UNIVERSIDAD 2012

Dra. Adela Hernández Díaz Dra. Marianela González Hernández.

adela@cepes.uh.cumarianela@fq.uh.cu

EL PAPEL DE LA ENSEÑANZA EN EL DESARROLLO DELPENSAMIENT

O LOGICO DE LOS

ESTUDIANTES

UNIVERSIDAD 2012

Dra. Adela Hernández Díaz Dra. Marianela González Hernández.

CURSO TALLER

adela@cepes.uh.cumarianela@fq.uh.cu

Exigencias de la formación

contemporánea Mayor valor a la preparación de los

recursos humanos.

Mayor responsabilidad de la educación superior en el desarrollo social.

Necesidad del autodesarrollo permanente del profesional.

Desarrollo del pensamiento lógico como requerimiento de todo profesional.

El pensamiento es el resultado de una forma peculiar de acción, “el pensar”, que es una conducta en la que se combinan contenidos de tipo simbólico, y es resultado de aprendizajes previos.

Representa un nivel cognitivo superior que el hombre adquiere a través de su desarrollo.

Diccionario de las Ciencias de la Educación. Editorial Santillana, México, 1995.

¿Qué es el

PENSAMIENT

O?

“El pensamiento no se expresa simplemente en palabras, sino que existe a través de ellas. Todo pensamiento tiende a conectar una cosa con otra, a establecer relaciones, se mueve, crece y se desarrolla, realiza una función, resuelve un problema. Este fluir transcurre como un movimiento interior a través de una serie de planos”.

Pensamiento y Lenguaje , pág. 139. Editorial Revolucionaria, La Habana, 1968.

L. S. Vigotsky

• Es el proceso cognoscitivo que está dirigido a la búsqueda de lo esencialmente nuevo.

• Constituye el reflejo mediato y generalizado de la realidad.

• Da la posibilidad de valorar aquello que no se observa directamente, de prever el resultado futuro de las acciones humanas y comprender las pasadas.

Rasgos esenciales del Pensamiento

Formas del PENSAMIENTO que coexisten en el desarrollo:

Pensamiento en la ACCIÓN:• Piaget:

Pensamiento sensorio motriz.

• Bruner: Pensamiento representación en la

acción.

• Autores soviéticos: Pensamiento visual por acciones.No trasciende los límites de la acción práctica con los objetos.

Formas del PENSAMIENTO que coexisten en el desarrollo:

Pensamiento en la IMAGEN:• Piaget:

Pensamiento representativo, relación entre significantes y significados.

• Bruner: Pensamiento por representación icónica.

• Autores soviéticos: Pensamiento visual por imágenes.Comienza el proceso de abstracción de los

rasgos esenciales de los objetos que permitirá la construcción de los conceptos.

Formas del PENSAMIENTO que coexisten en el desarrollo:

Pensamiento CONCEPTUAL:• Piaget:

Pensamiento operatorio, emplea operaciones lógicas.

• Bruner: Pensamiento mediante representación simbólica, importancia del lenguaje.

• Autores soviéticos: Pensamiento teórico.

El pensamiento y el habla se unen para constituir el pensamiento verbal, a través

del significado de la palabra.

Es la forma más profunda y racional de reflejar el mundo, de conocer las leyes y regularidades que rigen el desarrollo de los objetos de conocimiento, tiene formas especiales de manifestarse:

los conceptos, los juicios y los razonamientos.

Pensamiento Lógico

Históricamente en los programas docentes se declara el desarrollo del pensamiento lógico, pero ¿qué ocurre realmente en la práctica educativa?

Piense y escriba:a) 2 rasgos que caracterizan el pensamiento de

sus estudiantes.b) Determine 2 causas esenciales que están

generando las particularidades identificadas anteriormente.

c) Proponga 2 vías fundamentales que podrían contribuir a desarrollar el pensamiento lógico de sus estudiantes.

ACTIVIDAD PRÁCTICA

Pensamiento Lógico

Tratamiento en la Pedagogía:

Enseñanza Tradicional: se basa en la lógica formal, no niega el movimiento , sino que hace abstracción de éste para su estudio al tratar de las formas del pensar en su estado estático.

Enseñanza desarrolladora: se basa en la lógica dialéctica, estudia el pensamiento en su desarrollo, es decir, el proceso de desarrollo del pensamiento teórico en su camino hacia la verdad.

Proceso de Enseñanza Aprendizaje

Proceso de socialización en el que el estudiante se inserta como sujeto y objeto de su aprendizaje, asumiendo una posición activa y responsable en su proceso de formación,como creador y a la vez depositario de patrones culturales históricamente construidos por la humanidad,guiados por el profesor a través de diferentes actividades individuales y grupales.

APRENDIZAJEEstudiante

ENSEÑANZAProfesor

PEA

13

¿Pueden desarrollarse los procedimientos

lógicos del pensamiento a través

de la enseñanza?

Procedimientos Lógicos del Pensamiento

Conjunto de acciones dirigidas a realizar operaciones lógicas o leyes lógicas, que por su carácter general subyacen en la asimilación de cualquier contenido.Ejemplos: Identificar

Clasificar Valorar Demostrar ….

Etapas en la formación de los procedimientos lógicos

1º Toma de consciencia de la necesidad de aprender por sí mismo, para:

• autorregular su actividad cognoscitiva,

• reconocer sus posibilidades;

• distinguir el carácter generalizador de los procedimientos lógicos, a diferencia de los procedimientos específicos.

Etapas en la formación de los procedimientos lógicos

2º Tránsito por el conjunto de acciones previsto para el procedimiento.

Debe estar contemplado en el sistema de tareas docentes que se diseñe para este fin, con los apoyos necesarios.

3º Aplicación del procedimiento en los ejercicios.

Aquí las tareas que estos tienen que realizar ofrecen menor nivel de apoyo.

Requerimientos de la enseñanza de procedimientos lógicos a través de una materia:

• Delimitar cuáles se requieren para el trabajo con el contenido objeto de aprendizaje.

• Definir el orden de su asimilación, dado que algunos son más elementales y están a su vez contenidos en otros.

• Delimitar la responsabilidad de cada asignatura en su formación, para lograr su consolidación.

• Diseñar tareas concretas a partir del contenido específico de la asignatura, para garantizar su formación.

Tarea Docente

Es el objetivo que se le plantea al estudiante en condiciones dadas, es el problema o situación concreta al que se enfrenta el estudiante y al cual debe dar solución.

Es la concreción del método que se utilice en una etapa determinada, la vía para lograr el desarrollo de la habilidad propuesta.

19

Sistema de Tareas

Conjunto de ejercicios, problemas, o situaciones que modelan las acciones a desarrollar y sus características.

Debe propiciar la realización de las acciones en correspondencia con los objetivos, los contenidos, las etapas del proceso de asimilación y los procedimientos lógicos requeridos, así como el trabajo de los valores que se propone desarrollar.

20

IDENTIFICACIÓNProcedimiento lógico que consiste en la realización de acciones que permitan determinar la pertenencia o no de un objeto o fenómeno a un concepto dado.Este procedimiento comprende las acciones lógicas:

1. Diferenciar el concepto.

2. Establecer en cuáles condiciones el objeto dado puede ser referido al concepto. Esto implica el conocimiento del concepto y la habilidad de determinar el sistema de propiedades necesarias y suficientes.

3. Determinar si el objeto dado posee o no estas propiedades.

Para poder realizar estas acciones es necesario tener en cuenta la regla lógica:

Un objeto pertenece a un concepto dado

sólo en el caso en que contenga TODO el

sistema de propiedades necesarias y suficientes.

IDENTIFICACIÓN

Propiedad:

necesaria

IDENTIFICACIÓN

necesaria y

suficiente

suficiente

Cuando es propia de todos los objetos relativos al concepto, así como a algunos objetos pertenecientes al

concepto que lo contradice.

Si es propia solamente de algunos fenómenos del concepto y no es

propia de ningún fenómeno relativo al concepto contradictorio.

Cuando es propia de todos los fenómenos del concepto y no es propia de ningún fenómeno del

concepto contradictorio.

24

MADRE

Ser Mujer

necesaria

Haber parido

Ser Abuela

necesaria y suficiente

suficiente

(Del lat. mater, -tris).1. f. Hembra que ha parido.

DRAE- 22º edición

Tipos de Estructuras Lógicas

Conjuntiva: Es aquella en la cual todas las propiedades se encuentran enlazadas a través de la conjunción “y” o mediante signos que la sustituyen.

Ej. Concepto de MERCANCÍA :

Todo producto del trabajo que tiene

valor de uso y valor de cambio.

Esquemáticamente se puede representar:

1er rasgo 2do rasgo 3er rasgo_______ , _______ y _______

Tipos de Estructuras Lógicas

Disyuntiva: Es aquella en la cual las propiedades se enlazan mediante la disyunción “o”.

Ej. Concepto de TÍA :

Hermana del padre ó

Hermana de la madre

Rasgo X Rasgo Yó

Esquemáticamente se puede representar:

Tipos de Estructuras Lógicas

Conjuntiva – Disyuntiva: Es aquella en la cual todas las propiedades se enlazan mediante la conjunción “y” (o signos que la sustituyen) y mediante la disyunción “o” .

Ej. Requisitos de Ingreso a la Educación Superior:Ser graduado de nivel medio superior, tener menos de 24 años y aprobar los exámenes de ingreso ordinarios o los exámenes de concurso

1er rasgo 2do rasgo_______ , ________ y

3er rasgo

3er rasgoó

Esquemáticamente se puede representar:

Posibles situaciones para las Estructuras Lógicas

1. Situaciones de Pertenenciaa) Cuando el concepto es de estructura

conjuntiva, deben estar presentes TODAS las propiedades esenciales del mismo.

Esquemáticamente:

El objeto PERTENECE al concepto

+

1er rasgo , +2do rasgo , + ″ ″ ″Nmo rasgo , +

1. Situaciones de Pertenenciab) Cuando el concepto es de estructura

disyuntiva, debe cumplirse la propiedad que está ANTES o la que está DESPUÉS de la disyunción “O”.

Esquemáticamente:

El objeto PERTENECE al concepto

++–

ó

+ –

ó +

29

Posibles situaciones para las Estructuras Lógicas

1. Situaciones de Pertenenciac) Cuando el concepto es de estructura

conjuntiva – disyuntiva, deben estar presentes TODAS las propiedades esenciales enlazadas con la conjunción “y” (o signos que la sustituyen) y las propiedades que están ANTES o DESPUÉS de la disyunción “O”. Esquemáticamente:

El objeto PERTENECE al concepto

+

++ ó++y

–

, ,

++ ó++y

+

–

,,

Posibles situaciones para las Estructuras Lógicas

2. Situaciones de NO Pertenencia

a) Cuando el concepto es de estructura conjuntiva, y NO se cumple al menos UNA de las propiedades esenciales del mismo.

Esquemáticamente:

El objeto NO PERTENECE

al concepto

1er rasgo , +2do rasgo –

–

Posibles situaciones para las Estructuras Lógicas

2. Situaciones de NO Pertenencia

b) Cuando siendo el concepto de estructura disyuntiva, NO está presente ni el rasgo que ANTECEDE ni el que SUCEDE a la disyunción “O”.

Esquemáticamente:

El objeto NO PERTENECE

al concepto

–

ó – –

Posibles situaciones para las Estructuras Lógicas

2. Situaciones de NO Pertenencia

c) Cuando siendo el concepto de estructura conjuntiva – disyuntiva, NO se cumple al menos UNA de las propiedades esenciales enlazadas con la conjunción “y” o ninguno de los rasgos posibles que se enlazan con la disyunción “O”. Esquemáticamente:

El objeto NO PERTENECE

al concepto

+ó++

y–

, ,– –

,,+ ó++

y

–

– –

Posibles situaciones para las Estructuras Lógicas

3. Situaciones Indeterminadas

Cuando independientemente de la estructura que tenga el concepto, no se puede determinar la presencia o no de ALGUNA de las propiedades esenciales del concepto.

Posibles situaciones para las Estructuras Lógicas