cmmf 12 cinco herramientas para ensenar historia

escrito por Stephanie Walmsley

traducido por Silvia Cachia

Leccin doceava: Cinco herramientas

para ensear historia

www.CharlotteMasondeManeraFacil.com

charlotte

e

mason

D E M A N E R A F C I L

Charlotte Mason de manera fcil: leccin doceava

www.CharlotteMasondeManeraFacil.com Stephanie Walmsley pgina 2 of 36

D E T A L L E S D E L C O P Y R I G H T O

D E R E C H O S D E A U T O R

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proporcionado enlaces externos a un nmero de pginas web

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expuesto en ninguna medida.



P R L O G O

De vez en cuando durante el curso he recibido un correo de

alguien preguntndome dnde est su leccin. A veces el envo de

una leccin puede retrasarse una o dos horas. Esos mensajes

siempre me hacen rer de satisfaccin porque me dicen que la

gente est disfrutando del curso de verdad y est deseando recibir

la siguiente leccin.

Me gustara pedirte que les contaras a tus amistades acerca del

curso. Diles cunto te ha gustado e invtalas a que se apunten al

mismo.

Bueno, es hora de dejar a los nios preparados, de prepararte tu

bebida favorita, tu bolgrafo y tu silla cmoda

y comienza la leccin nmero doce.



L E C C I N D O C E A V A : CINCO HERRAMIENTAS PARA ENSEAR HISTORIA

La semana pasada echamos un vistazo a lo que la Sra.

Mason tena que decir sobre la enseanza de historia y

geografa. Esta semana te dar algunas herramientas

prcticas para ensear historia a tus hijos.

Incluso si no te gustaba la historia cuando fuiste a la

escuela, o si no te ensearon mucha historia en tu

escuela, an puedes hacer un buen trabajo

ensendoles historia a tus hijos. Aqu tengo algunas

herramientas tiles para ti.

Y si te encantaba la historia y sabes mucho sobre ella

sers capaz de coger las ideas de aqu y echar a volar

con ellas.

CINCO HERRAMIENTAS PARA ENSEAR HISTORIA

1. UNA TIRA CRONOLGICA DE LA HISTORIA

QU ES UNA TIRA O LNEA CRONOLGICA?

Una tira cronolgica es un pedazo muy largo y

estrecho de papel o cartulina que se puede montar

en una pared y que est marcado como una regla

con fechas a travs de la historia. Puede ser usado

para obtener una imagen visual del total de

eventos histricos, y estos pueden irse aadiendo a

intervalos regulares segn se aprende de un hecho

histrico o persona.

Puedes comenzar una tira cronolgica cuando tu

Notas



hijo mayor tenga unos ocho aos o as. Y puedes

seguir aadiendo tarjetas en ella durante aos y

aos.

Te hablar ms sobre la tira cronolgica despus.

2. LIBRO DE LOS SIGLOS

Puedes comenzar tu libro de los siglos cuando tu

hijo mayor tenga unos ocho aos de edad. Puedes

usar un cuaderno de tapa dura como el de la foto,

que dividirs t mismo(a) como este.

Una ventaja es que el libro se ve bien y est limpio y

ordenado.

Una desventaja es que ests restringido al nmero

de

pginas,

por lo que

es difcil

aadir o

quitar

pginas o

incluir

pequeos

objetos en

el libro.



O puedes usar pginas sueltas en un archivador como

este.

Si optas por este estilo de libro de hojas sueltas necesitars

imprimir pginas para el archivador, que sern usadas

para aadir fechas. Yo imprimo estas pginas en

diferentes colores para que puedan ser fcilmente

localizadas en el archivador segn se comienza a llenar

con las varias hojas de trabajo que tu hijo ir haciendo.

Te enviar un modelo con las fechas en unos pocos das.

Cuando te llegue el modelo:

Imprime una pgina por cada siglo,

Rellena el nmero del siglo en el espacio,

Utiliza las marcas en la izquierda de la pgina para

marcar 25 aos.



Aade personas en la pgina apropiada,

indicando la duracin de su vida con una lnea.

Puedes ver todo esto en la fotografa debajo.



Aparte de las pginas de los siglos, tendrs otras pginas

de trabajo realizado sobre temas en particular o personas.



3. NOVELAS HISTRICAS

Las novelas histricas nunca podrn reemplazar la

enseanza de la historia pero pueden aadir riqueza y

profundidad al aprendizaje. Algunos autores que

buscar son:

Cynthia Harnett. Ella es definitivamente mi autora

favorita de novelas histricas para nios. Y mi

novela favorita de sus libros es sin duda The Load of

Unicorn

Rosemary Sutcliff es una gran novelista histrica

para nios y adolescentes

Geoffrey Tease

Barbara Willard

Algunas novelas histricas que mis hijos y yo hemos ledo y



nos encantan son:

Adam of the Road, de Janet Gray. Adam of the Road

est ambientada en el siglo trece en Inglaterra y cuenta

la historia de ficcin de Adam Quartermayne, hijo de

Roger el juglar. Comienza en la abada de St. Alban con

Adam esperando que su padre regrese de Francia donde

ha estado estudiando. Roger llega con sus nuevos

trabajadores, los De Lisles, y se lleva a Adam y al perro de

Adam, Nick, con l. Durante unos breves meses de

felicidad, Roger, Adam y Nick viajan juntos por los

caminos. Pero cuando la catstrofe golpea, Adam se

encuentra solo y sin un penique, continuando su camino

lo mejor que puede en busca de su familia perdida. Janet

Gray narra sus aventuras con una precisin increble y

certidumbre histrica, y aporta un toque de drama e

instinto a una historia que ya es nica, de lo que la vida

habra sido para un muchacho joven y solo en 1294. Este

libro se public por primera vez en 1942 y fue el ganador

de la medalla Newbery. Es una lectura larga (317

pginas) para edades de 9 en adelante.

The Night Journey by Kathryn Lasky. Hace algo ms de

cien aos, en la Rusia zarista, los judos eran masacrados

por ninguna otra razn ms que el simple hecho de ser

judos. Los jvenes judos eran forzados a unirse y pelear en

el mismo ejrcito que con rudeza mataba a sus familias.

Cuando la gran nana Sashie comienza a contar a Raquel

cmo, a la edad de nueve aos, se escap de esas

circunstancias problemticas con su familia, Raquel no

puede evitar escucharla. The Night Journey es ganador

de un premio nacional al libro judo. Es una intensa novela

y la recomiendo slo para nios maduros de 11 aos y

mayores.



ALGUNOS LIBROS QUE ACONTECEN DURANTE LA SEGUNDA GUERRA

MUNDIAL:

La estepa infinita, por Esther Hautzig. Una joven juda, su

madre y su abuela, son hechas prisioneras por los rusos

durante la Segunda Guerra Mundial y enviadas en barco

a un campo de concentracin en un remoto y

empobrecido pueblo siberiano.

Number the Stars, por Lois Lowry. Una historia ambientada

en la poca de la evacuacin heroica de los judos en la

Dinamarca ocupada por los nazis, llevada a cabo por la

resistencia danesa, la poblacin y la polica.

Cuando Hitler rob el conejo rosa, por Judith Kerr. En

parte autobiogrfica, esta es la primera parte de la

triloga internacionalmente aclamada de Judith Kerr, que

nos cuenta la historia inolvidable de una familia juda

escapando de Alemania al comienzo de la Segunda

Guerra Mundial.

El caballo de madera, por Eric Williams. Una historia

clsica de escape y evasin sobre oficiales de la RAF que

escaparon de un campo de prisioneros de guerra

alemn. Publicada por primera vez en 1949.

The Silver Sword, por Ian Serraillier. Cuenta la historia de

algunos nios viajando por Europa durante la Segunda

Guerra Mundial con la esperanza de reunirse con sus

padres.



4. LECTURA DE BUENOS LIBROS

Encontrars algunas buenas recomendaciones aqu:

Stephanies Bookshelf

Tambin necesitars encontrar libros sobre lo que tu hijo

est interesado. He descubierto que los libros del Readers

Digest son buenos para historia, y las revistas de National

Geographic vienen bien para informacin histrica. Lo

difcil es encontrar nmeros que tengan artculos de

inters particular sobre lo que tu hijo est aprendiendo.

Pero por otro lado, puedes basar los intereses y estudios

sobre aquello disponible, en lugar de hacer lo imposible

por encontrar un tema o asunto especial.

Intenta encontrar algo escrito en el tiempo de la historia

que ests estudiando; recuerda lo que dijo la Sra. Mason

de lo que pensaba que era la mejor fuente para un libro

de referencia.

GUAS GREENLEAF

Un estilo de enseanza de la historia es examinar la

historia social, o memorizar fechas y eventos. U observar a

la gente de esa poca. Las guas Greenleaf se enfocan

en la gente famosa para ensearnos sobre un periodo

histrico. Puedes obtener estos libros aqui y en Amazon.



5. VISITAS

a museos locales o lugares al aire libre de importancia

histrica.

Estos viajes y visitas pueden ser una gran diversin y tan

variados e interesantes como t quieras.

Yo vivo en un pas con una historia corta comparada con

la historia de otros pases. La ciudad en la que vivo ni

siquiera exista hace doscientos aos. Aun as lo pasamos

de maravilla explorando Auckland y averiguando acerca

de su historia. Compr un libro llamado Caminando por

el Auckland histrico y cada semana o dos durante

varios meses preparbamos un picnic, cogamos los libros

de dibujo, lpices y mochilas y conducamos hacia un

lugar para coger el ferry desde la playa norte de la

ciudad. A menudo llevbamos a nuestro perro con

nosotros, y segn

caminbamos,

mirbamos y

leamos nuestra

gua histrica y

dibujbamos.

Al final del

proyecto uno de

mis hijos hizo un

trabajo para

exponer en la

feria de historia

de los

homeschoolers

locales.



S U M A R I O

En esta leccin: te he dado cinco herramientas para ensear

historia.

1. Una tira cronolgica de historia

2. Un libro de los siglos

3. Novelas histricas

4. Leer buenos libros

5. Viajes a museos y lugares al aire libre de importancia histrica

T A R E A

La tarea de esta semana es divertida: pasa un tiempo buscando

libros de historia, considera qu libros te gustara utilizar con tus hijos.

Haz un poco de investigacin y una pequea lista. Mira qu tienes

disponible en la biblioteca de tu barrio o en las estanteras de tu

casa. Decide si quieres comprar algunos libros para comenzar a

aadir a tu coleccin.

Y aqu tienes la parte recomendada para la lectura de la obra de

la Sra. Mason.

Volumen 6, pginas 169-180. En este pasaje la Sra. Mason se refiere

a la enseanza de nios mayores.

Hasta la semana que viene, cudate y disfruta de tus hijos.

Stephanie

www.CharlotteMasondeManeraFacil.com



Para leer las Series Originales de Homeschooling de Charlotte

Mason:

Puedes comprar un ejemplar de las Series Originales de Homeschooling en tapa blanda aqu

Prximamente...

Leccin Decimotercera: Cmo hacer una tira del tiempo

La prxima semana te dar instrucciones detalladas para

hacer una Tira del tiempo histrica fabulosa.



C O N S E J O

Cuando leas tu ejemplar de Charlotte Mason, lelo con un lpiz

en la mano. Asegrate de que anotas:

La fecha en la parte superior de cada pgina, segn la

lees. Si la ests leyendo por segunda vez, pon la fecha de

nuevo y as sucesivamente. De esta forma podrs ver lo

que has ledo y qu pasajes has ledo ms de una vez.

Usa tu lpiz para escribir notas y comentarios en el

margen.

Subraya los pasajes que te ayuden o que encuentres

interesantes.

Utiliza caritas felices, signos de interrogacin,

exclamaciones, notitas, etc. Todo esto te recordar los

pensamientos y opiniones que tuviste mientras leas,

cuando lo vuelvas a releer.

Charlotte Mason de Manera Fcil: Suplemento

www.CharlotteMasondeManeraFacil.com pgina 18 of 36

S U P L E M E N T O

Vol 6 pg 169

(a) HISTORY

I have already spoken of history as a

vital part of education and have

cited the counsel of Montaigne that

the teacher 'shall by the help of

histories inform himself of the worthiest

minds that were in the best ages.'

To us in particular who are living in

one of the great epochs of history it is

necessary to know something of what

has gone before in order to think justly

of what is occurring to-day. The

League of Nations, for example, has

reminded us not only of the Congress

of Vienna but of the several Treaties

of Perpetual Peace which have

marked the history of Europe. -- It is still

true that, --

"Things done without example, in their

issue Are to be feared. Have you a

precedent Of this commission?"

(Henry VIII.)

We applaud the bluff King's wisdom

and look uneasily for precedents for

the war and the peace and the

Vol. 6 pg. 169

(a) HISTORIA

Ya he hablado de la historia como una

parte vital de la educacin y he citado el

consejo de Montaigne de que el maestro

debe, mediante la ayuda de la historia,

informarse a s mismo sobre las mentes

ms valiosas que ha habido en las

mejores pocas.

Para nosotros en particular, que vivimos

en una de las ms grandes pocas de la

historia, es necesario que sepamos algo

de lo que ha pasado antes para que

pensemos justamente sobre lo que est

ocurriendo hoy en da. La Liga de las

Naciones, por ejemplo, nos ha recordado

no slo el Congreso de Viena sino los

varios Tratados de Paz Perpetua que han

marcado la historia de Europa. Todava

es verdad que, --

Aquello hecho sin precedente, en su

asunto Es algo a temer. Tienes un

precedente De esta comisin? (Henry

VIII.)

Aplaudimos el atrevimiento de la

sabidura del rey y buscamos sin reposo



depressing anxieties that have come

in their train.

We are conscious of a lack of sound

judgment in ourselves to decide upon

the questions that have come before

us and are aware that nothing would

give us more confidence than a

pretty wide acquaintance with

history.

The more educated among our

'Dominion' cousins complain that their

young people have no background

of history and as a consequence' we

are the people' is their master

thought; they would face even the

loss of Westminster Abbey without a

qualm. What is it to them where great

events have happened, great

persons lived and moved?

And, alas, this indifference to history is

not confined to the Dominions; young

people at home are equally

indifferent, nor have their elders such

stores of interest and information as

should quicken children with the

knowledge that always and

everywhere there have been great

parts to play and almost always great

men to play those parts: that any day

it may come to anyone to do some

service of historical moment to the

country.

precedentes para la guerra y la paz y las

ansiedades deprimentes que han

acontecido.

Somos conscientes de la falta de juicio

sensato en nosotros mismos para decidir

sobre cuestiones que han ocurrido antes

de nuestra poca y somos conscientes

de que nada nos dara ms confianza

que un conocimiento bien amplio de la

historia.

Los ms educados entre nuestros primos

del Dominion se quejan de que sus

jvenes no tienen un bagaje histrico y

como consecuencia nosotros somos el

pueblo es su pensamiento central;

incluso se enfrentaran a la prdida de la

Abada de Westminster sin

remordimiento. Qu les importa que

grandes eventos hayan ocurrido,

grandes personas vivido y pasado por

ella?

Y, ay!, esta indiferencia ante la historia

no est reservada a los Dominions; los

jvenes en casa son igualmente

indiferentes, ni sus mayores tienen

almacenado el inters e informacin que

debera comenzar en los nios con el

conocimiento de que siempre y en todo

lugar ha habido papeles importantes que

jugar y casi siempre grandes hombres

han jugado estos papeles: que cualquier

da puede ocurrirle a cualquiera el



It is not too much to say that a

rational well-considered patriotism

depends on a pretty copious reading

of history, and with this rational

patriotism we desire our young

people shall be informed rather than

with the jingoism of the emotional

patriot.

If there is but little knowledge of

history amongst us, no doubt our

schools are in fault. Teachers will

plead that there is no time save for a

sketchy knowledge of English history

given in a course of lectures of which

the pupils take notes and work up

reports.

Most of us know how unsatisfying is

such a course however entertaining.

Not even Thackeray could introduce

the stuff of knowledge into his lectures

on The Four Georges. Our knowledge

of history should give us something

more than impressions and opinions,

but, alas, the lack of time is a real

difficulty.

Now the method I am advocating

has this advantage; it multiplies time.

Each school period is quadrupled in

time value and we find that we get

through a surprising amount of history

in a thorough way, in about the same

time that in most schools affords no

prestar servicio a un momento histrico

en el pas.

No es exagerado decir que el patriotismo

racional y bien considerado depende de

una muy copiosa lectura de la historia, y

que deseamos que sea este patriotismo

racional el que informe a nuestros

jvenes y no la patriotera del patriota

emocional.

Si hay poco conocimiento de la historia

entre nosotros, sin duda las escuelas

tienen la culpa. Los maestros alegarn

que no hay tiempo salvo para un esbozo

de la historia inglesa dada en un curso

de conferencias de las cuales los pupilos

tomarn notas y trabajarn en

resmenes.

La mayora de nosotros sabemos cun

insatisfactorio es un curso as, por mucho

que entretenga. Ni siquiera Thackeray

podra introducir ningn conocimiento en

sus charlas sobre los cuatro Georges.

Nuestro conocimiento de la historia

debera darnos algo ms que

impresiones y opiniones, pero, ay!, la

falta de tiempo es una verdadera

dificultad.

Ahora el mtodo por el que abogo tiene

esta ventaja; multiplica el tiempo. Cada

periodo escolar se cuadruplica en valor

temporal y encontramos que podemos

cubrir una cantidad sorprendente de



more than a skeleton of English History

only.

We know that young people are

enormously interested in the subject

and give concentrated attention if

we give them the right books. We are

aware that our own discursive talk is

usually a waste of time and a strain

on the scholars' attention, so we (of

the P.N.E.U.) [Parents National

Education Union, an organisation set

up to encourage and teach Miss

Masons philosophy of education]

confine ourselves to affording two

things, -- knowledge, and a keen

sympathy in the interest roused by

that knowledge. It is our part to see

that every child knows and can tell,

whether by way of oral narrative or

written essay. In this way an unusual

amount of ground is covered with

such certainty that no revision is

required for the examination at the

end of the term.

A single reading is a condition insisted

upon because a naturally desultory

habit of mind leads us all to put off

the effort of attention as long as a

second or third chance of coping

with our subject is to be hoped for. It

is, however, a mistake to speak of the

'effort of attention.'

historia de modo intensivo en apenas el

mismo tiempo que la mayora de

escuelas dedican a no ms que un

esbozo de la historia inglesa slo.

Sabemos que los jvenes se interesan

enormemente por una asignatura y

prestan atencin concentrada si les

damos los libros apropiados. Somos

conscientes de que nuestra charla

discursiva es normalmente una prdida

de tiempo y un impedimento en la

atencin de los alumnos, por lo que

nosotros (del P.N.E.U.) [Padres de la Unin

Nacional de Educacin, una

organizacin fundada para desarrollar y

ensear la filosofa de la educacin de la

Sra. Mason] nos limitamos a llevar a cabo

dos cosas, --conocimiento, y una

simpata afn en el inters despertado por

tal conocimiento. Es nuestro cometido el

ver que todo nio sabe y puede contar,

bien mediante narrativa oral o ensayo

escrito. De esta manera una cantidad

inusual de materia es cubierta con tal

certeza que no se requiere revisin para

el examen al final del periodo.

Una lectura nica es una condicin sobre

la que insistimos porque es un hbito

espordico natural el que la mente nos

gua a todos a abandonar el esfuerzo de

la atencin en tanto que se espere una

segunda o tercera oportunidad de cubrir



Complete and entire attention is a

natural function which requires no

effort and causes no fatigue; the

anxious labour of mind of which we

are at times aware comes when

attention wanders and has again to

be brought to the point; but the

concentration at which most

teachers aim is an innate provision for

education and is not the result of

training or effort.

Our concern is to afford matter of a

sufficiently literary character, together

with the certainty that no second or

third opportunity for knowing a given

lesson will be allowed.

The personality of the teacher is no

doubt of much value but perhaps this

value is intellectual rather than

emotional -- The perception of the

teacher is keenly interested, that his

mind and their minds are working in

harmony is a wonderful incentive to

young scholars; but the sympathetic

teacher who believes that to attend is

a strain, who makes allowance for the

hundred wandering fancies that

beset a child -- whom he has at last

to pull up with effort, tiring to teacher

and pupil -- hinders in his good-

natured efforts to help.

The child of six in 1B has, not stories

nuestra asignatura. Es, no obstante, un

error hablar del esfuerzo de la atencin.

La atencin completa y entera es una

funcin natural que no requiere esfuerzo

y no causa fatiga; la tarea ansiosa de la

mente en que a veces nos vemos

inmersos ocurre cuando la atencin se

desva y tiene que volverse a enfocar;

pero la concentracin que buscan la

mayora de los maestros es una provisin

innata para la educacin y no es el

resultado del entrenamiento o esfuerzo.

Nuestra preocupacin es conseguir

materia de suficiente carcter literario,

junto con la certeza de que no habr

segunda o tercera oportunidad para

saber lo que cada leccin nos brindar.

La personalidad del maestro es sin duda

de mucho valor pero quiz este valor es

intelectual ms que emocional La

percepcin del maestro est interesada

en profundidad, que su mente y las

mentes de los alumnos estn trabajando

en armona es un incentivo maravilloso

para los alumnos jvenes; pero el

maestro comprensivo que cree que

atender es una dificultad, que permite

que sucedan las cientos de distracciones

que se le ocurran al nio que tiene que

finalmente sacar las cosas a la fuerza,

cansando al maestro y al alumno pone

trabas en sus esfuerzos



from English History, but a definite

quantity of consecutive reading, say,

forty pages in a term, from a well-

written, well-considered, large volume

which is also well-illustrated.

Children cannot of course themselves

read a book which is by no means

written down to the 'child's level' so

the teacher reads and the children

'tell' paragraph by paragraph,

passage by passage. The teacher

does not talk much and is careful

never to interrupt a child who is

called upon to 'tell.' The first efforts

may be stumbling but presently the

children get into their 'stride' and 'tell'

a passage at length with surprising

fluency.

The teacher probably allows other

children to correct any faults in the

telling when it is over. The teacher's

own really difficult part is to keep up

sympathetic interest by look and

occasional word, by remarks upon a

passage that has been narrated, by

occasionally shewing pictures, and so

on. But she will bear in mind that the

child of six has begun the serious

business of his education, that it does

not matter much whether he

understands this word or that, but that

it matters a great deal that he should

bienintencionados por ayudar.

El nio de seis aos en 1B no tiene

historias de la historia inglesa, sino una

cantidad definida de lectura

consecutiva, digamos, cuarenta pginas

por periodo, de un bien escrito, bien

considerado, gran volumen que est a su

vez bien ilustrado.

Los nios no pueden por supuesto leer

ellos mismos estos libros que no estn ni

mucho menos rebajados al nivel del

nio por lo que el maestro lee y los nios

cuentan prrafo a prrafo, pasaje a

pasaje. El maestro no habla mucho y

tiene cuidado de no interrumpir al nio al

que se le ha pedido que cuente. Los

primeros esfuerzos pueden ser inestables

pero en el momento presente los nios

alcanzan el paso y cuentan un pasaje

en toda su extensin con fluidez

sorprendente.

El maestro probablemente permite a

otros nios que corrijan los fallos en la

narracin cuando termine. Lo difcil para

el maestro es mantener un inters sincero

mediante la mirada y una palabra

ocasional, mediante algunos detalles

sobre el pasaje que ha sido narrado,

mostrando dibujos de vez en cuando, y

as. Pero tendr que considerar que el

nio de seis aos ha comenzado el serio

asunto de su educacin, y que no



learn to deal directly with books.

Whatever a child or grown-up person

can tell, that we may be sure he

knows, and what he cannot tell, he

does not know. Possibly this practice

of 'telling' was more used in the

sixteenth and seventeenth centuries

than it is now. We remember how

three gentlemen meet in Henry VIII

and one who has just come out of

the Abbey from witnessing the

coronation of Anne Boleyn is asked to

tell the others about it, which he does

with the vividness and accuracy we

obtain from children. In this case no

doubt the 'telling' was a stage

device, but would it have been

adopted if such narration were not

commonly practised? Even in our

own day a good raconteur is a

welcome guest; and a generation or

two ago the art was studied as a part

of gentlemanly equipment. The

objection occurs that such a social

accomplishment is unnecessary for

children and is a mere exercise of

memory.

Now a passage to be memorised

requires much conning, much

repetition, and meanwhile the

learners are 'thinking' about other

matters, that is, the mind is not at

importa tanto si entiende esta palabra o

aquella, pero que importa mucho el que

deber aprender a tratar directamente

con los libros.

Lo que quiera que un nio o adulto

pueda decir, podemos estar seguros que

lo sabe, y lo que no puede decir, aquello

no lo sabe. Posiblemente esta prctica

de decir se usaba ms en los siglos

diecisis y diecisiete que ahora.

Recordamos cmo tres caballeros se

encuentran en Henry VIII y a uno que

acaba de salir de la Abada de

presenciar la coronacin de Ana Bolena

se le pide que cuente a los otros sobre

ello, lo cual hace con la vivacidad y

precisin que obtenemos de los nios. En

este caso no hay duda que el decir era

algo planeado, pero habra sido

adoptado si tal narracin no fuera

comnmente practicada? Incluso en

nuestros das un buen narrador es un

invitado bienvenido; y hace una o dos

generaciones el arte era estudiado como

parte de la formacin de un caballero.

La objecin que se presenta es que tal

logro social es innecesario para los nios

y que es un mero ejercicio de memoria.

Pues un pasaje a memorizarse requiere

muchas maniobras, mucha repeticin, y

entretanto los estudiantes estn

pensando en otras cosas, es decir, la



work in the act of memorising. To

read a passage with full attention

and to tell it afterwards has a

curiously different effect. M. Bergson

makes the happy distinction between

word memory and mind memory,

which, once the force of it is realised,

should bring about sweeping

changes in our methods of

education.

Trusting to mind memory we visualise

the scene, are convinced by the

arguments, take pleasure in the turn

the sentences and frame our own

upon them; in that particular passage

or chapter has been received us and

become a part of us just as literally as

was yesterday's dinner; nay, more so,

for yesterday's dinner is little account

tomorrow; but several months,

perhaps hence, we shall be able to

narrate the passage, we so to say,

consumed and grown upon with all

the vividness, detail and accuracy of

the first telling.

All powers of the mind which we call

faculties have brought into play in

dealing with the, intellectual matter

thus afforded; so we may not ask

questions to help the child to reason,

paint fancy pictures to help him to

imagine, draw out moral lessons to

mente no est trabajando en el acto de

la memorizacin. Leer un pasaje con

total atencin y contarlo despus tiene

curiosamente un efecto diferente. M.

Bergson hace la feliz distincin entre

memoria de palabra y memoria mental,

la cual, una vez que la fuerza de esta

distincin se comprende, debera traer

consigo cambios drsticos en nuestros

mtodos de educacin.

Confiando en la memoria mental

visualizamos la escena, somos

convencidos por los argumentos,

disfrutamos con el giro de las oraciones y

nos enfocamos en ellas; este pasaje

particular o captulo es recibido por

nosotros y lo convertimos en parte

nuestra tan literalmente como lo fue la

cena de ayer; no, incluso ms, pues la

cena de ayer es de poca importancia

maana; pero en varios meses quiz por

lo tanto deberemos ser capaces de

narrar el pasaje, digamos, consumidos y

crecidos en toda la vivacidad, detalle y

precisin de la primera narracin.

Todos los poderes de la mente que

llamamos facultades han sido empleados

al tratar con la materia intelectual que

nos deparaba; por lo que no debemos

hacer preguntas para ayudar al nio a

razonar, ni pintar escenas complicadas

para ayudarle a imaginar, o sacar



quicken his conscience. These things

take place as involuntarily as

processes of digestion.

Children of seven are promoted to

Form 1A in which they remain for a

couple of years. They read from the

same capital book, Mrs. Marshall's

Our Island Story, and about the same

number of pages in a term; but while

the readings in 1B are confined to the

first third of the book embodying the

simpler and more direct histories,

those in IA go on to the end of the

volume and children learn at any rate

to love English history. "I'd a lot sooner

have history than my dinner," said a

sturdy boy of seven by no means

inclined to neglect his dinner.

In 1A the history is amplified and

illustrated by short biographies of

persons connected with the period

studied, Lord Clive, Nelson, etc.; and

Mrs. Frewen Lord's delightful Tales

from Westminster Abbey and from St.

Paul's help the children immensely in

individualising their heroes. It is good

to hear them 'tell' of Franklin, Nelson,

Howard, Shaftesbury, and their

delight in visiting the monuments is

very great. One would not think that

Donne would greatly interest children

but the excitement of a small party in

lecciones morales para despertar su

consciencia. Estas cosas ocurren

involuntariamente como los mismos

procesos de digestin.

Los nios de siete aos son promovidos a

la clase 1A en la que permanecern un

par de aos. Leern del mismo libro

central, Our Island Store, de la Sra.

Marshall, y en torno al mismo nmero de

pginas por periodo; pero mientras las

lecturas en 1B estn limitadas al primer

tercio del libro, que contiene las historias

ms simples y directas, aquellos en 1A se

dedican al volumen completo y los nios

aprenden sin duda a amar la historia

inglesa. Prefiero que me den mi historia

a mi cena, dijo un nio aguerrido de

siete aos sin pinta de querer pasar por

alto su cena as como as.

En 1A la historia est amplificada e

ilustrada por biografas cortas de

personas conectadas con el periodo

estudiado, Lord Clive, Nelson, etc.; y los

encantadores cuentos de la Abada de

Westminster y de San Pablo, de la Sra.

Frewen Lord, ayudan a los nios

inmensamente a personalizar a sus

hroes. Es bueno orles contar sobre

Franklin, Nelson, Howard, Shaftesbury, y su

encanto al visitar los monumentos es

enorme. Uno no pensara que Donne

interesara grandemente a los nios pero



noticing the marks of the Great Fire

still to be seen on his monument was

illuminating to lookers-on.

Possibly there is no sounder method of

inculcating a sane and serviceable

patriotism than this of making children

familiar with the monuments of the

great event if they have not the

opportunity to see them. Form II (ages

9 to 12) have a more considerable

historical programme which they

cover with ease and enjoyment. They

use a more difficult book than in IA,

an interesting and well-written history

of England of which they read some

fifty pages or so in a term. IIA read in

addition and by way of illustration the

chapters dealing with the social life of

the period in a volume, treating of

social life in England.

We introduce children as early as

possible to the contemporary history

of other countries as the study of

English history alone is apt to lead to a

certain insular and arrogant habit of

mind.

Naturally we begin with French history

and both divisions read from the First

History of France, very well written, the

chapters contemporary with the

English history they are reading. The

readiness with which children write or

la emocin de un grupito al darse cuenta

de las marcas del Gran Fuego an vistas

en su monumento fue algo que alumbr

a aquellos que lo presenciaron.

Posiblemente no hay mtodo ms

certero de inculcar un sano y servicial

patriotismo que el hacer a los nios que

se familiaricen con los monumentos del

gran evento si no han tenido la

oportunidad de verlos. La clase II

(edades de 9 a 12) tiene un programa

histrico ms considerable que cubren

con facilidad y disfrute. Usan un libro ms

difcil que en IA, una interesante y bien

escrita historia de Inglaterra de la que

leen unas cincuenta pginas o as por

periodo. En IIA leen, aparte y a modo de

ilustracin, los captulos que tratan de la

vida social del periodo en un volumen

que trata de la vida social en Inglaterra.

Introducimos a los nios tan pronto como

es posible a la historia contempornea

de otros pases en tanto que el estudio

de la historia inglesa slo es apto para

guiar a un cierto hbito mental de

arrogancia insular.

Naturalmente comenzamos con historia

francesa y las dos divisiones ledas de la

Primera historia de Francia, muy bien

escrita, con captulos contemporneos a

la historia inglesa que estn leyendo. Lo

bien que los nios escriben o cuentan



tell of Richelieu, Colbert, Bayard,

justifies us in this early introduction of

foreign history and the lucidity and

clearness with which the story is told in

the book they use results on the part

of the children in such a knowledge

of the history of France as throws light

on that of their own country and

certainly gives them the sense that

history was progressing everywhere

much as it was at home during the

period they are reading about.

The study of ancient history which

cannot be contemporaneous we

approach through a chronologically-

arranged book about the British

Museum (written for the scholars of

the P.U.S. by the late Mrs. W. Epps

who had the delightful gift of realising

the progress of the ages as

represented in our great national

storehouse). I have already instanced

a child's visit to the Parthenon Room

and her eager identification of what

she saw with what she had read, and

that will serve to indicate the sort of

key to ancient history afforded by this

valuable book. Miss G. M. Bernau has

added to the value of these studies

by producing a Book of Centuries' in

which children draw such illustrations

as they come across of objects of

sobre Richelieu, Colbert, Bayard, nos

justifica en esta temprana introduccin

de historia extranjera, y la lucidez y

claridad con la que la historia est

contada en el libro que usan resulta en la

parte de los nios en tal conocimiento de

la historia de Francia que arroja luz en la

de su propio pas y ciertamente les da el

sentido de que la historia estaba

progresando en los otros lugares tanto

como en casa durante el periodo sobre

el que estn leyendo.

El estudio de historia antigua que no

puede ser contempornea, lo

abordamos mediante un libro en orden

cronolgico sobre el Museo Britnico

(escrito para los estudiantes del P.U.S por

la ltima Sra. W. Epps, quien tuvo el don

maravilloso de darse cuenta del progreso

de todas las eras segn estn

representadas en nuestro gran almacn

nacional). He tenido ocasin de

presenciar la visita de un nio a la sala

del Partenn y su vehemente

identificacin de lo que vio con aquello

que haba ledo, y que sirvi para indicar

el tipo de clave a la historia antigua que

permiti este valioso libro. La Sra. G.M

Bernau ha aadido valor a estos estudios

mediante la confeccin de un libro de

los siglos en el cual los nios dibujaron

aquellas ilustraciones segn se



domestic use, of art, etc., connected

with the century they are reading

about.

This slight study of the British Museum

we find very valuable; whether the

children have or have not the

opportunity of visiting the Museum

itself, they have the hope of doing so,

and, besides, their minds are

awakened to the treasures of local

museums.

In Form III children continue the same

history of England as in II, the same

French history and the same British

Museum Book, going on with their

'Book of Centuries.' To this they add

about twenty to thirty pages a term

from a little book on Indian History, a

subject which interests them greatly.

Slight studies of the history of other

parts of the British Empire are included

under 'Geography.'

In Form IV the children are promoted

to Gardiner's Student's History of

England, clear and able, but

somewhat stiffer than that they have

hitherto been engaged upon,

together with Mr. and Mrs. Quennell's

History of Everyday Things in England

(which is used in Form III also). Form IV

is introduced to outlines of European

history. The British Museum for Children

encontraban con objetos de uso

domstico, de arte, etc., conectados

con el siglo sobre el que estn leyendo.

Este pequeo estudio del Museo Britnico

lo encontramos de gran valor; tanto si los

nios han o no han tenido oportunidad

de visitar el museo en s mismo, tienen la

esperanza de hacerlo, y, adems, sus

mentes estn despiertas a los tesoros de

los museos locales.

En la clase III los nios continan con la

misma historia de Inglaterra, como en II,

la misma historia de Francia y el mismo

libro del Museo Britnico, continuando

con su libro de los siglos. A este le

aaden unas veinte o treinta pginas por

periodo de un pequeo libro sobre

historia india, una asignatura que les

interesa enormemente.

En la clase IV a los nios se les promueve

a la Historia de Inglaterra para

estudiantes de Gardiner, clara y precisa,

pero quiz algo ms estirada que aquello

a lo que hasta ahora han estado

acostumbrados, junto con la Historia de

las cosas diarias en Inglaterra del Sr. y la

Sra. Quennell, (la cual se usa en la clase

III tambin). A la clase IV tambin se le

presenta una vista general de la historia

de Europa. El Museo Britnico para nios

y libro de los siglos continan.



and 'Book of Centuries are continued.

It is as teachers know a matter of

extreme difficulty to find the exactly

right book for children's reading in

each subject and for some years we

have been regretting the fact that

Lord's very delightful Modern Europe 1

has been out of print.

The history studies of Forms V and VI

(ages 15 to 18) are more advanced

and more copious and depend for

illustration upon readings in the

literature of the period. Green's

Shorter History of the English People is

the textbook in English history,

amplified, for example, by

Macaulay's Essays on Frederick the

Great and the Austrian Succession,

on Pitt and Clive. For the same period

we use an American history of

Western Europe and a very admirable

history of France, well-translated from

the original of M. Duruy. Possibly

Madame de Stal's L'Allemagne or

some other historical work of equal

calibre may occur in their reading of

French.

It is not possible to continue the study

of Greek and Roman history in detail

but an admirably written survey

informed with enthusiasm is afforded

by Professor de Burgh's The Legacy of

Es como bien saben los maestros una

cuestin de extrema dificultad encontrar

exactamente el libro adecuado para las

lecturas de los nios en cada asignatura

y durante varios aos hemos sentido el

hecho de que la entraable Europa

Moderna 1 de Lord se haya dejado de

publicar.

Los estudios histricos de las clases V y VI

(edades de 15 a 18) son ms avanzados

y ms copiosos y necesitan ser ilustrados

con lecturas de la literatura del periodo.

La Historia de la gente inglesa por Green

Shorter es el libro de texto en historia

inglesa, ampliado, por ejemplo, por los

Ensayos de Federico el Grande por

Macaulay, y La sucesin austriaca de Pitt

y Clive. Durante el mismo periodo

empleamos una historia americana de la

Europa occidental y una muy admirable

historia de Francia, bien traducida del

original de M. Duruy. Posiblemente

LAllemagne de Madame de Stral u

otras obras histricas de igual calibre

pueden tener lugar durante sus lecturas

de francs.

No es posible continuar el estudio de la

historia griega y romana en detalle, pero

un ensayo admirablemente escrito e

informado con entusiasmo nos es

proporcionado por El legado del mundo



the Ancient World. The pupils make

history charts for every hundred years

on the plan either adapted or

invented by the late Miss Beale of

Cheltenham, a square ruled into a

hundred spaces ten in each direction

with the symbol in each square

showing an event which lends itself to

illustration during that particular ten

years. Thus crossed battle axes

represent a war.

The geographical aspects of history

fall under 'Geography' as a subject.

This course of historical reading is

valued exceedingly by young people

as affording a knowledge of the past

that bears upon and illuminates the

present. The writer recollects meeting

a brilliant group of Oxford

undergraduates, keen and full of

interest, but lamentably ignorant, who

said, "We want to know something

about history. What do you advise us

to read? We know nothing."

Perhaps no youth should go to

College without some such

rudimentary course of English,

European, and, especially, French

history, as is afforded by the

programmes 1. Such a general survey

should precede any special course

and should be required before the

antiguo del profesor de Burgh. Los

alumnos hacen tablas de historia de

cada cien aos en el plan adaptado o

inventado por la ltima Sra. Beale de

Cheltenham, un cuadrado dividido en

cien espacios, diez en cada direccin

con el smbolo en cada cuadrado

mostrando un evento mediante una

ilustracin que represente aquellos

particulares diez aos. Por ejemplo

hachas de batalla cruzadas representan

una guerra.

Los aspectos geogrficos de la historia

entrarn bajo geografa como

asignatura. Este curso de lecturas

histricas es sumamente valorado por la

gente joven pues nos provee del

conocimiento que entraa el pasado e

ilumina el presente. El escritor recuerda

encontrarse un brillante grupo de

estudiantes de Oxford, entusiasmados y

llenos de inters, pero lamentablemente

ignorantes, que dijeron, Nos gustara

saber algo de historia. Qu nos

recomiendas leer? No sabemos nada.

Quiz ningn joven debera entrar en la

universidad sin algn curso rudimentario

de ingls, historia europea y

especialmente francesa, como la que se

facilita en el programa 1. Este tipo de

curso general debera preceder a

cualquier curso especial y debera ser



more academic studies designed to

prepare students for 'research work.'

It will be observed that the work

throughout the Forms is always

chronologically progressive. The

young student rarely goes over old

ground; but should it happen that the

whole school has arrived at the end

of 1920, say, and there is nothing for it

but to begin again, the books studied

throw new light and bring the young

students into line with modern

research.

But any sketch of the history teaching

in Forms V and VI in a given period

depends upon a notice of the

'literature' set; for plays, novels, essays,

'lives,' poems, are all pressed into

service and where it is possible, the

architecture, painting, etc., which the

period produced.

Thus questions such as the following

on a term's work both test and record

the reading of the term, --

"Describe the condition of (a)

the clergy, (b) the army, (c) the

navy, (d) the general public in

and about 1685."

"Trace the rise of Prussia before

Frederick the Great."

"What theories of government

necesario antes de los estudios ms

acadmicos designados para preparar a

los estudiantes para trabajo de

investigacin.

Deber observarse que el trabajo

durante los cursos es siempre

cronolgicamente progresivo. El

estudiante joven raramente vuelve a

repetir algo viejo; pero debera ocurrir

que toda la escuela haya llegado al final

del 1920, digamos, y no hay nada ms

que hacer sino comenzar de nuevo, los

libros estudiados arrojarn nueva luz y

pondrn a los estudiantes jvenes al da

con la investigacin moderna.

Pero cualquier boceto al ensear historia

en los cursos V y VI en un periodo en

particular depender grandemente del

conjunto de la literatura empleado;

pues las obras de teatro, novelas,

ensayos, vidas, poemas, todos se ponen

al servicio de la historia, y donde sea

posible, tambin la arquitectura, pintura,

etc., que se haya producido en cada

periodo.

Las preguntas consiguientes al trabajo de

cada trimestre, tanto para el examen

como para el registro de lecturas del

mismo periodo sern de este tipo, --

Describe la condicin de (a) la

clereca, (b) la armada, (c) la

marina, (d) el pblico en general



were held by Louis XIV? Give

some account of his great

ministers."

"Describe the rise of Russia and

its condition at the opening of

the eighteenth century." "

Suppose Evelyn (Form VI) or

Pepys (Form V) in counsel at

the League of Nations, write his

diary for three days."

"Sketch the character and

manners of Addison. How does

he appear in Esmond?"

It is a great thing to possess a

pageant of history in the background

of one's thoughts. We may not be

able to recall this or that

circumstance, but, 'the imagination is

warmed'; we know that there is a

great deal to be said on both sides of

every question and are saved from

crudities in opinion and rashness in

action.

The present becomes enriched for us

with the wealth of all that has gone

before.

Perhaps the gravest defect in school

curricula is that they fail to give a

comprehensive, intelligent and

interesting introduction to history. To

leave off or even to begin with the

durante y alrededor del 1685.

Traza el alzamiento de Prusia ante

Federico el Grande.

Qu teoras de gobierno fueron

sustentadas por Luis XIV? Da

cuenta de algunos de sus grandes

ministros.

Describe el levantamiento de

Rusia y su condicin al comienzo

del siglo dieciocho.

Suponte a Evelyn (clase VI) o

Pepys (clase V) en consejo en la

Liga de las Naciones, escribe su

diario durante tres das.

Haz un boceto del carcter y

modales de Addison. Cmo se le

presenta en Esmond?

Es algo grande poseer una idea general

de la historia en el fondo de los

pensamientos de uno. Puede que no

seamos capaces de recordar tal o cual

circunstancia, pero, la imaginacin est

templada; sabemos que hay bastante

que decir en ambos lados de cada

cuestin y nos salvamos de las crudezas

de opinin y acciones temerarias.

El presente se nos enriquece con la

riqueza de todo aquello que ha

acontecido previamente.

Quiz el ms grave defecto en el



history of our own country is fatal. We

can not live sanely unless we know

that other peoples are as we are with

a difference, that their history is as

ours, with a difference, that they too

have been represented by their poets

and their artists, that they too have

their literature and their national life.

We have been asleep and our

awaking is rather terrible. The people

whom we have not taught, rise upon

us in their ignorance and 'the rabble,'

--

"As the world were now but to begin

Antiquity forgot, custom not known.

They cry, -- 'Choose we!'" (Hamlet.)

Heaven help their choice for

choosing is indeed with them, and

little do they know of those two

ratifiers and props of every present

word and action, Antiquity and

Custom!

It is never too late to mend but we

may not delay to offer such a liberal

and generous diet of History to every

child in the country as shall give

weight to his decisions, consideration

to his actions and stability to his

conduct. that stability, the lack of

which has plunged us into many a

stormy sea of unrest.

It is to be noted that 'stability' is the

currculo escolar es que fallan en darnos

una comprensiva, inteligente e

interesante introduccin a la historia.

Dejarse fuera, o incluso comenzar con la

historia de nuestra propia nacin es fatal.

No podemos vivir sanamente a no ser

que sepamos cmo son otras gentes y

que somos particulares, que su historia es

como la nuestra, particular, que ellos

tambin han sido representados por sus

poetas y sus artistas, que ellos tambin

tienen su literatura y su vida nacional.

Hemos estado dormidos y nuestro

despertar es bastante terrible. Las

personas a las que no hemos enseado,

se levantan entre nosotros en su

ignorancia y en su chusma, --

Como si ahora comenzase a existir el

mundo; la antigedad y la costumbre

(apoyo y seguridad de todo buen

gobierno) se olvidan y se desconocen

(Hamlet.)

Que el cielo ampare su eleccin pues

elegir es sin duda lo que harn, y poco

saben de aquellos dos que ratifican y

mueven cada palabra y accin

presente, antigedad y costumbre!

Nunca es demasiado tarde para

enmendar pero no debemos demorarnos

en ofrecer esta dieta liberal y generosa

de historia a cada nio en la nacin en

tanto que dar peso a sus decisiones,



mark of the educated classes. When

we reflect upon the disturbance of

the national life by labour unrest and

again, upon the fact that political

and social power is passing into the

hands of the majority, that is of the

labouring classes, we cannot but feel

that there is a divine fitness, a

providential adaptation in the

circumstance that the infinite

educability of persons of all classes

should be disclosed to us as a nation

at a time when an emotional and

ignorant labouring class is a peculiar

danger. I am not sure that the

education implied in the old symbol

of the ladder does make for national

tranquility.

It is right that equal opportunity of

being first should be afforded to all

but that is no new thing. Our history is

punctuated by men who have risen,

and the Roman Church has largely

founded herself as has the Chinese

Empire upon this doctrine .of equal

opportunity. But let us remember that

the men who climb are apt to be

uneasy members of society; the

desire for knowledge for its own sake,

on the other hand, finds satisfaction in

knowledge itself.

The young men see visions; the

consideracin a sus acciones y

estabilidad a su conducta. Esta

estabilidad, la falta de la cual nos ha

catapultado hacia numerosas tormentas

en el mar de los disturbios.

Se debe hacer notar que la estabilidad

es la marca de las clases educadas.

Cuando reflexionamos sobre los

inconvenientes en la vida de la nacin

por los disturbios laborales y de nuevo,

sobre el hecho de que el poder poltico y

social est pasando a las manos de la

mayora, esto es, las clases trabajadoras,

no podemos sino sentir que hay un plan

divino, una adaptacin providencial en

la circunstancia de que la educacin

infinita de las personas de todas las

clases debera sernos revelada a nosotros

como nacin en una poca en que la

clase trabajadora emocional e ignorante

es un peligro peculiar. No estoy segura

de que la educacin implicada en el

viejo smbolo del escalafn aporte

tranquilidad nacional.

Est bien que se aporte igual

oportunidad para ser el primero a todos,

pero esto no es algo nuevo. Nuestra

historia est repleta de hombres que se

han alzado, y la Iglesia Romana se fund

ella misma, al igual que el Imperio Chino,

en esta doctrina de igualdad de

oportunidades. Pero recordemos que los



hardships of daily life are ameliorated,

and while an alert and informed mind

leads to decency and propriety of

living it does not lead to the restless

desire to subvert society for the sake

of the chances offered by a general

upheaval. Wordsworth is right: --

If rightly trained and bred Humanity is

humble."

We live in times critical for everybody

but eminently critical for teachers

because it rests with them to decide

whether personal or general good

should be aimed at, whether

education shall be merely a means of

getting on or a means of general

progress towards high thinking and

plain living and therefore an

instrument of the greatest national

good.

*****

hombres que ascienden la escala

tienden a ser miembros inquietos de la

sociedad; el deseo de conocimiento por

el conocimiento mismo, por otro lado,

encuentra satisfaccin en el saber por s

mismo.

Los hombres jvenes ven visiones; las

dificultades de la vida cotidiana son

aminoradas, y mientras una mente alerta

e informada lleva a la decencia y

propiedad de vivir, no incita al deseo

inquieto de subvertir la sociedad por el

hecho de las oportunidades ofrecidas

durante una revuelta general.

Wordsworth tiene razn:--

Correctamente entrenada y criada la

Humanidad es humilde.

Vivimos tiempos crticos para todos, pero

eminentemente crticos para los maestros

porque reside en ellos el decidir si

deberan perseguir el bien personal o el

general, si la educacin debera ser

meramente un vehculo de escalada o el

camino hacia el progreso general, hacia

un pensamiento elevado y una vida

simple y por lo tanto un instrumento de

grandsimo bien nacional.

*****

cmmf 12 cinco herramientas para ensenar historia

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