EDUCATIONAL TECHNOLOGY RESEARCH UNIT http://edtech.oulu.fi
Harto Pönkä, [email protected], 12.04.23 1
Mobiililaitteet ja sosiaaliset ohjelmat yhteisöllisen
oppimisen tukena
Haasteena toimivien periaatteiden yhdistäminen
Harto PönkäPiia Näykki, Jari Laru
http://edtech.oulu.fi/Department of Educational Sciences and Teacher
Education University of Oulu
EDUCATIONAL TECHNOLOGY RESEARCH UNIT http://edtech.oulu.fi
Harto Pönkä, [email protected], 12.04.23
Esityksen sisältö
• Nykyaikainen oppimiskäsitys: ymmärtävä ja yhteisöllinen oppiminen sekä yhteisöllinen tiedonrakentaminen
• Yhteisölliset skriptit• Verkko-oppimisympäristöt ja sosiaaliset
ohjelmat• Miten se tehdään: 3 case-tutkimusta• Yhteenvetoa
EDUCATIONAL TECHNOLOGY RESEARCH UNIT http://edtech.oulu.fi
Harto Pönkä, [email protected], 12.04.23
Ymmärtävä oppiminen
• Käsitteellinen ymmärrys (asiantuntijuus)– Ymmärrys koostuu käsitteistä ja niiden välisistä
suhteista– Liittyy tiettyyn asiakokonaisuuteen / alaan
• Ymmärtäminen näkyy mm. kykynä ratkaista ongelmia, suunnitella käsitteellisiä luomuksia, huomata säännönmukaisuuksia, laatia järkeviä argumentteja ja selityksiä sekä muodostaa analogioita.
• Opetuksen tulee perustua tietämisen prosessien tuntemiseen. (Piaget, 1978)
• Ihminen oppii etsimällä aktiivisesti tietoa ja rakentamalla uutta tietämystä ja ymmärrystä aiempien tietojensa ja uskomustensa pohjalta.
• Oppiminen = käsitteellistä muutosta
EDUCATIONAL TECHNOLOGY RESEARCH UNIT http://edtech.oulu.fi
Harto Pönkä, [email protected], 12.04.23
Yhteisöllinen oppiminen
• ”Tilanne, jossa kaksi tai useampi ihminen oppii tai pyrkii oppimaan jotakin yhdessä.”(Dillenbourg, 1999)
• Keskeistä on yhteinen tavoite oppia jotakin ja kognitiivisten ponnistelujen jakaminen. Tämä erottaa yhteisöllisen oppimisen perinteisestä yhteistyöstä ja työnjaosta.
EDUCATIONAL TECHNOLOGY RESEARCH UNIT http://edtech.oulu.fi
Harto Pönkä, [email protected], 12.04.23
Yhteisöllinen tiedonrakentaminen
• Tavoitteellista työskentelyä käsitteellisten luomusten, kuten suunnitelmien ja teorioiden, luomiseksi. (Scardamalia & Bereiter, 2003, 2005)
• Yhteisöllinen tiedonrakentaminen on ongelmalähtöistä: tavoitteena on yhteisen ongelman ratkaiseminen.
• Keskustelujen aikana oppijat joutuvat selittämään (ulkoistamaan) omia ajatuksiaan. Tästä on hyötyä sekä heille itselleen että muille oppijoille. (Lehtinen, 2003)
EDUCATIONAL TECHNOLOGY RESEARCH UNIT http://edtech.oulu.fi
Harto Pönkä, [email protected], 12.04.23
Esimerkki: Tutkivan oppimisen malli
Hakkarainen, Lonka, & Lipponen, 1999
EDUCATIONAL TECHNOLOGY RESEARCH UNIT http://edtech.oulu.fi
Harto Pönkä, [email protected], 12.04.23
Oppiminen yksin ja yhdessä
• Yhteisöllinen oppiminen ja tiedonrakentaminen käynnistävät laadukkaita yksilöllisiä oppimisprosesseja.
• Vastavuoroinen oppiminen: ryhmä on enemmän kuin osiensa summa.
• Tulevaisuuden työtehtävissä työskennellään yhä enemmän tiedon parissa – yhdessä.– Asiantuntijuus, asiantuntijayhteisöt,
verkottuneet työyhteisöt
EDUCATIONAL TECHNOLOGY RESEARCH UNIT http://edtech.oulu.fi
Harto Pönkä, [email protected], 12.04.23
Yhteisölliset skriptit
• Kokoelma ohjeita, jotka määrittelevät, kuinka ryhmän jäsenet työskentelevät yhteisöllisesti ratkaistaakseen jonkin ongelman tai tehtävän. ”Käsikirjoitus”.
• Skriptit tukevat, ohjaavat ja jäsentävät oppijoiden kognitiivisia prosesseja ja ryhmän vuorovaikutusta.
• Skriptit integroidaan oppimisympäristöön, esim. verkko-oppimisympäristöön, sosiaaliseen ohjelmaan tai mobiiliohjelmaan.
• Tutkimuksissa todettu toimiviksi.
Dillenbourg, 2002
EDUCATIONAL TECHNOLOGY RESEARCH UNIT http://edtech.oulu.fi
Harto Pönkä, [email protected], 12.04.23
Yhteisöllisten skriptien vaatimuksia
• Skriptin tulee loogisesti synnyttää ja tukea yhteisöllistä oppimista ja tiedonrakentamista.
• Skripti ei saa olla liian tiukka (over-scripting)• Skriptin vaiheita tulee voida seurata
helposti. Tätä voidaan helpottaa esim. koostamalla skriptistä yhtenäinen tarina tai välittämällä se jonkin apuvälineen kautta.
• Oppijat voivat hylätä liian tiukasti määritellyn tai monimutkaisen skriptin.
• Skriptin tulisi olla siirrettävissä eri konteksteihin.
Dillenbourg, 2002
EDUCATIONAL TECHNOLOGY RESEARCH UNIT http://edtech.oulu.fi
Harto Pönkä, [email protected], 12.04.23
Verkko-oppimisympäristöt
• Viime vuosiin asti verkko-oppimisympäristöt ovat olleet CSCL-tutkimuksen keskiössä.
• Verkko-oppimisympäristöjen suunnittelun tavoitteena on tyypillisesti– tukea oppijoiden ajattelun prosesseja – tukea käsitteellisten luomusten muodostamista
yhteisöllisesti– tarjota virtuaalinen tila oppijayhteisön toiminnalle
• Sekä onnistuneita ja epäonnistuneita sovelluksia. • Opettajan/tuutoroiden toiminta ratkaisevassa
asemassa.• Oppimiskulttuurin muutos vaatii aikaa ja vaivaa!
Scardamalia, 2004
EDUCATIONAL TECHNOLOGY RESEARCH UNIT http://edtech.oulu.fi
Harto Pönkä, [email protected], 12.04.23
Sosiaaliset ohjelmat
• Keskeistä yhteisöllisyys, käyttäjien tuottamat sisällöt, sosiaaliset verkostot, avoimuus, esteettömyys.Voidaan käyttää yhteisöllisen oppimisen ja
tiedonrakentamisen tukemiseen.
• Ohjelmia voidaan yhdistellä esim. RSS-syötteillä ja koostaa useista ohjelmista avoin virtuaalinen oppimisympäristö.
• Sosiaalisia ohjelmia käytetään yhä enemmän mobiililaitteilla.
• Vielä beta-vaiheessa?
EDUCATIONAL TECHNOLOGY RESEARCH UNIT http://edtech.oulu.fi
Harto Pönkä, [email protected], 12.04.23
Esimerkkejä sosiaalisista ohjelmista
• Blogit – henkilökohtainen oppimisympäristö?• Wikit• Jaiku, Twitter• Del.icio.us• YouTube, Flickr• IRC-Galleria• Habbo Hotel• FaceBook, FB:n miniohjelmat• Sosiaaliset hakukoneet• Muut web 2.0 –ohjelmat...
EDUCATIONAL TECHNOLOGY RESEARCH UNIT http://edtech.oulu.fi
Harto Pönkä, [email protected], 12.04.23
Mobiililaitteiden tuki oppimiselle
• Mahdollistaa mobiilin oppimisympäristön– Koulun pihalla, luonnon keskellä, museossa, retkellä...
• Oppimisen tukeminen missä ja milloin vain?– Verkkojen kantoalue, akkukesto, pieni näyttö ja
näppäimistö....
• Elinikäinen oppiminen: yksin, yhdessä?• Kamerakännykät
– Kuvat ja niiden selitykset ovat käsitteellisiä luomuksia– Kuviin yhdistyy alkuperäisen tilanteen muistoja,
kokemuksia ja tunteita sekä fyysiset puitteet ja vallinnut sosiaalinen tilanne.
Sharples, 2000; Scifo, 2005
EDUCATIONAL TECHNOLOGY RESEARCH UNIT http://edtech.oulu.fi
Harto Pönkä, [email protected], 12.04.23
Case 1: Käytäntöyhteisön tukeminen mobiilin oppimisympäristön avulla• Maantieteellisesti hajautunut työyhteisö
(n=10).• Välineet: PocketPC-kämmenmikrot ja
FLE3mobile –oppimisympäristö.• Tavoite: tiedonjakamisen, sosiaalisen
vuorovaikutuksen ja yhteisöllisen oppimisen lisääminen.
• Aineisto: lokitiedot ja testihenkilöiden haastattelut.
• Analyysi: tilastollinen analyysi ja verkostoanalyysi.
Goman & Laru, 2003; Laru & Järvelä, 2008
EDUCATIONAL TECHNOLOGY RESEARCH UNIT http://edtech.oulu.fi
Harto Pönkä, [email protected], 12.04.23
Case 1: Käytäntöyhteisön tukeminen mobiilin oppimisympäristön avulla
• Tuloksia:– FLE3mobile –oppimisympäristön käyttö oli
vähäistä. – Yhteisön jäsenillä ei ollut todellista
tarvetta virtuaaliselle yhteisölliselle työskentelylle.
– Yhteisön sosiaalisia rakenteita ei voi siirtää sellaisenaan virtuaaliseen oppimisympäristöön, vaan ne rakentuvat siellä uudestaan.
– Kämmenmikroista tuli testihenkilöille tärkeitä henkilökohtaisia työvälineitä.
Goman & Laru, 2003; Laru & Järvelä, 2008
EDUCATIONAL TECHNOLOGY RESEARCH UNIT http://edtech.oulu.fi
Harto Pönkä, [email protected], 12.04.23
Case 2: Mobiililaitteilla tuettu yhteisöllinen oppiminen
• Koululuokka (n=22) Pikku-Syötteen luontopolulla, työskentelivät 2-3 hengen ryhmissä.
• Välineet: Nokia 3650 -kamerakännykät, Lehtiset-sovellus, jolla välitettiin yhteisöllinen skripti sekä oppilasryhmien luomat multimediaviestit.
• Tavoitteet: – Selvittää, miten mobiililaitteilla voidaan tukea
yhteisöllistä oppimista ja tiedonrakentamista avoimessa oppimisympäristössä.
– Testata ja kehittää mobiililaitteilla tuettua yhteisöllisen oppimisen pedagogista mallia (design-tutkimus).
• Aineisto: Alku- ja loppukyselyt, käsitekartat, keskustelujen nauhoitukset, ”lehtiset”.
• Analyysi: sisällönanalyysi ja tilastollinen analyysi
Pönkä, 2008
EDUCATIONAL TECHNOLOGY RESEARCH UNIT http://edtech.oulu.fi
Harto Pönkä, [email protected], 12.04.23
Case 2: Mobiililaitteilla tuettu yhteisöllinen oppiminen
• Tuloksia:– Keskustelut etenivät pedagogisen mallin
mukaisesti.– Käsitekartoissa havaittu muutos oli
yhteydessä sekä tehtävänaikaisen aktiivisen keskustelun että yhteisöllisyyden kokemuksen kanssa.
– Käsitteellisen muutoksen kannalta näytti olevan tärkeää, että asiakokonaisuuteen liittyviä ongelmia ratkaistiin useiden tehtävien aikana erilaisissa konteksteissa.
Pönkä, 2008
EDUCATIONAL TECHNOLOGY RESEARCH UNIT http://edtech.oulu.fi
Harto Pönkä, [email protected], 12.04.23
Case 3: Mobiililaitteet ja web 2.0 –ohjelmat työvälineinä Edufeed-kurssilla
• Yliopisto-opiskelijat (n=22), työskentelivät 4-5 hengen ryhmissä 3 kk kestäneellä kurssilla.
• Välineet: blogit, wiki, RSS-lukija, tiedostonjako-ohjelmia, Nokia N73 –kamerakännykät.
• Tavoite: selvittää, kuinka sosiaalisen webin sovelluksia voidaan käyttää yhteisöllisen oppimisen tukemisessa.
• Aineisto: ryhmätilanteiden videoinnit, kyselyt, haastattelut, ohjelmien lokitiedostot.
• Analyysi: kesken
Järvelä, Näykki, Laru, & Luokkanen, 2007
EDUCATIONAL TECHNOLOGY RESEARCH UNIT http://edtech.oulu.fi
Harto Pönkä, [email protected], 12.04.23
Case 3: Mobiililaitteet ja web 2.0 –ohjelmat työvälineinä Edufeed-kurssilla
• Alustavia tuloksia:– Näyttää siltä, että käsitteellisten luomusten
rakentaminen ja jakaminen tuki opiskelijoiden yhteisöllistä oppimista.
– Työskentely johti opiskelijoiden itseohjautuvuuteen, mikä näkyi oman ymmärryksen selittämisenä ja kehittämisenä.
– Opiskelijat kokivat kuvien ja niiden selitysten tuottamisen haastavana.
– Työskentelymalli, jossa käytettiin sosiaalisia ohjelmia ja mobiililaitteita yhdessä yhteisöllisen oppimisen tukemiseen ja ohjaamiseen, toimi.
Järvelä, Näykki, Laru, & Luokkanen, 2007
EDUCATIONAL TECHNOLOGY RESEARCH UNIT http://edtech.oulu.fi
Harto Pönkä, [email protected], 12.04.23
Yhteenvetoa: Toimivat periaatteet...
• Oppimisteoreettinen pohja– Teknologian tuki yhteisölliselle oppimiselle ja
tiedonrakentamiselle• Yhteisölliset skriptit
– Tukevat, ohjaavat ja jäsentävät yhteisöllistä työskentelyä
– Integroitavissa eri välineisiin ja ohjelmiin• Verkko-oppimisympäristöt
– Yhteisöllisen työskentelyn virtuaalinen työtila• Sosiaaliset ohjelmat:
– Avoimuus, verkottuneisuus, integroitavuus, modulaarisuus
• Mobiililaitteet:– Ajasta ja paikasta riippumattomuus (?)– Verkkoyhteys, kamera, muut ominaisuudet
EDUCATIONAL TECHNOLOGY RESEARCH UNIT http://edtech.oulu.fi
Harto Pönkä, [email protected], 12.04.23
...ja niiden yhdistäminen
• Hajautettu ja sulautettu oppimisympäristö: eri välineet ja ohjelmat osana yhtenäistä oppimisympäristöä.
• Tarvitaan uudenlaisia ”verkko-oppimisympäristöjä”, joihin voidaan liittää sosiaalisia ohjelmia, ja jotka mahdollistavat avoimen virtuaalisen oppimisympäristön.
• Tietokoneet ja mobiililaitteet ovat vain erilaisia välineitä, joilla virtuaalista oppimisympäristöä voidaan käyttää.
• Tarvitaan ohjelmien välisiä yhteisiä standardeja (esim. RSS)
• Keskeistä oppimisen ja vuorovaikutuksen prosessien tukeminen tarkoituksenmukaisella tavalla. Oppimismallit.
• Tarvitaan soveltavaa, kriittistä tutkimusta.
EDUCATIONAL TECHNOLOGY RESEARCH UNIT http://edtech.oulu.fi
Harto Pönkä, [email protected], 12.04.23
Kiitos!
• Kysymyksiä?
• Sähköposti: [email protected]
• WWW: http://edtech.oulu.fi/