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CURRÍCULO DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANALITERATURA P ARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL AREA DE LENGUA CASTE LLANA

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

El área de Lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de las ocho competencias básicas. Hay que destacar, en primer lugar, y por su propia naturaleza, la identificación plena con la competencia lingüística . Así estudiaremos la lengua oral, escrita, la educación literaria y el conocimiento y uso de la lengua. En ella profundizaremos y, por tanto, la desarrollaremos. Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a estimular esta competencia en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas indispensables para ello. El área, además, aborda contenidos cuyo desarrollo supondrá una inestimable cooperación al desarrollo de las restantes competencias:

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:

• Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica

o son de uso cotidiano. • Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales

respetando las normas que los rigen. • Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo textos

con finalidad didáctica, textos propios de situaciones cotidianas de relación social o textos procedentes de medios de comunicación.

• Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para

escribir correctamente.

• Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con situaciones

cotidianas de relación social, así como textos de información y opinión. • Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados a

su edad e intereses. • Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo. • Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para

relacionarnos con los demás y para aprender.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA AL DESAR ROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia matemática.

Coopera en el estímulo a la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

La lectura atenta, la compresión y la inferencia de enunciados, son esenciales en el proceso de resolución de problemas.

El conocimiento de determinadas clases de palabras, como son los cuantificadores, contribuye al desarrollo de esta competencia

Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades características de esta competencia.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.

En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven.

Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable.

Tratamiento de la información y competencia digital .

El área proporciona destrezas para la selección, comprensión y transmisión de la información…Las actividades de comprensión de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia.

Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de utilizar el ordenador para la composición de textos, la búsqueda guiada y la selección significativa de información en internet y en enciclopedias multimedia.

Competencia social y ciudadana.

El lenguaje verbal es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el área de Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia básica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que los demás les transmiten es fundamental para su formación como seres sociales. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.

Competencia cultural y artística.

Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoración de obras literarias infantiles de diferentes épocas y culturas, y reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural. Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. Además, se incluyen propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades de creación plástica.

Competencia para aprender a aprender.

El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su asimilación personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la comprensión,

así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal.

El trabajo en el área de Lengua se plantea para que pueda ser realizado de forma autónoma, pidiendo a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento.

Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el desarrollo de esta competencia.

2. OBJETIVOS DEL ÁREA RELACIONADOS CON LAS COMPETEN CIAS BÁSICAS

Antes de ver dichos objetivos vamos a numerar las competencias para posteriormente

relacionarlas:

1. Lingüística.

2. Matemática.

3. Comunicación e interacción con el mundo físico y cultural.

4. Digital / tratamiento de la información.

5. Social y ciudadana.

6. Cultural y artística.

7. Aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

OBJETIVOS

1. Participar en situaciones de comunicación, formales e informales, con interlocutores conocidos y desconocidos, mostrando actitudes de iniciativa e interés. (C.B.1,4,5,8)

2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora para comprender textos de distinta procedencia.(C.B.1,2,7,8)

3. Comprender que las formas lingüísticas son distintas en función de las situaciones e intenciones comunicativas diversas.(C.B.1,7.8)

4. Expresar con detalle oralmente y por escrito deseos, sentimientos, ideas, conocimientos, experiencias y opiniones propias, de forma clara, ordenada y respetuosa con los demás y con un vocabulario apropiado.(C.B.1,2,5,6,7,8)

5. Respetar las normas básicas de coherencia, cohesión y corrección en la producción de textos propios.(C.B.1.6,7,8)

6. Producir textos orales y escritos de carácter narrativo, descriptivo, informativo y expositivo, previa elaboración de un sencillo plan, aplicando estrategias de relectura y reescritura y de consulta en diccionarios y otras fuentes bibliográficas y no bibliográficas.(C:B.1,2,4,7,8)

7. Participar en las diversas situaciones de comunicación escrita y oral que se presentan en el aula y la vida cotidiana, mostrando actitudes de interés e iniciativa y respetando las normas básicas del lenguaje.(C.B.1,6,8)

8. Conocer la diversidad lingüística de España y de la Comunidad de Madrid, y valorarla como una riqueza cultural de todos los españoles y madrileños.(C.B.1,2,5,6)

9. Recitar y representar textos literarios poéticos, dramáticos y narrativos, con el ritmo, la dicción y la entonación adecuada.(C.B.1,6,8)

10. Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, recoger y elaborar informaciones sencillas referidas a temas interesantes de la vida cotidiana. (C.B.1,4,5)

11. Leer textos literarios y no literarios sencillos comprendiendo su significado, valorando su expresividad y su sentido global.(C.B.1,7,6,8)

12. Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las regularidades sintácticas, morfológicas, semánticas y ortográficas; las posibilidades expresivas y estéticas de la misma.(C.B.1,2,7,8)

13. Utilizar los medios de comunicación impresa y audiovisual para escuchar, leer y obtener informaciones culturales de interés, valorando el buen uso de la lengua.(C.B.1,4,6,7,8)

14. Comprender la necesidad de aprendizaje y aplicación de las normas ortográficas, de coherencia y cohesión textuales en las propias producciones escritas.(C.B.1,7,8) .

15. Emplear sencillas estrategias de comprensión de textos como el subrayado de ideas principales, la distinción y relación de éstas respecto de las accesorias, la determinación de los esquemas de organización del texto y el resumen del contenido del mismo.(C.B.1,2,7,8)

16. Reconocer los usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios sexistas, racistas y clasistas, en concreto en los medios de comunicación madrileños.((C.B.1,4,5,6)

17. Mostrar interés y curiosidad por textos escritos literarios y no literarios, tanto en sus aspectos comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para otros aprendizajes y el enriquecimiento personal.(C.B.1,4,5,6,8)

18. Utilizar la lectura como fuente de placer y como instrumento para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.(C. B.1,7,8)

19. Utilizar adecuadamente la terminología básica gramatical en las actividades de comprensión y composición de textos.(C. B.1,2,6,7,8)

20. Conocer obras relevantes de la tradición literaria madrileña, española y universal, en especial de la literatura infantil.(C.B.1,5,6,7,8)

OBJETIVOS DEL AREA RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIA S BASICAS

DEL TERCER CURSO

1. Utilizar el lenguaje como forma de relacionarse positivamente con los demás, mediante la elaboración de textos que eviten estereotipos lingüísticos que supongan prejuicios sociales y culturales (C. B. 1, 4, 5, 8).

2. Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia las diferencias culturales y lingüísticas de personas que hablan una lengua diferente a la propia. (C. B. 1, 5, 6, 9).

3. Participar activamente en diferentes situaciones comunicativas del aula, tanto de forma oral como escrita (C. B. 1, 7, 8).

4. Leer textos sencillos de diferente tipo, formulándose preguntas sobre el texto e identificando sus ideas principales (C. B. 1, 7, 8).

5. Valorar el aspecto lúdico del lenguaje y su riqueza expresiva a través del recitado y dramatización de poemas, fábulas, adivinanzas, villancicos, trabalenguas, etc. en especial de la tradición madrileña y de las demás culturas representadas en el aula (C. B. 1,2, 4, 6, 7, 8).

6. Exponer ante los compañeros, de forma clara y ordenada, algunas ideas, pensamientos y vivencias personales (C. B. 1,2, 4, 8).

7. Utilizar, de forma guiada, las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y organizar la información que se quiere transmitir. (C. B. 1, 4, 7, 8).

8. Reconocer las normas básicas del diálogo (escucha, respeto del turno de palabra, etc.) necesarias para utilizar el lenguaje oral de forma adecuada en cada situación (C.B. 1, 4, 5, 7).

9. Mostrar comportamientos de aprecio por los valores estéticos de algunas producciones literarias (cuentos populares, leyendas, poemas, obras de teatro para niños, etc.), reconociendo los elementos propios más significativos de cada una de ellas (C. B. 1, 6, 7, 8).

10. Comprender y producir mensajes y textos orales en diferentes contextos y con diferentes interlocutores, respetando las normas básicas de la comunicación oral (C. B. 1, 5, 7, 8).

11. Expresar el valor de la lengua como un instrumento de desarrollo artístico y cultural a partir de la escucha, la lectura y comentarios de cuentos, refranes, poemas, adivinanzas (C. B. 1, 6, 7, 8, 9).

12. Mostrar un vocabulario adecuado a distintas situaciones y contextos de comunicación. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8).

13. Incorporar el nuevo vocabulario y las reglas ortográficas y gramaticales propias del ciclo a las producciones personales orales y escritas, como vía de mejora y enriquecimiento. (C.B.1,7,8)

OBJETIVOS DEL AREA RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIA S BASICAS

DEL CUARTO CURSO

1. Participar activamente en diferentes situaciones comunicativas del aula (exposición de opiniones; descripciones de objetos; respuestas a preguntas; dramatizaciones y recitados; elaboración de murales, resúmenes, instrucciones, avisos, folletos, etc.), tanto de forma oral como escrita (C. B. 1, 2,7, 8).

2. Leer textos sencillos de diferente tipo, formulándose preguntas sobre el texto e identificando sus ideas principales (C. B. 1, 7, 8).

3. Discernir, a partir de la lectura, entre diferentes tipos de textos, identificando alguna de sus características esenciales (C. B. 1, 7, 8).

4. Utilizar el lenguaje para expresar acuerdo y desacuerdo, participar en diálogos y emitir opiniones, respetando las de los demás y siendo tolerante (C. B. 1, 5, 7, 8).

5. Valorar el aspecto lúdico del lenguaje y su riqueza expresiva a través del recitado y dramatización de romances, cuentos, mitos, retahílas, greguerías y fragmentos de obras de teatro infantil pertenecientes a las diferentes culturas representadas en el aula (C. B. 1, 4, 6, 7, 8).

6. Exponer ante los compañeros, de forma clara y ordenada, algunas ideas, pensamientos y opiniones personales (C. B. 1,2, 4, 8).

7. Utilizar, de forma guiada, la biblioteca y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, seleccionar y elaborar la información que se quiere transmitir (C. B. 1, 4, 7, 8).

8. Emplear el lenguaje como forma de relacionarse positivamente con los demás, mediante la elaboración de textos que eviten estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios sociales y culturales (C. B. 1, 4, 5).

9. Mostrar actitudes de respeto hacia las lenguas existentes dentro y fuera de España (C. B. 1, 5, 6).

10. Comprender y producir mensajes y textos orales y escritos en diferentes contextos y con diferentes interlocutores, respetando las normas ortográficas y gramaticales de la lengua (C. B. 1, 5, 7, 8).

11. Mostrar comportamientos de aprecio por los valores estéticos de algunas producciones literarias (romances, cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro infantil), destacando el valor de las aportaciones de algunos autores vinculados al entorno madrileño (C. B. 1, 6, 7, 8).

12. Incorporar el nuevo vocabulario y las reglas ortográficas y gramaticales propias del ciclo a las producciones personales orales y escritas, como vía de mejora y enriquecimiento (C. B. 1, 7, 8).

13. Mostrar un vocabulario adecuado a la edad y a las distintas situaciones y contextos de comunicación que se puedan producir en el ámbito escolar y social. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8).

14. Expresar el valor de la lengua como un instrumento de desarrollo artístico y cultural en diferentes contextos y ámbitos, en especial en la Comunidad de Madrid, a partir de la escucha, la lectura y comentarios de romances, cuentos, retahílas, mitos, greguerías y fragmentos de obras de teatro infantil. (C. B. 1, 2,5, 6, 7, 8).

3.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

TERCER CURSO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

La lengua oral

• Comunicarse con gestos, presentarse, contar experiencias personales, expresar opiniones, expresar sentimientos, conversación telefónica, etc.

• Hacer preguntas, pedir perdón, elogiar a los demás, pedir consejo, hablar por teléfono, etc.

• Iniciar y cerrar una conversación, mantener una conversación, hablar con respeto, escuchar a los demás, respetar el turno de palabra, respetar a los demás, ofrecer ayuda, reconocer errores, tono de voz, posturas, gestos, etc.

• Los textos orales de carácter lúdico y literario, sus formas, los recursos expresivos propios de cada modalidad y las características generales de la oralidad: adivinanzas, poesías, trabalenguas, juegos de palabras, canciones.

• Elementos de la comunicación oral: lingüísticos (pronunciación, entonación, ritmo) y no lingüísticos (posturas, gestos, etc.).

• Sonidos y pronunciación de grupos de sílabas con c, z, q, g, j, r, rr.

Bloque 2. Leer y escribir

La lengua escrita

• Necesidades y situaciones de comunicación escrita y elementos esenciales de las estructuras textuales: Narración, descripción, diálogo, exposición; interlocutores conocidos y desconocidos; situaciones formales e informales.

• Diversidad de textos en la comunicación escrita: literarios (poema y cuento); no literarios (diario, comic, entrevista, invitación…).

• Usos de la comunicación escrita en el ámbito escolar: dar instrucciones, escribir un resumen, hacer una ficha, hacer un cartel, dibujar un comic.

• Grafías de grupos de sílabas con c, z, q, g, j, r, rr, mb / mp.

• Diversidad de situaciones cotidianas en que es necesaria la lengua escrita.

• Relaciones fundamentales entre la lengua oral y escrita: correspondencia entre fonemas y grafemas.

• El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión.

• Diversidad de textos escritos de uso práctico en el contexto escolar y familiar (notas, invitaciones, felicitaciones, etc.).

• Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la comunicación escrita.

• Normas básicas de la escritura (linealidad, separación de palabras, correspondencia forma-grafía, Y como nexo, empleo de mayúsculas y minúsculas, empleo de género y número, etc.).

2.1 Comprensión de textos escritos

• Aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos como: distinción y subrayado de ideas fundamentales respecto de las accesorias; relación de las mismas; relectura; división del texto en apartados significativos; etc.

• Observación, comprensión y análisis de textos escritos: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales .

• Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social e Internet, impresos y digitales (incluidas webs infantiles): noticias, cartas al director, portadas, etc.

• Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas (de aula y de centro) para obtener información y modelos para la composición escrita .

• Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación en la escuela: correspondencia escolar, normas de clase, reglas de juegos, etc.

• Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano. (folletos, descripciones, instrucciones, explicaciones, etc.)

• Lectura de textos en voz alta y fluida, con entonación y ritmo adecuados a su contenido .

• Comprensión de textos escritos literarios (poesía, leyendas, narraciones, etc.) y no literarios (libros informativos, y prensa): relectura, búsqueda de las palabras clave, anticipación y comprobación de hipótesis, captación del sentido global del texto y de las ideas principales y secundarias, deducción de información contextual y paratextual, ayuda del diccionario, etc.

• Lectura fluida y con entonación de juegos lingüísticos fonéticos, semánticos y gramaticales (trabalenguas, burlas, adivinanzas, chistes, retahílas, etc.)

• Interés por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos leídos.

• Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

• Valoración de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana.

• Valoración de la lectura como fuente de placer y diversión.

2.2 Composición de textos escritos

Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, informes sencillos, descripciones, explicaciones…)

• Producción de textos escritos con corrección, orden y adecuación: narración de experiencias y hechos personales y ajenos, reales; expresión de deseos, sentimientos, etc. propios y ajenas; descripción de animales, escenas, personas físicas y del carácter de las mismas, lugares; poemas y cuentos

• Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (avisos, correspondencia escolar, normas de clase, reglas de juegos, normas de convivencia, avisos, solicitudes, etc.)

• Utilización de elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, tipografía, gráficos, etc.) con intención informativa (carteles publicitarios, señales de tráfico, etc.) y creativa (cómics, etc.)

• Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos del entorno en especial noticias y cartas al director

• Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto para la composición de textos propios

• Aplicación de elementos básicos en la composición de textos: estructura, organización, recursos lingüísticos específicos, etc.

• Interés por la claridad, el orden y la limpieza en la presentación de los textos escritos para lograr una más efectiva comunicación.

• Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos

• Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el orden y la adecuación idiomáticos en las propias producciones escritas.

• Valoración de la lengua escrita como medio de información, comunicación y expresión.

• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, respeto por la norma ortográfica y valoración de la necesidad de las mismas.

• Actitud crítica frente a los textos escritos que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás.

• Esfuerzo por lograr una presentación clara y ordenada.

• Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca del centro, así como por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener y elaborar informaciones sencillas.

Bloque 3. Educación literaria

• Los cuentos populares:

o Los principios del cuento.

o Los finales del cuento.

o Los personajes.

o Los cuentos de nunca acabar.

• La Leyenda.

• La fábula.

• Las patrañas.

• Los chistes.

• Los refranes.

• Las adivinanzas.

• Los trabalenguas.

• Los villancicos.

• Poesía:

o El poema.

o La rima.

o La estrofa.

• Teatro:

o Los personajes.

o Las acotaciones.

Bloque 4.Conocimiento de la lengua

• Estructuras básicas de la lengua y su funcionamiento dentro del discurso: tipos de textos y estructuras propias de cada uno de ellos (narración, descripción, exposición).

• La oración. Modalidades oracionales (enunciativa, interrogativa y exhortativa) .

• La palabra, clases, características, formas y relaciones: artículo, sustantivo, adjetivo, adverbio, verbo; tiempo y persona en la conjugación verbal (presente, pasado y futuro), etc.

• Vocabulario: el abecedario, sinónimos y antónimos, palabras comodín, onomatopeyas; palabras homófonas; prefijos in- y des-, re-, pre-, sub- y ante-; sufijos -illo, -illa; -ero, -era, -ería, -or y –ora, -ista, -dor, -ar, -ear, -izar y –ecer, etc.

Ortografía de la palabra:

• Mayúsculas

• El guión

• Palabras con c, z y q

• La silaba

• Ga, go, gu, gue, gui, güe, güi, ge, gi, ja, jo y ju

• M antes de p y b

• Palabras con r y rr;

• Palabras con hie- y hue-

• Palabras que terminan en –y, –d y en –z

• Palabras terminadas en –aje

• Adjetivos con v

• Palabras con h y sin h

• Palabras con ll y con y

• Palabras con bu-, bur- y bus-

• Verbos con h

• La h en las formas verbales de pasado

• Verbos terminados en –aba, –bir, -ger, -gir

• Diéresis; tilde

• Signos de interrogación y de exclamación.

CUARTO CURSO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar La lengua oral:

• Diversidad de intenciones y funciones comunicativas de la lengua oral: hablar de uno mismo, descripción de objetos, contar sucesos, mostrar acuerdo y desacuerdo, etc.

• Otros usos de la comunicación oral: proponer soluciones, dar instrucciones, pedir y organizar información, hablar de ventajas e inconvenientes, dejar mensajes en el contestador; etc.

• Normas básicas de la intercomunicación oral: hablar en grupo, responder a una pregunta, etc.

• Los textos orales de carácter lúdico y literario, sus formas, los recursos expresivos propios de cada modalidad y las características generales de la oralidad: cuentos, retahílas, greguerías, mitos, etc.

• Elementos de la comunicación. Comunicación verbal y no verbal.

• El lenguaje corporal. Bloque 2. Leer y escribir

La lengua escrita :

• Necesidades y situaciones de comunicación escrita y elementos esenciales de las estructuras textuales: narración, descripción, diálogo, exposición; interlocutores conocidos y desconocidos; situaciones formales e informales.

• Diversidad de textos en la comunicación escrita: literarios (retahílas y greguerías); no literarios (anecdotario, folleto, aviso, solicitud, anuncio, instrucciones, carta formal, descripciones, explicaciones…).

• Usos de la comunicación escrita en el ámbito escolar: dar instrucciones, escribir un resumen, hacer un mural….

• Grafías de palabras con ll; palabras con y; palabras con h y sin h; palabras terminadas en –aje y que empiezan por ex- y extra-; grafías de verbos terminados en -ger, -gir y de las formas verbales de haber, hacer, hallar, hablar y habitar.

• Diversidad de situaciones cotidianas en que es necesaria la lengua escrita.

• Correspondencia entre fonemas y grafemas.

• El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión. La fantasía. El misterio. El género de aventuras.

• Diversidad de textos escritos de uso práctico en el contexto escolar y familiar (resúmenes, murales, avisos, instrucciones, correspondencia escolar, normas de clase, reglas de juegos, etc.).

• Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la comunicación escrita.

• Normas básicas de la escritura (linealidad, separación de palabras, correspondencia forma-grafía, Y como nexo, empleo de mayúsculas y minúsculas, empleo de género y número, etc.).

2. 1.Comprensión de textos escritos

• Desarrollo de estrategias de comprensión lectora para comprender el significado de las palabras a partir del contexto e interpretando determinadas claves textuales.

• Aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos como: distinción y subrayado de ideas fundamentales respecto de las accesorias; relación de las mismas; relectura, búsqueda de las palabras clave, captación del sentido global del texto, deducción de información contextual y paratextual; división del texto en apartados significativos.

• Observación, comprensión y análisis de textos escritos: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales.

• Lectura con fluidez y entonación adecuada, interpretando correctamente los signos de puntuación.

• Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social y de Internet, impresos y digitales (incluidas webs infantiles): noticias, titulares, entradillas, reportajes, portadas, etc.

• Consolidación de la habilidad lectora de diferentes tipos de texto.

• Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas (de aula y de centro) para obtener información y modelos para la composición escrita.

• Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación en la escuela: avisos, instrucciones, solicitudes, correspondencia escolar, normas de clase, reglas de juegos, etc.

• Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano: folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones.

• Lectura de textos en voz alta y fluida, con entonación y ritmo adecuados a su contenido.

• Comprensión de textos escritos literarios y no literarios de carácter narrativo, descriptivo, dialogado y expositivo.

• Utilización de estrategias para acceder a la información de textos documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgación, etc.).

• Utilización de estrategias para reestructurar la información (notas, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, croquis, etc.).

• Comprensión y memorización de juegos lingüísticos fonéticos, semánticos y gramaticales de carácter literario (trabalenguas, burlas, adivinanzas, chistes, retahílas, etc.) y no literario (crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglíficos, caligramas, etc.).

• Análisis de los elementos característicos del cómic (concepto, elementos (texto, dibujo), viñeta, globo, onomatopeyas, etc.) para comprender e interpretar dichas producciones.

• Interés por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos leídos.

• Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

• Interés por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresión de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc.

• Valoración de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana.

• Valoración de la lectura como fuente de placer y diversión.

• Respeto por las normas de funcionamiento de las bibliotecas de aula y de centro. 2. 2.Composición de textos escritos

• Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…)

• Producción de textos escritos con corrección, orden y adecuación: narración de experiencias y hechos presentes y pasados, personales y ajenos, reales e imaginarios; expresión de deseos, sentimientos, opiniones, etc. propias y ajenas; descripción de objetos, animales, escenas, personas físicas y del carácter de las mismas, lugares; poemas y cuentos.

• Elaboración de resúmenes de textos cortos, diferenciando la información principal de la secundaria, y siguiendo un orden adecuado.

• Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (avisos, instrucciones, solicitudes, folletos, correspondencia escolar, normas de convivencia, etc.).

• Utilización de elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, tipografía, gráficos) con intención informativa (carteles publicitarios y señales de tráfico) y creativa (cómics…).

• Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto para la composición de textos propios prestando especial atención a los estilos de letra, títulos y subtítulos, puntuación, etc.

• Utilización de las estrategias básicas en la composición de textos: planificación (función, destinatario, estructura), redacción del borrador, y evaluación, revisión y mejora del texto.

• Interés por la claridad, el orden y la limpieza en la presentación de los textos escritos para lograr una más efectiva comunicación.

• Interés por escribir de forma adecuada a las normas ortográficas de puntuación y acentuación básicas del castellano actual ayudándose del dictado.

• Valoración del mural como modo de expresión plástica y lingüística conjuntamente.

• Interés por la claridad y precisión en las producciones escritas.

• Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

• Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el orden y la adecuación idiomáticos en las propias producciones escritas.

• Valoración de la lengua escrita como medio de información, comunicación y expresión.

• Interés por el cuidado el orden, la caligrafía y la presentación de los textos escritos, respeto por la norma ortográfica y valoración de la necesidad de las mismas.

• Actitud crítica frente a los textos escritos que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás.

• Esfuerzo por lograr una presentación clara y ordenada.

• Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca del centro, así como por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener y elaborar informaciones sencillas.

• Interés por el uso de la adjetivación como un recurso fundamental en la descripción.

Bloque 3. Educación literaria • Poesía:

o El ritmo.

o La música y estribillo.

o La rima asonante.

• El cuento:

o Los personajes de un cuento.

o Narración de un cuento.

• Retahílas.

• Las greguerías.

• Los mitos.

• Teatro:

o Los actos.

o La obra de teatral: vestuario y decorados. Bloque 4. Conocimiento de la lengua

• La diversidad lingüística en el mundo. Las diferentes lenguas dentro y fuera de España.

• Estructuras básicas de la lengua y su funcionamiento dentro del discurso: tipos de textos y estructuras propias de cada uno de ellos (narración, descripción, exposición, explicación); enunciados (enunciativos, exclamativos, interrogativos). La oración: partes de la oración (sujeto y predicado), papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.), formas verbales, etc.

• La palabra. El artículo: género y número. El sustantivo: tipos. Género y número del sustantivo. El adjetivo: género y número. Los adverbios. Las preposiciones. Sujeto y predicado. Determinantes demostrativos. Determinantes posesivos. Los pronombres personales. Pasado, presente y futuro del verbo. El verbo: número y persona de las formas verbales. Voz activa y pasiva. Las conjugaciones. La ordenación alfabética de palabras.

• Vocabulario . Polisemia. Aumentativos, diminutivos y despectivos. Abreviaturas. Sinónimos, antónimos y palabras polisémicas. Palabras inventadas. Familia de palabras. Campo semántico. Frases hechas. Palabras compuestas. Clases de nombres: propios, comunes, individuales, colectivos, gentilicios.

Ortografía de la palabra : • La sílaba. El diptongo. • La sílaba tónica y la tilde en las palabras llanas. • La sílaba tónica y la tilde en las palabras esdrújulas. • La sílaba tónica y la tilde en las palabras agudas. • Sílaba tónica: palabras agudas, llanas y esdrújulas. • Palabras con ll palabras con y. • Palabras con h y sin h. • Palabras terminadas en -aje. • Palabras que empiezan por ex- y extra-. • Adjetivos con v. Precisión léxica: tener. • Verbos terminados en -ger, -gir. • La b en las formas verbales del pretérito imperfecto de indicativo. • La h en formas verbales del pretérito perfecto compuesto. • Formas verbales de haber, hacer, hallar, hablar y habitar. • Prefijos. Sufijos -oso, -ivo y -able. • Sufijos -ero, -ista y -dor. • Sufijos. Reglas de acentuación.

4.- METODOLOGÍA

En el área de Lengua castellana y Literatura predominará un enfoque comunicativo y funcional, trabajando de forma sistemática para la adquisición de las destrezas básicas del lenguaje (escuchar, leer, hablar y escribir) así como las oportunas reflexiones sobre el mismo, a fin de poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta la limitada capacidad de abstracción de estas edades).

El punto de partida será distinto para cada alumno, por lo que, en primer lugar, será necesario determinar el nivel de desarrollo de cada uno de ellos (características, capacidades, estilos cognitivos, ritmo de aprendizaje, etc.).

Estas diferencias individuales serán contempladas en un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo en el niño de comunicarse y de mejorar su competencia lingüística.

Será necesario propiciar la actividad de los alumnos tanto en el lenguaje oral como en el lenguaje escrito, entendida en un doble sentido: por una parte, como la manera de que los alumnos desarrollen un aprendizaje autonómo y se sientan protagonistas del mismo; por otra, a través del establecimiento de aquellas estrategias que permitan una enseñanza activa, donde no sólo se pongan en funcionamiento aspectos motóricos o manipulativos, sino también aspectos cognitivos.

Adquiere gran relevancia el papel de la motivación, entendida como el modo de despertar el interés del alumnado al introducir los temas que se van a trabajar y como una de las bases para la adecuada estructuración de estos. Para motivar a los alumnos en el proceso de enseñanza/aprendizaje se presentarán situaciones que provoquen su interés y mantengan su atención, bien porque respondan a sus experiencias y necesidades o por su significado imaginario o lúdico.

En la funcionalidad de los aprendizajes, se tendrá en cuenta, no sólo desde el punto de vista de aplicación práctica, el conocimiento adquirido, sino también por su utilidad y pertinencia para llevar a cabo otros nuevos. Así el aprendizaje lectoescritor se realizará en un contexto que le dé pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje, tanto en la faceta comprensiva como expresiva.

La biblioteca de aula y la selección de textos deber ser muy cuidada, teniendo en cuenta cómo el texto puede transmitir una tradición cultural, abrir nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno pueda enjuiciar críticamente, ser fuente de diversión y juego, etc..

Otro aspecto del tratamiento metodológico de éste área será ayudar a los alumnos a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello, nos apoyaremos en conocimientos, destrezas y actitudes propias que permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye, además, al desarrollo de la autoestima y la confianza en sí mismo.

Además de la función comunicativa, será necesario atender a la función representativa y reguladora del lenguaje. Éste ayuda al alumno a comunicarse con el medio que le rodea y, además, a representarse y a organizar la propia actuación e influir en la de los demás. Pero en ningún caso se trata de un aprendizaje teórico. Lo que se pretende es que el alumno aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingüísticas que habitualmente realiza.

5.- MATERIALES Y RECURSOS

• Libro de texto

• Cuadernillos de refuerzo y ampliación • Cuadernos • Fichas de comprensión lectora • Libro de lectura del alumno del plan lector • Libros de lectura de la biblioteca del Aula • Libros de lectura de la biblioteca de Centro • Diccionario • Material de escritura del alumno( lápiz, borrador, sacapuntas, lápices de

colores, reglas, tijeras..) • Archivador del alumno • Fundas transparentes • Encerado y tizas de colores • Tablón de anuncios • Material informático y audiovisual • Prensa • Carteles informativos, publicitarios, folletos.

6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se debe tener en cuenta al terminar esta etapa:

• la capacidad de comprender textos orales y escritos, así como la capacidad de

estructuración de producciones escritas y la riqueza de vocabulario.

• La utilización de la lectura como medio de acceso a la información.

• La lectura expresiva en la que no puede ser valorado solo como velocidad

lectora, sino teniendo en cuenta el ritmo, la entonación, la vocalización, las

pausas, el tono y el timbre

Criterios de evaluación PARA EL TERCER CURSO: 1. Adecuar la propia expresión oral a las situaciones (diálogos, conversaciones,

entrevistas sencillas) y a las intenciones comunicativas diversas (expresar una opinión, pedir información, etc.), respetando las normas básicas del intercambio comunicativo (turno de palabra, escucha atenta, exponer con claridad, entonar adecuadamente, etc.).

2. Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje.

3. Narrar oralmente hechos y experiencias próximas, reales e imaginarias, y describir objetos, escenas, personas y paisajes, usando las formas adecuadas a la intención y al contexto de comunicación.

4. Reconocer y valorar la diversidad lingüística de España, mediante la escucha de grabaciones de textos orales de diferentes Comunidades.

5. Memorizar y reproducir o representar, con el ritmo y la entonación adecuados, textos de tradición popular, en especial madrileña (refranes, leyendas, adivinanzas y otros textos de carácter literario).

6. Responder a sencillos cuestionarios de comprensión de textos orales y escritos de uso habitual (sociales, informativos, literarios, etc.).

7. Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de textos, como el subrayado de ideas esenciales, la relectura y la consulta en el diccionario.

8. Producir, de forma manual o digital, textos escritos adecuados a las distintas situaciones e intenciones comunicativas, cuentos, descripciones, poemas sencillos aplicando con corrección las normas básicas de ortografía de la palabra y de la oración, así como los procedimientos de cohesión (nexos, signos de puntuación).

9. Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios.

10. Elaborar, individualmente y en grupo, sencillos esquemas de composición y revisión de textos escritos.

11. Utilizar el lenguaje oral de forma adecuada para formular y responder a preguntas, narrar historias y expresar sentimientos, experiencias y opiniones.

12. Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de historias y cuentos infantiles conocidas o imaginarias.

13. Leer con fluidez textos en voz alta, mostrando la altura, entonación, y ritmo adecuados a su contenido.

14. Aplicar técnicas para aprender a expresarse de manera adecuada que impliquen buscar, obtener, seleccionar y organizar información.

15. Reconocer las ideas principales y secundarias de textos orales de uso habitual.

16. Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística en las actividades de composición y comprensión de textos.

17. Elaborar textos en situaciones cotidianas y escolares utilizando la planificación y revisión, cuidando las normas gramaticales y ortográficas, así como la caligrafía, el orden y la presentación.

18. Utilizar la biblioteca del aula y del centro respetando las normas de organización y funcionamiento.

19. Buscar información en enciclopedias, en diccionarios (en soporte escrito e informático) y en Internet, para la realización de trabajos de forma individual o en grupo.

Criterios de evaluación PARA EL CUARTO CURSO:

1. Realizar una lectura comprensiva en voz alta y adecuando la altura, el ritmo y la

entonación a las características de la situación y el contenido del texto.

2. Identificar la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, familiar y escolar (cartas, folletos, descripciones, instrucciones, explicaciones).

3. Formar nuevas palabras y mejorar la riqueza y calidad de los mensajes utilizando el vocabulario adquirido durante el curso (prefijos, sufijos, familias de palabras, palabras polisémicas, aumentativos y diminutivos, gentilicios, abreviaturas, etc.)

4. Utilizar en las producciones escritas las normas ortográficas y de acentuación, así como las reglas gramaticales aprendidas.

5. Reconocer el género y número de los artículos, sustantivos, adjetivos y adverbios en diversos textos.

6. Distinguir los principales elementos de una oración (sujeto y predicado), usando correctamente la concordancia entre ellos.

7. Identificar las lenguas existentes en España y relacionarlas con las Comunidades Autónomas en las que se hablan.

8. Diferenciar las distintas formas verbales (presente, pasado y futuro )

9. Obtener y resumir la información esencial de textos escritos, a partir su lectura comprensiva y empelando como medio el análisis a través el subrayado.

10. Valorar el aspecto lúdico y recreativo del lenguaje, mediante la lectura de textos literarios (romances, cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro infantil, etc.), en especial de tradición madrileña, desarrollando el interés y el gusto por la lectura.

11. Escuchar y reproducir de forma personal, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales, utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje.

12. Valorar la importancia de la corrección ortográfica en los textos escritos para favorecer un lenguaje de mayor calidad estética.

13. Utilizar el lenguaje oral como forma de obtener y transmitir información, mediante el desarrollo de habilidades y actitudes adecuadas a la comunicación oral (hacer y responder preguntas, exponer opiniones, narrar historias, resumir informaciones, evitar juicios de valor y el uso de estereotipos lingüísticos, etc.).

14. Aumentar el conocimiento de palabras pertenecientes a un mismo campo semántico e incorporarlas a las producciones personales, para mejorar la calidad de los mensajes.

15. Valorar la información aportada por diferentes tipos de textos como forma de desarrollar un sentido crítico y autónomo.

16. Narrar oralmente hechos y experiencias próximas, reales e imaginarias integrando recursos expresivos verbales y corporales para captar y mantener el interés de los oyentes.

17. Describir objetos, escenas, personas y paisajes, usando las formas adecuadas a la intención y al contexto de comunicación.

18. Ampliar el vocabulario, a través de la lectura de textos literarios infantiles y no literarios, de temas referidos a la vida cotidiana y aquellos vinculados con diferentes situaciones comunicativas del aula.

19. Dramatizar, integrando armónica y expresivamente el lenguaje verbal y el corporal, escenas de cuentos, mitos y fragmentos de obras de teatro infantil.

20. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés (cuentos, mitos, retahílas, libros de aventura, de fantasía, de misterio etc.), utilizando la biblioteca y las tecnologías de la información y la comunicación.

21. Valorar el propio progreso en la velocidad y la comprensión lectora en las lecturas en silencio.

22. Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística en las actividades de composición y comprensión de textos.

23. Elaborar textos en situaciones cotidianas y escolares utilizando la planificación y revisión, cuidando las normas gramaticales y ortográficas, así como la caligrafía, el orden y la presentación.

24. Utilizar la biblioteca del aula y del centro respetando las normas de organización y funcionamiento.

25. Identificar las diferentes lenguas y culturas representadas en la actual sociedad madrileña, valorando su existencia como un elemento de enriquecimiento cultural de la Comunidad de Madrid.

7.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN Finalizado el proceso de evaluación, el equipo docente del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre promoción de los alumnos/as de acuerdo con lo establecido en los artículos correspondientes a la ORDEN 1028/2008 de 29 de Febrero de la Consejería de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación en la Educación Primaria y los documentos de aplicación. 8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad de nuestro alumnado se hará siguiendo las directrices marcadas por el Centro y que se encuentran recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad.

AREA DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y C ULTURAL

1. CONTRIBUCIÓN DEL AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1.1. Competencia en comunicación lingüística.

En el área de Conocimiento del medio se presentan distintos tipos de información: textos expositivos, carteles, noticias, folletos, etc., que permiten trabajar la competencia lectora. Además, se desarrollan las habilidades de comunicación oral mediante actividades de intercambio de opiniones sobre diversos temas.

1.2. Competencia matemática.

Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas relacionados con las Ciencias físicas y con la Geografía, se contribuye al desarrollo de la competencia matemática proponiendo la interpretación y la expresión matemática de los hechos y los fenómenos. En segundo ciclo se trabajan de manera especial nociones relacionadas con la interpretación numérica del mundo físico (la medida del tiempo y de la distancia, y la introducción a la medición de la materia) y de la sociedad (demografía y actividades económicas).

1.3. Tratamiento de la información y competencia di gital.

Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de múltiples actividades de observación y descripción de la realidad, al igual que de registro y clasificación de información en distintos formatos -tablas, fichas, escritos…-. Por otra parte, en esta área se hace una introducción al ordenador y su funcionamiento.

1.4. Competencia cultural y artística.

Desde el área de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la valoración de expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos históricos. Además se contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que la observación sistemática de fotografías e ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la educación artística. En el área de Conocimiento del medio también se realizan diversas actividades de creación plástica y se promueve el desarrollo de esta competencia a través de una cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las ilustraciones y las fotografías.

1.5 Competencia para aprender a aprender

En esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar información. Además, se propone una secuenciación cuidadosa de las actividades de aprendizaje y se ofrecen abundantes resúmenes y distintos tipos de gráficos y de organizadores gráficos. Al comienzo de las unidades se da la oportunidad de recordar lo que ya se sabe sobre el tema en cuestión, para vincular los conocimientos nuevos con los ya adquiridos.

1.6. Autonomía e iniciativa personal.

En Conocimiento del medio, las múltiples actividades de aplicación de conocimientos y de solución de problemas de la vida diaria promueven el desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma como están redactados los textos y las actividades permite que los alumnos realicen su trabajo de forma autónoma.

1.7. Competencia en el conocimiento y la interacció n con el mundo físico.

Esta competencia se desarrollará mediante la interpretación y observación del mundo físico a través de los conceptos aprendidos. De igual forma, se diseñaran actividades de investigación, de análisis y comunicación de los resultados obtenidos.

Así mismo, se trabajará el conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. Se estudiaran y las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente buscando soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible. Se iniciará en la participación en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados.

1.8. Competencia social y ciudadana

Desde esta área se contribuye a que los alumnos comprendan la realidad en la que viven mediante el conocimiento de los sentimientos y emociones de los demás, el desarrollo de actitudes de diálogo y resolución de conflictos, la aceptación de las normas, la participación y el desarrollo de actitudes solidarias que les permitan asentar las bases para una mejor futura ciudadanía mundial.

Al mismo tiempo, se les concienciará de la importancia de los avances de la ciencia en la vida actual.

2. OBJETIVOS DEL ÁREA RELACIONADOS CON LAS COMPETEN CIAS

BÁSICAS

Al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumnado alcance los siguientes objetivos:

Objetivos para la etapa

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos -espaciales cada vez más complejos.

Objetivos para el segundo ciclo

1.1. Identificar los principales elementos de su entorno natural (situación, accidentes geográficos, tiempo atmosférico, vegetación, fauna, etc.),

describiendo sus características más relevantes, estableciendo semejanzas y diferencias con otros entornos conocidos (lugar de vacaciones, lugar donde viven otros familiares y amigos, etc.).

1.2. Situar y representar espacialmente los elementos más significativos del ámbito local y autonómico.


2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).


2.1. Aplicar en la vida cotidiana los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano.

2.2. Desarrollar una actitud de aceptación y respeto hacia las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad, etc.).


3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,

constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.


3.1. Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario, respetando los principios básicos establecidos (turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos tomados).

3.2. Desarrollar una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de los demás.


4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con

características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.


4.1. Reconocer, apreciar y valorar su pertenencia a unos grupos sociales y culturales determinados (barrio, localidad, comunidad autónoma, etc.), con características y rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.).

4.2. Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y rasgos propios de otros grupos, rechazando cualquier tipo de discriminación.


5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,

valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.


5.1. Identificar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social, distinguiendo en ellas lo positivo de lo negativo.

5.2. Desarrollar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio ambiente y del patrimonio cultural.

5.3. Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican de forma altruista al cuidado y mejora del patrimonio natural y cultural.


6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones

relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.


6.1. Detallar el impacto de los cambios y transformaciones provocados por el paso del tiempo en los elementos de su entorno social y en sí mismo.

6.2. Analizar algunas relaciones sencillas de simultaneidad, sucesión y causalidad en dichos cambios

6.3. Desarrollar una actitud de respeto por el legado histórico, social y cultural que recibimos.


7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio

natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.


7.1. Comprender, expresar y representar mediante diferentes códigos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones de su entorno social, natural y cultural.

7.2. Observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histórico, social, natural y cultural, de la localidad y la comunidad autónoma, que representan y expresan hechos, conceptos, procedimientos y actitudes.


8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con

elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.


8.1. Detectar, delimitar, definir, plantear y resolver problemas sencillos relacionados con los elementos más significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez más sistemáticas y complejas de búsqueda, recogida, análisis, almacenamiento y tratamiento de información, de formulación de hipótesis, de puesta a prueba de las mismas y de propuesta de otras alternativas.

8.2. Desarrollar actitudes de valoración de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos


9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad

previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.


9.1. Diseñar, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de los materiales, sustancias y objetos que van a emplear.

9.2. Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos empleados.


10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos,

valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. Objetivos para el segundo ciclo 10.1. Identificar algunos objetos y recursos tecno lógicos significativos del entorno y señalar su contribución para satisfacer d eterminadas necesidades humanas, valorando su orientación hacia usos pacífi cos y para una mejor calidad de vida. 10.2. Comprender y valorar su utilidad en la vida del hombre y de la comunidad.

3. CONTENIDOS

Los contenidos se agrupan en bloques que permiten una identificación de los principales ámbitos que componen el área.

• Bloque 1. El entorno y su conservación.

- Orientación en el espacio: los puntos cardinales. - Uso de planos del barrio. - Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año. - Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de

aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico.

- Identificación y clasificación elemental de rocas. - La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación. - El ciclo del agua. - Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes

en el entorno próximo y en España. - Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y

regeneración. - Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza

y seres humanos. - Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

• Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.

- Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces,

anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación. - Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y

clasificación. - La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de

animales y plantas en relación con las funciones vitales. - Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del

uso de medios audiovisuales y tecnológicos.

- La agricultura. Estudio de algunos cultivos. - La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies. - Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. - Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.

• Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.

- Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las

diferentes etapas de la vida. - Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La

relación con otros seres humanos y con el mundo. - Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación

sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud. - Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y

obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. - Identificación y descripción de emociones y sentimientos. - Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o

colectivas.

• Bloque 4. Personas, culturas y organización social.

- Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia. - Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del

centro. - Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad,

vecindad, etc.) - Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el

diálogo como forma de evitar y resolver conflictos. - Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y

económicos de entornos rurales y urbanos. - Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el

entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social.

- Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico.

- Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios.

- Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.

- Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando su contenido.

- Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable.

- La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas.

• Bloque 5. Cambios en el tiempo.

- Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.

- Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo. - Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del

conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. - Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con

algunos hechos históricos relevantes. - Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el

entorno (tradiciones, edificios, objetos). - Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica

y elaborar distintos trabajos. - Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.

• Bloque 6. Materia y energía.

- Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a

partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso.

- Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión.

- Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.

- Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. - Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental. - Responsabilidad individual en el ahorro energético. - Identificación de mezclas. - Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la

descomposición de la luz blanca. - Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las

propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados.

- Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

• Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.

- Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas

y máquinas que utilizan. - Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas. - Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla. - Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano

inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan independientemente de la máquina en que se encuentren.

- Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente.

- Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

- Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas.

- Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto.

- Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.

- Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital. - Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.

CONTENIDOS TERCER CURSO

Bloque 1. El entorno y su conservación

- El movimiento de rotación, la sucesión de los días y de las noches, y las fases de la Luna.

- El movimiento de traslación, el año, las estaciones y el calendario.

- Cambios en la vida de las personas, en los seres vivos y en las sociedades.

- Las capas de la Tierra.

- El paisaje, sus elementos, sus tipos y las principales formas del relieve de los paisajes. Identificación y descripción de los tipos de paisajes más representativos de la comunidad autónoma.

- Los planos y los mapas: sus elementos, los símbolos de las leyendas y los tipos de mapas más comunes.

- El planisferio y el globo terráqueo: los continentes, los océanos, el ecuador, los hemisferios y los territorios españoles.

- La atmósfera, sus componentes y su contaminación.

- Los fenómenos atmosféricos y sus causas.

- La hidrosfera y la distribución de las aguas en el planeta. Las aguas superficiales, subterráneas, dulces y saladas.

- Localización de masas y cursos de agua en planos de la comunidad.

- La captación, la potabilización, la contaminación y la depuración del agua. Identificación y descripción de instalaciones y construcciones de su entorno relacionadas con la captación y con la distribución de las aguas dulces y con el tratamiento de las aguas residuales.

- Características de la Tierra que han permitido la existencia de la biosfera y características de los medios acuáticos y terrestres.

- Procedimientos básicos de medición aplicados a hechos y fenómenos del entorno

- Los estados del agua y los cambios de estado.

- El ciclo del agua en la Tierra: zonas del planeta por las que discurre, procesos que lo forman y causas que originan cada uno de ellos.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

- La función de nutrición, de reproducción y de relación en animales y plantas.

- Los reinos de los seres vivos (animales, plantas, hongos, algas y bacterias) y sus características.

- Seres vivos en peligro de extinción. Protección de los espacios naturales de su entorno.

- Características y clasificación taxonómica de los vertebrados. Tipos de vertebrados según su alimentación, su respiración y su reproducción.

- Animales vertebrados del entorno. Animales vertebrados más importantes de la comunidad.

- Características de los invertebrados. Tipos de invertebrados según su alimentación, su respiración y su reproducción. Animales invertebrados del entorno. Animales invertebrados más importantes de la comunidad.

- Procedimientos generales para estudiar animales. El cuaderno de campo. Estudio de una lagartija.

- Las partes de una planta y las funciones de cada una. Descripción de la nutrición de las plantas en relación con sus partes. Las plantas del entorno.

- La flor y sus partes. La reproducción de una planta con flores.

- Árboles, arbustos y hierbas. Composición y características de la vegetación del entorno y de la comunidad.

- Procedimientos generales para estudiar plantas. Estudio de un rosal.

- Los incendios forestales, sus causas y las acciones humanas para la preservación de los bosques.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

- Partes externas del cuerpo humano y las características sexuales externas. Los aparatos implicados en las distintas funciones vitales y el estudio pormenorizado del aparato locomotor.

- Características generales y clasificación del ser humano dentro de los mamíferos y de los primates. Características diferenciales de los seres humanos.

- Alimentos constructivos, energéticos y reguladores. Las funciones de las sustancias que componen los alimentos.

- Las características de una dieta sana y los hábitos alimentarios saludables.

- Actividades saludables (ejercicio físico, descanso, el sueño, el ocio, el juego, la comunicación de los problemas).

Bloque 4. Personas, culturas y organización social

- La organización del tiempo de trabajo y del tiempo de ocio.

- Las relaciones de convivencia en el entorno social próximo (en la familia, con los vecinos y con los amigos). La convivencia familiar y el reparto de tareas domésticas.

- El colegio: estructura y composición de un colegio, y funciones de las personas que lo forman.

- Localidades (pueblos y ciudades; los barrios). Los elementos físicos de la localidad. Los ciudadanos.

- Organización y funcionamiento de las localidades. El ayuntamiento.

- Localización del ayuntamiento de la propia localidad.

- Descripción de las funciones que realizan las personas que forman el ayuntamiento.

- Los servicios ciudadanos.

- El funcionamiento de una localidad, utilizando como referente la propia: las infraestructuras, los servicios, los espacios para la cultura y el ocio.

- Los productos naturales, especialmente los de la propia comunidad y los trabajos para obtenerlos: la agricultura y sus tipos, la ganadería y sus tipos, la pesca y sus tipos, la minería y la silvicultura.

- Los productos elaborados, especialmente los de la propia comunidad y los trabajos para obtenerlos: la artesanía y sus tipos, y la industria y sus tipos.

- Estudio comparativo de la fabricación artesanal e industrial de tejidos.

- Los servicios: tipos de servicios y trabajos que se realizan en ellos.

- Trabajos remunerados y no remunerados.

Bloque 5. Cambios en el tiempo

- Pasado, presente y futuro. La historia. La historia personal y la historia local.

- La medida del tiempo histórico. Las fuentes de la historia. Tipos de fuentes históricas. Las edades de la historia y su ordenación cronológica, Identificación de los museos locales y de la comunidad en los que se conservan y exponen fuentes históricas.

- Cambios en una localidad a lo largo de la historia. Identificación y datación de monumentos y restos históricos de la localidad y la comunidad.

Bloque 6. Materia y energía

- Ideas básicas de materia y energía. Materiales naturales y materiales artificiales.

- Los sentidos y la percepción de la energía y de las propiedades de los objetos materiales.

- Propiedades y aprovechamiento humano de los sólidos, los líquidos y los gases. Líquidos y gases combustibles.

- Formas en las que aparece la energía a nuestro alrededor.

- Actividades humanas en las que se consume energía y ahorro energético. La regla de las tres r.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías

- Herramientas, instrumentos y máquinas simples y complejas. Las máquinas y utensilios en el hogar. Los electrodomésticos.

- Herramientas, instrumentos y máquinas para trabajar (en la agricultura, en la ganadería, en la pesca, en la construcción, en la industria, en el transporte, en la investigación y en la medicina).

- Herramientas, instrumentos y máquinas para la comunicación y para el ocio (la radio, la televisión, el teléfono, el ordenador e internet...).

- El consumo de energía de las máquinas (los combustibles fósiles y las fuentes de energía alternativas). Algunos consumos energéticos de aparatos domésticos y el ahorro energético.

CONTENIDOS CUARTO CURSO

Bloque 1. El entorno y su conservación

- El tiempo atmosférico y los factores que lo determinan (el viento, la temperatura, la humedad, las nubes y las precipitaciones).

- Las estaciones: qué las causa, el tiempo meteorológico y las actividades de los seres vivos en cada una de ellas.

- El clima y los diferentes climas de la comunidad y de España.

- El relieve de los paisajes: las formas del relieve en los paisajes de interior y en los paisajes costeros. Los paisajes de la comunidad.

- Océanos y mares y el movimiento de sus aguas. Las aguas continentales. El río: tramos y características. Las aguas en la comunidad.

- Los puntos cardinales y la orientación por la salida del Sol, por las estrellas, por la Luna, por la sombra de un palo y con una brújula.

- Las rocas y los minerales. Cualidades que permiten caracterizar las rocas. Algunas rocas abundantes: granito, basalto, caliza y pizarra.

- Los cambios en las rocas del paisaje: procesos que modifican lentamente las rocas y procesos que las modifican rápidamente.

- Utilización de las rocas (rocas para construcción y decoración, rocas para la obtención de materiales). La obtención de las rocas (minas y canteras).

- El ecosistema y sus elementos. Extensión y diversidad de los ecosistemas. Límites e interacciones de ecosistemas próximos.

- Ecosistemas de la comunidad.

- El ciclo de los alimentos en un ecosistema: la aportación de energía del Sol y la clasificación de los seres vivos de un ecosistema de acuerdo con el ciclo del alimento. Las adaptaciones de los seres vivos de un ecosistema.

- Ecosistemas acuáticos (el océano y el río), ecosistemas terrestres (la selva y el desierto), y las adaptaciones de los seres vivos que los habitan.

- Los recursos naturales. Tipos de paisajes según la acción humana sobre ellos.

- Los valores de los paisajes y su alteración. Recursos naturales de la comunidad.

- La protección del planeta como una tarea de todos: las acciones ciudadanas y las acciones gubernamentales para conservar la vida y los recursos naturales del planeta.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

- Funciones vitales de los animales: la función de nutrición de los animales (alimentación, circulación, respiración y excreción); órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de relación. Fases de la reproducción y formas de fecundación y de desarrollo de los embriones. Los animales de la comunidad.

- Funciones vitales de las plantas: las partes de planta y las funciones que realiza cada una. Fotosíntesis y producción de oxígeno. La función de relación de las plantas. Fases del proceso de la reproducción de las plantas con flor. Las plantas de la comunidad.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

- La función de relación: los receptores, los controladores y los efectores. Características y habilidades más complejas de la función de relación humana.

- El funcionamiento de nuestros sentidos: el papel de los órganos de los sentidos como receptores, la transmisión de las señales por los nervios y la interpretación de las señales por el cerebro.

- Normas y consejos para desarrollar de forma saludable la función de relación. Alteraciones de los sentidos y del sistema nervioso. Algunas medidas para hacer el mundo más accesible.

- Órganos del cuerpo implicados en la realización de fuerzas. El aprovechamiento humano de las fuerzas.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social

- Las personas y los otros seres vivos: la obtención de productos naturales en las sociedades primitivas; las primeras sociedades sedentarias y el desarrollo de la agricultura y de la ganadería; la obtención de productos naturales en las sociedades actuales.

- Actividades humanas actuales para la obtención de alimentos: la agricultura y sus tipos, la ganadería y sus tipos, la pesca y sus tipos. La acuicultura. Actividades humanas actuales para la obtención de alimentos en su entorno, y en la comunidad.

- La población: clasificación de la población por edad, variación de la población y causas que la producen. El censo y el padrón municipal. La población de la comunidad.

- El trabajo remunerado y no remunerado, población activa y no activa. Clasificación de las actividades profesionales por sectores. El trabajo en la comunidad.

- Tradiciones, fiestas y costumbres. Factores de los que dependen. Tipos de tradiciones (gastronomía, fiestas, trajes, música, artesanía….). Tradiciones, fiestas y costumbres de la localidad y de la comunidad.

- La localidad: el municipio, la población municipal y el ayuntamiento.

- La organización de España: las provincias y las diputaciones provinciales; las comunidades autónomas (parlamento y gobierno autonómico); el estado español (el congreso, el senado, el gobierno y el rey).

- La Unión Europea: países que la componen y órganos de gobierno. Ventajas de pertenecer a la Unión Europea.

- Los ciudadanos: derechos y obligaciones. Órganos de protección de los derechos de los ciudadanos.

Bloque 5. Cambios en el tiempo

- La historia y los tipos de historias. Las fuentes históricas y las edades de la historia.

- La Prehistoria. La Prehistoria en la comunidad.

- La Edad Antigua. La Edad Antigua en la comunidad.

- La Edad Media. La Edad Media en la comunidad.

- La Edad Moderna. La Edad Moderna en la comunidad.

- La Edad Contemporánea. La Edad Contemporánea en la comunidad.

- El transporte de personas y mercancías a lo largo de las diferentes edades de la historia.

Bloque 6. Materia y energía

- Aproximación a la idea de materia y estados de la materia. Algunos ejemplos de mezclas y dos procedimientos sencillos para separarlas (el cribado y el filtrado).

- Las fuerzas y los movimientos: fuerzas por contacto y fuerzas que actúan a distancia (gravedad y magnetismo); los imanes y sus comportamientos.

- Fuerzas y deformaciones: factores de los que dependen las deformaciones y clasificación de los cuerpos según su comportamiento ante las fuerzas (materiales rígidos y deformables).

- Aproximación a una idea de energía: formas en las que se manifiesta, identificación de estas en el entorno. Las transformaciones de la energía y los aparatos en los que estas se aprovechan (motores, calefactores y bombillas).

- La luz: las propiedades de la luz y el comportamiento de los cuerpos ante ella, las fuentes luminosas y los fenómenos luminosos.

- Las fuentes de energía renovables y no renovables, y sus aplicaciones. El reto del ahorro energético y la utilización segura de la energía.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías

- Las máquinas: concepto de máquina, las máquinas simples y las máquinas complejas.

- Los motores: concepto de motor, tipos de motores y sus aplicaciones.

- Máquinas del presente y del futuro. Ejemplos de máquinas automáticas y de robots.

4. METODOLOGÍA

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. • Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización

de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. • Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. • Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. • Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con

el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

• Metodología activa.

Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

• Autonomía en el aprendizaje.

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: - La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estruc turado en la

presentación de los nuevos contenidos. - La gradación de las actividades , cuya jerarquización varía según la naturaleza

de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendi zaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

• Programación cíclica , perfectamente integrada en los objetivos generales de la

etapa; y una rigurosa selección de los contenidos , que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

• Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

• Sensibilidad por la educación en valores. El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…

• Evaluación del proceso educativo.

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

5. MATERIALES

- Libro de texto. - Cuadernos de trabajo. - Material de refuerzo y ampliación, con actividades de desarrollo, refuerzo y

ampliación. - Material fungible y de aula. - Biblioteca de aula. - Laminas y murales. - Materiales informáticos y audiovisuales. - Distintos espacios del centro: Biblioteca, patios…etc. - Fotocopias.

6. EVALUACIÓN

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos; análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente; y análisis de las programaciones de aula.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNO S

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

• Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los

diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,

proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de

aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

• Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación

inicial y particularidades.

• Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones

y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en

cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para

mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje:

• Observación sistemática:

- Escala de observación. - Registro anecdótico personal.

• Análisis de las producciones de los alumnos:

- Monografías. - Resúmenes. - Trabajos de aplicación y síntesis. - Cuaderno de clase. - Textos escritos. - Producciones orales.

• Intercambios orales con los alumnos:

- Diálogo. - Entrevista. - Puestas en común. - Asambleas.

• Pruebas específicas:

- Objetivas. - Abiertas. - Exposición de un tema. - Resolución de ejercicios.

• Autoevaluación.

• Coevaluación.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTIC A DOCENTE

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:

a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de

responsabilidades. b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y

tiempos. Selección del modo de elaboración. c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación

de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores.

Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseñanza:

• Cuestionarios:

- A los alumnos.

- A los padres. • Intercambios orales:

- Entrevista con alumnos.

- Debates.

- Entrevistas con padres.

- Reuniones con padres. • Observador externo. • Resultados del proceso de aprendizaje de los alumno s.

EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DE AULA

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores:

• Desarrollo en clase de la programación. • Relación entre objetivos y contenidos. • Adecuación de objetivos y contenidos con las necesi dades reales. • Adecuación de medios y metodología con las necesida des reales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

Con este criterio se trata de conocer si son capaces de apreciar relaciones como las que se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el clima, el relieve, la presencia de determinadas especies animales y vegetales, etc., como aproximación al concepto de hábitat. Asimismo se valorará si reconocen la importancia de la sostenibilidad del equilibrio ecológico y la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el medio, la necesidad de conservar estos recursos, especialmente con respecto al uso del agua.

2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos.

Con este criterio de evaluación se trata de saber si conocen criterios científicos para clasificar seres vivos o inertes; como su régimen alimentario, su forma de reproducirse, o su morfología en seres vivos, o su dureza, exfoliación o brillo en rocas y minerales. La evaluación supone que puedan activar los conocimientos necesarios para reconocer la especie de que se trata, aún con la ayuda de claves o pautas sencillas.

3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de

determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para discernir actividades que perjudican y que favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de su personalidad, como la ingesta de golosinas, el exceso de peso de su mochila, los desplazamientos andando, el uso limitado de televisión, videoconsolas o juegos de ordenador, etc. Así mismo se valorará si van definiendo un estilo de vida propio adecuado a su edad y constitución, en el que también se contemple su capacidad para resolver conflictos, su autonomía, el conocimiento de sí mismo, o su capacidad de decisión en la adopción de conductas saludables en su tiempo libre.

4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que

las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.

Con este criterio se quiere evaluar el conocimiento de los elementos fundamentales del medio físico, su relación con la vida de las personas, así como el equilibrio existente entre los diferentes elementos del medio físico y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos. De la misma manera, se evaluará el grado de conocimiento de algunos procesos de producción de alimentos, de las técnicas y procedimientos de conservación de los mismos y de su comercialización. Así mismo se valorará si sabe poner ejemplos de la relevancia que tiene para la economía mundial la introducción de las tecnologías para el desarrollo de la sociedad del bienestar.

5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

Se quiere evaluar con este criterio si conocen el funcionamiento general de los órganos de algunas organizaciones cercanas, el papel de las administraciones como garantes de los servicios públicos más importantes para mejorar la vida de los ciudadanos. Así mismo se valorarán los comportamientos de participación y asunción de responsabilidades para favorecer la convivencia en el aula y la participación en el centro.

6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse

en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.

Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si han interiorizado las nociones espaciales, si saben localizar la situación de los puntos cardinales y pueden situarse y desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos y utilizando planos y mapas con escala gráfica.

7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana

relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

Con este criterio se trata de comprobar el grado de adquisición de las nociones básicas de tiempo histórico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duración y simultaneidad (antes de, después de, al mismo tiempo que, mientras...) El alumnado deberá situar correctamente, siguiendo los referidos criterios de sucesión, duración y simultaneidad hechos históricos relevantes relacionados con las formas de subsistencia y de organización social y otros relativos a la evolución de aspectos de la vida cotidiana tales como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintos tipos de vivienda, diferentes medios de comunicación y de transporte, así como sociedades del pasado.

8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para

obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.

Con este criterio se pretende evaluar si son capaces de identificar las fuentes de energía más comunes (viento, sol, combustibles, etc.) y si relacionan la energía con usos habituales en su vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefacción, el aire acondicionado, etc.), si reconocen el calor como transferencia de energía en procesos físicos observables, si describen transformaciones simples de energía (la combustión en un motor para mover un coche, la energía eléctrica para que funcione una lámpara, etc.) Así mismo deberán poner ejemplos de comportamientos individuales y colectivos para utilizar de forma responsable las fuentes de energía.

9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de

ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto

mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

Este criterio evalúa si conocen y saben explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) y cuál es su función. Así mismo se valorará si saben aplicar esos conocimientos a la construcción de algún objeto o aparato, por ejemplo un coche que ruede, aplicando correctamente las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendo relacionar los efectos con las causas. Es básico valorar el trabajo cooperativo y su desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales.

10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados,

hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.

Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia, valorándose más la coherencia de los razonamientos que el acierto. Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cuándo una idea es falsa. Se prestará especial atención a la comunicación oral y escrita de resultados que debe acompañarse de imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc.

currÍculo del Área de lengua … · respetuosa con los demás y con un vocabulario...

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