Delia María Crovi Druetta

Monografía sobre la investigadora Delia Crovi Druetta en la materia de comunicación.

Martínez González Ilce Janette

25/03/2015

Foto obtenida de: http://1.bp.blogspot.com/_mdu2lFgtSkM/SG 1

ÍNDICE

1. VIDA ACADEMICA…………………………………………………………………1

1.1. PROFESIÓN

1.2. ACTUALMENTE

2. OBRAS PRINCIPALES SOBRE COMUNICACIÓN……………….…………..4

2.1. ARTICULOS DE INTERES SOBRE COMUNICACIÓN

3. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN……………………………………………………7

4. CONCEPTOS PRINCIPALES

5. REFERENCIAS……………………………………………………………………11

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DELIA MARÍA CROVI DRUETTA

1. VIDA ACADEMICA

Estudió la licenciatura en periodismo y ciencias de la información en la Facultad de

Humanidades de Rosario de la Universidad Católica Argentina, en el año 1971.

Fue pasante de la Maestría en Comunicación y Desarrollo en la Universidad

Iberoamericana en México en 1981. La maestría en Ciencias de la Comunicación

la estudió Facultad de Ciencias Políticas y Sociales en la Universidad Nacional

Autónoma de México, este grado lo obtuvo el 11 de septiembre 1991 con mención

honorífica.

1.1. PROFESIÓN

Realizó los siguientes trabajos profesionales:

En la Universidad Nacional de Rosario trabajó en la Rectoría dentro del

Departamento de Extensión Universitaria, como personal técnico especializado

en Audiovisuales en Argentina, de 1971 a 1974, después en el Centro de

Investigación en Comunicación Masiva de Arte y Tecnología, el CICMAT en la

Dirección de Cultura de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires,

Argentina, donde fue Jefa de área del Departamento de Audiovisuales, de

marzo de 1974 a marzo de 1976. Más tarde en la Universidad de Panamá en el

Grupo Experimental de Cine Universitario, GECU, trabajó en el departamento

de producción audiovisual, desde 1977 a 1979. Simultáneamente en la

Universidad de Panamá del Instituto Centroamericano de Administración y

Supervisión de la Educación, ICASE, fue coordinadora de producciones

audiovisuales, de 1977 a 1979. En el Instituto Indigenista Interamericano, fue

asesora del departamento de publicaciones, de México en 1979. Ha

coordinado en dos ocasiones el programa de Posgrado con especialidad en

Comunicación (1991-1992 y 1996-1997), y fue Secretaria Académica de la

Coordinación de Ciencias de la Comunicación en la Facultad de Ciencias

Políticas y Sociales de la UNAM de 1987 a 1988.

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También Impartió clases en instituciones de educación superior de México,

Argentina, Colombia, España, Nicaragua y Panamá, así como a nivel regional

en el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. A partir de

1992 es coordinadora del Grupo de Trabajo “Comunicación y Educación” de la

Asociación Latinoamericana de Investigadores de la Comunicación, ALAIC.

Desde 2006 coordina el Grupo de Investigación Comunicación y Educación en

la Asociación Mexicana de Investigadores de la Comunicación. En 2007 fue

candidata al Premio Universidad Nacional, Categoría Docencia en Ciencias

Sociales. Trabajó en la Presidencia de la Republica de México en el Sistema

Alimentario Mexicano donde fue Analista de la Dirección de Comunicación

Social de octubre de 1981 a diciembre de 1982. También fue parte de

DICONSA, Distribuidora CONASUPO, en el puesto de analista de la Gerencia

de Comunicación en México de enero a mayo de 1983. En la Secretaria de

Educación Pública trabajo en la Unidad de Comunicación Social del Consejo

del Sistema Nacional de Educación Tecnológica, COSNET en México fue jefa

del departamento de producción audiovisual de mayo de 1983 a diciembre de

1983, también fungió como jefa del Departamento de Investigación y

Evaluación en Comunicación Social, de enero a diciembre de 1984; y fue la

coordinadora de proyectos de investigación en 1985. En la Secretaria De

Educación Pública, en la Dirección de organización y Métodos en México, y fue

Asesora, octubre 1984 a mayo de 1985. En la UAM-XOCHIMILCO, fue jurado

de concursos de oposición en la Licenciatura de Comunicación en el área de

concentración Comunicación y Educación en 2001.

Obtenido de: UNAM. (2010). CROVI DRUETTA DELIA MARÍA. Marzo 09,

2015, Centro de Estudios en Ciencias de la Comunicación FCPyS – UNAM

Sitio web: http://www.politicas.unam.mx/cedulas/profesores/prof076288.pdf

1.2. ACTUALMENTE:

Desde 1979 es profesora titular de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de

la Universidad Nacional Autónoma de México, UNAM, y es miembro del Sistema

Nacional de Investigadores, de nivel II. También es miembro del comité directivo

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de la Asociación Mexicana de Investigadores de la Comunicación, AMIC, y de la

ULEPICC, Unión Latina de Economía Política de la Información la Comunicación y

la Cultura. Delia coordina el Programa de Investigación Social en Tecnologías de

la Información del macroproyecto UNAM se llama “Tecnologías para la universidad

de la información y la computación” que es un programa multidisciplinario en

investigación y desarrollo.

2. OBRAS PRINCIPALES SOBRE COMUNICACION

Delia María Crovi Druetta. (2001). Comunicación y educación: la perspectiva

latinoamericana. México D.F.: Instituto Latinoamericano de la Comunicación

Educativa, 475 páginas.

Esta obra tiene una visión interdisciplinaria, que ayuda no sólo a una

agrupación académica, sino también a la población en general a comprender

que tanto la Educación como la Comunicación conforman las dos principales

bases de la actual sociedad de la información. También se busca emitir los

trabajos que en América Latina se realizan en materia de Educación y Medios

de Comunicación y aunque cada país contiene su propia realidad cultural y

social, también los integran elementos comunes, aspectos de una realidad

compartida como es Latinoamérica, por lo tanto comparten fines comunes. Se

reúne en la obra veinticuatro textos de nueve países. Las investigaciones se

encuentran divididos en cuatro bloques importantes: Comunicación educativa y

convergencia tecnológica. ¿Hacia un nuevo paradigma?; el segundo de ellos

se nombra “Comunicación en las instituciones educativas”, otro de los bloques

se concentra en “Medios y tecnologías de comunicación” que son integrados a

programas educativos, y por último las investigaciones relacionadas en torno a

“Teorías y prácticas profesionales”.

Delia María Crovi Druetta, Florence Toussaint y Aurora Tovar. (2006).

Periodismo digital en México. México D.F.: FCPS,UNAM

El libro se origina desde la hipótesis de que la aparición de las redes digitales

en México relacionadas al periodismo y está modificando en su sector

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tecnológico, formal, en las características del empleo y economía, al

periodismo nacional; mientras que los contenidos y el oficio no han sufrido

alteraciones importantes.

Se analizan tres espacios. Por un lado desde la visión de la economía política.

Por otro, entrevistas a algunos profesionales involucrados en la producción de

los medios digitales. El objetivo fue explorar cómo se estaba produciendo el

cambio, que estaba pasando en periódicos, emisoras de radio y de televisión

que de pronto incursionaban en la red para ampliar su cobertura, abrir una

nueva línea de producción, modernizarse o participar en una experiencia

novedosa que garantizaba el acceso a un nuevo medio

Se trabajó durante el 2003, en el libro también se muestran los inconvenientes

que presentaron las escritoras este libro presenta cinco capítulos.

COMUNICACIÓN EDUCATIVA Y MEDIACIONES TECNOLÓGICAS. HACIA

NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE. Serie: Autores y actores de la

educación. Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa, ILCE;

México, 2007.

El Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa inicia publicando la

serie Autores y actores de la educación, cuyo propósito es difundir el

conocimiento y aportar elementos aplicables al desarrollo del ámbito educativo.

Se presentan campos de investigación en que se desarrollan nuevas teorías,

profundizan en los temas que se derivan del uso de la tecnología.

ACCESO, USO Y APROPIACIÓN DE LAS TIC EN COMUNIDADES

ACADÉMICAS. DIAGNÓSTICO EN LA UNAM. 2009. UNAM y Plaza y Valdés.

Aquí se reportan algunos de los resultados de una investigación más extensa

titulada “Tecnologías de información en la comunidad académica de la UNAM:

acceso, uso y apropiación”. El propósito fue hacer un diagnóstico sobre las

prácticas cotidianas de la comunidad académica de la UNAM acerca del

acceso, uso y apropiación de las tecnologías de la información y la

comunicación, las tic, en materia educativa. Los resultados indicaron que hay

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diferencias tanto por área como por el semestre que cursa el alumno, ya que

mientras para los estudiantes de las áreas biológicas y de la salud; físico-

matemáticas y de las ingenierías, las TIC son recursos fundamentales en las

actividades académicas y la vida en general, para los estudiantes de Ciencias

Sociales son instrumentos de socialización. Por su parte, los de Humanidades

y Artes las perciben como herramientas secundarias en el ámbito académico y

de socialización. El conocimiento acerca de los recursos ofrecidos por la

UNAM aumenta en la medida en que los estudiantes cursan semestres más

avanzados, no sólo por una información natural, producto de la convivencia

universitaria cotidiana, sino por la necesidad de realizar su trabajo de titulación.

LA FAENA DE LO INCIERTO. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y

CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA INCERTIDUMBRE, en coautoría con Carlos

Lozano Ascencio, 2009. UNAM.

En este libro se muestra la falta de certezas como condición característica de

la postmodernidad. Nos sugieren abordar la “construcción social de la

incertidumbre”, en un estudio comparativo entre México y España. La apuesta

es desentrañar el caos que implica la sobreoferta informativa. En la búsqueda

de certidumbres que ya no son posibles obtener de los medios tradicionales,

se incrementa la sobreinformación de una red, que nos lleva, a una abundancia

simbólica de los medios en su conjunto. Crovi, a cargo de la presentación,

advierte que en el libro se exponen los resultados de una investigación iniciada

en 2006: “Medios de comunicación e incertidumbre”, que incluye el periodo

electoral de ese año en México.

Establece tres puntos de partida: los medios de comunicación aceleran e

incrementan el clima social de percepción de la incertidumbre, debido a que

facilitan la acumulación de información con mensajes cuyo contenido es

reiterativo, descontextualizado y no propone respuestas o explicaciones sobre

las situaciones de riesgo que presentan.

En segundo lugar, los medios en su conjunto contribuyen a crear una cultura

de la incertidumbre y el riesgo. Tercero, que los ciudadanos, como receptores

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de situaciones que generan incertidumbre, están más acostumbrados a saber

identificar fenómenos capaces de generar riesgo e incluso de producir miedo,

que a saber comprenderlos (pp. 10-11).

2.1. ARTICULOS DE INTERES SOBRE COMUNICACIÓN

¿COMUNICACION O TECNOLOGIA EDUCATIVA?, Serie Comunicación:

Educación y Tecnología No. 2, "La tecnología educativa", COSNET-SEIT,

Secretaría de Educación Pública, México, octubre de 1985.

REFLEXIONES DE LO POPULAR FRENTE A LOS MEDIOS, Memorias del

Encuentro Nacional "Sociedad y Culturas Populares", Universidad Autónoma

Metropolitana de Xochimilco, México, 1983.

CAMBIAR LA PERSPECTIVA EN LA ENSEÑANZA DE LA COMUNICACION,

Revista Mexicana de Ciencias Políticas y Sociales, año XXXV, No. l38,

Facultad de ciencias Políticas y Sociales, UNAM, octubre-diciembre de 1989.

LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: UNA MIRADA DESDE LA

COMUNICACIÓN. Ciencia, Vol. 56, No. 4. Academia Mexicana de Ciencias,

México. Octubre-diciembre de 2005. pp. 23 a 37.

3. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:

Interdiscursividad

“Reconoce la posibilidad de conformar un nuevo campo caracterizado por la

búsqueda de un discurso transversal que integre a la comunicación y la

educación, en tanto que las tesis de la interfaz defiende la idea de dos

campos históricamente constituidos y definidos que pueden aproximarse

pero no integrarse”. (Crovi Druetta, 2007, 12).

TIC´S

Por la demanda de informar velozmente surgen las TIC´S de la información,

antecediendo tres periodos En el primero se usaron los medios impresos,

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durante el segundo surge la tele-educación que emplea medios masivos

como la radio, la televisión y el cine, y en el tercero se experimenta la

emergencia de las nuevas tecnologías de información y comunicación, TIC.

(Crovi Druetta, 2007, 113).

4. CONCEPTOS PRINCIPALES

Sociedad de la información y el conocimiento

“de manera general entiendo por sociedad de la información, a una

sociedad caracterizada por un modo de ser comunicacional que atraviesa

todas las actividades (industria, entretenimiento, educación, organización,

servicios, comercio, etc.). en este tipo de organización social la información

ocupa un lugar sustantivo y se convierte en fuente de riqueza. Se produce

un crecimiento rápido de las tecnologías de información y comunicación,

TIC, las que repercuten en todos los sectores sociales. En efecto, a pesar

de haber grandes diferencias en el acceso a estas nuevas tecnologías entre

las naciones y entre los individuos, todos los países tienen al menos una

franja de su sociedad que las han integrado a sus actividades. Como

sabemos la mayoría de esos desarrollos tecnológicos (tanto su parte dura,

hardware, como en su parte blanda o lógica, software) se producen en los

países del primer mundo”. (Crovi Druetta 2002,16).

“La sociedad del conocimiento constituye un segundo momento,

consecuencia o resultado de una primera etapa definida como sociedad de

la información. Valora la inteligencia colectiva, la presencia en la red, la

interactividad con el usuario o los servicios finales y el trabajo colaborativo

en red. Para este tipo de sociedad lo importante es el saber técnico u

organizativo sobre los procesos más que sobre los problemas, es por ello

que combina oficios y eficiencias productivas” (Crovi Druetta 2002,84).

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Comunicación educativa

“El uso de tecnologías en las relaciones de enseñanza y es estudiada

desde tres perspectivas:

a) comunicación en la educación

b) la educación para la recepción

c) educación en red, es decir, aquella que se imparte con el auxilio de las

computadoras conectadas a internet.

Comunicación educativa se trata de un concepto que alude a dos campos

de conocimiento configurados previamente: el de la educación y el de la

comunicación. A partir de este contexto se identifican dos posiciones:

quienes entienden a la comunicación/educación como nuevo campo de

conocimiento y los que consideran que siguen siendo dos universos

separados” (Crovi Druetta, 2007,12).

Comunicación y educación

“La relación entre la comunicación y la educación no es reciente. Cuando

revisamos reportes acerca de cómo era la enseñanza en la era

preindustrial, descubrimos pistas de procesos de comunicación, a veces

limitados, otras empobrecidos por la poca capacidad de respuesta que se

permitía al alumno, pero siempre presentes. Es durante la primera mitad del

siglo XX que aparece, de manera manifiesta, la preocupación por estudiar

el vínculo comunicación-educación.

En la actualidad, la creciente presencia de las nuevas tecnologías de

información y comunicación, TIC, y de los procesos de convergencia

tecnológica en la educación áulica y a distancia, aumenta el interés por

analizar los cambios que se están produciendo. Esta nueva generación

tecnológica que impacta a la educación permite renovar las reflexiones de

carácter histórico, al mismo tiempo que surge la necesidad de precisar

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conceptos y definirlas características del vínculo educación-comunicación

en los inicios del siglo XXI.

A partir del proceso de construcción de lo que se conoce como sociedad de

la información y el conocimiento, SIC, la relación educación-comunicación

está cambiando.

Por primera vez los sistemas de enseñanza, siempre señalados por sus

retrasos en incorporar las innovaciones tecnológicas, hacen profundos

esfuerzos por apoyarse en los nuevos medios. Incluso, como parte de las

políticas neoliberales vigentes, buena parte de los gobiernos diseñan y

ponen en marcha proyectos educativos en los que las TIC son actores

fundamentales. En este contexto, el propósito central de esta.” (Crovi

Druetta 2006,83).

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4. REFERENCIAS

Crovi Druetta Delia María. (2007). Comunicación educativa y mediaciones

tecnológicas: hacia nuevos ambientes de aprendizaje. México D.F.: Instituto

Latinoamericano de la Comunicación Educativa.

Crovi Druetta Delia. (2001). Comunicación y educación: la perspectiva Delia

María latinoamericana. México D.F.: Instituto Latinoamericano de la

Comunicación Educativa, 475 páginas.

Crovi, Druetta, Delia. (2002). Sociedad de la información y el conocimiento.

Entre el optimismo y la desesperanza. Revista Mexicana de Ciencias Políticas

y Sociales, mayo-agosto, 13-33.

Crovi Druetta Delia María. (2004). Sociedad de la información y el

conocimiento: entre lo falaz y lo posible. México D.F.: La Crujía.

Crovi, Druetta Delia y Lozano Ascencio Carlos. (2010). La faena de lo incierto.

Medios de comunicación e incertidumbre. . México: UNAM.

Crovi, Druetta Delia,Florence Toussaint,Aurora Tovar. (2006). Periodismo

digital en México. Ciudad Universitaria México, D.F.: UNAM.

Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. (2014). Biblioteca Digital ILCE. marzo 10,2015, de ILCE Sitio web: http://www.ilce.edu.mx/

Televisión educativa. (2013). DRA. DELIA MARÍA CROVI DRUETTA Líneas de

investigación. Marzo 09, 2015, de televisión educativa Sitio web:

http://www.televisioneducativa.gob.mx/cete/snovo/ninvestigadores/delia_maria

_crovi_druetta.pdf

UNAM. (2010). CROVI DRUETTA DELIA MARÍA. Marzo 09, 2015, Centro de

Estudios en Ciencias de la Comunicación FCPyS – UNAM Sitio web:

http://www.politicas.unam.mx/cedulas/profesores/prof076288.pdf

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