第一章 学前儿童行为观察的功能 -...
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第一章 学前儿童行为观察的功能
问题导入
一、观察功能的演变历史
二、我们为什么要观察儿童行为？
内容提要
三、观察的功能
问题导入
案例
• 小班美工区开设“小猴子剪面条”有一段时间了。教师将废旧的杂志裁成一条一条的，并在裁好的这一条条纸上画上了一根根黑色的线，让孩子们沿着这黑色的线，将纸条剪成一根根的“面条”。不少剪刀用得较好的孩子都来剪过面条，喂小猴吃了一吃。翔翔也来到了美工区，拿起了剪刀和画满线的纸条……
小猴子剪面条
案例
• “然后怎么剪啊？老师你来帮帮我吧！”翔翔有些着急，剪刀停留在第一刀下去后的位置，不知道接下来该如何剪。
• 师：“接下来，你再将剪刀打开，再沿着黑线继续往下剪……”。翔翔非常费力地打开剪刀，终于剪了下去，只是剪了出去，没沿着黑线剪。再仔细看了看，翔翔的第一刀似乎也剪得歪歪扭扭的。
观察一
案例 顾老师的问题： 翔翔不会剪面条。。。。
调整一：教师将原来需要剪一刀半的“面条”，替换成了一刀就能剪断的“面条”。
案例
• 师：“翔翔，你来剪面条吧！小猴子可喜欢吃你剪的面条啦！”。
• 翔翔有些不好意思地看了看我，“真的吗？”半信半疑地坐了下来，拿起了剪刀，开始剪了下去……
• 翔翔一剪刀下去，一根面条剪好了，“诶？今天怎么这么简单啊？我再试试！”两根、三根、四根……不一会儿，一条长长的纸条就变成了一根根“面条”。翔翔高兴地边喂着眼前的小猴边说着话，“明天我再来给你剪面条吃吧！”
观察二
案例
调整二：教师将面条加长到需要一刀半剪下去的程度。
顾老师的问题： 翔翔不会剪面条。。。。
案例
• 翔翔早早地来到了美工区，坐了下来，“老师，我要为小猴剪面条了哦！”师：“翔翔，小猴说，今天想吃你做的长面条，你愿意帮他做吗？”“嗯？”翔翔有些迟疑，但还是答应了。拿起了剪刀…… 翔翔一剪刀下去，发现没能将面条剪下来，抬头看了看教师。教师微笑着说：“长面条有一些长，看来剪一刀不行，你再剪一刀吧！”
• 翔翔低头开始接着剪，不过第二刀似乎更容易些，没等一刀全剪下去，一根面条便掉了下来，有些紧张的翔翔，也顿时舒展了些，接着剪第二刀了……
观察三
案例
调整三：教师将面条加长到需要剪三刀的长寿面。
顾老师的问题： 翔翔不会剪面条。。。。
案例
• 师：“翔翔，告诉你一个好消息，今天是小猴子的生日，听说生日都要吃长寿面，小猴子很想吃长寿面，你来帮帮他吧！”“好！”翔翔一口便答应了。拿起了剪刀…… “这个面条好长啊！剪也剪不完……”翔翔似乎有些不耐烦了。“长寿面长寿面就是长长的，谁吃的长寿面越长谁就能长得越好，小猴子吃了你的长寿面肯定可以长得又高又大！”
• 翔翔迎着头皮接着往下剪，一剪刀下去又一剪刀下去，停了停，第三剪刀下去，长寿面终于剪了下来，看着费力，不过翔翔似乎有些来劲了，越剪越利索，越剪兴致越高了。
观察四
案例
翔翔，小猴想吃意大利通心粉……
顾老师的问题： 翔翔不会剪面条。。。。
案例
• 师：“翔翔，小猴说，每天都吃中国的面条太没劲了，他想吃意大利通心粉。我们帮帮他怎么样？”翔翔摸了摸头“我不会做意大利通心粉！怎么办？”师：“没关系，我们一起来试试，你想想看，我们平时吃的意大利通心粉是怎么样的？”“好像有点，弯弯的，有点转弯的样子，嗯……好像又有点圆圆的，嘿嘿，我也不知了！”
• 师：“嗯，你好像说得挺对的，我先把你说的画下来，你看看是不是？”教师在纸片上画了一根根大折线，又在另一片纸上画上了大波浪线，“是不是这样？”。翔翔连忙点头，“可，可这怎么剪啊？”翔翔喜悦之外又有些担心了。师：“你看！还是沿着黑色的线剪，如果到了转弯的地方你就停一停，剪刀转一转，就又可以剪了！”
• 翔翔慢慢地剪了起来……
观察五
思考
• 观察是给孩子正确指导的第一步。
• 在给孩子提供帮助时，需要建立在对其认真观察，了解其
发展现状的基础上。
观察 做出决定
反思 采取行动
一、观察功能的演变历史
一、观察功能的演变历史
自然阶段
婴儿日记
儿童研究
普遍运用
第一阶段 第二阶段
第三阶段 第四阶段
第一阶段 自然阶段 • 十八世纪开始，人们开始重视教养孩子的方法，在自然观
察中，期盼孩子健康成长。这些教养孩子的方法成为流传
后世的著作：
– 洛克的《教育漫谈》
– 卢梭的《爱弥尔》
– 裴斯泰洛齐《葛杜德如何教养子女》
– 福禄贝尔《人的教育》
案例
“当孩子啼哭的时候，他是感到很不舒服的，他有他自己不
能满足的某种需要：我们要进行观察，研究他需要什么，找
出他的需要之后，加以满足。当我们研究不出他需要什么，
或者不能加以满足的时候，他就继续啼哭，而我们感到厌烦；
于是哄哄他，好叫他闭嘴不再啼哭，要不然就轻轻摇他，或
者唱歌个儿催他入睡；如果他还是啼哭，我们忍耐不住了，
于是吓他；粗暴的保姆有时候还打他。在他开始生活的时候，
他所受到的奇怪的教育就是如此。”
《爱弥尔》节选
案例
“在那些讨厌的哭哭啼啼的孩子当中，我曾经看见有一个就
是这样挨保姆打的，这件事情，我永远也不会忘记。他马上
闭嘴不哭，我以为他是被吓倒了。我心里想，这个孩子将来
也许是一个奴隶成性的人，只要用严厉的手段就可以逼着他
干着干那的。我想错了；这个挨打的孩子，憋着一肚子愤怒，
连呼吸也呼吸不出来；我看见他脸都变青了。
《爱弥尔》节选
案例
隔了一会儿，他大声地哭起来，像这样年纪的孩子，他所有
一切的恐惧、愤怒和失望，在那高昂的哭声中表露出来了。
我担心，他这样激动是会气死的。如果说，我怀疑过在人类
的心中是不是天生就有正义感和非正义感的话，单单这个例
子就足以使我消除我的怀疑。我相信，假使有一块火辣辣的
炭偶尔掉在这孩子的手上的话，也许他觉得，还没有像轻轻
地、然而是存心侮辱地打他一下那样痛咧。”
——选自《爱弥尔》，卢梭著，商务印书馆，1996，第54页。
《爱弥尔》节选
第二阶段 婴儿日记 婴儿日记是一种有系统的行为观察，用传记、日记或行为
的详细记录，记录孩子在自然的生活环境中所出现的行为，
并将之作成解释或评论，发表出版。
“婴儿日记”历史沿革
1787年，泰迪曼出版了以自
己儿子出生至3岁的成长情形
记录，这种日记法，是研究儿
童行为的第一个科学方法。
“婴儿日记”历史沿革
1774年，裴斯泰洛齐观察自己的三岁半儿子的成长并作记录。
1826年，裴斯泰洛齐出版了如何教育其子女日记的摘要。
• 1877年，达尔文也出版了自己孩子的记录《一个婴儿的生活简史》，采用“传记法”随时记录自己孩子的重要活动表现，然后加以分析整理。
19世纪90年代，婴儿日记成为儿童研究的方法。
生命的第一年
新恩观察她的侄女出生后三年内的日记作为博士论文的一
部分，并于1900年出版《婴儿日记——生命的第一年》。
新恩的传记法将婴儿的年龄、观察时间、情境、身体位置、
情绪状况、行为表情都做了详细地描写，而且还下了结论。
案例
“视觉有很大的进步。第二十五天，接近傍晚，炉火边祖母的膝上
躺着婴儿，安宁而满足，以注意的神情凝视祖母的脸，我走过去靠近坐
下，向婴儿倾身使我的脸在婴儿的视线范围中，那时她把视线转到我脸
上，以相同的注意凝视着，甚至于由她把视线转向祖母的脸，又再转到
我的脸，如此重复好多次，最后她似乎将视线捉住我的肩头，那儿有灯
投射来的强光，她不仅转移视线，而且也将头转向后仰，以便看得更清
楚，看了一会儿，用一种新的表情——一种微弱的渴望。她不仅瞪视而
已，她是在真正的注视。”
生命的第一年
案例
“他两岁三个月，变得常常将书本或木棒丢掷冒犯他的人，
我的有些儿子也有这样的行为，我的女儿却完全没有这样的
迹象，这使我想到：男孩天生就有丢掷东西的倾向。”
《一个婴儿的生活简史》
第三阶段 儿童研究
以科学方法有目的的研究儿童，借助多样的工具，如观察表、测验、实
验工具、照相、摄影、录音等方法，使得观察更有效。
1930年 1879年
• 1930年以后，日记法较上使用，其他观察法开始出现。
• 1879年，冯特在德国莱比锡建立世界上第一所心里实验室。不仅有观察法，还有访谈、实验、测验等。这给儿童的研究也带来了新一轮的发展。
格塞尔对儿童观察法的运用
格塞尔通过观察大量的儿
童，1940年制成了著名的格塞
尔发展常模——正常儿童行为
模式的出现是有一定的程序的。
出生后的第4周、16周、28
周、40周、52周、18个月、24
个月、36个月是行为发展的关
键年龄。
格塞尔对儿童观察法的运用
关键年龄阶段出现的行为可以作为测查项目和诊断标准。
测查包括：
• 动作能（分粗细动作）
• 应物能（对外部刺激加以分析综合顺应环境的能力）
• 应人能（人际交往和生活自理能力）
• 言语能（理解和表达语言的能力）
格塞尔对儿童观察法的运用
在此基础上可求出发展商数（DQ）：
发展商数（DQ）〓 _________________ * 100 测得的成熟年龄
实际年龄
格塞尔对儿童观察法的运用
DQ提供了发展速率的指标对临床诊断有重大应用价值，如：
• 动作DQ可鉴定神经运动的整体状况
• 应物DQ可诊断大脑皮层完整状况并预测智力潜能
• 应人DQ可检测神经运动和智力健全性
• 言语DQ是判断智力正常与否的指标等
皮亚杰对儿童观察法的运用
1920-1930年代，对自己的孩子进行观察分析，出版了《儿童
智力的起源》等著作。
皮亚杰认为：思维并非来自语言，而是来自行为。因此在方法上从语言重心转移到以儿童的具体行为为中心。采用了大量的观察法来研究儿童“守恒”概念的获得。
第四阶段 儿童观察法的普遍运用
1960年代以来，行为观察越来越成为教师专业能力中的一
项重要的专业素养和能力。受到了进步主义教育思潮和人
文心理学的影响
二、我们为什么要观察儿童行为？
1.从儿童行为特点出发
•人类的行为本身具有隐蔽性 •儿童的语言能力表达有限 •儿童的认知能力有限
无法确切地将用语言表达内心的感受和想法。
鉴别儿童的发展状态需要专业知识，儿童无法识别自己属于什么发展状态，更无法完全
告知他人其下一步的发展需要。
知人知面不知心，但是又如何能路遥知马力，日久见人心？
• 观察法可以弥补学前儿童理解能力和反应方式等
的局限；
• 观察法不受儿童合作态度的影响。
• 观察法使得儿童较少受到观察过程的影响，在自
然观察中更能表现出真实的行为。
2.从教育的本质出发
教育是为了促进儿童的发展，教师如何通过教育行为促
进儿童的发展，前提是了解儿童。
如何了解儿童？观察是前提。
3.从教师专业发展出发
观察能力是教师专业化发展的重要指标
– 新手教师与专家型教师的一个重要区别就在于是否具有
观察意识和观察能力。
– 专家型教师不会冲动地作出教学决策，而是客观冷静、
全面深入地观察和倾听幼儿，然后依据观察到的信息理
性地作出判断和行动。
3.从教师专业发展出发
观察是促进教师专业化发展的手段之一。
– 观察是教师用以搜集幼儿资料、分析教育方法，从而有
效地促进幼儿学习和改进教学效果的基本途径。
– 通过观察教师可以获得有关幼儿发展与教育的实践知识，
优化自身的知识结构，促进自身的教学反思，从而推动
自己的专业化发展。
3.从教师专业发展出发
把培养教师的观察能力视为帮助教师从新手成长为专家的
必要条件和重要途径。
—— 丽莲. 凯茨（美国）
启发：观察可以帮助教师解决处理很多实际困难的途径
4.教师们对观察的需求 从问题情境入手
–通过家访时的行为观察，入班后的检核、等级评定法来了解孩子的情况。
–了解最近班级中发生的某一事件（如告状）的具体情况。
–通过时间取样来了解孩子出现的行为习惯方面的问题的严重性程度。
–在开展主题活动时，通过详录、轶事的方式了解孩子的一些经验、想法、水
平。
–在开展个别化学习活动中，投放行为检核材料，来了解这些材料的适合性。
–通过实况详录法来了解个别孩子的特殊情况。
4.教师们对观察的需求
从对象上来看：
• 为了让教研组的其他老师了解我们班上幼儿的情况；
• 为了让家长了解其孩子在幼儿园的表现；
• 为了对幼儿进行前后比较；
三、观察的功能
三、观察的功能
•了解孩子
•评价孩子
直接功能
•建构适宜性课程
•给孩子正确的指导
间接功能 •儿童主动地学习
•教师的专业发展
最终目的
观察功能实现的四步骤
观察 做出决定
反思 采取行动
STEP 1 观察 • 观察孩子的行为
• 关注需要解决的问题
• 认清问题（判断是孩子还是成人该为问题负责。关注如
何解决问题，而不要责备孩子）
• 检查问题发生的背景（反思：孩子的年龄是如何影响他
的行为的；孩子的家庭、文化、教室里的物理环境、活
动或者对问题产生影响的材料是怎么样的）
• 当问题行为发生的时候，我们不应该去抱怨，而是应该
简要地掌握问题行为发生的背景或环境。
STEP 2 做出决定
• 选择一种教育策略（使用发展适宜性的策略，而不是惩罚）
– 改变环境（改变教室里的物理环境、活动、材料或时间安排）
（物理环境改变：幼儿的攻击行为）
（活动改变：）
（材料改变：剪面条）
（时间安排：朝三暮四，钢琴时间）
– 改变行为（改变成人的行为）
（成人行为改变：规则先行）
STEP 3 采取行动
• 执行这些教育策略，改变环境或者改变你想改变的行为。
STEP4 反思
• 反思：当做出改变时，事情是如何发展的。哪些情况改善
了，为什么？还有哪些事情还需要改变？为什么？
• 如果想作出另一个改变时，再按照这四个步骤进行。
观察的功能
了解儿童的现状，鹰架儿童的发展 理解儿童的行为，促进教
师的发展
旁征博引：蒙台梭利课程模式
观察不是最终目的，观察为的
是对儿童进行引导，在必要时及时
给与指导或适当的刺激，为的是给
儿童提供活动的环境和作业的教具，
让儿童通过自己的作业，达成自我
的发展。
教师扮演的角色首先是观察者
旁征博引：瑞吉欧教育体系中的教师
聆听
对儿童全心全意的关注
通过实录的方式将所观察的事实作为与儿童和家长沟通的依据
真正的含义是能导致儿童主动地学习
旁征博引：《幼儿园教育指导纲要（试行）》
第三部分第十条 教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
(一)以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿
的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
(二)善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，
把握时机，积极引导。
(三)关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以
适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
(四)尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，
因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
(五)关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭
密切配合，共同促进幼儿健康成长。
第四部分第八条： 对幼儿发展状况的评估，要注意：
(三)在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进
行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所
积累的各种作品等，是评价的重要依据。
小结：观察是一种态度
¤儿童观：
儿童是一座宝藏
儿童是一个有思想的行为者
¤成人的姿态：
俯下身来；耐心观察；用心发现
眼里有孩子
之后，你会发现一个精彩的儿童世界…… 55