co nowego w kształceniu? · moocs = teleskop hubble’a dla szw [g. matkin, iceri 2014] moocs -...
TRANSCRIPT
1 Politechnika Wrocławska, 6 listopada 2015 r.
Co nowego w kształceniu?
Andrzej Kraśniewski Politechnika Warszawska
Wydział Elektroniki i Technik Informacyjnych
A. Kraśniewski - 2
TRENDY I INNOWACJE W KSZTAŁCENIU
zmiany w strukturze programu studiów
nowe podejście do prowadzenia „tradycyjnego”
przedmiotu
kształcenie ukierunkowane problemowo i oparte
na projektach (PBL)
ewolucja w spojrzeniu na kształcenie oparte na
badaniach (RBE)
MOOCs
A. Kraśniewski - 3
TRENDY I INNOWACJE W KSZTAŁCENIU
zmiany w strukturze programu studiów
nowe podejście do prowadzenia „tradycyjnego”
przedmiotu
kształcenie ukierunkowane problemowo i oparte
na projektach (PBL)
ewolucja w spojrzeniu na kształcenie oparte na
badaniach (RBE)
MOOCs
A. Kraśniewski - 4
przedmioty kierunkowe ogólne
projekt (praca dyplomowa)
• realizacja – m.in. Carnegie-Mellon University (1990-)
• motywacja
– m.in. zachęta do studiowania kierunków technicznych
Zmiany w „strukturze” programu studiów
przedmioty kierunkowe specjalistyczne
przedmioty podstawowe (matematyka, fizyka, …)
przedmioty podstawowe (matematyka,
fizyka, …)
przedmioty kierunkowe
ogólne
przedmioty kierunkowe specjalistyczne
projekt realizowany w grupie
projekt (praca dyplomowa)
przykład: kształcenie inżynierów
A. Kraśniewski - 5
TRENDY I INNOWACJE W KSZTAŁCENIU
zmiany w strukturze programu studiów
nowe podejście do prowadzenia „tradycyjnego”
przedmiotu
kształcenie ukierunkowane problemowo i oparte
na projektach (PBL)
ewolucja w spojrzeniu na kształcenie oparte na
badaniach (RBE)
MOOCs
A. Kraśniewski - 6
synchronicznie - w czasie rzeczywistym (na uczelni lub
na odległość)
z prostym sprzężeniem zwrotnym (clickers)
z jednoczesną oceną formującą (BYOD – bring your
own device)
Przekazywanie wiedzy (wykład)
A. Kraśniewski - 7
Przekazywanie wiedzy (wykład)
asynchronicznie (na odległość)
– zestaw plików multimedialnych
rejestrowane wykłady (prowadzone w studio lub „na żywo”)
w tym wykład prowadzany przez grupę:
główny prowadzący + „eksperci” (jak w TV show)
materiały dydaktyczne w postaci podcastów wideo
- krótkich „filmików” (Akademia Khana)
„inteligentne” materiały dydaktyczne,
samokonfigurujące się lub „podpowiadające”
studentowi, co ma robić (adaptive learning)
A. Kraśniewski - 8
wykład – w domu
– w dowolnym czasie, w tempie dostosowanym
do indywidualnych możliwości
projekt („praca własna”) – na uczelni
– w grupie, z istotnym komponentem interakcji
(z prowadzącym, z innymi studentami)
Kształcenie „odwrócone” (flipped education)
A. Kraśniewski - 9
dom
uczelnia
kształcenie
tradycyjne
uczelnia
dom
kształcenie
odwrócone
źródło: Google Graphics
Kształcenie „odwrócone” (flipped education)
A. Kraśniewski - 10
Weryfikacja efektów kształcenia (ocenianie)
studenci analizują, recenzują i oceniają prace swoich
kolegów (projekty, ale także inne zadania), a jakość tej
oceny podlega ocenie przez prowadzącego
ocena aktywności studentów „w sieci” (zwłaszcza przy
realizacji projektów zespołowych)
częstość i sposób korzystania z materiałów
wzajemna komunikacja
ocena wiedzy poprzez ocenę umiejętności jej
stosowania
A. Kraśniewski - 11
Zjazd
Dziekanów
Komisja
PW
RW WEiTI
PW
PWSZ
w Krośnie
liczba respondentów 53 16 41 52
egzamin pisemny; student może
korzystać ze wszystkich pomocy
10 2 7 3
egzamin pisemny; student może
korzystać z ograniczonego zestawu
pomocy (np. tylko własne notatki, ...)
15 5 13 8
egzamin pisemny bez pomocy 31 7 20 32
egzamin typu test (co najmniej 10
pytań lub zadań)
13 6 8 25
egzamin ustny 20 5 10 28
kolokwium/kolokwia; student może
korzystać z pomocy
11 5 15 11
kolokwium/kolokwia bez pomocy 26 9 20 39
źródło: A. Kraśniewski, 2012
sposób prowadzenia egzaminów i kolokwiów - dotychczasowa praktyka
a tymczasem
A. Kraśniewski - 12
POSTULAT:
kolokwia i egzaminy pisemne - z pomocami (wszystkimi?)
efekt uboczny: eliminacja „najbardziej prymitywnych” formy ściągania
(korzystania z niedozwolonych pomocy)
Weryfikacja efektów kształcenia
A. Kraśniewski - 13
TRENDY I INNOWACJE W KSZTAŁCENIU
zmiany w strukturze programu studiów
nowe podejście do prowadzenia „tradycyjnego”
przedmiotu
kształcenie ukierunkowane problemowo i oparte
na projektach (PBL)
ewolucja w spojrzeniu na kształcenie oparte na
badaniach (RBE)
MOOCs
A. Kraśniewski - 14
problem-based learning
project-based learning
formy prowadzenia kształcenia aktywizujące studenta
kształcenie ukierunkowane problemowo – zdobywanie wiedzy
kształcenie oparte na projektach – stosowanie wiedzy
możliwe połączenie obu form
PBL
PBL
A. Kraśniewski - 15
PBL – jak to działa?
problemy/projekty - osadzone w realiach
(wynikające z praktyki)
złożone
otwarte („niedookreślone”)
zastosowanie
wybrane etapy realizacji programu (semestry)
cały okres realizacji programu
realizacja
projekt - w zespołach (3-8 osób) pod opieką
nauczyciela (tutora)
wspomagające zajęcia (wykłady, laboratoria)
– dostosowane do potrzeb
A. Kraśniewski - 16
źródło: E. Bastiaens (U. Maastricht), UNICA conf., 2012
PBL – jak to działa?
spotkania: typowo 2-3 godz. dwa razy w tygodniu
A. Kraśniewski - 17
PBL – warunki realizacji
A. Kraśniewski - 18
źródło: M. Rautenberg, TU/e, Dept. Industrial Design
PBL – warunki realizacji
A. Kraśniewski - 19
PBL – to nie takie proste!
A. Kraśniewski - 20
PBL – efekty
Badanie w Danii
okres pełnej adaptacji absolwenta uczelni do wykonywania
zadań zawodowych w firmie
ok. 2 lat – kształcenie „tradycyjne” (Lyngby)
ok. pół roku – kształcenie oparte na PBL (Aalborg)
źródło: E. de Graaff, SEFI 2013
lepsze przygotowanie do potrzeb rynku pracy
A. Kraśniewski - 21
Rozwinięcie idei PBL – Design Thinking
metoda prowadząca do tworzenia innowacyjnych
produktów lub usług, odpowiadających rzeczywistym
potrzebom użytkowników
powstała na Stanford University - Hasso Plattner
Institute of Design (dschool.stanford.edu)
rozwijana m.in. w Hasso Plattner School of Design
Thinking w Poczdamie
wykorzystywana przez Google, Procter&Gamble, SAP,
T-Mobile, Siemens, Deutsche Bank, General Electric, …
jeden z elementów Programu TOP 500 Innovators -
realizowany podczas pobytu w Stanford University i UC
Berkeley
A. Kraśniewski - 22
Design Thinking
źródło: http://www.hpi.uni-potsdam.de/d_school/designthinking
obserwacja użytkownika i odkrywanie jego potrzeb
tworzenie bardzo dużej liczby rozwiązań
szybkie testowanie pomysłów poprzez budowanie prostych prototypów
A. Kraśniewski - 23
TRENDY I INNOWACJE W KSZTAŁCENIU
zmiany w strukturze programu studiów
nowe podejście do prowadzenia „tradycyjnego”
przedmiotu
kształcenie ukierunkowane problemowo i oparte
na projektach (PBL)
ewolucja w spojrzeniu na kształcenie oparte na
badaniach (RBE)
MOOCs
A. Kraśniewski - 24 źródło: M. Healey, UNICA conf., 2012
Kształcenie oparte na badaniach a PBL
zaawansowana forma PBL
A. Kraśniewski - 25
źródło: E. Bengoetxea (EIT), UNICA conf., 2012
Kształcenie oparte na badaniach a PBL
A. Kraśniewski - 26
TRENDY I INNOWACJE W KSZTAŁCENIU
zmiany w strukturze programu studiów
nowe podejście do prowadzenia „tradycyjnego”
przedmiotu
kształcenie ukierunkowane problemowo i oparte
na projektach (PBL)
ewolucja w spojrzeniu na kształcenie oparte na
badaniach (RBE)
MOOCs
A. Kraśniewski - 27
MOOCs
A. Kraśniewski - 28
Co to takiego?
Massive bez limitu liczby studentów
Open brak formalnych wymagań wstępnych
brak „wpisowego” (opłaty rejestracyjnej) - są wyjątki
jedyne wymaganie/warunek rejestracji (podjęcia kształcenia)
– dostęp do Internetu
Online kształcenie przez Internet
Course przedmiot („course” w rozumieniu USA)
Massive Open Online Courses
M. Goebel, MOOCs - Massive Open Online Courses, EUA Occasional Paper, update Jan. 2014
M. Waldrop, „Campus 2.0: MOOCs are transforming higher education ...”, Nature, 14 March 2013
Disruptor, Distracter, or What? A Policymaker's Guide to Massive Open Online Courses, May 2014
A. Kraśniewski - 29
najczęściej
- oferta konsorcjów (współ)tworzonych przez
firmy IT (for-profit lub not for-profit)
obsługujące przedsięwzięcie od strony organizacyjnej i technicznej
uczelnie lub grupy wykładowców odpowiedzialne za wkład merytoryczny i jakość
Kto za tym stoi?
przykłady
Coursera
firma for profit + uczelnie (Stanford U., …)
edX
firma not for-profit, utworzona przez MIT i Harvard U.
Udacity
firma for-profit, utworzona przez profesorów ze Stanford U.
partnerzy: Google, Microsoft, Facebook, AT&T, ...
Futurelearn (UK)
firma utworzona przez Open University UK
A. Kraśniewski - 30
Prowadzenie przedmiotu
najlepsi nauczyciele, stosujący innowacyjne techniki
kształcenia (kwalifikacje formalne – bez znaczenia)
Udacity
odrzuca 98% zgłoszeń aplikujących nauczycieli
jeden z najlepiej ocenionych przedmiotów (Landmarks in
Physics) prowadzony przez absolwenta studiów I stopnia
„inteligentne” materiały dydaktyczne umożliwiające
zindywidualizowane samokształcenie oraz
weryfikację nabywanej wiedzy i umiejętności
wykorzystanie doświadczeń Akademii Khana
promowanie i wspomaganie wspólnego uczenia się
(social networking)
to działa!!! regularne spotkania samoorganizujących się grup
studentów, po czym np. wizyty w pubie
Jak to działa?
A. Kraśniewski - 31
„Zaliczanie” przedmiotu
certyfikat uczestnictwa lub „zaliczenia” przedmiotu
(badge) niewielka opłata
warunek: zaliczenie sprawdzianów (testów, egzaminów) -
sprawdzanych automatycznie lub przez innych studiujących
nie są przyznawane punkty (credits)
Jak to działa?
A. Kraśniewski - 32 32
Studenci
ok. 50% - osoby pracujące
ok. 70% - osoby z wykształceniem wyższym
w różnym wieku (14-81 lat na Circuits and Electronics)
z całego świata (Coursera – 74% spoza USA)
LLL
Komu to służy?
A. Kraśniewski - 33 33
Komu to służy?
Disruptor, Distracter, or What? A Policymaker's Guide to Massive Open Online Courses, May 2014
A. Kraśniewski - 34 34
Machine Learning (Stanford U. + Google, 2011)
zarejestrowanych - ok. 104 000 studentów
46 000 złożyło co najmniej jedną „pracę domową” (assignment)
20 000 ukończyło istotną część przedmiotu
13 000 (12.5%) zaliczyło przedmiot
Circuits and Electronics (MITx)
zarejestrowanych - ok. 155 000 studentów ze 160 krajów
pierwszą „pracę domową” złożyło 23 000 osób
ukończyło > 7 000 osób (tyle co przez 40 lat na MIT)
maksymalny wynik na b. trudnym (w ocenie prowadzącego)
egzaminie – 340 osób (w tym 15-letni student z Mongolii)
ankieta wśród „absolwentów”: 63% - lepsza jakość niż podobnego
przedmiotu zaliczonego na uczelni, 36% - podobna jakość
Introduction to Computer Science (Udacity)
zarejestrowanych > 270 000 studentów
Skala zjawiska
A. Kraśniewski - 35
Niezwykła ekspansja
źródło: Nature, 14.03.2013
Coursera
A. Kraśniewski - 36
źródło: Google Graphics
disruptive
innovation?
szybkość wzrostu liczby „użytkowników” MOOCs
– większa niż w przypadku Facebooka
Niezwykła ekspansja
A. Kraśniewski - 37
ogromna ilość danych charakteryzujących
proces uczenia
(każde „kliknięcie” jest rejestrowane)
MOOCs = teleskop Hubble’a dla SzW [G. Matkin, ICERI 2014]
MOOCs - skutki upowszechnienia
materiał wykorzystywany do doskonalenia procesu
kształcenia (on-campus i on-line) [Stanford, MIT]
np. w oparciu o model „flipped classroom”
zalążek nowej dyscypliny naukowej – „learning
informatics” (analogia – „bioinformatics”)
istotny element „learning analytics”
A. Kraśniewski - 38
kluczowe uwarunkowanie:
kompetencje kadry
WPROWADZANIE INNOWACJI
A. Kraśniewski - 39
kształcenie „aktywne”, ukierunkowane na studenta
(student-centred learning)
student uczy się sam – nauczyciel mu tylko (i aż)
skutecznie pomaga
Jakie kompetencje?
sage on the stage
guide on the side
źródło flickr.com
A. Kraśniewski - 40
Brussels, 18 June 2013
EU high level group: train the professors to teach
The EU high-level group on modernisation of higher education
publishes its first report today on improving the quality of teaching
and learning in universities. The group, chaired by former
President of Ireland Mary McAleese, makes 16 recommendations
which include a call for mandatory certified training for professors
and other higher education teaching staff, more focus on helping
students to develop entrepreneurial and innovative skills, and the
creation of a European Academy of Teaching and Learning.
…
Podnoszenie kompetencji kadry
A. Kraśniewski - 41
Podnoszenie kompetencji kadry
Recommendation 4
All staff teaching in higher education institutions in 2020 should have
received certified pedagogical training. Continuous professional
education as teachers should become a requirement for teachers in
the higher education sector.
źródło:
raport High Level Group on the
Modernisation of Higher Education
(2013)
A. Kraśniewski - 42
HOLANDIA
University Teaching Qualification (BKO)
- wspólna inicjatywa wszystkich uczelni w Holandii;
dodatkowe ustalenia 3TU
realizacja w TU Eindhoven
BKO muszą uzyskać:
wszyscy nowo zatrudniani profesorowie
(w ciągu 3 lat)
wszyscy profesorowie ubiegający się o
awans (5 typów stanowisk profesorskich)
wszyscy nauczyciele akademiccy, którzy
– wg dokonywanej corocznie oceny
działalności dydaktycznej – powinni
poprawić jakość swojej pracy
przykład
A. Kraśniewski - 43
Innowacje w kształceniu
są niezbędne
czy można kształcić przyszłych innowatorów,
ignorując innowacyjne podejście do kształcenia?
studenci jeżdżą (Erasmus, …), obserwują,
eksperymentują (MOOCs) i nas oceniają
mogą przynieść „wymierne” korzyści uczelni,
wydziałom i poszczególnym nauczycielom
akademickim
Innowacje: wyzwanie? szansa?
A. Kraśniewski - 44
synergia innowacyjności - przykład
TU Eindhoven: Where innovation starts
region Eindhoven
• Highest patent density of all EU regions
• “Smartest Region on Earth” in 2012
A. Kraśniewski - 45
a na naszym podwórku (PW)
Zespół rektorski
ds. innowacyjnych form kształcenia
INnowacyjne FOrmy Ks(X)ztałcenia
źródło: K. Kurowska
A. Kraśniewski - 46
Kreatywny Semestr Projektowy
a na naszym podwórku (PW)
źródło: K. Kurowska
A. Kraśniewski - 47
a na naszym podwórku (PW)
źródło: K. Kurowska
A. Kraśniewski - 48
a na naszym podwórku (PW)
A. Kraśniewski - 49
Kształcenie na poziomie wyższym
a
kształcenie w systemie oświaty
NA ZAKOŃCZENIE …
A. Kraśniewski - 50
grudzień 2009 środowiskowa strategia rozwoju SzW
Strategiczne związki
A. Kraśniewski - 51
Działalność edukacyjna uczelni
– cele strategiczne
CS2: Podniesienie jakości kształcenia w warunkach
jego masowości
CO2.1: Poprawa poziomu przygotowania kandydatów na studia
poprzez lepszą koordynację działań w systemie
szkolnictwa wyższego i w systemie oświaty
Działania
1. …
2. ...
….
8. …
Strategiczne związki
A. Kraśniewski - 52
Działania KRASP
dokumenty KRASP
(uchwały, stanowiska,
dokumenty strategiczne)
projekty ustaw,
rozporządzenia
opinie KRASP
projekty
aktów
prawnych
http://www.krasp.org.pl
A. Kraśniewski - 53
Stanowisko Prezydium KRASP z dnia 15 października 2015 r.
w sprawie wniosku do Rzecznika Praw Obywatelskich dotyczącego obowiązkowej matury z matematyki
Prezydium Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich wyraża głębokie zaniepokojenie zawartą we wniosku dotyczącym obowiązkowej matury z matematyki dla osób z niepełnosprawnościami, skierowanym 7 września 2015 r. przez Helsińską Fundację Praw Człowieka do Rzecznika Praw Obywatelskich, próbą podważenia znaczenia obowiązkowego egzaminu maturalnego z matematyki.
przykład
A. Kraśniewski - 54
Perspektywa
narzędzie wspierające integrację różnych form
kształcenia na różnych poziomach
Zintegrowany System Kwalifikacji,
oparty na Polskiej Ramie Kwalifikacji
projekt ustawy o Zintegrowanym Systemie Kwalifikacji
przygotowywany w MEN, przy udziale reprezentantów
środowiska akademickiego
A. Kraśniewski - 55 55 Politechnika Wrocławska, 6 listopada 2015 r.
Co nowego w kształceniu?
Andrzej Kraśniewski Politechnika Warszawska
Wydział Elektroniki i Technik Informacyjnych