dime quiÉn eres gloria gómez pastor 2014 · analizar casos en los que se plantean diferentes...

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… y te diré con quién andas … y te diré cómo duermes … y te diré la bici que necesitas … y te diré que series tienes que mirar en tv … y te diré quién te patrocina … y te diré lo que comes … y te diré lo que bailas

… y compraré tu alma.

Proyecto elaborado durante el curso de Aprendizaje Basado en Proyectos

ABP

Proyecto elaborado por Gloria Gómez Pastor 1 Dime quién eres

GUIÓN DEL PROYECTO

1. BORRADOR o IDEA INICIAL DEL PROYECTO

2. CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

2.1. ANÁLISIS DAFO DE LA APLICACIÓN DEL PROYECTO EN EL IES-LA CANAL DE NAVARRÉS

2.2. RELACIÓN ENTRE LA SECUENCIA DE TRABAJO Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

3. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

4. TEMPORALIZACIÓN Y FASES

5. MATERIALES Y RECURSOS LAS TIC EN EL PROYECTO

6. INDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTO 7. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE RECOGIDA DE DATOS


1.1.1.1. BORRADOR O IDEA INBORRADOR O IDEA INBORRADOR O IDEA INBORRADOR O IDEA INIIIICIAL DEL PROYECTO:CIAL DEL PROYECTO:CIAL DEL PROYECTO:CIAL DEL PROYECTO:

Autora: Gloria Gómez Pastor

Título Provisional del proyecto: PASIVO, AGRESIVO O ASERTIVO

Elección de pregunta, problema o reto :

¿CÓMO ERES TÚ? ¿CÓMO CREES QUE TE VEN LOS DEMÁS?

Etapa educativa:

Primaria Secundaria Bachillerato FP de grado medio

Área(s) o materia(s) :

ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

Criterio(s) de evaluación de apoyo:

- Valorar la libertad como proyecto de construcción personal.

- Descubrir los sentimientos propios y los de los demás en las relaciones interpersonales.

- Razonar las motivaciones de las conductas y elecciones tanto propias como ajenas.

- Participar en la vida del centro y usar el diálogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares.

- Identificar y rechazar toda forma de discriminación. Respetar las diferencias personales y mostrar autonomía de criterio.

- Asumir con responsabilidad los dos principales retos de las redes sociales: la privacidad y la convivencia.

Producto final : Elaborar una presentación personal utilizando alguna herramienta multimedia.


2.2.2.2. CONTEXCONTEXCONTEXCONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTOTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTOTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTOTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

El IES-LA CANAL DE NAVARRÉS es un centro comarcal de educación secundaria y bachillerato situado en una localidad interior de la provincia de Valencia (Navarrés). El presente curso 2013-14 el centro tiene 359 alumnos/as procedentes de cinco localidades distintas y 41 profesores/as, de estos últimos, aproximadamente el 50% varía cada año. Además de ser una comarca interior y poco poblada, con escasos recursos económicos, tiene pocos servicios y las comunicaciones se reducen a una carretera comarcal que va atravesando cada pueblo y que los conecta con la autovía Valencia-Albacete.

El centro es de reciente construcción y, aunque fue concebido como centro de secundaria, el aulario ha sido ampliado

recientemente (aulas prefabricadas) para albergar a los alumnos/as de bachillerato. Dispone de dos laboratorios, aula de plástica, dos aulas de informática, una biblioteca, una sala de usos múltiples, un pabellón deportivo, dos pistas exteriores y un invernadero. El horario es intensivo de 8:00 h. a 14:00-15:00 h (dependiendo de la etapa y nivel educativo), con servicio de transporte escolar a las diferentes localidades.

Además de las aulas ordinarias (tres grupos por nivel en ESO, dos grupos en 1º de BAC y uno mixto en 2º de BAC), el centro cuenta con los dos niveles de un Programa de Cualificación Profesional Inicial (jardinería y agricultura) y un Programa de Diversificación curricular en 4º de ESO.

La jefa de estudios y la orientadora del centro están promoviendo varios programas de innovación relacionados con la mejora de las normas básicas de convivencia en el centro, el trabajo cooperativo, el voluntariado o las expulsiones alternativas.

El proyecto que proponemos se implementa en la etapa de educación secundaria (especialmente en los primeros niveles) a través de la tutoría, formando parte del Plan de Acción Tutorial que elaboran los tutores con el asesoramiento de la orientadora y bajo la coordinación de la jefa de estudios del IES.


2.1. ANÁLISIS DAFO DE LA APLICACIÓN DEL PROYECTO EN EL IES-LA CANAL DE NAVARRÉS

Debilidades Fortalezas

- Los tutores/as no se implican en la preparación de las sesiones de tutoría

- Falta de tiempo para coordinar con los tutores el PAT (el actual no es suficiente)

- Los tutores/as tienen poca motivación y formación para el trabajo por proyectos

- Los alumnos/as no han trabajado nunca por proyectos

- Profesorado poco estable

- Apoyo del equipo directivo de

todas las propuestas innovadoras - Un grupo de profesores/as del

centro está participando en un seminario sobre trabajo cooperativo

- La orientadora puede participar en la sesiones de tutoría de alumnos/as

- Algunos grupos de alumnos/as ya han trabajado de forma cooperativa

Amenazas Oportunidades

- La localidad cuenta con un cuartel de la guardia civil pero no tiene unidad especializada en delitos de internet

- Excesiva cantidad de programas y proyectos que llegan al centro

- El modelo socieducativo dominante favorece el individualismo y una enseñanza memorística y tradicional

- Un grupo de profesores/as de los

centros de primaria adscritos participan en el seminario de aprendizaje cooperativo

- Hay una preocupación general en las familias por el tema

- Existen mucho recursos en internet para utilizarlos como apoyo

Ante estos datos se pueden proponer diversas estrategias de actuación:

- Aprovechar que el equipo directivo está abierto a las propuestas para introducir más horas de coordinación en el horario del centro.

-Hablar con los jefes de departamento para buscar contenidos curriculares que se puedan desarrollar a partir del proyecto, implicando de esta manera a un mayor números de profesores.

- Flexibilizar los horarios de los grupos para que se puedan realizar sesiones de mayor duración.

- Crear una red social de comunicación on-line para toda la comunidad educativa y grupos en redes sociales (Facebook, Twitter, Pinterest…) para difundir actividades online y las realizadas en el centro.

- Fomentar la creación de un seminario/grupo de trabajo que proporcione formación a los participantes (profesores, alumnos y familias).

- Dar funcionalidad a la comisión de orientación del Consejo escolar formada por alumnos, padres, profesores para revisar todos los proyectos que llegan al centro y planificarlos adecuadamente.


2.2. RELACIÓN ENTRE LA SECUENCIA DE TRABAJO Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia social y ciudadana

Se afronta el ámbito personal y público implícito en cada persona, propiciando la adquisición de habilidades para vivir en sociedad.

Favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas.

Ayuda a mejorar las relaciones interpersonales del alumnado.

Competencia de aprender a aprender

Fomenta la conciencia de las propias capacidades.

Impulsa el trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas.

Competencia en comunicación lingüística

El uso del debate grupal exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.

La comunicación de sentimientos, ideas y opiniones utiliza tanto el lenguaje verbal como el escrito favorece el enriquecimiento del vocabulario y el uso de nuevos términos.

Tratamiento de la información y competencia

digital

Los alumnos/as van a buscar, obtener, procesar y comunicar la información de forma crítica para transformarla en conocimiento. Incluye aspectos diferentes que van desde el acceso y selección de la información hasta el uso y la transmisión de ésta en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

Autonomía e iniciativa personal

La adquisición de esta competencia requiere el desarrollo de una serie de aspectos que se interrelacionan. Por un lado, llegar a poseer una serie de cualidades y habilidades personales como autonomía, autoestima, perseverancia, responsabilidad, autocrítica, iniciativa y creatividad; en segundo lugar, habilidades sociales como respeto por las ideas de los demás, capacidad de diálogo y trabajo cooperativo; y en tercer lugar, habilidades relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la identidad personal, el espíritu de superación o la asunción de riesgos.


3. SECUENCIA DE ACTIVIDADES3. SECUENCIA DE ACTIVIDADES3. SECUENCIA DE ACTIVIDADES3. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSECUENCIA DE ACTIVIDADESSECUENCIA DE ACTIVIDADESSECUENCIA DE ACTIVIDADES MATERIALMATERIALMATERIALMATERIAL ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTESORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTESORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTESORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

(agrupamiento y funciones)(agrupamiento y funciones)(agrupamiento y funciones)(agrupamiento y funciones)

1. Identificar diferentes formas de relacionarnos con los demás (pasiva, agresiva y asertiva), sus características y sus consecuencias:

- Visionado de la presentación - Cumplimentar la plantilla de características y consecuencias - Puesta en común

- Presentación en PowerPoint (Herramienta: PowerPoint) - Plantilla en papel para cumplimentar en grupo

2. Analizar casos en los que se plantean diferentes situaciones de conductas pasivas, agresivas o asertivas, descubriendo los sentimientos propios y los de los demás y razonando las motivaciones de las conductas y las elecciones propias y ajenas:

- Lectura de un caso - Análisis de los sentimientos que produce en los

diferentes actores

- Un documento escrito con la descripción de un caso por grupo o documento en vídeo

- Una plantilla en papel de análisis por grupo

- Grupos heterogéneos de 4/5 - Roles: secretario -anota las respuestas, administrador -organiza el turno de palabra coordinador -controla el tiempo portavoz -da las respuestas del grupo en voz alta ayudante -si es necesario, apoya al alumno/a del grupo con neae (necesidades específicas de apoyo educativo)

- Puesta en común de las respuestas en gran grupo.

3. Poner en práctica diferentes técnicas asertivas: disco roto, acuerdo asertivo, la pregunta asertiva, la claudicación simulada, técnica de ignorar…

- Cada grupo elige una técnica a estudiar (el profesor las presenta primero).

- Realizar un role playing en el que cada grupo pone en práctica la técnica asertiva estudiada (lluvia de ideas en cada grupo para seleccionar la escena que se va a representar).

- Información sobre técnicas asertivas - Un espacio amplio donde puedan trabajas los grupos independientemente

- Grupos heterogéneos de 4/5 - Roles: secretario -anota los acuerdos, administrador -organiza el turno de palabra coordinador -controla el tiempo portavoz -presenta la técnica ante el resto de grupos ayudante -si es necesario, apoya a alumno/a del grupo con neae

- Puesta en común en gran grupo.


4. Privacidad y convivencia, los dos principales retos de las redes sociales (MOVIMIENTO DE ENTRADA)

- Invitaremos a venir al centro a un miembro de la guardia civil o policía nacional experto en delitos en las redes sociales.

- Nos aportará una visión contextuada, objetiva y actual de cuáles son los principales problemas de convivencia que ocasionan las redes sociales, aportando datos reales y testimonios.

- La semana anterior, los alumnos/as habrán preparado por grupos una batería de preguntas y dudas que plantearán al experto.

- Descubrir el significado de nuevos términos como ciberviolencia de género, ciberbullying, grooming, sexting, sextorsion…

- Aula con un ordenador, con conexión a internet, un cañón con pantalla y la disposición de las sillas en círculo para que todos los alumnos/as tengan una visión del resto de compañeros/as y puedan escuchar sus intervenciones.

Herramientas de Internet por determinar

- Gran grupo - La preparación de las preguntas se

realizará mediante el trabajo en grupo siguiendo la organización mencionada anteriormente.

5. Analizar qué sabemos sobre privacidad y datos personales. Cuida tu imagen on-line:

- Jugar al PRIVIAL en el siguiente enlace: http://www.cuidatuimagenonline.com/

Un ordenador o tableta por alumno/a. Herramienta: un navegador como Firefox, Chrome, Explorer)

Actividad individual

6. Elaborar una presentación con seis recomendaciones para la protección de la privacidad en las redes sociales y realizar una exposición para otros grupos que no lo hayan trabajado (del mismo centro o de otros centros) o para los padres. (MOVIMIENTO DE SALIDA)

- Lluvia de ideas. - Realización de la presentación.

- Herramientas: PowerPoint, PowToon, GoAnimate… - Se pueden utilizar otras herramientas (Google+ & Hangouts) como un hangout difundido por las redes sociales, previa invitación.

- Grupos heterogéneos de 4/5 - Roles: secretario -anota las respuestas, administrador -organiza el turno de palabra coordinador -controla el tiempo portavoz -da las respuestas del grupo en voz alta ayudante -si es necesario.

- Exposición y difusión de trabajos.


4. 4. 4. 4. TEMPORALIZACIÓN Y FASESTEMPORALIZACIÓN Y FASESTEMPORALIZACIÓN Y FASESTEMPORALIZACIÓN Y FASES

El proyecto se desarrollará aproximadamente en ocho sesiones. Si se implementa durante la sesión semanal de tutoría, por lo que necesitaríamos seis semanas para alcanzar la totalidad de sesiones, teniendo en cuenta que hay dos sesiones dobles.

Otra forma de implementarlo sería la celebración en el centro

de la quincena de los proyectos en la que los horarios cambian y se flexibilizan.

El proyecto tiene tres fases:

1º MOTIVACION:MOTIVACION:MOTIVACION:MOTIVACION: a partir del reto “dime quién eres” el alumno/a empieza a hacer y a hacerse preguntas a las que debe dar una respuesta. Se introducen dinámicas de cohesión de grupo.

2º BUSCAMOSBUSCAMOSBUSCAMOSBUSCAMOS RECURSOSRECURSOSRECURSOSRECURSOS: aprenden nuevo vocabulario, analizan casos, practican técnicas, se analizan, resuelven dudas…

3º ELABORAMOSELABORAMOSELABORAMOSELABORAMOS ELELELEL PRODUCTOPRODUCTOPRODUCTOPRODUCTO: se presentan a los demás a través de un recurso multimedia.


MOTIVACIÓN

BUSCAMOS RECURSOS

ELABORAMOS EL PRODUCTO

Relación de las fases del proyecto con las actividades


5.5.5.5. MATERIALES Y RECURSOS MATERIALES Y RECURSOS MATERIALES Y RECURSOS MATERIALES Y RECURSOS DINÁMICAS DE COHESIÓN DE GRUPO

Nombre LA MALETA LA ESCULTURA Nº de integrantes de cada

agrupación Grupo-clase Grupos de 4-5 miembros.

Descripción del procedimiento para agrupar

a los participantes

No necesitamos ningún procedimiento para agrupar a los alumnos/as participantes.

Grupos heterogéneos formados por el profesor/a.

Descripción de funcionamiento de la

estructura

Pedimos a cada participante que traiga al aula un objeto que sea especial para él/ella y lo introduzca en la maleta que tenemos reservada para ello. En la asamblea de la mañana, durante la hora de tutoría o al finalizar la clase diaria abrimos la maleta y cada alumno/a va mostrando a sus compañeros/as el objeto que ha traído, les explica lo que significa, lee su texto, su carta… En este acto tan simple aparentemente, ocurren muchas cosas: el que habla se siente importante y valorado por los demás (se levanta para mostrarlo y percibe la mirada de atención de sus compañeros/as, sus expresiones, sus preguntas) y por otro lado, los demás adquieren un grado muy alto de conocimiento del que habla y de su entorno.

La clase se divide en grupos. A cada grupo se le entrega la materia prima (un periódico o dos si tiene pocas hojas) para construir una escultura. La escultura deberá ser lo más alta posible. Para elaborar el boceto, se entrega un folio en blanco y un lápiz a cada grupo y se dejan 5 minutos para que los miembros del grupo consensúen el diseño a realizar, escuchando las propuestas de todos los componentes del grupo. Pasados los cinco minutos, todos los equipos comenzarán a construir su escultura. No se puede utilizar ningún otro material y la escultura debe permanecer en pie hasta la finalización del tiempo establecido.

Variante: Podemos no dividir la tarea en partes para que los participantes se organicen a su manera.

Materiales y espacios necesarios

- Objetos, libros, dibujos, objetos personales, flores, fotografías, cartas, juegos, juguetes, mascotas… que los alumnos/as traen de casa de forma natural y espontánea.

- Una maleta o saco para guardar los objetos que aportan los alumnos/as.

- Un aula que nos permita disponer a los alumnos en círculo.

- Un diario o periódico (con muchas páginas, las mismas para todos los grupos), un folio blanco y un lápiz por equipo.

- Un aula con el mobiliario dispuesto por equipos que nos permita construir sobre las mesas.

Temporalización

Podemos dedicar una sesión diaria de 30 minutos aproximadamente, dependiendo del nivel educativo en el que nos encontremos.

Dividir la actividad en dos partes: la primera para pensar en el diseño la escultura (unos 5 minutos) y la segunda para elaborarla (15 minutos). Finalmente en asamblea, se analizan las ventajas e inconvenientes encontrados en la realización.

Etapa educativa para la que se recomienda

Todas las etapas. Todas las etapas.

Recomendaciones de uso

Es una dinámica que favorece la interrelación, el conocimiento mutuo y la distensión dentro del grupo. Inicialmente, se trata de un juego para que los participantes aprendan el nombre de todos sus compañeros/as durante los primeros días del curso, sin embargo, también puede ser utilizado para avanzar en el conocimiento del grupo más allá de lo meramente escolar, dando valor a lo que los alumnos/as traen de su casa, de su familia, de su entorno.

Es una dinámica que fomenta la participación, el debate y el consenso en la toma de decisiones, a la vez que muestra la eficacia y la productividad creativa de trabajar en equipo.


LAS TIC EN EL PROYECTO

NOMBRE

Power Point La primera versión fue PowerPoint 1.0 (de 1987) La útima versión: PowerPoint 2013

DIRECCIÓN http://office.microsoft.com/es-es/microsoft-powerpoint-software-de-presentacion-de-diapositivas-FX010048776.aspx

AUTOR Microsoft DESCRIPCIÓN Programa de presentación UTILIDADES POSIBLES - Presentaciones en diapositivas

- Documentos impresos para los asistentes a la presentación - Notas y esquemas para el presentador - Animaciones de texto e imágenes prediseñadas o importadas desde imágenes del ordenador - Se le pueden aplicar distintos diseños de fuente, plantilla y animación - Creación de presentaciones en colaboración con otros compañeros - Trabajar en la presentación desde cualquier lugar en un servidor web

USO OFFLINE/RED Viene integrado en el paquete Microsoft Office como un elemento más y puede aprovechar las ventajas que ofrecen los demás componentes del equipo para obtener un resultado óptimo

NIVEL INFORMÁTICO DEL USUARIO Básico SISTEMA OPERATIVO Microsoft Windows LENGUAS Español, inglés… JUSTIFICACIÓN/USO EN EL PROYECTO La herramienta puede ser utilizada como:

- Fuente de información (a través de una presentación se informa a los alumnos/as del significado de los términos)

- Herramienta de comunicación de los aprendizajes adquiridos (los alumnos/as realizan su propia presentación).


NOMBRE PowToon

DIRECCIÓN https://www.google.es/#q=powtoon+espa%C3%B1ol

AUTOR PowToon DESCRIPCIÓN Programa de presentación en vídeo UTILIDADES POSIBLES - Presentaciones, exposiciones, ponencias, vídeos didácticos…

- Animaciones de texto, imágenes y sonido - Se le pueden aplicar distintos diseños de fuente, plantilla y animación - Se puede insertar en un blog o exportarla como vídeo en YouTube

USO OFFLINE/RED Libre, con aceptación de condiciones y términos, se utiliza online NIVEL INFORMÁTICO DEL USUARIO Básico SISTEMA OPERATIVO Microsoft Windows LENGUAS Inglés JUSTIFICACIÓN/USO EN EL PROYECTO La herramienta puede ser utilizada para que los alumnos/as hagan sus presentaciones.

NOMBRE Go!Animate

DIRECCIÓN http://goanimate.com

AUTOR Alvin Hung DESCRIPCIÓN Es un sencillo e intuitivo programa para crear animaciones en flash UTILIDADES POSIBLES Puedes crear tus personajes, usar los que te ofrecen de modelo, crear escenas, añadir audio, movimientos y

subir tus propias imágenes, fondos, tus grabaciones de audio realizadas de manera sencilla por los alumnos...

Le puedes sacar tanto provecho como tu imaginación y/o la de los alumnos les permita y emplearlo en

diferentes áreas.

Al final, cuando hayas creado la animación, podrás verla online, enviarla por correo o copiar el código que te

facilitan para incrustarlo en un blog.

USO OFFLINE/RED Multiplataforma NIVEL INFORMÁTICO DEL USUARIO Básico SISTEMA OPERATIVO Microsoft Windows LENGUAS Español, Inglés JUSTIFICACIÓN/USO EN EL PROYECTO La herramienta puede ser utilizada para que los alumnos/as hagan sus presentaciones.


NOMBRE

Hangouts

DIRECCIÓN https://www.google.com/tools/dlpage/hangoutplugin?hl=es

AUTOR Google Inc. DESCRIPCIÓN Mensajería instantánea UTILIDADES POSIBLES Permite mantener conversaciones entre dos o más usuarios, así como, realizar videollamdas con hasta 15

personas en web y 10 personas desde un smartphone. Las conversaciones realizadas se archivan en la nube permitiendo con esto sincronizarlas entre diferentes dispositivos. Durante las conversaciones se pueden enviar caracteres emoji y compartir fotografías, imágenes gif, la ubicación las cuales son almacenadas automáticamente en un álbum privado del servicio de Fotos en el perfil de Google+ de cada usuario.

USO OFFLINE/RED Multiplataforma NIVEL INFORMÁTICO DEL USUARIO Básico SISTEMA OPERATIVO Microsoft Windows LENGUAS Español, Inglés JUSTIFICACIÓN/USO EN EL PROYECTO La herramienta puede ser utilizada para que los alumnos/as den difusión a sus presentaciones.

NOMBRE

GanttProject

DIRECCIÓN http://www.ganttproject.biz

AUTOR Alexandre Thomas, que ha sido sustituido por Dmitry Barashev. DESCRIPCIÓN Software libre de gestión de proyectos UTILIDADES POSIBLES Cuenta con la mayoría de las funciones básicas de gestión de proyectos como un DIAGRAMA DE GANTT de

programación de proyectos de las tareas, y hacer la gestión de recursos utilizando las tablas de carga de recursos.Todo queda bajo control en GanttProject, desde los recursos necesarios en forma de personal, los días festivos, hasta dividir el proyecto en un árbol de tareas y asignar a cada uno los recursos oportunos.Un punto interesante es que permite establecer dependencias entre las tareas, de esta forma, una tarea no podrá empezar hasta que esté acabada la anterior.Como punto final, GanttProject permite exportar tu trabajo a una imagen (JPG, PNG), PDF y HTML.

USO OFFLINE/RED Multiplataforma NIVEL INFORMÁTICO DEL USUARIO Básico SISTEMA OPERATIVO Microsoft Windows LENGUAS Español, Inglés JUSTIFICACIÓN/USO EN EL PROYECTO La herramienta puede ser utilizada para planificar las tareas.


7.7.7.7. INDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTOINDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTOINDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTOINDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTO

Indicador 1 Los alumnos expresan sus sentimientos a biertamente en su quehacer diario. Indicador 2 Los alumnos/as se comunican entre ellos de forma educada, usando el

diálogo para superar los conflictos. Indicador 3 Los alumnos/as valoran el proyecto positivamente. Indicador 4 Los perfiles personales de los alumnos/ as en las redes sociales no contienen

datos personales importantes.

7. 7. 7. 7. ESTRATEGIAESTRATEGIAESTRATEGIAESTRATEGIASSSS DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE RECOGIDA DE DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE RECOGIDA DE DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE RECOGIDA DE DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE RECOGIDA DE

DATOSDATOSDATOSDATOS

MECANISMOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Observación que nos permita establecer el punto de partida y su evolución durante el proceso de enseñanza-aprendizaje: REGISTRO ANECDÓTICO

- Análisis de producciones individuales y grupales:

o Cuaderno de equipo (evaluación del funcionamiento del grupo a nivel de interacción, participación, ayuda, roles, normas…)

o Rúbricas que ayuden a valorar los objetivos alcanzados de acuerdo con los indicadores. o Producto final


RÚBRICA DE EVALUACIÓNRÚBRICA DE EVALUACIÓNRÚBRICA DE EVALUACIÓNRÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD 1 DE LA ACTIVIDAD 1 DE LA ACTIVIDAD 1 DE LA ACTIVIDAD 1 (Evaluación grupal consensuada por los miembros del equipo)(Evaluación grupal consensuada por los miembros del equipo)(Evaluación grupal consensuada por los miembros del equipo)(Evaluación grupal consensuada por los miembros del equipo)

Presentación

El profesor/a ha presentado la actividad sin hacer una introducción previa de lo que se va a trabajar.

0 PUNTOS

El profesor/a ha presentado la actividad pero la introducción no ha quedado clara.

1 PUNTO

El profesor/a ha presentado la actividad y la introducción ha quedado clara.

2 PUNTOS

PowerPoint

El PowerPoint no resultaba atractivo y el contenido era difícil de comprender.

0 PUNTOS

El PowerPoint no resultaba atractivo o el contenido era difícil de comprender.

1 PUNTO

El PowerPoint resultaba atractivo y su contenido era fácil de comprender.

2 PUNTOS

Roles

Menos de la mitad del grupo ha cumplido con su rol correctamente.

0 PUNTOS

Más de la mitad del grupo ha cumplido con su rol correctamente.

1 PUNTO

Todos los miembros del grupo han cumplido con su rol correctamente.

2 PUNTOS

Participación de los alumnos/as

Menos de la mitad del grupo ha participado en la actividad propuesta.

0 PUNTOS

Más de la mitad del grupo ha participado en la actividad propuesta.

1 PUNTO

Todos los miembros del grupo han participado en la actividad propuesta

2 PUNTOS

Tiempo

El tiempo asignado para completar la plantilla de características y consecuencias no ha sido suficiente para dos de los conceptos.

0 PUNTOS

El tiempo asignado para completar la plantilla de características y consecuencias no ha sido suficiente para tres de los conceptos.

1 PUNTO

El tiempo asignado completar la plantilla de características y consecuencias ha sido suficiente para realizarla completamente.

2 PUNTOS

Producto

En la puesta en común, las opiniones de todos los grupos no se han atendido y se han repetido con frecuencia.

0 PUNTOS

En la puesta en común, las opiniones de todos los grupos no se han atendido o se han repetido con frecuencia.

1 PUNTO

En la puesta en común, las opiniones de todos los grupos se han atendido y no se han repetido.

2 PUNTOS

PUNTUACIÓN TOTAL /12


RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTORÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTORÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTORÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO

Presentación

Muchas actividades no se han presentado correctamente por lo que se ha tenido que repetir la explicación en muchas ocasiones

0 PUNTOS

Algunas actividades no se han presentado correctamente por lo que se ha tenido que repetir la explicación en algunas ocasiones

1 PUNTO

Las actividades se han presentado correctamente y sólo se han explicado una vez

2 PUNTOS

Materiales

Muchos materiales utilizados no eran apropiados para la edad de los alumnos/as o no estaban disponibles cuando se requerían

0 PUNTOS

Algunos materiales utilizados no eran apropiados para la edad de los alumnos/as o en algunas ocasiones no estaban disponibles cuando se requerían 1 PUNTO

Los materiales utilizados eran apropiados para la edad de los alumnos/as y estaban disponibles cuando se requerían

2 PUNTOS

Secuenciación

Muchas actividades no seguían una secuencia lógica de aprendizaje porque requerían conocimientos y destrezas que los alumnos/as todavía no habían adquirido

0 PUNTOS

Algunas actividades no seguían una secuencia lógica de aprendizaje porque requerían conocimientos y destrezas que los alumnos/as todavía no habían adquirido

1 PUNTO

La secuenciación de las actividades ha sido apropiada respondiendo a criterios lógicos

2 PUNTOS

Distribución de tareas

La distribución de tareas en la mayoría de los equipos no ha sido clara o no ha estado equilibrada

0 PUNTOS

La distribución de las tareas en algunos equipos no ha sido clara o no ha estado equilibrada

1 PUNTO

La distribución de las tareas en los grupos ha sido clara y se han cumplido correctamente

2 PUNTOS Participación de los alumnos/as

Muchos alumnos/as no han participado en las actividades propuestas

0 PUNTOS

Algunos alumnos/as no han participado en las actividades propuestas

1 PUNTO

Todos los alumnos/as han participado en las actividades propuestas

2 PUNTOS

Tiempo

El tiempo asignado en la mayoría de las actividades no ha sido apropiado para desarrollarlas completamente

0 PUNTOS

El tiempo asignado en algunas actividades no ha sido apropiado para desarrollarlas completamente

1 PUNTO

El tiempo asignado en todas las actividades ha sido apropiado

2 PUNTOS

Producto Muchas actividades no se han realizado correctamente

0 PUNTOS

Algunas actividades no se han realizado correctamente

1 PUNTO

Todas las actividades se han realizado correctamente

2 PUNTOS

TOTAL: / 14

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