照顧學習多樣性照顧學習差異...

照顧學習多樣性/照顧學習差異（適性教學）

香港教育研究所 The Hong Kong Institute of Educational Research

香港中文大學 The Chinese University of Hong Kong

QSIP專業支援服務（2017/18）

A. 校本專業支援服務

（8大優先主題）

• A1 優化學校的發展規劃及自評文化：PIE 2.0

• A2 教學領導培訓

• A3 促進學生自主學習

• A4 照顧學習多樣性

• A5 提升學校及教師的評估素養：化評為教及化評為學

• A6 科組專業改進計劃

• A7 促進學生STEM素養

• A8「體驗式學習活動」／「主題式探究學習」

C. 圓夢同行：

學校自訂主題，建立群組凝聚資源

Sch Sch Sch

Sch Sch

Sch B. 聯校教師專業發展日

日期：20/10/2017 或 24/11/2017

(最少要有12所學校報名參加)

• 不少學校已在學校制度層面訂定照顧學習多樣性

的政策，如：按能力分組、小班教學。然而，上

述政策只創設了照顧學習多樣性的有利條件，

最關鍵的仍是課堂教學層面實施的策略。

• 支援強調理論與實踐的結合，除工作坊外，支援

以照顧學習多樣性為焦點，由專科人員

（按學習領域）為教師進行觀課及課堂教學分析

• 學校可應因校本需要選取16課節

（如：按年級／科組需要等）

支援特色：

照顧學習差異的需要與挑戰

© QSIP, HKIER, CUHK

5

回應

教育改革及課程改革

的方向

新高中學制對課程及評估有新要求

社會各界對尊重及照顧學習差異的

關注

新高中學制下，學生特性更多元化

• 教學觀念的範式轉移

• 發展及調適校本課程、教學策略

• 發展促進學習的評估

• 教師專業能量的提升

• 校本持續改進

支援需求

教師在課堂上面對怎樣的學生?

說到「差異」

你馬上想起「誰」？（一個／一群）

為甚麼？

「學生在智力上的差異其實不大，如果較慢的學習者得到多一點時間，同樣可以掌握所學」

你是否同意？


熱身思考題

1. 你心目中的照顧學習差異是為了？

2. 哪些措施／策略最有效？

能力

時間

能力

時間

能力

時間

能力

時間

能力

時間

能力

時間

你心目中的照顧學習差異是為了……

B C

F

A

D E


小結：

• 學習差異是永遠存在的

• 接受差異＝擁抱人權

• 期望十年後處理學習差異不是議題

學習差異皆因努力不足？

人本來就有分別接受學習速度的差異？

東、西方教育觀念的

根本差異


如何理解「學習差異」？

• 「個別差異」的概念源自西方，東、西方教育觀念對理解和接受「個別差異」存有根本差異。

• 「學習差異」是源自學生在各種學習特性上的根本差異（如智能、學習風格、認知風格、學習習慣、興趣等），因此，「學習差異」是永遠存在的。

• 社經地位與生活經驗對學生的前備知識及學習經驗有重要影響。

• 因此，「學習差異」是相當複雜的概念，不能局限於「成績高低」、「積極與被動」、「正常與有特殊需要」等簡單的二元分類。

東方讚揚「勤奮」、

「努力」（effort ），

重視學業成績、考試導向

西方重視和尊重多元潛能、

智能（intelligence）

及學業成績外的才能


12

Yes, some students may go on to become

competitive, award-winning swimmers.

Others may simply enjoy a day at the pool

on occasion. But if any of them ever fell into

deep water, they could make their way

safely to the side of the pool.

Mission accomplished.

再探「個別差異」的定義

能力

動機

風格

背景

差

異

前備知識

智能

多元才能

技術

……

興趣

自我能力評估

個人意義

……

認知風格

學習風格

……

社經背景

文化背景

……

照顧學習差異的謬誤（fallacies）

一.只要收到高能力學生，學習差異就不存在 / 大大縮窄了

二.以為全校推行一套教學政策 / 策略就可解決 / 應付學習差異

三.處理學習差異是為應付學校關注事項的要求

四.處理學習差異是因為要回應校外評核的評價


照顧學習差異不是一紙「政策」、

一項「教學策略」、

一個「學習活動」，

而是一個教育的基本問題和原則，

是如何理解和接受不同的「人」。

學習差異是永遠存在的

接受差異＝擁抱人權

趙志成、何碧愉（2009）。《個別學習差異：理念與實踐》（學校教育改革系列之51）。香港：香港中文大學教育學院、香港教育研究所。

趙志成、何碧愉、張佳偉、李文浩（2013）。《學校改進：理念與實踐》。香港：香港教育研究所。

理論基礎

系統層面

學校層面 •小班教學

•能力分班

•學科分組

•全級附加教學

課程層面 •課程調適及統整

•不同程度試卷及考核方法

課堂教學層面 •通達學習

•合作學習

•個人化程序學習

•分組課業

•複式教學

•協作教學

•提升「參與學習」策略 (如利用I.T. 、戲劇等)

小組層面 •小組額外輔導

•「小教師」、「大哥哥」、「大姐姐」計劃

學生層面

•自主學習

•學習技巧、「腦本」學習法

•學習歷程檔案、生涯規劃

•營造良好學習環境

照顧學習差異的多元策略

如何處理「學習差異」？二.擬定目標之後，選取與之相配合的策略：

• 系統層面

• 學校層面 – 小班教學 (small class size) – 能力分班教學 (streaming) – 學科分組教學 (subject setting)

• 學科層面 – 課程調適及統整 – 不同程度試卷及考核方法

• 課堂教學層面 – 通達學習 (mastery learning) – 合作學習 (cooperative learning) – 個人化程序學習 (individualized program

learning) – 分組課業/練習 (graded exercises) – 複式教學 (multiple tasks) – 協作教學 (co-teaching) – 提升「參與學習」策略 (如利用I.T. 、戲劇等) – 全級附加教學（課後全班補課）

• 小組層面 – 小組額外輔導 (group tutorial)

– 「小教師」、「大哥哥」、「大姐姐」計劃 (student learning groups)

• 學生層面 – 鼓勵學生自學/自我調節學習 (self-

regulated learning)

– 學習技巧、「腦本」學習法 (learning strategies, brain-based learning)

– 學生學習歷程檔案、生涯規劃 (student portfolio, identify needs, set goals)

– 營造良好學習環境 (enriched environment)

處理學生學習差異的策略


（共20所中學，1122名教師）

香港學校推行照顧學習差異策略的狀況 No. 層面　策略 / 措施有否推行？理解程度

有推行，

成效觀感

5 課程層面課程調適及剪裁 88% 4.02 3.67

2 學校層面能力分班教學 88% 4.03 3.63

19 學生層面營造良好學習環境（如班級經營） 82% 3.77 3.53

14 小組層面針對部分學生的小組額外輔導 81% 3.86 3.61

1 學校層面小班教學 77% 3.91 3.59

13 課堂教學層面課堂以外的個人化學習模式 77% 3.65 3.01

4 學校層面全級附加教學 76% 3.81 3.16

17 學生層面教授學習技巧 74% 3.67 3.27

12 課堂教學層面提升「參與學習」策略 72% 3.65 3.34

8 課堂教學層面合作學習 70% 3.61 3.26

15 小組層面「小老師」、「大哥哥大姐姐」計劃 69% 3.81 3.30

3 學校層面學科分組教學 68% 3.64 3.59

11 課堂教學層面協作教學 66% 3.73 3.33

18 學生層面為學生建立學習檔案 66% 3.54 3.21

9 課堂教學層面分組課業/練習 65% 3.62 3.42

7 課堂教學層面通達學習 46% 3.19 3.45

6 課程層面不同程度試卷及考核方法 43% 3.74 3.40

16 學生層面自主學習、元認知學習 42% 3.19 3.08

10 課堂教學層面複式教學 26% 3.32 3.37

學校政策 vs. 課堂教學實踐

課堂教學實踐 : 照顧差異的抉擇

情境(1) : 在英文科課堂上，學生由於基礎英文能力不足，影響其進行課堂活動，你會…

a. 容許學生用中文表達，再請老師協助翻譯

b. 提供詞彙，旁邊輔以圖畫

c. 堅持用英語授課，相信日子久了，學生便會習慣

情境(2) :在數學科課堂上，學生未能理解課堂內教的數學原理，但不繼續教新的內容又可能影響教學進度，你會…

a. 不顧進度，多花些時間，再次重複解說

b. 先請不理解的學生強記，好讓老師能依進度完成教學

c. 著學生回家或課後做多些補充練習


情境(3) :於常識科課堂上，你只教了五分鐘便忽然發現其實絕大部份的學生本身已經懂得書本裡你要教的內容，你會…

a. 繼續教，相信重複可以令學生印象深刻

b. 提供更多、更深的課本以外的知識

c. 趕快完成該單元，保留教學時間，盡快開始另一單元


討論分享：「英文活動」

用中文可以嗎？認清該節的教學目標，是否要鼓勵學生，提升信心及動機？

抑或是要讓學生接觸沈浸於英文之中？

有否相應的常規？

討論分享：「數理概念」

不理解怎麼辦判斷教學內容的重要性

如果是基本概念，則要設法讓學生掌握，促進下階段的學習及延伸

或要採取不同的教學方法。

若否，則要顧及不理解的同學的「感受」，不要放棄同學的「動機」。

討論分享：「已知常識」

已懂了還要教？預測學生前備知識

預早在共備會時便調適

(1)課程內容

(2)教學方法

(3)進度

用中文可以嗎？認清該節的教學目標，是否要鼓勵學生，提升信心及動機？抑或是要讓學

生接觸沈浸於英文之中？有否相應的常規？

不理解怎麼辦判斷教學內容的重要性，如果是基本概念，則要設法讓學生掌握，促進下

階段的學習及延伸，或要採取不同的教學方法。若否，則要顧及不理解

的同學的「感受」，不要放棄同學的「動機」

已懂了還要教？預測學生前備知識，預早在共備會時便調適(1)課程內容、(2)教學方法、(3)

進度


John Hattie在2009年綜合了英語國家5萬多份曾量度各種措施／策略如何影響成績的研究，並以d值來表示措施效應(effect size) d即事前事後的平均差，除以標準差 d值小於0.2是低效應，0.3至0.6是中效應，大於0.6是高效應

措施/策略效應值

高中低

1. 小班教學

2. 能力分班

3. 班內分組

4. 跨年級編班

5. 留班

6. 課外活動

7. 師生關係

8. 班級經營

9. 直接講授

10. 前設導引


高中低

11.概念組織

12. 提問

13. 合作學習

14. 通達學習

15. 回饋

16. 配合學習風格

17.元認知策略

18. 拼音教學

19.電腦輔助學習

20. 網上學習

影響成績的措施／策略

(Hattie,2009,2012)


高中低

1. 小班教學 0.21

2. 能力分班 0.12

3. 班內分組 0.18

4. 跨年級編班 0.04

5. 留班 -0.13

6. 課外活動 0.19

7. 師生關係 0.72

8. 班級經營 0.52

9. 直接講授 0.59

10. 前設導引 0.41


高中低

11.概念組織 0.60

12. 提問 0.48

13. 合作學習 0.42

14. 通達學習 0.58

15. 回饋 0.75

16. 配合學習風格 0.17

17.元認知策略 0.69

18. 拼音教學 0.54

19.電腦輔助學習 0.37

20. 網上學習 0.18


(Hattie,2009,2012)


高中低

回饋 0.75

師生關係 0.72

元認知策略 0.69

概念組織 0.60

直接講授 0.59

通達學習 0.58

拼音教學 0.54

班級經營 0.52

提問 0.48

合作學習 0.42


高中低

前設導引 0.41

電腦輔助學習 0.37

小班教學 0.21

課外活動 0.19

網上學習 0.18

班內分組 0.18

配合學習風格 0.17

能力分班 0.12

跨年級編班 0.04

留班 -0.13

範疇

Teaching

Teaching

Teaching

Teaching

Teaching

Teaching

Curricula

School

Teaching

Teaching

範疇

Teaching

Teaching

School

Curricula

Teaching

School

Teaching

School

School

School


(Hattie,2009,2012)

小總結

1. 你心目中的照顧學習差異是為了？

2. 哪些措施／策略最有效？

在現實情景，怎樣才算是一堂能有效照顧多樣性的好課？

教師教學

11. 基本教態（態度投入;語調清晰;節奏適度;表達流暢而有條理）

12. 專科知識（熟悉課題內容;有具體的學習目標;掌握教材的重點和難點）

13. 有效的教學策略（多元化的教學策略;提問的設計和技巧;教具的適切運用;分組活動的安排和指導）

14. 促進學習的評估（對學習進展的監察;對學習表現的回饋）

15. 對學習差異的照顧

學生學習

1. 學習的專注度和參與率

2. 基本學習技巧和上課常規（聆聽;閱讀;觀察;發問;使用課本;填工作紙;做筆記）

3. 組織和表達能力;發問和答問水平

4. 自主學習表現（課前預習;課上展示;知識整理;課後反思）

5. 學習達成度（掌握學習內容;深入探討課題）

課堂文化

7. 對學生的關愛

8. 師生關係及生生關係

9. 課堂秩序及學習氣氛

10.朋輩學習

6. 課堂結構導入

（與已有知識的連繫;引起注意; 建立本課目標）

教學段落

小結/總結（鞏固及延展）

一堂好課的重要元素

韓孝述 @ QSIP, HKIER, CUHK

以照顧學習差異為焦點的觀課：何謂一堂好課？觀甚麼？評甚麼？

•並非只關注「拔尖補底」

•並非只處理SEN學生問題

•在課堂內照顧「大中流」的學生


照顧學習差異的基本原則及方向

照顧學習差異的課堂

不同能力的學生有共同參與課堂的機會

檢測學習情況及進度

跟進及處理:

教師的教學決策

提供資訊讓老師理解及掌握學生的學習進度及程度

協助學生了解自己及

整班的學習進度

課堂內

的即時處理課堂外

的處理

- 課業設計

- 延伸學習

- 課後的拔尖/補底

教學調適:

- 教學進度

- 教學深淺度

- 教學方法…

接受差異

辨別差異

照顧差異


A. 不同能力的學生均有共同的參與機會。

B. 教學的深淺程度能配合學生的能力。

C. 教師能因應學生的學習需要選取適切而豐富的教學策略。

D. 在施教過程中，教師能有效地檢測整體學生的學習進度。

E. 在師生互動過程中（如：提問及追問、匯報後解說等），教師能因應學生的表現給予適切的回饋。

F. 教師能向有特別需要的學生給予個別指導及支援。


以學習差異為焦點的觀課準則

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