de meo l'apprendimento dell'italiano nelle seconde generazioni
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L’apprendimento dell’italiano L2 nelle seconde generazioni
Anna De MeoUniversità di Napoli L’Orientale
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•La conoscenza della lingua italiana rappresenta […] il primo ostacolo da superare che risulta meno improbo tanto più giovane è l’età dell’immigrato al momento dell’arrivo e trascurabile nel caso di immigrati di seconda generazione (Casacchia et al. 2008: 161)
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FATTORI CHE FACILITANO O RALLENTANO L’APPRENDIMENTOFATTORI INDIVIDUALI•Età•L1•Attitudine•Motivazione•Stili e strategie di apprendimento•Strategie cognitive•Strategie comunicative•Strategie sociali e affettive•Strategie metacognitive
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FATTORI CHE FACILITANO O RALLENTANO L’APPRENDIMENTOFATTORI ESTERNI•Input•Quantità•Frequenza•Comprensibilità• Interazione e negoziazione
•Caratteristiche del gruppo sociale di appartenenza•Progetto migratorio
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La lingua materna / le lingue materneLingue occidentaliLingue extraeuropeeLingue prive di tradizione scritta
Plurilinguismo/Monolinguismo
Es. Burkina Faso bissa, mooré, youla, francese
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Due aspetti della competenza linguistica•Basic Interpersonal Communicative Skills - BICS •abilità linguistiche che servono legate al
contesto, usate in situazioni di vita quotidiana, poco esigenti dal punto di vista cognitivo, come salutare, chiedere semplici informazioni, ecc.
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Due aspetti della competenza linguistica•Cognitive Academic Language Proficiency -CALP • competenza connessa alla dimensione
cognitiva e alle abilità di scrittura e lettura, indipendente dal contesto, connessa allo studio, serve per compiti cognitivamente complessi, come analizzare, sintetizzare, commentare, comparare, ordinare informazioni ricavate dall’ascolto o dalla lettura, ecc.
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Jim Cummins, Bilingualism and special education: issues in assessment and pedagogy, 1984:138
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Sviluppo delle BICS
•Si apprendono nell’interazione sociale.•Negoziazione del significato e feedback
immediato•Aspetti paralinguistici dominanti su quelli
linguistici•Dopo il sesto anno di età le variazioni diventano
sempre più impercettibili.
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La comunicazione in presenza (A. Mehrabian, "Non-verbal communication" 1972)
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SVILUPPO DEL CALP – RUOLO DELLA SCUOLA• Inizia con la scolarizzazione e risulta abbastanza
ben sviluppata già alla fine della Scuola Primaria e durante la Scuola Secondaria di primo grado.•Continua in modo evidente durante tutto l’arco
della formazione scolastica e universitaria.•Manipolazione della lingua senza il supporto del
contesto comunicativo interpersonale.•Saper usare l’italiano in maniera adeguata al
livello richiesto dalla classe frequentata è fondamentale per il successo scolastico.
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Indagine sul territorio campano
•Indagine svolta nel 2009, comuni dell’area a nord ovest di Napoli (G. Vitale)•Studenti stranieri della Scuola secondaria di primo (n. 22, arrivo 11 tra 5-9 anni, 11 dopo i 10) e secondo grado (n. 22, arrivo 11 tra 5-9 anni, 11 dopo i 10)•Pregressa formazione scolastica nella L1 (scuola primaria)
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Paesi di origine
Poland
Lithuania
Côte d'Ivoire
Nigeria
Lib
yaIndia
Burkina Faso
Russian Fe
derationChina
Bangladesh
Morocco
UKraina
Pakistan
0
2
4
6
8
10
1 1 1 1 12
3 3
5 56
78
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COMPETENZE DICHIARATE NELLA L1
I GRADO II GRADO• LINGUA ORALE•CAPIRE 22/22 20/22•PARLARE 21/22 20/22• LINGUA SCRITTA• LEGGERE 19/22 18/22 •SCRIVERE 19/22 20/22
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IN QUALE LINGUA
• LEGGI MEGLIO?• ITALIANO 27%• L1 73%
•CAPISCI MEGLIO LE SPIEGAZIONI?• ITALIANO 23%• L1 77%
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QUALI SONO LE MATERIE PIÙ DIFFICILI?
ITALIANO SCIENZE GEOGRAFIA STORIA MATEMATICA LINGUA STRANIERA
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
I GRADO II GRADO
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DIFFICOLTÀ SPECIFICHE
STUDIARE SUL LIBRO CAPIRE LE SPIEGAZIONI RISPONDERE ALLE INTERROGRAZIONI0
2
4
6
8
10
12
14
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I GRADO II GRADO
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The Linguistic Interdependence Hypothesis (Cummins, 1981)
The ‘dual iceberg’ representation of bilingual proficiency
CUP
Interlinguistic transfer
Threshold Level
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• I SOGGETTI BILINGUI CON UNA FORMAZIONE SCOLASTICA PRECEDENTE NELLA L1 E CON UN ALTO LIVELLO DI VITALITÀ DELLA L1 HANNO UN LIVELLO DI PERFORMANCE NELLA COMPRENSIONE PARI AI NATIVI ITALIANI.