didÁctica crÍtica
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MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIASINSTRUCCIONALES EN EL AULA
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
UD/ETAC
SESIÓN 4 “DIDACTICA CRITICA”
ASESORA: VERÓNICA MAÑON MEZA
ALUMNO: JOSÉ LUIS JIMENO SALAZAR.
28/OCTUBRE/14
Situación de aprendizaje basada en la
didáctica critica.
Es la forma de organización del trabajo docente que busca ofrecer experiencias significativas a los alumnos que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros integrándolo a los contextos familiares, culturales y sociales.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
DIDACTICA CRITICA:
La didáctica critica estudia los problemas educativos a partir de la reflexión, realizada en grupos que se establecen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En tal sentido el grupo llega a ser indispensable, pues sin el no puede darse el proceso de reflexión. El aprendizaje se convierte en un proceso colectivo, de grupo y deja de ser un proceso individual.
La didáctica critica propone al profesor instrumentar su practica docente en una
situación de aprendizaje a partir de los siguientes pasos:
ESTABLECER LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LAS
UNIDADES Y DEL CURSO
ORGANIZAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE SE
REALIZAN EN GRUPO PARA RECONSTRUIR EL CONOCIMIENTO
A PARTIR DE LA REFLEXION
EVALUAR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ALCANZADOS,
ASI COMO LOS OBSTACULOS Y RESISTENCIAS QUE SE
PRESENTARON AL APRENDER
APERTURA
DESARROLLO
CIERRE
Campo Disciplinar Comunicación y Lenguaje
Materia Comunicación y Sociedad
Unidad No. II
Nombre: Manejo de la
Información
Temas:
2.1 Información
2.2 Manejo de la Información
2.3 Modelos de Manejo de Información.
APERTURA
INTENC IÓN, COMPETENC IAS PARA LA V IDAA) El aprendizaje
permanente
Utiliza las TIC, para investigar, resolver problemas,
producir materiales y trasmitir información.
Maneja las TIC para obtener información así como
para interpretar y expresar ideas.
A) El manejo de la
información
Utiliza las TIC, para investigar, resolver problemas,
producir materiales y trasmitir información.
Maneja las TIC para obtener información así como
para interpretar y expresar ideas.
A) El manejo de
situaciones
Elige las fuentes de información más relevantes para
un propósito específico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su importancia y confiabilidad para
generar significados globales.
Localiza información mediante medios electrónicos
utilizando una adecuada estrategia de búsqueda.
Identifica las diferentes opciones para manejar y
procesar información por medios electrónicos.
A) La convivencia
y la vida en
sociedad
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes
mediante la utilización de medios y herramientas
apropiadas.
APERTURA
Preguntar a los alumnos:
Las tecnologías cambian rápidamente. A partir
de estos cambios ¿será posible que en un futuro
cercano, la inteligencia artificial te permitirá
solucionar cualquier problema que tengas ya sea
físico, mental o social?
APERTURA
Esta pregunta es parte importante para introducir a la presentación de un fragmento de la película matrix. En seguida, se realizara una reflexión grupal sobre este video indicando si esa película tiene algo en común con el uso y manejo de la información electrónica actual.
APERTURA
Después de haber platicado y reflexionado sobre el uso y manejo de la información electrónica. Se le pide a los alumnos investigar los conceptos que hasta el momento han sido relevantes para la clase, y al mismo tiempo se platica con ellos sobre la importancia de las fuentes de información que consulten, pues deben ser serias y verídicas.
Conceptos a investigar:
1.- Información electrónica.
2.- Tipos de información electrónica.
3.-Concepto de manejo de la información.
4.- Modelos del manejo de la Información.
DESARROLLO
De las bibliografías que los alumnos han tenido oportunidad de
revisar, elaborar la evaluación correspondiente, entre aquellas
que pueden o no ser realmente confiables, comentando con ellos
sobre todo la importancia de la confiabilidad de las páginas que
se nos presentan en internet y el “copiar y pegar” en una
investigación.
Con base en la investigacion previa que realizaron, responderán
a los siguientes cuestionamientos:
¿Cómo seleccionaste la información de tu
investigacion?
¿Por qué consideras que es confiable?
¿Tu estrategia de investigacion fue funcional
en el proceso? ¿Por qué?
DESARROLLO
Complementando, los alumnos realizaran una serie de
actividades apoyados con organizadores gráficos, en los
cuales irán reforzando cada uno de los conceptos
investigados por ellos, así como intercambiar puntos de vista
con el profesor y sus compañeros.1.- Información electrónica,
mediante un CAMPO
SEMÁNTICO.
Propósito: Acceder a los
alumnos a niveles de
conocimiento más firmes en
su proceso formativo con
base en estrategias
pertinentes para responder a
las habilidades básicas de
pensamiento.
DESARROLLO
2.- Tipos de información
electrónica, mediante una
ARAÑA.
Propósito: Sintetizar información
textual de un tema para lograr
su comprensión de manera
aceptable.3.- Concepto de manejo de la
información, mediante un
ESQUEMA GRAFICO
CONCEPTUAL.
Propósito: Clasificar datos
sobresalientes sobre el proceso
del manejo de la información
para su interpretación y
comprensión.
DESARROLLO
Modelos del manejo de la
información, mediante un
ESQUEMA DE ATRIBUTOS.
Propósito: Ubicar elementos
significativos de cada uno
de los modelos de
información, para lograr un
conocimiento básico del
contenido.
CIERRE
Reforzando el proceso de enseñanza aprendizaje. Se trabaja en equipos de 6 personas. Cada uno de los equipos, elige alguno de los modelos del manejo de la información: Modelo Gavilán, Modelo Big 6, Modelo Osla o Modelo Stripling Pitts, y un tema relacionado con un problema social en la actualidad, del cual se pueda obtener información en medios como el internet o las redes sociales y en el que se pueda dar un proceso de investigacion y una posible solución con la información obtenida.
CIERRE
El equipo es asesorado por eldocente en el proceso deinvestigacion del tema que seeligió y del modelo.
Cuando se de una posiblesolución a su problema, elequipo realizara un video comoproducto final.
El cual lo expondrá frente a suscompañeros y compartirá susconclusiones y opiniones.
EVALUACIÓN
Evidencias del video con el tema Ebola, mediante el modelo Gavilán
Reflexión Final
El llevar a cabo una situación de aprendizaje basada en ladidáctica critica nos lleva a reflexionar el trabajo que conlleva laelaboración de la misma pues planearla lleva muchísimo tiempoy trabajo, obviamente conociendo ya al grupo mediante laevaluación propedéutica.Sin embargo llevarla a cabo dentro del aula nos permite darnoscuenta que se esta llevando a cabo de manera correcta elproceso de enseñanza-aprendizaje cuando vemos que losalumnos están investigando, opinando, reflexionando,cuestionando, aplicando conocimientos dentro de su contextosocial, cultural o educativo. A diferencia de la escuela tradicionalpor ejemplo.
Esta didáctica que se muestra, es la que se esta aplicandoúltimamente a nivel medio superior, generalizándola para lasinstituciones del Estado de México, puesto que cada instituciónpor ejemplo tenia su propia planeación. Y ahora en cambio conlas nuevas reformas educativas se toma esta secuencia didácticacomo base para la transformación educativa que se esta dandoen nuestro país.
Fuentes Bibliográficas
De la Mora Ledezma José G. Psicología del aprendizaje. Progreso. México, 1997.
Martínez Rojo, Martin. Hacia una didáctica critica. La Muralla S. A. Madrid, 1997.
Kuper Wolfgang. Enseñar y aprender el trabajo en el aula. Abya-Yala. Ecuador.
Pansza Margarita, Moran Porfirio, Pérez E.C. Instrumentación didáctica.
Quesada Castillo Roció. La didáctica critica y la tecnología educativa. Centro de estudios sobre la universidad, 1990.