INTRODUCCIÓN

Las implicancias de un trastorno como la dislexia van más allá de un problema de

aprendizaje, el niño disléxico no solo ve afectado su desarrollo de lecto-escritura, sino

que también su desarrollo social se ve degenerado por la dificultad de comunicación;

se afecta la relación con sus pares, disminuye su confianza y su autoestima, además

de estar inserto dentro de un sistema de educación estandarizado, el cual, no le brinda

el apoyo necesario para que el niño desarrolle adecuadamente sus aptitudes.

Pero, ¿qué es la dislexia?, actualmente se le denomina dislexia al trastorno de lectura

y escritura, en niños con un coeficiente intelectual normal o incluso mayor a la media,

que le provoca un desorden en las áreas anteriormente nombradas, provocando que el

niño presente errores tales como reemplazar letras idénticas que se deben rotar (como

la “p” con la “q”), tanto en la pronunciación como en la escritura, un ejemplo sería

escribir “bedo” en vez de “dedo”, error de escritura típico de un disléxico.

Cabe destacar la poca conciencia social en estos casos, donde el niño que posee este

trastorno, muchas veces es catalogado de “lento” e incluso es dejado de lado en el

aula para no “retrasar la clase”, lo que no solo desmotiva al niño, sino que además, se

produce un retroceso en su desempeño y normal desenvolvimiento en sociedad.

A través de distintos estudios se ha comprobado que existe un fuerte correlato

biológico, donde se barajan teorías que nos muestran, incluso, que una dependencia

hereditaria sería la responsable de la manifestación de la dislexia. Ante las distintas

causas que se le dan a este trastorno, nos surgen nuevas interrogantes, ¿son

determinantes éstas variable en cuanto al futuro del disléxico?, ¿es posible la

superación de este trastorno?

A lo largo de este seminario, se abordarán todas las variables que se desprenden de

este trastorno, incluyendo una batería adecuada para aplicar a niños con semiología

de una posible dislexia. Terminando con una discusión grupal, donde reflexionaremos

sobre la forma en que los profesionales y la sociedad abordan e intervienen el

trastorno.

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MARCO TEÓRICO

2.1 Definición del trastorno

Etimológicamente la palabra dislexia hace referencia a una dificultad del lenguaje, pero

actualmente esta palabra se asocia a problemas relacionados con la lectura y/o

trastornos en la adquisición de ésta, más específicamente con la dificultad para la

comprensión de textos escritos, como también para distinguir o memorizar letras o

grupos de letras, también se aprecia, entre otras cosas, falta de orden y ritmo en la

colocación de las letras, mala estructuración de frases, lectura lenta e insegura y

escasa comprensión; cabe destacar que esto se hace presente tanto en la lectura como

en la escritura. Este trastorno también puede ser acompañado por otras alteraciones en

la expresión escrita, el cálculo o algún otro tipo de trastorno de la comunicación.

La dislexia es conocida como la dificultad presente en el aprendizaje del niño, para leer

o escribir, que no necesariamente está ligado a su nivel de inteligencia ya que su nivel

de coeficiente intelectual es normal, ni tampoco a deficiencias sensoriales significativas.

Esta dificultad puede estar relacionada con un impedimento cerebral relacionado con la

capacidad del niño para visualizar las palabras, lo que también puede ser conocida

como ceguera congénita de las palabras; o más vagamente impedimento para leer;

esto se origina cuando el hemisferio cerebral que es responsable de procesar la

información visual actúa a menor velocidad que el hemisferio encargado de los

procesos del lenguaje.

Una buena definición de este trastorno viene de la mano de Thomson: “es una grave

dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa

intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo

en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel

esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica. Es un problema de

índole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas con la

modalidad escrita, particularmente el paso de la modalidad escrita, particularmente el

paso de la codificación visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepción de

orden y la secuenciación.”(Thomson, M.E 1984)

2.1.1 Tipos de dislexia

Es importante destacar que el proceso de lectura involucra procesos cognitivos, los

cuales son susceptibles a dañarse, lo que origina la dislexia. Este trastorno se puede

clasificar de diferentes maneras siendo la más general entre: dislexia periférica y

dislexia central. En la primera si bien, hay varios tipos, estos se pueden organizar en

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categorías según el proceso cognitivo afectado, de esta manera si se ve afectado el

primer proceso cognitivo, encargado de la percepción como análisis visual, se produce

un tipo de dislexia llamada ceguera verbal. Si se afecta el proceso cognitivo

atencional, se produce la dislexia por negligencia, donde los sujetes omiten una parte

de la palabra, y la dislexia atencional, donde los sujetos afectados por este trastorno,

suelen identificar bien las palabras, pero poseen problemas para leer frases o textos.

Cuando se ve afectado procesos cognitivos de tipo perceptivo y/o lingüístico se

presenta la dislexia visual.  

Por otra parte las dislexias centrales son el resultado de problemas en los procesos de

reconocimiento de las palabras. Este reconocimiento se puede llevar acabo por dos

vías, la léxica y la fonológica. El fallo en la ruta fonológica puede originar en el sujeto la

dislexia fonológica, lo que obliga al paciente a hacer uso de la ruta léxica, la cual solo

le permite reconocer palabras que le son familiares y provoca la dificultad con aquellas

palabras consideradas raras o pseudopalabras además de errores derivativos. A

diferencia del fallo en la ruta fonológica, el fallo en la ruta léxica no conlleva a la

utilización de la ruta fonológica, en otras palabras se produce la dislexia superficial, en

la cual el sujeto puede leer palabras regulares, pero presenta problemas en la lectura

de las irregulares y en la comprensión de palabras homófonas. También presentan

errores para regularizar palabras irregulares, hace omisiones, sustituciones y

adiciones de letras generando pseudopalabras. Dentro de la dislexia superficial se

puede hacer la distinción entre: la dislexia superficial de input, si el componente

dañado es el léxico visual; la dislexia superficial central, si el componente dañado

corresponde al sistema semántico; y la dislexia superficial de output, si el daño

encuentra en el sistema fonológico. Si la lesión afecta totalmente la ruta fonológica y

parcialmente la léxica, se produce la dislexia profunda.

Otra clasificación posible de la dislexia, es la realizada según el momento del

diagnostico: la dislexia específica y la dislexia de comprensión. La primera suele

presentarse en el periodo del aprendizaje de la lectura. Presenta síntomas reveladores

de la disfunción del lóbulo parietal o parietal occipital, que suele ser hereditaria, pero

que también puede ser adquirida, que genera la afectación del aprendizaje de la

lectura de manera gradual, o en otras palabras, en un continuo que va desde leve a

severo. Frecuentemente suele ser acompañada de trastornos e el aprendizaje de

escritura, gramática, ortografía y composición. La dislexia específica suele presentarse

con mayor frecuencia en varones.

Por otro lado la dislexia de comprensión suele manifestarse en aquellos periodos

posteriores al aprendizaje de la lectura. Este tipo de dislexia no le permite al sujeto

tener una compresión optima lee. 

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Por último se puede realizar una clasificación según los síntomas predominantes,

donde encontraríamos la dislexia visual o superficial y la dislexia fonológica. La

primera es caracterizada por la utilización, por parte del sujeto, de la ruta visual de

forma dominante para leer las palabras. La ruta visual permite leer de manera global

palabras conocidas. Esto genera dificultad especialmente con aquellas palabras no

conocidas por el sujeto o inventadas.

La dislexia fonológica, como indica su nombre, hace referencia a la utilización en

forma predominante de la ruta fonológica. Esta ruta nos permite leer palabras

regulares mediante segmentos más pequeños, las sílabas. Las personas que

presentan esta dislexia presentaran problemas con las palabras homófonas, aquellas

en que su escritura no se corresponde de forma directa con la pronunciación de esta. 

En el informe que presentaremos continuación, nos centraremos más específicamente

en la dislexia superficial, la cual como hemos dicho anteriormente, trata de la

utilización de forma predominante de la ruta visual en la lectura de palabras.

2.2 Bases biológicas

La importancia de las causas que derivan en un trastorno, son importantes en la

medida que nos ayudan a comprender el porqué del trastorno y a cómo podemos

evitarlo; las causas de la dislexia no se encuentran del todo determinadas, se ha visto

que diferentes alteraciones, que van desde el ámbito genético-neurológico hasta el

cognitivo-metodológico, pueden terminar en algún tipo de dislexia.

En las explicaciones de corte genético se muestran una menor actividad del gen dcdc2

y él KIAA0319, activo en los centros cerebrales implicados en la lectura, al parecer por

una predisposición genética a padecer cierto tipo de dislexia; se ha visto que, en casos

de gemelos idénticos, cuando uno posee dislexia existe un 70 porciento de que el otro

gemelo también lo posea, entonces podemos decir que la genética si juega un papel

dentro de la dislexia. También existen genes que mantienen una función en la

migración neuronal, los cuales estarían implicados en el origen de la dislexia.

Mientras que el neurológico presenta que la dislexia es causa de : una disfunción

cerebral en el hemisferio izquierdo, posibles interferencias en el funcionamiento de

ambos hemisferios, una poca maduración en el hemisferio izquierdo e incluso una

poca lateralización cerebral lo que implicaría una poca especialización del lenguaje; es

importante destacar que a pesar que no se ha comprobado que la dominancia cerebral

sea un factor importante en el desarrollo cognitivo del disléxico, se presenta una

correlación entre lateralidad mixta o cruzada y dislexia, que al parecer afectan el

proceso de lectura y movimiento ocular así como la integración de información. En

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1979 se descubrió en los cerebros de disléxicos muertos, grupos de ectopias (amasijo

de neuronas y glías que no migraron correctamente en el curso del desarrollo

embrionario) a través de la corteza lo que produce una desorganización de las

conexiones, las cuales podrían ser responsables de la baja actividad cerebral de las

zonas responsables en la lectura (Galaburda 1979), que se encuentraban en el

hemisferio izquierdo siendo el área occipital, el área parieto-temporal y la

circunvolución frontal inferior. En el área parieto temporal se encuentra la

circunvolución temporal superior, la cual es sede de las representaciones fonológicas,

donde el niño puede descomponer la palabra salón en las silabas SA-LON, y luego la

pronunciación interior de las letras S y A; así con la continua practica el niño aprende a

leer la figura fonológica SA. También se ve afectada la zona circunvolución frontal

inferior izquierda donde se comprende el área de broca donde se ve afectada la

articulación de las palabras y por último la circunvolución fusiforme que se sitúa en el

área occipito-temporal donde se almacenan las representaciones ortográficas, la cual

se activa cuando el niño percibe palabras escritas.

Las explicaciones cognitivo-metodológicas nos muestran que no es el nivel de

percepción del niño el que puede fallara, si no el de relacionar lo leído con lo hablado,

incluso se ha observado que el niño disléxico posee una persistencia mayor que su

par no disléxico, lo que produciría interferencias e intervalos anómalos entre estímulos,

explicando porque los errores de éste.

Hay diversos estudios con técnica que registran los campos electromagnéticos

generados en el cerebro, asociados, en este caso, directamente a la dislexia: (citar)

Los estudios con técnicas de Electroencefalograma (EEG): han demostrado que

al realizar tareas léxicas (lectura y escritura), el resultado grafico de la actividad

eléctrica, en niños que sufren el trastorno de la dislexia es diferente al que presentan

quienes no lo poseen. Se aprecia una falta de activación de regiones presilvianas

izquierdas, y una sobre-activación de otras regiones que no implican en el

procesamiento lingüístico.

Los estudios con Potenciales Evocados Cerebrales (PEC): se demostró que en la

realización de tareas psicolingüísticas, los niños disléxicos suelen tener los

componentes y los cognitivos y perceptivos son más débiles y/o tardíos.

Los estudios realizados con Magnetoencefalografía (MEG): estos nos indican que

cando a los sujetos se les pide que realicen tareas como lectura de palabras o

pseudopalabras, o sea tareas fonológicas, se registra una menor activación en las

regiones temporoparietales del hemisferio izquierdo

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Por otra parte, los estudios realizados con técnicas de neuroimagen funcional que

registran el flujo sanguíneo o metabolismo cerebral, muestran que:

Los estudios realizados con Tomografía por Emisión de Positrones (TEP) o la

Resonancia Magnética Funcional (RMF): en ellos se aprecia menor actividad en las

regiones perisilvianas posteriores del hemisferio izquierdo en sujetos disléxicos cuando

realizan actividades que demandan procesamiento fonológico. 

El patrón topográfico que muestran la mayoría de estudios neurofisiológicos, ha sido

observado en disléxicos de distintas lenguas, lo que nos lleva a defender la existencia

de una base biológica de la dislexia que parece ser independiente de las ortografías

utilizadas.

2.3 Bases conductuales

Las personas que poseen dislexia tienen ciertas características en su comportamiento,

las cuales nos permiten identificar qué tipo poseen. Es importante recalcar que estos

comportamientos varían, ya que son productos de distintas dislexias, y también están

mediados en un contexto de educación no especializada. Las características de la

conducta expuestas a continuación se presentan mayoritariamente en niños en etapa

escolar y que están dentro de una variada gama de dislexias.

Según Davis R.D. (1992), el niño disléxico posee un coeficiente intelectual alto, ya que

la dislexia no interfiere con el desarrollo de inteligencia en el niño directamente, pero los

exámenes típicos académicos no lo demuestran, es por esto que muchas veces se le

cataloga como “un niño problema”, “flojo”, “lento” o con un leve retraso, pero no lo

suficiente como para recibir ayuda especial. Muchas veces es dejado de lado en el aula

por su categorización, lo que produce una autoestima baja e incluso aumenta el

problema de desadaptación. Presenta una baja concentración, se le denomina

“soñador” muchas veces y pierde fácilmente la atención.

Optan por medios de comprensión visuales en vez de escritos, tienden a sobresalir en

artes plásticas, aprenden más con demostraciones, experimentos y observación; en

cuanto a su audición, muchas veces agregan letras en las palabras: tienen un oído

extendido y se distraen muy fácilmente con lo que escuchan. Cuando hablan presentan

errores en las oraciones y les complica verbalizar sus pensamientos. Desarrollan una

excelente memoria en cuanto a personas, caras, experiencias o lugares; pero muchas

veces decaen en cuanto a habilidades matemáticas como contar, o procesar

secuencias.

En cuanto a la lecto-escritura, el niño posee dificultades en la escritura correcta de las

palabras, muchas veces cambia el orden de éstas e incluso cambia la dirección de las

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letras, también confunde letras que son iguales, pero deben rotarse mentalmente, un

ejemplo es convertir la “b” en “d”, a lo que se le denomina reversión. Muchas veces la

manera de tomar el lápiz es diferente a la de la mayoría, y su escritura varía, incluso

llega a ser ilegible, una de las razones puede ser su poca coordinación en cuanto a

habilidades motores finas y/o gruesas, también tienden a confundir fácilmente derecha-

izquierda o arriba-abajo y pueden ser ambidiestros. La lectura se ve dificultada muchas

veces, el niño lee pero no comprende lo leído, o entiende lo escrito y no reconoce

errores en su propia escritura, reemplaza letras, las cambia de lugar, las omite o las

repite, también se da el fenómeno de la reversión de letras. El niño puede quejarse de

mareos o de movimiento en lo leído, y dice tener dificultad en su visión a pesar de que

las pruebas de visión demuestren lo contrario. En base a que la lectura es fallida, tiende

a escribir con referencia auditiva, por lo cual frecuentemente reemplaza letras

fonéticamente parecidas como la “p” y la “b”.

Muchas veces se ve afectado por la presión o el stress, lo que produce un aumento

dramático de sus problemas y tiende a crear estrategias compensatorias en cuanto a

sus habilidades.

2.4 Repercusiones sociales de la conducta

Las dificultades que la dislexia provoca en los niños que la padecen, trae consigo una

serie repercusiones que afectan la forma en cómo se desenvolverán socialmente,

partiendo desde la raíz de la postura que asumen frente al trastorno y cómo éste les

afecta a diario en sus relaciones personales y sociales. Observándose

mayoritariamente en las complicaciones que se presentan en el aprendizaje escolar,

debido a la dificultad que tienen para captar los signos gráficos, lo que desencadena en

ellos una serie de síntomas emocionales, que hacen que el niño se sienta diferente,

inferior y hasta ” torpe”, incidiendo de esta forma directamente en la adaptación social

del menor, ya que no puede integrarse normalmente en un medio que diariamente le

exige leer señalizaciones, advertencia, avisos, instrucciones, noticias, cartas, etc. Y

educarse mediante vías como la lecto-escritura (Condemarín M. & Blomquist M, 1970).

Por lo tanto la presencia de los padres y el profesor, es vital para generar una buena

integración, facilitándole las herramientas necesarias, para que dicho proceso sea

efectivo y no se torne traumático. Muchos padres como forma de ayudar a sus hijos, los

matriculan en escuelas especiales, para que los niños puedan adquirir una enseñanza

de acuerdo a sus dificultades, centrándose en la discapacidad que poseen, lo cual

puede jugar un rol positivo, ya que se les proporciona un aprendizaje más

especializado, pero a la vez se les margina de llevar una vida académica normal.

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2.5 Semiología, etiología y criterios de diagnostico

2.5.1 Semiología

A través del análisis semiológico, el especialista puede identificar la patología o el

trastorno que el paciente presenta, en nuestro caso, le es posible identificar el tipo de

dislexia que es manifestado, mediante la aplicación de la anamnesis, pruebas

específicas, exámenes físicos, etc.; para posteriormente poder interpretar dichos

síntomas y signos, y así generar un diagnóstico para el desarrollo de un tratamiento

óptimo.

Los síntomas de la dislexia son el resultado de un conjunto de problemas tanto

fisiológicos, psicológicos, aptitudinales, pedagógicos e instructivos. Los cuales afectan

al sujeto en su quehacer cotidiano, trayéndole consigo como principal dificultad la no

comprensión de los signos del lenguaje escrito (Webconsultas Healthcare S.L., 2009).

Nuestro trabajo está enfocado en cómo este trastorno afecta directamente a los

menores de edad, por lo tanto a continuación detallaremos, los síntomas y signos que

son manifestados por éstos, desde una perspectiva global, ya que la dislexia es un

trastorno que se presenta de forma distinta en cada individuo.

Signos:

Mala lateralización: se establece que la lateralización es el proceso mediante el cual, el niño

desarrolla su dominancia o preferencia por un lado del cuerpo (diestro o zurdo) no antes de

los 5 o 6 años de edad. De este modo los niños que presentan dislexia se dan cuenta que

tienen su lateralidad mal definida, dado que comienzan a presentar problemas en su

motricidad, en la capacidad para organizar la visión espacial, el lenguaje, en la realización de

trabajos manuales, etc. (saludalia.com, 2009).

Psicomotricidad: los signos que se presentan, producen en el niño (6-7 años) un estado de

torpeza en el momento de ejecutar acciones motrices, ya que existe un gran desconocimiento

de su esquema corporal, debido a que no posee un punto de referencia para basar su

orientación espacial (derecha o izquierda), lo que provoca en él también, una falta de

equilibrio ya sea estático o dinámico (ejemplo: saltar en un pie), una mala localización de

objetos, ineptitud modal o generalizada, aumento y disminución del tono muscular, y falta de

ritmo, manifestándose ya sea en los movimientos como en el lenguaje (saludalia.com, 2009).

Problemas perceptivos: al no poseer control de la posición del cuerpo, el niño ve

profundamente afectada su percepción sobre los demás, ya que maneja con dificultad los

conceptos derecha-izquierda, arriba-abajo y delante-detrás, por lo tanto percibe estas

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relaciones de manera inadecuada, en donde se verá problematizado, como por ejemplo en la

ubicación de calles, en la posición de objetos, y de una forma más transversal en la lecto-

escritura, ya que se verá involucrado el aprendizaje del niño, debido a la alteración del orden

de las letras y palabras, bajo nivel de comprensión, errores en la lectura, inversiones,

omisiones y adiciones en la escritura (saludalia.com, 2009).

Alteraciones en el lenguaje: debido a los puntos anteriores, el lenguaje se ve gravemente

afectado, sufriendo múltiples alteraciones, que pueden manifestarse de forma conjunta, pero

habitualmente uno de ellos tiene mayor dominio, como por ejemplo: dislalias (trastorno en la

articulación de fonemas), inversiones orales con mala colocación de sílabas, mal empleo de

las formas verbales, nivel escaso de vocabulario, uso inadecuado de conceptos contrarios,

poca fluidez, problemas para redactar, escasa comprensión de reglas sintácticas, inversiones

al escribir, etc. (Banús, psicodiagnosis.es, 2011).

Síntomas:

Falta de atención: existe una desmotivación y desinterés por parte del niño en su aprendizaje,

ya que deben generar un gran esfuerzo intelectual, para poder superar sus dificultades

perceptivas, provocando de esta forma una atención discontinua en sus tareas respectivas,

haciéndose cada vez más frecuente en las tareas de lecto-escritura, manifestándolo a través

de conductas desagradables hacia éstas (Webconsultas Healthcare S.L., 2009).

Desinterés por el estudio: debido a las dificultades atencionales, y todas las que conlleva

dicho trastorno, se gesta en el niño un sentimiento hostil frente al estudio, en donde muchas

veces intentan llamar la atención de sus padres y maestros, debido a la poca estimulación

que existe por parte de ellos, manifestándose a través de sus bajas calificaciones escolares,

en sus relaciones personales, etc. (Webconsultas Healthcare S.L., 2009).

Inadaptación personal: Frecuentemente se observa en los niños disléxicos un desajuste

emocional, reflejándose en sentimientos de inseguridad, desmotivación, terquedad, angustia,

etc., llegando inclusive a establecerse un cuadro depresivo. Como consecuencia de las

dificultades que presenta para ellos el poder desarrollarse de igual forma que sus pares,

experimentando una sensación de inferioridad frente a éstos (Webconsultas Healthcare S.L.,

2009).

Según los criterios de la Asociación Británica de Dislexia, se establecen la siguiente

clasificación en la detección de los signos que presentan los niños con problemas de dislexia:

“Niños de Preescolar (Educación Infantil)

Historia Familiar de problemas disléxicos (padres, hermanos, otros familiares)

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Retraso en aprender a hablar con claridad

Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética

Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los colores

Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial

Alternancia de días "buenos" y "malos " en el trabajo escolar, sin razón aparente.

Aptitud para la construcción y los objetos y juguetes "técnicos"

(mayor habilidad manual que lingüística, que aparecerá típicamente en las pruebas de

inteligencia.), juegos de bloques, lego,

Dificultad para aprender las rimas típicas del preescolar

Dificultades con la palabras rimadas

Dificultades con las secuencias

Niños hasta 9 años

Particular dificultad para aprender a leer y escribir

Persistente tendencia a escribir los números en espejo o en dirección o orientación

inadecuada.

Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.

Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para

retener secuencias, como por ejemplo los días de la semana, los dedos de la

mano, los meses del año.

Falta de atención y de concentración.

Frustración, posible inicio de problemas de conducta.

Niños entre 9 y 12 años

Continuos errores en lectura, lagunas en comprensión lectora.

Forma extraña de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o alteraciones del orden

de las mismas.

Desorganización en casa y en la escuela.

Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.

Dificultad para seguir instrucciones orales.

Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustración.

Problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso.

Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atención, inmadurez.

Niños de 12 años en adelante.

Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible.

Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos, a veces permanencia de las

omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior.

Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general.

Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de teléfono.

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Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.

Baja auto-estima

Dificultad en la percepción del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones.

Baja comprensión lectora.

Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva. A veces, depresión.

Aversión a la lectura y la escritura.”

2.5.2 Etiología

La etiología de la dislexia ha sido por años un tema controversial y muy discutido, ya

que, se ha hablado desde genética, dominancia cerebral, lateralización, alteraciones

cognitivas, etc. Pero de todas estas posturas o enfoques acerca del origen ; una de las

cuales tiene gran relevancia y aceptación es la que hace referencia a los factores

genéticos ya que algunos estudios sitúan en un 40 % a los hermanos de niños con

dislexia que presentan el mismo problema y en un 30% o 40% en el caso de los

padres. Si bien algunas teorías especulan sobre un marcador genético implicado, no

son absolutamente aceptados.

A continuación mostraremos ciertas teorías y tesis que han tratado de esclarecer o

especificar el origen de este trastorno:

Tesis de Orton: según el autor, el origen de la dislexia se encuentra en la lucha o

conflicto por el predominio entre los dos hemisferios cerebrales, ya que, este conflicto

explicaría la escritura en espejo, el retraso del lenguaje y la tartamudez.

Creó el término “Strephosymbolic” (símbolos torcidos) para describir la dislexia,

basado en la característica de los disléxicos de invertir letras, sílabas o palabras y

recomendó un procedimiento correctivo sistemático de tipo visual, auditivo y

kinestésico.

Cabe mencionar que si bien este autor no ha tenido una aceptación muy amplia; sus

técnicas de enseñanzas proporcionan aportes muy interesantes en el caso de

dislexias severas.

Tesis Genética: esta tesis tiene varios adeptos, dentro de los cuales se encuentran:

-Bertil Hallgren: Hizo un estudio de 273 disléxicos en comparación con un grupo

control. Con este estudio llegó a la conclusión de que la dislexia se debía a un factor

hereditario, por parte de un gen monohídrico dominante autosómico con

manifestación prácticamente completa. Además demostró que el 80 % de los casos

tenían problemas de lectura en uno o más miembros de la familia.

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-Chrithcley: “debemos a la genética el más convincente argumento a favor de la

concepción de un tipo específico constitucional de dislexia, identificada entre la

miscelánea de casos de lectores deficientes” (Chrithcley 1966 en Condemarín M. &

Blomquist M, 1970)

Teoría pluralista de causación: es una teoría apoyada principalmente por psicólogos

educacionales y experimentales como: M.Monroe, Helen Robinson, M.Vernon, entre

otros., ya que consideran que existen muchos “handicaps” (desventajas) físicas,

emocionales, sociales y educaciones que presentan los deficientes en lectura.

Para el conjunto de autores, la mayoría de los niños desarrollan graves deficiencias

por estos diversos handicaps, los cuales pueden presentar obstáculos para su

desarrollo en la lectura.

Pese a que es difícil establecer la contribución específica de cada handicaps es

relevante determinarlos por un delicado diagnóstico para prescribir el tratamiento

2.5.3 Criterios de diagnóstico

En el diagnóstico de este trastorno es muy importante el rol de los maestros y los

padres, ya que son ellos los que pueden detectar cualquier indicio de dislexia. Pero

hay que tener en cuenta el hecho de descartar otras posibilidades, tales como:

audición o visión defectuosa, lesiones cerebrales no diagnosticadas, C.I. inferior al

normal, trastornos emocionales, alguna otra patología que influya en el aprendizaje,

métodos educativos inadecuados, etc.

Por otra parte, es de vital importancia que el especialista realice una entrevista a la

familia, para así ver las condiciones del entorno del niño, su desarrollo pre, peri y

postnatal (embarazo complicado, entre otras).

Una vez descartadas otras anomalías y obtenida la información preliminar relevante,

se procede a la exploración que consiste en evaluar la enfermedad mediante test y

pruebas. En este informe nos enfocaremos principalmente en el Test de exploración

de Dislexia Específica (T.E.D.E.), pero hay otros instrumentos que también puede ser

de gran ayuda, tales como:

-Test de Frostig: empleados en niños de cuatro a siete años. Se realiza para estudiar

el desarrollo de la percepción visual, evalúa coordinación visomotora, espacial, etc.

-Test de análisis de lectura y escritura: conjunto de test que detecta los métodos de

lectura y escritura del niño y los mecanismos que no están funcionando correctamente.

-Test de comprensión lectora: en niños de seis a siete años para evaluar su nivel de

comprensión al momento de descifrar un texto (Condemarín M. & Blomquist M, 1970).

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Cabe mencionar además, que al considerarse un trastorno que afecta tanto a la

lectura como a la escritura, el DSM IV (2002) lo clasifica dentro de los trastornos

específicos de lectura y por esto propone los siguientes criterios:

a) “El nivel de lectura medido individualmente por test estandarizados de capacidad

lectora o comprensión, esta substancialmente por debajo de lo esperado con

relación a la edad cronológica, a la inteligencia medida y a la educación apropiada

para la edad.

b) El problema del criterio A interfiere significativamente con el rendimiento académico

o las actividades diarias que requieran habilidades motoras.

c) Si existe un déficit sensorial, las dificultades en la lectura son superiores a las que

habitualmente van asociados con dicho déficit.”

Para llegar a un diagnóstico certero es importante realizar la exploración detallada que

hemos explicado antes.

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EVALUACIÓN Y EXPLORACIÓN NEUROPSICOLÓGICA

3.1 Anamnesis neuropsicológica:

Como sabemos la anamnesis es la parte del tratamiento o examen que reúne la

historia clínica del paciente, en la cual se encuentran los antecedentes tanto familiares,

de enfermedades previas, fisiológicos, etc.

En nuestro seminario, al tratarse de dislexia y más específicamente la dislexia

superficial en niños, debemos tener en cuenta que la anamnesis debe incluir

información sobre: el desarrollo del niño, observar, explorar su lenguaje; tanto en su

comprensión como en su expresión, etc., ver si el menor posee problemas en el

lenguaje espontáneo, o el repetitivo (cuando se le pide que repita algo que le dijimos),

si a causa de algún daño o lesión se vio afectada esta función u otros motivos por los

cuales se vea impedida la realización efectiva de esta función. Además, por tratarse de

dislexia debemos poner especial atención en como desarrolla la escritura y la lectura

(si lo hace de acuerdo a su desarrollo normal, o tiene algún problema en estas

actividades, y en caso de encontrarse algún problema identificar cuál es y qué

consecuencias tiene en el niño), y para eso debemos realizar ciertas pruebas que nos

muestren el estado del niño en relación a ambas.

Por último debemos considerar la capacidad o nivel de lectura, escritura y lenguaje

que el niño posee y si ésta es acorde a su edad.

3.2 Dimensiones asociadas al trastorno

3.3 Test de exploración de dislexia específica (T.E.D.E)

El test de Exploración de dislexia específica fue creado por Mabel Condemarín y

Marlys Blomquist con el fin de tener un instrumento que permita detectar a los sujetos

disléxicos y proporcionar un diagnóstico analizando el nivel de lectura y los errores en

el reconocimiento de palabras.

Los propósitos de este test para las autoras son:

“1: Ubicar el nivel de lectura del niño sobre la base de la lectura de sílabas de

complejidad creciente.

2: Explorar signos disléxicos en la lectura oral.

3: Utilizar los resultados como guía para el tratamiento correctivo individual de los

errores en el reconocimiento de palabras” (Condemarín M. & Blomquist M, 1970, La

dislexia: Manual de lectura Correctiva, editorial universitaria. P.53)

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El test es de aplicación individual y está orientado principalmente para niños de siete

años y medio hasta diez años, ya que antes de esa edad, los signos disléxicos como

las inversiones o confusiones son más frecuentes o incluso típicos por tratarse de

lectores inmaduros.

3.3.1 Generalidades

Pruebas:

a) Nivel de Lectura (100 ítems): consta de letras y sílabas graduado de acuerdo a la

dificultad progresiva de sus elementos componentes

b) Errores Específicos (71 ítems): consta de sílabas y palabras con significado y sin él,

susceptibles para inducir errores en la lectura.

Esquema:

Nivel de lectura

Primer nivel de lectura:

- Nombre de la letra

- Sonido

- Sílaba directa con consonantes de sonido simple

Segundo nivel de lectura:

- Sílaba directa con consonantes de doble sonido

- Sílaba directa con doble grafía

- Sílaba directa con consonante seguida de U muda

- Sílaba indirecta de nivel simple

- Sílaba indirecta de nivel complejo

- Sílaba compleja

- Sílaba compleja con diptongo de nivel simple

Tercer nivel de lectura:

- Sílaba compleja con diptongo de nivel complejo

- Sílaba con grupo consonántico de nivel simple

- Sílaba con grupo consonántico de nivel complejo

- Sílaba con grupo consonántico y diptongo de nivel simple

- Sílaba con grupo consonántico y diptongo de nivel complejo

Errores Específicos

- Letras confundibles por sonido al principio de la palabra

- Letras confundibles por grafía semejante

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- Inversiones de letras

- Inversiones de palabras completas

- Inversiones de letras dentro de la palabra

Existe una relación importante entre número de errores específicos y velocidad de

lectura (entre más errores se cometen, más lenta es la lectura).

Materiales:

- Dos hojas de papel para uso del niño: tiene 32 líneas con categorías de medición

anotadas en el esquema del test.

- Una hoja para notas del examinador (debe anotar errores).

Consigna:

“Estas hojas tienen algunas letras, sílabas y palabras. Yo quiero que trate de leerlas

en voz alta, en la misma forma en que está acostumbrado a hacerlo” (Condemarín M.

& Blomquist M, 1970, La dislexia: Manual de lectura Correctiva, Editorial Universitaria.

P.55)

Para la corrección de este test se obtiene los puntajes por separado de las dos

pruebas: en el nivel de lectura se cuentan los ítems respondidos correctamente y para

la de errores específicos se cuentan los errores cometidos por el niño y esos errores

se le restan al total del test)

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TRATAMIENTO

Una de las formas de tratamiento del trastorno de la dislexia implica la necesidad de

participación de un tutor o profesor entendido en el tema, que le proporcione al niño

técnicas adecuadas para el aprendizaje en lecto-escritura. Otro aspecto importante en

el tratamiento es el apoyo familiar, especialmente en el ámbito de la motivación y la

promoción del desarrollo de actividades que le proporcionen confianza (deportes, artes

plásticas, hobbies, arte dramático, etc.)

A su vez, Thomson recomienda la utilización del sobre-aprendizaje, el cual consiste en

volver a aprender la lecto-escritura, adecuando este aprendizaje a las posibilidades del

niño, haciendo que este trabajo sea percibido de manera útil y agradable por éste, con

la idea principal de lograr el éxito (Thomson, M. E. 1984).

Para hacer menos monótono el trabajo escolar resulta de mucha utilidad el uso de

fichas de apoyo como complemento, las cuales pueden potenciar el trabajo en

aquellas áreas en las que el niño tenga mayor déficit. Es importante que los niños

reciban atención personalizada en el aula, ya que, al momento de la evaluación de su

rendimiento, ésta se debe hacer en comparación con su propio avance, y no en

comparación al rendimiento de sus compañeros. Es necesario considerar también, que

al momento de proporcionarles información nueva, ésta debe ser repetida varias

veces, todo esto con el propósito de hacer que su aprendizaje le sea más accesible y

se fomente su autoestima.

4.1 Tratamiento neuropsicológico específico de Bakker

Los métodos de tratamiento neuropsicológico para la dislexia desarrollados por

Bakker, “se basan en la estimulación del hemisferio cerebral insuficientemente activo”

(Cózar. 2008). Por ejemplo, estimulación del hemisferio derecho en los disléxicos

lingüísticos y estimulación del hemisferio izquierdo en niños con dislexia en la

percepción (como es el caso de la dislexia en la que nos enfocamos, es decir, la

dislexia superficial).

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Este tratamiento consta de dos partes:

a) Estimulación hemisférica especifica por medio de la vista o el tacto: por

ejemplo, en la dislexia superficial se presentan letras o palabras en el hemicampo

visual afectado.

b) Estimulación alusiva hemisférica: en el caso de la dislexia en la percepción se

les presenta a los niños textos con alguna palabra borrada para que la adivinen en

base al contexto semántico y fonético.

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DISCUSIÓN

A través de todos los antecedentes recaudados a lo largo de este seminario, hemos

inferido que el trastorno en cuestión solo es abordado desde una perspectiva biológica

y cognitiva, y en lo que respecta a la esfera social, es teórica y prácticamente muy

precario su abordaje, ya que no existe una conciencia colectiva frente a la dislexia y

sus implicancias en la vida de quien la posee. Al reflexionar sobre esta situación

podemos darnos cuenta que muchas veces los niños con este trastorno no reciben la

atención o el trato que en realidad necesitan, siendo muchas veces excluídos en el

ambiente escolar de aprendizaje, en reiteradas ocasiones los profesores no están

dispuestos a dedicarles el tiempo y la paciencia que estos niños requieren para

aprender, condenándolos a un estilo de aprendizaje que no es el adecuado para que

ellos alcancen sus metas cognitivas, por ende éstos se sienten frustrados y a la vez

confundidos por no poder estar al nivel de sus pares y que no se les brinde la

oportunidad de alcanzarlos. Tras hacer esta investigación, hemos podido constatar

que se cuenta con muy pocas intervenciones en este ámbito, siendo la mayoría de

ellas hechas por especialistas, de manera independiente.

Otro tema que cabe destacar dentro de esta discusión es sobre las escuelas

especiales dedicadas a tratar éste y otros trastornos de aprendizaje, donde los padres

por iniciativa propia o por indicación de otros (colegio anterior al que iba al niño, jardín

infantil, médico, etc.) acuden a estas instituciones como una búsqueda de soluciones

ante la situación, pero el problema surge en que muchas veces estas instituciones no

cumplen con el objetivo de integración social del menor.

Es por todo esto que consideramos muy necesario para la adaptación del niño, tomar

en cuenta la variable social, ya sea en el diagnóstico como en el tratamiento que se

llevará a cabo. Lo anterior facilitaría la integración del niño a sus sistemas, ayudando a

un mejor desempeño y desenvolvimiento de éste en las actividades cotidianas con sus

pares, así también se estaría ayudando a superar sus dificultades emocionales,

potenciando su autoestima y confianza en si mismo, permitiéndole sentirse más a la

par con quienes lo rodean.

Consideramos de mucha importancia que exista una educación social en torno a éste

y otros trastornos asociados, para que tanto padres, profesores, amigos, etc., sepan

cómo abordar y comprender a los niños en estas situaciones, ya que cabe considerar

que al poseer este trastorno no se limita su potencial cognitivo, teniendo, como hemos

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hecho saber en este seminario, un coeficiente intelectual normal, solo son personas

que aprenden de forma diferente.

Como muestra de una de las pocas iniciativas que existen en torno a la integración

social de niños con dislexia, se encuentra la Federación Española de Dislexia (FIDES),

que nació en el año 2006, con el fin de crear una plataforma nacional en torno a este

trastorno, brindándole apoyo tanto a los niños como a sus familias, proponiéndose que

todos ellos recibieran una educación óptima a edades tempranas. Su presidente Iñaki

Muñoz (2008), comenta lo siguiente, haciendo referencia a un tratamiento para este

trastorno: “Lo que necesitan es un método de aprendizaje distinto al habitual. Los

disléxicos aprenden mejor utilizando todos los sentidos, no únicamente el de la vista.

Los sistemas de enseñanza habituales no están preparados para personas que

requieren un aprendizaje multisensorial, a través de programas informáticas, por

ejemplo”.

Como estudiantes de psicología y futuros psicólogos, mediante este seminario, nos

queda una preocupación, principalmente por cómo se llevan a cabo las intervenciones

en trastorno de este tipo, en donde solo se abordan, como dijimos en un principio, las

perspectivas bilógicas y cognitivas, dejando de lado la preocupación por una

integración social y también emocional del menor. Por ende, nos quedan las ganas y

las expectativas de poder contribuir como profesionales y personas en este ámbito.

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REFERENCIAS

Blomquist, M. C. (1970). La dislexia: Manual de lectura correctivo. Santiago: Editoral Universitaria.

M., C. M. (1970). La dislexia: Manual de lectura correctiva. Santiago: Editorial Universitaria.

Pichot, P. (1995). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Editorial MASSON S.A.

Ramus, F. (2006). Lenguaje Corporal. Mente y Cerebro , 55-57.

Thomson, M. (1984). Dislexia. Su naturaleza, evaluación y tratamiento. Editorial Alianza Psicología.

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