despertando la curiosidad: metodologías de enseñanza por tracey tokuhama-espinosa. 2016
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Autora• Investigadora interdisciplinaria en neurociencias, psicología y
educación, antropología cultural y lingüística.
• Posee licenciaturas en Artes y Ciencias de la Universidad de
Boston en Comunicación y Relaciones Internacionales; una
Maestría en Educación de la Universidad de Harvard en
Desarrollo Educativo Internacional; y un Doctorado de la
Universidad de Capella en “La Ciencia de Mente, Cerebro y
Educación” (Mind, Brain and Education Science).
• Profesora de la Universidad de Harvard (Psych 1609
Neuroscience of Learning)
• Miembro, panel de expertos de la OCDE sobre el conocimiento
pedagógico básico del docente tomando en cuenta neurociencia
y tecnología.
• Ex Directora de IDEA (Instituto de Enseñanza y Aprendizaje) y
profesora de educación y psicología de la Universidad San
Francisco de Quito, Ecuador.
• Ex Decana de la Facultad de Educación, UDLA.
• Autora de seis libros y docenas de artículos indexados sobre
lenguaje, aprendizaje, cerebro y metodologías de enseñanza.
• Investigación reciente:
» Mind, Brain, and Education Science
» El perfil del bachiller ecuatoriano
• Docente (desde pre kinder hasta nivel universitario) con más de
27 años de experiencia trabajando con escuelas en 28 países.22-23 de enero de 2016 2
Despertando la Curiosidad:
Metodologías de la
Enseñanza
Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.
22-23 de enero de 2016
Quito, Ecuador
www.traceytokuhama.com
Hoy y Mañana
1. Presunciones
2. “Curiosidad” en el contexto
del aprendizaje y el cerebro
3. Introducir criterios para elegir
las mejores metodologías
para despertar la curiosidad
4. Globales: Metodologías para
despertar la curiosidad
5. (Específicas: 50 mejores
prácticas)
22-23 de enero de 2016 4
Presunciones
“Despertando la curiosidad”
presume que…
1. La curiosidad está
“dormida”
2. La “curiosidad” es
deseable y/o necesario
para el aprendizaje
22-23 de enero de 2016 5
¿Qué es curiosidad?
• Crea un mapa
mental con la
palabra
“curiosidad”
22-23 de enero de 2016 6
CURIOSIDAD
“Curiosidad” en la literatura
educativa
22-23 de enero de 2016 7
“Curiosidad” en los 16 hábitos
de la mente
22-23 de enero de 2016 8
“Curiosidad” en pensamiento
crítico
22-23 de enero de 2016 9
“Curiosidad” en neurociencia
afectiva
22-23 de enero de 2016 10
Litman, J. (2005). Curiosity and the
pleasures of learning: Wanting and
liking new information. Cognition &
Emotion, 19(6), 793-814.
• “El arte de la enseñanza es solamente el
arte de despertar la curiosidad natural de
mentes jóvenes con el fin de satisfacerla
después.”22-23 de enero de 2016 11
Conceptos básicos
• ¿Cuál es la relación
entre las siguientes
palabras?
– Curiosidad
– Motivación
– Aprendizaje
– Atención
– Memoria
22-23 de enero de 2016 12
Información sobre el cerebro,
aprendizaje y el rol de
curiosidad
22-23 de enero de 2016 13
“Diseñar una
experiencia
educativa sin
comprender el
cerebro es como
diseñar un guante
sin entender la
mano.”
-Leslie Hart
(1983)
“Educación no es
llenar un balde, sino
prender un fuego.”
-William Bulter
Yeates
(1923)
22-23 de enero de 2016 14
¿Qué es “aprendizaje”?
Repuesta corta:
• Si el estímulo
sensorial resulta en
nuevas sinapsis =
aprendizaje.
• “El cerebro no aprende de
manera lineal, estructurada y
predecible. Esto implica que
se necesitan utilizar varios
canales sensoriales a la vez,
incluyendo audiovisuales,
lecturas, trabajo en grupo,
reflexión y actividades
novedosas” (Tokuhama-Espinosa,
2014, p.257)
22-23 de enero de 2016 15
Aprendizaje = (Neuro) plasticidad
• Plasticidad:
– La habilidad del cerebro
para reconectarse (re-wire)
a sí mismo, utilizando
áreas atípicas cuando la
vía neuronal típica o
normal no está en
funcionamiento adecuado.
(Recuperación o
reestructuración.)
– Cualquier nuevo
aprendizaje es el resultado
de plasticidad (Nuevas vías
neuronales.)
Reid, L. B., Rose, S. E., & Boyd, R.
N. (2015). Rehabilitation and
neuroplasticity in children with
unilateral cerebral palsy. Nature
Reviews Neurology.
22-23 de enero de 2016 16
“Hebbian synapse”
• “The neurons that fire together, wire together” - Las neuronas que
disparan juntas, conectan juntas.
• “Use it or lose it” – Utilízalo o piérdelo
Donald Hebb, 1949
22-23 de enero de 2016 17
La poda sináptica
22-23 de enero de 2016 18
Basado en Conel, 1937-1949
La poda sináptica
22-23 de enero de 2016 19
1. Reducción de
materia gris,
2. incremento de
materia
blanca
1.
2.
Atención + Memoria = Aprendizaje
• “La adquisición de conocimiento declarativo depende tanto de la memoria como de la atención.”
• Existen muchos impedimentos a la memoria y la atención en un ambiente de aula de clases. Es imposible que los alumnos no presten atención cuando ellos son los protagonistas de la actividad de aprendizaje. Sin embargo, es muy fácil que se distraigan cuando la actividad está enfocada en otros.
22-23 de enero de 2016 20
Memoria
22-23 de enero de 2016 21
La influencia del conocimiento
previo en el aprendizaje
• “Conectar nueva información a los conocimientos previos facilita el aprendizaje.”
• Aprendemos mejor y más rápido cuando relacionamos nueva información a lo que ya sabíamos.
• Todo aprendizaje nuevo pasa por el filtro de conocimiento previo.
22-23 de enero de 2016 22
La experiencia da forma al
cerebro
• Uno se va a dormir todas las
noches con un cerebro distinto
con el que amaneció. ¿Por
qué? Experiencia.
• La experiencia cambia la
estructura física del cerebro
diariamente (estudio con
ratas, malabares, dedo índice
derecho y actividad de la
corteza motora
correspondiente). Greenspan & Shanker 2004
22-23 de enero de 2016 23
El cerebro cambia constantemente
con la experiencia
• “El cerebro es un sistema complejo, dinámico e integrado, el cual está cambiando constantemente con la experiencia, aunque la mayoría de estos cambios solo se evidencian a nivel microscópico.”
• La naturaleza compleja y dinámica del cerebro recuerda a los profesores que, aun cuando piensen que no están llegando a los alumnos, bien podrían estar cambiándolos poco a poco.
Yeatman, J. D., Wandell, B. A., & Mezer, A. A. (2014).
Lifespan maturation and degeneration of human
brain white matter. Nature Communications, 5.
22-23 de enero de 2016 24
Memoria
• Hay varios tipos de
memoria, entre ellos:
– Memoria de largo
plazo
• Declarativo
(declarativo)
• De procedimiento
(procedimental)
– Memoria de trabajo
– Memoria de corto
plazo
– Memoria emocional
– Memoria episódica
ANTES: Espacios específicos del cerebro
relacionado con memoria.
AHORA: “Hubs” y “Nodes” que son parte de
redes, circuitos y vías neuronales.
22-23 de enero de 2016 25
Memoria
• Redes neuronales versus un
lugar “X” en el cerebro.
Ejemplo: Memoria de trabajo en el cerebro: Langer, N.,
von Bastian, C. C., Wirz, H., Oberauer, K., & Jäncke, L.
(2013). The effects of working memory training on
functional brain network efficiency. Cortex, 49(9), 2424-
2438.
22-23 de enero de 2016 26
Requisitos para la
memoria de largo plazo
Para que la información llegue a la
memoria de largo plazo, debe
cumplir por lo menos uno de los
siguientes requisitos:
1. Tener valor de supervivencia;
2. Ser fácil de relacionar con
conocimientos previos;
3. Tener un valor personal (o
emocional).
22-23 de enero de 2016 27
Dormir, soñar y la memoria
• “Dormir es importante para la
consolidación de la memoria declarativa
(pero otros tipos de memoria, por ejemplo,
la memoria emocional, se puede
consolidar sin dormir).
• La falta de sueño tiene un impacto
negativo sobre la memoria, perjudica la
habilidad de prestar atención y organizar
la actividad mental de manera eficiente y
eficaz.
• La consolidación de la memoria depende
del sueño MOR (movimiento ocular
rápido).
• La memoria se perjudica cuando no se
duerme lo suficiente. 22-23 de enero de 2016 28
Estrategias para recordar
información a largo plazo• ….?
• Repetición simple
• Repetición acumulativa
• Parafraseo
• Selección y toma de notas
• Predicción
• Elaboración de preguntas
• Resúmenes
• Elaboración
• Asociación
• Variedad de vías sensoriales
• Variación de tiempo entre el ensayo (intento) inicial y secundario
22-23 de enero de 2016 29
¿Es cierto que practicando se
logra la perfección?
• ¿O solo lo hace “permanente”?
22-23 de enero de 2016 30
Atención
22-23 de enero de 2016 31
Atención
• ¿Cuán largo es el período de atención de un
niño de 7 años? ¿De 15 años? ¿De un adulto?
22-23 de enero de 2016 32
Límite de atención de los
alumnos
• Reconozca que los
estudiantes
pueden enfocar su
atención por más o
menos 10-20
minutos.
22-23 de enero de 2016 33
En la práctica:
• Esto significa que los profesores deben
cambiar el enfoque de persona, tópico o
espacio físico cada 10-20 minutos.
22-23 de enero de 2016 34
Bien establecido:
“Primacy-Recency”
El Efecto Primacía:
• Las personas recuerdan
mejor lo que sucede
primero, y también
recuerdan bien lo que
sucede al último, pero
recuerdan menos lo que
sucede en la mitad de
una clase.
22-23 de enero de 2016 35
¿Cuál es la relación entre
motivación y atención?
• Ensayo de un minuto:
22-23 de enero de 2016 36
Motivación y aprendizaje
Tipos demotivación:
• intrínseca vs.extrínseca
• positiva vs.negativa
Positiva
(+)
Negativa
(-)
Intrínsec
a
Extrínsec
a
22-23 de enero de 2016 37
Experiencias→Memorias
¿Memoria = Aprendizaje?
• ¿Cuál es la relación entre
Memoria – Aprendizaje – Motivación?
22-23 de enero de 2016 38
La retención de nueva información
varía con la metodología
• Dependiendo de la metodología escogida, los alumnos recuerdan (y
después pueden aprender) la información.
• La mejor manera de aprender algo es enseñándolo.
• La peor manera de enseñar es la cátedra.
• ¿Cómo se puede saber cuáles metodologías y actividades son las
mejores?
22-23 de enero de 2016 39
Emociones
22-23 de enero de 2016 40
¿Qué impacto tienen otros tipos
de memoria en el
aprendizaje…?
• Por ejemplo, ¿memoria emocional?
22-23 de enero de 2016 41
Emociones y
aprendizaje
“Cuando un concepto
lucha con una emoción, la
emoción casi siempre
gana” (Sousa, 2000, p.53)
• “No hay decisiones sin
emoción” (Damasio,
2004)
22-23 de enero de 2016 42
Aspectos biofisiológicos en el
aprendizaje
• ¿Impacto de la falta de
dormir? (almacenar
información)
• ¿Impactos de dieta y
nutrición?
• ¿Impacto de horarios
(ritmos circadianos)?
22-23 de enero de 2016 43
La Pirámide de Maslow:
Teorías de la motivación
22-23 de enero de 2016 44
El Cerebro, Aprendizaje y Emoción
• “Cuando un
concepto lucha con
una emoción, la
emoción casi
siempre gana” (Sousa, 2000, p.53).
• ¿Esto significa que
hay “tres cerebros”?
http://losmisteriosdelatierra.es/2182-conocimiento-del-yo-y-la-conciencia-la-humanidad-la-
evolucion-el-cuerpo-humano-los-mundos-desconocidos-del-ser-los-enigmas-del-cuerpo-y-la-
tierra/
22-23 de enero de 2016 45
El Cerebro, Aprendizaje y Emoción
http://losmisteriosdelatierra.es/2182-conocimiento-del-yo-y-la-conciencia-la-
humanidad-la-evolucion-el-cuerpo-humano-los-mundos-desconocidos-del-
ser-los-enigmas-del-cuerpo-y-la-tierra/
Pocesamiento “de arriba
hacia abajo” y “Abajo
hacia arriba"
22-23 de enero de 2016 46
La importancia de la novedad
en el aprendizaje
• “El cerebro humano busca -y con frecuencia detecta-novedad (la cual se define individualmente).”
• Reconocemos rápidamente lo que está fuera de lugar o diferente, e inconscientemente buscamos cosas que no encajan.
• (ej., “2+3=5” y “5-3=2”)
Tokuhama-Espinosa, 2014
22-23 de enero de 2016 47
La importancia de a búsqueda de
patrones en el aprendizaje
• “El cerebro humano busca patrones a través de los cuales puede predecir resultados. Además, los sistemas neurales forman respuestas a patrones que se activan con frecuencia (la definición de ‘patrón’ la hace cada individuo).”
• Categorizamos el mundo de la forma que nos ayuda a entender la información. Una manera en que lo hacemos es diseñando patrones de lo que encontramos. Estos patrones son como mapas que nos señalan hacia donde ir. Un mapa es un sistema neural para un cierto grupo de experiencias similares (por ejemplo, matemáticas, escritura, interacciones sociales, etc.)
Tokuhama-Espinosa, 201422-23 de enero de 2016 48
Filtros para elegir las mejores
formas de planificar, evaluar y
proponer actividades
22-23 de enero de 2016 49
Cinco filtros
para despertar la curiosidad
1. Usar actividades que estimulan memoria, y/o atención y/o emociones positivas
– Ej., Lista de Zemelman y colegas
2. Usar actividades que fortalecen el pensamiento crítico
3. Nunca trabajar más que tus estudiantes (“La persona que hace el trabajo, aprende)
– Ej., Método socrático
4. Mantener expectativas altas
– Ej., Taxonomía de Bloom
5. Crear aulas estimulantes
– Ambientes de aprendizaje
– Suspender prejuicios
– Celebrar error
22-23 de enero de 2016 50
1. Usar actividades que estimulan memoria, y/o atención y/o
emociones positivas
22-23 de enero de 2016 51
Mejores prácticas por Steven Zemelman, Harvey Daniels, y Arthur Hyde
(2005): • Mejores prácticas: Las actividades calificadas como “mejores
prácticas” en la enseñanza tienen ciertas características:
1. centradas en el estudiante 2. experienciales3. holísticas 4. auténticas 5. expresivas6. reflexivas7. sociales8. colaborativas9. democráticas10. cognitivas11. de desarrollo12. constructivistas13. desafiantes14. (divertidas)
22-23 de enero de 2016 52
¿Por qué funciona este filtro?
• Las actividades que tienen una o más de las anteriores
características aportan a un mejor aprendizaje porque
mejoran Memoria y/o Atención.
MEMORY ATTENTION
22-23 de enero de 2016 53
Mañana…
22-23 de enero de 2016 54
• Ej., Dar
exámenes
frecuentes para
estimular
atención y
mejorar memoria University of Alberta, from
https://uofa.ualberta.ca/graduate-studies/-
/media/gradstudies/professional-development/gtl-
program-and-related-resources/teaching-
resources/lessonplanning2014.pdf
2. Usar actividades que fortalecen el pensamiento crítico
22-23 de enero de 2016 55
Una persona que piensa de
forma crítica tiene…
1. Curiosidad intelectual
2. Coraje intelectual
3. Humildad intelectual
4. Empatía intelectual
5. Integridad (honestidad) intelectual
6. Perseverancia intelectual
7. (Fe en la razón )
8. Generosidad intelectual y
9. Justicia: actúa con buena predisposición y conciencia frente a la necesidad de tratar todos los puntos de vista probables.
Paul (1992)22-23 de enero de 2016 56
Mañana…
22-23 de enero de 2016 57
• Ej., Desarrollo de
metacognición
• Gracias a la
plasticidad, el cerebro
adpata a lo que hace
con más frecuencia
(Butz, Wörgötter & van
Ooyen 2009).
3. Nunca trabaja más que sus estudiantes (“La persona que
hace el trabajo es la persona que aprende”)
22-23 de enero de 2016 58
Tokuhama-Espinosa, 2014
Mañana…
22-23 de enero de 2016 59
Método
socrático:
“Nunca decirles,
si es que puedes
preguntarles.”
ANTES:
AHORA:
4. Mantener expectativas altas
22-23 de enero de 2016 60
Taxonomía de Bloom
Definir, memorizar, repetir,
recordar, saber, listar, nombrar
Describir, reconocer, explicar,
identificar
Aplicar, demostrar, dramatizar,
ilustrar
Clasificar, analizar, cuestionar,
diferenciar, interpretar,
experimentar
Proponer, diseñar, construir,
formular, organizar, integrar
Juzgar, tomar decisiones,
valorar, estimar, asesorar
Bloom, 1956; Krathwohl, (2014
22-23 de enero de 2016 61
Nueva visión de Bloom
Tomado de Tokuhama-
Espinosa 2010, p. 10322-23 de enero de 2016 62
Verbos relacionados con Bloom
22-23 de enero de 2016 63
Mañana…
• Formulando
preguntas que
mejora el nivel
de
pensamiento.
• Actividades
que estimulan
aprendizaje
significativo.
22-23 de enero de 2016 64
5. Crear aulas estimulantes
22-23 de enero de 2016 65
Buenos ambientes de aprendizaje
Siete factores en buenos ambientes de aprendizaje:
1. Ambiente seguro
2. Libertad intelectual
3. Respeto
4. Auto-dirección
5. Retos paulatinos
6. Aprendizaje activo
7. RetroalimentaciónPor Dorothy D. Billington. PhD Seven Characteristics of Highly Effective Adult Learning Programs
22-23 de enero de 2016 66
Además de los filtros….
Mañana…
• 50 mejores
prácticas para
despertar la
curiosidad en el
aula
22-23 de enero de 2016 68
Las 50 Mejores Prácticas
22-23 de enero de 2016 69
Actividades,
estructuras y
metodologías diarias
22-23 de enero de 2016 70
L. Dee Fink (2003) Creating
Significant Learning
Experiences, p.22
22-23 de enero de 2016 71
Proveer retroalimentación
precisa (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001)
• Aclarar los criterios de evaluación
(ej., tablas de criterios)
• Proveer retroalimentación
especializada para conocimientos
y destrezas específicas
• Utilizar la retroalimentación de los
mismos estudiantes además de la
retroalimentación del profesor.
22-23 de enero de 2016 72
Estimular el esfuerzo y proveer
reconocimiento (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001)
• Enseñar explícitamente
acerca del esfuerzo
• Llevar un récord del
esfuerzo y logro de los
estudiantes
• Proveer reconocimiento
personalizado
• Pausar, pedir la respuesta y
elogiar
• Utilizar símbolos concretos
para el reconocimiento
22-23 de enero de 2016 73
Métodos “PEOER” y los
“Cinco E’s”
22-23 de enero de 2016 74
PEOER (1. Predecir)
• Paso 1: El profesor
describe lo que hará y
pide a los alumnos
que predigan lo que
sucederá.
http://www.usask.ca/education/coursework/mcvittiej/methods/predict.html
22-23 de enero de 2016 75
PEOER (2. Explicar)
• Paso 2: El profesor pide a los
alumnos que expliquen por qué
hicieron esta predicción, aun si todos
los alumnos contestan como se
anticipó que lo harían.
• En las ciencias es necesario que los
alumnos puedan explicar sus
presunciones. Una parte importante
de la ciencia es explicitar las ideas y
teorías, dado que muchas de las
teorías son innatas. Es decir, las
personas no percatan que tienen
estas creencias hasta explicitarlas.
http://www.usask.ca/education/coursework/mcvittiej/methods/predict.html
22-23 de enero de 2016 76
PEOER (3. Observar)
• Paso 3: El profesor
realiza la actividad.
• Los estudiantes
observan y toman
notas.
• Luego, comparan lo
que sucedió con sus
predicciones.
http://www.usask.ca/education/coursework/mcvittiej/methods/predict.html
22-23 de enero de 2016 77
PEOER (4. Explicar)
• Paso 4: El profesor
pide a los alumnos
que formen una
hipótesis sobre por
qué pasó lo que pasó.
¿Por qué o cómo
sucedió?
http://www.usask.ca/education/coursewor
k/mcvittiej/methods/predict.html
22-23 de enero de 2016 78
PEOER (5. Reflexionar)
• El profesor guía a los
alumnos a reflexionar
sobre sus
presunciones:
• ¿En qué se
equivocaron? ¿Cómo
pueden evitar ese tipo
de error en el futuro? http://www.usask.ca/education/course
work/mcvittiej/methods/predict.html
22-23 de enero de 2016 79
Cinco “E’s” Cautivar [la atención],
Explorar, Explicar, Profundizar, Evaluar
(“Engage, Explore, Explain, Elaborate,
Evaluate”)
Tokuhama-Espinosa, 2014, p.217
22-23 de enero de 2016 80
Cautivar [la atención]
“Engage”
• Cautivar. Cada clase empieza
con un evento o una pregunta
que cautive la atención de los
estudiantes. Esto despierta su
curiosidad, provee una
oportunidad para que expresen
lo que conocen acerca del
concepto o la destreza que
aprenderán y los ayuda a formar
conexiones entre lo que
conocen y las nuevas ideas.
22-23 de enero de 2016 81
Explorar
• Explorar. Los estudiantes
realizan actividades prácticas en
las que exploran un concepto o
una destreza. Ellos buscan la
solución al problema o fenómeno y
lo describen con sus propias
palabras. Esta etapa permite que
los estudiantes adquieran un
conjunto de experiencias que
pueden utilizar para juntos
entender un nuevo concepto o
destreza.
22-23 de enero de 2016 82
Explicar
• Explicar. Solamente después
de que los alumnos hayan
explorado un concepto o
destreza, el profesor provee la
explicación y los términos
necesarios para describir lo
que los estudiantes han
experimentado.
• Un aspecto significativo de
esta etapa es que la
explicación se hace después
de la experimentación.
22-23 de enero de 2016 83
Profundizar
• Profundizar. Esta etapa
provee a los alumnos la
oportunidad de aplicar lo que
han aprendido a nuevas
situaciones y así desarrollar
un mejor entendimiento del
concepto o su aplicación. En
esta etapa es importante que
los alumnos discutan y
comparen ideas.
22-23 de enero de 2016 84
Evaluar
• Evaluar. La clase donde se
finaliza la unidad tiene dos
propósitos: que los alumnos
continúen desarrollando su
comprensión y que evalúen lo
que saben y pueden hacer. En
esta etapa es lógico evaluar la
comprensión de los conceptos
y el dominio de las destrezas
de los alumnos.
22-23 de enero de 2016 85
Metodologías y Actividades
Generales
22-23 de enero de 2016 86
1. Estudios de Caso:
Descripción:
• Son resúmenes escritos o síntesis de casos de la vida real basados en datos e investigación
• Requieren que Ud. se aísle y piense sólo en los temas puntuales involucrados en contra tanto de la teoría y el mayor entorno comparativo
• Identifique apropiadamente estrategias para la resolución del 'caso’
• Considere los pros y contras de las opciones/estrategias de solución
• Recomendar y presentar un análisis razonado para la mejor resolución
http://www.studygs.net/espanol/casestudies.htm
22-23 de enero de 2016 87
Estudios de caso: Preparación
para el Estudiante1. Lea el primer párrafo cuidadosamente, luego revise rápidamente el
resto del caso, y hágase esta pregunta: ¿En general, de qué se
trata este caso, y qué es lo que me piden que analice?
2. Lea todo el caso muy cuidadosamente, subrayando hechos claves
y tomando notas a los márgenes. Hágase la pregunta: ¿Cuál es el
problema básico que debe resolverse? Piense que el problema del
caso es su propio problema
3. Tome nota de los problemas o temas claves
4. Clasifique y organice las consideraciones relevantes a cada
problema o tema
5. Realice un análisis cuantitativo y cualitativo
6. Desarrolle recomendaciones basadas en un claro análisis
Hammond, p.2; Shapiro, p.2
22-23 de enero de 2016 88
Estudios de caso: Rol del
Profesor
1. Mantener un registro claro de lo que se está
diciendo y de las opiniones variadas de manera
visual (ej., el uso de la pizarra)
2. Identificar conflictos críticos o variaciones en
las opiniones
3. Ir más allá del diagnóstico hacia la acción
4. Resumir y concluir
22-23 de enero de 2016 89
Estudios de caso: Preparación del
Profesor1. El profesor debe tener objetivos claros para la clase (¿Cuáles son
las habilidades, los conocimientos o las actitudes que los alumnos
deberán demostrar al final del curso?)
2. El profesor debe identificar y utilizar casos apropiados
3. El instructor debe poder anticipar las interpretaciones que los
alumnos harán, y preparar la integración de éstas a la resolución.
El rol del profesor en los análisis de caso es el de un director de
orquesta… debe tejer las opiniones variadas hacia una resolución
que puede ser distinta a la suma de sus partes (es decir, la
respuesta correcta)
4. El profesor debe tener la habilidad de resumir de manera efectiva
para lograr el cierre
22-23 de enero de 2016 90
Estudios de caso: Cómo y
dónde escoger los casos
• La elección de casos debe
estar basada en los
objetivos.
• “Qué conocimientos,
destrezas y actitudes quiero
que los alumnos tengan
después del análisis del
caso?”
• Recursos para encontrar
bueno casos en el Internet.22-23 de enero de 2016 91
Estudios de caso: ¿Qué pasa en el
aula?
1. El profesor plantea una
pregunta esencial sobre el
caso.
2. Los alumnos discuten.
3. El profesor toma nota de
la dirección de la
discusión y la guía adonde
sea necesario para cubrir
los conceptos esenciales.
4. Resumen.Hammond, p.2; Shapiro, p.2
22-23 de enero de 2016 92
Estudios de caso: “Tips” para
preparar una clase utilizando
Estudios de Casos
• Identificar (y justificar) los objetivos de cada clase
• Elegir un buen caso
• Conocer los detalles del caso
• Anticipar argumentos y conflictos
• Aprovechar los argumentos y conflictos para mejorar el
análisis
• Tomar buenas notas del progreso de la discusión
• Ofrecer un resumen que vuelve a los objetivosHammond, p.4
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2. Mapas Conceptuales
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Mapas conceptuales y Mapas futuristas
• A Picture is Worth ... a Thousand Words: Graphical Organizers as Thinking Technology - an article in From Now On (The Educational Technology Journal)presented as a series of concept maps with links to further content, from Georgia State University http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbase/hph.htmlI
• HMC Cmap Tools - from IHMC Cmap Tools http://cmap.ihmc.us/
• Software for visualizing ideas - from Audience Dialogue http://www.audiencedialogue.org/soft-visu.html
• VUE - from Tufts University, registration and login required http://vue.uit.tufts.edu/
• Electricity Concept Map - from The NASA Sci Files http://whyfiles.larc.nasa.gov/text/educators/activities/2000_2001/worksheets/elec_concept.html
• Exploring Mars - an interactive concept map from Center for Mars Exploration (CMEX), NASA http://cmex.coginst.uwf.edu/CMEX/Map%20of%20Maps.html
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Mapas “V”
http://www.educ.uvic.ca/faculty/mroth/teaching/445/VeeMiddle1.gif
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3. “Ensayos de un minuto”
Contexto y propósito:
No importa cuán excelente sea nuestra preparación, lo
que el alumno escucha no siempre es lo mismo que lo
creemos haber dicho. Los “ensayos de un minuto” (tal
como se describen en Angelo y Cross, Classroom
Assessment Techniques) son una herramienta de
evaluación fácil y rápida que nos alerta cuando esta
disyuntiva ocurre, mientras además provee una
oportunidad a los más tímidos de manifestar sus dudas. Angelo, T.A., and Cross, K.P. Classroom Assessment Techniques, 2nd ed., Jossey-
Bass, San Francisco, 1993, pp. 148-153; Bressoud:
http://www.maa.org/SAUM/maanotes49/87.html
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“Ensayos de un minuto”
Método:
• En su formato más básico, el instructor toma
el último minuto (o en realidad los últimos
tres) de la clase para pedir a los alumnos que
anoten respuestas a dos preguntas:
– ¿Cuál fue el punto más importante de la
clase?
– ¿Cuál es una pregunta que todavía no
queda respondida?
• Las notas pueden ser anónimas para motivar
más preguntas. También se puede pedir
nombres para poder contestar a las
preguntas de manera individual o premiar
preguntas bien pensadas. Angelo, T.A., and Cross, K.P. Classroom Assessment Techniques, 2nd ed., Jossey-Bass,
San Francisco, 1993, pp. 148-153; Bressoud:
http://www.maa.org/SAUM/maanotes49/87.html
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4. Aprendizaje cooperativo:
“Método de rompecabezas”
Ejemplo:
1. Formar grupos de 4: 1, 2,
3, y 4
2. Asignar tareas
3. Dividir otra vez en
grupos del mismo
número
4. A, B, C, y D
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5. Simulacros y Juegos de Roles
Recursos: ¡Juegos de Roles sobre decisiones!
• A Genetics Role-playing Activity - from Access Excellence Recursos:
http://www.accessexcellence.org/AE/ATG/data/released/0350-SharonNelson/
• Rainforests of Madagascar: Role Playing and Decision Making - from Access
Excellence http://www.accessexcellence.org/AE/AEPC/WWC/1991/rainforest_role.ht
ml
• Darwin/Lamarck Court Case - at
AccessExcellence http://www.accessexcellence.org/AE/ATG/data/released/0078-
DonMils/Role-Play/
• Simulation: Groundwater Contanimation - from EDC's Center for Science
Education http://cse.edc.org/products/assessment/middleschool/roleplay.aspRole-
Playing
• Exercises - from Science Education Resource Centre, Carleton
College http://serc.carleton.edu/introgeo/roleplaying/index.html
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Simulacros y Juegos de
Roles• Teaching Method: Role Play - from University of
Saskatchewan http://www.usask.ca/education/coursework/mcvittiej/m
ethods/role.html
• Competences, interest and role-play in science education - from
Danish Research centre on Education and Advanced Media
materials http://www.dream.sdu.dk/uploads/files/Kofoed%20Mikkel%
20H..pdf
• Demands on the Land - role play activity of wild horse culling and/or
relocation, Environmental Education Resource from Bureau of Land
Management http://www.blm.gov/education/00_resources/articles/wil
d_bunch/wildbunch7a.html
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6. Debates
1. El profesor comparte dos preguntas con la clase.
2. Pide que los estudiantes investiguen las dos preguntas, y los dos lados de cada pregunta (pros y contras).
3. Asigna grupos.
4. Organiza el debate.
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7. Video
Ejemplo: a los alumnos se les pide que
desarrollen un plan de lección acerca
de un concepto sobre la tierra que
vieron en una película. Los estudiantes
deben buscar un video corto y definir
una manera de demostrar a los
alumnos de que lo que se ve es falso
(con una demostración o una actividad
de laboratorio).
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8. Salidas de Campo
Virtuales
• Las salidas de campo o
paseos son una manera
entretenida y
memorable de aprender
sobre un tema.
• Hoy en día hay muchas
opciones de salidas de
campo virtuales.
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Salidas de Campo VirtualesSalidas de Campo Virtuales:
• Black Holes: Gravity's Relentless Pull
http://hubblesite.org/discoveries/black_holes/home.html
• Virtual Trips to Black Holes and Neutron Stars
http://antwrp.gsfc.nasa.gov/htmltest/rjn_bht.html
• Virtual Field Trip: Supporting Geological Exploration Throughout
the World - virtual field trip to Shark Bay and the Pilbara, Western
Australia, from NASA in collaboration with the Macquarie
University, the Australian Centre for Astrobiology and the ICT
Innovations Center at Macquarie University
http://quest.arc.nasa.gov/vft/
• Virtual Field Trip - Kiama, NSW - prepared by UniServe Science
as an example of a local area
study http://science.uniserve.edu.au/school/virtexps/vftkiama/
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Salidas de Campo Virtuales
• Towra Point Mangrove Excursion - from the School of Biological Sciences, The University
of Sydney http://bugs.bio.usyd.edu.au/Mangroves/title.html
• Geology Field Excursions: Introduction - from the Department of Geology and Geophysics,
University of Edinburgh http://www.geos.ed.ac.uk/undergraduate/field/Kioloa
• A Virtual Geological Field Trip to Iceland - glaciation and volcanoes, from Northeastern
University http://www.casdn.neu.edu/~geology/department/staff/colgan/iceland/welcome.h
tm
• Death Valley National Park Virtual Geology Field Trip - from United States Geological
Survey http://geology.wr.usgs.gov/parks/deva/devaft.html
• Geology of the Smith River: A Virtual Trip Through The Josephine Ophiolite - from College
of the Redwoods,
Eureka http://online.redwoods.cc.ca.us/depts/science/earth/smith/smith.htm
• A Virtual Field Trip to the Stone Forest, Kunming, Republic of China - from John
Butler http://www.uh.edu/~jbutler/kunming/stoneforest.html
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9. Aprendizaje basado en
problemas
Aprendizaje basado en problemas:
• Sample PBL Problems - Problem-Based Learning at the University
of Delaware http://www.udel.edu/pbl/problems/
• The Minimum Essential for Problem-based Learning and Generic
Problem-based Learning Essentials - from the Problem Based
Learning Initiative, Southern Illinois University, School of
Medicine http://pbli.org/pbl/pbl_essentials.htm
• What is PBL? - from the Center for Problem Based Learning at
Illinois Science and Mathematics
Academy http://www2.imsa.edu/programs/pbln/
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Aprendizaje basado en
problemas
• Problem-based Learning, especially in the context of large
classes - from Chemical Engineering at McMaster
University http://chemeng.mcmaster.ca/pbl/pbl.htm
• Problem-based Learning in Biology with 20 Case
Examples http://www.saltspring.com/capewest/pbl.htm
• Critical Thinking in Biology: Case
Problems http://www.saltspring.com/capewest/ct.htm
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10. Afiches (Posters)
Recursos:
• Utilizar posters in Estudios de Casos: El afiche como herramienta de enseñanza de Buffalo http://ublib.buffalo.edu/libraries/projects/cases/posters.html
• Guidelines for Designing and Writing a Scientific Poster - U.S. Department of Energy http://www.osti.gov/em52/workshop/em52-gl.html
• How to Make a Great Poster - an Educational Resource from American Society of Plant Physiologists http://www.aspb.org/education/poster.cfm
• The Class Poster Conference as a Teaching Tool - from North Carolina State University http://www4.ncsu.edu/~grhess/papers/posterpaper.html
• Poster Presentation of Research Work - from the Department of Chemical and Process Engineering,University of Newcastle upon Tyne http://lorien.ncl.ac.uk/ming/Dept/Tips/present/posters.htm
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Afiches (Posters)
• Designing Effective Poster Presentations - Biological Sciences in the Science and Engineering Library, University of Buffalo http://ublib.buffalo.edu/libraries/asl/guides/bio/posters.html
• Developing a Poster Presentation - from University of Kansas Medical Center http://www.kumc.edu/SAH/OTEd/jradel/Poster_Presentations/PstrStart.html
• How to Write a Scientific Poster - from The American Physiological Society http://www.the-aps.org/careers/careers1/undergrad/uposter.htm
• How Do You Prepare a Research Poster? - from The American Physiological Society http://www.the-aps.org/careers/careers1/undergrad/glas.htm
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11. Portafolios• Portafolios de Estudiantes: Los Usos en el Aula – “Consumer’s Guide,
Research Office”:
http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/classuse.html
• An Introduction to Science Portfolios - from Access
Excellence http://www.accessexcellence.org/21st/TL/mahood_port.html
• THE USE OF PORTFOLIO ASSESSMENT IN EVALUATION - from
CyberNet Evaluation, University of
Arizona http://ag.arizona.edu/fcs/cyfernet/cyfar/Portfo~3.htmPortfolio
Assessment - from Prince George's County Public
School http://www.pgcps.org/%7Eelc/portfolio.html
• Portfolio Assessment: Design and Implementation - from
teachervision.com, registration (free) is required to access this
site http://www.teachervision.com/lesson-plans/lesson-4535.html
• Portfolio-Based Assessment - from Prentice Hall School Professional
Development http://www.phschool.com/professional_development/assess
ment/portfolio_based_assess.html
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12. Misterios/Enigmas
Recursos:
• El Punto del Misterio - en
“AccessExcellence”
http://www.accessexcellence.org/AE/
mspot/croak
• A scientific mystery from Access
Excellence http://www.accessexcellen
ce.org/croak/
• Chemistry Mysteries - from the
American Chemical
Society http://www.chemistry.org/porta
l/a/c/s/1/general.html?DOC=vc2%5C2
my%5Cmy2.html
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Identificar diferencias y similitudes (Marzano, Pickering & Pollock, 2001)
• Comparar
• Clasificar
• Crear metáforas
• Crear analogías
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Resumir (Marzano, Pickering & Pollock, 2001)
• “Estrategia en base a la regla” (ayudar a los estudiantes a identificar lo que es trivial o redundante e identificar la oración clave, o escribir una ellos mismos)
• “Estructuras para resúmenes”• Son estructuras para organizar la información (ej.
En una narración, identificar los personajes principales, el contexto, la época, etc.)
• Enseñanza recíproca:• (1) resumir; (2) preguntar; (3) aclarar; (4) predecir
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La toma de notas (Marzano, Pickering & Pollock, 2001)
• La toma de notas• Formato:
• Preparado por el
profesor
• Preparado por el
alumno (esquemas
informales, redes)
• Combinación
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Deberes (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001)
• Establecer y comunicar las expectativas sobre deberes (política de deberes).
• Diseñar deberes con propósitos y resultados esperados en mente.
• Variar los mecanismos de retroalimentación.
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Organizadores Avanzados (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001)
• Se utilizan para mostrar lo que vendrá a continuación y activar el conocimiento de los alumnos.
• “Organizadores avanzados expositores” describen nuevo contenido a los alumnos.
• “Organizadores avanzados narrativos” presentan información a los estudiantes en formato de historia.
• “Ojear” la información antes de leerla “avanza” el conocimiento (muestra lo que vendrá a continuación).
• “Organizadores gráficos” son un tipo de organizadores gráficos.
22-23 de enero de 2016 118
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for teaching and learning in America’s schools, (3rd ed). New Hampshire:
Heinemann.
22-23 de enero de 2016 126
Deber: 3-2-1
• Tres (3) cosas que no sabías antes de este taller;
• Dos (2) cosas que son tan interesantes que
discutirlas con otra persona;
• Una (1) cosa que vas a cambiar de tu práctica
docente basado e la información compartida hoy.
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Información de contacto:
Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.
Quito, Ecuador
www.traceytokuhama.com
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