DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN ORAL Y

ESCRITA

Mg. Mercedes Núñez Zevallos

ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR EL NIVEL DE SIGNO A. Iniciación a la escritura El acto gráfico tiene sus orígenes en los primeros garabatos que el niño ejecuta como una manifestación puramente motora, sin intención de representar nada concreto. Luego el niño se interesa más por el resultado del trazado que realiza. Aparecen las primeras formas: un redondel, las formas cerradas, de varios lados, etc. El principio fundamental de la educación del gesto gráfico, es que el niño explore el espacio y experimente los movimientos en el espacio con todo su cuerpo antes de realizar trazos en el papel.

El adulto debe favorecer todas estas manifestaciones, brindando la oportunidad y los materiales; motivando a los niños; respetando su espontaneidad y creatividad.

Cuando los niños están en el nivel de dibujo figurativo se encuentran ya lo suficientemente maduros como para recibir una educación del gesto gráfico. Ella se logra

estimulándolos a avanzar desde los juegos o entretenimientos gráficos hacia los ejercicios gráficos, hasta llegar al aprendizaje de la escritura como tal.

Interesa el proceso que da lugar al nacimiento del trazo, no tanto el resultado. No importa que el trabajo esté

logrado o si le gusta más o menos al adulto. Interesa la experiencia vivida por el niño antes de realizar

el trazo o aquella que se produce mientras lo ejecuta.

1. La fase inicial a) La preparación motriz Además de las actividades anteriormente presentadas, existen otras que facilitarán y prepararán a los niños para el grafismo, y cuya realización permitirá el dominio corporal, específicamente el de las manos y los dedos. Ejercidos de psicomotricidad gruesa Trabajos manuales Estimular a los niños a que resuelvan situaciones prácticas realizando trabajos manuales como: rasgar con las manos 1. recortar con tijeras 2.pegar con diferente grado de dificultad 3.punzar sobre superficies blandas con bolígrafos en desuso

Juegos de manos Imitar acciones, de preferencia al cantar o al hacer ejercicios de relajación: 1. cómo sube una araña 2 enrollar un ovillo imaginario 3 exprimir la ropa mojada

Juegos Digitales Es conveniente que se realicen acompañados de canciones que sugieran el movimiento. 1. Golpear la mesa con la punta de cada dedo, cantando "Pum, pum, toco mi tambor". 2. Con la palma de la mano sobre la mesa levantar cada dedo aisladamente, cantando "Despierta dedo pulgar", etc. b) El dibujo figurativo El dibujo figurativo es la actividad que, por exigir representación gráfica y control manual, se ubica propiamente en la línea de la preparación al grafismo. Una buena estimulación del dibujo en los niños será la fase previa que permitirá la iniciación al grafismo y, por consiguiente, la escritura. El momento propicio para iniciar las prácticas de grafismo se produce cuando el niño puede realizar dibujos figurativos proponiéndose de antemano lo que va a hacer, y cuando es capaz de diferenciar, aunque de manera confusa al principio, lo que es un dibujo figurativo de un signo gráfico.

Juegos o entretenimientos Gráficos

Conversaciones gráficas En estos juegos los niños y el adulto van proponiendo algunos trazos a medida que van conversando y "escribiéndolos" simultáneamente en un mismo papel. Juegos gráficos con música Las actividades de grafIsmo con el acompañamiento de música de la región o canciones conocidas, de ritmos sencillos, favorecen sobre todo el control de los movimientos y la coordinación entre diferentes ritmos y trazado. Del juego gráfico al ejercicio gráfico Hay un momento en el que lo producido por los niños al realizar sus juegos gráficos, se convierte en punto de partida de los ejercicios gráficos. Estos son actividades de grafismo planificadas por el adulto que permiten al niño experimentar, graficar .

La lámina inanimada Estas actividades tienen como finalidad hacer que los niños descubran, de manera activa la estructura del lenguaje, además de despertar su interés por el lenguaje escrito. Se trata de actividades diseñadas para niños que ya han alcanzado avances significativos en expresión verbal y capacidad representativa en general. El adulto presenta a los niños una lámina inanimada que representa un escenario general, un paisaje (sin personajes, sin animales, sin movimiento) predibujado en una base de cartón. Luego se entrega a un grupo de niños una caja con figuritas de personas, animales y otros objetos, recortadas en siluetas, para que, pegándolas sobre la lámina, "den vida" a la imagen.

2. Actividades con códigos Estas actividades se acercan cada vez más al ejercicio de la lecto-escritura, ya que con ellas se trata de decodificar y codificar signos que tienen mayor nivel de abstracción comparándolos con los símbolos (dibujos, figuras, dramatizaciones). Es importante que los niños tengan oportunidad de crear signos con cierto grado de convencionalidad entre ellos mismos antes de poder comprender los signos de la escritura, cuya convencionalidad es mayor (idiomas). Por lo tanto, es imprescindible que los niños trabajen en grupo. a) Actividades con códigos no gráficos

b) Actividades con códigos gráficos

Jugando con palabras a) Conociendo los nombres de los compañeros. Después de que los niños hayan aprendido a leer y escribir su propio nombre, se harán juegos para identificar, en tarjetas, el nombre de los compañeros. Al inicio trabajar con cinco o seis nombres (pueden ser de los niños de una misma mesa).

b) Conociendo otras palabras Con estos ejercicios se busca desarrollar la percepción visual, reconocer el elemento indicado; esto es, distinguir visualmente y relacionar la palabra con la figura que le corresponde. Puede usarse un número limitado de figuras conocidas por los niños con sus respectivos nombres y etiquetas sueltas para identificar las palabras iguales.

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN

Las estrategias son procedimientos que tienen que conocer, aprender y practicar los niños, ya que su aplicación les va a permitir vivenciar, seleccionar, evaluar, insistir o abandonar

determinadas acciones para lograr de manera eficiente determinadas competencias.

4.1 NOS EXPRESAMOS ORALMENTE Propicia en los niños situaciones en las que puedan expresar lo

que piensan y sienten en forma libre y espontánea, desarrollando así su capacidad de diálogo que consiste no solo

en hablar sino también en poder escuchar, aceptar los puntos de vista del otro, argumentar las ideas y construir juicios de valor. La expresión oral permite al niño o niña establecer relaciones

interpersonales, desarrollar su autoestima, seguridad y acercarlo al pensamiento simbólico, base del aprendizaje de la

lecto escritura

. La conversación espontánea o planificada sobre un tema específico es una actividad que no debe faltar en el trabajo diario en el aula. . La descripción de láminas e imágenes, es una primera forma de lectura que se debe trabajar con los más pequeños y mantener para enriquecer el vocabulario y acceder a un primer nivel de interpretación. . Exponer ideas sobre un tema investigado por los niños vivenciando uso de vocabulario, entonación y control gestual. .Trabajar con los padres y madres de familia sobre la importancia de conversar con sus niños y niñas, no solo dirigirse a ellos para darles órdenes sino escucharlos y comentarles lo que pasa, contarles que es lo que va a suceder, contarles cuentos, historias, leyendas, etc. . El juegos con el lenguaje: es otra actividad importante que se realiza con los niños. Si bien las palabras expresan un objeto, una idea, etc., existen juegos o creaciones literarias que no dicen nada pero que con su musicalidad y sonoridad divierten a los niños, ayudándoles a desarrollar la expresión y comprensión oral,

DESARROLLANDO LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN LOS NIÑOS

La conciencia fonológica es: La habilidad de identificar, diferenciar, combinar los sonidos o fonemas que forman las

palabras de nuestro idioma y poder “jugar” con ellos. Los niños de 3 a 5 años conocen auditivamente los diversos

fonemas, ya que los utilizan en su lenguaje oral para comunicarse, de allí que es muy importante trabajar el

lenguaje expresivo desde muy pequeños. Al aprender los niños a escribir, lo que hacen es establecer la

relación entre el fonema (sonido) y grafema (grafía), ya que las letras representan el sonido de las palabras que hablamos y

escuchamos. El desarrollo de la habilidad de la conciencia fonológica debe

darse desde muy pequeño, estimulando su discriminación auditiva, expresión oral, articulación, vocabulario, etc. para

trabajarlo de manera más sistemática en el II Ciclo de la EBR.

¿CÓMO TRABAJAR LA CONCIENCIA FONOLÓGICA? La conciencia fonológica centra su atención en los sonidos que

conforman las palabras del habla. Se trabaja a nivel oral, a través de juegos, dibujos, rimas, adivinanzas, etc.

Como se trabaja en forma oral, los niños se apoyan en el sonido, por lo que no se considera la ortografía, así podemos

pedir palabras que empiecen con /o/ y dirán: oso, ojo, hormiga, oveja, horno, etc. También es frecuente que si les

pedimos palabras que empiecen con “sa” no distingan entre la “s”, la “c” y la “z”, ya que suenan igual, /s/, por ejemplo: sapo, zapato, zapallo, etc. Estas palabras se consideran válidas ya

que se está trabajando en forma oral. En el aula de 5 años es necesario dedicar un tiempo diario a este trabajo, de preferencia con grupos pequeños, pueden ser

10 minutos pero en forma constante, utilizando una metodología lúdica y participativa.

LEEMOS PARA COMPRENDER Los niños desde pequeños interactúan con la cultura escrita a

través del contacto que tienen con el material escrito, la comunicación que establecen con los demás, las formas de

expresión con los que dan a conocer sus emociones, sentimientos e intereses, etc.

¿Cómo acercamos a los niños y niñas a la lengua escrita? Una de las maneras más simples y cotidianas con la que podemos empezar es leerles a los niños, así, ellos se

familiarizan con textos reales, tienen un modelo lector, conocen nuevas formas de expresión, amplían su vocabulario, hacen predicciones, entienden que a través de un texto escrito se

pueden comunicar emociones, sentimientos, necesidades, etc. Leerles a los niños es también crear un clima propicio para esta

actividad, de respeto, silencio, afectividad, etc. donde se les dedica un tiempo para ellos, así se sienten queridos, valorados y atendidos. Los adultos se toman un tiempo para compartir con los niños parte de sus conocimientos (la lectura) y esto resulta

motivador e interesante.

Por ello es muy importante preparar el momento de la lectura, para esto te recomendamos:

. Elegir el texto: Se debe tomar en cuenta la edad de los niños

. Ensayar la lectura: Es importante que antes de leerles a los niños leamos primero en silencio para nosotros, analicemos el texto, si hay palabras complicadas, cambiarlas.

. Preparar preguntas: Escribimos las preguntas que sería necesario hacer a los niños antes de empezar la lectura, durante la lectura y posterior a la lectura,

. Seleccionar palabras significativas: Enfatizaremos palabras importantes como nombres de personajes, lugares, cosas, etc.;

DESARROLLO DEL PLAN LECTOR Veremos a continuación lo que debemos tener en cuenta al

conocer sobre el Plan Lector. ¿Qué es el Plan Lector de Educación Inicial?

El Plan Lector de Educación Inicial es el conjunto organizado de estrategias, que van a promover en los niños de II Ciclo el placer por la lectura, a través del desarrollo de capacidades

comunicativas de expresión, comprensión oral y producción de textos, que se deben impulsar desde la Institución Educativa y

Programa de Atención No Escolarizada, motivando la participación de las familias y comunidad en esta tarea.

Plan Lector de Educación Inicial es un conjunto organizado de estrategias para promover el placer por la lectura a través de

desarrollo de capacidades comunicativas de expresión, comprensión oral y producción de texto.

De esta manera el Plan lector en Educación Inicial tiene dos intenciones: el desarrollo de la expresión oral y la lectura por

placer

PRODUCCIÓN DE TEXTOS Como sabemos el enfoque comunicativo textual Nos

propone aprender el lenguaje de manera funcional integral y comunicativo. Esto implica poner énfasis en la

construcción de significados. En ese sentido, escribir es comunicar nuestro mundo interior a través de un lenguaje

convencional pero de manera integral y cargada de sentido. La escritura tiene sentido para el niño cuando:

Las ideas parten de quien escribe y no es una transcripción de ideas.

Está planteada en una situación de comunicación real: es decir, hay alguien que escribe y que quiere comunicar un

mensaje y hay alguien que recepciona ese mensaje. Hay una necesidad de comunicar a través de la escritura

como el más adecuado para hacerlo en determinada situación.

¿QUÉ ENTENDEMOS POR LITERATURA INFANTIL? Cada autor define la “Literatura Infantil” según sus

propios criterios. Algunos autores señalan que la Literatura infantil es una rama de la literatura, otros

proponen que es la misma cosa. Asimismo, algunos dicen que es aquella escrita para los niños, otros que es aquella escrita por los niños. También hay aquellos que incluyen las obras que aunque no han sido dirigidas a los niños, se

adapta a sus intereses.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE, LA LITERATURA INFANTIL EN LA EDUCACIÓN INICIAL? Muchas personas que desconocen lo que implica la literatura en la educación inicial, piensan que es una "actividad de relleno" o "una pérdida de tiempo". Por lo tanto, no la toman en cuenta en su real dimensión. Como señalamos anteriormente, la literatura juega un rol muy importante en el desarrollo integral del niño. La función de la literatura no es sólo la de informar, transmitir experiencias y conocimiento, sino también la de estimular la imaginación y la creatividad, de quebrar tensiones, disipar temores; es decir, la literatura tiene muchas funciones: ES PLURIFUNCIONAL.