cmmf 03 libros vivos

7/18/2019 CMMF 03 Libros Vivos

http://slidepdf.com/reader/full/cmmf-03-libros-vivos 1/20

escrito por Stephanie Walmsley traducido por Silvia Cachia

Lección tercera: Libros vivos

www.CharlotteMasonDeManeraFacil.com

charlotte masonD E M A N E RA F Á C I L



Charlotte Mason de manera fácil: lección tercera

www.CharlotteMasonDeManeraFacil.com © Stephanie Walmsley pág 2 de 20

D E T A L L E S D E L C O P Y R I G H T O D E R E C H O S

D E A U T O R

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P R E F A C I O

¡Bienvenida a la tercera lección del curso CMMF!También es estupendo escuchar que estás disfrutando de la

lectura de las obras de Charlotte Mason en vez de leer lo que otra

persona ha dicho sobre su obra. Esto produce satisfacción,

¿verdad?

Continúa con tus lecturas y que no te tiente el dejarlas si puedes

evitarlo. Leyendo conmigo cada semana te garantizas que estarás

leyendo lo suficiente de la obra de Charlotte Mason como para

tener una comprensión razonable de lo que quería enseñar, y que

estarás sacando el mayor provecho a tu curso.

Ahora ¿estás lista para empezar con la lección de hoy?





L E C C I Ó N T E R C E R A : L I B R O S V I V O S

R E P A S O

En las lecciones previas te he hablado sobre:

Cómo planear tu horario de forma que se acoplen

bien todas las materias que quieres enseñar cada

semana.

Los pensamientos de la Sra. Mason sobre el poderde las ideas para influir en la vida de una persona.

Veamos ahora con más detalle un aspecto práctico de

todo esto. Hablemos de algo que está muy cercano al

corazón de todo el que conozco que educa en casa --

¡libros!

L I B R O S V I V O S

En uno de mis cursos sobre ‘Charlotte Mason’, alguien que

había escuchado el término Libro Vivo por primera vez,

bromeó diciendo que no sabía si tenía que alimentar un

libro vivo o leerlo.

Me gustó aquello. Me puedo identificar.

¡Hay algunos libros que están tan vivos para mí que podría

casi pensar que tengo que alimentarlos!

El término LIBROS VIVOS de hecho fue creado por la Sra.

Mason para describir un libro que contiene ideas.

Pero si algunos libros son vivos, ¿significa eso que algunos

libros son… no vivos? Correcto. Algunos libros no merece

Notas





la pena leerlos, y algunos de ellos son libros muy

destacados en los círculos de quienes educan en casa

también. Quiero dedicar un tiempo ahora a examinar

detenidamente las cualidades de un libro vivo, para ser

capaces de reconocerlo cuando lo veamos.

¿ Q U É E S U N L I B R O V I V O ?

En la página 177 del volumen 3, la Sra. Mason dice:

“Las ideas nos llegan desde la mente del que las

piensa”. De esto deducimos que un libro vivo debe

ponernos en contacto con la mente del autor. En la página 231 del volumen 2, la Sra. Mason dice

sobre los libros vivos: “… sabemos que hay un

almacén de pensamiento donde podemos

encontrar todas las grandes ideas que han movido

el mundo. Por encima de todo, estamos ansiosos

por darle al niño la llave de este almacén”. De esto

deducimos que un libro vivo es un almacén de

ideas.

En la página 178 del volumen 3, la Sra. Mason dice

que el niño debe disfrutar el libro y que este debe

lograr un impacto en su mente. De esto deducimos

que un libro vivo debe conllevar conocimiento.

En la página 7 del volumen 6, la Sra. Mason dice:

“Los libros usados son, en la medida de lo posible,

de estilo literario”. De esto deducimos que un librovivo debe manejar hechos en forma de historia,

pero no está limitado a las historias. Debe, eso sí, ser

siempre un libro bien escrito.





¿ P O R Q U É S O N I M P O R T A N T E S

L O S L I B R O S V I V O S ?

Creo que es importante aclarar lo que es un libro vivo

para llegar a ser muy exigente y particular en nuestra

elección de libros. Es importante para nosotros, pero es

crucial para nuestros hijos

La cosa es que lo que sea que recibamos de niños lo

aceptaremos como normal y apropiado.

Por eso si nuestros niños reciben libros de pobre calidad,

los niños los aceptarán como muy buenos. Cuando

crezcan tendrán memorias entrañables de esos libros decalidad pobre sin discernimiento alguno sobre su valor.

Por el contrario, si les damos a nuestros hijos libros que

merezcan la pena por su calidad también crecerá en

ellos un cariño por ese tipo de l ibros.

¿Cuál es la gran diferencia? ¿Por qué preocuparse tanto

de la calidad? ¿Importa mucho?

Pienso que sí importa. Si les damos a nuestros hijos lo mejorles daremos el gusto por la belleza, calidad y riqueza.

Si les presentamos grandes mentes mediante los escritos

de grandes autores, agrandaremos el mundo de nuestros

hijos más que con cualquier cantidad de tiempo pasado

viendo el canal Discovery en la televisión. Agrandaremos

sus mentes. Enriqueceremos sus espíritus y llenaremos sus

mentes con todo lo que es loable y de valor.

Por ejemplo, la mayoría de nosotros aprendemos valores

morales de las historias, y proveyéndoles de historias bien

escritas sobre héroes ofrecemos a nuestros jóvenes

modelos a seguir que les inspirarán a apuntar a lo más

alto, mucho más que cualquier lección para “aclarar





valores” o “de pensamiento crítico”.

Mediante los mejores libros podemos ofrecer a nuestros

hijos la oportunidad de vivir una vida rica y plena en todos

sus aspectos.

P R E G U N T A S A T E N E R E N C U E N T A

Aquí te ofrezco algunas preguntas para que pienses y

quizá para que las discutas con un ser querido.

Cada cuestión tiene un espacio para que anotes tuspropias respuestas.

Enumera las características de un libro vivo.





La Sra. Mason escribió:

“ Mi deseo es… que no se les presente ninguna

asignatura mediante compendios, resúmenes o

selecciones; que los jóvenes – deben aprender lo quees la historia, lo que es la literatura, lo que es la vida, a

través de los libros vivos de aquellos que saben.

Sé que esto se puede hacer, porque ha sido hecho a

una escala considerable.” (Vol. 3 página 247)

¿Qué piensas de esto?





¿ P U E D E S D A R M E U N E J E M P L O D E

U N L I B R O V I V O ?

A menudo me piden que dé ejemplos de libros vivos, y

aunque suene extraño, no me es fácil dar ejemplos. La

razón es que tan pronto como nombro un libro excluyo

otro. Y la Sra. Mason también rehusaba nombrar los

‘mejores libros’. Dicho esto te mostraré unos cuantos de

mis libros vivos favoritos. Ve y mira mi estantería:

http://www.homeschoolfamilylife.com/book-shelf

También puedes disfrutar de Una docena de libros vivos

¡Que disfrutes de tu lectura!

S U M A R I O

En esta lección:

Te hablé sobre los “libros vivos”, lo que son, cómo

reconocerlos y cómo usarlos.

Te he hecho varias preguntas para ayudarte a explorar la

idea de libros vivos

Si has dedicado algún tiempo a contestar las preguntasentonces habrás recapacitado y estarás mejor equipadopara identificar los mejores libros y escoger los mejores librospara tus hijos.



http://www.stephanierecommends.com/DozenLivingBooks









T A R E A

La tarea de esta semana es esta:

Dedica algún tiempo a completar las preguntas de las

lecciones. Piensa un poco en las respuestas. Esto dará sus

frutos más adelante.

Busca en tus estanterías si puedes encontrar algunos libros

vivos. Libros de los que estés seguro que son libros vivos.

Confía en tu opinión.

Lee lo que la Sra. Mason dice sobre los libros vivos. Las citas

son:

Vol. 2, p 279

Vol. 3, p124, p177, p178, p 214, p 226 y 227

Vol. 6, p12 y p 303

Hasta la semana que viene, cuídate y disfruta de tus hijos.

Stephanie

Lo siguiente…

Lección cuarta: Todo sobre los ‘Libros vivos’

En esta lección te enseñaré lo que la Sra. Mason dijo sobre

los libros vivos. Lo que son, cómo reconocerlos y de dónde

viene el término.Los libros son muy importantes para quienes educamos en

casa, te aclararé por qué son importantes – ¡pero también te

voy a recomendar que te deshagas de algunos libros!





Para leer las Series Originales de Homeschooling de CharlotteMason:

Puedes comprar un ejemplar de las Series Originales deHomeschooling en tapa blanda aquí

C O N S E J O

Cuando leas tu ejemplar de Charlotte Mason, léelo con un lápiz

en la mano. Asegúrate de que anotas:

La fecha en la parte superior de cada página, según la

lees. Si la estás leyendo por segunda vez, pon la fecha de

nuevo y así sucesivamente. De esta forma podrás ver lo

que has leído y qué pasajes has leído más de una vez.

Usa tu lápiz para escribir notas y comentarios en el

margen.

Subraya los pasajes que te ayuden o que encuentres

interesantes.

Utiliza ‘caritas felices’, signos de interrogación,

exclamaciones, notitas, etc. Todo esto te recordará los

pensamientos y opiniones que tuviste mientras leías,

cuando lo vuelvas a releer.

http://www.homeschoolfamilylife.com/book-shelf/books-for-parents-about-homeschooling/books-about-charlotte-mason





Charlotte Mason de manera fácil: Suplemento


S U P L E M E N T O

LIVING BOOKS Quotations from the

Charlotte Mason

Vol 2 pg 231

We trust much to Good Books.----Once

more, we know that there is a

storehouse of thought wherein we may

find all the great ideas that have

moved the world. We are above all

things anxious to give the child the key

to this storehouse.

The education of the day, it is said,

does not produce reading people. We

are determined that the children shall

love books, therefore we do not

interpose ourselves between the book

and the child. We read him his

Tanglewood Tales, and when he is a

little older his Plutarch, not trying to

break up or water down, but leaving

the child's mind to deal with the matter

as it can.

Vol 2 pg 279

Children must have the Best Books --

One more thing is of vital importance;

LIBROS VIVOS. Citas de Charlotte Mason

Vol. 2 pág. 231

Debemos mucho a los buenos libros. ---

Una vez más sabemos que hay un

almacén de pensamiento donde

podemos encontrar todas las grandes

ideas que han movido el mundo. Por

encima de todo, estamos ansiosos por

darle al niño la llave de este almacén.

La educación de hoy en día, se dice, no

produce lectores. Estamos decididos a

que los niños amen los libros, por tanto no

nos interpongamos entre el libro y el niño.

Le leemos sus Cuentos de Tanglewood, y

cuando es un poco mayor, su Plutarco, sin

resumirlos ni adaptarlos, sino dejando que

la mente del niño sea la que se ocupe del

tema como pueda.

Vol. 2 pág. 279

Los niños deben tener los mejores libros –

Una cosa más es de vital importancia; los

niños deben tener libros, libros vivos; los

mejores no son suficientemente buenos

para ellos; cualquier cosa menor que lo





children must have books, living books;

the best are not too good for them;

anything less than the best is not good

enough; and if it is needful to exercise

economy, let go everything thatbelongs to soft and luxurious living

before letting go the duty of supplying

the books, and the frequent changes

of books, which are necessary for the

constant stimulation of the child's

intellectual life.

We need not say one word about the

necessity for living thought in the

teacher; it is only so far as he is

intellectually alive that he can be

effective in the wonderful process

which we glibly call 'education.'

Vol 3 pg 124

I should like to say here that a sort of

unconscious, inherited parsimony,

coming down to us from the days

when incomes were smaller and books

were fewer, sometimes causes parents

to restrict their children unduly in the

matter of lesson-books -- living books,

varied from time to time, and not

thumbed over from one schoolroom

generation to another until the very

sight of them is a weariness to the flesh.

But the subject of the intellectual

sustenance of children upon ideas is

mejor no es suficientemente buena; y si es

necesario ajustar la economía, dejad todo

lo propio de una vida cómoda y lujosa

antes que abandonar el deber de suplir el

hogar de libros, y los cambios frecuentesde libros, que son necesarios para la

constante estimulación de la vida

intelectual del niño.

No necesitamos decir ni una palabra

sobre la necesidad de pensamiento vivo

en el maestro; sólo en tanto que el

maestro esté intelectualmente vivo podrá

ser efectivo en el maravilloso proceso que

comúnmente llamamos ‘educación.’ Vol. 3 pág. 124

Debo decir aquí que una cierta

parsimonia inconsciente, heredada, que

viene de los días en que los ingresos eran

más reducidos y los libros más escasos, a

veces provoca que los padres limiten a sus

hijos en exceso por lo que respecta a los

libros de texto - – los libros vivos, que

variaremos de vez en cuando, no pasarán

de la generación de un aula a la

generación siguiente hasta que no

soportemos verlos más. Pero el asunto del

alimento intelectual de los niños mediante

ideas es así.





so.

Vol 3 pg 177

In their power of giving impulse and

stirring emotion is another use of books,the right books; but that is just the

question -which the right books? ..The

‘hundred best books for the

schoolroom’ may be put down on a

list, but not by me.

I venture to propose one or two

principles in the matter of school-

books, and shall leave the far moredifficult part, the application of those

principles, to the reader. For example, I

think we owe it to children to let them

dig their knowledge, of whatever

subject, for themselves out of the fit

book; and this for two reasons: What a

child digs for is his own possession;

what is poured into his ear, like the idlesong of a pleasant singer, floats out as

lightly as it came in, and is rarely

assimilated. ...

Again, as I have already said, ideas

must reach us directly from the mind of

the thinker, and it is chiefly by means

of the books they have written that we

get into touch with the best minds.

Vol.3 pág. 177

El poder de dar impulso y emoción que

conmuevan reside en otro uso de los

libros, los libros adecuados; pero esa es la

cuestión, ¿cuáles son los libros

adecuados?... Se puede hacer una lista

de los ‘cien mejores libros para el aula’,

pero no por mí.

Me aventuro a proponer uno o dos

principios sobre la cuestión de libros para

la escuela, y dejaré la parte mucho más

difícil, la aplicación de esos principios, allector. Por ejemplo, creo que le debemos

a los niños el dejar que ahonden en su

conocimiento de cualquiera que sea la

asignatura, y por sí mismos escarben en el

libro adecuado; y esto por dos razones: lo

que el niño adquiere por sí mismo es suyo

propio; lo que se vuelca en su oído, como

la vaga canción de un cantanteagradable, flota y se escapa tan pronto

como vino, y raramente es asimilada. …

De nuevo, como ya he dicho, las ideas

deben llegarnos directamente de la

mente de quien las piensa, y es

principalmente por medio de los libros así

escritos que entramos en contacto con las

mejores mentes.





Vol 3 pg 178

So much for the right books; the right

use of them is another matter. The

children must enjoy the book, The

ideas it holds must each make that

sudden, delightful impact upon their

minds, must cause that intellectual stir,

which mark the inception of an idea.

Vol 3 pg 214

Every scholar of six years old and

upwards should study with 'delight' his

own, living, books on every subject in a

pretty wide curriculum. Children

between six and eight must for the

most part have their books read to

them.

Vol 3 pp 226 — 227

Children must be Educated on Books .-

A corollary of the principle that

education is the science of relations, is,

that no education seems to be worth

the name which has not made

children at home in the world of books,

and so related them, mind to mind,

with thinkers who have dealt with

knowledge.

We reject epitomes, compilations, and

their like, and put into children's hands

books which, long or short, are living.

Vol. 3 pág. 178

Ya hemos hablado bastante sobre los

libros adecuados; el uso adecuado de los

mismos es otro asunto. Los niños deben

disfrutar del libro. Las ideas que sostiene

deben cada una hacer contacto súbito y

placentero en sus mentes, deben ser

capaces de conmoverles intelectual-

mente, lo cual marca la implantación de

una idea.

Vol. 3 pág. 214

Cada escolar de seis años en adelantedebe estudiar con ‘placer’ sus propios

libros vivos de cada materia en un plan de

estudios bastante amplio. A los niños de

entre seis y ocho años se les debe en su

mayor parte leer los libros.

Vol. 3 páginas 226 —

227 Los niños deben ser educados con libros.-

Un corolario del principio de que la

educación es la ciencia de las relaciones,

es que ninguna educación merece la

pena llevar ese nombre si no ha hecho a

los niños sentirse como en casa en el

mundo de los libros, y si no les ha hecho

relacionarse, mente con mente, conpensadores que han tenido que ver con el

conocimiento.

Rechazamos epítomes, recopilaciones y

cosas semejantes, y ponemos en las





Thus it becomes a large part of the

teacher's work to help children to deal

with their books; so that the oral lesson

and lecture are but small matters in

education, and are used chiefly tosummarise or to expand or illustrate.

Too much faith is commonly placed in

oral lessons and lectures; "to be

poured into like a bucket," as says

Carlyle, "is not exhilarating to any soul";

neither is it exhilarating to have every

difficulty explained to weariness, or to

have the explanation teased out of

one by questions. "I will not be put to

the question. Don't you consider, sir,

that these are not the manners of a

gentleman? I will not be baited with

what and why; what is this? what is

that? why is a cow's tail long? why is a

fox's tail bushy?" said Dr Johnson. This is

what children think, though they say

nothing. Oral lessons have their

occasional use, and when they are

fitly given it is the children who ask the

questions.

Perhaps it is not wholesome or quite

honest for a teacher to pose as a

source of all knowledge and to give'lovely' lessons. Such lessons are

titillating for the moment, but they give

children the minimum of mental

labour, and the result is much the

same as that left on older persons by

manos de los niños libros que, por largo o

corto tiempo, están vivos. Por ello gran

parte del trabajo del maestro se convierte

en ayudar a los niños a que traten con sus

libros; por ello la lección oral y la charlaserán breves en lo que respecta a la

educación, y se usarán primordialmente

para resumir, expandir o ilustrar.

A menudo depositamos demasiada fe en

las lecciones orales y en las charlas;

“echar algo en un cubo”, como dice

Carlyle, “no es estimulante para ningún

alma”; tampoco es estimulante el explicar

cada dificultad hasta la saciedad, u

obtener la explicación de uno mediante

preguntas. “No me someteré a preguntas.

¿No cree usted, señor, que estos no son los

modales de un caballero? No seré

zarandeado con el qué y el por qué;

¿Qué es esto? ¿Qué es aquello? ¿Por qué

es la cola de la vaca larga? ¿Por qué es la

cola del zorro tan tupida?”, dijo el Dr.

Johnson. Esto es lo que los niños piensan,

aunque no digan nada. Las lecciones

orales tienen su utilidad en ocasiones, y

cuando se dan con propiedad es el niño

quien hace las preguntas.

Quizá no es saludable ni demasiadohonesto que sea el maestro el que se

plante como la fuente de todo el

conocimiento y el que dé lecciones

‘estupendas’. Esas lecciones brillan por un

momento pero dan a los niños un mínimo





the reading of a magazine.

We find, on the other hand, that in

working through a considerable book,

which may take two or three years to

master, the interest of boys and girls is

well sustained to the end; they

develop an intelligent curiosity as to

causes and consequences, and are in

fact educating themselves.

Vol 6 pg 12

We owe it to every child to put him incommunication with great minds that

he may get at great thought; with the

minds that is of those who have left us

great works; and the only vital method

of education appears to be that

children should read worthy books.

Vol 6 pg 303

'What is knowledge?' the reader asks.

We can give only a negative answer.

Knowledge is not instruction,

information, scholarship, a well-stored

memory. It is passed, like the light of a

torch, from mind to mind, and the

flame can be kindled at original mindsonly.

Thought, we know, breeds thought; it is

as vital thought touches our minds that

our ideas are vitalised, and out of our

de trabajo mental, y el resultado es más o

menos el mismo que el que dejan en la

gente mayor tras leer una revista.

Encontramos, por otro lado, que

trabajando a través de un libro

considerable, que puede llevarnos dos o

tres años dominar, el interés de los niños y

niñas estará bien alimentado hasta el final;

desarrollarán una curiosidad inteligente

sobre las causas y consecuencias, y de

hecho estarán educándose ellos mismos.

Vol.6 pág. 12

Le debemos a cada niño el ponerle en

comunicación con las grandes mentes

para que obtenga así un gran

pensamiento; con las mentes de aquellos

que nos han dejado grandes obras; y el

único método vital de educación parece

ser el que los niños lean libros que

merezcan la pena.

Vol. 6 pág. 303

“¿Qué es el conocimiento?”, pregunta el

lector. Podemos dar sólo una respuesta

negativa. El conocimiento no es

instrucción, información, algo académico

o una memoria bien poblada. Se pasacomo la luz de una antorcha, de mente a

mente, y la llama sólo puede ser avivada

por mentes originales.

El pensamiento, sabemos, produce




Ch l tt M D M F il © St h i W l l á 20 d 20

ideas comes our conduct of life.

The direct and immediate impact of

great minds upon his own mind is

necessary to the education of a

child… Most of us can get into touch

with original minds chiefly through

books ..."

pensamiento; es tan vital que el

pensamiento toque nuestras mentes

como que nuestras ideas se vitalicen, y de

las ideas surge nuestra conducta en la

vida.

El contacto directo e inmediato de las

grandes mentes con la mente del niño es

necesario para su educación… La

mayoría de nosotros podemos entrar en

contacto con estas mentes auténticas y

originales principalmente mediante los

libros…”.

cmmf 03 libros vivos

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