Lombard F. 2 III 09
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Ateliers Didactique de la biologie
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Mini-colloque IUFE Didactique des Sciences
Faire vraiment des sciences expérimentales en classe.
Organisé par la
Didactique de la Biologie FORENSEC
Avec le soutien de l’IUFE et l’EDSE
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Organisation de la Journée 8h15- 12h Conférence-débat
Gérard De Vecchi, professeur agrégé, maître de conférences en
didactique des sciences, auteur de nombreux ouvrages de pédagogie et de didactique…
13h30- 17h30 Présentation des projets EEF
13h30 -17h30 Salle M 3393 Uni Mail 7 projets à 20min + 10 min. discussion
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Plan Projet DidaBiolo
Historique Objectifs Evolution du projet
Projets des EEF Didabiolo
Conférence-débat Gérard De Vecchi
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7 Projets DidaBiolo Salle M 3393 Uni Mail
13h30 : S. Henchoz S. Fournier C. Cudre Mauroux, Lutte contre le VIH / Écrire pour apprendre
14h00 : J. Dufour B. Emery J. Martinelli, Cellules souches / Le questionnement pour apprendre
14h30 : S. De Vevey M. Chakparonian, La Biosynthèse des protéines / L'usage de la métaphore
15h00 : D. Malterre, Lutte contre le sida / Jeu de rôles virus- chercheur 16h00 : S. Alberi L. Le Tanh, Drogues et Cerveau / Pertinence d'un
glossaire 16h30 : F. Hamdam G. Saggio, Le sanglier à Genève / L'usage du
poster - débat 17h00 : S. In Albon, L'équilibre alimentaire / L'usage de simulations
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Colloque pour qui ? EEF Biologie -> présentation-examen. EEF Sciences Expé. FT Sciences Expé. Etudiants LME Didasciences Doctorants SED Enseignants sciences Scientifiques intéressés Autorités DIP : enseignement sciences.
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Le projet DidaBiolo : historique
Projet Uni-PO Formation BIST M.-C. Blatter SwissProt UniProt
Biologie -> Enseignants.Satisfaction
Effets en classe ?
Confrontation BIO - Ens - SEDBIOLOGIE Education
Enseignants
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Le projet DidaBiolo : objectifs Appréhender théories, mettre en action, observer,
analyser, ->nelle théorie d’action
Praticien réflexif (Schön, 84)
Dispositif d’enseignement DidaBiolo Savoir Biologie (disciplinaire) Savoir Education Science. -> Savoir enseigné en classe
« Bon Prof » -> Savoir enseignant (Tardif, 1991)
Présenté Evalué : mini-colloque
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3 Sortes de savoirs Savoirs disciplinaires
Recherche en Biologie. Formalisés, reconnus
Savoirs Education Recherche en Education Science SED, PsyEd.
Formalisés, reconnus
Savoirs enseignants Peu formalisés, peu reconnus
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Concept DidaBiolo
Articuler Théorie - pratique « Lever le nez du guidon » (Huberman, 1986)
Enrichir son savoir enseignant.
Formaliser, Conjectures, Observer, Analyser, Revenir sur conjectures.
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Pédagogie de projet Produit :
Séquence en classe Intégration de savoirs bio / savoirs enseignants
Objectifs Savoir enseignant. Posture réflexive
Isomorphisme Alignement Objectifs Evaluation Activités(Good, T. L.
2008)
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Projets Accessibles
http://doiop.com/MiniColloqueDidaBio09 Savoirs Biolo. Savoirs EduScience
->Savoirs Enseignants Exemple
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Savoir enseignant : exemple design rule
Modèle Matrioschka Poupées russes
QuestionsFocaliser SélectionnerComprendre Information -> connaissances
DocumentQui fasse du sens…Design
Engagement de l’apprenant
Objectifs
F.Lombard (2007)
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Conférence - débat Conférence -> 10h30
Faire vraiment des sciences expérimentales en classe
Débat 11h-12h
Repas Informel « Freud » Projets EEF 13h30 3393
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Scientifique ? Science comme manière de valider les savoirs « l'enseignement des résultats de la science
n'est pas un enseignement scientifique » (Bachelard 1996)
Idées acceptées en fcn de leur capacité à expliquer les données , à résister à la critique , plutôt que par l’autorité de celui qui les énonce. p (Sandoval, 2004)
Valoriser idées élèves, confrontation critique <-> les guider vers forme acceptable de savoir.
Trade-off between valuing students' ideas and guiding them toward an acceptable understanding of content
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Expérimental ? Science : Les connaissances sont fondées sur l'observation ou
l'expérimentation. C'est un ensemble de méthodes et de disciplines groupées autour des processus vivants et des
interrelations entre les organismes vivants.
Elles existent dans un environnement d'hypothèses courantes plutôt que de certitudes.
Elles incluent des disciplines en changement rapide. Ce sont des disciplines essentiellement pratiques et expérimentales . (Sears & Wood, 2005, p.3 Traduction personnelle)
Toute connaissance scientifique est issue de l’observation, l’expérimentation
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Expérimenter pour apprendre ?
Pour autant, suffit-il de « faire pour apprendre»? L'exemple de l'enseignement des sciences montre abondamment que la « logique du faire» ne suffit pas à garantir la «logique de l'apprendre ». (Astolfi 2008) p. 63
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Expérimenter pour apprendre ?
«Pour apporter une observation de quelque valeur, il faut déjà avoir une certaine idée de ce qu'il y a à observer. Il faut avoir décidé de ce qui est possible grâce à une certaine idée de ce que peut bien être la réalité grâce a une certaine idée du monde possible. »
François Jacob La Statue intérieure. in (De Vecchi, 2006) p. 76
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… Quelle expérimentation
en classe ?
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Références Bachelard, G. (1996). La formation de l'esprit scientifique (1ère éd. 1938 ed.). Paris: Vrin. De Vecchi, G. (2004). Une banque de situations-problèmes. De Vecchi, G. (2006). Enseigner l'expérimental en classe : pour une véritable éducation scientifique Paris: Hachette
éducation. De Vecchi, G., & Giordan, A. (1989). L'Enseignement scientifique : Comment faire pour que " ça marche "? Nice: Z'Éditions. Good, T. L. (2008). Forty years ofresearch on teaching 1968-2008: what do we know that we didn't kow then ? ,
EDSE Conferences. Genève. Huberman, M. (1986). Répertoires, recettes et vie de classe : comment les enseignants
utilisent les informations. In M. Crahay & L. D. (Eds.), L’art et la science de l’enseignement. (Vol. 2, pp. 151- 185). Bruxelles: De Boeck.
Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching. Educational Psychologist, 41(2), 75-86.
Lombard, F. (2007) L'actualité de la biologie, vulgariser ou autonomiser ? JIES (Journées Internationales sur la communication, l'éducation et la culture scientifique technique et industrielle) Chamonix. (2007 25-27 Avril 07). Actes.pdf
Rimaz, J.-L. (2000). Des questions au questionnement. Genève: DGCO Sandoval, W. A., & Daniszewski, K. (2004). Mapping Trade-Offs in Teachers' Integration of
Technology-Supported Inquiry in high School Science Classes. Journal of Science Education and Technology, 13(2).
Schön, D. A. (1994). Le praticien réflexif, à la recherche du savoir caché dans l'agir professionnel. Montréal: Logiques.
Sears, H., & Wood, E. (2005). Linking Teaching and Research in the Biosciences. Bioscience Education e-journal (BEE-j), 5. Tardif, M., Lessard, C., & Lahaye, L. (1991). Les enseignants des ordres d'enseignement primaire et secondaire face aux
savoirs: Esquisse d'une problématique du savoir enseignant. Sociologie et sociétés, 23(1), 55-69.