ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DE TORRES NOVAS

CENTRO DE ESTUDOS E FORMAÇÃO AVANÇADA DE TORRES VEDRAS

Curso de Pós-Graduação e Formação Especializada em Educação Especial: domínio cognitivo e motor

Módulo: Avaliação, Programação e Técnicas de Intervenção

Docente: Mestre Fátima Paiva

Discentes: Ana Teresa Vieira Maria do Rosário CaldeiraMaria Justina Gonçalves Novembro 2008

-Incapacidade específica de aprendizagem…

-de origem neurobiológica

- Caracteriza-se por dificuldades na correcção e/ou fluência na leitura de

palavras e por baixa competência leitora e ortográfica

- Défice fonológico, inesperado, em relação às outras capacidades

cognitivas e às condições educativas

- Podem surgir dificuldades de compreensão da leitura, experiência de

leitura reduzida

Comprometimento do desenvolvimento do vocabulário e dos conhecimentos

gerais

Associação Internacional de Dislexia, 2003

A Dislexia não é uma doença.

Não se pode falar em cura.

A Dislexia é uma dificuldade.

Conhecer para contornar

Prognóstico variável

Teoria do Défice FonológicoTeoria do Défice Fonológico

As dificuldades inerentes à dislexia decorrem de uma perturbação do sistema neurológico ao nível do processamento fonológico.

Dificuldade em tomar consciência de que as palavras são constituídas por sílabas, as sílabas por fonemas e os fonemas por letras.

Ex: Gato Ga - to g /a / t /o

G - a - t - o

Dificuldade na discriminação e processamento dos sons das palavras;

Teoria do Défice de Automatização

Teoria Magnocelular

Défice generalizado na capacidade de automatizaçãoOs disléxicos manifestam evidentes dificuldades em automatizar a descodificação das palavras, em realizar uma leitura fluente, correcta e compreensiva

Défice específico na transferência das informações sensoriais dos olhos para as áreas primárias do córtex

As pessoas com dislexia apresentam baixa sensibilidade face a estímulos com pouco contraste, com baixas frequências espaciais ou altas-frequências temporais

”Disfonética” ou auditiva, caracterizada por dificuldades de integração letra-som, onde a soletração não se assemelha à palavra lida, substituição semântica frequente, com alteração de uma palavra por outra de sentido semelhante.

Diseidética” ou visual, manifestando dificuldades na percepção de palavras completas, com substituição de uma palavra ou fonema por outro de sonoridade idêntica.

”Aléxica” ou visuoauditiva, a dificuldade dos sujeitos verifica-se na análise fonética das palavras e na percepção de letras e palavras completas.

Torres & Férnandez (2001)

Perturbação de Hiperactividade e Défice de AtençãoPerturbação da Coordenação Motora

Disgrafia

Disortografia

Discalculia

Perturbação de Natureza Afectiva

Desmotivação Alteração de Humor

Baixa Auto-estima

Desvalorização Pessoal

Insegurança

Receio de se expor/ Ansiedade social

Irritabilidade

Muitas destas perturbações surgem como consequência da própria Dislexia

Intervenção da Escola /ProfessorAcompanhamento dos Pais

Abandono escolar

Cursos Técnico-Profissionais

Problemas no emprego

Na 1.ª Infância

História familiar

Atraso no desenvolvimento da linguagem – lalações, primeiras palavras, linguagem imatura

Jardim de Infância

☺Dificuldade na memorização de canções e lengalengas☺Dificuldade na memorização de conceito( noções de cor, espaço,tempo, lateralidade…)☺Perturbações articulatórias ao nível fonológico ( Comboio- boio, copo-poco…) com carácter persistente☺ Dificuldade na evocação de palavras☺ Estrutura frásica pouco desenvolvida☺Dificuldade em compreender a segmentação silábica☺ Problemas de coordenação motora☺ Atraso no desenvolvimento da percepção visual☺ Fraco desenvolvimento da atenção

Idade Escolar

Dificuldade na articulação de palavras longas ou de uso

Dificuldade na evocação de palavras, hesitações, repetições

Dificuldade em memorizar sequências(dias da semana, meses,datas, números de telefone, as letras do alfabeto)

Necessidade de mais tempo para organizar as respostas orais

Dificuldade na aquisição e automatização dos mecanismos de leitura e escrita

Dificuldade de leitura com trocas frequentes de sílabas/palavras

Dificuldade na associação grafema-fonema

Dificuldade na segmentação silábica e fonémica

Falta de interesse pela leitura

A partir do 2.º Ano

Incorrecta articulação de palavras longas, desconhecidas ou complicadas

Distorção de palavras - deixando de fora partes de palavras ou confundindo a sequência dos elementos que compõem as palavras (ex: alumínio torna-se amulínio)

Expressão verbal não fluente – pausas ou hesitações frequentes, imensos hum quando fala, não há lugar a enunciados fluidos e sem tensão

Uso de vocabulário impreciso, tal como referências vaga a coisas, em vez de usar o nome do objecto

Incapacidade para encontrar a palavra certa, confundindo também palavras cuja fonia é idêntica (ex: humanidade em vez de humidade)

Necessidade de tempo para elaborar uma resposta oral ou incapacidade de dar uma resposta oral rápida, quando interpelado

Dificuldade em recordar partes isoladas de informação escrita (decorar) - dificuldade em recordar datas, nomes, números de telefone 

Problemas da linguagem falada

A partir do 2.º Ano

► Velocidade de leitura inadequada à sua faixa etária

► Dificuldade em ler palavras desconhecidas que têm de ser silabadas; fazer tentativas não fundamentadas para adivinhar, quando está a ler uma palavra; falha em soletrar sistematicamente as palavras

► Melhor capacidade para ler palavras em contexto do que palavras isoladas

► Incapacidade de ler pequenas palavras “funcionais”, tal como isso, um, em

► Emperrar ao ler palavras multissilábicas ou não conseguir aproximar-se da soletração da palavra

► Leitura em voz alta com substituições, omissões e incorrecta articulação de palavras

► Leitura em voz alta pouco fluente, muito lenta, com hesitações

► Perda frequente da linha durante a leitura

► Na leitura silenciosa faz leitura dos lábios

Problemas de leitura

A partir do 2.º Ano

Problemas de escritaProblemas de escrita

Escrita incorrecta: com trocas, omissões, dificuldade de correspondência grafema-fonema e aglutinações

Dificuldade em copiar de livros ou do quadro

Caligrafia irregular por vezes ilegível

Outros sinais de alertaOutros sinais de alerta

Dificuldade na matemática : leitura e resolução de problemas, discalculia e desenho geométrico

Dificuldade na memória imediata

Desorganização no tempo de realização dos trabalhos escolares

Confusão entre direita e esquerda

Dificuldade em manusear dicionários, mapas e listas

Bom desempenho em provas orais contradizendo os resultados das provas escritas

Dificuldade na matemática : leitura e resolução de problemas, discalculia e desenho geométrico

Dificuldade na memória imediata

Desorganização no tempo de realização dos trabalhos escolares

Confusão entre direita e esquerda

Dificuldade em manusear dicionários, mapas e listas

Bom desempenho em provas orais contradizendo os resultados das provas escritas

Jovem /Adulto

Persistência das dificuldades de leitura e escrita

Persistência de erros de soletração ou ler palavras longas de uso pouco frequente

Dificuldade em reconhecer palavras que já leu anteriormente

Embaraço e desconforto em situação de leitura em voz alta

Dificuldade ao nível da ortografia.

Tendência para usar palavras mais fáceis e mais utilizadas para não errar.

Caligrafia irregular, com palavras frequentemente rasuradas.

Dificuldade na aprendizagem de uma língua.

Memória imediata prejudicada (datas, nomes de lugares e pessoas , recados…)

Estar atento aos sinais de alertaEstar atento aos sinais de alerta

Avaliação de um Profissional EspecializadoAvaliação de um Profissional Especializado

Evitar a mudança de paísEvitar a mudança de país

Importância do Acompanhamento dos PaisImportância do Acompanhamento dos Pais

Evitar a frustração /emoções negativasEvitar a frustração /emoções negativas

Reforçar as áreas fortes da criançaReforçar as áreas fortes da criança

Elogiar a criança com dislexiaElogiar a criança com dislexia

Validar o rendimento escolar do filhoValidar o rendimento escolar do filho

Ensinar: Trabalho e PreserverançaEnsinar: Trabalho e Preserverança

O Professor deve:

Construir uma boa relação com o aluno e com o encarregado de educação

Revelar interesse, compreensão e atenção perante a problemática do aluno

Respeitar o ritmo de trabalho do aluno

Ser um elemento de encorajamento activo do aluno, reforçando as suas áreas fortes e capacidades

Dar uma atenção individualizada nas actividades de leitura e escrita

Esclarecer e sensibilizar os outros alunos para a dislexia

Manter-se actualizado e informado acerca da problemática

Reconhecer a importância de diagramas, esquemas durante as aulas

Conceder aos alunos resumos e anotações sobre as aulas

Avaliação do Professor da Turma

Encaminhamento para avaliação

especializada

Diagnóstico

Propostas de Intervenção

Intervenção

•Intervenção Precoce

•Reeducação Psicopedagógica

•Estimulação Multissensorial

•Intervenção Precoce

•Reeducação Psicopedagógica

•Estimulação Multissensorial

Fala Visão Audição

Tacto Cinestésico-motor

Áreas FundamentaisÁreas Fundamentais

I- Consciência Fonológica

II- Aprendizagem e Reeducação Leitora

III- Aprendizagem e Reeducação da Escrita

I- Consciência Fonológica

ESTRATÉGIAS

• Perceber que existem várias palavras que começam com o mesmo som

ou sílaba

•Desenvolver a consciência silábica

•Segmentação e fusão silábica

•Adicionar e subtrair sílabas para formar novas palavras

•Identificação de rimas

•Análise e contagem de fonemas na palavra

•Segmentação e fusão silábica

•Correspondência grafema-fonema

•Associar o fonema à letra

I- Consciência Fonológica

Exemplo - Liga as imagens que rimam:

II- Aprendizagem e Reeducação Leitora

ESTRATÉGIAS

•Aprendizagem do alfabeto (leitura de grafemas e automatização)

•Reconhecimento e leitura de fonemas, sílabas, ditongos, dígrafos,

sequências consonânticas até à automatização

•Leitura de listas de palavras leitura vertical e horizontal), pseudo palavras

e de palavras difíceis para melhorar a sua pronúncia e descobrir o seu

significado

•Leitura de pequeno texto e de seguida desenhar o que leu

•Leitura de partes de um texto e sua reconstrução

•Leitura de frases desordenadas e sua organização oralmente

•Aprendizagem de canções

•Relacionar frases com imagens

•Desenvolver as capacidades de diferenciação de letras com grafia

semelhante

Caligrafia

Escrever uma palavraEscrever uma palavra

Articulação correcta da palavra

Análise Silábica

Análise Fonémica

Associação Grafema-fonema

gato

/ga/to/

/g/a/t/o/

Som-letra

III- Aprendizagem e Reeducação da Escrita

EscritaEscrita

Ortografia

III- Aprendizagem e Reeducação da Escrita

ESTRATÉGIAS

• Desenvolver a memória auditiva

•Desenvolver a capacidade de discriminação auditiva de

fonemas acusticamente próximos

•Aprender as regras de conversão-fonema

•Escrever um número variado de palavras com a mesma sílaba (

sílaba-alvo)

•Exercícios para automatização das regras da língua

•Ordenar frases correctamente

ESTRATÉGIAS

• Descrever gravuras

•Resumir histórias

•Completar textos

•Inventário do tipo de erros e corrigi-los em frases ou textos

•Descodificar palavras ou frases através de um código dado

•Enriquecer o conteúdo da escrita

•Escrever famílias de palavras/ área vocabular

•Palavras cruzadas/Sopa de letras/Acróstico

•Escrita criativa com recurso ao computador

III- Aprendizagem e Reeducação da EscritaIII- Aprendizagem e Reeducação da Escrita

Bautista, Rafael (1997). Necessidades Educativas Especiais, Dinalivro

Castro, São Luís & Gomes, Inês (2000) Dificuldades de Aprendizagem da Língua Materna, Universidade Aberta

Hennigh, Kathleen (2003) Compreender a Dislexia, Porto Editora

Shaywitz, Sally, adapt. Isabel Maria Soares (2008) Vencer a Dislexia- Como dar resposta às perturbações da leitura em qualquer fase da vida, Porto Editora

Silva, Filomena Teles Grilo Teixeira (2005) Lado a Lado - Experiências com a Dislexia, Texto Editores

Snowling, Margaret & Stackhouse, Joy & colaboradores trad. Madga França Lopes (2007) Dislexia, Fala e Linguagem - um manual do profissional, Artmed

Teles, P. Machado L. (2004), Dislexia – Da teoria à Prática, Distema Editora.

Torres, Rosa Mª Rivas & Fernandez, Pilar, (2001) Dislexia, disortografia e disgrafia. McGrawHill