Convegno  ''Dida-ca  digitale'’  La  sfida  dell'insegnamento  nell'era  delle  tecnologie  della  comunicazione  

PSICOLOGIA

E NUOVE TECNOLOGIE

APPLICATE ALLA DIDATTICA

Auditorium  I.C.  Don  Milani  –  Marina  di  Massa  Venerdì  31  gennaio  2014  

Raffaella  Carla  Ragaglini  

Illustrazione  di  Giulio  Peranzoni  

PRESUPPOSTO  DEL  CONVEGNO:  INCREMENTARE  IL  SUCCESSO  SCOLASTICO  DEGLI  ALUNNI,  ANCHE  TRAMITE  L'IMPIEGO  DI  

NUOVE  TECNOLOGIE.  

INSEGNARE  AD  ALUNNI  NATIVI  DIGITALI  E  CRESCIUTI  CON  INTERNET  CHE  UTILIZZANO  LE  ICT  NELLA  VITA  QUOTIDIANA  CI  IMPONE  DI  REIMPOSTARE  GLI  

INTERVENTI  EDUCATIVI  E  RIMODULARE  LE  METODOLOGIE  UTILIZZATE,  DOVENDO  FARE  I  CONTI  CON  IL  CAMBIAMENTO  DEI  MODELLI  COMPORTAMENTALI  

GIOVANILI.  

PERCHÉ  CIÒ  AVVENGA  OLTRE  AL  MODIFICARE  LE  STRUTTURE  TECNOLOGICHE  ED  AMBIENTALI  E  NECESSARIO  RIVEDERE  IL  RUOLO  STESSO  DEL  FORMATORE.  

NON  BASTA  DOTARE  GLI  ISTITUTI  SCOLASTICI  DI  LIM,  TABLET  E  COMPUTER,  NÉ  È  SUFFICIENTE  DIGITALIZZARE  I  CONTENUTI  SCOLASTICI  TRADIZIONALI.  

Quali  i  cambiamenZ,    quali  i  vantaggi,    

quali  gli  svantaggi,    quali  gli  sforzi  e  le  potenzialità  

 di  una  dida-ca  al  passo  con  le  TIC?  

Con uno sguardo psicologico …

Skinner: “The science of learning and the art of teaching”, 1954.

TRA I VANTAGGI, Già  nel  1954,  Skinner  segnala    l’importanza  del  rinforzo  posi*vo  nell’agevolare  l’apprendimento.    

Secondo   lo   scienziato,   l’insegnante   potrebbe   talvolta   non   rivelarsi   uno   “strumento”  efficace   nel   fornire   un   Feedback   immediato,   non   riuscendo   a   garanZre   un   rinforzo  sollecito,  frequente  e  rapido  che  possa  portare  ad  un  acquisizione  efficace  di  conce-  (Skinner,  1954),            perciò,  propose  di    affidare  questo  ruolo  alle  macchine  guidate  da  sequenze  di  azioni  programmate.  

La  suddivisione  degli  obie-vi  dida-ci  in  unità  (frames)    al  termine  di  ognuna  delle  quali  si  pongono  delle  domande  per  verificare  se  il  discente  

ha  appreso  le  nozioni  del  Frame  concluso  (Pulcini,  2004).    

La  possibilità  di  passare  al  frame  successivo,  una  volta  acquisito  col  concejo  o  ripetere  il  modulo  qualora  si  siano  avute  delle  difficoltà  o  si  voglia  rinforzare  

l’apprendimento.  Si  apre  lo  spazio  verso  la  dida-ca  individualizzata,  (non  ancora  personalizzata  …),  

 …  “lo studente viene seguito in modo individuale dalla macchina,… l’insegnante viene anche liberato dall’incarico di dover segnare le risposte giuste e sbagliate”

(Skinner,  1954).  

Ma … Poiché  Skinner  proponeva  le  macchine  come  sosZtuZ  dell’insegnante,  le  criZche  e  le  contrapposizioni  tra  coloro  che  consideravano  le  macchine  un  pericolo  in  quanto  capaci  di  “deumanizzare”    il  rapporto  tra  docente  e  allievo    

e  i  convinZ  dell’uZlizzo  delle  macchine  come  strumenZ  per  o-mizzare  l’insegnamento,  catalizzare  l’ajenzione,  aumentare  la  partecipazione,  documentare  il  lavoro  svolto  …  ecc...    sono  state  assai  accese.  

Purtroppo  tali  perplessità  condizionano  tuj’oggi  l’accejazione  e  l’a-vazione  verso  il  correjo  inserimento  delle  nuove  tecnologie  dida-che  nella  scuola.  

Il  correjo  inserimento  delle  nuove  tecnologie  dida-che  nella  scuola  di  oggi,  non  prevede  la  sosZtuzione  del  docente  

con  il  robot  o  la  macchina  ma  semplicemente  la  possibilità  di  affiancarlo  

delle  migliori  risorse  dida-che;  quelle  più  vicine  ed  uZli  agli  alunni  di  oggi,  non  sosZtuZve  ma  integraZve  di  quelle  

tradizionali.  

1800   1900  

2000  …  

Con  l’affiancamento  delle  tecnologie,  l’Insegnante  assume  sempre  di  più  il  ruolo  di  guida  verso  

la  scoperta  del  mondo:    quello  a  portata  di  mano  (1800),    

quello  raggungibile  (1900)    ed  anche  quello  più  lontanto  (2000),    …  altrimenZ  non  raggiungibile  a  molZ.  

È  ovvio  presupposto,  comunque,  che  le  nuove  tecnologie  dida-che  vadano  

uZlizzate  nel  caso  in  cui  effe-vamente  possano  apportare  un  vantaggio  

all’esperienza  educaZva  e  non  come  soluzione  

sosZtuZva  della  mediazione  dida-ca.    

Psicologia   Teorie  dell’apprendimento  

Dida-ca  

Sc.  informaZche  TIC  

Seguono  alcuni  risultaZ  di  ricerche  condoje  nel  campo  dell’applicazione  delle  nuove  tecnologie  nella  dida-ca  delle  scienze  e  proposZ  alcuni  esempi  di  applicazioni  delle  TIC  alla  dida-ca,  in  parZcolar  modo  scienZfica  ed  ambientale  …  

Da  oltre  una  decina  d’anni  si  è  verificato  come  le  TIC  in  generale  (Tecnologie  dell’Informazione  e  della  Comunicazione),  ed  Internet  in  parZcolare,  

possiedono  le  potenzialità  per  migliorare  l’apprendimento  ed  faciliZno  soprajujo  quello  

delle  scienze  (DfES,2002).  

Friedler, Nachmias, Songer, 1989 Le capacità di ragionamento scientifico si sono rivelate maggiori utilizzando un curriculum basato sull’utilizzo del computer.

Hounshell, Hill, 1989 In un corso di biologia di una scuola superiore in cui ci si è avvalsi dell’uso del computer si sono ottenuti dei risultati migliori e un atteggiamento più positivo nei confronti della materia.

Shute, Bonar, 1986 I programmi informatici specializzati aiutano a sviluppare abilità di indagine e allo stesso tempo ad aumentare le conoscenze scientifiche, anche quando inizialmente vi sono forti idee errate.

QUALI RISORSE DUNQUE POSSIBILI TRAMITE LE TIC ?

IPERTESTO  Imprescindibile  per  organizzare  e  gesZre  le  informazioni  con  modalità  che  favoriscono  le  capacità  metacogniZve  

negli  studenZ  (Bajagia,  2003)  

LE SIMULAZIONI  Le  simulazioni  eliminano  gli  aspe-  meccanici  del  processo  di  apprendimento  e  

gli  errori  sperimentali,  aumentando  allo  stesso  tempo  l’impajo  visivo  degli  esperimenZ:    

quesZ  fajori  portano  ad  un  aumento  della  comprensione  scienZfica,  (Huppert    e  al.  2002).    

L’intera-vità  delle  simulazioni  permeje  di  fare  previsioni,  testare  ipotesi  e    ricevere  un  feedback  immediato,  aiutando  così  gli  studenZ  a  sviluppare  abilità  

di  indagine  e  di  pensiero  (La  Velle  e  al.  2003).    

WWW ed I MOTORI DI RICERCA  Consentono  l’accesso  ad  una  mole  enorme  di  risorse  ed  informazioni,  altrimenZ  non  reperibili  (con  tempi  rido-  e  conoscenza  delle  fonZ).  

ANIMAZIONI  Le  animazioni  permejono  un  livello  di  intera-vità  basso  ma  uZlizzando  disegni,  immagini  irreali  e  simboliche  sono  strumenZ  potenZ  per  rendere  più  acca-vanZ  e  comprensibili  immagini  altrimenZ  staZche.  Le  animazioni  hanno  un  potere  moZvazionale  sul  discente  e  risultano  uZli  per  dimostrare  conce-,  accentuare  dejagli  o  aspe-  di  fenomeni  complessi.    

LE RETI INFORMATICHE Facilitano  la  comunicazione  e  lo  scambio,  presupposto  per  la  realizzazione  dell’apprendimento  collaboraZvo  tra  docenZ,    

docente  e  discente,  scuole,  isZtuzioni  e  realtà  diverse,  …  

I FOGLI ELETTRONICI  UZlissimi   nella   tabulazione,   classificazione,   analisi   e   rappresentazione   di   daZ  sperimentali  o  di  ricerca.  Nella   dida-ca   delle   scienze   Oakes   (1997)   suggerì   un   approccio   che   combinasse   il  metodo  dedu-vo  con  l’abilità  di  creare  grafici,  in  modo  da  permejere  agli  studenZ  di  scoprire  le  leggi  della  natura  tramite  osservazioni  e  deduzioni,    piujosto  che  facendo  imparare  a  memoria  delle  formule  e  inserendo  daZ  in  esse.    

LE BANCHE DATI  Le  banche  contengono  DATI  ORGANIZZATI  

permejendo  ai  fruitori  di  navigare  liberamente  scegliendo  le  risorse  di  cui  avvalersi  per  un    

progejo,  ma  evitando  il  rischio  del  “sovraccarico  cogniZvo”  che  può  portare  al    disorientamento  del  discente.    

LE MAPPE CONCETTUALI Le  mappe  concejuali  sono  uno  strumento  uZle  per  organizzare  la  conoscenza  relaZva  a  diversi  conce-,  mejendo  in  evidenza  le  relazioni  che  intercorrono  tra  elemenZ  diversi  del  medesimo  fenomeno.    Esistono  numerosi  sorware  free  che  ne  consentono  la  costruzione.  

Oltre  alla  quesZone:  economica,    

     strujurale,                gesZonale,  …    tra  gli  aspe-  criZci  dell’introduzione  delle  TIC  nella  dida-ca  

troviamo  quelli  umani,  quali:  il  turbamento  dovuto  alle  paure  dell’innovazione,  il  Zmore  per  la  salute,  la  visione  che  il  docente  può  avere  della  dida-ca  stessa.    

Oggi  siamo  qui  per  trovare,  dunque,  soluzioni  che:  1  -­‐  LIMITINO  L’USO  MASSIVO  DI  TIC,  NELL’OTTICA  DELLA  SOSTITUZIONE  DEL  DOCENTE  E  DELL’ESPERIENZA  DIRETTA;  2  –  ENTRARE  NELL’OTTICA  DI  UTILIZZARE  LE  TIC  COME  STRUMENTO  DI  AMPLIFICAZIONE  DELLE  CONOSCENZE  DIRETTE  ED  INDIRETTE.  3  –  CONOSCERE  MODALITÀ  EFFICACI  DI  “UTILIZZO  DELLE  TIC  IN  DID...”  

Perciò:

Forse  anche  noi  potremo  pensare  che…  pian  piano,  per  fortuna,    i  nostri  alunni  ci  stanno  addestrato  ad  insegnargli  come  per  loro  è  più  facile  imparare!  

Grazie  e  buon  lavoro!