dificultades del aprendizaje
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Dificultades del aprendizaje
Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a
un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas
en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir,
razonar o para las matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, y
presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso, pudiendo
continuar a lo largo del proceso vital. Pueden manifestarse problemas en
conductas de autorregulación e interacción social, pero estos hechos no
constituyen por sí mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades
de aprendizaje se pueden presentar concomitantemente con otras condiciones
discapacitantes (por ejemplo déficit sensorial, retraso mental, trastornos
emocionales severos) o con influencias extrínsecas (como diferencias
culturales, instrucción insuficiente o inapropiada),
En las Dificultades del aprendizaje, La capacidad potencial de
aprendizaje se obtiene con niveles de ayuda, reiteración constante y
variada del contenido y una dosificación gradual de los mismos. En los niños
normales no llegan ha existir síntomas o alteraciones. Encontramos
algunos síntomas y se afectan algunas funciones, no presentan carácter
generalizados.
Dificultades del aprendizaje: (no son profundas).
Algunos indicadores que permiten la diferenciación entre las dificultades del
aprendizaje y el retardo mental leve, para el diagnóstico diferencial. (Estos
indicadores pueden variar según la etiología de cada entidad).
Este término conlleva una definición muy amplia y aveces confusa. En
ocasiones se convierte en franca amenaza para tantos padres que reciben el
siguiente diagnóstico: sí, su hijo presenta dificultades de aprendizaje". En ese
momento sobrevienen las dudas, interrogantes y fuerte ansiedad frente al
tema.
Por este motivo queremos redefinir el término y orientarlo dentro de un
contexto, con una mirada aclaradora para los padres.
En este tema, el acento está puesto en las intervenciones terapéuticas y
estrategias de rehabilitación más que en la misma definición. ¿Por qué
planteamos esta perspectiva? . Porque de ninguna manera queremos dejar en
la estática una realidad que viven miles de niños. El entender ¿Qué son las
dificultades de aprendizaje? Debería sensibilizarnos hacia la superación y
ampliación de las capacidades y potencialidades del ser humano, cuyo
desarrollo es dinámico y continuo. Presentar este término con un enfoque más
paradigmático y clásico sería equivalente a ponerle carteles al ser humano
pudiendo anticipar y pre-determinar su vida.
Los niños con dificultades de aprendizaje no necesitan solamente de un adulto
que entienda una palabra que intenta explicar un término.
Además requieren acciones activas y eficientes, en un marco impregnado de
compromiso por todas las personas intervienen en la vida de los niños. Todos
en algún momento de nuestro desarrollo hemos presentado dificultades para
aprender. Sin embargo la duda es ¿Cuándo? esta situación se califica en un
rango más o menos acorde a lo esperado en relación al desarrollo y exigencias
del medio a una edad determinada. Para aclarar este aspecto se han descrito
características.
Las dificultades de aprendizaje se clasifican en Problemas Generales de
Aprendizaje y Trastornos Específicos de Aprendizaje.
PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE
Se manifiesta un retardo general de todo el proceso de aprendizaje,
observándose lentitud, desinterés, deficiencia en la atención y concentración,
afectando el rendimiento global.
Estas características se presentan en niños con un desarrollo normal y con
inmadurez en el área cognitiva o verbal, lo que provocaría una lentitud para
aprender.
También es posible ver estas manifestaciones en niños con retardo mental,
dificultades auditivas severas y alteración en la psicomotricidad.
Alumnos de Aprendizaje Lento
Son alumnos que presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje
normal, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con una menor
capacidad de atención a estímulos verbales y de expresión, y dificultades para
evocar y recuperar la información aprendida.
· Estos alumnos no estarían en la categoría de retardo mental, ni tampoco
presentarían un TEA, ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este
grupo está constituido por niños con un desarrollo más lento y con un ritmo
crónico de aprendizaje más bajo que el resto de sus compañeros.
Caracterización educacional de los niños de Aprendizaje Lento
1.- Lentitud para procesar la información escolar y para seguir el ritmo de
aprendizaje del resto de sus compañeros.
2.- Inadecuación entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el
grado de complejidad de los contenidos escolares.
3.- Baja motivación para aprender, acompañada de una baja autoestima.
4.- Inadecuación entre sus habilidades psicolíngüísticas y el lenguaje utilizado
por el profesor.
Falta de autonomía necesaria para el establecimiento de sus propias
estrategias para estudiar y memorizar.
Según, Morales( 1990) cit. en Infante, Marta(1997), las características de los
niños de A.L, en sala de clases serían las siguientes:
1.- Dificultad para finalizar sus tareas
2.- Escasa atención
3.- Bajo nivel de perseverancia
4.- Falta de asertividad en relación con la autoridad y dificultad para hacerse
escuchar.
Desde el ámbito familiar, serían niños que presentan dificultades en la
realización autónoma de tareas y la existencia de bajas expectativas de los
padres con respecto a sus hijos.
¿Cómo abordar la enseñanza de los niños de aprendizaje lento?
· Dentro del ámbito de la educación común, dado que la dificultad para
aprender o cuyo retardo no es tan severo para ingresar a las escuelas
especiales, ni tan específico para ser rehabilitado en las escuelas especiales.
· Se requiere de flexibilidad y adaptabilidad del sistema escolar. Adecuar las
exigencias programáticas a sus capacidades e intereses y del número de
alumnos por curso.
· Respetar su ritmo propio de aprendizaje
· Realizar una evaluación previa del nivel cognitivo y verbal de ingreso, que
permita planificar un aprendizaje acorde con el nivel de desarrollo de cada niño.
(Sobre este nivel se planificará el aprendizaje de las destrezas instrumentales
del aprendizaje)
· Considerar que la mayoría de los alumnos puede lograr un nivel de
aprendizaje adecuado si reciben una instrucción graduada a partir del nivel de
funciones previamente diagnosticadas. Del mismo modo, si reciben una ayuda
oportuna, a través del desarrollo de estrategias cognitivas, tiempo necesario
para el aprendizaje.
Para Bloom, existirían tres variables básicas que deben ser consideradas para
aplicar este esquema educacional:
1.- El grado en el cual el estudiante posee las destrezas básicas del
aprendizaje que deberá cumplir.
2.- La extensión en la cual el niño está o puede ser motivado para que se
comprometa con su propio aprendizaje.
3.- La extensión en la cual la instrucción dada sea apropiada para el niño
La tesis central de este esquema educacional para los niños de aprendizaje
lento es que el ritmo de enseñanza de los estudiantes tome en cuenta: el
desarrollo de las destrezas básicas, la velocidad para aprender y la motivación
que tengan estos niños.
TRASTORNO ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE
Se manifiestan en niños con inteligencia normal o alrededor de lo normal que
carecen de alteraciones sensomotoras o emocionales severas. Su ambiente
sociocultural y educacional es satisfactorio.
No logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades reiteradas en
ciertas áreas del aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en otras.
Estas dificultades dependen de alteraciones en el desarrollo, la maduración
psíquica y neurológica.
La presencia de las dificultades se da en diferentes niveles de aprendizaje:
recepción, comprensión, retención y creatividad en relación a su edad mental y
ausencia de alteraciones sensoriales graves. Aprenden en cantidad y calidad
inferior a lo esperado en relación a su capacidad. Este desnivel entre el
potencial y la capacidad de aprendizaje se produce por alteraciones
psiconeurológicas.
Ejemplo: Un menor desarrollo en comprensión matemática por alteraciones en
los procesos de clasificación y seriación. En la realidad, es difícil en algunos
casos señalar de manera estricta si la dificultad responde a un cuadro de
problema general o específico ya que presentan características de ambas
categorías. Del mismo modo, hay niños que manifiestan problemas generales
asociándose un trastorno específico.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LOS TEA
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN LAS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
En ocasiones, los padres pueden observar durante los 4 ó 5 primeros años
de vida en sus hijos, dificultades en el desarrollo provocándole ciertas dudas.
Es recomendable que lo comenten con la educadora del jardín y solicitar una
evaluación psicopedagógica, la que permitiría realizar un diagnóstico precoz
dentro del marco de intervención temprana. Esta evaluación posibilitaría
despejar dudas y orientar el proceso escolar desde el inicio, ubicando al niño
en un ambiente adecuado que responda a sus requerimientos. Según los
resultados de la evaluación, en algunos casos es posible indicar el ingreso a
tratamiento psicopedagógico y en otros casos la intervención consistiría en
sugerir posibles colegios con lineamientos, características apropiadas a las
necesidades del niño y planes de integración. Evaluar el proceso de
aprendizaje en diferentes etapas con sugerencias tanto al hogar como al
ámbito escolar.
Cuando las dificultades son observadas una vez iniciado el proceso escolar,
dentro del los dos primeros años, se recomienda del mismo modo una
evaluación y tratamiento psicopedagógico. La intervención estaría orientada a
estimular funciones y habilidades en el proceso de lecto-escritura inicial, cálculo
y desarrollo de estrategias de pensamiento.
TIPOS DE TRASTORNOS ESPECÍFICOS
1.- Dislexia Desorden específico en la recepción, en la comprensión y/o en la
expresión de la comunicación escrita, que se manifiesta en dificultades
reiteradas y persistentes para aprender a leer. Se caracteriza por un
rendimiento inferior al esperado para la edad mental, el nivel socioeconómico y
el grado escolar, sea en los procesos de decodificación, de comprensión
lectora y en su expresión escrita. La dislexia no sería un trastorno unitario,
puede presentar diferentes modalidades según sea las áreas alteradas y la
edad de los niños EL NUCLEO DEL TRASTORNO ESTA EN DEFICIENCIAS
EN PROCESOS COGNITIVOS INTERMEDIARIOS, QUE TRANSFORMAN LA
INFORMACION VISUAL GRAFICA EN VERBAL Y LA TRANSFIEREN A LOS
NIVELES SUPERIORES DEL PENSAMIENTO, DONDE ADQUIERE
SIGNIFICADO.
Los niños disléxicos presentarían un rendimiento inferior al percentil 30 en
lectura, y manifestar estos rasgos inferiores por un período superior a un año,
luego de recibir algún tipo de ayuda pedagógica especial. (Bravo, "Un enfoque
cognitiva del retardo lector)
DIAGNOSTICO DE LAS DISLEXIAS
· EDAD CRONOLÓGICA ( NO ANTES DE LOS 8 AÑOS)
· AÑOS DE ESCOLARIDAD REGULAR Y PREPARACION INICIAL (NO
ANTES DE UN SEGUNDO AÑO BÁSICO)
· EDAD MENTAL O C.I. ( DESCARTAR RETARDO MENTAL)
· INTEGRIDAD PERCEPTIVA Y PSICOMOTRIZ
· NIVELES DEL LENGUAJE: A.-EXPRESIVO Y COMPRENSIVO B.-
ELABORATIVO Y RECEPTIVO
· NIVEL DE PENSAMIENTO (CAPACIDAD META- COGNITIVA) (TOMA DE
CONCIENCIA DE LOS PROPIOS PROCESOS COGNITIVOS)
· NIVEL SOCIOCULTURAL Y FAMILIAR
· MOTIVACIÓN E INTERÉS POR LA LECTURA (TOMA DE CONCIENCIA DEL
PROCESO LECTOR)
· CALIDAD DE LA ENSEÑANZA RECIBIDA: METODOS Y PROFESOR
VARIABLES A CONSIDERAR EN LA LECTURA:
VELOCIDAD Y RITMO PARA DECODIFICAR
ERRORES ESPECÍFICOS PERSISTENTES:
COMISIONES; SUSTITUCIONES; INVERSIONES; ROTACIONES;
ASOCIACIONES ENTRE FINAL E INICIO DE LA PALABRA;
SEPARACIONES EN MEDIO DE LA PALABRA.
CONFUSIONES DE PREDOMINIO VISUAL O AUDITIVO.
DISORTOGRAFÍA DISLEXICA: LOS MISMOS ERRORES EN LA
ESCRITURA.
DISTINGUIR ENTRE PROCESOS DETERMINANTES DE PROCESOS
INTERVINIENTES O CONSECUENTES.
DISLEXIA PURA.
DISLEXIA "PLUS" O COMBINADA CON OTRAS ALTERACIONES.
DISLEXIA DE COMPRENSION .
TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA
El trabajo psicopedagógico debe centrarse en la ejercitación de habilidades
metafonológicas, con el objeto de que los niños puedan establecer estrategias
de análisis y síntesis fonémicas de las letras y las configuraciones fonológicas
pronunciables de las palabras. El modelo cognitivo de las dislexias, Bravo,
1994; serviría de marco de referencia para planificar las estrategias de
diagnóstico y rehabilitación, destinadas a mejorar la decodificación lectora y la
organización de la información verbal para la comprensión de textos.
Estimulación de procesos cognitivos - verbales:
· Conciencia fonológica
· Memoria y percepción fonémica
· Procesamiento fonémico
· Dominio fonológico
· Reconocimiento visual de segmentos
· Reconocimiento morfémico de secuencias
· Reconocimiento visual de signos ortográficos
· Asociación secuencial visual -verbal
· Memoria ortográfica (configuración gráfica de la palabra cómo se escribe)
· Atención selectiva a claves ortográficas(significado)
· Memoria verbal inmediata
· Abstracción verbal
DISGRAFIA
Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado
(simbolización) y es de tipo funcional. Se presenta en niños con normal
capacidad intelectual, adecuada estimulación ambiental y sin trastornos
neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos.
CLASIFICACIÓN
o · Digrafía disléxica o disortografía Contenido de la escritura.
o · Disgrafía caligráfica o motriz Forma de la escritura.
REQUISITOS MÍNIMOS PARA DEFINIR AL NIÑO CON DISGRAFIA
1.- Capacidad intelectual en los límites normales o por encima de la media.
2.- Ausencia de daño sensorial grave.
3.- Ausencia de trastornos emocionales severos.
4.- Adecuada estimulación cultural y pedagógica.
5.- Ausencia de trastornos neurológicos graves.
6.- Dificultades especiales para el lenguaje (comprensión o producción y en
forma oral o escrita).
TRASTORNOS DE LA ESCRITURA
El principal trastorno de los niños disgráficos se manifiesta a nivel del léxico.
Por una parte pueden poseer un vocabulario reducido, lo que conlleva al uso
de palabras estereotipadas y poco precisas para expresarse. Por otra parte,
existiría dificultad para utilizar ambas rutas de acceso a la ortografía de la
palabra.
1- Léxico Digrafías fonológicas:
Incapacidad para aplicar las reglas de conversión fonema- grafema.
Escritura deficiente en palabras poco familiares, especialmente a nivel de
palabras. Confusión de grafemas, escribir (f x c, d xb, etc.). Disgráficos
superficiales (ortografía): Dificultad para acceder a la configuración
ortográfica de las palabras. Utilizan la ruta fonológica y cometen errores de
tipo ortográfico.( b x v, g x j, etc.) Intercambio de letras: (sol x los) Existe una
representación incompleta pero a nivel léxico (deficiente representación
ortográfica o de conversión fonema a grafema) El sujeto sabe que en la
palabra está s - o - l, pero no en el orden en el cual se deben colocar.
2-Procesos Motores
1.- Recuperación de los ológrafos Escritura en espejo: Alteración en la que
se invierten los rasgos de las letras dxb, pxq, 3 x E, etc. Estas dificultades se
debe a que el sujeto no tiene una buena representación de los signos, conoce
parte de la información pero no su totalidad y por lo tanto el problema se
evidencia en la recuperación de los ológrafos.
2.- Patrones motores Letras mal dibujadas, excesivamente grandes o
pequeñas, letras muy inclinadas, rasgos de las letras desproporcionadas.
TRATAMIENTO
El tratamiento debe ser abordado a partir de la construcción de discursos
escritos elaborado por parte del niño. Por lo tanto, es importante considerar la
planificación del mensaje, el proceso de construcción de la estructura
sintáctica, la recuperación de elementos léxicos y los procesos motores.
3.- Discalculia:
Se trata de dificultades significativas en el desarrollo de las habilidades
relacionadas con las matemáticas. Estas dificultades no son producto de un
retraso mental, ni de una inadecuada escolarización, ni por déficits visuales o
auditivos.
Características Los niños con discalculia presentarían las siguientes
dificultades:
o · Habilidades de memoria y atención
o · Habilidades de orientación · Habilidades de alineación de
números y símbolos
o · Habilidades de monitorizar y formar números
o · Habilidades de direccionalidad, tales como arriba- abajo,
derecha - izquierda, aspectos diagonales.
o · Habilidades superiores de razonamiento matemático-
cuantitativo de orden superior,
o · Habilidades matemáticas conceptuales.
TRATAMIENTO
Para un tratamiento eficaz en las dificultades de las matemáticas se debe
realizar un plan de tratamiento en el cual prime la estimulación del pensamiento
matemático, a través del desarrollo de estrategias centrada en los siguientes
aspectos:
o · Lenguaje matemático
o · Resolución de problemas
o · Auto- monitorización
o · Memoria
o · Orientación en el espacio
o · Habilidades sociales
o · Conceptualización
o · Orientación temporal
o · Organización espacial
PRONÓSTICO ESCOLAR
La evolución de los niños que presentan trastornos específicos de
aprendizaje, llega a ser satisfactoria cuando en las estrategias de intervención
se forma una acción conjunta entre el terapeuta, colegio y familia. La mirada se
orienta en estimular fortalezas en todas las áreas del desarrollo para afianzar la
autoestima y prevenir o aminorar la sensación de incapacidad y dificultad que
rodea a los niños. Con un diagnóstico oportuno y tratamiento psicopedagógico
efectivo, logran cursar una escolaridad normal y acceder a la educación
superior, teniendo un adecuado desarrollo de su vida.
La sintomatología más general en los alumnos con dificultades de
aprendizaje incluye problemas del tipo de los que se indican en los siguientes
campos de la conducta y el aprendizaje:
Actividad motriz : hiperactividad o hipoactividad, torpeza motora, dificultad
en la coordinación...,
Atención : bajo umbral de concentración, dispersión,...
Área matemática : problemas en seriaciones, inversión de cifras, reiterados
errores en el cálculo,...
Área verbal : problemas en la codificación/ decodificación simbólica,
irregularidades lectoescrituras, digrafías,...
Emotividad : desajustes emocionales leves, escasa autoafirmación
personal,...
Memoria : dificultades de fijación, olvidos según curva atípica,...
Percepción : inadecuada reproducción de formas geométricas, confusión
figura-fondo, inversiones de letras, rotaciones,...
- Sociabilidad : inhibición participativa, escasa habilidad social,
agresividad...
Además diremos que el diagnóstico siempre deberá ser confirmado o no por
el pedagogo o psicólogo especialista.
Como evaluar el sistema de aprendizaje
El perfil más generalizado del adulto con dificultades de aprendizaje se
caracteriza por tener una inteligencia de tipo medio, déficits neuropsicológicos
selectivos y un rendimiento académico inferior al esperable en función de su CI.
Varios estudios ponen de relieve un rendimiento verbal inferior al manipulativo.
La evaluación deberá ir dirigida a explorar cuatro aspectos principalmente:
1- Aspectos intelectuales
2- Aspectos madurativos, neuropsicológicos
3- Aspectos instrumentales
4- Aspectos emocionales
Evaluar cuidadosamente dichas áreas nos puede ayudar a realizar un
diagnóstico diferencial inicial, pero también nos da mucha información de cómo
enfocar el tratamiento, en qué aspectos tendremos que incidir, qué objetivos
iníciales nos plantearemos, a qué debemos dar prioridad.
La evaluación inicial, antes de comenzar el tratamiento, es útil para valorar
la evolución seguida en el tratamiento (test) y no perder el norte. Muchas veces
ocurre a los terapeutas que trabajan con niños con dificultades de aprendizaje,
que pierden la referencia de la normalidad, por eso la valoración utilizando
baremos nos ayuda a tomar conciencia de la dificultad real del niño. Esto no
anula el mérito de la observación directa del terapeuta. Los datos objetivos
(provenientes de los test) y los subjetivos (provenientes del terapeuta) son
complementarios.
Por lo que respecta a los aspectos Intelectuales, algunas características
comunes de las DA en el adulto, encontradas a partir de la valoración de la
escala de inteligencia Wechsler, son las siguientes:
1- Su capacidad intelectual se encuentra dentro de niveles psicométricos
normales, aunque con un rendimiento algo inferior a la media.
2- Parece existir una correlación positiva entre el Cociente Intelectual y el
número total de años de escolarización del sujeto.
3- El CI Manipulativo se mantiene estable, mientras que el CI Verbal
presenta un descenso más acusado.
4- Los subtests del WAIS donde se obtienen peores resultados son
Información, Aritmética y Dígitos en la Escala Verbal, y Figuras
Incompletas en la Escala Manipulativa.
Los marcadores neuropsicológicos en los niños con DA indican que estos
niños presentan inmadurez en su sistema nervioso y aumento significativo en la
cantidad e intensidad de los signos neurológicos menores, algunos de ellos:
trastornos de la orientación espacial
nociones temporales confusas
predominio cerebral inadecuado
defectos del lenguaje
trastornos de la motricidad
deficiente reconocimiento del esquema corporal
confusión figura-fondo
En el área instrumental, hay dificultades en el manejo de;
la lectura
la escritura
la ortografía
el cálculo
Con relación a los trastornos emocionales, estos no son la causa de las DA
pero es frecuente la concomitancia entre dichas dificultades y la presencia de
alteraciones emocionales. Esto se debe en parte a la experiencia escolar
frustrante en la mayoría de los niños con DA, a la incomprensión a la que se
ven expuestos por parte de los adultos que muchas veces les tachan de
“vagos”, a la situación de indefensión ante la que se encuentran, etc.
Huntington y cols., 1993, demuestran que los adolescentes con DA presentan
un aumento severo del riesgo de depresión y suicidio, así como un negativo
desarrollo emocional. Otros trabajos (Ritter, 1989) indican que los adolescentes
con problemas de aprendizaje presentan alto nivel de ansiedad con tendencia a
la somatización.
Esfera cognoscitiva y emocional volitiva.
Dificultades del aprendizaje
Los procesos de percepción y procesamiento de la información sensorial transcurren más lentamente que en los niños normales por la reducida velocidad con que reciben y procesan la información.
Retardo Mental Leve
Las observaciones de objetos, sucesos, situaciones, se realizan de una forma insuficientemente diferenciada poca amplitud perceptual, poco desarrollo de representaciones.
Pensamiento
No se afecta la criticidad es reversible, no está presente la inercia patológica, su pensamiento aparece teniendo en cuenta un juicio lógico y logra establecer relaciones entre objetos y fenómenos de la realidad.
Se afecta la criticidad del pensamiento.
La propiedad del pensamiento que se afecta es la falta de independencia, las alteraciones son irreversibles.
Memoria
Se afectan los nexos mediatizados de carácter lógico abstracto.
Desarrollo tardío en la formación de la memoria por lo que necesita de variadas repeticiones, inexactitud en la fijación, y el recuerdo.
Atención
Se afecta la distribución de la atención y concentración. Se afecta la velocidad perceptual.
La inmadurez emocional se manifiesta en los umbrales de tolerancia a las frustraciones.
Intereses más estables
Baja distribución de la atención, dificultad en la integridad perceptual.
Falta de tonalidad en los afectos. Dificultad para expresar los afectos. Cambio de estado de ánimos sin causa aparente. Intereses inestables.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:
El problema del aprendizaje es un término general que describe problemas
del aprendizaje específicos. Un problema del aprendizaje puede causar que
una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las
destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía,
escuchar, hablar, razonar, y matemática. Los problemas de aprendizaje se
hacen evidentes en los primeros años del periodo escolar pues están
directamente relacionados con materias a partir de las cuales se determina el
correcto rendimiento académico. Este concepto se aplica principalmente a
niños en edad escolar, antes del ingreso a primero de primaria, o durante los 7
primeros años de vida. La dificultad específica en la lectura se denomina
dislexia, en la escritura se denomina digrafía y en la aritmética se denomina
discalculia.
Los problemas del aprendizaje varían entre personas. Una persona con
problemas de aprendizaje puede tener un tipo de problemas diferentes al de
otra persona. Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son
causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual
éste procesa información. Los niños con problemas del aprendizaje no son
"tontos" o perezosos". De hecho generalmente tienen un nivel de inteligencia
promedio o superior al promedio, lo que ocurre es que sus cerebros procesan
la información de una manera diferente.
La teoría más común es que los problemas del aprendizaje están causados por
algún problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepción,
procesamiento o comunicación de la información. Algunos niños con problemas
del aprendizaje son también hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una
capacidad para prestar atención muy corta.
Los psiquiatras de niños y adolescentes nos aseguran que los problemas del
aprendizaje se pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento
adecuado a edad temprana, sus efectos pueden ir aumentando y agravándose.
Por ejemplo, un niño que no aprende a sumar en la escuela primaria no podrá
aprender álgebra en la escuela secundaria. El niño, al esforzarse tanto por
aprender, se frustra y desarrolla problemas emocionales, como el de perder la
confianza en sí mismo con tantos fracasos. Algunos niños con problemas de
aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los crean "malos"
a que los crean "estúpidos".
CONDUCTISMO Y LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE
Hablaremos en esta parte del psicólogo Skinner (1.904-1.990). Concibe al
organismo como un manojo de estímulos y respuestas. Trabaja con la prueba
de ensayo y error. Skinner basaba su teoría en el análisis de las conductas
observables. Dividió el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y
estímulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de técnicas de modificación
de conductas en el aula. Trató la conducta en términos de reforzantes positivos
(recompensas) contra reforzantes negativos (castigos).
Skinner fue quién sentó las bases psicológicas para la llamada enseñanza
programada. Desarrolló sus principios de análisis de la conducta y sostuvo que
era indispensable una tecnología de cambio de la conducta. Atacó la
costumbre contemporánea de utilizar el castigo para cambiar la conducta y
sugirió que el uso
de recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era más atractivo
desde el punto de vista social y pedagógicamente más eficaz.
En este sentido el acondicionamiento operante es el proceso didáctico por
el cual una respuesta se hace más probable o más frecuente. En el proceso del
acondicionamiento operante, el rebosamiento aumenta la probabilidad de
repetición de ciertas respuestas. Skinner cree que casi toda la conducta
humana es producto de un reforzamiento operante.
Skinner considera los siguientes aspectos:
El conocimiento consiste en una conducta pasiva.
El conductismo está formado por tres elementos: estímulo discriminativo,
respuesta operante y estímulo reforzante.
Para el conductismo el aprendizaje es un cambio relativamente permanente de
la conducta que se logra mediante la práctica y una interacción recíproca de los
individuos y su ambiente.
APLICACIÓN:
Como la teoría de Skinner dice, todo esfuerzo debe traer consigo una
recompensa. Esto significa que después de cada actividad que los alumnos
realizan, después de que se discutió y contrastó un tema, después de que se
logró el objetivo planteado con anterioridad, el maestro deberá dar el
reforzamiento correspondiente, para que el alumno continúe trabajando y
superándose. Este refuerzo puede ser una felicitación, calificaciones, etc.
Es importante destacar que en la vida humana, en varias actividades,
incluyendo en la actividad de la educación; la gente cambia constantemente las
probabilidades de respuestas de otras personas mediante la formación de
conciencias de reforzamientos. El reforzamiento operante mejora la eficacia de
la conducta. ES decir, que una los problemas de aprendizajes que puedan
presentarse en una persona, pueden ser modificados por medio de los
estímulos adecuados y de la gratificación o recompensa adecuada.
Recordemos que los problemas de aprendizaje no están guiados por
deficiencias mentales en la mayoría de los casos, sino que se presentan por
diversas causas de origen personal. Siempre que algo refuerza una forma
particular de conducta (como la de prestar la debida atención en clases y
brindar el mejor esfuerzo), las probabilidades de que se repita tal conducta son
mayores. A los muchos reforzamientos naturales de la conducta, pueden
agregarse ejercicios de reforzamientos artificiales. Un organismo puede ser
reforzado por casi cualquier situación.
HUMANISMO Y LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
En los seres humanos, la motivación engloba tanto los impulsos conscientes
como los inconscientes. Las teorías de la motivación en la psicología
establecen un nivel de motivación primario, que se refiere a las satisfacciones
de las necesidades elementales, y un nivel secundario referido a las
necesidades sociales, como el logro o el afecto. Se supone que el primer nivel
debe estar satisfecho antes de plantearse los secundarios.
Abraham Maslow (1.908-1.970) diseñó una jerarquía motivacional en siete
niveles que, según él explican la determinación del comportamiento humano.
Este orden de necesidades sería el siguiente:
Necesidades Fisiológicas: son las necesidades mínimas de subsistencia del ser
humano. Por ejemplo: comida, vivienda, vestido, baño, etc.
1. Necesidades de Seguridad: es la tendencia de conservación frente a las
situaciones de peligro.
2. Necesidades Cognoscitivas: el deseo de aprender.
3. Necesidad Social, de Amor y Pertenencia: necesidad de relacionarse, de
agruparse formalmente (en organizaciones, empresas, etc.) o
informalmente (en familia, amigos, etc.).
4. Necesidad de Estima: el individuo necesita recibir reconocimientos,
respeto, poder, etc.
5. Necesidad de Estética: búsqueda de la belleza. Por ejemplo: buena
música, puesta de sol, etc.
6. Autorrealización: es desarrollar el máximo potencial de cada uno,
sensación auto superadora permanente.
En la educación temprana los factores constituyen también la nota emblemática
del comportamiento infantil y de los aprendizajes que el niño realiza. El modo
en que el niño auto construye el modelo de sí mismo, a partir de la interacción
con los padres, es de vital importancia para su futuro. El modelo práctico que
tiene de sí mismo el niño será más seguro, vigoroso y confiado cuanto más
apegado haya estado a su madre, cuanto más accesible y digna se la
confianza que haya experimentado, cuanto más estimulante, disponible y
reforzadora haya sido su conducta. De acuerdo con esto podemos decir que el
apego y la vinculación afectivas y cognitivas, de manera estable y consciente,
se establece entre un niño y sus padres como consecuencias de las
interacciones sostenidas por ellos.
La vinculación padres-hijos depende en primer lugar, del repertorio de
conductas innatas del niño (temperamento) y de cuales sean sus conductas de
apego, pero también y principalmente de la sensibilidad y del comportamiento
de sus padres en las interacciones con él. Es muy difícil que un niño llegue a
confiar en sí mismo, que sea capaz de auto motivarse, si antes no ha
experimentado el sentimiento de confianza respecto de sus padres y el hecho
de que estos los motiven. Y la confianza en sí mismo y en otros (como el modo
en que responde a las motivaciones), forman parte del sentimiento básico de
seguridad y son ingredientes imprescindibles que se concitan en un mismo
proceso.
APLICACIÓN:
Apego y educación constituyen el arco sobre el que el niño configura su talento
emocional y muchas otras características y peculiaridades de su personalidad y
de su personal modo de ser.
Podemos citar dos ejemplos: Primero el caso de niños en un colegio que son
inseguros, que hacen que al mismo tiempo sean evitativos (causa probable de
un problema de aprendizaje). Esto agrupa a aquellos niños que perciben a la
madre como una base que no es segura, juego exploratorio con independencia
de ella, actitud negativa ante el contacto corporal con la madre, llorar muy rara
vez cuando se separa de ella, etc. Independientemente de que la madre sea
así o no, el hecho es que por su modo de comportarse el niño percibe y se
construye como una persona evitativa, y en consecuencia trae problemas de
distracciones y de carencia de interés por el aprendizaje.
Un niño que presente problemas de aprendizaje, se puede decir, que tal vez
una de las causas más comunes provienen del hogar. La forma en se afronta el
aprendizaje se debe en gran medida a la relación profesor-alumno y padre-hijo.
La motivación que se le da a un niño en casa, el hecho de que este niño tenga
sus necesidades básicas cubiertas, en especial la de seguridad; que le brinda
le seguridad en si mismo y la seguridad de interactuar con el mundo, es de
gran importancia a la hora del aprendizaje.
Un niño que tenga un vació en sus necesidades de seguridad, probablemente
presente problemas de aprendizaje, ya que son frecuentes los miedos, los
sentimientos de vergüenza, los sentimientos de ira y cólera a la hora de realizar
cualquier tarea o actividad, apareciendo la frustración, y con ella la falta de
interés por realizar actividades educativas normales para cualquier otro niño.
PSICOANÁLISIS Y LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
El psicoanálisis plantea que tanto las "agresiones", "conductas extrañas" y "los
bajos rendimientos escolares" tienen todo un mensaje cifrado para los padres.
Mensaje que en lugar de callar con profesores particulares, tranquilizantes,
castigos de cualquier índole, etc., es necesario develar para responder
adecuadamente. Para develarlo se puede emplear el psicoanálisis, ya que por
medio de este, el paciente podrá conocer mejor cuáles son las motivaciones
inconscientes que lo hacen padecer dificultades.
Al atender los problemas de la subjetividad en la estructuración psíquica de un
niño, irremediablemente nos conduce al psicoanálisis, como una vertiente que
devela la otredad del inconsciente, el mal, el goce, el abismo, el exceso, la
transgresión, es decir, la cara oculta de la racionalidad científica. Es el
psicoanálisis el que convoca a una lectura distinta; introduce la posibilidad de
involucrar el deseo. El deseo como efecto de lo cultural, como el trastocador
del orden social, es el subversivo de las leyes simbólicas. La lectura a través
del psicoanálisis ha aportado al campo de la sociedad y la cultura el
inconsciente como expresión más radical que resiste e insiste en la revelación
de su deseo.
El papel de la familia no es tan sencillo como comúnmente se cree, tal vez
porque no siempre se cumplen los roles, ni las funciones que socialmente se
asignan a cada uno de sus miembros. Desde la perspectiva psicoanalítica,
encontramos que el ser humano pre-existe antes de ser concebido, ya que
desde antes de que siquiera se le planeara o se supiera de su existencia,
ocupa un lugar en la imaginación y discurso de los padres, de tal manera que
cuando nace un bebé, éste ya tiene una representación en el deseo y fantasma
de los padres. Son las expectativas de los padres, en especial de la madre que
se pone en juego con su propio narcisismo, de igual forma los padres fueron
alguna vez pre-concebidos por los suyos y así sucesivamente.
APLICACIÓN:
Los problemas de aprendizaje con mucho más comunes de lo que se piensa
habitualmente. Más allá de los enfoque se parte de algo que no anda según lo
esperado, por lo cual se llega a una consulta. El fenómeno educativo entonces
puede ser leído desde diferentes discursos como psicología, pedagogía,
historia del niño, etc. Y es de aquí donde se piensa que la problemática
abordará el tipo de abordaje o solución. Que un niño presente dificultades en el
aprender puede llevar a rápidas y erráticas soluciones, como expulsar de una
manera u otra, a todos aquellos elementos que marcan la fisura de un sistema
dado. Por ejemplo separando de los sistemas educativos formales a aquellas
personas etiquetadas como problemáticas, con un comportamiento diferente al
esperado o con una toma de conocimientos inferior, superior o desigual a la
media estadística.
Otra solución errática pero ampliamente difundida, es cuando se suelen buscar
los mejores elementos pedagógicos para estudiar, suponiendo que la sola
presencia de un niño frente al material de estudio "adecuado", o el docente
"correcto", la constancia o la repetición, bastarán por si solas para llevar
adelante un proceso educativo. De esta manera se suele perder de vista que
frente a los pedidos de recetas milagrosas, de técnicas para aprender mejor, o
de las mejores pedagogías para optimizar la captación educativa, se esconde
la demanda de resolución del malestar que un niño produce.
De esta manera se tiende a simplificar el tema poniendo la "culpa" de las
dificultades educativas en un lugar no comprometido, alejado así cualquier
déficit ya sea individual (en los genes, la herencia o la naturaleza) o
pedagógico (educadores, métodos de enseñanza).
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
ALDEA BOLIVARIANA JULIETA SANCHEZ
LA AGUADITA, EDO COJEDES
TRIUNFADORAS:
PROFESOR:
CARLOS RUMBOS
LA AGUADITA, 31 DE OCTUBRE DEL 2009
INTRODUCCIÓN
En este trabajo plantearemos un problema común y frecuente en cualquier
niño de edad escolar, independientemente de cuál se la edad exacta. Este
problema es acerca de las dificultades de aprendizaje, que se pueden originar
por diversos motivos.
A través de las diversas fuerzas de la psicología, como lo son: las teorías
conductistas, las humanistas y el psicoanálisis; trataremos de conseguir las
principales causas y posibles soluciones de los problemas de aprendizaje.
Veremos según cada tipo de teoría o fuerza cuales pueden ser los métodos
empleados para poder corregir, superar o eliminar totalmente este tipo de
problemas en niños que asisten al colegio.
Analizaremos de igual manera, que en si un problema de aprendizaje, que lo
causa y cuáles son las principales consecuencias que puede tener en un ser
humano, no sólo en la época escolar, sino a lo largo de su vida; es decir, las
consecuencias a largo plazo.
Con este trabajo esperamos, como futuras docentes, poder servir de
mediadoras entre nuestros alumnos y los profesionales de la psicología,
sirviendo el día de mañana como vínculo entre ambos. Debemos de tomar en
cuenta que en la mayoría de los casos de problemas, lo niños tienden a
mantenerse callados, debido a que no conocen las causas primordiales de su
problema y muchas veces incluso, no conocen estar teniendo o presentando el
mismo.
Por último anhelamos que por medio de este trabajo, tanto nosotras como
nuestras compañeras aprendamos más acerca de una cátedra que va muy
ligada con nuestra carrera, la psicología.
Una de las causas que implica el bajo rendimiento de los estudiantes en las
diferentes asignaturas del sistema educativo, en este caso, de Educación
Media Diversificada, se puede señalar la falta de una adecuada formación
inspirada en los valores humano - cristiano los cuales son cualidades que dan
sentido a la vida. A pesar de los intentos de la Iglesia venezolana, y sus
colaboradores aún se encuentran profundas discrepancias, ya que la realidad
social muestra una pérdida de valores, falta de amor y deshumanización.
En consecuencia, se requiere que todos luchen por una sociedad más justa,
solidaria y democrática, brindándole a los jóvenes, valores inspirados en el
evangelio, por medio de la palabra de Jesús: Nuestro Salvador.
En tal sentido con este trabajo se pretende buscar un conectivo en el que se
determine si la formación religiosa impartida afecta al aprendizaje y por
consiguiente al rendimiento académico.
Cabe señalar, que este trabajo surge fundamentalmente por la necesidad de
formar valores con conciencia cristiana que permitan no solo la formación
integral de las alumnas si no también evaluar el proceso enseñanza -
aprendizaje. Es de hacer notar que el fortalecimiento espiritual es revertido en
funciones multiplicadoras de la formación cristiana a través de la instrucción de
niños en la edad escolar de la comunidad, lo cual consiste en la preparación
religiosa con el objetivo de recibir los sacramentos, como también, han
participado en la misión Nacional y Estatal sirviendo como multiplicadoras en
las mismas.
CONCLUSIÓN
Podemos decir que los problemas de aprendizaje son aquellos problemas
que son causados por las diversas maneras que tiene el cerebro de funcionar,
y la forma en la cual este procesa la información. Los problemas de aprendizaje
varían de una persona a otra, y se presentan en muchas personas, es decir,
son comunes, manifestándose por lo general en los primeros años de edad
escolar.
Generalmente los problemas de aprendizaje no implican poca capacidad
mental, sino por el contrario suelen presentarse en personas con altos niveles
de inteligencia o con niveles promedios.
Analizamos las posibles causas, a nivel general, de los problemas de
aprendizaje, entre las cuales podemos decir que están los factores genéticos,
los factores pre y peri natales, las madres y padres mayores, disfunciones
neurológicas, etc. De la misma manera estudiamos las posibles consecuencias
en cuanto al lenguaje hablado, escrito, aritmética, razonamiento y habilidades
para la organización; factores primordiales en la escuela.
Para analizar las posibles soluciones a este problema vimos tres teorías
psicológicas. La primera, el conductismo, donde analizamos las teorías de
Skinner acerca de las recompensas y el castigo, llegando a la conclusión que
la motivación en los niños es de gran importancia, ya que el esfuerzo que los
niños dan en el Colegio debe ser recompensado de diversas maneras
dependiendo del nivel en el que se encuentren. Los problemas de aprendizaje
de una persona pueden ser modificados por medio de los estímulos y
recompensas adecuadas.
La segunda teoría analizada fue la del Humanismo, con la intervención del
psicólogo Abraham Maslow, quien diseñó la jerarquía motivacional en siete
niveles y que sirven para explicar el comportamiento humano. A través de esta
jerarquía pudimos apreciar que si un niño presenta problemas de aprendizaje,
posiblemente tenga algunas de sus necesidades básicas requeridas sin cubrir,
es decir, que tenga carencia de seguridad, de amor, de pertenencia, etc., lo
cual crea un motivo de importancia para no poder desarrollarse de manera
adecuada en las actividades escolares. Se expusieron ejemplos explicativos
con los cuales se puede llegar a entender un poco más acerca de la teoría y de
su relación con los problemas de aprendizaje.
Por último la tercera teoría analizada fue la del Psicoanálisis, expuesta por
Sigmund Freud, con la cual también se dio gran importancia a la relación
padres hijos en cuanto a las posibles causas de los problemas de aprendizaje.
El psicoanálisis parte de la idea de que no hay nociones innatas, sino que se
aprenden y constituyen; y es aquí donde influyen diversos factores como la
familia, el nivel de exigencia personal, el nivel e exigencia del medio entre
otros.
Por medio del análisis de estas teorías, logramos buscar posibles soluciones a
las causas y orígenes de los problemas de aprendizaje. Una vez conocidos los
orígenes es mucho más fácil poder llevar a un diagnóstico adecuado y de esta
manera comenzar a buscar una posible solución al problema.
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