cuadernillo preescolar
TRANSCRIPT
ActividadesPreescolar
Julio
201 5
Sombras
II
¿Cuál es la sombra de Pancho?
no es felino ni canino
pues se trata de un porcino
¡o mejor dicho de un chancho!
Con color amari l lo remarca el borde de la imagen que está sin sombra.
Observa las imágenes que aparecen sombreadas y descubre la que es igual ala que demarcaste.
Demarca la imagen que descubriste.
Lee el verso y dale respuesta.
201 5
Desenredos
III
Todos están muy tranquilos
con Ninoberto amarrado
comprobemos que sea cierto
que estoy como preocupado.
Con el dedo índice demarca el recorrido de cada cuerda.
Descubre cuál es la cuerda de Nonoberto.
Con lana de color verde demarca la cuerda de Nonoberto.
¿Pueden estar todos tranquilos de que Nonoberto está bien amarrado?
201 5
IIII
Friso
Continúa coloreando el friso como se indica.
Verde
RojoRojo
201 5
IIII
Observa y nombra cada uno de los objetos que aparecen en el recuadro.
Colorea de verde cada bate, lee el verso y real iza lo que al l í d ice.
¿Es verdad que hay más de cinco bates y menos de ocho bates?
Por cada bate que tiene,
el jugador Timoteo
va llenando una casilla
y así realiza el conteo.
¿Cuántashay?
201 5
IIII I
Nombra cada una de las cosas que aparecen a la izquierda. Coloréalas usandoel mismo color. Nombra las cosas que aparecen a la derecha.
¿Cuál de estas cosas se relaciona con las del recuadro de la izquierda?
Usando el color que empleaste en los recuadros pequeños colorea la imagenque tiene relación con las demás.
Lee el verso y compara tu trabajo con el de uno de tus compañeros.
En común
¿Para qué sirve el taburete
y el asientico de lona?
p'a lo que sirven las sillas
y el sofá del mono Arjona.
201 5
IIII II
El MuerciélagoPerezoso
Pero qué desi lusión
cuando la jaula abrieron
un puñado de alpiste
al sirvieron.
Él ya estaba extrañando
las que él comía
por eso ya no aguantaba
y pronto se escaparía.
Pero un día decidió
y el disfraz se quitó
y así muy astutamente
de la jaula escapó.
Un que lo miraba
pensaba que era un ratón
por poco cena con él
y buen susto el que se dió.
Y el pequeño
por fin volvió a su hogar
le gustaba cazar insectos
y disfrutar su l ibertad.
Este era un muy perezoso
no le gustaba cazar
no cogía ni una
para poder almorzar.
El quería que un niño
de mascota lo adoptara
pero como era tan feo
nadie en él se fijaba.
Entonces se disfrazó
de un tierno
y se convirtió en mascota
de un pequeño pajecito.
En una hermosa
él vivía
y al l í muy cómodamente
la cena él esperaría.
201 5
IIII III
Simetría
Dibuja la mitad que hace falta.
201 5
IIII IIII
1
Se necesitan tres hojas15 cm x 15 cm.
23
4
5
6
9
Elefante
Pliega 3iguales yensamblael elefante
201 5
Las paticas de la vaca
con retángulos y cuadrados
una a una irás formando
todo con mucho cuidado.
Y unas manchas y la cola
a la vaquita pondrás
y ahora sí ya está l ista
para l levarla a pastar.
IIII IIII
¿Cómo dibujaruna vaca?
Un círculo para la cabeza
con su boca y su nariz
con ojos, cuernos y orejas
será una vaca fel iz.
Como ya está la cabeza
otro gran círculo harás
y a la cabeza lo pegarás
y l isto el cuerpo te quedará.
Si una vaca quieres dibujar
estos pasos seguirás.
201 5
IIII IIII I
¡Termínalo!
Observa el dibujo y lee el verso.
Completa el dibujo y descubre el hermoso casti l lo.
Colorea el dibujo, muéstrale tu trabajo a un adulto y pídele que te cuente unahistoria sobre un casti l lo.
Dibujarás el castillo
del señor de éste lugar
toma el lápiz, los colores
y ya puedes comenzar.
201 5
IIII IIII II
Blanco yNegro
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO VISUAL
Uti l iza fichas como las que se muestran a continuación pararecomponer las figuras propuestas.
Y . . . el desafío consiste en inventar nuevas figuras.
MATERIALES
Un buen número de las ocho fichas mostradas a continuación.
Todas el las corresponden a cuadrados de lado 2 cm.
Una muestra de este material puede ser descargada de nuestrapágina de internet (www.colombiaaprendiendo.edu.co)
Para reconstruir lafigura se emplearon:
Cuatro Fichas 5,cuatro Fichas 6,cuatro Fichas 7 ycuatro Fichas 8.
¡ Reconstrúyela!
Ficha 1 Ficha 2 Ficha 3 Ficha 4 Ficha 5 Ficha 6 Ficha 7 Ficha 8
201 5
IIII IIII III
Para reconstruir la figura seemplearon:
Cinco Fichas 1 , ocho Fichas 4,cuatro Fichas 6, cuatro Fichas 7
y cuatro Fichas 8.
¡ Reconstrúyela!
201 5
x
y
z
Which figure correspondsto the position:
x ?y ?z ?
IIII IIII IIII
Continue the sequence. Color the circles blue, the squares red, and thetriangles yel low.
Sequence
201 5
IIII IIII IIII
En éste baile latino
la gente no se descalza
es muy vistoso, muy fino
y se le llama la salsa.
Como te puedes dar cuenta, se perdió una parte de la imagen. ¡ Tú puedesayudar!
En las imágenes de la derecha está oculta la parte que hace falta. ¡ Encuéntrala,recórtala y pégala donde corresponde! Colorea la imagen.
Consulta datos interesantes acerca de la salsa y pídele a un adulto que tepermita escuchar algunos temas musicales de salsa.
¿CuálCorresponde?
201 5
IIII IIII IIII I
Acertijos
Los números por letras remplazarás
y los colores del arco iris descubrirás
y luego lo colorearás.
A 5
M 1
R 3
I 2
L 4
V 9
E 10
D 8
Z 11
U 14
O 16
T 17
N 18
J 19
F 20
G 15
201 5
IIII IIII IIII II
Coloreando
Se dice que allá las cosas
tienen mucho menos peso
que no hay agua ni calor
¡y que todo es puro queso!
Colorea el arreglo teniendo en cuenta:
Color Azul Oscuro
Color Amari l lo
¿Qué descubriste?
201 5
IIII IIII IIII III
La Ardillay El Caracol
En un bosque vivían
una ardi l la muy traviesa
y un caracol algo lento
que tenían algo en común
ninguno vivía contento.
Pues ninguno de los dos
amigos podían tener
porque el pobre caracol
muy despacio caminaba
y los que andaban con él
de esperarlo se cansaban.
Pero en cambio a la ardi l la
lo contrario le pasaba
porque por ser tan l igera
a todos atrás dejaba.
Y se encontraron los dos
sol itarios y aburridos
y ahora sin darse cuenta
ya estaban entretenidos.
Se detuvieron un rato
reían y conversaban
la ardi l la era muy paciente
y el caracol no avanzaba.
Y pasaron junto a el los
las mariposas volando
y los pájaros en coro
también iban saludando.
La ardi l la no tenía ganas
de correr ni de saltar
porque sabía que su amigo
no la podía alcanzar.
Y el caracol muy tranqui lo
muy despacio iba avanzando
y de la compañía de la ardi l la
también iba disfrutando.
La ardi l la comprendió entonces
que para que haya amistad
se debe pensar en el otro
y debe haber lealtad.
Y el caracol por su parte
a la ardi l la agradeció
porque una bel la amistad
entre los dos ya nació.
201 5
Comprometerse con la ciencia de los patrones y del orden - hacer matemáticas - exigeesfuerzo y a menudo toma tiempo. Hay muchas ideas para aprender. A menudo estas ideasaparecen en l istas de “habi l idades básicas”. Por ejemplo, los niños deben ser capaces de contarcon precisión, saber los datos básicos de la adición y de la multipl icación, conocer métodoseficientes para calcular con números enteros, fracciones y decimales, saber datos sobre lamedición como por ejemplo el número de decímetros en un metro o el número de mil itros enun decímetro cúbico, saber los nombres de las figuras geométricas, y muchos otros. Perodominar estos pedazos y bits de información no es hacer matemáticas, así como tocar algunasteclas de un piano no es hacer música.
Los documentos del Consejo Nacional de Maestros han dejado muy claro que siemprehabrá un momento y un lugar para la ejercitación pero que esta nunca deberá tener lugar antesde la comprensión. El ejercicio repetitivo de bits y pedazos de información no es hacermatemáticas y nunca concluirá en comprensión. El ejercicio puede producir resultados a cortoplazo en los tests tradicionales, pero a largo plazo ha producido una nación de ciudadanossatisfechos al admitir que no pueden hacer matemáticas.
LOS VERBOS QUE CORRESPONDEN A “HACER MATEMÁTICAS”
Imaginemos por un momento una clase de matemáticas elementales en la que losestudiantes están “haciendo matemáticas”. ¿Cuáles verbos uti l izaría usted para describir laactividad en esta aula de clase? Haga un alto y haga una l ista corta de estos verbos antes deseguir leyendo.
Los niños en las clases de matemáticas tradicionales a menudo describen las matemáticascomo “hojas de trabajo” y “revisar las respuestas”. Hablan de operaciones con “más” y “por”,adiciones y multipl icaciones. En contraste, la siguiente colección de verbos puede serencontrada en gran parte de la l iteratura que describe la reforma en la educación matemática,entre otra, en la del Consejo Nacional de Maestros:
Estos son verbos empleados en la ciencia para indicar el proceso de “darle sentido a algo”y de “imaginarse algo”. Cuando los niños están comprometidos en actividades sugeridas poresta l ista, es realmente imposible para el los ser observadores pasivos. El los, necesariamente,estarán pensando activamente en las ideas matemáticas que están involucradas.
IIII IIII IIII IIII
¿Qué significahacer matemáticas?
explorar representar explicar
investigar formular predecir
conjeturar descubrir desarrollar
resolver construir describir
justificar verificar usar
En las aulas de clase en las que hacer matemáticas de esta manera es algo quepasa todos los días, los estudiantes están recibiendo un mensaje de empoderamiento:“¡Eres capaz de darle sentido a esto – eres capaz de hacer matemáticas!”
“La lechuza es el más sabio de todos
los pájaros porque entre más ve, menos habla.”
“The owl is the wisest of all birds because
the more it sees, the less it talks.”
Proverbio NigerianoNigerian Proverb