CONCLUSIONES

Realizados los procedimientos estadísticos pertinentes al tipo y diseño

de la investigación. Del análisis de los resultados y la confrontación de las

teorías se derivaron los siguientes resultados, sistematizados por objetivos. a

continuación se presentan estas.

Al Verificar la habilidad creativa y comprensión lectora de los

estudiantes de tercer grado de educación primaria general en la lectura se

obtuvo que tenían una entonación no adecuada, y responde que de manera

vacilante

Al describir los factores pedagógicos de la variable pensamiento

creativo y se obtuvo que en la escuela el docente debe tener muy en cuenta

la creatividad del niño, estableciendo condiciones que le permitan

desarrollar, comprender y optimizar su potencial creativo y para ello debe

incentivar el pensamiento convergente y divergente ,como el vertical y el

lateral, teniendo presente según López(1995) el equilibrio de estos

elementos se tendrá un pensamiento creativo y se concluyo, según

Resnick(2007) que el pensamiento creativo tiene que trabajarse desde la

edad temprana para que esté presente en todas las actividades que

realice.

Al identificar los elementos de la creatividad presentes en los

estudiantes de tercer grado de educación primaria general y se comprobó

porque es importante que el docente no tan solo las conozca sino que

101

102

ponga en práctica dentro del aula como son: la competencia, pensamiento

imaginativo, un entorno creativo entre otra, y así lograr en el estudiante un

aprendizaje significativo.

Por otro lado se trabajo con las subdimensiones que se encuentran

relacionadas con tanto con los factores como los niveles de la creatividad

como lo son la inteligencia, el conocimiento y los estilos de pensamiento,

identificando también la necesidad que el educador las aplique y pueda

actuar de manera grupal o individual, tal como sea el caso que le toque

atender.

Al caracterizar los factores que inciden en el rendimiento académico

como: factores socio familiares, ambientales y afectivos emocionales, se

pudo constatar que son determinantes en el rendimiento académico de los

estudiantes como lo señala Edel (2003) ya que son ambientes donde el

estudiante se desenvuelve a diario.

Al determinar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de tercer

grado de educación primaria general, se pudo comprobar que cuando al

hecho educativo se vea como un proceso donde la relación interactivo-

constructivista entre el docente y los estudiantes actúen bajo unos

contenidos programáticos actualizados y que reflejen la solución de las

necesidades de aprendizaje del estudiante, entonces de eta manera el deseo

de aprender del niño cubra sus expectativas donde se vea, al acto educativo

como un hecho holístico donde se le permita abordar al alumno con todas

sus circunstancias y necesidades.

103

Al establecer la relación entre la variable pensamiento creativo y la

variable rendimiento académico, en los estudiantes de tercer grado de

educación primaria general y se comprobó que si existe una relación, cuando

se aplico el instrumento “a” a los estudiantes.

Los resúmenes de las tablas de observaciones arrojaron valores

positivos, en tal sentido se puede concebir que en el acto educativo, una

relación alumno-docente dentro de un clima de respeto entre ambos actores

del proceso, reconociendo y valorando sus individualidades, al concebir el

proceso de aprendizaje como un acto globalizador e interdisciplinario, que

reconoce la familia, la comunidad y la escuela están inmersos en el

rendimiento académico y que se promoverá una educación para la

libertad, la democracia, la responsabilidad y la autodisciplina , aceptando las

particularidades de cada contexto educativo para responder a las exigencias

que la vida social cambiante demanda.

RECOMENDACIONES

Del análisis de las conclusiones se derivaron las debilidades que se

tienen, en como el estudiante puede desarrollar el pensamiento creativo y

como se relaciona con el rendimiento académico. A continuación se

presentan estas recomendaciones:

- Promover por parte de los docentes la aplicación de estrategias que

promuevan el pensamiento creativo, para lograr el nivel óptimo en cuanto a

la lectura y nivel de comprensión lectora.

- Que los docentes fomenten la lectura con estrategias instruccionales

acorde a edad y grado que estudia para incentivar en análisis posteriores.

- Que el estudiante pueda expresar libremente sus ideas y explicar lo

que desee hacer.

- Fomentar la creación de textos (cuentos, historias) por parte de los

estudiantes y narren lo que pensaban.

- Que el docente aplique estrategias propuestas para incentivar el

desarrollo cognitivo en el estudiante.

- Que el docente incluya en su planificación académica estrategias

sobre el pensamiento creativo.

104

LINEAMIENTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN

Los presentes lineamientos constituyen el aporte que el investigador

con base a los resultados de la aplicación del instrumento y las bases

teóricas que sustentan la investigación, soporta a los mismos. Al respecto y

en relación a la promoción del pensamiento creativo y el rendimiento

académico en los niños del tercer grado de educación primaria general, se

tiene que considerar un conjunto de estrategias, que el docente puede

aplicar, para lograr una producción de elementos creativos en los

estudiantes, necesarios para indagar cuáles son sus necesidades

educativas y lo que requieren para cubrir y lograr ese cambio de conducta

tan deseado por parte del docente como representantes, en tal sentido el

educador debe crear estrategias que fomenten el análisis e interpretación

de todos los conocimientos que imparte a través de elementos conceptuales

aplicables al trabajo orientado a conseguir un verdadero aprendizaje de

calidad y cantidad de nuestros alumnos.

En ocasiones, el docente, cuando imparte sus conocimientos en el

aula subestima muchas veces el rendimiento académico de sus estudiantes,

olvidando las diferencias personales de cada uno de ellos, como: la

inteligencia, la personalidad, conocimientos previos, motivación, entre otros,

pero sin embargo, está demostrado, que una de las causas más importantes

son la cantidad y calidad de las estrategias adecuadas que los alumnos

deben poner en práctica cuando aprenden.

105

106

En este orden de ideas las estrategias deben ser muy bien explicadas,

incentivando de esta manera a que de una manera espontánea las ponga

en ejecución, en tal sentido, serán todas aquellas actividades y técnicas que

el docente planifica de acuerdo con las necesidades de sus estudiantes

como también los objetivos que persigue en el aula, con la finalidad de hacer

efectivo el proceso de promoción del pensamiento creativo y el desarrollo de

habilidades cognitivas.

Justificación.

Con base a los resultados obtenidos en la aplicación de los

instrumentos y para dar cumplimiento a uno de los objetivos de la

investigación como es:

Proponer estrategias instruccionales que incentiven el desarrollo del

pensamiento creativo en los estudiantes del tercer grado de educación

primaria general de la Unidad Educativa Nacional Panamericana del

Municipio Escolar N·06 del Estado Zulia .se crean los lineamientos

estratégicos para promover y desarrollar un pensamiento creativo, para

tener opiniones de análisis, para obtener un pensamiento crítico, que le

permita al estudiante interactuar no tan solo en el aula sino en todos los

ambientes donde se desenvuelve.

- En este sentido y de forma específica las estrategias a proponer

tienen sus sustento en autores como; Guerrero Ortiz (2003) a través de las

seis maneras de crear y diseñar un proceso de aprendizaje tales como: 1)

107

Aprendizaje basado en problemas 2) Aprendizaje por proyectos 3)

Aprendizaje colaborativo 4) Aprendizaje por inducción 5) Aprendizaje por

investigación 6) Aprendizaje por discusión o debate entendiendo que cada

una de estas maneras hace que las estrategias tengan particularidades muy

definidas y efectivas a través de medios educativos elaborados por los

mismos estudiantes por ser el actor fundamental en el proceso enseñanza –

aprendizaje.

Planteando nuevos modelos que resulten efectivos en relación a su

calidad que corresponda con la realidad socio-cultural, y necesidades del

educando.

En tal sentido y encaminados para la búsqueda de alcanzar este

propósito se presenta a continuación la propuesta de estrategias

instruccionales que incentiven el desarrollo del pensamiento creativo en los

estudiantes de tercer grado de educación primaria general, dejando

entonces a consideración , las actividades a desarrollar.

Objetivo general.

Proponer estrategias instruccionales que incentiven al desarrollo del

pensamiento creativo en los estudiantes del tercer grado de educación

primaria general de la Unidad Educativa Nacional Panamericana del

Municipio Escolar N·06 del Estado Zulia.

108

Objetivos específicos.

-. Promover un pensamiento crítico y creativo, donde puede indagar y

hacer suposiciones de lo planteado con su imaginación y pueda desarrollar

las habilidades de juicio crítico –reflexivo.

-. Desarrollar competencias del área Personal Social y una

comunicación Integral, donde los proyectos permiten a los alumnos

fortalecer competencias así como habilidades cognitivas y específicas para

planificar, organizar y llevar a cabo una tarea común en entorno a un

aprendizaje significativo.

-. Desarrollar la cooperación (apoyo mutuo), para el logro del

conocimiento de hechos, conceptos o ideas planteadas por el docente.

-. Desarrollar la cooperación para el logro de sus dificultades con

éxito en el aprendizaje y de los integrantes y que fomenten la

responsabilidad.

-. Fomentar la investigación, prepararando al estudiante a enfrentar

situaciones problemáticas que le toquen vivir tanto en la vida escolar

como personal, en la búsqueda, reflexión e imaginación, de su habilidad

para utilizar todo lo que saben y toda la información que logren

encontrar.

.- Fomentar la aplicación de los conocimientos adquiridos en situaciones

diversas, para que la actividad de aplicación sea realmente

significativa.

109

Fases de aplicación de la estrategia en cuanto a procesos de

Aprendizaje y estrategias para el logro.

1.- Proceso de Aprendizaje.

Aprendizaje basado en problemas.

Estrategias para el logro del aprendizaje.

- Plantear una situación conflictiva de cualquier hecho o suceso dentro

o fuera del aula, incentivar a que los alumnos se reúnan en grupo para que

le encuentren una solución, luego escribir las posibles soluciones en la

pizarra para que discutan y lleguen a la respuesta que sea más

acertada.

-Explicarles a los alumnos que imaginen una situación conflictiva en sus

casas que pueda influir negativamente en el rendimiento académico en el

salón de clase (con su papá, su mamá, hermanos o su mascota).

2.- Proceso de aprendizaje.

Aprendizaje por proyectos

Estrategias para el logro del aprendizaje.

-Proponer a los alumnos elaborar un proyecto de aula, donde

seleccionaran un tema del área del lenguaje que tenga un contenido fácil

110

elaborado por ellos en el salón de clase, previa orientación por el docente y

explicado por ellos a sus compañeros de clase y pueda cubrir una

necesidad de aprendizaje.

-Incentivar a los alumnos la elaboración de un proyecto sobre: como

construir una maqueta de un balancín petrolero, con previa orientación,

diseñaran y luego ejecutaran las actividades pertinentes para tal fin, dentro

del aula con los materiales de reciclaje que trajeron, supervisados por el

docente del aula.

3.- Proceso de aprendizaje.

Aprendizaje colaborativo.

Estrategias para el logro del Aprendizaje.

-Distribuir temas diversos sobre el contenido de la planificación de la

clase, para la discusión grupal, y a través del análisis que realicen realizar

plenaria intergrupal para que ellos mismos elaboren las conclusiones del

tema, guiados por el docente.

-Planificar y proponer actividades para realizar en equipo la creación

de un tema en relación a lo explicado previamente en clase por el docente,

donde todos deben ofrecer ideas al mismo.

4.- Proceso de Aprendizaje.

Aprendizaje por investigación

111

Estrategias para el logro del Aprendizaje.

-Incentivar a los estudiantes para recopilen información sobre un suceso

que presente una dificultad o problema, para que a través de esta

investigación indaguen una solución, a lo planteado.

-Procurar que el estudiantes elabore una lista de problemas de

diversos tópicos que le llamen la atención, y trate de buscarle alguna

solución guiados previamente por el docente.

5.- Proceso de Aprendizaje

Aprendizaje por inducción.

Estrategias para el logro del Aprendizaje.

-Proporcionar a los alumnos una serie de ejemplos o experiencia a

partir de los cuales se hace preguntas que les llevan a reflexión discutir y

comprender determinadas ideas o nociones.

-Entregar material del contenido de la clase para que el estudiante

analice, comprenda para que pueda participar a través de lluvias de ideas y

que pueda crear sus propias conclusiones sobre el tema supervisado por el

docente.

Con esta estrategia se pretende lograr que los alumnos con

actividades y situaciones motivadoras y retadoras, es decir propicien la

exploración de sus propias realidades. De esta manera, mientras que los

alumnos hagan la aplicación en forma individual o en equipo, el maestro

112

debe observar su aprendizaje a través de preguntas sobre los aspectos

claves, para el desarrollo de la actividad. Se debe tener presente ayudar

también a los que no han comprendido la idea íntegramente o a los que

están menos dispuestos, para trabajar por sí mismos en otra palabra inducir

a todos a que logren un aprendizaje significativo .

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A N E X O S

ANEXO A.

INSTRUMENTO

INSTRUMENTO A Instrumento de Recolección de Datos

- Para Estudiantes – I. Parte: (capacidad creativa, precepción cognitiva, memoria cognitiva)

Construye, oraciones, ordenando las siguientes palabras:

1. Cuaderno sobre el mesa esta la

2. Misa santa fui semana a en

3. Alegría los están niños mucha con

4. Pan desayuno el en comí

5. Esta la escuela en urbanización girasol la

II. Parte: (aprehensión mental, juego de ideas, conocimiento sintético)

Lee el siguiente texto

El rey Minos había encerrado en el laberinto al temible monstruo

Minotauro.

A su vez, Minos había impuesto un terrible tributo sobre la ciudad de Atenas:

Cada nueve años debían enviar siete muchachos y siete muchachas para ser

alimento del terrible monstruo.

Atenas ya había enviado dos grupos de jóvenes para alimentarlo. Esta

sería la tercera remesa de jóvenes enviados. Uno de los siete jóvenes se

llamaba Teseo.

Antes de entrar al laberinto conoció a Ariadna, una hija de Minos que

se enamoró de él y decidió ayudarle.

El problema no era solo matar al Minotauro sin armas, ya que no se

les permitía entrar armados al laberinto, sino poder encontrar la salida en tan

intrincados pasillos.

Ariadna, entonces, sin que nadie lo advirtiera, le entregó a Teseo un carretel

de hilo. Gracias a esto, Teseo pudo encontrar la salida del laberinto después

de matar a puñetazos al Minotauro.

Teseo salvó de este modo a todo el grupo y se escapó llevando a

Ariadna consigo.

Contesta:

1. Que titulo le asignarías al texto anterior

2. Cuáles son los personajes presentes en el cuento

3. Cuál es la historia que se narro

4. Hay alegría, tristeza o misterio en los personajes

III. Parte: (juego de ideas, inteligencia práctica, conocimiento explicito)

Elabora un cuento

_____

Contesta

1. Porqué tiene ese título

2. Los personajes son

3. De que trata el cuento

4. Donde se realizan las acciones

IV. Parte (capacidad para la solución de problemas, percepción mental )

Relaciona los objetos del lado A con el B

Objetos Relacionados

En qué se relacionan

V. Parte(inteligencia analítica, capacidad creativa, reproducción de lo

imaginado)

Escribe una historia con estas figuras

Diseñado por: Msc. Marcos Molero