Revista Electrónica Iberoamericana de Educación en Ciencias y Tecnología
— Volumen 4, Número 2, Junio 2013. Página 49 —
Vera, María I.; Montiel, Graciela M.; Petris, Raquel H.; Stoppello, Marta G.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura. UNNE. Avenida Libertad 5460. (3400). Corrientes.
Argentina.
Resumen
La integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a los procesos formativos plantea retos en la estructura y funcionamiento de la universidad. Su empleo ha generado los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), que proveen las condiciones para que el estudiante pueda obtener recursos informáticos y medios didácticos para interactuar y realizar actividades encaminadas al logro de objetivos educativos (Herrera, 2006).
A través del Proyecto F003 de la Secretaría General de Ciencia y Técnica de la Universidad Nacional del Nordeste (UNNE) “Uso de Entornos Virtuales y Recursos Multimediales para Fortalecer la Enseñanza y Aprendizaje de la Química en FaCENA- UNNE” se aplicará en el Área de Química General el modelo educativo "blended learning" (b-learning). El mismo se traduce como “aprendizaje combinado” o enseñanza semipresencial que se centra en la combinación de estrategias pedagógicas propias de los modelos presenciales y estrategias de los modelos formativos propios de e-learning. (Blumschein y Fischer, 2007).
Es objetivo de este trabajo, presentar los resultados de una encuesta diagnóstica sobre la experiencia y conocimiento en el uso de EVA por
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parte de alumnos de Química General de las carreras de Ingeniería de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura de la UNNE.
Se trabajó con 130 alumnos quienes respondieron en forma anónima, sobre 14 cuestiones que indagaban sobre sus actitudes y aptitudes para una futura implementación de la modalidad b-learning en el cursado de la asignatura. Los resultados obtenidos con respecto a aptitudes positivas para el uso de la modalidad fue de un 65%, un 67% de los alumnos presentan además actitudes favorables.
Estos resultados muestran que con este grupo de alumnos será factible emprender la experiencia proyectada.
Palabras Clave: enseñanza; aprendizaje; TIC; b-learning; entornos virtuales de aprendizaje.
Abstract
The integration of Information and Communication Technologies (ICT) into learning processes set challenges in the structure and functioning of the university. It`s use has led to the virtual learning environment (VLE) which provide the conditions for the student to obtain computer resources and teaching aids to interact and engage in activities aimed at achieving educational goals (Herrera, 2006).
Through Project F003 of the General Secretary of Science and Technology of the Universidad Nacional del Nordeste (UNNE) "Virtual Environments Using Multimedia Resources to Enhance Teaching and Learning of Chemistry in FaCENA-UNNE" will apply the educational model “blended learning" (b-learning) in the General Chemistry Area.
The blended learning focuses on the combination of specific teaching strategies characteristic of the face model and peculiar strategies of e-learning educational models. (Blumschein and Fischer, 2007).
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The aim of this paper is to feature the results of a diagnostic survey on the experience and knowledge in the use of EVA by General Chemistry students from Engineering Career of Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura (FaCENA) - UNNE.
One hundred and thirty students responded an onymously 14 questions that asked about their attitudes and skills regarding the future implementation of b-learning on the course. Sixty five percent of the students had positive skills on the use of the method, and sixty seven percent of the students also have positive attitudes.
These results show that it would be feasible to undertake the proposed experience with this group of students.
Key words: teaching; learning; TIC; b-learning; virtual learning environments.
INTRODUCCIÓN
En el ámbito de la educación universitaria, la escasa motivación del
alumnado y el elevado fracaso en los primeros años, nos lleva a replantearnos si
las herramientas que hemos estado utilizando hasta el momento para llegar a
nuestros alumnos son las adecuadas, o si por el contrario, es necesario una
reorientación de la metodología hacia un modelo más cercano al mundo real, un
modelo que combine formas mixtas de comunicación y de estudio, en la que todos
interactúen y aprendan a relacionarse y a cooperar. Esta premisa, coherente con
los principios del modelo de enseñanza-aprendizaje defendido por la pedagogía
moderna, requiere del empleo en el aula de aquellas herramientas susceptibles de
generar comportamientos colaborativos y altamente interactivos, que permitan
trasladar al estudiante de la clásica posición de sujeto pasivo en el aula tradicional,
a un nuevo y participativo rol como agente activo, tanto en el proceso de
aprendizaje propio, como en el de sus compañeros. Desde un punto de vista
pedagógico, las tecnologías de la información y comunicación facilitan el camino
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a nuevas experiencias docentes, permitiendo la adquisición de una serie de
competencias en los alumnos.
En el caso de la universidad se reconoce la necesidad de tender puentes
entre tecnología, vida académica y práctica profesional. Para algunos docentes las
tecnologías se introducen por imperativos socioculturales o por modas
pedagógicas. Para otros, se vinculan intrínsecamente con preocupaciones por los
procesos comprensivos de los estudiantes y los procesos de transferencia, por
respuestas de tipo ético, por sus vinculaciones epistemológicas con los núcleos de
las disciplinas (Lion, 2005).
El empleo de las TIC enfrenta al individuo a nuevos lenguajes de
comunicación e interacción, así como distintos caminos y estrategias para
aprender, las que deben ejercitar y dominar a fin de insertarse en el entorno social,
laboral, económico y educativo actual (Melaré, 2007). Hoy la actividad laboral,
familiar, social o personal exige algún nivel de aprendizaje, convirtiendo el ámbito
de acción de las personas en un ambiente para aprender. Todo esto se refleja en
el aula de clase, pues se están produciendo una serie de necesidades de
formación, actitudes y valores tanto en los estudiantes como en los profesores.
Este hecho va más allá del simple uso de la tecnología, implica dotar a las personas
de habilidades que las capaciten para vivir un constante aprender, desaprender y
reaprender.
Rincón y colaboradores (2002) destacan las siguientes ventajas generales
de las tecnologías multimedias y de Internet: permiten aprendizajes en tiempos
diferidos y lugares diferentes, incluso distantes de aquél en que se encuentra el
núcleo docente; surge la noción de trabajo cooperativo docente; “la riqueza de
los contenidos y la exhuberancia de las formas” de las nuevas tecnologías; y la
posibilidad de crear entornos interactivos entre alumnos y profesores, entre
alumnos e incluso entre los mismos profesores.
Un estudio desarrollado por De Freitas (2008) ha demostrado que los
modelos híbridos de aprendizaje, donde el alumno utiliza diversas metodologías,
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aceleran el aprendizaje e incrementan la retención de la información obtenida. El
uso del blended-learning (b-learning) permite: esquivar actitudes negativas (Hays,
2005); motivar a los estudiantes (Garris et al., 2002; Mitchell y Savill -Smith, 2005);
ayudar a los estudiantes con una peor base de trabajo (de Freitas et al., 2006).
En resumen se puede afirmar que el empleo de b-learning, por un lado
proporciona nuevas competencias al estudiante, y por otro, mejora el nivel de
adquisición de los conocimientos.
B-learning tiene sus bases en las teorías del aprendizaje y su aplicación al
uso de medios tecnológicos (Vera, 2008). Entre estas teorías se destacan:
cognitivismo, constructivismo, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje
significativo, e inteligencias múltiples.
Así, el modelo hace uso de las ventajas de la formación virtual y la
presencial, integrándolas en un sólo tipo de formación (Vera, 2008). El docente
combina sus habilidades de "formador" con habilidades propias de "tutor", ya que
pasa de una modalidad a otra, tratando de tomar lo mejor de ellas.
Según Bartolomé Pina (2008), Cabero y Llorente (2004), las características
de b-learning son: (a) convergencia entre lo presencial y a distancia, combinando
clases tradicionales y virtuales, tiempos (presenciales y no presenciales), recursos
(analógicos y digitales), (b) emplea lo positivo del e-learning y de la enseñanza
presencial; (c) utiliza situaciones de aprendizaje que difieren en espacio, tiempo y
virtualidad; (d) el estudiante tiene un papel activo en su aprendizaje, el rol del
docente es de mediador y dinamizador; (e) presenta diferentes tipologías de
comunicación para propiciar la interactividad sincrónica, asincrónica, tutoría
presencial, comunicación textual, auditiva, visual y audiovisual; (f) emplea
diversidad de métodos de enseñanza centrados en el estudiante, mezclando los
aspectos positivos de las teorías del aprendizaje; (g) se enfoca en el objetivo de
aprendizaje más que en el medio de llevarlo a cabo.
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Según Ramírez Claudia (2010), el modelo pedagógico en ambientes de b-
learning debe tener presente los siguientes elementos entre otros, con el fin de
fortalecer los conocimientos previos de los alumnos:
Hay que incluir en el aprendizaje las propiedades del espacio virtual que
influyen en la cultura. Se debe guiar y modelar las discusiones cuando están
conectados y animar a los alumnos a que respondan.
La información para ser tratada requiere conocimiento o capacidad
epistemológica para su conocimiento e interpretación.
Permite adquirir conocimientos técnicos funcionales, así como
transfuncionales, incluidas las competencias emocionales.
No se aprende en solitario sino en solidario (trabajo cooperativo), en
comunicación con los demás a través de foros, debates, chats, etc.
Las tutorías aparecen como una posibilidad de ayuda tanto en la enseñanza
presencial como en la educación a distancia.
Permite la formación de profesionales con competencias integrales como
curiosidad, indagación permanente, sentido crítico, creatividad,
conocimiento de la sociedad y competencias tecnológicas culturales.
El artículo que se presenta se enmarca en el Proyecto F003 de la Secretaría
General de Ciencia y Técnica de la Universidad Nacional del Nordeste (UNNE) “Uso
de Entornos Virtuales y Recursos Multimediales para Fortalecer la Enseñanza y
Aprendizaje de la Química en FaCENA- UNNE”, y es fruto de una investigación
realizada para conocer las actitudes y aptitudes que los alumnos de carreras de
Ingeniería manifiestan hacia los procesos de formación bajo la modalidad
semipresencial.
Es objetivo de este trabajo, presentar los resultados de una encuesta
diagnóstica sobre la experiencia y conocimiento en el uso de EVA por parte de
alumnos de Química General de las carreras de Ingeniería de la FaCENA- UNNE.
METODOLOGÍA
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En la UNNE existe la plataforma, http://virtual.unne.edu.ar, como apoyo
didáctico para uso académico, en la cual los docentes que solicitan el espacio para
su cátedra pueden subir información acerca de los horarios de clase y/o consultas,
comisiones, fechas de exámenes parciales, actividades prácticas, ejercitación
domiciliaria, entre otras. Esta plataforma establece un vínculo de comunicación
docente-alumnos de la cátedra, sin contemplar aún la posibilidad de su aplicación
para un aprendizaje virtual. Estimamos que esta importante utilidad de la
plataforma no es explotada por varios motivos, el primero y más importante es
que la reglamentación académica no establece criterios para llevar a cabo
actividades de enseñanza- aprendizaje con esta modalidad. En segundo lugar
porque no está instaurada la cultura de la educación virtual y sus beneficios y en
tercer lugar la administración de este servicio está centralizada en el grupo UNNE
Virtual dejando para profesor el rol de contenidista.
En la FaCENA algunas cátedras de las distintas carreras se suman a la
experiencia UNNE Virtual y aprovechan los servicios que ésta brinda como modo
de ir flexibilizando las paredes rígidas del aula tradicional y adentrándose a los
nuevos paradigmas de la era digital. Por este motivo la propuesta de nuestro
proyecto es un aporte innovador en la unidad académica, y consideramos que al
finalizar el mismo, el espacio b-learning para el Área de Química General, estará en
pleno funcionamiento.
Para recolectar la información necesaria se trabajó con 130 alumnos
quienes respondieron en forma anónima, sobre 14 cuestiones que indagaban
sobre sus actitudes y aptitudes para una futura implementación de la modalidad
b-learning en el cursado de la asignatura (Anexo). Estos alumnos cursan Química
General correspondiente al segundo año de las carreras de Ingeniería en
Electrónica e Ingeniería Eléctrica y primer año de Ingeniería en Agrimensura.
Las cuestiones indagadas se clasificaron para su análisis en actitudinales (7
ítems) y aptitudinales (5 ítems) y dos de ellas contemplaban ambos indicadores.
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Para cada uno de los indicadores había tres posibles respuestas: SI-NO- NS/NC (no
sabe, no contesta).
RESULTADOS
Para una mejor interpretación se han elaborado tablas y gráficos de
acuerdo a los criterios mencionados anteriormente.
En la Tabla 1 se muestran las opciones seleccionadas con respecto a
Aptitudes, y en el Gráfico 1 la distribución de acuerdo a su frecuencia absoluta.
Tabla 1: Aptitudes
Pregunta Nº SI NO NS/NC
1 90 69% 39 30% 1 1%
2 105 81% 25 19% 0 0%
3 26 20% 103 79% 1 1%
7 111 85% 18 14% 1 1%
10 38 29% 89 68% 3 2%
11 120 92% 8 6% 2 2%
12 86 66% 43 33% 1 1%
Gráfico 1: Aptitudes
De los alumnos encuestados, 92% (pregunta 11) tiene experiencia en la
búsqueda de información a través de Internet, 85% (pregunta 2)está motivado
0
20
40
60
80
100
120
140
1 2 3 7 10 11 12
Pregunta Nº
Nº
de a
lum
no
s
SI NO NS/NC
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para estudiar la carrera elegida, 81 % (pregunta 2) cuenta con recursos
informáticos actualizados , 79 % (pregunta 3) informa no tener experiencia previa
en sistemas b-learning de aprendizaje y 68% considera no tener aptitudes para
aprender en este sistema.
En la Tabla 2 se muestran las opciones seleccionadas con respecto a
Actitudes, y en el Gráfico 2 la distribución de acuerdo a su frecuencia absoluta.
Tabla 2: Actitudes
Pregunta Nº SI NO NS/NC
4 64 49% 60 46% 6 5%
5 79 61% 48 37% 3 2%
6 103 79% 29 22% 7 5%
7 111 85% 18 14% 1 1%
8 89 68% 40 31% 1 1%
9 88 68% 42 32% 0 0%
12 86 66% 43 33% 1 1%
13 99 76% 30 23% 1 1%
14 74 57% 55 42 % 1 1%
Gráfico 2: Actitudes
De los valores de la tabla se observa que un 79% (pregunta 6) de los
alumnos lee analíticamente textos en diversos formatos; 76% (pregunta 13)
manifiesta interés por realizar trabajo colaborativo con sus compañeros; casi en
0
20
40
60
80
100
120
4 5 6 7 8 9 12 13 14
SI NO NS/NC
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un 70% (preguntas 8, 9 y 12) tienen aptitud y actitud positiva hacia el estudio
empleando las nuevas tecnologías; la mitad de los encuestados no se sienten
responsables para llevar adelante sus estudios en la modalidad b-learning.
CONCLUSIÓN
La comunicación vía plataformas digitales son cada vez más utilizadas en
los diferentes espacios de trabajo y educación, por lo que creemos que incorporar
espacios de enseñanza y aprendizaje en alumnos del nivel superior se hace
indispensable para el futuro accionar del profesional aunque las disposiciones
estatutarias de la Universidad aún no flexibilicen estas cuestiones.
Los resultados obtenidos demuestran que con este grupo de alumnos será
factible emprender la experiencia proyectada. Si bien han manifestado que sus
conocimientos sobre el estudio a través del sistema b-learning son escasos, la
seguridad en el uso de herramientas informáticas propias de los jóvenes actuales
–nativos digitales- permite predecir su implementación exitosa.
REFERENCIAS
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diseño didáctico de acciones de e-learning. Montevideo, Uruguay: Cinterfor/OIT.
Cabero, J., Llorente, M., Román, P. (2004). Las herramientas de
comunicación en el “aprendizaje mezclado”. Revista de medios y educación, 23, 27-41.
De Freitas, S. (2008): Emerging trends in serious games and virtual worlds. Emerging Technologies for Learning, 3, 58-72.
Vera, María I.; Montiel, Graciela M.; Petris, Raquel H.; Stoppello, Marta G.; Expectativas de Alumnos de
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a research and practice model. Simulation and Gaming, 33: 441–467. Hays, R. T. (2005). The effectiveness of instructional games: A literature
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Herrera, Miguel. (2006). Consideraciones para el diseño didáctico de
ambientes virtuales de aprendizaje: una propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación, 38 (5), 1-19.
Lion, C. (2005). Nuevas maneras de pensar tiempos, espacios y sujetos en
Tecnologías Educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires. Editorial Amorrortu.
Melaré, D. V. B. (2007). Tecnologías de la inteligencia. Gestión de la
competencia pedagógica virtual. Madrid, España. Editorial Popular. Mitchell, A. and Savill-Smith, C. (2005). The use of computer and video
games for learning. A review of the literature. London. Learning and Skills Development Agency.
Ramírez C. (2010). La modalidad Blended-Learning en la Educación
Superior.http://www.utemvirtual.cl/nodoeducativo/wp-content/uploads/2009/05/art_claudia_ramirez.pdf . Recuperado el 16 de marzo 2011.
Rincón, A. (2002). A virtual zone for the tradicional High Education. Actas
de las XII Jornadas Luso. Espanholas de Gestao Científica. Avril. Covilha.
Vera, F. (2008). La modalidad blended-learning en la educación superior.
http://www.utemvirtual.cl/nodoeducativo/wpcontent/uploads/2009/03/fvera_2.pdf. Recuperado el 18 de marzo de 2011.
ANEXO
Estimados alumnos:
Vera, María I.; Montiel, Graciela M.; Petris, Raquel H.; Stoppello, Marta G.; Expectativas de Alumnos de
Ingeniería sobre la Implementación de B-Learning en Química General
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En la asignatura Química General estamos haciendo un relevamiento para indagar
acerca de la experiencia y conocimiento que tienen sobre el uso de Entornos
Virtuales de Aprendizaje (EVA) y sistemas B-Learning (blended learning: proceso
docente que incluye tanto clases presenciales como actividades de e-learning).
Sus respuestas serán de mucha utilidad para una futura implementación en la
Asignatura. Marque con una cruz la opción seleccionada
MUCHAS GRACIAS
Nº SI NO NS/NC 1 ¿Cuenta con acceso a Internet en su domicilio? 2 ¿Cuenta con recursos informáticos actualizados? 3 ¿Tiene conocimientos relacionados con el estudio a
través de un sistema b-learning?
4 ¿Se siente responsable para llevar adelante sus estudios bajo la modalidad b-learning?
5 ¿Es ordenado en el tiempo que dedica a sus tareas y obligaciones?
6 ¿Lee analíticamente o comprensivamente los textos en diversos formatos?
7 ¿Tiene motivos fuertes para estudiar la carrera elegida?
8 ¿Se siente con seguridad en el uso de herramientas informáticas?
9 ¿Tiene buena disposición para estudiar empleando Internet?
10 ¿Cree que podrá aprender bajo la modalidad b-learning de la misma manera que en forma presencial?
11 ¿Tiene experiencia en la búsqueda de información a través de Internet?
12 ¿Se siente capaz para autoevaluarse continuamente durante el proceso de aprendizaje?
13 ¿Le interesa intercambiar y contrarrestar lo que lee y realiza con sus compañeros?
14 ¿Le entusiasma participar en foros, chat y en actividades vía Internet?