Мещеряков А.С., Рожнов Р.В., Степочкин А.С.
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ АБИТУРИЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ МОЛОДЕЖИ
Исследование выполнено при финансовой поддержке Грантов РГНФ (проекты № 04-06-28001а/В, №05-06-28601а/В) Сегодня в условиях трансформации российского общества, его движения в сторону рыночной эконо-
мики происходит слом старой социально-профессиональной структуры. Формирование новых рыночных
механизмов регулирования профессионального самоопределения молодежи осложнено кризисными явления-
ми переходного периода. Происходит сокращение потребностей общества в профессиях технического
профиля. В результате наблюдается депрофессионализация некоторых групп и слоев общества, предста-
вители которых имеют специальности, не востребованные на рынке труда или не обеспечивающие усло-
вий существования.
Вместе с тем возникают новые, не характерные ранее для российского общества, профессии мене-
джеров, маркетологов, дилеров, банковских служащих, что ведет к смене иерархии престижа профессий
в общественном сознании. Данные процессы не могут не оказывать влияния на профессиональное ста-
новление молодежи.
Проблема профессионального самоопределения рассматривается в трудах Е.А. Климова, А.Е. Голом-
шток, П.Г. Щедровицкого, С.Н. Чистяковой, Н.С. Пряжникова и др. Целью профессионального самоопре-
деления является постепенное формирование внутренней готовности к осознанному и самостоятельному
построению, корректировке и реализации перспектив своего дальнейшего обучения (профессионально-
го), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить
личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.
В результате теоретического осмысления различных подходов к интерпретации самоопределения, за
основу принято положение о связи его с процессом выбора личностью жизненных целей, причем данный
выбор носит ценностный характер. В связи с этим термин самоопределение понимается как особое вза-
имодействие, происходящее «внутри» личности, в процессе которого осуществляется ценностный выбор
личностью своего жизненного пути и принятие на себя ответственности за его реализацию (Касаткина
Н.Е.). Анализируя понятие самоопределения можно увидеть, что за основу принято положение о связи
его с процессом выбора жизненных целей. В связи с этим самоопределение понимается как интеллекту-
ально-эмоциональный анализ условий социо-культурного развития. В то же время проблема развития
субъекта в социо-культурной среде неразрывно связана с проблемой социального здоровья. Выделение
в исследовании социального аспекта здоровья, связано с пониманием здоровья как состояния духовно-
го, психологического, физического и социального благополучия, предложенного ВОЗ.
В психологии и педагогике развитие социального здоровья рассматривается в связи с освоением
индивидом моральных норм (Волынская Е.В.), становлением нравственных ценностей (Зайцев Г.К.),
адаптацией к социальной среде (Магин В.А.), формирование направленности на общественно полезное
дело и самореализацию в трудовой деятельности (Г.С. Никифоров).
Мы считаем целесообразным рассмотреть формирование социального здоровья с позиции концепции
целостного развития индивидуальности (Б.Г. Ананьев) и социально-акмеологического подхода (В.Н.
Максимова). Это позволит конкретизировать понятие «социальное здоровье» и выделить его параметры
на уровне индивидного, личностного, субъектного и индивидуального аспектов развития. Адекватное
индивидным и личностным особенностям профессиональное самоопределение на этапе ранней юности мо-
жет являться одним из главных критериев социального здоровья, т.к. создаѐт условия для социальной
самореализации субъекта и достижения им благополучия. На уровне индивидного развития достижение
социального здоровья через профессиональное самоопределение связано с учѐтом задатков, уровней
развития специальных способностей динамических свойств нервной системы.
Личностный уровень развития проявляется в формировании профессионально значимых личностных ка-
честв, профессиональных интересов, мотиваций профессионального выбора.
Субъектность и индивидуальность проявляются в профессиональном самоопределении через саморегу-
ляцию учебной и профессиональной деятельности, уровень притязаний, сформированность профессио-
нального самосознания и индивидуальной концепции профессиональной карьеры.
Таким образом, адекватное профессиональное самоопределении на этапе ранней юности является ин-
тегральным выражением социального здоровья.
Профессиональное самоопределение как важнейший компонент самоопределения личности, является
сложным процессом интеграции молодежи в социально-профессиональную структуру общества, которая
реализуется на личностном уровне через ценностный выбор личностью вариантов своего профессиональ-
ного развития (Дидоковская Я.В.). Процесс выбора профессии – это всегда критический момент в жиз-
ни каждого абитуриента, он требует определенной психологической поддержки. Такую поддержку и при-
звана осуществлять система профориентационной работы (Овчарова Р.В.).
Как научно обоснованная система мероприятий профориентация включает ряд специфических по свое-
му содержанию и целям форм. В контексте нашего исследования наиболее интересен такой элемент про-
фориентации как профессиональное информирование. Профессиональное информирование представляет
собой ознакомление молодежи с основными психофизиологическими требованиями к избранной специаль-
ности, а также сообщение молодому человеку сведений об уровне его психологического соответствия
выбираемой специальности. Очевидно, что в современных условиях это звено профессионального про-
свещения реализуется недостаточно. Свидетельством тому может служить большое количество абитури-
ентов, проходящих дорогостоящую довузовскую подготовку по специальностям которые по психологиче-
ским параметрам для них не подходят.
Очевидно, что система профессионального просвещения не должна замыкаться на деятельности
школьных психологических служб для которых она является лишь одной из задач решаемых в общем по-
токе деятельности. Необходимо формирование специализированных психодиагностических и консульта-
тивных центров на базе учреждений профессионального образования, которые могли бы выявлять психо-
логическую пригодность абитуриентов к избранной специальности и оказывать квалифицированную кон-
сультативную помощь по коррекции профессионального выбора.
Учитывая положение закона об образовании, в котором гражданам гарантирована свобода выбора
направлений профессиональной подготовки, результаты работы данных центров могли бы иметь только
рекомендательное значение. Хотя для некоторых видов профессий, непосредственно связанных с экс-
плуатацией личностного ресурса (психологические, педагогические, управленческие специальности)
при поступлении на бюджетные места этот отбор по нашему мнению можно было бы сделать обязатель-
ным. Мы считаем, что успешное обучение в школе и освоение общеобразовательной программы не гаран-
тирует успешности профессиональной подготовки, если нет соответствия специфических интеллектуаль-
ных способностей и личностных характеристик избранной профессии. В этом случае справедлив вопрос:
почему наше государство должно тратить средства на подготовку специалиста, который потом не смо-
жет эффективно трудиться.
Таким образом, создание системы профессиональной диагностики и профессионального просвещения
абитуриентов является одной из актуальных проблем совершенствования довузовской подготовки. Стоит
обратить внимание на позитивный опыт решения этой проблемы наработанный кафедрой Профессиональной
педагогики и психологии Пензенского государственного университета, которая в сотрудничестве с
факультетом довузовской подготовки организовала Региональное представительство Центра тестирова-
ния Московского государственного университета и ведет исследования по разработке психолого-
педагогического профиля идеального абитуриента по наиболее востребованным специальностям профес-
сиональной подготовки.