documento técnico bases convocatoria tabletas para educar 2014

Documento elaborado por: David Leonardo Orjuela, Paola Andrea Rodriguez, Carolina López,

Cristhian Ramirez –Equipo Proyecto de tabletas para educar – CPE -.

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Convocatoria Tabletas para Educar 2014

MINISTERIO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES

COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA TABLETAS PARA EDUCAR

2014



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Contenido MARCO ESTRATÉGICO Y DE POLÍTICA, METAS Y LOGROS _____________ 4

Generalidades .............................................................................................................. 4

Computadores para Educar en el marco de la política nacional .................................... 5

Líneas estratégicas ....................................................................................................... 7

Metas Crucialmente Importantes del Programa en 2014 .............................................. 8

ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC .................................................................................................................. 8

Competencias ............................................................................................................... 9

El enfoque metodológico Aprendizaje Basado en Problemas ..................................... 11

Inclusión población Afro, Indígenas y Personas con Discapacidad en el Marco de la Estrategia ................................................................................................................... 12

Estructura de la estrategia de formación y acceso para la apropiación pedagógica de las TIC ........................................................................................................................ 13

IMPACTO DEL USO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN................................................... 16

ESTRATEGIA TABLETAS PARA EDUCAR ............................................................... 21

Acceso a dispositivos móviles: .................................................................................... 22

La formación a docentes: ............................................................................................ 22

Transformación de la experiencia de aprendizaje del estudiante: ............................... 23

El uso de recursos educativos digitales en las prácticas educativas: .......................... 23

El acompañamiento in situ a las prácticas educativas con tabletas: ............................ 24

La participación de la comunidad: ............................................................................... 24

DESCRIPCIÓN DE LA CONVOCATORIA REGIONAL DE TABLETAS 2014 ............. 24

Resultados Piloto 2012 ............................................................................................... 24

Convocatoria regional de tabletas para educar 2014 .................................................. 26



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Quienes pueden participar en la convocatoria regional de tabletas para educar 2014 27

Cómo participar en la convocatoria regional de tabletas para educar 2014 ................ 28

Propuesta técnica y proyectos .................................................................................... 28

Fases de implementación de los proyectos y las propuestas ...................................... 30

Estrategias pedagógicas de implementación .............................................................. 31

Tipología sedes educativas......................................................................................... 32

Acceso a los dispositivos ............................................................................................ 34

Formación, acompañamiento y ejecución con aliado regional .................................... 35

Conectividad a internet WiFi ....................................................................................... 42

Infraestructura eléctrica y resguardo de los dispositivos ............................................. 43

Pólizas ........................................................................................................................ 45

CRITERIOS DE EVALUACIÓN .................................................................................. 46

OBLIGACIONES ......................................................................................................... 50

Obligaciones de Computadores para Educar .............................................................. 51

Obligaciones del ente territorial ................................................................................... 51

Obligaciones de las sedes educativas beneficiadas ................................................... 53

Perfil del aliado regional .............................................................................................. 53

CRONOGRAMA DE LA CONVOCATORIA ................................................................ 54

INFORMACIÓN SOBRE EL CONCURSO .................................................................. 54



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MARCO ESTRATÉGICO Y DE POLÍTICA, METAS Y LOGROS

Generalidades

Computadores para Educar es una asociación sin ánimo de lucro creada en el año 2000, a partir de los lineamientos de política del CONPES 3063 del 23 de diciembre de 1999, y lo establecido en el Decreto 2324 del 9 de noviembre del 2000. Sus asociados son: la Presidencia de la República, el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), el Fondo de TIC, el Ministerio de Educación Nacional y el Sena. Computadores para Educar es una entidad pública de segundo orden, autónoma, con personería jurídica, patrimonio independiente, con órganos de dirección y control propios, el 100% de sus recursos provienen del Fondo de TIC a través de aportes, vigilada por la Contraloría General de la Republica. Misión Computadores para Educar es una asociación de entidades públicas, que genera oportunidades de desarrollo para los niños y jóvenes colombianos, mejorando la calidad de la educación, mediante la dotación de herramientas tecnológicas, la formación y acompañamiento a las comunidades educativas y la gestión ambiental de los equipos de cómputo en desuso. Visión Su Visión es que en el 2014 Computadores para Educar, como estrategia integral y sostenible ha permitido que el 100% de las sedes educativas públicas tenga acceso a terminales para conectividad y se alcance una relación promedio de 12 niños por computador, impulsando la sostenibilidad de la infraestructura, su apropiación pedagógica para la calidad de la educación y su gestión ambientalmente racional, en el marco del Plan Vive Digital y la Política de Calidad Educativa, contribuyendo así a la prosperidad del País. Gestión Computadores para Educar desarrolla su gestión a través de centros de reacondicionamiento de equipos en desuso en las plantas de Bogotá, Cali y Medellín. Adicionalmente, mediante procesos públicos concursados, conforme a la legislación colombiana, adquiere equipos nuevos; además, por su compromiso ambiental y responsable, creó en 2007 el Centro Nacional de Aprovechamiento de Residuos Electrónicos (CENARE) para aprovechar y gestionar adecuadamente los residuos electrónicos generados en el proceso de reacondicionamiento. Para el desarrollo de su labor, cuenta con una Dirección Ejecutiva, una Gerencia de Planeación y Desarrollo, y



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Coordinaciones en las Áreas de Producción, Gestión de Instituciones Beneficiarias, Pedagogía, Monitoreo y Evaluación, Gestión Jurídica, Gestión Administrativa, Gestión Humana y Control Interno. La gestión con calidad que adelanta permitió que en 2009 fuera certificado según las normas técnicas ISO 9001 y NTC GP 1000 como Programa que cumple con los más altos estándares en sus servicios, certificación que fue ratificada al finalizar el 2010 por la firma internacional SGS. Del mismo modo, en 2012 fue certificada en las normas ISO 14.001 y OHSAS 18.001 por la contribución a la reducción de la brecha digital mediante la implementación de procesos confiables, seguros y ambientalmente responsables. En este mismo sentido, Computadores para Educar cuenta desde 2010 con licencia ambiental para adelantar la gestión de residuos electrónicos. Esta labor inicia con la masificación de computadores en las sedes educativas públicas, casas de la cultura y bibliotecas de carácter público en el territorio nacional, pero va más allá y se enfoca en formar maestros y capacitar a los usuarios que usan estos espacios para apropiar las tecnologías y construir comunidades competitivas en un entorno pertinente y propicio para avanzar en el desarrollo de las regiones y contribuir en el mejoramiento de la calidad de la educación. Por su parte, el CONPES 3670 del 28 de junio de 2010 resalta el avance en la disminución de diferencias sociales y regionales por parte de este Programa, gracias a su gestión enfocada a cerrar la brecha digital y de conocimiento, y por la mitigación y prevención de impactos ambientales negativos. La Asamblea General de Asociados, reunida en enero de 2010, le otorgó a esta Asociación 10 años adicionales para seguir llevando las TIC a la educación pública básica y media, y así fomentar el desarrollo de las competencias de los profesionales del mañana.

Computadores para Educar en el marco de la política nacional El Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2010 – 2014 “Prosperidad para Todos”1 tiene como objetivos principales: generar más empleo, reducir la pobreza y alcanzar mayor seguridad; para lograrlos es necesario que Colombia se mantenga en la senda del crecimiento y la competitividad, esta voluntad la expresó también el presidente Juan Manuel Santos, el primer día de su mandato, cuando dijo:

“Se hacen necesarias inversiones muy grandes en infraestructura; el uso masivo de las tecnologías de la información y las telecomunicaciones en las empresas; el mejoramiento de la calidad de la educación, con movilidad

1 Consultado en:

http://www.dnp.gov.co/LinkClick.aspx?fileticket=6yjofaugVUQ%3d&tabid=1238,http://www.dnp.gov.co/LinkClick.aspx?fileticket=4-J9V-FE2pI%3D&tabid=1238 (marzo 22 de 2012)

http://www.dnp.gov.co/LinkClick.aspx?fileticket=6yjofaugVUQ%3d&tabid=1238

http://www.dnp.gov.co/LinkClick.aspx?fileticket=4-J9V-FE2pI%3D&tabid=1238

http://www.dnp.gov.co/LinkClick.aspx?fileticket=4-J9V-FE2pI%3D&tabid=1238



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social que genere las competencias laborales que requiere el empresariado colombiano; la reducción de trámites en todos los órdenes, así como con el impulso que darán a la productividad y a la demanda las cinco locomotoras: innovación, agricultura y desarrollo rural, infraestructura de transporte, minería y vivienda”2.

La misión de Computadores para Educar responde a estos principios, especialmente en el capítulo de Crecimiento Sostenible y Competitividad del PND (capítulo III), específicamente en la estrategia “Innovación para la prosperidad”, en su dimensión “Conocimiento e innovación”, donde se destaca la importancia de las TIC y de fomentar su uso, entre otras razones:

Apoyan la productividad y la competitividad del país Permiten desarrollar contenidos y aplicaciones que generan conocimiento Son excelente plataforma para los procesos educativos Fortalecen las capacidades de los profesores de educación básica y media

El PND también establece en su artículo 3°. Propósitos del estado y el pueblo Colombiano:

“(…) Durante el cuatrienio 2010-2014 se incorporarán los siguientes ejes transversales en todas las esferas del quehacer nacional con el fin de obtener la Prosperidad para Todos: (…) Una sociedad para la cual la sostenibilidad ambiental, la adaptación al cambio climático, el acceso a las TIC y el desarrollo cultural sean una prioridad y una práctica como elemento esencial del bienestar y como principio de equidad con las futuras generaciones…”

Así mismo, la Ley 1341 de 2009 construye un marco regulador que propicia la posibilidad de acceso a las TIC, estableciendo en uno de sus principios orientadores, en su artículo 2º, lo siguiente: “ (…) en desarrollo de los artículos 20 y 67 de la Constitución Política, el Estado promoverá el derecho al acceso a las TIC, que permitan el ejercicio pleno de los siguientes derechos: (…) la educación y el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura.”3 Adicionalmente, la misma Ley en su artículo 5º ordena:

“Las entidades del orden nacional y territorial promoverán, coordinarán y ejecutarán planes, programas y proyectos tendientes a garantizar el acceso y uso de la población, las empresas y las entidades públicas a las TIC. Para tal efecto, dichas autoridades incentivarán el desarrollo de infraestructura, contenidos y aplicaciones, así como la ubicación estratégica de terminales y equipos que permitan realmente a los ciudadanos acceder a las

2 Boletín DNP.- https://www.dnp.gov.co/LinkClick.aspx?fileticket=vVcIIR0zoew%3D&tabid=1246

3 Tomado de Internet: http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/2009/ley_1341_2009.html



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aplicaciones tecnológicas que beneficien a los ciudadanos, en especial a los vulnerables y de zonas marginadas del país.”4

Adicional a esto, el Programa se alinea con lo definido en objetivos y metodología, por el Plan Vive Digital Colombia del Ministerio TIC, en su propósito de masificar el uso del Internet, como vía para la prosperidad, articulándose al Plan de Educación de Calidad del Ministerio de Educación Nacional, contribuyendo con el mejoramiento de la calidad de la educación básica y media y respondiendo a lo planteado por el Ministerio de Ambiente, en cuanto a lo que debe ser la gestión ambientalmente racional de los residuos electrónicos de computadores, siendo consecuente con la Ley 1341 de 2009, citada también en el Plan de Desarrollo, sobre manejo responsable de las TIC.

Líneas estratégicas Computadores para Educar cuenta con tres líneas estratégicas: 1) Acceso a TIC: con esta línea se contribuye al cierre de la brecha digital mediante la entrega de equipos a instituciones educativas públicas, bibliotecas y casas de cultura, a través del reacondicionamiento de computadores y portátiles, y la adquisición de computadores, tabletas y demás elementos tecnológicos para uso en contextos escolares. La atención de esta línea estratégica implica el desarrollo de proyectos adicionales como lo son la gestión de donaciones, el desarrollo de la estrategia de formación y acceso para la apropiación pedagógica de las TIC en sus componentes de gestión e infraestructura, el mantenimiento de los equipos y el respaldo de un servicio post entrega, a través de la garantía y servicio al cliente. 2) Apropiación Pedagógica: desde esta línea se favorecen los procesos de incorporación de tecnologías en las prácticas pedagógicas por parte de los docentes, al vincularlos dentro de un esquema de formación orientado al desarrollo de competencias en TIC. Se parte de un enfoque formativo que busca alcanzar transformaciones en los docentes y consecuentemente contribuir al mejoramiento de la calidad educativa, de manera gradual y progresiva, donde la planeación y el cumplimiento de los objetivos es fundamental, siendo la evaluación una de las maneras para verificar que los procesos se han desarrollado. Dicho enfoque se concreta en una estrategia que comprende los tres momentos contemplados por la Unesco, que se han definido y adaptado al contexto colombiano: 1. Gestión e infraestructura para la apropiación; 2. Profundización del conocimiento; 3. Generación de conocimiento. 3) Aprovechamiento Ambiental: esta línea desarrolla una estrategia integral de gestión de residuos electrónicos en la cual es clave el Centro Nacional de Aprovechamiento de Residuos Electrónicos (Cenare) donde sede manufacturan y gestionan adecuadamente los residuos electrónicos generados en el proceso de reacondicionamiento y los que vienen de equipos retomados de las sedes educativas

4 Ibídem



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beneficiadas 5 o 6 años antes. De esta forma se contribuye a la prevención de los efectos negativos que la inadecuada disposición final de estos residuos puede generar. El objetivo primordial de esta línea es evitar un impacto negativo de los residuos de computadores sobre el medio ambiente y aprovechar los residuos que todavía tienen utilidad para otro tipo de actividades, generando así externalidades positivas para la sociedad.

Metas Crucialmente Importantes del Programa en 2014 Computadores para Educar definió en su planeación estratégica cuatro metas crucialmente importantes para 2014, de las cuales se desprenden todas las demás metas del Programa.

MCI 1. Entregar más de 500.000 terminales a más de 14.000 sedes beneficiarias, entre sedes educativas, bibliotecas y casas de la cultura.

MCI 2. Formar con diplomado en uso pedagógico de TIC a 60.000 docentes de sedes educativas públicas, capacitar 1.600 docentes en robótica educativa, 150.000 personas de la comunidad y 4.000 usuarios de bibliotecas y casas de la cultura.

MCI 3. Retomar 400 toneladas de residuos electrónicos y procesar 850 toneladas de estos residuos, para contribuir a la preservación del medio ambiente.

MCI 4. Consolidar a Computadores para Educar como una estrategia integral, sostenible, articulada, flexible y la más eficiente del sector público, comprometida con la generación de oportunidades de desarrollo para los niños y jóvenes colombianos.

ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC

El objetivo general de la estrategia de formación y acceso para la apropiación pedagógica de las TIC, es contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de las sedes beneficiadas por Computadores para Educar, integrando la formación y el acceso en TIC a directivos, docentes y comunidad en general mediante su apropiación pedagógica.

En el 2008, y más reciente en el 2011, la UNESCO desarrolla unas orientaciones para la formación docente en TIC y propone un marco de competencias que potencia el desarrollo de prácticas escolares que incorporan las TIC como elemento para el aprendizaje. Las orientaciones hacen especial énfasis en el desarrollo de conocimiento pertinente en los profesores, para que trabajen desde sus problemáticas y sus contextos. Insiste incluso, en poder llegar a permear el currículo y tener mejores planes de estudios que incorporen las TIC en todo su esquema de desarrollo de



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aprendizaje. Por otra parte El Ministerio de Educación Nacional (2013) en el documento Competencias TIC para el desarrollo profesional docente5, plantea tres momentos que marcan el desarrollo de una serie de competencias necesarias para la apropiación de las TIC en el aula, siendo estos: Exploración, Integración e Innovación, integrando de manera transversal las competencias: Tecnológicas, Comunicativas, Pedagógica, de Gestión e Investigativa. Estas concuerdan con la propuesta que Computadores para Educar presentó en el año 2012 como fundamento de la formación de docentes, donde se plantearon seis competencias que tienen como propósito lograr que el docente comprenda y reflexione acerca del potencial que se obtiene del conocimiento (saber qué, saber hacer, saber ser) cuando las TIC entran al aula. Computadores para Educar revisando la experiencia de las entidades operadoras en la ejecución de la estrategia, concluye la pertinencia de las competencias para la operación de la estrategia 2014.

Competencias Las competencias propuestas por Computadores para Educar se describen a continuación:

5 Competencias TIC para el desarrollo profesional docente. Ministerio de Educación Nacional. 2013.

Primera edición. Colección Sistema Nacional de Innovación Educativa con uso de nuevas tecnologías.



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1. Técnicas y tecnológicas: aquellas que hacen parte de una apropiación de las TIC, manejo y destrezas para navegar, hacer uso de las WEB 2.0. y 3.0, para defenderse en un mundo tecnológico y aprovecharlas para la vida misma, dimensionando sus potencialidades en el ámbito pedagógico.

2. Disciplinares: Se refiere a los saberes científicos, pedagógicos y éticos que contribuyen a viabilizar el proyecto educativo institucional. Las competencias referidas a este aspecto tienen que ver con el conocimiento y dominio disciplinar. No hace referencia a analizar las TIC como una asignatura, sino a la importancia de que el docente reflexione acerca de su formación disciplinar, y cómo las TIC entran a apoyar la enseñanza del área en la que se especialice.

3. Pedagógicas: Hace referencia al saber que pone en objetos de enseñanza los conocimientos que se llevan al aula. Estas competencias tienen que ver con la creatividad e innovación para asumir una perspectiva pedagógica, con la didáctica para aplicar los saberes en la cotidianidad y solucionar problemas; por último, la organización de saberes pertinentes como los procesos de evaluación de aprendizajes.

4. Investigativas: La investigación es un proceso donde confluye la teoría y la práctica. Se guía inicialmente por una pregunta y se desarrolla a través de una metodología que implica pensamiento reflexivo y analítico. Aquí las diversas metodologías que pudiesen confluir en el abordaje de un problema permiten un desarrollo sistémico y articulado del conocimiento, igualmente, el ser creativo tiene que ver con este elemento. Por ello, es un eje fundamental para los programas de formación, pues las competencias que se requieren corresponden a la problematización sobre la realidad educativa. De esta manera, la investigación puede ser un componente articulador de las propuestas curriculares y pedagógicas en TIC en los establecimientos educativos.

5. Actitudinales: Son aquellas disposiciones motivacionales y afectivas que deben desarrollar los docentes para favorecer el aprendizaje en los estudiantes. Tienen que ver con aquellas características personales que permiten generar una relación pertinente entre el docente, el conocimiento a enseñar y el estudiante.

6. Comunicativas: Sin lugar a dudas una comunicación efectiva, multidireccional y no centrada exclusivamente en el docente, es fundamental en el aprendizaje en los estudiantes. La generación de diálogos participativos y de reflexiones es un requisito indispensable si se desean construir conocimientos en un ambiente de aprendizaje.

7. Evaluativas: es un proceso que no puede ser enfrentado como una cifra o un

número, es una oportunidad de mejora, de formar. Si se conoce lo que se evalúa y los avances de lo que se hace, el docente estará en la capacidad de enfrentar con criterio su labor. Hay que enfrentar las diversas formas de evaluación que la pedagogía y didáctica ofrece, y cómo se convierte incluso en una estrategia de



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enseñanza.

El enfoque metodológico Aprendizaje Basado en Problemas Computadores para Educar entiende como eje transversal de formación docente el aprendizaje basado en problemas (ABP), este entiende al aprendizaje como un proceso que varía según la experiencia del alumno en el cual el estudiante trabaja sobre problemas contextuados, mediante la interacción grupal en los cuales se aprecia la participación activa, el proceso auto reflexivo y critica, el cual el estimulado y mediado por el docente. Este aprendizaje promulga la constitución de aprendizajes profundos y significativos en el alumnado, por consiguiente se parte de las estructuras asociativas que realiza el alumno en interacción con los otros alumnos y con el docente basado en el problema focalizado. Barrows (1986) define el ABP como: “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”, desde el ABP se concibe las siguientes características fundamentales para un buen desarrollo metodológico y apropiación pedagógica:

Este aprendizaje desenvuelve un proceso constructivo del saber en dónde el docente y el alumno interactúan basados en los dos saberes, a lo anterior se desarrollan los siguientes componentes que responden a las competencias TIC docentes enunciadas anteriormente y al ABP como eje metodológico transversal a la formación:



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Problematización Este elemento hace referencia a la definición del problema investigativo o problema central a desarrollar en el proyecto de aula, la problematización es el elemento principal para constituir un buen desarrollo del proyecto para esto el docente necesita entender la metodología del ABP y como esta se articula con el proceso formativo desarrollado. Para el proceso de problematización es necesario un proceso de investigación, contextualización y priorización por parte del docente como un elemento a priori antes de constituir un problema a desarrollar. Indagación El proceso de indagación evoca el proceso adicional a focalizar un problema, es decir se piensa que el problema a desarrollar en el proyecto de aula se realice una investigación no focalizada en encontrar el problema sino en vislumbrar las diferentes dimensiones, elementos previos y variables dependientes que se relacionan con el problema con el fin de tener un panorama amplio y contextualizado. El proyecto se entiende como un elemento que acoja temáticas reales de la población, que vincule la participación de la comunidad educativa y que transforme las prácticas educativas docentes. Tematización El proceso de tematización refiere a la categorización que se hace del problema, es aquí en donde el donde encuentra mayores elementos para intervenir, entender y resolver el problema. Para esto es indispensable que exista una interacción grupal posibilitando la conjunción de distintos puntos de vista orientados a un solo problema. El resultado de este proceso busca la generación de conocimiento mediado por la inclusión de TIC para constituir elementos de innovación en el problema e indagado. La generación de conocimiento evoca conceptos previos y nuevos que se fusionan para desarrollar nuevos aprendizajes significativos y contextuados.

Inclusión población Afro, Indígenas y Personas con Discapacidad en el Marco de la Estrategia Uno de los principales fundamentos de la Constitución Política es establecer que Colombia es un Estado social de derecho, y que las autoridades deben asegurar que la igualdad entre las personas sea real y efectiva a través de medidas a favor de grupos que puedan ser discriminados.7 Por lo tanto, dentro de la estrategia de CPE, la educación inclusiva hace alusión a reconocer y trabajar con la diferencia, concibiendo el universo como un todo, partiendo de las particularidades de sus individuos. La inclusión, no fracciona estrategias o programas, pues esto lleva al rezago social, al señalamiento, a apartarse del OTRO como individuo, en últimas a la exclusión; sino todo lo contrario, cuando todas estas se integran y comienzan a hacer parte de una propuesta abierta - UNIVERSAL donde



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todos tomemos parte y el beneficio abarque a la mayor población posible. Las escuelas comunes con una orientación inclusiva representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad más inclusiva y lograr una educación para todos; además, proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los niños y mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relación costo-beneficio de todo el sistema educativo. (UNESCO, 1994, Declaración, p. ix). Los pilares de abordaje de la propuesta de inclusión para población Afro, Indígenas y Personas Con Discapacidad en la EFA se fundamentan a partir de cuatro conceptos básicos: Capital humano, Tecnologías de apoyo-Potenciadoras, Diseño Universal y Diseño Universal para el Aprendizaje - DUA,8 pilares que se conciben de manera transversal a la estrategia dentro de sus proyectos de Aula y bajo el enfoque de ABP.

Estructura de la estrategia de formación y acceso para la apropiación pedagógica de las TIC

En esta propuesta se asume un enfoque formativo que busca alcanzar transformaciones en los docentes y consecuentemente, contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de las sedes beneficiadas por COMPUTADORES PARA EDUCAR, integrando la formación y el acceso en TIC a directivos, docentes y comunidad en general mediante su apropiación pedagógica. Para que esto sea posible, es necesario concebir la formación continua como un ejercicio reflexivo y progresivo (Porlán y Pozo 2006), esa es la explicación de que la figura 4, se muestre un proceso en niveles o escalonado, en el que se muestra los procesos a desarrollar, y por ende, los obstáculos que hay que superar para pasar de escalón a escalón, los cuales están contextualizados en los enfoques y momentos planteados por la UNESCO (2008;2011)6, los cuales se han adaptado al contexto colombiano7: Momento I; gestión de la infraestructura para la apropiación de las TIC; Momento II, profundización del conocimiento en TIC y Momento III, generación de conocimiento, tal y como se aprecia en la figura 4.

En ella se explica y se complementa, la riqueza del enfoque de la UNESCO 2008 y que se mantiene en UNESCO 2011, donde se conciben tres aspectos importantes a tener en cuenta dentro un esquema formativo:

El momento I: a) Nociones básicas de TIC donde hay una apropiación importante de las TIC y una relación interesante con el conocimiento pedagógico. Además, y para la Estrategia este aspecto hace referencia a la

6Ver el trabajo de la UNESCO (2008) acerca de la propuesta en tres enfoques: Nociones Básicas en TIC, Profundización del conocimiento y Generación del conocimiento. 7 Ver los trabajos sobre la Formación Docente al Incorporar las TIC en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje (2010) de los autores Tobón, Arbeláez, Falcón Tomé y Bedoya



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importancia de apropiarse de las TIC analizando las implicaciones que tiene en la calidad de la educación. En este momento, se incorpora todo el componente de dotación y puesta en funcionamiento de la infraestructura tecnológica, como prerrequisito para el proceso de formación pero es la reflexión pedagógica la que tiene sentido, pues los actores deben reconocer fortalezas y debilidades frente a lo que ha suscitado alrededor de las TIC. Buen momento para hacer un análisis de concepciones y referentes frente a este tema, al comienzo de la formación e irlas teniendo en cuenta a lo largo del proceso formativo.

El Momento II, hace referencia a la apropiación de las TIC en un nivel avanzado y su relación con el planteamiento y solución de problemas prácticos que incidan en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, incluso la repercusión a nivel institucional en sus Proyectos Educativos Institucionales8 y currículos, elementos que concierne al aspecto decisorio y de política institucional y promueven una transformación institucional.

Por último, encontramos el Momento III: c) Generación del conocimiento que quizás es uno de las mayores potencialidades que ofrece dentro de sus enfoques pues se refiere a las potencialidades en el cambio en la generación de conocimiento. Con la Estrategia, se busca incidir directamente en la calidad educativa, y en la generación de propuestas innovadoras y trasformadoras en las instituciones educativas, que desarrollen sus propuestas pedagógicas y que en este caso son proyectos de aula en TIC (PpTIC), vinculando a los estudiantes, padres de familia, institución en general, evaluando sus resultados, ajustando el proyecto y divulgándolo a la comunidad académica a través de encuentros regionales y de redes académicas y sociales.

Para una mejor comprensión de la estructura de la Estrategia se presenta a continuación la siguiente figura:

Figura 3: Estrategia de Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012 -2014

8La ruta de navegación de cualquier institución educativa, donde se consigna su modelo pedagógico



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Nivel 1

Gestión e infraestructura

Entrega de equipos

Nivel 2

Apropiación básica de las TIC

Certificación ciudadano digital

Alfabetización digital

Nivel 3

Profundización I

Formulación de la pregunta del proyecto pedagógico en TIC.

Manejo de portales y contenidos digitales para áreas básicas

Nivel 4

Profundización II

Formulación del Proyecto Pedagógico en TIC vinculado con el currículo

y áreas básicas

Manejo y acceso información especializada

Bases de datos, apropiación Web 2.0

Blogs, Wikis y elaboración de páginas web.

Nivel 5

Ejecución del proyecto

Implementación del Proyecto Pedagógico en TIC

Divulgación en la red: Foros y redes sociales

Nivel 6

Consolidación

Sistematización y Evaluación de la experiencia, vinculado

al proyecto pedagógico en TIC.

Educa Digital Regional

Momento 1

Gestión de la infraestructura para la apropiación de las TIC

Momento 2

Profundización del conocimiento en TIC

Momento 3

Generación de conocimiento

Estrategia Nacional de

Formación y Acceso

para la Apropiación

Pedagógica de las TIC

2012

150 horas

Ciudadano

Digital

Curso

apropiación

TIC

Diplomado

30 horas

40 horas

40 horas

20 horas

20 horas

12 horas

Para CPE, el momento III debe ser útil y pertinente a los procesos y problemáticas de los docentes, convirtiéndose en una de las fortalezas de la Estrategia, pues los docentes aquí desarrollarán una propuesta pedagógica de intervención en el aula denominada para este proceso el proyecto de aula en TIC (PpTIC). Se hace la salvedad que no es la única metodología que existe a utilizar, no obstante, es una de las más potentes a la hora de vincular a los docentes en procesos reflexivos que involucre la investigación como eje central. Esa concepción se presenta, porque el proyecto puede guiarse con una pregunta orientativa a resolver y toda una metodología que le implique formular, diseñar y evaluar sus resultados, pero sobre todo y lo más importante reflexionar constantemente.

Lo que se está asumiendo y que se desarrollará con mayor detalle más adelante dentro del documento, es que los docentes deben iniciar un proceso reflexivo desde el primer momento de la formación con la Estrategia, involucrando elementos de su currículo, de su PEI y de su realidad educativa a través de niveles prácticos y problematizadores como los que se describen en los niveles de la figura 5, pero aplicado ese conocimiento en el diseño y ejecución de una propuesta pedagógica que desarrolla con estudiantes.



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IMPACTO DEL USO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN

Hay evidencias significativas que señalan que las TIC inciden en el mejoramiento del desempeño académico escolar (Lim y Morris, 2009); la satisfacción por logros alcanzados (Keith y Duarte, 2005); la motivación (Romero, 2006); la actitud hacia el estudio (Cabero y Llorente, 2009); el compromiso en el cumplimiento de las tareas (Huon et al., 2007) y la integración en la vida laboral y productiva (Pelz, 2004). El Centro de Estudios sobre el Desarrollo Económico – CEDE, de la Universidad de los Andes (Rodríguez, K. et al 2011), realizó una evaluación que midió el impacto de la Estrategia de Acompañamiento Educativo en los beneficiarios, encontrando como principales conclusiones: La deserción estudiantil disminuye un punto porcentual promedio por año de

exposición a las TIC, con un acumulado del 4% en tres años. El efecto es más notorio en zonas rurales.

Existe una relación lineal positiva entre la densidad de computadores en la sede educativa, el tiempo de permanencia de la sede en el Programa y el resultado obtenido en las pruebas Saber. Se puede alcanzar hasta un 2% de aumento en los resultados de las pruebas Saber 11º.

Hay un aumento significativo de las probabilidades de ingreso a la educación superior. Los estudiantes en sedes educativas beneficiadas con el Programa pueden aumentar hasta 5,1% las probabilidades de ingreso a la universidad.

Sin duda la incorporación progresiva de las TIC permitirá construir mejores metodologías que dinamicen la práctica de aula, y que sean concomitantes con los nuevos enfoques del aprendizaje, con el fin de contribuir directamente a encontrar diferentes caminos para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es por esto, que las tabletas en el aula incorporan una nueva dinámica que se debe fortalecer desde los contenidos y la apropiación por parte de los directivos, docentes y estudiantes. Se evidencia que cada día hay más investigaciones y proyectos donde las tabletas en la educación están facilitando los procesos de enseñanza - aprendizaje, los cuales permiten explorar modelos de apropiación para desarrollar esquemas de trabajo colaborativo dentro del aula, donde la tecnología ocupa un rol de conducción y soporte de las conversaciones entre los estudiantes9. La tableta es un instrumento esencialmente multimedia, que permite incentivar y dinamizar los procesos didácticos en el aula a partir de desarrollar competencias digitales e informáticas, promover el aprendizaje autónomo, la creatividad, dinamizar y

9 Tabletas en Educación. Oportunidades y desafíos en políticas uno a uno. Laura Mares.-OEI.- 2012



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motivar la participación en los procesos de enseñanza y acceder a múltiples fuentes de información, colaboración y apoyo entre docentes y estudiantes. La aplicación de estos nuevos dispositivos, lenguajes y materiales en el aula permiten mejorar la accesibilidad al conocimiento, promueven el protagonismo del estudiante, fomentan el trabajo cooperativo e incentivan el trabajo individual.

En otras palabras, es la oportunidad que tiene el docente de utilizar todos los recursos online que le brinda la Web 2.0 y 3.0 para crear nuevas didácticas, lo que se traduce en prácticas de aula dinámicas. Investigaciones, entre las que se encuentra: Naace en Reino Unido o Learning Exchange en Australia, citadas por Marqués, 2012, destacan las muchas ventajas de este tipo de dispositivos para la educación: Acceso a múltiples fuentes de información. Proporcionan un acceso fácil e

inmediato a todo tipo de información en Internet: libros digitales, vídeos entre otros, donde los estudiantes pueden acceder a la información en múltiples fuentes.

Colaboración y apoyo. Los estudiantes pueden compartir ideas y recursos, comentar y debatir temas, pedir ayuda y proporcionarse apoyo, realizar trabajos colaborativos.

Portabilidad y multifuncionalidad (tableta = entorno de aprendizaje móvil). Disponiendo los estudiantes de tabletas, el aprendizaje sobrepasa cualquier lugar y momento sin perder las funcionalidades que brindan las TIC. Una tableta puede ser al mismo tiempo biblioteca, libreta, cámara, laboratorio y canal para compartir y comunicarse.

Aprendizaje autónomo y creatividad. Proporcionan a los estudiantes autonomía en el acceso a la información (no dependen de la que les proporcione el docente) y autonomía en el uso de sus herramientas de trabajo para resolver problemas y crear conocimiento (disponen de múltiples y variados instrumentos).

Motivación y participación. Los estudiantes manifiestan estar más motivados al trabajar con estos dispositivos móviles.

Eficacia y eficiencia. Característica destacada por profesores y estudiantes. Mejora de los aprendizajes. Aumenta progresivamente la calidad de los trabajos

de los estudiantes y produce un impacto significativo en los aprendizajes. Desarrollo de las competencias digitales y las competencias básicas en

general. Facilitan la realización de actividades que desarrollan competencias de búsqueda, tratamiento y comunicación de información en entornos digitales, pensamiento fluido y crítico, estrategias para la toma de decisiones y resolución de problemas.

Actividades de refuerzo para el desarrollo de competencias. Con la utilización de las aplicaciones educativas adecuadas se facilita a los estudiantes la realización de actividades personalizadas de refuerzo, desarrollo de competencias y en general, el aprendizaje significativo de los conceptos básicos y de las habilidades de rutina.

Difusión social de las competencias digitales. A menudo la familia del estudiante se interesa también por la tableta al constatar lo fácil que resulta utilizarla.



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Si bien muchas de estas ventajas citadas por Marques (2012) son similares a las generadas con los computadores portátiles, es preciso señalar que la portabilidad, accesibilidad y facilidad de uso, le dan a las tabletas una superioridad indiscutible, especialmente al disminuir los requerimientos de adecuación por parte de las sedes educativas. La posibilidad de exteriorizar el aula de clase y trasladarla a otros escenarios es una ventaja enorme para los profesores que buscan estimular la creatividad en sus estudiantes.

Una experiencia innovadora con el uso de tabletas en 5º y 6º de primaria y de 9º en la sede educativa Miguel Delibes de Macotera en Salamanca, España, que fue documentado por el Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, evidencia que los docentes encuentran en las tabletas una mayor facilidad para conectarse a Internet, mejor interactividad (entre el profesor y el estudiante y de estos entre sí) y gran versatilidad (contenidos multimedia) que, sumada a la posibilidad de revisar documentos de texto y crear contenidos en un dispositivo muy ligero y versátil (inexistencia de cables), permiten crear nuevos espacios de acción para el aula de clase. Las tabletas son claramente una tendencia creciente en la educación a nivel mundial. El Departamento de Proyectos Europeos del Instituto de Tecnologías Educativas (ITE), responsable de la integración de las TIC en la enseñanza en el Gobierno de España, ha presentado el Informe Horizonte 2011, el cual identifica seis nuevos tipos de tecnologías que van a ser de uso generalizado en las instituciones educativas, analizando el impacto que se prevé en la enseñanza, el aprendizaje, la investigación y la expresión creativa. Entre ellos, se destacan los e-books, la informática móvil y la informática basada en gestos, tecnologías todas ellas integradas en una tableta. Específicamente en nuestro país, Computadores para Educar ha realizado un análisis de percepción durante el primer trimestre de 2013 (que se encuentra en fase de análisis y revisión final antes de su publicación), que mostró cómo la tableta tiene una gran aceptación dentro de los estudiantes que la han utilizado, la perciben como un elemento muy similar a un portátil, incluso planteando que puede llegar a sustituirlo completamente.



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Fuente: CPE Análisis de percepción de las tabletas 2013.

Es importante mencionar que el estudio de análisis de percepción referenciado mostró que el aprendizaje del uso de las tabletas se da en dos momentos diferenciados, el primero de auto-aprendizaje (exploración libre de los estudiantes o guiado por amigos con más experiencia con el dispositivo) y el segundo de refuerzo y profundización orientado por el docente, lo cual es completamente acorde con la visión y el modelo que Computadores para Educar viene impulsando. La tableta no sustituye al portátil; comparten funcionalidades, por ejemplo sobre las tareas básicas como uso de internet, chat, herramientas ofimáticas, juegos, etc. Su diferencia radica en algunas aplicaciones, pues en el caso de los computadores portátiles, suelen ser más complejas en áreas como el dibujo o diseño a nivel profesional, manejo de bases de datos, ingeniería asistida, etc., sin embrago los portátiles cada vez se parecerán más a las tabletas (más livianos y delgados, pantalla táctil, todo en uno, puertos USB, HDMI, sistemas operativos nuevos como WIN 8). Con los smart-phone pasa lo mismo.



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Fuente: CPE Análisis de percepción de las tabletas 2013

Estudios relacionados con TIC, como el primer gran estudio continuo de Ipsos Napoleón Franco, sobre el nivel de digitalización de los colombianos y cómo las nuevas tecnologías están impactando sus vidas, reportan que las tabletas ganan terreno en las personas entre 18 y 45 años de edad, además de evidenciarse la preferencia por los dispositivos móviles, elemento que considera que el uso de los dispositivos móviles en la escuela tiene efectos positivos de acuerdo con la percepción de la población. El estudio refleja cómo las tabletas son el dispositivo que más aspiran tener los colombianos (20,6%) seguidos de los teléfonos inteligentes (12.8%). Por otra parte, se evidencia que el acceso a internet en los últimos dos años ha tenido un crecimiento del 8%, esto implica que si se cualifica el acceso y los procesos de apropiación, se estará contribuyendo de forma efectiva con el cierre de brechas sociales y regionales, tanto en los aspectos de acceso tecnológico, como, sobre todo, en la posibilidad de participar de las bondades de la sociedad del conocimiento. El mismo estudio plantea que existe una alta correlación de los grados de educación y el volumen de uso de Internet. Las personas con posiciones más altas de la pirámide educativa triplican el uso de Internet. Es decir, que debemos promocionar el desarrollo de las actividades para mejorar los usos de Internet sobre todo para los grados de básica primaria y secundaria. Los resultados del estudio responden a los componentes del Plan Vive Digital, en particular en el eje de Usuarios, con el impulso de la Apropiación Tecnológica por parte de los ciudadanos, generando en consecuencia, la necesidad de acompañar con información y asesoría a estudiantes, docentes y familias, motivándoles para que se integren activamente en el programa de uso de terminales conectadas a Internet, primero en la escuela y luego desde sus hogares.



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Es decir, que el plan Vive Digital conlleva importantes beneficios sociales y económicos10, está demostrado que hay una correlación directa entre la penetración de Internet, la apropiación de las TIC, la generación de empleo y la reducción de la pobreza11. Por consiguiente, el modelo pedagógico para uso de tabletas en las sedes educativas tiene las siguientes características y beneficios:

Su aplicación es posible para todos los grados educativos. Se implementa en el aula como herramienta de trabajo de la práctica educativa. Potencia tanto el acceso como la elaboración de contenidos propios, la apropiación

de conocimientos, y la producción de aplicaciones educativas. Para ello, se requiere tener en cuenta las limitaciones de las tabletas en cuanto a su capacidad de trabajo.

Aporta en la gestión escolar, la portabilidad, la autonomía y la comunicación. Promueve tanto el trabajo colaborativo, como el trabajo individual, reconociendo

los aprendizajes de cada estudiante ya que para las prácticas escolares se debe contar con un dispositivo por estudiante, y se cuenta con aplicaciones que facilitan la comunicación entre los usuarios.

ESTRATEGIA TABLETAS PARA EDUCAR

Dentro de la estrategia de Computadores para Educar, programa social que contribuye al cierre de la brecha digital y social mediante el acceso, uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y comunicación, en las sedes educativas públicas del País, se implementa desde el año 2012 la estrategia de entrega de dispositivos móviles a las sedes oficiales del país, con el ánimo de fortalecer e incentivar el uso de las tecnologías en las prácticas de aula y contribuyendo en la misión del programa. De esta manera, se apunta a la consolidación y fortalecimiento de Computadores para Educar como una estrategia integral, sostenible, articulada, flexible y la más eficiente del sector público, comprometida con la calidad, el medio ambiente, en el marco de las políticas HSEQ, aportando a los planes ‘Vive Digital’ y ‘Educación de Calidad’.

La estrategia de tabletas para educar tiene tres intencionalidades:

Aunar esfuerzos con las Entidades Territoriales para contribuir al cumplimiento articulado de las metas nacionales y regionales relacionadas con la disminución de las brechas digitales y sociales a través de la implementación de proyectos educativos con el uso de dispositivos móviles.

10 http://www.mintic.gov.co/index.php/vive-digital/plan/introduccion 11 Ibíd.



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Contribuir a la implementación de proyectos educativos regionales con el uso de dispositivos móviles para el cumplimiento de las metas y mejorar la calidad educativa.

Dinamizar el acceso a una mejor educación a partir de proyectos pedagógicos regionales con tabletas.

La estrategia diseñada por Computadores para Educar, para el desarrollo de proyectos de incorporación de terminales móviles digitales en educación, tiene seis componentes:

Acceso a dispositivos móviles: Los dispositivos móviles ofrecen excelentes posibilidades para la educación, debido en gran parte a su masificación, facilidades de acceso y debido a que son omnipresentes acompañan las actividades cotidianas de un número cada vez mayor de individuos. Siguiendo a la UNESCO, en la actualidad existen tres modelos muy utilizados para garantizar que las personas tengan el equipo necesario para el aprendizaje móvil: 1) los gobiernos u otras instituciones proporcionan dispositivos directamente a los educandos; 2) los educandos aportan sus propios dispositivos; o 3) los gobiernos y las instituciones comparten con los educandos la responsabilidad de proporcionar los dispositivos. Dentro del marco de la estrategia tabletas para educar, es el Estado, junto con las autoridades locales de las regiones, son quienes proporcionan las condiciones de acceso a dichos dispositivos móviles, con el fin de mejorar la calidad de vida de los individuos en contextos determinados. La formación a docentes: La incorporación de terminales móviles, como son las tabletas, en la práctica educativa en los diferentes niveles y áreas de la educación,



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implica un cambio de perspectiva desde la cual se entiende la relación enseñanza-aprendizaje. Con lo cual se hace necesario fortalecer y consolidar procesos formativos para resignificar la labor docente, es por esto, que la estrategia de tabletas para educar, parte del reconocimiento de la importancia del docente como uno de los actores centrales que diseña y direcciona el acto educativo. En consecuencia, Computadores para Educar realizará una formación inicial a todos los docentes que hacen parte de la estrategia de formación de computadores, en cuanto a nociones básicas sobre dispositivos móviles, ventajas y beneficios del aprendizaje móvil, recursos educativos digitales entre otros. Con una intensidad de 16 horas presenciales12. Es necesario, considerar como un factor necesario para el éxito de los proyectos, el componente de dotación y puesta en funcionamiento de la infraestructura tecnológica, como prerrequisito para el proceso de formación y acompañamiento a los docentes y directivos docentes. Transformación de la experiencia de aprendizaje del estudiante: Es innegable la riqueza que nos aporta la experiencia, esta es fuente de conocimiento, aprendizaje y socialización. La educación, en tanto proceso formativo a partir de la experiencia, hace posible una experiencia mediada por el lenguaje, el contexto socio cultural y prácticas sociales. En este sentido, la educación es el proceso mediante el cual, se forma al individuo para que aprenda durante toda su vida a partir de sus experiencias y vivencias. A partir de la incorporación de dispositivos móviles al proceso educativo se espera ampliar el paradigma del aula de clase, como el epicentro de las experiencias de aprendizaje de los estudiantes, ya que con los dispositivos móviles se hace posible el aprendizaje en todo momento y en cualquier lugar, facilitando, de esta forma el desarrollo y fortalecimiento de ciertas disposiciones fundamentales de orden intelectual, emocional, social, así como desarrollar habilidades TIC para el aprendizaje tales como: habilidades para evaluar y organizar información en entornos virtuales, comunicación efectiva y colaboración, convivencia digital que permita la resolución de dilemas de convivencia específicos planteados por las tecnologías digitales en una sociedad de la información, habilidades funcionales y conocimientos necesarios para nombrar, resolver problemas, operar y usar las TIC en cualquier tarea. El uso de recursos educativos digitales en las prácticas educativas: La tableta es un instrumento esencialmente multimedia, que permite incentivar y dinamizar los procesos didácticos en el aula a partir de desarrollar competencias digitales e informáticas, promover el aprendizaje autónomo, la creatividad, dinamizar y motivar la participación en los procesos de enseñanza y acceder a múltiples fuentes de información, colaboración y apoyo entre docentes y estudiantes. La aplicación de estos nuevos dispositivos, lenguajes y materiales en el aula permiten mejorar la accesibilidad al conocimiento, promueven el protagonismo del estudiante, fomentan el trabajo cooperativo e incentivan el trabajo individual. Entendemos los recursos educativos digitales como herramientas pedagógicas en tanto que recursos didácticos que se apalancan en las TIC y pueden ser utilizados en diversos contextos, con un

12

Sin embargo, Los Entes Territoriales, dentro de sus obligaciones contractuales deben contratar un aliado pedagógico

para desarrollar toda la propuesta o proyecto que se haya presentado, tal como se presentará en el apartado de obligaciones contractuales



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propósito educativo, son reutilizables y están constituidos por recursos interactivos, multimediales, entre otros. Buscando así mejorar las condiciones de acceso público a la información, al conocimiento por parte de la comunidad educativa en general, el desarrollo de competencias básicas, laborales y ciudadanas de los estudiantes como también, el desarrollo de habilidades en los docentes para la selección, producción y gestión de contenidos. El acompañamiento in situ a las prácticas educativas con tabletas: Conscientes de que el país cuenta con procesos de formación a los docentes en líneas disciplinares, pedagógicas, entre otras, para Computadores para Educar es fundamental complementar este trabajo, acompañando al docente en los procesos de apropiación pedagógica de las TIC directamente en la práctica de aula. El acompañamiento se entiende como la participación activa de un tutor o gestor que trabaja con el docente para desarrollar las competencias TIC, donde la formación y el acompañamiento van de la mano, para complementar y evidenciar, desde el contexto, las posibilidades de las tabletas en el aula. La participación de la comunidad: La estrategia de formación incluye la sensibilización en TIC para los padres de familia. La estrategia metodológica y didáctica dependerá de los modelos pedagógicos, pero en cada uno de ellos deben establecerse protocolos de actividades para su desarrollo, en el marco de la propuesta presentada por los entes territoriales. Estos espacios de sensibilización con comunidad deben tener la metodología de un taller en donde teoría y práctica deben estar articuladas. La sensibilización de padres de familia debe incluir estrategias para promover el uso responsable pero también el desarrollo de trabajo académico donde los padres participen activamente. En los municipios y sedes donde se establezca que las tabletas podrán ser llevadas a casa por los estudiantes, se puede aprovechar para formular estrategias extra-murales que permitan extender la alfabetización digital a los hogares.

DESCRIPCIÓN DE LA CONVOCATORIA REGIONAL DE TABLETAS 2014

Resultados Piloto 2012

Dentro de la estrategia de Computadores para Educar, programa social que contribuye al cierre de la brecha digital y social mediante el acceso, uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y comunicación, en las sedes educativas públicas del País, se implementó en el año 2012 y durante el 2013 como un piloto la estrategia tabletas para educar, con la cual se entregó dispositivos móviles a las sedes oficiales del país. En este concurso participaron tanto alcaldías como gobernaciones, como una iniciativa por aunar esfuerzos entre las autoridades locales, y el MinTIC. Así, con el ánimo de fortalecer e incentivar el uso de las tecnologías en las prácticas educativas,



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se apunta a la consolidación y fortalecimiento de Computadores para Educar como una estrategia integral, sostenible, articulada, flexible y la más eficiente del sector público, comprometida con la calidad, el medio ambiente, aportando a los planes ‘Vive Digital’ y ‘Educación de Calidad’. Como resultado de este concurso, resultaron ganadoras 86 entidades territoriales quienes beneficiaron a 1.026 sedes educativas, estos Entes Territoriales, presentaron proyectos con una propuesta pedagógica y operativa, cumplieron con el esquema de cofinanciación de acuerdo a la categoría del municipio o el departamento, a fin de otorgar mayores oportunidades a los niños y niñas de recibir una educación que desarrolle competencias para el futuro.

Fuente: Equipo Tabletas CPE

Con el Piloto del 2012, se beneficiaron 142 municipios en todo el territorio nacional, beneficiando población urbana y rural. Se logró impactar a la comunidad académica con un total de 105.789 personas impactadas, distribuidas entre docentes 5.963 y 99.826 estudiantes beneficiados.

Fuente: Equipo Tabletas CPE

El 94% corresponde a los estudiantes y el 6 % a los docentes que se impactaron con la estrategia. En estas cifras no se tienen en cuenta otros agentes que son



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beneficiarios indirectos como, padres de familia, directivos docentes, personal administrativo. Algunas de las conclusiones a las que llegamos luego de la ejecución de los proyectos es que los proyectos de incorporación de dispositivos móviles en la educación presenta las siguientes ventajas:

Su aplicación es posible para todos los grados educativos. Se implementa en el aula como herramienta de trabajo de la práctica educativa. Aporta en la gestión escolar y los procesos administrativos. Promueve tanto el trabajo colaborativo, como el trabajo individual, reconociendo

los aprendizajes de cada estudiante.

Convocatoria regional de tabletas para educar 2014

“La incorporación de TIC en la educación es un proceso que comienza en los años ochenta en países desarrollados como Estados Unidos e Inglaterra, donde el objetivo era promover las competencias en tecnologías, cada vez más crecientes en el mercado. Para el caso de América Latina, donde la mayoría de los países han experimentado históricamente niveles altos niveles de pobreza y desigualdad social, uno de los catalizadores para la reducción de las brechas sociales es el acceso y calidad de la educación. La región cuenta hoy en día con altas tasas de deserción – especialmente en la educación secundaria-; analfabetismo en adultos; limitado acceso a la educación, baja calidad educativa; y programas de formación del profesorado insuficientes, entre otros. (UNESCO, 2012)” (González, Rodríguez. Tabletas en la Educación, 2013)

Por esta razón, Computadores para Educar, está convencido de la necesidad e importancia que tiene promover y consolidar proyectos de incorporación de dispositivos móviles como son las tabletas en el sector educativo, debido a su potencial para hacer frente a la falta de equidad, la deserción escolar, el conflicto social, las condiciones de vulnerabilidad, entre otros, por medio de la entrega masiva de dispositivos móviles en el sector educativo oficial.

El MinTIC a través de su programa Computadores para Educar, lanzó la segunda convocatoria pública dirigida a todos los entes territoriales del país que quieran acceder a tabletas para el sector educativo de carácter oficial, por tal motivo, abrió un Proceso de Selección Abreviada bajo la modalidad de Subasta Electrónica para adquirir los dispositivos móviles que entregará en el marco de la convocatoria de tabletas 2014. Producto de la subasta se adquirirán 335.000 dispositivos para ser entregados en el marco del concurso regional de tabletas 2014.

Se realizaron una serie de pruebas técnicas a las tabletas con el fin de determinar la calidad de los dispositivos a entregar, dichas pruebas buscan garantizar que la población beneficiada cuente con dispositivos que cumplan con criterios de calidad,



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algunas pruebas que se realizaron son:

1. Prueba de carga de la tableta durante una hora. 2. Prueba de descarga de la batería: las tabletas deberán garantizar un tiempo

mínimo de operación de 6 horas, lo cual se verifica en el ciclo de descarga de la batería.

3. Reestablecer la tableta a sus parámetros iniciales de fábrica. 4. Prueba de pantalla y Touch: la tableta deberá tener un valor de iluminancia

igual o superior a 228 lux.

Las condiciones mínimas de las tabletas que se entregarán cuentan con las siguientes especificaciones técnicas13:

Cámara que permite la grabación de videos y captura de fotos, además de conectividad.

Software Android 4.1 Micrófono, parlantes internos, garantizar reproducción de archivos flash,

acceso a Html 5, decodificar formatos MP3, MP4, H263, H264, MPEG4, WAV, WMV9, WMV7, WMV8, VP8, DivX, ACC, ACC+, eACC+ WMA, RA.

Puerto USB/microUSB, Puerto miniHDMI, Slot Tarjeta de memoria SD/miniSD, Red inalámbrica

9 pulgadas para garantizar el trabajo colectivo.

Quienes pueden participar en la convocatoria regional de tabletas para educar 2014 Todas y cada una de las entidades territoriales del país que asuman la responsabilidad de beneficiar un número de sedes educativas públicas14 de su región, de acuerdo a los proyectos que presente en la propuesta técnica final ante Computadores para Educar. Para ello, las entidades territoriales deben diligenciar el anexo 1 propuesta técnica y adjuntar el anexo 2 ficha proyecto, para cada una de las sedes educativas a beneficiar. Así mismo, debe incluir los demás anexos requeridos para acreditar los requisitos y soportes establecidos por CPE.

La propuesta técnica y los proyectos deben presentarse en medio digital, deben estar correctamente identificados con los datos de la entidad territorial postulante, el nombre del proyecto y el responsable a cargo en la entidad territorial15.

Para los casos de las entidades territoriales que hayan sido beneficiados con la anterior convocatoria (2012-2013), el nuevo proyecto deberá cumplir con los requisitos

13

Consultar anexo 3 especificaciones técnicas de las tabletas 14

Entiéndase por sede educativa el establecimiento educativo asociado a una institución educativa, es decir que los proyectos deben ir formulados no por la institución educativa sino por la sede educativa. 15

La persona responsable será quien estará a cargo durante toda la ejecución del proyecto por parte de la entidad territorial y quien mantendrá canales constantes de comunicación con CPE.



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contenidos en este documento, así mismo deberá beneficiar otras sedes educativas diferentes a las que ya benefició16. La entidad territorial deberá presentar un informe de avance del proyecto pedagógico que le fue aprobado en el concurso de 2012 y que actualmente se está ejecutando o que ya ejecutó, esto será tenido en cuenta en el momento de la evaluación de las propuestas técnicas para la actual convocatoria, es decir, que si este proyecto no ha sido ejecutado de acuerdo a lo presentado en la convocatoria anterior y a los lineamientos de CPE, se descontarán 50 puntos de la calificación final de la actual propuesta.

Cómo participar en la convocatoria regional de tabletas para educar 2014 Para participar en esta convocatoria los entes territoriales deberán17: Presentar a Computadores para Educar una propuesta técnica que esté articulada

con los proyectos que presenten las sedes educativas y de acuerdo a los lineamientos de las presentes bases de la convocatoria.

Disponer de los recursos para brindar soporte económico, jurídico, administrativo y operativo para que los proyectos se puedan implementar y consolida

Para participar en esta convocatoria las sedes educativas deberán: Presentar a Computadores para Educar un proyecto con el que se quiera

solucionar una necesidad del contexto o de la comunidad educativa de acuerdo a los lineamientos de las presentes bases de la convocatoria.

A continuación se explican cada uno de estos requisitos:

Propuesta técnica y proyectos

La propuesta técnica debe ser producto de un trabajo articulado entre ente territorial y las sedes educativas. Las sedes educativas que quieran presentarse a la convocatoria regional de tabletas para educar solo podrán hacerlo a través de la entidad territorial correspondiente. Por su parte, las entidades territoriales que quieran participar deberán articularse con las sedes educativas que se vayan a beneficiar y trabajar de la mano con ellas para la formulación, implementación, seguimiento y evaluación de los proyectos. Aunque son las sedes quienes formulan sus proyectos, son las entidades territoriales quienes consolidan los proyectos en una propuesta técnica y que será enviada para evaluación 16

En el caso que en la convocatoria anterior haya beneficiado a la totalidad de las sedes, podrá beneficiarlas nuevamente, impactando otros grados, si y solo si, el proyecto anterior se ejecutó de acuerdo a los lineamientos de CPE y a los presentados en la convocatoria anterior. 17

Consultar el anexo 4 presentación propuesta.



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a CPE, quien por medio de un banco de propuestas definirá las propuestas técnicas y los proyectos que recibirán el beneficio.

Cada uno de los proyectos formulados por las sedes educativas deben estar formulados bajo el anexo 2 ficha técnica proyecto, es importante tener en cuenta que los proyectos de las sedes educativas se deben formular partiendo de los siguientes criterios:

Debe partir de la necesidad de la sede educativa Debe estar de acuerdo con su contexto Debe ser eje de desarrollo Debe vincular los diferentes procesos productivos. Debe promover proyectos de inclusión y de sedes bajo logro para los casos

que aplique. Todos los proyectos formulados por las sedes educativas deberán ser consolidados por las Entidades Territoriales, y estos a su vez, deberán formular la propuesta técnica bajo los parámetros del anexo 1 propuesta técnica. Para la articulación de las Entidades Territoriales y las sedes educativas, tengan en cuenta:



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Las siguientes fases deben comprenderse como necesarias para la implementación de la estrategia de tabletas para educar, estas hacen parte de un proceso en el que se deben asegurar o garantizar unas condiciones mínimas y básicas para poder ir avanzando en la ejecución hasta llegar a las metas que nos hemos propuesto. Tenga en cuenta que las propuestas técnicas deben estar articuladas con las fases para la implementación de la estrategia tabletas para educar 2014-2015.

Fases de implementación de los proyectos y las propuestas:

Fase 1.- Acceso, Gestión e infraestructura El objetivo de esta fase es garantizar: El acceso a los dispositivos móviles por parte de los estudiantes en sus sedes

educativas Garantizar la conectividad para el uso efectivo de los dispositivos móviles por parte

de los estudiantes Contar con la conexión eléctrica y tomas de corriente centralizados para la carga

de los dispositivos móviles Destinar un espacio de almacenamiento para los dispositivos móviles

Fase 2.- Exploración El objetivo de esta fase es el reconocimiento de las posibilidades de los dispositivos, los recursos educativos digitales, las bases de datos especializadas y los contenidos específicos para apalancar y fortalecer los PEI desde las prácticas educativas. En esta fase se espera que los docentes planteen y solucionen problemas prácticos que incidan en la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes, así como la repercusión a nivel institucional en el currículo y en los Proyectos Educativos Institucionales (PEI). Se espera que en esta instancia se ejecuten las estrategias de sensibilización a la comunidad educativa y a los padres de familia. Fase 3.- Apropiación Para proseguir en el proceso, en esta fase se diseñan y ejecutan prácticas de aula apalancadas en aplicaciones y contenidos educativos digitales, se evidencian los cambios en los aprendizajes de los estudiantes, además de dar los primeros pasos en la construcción de proyectos de aula. En esta fase, es fundamental brindar acompañamiento pedagógico, didáctico y técnico al docente a fin de estructurar proyectos de aula.



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Fase 4.- Producción El objetivo de esta fase es el desarrollo de los proyectos de aula, esta fase está orientada a la producción no solo de actividades de aprendizaje sino de rutas de trabajo que se soporten en las TIC, es decir, que en esta fase se refuerza y desarrolla lo aprendido, además de dar un salto a la construcción de arquitecturas de recursos educativos digitales, construcción de pequeñas y fáciles aplicaciones, y re-uso y adaptación de recursos contextualizados, como también producción de espacios de trabajo colaborativo. Es en este momento en el que se consolidan los productos trabajados y se proponen planteamientos a las comunidades de aprendizaje. Para el año 2014 las sedes educativas de los entes territoriales deberán garantizar que el proyecto que implementen se desarrolle hasta la fase 3: apropiación y para el año 2015 se desarrolle la fase 4: producción. Todas las propuestas técnicas deben incluir cada uno de los siguientes componentes y según las necesidades de su sede educativa, hacer una breve descripción de su ejecución teniendo en cuenta los siguientes lineamientos propuestos por Computadores para Educar:

Estrategias pedagógicas de implementación

Es fundamental que cada sede educativa establezca una estrategia de implementación que apalanque su proyecto. Estas estrategias no son estáticas, sin embargo, es necesario que se elija alguna de ellas o varias de la combinación de las siguientes:

Estrategia 1.- Grados beneficiados 1° a 3° para todas las áreas, con un modelo pedagógico 1 a 1, pero con estrategias de trabajo compartido entre los niños y los grados. Aproximación a la tecnología.

Estrategia 2.- Grados beneficiados 3° a 5° para las área de Matemáticas y Lenguaje, con un modelo pedagógico 1 a 1, pero con estrategias de trabajo compartido entre los niños y los grados.

Estrategia 3.- Grados beneficiados 6° a 9° para las áreas de Matemáticas y Ciencias, con un modelo pedagógico 1 a 1, pero con estrategias de trabajo compartido entre los niños y los grados.

Estrategia 4.- Grados beneficiados 9° a 11° para todas las áreas con un modelo pedagógico 1 a 1, pero con estrategias de trabajo compartido entre los niños y los grados.

Estrategia 5.- Innovación. La entidad territorial determina el o los grados, el o las áreas y los proyectos educativos para el desarrollo de la estrategia. Las entidades territoriales podrán considerar estrategias de trabajo con diferentes gremios para aportar contenidos y estrategias de acuerdo a las particularidades de la región. Lo anterior focalizando, en todo caso, en uno o más grados y en una o más áreas fundamentales obligatorias, o especialidades existentes en la



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educación media. Cuando se trate de proyectos de investigación pedagógica, deberán estar avalados o hacer parte de proyectos o grupos de investigación. Si un ente territorial desea articular su propuesta con una biblioteca lo puede hacer siempre y cuando, la estrategia pedagógica que elija sea la estrategia 5, es necesario aclarar que las tabletas son propiedad de la sede educativa que se haya beneficiado con el proyecto y no de las bibliotecas o casas de la cultura.

Estrategia 6.- Inclusión. La entidad territorial puede determinar el desarrollo de una estrategia de inclusión de los estudiantes que se encuentran en sus Instituciones Educativas con el apoyo de la herramienta de las tabletas. En este sentido se pueden contemplar grupos poblacionales de estudiantes que se encuentren como minoría étnica, estudiantes con discapacidad física, estudiantes con discapacidad cognitiva, estudiantes con discapacidad sensorial, estudiantes con discapacidad intelectual, entre otros.

Tipología sedes educativas

Para la asignación de tabletas a las sedes educativas públicas del país, Computadores para Educar, ha establecido unas tipologías partiendo de las características de las sedes educativas del país, es necesario que cada una de las sedes interesadas en participar y las entidades territoriales, clasifiquen a cada una de las sedes con las que se presentarán los proyectos de acuerdo a esta tipología:

Tipología sedes Educativas

Ubicación Matrícula*

Tipo 1 Urbana pequeña Pequeña (hasta 300 estudiantes)

Tipo 2 Urbana mediana Medianas (entre 301 y 600 estudiantes)

Tipo 3 Urbana grande Grandes (más de 601 estudiantes)

Tipo 4 Rural pequeña Pequeña (hasta 300 estudiantes)

Tipo 5 Rural grande Grande (más de 300 estudiantes)

* Matricula general de la sede educativa.



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El número de tabletas de cada uno de los proyectos presentados por las sedes educativas se debe ajustar a las necesidades, los objetivos, la estrategia pedagógica de implementación, el número de estudiantes a beneficiar, las áreas curriculares que se desea impactar, el número de grados en los que se desarrollará el proyecto, el número de docentes que van a impactar, etc. Teniendo en cuenta la tipología en la que se clasifique su sede educativa, el mínimo de tabletas que debe solicitar es el resultado de la aplicación de la siguiente fórmula:

1) f *(x)= (β1v1+ β2v3+ β3v4+ β4v2)/c

2) f (x)= β1v1+ β2v3+ β3v4+ β4v2 En donde: V1 = Número de estudiantes beneficiados con el proyecto V2 = Docentes que participan en el proyecto V3 = Número de áreas curriculares que usarán tabletas V4 = Número de cursos beneficiados con el proyecto18 β1 = 36% β2 = 25% β3 = 21% β4 = 18%

Tenga en cuenta que f * (1) es la fórmula para sedes urbanas y rurales pequeñas (300 o menos estudiantes), y c es la constante: índice de rotación establecido por la sede educativa, donde: c = 1: cuando una tableta será usada siempre por el mismo estudiante c = 2: cuando una tableta puede ser usada por dos estudiantes pertenecientes a la sede educativa pero que pueden pertenecer a diferente grado, curso o jornada c = 3: cuando una tableta puede ser usada por tres estudiantes pertenecientes a la sede educativa pero que pueden pertenecer a diferente grado, curso o jornada El máximo de tabletas a solicitar debe ser igual a la población a beneficiar por el proyecto (estudiantes y docentes) y se debe contemplar manejar un stock del 3% de dispositivos para eventuales casos de dificultades de uso de alguno de los dispositivos.

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Se debe tener en cuenta el número de cursos por grado que se van a beneficiar, es decir, si una sede quiere beneficiar a tres cursos del mismo grado, la fórmula debe plantearse con este valor (3).



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Las sedes educativas que quieran presentarse al concurso regional de tabletas solo podrán hacerlo a través del Ente Territorial correspondiente. Por su parte, los Entes Territoriales que quieran participar deberán articularse con las sedes educativas que esté interesado en beneficiar y trabajar de la mano con ellas para una adecuada formulación, ejecución y evaluación de los proyectos.

Acceso a los dispositivos

Para efectos de esta convocatoria, Computadores para Educar definió un esquema diferenciado de cofinanciación, de acuerdo con las características de la entidad territorial participante. El esquema de cofinanciación establece la cantidad de tabletas que donará el Ministerio TIC y las que deben aportar la Entidad Territorial, tal como aparece en la siguiente tabla:

Categorización índice Aporte ET Aporte CPE Total

Gobernación Distrito

Especial Municipio

Categoría 1

1 a 3

1

3

4

Municipio Categoría 2

1 a 5

1

5

6

Municipio Categoría 3

1 a 6

1

6

7

Para las entidades territoriales como gobernaciones, distritos especiales o municipios categoría uno (1), el esquema es 1 a 3, es decir, que por cada tableta que adquiera la entidad territorial, CPE donará 3 tabletas. Para los municipios categoría dos (2), el esquema es 1 a 5, lo que quiere decir que por cada 1 tableta que adquiera la entidad territorial, CPE donará 5 tabletas. Para los municipios categoría tres (3), el esquema es 1 a 6, lo que quiere decir que por cada 1 tableta que adquiera la entidad territorial, CPE donará 6 tabletas. Con la intención de lograr la mayor distribución de dispositivos a nivel nacional, CPE dispone unas cantidades máximas a donar, estas cantidades serán asignadas como máximos por parte de CPE a las entidades territoriales que presenten sus propuestas técnicas y que después de ser evaluadas y de verificar que cumplan con los requisitos de implementación y ejecución en cada una de las sedes educativas sean beneficiadas de acuerdo a la categorización que presenta la siguiente tabla:

Clasificación Máximos CPE

Gobernación 11.000 tabletas

Municipios de Categoría 1 y distritos especiales

5.500 tabletas



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Clasificación Máximos CPE

Municipios de Categoría 2,3 y 4 3.300 tabletas

Municipios de Categoría 5 y 6 2.000 tabletas

Para los casos de los municipios de categorías 4, 5 y 6 las entidades territoriales deberán garantizar sus contrapartidas con la asignación de los recursos necesarios para garantizar los demás componentes para la ejecución de los proyectos, para estos casos CPE donará la cantidad de dispositivos necesarios para la ejecución de los proyectos, dando cumplimiento a la tipología de las sedes educativas establecidas por el programa. Para los casos en los que las entidades territoriales deseen adquirir los dispositivos a través de los proveedores de Computadores para Educar, celebrará un contrato interadministrativo de cesión parcial de la posición contractual que suscribirán CPE y la entidad territorial, respecto del contrato de suministro con los proveedores de las tabletas de CPE. Para el manejo de estos recursos, Computadores para Educar suscribe un contrato de encargo fiduciario para la administración de los recursos desembolsados por los entes territoriales a partir del esquema de cofinanciación establecido en el presente concurso. La función de la Fiducia es trasladar los recursos consignados por los entes territoriales al proveedor que corresponda, para la adquisición de las tabletas que entregará la entidad territorial como cofinanciación, previa autorización de la entidad territorial y de Computadores para Educar. Cabe resaltar que Computadores para Educar se hará cargo del transporte solo de las tabletas que MinTIC - CPE entregue a las sedes educativas. Dicho transporte se hace desde Computadores para Educar hasta las instalaciones de las sedes educativas beneficiadas por el concurso. En cuanto al transporte de las tabletas que adquiera la entidad territorial (cofinanciación en dispositivos), en términos de costo, tiempos de entrega y demás condiciones que correspondan, serán establecidos y contratados por la entidad territorial, dando cumplimiento a los tiempos establecidos por CPE.

Formación, acompañamiento y ejecución con aliado regional

Para el desarrollo de los proyectos es importante contar un aliado regional, este debe acreditar una experiencia mínima de cinco (5) años en ejecución de proyectos en educación o TIC y más de siete (7) años de constitución.

El aliado regional es el operador de la propuesta de la entidad territorial y de cada uno de los proyectos de las sedes educativas, en consecuencia, deberá ejecutar cada uno



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de los siguientes elementos formulados en el anexo 1 propuesta técnica:

Formación de docentes Acompañamiento in situ Participación de los estudiantes Participación de los directivos docentes Sensibilización comunidad educativa Estrategia de seguimiento y evaluación

Estrategia de seguimiento con actividades puntuales Metodología de evaluación del proyecto Sistematización Sostenibilidad

Estrategia Incentivos docentes y estudiantes Productos a entregar Cronograma de proyectos.

a. Formación de docentes

Computadores para Educar realizará para el año 2014, un proceso de formación para docentes, por medio del diplomado19 Educación y TIC que consta de 150 horas. Para participar en esta convocatoria el Ente Territorial debe garantizar que el 100% de los docentes de las áreas y grados favorecidos en las sedes educativas que van a ser beneficiados con la Estrategia de Tabletas asistan a la totalidad de este proceso de formación.

Adicionalmente el ente territorial debe ofrecer para el año 2014, una formación mínima para los docentes de las sedes educativas beneficiadas de 16 horas, diferenciada de la siguiente manera:

MÓDULO PROPÓSITO TIEMPO

Formación técnica Los docentes conocen los principios básicos de funcionamiento de software y hardware de la tableta

4 horas

Formación en herramientas de gestión educativa

Los docentes conocen herramientas que le permitan planear, organizar recursos, y evaluar su práctica educativa.

4 horas

Formación en recursos educativos digitales

Los docentes conocen recursos educativos digitales específicos para el proyecto planteado para la sede educativa así como para las áreas y grados de su interés.

8 horas

19

Para mayor información del lugar y horarios del diplomado, se pueden comunicar con Maria Fernanda González, asesora pedagógica de CPE. Al siguiente número: 3102271467, o al correo electrónico: [email protected]



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b. Acompañamiento in situ

Es fundamental complementar el trabajo de formación, acompañando al docente en los procesos de apropiación pedagógica de las TIC directamente en la práctica educativa. El acompañamiento se entiende como la participación activa de un tutor o gestor que trabaje con el docente para desarrollar las competencias TIC ya mencionadas, es decir, el sentido del acompañamiento es poder brindar orientaciones pedagógicas, técnicas y didácticas para que el docente diseñe, planee y ejecute ambientes de aprendizaje incorporando el uso de las tabletas con los estudiantes. Para CPE, los proyectos de aula concretan el aprendizaje, por tal motivo deben tener un desarrollo central en la propuesta formativa, no reduciéndose a la escritura de un documento. Se trata de reflejar las intenciones y subjetividades docentes, como un ejercicio de sistematización de saberes y, sobre todo, de nuevos retos para el docente, pues se trata de que se involucre con una metodología reflexiva a la hora de formularlo, de entender el para qué de las TIC en el proyecto, y de analizar hasta dónde se llegará con esta iniciativa. De esta forma, la evaluación para evidenciar el resultado y su contribución a la calidad educativa, los objetivos y verificación de los mismos, se convierte en un requisito indispensable, y no sólo en un elemento extra de la formación. Aquí no se aboga por enfoques cuantitativos o cualitativos, sino por el desarrollo de metodologías que sirvan de respuesta a la pregunta y problema planteados. De esta manera, los énfasis están mediados por el hacer del docente, pues no se trata de imponer proyectos sino, más bien, de fortalecer las experiencias que los docentes ya estén adelantando en el aula. En este marco, la estrategia de tabletas propone unas líneas a tener en cuenta, indicadas como áreas fundamentales y obligatorias en la Ley 115 de 1994:

1. Ciencias naturales y educación ambiental. 2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia. 3. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. 4. Matemáticas 5. Iniciativa vive digital, programa de comunicación masiva En TIC-Confío para

promover el uso de Internet en el país por parte de los ciudadanos en general, mediante el conocimiento y adopción de hábitos seguros de uso de las redes de comunicación electrónica.

Como producto del proceso de implementación de la estrategia, el Ente Territorial deberá socializar y entregar a Computadores para Educar los proyectos de aula elaborados por sus docentes, deberá presentarse como mínimo un (1) proyecto de aula por cada sede educativa beneficiada. El ente territorial debe definir su estrategia de acompañamiento teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

El aliado regional debe acompañar a los docentes en la realización de una



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práctica educativa con la totalidad de los estudiantes beneficiados por la estrategia de tabletas en cada sede educativa.

El aliado regional debe liderar una práctica educativa con la totalidad de los estudiantes beneficiados por la estrategia de tabletas en cada sede educativa, a la cual deben asistir los docentes vinculados al proyecto.

Cada Entidad Territorial deberá describir su estrategia de acompañamiento a la planeación, ejecución, seguimiento y evaluación al proyecto de aula. Este acompañamiento puede hacerse de manera presencial o semi presencial, en ningún caso podrá hacerse de manera exclusivamente virtual.

c. Participación de los estudiantes Para CPE es en la transformación de la experiencia de aprendizaje del estudiante como puede reflejarse realmente el impacto de las TIC en la educación. De ahí que, dentro de toda la Estrategia Nacional de Tabletas el estudiante cobra un papel protagonista en la ejecución de los proyectos en sus sedes educativas. Es por ello que para la implementación de los proyectos en cada sede educativa se solicita a las sedes educativas una propuesta de participación de los estudiantes que contenga como mínimo los siguientes aspectos:

Elaboración de un taller de socialización de uso de tabletas o proyectos de aula, impartidos por los estudiantes a sus padres de familia.

Conformación de un semillero de exploración del proyecto de tabletas con

estudiantes preferiblemente de grado noveno cuyo actividades mínimas son:

Apoyo técnico básico para los problemas con las tabletas Búsqueda de recursos educativos digitales para las áreas curriculares en

las que se imparta el proyecto Velar por el uso de las tabletas en las prácticas educativas

Impartir 8 horas de formación para el semillero de exploración distribuidas de la

siguiente manera:

Formación sobre principios básicos de funcionamiento de software y hardware de la tableta: 4 horas

Formación sobre búsqueda, selección clasificación y evaluación de recursos educativos digitales: 4 horas

d. Participación de los directivos docentes

Conscientes de la importancia del liderazgo de los equipos docente, administrativo y directivo, Computadores para educar busca involucrar a los directivos docentes tanto en la formulación, ejecución, seguimiento y evaluación de los proyectos en el marco de la estrategia tabletas para educar. En este sentido, la participación de los directivos



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docentes al proceso, está motivado por tres razones: Los directivos docentes:

Movilizan conocimientos y esquemas de acción para dar respuesta de forma asertiva a las necesidades de su contexto.

Conoce las características de los estudiantes, sus familias y el entorno de la Institución educativa, así como su evolución en el tiempo.

Facilita la apertura y permanencia de espacios de participación y concertación de la comunidad educativa20

En consecuencia, el trabajo que se quiere realizar con los directivos docentes se centra en las siguientes acciones:

Capacitación inicial CPE Formación técnica y herramientas de gestión (4 horas) e. Participación de la comunidad

Es innegable la importancia que tiene vincular a la comunidad educativa y comunidad en general a cualquier proyecto que busque un impacto significativo en la calidad educativa. Especialmente el Estado, la familia y luego la sociedad en general, tienen la responsabilidad de velar y propender por un adecuado desarrollo de los niños y jóvenes. Es así que, para la ejecución de los proyectos para la actual convocatoria, es indispensable plantear una estrategia a fin de vincular y empoderar a los padres de familia y comunidad en general de los proyectos en las sedes educativas. La estrategia deberá incluir como mínimo lo siguiente: Estrategia de comunicación para la convocatoria padres de familia y comunidad en

general

Desarrollo de dos sesiones (tipo taller, de una hora cada uno) para sensibilizar a la comunidad sobre el uso de dispositivos móviles, socialización del proyecto, uso responsable de la internet, cuidado de lo público, corresponsabilidad, entre otros.

f. Estrategia de seguimiento y evaluación

Estrategia de seguimiento con actividades puntuales Al planear los proyectos de las sedes educativas, es necesario que se plantee una estrategia de seguimiento que le permita verificar tanto al ente territorial como a la sede educativa el avance y el cumplimiento de los propósitos, así como nuevas rutas de implementación a tiempo en caso de que lo planteado no se esté desarrollando, por ello para este apartado deberá describir la estrategia de seguimiento con actividades puntuales, definidas en una línea de tiempo.

20

Tomado de la guía 34. Ruta para el mejoramiento de la calidad Educativa. Ministerio de Educación Nacional



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Metodología de evaluación del proyecto Todo proyecto debe cumplir los objetivos para los que fue planteado y la mejor forma de verificar que este fue exitoso es evaluándolo, por ello cada ente territorial debe proponer una metodología de evaluación para su proyecto que contenga indicadores cuantitativos y cualitativos alineados con los que Computadores para Educar determine y entregue en el momento de ser beneficiado por la convocatoria de tabletas para educar Sistematización El objetivo del proceso de sistematización de la información, es facilitar que los actores participantes del proyecto se involucren en procesos de aprendizaje e iniciativas de políticas y/o estrategias a partir de las experiencias documentadas, datos e información que se tengan sistematizadas. La sistematización permite que los entes territoriales, aliados pedagógicos y sedes de las Instituciones Educativas realicen un análisis sobre lo que se hizo, el porqué de lo que se hizo, por qué se realizó de una forma y no de otra, las dificultades, los aciertos del proceso y los resultados. Estas lecciones pueden contribuir, al fortalecimiento y mejoramiento de las prácticas sobre esta materia en el futuro, y que otras personas y organizaciones, en otros lugares y momentos, puedan apoyarse en la experiencia vivida para planificar y ejecutar sus propios proyectos. Computadores para Educar cuenta internamente con un sistema de monitoreo de evaluación y control, en donde se lleva el registro de información de todas las actividades de los proyectos de Computadores para Educar. Cada ente territorial debe entregar la información requerida por CPE en los formatos que él disponga para la sistematización del proyecto, de manera que cada sede de las Instituciones Educativas, los entes territoriales y los aliados pedagógicos beneficiados por este concurso, se comprometerán a recolectar y sistematizar la información del proyecto que permita su organización y ordenamiento con el objetivo de explicar los cambios sucedidos durante el proceso, los factores que intervinieron, los resultados y las lecciones aprendidas.

Sostenibilidad Para esta convocatoria se solicita la definición de aspectos fundamentales para ejecutar la Estrategia de tabletas para educar en el año 2014, para esto tenga en cuenta las fases anteriormente mencionadas. Es necesario que este componente de las propuestas técnicas considere una estrategia de sostenibilidad que esté encaminada a la definición de metas, actividades y metodología para garantizar que el proyecto continué con su ejecución más allá de la presente vigencia, y se consolide a fin de obtener como resultado buenas prácticas pedagógicas.



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g. Estrategia Incentivos docentes y estudiantes

En el proceso de apropiación de las TIC en las prácticas educativas, se hace necesario contar con un sistema de incentivos que dinamice y promocione las mejores prácticas. Este sistema de incentivos se estructura para docentes, estudiantes y padres de familia. El sistema de incentivos debe ser descrito claramente en la propuesta técnica ya que hace parte de la operación del proyecto y toda su configuración es responsabilidad del ente territorial y el aliado pedagógico.

Se propone que los incentivos para estudiantes estén dirigidos al grupo de jóvenes del semillero y estudiantes que hayan mejorado su rendimiento académico.

h. Productos a entregar

Las sedes educativas dentro de sus propuestas deben considerar la entrega de los siguientes productos, como parte del trabajo desarrollado en la ejecución de los proyectos.

Proyectos de aula formulados por los docentes en el marco de la ejecución de los proyectos.

Certificación por parte del rector de conectividad y conexión eléctrica. Relación de los seriales de las tabletas discriminadas entre las que adquiere el

Ente Territorial con sus recursos y las que dona MinTIC. Los estudiantes del semillero de la sede educativa deben asistir a 8 horas de

capacitación. Evidencias fotográficas y relatoría de un taller de socialización de uso de

tabletas o proyectos de aula, impartidos por los estudiantes a sus padres de familia (ver participación de estudiantes en el presente documento).

Evidencias fotográficas y relatoría de las actividades desarrolladas en el semillero de exploración del proyecto de tabletas con estudiantes preferiblemente de grado noveno (ver participación de estudiantes en el presente documento)

i. Cronograma de los proyectos

Los ET deberán realizar un cronograma, con base en el que presentan las sedes educativas, es decir, que el cronograma que presenten debe abarcar de forma general todas las fases de la estrategia (ver documento convocatoria regional de tabletas 2014). Es necesario plantear su cronograma teniendo en cuenta una primera fase de ejecución para el año 2014; sin embargo, deberán proponer un cronograma de ejecución de una segunda fase para el año 2015. Para alinear el cronograma tenga en cuenta la línea de tiempo planteada en las bases de la convocatoria, (ver apartado cronograma del concurso).



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Conectividad a internet WiFi

Uno de los principales componentes que garantizan la ejecución de los proyectos en cada una de las sedes educativas es la conectividad – WiFi. Con el fin de garantizar una óptima utilización de las tabletas y de maximizar la apropiación tecnológica, es necesario que las sedes educativas cuenten características técnicas exigidas de acuerdo a las cantidades de dispositivos que se entregarán en las sedes educativas21, tal como lo define la siguiente tabla:

Cantidad de Tabletas*

Aprox. Kb

NO DE ROUTERS **

Conexión Requerida***

De 0 a 30 2.048 1 2mb

De 31 a 60 4.096 2 4mb

De 61 a 120 8.192 3 8mb

De 121 a 180 12.288 3 12mb

De 181 a 240 16.384 3 16mb

De 241 a 300 20.480 4 20mb

De 301 a 360 24.576 4 24mb

De361 a 400 27.307 5 30mb

De 401 a 500 34.133 7 35mb

*Teniendo en cuenta el 100% de los dispositivos en funcionamiento paralelo **No. de Routers 802.11n con un máximo de 50 direcciones ip asignadas, debe ser tal que permita hasta 30 conexiones simultáneas, distribuyendo el ancho de banda de la sede entre todos los dispositivos. ***Teniendo en cuenta un promedio de uso de 70 kbps aprox. por tableta. Para la actual vigencia, la entidad territorial que resulte adjudicataria deberá garantizar la instalación técnica de la conectividad que hace referencia a la infraestructura necesaria para tener el servicio de internet y deberá ser la requerida para el número de tabletas propuesta en el proyecto. Ésta deberá ser instalada en las sedes educativas para el momento en que CPE vaya a campo a verificar cada uno de los componentes que soportan la ejecución de los proyectos por sede educativa.

Para los casos donde el uso del 100% de los dispositivos no se da al mismo tiempo, la sede educativa deberá presentar un modelo, donde el uso de los dispositivos en

21 Deben ser coherentes con los tiempos de saturación (número de tabletas conectadas a Internet al mismo

tiempo) de uso de las tabletas en la sede educativa.



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paralelo sea coherente y suficiente con la conectividad con la que cuenta la sede educativa22.

Tenga en cuenta que las características de conexión que deben garantizar en las sedes educativas, pueden ser variables (Satelital, Radio, ADSL, etc.), siempre y cuando la entidad garantice las velocidades solicitadas en la tabla de conectividad. La característica específica de red (canal dedicado, asimétrico, etc.) queda a criterio del ente territorial, siempre y cuando la velocidad de subida sea igual a la solicitada.

Para las entidades territoriales que por motivos topográficos no puedan contratar una conectividad superior a la que ya poseen, deben presentar y desarrollar un plan operativo de reúso de dicha conectividad con la rotación respectiva, en la que se garantice el uso eficiente de los dispositivos.

Infraestructura eléctrica y resguardo de los dispositivos.

Es importante que la sede educativa considere y garantice la infraestructura necesaria para la carga eléctrica de los dispositivos móviles. Cada una de las sedes educativas debe contar con energía interconectada. Sobre la potencia eléctrica que debe disponer cada sede educativa, se debe tener en cuenta que cada tableta consume en carga un promedio de 37,8 VA. Es decir que para 10 tabletas, es necesaria una potencia eléctrica que suministre 378 VA. El consumo por tableta se determina a través de la siguiente formula:

f = 120va** x (0,35va**) x 0,9***

f= 37.8va****

*Potencia de corriente para Colombia **Potencia de funcionamiento de la tableta ***Factor de conversión de potencia ****Potencia requerida por tableta Teniendo en cuenta el cálculo de potencia, la siguiente tabla es una aproximación que se hace de las necesidades de energía eléctrica que debe tener cada sede educativa según la cantidad de tabletas que se implementen en la misma:

Cantidad de Tabletas

Potencia Necesaria (KVA)

De 0 a 30 1.134

De 31 a 60 2.268

De 61 a 120 4.536

22

El modelo debe tener en cuenta los horarios de uso de los dispositivos, los grados a beneficiar, la frecuencia de uso diario, la cantidad de dispositivos a conectar en paralelo, etc.



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Cantidad de Tabletas

Potencia Necesaria (KVA)

De 121 a 180 6.804

De 181 a 240 9.072

En cuanto a las sedes educativas que quieran ser beneficiadas con más de 180 tabletas, deben definir por medio de un plan operativo, la estrategia de rotación por tandas y carga de las tabletas con el fin de asegurar el uso de las mismas en cada jornada que se haga uso de las mismas.23 La sede educativa debe contar con un número de tomas de corriente en el punto de resguardo, por lo menos, equivalente al 50% de la cantidad total de las tabletas asignadas a cada sede educativa y con estabilizadores de voltaje con supresor de picos: Por cada lote de diez (10) equipos se debe contar con (3) estabilizadores. Un estabilizador de 1000 WA tiene la capacidad de soportar tres tabletas.

Pueden usar extensiones eléctricas con mínimo (4) tomacorrientes en caso que sea necesario, para lo cual debe tener en cuenta que estas deben tener algún tipo de supresión de picos.

De igual forma se debe tener en cuenta que:

Las tomas eléctricas deben contar con polo a tierra. En caso de que la sede beneficiaria no cuente con interconexión eléctrica y opte

por planta eléctrica para contar con fluido eléctrico, ésta deberá tener la capacidad suficiente para soportar el funcionamiento simultáneo de la totalidad de dispositivos móviles entregados.

Por otra parte, las tabletas hacen parte de los recursos tecnológicos y educativos, como tal requiere un espacio de resguardo y carga que debe tener estos principales requisitos:

Paredes uniformes y sin humedad Techo (sin huecos ni filtraciones de ningún tipo de elemento) Puerta metálica (Con ancho útil no inferior a 80 cm) con cerradura Ventanas con rejas No se aceptan: restaurante escolar, cocina, baños en desuso Celaduría o sistema de alarma (opcional). Seguridad contra incendio: techo de material no combustible.

23

Para las sedes educativas que por infraestructura no posean la potencia eléctrica solicitada, ppueden

implementar un esquema de rotación de carga eléctrica para las tabletas.



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El gabinete de almacenamiento de un conjunto de equipos de cómputo tipo tabletas está diseñado para resguardar los equipos mientras no son usados por la comunidad educativa. El gabinete permite tener unas condiciones de seguridad pertinentes con el fin de garantizar la vida útil de los mismos, se debe tener en cuenta lo siguiente: La elaboración del gabinete de seguridad es responsabilidad de la sede

educativa beneficiaria, aplica para todas las sedes con este tipo de beneficio. Es importante identificar dentro la sede educativa un lugar apropiado para ubicar

el gabinete de seguridad de los equipos. El gabinete debe ubicarse dentro de un salón, biblioteca o dirección de la sede

beneficiada, en ningún caso en el restaurante escolar, baños que no se usen o lugares diferentes a los aprobados.

El gabinete debe ser fijo o estar empotrado, no puede ser móvil. Se acepta la utilización de archivadores metálicos como gabinetes siempre que

se fijen a la pared y cuente con divisiones internas para disposición de las tableras. No se podrán sobreponer más de dos tabletas en un mismo compartimiento.

En cuanto a los extintores debe ser un ABC Multiprósito, de Gas Carbónico o Gas Líquido Solkaflam 123 diseñados para fuegos Tipo A, B y C (El fuego tipo C es aquel que se produce en equipos eléctricos o electrónicos tales como computadores, cables, plantas telefónicas, bobinas, maquinas eléctricas y similares). Debe estar colocado en un sitio que facilite su ubicación por las personas que estén en el área a proteger, es decir, debe ser visible. El sitio de ubicación del extintor debe estar libre de obstrucciones o elementos diferentes a este para permitir que los ocupantes puedan llegar hasta él y tomarlo con facilidad. Se recomienda instalarlo en las vías de acceso o en el exterior del aula, cerca de la puerta de acceso a la misma. La altura máxima desde el piso hasta la parte superior del extintor no debe ser mayor a 1.5 metros. Si va a ser operado por mujeres o en caso de que los extintores sean pesados se recomienda instalarlos máximo a un (1) metro de altura. Debe estar protegido contra daños físicos, humedad, corrosión, calor excesivo y vandalismo y garantizar que el extintor esté cargado, disponible, sea operable y la fecha de vencimiento este vigente. Deben realizarse prácticas sobre el manejo, uso y cuidado de los extintores en forma periódica para asegurarse que los ocupantes están en capacidad de manipularlo correctamente. Debe aprovecharse las necesidades de recarga y mantenimiento de los extintores antes de su fecha de vencimiento para realizar prácticas de extinción en donde sean partícipes los miembros de la sede educativa y poder construir una cultura de prevención y seguridad en donde se garantice la conservación de la vida y bienes de las Instituciones.

Pólizas

El aseguramiento de las tabletas es de vital importancia en el proceso de ejecución de



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los proyectos, es por esta razón que este es uno de los principales componentes que garantiza las condiciones de protección y seguridad que permiten la ejecución eficaz del proyecto pedagógico en las instituciones educativas. Es de aclarar que su suscripción estará expresa en los contratos a firmar con Computadores para Educar, es de carácter obligatorio la suscripción de pólizas contra robo, al entidad territorial será quien sea responsable de dicho aseguramiento, para la presentación de la propuesta técnica deberá suscribir una carta de compromiso y al momento de entrega de los dispositivos tendrá un mes para asegurar los mismos. Para garantizar el cumplimiento de estos fines esenciales, las entidades del estado poseen, bienes muebles e inmuebles que deben ser protegidos para preservar el patrimonio estatal. Es obligación de las entidades del estado asegurar sus bienes e intereses patrimoniales a través de la celebración de contratos de seguros. Así pues, las entidades estatales buscan proteger su patrimonio contra la mayor cantidad de riesgos a los cuales se encuentra expuesto.

Sobre estos aspectos la ley Colombiana señala: “Es deber de todo servidor público vigilar y salvaguardar los bienes y valores que le han sido encomendados”. (Ley 734 de 2002, Art. 34, Núm. 21). Es falta gravísima “Dar lugar a que por culpa gravísima se extravíen, pierdan o dañen bienes del Estado o a cargo del mismo, o de empresas o instituciones en que este tenga parte o bienes de particulares cuya administración o custodia se le haya confiado por razón de sus funciones, en cuantía igual o superior a quinientos (500) salarios mínimos legales mensuales” (Ley 734 de 2002, Art. 48, Núm. 3). Es falta gravísima igualmente “No asegurar por su valor real los bienes del Estado ni hacer las apropiaciones presupuestales pertinentes”. (Ley 734 de 2002, Art. 48, Núm. 63). “Los contralores impondrán multas a los servidores públicos y particulares que manejen fondos o bienes del Estado, hasta por el valor de cinco (5) salarios devengados por el sancionado a quienes (…) teniendo bajo su responsabilidad asegurar fondos, valores o bienes no lo hicieren oportunamente o en la cuantía requerida”. (Ley 42 de 1993, Art. 101) “Los órganos de control fiscal verificarán que los bienes del estado estén debidamente amparados por una póliza de seguros o un fondo especial creado para tal fin, pudiendo establecer responsabilidad fiscal a los tomadores cuando las circunstancias lo ameriten”. (Ley 42 de 1993, Art. 107).

Cada uno de los anteriores componentes será verificado por CPE antes de entregar los dispositivos a las sedes educativas y de establecer contratos y/o convenios con las entidades territoriales beneficiadas por la convocatoria.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Computadores para Educar ha definido una estrategia de evaluación conformada por etapas y criterios, a partir de la cual se creará un banco de propuestas. Cada una de estas será sometida a una revisión y análisis riguroso a fin de determinar su coherencia y pertinencia. Las mejores propuestas son los que obtendrán mayor puntaje y de ahí en adelante, el resto seguirán en lista descendente hasta agotar las



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existencias de las tabletas disponibles en la presente convocatoria. A continuación se presentan las etapas y los criterios: Etapa 1 - Completitud: Se realizará verificación de documentación requerida a las entidades territoriales. Se realizará verificación del formato en el que deben presentarse las propuestas y los proyectos.

DOCUMENTOS PROPUESTA-PROYECTO

Propuesta técnica y proyectos SE (anexo 1 y 2)

Carta de compromiso aliado pedagógico (anexo 5)

Carta de compromiso cofinanciación (anexo 6)

Carta de compromiso pólizas, conectividad, resguardo y carga eléctrica (anexo 7)

DOCUMENTACIÓN

Posesión Alcalde/Gobernador

NIT del Ente territorial (Actualizado) / Nombre correcto del Municipio/Departamento

Acta de nombramiento del alcalde o secretario de educación, para gobernadores, Ordenanza de nombramiento

Acuerdo de facultades para contratar en nombre del ente territorial (Alcalde/Gobernador)

Fotocopia de la cedula alcalde/gobernador/secretario de educación

Certificación de ejercicio del cargo (si aplica)

Certificado de disponibilidad presupuestal (compra de herramientas tecnológicas y gastos administrativos)

Informe avance proyecto 2012, 2013

En los casos donde las entidades territoriales no cumplan con el total de los documentos exigidos, tendrán un periodo no mayor a 5 días para hacerlos llegar a Computadores para Educar para continuar con la evaluación. En esta etapa las propuestas tendrán una asignación de 100 puntos. Etapa 2 – Coherencia: La coherencia de los proyectos se establecerá en tres sentidos:

A partir de la relación entre la tipología de la sede, la cantidad de población a beneficiar, la estrategia pedagógica a implementar, para ello es necesario aplicar la fórmula de asignación de tabletas presentada en este documento, a partir de la cual se establece el número de dispositivos que se asignarán a cada sede educativa.



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El número de dispositivos que resulte de la aplicación de la formula, debe coincidir con las condiciones de conectividad y carga eléctrica con las que debe contar la sede educativa.24

El esquema operativo de implementación del uso de los dispositivos: es necesario que en los proyectos se defina un esquema o estrategia en la cual se defina cómo se hará el préstamo de los dispositivos, y cómo se realizará la carga eléctrica de los mismos.

Tenga en cuenta que esta información deberá ser desarrollada en el anexo 1 (Propuesta técnica), donde se deben consolidar los datos de cada uno de los proyectos de las sedes educativas que se van a beneficiar. En este sentido, se verificará la coherencia anteriormente mencionada para cada uno de los proyectos, tenga en cuenta, que el puntaje máximo que se puede obtener en esta etapa son 200 puntos, pero la puntuación dependerá de la coherencia de cada uno de los proyectos, es decir, si una entidad territorial en su propuesta técnica presenta cuatro proyectos (de cuatro sedes educativas) y uno de ellos no es coherente como lo señalado anteriormente, solo se tendrán en cuenta para la puntuación el resto de proyectos presentados, cada uno de ellos estaría habilitado para ser evaluado, sin embargo, la evaluación se realizará sobre el total de proyectos presentados inicialmente. A continuación se presenta el esquema:

Rango porcentual Puntuación

De 0% a 25% 25

De 26% a 50% 50

De 51% a 75% 75

De 76% a 100% 100

De acuerdo al ejemplo anterior, para este caso, la propuesta técnica presentada tendría una puntuación de 75 puntos, es decir de ¾=75%, ya que tan solo tres de los proyectos presentados contaban con la coherencia exigida. El mismo ejercicio será aplicado para el esquema operativo. Etapa 3 - Pertinencia: este criterio se evaluará en tres sentidos.

Todos los proyectos deben desarrollar cada uno de los elementos requeridos (acompañamiento in situ, formación estudiantes, participación comunidad, entre otros…) de acuerdo a los lineamientos presentados en este documento y enunciados en el anexo 1 propuesta técnica.

24

Tenga en cuenta que si la capacidad eléctrica y las condiciones de conectividad no se ajustan al

número de dispositivos que se requieren para la sede educativa, debe implementar unos esquemas de

rotación que garanticen el uso de los dispositivos con las condiciones con la que cuenta la sede

educativa.



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Sedes bajo logro a beneficiar con la propuesta y formulación de proyectos de inclusión

Criterio Puntuación

Estrategia de formación docente 30

Acompañamiento In Situ 30

Participación estudiantes 30

Participación directivos docentes 30

Sensibilización comunidad educativa 30

Estrategia de seguimiento y evaluación 30

Estrategia incentivos docentes y estudiantes

30

Criterios Puntuación

Proyectos en sedes bajo logro Menos del 10%= 10 puntos Entre 11% y 50%= 50 puntos Entre el 51% y 70%= 70 puntos Entre el 71% y 100%= 100 puntos

Proyectos de inclusión social

En total para esta etapa se podrá obtener un máximo de 410 puntos. Etapa 4 – Valores agregados: Los valores agregados, son valores adicionales que ayudan a fortalecer y dar sostenibilidad a los proyectos:

Criterio Puntos

Uno o dos valores agregados 50 puntos

Tres o más valores agregados 100 puntos

Algunos valores agregados son:

Encuentros municipales para socializar las experiencias exitosas. Proyectos de investigación a partir de la implementación del proyecto. Articulación con proyectos o iniciativas de las secretarias de educación. Crear redes de aprendizaje de docentes y estudiantes.

Para los casos en los que se presente empate en el banco de propuestas, sobre aquellas que tengan opción de quedar en la etapa de verificación, Computadores para Educar aplicara los siguientes criterios de desempate.

Municipios CONPES: las entidades territoriales que estén incluidos dentro de algún documento CONPES, recibirán la siguiente puntuación:



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Criterio Porcentaje

Municipios con 1 factor 10 puntos

Municipios con 2 factores 20 puntos



Municipios con 5 o más factores 50 puntos

Participación estrategia nativos digitales de CPE. Proyectos articulación con otras iniciativas del MinTIC. Proyectos articulación con otras iniciativas del MEN.

Una vez se realice el proceso de evaluación, se conformará y socializará el banco de propuestas en orden descendente. Posteriormente, CPE realizará la verificación en campo de todos los requisitos en cada una de las sedes que se beneficiarán con la estrategia de tabletas para educar. Si una entidad territorial que hace parte de este banco de propuestas, no cumple a satisfacción con estos requisitos pasará al último puesto en la escala de evaluación, es decir, que solo podrá ser beneficiado en cuanto cumpla con los requerimientos para poder participar (conectividad, aliado regional, infraestructura, pólizas, entre otros) siempre y cuando los dispositivos no sean entregados a otra entidad territorial que se encuentre en una mejor posición.

De igual forma, para los casos en que los requisitos sean verificados y alguna de las sedes educativas visitadas no cumpla con lo establecido, se firmará contrato y/o convenio únicamente con los proyectos de las sedes en las que se verificaron y aprobaron cada uno de los componentes de los proyectos.

OBLIGACIONES

Tenga en cuenta que cada uno de los actores que intervienen, deberá cumplir con unas obligaciones dentro de la ejecución de los proyectos y quedarán establecidas en el documento contractual entre las partes, a continuación se describe algunas de las obligaciones puntuales de cada uno de los actores:



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Obligaciones de Computadores para Educar

Informar a las entidades territoriales beneficiarias de la convocatoria regional de tabletas

Verificar la veracidad de la información y la completitud de todos los requisitos de las sedes educativas que fueron beneficiarias de la convocatoria regional de tabletas antes de la formalización del contrato o convenio con la entidad territorial encargada de las mismas

Indicar los procedimientos para formalizar el contrato o convenio con la entidad territorial beneficiada de la convocatoria regional de tabletas

Entregar las tabletas a las sedes educativas beneficiarias de la convocatoria regional de tabletas

Realizar una jornada de trabajo con las entidades territoriales y aliados regionales en la ciudad de Bogotá para explicar los lineamientos de la estrategia de tabletas para educar.

Brindar la información requerida para que los docentes de las sedes educativas beneficiadas por la convocatoria de tabletas para educar se formen en el diplomado de educación y TIC impartido por CPE.

Impartir el diplomado de educación y TIC a los docentes beneficiados por la convocatoria regional de tabletas

Brindar los lineamientos técnicos, operativos y pedagógicos para la ejecución de los proyectos

Realizar seguimiento a las entidades territoriales beneficiadas por la convocatoria regional de tabletas

Implementar la estrategia de las Expediciones Pedagógicas para participación de las sedes educativas beneficiadas por la convocatoria regional de tabletas

Entregar las tabletas con recursos educativos digitales.25 Realizar acompañamiento y seguimiento en la ejecución de los proyectos. Liquidar los contratos/convenios al momento de contar con la ejecución del

100% de las obligaciones entre las partes.

Obligaciones del ente territorial

Cada ente territorial, deberá contar con una interventoría de los contratos suscritos con los aliados regionales para desarrollar el modelo pedagógico formulado o seleccionado por cada una de las sedes educativas26. El interventor deberá llevar a cabo la

25

Consultar anexo 8, recursos educativos digitales. 26

CPE suministrará a los entes territoriales los lineamientos pedagógicos que debe desarrollar el aliado regional que el ente territorial contrate. Respecto a los entes territoriales que resulten ganadores del concurso de tabletas, así como aquellos que adquieran tabletas a través de CPE, deberán adoptar una de las estrategias pedagógicas de implementación sugeridas por el Programa, y que se constituyen en un requisito para poder participar del mismo.



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supervisión, seguimiento, verificación y control de todas las actividades que conlleva la ejecución de cada uno de los proyectos de las sedes educativas a beneficiar. De igual manera el interventor deberá desarrollar actividades que permitan apoyar y asesorar, al tiempo que elaborar los conceptos financieros, técnicos, jurídicos, administrativos y sociales sobre todos los asuntos correspondientes al desarrollo de los contratos antes mencionados, así como conocer los resultados de la estrategia y será quien establecerá contacto directo con CPE. De igual forma, se deberán cumplir con las siguientes obligaciones contractuales:

Trabajar articuladamente con las sedes educativas. Realizar el proceso de adquisición de las pólizas contra robo para las tabletas. Garantizar las condiciones de seguridad y resguardo de las tabletas. Garantizar el 100% de conectividad en todas las sedes a beneficiar. Asistir a los eventos de lineamientos pedagógicos, técnicos y administrativos del

concurso de tabletas realizados por CPE. Informar y brindar los tiempos y espacios que requiera CPE para ejecutar su

estrategia de acompañamiento y seguimiento. Mantener un canal de comunicación e informar a CPE de acuerdo a las

solicitudes hechas por el programa. Compartir la información, brindar los tiempos y espacios que requiera CPE para

ejecutar su estrategia de acompañamiento y seguimiento. Realizar el seguimiento al cumplimiento de cada uno de los cronogramas de

ejecución de los proyectos de las sedes educativas. Presentar reportes de ejecución a CPE. Hacer interventoría a las diferentes contrataciones de la entidad para garantizar la

ejecución del proyecto. Contratar al aliado regional, quien a su vez deberá:

Asistir a la sesión de lineamientos pedagógicos y técnicos liderados por CPE en la ciudad de Bogotá. (1 representante)

Realizar la formación específica a docentes y al líder o responsable del proyecto en la entidad territorial.

Realizar la formación específica a los semilleros de estudiantes. Realizar la formación específica a directivos. Realizar la sensibilización a la comunidad educativa. Realizar el acompañamiento in situ con la estrategia de acompañamiento

a la planeación, ejecución y seguimiento del proyecto Sistematizar los resultados del proceso. Seleccionar un grupo de estudiantes para conformar un semillero técnico y

de investigación Realizar una estrategia de incentivos para estudiantes y docentes

participantes del proyecto. Realizar la estrategia de seguimiento del proceso. Realizar las mediciones de resultado, para ello, deberá realizar una prueba

de entrada (diagnóstico) y una prueba de salida a los beneficiados con el



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proyecto, a fin de identificar el avance en la población impactada. Documentar mejores prácticas.

Obligaciones de las sedes educativas beneficiadas

Elaborar de manera articulada con la entidad territorial el proyecto a ejecutar en la sede educativa.

Presentar un cronograma de ejecución elaborado con el aliado regional. Cumplir con la asistencia al diplomado de CPE con los docentes vinculados a

la estrategia de Tabletas para Educar Los docentes de la sede educativa deben asistir a las horas de capacitación

específica independiente a la del diplomado ofrecido por CPE. Seleccionar un grupo de estudiantes para conformar un semillero técnico y de

investigación. Facilitar los tiempos y espacios para el proceso de acompañamiento in situ Los directivos de la sede educativa deben asistir a las horas de capacitación. Los estudiantes del semillero de la sede educativa deben asistir a las horas

de capacitación Realizar la convocatoria para la sensibilización a la comunidad educativa. Integrar las tabletas al proyecto educativo institucional de acuerdo al modelo de

implementación pedagógico seleccionado. Comprometerse con el cuidado de las tabletas. Garantizar operativamente y pedagógicamente el uso de las tabletas con los

estudiantes.

Perfil del aliado regional

La entidad territorial presentará a un aliado regional que será una persona jurídica, este debe acreditar una experiencia mínima de cinco (5) años en ejecución de proyectos en educación o TIC y más de siete (7) años de constitución legal. Se deberá formalizar por medio de una carta de compromiso anexo 5 carta de compromiso aliado. Debe estar firmada por el representante legal del aliado y debe ser incluida dentro de la propuesta que presenta la entidad territorial, de igual forma se debe anexar:

Fotocopia de cámara y comercio actualizado con vigencia no mayor a tres (3) meses.

Relación de los contratos, convenios, acuerdos u otros documentos que acrediten la experiencia en ejecución de proyectos educativos o TIC, esta experiencia se debe presentar en meses.



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CRONOGRAMA DE LA CONVOCATORIA

El cronograma establecido por Computadores para Educar para la asignación de dispositivos, es el siguiente:

INFORMACIÓN SOBRE EL CONCURSO

Toda la información necesaria puede obtenerse en este documento, sin embargo, puede también consultar información a través de los siguientes canales:

Línea gratuita 018000 949596 Correo electrónico: [email protected] Directamente con los asesores del Proyecto:



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Carolina López Celular: 318 3576597 Correo Electrónico: [email protected] Paola Rodriguez Celular: 321 4682349 Correo Electrónico: [email protected] Cristhian Ramírez Celular: 3202691687 Correo Electrónico: [email protected]

mailto:[email protected]



documento técnico bases convocatoria tabletas para educar 2014

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