mini-colloque iufe didactique des sciences faire vraiment des sciences expérimentales en classe....

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Ateliers Didactique de la biologie


Mini-colloque IUFE Didactique des Sciences

Faire vraiment des sciences expérimentales en classe.

Organisé par la

Didactique de la Biologie FORENSEC

Avec le soutien de l’IUFE et l’EDSE

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Organisation de la Journée 8h15- 12h Conférence-débat

Gérard De Vecchi, professeur agrégé, maître de conférences en

didactique des sciences, auteur de nombreux ouvrages de pédagogie et de didactique…

13h30- 17h30 Présentation des projets EEF

13h30 -17h30 Salle M 3393 Uni Mail 7 projets à 20min + 10 min. discussion

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Plan Projet DidaBiolo

Historique Objectifs Evolution du projet

Projets des EEF Didabiolo

Conférence-débat Gérard De Vecchi

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7 Projets DidaBiolo Salle M 3393 Uni Mail

13h30 : S. Henchoz S. Fournier C. Cudre Mauroux, Lutte contre le VIH / Écrire pour apprendre

14h00 : J. Dufour B. Emery J. Martinelli, Cellules souches / Le questionnement pour apprendre

14h30 : S. De Vevey M. Chakparonian, La Biosynthèse des protéines / L'usage de la métaphore

15h00 : D. Malterre, Lutte contre le sida / Jeu de rôles virus- chercheur 16h00 : S. Alberi L. Le Tanh, Drogues et Cerveau / Pertinence d'un

glossaire 16h30 : F. Hamdam G. Saggio, Le sanglier à Genève / L'usage du

poster - débat 17h00 : S. In Albon, L'équilibre alimentaire / L'usage de simulations

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Colloque pour qui ? EEF Biologie -> présentation-examen. EEF Sciences Expé. FT Sciences Expé. Etudiants LME Didasciences Doctorants SED Enseignants sciences Scientifiques intéressés Autorités DIP : enseignement sciences.

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Le projet DidaBiolo : historique

Projet Uni-PO Formation BIST M.-C. Blatter SwissProt UniProt

Biologie -> Enseignants.Satisfaction

Effets en classe ?

Confrontation BIO - Ens - SEDBIOLOGIE Education

Enseignants

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Le projet DidaBiolo : objectifs Appréhender théories, mettre en action, observer,

analyser, ->nelle théorie d’action

Praticien réflexif (Schön, 84)

Dispositif d’enseignement DidaBiolo Savoir Biologie (disciplinaire) Savoir Education Science. -> Savoir enseigné en classe

« Bon Prof » -> Savoir enseignant (Tardif, 1991)

Présenté Evalué : mini-colloque

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3 Sortes de savoirs Savoirs disciplinaires

Recherche en Biologie. Formalisés, reconnus

Savoirs Education Recherche en Education Science SED, PsyEd.

Formalisés, reconnus

Savoirs enseignants Peu formalisés, peu reconnus

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Concept DidaBiolo

Articuler Théorie - pratique « Lever le nez du guidon » (Huberman, 1986)

Enrichir son savoir enseignant.

Formaliser, Conjectures, Observer, Analyser, Revenir sur conjectures.

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Pédagogie de projet Produit :

Séquence en classe Intégration de savoirs bio / savoirs enseignants

Objectifs Savoir enseignant. Posture réflexive

Isomorphisme Alignement Objectifs Evaluation Activités(Good, T. L.

2008)

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Projets Accessibles

http://doiop.com/MiniColloqueDidaBio09 Savoirs Biolo. Savoirs EduScience

->Savoirs Enseignants Exemple

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Savoir enseignant : exemple design rule

Modèle Matrioschka Poupées russes

QuestionsFocaliser SélectionnerComprendre Information -> connaissances

DocumentQui fasse du sens…Design

Engagement de l’apprenant

Objectifs

F.Lombard (2007)

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Conférence - débat Conférence -> 10h30

Faire vraiment des sciences expérimentales en classe

Débat 11h-12h

Repas Informel « Freud » Projets EEF 13h30 3393

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Scientifique ? Science comme manière de valider les savoirs « l'enseignement des résultats de la science

n'est pas un enseignement scientifique » (Bachelard 1996)

Idées acceptées en fcn de leur capacité à expliquer les données , à résister à la critique , plutôt que par l’autorité de celui qui les énonce. p (Sandoval, 2004)

Valoriser idées élèves, confrontation critique <-> les guider vers forme acceptable de savoir.

Trade-off between valuing students' ideas and guiding them toward an acceptable understanding of content

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Expérimental ? Science : Les connaissances sont fondées sur l'observation ou

l'expérimentation. C'est un ensemble de méthodes et de disciplines groupées autour des processus vivants et des

interrelations entre les organismes vivants.

Elles existent dans un environnement d'hypothèses courantes plutôt que de certitudes.

Elles incluent des disciplines en changement rapide. Ce sont des disciplines essentiellement pratiques et expérimentales . (Sears & Wood, 2005, p.3 Traduction personnelle)

Toute connaissance scientifique est issue de l’observation, l’expérimentation

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Expérimenter pour apprendre ?

Pour autant, suffit-il de « faire pour apprendre»? L'exemple de l'enseignement des sciences montre abondamment que la « logique du faire» ne suffit pas à garantir la «logique de l'apprendre ». (Astolfi 2008) p. 63

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Expérimenter pour apprendre ?

«Pour apporter une observation de quelque valeur, il faut déjà avoir une certaine idée de ce qu'il y a à observer. Il faut avoir décidé de ce qui est possible grâce à une certaine idée de ce que peut bien être la réalité grâce a une certaine idée du monde possible. »

François Jacob La Statue intérieure. in (De Vecchi, 2006) p. 76

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… Quelle expérimentation

en classe ?

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Références Bachelard, G. (1996). La formation de l'esprit scientifique (1ère éd. 1938 ed.). Paris: Vrin. De Vecchi, G. (2004). Une banque de situations-problèmes. De Vecchi, G. (2006). Enseigner l'expérimental en classe : pour une véritable éducation scientifique Paris: Hachette

éducation. De Vecchi, G., & Giordan, A. (1989). L'Enseignement scientifique : Comment faire pour que " ça marche "? Nice: Z'Éditions. Good, T. L. (2008). Forty years ofresearch on teaching 1968-2008: what do we know that we didn't kow then ? ,

EDSE Conferences. Genève. Huberman, M. (1986). Répertoires, recettes et vie de classe : comment les enseignants

utilisent les informations. In M. Crahay & L. D. (Eds.), L’art et la science de l’enseignement. (Vol. 2, pp. 151- 185). Bruxelles: De Boeck.

Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching. Educational Psychologist, 41(2), 75-86.

Lombard, F. (2007) L'actualité de la biologie, vulgariser ou autonomiser ? JIES (Journées Internationales sur la communication, l'éducation et la culture scientifique technique et industrielle) Chamonix. (2007 25-27 Avril 07). Actes.pdf

Rimaz, J.-L. (2000). Des questions au questionnement. Genève: DGCO Sandoval, W. A., & Daniszewski, K. (2004). Mapping Trade-Offs in Teachers' Integration of

Technology-Supported Inquiry in high School Science Classes. Journal of Science Education and Technology, 13(2).

Schön, D. A. (1994). Le praticien réflexif, à la recherche du savoir caché dans l'agir professionnel. Montréal: Logiques.

Sears, H., & Wood, E. (2005). Linking Teaching and Research in the Biosciences. Bioscience Education e-journal (BEE-j), 5. Tardif, M., Lessard, C., & Lahaye, L. (1991). Les enseignants des ordres d'enseignement primaire et secondaire face aux

savoirs: Esquisse d'une problématique du savoir enseignant. Sociologie et sociétés, 23(1), 55-69.

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