del nivel medio en el instituto el bebedero zona 18...
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Vilma Elizabeth Montufar Alfaro
“Módulo de aplicación de valores en el proceso enseñanza aprendizaje
del nivel medio en el instituto El Bebedero zona 18 en el grado de 3ero. Básico”.
Asesor: M.A. Héctor Hugo Lima Conde
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Guatemala 9 de mayo 2017
Este informe presentado por la autora, como trabajo
del ejercicio profesional supervisado -EPS-, previo a
obtener el grado de Licenciada en Pedagogía y
Administración Educativa.
Introducción i-ii
Capítulo I Estudio Contextual 1
1.1 Contexto 1
1.1.1 Contexto geográfico 1
1.1.2 Contexto cultural 2
1.1.3 Contexto económico 2
1.1.4 Contexto educativo 3
1.1.5 Contexto Social 3
1.1.6 Contexto político 4
1.2 Problema 8
1.2.1 Antecedentes del problema 9
1.2.2 Descripción del problema 15
1.2.3 Indicadores del problema 16
1.2.4 Justificación de la investigación 17
Capitulo II Fundamentación teórica 18
2.1 Currìculum nacional base 18
2.2 Sistema Educativo 18
2.3 Legislación educativa 18
2.4 Pedagogía 19
2.5 Educación 19
2.6 Administración 19
2.7 Administración pública 19
2.8 Administración educativa 19
2.9 La Supervisión y Administración Educativa 20
2.10 Organización 20
2.11 La Dirección 20
2.12 Educación Básica 21
2.13 Ministerio de Educación 21
2.14 Comunidad Educativa 21
2.15 Centros Educativos 21
2.16 Un Taller 21
2.17 Módulo 22
2.18 Guía 22
2.19 Manual 22
2.20 Capacitación 22
2.21 Moral 23
2.22 El juego 23
2.23 Marco Legal 23
2.24 Valores 23
2.25 Educar en valores 24
2.26 Actitud 24
2.27 Norma 25
2.28 Conflicto de valores 25
2.29 Dogmatismo 25
2.30 Fases en la integración de la educación en valores en el proyecto educativo 26
2.31 Pedagogía 26
2.32 Recursos pedagógicos 26
2.33 La personalidad 27
2.34 Trastornos de la conducta 27
2.35 La conducta 27
2.36 Bases de la personalidad 27
2.37 Las emociones 28
2.38 Los instintos 29
2.39 El medio ambiente 29
2.40 Medio ambiente vital 29
2.41 Medio ambiente social 29
2.42 Medio ambiente ético 30
2.43 Salud integral 30
2.44 El intelecto 30
2.45 Las experiencias 30
2.46 El Carácter 30
2.47 Una educación de calidad 31
2.48 Aprendizaje Natural 31
2.49 Aprendizaje Institucional 32
2.50 Formas para experimentar algo con distintos enfoques 32
2.51 El campo de la pedagogía 32
2.52 El maestro 33
2.53 Alumno 34
2.54 El conocimiento: 34
Capitulo III Plan de la investigación 35
3.1 Identificación 35
Módulo de aplicación de valores en el proceso enseñanza ................................................. 35
3.2 Hipótesis 35
3.3 Actividades 35
3.4 Recursos 35
3.5 Metodología 36
3.6 Cronograma de actividades 36
3.7 Parámetros para verificar el logro de la hipótesis 38
3.8 Planteamiento general de la propuesta a ejecutar. 38
Capitulo IV Ejecución de la investigación 39
4.1 Actividades y resultados de las acciones realizadas. 39
4.2 Producto final 41
4.3 Sistematización de la Experiencia 79
4.3.1 Actores 79
4.3.2 Acciones 79
4.3.3 Resultados 80
4.3.4 Implicaciones 81
5. Capítulo V: Evaluación del proceso de implementación la propuesta 82
5.1 Evaluación de resultados 82
5.2 Evaluación de las mejoras en el área, objeto de estudio 84
5.3 Seguimiento y sostenibilidad de la propuesta ejecutada 85
5.4 Reflexión de la aplicación de la propuesta de mejoras 86
5.5 Lecciones aprendidas 87
6. Capítulo VI: Voluntariado 89
6.1 Descripción 89
6.2 Evidencias de logro 89
6.3 Perfil del Proyecto 91
Conclusiones 92
Recomendaciones 93
Bibliografía 94
Apéndice 96
Anexos 98
i
Introducción
El presente informe resume y conforma la ejecución del Ejercicio
Profesional Supervisado (EPS). De la facultad de Humanidades de la
Universidad de San Carlos de Guatemala.
La primera parte lo constituye el diagnostico, donde se realizó un
estudio contextual en la Supervisión Educativa del Distrito 01-01-34 y el
Instituto El Bebedero, que tiene como finalidad evidenciar la situación
de las instituciones, usando diferentes instrumentos, para obtener
información sobre las debilidades, deficiencias que posee y los recursos
con las que ésta cuenta. Durante la realización de la fase se mantuvo
un diálogo constante, con el Supervisor Educativo, Licenciado César
Arnoldo Martínez García y para la información del Instituto el Bebedero
con la Directora Dorcas Eunice Morales, quienes en todo momento y
por su amplia experiencia brindaron información precisa y concreta de
las instituciones. Se comprobaron múltiples carencias, que después de
ser analizadas, generaban problemas de priorizar, tanto entro de la
Supervisión educativa como dentro del instituto el Bebedero, por lo que
se decide buscar soluciones viables y factibles, que conllevó a la
realización del proyecto llamado “Modulo de aplicación de valores en
el proceso enseñanza aprendizaje del nivel medio”.
En el capítulo II se detallan los temas fundamentales teóricos que
encapsulan la información, con un criterio amplio de investigación.
El capítulo III está conformado por el plan de la investigación- acción,
para alcanzar objetivos que puntualizan el propósito, logros,
actividades de interés, parámetros y planteamientos a verificar.
En el capítulo IV un módulo de valores morales diseñado para docentes
y alumnos de 3ero. Básico del Instituto El Bebedero, a cargo de dicha
supervisión, para fortalecer la situación de la conducta, que afianza
las debilidades y fomentan valores a la comunidad educativa apegado
ii
al Curriculum nacional base y ejercerse el proceso. Tomando en cuenta
el fundamento legal, científico y pedagógico para el diseño del módulo y
aplicarlo a través de charlas que se brindaran al equipo conformado por
directores, maestros y alumnos para involucrarlos.
El capítulo V presenta la evaluación del proyecto aplicado, mejorando
la situación de relación entre alumnos y maestros aplicando los valores
en el proceso enseñanza aprendizaje, que nos lleva a las conclusiones
y recomendaciones de este escrito.
En el Capítulo VI se aprecia el trabajo de voluntariado, que consistió en
el resarcimiento de los sanitarios y jardinizaciòn del Instituto Nacional
de Educación Básica “El Chato” zona 18, Guatemala, con la
colaboración de estudiantes de 2do. Básico, que pintaron junto a mi
persona los espacios destinados, elaboráramos macetas con llantas
recicladas, llenadas con tierra y plantación de flores. Para la
conservación de las instalaciones y mejora de la estancia en dicha
institución.
1
Capítulo I Estudio Contextual Contenidos del ejercicio profesional supervisado
Identificación Supervisión educativa, institución avaladora
Institución Supervisión educativa distrito 01 – 01 – 34
Tipo de institución, Pública y Servicios
Ubicación geográfica, 16 Calle “A” 30-36 Proyecto los Pinos Zona 18 Guatemala
1.1 Contexto
La Supervisión Educativa es un elemento fundamental, para
el desempeño eficiente de las instituciones educativas. Pero no se puede llevar a
cabo dicho trabajo al 100 % por la falta de personal, de implementos, herramientas
modernas de trabajo, material y útiles de oficina en mínimas cantidades y el
exceso de centros educativos a cargo de un solo supervisor. Por lo anterior
expuesto, implica el uso estratégico de los recursos. Por eso queda deficiente, la
proyección de necesidades humanas futuras, la previsión estratégica
de capacitación de los recursos humanos y la formación docente y solamente se
resiste con la manifestación del principio de colaboración como premisa
de desarrollo. Se promueve cuando le visitan los diferentes representantes de
cada institución educativa, al presentarse con el Supervisor para la solución de
problemas o autorización de actividades, que colaboran con lo que en sus manos
esta para el desempeño eficiente de dicha Supervisión.
1.1.1 Contexto geográfico
La Supervisión Educativa norte distrito 01-01-34 se encuentra ubicada en la 16
calle “A” 30-35 zona 18 colonia los Pinos Guatemala, Guatemala. Sobre la
carretera centroamericana entre la colonia Juana de Arco y San Rafael, a 20
metros de la ruta principal, se ubica en el 2do callejón de la colonia antes
mencionada, en la 5ta. Casa a mano derecha, casa de dos niveles color verde
con cuatro ventanas y una puerta principal. En el primer callejón solo se
2
encuentran casas particulares y en el tercero se encuentra una escuela primaria.
En la entrada principal, es la misma para la salida, bloquearon la antigua entrada
principal por cuestiones de seguridad, era utilizada como medio de carril vehicular
para rebasar unos vehículos a otros, se encuentra un parque infantil, una cancha
de básquet bol y una pequeña área verde con algunos árboles, en la estación de
bus. “La colonia Los Pinos cuenta con 310 casas” (Escobar 2016)
1.1.2 Contexto cultural
Es una ciudad en constantes cambio y crecimiento de población, es necesario dar
a conocer sus costumbres y las clases de etnias y pueblos que lo integran,
algunas actividades que se realizan por la supervisión en apoyo a las instituciones
educativas y en aleación con la alcaldía auxiliar municipal son concursos de
talentos, cuadrangulares de futbol, elecciones de niñas y Señoritas en belleza,
donde participan niños y jóvenes, para fomentar el deporte y la cultura. El 19 de
marzo se celebra a San José Los Pinos Patrono de la colonia, se llevaron a cabo
actividades de parte de la Regencia Norte, en coordinación con la Alcaldía
Auxiliar, que se desarrollaron paralelamente, como: campeonato de futbol, en el
que participaron equipos de distintas colonias de la zona; concurso de canto y
baile, participaron niños y jóvenes. Al final de la jornada, los mejores
concursantes recibieron un reconocimiento de parte del alcalde auxiliar, Ing.
Mauricio Soto. Además, se realizó un concierto de Marimba en vivo y la
participación en diferentes rifas en las que ganaron muchos premios. Esta
actividad se realiza con el fin de fomentar la sana recreación, entretenimiento y
deporte en las distintas zonas de la región norte. También se celebra el
aniversario de la colonia el 26 de mayo cumpliendo 36 años, días festivos como;
día de la madre, del niño, entre otros. (Escobar 2016)
1.1.3 Contexto económico
En la economía se observaron en actividades como ventas de frutas y verduras,
tiendas de abarrotes, carretas de comida rápida, tiendas de objetos varios, la
mayoría de las personas que rodean la Supervisión Educativa trabajan fuera de
3
sus casas, sin embargo se nota bastante comercio, no se observa pobreza
extrema, las casas están construidas con bloc, piso y repelladas, con terraza y
calles bien pavimentadas, no se ve deterioro en las mismas y los niños se
conservan sanos y con vestuario en muy buenas condiciones, la mayoría de
familia al parecer posee un vehículo como medio de transporte, el consumo de
productos comestibles son normales, sin embargo la economía se centra en el
comercio y en los servicios prestados en sus alrededores. Pero no toda la
población corre con la misma suerte, ya que es necesaria la aplicación de
programas como; la tarjeta de alimentos, el bono del adulto mayor de Q400.00
mensual, entre otros. (Escobar 2016)
1.1.4 Contexto educativo
A simple vista se ve que la población se encuentra preocupada por el desarrollo
académico de los niños, jóvenes y adultos, los niños asisten a la escuela por las
mañanas, los jóvenes al instituto por las tardes y otros a la universidad, se
practican actividades educativas en el sector apoyadas por la supervisión
educativa y la municipalidad auxiliar de Guatemala, como educación vial
participada por los niños como servidores públicos, el cuido al medio ambiente en
la limpieza del área verde por todos los vecinos del sector, durante la realización
de dichas actividades los estudiantes no solo se divierten, sino que aprenden
para adquirir conocimientos en distintas áreas.
Los beneficios educativos de las diversas actividades, son importantes, se
practica lo teórico que en su establecimiento les imparten; porque en los
procesos los Niños pueden interactuar y profundizar lo visto en clase. (Escobar
2016)
1.1.5 Contexto Social
En algunas ocasiones se manifiesta como una población conflictiva, aunque
predomina el buen criterio, como en todas partes también hay inseguridad, como
en el parque, hay personas que no están de acuerdo en algunos proyectos
4
sociales, pero es por la falta de conciencia y empatía, con los que si necesitan los
proyectos, se ven algunas familias desintegradas, personas que no trabajan, la
mayoría de mujeres son madres solteras, que viven mal económicamente y no
buscan solucionar sus problemas. La falta de preparación académica muestra una
vez más la falta de oportunidades para dichas familias, con problemas de drogas,
alcoholismo, delincuencia, el desinterés parcial por los propios hijos que no
permite la solución de los mismos, como una herencia de generación en
generación. (Escobar 2016)
1.1.6 Contexto político
La supervisión está al tanto de la organización de la colonia Los pinos, que cuenta
con un Consejo comunitario de desarrollo (Cocode) el cual está trabajando para el
desarrollo de la colonia, en coordinación con la Supervisión Educativa cuando así
lo requieren, esta se divide en tres es sectores, públicos, privados y por
cooperativa, cuenta con el apoyo de donaciones por parte de los distintos centros
educativos, privados para el buen funcionamiento de la misma. Sin embargo
persiste el descontento a mejoras por parte del Ministerio de educación, para la
comunidad educativa en general ha sido tema a desarrollar la libre expresión de
pensamiento y al derecho de huelgas pacificas por parte del magisterio, que solo
ha generado el descuido del proceso enseñanza aprendizaje del alumnado, a los
supervisores no les queda más que apoyar a los docentes que salen a manifestar
frente al congreso, para lograr los objetivos en común a la educación. (Escobar
2016)
Visión
Somos una institución evolutiva, organizada, eficiente y eficaz, generadora de
oportunidades de enseñanza-aprendizaje, orientada a resultados, que aprovecha
diligentemente las oportunidades que el siglo XXI le brinda y comprometida con
los establecimientos a cargo (C. Martinez, Plan Operativo Anual 2016, 2).
5
Misión
Formar ciudadanos con carácter, capaces de aprender por sí mismos, orgullosos
de ser guatemaltecos, empeñados en conseguir su desarrollo integral, con
principios, valores y convicciones que fundamentan su conducta. A través de la
Reforma Educativa y el Currículum Nacional Base en los diferentes Niveles Pre-
Primaria, Primaria, Básicos y Diversificado. (C. Martinez, Plan Operativo Anual
2016, 2)
Políticas
Política 1. Cobertura: Garantizar el acceso, permanencia y egreso efectivo de la
niñez y la juventud sin discriminación, a todos los niveles educativos y
subsistemas escolar y extraescolar.
Política 2. Calidad: Mejoramiento de la calidad del proceso educativo para
asegurar que todas las personas sean sujetos de una educación pertinente y
relevante.
Política 3. Modelo de gestión: Fortalecimiento sistemático de los mecanismos de
efectividad y transparencia en el sistema educativo nacional.
Política 4. Recurso humano Fortalecimiento de la formación, evaluación y gestión
del recurso humano del Sistema Educativo Nacional.
Política 5. Educación bilingüe y multicultural: Fortalecimiento de la Educación
Bilingüe Multicultural e Intercultural. (C. Martinez, Politicas de la Supervision
Educativa 01-01-34 2016)
Objetivos
Incrementar la cobertura en todos los niveles educativos.
Garantizar las condiciones que permitan la permanencia y egreso de los
estudiantes en los diferentes niveles educativos. 3. Ampliar programas
extraescolares para quienes no han tenido acceso al sistema escolarizado y
puedan completar el nivel primario y medio.
6
Contar con diseños e instrumentos curriculares que respondan a las
características y necesidades de la población y a los avances de la ciencia
y la tecnología.
Proveer instrumentos de desarrollo y ejecución curricular.
Fortalecer el sistema de evaluación para garantizar la calidad educativa.
Sistematizar el proceso de información educativa.
Fortalecer el modelo de gestión para alcanzar la efectividad del proceso
educativo.
Garantizar la transparencia en el proceso de gestión.
Fortalecer criterios de calidad en la administración de las instituciones
educativas.
Establecer un sistema de remozamiento, mantenimiento y construcción de
la planta física de los centros educativos.
Garantizar la formación y actualización idónea del recurso humano para
alcanzar un desempeño efectivo.
Evaluar el desempeño del recurso humano para fines de mejora de la
calidad.
Implementar un sistema de incentivos y prestaciones para el recurso
humano, vinculados al desempeño, la formación y las condiciones.
Fortalecer programas bilingües multiculturales e interculturales para la
convivencia armónica entre los pueblos y sus culturas.
Implementar diseños curriculares, conforme a las características
socioculturales de cada pueblo.
Garantizar la generalización de la Educación Bilingüe Multicultural e
Intercultural. (C. Martinez, Plan Operativo Anual 2016)
7
Metas
Diagnosticar en coordinación con instituciones educativas necesidades de
capacitación a docentes y personal administrativo para realizar las
capacitaciones correspondientes.
Asesoría permanente a directores y docentes ejecutando tareas de
investigación y evaluación que propicie el mejoramiento de la calidad de la
educación en los establecimientos.
Apoyar las estrategias de innovación educativa que den respuestas a las
necesidades de la comunidad con su respectiva evaluación permanente del
proceso aprendizaje. (C. Martinez, Plan Operativo Anual 2016)
Estructura Organizacional
(C. Martinez, Plan Operativo Anual 2016)
Dirección
Departamental De
Educación Guatemala
norte
Supervisión Educativa Distrito 01 – 01 – 34
Directores Del Sector
Público, Cooperativo Y
Privado Zonas 17, 18,24
Y 25
Ministerio de Educación
Despacho Superior
8
Recursos
Humanos
En la Supervisión Educativa Distrito 01-01-34 hay tres personas laborando.
Tres Supervisores Educativos
Materiales
2 escritorios
4 sillas
2 estantes con leitz
3 archivos
2 computadoras
2 impresoras
2 engrapadoras
2 perforadores
fólderes
sobres
hojas de papel
tinta para almohadillas
1 cafetera
área de sanitario
Financieros
La supervisión no posee recurso financiero para su mantenimiento, los pagos de
servicios de agua y luz los realiza el Ministerio de Educación. (C. Martinez,
Recursos de la Supervision Educativa 01-01-34 2016)
1.2 Problema No cuenta con material didáctico para la enseñanza y promoción de valores.
9
1.2.1 Antecedentes del problema
1. Carencia de supervisores educativos para atención al público.
2. No se observan policías para el resguardo de la población.
3. No cuentan con material didáctico para enseñar y promocionar
valores.
4. No cuenta con un plan de capacitaciones para el personal
administrativo ni docente de las instituciones educativas a su
cargo.
5. No tiene personal operativo
6. No tiene secretaria
7. No tiene apoyo económico ni material por parte del Ministerio de
Educación.
8. Demora en la atención a la comunidad educativa.
9. Carencia de recursos humanos para capacitaciones necesarias.
10. Limitación de trasporte y recursos económicos para realizar
visitas constantes de supervisión en los centros educativos.
Nexo/ comunidad
La supervisión Educativa, distrito 01-01-34, tiene dentro de sus atribuciones
convocar a reuniones de trabajo, reuniones periódicas y extraordinarias con
directores y personal docente de las instituciones a su cargo, entre ellas se
encuentra el Instituto Nacional de Educación Básica Jornada Vespertina “El
Bebedero”, institución avalada por la Supervisión para la ejecución del
Ejercicio Profesional Supervisado.
Institución Avalada
Nombre de la institución
Instituto Nacional de Educación Básica El Bebedero
10
Tipo de institución
Pública y de Servicio
Ubicación geográfica
Km.10 al atlántico Aldea el Bebedero zona 17 Guatemala
Visión
“Ser la Institución Educativa del sector que facilita el proceso educativo de
una manera eficaz, utilizando los recursos humanos y materiales a su
disposición de una manera efectiva” (Agenda Escolar "El Bebedero" 2016)
Misión
“Contribuir con el proceso enseñanza-aprendizaje de una manera eficaz,
apoyando jóvenes y señoritas del ciclo de educación básica mejorando su
calidad de vida y transformando su entorno socio-económico.” (Agenda
Escolar "El Bebedero" 2016, 3)
Políticas
No posee
Objetivos
No posee
Metas
No posee
11
Estructura Organizacional
(Morales, Plan Operativo Anual 2016)
Recursos
Humanos
El establecimiento cuenta con once docentes, grados 1ero. 2do. Y 3ero. Del nivel
Básico.
Directora
11 Docentes
1 Conserje
Materiales
Hojas de papel
Instalación o inmueble
8 cátedras
10 Mueble para computadora
Personal docente
Directora
Alumnado
Personal operativo
Padres de familia
12
15 Sillas
400 Libros de lectura
2 Archivos
12 Computadoras (para uso de los alumnos)
2 computadoras (para uso administrativo)
2 impresoras
12 casilleros
Sala de maestros equipada con: microondas.
1 Escritorio ejecutivo con su silla
Financieros
Fondo de Gratuidad Q 15,000.00 (dependiendo la cantidad de alumnos)
Fuente: (Dorcas Eunice Morales, Directora Instituto Nacional de Educación Básica
Jornada Vespertina)
Del Diagnostico
Objetivos
a. Objetivo General
Generar una cultura de convivencia y armonía en los institutos públicos de
enseñanza media y la comunidad educativa integrada por estudiantes, profesores,
directores, padres de familia, autoridades locales y sociedad en general, a través
de la aplicación de un módulo de aplicación de valores en el proceso enseñanza
aprendizaje del nivel medio.
b. Objetivos Específicos
Sintetizar un módulo de valores en el proceso enseñanza aprendizaje del
nivel medio, para las instituciones públicas vespertinas (INEB El Bebedero)
a cargo de la Supervisión Educativa norte distrito 01-01- 34.
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Operacionalizar el módulo a través de charlas a Director, coordinadores de
la comisión de valores y a los presidentes y vicepresidentes del gobierno
escolar y/o representantes de los grados de 3ro. Básico.
Facilitar estrategias como la cartelera, diario de valores, entre otras, para la
vivencia y reflexión de los valores universales establecidos en los ejes
transversales del Curriculum Nacional Base.
Lista de deficiencias y carencias
1. No cuentan con un salón específico para maestros.
2. Falta de ventilación en las aulas.
3. Falta de mantenimiento de edificio.
4. No cuentan con servicio de internet
5. No existe agua para el consumo dentro de las aulas
6. No posee equipo para reproducción de audiovisuales
7. No tiene servicio de seguridad
8. No cuenta con material didáctico para la promoción de valores
9. No cuenta con un proyecto de ampliación del edificio.
10. El equipo de computación no es suficiente para la cantidad de
alumnos
Problematización de las carencias
Carencias Problemas
1. . No cuenta con material
didáctico para la
enseñanza y promoción de
valores
¿Cómo implementaría un texto
didáctico para la enseñanza y
promoción de valores?
2. Falta de ventilación en las
aulas.
¿Qué actividades se pueden
realizar para que las aulas tengan
14
ventilación?
3. Falta de mantenimiento de
edificio.
¿De qué forma se pueden obtener
fondos para pagar el
mantenimiento del edificio?
4. No cuentan con servicio de
internet
¿Qué estrategias se pueden
aplicar para contar con servicio de
internet?
5. No existe agua para el
consumo dentro de las
aulas
¿De qué manera se puede
satisfacer la necesidad de agua
para consumo en las aulas?
6. No posee equipo para
reproducción de
audiovisuales
¿Qué hacer para obtener equipo
de reproducción de
audiovisuales?
7. No tiene servicio de
seguridad
¿Cómo lograr obtener el servicio
de seguridad?
8. No cuentan con un salón
específico para maestros
¿Qué estrategia se puede
emplear para que los maestros
tengan un salón específico?
9. No cuenta con un proyecto
de ampliación del edificio.
¿De qué forma se establecería un
proyecto para ampliación del
edificio?
10. El equipo de computación
no es suficiente para la
cantidad de alumnos
¿Qué estrategia se puede
implementar para que sea
suficiente el equipo de
computación para la cantidad de
alumnos?
15
1.2.2 Descripción del problema
Debilidad en la práctica de valores en docentes y alumnos, en el proceso
enseñanza aprendizaje. Capacitar a la comunidad educativa, en cuanto a la
aplicación de valores en el proceso enseñanza aprendizaje, Si se diseña un
módulo de aplicación de valores. A la falta de evaluación de desempeño al
docente se reflejan en los educandos los problemas de actitud en algunos
docentes que dejan de contribuir con el sistema educativo, con actitudes
negativas y el desinterés de aprender de algunos educandos y convierten en un
factor en contra del desarrollo académico de la juventud. Para tener claros los
cambios, el docente debe tomar en cuenta, que se revela la necesidad de la
creación y el diseño de un módulo de aplicación y evaluación de valores en el
proceso enseñanza aprendizaje del nivel medio, ya que son ellos el contacto más
directo como actores principales del proceso. Vale la pena la ejecución del
proyecto, para que el educando aprenda con más seguridad y confianza
convirtiéndose en un aporte significativo al sistema educativo al educando que
muchas veces se le juzga por sus actitudes, pero como docentes a veces hay falta
de conciencia en el actuar diario, en cuanto al educando como focos de
observación para su propio aprendizaje y desarrollo académico y porque no
decirlo social y cultural.
Técnicas e Instrumentos
Observación del contorno social
Entrevistas: Se realizaran entrevistas a Supervisor Educativo, Directores
de institutos vespertinos, Educandos de 3ero. Básico.
Bitácoras para el control de visitas a los distintos centros relacionados con
la Supervisión educativa.
16
Recursos
Humanos
Supervisión educativa Supervisor Cesar Martínez
Instituto El Bebedero Directora Dorcas Morales
Personal Docente y Educandos
Epesista
Financieros. La Supervisión educativa colaboró con lo siguiente.
Cantidad Presupuesto Cantidad en Q. Total en Q.
1 Impresora con sistema continuo 400.00 400.00
3 Resmas de hojas 35.00 105.00
3 Servicio de internet por mes 250.00 750.00
400 Fotocopias 0.25 100.00
6 Costos de encuadernación 40.00 240.00
Total 1595.00
Responsables
Epesista Vilma Elizabeth Montufar Alfaro
1.2.3 Indicadores del problema
Problema Hipótesis Acción
1. ¿Cómo implementaría un
texto didáctico para la
enseñanza y promoción de
valores?
Si se diseña un módulo de
aplicación de valores, entonces se
capacita a la comunidad educativa
para la aplicación de valores en el
proceso enseñanza aprendizaje.
17
1.2.4 Justificación de la investigación Es preciso que exista un Módulo de aplicación y evaluación de valores en
el proceso enseñanza aprendizaje del nivel medio. Para el docente, frente al
desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, de una relación entre personas de
diferente edad y grado de madurez se denota muchos problemas de conducta por
ambas partes, en algunas ocasiones las reacciones de los comportamientos de las
actitudes y de las motivaciones de los alumnos se tornan desagradables, el
profesor debe responder con paciencia, justicia, prudencia y exigencia en su
actuar, en sus juicios y en las manifestaciones de su carácter. Y la aplicación de
valores en cuanto al ejercer su profesión con vocación, pasión y amor para
contribuir con la humanidad. La actitud docente no siempre ha sido algo positivo
en el aprendizaje de los educandos por ello presentamos este módulo.
18
Capitulo II Fundamentación teórica
2.1 Currìculum nacional base
“Es el instrumento normativo que instituye las capacidades, competencias,
conceptos, destrezas, habilidades y actitudes que debe lograr todo integrante de la
comunidad educativa del Sistema Educativo Nacional en los niveles, ciclos y/o
modalidades que rectora la Secretaría de Educación”. (Ministe Educacion de
Guatemala 2008)
Con el Curriculum nacional base, debemos elaborar las planificaciones de la
miscelánea de cursos que se imparten en los diferentes centros educativos de
todos los ciclos, y así lograr un desarrollo significativo en el educando. (Montufar
2016)
2.2 Sistema Educativo
“Es el conjunto ordenado e interrelacionado de elementos, procesos y sujetos a
través de los cuales se desarrolla la acción educativa, de acuerdo con las
características, necesidades e intereses de la realidad histórica, económica y
cultural guatemalteca, según su definición en el artículo 3 de la Ley Nacional de
Educación” (Ley de Educacion Nacional Decreto Legislativo No.12-91 1991)Es
importante tomar en cuenta la realidad en que vivimos para desarrollar el proceso
educativo, ya que no todos los estudiantes viven en la misma situación económica
y cultural. (Montufar 2016)
2.3 Legislación educativa: Conjunto de normas y leyes emanadas de los
órganos del Estado para llevar de forma correcta la conducta humana en todos los
ámbitos de la educación guatemalteca. (Montufar 2016)
19
2.4 Pedagogía: Algunos autores definen a la pedagogía como ciencia, arte,
saber o disciplina, pero todos están de acuerdo en que se encarga de la
educación o también puede decirse que la pedagogía es un conjunto de normas,
leyes o principios que regulan los aprendizajes en el proceso educativo. (Jimmy
Wales y Larry Sanger 2001)
2.5 Educación es el sistema de enseñanza por medio del cual se da la
transferencia y aprendizaje de conocimientos útiles al ser humano para que este
pueda satisfacer sus necesidades. (Borja 2008) La educación se nos define de
varias maneras, pero es un acto que se da en todo momento, ya que como seres
humanos no educamos a través de la observación, auditiva, visual, entre otras.
(Montufar 2016)
2.6 Administración “es una ciencia social que persigue la satisfacción de
objetivos institucionales por medio de una estructura y a través del esfuerzo
humano coordinado”. (Arenas 2008) Por lo que solo a través de una buena
administración de recurso, como los materiales, financieros, humanos, de tiempo,
entre otros, se puede lograr la obtención de lo deseado. (Montufar 2016)
2.7 Administración pública
“es aquella función del Estado que consiste en una actividad concreta, continua,
práctica y espontánea de carácter subordinado a los poderes del Estado y que
tienen por objeto satisfacer en forma directa e inmediata las necesidades
colectivas y el logro de los fines del Estado dentro el orden jurídico establecido y
con arreglo a este” (Posada 2001)
2.8 Administración educativa
Es una disciplina que en los últimos tiempos ante la "sociedad de conocimiento"
está haciendo un llamado a los actores educativos para que recuperen la
capacidad de crear un nuevo futuro. Con mayor imaginación y con base en las
20
posibilidades que somos capaces de visualizar como factibles. La administración
educativa se refleja en el que hacer de los supervisores educativos, directores y
catedrático. (Montufar 2016)
2.9 La Supervisión y Administración Educativa
Es un elemento fundamental para el desempeño eficiente de
las instituciones educativas modernas. El administrador educativo es responsable
de la calidad del servicio brindado por la institución y debe ser capaz de llevar a
cabo todos los procesos gerenciales (planificación, administración, supervisión
y control) para poder tener éxito en su gestión. El administrador debe ser
además líder, ya sea adaptándose a la cultura existente en el centro educativo o
modificándola si lo considera necesario. (Maradiaga 2008)
2.10 Organización
Se deriva de organismo, que tiene como significado crear una estructura con
partes integradas de tal forma que la relación de una y otra está gobernada por su
relación con el todo. (George Terry) Las buenas organizaciones triunfan cuando
consensan las acciones dentro de cualquier tipo de administración. (Maradiaga
2008)
2.11 La Dirección
es la tercera etapa del trabajo administrativo dentro del proceso de Enseñanza –
Aprendizaje, la función dirección se inserta dentro de la etapa ejecutiva, es decir la
etapa donde se realiza el acto educativo propiamente tal. Una aproximación Al
concepto de Dirección nos dice que: "La dirección constituye el aspecto
interpersonal de la administración por medio de los subordinados pueden
comprender y contribuir con efectividad y eficiencia al logro de los objetivos de la
organización”. (Maradiaga 2008)
21
2.12 Educación Básica Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de las
personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a
la que pertenecen. (Jimmy Wales y Larry Sanger 2001)
2.13 Ministerio de Educación
"Es la institución del Estado responsable de coordinar y ejecutar las política
educativas, determinadas por el Sistema Educativo Nacional". (Ley de Educacion
Nacional Decreto Legislativo No.12-91 1991)
2.14 Comunidad Educativa
"Es la unidad que interrelacionando los diferentes elementos participantes del
proceso enseñanza- aprendizaje contribuye a la consecución de los principios y
fines de la educación, conservando cada elemento su independencia. Se integra
por: Educandos, Padres de Familia, educadores y organizaciones que persiguen
fines eminentemente educativos." (Ley de Educacion Nacional Decreto Legislativo
No.12-91 1991)
2.15 Centros Educativos
Son establecimientos de carácter público, privado o por cooperativas a través de
los cuales se ejecutan los procesos de educación escolar. Están integrados por
educandos, padres de familia, educadores, personal técnico, personal
administrativo y personal de servicio. (Ley de Educacion Nacional Decreto
Legislativo No.12-91 1991)
2.16 Un Taller
Es una metodología de trabajo en la que se integran la teoría y la práctica. Se
caracteriza por la investigación, el aprendizaje por descubrimiento y el trabajo en
equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio (en forma
22
sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado teniendo
como fin la elaboración de un producto tangible. Un taller es también una sesión
de entrenamiento o guía de varios días de duración. Se enfatiza en la solución de
problemas, capacitación, y requiere la participación de los asistentes. (Jimmy
Wales y Larry Sanger 2001)
Es una experiencia de trabajo activo. La participación de cada uno de los
integrantes, aportan sus experiencias, argumentan, discuten, escriben, se
comprometen para el éxito del taller. (Montufar 2016)
2.17 Módulo
Es una parte de un todo que puede ser didáctica o profesional, dependiendo el
uso del término, conjunto de información ordenado por partes. (Montufar 2016)
2.18 Guía
Es una herramienta que describe paso a paso la realización de algo. (Montufar
2016)
2.19 Manual
Se deriva el término de manos, acciones que se realizan a través del seguimiento
de instrucciones organizadas. (Montufar 2016)
2.20 Capacitación
Es un proceso relativamente corto o extenso, dependiendo la cantidad de
conocimientos que se desee transmitir a un grupo de personas para lograr uno o
varios objetivos con éxito. (Montufar 2016)
23
2.21 Moral
Derivada del Latín, con un significado aproximado a costumbres, el
concepto moral consiste en una serie de normas, reglas, valores, ideas y
creencias; en las que se basa un ser humano viviendo en sociedad manifiesta su
conducta. (Sosa 2008).
2.22 El juego
Puede servir para fomentar el apoyo mutuo y la cooperación para promover una
actividad que suscite responsabilidades y provoque la confianza en uno mismo, la
autoestima y el respeto a los demás. Juegos que ayuden a resolver los conflictos
en formas constructivas. (LL. Carreras. P.Eijo- A Estany- M. T. Gòmez- R-Guich-
V. Mir F. Ojeda- T. Planas s.f.)
2.23 Marco Legal
Rige el sistema educativo, hoy nos proporciona los puntos de referencia a tener
en cuenta en lo relativo a actitudes y valores. La Ley Orgánica General del
Sistema Educativo, en su artículo primero afirma que los valores que deben
prevalecer en el proceso educativo son los valores de la constitución, entre ellos
están los que hacen referencia a la educación democrática, que deben traducirse
en hábitos de tolerancia y participación, a la educación cívica, ética, entre otras.
También se hace énfasis en los fines de la educación, que han sido establecidos
ya por la Ley Orgánica de Derecho a la Educación. (LL. Carreras. P.Eijo- A
Estany- M. T. Gòmez- R-Guich- V. Mir F. Ojeda- T. Planas s.f.)
2.24 Valores
Los auténticos valores son asumidos libremente y nos permiten definir con
claridad los objetivos de la vida, dándole su pleno sentido nos ayudan a
24
aceptarnos y a estimarnos tal y como somos. Facilitando una relación madura y
equilibrada con las personas y lo que nos rodea. Las instituciones educativas
deben interesarse y ocuparse de la educación moral, pues forma parte de la
educación integral ayudando a los educandos a construir sus propios criterios
permitiéndoles tomar decisiones para que sepan cómo enfocar su vida, orientarla
y vivirla. Una vez interiorizados los valores se convierten en guías y pautas de
conductas, en cuya ausencia las personas quedan a disposición de criterios y
pautas ajenas. (LL. Carreras. P.Eijo- A Estany- M. T. Gòmez- R-Guich- V. Mir F.
Ojeda- T. Planas s.f.)
2.25 Educar en valores
Es educar moralmente, porque son los valores los que enseñan a comportarse
como hombres y mujeres de bien, estableciendo una jerarquía entre las cosas,
llegar a la convicción de que algo importa o no importa, además la educación
moral tiene como objetivo lograr nuevas y más formas de entender la vida, de
construir una historia propia, personal y lectiva. La educación moral promueve el
respeto a todos los valores y condiciones. (LL. Carreras. P.Eijo- A Estany- M. T.
Gòmez- R-Guich- V. Mir F. Ojeda- T. Planas s.f.)
Es ante todo proveer de condiciones, generar climas y ayudar a generar nuevas
formas para encarnar valores ya existentes, crear hechos y representaciones de
estar valorar su vida y orientar para que aprenda y sea capaz no solo su lugar en
el mundo sino además ser autor, y sobre todo dueño de sus actos. (M. Martinez
1996)
2.26 Actitud
Es una disposición que debemos despertar en el joven para adquirir y asimilar un
valor, cuando la actitud llega a ser fácil de ejecutar, tenemos un hábito.
25
2.27 Norma
Es la explicación a nivel colectivo de un valor. Insertar en los centros educativos
una pedagogía de los valores, es educar a los estudiantes para que se orienten
hacia el valor real de las acciones, por esta pedagogía las personas implicadas
creen que tiene un sentido para reconocer y respetar la dignidad de quienes los
rodean.
2.28 Conflicto de valores
Cualquier sociedad a través de la historia a aceptado e interiorizado de forma
distinta unos valores propios y algunos de otras culturas, antes los
establecimientos marcaban los valores de la religión y el Estado, que eran también
los que imperaban en la sociedad, con lo que generalmente no había problema de
conflicto. Cuando estos valores no han sido interiorizados por la mayoría no han
tenido sentido o han sido rechazados fuera del ámbito escolar, se han creado
situaciones de desarmonía afectiva, laboral y familiar, (en Guatemala basta
recordar la inseguridad ciudadana, la destrucción familiar, la violencia, la
agresividad manifiesta, etc.) (LL. Carreras. P.Eijo- A Estany- M. T. Gòmez- R-
Guich- V. Mir F. Ojeda- T. Planas s.f.)
2.29 Dogmatismo
Es una especie de cerrazón de la conciencia, un aferrarse en un conjunto de
creencias y ortodoxias acríticamente como verdades absolutas. En él hay siempre
un rechazo del dialogo y del contraste de ideas, una escapatoria libre de la
confrontación con la diferencia. El dogmatismo elige bien a sus interlocutores y
cuando sospechen que están adscritos a otro orden moral alejado del suyo, se
inquietara y evitara platicar con ellos. Al elegir no salir fuera de su minúsculo
círculo, su alimento espiritual procederá de si mismo y de cuantos razonan y
piensan como él. (Torralba s.f.)
26
2.30 Fases en la integración de la educación en valores en el proyecto
educativo
1. Estudio, reflexión y debate sobre el modelo de ciudadanía y de educación.
2. Saber el modelo de educación en valores:
Niveles de acuerdo en el equipo de profesorado.
Acciones a desarrollar por el equipo del profesorado.
3. Sobre el contrato moral del profesorado.
En la mayoría de centros educativos se interesan en organizar actividades sobre
el medio ambiente, la paz, a la no discriminación degenero. Prestando especial
atención al bloque de actitudes, valores y normas de cada área curricular. (M.
Martinez 1996)
2.31 Pedagogía
Es la ciencia que tiene como objeto de estudio la educación con la intención de
organizarla para cumplir con determinados fines, establecidos a partir de lo que es
deseable para una sociedad, es decir, el tipo de ciudadano que se quiere formar.
Pertenece al campo de las Ciencias Sociales y Humanas. (Jimmy Wales y Larry
Sanger 2001)
2.32 Recursos pedagógicos
Potenciadores de las dimensiones proyectiva e introductiva: Son las estrategias
para aprender a pensar de formas adecuadas, para la gestión de la información y
la construcción del conocimiento. Estrategias de educación moral, construcción del
yo y desarrollo de las competencias autorreguladoras. Estrategias para el
desarrollo expresivo, afectivo y emocional. (Gallo 1987)
27
2.33 La personalidad
Es el concepto unitario con que designamos el conjunto total de nuestras
facultades físicas, mentales y emocionales; pero es a la vez el producto resultante
de nuestras vivencias, experiencias y aprendizajes a través de una vida, bien sean
estas positivas o negativas.
2.34 Trastornos de la conducta
Son los complejos, la timidez, el nerviosismo, la preocupación, el temor, la
agresividad y la inestabilidad de ánimo y se dan debido a la mal formación de
nuestra personalidad.
2.35 La conducta
Es exactamente la manifestación de la personalidad por lo tanto no podemos tener
una buena conducta si tenemos conflictos y problemas con nuestra personalidad,
primero tenemos que mejorar nuestra personalidad y transformarla para tener
buena conducta. Está científicamente demostrado que el carácter, la
personalidad y la conducta se pueden mejorar, cambiar y transformar, cuando la
persona tome la decisión firme de hacerlo. El perfeccionamiento de nuestra
personalidad debe ser el primer paso y el más importante de nuestra vida, ya que
de ello dependen nuestros éxitos y fracasos. Primero se debe conseguir el éxito
interno porque es aquí donde surgen las poderosas fuerzas para conseguir los
anhelos y éxitos externos.
2.36 Bases de la personalidad
Shopenhauer explica la ocurrencia de Wendel Holmes (humorista), Los tres
Juanes; Juan tal cual es, Juan tal como cree ser y Juan tal como lo creen los
demás. Las bases de la personalidad son: La Herencia, algunos factores o
28
aspectos recibidos, son totalmente modificables mediante una orientación
adecuada. El temperamento nace de la constitución orgánica y glandular en
interacción con la mente de tal manera el temperamento es uno de los factores
heredados, en la finalidad el hombre decide por sí mismo y la finalidad de la
educación debe distinguirse, hacia la habilidad para decidir. (Gallo 1987)
2.37 Las emociones
Son hijas legitimas del temperamento, son reacciones que todos
experimentamos: alegría, tristeza, miedo, ira… Son conocidas por todos nosotros
pero no por ello dejan de tener complejidad. Aunque todos hemos sentido la
ansiedad o el nerviosismo, no todos somos conscientes de que un mal manejo de
estas emociones puede acarrear un bloqueo o incluso la enfermedad.
Estas son algunas de las situaciones y reacciones fácilmente identificables que se
producen habitualmente en los seres humanos:
Temor a perder la vida o amenaza de un resultado negativo. Reaccionamos
luchando, huyendo, manteniendo la situación de alerta o paralizándonos.
Confrontación de intereses son nuestros semejantes. Reaccionamos con ira
o enojo.
Pérdida de un ser querido. Reaccionamos con tristeza y empatizamos con
las personas que nos apoyan.
Celebración de un éxito o enamoramiento. Reaccionamos con exaltación.
Esfuerzo ante un desafío. Reaccionamos con satisfacción y alegría.
Ante personas que necesitan nuestra ayuda. Reaccionamos de manera
rápida y altruista aún a riesgo de nuestra seguridad. (España 2011)
29
2.38 Los instintos
Son una poderosa fuerza que precisa su satisfacción de u modo imperioso,
pero con una finalidad específica, por ejemplo el hambre, necesidad fisiológica
de la nutrición. (Gallo 1987)
2.39 El medio ambiente
Abarca tres aspectos vitales; El medio ambiente vital con consiste en: el
nacimiento, hogar y familia. El medio ambiente social, que consiste en: medio
social, estudio, trabajo, leyes y costumbres. Medio ambiente ético que consiste
en: la moral, la religión, educación.
2.40 Medio ambiente vital
Inicia desde el vientre, lo que la madre sufra, repercute en el desarrollo del
niño y cuando nace todo el medio ambiente va programando la personalidad
del niño. Una investigación científica revela que las personas alimentadas con
pecho, son más amorosas y comprensivos con el sexo femenino y la madre.
Mientras que los que fueron alimentados con biberón amaban muy poco a su
madre y eran más crueles, vengativos e incomprensivos con sexo femenino.
2.41 Medio ambiente social
Inicia cuando el niño empieza hacer uso de la palabra como medio de
comunicación, cuando socializa con la familia, amigos; surge una adaptación y
aceptación a su medio y el niño va desarrollando una personalidad negativa, e
inadaptada y de aquí surge como resultado un niño tímido o agresivo, mientras
que cuando es positiva, ser sociable y colaborador.
30
2.42 Medio ambiente ético
Surge cuando el niño diferencia entre el bien y el mal, y el ejemplo de su
contorno es indispensable para que crezca y se desarrolle entre valores
morales o antivalores.
2.43 Salud integral
Los niños con falta de nutrición y problemas con la salud, indudablemente su
personalidad falla, ya que la salud integral es física, mental y emocional.
2.44 El intelecto
Es la inteligencia y capacidad de pensar, entender, comprender y aprender.
Nadie es más inteligente que otro, es solo que algunos tienen mejor dotada
para determinados estudios, arte, oficios y otros. Nuestro grado de inteligencia
y la forma como se es empleada y aplicada, determina en gran medida nuestro
lugar en la vida.
2.45 Las experiencias
Son la colección de vivencias que el individuo ha experimentado a través de su
existencia así haya sido placentera o dolorosa. Es una forma
de conocimiento o habilidad derivados de la observación, de la participación y
de la vivencia de un evento proveniente de las cosas que suceden en la vida,
es un conocimiento que se elabora colectivamente. (Jimmy Wales y Larry
Sanger 2001)
2.46 El Carácter
Es la base tronco de la personalidad. El carácter de una persona resume la
manera en la que esta persona reacciona habitualmente frente a una situación
31
dada, en cierto tipo de circunstancia o coyuntura. Y la forma de expresar esta
manera de reaccionar, es señalando que la persona posee tal o cual perfil,
característica o inclinación. (Jimmy Wales y Larry Sanger 2001)
2.47 Una educación de calidad
Debe poseer lo siguiente:
El pleno desarrollo de la personalidad del alumnado.
La formación en el respeto de los derechos y libertades para el ejercicio
de la tolerancia y la autonomía, de acuerdo a principios democráticos de
convivencia.
Adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, conocimientos
científicos y técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.
Capacidad para el ejercicio de actividades
Formación en el respeto de la pluralidad, lingüística y cultural de
Guatemala.
La preparación para actuar activamente en la vida social y cultural.
La formación para la paz, cooperación y la sociabilidad entre los
pueblos. (Gonzales 2000)
2.48 Aprendizaje Natural
Es algo derivado de los alumnos en su participación en la vida social, en estos
casos tratando de contribuir en el trabajo, los individuos se hacen más
competitivos en sus responsabilidades. Una de las teorías del aprendizaje es que
se resuelve la paradoja de preparar a los estudiantes para conocer lo
desconocido (el futuro) por medio de lo que ya se conoce (el presente) el
aprendizaje que nos interesa en el que el estudiante puede experimentar de
manera apropiada. Que pueda percibir transformaciones en el proceso. El
discernimiento proviene de la experiencia de la transformación. Lo que no puede
ser transformado, no puede ser discernido. Por ello la importancia de que el
32
estudiante experimente correctamente para adquirir las capacidades y actitudes
para resolver situaciones distintas en la vida. Identificar como percibimos el mundo
que nos rodea es imprescindible para afrontar en un futuro desconocido. (Bowden
s.f.)
2.49 Aprendizaje Institucional
Es un dilema que en las prácticas es donde se ha de aplicar el aprendizaje natural
pero no se dan las condiciones necesarias para el aprendizaje natural, a esto se le
llama el clásico problema de la transferencia. Según el psicólogo noruego Jan
Smedslund los separa en situación de aprendizaje y situación de aplicación “toda
situación, aplicación implica un gran potencial de aprendizaje.” Se espera que las
personas se apropien del conocimiento para que así puedan manejarse mejor en
situaciones futuras. En muchos casos, se tiene el conocimiento pero no la
habilidad para poder aplicarlos. Experimentar algo significa entenderlo y distinguir
las partes de un conjunto, los aspectos y las relaciones existentes. (Bowden s.f.)
2.50 Formas para experimentar algo con distintos enfoques
Tratar de ver lo que los demás no ven, los fenomenólogos indican que nuestra
actitud natural nos hacen ver que todo lo que damos por sentado. De que lo que
experimentamos los demás lo han experimentado de la misma manera, lo cual es
contradictorio por lo que se debe hacer ver que a través del aprendizaje
institucional tendríamos que cambiar nuestra forma de ver el mundo, cuando
somos conscientes de que es posible un cambio en nuestra manera de ver el
mundo, estamos obligados a dejar parte de nuestra actitud natural.
2.51 El campo de la pedagogía
Contempla 10 habilidades básicas para planear y dirigir:
Personalidad del alumno y del maestro.
33
Comunicación
Conocimientos
Habilidades cognoscitivas y sociales
Habilidades sociales
Habilidades psicomotrices
Disposición
Metas
Condiciones del aprendizaje
Estrategias
Según Allport ha explicado que la efectividad en la enseñanza de valores y
actividades no depende del plan de estudios cuidadosamente adoptado, lo que
cuentan son los obiter dicta (frase que literalmente en español significa “dicho sea
de paso”) la frase parentética, las pequeñeces verdaderas y sobre todo, el ejemplo
que pone el maestro. (Brown 1975)
2.52 El maestro
(Del lat. magister) o maestra hacen referencia a la persona que ha
estudiado magisterio y se encarga de enseñar a los alumnos, ya sea de Educación
Infantil, Primaria, Especial, estudios profesionales, entre otros, en escuelas,
colegios o universidades. (Jimmy Wales y Larry Sanger 2001)
El maestro debe poseer buena personalidad, ya que este transmite conductas y no
solo conocimientos y puede influir considerablemente en sus estudiantes. El
maestro debe conocer a los alumnos ¿Cómo se desarrolla? ¿Cómo percibe las
cosas? Hacia la experiencia escolar, el maestro debe tener reciprocidad para
escuchar y responder al alumno de forma adecuada. El maestro debe poseer
habilidades cognitivas para obtener capacidad intelectual de los alumnos. (Brown
1975)
34
2.53 Alumno
Son aquellos que aprenden de otras personas. Desde el punto de vista
etimológico, alumno es una palabra que viene del latín alumnus, que significa
alimentar o alimentarse. De hecho, al alumno se le puede generalizar
como estudiante o también como aprendiz. También es alumno aquel o aquella
que es discípulo respecto de su maestro, de la materia que aprende o de
la escuela, colegio o universidad donde estudia. El estudiante es un alumno.
(Jimmy Wales y Larry Sanger 2001)
El alumno es una persona cuyas ideas son importantes, ya que estas definen su
experiencia de aprendizaje pasado, presente y futuro. El alumno que no se
identifica emocionalmente con su maestro y que manifiesta ansiedad compulsiva
por sus logros, entonces le molestan las críticas y los elogios y tiende a tener
conductas inadecuadas. (Brown 1975)
2.54 El conocimiento:
Para alcanzar mejor las metas en el aula, algunos aportes importantes.
Bloom y Cols; Se inicia por establecer orden a seguir en las sub-metas.
Además dice “El conocimiento es como aquello que se evoca, bien sea
mediante el conocimiento o el recuerdo”. Las relaciones entre el “yo” y otras
personas
Bruner ;Por haber popularizado el concepto de que, el conocimiento tiene
una estructura.
Gagnè; analizo las condiciones de aprendizaje, determinando que es
necesario adquirir conocimiento de diferente complejidad.
Piaget; por determinar la calidad de inteligencia a través de las
representaciones mentales.
35
Capitulo III Plan de la investigación
3.1 Identificación
Módulo de aplicación de valores en el proceso enseñanza aprendizaje del nivel
medio.
3.2 Hipótesis
Hipótesis Acción
¿Cómo podría implementar un
texto didáctico para la
enseñanza y promoción de
valores?
Si se diseña un módulo de
aplicación de valores, entonces se
capacita a la comunidad educativa
para la aplicación de valores en el
proceso enseñanza aprendizaje.
3.3 Actividades
Elaboración de Módulo de aplicación de valores
Capacitación para la implementación del módulo
Aplicación del módulo de valores
3.4 Recursos
Humanos
Supervisión educativa Supervisor Cesar Martínez
Instituto El Bebedero Directora Dorcas Morales
Personal Docente y Educandos
Epesista
36
3.5 Metodología
El deductivo, inductivo y científico, a través de: La Observación Directa
efectuándose en la ubicación de la Supervisión Educativa en los distintos
lugares de acceso y obtener el registro de datos de interés para completar
el informe del diagnóstico.
La Entrevista permitiendo obtener información de primera mano, se realizó
en forma directa (personalmente) y por vía telefónica.
La Investigación documental se hizo por medio de las fuentes escritas
obtenidas, con el proyecto operativo anual 2016 para obtener datos de
diferente índole relacionada al diagnóstico. (Montufar 2016)
3.6 Cronograma de actividades
Actividades Julio
Semana
1
Julio
Semana
2
Julio
Semana
3
Julio
Semana
4
Agosto
Semana
1
Agosto
Semana
2
Agosto
Semana
3
Agosto
Semana
4
Recopilar
información
X
Analizar la
estructura
de un
modulo
X
Conformar
la
información
que se
quiere en el
modulo
X
Elaboración
del módulo
X X X
37
Corrección
del módulo
X X X
Revisión
del módulo
X
por parte
del
Supervisor
Educativo
X
2da.
Corrección
X X
Actividades Sep
t-
Se
man
a 1
Sept-
Seman
a 2
Sept-
Seman
a 3
Sept-
Seman
a
4
Octubre
Semana
1
Octubr
e
Seman
a
2
Octubr
e
Seman
a
3
Octubr
e
Seman
a
4
Charla para
implementa
ción del
módulo
X X
Implementa
ción del
Módulo
X
Evaluación
de proyecto
X X
Verificación
de logros
X
38
3.7 Parámetros para verificar el logro de la hipótesis
Basado en el diagnóstico y el estudio de las necesidades que tiene el Sistema
Educativo actual en los establecimientos públicos vespertinos y las reuniones
constantes con el Supervisor Educativo el Licenciado Cesar Martínez, se llegó a la
conclusión que es necesaria la creación y diseño de un módulo de aplicación de
valores para docentes del nivel medio , donde en su implementación observé el
nivel de esmero de una miscelánea de valores donde se logren sincronizar el
educando y el docente en virtud de un mejor proceso de enseñanza aprendizaje.
Se realizará con la elaboración del módulo para maestros y alumnos y a través de
charlas informar a los gobiernos escolares y/o representantes del grado de 3ero.
Básico, con una práctica constante que se realice, mejorará la cultura en
armonía, con el apoyo de la comunidad educativa.
3.8 Planteamiento general de la propuesta a ejecutar.
Generar una cultura de convivencia en armonía en los institutos públicos de
enseñanza media y la comunidad educativa integrada por estudiantes, profesores,
directores, padres de familia, autoridades locales y sociedad en general a través
de un módulo de valores.
Fortalecer el cultivo de los valores, principios, hábitos y conductas interculturales
en los estudiantes y docentes del nivel medio, de los centros educativos públicos,
por medio de diversas actividades en el ámbito escolar.
Facilitar estrategias para la vivencia y reflexión de los valores universales
establecidos en los ejes transversales del CNB.
Fortalecer las capacidades del recurso humano para la promoción y construcción
de un clima escolar basado en la convivencia pacífica y el ejercicio de los valores
ciudadanos, en el marco de derechos humanos.
39
Capitulo IV Ejecución de la investigación
4.1 Actividades y resultados de las acciones realizadas.
Objetivos Actividades Resultados
Generar una
cultura de convivencia
en armonía en el
instituto público de
enseñanza media y la
comunidad educativa
integrada por
estudiantes,
profesores, directores,
padres de familia,
autoridades locales y
sociedad en general.
Recopilar información La obtención de la
información necesaria
para iniciar el proceso
de la elaboración del
módulo de valores.
Fortalecer el
cultivo de los valores,
principios, hábitos y
conductas
interculturales en los
estudiantes y
docentes del nivel
medio, de los centros
educativos públicos,
por medio de diversas
actividades en el
ámbito escolar.
Analizar la estructura
de un modulo
Práctica de valores
como el respeto,
colaboración para la
realización de las
actividades
organizadas por los
profesores para los
estudiantes.
40
Facilitar estrategias
para la vivencia y
reflexión de los
valores universales
establecidos en los
ejes transversales del
CNB.
Conformar la
información que se
quiere en el modulo
Responsabilidad en la
organización para la
elaboración de la
cartelera y entusiasmo
al presentarla.
Fortalecer las
capacidades del
recurso humano para
la promoción y
construcción de un
clima escolar basado
en la convivencia
pacífica y el ejercicio
de los valores
ciudadanos, en el
marco de derechos
humanos
Elaboración del
modulo
Admiración y
reconocimiento de la
creatividad de cada
grado para la
presentación de la
cartelera y el interés
por la realización de
las actividades en el
cuaderno de valores.
41
4.2 Producto final
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Fotografia en INEB El Chato, Vilma Montufar y estudiantes de 3ro. Basico Promocion 2016
Módulo de aplicación de valores en el proceso enseñanza aprendizaje del
nivel medio.
Compiladora Vilma Elizabeth Montufar Alfaro
Guatemala agosto del 2016
42
Investigación y Redacción:
Vilma Elizabeth Montufar Alfaro
E pesista
M.A. Héctor Hugo Lima Conde
Asesor
Lic. Cesar Aroldo Martínez García
Supervisor Educativo
Distrito 01-01-34
“Quien se atreve a enseñar, nunca debe dejar de
aprender” (John Cotton Dana)
43
“Respetar y fomentar el respeto para su comunidad en torno a los
valores éticos y morales de esta última. Propiciar en la conciencia
de los educandos y la propia, una actitud favorable a las
transformaciones y la crítica en el proceso educativo” (Ley de
educación)
44
Contenidos
Introducción……………………………………………………..…… i Objetivos……………………………………………………………….. 3 Justificación……………………………………………………………. 3 Organización y valores……………………………………………… 4 Actividades…………………………………………………………….. 5 Ejemplo de cronograma de valores para profesores……………… 6 Ejemplo de la hoja semanal de valores…………………………….. 7 Ejemplo de cronograma de cartelera……………………………….. 8 Ejemplo de cartelera…………………………………………….……. 9 Evaluación de los valores…………………………………….……… 10 Instrumento de evaluación a docentes……………………………... 11 Instrumento de evaluación a educandos …...……………………… 12 Políticas………………………………………………………………… 13 ¿Qué son los valores?..................................................................... 14 Fundamentación legal……………………………………………….. 14 Fundamentación pedagógica…………………………………………. 18 Fundamentación científica……………………………………………. 19 Civilización con y sin valores………………………………………….. 20 Finalidad de la educación en valores………………………………… 20 La educación con valores……………………………………………… 21 Flujo-grama de julio, agosto y septiembre…………………………… 22 Anexos…………………………………………………………………… 23 Bibliografía………………………………………………………………. 28
Introducción La acción educadora no es simplemente una actividad técnica, que puede
repetirse una y otra vez sin reflexión, ni una acción privada de comunicación y de contacto social. Exige, por el contrario, una estrecha y confiada relación personal entre el profesor y los alumnos, que no puede desarrollarse de forma satisfactoria sin la conciencia por parte de los docentes de los objetivos que se pretenden alcanzar. El componente moral de la docencia no exige solamente que los profesores se apropien, mantengan a lo largo de su desempeño un conjunto de normas y valores que les orienten en su actividad y les sirvan de referente. Sin duda, el razonamiento y el juicio moral son un componente fundamental del comportamiento ético pero no el único. También la sensibilidad, la empatía y el afecto ocupan un lugar necesario cuyo olvido o marginación priva a la relación educadora de una de sus dinámicas principales. La moralidad hunde sus raíces en la experiencia afectiva de las personas, no es posible separar radicalmente la dimensión cognitiva de la dimensión emocional en la actividad moral, en la actividad educadora. Si la profesión docente es una profesión moral, es justo mantener en ella de forma equilibrada los principios legítimos que sustentan un comportamiento ético con sentimientos y emociones que les otorgan la sensibilidad necesaria para comprender a los otros en su contexto específico. Este módulo tiene el objetivo de ofrecer al docente y al alumno un conjunto de ideas, planteamientos, propuestas y experiencias para impulsar el trabajo de los valores en la comunidad educativa, e inspirar a todos a que experimenten con los valores en el Instituto y/o en cualquier ámbito educativo. Propone un enfoque de la educación orientada en su sentido más pleno: Una educación para la vida llena del conocimiento de principios éticos, los valores, ayudando a su reconocimiento y vivencia. Cuando nos llenamos de los valores, empezamos a formarnos con seguridad y a crecer con una fuerza interna que nadie nos puede quitar. No sólo se trata de cuestiones morales sino de cuestiones prácticas para la vida. El manual nos abre a la toma de conciencia de nuestro compromiso, tanto a nivel individual como global, de avanzar hacia una educación integral y comprensiva, que tenga una sólida base en los valores humanos, éticos, morales y espirituales. Estimula la práctica diaria de los valores, tanto en los adultos como en los jóvenes. Para ello se propone crear entornos seguros y propicios para que las personas puedan estudiarlos y expresarlos así como ofrecer un intercambio de experiencias que les posibilite elaborar un verdadero proyecto de vida. Se ofrecen y plantean diferentes métodos, técnicas y dinámicas de grupo para el autodesarrollo y la autogestión, que pueden utilizarse para restablecer y fortalecer los valores en la comunidad educativa.
45
i
46
Utilidad del Modulo Este módulo será útil para el estudiante y el docente en la
organización de actividades, para la práctica de valores en el centro
educativo, en consecuencia en sus hogares y su contorno social. Con
el desarrollo de temas tales como:
Nuestros principios morales
Los valores morales y éticos
Entre otros
Objetivo General
Generar una cultura de convivencia en armonía en los institutos públicos de enseñanza media y la comunidad educativa integrada por estudiantes, profesores, directores, padres de familia, autoridades locales y sociedad en general.
Objetivos Específicos •Fortalecer el cultivo de los valores, principios, hábitos y
conductas interculturales en los estudiantes y docentes del nivel medio, de los centros educativos públicos, por medio de diversas actividades en el ámbito escolar.
•Facilitar estrategias para la vivencia y reflexión de los valores
universales establecidos en los ejes transversales del CNB.
•Fortalecer las capacidades del recurso humano para la
promoción y construcción de un clima escolar basado en la convivencia
pacífica y el ejercicio de los valores ciudadanos, en el marco de
derechos humanos.
Justificación Es importante que exista un Módulo de aplicación y evaluación
de valores en el proceso enseñanza aprendizaje del nivel medio. Para
el docente y el estudiante, frente al desarrollo del proceso enseñanza
aprendizaje, para que en una relación entre personas de diferente edad
y grado de madurez se denota muchos problemas de conducta por
ambas partes, en algunas ocasiones las reacciones, de los
comportamientos, de las actitudes y de las motivaciones de los alumnos
se tornan desagradables, el profesor debe responder con paciencia,
2
47
justicia, prudencia y exigencia en su actuar, en sus juicios y en las
manifestaciones de su carácter. La aplicación de valores en cuanto al
ejercer su profesión con vocación, pasión y amor para contribuir con la
humanidad. La actitud docente no siempre ha sido aceptada en el
aprendizaje de los educandos.
Y actuar de acuerdo a los principios y valores éticos y
morales. En todo su ambiente y contorno ambiental
3
48
Clasificación de los Valores 1. Valores biológicos: traen como consecuencia la salud y se cultivan
mediante la educación física e higiénica;
2. Valores sensibles: conducen al placer, la alegría, el esparcimiento.
3. Valores económicos: proporcionan todo lo que nos es útil, son valores de uso y de cambio.
4. Valores estéticos: nos muestran la belleza en todas sus formas.
5. Valores intelectuales: nos hacen apreciar la verdad y el conocimiento.
6. Valores religiosos: nos permiten alcanzar la dimensión de lo sagrado
7. Valores morales: su práctica nos acerca a la bondad, la justicia la libertad, la honestidad, la tolerancia, la responsabilidad, la solidaridad, el agradecimiento, la lealtad, la amistad, la paz, entre otros.
Los valores objetivos existen a pesar de los sentimientos y deseos personales del hombre, por ejemplo: la verdad, la belleza y la bondad. La verdad objetiva tiene su valor propio, es bueno decir la verdad, la belleza es objetiva si decimos que la belleza reside en el objeto, su belleza es propia, por ejemplo la puesta del sol, con sus colores que se mezclan.
Los valores subjetivos están fijados por el hombre y varían según el individuo y las circunstancias. Los valores pueden ser considerados como: absolutos y eternos y variables y cambiantes, los valores absolutos son constantes, no cambian de generación en generación o de una sociedad a otra. Por lo contrario, es probable que los valores cambiantes sean respuestas inmediatas as las realidades del hombre.
4
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Organización y Valores
www.google.com.gt/search?q=maestros+dibujos&espv=2&biw=1422&bih=716&tbm=isch&imgil=t8_pQHo73b_4CM%253A%253B7nI8W-
wKu62EjM%253Bhttp%252
El profesor es un facilitador que propicia integralmente la aplicación de
estrategias educativas, que le permiten el cultivo cotidiano de los
valores en el contexto escolar, como parte del CNB, con proyección
hacia el hogar y la comunidad.
La convivencia en armonía y el cultivo de valores propician un clima escolar seguro y efectivo en la comunidad educativa, lo que es determinante para que los estudiantes desarrollen sus competencias para la vida.
www.mineduc.gob.gt/vivamos_juntos_en_armonia/documents/Program
a_Vivamos_juntos_en_armonia_vf.pdf
Integración de equipo
En el claustro de maestros cada inicio de año se integran las comisiones como:
ornato, evaluación, cultura, entre otras. Pero también es importante integrar la
de Valores, para determinar la organización de actividades. Se sugiere
integrarla con 5 profesores (opcional).
1.
Del gobierno escolar
La implicación del educando es esencial para la comisión de valores, se
pueden integrar estudiantes del gobierno escolar, de no haber gobierno escolar,
se integra con estudiantes de 3ero. Básico.
1.1
5
50
https://www.google.com.gt/search?q=que+son+y+que+no+son+valores+morales&source=lnms&tbm=isc
h&sa=X&ved=0ahUKEwi2__yj3uHOAhVEqR4KHdjoAusQ_AUICCg.
Actividades
Organización de las actividades diarias, por parte de un profesor, a la
semana (el profesor es rotativo )
Actividades en el aula, de 10 minutos diarios, antes del inicio de clases,
estas incluyen una breve oración a Dios. (según el inciso anterior).
Calendarizar los grados que estarán a cargo de la elaboración de la
cartelera. (un grado por semana).
Elaboración y publicación de una cartelera para promocionar el valor de
la semana.
Evaluación de las actividades, a través del cuaderno , de valores.( el
cuaderno puede ser sustituido por hojas en un folder con gancho)
2.
Pudor
6
51
3
Ejemplo de cronograma de valores para la hoja semanal de actividades.
Elaborada por la comisión de valores
Agosto 2016
Fecha Docente Valor
01 al 05 Profe. Juan López El Respeto
08 al 12 Seño Luz Paz La Empatía
Ejemplo de hoja de Semana de valores. Encabezado del instituto.
Profesor: Juan López Semana del 01 al 05 de Agosto 2016
Valor: El Respeto La palabra respeto proviene del latín respectus y
significa “atención” o “consideración”. De acuerdo al diccionario de la Real Academia Española (RAE)
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Representa en tu
cuaderno de valores
con un dibujo el valor del respeto
Escribe en el cuaderno de valores que
otros valores se relacionan
con el respeto
Elabora un acróstico
con la palabra
Respeto, En el
cuaderno de valores
Escribe un listado de lugares donde no debe faltar el respeto
Escribe 5 formas de
como mostrar respeto ante las demás
personas.
3.1
La oración a Dios
Es importante que todo ser humano reconozca la existencia de un ser supremo,
independientemente a que religión pertenezca, poniendo en práctica el valor del respeto, se
convocaran voluntarios en el salón de clases para realizar la oración breve, clara y concisa.
De no haber voluntarios puede realizarla el docente las primeras veces pero luego el docente
elegirá a alguien que crea conveniente para dicha acción.
3.2
7
52
14 Y esta es la confianza que tenemos en él, que si pedimos
alguna cosa conforme a su voluntad, él nos oye.
15 Y si sabemos que él nos oye en cualquier cosa que pidamos,
sabemos que tenemos las peticiones que le hayamos hecho. (1
Juan 5:14-15)
Cartelera Semanal
La comisión de catedráticos elaborara un listado de los grados existentes en el instituto y
colocara un valor por semana a cada grado, el día lunes se colocara la cartelera con el valor de
la semana, para promover el valor. Ejemplo.
Agosto 2016
Fecha Grado Valor
Del lunes 01 al viernes 5 1ero. Básico El Respeto
Del lunes 08 al viernes 12 2do. Básico La Empatía
4.
Reflexión y/ o Ejercicios
Cada inicio de clases después de la oración a Dios, se llevará a cabo una actividad relacionada
con el valor de la semana, estas actividades serán previamente planeadas por el docente a
cargo, las explicara los días viernes (a los demás docentes) previo a la semana de ejecución,
para que el día lunes cada docente tenga claro lo que se realizara en cada día de la semana
siguiente. Esta hoja de planificación de valor semanal tendrá que ser aprobada por dirección.
3.3
8
53
¿Qué le parece? En las actividades diarias podemos apreciar la práctica constante
de valores, por medio de un decálogo y así sugerir algunas
actividades a trabajar en casa y todos los ambientes donde el
educando se vea involucrado.
En la cartelera se puede representar el valor de la semana, con
recortes, refranes, cuentos cortos, entre otros, designando un
lugar específico dentro del instituto, para su presentación y la
vista de todos.
Según el programa nacional de valores del Ministerio de
Educación, con entrevistas, charlas, observaciones con visitas de
líderes comunitarios y autoridades locales, se demuestra con
ejemplos basados en valores morales y éticos.
Cartelera Semanal
La comisión de valores del gobierno escolar velara por el cumplimiento de la puesta de
cartelera cada lunes, premiando a los grados responsables. Ejemplo de cartelera. El
maestro o maestra guía apoyara al grado a cargo en la elaboración de dicha cartelera.
1ero. Básico 1-08-2016 al 05-08-2016
El respeto
9
4.1
54
Evaluación de la práctica de valores de acuerdo a este manual.
Tanto el docente como el alumno serán evaluados en valores, el manual presenta un diseño de
herramienta de evaluación de valores a los docentes y a los alumnos se les evalúa
constantemente la práctica de valores.
5
Evaluación al educando
Cuaderno de Valores para el Alumno
Lo ideal es que exista un curso de valores, dentro del horario de clases o por lo menos un periodo a la semana, aunque este sea rotativo según comisión de valores del claustro.
El cuaderno de valores o carpeta de hojas debe utilizarse en las actividades diarias de cada inicio de clases, 1ero. La oración a Dios y luego la actividad programada para cada día.
En el cuaderno de valores deben anotarse definiciones o ejemplos del valor de la semana y deben ser calificados por el docente que le corresponde iniciar periodo de clases con cada
grado.
5.1
Forma de uso del cuaderno de valores o carpeta de hojas para valores.
5.2
.
01-08-2016 El Respeto es …. Ejercicio. Escriba como practicar el respeto en el instituto, en la calle y en la casa.
Previo al uso de este cuaderno, se
explica cómo funciona el sistema.
Cada día en el grado inicia distinto
docente, de acuerdo al horario de
clases, pero todos los docentes tienen
claro que actividad realizar cada día
de la semana, al iniciar clases.
Basándose en lo planificado
anteriormente.
10
55
Instrumento de evaluación a docentes
Herramienta de evaluación de actitudes y valores, aplicado a los y las docentes del nivel medio,
por educandos del mismo nivel.
Nombre del docente ____________________________________________ Fecha_________
Área o curso_______________________
Instructivo. Marque con un cheque la opción que considere apropiada para cada indicador.
E MB B DM
Excelente Muy bueno Bueno Debe mejorar
No. Indicador E MB B DM
1 Expresa flexibilidad considerable con el tiempo para la realización de actividades, tareas o ejercicios.
2 Demuestra paciencia para explicar los temas de formas distintas para que todos lo entiendan.
3 Manifiesta respeto al resolver dudas a cada estudiante.
4 Mantiene el orden dentro del aula, sin hacer uso de amenazas.
5 Respeta y valora a cada estudiante por igual.
6 Reconoce el esfuerzo en las tareas, ejercicios o actividades a cada estudiante.
7 Muestra orden en el control de zonas y trabajos calificados.
8 Expresa entusiasmo, motivándole para recibir el curso.
9 Escucha y respeta las opiniones de los estudiantes.
10 Cultiva compromiso con el tiempo en impartir su curso, no lo pierde en otras actividades
11 En términos generales; ¿El o la profesora es?
Observaciones
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Vo.Bo.
F_______________________________ F___________________
Nombre__________________________ Lic. Cesar Martínez
Director (a) Supervisor del distrito 01-01-34
Instituto Vespertina
11
56
Instrumento de evaluación a educandos (as)
Herramienta de evaluación de actitudes y valores, aplicado a los y las educandas
del nivel medio, por Profesores Guías de grado.
Nombre del alumno (a) __________________________________ Fecha_____
Nombre del profesor Guía ___________________________________________
Instructivo. Marque con un cheque la opción que considere apropiada para cada
indicador.
No. Indicador Si No
1 Reconoce el significado de moral como la diferencia entre el bien y el mal.
2 Utiliza vocabulario adecuado para expresarse
3 Realiza las actividades de valores cada inicio de clases
4 Mantiene el orden dentro del aula
5 Respeta y valora a cada compañero o compañera por igual.
6 Evidencia la aplicación de valores
7 Muestra orden en el control de tareas y ejercicios realizados.
8 Evidencia autoestima
9 Escucha y respeta las opiniones de los demás.
10 Muestra motivación escolar
Observaciones
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Vo.Bo.
F_____________________ F___________________
Director (a) Nombre Lic. Cesar Martínez
_______________________ Supervisor del distrito 01-01-34
Instituto Vespertina
12
57
Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo
curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la
evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción.
Según en Curriculum Nacional Base:
Fortalecimiento de la formación, evaluación y gestión del recurso humano del Sistema Educativo Nacional.
Fortalecer la institucionalidad del sistema educativo nacional y la participación desde el ámbito local para garantizar la calidad, cobertura y pertinencia social, cultural y lingüística en todos los niveles con equidad, transparencia y visión de largo plazo.
Mejoramiento de la calidad del proceso educativo para asegurar que todas las personas sean sujetos de una educación pertinente y relevante.
Fortalecimiento sistemático de los mecanismos de efectividad y transparencia en el sistema educativo nacional.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
· Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.
Garantizar la educación con calidad que demandan las personas que conforman los cuatro pueblos, especialmente los grupos más vulnerables, reconociendo su contexto y el mundo actual.
13
58
¿Qué son los valores? Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. También son fuente de satisfacción y plenitud.
Fundamentación Legal
Ley de Educación ARTICULO 36º. Obligaciones de los Educadores.
Numerales
2. Respetar y fomentar el respeto para su comunidad en torno a los
valores éticos y morales de esta última.
12. Propiciar en la conciencia de los educandos y la propia, una actitud
favorable a las transformaciones y la crítica en el proceso educativo.
14
59
ARTICULO 67º. Investigación Pedagógica y Capacitación.
El Ministerio de Educación tendrá a su cargo la ejecución de las
políticas de investigación pedagógica, desarrollo curricular y
capacitación de su personal, en coordinación con el consejo Nacional
de Educación, de conformidad con el Reglamento de esta Ley.
Constitución Política decretada en 1945 “Articulo 80. Es función cardinal de la educación conservar y acrecentar la cultura universal, promover el mejoramiento étnico e incrementar el patrimonio espiritual de la Nación. La educación debe abarcar simultáneamente la defensa de la salud corporal, la formación cívica y moral, la instrucción y la iniciación en actividades de orden práctico. Corresponde al magisterio preservar e intensificar la dignidad connatural a la persona de los niños y los jóvenes, y al Estado dignificar económica, social y culturalmente al maestro.”
La Procuraduría de los Derechos Humanos
La educadora de la Magistratura de Conciencia, Sindy Saavedra, indicó que el objetivo es que las niñas, niños y adolescentes respeten y pongan en práctica sus valores y deberes, a fin de permitir por parte de ellos una práctica activa y comprometida con la transformación social para alcanzar una sociedad que tenga como base fundamental a la dignidad humana y una cultura de paz.
Si practicamos los valores podemos respetar los derechos
¿Qué son los Derechos Humanos? Son las facultades, prerrogativas y libertades fundamentales de que goza una persona y que se derivan de su dignidad, por lo que no pueden ser vulnerados y por ello los Estados y las leyes que los rigen tienen la obligación de reconocerlos, difundirlos, protegerlos y garantizarlos. Todas las personas, sin importar su edad, religión, sexo o condición social, gozan de estos derechos, los cuales son indispensables para el desarrollo integral del individuo. La vigencia de los Derechos Humanos es un medio para la construcción de una sociedad democrática que debe surgir de un Estado Constitucional de Derecho, con el propósito que la sociedad pueda dinamizar el desarrollo de nuevos contenidos para la democracia y la paz. Aunque se dice que todos estamos obligados a respetar los derechos humanos de las demás personas, existe la diferencia en que los ciudadanos y ciudadanas podemos hacer todo aquello que la ley no
15
60
prohíba en tanto que los servidores públicos, como parte del Estado, pueden hacer aquello que la ley expresamente les faculta. En materia de derechos humanos, el Estado no sólo tiene el deber de reconocer los derechos humanos, sino también respetarlos y defenderlos actuando dentro de los límites que le impone la ley. La defensa o la protección de los derechos humanos tiene la función de: Contribuir al desarrollo integral de la persona. Imponer límites al accionar de los servidores públicos, sin importar su
nivel jerárquico o la institución gubernamental, a efecto de prevenir los abusos de poder, la negligencia o el accionar por desconocimiento de la función.
Facilitar los canales y mecanismos de participación ciudadana que facilite la participación activa en los asuntos públicos y la adopción de decisiones comunitarias.
Fijar un ámbito de autonomía en el que las personas puedan actuar libremente, protegidas contra los abusos de las autoridades, servidores públicos y de particulares. Los derechos humanos son:
Clasificación en 3 generaciones. Existen diversas formas de clasificar los derechos humanos; una de las más conocida es la llamada tres generaciones, en la que se toma en cuenta su protección progresiva. Primera generación, o de derechos civiles y políticos Surgen con la Revolución francesa como rebelión contra el absolutismo del monarca. Imponen al Estado el deber de respetar siempre los derechos fundamentales del ser humano: A la vida A la integridad física y moral A la libertad personal A la seguridad personal A la igualdad ante la ley A la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión A la libertad de expresión y de opinión De resistencia y de inviolabilidad del domicilio A la libertad de movimiento o de libre tránsito A la justicia A una nacionalidad A contraer matrimonio y fundar una familia A participar en la dirección de asuntos políticos A elegir y ser elegido a cargos públicos A formar un partido o afiliarse a alguno
16
61
A participar en elecciones democráticas
Segunda generación, o de derechos económicos, sociales y culturales. La constituyen los derechos de tipo colectivo, los sociales, económicos y culturales. Surgen como resultado de la revolución industrial, por la desigualdad económica. Los derechos económicos, sociales y culturales surgen después de la segunda guerra mundial. Están integrados de la siguiente manera: Derechos económicos A la propiedad (individual y colectiva) A la seguridad económica Derechos sociales A la alimentación Al trabajo (a un salario justo y equitativo, al descanso, a
sindicalizarse, a la huelga) A la seguridad social A la salud A la vivienda A la educación Derechos culturales A participar en la vida cultural del país A gozar de los beneficios de la ciencia A la investigación científica, literaria y artística
Tercera generación, o derechos de los pueblos o de solidaridad Surgen en nuestro tiempo como respuesta a la necesidad de cooperación entre las naciones, así como de los distintos grupos que la integran. Se forma por los llamados derechos de los pueblos: A la paz Al desarrollo económico A la autodeterminación A un ambiente sano A beneficiarse del patrimonio común de la humanidad A la solidaridad
17
62
Fotografiada por Epesista (Directora del Instituto el Chato, Sandra Jeannette Blanco Méndez)
Fundamentación Pedagógica
El Fundamento pedagógico asevera que la educación es un
proceso social, transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida.
El estudio sobre el comportamiento humano ha sido y es interés de
diferentes ciencias: la filosofía, la psicología, la sociología y la pedagogía, las
que desde sus diferentes objetos de estudios enfocan su campo de acción.
Así los debates pueden ser desde los distintos puntos de vista. No obstante, el
objetivo común está en la comprensión e interpretación de los porqué de las
actuaciones de los seres humanos, para lograr orientar el comportamiento
humano hacia las tendencias más progresistas de convencimiento de la
humanidad, su crecimiento espiritual y material, todo ello dentro de los
requerimientos que impone la sociedad, de ahí que, en el centro de su análisis
se hallen los conflictos entre el ser y el deber ser, y derivado de ello entre el
hacer y el saber hacer.
18
63
https://www.google.com.gt/search?q=educa+a+los+ni%C3%B1os+y+no+sera
+necesario+castigar+a+los+hombres/
Fundamentación Científica
La palabra ética proviene del griego ethos cuyo significado es
“costumbre“. Tiene como objeto de estudio la moral y la acción humana.
Su estudio se remonta a los orígenes de la filosofía moral en Grecia y
su desarrollo histórico ha sido diverso. Una doctrina ética elabora y
verifica afirmaciones o juicios determinados. Esta sentencia ética, juicio
moral o declaración normativa es una afirmación que contendrá
términos tales como ‘malo’, ‘bueno’, ‘correcto’, ‘incorrecto’, ‘obligatorio’,
‘permitido’, etc., referido a una acción o decisión. Cuando se emplean
sentencias éticas se está valorando moralmente a personas,
situaciones, cosas o acciones. De este modo, se están estableciendo
juicios morales.
La pedagogía de Jean Rousseau. El proceso educativo debe partir del
entendimiento de la naturaleza del niño, del conocimiento de sus
intereses y características particulares.
19
64
Compare y reflexione
www.google.com.gt/search?q=con+y+sin+valores&biw=1422&bih=716&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved
=0ahUKEwi3mtu_1szOAhVNAx4KHfrdCKYQ_AUIBigB&dpr=0.9#imgrc=Qxlf57u3o9wFlM%3A
OGM: Un organismo genéticamente modificado (abreviado OMG u OGM) es
un organismo cuyo material genético ha sido alterado usando técnicas de
ingeniería genética.
Enseñar valores no solo se trata de transmitir conocimientos, sino que
tiene que ver con la actitud de las personas; por ello es importante que
tanto padres como maestros transmitan valores con el ejemplo.
La educación con valores es una tarea compleja. Vivimos en una época
en la que muchos principios y valores fácilmente son olvidados por los
niños y jóvenes, que hoy ya no respetan la propiedad ajena, se
involucran en drogas y otros vicios, no tienen respeto por sus
semejantes, no reconocen reglamentos, etc.
20
65
La educación con valores
21
66
Diagrama
Julio
Actividades Semana 1
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Visita al centro educativo para sondeo en el
alumnado
X
Estudio de información
X
Elaboración del manual
X X
Agosto
Actividades Semana 1
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Elaboración del manual
X X X
Aprobación del manual
X
Septiembre
Actividades Semana 1
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Charla para implementación del
manual
X
Ejecución del manual
X X
Evaluación del proyecto
X
22
67
Anexos Normas generales de orientación docente
Algunas normas generales que debe orientar la acción del docente como educador: 1. Planear el trabajo docente: los años que los alumnos pasan en la escuela son preciosos y deben ser aprovechados al máximo para su formación. El tiempo transcurrido en la escuela puede tener reflejos poderosos a los largo de toda la vida del educando. La orientación del docente debe llevarse de la manera más eficiente posible por medio del planeamiento.
2. Mantener buenas relaciones: debe establecer y conservar buenas relaciones con sus colegas a fin de ir a la par de los trabajos que estos ejecuten e informarse acerca del comportamiento de los alumnos en las restantes disciplinas.
3. Orientar los estudios: el profesor tiene el deber de orientar el estudio del alumno, enseñándole métodos de estudios. 4. Indicar qué hacer: el profesor debe indicar muy bien qué es lo que el alumno debe hacer para aprender. Esta previsión es de suma importancia. 5. Dar informes precisos: es importante que el profesor suministre y aclare todas las reglas del juego, para que las normas sean comprendidas antes de su práctica. Lo que se establece debe ser cumplido. En caso contrario se creará confusión en la mente del alumno. De ahí que todos los trabajos deben estar precedidos de informes en cuanto a su realización, plazos de entrega, corrección, etc. 6. Respetar al alumnado: el profesor debe convivir con sus alumnos para fortalecerlos en su formación, que requieren de su ayuda para realizarse, debe respetarlos como personas y no considerarlos meros individuos o números distribuidos en la sala de clase. 7. Reconocer los esfuerzos: No debe elogiar solo los buenos resultados, sino también los esfuerzos desplegados, independientemente de los logros obtenidos. No hay duda que uno de los factores de éxito en la vida es la persistencia y capacidad de esfuerzo de los individuos. 8. Interesarse por la participación: es indispensable aprovechar al máximo las sugestiones, ideas y contribuciones en general de los alumnos, ya sea con relación a su curso, a la disciplina u otras actividades escolares, cuanto más participan, más útiles y responsables se sienten.
23
68
9. Propiciar una mejor relación: una buena relación entre docentes y alumnos ejerce benéfica influencia en todo el alumnado y permite una asistencia más afectiva del docente para con sus alumnos, individual y grupalmente. 10. Captar la confianza del alumno: son los docentes quienes tienen el deber de ganar la confianza de los alumnos. Esta proviene de la capacidad profesional y por su espíritu de justicia, de coherencia, de seriedad y de firmeza comprensiva. 11. Estar atento al estado de salud de los alumnos: muchos fracasos escolares provienen del problema de salud de los alumnos. Cuando un adolescente manifiesta problemas de comportamiento y mal rendimiento escolar, como paso previo a cualquier acción psicopedagógica es necesario encaminarlo para que se someta a un buen examen médico. 12. Dialogar: el docente debe ser franco y abierto para dialogar. Porque este ayuda a encontrar la verdad y comprenderse unos a otros. 13. Prestar atención a las diferencias individuales: tratar al alumno de acuerdo a sus diferencias individuales, de ahí que no pueden ser medidos con la misma vara. 14. Aproximación al alumno: el profesor debe aprovechar cada oportunidad para aproximarse individualmente a sus alumnos, con el objeto de interpretarlo mejor en sus realidades existenciales, en sus estudios y aspiraciones. De acuerdo a estas aproximaciones podrá hacer una mejor orientación. 15. No sobrecargar tareas escolares: el profesor debe conducir al educando a trabajar y a producir según sus posibilidades y su ritmo normal de acción, para que haya real aprovechamiento en los estudios. La sobrecarga de obligaciones crea, naturalmente, aversión a las tareas que se efectúan. 16. Dar tareas según las posibilidades de cada uno: la necesidad de cuidados especiales al ser distribuidas las responsabilidades entre los alumnos, a fin de evitar o de atenuar posibles fracasos. La solución más viable es la de las tareas diferenciadas o mixtas, pudiendo existir, a través de ellas, un mejor ajuste de los trabajos escolares al alumno. 17. Inculcar sentimientos de colectividad: el educando debe sentirse miembro de una comunidad con la cual trabaja y el éxito de todos depende, en parte de su cooperación.
24
69
18. Eliminar el miedo como fuerza motivadora: el miedo ha sido el gran recurso anti didáctico de todos los tiempos para hacer estudiar al alumno. Si la antigüedad significase en mérito, el procedimiento de la intimidación podría ser tildado de clásico, debido a los siglos de uso. El miedo genera inseguridad, inhibiendo o volviendo agresivo al alumno y violando siempre su índole humana.
19. Usar lentes de aumento para los aspectos positivos: debemos mirar con bastante interés los aspectos positivos, fortaleciendo el ánimo del alumno, destacando los méritos de todo lo bueno que haga. 20. Ayudar a enfrentar y resolver las dificultades: educar es hacer que el alumno se independice y el buen profesor es aquel que, en forma discreta y amigable, va alejándose del alumno, obligándolo a caminar por sí mismo. 21. Eliminar privilegios: la escuela debe ser una institución en la que no existan privilegios. El respeto a los maestros debe derivar de su acción como educadores; una acción comprensiva, justa y humana. 22. Procurar adaptarse a los alumnos: el profesor debe adaptarse al alumno, ciñéndose a su realidad social y humana para, iniciar un trabajo constructivo, de educación, de elevación del educando a patrones de comportamientos más elevados. 23. Evitar dar notas: si se hace entrega de los boletines, se debe evitar la publicación de las notas, ya que esta daña normalmente a los alumnos. 24. No olvidar las presentaciones de toda presentación inicial de un tema nuevo: es necesaria mucha paciencia y bastante concretización con experiencias, graficas, proyecciones, grabaciones y otras estrategias para que se aprenda el nuevo. Por eso es necesario que el profesor conozca al mismo tiempo la materia, las necesidades, capacidades y características de los alumnos. 25. Las dificultades deben ser graduadas: las lecciones deben ser presentadas en forma gradual y creciente, lo que posibilita al alumno a llevar a cabo exitosamente las tareas que se le encomienden y haciendo que éste procedimiento funcione como factor de motivación. 26. La compresión debe estar presente: el profesor debe conocer, al dictar su clase e indicar los ejercicios, tareas o cualquier otro tipo de trabajo, si el alumno va comprendiendo lo que él explica. Es un deber
25
70
del profesor enterarse, en todas las fases de la enseñanza, teniendo en cuenta la base que tienen los estudiantes sobre el tema. 27. Partir de una experiencia de vida: la enseñanza debe partir de una experiencia de vida de los alumnos, procurando relacionar lo que se quiere enseñar con el bagaje vital de que va a aprender. 28. Llevar a la reflexión: es necesario recordar que la enseñanza debe ser encauzada en forma de situaciones problemáticas que exijan razonamiento y reflexión por parte del alumno. El profesor debe presentar las dificultades y problemas que exijan aplicación del razonamiento a fin de que el alumno encuentre la solución. 29. Dar claridad a los objetivos: es importante marcar claramente el norte, saber hacia dónde se apunta con el tema y así es más fácil conseguir que los alumnos aprendan. 30. No matar la imaginación: el profesor debe dar oportunidad para que la imaginación del alumno se desarrolle dentro de los límites de lo razonable. 31. Formar hábitos saludables: el profesor debe esforzarse por establecer un clima de festividad y alegría, de modo que la clase se transforme en algo querido y esperado por el alumno. 32. Dar sentido práctico a los trabajos: la ampliación del aprendizaje se dará si el profesor da un sentido práctico al trabajo, así evitara desgaste innecesario. 33. Vivir los valores que se quiere transmitir: aquél que se propone educar tiene que vivir los valores, las actitudes y los ideales, las formas de comportamiento deseable, para lograr que los educandos se sensibilicen y también vivan de acuerdo a los valores. 34. No educar para ser buenitos: la acción del docente no debe tender a formar criaturas conformistas, prudentes o buenitas, sino ciudadanos conscientes, eficientes y responsables. 35. Orientar hacia el trabajo: la acción educativa tiene, como uno de sus más serios compromisos, el de disponer al educando para el trabajo, exaltando a este como único medio de realización personal y social. 36. Educar económicamente: la acción del profesor sobre el alumno debe tender a la formación del sentido de la economía, como modo de combatir el desperdicio de los bienes que el hombre y la sociedad
26
71
necesitan. Orientar, hacia la economía de la luz, el gas, agua, alimentos y otros.
37. Sensibilizar respecto a la naturaleza: siempre que sea posible y oportuno, el profesor debe llamar la atención del alumno hacia la naturaleza, con el fin de enseñarle a observarla, sentirla, admirarla y respetarla.
38. Ser optimista: el profesor tiene la obligación de ser optimista, y si no lo fuera, debe esforzarse por serlo. La situación de alumno, en cualquier nivel de la enseñanza, es de cierta expectativa e inseguridad, que fácilmente podrá transformarse en ansiedad, falta de ánimo o de interés por la escuela. Los educandos necesitan sentir el optimismo de sus profesores, de manera que los estudios tomen sentido positivo.
27
72
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28
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29
74
4.2.2 logros y evidencias
Aplicación del Módulo de Valores
Fotografías en el Instituto “El Chato”
Fotografías tomadas por la Epesista en el Instituto” El Bebedero”
75
Constancia de autorización por el Supervisor para ejecutar el EPS.
76
Herramienta de evaluación a Estudiantes autorizada
77
Herramienta de evaluación a Docentes autorizada
78
Constancia de Ejecución del proyecto del módulo de valores
79
4.3 Sistematización de la Experiencia
4.3.1 Actores
El Supervisor Cesar Martínez fue uno de los actores principales,
autorizo la ejecución del proyecto en el Instituto El bebedero,
acompaño cada una de sus etapas, para una orientación
satisfactoria, la Directora Dorcas Morales, nos abrió las puertas
del establecimiento para ejecutar el ejercicio profesional
supervisado, apoyando en todo momento lo requerido, el
personal docente y educandos actores protagonistas que ellos
fueron los que realizaron la práctica y ejecución del módulo de
valores.
4.3.2 Acciones
Desde la indagación para la realización del diagnóstico, que llevó
15 días aproximadamente, fue difícil, en muchas ocasiones no se
encontraba en la supervisión el Lic. Cesar Martínez, tuve que
regresar varias veces. La elaboración del módulo llevó
aproximadamente 6 semanas, fue de satisfacción el haber logrado
un gran trabajo, las charlas implementadas se tomaron 5 semanas
aproximadamente, tomando en cuenta el tiempo desde la
concertación de cita, La implementación del módulo desde la
organización de la comisión de valores en el instituto público
vespertino El Bebedero que fue de dos semanas antes de su
evaluación.
80
4.3.3 Resultados
Actividades Resultados
Visita a la supervisión para detectar las
necesidades de los establecimientos
vespertinos del distrito 01-01-34
El estudio de las necesidades en los
diferentes centros educativos,
delimitando el Instituto El Bebedero
zona 18
Visita a los centros educativos para
sondear al alumnado
El apoyo de los estudiantes al
proporcionar información sobre el trato
de los maestros hacia ellos, y que en
varios casos es un trato con falta de
valores.
Detección de inexistencia de un módulo
de valores
Los docentes informaron de la poca
formación en valores que se tenía en
el instituto.
Elaboración del módulo La adquisición de diversos
conocimientos en cuanto a la
aplicación de valores, tanto a docentes
como a estudiantes del nivel medio.
Perfeccionamiento del módulo Especificaciones en cuanto a su
aplicación.
Aprobación del módulo Autorización para la implementación
Consenso de fechas para charlas Autorización por parte de la directora,
para la aplicación del módulo de
valores.
Charlas para implementación del módulo Informar a los docentes y estudiantes
del funcionamiento y ventajas de la
utilización del módulo.
Implementación del módulo Trabajo en equipo por parte de la
81
comunidad educativa.
Evaluación de proyecto Demostración cualitativa y cuantitativa
de la aplicación de las listas de cotejo.
Verificación de logros Medir hasta donde fue posible el
aporte a la calidad educativa de los
establecimientos que implementaron el
módulo de valores.
4.3.4 Implicaciones
Algunas implicaciones surgidas se presentaron en las diferentes fases
del proceso, por ejemplo en las ausencias de las personas
responsables de firmar o autorizar de palabra el ingreso para las
constancias y solicitudes, en el Instituto El bebedero no se aplicó en el
tiempo establecido, las evaluaciones del proyecto, eso retraso una
semana el proceso, el Supervisor Educativo, estuvo siempre al
pendiente de dicho proyecto y eso llevó a mejores resultados por parte
del personal docente y administrativo del lugar.
82
5. Capítulo V: Evaluación del proceso de implementación la
propuesta
5.1 Evaluación de resultados
Aspectos a evaluar
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Claustro de Mestros
E
MB
B
DM
6 Reconoce el esfuerzo en las tareas, ejercicios o actividades a cada estudiante.
7 Muestra orden en el control de zonas y trabajos calificados.
8 Expresa entusiasmo, motivándole para recibir el curso.
9 Escucha y respeta las opiniones de los estudiantes.
10 Aprovecha el tiempo en impartir su curso, no lo pierde en otras actividades
11 En términos generales; ¿El o la profesora es?
1 Proporciona el tiempo adecuado para cada actividad, tarea o ejercicio.
2 Explica los temas de formas distintas para que todos lo entiendan.
3 Manifiesta paciencia al resolver dudas a cada estudiante.
4 Mantiene el orden dentro del aula, sin hacer uso de amenazas.
5 Respeta y valora a cada estudiante por igual.
83
De los estudiantes
Aspectos a evaluar
Se dice en muchas ocasiones que el buen trabajo de los profesores se refleja por el buen
trabajo de un Director o Directora "Los líderes sobresalientes salen de su camino para
potenciar el autoestima de su personal. Si las personas creen en sí mismas, es
increíble lo que pueden lograr". Sam Walton, fundador de Walmart y Sam's Club.
En términos generales, las estadísticas muestran la calidad de catedráticos con que cuenta
el Instituto “El Bebedero”, se le reconoce a todo el personal docente su esfuerzo por aplicar
valores en el proceso enseñanza-aprendizaje, y se les motiva a mejorar todo aquello que
los alumnos señalan en sus respuestas como puntos de mejora personal. “Continúa
ascendiendo la cumbre. Puedes hacer todo lo que desees, si primero te conoces a ti
mismo y si estás dispuesto a trabajar usando un poder que es más grande que nosotros
mismos”. Ella Wheeler Wilcox.
1 Reconoce el significado de moral como la diferencia entre el bien y el mal.
2 Utiliza vocabulario adecuado para expresarse
3 Realiza las actividades de valores cada inicio de clases
4 Mantiene el orden dentro del aula 5 Respeta y valora a cada
compañero o compañera por igual.
6 Evidencia la aplicación de valores 7 Muestra orden en el control de
tareas y ejercicios realizados. 8 Evidencia autoestima 9 Escucha y respeta las opiniones
de los demás. 10 Muestra motivación escolar
0
10
20
30
40
50
60
70
80
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3ero. Basico A y B
si
no
84
5.2 Evaluación de las mejoras en el área, objeto de estudio
Según las estadísticas mostradas anteriormente se concluye que hace
falta refuerzo en algunos valores como en el caso de los alumnos, se
denota que en los dos institutos evaluados hace falta practica de
valores en un bajo porcentaje de alumnos, ya que con la
implementación del manual de aplicación y evaluación de valores, se ha
mejorado notablemente la conducta de ellos en cuanto a la práctica
diaria de valores.
En los docentes del Instituto El Bebedero, se ha mostrado una baja
cantidad en alumnos, que opinan que deben mejorar varios aspectos,
como ejemplos; en el numeral uno el 10% de los estudiantes indican
que deben mejorar, en cuanto al tiempo que se establece para la
resolución de tareas y ejercicios, ya que existe la falta de comprensión
para los estudiantes en cuanto a la velocidad de aprender o hacer. El
25 % opina que deben mejorar la forma de explicar los temas
enfatizando el mismo punto que en muchas ocasiones no se respeta la
diversidad de alumnado para percibir conocimiento vario. El 23% indica
que la paciencia, es un aspecto a mejorar puesto que, por falta de ella
se tiende a herir susceptibilidades, al no comprender algunos aspectos
en general. El 15 % de los estudiantes, indican que deben mejorar el
control dentro del salón, y no hacer uso amenazas, ya que más que
crear orden dentro del salón causan miedo. También los estudiantes
expresaron en algunos casos que existe la preferencia de alumnos por
En términos generales se destaca la educación y aplicación de valores
morales y éticos por parte de los estudiantes del Instituto El Bebedero, ya
que según las estadísticas reflejan bajos porcentajes de incumplimientos
de actividades, y poca práctica de valores, por consecuente se tienen
altos índices de orden, respeto, responsabilidad, autoestima, motivación
y buen uso del vocabulario para fomentar valores dentro y fuera de su
contorno educativo.
85
parte de los docentes mostrándose así un 14% en desacuerdo,
indicando que deben mejorar en cuanto al respeto y el valor que se le
otorga a cada uno de los estudiantes por igual. La falta de igualdad,
respeto, tolerancia se muestra en muchos casos, pero la mejora es
notable al aplicar las actividades de valores que involucran tanto al
docente como al estudiante, en el reconocimiento del esfuerzo, el 8%
de los estudiantes sienten que no se les reconoce el esfuerzo que
hacen por entregar sus tareas y trabajos, desmoralizando su actividad
académica, el 11% de los estudiantes perciben el poco orden y
responsabilidad al llevar el control de zona por parte de los docentes, lo
cual crea confusión en el ejemplo que los docentes dan a sus
estudiantes y crea conflictos al momento de aclarar las notas, el 16% de
los estudiantes no se siente motivado a recibir los cursos ni para
estudiar en general, es conveniente que el docente motive para lograr
con efectividad que el estudiante logre sus competencias, el 13% no se
sientes escuchados y creen que no reciben el respeto que se merecen
por parte de sus docentes, opinan del como espera respeto un docente
si el mismo no lo otorga al estudiante, y para finalizar el 10% de los
estudiantes nota que los docentes no aprovechan en tiempo en impartir
sus clases y lo pierde en otras actividades ajenas al proceso enseñanza
aprendizaje.
5.3 Seguimiento y sostenibilidad de la propuesta ejecutada
Se estableció la integración de las comisiones de valores, por parte de
los docentes y otra por parte de los estudiantes, quienes se
comprometieron a seguir realizando las actividades, en lo que resta del
ciclo escolar, para darle participación a todos en las distintas fechas
asignadas. La directora por su parte se compromete a implementar el
próximo año este proyecto desde el inicio del ciclo escolar, dándole
86
continuidad al manual de aplicación de valores en el proceso de
enseñanza aprendizaje del nivel medio.
5.4 Reflexión de la aplicación de la propuesta de mejoras
Según las estadísticas mostradas anteriormente se concluye que hace
falta refuerzo en algunos valores como en el caso de los alumnos, se
denota que en los dos institutos evaluados hace falta practica de
valores en un bajo porcentaje de alumnos, ya que con la
implementación del manual de aplicación y evaluación de valores, se ha
mejorado notablemente la conducta de ellos en cuanto a la práctica
diaria de valores.
En los docentes del Instituto El Bebedero, se ha mostrado una baja
cantidad en alumnos, que opinan que deben mejorar varios aspectos,
como ejemplos; en el numeral uno el 10% de los estudiantes indican
que deben mejorar, en cuanto al tiempo que se establece para la
resolución de tareas y ejercicios, ya que existe la falta de comprensión
para los estudiantes en cuanto a la velocidad de aprender o hacer. El
25 % opina que deben mejorar la forma de explicar los temas
enfatizando el mismo punto que en muchas ocasiones no se respeta la
diversidad de alumnado para percibir conocimiento vario. El 23% indica
que la paciencia, es un aspecto a mejorar puesto que, por falta de ella
se tiende a herir susceptibilidades, al no comprender algunos aspectos
en general. El 15 % de los estudiantes, indican que deben mejorar el
control dentro del salón, y no hacer uso amenazas, ya que más que
crear orden dentro del salón causan miedo. También los estudiantes
expresaron en algunos casos que existe la preferencia de alumnos por
parte de los docentes mostrándose así un 14% en desacuerdo,
indicando que deben mejorar en cuanto al respeto y el valor que se le
otorga a cada uno de los estudiantes por igual. La falta de igualdad,
87
respeto, tolerancia se muestra en muchos casos, pero la mejora es
notable al aplicar las actividades de valores que involucran tanto al
docente como al estudiante, en el reconocimiento del esfuerzo, el 8%
de los estudiantes sienten que no se les reconoce el esfuerzo que
hacen por entregar sus tareas y trabajos, desmoralizando su actividad
académica, el 11% de los estudiantes perciben el poco orden y
responsabilidad al llevar el control de zona por parte de los docentes, lo
cual crea confusión en el ejemplo que los docentes dan a sus
estudiantes y crea conflictos al momento de aclarar las notas, el 16% de
los estudiantes no se siente motivado a recibir los cursos ni para
estudiar en general, es conveniente que el docente motive para lograr
con efectividad que el estudiante logre sus competencias, el 13% no se
sientes escuchados y creen que no reciben el respeto que se merecen
por parte de sus docentes, opinan del como espera respeto un docente
si el mismo no lo otorga al estudiante, y para finalizar el 10% de los
estudiantes nota que los docentes no aprovechan en tiempo en impartir
sus clases y lo pierde en otras actividades ajenas al proceso enseñanza
aprendizaje.
5.5 Lecciones aprendidas
El 18 de junio de 2016 me dirigí a la Supervisión Educativa Norte del
distrito 01-01-34 para una reunión con el Lic. Cesar Martínez, el quien
no se encontraba en el lugar, así que el 18 de junio me dirigí de nuevo y
plantearle de forma verbal mis intenciones de ejecutar el ejercicio
profesional supervisado, el Lic. Martínez una gran persona con carisma
me indico que con mucho gusto el apoyaría mi ejercicio, luego con el
cronograma elaborado inicié la primera semana de julio del 2016 a
realizar el diagnóstico y el Lic. Indicó las fechas en que podría
atenderme para la elaboración de la lista de carencias y determinar la
88
prioridad y viabilidad de cada una, también Doña Anabela Escobar,
presidenta del consejo comunitario de desarrollo COCODE quien
amablemente me cedió de su tiempo para proporcionarme la
información necesaria para construir los contextos. En la segunda
semana de Julio visité el Instituto el Bebedero para realizar también la
lista de carencias y el estudio contextual de la misma, la Directora
Dorcas Morales informo a cerca de la institución, lo que facilitó la
elaboración del diagnóstico y determinar así el diseño del módulo de
valores porque he notado que es de lo que más carece el sistema
educativo, por lo que a nivel personal fue de gran satisfacción finalizar
el módulo , con el que he dejado de tratar a las personas con
indiferencia, he aplicado valores en mí que hacer laboral como también
en mi vida cotidiana, he dejado de juzgar las acciones tanto de alumnos
como de docentes, solo analizo para dar una opinión constructiva en la
que se pueda apoyar positivamente a ambas partes. También, antes de
emitir un juicio, analizo las dos partes de cualquier caso para tener un
balance en cuanto a la aplicación de valores morales y ética
profesional, los alumnos culpan a los maestros y los maestros a los
alumnos de cualquier falta de valores que se den a conocer, es por eso
que me veo en la obligación de dar el ejemplo en todo lugar y en
cualquier momento de la práctica de los mismos. En lo técnico he
podido practicar lo que aprendí en mi formación académica de la
Facultad de Humanidades, me hice aún más humana, un persona de
calidad asegurando el conocimiento de la investigación, así mismo me
vi en la necesidad de ser más exigente conmigo misma tomando nota
de detalles y conocimientos nuevos.
89
6. Capítulo VI: Voluntariado
6.1 Descripción
Se ejecutó un proyecto de resarcimiento y jardinizaciòn para el instituto
“El Chato” zona 18, que consistió en pintar ambientes de sanitarios de
dicha institución, jardinizar el área, para una mejor armonización hacia
el educando, se dieron charlas de concientización de la importancia de
cuidar los recursos naturales y porque no decirlo también los recursos
materiales. Las instalaciones necesitan cuidados para que el deterioro
posterior sea lento, se requirió la asistencia de los alumnos de dicha
institución para la aplicación de pintura en las paredes y puertas de los
sanitarios, la implementación de macetas elaboradas con materiales de
reciclaje en donde existen escombros pequeños de una mala
construcción, que pueden ocasionar daños físicos. Se implementaron
llantas, recicladas como macetas, colocadas sobre los escombros que
representaban peligro para los estudiantes, instaladas en la cancha
polideportiva de la institución, promoviendo así un ambiente más
armónico y seguro.
6.2 Evidencias de logro
Fotografías tomadas por la Epesista Vilma Montufar
90
Fotografías tomadas por la Epesista Vilma Montufar
Fotografías tomadas por la Epesista Vilma Montufar
Fotografías tomadas por la Epesista Vilma Montufar
91
6.3 Perfil del Proyecto Con el de resarcimiento y jardinizaciòn para el instituto “El Chato” zona
18, se consideró el mejoramiento de las instalaciones para optimizar la
estancia de la comunidad educativa en general y preferentemente de
los estudiantes, en el cual se encontró en muy malas condiciones dos
baños de varones y uno de profesores, un lavamanos y dos sanitarios
para damas estudiantes y uno para maestras, un lavamanos de 1.68
mts. Por 68 cm. Cada espacio. Para la jardinizaciòn se tomaron en
cuenta 4 espacios con escombros para colocar macetas hechas con
material de reciclaje, tomando en cuenta 6 espacios más donde ya
había macetas de reciclaje pero en mal estado. Aprovechando dicha
existencia se lograron rescatar algunas llantas y rearmar las macetas,
para ello se presenta el detalle de materiales y financiamiento.
Cantidad Descripción Costo/u Total Patrocinio
½ Galón De pintura azul, de aceite
Q. 80.00 Q. 80.00 Supervisión
1 Cubeta De pintura celeste, de agua
Q 300.00 Q 300.00 Supervisión
10 Lijas grano No.100 Q. 5.00 Q 50.00 Padres de F.
2 botellas De tiner Q. 17.00 Q 34.00 Padres de F.
5 Brochas No.3 Q. 15.00 Q 75.00 I. El Chato
5 Palanganas Q. 3.00 Q 15.00 Supervisión
2 Lbs. De prensa Q. 6.00 Q 12.00 Supervisión
8 Llantas de reciclaje Q 2.50 Q 20.00 Padres de F.
5 Sacos de tierra Q 20.00 Q 100.00 Padres de F.
Total Q 686.00
92
Conclusiones
Se generó una cultura de convivencia en armonía en los
institutos públicos de enseñanza media y la comunidad educativa
haciendo necesaria la aplicación y evaluación del módulo de
valores para docentes y educandos del nivel medio.
Se elaboró un módulo de aplicación de valores en el proceso
enseñanza aprendizaje del nivel medio, para la aplicación en
centros educativos vespertinos a cargo de la Supervisión
Educativa 01-01-34.
Se aplicó el módulo de valores haciéndose necesarias las
charlas a Director, coordinadores de la comisión de valores, a
los presidentes y vicepresidentes del gobierno escolar y/o
representantes de los grados de 3ro. Básico. Para la correcta
implementación y seguimiento, logrando así un desarrollo
educativo integral.
Se facilitaron las actividades para la vivencia y reflexión de los
valores a través del módulo de aplicación de valores en el
proceso enseñanza aprendizaje del nivel medio.
93
Recomendaciones
Que las instituciones educativas de todos los niveles, elaboren y
apliquen un módulo de valores que logre integrar la práctica de
los mismos, tanto en alumnos como en docentes, de los
diferentes centros educativos.
Se les recomienda a los docentes, la ejecución de las diversas
actividades diarias para la práctica de valores y así concientizar a
los educandos a la necesidad de la aplicación de valores en todo
momento de su vida.
Se le sugiere al gobierno escolar y comisión de valores del
claustro, el seguimiento de las actividades del módulo para la
fomentación continúa de valores y así lograr un avance
significativo en el proceso enseñanza aprendizaje.
Que los supervisores educativos, faciliten las estrategias para la
implementación de valores en los centros educativos, a través de
capacitaciones constantes a los docentes de las instituciones
públicas y privadas de nivel medio.
94
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2016).
Sosa, Gabriel. Moral y Ètica Profesional. 2008.
Torralba, Francesc. Discernir entre el bien y el mal, El arte de establecer crierios en la
vida diaria. s.f.
96
Apéndice
97
98
Anexos
Voluntariado, resarcimiento y jardinizaciòn del Instituto “El Chato”
99
Fotografías tomadas por la Epesista
Fotografías tomadas por la Epesista
100
Constancia de autorización por el Supervisor, para trabajar
Voluntariado
101
Constancia de Ejecución del Voluntariado