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Número 144 / Septiembre 2010

Comunicación o�cial /

Calzada Iberoamericana 2255 CP 27020 Torreón, CoahuilaTeléfono (871) 705 1010 Fax (871) 705 1080

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Í n d i c e Sistema Universitario Jesuita

Nueva imagen de la Universidad Iberoamericana.•

Consejo EducativoRenovación de miembros del Consejo Educativo.•Calendarización de las sesiones del período Otoño 2010.•

Comité Académico de DepartamentosAprobación del documento de Academias.•Puntaje mínimo para aspirar a la Excelencia Académica y a la •mención honorífica de los alumnos que cursan la Licenciatura en Psicología.Políticas de admisión para licenciatura.•

Comité General AdministrativoModificación al Reglamento de uso de instalaciones.•

2 Número 144 / Septiembre 2010 Comunicación Oficial

Sistema Universitario JesuitaPropuesta de logo de la Universidad Iberoamericana y presentación de estrategia de comunicación del SUJ. Acuerdo 88/05La Junta de Rectores aprueba la propuesta de modernización del Logo Ibero y solicitan un periodo de seis meses para que cada Ibero haga los cambios y ajustes correspondientes para la transición del actual al nuevo logo.

Consejo educativoEn la Sesión ordinaria No. 235 celebrada el 30 de junio de 2010 se llegaron a los siguientes acuerdos.

Acuerdo primeroRenovación de miembros del Consejo Educativo.En cumplimiento a lo dispuesto por los artículos 14 y 1 Transitorioinciso d) del Reglamento del Consejo Educativo aprobado porFOUHLAC en la asamblea general de fecha 16 de mayo de 2006, se nombró al nuevo representante de Funcionarios Académicos, El Mtro. Juan Manuel Torres Vega sustituye al Mtro. Gerardo Yánez Betancourt. El Consejo Educativo agradece al representante salienteel servicio prestado a la Universidad como integrantes del mismo.

Acuerdo segundoCalendarización de las sesiones del período Otoño 2010.Las fechas de las sesiones del Consejo Educativo quedaron asignadas de la siguiente manera: 25 de agosto29 de septiembre20 de octubre 24 de noviembre

Comité académico de departamentosEn la sesión ordinaria no. 382 del Comité académico de departamentos de la Universidad Iberoamericana Torreón, celebrada el martes 11 de mayo de 2010 a las 11:00 horas en Aula Rafael Arocena se llegaron a los siguientes acuerdos:

Acuerdo primero:Se aprueba el documento de academias como se presentó (Anexo 1). Se incluirán las anotaciones correspondientes al nivel de licenciatura y se anexará al documento el formato de la guía de aprendizaje.


Acuerdo segundo: El Puntaje mínimo para aspirar a la Excelencia Académica de los alumnos que cursan la Licenciatura en Psicología es de 9.8. Además el alumno que quiera obtener ese reconocimiento deberá haber publicado un trabajo de investigación en una revista indizada.El Puntaje mínimo para aspirar a la Mención Honorífica de los alumnos de la Licenciatura en Piscología es de 9.5.

En la sesión ordinaria no. 383 del Comité académico de departamentos de la Universidad Iberoamericana Torreón, celebrada el martes 24 de agosto de 2010 a las 11:00 horas en Aula Rafael Arocena se llegaron a los siguientes acuerdos:

Acuerdo segundo:Se aprueba el documento “Políticas de Admisión para Licenciatura” que entrará en vigor a partir de su publicación en Comunicación Oficial y deroga todas las anteriores. (Anexo 2)

Comité general administrativoEn la sesión ordinaria número CGA/153/10 del Comité General Administrativo celebrada el pasado 14 de julio de 2010, se tomaron los siguientes acuerdos:

Acuerdo primeroSe acuerda modificar el Anexo: TABLA 2 del Reglamento para el uso de instalaciones de la Universidad Iberoamericana Torreón, referente a las cuotas de recuperación por día para los usuarios externos, como sigue:Tabla 2

Espacio Cuota de recuperación por día, más IVA

Salones equipados con cañón proyector y computadora

$ 1,210.00

Salones sin equipamiento $ 660.00Auditorio San Ignacio de Loyola $ 3,630.00Sala isóptica Eusebio Fco. Kino, sj $ 4,950.00Gimnasio–Auditorio $ 6,000.00Aulas Activas del Laboratorio de Cómputo (cuota base, más cargos por uso de software especializado) $ 3,630.00 Canchas y campos deportivos $ 2,200.00Cancha de pasto de futbol (por juego) $ 770.00


Espacio Cuota de recuperación por día, más IVA

Capilla San Francisco Javier, sj (no incluye servicio sacerdotal)

$ 1,900.00

Este Anexo sustituye y deroga al anterior publicado en la Comunicación Oficial 130 de Enero de 2009, y forma parte integral del Reglamento para el uso de instalaciones de la Universidad Iberoamericana Torreón. Este acuerdo entrará en vigor a partir de su publicación.

Asimismo, se deberá establecer que para la prestación de este servicio será necesario el visto bueno de la Dirección de Personal.


Lineamientos para el trabajo en AcademiasEstructura del documento

Presentación1. Objetivo del documento 2. Trabajo colegiado y la departamentalización académica 3.

Departamentalización3.1. Academias de servicio departamental3.2.

Integración de las Academias4. Sobre su integración4.1. Sobre su conformación4.2. Sobre la permanencia de sus integrantes4.3.

Sobre su seguimiento5. Objetivo y funciones principales5.1. Objetivo general de la Academia5.2. Funciones 5.3. Metas: corto, mediano y largo plazo5.4.

Metodología de trabajo6. Convocatoria6.1. Periodicidad de las reuniones6.2. Sede de las reuniones6.3. Validez de los acuerdos6.4. Consejos Técnicos 6.5. Elaboración de bitácora6.6. Trabajo interdisciplinario6.7.

El trabajo colegiado en los Planes Laguna a nivel licenciatura7. Estructura curricular 7.1. Unidades Académicas Básicas (UAB’s)7.2. Lineamientos para la construcción de la guía de aprendizaje 7.3.

Fundamentos7.3.1. Competencia Particular7.3.2. Competencias Genéricas7.3.3. Proyectos integradores y Dimensiones Curriculares 7.3.4.

Lineamientos para la captura de la Zona de Academia7.4. Área de Síntesis y Evaluación (ASE)7.5. Lineamientos para su seguimiento y evaluación7.6.

Comentarios finales8. Anexos 9.

I. Presentación La formación de los alumnos, que considera las dimensiones profesional, social y de formación integral, tal y como lo pretende la Universidad Iberoamericana Torreón (UIA) a partir de sus planes del 2005, se encuentra intencionada en el desarrollo de cada uno de los programas académicos. Sin embargo, ésta toma vida

Anexo 1


en el quehacer cotidiano docente y aún cuando la docencia es una práctica que involucra directamente en el aula a profesor/a y alumnos, el trabajo académico no puede fructificar sin la relación entre los pares, sin espacios en que los profesores puedan compartir conocimientos, experiencias, reflexiones, análisis y problemas de su área de conocimiento que deban ser resueltos para lograr un modelo educativo congruente con los fines institucionales. El desempeño académico y educativo no puede limitarse únicamente al trabajo realizado en el aula, pues se corre el riesgo de que el alumno perciba el programa de manera fragmentada, aislada y no se logre debidamente la formación del alumno propuesta. Además, en los fines y propósitos del Sistema Educativo (actualmente Sistema Universitario Jesuita) se hace mención de “la estructuración permanente del Sistema Educativo UIA como una comunidad universitaria mediante la participación responsable de sus miembros”.1 Por su parte, la Filosofía Educativa, hace hincapié en que todos los miembros de la Universidad son parte viva de ella. Es por eso que se hace indispensable que los hombres y mujeres que la componen sean libres, críticos, creativos, solidarios, afectivamente integrados y conscientes de la naturaleza de su actuar. La autenticidad de esta comunidad dependerá de la capacidad académica real de maestros y directores como fuente de un trabajo académico altamente valioso. 2 Con base en la información contenida en nuestros documentos inspiradores y orientadores, se justifica la importancia del trabajo colegiado de profesores a través de las Academias con el fin último de garantizar que los programas académicos contribuyan a la formación de hombres y mujeres humanamente responsables, profesionalmente competentes y socialmente pertinentes. El trabajo colegiado permitirá la autoevaluación continúa de los procesos, procedimientos, normas, políticas, acuerdos, recursos materiales y humanos y planes y programas de la Universidad. Entenderemos por Academia al grupo de profesores especialistas en una o varias disciplinas del conocimiento, con experiencia y dominio de los temas, quienes son responsables del desarrollo académico de las materias que componen un programa, y por ende, de la construcción y supervisión de las guías de aprendizaje, elemento en el que se concreta el programa. Se pretende que los integrantes de las Academias reflexionen, analicen, compartan experiencias y conocimientos en torno al diseño, desarrollo y evaluación de proyectos académicos, metodologías de enseñanza y de evaluación. Asimismo, pueden hacer propuestas a la coordinación de su UAB respectiva para lograr la excelencia académica y educativa en el área que les corresponde. 3

El avance de las tecnologías de comunicación e información, los nuevos modelos 1 Misión del Sistema Educativo UIA, 1987 y Documentos Rectores, UIA 2002, p. 29. 2 Documentos Rectores, UIA 2002, p. 57.3 Documento de apoyo para la construcción de guías de aprendizaje. Universidad Iberoamericana

Torreón, 2007.


de relación interpersonales, la saturación y multiuso de medios electrónicos, las exigencias tecnócratas del entorno, los nuevos paradigmas en el campo de la educación, etc., exigen una preparación dirigida al logro de objetivos pedagógicos y didácticos así como maneras de formular las mismas preguntas en el campo del quehacer docente: “¿cómo aprenden hoy los estudiantes de licenciatura? ¿Cómo vincular la teoría con la práctica del ejercicio profesional de una carrera universitaria?, ¿Cómo realizar proyectos de investigación desde el aula por alumnos y con el acompañamiento de sus profesores? ¿Cuáles materias dentro de un plan de estudios deben ser reformuladas, cuáles eliminadas y cuáles incorporadas? ¿Desde cuáles teorías explicar los fenómenos que van teniendo presencia en un área de conocimiento específica? ¿Cómo llevar a cabo una vinculación efectiva, eficiente y eficaz universidad-campo profesional?”

Las Academias van encaminadas a sumar esfuerzos en torno a encontrar respuestas a estas preguntas y generar, con ellas, estrategias de acción que generen óptimos resultados en los niveles de la técnica, la Filosofía, el Arte y la Ciencia.

La intención de la formulación de las Academias en la UIA Torreón es la propiciar la reunión de académicos comprometidos con su quehacer profesional y que estén conscientes de la tarea y misión educativa de contribuir en la formación de personas, más que en la meta de transmitir conocimientos.

Las Academias nacen de la necesidad de encontrar nuevas respuestas a las inquietudes más honestas de aquellos que hacen de su labor docente, de investigación y difusión un fragmento muy importante de su sentido de vida.

II. Objetivo del documento Orientar el trabajo de las Academias a través de una serie de recomendaciones y lineamientos para la planeación, realización y evaluación de las actividades del trabajo colegiado, que contribuyan a asegurar la calidad de los servicios educativos que se ofrecen. III. Trabajo colegiado y departamentalización 3.1 Departamentalización Uno de los elementos más importantes del Sistema Universitario Jesuita (SUJ) es la departamentalización académica. El P. Ernesto Meneses, S.J., uno de los iniciadores de esta propuesta, enfatizó la necesidad de que quienes desarrollen los saberes en una determinada área del conocimiento en la universidad, sean los especialistas (el departamento). Meneses tomó la definición de K.L. Andersen en relación con departamento: “Unidad básica administrativa de la Universidad que reúne una comunidad de profesores e investigadores relativamente autónoma y responsable de la docencia y de la investigación en un campo especializado del conocimiento”. 4 El jesuita subraya que este conocimiento, de tipo disciplinar, es ofrecido de uno a otros

4 Meneses, Ernesto. “La organización departamental en las universidades”. Revista del CEE. Núm 3, México 1971.


departamentos. Esto permite que alumnos de diversas licenciaturas compartan las materias departamentales. Este modelo se opone al de facultades, en el que los alumnos cursan sus materias por bloque semestral, con los mismos compañeros, sin la mínima flexibilidad. El modelo de facultades no favorece el ingreso “a la universidad, a la casa de estudios, al centro de cultura, sino a un estrecho corredor académico constituido por su escuela”.5 La departamentalización es un elemento central para entender el trabajo colegiado y en Academias. El modelo departamental “fomenta una mayor comunicación entre todos los profesores de asignaturas afines” y “favorece la constante revisión de los planes y programas de estudio”. 6 A continuación se presenta un cuadro con las características del sistema de organización universitaria departamental. Características del sistema de organización universitaria departamental 7

1. El departamento es la unidad académica en una institución de enseñanza superior, responsable de las actividades académicas dentro de un campo de estudio.

2. En vez de que el curso vaya al alumno, ofreciéndole un currículum prefijado e invariable, el alumno va al curso, modelando su propio currículum dentro de ciertos límites. La organización departamental y el sistema de créditos, aunque en abstracto podrían funcionar el uno sin el otro, en la práctica se condiciona mutuamente.

3. Fomenta mayor comunicación entre todos los profesores de asignaturas afines.

4. Favorece la constante revisión de los planes y programas de estudio.5. Evita multiplicaciones innecesarias de los mismos cursos en toda la

institución.6. Exige un esfuerzo beneficioso de los estudiantes por adoptar el curso y sus

necesidades, en caso de que lo tomen fuera de su propio departamento.7. Facilita que la investigación se realice dentro del mismo departamento, y

quede por tanto, ligada con la enseñanza.8. Favorece la implantación del sistema de créditos verdaderamente tales.9. Fomenta comunicación horizontal entre los estudiantes de diversas

carreras, permitiendo a éstos asomarse a otros campos de conocimiento distintos del propio.

3.2 Academias de servicio departamental. Las Academias de servicio departamental son aquéllas en las que se agrupan materias que se ofrecen a diversos programas académicos, es decir, son materias disciplinares que tienen sentido para diversas licenciaturas. El contenido o guía de aprendizaje es 5 Ibidem.6 Ibidem.7 Ibidem.


la misma para los diversos programas y los alumnos tienen como tarea trasladar los conocimientos al escenario particular de su profesión. Es importante mencionar que la administración de las materias departamentales experimenta resistencias al interior de la universidad. Algunas de ellas, compartidas con el resto del Sistema Universitario Jesuita, son: la tensión entre la estructura departamental de la Universidad Iberoamericana y la tendencia real a operar de acuerdo con la organización por facultades; los contenidos de una misma materia impartida por varios profesores presentan contenidos diferentes o bien, una adaptación insuficiente de los temas a los intereses específicos de cada licenciatura; los coordinadores de licenciaturas buscan controlar unilateralmente los cursos que les imparten otros departamentos, especialmente cuando las materias constituyen una parte importante de su currículum académico, también buscan controlar la selección de profesores. Esto repercute, a su vez, en niveles desiguales en la formación y especialización del profesorado. En pocas palabras, ha resultado difícil arraigar, en la práctica, la conciencia de la interdisciplinariedad.8

Este tipo de Academias deben discutir y reflexionar sobre estas tensiones y desarrollar y actualizar la propuesta del modelo departamental.

IV. Integración de las academias.Las Unidades Académicas Básicas (UAB’s) son instancias que han sido creadas como una forma de administrar las materias y sus grupos de manera disciplinar, ya que son los expertos en cada disciplina los que deberán coordinar y supervisar las intenciones de cada materia. La UAB es una medida interna de administración académica que pretende garantizar el modelo departamental. Cada UAB tiene un responsable que entre sus tareas está la de conformar las Academias en base al número y naturaleza de las materias que están a su cargo. Las UAB’s pueden organizar una o más Academias. 4.1 Sobre su integración El personal académico de tiempo deberá pertenecer al menos a una Academia acorde a su perfil profesional. En cuanto al personal de asignatura, podrán participar todos aquellos profesores que sean invitados por el coordinador de la UAB o del programa académico, y que acepten trabajar bajo las condiciones estipuladas para ello. Perfil del coordinador de Academia: Maestro de tiempo o asignatura. Profesión afín a la disciplina de la Academia. Cuando menos un año de antigüedad en la institución. Entregar la guía de aprendizaje de su materia. Nivel de participación en actividades fuera de su materia.8 Servicio Departamental. Departamento de Ciencias Sociales y Políticas. Planeación estratégica 2000-

2010. Plan de Acción 2000-2005. Universidad Iberoamericana. http://www.uia.mx/uiainstitucional/planeacion/programas/planeacion/ProgramasDepartamentales/CSociales/ServDepCS.html


Promedio aceptable en los resultados de evaluaciones de alumnos. Cumplir con la asistencia y duración de las clases estipuladas por reglamento. Demostrar su exigencia en las calificaciones. Liderazgo. 4.2 Sobre su conformación Para decidir cuántas y cuáles serán las Academias de responsabilidad de la UAB, se recomienda considerar lo siguiente: Los ejes temáticos que se identifican en la UAB. El número de materias que hay. Las Academias estarán conformadas por un coordinador y maestros participantes afines a la disciplina de la Academia. Las responsabilidades del coordinador de la Academia son: Coordinar el trabajo de equipo. Ser el nexo entre la Academia y el coordinador de la UAB responsable u otras UAB’s.Convocar a los miembros a las reuniones de trabajo.Reportar los avances, obstáculos y/o necesidades del equipo. Capturar y actualizar la guía de aprendizaje en el sistema. Las responsabilidades de los participantes: Asistir a las reuniones convocadas. Cumplir en tiempo y forma con las tareas que le sean asignadas. Comprometerse con la actualización continua. 4.3. Sobre la permanencia de sus integrantes Se espera que los participantes de la Academia permanezcan en ella mientras que estén activos en la planta docente de la Universidad y/o mientras que el coordinador de la UAB o de la Academia así lo determine. 4.4 Sobre su seguimiento El coordinador de la UAB será responsable de reportar al inicio de cada semestre a la DGA las Academias que estarán trabajando y los participantes. (Anexo A). El coordinador de la Academia deberá establecer con todo el equipo los mecanismos para dar seguimiento al avance en el trabajo individual y/o de grupo. V. Objetivo y funciones principales 5.1 Objetivo general de la Academia Reflexionar de manera permanente y sistematizada sobre los aspectos que afectan la calidad educativa y definir las estrategias más indicadas de la planeación, seguimiento y evaluación de las actividades académicas.


5.2 Funciones 5.2.1 Definir los lineamientos y programa de trabajo de la propia Academia. 5.2.2 Conocer la estructura general de la o las carreras involucradas en las

materias de su Academia. 5.2.3 Contar con un conocimiento claro del modelo educativo y de la estructura

curricular vigente en la Universidad Iberoamericana Torreón. 5.2.4 Participar en los espacios de formación, actualización y/o capacitación

docente. 5.2.5 Definir los criterios y mecanismos de evaluación del trabajo de equipo. 5.2.6 Determinar las intenciones formativas de las materias en las guías de

aprendizaje. 5.2.7 Diseñar y proponer proyectos que contribuyan a la formación integral de

los alumnos. 5.2.8 Aportar elementos académicos y profesionales que contribuyan a la

revisión y actualización de los planes de estudio. 5.2.9 Asesorar, evaluar y dar seguimiento al trabajo docente en el aula para el

cumplimiento de los propósitos y fines educativos de las materias que conforman la Academia y de todo el plan de estudios.

5.2.10 Definir las estrategias para el trabajo conjunto con otras UAB’s. 5.2.11 Diseñar y proponer proyectos de investigación que contribuyan a la

formación de alumnos y profesores. 5.2.12 Revisar y evaluar los programas de trabajo de los profesores que imparten las

materias que conforman la Academia y hacer las sugerencias pertinentes. 5.2.13 Recomendaciones generales sobre los criterios, mecanismos e instrumentos

de evaluación más apropiados para la materia. 5.2.14 Proponer fuentes de información actualizadas que contribuyan al logro de

los objetivos de la materia. 5.2.15 Elaborar una bitácora de cada una de las sesiones de trabajo y que, al

final de cada semestre, se consoliden en un reporte general de los logros, alcances, necesidades, dificultades, tareas pendientes, etc., y el cual deberá ser entregado al coordinador de la UAB.

5.2.16 Integrar un banco de materiales didácticos e instrumentos de evaluación para consulta o utilización por parte de los profesores.

5.2.17 Elaborar propuestas de actualización o rediseño de los planes y programas de estudio de acuerdo a tiempos y formas institucionales.

5.2.18 Elaborar el perfil ideal del académico para la impartición de cada una de las materias de la UAB en cuestión.

5.3 Metas: corto, mediano y largo plazoA corto plazo: Promover y fomentar la participación de la mayoría de los docentes en las sesiones de trabajo colegiado que se desarrollen en los departamentos. A mediano plazo: Aumentar la eficiencia en el funcionamiento de los grupos de trabajo colegiado para posibilitar el análisis, la reflexión e intercambio académico sobre la práctica docente en el contexto universitario, a través de mayor participación


de los docentes, mayor número de guías de aprendizaje diseñadas y revisadas.A largo plazo: Constituir al trabajo colegiado como espacio para la realización de investigación y propuestas pedagógicas innovadoras que permitan fortalecer la reforma curricular de los planes de estudio. VI. Metodología de trabajo 6.1 Convocatoria El coordinador de Academia es el responsable de convocar a los participantes a las sesiones de trabajo, acordando con ellos previamente la forma en que se les citará: vía correo electrónico o por escrito, cualquiera de ellas con copia al coordinador de la UAB y con copia que acompañe la bitácora de la sesión. La citación debe hacerse con una antelación de cinco días hábiles para reunión ordinaria y de un día hábil para una reunión extraordinaria. 6.2 Periodicidad de las reuniones Será indispensable establecer reuniones previas al inicio del semestre con el propósito de planear el trabajo del siguiente periodo y evaluar los logros del anterior. Además, será necesario que cuando menos haya una reunión presencial de la Academia al mes, con agenda de trabajo previamente establecida por el coordinador de la misma y dada a conocer a los participantes y responsable de la UAB. Asimismo, es obligación del coordinador de la Academia levantar un registro sobre la asistencia de los participantes a estas reuniones. Se recomienda establecer otras formas para el trabajo continuo y de acuerdo a las necesidades, tales como: Plataforma Moodle – el coordinador de la UAB será el encargado de solicitar la creación de una comunidad para las Academias que así lo soliciten. Correo electrónico. A través del uso de otras herramientas tecnológicas de comunicación. Es recomendable que de vez en cuando el coordinador de la UAB participe en algunas de las sesiones de trabajo del grupo. 6.3 Sede de las reuniones El coordinador de la UAB será responsable de garantizar un lugar físico dentro de la UIA Torreón para el trabajo colegiado si el grupo así lo solicita. De no efectuarse las reuniones dentro del plantel, el responsable de la UAB deberá tener pleno conocimiento del lugar y fecha de las reuniones de trabajo. 6.4 Validez de los acuerdos El diálogo y la reflexión (individual y colectiva) son los instrumentos que garantizan la eficacia y eficiencia del trabajo colegiado. Es recomendable que, en la medida de lo posible, la mayoría de los participantes estén a favor de los acuerdos tomados, a fin de que éstos tengan el carácter de obligatoriedad que requieren. En caso de no llegar a un acuerdo satisfactorio, se recomienda consultar con otras instancias académicas que sean competencia el asunto en cuestión, tales como: coordinador


de UAB, coordinador de licenciatura, director de departamento y/o Consejo Técnico.

6.4.1 Consejos TécnicosEl Capítulo Sexto del Estatuto Orgánico de la Universidad Iberoamericana Torreón9, establece

Artículo 31Los consejos técnicos de programas académicos son los órganos colegiados responsables, en la administración de lo académico y educativo, de la eficiencia del funcionamiento de los programas correspondientes, así como de la resolución de asuntos surgidos de la normatividad del programa respectivo.

Artículo 32Son atribuciones de los consejos técnicos de programas académicos:Establecer los objetivos del programa correspondiente.Establecer las normas y políticas particulares para la operación del programa, en coherencia con la normatividad institucional.Evaluar el logro de los objetivos planteados y, en su caso, replantearlos.Cuidar y supervisar la realización del programa.Las demás que le señalen los reglamentos correspondientes.

La Comunicación Oficial No. 60, en su Capítulo Segundo10 cita las facultades y obligaciones de los consejos técnicos.

Art. 2 Son obligaciones y facultades del Consejo Técnico:Estudiar y decidir sobre objetivos, políticas, medios, planes y programas relativos al trabajo de la Licenciatura.Revisar los planes de estudio para proponer modificaciones en los tiempos reglamentarios y supervisar la elaboración de los programas de las asignaturas que imparte la Licenciatura.

Los acuerdos tomados por los miembros de la Academia relacionados con modificaciones en las materias que constituyen el plan de estudios, con cambios al objetivo del programa académico, con alteraciones en el orden o secuencia de las materias o modificaciones en prerrequisitos o subsecuentes, o cualquier otro cambio que esté sujeto a las facultades y obligaciones mencionadas en los artículos previamente citados o en los reglamentos correspondientes, deberán ser remitidos al Consejo Técnico de la licenciatura afectada para que sea éste quien autorice la propuesta de la Academia.

6.5 Elaboración de Bitácora Para facilitar la construcción del reporte que habrá que entregarse al final de cada semestre, será necesario hacer una bitácora sobre los asuntos tratados y los acuerdos 9 Universidad Iberoamericana Torreón. DOCUMENTOS RECTORES. Estatuto Orgánico, p. 108. Aprobado

en Asamblea de FOUHLAC, 2002.10 Universidad Iberoamericana Laguna. COMUNICACIÓN OFICIAL No. 60. Noviembre de 1998.


logrados. Se sugiere un formato para esta tarea. (Anexo B).

El coordinador de la Academia puede nombrar un responsable que sea el encargado de levantar la bitácora de la sesión. 6.6 Trabajo interdisciplinario Debido a la distribución de las materias en UAB’s, será necesario diseñar estrategias conjuntas que coadyuven al trabajo interdisciplinario necesario en la departamentalización. Para esto se recomienda considerar:

6.6.1 Establecer y utilizar los canales de comunicación más adecuados entre las UAB’s y por ende, entre Academias.

6.6.2 Organizar reuniones de trabajo entre los coordinadores de UAB’s y/o de Academias cuando menos una vez al semestre, sobre todo, entre aquéllas con estrecha relación.

6.6.3 Formalizar por escrito las peticiones, dudas o sugerencias a otro equipo de trabajo y los acuerdos logrados.

VII. El trabajo colegiado en los planes laguna a nivel licenciatura7.1 Estructura Curricular A partir de otoño 2005, la UIA Torreón implementó los nuevos planes de estudio, Planes Laguna, en toda su oferta educativa. Los aspectos más sobresalientes de esta nueva propuesta se pueden sintetizar en:

a. Se decide aplicar el Enfoque de Educación Basada en Competencias a fin de promover y evaluar tanto genéricas como profesionales en los alumnos de las distintas licenciaturas.

b. Las materias se organizan en áreas curriculares: Área Básica, Mayor, Menor, Síntesis y Evaluación, Servicio Social y Reflexión Universitaria.

c. Las materias del plan de estudios deben garantizar la presencia de tres dimensiones curriculares: Profesional, de Articulación Social y de Formación Integral Universitaria.

7.2 Unidades Académicas Básicas (UAB’s)Todas las materias que conforman los planes de estudio vigentes en la Universidad Iberoamericana Torreón están organizadas en Unidades Académicas Básicas (UAB’s). A su vez, las UAB’s están agrupadas en Academias y éstas en materias. La UAB puede incluir materias de uno o más planes de estudio. Cada UAB tiene un coordinador asignado por la Directora General Académica y éste es el responsable de organizar las Academias y llevar un control de las guías de aprendizaje diseñadas y en constante revisión. 7.3 Lineamientos para la construcción de la Guía de Aprendizaje El Reglamento de Estudios de Licenciatura de la Universidad Iberoamericana Torreón establece en su Artículo 3.19:


Cada profesor tendrá al inicio del curso la obligación de: Entregar al Departamento para su aprobación, una propuesta de programa que incluya los objetivos, temario, bibliografía, procedimiento de evaluación, actividades generales y demás instrumental necesario para acreditar la materia.

Con la puesta en marcha de los planes de estudio Laguna (2005), la Dirección General Académica se dio a la tarea de revisar el formato mediante el cual los profesores describían su programa de trabajo y entregaban a la coordinación o se capturaba en el sistema de información. Producto de esta revisión se diseñó un nuevo instrumento para la planeación del docente, y que ha sido denominado Guía de Aprendizaje. La guía fue diseñada intencionalmente para que en su construcción se involucrara el trabajo colegiado, ya que su estructura tiene tres partes: Zona de Generales, Zona de Academia y Zona del Docente (ver glosario de términos). La Zona de Academia debe ser producto de un trabajo seriamente reflexionado, con la información suficiente sobre las intenciones de la NEC, y sobre el sentido que tiene cada materia incluida en los distintos planes de estudio. Con el propósito de orientar el trabajo de equipo en la construcción de esta Zona, se ofrecen algunas orientaciones de cada uno de los apartados. Es recomendable consultar también el Manual para la construcción de guías de aprendizaje, elaborado por el Centro de Desarrollo Educativo de la UIA Torreón.11 7.3.1 Fundamentos.

“En este apartado se establece un marco de referencia de la asignatura que describe las necesidades del entorno socio-profesional, las competencias que son necesarias para enfrentar esas necesidades, y la importancia y conveniencia de la asignatura como una experiencia de aprendizaje que contribuye al desarrollo de las mismas”12.

En otras palabras, en esta parte la Academia describe brevemente el sentido socio-profesional de la materia, haciendo una reflexión desde lo que pasa en el entorno que requiere de profesionistas capacitados con determinadas competencias. Después de esto, se identifica la aportación exacta de la materia a ese cúmulo de competencias profesionales identificadas. Es en este momento que también se describe brevemente el contexto curricular de la materia en cuestión. Para más detalle, se recomienda consultar el Manual.

7.3.2 Competencia particular.- es la Academia la responsable de reflexionar e identificar los objetivos de la materia en términos de competencia. Como recomendación ayuda tratar de responde la siguiente pregunta: ¿Qué es lo que queremos que los alumnos recuerden una vez que hayan olvidado casi todo? Se busca identificar el resultado esperado en los alumnos al

11 El mismo Centro ofrece un taller para que los profesores construyan su guía. 12 Centro de Desarrollo Educativo. Documento de apoyo para la construcción de la guía de aprendizaje.

Documento inédito, UIA Torreón, 2007.


término del semestre. Un objetivo redactado en términos de competencia reúne tres elementos: acción, objeto de estudio y contexto en el que se realiza la acción.

7.3.3 Competencias genéricas.- una vez identificadas las competencias, la Academia debe determinar cuántas y cuáles de las seis Competencias Genéricas son susceptibles y necesarias de desarrollar para lograr los resultados deseados. Será necesario consultar el trabajo realizado por la coordinación de licenciatura en el Verano 08 sobre el análisis de la coherencia del plan de estudios con el Marco Conceptual (Tabla D). En base a esta consulta, entonces sí describir las intencionalidades de promover esa o esas competencias genéricas en la materia que se trabaja.

7.3.4 Proyectos integradores y Dimensiones Curriculares.- la educación basada en competencias exige que el docente recabe varias y diversas evidencias de aprendizaje y desarrollo de los alumnos. La guía permite que la Academia sugiera a los maestros una evidencia integradora de lo que se propone evaluar el maestro: el desarrollo de competencias particulares, genéricas y la presencia de dimensiones curriculares.

El aprendizaje orientado a proyectos es una buena estrategia para promover el trabajo colaborativo, ya que se trabaja en equipo. El alumno puede ir dando cuenta del avance que logra en su aprendizaje a través de la ejecución de ciertas tareas y desempeños que realiza al elaborar su proyecto, ya que pone en práctica los conocimientos y procedimientos adquiridos durante su formación. En la medida que este trabajo esté situado en ambientes reales o los simule, el alumno podrá construir las competencias para desarrollarse en el campo profesional. Su interés y compromiso aumentarán al comprobar la utilidad que tiene realizar el proyecto. Se debe ser muy cuidadoso de que las acciones conlleven a un mayor y mejor autoconocimiento y a la promoción de la humanización en todo lo que hace.

La Academia debe considerar las ventajas de que varias materias de un mismo semestre evalúen con un solo proyecto. Esto simula claramente la manera de trabajar en el ámbito profesional. El trabajo colegiado permite tener una visión más amplia que la del profesor de una sola materia; y así los alumnos integran aprendizajes de distintas disciplinas en productos útiles, interesantes y reales.

El proyecto integrador es pues, prueba clara de que los alumnos han alcanzado los resultados esperados de la materia, desarrollan las competencias genéricas en las que la Academia ha decidido poner énfasis y realizan un trabajo que les permite poner en práctica ciertos contenidos y procedimientos técnicos (DFP), los vincula con una realidad inmediata (DAS) y les permite reencontrarse a sí mismos en ese ejercicio profesional simulado, mediante el cual se procura hacer énfasis en el valor y la dignidad de la persona (DIFIU).


7.4 Lineamientos para la captura de la Zona de Academia El coordinador de la UAB es el responsable inmediato de capturar la Zona de Academia de las guías de aprendizaje a su cargo, en el Sistema de Información Integral de la Universidad con su clave personal de acceso y al dar click en Guías de Aprendizaje. El coordinador de licenciatura también podrá tener acceso a esta tarea. La Zona del Docente sólo podrá ser construida por el maestro que imparte la materia, que esté activo y una vez que la Zona de Academia esté capturada en el sistema. A partir de las competencias particulares y genéricas planteadas por el grupo colegiado el maestro identifica lo que aceptará como evidencia de logro del aprendizaje de sus alumnos, planea y dosifica las sesiones en base a la temática y actividades que a su parecer contribuyen a un mejor aprovechamiento de los alumnos. 7.5 Área de Síntesis y Evaluación (ASE)El Marco Conceptual para la revisión curricular del SEUIA tiene la finalidad de ser un marco que concrete la forma de plasmar el Modelo Educativo del Sistema. Asimismo, expresa los resultados de la revisión a la que se sometió la estructura curricular sustentada en la reforma académica de 1974, para atender los nuevos retos educativos que surgen de las características de la vida social y profesional actual. Dichos resultados apuntan a la necesidad de formar egresados competentes para aportar elementos de cambio en esta sociedad, con un perfil profesional sólido y con un sentido de construcción de nuevas posibilidades y alternativas. En este orden de ideas, entre otras novedades -como las ‘dimensiones’ del currículum y las ‘competencias genéricas’-, se propone una nueva área curricular llamada de ‘Síntesis y Evaluación’, cuya intención es:

“…promover que el alumno integre, aplique y evalúe la adquisición de las competencias genéricas y profesionales y su posibilidad de aplicarlas en situaciones concretas. Su función es ofrecer espacios en diferentes momentos de la licenciatura con fines de síntesis, integración y evaluación de los aprendizajes —tanto profesionales como humanos y de vinculación social— a través de trabajos articuladores, exámenes complexivos 13 y/o proyectos de aplicación, así como la elaboración personal de un proyecto de desarrollo en su campo que implique un ejercicio reflexivo de discernimiento. En esta área se potenciará el trabajo en equipo a través de proyectos multi e interdisciplinarios”14.

Por su parte en el Marco Pedagógico del SEUIA 15 se mencionan las siguientes precisiones:

“Todos los planes de estudio, en diferente grado, tienen asignaturas de síntesis o aplicación, en el sentido de que en ellas deben poner en juego los aprendizajes adquiridos en un conjunto de materias, de hecho esto es

13 Marco Conceptual para la Nueva Estructura Curricular. Comunicación Oficial del Consejo de Educación Superior de la Provincia Mexicana de la Compañía de Jesús. N° 7. SEUIA. Agosto 2003.

14 Íbidem15 Marco Pedagógico para la Estructura Curricular del SEUIA. Mayo 2003


lo que proporciona la coherencia interna del plan de estudios y el que las asignaturas no sean vividas como casillas aisladas. La idea del Área de síntesis y evaluación es fortalecer esta intención y garantizar al menos tres momentos en donde de manera explícita se busque la integración y aplicación de los aprendizajes adquiridos.

Es imprescindible que el profesor conozca ampliamente el plan de estudios: su lógica de organización, las competencias genéricas y específicas, y de manera más detallada, el contenido de aquellas asignaturas que servirán para hacer la síntesis de aprendizajes. Se requieren estrategias de enseñanza y de aprendizaje que prioricen la participación del alumno, que le permitan tomar conciencia de sus avances, sintetizar aprendizajes y ponerlos en perspectiva de su proceso formativo. La elaboración de un producto final como resultado de la síntesis y evaluación de aprendizajes es un aspecto sobre el cual podrá desarrollarse todo el trabajo de la asignatura. Las estrategias de evaluación de los aprendizajes deben ser cuidadosamente diseñadas, de tal manera que se expliciten los criterios de calidad que se espera de los productos obtenidos y del desempeño de los estudiantes”.

A su vez, el Marco Operativo para el diseño de planes de estudio de licenciatura de la UIA Torreón16, establece lineamientos para el diseño de las áreas curriculares y refiere el Área de Evaluación y Síntesis de la siguiente manera:

“El Área de Síntesis y Evaluación es la estructura que agrupa núcleos de actividades cuyo propósito básico es promover que el alumno integre, aplique y evalúe las competencias genéricas y específicas adquiridas, así como su posibilidad de aplicarlas en situaciones concretas. Esta área cuenta con 24 créditos propios; es decir, tres asignaturas distribuidas en las Áreas Básica, Mayor y Menor del plan de estudios. Los tres espacios estarán seriados. Los responsables de los diversos programas académicos podrán proponer estrategias para lograr los objetivos de esta área y contarán para ello con la asesoría de la Vicerrectoría Educativa.”17

Considerando lo anterior, este documento sugiere dos líneas bajo las cuales puede la Academia trabajar:

1. Formar una Academia especial que agrupe las tres materias (momentos) del ASE y que revise cuidadosamente la vinculación de ellas con el resto de las del plan de estudios, o

2. Integrar cada uno de los momentos a la Academia más afín a la naturaleza de los proyectos que son pretexto y evidencia para la síntesis, evaluación e integración de los aprendizajes adquiridos.

Lineamientos para su seguimiento y evaluación16 UIA Torreón. Marco Operativo, Lineamientos para el diseño de planes de estudio de licenciatura.

Torreón, 2005.17 Actualmente llamada Dirección General Educativa.


Este apartado se detalla en el Programa de Seguimiento a las Academias, elaborado por el Centro de Desarrollo Educativo y avalado por la Dirección General Académica.

Comentarios finalesPor último, las academias adquieren vida a través del trabajo cotidiano y continuo de los profesores. Este documento puede considerarse letra muerta si los académicos no nos reunimos a reflexionar sobre el propio quehacer docente. Compartir los conocimientos y experiencias adquiridas entre pares, ha sido desde hace siglos, la fuerza para lograr cambios en los procesos de aprendizaje. Pretender la formación de los alumnos, como sabemos, no sólo pasa por enseñar conocimientos, sino por conseguir que sean autónomos, críticos, creativos, solidarios, libres, conscientes, además de que profesionalmente sean excelentes. Y esta enorme responsabilidad puede alcanzarse mediante el diálogo, especialmente con quienes compartimos la misma tarea y sobre todo, el mismo sueño: alcanzar el Magis que propone Ignacio de Loyola.

Este documento fue aprobado por el Comité Académico de Departamentos en la Sesión 382 del día 11 de mayo de 2010 para ser publicado en la Comunicación Oficial. Se anexa el formato oficial de Guía de Aprendizaje. Torreón, Coahuila. Mayo 2010.DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICADIRECCIÓN GENERAL EDUCATIVA


1 Formato de Guía de Aprendizaje

G U Í A D E AP R ENDI Z A J E

ZONA DE GENERALES

SIGLA NOMBRE DE LA ASIGNATURA HRS CRÉDITOS

TEÓRICA

ACITCÁRP BAU EVALC

TOTAL

CARRERA(S) A LA(S) QUE

SE IMPARTE PRERREQUISITOS SUBSECUENTES

ACADEMIA PARTICIPANTES

NUM PROFESOR

VERSION DE LA GUIA

FECHA DE ELABORACION/ACTUALIZACION

ZONA DE ACADEMIA

I. FUNDAMENTOS - contexto profesional y curricular (Además llenar Anexo A)

II. COMPETENCIAS Y DIMENSIONES

Competencias particulares

¿Qué propósitos se espera logren los

(Resultados deseados)

¿Qué requiere saber el alumno? (antes de y durante la materia)

¿Qué requiere saber hacer el alumno?

(antes de y durante la materia) ¿Cómo necesitará ser (saber que sirve,saber que trasciende, saber que sabe

hacer) el alumno?



Presencia de las Competencias Genéricas COMPETENCIAS GENÉRICAS

(Seleccionar aquéllas donde se ubique el énfasis de la formación)

Redactar la intencionalidad de la competencia

Proyectos integradores (uno o varios)

¿Qué proyectos se sugieren al profesor que puedan realizar los alumnos, que estén situados en ambientes auténticos, que integren el desempeño de las competencias genéricas y particulares, y aseguren la presencia de las Dimensiones Profesional, de Articulación Social y de Formación Integral Universitaria?

ZONA DEL DOCENTE

III. EVIDENCIAS DEL DESEMPEÑO (Habrá un cuadro para cadaSi la competencia

deseada es (cfr. cuadro II):

Un alumno que muestra dominio de la competencia es capaz de:

Las evaluaciones deben incluir productos o desempeños tales

como: Explicar:

Interpretar:

Aplicar:

Ver perspectiva de:

Ponerse en lugar de:

Autoconocimiento:

Si la competencia

deseada es (cfr. cuadro II):

Un alumno que muestra dominio de la competencia es capaz de:

Las evaluaciones deben incluir productos o desempeños tales

como: Explicar:

Interpretar:

Aplicar:



Ver perspectiva de: Ponerse en lugar de: Autoconocimiento:

IV. SISTEMA DE EVALUACIÓN INTEGRAL

NORMATIVIDAD INSTITUCIONALReglamento de Estudios de Licenciatura

a. Acreditación: Artículo 3.14 Para acreditar una materia a través de una evaluación ordinaria, es requisito indispensable el haberse inscrito en el período correspondiente. Las materias cursativas requieren además para su acreditación ordinaria la inscripción y un mínimo del 80% de asistencia del alumno, a las clases impartidas por el profesor; es decir, que el alumno pierde derecho a acreditación, si falta a más del 20% de las clases que el profesor haya impartido.

b. Evaluación: Artículo 3.12 La evaluación ordinaria para acreditar una materia tiene lugar en el curso lectivo, preferentemente a todo lo largo del mismo y consiste en una comparación entre el aprendizaje realizado y los objetivos de la materia. Artículo 3.13 La evaluación ordinaria puede llevarse a cabo mediante exámenes parciales, presentación de proyectos o trabajos, participación en clase, realización de prácticas de campo, laboratorios o talleres, actividades o seminarios, autoevaluación, examen global u otras formas aprobadas por el Consejo Técnico que proceda. Deben utilizarse, al menos, tres elementos de evaluación, de una o varias de las modalidades arriba enunciadas.

c. rdinaria, salvo las materias que por su naturaleza no admiten

gradación cuantitativa, (Artículo 3.21), se expresará en la escala numérica del 5 al 10 donde la mínime:

Si10 Sobrepasó ampliamente los objetivos establecidos9 Sobrepasó moderadamente los objetivos establecidos8 Alcanzó adecuadamente los objetivos establecidos7 Alcanzó adecuadamente la mayoría de los objetivos establecidos6 Cumplió con el límite mínimo establecido por los objetivos5 No cumplió con el límite mínimo establecido por los objetivos

Normatividad del docente

Evaluación

Productos del desempeño Porcentaje de Rúbricas(No. de Anexo)

TOTAL 100



V. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y DE CONSULTA

VI. PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Nombre del Maestr@

Período Grupo

Correo electrónico

Nota: En este segmento habrá un cuadro para cada una de las competencias particulares, unidades, proyectos integradores o propósitos planteados.

Competencia particular o propósito, unidadtemática o proyecto integrador Situación de aprendizaje

sedadivitcA ahceF nóiseSProductos e

indicadores de evaluación

Competencia particular, unidad, proyecto integrador o propósito Situación de aprendizaje

sedadivitcA ahceF nóiseSProductos e

indicadores de evaluación


Políticas de admisión para licenciatura

1. Todos los aspirantes deberán elaborar la ficha de admisión correspondiente. Se consideran aceptados aquellos que cumplan con alguno de los siguientes requisitos:

1.1. Posea una licenciatura terminada en la Universidad Iberoamericana Torreón o en otra institución de educación superior con reconocimiento de validez oficial de estudios, para lo cual deberá presentar la documentación correspondiente.

1.2. Haya cursado estudios parciales en otra institución educativa con reconocimiento de validez oficial de estudios y hacer su trámite de equivalencia correspondiente.

1.3. Haya presentado el examen CENEVAL en alguna otra institución educativa y haya obtenido un puntaje mínimo de 1000, con vigencia máxima de un año posterior a su presentación.

1.4. Haya presentado el examen College Board en alguna otra institución educativa y haya obtenido un puntaje mínimo de 1200, con vigencia máxima de un año posterior a su presentación.

1.5. Haya presentado el examen SAT en alguna otra institución educativa y haber obtenido un puntaje mínimo de 1200, con vigencia máxima de un año posterior a su presentación.

1.6. Tenga pase automático porque egresó de una preparatoria con convenio con la Universidad Iberoamericana Torreón.

2. En caso de no cumplir con alguna de las condiciones anteriores, el aspirante podrá presentar y aprobar el examen de admisión, como requisito de ingreso, para lo cual se aplicarán los siguientes criterios de selección:

2.1. Los aspirantes que obtengan un puntaje global mayor o igual a 850, y que su puntaje en las secciones de razonamientos del examen CENEVAL sea mayor o igual a 820, se consideran aceptados.

2.2. Los aspirantes que obtengan un puntaje global menor a 850, y que su puntaje de razonamientos sea mayor o igual a 900 puntos, deberá ser evaluado por el Centro de Orientación Educativa, el cual presentará la resolución por escrito a la Dirección General Académica.

2.3. Los aspirantes que obtengan un puntaje global mayor a 850, con puntajes de razonamientos menores a 820 puntos, deberá ser evaluado por el Centro de

Anexo 2

DEROGADO

DEROGADO

DEROGADO


Orientación Educativa, el cual presentará los resultados por escrito a la Dirección General Académica.

2.4. Los aspirantes con puntaje global menor a 850, con puntajes de razonamientos menores a 900, se consideran rechazados.

2.5. El examen de admisión puede presentarse en varias ocasiones y en cada vez es necesario llenar la ficha de admisión y hacer el pago correspondiente.

3. Los aspirantes que hayan realizado sus estudios de bachillerato en el extranjero deberán hacer el trámite de revalidación de estudios en la Secretaría de Educación Pública, cumpliendo con todos los requisitos de ley. Tendrá como plazo máximo para obtener su pliego de revalidación 6 meses contados a partir de su la fecha de inicio de cursos en la Universidad; si después de esta fecha no tiene el documento que acredite su revalidación de estudios no podrá continuar en la Universidad.

4. Los aspirantes que provengan de otras instituciones de educación superior podrán solicitar la equivalencia de estudios atendiendo los criterios y disposiciones que la propia Universidad fije en cada periodo académico. El número mínimo de materias que deben considerarse es de tres y el máximo aceptable es el equivalente al 40% de créditos del programa de licenciatura en cuestión. Para que una propuesta de equivalencia pueda ser aceptada es necesario que el promedio de las asignaturas equivalentes sea igual o superior al puntaje de calidad de la licenciatura a la que se solicita ingresar; además, deberán haber sido acreditadas con un mínimo de 8 (ocho) de acuerdo con el artículo 2.7 y artículo 3.3 del Reglamento de Estudios de Licenciatura.

4.1. La propuesta de equivalencia de materias deberá ser elaborada de acuerdo con las disposiciones de los Consejos Técnicos correspondientes; la decisión definitiva en cuanto a la equivalencia de materias es competencia de la Secretaría de Educación Pública. Sólo se acepta un único pliego de equivalencia de estudios por programa académico, no hay ampliación del mismo.

5. Los alumnos de nuevo ingreso que no hayan presentado examen CENEVAL, como requisito de admisión, se les podría aplicar como instrumento de diagnóstico durante el primer semestre.

Estas políticas fueron aprobadas por el Comi´te Académico de Departamentos en la Sesión 383 y entrarán en vigor a partir de su publicación en Comunicación Oficial y deroga a todas las anteriores. CAD 24-AGO-2010.

DEROGADO

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