conceptualizaciones en psicologia del desarrollo

8/9/2019 Conceptualizaciones en Psicologia Del Desarrollo

1/23

CONCEPTUALIZACIONES EN PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

La Psicologa Evolutiva tiene por objeto el estudio de los cambios

biopsicosociales que ocurren en el ser humano desde la concepcin hasta laadolescencia. Pretende identificar los procesos de crecimiento, maduracin,desarrollo y aprendizaje, adems analizar los factores que inciden en dichosprocesos! as mismo interpreta los fenmenos psicolgicos que ocurren desdela primera infancia hasta la adolescencia

La Psicologa del "esarrollo nos permite comprender al individuo como unsistema cambiante, dependiente de su biologa pero que, constantemente estsujeto a los efectos de la e#periencia.

El desarrollo implica cambios ordenados. El ser humano es capaz de realizarcambios en la conducta a lo largo de toda su vida. La velocidad de los cambioses mucho mayor durante los primeros a$os de la vida, mientras que loscambios en el cuerpo son menos rpidos a medida que se avanza en edad.%dems, con la edad la gente tiende a establecer rutina de vida ms estable.Para cada tipo de conducta hay perodos de relativa estabilidad.

El desarrollo del ni$o es aquella parte del desarrollo humano que va desde laconcepcin a la edad adulta. &u estudio comprende la naturaleza y el procesode los cambios de estructura, funcin y conducta que se producen a medida

que los ni$os avanzan hacia la madurez, debido a su complejidad son muchoslos campos cientficos que contribuyen a enriquecerla, como la 'iologa,Psicologa, &ociologa, Educacin, %ntropologa, (utricin, )edicina,Psiquiatra,

Las palabras *+E*)E(- y "E&%++LL son usadas frecuentementecomo sinnimos y aunque son diferentes, son inseparables y en el individuo nose dan independientemente, estos conceptos son/

"E&%++LL/

0offman. Paris y et. Enfocan el desarrollo como un proceso de cambio quesufre el individuo a trav1s de su ciclo de vida. Proceso que se caracteriza porser/

*ontinuo/

Los cambios suceden con el paso del tiempo y ocurren en todos losmomentos a lo largo de la vida.

%cumulativo/ Los cambios acontecen sobre lo que haba antes.

"ireccional/ &ignifica que el proceso avanza hacia una mayor complejidad.


2/23

"iferenciado/*onsiste en hacer distinciones cada vez ms sutiles en lo queperciben, sienten, Piensan y hacen.

rganizado/ Las habilidades se van integrando paulatinamente.

0olstico/ Los logros del desarrollo son el resultado de la interaccin eintegracin de todos sus componentes.

Es considerado como una serie ordenada de cambios progresivos dirigidoshacia la madurez. Es cualitativo por su naturaleza. &ignifica la aparicin y lae#pansin de las capacidades del individuo para proporcionar una afinidadprogresivamente mayor de funcionamiento.

"esarrollo es un proceso de organizacin y reorganizacin en secuencias deestructuras biolgicas y psicolgicas, que tiende hacia una adaptacin,

diferenciacin e integracin total del ser humano. mplica una interaccinconstante entre factores orgnicos y ambientales, donde el equilibrio esregulador de ambos.

Es importante considerar las diferentes circunstancias y condiciones quepueden afectar el desarrollo en cualquiera de sus fases.

El desarrollo en un ambiente dinmico y cambiante puede estar influido porfactores sociales 2status, roles3, culturales 2valores sociales, prestigio,prejuicios3, polticos 2dictaduras, democracias3, y econmicos 2economa rural o

industrial, poder adquisitivo, inflacin3.%l estudiar el desarrollo humano en su medio ambiente especfico y en unmomento determinado, considera los aspectos comunes a otros medios, y, conmayor inter1s, aquellos aspectos que lo diferencian de los dems y que puedenser determinantes de conducta diferentes.

&e puede decir que cualquier intento para estudiar los resultados de unproceso individual de desarrollo debe considerar necesariamente, e#plorar ydocumentarse sobre m4ltiples causas. Para facilitar el estudio y comprensinde las causas y sus influencias en el proceso de desarrollo, se enfocaran desdelos aspectos gen1ticos y ambientales.

)%"5+%*(/

&e define como desenvolvimiento de rasgos heredados, no provocados por elejercicio o la e#periencia, aunque ambos factores pueden estimularla. Lamaduracin dispone al organismo para la adquisicin de nuevas conductas eimplica etapas o perodos propicios para el aprendizaje.

La maduracin es considerada como cambios en el comportamiento que no se

pueden e#plicar por el aprendizaje en el sentido tradicional. &in embargo,


3/23

desde el punto de vista psicobiolgico, se considera que la maduracin no estotalmente independiente de la e#periencia.

)aduracin es el t1rmino utilizado para designar cambios cualitativos, cambiosde complejidad que hacen posible que una estructura empiece a funcionar en

niveles progresivamente superiores. El cambio se debe en primer t1rmino afactores innatos, pero implica el funcionamiento en un medio ambiente. &ecaracteriza por un orden fijo de progresin, por una tendencia a lainevitabilidad, puesto que est condicionada gen1ticamente, por irreversibilidady universalidad, por cuanto se encuentra en todas las razas y en todos losmedios. &in embargo, el ritmo tiende a variar de un individuo a otro.

mplica el hecho de que las habilidades funcionales del individuo emergen yprogresivamente cambian hacia una realizacin total. &on ms que cambiosfisiolgicos, adems incorpora cambios funcionales. %s como los rganosvitales de un individuo alcanzan su fase final de crecimiento, tambi1n esosmismos rganos son utilizados para funciones ms complejas.

*uando la maduracin depende de factores hereditarios se llama desarrollo.Los aspectos de la maduracin en los cuales el agente principal es la accindel medio, recibe el nombre de aprendizaje.

)adurez es la realizacin o desarrollo m#imo funcional, que se le puede dartanto a un rgano como a un sistema y al organismo en su totalidad.

6essell 278993 fue uno de los primeros que estudi el desarrollo del ni$o yutiliz el concepto de maduracin para aquellos fenmenos que parecen ocurriren una forma ordenada, sin la influencia de una estimulacin e#terna.

El ni$o sufre transformaciones somticas que tienen profundos efectos en suvida psquica, de all la necesidad de comprender cmo se producen loscambios de la maduracin y cules son sus posibles implicaciones para laconducta. &eg4n &tone y *hurch, la maduracin es provocada por el materialgen1tico contenido en los n4cleos celulares, capaz de elaborar la informacinque obtiene el contorno para producir un organismo.

La maduracin es mucho ms que cambios funcionales.

% la vez que el individuo alcanza el ulterior crecimiento, estar capacitado pararealizar acciones ms complejas, es decir, aspectos que una vez fueronindependientes, se subordinan al servicio de funciones de un n4cleo ms alto.Por ejemplo, el ni$o peque$o que ha aprendido a caminar, luego corre, salta enun pie, salta de lo alto.

-odas estas actividades ms tarde se combinan en formas ms complejas de

conducta, como por ejemplo cuando aprende a montar en bicicleta.


4/23

"ice Elizabeth 0urloc:, que en las funciones filogen1ticas, es decir, aquellascomunes a la especie como/ gatear, sentarse y caminar, el entrenamiento en stiene poca ventaja.

&i se controla el ambiente de tal forma que se reduzcan las oportunidades para

practicar, se puede retardar el desarrollo. %l contrario sucede con las funcionesontogen1ticas, es decir las funciones especficas al individuo tales como! nadar,patinar, montar bicicleta, etc., aqu, el entrenamiento es esencial y sin 1l no seda el desarrollo.

"e todas formas, ninguna tendencia puede madurar completamente sin elsoporte ambiental apropiado. El aprendizaje y la maduracin estn ntimamenteunidos en todos los aspectos del desarrollo. Esto lo podemos observar en elni$o de 9 a ; meses, quien a pesar de tener la oportunidad de practicar,generalmente no puede sentarse solo, mientras que la mayora de los ni$osnormales de < meses s lo pueden hacer.

&in embargo, &pitz 278;=3 ha demostrado que el ni$o de < meses no se sientapor s slo si se le ha negado la oportunidad de practicar.

El principal efecto de los cambios de la maduracin, es abrir la posibilidad denuevos tipos de comportamientos. Es decir que la maduracin y el aprendizajemantienen una relacin circular y se apoyan mutuamente. Por ejemplo, slo enuna fase dada de la maduracin, el beb1 puede gatear, caminar, controlar susesfnteres, un progreso en la maduracin entra$a la disposicin para una clase

de conducta dada. La nueva conducta puede aparecer casi espontneamente,con un mnimo de estimulacin o de prctica especfica.

En otros casos puede requerir una estimulacin especial del mediocircundante, como cuando se aprende a hablar.

En los e#perimentos para estudiar el efecto de la maduracin, como algodiferente al aprendizaje, se han usado a gemelos id1nticos. En esos casos sele da a uno cierto tipo de e#periencia, mientras que al otro se le retrasa elentrenamiento.

Por ejemplo, 6essell y -hompson usaron en un entrenamiento a gemelos de;> semanas, a uno se le entren para subir escaleras mientras que al otro no."espu1s de unas > semanas de entrenamiento el primero subi la escalera en?> segundos. %l comienzo de la semana =9 se le dio entrenamiento al otrogemelo, y, en ese momento subi las escaleras en ;= segundos, pero, despu1sde dos semanas de entrenamiento, lo hizo en 7@ segundos. "e esta forma, elsegundo gemelo alcanz un nivel de rendimiento tan alto como el otro, debidoa su maduracin avanzada cuando comenz la prctica de subir escaleras.

+esultados similares se han obtenido con ni$os en estudios relacionados conel desarrollo del lenguaje, memorizando, etc. Estos estudios muestran que el


5/23

progreso en aprender ciertas actividades como subir escaleras, depende engran parte, de la maduracin con oportunidades de prcticas, una vez que elindividuo ha alcanzado el nivel de maduracin deseado. El estar listo paraaprender algunas actividades como patinar sobre ruedas, pasear en bicicleta,etc., depende de la maduracin y del aprendizaje.

Los resultados de los estudios relativos al papel de la maduracin no debeninterpretarse como que implican que las oportunidades tempranas brindadas alos ni$os, con el fin de que aprendan habilidades motoras o adquieranlenguaje, no son importante y, que, la maduracin sea el 4nico factordeterminante del desarrollo.

*+E*)E(-/

Para Aos1 Peinado %ltable BEs la forma particular de desarrollo que implica

aumento de tama$oC. Para Darl 6arrison y ran:lin Aones/ B*recimiento hasido descrito como los cambios cuantitativos en tama$o y estructuraC. Elcrecimiento consiste en un aumento del tama$o o de las dimensiones delcuerpo. % medida que los ni$os crecen, crecen tambi1n sus corazones, suspulmones, y los dems rganos.

El crecimiento es un producto de la automultipicacin de las c1lulas, as comode la adicin 2superposicin, como en los huesos y los dientes3. Podemosobservar que el crecimiento tiene lugar, que tiene sus ritmos diferentes endiversas partes del cuerpo, as como sus consecuencias.

%P+E("F%AE/

&e define como cambios relativamente permanentes de comportamiento comoresultado de adaptarse al ambiente. Los cambios no deben atribuirse a lafatiga, a las drogas, etc.

Es el proceso de adquirir nuevas conductas o de modificar otras a trav1s de lase#periencias 2aqu el aprendizaje est definido como proceso3. -ambi1n ha sidodefinido como los cambios en las estructuras fisiolgicas y en las funciones

psicolgicas que resultan del ejercicio y de la e#periencia 2aqu el aprendizajeest conceptualizado como resultado3.

%prendizaje son cambios que resultan de la interaccin del medio, tambi1n seconsideran como los aspectos de la maduracin en los que el individuo, atrav1s de la accin del medio, obtiene un mejoramiento funcional en suadaptacin a situaciones pasadas y presentes, y facilita su adaptacin asituaciones futuras semejantes.

% trav1s del aprendizaje, el ni$o adquiere capacidad para usar sus recursos

hereditarios, de all la importancia de que tenga oportunidades para aprender,por ejemplo aquel que tiene una gran aptitud para la m4sica, si no se le brinda


6/23

la oportunidad de practicar y un entrenamiento sistemtico, no desarrollar supotencial heredado.

El aprendizaje envuelve respuestas a estmulos o situaciones en el propioambiente.

Los ni$os que viven en ambientes donde las oportunidades son limitadas, nodesarrollarn sus potencialidades heredadas, al grado que lo puedan haceraquellos que viven en ambientes donde s hay oportunidades educativas."esarrollo y aprendizaje no son entidades separadas representan una unidadque opera a trav1s de todo el perodo de desarrollo.

El aprendizaje puede tomar la forma de BentrenamientoC, donde las respuestasdel individuo son dirigidas en armona con un propsito. En el hogar, los padrescomienzan tipos esenciales de entrenamiento a una edad temprana, de tal

manera que el ni$o se comportar de la forma en que la sociedad espera quelo haga.

tras veces el aprendizaje se da por BidentificacinC, es decir, el ni$o adoptacomo propios los valores, actitudes y otros aspectos de la conducta de laspersonas a quienes 1l admira o ama. Es decir, imitan a trav1s de suconversacin y de su conducta, a ni$os mayores y adultos en su ambiente.

tro tipo de aprendizaje tempranamente se dan es la BdiscriminacinprogresivaC entre estmulos y la progresiva diferenciacin de respuestas a los

diferentes estmulos.

El ni$o pronto es capaz de diferenciar a la madre que lo alimenta y lo protege.

En una etapa posterior, 1l responde diferenciando al padre, juega con 1lcuando llega a la casa y esta diferenciacin progresiva ocurre implicando ahermanos mayores y a otras personas, con los que est en contacto. *uandova al colegio, adquiere habilidades en la lectura a trav1s del proceso dediferenciacin.

)uchas personas e instituciones contribuyen a ense$ar al ni$o los patronesculturales de su grupo. El t1rmino BsocializacinC se usa para describir elproceso por el cual aprende las formas culturales que su grupo espera que 1lsiga. Este proceso requiere que el ni$o ajuste sus caractersticas biolgicasinnatas a las prcticas culturales que prevalecen en su sociedad.

La efectividad del aprendizaje depende que 1ste se proporcione en el momentonecesario.

5n ni$o no puede aprender hasta que no est1 listo para el aprendizaje! esdecir, una nueva habilidad no puede aparecer hasta que no se hayanestablecido las bases fsicas y mentales para que aquella aparezca. &i el ni$o


7/23

no est listo para aprender, la ense$anza es una p1rdida de tiempo y deesfuerzo, y puede conducir ms bien a la formacin de resistencias.

PRINCIPIOS DEL DESARROLLO

-odas las especies, ya sean humanas o animales, siguen un patrn dedesarrollo peculiar a su especie, Este patrn se puede observar desde elcomienzo de una nueva vida, con el huevo fertilizado, pasando a trav1s devarios perodos y terminando con la muerte. "ebido a que el desarrollo humanodurante el perodo fetal es ordenado se puede establecer una secuencia deldesarrollo, tanto de las estructuras como de las funciones. Esta secuenciapuede ser alterada por condiciones poco usuales y anormales en el 4tero.

Las irregularidades del desarrollo pueden resultar, ya sea de genesdefectuosos o de condiciones ambientales en el 4tero poco favorables. Lainteraccin de la herencia y el ambiente deben ser tomada en consideracin altratar de establecer principios del desarrollo. Estos e#presan las caractersticascomunes y previsibles para todos los miembros de la especie.

G "+E**(%L"%"/

&eg4n este principio el desarrollo se da en dos direcciones/ c1falo Hcaudal, la

cual nos indica que el desarrollo se da en una forma progresiva, desde lacabeza hacia abajo. &i observamos el tama$o de la cabeza en los perodosiniciales de desarrollo prenatal, notaremos que constituye un tercio del tama$ototal del feto. La cabeza del reci1n nacido constituye una tercera parte de supeso total. tro ejemplo de la forma cmo se da el desarrollo en direccinc1falo caudal, lo tenemos al observar el desarrollo motor del ni$o, 1ste puedecontrolar primero su cabeza que sus brazos y sus brazos antes que suspiernas.

La direccin pr#ima distal/ seg4n este principio, el desarrollo se va dandodesde dentro hacia afuera. En el desarrollo prenatal podemos observarprimero, los brotes de los brazos a partir del tronco, luego aparecern losbrotes de las manos y, por 4ltimo, los dedos, de igual forma sucede con losnervios del cordn espinal, los cuales aparecen antes de la formacin de losnervios perif1ricos.

Estas direcciones del desarrollo son caractersticas de los cambios, tantoestructurales como funcionales. En un momento dado, en el desarrollo del ni$o,su cabeza, hombros y brazos estarn ms desarrollados que las piernas y pies.

En un nivel funcional, puede esperarse que el ni$o, en un momento dado,muestre un mejor control de sus brazos que de sus piernas y mejor control de


8/23

sus brazos que de sus piernas y coordinar mejor los movimientos gruesos delos brazos, mucho antes de que pueda hacer un buen uso de sus dedos2movimientos finos3.

G *(-(5"%" "EL "E&%++LL/

%ntes se dijo que el desarrollo comienza con la fertilizacin del huevo, y a lolargo de la vida se van dando cambios significativos hasta la muerte, a pesarde que este desarrollo no es constante con las diferentes estructuras yfunciones.

-omemos como ejemplo la aparicin de los dientes. % simple vista parece queocurre de repente y sin embargo esto no es as. Los dientes se comienzan aobservar en los ma#ilares alrededor del tercer o cuarto mes fetal, pero no estnlistos, al punto que saldrn de las encas apro#imadamente despu1s del quinto

mes de nacido.

%nalizando a grandes rasgos el desarrollo del vocabulario, observamos quedurante el primer a$o, 1ste parece poco importante el ni$o e#perimentahaciendo sonidos y, luego, poco a poco va adquiriendo un vocabulariocomprensible a trav1s de la asociacin de palabras con objetos y ciertas clasesde e#periencias en su ambiente de cada da.

El ni$o normal, que se desarrolla en un ambiente estimulante, en el cual sonusadas una variedad de palabras, tendr un vocabulario considerable alrededor

de los > a$os. "urante los a$os escolares ese desarrollo es rpido y continuo,y luego, este ritmo decrece a trav1s del bachillerato y la universidad.

El hecho de que el desarrollo sea continuo, es de suma importancia paraaquellas personas relacionadas con la educacin. &i se entiende mejor lasecuencia del desarrollo, 1ste se puede predecir mejor en cada perodo.

&in olvidar que lo que sucede en un perodo del desarrollo del ni$o tiene unainfluencia importante en el que le sigue.

G "E&%++LL &(*+(*/

&eg4n este principio, el foco de desarrollo cambia continuamente a trav1s delos diferentes perodos. Es obvio que la totalidad del cuerpo no crece de unavez, sino, que, las diferentes partes y subsistemas se desarrollan a velocidadesy en 1pocas diferentes. &tone y *hurch nos dan este ejemplo/ en loscomienzos del desarrollo prenatal, aparecen primero las estructurasplacentarias, despu1s las craneanas, mientras que las otras partes del cuerpoesperan. "espu1s viene el corazn, los miembros y, ms tarde el sistemarespiratorio. El desarrollo sincrnico, despu1s del nacimiento, se observa en los

patrones glandulares. Este continuo cambio de foco en el desarrollo es lo quee#presa este principio.


9/23

El asincrnico juega un papel muy importante en los cambios corporales quetienen lugar en la pubertad. Ioces y caras cambian a lo largo del desarrollo, asmsmo la nariz en algunas 1pocas ser un aspecto resaltante, mientras que en

otras no. 2&-(E J *05+*0, *hilhood and %dolescence, +andon 0ouse, nc.(eK Jor:. 7893

G "&*(-(5"%" "EL +-) "EL "E&%++LL/

% pesar de que el desarrollo ha sido descrito como continuo algunosespecficos del mismo no ocurren a la misma velocidad cambian en perodosdiferentes, tal como se e#presa en este principio. El desarrollo es muy rpidoen la primera infancia pero, su ritmo se aminora en los a$os preescolares y, esrelativamente lento durante los a$os intermedios de la ni$ez! el comienzo de la

adolescencia se caracteriza por una nueva aceleracin del crecimiento.

G "E+E(*%*(

El desarrollo va de lo simple a lo complejo, de lo homog1neo a lo heterog1neoy de lo general a lo especfico. *omo veremos cuando analicemos el desarrolloprenatal, de una c1lula particular se desarrolla, por diferenciacin, un inmenson4mero de c1lulas de muy variada estructura y funcin. *uando ladiferenciacin contin4a, las c1lulas cambian para formar diferentes clases detejido con funciones especficas/ nervios, piel, huesos, m4sculos, sangre, etc.

G &5'+"(%*( 5(*(%L/

Este principio se refiere a la subordinacin de funciones parciales a una funcintotal emergente. -omemos por caso el feto/ el hgado, pncreas y estmagofuncionan desde antes de nacer el ni$o, pero estos rganos se relacionan muypoco entre s. 5na vez que el ni$o ha nacido y comienza a ingerir alimentos atrav1s de su boca, todos estos rganos, hasta ahora independientes, sesubordinan rpidamente al servicio de la funcin digestiva. "icho en otraspalabras, funciones anteriormente contenidas en s mismas, se hacen

funciones parciales de actividades mayores, a este principio se le denominatambi1n de centralizacin e integracin.

G ("I"5%L"%"/

%unque los ni$os tienden a seguir un patrn ms o menos similar de desarrollode acuerdo a su propio y 4nico ritmo, 1ste cambiar continuamente a su propiamanera. )uchos de los ni$os que entran en el colegio a los > a$os a4n estninmaduros para comenzar a leer, mientras que otros, con la misma edad estnlistos.


10/23


11/23

informacin que recibe la persona, para elaborar procesos lgicos y racionalesde pensamiento, entre ellos/ inteligencia, constructividad y utilizacin decompetencias que le permitan conocer su conte#to y adaptarsesatisfactoriamente.

"E&%++LL N&*

Proceso secuenciado de transformaciones en el crecimiento y en lamaduracin, representados mediante parmetros morfolgicos y funcionales.&e evidencia en cambios en las medidas del cuerpo y de los sistemas delorganismo

&E(&+)-+F P&*)-+%

*omprende las caractersticas motrices como reacciones posturales, prensin,locomocin, coordinacin general del cuerpo y ciertas aptitudes motorasespecficas. El t1rmino motriz 2motricidad3 se refiere a las conductas delmovimiento, que se adquieren a todo lo largo del desarrollo y que se reflejan encambios motores y posturales

%dquisicin de destrezas y habilidades que van desarrollando las personasmediante el aprendizaje, pero para el cual es necesario tener el nivel demaduracin adecuado.

Psicomotricidad es la interaccin de las diversas funciones motrices y psquicasy en los seres humanos se observa a trav1s de/ Esquema corporal,coordinacin motora gruesa, coordinacin motora fina y el equilibrio.

LE(65%AE

El desarrollo del lenguaje esta ntimamente ligado a la estructuracin yorganizacin de las capacidades cognoscitivas. (o solamente es el modo decomunicacin humana sino que facilita el desarrollo de procesos tan importantecomo el pensamiento, el conocimiento, el aprendizaje y la solucin deproblemas. mplica toda conducta relacionada con el soliloquio, la e#presindramtica, la comunicacin y la comprensin.

)+%L

Proceso de interiorizacin de normas morales familiares, escolares y socioculturales, que despu1s de una elaboracin personal, el individuo configura su

sistema de valores y lo e#presa en su comportamiento


12/23

&*%L

ncluye las relaciones personales del ni$o frente a otras personas y frente a losestmulos culturales! su adaptacin a la vida dom1stica, a la propiedad, a losgrupos sociales y a las pautas de la comunidad, adems al juego como una

e#presin de su conducta social.

Es la adquisicin de competencias que le permiten interactuar con otros ni$os2a3 y adultos tomando como base los intereses, valores y la emotividad queforman parte de la personalidad de los individuos y se va adquiriendo a trav1sdel desarrollo integral del ni$o.

E)*(%L o %E*-I

Proceso de cambios internos que permiten el desarrollo de la personalidadpara establecer relaciones seguras, lograr autonoma, identidad y estabilidaden su desenvolvimiento personal.

&e evidencia en el comportamiento en la interaccin entre el autoconcepto, elautocontrol, la autoestima y heteroestima.

&EO5%L

Proceso biopsicosocial y bajo influencia sociocultural que permite laconstruccin de un modelo de identificacin se#ual y un comportamientoresponsable del patrn se#ual asumido como adulto.

5E(-E "E (+)%*(/

G 'E++J)%(, Aulia. BPsicologa del "esarrolloC. Edt. El )anual )oderno.)1#ico. 788;

G '+E*DE(+"6E, )urphy. B*recimiento y "esarrollo del (i$o. Edt.nteramericana. )1#ico. 78>

G 0)%(, P%+& y 0%LL. Psicologa del "esarrollo 0oy. Edt. )c6raKH0ill. 788=. Espa$a. 5(IE+&"%" (%*(%L %'E+-%. B"esarrollo del (i$oPreescolarC *aracas. 78

G Len de Iiloria, *hilina 2?@@3 &ecuencias de "esarrollo. nfantilntegral. 5*%'. *aracas

*ompilado por/ %ura 6uti1rrez Lpez


13/23


14/23

05)%(&)/

"esde el punto de vista de los humanistas, la educacin debiera estar centrada

en ayudar a los alumnos para que decidan lo que ellos son y lo que ellosquieren llegar a ser. La educacin humanista se basa en la idea de que todoslos alumnos son diferentes y los ayuda a ser ms como ellos mismo y menoscomo los dems. En este sentido, se considera que es necesario ayudar a losestudiantes a e#plorar y comprender ms adecuadamente el conocimiento desu persona y los significados de sus e#periencias vivenciales. 20amacho:,78


15/23

que conlleva a que el alumno se convierta en un ser que aprende y quecontinuamente cambia.

P&*%(%L&&/+esulta difcil encontrar referencias acerca de como esta postura concibe alestudiante, lo citado aqu fue e#trado del trabajo de los psicoanalticas crticosy antinstitucionales, la aclaracin es pertinente para no dar la impresin de quelo e#puesto a continuacin es la postura consensual de los analistas.

)endel, por ejemplo, propugna que los alumnos deben oponerse a laense$anza autoritaria, violenta y opresiva. Propone como alternativa que losestudiantes participen en la planificacin y puesta en prctica del proceso

docente, para no ser objetos sino sujetos del mismo. Ej. un mecanismo paralograrlo es la organizacin estudiantil la cual les permitir luchar por susintereses, su desarrollo personal y convertirse esta disputa es vital recuperar enlas escuelas la alegra y el sentido l4dico del aprendizaje, as como estimular lacuriosidad, la capacidad de asombro, la creatividad y las fantasas, evitandoque estos elementos sean dejados de lado en aras de una supuesta cordura omaduracin.

-E+% 6E(E-*% "E P%6E-/&i deseamos formar individuos activos no es posible hacerlo medianteprocedimientos que fomenten la pasividad. REsto que significaS que, siqueremos alumnos creadores e inventivos, debemos permitirles ejercitarse enla invencin y el descubrimiento. Es decir dejarlos que formulen sus propiase#plicaciones e hiptesis sobre los fenmenos naturales y sociales. %unquesepamos que son errneas, no hay que darles la respuesta correcta sinoplantear la ense$anza para que ellos mismos se den cuenta y corrijan surazonamiento, de no hacerlo as, los someteramos a criterios de autoridad y

heternomos y con ello les impedimos pensar por s mismos.

Por eso los piagetianos enfatizan que el alumno debe actuar 2fsica ymentalmente3 en todo momento en el aula escolar. "e manera particular, seconsidera que el tipo de actividades a promover en los alumnos son aquellasdel tipo autoiniciadas 2que emergen libremente del alumno3, las cuales sesupone que en las mayora de las ocasiones pueden resultar de naturalezaautoestructurante 2productoras de consecuencias estructuradoras en suesquema o estructuras a corto o largo plazo3

"e igual modo, se considera al alumno como un constructor activo de su propioconocimiento. Por lo cual debe ser animado a conocer los eventos que te


16/23

rodean y que se consideran valiosos para ser aprendidos. (o obstante2seg4nDamil y "eIies3 debemos identificar y distinguir claramente tres tipos deconocimientos lgico matemtico, fsico y social convencional y noconvencional la importancia de identificarlos es que nos permite lograrprcticas pedaggicas coherentes utilizando estrategias distintas para cadauno de ellos y de esta forma conseguir resultados positivos 2v. )s abajo3.

%simismo, se debe ayudar al alumno a adquirir confianza en sus propias ideas,a tomar sus decisiones y a aceptar los errores como constructivos 2en tantoque son elementos previos o intermedios, de la misma clase que lasrespuestas.

En este sentido es vital reconocer el derecho del educando a equivocarse,porque los errores son necesarios para la construccin intelectual sin ellos nopodra percatarse de lo que no debe hacer. El estudiante debe aprender asuperar sus equivocaciones y rutas erradas, si evitamos los errores leimpedimos aprender. gualmente, las soluciones para resolver un problema,agilizan al pensamiento y evita la rigidez mental que conlleva a suponer que elconocimiento es 4nico e inmutable.

Los beneficios de la construccin de los conocimientos son m4ltiples/

7. &e logra un aprendizaje verdaderamente significativo, ya que 1ste es

construido directamente por los alumnos.

?. E#iste una alta posibilidad de que el aprendizaje logrado, pueda sertransferido o generalizado a otras situaciones novedosas, lo que no sucede conlos conocimientos que simplemente han sido incorporados, en el sentido literaldel termino.

9. 0ace sentir a los alumnos como capaces de producir conocimientosvaliosos lo cual redunda en una mejora sustancial de su autoestima yautoconcepto.

En sntesis, la postura gen1tica concibe el razonamiento como un proceso deconstruccin mental no e#ento de equivocaciones y confusiones no obstante esel comino para arribar a una comprensin profunda de los hechos yfenmenos.

La interaccin entre alumnos o ciertas formas particulares de relacin entreprofesor y alumno confrontacin de distintos puntos de vista, son consideradasen el esquema piagetiano, contrariamente a lo que suponen algunos, muyrelevantes porque fomentan tanto el desarrollo cognoscitivo, transitar del


17/23

egocentrismo al socio centrismo, acceder a niveles superiores de pensamientooperativos que implica la coordinacin de ideas intra e interindividuales, comoel socio afectivo a ser ms cooperativos y establecer relaciones de respeto yreciprocidad para la construccin de una autonoma moral.

Por lo dicho anteriormente, es deseable que dentro del aula se proponganactividades de interaccin en el aprendizaje de contenidos escolares entre losalumnos, dado que el intercambio y confrontacin de puntos de vistaespecialmente cuando e#isten relaciones de igualdad entre los compa$eros ydiferencias en las hiptesis o e#plicaciones entre ellos sobre el contenido aaprender, fundadas en las relaciones de reciprocidad y respeto, pueden fungircomo e#celentes conte#tos para promover conflictos sociocognoscitivos entrelos estudiantes, provocando a corto o mediano plazo arreglos yreestructuraciones en los esquemas y estructuras de los alumnos.

TEORIA SOCIO CULTURAL DE VYGOSTKY/

El alumno debe ser visto como un ente social, protagonista y producto de lasm4ltiples, interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vidaescolar y e#traescolar. Las funciones psicolgicas superiores de hecho sonproducto de estas interacciones sociales, con las cuales adems mantienenpropiedades organizacionales en com4n.

El ni$o, gracias a los procesos educacionales sustentados en procesossociales de interactividad consigue aculturarse y socializarse y al mismo tiempose individualiza y autorrealiza.

En ese sentido, el de la interactividad, el alumno es una persona queinternaliza, reconstruye el conocimiento, primero en el plano interindividual yposteriormente en el plano intraindividual, proceso que es denominado ley de ladoble formacin del desarrollo. El proceso de internalizacin, tal como lose$alan varios autores, debe ser entendido como de reconstruccin, lointeresante es que no debe ser entendido como de reconstruccin! lo

interesante es que no debe verse como un acto puramente individual sinocomo una aut1ntica coautora, esto es compartida tambi1n por el profesor y loscompa$eros.

Por tanto, el papel de la interaccin social con los otros especialmente los quesaben ms, e#perto, maestro, padres, ni$os mayores, iguales, etc. Esconsiderado de importancia fundamental para el desarrollo cognoscitivo ysociocultural.

'roKn y +eeve, sugieren que los ni$os tambi1n pueden ser creadores de sus

propias zonas de competencia, aunque para e#plicarlo sera necesario analizarel papel de uno o ambos de los siguientes argumentos/


18/23

7. Tue los ni$os hayan probablemente internalizado de alguna o de otraforma la audiencia, el papel de los otros, despu1s de verse implicados ensituaciones interactivas que involucrasen la generacin de zonas de desarrollo

pr#imo.

?. Tue ello no depende e#clusivamente de la influencia e#terna, sino quees un producto de la construccin del conocimiento yUo de la organizacininterna del propio aprendizaje, los ni$os no slo son capaces de resolverproblemas sino incluso de planterselos.

METODOS DE INVESTIGACIN EN LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

%l psiclogo del desarrollo le interesan los fenmenos que tienenconsecuencias inmediatas para el individuo y los que tienen consecuenciaspermanentes o de larga duracin. Para satisfacer estos intereses, e#isten unagran variedad de m1todos de investigacin. &in embargo antes de escogercualquier m1todo concreto, el investigador tiene que decidir enfocar suinvestigacin entre los comportamientos que reflejan diferencias de edad de losindividuos en determinados momentos.

*uando el objeto de estudio es describir los cambios de conducta que severifican en los mismos individuos en el transcurso del tiempo dice que elestudio es L(6-5"(%L. *uando se investigan las diferencias de conductadentro de un grupo especfico de la misma edad, se dice que el estudio es de*+-E -+%(&IE+&%L. En los 4ltimos tiempos han propuesto un tercerm1todo con el cual tratan de minimizar las desventajas de los anteriores y es elL(6-5"(%L )"*%".

G E&-5"& L(6-5"(%LE&/

0an proporcionado a la Psicologa del "esarrollo la mejor informacin que sepuede obtener acerca de la estabilidad o inestabilidad de las aptitudesintelectuales, de los rasgos de personalidad, del crecimiento del esqueleto, deldesarrollo fsico y del lenguaje.

La principal ventaja del m1todo longitudinal es que le permite a uno estudiar loscambios de comportamiento en el individuo a lo largo del tiempo, logrando conesto conocimientos muy valiosos acerca de la estabilidad o inestabilidad de la

conducta. Por ejemplo, los ni$os que obtienen e#celentes calificaciones en laspruebas de inteligencia durante los a$os preescolares, R-ambi1n obtienen


19/23

calificaciones elevadas durante el final de la ni$ez y la adolescenciaS los ni$osque dan muestras de una notable proficiencia de lenguaje durante los primerosa$os. R*ontin4an con la misma competencia de lenguaje en los a$osposterioresS

Los ni$os reci1n nacidos que son muy activos fsicamente. R&e conviertenluego en hiperactivos durante sus a$os preescolaresS Loa dise$oslongitudinales son tambi1n los mejores para evaluar los efectos de las primerase#periencias. Los diferentes ambientes de crianza infantil. R-ienen influenciasdiversas de larga duracin en la conductaS Los diversos nivelessocioeconmicos, R"ejan diferentes huellas en el desarrolloS

Los estudios longitudinales que suponen largos perodos especialmente losque suponen varias generaciones, tienen obviamente algunas desventajas. Porlo pronto, son costosos, tanto econmicamente, como en el retraso que inducecuando no proporcionan una rpida solucin a los problemas que necesitanuna solucin de este tipo.

Por ejemplo, fij1monos en la demanda que actualmente e#iste de cuidadodiurno para reci1n nacidos y ni$os que empiezan andar. %unque sonnecesarios los estudios longitudinales sobre los efectos del cuidado inicial degrupo en estos ni$os, la demanda de cuidado diurno es algo que se necesitaprecisamente ahora. %l personal de cuidado diurno hay que darle programasconcretos de actividad, y a los padres de los ni$os que estn bajo dicho

r1gimen hay que darles de inmediato alguna idea sobre las consecuencias deeste tipo particular de cuidado infantil complementario.

tra desventaja del m1todo longitudinal es que el frecuente cambio de personalsupone volver a entrenar al nuevo personal, y esto suele dar por resultado unap1rdida de valioso tiempo que se podra emplear en la investigacin, o puedeintroducir la discontinuidad en la recopilacin de datos. Los estudioslongitudinales tienen tambi1n que v1rselas con el problema de repeticin depruebas. Los ni$os a quienes se les administran pruebas cada tres o seismeses durante un perodo de cinco o seis a$os, suelen acostumbrarse a las

pruebas y hacerlas cada vez mejor.

Esto puede dar por resultado un mejor rendimiento, no tanto debido a cambiosen los procesos que se estn estudiando, sino al dominio de las pruebas.

inalmente, los estudios longitudinales de larga duracin tambi1n tienen quesufrir contratiempos por la muerte de algunos sujetos, o por que se mudan a unlugar distante, o sencillamente por que se retiran del estudio.

G E&-5"& "E *+-E -+%(&IE+&%L/


20/23

Estos estudios requieren menos tiempo y dinero que los estudioslongitudinales, y aportan informacin ms o menos inmediata. R*ul de losdiversos programas educativos facilita al m#imo el desarrollo de habilidadeslectoras en ni$os de educacin elementalS REn que forma afecta al apegosocial y emocional entre madre e hijo el cuidado infantil diurnoS R*mo secomparan entre s el castigo y el razonamiento en cuanto t1cnicas para eliminarlos accesos de carcter o berrinchesS R*ul es la mejor manera detranquilizar a un ni$o muy e#igenteS

Estas son preguntas que piden respuestas ms o menos inmediatas, y eldise$o de corte transversal es el que mejor responda a 1sta necesidad.

%un cuando los dise$os de corte transversal suelen dar respuestas msrpidas a los problemas y suelen ser ms econmicos en tiempo y en dineroque los dise$os longitudinales, tambi1n tienen sus desventajas. Por ejemplo,los dise$os de corte transversal no permiten estudiar los cambios! de conductaen individuos particulares, sino slo las diferencias de conducta entreindividuos. &upongamos que interesa conocer la relacin que hay entre nivelde actividad y rendimiento. gualmente suponemos que el grupo de sujetos estcompuesto por ni$os reci1n nacidos y otro grupo por ni$os de siete meses.

&i descubrimos que el nivel de actividad est correlacionado con el rendimientoen los reci1n nacidos pero no en los de siete meses, podemos sacarconclusiones muy legtimas con respecto a las diferencias debidas a la edad en

las conductas estudiadas. &in embargo, no podemos deducir que hayacambios en la relacin entre nivel de actividad y rendimiento durante losprimeros siete meses de vida para ning4n lactante individual. Puede muy biensuceder que cuando los reci1n nacidos que hemos estudiados lleguen a lossiete meses contin4en con la misma relacin que observamos durante elperodo de reci1n nacidos. Evidentemente que no suelen manifestar uncomportamiento tan estable como 1ste.

El dise$o de corte transversal no puede dar ninguna informacin, ni en unsentido ni en otro, sobre el cambio de conducta de individuo alguno en

particular.

G E&-5"& L(6-5"(%LE& )"*%"&/

Para contrarrestar las desventajas o deficiencias de los dise$os antese#puestos, los psiclogos del desarrollo han adoptado un m1todo queincorpora caractersticas de ambos m1todos. En el ejemplo que citamos arriba,los ni$os reci1n nacidos y los de siete meses de edad representaban grupos deni$os nacidos en diferentes fechas. 5no de estos grupos era una muestrasacada de una poblacin ms numerosa de reci1n nacidos solamente, y el otro


21/23

grupo era una muestra de ni$os de siete meses de edad. bviamentesuponemos que todos los reci1n nacidos fueron escogidos al azar depoblaciones ms grandes. *ada una de las muestras se llama una cohorte. Porlo tanto las diversas cohortes son grupos nacidos en diversas fechas. Laspersonas nacidas en 78;@ suelen ser diferentes que las nacidas en 78@debido a que los ambientes socioculturales en los que naci cada generacinson diferentes. "e manera semejante, los ni$os que nacieron en diciembre bienpueden reaccionar en forma diferente a cierta tarea e#perimental, comparadoscon los ni$os que nacieron en julio.

5n de los m1todos longitudinales modificados, llamado modelo trifactorial2&chaie, 78>=3, permite al investigador analizar el comportamiento en busca delos cambios que se hubieren verificado en el individuo en el transcurso deltiempo, en busca de las diferencias que pudiera haber entre grupos de

individuos de un mismo nivel de edad, y para encontrar el mejor tiempo paralas pruebas.

El usar diversas cohortes y diferentes niveles de edades que se sobreponen,reduce notablemente el tiempo que se necesita para lograr informacin acercade la estabilidad de la conducta individual, al mismo tiempo que proporcionauna informacin muy valiosa con respecto a las diferencias de conducta adiferentes edades y dentro de una edad determinada.

&iendo una disciplina cientfica, la Psicologa del "esarrollo se esfuerza por

construir un cuerpo sistemtico y organizado de conocimientos acerca delcomportamiento humano.

Para lograr este objetivo, los psiclogos del desarrollo procuran/

273 establecer normas conductistas apropiadas, a la luz de las cuales sepuedan evaluar cada una de las desviaciones que se advierten con respecto elBpromedioC que se supone en cualquier nivel de edad.

2?3 estudiar las relaciones que hubiere entre la gran variedad de rasgos deconducta.

293 estudiar las condiciones antecedentes o causales que dan origen alcomportamiento. Estos tipos de investigacin se llaman normativos,correlacionales y e#perimentales, respectivamente. *ada uno de estosm1todos tiene que cumplir con un mnimo de normas o condiciones si es quelos conocimientos que se logran por su medio han de ser aceptados conconfianza


22/23

'&E+I%*( &&-E)%-*% *( E&-)5L%*( *(-+L%"%/

El investigador presenta al ni$o una estimulacin seleccionada y controlada.Los materiales son dispuestos de antemano y las reacciones frente a ellos, sonsistemticamente registradas.

)ediciones especficas/ incluyen numerosas medidas directas basadas en latalla, peso, memorizacin de series, etc. undamentalmente todas ellasregistran un patrn o medida caracterstica en n4mero, que puede ser tratadoestadsticamente.

Pruebas Psicom1tricas/ *olocan al sujeto frente a una serie de situacionesproblemas o preguntas elaboradas de antemano, de los cuales puedene#traerse cifras totales o parciales que permiten comparar el desempe$o delindividuo con las normas obtenidas de un grupo representativo de la poblacin

y cuyas caractersticas son iguales.

Pruebas Proyectivas/ Pretenden evaluar las reacciones afectivas yemocionales del sujeto. -1cnicas de bservacin ndirecta/ son utilizadascuando el investigador no puede observar directamente. La obtencin de datosse logra a trav1s del registro controlado de las respuestas del sujeto. Entreellas podemos citar los informes, entrevistas y cuestionarios PruebasPsicom1tricas y Proyectivas/ debido a los grandes cambios que se producendurante el crecimiento y el desarrollo estas pruebas varan con la edad delsujeto.

*(&"E+%*(E& E-*%&

Los psiclogos del desarrollo que emprenden estudios con ni$os, siempre hansido especialmente cuidadosos de la 1tica en la investigacin, tal vez debido ala edad tan tierna de sus sujetos de investigacin.

&on varias las instituciones que han establecido normas 1ticas para lainvestigacin con los seres humanos. Entre estas instituciones estn la%merican Psychological %ssociation 278;3, La "ivisin de Psicologa del"esarrollo de la misma %sociacin, y la &ociedad para la nvestigacin del"esarrollo nfantil.

En general, estas normas prescriben, e#igen el anonimato individual de lossujetos, la proteccin de los sujetos contra cualquier da$o fsico y psicolgico.

El consentimiento de los ni$os, de los padres, de los guardianes o decualquier otro que est1 en lugar de los padres 2maestros, directores de las


23/23

escuelas, etc.3 para participar en la investigacin, basados siempre en unconocimiento objetivo de la ndole de investigacin. El centro o n4cleo de todanorma 1tica son los principios de que los derechos del que participa en lainvestigacin estn por encima de los derechos del e#perimentador, que elparticipante en la investigacin tiene que ser protegido contra cualquierinvasin de su privacidad, y que el e#perimentador es el primero y principalresponsable del aspecto 1tico del estudio.

uente de nformacin/

-F6E+%L", 0., &-+))E(, E., )*D((EJ 278

conceptualizaciones en psicologia del desarrollo

Documents