copia de libro lineam,ientos curriculares

8/16/2019 Copia de Libro Lineam,Ientos Curriculares

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Contextualización

La reflexión pedagógica y la búsqueda de unos indicadores de logros curriculares son parte de

un proceso de transformación educativa que vive Colombia desde hace varias décadas.

A su vez dicha transformación es sólo un aspecto de un comple!o de crisis y cambios pol"ticoseconómicos sociales curriculares y culturales que se dan simult#neamente en todos losrincones de la patria.

Lo que sucede en lo social lo pol"tico lo económico incide en lo educativo y exige cambios en elpapel de la educación en sus contenidos en su gestión y en los logros que se esperan de ella.

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Contextualización

1.1 Desde lo socio-político y lo económico

Los procesos educativos son afectados por lo que sucede en el pa"s en relación con'

( Cambios nacionales en función de un proyecto de pa"s determinado por la Constitución $ol"tica.

( )úsqueda de respuestas a los desaf"os de la *odernidad la ciencia la tecnolog"a y las demandasdel desarrollo humano integral.

( Atención a la necesidad de me!orar la calidad de vida de conseguir mayor !usticia y equidad yde hacer posible la participación ciudadana y la convivencia pac"fica.

( +sfuerzos por me!orar la econom"a nacional y hacerla competitiva interna,cional,mente.

( -espertar de un esp"ritu democr#tico de par,ti,cipación y de solución civilizada de los conflictosa pesar de muchas dificultades.

( %aloración creciente de la diversidad étnica cultural y ecológica como patrimonio y fuentes deriqueza.

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1.2 Desde lo educativo y lo cultural

Las reflexiones sobre logros de los estudiantes de hoy est#n determinadas por lastransformaciones que se est#n produciendo en los ambientes escolares.

( eplanteamiento y reconceptualización del sentido y la finalidad de la educación y de su papel enel desarrollo humano cultural pol"tico y social.

( edimensionamiento de la pedagog"a y del papel que la escuela !uega en los procesosformativos/ en busca del desarrollo humano integral en sus diferentes dimensiones y

competencias desde la apropiación y administración de unos saberes disciplinares transformados

http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/logros/desarrollo.asp?id=2-1http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/logros/contenido.asphttp://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/logros/desarrollo.asp?id=2%2B1http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/logros/contenido.asphttp://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/logros/desarrollo.asp?id=2%2B1http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/logros/desarrollo.asp?id=2-1


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en saberes escolares.

( enovación del concepto de curr"culo y de su construcción como herramienta al servicio de laapropiación de saberes del desarrollo de dimensiones y competencias humanas y de latransmisión y desarrollo de la cultura.

( -escentramiento de la ense0anza para favorecer el aprendiza!e desde el desarrollo de lacapacidad de pensar y otras capacidades humanas.

( 1uevo sentido de la relación entre procesos y resultados en los desarrollos educativos. 2mpactode la educación sobre los procesos de crecimiento y desarrollo humanos.

( 1ueva concepción del sentido y del papel de la evaluación y nuevas pr#cticas al respecto. +stecambio est# siendo posible gracias a los procesos de ense0anza,aprendiza!e en la búsqueda delogros desde las diferentes dimensiones y competencias de desarrollo humano desde laapropiación de los saberes espec"ficos y desde los procesos culturales que por ellos van siendoposibles.

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1.3 Desde la gestión pedagógica de la institución educativa

Los esfuerzos y recursos dedicados a me!orar la gestión escolar van consiguiendo comprensionescomo las siguientes'

( La escuela antes que gestión administrativa exige una adecuada gestión pedagógica para hacerposible lo que social y cultural,mente se espera de ella.

( *#s que un centro de saberes o de did#c,ticas la escuela est# llamada a concebirse y agestionarse como un proyecto cultural al servicio del desarrollo humano vivido en y desde culturas

locales a través de la identificación y apropiación de las necesidades b#sicas de aprendiza!e y delas necesidades b#sicas culturales.

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1.4 Desde lo curricular

+n asuntos curriculares los cambios que se est#n dando en el pa"s son notables. -e traba!ar uncurr"culo y un plan de estudios nacionales dise0ados ba!o la responsabilidad del *inisterio de+ducación se est# pasando a curr"culos dise0ados en las instituciones educativas con su!eción apautas nacionales y con la asesor"a de las secretar"as de educación de las !untas municipales deeducación y del *inisterio mismo.

Colombia entra as" a formar parte de los pa"ses que optan por reconocer autonom"a a lasinstituciones educativas y por descentralizar en alguna medida el curr"culo para la educaciónformal. +l desarrollo de esta medida exige conocer y mane!ar una serie de tensiones provenientesde los requerimientos para que los curr"culos atiendan las caracter"sticas locales sin perder devista las exigencias de atención a los aspectos regionales nacionales internacionales yplanetarios.

La necesidad de mane!ar ésas y otras tensiones explica el hecho de que la Ley 334 al mismotiempo que consagra la autonom"a escolar crea unos reguladores del curr"culo que son loslineamientos generales de los procesos curriculares y los indicadores de logros curriculares. Al*inisterio de +ducación le corresponde dise0ar y establecer esos reguladores.

Al respecto surgen muchas preguntas cuyas respuestas es necesario construir participativamente

a lo largo del tiempo. 56ué es la autonom"a escolar7 5Cómo es autónoma una institución educativafrente a las exigencias que le hacen desde muchas instancias7 5Cómo entender los reguladores delcurr"culo y traba!arlos para garantizar la calidad y la equidad sin interferir contraproducentemente


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el e!ercicio de la autonom"a7 56ué diferencia hay entre los indicadores de logros como reguladoresde los curr"culos y los indicadores de evaluación7

Aún cuando en la pr#ctica existen muchos elementos cient"ficos tecnológicos pol"ticos culturalesy económicos que determinan y regulan el curr"culo el sector educativo no cuenta con

conceptualizaciones y procedimientos difundidos y compartidos nacionalmente al respecto. 8ratarabiertamente el tema de los reguladores del curr"culo y establecer logros nacionales es una tareaprioritaria para todo el sector educativo porque el curr"culo es una variable que explica diferenciasentre sistemas educativos de distintos pa"ses y diferencias entre los resultados de los alumnos9ver 8ercer +studio 2nternacional de *atem#ticas y Ciencias conocido con la sigla 82*&& 98hird2nternational *athematic and &cince &tudy:.

Las acciones de asesor"a pedagógica y de seguimiento que se vienen realizando a losdepartamentos y distritos muestran una realidad muy comple!a en asuntos curriculares' existenexperiencias innovadoras y exitosas llevadas a cabo por comunidades educativas que han asumidocon gran responsabilidad y competencia sus procesos educativos. ;ay también otras comunidadesque est#n avanzando lenta pero seguramente en ese proceso de elaboración de un curr"culofundamentado que atienda lo singular de su establecimiento pero que tenga en cuenta la regiónel pa"s y el planeta. $ero en muchos establecimientos el componente pedagógico y curricular es el

menos desarrollado.

Lo anterior se explica porque la elaboración de los curr"culos es una actividad que requiereconocimientos y competencias espec"ficos y no todo el magisterio ha sido formado para ello. ;astahace pocos a0os el dise0o curricular en las carreras de licenciatura en educación era una materiaque se cursaba durante un semestre pero que no ten"a una perspectiva de ser aplicada en todoslos establecimientos de educación formal. 5Cómo atender esta problem#tica en las institucionesen las regiones y en el pa"s7

$or otra parte después de cuatro a0os de vigencia de la autonom"a curricular surgeninterrogantes relacionados con los requisitos para las transferencias de estudiantes de unestablecimiento a otro requisitos para ingreso de los bachilleres a la universidad exigenciasb#sicas para la promoción de los estudiantes dentro de cada establecimiento. Ante esa realidad lasociedad y la academia empiezan a preguntarse qué es lo b#sico que hay que incluir en loscurr"culos a dónde deben llegar los estudiantes en cada grado cu#les son las compe,tencias quedeben desarrollar. +n una palabra cu#les son los logros que se esperan de la educación. +sedebate se est# iniciando en el pa"s y las propuestas de los curr"culos en los $+2 y lo establecido enla resolución = pueden arro!ar mucha luz sobre la problem#tica. +n ese contexto se sitúa ladiscusión y la búsqueda de sentido sobre los reguladores del curr"culo y espec"ficamente sobre losindicadores de logros. &i los indicadores que establece la resolución = de 3??@ son observadosy analizados en los desempe0os de los estudiantes se podr# inferir que han logrado determinadosdesarrollos competencias y saberes. Los indicadores se formularon teniendo en cuenta lo que laeducación puede conseguir quiere conseguir ser"a conveniente que consiguiera. Los docentesdeciden los contenidos las metodolog"as y las actividades que realizan con los estudiantes.

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1.5 Desde lo evaluativo

tro campo relacionado con los indicadores de logros es el de la evaluación y la promoción de losestudiantes. Los indicadores sirven como referente para analizar los desempe0os de losestudiantes pero no se pretende que aparezcan textualmente en los informes y registros escolaresde valoración que elaboren los docentes.

Los sistemas que establecen autonom"a curricular refuerzan generalmente la evaluación sobre lob#sico y en el caso colombiano lo b#sico est# constituido m#s por competencias habilidadesactitudes y valores que por los contenidos aprendidos en la forma tradicional.

Lo básico está constituido más por competencias, habilidades, actitudes y valores que

por los contenidos aprendidos en la forma tradicional.


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$ero la evaluación que ha prevalecido en las instituciones educativas requiere una transformaciónprofunda. +ste tema requiere un tratamiento especial para el cual no hay espacio en estedocumento. &in embargo se incluyen unos avances sobre lo que est# sucediendo al respecto.

La valoración de dichos resultados se ha expresado por lo general mediante calificaciones

numéricas que luego se convierten en una de las Bllaves que abren o cierran las puertas paranuevos estudios o para el empleo. -e ah" la importancia de sacar buenas calificaciones.

$ero durante los últimos decenios se ha venido gestando un cambio en la forma de entender laevaluación en los procedimientos para realizarla analizarla y expresar los resultados.Actualmente conviven esas dos tendencias en el sector educativo. $or eso en las evaluaciones queel pa"s conoce se pueden reconocer diversos énfasis' est#n las que dan gran importancia a losresultados con base en los cuales asignan calificaciones y en el segundo las que sin negar lospunta!es enfatizan el an#lisis de los procesos de desarrollo humano.

Un primer grupo:

• Los ex#menes test y dem#s pruebas que aplican los educadores en los diferentes cursos

que ofrecen las instituciones educativas.• Las $ruebas del 2CD+& o $ruebas de +stado que se dise0an aplican y analizan ba!o la

dirección del &ervicio 1acional de $ruebas &1$ del 2CD+&. Los resultados de esaspruebas han tenido gran influencia en la de,terminación de lo que se ense0a en laestratificación académica de los colegios y en la carrera que puede seguir un bachiller enla universidad.

• Los +x#menes de %alidación que ofrece el &1$ que constituyen oportunidades paraobtener certificados de aprobación de grados de la educación b#sica y media y paraobtener el t"tulo de bachiller sin intermediación de un colegio o instituto.

• Las pruebas internacionales entre las cuales est#n las que exigen algunos colegios a osestudiantes que deseen obtener el t"tulo de bachiller internacional y las que se aplicanpor e!emplo en matem#ticas y ciencias naturales a estudiantes de diversos pa"ses paradetectar logros comunes. +s el caso del 82*&& ya mencionado. &e trata del proyecto de

investigación y evaluación curricular m#s importante de la década en la ense0anza de lasmatem#ticas y las ciencias naturales en educación b#sica en el mundo 3. La participaciónde Colombia ha sido muy importante para conocer el nivel de la educación en ciencias yen matem#ticas identificar diferencias entre el curr"culo dise0ado el curr"culodesarrollado y el logrado por los alumnos. -eben servir también para investigar losfactores que est#n determinando el rendimiento y para dise0ar nuevas acciones.

• La evaluación en el aula de acuerdo con 2ndicadores de +valuación previamenteestablecidos según los ob!etivos de cada #rea del curr"culo. +stos indicadores fueronconsiderados como un elemento de los programas de la enovación Curricular. Laconcepción que se tuvo de ellos resulta muy reducida frente a la de indicadores de logrosque se construye hoy.

El TIMSS es el proyecto de investigacin y evaluacin curricular más importante de la

d!cada en la ense"an#a de las matemáticas y las ciencias naturales, en educacin básicaen el mundo.

Un segundo grupo:

• La promoción flexible desarrollada en la zona rural y la promoción autom#tica desarrolladaen la zona urbana en el ciclo de b#sica primaria que generaron profundoscuestionamientos sobre la concepción de evaluación y sobre las pr#cticas evaluativas quese ven"an desarrollando en la escuela. Con ellas se impulsó el debate sobre la evaluaciónde los procesos de desarrollo humano y la búsqueda de modelos de informes no centradosen calificaciones numéricas.

• La construcción participativa de propuestas de logros para la b#sica primaria. +ste traba!ono es un tipo de prueba es parte del desarrollo de la pol"tica de promoción autom#ticadentro de la enovación Curricular y se plasmó en un documento que contiene unapropuesta de logros comunes a los cinco grados de primaria y de logros esperados en


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cada grado sin separarlos expresamente por #reas del curr"culo. Este fue un pasoimportante en el proceso de búsqueda participativa de logros integrales esperados en uncon!unto de grados.

• Las pruebas de calidad dise0adas aplicadas y evaluadas por un equipo interdisciplinario einterinstitucional de especialistas que coordinado por el &1$ del 2CD+& est#n realizandodesde3??3 una investigación sobre los Bniveles de logro que alcanzan los estudiantes de

la educación b#sica en las #reas de Lengua!e matem#ticas ciencias naturales y cienciassociales. +l enfoque de estas pruebas su fundamentación conceptual sus propósitos losinstrumentos los criterios y los procedimientos de interpretación y an#lisis abren uncamino de evaluación cualitativa que resulta hoy de gran utilidad. +l equipo est# integradopor profesionales del &1$ del *+1 de las universidades 1acional $edagógica deAntioquia y por docentes de varios colegios. +n las primeras pruebas de matem#ticas ylengua!e participó el 2nstituto &+ de 2nvestigación. Con base en los resultados de lasaplicaciones de estas pruebas se han venido realizando estudios que se publican en laserie llamada &aber y en documentos del &1$. Los informes de investigación yapublicados constituyen una evidencia de los avances logrados un material de apoyo paralos docentes y fuente de criterios para la toma de decisiones sobre pol"tica educativa.

• La evaluación de factores asociados al rendimiento que se ha realizado ba!o lacoordinación del 2nstituto &+ de 2nvestigaciones. +sta evaluación es de naturalezadiferente de las dem#s que hemos mencionado porque no est# verificando logros

alcanzados sino que est# preguntando en qué forma algunos factores extraescolaresfavorecen o dificultan el aprendiza!e y cómo afectan la calidad de la educación.

+n ese contexto de múltiples variables surge en la Ley Feneral de +ducación Ley 334 de 3??> lapol"tica de establecer indicadores de logros curriculares. &u desarrollo requiere un proceso deconceptualización socializada amplia difusión a través de los medios de comunicación espaciospara el debate académico y para la toma de decisiones consensuadas recolección sistem#tica deideas propuestas y experiencias y producción permanente de documentos ya que el traba!opedagógico con indicadores de logros se fundamenta en conceptos que si bien pueden estar en lamente de los educadores no son un tema tradicionalmente debatido y desarrollado. -e ah" laconvicción de que se est#n dando los primeros pasos de un proceso que requiere investigación yparticipación de todos los educadores.

La decisión de introducir los indicadores como un nuevo instrumento en la cultura escolar debe ir

acompa0ada de medidas tendientes a facilitar todos los medios y condiciones necesarios para quehaya una gran claridad sobre lo que se hace y se busca. &e requiere por e!emplo amplia difusióny discusión de las propuestas producción y distribución masiva de materiales de apoyo tododentro de una búsqueda permanente de me!ores procedimientos pedagógicos. -e lo contrariopuede suceder que se consideren los indicadores como algo a0adido y que en la pr#ctica no hayacambios sino que se haga m#s de lo mismo que se ven"a haciendo en programación desarrollo yevaluación.

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3. Carlos Hairo -"az et al. 8ercer +studio 2nternacional de *atem#ticas y Ciencias &antafé de )ogot# *inisteriode +ducación 1acional p#gs. 3 y sig.

Conceptualizando sore logros e indicadores


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acordar procedimientos que me!oren los niveles de logro del sistema educativo7 5Cómo socializarlas discusiones y las propuestas7 5Cómo llegar a consensos7 56ué es lo nuevo en cuestión deindicadores7 5Cómo traba!ar unos indicadores que ayuden a operacionalizar el proyecto de nacióncontenido en el $lan -ecenal de +ducación7 5Cu#les significados circulan socialmente sobre losreguladores de un curr"culo de un sistema7 5&on necesarios los reguladores7 etc.

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del decreto 3J@M de3??> se refiere a logros que se establecen en el $royecto +ducativo 2nstitucional y que son losque orientan la evaluación y la promoción del educando. +sto revela la concepción de los logros

como aquello que se espera obtener durante el desarrollo de los procesos de formación deleducando es decir algo previsto esperado buscado pues hacia lo cual se orienta la acciónpedagógica. +n este sentido habr"a que darle a los logros el calificativo de esperados/ no bastar"acon decir solamente logros.

$ero lo m#s generalizado es que la palabra logros se utiliza también para designar aquello que yase ha alcanzado en un proceso algo que ya se ha obtenido que ya es una realidad y que puedecorresponder a una o varias etapas de un mismo proceso. +n este sentido habr"a que darle a loslogros el calificativo de alcanzados/ tampoco bastar"a con decir solamente logros.

La evaluación analizar# los procesos y podr# verificar los logros alcanzados y contrastarlos con loslogros esperados. +valuar implica atribuir un sentido a los indicadores interpretarlos. 2nterpretarun indicador es leer los comportamientos las pistas los rasgos las evidencias desde unaconcepción pedagógica cient"fica y desde la investigación académica que permitan entender quelos estudiantes est#n en una determinada etapa del proceso. &in esa teor"a los indicadorespueden pasar desapercibidos y perder su utilidad o ser erróneamente interpretados.


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2.3 #ogros$ indicadores de logros e identidad cultural

Las fuentes para establecer los logros esperados de una institución escolar son diversas. $odemosse0alar algunas'

• La situación real del pa"s. A propósito la *isión C+- comenta'

Ante la embrollada y sombr"a situación en que vivimos hace falta presentarle a la !uventud metas arduas y atractivas para su creatividad y su energ"a. $orque la creatividadde los colombianos no est# en discusión. Lo que se halla en tela de !uicio es la utilizaciónética de esa creatividad 9...: nuevas metas de sobresalir internacionalmente por sushallazgos cient"ficos y tecnológicos/ de educarse larga y profundamente 9...: en distintas#reas del conocimiento el arte o el deporte y saborear a plenitud los frutos de la cultura/as" como las metas de dominar las estrategias modernas de gestión para fundar y liderarempresas exitosas y flexibles que aprendan del medio se transformen y transformen elpa"s 4.

• La necesidad y las posibilidades de desarrollar personas y grupos competentes para serciudadanos integrales en su núcleo familiar en su cultura y en el planeta tierra. Lanecesidad es creada por los múltiples cambios que se suceden en el mundo y lasposibilidades est#n dadas por los mayores conocimientos sobre el ser humano y por losprocedimientos m#s efectivos para lograr el desarrollo humano.

• Los intereses necesidades y expectativas de los estudiantes de sus familias y de suscomunidades que pueden ser complementarias o sencillamente diferentes de las queaparezcan expl"citas en los documentos oficiales de la institución o de alguna instancia del*inisterio de +ducación. Las mayores posibilidades de logro se relacionan con esosintereses y expectativas. La sociedad colombiana ha expresado recientemente demandaseducativas sobre aspectos fundamentales como son la formación en valores la capacidadde convivir con otros y con la naturaleza la capacidad de aprender la prevención del

alcoholismo y el fomento de la lectura>

.

La Constitución $ol"tica la Ley Feneral de +ducación las recomendaciones de la *isión de Ciencia+ducación y -esarrollo 9*isión C+-: y el $lan -ecenal de +ducación que recogen los pactossociales para proponer la construcción de un nuevo pa"s en el que sean posibles la equidad la

!usticia la democracia participativa la responsabilidad el desarrollo y el e!ercicio de la autonom"ala convivencia la solidaridad/ el e!ercicio descentralizado del poder y con todo ello el desarrollointegral humano cient"fico y tecnológico dentro de unas relaciones sostenibles con los dem#spa"ses y con el planeta. +n esos documentos est#n contenidos los grandes logros de la educacióncolombiana.

La propuesta de pa"s que contienen es ideal/ por eso muchas veces nos preocupamos al constatarque no se logra completamente. Lo que importa en el momento actual es convertir ese sue0o depa"s en un propósito nacional para cuya consecución hay que aunar voluntades acordar y

desarrollar estrategias seguir procurando los logros nacionales contenidos en las normas ydocumentos y buscar mayor comprensión sobre indicadores y sobre la fundamentación teóricapara su interpretación.

Los logros e indicadores de logros nacionales tienen como base un propósito claro de búsqueda deidentidad cultural nacional. La identidad cultural y educativa se forma por los procesos sociales @ yes necesario tomar conciencia de que como pa"s poseemos una identidad que puede sermantenida modificada o cambiada a través de procesos sociales. Los procesos educativos sonparte de esos procesos sociales.

+l sistema educativo participa en la búsqueda de los indicadores de logros nacionales y lasinstituciones son un espacio adecuado para ello a través de los $royectos +ducativos2nstitucionales. +n ellos corresponde explicara los logros que se espera alcanzar con los procesosde desarrollo humano personal y social en los niveles de preescolar b#sica y media.

La base y fuente común de los logros son como ya se di!o los mandatos de la Constitución


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$ol"tica los fines de la educación los ob!etivos generales y espec"ficos las #reas fundamentales yobligatorias los temas de ense0anza obligatoria y los requerimientos de la propia institución.

A través de un traba!o comunitario permanente cada institución educativa estar# atenta amantener actualizada la propuesta de logros e indicadores a descubrir los logros alcanzados por

sus estudiantes en cuanto a desarrollo cognitivo actitudinal valorativo de preparación para lavida y el traba!o y el aporte para el desarrollo del pa"s/ para interpretarlos valorarlos y tenerlos encuenta como información v#lida para la toma de decisiones.

-espués de traba!ar durante cuatro a0os 9de 3??> a 3??J: estos temas conviene afirmar que enmuchos sitios del pa"s se siente la necesidad de explicitar unos logros comunes nacionales. Logroscoherentes con las pol"ticas nacionales pero no tan generales como los fines y los ob!etivos queconsagra la Ley 334. na de las consultas técnicas realizada por el Centro 1acional de Consultor"atuvo como propósito conocer qué es según la sociedad lo b#sico que requieren aprender yense0ar las escuelas y los colegios. Las respuestas obtenidas son un material valioso para laconfrontación de logros esperados. La formulación y an#lisis de esos logros es una tarea urgentepara el pa"s.

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>. Carlos +. %asco BColombia al filo de la oportunidad &antafé de )ogot# policopiado 3??>.

4. +xisten varios documentos sobre tres consultas técnicas realizadas por el Centro 1acional de Consultor"a.

@. $eter )erger y 8homas LucNmann La construcción social de la realidad )uenos Aires Amorrortu editores3??= p#g.


2.4 #os indicadores de logros son necesarios

$ara que el servicio público educativo alcance los niveles de calidad y eficiencia requeridos senecesitan mecanismos #giles y efectivos para una acertada gestión de los planes y programas. +nlos pa"ses en los cuales se descentraliza el curr"culo total o parcialmente el +stado se apoya enotros elementos para garantizar la calidad y la equidad de la educación. Los indicadores de logrosfacilitar#n dicha gestión porque permiten concretar aquello a lo cual se dedicar"an los recursos ylos esfuerzos y establecer criterios para evaluar el proceso. Ah" se encuentra un desaf"o grandepara los educadores ya que de no ser efectivo este u otro mecanismo tendr#n razón loseconomistas y planificadores que con!eturan que los gastos y las inversiones podr"an hastaduplicarse sin que hubiera un me!oramiento significativo en la calidad de los resultados de laeducación.

Los logros a largo plazo son formulados generalmente en términos abstractos y los indicadores sonlos que permiten operacionalizarlos comparar estados de un proceso emitir !uicios acerca de la

pertinencia la equidad y por consiguiente acerca de la calidad de la oferta educativa que se haceal pa"s.

+xplicitar los indicadores de logros y tenerlos en cuenta en el proceso de seguimiento permitir#que las instituciones educativas se transformen en instituciones que investigan y aprendenpermanentemente sobre su quehacer pedagógico y administrativo.

+s importante mencionar que tanto los logros como los indicadores de logros pueden serformulados en diferentes niveles. As" a logros nacionales corresponden indicadores nacionales delogros y a logros institucionales corresponden indicadores institucionales de logros.

Los indicadores nacionales de logros establecidos en la resolución = son el resultado de unaconstrucción colectiva con base en la investigación participativa de docentes directivos yprofesionales del *+1. &e basan en la propuesta de desarrollo humano que subyace en la LeyFeneral de +ducación. )uscan responder a la din#mica de los procesos de participación y a loscambios del conocimiento de la ciencia y de la tecnolog"a de la econom"a de la vida comunitaria


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y por consiguiente estar#n sometidos a revisiones periódicas acordes también con aquellas que seintroduzcan a los lineamientos los curr"culos y los criterios de calidad.

Los indicadores de logros espec"ficos en una institución ser#n establecidos en los $+2 según loslogros que se hayan propuesto. A su vez los docentes y los estudiantes en su pr#ctica diaria

adecúan esos indicadores a las condiciones de su grupo e identifican manifestaciones de logros noprevistos que son también muy importantes.

Los indicadores nacionales de logros se basan en la propuesta de desarrollo humano que

subyace en la Ley $eneral de Educacin.


2.5 #os indicadores de logros previstos orientan la elaoración del currículo

Los indicadores establecidos en la resolución = de 3??@ parten del supuesto de que la

educación se realiza a través de procesos continuos desde el nacimiento y que dura toda la vida.+sos procesos se tienen en cuenta en todos los grupos de grados porque en cada uno de ellos sedeben cultivar.

Los indicadores nacionales se refieren a competencias conocimientos valores o sabe,res que sonnecesarios o que convienen a todos porque son transculturales. +!emplos de ello son los procesosorientados a desarrollar la autonom"a las capacidades para razonar tratar conflictos comunicarseo interactuar con los dem#s.

&i los indicadores son reguladores del curr"culo deben contribuir a que éste se oriente alcumplimiento de los fines y ob!etivos de la educación. 8ienen un efecto como de termostatodentro de los $+2.

A medida que las comunidades educativas adquieren experiencia en la elaboración desarrolloevaluación y revisión del curr"culo se va dando una evolución del concepto de curr"culo y de susentido o razón de ser.

La pr#ctica permite evidenciar los curr"culos como construcciones sociales que son determinadaspor las ciencias la tecnolog"a las tradiciones las experiencias los saberes los requerimientos dela sociedad las necesidades sentidas y las expectativas de una comunidad en un lugar y en untiempo determinados. $ermite evidenciar adem#s que el curr"culo debe tener en cuenta lasexigencias y las posibilidades a las que est#n sometidas la escuela y las personas fuera de sumunicipio fuera de su pa"s.

6uien hace un curr"culo aprende también que su elaboración incluye un proceso de selección deelementos de la cultura que se consideran valiosos para que sean conocidos analizadosconservados o superados por los estudiantes. Los elementos de la cultura que sean seleccionados

deben ser organizados de acuerdo con principios pedagógicos y psicológicos para que el curr"culosea pertinente y significativo.

tra forma de comprender y asumir el curr"culo es como una hipótesis de traba!o. &i la comunidadelabora el curr"culo como una propuesta que se va a someter a prueba tendr# la mente abiertapara captar lo pertinente lo alcanzable y lo que requiere ser modificado o suprimido. +sa variedadde comprensiones acerca del curr"culo facilitan la atención a la diversidad cultural a los cambiospermanentes en la ciencia y la cultura.

+n los cap"tulos = y > se trata el tema del desarrollo humano y se hace una aproximación a lasdimensiones y procesos del mismo. +l estudio de diferentes enfoques de ese tema facilita laelaboración de los curr"culos y su an#lisis cr"tico permanente dentro del e!ercicio de una auténticaautonom"a intelectual y administrativa.



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2.% #os indicadores de logros curriculares se percien$ se captan y enalgunos casos se pueden medir

+n las últimas décadas se han propuesto estrategias alternativas de evaluación entre las que

figuran la de portafolios y el desarrollo de proyectos. Con ellas se pretende valorar directamente laproducción del estudiante en tareas significativas y relevantes para su vida. -ichas estrategiastienen en cuenta pruebas de e!ecución observaciones preguntas de respuesta abierta y noestructurada exposiciones entrevistas relatos de vida traba!os informales experimentos ysalidas de campo entre otras. Al estudiar y analizar esos traba!os se pueden percibir muchosindicadores.

+l hecho de que en la evaluación por portafolios cada estudiante incluya en su carpeta evidenciaso muestras de las actividades anteriormente citadas le permite reflexionar frecuentemente acercade sus cambios progresos dificultades 9auto,evaluación: e invita al docente a orientar el procesode acuerdo con los indicadores que va percibiendo y no a reaccionar y a tomar decisiones sóloante los resultados finales.

+ntonces la evaluación por portafolios y desarrollo de proyectos al estar centrada en traba!os dela persona fi!a la atención en aquellas manifestaciones que a manera de se0ales o indicios le vana permitir al docente formular hipótesis acerca de cómo va el desarrollo integral de los educandos.

na de las competencias esperadas de los educadores es la de detectar en el contacto con susestudiantes las se0ales de lo que est# sucediendo en su proceso de formación y desarrollointegral. +s algo similar a la competencia de un buen médico para captar e interpretar los signosvitales o los s"ntomas de una enfermedad para establecer el estado de salud de una persona.8ambién un conductor experimentado tiene especial habilidad para captar a través de ciertosruidos o silencios lo normal o anormal que sucede en su veh"culo.

Cada profesional necesita ser especialmente h#bil para detectar ciertos indicadores espec"ficos quele dan pistas sobre sus logros y sobre la calidad de los mismos. 1ecesita captar indicadores aun delo que no se propuso lograr pero que por alguna razón se est# alcanzando.

+s lógico que quien est# atento a captar en su Bradar pedagógico los indicios de lo que sucede enla mente y en la vida de sus estudiantes tenga como referente b#sico los logros esperados lasmetas propuestas los fines perseguidos. $ero no puede descartar las se0ales que llegan a su

Bradar por la sencilla razón de no encontrarlas relacionadas con ningún logro expl"citamenteacordado. +sas se0ales pueden corresponder a logros alcanzados fuera del curr"culo expl"cito 9conel curr"culo oculto: o fuera de la institución escolar.

La búsqueda de resultados ha sido tradicional en la cultura escolar. &in embargo no hay acuerdo alrespecto entre quienes administran los recursos financieros y quienes orientan los procesospedagógicos. 8al vez la razón m#s profunda de las discrepancias es que por razonescomprensibles quien mane!a el presupuesto espera y exige resultados medibles e inmediatos yeso no es f#cil de conciliar con la realidad de los procesos m#s profundos del desarrollo humanoque generalmente no son cuantificables mediante escalas numéricas. +sa dificultad explica por lo

menos en parte por qué en las pr#cticas evaluativas se tienen en cuenta preferentemente loslogros académicos que se pueden expresar por escrito mediante pruebas conocidas como Bpruebasob!etivas. +n Colombia como en muchos pa"ses el sector educativo tiene acumulada una ampliaexperiencia en formulación y evaluación cuantitativa de logros pero los an#lisis de los resultadosobtenidos con este tipo de evaluación est#n mostrando que dichos procedimientos no sonsuficientes ni eficientes.

+l +stado tiene el compromiso y la exigencia legal de orientar al sector educativo del pa"s para quedesarrolle una competencia especial para formular identificar analizar e interpretar aquellosaspectos del desempe0o del estudiante que pueden suministrar evidencias de cómo est#nevolucionando sus procesos.



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2.& #os indicadores de logros re'erentes para la evaluación

+l hecho de construir socialmente unos indicadores de logros y de difundirlos ampliamente facilita

la preparación de instrumentos y ambientes de evaluación que produzcan resultados m#srepresentativos de la realidad de cada persona de cada grupo de cada institución.

Con base en los indicadores de logros se pueden formular hipótesis o supuestos de los niveles quealcanzar#n las personas y los grupos en un determinado tiempo y contexto. &er# la evaluación laque permita captar las se0ales de los niveles a los que se ha llegado que pueden coincidir con losesperados o estar por deba!o o por encima de ellos.

Los desempe0os los comportamientos observables son sólo indicios de una realidad amplia ycomple!a que se interpreta con diversos propósitos como describir una situación predecirprocedimientos que se van a requerir o planear determinados aspectos.

+l an#lisis y la interpretación de los indicadores se hace usualmente con ayuda de datos

estad"sticos que permitan hacer comparaciones entre punta!es obtenidos por un mismoestudiante o de varios de ellos/ ubicar en una curva el punta!e obtenido por una persona paraatribuirle un significado a ese punta!e en relación con el punta!e promedio. +s el caso de laevaluación referida a normas es decir a una serie de puntuaciones que una prueba debe medirpredecir o con las que debe relacionarse. +n la pr#ctica cotidiana de los establecimientoseducativos se ordenan los punta!es de mayor a menor y se asigna un puesto. +n casos especialeslos profesores Bcalifican por curva para lo cual tienen en cuenta el promedio del grupo.

tro enfoque es el de la evaluación orientada por criterios en el cual se busca información sobrelos procesos los conocimientos espec"ficos los valores en las pruebas y en los dem#s indicadoresy sobre las destrezas particulares que posee un estudiante. Los resultados de las evaluaciones sonsignificativos en términos de qué es lo que sabe ha logrado o puede hacer un estudiante y no enrelación con las puntuaciones obtenidas por otros grupos. La aplicación de este enfoque requiereuna fundamentación conceptual sobre el desarrollo y el aprendiza!e humanos y un estudio

permanente de aquello que los indicadores se0alan.

Como los indicadores son sólo signos de una realidad comple!a no puede esperarse que por cadalogro alcanzado haya uno o m#s indicadores exclusivos. Como el desarrollo humano es unatotalidad sus indicadores también participan de sus múltiples relaciones. $or eso antes deatribuirle significado a uno en particular es necesario relacionarlo con otros como reveladores deuno o m#s logros.

+n lo relacionado con la medición hay discusión y cuestionamiento sobre si es posible medir as" sea indirectamente todas las dimensiones del desarrollo humano. La venta!a que ofrecen lasmediciones es que permiten hacer comparaciones y ello facilita la interpretación de losindicadores. &er"a muy benéfico para el pa"s que con #nimo desprevenido se estudiaraprofundamente el tema se compartieran los hallazgos y se presentaran propuestas deinvestigación que permitan integrar aspectos importantes tanto de las mediciones como de las

valoraciones cualitativas.

-entro de la concepción de la educación como un proceso los indicadores de logros deben serinterpretados como indicios se0ales o signos de que se ha logrado llegar a un determinado nivelde desarrollo de un proceso deseable.

+scuelas como las de $iaget y Oohlberg proponen etapas y estadios que se caracterizan porquequienes se ubican en ellos han avanzado hasta determinados niveles. &us teor"as son un referentecient"fico que fundamenta el traba!o de educadores e investigadores en el medio colombiano.

1o obstante es necesario planear y realizar permanentemente investigaciones que permitan a loseducadores conocer en su contexto los procesos y las condiciones mediante las cuales es posible eldesarrollo integral hu,mano.

&i bien la evaluación de los logros educativos es permanente hay que establecer arbitrariamente


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unos cortes especiales para indagar cómo va el proceso y obtener información de retorno con baseen la cual se puedan tomar decisiones adecuadas y oportunas. +n Colombia se propone hacerestos cortes en la educación b#sica al finalizar los grados =P @P y ?P. Con base en esapropuesta de cortes se formularon los indicadores de logros de la resolución =. +so implica queal finalizar esos grados los ni0os y las ni0as colombianas deben haber alcanzado ciertos logros

cuya consecuencia se busca durante varios a0os.

+l nivel de educación media se toma como un solo bloque y en la resolución = se establecencon!untamente indicadores 9+s un cap"tulo del documento titulado Beflexiones acerca delfenómeno cultural de la drogadicción y de la prevención integral. +l autor Luis Qngel $arraFarcés presenta una s"ntesis de las respuestas a las preguntas por lo que hemos sido somos ydeseamos ser.:para los grados 3MP y 33P.

. (l desarrollo )umano como ase de los indicadores de logros

=.3 2ntroducción

=.< Lo humano y la humanización

=.= ;acia un concepto de desarrollo humano

3. (l desarrollo )umano como ase de los indicadores de logros

3.1 *ntroducción

;ablar del desarrollo humano es algo propio de los educadores. -eber"a ser también tema dereflexión permanente entre los estudiantes puesto que por ellos y para ellos existen los sistemaseducativos. $ero adem#s se requiere que sea tema de todos los colombianos porque toda la vidaescolar y extraescolar se realiza en ambientes y con procedimientos que tienen un determinadogrado de humanización.

Los establecimientos educativos son lugares por excelencia para interrogarnos acerca de quiénessomos como personas como grupo social como pa"s y como ciudadanos del planeta tierra.2nterrogarnos observar y dialogar sobre lo que cada cultura y cada etnia entiende y quiere decircuando habla de lo humano cuando espera que los dem#s reconozcan y valoren la diversidad y almismo tiempo comparte la propuesta de traba!ar por un proyecto de nación colombiana.2nterrogarnos explicitar y analizar lo que queremos llegar a ser tanto en lo personal como en locomunitario.

+l tiempo la iniciativa y el interés que aportemos para formular interrogantes como esos y para

escuchar y analizar diferentes respuestas van generando un ambiente de participación y decompromiso de estudiantes padres y madres de familia y docentes con los proyectos que seelaboran y llevan a cabo en la institución escolar

&on muchos los elementos culturales que contienen respuestas para ese tipo de preguntas. Lascosmovisiones las teor"as antropológicas psicológicas pedagógicas y también los mitos algunosritos los cuentos las artes refle!an lo que pensamos hemos vivido y proyectamos como personasy como grupo.

Como apoyos para las reflexiones sobre quiénes hemos sido y somos hay abundante materialescrito/ se se0alan tres que pueden resultar útiles' n mundo !am#s imaginado I $or un pa"s alalcance de los ni0os J y $ensando en lo humano ?.

A continuación se presentan unos planteamientos sobre lo humano y sobre su desarrollo. Con baseen ese material se pueden llevar a cabo muchas actividades de apropiación y aplicación de los

http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/logros/desarrollo.asp?id=17http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/logros/desarrollo.asp?id=17http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/logros/desarrollo.asp?id=18http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/logros/desarrollo.asp?id=19http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/logros/desarrollo.asp?id=17http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/logros/desarrollo.asp?id=18http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/logros/desarrollo.asp?id=19


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mismos.

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I. +s una publicación de la +ditorial &antillana producida en 3??< al cumplirse 4MM a0os del descubrimiento deAmérica. $resenta en un lengua!e sencillo la historia de +uropa y América en la época del -escubrimiento ymuestra cómo lo que ocurrió en América fue consecuencia y causa de lo que suced"a en otras partes.

J. +s la proclama con que se inicia el informe con!unto de la *isión de Ciencia +ducación y -esarrollo escritapor el comisionado Fabriel Farc"a *#rquez. -escribe en un lengua!e ameno aspectos de nuestra idiosincrasia ynuestra historia.

?. +s un cap"tulo del documento titulado Beflexiones acerca del fenómeno cultural de la drogadicción y de laprevención integral. +l autor Luis Qngel $arra Farcés presenta una s"ntesis de las respuestas a las preguntaspor lo que hemos sido somos y deseamos ser.

(l desarrollo )umano como ase de los indicadores de logros

3.2 #o )umano y la )umanización

8odo proceso educativo se fundamenta en una concepción del ;ombre una concepción de lasociedad una concepción ps"quica y del desarrollo del pensamiento una concepción delconocimiento y una concepción de lo educativo. +stas concepciones se fusionan en la pr#ctica yconstituyen los pilares desde los cuales el conocimiento pedagógico construye su propio sentido yda significación a la función educativa.

La educación y en particular la pedagog"a han superado hace tiempos los dualismos heredadosde las comprensiones filosóficas que conceb"an al hombre como cuerpo y alma acentuando lapresencia de lo humano en estas dos realidades de naturaleza distinta no reductibles la una a laotra.

La búsqueda de explicación de lo humano ha avanzado por caminos m#s comple!os hacia lacomprensión del hombre como un ser único total y abierto al mundo a los dem#s hombres y aposibilidades inéditas que lo trascienden en el tiempo y en el espacio. Asumimos pues al hombrecomo un ser único cuya identidad se establece mediante un con!unto de relaciones einteracciones de las que surge como su!eto para apropiarse de s" mismo de su sub!etividad en laconstrucción y materialización de sus propias aspiraciones y en la din#mica de la vida socialmediante un proceso en el cual humaniza su mundo y construye la historia. La educación es unproceso eminentemente humano y social. &e educan los hombres/ los animales se adiestran o sedomestican. Lo humano y social de la educación pertenece a la esencia misma de la naturalezahumana y se expresa como factor de +ducabilidad.

Los hombres como causa y sentido de la historia humana sólo se realizan como tales en y por larealización de su expresión de educabilidad la cual se manifiesta como necesidad vital en sudin#mica de crecimiento y desarrollo y como fuerza impulsiva de su auto descubrimiento y del

descubrimiento del mundo y de su realidad histórico social.

Lo educativo surge de una comprensión profunda del ser del hombre comprensión que define loscriterios y finalidades mediante los cuales se asume la función de ense0ar y formar a las nuevasgeneraciones.

La educación no puede darse al margen de la intencionalidad social que la constituye en respuestaa las urgencias de educabilidad de cada ser humano porque ella misma es una manifestación dela manera como entendemos al hombre en cuya comprensión fundamenta su estructura y suposibilidad la ense0abilidad de los saberes como el complemento necesario de la pr#cticaeducativa.

Principios y fundamentos

$ara efectos de los lineamientos curriculares asumimos que los seres humanos somos personas.


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+s decir lo humano del hombre se realiza en la construcción de un ser personal al cual se llegamediante procesos permanentes de autoconstrucción.

La persona humana no es un hecho dado por la condición natural del hombre llega a ser personapuesto que todo hombre es un ser inacabado en proceso permanente de auto,construcción cuya

existencia es una energ"a en crecimiento constante hacia su plena realización. +n la búsqueda desu realización se convierte en proceso permanente de emancipación de todas las fuerzas que looprimen o lo limitan en su acontecer en el mundo y que le impiden ser lo que en s" mismodescubre como su llamado a ser.

La persona humana es un ser incorporado

La existencia incorporada de la persona humana nos presenta una expresión concreta ycomprometida de lo humano su realidad natural y su participación material en el orden f"sico de lanaturaleza.

8odo ser humano es presencia f"sica y concreta es presencia corporal. +l cuerpo como expresiónde la persona humana es la manifestación plena de su concreción en el mundo por él ocupa lugar

en el espacio por él participa de las diferentes condiciones y posibilidades de ser material.

+l cuerpo es la s"ntesis de la energ"a material evolucionada en función de lo ps"quico hastaconstituir una unidad intr"nseca él nos abre a la din#mica de lo vital desde la amplia gama deposibilidades que la naturaleza es capaz de corporeizar.

$or el cuerpo participamos de las din#micas de crecimiento reproducción y muerte quecorresponden a los seres vivos por él y en él la naturaleza nos hace presentes nos haceperceptibles nos permite percibir y percibirnos nos permite crear interacciones formar parte delcosmos y de su ordenamiento con arreglo a leyes.

+l cuerpo es la materialización de la pertinencia y la génesis de los procesos interpla,netarios quenos permiten ser individuo familia grupo y especie humana. +l cuerpo nos da un car#cter de

diferenciación nos hace distintos y seme!antes a la vez espec"ficos y universales nos haceinterdependientes con los dem#s seres del cosmos como parte de sus búsquedas permanentes deequilibración.

+l cuerpo es la expresión concreta de nuestra existencia personal pero as" como nos materializa ynos potencia para la interacción planetaria es el lugar en el cual la naturaleza nos doblega a suspropias finalidades nos determina nos hace finitos nos desintegra y nos integra a las din#micasuniversales de la materia.

1uestro crecimiento personal es una tensión permanente una búsqueda incesante deemancipación de las determinantes que la naturaleza le impone a nuestra expresión corporal lacual en la medida en que es apropiada conscientemente en que es ocupada en sus espacios ypotencialidades por nuestra conciencia se convierte en conquista del ser personal y fortalece supropia manifestación y crecimiento.

%uestro crecimiento personal es una tensin permanente, una b&squeda incesante de

emancipacin de las determinantes que la naturale#a le impone a nuestra e'presin

corporal.

La conquista del ser personal pasa por la conquista de las potencialidades del cuerpo y lo ordenaal equilibrio a la fuerza a la potencia a la resistencia a la expresión fina al control de sucapacidad motora y en general al mane!o de su expresión corporal. As" pues existimossub!etivamente porque existimos corporalmente no podemos pensar sin ser ni mucho menos sersin el cuerpo.

+l ser personal como existencia incorporada transforma la naturaleza f"sica y material y seemancipa de ella en un proceso progresivo de humanización que resulta de comunicar por suactuar en el mundo su propio universo personal. La persona humana no se relaciona con la


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naturaleza en condiciones de exterioridad sino que establece una relación dialéctica deintercambio y de ascenso. +l hombre e!erce presión sobre la naturaleza como el avión sobre lagravedad para liberarse.

La naturaleza est# enteramente te!ida con sus propias construcciones y aportes somos

organizadores del mundo y desde nuestros or"genes lo hemos humanizado. +n el proceso dehumanización de lo real el hombre se apropia de los secretos de la naturaleza y e!erce se0or"osobre el mundo moldeando lo material en las dimensiones de su propia grandeza.

La conquista del mundo de sus secretos de sus saberes impodera al hombre y lo convierte yano en su se0or sino en su dominador. +l e!ercicio de la dominación de lo material lo confronta consu propio l"mite la destrucción total. As" y desde su limitación retoma su permanencia en elmundo como parte integral del universo mismo y reenfoca su accionar como colaboradorpermanente de su entorno en busca del equilibrio universal que es también su equilibrio vital.Asume la responsabilidad de convivir en la búsqueda de una armon"a que le es necesaria yfundamental.

1uestra existencia incorporada como lugar de la armon"a es en primera instancia percibida comoplenitud luego como diferencia y luego como universal/ el cuerpo se hace por la personalizaciónlugar de admiración y de belleza se descubre as" mismo como portador de la belleza queexperimenta en s" y en los otros desde un sentimiento sublime de respeto y admiración que creaen el proceso de apropiación de la experiencia corporal/ lo bello se hace aceptación gozoproyección creadora comunicación abierta y sensible del ser personal. +l cuerpo se convierte enlugar de creación de lo estético de apropiación y manifestación de la belleza en cuanto expresióny contribución a la armon"a materializada como mismidad.

La persona humana es un ser singular

Contrario a los principios del individualismo entendido como un sistema de costumbressentimientos ideas e instituciones que organizan al individuo sobre actitudes de aislamiento y dedefensa la persona humana es un ser que se reconoce diferente de otros único e irrepetible. Ladiferencia la unicidad y la irre,petibilidad hacen a cada hombre su!eto de su propia historia

constructor de su propios s"mbolos personales y lugar de significaciones espec"ficas/ nadie puedevivir de manera idéntica las experiencias que conforman la historicidad de cada ser. +l padrepuede dolerse del dolor del hi!o pero no puede evitarlo.

La persona humana sólo se descubre en procesos de humanización cuando se reconoce diferente yseme!ante a otros hombres en la medida en que supera permanentemente el individuo que hayen ella. $or esta razón la persona humana no se realiza como ser singular volviéndose sobre s" enun movimiento permanente hacia dentro/ por el contrario sólo se encuentra como persona en lamedida en que se torna disponible y transparente para s" misma y para los dem#s en un acto deamor que empezando por ser amor a s" mismo progresivamente se convierte en entregapermanente de su propia mismidad a los dem#s haciendo de esta fuerza un hecho transitivo quelo hace crecer. +l amor crece en la medida en que se entrega a los dem#s y decrece en la medidaen que se encierra en s" mismo/ igual acontece con el conocimiento si alguien entrega lo que sabeno pierde el saber por el contrario lo fortalece como conocimiento apropiado

La persona humana es un ser histórico abierto al mundo y a los demás hombres

La expresión histórica y social del ser humano es un permanente movimiento desde dentro hacialos dem#s hombres es un encontrarse confrontar interrogar preguntar al mundo y a los dem#shombres la experiencia principal de la persona humana en esta din#mica de socialización y dehistorización es la experiencia del tú y del nosotros que preceden al yo y que lo continúan. +sdecir es por naturaleza una experiencia de comunicación que llena de sentido su propiaexistencia experiencia de comunicación que no existe sino como una experiencia en perspectivade universalidad de totalidad en la cual construye su ser con otros desarrolla la cultura yproyecta al infinito su propia capacidad de ser.

+n este acontecer la persona humana descubre los l"mites de su actuar y se potencia como un ser

autónomo 9ley de s" mismo: y descubre el sentido de la libertad como capacidad de actuar


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intencionalmente y de poner finalidades y l"mites a su propio actuar y al actuar de los dem#s.

La auténtica libertad es un compromiso consciente del hombre que expresa nuestra capacidad deformular nuestros propios fines y de poder elegir los me!ores medios para alcanzarlos.

Libertad y autonom"a hacen al hombre due0o de s" mismo de su interioridad de su dignidad desu propio destino y colaborador en la construcción del destino común de la sociedad a la cualpertenece. Le permiten reconocer que la existencia no es el resultado del destino sino del esfuerzopersonal orientado hacia la superación de las condiciones sociales y materiales que impiden elcrecimiento humano. Le permiten entender que no podemos atribuir a otros o a fuerzasinexistentes lo que es producto de nuestra incapacidad para definir lo que queremos lograr y loque tenemos que hacer para lograrlo.

As" mismo la libertad le permite reconocerse en sus propias condiciones sociales culturales ehistóricas y en la necesidad de optar por mantener o transformar las realidades que lo limitan. Lalibertad se fundamenta en nuestra capacidad para elegir y es una conquista permanente que nospermite desenmascarar y superar las esclavitudes que creamos o en las cuales nos insertamospor efecto de nuestra condición histórica. +n la confrontación y en la integración el ser humano sedescubre as" mismo como dominado por su condición natural y descubre los l"mites sobre loscuales proyectar su conocer y su actuar/ pero igualmente se descubre como ser ilimitado y cr"ticoes decir capaz de entender y producir crisis a toda estructura que lo esclaviza sea ella culturalsocial o pol"tica/ por su capacidad de inte,rrogar descubre la violencia humana en todas susmanifestaciones/ vivencia la guerra como oposición violenta de las diferencias con sentido dedominación percibe su secuela de desin,tegración y de muerte y se ubica en el conflicto. $or sucapacidad de interrogar se descubre empobrecido deshumanizado despersonalizado en la medidaen que asume las odiosas diferencias que socialmente alimentan la negación de unos seres porotros sobre la base de la instrumentalización de la persona humana se descubredesespersonalizado deshu,manizado.

La persona humana es responsable

+n cuanto ser libre la persona humana es un ser capaz de crear y dar respuestas a los diferentes

interrogantes que formula en su existencia. &er responsable es ser infinitamente capaz deconstruir y dar respuestas. esponder es una actividad consciente de la persona humana que lepermite salir de s" misma para fi!ar en la naturaleza en la comunidad y en la historia su propiahuella fi!ar su propia impronta.

La responsabilidad compromete la totalidad de la persona humana en las din#micas detransformación y cambio de su propia cultura. La cultura es la materialización de laresponsabilidad humana por cuanto es la significación cotidiana de las respuestas construidas porel hombre. +l cambio la transformación de la cultura es el mayor e!ercicio posible deresponsabilidad a que est# convocada la persona humana.

&er responsable es volver sobre lo construido para descubrir su efectividad en la consolidación delnosotros en el aqu" y ahora de la historia. 8oda respuesta como actuar en el mundo esmaterialización del universo personal. $ero toda respuesta entra0a sus propios l"mites lo nuevo

surge de lo que ya es pero no se concreta sin superar lo existente.

La persona humana responde desde su naturaleza existencial con respuestas que surgen de suinstintos o de su conciencia de ser. &u búsqueda de humanización es su proceso depersonalización en el encuentro de todo tipo de respuestas que la lleven a volverse sobre s" enuna permanente din#mica de reflexión para fortalecer su actuar hacia los otros o con los otros yas" confrontar lo que es con lo que cree ser. La mismidad de su proceso se hace yo en la medidaen que descubre a otros y construye con ellos el espacio del nosotros en la significación de familiay comunidad.

+ste responder le permite encontrar el l"mite de su propio actuar desde cuya naturaleza encuentralo que no tiene determinación lo que no tiene l"mite lo infinito lo eterno.

La persona humana es un ser activo y creativo


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+l movimiento permanente de personalización es ya por s" un proceso activo. Lo personal seconstruye mediante un movimiento en el cual la mismidad de la persona sale de s" mediante laactividad creadora y transforma el mundo de algo en s" en algo para s" con significado propio. $oreste movimiento la persona humana humaniza su mundo se relaciona con los otros satisface susnecesidades y construye sentido es decir la persona humana es en s" misma actividad consciente

y por cuanto descubre y transforma lo real desde su propia condición y libertad es capaz de crearsignificado e imaginar y potenciar infinitas respuestas creativas inéditas y totalmente novedosascomo manera de consolidar su presencia en el mundo.

La persona humana es un ser lúdico

+l actuar de la persona humana no se realiza siempre con intencionalidades precisas o interesesdefinidos. *uchas de las actuaciones personales son para lograr la afinación de ser con suexperiencia interna de armon"a.

equiere encontrar en su experiencia un lugar para recuperarse a s" mismo en aquello que loproyecta a gozar a aprehender y a vivenciar las relaciones las significaciones y las comprensionessin sentido. equiere gozarse de la manera como hace consciente el e!ercicio de supersonalización. +l disfrute de la vivencia del actuar humano se hace alegr"a sensible. &entirsecontento es un estado de apropiación lúdica que permite a la persona humana encontrarse con suser ser él mismo en un proceso en el cual permanentemente se descentra por el tiempo y por elespacio se ena!ena y sobre el cual debe actuar intencionalmente para recuperar su propiaidentidad liber#ndose de las tensiones que lo dividen lo presionan y lo incitan a la expresiónena!enada de su ser. +l !uego el disfrute el gozo son la antesala de la creación por ser la me!orexperiencia de la recuperación de la identidad.

(l desarrollo )umano como ase de los indicadores de logros

3.3 "acia un concepto de desarrollo )umano

La importancia del desarrollo humano es un presupuesto que subyace en la Constitución $ol"tica y

en la Ley de +ducación. La primera consagra varios cap"tulos al tratamiento de los derechos y losdeberes individuales colectivos culturales y ambientales como resultado de una toma deconciencia de la necesidad de conseguir mayores niveles de humanización. Concordante con eseenfoque la Ley Feneral de +ducación propone en los fines de la educación en los ob!etivos y enlos conceptos de educación y formación del educando horizontes hacia los cuales hay que dirigirla acción educativa.

+n consecuencia los conceptos sobre desarrollo humano las estrategias para impulsarlo lasdificultades y las condiciones para conseguirlo quedan en primera l"nea como tema de di#logos ybúsqueda de alternativas pedagógicas. Las conceptualizaciones se nutren de las pr#cticas y de losavances teóricos. La dificultad para recogerlas en definiciones est#ticas favorece la búsquedapermanente de significados y de conceptos.

Con el #nimo de contribuir a esa búsqueda se incluyen a continuación algunas ideas basadas en un

documento 3M de la 1+&C' +l desarrollo humano puede entenderse como Bun procesoencaminado a aumentar las opciones de la gente que se percibe a través de una amplia gama decapacidades desde la libertad pol"tica económica intelectual y social hasta las oportunidades dellegar a ser una persona sana educada productiva creativa y de ver respetados tanto su dignidadpersonal como sus derechos.

B+l desarrollo humano es un proceso conducente a la ampliación de las opciones de que disponenlas personas...9 : las tres opciones esenciales son' poder adquirir conocimientos y poder teneracceso a los recursos necesarios para disfrutar de un nivel decoroso 33.

+l desarrollo humano es pues una forma de concebir la calidad de vida y el desarrollo social de unamanera integral involucrando adem#s de las condiciones materiales tangibles de las que disponenlas personas 9bienes servicios: todo aquello que fomenta el despliegue de las capacidadeshumanas con fines productivos y creativos o en actividades sociales culturales y pol"ticas. $or ellola calidad de vida que hace posible el desarrollo humano requiere también de los aspectosintangibles propios de las sociedades modernas 9seguridad !usticia social sentido de


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pertenencia:3 de la educación que el desarrollo de una persona debe atender lasdimensiones f"sica ps"quica intelectual moral espiritual social afectiva ética c"vica y de valoreshumanos.

+n los planes y programas educativos se tiene la aspiración el propósito de que esas dimensionesse desarrollen armónica y coordinadamente y por eso se habla y se escribe sobre lo integral deldesarrollo con la pretensión de que ninguna quede desatendida desestimulada.

Los procesos que favorecen en la vida escolar el desenvolvimiento de lo humano han de serintencionalmente previstos y apoyados. $ara %ygotsNy uno de los secretos de la psicolog"a y de lapedagog"a consiste en saber Bcómo se engendran y desarrollan el pensamiento el razonamiento

la atención voluntaria la memoria intencional los valores y cómo se va produciendo la conciencia34.

;ablar de desarrollo humano requiere ir m#s all# de la atención a las dimensiones personales paraatender lo cultural.

+l desarrollo para que sea humano ha de estar fundamentado en y desde la cultura o las culturasde pertenencia de los grupos donde se promueve y estimula. La ignorancia de principios valoresconvicciones y tradiciones culturales de un grupo humano en una propuesta educativa conpropósito de desarrollo integral constituye un fuerte freno al logro del propósito.

La búsqueda del desarrollo personal es simult#nea y dependiente del desarrollo social. Los sereshumanos necesitamos aprender a interesarnos y a participar en un proyecto común un proyecto

de grupo un proyecto de sociedad. La educación que se lleva a cabo en los centros educativosrecibe influencia de las tradiciones las leyes la cultura y sus valores predominantes.

Las épocas y los acontecimientos históricos de!an también su huella en los sistemas educativos.Estos deben atender múltiples tensiones entre las cuales est#n la necesidad de conservar ciertosvalores o elementos culturales por el papel que !uegan en la cohesión del grupo y la necesidad deinnovar para que la educación sea pertinente y responda a las caracter"sticas del momentohistórico y cultural.

+l desarrollo de la capacidad de vivir !untos requiere reconocer y valorar a los otros comopersonas como interlocutores v#lidos/ requiere la comprensión de la diversidad como una riqueza.Cuando la diversidad se entiende as" se pueden ampliar los conceptos sobre convivencia y lascosmovisiones. A propósito conceptos de desarrollo como los comentados anteriormente han decomplementarse o modificarse con otros entre los cuales puede consultarse el de aquellas

comunidades ind"genas que comparten un proyecto de vida poseen una identidad un sentido depertenencia y unos criterios para relacionarse y usar la naturaleza tales que les han permitido


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convivir con ella durante milenios.

&i la educación es un proceso cultural y social debe incidir en la forma como las personas y losgrupos asumen la vida y emplean procedimientos cada vez m#s humanizados 9di#logoconcertación cumplimiento de acuerdos reconocimiento de dificultades: para tratar asuntos de

interés común. La cooperación entre grupos y pueblos con intereses muy diversos sólo es posiblesi todos comparten ciertos principios acerca de la convivencia pac"fica el pluralismo el valor de lacreatividad de la autonom"a papel de la educación mane!o de la econom"a uso del capital medioambiental y la responsabilidad.

$or tanto el concepto de desarrollo humano que se ha de implementar en la pr#ctica educativa hade estructurarse con base en las culturas de los grupos y comunidades su!eto del mismo ysuponer la paulatina formación de la conciencia cr"tica para renovarlas y dinamizarlas para querespondan a las necesidades y expectativas humanas en cada momento histórico.

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3M. Havier $érez de Cuellar 1uestra diversidad creativa. 2nforme de la Comisión *undial de Cultura y -esarrollo

+diciones nesco versión resumida 3??@ p#g.J.

33. $1- 2nforme sobre -esarrollo ;umano p#g. 34. +n éste y otros documentos se encuentra unapresentación detallada de este concepto.

3


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del hombre y la mu!er con el mundo dando lugar a la vivencia y construcción de experienciaseróticas éticas estéticas cognitivas y expresivas o comunicativas que tienen como condiciones eldesarrollo de capacidades y competencias para su apropiación aplicación y transformación.

+ste planteamiento que expresa la comple!idad de la comprensión de la dimensión corporal obliga

a detenerse en la explicación de cada uno de los elementos.

La naturaleza humana se materializa en un sistema altamente organizado llamado cuerpocaracterizado por la presencia de unas estructuras' perceptivas óseo,musculares y org#nicas.-ichas estructuras realizan funciones especializadas e interdependientes que dan como resultadocapacidades de relación y de acción.

Las estructuras perceptivas tienen como función especializada la relación del hombre consigomismo y con el mundo que lo rodea. +stas relaciones desarrollan en con!unto la capacidadperceptiva que involucra la sensibilidad y el movimiento.

La sensibilidad se concreta en la cualificación y transformación permanente de la percepción de s" mismo 9propiocepción: del mundo que nos rodea 9exterocepción: y la percepción de lo que

acontece dentro de m" 9interocepción:. La propiocepción informa las relaciones del cuerpo con elespacio y el tiempo y las relaciones del cuerpo como totalidad y sus segmentos. *ientras que lainterocepción informa lo que acontece en el interior del cuerpo sin que en ello se tenga incidenciavolun,taria. La exterocepción informa sobre las relaciones del hombre con el mundo de losob!etos los hechos y los fenómenos percibidos.

+l movimiento dentro de la capacidad perceptiva entendido como elemento dinamizador yrelacionador de la propia capacidad se concreta en los procesos de cambio y transformación de lopercibido.

La capacidad perceptiva se hace evidente en la calidad del proceso perceptivo de construcciónnocional del yo del tiempo del espacio y del mundo de los ob!etos/ nociones que se transformanpermanentemente.

La capacidad perceptiva es entonces un integrante fundamental para el desarrollo de las otrascapacidades que se sintetizan o unifican en el proceso de pensar.

Las estructuras oseo,musculares tienen como función especializada las de sostenimiento forma ymovimiento que dan lugar a las capacidades de fuerza flexibilidad y rapidez que se concretan enla adquisición y creación de movimientos como respuestas a las exigencias naturales y sociales desupervivencia.

Las estructuras org#nicas 9órganos aparatos y sistemas: tienen como función especializada elmantenimiento de la vida. +sto es cumplen funciones vitales que se traducen en la capacidad deresistencia en la realización de toda acción humana.

Las capacidades no se dan aisladas sino en unidad funcional y armónica regulada por una función

sintetizante llamada coordinación que en el proceso de movimiento regula la acción.

Las capacidades en acción con!unta convergen en la condición f"sica entendida ésta como actitudde vida que se concreta en la disposición para actuar frente a los hechos y fenómenos de la vida.

-e acuerdo con lo anterior conceptualizar la dimensión corporal implica comprender lascapacidades a través de las acciones y relaciones que adem#s de perfeccionar las funcionespermiten la construcción histórico,social del género humano en un proceso dialéctico mediatizadosintetizado y elaborado por el lengua!e y sus diferentes manifestaciones.

+l lengua!e permite la comunicación creación y aprendiza!e de experiencias corporales consignificado e intención dando lugar a relaciones y acciones que se hacen cada vez m#s distintas ycomple!as constituyéndose y transform#ndose en el entramado de la cultura.

La dimensión corporal se desarrolla según la cultura y la sociedad en que se vive. &e desarrolla y


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se expresa mediante relaciones y acciones que se influyen mutuamente dando lugar a lasexperiencias corporales que corresponden a unas condiciones histórico,sociales y culturales quemantienen o transforman su significado.

La dimensin corporal se desarrolla seg&n la cultura y la sociedad en que se vive. Sedesarrolla y se e'presa mediante relaciones y acciones que se influyen mutuamente

La acción f"sica es la forma de contacto con el universo de las cosas los seres los fenómenos y loshechos. $or tanto es concreta tangible y sirve a la realización de una tarea y es susceptible de serregulada corregida y perfeccionada con base en un modelo por iniciativa de quien la e!ecuta o dequien la observa.

+s en la relación donde la acción adquiere significado y sentido. $uede decirse que relación yacción son elementos de un mismo proceso que se podr"a denominar experiencia entendida éstacomo actividades conscientes con propósitos y significados. +l proceso de la experiencia implicaestablecer relaciones con la historia previa y proyectiva de lo que hacemos y sus consecuencias.$or tanto la sola acción no constituye experiencia ya que ésta implica cambio pero el cambio es

una transición sin sentido a menos que se conecte con las múltiples consecuencias que surgen enél cargadas de significado.

Aunque las relaciones pueden darse de diferentes formas 9directas e indirectas independientesdependientes e interdependientes de aceptación y rechazo etc.: siempre tienen como esencia elintercambio de significados y sentidos que afectan a los su!etos y ob!etos que interactúan.

Las aclaraciones anteriores permiten comprender la cultura como factor determinante de ladimensión corporal y como construcción din#mica y permanente de la cual el hombre es autoractor y observador. La autor"a tiene que ver con la capacidad creadora de nuevas relacionesacciones y significados. La actuación es en s" misma la acción o medición de la creación a travésdel lengua!e y sus múltiples manifestaciones. La observación est# relacionada con la opción que seasuma' observador cr"tico u observador pasivo. +l observador cr"tico es quien toma distancia yreflexiona para conocer comprender y recrear lengua!e y significado. +l observador pasivo es

aquel que abandona su opción de ser autor y actor para convertirse en un espectador.

+n el cuerpo se registra la cultura que se manifiesta en la construcción de la dimensión corporaldada por la relación,acción 9experiencia: en un proceso recreador de nuevos significadosproyectados en valores costumbres h#bitos actitudes etc. que son manifestaciones de lasexperiencias vividas.

2ntentando e!emplificar lo anotado hasta ahora y de abrir perspectivas pedagógico, did#cticas parala dimensión corporal se toman las dimensiones del desarrollo humano planteadas en estedocumento para mostrar la posibilidad de transformación y cambio de significados que se puedengenerar a partir de las experiencias.

As" por e!emplo lo estético es comúnmente entendido como la apreciación de los hechos

fenómenos o eventos desde los criterios de bonito y feo o lo relacionado con la apreciación delarte entendido éste como producto comercial regido por estereotipos y c#nones que bloqueananulan limitan encasillan la experiencia estética. Drente a esto se propone como perspectivaconcebir la experiencia estética como el sentir profundo' agrado desa,grado asombro éxtasisrechazo etc. de todo aquello que nos llama la atención y genera sentimientos esto es lo que nonos es indiferente.

Lo ético para el común de las personas es sinónimo de lo moral es decir de lo bueno lo malo loaceptado y rechazado bas#ndose en códigos morales que se aceptan y aplican la mayor"a de lasveces acr"ticamente. &e propone comprender la ética como la capacidad de tomar decisionesasumiendo en cualquier momento las consecuencias de lo decidido ba!o criterios basados en latoma de conciencia y en los sentimientos que resultan de imaginar el deber ser de una relación deequilibrio con los otros y el mundo.

Los procesos cognitivos conducen a la resignificación que cada individuo le dé a las experiencias9relaciones y acciones: éticas estéticas eróticas cognitivas y comunicativas. +stos nuevos


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significados se expresan o comunican de diferentes formas según la situación en el marco de unacultura y sociedad espec"ficas incidiendo en los valores costumbres conductascomportamientos h#bitos etc.

Dinalmente aunque la lúdica no ha sido considerada dentro de las dimensiones del desarrollo

humano en este documento es necesario dedicarle un espacio en el proceso de reflexión de ladimensión corporal dado el papel que ésta tiene en la recreación y transformación de la cultura.

Aceptando la propuesta de oger Callois 93?@I: que paidia es la fuerza natural que impulsa a !ugar y es expresada en las manifestaciones espont#neas del instinto del !uego frente a la cualactúa el ludus o predisposición del ser humano a sentir gusto por la dificultad gratuita entendidaésta como la presencia de un ambiente de holgura riesgo azar vértigo y libertad/ la con!unciónde paidia y ludus da como resultante la actitud lúdica.

+n este orden de ideas se comprende la actitud lúdica como uno de los resortes principales deldesarrollo de las manifestaciones m#s elevadas de la cultura. $or tanto la palabra !uego quecomúnmente es asociada con la lúdica y con la actividad espec"fica que nombra es necesarioentenderla como la totalidad de s"mbolos de figuras o de los instrumentos necesarios para elfuncionamiento de un con!unto comple!o combinando as" las ideas de l"mites de libertad y deinvención.

Procesos de la dimensión corporal

+n esta dimensión se identifican procesos interdependientes que tienen su propia especificidad apartir de la cual se construyen pr#cticas y discursos particulares que corresponden a procesos dedesarrollo del ser humano que se conforman y se expresan como totalidad.

Los procesos componentes de la dimensión corporal son entre otros' habilidad pr#xica experienciacorporal experiencia lúdica la inte,ligencia corporal , Ninestésica y la inteligencia espacial.

a. Procesos de formación y desarrollo físico y motriz

Estos se entienden como el con!unto de procesos de la dimensión corporal regidos por la leyes decrecimiento y maduración determinados por la naturaleza y susceptibles en

aspectos particulares de aprendiza!e y perfeccio,amiento influenciados por el ambiente.

Los procesos de maduración f"sica y el desarrollo de capacidades y cualidades coordinativas lapercepción del movimiento y la capacidad perceptiva que en interdependencia con el contexto ylas caracter"sticas personales conforman la armon"a de movimiento y el dominio de las habilidadesy destrezas para el desempe0o en la vida.

Los procesos de desarrollo f"sico parten de estructuras morfológicas y org#nicas y se manifiestanen las capacidades f"sicas o condiciones determinadas por factores energéticos , funcionales que

forman parte del proceso de regulación y función del organismo en el cumplimiento de accionesmotrices. La resistencia la fuerza la rapidez la flexibilidad y movilidad son susceptibles deintervención pedagógica.

R)R ;abilidadS

La habilidad pr#xica comprende el con!unto de procesos propios de la acción motriz queconforman el hacer y el saber hacer. 2ntegran las potencialidades de la persona con la realizaciónde la tarea y ponen en unidad la naturaleza y las capacidades con las necesidades y exigenciassociales.

Las habilidades pr#xicas se desarrollan desde los procesos sensorio,motrices la adquisiciónafirmación y dominio de las formas b#sicas de movimiento las combinaciones aplicaciones y laproducción de movimientos procesos que implican un desarrollo cualitativo relacionado con laexperiencia personal y social que conduce al hacer y el saber hacer.


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+n este sentido la habilidad pr#xica reúne el con!unto de capacidades del su!eto para e!ecutar unaacción con mayor o menor dominio de calidad y eficiencia. +s un proceso comple!o que involucra atoda la persona en un logro cuya materialización es pr#ctica.

c. La eperiencia corporal

Como ser social el hombre se constituye de acuerdo con su cultura y las situaciones de su propiavida que determinan los aprendiza!es sociales directos influidos o no por la educación. Laexperiencia corporal se comprende como la cultura que cada sociedad y cada persona tiene sobrelo corporal en cuanto a sus h#bitos corporales el uso social del cuerpo las técnicas corporales lasconcepciones

éticas y estéticas y los elementos de sensorialidad relacionados con la percepción de losfenómenos de la corporalidad incluso la fantas"a y la imaginación.

+n su sentido amplio la experiencia corporal comprende todas las acciones corporales aprendidas yno aprendidas las cuales se desarrollan conforme a los procesos de relación del hombre en susdistintas dimensiones. +ntre mayor posibilidad de relación m#s riqueza se expresa en la

experiencia corporal.

d. La eperiencia lúdica

Lo lúdico adquiere pleno sentido en la dimen,sión corporal como manifestación de relaciones de lobiológico con la cultura. Comprende procesos de car#cter recreativo del hombre y su ambiente endonde el !uego aparece como elemento de la cultura y dispositivo culturizante es decir a partir deél se expresa y re,crea una cultura.

La experiencia lúdica comprende tanto la realización del !uego como sus implicaciones con la vidadel hombre en la vivencia la representación la regla la relación consigo mismo con los otros ycon los s"mbolos.

+stos procesos que se dan a través de diferentes manifestaciones son la base de la actitudrecreativa fundamental para la creación y la expresión humana.

Lo lúdico adquiere pleno sentido en la dimen,sión corporal como manifestación de relaciones de lobiológico con la cultura. Comprende tanto la realización del !uego como sus implicaciones con lavida del hombre.

e. La inteligencia corporal!"inest#sica y la inteligencia espacial

+n el estudio de los procesos de la dimensión corporal pueden incluirse dos tipos de inteligenciacitados por Carlos %asco a propósito de las investigaciones de Fardner sobre las inteligenciasmúltiples. 8ales son' la inteligencia corporal Ninestésica y la inteligencia espacial.

La inteligencia corporal Ninestésica comprende el con!unto de procesos mediante los cuales lashabilidades y la toma de decisiones se manifiestan en formas de acción particulares e inesperadasde alta precisión como las acciones de !uego de %alderrama *aradona $elé o *ichael Hordan.

BFardner encuentra que una persona que mane!a simult#neamente toda la información de lo queest# sucediendo en un campo de !uego que produce r#pidamente centenares de combinacionesposibles selecciona la que m#s le convenga a las habilidades de sus compa0eros de equipo ymenos a la de los rivales y las e!ecuta r#pida y certeramente manifiesta un mane!o deinformación comple!a para resolver problemas que merecen configurar un nuevo tipo deinteligencia' la inteligencia corporal , Ninestésica 9Carlos %asco *+1:.

La inteligencia espacial identificada por Fardner como muy apreciada por ciertas culturas como losnavegantes $oTlat de las islas Carolinas en el $ac"fico en donde realizan grandes desplazaminetossin ayuda de brú!ula únicamente guiados por las estrellas. +s un tipo de inteligencia que se basa

Ben el mane!o de la información espacial para resolver problemas de ubicación orientación y

distribución de espacios 9Carlos %asco *+1:.


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$%emplos de indicadores de logros sobreprocesos de la dimensión corporal deacuerdocon la resolución &'(' de )**+

a. Procesos de desarrollo físico y motriz

BControla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y realiza actividadesque implican coordinación motriz fina y gruesa 9preescolar:.

+ntiende el e!ercicio f"sico como agente determinante y h#bito diario para el me!oramiento de susfunciones org#nicasy corporales 9grupos séptimos octavo noveno:.

b. ,abilidad práica

B$ractica los fundamentos b#sicos de la educación f"sica y utiliza adecuadamente los escenarios eimplementos deportivos domésticos laborales y en general de la vida cotidiana 9grado octavoy noveno:.

c. +xperiencia corporal'

BAplica en su comunidad los conocimientos de recreación deporte uso del tiempo libre salud 9grados décimo y undécimo:.

d. $periencia lúdica

B*antiene y respeta normas de !uego y contribuye a la creación de nuevas normas 9gradosséptimo octavo y noveno:.

e. -nteligencia corporal ! "inest#sica

B2ntegra las categor"as de calidad y eficiencia del movimiento a los fundamentos de las destrezas

deportivas y a manifestaciones estéticas y culturales 9grados séptimo octavo y noveno:.

f. -nteligencia espacial

B&e orienta en el espacio y ubica diferentes ob!etos relacion#ndolos entre s" y consigo mismo'Aplica esa orientación a situaciones de la vida diaria 9preescolar:.

Dimensiones del desarrollo )umano e indicadores de logroscurriculares

4.2 Dimensión cognitiva

+n este documento se viene abordando cada una de la dimensiones del desarrollo del ni0o para

que a partir de esta comprensión el maestro tenga m#s elementos que le ayuden a pensar elcurr"culo en cuanto a qué traba!ar 9el problema de los Bcontenidos: y cómo hacerlo 9el problemade las Bmetodolog"as:.

>..


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conocer el mundo circundante para interactuar con él y transformarlo es decir cómo funciona lamente para aprehender el mundo. -e esta forma son temas de interés de la dimensión cognitivael cómo pensamos cómo recordamos y cómo aprendemos. +stos procesos a su vez interesantanto desde el punto de vista de su origen formación y constitución en el ni0o Uel problema de lagénesis de la cogniciónU como desde su funcionamiento en el adulto. $or esta razón se podr"andelinear dos grandes perspectivas del estudio de la mente'

•

8eor"as del desarrollo cognitivo• 8eor"as del procesamiento de la información

Las teor"as del desarrollo cognitivo giran alrededor de problemas tales como' 5de qué manera sedesarrolla la cognición7 5cu#l es el papel del medio ambiente y de la interacción social y afectivaen este desarrollo7 5cu#l es la relación entre estos factores externos frente a los internos7 3@.;asta hoy no existe una posición unificada frente a estas problem#ticas lo cual hace que coexistandiferentes paradigmas 3I.

-e otro lado las teor"as del procesamiento de la información se centran en el estudio de lasest

copia de libro lineam,ientos curriculares

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