UNIVERSIDADUNIVERSIDADUNIVERSIDAD UNIVERSIDAD INTERAMERICANAINTERAMERICANAINTERAMERICANAINTERAMERICANA

C ió d D Mód lComparación de Dos Módulos Instruccionales

Rafael J. Quiles MarcanoCEDU 6160

P f A l C b llProfesor Angel Caraballo

DefinicionesDefiniciones

1. Modelos Instruccionales2. Teorías de aprendizaje3 Conductivismo3. Conductivismo4. Cognoscitivismo

Modelos instruccionalesModelos instruccionales

Unas guías o un conjunto de estrategias en las que se basan los enfoques de aprendizaje por instructores. Los modelos pinstruccionales efectivos están basados en las teorías de aprendizajelas teorías de aprendizaje.

Teorías de aprendizaje Teorías de aprendizaje

Estas teorías describen las maneras en que los investigadores creen que las personas g q paprenden nuevos conceptos e ideas. Existen dos tipos Conductivistas y Cognocivistasdos tipos, Conductivistas y Cognocivistas.

Conductismo ("behaviorists") Conductismo ("behaviorists")

Los conductivista creen que el aprendizaje es el resultado de un cambio en la conducta de aprendizaje. Están enfocados en el p jproducto del proceso del aprendizaje.

CognoscitivismoCognoscitivismoCognoscitivismo Cognoscitivismo ("cognitivists")("cognitivists")( cognitivists ) ( cognitivists )

Los cognoscitivistas creen que el aprendizaje comienza cuando estamos dispuestos a añadir nuevos conceptos e ideas a nuestra pestructura cognocitiva, reconociendo una relación entre algo que ya conocemos y lorelación entre algo que ya conocemos y lo que estamos aprendiendo. Se enfocan en la

t d d i f ió d t d lentrada de información dentro del proceso del aprendizaje.

Modelos basados en las Modelos basados en las Teorías del aprendizajeTeorías del aprendizaje

Teoría de AusubelBasada en el cognoscitivismo

T í d GTeoría de GagneBasada en el conductivismoBasada en el conductivismo

Ideas de la Teoría de Asubel Ideas de la Teoría de Asubel

• La fuente de información del aprendizaje es importanteimportante.

• Los materiales de aprendizaje deben estar bien organizadosorganizados.

• Nuevas ideas y conceptos deben ser potencialmente significativos para el estudiantepotencialmente significativos para el estudiante.

• La existencia de información anterior al concepto les ayuda a hacer enlaces para poder entender elles ayuda a hacer enlaces para poder entender el material.

Ideas de la Teoría de GagneIdeas de la Teoría de GagneIdeas de la Teoría de Gagne Ideas de la Teoría de Gagne

El aprendizaje causa un cambio observable l t di ten el estudiante.

Las destrezas deben ser aprendidas una a la pvez.Cada nueva destreza debe estar basada enCada nueva destreza debe estar basada en las destrezas adquiridas anteriormente.El aprendizaje y el conocimiento son deEl aprendizaje y el conocimiento son de naturaleza jerárquica.

Componentes que prescribenComponentes que prescribenComponentes que prescriben Componentes que prescriben los modelos instruccionaleslos modelos instruccionaleslos modelos instruccionaleslos modelos instruccionales

El uso de la práctica. El d úl i l j lEl uso de múltiples ejemplos. Variación en la retroalimentación. Estrategias secuenciales. El uso de organizadores avanzadados.

Nueve eventos instruccionalesNueve eventos instruccionalesNueve eventos instruccionales Nueve eventos instruccionales de Gagnede Gagne--BriggsBriggsde Gagnede Gagne BriggsBriggs

Ganar la atención mostrando los objetivos. Recoger información de memoria viendo que tienen los objetivos en común. q jInformar los objetivos al estudiante para que vean que deben aprender.que vean que deben aprender.Presentar material de estímulo.P l í f ili lProveer las guías para facilitar el aprendizaje.

Nueve eventos instruccionalesNueve eventos instruccionalesNueve eventos instruccionales Nueve eventos instruccionales de Gagnede Gagne--Briggs (Cont.)Briggs (Cont.)de Gagnede Gagne Briggs (Cont.)Briggs (Cont.)

Evaluar el desempeño del estudiante.Proveer retroalimentación.Solicitar al estudiante una autoevaluaciónSolicitar al estudiante una autoevaluación de su trabajo.Mejorar la retentiva para que puedan relacionar un tema con otro.relacionar un tema con otro.

Importancia de los modelosImportancia de los modelosImportancia de los modelos Importancia de los modelos de diseño instruccionalde diseño instruccionalde diseño instruccionalde diseño instruccional

Los modelos de Diseño Instruccional proveen losLos modelos de Diseño Instruccional proveen los procedimientos para la producción de instrucciones y ayudan al fortalecimiento de lainstrucciones y ayudan al fortalecimiento de la intrucción. Estos modelos incorporan elementos fundamentales en el proceso de diseño en el pproceso instruccional, incluyendo el análisis de las metas y objetivos. Los modelos pueden ser usados en diferentes contextos. Un modelo puede ser usado para un curso completo de instrucciones o

d bi últi l tse pueden combinar múltiples conceptos.

Fases del Diseño InstruccionalFases del Diseño Instruccional

AnálisisDiseñoDesarrolloDesarrolloImplementaciónEvaluación

Análisis Análisis

Es la base fundamental para para el resto de las fases en el diseño instruccional Durantelas fases en el diseño instruccional. Durante esta fase se descompone en parte donde se d fi l bl id tifi ldefine el problema, se identifican las fuentes del problema y se determinan las posibles soluciones. Con esta fase se pueden realizar investigaciones durante el p gproceso instruccional.

DiseñoDiseño

Su utilizan los resultados de la fase de análisis para poder planificar las estrategias para el desarrollo de la clase. Durante esta fase se debe delinear cómo alcanzar las metas instruccionales determinadas en la fase deinstruccionales determinadas en la fase de análisis y expandir los fundamentos i t i linstruccionales.

DesarrolloDesarrollo

Durante esta fase se generan los planes para la clase y los materiales necesarios para poder dar la clase. En esta fase se desarrollarán las estrategias para las clases, la forma de cómo llevar cabo la clase y cualquier informaciónllevar cabo la clase y cualquier información que sirva de apoyo.

ImplementaciónImplementación

En esta fase es que se lleva a cabo el módulo instruccional, ya sea para un salón de clases, para un laboratorio o para una computadora. p p pEl propósito de esta fase es la implementación efectiva y eficaz de losimplementación efectiva y eficaz de los módulos instruccionales.

EvaluaciónEvaluación

Durante esta fase se evalua midiendo la efectividad y eficiencia de los módulos instruccionales. Esta evaluación debe ocurrir durante todo el proceso de diseño;y entre cada fase y luego de laentre cada fase y luego de la implementación. La evaluación puede ser f ti tiformativa o sumativa.

Clasificación en el Diseño deClasificación en el Diseño deClasificación en el Diseño de Clasificación en el Diseño de Modelos InstruccionalesModelos InstruccionalesModelos Instruccionales Modelos Instruccionales

Nivel de ExperienciaOrientaciónEstructura de ConocimientosEstructura de ConocimientosContextoUsos y PropósitosB T ó iBases Teóricas

Niivel de ExperienciaNiivel de Experiencia

Los modelos de Diseño Instrucional requieren dif t d d i i d ddiferentes grados de experiencia, desde novato hasta expertos. Las experiencias de l di ñ d d i l llos diseñadores determinan cuales son los niveles apropiados. Como por ejemplo, un

d di d lnovato puede diseñar un modelo paso a paso, describiendo en detalle. Un experto puede usar la combinación de métodos de diferentes modelos.

Componentes del Niivel deComponentes del Niivel deComponentes del Niivel de Componentes del Niivel de ExperienciaExperienciaExperiencia Experiencia

NovatoExperto

Orientación Orientación

Los modelos de Diseño Instrucional pueden ser descriptivos, prescriptivos o ambos. Los modelos descriptivos describen un ambiente pde enseñanza dado, mientras que los modelos prescriptivos delinean como puedemodelos prescriptivos delinean como puede ser cambiado el ambiente de enseñanza.

Componentes de OrientaciónComponentes de Orientación

DescriptivoPrescriptivo

Estructura de ConocimientosEstructura de Conocimientos

El énfasis de un modelo de Diseño Instruccional puede ser afectado ya que son importantes las instrucciones procésales o p pdeclarativas. Los modelos procesales se enfocan en los ejemplos y práctica Losenfocan en los ejemplos y práctica. Los modelos declarativos se da énfasis las

l í l d b i i tanalogías y el descubrimiento.

Componentes de EstructuraComponentes de EstructuraComponentes de Estructura Componentes de Estructura de Conocimientosde Conocimientosde Conocimientosde Conocimientos

ProcesalDeclarativa

ContextoContexto

El diseño Instruccional normalmente se dirige acuatro contextos. La eduación de K al 12, la ,educación Post-Secundaria, los entrenamientos comerciales y losentrenamientos comerciales y los entrenamientos gubernamentales.

Componentes son:Componentes son:

K – 12Educación Post-SecundariaEntrenamiento ComercialEntrenamiento ComercialEntrenamiento Gubernamental

Usos y PropósitosUsos y Propósitos

pueden ser utilizados para producir materiales que van desde los módulos para lecciones, cursos de la universidad y otros usos. yAlgunos modelos instruccionales también pueden ser usados para enseñar el diseñopueden ser usados para enseñar el diseño instruccional.

Componentes de Usos y Componentes de Usos y propósito propósito

Escala Pequeña (incluye la unidad, módulo y lección)Escala Grande (incluye curso e institución)Escala Grande (incluye curso e institución)

Bases teóricasBases teóricas

Los modelos de Diseño Instruccional puedenDividirse en categorias dependiendo del tipo de teoría en la que se basan. Algunos p q gmodelos se encuentran basados en la teoría del aprendizaje otros en la teoría de lasdel aprendizaje, otros en la teoría de las funciones de análisis, y otros en la teoría de

t l jcontrol y manejo.

Componentes de las BasesComponentes de las BasesComponentes de las Bases Componentes de las Bases TeóricasTeóricasTeóricasTeóricas

Teoría del AprendizajeTeoría de Análisis

DICK & CAREYDICK & CAREY

Utiliza un enfoque de sistema para el diseño instruccional. Uno de los modelos más conocidos, parecido al diseño de programas , p p gy aplicaciones. Este tipo de modelo describe todas las fases de un proceso interactivo quetodas las fases de un proceso interactivo que comienza identificando las metas i t i l fi liinstruccionales y finaliza con una evaluación sumativa.

Componentes de DICK &Componentes de DICK &Componentes de DICK & Componentes de DICK & CAREYCAREYCAREYCAREY

HANNAFIN & PECKHANNAFIN & PECK

Es un proceso que se compone de tres fases. La primera fase, se desarrollan las necesidades para evaluar. Le sigue la fase p gde diseñoy en la tercera fase se desarrollan las instrucciones y se ejecuttan estaslas instrucciones y se ejecuttan estas instrucciones. En este modelo, todas las f ll b dfases llevan a cabo un proceso de evaluación y revisión.

Componentes deComponentes deComponentes de Componentes de HANNAFIN & PECKHANNAFIN & PECKHANNAFIN & PECKHANNAFIN & PECK

KNIRK & GUSTAFSONKNIRK & GUSTAFSON

Es otro proceso de tres fases las cuales incluyen la d i ió d bl l di ñ ldeterminación de problemas, el diseño y el desarrollo. La etapa de determinación de

bl l l id ifi ió d blproblemas envuelve la identificación de problemas y el establecer las metas. La de diseño incluye el d ll d bj i l ifi ió ddesarrollo de objetivos y la especificación de estrategias. Finalmente, en la de desarrollo,

ifi l i l i iliespecifican los materiales necesarios a utilizar.

Componentes KNIRK &Componentes KNIRK &Componentes KNIRK & Componentes KNIRK & GUSTAFSONGUSTAFSONGUSTAFSON GUSTAFSON

JERROLD & KEMPJERROLD & KEMP

Usa un enfoque holístico en el diseño instruccional. Vi l d l f l bi dVirtualmente todos los factores en el ambiente de enseñanza son tomados en consideración, i l d l áli i d l lincluyendo el análisis de los temas, las características del aprendiz, los objetivos de

ñ l i id d l lenseñanza, las actividades, los recursos, los servicios de apoyo y la evaluación. El proceso es i i l di ñ á j i iinteractivo y el diseño está sujeto a revisiones constantes.

Componentes JERROLD & Componentes JERROLD & ppKEMPKEMP

GERLACH & ELYGERLACH & ELY

Es un modelo prescriptivo que sirve para el nivel K-12 y la educación Post-Secundaria. Está diseñado para diseñadores novatos pquienes tienen conocimientos y experiencias en un contexto en específicoexperiencias en un contexto en específico. Incluye estrategias para la selección de

di d t d l i t imedios dentro de las instrucciones. También maneja la localización de recursos.

Compomentes GERLACH &Compomentes GERLACH &Compomentes GERLACH & Compomentes GERLACH & ELYELYELYELY

RAPID PROTOTYPINGRAPID PROTOTYPING

Este modelo fue diseñado por Tripp y Bichelmeyer, es un proceso de cuatro niveles para la creación dees un proceso de cuatro niveles para la creación de instrucciones para lecciones en lugar de diseñar todo un currículo Los niveles incluyen eltodo un currículo. Los niveles incluyen el desempeño del análisis de necesidades, construir un prototipo, utilizar el prototipo para desarrollar p p , p p puna encuesta e instalar finalmente el sistema. Este modelo está orientado para diseñadores expertos para utilizar experiencias herísticas y pasadas e instituir unas guías dentro de su diseño.

Componentes del RAPIDComponentes del RAPIDComponentes del RAPID Componentes del RAPID PROTOTYPINGPROTOTYPINGPROTOTYPINGPROTOTYPING

Definición de ObjetivosDefinición de Objetivos

Un objetivo es una descripción detallada de lo qué el aprendiz podrá hacer después de la instrucción. Deben ser medible y yobservable, para que podamos alcanzar el cambio en conducta y actitudes deseablecambio en conducta y actitudes deseable.

Niveles de los ObjetivosNiveles de los Objetivos

Existen numerosos estudios sobre la clasificación de los objetivos y la jerarquización de éstos en términos de los j qniveles de complejidad en el área del comportamiento humanocomportamiento humano.

Niveles de los ObjetivosNiveles de los ObjetivosNiveles de los Objetivos Niveles de los Objetivos (cont.)(cont.)(cont.)(cont.)

Según su clasificación, los objetivos se dividen en tres áreas o dimensiones: cognoscitivos, afectivos y psicomotores. g , y pSegún su jerarquía en el nivel de complejidad la taxonomía de presentadacomplejidad, la taxonomía de presentada por Benjamín Bloom y sus colaboradores es l á idla más conocida.

ClasificaciónClasificación

1. Cognoscitivos: promueven el di j d i i t h bilid daprendizaje de conocimientos y habilidades

mentales.2. Afectivos: promueven el aprendizaje de

sentimientos, actitudes y valores., y3. Psicomotores: promueven el

aprendizaje de destrezas motores yaprendizaje de destrezas motores y automatismo.

Componentes del Modelo deComponentes del Modelo deComponentes del Modelo de Componentes del Modelo de Objetivos de MagerObjetivos de MagerObjetivos de MagerObjetivos de Mager

El modelo de Mager para los objetivos es uno de los mas conocidos. Su modelo de objetivo es una declaración que incluye tres j q ycomponentes importantes. 1 Comportamientos (también llamados1. Comportamientos (también llamados Funcionamiento). 2 C di i2. Condiciones. 3. Criterios (también llamados standard).

ComportamientosComportamientos

El componente del comportamiento o del funcionamiento es una declaración de qué podrá hacer el aprendiz. Este componente p p pse debe generar del análisis educacional y debe incluir un comportamiento claramentedebe incluir un comportamiento claramente identificable.

Comportamientos (cont.)Comportamientos (cont.)

Al escribir el componente del comportamiento, debe pregúntese: “¿qué hará el estudiante cuando vaya apregúntese: ¿qué hará el estudiante cuando vaya a demostrar la acción de la tarea?"Debe cerciorarse de seleccionar el verbo cuyaDebe cerciorarse de seleccionar el verbo cuya acción sea observable y medible cuando se describa lo que el aprendiz debe hacer. q pEjemplo:Objetivo: Usando un programa que publicaciones, el estudiante podrá desarrollar un boletín de noticias; libre de deletreo y de errores

ti lgramaticales.

CondicionesCondiciones

Cuando el componente del comportamiento está claramente definido, usted puede agregar el componente de condición. Este g g pcomponente ayuda a prevenir malentendidos en el funcionamiento de lamalentendidos en el funcionamiento de la tarea. Refiere a la situación o al escenario b j l l l di li á lbajo el cual el aprendiz realizará el comportamiento o el funcionamiento.

Condiciones (cont.)Condiciones (cont.)

Al escribir condiciones, hágase las preguntas siguientes: "¿qué señales de necesidades de aprendizaje manifiesta el aprendiz para p j p plograr el comportamiento?" "¿qué material recurso necesita el aprendiz para realizar elrecurso necesita el aprendiz para realizar el comportamiento?" "¿se le dará al aprendiz

l i i d i l?“cualquier equipo o ayuda especial?“

CriteriosCriterios

El estándar o el componente, criterio describe qué medida se le evaluará al aprendiz. Es decir describe cómo juzgar el resultado de j gsu comportamiento o de su funcionamiento. Se indica a menudo en los términos de losSe indica a menudo en los términos de los límites dentro de los cuales se debe

if t t i tmanifestar un comportamiento.

Escribir objetivos esEscribir objetivos esEscribir objetivos es Escribir objetivos es importante para los maestrosimportante para los maestrosimportante para los maestrosimportante para los maestros

Los objetivos proporcionan un plan para lo que usted necesita enseñar.Los objetivos proporcionan un foco para j p p pdesarrollar las estrategias instruccionales.Los objetivos ayudan directamente alLos objetivos ayudan directamente al estudiante para que vea qué esperará de él.

Los objetivos son importantesLos objetivos son importantesLos objetivos son importantes Los objetivos son importantes para los amestros (cont.)para los amestros (cont.)para los amestros (cont.)para los amestros (cont.)

Los objetivos proporcionan el fundamento para tener cómo evaluar el conocimiento y habilidades del aprendiz.pLos objetivos proporcionan los criterios para medir la eficiencia de las aplicacionespara medir la eficiencia de las aplicaciones instruccionales.

Importancia para el diseñadorImportancia para el diseñadorImportancia para el diseñador Importancia para el diseñador instruccionalinstruccionalinstruccional instruccional

Los objetivos proporcionan un plan para los materiales de instrucción que usted debemateriales de instrucción que usted debe desarrollar. Los objetivos proporcionan un foco paraLos objetivos proporcionan un foco para desarrollar la estrategia instruccional. Los objetivos proporcionan el fundamento para j p p pevaluar el conocimiento, las habilidades o el funcionamiento del aprendiz.Los objetivos proporcionan los criterios para medir la eficacia de la aplicación instruccional.

Importancia para la persona que Importancia para la persona que esta diseñando un paquete esta diseñando un paquete

instruccionalinstruccionalinstruccionalinstruccionalLos objetivos proporcionan un plan para los

i l d i ió d d bmateriales de instrucción que usted debe desarrollar L bj i i fLos objetivos proporcionan un foco para desarrollar la estrategia educacional.L bj i i l f dLos objetivos proporcionan los fundamentos para evaluar el conocimiento, las habilidades o el f i i d l difuncionamiento del aprendiz.

Importancia de los objetivos Importancia de los objetivos para los desarrolladores de para los desarrolladores de

t ( t )t ( t )paquetes (cont.)paquetes (cont.)Los objetivos proporcionan los criterios paraLos objetivos proporcionan los criterios para

medir la eficacia de la aplicación i i linstruccional. Los objetivos ayudan directamente al aprendiz a concentrar su atención en lo que se espera de él.se espera de él.

lmportancia de los objetivos a lmportancia de los objetivos a los curiosos que entraron a la los curiosos que entraron a la á i l I t tá i l I t tpágina al navegar por Internetpágina al navegar por Internet

Los objetivos no parecen importantes alLos objetivos no parecen importantes al navegador pero los objetivos son i d diimportantes cuando se vaya a diseñar un modulo istruccional. Esto es así ya que los objetivos proporcionan un plan para los materiales de instrucción que se desarrollenmateriales de instrucción que se desarrollen sean importantes y beneficiosos.

lmportancia de los objetivos a lmportancia de los objetivos a los curiosos que entraron a la los curiosos que entraron a la á i l I t tá i l I t tpágina al navegar por Internetpágina al navegar por Internet

Los objetivos son importantes para desarrollar t t i d i t ió L bj tiestrategias de instrucción. Los objetivos

proporcionan la forma para evaluar el conocimiento, las habilidades, o el funcionamiento del estudiante.