학교 환경교육 내용체계화 연구

- 제7차 교육과정의 교과별 환경교육 내용 반영 방안을 중심으로-

연 구 요 약

이 연구의 목적은, 최근 급성장하고 있는 환경 교육의 중요성을 재인식하면서, 우리 나라

초·중등 학교 환경 교육이 1992년에 고시된 제6차 교육고정 이후에 양적으로 많이 발전했

으나, 일부 내용의 중복과 비 체계화에 따른 문제점이 있어서, 학교 환경 교육 내용을 전체

적으로 재 조망하고 정리 및 체계화하자는 것에 중점을 두었다. 그리고, 우리 나라 환경 교

육의 목표와 내용이 이미 수십년 전의 것을 그대로 답습해서 사용하고 있는 현실을 개선하

여 새로운 사실을 수용하도록 돕고, 마침 새로운 제7차 교육과정에 의거하여 개발 중인 각

급 학교의 교과용 도서 (교과서와 교사용 지도서)에 환경 교육 내용이 체계적이며 조직적으

로 반영되도록 하는데 중점을 두었다.

이러한 목표 달성을 위하여 우리 나라의 제6차와 제7차 교육과정을 비롯한 외국 환경 교육

에 관한 문헌 조사와 학교 현장의 실태 및 상황 파악을 위한 설문 조사와 면접, 그리고 전

문가 협의회와 공청회 개최 등의 과정을 거쳤다.

본 연구의 결과는 다음과 같다.

첫째, 환경 교육의 발달 과정과 이론적 배경을 고찰하고, 최근 강조되는 새로운 핵심 개념인

환경적으로 건전하고 지속 가능한 개발(ES SD ), 환경 윤리, 건전한 소비 생활, 깨끗하고 영

양가 있는 식품 섭취 등을 포함한 우리 나라 학교 환경 교육에 적합한 내용을 정리하여 제

시했다.

둘째, 우리 나라 학교 환경 교육의 실태를 조사하여 현황과 특히 개선할 점을 파악해 보았

다. 조사 결과 교사들은 환경 교육의 내용이 상당히 중복되었거나 비체계적이라는 점을 많

이 지적하여 이의 개선이 중요함을 알 수 있었다.

셋째, 환경 교육 교수·학습의 기본 원리인 통합적 접근 방법에 의거한 기본원리를 알아보

고, 그 대표적 학습 사례로서 에너지 교육과 지역별 환경 교육의 방법과 내용을 제시했다.

넷째, 환경 교육의 주요 핵심인 목표와 내용 영역 및 주제에 다른 구성 방안과 체계화를 시

도해 보았다. 이 부분은 환경 교육의 기본 틀에 따라 교과별 주요 내용 영역을 재분류하여

조직해 보았다는 데 의의가 있다. 아울러 교과별로 환경 교육 내용 중 특히 강조하여 지도

할 수 있는 방향을 찾아보았다.

다섯째, 제7차 교육 과정에서 국민 공통 기본 교육 과정의 10개 교과(국어, 도덕, 사회, 수

학, 과학, 음악, 미술, 체육, 실과, 외국어- 영어)에서 3학년부터 10학년까지의 교육과정을 환

경 교육 측면에서 분석하여 관련 부분을 추출하여 체계화하고 강조하여 지도할 수 있는 방

안을 제시해 보았다. (이 부분은 교과별 내용이 많고, 본 연구 보고서의 체계상 별도로 제2

부에 따로 편집을 했다.) 그리고, 분석한 교과별 환경 교육 내용을 새로운 제7차 교육 과정

의 교과서에서 강조하여 구성할 수 있는 방안을 예시로 제시하여, 교과서 개발 시에 바로

활용할 수 있도록 하였다.

여섯째, 중학교와 고등학교에 독립해서 개설한 환경 과와 환경 과학 과 (제7차 교육과정에서

는 생태와 환경 으로 변경)는 환경 교육의 중요성에 따라, 제6차 및 제7차의 교육 과정을

비교하고, 제7차 교육 과정을 상세하게 분석하여 교육 과정을 제대로 이해하고 지도하며, 교

과서 개발 등에 활용할 수 있게 하였다.

일곱째, 앞에서 분석한 제7차 교육 과정의 10개 교과별 환경 교육 내용을 토대로, 환경 교육

의 주요 목표와 내용영역에 따라 강조하여 지도할 수 있는 방향 및 방안을 제시했다. 이 부

분은 제7차 교육 과정에 의거한 학교 환경 교육지도에서 중복을 가능한 피하고 효율적으로

지도하며, 새 교과서 개발에 직접적으로 활용할 수 있을 것이다.

이러한 연구의 결론 및 제언은 다음과 같다.

본 연구를 통해서 세계의 새로운 환경 교육 추세를 반영하여 우리 나라 실정에 적합하게 재

정립 및 체계화하는 것에 중점을 두려고 했으나, 일부 미흡한 점이 있다. 대신 1997년에 고

시되어 교과서 개발이 이미 착수된 제7차 초·중등학교 교육 과정의 교과별 환경 교육 관련

내용을 분석하여 학교 환경 교육 전반에 걸친 교수·학습 방향 제시에 중점을 두었다. 연구

방향이 변경된 주요 이유는 마침 개발에 착수한 제7차 교육과정에 의거한 교과용 도서 개발

에 본 연구가 직접적으로 활용하도록 하기 위한 시기적 상황 때문이었다.

따라서, 본 연구가 이러한 취지를 반영하여 활용되고, 미흡한 점은 다음 기회에 보완하는 연

구가 계속되기를 기대해 본다.

< 제 1부 >

학 교 환 경교육 내용 체계화 방안

Ⅰ . 서론

Ⅱ . 학교 환경 교육 의 의 의와 동향

Ⅲ . 환경 교육 의 통 합적 접근 방안

Ⅳ . 환경 교육 목표 체계 및 내 용구 성 방 안

Ⅴ . 제7차 교 육과 정의 교과 별 환 경교 육 체 계화

Ⅵ . 결론 및 제 언

<제1부>에서는 학교 환경교육 내용 체계화 방안에 대한 종합적 및 이론적 내용을 중심으

로 서술한다. 이러한 이론적 바탕에 의거한, 제7차 교육과정 10개 교과의 교과별 체계황

방안은 <제2부> 에서 제시한다.

그런데, <제1부>의 Ⅲ장은 < 제2부>의 교과별 내용 제시를 위한 이론적 배경이 되는 것이

며, 제Ⅳ장은 <제2부> 의 교과별로 제시된 내용을 다시 종합한 것이다.

Ⅰ . 서론

1. 연구 목적 및 필 요성

오늘날 세계적인 관심사인 환경 문제를 해결하기 위한 근원적 대안이자 생명운동의 일부로

서의 환경교육은 우리에게 가장 중요한 당면 과제가 되고 있다.

특히 1990년대의 유엔환경개발회의 (UN CED )보고서에서 강조된 우리 공동이 미환경적으로

건전하고 지속 가능한 개발 (Environm ent ally S oun d an d Su st ain able Dev elopm ent :

E S SD )'을 해야 한다는 논리가 세계적으로 정립, 강조되고 있다.

이를 뒷받침하기 위한 이론적 바탕으로 환경교육이 미국, 독일, 오스트레일리아등 선진국을

중심으로 강화되는 것이 세계적인 추세이다.

우리 나라의 환경교육은 1990년대 이후, 특히 초·중등 학교 교육과정을 중심으로 제도적

바탕이 마련되고, 사회환경교육 분야에도 본격적인 연구와 적용이 일어나고 있다. 1992년 고

시 (告示)되어 현재가지 적용 중인 제6차 초·중·고등학교 교육 과정에서는, 환경교육을 모

든 관련 교과를 비롯한 교육 활동에서 강조화여 지도하도록 되었을 뿐만 아니라, 중·고등

학교에 환경 과와 환경과학 과가 독립해서 설치되면서 학교 환경교육이 한층 강화되고 있

다. 그리하여 환경교육의 주요 목표와 내용 영역은 환경과를 비롯하여 초·중등학교의 주요

필수 교과에 대부분 반영되면서, 우리 나라 학교 환경교육은 어느 정도 자리를 잡고 양적으

로 확대되고 있다.

그러나, 학교 환경교육에 대하여 충분한 연구를 하지 못한 가운데, 제6차 교육과정에 의거하

여 단기간에 개발한 각급 학교의 교육 과정 및 교과서의 환경 교육은 상당히 문제점이 있

다. 즉, 여러 환경 오염 문제와 외국의 사례를 중심으로 교과에 포함시키면서 문제가 있는

것으로 관련 연구와 조사 결과로도 잘 나타나고 있다.(최석진 외, 1992 및 1998 등)

교육에 있어 궁극적 목표는 인간의 행동 변화이고, 최근의 환경 문제와 관련된 생태적 위기

는 기술적인 문제라기 보다는 잘못된 행동 양식에 따른 위기이므로, 이러한 행동을 바르고

책임 있게 하도록 하는 것이 환경교육의 궁극적 목표라고 할 수 있다. 교육은 시민들을 책

임 있는 사람으로 육성하는데 목적을 두고 있으므로 오늘날의 생태적 위기를 극복하기 위해

서 친환경적이어야 한다.

이런 면에서 어린 시민을 대상으로 하는 학교 환경교육은 그 중요성이 더욱 크다고 할 수

있으며, 그 내용과 방법이 더욱 효율적이고 체계적이어야 한다.

환경교육의 목적은 바람직하고 쾌적한 환경에서 살려는 인간의 욕구를 충족시키도록 하면서

환경적으로 유용한 지식 및 기능을 갖춘 시민이 삶과 환경 사이의 균형을 이루기 위해 개인

적 및 집단적으로 친환경적 행동을 하도록 돕는 것이라고 본다. 이를 위해 우리는 환경 및

환경 문제와 관련된 지식과 인식을 통해 환경 문제를 해결할 수 있는 기능과 태도를 가지

고, 실제 환경 무제 해결에 참여할 수 있는 교육을 제공하게 된다. 그런데, 우리 나라를 비

롯한 여러 나라는 학교 환경교육의 목표와 내용을 대체로 공식 문서로서의 교육 과정을 통

해서 제시하고 있으며, 학교 환경교육을 위한 교육과정의 바람직한 예는 각 나라가 처한 상

황을 토대로 하여 개발된 많은 관련 자료를 통하여 제시하고 있다.

우리 나라 제6차 교육과정의 경우 환경교육의 교육 과정상 존립 양식이, 초등학교는 관련

교과에 분산되어 있는 분산 조작, 중등 학교는 관련 교과에 분산해서 강조할 뿐만 아니라

독립 과목으로 개설되어 있는 절충 조직으로 되어 있다. 즉 초등학교에서는 관련 교과의 환

경 관련 내용을 분산적으로 다루고, 중등학교에서는 중학교 「환경」, 고등학교「환경과학」

을 독립 선택 교과목으로 설정하여 다른 교과에서 분산적으로 가르치기 어려운 부분을 집중

적으로 다루도록 하였다. 그러나 실제 학교 환경교육의 현장에서 서로 다른 교과에서 비슷

한 내용을 교육하며, 독립된 환경과를 선택한 경우 학습이 중복되거나 선택하지 않을 경우

누락될 수 있다.

97년 12월 고시된 제7차 교육과정의 환경교육도 제6차 교육과정과 비슷한 방식으로 되어있

다. 중학교의 경우는 재량활동 시간에 환경 이 한문, 컴퓨터, 제2외국어 중에서 선택되어 가

르쳐질 수 있게 되었으며, 고등학교에서는 제6차의 환경과학 을 변경시킨 생태와 환경 이

철학, 논리학, 심리학, 교육학, 생활경제, 종교, 진로와 직업, 기타 과목 중에서 선택될 수 있

게 되었다. 그리고 과학계와 실업계 고등학교 등에 환경 관련 전문과목이 개설되어 있다.

환경교육의 학습 전략은 인지학습 이론, 사회 학습 이론과 같은 다양한 교육이론과 관련이

깊다. 그리하여, 환경교육은 많은 사람들이 다양하게 의미하고, 다양한 방법으로 전개할 수

있어서, 생태학의 개념 학습과 관련된 방식이나, 환경 과학적 측면, 혹은 환경적 쟁점에 관

련된 학습 중심으로 전개될 수 있다. 그러나, 이들은 전체 환경교육의 한 측면만을 보여줄

수 있을 뿐이다. 따라서 다양한 교과목으로 조직되어 교육이 전개되고 있는 학교 환경교육

의 현장에서 이들 내용 체계의 연계성과 통합성을 탐색하고 이로부터 내용 체계를 재조직·

설정하는 일은 환경교육의 중복과 누락을 피하고 나아가 효율적인 환경교육을 이루기 위해

필수적인 일이라고 할 수 있다.

제7차 교육과정에 의거한 교과용 도서 (교과서와 교사용지도서 포함)을 개발하고 있는 시점

에서 특히 필요한 일은 제6차와 제7차 교육과정의 환경교육이 각 교과별 상호간에, 그리고

독립된 환경 교과 사이에 어떤 관계를 가지고 어떤 계열로 구현되고 있는가를 파악하고, 이

를 토대로 학교 환경교육을 체계화하여 관련자에게 제시해 주는 것이다. 초·중등 학교 환

경교육의 연계성 및 체계화자료는 교육과정이나 교과서 개발자에게 이들 관련 자료를 개발

하는 데 기초자료가 될 뿐만 아니라, 교사가 각 교과를 지도할 때 중복과 누락 없이 학습자

에게 의미 있는 환경교육을 실시하는 기본이 되기 때문이다.

따라서 본 연구에서는 제7차 교육 과정을 중심으로 학교 환경교육의 연계성을 조사하고, 국

내외의 자료를 참조하여 바람직한 환경교육 내용 체계를 개발하여 학교 환경교육의 개선에

기여하는 데 있다.

2 . 연구 내용

본 연구의 내용은 다음과 같다.

첫째, 지금까지 정립된 환경교육의 이론을 토대로 하고 최근 강조되는 새로운 환경교육 경

향을 참고하여, 요즈음 우리 학교 환경교육에서 지도해야 할 환경교육의 목표와 내용 영역

등을 재정리 및 체계화한다.

둘째, 제7차 교육과정의 교과별 환경교육 내용을 분석한다. 즉, 국민 공통 교육과정의 10개

기본 과목을 중심으로, 3학년부터 10학년까지의 교육과정에 나타난 환경교육의 내용과 종적

연계성을 분석하고, 각 교과간 환경교육의 횡적 연계성 등을 파악한다. 그리고, 중학교의 환

경 과와 고등학교의 환경 과학 과는 제6차와 제7차의 교육과정을 비교 분석하고, 특히 제7차

교육과정을 상세히 분석·제시하여 타 교과 교육과 교과용 도서 개발 등에 활용하도록 한

다.

셋째, 제7차 교육 과정의 각 교과별 환경교육 내용의 재구성과 강조해서 지도할 부분을 제

시한다. 즉, 해당 교과의 내용 중 강조할 부분과 교과별로 환경교육 내용 취급 시 유의점등

을 파악한다. 그리고, 이러한 분석 결과를 이용하여 전 학년 및 교과를 종합적으로 묶어서

환경교육을 체계적으로 재조직하고 교육시킬 방향을 제시한다.

넷째, 각 교과별로 환경교육 내용을 교과서에 제시할 때의 구성 방안과 모델을 작성하여 제

시한다. 이것은 앞에서도 언급하였지만, 현재 진행중인 제7차 교육과정의 교과서 개발에 직

접적으로 활용토록 하면서, 학교 현장에서 교육과정을 재해석하여 지도할 때에 구체적인 자

료 제공의 의미가 있다.

3 . 연구 방법

주요 연구 방법은 다음과 같다.

첫째, 문헌 연구로서 환경교육을 위한 교육과정과 관련된 각종 문헌의 수집 및 분석, 교과별

로 제6차와 제7차 교육과정에서 환경교육 요소와 연계성 분석 등이 포함된다. 그리고, 외국

의 학교 환경교육 자료 분석을 한다.

둘째. 설문과 면접 등 현장 조사를 통해서 학교 환경교육의 상황을 파악하고, 그 결과를 연

구에 반영한다. 그런데, 본 연구에서 현장 의견(설문)조사는 환경부의 요청에 의하여 연구를

계약하기 이전인 1998년 5월에 실시했다.

셋째, 학교 환경교육 내용 체계를 새로 조직·개발한다. 주요 내용은, 각 교과에서의 환경교

육 목표와 내용을 중심으로 한 환경교육 내용 분석 및 작성을 하고, 중·고교 독립 선택 과

목인 환경 및 환경과학 교육과정을 상세화 하는 것이다.

다섯째, 연구 방향 정립과 검토 및 수정을 위해서 전문가 협의회와 공청회를 개최한다. 그리

하여, 수 차례의 전문가 협의회를 가졌으며, 본 연구의 핵심인 10개 교과 (국어, 도덕, 사회,

수학, 과학, 실과, 체육, 음악, 미술, 영어)의 3학년부터 10학년까지의 환경교육 내용 분석과

체계화를 한 원고를 가지고 1999년 3월 19일에 교과별 전문가들이 모여서 내용 검토를 위한

공청회를 개최하고 그 결과를 반영했다.

4 . 연구 일정

본 연구는 공식적으로 1998년 9월부터 1999년 3월말까지 추진되었다. 그러나, 계약에 의한

연구 착수일인 9월 이전에, 사전 연구로서 현장 의견 조사와 문헌 조사 등을 추진해왔다.

5 . 연구 의 기 대 효 과

본 연구의 기대 효과는 다음과 같다.

첫째, 최근의 학교 환경교육 추세를 정리·제시하여 새로운 환경교육의 내용영역을 강조하

여 지도하도록 한다.

둘째, 교과별 환경교육의 방향과 강조하여 지도할 부분을 제시하여, 각 교과에서의 효율적인

지도가 되도록 한다. 이것은, 각 교과간 계열성과 통합성을 고려한 학교 환경교육과 학교급

별 및 교과별로 가능한 중복을 피하고 체계적이며 고유한 환경교육 실시에 활용할 수 있을

것이다.

셋째, 교과별로 제7차 교육과정상의 환경교육 내용을 분석하고 강조할 부분을 체계적으로

정리·제시하여, 제7차 교육과정에 따른 학교 현장의 환경교육과 이 교육과정에 의거하여

개발하는 교과서 및 교수·학습 자료 개발에 활용하게 된다.

다섯째, 이 연구 결과는 환경교육 뿐만 아니라 대학과 교원양성기관에서의 학생 및 교사 교

육에 활용하게 되며, 사회 환경교육 내용의 체계화와 발전에 기여할 수 있다.

Ⅱ . 학교 환경 교육의 의의와 동향

1. 환경 교육 의의 와 원 칙

가 . 환 경 교 육 의 배 경

인간을 비롯한 지구에서 사는 모든 생명체의 삶과 이를 둘러싼 환경의 질은 밀접하게 관련

되어 있다. 특히, 인간은 환경의 질을 통제할 수 있는 지구상의 유일한 생명체이다. 바로 이

런 점 때문에 인간에 의한 환경의 파괴는 가속화되어 왔고, 돌이킬 수 없는 상황으로까지

환경이 악화된 곳도 생겨나게 되었다. 따라서, 환경을 악화시킨 인간이 환경 개선의 절대적

인 책임을 느껴야 하는 것은 당연하다.

이러한 환경 개선을 실현시키는 데 있어 무엇보다도 중요한 것이 바로 교육이다. 교육을 통

해서 환경이 무엇인지 알게 되며, 환경 문제를 해결하기 위하여 인간이 무엇을 느끼고 해야

하는지 알게 된다. 바로 이것이 환경교육의 역할인 것이다.

환경교육의 역할은 1) 빠르게 변화하는 현대산업 사회에 적절히 대처해 나가고, 2) 직면한

지구 환경문제를 이해하고, 3 ) 환경을 보전하고 향상시키기 위하여 인간으로서의 역할을 올

바르게 수행해 나가는 것이다. 이러한 역할을 수행하기 위하여 필요한 것은 자연 환경, 인공

환경, 산업환경, 사회환경, 정치환경, 경제환경, 문화환경, 및 심미적 차원에서의 환경 등 환

경에 대한 전체적인 고려뿐만 아니라, 이들 다양한 환경간의 상호 작용에 대해서도 인식할

수 있어야 한다. 또한 환경교육은 과거로부터 현재, 나아가 미래로 이어지는 지속성도 강조

되어야 한다.

환경교육을 효과적으로 실시하려면, 모든 학년에서 지속적으로 환경교육을 실시해야 함은

물론이고, 학생들이 가능한 다양하고 구체적이며 직접적인 경험을 하도록 이끌어야 한다. 결

론적으로, 환경교육 은 전체적인 환경에 대한 지식과 인식을 습득하고, 좋은 환경을 얻을 수

있게 해 주는 탐구, 문제해결, 의사결정, 나아가 행동에 옮길 수 있는 시민을 기르는 각 학

문적 과정으로 정의할 수 있다.(NAAEE , 1991)

나 . 환 경 교 육 의 목 적 과 목 표

환경교육은 형식 (form al), 비 형식 교육 (inform al edu cat ion )의 모든 단계에서 환경에 대한

지식을 획득하고, 이를 분석, 종합, 의사 소통, 적용, 및 평가할 수 있는 능력을 기르고, 환경

에 관심을 가짐으로써 환경문제에 적용될 수 있는 해결책을 구안하고 실천하는데 능동적인

역할을 하도록 할 수 있게 한다.

다른 교과 교육에 비해 뒤늦게 출발한 환경교육은 다른 어느 교과목보다도 지구와 인간의

현재와 미래를 거시적으로 보는 관점이 필요하다. 학교 환경교육은 삶의 질과 환경의 질을

균형 있게 유지시키기 위하여 환경을 알고 환경문제를 인식하며, 개인 또는 집단 차원에서

환경 문제 해결을 위하여 적극적으로 참여하기 위한 목적을 가지고 있다.

환경교육은 모든 교과목에서 이루어질 수 있을 만큼 그 폭이 넓고, 환경교육 내용의 깊이도

다양하기 때문에 다음과 같은 목표에 의해서 환경교육의 폭과 깊이가 구체화될 수 있

다.(UNES CO, 1980)

인식(A w aren ess ) : 개인과 사회 집단으로 하여금 전체 환경과 이에 관련된 문제에 대한

인식과 감수성을 갖도록 도와준다.

지각(Know ledg e) : 개인과 사회 집단으로 하여금 전체 환경 및 이에 관련된 문제에 대하

여 다양한 경험과 기본적인 이해를 얻도록 도와준다.

태도(Attitudes ) : 개인과 사회 집단으로 하여금 환경의 보호와 개선에 능동적으로 참여하

려는 동기 및 환경에 대한 가치와 관심을 갖도록 도와준다.

기능(Skills ) : 개인과 사회 집단으로 하여금 환경 문제를 확인하고 해결하는 기능을 습득

하는 것을 도와준다.

참여(P art icipat ion ) : 개인과 사회 집단으로 하여금 환경 문제의 해결 과정에 능동적이며

책임 있게 참여할 수 있는 기회를 제공한다.

환경교육 목표에 대한 보다 자세한 논의는 Ⅳ장에서 다시 살펴보기로 한다.

다 . 학 년 별 환 경교 육

학교 환경교육을 효과적으로 실시하려면 무엇보다도 학생들의 성장 단계에 따른 고려가 필

요하다. 사회에서 요구하는 환경교육의 내용이나 환경 과목 그 자체에서 필요한 내용을 고

려하는 것도 물론 중요하지만 학생들의 발달 단계를 고려하여 교육의 내용을 구성하는 것도

결코 무시할 수 없다.

사실 이론적으로 환경교육의 내용 구성을 할 때, 사회에서 요구하는 것과 교과목 그 자체에

서 필요로 하는 내용과 학생들의 발달 단계에 대한 고려 등의 세 가지 점은 서로 충돌될 수

없는 관계이다. 그러나, 실제 교육의 내용 구성에 있어 이들 관계는 서로 충돌되는 경우가

허다하고, 이때 다른 두 가지 점보다 학생들의 발달 단계에 대한 고려가 무시되는 경우가

자주 발생한다.

피아제(Piaget )의 지적 발달 단계에 대한 연구와 엡쉬타인 (Epst ein )과 토퍼 (T oepfer )의 뇌의

성장에 대한 연구를 모두 고려하여 학생들의 성장 단계에 따른 환경교육의 내용을 결정할

필요가 있다. 〔그림Ⅱ- 1〕은 피아제의 지적 발달과 엡쉬타인(Epstein )과 토퍼(T oepfer )의

뇌의 성장 단계에 대한 연구를 통합하여 한 그림으로 나타낸 것이다. 저학년까지는 전 조작

기 단계에 머물러 있기 때문에 구체적 지식과 그의 응용이 필요한 기능, 참여 등의 환경교

육 목표를 성취하기 어렵다. 반면, 학년이 올라감에 따라 구체적인 조작기와 형식적 조작기

를 거치면서 환경에 대해 초보적으로 인식한 수준에서 점점 지식을 늘려가고, 더 나아가 이

를 실제로 응용할 수 있는 단계에까지 이르게 된다.

이상의 발달 단계를 환경교육의 목표 구분에 따른 내용 구성에 적용시켜 < 표Ⅱ- 1>과 같이

12개 학년을 4개의 학년으로 나누어 설명할 수 있다.

< 표Ⅱ- 1> 환경교육 목표 구분에 의한 학년별 강조점

학년 중점 강조 목표 기타 목표

1- 3 인식, 태도 지식, 기능, 참여

3- 6 지식, 태도 인식, 기능, 참여

6- 9 지식, 기능, 태도 인식, 참여

9- 12 기능, 참여, 태도 인식, 지식

**14990100- 0003.bm p

환경교육의 내용은 〔그림Ⅱ- 1〕과 같은 발달 단계를 고려하여 구성해야 한다. 가장 낮은

학년에서는 어린이들이 환경을 조사할 때 능숙하게 감각을 이용하도록 도와주는 인식 의 발

달에 집중해야 한다. 학년이 점차 올라갈수록, 익힌 기능은 지식 을 습득하고 환경을 이해하

는 데 적용되도록 해야 한다.

예를 들어, 환경교육의 내용 중 나무를 관찰하는 활동의 경우, 저학년에서는 주로 나무의 특

징, 즉 잎의 색, 가지가 달려 있는 높이, 나무 껍데기의 무늬, 나무의 냄새 등을 발견하는 것

에 초점을 맞춘다. 저학년 학생들은 이러한 활동을 통해서 나무에 대해 많은 것을 배우기도

하지만, 이런 활동들의 진정한 목적은 학생들이 자연 환경을 보는 감각을 익히는 것에 있다.

5, 6학년에 올라가면, 저학년에서 익힌 기능을 활용하여 다양한 나무들의 공통점과 차이점

등을 알아내어 이를 그 나무의 명칭과도 연결할 수 있는 등의 활동까지도 가능하게 된다.

더 나아가, 양지에서 주로 사는 식물과 음지에서 주로 사는 식물까지도 알게 된다.

지식 을 습득하는 것은 6학년에서부터 계속되며, 이 시기는 또 다른 기능 의 발달을 강조해

야 하는 때이다. 예를 들어, 학생들이 역할 놀이를 함으로써 화학폐기물 문제를 다룰 수 있

다. 학생들이 맡은 역할에는 폐기물을 만들어내는 업주, 피해 주민, 지역 공동체 대표, 폐기

물 관련 법안 실시 집행자 등이 있다. 이런 역할 놀이 활동을 통해서 학생들은 화학 폐기물

이 어떻게 문제가 되는지, 폐기물과 관련하여 어떤 법령들이 있는지, 누구에게 도움을 청하

는지, 문제들이 어떻게 발견되는지, 책임이 어디에 있는지 등 말하자면 폐기물과 관련하여

전체적으로 어떻게 돌아가는지에 대해 이해할 수 있게 된다. 또한 이런 활동들을 통해 학생

들은 거주 지역을 조사하는 과정을 거치게 될 것이다. 학생들은 자신들이 개발한 설문지를

들고 화학 폐기물의 사용 내역을 알기 위하여 지역 사업체를 찾아다닐 것이다. 이 과정에서

학생들은 올바르게 질문하는 기능도 습득할 수 있다.

고등 학생이 되면 학생들은 환경적인 쟁점 사항을 조사하고 해결하는 데 활용할 수 있는

기능 을 지속적으로 향상시키게 된다. 학생들은 이러한 쟁점의 해결에 있어서 능동적인 참

여자 가 되어야 한다. 예를 들어, 지하수면이 점차 상승하면서 그 지역 홍수의 원인이 되었

다고 하면, 학생들은 이 현상과 관련된 기관을 방문하기, 이 지역을 역사적으로 살펴보기,

직접 사진을 찍어 조사하기, 이 문제에 관련된 회의나 청문회 등에 참석하기 등의 활동을

할 수 있을 것이다.

2 . 환경 교육 의 교 수· 학습 으로 의 접 근

가 . 효 율 적 인 환경 교 육 교 수· 학 습 방 법

학생들이 환경에 대해 학습할 때 다양한 방법을 경험하는 것이 바람직하다는 것은 두말할

필요도 없다. 환경교육의 다양한 교수·학습 방법은 〔그림Ⅱ- 2〕에 나타나 있듯이 추상적

이고 기화화된 것에서부터 구체적이고 직접적인 것에 이르기까지 다양하다. 또한, 감각을 소

극적으로 활용하는 것에서부터 적극적으로 활용하는 것에 이르기까지, 수동적 활동을 하는

것에서부터 능동적 활동을 많이 하는 것에 이르기까지 다양한 분포를 보여준다.

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1) 직접적이고 목적 의식이 있는 경험

직접적이고 목적 의식이 있는 경험이란 학생들의 오감 (五感)을 적극적으로 활용하여 의미

있는 정보를 알아 가는 방법이다. 이 경험이 교육적으로 가치 있는 방법으로 진행된다면 어

린이들이 즐기면서 목적을 달성할 수 있다. 또한 이 방법을 통하여 학생들은 느낄 수 있는

기회가 극대화되며, 경험한 것에 대해 감성적으로 반응할 수 있고, 인식과 감수성을 향상시

킬 수 있는 장점도 가지고 있다.

2) 계획된 경험

계획된 경험이란 실제 일어나는 경험 중에서 일부 요소를 계획적으로 제외시킴으로써 오히

려 이해하기 쉽게 만드는 방법이다. 이 과정에서 실제의 복잡하고 광범위한 경험이 축소되

어진 수도 있다. 예를 들어, 도시 계획을 가르칠 때, 차를 타고 도시를 돌아다니며 건물이나

기타 도시 계획의 요소들은 점검하기보다는 도시에 있는 다양한 모델을 요약해 놓은 모델을

활용하는 것이 훨씬 더 효과적일 것이다. 그러나 일정 시간을 정해 놓고 도시를 돌아다니는

것도 학생들에게는 보다 직접적인 경험이 되어 효과적인 학습 경험이 될 수도 있다. 이는

연못의 생태를 이해하기 위하여 수족관을 이용할 수도 있으나, 실제 연못도 조사할 필요가

있는 것과 같다.

3 ) 극화된 경험

극화된 경험을 함으로써 어린이들은 직접적으로 경험할 수 없는 생각이나 일을 경험할 수

있다. 계획된 경험과 마찬가지로, 연극에서는 어떤 상황에서 중요하지 않거나 불분명한 요소

는 제외시키고 의미 있는 생각을 강조할 수 있다. 학생들이 연극에 참여할 수 있는 방법은

직접 연극을 하는 것과 연극을 지켜보는 것 등의 두 가지가 있으며, 이 두 가지 방법은 모

두 학생들에게 다른 사람들에게 대해 감성적으로 이해할 수 있게 되고, 더 나아가 자신의

삶에 대해 새로운 통찰의 기회도 갖게 된다. 특히, 어려운 문제에 대하여 역할 놀이를 해 봄

으로써 학생들의 인식이 향상될 수도 있다.

4) 발표

발표는 일반적으로 여러 사람 앞에서 한 사람이 중요한 생각, 사실, 과정, 기술 등을 설명하

는 활동을 말한다. 발표의 장점은 교수 학습 자료나 실험 등에 필요한 비용이 절약되고, 이

외에도 시간과 안전성 등의 요소도 다른 방법보다 선호되는 점이다. 효과적인 발표에는 교

사의 역할을 하면서 발표하는 것과 모델, 실물 모형, 견본품, 슬라이더, 영상 자료, 컴퓨터,

칠판 등을 이용하는 것이 있다.

5 ) 전시/ 관람/ 모델

이 방법은 다분히 자기 주도적 학습 방법이다. 이 방법에는 사진, 모델, 도표, 포스터, 시청

각 자료, 컴퓨터, 실물 등을 활용하게 된다. 관람자들은 감각을 적극 활용하여 경험의 폭을

확장시키게 된다. 학생들은 전시, 관람, 모델 활동을 함으로써 직접적이고 목적 의식이 있는

경험도 가능하게 된다. 단, 전시된 것을 관람하는 것은 비교적 추상적인 활동이다. 이 방법

은 단원에 대한 소개, 다른 학생들에게 정보를 전달하는 활동 또는 한 단원에 대한 종합 정

리에 효과적으로 이용될 수 있다.

6 ) 영상자료

비디오를 비롯한 영상 자료를 이용하면 시공간을 단축하여 불필요하고 중요하지 않은 자료

를 제외시킬 수 있다. 특히, 실제적으로 매우 빠르게 진해되는 현상을 천천히 움직이게 하여

표현한 화면 또는 매우 장시간에 걸쳐 일어나는 현상을 짧은 시간으로 단축하여 표현한 화

면 등은 매우 유용한 학습의 도구이다. 한편, 살충제의 피해나 홍수 피해 등 T V에 방송된

내용을 보여줌으로써 감성적인 면에 호소할 수 있다.

7 ) 녹음/ 라디오/ 도표/ 슬라이드

이 방법은 글자를 모르는 저학년 어린이에게 특히 효과적인 방법이다. 단, 도표나 슬라이드

사진 등으로 제시된 자료가 지나치게 복잡할 경우, 단순화된 그림으로 표현할 수 있다.

8 ) 시각 기호

이 방법은 다음에 설명될 구두 기호와 함께 가장 추상적인 교수·학습 방법이다. 이 방법으

로는 직접적인 신체적 경험을 할 기회가 거의 없다. 대표적인 예로는 지도에 표시된 학교

기호, 병원을 나타내는 붉은 십자가, 도로를 나타내는 검은 선, 강을 나타내는 푸른 선 등이

있다.

9 ) 구두 기호

생태계라고 말했을 때 이는 구두 기호가 되며, 이것을 생태계 라고 쓰면 시각 기호가 된다.

구두 기호의 다른 예로는 공식, 법칙 등이 있다.

나 . 인 지 적 측 면에 서 의 환 경교 육

〔그림Ⅱ- 1〕에서의 연구 결과를 토대로 환경교육의 인지적 측면을 다음과 같이 접근할 수

있다.

모든 교수·학습 방법은 어느 정도 학습자의 나이와 관련된다. 어린 학생의 경우 보다 구

체적인 경험을 통해 더 많은 것을 배우는 반면, 고등학생의 경우 보다 추상적인 경험을 통

해 더욱 효과적으로 학습하게 된다. 그러나, 고등학생이라고 해서 추상적인 경험만을 추구하

라는 것이라기보다는 직접적이고 목적 의식이 있는 경험도 함께 병행되어야 한다.

교수·학습의 시간 면에서 본다면 추상적인 경험이 압축된 내용을 다룰 수 있기 때문에

효과적이다. 그러나, 교사들은 많은 내용을 모두 다루기 위해서 추상적인 경험을 활용하지

않도록 해야 할 것이다.

학생들에게 제공할 교수·학습의 방법을 선택하는 데 있어서 학습자의 개인적 또는 집단

적 특징, 학습 주제의 성격, 학습의 내용에 따른 과제 등을 특히 고려해야 한다.

일반적으로 어떤 목표를 달성하려면 가능한 구체적인 경험을 선택하는 것이 효과적이고, 학

습 자료의 활용 측면에서 본다면 가능한 추상적인 경험을 선택하는 것이 효과적이다. 〔그

림Ⅱ- 3〕은 인지적 측면의 환경교육 접근 방법을 정리한 것이다.

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〔그림Ⅱ- 3〕에 따르면, 학년에 올라감에 따라 덜 복잡한 주제에서 더 복잡한 주제로 환경

교육의 내용이 변화하게 되고, 구체적 경험보다는 추상적인 경험을 효과적인 교수·학습 방

법으로 활용할 수 있게 된다.

다 . 정 의 적 측 면에 서 의 환 경교 육

환경교육에서의 정의적 측면은 두 가지 방법으로 다루어질 수 있다. 태도를 갖추는 것

(form ulat ion ) '과 태도를 가다듬는 것 (r efin in g ) '이 그것이다. 태도를 갖추는 것 은 어린 학생

들에게 보다 더 필요한 경험이고, 태도를 가다듬는 것 은 고학년 학생들에게 보다 더 요구

되는 경험이다.

〔그림Ⅱ- 1〕의 연구 결과를 토대로 환경교육의 정의적 측면을 다음과 같이 접근할 수 있

다.

교수·학습 방법은 학생들의 연령, 주제의 복잡성 정도, 태도를 갖추는 것이냐 가다듬는

것이냐 등을 고려하여 선택해야 한다.

태도를 가다듬는 데 있어서 인지적 목표가 필수적이기는 하지만, 인지적 목적을 달성하는

것과 태도와는 밀접한 관계가 없다는 것도 알아야 한다.

이와 같은 정의적 측면의 환경교육 접근 방법이 〔그림Ⅱ- 4〕에 정리되어 있다.

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3 . 환경 교육 의 교 과별 접근

환경교육은 독립 교과로 실시하는 방법, 기존의 교과목에 흡수시켜 다루는 방법, 이상의 두

가지 방법을 절충하는 방법 등으로 접근할 수 있다. 이 연구의 목적은 각 교과에서의 환경

교육 체계화에 있기 때문에, 외국의 각 교과별 환경교육 접근 방법의 예를 간략히 제시하기

로 한다.

가 . 교 과 별 환 경교 육 중 점 접 근 방 향

< 표Ⅱ- 2> 환경교육 목표 영역 구분이 뚜렷한 과목

과목 핵심 내용 구성 관련EE목표 주요 학습 방법

윤리- 환경윤리 : 환경관, 생물윤리, 환경윤리- 건전한 소비 생활

인식,태도,참여

토의·토론, 역할놀이, 과제 학습

사회

- 인공환경 : 주거와 취락, 교통·통신 시설, 토지이용- 인구 : 인구의 성장구조, 인구의 이동과 분포, 인구 문제와 대책- 산업화와 도시화 : 산업의 발달, 산업화의 문제,도시화, 도시화의 문제- E S SD : 지속 가능 개발의 개념, 개발 정책- 환경오염의 사회적 문제- 환경과 문화 : 우리 문화 속의 환경교육

인식,태도,기능, 참여

강의, 조사, 역할놀이, 토의·토론, 과제학습, 사례학습, 전시회견학

과학

- 자연환경 : 자연 환경 요소, 자연 생태계, 지리적환경- 자원 : 개념과 종류, 자원 문제, 산업화와 자원 고갈- 환경 오염 : 물 오염, 토양 오명, 공기 오염, 소음·진동, 방사능 오염, 폐기물 처리, 농약 피해- 지구 온난화- 환경 위생

지식, 기능

강의와 시범, 실험, 모의 실험,야외실습, 야외답사, 자료 조사

체육- 인공 환경 : 휴양, 오락시설- 환경 위생 : 환경 오염과 건강

인식,태도,기능, 참여

게임, 사회 참여,야외 활동

기술- 환경 오염- 환경 보전과 대책

기능, 참여견학, 실습, 강의,사회참여

가정

- 건전한 소비 생활 : 환경적으로 건전한 소비 생활- 환경 위생 : 자연 환경과 건강, 인공 환경과 건강,환경 오염 건강- 환경 보전과 대책 : 환경 보전의 생활화

인식,태도,기능, 참여

실습, 사회 참여,조사

환경교육의 목표 영역이 비교적 뚜렷하게 구별되는 과목은 < 표Ⅱ- 2>에 제시되어 있고, 환

경교육의 목표 영역을 포괄적으로 접근할 수 있는 과목을 < 표Ⅱ- 3>에 제시되어 있다.

< 표Ⅱ- 3> 환경교육의 각 목표 영역을 포괄적으로 접근할 수 있는 과목

과목 핵심 내용 구성 주요 학습 방법

국어 - 읽기 , 쓰기 , 듣기 , 말하기 등의 소재와 대상이 환경과 관련된 것으로 구성 .예 ) 자연의 아름다움을 찬양한 시나 수필 쓰기 , 환경 문제를 설득력있게 논한 논설문 읽기 , 환경 쟁점 사항에 대한 논쟁/ 토론 등

과제학습 , 강의 , 토론 ,사회참여 등

영어

음악

- 음악 이론과 실기에 걸쳐 환경을 음악으로 표현함으로써 , 정서 측면의 환경교육구성예 ) 비발디의 4계 감상 , 과수원길 노래 부르기 , 자연에서 나오는 리듬 익히기- 소음 과 관련하여 음악을 올바르게 감상할 수 있는 태도에 관련한 것

실습 , 감상 , 강의 등

미술- 자연 환경의 아름다움을 심미적으로 느껴 표현하며 , 환경의 파괴에 대하여 시사점을 주도록 표현예 ) 풍경화 그리기 , 환경의 사회적 문제를 포스터로 그리기 등

실습 , 감상 , 강의 등

수학

- 자연 환경과 인공 환경은 모두 수학적 문제 해결의 배경과 상황이 될 수 있다 .예 ) 물건의 포장 면적을 계산하고 포장 면적을 최소화 할 수 있는 방법을 생각하기 , 야외에 나가 거리 재기 등- 환경 관련 자료에 대한 수학적 , 통계적 분석 및 처리예 ) 폐기물의 양 , 대중 교통의 양 , 재활용의 정도 등

강의 , 과제학습 , 야외학습 , 자료조사 등

나 . 교 과 별 환 경교 육 접 근 방 법 의 사 례

1) 국어

읽기/ 쓰기 : 자연 환경에 대한 아름다움을 표현한 시를 읽거나 직접 서 봄으로써 환경의

소중함을 감정적으로 느끼게 하고, 환경에 대한 이간의 윤리적 책임을 표현하는 논설문 등

을 읽거나 봄으로써 책임을 표현하는 다양한 방법에 대해 익히는 국어과 본연의 목표를 달

성함과 동시에 환경에 대한 개인적 책임 의식을 함양한다.

말하기/ 듣기 : 환경교육의 통합 교과적 특성을 살려, 과학이나 지리 등 다른 교과에 나오

는 환경 관련 자료를 수집하여 학생들간 상호 의견 교환의 장으로 활용한다. 특히, 쟁점의

소지가 많은 주제를 설정해 소그룹별로 논쟁을 벌임으로써, (국어과에서 요구되는) 자신의

의견을 조리 있게 말하고 남의 의견을 경청하며, 다양한 의견들을 종합하는 등의 목표 달성

과 함께 적극적으로 학생이 참여하는 환경교육의 장으로 활용될 수 있다.

2) 수학

환경에 대한 소재를 수학적 상황에 도입한다. 자연 환경이나 인공 환경은 모두 3차원의 구

조를 갖는다. 따라서, 수학에서 이용할 수 있는 환경교육의 소재는 무궁무진하다. 구체적으

로, 환경에 대한 통계 자료를 이용하여 통계 분석 방법들을 익히는 것, 물건을 포장하는 면

적을 계산해 봄으로써 포장 면적을 최소화할 수 있는 방법도 생각해 보는 것, 주변의 환경

관련 자료 (예를 들어, 폐기물의 양, 대중 교통의 양, 재활용 정도 등)를 수집하여 이를 수학

적으로 분석해 보는 것 등의 활동이 기대된다.

3 ) 과학

과학이야말로 자연 환경교육을 가장 효과적으로 실시할 수 있는 과목이다. 여기에서는 환

경과학 과 연결하여 환경에 대한 교육이 특히 강조될 수 있다. 1980년대 이후 제기되고 있

는 과학 교육에서의 ST S (S cience- T echnology - S ociety : 과학- 기술- 사회)적 관점은 환경교

육과 그 맥을 같이 하고 있으며, 과학의 사회적 배경을 중요하게 여김에 따라 환경과의 연

결성은 더욱 빠르게 진행되고 있다. 불과 얼마 전까지도 과학 교육의 한 부분으로 환경교육

을 생각하는 경향이 강했던 것을 볼 때, 환경교육에 있어서의 과학과의 위치는 새삼 강조될

필요도 없을 것이다.

과학의 모든 분야, 즉, 물리학, 화학, 생물학, 지구 과학 등의 영역에서 환경적 지식을 탐구

의 과정과 함께 체계적으로 제시하고, 특히, 실제 환경 관련 데이터를 활용하여 자료 해석이

나 그래프 해석 등의 과정도 익힐 수 있다.

4 ) 역사

역사 속에서 변천하여 온 환경에 대해 인식하고, 현대의 환경과 비교하는 활동을 통하여 미

래의 인간 환경을 예측하고 이를 통해 환경을 역사의 흐름 속에서 이해하고 느낀다. 즉, 시

간적, 공간적으로 다른 역사적 배경에서 과거의 경험을 바탕으로 정치적, 경제적, 사회적 상

황과 관련된 책임 의식을 기른다. 예를 들어, 자동차의 출현에 따른 사회, 자연 환경의 변화

를 역사의 상황 속에서 비교하여 복, 미래에 새롭게 야기될 수 있는 또 다른 문제를 전 지

구적 차원에서 예측해본다.

5 ) 지리

지리는 환경교육에서 가장 쉽게 접할 수 있는 소재를 가지고 있다. 바로 지도 가 그것인데,

다양한 종류의 지도를 보면서 과거와 현재에 걸쳐 환경을 파악할 수 있다. 학생들이 직접

조사하여 만드는 마을 지도(자연 지리와 인문 지리의 측면에서 모두 제작할 수 있다.)를 가

지고, 그 마을에서 가장 심각한 환경 문제는 무엇이며, 가장 부족한 자원은 무엇이며, 그 해

결책을 찾고자 고민하는 등의 활동이 가능하다. 더 나아가, 국가의 지도를 이용하여 도시와

농촌 등으로 나누어 환경 문제를 살펴볼 수도 있고, 개발 지역과 미개발 지역 등의 환경 문

제를 비교해 볼 수도 있다.

6 ) 윤리

윤리 과목은 환경교육의 태도 측면과 행동 및 참여 측면에 있어 중요한 역할을 담당할 수

있는 과목이다. 일상 생활에서 가져야 할 환경윤리 차원에서 다루어질 수 있는 소재는 다양

하다. 과목의 특성상 지식이 강조되기보다는 환경을 위한 교육이 가장 효과적으로 운영될

수 있는 과목이다. 개개인이 생활 습관을 바꿈으로써 환경이 보전될 수 있다는 환경 보호의

생활화를 구현하기에 적합한 내용을 다양하게 가지고 있다.

7 ) 외국어

외국어 과목을 통해 환경에 대한 지식과 이해의 기능을 체계적으로 다룰 수 있다. 예를 들

어, 외국어 독해 연습에 멸종해 가는 생물이나 지구 온난화, 공해 문제 등의 내용을 싣는다

면 환경 문제에 대한 내용을 알뿐만 아니라 외국에서의 환경 문제 인식이나 그 나라의 상황

등도 자연스럽게 알게된다. 또한, 환경에 관한 용어를 외국어로 습득하게 되면 훨씬 더 방대

한 양의 외국 환경 관련 자료를 쉽게 이해하는데 도움을 준다. 이러한 지식적 차원 외에도

정의적 차원에서 보면, 다른 문화권의 사람이나 사회가 인식하고 있는 환경과 우리 사회가

인식하고 있는 환경을 비교하여 느껴볼 수도 있다.

8 ) 미술

환경교육은 미술에서 표현되어질 때 가장 위력적인 효과가 나타난다고 주장한다. 미술을 보

는 두 가지 관점에는 첫째, 개인적인 활동으로 창조, 독창성, 표현 등을 강조하고, 둘째, 미

술의 사회적인 면을 강조하는 것으로 미술 작품에 대한 조사 (inv est ig at ion )나 이를 통한 의

사소통 등을 강조한다. 미술의 첫 번째 측면, 즉 직접 참여함으로써 얻어지는 기능에서는 환

경의 아름다움, 그 자체를 표현함으로써 환경을 인식할 수 있게 된다. 특히, 자연 환경을 직

접 보고 그리거나 혹은 전혀 다른 자연 환경, 예를 들어 열대 우림, 야생 동물 등을 그려봄

으로써 직접 경험할 수 없는 환경에 대한 관심을 기른다. 미술의 두 번째 측면, 즉 간접적으

로 참여함으로써 얻어지는 기능에서는 환경에 대한 시각적인 감각을 길러 환경을 평가할 수

있게 된다. 그 결과, 환경의 보전과 그 질의 향상에 대한 의견을 주장할 수 있게 된다.

9 ) 체육

다양한 체육활동이나 여가 활용이 환경에 영향을 주는 면들을 부각시킴으로써 기존의 체육

관련 활동에 대한 새로운 시각을 다룰 수 있다. 예를 들어, 골프장 개발과 관련된 논쟁, 자

동차 경주나 사격 등에서 야기되는 소음문제, 물에서의 다양한 체육 활동이 수로에 주는 영

향 등 무관심하게 여겼지만 실제로 심각하게 고려되어야 할 것들이다. 따라서, 환경을 해치

지 않는 범위에서 즐길 수 있는 여가 활동이나 체육 활동 등이 권장되고 개발되어야 한다.

체육 활동에서 환경은 심리학적으로도 큰 비중을 차지하고 있으므로, 환경을 도용(m isu se)

하지 않고 잘 이용 (u se)하는 방향으로의 접근이 필요하다.

10) 음악

음악과 환경교육이 연결될 수 있는 근거는 크게 3가지로 요약된다. 첫째, 음악이 갖는 전달

의 힘이다. 그 예로써, 유명한 작곡가가 만든 노래는 특히 오늘날 그 파급 효과가 대단하다.

자연 환경의 소중함을 노래하는 곡이 사람들에게 미치는 영향은 상상 이상으로 크다. 둘째,

음악은 시대에 따라 계속 변화하는 속성과 시간에 따라 변화하는 환경의 속성은 같다. 또한,

하나의 음악 작품에서도 점점 크게 나 점점 느리게 등의 리듬과 소리에 있어서 다양한 변

화를 추구하고 환경의 긍정적인 변화와 부정적인 변화도 이러한 음악적 감각으로 소화해 낼

수 있다. 마지막으로, 음악 그 자체로서도 환경교육이 될 수 있다. 다양한 장르의 음악 작품

들 중에는 환경을 찬미하는 것도 많고, 아름다운 환경의 영향으로 태어난 작품도 있다. 단,

음악이 환경에 미치는 피해로 소음을 들 수 있는데 이 문제는 환경 윤리 측면에서 심각하게

고려되어야 하는 사항이다.

4 . 최근 환경 교육 에서 의 강 조 내 용

가 . 환 경 교 육 으 로 건 전 하 면 서 지 속 가 능한 발 전

환경 보전과 개발의 문제는 끊임없는 논쟁 거리 중의 하나이다. 인간의 삶에 있어서 환경을

보존해야 하는 것과 지속적으로 개발해 나가야 하는 것은 서로 상반된 것이면서도 하나만을

선택할 수 없고 함께 고려해야 하는 문제이다. 이러한 두 견해를 모두 만족시킬 수 있는 것

으로 환경적으로 건전하면서도 지속 가능한 발전(ES SD : Environm entally S ound an d

Su st ainable Dev elopm ent ) ' 이란 개념이 등장하였다. 이는 생활에 있어서 최소한의 기본적

요구를 충족하면서 보다 향상된 생활을 추구 하는 것으로 보고 있는데 (W ECD, 1987), 자기

가 살고 있는 주변 지역의 환경 개선에서부터 출발하는 것이라고도 본다(최석진, 1995).

환경적으로 건전하면서 지속 가능한 발전을 달성하는 것은 결코 쉬운 일이 아니고 다양한

방법이 있을 수 있으나, 환경의 보존은 인간과 태도 및 참여와 관련되는 것이므로 교육 을

통한 예방 및 계도가 무엇보다도 효과적이라 할 수 있다. 이렇듯 지속 가능한 발전을 위한

환경교육의 중요성은 UN 보고서와 여러 차례의 국제 회의에서 이미 강조되어 왔다. 특히,

1992년 리우데자네이루에서 개최된 유엔 환경 회의 (UNCED )에서 세계 환경 시책의 방향으

로 채택한 의제 2 에서도 교육, 공공 인식의 증진 및 훈련은 실제로 의제 21의 모든 분야

와 관련되어 있으며, 이들은 특히 기본적인 수요의 충족, 정보, 과학, 주요 그룹의 역할에 관

한 분야와 더욱 밀접하게 연결되어 있다. 고 강조하고 있다.

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지속 가능한 발전의 목적은 〔그림Ⅱ- 5〕에서 보는 것과 같이 사회적·경제적 및 환경적

목적을 동시에 달성하기 위한 것이다. 이 모델은 지속적 발전을 위하여 국가나 지역의 개발

계획을 포함하는 정책과 투자를 동시에 요구하고 있다. 나아가 그들 구성원들의 삶의 질

향상을 위해서는 어떤 하나의 사회 체제로부터 다른 사회로의 전환에 필요한 정책이나 가치

를 그 자신의 결정에 따라 현명하게 선택할 수 있을 것인 가도 포함하고 있다. 그리하여 이

것은 다음과 같은 다른 〔그림Ⅱ- 6〕을 제시하고 있다. 이 삼각형 모델은 지속적 발전을 받

아들이는 데 있어서 삶의 질은 결정하는 매개 변수를 나타내주기도 한다.

그림에서 각 세 개의 극점을 간단히 살펴보면, 생태적 극점은 생물학적 개발로서 인간 사회

에서의 생태적인 어려움이나 욕구를 해결해 나가는 것이다. 여기에서 환경교육은 특히 각

매개변수들 간의 균형성을 유지하는 데 영향을 준다.

경제적 활력을 넣어 주는 것으로 생산성, 기술 및 노하우 (Kn ow - H ow )등이 중요하다. 여기

에서 교육은 환경적 재활용(r ecy clin g ), 자연 자원의 의의와 소중함, 경제적 가치 등에 큰 영

향을 준다. 사회적 극점은 어떤 한 사회의 부의 축적을 삶의 질 향상을 위한 사회적 정당성

이나 중요성에서부터 찾는 것이다. 이상 세 영역의 핵심 사항은 현재와 미래에 있어서 삶의

질 향상이며, 그 핵심 내용은 지속적 발전이다.

오늘날 세계적으로 환경적 관심은 환경적으로 건전하며 지속적인 발전 으로 목표가 좁혀지

고 있으며, 이는 인류가 생존하는 한 지속적으로 추진되어야 하는 명제이기도 하다.

나 . 환 경 친 화 적인 소 비 생활

오늘날 세계 각 선진국들에게 있어서 환경적으로 지속 가능한 발전은 삶의 형태를 효율적으

로 변화시킴으로써 에너지 소비와 다른 천연 자원들을 지속적으로 감소시키는 것을 의미한

다. 따라서, 환경적으로 지속 가능한 발전은 환경 친화적인 소비 생활을 뜻하는 것이다.

환경 친화적인 소비 생활의 4가지 패러다임은 < 표Ⅱ- 4>와 같다.(F ischer - Kow alski 외,

1993)

물리계 (phy sical sy st em ) 강조 생물계(liv ing sy st em ) 강조

패러다임 소비 형태 패러다임 소비 형태

자연적 균형 패러다임(natural balance

paradigm )

자발적 단순화(v oluntary sim plicity )

예 : 저소비 수준

유쾌 패러다임(conviv ialityparadigm )

지구상의 생명체에대한 존경

예 : 농촌의 보전

엔트로피 패러다임(entropy paradigm )

새로운 기술(new t echnology )

예 : 저에너지 주택

독성 패러다임(poison paradigm )

자연식(n atural food )

예 : 채식 (v eg et ar ianfood )

4개의 패러다임들은 계(sy st em )에 초점을 두고 물리계와 생물계로 나누어 고려해볼 수 있

다. 물리계를 강조한 패러다임에는 자연적 균형 패러다임과 엔트로피 패러다임이 있고, 생물

계를 강조한 패러다임에는 유쾌 패러다임과 독성 패러다임이 있다. 이들 각 패러다임들을

소비 형태로 나타내면, 자발적 단순화, 새로운 기술, 지구상의 생명체에 대한 존경, 자연식

등으로 구체화될 수 있다.

가능한 낮은 소비 수준을 실현하고자 하는 자발적 단순화 생활 양식은 가정에서의 생산과

소비를 전체적으로 접근할 수 있는 방법이다. 시골의 생활과 자연 서식지를 보호한다는 목

표를 가진 지구상의 생명체에 대한 존경 생활 양식은 인간뿐만 아니라 다른 생물의 서식

환경에 초점을 둔 역시 전체적인 접근 방법이다. 자연식 생활 양식은 인간의 건강을 고려

하는 차원을 넘어서서 유기 농산물의 소비를 권장하여 환경에 있어서 의식 있는 소비자의

행동 습관을 유발할 수 있을 것이다. 마지막으로 새로운 기술 생활 양식을 통해 공해 물

질 저 배출 자동차 등과 같은 더욱 깨끗하고 효율적인 생산 기술을 개발해 생명체가 감소하

는 것을 억제하는 효과도 있게 된다.

이상과 같은 환경 친화적인 소비 생활이 그 효과를 보기 위해서는 무엇보다도 학교 환경교

육은 물론이고 사회 환경교육 차원이 체계적으로 실시되어야 한다. 특히, 인간은 누구나 규

모가 크던 작던 소비 생활의 주역이고 일상 소비 생활에서 환경적으로 중요한 결정을 내려

야 하는 기회가 매우 빈번히 주어진다는 점을 고려하면 오늘날 선진국에서 환경 친화적인

소비 생활이 주요 쟁점으로 부각되는 것이 당연하다고 할 수 있다.

다 . 여 성 과 환 경

일반적으로 환경에 대한 관심은 인간적인 문제이지만 생태여성주의자 (ecofem inist )는 단지

여성과 자연의 관계에 초점을 맞춘다. 여성과 자연 모두 남성에 의한 착취와 가혹한 억압의

희생자라는 것은 일반적으로 동의하고 있는 사실이다(M erchant , 1980; Kelle, 1985). 여성은

잠재적 재생산의 기능과 일상생활의 일을 주로 해결하기 때문에 자연과 더 친밀하다고 볼

수 있다.

환경에 대한 관심이 여성의 이슈가 되는 이유는 1) 임신, 분만, 어머니의 역할과 2) 여성들

이 매일(어쩔 수 없이) 해야하는 것, 3 ) 여성에 대한 사회적인 존경심이 부족하기 때문이다.

좋지 못한 환경은 건강한 인간과 남성과 여성의 생산 능력에 영향을 미친다.

오염은 불임을 초래한다. 세계적으로 환경 오염으로 인한 불임 부부가 점점 늘어난다는 조

사 결과가 발표되고 있다. 또한, 유해한 환경으로 인해 태아가 자라는 동안 기형이 되기도

하며, 아이들이 알레르기나 암과 같은 환경적 질병에 걸릴 수도 있고 발생 가능성이 증가하

기도 한다.

이 모든 문제는 인간의 문제이다. 실질적으로 오염의 문제는 남자들의 삶에 매일 직접적인

영향을 미친다. 그러나, 남편, 부모, 자녀가 오염의 희생자라면 여성들도 매일 간접적으로 영

향을 받으며 살기 때문에 여성들 또한 아버지들은 가족을 멀리하는 경향이 있으며, 그럴 때

여자들은 그들의 직업과, 집밖에서의 생활, 레저 활동 등을 멀리할 수밖에 없다. 이 모든 것

은 성의 평등에 위배된다고 할 수 있다.

여성학자들의 가정의 책임을 이상적으로 공유해야 한다는 주장에도 불구하고 여성은 아이

돌보기와 집안 일의 이중적 책임에 계속 시달리고 있다. 이것은 가정과 가족을 불리한 환경

의 영향으로부터 보호하기도 한다. 적어도 여성들은 오염된 음식을 피하고 알레르기가 생기

지 않는 깨끗한 음식을 이용할 수 있다. 또한, 환경을 보호하는 방법- 환경 친화적인 물건을

구입하거나 쓰레기 처리 문제 에너지 보존 등- 에 남성들 보다 더 능동적이다. 이와 같이 일

상 생활에서의 환경 보전에 더 많은 책임이 요구되는 사람은 바로 여성이다.

왜 환경을 보호하는 것이 여성의 이슈인가? 그 이유는 바로 일상의 모든 일과 책임을 성에

따라 나누기 때문이다. 과연 여성은 노력의 대가로 사회에서 어떤 양적, 질적인 보상을 받고

있는가? 가정은 발전을 유지, 또는 경계하는 역할을 수행한다. 삶에 있어서 환경에 적응하는

것과 환경과 협력하는 것은 가정 경영에 필수 불가결한 것이다 (Claupein , 1994).

역사적으로 볼 때, 환경 문제를 야기한 집단은 남성인 데 반해, 오늘날 환경 문제의 해결과

책임 의식은 여성에게 더 큰 비중으로 지워지고 있다. 사실 여성들이 할 수 있는 환경 보호

는 주로 가정에서 이루어지는 쓰레기 분리 수거, 재활용, 환경 오염의 원인이 되는 주방 용

품의 사용 억제 등이다. 반면, 남성이 주도하는 산업 사회 전반에 걸쳐 나타나는 환경 문제

는 막대한 피해를 입힐 수 있는 대규모로 나타나고 있다. 공장에서 흘러나오는 폐수, 대기오

염, 산업 폐기물의 무방비 처리 등 여성이 주의해야 하는 부분에 비해 훨씬 더 큰 규모로

환경에 피해를 입히고 있으나, 아직까지도 우리 환경교육은 여성 위주의 환경보호를 더 강

조하고 있다.

5 . 우리 나라 학교 환경 교육 에 대 한 요 구

이 장(章)의 앞의 절 (節)까지 환경교육의 일반 목표와 내용 및 발전 과정을 살펴보았다. 6차

교육과정기 (敎育課程基)에 이르러 이전보다 환경교육이 활발히 실천되어 학교 현장의 요구

도 다양해졌다. 따라서 본 연구를 위해 전국 초·중·고등학교 교사들의 환경교육에 대한

요구를 조사하여 제7차 교육과정의 환경교육 내용 체계화에 반영하였다.

본 조사는 환경부 환경교육과에서 주관하여 전국 초·중·고등학교를 대상으로 실시하였으

며, 조사 기간은 본 연구가 본격적으로 추진되기 이전인 1998년 5월 24일부터 6월 20일까지

이며, 조사는 우편으로 하였다. 조사 대상은 전국 초·중·고등 학교 500여개에 별첨(부록.

2) 설문지를 발송하여 회수된 것은 242개교 (응답율 48.4% )이며, 그 중 문제가 있는 것을 골

라내고 분석한 것은 236개교의 것이다.1)

가 . 응 답 자 변 인

1. 학교급별은, 초등학교 55개교(23.3% ), 중학교 89개교 (37.7% ), 고등 학교 92개교(39.0% )이

다.

2. 학교 소재지는, 대도시 72개교(30.6% ), 중소 도시 84개교 (35.7% ), 농어산촌 79개교 (33.6% )

이며, 1개교는 표시가 안되었다.

3. 중학교 이상에서의 담당 교과목은 14과목에 걸쳐 있었다.(구체적인 교과목명 생략)

4. 교사의 전공 분야는 13개 분야에 걸쳐서 다양하게 분포하였다.(세부 내역 생략)

5. 담당 학년은 각급 학교 전학년에 걸쳐 있었다.

6. 교사의 연령은 50대, 40대, 30대, 60대, 20대의 순서로 분포했다.

7. 교사의 성별은 남자 74.6% , 여자 25.4%이다.

8. 교사의 교육 경력은, 26년 이상이 35.6%로 가장 많았고 21- 25년, 16- 20년, 11- 15년, 6 - 10

년의 순서로 줄어들면서 이들은 각각 11% 이상이고, 5년 이하는 4.7%였다.

9. 환경 과목 선택 여부는 중·고등 학교를 합하여 선택교과 101개교 (42.8% ), 선택 안한 학

교가 134개교(56.8% )였다.

10. 선택하는 학교의 지도 학년은, 1학년이 77개교 (32.6% ), 2학년이 26개교 (11.0% ), 3학년이

38개교(16.1% ), 4학년이 2개교 (0.8% ), 5학년이 3개교(1.3% ), 6학년이 7개교 (3.0% )로 나타났는

데, 중학교와 고등학교를 분류하여 분석한다면 실제 상황은 다를 것이다.

11. 환경보전시범학교 지정 여부는, 지정을 받았던 학교 중에서는 환경부 지정이 4개교, 교

육부 지정이 10개교, 시·도 교육청 지정이 11개교이며, 지역 교육청 지정은 없었다. 지정

받았던 기간은 80년대가 1개교, 93년에서 99년까지 분포하며, 그 중에서는 97년 지정 학교가

10개교(38.5% )로 가장 많았다.

나 . 환 경 교 육 지도 내 용 관련 사 항

12. 담당 교과서와 학년에서 다음의 관련 내용을 지도하는데 소요되는 시간은 <표Ⅱ- 5> 와

같았다. 이들 표를 종합 분석하여 보면, 환경교육의 영역별 내용의 지도 시간은 평균 30분에

서 1시간 정도이며, 그 중 특히 많이 지도하는 영역은 인공 환경, 자연 환경, 산업화와 도시

화, 자원 문제, 각종 환경 오염 문제, 환경 윤리, 위생 등으로 나타났다. 그러나 최근 강조되

는 지속 가능한 개발 (ES SD )에 대한 것은 가장 적은 비율 (30분 이내가 33.7% )인 것을 알 수

있었다.

< 표Ⅱ- 5> 우리 나라 학교 환경교육 영역별 지도 시간

1) 다음 항목의 번호는 설문지 번호로서 이해를 돕기 위하여 설문지 번호와 같이 사용함 .

환경 관련 내용

수업 시간

30분이내

30분∼1시간

1시간∼2시간

2시가∼4시간

4시간이상

⑴자연환경·생태계 구성 및 보전, 자연과 인간과의 관계

18.1 18.6 23.0 25.5 5.1

⑵인공 환경의 종류와 구성, 자연 환경과 인공환경과의 관계 등

23.2 27.1 29.4 15.3 5.1

⑶인구 구성과 증가 분포·집중, 인구에 따른자원과 환경 문제, 인구 대책 등

23.4 22.3 28.2 18.6 7.4

⑷산업화와 도시화의 이유, 그로 인한 환경에끼치는 영향과 대책

17.9 25.0 31.1 18.9 7.1

⑸자원의 소비와 이용, 자원과 환경 문제, 자원절약 등

14.9 21.9 30.8 22.9 9.5

⑹물, 대기, 토양, 쓰레기, 소음, 진동 등 주로국내 환경 오염 문제와 대책

13.6 15.5 25.2 19.4 26.2

⑺산성비, 오존층 파괴, 지구 온난화 등 지구 환경 문제와 대책

19.5 21.5 26.0 20.5 12.5

⑻아껴 쓰기, 덜 버리기, 분리배출, 재활용, 재생등의 환경 문제 대책

19.1 21.6 26.5 20.1 12.7

⑼개인 및 공중 위생과 청결 문제와 대책, 실천 24.2 24.2 29.0 15.1 7.5

⑽환경에 대한 올바른 관점, 환경 윤리, 절약 등 22.3 22.3 30.3 17.6 7.4

⑾올바른 소비 생활 - 과장 광고나 포장 문제,충동 구매 억제, 절약 등

24.6 26.2 28.3 11.5 9.4

⑿깨끗하고 영양 있는 식품 섭취 27.1 35.6 19.2 11.3 6.8

⒀환경적으로 건전하고 지속 가능한 개발(ES SD )의 조화

33.7 22.7 23.8 15.1 4.7

⒁기타 ( )

13. 담당 교과 또는 학년에서 환경교육 관련 내용의 분량을 묻는 질문에는, 적당하다

(33.9% ), 적은 편이다(33.0% ) , 매우 적다 (14.6% ) , 조금 많은 편이다 (12.4% ) , 매우 많다

(6.0% ) 로 나타났는데, 적다고 생각하는 편이 47.6%이며, 많다고 생각하는 편이 13.0%로 나

타나, 대체로 환경교육 내용의 보충을 원하고 있었다.

14. 담당 교과나 학년에서의 환경 관련 내용의 중복에 대한 질문에는 상당히 중복되어 있다

(9.2% ) , 어느 정도 중복되어 있다(61.6% ) 로 중복 정도가 매우 큰 것을 알 수 있다. 한편,

그렇지 않다 라는 의견은 29.3%로 나타났다.

15. 담당 교과나 학년에서 환경 관련 내용이 중복된 이유를 묻는 질문에서는, 환경교육의

중요성이 높기 때문 (46.2% ) , 관련 교과목에 환경교육 내용이 체계적이지 못하기 때문

(22.3% ) , 교육 과정상 각 교과에 중복 편성되었기 때문(19.6% ) , 각 교과의 교육 목표 달성

을 위해서 필요하기 때문 (9.87% ) , 기타 (2.1% ) 로 나타났다. 환경교육의 중요성이 높기 때문

이라는 일반론적 이유를 제외하면 교육 내용이 체계적이지 못하다는 이유가 매우 높다는 것

을 알 수 있어서, 환경교육 내용과 방법의 재구조화의 체계화가 필요한 것을 의미하고 있다.

16. 환경교육 내용이 중복된 영역을 묻는 질문에서는, 특히 많이 중복되는 영역이 자연 환경

(22.9% ), 각종 환경 오염 문제와 대책 (22.9% ), 자원 문제 (12.5% ), 아껴 쓰기 및 분리 배출,

재활용 문제 등 (12.5% ), 인구 문제 (10.4% )의 순으로 나타나서 흔히 말하는 오염 문제와 대

책 분야가 매우 중복되어 있는 것을 알 수 있었다. 한편, 중복되지 않은 분야로는 올바른 소

비 생활 (1.0% ), 지속 가능한 개발 (1.0% ), 좋은 식품 섭취 (1.2% ), 자원 환경과 인공 환경과의

관계 (2.6% )로 나타나서 요즈음 환경교육에서 특히 강조되는 올바른 소비 생활과 지속 가능

한 개발, 좋은 식품 섭취 등에 관한 내용은 매우 부족한 것을 알 수 있었다.

17. 환경교육 내용이 부족하거나 중복되어 있는 이유로는, 환경교육 내용이 각 교과 내용

체계에 일부분으로 편성되어 있기 때문(39.2% ) 이 가장 많았고, 교육 과정 편성에 환경교육

내용을 적절히 배분하지 못했기 때문 (21.5% ) , 학교 환경교육 내용이 다양하지 못하고 소재

가 한정되어 있기 때문 (17.1% ) , 학교에서의 환경교육 중요성이 다른 교과에 비하여 낮기

때문 (19.3% ) 등의 순으로 나타나서, 환경교육 내용의 체계화와 소재 및 방법의 다양화가 매

우 필요한 것을 알 수 있었다.

18. 환경교육 내용이 부족하다고 생각되는 영역으로는, 자원 문제 (11.6% ), 환경 오염 문제와

대책 (11.6% ), 아껴 쓰기, 분리 배출, 재활용 등의 문제 (11.6% ), 환경 윤리 (11.6% ) 등이 많은

것으로 나타났다. 그런데, 환경 오염 문제와 대책, 자원 문제 등의 내용은 앞의 16번 질문에

서처럼 매우 중복되어 있지만, 한편으로는 교과와 학년에 따라서 취급되는 정도가 부족하다

고 생각하는 것을 알 수 있었다.

19. 교과별 환경 내용의 질적 수준 정도는 보통이다 (46.0% ) , 부적절한 편이다 (30.8% ) , 매

우 부적절한 편이다 (4.0% ) , 적절한 편이다(17.4% ) , 매우 적절한 편이다(1.8% ) 로 나타나서,

전체적으로 보아 부적절하다 는 의견이 34.8%로 높았다.

20. 학년별, 교과별 환경교육 내용의 연계성에 대한 의견은, 부적절한 편이다(47.7% ) , 보통

이다 (36.4% ) , 적절한 편이다 (11.4% ) , 매우 부적절하다 (4.5% ) 의 순으로 부적절하다 는 의견

(52.2% )이 매우 높게 나타났다.

21. 교과서와 교사들이 많이 사용하는 환경교육 교수·학습 방법에 관한 질문에 대해서는 (2

가지 이상 선택함)

⑴ 현재 교과서에서 많이 나오는 방법 : 강의식(63.4% ), 조사(37.7% ), 토론 (28.9% ), 실험 실

습 (17.4), 시사 자료 활용(15.3% ), 현장 학습 (13.1% ), 탐구 (11.9% ), 멀티미디어를 통한 방법

(8.1% ), 열린교육 방법(6.8% ), 기타 (3.0% ), 게임 (2.1% )의 순으로 나타나서 강의식 방법이 압

도적으로 많은 것을 알 수 있었다.

⑵ 앞으로 교과서에서 많이 사용될 방법으로 요구되는 것 : 현장 학습 (64.0% ), 멀티미디어를

통한 방법 (45.8% ), 시사 자료 활용 (45.3% ), 조사 (38.6% ), 토론 (35.6% ), 열린교육 방법 (31.4% ),

탐구 (24.2% ), 게임(12.7% ), 강의식(7.6% ), 기타 (1.3% )의 순서로 나타나서 현장 학습과 다양한

교수·학습 방법으로 교과서가 제작되기를 바라고 있는 것으로 나타났다.

22. 담당 과목과 학년의 환경교육에 관한 현장 학습 시간의 적절성에 관한 질문에서는 적은

편이다(78.4% ) 가 압도적으로 높았으며, 적당하다 (18.9% ) , 적당하다 (18.9% ) , 많은 편이다

(2.7% ) 로 나타났다. 그런데 많은 편이다 라는 것은 학교의 실정에 맞추어 볼 때 현장 학습

을 하기가 어렵다라는 의견이 내포된 것으로 보인다.

23. 현장 교육의 방법과 실시 횟수에 관한 질문의 답은 다음 < 표Ⅱ- 6>과 같다.

< 표Ⅱ- 6> 현장 교육의 방법과 실시 횟수

환경 관련 내용수업 시간

없음 1회 2회 3회 4회이상

동·식물 관찰, 자연 관찰 등 관찰 활동 46.6 24.3 17.5 4.9 6.3

민간단체, 자치단체 등에서 실시하는 자연보호운동 참여

35.7 29.0 17.6 7.1 10.0

환경기초시설 견학, 우수 생태계 등의 야외견학활동

61.8 23.0 10.3 2.9 1.5

응답 상황을 분석하여 보면, 현장 교육이 1학기 당 거의 전 분야에 걸쳐서 한번도 이루어지

지 않은 것이 전체의 1/ 3 내지 2/ 3에 걸쳐 있어서 현장 학습이 실제적으로는 거의 행해지지

않은 것을 알 수 있다. 특히 자연 보호 운동에는 조금 참여하고 있으나, 생태계 관찰 등의

야외 견학 활동은 특히 빈약하다는 것을 알 수 있다 (1학기 당 없음 이 61.8% , 1회 가

23.0% )

그리고 동·식물 등의 자연 관찰 활동과 같은 비교적 쉬운 현장 교육도 매우 빈약한 것을

알 수 있다.(1학기 당 없음 이 46.6% , 1회가 24.3% )

24. 현장 학습 시간이 많다고 생각되는 이유에 대해서는, 환경교육의 중요성이 높기 때문

(39.1% ) , 환경 관련 행사가 많기 때문(21.7% ) , 소풍 등 야외 활동이 환경교육과 연계되어

있기 때문(21.7% ) , 교육 과정에 환경교육이 많이 편성되었기 때문(5.8% ) , 기타 (11.6% ) 의

순으로 나타났다. 그런데 환경 관련 행사와 소풍 등 야외 활동 등 학교의 의도적인 환경 관

련 행사를 제외한다면 실제적인 현장 학습은 거의 이루어지지 않다는 것을 알 수 있었다.

25. 현장 학습 기회가 부족한 이유는, 주변의 적절한 현장 학습 장소가 없기 때문 (31.8% ) ,

교육 과정에 현장 학습이 적게 편성되었기 때문 (26.3% ) , 현장 학습에 필요한 예산이 부족

하기 때문 (24.2% ) . 현장 학습 내용이 다양하지 못하기 때문(11.1% ) , 현장 학습의 필요성을

느끼지 못하기 때문 (6.6% ) 의 순서로 나타났다. 이것을 통해 볼 때 학교 환경교육에서는 학

교 실정에 맞는 현장 학습이 이루어지도록 현실적으로 교육 과정이나 교과서에 적절한 방법

을 제시할 필요가 있겠다.

다 . 기 타 환 경 교육 발 전 을 위 한 의 견

26. 환경교육 시 애로 사항 여부는, 있다 (89.1) , 없다(10.1% ) 로 나타났다.

27. 환경교육 시 애로 사항이 많은 것부터 살펴보면 다음과 같다. (2개 이상 선택함)

⑴ 관련 자료 부족 : 52.5%

⑵ 실험 실습 및 환경교육 기회 부족 : 40.7%

⑶ 교육 과정상 환경교육 지도 시간 부족 : 40.4%

⑷ 환경교육에 관한 정보나 지식의 부족 : 28.9%

⑸ 환경 관련 예산 부족 : 25.0%

⑹ 학생 및 학교장의 무관심 : 14%

⑺ 기타 : 4.7%

의 순서로 나타났다.

이상으로 볼 때 과거의 조사 (한국환경교육학회, 1997)와 비교하여 보면 학생이나 학교장이나

관심도는 높아졌으나 환경교육 실시에 절대 필요한 자료, 실험실습 방법, 시간, 정보와 지식,

예산 등이 매우 부족한 것을 알 수 있었다.

28. 학교 환경교육 강화를 위해서 가장 먼저 개선해야 할 분야로는 (2개 이상 선택)

⑴ 환경교육의 필요성에 관한 인식 강화 : 37.3%

⑵ 자료 보급과 연수 기회 확대 : 각각 34.7%

⑶ 환경 관련 내용의 체계화 : 33.5%

⑷ 예산 지원 : 26.3%

⑸ 환경교육 목표 재 설정 : 6.4%

⑹ 각 과목에 환경 관련 내용의 확대 :L 4.7%

⑺ 기타

의 순서로 나타났다.

이상 결과를 분석해 보면, 그 동안 항상 요구되어왔던 위의 ⑴, ⑵ 사항을 제외하면, 환경교

육 관련 목표와 내용의 체계화에 관한 요구가 약 40%로서 이제 우리 나라의 학교 환경교육

은 양적인 성장에서부터 질적인 성장을 요구하는 것으로 나타났다.

29. 제7차 교육과정에서 환경 과목을 필수 과목 으로 포함하는 의견은, 찬성이 80.1%로 압

도적으로 높았고, 반대는 19.1%로 나타났다.

찬성하는 중요 이유로는 환경 보전과 환경교육의 중요성을 강조하고, 환경과목이 선택이기

때문에 학생들의 관심도가 낮기 때문을 들었다.

반대하는 주요 이유는 선택 과목으로도 가능, 교사 확보의 문제, 과목의 증가, 학교 교육에

서의 어려움, 환경교육 내용의 비 체계성 등이다.

30. 각 학교에서의 환경교육 우수 활동 사례로는, 아나바다 운동, 분리 배출, 환경보존 활동

(독후감, 글짓기, 표어, 그리기 등도 포함), 체험 학습, 급식실 잔반통 없는 날 운영 (1주일 당

2회 실시) 등이 있다.

31. 21세기를 맞이하여 환경교육 발전에 관한 기타 의견으로는, 다양한 자료의 제작, 지속적

인 인식 강화와 교육, 유아 때부터의 교육, 각급 학교에서의 환경 과목 선택 확대 조처, 환

경 오염 중심에서 환경 윤리 교육 및 ES SD 교육 등의 강화, 환경 오염 행위자에 대한 처벌

강화, 환경교육의 체계화, 환경 과목의 필수화, 교사 연수 강화, 입시에 반영, 직접 체험 (실

생활과 관련된 것으로)하여 내면화 할 수 있는 교육 방법, 현장 학습 강화 등이었다.

Ⅲ . 환경 교육의 통합 적 접근 방안

1. 환경 교육 의 통 합적 접근

가 . 통 합 적 접 근의 필 요 성

환경 교육은 자연 환경과 인공 환경 등 모든 환경에 대한 지식과 인식을 갖추고, 좋은 환

경을 얻을 수 있게 해 주는 탐구와 문제 해결, 의사 결정 및 환경 보전적 행동을 할 수 있

는 시민을 기르는 간학문적 과정이다 (NAA EE , 1991)라는 정의에서 나타나듯이 환경 교육

은 여러 교육 과정과 연관되어 있어 교육과정의 수많은 영역에 존재하고 시행될 수 있

다.(P alm er & N eal, 1994). 다시 말해 환경을 총체적 시각에서 파악하고 환경 문제를 예방,

극복 및 해결하기 위해서는 범교과적 접근을 통한 통합적 환경 교육이 이루어져야 한다.

환경교육의 통합적 접근의 필요성은 제7차 교육과정에도 명시되어 있다. 중학교 교육 과정

상 재량 활동 시간의 선택 과목 가운데 하나인 「환경」과의 교수·학습 방법을 보면 「환

경」은 통합적인 성격을 가지는 교과임에 유의하여 간학문적이고, 다학문적 접근 방법을 사

용하여 지도하되, 인문·사회 과학적 접근에 비중을 둔다 (중학교 교육과정, 1997). 라고 명시

되어 있다. 고등학교 교육 과정상 교양 과목 가운데 하나인 「생태와 환경」의 성격에 보면

「생태와 환경」은 환경 문제에 대하여 자연 과학적인 방법과 사회 과학적인 방법으로 접

근하는 통합적 교양 과목이다. 라고 밝히고 있다. 또 교수·학습 방법에는 「생태와 환경」

은 간학문적, 다학문적 특성을 가진 종합 과학의 성격을 가지는 과목이므로, 종합적이고 범

교과적인 지식과 방법을 사용하여 생태계와 환경 문제를 총체적으로 파악할 수 있도록 한

다 (고등학교 교육과정(Ⅰ), 1997)고 명시되어 있다. 환경 교육에 대한 통합적 접근의 필요성

은 환경 교육의 등장이나 성격과 방법을 포함한 환경 교육의 일반적 특징에서부터 비롯된

다.

나 . 선 행 연 구 고 찰

학교 교육에서는 환경 교육의 통합적 접근은 어떻게 가능한가? 교육과정 속에서 통합적인

접근을 구현하기 위한 교수·학습 방법에 대해서는 캔트렐(D.C. Cantrell )과 배론(P . A .

Barron )의 연구가 있다. 캔트렐과 배론은 통합적 접근법을 다학문적 (m ult idisciplinary ) 접근

법, 간학문적(in t erdisciplin ary ) 접근법, 탈학문적(t ran sdisciplinary ) 접근법의 세 가지로 구분

했다.(Environm ent al Edu cat ion Council of Ohio, 1996)

〔그림Ⅲ- 1〕은 개별 교과에서 특정 주제가 어떻게 다루어질 수 있는 가를 보여주는 예이

다. 생물 과목의 주요 주제 가운데 하나인 식물 을 이해하기 위해 외래 생물 도입, 다양한

씨앗의 크기, 식물의 한 해 살이, 한 해 동안의 식물 성장, 생식계와 호흡계 등의 개념이 사

용될 수 있음을 보여준다.

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다학문적 (mult idisciplin ary ) 접근법은 각 교과목간에 연결 고리를 만드는 접근방법이라고 할

수 있다. 다학문적 접근 방법의 예는 〔그림Ⅲ- 2〕에서 볼 수 있다. 다루고자 하는 주제나

개념이 정해지면 <모델>에 나타난 것처럼 개념과 관련이 있는 과목을 주위에 배치한다. 그

다음 단계에서는 다루고자 하는 개념이 선정한 각 과목에서 어떻게 다루어질 수 있는지 기

술한다. 이 단계에서 예상과 달리 관련성을 찾기 어려운 과목을 발견할 수도 있다.

〔그림Ⅲ- 2〕은 물 이나 에너지 , 폐기물 과 같은 특정 주제가 다양한 교과목과 어떤 관련

성을 가질 수 있는가를 보여준다. 물 이라는 주제가 지구 과학, 생물, 물리 등에서 독립적으

로 다루어진다면 학습자들은 이들 과목 사이의 관련성을 발견하지 못할 것이다.

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간학문적 (in terdisciplinary )접근법은 교과목 사이의 경계를 약화시키는 접근법이다. 간학문적

접근의 예는 〔그림Ⅲ- 3〕과 같다. 에너지, 인구의 식량, 인간 공학, 대기와 수질, 자연 자원

의 활용, 인간 건강 등과 같이 ST S (S cien ce- T echnology - S ociety )영역에서 관심을 갖고 다

루는 주제들은 통합적 접근의 대표적 예이고 〔그림Ⅲ- 3〕은 그 중 하나이다.

다음 〔그림Ⅲ- 3〕에서의 < 모델> 은 ST S 관련 주제를 통합적으로 다루고자 할 때 관련 교

과목에서 체계, 향상성, 변화의 양상, 규모와 복잡성, 모델 등과 같이 환경 교육에서뿐만 아

니라 과학 교육 및 다른 교육과정에서도 유용한 개념들을 함께 고려하는 방법을 제시하고

있다.

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탈학문적 (tr an sdisciplinary )접근법은 교과목 사이의 경계를 무너뜨리는 접근법으로 〔그림Ⅲ

- 4〕는 그 예이다.

〔그림Ⅲ- 4〕는 설명하고자 하는 개념이 체계 라고 할 때 다양한 체계의 예를 먼저 생각하

고 각각의 예들이 교과목에서 다루어질 수 있을지를 생각해 보도록 돕는 것이다.

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이상 세 가지 접근 방법 사이의 관계를 정리하면 〔그림Ⅲ- 5〕와 같다. 이 그림에서 오른쪽

으로 갈수록 보다 통합적 접근이라고 할 수 있다.(Environm ental E du cat ion Coun cil of

Ohio, 1996)

**14990100- 0038B.bmp

환경교육은 여러 기존 학문이나 교과의 물리적 혼합이 아니어야 한다 (남상준, 1995). 각각의

학문 영역이 존재하는 것은 연구를 조직하고 연구 결과를 체계화하기 위한 개념적 구조를

만드는데는 도움이 되지만, 분리된 학문의 체계가 우리가 살고 있는 세계의 운영 방식과 늘

일치하는 것이 아니므로 문제가 발생한다. 각각의 교과목이 환경교육에 기여하는 역할이 존

재하지만 교과별로만 환경 교육이 이루어지는 경우, 또 독립된 환경 교과가 존재한다고 해

도 내용이 편중되어 있을 때는 한계를 가질 수밖에 없다.

여기에서는 전 지구적 환경 문제 가운데 하나인 에너지 를 주제로 하여 개별교과목의 경계

를 뛰어넘는 환경 교육의 통합적 접근 방향을 제시하고자 한다.

또한 환경 문제의 지역적 특수성에 대한 환경 교육의 통합적 지도 사례를 도시와 농어촌 등

으로 나누어 제시하고자 한다.

2 . 주제 별 접 근 방 안 - 에 너지 교육 을 중 심으 로

가 . 에 너 지 교 육의 필 요 성

에너지 교육은 에너지를 얻기 위한 자원 개발이 한계에 다다르고 무분별한 에너지 사용으

로 인해 대기 오염과 같은 환경 문제가 심각해지면서 그 필요성이 제기되었다. 에너지 교육

은 에너지에 대한 긍정적인 태도가 인류의 생존에 필수적이라는 지각에 기초한 것이다. 우

리 나라의 경우 에너지 자원의 부족량이 미미할 뿐 아니라 에너지 사용 증가로 인한 환경

오염 문제가 심각해지고 있는 상황이므로 에너지 문제의 심각성을 인식시키고 이를 해결하

는데 필요한 지식과 방법을 제공하여 일상 생활에서 실천하게 하는데 의미가 크다.

현재의 학교 교육 과정은 에너지 분야에 대한 학생과 일반인의 관심을 교육하는데 가장 좋

은 도구이다. 따라서 많은 사람들이 모두 학교에서 에너지에 대한 지식과 태도를 기를 수

있는 교육이 실시되어야 하는 것에 동의하고 있다. 에너지에 대한 올바른 지식과 바람직한

태도를 기르는 것이 에너지 교육의 목표이며 에너지 교육은 학교 교육에서 효과적으로 이루

어질 수 있다.

나 . 주 요 환 경 교육 프 로 그 램에 서 의 에 너지 교 육 내용

에너지에 대한 올바른 지식과 바람직한 태도를 기를 수 있도록 하기 위한 에너지 교육 의

내용은 무엇이 되어야 할까? 외국의 주요 환경 교육 프로그램 속에 포함된 에너지 교육의

내용을 비교 검토하여 우리 나라 에너지 교육에 시사점을 제공하고자 한다.

에너지 관련 내용은 그 중요성 때문에 환경 교육 교재에서 독립적으로 또는 다른 주제와 함

께 거의 빠지지 않고 다루어진다. 우선, 유네스코와 유엔환경계획(UNEP )이 국제 환경 교육

프로그램 중의 하나로 펴낸 「에너지 : 환경 교육을 위한 간학문적 주제」에서는 에너지의

뜻 , 에너지와 힘의 단위 , 에너지 사용의 역사 , 에너지 사슬과 에너지 수송 , 에너지원과

자원 , 에너지의 생산 , 에너지 소비 , 에너지 경제학과 에너지 절약 의 8가지로 에너지 교육

의 주요 영역을 제시하였다.(UNE S CO, 1986) 이 자료에서 다루고 있는 에너지 교육의 영역

과 세부 내용을 정리하면 < 표Ⅲ- 1>과 같다.

< 표Ⅲ- 1> 유네스코 편 에너지 : 환경 교육을 위한 간학문적 주제 에 제시된 에너지 교육의

내용 (UNES CO, 1986)

영역 세부 내용

에너지 : 정의와 형태 에너지 : 단어의 사용, 정의,. 형태

에너지와 힘의 단위 : 효율성의 개념 에너지와 힘의 단위 : 효율

에너지 사용의 역사 에너지 사용의 역사

에너지 사슬과 에너지의 전달 에너지 사슬과 에너지의 전달

에너지원과 자원생물량의 에너지생물량이 아닌 새로운 에너지핵 에너지 : 희망과 두려움

에너지의 생산 에너지의 생산

에너지의 소비

가정에서의 에너지집밖의 에너지 : 빌딩과 산업에너지와 농업수송 측면에서의 에너지

에너지 경제학과 에너지 절약 에너지 경제학과 에너지 절약

UNES CO의 「에너지」관한 자료는 자기가 사는 곳을 예로 들어 석유와 같은 에너지원에서

전기 에너지와 같이 우리가 직접적으로 사용하는 에너지로 변환·수송되는 과정을 직접 조

사해 봄으로써 에너지 문제의 복합적 성격을 스스로 깨달을 수 있게 하는 특징이 있으며,

한 단원이 끝날 때마다 배운 내용을 포스터와 같은 시각 자료로 만들어 학교나 공공 장소에

전시함으로써 학교 교육이 지역 사회로 확산되는 효과도 기대하고 있다. 궁극적으로 에너지

사용을 줄이기 위해서는 전기, 가스, 연료용 등유의 소비와 같은 간접적인 소비뿐만 아니라

자동차와 종이의 생산 및 다리, 도로, 빌딩 등의 건설에 사용되는 에너지의 직접적인 소비를

줄여야 한다고 주장한다. 이러한 이유 때문에 신중한 자원 관리에 기초한 에너지 절약 정책

은 생산과 소비 구조의 개혁이라는 것이다. 또한 사용자들에게 같은 만족감을 주면서 오래

쓸 수 있는 물건을 만드는 것이 결국은 재료로 쓰이는 자원과 작업 시간을 단축해 에너지

사용을 줄일 수 있다는 것을 학습자들이 깨닫게 한다.

미국의 미래 세대들을 위한 자연 환경 교육 프로그램 가운데 하나로, 숲을 세계의 창으로

보고 숲에 대한 이해, 지식, 의사 결정 능력을 통해 환경 문제를 해결하기 위한 프로그램인

P LT (Project Learnin g T ree)에서 다루고 있는 에너지 교육 자료의 주요 주제는 에너지와

연료, 재생 가능한 자원과 재생 불가능한 자원, 태양에너지 등이다.(PLT , 1997) PLT 프로

그램 가운데 에너지 관련 내용을 다루고 있는 프로그램의 종류와 세부 내용을 정리하면 <

표Ⅲ- 2> 와 같다.

P LT 에서 에너지 관련 내용을 다루고 있는 프로그램은 다시 쓸 수 있을까? 없을까? , 에너

지 탐정 , 내가 좋아하는 몇 가지 것들 , 돌고 도는 자원 , 알루미늄 살펴보기 . 줄이고 다시

쓰고 다시 돌리고 등 다양하다.

다시 쓸 수 있을까? 없을까? 는 자원 및 재생 가능한/ 재생 불가능한 자원의 뜻을 알아보는

과정에서 합리적인 자원 이용의 중요성을 알게 하는 프로그램이다. 에너지 탐정 , 내가 좋

아하는 몇 가지 것들 , 돌고 도는 자원 , 알루미늄 살펴보기 등의 프로그램은 전기 에너지에

서 연필까지 생활 필수품들이 우리에게 오기까지의 과정을 학습자 스스로 찾아보게 하는 공

통점이 있다.

이러한 과정을 통해 학습자들은 우리의 일상 생활이 환경에 끼치는 영향을 알게 되고 생활

양식을 바꾸는 것과 같은 생각과 행동의 변화를 촉진할 수 있는 것이다. 운전하는 데 필요

한 공기 와 움직임에 대해 는 우리 생활에 없어서는 안되지만 에너지를 많이 소비하는 것

가운데 하나인 교통 시스템에 대해 알아보고 에너지 사용을 줄이는 방안을 찾아보도록 하고

있다. 낭비 감시자 는 집에서 사용하는 에너지의 종류 및 사용량을 알아보는 방법을 배움으

로써 에너지 사용을 줄이는 방안을 찾아보게 하고, 포장에 대해 살펴보기 는 포장에 사용된

재료가 재생 가능한 물질로 만들었는지 아닌지 알아보고 이를 통해 포장 쓰레기를 줄이는

방법을 학습자 스스로 찾아보게 한다. 줄이고 다시 쓰고 다시 돌리고 는 학교 안에서 자원

을 재활용하는 계획을 세워보는 프로그램이다.

P LT 는 에너지 문제가 에너지만의 문제가 아니라, 자원 의 문제라는 인식 하에 자원의 뜻을

알아보는 데서 시작하여 에너지 자체뿐만 아니라 에너지를 사용하여 만든 생활 필수품들의

생산 과정을 학습자 스스로 찾아보게 함으로써 우리의 삶과 환경과의 관계를 깨닫게 한다.

각각의 프로그램에 관련 과목과 학년이 표시되어 있고, 통합적 접근을 시도하고 있을 뿐 아

니라 새로이 알게 된 지식을 토대로 에너지 사용을 줄이고 환경을 보전할 수 있는 대안을

만들어보게 하고 있다.

국내에서 개발된 에너지 교육 자료 중에는 한국교육개발원에서 에너지관리공단의 의뢰로 유

치원부터 초·중·고등학교에서의 에너지 교육을 목표로 만든 자료가 있는데, 각 학교급별

로 학생용 에너지 교육 인쇄 자료, 교사용 지도서, VCR 프로그램 등으로 구성되어 있어 효

용 가치가 높다 (최돈형 외, 1994)

< 표Ⅲ- 2> PLT 에 제시된 에너지 교육 내용

프로그램 이름 영역/ 세부 내용

다시 쓸 수 있을까 없을까? 자원 : 정의와 종류

에너지 탐정에너지 : 정의와 종류에너지 생산 과정 : 에너지원에서 우리가 쓸 수 있는 에너지의 형태로 되기까지의 과정

내가 좋아하는 몇 가지 것들자원 : 정의와 종류에너지의 소비 : 일상 생활에서 사용하는 물건을 만드는 데쓰이는 에너지와 그 결과

돌고 도는 자원자원의 정의와 종류 : 자연 자원에서 생 필수품이 만들어지기까지의 과정 및 재활용 방법

알루미늄 살펴보기자원의 저의와 종류 : 재생 불가능하지만 다시 쓸 수 있는알루미늄의 성질과 알루미늄의 생산 과정 알아보기

운전하는 데 필요한 공기에너지 소비 : 자동차 사용으로 인한 배기 가스와 에너지소비가 환경에 미치는 영향

움직임에 대해 에너지의 소비 : 교통 수단의 종류와 에너지 효율성 비교

낭비 감시자에너지의 소비 : 가정에서 사용하는 에너지의 종류 및 사용량 알아보기에너지 절약 : 집에서 에너지를 절약할 수 있는 방법

포장에 대해 살펴보기 자원의 정의와 종류 : 포장 쓰레기 줄이는 방법

줄이고 다시 쓰고 다시 돌리고 자원의 정의와 종류 : 하교에서 자원을 재활용하는 방법

(PLT , 1997)

다 . 에 너 지 교 육의 영 역

이상에서 살펴 본 바와 같이 에너지 교육은 에너지만에 대한 교육이 아니라 넓은 의미의

자원에 대한 교육이다. 따라서 에너지 교육의 목표는 자원이 유한함을 알고 자원의 개발과

이용에 있어 올바른 지식과 바람직한 태도를 기르도록 하는 것이어야 한다. 이는 우리의 일

상 생활이 환경과 밀접하게 연결되어 있고 에너지 고갈이나 대기 오염, 쓰레기 문제도 결국

에너지 즉, 자원의 무분별한 개발과 사용의 결과임을 깨달을 때 가능하다.

이를 위한 에너지 교육에 꼭 포함되어야 할 주요 내용은 자원 : 정의와 종류 , 에너지 : 정

의와 종류 , 에너지 사용의 역사 , 에너지의 생산 과정 , 에너지의 소비 , 에너지 절약 등이

다.(표Ⅲ- 3)

< 표Ⅲ- 3> PLT 에서의 에너지 교육의 주요 내용

영역 세부 내용 기호*

자원 ; 정의와 종류자원의 정의와 종류, 유한한 자원, 자원 절약의 필요성,자원을 재활용하는 방법, 물건이 되기까지

rd

에너지 : 정의와 종류에너지의 정의, 에너지와 자원, 에너지와 힘의 단위, 에너지의 종류 및 변환, 대체 에너지, 에너지는 어디에서 나올까?

ed

에너지 사용의 역사 인류 문명을 통해 변화된 에너지 사용 변천의 역사 eh

에너지 생산 과정자연 자원에서 전기에너지와 같이 바로 쓸 수 있는 에너지가 되기까지의 전체 과정다양한 에너지 수송법

데

에너지의 소비

가정에서 사용하는 에너지의 종류 및 사용량집밖의 에너지 : 빌딩과 산업 현장에서 사용되는 에너지의 종류농업에서 사용하는 에너지의 종류운송 방법 / 교통 수단에 따른 에너지 효율성 비교

ec

에너지와 환경 문제대기 오염, 쓰레기 문제 등과 에너지 문제와의 관련성에너지 문제 해결을 통한 환경 문제의 해결 방안

ee

에너지 절약에너지를 절약해야 되는 이유생산과 소비 구조 의 변화가 필요함을 인지

es

* 기호 앞자리의 r은 r esource ' , e는 energy ' , 뒷자리의 d는 defin it ion ' , h는 hist ory ' , p는

procedure ' , c는 con sum ption ' , e는 environm ent '는 s는 saving ' . 이 기호는 교육 과정에서

에너지 교육 가능성을 분석하는 데 이용된다.<표Ⅲ- 4> 와 < 표Ⅲ- 5> 참조)

라 . 제 7차 교 육 과정 에 서 의 에너 지 교 육

에너지 교육관련 내용을 제7차 교육 과정에서 초등 학교의 대부분 과목, 중등의 경우 선택

과목을 제외한 전 교과목에서 살펴보았다.

초등학교에서는 에너지 내용을 바른 생활, 슬기로운 생활, 사회, 과학, 실과 등에서 다루고

있으며, <표Ⅲ- 3> 을 기준으로 살펴보면, 교육 내용이 자원 : 정의와 종류 , 에너지 : 정의와

종류 에 편증 되어 있다 (표Ⅲ- 4). 중등에서는 도덕, 사회, 과학, 기술·가정 등에서 다루고

있으며, 초등에서와 마찬가지로 자원 : 정의와 종류 , 에너지 : 정의와 종류 등으로 제한되어

있고, 에너지 소비 내용이 도덕, 사회, 과학 등에 포함되어 있다(표Ⅲ- 5). 이처럼 에너지 교

육 영역이 자원과 에너지의 정의와 종류 중심이어서 에너지와 자원에 대한 기본 개념 형성

으로 제한되어 있으므로, 에너지 사용과 우리의 삶과의 관련성을 이해하여 사고와 행동의

변화를 유도하도록 보다 유의할 필요가 있다.

< Ⅲ- 4> 초등학교 교육 과정에 제시된 에너지 관련 내용

교과 학년 단원명 주제 또는 제재명 구분 *

바른생활

1⑶ 다른 사람

생각하기

㈏ 여럿이 함께 쓰는 물건 소중히 다루기① 학교 물건 아끼고 소중히 다루기② 공공장소의 물건 아끼고 소중히 다루기㈐ 쓰레기 바르게 처리하기① 쓰레기 아무 데나 버리지 않기② 쓰레기 보면 잘 치우기

rd

2

⑴ 내 일스스로하기

⑵ 다른 사람생각하기

㈏ 물건 아끼고 정리하기① 물건을 소중히 다루고 아끼기㈏ 환경을 깨끗이 하기① 쓰레기의 양 줄이기② 쓰레기 바르게 처리하기③ 재활용품 활용하기

rd

슬기로운생활

1 ⑶ 물건 정리하기⑤ 버리는 물건의 이름을 쓰고 물건을 아껴 써야 하는 까닭 발표하기

rd

도덕 3 ⑴ 개인생활

㈐ 물건을 아끼고 소중히 하기① 물건을 소중히 하고 아껴 쓰는 일의 바른 의미와 중요성② 물건을 함부로 대하고 낭비하는 사례와 그 문제점 및근검 절약하는 생활의 좋은 점③ 생활 주변에서 물건을 소중히 하고 아껴 써야 할 것들과 그 방법④ 자신의 소비 생활 반성과 검약 생활을 하려는 실천 의지㈏ 환경을 보호하기③ 쓰레기 줄이기와 분리 수거 및 자원 재활용의 중요성과구체적 실천 방법④ 쓰레기 줄이기와 분리 수거 및 자원 재활용을 생활화하려는 의지와 습관화

rd

사회

3⑷ 살기 좋은

고장을 위한 노력

㈏ 고장 사람들의 노력① 쓰레기 처리 , 환경 오염 등 고장의 문제점을 해결하기위한 방법을 토의해 본다 .

rd

4⑷ 사회 변화와

가정 생활

㈏ 가정의 살림살이① 가정의 수입과 가족들이 사고 싶은 것을 조사하여 사람들의 욕망에 비해 자원은 한정되어 있음을 알아낸다 .

re

5⑴ 우리 국토의

모습

㈏ 환경 보전을 위한 노력심화 과정 : ① 석유나 물 등 필수적인 자원이 부족해질미래의 삶에 대한 시나리오를 작성하고 , 이를 역할 놀이등으로 표현한다 .

rd

과학

3 ⑴ 자석놀이㈎ 자석끼리는 서로 끌어당기거나 미는 힘이 작용함을 확인하고 , 자석 주의에 철가루가 늘어선 모양을 관찰하고 그린다 .

ed

4

⒀ 열에 의한 물체의온도와 부피변화

⒁ 열의 이동

⒂ 전구에 불켜기

㈎ 물 , 금속 등을 가열하면서 열에 의한 물체의 온도 변화를 관찰한다 .㈎ 여러 가지 금속관이나 금속 막대를 가열할 때 , 열이 이동하는 방향과 빠르기를 조사한다 .㈎ 전지 한 개를 이용하여 전구에 불을 켜보고 , 전지 두 개로 전구에 불얼 켤 수있는 여러 가지 방법을 안다 .

ed

5 ⒂ 에너지㈎ 바람 , 높은 곳에 있는 물체 , 열 , 전기가 일을 할 수 있다는 사실을 실험을 통하여 안다 .㈏ 여러 가지 에너지가 전환되는 예를 실생활에서 찾는다 .

ed

ed

실과 ⑺ 자원 활용하기

㈎ 물 , 세제 , 의류 등 주변의 생활 자원을 절약하는 생활을한다 .㈏ 주변의 생활 용품을 재활용하여 자원을 효율적으로 활용할 수 있다 .

rd

* 에너지 교육 영역을 <표Ⅲ- 3> 에 기초하여 구분하였다. 첫 자리의 r은 resource ' , e는

en ergy ' . 뒷자리의 d는 definition ' , p는 procedure ' , c는 con sumption '

< 표Ⅲ- 5> 중학교 교육과정에 제시된 에너지 관련 내용

교과 학년 단원명 주제 또는 제재명 구분*

도덕 8 ⑴ 사회 생활㈑ 생활 속의 경제 윤리① 근검 절약하는 생활

rd, ec

기술·가정

8⑸ 자원의

관리와 환경㈎ 자원과 환경 보전의 중요성을 인식한다. r d

사회

7⑷ 북부 지방의

생활

㈐ 문호를 개방하는 관북 지방① 동력 자원과 임산 자원의 분포 지역을 조사하고, 이들 자원의 개발과 이용에 대하여 알아본다.

r d

9⑸ 자원개발과

공업 발달

㈎ 자원의 분포와 이동① 자원의 의미를 파악하고 주요자원의 분포현황을 알아본다.㈏ 자원의 이용과 자원 문제① 세계 주요 자원의 가채 연수를 조사하고,고갈 자원에 대비한 자원 개발 및 자원 재활용방안을 논의한다.② 우리 나라의 주요 식량 자원과 동력 자원의수입량 추이를 살펴보고, 자원절약 방안을 찾아본다.③ 자원의 개발과 이용으로 발생하는 환경문제의 사례를 들어 문제를 완화할 수 있는 방안을찾아본다.심화 과정 : ① 대체 에너지 자원의 개발과 이용에 대하여 조사한다.

r d

rd

rd

rd

ed, ec

과학 9

⑵ 일과 에너지

⑹ 전류의 작용

㈎ 일의 정의를 알고, 일의 원리, 일률, 일과역학적 에너지와의 관계를 이해한다.㈏ 중력장에서의 운동을 관찰하여 위치 에너지와 운동 에너지를 이해한다.㈐ 위치 에너지와 운동 에너지의 상호전환 관계를 조사하여, 역학적 에너지가 보존됨을 이해한다.㈎ 전압과 전류가 일정할 때 발생하는 열량 (온도 변화)을 측정하여, 전기 에너지가 열 에너지로 전환됨을 이해한다.심화 과정 : 가정에서 소비 전력 구하기

ed

ed

ed

ed

ec

마 . 교 과 서 집 필 예 시

환경 교육에서의 통합적 접근 주제를 에너지 교육 관련 내용을 중심으로 하는 교과서 구성

을 예시로 제시해 보면 다음과 같다.

내 가 좋 아 하는 스 케 이 트보 드 는 무 엇으 로 만 들 었을 까 ? 1 )

영역 세부 내용 관련 과목

자원 :정의와 종류

자원의정의와 정류

과학, 미술,가정

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레고 블록, 스케이트보드, 동화책 등 우리들이 좋아하는 물건들은 무척 다양하다. 이 물건들

1)

은 모두 무엇으로 만들어졌을까? 종이나 플라스틱, 철처럼 금방 알 수 있는 것도 있고, 무엇

인지 분간하기 어려운 것도 있을 것이다. 그러면 종이나 플라스틱 같은 물건들은 어디에서

왔을까? 이번 단원에서는 우리가 좋아하는 물건들이 무엇으로 이루어져 있고 이 물질들은

어디에서 왔는지 알아보자. 각자 알게된 내용을 다른 사람들에게 알리는 방법도 함께 생각

해 보자.

□ 2 ) 무엇 으 로 만 들어 졌 을 까 ?

1. 자기가 가장 좋아하는 물건의 이름을 말해보자. 그런 다음 5분 안에 각각의 물건들이 무

엇으로 만들어졌는지 생각해 보자. 예를 들면 스케이트보드의 판은 플라스틱으로 만들어져

있고 바퀴는 철로 만들어졌다.

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좋아하는 물건 : 스케이트보드

물건을 이루는 물질 :

좋아하는 물건 : 진돗개에 대한 책

물건을 이루는 물질 :

2. 우리가 좋아하는 물건들을 이루고 있는 물질들은 나무, 철, 플라스틱, 유리, 종이 등 무척

다양하다. 이 물질들은 어디에서 왔을까? 모두 자연에서 왔음을 알 수 있다. 자연을 이루는

물질들은 크게 식물, 동물, 광물 등으로 나눌 수 있다. 우리가 좋아하는 물건을 이루는 자연

물을 찾아보자.

< 물건을 이루는 물질> < 자연물>

나무 식물

철 동물

플라스틱 석유

유리 광물

종이

소가죽

□ 물 질 의 성 질 알 아 보기

1. 우리가 좋아하는 물건들은 식물, 동물, 석유, 광물 같은 자연에 있어 물질들로 이루어져

있다. 이와 같이 우리에게 쓰임새 있는 물건을 만들 수 있는 자연에서 나는 물질을 자연자

원 이라고 한다. 자연 자원 가운데에는 한번 쓰고 나면 다시 쓸 수 없는 것도 있고 계속해서

다시 쓸 수 있는 것도 있다. 다시 쓸 수 있는 자원과 그렇지 않은 자원을 구별해 보자.

다시 쓸 수 있는 자연 자원 한 번 쓰고 나면 다시 쓸 수 없는 자연 자원

식물, 동물 석유, 석탄

2. 우리가 좋아하는 물건들은 만든 재료 가운데 다시 쓸 수 있는 자연 자원으로 만든 것은

어느 것인가? 또 한번 쓰고 나면 다시 쓸 수 없는 것으로 만든 것은 무엇인가?

2) 이 그림은 학생들이 직접 하는 활동임을 나타낸다 .

다시 쓸 수 있는 자연 자원으로 만든 재료한 번 쓰고 나면 다시 쓸 수 없는 자연자원으로 만든 재료

스케이트보드의 고무 바퀴 스케이트보드의 플라스틱 판

3. 우리가 좋아하는 물건들을 만든 재료 가운데 다시 쓸 수 있는 것은 무엇인가? 계속해서

다시 쓸 수 있을까? 아니면 그 횟수가 정해져 있을까?

다시 쓸 수 있는 물건의 재료 한 번 쓰고 나면 다시 쓸 수 없는 물건의 재료

유리, 종이, 알루미늄 플라스틱

□ 다 른 사람 들 에 게 알리 려 면 ?

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내가 좋아하는 스케이트보드는 플라스틱과 철과 같은 재료로 만들어졌는데 철은 땅속에서

캐낸 광물에서 나오고 플라스틱은 석유에서 얻는다는 것을 알게 되었다. 이번 단원을 통해

알게된 사실을 다른 사람들에게 알리려면 어떻게 해야 할지 친구들과 의논해 보자. 다른 사

람도 쉽게 알 수 있도록 넓은 종이에 알게된 사실을 그림과 함께 그려 넣고 전시회를 열어

보면 어떨까?

음 식 에 있 는 에 너 지 꺼내 기 3 )

영역 세부 내용 관련 과목

에너지 :정의와 종류

에너지는어디에서 나올까?

과학,기술· 가정

**14990100- 0050B.bmp

□ 에 너 지 는 어 디 에 서 올 까 ?

우리들이 공부도 하고 친구들과 뛰어 놀 수 있는 것은 음식을 먹어서 에너지를 얻기 때문이

다. 음식에 있는 에너지는 어디에서 오는 걸까? 우리가 일단 음식을 먹고 나면 그 에너지는

어디로 갈까? 다음 그림을 보고 그 답을 생각해 보자.

**14990100- 0051.bm p

자동차는 사람과 달리 움직이려면 가솔린이 필요하다. 가솔린에 들어 있던 에너지는 어떻게

방출될까? 양초에 불을 부치면 주위가 밝아지고 열도 난다. 주의를 밝게 하는 빛 에너지와

열 에너지는 어떻게 나올까? 우리가 먹는 음식 안에 들어 있는 에너지도 비슷한 방법으로

방충된다. 에너지가 방출되는 방법에서 공통점과 차이점을 찾아보자.

우리 몸 안의 세포는 양초나 엔진과 달리 에너지를 방출한다는 사실을 발견했을지도 모르겠

다. 식물과 동물의 살아있는 세포에서 일어하는 에너지 방출을 호흡 이라고 한다.

□ 숨 쉬 기 의 역 할

자동차 엔진에서 가솔린이 타는 것과 같이 물질이 타기 위해서는 산소가 있는 공기가 꼭 필

요하다. 생물체의 몸 안에서 호흡이 일어나기 위해서도 산소는 꼭 필요하다. 그럼 공기 중에

3) 이 프로그램은 시이언스 플러스 (Science Plus )의 소화 단원을 번안한 것이다 .

있는 산소는 몸 안의 세포에까지 어떻게 전달될까? 동물의 경우에는 숨쉬기가 그 과정의 시

작이다.

이 문장을 읽고 있는 중에도 숨을 쉬고 있다는 사실을 알고 있는가? 1분 동안 몇 번이나 숨

을 쉬는가? 숨을 쉬기 위해 일부러 어떤 노력을 해야 하는가? 코가 막혀 숨쉬기가 곤란해

지는 경우에는 외부의 공기가 몸 안으로 들어가고, 허파에서 공기가 빠져나가는 것을 거의

깨닫지 못하는 때가 많다. 다른 계절보다 겨울에 우리가 숨을 쉬고 있다는 사실을 좀더 쉽

게 깨달을 수 있는 이유는 무엇인가? 나무는 산소를 어떻게 얻을까? 나무도 숨을 쉰다는

사실에 여러분은 놀랄지도 모르겠다. 식물 세포도 동물 세포와 같이 호흡을 한다.

□ 호흡에 필요한 것과 생기는 것

우리 사람과 같은 생물은 호흡을 하는 동안 자동차 엔진에서 가솔린이 탈 때나 촛불이 탈

때와 마찬가지로 산소를 필요로 하고 호흡을 한 결과 에너지를 얻는다. 자동차가 달리는 동

안 나오는 배기 가스는 가솔린이 탄 결과 나오는 물질이다. 사람이 호흡을 하고 나면 무엇

이 생길까? 실험을 통해 알아보자.

실험 1

□ 준비물 : 빨대, 시험관, 탄산수

□ 활동

1. 탄산수가 들어 있는 시험관에 빨대를 넣고 조심스럽게 숨을 내쉰다.

2. 무슨 일이 일어났는가? 시험관이 뿌옇게 흐려지는 것이 보일 것이다.

3. 우리가 내 쉬는 숨 속에 이산화탄소가 들어있음을 알 수 있다.

실험 2

□ 준비물 : 거울이나 표면이 반짝이는 금속

□ 활동

1. 입 가까이에 거울이나 금속판을 대고 숨을 내쉬자, 내쉰 숨이 거울이나 금속판에 바로 닿

도록 한다.

2. 거울이나 금속판의 표면에 무슨 일이 생겼는지 살펴본다. 몇 번 반복한다.

3. 금속이나 거울의 표면을 얇은 화장지로 살짝 눌러 본다.

4. 화장지의 변화를 보면 물이 있음을 알 수 있다.

물과 이산화탄소는 대부분의 연로가 탈 때 생긴다. 생물이 호흡을 할 때도 비슷한 물질이

생긴다. 이제 호흡이 일어나려면 무엇이 필요하고 호흡을 하고 나면 무엇이 생기는지 알 수

있을 것이다. 다음의 빈칸을 채우고 호흡의 정의를 내려보자.

연료 (가솔린, 석탄, 나무 등) + 산소 → 이산화탄소 + 물 + 에너지

소화된 음식 + □ → 에너지 + □ + □

3 . 지역 별 접 근 내 용 4 )

가 . 환 경 교 육 의 지 역 적 접 근의 의 의

환경 문제는 결국 지역에서 발생하며 지역별로 차이가 있고 해당 지역의 주민이 해결해야

4) 3. 지역별 내용 체계화 부분은 현재 사용 중인 고등학교 환경 과학 (최석진외 , 1998)의 해당 부분을 참고하였

다 .

한다. 따라서, 환경 교육도 지역의 환경 문제를 정확히 파악하고 그에 따른 해결 방안을 스

스로 궁리하여 실천하도록 해야 한다. 오늘날 환경 문제가 특히 심각한 대도시와 공업 지역

을 비롯하여, 농·어·광산촌 지역 및 새롭게 대두되는 관광 지역을 중심으로 환경 교육의

주요 대상이 되는 환경 문제의 발생 원인과 대안을 탐색함으로써 지역별 환경 교육의 구성

을 체계적으로 파악하고자 한다. 각 지역별로 나타나는 환경문제는 복합적인 것이 많으며,

이들을 잘 이해하고 슬기롭게 해결하는 것은 곧 우리 고장의 환경을 보전하는 길이다.

나 . 지 역 별 환 경교 육 의 내 용

⑴ 대도시 지역

대도시 지역은 많은 인구가 모여 살면서 고층 건물과 각종 시설물이 밀집되어 있고, 자동차

를 비롯한 각종 교통 기관이 많다. 따라서, 이들로부터 각종 오염 물질의 배출이 다른 지역

보다 많아지고, 오염 현상이 서로 복합적으로 작용하면서 환경이 더욱 나빠지고 있다. 특히

최근 급증하고 있는 대도시 지역의 자동차는 대기 오염을 비롯한 소음, 폐기물, 진동 등을

일으키는 주요 원인이 되고 있다.

우리 나라의 경우, 1970년대 이후 급속히 산업화되면서 좁은 지역에 많은 인구가 집중하여

도시 인구가 급증하였으나, 도시 시설 등이 제대로 확대, 개선되지 않은 상태에서 도시가 무

계획적으로 팽창하여 도시 문제와 환경 오염 현상이 더욱 심화되고 있다.

도시의 환경 문제는 그 지역 주민들의 건강 악화는 물론 주변 지역과 국가, 나아가 지구적

환경 문제를 불러일으키고 있다.

대도시의 주요 환경 문제는 각종 환경 오염 현상이 대부분 그대로 나타나지만, 그 중에서도

특히 대기 오염, 쓰레기 문제, 수질 오염, 소음, 교통문제 등이 심각하다. 이러한 환경 문제

의 원인과 현상이 상호 복합적으로 작용하여 스모그현상과 같은 2차적 환경 문제가 심화되

고 있다. 이러한 대도시 환경 문제는 그것 자체로만 해결될 수 없고, 그 사호의 전체 구조와

얽혀 잇다.

이러한 인구와 각종 기능의 집중 현상을 막기 위한 대표적 방법은 지역간의 균형 발전과 도

농간의 격차 해소이다. 이를 위해서는 지방 도시를 집중적으로 개발하여 농어촌에서 나오는

인구를 흡수하는 것도 한 방법이다. 또한 농어촌의 안정을 위하여 소득 증대 사업을 벌이며

학교 시설 등 교육 기회를 균등히 해주고, 정보 활용을 용이하게 해 주어야 한다.

⑵ 공업지역

공업지역의 환경문제는 자원의 대량 소비와 제품 생산에 따른 오염 물질의 배출, 공장 지대

의 인구와 교통 기관 집중에서 주로 일어난다.

전 세계적으로 볼 때, 환경 오염 문제가 심각한 사회 문제로 떠오른 것은 산업 혁명 이후,

특히 근대적 중화학 공업이 발달하고, 그들이 일정 지역에 집중하면서부터이다. 우리 나라의

경우, 1970년대 이후 공업이 빠르게 발전하면서부터 본격적으로 환경 문제의 심각성이 대두

되기 시작하였다. 특히, 우리 나라 공업 지역 중에서 수도권과 남도 임해 공업 지역은 우리

나라 중화학 공업의 대부분이 밀집되어 있는 곳으로, 환경 오염 문제가 특히 심각하다.

공업 지역의 주요 환경 문제는 주로 중화학 공업의 집중에 따라 발생된다. 중화학 공업은

높은 부가 가치를 창출하나, 중화학 공업의 시설의 집중에 따라 각종 오염 물질의 배출량이

매우 많기 때문에 환경 오염 문제를 일으키는 원인이 되기도 한다.

중화학 공업 지대는 대부분 원료 수입과 제품 수출에 편리하도록 해안 지역에 위치하고 있

다. 항구 입지로 적합한 곳은 주로 해안 지대의 만입이 깊숙한 곳이며, 이런 곳은 양식장이

나 관광지 입지로 유리한 곳이기도 하다. 이러한 곳에 중화학 공업이 들어서게 되면, 공장에

서 나오는 여러 가지 폐수에 의한 부영양화와 적조현상, 중금속 오염 등으로 근해가 오염되

어 더 이상 양식업을 할 수 없으며, 관광지로도 이용할 수 없게 된다. 또한, 주로 선박에 의

해 유출된 기름에 의한 양식장의 피해가 매년 몇 차례씩 되풀이되며 바다를 오염시키고 있

다. 공업 지대의 환경 문제는 그 곳 주민들의 건강에 직접적이고 즉각적으로 피해를 주기

때문에, 다른 지역의 환경 문제보다 더 심각하게 인식된다.

공업 단지에서는 일반적으로 그 지역의 원주민이 아닌 외부의 사업자들에 의해 환경 문제가

유발된다는 공통점을 지닌다. 이것은 대도시 지역의 경우, 환경 문제를 일으키는 가해자와

그로 인해 피해를 보는 피해자를 사실상 구분할 수 없는 것과는 큰 차이가 있다. 한편, 원주

민들은 공업 단지가 건설됨으로써 경제적으로 혜택이 돌아오지만, 그와 함께 환경 문제를

안게 된다. 그러나 사업자들은 운영하는 공업 단지가 그들이 궁극적으로 생활하는 지역이

아니기 때문에 경제적 이익 획득에 중점을 두는 경우도 있다.

따라서, 사업자들은 어떤 사업이 그 지역 환경에 끼치는 영향을 사전에 조사하여 예방하는

환경 영향 평가 등의 조치와, 그 지역 환경 문제의 심각성을 알고 이의 해결을 위하여 여러

가지 오염 방지 시설을 설치하고 가동하는 노력이 필요하다. 뿐만 아니라, 지역 주민들과의

대화를 통해 그들의 입장에서 환경 문제를 바로 보고, 문제의 예방과 해결에 노력하는 태도

가 요구된다.

한편, 일부 사업자들은 기본적으로 이윤 추구에 주된 관심을 가지기 때문에, 환경 보전 의무

를 규제하는 조치가 없으면 그 만큼 환경 문제의 해결은 어려워진다. 따라서, 정부의 환경오

염 방지를 위한 법적, 제도적 장치와 엄격한 적용이 요구된다.

⑶ 농·어·광산촌 지역

농·어·광산촌 지역의 주요 환경 문제는 수질 오염, 토양 오염, 폐기물 문제 등이며, 이들

은 지역별로 차이가 있고 발생 배경도 다르다.

농촌 지역에서는 농업 생산 과정에서 환경 오염이 발생한다. 즉, 농약과 비료를 뿌려서 원하

지 않는 생물인 해충이나 잡초를 제거하고, 원하는 농작물만 재배를 촉진시킨다. 이 과정에

서 과다하게 사용된 농약과 비료에 의한 피해가 커진다. 한편, 농업 활동에서 부수적으로 발

생하는 폐비닐, 농약병 등의 폐기물에 의한 피해도 나타난다.

어촌에서는 직접적인 어업 활동에 의한 오염, 육지에서의 오염 물질 배출, 해안 지대에 설치

된 공장과 해안을 항해하는 유조선이나 화물선에 의한 오염 및 간척 사업 등으로 인하여 환

경이 오염 및 훼손된다.

광산촌의 환경 오염은 지하 자원의 개발과 개발한 자원의 운반·저장 및 가공에 따르는 각

종 오염, 그리고 산지의 훼손, 자연 재해 등이 주요 원인이다.

농촌 지역의 주요 환경 문제는 수질 오염과 토양 침식, 폐기물 등이 대표적이다. 수질 오염

은 과다한 농약 사용으로 인하여 토양에 잔류한 살충제와 제초제 등이 농작물에 스며들어

인체 내에 축적되어 2차적 중독을 일으키기도 하고, 토양수를 통하여 하천이나 지하수를 오

염시킨다. 그리고 식물에 흡수되고 남은 화학 비료 성분 중 질산염과 인산염 등은 부영양화

현상을 일으키고, 적조 현상의 한 원인이 되기도 한다. 아울러, 농·축산업에서 나오는 축산

폐기물은 수질 오염의 원인이 된다. 따라서, 대규모 목장이나 양돈, 양계 단지에서 축산 폐

기물을 기본적인 정화 시설 없이 배출하는 것은 생태계의 자정 능력을 초과시켜 식수원을

오염시킨다.

농촌의 환경 문제 중에는 토양 침식이 있다. 지난 세기 동안 인구 증가에 의한 경지 확장,

방목지 조성 및 생태계의 안전성을 고려하지 않은 미숙한 영농방법 등에 따라, 파괴된 경지

가 전 세계 경작지의 1/ 4에 이르며, 그 속도는 8배나 빨라졌다. 우리 나라의 경우에는 아직

토양 침식이 큰 사회 문제로 부각되지는 않고 있으나, 여름철 홍수 때 하천이나 강의 누런

황토물을 보면 우리 나라에서도 토양 유실이 심각하다는 것을 알 수 있다.

토양 침식은 토양의 유실뿐만 아니라, 농경지의 영양분과 수분 저장력의 감소를 가져와 농

경에 직접 피해를 줄뿐만 아니라, 토양 중의 유기물을 용탈시키고, 물의 부영양화를 일으켜

혼탁하게 함으로써 물을 오염시키는 원인이 되기도 한다. 한편, 농촌 환경 문제 중에는 비닐

하우스나 토양 피복재 등으로 사용한 폐비닐이 수거되지 않고 그냥 버려져서, 토양 오염과

쓰레기 문제가 증가하고 있다.

지금까지 살펴본 농업과 관련된 환경 문제의 발생은 궁극적으로는 인간 중시의 농업에서 출

발한다고 할 수 있다. 이것은 우리 나라의 경우, 공업화에 따라 농촌 인구가 급격히 감소하

고, 인구의 노령화 현상에 따라 기계에 의한 영농 의존도가 높아질 수밖에 없으며, 쌀을 중

심으로 하는 단작 중심의 경영이 이루어지는 것과 관련이 있다. 즉, 단위 면적에서 최대의

수확을 얻기 위하여 농약과 화학 비료에 의존하면서 토양수와 지하수 오염을 가져오게 되

고, 이것은 다시 토양 구조의 안전성을 저해하며 토양 침식을 가속화시키는 요인이 되기도

한다.

그 결과, 우리 나라의 농업은 생태학적인 종 (種)의 다양성을 감소시키는 경향이 늘어나고 있

다. 이에 따라 농업과 관련된 환경 문제의 해결 또한 생태학적인 측면에서 찾아야 한다. 즉

단기간에 최대의 수확을 올리고 기계화에 의한 노동력 절감에 급급한 농업 구조에서 벗어나

서, 생태적으로 안정된 농업 경관을 창출하는 것이 필요하다. 그리고 화학 비료와 농약에 지

나치게 의존하는 것에서 벗어나 유기질 비료를 이용하는 유기 농법 등이 확대되어야 한다.

어촌의 환경 문제 중 대표적인 것은 어민의 생업 활동과 관련된 폐수, 폐유 및 쓰레기 배출

등으로 인한 연안 오염이며, 최근에는 고기잡이와 양식업으로부터 버려진 폐기물과 어로, 도

구 등이 무분별한 남획으로 인한 어로 자원의 고갈도 문제이다. 이와 같은 환경 문제는 서

로 연계되어 어촌의 상황을 어렵게 만들고 있다.

광산촌의 환경 문제로는 지하 자원 개발로 인한 산지 훼손과 생태계 변화를 비롯하여, 이들

자원을 채굴하여 밖에 쌓아 둘 경우 바람과 강수에 의하여 대기 오염과 땅, 하천 오염, 지하

수 오염을 일으킨다.

특히, 채굴하다 버려진 광산에서 나오는 오염된 지하수는 광석의 독성 물질까지 포함하고

있어서 생태계에 끼치는 영향이 매우 크다. 그리고 광산촌이 경기가 나빠서 주민들이 떠나

살 경우 마을 전체가 폐허가 되어 또 다른 환경 문제를 일으킨다.

어촌이나 광산촌의 환경 문제는 농업과 같이 궁극적으로 인간 중심의 개발과 생활 양식에서

비롯된다. 우리는 개발 발전뿐만 아니라, 그로 인한 환경 문제 방지에 유의하지 않으면 결국

모든 생태계가 파괴되어 인간에게 큰 피해를 준다는 점을 깊이 인식해야 할 것이다.

⑷ 관광 지역

관광 지역에도 환경 문제가 심각해지고 있다. 경제 발전에 따른 국민 생활 수준의 향상과

더불어 크게 늘어나고 있는 여가 활동은 새로운 양상을 나타내고 있는데, 국토 이용의 경제

적 극대화에 따른 자연 파괴는 그 속도와 내용이 매우 빠르고 다양해졌다. 최근 국립 공원

을 비롯한 각 관광 지역에 방문객의 급격한 증가는 도로 확충을 필연적으로 수바하고, 새로

운 대규모 위락 시설 개발과 등산로 확대에 의한 자연 생태계 파괴가 가속화되고 있다. 그

리고 방문객이 몰고 온 자동차는 대기 오염을 비롯한 소음의 원인이 되며, 그들이 버리고

간 쓰레기로 수질과 토양이 오염되는 등 여러 가지 환경 문제가 발생하고 있다.

여가 활동으로 일어나는 관광 지역에 있어서의 환경 문제는, 그 원인과 오염 실태를 쉽게

파악할 수 있다. 그러므로 우리는 환경적으로 건전한 여가 활동이 되도록 노력해야 한다.

우리 나라의 관광 지역은 대부분 국립 공원이나 자연 보호 지역에 위치한다. 그러므로 국민

들은 이러한 자연 보호 지역에서 각종 자연 환경 파괴 행위를 자제하고, 자연을 조용하게

관찰하고 음미하는 수준 높은 관광인 생태 관광을 해야 할 것이다.

그리고 관광 및 여가·위락 시설을 확대, 건설하기 위하여 자연 환경을 개발하려고 할 때에

는 전문가와 지역 주민이 공동으로 참여하여 환경에 끼치는 영향을 평가해 보고, 환경 파괴

의 피해를 최소화하기 위한 조처를 해야 한다.

한편, 자연 생태계의 파괴는 야생 물의 감소를 초래하고, 많은 생물 종 (種)을 멸종하게 하여

생물 다양성을 감소하게 하는 가장 심각한 원인이 되므로, 국가는 이를 방지하기 위하여 여

러 가지 법적, 제도적 보호 수단을 통해 노력하고 있다. 그러나, 보다 실질적인 효과를 내도

록 할 필요가 있으며, 국민이 자발적으로 관심을 가지고 참여해야 한다.

Ⅳ . 환경 교육 목표 체 계 및 내용구 성 방 안

1. 환경 교육 목표 에 따 른 체 계화

가 . 환 경 교 육 의 일 반 목 표

본 연구의 주안점인 교과별 환경교육 상황을 분석 및 체계화하기 위해서는 먼저, 환경교육

의 목표와 내용을 재정리할 필요가 있다. 환경교육의 목적과 목표에 대한 많은 논의와 저의

가 있어왔으나 본 연구에서는 국제연합의 정의를 우선 검토하였다.

국제자연 및 천연자원 보존연맹 (IUCN )은 환경교육은 인간, 인간의 문화, 그리고 인간의 생

물·물리학적 환경간의 상호 관계를 이해하고 올바로 평가하는데 필요한 기능과 태도를 개

발시키기 위하여 가치를 인식하고 개념을 명백하게 하는 과정이다. 또한 환경의 질에 관련

된 문제에 대하여 하나의 행동 규범을 결정하고 수립하는 실행과정을 수반하게 된다 고 하

였다.

국제 연합은 환경교육에 관한 국제 회의5)를 1977년에 소련의 트빌리시 (T bilisi)에서 개최하

고 최종보고서를 내 놓았다. 이 보고서는 환경교육의 목적 (g oal)을 인류로 하여금 생물학

적, 물리적, 사회적, 경제적 및 문화적 제 요소들간의 상호 작용의 결과로서 환경의 복잡한

속성을 이해하게 하며 동시에 환경문제를 발견하고 해결하며, 환경의 질을 관리할 수 있는

지식, 가치관, 태도, 기능 등을 습득하게 하는 것이다. 라고 하였다. 즉, 환경과 그에 관련된

문제점을 인식하고 해결하도록 하며, 새로운 문제 발생의 예방을 위하여 노력할 지식, 동기,

기술, 태도 등의 고양과 책임을 지는 세계인으로 육성해 나가는 것이 그 목적이다. 그리고

이어서 국제 환경교육의 준거를 내놓았던 베오그라드 헌장(T h e Beograd Ch arter - A

Glob al F ram ew ork for Environm ent Education , 1975)을 참조하여 환경교육 목표 실행에 필

요한 하위 요소를 인식, 지식, 태도, 기능, 평가능력 및 참여 로 나누어 설정하였으며, 각 목

5) 환경교육에 관한 국제적 모임으로는 1972년 스웨덴의 스톡홀롬 (Stockholm )에서 인간환경에 관한 UN외의 ,

1975년 유고슬라비아의 베오그라드 (Beograd )에서 국제환경교육웍샾 등이 열렸으며 , 이어서 1977년 소련의 트

빌리시에서 열린 환경교육에 관한 정부간 회의 는 국제환경교육 프로그램 개발을 위한 출발점이라 할 수 있다 .

그리고 1987년 소련의 모스크바 (Noskva) 등에서 회의가 있었다 .

표별 내용은 앞에 제2장에서 밝힌바와 같다.

릴레함메르 세미나 (1989년)는 환경교육 목적을 정의적/ 정서적 목적(자연과 인류를 사랑하는

마음 함양) , 도덕적/ 태도적 목적 (환경적으로 책임 있는 행동 윤리 개발) , 인지적 목적(환경

보전에 기여하는 데에 필요한 지식과 기능 습득) 의 세 가지 유형으로 분류하고 있다. 그리

고 여기서 제시한 환경교육의 목표는 다음과 같다.

자연을 사랑하는 아동들의 본래 마음을 강화한다.

환경에 대한 존중심과 책임감의 윤리를 고무한다.

환경을 보전하고 개선하는 데에 능동적으로 참여할 수 있게 해 주는 지식을 가지게 하

고, 그 태도와 능력을 계발한다.

평생 동안 환경 보전에 기여하고자 하는 마음을 계발한다.

지구 수준에서 생각하고, 지역적 상황에서 행동하기 - 환경문제를 해결하기 위한 기반으

로서 지구적 및 지역적 수준에서 환경 문제들의 모든 측면에 대한 총체적 이해를 촉진한다.

세계의 자원을 공평하고, 생태적으로 건전하게 관리하는 데에 유효한 새로운 행동과 생

활 양식의 유형을 고무시킨다.

지역의 환경 문제에 대한 인식과 환경 문제를 해결하기 위하여 모든 유럽 국가들의 연대

와 협조의 필요성에 대한 인식을 높인다.

지구의 환경 문제를 해결하는 데에 있어서 지구촌에서 유럽이 담당하여야 할 책임 있는

역할을 장려한다.

그리고, 환경교육의 방향을 환경에 대한 교육 (edu cat ion about th e env ironm ent ), 환경을 위

한 교육9edu cat ion for th e environm ent ), 환경 안에서의 교육 (education in environm ent수)

으로 구분하기도 하였으며, 최근에는 환경을 통한 (throu gh ) 교육 및 환경과 더불어

(w ithin )하는 교육 을 강조하기도 한다.

이와 같이 환경교육은 환경과 환경문제에 대한 탐구 및 문제 해결을 추구하는 교육이다. 즉,

환경교육은 교육을 통하여 현재의 세대뿐만 아니라 다음 세대에게 환경에 대한 올바른 인식

과 가치관을 가지게 함으로써 그들의 건전한 인격 형성은 물론, 우리가 당면하고 있는 현재

의 환경문제를 해결하고, 나아가 환경문제를 미연에 방지하여 쾌적한 환경을 누릴 수 있도

록 하는 데에 궁극적인 목적을 둔다.

따라서 환경교육은 환경의 질 (質) 향상에 목표를 둔, 모든 사람을 위한 것이며 인간과 자연

과의 역동적 상호작용을 위한 것이라고 볼 수 있다. 그러므로 환경교육은 지속적인 경제·

사회 개발로 환경문제가 더욱 심각해지는 산업 사회에서 시민의 쾌적한 환경에 대한 욕구를

총족 시켜 주는 생존을 위한 교육, 삶의 질을 유지하는 교육이면서, 현재 환경문제와 미래에

도래할 환경문제의 해결을 추구하는 미래 지향적, 목표 지향적, 가지 지향적 및 행동 지향적

전인교육 (全人敎育)의 일환이라 할 수 있다. 즉, 환경교육은 인간 자신과 자연과의 관계 및

인간이 자연을 파괴하면서 만들어 낸 인공 환경과의 관계를 인식하고, 인간의 고유한 생활

을 유지하면서 환경을 보전할 수 있는 인간을 형성하는 과정 (過程)이기도 하다.

나 . 환 경 교 육 목표 의 체 계 적 구 조 모 형

1 ) 체 계 적 구 조 모 형 설 정 의 의

이상 논의를 토대로 하면, 환경교육은 환경 문제의 심각성에 대한 인식과 지식을 기르고 환

경문제 해결에 능동적인 참여 태도를 갖도록 하며, 궁극적으로 쾌적하고 바람직한 환경 속

에서 삶의 질(質)을 향상시키는데 기여하는 것이다.

한편, 환경교육의 목표를 <표Ⅳ- 1> 과 같이 구조적 체계 모형으로 구안할 수 있다.(김정호

외, 1999) 구조적 체계 (stru ctural sy stem )란 여러 가지 세부 요소들이 상호 유기적인 관계

성을 유지하면서 전체를 이루어 가는 동태적 구성체라 할 수 있다. 교육은 목표와 내용 및

과정이 일관성을 유지할 수 있어야 실질적 효과를 얻을 수 있기 때문에, 구조적 체계가 필

요하다. 그런데 미리 제시된 교육 목표가 실제 교수·학습 과정에서는 그 뜻의 이해와 암기

정도 차원을 넘어서지 못하는 경우에는 원래의 목표가 변질된다는 의미이다.6)

< 표Ⅳ- 1> 환경교육 목표의 체계적 구조 모형 (김정호 외, 1998)

환경 교육목표

목표 영역

인간과 환경에 대한 인식과 친환경적 참여 활동

환경 문제 인식 환경 현상 설명 환경 보전 실천

사실 파악 인과 분석 자발적 참여

내용영역

지식

사실 개념 일반화 법칙 (공리)

자원환경오염 실태(수질, 대기, 토양, 해양 등), 자원, 경제 서장, 성장의 한계, 인간과 생태계의 상호 관계, 환경적으로 건전하고 지속가능한개발, 생태 지항적 개발, 환경 정책, 친환경적 형태 등

기능

환경 관련 자료 수집 및 해석·환경 현상의 과학적 탐구환경 문제 해결환경 과련 쟁점 해결을 위한 의사 결정환경 보존 활동에 능동적으로 참여하는 방법 등

가치태도

친환경적 가치과인류 차원의 환경 공동체 의식환경 문제 해결 과정에 자발적으로 참여하는 태도환경 윤리 - 인류, 자연 생택O (동물, 식룸, 무생물 등) 존중

배경 이념 인간중심주의………………………………………………… 생태중심주의

인식 방법 분석적 인식 ……………………………………………………총체적 인식

* 이 표는 김정호 외(1998)에서 목표 부분만을 수정 인용한 것임

이런 문제는 환경교육 뿐만 아니라, 우리 학교 교육의 모든 영역에서 오랫동안 지속되어 온

양상이다. 지향하는 목표가 선언적 명제로 형상화되어 실제 과정에 투사되지 못한다며, 학교

교육이 학습자에게 오개념(誤槪念)을 가르치게 되는 잘못된 결과를 초래할 가능성이 있다.

그러므로, 학교 교육은 장기 교육 목표- 내용- 과정의 실질적 일관성을 유지하는 일이 오개념

을 바로 잡아 교육의 정명화 (正名化)7)를 이루는 근본이 된다. 한편, 모형(m odel)이란 구조적

체계의 관계를 가시적으로 형상화한 틀이라는 의미로 사용하기로 한다.8)

< 표Ⅳ- 1>에 제시된 바와 같이 환경교육의 목표를 환경 문제 인식- 환경 현상 설명- 환경 보

전 실천 의 세 부문으로 범주화하고, 이것을 환경 교육의 진행 방향으로 보았다.

이 세 가지는 각각 환경에 대한 사실 인식- 환경 문제에 대한 인과 분석- 환경 문제 해결에

자발적 참여 라는 의미로 좀 더 구체화시킬 수 있는데, 그 가운데에 트빌리시 회의가 제안한

6) 최석진 외 (1997)의 환경교육 실태 조사에 의하면 , 중등학교 환경교육 관련 교사들은 교수·학습 방법이 교사의

강의 중심으로 이루어지고 있어서 교과서에 제시된 조사나 현장 학습 등의 환경 보전을 위한 활동 자체는 거의

못하고 있다고 한다 .

7) 우리가 어떤 사물이나 현상에 부여한 이름 - 개념 - 의 볼질적 의미가 왜곡되지 않도록 현상 자체를 바르게 유지하

는 것이 정명화 (正名化 )의 요체이다 .8) 구조를 이루는 요소들을 이와 달리 선별하면 모형이 달라진다 . 이 연구에서 제시한 모형도 가설적 차원의 모형

이기 때무에 앞으로 심층적인 논의를 통해 보완해 나가야 한다 .

환경에 대한 인식, 지식, 태도, 기능, 평가 능력 및 참여 라는 하위 목표가 내포되어 있다.

이 구조적 체계를 나누어 설명하기로 한다.

2) 목표 체계

환경교육의 목표는 먼저 우리 자신이 환경 문제 상황을 제대로 인식하도록 하는 데에서 시

작된다. 어떤 현상을 보고 문제가 있는지 없는지를 판단하는 일은 개인이나 사회에 따라 달

라질 수 있다. 예를 들면, 한강의 수질 보전 문제의 경우 상류 지역의 주민은 수질 자체보다

는 강 유역을 개발하여 경제적 이익을 얻을 수 있는가 여부가 주요 문제이지만, 하류 지역

의 주민은 경제적 이익뿐만 아니라 수질 오염 자체를 본질적인 문제로 인식한다. 이러한 문

제 의식은 밀림지대의 삼림 개발을 둘러싸고 제3세계 국가와 서구 국가들의 문제 의식이 다

르게 나타나는 것과 비슷하다. 이와 같이, 환경 현상 사실 자체를 대상으로 하여 무엇이 문

제인지를 바르게 인식할 수 있도록 하는 것이 환경교육 목표의 첫째가 된다.

환경 상황에 대한 문제를 인식하고 나서, 그 문제를 해결하기 위한 대안을 찾는 것이 환경

교육 목표의 둘째가 된다. 대안을 찾기 위해서는 문제의 원인을 정확하게 밝혀내야 하기 때

문에, 이 단계에서는 현상에 내재된 원인과 결과를 분석하는 과학적 탐구가 필요하다. 예를

들어, 환경 오염이라는 결과를 초래하는 배경에는 가정의 생활 하수와 기업의 생산 과정에

서 발생하는 폐수의 무단 방류가 원인으로 작용한다. 인과 (因果) 관계를 분석하는 과정에는

환경 현상에 대한 사실 (fact ), 개념(concept ), 일반화된 법칙 (g en eralization )등의 지식이 필요

하다. 환경 현상의 인과 관계를 밝혀 낸 다음, 문제를 해결하기 위한 기능 (skill)과 실질적인

환경 보전 행동이 뒤따라야 하며, 이는 근본적으로 개개인의 자발적 참여 의지가 있어야 가

능하다. 환경교육은 그런 의지를 형성하는데 필요한 지식과 기능 및 가치관을 안내하여 행

동을 이끌어 낼 수 있어야 한다.

환경교육의 이 세 가지 목표를 수행하는 과정에 환경오염 실태 (수질, 대기, 토양, 해양 등),

지속 가능한 개발 등의 지식, 환경 관련 자료 수집 및 해석, 환경 현상의 과학적 탐구, 환경

관련 쟁점 해결을 위한 의사 결정 등의 기능 및 친 환경적 가치관, 인류 차원의 공동체 의

식, 환경윤리 등의 가치·태도가 학습 소재로 등장한다. 환경교육은 수학이나 과학 등의 교

과와 다르게 근본적으로 실천 지향성을 띄고 있다.

그런데, 환경교육에서도 흔히 지식위주의 교육이 많다는 비판을 하는데, 이것은 우리 나라

교육이 지식 위주로 되어 있어서 인간성 함양을 위한 가치 교육이 경시된다는 논리와도 관

계가 있다. 그러나 문제는 지식 교육의 비중 자체에 있는 것이 아니라, 어떤 지식을 어떠한

방법으로 가르치는 가에 있는 것이다.

지식과 가치는 상반 관계를 갖거나 상호 대체하는 것은 아니라고 본다.

3 ) 배경 이념

환경교육의 배경 이념은 인간중심주의 윤리관(hum an - cent er ed ethics )과 생태중심주의 윤리

과 (eco- cent er ed eth ics )의 두 가지로 크게 나누어 볼 수 있다. 지금까지 환경 문제를 야기시

킨 산업 문명은 인간중심주의에 터한 것이다(Robert Elliot , 1991; Joseph R , 1993). 인간의

욕구를 최대한 총족 시키기 위한 물질적 수단을 효율적으로 생산하는 것이 산업화의 기본

과제였다. 인간은 자연을 자신들의 행복을 위한 자원 제공처로 보고, 그 활용정도와 방법을

자기 중심적으로 결정해 왔다. 자원의 남용과 오용 및 생산과 소비의 잔재를 그대로 다시

자연에 돌리는 산업화의 잘못된 형태가 환경 오염의 주범이다. 이 문제를 해결하기 위해서

는 자연이 오염된 뒤에 다시 회복시키려는 것이 아닌, 근본적으로 자연 자체를 하나의 생명

체로 인정하고 존중하는 의식 전환이 선행되어야 한다.

특히, 소비자나 생산자가 자연을 무한한 자유재 (unlim it ed fr ee g ood )로 생각 해 온 전통적

인 경제관에서 벗어나서, 모든 생물과 무생물을 포함하는 자연의 가치를 존중하는 생태 중

심 환경윤리를 인정해야 앞으로 지구 환경을 살릴 수 있다.(W illiam H . Show , 1991) 앞으로

환경에 대한 우리들의 의식이 전환되지 않으면 환경 문제는 해결할 수 없다.

4 ) 인식 방법

환경 현상을 어떻게 인식 (認識; aw aren ess )할 것인가 하는 방법은 교수·학습의 의미와 효

율성 면에서도 대단히 중요한 과제이다. 그 방법의 첫 번째 유형은 분석적 방법이다. 전통적

으로 사회과학 방법에 대한 쟁점은 방법론의 일원론- 사회과학도 자연과학과 동일한 방법론

을 사용해야 한다는 주장- 을 지지하는가, 반대하는가 이다. 일원론을 지지하는 쪽은 자연과

학의 실증적 방법을 사회과학에도 적용해야 한다고 주장하고, 반대하는 쪽은 해석학적 방법

을 대안으로 제시한다. 그 배경은 근대 자연과학이 연역적 방법으로 관찰과 실험을 통한 증

거를 들어 자연 현상의 인간관계를 설명하고 그것을 토대로 미래 현상을 예측하며 문제를

제어하듯이, 사회 현상도 그런 방법으로 설명·예측·통제가 가능한가를 둘러싼 관저의 차

이에 있다. 이 차이는 사회 현상을 설명 하는 실증 사회과학을 지향한 꽁뜨 (Com t e)와, 인간

사의 의미를 이해 해야 한다는 현상학과 해석학의 딜타이 (Dilth ey )의 논리에서 찾을 수 있

다.

실증주의 방법론의 주요 특성은 환원주의 (還元主義)에서 찾을 수 있다. 환원주의

(r educt ionism )는 전체가 부분의 합과 같다고 보고, 무엇을 이해하기 위해서는 그것을 세부

구성 요소로 나누어 부분 하나 하나를 알고 나서 모두 합치면 전체를 알 수 있게 된다고 생

각한다. 그러므로 과학은 특정 부문을 대상으로 하는 환원주의적 연구를 하는 것이고, 학문

의 분화도 이런 환원주의적 사고와 유사하다. 즉, 환원론은 전체가 부분의 총합계와 같다는

인식을 전제로 하고 있다.

그러나 과학의 진화에 따라 전체는 부분의 총합계 이상이 된다는 점, 즉 대상을 분할하면

상실되는 부분이 생긴다고 인식하게 되어 환원주의 방법론으로 대신 하여 전체를 나누지 않

고 포괄적으로 인식하게 되어 환원주의 방법론을 대신하여 전체를 나누지 않고 포괄적으로

인식하려는 총체주의(w holism ) 방법론이 대안으로 제기되고 있다. 복합 체계 (com plex

sy st em s )는 환원주의 방법으로 인식할 수 없는 대상의 상황을 나타내는 개념으로서, 다양한

요소가 상호작용을 통하여 어떤 양상을 형성하며, 그 양상이 각 요소에 영향을 주는 것이다.

환경 문제를 교과별로 나누어 보려는 방법은 실증주의적 분석적 방법론에 근거를 두고 있으

나, 초교과적인 통합적 접근을 강조하는 것은 총체적 인식론에 근거를 두고 있다. 이는 각각

교과별 학문 중심의 내용 구성과 학습자의 경험 중심 내용 구성의 논리적 원천으로 작용한

다.

다 . 7차 교 육 과 정에 서 의 환 경교 육 목 표

1) 추구하는 인간상

우리 나라의 교육은, 홍익인간의 이념으로 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고, 자주적

생활 능력과 민주 시민으로서 필요한 자질을 갖추게 하여 인간다운 삶을 영위하게 하고, 민

주시민으로서 필요한 자질을 갖추게 하여 인간다운 삶을 영위하게 하고, 민주국가의 발전과

인류 공영의 이상을 실현하는 데 이바지함을 목적으로 하고 있다.(교육부, 1997). 이러한 교

육의 추구는 앞서 논의한 국제적인 환경교육에 관한 목표와 견주어 볼 때, 보편성을 지니고

있다고 할 수 있다. 우리 나라 교육에서 추구하는 인간다운 삶과 인류 공여에 이바지한다는

점은, 환경교육은 질 (質) 향상에 목표 두고, 모든 사람을 위한 것이며 인간과 자연과의 역동

적 상호작용을 위한 것이라는 측면과 부합하는 것으로 볼 수 있다.

이러한 교육 목적을 바탕으로, 7차 교육과정이 추구하는 인간상을 다섯 가지9)를 제시하였는

데 그 중 환경교육의 목적과 관련이 깊은 것은 마. 민주시민 의식을 기초로 공동체의 발전

에 공헌하는 사람 을 볼 수 있다. 환경교육은 궁극적으로 환경에 대한 교육(educat ion

about the environm ent ), 환경 안에서의 교육 (edu cat ion in environm ent )"에서 환경을 위한

교육 (edu cat ion for th e environm ent )"을 지향하는 것으로, 교육을 통하여 현재의 세대뿐만

아니라 다음 세대에게 환경에 대한 올바른 인식과 가치관을 가지게 함으로써 그들의 건전한

인격 형성은 물론, 우리가 당면하고 있는 현재의 환경문제를 해결하고, 나아가 환경문제를

미연에 방지하여 쾌적한 환경을 누릴 수 있도록 하는 데에 궁극적인 목적을 둔다. 따라서

민주 시민 의식의 형식(form ality )에 환경에 대한 올바른 인식과 가치관을 내용(cont ent s )으

로 하고 공동체의 발전의 의미를 사회에서 생태계로 확산하여 이에 공헌하는 사람을 추구하

는 것이 환경교육을 통해 기대하는 인간상이라고 볼 수 있다.

2) 학교급별 환경교육 목표

㈎ 초등학교

7차 교육과정의 초등학교 환경교육 목표는 교육과정 문서에는 따로 진술된 바가 없다. 선행

연구를 검토해 본 결과 7차 교육과정에서의 초등학교 환경교육에 대한 총괄목표를 진술한

바는 없고 각 교과별로 환경관련 목표를 추출하여 제시한 경우가 있다.(최석진 외, 1999). 환

경교육과 매우 관련이 깊은 교과로 슬기로운 생활 과 사회과 , 과학과 에서 관련 목표를 추

출한 결과는 다음과 같다.

< 슬기로운 생활>

자신과 주위의 환경을 이해하고, 일상 생활에서 부딛히는 문제를 여러 가지 방법으로 궁리

하며, 스스로 해결하는 태도를 가진다. 동물과 식물이 자라는 모습을 살펴보고, 생명을 존중

하고 사랑하는 마음을 가진다.

< 사회과>

인간과 자연간의 상호작용에 대해 이해하고, 사회생활에서 나타나는 여러 문제를 합리적으

로 해결하기 위한 탐구 능력, 의사 결정 능력 및 사회 참여 능력을 키우고 우리 사회가 당

면한 문제들에 관심을 갖는다.

< 과학과>

자연 현상과 과학 학습에 흥미와 호기심을 가지고, 실생활의 문제를 과학적으로 해결하려는

태도를 키우고 과학이 기술의 발달과 사회의 발전에 미치는 영향을 바르게 인식하도록 한

다.

이상에서 초등학교 환경교육은 환경인식, 가치관, 태도, 참여 등의 정의적인 목표에 강조를

두어야 할 것이다 (최석진 외, 1999). 초등학교의 환경교육의 목표를 종합 진술하면 다음과

같다.

9) 가 . 전인적 성장의 기반 위에 개성을 추구하는 사람 .

나 . 기초 능력을 토대로 창의적인 능력을 발휘하는 사람 .

다 . 폭넓은 교양을 바탕으로 진로를 개척하는 사람 .

라 . 우리 문화에 대한 이해의 토대 위에 새로운 가치를 창조하는 사람 .

마 . 민주 시민 의식을 기초로 공동체의 발전에 공헌하는 사람 .

초등학교의 환경교육은 환경에 대한 다양한 경험을 통해 감수성을 갖고 흥미와 호기심을 가

지고, 일상 생활에서의 환경 문제를 인식하고 해결하는 기초적인 능력을 기르며, 환경보전을

위한 기본 생활 습관을 기르는데 중점을 둔다.

㈏ 중등학교

7차 교육과정의 중등학교의 환경교육은 중학교의 환경 , 고등학교의 생태와 환경 과의 목표

와 연계를 고려해야 한다. 이 두 과목은 중학교의 경우 재량 활동의 선택과목 으로 연간 68

시간, 고등학교의 경우 11∼12학년의 교양 일반 선택 과목 에 4단위를 선택하여 이수하도록

하고 있어서 이 두 과목과의 연계를 고려해야 한다.

< 중학교 환경 의 목표>

환경에 대한 올바른 이해를 바탕으로 올바른 가치관, 감수성 및 태도를 기르고, 환경문제의

해결 방안을 탐구하여 쾌적한 환경을 보전하기 위한 활동에 적극적으로 참여한다.

< 고등학교 생태와 환경 의 목표>

인간과 자연과의 관계에서 나타나는 상호 작용을 전체적으로 이해하고 환경문제의 올바른

인식과 그 문제점에 대한 감수성을 가지며 환경 보전, 환경문제의 예방과 해결에 필요한 가

치와 태도를 기른다.

이상에서 볼 때 환경과목에서 도달 하도자 하는 주요 목표요소는 환경을 보전하기 위한 참

여, 환경문제에 대한 종합적 인식과 해결방법이라고 볼 수 있다.

이는 환경교육에 관한 일반적인 목표에 관한 논의들에서도 나타나는 것으로 환경교육 자체

가 다른 교과들보다 실천 지향적이라는 성격에 비추어 환경과목에서 독특하게 접근할 수 있

는 것이라고 하겠다.

따라서 일반 교과와 재량 활동 등에서는 환경에 대한 올바른 이해, 인간과 환경과의 관계,

환경에 대한 가치관 등을 주로 목표를 두고 학습할 수 있도록 해야 할 것이다. 이상의 논의

를 바탕으로 중등학교에서의 환경교육의 목표를 진술하면 다음과 같다.

중등학교 환경교육은 환경과 인간에 대한 기본적인 인식을 바탕으로 상호작용을 종합적으로

이해하고, 환경문제에 대한 올바른 인식과 이를 해결하기 위한 기본능력과 문제해결능력을

기르고 감수성을 가지며, 환경보전과 환경문제의 예방과 해결에 필요한 가치와 태도를 지니

며 적극 참여할 수 있도록 한다.

2 . 환경 교육 주제 별 내 용 체 계화

가 . 환 경 교 육 의 내 용

환경교육에서 중요하게 다루어져야 할 개념들은 많으나, 그 중 미국 교육 협회 (NEA )의 환

경교육 연구 위원횡서는 교사가 환경교육에서 다루어야 할 다섯 가지 기본 개념으로 다양성

과 유사성, 양상 (pat tern ), 상호 작용과 상호 의존, 영속성과 변화, 진화와 적용을 들고 있다.

뉴욕주립대학교와 뉴욕주 교육부에 의해 1988년에 만들어진 환경 교육 과정의 설계와 과정

연구 보고서에서는 환경의 주요 쟁점, 문제, 개념의 범주를 다음과 같이 제시하고 있다.

화학적, 생물학적, 방사선의 오염

건전한 소비 생활

경제적, 사회적, 문화적 환경

에너지

환경 계획 및 디자인

건강(오염, 식품 첨가제, 마약, 스트레스 포함)

토지 이용과 개발

자연 환경

오염

인구

자원

고체 페기물 (재활용, 폐기 방법, 포장 등)

교통 문제

이상의 다양한 내용 영역을 크게 사회적 측면에서의 환경, 정치적 측면에서의 환경, 생태학

적 측면에서의 환경, 과학 기술 측면에서의 환경, 윤리적 측면에서의 환경, 그 밖의 측면에

서의 환경 등으로 구분할 수 있다.(Hum phrey & Butt le, 1995) 각각의 영역에 대해서는 간

단히 언급해 보면 다음과 같다.

1) 사회적 측면에서의 환경

사회적 측면에서의 환경에 대한 탐구 문제는 다음과 같은 네 가지가 주요 연구 대상이다.

첫째, 야생 상태로 남아 있는 지대나 광물 매장 지역으로써 아직 개발하지 않는 지역을 분

석하는 것이다. 다시 말해, 사람들의 활동이 영향을 적게 끼치는 곳, 사람들이 의도적으로

변경하지 않은 자연적 환경을 분석하는 것이다. 둘째, 대기 오염이나 물의 오염 같은 원하지

않았던 물리적 침공에 따른 환경, 또는 저수지 담수와 같이 사람들의 계획에 따라 변경된

환경을 분석하는 것이다. 셋째, 높은 건물이나 교통 체계처럼 사람들이 만든 구조가 영향을

주는 환경을 분석하는 것이다. 넷째, 환경 문제에 대응하는 환경 운동 같은 쟁점을 분석하는

것이다. 또한, 성장의 문제, 인구 문제 등에서는 다음과 같은 중요 쟁점을 갖는다. 첫째, 경

제 성장이 주는 사회적 혜택이 환경 파괴의 대가보다 큰가? 둘째, 경제가 성장하려면 환경

을 파괴해야만 하는가? 셋째, 자본주의 사회를 사회적으로, 경제적으로, 정치적으로 안정시

키려면 경제 성장을 지속해야 하는가? 등이다.

사회 변화와 환경 변화의 문제 영역에서의 쟁점은 먼저 모든 사람에게 좋은 생활 수준을 제

공할 수 있으면서도 환경을 지킬 수 있는 사회 구조를 선택할 수 있는 범위가 무엇인가 하

는 것이다. 한편, 국제 문제 영역에서 간추릴 수 있는 쟁점은 두 가지인데, 첫째의 문제는

환경 현상이 어떻게 국제 관계와 구조를 형성하는 가하는 물음이다. 둘째는 공업화 선발 지

역의 경제적 생존을 보장하기 위해 공업화 후발 지역의 원자재에 의존해야만 하는가 하는

물음이다. 마지막으로 인구 문제 영역에 있어서의 쟁점은 바로 환경 문제에 있어서 인구의

크기, 인구의 성장이 미치는 영향과 그 중요성은 무엇인가 하는 것이다.

이처럼 사회적 측면에서의 환경을 인구의 증가, 경제 성장, 기아의 문제, 경제 성장을 뒷받

침해야 하는 에너지 및 그 에너지의 사용과 관련한 문제, 환경 운동 등 여러 가지 문제를

다룰 수 있다.

2) 정치적 측면에서의 환경

정치적 측면에서의 환경을 다루는 것은 어떠한 방식으로 문제를 내걸고 해결하려고 하는가

를 알아본다. 문제 의식을 갖게 되는 사실이나 개념에 있어서는 사회적 측면에서 환경을 보

는 것과 큰 차이가 나는 것은 아니다. 정치적 측면에서 환경을 볼 때, 사람들의 도덕적 권리

를 보장해 주면서도 환경 문제를 세계적인 차원에서 해결할 수 있는 힘을 가진 국제적 협력

기구 내지는 국제적 공동체가 필요하다는 것이다 (맥클로스키, 1995).

환경을 정치적 측면의 견해에 따라 대응책을 제시하고 있으나 그 유형은 여러 가지이다. 자

유 민주주의 틀 안에서 해결해야 한다고 보기도 하고 사회주의나 무정부주의적인 틀로 해결

해야 한다고 보기도 한다. 환경을 국가적인 차원에서 보존하는 일, 동물의 권리를 정치적으

로 고려해보는 일, 자원의 이용과 낭비, 자원 절약에 관한 일, 과학과 기술에 대한 정치적

통계, 오염과 공해를 규제하는 일, 인구 성장을 억제하고 직접 유지하는 일 등이 정치적 측

면에서 해결해야 할 일이다.

3 ) 생태학적 측면에서의 환경

환경에 관한 한 생태적 측면으로의 접근이 가장 전문적이고 본질적인 것처럼 보인다. 지구

를 하나의 생명 살리는 체계 (life - support sy stem )"로 보고 그 체계는 자연 그 자체대로 정

상적인 재생 과정을 통해 유지한다고 본다.

생태적 측면으로의 접근에서 집중적으로 밝히는 것은 에너지 이다. 에너지는 가장 작은 미

생물의 개체에서부터 거대 우주에 이르기까지 그 자체를 유지시키는데 필수적인 것이다. 즉

에너지 없이는 생명이 존재할 수 없다는 말이다. 나아가 생태계, 생산계, 경제계가 서로 맞

물려 연결되어 있는 특징을 갖는다. 생태계와 경제계의 연결은 무시하고 어느 한가지의 문

제만을 해결하는 것은 무의미하다고 한다 (유진 오덤, 1995). 그리하여 에너지를 측정하는 방

법과 그 단위, 에너지의 흐름, 에너지의 종류 등을 생물학적으로 분석하고 사람들이 그 에너

지를 사용하는 과정에서 어떠한 선택과 절제를 해야만 정상적이고 완전하게 생명 살리는

체계 를 지킬 것인가 하는 문제를 설정한다. 요컨대 환경 문제에 관심을 가지는 생태학은

과학적인 방법으로 오염 배출의 위험성을 실증함으로써 환경을 다루는 다른 영역에 대하여

이론적 기초를 제공한다.

4 ) 과학 기술 측면에서의 환경

과학 및 기술에서 가지는 관심은 대체로 환경 오염의 근본적인 지점에서 출발한다기보다도

오염이 발생한 부분을 증세에 따라 치료해 나가는 노선을 채택한다고 할 수 있다. 대표적인

영역이 환경 공학인데, 예를 들어 물의 오염을 토목 공학의 영역에서 방지하려고 하는 부분,

화학 공학적 영역에서 방지하려고 하는 부분, 나아가 연소 공학, 기계 공학 등의 여러 영역

을 모두 포괄한가고 할 수 있다. 이 밖에도 의학과 약학 분야에서 예방 의학적인 차원에서

환경 오염으로 인해서 발행하는 질병의 원인과 증세를 연구하고 그 예방과 치료를 위한 처

방을 한다.

환경 공학이나 환경 의학들의 과학 기술 관련 영역은 조직적인 이론 체계와 풍부한 내용을

가져야 한다는 요구에 직면하고 있다. 한편, 응용 과학 영역이라는 한계가 있을 지라도 문제

가 발생한 부분에 대해서도 관심을 보여야 한다고 본다. 그렇다고 할 때 기초 과학의 영역

에서 오염과 관련된 생산 시설과 소비생활에 대한 체계적인 분석이 이루어져야 한다. 산업

에서 응용하고 있는 과학기술이 환경 오염의 주된 원인이라는 사실을 감안하여 산업 구조를

개선할 수 있는 기초 과학적 토대를 제공하는 부분도 활성화되어야 한다.

5 ) 윤리적 측면에서의 환경

윤리는 가치 실천과 관련한 규범의 학문이라고 할 때, 윤리적 측면에서의 접근은 환경 또는

자연에 대한 사람의 가치 판단을 전제로 한다. 과거 서양 사회에서 사람이 자연을 임의대로

사용하고 지배하는 것이 당연하다고 생각했고, 그 과정에서 발생하는 자연 파괴, 환경 파괴

의 실상을 인식하지 못하였다. 그 실상에 대해 위기가을 갖게 된 것은 최근 20여 년 동안의

일이다. 전통적으로 윤리에서는 사람과 사람의 관계에 관심을 둔 반면, 환경 윤리에서는 사

람과 자연의 관계에까지 그 범위를 확대시켜 다룬다.

6) 그 밖의 영역

오늘날 거의 모든 분야에서 환경 영역을 설정하고 있다. 여러 학문에서는 말할 것도 없고

정치, 경제, 사회의 모든 영역에서도 환경에 대해 이야기하고 있다. 환경 과학, 환경 공학,

환경 기술, 환경 의학 등이 있으며 환경 정치학, 환경 법학, 환경 경제학, 환경 행정학, 소비

자 환경론, 생산자 환경론도 있다. 환경 예술, 환경 미학이 있으며 환경 식품학, 환경 농업

등 모든 영역에서 환경 영역이 세워지고 있다.

간학문적인고 다학문적인 특징을 갖는 환경 문제는 이들 다양한 영역간에 서로 다른 분야의

성과를 참고하지 않을 수 없다는 특징을 갖고 있다. 그 가운데서 무엇보다 생태학은 그 기

본 영역이 된다고 할 수 있다. 다시 말해 생태학적 인식이 없는 환경 인식은 매우 허구적일

가능성이 많다는 것이다. 또한 환경 문제를 체계적으로 접근하고자 하면 이러한 자연 과학

의 기본 인식을 전제해야 한다.

우리 나라에서는 환경 교육의 주요 개념과 내용에 대한 여러 정의 중 1991년에 한국교육개

발원 (korean Education al Dev elopm ent In st itut e : KEDI)에서 정리한 것 (표Ⅳ- 2)을 바탕으로

하여, 그 외의 내용들이 상황에 따라 추가되고 있다. 이 안은 1970년대 중반부터 이루어져

온 학교 환경 교육에 대한 연구들을 종합하고, 학교 환경 교육에 대한 새로운 요구를 반영

한 종합적인 안으로 받아들여지고 있다.

< 표Ⅳ- 2> KEDI의 환경 교육의 영역과 내용

영역 내용

자연 환경 ⑴ 자연 환경 요소 ⑵ 자연 생태계 ⑶ 지리적 환경

인공 환경⑴ 주거와 취락 ⑵ 교통·통신 시설⑶ 휴양·오락 시설 ⑷ 토지 이용

인구⑴ 인구의 성장과 구조 ⑵ 인구의 이동과 분포⑶ 인구 문제와 대책

산업화와 도시화⑴ 산업의 발달 ⑵ 산업화의 문제⑶ 도시화 ⑷ 도시화의 문제

자원 ⑴ 개념과 종류 ⑵ 자원 문제 ⑶ 산업화와 자원 고갈

환경 오염⑴ 수질 오염 ⑵ 토양오염 ⑶ 소음·징동 ⑷ 대기오염⑸ 식품 오염 ⑹ 악취 ⑺ 폐기물 ⑻ 농약 피해 ⑼ 방사능 오염

환경 보전⑴ 자연 환경 보전 ⑵ 인공 환경 보전⑶ 환경 보전의 생활화 ⑷ 환경 정화

환경 대책⑴ 지역 수준의 환경 문제와 대책⑵ 국가 수준의 환경 문제와 대책⑶ 국제 수준의 환경 문제와 대책

환경 위생 ⑴ 자연 환경과 건강 ⑵ 인공 환경과 건강 ⑶ 환경 오염과 질병

< 표Ⅳ- 2>에 제시된 내용 영역 이외에도 1980년대 후반 이후부터 환경교육의 범주는 점차

넓어지고 있다. 그 중에서도 최근에는 1992년 리우에서 열린 유엔 환경 개발 회의 (UNCED )

때 강조된 환경적으로 건전하고 지속 가능한 개발(Environm entally S ound & Su st ain able

Dev elopm ent ; ES SD ) '이 강조되고 있다.(최석진 외, 1997, 1998) 최근에 추가되고 있는 내용

영역에는 다음과 같은 것들이 있다.

환경 윤리 : 환경관, 생물 윤리, 환경 윤리

환경적으로 건전하고 지속 가능한 개발 (E S SD ) : 리오 환경 회의의 주제

건전한 소비 생활(Con sum erism ) : 포장, 광고, 충동 구매 문제

식품 문제 : 깨끗하고 영양가 있는 식품 섭취

교통 문제 : 각종 교통 수단의 안전성, 교통 혼잡, 교통 체계

약물 문제 : 약물 중독 예방, 올바른 약의 사용 등

환경 라운드 (Green Roun d )의 이해와 대처 태도 함양

나 . 제 7차 교 육 과정 에 서 의 환경 교 육 내용

학교 환경교육을 실시하는 방법에는 1) 독립 교과로의 접근, 2) 전 교과에 걸친 분산식 접

근, 3 ) 절충식 접근 등으로 나누어 볼 수 있다. 아직까지 어느 것이 바람직하고 효과적인 것

이라는 결론을 나지 않는 상태이다. 제6차 교육과정에서부터 중학교 환경 과 고등학교 환

경 과학 교과가 독립 교과로 분리되면서 우리 나라 환경교육 활성화에 매우 고무적인 계기

가 되는 듯하였으나 선택 교과라는 좁은 입지로 많은 학생들에게 그 학습 기회가 주어지지

못하고 있는 실정이다. 제7차 교육과정에서도 역시 독립 교과로서의 환경 교과의 틀이 유지

되었으나, 여전히 선택 교과로 남게 됨으로써 필수 교과로 하고자 했던 많은 환경교육 관련

전문가 및 교사들에게 아쉬움을 주었다.

본 연구는 독립 교과로의 접근이 아닌 전 교과에 걸친 분산식 접근에 있어 체계적인 내용

방안을 강구하는 것이 그 목적이다. 특히 제7차 교육과정에서 국민 공통 기본 교육과정이라

고 하는 필수 10개 교과를 중심으로 각 교과마다 이미 고시된 교육 과정에 제시되어 있는

환경교육 관련 내용을 분석하여 체계적인 분산식 환경교육이 이루어지고자 하는 것을 강조

한다. 따라서, 고등학교 선택 중심 교육 과정에 고시된 환경 관련 독립 교과의 내용 언급은

피한다.

다음은 국민 공통 기본 교육과정의 10개 교과를 중심으로 제7차 교육 과정에 제시된 환경교

육 관련 내용을 간단히 정리한 것이다.10)

1) 국어과에서의 환경교육 내용

제7차 교육과정에서 국어과는 각 학년별로 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어 지식 및 문학 등

6개 항목으로 구성되어 있다. 교육과정에서는 구체적으로 환경 교육적인 요소를 찾기 어려

우나 자연의 아름다움을 찬미하는 시나 수필, 환경 문제나 쟁점 등을 소재로 하는 논설문을

읽거나 쓰는 활동을 통해 국어 교육을 통해 환경에 대한 감수성, 윤리 의식 등을 함양할 수

있다. 특히, 교과서에 환경을 소재로 하는 내용을 많이 첨가함으로써 효과를 높아질 수 있

다. 이와 같이 교육과정에 환경 교육적 요소가 뚜렷이 부각되어 제시된 바는 없지만 국어과

의 특징을 최대한 살려 환경을 다룰 수 있다.

2) 도덕과에서의 환경교육 내용

도덕과는 환경 윤리를 다룰 수 있는 모든 환경과 인간과의 다양한 관계를 다룬다는 점에서

자연 환경을 주로 다루게 되는 과학과와 더불어 환경교육을 이끌어 나가는 주요 과목의 하

나이다. 제7차 교육과정에서 사회과는 인간과 공간, 인간과 시간, 인간과 사회 등의 3개 영

역으로 구분하여 그 내용 체계를 제시하고 있다. 그 중에서도 특히 지리 영역에 해당하는

인간과 공간 영역은 환경 교육적 요소를 가장 많이 포함하고 있다. 구체적으로, 3학년의

고장의 자연 환경과 인문 환경과의 관계 , 4학년의 우리 지역의 자연 환경과 인문 환경 , 5

학년의 자연 환경과 주민 생활과의 관계 와 국토의 개발과 환경 보전 , 6학년의 지구촌 문

제의 해결을 위한 노력 , 9학년의 현대 사회의 변화와 대응 , 자원 개발과 공업 발달 , 인구

10) Ⅱ장에서 외국의 사례를 통한 다양한 과목에서 접근할 수 있는 환경 교육의 일반적인 내용을 포괄적으로 소개

한 반면 , 이 부분은 10개 과목벼로 제7차 교육과정에 제시된 내용의 범위 내에서 가능한 환경교육 내용을 제시

한 것이다 .

성장과 도시 발달 , 10학년의 자연 환경과 인간 생활 , 환경 문제와 지역 문제 등은 환경 교

육 내용 그 자체라고 해도 될 정도로 환경교육과 밀접한 관계를 가지는 내용들이다. 또한

사회·문화 영역에 해당하는 인간과 사회 영역에서는 4학년의 주민 자치와 지역 문제의

해결 , 7학년의 지역과 사회 탐구 , 8학년의 사회 생활과 법규범 , 9학년의 현대 사회의 변

화와 대응 , 10학년의 공동체 생활과 사회 발전 과 사회 변동과 미래 등에서 환경교육의 내

용을 다룰 수 있다. 특히, 인간과 사회 영역에서는 환경에 관한 정책이나 원칙 등을 다룸으

로써 환경을 아끼고 지키려는 당위성을 강조하는 도덕과와 구별된다. 이상의 내용 요소 이

외에도 사회과에서는 역사 영역에 해당하는 인간과 시간 영역에서 역사의 전개에 따라 변

화하는 인간 환경의 변화를 찾아 거시적으로 환경의 변화를 통찰하는 기회로 응용할 수 있

다.

4 ) 수학과에서의 환경교육 내용

수학과는 제7차 교육과정에서 수와 연산, 도형, 측정, 확률과 통계, 문자와 식, 규칙성과 함

수 등 6개 영역으로 구분하여 내용을 제시하고 있다. 수학과는 수학의 기본적인 개념, 원리,

법칙을 이해하고, 사물의 현상을 수학적으로 관찰하여 해석하는 능력을 기르며, 실생활의 여

러 가지 문제를 논리적으로 사고하고 합리적으로 해결하는 능력과 태도를 기르는 교과 (교육

부, 1997)라고 그 성격을 규정하고 있다. 이 중에서 실생활의 여러 가지 문제를 논리적으로

사고하고 합리적으로 해결하는 능력과 태도를 기른다는 점이 바로 환경교육과 연결 할 수

있다. 물로 교과의 특성상 지금까지 살펴 본 도덕과나 사회과와 같이 교육과정에 명시적인

환경교육의 요소가 포함되어 있지는 않지만 실생활의 여러 문제 중의 하나인 환경문제를 합

리적으로 해결하는 능력을 키울 수 있다. 예를 들어, 포장 면적을 최대한 줄일 수 있는 방법

을 알려면 수학적 원리가 이용되어야 하고, 장기적인 산림 증식 계획을 수립하고자 할 때에

도 수학적 방법의 도움을 받아야 한다. 이렇듯, 환경 교육의 내용 중 많은 부분에서 수학의

원리와 방법을 끌어와야 하는 경우가 많다. 특히 교과서에 다양한 환경 교육적 상황을 갖는

문제를 제시함으로써 수학과에서도 환경교육을 다룰 수 있게 될 것이다.

5 ) 과학과에서의 환경교육 내용

앞에서도 언급하였듯이 모든 환경 문제를 다룰 때 그 기본이 되는 것은 환경에 대한 생태학

적 지식이다. 이러한 생태학적 지식은 과학과가 아니면 다룰 수 없다. 제7차 교육과정에 제

시된 과학과의 내용에서도 역시 환경은 중요한 부분으로 나타나 있다. 자연 환경을 그 탐구

의 대상으로 한다는 과학의 학문적 특성상 교육 과정에 제시된 거의 모든 내용 요소가 환경

교육에 포함될 수 있다고 해도 지나치지 않는다. 특히, 10학년에 환경 이라는 영역을 독립하

여 제시함으로써 오염과 관계된 환경 문제를 집중적으로 다루게 된다. 다만 교육 과정에 제

시된 내용으로 보면 과학과는 환경에 대한 교육 으로 치우칠 수 있으나 이러한 자연 환경의

원리와 다양함을 알게 됨으로써 환경의 소중함과 아름다움을 느끼도록 이끌어 환경을 위한

교육 도 가능해진다. 또한 과학과는 자연 환경이 바로 그 학습의 장소로 이미 오래 전부터

활용되어 왔기 때문에 환경 안에서의 교육 도 물론 이루어진다.

6 ) 실과에서의 환경교육 내용

실과는 환경교육 요소 중에서 가장 실용적인 부분으로 접근할 수 있는 과목이다. 제7차 교

육과정에 실과는 가족과 일의 이해, 생활 기술, 생활 자원과 환경의 관리 등 3개 영역으로

구분하여 제시되어 있다. 바로 생활 자원과 환경의 관리 영역에 포함된 모든 내용 요소가

바로 환경 교육의 주제가 될 수 있다. 구체적으로, 5학년의 용돈 관리하기 와 생활 환경 정

돈하기 , 6학년의 자원 활용하기 와 집안 환경 꾸미기 , 8학년의 자원의 관리와 환경 , 9학년

의 가족 생활과 주거 등이 바로 교육 과정상에 명시된 환경교육 소재이다. 교육과정을 통해

실과에서 담당할 수 있는 환경교육은 주로 환경과 관련한 실천적 요소라는 것을 알 수 있

다.

7 ) 체육과에서의 환경교육 내용

제7차 교육과정에서 체육과는 체조, 육상, 수영, 개인 및 단체 운동, 무용, 보건, 체력 운동

및 이론 등 8개 영역으로 구분, 제시하고 있다. 이 중에서 직접적으로 환경교육과 관련된 내

용은 바로 보건 이다. 보건은 다시 소비자 보건, 공중 보건, 안전등으로 나뉘어지는데 모두

밀접하게 환경교육과 관련이 있다.

이론 영역에서 여가 생활과 관련하여 환경을 다룰 수 있다. 사실 체육과는 육체적인 활동을

통해 성취해야 하는 것이 그 중심을 이루고 있기 때문에 육상이나 수영 등의 활동을 어떻게

환경교육과 접목시키는가 하는 것을 고민해야 한다. 교육과정상에 이와 관련하여 명시된 것

은 없으나 체육과에서 행해지는 활동 중 환경 안에서 이루어지는 것이 많기 때문에 그러한

활동을 하면서 자연스럽게 환경 교육적인 요소가 포함될 것이다.

8 ) 음악과에서의 환경교육 내용

음악은 정서적 측면의 발달을 돕는 대표적인 과목이라 할 수 있다. 따라서, 환경교육의 내용

요소 중 환경에 대한 감수성을 키울 수 있는 매우 효과적인 과목이라 할 수 있다. 제7차 교

육과정에서 음악과는 리듬, 가락, 화성, 형식, 셈여림, 빠르기, 음색 등으로 구성된 이해 영역

과 가창, 기악, 창작, 감상 등으로 구성된 활동 영역으로 구분되어 있다. 이 중에서 가장 환

경 교육적인 접근이 가능한 부분이 바로 감상 이다. 이미 다양한 장르의 음악에서 자연 환

경을 그 소재로 하고 있고, 그러한 음악 작품들을 감상하는 것이 바로 환경의 아름다움을

간접적으로 느낄 수 있는 기회가 된다. 뿐만 아니라, 창작 에서도 환경을 주제로 간단한 작

품을 만들어 보는 활동을 할 수 있다. 음악과 역시 교육 과정에 환경 교육적 내용이 명시되

어 제시되어 있지 않지만 이와 같이 다양한 환경 교육적 상황으로의 접근이 가능함을 알 수

있다.

9 ) 미술과에서의 환경교육 내용

음악과와 더불어 환경에 대한 정서적 측면의 교육이 가능한 것이 바로 미술과이다. 제7차

교육 과정에서 미술과는 미적 체험, 표현, 감상 등의 3개 영역으로 구분되어 있고 3개 영역

모두에게 환경교육이 가능하다. 미적 체험 영역은 자연미와 조형미로 나뉘어 제시하고 있

는 데 둘 다 환경을 바라보는 시각의 기본을 습득한다는 점에서 중요하다. 표현 영역에서

도 자연미와 조형미의 원리와 표현 방법을 다루게 되는데 자연 환경과 인공 환경을 표현해

봄으로써 환경의 아름다움을 느낄 수 있다. 또한 감상 영역에서도 음악과와 마찬가지로 환

경을 주제로 한 미술 작품의 감상을 통해 환경을 위한 교육 을 이룰 수 있게 된다. 환경을

보는 시각 중에서 환경의 아름다움을 느끼는 것이 무엇보다도 중요하기 때문에 미술이야말

로 환경교육의 기본으로 배워야 하는 과목이라 할 수 있다.

10) 영어과에서의 환경교육 내용

영어과는 국어과과 마찬가지로 교육과정에 직접적으로 명시되어 있는 환경교육의 내용은 없

지만 영어 교육의 소재로서 환경을 다룰 수 있다. 제7차 교육과정에서 영어과는 듣기, 읽기,

말하기, 쓰기 등으로 된 언어 기능, 음성 언어 활동과 문자 언어 활동으로 된 의사 소통 활

동, 언어 재료 등으로 나누어 제시되어 있다. 이 중 환경 교육 측면으로의 접근이 가능한 부

분이 바로 언어 재료 영역이다. 언어 재료는 그 주제가 열려 있다. 외국의 문화, 생활, 환경

이 모두 그 상황으로 주어질 수 있는 것이다. 따라서, 외국의 자연 환경이나 환경 문제 등을

그 소재로 영어를 배울 수 있다. 또한 환경 관련 어휘를 영어로 익힘으로써 환경에 대한 국

제적 수준의 지식 습득에도 일조 할 수 있다.

Ⅴ . 제 7차 교육 과정의 교과 별 환경 교육 체계화

1. 교과 에서 의 환 경교 육 목 표별 체계 화

가 . 각 교 과 별 환 경 교 육 목표 요 약

국민 공통 기본과정의 각 교과에서 제시한 7차 교육과정 환경교육 목표를 영역별로 정리하

면 다음 <표Ⅴ- 1> 과 같다.

< 표Ⅴ- 1> 국민공통 기본 과정의 각 교과별 환경교육 목표 요약

학년교과

정보 및 지식 기능 가치 및 태도 행동 및 참여

국어

자연 환경과 환경문제 및 개선 방안에 대한 올바른 정보 및 지식

국어의 이해와표현

자연 환경과 환경문제 및 개선 방안에 대한 바람직한가치 및 태도

※ 환경보전 관련작품 감상과 글쓰기 등의 활동에 참여

도덕

현대 사회에서 발생하는 환경 문제에 대한 도덕적 관점이해

환경에 대한 의식은올바른 시민 의식과국가·민족 의식, 인류공영 의식의 기본

합리적으로 해결할 수 있는 판단능력

환경 보전을 일상생활에서 실천하려는 자세

※ 환경 보전 활동의 자발적 참여

사회

지리적 환경경제적 원리정치적 관계문화적 다양성인간과 자연간의 상

호작용장소에 따른 환경과

환경문제의 다양성

지식과 정보를획득 조직하는 능력

환경 문제의 합리적 해결을 위한타구 및 문제해결능력

사회 참여 능력

환경문제에 대한관심

지속 가능한 인류공동체에 이바지하고자 하는 태도

환경보전을 위해공동 사회에 참여※ 지속 가능한 사회를 이루려는 활동에 관심과 참여

수학※ 수학과는 논리적 사고력, 계산력, 문제 해결력 등의 기본적인 사고 능력을 통해 다른 교과에서 환경문제를 반영하여 다루는 기본 논리와 배경을 제공할 수 있다.

과학

자연 환경의 구성과관련된 기본 개념

자연환경과 환경문제

과학이 기술의 발달과 환경에 미치는 영향

자연환경과 환경문제의 과학적 탐구 능력

자연에 대한 감수성

자연현상 학습에대한 흥미와 호기심

실생활의 환경 문제를 과학적으로 해결하려는 태도

자연과 인간이 공존할 수 있는 가치

자연환경과 환경문제의 탐구능력의실생활에의 활용

실과(기술/가정)

생명 기술과 재배,에너지와 수송 기술등의 영역에서 환경과관련된 문제

가정자원의 개념과자원의 유효성 인식

녹색 소비 주의 (지속 가능한 소비형태)인식

가정 생활을 통한환경 보전의 책임 인식

임신과 출산의 이해

자원의 효율적활용하는 능력

미래의 기술과 에너지가 환경에 어떤영향을 주는지에 대한 관심과 태도

식생활 및 의생활,주생활에 관련된 환경 문제 해결에 차여하고 실천할 수있는 태도

생명에 관한 경외감

미래의 기술과에너지와 관련된환경문제 해결에참여와 실천

녹색 소비의 실천

가정 생활을 통한 환경 보존의 실천

학년교과

정보 및 지식 기능 가치 및 태도 행동 및 참여

체육

보건 영역과 연관된환경 위생 이해

건강과 환경과의 긴밀한 관계 이해

운동과 우리 주변환경과의 관계 이해

환경을 보존하고자 하는 적극적인태도

보건 영역과 연관된 환경 위생 실천

건강을 유지하고향상시킴

음악

환경의 중요성 인식음악 환경의 중요성

에 대한 인식바른 환경 교육에

대한 내용 익히기필요한 소리의 보존

과 비 환경적 음악의제한문제 관한 인식

보존과 개발의 법칙에 대한 이해

창작 과정에서 자원의 보존과 활용에 대한 은유적 이해

환경음악이 인간의생체 리듬에 미치는영향 이해

다양한 환경 음악 감상

소음공해와 음악세계의 비교

여러 가지 활동(창작, 가창, 기악연주 등)으로 표현

음악을 보존하고새로운 음악를 창조하는 과정

창작 과정에서소리의 효과적 사용

소리의 보존과 소음의 해결책에 관한윤리적 실천적 논의

재활용품을 사용한 악기 제작

재생지를 이용한악보 제작

환경 보호를 위한 음악회 개최

폐자원을 효율적으로 사용하여 음악 만들기

자연의 소리 보존을 위한 프로젝트

소음공해와 양질의 음악이 인간의생산성에 미치는효과에 대한 실험

미술

미술과 환경과의 관계

미술품과 환경과의관계

주변 환경을 주제로 표현하거나,환경문제를 계몽할수 있는 미술품을제작할 수 있는 능력

주변의 자연환경및 인위적인 환경을감상하면서 미적 감수성 및 미적 가치의 중요성 인식

환경을 주제로 제작된 미술품을 감상하면서 환경의 보호와 개선에 관심을갖고 그 가치를 인식

환경에 대한 관심과 개선의지를갖고 실천하는데적극 참여

외국어(영어)

외국의 환경과 환경문제에 대한 인식

외국의 자연환경과인공환경에 관한 다양한 정보와 지식

외국의 환경과 관련된 문제에 대한 간접경험과 기본적인 이해

외국의 환경과 환경 문제에 대한 감수성

환경의 보호와 개선에 대하 관심과능동적으로 참여하려는 동기를 갖는건전한 가치관 형성

※ 표시는 연구자가 참가한 내용임

나 . 정 보 및 지 식 목 표 의 체 계화

Ⅳ장에서 제시한 7차 교육과정에서의 초·중등학교 환경교육 목표를 보면 정보 및 지식 목

표를 다음과 같이 설정할 수 있다.

< 초등학교>

환경에 대한 다양한 기초적인 인식과 생활에서의 기초적인 환경 문제를 인식한다.

< 중등학교>

환경과 인간에 대한 기본적인 인식을 바탕으로 상호작용으로 종합적으로 이해하고, 환경문

제에 대한 올바른 인식을 갖는다.

이에 따라 각 교과에서 다음과 같이 정보 및 지식 목표를 체계화 할 수 있다.

국어과는 자연 환경과 환경 문제 및 개선 방안에 대한 올바른 정보 및 지식 으로 목표를 두

고 언어사용 능력과 결합하여 제시할 수 있다.

도덕과는 현대 사화에서 발생하는 환경문제에 대한 도덕적 관점 이해와, 환경에 대한 의식

은 올바른 시민 의식과 국가·민족 의식, 인류공영 의식의 기본 으로 목표를 두고 환경에 대

한 인간의 책임과 관련한 의식을 개인의식으로부터 인류공영의 의식의 수준까지 높일 수 있

다.

사회과는 환경과 관련한 지리적 환경·경제적 원리·정치적 관계·문화적 다양성에 대한

인식을 바탕으로 인간과 자연간의 상호작용과 장소에 따른 환경과 환경문제에 다양성 이해

를 목표를 두고 궁극적으로 사화와 환경과의 관계를 이해하는 데 주안점을 둔다.

과학과는 자연 환경의 구성과 관련된 기본개념, 자연환경과 환경문제, 과학이 기술의 발달

과 환경에 미치는 영향 으로 목표를 두고 자연환경에 대한 이해를 바탕으로 인간의 과학 기

술 발달에 따른 자연환경에 대한 영향을 이해하는 데 주안점을 둔다.

실과 (기술·가정과)는 생명 기술과 재배, 에너지와 수송 기술 등의 영역에서 환경과 관련된

문제를 이해하고, 가정자원의 개념과 자원의 유효성과 녹색 소비주의(지속 가능한 소비 형

태), 가정 생활을 통한 환경 보전의 책임을 인식하고 임신과 출산의 이해 에 목표를 두고 인

간의 기술 발달과 환경과의 관계에 대한 이해와 가정 생활과 환경과의 관계를 이해하는데

주안점을 둔다.

체육과는 보건 영역과 연관된 환경 위생 이해와 건강과 환경과의 긴밀한 관계 이해, 운동과

우리 주변 환경과의 관계 이해 에 목표를 두고 신체를 통해 신체 활동과 환경과의 관계를

이해하는데 주안점을 둔다.

음악과는 음악 환경의 중요성과 바른 환경교육에 대한 내용, 필요한 소리의 보존과 비 환경

적 음악의 제한문제, 보존과 개발의 법칙 인식과 창작 과정에서 자원의 보전과 활용에 대한

은유적 이해, 환경음악이 인간의 생체 리듬에 미치는 영향 인식 에 목표를 두고 음 (音)을 통

한 아름다움의 이해와 음 (音)의 질서를 통해 환경의 조화로움을 인식하는데 주안점을 둔다.

미술과는 미술과 환경과의 관계, 미술품과 환경과의 관계 를 인식하는데 목표를 두고 미적

관점으로 환경을 이해하는데 주안점을 둔다.

외국어과 (영어과)는 외국의 환경과 환경 문제에 대한 인식, 외국의 자연환경과 인공환경에

대한 다양한 정보와 지식, 외국의 환경과 관련된 문제에 대한 간접 경험과 기본적인 이해 에

목표를 두고 외국의 환경에 관한 자료를 통해 외국의 환경에 대한 간접적인 이해를 돕는데

주안점을 둔다.

다 . 기 능 목 표 의 체계 화

Ⅳ장에서 제시한 7차 교육과정에서의 초·중등학교 환경교육 목표를 보면 기능 목표를 다

음과 같이 설정할 수 있다.

< 초등학교>

일상 생활에서의 환경 문제를 인식하고 해결하는 기초적인 능력을 갖는다.

< 중등학교>

환경문제를 해결하기 위한 기본능력과 문제해결능력을 갖는다.

이에 따라 각 교과에서 다음과 같이 기능 목표를 체계화 할 수 있다.

국어과는 환경과 관련한 국어의 이해와 표현 능력 을 목표로 두고 언어사용 능력을 통해 환

경 자료를 이해하고 표현하는데 주안점을 둔다.

도덕과는 환경문제를 합리적으로 해결할 수 있는 판단 능력 에 목표를 두고 바람직한 환경

문제 해결 능력을 키우는데 주안점을 둔다.

사회과는 지식과 정보를 획득 조직하는 능력, 환경 문제의 합리적 해결을 위한 탐구 및 문

제해결 능력, 사회 참여 능력 에 목표를 두고 사회와 환경에 관한 지식 활용 능력과 환경 문

제의 합리적 해결 능력과 사회 참여 능력을 기르는데 주안점을 둔다.

수학과는 논리적 사고력, 계산력, 문제 해결력 등의 기본적인 사고 능력을 통해 다른 교과에

서 환경문제를 반영하여 다루는 기본 논리와 배경을 제공할 수 있다.

과학과는 자연환경과 환경문제의 과학적 탐구 능력 에 목표를 두고 환경문제를 자연과학에

서 탐구하는 능력에 주안점을 둔다.

실과 (기술·가정과)는 자원의 효율적 활용하는 능력 에 목표를 두고 가정에서부터 출발하여

기술활용에 이르기까지 관련되는 자원을 활용하는 능력을 기르는데 주안점을 둔다.

음악과는 다양한 환경 음악 감상, 소음과 음악세계의 비교, 여러 가지 활동 (창작, 가창, 기

악 연주 등)으로 표현하는 능력, 음악을 보존하고 새로운 음악을 창조하는 능력, 창작 과정

에서 소리의 효과적 사용 능력 에 목표를 두고 음 (音)을 활용하는 능력을 기르는데 주안점을

둔다.

미술과는 주변 환경을 주제로 표현하거나, 환경문제를 계몽할 수 있는 미술품을 제작할 수

있는 능력 에 목표를 두고 미적 표현 능력을 기르는데 주안점을 둔다.

라 . 가 치 및 태 도 목 표 의 체 계화

Ⅳ장에서 제시한 7차 교육과정에서의 초·중등학교 환경교육 목표를 보면 가치 및 태도 목

표를 다음과 같이 설정할 수 있다.

< 초등학교>

환경에 대한 다양한 경험을 통해 감수성을 갖고, 환경보전을 위한 기본 생활 습관을 기른다.

< 중등학교>

환경에 대한 감수성을 가지며, 환경보전과 환경 문제의 예방과 해결에 필요한 가치와 태도

를 지닌다.

이에 따라 각 교과에서 다음과 같이 가치 및 태도 목표를 체계화 할 수 있다.

국어과는 자연 환경과 환경 문제 및 개선 방안에 대한 바람직한 가치 및 태도 에 목표를 두

고 언어 활동을 통해 환경에 대한 바람직한 가치 및 태도 형성에 주안점을 둔다.

도덕과는 환경 보호를 일상 생활에서 실천하려는 자세 에 목표를 두고 일상 생활에서 환경

에 대한 도덕적 자세를 형성하는데 주안점을 둔다.

사회과는 환경문제에 대한 관심과 지속 가능한 인류 공동체에 이바지하고자 하는 태도 에

목표를 두고 지속 가능한 인류 공동체의 문제를 해결하고자하는 태도를 형성하는데 주안점

을 둔다.

과학과는 자연에 대한 감수성, 자연현상 학습에 대한 흥미와 호기심, 실생활의 환경 문제를

과학적으로 해결하려는 태도, 자연과 인간이 공존할 수 있는 가치 에 목표를 두고 자연에 대

한 감수성을 바탕으로 환경문제에 대한 과학적 접근 태도를 갖고 자연과 인간이 공존할 수

있는 가치를 형성하는데 주안점을 둔다.

실과 (기술·가정과)는 미래의 기술과 에너지가 환경에 어떤 영향을 주는지에 대한 관심 및

태도와 식생활 및 의생활, 주생활에 관련된 환경 문제 해결에 참여하고 실천할 수 있는 태

도, 생명에 관한 경외감 에 목표를 두고 인간의 기술활용과 환경과의 관계에 대한 관심 및

태도와 의식주 생활에서의 환경문제에 참여하고자 하는 태도를 형성하는데 주안점을 둔다.

체육과는 환경을 보존하고자 하는 적극적인 태도 에 목표를 두고 신체 활동에 있어서 환경

을 보존하는 태도를 형성하는데 주안점을 둔다.

음악과는 소리의 보존과 소음의 해결책에 관한 윤리적 실천적 논의 에 목표를 두고 소음에

대해 관심을 갖고 해결하고자 하는 자세를 갖는데 주안점을 둔다.

미술과는 주변의 자연환경 및 인위적인 환경을 감상하면서 미적 감수성 및 미적 가치의 중

요성 인식과, 환경을 주제로 제작된 미술품을 감상하면서 환경의 보호와 개선에 관심을 갖

고 그 가치 인식 에 목표를 두고 환경에 대한 미적 가치와 환경 보호와 개선에 관심을 갖도

록 하는데 주안점을 둔다.

외국어과 (영어과)는 외국의 환경과 환경 문제에 대한 감수성과, 환경의 보호와 개선에 대한

관심과 능동적으로 참여하려는 동기를 갖는 건전한 가치관 형성 에 목표를 두고 외국의 환

경에 대한 감수성을 갖고 환경 보호에 참여하고자 하는 태도를 형성하는데 주안점을 둔다.

마 . 행 동 및 참 여 목 표 의 체 계화

Ⅳ장에 제시한 7차 교육과정에서의 초·중등학교 환경 교육 목표를 보면 행동 및 참여 목

표를 다음과 같이 설정할 수 있다.

< 초등학교>

환경에 대한 다양한 경험을 한다.

< 중등학교>

환경보전과 환경 문제의 예방과 해결에 참여할 수 있도록 한다.

이에 따라 각 교과에 다음과 같이 행동 및 참여 목표를 체계화 할 수 있다.

사회과는 공동 사회에 참여 에 목표를 두고 지역사회에서의 참여를 통해 환경문제 해결에

기여하는 것을 주안점으로 둔다.

과학과는 자연환경과 환경문제의 탐구능력의 실생활 활용 에 목표를 두고 일상 생활에서의

환경 문제에 대해 과학적 탐구 능력을 활용하는데 주안점을 둔다.

실과 (기수·가정과)는 미래의 기술과 에너지와 관련된 환경문제 해결에 참여와 실천, 녹색

소비의 실천, 가정 생활을 통한 환경 보존의 실천 에 목표를 두고 기술을 활용한 문제해결의

참여와 환경 친화적 소비 실천에 주안점을 둔다.

음악과는 재활용품을 사용한 악기 제작, 재생지를 이용한 악보제작, 환경 보호를 위한 음악

회 개최, 폐자원을 효율적으로 사용하여 음악 만들기, 자연의 소리 보존을 위한 프로젝트,

소음공해와 양질의 음악이 인간의 생산성에 미치는 효과에 대한 실험 에 목표를 두고 음악

관련 활동을 환경친화적으로 적용하는데 주안점을 둔다.

미술과는 환경에 대한 관심과 개선의지를 갖고 실천하는데 적극 참여 에 목표를 두고 환경

보전을 위한 미술활동이 되도록 하는데 주안점을 둔다.

2 . 주제 에 따 른 내 용 체 계화

제7차 교육과정의 교과별 환경 교육 관련 내용을 교과별로 정리해 보면 <표Ⅴ- 2> 와 같다.

이 표는 10개 교과별로 제시한 환경교육 관련 내용을 바탕으로 각 교과마다 강조할 수 있는

부분을 강조하고 있는 정도에 따라 1번부터 5번까지 나누어서 정리한 것이다.11)

< 표Ⅴ- 2> 환경교육 내용 영역 중 교과별 강조 사항

내용

교과

1.자연환경

2.인공환경

3.인구

4.산업화도시화

5.자원

6.환경오염

7.환경

보전과대책

8.환경위생

9.환경윤리

10.ES SD

11.건전한소비생활

국어

도덕

사회

과학

실과

체육

음악

미술

영어

첫 번째로 강조되는 환경 교육 관련 내용

두 번째로 강조되는 환경 교육 관련 내용

세 번째로 강조되는 환경 교육 관련 내용

** 수학과의 경우, 제7차 교육 과정에서 제시된 내용으로 환경 교육 관련 영역 교과별 분석

이 이루어지지 않았다. 이는 과목의 특성상, 대개의 경우 문항의 상황에서 관련시킬 수 있기

때문에 교과서 예시 부분이 주로 강조되었다.

< 표Ⅴ- 2>에 따라 국어과에서부터 살펴보면, 무엇보다도 가장 강조될 수 있는 환경 교육 관

련 내용은 자연 환경 과 환경 오염 인 것으로 나타났다. 이 밖에도 자원 , 환경 보전과 대

책 , 인구 등의 내용이 국어과에서 많이 다루어질 수 있음을 알 수 있다. 환경 교육의 접근

측면에서 국어과와 비슷한 영어과의 경우, 자연 환경 과 인공 환경 이 가장 강조될 수 있는

내용 요소로 나타났다. 그 다음으로 환경 위생 , 환경 윤리 , 인구 , 자원 등의 순으로 관련

시킬 수 있는 것으로 나타났다. 그러나, 국어과와 영어과에 있어서는 앞에서도 언급한 것과

같이 제7차 교육 과정의 내용에 환경 교육 관련 요소가 뚜렷이 제시되어 있지 않고 있기 때

문에 읽기, 쓰기, 듣기, 말하기 등의 방법을 이용하여 <표Ⅴ- 2> 의 11개 환경 교육 내용 요

소를 거의 다 관련지을 수 있는 것이 특징이다.

이와 같은 내용은 <표Ⅴ- 2> 를 보면 알 수 있다.

도덕과를 살펴보면, 예상대로 환경 보전과 대책 과 ES SD ' 내용을 가장 강조하여 다룰 수

있을 뿐만 아니라, 건전한 소비 생활 , 자연 환경 , 환경 윤리 , 환경 위생 등도 강조될 수

있다. 반면, 환경 교육 관련 내용에 있어 도덕과와 중복되는 부분이 많이 있을 것으로 예상

되던 사회과는 본 연구에 있어서 도덕과와 뚜렷이 구분되어 제시되었다. 사회과의 경우, 환

경 오염 주제가 가장 강조되는 것으로 나타났고, 환경 보전과 대책 , 산업화/ 도시화 , '인

11) 이 부분은 < 2부>에 제시된 교과별 환경 교육 관련 내용 분석의 결과를 토대로 이루어졌다 .

구 , 인공 환경 등의 내용도 빈번히 언급될 수 있는 것으로 나타났다. 도덕과에서는 환경과

관련된 당위성을 강조하는 반면, 사회과에서는 환경과는 관련된 정책이나 문제 해결 등을

많이 강조하고 있다.

과학과의 경우, 학문의 특성상 자연 환경 에 대한 내용이 가장 강조될 수 있었고, ES SD '나

환경 오염 에 대한 내용도 자주 언급되었다. 반면, 자연 환경의 다양성과 신비로움과 같은

환경에 대한 감수성을 키울 수 있는 내용이 많이 강조된 결과, 환경 윤리 관련 내용도 강

조되는 것으로 나타난 것이 특징적이다.

실과에서는 사회과와 마찬가지로 환경 오염 이 가장 강조되어 제시되었으나, 과목의 특성에

따라 실질적인 활동을 직접 실천하는 것이 대부분이다. 그 다음으로 강조되어 나타난 자원 ,

환경 위생 , 환경 윤리 등도 이론적이고 감성적 차원을 벗어나 실천하는 것 위주로 강조되

고 있다. 예상대로 건전한 소비 생활 도 실과의 내용 중 특히 가정과 영역에서 강조되어 제

시되었다.

예·체능계 과목 중 하나인 체육과에서 제시한 활동은 대부분 자연 환경 이나 인공 환경

속에서 이루어지는 터라 이 내용이 가장 강조되는 것으로 나타났다. 한편, 보건과 관련된 영

역이 체육과에서 비중 있는 위치를 차지하고 있기 때문에, 환경 위생 도 강조되었다. 음악과

에서는 음악을 통하여 자연 환경 의 아름다움을 느끼게 하려는 시도가 많았고, 자원 이나

환경오염 과 같은 환경 문제도 음악을 통해 강조하여 제시하였다. 미술과에서는 조형미의

관점에서 인공 환경 을 강조하였고, 미술 작품을 통해 자연 환경 이나 ES SD ' 등의 내용도

포함시키려는 시도가 강조되었다.

제7차 교육과정의 국민 공통 교육과정에 해당하는 10개 학년, 10개 과목에 제시된 내용을

토대로 환경 관련 부분을 각 과목별로 체계화한 것이 다음의 <표Ⅴ- 3> 에서부터 <표Ⅴ

- 13> 에 걸쳐 제시되어 있다. 과목별 환경 교육 관련 내용은 본 연구의 주제 분석틀인 <제2

부> 의 < 표Ⅰ- 2>에 의해 체계화되었다.

가 . 자 연 환 경

자연 환경 영역은 자연 환경 요소, 자연 생태계, 지리적 환경 등에 관한 내용이 포함된다.

< 표Ⅴ- 3>를 살펴보면, 국어과와 영어과의 경우 공통적으로 자연 환경에 대한 글을 읽고, 쓰

고, 말하고, 듣는 등의 내용으로 구성되어 있다.

특히, 자연 환경의 아름다움에 대한 문학 작품을 읽고 자연의 가치를 파악하는 활동, 자연

환경을 주제로 아름다운 글을 쓰는 활동 등 자연 환경을 소재로 한 다양한 활동이 제시되고

있다.

도덕과에서는 인간을 비롯한 생명의 소중함을 알고 이를 보호하려는 태도에 초점이 맞추어

져 있고, 사회과에서는 저학년에서 고장의 자연 환경을 강조하고 있다. 실과는 식물을 가꾸

는 등의 실천 활동을 통해 자연 환경을 꾸미는 활동으로 구성되어 있다. 과학과의 경우 학

년이 올라감에 따라 자연 환경 관련 내용이 점차로 줄어드는 경향이 있으나, 생물이나 지구

과학 영역에서 다양한 자연 환경 요소를 관찰하고 그 원리를 이해하려는 방향이 제시되어

있다.

체육과의 경우 자연 환경, 특히 수상, 설상, 빙상에서 이루어지는 다양한 활동 시에 유의해

야 할 점에 대해 거의 모든 학년에서 다루고 있다. 이 밖에도 무용활동을 통해 자연의 미를

표현하거나 세게 각국의 무용을 접해봄으로써 자연 환경을 다양하게 표현한 각국의 예를 살

펴보는 기회를 제시하고 있다. 음악과에서는 자연 환경을 주제로 노래를 부르고, 자연에서

나는 소리를 묘사하고, 자연을 주제로 한 음악 작품을 감상하는 등의 다양한 활동을 제시하

고 있다. 미술과에서도 자연 환경을 주제로 그림을 그리고, 자연의 선, 형, 색을 살펴보면 자

연 환경을 주제로 한 작품을 수집하고 함께 토론하는 등 자연 환경의 미적인 면을 강조하여

구성하고 있다.

< 표Ⅴ- 3> 교과별 환경 교육 관련 내용 체계 : 자연 환경

학년

교과3 4 5 6

국어

- 자연환경에 대한지식이나 경험을 활용하여 말하기- 자연환경을 다룬글읽기- 자연의 아름다움을다룬 문학 작품을읽으면서 가상적으로 작품 속의 인물되어보기

- 자연 환경에 대한이야기를 들으면서이야기의 주제 파악하기- 자연 환경을 주제로 한 내용을 선정하여 말하기- 자연 환경에 대한글을 읽고 글의 주제 파악하기- 자연 환경을 주제로 한 내용을 선정하여 글쓰기- 자연 환경을 다룬문학 작품에 나오는인물의 사고 방식이해하기

- 자연 환경을 관찰한 내용을 말하기- 자연 환경을 주제로 한 읽을 거리를찾아서 읽는 습관기르기- 자연 환경을 관찰하고 글쓰기- 자연 환경을 주제로 한 작품에 대한생각이나 느낌을 글로 표현하는 태도지니기

- 자연 환경에 대하여 근거를 제시하면서 자신의 의견 말하기- 자연 환경의 아름다움을 담은 작품을읽고 환경의 가치나환경과 관련한 문화를 이해하기

영어

- 환경 보존을 위한 지시문을 듣고 행동으로보여주기- 자연 환경 속에서 경험한 바를 말하기- 자연 환경을 구성하고 있는 사물명을 보고 소리내어 읽기- 자연 환경의 구성 요소를 한 가지씩 묘사한 그림을 보고 영어로 해당 낱말 쓰기

도덕

- 모든 생명의 소중함알기- 역사적으로 생명 존중을 실천한 구체적사례를 찾고 그 본받을 점 말하기- 생활에서 경험한 생명 존중을 실천한 사례 말하기- 생명존중과 환경보호의 관계 알기- 동식물의 생명을 존중하는 구체적 방안찾기- 인간 생명을 존중하는 태도 기르기

학년

교과3 4 5 6

사회

- 고장의 그림 지도그리기- 고장의 자연 환경- 자연 환경 이용 상황 조사

- 우리 지역의 자연환경 특징 표현하기- 우리 지역의 발전계획에 대한 자료찾기

실과

- 꽃밭이나 화분에알뿌리 심어 자연환경의 중요성 이해하기- 채소를 용기나 밭에서 가꾸기

- 화단이나 정원에쉽게 구할 수 있는나무 심어 가꾸기

과학

- 곤충의 종류와 특징 이해하기- 초파리 채집하여생김새 관찰하기- 초파리의 한 살이알아보기- 생물이 살아가는데 필요한 것 알아보기- 생물과 환경과의관계 알아보기- 물에 의한 흙의 운반 이해하기- 빗물과 물에 대해조사하기- 흙의 중요성 이해하기- 숲 속 환경에 대해전체적으로 이해하기- 잎 모양의 다양성인식하기- 잎에 나 있는 규칙성 찾아보기- 식물의 줄기 관찰하기- 식물의 줄기의 역할 조사하기- 지구의 생김새 알아보기- 달의 위치와 모양의 변화 알아보기- 달의 모양 변화와생활의 변화 알아보기

- 북두칠성 관찰하기- 계절에 따른 별자리 관찰하기- 강낭콩 등 씨를 관찰하고 분류하기- 씨의 싹트는 모양과 싹튼 씨의 속 모양 관찰하기- 식물의 자람이 환경에 미치는 영향알기- 식물의 뿌리 관찰하기- 뿌리의 기능 이해하기- 뿌리가 주는 도움과 다양한 환경과뿌리의 적응 알아보기- 강물의 시작과 진행 이해하기- 강물의 흐름과 강의 생김새의 관계이해하기- 바다의 모양 알아보기- 여러 가지 동물의공통점과 차이점 말하기- 동물의 암수 차이이해하기- 동물이 다양한 환경에서 살고 있음을알기- 동물의 다양한 생식 이해하기- 다양한 동물의 짝짓기 이해하기

- 꽃의 생김새 알아보기- 봄이 아닌 겨울에피었던 개나리 알아보기- 열매의 생김새 알아보기- 먹을 수 있는 열매알아보기- 식물의 잎에서 하는 일 알아보기- 식물의 역할 알아보기- 일정 기간 동안 매일 일정 시간에 일정한 장소에서 기온측정하기- 물과 흙을 가열하여 온도 비교하기- 물과 순환 과정 알아보기- 생물이 사는 환경에 대해 알아보기- 자기가 살고 싶은공간 꾸미기- 다양한 생물의 환경 알아보기- 화산 분출 현상 알아보기- 주변 물질의 산성도 알아보기- 빗물의 산성도 알아보기

- 인체 내의 기관에대해 알아보기- 일정한 장소에서한 시간 간격으로태양의 위치와 기온측정하기- 주위의 여러 식물분류하기- 식물이 환경에 적응된 점 조사하기- 여러 동물의 특징이해하기- 동물의 생활과 환경과의 관계 조사하기- 생태계의 구성 요소 이해하기- 환경 오염의 피해를 조사하여 그 심각성 알기- 물, 공기, 토양, 삼림의 보존 방법 토의하기- 기상청에 견학가일기 예보의 과정이해하기

학년

교과3 4 5 6

과학

- 날씨와 구름 관찰하기- 날씨와 우리 생활의 관계 알아보기

- 여러 곳의 지층 모양 관찰하여 다양성이해하기- 지층 생성 과정 이해하기- 여러 가지 화석 관찰하기- 화석의 생성 과정이해하기- 지층과 화석 연구와 우리 생활과의관계 이해하기

- 태양 관찰하기- 태양계 내의 여러가지 행성 알아보기

수학

체육

- 자연 환경의 보존에 대해 토론하기- 수상, 빙상, 설상활동을 하기 위하여우리가 보호해야 할자연 환경에 대해토론하기

- 옛 조상들이 살던자연 환경 이해하기- 수상, 빙상, 설상활동을 하기 위하여우리가 보호해야 할자연 환경에 대해토론하기- 인체의 주요 기관의 구조, 발달, 역할및 중요성에 대해이해하기

- 조상들이 살던 자연 환경과 현재의자연 환경을 비교하기- 자연 환경의 보전에 대해 토론하기- 민속춤과 관련하여스웨덴의 자연 환경에 대해 조사하기

- 조상들이 살던 자연 환경과 현재의자연 환경을 비교하기- 자연 환경의 보전에 대해 토론하기- 민속춤과 관련하여이스라엘의 자연 환경에 대해 조사하기

음악

- 동식물과 관련된 노래를 부르기- 자연 보호와 관련한 노래를 부르기- 자연을 노래한 단순한 음악을 연주하기- 자연의 소리를 흉내내 보고 표현하기- 동물의 울음소리를 묘사하기- 자연 환경의 소리가 계절에 따라 어떻게변해 가는지 관찰하기- 자연 환경을 노래한 음악을 감상한다.- 동물과 식물을 묘사한 음악을 감상한다.

- 동식물과 관련된 노래 부르기- 자연을 노래한 단순한 음악을 듣기- 자연의 소리를 낼 수 있는 악기들에 대하여 조사하고 연주하기- 자연의 소리를 흉내내어 표현하기- 동물의 울음소리 묘사하기- 자연의 소리를 이용한 음악 만들기- 악기에서 자연의 소리를 낼 수 있는 방법 구안하기- 다양한 음향을 녹음하여 동화 구연의자료로 활용하기- 여러 나라의 자연 환경을 노래한 음악듣기- 여러 나라의 동물 묘사 음악 감상하기- 자연 환경이 음악에 미치는 영향 토론하기- 자연 환경이 뛰어난 나라의 음악과 우리 음악 비교하기

미술

- 자연 환경에서 선과 형 살펴보기- 자연의 변화하는 색 살펴보기- 아름다운 풍경을 주제로 그림 그리기- 자연 환경을 주제로 한 작품을 보며 함께 이야기하기- 자연 환경과 관련된 주제로 표현된 작품을 수집하여 이야기하기

- 자연의 아름다움 살펴보기- 자연과 조형물의 형과 색 비교하기- 자연과 조형물이 조화를 이루고 있는곳 찾기- 자연 환경을 주제로 한 작품을 보며 함께 이야기하기- 자연 환경과 관련된 주제로 표현된 작품을 수집하여 이야기하기

학년

교과7 8 9 10

국어

- 다양한 매체를 통해 자연 환경의 내용을 보고 발표하기- 다양한 매체를 통해 자연 환경의 내용을 보고 글쓰기- 자연 환경을 다룬작품을 읽고 그 아름다움과 가치 파악하기

- 자연 환경에 관한 글을 쓰기 위해 필요한 자료를 선별하여 정리하기

- 상황에 따라 자연환경 관련 내용을적절하게 생성하여글쓰기- 자연 환경에 관한자신의 생각이나 느낌을 문학적으로 표현하기

영어

- 자연 환경에서 육체와 건강을 지키는것이 중요하다는 내용을 담은 담화를듣고 대의 파악하기- 멸종해 가는 동물의 수를 연도별로보고 수의 차이를설명하기- 자연 환경에 대한글에서 사실적인 정보와 저자와 의견이담긴 부문을 구별하기- 주변의 자연 환경을 소개하는 간단한편자쓰기

- 자연 환경을 다룬이야기를 들으면서주요 내용 찾아 요약하기- 자연 환경을 다룬글을 읽으면서 자기의 주장 말하기- 자연 환경에 대한글쓰기

도덕

사회

실과

과학

- 도시의 대기와 농촌의 대기의 성분비교하기- 광물의 산출과 이용에 대해 알아보기- 암석의 종류와 이용 알아보기- 토양이 만들어지는과정과 종류 이해하기- 지구상의 물의 분포 이해하기- 대기와 해류의 순환을 하나의 매커니즘으로 이해하기- 해안 환경 조사하기

- 관측기구나 육안으로 별 관측하기- 식물의 구조와 기능 알아보기- 식물의 역할 알아보기- 관거의 생물과 환경의 변화 과정 알아보기

- 비나 눈이 내리는원인과 과정 이해하기- 다양한 기상 현상이해하기

- 자연 현상으로서의기후 변화와 인간활동에 의한 기후변화 비교하기

수학

학년

교과7 8 9 10

체육

- 공간 구성에 대하여 익히기- 자연 환경을 소재로 즉흥 동작 만들기- 환경 보호를 주제로 창작 무용 만들기- 자연 환경과 건강의 관계 이해하기

- 체육의 발전과 자연 환경과의 관계토론하기

- 아름다운 자연 환경을 가진 나라와그 나라의 민속 무용에 대하여 조사하기

- 등산과 관련하여대기 및 자연 보호,수영과 관련하여 수자원의 보호 등 환경과 인간의 관계토론하기- 자연 환경과 건강의 관계 이해하기

음악

- 동식물과 관련된 다양한 노래를 부르기- 자연 환경을 노래한 여러 음악을 연주하기- 자연의 소리를 흉내내어 표현하기- 여러 나라에서 역사적으로 자연 환경을 노래한 음악을 듣기- 여러 나라에서 역사적으로 동물을 묘사한 음악을 감상하기- 자연 환경을 묘사한 여러 나라의 음악 감상을 통해 음악적특징을 비교하기

- 동식물과 관련된다양한 노래 부르기- 여러 나라에서 역사적으로 자연 환경을 노래한 음악 듣기- 자연이나 우주를소재로 한 음악 작품을 찾아 그 내용발표하기- 자연의 소리를 흉내내어 표현하기- 동물의 울음소리표현하기- 자연 환경을 노래한 음악을 듣고 느낌을 신체로 표현하기- 동물의 묘사한 음악 감상하기

미술

- 자연과 조형물이 조화를 이루어 아름다운 곳 살펴보기- 자연과 조형물이 조화를 이룰 수 있는 조건 토론하기- 자연 환경을 주제로 한 작품을 보며 함께 이야기하기- 자연 환경과 관련된 주제로 표현된 작품을 수집하여 이야기하기

- 자연과 조형물의미적 특징 살펴보기- 자연 환경을 주제로 한 작품을 보며함께 이야기하기- 자연 환경과 관련된 주제로 표현된작품을 수집하여 이야기하기

나 . 인 공 환 경

인공 환경 영역에는 주거와 취락, 교통·통신 시설, 휴양·오락 시설, 토지 이용 등의 환경

교육 관련 내용이 포함된다. 국어과나 영어과의 경우, 자연 환경에서와 마찬가지로 인공 환

경을 주제로 한 글을 읽거나, 직접 인공 환경 관련 글을 쓰거나, 인공 환경을 구성하는 단어

들을 익히는 등의 활동이 제시되어 있다(표Ⅴ- 4).

사회과에서는 인문 지리 영역에서 고장의 인문 환경에 대한 다양한 활동들을 제시하고 있

고, 과학과에서는 비 온 후에 변화한 인공 환경이나 인공적으로 설립된 핵폐기물 처리 장소

등에 대해 다루고 있다. 체육과에서는 여가 선용의 장소로서 인공 환경을 다루고 있고, 골프

장이나 스키장 등 인공 환경에서 이루어지는 체육 활동 시에 유의해야 할 점등에 대해서도

강조하고 있다. 미술과의 경우, 주변 조형물의 아름다움을 살펴보는 활동 이외에도 자연과

조형물의 조화를 언급하고 있다.

한편, 수학, 실과, 음악 등의 과목에서는 인공 환경에 대해서는 언급하지 않고 있다.

< 표Ⅴ- 4> 교과별 환경 교육 관련 내용 체계 : 인공 환경

학년

교과3 4 5 6

국어

- 인간이 만든 환경을 관찰하고 그 중에서 내용을 선정하여 말하기

영어

- 인공 환경 속에서경험한 바 말하기- 인공 환경을 구성하고 있는 사물명을보고 소리내어 읽기- 인공 환경의 구성요소를 한 가지씩묘사한 그림을 보고영어로 해당 낱말을쓰기

도덕

사회

- 고장의 사회 환경위치 찾아보기

- 우리 지역의 인문환경 특징 표현하기- 우리 지역의 미래의 산업, 환경, 주민생활 알아보기

수학

과학- 비온 후 주변 환경에 생긴 일 이야기하기

실과

체육

- 조상들의 생활 환경 토론하기- 강, 산, 바다, 수영장, 썰매장 등 인공환경과 자연환경에대해 조사하기- 생활 환경을 깨끗하게 만드는 방법토론하기

- 조상들의 생활 환경 이해하기- 물과 관련된 인공환경에 대하여 이해하기- 여가 선용의 방법을 알고 생활화하기

- 스키장 설비로 인한 자연 환경의 파괴 조사- 민속춤과 관련하여스웨덴 등 여러 나라의 인공 환경 조사하기- 야외 활동 시 건전한 여가 생활을 행할 수 있도록 여가의 종류와 선택 방법 이해하기- 물놀이와 산행 등야외 활동에서 가장많이 발생하는 사고의 종류와 원인 알아보기

- 외국의 민속춤에대한 역사 및 배경이해하기- 민속춤과 관련하여이스라엘 등 여러나라의 인공 환경에대하여 조사하기

음악

학년

교과3 4 5 6

미술

- 주변 조형물에서 선과 형, 색 살펴보기- 공원이나 놀이터를 주변 환경을 생각하며 꾸미기- 인공 환경을 주제로 표현한 작품을 보며이야기하기- 우리 고장이나 우리 나라의 미술품에서인공환경과 관련된 주제로 표현된 작품을수집하여 이야기하기

- 조형물의 아름다움 살펴보기- 조형물의 형과 색에서 변화 발견하기- 자연의 아름다움을 살린 조형물 찾아보기- 자연과 조형물의 조화 발견하기- 주변 환경을 아름답게 계획하여 꾸미기- 인공 환경을 주제로 표현한 작품을 보며 이야기하기- 우리 고장이나 우리 나라의 미술품에서인공 환경과 관련된 주제로 표현된 작품을 수집하여 이야기하기

학년

교과7 8 9 10

국어

- 다양한 매체를 통하여 인공 환경을다룬 내용을 선정하여 발표하기- 인공 환경에 대한글을 읽고 저자의의도나 목적을 파악하기- 다양한 매체를 통해 인공 환경을 다룬 내용을 선정하여글쓰기- 인공 환경을 주제로 한 작품을 읽고그 가치 파악하기

- 인공 환경을 주제로 토론하고 내용을 생성하여 글쓰기

- 상황에 따라 인공환경 관련 내용을적적하게 만들어 글쓰기

영어

- 인공 환경 안에서육체와 정신 건강을지켜 나가는 것이중요하다는 내용을담은 담화를 듣고대의 파악하기- 인공 환경의 변화를 보여주는 도표나표를 보고 설명하기- 인공 환경에 관한글에서 사실적인 정보와 글쓴이의 의견이 담긴 부분을 구별하기- 주변의 인공 환경을 소개하는 간단한편가쓰기

- 인공 환경을 다룬이야기를 들으면서주요 내용을 찾아요약하기- 인공 환경을 다룬글을 읽으면서 자기의 주장 말하기- 인공 환경을 소재로 한 작품을 읽고중요 내용 파악하기

도덕

학년

교과7 8 9 10

사회

- 간척 사업이 지역변화와 환경에 미치는 영향 살펴보기

- 다양한 지리 정보를 이용하여 인문환경의 변화 양상파악하기

수학

과학- 우리 나라의 핵폐기물처리 장소 조사하기

실과

체육

- 공간 구성과 시간구성에 대하여 익히기- 인공 환경을 소재로 한 즉흥 동작 만들기

- 골프장이나 스키장등의 인공 환경 건설이 자연 환경에주는 영향 조사하기

- 사고 및 재해의 종류와 예방에 대해이해하기

- 건전한 여가 생활이해하기- 자신에게 알맞은여가 생활 찾기- 여가 생활과 환경과의 관계 이해하기- 생활 환경과 건강의 관계 이해하기

음악

미술

- 자연과 조형물이 조화를 이루어 아름다운 곳 살펴보기- 자연과 조형물이 조화를 이룰 수 있는 조건 토론하기- 생활에서 활용되고 있는 조형물의 특징 살펴보기- 주변 환경을 아름답게 계획하여 꾸미기- 인공 환경을 주제로 표현한 작품을 보며 이야기하기- 우리 고장이나 우리 나라의 미술품에서 인공 환경과 관련된주제로 표현된 작품을 수집하여 이야기하기

- 자연과 조형물에서미적 특징 살펴보기- 환경 조가 제작하여 주변을 아름답게꾸미기- 인공 환경을 주제로 표현한 작품을보며 이야기하기- 우리 고장이나 우리 나라의 미술품에서 인공 환경과 관련된 주제로 표현된작품을 수집하여 이야기하기

다 . 인 구

인구 영역에는 인구의 성장과 구조, 인구의 이동과 분포, 인구 문제와 대책 등의 내용이 포

함된다. < 표Ⅴ- 5>에서 보는 것과 같이 국어과와 영어과에서는 자연 환경이나 인공 환경 영

영역과 마찬가지로 인구 문제를 주제로 글을 쓰거나 인구 문제를 주제로 한 글을 읽거나 인

구 문제를 다룬 글을 읽고 가치 판단하는 등의 활동으로 구성되어 있다. 사회과에서는 인구

문제, 특히 도시 인구 문제 등을 다루고 있다. 체육과에서도 보건 영역에서 인구 증가로 인

한 문제 및 대책을 언급하고 있다.

한편, 도덕, 수학, 과학, 실과, 음악, 미술 등의 과목에서는 인구 에 관한 내용을 포함시키지

않고 있다.

< 표Ⅴ- 5> 교과별 환경 교육 관련 내용 체계 : 인구

학년교과

3 4 5 6

국어

- 인구 문제에 대하여조사하거나 관찰한내용을 선정하여 말하기

- 인구 문제에 대하여 발표하되, 문제해결의 과정을 드러내면서 말하기- 인구 문제를 다룬글에 제시된 문제해결 방안의 적절성판단하기- 인구 문제에 관한글을 쓰되, 자신의주장에 알맞은 근거제시하기- 문제 해결의 과정을 드러내면서 인구문제에 대한 글쓰기

영어

도덕

사회 - 인구 문제 찾아보기

수학

과학

실과

체육

음악

미술

국어

- 인구 문제를 다룬다양한 매체에서 내용을 선정하여 말하기- 인구 문제를 다룬글을 읽고 저자의의도나 목적 파악하기- 인구 문제를 다룬다양한 매체에서 내용을 선정하여 글쓰기- 인구 문제를 다룬작품을 읽고 내용을파악하기

- 인구 문제에 관하여 토론하고 그 내용을토대로 내용을 만들어 글쓰기- 인구 문제를 다룬 여러 쟁점 중에서 함께 논의할 만한 내용을 선정하여 말하기- 인구 문제를 다룬 글을 읽고 각 글의 공통점과 차이점 파악하기- 인구 문제를 다룬 글을 이해하기 위하여다양한 매체를 찾아 활용하기- 인구 문제에 관한 글을 쓰기 위해 필요한 자료를 선별하고 정리하기

- 상황에 따라 인구관련 내용을 적절하게 생성하여 글쓰기

학년교과

7 8 9 10

국어

- 인구 문제를 다룬다양한 매체에서 내용을 선정하여 말하기- 인구 문제를 다룬글을 읽고 저자의의도나 목적 파악하기- 인구 문제를 다룬다양한 매체에서 내용을 선정하여 글쓰기- 인구 문제를 다룬작품을 읽고 내용을파악하기

- 인구 문제에 관하여 토론하고 그 내용을토대로 내용을 만들어 글쓰기- 인구 문제를 다룬 여러 쟁점 중에서 함께 논의할 만한 내용을 선정하여 말하기- 인구 문제를 다룬 글을 읽고 각 글의 공통점과 차이점 파악하기- 인구 문제를 다룬 글을 이해하기 위하여다양한 매체를 찾아 활용하기- 인구 문제에 관한 글을 쓰기 위해 필요한 자료를 선별하고 정리하기

- 상황에 따라 인구관련 내용을 적절하게 생성하여 글쓰기

영어

- 인구의 변화를 보여주는 도표나 표를보고 설명하기- 인구에 대한 글에서 사실적인 정보와저자의 의견이 담긴부분 구별하기

- 인구 문제를 다룬이야기를 들으면서주요 내용을 찾아요약하기- 인구 문제를 다룬글을 읽으면서 자기의 주장 말하기- 인구 관련 작품을읽고 주요 내용 파악하기- 문제 해결 과정을드러내면서 인구에관한 글쓰기

도덕

사회- 수도권 인구 집중에 따른 문제점 찾기

- 인구의 도시 집중으로 일어나는 환경문제 알아보기

수학

과학

실과

체육- 인구의 증가로 인한 문제점 및 대책조사하기

음악

미술

라 . 산 업 화 / 도 시 화

산업화/ 도시화 영역은 산업의 발달, 산업화의 문제, 도시화, 도시화의 문제 등의 내용을 포

함하고 있다. < 표Ⅴ- 6>에서와 같이, 국어과나 영어과에서는 산업화/ 도시화 에 관한 내용이

저학년에서 다루어질 수 없는 이유로, 주로 중학교 이후에서 언급되고 있다. 산업화나 도시

화를 주제로 한 글을 읽고 쓰고, 이와 관련된 쟁점 사항을 토론하는 과정을 제시하고 있다.

도덕과는 9학년에서 산업화와 도시화에 따른 현대 사회의 도덕 문제를 언급하고 있다.

사회과는 도시화나 산업화와 관련하여 가장 다양한 활동들을 제시하고 있는데, 도시화와 산

업화로 야기된 문제를 환경과 연관시키고 있다. 실과에서도 산업화, 도시화에 따른 환경 오

염을 다루고 있어 다소 중복된다고 볼 수 있으나, 자동차 관리 문제 등 보다 실 생활적인

접근을 통해 사회과와는 구별된다. 한편, 체육과 역시 산업화와 공업화에 따른 환경 오염의

실태를 제시하고 있다.l 그러나, 이 부분은 실제로 학교 현장에서의 체육 수업 중에 차지하

는 비중이 매우 적은 것으로 보여진다.

이 밖에도 수학, 과학, 음악, 미술 등의 과목에서는 산업화/ 도시화 와 관련된 환경교육 내용

은 거의 제시하지 않고 있다.

< 표Ⅴ- 6> 교과별 환경 교육 관련 내용 체계 : 산업화/ 도시화

학년

교과3 4 5 6

국어

영어

도덕

사회

- 우리 지역의 발전계획에 대한 자료찾기

- 도시화, 산업화로인한 환경 파괴와오염 문제 파악하기- 환경 보전을 위한국토의 균형적 개발의 필요성 토의하기- 도시 문제 찾아보기- 서울과 수도권의도시 문제 알아보기

수학

과학

실과

체육- 산업화와 공업화에따른 환경오염의 실태와 원인 이해하기

음악

미술

학년

교과7 8 9 10

국어

- 도시화 문제를 다룬 글을 읽고 저자의 의도나 목적 파악하기

- 산업화나 도시화 문제를 관해 토론하고그 내용을 토대로 내용을 만들어 글쓰기- 산업화나 도시화 문제를 다룬 작품에 드러난 작가의 세계관과 사회, 문화적 상황을 관련지어 이해하기- 산업화나 도시화 문제를 다룬 여러 쟁점중에서 함께 논의할 만한 내용을 선정하여 말하기- 산업화나 도시화 문제를 다룬 글을 읽고각 글의 공통점과 차이점 파악하기- 산업화나 도시화 문제를 다룬 글을 이해하기 위하여 다양한 매체를 찾아 활용하기- 산업화나 도시화에 관한 글을 쓰기 위해필요한 자료를 선별하고 정리하기

- 산업화나 도시화를다룬 글을 읽기 위해 필요한 정보를효과적으로 찾으면서 읽기- 산업화나 도시화를다룬 글의 신뢰성과타당성을 평가하기- 상황에 따라 산업화나 도시화 내용을적절하게 만들어 글쓰기- 산업화나 도시화에관한 자신의 생각이나 느낌을 문학적으로 표현하기

영어

- 산업화나 도시화에대한 글에서 사실적인 정보와 저자의의견이 담긴 부분구별하기

- 산업화나 도시와에관련한 문학 작품을읽고 주요 내용을파악하기

도덕- 현대 사회의 변화에 따라 대두된 도덕 문제 알아보기

사회

- 수도권으로 인구와각종 기능이 집중된원인 찾기- 해양 오염 사례와주요 공업 지대와의관련성 알아보기

- 도시 문제의 가격기구에 의한 해결방안 제시하기- 산업화, 정보화에따른 우리 나라의환경 문제 조사하기- 공업의 발달에 따른 환경 문제 조사하기- 도시 문제의 해결방안 토의하기

- 인접 지역의 공업화에 따른 환경 오염 피해 사례 조사- 중국의 공업화에따른 환경 오염 대처 방안 알아보기]- 지역 개발로 나타나는 환경의 변화조사하기

수학

과학

실과

- 산업화, 도시화에따른 환경 오염에의영향 이해하기

- 환경 오염을 줄일수 있는 올바른 자동차 관리법 이해하기

체육

- 산업화와 환경에대하여 이해하고 건전하게 생활하려는태도 갖기

음악

미술

마 . 자 원

자원 영역에는 자원의 개념과 종류, 자원 문제, 산업화와 자원 고갈 등의 내용이 포함되어

있다. <표Ⅴ- 7> 에서 나타났듯이, 국어과와 영어과의 경우, 자원 문제를 다룬 글을 읽고 그

내용을 발표하는 등의 활동을 제시하고 있다. 특히, 자원 문제의 해결 방안을 드러내며 글을

쓰거나 주장하며 발표하는 활동도 제시되어 있다. 사회과에서는 고장의 자원 문제, 더 나아

가 전 세계적인 자원 문제를 다루고 있으며, 수학과에서는 중학교 이상 수준에서 수학 문제

의 상황으로서 자원 관련 주제를 다루고 있다.

과학과에서는 에너지와 관련하여 자원을 언급하고 특히, 전기 에너지, 대체 에너지 등을 강

조하고 있다. 실과에서는 실생활에서 실천할 수 있는 자원 절약 방법을 모색하고 있다. 음악

과에서는 폐품을 이용한 악기 만들기 과정을 포함시켜 자원 영역에 접근하고 있다.

한편, 도덕, 체육, 미술 등의 과목에서는 자원 영역에 대해서는 언급하지 않고 있다.

< 표Ⅴ- 7> 교과별 환경 교육 관련 내용 체계 : 자원

학년

교과3 4 5 6

국어

- 자원 문제와 관련된 주제에 알맞은내용을 선정하여 말하기- 자원 문제를 다룬글을 읽으면서 그글의 주제 파악하기- 자원 문제와 관련된 주제에 알맞은내용을 선정하여 글쓰기- 자원 문제를 다룬문학 작품에 나오는인물의 사고 방식이해하기

- 자원 문제를 담은읽을 거리를 찾아서읽는 습관 기르기- 자원 문제에 대하여 조사하거나 관찰한 내용을 선정하여글쓰기

- 자원 문제에 대하여 문제 해결의 과정을 드러내면서 발표하기- 자원 문제를 다룬글에 제시된 문제해결 방안의 적절성판단하기- 자신의 주장에 알맞은 근거를 제시하면서 자원 문제에대한 글쓰기- 문제 해결의 과정을 드러내면서 자원문제에 대한 글쓰기- 자원을 주제로 한작품을 읽고, 자원의 가치 이해하기

영어

도덕

사회- 고장에 있는 자원의 종류 알아보기

- 자원의 부족에 대비하는 계획 세우기

수학

과학

- 주변의 돌과 흙 관찰하기

- 에너지의 뜻과 종류 알아보기- 전기가 우리 집에들어오기까지 조사하기- 에너지가 전환되는데 찾아보기

실과

- 생활용수, 의류, 학용품 등 주변의 생활자원을 절약하는생활 하기

학년교과

3 4 5 6

실과

- 생활 용품의 재활용 등 주변의 생활자원을 절약하는 생활하기- 재활용품 사용을생활화하기

체육

음악- 폐품을 이용하여 악기를 만들어 표현하기

미술

학년교과

7 8 9 10

국어

- 자원 문제를 다룬글을 읽고 저자의의도나 목적 파악하기

- 자원문제에 대하여 토론하고 그 내용을토대로 내용을 생성하여 글쓰기- 자원 문제를 다룬 작품에 드러난 작가의세계관과 사회, 문화적 상황을 관련지어이해하기- 자원 문제를 다룬 글을 읽고 각 글의 공통점과 차이점 파악하기- 자원 문제를 다룬 글을 이해하기 위하여다양한 매체를 찾아 활용하기

- 자원 문제를 다룬글을 읽기 위해 필요한 정보를 효과적으로 찾으면서 읽기- 자원 문제를 다룬글의 신뢰성과 타당성 평가하기- 상황에 따라 자원관련 내용을 적절하게 생성하여 글쓰기

영어

- 자원을 주제로 한이야기를 듣고 대의파악하기- 자원의 변화를 보여주는 표를 보고설명하기- 자원에 대한 글에서 사실적인 정보와저자의 의견이 담긴부분 구별하기

- 자원 문제를 다룬이야기를 들으면서주요 내용을 찾아요약하기- 자원 문제를 다룬글을 읽으면서 자기주장 말하기- 자원에 관련된 다양한 작품을 읽고주요 내용 파악하기- 자원 문제에 대하여 문제 해결의 과정을 드러내며 글쓰기

도덕

사회

- 대체 에너지 조사하기- 정보화, 세계화 등으로 자원을 둘러싼국가간의 경쟁이 일어나는 사례 조사하기

수학

- 한 지점에서 다른 지점으로 이동함에 있어 최단의 거리로 가는 경우의 수를 계산함으로써, 노동력의 효율적 이용이나 연료 절약 차원에서 환경 문제를 간접적으로다루기- 이차 함수의 최대값과 최소값을 이용하여, 상자의 재료를 최소화 할 수 있는 방법을 모색하여 자원 절약 의식 심어주기

학년

교과7 8 9 10

과학

- 암석에서 얻어지는자원 (예: 시멘트)조사 하기- 자원으로서의 토양과 그 보호 알아보기- 우리 나라의 수자원 조사하기

- 일의 뜻 알아보기- 에너지의 종류와전환 알아보기- 전류의 작용 알아보기

- 전기 에너지 생산과 쓰임새 알아보기- 에너지와 우리 생활의 관련 토론하기- 대체 에너지의 종류와 실례 조사하기- 미래 사회의 에너지에 대해 토론하기

실과

- 옷감을 다루는 실습을 통해 의류 자원의 중요성 인식하기- 가정 자원의 개념과 종류를 알아 자원을 합리적으로 배분하고 활용하기

- 청정에너지 조사하기- 여러 가지 동력의개발 현황 이해하기

체육

음악- 폐품을 이용하여악기 만들기

미술

바 . 환 경 오 염

환경 오염 영역에는 수질 오염, 토양 오염, 소음·진동, 대기 오염, 식품 오염, 악취, 폐기물,

농약 피해, 방사능 오염 등의 내용이 포함되어 있다. <표Ⅴ- 8> 에서 볼 수 있듯이, 국어과의

경우 전 학년에 걸쳐 환경 오염을 다룬 글을 읽고, 쓰고, 환경 오염을 주제로 말하고 듣는

활동을 제시하고 있고, 영어과에서는 10학년에 환경오염에 대한 뉴스 보도를 듣는 등의 활

동을 제시하였다. 도덕과에서는 환경 오염 제품의 사용을 자제하고자 하는 태도를, 체육과에

서는 환경 오염이 인체에 미치는 영향을 제시하고 있다. 음악과에서도 소음과 관련한 오염

문제를 10학년에서 다루고 있다.

사회과의 경우, 환경 오염 사례를 조사하거나 자료를 모아 분석하는 것과 관련된 다양한 활

동을 거의 전 학년에서 제시하고 있다. 과학과에서는 자연 환경 오염의 원인 및 대책 등을

과학적 측면에서 접근하고 있어 주로 중학교 이상 학년에서 다루고 있다. 실과에서는 의·

식·주생활과 관련하여 환경 오염을 줄일 수 있는 구체적이고 실질적인 방안들을 제시하고

있다. 한편, 미술과 수학과에서는 환경 오염과 관련시켜 내용을 제시하지 않고 있다.

< 표Ⅴ- 8> 교과별 환경 교육 관련 내용 체계 : 환경 오염

학년교과

3 4 5 6

국어

- 환경 오염에 대한지식이나 경험을활용하여 말하기- 환경 문제에 대한배경 지식을 바탕으로 환경 오염을다룬 글읽기- 환경 오염에 대한지식이나 경험을활용하여 글쓰기- 환경 문제를 다룬문학 작품속의 인물이 그 입장에서말하거나 글쓰기

- 환경 오염에 대한이야기를 들으면서그 이야기의 주제파악하기- 환경 오염에 관련된 주제에 알맞은내용을 선정하여 말하기- 환경 오염에 대한글을 읽으면서 그글의 주제 파악하기- 자신의 주변에서발견한 환경 문제에알맞은 내용을 선정하여 글쓰기- 환경 오염에 관련된 여러 유형의 인물이 나오는 작품을감상하면서 각 인물의 사고 방식의 특성 파악하기

- 도서관에 가서 환경 오염을 담은 책이나 자료를 읽고감상문 쓰기- 환경 오염에 대해조사하거나 관찰한내용을 선정하여 글쓰기- 환경 오염을 주제로 한 작품에 대한느낌을 글로 표현하는 태도 지니기

- 환경 오염 문제에대하여 토론하면서타당하고 설득력 있는 근거를 제시하기- 환경 오염의 원인과대책 발표하기- 환경 오염에 대한글에서 제시된 문제해결 방안의 적절성판단하기- 환경 오염에 대한글을 쓰되, 자신의주장에 알맞은 근거제시하기- 환경 오염에 대한글을 쓰되, 문제 해결의 과정에 드러나도록 쓰기- 환경 오염을 주제로한 작품을 읽고 환경의 가치 이해하기

영어

도덕

체육

음악

미술

사회- 고장의 환경 오염사례 찾기

- 우리 지역의 대기,수질, 토양 오염에관한 기사를 수집하여 지도로 나타내기- 우리 지역의 문화재 훼손이나 환경오염에 대한 자료를모아 분석하기- 환경 오염을 둘러싼 지역간의 갈등알아보기

- 도시화, 산업화로인한 환경 파괴와오염 문제 알아보기- 우리 지역의 혐오시설 설치 장소 선정을 둘러싼 갈등사례 조사하기- 서울과 수도권의환경 문제 알아보기

- 지구촌의 환경 문제알아보기

과학

- 환경 오염의 피해조사하기- 우리 나라의 이상기후 현상 사례 조사하기

실과

- 실내를 깨끗이 청소하고 쓰레기를 분리하여 처리하기- 쓰레기의 양 줄이는방법 알아보기- 세제의 사용과 환경오염의 관계 이해하기

수학

학년교과

7 8 9 10

국어

- 환경오염을 다룬글을 읽고 저자의목적이나 의도 파악하기

- 환경오염에 관해 토론하고 그 내용을 토대로 내용을 생성하여 글쓰기- 환경오염을 다룬 작품에 드러난 작가의세계관과 사회, 문학적 상황을 관련지어이해하기- 환경오염을 다룬 글을 읽고 각 글의 공통점과 차이점 파악하기- 환경오염을 다룬 글을 이해하기 위해 그글과 관련이 있는 다양한 매체 활용하기

- 환경오염을 다룬 그을 읽기 위해 필요한정보를 효과적으로찾아 읽기- 환경오염을 다룬 글의 신뢰성과 타당성평가하기- 상황에 따라 환경오염 내용을 적절하게만들어 글쓰기- 환경오염에 대한 자신의 생각이나 느낌을 문학적으로 표현하기

영어

- 환경 파괴 사례를보고하는 뉴스를 들으면서 주요 내용을개조식으로 요약하여쓰기- 환경오염이 인간에게 미치는 영향을 논한 글을 읽고 자신의의견 말하기- 다양한 환경오염 작품을 읽고 주요 내용을 파악하기- 환경오염에 대하여문제 해결의 과정을드러내면서 글쓰기

도덕- 환경을 오염시키는물품 사용 자제하기

체육- 환경오염과 보건의관계 이해하기

음악- 소음의 정도가 생활에 미치는 영향 이해하기

미술

사회

- 우리 지역의 환경문제와 그 원인 조사하기- 수도권 집중에 다른 환경 문제 조사하기- 남해안 일대의 해양 오염 사례 조사하기

- 환경 문제의 가격기구에 의한 해결방안 제시하기- 산업화와 정보화에따른 우리 나라의환경 문제 조사하기- 환경 문제를 완화할 수 있는 방안 찾기- 대도시 대기 오염의 원인 조사하기- 환경 염을 둘러싼국가간 갈등 사례조사하기

- 환경 문의 발생 원인 조사하기- 인접 지역이나 국가의 공업화에 따른 환경 오염의 피해 사례조사하기- 전 지구적 차원으로환경 문제 해결을 위한 활동 조사하기- 중국의 공업화가 우리 나라 환경에 영향을 끼친 사례 조사하기

학년교과

7 8 9 10

사회

- 지역 개발로 나타나는 환경의 변화 조사하기- 지하수와 하천 개발에 따른 환경 문제조사하기- 환경 문제를 경제적인 측면에서 발생 원인 분석하기

과학

- 대기오염의 원인알아보기- 토양오염과 그 방지 방법 알아보기- 이상 해류 현상으로 발생하는 전지구적 이상 기후 현상 알아보기- 연근해 해양의 오염원인과 사례 및대책 알아보기- 간척지 개발이 생태계에 미치는 영향 알아보기

- 대기 오염으로 인한 육안으로의 별관측의 어려움에 대해 토론하기- 환경 오염이 우리몸에 미치는 영향조사하기

- 산성비가 내리는원인과 그 대책 알아보기- 스모그 현상이 발생하는 원인과 그대책 알아보기

- 환경 호르몬에 대해알아보기- 이상 기후의 원인,사례, 피해 사례 등알아보기- 엘리뇨와 라니냐 현상에 대해 사례 중심으로 토론하기- 강의 오염 물질과특성 이해하기- 생물 농축, 산성비,오존층, 온실 효과,소음, 방사능 환경문제 발생 원인과 그해결 방법 알아보기

실과

- 기술의 발달이 환경 오염에 주는 영향 이해하기- 생명 기술과 환경오염간의 관계 이해하기

- 환경을 오염시키지않는 방법으로 의복손질하고 보관하기- 가정에서 환경을오염시키는 구체적인 사례 조사하기

- 식품의 품질 표시법을 이해하여 안전하고 오염 없는 식품 선택하기- 환경 오염을 줄일수 있는 식사 태도익히기- 주택 오염의 원인을 알고 위생적으로관리하기

- 인류가 사용해 온에너지원이 환경오염에 미친 영향 이해하기- 여러 가지 에너지원과 환경 오염과의 관계 이해하기- 환경오염을 줄일 수있는 올바른 자동차관리 방법 이해하기

수학

사 . 환 경 보 전 과 대 책

환경 보전과 대책 영역에는 자연 및 인공 환경 보전, 환경 보전의 생활화, 환경 정화, 지

역·국가·국제 수준의 환경 문제와 대책 등의 내용을 포함하고 있다. <표Ⅴ- 9> 에서와 같

이, 국어과의 경우 학년이 올라감에 따라 더 강조되어 제시하고 있는데 환경 보전과 대채과

관련된 글을 읽고 주제를 파악하고, 환경 보전을 주제로 글을 쓰는 등의 다양한 활동을 제

시하고 있다. 영어과에서도 8학년과 10학년에 환경 문제에 대한 글을 읽어보는 활동을 제시

하였다.

도덕과에서는 환경 보전에 대한 태도 측면에서 많은 내용을 다루고 있다. 특히, 국토의 보호

나 애국, 애족 측면에서 우리 나라의 자연 환경을 보전하고자 하는 태도를 기르는 것에 초

점이 맞추어져 있다. 도덕과와 마찬가지로 사회과에서도 환경 보전이나 대책과 관련한 많은

활동들이 제시되어 있다. 도덕과에서 환경 보존의 당위성에 다른 태도나 생활 습관을 기르

는 것이 강조된 반면, 사회과에서는 환경 보전을 위한 국가 차원 나아가 국제적 차원의 대

책과 노력들이 다양한 각도에서 제시되고 있다. 특히, 사례를 조사하는 활동을 통해 당면한

환경 문제의 대책 방안을 스스로 찾아보는 활동도 포함시키고 있다.

과학과에서는 자연의 보전 방법을 과학적 측면에서 간단히 접근하고 있고, 수학과에서도 환

경 보호와 관련한 상황을 수학 문제에 제시하고 있다. 체육과에는 환경 보전이나 대책을 이

한 태도, 방법 등의 토의나 조사 활동을 포함시키고 있으나, 학교 현장 여건으로 중심이 되

는 활동이 될 수 없을 것으로 예상된다. 음악과에서는 자연 보호나 환경 보호에 대한 노래

를 부르거나, 관련 음악을 듣거나, 직접 창작해 보는 등의 다양한 활동을 소개하고 있다. 특

히, 고학년으로 감에 따라 더욱 강조되어 제시하고 있다. 미술과에서는 서예의 한 부분으로

자연보전을 주제로 다양한 서체를 활용해 글씨를 쓰는 활동을 소개하고 있다.

< 표Ⅴ- 9> 교과별 환경 교육 관련 내용 체계 : 환경 보전과 대책

학년교과

3 4 5 6

국어

- 환경 보전과 대책에 대한 글을 읽으면서 글의 주제 파악하기

- 환경 보전에 대한읽을 거리를 찾아서읽는 습관 기르기

- 환경 보전에 대한대책을 발표하기- 환경 보전에 대한대책을 발하는 글을읽고 그 해결 방안이적절한지 판단하기- 환경 보전에 대한글을 자신의 주장에맞는 근거를 제시하며 쓰기

영어

도덕

- 환경 보호의 중요성 알기- 쓰레기 불이기, 분리 수거 및 자원재활용을 생활화하려는 자세를 갖고습관화하기- 국토의 오염을 방지하기 위해 적극노력하기

- 공공 장소에서 지켜야 할 일 알아보기 (예: 쓰레기를 함부로 버리지 않기)- 우리 민족 문화 유산을 아끼고 발전시키기 위해 할 수 있는 일 토론하기

- 공익을 실현하기위해 내가 할 수 있는 실천 계획 세우리- 환경 보전을 비롯하여 우리 나라가발전하기 위한 조건알아보기

- 학교와 고장의 발전을 위해 협력할 수있는 실천 방안 알아보기- 일상 생활에서 지켜야 하는 환경 관련규칙이나 약속 알아보기- 자연을 소극적으로또는 적극적으로 보전하는 일 이해하기- 자연 보전을 위해개인, 국가, 국제적수준에서 할 수 있는일 알아보기- 환경 문제에 있어서의 국제 협력과 공존이해하기

수학

과학- 물, 공기, 토양, 삼림의 보전 방법 토의하기

학년교과

3 4 5 6

사회

- 환경 문제 해결방안 찾기- 환경오염을 해결하기 위해 고장 주민들이 하는 일 찾아보기

- 지역 환경 문제에대한 지방 자치 단체의 해결 방안 알아보기

- 지역 문제 해결 방안의 장단점 비교하기- 지역간 생실 수 있는 환경 관련 갈등의 해결책 알아보기- 우리 지역의 발전계획 자료 찾기

- 환경 문제로 생기는 지역간 갈등을해결하기 위한 방법토의하기

- 지구촌의 문제 해결을 위한 국제 기구의노력 알아보기- 지구촌 환경 문제해결을 위한 참여 방안 찾아보기

과학- 물, 공기, 토양, 삼림의 보전 방법 토의하기

체육

- 환경을 깨끗하게보전하기 위해 할일 알아보기- 야외 수상. 빙상,설살 활동 중에 환경을 깨끗하게 하려는 태도 기르기

- 환경을 지키기 위해 할 일 알아보기- 야외 수상, 병상,설살 활동 중에 환경을 깨끗하게 하려는 태도 기르기

- 자원의 절약, 살기좋은 마을을 만들기위하여 노력해야 할일 알아보기- 자연을 깨끗하게유지하려는 태도 기르며 실천하기- 환경 보전을 위해노력하는 태도 기르기

- 야외 수상, 빙상, 설살 활동 중에 환경을깨끗하게 하려는 태도 기르기

음악- 자연 보호에 대한 노래 부르기- 환경 보호 관련 음악 감상하기

- 자연 보호 관련 노래 부르기- 여러 나라의 환경 보호와 관련한 음악듣기

미술 - 자연 보호를 서체로 판본체 쓰기

학년교과

7 8 9 10

국어

- 다양한 매체를 통해 환경 보전의 내용을 선정하여 말하기- 환경 문제의 대책에 관한 글을 읽고저자의 의도나 목적 파악하기- 다양한 매체를 통해 환경 대책에 관련된 내용을 선정하여 글쓰기

- 환경 문제의 대책에 대하여 토론하고 그내용을 토대로 내용을 생성하여 글쓰기- 환경 문제의 대책을 다룬 작품에 드러난작가의 세계관과 사회, 문화적 상황을 관련지어 이해하기- 환경 보전을 다룬 내용 중 함께 논의할만한 내용을 선정하여 말하기- 환경 보전을 다룬 글을 읽고 각 글의 공통점과 차이점 파악하기- 환경 문제에 대한 대책을 다룬 글을 이해하기 위해 다양한 매체를 찾아 활용하기- 환경 오염의 대책을 쓴 글을 모아 관점에 따라 정리하여 이를 토대로 한 편의글쓰기

- 환경 문제에 대한대책을 다룬 글을 읽기 위해 필요한 정보를 효과적으로 찾아읽기- 환경 대책을 다룬글의 신뢰성과 타당성 평가하기- 상황에 따라 환경문제의 대책에 대한내용을 적절하게 생성하여 글쓰기

학년교과

7 8 9 10

영어

- 환경 문제의 대책에 대한 글에서 사실적인 정보와 저자의 의견이 담긴 부분을 구별하기

- 환경 보전을 소재로한 문학 작품을 일고주요 내용을 이해하기

도덕

- 환경의 개선을 위해 노력해야 할 점알아보기

- 자연과 인간에 대한 사고 방식 전환,과학 기술의 올바른사용, 공동체 의식강화 등 환경 문제해결 방안 탐색하기- 환경 보호하기

수학- 정수와 유리수의 사칙 계산을 다루는 설명이나 문장의 소재를 환경 관련 내용으로 설정함으로써 간접적으로 환경 보호 의식 심어주기

과학

사회

- 지역환경 문제 해결에 적극 참여하기- 수도권 집중에 따른 환경 문제의 대책 조사하기- 해양 오염 사례와주요 공업지대와의관련 알아보고 대책 논의하기- 남해안 일대의 해양 오염 사례의 대책 알아보기

- 우리 나라의 환경문제 해결 방안 토의하기- 공업 발달에 따른환경 문제를 해결하기 위한 노력 알아보기- 환경 문제를 해결하기 위한 국제적노력 조사하기- 도시의 환경 문제를 해결하는 방안토론하기- 하나뿐인 지구의보전의 관계 파악하기

- 여러 환경 문제의발생 원인에 따른 해결 방안 모색하기- 전 지구적 환경 문제를 해결하기 위한국제적 노력을 국제기구의 비정부단체의활동을 중심으로 조사하기- 중국으로 인한 환경오염에 대처하는 방안 토의하기- 지속 가능한 개발로 환경을 보전하기위한 방안 토의하기- 환경 문제를 경제적인 원리를 바탕으로대안 제시하기- 인류 공동체를 이루기 위해 해결해야 할과제 예시하기

과학

체육

- 지역 사회의 환경과 건강에 대해 실천하기- 공해 방지에 적극적 태도 갖기

- 환경 보전을 위해개인, 학교, 가정, 사회에서 노력할 일 조사하여 실천하기

음악

- 자연 보호와 관련한 다양한 노래 부르기- 환경을 노래한 여러 가지 음악 연주하기- 환경 보호와 관련한 가사에 어울리는 가락 만들기- 주어진 환경 보호에 관한 그림이나 사진 등을 토대로 환경보호의 중요성을 강조하는 교육 음악을 창작하고 발표하기- 역사적으로 환경 보호와 관련된 여러 나라의 음악을 감상하기

- 자연 보호와 관련된다양한 노래부르기- 환경 보호에 관련된가사에 어울리는 곳에 만들어 표현하기- 환경 보호 캠페인음악 듣기

학년교과

7 8 9 10

음악

- 자연의 소리를 녹음하여 자연 보호 음악창작 활동에 활용- 환경 보호와 관련한여러 나라의 음악을듣고 느낌 토론하기

미술- 자연 보호를 서체로 한글, 한자 쓰기

- 자연 보호나 환경보전 등을 주제로 포스터 그리기- 자연 보호, 깨끗한환경 등을 서체로 한글, 한자 쓰기

아. 환경 위생

환경 위생 영역에는 자연 및 인공 환경과 건강, 환경 오염과 질병, 깨끗하고 영양가 있는

식품 섭취 등의 내용을 포함하고 있다. <표Ⅴ- 10>에서와 같이, 국어과와 영어과의 경우, 앞

의 주제들과 마찬가지로 환경 위생에 관한 내용을 글로 쓰거나 읽는 활동을 제시하고 있다.

도더과에서는 3학년에서 청결한 생활의 중요성을 인식시키는 내용이 포함되어 있다. 과학과

의 겨우, 환경 문제로 인체에 미치는 영향을 과학적으로 접근하고 있고, 실과에서는 깨끗한

생활 환경을 유지하기 위한 실천적 측면으로 접근하고 있다.

보건 영역으로 인해, 체육과에서 환경 위생 내용이 다양하게 다루어지고 있다. 특히, 구급

처지 방법이나, 약물의 남용, 공중 보건 차원의 접근 등 체육과만의 특징적인 활동이 소개되

고 있다. 한편, 사회, 수학, 음악, 미술 등의 과목에서는 환경 위생과 관련지어 언급한 내용

은 없다.

< 표Ⅴ- 10> 교과별 환경 교육 관련 내용 체계 : 환경 위생

학년교과

3 4 5 6

국어- 환경 위생 문제에 대하여 조사하거나 관찰한 내용을 선정하여 말하기

- 환경 위생 문제에 대하여문제 해결의 과정을 드러내며 말하기

영어

도덕- 청결하고 위생적인 생활의 중요성 알기

사회

과학

실과- 생활 환경의 정돈을 통하여 깨끗하고 쾌적한 환경 유지하기

체육

- 건강한 신체를 유지하기 위하여 깨끗한 환경을 만드는 방법 토론하기- 감각 기관에 발생하는질병의 종류 , 원인 , 증상 , 예방법 실천하기

- 건강에 유의하는 태도기르기- 건강한 몸을 지키기 위하여 해야 할 일 토론하기- 호흡기와 소화기 질병을예방하기 위해 지켜야 할일 알아보기

- 자신의 식습관에 대해반성하고 오늘날의 식습관 토론하기- 건강한 신체 발달을 위하여 개선해야 할 환경요인 알아보기- 식품 위생과 건강의 관계 알아보기

- 공중 보건의 의의와 중요성 및 개선점 이해하기- 지역 사회 보건 의료 기관이 하는 일과 이용법 조사하여 토론하기- 약물의 오·남용이 건강에 미치는 영향 이해하기

음악

미술

수학

학년교과

7 8 9 10

국어

- 환경 위생 문제를다룬 글을 읽고 저자의 의도나 목적파악하기

- 환경 위생 문제에 대해 토론하고, 그 내용을 토대로 내용을 생성하여 글쓰기- 환경 위생 문제를 다룬 작품에 드러난작가의 세계관과 사회, 문화적 상황을 관련지어 이해하기- 환경 위생 문제 중 쟁점이 될 만한 내용을 선정하여 말하기- 환경 위생에 관한 글을 쓰기 위해 필요한 자료를 선별하고 정리하기

- 환경 위생 문제를다룬 글의 신뢰성과타당성 평가하기- 환경 위생에 대한자신의 생각이나 느낌을 문학적으로 표현하기

영어

- 환경 위생 문제에있어 변화를 보여주는 도표나 표를 보고 설명하기- 환경 위생에 관한글에서 사실적인 정보와 저자의 의견이담긴 부분을 구별하기- 친구에게 자신의환경 위생 관념을이야기하는 편지글쓰기

- 환경 위생 문제를다룬 이야기를 듣고주요 내용을 찾아 요약하기- 환경 위생 문제를다룬 글을 읽고 자기주장 말하기- 여러 장르의 환경위생 관련 글을 읽고주요 내용 파악하기- 환경 위생 문제 해결 과정을 드러내면서 글쓰기

도덕

사회

과학

- 대기 오염과 건강의 관계 알아보기

- 물, 대기, 토양 등의 오염이 우리 몸에 미치는 영향 알아보기

- 환경 호르몬이 우리몸에 미치는 영향 알아보기

실과

- 옷의 기능을 이해하여 생활 환경에맞는 옷 선택하기

- 식품 표기법을 이해하여 안전한 식품선택하기- 자연 환경 조건에다른 실내 환경 조절의 필요성 인식하기- 주택 오염으로 원인을 알고 위생적으로 관리하기

체육

- 기호품이 우리 몸에 미치는 영향 이해하기- 약물 오·남용의피해 토론하기- 소비자 보건의 의미 이해하기

- 구급 처치의 방법익히고 실천하기

- 여가 시간을 활용하여 건강을 증진할 수있는 활동 조사하기

음악

미술

수학

자 . 환 경 윤 리

환경 윤리 영역에는 환경관, 생물 윤리, 환경에 대한 감수성 등의 내용이 포함되어 있다. <

표Ⅴ- 11> 을 보면, 국어과에서는 전학년에 걸쳐 환경 윤리에 대한 글을 읽고 쓰는 등의 활

동을 소개하고 있어, 저학년에서부터 고학년에 이르기까지 중요하게 제시하고 있다. 도덕과

는 개인 또는 집단 차원에서 지켜야 할 질서나 법규 측면으로 환경 문제를 언급하고 있으

며, 사회 성원으로서의 윤리 의식을 강조하면서 환경 윤리에 대한 내용을 접근하고 있다.

과학과의 경우, 자연의 관찰을 통해 자연 환경의 다양성과 아름다움, 신비로움 등의 감수성

을 키우는 활동들이 많이 제시되고 있다. 이는 과학과에서는 접근 할 수 있는 환경 교육을

자연이나 환경 문제에 대한 과학적 지식 이상으로까지 확대시켜 제시한 점에서 의의가 있

다. 실과에서는 임신과 출산, 육아에 이르기까지 생명체의 탄생과 성장을 다루면서 환경에의

감수성 및 윤리적 측면의 접근을 시도하고 있다. 미술과에서도 자연의 색이나 아름다운 풍

경 등을 활동으로 부각하여 환경에의 감수성을 키우는 측면으로 접근하고 있다.

한편, 사회, 수학, 체육, 음악 등의 과목에서는 환경 윤리와 관련된 내용을 제시하지 않고 있

다.

< 표Ⅴ- 11> 교과별 환경 교육 관련 내용 체계 : 환경 윤리

학년교과

3 4 5 6

국어

- 환경 문제를 다룬 문학 작품 속의 인물이 되어 환경 윤리적인 입장에서 말하거나 글쓰기

- 환경 문제와 관련된 여러 유형의 인물이 나오는작품을 감상하면서 각 인물의 사고 방식을 환경윤리적 특성으로 파악하기

- 환경을 주제로 한 작품을 읽고 , 그 생각이나 느낌을 감상 기록장 에 기록하는 태도 갖기

- 환경 문제에 대하여 발표하되 환경 윤리적 측면에서 문제 해결의 방법을 드러내며 말하기- 글에 제시된 환경 문제해결 방안에 대해 환경 윤리적 측면에서 적절성 판단하기

영어

도덕- 공공 장소에서 지켜야할 예절과 질서 알아보기

- 개인의 이익과 공공의이익 구분하여 알아보기- 공익 실현을 위해 할 수있는 일 알 찾아보기

- 일상 생활에서 지켜야 될법과 규칙 알아보기- 지구촌 시대의 환경 문제에 있어 국제 협력과 공존의 필요성 이해하기

사회

수학

과학

- 내가 좋아하는 곤충그려보기- 초파리 채집 및 사육시 생명 존종 하기- 돌과 흙에 관련된 경험이나 기억 말하기- 식물 이름 지어주기- 풀피리 만들기

- 별자리 그려보기- 화분 만들기- 행복한 뿌리와 불행한뿌리 비교하기- 동물을 길러 본 경험 발표하고 좋아하는 동물 이름 말하기- 동물 종이 접기 놀이하기- 지층과 화석의 다양성이해하기

- 다양한 꽃의 관찰을 통한 자연의 신비로움과 감수성 키우기- 살고 싶은 환경 공간 꾸미기

- 여러 가지 동식물의 다양성 이해하기- 광물의 다양성 이해하기

실과

체육

음악

미술

- 자연의 다양한 색 조사하기- 자연의 색과 조형물의 색의 조화 살펴보기- 아름다운 풍경을 주제로 그리기

- 자연과 조형물의 색에서 변화 발견하기- 자연과 조형물이 조화를 이루고 있는 곳 살펴보기- 주변 환경을 아름답게 계획하여 꾸미기

학년교과

7 8 9 10

국어

- 환경 문제를 다룬글을 읽고 저자와목적이나 의도를환경 윤리적 측면에서 파악하고 발표하기- 다양한 매체를 통하여 환경 문제에관련된 내용을 선정하여 윤리적 관점에서 글쓰기

- 환경 문제를 다룬 작품에 드러난 작가의세계관과 사회, 문화적 상황을 관련지어이해하고 토론을 통해 적절성과 효과 논하기

- 환경 문제에 대한저자의 주장이 강하게 드러난 글을 읽고내용의 신뢰성과 타당성을 윤리적 측면을 토대로 평가하기- 환경 윤리에 대한생각이나 느낌을 문학적 글쓰기 방식을통해 표현하기

영어

도덕

- 이웃과 함께 살아가며 지켜야 할 일알아보기- 조상들의 이웃 생활 알아 본받기

- 사회 성원으로서가져야 할 윤리 의식 알아보기- 개인 또는 집단의잘못된 실수로 인한피해 사례 조사하기

- 이웃간에 발생하는환경 관련 문제를 df아보고 그 해결 방안 찾아보기- 도덕 공동체 의미와 공동선의 중요성이해하기- 당면 환경 문제 해결을 위한 방법 탐색하기

사회

수학

과학

- 별의 아름다움 느끼기- 지구의 역사 속에서의 생물의 변화과정을 이해하고 인간의 위치 토론하기

- 환경 문제의 과학,기술적 접근 이해하기

실과

- 임신과 출산 과정에대한 이해를 바탕으로 건전한 성도덕관확립하기- 육아에 대한 기본적지식을 바탕으로 올바른 부모의 역할 인식하기

체육

음악

미술 - 자연과 조형물이 조화를 이루어 아름다운 곳 살펴보기- 주변 환경을 아름답게 계획하여 꾸미기

- 자연과 조형물이 조화를 이루었을 때 미적 가치에 대하여 토론하기- 환경 조각을 제작하여 주변을 아름답게꾸미기- 미술과 환경의 관련성 토론하기

차 . E S S D

E S SD 영역에는 환경적으로 지속 가능한 개발과 생태적인 지속 가능한 사회등의 내용이 포

함되어 있다. 이 내용은 국어, 사회, 미술 등의 과목에서 제시하고 있는데 저학년보다는 고

학년에서 주로 다루고 있는 것으로 나타났다.(표Ⅴ- 12) 특히, 사회과에서 9학년과 10학년에

걸쳐 지속 가능한 개발을 중점적으로 제시하고 있으며, 미술과에서도 지속 가능한 개발을

주제로 한 다양한 서체를 쓰는 활동을 통해 접근하고 있다. 나머지 7개 과목에서는 교육 과

정을 ES SD와 관련시켜 제시하지 않았다. 이는 제7차 교육 과정을 기준으로 환경 교육 관련

내용을 분석한 것이기 때문에 다른 내용보다 비교적 새로운 개념인 ES SD 개념을 각 교과

에서 연관시키는 데 어려움이 있기 때문일 것으로 추측된다.

카 . 건 전 한 소 비 생 활

건전한 소비 생활 영역에는 물품 아껴쓰기, 환경 친화적인 소비 생활, 불필요한 광고나 포

장 억제, 재활용품 사용하기 등의 내용이 포함되어 있다. <표Ⅴ- 13> 을 보면, 국어과에서는

앞의 내용들과 같이 건전한 소비 생활을 주제로 읽기, 쓰기, 듣기, 말하기 등의 다양한 활동

을 6학년 이후부터 제시하고 있다. 이는 어느 정도 주관적 판단으로 소비 생활이 이루어지

는 고학년을 위주로 구성하였음을 나타내는 것이다. 이와 마찬가지로 영어과에서도 10학년

에서 건전한 소비 생활을 가지고 글을 읽고 주장을 피력하는 활동을 포함시켰다.

도덕과의 경우 절약하는 생활 태도를 기르는데 초점을 맞추었고, 실과에서도 계획성 있는

소비 생활 태도와 방법뿐만 아니라, 환경을 고려한 녹색 소비주의도 다루고 있다.

< 표Ⅴ- 12> 교과별 환경 교육 관련 내용 체계 : ES SD

학년교과

3 4 5 6

국어

영어

도덕

사회

수학

과학

실과

체육

음악

미술

- 지속 가능한 개발 관련 주제로 판본체쓰기- 지속 가능한 개발을 표현한 작품을 보며 환경에 대해 이야기하기

- 지속 가능한 개발을 서체로 궁체쓰기- 지속 가능한 개발을 표현한 작품을 보며환경에 대해 이야기하기

학년교과

7 8 9 10

국어- E S SD에 관한 글을 쓰기 위해 필요한 자료를 선별하여 정리하기

영어

도덕

사회

- 하나뿐인 지구의 보전 방법의 하나로 지속 가능한 개발 등의앞으로의 과제 파악하기

- 지속 가능한 개발에대해 이해하기- 지속 가능한 개발로환경을 보존하기 위한 방안 토의하기

수학

과학

실과

체육

음악

미술

- 지속 가능한 개발을 서체로 한글, 한자 쓰기- 지속 가능한 개발을 표현한 작품을 보며 환경에 대해 이야기하기

- 지속 가능한 개발을서체로 한글, 한자쓰기- 지속 가능한 개발을표현한 작품을 보며환경에 대해 이야기하기

< 표Ⅴ- 13> 교과별 환경 교육 관련 내용 체계 : 건전한 소비 생활

학년교과

3 4 5 6

국어

- 건전한 소비 생활에 대하여 타당한 근거를 제시하면서 견해 주장하기- 건전한 소비 생활을 위한대책을 제시하면서 글쓰기- 건전한 소비 생활을 주제로 한 작품을 읽고 이해하기

영어

도덕

- 절약하는 자세 기르기- 절약하는 방법 알아보기- 나의 소비 생활 반성하기

- 계획성 있고 절제하는생활의 중요함 알기

사회

수학

과학

실과- 어린 소비자로서 건전한소비 활동을 하는 태도기르기

체육

음악

미술

학년교과

7 8 9 10

국어

- 건전한 소비 생활을 다룬 다양한 매체에서 내용을 선정하여 말하기- 건전한 소비 생활을 다룬 글을 일고글의 목적이나 의도 파악하여 발표하기- 건전한 소비 생활을 다룬 다양한 매체에서 내용을 선정하여 글쓰기

- 건전한 소비 생활에 관하여 소집단별로토론한 후, 토론 과정에서 제시된 문제를중심으로 내용을 선정하여 글쓰기- 건전한 소비 생활에 관한 작품에 드러난작가의 세계관과 사회, 문화적인 상황을관련지어 이해하기- 건전한 소비 생활을 다룬 여러 쟁점 중에서 함께 논의할 만한 내용을 선정하여말하기

- 건전한 소비 생활을다룬 글을 읽기 위해필요한 정보를 효과적으로 찾으면서 읽기- 상황에 따라 건전한소비 생활 관련 내용을 적절하게 만들어읽기- 건전한 소비 생활에대한 생각이나 느낌을 문학적으로 표현하기

영어

- 건전한 소비 생활을다룬 글을 읽으면서자기의 주장 말하기- 건전한 소비 생활을주제로 한 작품을 일고 주요 내용 파악하기- 건전한 소비 생활에대하여 문제 해결의과정을 드러내면서글쓰기

도덕

- 삶의 질을 추구하는 생활의 의미 알기- 근검 절약하는 생활 알기- 일상 생활에서 절약의 사례 조사하기

사회

수학

과학

- 과학 기술의 발달과환경 보전 사이의 균형의 중요성 이해하기

실과

- 의복 계획의 중요성을 알아 의류 자원의 낭비 방지하기- 녹색 소비주의의뜻과 방법 알아보기

체육

음악

미술

Ⅵ . 결론 및 제 언

본 연구는 제7차 교육 과정의 환경 교육 내용 반영 방안을 중점에 두고 학교 환경 교육 내

용을 체계화하기 위하여 본 연구에서는, 먼저 환경교육의 최근 경향을 반영하여 기본 내용

및 영역을 정리하였다. 즉, 환경을 구성하는 자연 환경과 인공 환경, 환경 문제의 핵심 요인

이 되는 인구 및 산업화와 도시화, 그리고 자원 문제, 환경 오염의 종류별 현상과 대책, 종

합적인 환경 보전과 대책, 환경 위생, 환경 윤리, 환경적으로 건전하고 지속 가능한 개발

(ES SD ), 건전한 소비 생활 등을 학교 교육에서 지도할 핵심 영역으로 했다. 이 밖에도 깨끗

하고 영양가 있는 식품 섭취, 교통 안전, 약물 중독의 예방, 환경 라운드 (Green Roun d ) 등

을 11가지 주요 영역에 포함하여 구성하였다. 그 이유는 초·중등학교 환경 교육 지도에서

내용을 지나치게 세분하고 광범위하게 하는 것은 현실적으로 문제가 있다고 보았기 때문이

다.

이와 같은 내용 영역을 지도하는 데 있어서, 환경교육의 최근 동향과 발달 과정을 고찰하고

각급 학교를 대상으로 요구 조사를 하여 그 결과를 살펴보았다. 아울러, 환경교육의 목표와

주제 및 지역별 내용 체계화를 예시로 시도해 보았는데, 이것은 환경교육의 기본 원리인 통

합적이며 지역적 지도의 사례로서 제시한 것이다.

그리고, 본 연구의 핵심 내용으로 제7차 교육과정을 근거로 교과별 환경교육 내용을 체계화

하였다. 이를 위하여 1992년에 고시되어 현재 적용 중인 제6차 교육 과정에 의거하여 초·

중·고등학교에서 교과별 및 독립된 중학교의 환경 과와 고등학교의 환경 과학 과에서 분산

또는 통합적으로 시행 주인 학교 환경 교육의 내용을 검토해 보았다. 특히, 1997년 말에 고

시된 제7차 교육과정의 국민 공통 기본 과목인 10개 교과의 3학년부터 10학년까지의 교육과

정에서 환경교육 관련 내용을 분석하고 교수·학습 방안 및 교과서 개발 시 참고가 될 수

있는 모형을 제시하는 데 중점을 두었다. 아울러 제7차 교육 과정의 중학교 환경 과와 고등

학교 생태와 환경 과의 교육 과정을 상세화하여 새 교육과정에 의한 교과서 개발 및 현장에

서의 지도에 활용하는데 중점을 두었다. 이와 같은 교과별 분석 결과를 토대로 목표와 주제

에 따라 환경 교육 관련 내용을 종합적으로 체계화하였다.

본 연구의 결과는 다음과 같이 정리될 수 있다. 첫째, 우리 나라에서 강조하여 지도할 환경

교육의 내용 영역을 다시 한 번 정리하여 제시했다는 점이다.

특히 학교 환경 교육에서는 전통적으로 (? ) 강조하고 있는 환경 오염 중심에서 벗어나서 환

경 윤리, 지속 가능한 개발 (E S SD )과 건전한 소비 생활 등을 핵심영역으로 포함시켰다. 그러

나, 이러한 구분에 대해서도 학자나 전문가의 견해가 다를 수도 있다고 본다. 둘째, 제7차

교육과정의 국민 공통 10개 교과의 환경 교육 내용을 목표와 주제별 내용에 따라 분석하고

교과별로 지도할 내용과 교과서에서 반영 및 강조할 수 있는 방안을 제시했다. 그러나, 이것

은 각 교과 전문가에 의한 분석이기는 하지만, 일부 내용과 분석 방법에 이견이 있을 수 있

으리라고 본다.

이상과 같은 연구 결과를 이용하여, 일차적으로 이미 개발에 착수한 제7차 교육 과정의 교

과서 개발에 환경 교육 내용이 특성을 살려서 강조될 수 있고, 균형적이며 효율적인 환경교

육 지도에 기여하게 되리라고 본다.

본 연구 결과에 따라 다음과 같이 제언할 수 있다. 먼저 본 연구는 큰 제목처럼 우리 나라

학교 환경교육 전반의 재조망과 재정립이 주요 연구 대상이었으나, 당장 시급한 제7차 교육

과정에 의거한 교과용 도서 개발을 위한 교과별 내용 체계화에 중점이 두어졌다. 따라서, 앞

에 서술한 주요 연구 목적 중의 일부가 다음 기회에 집중적으로 다시 추진되기를 기대한다.

다음으로, 본 연구에서 분석 제시한 교과별 환경 교육 강조 내용 및 체계적 지도 방안도 환

경교육 담당자와 전문가의 견해와 입장에 따라서 차이가 있을 수 있으므로 환경교육의 기본

정신과 성격에 맞추어 적절한 지도가 이루어지기를 바란다. 끝으로, 이제 겨우 궤도에 진입

하기 시작한 우리 나라 학교 환경교육이 더욱 발전하도록 모두가 더욱 노력하여 우리 나라

환경 개선의 계기가 되기를 기대한다.

< 제 2부 >

제 7차 교 육과정 의 교 과별 환 경교육 내용

분 석과 체계화 방안 및 교과 서 구 성모형

Ⅰ . 교과 별 환 경교육 분석 준거

Ⅱ . 교과 별 환 경교육 체계화 와 교 과서 구 성 모 형

<제 2부> 에서는 <제 1부>의 학교 환경교육 내용 체계화 방안의 이론적 준거에 따른 제7

차 교육과정의 국민공통 기본교과 (10개 교과)의 학년별 과정(3학년∼10학년)에서 주요 환

경교육 목표와 내용을 추출·요약했다. 아울러, 각 교과별로 7차 교육과정에 의거한 교과

용 도서 개발 시에 환경교육을 강조하여 내용구성 방식을 사례로 제시하였다. 한편, 교과

별 환경교육 내용분석 결과의 종합은 < 제 1부>의 Ⅴ장과 Ⅵ. 결론 및 제언에 제시했다.

Ⅰ . 제 7차 교육 과정에 서의 교과별 환경교 육 체 계 분석

1. 교과 별 환 경교 육 분 석 준 거

가 . 환 경 교 육 목표 분 석 준거

본 연구에서는, 제7차 교육과정의 각 교과별 환경교육 목표를 추출·정리하기 위해 앞서 < 1

부> 에서 논의한 환경교육의 목표에 관한 이론적 배경을 바탕으로 목표 요소를 중심으로 분

석하여 다음과 같이 정리하였다.

< 표Ⅰ- 1> 환경교육 목표 분석 준거

목표 목표 상세화

정보 및 지식(Inform at ion &

Kn ow ledge,A w aren ess : K )

- 환경 및 환경문제의 사실, 개념, 일반화, 법칙 등- 인간의 환경에 대한 책임소재와 역할- 자연 환경의 오염 실태(수질, 대기, 토양, 해양 등), 자원, 경제 성장,성장의 한계, 인간과 생태계 상호 관계, 환경적으로 건전하고 지속 가능한 개발 (ES SD ), 환경 정책, 친 환경 행태 등

기능(Skill : S )

- 개인과 사회집단이 환경문제를 해결하는 기능- 환경 관련 자료 수집 및 해석- 환경 현상의 과학적 탐구- 환경 관련 쟁점 해결을 위한 의사결정- 환경보전 활동에 능동적으로 참여하는 방법 등

가치 및 태도(Value &

Att itu de : A )

- 친 환경적 가치관- 인류 차원의 환경 공동체 의식- 환경문제 해결 과정에 자발적으로 참여하는 태도- 환경 윤리 (인류, 자연 생태 등의 존중)

행동 및 참여(A ct ion &

P art icipation : P )

- 개인과 사회집단의 환경문제 해결을 위한 활동- 지역의 환경문제의 인식을 위한 문제사태에 참여- 환경을 개선하고 보전하기 위한 자발적 참여

분석에 있어서 각 목표는 대표 문자인 K (정보 및 지식), S (기능), A (가치 및 태도), P (행동

및 참여)로 나타내었다.

나 . 환 경 교 육 내용 분 석 준거

교과별로 제7차 교육과정에 제시된 내용을 토대로 환경교육 관련 내용을 분석하는 틀은 <

제1부> Ⅲ장의 <표Ⅲ- > 에서 제시한 한국교육개발원과 한국환경교육학회(1997, 1998)에서

제시한 환경교육 내용을 수정하여 다음과 같이 마련하였다.

그런데, 한국환경교육학회(1997, 1998)에서 제시한 주요 환경교육 내용 영역에는 다음< 표Ⅰ

- 2> 의 1번 자연환경 부터, 8번 환경위생 외에도 ES SD와 건전한 소비생활

(Eco- con sum erism ), 영양가 있고 깨끗한 식품 섭취, 약물 중독문제, 교통문제, 환경라운드

(Green Round )등을 포함하는 것을 주장했다. 그러나, 이 연구에서는 <표Ⅰ- 2> 에서처럼, 과

거 분류의 환경 보전 과 환경 대책 을 하나의 영역으로 묶고, 학교 환경교육에서 현실적으

로 강조할 영역으로 환경 윤리 , E S SD ' , '건전한 소비 생활 을 추가했다.

한편, 식품섭취 문제는 매우 중요하지만 별도로 설정하기보다는 환경 위생 영역에 포함시

키는 것이 바람직하다고 판단했다. 사실 식품섭취 영역은 별도로 독립해야겠으나, 초 중등학

교 환경교육에서는 실과 (가정가)등에서만 집중적으로 다루게 되고, 너무 많은 영역을 세분하

는 것은 문제가 있기 때문이었다. 이 연구의 환경교육 내용 영역 분류에는 위와 같은 점이

특징이 될 것이다.

< 표Ⅰ- 2>의 내용 분석준거를 토대로 교육과정에 제시된 내용이 환경교육과 매우 밀접한

관련이 있는 경우에는 ●로, 밀접한 관련이 있는 경우에는 ◎고, 어느 정도 관련이 있는 경

우에는 ○로 표시하여 각 교과별로 나타내기로 한다.

< 표Ⅰ- 2> 교과별 환경 교육 내용 분석의 준거

영역 내용

1. 자연 환경⑴ 자연 환경 요소 ⑵ 자연 생태계⑶ 지리적 환경

2. 인공 환경⑴ 주거와 취락 ⑵ 교통·통신 시설⑶ 휴양·오락 시설 ⑷ 토지 이용

3. 인구⑴ 인구의 성장과 구조 ⑵ 인구의 이동과 분포⑶ 인구 문제와 대책

4. 산업화/ 도시화⑴ 산업의 발달 ⑵ 산업화의 문제⑶ 도시화 ⑷ 도시화의 문제

5. 자원 ⑴ 개념과 종류 ⑵ 자원 문제 ⑶ 산업화와 자원 고갈

6. 환경 오염⑴ 수질오염 ⑵ 토양오염 ⑶ 소음·진동 ⑷ 대기오염⑸ 식품오염 ⑹ 악취 ⑺ 폐기물 ⑻ 농약피해 ⑼ 방사능오염

7. 환경 보전과대책

⑴ 자연 및 인공 환경 보전 ⑵ 환경 보전의 생활화⑶ 환경 정화 ⑷ 지역·국가·국제 수준의 환경 문제와 대책

8. 환경 위생⑴ 자연 및 인공 환경과 건강 ⑵ 환경오염과 질병⑶ 깨끗하고 영양가 있는 식품 섭취

9. 환경 윤리 ⑴ 환경과 ⑵ 생물윤리 ⑶ 환경에 대한 감수성

10. ES SD⑴ 환경적으로 지속 가능한 개발⑵ 생태적인 지속 가능한 사회

11. 건전한 소비생활

⑴ 물품 아껴 쓰기 ⑵ 환경 친 화적인 소비 생활⑶ 불필요한 광고나 포장억제 ⑷ 재활용품 사용하기

Ⅱ . 교과 별 환 경교육 체계화 와 교 과서 구 성 모 형

1. 국어 과

가 . 국 어 과 환 경교 육 체 계 분 석

최근 환경교육에 대한 관심이 점차로 높아가고 있다. 산업 혁명 이후 근대화에만 주력하던

시절에는 잊고 지냈던 환경 문제가 이제는 우리들의 삶을 직접 규정하는 것으로 인식되면

서, 환경 문제는 중요한 화두로 제시되기에 이르렀다.

환경 호르몬 이라는 용어는 이제 특수한 환경 문제를 의미하는 용어가 아니라 우리들 일상

생활에서 자주 부딪히는 환경 문제들을 설명하는 용어로 사용되고 있다. 바야흐로 환경 문

제는 특수한 전문 분야에 종사하는 사람들만의 관심이 아니라 우리들 일상적인 삶의 무제로

인식되기에 이르렀으며, 그러한 인식은 환경 교육의 강화라는 모습으로 나타나고 있다.

환경교육은 환경과 환경 문제에 대한 탐구 및 문제 해결을 추구하는 교육이다. 즉, 환경교육

은 교육을 통하여 현재의 세대뿐만 아니라 다음 세대에게 환경에 대한 올바른 인식과 가치

관을 가지게 함으로써 그들의 건전한 인격 형성은 물론, 우리가 당면하고 있는 현재의 환경

문제를 해결하고, 나아가 환경 문제를 미연에 방지하여 쾌적한 환경을 누릴 수 있도록 하는

데에 궁극적인 목적을 둔다. 따라서 환경교육은 환경의 질(質) 향상에 목표를 둔 모든 사람

을 위한 것이며 인간과 자연과의 역동적 상호작용을 위한 것이라고 볼 수 있다.(최석진 외,

1997a ) 이 연구는 이러한 환경 교육을 국어교육에서 어떻게 담아낼 것인가의 문제, 특히 제

7차 국어과 교육과정에 근거하여 개발하고 있거나 앞으로 개발해야 하는 국어 교과서에서

환경 교육을 어떻게 반영할 수 있을 것인가 하는 문제에 대하여 논의하고자 한다.

제4차 교육과정에서부터 명문화되기 시작한 우리 나라의 초·중등학교 환경교육은 우리들의

삶의 터전인 환경에 대한 올바른 인식을 통하여, 환경 오염 방지에 적극 참여하고 쾌적한

환경을 가꾸어 나갈 수 있는 능력과 태도를 지닌 시민을 기를 것을 목적 (남상준, 1995)으로

하고 있다. 제6차 교육과정에서는 환경교육을 모든 교과에서 강조하여 지도할 뿐만 아니라,

별도로 중학교의 경우에는 환경 , 고등학교의 경우에는 환경과학 과를 선택과목으로 설정함

으로써 환경교육을 강조하고 있음을 알 수 있다. 제7차 교육 과정은 제6차 교육과정과 마

찬가지로 환경과를 독립교과로 두고 있지 않으나 학교교육 전반에 걸쳐 환경교육을 보다 강

화하도록 교육과정의 편성과 운영 지침을 제시하고 있다. (최석진 외, 1999)

국어과 교육과정은 환경교육을 명시적으로 다루고 있지는 않은데, 그 이유는 제5차 교육과

정 이래로 교육과정이 주로 언어사용 기능 중심으로 구성되어 있기 때문이다. 환경교육은

내용의 측면이 강하기 때문에 현재의 국어과 교육과정 환경교육을 표면상 밀착시켜 논의하

기는 어려우며, 다만 환경 문제를 간접적으로 접근할 수 있는 과목 이라는 점을 전제로 할

필요가 있을 것이다.

환경교육의 목적이 형식 (form al), 비형식 (inform al) 교육의 모든 단계에서 환경에 관한 지식

을 획득하고, 이를 분석, 종합, 의사 소통, 적용, 그리고 평가할 수 있는 능력을 기르고, 환경

에 관심을 가짐으로써 환경 문제에 대한 해결책을 구안하고 실천하는 데 능동적인 역할을

하도록 할 수 있게 하는 것 (Unesco, 1980)이라고 할 때, 국어과 교육이 환경교육과 무관하

다고 하기는 어렵다. 환경문제를 교육 내용으로 직접 다룰 수 있는 윤리, 과학이나 가정, 기

술 등의 교과와는 달리 간접적인 방식으로 환경 문제를 다룰 수 있기 때문이다. 예를 들어,

말하기, 듣기의 토론 자료로 활용하는 방안, 읽기 영역에서 환경 문제를 다룬 글을 읽기, 문

학 영역에서 자연의 아름다움을 느낄 수 있는 작품을 감상하기 등의 학습 활동을 구안하는

것이 그 예에 해당한다. 쓰기 영역에서도 환경 문제와 관련하여 글을 쓰는 활동을 구상할

수 있다.

제6차 교육과정에 의한 국어과 교과서의 경우에도 이미 환경 문제를 의식적으로 다루고 있

음을 알 수 있다. 학년이 올라갈수록 환경 관련 내용을 확대하여 다루고 있으며, 환경 보전

과 대책 을 중심으로 환경 오염 , 자원 등으로 확대하여 중학교에 가서는 자연 환경 , 인공

환경 , 인구 , 산업화·도시화 에 대하여 포괄적으로 다루고 있다.(환경교육학회, 1998b ) 이렇

듯 제6차 교육과정에 의한 국어 교과서에서도 환경 문제를 다루고 있는데, 주목할 점은 환

경 관련 내용과 언어사용 기능을 연계시키고 있다고 점이다. 환경 관련 내용을 자료로 하여

이해하고 표현하는 능력을 신장시키고자 하고 있는데, 이는 국어과에서 환경 문제를 다룰

수 있는 가장 현실적인 방안이라 할 수 있다. 제7차 교육 과정에 의한 교과서 개발의 경우

에도 이러한 경우와 크게 다르지 않을 것이며, 다만 학습 활동의 다양화를 통해 환경 교육

을 보다 효과적으로 실시할 수 있는 방안을 구안해야 할 것이다.

이러한 점을 전제로 하여, 제7차 국어과 교육 과정에 제시된 교육 내용을 환경 교육과 관련

하여 상세화하고 그 가능성을 탐색해 보고자 한다. 다음에 제시한 교육 과정 상세화에서는

주로 학습 활동에서 환경 문제를 구체화하는 것으로 하였다. 앞에서도 논의했지만, 교육 과

정 내용 자체가 환경교육 문제와 직접적으로 관련되는 부분은 없으며, 다만 학습 활동을 통

하여 간접적으로 연관시킬 수 있는 내용을 추출하여 제시하고자 하였다. 참고로, 여기에 제

시한 교육과정 내용 외의 다른 것도 마찬가지 방법으로, 즉 간접적으로 연관시킬 수 있는

가능성이 있는 것임을 미리 밝혀 두고자 한다.

● : 환경 문제를 다루는 것이 가능함

◐ : 환경 문제를 다루는 것이 가능하기는 하나, 제한적임

○ : 환경 문제를 다루는 것이 용이하지 않음

< 표Ⅱ- 1> 제7차 국어과 교육 과정과 환경교육 내용 상세화 (1·2학년)

학년 영역 교육 과정 내용환경교육

가능성

내용 영역및 목표

분류상세화

1

읽기⑸ 대강의 내용을파악하며 읽는다.

○1, 6K

환경 문제를 다룬 짧은 글을 읽고 대강의 내용을 파악할 수 있다.<활동> 환경을 주제로 한 짧은 글을일고 누가, 언제, 무엇을 했는지 파악하기

쓰기⑸ 쓰기에 대하여흥미를 가진다.

○1, 9A

자연환경이 주는 즐거움을 표현할 수있다.<활동> 자연의 아름다움에서 얻은 즐거움을 그림 일기로 쓰기

2

읽기⑴ 읽기에는 여러가지 목적이 있음을안다.

○1, 6K

환경에 관한 새로운 사실을 담은 글을 읽으면서 읽기의 목적을 알 수 있다.<활동> 환경 오염에 관한 정보를 담은글을 읽고, 읽기의 중요성 파악하기

문학⑵ 이어질 내용을상상한다.

○1, 6A

환경을 다룬 글 다음에 이어질 내용을 상상할 수 있다.<활동> 환경을 보전했을 경우와 환경을 오염시켰을 경우, 즉 두 가지 다른내용을 담은 이야기 글을 제시하고 각각의 글에 다음에 이어질 내용을 상상하기

< 표Ⅱ- 2> 제7차 국어과 교육 과정과 환경 교육 내용 상세화 (3학년)

학년 영역 교육 과정 내용환경교육

가능성

내용 영역및 목표

분류상세화

3

말하기

⑴ 말을 할 때에는지식이나 경험을 활용해야 함을 안다.

○1, 6K

환경오염에 대한 지식이나 경험을 활용하여 말할 수 있다.<활동> 환경 문제에 대하여 자신이 경험했거나 여러 매체를 통해 보거나 읽은 내용을 활용하여 말하기

읽기

⑴ 지식이나 경험이글의 내용을 이해하는 데 중요함을 안다.

○1, 6K .A

환경 문제에 대한 배경 지식을 바탕으로 환경오염을 다룬 글을 읽을 수 있다.<활동> 평소에 학습자가 알고 있는 환경 문제에 대한 배경 지식을 떠올린후, 그것을 전제로 하여 환경 문제를다룬 글읽기

쓰기⑴ 글을 쓸 때에는지식이나 경험을 활용해야 함을 안다.

○1, 6K

환경오염에 대한 지식이나 경험을 활용하여 글을 쓸 수 있다.<활동> 환경 문제에 대하여 자신이 경험했거나 여러 매체를 통해 보거나 읽은 내용을 활용하여 글 쓰기

문학⑷ 작품에 나오는인물이 되어본다.

○1

6, 9A

자연의 아름다움이나 환경 문제를 다룬 문학 작품을 읽으면서, 가상적으로작품안의 인물이 될 수 있다.<활동> 자연, 환경 문제를 담은 문학작품 속의 인물이 되어, 그 입장에서말을 하거나 글을 쓸 수 있다.

< 표Ⅱ- 3> 제7차 국어과 교육 과정과 환경교육 내용 상세화 (4학년)

학년 영역 교육 과정 내용환경교육

가능성

내용 영역및 목표

분류상세화

4

듣기⑷ 주제를 파악하며 읽는다 .

○1, 6K

환경 문제를 다룬 이야기를 들으면서 , 그 이야기의 주제를 파악할 수 있다 .<활동 > 자연 환경 , 인구 문제 , 자원 등에 관한이야기를 들으면서 , 그 이야기의 주제를 파악하고 발표하기

말하기⑵ 주제에 알맞은 내용을선정하여 말한다 .

○1, ,5, 6

K.A

환경 문제와 관련된 주제에 알맞은 내용을 선정하여 말할 수 있다 .<활동 > 자신의 주변에서 발견한 , 환경 문제에알맞는 내용을 선정하여 말하기

읽기⑶ 주제를 파악하며 글을읽는다 .

○1, 5,6, 7

K, A

환경문제를 다룬 글을 읽으면서 , 그 글의 주제를 파악할 수 있다 .<활동 >자연 환경 , 인구 문제 , 자원 등에 관한 읽으면서 , 그 글의 주제를 파악하고 발표하기

쓰기⑵ 주제에 알맞은 내용을선정하여 글을 쓴다 .

○1, 5, 6

A

환경 문제와 관련된 주제에 알맞은 내용을 선정하여 글을 쓸 수 있다 .<활동 > 자신의 주변에서 발견한 , 환경 문제에알맞은 내용을 선정하여 글을 쓰기

문학⑸ 작품에 나오는 인물의사고 방식을 이해한다 .

○1, 5,6, 9A

환경 문제를 다룬 문학작품에 나오는 인물의사고 방식을 이해할 수 있다 .<활동 >환경 문제와 관련된 여러 유형의 인물이나오는 작품을 감상하면서 각 인물의 사고 방식의 특성을 파악하기

< 표Ⅱ- 4> 제7차 국어과 교육 과정과 환경교육 내용 상세화 (5학년)

학년 영역 교육 과정 내용환경교육

가능성

내용 영역및 목표

분류상세화

5

말하기⑵ 조사나 관찰을 통하여내용을 선정해 말한다 .

○1, 2, 3,

6, 8A

환경 문제에 대하여 조사하거나 관찰한 내용을선정하여 말할 수 있다 .<활동 > 환경 문제를 조사하거나 관찰할 수 있는기간을 주고 나서 , 그 중에서 내용을 선정하여말하기

읽기⑻ 도서관에서 읽을 거리를 찾아 습관을 지닌다 .

○1, ,5, 6, 7

A

환경 문제를 담은 읽을 거리를 찾아서 읽는 습관을 기를 수 있다 .<활동 > 도서관에 가서 환경 문제를 담은 책이나여러 자료를 찾아 읽고 나서 그 감상을 글로 쓰기

쓰기⑶ 조사나 관찰을 통하여내용을 선정해 글을 쓴다 .

○1, 3, 5, 6

A , S

환경문제에 대하여 조사하거나 관찰한 내용을선정하여 글을 쓸 수 있다 .<활동 >환경 문제를 조사하거나 관찰할 수 있는기간을 주고 나서 , 그 중에서 내용을 선정하여글을 쓰기

문학⑹ 작품에 대한 생각이나느낌을 글로 표현하려는태도를 지닌다 .

○1, 6,7, 9A

환경을 주제로 한 작품에 대한 생각이나 느낌을 글로 표현하는 태도를 지닐 수 있다 .<활동 > 평소에 환경을 주제로 한 작품을 읽고 ,그 생각이나 느낌을 감상기록장 에 기록하는 태도를 갖기

< 표Ⅱ- 5> 제7차 국어과 교육 과정과 환경교육 내용 상세화 (6학년)

학년 영역 교육 과정 내용환경교육

가능성

내용 영역및 목표

분류상세화

6

말하기

⑶ 타당하고 설득력있는근거를 제시하며 의견을제시한다 .

○1, 6K

환경 문제에 대하여 근거를 제시하면서 자신의의견을 말할 수 있다 .<활동 > 환경 오염 문제에 관하여 토론을 하면서타당하고 설득력 있는 근거를 제시하며 의견을제시하기

⑷ 문제와 해결의 짜임으로 내용을 전개하여 말한다 .

○

2, 3, 5,6, 7, 8,

9A, S

환경 문제에 대하여 발표하되 , 문제 해결의 과정을 드러내면서 말할 수 있다 .<활동 > 환경 문제의 원인과 대책에 대하여 발표하되 , 문제가 무엇이며 그것을 해결하기 위한 대책은 무엇인지 말하기

읽기⑸ 문제 해결방안의 적절성을 판단한다 .

○

1, 2, 3,5, 6, 7,

9A, S

환경 문제에 관한 글을 쓰되 , 자신의 주장에알맞은 근거를 제시할 수 있다 .<활동 > 글에 제시된 문제 해결 방안에 대해 일정한 기준을 통하여 적절성을 판단하기

쓰기

⑶ 주장을 뒷받침하기에알맞은 근거를 제시하며글을 쓴다 .

○1, 3, 5,6, 7, 11

K, A

환경 문제에 관한 글을 쓰되 , 자신의 주장에알맞은 근거를 제시할 수 있다 .<활동 > 환경에 관한 구체적인 주제에 대하여 타당한 근거를 제시하면서 자신의 견해를 주장하기 .

⑷ 문제와 해결의 짜임으로 내용을 전개하여 글을쓴다 .

○1, 3, 5,6, 11

K, A , S

환경 문제에 대하여 글을 쓰되 , 문제 해결의과정을 드러내면서 쓸 수 있다 .<활동 > 환경 문제의 원인과 대책에 대하여 글을쓰되 , 문제가 무엇이며 그것을 해결하기 위한 대책은 무엇인지 제시하면서 쓴다 .

문학⑸ 작품에 반영된 가치나문화를 이해한다 .

○1, 6,7, 9A

환경을 주제로 한 작품을 읽고 , 환경의 가치와환경 문화를 이해할 수 있다 .<활동 > 환경을 주제로 했거나 , 자연 환경의 아름다움을 담은 작품을 읽고 환경의 가치나 환경과 관련된 문화를 이해한다 .

< 표Ⅱ- 6> 제7차 국어과 교육 과정과 환경교육 내용 상세화 (7학년)

학년 영역 교육 과정 내용환경교육

가능성

내용 영역및 목표

분류상세화

7

말하기⑵ 다양한 매체에서 내용을 선정해 말한다 .

○1, 2, 3,

6, 7, 8, 11K, A , S

환경 문제를 다룬 다양한 매체에서 내용을 선정하여 말할 수 있다 .<활동 > 텔레비전이나 라디오 , 각종 잡지 , 기획물등 다양한 매체를 통해서 환경 문제에 관련된 내용을 선정하여 발표한다 .

읽기⑶ 글쓴이의 의도나 목적을 파악하며 글을 읽는다 .

○

1 ,2, 3, 45, 6, 7, 8

9, 11K, A

환경 문제를 다룬 글을 읽고 글쓴이의 의도나목적을 파악할 수 있다 .<활동 > 각종 환경 문제를 다룬 글을 읽으면서그 글을 쓴 목적이나 의도를 파악하여 발표한다 .

쓰기⑵ 다양한 매체에서 내용을 선정해 글을 쓴다 .

○1, 2, 3, 6

7, 8, 9, 11A , S

환경문제를 다룬 다양한 매체에서 내용을 선정하여 글을 쓸 수 있다 .<활동 >텔레비전이나 라디오 , 각종 잡지 , 기획물등 다양한 매체를 통해서 환경 문제에 관련된 내용을 선정하여 글을 쓴다 .

문학⑶ 작품이 지닌 아름다움과 가치를 파악한다 .

○1, 2, 3,

6, 7A

자연 환경을 다룬 작품을 읽고 그 아름다움과가치를 파악할 수 있다 .<활동 > 자연의 아름다움을 주제로 한 작품 , 혹은 환경 문제를 다룬 작품을 읽고 , 그곳에 표현된 아름다움과 환경의 가치를 파악한다 .

< 표Ⅱ- 7> 제7차 국어과 교육 과정과 환경교육 내용 상세화 (8·9학년)

학년 영역 교육 과정 내용환경교육

가능성

내용 영역및 목표

분류상세화

8

쓰기⑵ 토론을 통하여 내용을생성해 글을 쓴다 .

○

1, 2, 3, 4,5, 6, 7, 8,

11A, S

환경 문제에 관하여 토론하고 , 그 내용을 토대로 내용을 생성하여 글을 쓸 수 있다 .<활동 > 환경 문제에 관하여 소집단별로 토론을한 후에 , 토론 과정에서 제시된 문제를 중심으로내용을 선정하여 글을 쓴다 .

문학

⑸ 작품에 드러난 작가와세계관과 그 시대의 사회·문학적 상황을 관련지어 이해한다 .

○1, 4, 5, 6,7, 8, 9, 11

A

환경 문제를 다룬 작품에 드러난 작가의 세계관과 사회·문화적 상황을 관련지어 이해할 수있다 .<활동 > 환경 문제를 다룬 작품에 드러난 작가의세계관과 사회·문화적 상황을 관련지어 이해한후 , 토론을 통해 그것의 적절성과 효과에 대해논의한다 .

9

말하기⑵ 화제의 가치를 고려하여 논의할 만한 내용을선정하여 말한다 .

○1, 2, 3, 4,

6, 7, 8,, 11K, A, s

환경 문제를 다룬 여러 쟁점 중에서 함께 논의할 만한 내용을 선정하여 말할 수 있다 .<활동 > 환경 문제를 다룬 여러 쟁점 중에서 함께 논의할 만한 내용을 선정하여 보다 심도깊게토론한다 .

읽기

⑶ 같은 문제를 다루고있는 여러 글을 읽고 , 주제나 관점의 공통점이나차이점을 파악한다 .

○1, 2, 3, 4,

5, 6, 7,K, A

환경 문제를 다룬 글을 읽고 각 글의 공통점과차이점을 파악할 수 있다 .<활동 > 환경 문제에 대하여 서로 다른 각도에서접근한 글들을 읽고 주제나 관점 표현 방식에 있어서 공통점이나 차이점을 파악한 후 서로 발표하며 내용을 비교한다 .

⑹ 글의 내용을 이해하기위하여 다양한 매체를 찾아 활용하는 습관을 가진다 .

○1, 2, 3, 4,

5, 6, 7,K, A

환경 문제를 다룬 글을 이해하기 위하여 다양한 매체를 찾아 활용할 수 있다 .<활동 > 환경 문제를 다룬 글을 이해하기 위하여 , 그 글과 관련이 있는 다양한 매체를 찾아 활용하여 이해한다 .

쓰기⑵ 쓰기에 필요한 자료를선별하고 정리한다 .

○1, 3, 4, 6,7, 8, 10

A, S

환경에 관한 글을 쓰기 위해 필요한 자료를 선별하고 정리할 수 있다 .<활동 > 환경 문제에 관한 자료를 일정한 관점에따라 선별하고 정리한 후 , 그것을 토대로 한편의글을 쓴다 .

< 표Ⅱ- 8> 제7차 국어과 교육 과정과 환경교육 내용 상세화 (10학년)

학년 영역 교육 과정 내용환경교육

가능성

내용 영역및 목표

분류상세화

10

읽기

⑵ 필요한 정보를찾으며 글을 읽는다.

○1, 4, 5,6, 7, 11K , A , S

환경 문제를 다룬 글을 읽기 위해,필요한 정보를 효과적으로 찾으면서 읽을 수 있다.<활동> 환경 문제를 다룬 글을 이해하기 위해 필요한 정보를 각종 서적이나매체를 활용하여 찾으면서 읽는다. 특히 제대로 이해할 수 없는 부분에 대한정보를 얻기 위한 자료를 찾는다.

⑶ 읽은 내용의 신뢰성과 타당성을 평가한다.

○1, 4, 5, 6,

7, 8, 9,K , A , S

환경 문제를 다룬 글의 신뢰성과 타당성을 평가할 수 있다.<활동> 환경 문제에 대한 글쓴이의 주장이 강하게 드러나는 글을 읽고, 내용의 신뢰성과 타당성을 일정한 기준을토대로 하여 평가한다.

쓰기⑵ 상황에 따라 내용을 적절하게 생성하여 글을 쓴다.

○1- 11A , S

상황에 따라 환경 관련 내용을 적절하게 생성하여 글을 쓸 수 있다.<활동> 독자, 주제, 목적 등을 고려하여여러 가지 자료에서 필요한 내용을 선정하여 환경에 관한 글을 쓴다.

문학⑶ 자신의 생각이나느낌을 문학적으로표현한다.

○1, 4, 6,8, 9, 11

A

환경에 관한 자신의 생각이나 느낌을문학적으로 표현할 수 있다.<활동> 환경에 관한 자신의 생각이나느낌을 문학적 글쓰기 방식을 통하여표현할 수 있다.

이제까지 제7차 국어과 교육과정의 환경교육 내용을, 1학년에서 10학년을 대상으로 하여 분

석하고 상세화해 보았다. 이제까지의 상세화 내용을 중심으로 볼 때 국어과의 경우, 과목의

성격상 기능 (S )이나 참여(P )보다는 정보, 지식 및 인식(K ), 가치 및 태도 (A )에 집중적으로

나타났다. 그러나 이것에만 관련이 있는 것이 아니라, 이러한 것들을 통해서 기능(S )이나 참

여 (P )로 갈 수 있다. 이것은, 환경교육이 환경에 대해 아는 것 (Know in g ) ' , '느끼는 것

(feeling ) ' , '행동하는 것 (action ) '을 균형 있게 학습하는 것이라 할 때, 국어교육은 궁극적으

로 행동하는 것 (action ) '을 위해 아는 것 (know in g ) '과 느끼는 것 (feelin g ) '을 강조하는 교과

를 의미하는 것이라 할 수 있다.

① 자연환경, ② 인공환경, ③ 인구, ④ 산업화와 도시화, ⑤ 자원, ⑥ 환경오염, ⑦ 환경보전

과 대책, ⑧ 환경 위생, ⑨ 환경 윤리, ⑩ ES SD (환경적으로 건전하고 지속 가능한 개발), ⑪

건전한 소비의 11가지 환경교육 내용 영역을 접근하는 방식에 있어서도 국어과의 특징이 나

타난다. 우선, 11개의 내용 영역중에는 초등학교 저학년의 인지 능력에 비추어볼 때, 쉽게

접근할 수 없는 내용들이 있다. 초등학교 저학년의 경우에는 주로 1. 자연환경이나 6. 환경

오염 등을 집중적으로 학습하고 학년이 올라갈수록 전체 내용 영역으로 확대되는 경향을 보

이고 있다.

국어과 교육과정은 여섯 개, 즉 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 언어, 문학의 여섯 개 영역으로 나

뉘어져 있는 데, 환경교육과 관련해서는 주로 말하기, 읽기, 쓰기, 문학의 네 개 영역과의 관

련성을 잘 드러내고 있다. 이것은 주로 말하고 읽고 쓰는 활동의 언어 자료로 활용할 수 있

는 경우가 많기 때문이다. 말하기의 경우, 환경 문제와 관련된 내용을 말한다든지, 읽기와

문학 영역의 경우에는, 환경 문제와 관련된 글을 읽거나 문학작품을 읽는 활동을 통하여 지

식이나 정보, 그리고 가치나 태도 분야의 목표에 도달 할 수 있을 것이다.

특히, 교육과정 내용을 상세화하면, 국어과는 주로 지식이나 정보, 기능 및 인식에 관여할

수 있음을 알 수 있다. 정보나 지식을 획득하는 방식에 있어서도 직접적인 방식보다는 여러

읽기 자료를 통해 간접적으로 인식하거나, 혹은 문학 작품을 통해 환경 문제에 대한 감수성

을 신장시킬 수 있는 것으로 나타났다.

나 . 국 어 과 중 점 접 근 방 향

제7차 국어과 교육과정의 환경교육 가능성, 교육 과정 내용의 환경교육 관련 상세화 내용을

바탕으로 국어과의 환경교육 중점 접근 방향을 논의할 필요가 있다. 중점 접근 방향은 국어

과 환경교육 목표, 국어과 환경교육 방향, 국어과 환경교육 핵심 내용 구성 및 강조점, 주요

교수·학습 방법, 교과서 집필상의 유의점 등으로 구분하여 논의할 필요가 있으며, 각 항목

에 대한 내용을 상세화하면 다음과 같다.

1) 국어과 환경교육 목표

앞에서도 언급했듯이 국어교육은 환경교육과의 관련이 그다지 명시적이지 않기 때문에 교

육과정 내용을 구체화하는 과정에서 환경교육가 관련된 학습 활동을 적극적으로 관련시키는

과정을 통해 구체화하는 방안이 가장 현실적이다.

국어교육과 환경교육을 간접적으로 관련시킴으로써 국어교육과 환경교육 각각이 추구하는

목표를 상호 달성할 수 있을 것이다. 특히 환경교육을 전체적인 환경- 자연 환경과 인공 환

경 모두- 에 대한 지식과 인식을 갖추고, 종은 환경을 얻을 수 있게 해 주는 탐구, 문제 햇

결, 의사 결정과 행동에 몸 바칠 수 있는 시민을 기르는 간학문적 과정으로 정의 (NAAEE ,

1991)할 때, 그러한 특성은 설득력을 얻을 수 있다. 국어교육의 목표와 UNES CO (1980)에서

제시하고 있는 환경교육의 다섯 가지 목표, 즉 인식, 지식, 태도, 기능, 참여를 국어교육과

관련지어 보면 다음과 같다.

환경 문제에 대한 인식/ 관심

- 환경 문제에 대한 이해와 표현 교육을 통하여 전체 환경과 이에 관련된 문제에 대한 인

식과 감수성을 갖도록 도와준다.

환경 문제에 대한 지식

- 환경 문제를 다루는 다양한 읽기 제재나 여러 매체를 활용하여 개인과 사회 집단으로 하

여금 전체 환경 및 이에 관련된 문제에 대하여 다양한 경험과 기본적인 이해를 얻도록 도와

준다.

환경 문제에 대한 태도

- 개인과 사회 집단으로 하여금 환경의 보호와 개선에 능동적으로 참여하려는 동기 및 환

경에 대한 가치와 관심을 갖도록 도와준다.

환경 문제 해결 기능

- 개인과 집단으로 하여금 환경 문제를 확인하고 해결하는 기능을 습득하는 것을 도와준다.

그런데 국어교육을 통해 이 부분을 강조하여 지도하기는 어렵다. 환경 문제의 심각성을 확

인하고 그것을 해결하고자 하는 의지를 갖게 하되, 실질적인 문제 해결에 대한 기초적인 기

능을 제공할 수 있을 것이다.

환경 문제에 대한 참여

- 개인과 사회 집단으로 하여금 환경 문제의 해결 과정에 능동적이며 책임 있게 참여할 수

있는 기회를 제공한다. 단, 국어교육에서의 참여 는 환경 문제 해결에 직접적으로 참여하기

어려우므로 간접적으로 참여하는 방식을 구상할 수 있을 것이다.

국어과 환경 교육의 목표를 이와 같이 정리할 때, 제7차 국어과 교육과정과 환경 교육 관련

내용의 목표를 환경 교육 목표 (Un esco, 1980)에 의거하여 분석하면 다음과 같다.

< 표Ⅱ- 9> 제7차 국어과 교육과정과 환경 교육 관련 내용 목표 분석 결과

학년목표

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 계

정보 및지식(K )

1 1 2 3 1 4 2 1 3 2 20

기능 (S ) - - - - 1 3 2 1 2 3 12

가치 및태도(A )

1 1 2 4 4 5 4 2 4 4 31

행동 및참여 (P )

- - - - - - - - - - 0

국어교육에서는, 전체적으로 환경교육 관련 목표가 정보 및 지식 (K ), 기능 (S ), 가치 및 태도

(A ) 영역과 밀접한 관련을 지니고 있음을 알 수 있다. 이는 앞에서도 지적했듯 국어과의 성

격과 관련된 것이다. 이것은 국어 활동을 통해 환경 문제에 대한 정보나 지식을 익히고, 그

것을 토대로 환경 문제 해결 능력을 함양하며, 나아가서 환경 혹은 환경 문제에 대한 가치

와 태도면을 향상시킬 수 있다는 것을 의미한다. 이러한 특성을 감안하여 국어과에서 가능

한 환경교육 목표를 설정하여 제시하면 다음과 같다.

자연 환경과 환경 문제에 대하여 흥미와 호기심을 가지고, 오늘날 문제되고 있는 환경의

문제점과 개선 방안에 관하여 정확한 지식과 올바른 환경관을 가진다.

가. 국어의 이해와 표현을 통하여 자연 환경과 환경 문제에 대한 올바른 정보 및 지식을

지닌다.

나. 국어의 이해와 표현을 통하여 자연 환경과 환경 문제에 대한 바람직한 가치 및 태도를

기른다.

국어과에서는 이러한 목표를 토대로 하여 환경교육을 한다면, 국어과의 특성을 지닌 환경교

육이 가능할 것이다.

2) 국어과 환경 교육 방향

환경교육은 다학문적이고 간학문적인 특성이 있기 때문에, 학교 교육의 어느 과목을 통해서

도 교육할 수 있다. 국어교육도 이러한 관점을 전제로 하되, 국어 교과로서의 특성을 충분히

살려 환경교육의 방향을 설정해야 할 것이다.

환경교육의 방향을 크게 환경에 대한 교육 (edu cat ion about th e environm ent ), 환경 안에서

의 교육 (edu cat ion in th e environm ent ), 환경을 위한 교육 (edu cat ion for th e environm ent )

등 세 측면에서 본다면 국어교육에서는 주로 환경에 대한 교육과 환경을 위한 교육의 측면

에서 접근할 수 있을 것이다. 즉 국어교육을 통해 환경에 대한 지식이나 정보를 제공하면서

새로운 인식에 이르게 하거나, 환경에 대한 감수성을 고양시킴으로써 일상적으로 환경에 대

한 문제 의식을 새로이 하는 계기를 마련해 줄 수 있을 것이다. 이러한 점을 전제로 국어과

에서의 환경 교육의 방향을 설정하면 다음과 같다.

환경 교육 내용이 국어과 교육과정의 내용 영역에 고르게 반영될 수 있도록 한다. 제7차

국어과 교육 과정의 여섯 영역, 즉 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 언어, 문학의 여섯 영역에 걸쳐

환경 문제를 고르게 반영해야 한다는 의미이다.

단, 언어지식을 다루는 언어 영역은 그 성격상 상대적으로 관련성이 약할 수 밖에 없으므로,

언어 지식 영역을 제외한 다른 다섯 영역과의 관련을 고려하는 것이 필요하다. 듣기나 말하

기의 경우, 강의와 같은 공적인 말하기뿐만 아니라 토론 주제로 설정하여 소집단별 토론 활

동을 할 수 있도록 유도한다.

환경에 대한 지식을 전달하거나 알려주기만 하고 끝나기보다는 환경 문제에 대한 인식을

심화시켜 태도 및 가치를 심화시키는 방향을 취할 필요가 있다.

환경 문제를 다루는 글을 읽는 활동은 지식만을 얻기 위한 것이라기보다는 그것을 토대로

소집단별로 토론하거나 자신의 글로 쓰는 활동을 유도함으로써 학습자 개개인에게 환경 문

제에 대한 인식을 심화시키는 방향으로 나아갈 필요가 있다. 환경 교육이 지식이나 정보를

중시하는 것은, 그것 자체만을 위한 교육이기보다는 궁극적으로 환경의 개선을 위한 것일

때 좀더 유의미할 것이다.

국어교육의 영역 중에 문학 영역은 환경 문제에 대한 정서적인 접근을 하기에 매우 유용

한 영역이다. 환경 문제의 심각성, 자연의 아름다움을 보존해야 할 필요성에 대하여 정서적

접근을 통하여 인식을 심화시킬 필요가 있다. 그리하여 환경에 대한 감정 표현, 반응의 유

도, 내면화, 인격화를 유도할 수 있도록 한다.

3 ) 국어과 환경교육 핵심 내용 구성 및 강조점

국어과에서 환경 교육 내용을 구성할 때, 그 핵심 내용을 어떻게 구성해야 하며, 강조점을

어디에다 두어야 할 것인가 하는 문제에 대하여 생각해 볼 필요가 있다. 여기에서는 환경

내용 영역 위계화의 필요성 , 교육과정 영역별 활동 활용 방안 , 교과서 분책에 따른 통합

활동 제시 방안 (초등학교의 경우) 등으로 나누어 서술하고자 한다.

환경 내용 영역 위계화의 필요성

환경 교육에서 다루어야 할 내용 영역은 ① 자연환경, ② 인공환경, ③ 인구, ④ 산업화와

도시화, ⑤ 자원, ⑥ 환경오염, ⑦ 환경보전과 대책, ⑧ 환경위생, ⑨ 환경윤리, ⑩ ES SD (환

경적으로 건전하고 지속 가능한 개발), ⑪ 건전한 소비 등으로 항목할 수 있다. 그런데 국어

과의 경우, 이러한 내용 영역이 1학년에서부터 10학년까지 어느 학년에도 다 적용될 수 있

는 것은 아니라고 본다. 예컨대 자연환경이나 환경 오염 문제는 초등학교 저학년에서도 다

루기 어려우며, 초등학교 고학년이나 중등학교 정도가 되어야 다룰 수 있는 교육 내용이기

때문이다. 따라서 내용의 성격에 따라 환경 교육 내용 항목을 위계화 할 필요가 있다고 본

다. 물론 이 글에서 그러한 위계화 작업을 엄밀하게 하기는 힘들다.

여기서는 초등학교로 저학년 (1- 3학년), 초등학교 고학년 (4- 6학년,) 중학교 (7- 9학년), 고등학

교910- 12학년)1)로 나누어 각 단계에서 다룰 수 있는 환경교육의 내용을 대략적으로 제시하

고자 한다.

1) 이러한 구분은 초등학교 , 중학교 , 고등학교라는 기본적인 학제 구분을 따른 것이며 , 여기서 초등학교를 저하견과

고학년으로 나눈 기준은 제7차 국어과 교육과정에 의한 교과서 개발이 1- 3학년까지는 말하기·듣기 , 읽기 ,

쓰기 라는 세 권의 교과서로 , 4- 6학년까지는 말하기·듣기·쓰기 , 읽기 라는 두 권의 교과서로 분책한 것에 따

른 것이다 . 교과서 분책에 따라 교과서의 내용 구성 , 또 교과서에 제시되는 학습 활동의 구성이 달라질 수 있기

때문에 이를 참조하여 위계화하는 것이 필요하다 .

초등학교 저학년 단계에서는 주로, 자연 환경의 아름다움을 담은 글이나 시, 혹은 자연 환경

오염에 관한 글을 읽는 활동을 중심으로 할 필요가 있다. 환경 문제에 대한 초보적인 인식

을 담은 글이나 주제를 교육 내용으로 다룰 수 있을 것이다. 주로 읽거나 감상하는 활동을

통해 환경의 소중함에 대한 인식을 새로이 하거나, 감수성을 배양하며, 나아가 다른 글들을

읽는 데 배경지식으로 활용할 수 있도록 한다. 그리고, 점차 학년이 올라갈수록 환경오염 문

제를 다룬 글을 대상으로 할 필요가 있다.

초등학교 고학년 단계에서는 저학년 단계에 더하여 자원문제 , 인공환경 , 인구 등의 문제

까지 다룰 필요가 있으며, 중고등학교 단계에서는 여기에 더하여 산업화·도시화 등 좀 더

상위의 학습 능력을 요구하는 내용을 다룰 수 있을 것이다.

영역별 활동 활용 방안

제7차 국어과 교육과정에 제시된 여성 영역별로 환경 교육 내용을 다루는 활동을 차별화 시

킬 필요가 있으며, 그 기준은 각 영역의 특성에 맞게 활동을 구안하는 작업일 것이다. 예컨

대 말하기나 듣기 영역에서는 주로 환경 문제에 대하여 발표를 하거나 소집단별로 토론을

하는 활동을 선정하는 것이 필요하며, 읽기 영역이나 문학 영역은 환경 문제를 다룬 글이나,

작품 등을 대상으로 하여 읽고 감상하는 활동이 필요하다. 특히 문학 영역에서는 자연의 아

름다움을 담은 작품을 활용하여 간접적인 방식으로 환경의 중요성과 필요함을 느끼게 하는

방안을 구안할 수도 있다. 쓰기 영역에서는 환경 문제에 대하여 주변에서 보거나 들은 경험

을 바탕으로 하여 쓰게 하는 활동을 구안할 수 있다.

교과서 분책에 따른 통합 활동 제시 방안

영역별로 영역의 특성을 살린 활동을 구안할 수도 있지마, 두 세 개의 영역을 통합하는 활

동을 제시할 수도 있다.2) 예컨대, 영역은 다르지만 통합 활동을 구안할 수 있는 경우가 많

다. 말하기와 쓰기 영역, 그리고 듣기와 읽기 영역의 교육과정 내용은 통합하여 제시할 수

있는 부분이 있다. 제7차 국어과 교육 과정에 의한 초등학교 교과서는 1학년에서부터 3학년

까지는 말하기·듣기, 읽기, 쓰기의 세 권, 4학년에서 6학년까지는 말하기·듣기·쓰기, 읽기

의 두 권으로 분책하기로 했기 때문에 분책에 따라 통합의 방안을 마련할 수 있을 것이다.

1학년에서 3학년까지는 교과서간의 힝적 연계성을 고려하여 활동을 제시할 필요가 있으며,

4학년에서 6학년까지의 경우에도 교과서간의 횡적 연계성을 고려하는 것은 물론 말하기, 듣

기, 쓰기 활동을 통합하는 학습 활동을 제시할 수 있다.

중학교와 고등학교 교과서는 아직 개발하지 않고 있기 때문에 그 체제를 여기서 서술할 수

는 없지만, 각 영역의 특성을 살리면서도 통합하여 활동을 구안하는 것이 효과적인 경우는

통합의 방법을 활용하는 것이 필요할 것이다.

학년별 환경교육 내용 분석

< 표Ⅱ- 10>은 앞에서 상세화한 제7차 국어과 교육과정에서의 국어과 환경 관련 내용을 토

대로 국어과 전체 학습 내용 중 환경 관련 내용의 수를 나타낸 것이다. 이 결과에 의하면 1

2) 국어 교육에서 교육과정의 여섯 영역을 통합하는 방식은 세 가지가 가능하며 , 그것으로 국어 활동의 동시성 , 연

속성 , 연계성을 들 수 있다 . 활동의 동시성에 근거한 통합이란 주로 말하고 듣는 활동의 통합을 의미한다 . 활동

의 연속성에 근거한 통합이란 언어 자료를 읽고 말하고 듣고 쓰는 활동 , 즉 언어 자료를 중심으로 연속적으로

이루어질 수 있는 활동들을 통합할 수 있다는 의미이다 . 활동의 연계성에 근거한 통합이란 서로 다른 언어 자

료를 중심으로 두 활동이 원리면에서 연계를 갖는 경우 , 읽기 제재를 읽는 읽기 원리가 다른 장르의 읽기 원리

로 활용할 수 있는 경우를 의미한다 . 이중에서 국어교육과 환경교육을 접목시킬 때에는 동시성 , 그리고 연속성

에 근거한 통합의 방식이 현실적인 방안이라고 볼 수 있다 .

학년부터 10학년까지 345개의 학습 내용 중에서 환경 관련 주제는 37개(10.7% )임을 알 수

있다. 또 1학년에서 10학년까지 고르게 환경교육 관련 내용을 다룰 수 있음을 알 수 있다.

이는 국어과 교육에서 환경 교육을 다양하게 관련시킬 수 있음을 드러내 보여주는 것이라

하겠다. 단, 여기서 전제해야 할 것은 제7차 국어과 교육과정의 학년별 학습 내용 중에서 환

경교육 관련 내용을 단지 10.7%만 할 수 있다는 의미는 결코 아니라는 점이다. 앞에서 교육

과정 내용을 상세화 한 것은 대표성을 지닌 것만 예시한 것이며, 다른 학습 내용들도 얼마

든지 환경 교육과 관련시킬 수 있음을 전제한 것이기 때문이다.

< 표Ⅱ- 10> 제7차 국어과 교육과정의 학년별 학습내용 중 환경 관련 내용의 수

학년 1학년 2학년 3학년 4학년 5학년 6학년 7학년 8학년 9학년 10학년계

(백분율)환경관련

내용2 2 4 5 4 6 4 2 4 4

37(10.7)

전체내용 26 27 34 36 41 38 35 36 35 37345

(100.0)

< 표Ⅱ- 10>은 앞에서 상세화 한 제7차 국어과 교육과정에서의 환경교육 관련 내용을 토대

로 환경교육 내용별 결과를 정리한 것이다. 이 결과에 의하면 제7차 국어과 교육과정의 겨

우, 1학년에서부터 10학년에 이르기까지 환경교육 내용으로 담을 수 있는 내용 요소는 총

187개이다. 그런데 여기서 이러한 비중에 대해 세심하게 살펴볼 필요가 있다. 앞에서도 어느

정도 논의했지만, 국어과 교육과정이 언어사용 기능 중심으로 이루어졌기 때문에 교육과정

자체가 환경교육과 밀접한 관련을 가지는 것이 아니라, 그러한 기능을 신장시키기 위한 활

동의 자료로 환경교육 내용을 관련시킬 수 있다고 하였다. 따라서 앞의 표에서 상세화 한

것 이외에도 얼마든지 다른 교육과정 내용을 환경교육과 관련시킬 수 있다. 앞의 표에서는

주로 예를 상세하게 제시하기 위해 따로 뽑아 놓은 것일 뿐, 엄밀하게 말하면 국어과 교육

과정의 모든 내용 요소를 환경교육과 관련시킬 수 있다고 해도 과언이 아니다. 이런 점을

전제로 < 표Ⅱ- 11> 을 해석해야 할 것이다.

한편 <표Ⅱ- 11>에 의하면, 국어과는 환경교육 내용 요소 중 주로 자연 환경 과 환경 오염

측면에서 접근할 수 있는 내용이 가장 많은 것 (각각 19.3% )으로 나타났다. 그 외의 요소는

자연 환경 이나 환경 오염 보다는 낮지만 고른 분포를 보이고 있다. 내용 요소 중에 특히

자연 환경 과 환경 오염 의 비중이 높게 나타난 이유는, 주로 별다른 부담 없이 말하고 듣

고 읽고 쓰는 재료 역할을 할 수 있기 때문이라고 보인다. 학년간 차이가 약간 보이는데, 그

것은 앞에서 서술했듯이 초등하교 저학년의 경우에는 자연환경 , 환경오염 중심으로 이루

어지다가 고학년으로 갈수록 점차 다른 요소에도 확산되다가 10학년에 다다르면 거의 모든

내용 요소를 다룰 수 있는 것으로 나타났다. 그런데 각 내용 요소의 내용 수준을 조절한다

면, 사실 국어과의 경우에는 크게 학년 구분에 구애받지 않을 수도 있다. 환경교육 내용이

주로 언어 활동의 자료로 사용될 수 있기 때문에 어휘나 내용 수준을 조절한다면, 어느 학

년의 경우에도 학습 활동 자료로 활용할 수 있다는 의미이다.

< 표Ⅱ- 11> 제7차 국어과 교육과정과 환경 교육 내용 분석

학년 1학년 2학년 3학년 4학년 5학년 6학년 7학년 8학년 9학년 10학년내용별

계

1. 자연환경

2(1.1)

2(1.1)

4(2.1)

5(2.7)

4(2.1)

5(2.7)

4(2.1)

2(1.1)

4(2.1)

4(2.1)

36(19.3)

2. 인공환경

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

1(0.5)

2(1.1)

4(1.2)

1(0.5)

3(0.9)

1(0.5)

12(6.4)

3. 인구0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)2

(1.1)4

(2.1)4

(2.1)1

(0.5)4

(2.1)0

(0.0)15

(8.0)4. 산업화/ 도시화

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

1(0.5)

2(1.1)

4(2.1)

4(2.1)

11(5.9)

5. 자원0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)4

(2.1)2

(1.1)5

(2.7)1

(0.5)2

(1.1)2

(1.1)3

(1.6)19

(0.2)6. 환경오염

1(0.5)

2(1.1)

4(2.1)

5(2.7)

4(2.1)

6(3.2)

4(2.1)

2(1.1)

4(2.1)

4(2.1)

36(19.3)

7. 환경보전과대책

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

1(0.5)

2(1.1)

3(1.6)

4(2.1)

2(1.1)

4(2.1)

3(1.6)

19(10.2)

8. 환경위생

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

1(0.5)

1(0.5)

3(1.6)

2(1.1)

2(1.1)

3(1.6)

12(6.4)

9. 환경윤리

1(0.5)

0(0.0)

1(0.5)

1(0.5)

1(0.5)

2(1.1)

3(1.6)

1(0.5)

0(0.0)

3(1.6)

13(6.9)

10.ES SD0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)1

(0.5)1

(0.54)2

(11)11.

건전한소비생활

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

3(1.6)

3(6)

2(.1)

1(5)

3(1.6)

12(6.4)

학년별계*

4(.1)

4(2.1)

9(4.8)

16(8.6)

17(9.1)

31(16.6)

31(16.6)

17(9.1)

29(15.5)

29(15.5)

187(100.0)

* 제7차 국어과 교육과정의 내용 요소 중 <표Ⅱ- 1> 에서부터 <표Ⅱ- 8> 까지의 상세화 한

환경교육 관련 내용에 대한 학년별 합계. 예를 들어, 10개 학년을 대상으로 했을 때 산출된

총 187개의 국어과 내용 요소를 100%로 하여 ( )안에 각 학년별/ 내용별 환경교육 관련 내

용에 대한 백분율을 제시함.

4 ) 국어과 환경교육을 위한 주요 교수·학습 방법

국어과에서는 환경교육을 위한 교수·학습 방법은 활동의 성격에 따라 매우 다양하게 구안

할 수 있다. 특히 국어과의 경우, 환경교육은 주로 언어 활동 자료로서의 역할을 하는 경우

가 대부분이기 때문에 그 자료를 교수·학습 과정에서 어떤 방식으로 활용할 것인가 하는

문제는 활동의 성격만큼이나 다양하다고 할 수 있다. 여기서는 주로 국어과의 환경 교육에

서 대표적으로 활동할 수 있는 교수·학습 방법에 관하여 논의하고자 한다. 단, 여기서는 몇

가지 교수·학습 방법을 소개하는 방식보다는 주로 활용할 수 있는 교수·학습 방법을 짧게

소개하는 방식으로 논의하고자 한다.

그 동안 국어교육의 전통적 교수법인 강독식 교수법은 피하도록 한다. 교과서에 제시된 읽

기 제재를 가르칠 때, 대부분 학교 현장에서는 강독식 교수법을 택하는 경우가 많다. 그러나

환경교육의 효율성을 생각한다면, 강독식 교수법보다는 학습자가 스스로 환경 문제를 인식

하고 자신의 생활 태도로 발전시킬 수 있도록 해야 할 것이다. 또, 그 동안 국어교육에서 광

범위하게 활용했던 직접 교수법 또한 제한할 필요가 있다. 직접 교수법은 특정한 기능에 대

해 교사가 직접 시범을 보이고, 학생들은 그 시범을 따라 하면서 다양한 기능을 익힐 수 있

다는 장점이 있다. 그러나 국어과의 환경교육이 주로 지식이나 정보를 획득하고, 그것을 통

하여 환경 문제에 대한 인식을 심화시키며, 환경 문제에 대한 감수성을 풍부하게 하는 것을

요구한다면, 이러한 것에 직접 교수법은 적적하지 않기 때문이다.

이를 위해서는 환경 문제에 대한 기본적인 자료나 글을 중심으로 하여, 소집단 토론이나 전

체 발표 수업 등을 통해 스스로 사고하고 그것을 토대로 다른 친구들과 의견을 나눔으로써

자신의 생각이나 느낌을 발전시킬 수 있는 교수·학습법을 택할 필요가 있다. 이 경우, 토론

학습법은 국어교육의 특성을 잘 반영하면서 동시에 환경 교육을 효율적으로 실시할 수 있는

교수·학습방법이라 할 수 있다. 소집단으로 토론 인원을 구성하고, 각 학생들의 자발적인

사고와 협의나 토론을 통해 환경 문제에 대해 새로운 인식을 하고 또 새로운 결론을 도출해

내는 과정은 국어교육에서 중시하는 말하고 듣는 능력을 신장시킬 수 있을 뿐만 아니라, 그

러한 활동을 통하여 환경 문제에 대한 인식 또한 심화시킬 수 있다는 장점이 있다. 또, 교사

의 적절한 안내와 학생들의 능동적인 학습 활동을 결합시키는 대화적 교수·학습 방법도 환

경 교육을 위한 유용한 방법이 될 것이다.

5 ) 국어과에서는 환경교육을 위한 교과서 집필상의 유의점

이제까지 논의한 내용을 중심으로, 환경교육 내용을 국어과 교과서에 어떻게 반영할 것인가

에 관하여 논의할 필요가 있다. 여기서는 교과서 집필상의 유의점을 중심으로 논의하고자

한다.

국어교육의 목표와 환경교육의 목표를 상호 융합할 수 있도록 집필한다.

이것은 앞에서도 강조하여 지적했던 바이기도 하다. 환경교육 내용은 국어교육에서의 언어

능력을 신장시키기 위한 언어 활동 자료로서의 역할을 할 수 있다. 그리고 그것이 국어교육

목표와 환경 교육 목표를 효과적으로 융합시키는 방식이다. 학년의 수준과 위계에 맞도록

자료로 구성하여, 활동할 수 있도록 집필해야 할 것이다. 이것은 국어교육이면서 동시에 환

경교육이라는 관점을 취할 필요가 있다는 점을 강조하는 것이다.

교육과정상의 교육 영역의 성격에 따라 특성화한다.

제7차 국어과 교육과정에서는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 언어, 문학 이라는 여섯 영역으로

나누어 교육 내용을 구성하였다. 이러한 교육 영역의 성격에 맞게 환경교육 내용을 구성할

필요가 있다. 예를 들어 말하기·듣기 영역의 경우에는 환경 문제를 언어 활동의 직접적인

자료로 다룰 수 있다. 특히, 쟁점의 소지가 많은 주제를 설정해 소집단별로 토론을 함으로써

자신의 의견을 조리 있게 말하고, 남의 의견을 경청하며, 다양한 의견을 종합하는 등의 국어

교육의 목표 달성과 함께 학생이 적극적으로 참여하는 환경교육의 장으로 활용할 수 있다.

읽기·쓰기 영역의 경우에는 환경 문제를 다룬 글을 읽는다든지 혹은 환경 문제에 대한 학

습자의 생각이나 느낌을 표현할 수 있는 활동을 구안하도록 한다.

특히 쓰기 영역의 경우는 주제를 주고 쓰라는 식으로 구안하기보다는 읽기 영역과 통합하면

훨씬 효율적일 것이다.

문학 영역에서는 환경 문제를 간접적으로 다루는 것이 훨씬 효율적이다. 자연 환경에 대한

아름다움을 표현한 시를 읽거나 직접 써봄으로써 환경의 소중함을 정서적으로 느끼게 하고,

환경에 대한 인간의 윤리적 책임을 표현하는 논설문 등을 읽거나 써 봄으로써 책임을 표현

하는 다양한 방법에 대해 익히는 국어과 본래의 목표를 달성함과 동시에 환경에 대한 개인

적 책임 의식을 함양할 수 있을 것이다. 특히 문학 영역은 간접적으로 접근하기는 하지만

동시에 가장 효율적인 방안이 될 수 있다.

환경 문제를 영역 통합 활동과 관련지어 학습하도록 구성한다.

말하기·듣기를 할 때에도 단지 주제만을 제시하는 것이 아니라 읽기 제재를 통하여 환경

문제에 대한 글을 읽은 다음 활동을 하도록 하는 것이 효과적이다.

이러한 특성을 고려하여 국어과 교육과정상의 여섯 영역을 통합한 활동을 할 수 있도록 구

성한다. 여기서 여섯 영역을 모두 통합하는 방식이 아니라, 활동의 성격이나 목표에 맞게 통

합할 수 있는 영역을 두 개나 세 개정도 통합하는 것이 효율적이다.

제7차 국어과 교육과정에서 제시되어 있는 정의적 영역을 강조하여 구성한다. 감정 표현,

반응의 유도, 내면화, 인격화 등을 달성하기 위한 학습 내용을 대폭 강화하여 구성한다.

다양한 매체를 활용하여 환경 문제에 접근할 수 있도록 유도한다. 국어교육에서 환경교

육을 다룰 때, 글로 씌어지거나 말로 하는 활동뿐만 아니라 다양한 매체를 활용할 수 있도

록 교과서를 구성할 필요가 있다. 환경교육은 학교교육뿐만 아리나 사회적으로 다방면에 걸

쳐 이루어지고 있다. 신문, 방송, 다큐멘타리, 사진 등…… 여러 매체에서 수시로 환경 문제

를 다루고 있으며, 국어교육에서 그런 매체를 수용하여 교육시킬 필요가 있다. 이것은 제7차

국어과 교육과정에서도 강조하고 있는 바이기도 하다. 실제 학교 환경교육과 사회 환경 교

육이 서로 맞물리면서 이루어져야 하는 것이 올바른 모습일 것이다. 그 일환으로 학교 환경

교육에서 사회 환경교육을 적극 수용하여 활용해야 한다는 의미이다. 즉, 교과서에 매체를

활용한 다양한 활동을 구안할 수도 있으며, 교과서 내용과 관련지어 다른 매체를 활용할 수

있도록 구안하는 것도 가능한 방법이다.

다 . 국 어 과 교 과서 구 성 모 형 예 시

1) 초등학교 예시 단원

대상 학년 초등학교 1학년

교육 과정 영역 읽기

내용 요소 ⑸ 대강의 내용을 파악하며 읽는다.

1. 영수와 아버지가 겪은 일을 생각하며 강물이 더러워졌어요 를 읽어봅시다.강물 이 더 러 워졌 어 요

화창한 일요일입니다. 아버지와 영수는 강으로 낚시를 하러 갔습니다.낚시를 하러 온 사람들이 무척 많았습니다. 영수는 아버지가 낚시하는 모습을 한참 동안지켜보고 있었습니다.아빠, 찌가 움직여요.

아버지가 낚싯줄을 건져 올리셨습니다.야, 드디어 한 마리 잡았다.

영수는 기뻐서 펄쩍펄쩍 뛰었습니다.어, 물고기가 이상하네.

그 물고기는 등이 구부러졌고 몸에서는 퀴퀴한 냄새가 났습니다.물고기가 왜 이렇지요?사람들이 강물을 더렵혀서 그렇단다.

아버지가 강물을 쳐다보며 말씀하셨습니다.영수는 반 친구들에게 그 불쌍한 물고기 이야기를 해야겠다고 결심했습니다.2. 강물이 더러워졌어요 를 읽고 물음에 답하여 봅시다.⑴ 영수는 왜 기뻐하였나요?⑵ 아버지는 어떤 물고기를 잡으셨나요?3. 물고기가 왜 등이 구부러지고, 몸에서는 이상한 냄새가 났는지 말하여 봅시다.

참고) 이 예시 단원은 제7차 국어과 교육과정에 의거한 초등학교 1- 1 읽기 실험본 교과서의

내용을 소개한 것이다.

2) 중학교 예시 단원

대상 학년 중학교 1학년 (7학년)

교육과정 영역 말하기 / 읽기 / 쓰기

내용 요소

말하기⑵ 다양한 매체에서 내용을 선정해 말한다.

읽 기⑶ 글쓴이의 의도나 목적을 파악하며 글을 읽는다.

쓰 기⑵ 다양한 매체에서 내용을 선정해 글을 쓴다.

환 경 과 환경 문 제환경은 생태계(生態系)의 중요한 요소를 이루고 있다. 생태계에서는 생물체들이 이들의 생활에 영향을 주는 환경 요소와 상호 작용을 하면서 평형(平衡)을 유지해 간다. 생태계를 이루는 요소에는 무생물적 요소와 생물적 요소가 있다. 무생물적 요소는 공기, 온도, 수분, 토양, 햇빛 등으로 생물의 성자에 필수적인 환경 요소이다. 생물적 요소에는 태양 에너지를기본으로 하여 독립된 영양 생활을 하는 녹색 식물과 같은 생산자 (生産者), 이 생산자를 먹이로 하여 생활하는 소비자 (消費者), 그리고 생산자나 소비자를 원래의 물질로 환원시키는세균과 같은 분해자 (分解者)가 있다.생태계 내에서 생물적 요소들은 먹이 사슬을 이루고 있으며, 이 먹이 사슬은 생태계의 조절작용 (調節作用)과 물질의 순환작용(循環作用)에 중요한 구실은 한다. 생태계의 조절 작용은 생태계의 급격한 변화를 막아내며, 항상성 (恒常性)을 유지하기 위한 자연의 제어 장치다. 예를 들어, 생태계의 내의 어떤 생물의 수가 갑자기 늘어나면, 그 생물의 먹이가 줄어들어 천적9天敵)이 증가한다. 이처럼, 생태계는 늘어난 생물의 수를 자체의 조절 작용에 의해 원래의 상태로 되돌려서 평형을 유지한다. 생태계 내에서의 물질의 순환작용 역시 생태계의 급격한 변화를 막아 환경을 평형 상태로 유지하는 중요한 기능을 한다. 공기 중의 이산화탄소는 주로 녹색 식물로 구성된 생산자와 광합성 작용 (光合成作用)에 의해 식물체 내의 흡수되고, 이 이산화탄소는 소비자를 거쳐 분해자에 의해 다시 공기 중으로 돌려 보내진다. 질소나 인과 같은 물질들도 이와 비슷한 순환 과정을 거치면서 전체적으로 평형 유지한다.인간에 의한 환경 변화는, 때로는 생태계의 조절 작용과 물질의 순환 작용을 심각하게 파괴하여 생태계의 급격한 변화를 가져온다. 이 같은 예는 우리 주위에서 쉽게 찾아볼 수 있다. 농산물의 증산(增産)을 위한 농약의 과도한 사용이 생태계의 조절 작용을 파괴하는 두드러진 경우이다. 벌레들은 농작물과 같은 식물을 먹고사는 1차 소비자이며, 이 벌레들은먹이로 하는 더 큰 생물은 2차 소비자이다. 그런데 1차 소비자인 벌레들은 대개 농작물에해가 되므로, 더 많은 농산물을 생산하기 위해 각종 농약을 이용하여 해충 (害蟲)을 구제 (驅除)한다. 그러나 농약은 해충뿐만 아니라, 해충을 먹이로 하는 천적마저도 없애 버려, 먹이사살을 끊어 놓는다. 그 결과, 해충은 자연의 적이 사라진 상태에서 더 많이 번식하게 되고, 농략에 대한 내성 (耐性)도 차차 강해져 더욱 강력한 농약을 다량으로 사용해야만 한다.이처럼 과도한 농략 사용이 생태계에 끼치는 부작용이 지구의 곳곳에서 나타나고 있다.1. 환경과 환경 문제 를 읽고, 다음 물음에 답하여 봅시다.⑴ 각 문단의 중심 내용을 말해 보자.⑵ 환경이 생태계의 중요한 요소라는 예를 더 들어보자.⑶ 인간에 의한 환경 변화의 예를 더 들어보자.2. 환경과 환경 문제 를 쓴 글쓴이의 의도는 무엇인지 알아봅시다.3. 우리 주변에서 일어나고 있는 환경 문제를 하나 택하여 그 대책에 대하여 친구들과 소집단별로 토론을 하여 봅시다.4. 우리 주변에서 일어나고 있는 인위적인 환경 파괴의 예를 여러 매체 (텔레비전이나 라디오, 각종 잡지, 기획물 등)에서 조사하고, 그 문제점과 대책에 대하여 한 편의 글을 써 보자.

3 ) 고등학교 예시 단원1

대상 학년 고등학교 1학년 (10학년)

교육과정 영역 읽기 / 쓰기 / 문학

내용 요소

읽 기⑵ 필요한 정보를 찾으며 글을 읽는다.

쓰 기⑶ 상황에 따라 내용을 적절하게 생성하여 글을 쓴다.

문 학⑸ 자신의 생각이나 느낌을 문학적으로 표현한다.

시 인 은 숲 으로 가 지 못한 다 .

눈 내리는 밤의 아름다움을 말할 수 없고 비오는 날의 서정을 말할 수 없게 된 시대에 눈

과 나무, 비와 숲의 아름다움을 노래하는 시를 읽고 쓴다는 것은 적절한 일인가? 아니, 그

것은 도대체 가능한 일이기나 한가? 산성비과 산성눈이 내리는 시대의 독자가 그간 아무

일도 없었다는 듯이 예전처럼 행복하게, 딸꾹질 한번 하지 않고 이를테면 로버트 프로스트

의 시 「논 오는 밤 숲에 머물어」를 읽으며 즐거워할 수 있을까? 프로스트의 시는 아름

답다. 시의 화자는 동짓달 그믐밤 말을 몰아 눈 내리는 숲을 지나다가 문득 발길을 멈춘

다. 눈발 속의 숲이 너무 아름다워 그냥 지나칠 수 없었기 때문이다.

삶의 가장 신성한 순간처럼 < 숲은 깊고 어둡고 아름답다.> 그러나 화자는 그 아름다움에

매혹되면서도 세상과의 약속을 상기하고 <잠들기 전 갈 길이 멀다, 잠들기 전 갈 길이 멀

다>며 다시 말머리를 돌린다. 화자는 그렇게 떠나지만 그가 떠남으로써 남기는 미련의 공

간, 그 눈 내리는 숲은 독자를 유혹하여 그곳으로 달려가게 한다. 그러나 프로스트의 이

평이하고도 아름다운 시는 오늘날 서정적 텍스트로서의 적절성을 거의 <완전히> 상실하

고 있다. 지금의 독자는 눈 내리는 숲으로 달려가지 않는다. 산성눈 내리는 지금 이 세계

의 어느 숲이 아름다울 것이며 누가 그 숲에 취해 발길을 멈추는가? 시인 자신이 눈을 피

하기 위해 여름 해수욕장의 파라솔만큼이나 큰 우산을 쓰고 외출해야 하는 시대에 어느

독자가 맨머리로 눈 내리는 숲을 향해 달려갈 것인가. 달려가기 위해서는 그에게 하나의

특별한 조건, <제정신 아님> 이라는 조건이 필요하다. 이 조건을 감수하지 못하는 독자에게

는 눈 오는 숲은 매혹의 장소가 아니라 그가 될수록 멀리 떨어져 있어야 하고 도망쳐야

할 대상이다. 눈 내리는 숲은 독자를 <배제> 한다.

독자의 현실정서와 시인의 문학적 정서 사이에 발생한 이 곤혹스러운 괴리야말로 오늘날

문학이 대면하게 된 심각한 문제의 하나이다. 시인이 노래하는 눈의 서정은 독자가 현실세

계에서 눈에 대해 지니고 있는 현실적 정서(두려움)과는 먼 거리에 있다. 두 정서는 일치

하지 않고 양자 사이에는 의지할 만한 공감의 가능성이 존재하지 않는다. 한 세대 전까지

만 해도 시인들은 자연 대상들에 대한 개인적 정서를 시의 텍스트로 조직해 냄에 있어 이

같은 근본적 괴리를 염려하지 않아도 되었다. 그들의 개인적 정서와 독자 일반의 정서 사

이에는 양자 소통을 가능하게 하는, 최소한 의지할 만한 공통의 정서 구조가 있었기 때문

이다. 이 공통의 정서구조는 시인과 독자가 모두 자연으로부터 항구한 미적 정서의 공급을

보장받고, 양자 모두 자연과의 관계에서 안정된 감성체계를 확보할 수 있었다는 사실 때문

에 가능했다. 그러나 이런 공통의 정서구조는 오늘날 가능하지 않다. 그 구조의 토대인 자

연 자체가 지금 불구의 형태로 존재하기 때문이다.

현실정서와 문학적 감성간의 이 괴리는 시인과 독자 사이의 정서적 간극일 뿐 아니라 시

인 자신의 정서세계에 발생한 감성분열과 상상력의 파탄을 의미한다. 누가 오늘날 프로스

트처럼 눈 오는 밤 숲의 유혹을 노래할 수 있는가? 모더니스트의 시대까지도 작가 시인들

의 버지니아 울프처럼 <별의 언어를 옮겨 쓴 세계의 은자>에게서 자신들을 발견하고, 나

무를 닻삼아 항해하는 한 척의 배라는 서정으로 이 행성을 그려볼 수 있었다. 나무들은 아

름답고 나무가 있는 세계의 강물은 푸르른 그 강에 들어갔다 나오는 백조의 날개가 푸른

잉크빛으로 물들지 모른다는 행복한 서정을 그들을 펼칠 수 있었다. 모더니스트의 시대까

지 갈 것 없이 불과 얼마 전까지만 해도 우리 시인들은 <풀잎 하나가 우주를 들어올린다

> (정현종)는 빛나는 상상력을 풀잎의 감성에 실어 세상으로 띄어보내지 않았던가, 그러나

나무들이 질식하고 숲이 죽어 가는 지금 이 시대의 시인에게 그런 상상력은 가능하지 않

다. 우주를 들어올리기는커녕 제 무게 하나도 추스르지 못하는 병든 풀잎을 시인은 보고

있기 때문이다.

그 풀잎 자라는 소리를 듣기 위해 시인은 풀밭으로 가지 못한다. 농약 끈적한 풀밭에 앉아

풀잎의 숨소리를 들어야 하는 왜곡한 변태를, 그 비참을, 그가 무슨 수로 견딜 수 있으랴.

풀밭은 시인을 배제한다. 시의 서정을 풀기 전에 지금의 시인은 비오는 날 비 때문에 죽어

가는 숲을 생각해야 한다. 비는 시인을 배제한다. 푸른 강 대신에 그에게는 <똥물>이 있고

<똥통>이 된 지구가 있다. 그 똥물을 보며 똥통 속에서 그가 푸른 강을 말하기 위해서는

그에게도 하나의 특별한 능력 - 그가 강으로부터 배제되었음에도 불구하고 여전히 강과

함께 사는 듯이 생각하는 환각의 능력이 필요하고 감성분열의 능력이 필요하다.

알겠네 내가 더러 개미도 밟으며 흙길을 갈 때

발바닥에 기막히게 오는 그 탄력이 실은

수십억 마리 미생물이 밀어올리는

바로 그 힘이었다는 걸 !

- - 정현종, 「한 숟가락 흙 속에」부분

썩어져 없어지지 않는 것이

가장 큰 죄, 죄악이다

비닐 같은 문명들 겹겹으로

오늘을 뒤덮고 있다 이 봄날 지나면

우선 내가 먼저

너로부터 썩어져 나가리니

- - 이문재, 「비닐우산」부분

1. 이 글을 일고 다음 물음에 답하여 봅시다.

⑴ 이 글에서 시인은 숲으로 가지 못한다고 말하는 이유는 무엇인가?

⑵ 독자의 현실 정서와 시인의 문학적 정서 사이에 발생하는 괴리의 근본적인 원인은 무

엇인가?

⑶ 이 글의 글쓴이가 궁극적으로 말하고자 하는 바는 무엇일까?

2. 이 글에서 말하고자 하는 바를 토대로 하여 두 시에 대한 자신의 생각이나 느낌을 각각

써 봅시다.

3. 이 글에서 드러내고자 하는 환경 문제와 관련하여 자신의 느낌이나 생각을 드러내는 문

학적인 글 (시나 소설도 포함)을 써 봅시다.

4. 환경 문제를 다룬 문학작품을 조사하여 읽고, 감상문을 써 봅시다.

4 ) 고등학교 예시 단원 2

대상 학년 고등학교 1학년 (10학년)

교육과정 영역 읽기 / 문학

내용 요소읽 기⑵ 필요한 정보를 찾으며 글을 읽는다.

문 학⑸ 자신의 생각이나 느낌을 문학적으로 표현한다.

시애 틀 추 장 의 편 지

1885년 미국의 프랭클린 피어스 대통령은 지금의 워싱톤 주에 살던 북미 인디언 수와 민

족의 추장 시애틀씨에게 그의 땅을 정부에 팔아달라고 요청했다. 다음은 이에 대해 시애틀

추장이 피어스 대통령에게 보낸 답신의 내용으로 미국 독립 2백주년을 기념하여 미국정부

가 공개한 것이다.

- 신세계에 보내는 메시지 -

워싱톤에 있는 거대한 지도자가 우리 땅을 사고 싶다는 요청을 해왔습니다. 그 위대한 지

도자는 또한 우정과 친선의 말들을 우리에게 보내왔습니다.

이것은 매우 고마운 일입니다. 왜냐하면 그는 그 답례로서 우리의 우정을 별로 필요로 하

지 않는다는 것을 알기 때문입니다. 그러나 우리는 당신의 제의를 고려해보겠습니다. 그

까닭은 만일 우리가 그렇게 하지 않는다면 백인들이 총을 가지고 와서 우리의 땅을 빼앗

아 갈 것이라는 것을 알기 때문입니다.

어떻게 당신은 하늘을, 땅의 체온을 사고 팔 수가 있습니까? 그러한 생각은 우리에게는 매

우 생소합니다. 더욱이 우리는 신선한 공기나 반짝이는 물을 소유하고 있지도 않습니다.

그런데 어떻게 당신이 그것들을 우리한테서 살 수 있겠습니까? 이 땅의 구석구석은 우리

백성들에게 신성합니다. 저 빛나는 솔잎들이며 해변의 모래톱이며 어두 침침한 숲 속의 안

개며 노래하는 온갖 벌레들은 우리 백성들의 추억과 경험 속에서 성스러운 것들입니다.

백인들이 우리들의 생활방식을 이해하지 못한다는 것을 우리는 알고 있습니다. 백인들에게

어떤 한 부분의 땅은 나머지 부분의 땅과 마찬가지입니다.

왜냐하면 그들은 밤중에 그 땅에 와서 자기들이 필요고 하는 모든 것을 가져가는 이방인

이기 때문입니다. 땅은 그들의 형제가 아니라 적입니다. 그들이 어떤 땅을 정복하면 그들

은 곧 그곳으로 옮겨갑니다. 그들의 왕성한 식욕은 대지를 마구 먹어치운 다음 그것을 황

무지로 만들어 놓고 맙니다. 당신네 도시의 모습은 우리 인디언들의 눈을 아프게 합니다.

그러나 그것은 아마 우리가 야만인이어서 이해하지 못하는 탓이겠지요.

내가 만일 당신의 제안을 받아들이기로 한다면 나는 하나의 조건을 내 놓겠습니다. 즉 백

인들은 이 땅에 사는 짐승들을 그들의 형제처럼 생각해야 한다는 것입니다. 짐승들이 없다

면 인간은 무엇입니까? 만일 모든 짐승들이 사라져 버린다면 인간은 커다란 영혼의 고독

때문에 죽게 될 것입니다. 왜냐하면 짐승들에게 일어나는 일들은 그대로 인간들에게 일어

나기 때문입니다.

백인들이 언젠가는 발견하게 될 한 가지 사실을 우리는 알고 있습니다 즉 당신네 신과 우

리의 신은 같은 신이라는 사실입니다. 당신들은 당신들이 우리의 땅을 소유하고 싶어하는

것처럼 신도 당신들이 소유하고 있다고 생각할지도 모릅니다. 그러나 그럴 수는 없습니다.

그것은 인간의 신입니다. 그리고 신의 연민은 인디언이나 백인들에게 동등합니다. 이 대지

는 신에게 소중한 것입니다. 그리고 대지를 해치는 것은 조물주에 대한 모독입니다. 백인

들도 역시 소멸할 것입니다. 이미 다른 종족들보다 더 먼저 소멸할지도 모릅니다. 당신의

잠자리를 계속해서 오염시켜 나간다면 당신은 어느 날 밤 당신 자신의 오물 속에서 질식

하게 될 것입니다. 들소들이 모두 살육 당하고 야생마들이 모두 길들여지며 성스러운 숲

속이 인간의 냄새로 꽉 찰 때, 그리고 산열매가 무르익는 언덕이 수다스러운 부인네들에

의해서 더렵혀질 때 잡목숲과 독수리는 어디서 찾겠습니까? 그것은 바로 삶의 종말이요,

죽음의 시작입니다.

백인들의 도시에는 조용한 곳이라곤 없습니다. 아무 데서도 봄바람에 흔들리는 나뭇잎 소

리며 벌레들이 날아다니는 소리를 들을 수 없습니다. 그러나 아마 내가 야만인이어서 이해

를 못하기 때문이겠지만 소음은 내 귀를 상하게 합니다. 만일 사람이 쏙독새의 아름다운

울음소리나 밤의 연못가에서 개구리의 울음소리를 듣지 못한다면 인생에 남는 것이 무엇

이 있겠습니까? 북미의 인디언들은 한낮의 바로 씻겨지고 소나무의 향기가 나는 부드러운

바람소리를 더 좋아합니다. 공기는 인디언들에게 아주 소중한 것입니다. 짐승과 나무와 인

간들이 똑같이 숨쉬는 것이기 때문입니다. 백인들은 자기들이 들이마시는 공기의 중요성을

깨닫지 못하고 있는 것 같습니다. 그들은 오랫동안 죽을병에 걸려 신음하는 사람들처럼 냄

새를 맡지 못합니다.

우리가 백인들이 꾸고 있는 꿈과 그들이 긴긴 겨울밤에 그들의 자녀들에게 그려주는 희망

과 그들의 마음속에 불태우고 있는 미래의 비전을 알게 된다면 우리는 이해를 할 수 있을

지도 모르겠습니다. 그러나 우리는 야만인들입니다. 백인들의 꿈은 우리들에게는 감추어져

있습니다. 그리고 그것들이 감추어져 있기 때문에 우리는 우리의 길을 가게될 것입니다.

만일 우리가 동의한다면 우리는 당신이 약속한 인디언 보류지를 확보하게 될 것입니다.

거기서 우리는 우리가 바라는 대로 짧은 생애를 마치게 될 것입니다. 지상에서 마지막 인

디언들이 사라지고 오직 광야를 가로질러 흘러가는 구름의 그림자만이 남더라도 이 해변

들과 숲들은 여전히 우리 백성들의 영혼을 간직하고 있을 것입니다. 왜냐하면 그들은 갓난

아기가 엄마의 심장에서 들려오는 고동소리를 사랑하듯 이 땅을 사랑하기 때문입니다.

만일 우리가 우리의 땅을 당신에게 팔려고 한다면 당신은 우리가 그 땅을 사랑하듯 사랑

하고, 우리가 보살피듯 보살피며, 그 땅에 대한 기억을 지금의 모습대로 간직하십시오. 그

리고 당신의 모든 힘과 모든 능력과 모든 정성을 기울여 당신의 자려들을 위해서 그 땅을

보존하고 또 신이 우리를 사랑하듯 그 땅을 사랑하십시오. 당신의 신도 우리의 신과 같은

신이라는 한 가지 사실을 우리는 알고 있습니다. 신에게 있어서 대지는 소중한 것입니다.

백인들일지라도 공동의 운명이기 때문에 제외될 수는 없습니다.

1. 이 글을 읽고 다음 물음에 답하여 봅시다.

⑴ 글쓴이가 신세계 의 백인들에 대하여 비판하고자 하는 핵심은 무엇인가?

⑵ 글쓴이가 궁극적으로 전달하고자 하는 말은 무엇인가?

2. 이 글의 글쓴이는 반어적인 표현 방식을 취하고 있다. 반어 (Irony )란 화자나 글쓰는 이

에 의해 전달되는 문자적 의미가, 의도하고 있는 의미를 삼가서 말하거나, 의도하고 있는

의미와 다르거나 정반대로 표현하는 방식을 의미한다. 이 글에서 반어적으로 표현된 부분

을 찾고, 그렇게 표현함으로써 갖는 효과가 무엇인지 이 글의 내용과 구체적으로 관련지어

말하여 보자

3. 다음 중 하나를 선택하고 반어적 글쓰기 방식을 활용하여 한편의 글을 써 보자.

우리 주변에서 흔히 발견할 수 있는 환경 문제와 그 대책에 대한 글

여러 매체에서 다루고 있는 대표적인 환경 문제를 소개하는 글

2 . 도덕 과

가 . 도 덕 과 환 경교 육 체 계 분 석

제7차 교육과정에서 초·중·고등학교 도덕과의 성격은 학생들로 하여금 자신을 이해하고,

일상 생활에 필요한 규범과 예절을 익히며, 국가·민족 구성원으로서, 그리고 세계 사회의

일원으로서의 역할과 책임을 파악하게 하여 한국인, 나아가 세계 시민으로서의 바람직한 삶

을 살아가는 데 도움을 주기 위한 교과이다. 이러한 성격을 실현하기 위한 도덕과의 내용은

크게 개인생활, 가정·이웃·학교생활, 사회 생활, 국가·민족 생활의 4개 영역으로 구성되

어 있으며 각 영역에 2- 4개의 주요 지도 요소가 포함되어 있으며, 각 지도 요소가 하나의

제재 즉 과 를 이룬다. 이들 주요 지도 요소 가운데 환경교육 관련 내용은 주로 사회 생활

영역에 포함되어 있으며, 개인 생활과 가정·이웃·학교 생활 그리고 국가·민족 생활 영역

에도 관련되는 부분이 있다.

3학년 내용은 4개 영역에 10개지도 요소로 구성되어 있다. 10개의 주요 지도 요소는 개인

생활 영역에서 청결·위생·정리 정돈, 맡은 일에 책임 다하기, 물건을 아끼고 소중히 하기,

가정·이웃·학교 생활에서 효도와 우애, 인사·언어 예절, 약속과 규칙 지키기, 사회 생활

은 거리·교통 질서 지키기, 환경을 보호하기, 국가·민족 생활은 나라 사랑, 분단 현실과

통일 필요성 인식이다. 이 가운데 환경과 관련된 지도 요소는 개인 생활 영역의 청결·위

생·정리 정돈과 물건을 아끼고 소중히 하기, 사회 생활 영역의 환경 보호하기, 국가·민족

생활 영역의 나라 사랑이다.

이러한 내용을 환경교육 내용 영역 분류 기준에서 보면, 가장 직접적인 환경교육 내용인 환

경을 보호하기 는 환경오염, 환경보전과 대책, 환경윤리에 해당되며, 다른 지도 요소들은 환

경과 건강, 건전한 소비생활, 환경보전과 대책에 관련된다. 그리고 환경교육의 목표 영역에

서는 모두 환경에 대한 관심과 올바른 가치 판단 (A )을 갖도록 해야 할 공통점을 지닌다. 그

리고 이러한 가치·태도를 일상 생활에서 직접 실천(P )할 수 있도록 하고, 환경을 보호하

기 와 나라 사랑 제재에서는 기본적인 지식 (K )을 알아야 될 것이다. 특히 나라 사랑의 한 측

면이 곧 환경을 오염시키지 않고 보호하는 일이라는 사실을 알도록 해야 할 것이다.

3학년의 환경교육 관련 교육과정은 구체적으로 다음 < 표Ⅱ- 12> 와 같다.

< 표Ⅱ- 12> 제7차 도덕과 교육과정의 환경교육 관련 내용 상세화 (3학년)

주요가치·덕목

기본 내용환경교육

가능성

내용 영역및

목표 분류환경 관련 내용 상세화

청결,위생,정리정돈

청결한 생활과 정리 정돈의 중요성을 인식하고, 일상 생활에서 자신의 몸과주위 환경을 청결히 하며,정리정돈에 힘쓰는 능력과태도를 지닌다.

○8

A ,P

청결하고 위생적인 생활과 정리정돈의 중요성 알기

일상 생활에서 청결, 위생에 힘써야 할 일 알기- 자신의 몸을 깨끗이 하기- 살고 있는 집과 그 주변을 깨끗이하고 정돈하기

청결 위생 및 정리 정돈과 관련된나의 생활 반성

앞으로의 실천 계획 세우기

물건을아끼고소중히하기

물건을 아껴 써야 하는 까닭을 알고, 일상 생활에서검소하고 절약하는 태도를지닌다.

◎11

A ,P

물건을 소중히 하고 아껴 써야 하는 일이 중요함을 알기

물건을 함부로 다루고 낭비하는 사례

물건을 함부로 다루고 낭비할 때의문제점

절약하는 생활의 사례절약하는 생활의 좋은 점

- 경제적인 이익- 환경 보호

물건을 아껴 쓰는 방법을 구체적으로 알기

나의 소비 생활 반성하기검약 생활을 실천하려는 태도 가지

기

환경을보호하기

환경 보호의 의미와 중요성을 알고, 환경 보호 활동을 생활화하려는 태도를지닌다.

●7 (9)K , A , P

우리가 살아가는데 환경이 중요함을 알기

생활 주변에서 환경이 파괴된 실태와 그 원인 파악하기

환경 보호의 중요성 알기쓰레기 줄이기와 분리 수거 및 자

원 재활용의 구체적 실천 방법 알고직접 실천해 보기

쓰레기 줄이기와 분리 수거 및 자원 재활용을 생활화하려는 자세 갖고습관화하기

나라사랑

나라의 중요성을 인식하고, 나라를 사랑하는 마음을 실천하려는 태도를 지닌다.

○7

K , A

나라와 가정과의 비유를 통해 나라의 중요성 알기

우리 나라의 여러 가지 자랑스런모습 발표하기

한국인으로서의 긍지를 느끼는 경우 이야기하기

나라를 빛내기 위해 애썼거나 애쓰고 있는 사람들의 사례 찾기

일상 생활에서 나라를 위해 할 수있는 일들 찾기- 물건을 아끼고 자원을 재활용하기- 국토의 오염 방지를 위해 적극 노력하기

제7차 도덕과 교육과정의 4학년 내용은 3학년과 마찬가지로 4개 영역의 10개 주요 지도 요

소로 구성되어 있다. 바른 몸가짐, 스스로 생각하고 실천하기, 시간을 아끼고 잘 지키기, 친

절과 양보, 친족간의 예절, 친구 사이의 믿음과 우정, 공공 장소에서의 예절과 질서, 공정한

생활 태도, 민족 문화 유산 애호, 국가 안보를 위한 바른 자세의 10개지도 요소 중 환경 관

련 제재는 공공 장소에서의 예절과 질서, 민족 문화 유산 애호이다.

환경 교육 내용 영역상 이 두 제재는 주로 환경 보전과 대책, 환경 윤리에 해당되며 목표는

정보 및 지식(K ), 가치와 태도(A )이다. 그러나 환경교육 가능성을 그렇게 크지는 않다. 공

공 장소에서의 예절과 질서 제재에서는, 여러 사람이 함께 사용하는 장소에서 지킬 일로서

큰 소리로 말하여 다른 사람에게 피해를 주지 말고 쓰레기를 함부로 버려서는 안된다는 것

을 지도할 수 있다. 민족 문화 유산 애호 제재에서는 우리의 문화 유산을 훼손시키지 않고

보존하는 일이 주요 환경 관련 내용이 될 수 있다.

구체적인 분석은 다음 <표Ⅱ- 13> 과 같다.

< 표Ⅱ- 13> 제7차 도덕과 교육과정의 환경교육 관련 내용 상세화 (4학년)

주요가치·덕목

기본 내용환경교육

가능성

내용 영역및

목표 분류환경 관련 내용 상세화

공공장소에서의예절과질서

공공 장소에서 지켜야 할예절과 질서를 알고, 이를실천하려는 태도와 의지를지닌다.

◎7, 9

K , A

공공 장소에서 예절과 질서를 지켜야 하는 까닭 이야기하기

공공 장소에서 지켜야 할 알아보기- 큰소리로 말하지 않는다.- 쓰레기를 함부로 버리지 않는다.

공공 장소에서 예절이나 질서를 지키지 않아서 일어난 사례 이야기하기

민족문화유산애호

우리 민족 문화의 우수성을 인식하고, 이를 잘 가꾸며 발전시키려는 실천의지를 지닌다.

○7

K , A

우리 민족의 대표적인 문화 유산찾아보기

민족 문화 유산이 갖고 있는 가치알기

민족 문화 발전을 위해 애쓴 조상들의 사례 찾아보기

우리 문화 유산을 아끼고 발전시키기 위해 내가 할 수 있는 일에 대하여 토론하기

제7차 도덕과 교육과정의 5학년 내용도 4개 영역, 10개 주요 지도 요소로 되어 있다. 10개의

주요 지도 요소는 정직한 생활, 절제하는 생활, 서로 아끼고 공경하는 마음, 이웃과 다정하

게 지내기, 타인의 권익 존중, 공익 추구의 생활, 민주적 절차 준수, 국가 발전에의 협력, 평

화 통일의 당위성과 방법, 올바른 국제 문화 교육이다. 이 가운데 환경 관련 내용 요소는 개

인 생활 영역의 절제하는 생활 , 사회 생활 영역의 공익 추구의 생활 과 국가·민족 생활

영역의 국가 발전에의 협력 의 3개 제재이다. 절제하는 생활 은 우리가 일상 생활에서 자신

이 하고 싶은 일이라도 절제해야 할 것이 있음을 깨닫고 그것을 실천하도록 하는 내용으로

서, 그 중의 하나로 환경을 오염시키는 물질을 사용하지 않도록 한다. 공익 추구의 생활 에

서는 개인에게 이익과 아울러 공공의 이익을 생각해야 함을 깨닫게 하고, 공익의 하나가 환

경 보호임을 가르친다. 특히 이러한 사실을 규범적·당위적으로만 접근하기보다는 환경 보

호를 위해 노력하는 사람들의 사례를 보여주는 것이 효율적일 것이다. 국가 발전에의 협력

에서는 우리 나라가 발전하기 위해서는 경제 성장도 중요하지만 우리가 살아가는 터전으로

서 자연 환경 보전이 중요함을 강조한다. 이들 3개 제재의 공통적인 환경 교육 내용 영역은

가치·태도 (A )이며, 공공의 이익과 국가 발전에 환경 문제가 포함되어야 한다는 사실을 알

려주는 점에서 지식(K ), 그리고 환경 오염을 방지하기 위한 절제 있는 생활을 실천(P )도 가

능하다. 구체적인 분석은 <표Ⅱ- 14> 와 같다.

< 표Ⅱ- 14> 제7차 도덕과 교육과정의 환경교육 관련 내용 상세화 (5학년)

주요가치·덕목

기본 내용환경교육

가능성

내용 영역및

목표 분류환경 관련 내용 상세화

절제하는생활

절제하는 생활의 의미와중요성을 알고, 일상 생활에서 이를 실천하려는 자세를 지닌다.

◎11(6)A , P

계획성있고 절제하는 생활이 무엇이며 그것이 중요함을 알기

일상 생활에서 계획을 세워 규칙적으로 실천해야 할 일 찾아보기

생활 계획을 세울 때 고려해야 할일들

내가 일상 생활에서 절제해야 할일을 찾아보고 그 실천 계획을 세우기- 1회용품 사용 줄이기- 샴푸 사용하지 않기

내가 세운 계획을 실천하기 위한의지 가지기

공익추구의생활

공익을 추구하는 생활 태도의 의미와 중요성을 이해하고, 일상 생활에서 공익 실현을 위해 노력하는태도와 의지를 지닌다.

◎9 (6,7)

K , A , P

개인에게 이익이 되는 일과 공공이이익을 가져오는 일을 구분하기

개인의 이익과 공고의 이익의 올바른 관계 이해하기

공공의 이익을 추구하는 생활을 주변에서 찾아보고 본받기- 환경 보호를 위해 노력하는 사람- 어려운 사람을 돕는 자원 봉사자

공익을 위한 생활과 관련된 나의생활 반성

공익을 실현하기 위해 내가 할 수있는 일 찾아보고 실천 계획 세우기- 쓰레기를 줄이도록 한다.- 공공 시설을 올바로 사용한다.

국가발전에의 협력

국가와 개인간의 상호 의존과 보완 관계를 바르게이해하고, 일상 생활을 통해 국가 발전을 위해 노력하려는 태도와 실천 의지를 지닌다.

◎7K , A

우리가 살아가는 데 국가가 필요한이유 알기

국가가 하는 일 알기국가와 개인은 공동 운명체임을 이

해하기우리 나라가 발전하기 위한 조건

- 경제 성장- 환경 보존- 안보 확립

일상 생활에서 국가 발전에 협력하기 위하여 실천할 수 있는 일을 토의해보기

6학년 내용 역시 4개 영역의 10개 주요 지도 요소 (근면하고 성실한 생활, 생명을 소중히 하

기, 사랑과 관용의 자세, 학교·고장의 발전과 협동, 법과 규칙을 잘 지키기, 타인에 대한 배

려와 봉사, 자연 보전과 애호, 통일 국가의 미래상과 민족 통일의 의지, 해외 동포들에 대한

이해와 사랑, 세계 평화와 인류 공영)로 구성되어 있다. 이 중에서 생명을 소중히 하기 와

자연 보존과 애호 는 직접적인 환경 교육 내용이며, 학교·고장의 발전과 협동 , 법과 규칙

을 잘 지키기 , 세계 평화와 인류 공영 에서 일부 내용으로 환경 문제를 다룰 수 있다. 특히

생명을 소중히 하기 제재에서는 인간의 생명 뿐 아니라 동물, 식물의 생명도 소중히 여가

야 함을 강조해야 한다. 또한 세계 평화와 인류 공영 제재에서는 오늘날 국제 협력 문제의

하나로 환경 문제가 중요한 쟁점임을 실제적인 예를 들어 부가하고, 이를 해결하기 위해서

도 국제적인 협력이 필요하다는 사실을 지도할 수 있다. 이들 환경 교육 내용은 공통적으로

환경에 대한 가치·태도 형성(A )과 적극적인 행동과 참여를 촉구하며 (P ), 때로는 사회 문제

를 보는 새로운 시가(K )을 알게 할 수 있다. 내용 영역면에서는 환경 윤리 영역이 공통적이

며, 환경 보전과 대책, 자연 환경도 관련되어 있다. 상세한 분석은 < 표Ⅱ- 15> 와 같다.

< 표Ⅱ- 15> 제7차 도덕과 교육과정의 환경교육 관련 내용 상세화 (6학년)

주요가치·덕목

기본 내용환경교육

가능성

내용 영역및

목표 분류환경 관련 내용 상세화

생명을소중히하기

생명 존중의 의미와 중요성을 알고, 일상 생활에서이를 실천하려는 자세를지닌다.

●1(9)

K , A , P

모든 생명의 소중함 알기역사적으로 생명 존중을 실천한 구

체적 사례 찾고 그 본받을 점 말하기일상 생활의 경험에서 생명 존중을

실천한 사례 이야기하기생명 존중과 환경 보호의 관계 알기동식물의 생명을 소중히 여기는 구

체적 실천 방안 찾기- 동물을 괴롭히지 않는다.- 야생동물을 잡지 않는다.- 나무나 꽃을 꺽지 않는다.- 주변의 동식물에 관심을 갖는다.

인간 생명을 존중하는 태도를 실천하려는 마음가짐 가지기- 자신의 건강을 돌본다.- 관련된 자료 찾아보고 토의하기

학교·고장의발전과협동

학교와 고장의 발전을 위해 협력해야 하는 까닭을알고, 이를 생활 속에서실천하려는 태도와 의지를지닌다.

◎7

A , P

학교와 고장의 발전을 위해 협력하는 태도가 중요함을 알기

학교의 발전을 위해 협력하고 기여한 사례와 그 교훈

고장의 발전을 위해 협력하고 기여한 사례와 그 교훈

학교와 고장의 발전을 위해 협력할수 있는 일과 실천 방안- 자신의 능력을 개발하고 발휘한다.- 주변 환경을 보호한다.

주요가치·덕목

기본 내용환경교육

가능성

내용 영역및

목표 분류환경 관련 내용 상세화

법과규칙을잘지키기

법과 규칙의 중요성을 이해하고, 이를 지키려는 태도와 실천 의지를 지닌다.

○9 (7)

K , A , P

법과 규칙이 만들어진 이유현대 사회에서 법과 규칙이 하는 역

할사회에서 법과 규칙을 잘 지켜졌을

때 어떻게 될 것인지 사례를 들기사회에서 법과 규칙이 잘 지켜지지

않았을 때 어떻게 될 것인지 사례를들기

우리가 일상 생활에서 자주 지켜야될 법과 규칙, 약속- 교통 법규- 쓰레기 처리 법규- 학교에서 정한 규칙

환경보전과애호

자연 보전의 의미와 중요성을 깨닫고, 자연 애호를생활화하려는 태도와 의지를 지닌다.

●8 (7, 9)

K , A , P

자연과 인간은 분리할 수 없는 관계임을 깨닫기

자연 생태계 파괴의 실태 알기자연 생태계 파괴의 원인 알기

- 인간 중심적 사고- 과학 기술의 남용

자연을 소극적으로 보존하는 일과자연을 더욱 풍성하게 적극적으로 보전하는 일을 이해하기

자연 보전을 위한 사회, 국가, 국제적 노력과 협력 알아보기

자연 보전을 위해 우리가 할 수 있는 일과 그 실천 방안 찾아보기

세계평화안인류공영

세계 평화와 인류 공영을추구하는 일의 중요성을이해하고, 이에 기여하려는 자세를 지닌다.

◎9 (7)

K , A

지구촌 시대의 국제 협력과 공존의필요성- 경제 문제와 환경 문제에서 상호 의존 및 상호 협력이 필요하고 중요함

지구촌 시대의 환경 문제의 특성- 환경 파괴의 피해와 책임은 주변 국가들 및 지구 전체에 미침예) 중국으로부터 오는 황사 현상 라니니야 현상- 전 지구적 협력의 차원에서 해결 방법이 모색되어야 함

지금까지 제7차 도덕과 교육과정의 3- 6학년 내용을 분석하였다. 3 - 6학년은 초등학교에 해당

하는 학년으로서, 4개의 생활 영역으로 구성되었으며 각 생활 영역에 2- 4개의 주요 지도 요

소가 포함되어 있다. 이에 비해 중등학교에 해당하는 7학년부터 10학년까지는 한 학년을 2

개의 영역으로 구성하고 각 영역에서 4- 5개의 주요 지도 요소를 집중적으로 다루도록 하고

잇다.

7학년 (중학교 1학년)의 내용 영역은 개인 생활과 가정·이웃·학교 생활 영역으로 구성되었

으며, 각 생활 영역에 4개씩 모두 8개의 주요 지도 요소를 내용으로 하고 있다. 구체적으로

개인 생활 영역에서 삶의 의미와 도덕, 개성 신장과 인격 도야, 인간다운 삶의 자세, 청소년

기와 중학생 시절이 다루어지며, 가정·이웃·학교 생활에서 행복한 가정 생활, 친족간의 예

절, 이웃간의 예절, 학교 생활 예절이 주요 내용이 된다. 이 가운데 환경 관련 내용은 이웃

간의 예절 한 제재뿐인데, 환경 내용 영역면에서는 환경 윤리에 해당되며 목표 분류로는 가

치 및 태도 (A ), 행동 및 참여(P )로 볼 수 있다. 즉 이웃 사람들과 함께 살면서 피해를 주지

않기 위해서는 소음 공해나 쓰레기 공해 등을 일으키지 않아야 한다는 태도를 갖고, 그러한

행동을 하지 않으며, 잘못된 행동을 보았을 때에는 적극적으로 대처하도록 지도해야 할 것

이다.

환경 관련 상세화는 다음 < 표Ⅱ- 16>과 같다.

< 표Ⅱ- 16> 제7차 도덕과 교육과정의 환경교육 관련 내용 상세화 (7학년)

주요가치·덕목

기본 내용환경교육

가능성

내용 영역및

목표 분류환경 관련 내용 상세화

이웃간의예절

이웃간의 올바른 관계를이해하고, 웃어른 공경과상부 상조, 그리고 이웃간의 예절 생활을 실천하려는 능력과 태도를 지닌다.

◎9

A , P

이웃 사람들과 함께 살아가면서 지켜야 할 일들- 이웃에 피해주는 행동 삼가기- 이웃과 서로 협력하고 지내기

이웃에게 피해주는 행동의 예- 늦은 시간에 큰 소리로 말하거나 음악 소리내기- 쓰레기 함부로 버리기- 여럿이 사용하는 물건이나 장소를 함부로 하기

우리 조상들의 이웃 생활을 알아보고 본받기

8학년 (중학교 2학년)의 내용 영역은 사회 생활과 국가·민족 생활 영역으로 구성되었으며,

각 생활 영역에 4개씩 모두 8개의 주요 지도 요소를 내용으로 하고 있다. 구체적으로 사회

생활 영역에서는 현대 사회와 전통 도덕, 현대 사회와 시민 윤리, 민주적 생활 태도, 생활속

의 경제 윤리, 국가·민족 생활 영역에는 민족의 발전과 민족 문화 창당, 국가의 중요성과

국가 발전, 올바른 애국 애족의 자세, 남북 통일과 통일 실현 의지가 내용이 된다. 이 8개의

지도 요소 가운데 환경 교육이 가능한 내용은 현대 사회와 시민 윤리, 생활 속의 경제 윤리,

올바른 애국 애족의 자세이다. 현대 사회와 시민 윤리 는 전통적인 사회에서와 달리 현대

사회에서는 낯선 사람들 간에 서로 영향을 끼치게 되는데, 그 영향의 하나가 곧 환경 문제

임을 부각시켜 올바른 가치·태도를 가지고 환경 문제에 참여하도록 한다. 생활 속의 경제

윤리 는 환경 교육 내용 영역상 건전한 소비 생활에 해당되며, 근검 절약하는 생활과 환경

보호를 관련시킬 수 있다. 올바른 애국 애족의 자세 는 환경 보호가 국가 발전 요건의 하나

라는 사실을 이해 (K )하고 환경 보호를 위해 노력하는 태도 (A )를 갖도록 할 수 있으며, 환경

교육 내용 영역상으로는 환경보전과 대책, 건전한 소비 생활과 밀접한 관련을 갖는다.

구체적인 상세화는 다음 <표Ⅱ- 17>와 같다.

< 표Ⅱ- 17> 제7차 도덕과 교육과정의 환경교육 관련 내용 상세화 (8학년)

주요가치·덕목

기본 내용환경교육

가능성

내용 영역및

목표 분류환경 관련 내용 상세화

현 대사회와시 민윤리

현대 사회의 도덕적 문제들을 해결하기 위하여 시민 윤리의 필요성과 기본정신 및 내용을 파악하고,시민 윤리와 전통 도덕과의 조화를 추구하려는 태도를 지닌다.

◎9 (4, 7)A , P

우리의 삶은 개인적인 생활과 사회적인 생활이 있음

사회 생활에서 개인의 행동은 반드시 다른 사람에게 영향을 끼침- 사회의 연대성

한 사람의 또는 한 집단의 잘못된생각이나 실수로 인한 피해의 예- 환경 오염- 교통 사고 등

사회 성원으로서 가져야 할 윤리 의식- 다른 사람을 생각하는 공동체의식,연대의식

우리 조상들의 전통적인 협동 사례알고 본받기

생활속의경제윤리

복지 사회 실현을 위해 실천해야 할 경제 윤리의 내용들을 알고, 이를 실천하려는 태도를 지닌다.

◎11(6, 9)K , A , P

삶의 질을 추구하는 생활의 의미- 경제적으로 풍부한 생활- 도덕적인 생활

우리가 지켜야 할 경제 윤리- 근검 절약하는 생활- 정당한 방법으로 부를 추구하기

근검 절약하는 생활의 사례- 소비를 억제한다.- 환경을 오염시키는 물품을 사용하지않는다.

올바른애국애족의자세

애국 애족의 중요성과 애국 애족의 다양한 방법들을 알고, 세계화 시대의국가 안보와 국익 추구의필요성을 이해하여, 중학생으로서 애국 애족하려는태도를 지닌다.

○7 (11)K , A

국가 발전의 조건애국 애족의 중요성국가 발전에 협력하기 위해 개인들

이 노력해야 할 점- 국가와 개인은 공동 운명체

세계화 시대의 국가 안보와 국익 추구

중학생으로서 나라 사랑과 겨레 사랑의 길

9학년의 내용은 개인 생활과 가정·이웃·학교 생활 영역에서 각 3개씩 모두 6개의 지도 요

소로 구성되어 있다. 개인 생활 영역의 주요 지도 요소는 삶의 설계와 가치 추구, 인간의 삶

과 가치 갈등, 도덕 문제와 도덕 판단이며, 가정·이웃·학교 생활 영역의 주요 지도 요소는

진학과 진로 탐색 가정·친족·이웃 생활과 도덕 문제이다. 이들 주요 지도 요소 중에서 환

경 관련 내용은 가정·친족·이웃 생활과 도덕문제 라 할 수 있다. 이 제재의 환경 교육 가

능성은 주로 이웃 생활에서 등장할 수 있는 도덕 문제의 하나로 환경 문제를 포함시켜, 환

경에 대한 관심과 태도를 갖게 할 수 있다.

< 표Ⅱ- 18> 제7차 도덕과 교육과정의 환경교육 관련 내용 상세화 (9학년)

주요가치·덕목

기본 내용환경교육

가능성

내용 영역및

목표 분류환경 관련 내용 상세화

가정·친족·이웃생활과도덕문제

가정·친족·이웃 생활의도덕 문제를 파악하고, 이의 해결 방안을 탐색하는능력과 태도를 지닌다.

○9

A , P

이웃 생활에서 일어날 수 있는 도덕문제- 사생활 보장 문제- 환경과 관련된 문제- 공공 시설물과 관련된 문제- 집단 이기주의 문제

이웃 생활에서 일어난 도덕 문제를해결하는 방안

10학년은 고등학교 1학년으로서 사회 생활 영역과 국가·민족 생활 영역에서 모두 6개의 지

도 요소를 다루고 있다. 사회 생활 영역의 내용은 공동체 의식 문제와 환경 문제, 청소년 문

화와 청소년 문제, 도덕 공동체의 구현과 공동선의 추구이며 국가·민족 생활 영역에는 민

족 분단의 원인과 과정, 남북한의 통일정책과 통일의 과제, 민족 공동체의 번영과 통일 한국

의 모습이 포함되어 있다.

이들 내용 가운데 환경교육은 사회 생활 영역의 도덕 공동체의 구현과 공동선의 추구 와 국

가·민족 생활 영역의 민족 공동체의 번영과 통일 한국의 모습 에서도 부분적으로 관련지을

수 있다. 이들 관련 제재는 환경 교육 내용 영역면에서는 공통적으로 환경윤리에 해당되며,

환경문제의 원인과 그 해결책을 탐구하기 위하여는 산업화·도시화 영역과 환경 보전과 대

책 영역도 관련되고 있다.

환경 교육 목표 영역으로는 가치·태도와 참여가 모두 공통적이며, 공동체 의식의 하나로

환경 문제가 필수적임을 강조하는 지식도 포함된다. 구체적인 분석은 다음 <표Ⅱ- 19> 와 같

다.

< 표Ⅱ- 19> 제7차 도덕과 교육과정의 환경교육 관련 내용 상세화 (10학년)

주요가치·덕목

기본 내용환경교육

가능성

내용 영역및

목표 분류환경 관련 내용 상세화

공동체의식문제와환경문제

현대사회의 변화에 따른도덕 문제를 올바로 파악하고, 공동체 의식의 약화와 환경 문제를 해결하기위한 방안을 탐색할 수 있는 능력을 지닌다.

●7 (4,9)

K , A , P

현대 사회의 변화에 따라 대두된 도덕 문제- 환경 윤리

환경 윤리의 특징- 인가의 생존과 직결된다.- 현재 뿐 아니라 미래에 살 사람들에까지 염두에 두어야 한다.

환경 문제의 원인 파악- 인간중심적 사고- 과학 기술의 남용- 공동체 의식의 약화

환경 문제의 해결 방안 탐색- 자연과 인간에 대한 사고 방식의 전화- 과학 기술의 올바른 사용- 공동체 의식의 인식 및 강화(도덕 공동체의 의미와 공동선의 중요성 이해)

도 덕공동체의구현과공동선의추구

도덕 공동체의 의미와 공동선의 중요성을 이해하며, 도덕 공동체의 구현의저해요인들을 알고 이를극복하여 도덕 공동체를구현할 수 있는 방안을 탐색하는 자세를 지닌다.

◎9

A , P

주요가치·덕목

기본 내용환경교육

가능성

내용 영역및

목표 분류환경 관련 내용 상세화

민족공동체의번영과통일한국의모습

우리의 민족 공동체가 번영하기 위해 현시점에서가장 절실히 요청되는 것이 무엇인지 알며, 통일한국의 바람직한 모습과세계속의 한국 인상이 어떠해야 하는지를 이해하고, 그 달성을 위해 노력하려는 태도를 지니다.

○9 (7)K , A , P

민족 공동체의 번영을 위한 당면 과제 파악하기- 안보 확충- 경제 성장- 환경 정화 및 보전

당면 과제를 해결하기 위한 방법 탐색하기- 국민의 기본 의무를 이행하기(군입대, 납세 등)- 소비를 절제하고 다른 사람의 입장을생각하기- 우리의 환경을 보호 하기

통일 한국의 바람직한 모습 생각해보기

나 . 도 덕 과 환 경교 육 의 중 점 접 근 방 향

1) 환경교육의 목표

제7차 도덕과 교육과정에서 추구하는 도덕과의 목표는 총괄 목표가 제시되고, 하위 목표가

생활 영역별로 4개 제시되어 있다. 도덕과의 총괄 목표는 다음과 같다. 한국인으로서 바람

직한 삶을 살아가는데 필요한 기본 생활 습관과 예절 및 도덕 규범을 익히고, 일상 생활 속

에서 부딪치는 도덕적 문제를 바람직하고 합리적으로 해결할 수 있는 판단 능력을 기르며,

올바른 시민 의식과 국가·민족 의식, 그리고 세계 평화와 인류 공영 의식을 함양하고, 삶의

이상과 원리를 체계화하여 실천할 수 있는 도덕적 성향을 기른다. 이 목표를 보면 환경교육

측면이 겉으로 드러나지는 않는다. 그러나 일상 생활 속에서 부딪치는 도덕적 문제 가운데

환경 문제가 포함되며, 올바른 시민 의식과 국가·민족 의식, 인류 공영 의식에는 환경에 대

한 이해와 판단 및 실천 자세가 필수적이다.

하위 목표에서도 부분적으로 환경교육과의 관련성을 볼 수 있다. 특히 전통 도덕과 시민 윤

리를 중심으로 하는 오늘날 민주 사회의 도덕을 이해하고 실천하며, 현대 사회에서 발생하

는 도덕 문제를 합리적이고도 바람직하게 해결 할 수 있는 능력을 신장하여 원만한 사회 생

활을 영위하려는 태도와 실천 의지를 지닌다. 는 다.항이 밀접하게 관련되어 있다. 이와 아울

러 가.항의 인간 존중의 삶의 자세, 라.항의 국가, 민족, 국토 사랑의 자세 및 세게 시민으로

서의 능력과 태도에는 환경교육의 측면을 포함하고 있다.

이러한 도덕과 교육 목표에 비추어 도덕과에서 가능한 환경교육 목표를 설정하면 다음과 같

다.

1. 현대 사회에서 발생하는 환경 문제를 도덕적 관점에서 올바로 이해하고 이를 합리적으

로 해결 할 수 있는 판단 능력을 기른다.

2. 환경에 대한 의식은 올바른 시민 의식과 국가·민족 의식, 인류 공영 의식의 기본임을

알고 환경 보호를 일상 생활에서 실천하려는 자세를 가진다.

위와 같이 도덕과에서의 환경교육은 지적인 측면과 정의적인 측면, 행동적인 측면이 균형있

게 설정될 수 있다. 실제로 제7차 도덕과 교육과정의 환경 관련 내용을 환경교육 목표에 준

하여 분석하면 다음 < 표Ⅱ- 20> 과 같다.

< 표Ⅱ- 20> 제7차 도덕과 교육과정과 환경 교육 관련 내용 목표 분석 결과

학년목표

3 4 5 6 7 8 9 10 계

정보 및지식(K )

2 2 2 4 · 2 · 2 14

기능 (S ) 1 · · · · · · · 1

가치 및태도(A )

4 2 3 5 1 3 1 3 22

행동 및참여 (P )

3 · 2 4 1 2 1 3 16

2) 환경 교육의 방향

오늘날 환경 위기와 환경 보호에 대한 이야기는 어디서나 흔히 듣는 이야기이지만, 환경이

라는 용어는 매우 다의적으로 사용되고 있어 통일된 의미를 찾아보기 어렵다. 그러나 우리

는 편의상 환경을 자영 그대로의 환경, 즉 자연 환경과 인위적인 인간 환경으로 나누어 살

펴 볼 수 있다. 따라서 환경 문제를 다루는 환경 교육은 광의의 환경을 문제삼아야 할 것이

다. 그래서 환경 교육은 환경 그 자체와 또한 환경을 구성하는 여러 요소들 간의 관련성과

상호 영향에 대한 지식, 그리고 인간이 환경을 이용할 때나 환경에 영향을 끼치는 행동을

할 때 올바른 태도를 갖도록 하는 것이다 (진교훈, 1998). 이러한 관점에서 최초의 국제 환경

학회 (1997)에서는 환경 교육의 기본 목적을 모든 사람이 다양한 형태의 자연 환경과 인위적

을 이룩한 환경, 즉 사회적·경제적·문화적 환경간의 복잡한 상호 관련성을 인지하게 하는

데 두었다. 그러므로 환경교육은 자연, 인간 및 문화 환경의 상호 관련성을 이해하고 존중할

줄 아는 태도를 기르는 도덕과 교육과 밀접히 관련된다. 특히 오늘날 자연이 파괴되고 생태

계가 위기를 맞게 된 근본적인 책임을 인간에게 있기 때문에 도덕과에서의 환경교육은 어느

교과 못지 않게 중요하다.

도덕과의 환경교육에서 가장 기본이 되는 것은 인간과 자연 즉 자연 환경과의 올바른 관계

를 잘 이해하는 데 있다고 하겠다. 왜냐하면 인간의 환경을 구성하고 있는 요소들은 기본적

으로 자연을 근간으로 삼고 있기 때문이며, 인간 또한 자연의 한 부분이기 때문이다. 그리고

자연과 인간에 대한 올바른 이해를 바탕으로 인간 존중의 자세를 갖도록 해야 할 것이다.

자연을 보전하는 일은 과학의 노력과 새로운 기술의 개발만으로는 충분하지 않다. 그렇다고

우리가 기술이전의 원시 상태로 돌아갈 수도 없다. 자연의 파괴를 방지하기 위해서는 이 세

상에 존재하는 모든 사물들이 평등한 가치를 가지고 있다는 것을 인정하는 철학적 사고가

선행되어야 한다. 즉 인간이 자연을 파괴하면, 인간은 결국에 가서 그 자신까지 훼손시키고

만다는 사실을 알도록 해야 할 것이다. 그리고 더 나아가 자연은 우리 시대의 우리만이 독

점할 수 있는 것이 아니라, 우리의 후손에게 보전하여 돌려줄 의무가 있음을 강조해야 할

것이다. 이는 곧 다음 세대의 인간에 대한 존중과 배려이다.

3 ) 환경교육 핵심 내용 구성 및 강조점

앞에서 분석한 제7차 도덕과 교육과정의 환경교육 관련 내용 상세화에 의하면, 도덕과의 환

경 교육 내용은 3학년부터 10학년까지 전체 지도 요소 68개 가운데 22개로 32.4%에 해당된

다. 학년별로는 6학년이 가장 많아 5개지도 요소를 포함하고 있는데 비해, 7학년과 9학년은

1개씩 포함되어 있다. 이들 68개지도 요소를 환경교육의 내용 요소 분류에 위하면, 환경 윤

리가 9개로 가장 많고, 환경보전과 대책이 8개로 이 두 요소가 환경교육 내용의 77.2% (전체

지도 요소의 25% )를 차지하고 있다. 그리고 건전한 소비 생활이 13.7% (전체 지도 요소의

4.4% )이며, 자연 환경 요소가 1개인 것으로 나타났다. 이러한 분석에도 도덕과의 환경 교육

은 주로 환경 윤리를 중심으로 환경 보전과 대책, 건전한 소비 생활이 큰 비중을 차지할 수

있으며, 학년별 내용과 강조점에 대해서는 좀더 체계적인 연구가 필요하다고 본다. 구체적인

도덕과의 환경교육 내용 및 강조점은 <표Ⅱ- 21> 같다.

< 표Ⅱ- 21> 제7차 도덕과 교육과정의 환경 교육 내용 분석

학년 3학년 4학년 5학년 6학년 7학년 8학년 9학년 10학년내용별

계

1. 자연환경0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)1

(1.5)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)1

(1.5)

2. 인공환경1

(0.4)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)

3. 인구0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)4. 산업화/ 도시화

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

5. 자원0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)

6. 환경오염0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)7. 환경보전

과 대책2

(2.9)1

(1.5)1

(1.5)2

(2.9)0

(0.0)1

(2.9)0

(0.0)1

(1.5)8

(11.8)

8. 환경위생1

(1.5)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)1

(1.5)

9. 환경윤리0

(0.0)1

(15)1

(1.5)2

(2.9)1

(1.5)1

(1.5)1

(1.5)2

(2.9)9

(13.2)

10.ES SD0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)11. 건전한소비생활

1(1.5)

0(0.0)

1(1.5)

0(0.0)

0(0.0)

1(1.5)

0(0.0)

0(0.0)

3(4.4)

학년별 계*4

(5.9)2

(2.9)3

(4.4)5

(7.4)1

(1.5)3

(4.4)1

(1.5)3

(4.4)22

(32.4)

환경교육비관련 내용

6(8.9)

8(11.8)

7(10.3)

5

(7.4)

7(10.3)

5(7.4)

5(7.4)

3(4.4)

46(67.6)

전체**10

(14.7)10

(14.7)10

(14.7)10

(14.7)8

(11.8)8

(11.8)6

(8.9)6

(8.9)68

(100)

** 제7차 도덕과 교육과정의 내용 요소 중<표Ⅱ- 12> 에서부터 <표Ⅱ- 19> 에서와 같이 상세

화한 환경 교육 관련 내용에 대한 학년별 합계, 예를 들어, 초8개 학년, 68개의 도덕과 내용

요소 중 환경 교육 관련 내용은 요소로는 162개로 제시되었음을 의미함.

** 제7차 도덕과 교육과정에 제시된 내용 요소 전체 수, 8개 학년 총 68개의 내용 요소를

100%로 하여 ( )안에 각 학년별/ 내용별 환경 교육 관련 내용에 대한 백분율을 제시한 것임.

4 ) 도덕과의 환경교육을 위한 주요 교수·학습 방법

도덕과에서는 환경교육은 지식과 기능을 강조하기보다는 환경을 보호하려는 태도와 가치가

중요하므로, 학생들의 실천 동기를 강화할 수 있는 감동적인 이야기를 소개하거나 직접 실

천해볼 수 있는 활동 방식이 효과적이다.

도덕과에서 주로 활용하는 교수·학습 모형의 특징과 그것의 환경교육에서의 적용 가능성을

찾아보기로 한다.

가) 역할놀이 모형

역할놀이는 학생이 어떤 역할을 해 보는 것이다. 이 방법은 학생들에게 구체적인 상황을 실

제로 경험해 볼 수 있는 기회를 제공한다. 이 방법은 학생들에게 구체적인 상황을 실제로

경험해 볼 수 있는 기회를 제공한다. 이렇게 함으로써 학생들은 스스로가 지닌 가치 나 의

견 을 좀더 분명히 깨닫게 되고, 또 사람들이 어떻게 타인의 행동에 영향을 끼치는가를 더

잘 이해할 수 있게 된다. 즉, 역할놀이 수업 모형은 학생들이 여러 가지 다른 역할을 해 보

는 과정에서, 일상 생활에서 일반화시킬 수 있는 인간의 행동에 관한 여러 개념을 습득하게

될 것이라는 가정에 근거를 두고 있다.

이러한 역할놀이는 환경교육 수업에서 중요하게 활용될 수 있다. 환경 문제에는 여러 집단

의 이익이 상충되는 경우가 있는데, 이때 다양한 집단의 입장과 의견을 이해함으로써 합리

적인 의사 결정을 하는 과정을 배울 수 있다. 예를 들어, 쓰레기 처리장의 건립과 관련하여

쓰레기 처리장 주변에 사는 사람들의 입장과 다른 사람들의 입장을 역할놀이를 통해 이해할

수 있는 것이다.

나) 가치 갈등 모형

우리가 도덕 생활에서 지켜야 할 규범들은 각각 별개로서 의미를 가지는 것이 아니라 서로

관련된 것으로 이해되어야 한다. 또한 규범의 체제는 매우 복잡하고, 또 명백하게 인식되기

어렵기 때문에, 가치의 우열이 쉽게 분별되지 않는다. 그리고 일상 생활의 구체적인 장면에

서는 흔히 두 가지 혹은 그 이상의 가치·규범들이 적용되기 때문에 우리는 어느 것을 선택

해야 하느냐 하는 갈등을 경험하게 된다. 이러한 상황에서 학생이 올바르게 선택하고 판단

하도록 능력을 길러주는 것은 매우 중요하다. 환경교육 내용도 이러한 상황이 있을 것이다.

아름다운 자연을 보전해야 할 것인가? 아니면 농사를 지어 식량을 생산해야 할 것인가? 하

는 가치가 갈등을 일으키게 될 때 등이 그 예라 하겠다. 이러한 상황에서 어떤 선택을 하는

것이 바람직한지, 그 이유와 근거를 논리적으로 제시할 수 있도록 교수·학습을 이끌어 갈

수 있다. 즉 구체적인 환경 문제를 글이나 사진 또는 영상 자료 등으로 갈등 상황을 제시하

고, 갈등을 해결해 가는 것이다. 그런데 이러한 수업에서 교사는 바람직한 결론을 얻기 위하

여 무리하게 결론을 유도하기보다는 학생으로 하여금 계속해서 더 생각할 수 있도록 사고를

자극할 필요가 있다. 모두가 합의하는 결론이 불합리한 것이 되지 않도록 사고를 자극할 필

요가 있다. 모두가 합의하는 결론이 불합리한 것이 되지 않도록 방지할 필요는 있지만, 결론

을 얻지 못하고 의견이 팽팽히 맞선다고 해서 초조하게 생각해서는 안된 것이다. 중요한 것

은 결론 그 자체가 아니라 논리적으로 생각하는 습관이며, 환경에 대한 가치 판단이란 아무

렇게나 할 수 있는 것이 아니라는 인식을 갖게 하는 일이다.

다) 집단 탐구 모형

집단 탐구 수업 모형은 본래 사회과와 과학과 등의 수업 모형으로 활용되며, 사실적인 문제

의 탐구가 주를 이룬다. 그러나 도덕적 판단의 문제도 사실에 기초하여 이루어지는 경우가

있으며, 혼자서 수행하기 어려운 문제도 있기 때문에 집단 탐구 수업 모형은 도덕과에서도

종종 활용된다. 특히 환경 관련 내용을 다루게 될 때에는 집단 탐구가 필요하다. 예를 들어

우리 마음의 환경 오염 실태를 파악하고 우리가 할 일을 생각하자 는 주제라면, 모둠별로

우리 마을을 지나가는 자동차들의 수와 매연 상태, 우리 마을의 수질 오염 상태 등 여러 환

경 요소들을 탐구할 수 있을 것이다. 다만 이러한 주제를 다루게 될 때 사실을 탐구하는 데

그치지 않고 환경오염의 원인이 되는 인간의 사고 및 도덕성에 대하여 고려하도록 해야 할

것이다.

라) 가치 명료화 모형

민주주의 사회에서의 삶은 선택의 기회를 극대화시킨다. 이 선택은 개인의 가치를 반영하며

거꾸로 개인의 가치를 결정하도록 돕기도 한다. 가치 명료화는 개인이 무엇에 가치를 둘 것

인지를 분명하게 결정하도록 돕는 수업 모형으로, 가치화 과정(v aluing proces s )을 통하여

학생의 가치 혼란을 감소시키고, 일관된 가치 체계를 형성하도록 도우려는 것이다. 이러한

가치와 과정은 특정한 환경문제에 대한 자신의 입장을 선택하고 행동으로 실천할 수 있게

하여, 환경 교육의 방법으로 매우 적절하다. 즉 자신의 입장을 자유롭게 그리고 여러 대안을

고려하여 선택하고, 자신의 선택에 대하여 긍지를 갖고, 그것을 행동으로 계속하여 실천하는

가치화 과정을 통하여 확고한 자신의 가치를 갖게 될 수 있다.

마) 실천 동기 강화 모형

이 방법은 도덕과에서 가장 오랜 전통을 지닌 수업 모형으로 모범적인 사례를 들어 학생들

로 하여금 나도 저렇게 해야겠다 는 마음을 갖도록 하는 것이다.

우리의 머리와 가슴속에 도덕적 인물이 남아 있음은 곧 이 모형의 효과가 크다는 사실을 말

해준다. 도덕과에서의 환경교육에서도 이 모형은 매우 중요하다. 경보호를 위해 시간과 정성

을 바치는 사람들의 예화를 많이 보여줌으로써 환경 보호를 실천하겠다는 의지를 강화해주

는 것이다. 다만 제시된 사례가 보통 사람으로서는 하기 힘든 경우가 많다면 오히려 학생들

이 남의 이야기 로 간주하거나 자신의 실천은 포기할 수도 있으므로 적절한 사례의 발굴이

무엇보다 중요하다.

다 . 도 덕 과 교 과서 구 성 모 형 제 시

대상 학년 : 10학년 (고등학교 1학년)

교육과정 지도 요소 : 공동체 의식 문제와 환경 문제

함 께 사 는 삶

사람은 누구나 자신의 이익을 추구합니다. 그러나 자신의 이익만 추구하는 삶을 가치 있는

삶이라고 할 수 있을까요? 공동체란 무엇이며 공동체를 위하는 일은 무엇인지 생각해 봅시

다.

1. 서로 다른 입장

◈ 다음 글을 이솝이야기 가운데 하나입니다. 읽고 생각해 봅시다.

어느 시절에 어부가 강의 상류에서 고기를 잡고 있었습니다.어부는 강의 양쪽에서부터 한가운데에까지 그물을 펼치어 놓고, 삼 배실에 묶은 돌로 강물위를 내리칩니다. 이렇게 하면, 물고기가 놀라서 도망치다가, 그물에 걸리게 됩니다.그런데, 그것을 보고 있던 강 하류의 한 사람이그런 짓을 하면, 강물이 탁하게 되어 버리지 않습니까? 우리는 깨끗한 물을 마실 수 없게

되어 곤란해집니다. 라고 말하며 어부를 책망하였습니다. 그러자 어부는 말했습니다.그럴지라도. 이렇게 강물을 내려치지 않으면 물고기를 잡을 수 없기 때문에, 나는 살아갈

방법이 없습니다.

♧ 위의 이야기에 나오는 강상류에 사는 어부와 강하류에 사는 사람의 주장은 각각 무엇인

가요?

강 상류에 사는 어부 입장 강 하류에 사는 사람들의 입장

♧ 강상류에 사는 어부와 강 하루에 하는 사람이 서로 협의할 수 있는 방법은 무엇인지 생

각하여 봅시다.

1)

2)

3)

◈ 다음 글을 읽고 함께 토론해 봅시다.

한때 동양 최대의 철새 도래지였던 울숙도에 낙동강 하구언댐이 건설되어 강물의 오염이

점차 심각해지고 갈대 숲의 면적도 크게 줄었다. 그러자 울숙도에서 겨울을 나던 철새들이

새로운 보금자리를 찾아 그곳에서 30㎞떨어진 주남저수지로 날아들기 시작했다.

철새도래지로서의 조건을 두로 갖춘 주남저수지에는 매우 다양한 종류의 겨울 철새들이

해마다 평균 5만여마리씩 찾아들곤 했다. 특히 가창오리, 청둥오리, 큰기러기, 쇠기러기, 큰

고니, 고니, 고방오리, 흰죽지 등은 수천에서 수만마리나 되는 큰 무리를 지어 날아 들어와

겨울을 보냈다. 겨울의 진객이라는 재두루미와 노랑부리저어새도 해마다 어김없이 이곳을

찾았다.

그런데 올해에는 이 저수지에서 월동하는 철새의 수가 모두 1만마리도 되지 않을 듯했다.

그 이유는 여러 가지가 있으나 그 중 하나는 주변 농경지에 비닐하우스가 증가한 것이다.

비닐 하우스가 들어서면 새들이 먹이를 주워먹을 만한 땅이 그만큼 줄어들기 때문이다. 그

러나 주민들의 입장에서 볼 때에는 농사를 망치는 새들을 너그럽게 봐줄 수가 없다. 떼지

어 몰려온 새들은, 파종한지 얼마 되지 않은 씨앗은 물론이고 막 돋아나기 시작한 말과 보

리의 새싹까지 남김없이 먹어치우기 일쑤다. 특히 보리의 새파란 잎을 아주 좋아하는 기러

기떼가 보리밭에 앉으면 그해 보리농사는 결딴 이 난다. 그런 이유로 아예 보리농사를 작

파한 채 겨우내 논을 묵혀두는 주민도 적지 않다고 한다.

주남마을의 한 주민은 새떼로부터 받은 피해는 한푼도 보상해주지 않으면서 새들만 보호

하라고 들볶아대는 정부의 처사에 분통이 터진다 면서 언성을 높이기도 했다.

♧ 위의 글을 읽고 학급의 학생들이 지지하는 입장으로 나누어 그 이유와 근거를 발표하고

토론합시다.

철새를 보호해야 한다. 농부들의 생존이 더 중요하다.

2 . 사람 의 건 강과 동물 의 생 명

◈ 공동체 생활에 대한 글을 신문 등에서 수집하여 정리하고, 다음 물음에 대하여 생각해

봅시다.

♧ 공동체의 범위에 대하여 생각해 봅시다.

♧ 동물도 우리의 공동체라고 할 수 있을 까요?

♧ 공동체 생활에서 우리가 환경적으로 지켜야 할 일들은 어떤 것이 있을까요?

3 . 현재 의 사 람과 미래 의 사 람

◈ 다음 글을 읽고 토론해 봅시다.

우리 나라 사람들은 유교적인 전통에 의하여 사람이 죽으면 매장을 하고 제사를 지낸다.

그런데 인구가 점점 많아지고 죽는 사람도 많아지다 보니 이제 우리 국토의 1/ 5이 묘지로

뒤덮이게 되었다.

♧ 위의 글에서 쟁점이 되는 문제는 무엇입니까?

♧ 나의 의견은 무엇입니까?

4 . 환경 을 지 키는 삶

- 케냐의 숲을 지키는 왕가리 교수

요즘 케냐에서 화제의 인물은 단연 왕가리 마아타이 교수다.

식물생태학자이자 환경보호론자인 그는 미국과 독일에서 공부한 뒤 1971년 케냐 여성으로

는 박사학위를 받아 신물의 헤드라인을 장식했고, 1976년 나이로비 대학교의 첫 여성 교수

로 임명되었다. 그리고 그 다음해는 그린벨트 운동 을 일으켰다. 또 케냐 전국 여성협의회

회장을 지냈으며, 당선되지는 못했지만 국회위원 선거와 대통령 선거에 출마하기도 한 여

권운동가이다.

이러한 화려한 경력의 왕가리 교수가 지금 정부와 전쟁 을 벌이고 있다. 케냐의 수도 나이

로비 북쪽에는 천연 수림을 자랑하는 아름다운 카루라 숲이 있다. 카루라 숲은 시민들에게

는 휴식을, 식물학자들에게는 귀한 연구 자료를 제공할 뿐만 아니라 대기오염이 심각한 나

이로시에는 중요한 산소 공급원이다. 그런데 지난해 9월 개발업자들이 이 숲에 길을 내고

나무들은 잘라내기 시작했다. 그들은 정부로부터 땅을 불하받았다며 숲의 많은 부분을 훼

손하고 택지로 조성하고 나선 것이다.

야당 국회의원들과 왕가리 교수 등 자연보호론자들이 이들에 맞서 훼손된 숲에 묘목을 심

는 운동을 벌였다. 그러나 이 땅의 소유주를 자처하는 사람들이 개인 경비원을 고용하여

이들을 막았고 경찰력까지 개입했다. 정보는 개발업자들을 두둔하기까지 했다. 사태는 실

제 개발 주체를 공개하라는 여론에 못 이겨 정부가 공개한 회사들이 한 법률회사에서 급

조한 유령 회사들로 밝혀지면서 더욱 커졌다.

이 사건은 자연보호 문제뿐 아니라 정격유착과 이로 인한 부정부패의 문제를 포괄하고 있

다는 점에서 더욱 큰 관심사가 되었다. 그런데 한동안 소강상태에 있던 카루라 숲에 묘목

을 심으로 들어가던 왕가리 교수 일행이 무장 괴한들의 공격을 받은 것이다. 왕가리 교수

등 여러 명이 부상당해 병원에 입원하기도 했다. 그러나 정부는 전혀 수사에 나서지 않았

다.

사태가 이렇게 확대되자 이번엔 유엔 사무총장인 코피 아난까지 나섰다. 왕가리 교수 등에

대한 폭행 사건에 적절한 조처를 취할 것을 케냐 정부에 강력히 촉구한 것이다. 카루라 숲

사태가 국제적인 문제로 확대되는 순간이었다. 유엔 사무총장의 항의 직후 케냐의 법무장

관이 왕가리 교수에게 사과하고 곧이어 폭행범들을 모두 체포하라는 명령도 내렸으나 이

미 사후약방문 (死後藥方文)일 뿐이었다.

그러나 병상에서 일어난 왕가리 교수는 몽둥이에 맞아 꿰맨 머리를 붕대로 칭칭 동여맨

뒤 다시 한 손에는 물뿌리개를 들고 한 손에는 묘목을 든 채 카루라 숲으로 향하고 있다.

자신이 살아 숨쉬는 한 숲의 훼손만은 막겠다는 결연한 의지의 표명이다.

3 . 사회 과

가. 사회과 환경교육 체계분석

사회과는 역사적 시간 인식과 지리적 공간 인식을 토대로 하여 사회 현상을 인식하기 위한

지식을 탐구하고, 사회 생활에 필요한 기능을 익히며, 민주 시민이 갖추어야 할 가치·태도

를 형성하려는 교과이다. 시간 인식은 과거→현재→미래로 나아가며, 공간 인식은 개인→사

회 (지역·국가·세계)→생태계로 확장된다. 사회 현상의 역사적 변동 과정을 사회·문화적

상황에서 인식하려는 것이 사회과 교육이므로, 인간과 자연과의 관계에서 비롯되는 환경교

육은 사회과의 중요한 내용 요소가 된다.

제7차 사회과 교육과정의 기본공통과정에는 <표Ⅱ- 22>와 같이, 초등학교 3학년의 1단원 우

리 고장의 모습과 생활 부터 시작하여, 고등학교 1학년의 10단원 사회 변동과 미래 사회 에

이르기까지 환경 관련 내용이 매 학년마다 포함되어 있다. 중학교의 경우, 2학년(8학년)에는

환경과 직접 관련되는 내용이 없지만, 3학년 (9학년)에는 환경 문제를 경제적·문화적인 측면

과 지리적인 영역에서 접근하는 내용이 많이 들어있다.

초등학교에서는 주로 지역 사회의 환경 현상을 이해하고, 지역 주민들이 하는 환경 보전 활

동을 중심으로 내용을 구성하고, 중학교에서는 우리 나라 지역을 세분하여 자연 환경과 주

민 생활의 관계를 분석한 뒤, 환경 문제를 경제적인 차원에서 인식하도록 하였다. 이를 토대

로 하여, 고등학교 1학년은 자연 환경과 인간 생활을 거시적으로 인식하고, 미래 사회를 대

비하기 위한 환경 문제 해결 방안을 탐구하도록 내용을 전개하고 있다. 이러한 내용 요소는

환경 자체에 대한 지식(사실, 개념, 이론)과 그 지식을 생성·활용하는 기능 및 가치·태도

를 모두 포괄하고 있는데, 궁극적으로 문제 해결을 위한 대안 탐색 및 참여 활동이라는 측

면에 초점을 두었기 때문에, 환경에 대한 가치와 태도를 당위적으로 접근하는 도덕과 내용

과 차별화 된다.

< 표Ⅱ- 22> 초·중등학교 사회과 교육과정의 환경교육 관련 단원

초등학교 중등학교

3 4 5 6 7 9 10

⑴고장의 모습과 생활⑷살기 좋은고장을 위한노력

⑴우리가 사는 지역사회⑵ 주 민 자 치와 지역 사회의 발전

⑴우리 국토의 모습⑵여러 지역의 생활

⑷함께 살아가는세계

⑴지역과 사회탐구⑵중부 지방의 생활⑶남부 지방의 생활⑷북부 지방의 생활

⑶ 시 장 경 제의 이해⑷사회의 변화와 대응⑸ 자 원 개 발과 공업발달⑺지구촌 사회와 한국

⑵ 자 연 환 경과 인간생활⑷ 환 경 문 제와 지역문제⑻ 국 민 경 제와 합리적선택⑽ 사 회 변 동과 미래사회

* 8학년에는 환경 교육과 직접 관련되는 내용이 없음

그리고, 고등학교 2, 3학년의 사회과 심화 선택 과목에도 환경 내용이 많이 있다. <표Ⅱ

- 23> 한국지리, 세계지리, 경제지리 에는 자연 환경의 양태와 오염문제가 들어 있고, 법과

사회 는 환경법을 중 단원 수준에서 설정하였으며, 경제 는 환경 문제를 경제 성장과 관련시

켜 접근하고, 사회·문화 는 환경 문제를 사회 문제 해결로 접근한다. 인간 사회와 환경 이

라는 신설 과목은 환경 문제를 지리·역사·사회 영역에서 통합적으로 인식할 수 있도록 구

성하였다.

이상과 같이 사회과에는 국민 공통 기본 과정과 심화 선택 과목에 환경교육과 관련되는 여

러 내용을 포함하고 있으나 본 연구는 국민 공통 기본과정에 국한하므로 내용 상세화에 있

어서는 10학년까지의 내용만을 다루었다.

< 표Ⅱ- 23> 고등학교 심화 선택 과목의 환경교육 관련 단원

고등학교 사회과 시화 선택 과목

〔인간사회와환경〕

〔한국지리〕〔세계지리〕〔경제지리〕

〔한국근·현대사〕

〔경제〕〔법과 사회〕

〔사회·문화〕

⑴인간 사회와환경의 구조⑶산업화와 현대 사회⑸세계화와 세계이 이해⑺새로운 세계의 창조

⑵국토의 자연화경⑶생활권 형성기능⑷생활권의 형성과 변화⑸여러 지역의생활⑹국토통 일의과제와 노력

<세계지리>⑶일찍 산업화된 국가들⑹세계적 과제

<경제지리>⑵자원과 자원문제⑸지역 개발과환경 문제

⑷현대 사회의발전

< 경제>⑴경제 생활의이해와 경제문제 해결⑶경제 주체의합리적 선택

< 법과 사회>⑶ 사회생활과법

⑸현대 사회와사회 문제

< 표Ⅱ- 24> 제7차 교육과정의 사회과 환경교육 관련 내용 상세화 (3학년)

교육과정 내용환경교육

가능성

내용목표분류

환경 관련 내용 상세화

⑴고 장의모습과생활

㈎ 고장의 모습과 지도

㈏ 고장 사람들이 살아가는모습

○

◎

1KS2KS

1KS5KS6KS

1KS7KS

② 고장의 그림지도 그리기- 고장의 모습을 그림지도로 그려보자.- 그림지도를 보고 고장의 특성을 찾아보자.

① 고장의 자연 환경- 고장에 있는 산, 강, 들, 농경지, 공장 등의 위치를 찾아보자.- 고장에 있는 자원의 종류를 알아보자.- 고장 사람들이 자연 환경을 어떻게 활용하고 있는지 조사해 보자.

〔심〕자연 환경 이용 상황 조사 및 문제점 해결 방안토의- 자연 환경과 주민 생활의 관계를 알아보자.- 환경 문제에 대한 해결 방법을 찾아보자.

교육과정 내용

환경교육가능성

내용목표분류

환경 관련 내용 상세화

⑷살기좋은고장을위한노력

㈏ 고장 사람들의 노력

○ 6SP7S

① 쓰레기 처리, 환경 오염 등 고장의 문제점 해결 방안찾기- 쓰레기 처리, 환경 오염의 구체적인 문제 사례를 찾아보자.- 쓰레기를 깨끗하게 처리하는 방법을 찾아 실천해 보자.- 환경 오염 문제를 해결하기 위해 고장 주민들이 하는 일을 찾아보자.

* 범례 : 번호 체계 - 교육과정 문서에 따름, 〔심〕- 심화과정임, 아래 표는 모두 같음)

제7차 교육과정의 사회과 3학년은 고장의 모습과 생활, 고장 생활의 중심지, 고장 생활의

변화, 살기 좋은 고장을 위한 노력 의 4개 단원과 이에 따른 9개 주제로 구성되어 있다. 그

중 환경과 관련되는 단원은 < 표Ⅱ- 25>와 같이, 고장의 생활과 모습 과 살기 좋은 고장을

위한 노력 으로 이에 따른 3개의 주제가 환경과 관련되는 것으로 볼 수 있다.

고장의 모습과 생활 단원의 고장의 모습과 지도 주제는 환경관련 지식을 직접으로 다루지

는 않지만 환경을 이해하기 위한 기능 (sk ill)을 학습 할 수 있다.

이는 다음 주제인 고장 사람들의 살아가는 모습 주제와 연계가 된다. 이 단원의 환경관련

주제는 기능을 학습하는 것을 목표로 하지만 그 과정에 자연환경과 인공환경 및 자원에 관

한 지식을 학습할 수 있다. 고장의 자연환경을 조사하는 활동을 통해 습득된 기능은 환경교

육에 있어서 전이 가능한 것이다.

살기 좋은 고장을 위한 노력 단원은 고장 사람들의 노력 주제가 환경과 관련이 있다고 볼

수 있는데, 이 주제에서 다루는 문제 해결 기능과 쓰레기를 처리하는 실천과 관련된 참여

(part icipation )는 환경 관련 요소로 볼 수 있다. 이 주제에서는 환경오염, 환경보전과 대책에

관한 지식을 학습할 수 있다.

< 표Ⅱ- 25> 제7차 교육과정의 사회과 환경교육 관련 내용 상세화 (4학년)

교육과정 내용

환경교육가능성

내용목표분류

환경 관련 내용 상세화

⑴우리가사는지역사회

㈎ 우리 지역의모습

◎ 6KS

1KS2KS

⑤ 우리 지역의 대기, 수질, 토양 오염에 관한 기사를 수집하여 지도로 나타내기- 대기와 수질 및 토양이 오염되었다는 구체적인 자료를모아보자.- 오염이 심한 곳을 지도에 그리고, 왜 그런지 원인을 찾아보자.〔심〕우리 지역의 자연 환경과 인문 환경의 특징 표현하기- 여러 가지 재료를 이용하여 우리 고장의 자연환경의 특징을 표현해 보자.- 여러 가지 재료를 이용하여 우리 고장의 인문환경의 특징을 표현해보자.

교육과정 내용

환경교육가능성

내용목표분류

환경 관련 내용 상세화

⑵주민자치와지역사회의발전

㈏ 지역사회의문제와 해결

㈐ 우리 지역의앞날

●

○

6KS

7KS

7KS

6K7K

7S4K1K2K

① 환경오염, 문화재 훼손 등에 관한 자료 분석- 우리 지역의 환경오염, 문화재 훼손 등에 관한 자료를 모아보자.- 자료를 분석하여 우리지역의 문제를 알아보자.② 지역문제에 대한 지방자치 단체의 해결 방안 알아보기- 우리 지역의 문제와 그 문제를 담당하는 자치단체가 어디인지를 알아보자.- 지방자치 단체는 어떤 해결책을 세우고 있는지 조사한다.③ 지역 문제 해결 방안의 장단점 비교하기- 우리 지역의 문제에 대한 여러 가지 해결책을 알아보자- 여러 가지 해결책을 비교해 보자.- 해결책의 잘된 점과 잘못된 점을 알아보자.〔심〕지역간에 일어날 수 있는 갈등과 그 해결책 알아보기- 우리 지역과 다른 지역 사이에 일어날 수 있는 갈등을알아보자.- 갈등을 해소할 수 있는 해결책을 알아보자.① 미래의 산업, 환경, 주민 생활 알아보기- 시·군·구청이나 시·도청에 세운 우리 지역의 발전 계획에 대한 자료를 찾아보자.- 우리 지역의 미래의 산업, 환경, 주민생활에 대하여 알아보자.

제7차 교육과정의 사회과 4학년은 우리가 사는 지역 사회, 주민 자치와 지역사회의 발전,

예 도읍지와 문화재, 사회 변화와 가정 생활 의 4개 단원과 이에 따른 11개 주제로 구성되어

있다. 그 중 환경과 관련되는 단원은 <표Ⅱ- 25> 와 같이, 우리가 사는 지역 사회 와 주민

자치와 지역 사회의 발전 으로 이에 따른 3개의 주제가 환경과 관련되는 것으로 볼 수 있다.

우리가 사는 지역 사회 단원의 주제 중 우리 지역의 모습 주제는 지역에 관한 기사를 수

집하고 지도로 나타내고 자연 환경과 인문 환경의 특징을 표현하는 기능을 통해 환경오염과

자연환경 및 인공환경에 관한 지식을 습득할 수 있다.

주민 자치와 지역 사회의 발전 단원 중 지역 사회의 문제와 해결 주제는 환경 관련 내용

을 전반적으로 다루는 것은 아니지만 지역의 문제를 환경 문제로 선정했을 경우 환경오염

및 환경보전과 대책에 관한 학습을 체계적으로 집필할 경우 환경 관련한 체계적인 학습을

기대할 수 있다.

우리 지역의 앞날 주제는 환경보전과 대책 에 관한 기능을 학습하는 것을 바탕으로 지역의

환경이 앞으로 어떻게 변화할 것인지를 학습할 수 있다.

제7차 교육과정의 사회과 5학년은, 우리 국토의 모습, 여러 지역의 생활, 세계 속의 우리 경

제, 우리 겨레의 생활 문화 의 4개 단원과 이에 따른 8개 주제로 구성되어 있다. 그 중 환경

과 관련되는 단원은 <표Ⅱ- 26> 과 같이, 우리가 사는 지역 사회 와 주민 자치와 지역 사회

의 발전 으로 이에 따른 3개의 주제가 환경과 관련되는 것으로 볼 수 있다.

우리 국토의 모습 단원 중 환경 보전을 위한 노력 주제는 자원과 환경오염 및 환경 보전

과 대책과의 관계에 관한 내용을 중심으로 지식과 기능을 학습하는 것을 목표하고 있다. 본

주제에서는 사회과 고유 내용인 도시화에 대한 내용과 환경오염과의 관계를 학습할 수 있으

며 이에 따른 대책을 사회과의 고유한 방법인 의사결정 학습에 따라 접근할 수 있도록 제시

하고 있다. 심화과정에서는 소집단별 역할놀이라는 학습 방법의 차원도 제시하고 있다.

여러 지역의 생활 단원 중 도시 지역의 생활 주제는 환경문제를 인구문제와 도시 문제와

의 관련 속에서 이해하도록 구성되어 있다. 구체적으로 서울과 수도권을 사례로 하여 인

구·도시 문제와 환경문제와의 관계를 이해하도록 하고 있으며 이는 사회과에서의 환경에

대한 고유의 접근 방법을 보여주는 예라고 할 수 있겠다.

< 표Ⅱ- 26> 제7차 교육과정의 사회과 환경교육 관련 내용 상세화 (5학년)

교육과정 내용

환경교육가능성

내용목표분류

환경 관련 내용 상세화

⑴우리국토의모습

㈏ 환경 보전을위한 노력

● 4K6K7K

6S7S

5KS

② 도시화, 산업화로 인한 환경 파괴와 오염 문제 파악- 도시화 산업화로 발생한 환경 파괴와 오염 문제를 알아보자.- 환경 보전을 위한 균형적인 국토개발의 필요성을 토의한다.③ 환경보전을 위한 민주적 의사 결정해 보기- 우리 지역의 혐오시설 설치장소 선정을 둘러싼 갈등 사례를 조사해 보자.- 서로의 주장을 들어보고 이를 해결하기 위한 방법을 토의해 보자.〔심〕자연 자원의 부족에 대비하는 계획 세우기- 앞으로 부족하게 될 석유나 물 등의 필수적인 자원을 알아보자.- 필수자원이 부족한 미래의 삶을 상상하고 이를 이야기로꾸며보자.,- 소집단별로 꾸민 이야기를 역할놀이로 표현해 보자.

⑵여러지역의생활

㈎ 도시 지역의생활

◎ 3KS4KS6KS

4K6K

② 인구 문제, 도시 문제, 환경 문제 찾아보기- 우리 반 학생들의 가족 구조 변화와 이사 경험을 조사해보자.- 조사 결과를 보고 인구, 도시, 환경관련하여 어떤 문제가있는지 알아보자.③ 도시 문제의 복합적 성격 이해하기- 서울과 수도권의 도시 문제를 알아보자.- 서울과 수도권에서는 환경문제가 어떻게 일어나고 있는지 알아보자.

제7차 교육과정의 사회과 6학년은, 우리 겨레, 우리 나라 , 새로운 사회, 문화로 가는 길 ,

우리 나라의 민주 정치 . 함께 살아가는 세계 의 4개 단원과 이에 따른 9개 주제로 구성되

어 있다. 그 중 환경과 관련되는 단원은 <표Ⅱ- 27> 과 같이, 함께 살아가는 세계 로 볼 수

있다.

함께 살아가는 세계 단원의 지구촌의 문제와 우리 나라 주제는 환경 문제를 지구 수준으

로 확대하여 환경문제에 대한 지식과 환경 보전과 대책에 관한 지식 및 참여를 목표로 한다

고 볼 수 있다. 이 주제에서의 참여는 환경문제에 대한 지구 규모의 인식에 터하여 참여하

는 방안을 모색하는 것으로 사회과의 고유한 방법이라고 볼 수 있다.

< 표Ⅱ- 27> 제7차 교육과정의 사회과 환경교육 관련 내용 상세화 (6학년)

교육과정 내용

환경교육가능성

내용목표분류

환경 관련 내용 상세화

⑷함께살아가는세계

㈏ 지구촌의 문제와 우리 나라

● 6K

7KS

7KP

② 지구촌의 환경 문제 이해- 다른 나라의 환경문제를 우리들이 어떻게 알 수 있는지알아보자.- 다른 나라의 환경 문제는 우리가 어떤 관계가 있는지 알아보자.③ 지구촌의 문제 해결을 위한 국제 기구의 노력 알아보기- 여러 나라의 환경 문제를 해결하기 위해 일하는 국제 기구 및 단체를 조사해 보자.- 국제 기구 및 단체는 각각 어떻게 활동하고 있는지 알아보자.- 우리 나라는 어떤 기여를 하고 있는지 알아보자.④ 지구촌 문제 해결을 위한 참여 방안 찾기- 우리들이 지구촌 환경문제를 위해 참여할 수 있는 방안을 생각해 보자.- 환경 문제를 해결하기 위한 모의 국제 회의를 열어보자.

제7차 교육과정의 사회과 7학년 (중학교 1학년)은, 지역과 사회 탐구, 중부 지방의 생활, 남

부 지방의 생활, 북부 지방의 생활, 아시아 및 아프리카의 생활, 유럽의 생활, 아메리카 및

오세아니아의 생활, 인간 사회와 역사, 인류의 기원과 문명의 발생, 아시아 사회의 발전과

변화 의 10개 단원과 이에 따른 34개 주제로 구성되어 있다. 그 중 환경과 관련되는 단원은

< 표Ⅱ- 28>과 같이, 지역과 사회 탐구, 중부 지방의 생활, 남부 지방의 생활 의 3개 단원으

로 볼 수 있다.

지역과 사회 탐구 단원의 지역 사회의 문제와 해결 주제는 환경 문제를 직접 대상으로 하

지는 않지만 지역의 여러 문제 중 환경 문제를 소재로 할 수 있으며 지역 문제에 대한 조사

방법을 익히고 지역의 문제에 참여하려는 태도를 기를 수 있다.

중부 지방의 생활 단원의 인구와 산업이 집중된 수도권 주제는 인구의 집중으로 인한 환

경 문제를 수도권을 중심으로 이해할 수 있다.

발전하는 충정 지방 주제는 간척사업으로 인한 주민 생활 환경의 영향을 학습할 수 있다.

이 주제를 통해서 인간의 사회적 활동의 결과가 생태에 미치는 영향과 이에 따른 사회에 끼

치는 변화를 이해할 수 있다.

< 표Ⅱ- 28> 제7차 교육과정의 사회과 환경교육 관련 내용 상세화 (7학년)

교육과정 내용

환경교육가능성

내용목표분류

환경 관련 내용 상세화

⑴지역과사회탐구

㈑ 지역 사회의문제와 해결

◎ 6KS

7KSAP

① 지역 사회의 당면 문제 조사와 그 원인 파악- 우리 지역이 당면한 (환경)문제는 어떤 것이 있는지 조사해 보자.- 우리 지역의 (환경)문제의 원인을 정리하여 발표해 보자.② 지역 사회 문제 해결에 적극 참여- 지역 사회의 (환경)문제를 해결하려는 주민들의 노력을찾아보자.- 지역의 (환경)문제 해결에 참여하는 자세를 갖자.

교육과정 내용

환경교육가능성

내용목표분류

환경 관련 내용 상세화

⑵중부지방의생활

㈏ 인구와 산업이 집중된 수도권㈑ 발전하는 충청 지방

○

◎

3KS4KS6K7K

2KS

2KS

③ 수도권 집중에 따른 문제와 대책 찾기- 수도권으로 인구와 각종 기능이 집중된 원인을 조사해보자.- 수도권 집중에 따른 (환경)문제를 알아보고 대책을 찾아보자.③ 간척 사업이 지역 환경에 미치는 영향 파악- 최근의 신문 등의 자료를 보고 충청 지방의 간척 사업에관한 자료를 찾아보자.- 간척 사업이 발달한 지역의 지리적 특성을 사회과 부도등을 보고 살펴보자.- 간척 사업이 지역 변화와 환경에 미치는 영향을 파악한다.〔심〕대규모 간척사업과 주민 생활의 변화 조사- 대규모 간척사업과 토지이용의 변화를 조사해 보자.- 대규모 간척사업으로 생태계 변화에 따른 주민 생활의변화를 조사해 보자.

⑶남부지방의생활

㈏ 농업과 공업이 함께 발달하는 호남 지방㈐ 임해 공업이발달한 영남 지방

○○

6KS7KS4K

6KS7KS4K

〔심〕남해안 일대의 해양 오염 사례 조사 및 원인과 대책 파악- 남해안 일대의 해양 오염 사례를 조사해 보자.- 해양 오염 사례와 주요 공업 지대와의 관련을 알아보고대책을 토의해 보자.② 양식업을 위한 환경 보전 대책 제안- 남해안 일대의 해양 오염 사례를 조사해 보자.- 해양 오염의 원인과 대책을 알아보자.

* ( )안은 연구자가 첨가한 것임.

남부 지방의 생활 단원의 농업과 공업이 함께 발달하는 호남지방 주제는 환경오염 중 해

양 오염을 지역의 공업 지대와의 관련 속에서 이해할 수 있다. 또한 그 대책도 공업 지대와

의 관련 속에서 찾을 수 있도록 하고 있다. 임해 공업이 발달한 영남지방 주제는 환경 오

염 중 해양 오염을 양식업 보호 차원에서 이해할 수 있다.

< 표Ⅱ- 29> 제7차 교육과정의 사회과 환경교육 관련 내용 상세화 (9학년)

교육과정 내용

환경교육가능성

내용목표분류

환경 관련 내용 상세화

⑶시장경제의이해

㈏ 가격의 결정과 변동

○ 4KS6KS

〔심〕도시 (환경)문제의 가격 기구에 의한 해결 방안 제시- 도시의 환경 문제를 가격 기구에 의한 해결 방안을 제시한다.

⑷현대사회의변화와대응

㈐ 현대 사회의사회 문제

○ 4KS6KS7KS

〔심〕우리 나라 당면 문제의 해결 방안 토의- 산업화 정보화에 따른 우리 나라의 환경 문제를 조사해보자.- 환경 문제를 해결 방안을 토의해 보자.

교육과정 내용

환경교육가능성

내용목표분류

환경 관련 내용 상세화

⑸자원개발과공업발달

㈏ 자원의 이용과 자원 문제

㈐ 공업 발달과공업 지역의 형성

◎

◎

5KS6KS

5KS7KS4KS7KS

7KS

③ 자원의 이용에 따른 환경 문제 완화 방안- 자원의 개발과 이용으로 발생하는 환경 문제의 사례를들어보자.- 환경 문제를 완화할 수 있는 방안을 찾아보자.〔심〕대체에너지에 대한 조사- 대체 에너지 자원의 개발과 이용에 대하여 조사해 보자.③ 공업 발달에 따른 환경 문제의 해결 노력- 공업 발달에 따른 환경 문제를 조사해 보자.- 환경 문제를 해결하기 위한 노력을 알아보자.〔심〕환경 문제를 해결하기 위한 국제적인 노력- 환경 문제를 해결하기 위한 국제적인 노력의 사례를 조사해 보자.- 국제적인 시각에서 환경을 보전하는 태도를 기른다.

⑹인구성장과도시발달

㈐ 인구 및 도시 문제

◎ 3KS4KS7KS

4KS6KS

② 인구 집중과 도시문제의 관계- 인구의 도시 집중으로 인하여 나타나는 (환경)문제를 알아보자.- 도시 (환경)문제를 해결할 수 있는 방안을 토의해 보자.〔심〕대도시 대기 오염의 원인 조사- 대도시의 대기 오염 측정 자료를 이용하여 대기오염의변화 추이를 살펴보자.- 대도시 대기오염의 원인을 조사해 보자.

⑺지구촌 사회와한국

㈎ 지역간의 교류와 갈등

㈐ 우리 민족의발전 과제

○

○

5KS6KS

7KS10KS

② 정보화 세계화 등으로 환경을 둘러싼 경쟁- 정보화, 세계화 등으로 자원, 정보, 환경을 둘러싼 지역간, 국가간의 경쟁이 일어나는 사례를 조사해 보자.③ 하나뿐인 지구의 보존, 지속 가능한 개발 등 앞으로의과제 파악- 현대 세계의 특성과 이에 따른 사회적 특성을 이해하자.- 하나뿐인 지구의 보존, 지속 가능한 개발 등 앞으로의 과제를 파악해 보자.

제7차 교육과정의 사회과 9학년 (중학교 3학년)은, 민주 정치와 시민 참여, 민주 시민과 경제

생활, 시장 경제의 이해, 현대 사회의 변화와 대응, 자원 개발과 공업 발달, 인구 성장과 도

시 발달, 지구촌 사회와 한국 의 7개 단원과 이에 따른 22개 주제로 구성되어 있다. 그 중

환경과 관련되는 단원은 <표Ⅱ- 29> 와 같이, 시장 경제의 이해, 현대 사회의 변화와 대응,

자원 개발과 공업 발달, 인구 성장과 도시 발달, 지구촌 사회와 한국 의 5개 단원으로 볼 수

있다.

시장 경제의 의의 단원의 가격의 결정과 변동 주제에서는 도시 환경 문제를 가격 기구에

의한 방법으로 해결하는 방안을 접근할 수 있다. 가격 기구에 의한 문제 해결방법은 사회과

교육에서 환경을 지도할 수 있는 고유의 방법이라고 할 수 있다.

현대 사회 변화와 대응 단원의 현대 사회의 사회 문제 주제에서는 산업화 정보화에 따른

우리 나라의 환경 문제를 조사하고 해결하는 기능을 학습할 수 있다.

자원 개발과 공업 발달 단원의 자원의 이용과 자원 문제 주제에서는 자원의 이용에 따른

환경문제와 이를 해결하기 위한 대체에너지에 이르는 지식적인 학습을 하면서 사례 조사하

는 기능을 학습할 수 있다. 공업 발달과 공업 지역의 형성 주제에서는 공업 발달에 따른

환경 문제와 이를 해결하기 위한 국제적인 노력을 이해하는 지식적인 학습과 문제 해결, 조

사 능력과 관계된 기능적인 측면을 학습하고 국제적인 시각에서의 태도를 기를 수 있다.

인구의 성장과 도시 발달 단원의 인구 및 도시 문제 주제에서는 인구 집중에 따른 도시

문제와 환경 문제와의 관계를 이해하고 토의하는 능력을 학습 할 수 있다.

지구촌 사회와 한국 단원의 지역간의 교류와 갈등 주제에서는 정보화 세계화 등으로 인한

자원 문제와 환경 문제를 이해하고 이의 사례를 조사하는 능력을 기를 수 있다. 우리 민족

의 발전 과제 주제에서는 환경 보전과 지속 가능한 개발 등의 앞으로의 과제에 대한 이해

와 이를 파악하는 능력을 기를 수 있다.

< 표Ⅱ- 30> 제7차 교육과정의 사회과 환경교육 관련 내용 상세화 (10학년)

교육과정 내용

환경교육가능성

내용목표분류

환경 관련 내용 상세화

⑴국 토와지리정보

㈐ 지리 정보의이용

○ 1KS2KS

① 다양한 지리 정보를 이용하여 자연 및 인문 환경의 변화 양상을 파악하기- 다양한 정보를 이용하여 특정한 지역의 자연 및 인문 환경을 구성하는 요소를 추출해 보자.- 지리 정보를 이용하여 자연 및 인문 환경의 변화 양상을파악해 보자.

⑷환경문제와지역문제

㈎ 환경 문제의확산

㈏ 지역 개발과환경 보전

●

●

6KS7KS

4KS6KS

6KS7KS

4KS6KS7KS

4KS6KS

11KS7KS

6KS

① 환경 문제의 발생 원인과 해결 방안- 환경 문제의 발생 원인을 조사해 보자.- 각각의 환경 문제의 발생 원인에 따른 해결 방안을 모색해 보자.② 인접 지역의 공업화에 따른 환경 오염 피해 사례 조사- 인접 지역의 공업화에 따른 환경 오염의 피해 사례를조사해 보자.- 인접 국가의 공업화에 따른 환경 오염의 피해 사례를 조사해 보자.③ 전 지구적 환경 문제를 해결하기 위한 노력- 전 지구적 차원의 환경 문제를 조사해 보자.- 전 지구적 환경 문제를 해결하기 위한 국제적 노력을 국제기구와 비정부단체의 활동을 중심으로 조사해 보자.〔심〕중국의 공업화에 따른 환경 오염에 대한 대처 방안- 중국의 공업화가 우리 나라 환경에 영향을 끼친 사례를조사해 보자.- 중국으로 인한 환경 오염에 대처하는 방안을 토의해 보자.② 지역개발에 따른 환경 문제 조사- 지역 개발로 인하여 나타나는 환경의 변화를 조사해 보자.- 환경의 변화에 따른 환경 문제를 조사해 보자.③ 지속 가능한 개발 로 환경을 보전하기 위한 방안을 토의해 보자.〔심〕지하수와 하천 개발에 따른 환경 문제 조사- 지하수와 하천의 무분별한 개발에 따른 환경 문제 사례를 조사해 보자.

교육과정 내용

환경교육가능성

내용목표분류

환경 관련 내용 상세화

⑻국미경제와합리적선택

㈏ 현대 경제문제와 해결 방안

○ 6KS7KS

〔심〕환경 문제의 경제적인 측면에서의 원인과 대안- 환경 문제 등을 경제적인 측면에서 발생 원인을 분석해보자- 환경 문제를 경제적인 원리를 바탕으로 대안을 제시해보자.

⑽사회변동과밀사회

㈎ 대변혁의 시대

○ 7KS 〔심〕인류 공동체를 이룩하기 위해 해결해야 할 과제 예시- 인류 공동체를 이룩하기 위해 해결해야 할 과제를 정치,경제, 문화 영역으로 나누어 예시해 보자.

제7차 교육과정의 사회과 10학년 (고등학교 1학년)은, 국토와 지리정보, 자연 환경과 인간 생

활, 생활 공간의 형성과 변화, 환경 문제와 지역 문제, 문화권과 지구촌의 형성, 시민 사회의

발전과 민주시민, 정치 생활과 국가, 국민 경제와 합리적인 선택, 공동체 생활과 사회 발전,

사회 변동과 미래 사회 의 10개 단원과 이에 따른 30개 주제로 구성되어 있다. 그 중 환경과

관련되는 단원은 <표Ⅱ- 30> 과 같이, 국토와 지리정보, 환경 문제와 지역 문제, 국민 경제와

합리적인 선택, 사회 변동과 미래 사회 의 4개 단원으로 볼 수 있으며 특히 환경 문제와 지

역 문제 단원은 사회과에서 독립 단원으로 환경영역을 설정한 것으로 볼 수 있다.

국토와 지리정보 단원의 지리 정보의 이용 주제에서는 지리 정보를 이용하여 자연 환경과

인문 환경을 이해하고 변화를 파악하는 능력을 기를 수 있다. 지리 정보를 이용하는 기능은

사회과에서 학습할 수 있는 고유의 영역이라고 할 수 있다.

환경 문제와 지역 문제 단원은 사회과에서 유일하게 독립 환경 단원으로 설정되어 있는 단

원이다. 이 단원이 국민 공통 과정의 최상급 학년에 설정되어 있는 것은 이제까지의 사회과

학습을 통해 길러진 능력들을 바탕으로 환경 문제를 종합적인 시각에서 접근할 수 있도록

설정이 되어 있다. 환경 문제의 확산 주제에서는 환경 문제의 원인과 해결방안까지, 지역의

공업화에서부터 국제적 수준에서의 환경문제까지 다루도록 하고 있다. 이 단원의 설정은 환

경문제의 원인과 해결에 이르는 과정을 지역에서 세계 규모에까지 입체적으로 조망할 가능

성을 보여주는 것이라고 할 수 있다. 지역 개발과 환경 보전 주제에서는 지역 개발에 따른

환경의 변화에 대한 이해를 기초로 지속 가능한 개발(ES SD )에 대한 인식으로 확대하도록

하고 있으며, 문제를 조사하는 기능을 학습할 수 있다.

국민 경제와 합리적인 선택 단원의 현대 경제 문제와 해결 방안 주제에서는 환경문제를

경제적인 측면에서 원인을 분석하고 대안을 제시하도록 하고 있으며 이 단원은 중학교 3학

년의 시장경제의 이해 단원과 연계되는 학습을 할 수 있다.

사회 변동과 미래 사회 단원의 대변혁의 시대 주제에서는 인류 공동체를 이루기 위한 과

제로서 혹은 환경 문제의 해결은 인류공동체를 이루는 것이라는 역설적인 접근이 가능하도

록 설정된 단원으로 볼 수 있다.

나 . 사 회 과 의 중점 접 근 방향

1) 사회과에서의 환경교육을 위한 목표

사회과의 환경교육은 인간과 자연에 내재된 인과(因果) 관계를 밝혀 내고, 그 관계 망 속에

서 자연과 인간의 상생(相生)을 위해 환경 보전 활동에 참여할 수 있도록 해야 한다. 모든

문제 현상에는 그것을 일으키는 원인이 있으므로, 인과 관계를 알게 되면 장래에 일어날 일

을 예견하며 문제를 미리 막을 수 있으므로, 사회과 환경교육의 과정은 환경 문제 인식→환

경 현상 탐구→환경 보전 실천 의 세 단계로 범주화할 수 있다. 이를 위하여 먼저 우리 자신

이 환경 문제 상황을 재대로 인식하도록 해야 한다. 어떤 현상을 보고 문제가 있는지 없는

지를 판단하는 일은 개인이나 사회에 따라 달라질 수 있다. 예를 들면, 한강의 수질에 대해

서도 상류 지역에 거주하는 주민은 수질 자체보다는 강 유역을 개발하여 경제적 이익을 얻

을 수 있는가 여부를 문제로 인식하지만, 하류 지역에 거주하는 주민은 경제적 이익이 아니

라 수질 자체의 오염 여부를 본질적인 문제로 인식한다. 이와 같이, 환경 현상의 사실 자체

를 대상으로 하여 무엇이 문제인지를 분명하게 가려내는 일도 그렇게 용이하지는 않다. 그

러므로 개인이나 사회 집단이 자신의 이해 관계를 떠나 환경 자체를 있는 그대로 보고 내재

된 문제를 바르게 인식할 수 있도록 하는 것이 사회과 환경교육 목표의 첫 번째가 된다.

환경 상황에 대한 문제를 인식하고 나서, 그 문제를 해결하기 위한 대안을 찾는 것이 환경

교육 목표의 두 번째가 된다. 대안을 찾기 위해서는 문제의 원인을 정확하게 밝혀내야 하기

때문에, 이 단계에서는 현상에 내재된 원인과 결과를 분석하는 과학적 탐구가 시작된다. 이

러한 인과 관계를 분석하는 과정에는 환경현상에 대한 사실, 개념, 일반화된 법칙 등의 지식

이 필요하다. 여기서 말하는 인과 분석이란 가설에 대한 통계적 검증 (설명)만이 아니라, 환

경 오염을 일으키는 원인과 행위 자체의 원인(동기와 배경)까지 해석하여, 궁극적으로는 환

경과 인간의 삶에 대한 의미를 찾는 과정까지를 포함하고 있다.

< 표Ⅱ- 31> 사회과 환경교육의 목표와 내용

인간과 환경에 대한 인식과 친환경적 참여 활동

환경 문제 인식 환경 현상 설명 환경 보전 실천

환경 관련 사실·개념 파악(ab out environm ent )

인과 분석 및 의미 해석(in environm ent )

자발적·적극적 참여활동(for environm ent )

◆ 지식 - 환경오염 실태, 자원, 경제 성장, 성장의 한계, 인간과 생태계 관계, 환경적으로건전하고 지속가능 개발, 생태 지향적 개발, 환경정책 등

◆ 기능 - 환경 관련 자료 수집 및 해석, 환경 현상의 과학적 탐구, 환경문제 해결을 위한의사 결정, 환경보존 활동에 참여하는 방법 등

◆ 가치·태도 - 환경 윤리, 인류 차원의 환경 공동체 의식, 환경 문제의 해결 과정에 바잘적 참여

환경 현상의 인과 관계를 밝혀 낸 다음, 문제를 해결하기 위한 실질적인 환경 보전 행동이

뒤따라야 한다. 이는 근본적으로 개개인의 자발적인 참여 의지가 있어야 가능하다. 환경교육

은 그러한 의지를 형성하는데 필요한 지식과 기능 및 가치관을 안내하여 어느 정도 행동을

이끌어 낼 수 있어야 할 것이다.

이상의 사회과 환경교육 목표에 대한 논의는 실제 학교 교육과정에서의 목표 진술과 부합되

어야 하는데, 이를 위하여 7차 사회과 교육과정의 환경교육 관련 내용의 목표를 환경교육

목표 (UNES CO, 1980)에 의거하여 분석하면 다음 < 표Ⅱ- 32> 와 같다.

< 표Ⅱ- 32> 제7차 사회과 교육과정과 환경교육 관련 내용 목표분석 결과

학년목표

3학년 4학년 5학년 6학년 7학년 8학년 9학년 10학년 계

정보 및지식(K )

7 11 8 3 14 21 19 83

기능 (S ) 9 7 6 1 10 21 19 73

가치 및태도(A )

1 1

행동 및참여 (P )

1 1 2

이 분석 결과에 의하면 사회과의 환경교육 목표는 학년이 증가하면 할수록 정보 및 지식

(K ) '이 계속 증가하고 기능(S ) '이 증가하는 것으로 볼 수 있다. 이는 교육과정의 목표에 대

한 문장 진술이 지식과 기능을 결합한 진술로 되어있기 때문으로 볼 수 있다. 환경교육에

대해 가치 및 태도 목표는 직접 문장으로 나타나지는 않지만 이는 실제 교육과정운영과 수

업을 통해 여타의 다른 내용과 결합되어 추상적인 수준에서 도달되는 것으로 볼 수 있다.

이상의 논의와 분석 결과를 바탕으로 사회과 환경교육의 목표를 진술해 보면 다음과 같다.

환경 문제에 대한 사회적 기초 지식과 능력을 바탕으로 환경문제와 연관된 지리적, 경제

적, 정치적, 문화적 기본 개념과 원리를 발견하고 탐구하는 능력을 길러 환경을 지역에서

세계 규모의 연속선상으로 이해하고, 문제 해결 능력을 길러, 공동 사회에 참여하는 민주

시민의 자질을 기른다.

가. 환경문제의 여러 현상과 특성을 그 사회의 지리적 환경, 경제적 원리, 정치적 관계, 문

화적 다양성 등과 관련시켜 이해한다.

나. 인간과 자연 간의 상호 작용에 대한 이해를 통하여 장소에 따른 환경과 환경문제의 다

양성을 파악하며, 고장 및 국토 전체와 세계 여러 지역의 환경 문제의 특성을 체계적

으로 이해한다.

다. 환경 문제를 파악하는 데 필요한 지식과 정보를 획득, 조직, 활용하는 능력을 기르며,

환경문제를 합리적으로 해결하기 위한 탐구 및 문제해결 능력을 기르고 사회참여 기능

을 기른다.

라. 환경 문제에 관심을 가지고 지속 가능한 인류 공동체를 위해 이바지 하고자 하는 태도

를 가진다.

2) 사회과에서의 환경 교육을 위한 방향

환경교육의 내용은 목표를 수행하는 과정에 필요한 환경오염 실태 (수질, 대기, 토양, 해양

등), 지속 가능한 경제개발 등의 지식과, 환경 관련 자료 수집 및 해석, 환경 현상의 과학

적 탐구, 환경 관련 쟁점 해결을 위한 의사 결정 등의 기능 및 친 환경적 가치관, 인류 차

원의 환경 공동체 의식, 환경윤리 등의 가치 태도가 학습 소재로 등장한다. 환경교육은 수

학이나 과학 등 다른 교과와 다르게 근본적으로 실천 지향성을 띠고 있다. 그러므로, 환경에

대한 지식과 기능도 자발적 참여 활동에 필요한 하위 요소로 작용한다.

사회과는 환경 문제 발생과 대책에 대한 사회과학 (경제, 정책, 법, 사회학 등)적 접근과 환경

관련 정책 평가 등을 통해 지식 중심으로 구성하고, 사회과학 탐구와 문제해결, 의사결정,

정책 평가, 쟁점 토론, 사회 참여, 모의 활동 (역할놀이), 현장 조사 학습 등 다양한 방법을

사용할 수 있다. 이와 같이 교과별 방법상의 특성을 나눌 수 있지만, 실제 지도 과정에서는

다학문(多學問)적인 통합 체제로 접근해야 한다는 점은 재론할 여기자 없다.

예를 들어, 사회과에서 정부의 환경 정책을 소재로 하여, 정책 결정 과정을 분석하고 정책의

실효성 여부를 판단하는 정책 평가 학습을 한다고 가정하자. 이 경우에 정책을 합리적으로

평가하기 위해서는 정책의 내용과 예상되는 결과를 자연 과학적인 방법으로 예측해 보아야

한다. 그리고, 그 정책을 시행함에 따라 전체 국민들과 해당 지역의 주민 또는 관련되는 산

업 부문의 종사자들이 어떤 혜택을 받거나 손해를 받는지에 대한 경제적·사회적 결과를 분

석해야 한다. 만일 정책에 대한 이해 관계에 따라 국민들의 상반된 여론이 조성될 경우에는

특정 집단의 이익과 사회 공공의 이익을 비교하여 어느 쪽을 선호할 것인지를 판단해야 하

는데, 이 과정에는 환경 윤리에 터한 가치 판단이 전제되어야 한다. 그러므로, 비록 사회과

에서 하는 환경교육의 경우에도 자연 과학과 윤리 등을 도입한 다학문적인 방법이 필요하

다.

3 ) 사회과에서의 환경 교육의 내용 구성 및 강조점

< 표Ⅱ- 33>은 앞에서 상세화 한 제7차 교육과정에서의 사회과 환경 관련 내용을 토대로 사

회과 전체 주제 수 중 환경 관련 주제 수를 나타낸 것이다.

이 결과에 의하면 전체 3학년부터 10학년까지 143개 주제 중에서 환경 관련 주제는 27개

(18.9% )임을 알 수 있다. 또한 6학년과 8학년을 제외하면 각 학년에서 환경 관련 학습을 할

수 있도록 구성되어 있음을 알 수 있다. 이는 사회과의 학년별 여러 주제에서 환경을 관련

시켜 지도할 수 있는 폭넓은 여지를 보여주는 것이라고 할 수 있다.

< 표Ⅱ- 33> 사회과 전체 주제의 수 중 환경 관련 주제의 수

학년 3학년 4학년 5학년 6학년 7학년 8학년 9학년 10학년계

(백분율)

환경관련주제

3 3 3 1 5 0 7 527

(18.9)

전체 주제 9 11 8 9 34 20 22 30143

(100.0)

< 표Ⅱ- 34>는 앞에서 상세화 한 제7차 교육과정에서의 사회과 환경 관련 내용을 토대로 각

학년별로 11개 주제의 출현 빈도를 나타낸 것이다.

< 표Ⅱ- 34> 제7차 교육과정의 사회과 환경 교육 내용 분석

학년 3학년 4학년 5학년 6학년 7학년 8학년 9학년 10학년내용별

계

1. 자연환경3

(3.4)2

(2.2)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)1

(1.1)6

(6.7)

2. 인공환경1

(1.1)2

(2.2)0

(0.0)0

(0.0)2

(2.2)0

(0.0)0

(0.0)1

(1.1)7

(7.8)

3. 인구0

(0.0)0

(0.0)1

(1.1)0

(0.0)1

(1.1)0

(0.0)191.1)

0(0.0)

7(7.8)

4. 산업화/ 도시화

0(0.0)

1(1.1)3

(3.4)0

(0.0)3

(3.4)0

(0.0)5

(5.6)3

(3.4)13

(14.6)

5. 자원1

(1.1)0

(0.0)1

(1.1)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)3

(3.4)0

(0.0)7

(7.8)

6. 환경오염2

(2.2)3

(3.4)4

(4.5)1

(1.1)4

(4.5)0

(0.0)5

(5.6)7

(7.9)27

(30.3)7. 환경보전

과 대책2

(2.2)45)

2(2.2)

2(2.2)

4(4.5)

0(0.0)

6(6.7)

6(6.7)

20(22.5)

8. 환경위생0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)

9. 환경윤리0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)

10.ES SD0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)1

(1.1)0

(0.0)0

(0.0)11. 건전한소비생활

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

1(1.1)

1(1.1)

학년별 계*9

(10.1)12

(13.4)11

(12.4)3

(3.4)14

(15.7)0

(0.0)21

(23.6)19

(21.3)88

(100.0)

* 제7차 교육과정의 사회과 내용 요소 중 <표Ⅱ- 24>에서부터 <표Ⅱ- 30>에서와 같이 상세

화 한 환경 교육 관련 내요에 대한 학년별 합계, 8개 학년에서 추출된 총 88개의 환경 관련

내용 요소를 100%로 하여 ( )안에 각 학년별/ 내용별 환경 교육 관련 내용에 대한 빅분율

제시.

이 결과에 의하면 가장 많이 다루어지고 있는 주제는 환경오염 으로 전체 환경 관련 주제

88개중 27개로 30.3%를 차지하고 있다. 그 다음으로는 환경보전과 대책 으로 20개 주제

22.5% , 산업화와 도시와 는 13개 주제 14.6%로 나타났다. 인공환경 과 인구 , 자원 은 각각

7개 주제 7.8%로 나타났다. 이는 사회과 환경 관련 내용은 환경오염 과 환경 보전과 대책 ,

그리고 산업화와 도시화 를 중심으로 환경 관련 내용을 구성하는 것이 바람직 할 것임을 보

여주는 것이라고 할 수 있다. 특히 환경오염 과 환경 보전과 대책 은 학년이 올라가면서 계

속 증가되는 경향을 볼 수 있는데 이는 이 주제들이 저학년에서보다는 고학년으로 갈수록

적합한 것임을 볼 수 있다.

산업화와 도시화 와 인구 , 인공환경 , 자원 주제는 전통적인 사회과의 주제로 기존이 사회

과의 내용체계에 환경 관련 내용으로 접목시켜 내용을 제시할 수 있음을 보여주는 것이라고

할 수 있다. 산업화와 도시와 와 인공환경 , 자연환경 은 밀접한 연관을 갖는 주제라고 할

수 있는데, 인공환경 과 자연환경 을 저학년에서 학습한 뒤 고학년에서 산업화와 도시화 에

대한 체계적인 학습이 이루어지도록 내용을 강화할 필요가 있다. 자원 과 인구 의 경우도

이와 같은 접근이 필요하다고 볼 수 있다.

ES SD '와 건전한 소비 생활 은 9학년, 10학년에 나타나고 있는데 이는 고학년에서 체계적

으로 학습할 수 있도록 하는 것이 바람직하다고 볼 수 있다.

4 ) 사회과에서의 환경 교육을 위한 주요 교수·학습

교수·학습 방법은 교과의 성격과 학습 내용에 맞도록 되어야 한다. 제7차 교육과정은 사회

과의 성격을 다양하게 규정하면서 방법과 관련되는 성격을 다음과 같이 진술하고 있다.

사회과는 다양한 정보를 활용하여 사회 현상에 관한 지식을 발견하고 문제를 해결하는 데

필요한 비판적 사고력, 창의적 사고력, 판단 및 의사 결정력 등의 신장을 강조한다. 이를 위

하여 다양한 탐구 방법을 활용하여, 학습자 스스로 학습하는 기회를 제공하고, 흥미와 관심

을 고려하여 수준에 적합한 경험을 제공하는 효율적인 교수·학습 전략을 지향한다. 그리고

학교의 실정에 따라서 지역성과 시사성을 고려하여 지도한다.

(교육부, 제7차 사회과 교육과정)

그리고, 교육과정은 교수·학습 방법에 대하여 다양한 지침을 언명하고 있는데, 그 예는 다

음과 같다.

가. 학습자가 사회 현상에 대한 흥미와 관심을 넓히고, 인간 생활과 사회 현상의 원리를 발

견하며, 이를 실생활에 적용할 수 있도록 한다.

나. 교사의 수업 계획은 사회과학의 일반화 지식에서 출발하여 개념, 구체적인 사실과 사례

의 확인으로, 그리고 학습자의 수업 과정은 구체적 사실과 문제로부터 개념과 일반화를 획

득하는 과정으로 이루어질 수 있도록 한다.

다. 사회 현상에 대한 종합적인 인식을 위하여 통합적인 교수·학습 방법을 강조한다.

라. 탐구 지향적인 수업을 내실화하기 위해 탐구 주제 또는 문제의 해결에 적합한 교수 기

법을 활용한다. 탐구 및 문제 해결 활동에 적합한 기법으로 질문, 조사, 토의, 관찰 및 면담,

현장 견학, 자원 인사 초빙, 모형 제작, 실험, 역할 놀이와 시뮬레이션 게임, 인물 학습, 사료

학습 등을 활용한다.

교육과정의 지침에 따르면, 사회과 환경교육의 교수·학습 방법은 다양한 기법을 활용하여

실제 문제 해결을 통한 생활중심, 환경현상에 대한 통합적인 접근, 지역 상황에 맞는 시사적

인 자료 활용을 중요한 요소로 해야한다. 교육과정이 예시한 다양한 기법 - 질문, 조사, 토

의 등 - 도 환경 현상에 대한 지식발견과 환경 문제 해결 능력 형성의 수단이기 때문에, 교

수·학습 방법의 원형은 문제 해결 모형에서 찾아야 한다. 물론, 문제 해결 학습은 사회과만

하는 방법은 아니지만, 인간과 자연에서 발생되는 현실 문제를 주로 가르치는 교과가 사회

과이기 때문이다.

환경 문제를 해결하는 과정에서 제일 먼저 해야 할 일은 우리의 환경 현상에는 많은 문제점

이 있다는 사실 자체를 인식하는 것이다. 우리는 지난 60년 이후 경제 성장을 위해 국토를

개발하고 공장을 건설하는 과정에서 처음에는 그것이 자연 환경을 파괴하는 심각한 문제를

내포하고 있다는 사실 자체를 잘 몰랐다. 공자에서 나오는 연기를 공업화의 상징으로 생각

하고, 강 (江) 주변에 세운 음식점과 숙박업소도 풍요한 생활의 수단으로만 알았다. 환경 보

호론자들이 문제를 제기하여도 어느 나라나 근대화 과정에서 겪게 되는 성장의 역기능 정도

로만 인식하였듯이, 어떤 사실 자체를 보면서 문제점을 찾아내는 일이 매우 중요한 과제이

다. 그러므로, 별 문제가 없을 것 같은 현상에 대해서도 그로 인해 파생될 상황을 거듭 헤아

려 보는 비판적 사고력이 필요하다. 비판적 사고란 무조건 무엇을 비판한다 (주로 부정적인

의미)는 것이 아니라, 현실적인 근거를 가지고 문제점을 찾아낼 수 있는 태도를 말한다. 비

록 다수가 옳다고 하는 일이라도 그와 다른 관점에서 현실을 진단하는 사람이 있어야 문제

를 사전에 예방할 수 있게 된다. 예를 들며, 사회적으로 쟁점이 되는 국토 개발 사업에 대해

서도 그것이 환경에 미칠 영향을 세심하게 검토하는 자세가 비판적 사고를 통한 환경 문제

해결 학습 방법의 출발점이다.

문제 해결과 의사 결정 학습은 다음 그림과 같은 과정을 준거로 하여 진행할 수 있다. 정보

를 선별하여 최적 선택하는 과정 자체가 학습과정이 된다. 합리적 의사 결정을 위한 교수·

학습 과정은 다음과 같은 방법을 활용할 수 있다.

문제 해결 학습 방법에서 대안을 제시하는 것만큼이나 중요한 것은 문제의 초점을 명료

하게 이해하는 일이다. 우리는 자기 이해 관계에 따라 문제점의 속성 자체를 곡해시키기 쉽

다. 환경 문제 자체가 이해 관계와 가치관 차이를 내포하고 있으므로, 문제 자체를 자기 입

장에서 인식할 가능성이 많기 때문이다. 그러므로, 교수·학습 과정에서 문제 인식 방법을

가르쳐야 한다. 그 방법은 현재 여러 사람들이 제기하는 문제점을 모아놓고, 이해 관계에

따른 차이점이 무엇인지를 찾아내고, 문제라고 주장하는 배경을 분석해서, 문제 제기의 배경

에 들어있는 이해와 가치관을 유추 해석하여, 제3자의 입장에서 무엇이 가장 중요한 문제인

지를 추출해내도록 하는 것 이다.

문제점을 찾아내면 그 문제의 원인을 찾아야 한다. 어떤 경로를 통해 환경문제가 발생하

였는지 인과 관계 를 사실 그대로 인식해야 대안을 제시할 수 있다. 이 과정에는 인과 관계

에 대한 증빙 자료가 필요하다. 자료를 활용할 경우에는 자료의 신뢰성 검증, 정보의 적절

성 판단, 사실과 의견의 구별, 내용의 정확성 확인 과정을 거쳐야 한다.

문제에 대한 인과 관계를 밝혔으며, 그 문제가 되는 원인을 제거하거나, 새로운 결과를

얻기 위한 대안을 제시해야 한다. 이때에는 결정해야 할 목표 재확인 - 대안 선택에 장애

가 되는 제약 조건 확인 - 다양한 대안 중에서 현실적으로 선택 가능한 대안 선별 - 당초

에 설정해 놓은 목표에 따라 대안의 가치 평가 - 최선의 대안 선택 과정을 준용할 수 있

다. 선택 과정에서 과거의 인습적인 대안이 아니라 새로운 것을 찾아낼 수 있는 창의적인

사고가 필요하다.

환경교육은 실천 행동을 전제로 하는 것이므로, 문제에 대한 대안을 선택하였으며 실천

해 보아야 한다. 이 과정은 대안에 따른 행동 방향 설정 - 실천상의 문제점 예상 검토 -

행동 계획 수립 - 계획에 따라 행동 실천 - 행동 결과에 대한 평가 등으로 진행할 수 있

다.

5 ) 사회과에서 환경 교육을 위한 교과서 집필상의 유의점

교과서는 학습자에게 배워야 할 내용을 제시하고, 그것을 학습하는 방법을 안내하며, 학습

결과를 정리하고 평가하는 소재를 제공한다. 교과서가 하는 교육적 의미의 기능은 학습 대

상인 실제 세계와 그 세계에 대한 지식 체계를 학습자에게 제시하는 것이다. 실제 세계(r eal

w orld )에는 자연 환경과 같은 물리적 대상만이 아니라, 인간이 사회적으로 만들어 낸 다양

한 제도와 구조적인 체제가 모두 포함된다. 지식 체계는 현상의 인과 관계를 설명하는 명제

적 지식이다. 실제 세계는 지식 체계의 경험적 근거를 제공하는 정보원이고, 지식 체계는 실

제 세계를 설명하는 논리로서 상호 의존 관계에 있다. 실제 세계는 복잡한 현상 자체로서

많은 사실 정보를 포함하고 있기 때문에, 학습자가 직접 접근해서는 현상을 올바르게 인식

할 수 없다. 그러므로, 우리가 현상을 체계적으로 인식하려면 개념이나 이론 등의 지식 체계

를 활용해야 한다. 우리가 무엇을 안다는 것은 어떤 지식 체계를 통하여 실제 세계 현상을

설명하고 해석해 내는 것이다. 교과서는 바로 이러한 두 가지 부문 - 실제 세계와 지식체계

- 주요 내용 요소로 도입하여, 학습자가 인식할 수 있도록 연결시켜 주는 매개 기능을 한

다.

학습자는 교과서에 제시된 지식 체계를 배우면서 실제 세계를 간접적으로 인식해 나간다.

학습자가 어떤 교과의 내용을 학습한다는 것은 실제 현상이나 지식 자체가 아니다. 세계에

대한 경험량이 적기 때문에, 학습자는 교과서에 제시된 내용을 이해하거나 도는 해석해 나

간다.

교과서를 어떻게 구성하는가에 따라 학생들의, 실제 세계와 교과에 대한, 더 나아가서 교육

자체에 대한 인식 체계가 달라진다. 인식 체계의 배경에는 세계와 교과에 대한 신념과 지식

이 있다. 신념이란 어떤 일에 대해 개인이 가지고 있는 관점, 가정, 가치 등이며, 지식은 개

념과 원리, 이론 형성의 과정에 내재된 방법론을 포괄하는 것이다.

교과서에 어떤 지식 체계를 제시하는 가에 따라 학습자의 세계에 대한 인식이 결정되기 때

문에, 교과서가 환경 관련 문제에 대한 다양한 관점을 어느 방향으로 제시하는가에 따라 앞

으로 우리 국민들의 환경 인식도 달라지게 될 것이다. 환경과 관련된 교과가 많지만, 그 중

에서도 특히 사회적 쟁점을 주 내용으로 하는 사회과 교과서가 환경 인식에 미치는 영향력

은 다른 어느 교과보다 더 크기 때문에, 교과서를 개발할 때에는 다음과 같은 점에 유의해

야 할 것이다.

사회과 환경교육의 궁극적인 목표는 친환경적 행동을 할 수 있는 시민을 양성하는 것이

므로, 환경 관련 내용 구성도 이런 측면에 중심을 두고 선정해야 한다. 교육과정에 제시된

내용 요소를 교과서에 구체화시킬 때 친환경적인 목표에 얼마나 기여할 수 있는지를 고려해

서 가감할 수도 있다.

환경의 기본 개념과 이론은 우리가 현재 경험하고 있는 사례와 관련시켜 제시한다.

사회과의 주요 영역인 역사, 지리, 경제, 정치, 문화, 법 등 다양한 측면에서 환경을 이해

할 수 있도록 통합성을 반영하여 내용을 구성해야 한다.

환경과 관련하여 사회적으로 쟁점이 되는 현상을 교과서에 도입할 때는, 특정 집단이나

지역 또는 단체의 이해 관계와 주장을 편파적으로 대변하지 않도록 주의해야 한다. 특히, 환

경 정책과 관련된 탐구 자료를 제시할 때는 정부 정책을 일방적으로 홍보하지 말고, 정책

자체를 비판적으로 논의해 볼 수 있는 여지도 주어야 한다.

사회과 교과서에 많이 도입하는 환경 관련 통계는 원칙적으로 환경부나 통계청 의 자료

를 활용하고, 그 밖의 통계도 공신력 있는 공공 기관의 자료를 사용하도록 하며, 반드시 통

계 자료의 출처를 밝혀 놓아야 한다.

환경관련 사진을 제시할 때는 시사성을 고려하고, 그 자체도 학습 대상으로 사용할 수

있는 것을 선정한다.

교육과정의 선행 학습과 후행 학습 내용 요소를 미리 검토해서, 단순한 반복과 무리한

비약이 없도록 해야 한다. 특히, 환경 관련 기본 개념이나 문제 상황을 도입할 때, 반복되는

요소는 시화 정도를 차별화하여, 학생들이 사회과에서 늘 같은 것만 배운다고 생각하지 않

도록 배려해야 한다.

사회과의 환경교육의 목표인 환경 문제의 인식과 문제 해결을 위한 대안 제시 및 실천

과정 을 안내할 수 있는 교수·학습 방법을 미리 상정하고, 그 방법을 적용할 수 있도록 내

용을 구성해야 한다. 예를 들면, 사회과에서 많이 사용하는 토론 학습의 경우에도, 우리 나

라 환경 문제에 대하여 토론해 보자 는 정도로 교과서를 진술하면 토론이 안되므로, 토론할

자료를 예시로 제시해서 그것을 토론하는 것이 진도 나가는 것이 되도록 해야 한다.

다 . 사 회 과 교 과서 구 성 모형 예 시

1) 초등학교 예시안

대상학년 : 5학년

교육과정 내용 : ⑴ 우리 국토의 모습 - ㈏ 환경 보전을 위한 노력

제재 ; 내가 하는 간척 사업

예슬이는 친구들과 지도 한 장을 펴놓고 의논을 하는 중이다. 그 동안 사회 시간에 배운

것을 이용하여 간척지를 만들어 보려는 것이다.

주제 1 : 간척지를 어떻게 이용할까?

예슬 : 농사를 짓는 것이 어떨까? 넓은 땅이 생기니까 기계로 농사를 지으면 편리하고

생산량도 많을 거야.

건교 : 그보다 공장을 만드는 것이 어떨까? 바다가 가까우니까 수출을 하기에도 좋고,

원료를 수입하기에도 좋을 거야.

태준 : 해양 공원을 만드는 것이 어때? 주민들의 문화 생활에도 도움이 되고, 국내외에

서 사람들이 관광을 오면 주민들의 수입도 많이 늘 것 같은데…

현정 : 부근에 휴양지를 만들면 좋은 관광지로 개발될 수도 있어.

주제 2 : 어느 곳에 간척지를 만드는 것이 좋을까?

건교 : 바닷물을 막기 쉬운 곳이 좋겠어.

태준 : 그럼 바닷물이 얕은 곳이 좋겠는데 …, 또, 육지와 연결할 수 있는 섬이 있으면

바닷물을 쉽게 막을 수 있을 거야.

현정 : 바다가 육지와 육지 사이로 들어온 곳이면 좋을 것 같아.

예슬 : 결국, 갯벌이 높고, 바다가 육지 깊숙이 들어온 곳이면 좋을 것 같아. 그럼 관련

된 자료를 더 찾아보도록 하자.

주제 3 : 간척을 하면 어떤 문제저이 생길까?

예슬 : 여기는 넓은 갯벌이 있는데, 갯벌에는 여러 가지 생물이 살고 있어서 그 생물들이

살 곳을 잃게 될거야.

태준 : 간척을 하는 동안, 이 곳의 바다가 심하게 오염이 되어 주변의 양식장이 피해를 입

지 않을까?

현정 : 하천이 흐르지 못하여 썩는 문제가 생길지도 몰라.

**14990100- 0216.bm p

2) 고등학교 1학년3) 예시안

주 제 : 환 경 문 제 해 결 방 법

☞ 학습 목표4)

① 환경문제의 원인을 경제적인 측면에서 분석하고 그 대안을 제시한다.

3) 이 예시안은 김정호 (1998), 교과서 모형 개발 연구 , 한국교육과정평가원 에서 인용한 것이다 .4) 여러 주제를 종합했기 때문에 , 성취 기준 대신 학습 목표를 다시 설정하였다 .

② 민주 사회에서 이해 관계를 조정하는 원칙과 절차를 구안한다.

③ 사회 문제 해결 과정에 대한을 내며 적극적으로 참여한다.

우리 사회에는 60년대 이후 산업화를 추진하면서 얻은 것만큼 잃은 것도 많이 있다. 경제가

성장하는 과정에서 자연 환경은 오염되었고, 이해 관계를 둘러싼 집단 갈등도 늘어나고 있

다. 민주 사회에서 갈등을 해결하는 데에는 원칙이 있다. 의사 표시는 합법적인 절차에 따라

하며, 대화와 타협의 과정을 거쳐 마지막에는 다수결로 해결한다. 그러나, 가장 피해를 많이

보는 집단의 손해를 최대한 줄일 수 있도록 배려하고, 합법적인 범위 내에서는 자기 집단의

이익을 적극적으로 주장하면서도 사회 전체를 생각하는 공동체 의식도 발휘해야 한다.

물 (水)은 생명의 원천이다. 수질을 깨끗하게 유지하는 일은 개인이나 어느 집단이 아닌 국민

전체를 위하는 일이다. 그러나, 그 과정에서 제약을 당하는 사람들은 자신이 부담한 비용에

대한 보상과 권익을 요구하며, 그 겨로가 사회적 갈등이 발생한다. 국민 모두의 이익을 위해

갈등을 조정할 수 있는 정책을 펴는 것이 정부의 의무이다. 정부 정책의 정당성을 국민의

동의에 근거를 두고 있다. 정부는 여론에 따라 정책을 변경하기도 하지만, 타당한 원칙은 끝

까지 지켜야 한다.

다음 자료는 팔당호 상수원 보호를 위한 정책 결정 과정에서 빚어진 일을 신물기사를 인용

하여 순서대로 기술한 것이다. 먼저, 1998년 상반기에 정부가 팔당호 상수원 보호를 위한 정

책을 수립하는 과정을 보고, 그 다음에는 정책에 대한 찬성과 반대 의견을 수렴하여 수정안

을 내 놓기까지 갈등 상황을 보자. 이 쟁점은 이해 관계가 심하게 대립되는 것이므로, 대안

을 찾기가 쉽지 않다. 그러나, 우리 나라가 채택하고 있는 민주주의와 시장경제 체제의 원리

에서 보면, 합리적인 대안을 찾을 수 있다.

갈등의 쟁점과 대안은 무엇인지, 당사자의 처지라고 생각하며 탐구하고, 토론해 나가자.

[제 1부 ]팔 당 호 상 수 원 보 호를 위 한 정책 안

☞ 무엇이 문제인가?

팔당호 상수원은 왜 오염되었을까?

<자료 1> 팔당호 보호는 생존 조건이다. (1998- 01- 16)

식수는 삶의 질을 말하기 이전에 생존 자체와 직결된 공공재이다. 감사원은 팔당호 수질이

마실 수 없는 3급수로 전락하기 직전 상태라고 발표했다. 94년 국토이용관리법을 고쳐 취

수원 인근의 무분별 훼손을 동시에 열어놓은 이율배반적 행정과, 지방자치제의 전면 시행

과 더불어 수질이 더욱 악화된 측면이 있다. 지자제가 접객업소 허가남발과 업소·공장·

축사의 폐수단속을 기피함으로써 지방세입 증대와 표 모으기를 꾀했기 때문이다.

감사원을 팔당호 수질보호를 위해 특별대책지역을 한강 수계를 따라 강원도와 충청북도로

확대하도록 정부부처에 통보했다. 경기도 동남부지역 주민들과 시장 군수들은 하류지역 주

민의 식수보호를 위해 자신들만 큰 희생을 감내한다며 대책 지역 해제 또는 적절한 보상

을 요구한다. 이 지역 주민이 입는 피해는 충분히 보상한다는 조건이 따르지만 재원조달이

막막하다.

수돗물을 쓰는 사람들이 부담하는 방법 이외엔 묘책이 있을 것 같지 않다. 생산비의 절반

이하, 선진국의 10분의 1에 불과한 싼값에 물 쓰듯 수돗물을 쓰는 과소비 형태도 이 기회

에 바로 잡아야 한다. 물론 값을 올리는 것만이 능사는 아니다. 법개정과 공익 요원의 대

거 투입으로 오폐수의 단속과 처벌 강도를 크게 높이는 한편 생명의 근원인 물을 살리기

위해 내 집의 오폐수는 내가 막는 운동 을 펴야 할 것이다.

<자료 2> 팔당호 살리기 (1998- 05- 04)

환경부가 2005년까지 1조4백5억원을 집중 투자, 1백6개의 하수종말처리장 축산폐수처리장

등 환경기초시설을 건설해서 팔당호 수질을 1급수 수준으로 끌어올린다는 대책을 며칠 전

내놓았다.

팔당호 수질을 개선하는 가장 확실한 방법은 오염물질의 유입을 엄격히 차단하는 길밖에

없다. 상수원보호구역 밖인 팔당호 상류 유역에서 흘러드는 정화되지 않은 생활하수만도

하루 22만t에에 이른다. 따라서 상수원보호구역을 강원도와 충북까지 확대해 팔당호 전체

수계에 대한 오염원유입 단속을 강화해야 한다. 장기계획으로 팔당호 주변 토지를 정보가

매입하는 방안도 있다. 팔당호 주변 주민들에 대한 지원도 늘려 주민 반발을 달래야 한다.

보존이 개발보다 중요하다는 의식이 없으면 팔당호는 살릴 수 없다.<자료 3> 팔당호 지역 1㎞내 음식점, 숙박시설 등 금지 (1998- 08- 20)

내년부터 팔당호 특별 대책지역 내 남한강 북한강 및 경안천의 하천경계에서 1㎞ 이내 지

역이 수변구역으로 지정돼 음식점과 숙박시설, 공장, 축산시설 등이 새로 들어서지 못한다.

환경부는 20일 갈수록 악화되고 있는 팔당상수원 수질을 개선해 오는 2005년까지 1급수로

끌어올리기 위해 이런 내용을 뼈대로 하는 팔당호 상수원 특별대책안 을 발표했다.

특별대책지역 밖의 지역도 북한강은 의암댐까지, 남한강을 충주댐까지 하천 양안 500m 이

내 역시 수변구역으로 지정돼 오염시설 진입이 엄격히 제한된다. 또 수변구역 내에 있는

기존 음식점과 숙박시설 등은 오수배출 기준이 생물화학적 산소요구량 (BOD ) 20ppm에서

10ppm으로 강화된다.

아울러 한강물을 상수원으로 쓰는 수도권 주민들에게 t당 50원씩 물 이용 부담금을 수돗물

값에 추가 부담시켜 연간 2000억원의 재원을 마련해 특별규제를 받는 상류지역 주민들의

지원 사업에 사용할 계획이다.

☞ 비판적 사고

팔당호가 오염된 배경에는 어떤 문제점이 있는가?

정부 정책의 내용을 분석해서, 장기 방향이 무엇인지 추론해 보자.

사실에 근거를 둔 주장과 지역 주민들과 환경 단체가 환경부의 정책에 반대하는 이유는

각각 무엇인가?

지역 주민들의 주장을 뒷받침할 수 있는 헌법의 기본권을 찾아, 그 의미와 한계를 해석

해 보자.

[제 2부 ] 팔 당 호 상 수 원 보호 를 위 한 정 책 수 정 안

☞ 무엇이 문제인가?

정부, 지역주민, 환경 단체의 팔당호에 대한 쟁점은 어떤 점에서 왜 서로 다른가?

<자료 4> [팔당호] 지역주민 거센 반발로 수질공청회 무산 (1998- 08- 26)25일에 열릴 예정이었던 팔당호 등 한강수계 상수원 수질관리 특별대책 에 관한 공청회가팔당 상류지역 주민 1500여명의 시위로 무산됐다. 주민들은 이날 행사장에 도착해 오후 2시로 예정된 공청회 시작 전 800여명이 공청회장인 대회실의 단상을 점거하고 구호를 외치며 대회진행을 방해했다.이들은 부익부 빈익빈 지역차별 파당대책 결사반대 등의 피킷을 흔들며, 실제로 상수원오염시키는 주체는 서울 등 2000만명 수도권 주민인데도 애꿎은 상류 지역 50만명 주민들이 각종 규제로 피해를 입고 있다. 며 정책에 대한 불만을 토로했다. 특히, 강원도 주민들은 환경부의 안대로 수변 보안림을 설치할 경우 도 전역이 2·3중 개발족쇄에 묶이는 실정 이라면서, 제2의 그린벨트인 수변 지역 지정의 폐지나 완화해줄 것 을 요구했다.

<자료 5> 팔당호 대책 진통 오해 풀고 논의하되 골격유지 (1998- 08- 26)

환경부는 이 같은 주장은 주민들이 대책안의 내용을 충분히 이해하지 못한데서 비롯됐다

고 설명하고 있다. 팔당호 특별대책지역 안에 지정되는 1㎞의 수변 구역에는 음식점과 숙

박시설, 공장 등 영업을 목적으로 하는 오염 시설을 제한할 뿐 소규모 생계형 축사나 가옥

은 규제하지 않는다는 것이다.

환경부는 특히 지난 90년 팔당호 특별대책지역을 지정하면서 자체조사 결과 팔당호 상류

지역 땅 주인의 87% 가량이 외지인이었다고 밝히면서 실제 지역주민의 피해는 그리 시한

편이 아니라고 했다. 한편 환경 단체들은 환경부의 대책에 공감하면서도 상류지역 주민들

에 대한 지원 증대를 주장하고 있다. 환경운동 연합은 수질오염원 봉쇄와 수혜자 부담 원

칙 등 기본 뼈대는 반드시 유지해야 한다 면서, 각종 규제로 재산권 행사 등에서 불이익을

당하는 지역주민들에 대한 지원대책을 요구하였다.<자료 6> 팔당호 주변 아파트, 최근 8년간 24배 늘어(1998- 10- 29)

지난 8년간 팔당호 주변의 아파트가 24배나 늘어나 수도권 상수원인 팔당호의 수질 오염

을 가중시킨 것으로 나타났다. 10월 29일 환경부와 경기도가 낸 「팔당상수원 수질보전 특

별대책 지역 오염원 현황」에 따르면 팔당주변 8개 시군의 아파트는 지난 90년 2천6백77

가구에서 98년 6만3천5백5가구로 23.7배나 늘어났다. 특히 광주군의 경우 8년새 아파트가

84가구에서 1만5천2백29가구로 1백81배 증설됐으며 남양주시는 2백20가구에서 7천6백58가

구로 34.8배 증가했다. 팔당 특별 대책지역 내 음식점은 지난 8년간 2천5백85개에서 8천6

백86개로, 공장은 3백88개로 2.7배, 골프장은 15개로 2.5배 각각 늘었다.<자료 7> 팔당호 상류 수변 구역 식당, 숙박업소 등 신설금지 (1998- 11- 20)

수도권 2천만 주민의 식수원인 팔당호 수질 개선을 위해 남한강을 팔당댐부터 충주 조정

지 댐까지, 북한강은 의암댐까지, 경안천은 발원지까지 각각 양안 (兩岸)에 수변 구역이 지

정돼 오염행위가 규제된다. 또 수자원 확보를 위해 이들 3개 강,하천의 본류와 1차 지천

양안에서 최장 5㎞ 내에 위치한 국, 공유림이 보안림으로 지정돼 벌채, 형질변경이 제한된

다.<자료 8> 너무 후퇴한 팔당호 대책 (1998- 11- 20)

환경부가 20일 확정한 팔당특별종합대책은 원안에서 크게 후퇴한 것으로, 팔당상수원 수질

개선의 요체는 한강수계로 흘러드는 오염원의 예방인데, 상류지역 주민의 반발에 밀려 오

염원예방이 어렵게 됐다. 물 전문가들은 팔당호 상류지역의 생활하수 및 축산 폐수 처리시

설을 100% 가동시키고 부족한 폐수처리장을 만든다면 팔당호 수질은 개선될 수 있다고

주장하다. 1,800만 수도권시민에게 1급수를 제공하기 위해 2조6,300억원의 정부 예산이 들

어가고, 소비자들에겐 톤당 500원 이상의 수질개선부담금이 지워진다. 상류지역 주민도 오

염된 물은 오염자가 책임지는게 원칙이라는 사실을 알아랴 한다.

< 자료 9> [환경, 자치단체] 팔당호 대책 에 반발 (1998- 11- 20)

정부가 20일 확정 발표한 특별종합대책에 대해 환경단체 등이 반발하고 있다. 환경운동연합

은 이날 정부의 확정안은 수변보호구역과 보안림 지정이 정치적 협상에 의해 조정되는 등

사실상 오염 예방을 포기한 것이나 다름없다 며 물 이용 부담금 징수는 수질오염의 책임을

국민에게 떠넘기는 행위에 불과하다 고 지적했다. 양평 군의회는 이날 ▶ 팔당 특별대책안

입법전 팔당주변지역 지원에 관한 특별법 제정 ▶ 기존 대책안 백지화 및 정부, 전문가, 지

역 주민이 참여하는 합리적인 대책 재수립 ▶ 장기적으로 팔당지역 각종 규제법 전면 폐지

등 3개항을 요구하는 결의문을 채택하고 의원직을 사퇴키로 결의했다. 환경정책은 단기적으

로 일부가 손해 볼 수 있지만 장기적으로 우리 모두의 이익으로 환원된다는 환경 마인드를

국민들이 가져야 한다.

☞ 비판적 사고

지역 주민들과 환경 단체가 환경부의 정책에 반대하는 이유는 무엇인가?

정부와 지방자치단체간의 견해를 비교하여 차이점을 찾아보고, 각각의 주장에 대한 타당

성을 평가해 보자.

지역 주민들이 한 의사 표시 방법은 민주주의와 조화를 이룰 수 있는가?

- 지역 주민의 처지에서 평가해 보자.

- 정부의 처지에서 평가해 보자.

정부는 왜 처음의 정책을 수정하여 새로운 법안을 만들었는가? 이렇게 하는 것은 민주

정치 원리에 합당한지 평가해 보자.

☞ 무엇이 문제인가?

정부, 지역주민, 환경단체가 합의할 수 있는 팔당호 대책은 무엇인가?

⊙ 시장 경제의 기본 원리와 우리들의 소비 형태, 경제적 사고 방식을 설명하는 다음 자료

를 참조하여, 이해 관계자 모두 합의할 수 있는 대안을 찾아보자.

[참조 자료 1. 시장 경제]

사람들은 자신의 지갑에서 돈이 나가는 경우에는 대부분이 아주 똑똑한 사람들이 된다. 그

래서 시장경제를 옹호하는 사람들은 시장에 참여한 모든 사람들이 저마다 원하는 것을 하

도록 충분한 선택의 자유를 인정해야 한다고 주장한다. 여기서 시장 경제는 곧바로 자유

방임이라는 말과 동의어로도 사용된다. 그러나 시장 경제는 무한정의 자유를 인정하지는

않는다. 시장경제에서의 자유는 절제된 자유만을 인정할 뿐이다. 남을 협박하고 속이는 행

위가 판을 치는 사회에서 시장경제는 꽃을 피울 수 없다. 시장경제는 서로를 신뢰하고 예

상할 수 있을 때만이 가능한 것이다. 모든 인간이 아주 선하다고 믿을 만한 존재는 아니

다. 그래서 시장경제는 개개인의 이기적인 활동이 다른 사람들의 자유를 침해하지 않도록

법과 제도의 테두리 내에서 보장받는다.

특히 원활한 시장 경제를 위해 필요한 법은 어떤 것들이 있는가. 현대 사회가 복잡해짐에

따라 법과 제도도 날로 복잡해지고 있다. 그러나 그 원형은 재산권과 계약에 관한 법, 그

리고 사기나 기만을 금지하는 법에서 찾을 수 있다. 현존하는 실정법으로 헌법과 민법, 상

법 등 다양한 법률 등으로 이루어진다. 과연 어떤 법이 정의로운 법인가. 법은 개인의 사

적 재산권과 자발적인 교환을 촉진해야 하고 이 같은 원칙을 어기는 법은 시장경제 원리

에 맞게 고쳐나가야 한다.

(공병호, 왜, 시장경제인가, 자유기업센터)

[참조 자료 2. 한국인의 씀씀이]

우리 나라 1인당 물 사용량은 하루 평균 394ℓ로, 우리보다 소득이 훨씬 높은 선진국의 물

사용량과 비교해 낭비하고 있는 셈이다. 국민소득 대비 물 사용량이 영국이나 일본과 비교

해 2.5∼4.5배에 달한다는 사실에서 우리의 물 소비에 거품이 누적되어 있음을 알 수 잇다.

< 표3> 1인당 하루 물 사용량

(단위 : ℓ)

한국 일본 영국 프랑스 독일

1인당 하루 물 사용량 394 397 393 211 196

국민소득 1000불당 급수량 52.8 11.6 21.5 16.0 13.4

자료 : 「우리 나라 소비실태」, 한국 소비자보호원, 1997. 12

그런데 이러한 물 낭비는 물은 공짜 고 항상 풍부하다 는 전통적인 의식과 물은 자원이나

에너지가 아니라는 생각이 한 원인으로 작용하고 있다. 실제로 주요 국가의 도시별 수도요

금을 비교해 보면 우리 나라의 수돗물 값이 외국에 비해 3∼7배정도 저렴하다는 사실을 알

수 있다. 우리 나라의 수도 요금은 m 3당 306원 (1997년 3월 기준)인데 반해 영국 런던은

1,310원, 바르셀로나 1,328원, 베를린 1,483원, 파리 1,068원 등이다. 따라서 심각한 물 기근현

상을 피하기 위해서는 물 값의 인상을 통한 현실화가 절실히 요구되는 실정이다.

(이완재, 한국인의 씀씀이, 자유기업센터)

[참조 자료 3. 대체재를 찾자]

뉴욕 시에 가뭄이 오자 시장은 시민들이 물을 절약하지 않으면 재난이 올 것 이 라고 경고

하면서 물 낭비자 에게 1천 달러까지의 벌금을 부과하는 법안을 결재하였다. 그러나 물의

대체재는 많이 있으며, 이는 물을 마시는 데만 이용하는 것으로 생각하는 습관을 버리면 아

주 분명해진다. 뉴욕 시는 물에 대한 대체재는 더러운 자동차들, 누런 잔디, 낮은 압력의 샤

워물, (샤워로 맥주를 시원하게 하는 것을 줄일 수 있는 ) 큰 냉장고, 크고 많은 작은 불편

들이며, 필요한 것은 이러한 대체재를 사용하도록 사람들을 설득하는 것이다.

대체재의 사용을 유도하는 가장 좋은 방법은 무엇일까? 교육캠페인과 도덕적 권고가 도움을

줄 수 있다. 그러나 얼마나 도움이 될까? 대부분의 사람들은 자신의 이해가 관련될 때는 숙

달된 합리주의자들이지만, 시민의 의무를 다하는 일은 쉽게 연기한다. 물 낭비에 대해 벌금

을 부과하는 것은 어떨까? 집행이 어려울 것이다. 경찰이 주택을 급습하여 샤워로 맥주를

시원하게 하는 사람을 체포할 것인가? 한 잔 마시기 전에 잔을 너무 많이 헹구는 사람에게

벌금을 부과할 것인가?

모든 사람이 대체재를 사용하도록 하는 방법은 없을까? 물 가격을 알맞게 인상하는 것이 그

방법일 수 있다. 물이 매우 비싸지면, 사람들은 더러운 자동차를 기꺼이 참고 보거나, 혹은

적어도 세차하는 동안 물을 아끼지 않겠는가? 물의 가격이 일정 수준 이상이 되면 샤워를

청량제로 사용하기보다 새로운 냉장고를 사는 쪽이 더 저렴해진다. 어떤 것이건 대체재가

존재한다. 가격이 인상되면 대체재를 사용하도록 유인된다.

우리가 선택하는 대부분의 재화는 공짜가 아니면 좋은 어떤 것을 희생해야 얻을 수 있고,

모든 것에는 대체재가 있으며, 대체재들 사이에서의 현명한 선택은 추가적인 비용과 추가적

편익이 같도록 하는 것이다.

사람들이 값을 치르건 말건 상관없이 물건을 얻을 수 있을 때 값을 치를 동기는 줄어든다.

이들은 무임승차자가 되려는 유혹을 받게 된다. 무임승차자란 혜택을 입으면서도 소요되는

비용 중 자신의 몫을 치르지 않는 사람을 말한다. 그러나 아무도 이러한 비용을 치를 동기

를 갖고 있지 않으면, 누구도 혜택을 제공할 동기를 갖지 않을 거이다. 그 결과, 그 재화는

모든 사람이 생산에 필요한 비용 이상의 가치가 있는 것으로 평가함에도 불구하고 생산되지

않는다.

우리 각자가 …하면, 에너지 문제를 이겨낼 수 있다.

우리 각자가 …한다면, 고속도로의 쓰레기가 사라질 것이다.

이 모든 경우, 사람들은 우리가 …하기만 하면 모두가 이득을 얻을 수 있다는 사실을 인식

하고 있다. 이들은 분명히, 모든 사람의 후생을 증진시킬 수 있을 사람들이 하지 않는 상황

이 계속되는 사실에 좌절한다. 무임 승차자 문제는 경제학자들 역시 낭패하게 만드는데, 각

자에게 이익이 되지 않는 한 모든 사람의 이익이 되는 일이라도 하려 들지 않을 것이라고

사람들에게 설득하려 할 때마다 많을 저항에 부딪히기 때문이다. 사람들은 자신의 행동 결

과로 기대되는 편익과 이것이 수반하는 비용에 따라 행동한다. 이는 강조할 필요가 있는데,

무임승차자의 개념은 사람들이 완전히 이기적이라거나 이타심이 사회생활에 아무런 역할을

하지 않는다고 주장하는 것은 분명 아니기 때문이다.

우리는 다른 사람의 복지를 위한 어느 정도의 진정한 관심은 사회적 협력을 조금이라도 가

능하게 하는 데 필수적이라고 했다. 다른 사람을 동정하고 다른 사람의 경험을 최소한 일부

라도 내부화 하는 능력이 없는 사람들간에 시장도 정부도 존재할 수 없다.

(출전 : 폴 헤인/ 주만수·한홍렬 역 (1998), 경제학적 사고방식, 자유기업센터 : 발췌 인용)

☞ 수행 과제 및 정리 학습

■ 수행 과제(선택형)

1. 정부, 지방자치단체, 지역주민, 환경단체, 서울시민 역할을 하는 학생들로 여러팀을 조직

하여, 이 문제에 대한 대안을 각각 구안한 뒤 학급 전체 토론을 거쳐 단일안을 제출하라.

2. 집단 갈등을 일으키는 사회 문제를 하나 선택해서, 그 문제에 대한 여러 신물의 사설을

모아 관점을 비교해 보자.

3. 환경이나 교육 또는 청소년 관련 등 여러 가지 부문의 정책 사안을 하나 선택하여, 정책

이 결정되는 배경과 결정 과정을 조사해 보자.

■ 정리 학습

□ 개념 익히기

다음과 같은 개념의 정의를 내리고, 사례를 들어 그 뜻을 설명하라.

환경오염, 정책, 갈등, 여론, 무임승차, 대체재, 시장경제

□ 원리 찾기

다음과 같은 현상에 대한 법칙을 설명해 보자.

재화 획득과 비용간의 관계는 무엇인가?

정치와 국민의 이해 관계는 어떤 관계가 있는가?

민주 국가의 정부 정책은 무엇에 따라 결정되고, 변경되는가?

시장경제에서 경제 문제는 어떻게 해결할 수 있는가?

4 . 수학 과

가 . 수 학 과 환 경교 육 체 계 분 석

최근 수학교육학에서 활발하게 논의되고 있는 사회적 구성주의 (social con structiv ism )는 환

경과 관련된 문제를 수학 교과에서 다루는 것에 대한 정당화 논리를 제공한다. 지금가지 국

내에서 사회적 구성주의와 관련된 논의는 수학적 진리나 사실이 수학자 개인으로부터 발의

되어 어떤 메카니즘을 거쳐 공론화 되어 일반적인 진리와 사실로 인정받는지, 학생의 수학

학습 과정에는 어떤 사회적 맥락이 개입되는지, 또 대표적인 사회적 활동이라 할 수 있는

의사소통이나 소집단 활동의 의미가 무엇인지 등에 대하여 밝히는 방향으로 주력해 왔다.

그러나 사회적 구성주의가 시사하는 바 중에서 이에 못지 않게 중요한 것이 바로 수학도 더

이상 가치 중립적이고 탈이데올로기적인 분야가 아니라는 점이다. 즉 수학은 인간 정신의

고귀한 산물이자 정수인 바, 인간의 정신 활동이 반영된 사회적인 이슈를 수학 교과에서 어

떠한 방식으로든 반영해야 한다는 것이다. 지금까지 사회적 문제를 수학 교과에 담아내는

쪽으로 사회적 구성주의의 관심의 방향을 선회하는 것이 필요하다고 볼 때, 환경 문제는 가

장 대표적인 사회적 문제로 부가되어 다루어질 수 있다.

수학 교과에서 환경 문제를 다루는 차원은 두 가지 수준 정도로 구분해 볼 수 있다. 첫 번

째는 본격적이고 직접적으로 환경 문제를 다루는 수준으로, 환경 파괴와 오염, 쓰레기 문제,

자원 고갈 등을 수학 내용 전개에 배경으로 삼는 것이다. 환경과 관련된 상황은 확률과 통

계를 학습하는 풍부한 자료원을 제공하며, 환경 파괴나 오염의 정도, 폐기물의 양, 재활용

정도, 쓰레기의 분해 속도 등은 수학적인 방정식이나 함수로 표현될 수 있으므로, 이를 그래

프로 그리고 해석해 보는 것이 가능하다. 두 번째는 다소 간접적이고 암시적인 방법으로 환

경 문제를 다루는 수준으로, 자연 현상이나 사회적 현상 속에 내재해 있는 수학적 원리를

인식시킴으로써, 자연이나 사회적 환경의 소중함을 자연스럽게 깨닫고 이를 보호하게 만드

는 방법이다. 에컨대, 해바라기와 솔방울의 중심에서 바깥으로 뻗어 나온 시계 방향과 반시

계 방향의 나선의 수나 데이지의 꽃잎의 수를 피보나치 수열로 표현할 수 있다거나, 혹은

해안선, 구름과 눈송이의 모양에 내재해 있는 프랙탈 구조 등을 인식함으로써, 자연에 대하

여 경외감을 갖게 되는 것은 궁극적으로 환경보호 의식으로 연결될 수 있다.

우리 나라의 환경 교육은 중학교의 환경 과 고등학교의 환경과학 이 독립적인 교과로 설정

되어 어느 정도 궤도에 올라 있기는 하다. 이와 같이 환경을 독립 과목으로 설정하여 본격

적으로 환경 문제를 다루는 것도 효과가 있겠지만, 여러 교과에서, 특히 수학과 같이 직접적

이 관련성이 낮아 보이는 교과에서 환경 문제를 자연스럽게 용해시켜 학생들이 암묵적으로

환경 관련 의식을 갖도록 하는 것이 어떤 측면에서는 더 효과적일 것이다.

현재까지 수학 교과에서는 환경 문제를 명시적으로 다루고 있지 않으며, 제7차 수학과 교육

과정의 내용 요소에서도 환경과 관련된 조항은 전무하다고 할 수 있다. 제7차 수학 교육 과

정에 반영된 환경 관련 내용으로 해결될 수 있는 부분을 9단계의 이차함수와 수학Ⅰ의 미분

단원에서 다루는 최대·최소 문제이다.

**14990100- 0228.bm p

한 변의 길이가 a ㎝인 정사각형의 종이의 네 모서리에서 같은 크기의 정사각형을 잘라내

고, 남은 부분으로 상자를 만들려고 한다.

㎝ 상자의 부피를 최대로 하려면, 잘라 낸 정사각형의 한 변의 길이를 얼마로 하면 되는가?

(장태환 외 4인, 1996, p . 152)

위와 같은 최대·최소 문제에서는 일정한 넓이의 정사각형으로 만들 수 있는 상자 중 부피

가 최대인 경우를 모색하게 되므로, 자원 절약 차원에서 희미하나마 환경과 관련된 의식을

심어줄 수 있다. 한편 6단계와 8단계의 확률 단원에서는 한 지점에서 다른 지점으로 다른

지점으로 이동하는 데 있어 최단 거리로 가는 경우의 수를 따지게 된다. 여기에는 노동력과

자원을 효율적으로 이용하는 방안을 모색하게 되므로, 자원 절약 차원에서 환경과 관련을

지어볼 수 있다.

교육 과정 내용환경교육가능성

환경 관련 내용 상세화

확률과

통계

실생활에서 경우의 수와 관련된 문제를 찾아 해결할 수 있다.(6- 나 단계)

○한 지점에서 다른 지점으로 이동함에 있어 최단의거리로 가는 경우의 수를 계산함으로써, 노동력의효율적 이용이나 연료 절약 차원에서 환경 문제를간접적으로 다룰 수 있다.

간단한 경우의 수 또는 상대도수를 이용하여 확률의 뜻을 안다.(8- 나 단계)

○

수와식

정수와 유리수의 사칙계산을 할 수 있다.(7- 가 단계)

○정수와 유리수의 사칙계산을 다루는 설명이나 문장제의 소재를 환경 관련 내용으로 설정함으로써간접적으로 보호 의식을 심어줄 수 있다.

규칙성과

함수

이차함수의 기본 개념을 이해하고, 이차함수의 그래프를 그릴수 있다.(9- 가 단계)

○이차함수의 최대값과 최소값을 이용하여, 상자의재료를 최소화 할 수 있는 방법을 모색하게 되므로, 자원 절약 의식을 심어줄 수 있다.

이와 같이 수학은 교과의 특성상 환경 문제를 본격적으로 다루어 오지 않았으며, 위와 같은

정도가 현대 수학과에서 하고 있는 환경 교육이 전부라고 할 수 있다. 이는 이제까지 수학

은 가치중립적인 학문으로 여겨져 온 것과 무관하지 않다. 교과 내용의 본질적인 부분이 환

경 문제와 맞닿아 있는 과학과나 사회과와 달리 수학과에서는 환경과 직접적인 연결 고리를

짓는 것이 쉽지는 않지만, 환경 문제를 수학 내용 전개의 매개체로 삼는 것은 가능할 것이

다.

나 . 수 학 과 의 중점 접 근 방향

1) 수학과에서의 환경 교육 방향

환경 교육의 방향을 크게 환경에 대한 교육(education about the environm ent ) ' , '환경 안에

서의 교육(educat ion in the environm ent ) ' , '환경을 위한 교육 (education for the

environm ent ) '의 세 가지 측면으로 구분할 때, 수학은 첫 번째의 환경에 대한 교육 에는 크

게 기여하기 어렵다. 그 대신 수학 내용을 전개하거나 문장제를 구성하는 배경 상황으로 환

경 문제를 다루는 간접적인 방법을 통해 환경을 위한 교육 에 일조할 수는 있다.

환경교육 내용 영역은 흔히 1) 자연 환경 2) 인공 환경 3) 인구 4) 산업화와 도시화 5) 자원

6) 환경 오염 7) 환경보전과 대책 8) 환경과 건강 9) 환경 윤리 10) 환경적으로 건전하고 지

속 가능한 개발 11) 건전한 소비 생활로 분류한다.

우선 자연 환경 과 관련하여서는 자연 현상에 내재된 수학적 원리를 탐구하고 발견함으로써

자연을 이해하고, 이에 대한 감수성과 심미안을 갖게 함으로써 환경 보호 의식을 심어줄 수

있다. 인구 와 관련하여서는 인구의 성장과 구조, 이동과 분포 등을 탐구하는 데 있어 수학

적 개념이 뒷받침되어야 하므로 환경과 관련지을 수 있고, 자원 과 관련하여서는 어떤 입체

동형을 만들거나 경로를 선택하는 데 있어 자원이나 노동력을 최소화 할 수 있는 방법을 모

색하게 되므로 자원 절약 의식으로 환원될 수 있다. 환경오염 과 관련하여서는 환경오염의

정도나 쓰레기의 분해 속도 등은 방정식이나 함수로 표현될 수 있으므로, 환경오염 문제를

다루는 데 수학적 개념을 중요한 도구 역할을 한다. 마찬가지로, 건전한 소비 생활을 하는

방법을 모색하는 데 있어서도 수학적 개념의 도움이 필요하다.

2) 수학과에서의 환경 교육 내용 및 구성 및 강조점

수학과는 논리적 사고력, 계산력, 문제해결력 등 기본적인 사고 능력을 함양시켜 주는 도구

교과이므로, 과학이나 사회 교과에서 환경 문제를 다루는 기반을 마련해 준다. 즉, 수학 교

과는 구체적인 내용 요소에서 환경 관련 문제를 다루는 방향을 모색해 볼 수도 있지만, 그

에 앞서 여러 다른 교과에서 환경 문제를 반영하여 다루는 기본 논리와 배경을 제공한다고

볼 수 있다.

제7차 수학과 교육 과정의 국민 공통 기본 교육 기간에 설정된 6개 영역 중 도형 을 제외한

수와 연산 , 문자와 식 , 규칙성과 함수 , 확률과 통계 , 측정 에서는 환경 문제를 다루는

것이 가능하다. 특히 수와 연산 , 확률과 통계 , 규칙성과 함수 등에서는 환경 관련 상황을

내용 전개의 소재로 삼을 수 있다. 또한 수학 교과서의 상당 부분을 차지하고 있는 문장제

는 대부분의 경우 실생활 배경을 요하므로, 환경과 관련된 상황을 문제의 소재로 삼는 것이

충분히 가능하다.

영역단계

수와 연산 도형 측정확률과통계

문자와 식규칙성과

함수

1- 가

● ○ ◐ ● ◐ ●1- 나

…

10- 나

● : 환경 문제를 다루는 것이 가능함

◐ : 환경 문제를 다루는 것이 가능하기는 하나, 제한적임

○ : 환경 문제를 다루는 것이 용이하지 않음

특히 제7차 수학과 교육 과정의 큰 특징 중의 하나는 각 단계의 각 영역에 대하여 심화 내

용을 제시한 점으로, 심화 내용의 대표적인 유형을 이루고 있는 것이 실생활에의 응용이다.

< 7- 가 단계> 규칙성과 함수 영역의 심화 과정

실생활의 다양한 소재에서 함수 관계가 있는 것을 찾아보고, 이를 식으로 나타낼 수 있다.

(교육부, 수학과 교육과정, 68쪽)

< 9- 나 단계> 확률과 통계 영역의 심화 과정

실생활의 관련 있는 자료를 수집하고 상관도, 상관표를 만들어 상관관계를 알 수 있다. (교

육부, 수학과 교육과정, 77쪽)

수학 내용의 실생활 응용은 여러 각도에서 구현될 수 있지만, 환경 문제도 다양한 심화 내

용의 소재를 제공할 수 있다. 이런 측면에서 볼 때, 제7차 교육 과정이 적용되고 심화 학습

이 활성화되면, 환경 관련 내용이 수학 교과에서 차지하는 비중이 높아질 가능성도 없지 않

다.

다 . 수 학 과 교 과서 구 성 모 형 제 시

수학 교과서에 환경 문제를 다루는 방향은 두 가지로 생각해 볼 수 있다. 우선 환경 관련

내용을 선택형이나 서술형 문항의 소재로 삼음으로써 수학교과서에 반영시킬 수 있다. 이와

같이 평이한 방법도 있지만 요즘 한창 주가를 올리고 있는 수행평가의 한 유형인 프로젝트

형으로 구성할 수도 있다. 후자의 경우 교과서에서 반영하기는 시기상조인 감이 없지 않다.

수학교과서의 이상적인 모습이자 궁극적인 방향성은 가능한 한 프로젝트형으로 제시하여 학

생들로 하여금 능동적으로 자료를 수집하고 탐구해보게 하는 것이나, 교과서에 반영 가능한

현실성에 우선권을 둔다면 다소 단순해 보이는 선택형이나 서술형 문항으로 구성하는 것이

유리할 것이다. 다음은 수학교과서에 반영 가능한 환경 관련 문제의 예시이다.

주제 종량제 쓰레기 봉투 절약

해 당 단 계 3- 가 단계

소영 역 세 자리 수의 덧셈과 뺄셈

대영 역 수와 연산

내 용 요 소 세 자리 수의 덧셈과 뺄셈을 익숙하게 할 수 있다.

(문) 민주네 학교에서 작년 1년 동안 종량제 쓰레기 봉투 값으로 350만원이 들었다. 그러나

올해는 쓰레기 봉투 값을 절약하기 위해 쓰레기 되가져가기 운동을 벌인 견과 종량제 봉투

값이 90만원밖에 들지 않았다. 올해 절약한 종량제 쓰레기 봉투 값을 구하여라.

☞ 260만원

주제 네덜란드의 공동자전거 타기 운동

해 당 단 계 3- 가 단계

소영 역 수와 연산

대영 역 곱셈과 나눗셈의 활용

내 용 요 소 곱셈과 나눗셈을 실생활 문제에 활용할 수 있다.

(문) 네덜란드에서는 1999년부터 자동차 사용을 줄이기 위해 공동자전거 타기 운동을 실시

할 예정이다. 30년 전에도 비슷한 행사를 실시하였지만 자전거 도둑 때문에 중단하였었다.

그러나 내년부터는 첨단 기술을 이용한 스마트 카드로만 공동자전거를 사용할 수 있도록 조

치를 취했기 때문에, 이러한 운동이 가능해진 것이다. 이제 네덜란드에서는 모양이 색다른

750대의 공동 자전거가 시가지의 새로운 명물로 등장할 것이다. 공동자전거 1대가 자동차 1

대의 역할을 하고, 자동차 1대 당 연간 1통의 오염 물질을 배출한다고 할 때, 무공해인 공동

자전거타기 운동으로 10년간 줄일 수 있는 오염 물질의 양을 구하여라.

☞ 750 × 10 = 7500(톤)

주제 우유팩 재활용

해 당 단 계 4- 가 단계

소 영역 수와 연산

대 영역 자연수의 사칙계산

내 용 요 소 덧셈과 뺄셈, 곱셈, 나눗셈이 섞여 있는 계산 문제를 해결할 수 있다.

(문) 근목이네 반 학생들 40명 중 250이 학교 우유 급식을 하고 있다. 매일 버려지는 200㎖

짜리 우유팩을 물에 씻어 반듯하게 펴서 말려 100장 단위로 묶어 끈으로 묶어 재활용 센터

에 가져가 두루 마리 화장지로 교환하고 있다. 또 우유팩을 물에 씻을 때는 한 장 한 장 물

에 씻지 않고 한 장 헹군 물로 다음 우유팩을, 또 다음 우유팩을 씻고, 마지막 우유팩을 헹

군 후 그 물은 화초에 주어 물을 절약하고 있다. 다음 물음에 답하여라.

① 200㎖짜리 우유팩 30개면 두루 마리 화장지 1개를 만들 수 있다. 근목이네 반 학생들이

한 달간 우유팩으로 두루 마리 화장지 몇 개를 만들 수 있을까?

☞25 30

30= 25 (개)

② 실제 재활용 센터에서는 200㎖짜리 우유팩 2묶음과 두루 마리 휴지 1개와 교환해 주고

있다. 근목이네 반 학생들이 한 달간 모은 우유팩은 두루 마리 휴지 몇 개와 교환할 수 있

을까?

☞25 30

200= 3 .75 (개)

③ 우유팩 한 장을 씻을 때 물 50㎖의 물이 필요하다고 할 때, 우유팩을 한 장 한 장 씻지

않고 위와 같은 방법으로 우유팩을 씻을 때 1일 절약할 수 있는 물의 양을 구하여라. 도 한

달간 절약할 수 있는 물의 양을 구하여라.

☞ (25×50) - (1×50) = 1250- 150 = 1200(㎖)

④ 우리 나라 국민 한 사람이 1년에 35m짜리 두루 마리 휴지를 평균 17개정도 사용한다고

한다. 각자의 가정이 몇 개정도 쓰는 지 한달 간 조사해 보고 우리 나라 국민 한 사람이 쓰

는 양과 비교하여 많고 적음을 판단해 보아라.

주제 엘리베이터의 닫힘 버튼 누르지 않기

해 당 단 계 5- 가 단계

소 영역 수와 연산

대 영역 분수의 곱셈

내 용 요 소분수와 자연수, 단위분수끼리의 곱셈, 진분수끼리의 곱셈, 대분수끼리의곱셈을 할 수 있다.

(문) 엘리베이터가 닫히는 데 보통 7초 걸리나, 성격이 급한 사람들은 닫힘 버튼을 누리기도

한다. 그러나 이와 같이 닫힘 버튼을 누르면 엘리베이터를 운행하는데 필요한 전력의 3∼

4% 정도가 낭비된다고 한다.

승연이는 하루에 아파트를 평균 3번 오르내리면, 이때마다 습관적으로 닫힘 버튼을 누른다.

승연이가 한 달 동안 닫힘 버튼을 누른 회수를 구하여라. 또 승연이네 아파트에는 900명의

주민이 입주해 있으며, 주민 3명 중 2명 꼴로 닫힘 버튼을 누르며, 하루에 평균 3변 오르내

린다고 할 때, 한 달 동나 닫힘 버튼을 누른 회수를 구하여라.

☞ 수연이가 한 달 동안 누른 닫힘 버튼의 회수

: 30(일)×3 (회)×2(번) = 180(번)

승연이네 아파트 주민이 한 달 동안 누른 닫힘 버튼의 회수

: 900(명)×23

×30(일)×3 (회)×2(번) = 10800(번)

주 제 공기정화를 위한 나무의 수

해 당 단 계 4- 나 단계

소 영 역 수와 연산

대 영 역 분수

내 용 요 소 (자연수)÷ (자연수) 를 분수로 나타낼 수 있다.

(문) 실내의 공기가 깨끗하게 유지하기 위해서는 실내 넓이 30㎡당 1.5m 높이의 나무 1그루

가 있어야 한다. 이 때 특히 벤자민, 고무나무 등은 공기 정화 효과가 크다고 한다. 희망이

가 자기 집의 실내의 넓이를 알아보니 약 110㎡ 이었다. 희망이네 집에는 1.5m 높이의 나무

몇 그루가 있어야 실내공기가 깨끗하게 유지될 수 있을까?

☞11030

113

(그루)

따라서 약 4그루가 필요하다.

주 제 현명한 구매

해 당 단계 4- 나 단계

대 영 역 수와 연산(심화 과정)

내 용 요소 분수와 소수가 관련된 실생활의 문제를 찾아 해결할 수 있다.

(문) 슬기는 자기방 시계의 AA size 1.5 v olt s 건전지 1개가 필요하며 슈퍼마켓에 갔다. 몇

가지 제품을 비교해 보니 무수은 알카라인 건전지의 값은 2개가 1250원이고, 일반 건전지의

값은 2개가 600원이었다. 판매대에 붙어있는 설명서에 의하면 알카라인 건전지의 수명은 일

반 건전지의 10배이며, 자연상태에서도 방전된다고 한다. 한편 알카라인 건전지는 2개씩 포

장되어 있어 낱개로는 살 수 없게 되어 있었다. 다음에서 잘못된 내용을 찾아라.

① 건전지의 값은 무수은 알카라인 건전지가 약 2.1배이다.

② 알카라인 건전지가 무수은 제품이므로 환경훼손이 덜 된다.

③ 무수은 건전지가 값은 약 2배이지만 수명이 10배이므로 훨씬 더 알뜰한 구매이다.

④ 일반 건전지의 값이 싸므로 더 경제적이다.

⑤ 알카라인 건전지는 사용을 하지 않아도 자연상태에서 방전되므로 꼭 필요한 때 낱개로

살 수 있도록 포장되어 있는 것이 합리적이다.

☞ ④

주 제 폐지 수합

해 당 단 계 7- 가 단계

소 영 역 수와 연산

대 영 역 정수와 유리수

내 용 요 소정수와 유리수의 사치계산의 원리를 이해하고, 사칙계산을 익숙하게할 수 있다.

(문) 우리 나라는 일명 종이 선진국이다. 판지 생산량이 선진국의 3배이기 때문에 붙여진 별

명이다. 그러나 폐지 수집률은 중진국 수준에 머무르고 있다고 한다. 폐지 1톤을 모아 재활

용하면 나무 17그루, 물 27톤, 전기 4200kw가 절약될 수 있으며, 1㎏당 60원의 돈을 받을

수 있다. 전 교생의 수가 1290명인 승균이네 학교에서 한 달 동안 폐지 수합을 한 결과

1440㎏의 폐지가 수합 되었다.

다음 물음에 답하여라.

① 학생 1인당 한 달 동안 평균 폐지 수합량은 얼마인가? (소수 둘째 자리까지 구하여라)

☞14401290

1 . 12 (㎏/ 인)

② 승균이네 학교에서 한 달간 폐지 수합을 한 결과 절약된 나무의 수, 물의 양, 전기의 양

을 구하여라.

☞ 폐지 1통, 즉 1000㎏일 때 나무 17그루, 물 27톤, 전기 4200kw을 절약할 수 있으므로,

1440㎏일 때에는

1000 : 17 = 1440 : x x 24 (그루) 나무 24그루

1000 : 27 = 1440 : y y 38.88 (톤) 물 39톤

1000 : 4200 = 1440 : z z 6048 (k w ) 전기 6048kw

를 각각 절약할 수 있다.

③ 승균이네 학교에서 한 단갈 폐지 수합을 한 결과로 받을 수 있는 금액은 얼마인가?

☞ 1440 × 60 = 86400(원)

주제 일회용품의 양

해 당 단 계 4- 나 단계

대 영역 측정 (심화 과정)

내 용 요 소 어림으로 나타낸 실생활의 통계 자료를 수집하여 그 의미를 이해한다.

(문) 우리 나라에서 연간 버려지는 일회용품의 양은 스치로폼이 약 50억개, 음료수와 우유팩

이 약 50억개, 나무젓가락이 약 24억개, 종이컵 약 24억개이며, 그 외에 주사기, 종이기저귀

등이 있다고 한다. 다음 물음에 답하여라.

① 하루에 버려지는 나무젓가락의 수를 구하되, 반올림하여 천의 자리까지 나타내어라.

☞2400000000

3656580000 (개)

② 한 가정에서 하루에 버려지는 스치로폼의 수를 구하여라. (우리 나라의 가구 수는 1500

만으로 계산한다.)

☞5000000000

365 15000000= 0 .9 (개)

③ 각자의 가정에서 배출하는 일회용품의 양과 위에 제시된 평균양을 비교해 보아라.

주 제 두루 마리 휴지의 부피 구하기

해 당 단 계 6- 나 단계

소 영 역 측정

대 영 역 원기둥의 겉넓이와 부피

내 용 요 소 원기둥의 겉넓이와 부피를 구할 수 있다.

(문) 빈 우유팩 100장을 동사무소에 가지고 가면 재생 두루 마리 휴지 반개와 바꿀 수 있다.

예리는 씻어서 말린 200㎖ 짜리 우유팩을 100장 쌓아 가로, 세로, 높이를 재어 보았더니, 23

㎝, 14㎝, 6㎝였다. 예리는 그 동안 모은 우유팩의 높이를 재어 보았더니 18㎝였다. 이를 가

지고 교환할 수 있는 두루 마리 휴지의 부피를 구하여라.

☞ 우유팩을 100장 쌓았을 때의 높이가 6㎝이며, 그 동안 모은 우유팩의 높이가 18㎝이므로,

300개의 팩을 모았음을 알 수 있다. 그리고 우유팩 100자에 대하여 두루 마리 휴지 반개를

받을 수 있으므로, 300개의 우유팩으로는 휴지 한 개반을 받을 수 있다. 한편 두루 마리 휴

지 하나의 부피는

π (4²- 2²)×10 = 120π

따라서 휴지 한 개 반의 부피는 180π이다.

**14990100- 0238.bm p

주 제 자동차의 대수 비교

해 당 단 계 3- 나 단계

소 영 역 확률과 통계

대 영 역 자료의 정리

내 용 요 소생활에서 발생하는 실제적인 자료들을 수집, 분류, 정리하여 표를만들고, 이를 막대그래프로 나타내고 읽을 수 있다.

초등학교 3학년 2학기인 3- 나 단계의 확률과 통계 단원에서 가능한 활동으로, 주어진 자료

를 요구된 관점에 따라 수동적으로 정리하고 기계적으로 막대 그래프로 표현하는 수준을 벗

어나, 능동적으로 분류의 준거를 설정하는 과정이 수반된다. 또 이를 표로 정리하고 막대그

래프로 그리는 일련의 활동이 포함된다. 뿐만 아니라 소집단을 형성하여 학교 바깥으로 진

출하여, 협동학습을 통해 자동차의 유형별로 대수를 세어 보면, 여기서 얻은 자료에서 개이

이 주로 이용하는 승용차의 대수가 지나치게 많다는 사실을 통해 환경 문제를 자연스럽게

거론 할 수 있다.

① 자동차를 분류하는 기준을 설정한다.(예를 들어, 마을버스와 일반버스 구분할 것인지 통

합할 것인지 정한다.)

② 학교 근처의 도로에서 10분당 지나간 자동차의 대수를 조사하여 표에 기록한다.

10분에 지나간 자동차의 대수

자동차의 종류대수

택시 승용차 버스 트럭 콘테이너 승합차

③ ②의 자료를 막대 그래프로 나타낸다.

④ 자료를 비교함과 더불어 이를 환경 문제와 관련지어 토론한다.

☞ 예컨대 다수가 이용하는 버스나 승합차보다 소수가 이용하는 승용차의 대수가 지나치게

많음에 대하여 문제 제기를 하고, 환경 오염의 주범이 되는 승용차의 이용을 자제하는 방안

에 대하여 의견을 교환한다. 승용차의 이용을 무조건적으로 억제하는 방안보다 대중교육 수

단의 서비슬 질 향상을 통해 자연스럽게 대중교통 수단을 이용하도록 유인하는 방안에 대하

여 토론한다.

⑤ 막대그래프는 대부분 수직형이 이용되지만, 경우에 따라서는 수평형도 이용됨을 알게 한

다. 다시 말해 가로축에는 변량을, 세로축에는 변량의 도수를 나타내는 것이 일반적이지만

필요에 따라서는 뒤바뀐 그래프를 그릴 수도 있다는 융통성을 인식하게 한다.

☞ 이는 심화내용으로 아동의 수준에 따라 선택적으로 제시한다.

주 제 식수로서의 수돗물의 이용 현황

해 당 단 계 6- 가 단계

소 영 역 확률과 통계

대 영 역 비율그래프

내 용 요 소 띠그래프와 원그래프의 의미를 알고, 이를 활용할 수 있다.

**14990100- 0239.bm p

(문) 수돗물에 대한 불신이 갈수록 커지고 있다. 1998년 하반기 기준으로 서울시민 1000명

수돗물을 그냥 마시는 사람은 2명뿐인 것으로 나타났다. 끊여서 마신다가 67.2% , 정수기로

걸러서 마신다가 11.6%를 포함해 수돗물을 식수로 하는 사람은 79% , 시판 생수로 하는 사

람은 7% , 약수나 지하수를 마시는 사람은 14%로 집계됐다.

수돗물을 그대로 마시는 사람의 전체에 대한 비율을 구하여라. (조선일보 1998. 12. 5 참조)

☞수돗물을그냥마시는사람

전체=

0 .21000

= 0 .002

주 제 서울 시내 자동차 대수의 통계 분석

해 당 단 계 7- 나 단계

소 영 역 확률과 통계

대 영 역 상대도수의 분포와 누적도수의 분포

내 용 요 소상대도수의 분포와 누적도수의 분포를 이해하고, 이를 그래프로 나타낼 수 있다.

(문) 프랑스 파리에서는 1998년 9월 22일 승용차가 없는 도심에서 라는 행사를 가졌는데, 이

날 파리의 시민은 하루 동안 승용차 운행을 중단하였다. 보람이는 서울도 이러한 행사를 가

지면 어떨까 생각하면서, 서울 시내의 차량수를 알아보기 위해 건설교통부에 전화를 해서

아래와 같은 표를 얻었다.

차의종류

승용차 택시관용

승용차버스 승합차

특수(구급대등)

화물차 계

도수(대)

165만7천 7만6천 4천 1만2천 12만9천 2천 30만9천 218만9천

다음을 계산하여라. 단 계산기를 사용할 수 있으며, 값은 소수 둘째 자리까지 구하여라.

① 승용차와 버스의 상대도수를 각각 구하여라.

☞ 승용차의 상대도수 :16570002189000

0 .76

버스의 상대도수 :12000

21890000 .01

② 승용차의 수는 택시의 수의 몇 배인가?

☞165700076000

21 .8 (배)

③ 우리 나라는 15번째 1000만대 자동차 보유국이 되었으나 서울 기준으로 (㉠)% 정도가

승용차이다. 또 차량 1대당 연간 평균 1통의 오염 물질을 배출하고 있으므로 서울에서 배출

되는 오염물질은 연간 (㉡)톤이다. ㉠, ㉡에 알맞은 수를 구하여라.

☞ ㉠ 76

㉡ 218만9천

주 제 세제의 표준사용량

해 당 단 계 7- 나 단계

소 영 역 확률과 통계

대 영 역 상대도수의 분포와 누적도수의 분포

내 용 요 소상대도수의 분포와 누적도수의 분포를 이해하고, 이를 그래프로 나타낼 수 있다.

**14990100- 0241.bm p

(문) 오른쪽 그래프는 희망이가 흰쥐를 두 그룹으로 나누어 실험을 한 결과이다. 먹이는 똑

같이 주고, A 그룹은 주방용 세제의 표준사용랑(물1ℓ 중 세제 2g ), B 그룹은 보통사용량

(물1ℓ 중 세제 24g )을 주고 한 달간 실험을 했을 때 늘어난 체중을 누적도수로 나타낸 것

이다. 물음에 답하여라.

① 보통사용량은 표준사용량의 몇 배의 농도인가?

☞ 24 ÷ 2 = 12(배)

② 보통 사용량으로 실험한 쥐가 체중이 줄어든 계급의 상대도수는 ( )이다.

☞810

= 0 .8

③ 표준사용량으로 실험한 흰쥐가 늘어난 체중이 가장 많은 계급의 계급값은 ( )g 이다.

☞ 표준사용량으로 실험한 흰쥐가 늘어난 체중이 가장 많은 계급은 15- 20이므로 계급값은

17.5g 이다.

④ 표준사용량으로 실험한 흰쥐의 체중이 15g이상 20g미만인 계급의 도수는 ( )마리이다.

☞ 6

⑤ 표준사용량으로 실험한 흰쥐가 늘어난 체중이 20g이상 25미만인 계급의 상대도수는 ( )

이다.

☞ 0.1

⑥ 위의 자료와 그래프를 통해 어떤 시사점을 얻을 수 있는가?

☞ 보통사용량으로 실험한 흰쥐 중에는 죽은 것도 있고, 표준 사용량으로 실험한 흰쥐는 모

두 건강한 편이다. 이를 통해 표준사용량을 사용하는 것이 환경 오염의 정도를 줄일 수 있

음을 알 수 있다. 한편 표준사용량만 사용하여도 비슷한 수준의 세정효과를 얻을 수 있으므

로, 가능하면 표준사용량을 준수하여 환경 오염을 최소화하는 것이 필요하다.

주 제 에너지 절약 방법

해 당 단 계 7- 가 단계

소 영 역 문자와 식

대 영 역 문자의 사용과 식의 계산

내 용 요 소 문자를 사용하여 식을 간결하게 나타낼 수 있다.

(문) 아래의 표는 에너지 관리 공단에서 제공한 자료이다. 표처럼 아껴 쓰면 절약되는 돈이

보인다. 다음 물음에 답하여라.

절약 방법한 가정당

연간 절약 비용국민 전체

연간 절약 비용

냉장고 (350ℓ)문을 8번 열지 않으면 2160원 (=a ) 63억9천6백만원(=e)

하루 3시간씩 한 달 동안 13200언(=b ) 1조8천18억원(=f)

쓰지 않는 T V , 오디오 플러그 8시간 정도 빼놓으면 3000원 (=c) 57억3천7백만원(=g )

쓰지 않으면서 켜둔 컴퓨터 모니터 1시간 꺼두면 2228원(=d) 1백19억원 (=h )

① 하루 3시간씩 한 달 동안 2대의 T V 시청을 줄일 때 한 가정에서 한 달 동안 절약할 수

있는 비용을 문자를 사용하여 나타내어라.

☞b

122 =

b6

② 하루 3시간씩 한 달 동안 3대의 T V 시청을 줄일 때 국민 자체가 한 달 동안 절약할 수

있는 비용을 문자를 사용하여 나타내어라.

☞f12

f4

③ 한 층에 9집씩 있는 20층 아파트에서 각 가정이 냉장고(350ℓ) 문을 8번 열지 않을 때

연간 절약할 수 있는 비용을 문자를 사용하여 나타내어라.

☞ a 9 20 = 180a

④ 한 가정에서의 위의 4가지를 모두 실천할 때 한 달 동안 절약할 수 있는 비용을 문자를

사용하여 나타내어라.

☞( a + b + c + d)

12

⑤ 한 교무실에서 25대의 컴퓨터 모니터를 쓰지 않을 때 1시간 꺼두면 1달간 절약되는 비용

은 얼마인가?

☞25d12

주 제 오염 물질을 정화하기 위해 필요한 물의 양

해 당 단 계 6- 가 단계

소 영 역 규칙성과 함수

대 영 역 비와 비율

내 용 요 소 두 수량 사이의 비와 비율의 의미를 이해한다.

(문) 가정에서 쌀뜨물 2ℓ에 물고기가 살 수 있도록 하기 위해서는 1200ℓ의 깨끗한 물을

넣어야 한다. 다음 그림을 보고 물음에 답하여라.

라면국물1컵 된장국물1그릇 소주1병 식용유1스푼 우유1컵

※ 그림의 상세화 내용은 생략.

① 쌀뜨물을 하천으로 흘려보냈을 때 물고기가 살 수 있도록 하기 위해서 몇 배의 깨끗한

물이 필요한가?

☞1200

2= 600 (배)

② 가장 물을 많이 오염시키는 물질은 무엇인가?

☞ 식용유를 정화하기 위해서는 가장 많은 198000배의 물이 필요하다. 따라서 가장 물을 많

이 오염시키는 물질은 식용유이다.

③ 우유와 식용유를 같은 양을 버릴 때, 어느 것이 몇 배의 깨끗한 물이 필요한가?

☞ 식용유를 정화하기 위해서는 우유보다 13.2(≒198000

1500)배의 물이 더 필요하다.

주 제 피아트 자동차 회사의 재활용

해 당 단 계 6- 가 단계

대영 역 규칙성과 함수

소영 역 비와 비율

내 용 요 소 두 수량 사이의 비와 비율의 의미를 이해한다.

(문) 이탈리아의 자존심 피아트 (F iat ) 자동차 회사에서는 폐차 유리로 맥주병 소비량의 30%

를 만들고, 타이어와 시트도 재생하여 사용함으로써, 자원절약과 환경보전을 적극적으로 시

행하는 모범회사로 유명하다. 피아트 자동차 회사에서 재활용하는 폐차 유리로 맥주병 3000

만개를 만들었을 때 이탈리아에서 생산되는 맥주병은 몇 개인가?

☞ 100 : 30 = χ : 3000만, χ =10000만(개)

주 제 노원자원 회수 시설

해 당 단 계 4- 가 단계

대영 역 규칙성과 함수

소영 역 비와 비율

내 용 요 소 비율을 여러 가지 방법으로 나타낼 수 있다.

(문) 서울시의 노원구에 있는 노원 자원 회수 시설은 가정에서 버리는 종량제 비닐을 안전

하게 소각시키고, 그 때 발생하는 열을 난방용으로 쓰는 곳이다. 폐기물을 소각 시킬 때 가

장 어려운 문제가 음식물 쓰레기의 물기와 비닐이다. 이 두 가지를 소각시키기 위해 보다

많은 양의 화학약품을 넣어야만 하기 때문이다.

1일 130톤의 가연성 쓰레기를 소각 처리하면 연간 경유 40,000드럼을 연소시킬 때의 에너지

를 얻을 수 있다. 외국의 예를 보면 재활용하고 남은 쓰레기를 스위스의 전 도시는 100% ,

동경시 71.4% , 파리시가 78% , 싱가폴이 63% 우리나라는 1.1%를 소각처리 한다. 93년도 국

가별 1인당 1일 쓰레기 배출량은 독일, 영국, 이탈리아가 0.96k g , EU국가 평균 0.88kg , 일본

이 1.1kg , 우리나라가 1.45kg이다. 다음 물음에 답하여라.

① 노원 자원 회수 시설에서 1일 650톤의 가연성 쓰레기를 소각 처리할 때 얻는 에너지를

구하여라.

☞ 130 : 40000 = 650 = χ ∴ χ = 200000 (드럼)

② 파리시는 우리나라의 몇 배로 소각 처리를 하나?

☞781 . 1

≒ 71 (배)

③ 우리나라는 영국의 1인당 1일 쓰레기 배출량의 몇 배를 버리고 있는가?

☞1 .450 .96

≒ 1.5 (배)

주 제 여러 가지 환경 문제

해 당 단 계 6- 가 단계

대영 역 규칙성과 함수 (심화 과정)

내 용 요 소실생활에서 여러 가지 비율의 예를 찾아보고, 관련되 문제를 해결할 수 있다.

(1) 미국의 민간 환경 문제 연구소인 「월드 위치」는 최근 중국의 홍수와 중미 허리케인

edm 1998년 기상 총 피해액이 890역 달러라는 보고서를 발표하였다. 또 3만 2천명이 사망

하고 미국 인구보다 많은 3억 이상이 집을 잃은 것으로 추정되고 있다. 이를 엘리뇨와 관련

짓는 기상학자와 달리 이 보고서는 산림 파괴 등 인재 (人災)를 주요 원인으로 지적하고 있

다. (1998. 12. 3일자 조선일보 참조) 세계인구를 65억이라 할 때 1998년 기상 재해로 인해

집을 잃은 사람의 %를 구하여라, 또 집을 잃은 사람들과 그렇지 않은 사람들의 비를 구하

여라.

☞ 기상 재해로 집을 잃은 사람의 비율 :3억

65억× 100 ≒ 4.6 (% )

기상 재해로 집을 잃은 사람은 3억이고, 집을 잃지 않은 사람은 62억이므로, 기상 재해로 집

을 잃은 사람 : 집을 잃지 않은 사람의 비 = 3 : 62

(2) 폐부동액 (중금속 덩어리)으로 연간 10만 드럼이 버려지고 있으나 전체의 3% 정도가 제

대로 처리되고 있는 것으로 조사 결과 드러났다. 수거업체에서 타산이 맞지 않기 때문에 수

거를 꺼리는 것이라고 한다. 매번 새 것을 쓰는 것보다 가끔 재생기로 불순물을 걸러 쓰면

자동차의 수명도 연장되고 오염 물질도 줄어들어 일석이조의 효과가 있다고 한다. 연간 그

냥 버려져 호나경 오염원의 주범이 되는 폐부동액의 양을 구하여라. 또 1년 동안 제대로 처

리되는 폐부동액의 양을 구하여라.

☞ 연간 제대로 처리되는 폐부동액의 양이 10만 드럼의 3%이므로 3000 드럼이고, 너머지

97000 드럼의 페부동액은 그냥 버려진다.

(3) 뉴질랜드는 자연림이 전 녹지의 80%를 차지하고 있다고 한다. 그리고 자연림으로 가꾸

는 데는 약 100년 정도 걸린다고 한다. 우리나라는 한 해에 나무를 약 5500만 그루 정도 심

는다. 30년생 미만의 나무가 39%이고 필요한 목재의 97%는 외국에서 수입하고 있으므로

가문비 나무 등의 경제수를 심고 가꾸어서 수입목재의 양을 줄는 것이 필요하다. 다음 물음

에 답하여라.

① 뉴질랜드의 인공림 (자연림 이외의 녹지)은 전 녹지의 몇 %를 차지하는가?

☞ 20%

② 우리나라에서 필요한 목재는 몇 %가 자급자족 되고 있는가?

☞ 3%

③ 수입할 목재의 양을 줄이기 위해 우리가 할 수 있는 일을 적어보아라.

☞ 폐지를 100% 재활요하기, 가구수명을 두 배로 사용하기 등

(4) UN이 조사한 바에 의하면 물 풍부국은 미국, 영국, 프랑스, 독일, 일본 등의 선진국을

포함한 121개국이고, 물 부족국은 한국, 리비아, 폴란드 등 8개국이며, 물 기근국은 사우디,

알제리, 르완다 등 20개국이다. 우리나라가 지금 상태로 물을 쓴다면 곧 물 기근국에 이를

것이라고 경고하고 있다.

근숙이는 자기가 살고 있는 아파트 13층까지 각 층마다 9집이 있는 이웃을 대상으로 한 달

평균 수도 사용량을 알아보았다. 10톤 미만을 사용한 집은 5집, 30톤 이상을 사용한 가구는

7집이었다. 다음 물음에 답하여라. 답을 구할 때는 반올림하여 소수 첫째자리까지 구하여라.

① 근숙이가 조사한 총 가구는 몇 집인가?

☞ 117집

② 한 달 물 사용량이 10톤 미만인 가구는 전체의 몇 %인가?

☞5

117× 100 ≒ 4.3 (% )

③ 한 달 사용량이 10톤 이상 30톤 미만인 가구는 전체의 몇 %인가?

☞105117

× 100 ≒ 89.7 (% )

④ 물 부족국을 벗어나기 위한 방법을 생각해 보아라.

☞ 물 전 수기를 수세식 양변식에 설치해 매번 물 6ℓ (40% )를 절수한다.

세제의 양은 표준 사용량 (주방용은 물 1ℓ에 세제 2g )을 지킨다.

한 번 사용한 물은 받아두었다가 재사용 한다.

우리나라가 물부족국임을 홍보하여 물을 낭비하는 잘못된 습관을 시정하도록 한다.

세탁기에 빨래를 할 때에는 일정량을 모아서 한꺼번에 세탁한다.

주 제 에너지 절약과 환경 보호

해 당 단 계 7- 가 단계

대영 역 규칙성과 함수

소영 역 함수와 그 그래프

내 용 요 소·정비례 관계와 반비례 관계를 이해하고, 그 관계를 식으로 나타낼 수 있다.·함수를 실생활 문제에 활용할 수 있다.

(문) 우리나라는 에너지 전체 사용량의 97%를 수입에 의존하며, 에너지 사용 증가량은 세계

1위이다. 각 가정마다 에너지를 10%만 절약하면 연간 약 20억 달러를 절약할 수 있다고 한

다. 절약되는 20억 달러는 390만 초등학교 학생 2년간 무료 급식 비용이며, 원자력발전수 1

기 건설 비용이다. 이와 같이 에너지를 절약하면 이산화탄소 940만 톤, 질소산화물 15만 톤,

황산화물 15만 톤이 감축되어 우리 공기가 맑아짐으로써, 환경 보호에 일조할 수 있다. 다음

물음에 답하여라.

① 각 가정에서 절약한 에너지의 퍼센트 χ와 이를 통해 절약할 수 있는 비용 у억 달러 사

이의 관계를 함수로 표현하여라.

☞ у = 2χ

② 각 가정마다 에너지를 17% 절약하면 연간 몇 달러가 절약되겠는가?

☞ 34억 달러

③ 각 가정마다 에너지를 17% 절약하면 몇 명의 초등학교 학생이 2년간 무료 급식 비용이

될까?

☞ (만명) 20 : 390(만) = 34 : χ(만), χ = 612

④ 각 가정마다 에너지를 17% 절약하면 이산화탄소 몇 톤의 감축이 예상되는가?

☞ (만톤) 20 : 940(만) = 34 : χ(만), χ = 1598

5 . 과학 과

가. 과학과 환경교육 체계 분석

과학은 다른 교과 영역에 비해 환경 교육과 밀접한 관련을 가지고 있느 교과라고 할 수 있

다. 과학 교과에서 다루고 있는 내용 모두가 자연 환경에 대한 교육이며 따라서 모든 내용

이 넓은 의미의 환경 교육 내용에 포함될 수 있다. 따라서, 여러 교과 중 환경 교육을 가장

효과적으로 실시할 수 있는 과목이라하여도 과언이 아닐 것이다. 특히 1980년대 이후 제기

되고 있는 과학 교육에서의 ST S (S cience - T echn ology - S ociety : 과학- 기술- 사회)적 관점은

환경 교육과 그 맥을 같이 하고 있어 ST S 교육의 주요한 주제로 환경 관련 내용이 다루어

진다. 특히 볼크 (V olk , 1984)와 다이싱거 (Dising er , 1986)는 모두 환경 교육은 사실 ST S 교

육이라고 주장한 바 있으며, 루바와 위즌메이어 (Rubba & W iesenm ay er , 1988)는 ST S 교육

에서 가르쳐야 할 중요한 부분이 사회적으로 책임 있는 시민의 양성이라고 하여 과학 교육

이 환경 교육에 직접적인 관련이 됨을 암시하였다. 제7차 교육 과정에 따른 과학과 환경 교

육 관련 내용을 분석하고 상세화하면 다음과 같다.

제7차 교육 과정의 과학과 3학년은 자석 놀이, 초파리의 한 살이, 어항에 생물 기르기, 주쥐

의 물질 알아보기, 여러 가지 돌과 흙, 여러 가지 고체의 성질 알아보기, 소리내기, 운반되는

흙, 여러 가지 잎 조사하기, 식물의 줄기 관찰하기, 그림자 놀이, 둥근 지구 둥근 달, 온도

재기 맑은 날 흐린 날, 물에 가루 물질 녹이기, 고체 혼합물 분리하기 등 모두 16개의 영역

으로 구성되어 있다. 이 중에서 환경과 관련된 영역으로는 < 표 II- 36> 과 같이 초파리의 한

살이, 여러 가지 잎 조사하기, 식물의 줄기 관찰하기, 둥근 지구 둥근 달, 맑은 날 흐린 날

등 등 8개 영역이다.

< 표 II- 36> 제7차 교육 과정의 과학과 환경 교육 관련 내용 상세화 (3학년)

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용/목표분류

환경 관련 내용 상세화

(2)초파리의한살이

(가 ) 초파리를 채집하여 그 생김새를 관찰한다 .

○1KS9KS

˚곤충의 종류와 특징 이해하기- 알고 있는 곤충 조사하기- 아는 곤충 이름 적어보기- 내가 좋아하는 곤충 그려보기- 보호해야 할 곤충에 대해 알아보기

˚초파리 채집하여 생김새 관찰하기- 초파리 관찰하고 그려보기- 초파리에 대한 5행시 짓기

˚초파리의 한 살이 알아보기- 초파리가 자라는 환경 꾸미고 , 키우면서 한 살

이 관찰하기- 초파리 채집 및 사육 시 생명 존중하기

(나 ) 초파리를 기르면서 알에서 초파리가되는 한살이 과정의특징을 시기별로 관찰한다 .

○1KS9KS

(3)어항에생물기르기

(가 ) 물 속 생물이 살아가는 데 필요한 것을 조사하여 , 여러 가지 생물을 기를 수있는 어항을 꾸민다 .

◎ 1KS

˚생물이 살아가는데 필요한 것 알아보기- 내가 살아가는데 필요한 것 마인드맵으로 그

려보기- 물 속 생물이 살아가는데 필요한 것 알아보기

˚어항 꾸미기- 물 속 생물을 기를 수 있는 어항 꾸미기- 어항 속 생물 기르면서 관찰하기

˚생물과 환경과의 관계 알아보기- 생물과 공기 , 온도 , 빛 등 환경과의 관계 알아

보기- 어항 속에 생물을 길러 보고 나서의 느낌 글

로 써 보기

(나 ) 어항 속에 생물을 기르면서 생물간의 관계를 알아보고 ,호나경을 조절하여환경이 생물에 미치는 영향을 관찰한다 .

● 1KS

< 표 II- 36> 제7차 교육 과정의 과학과 환경 교육 관련 내용 상세화 (3학년) : 계속

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용/목표분류

환경 관련 내용 상세화

(5)여러가지돌과흙

(가) 우리 주위에있는 여러 가지돌과 흙을 관찰하여 모양, 색깔,촉감 등을 기술하고, 모래와 흑의 생성 과정을이해한다.

○1KS9KS

˚돌·흙과 놀기- 돌과 흙에 대한 경험 이야기하기- 돌과 흙에 관련된 기억 말하기- 여러 가지 장소의 돌과 흙 관찰하고 느끼기

(색, 감촉, 알갱이 등 관찰)˚주변의 돌과 흙 이용 조사하기

- 오래된 바위와 주변 관찰하기- 돌과 흙의 이용 조사하기

고인돌, 돌칼, 집, 담장, 지붕, 운동자, 농사, 도자기 등

(나) 우리 생활에서 돌과 흙이 이용되는 사례를조사한다.

◎ 5KS

(8)여러가지잎조사하기

(가) 유수대 실험을 통하여 물에의해 흙이 운반되는 과정을 관찰한다.

○ 1KS

˚물에 의한 흙의 운반 이해하기- 비가 온 후 주변 환경에 생긴 일 이야기 하기

운동장, 마당, 마을, 개울, 강, 들, 산- 비오는 날 박에 나가 운동장 관찰하기

물의 색, 물의 흐름, 물길 주위의 흙 모양˚빗물과 물에 대해 조사하기

- 내리는 빗물과 흐르는 빗물 비교하기- 물이 하는 일 조사하기

˚흙의 중요성 이해하기- 식물이 있는 흑과 없는 흙에 물 뿌려보기- 흙을 보호하는 방법 토의

(나) 우리 주위에서 물에 의해 흙이 깎이고 운반되고 쌓여서 지표면이 변화되는현상을 찾아본다.

◎1KS2KS

(9)여러가지잎조사하기

(가) 여러 가지나뭇잎이 가지에붙어 있는 모양을 관찰하여 그규칙성을 발견한다.

◎1KS9KS

˚숲 속 환경에 대해 전체적으로 이해하기- 아름다운 숲 속 / 식물 꾸미기

여러 식물의 잎과 샞공이 크레파스 이용하여 조별 협도 학습으로 도화지에 오리거나 붙여서아름다운 숲 속 또는 식물 꾸미기

- 식물 이름 지어주기주변 식물의 잎을 그리거나 도화지에 붙인 후 자세히 관찬하여 주요한 특징을 적고, 그 특징에맞는 이름 지어주기

˚잎 모양의 다양성 인식하기- 잎의 특징 관찰하기 - 모양, 촉감, 털 등- 잎맥 찍고 관찰하기

˚잎에 나 있는 규칙성 찾아보기- 잎에서 발견할 수 있는 규칙 찾기

모양, 잎의 나기, 잎맥 등- 잎의 자람 관찰하기

(나) 여러 가지나뭇잎을 관찰하여 겉모양과 잎맥을 그리고, 여러 가지 잎맥의차이점을 찾아낸다.

◎1KS9KS

(10)식물의줄기관찰하기

(가 ) 주위에 있는 여러 가지 식물의 줄기를 관찰하고 , 줄기의겉모양을 비교하여그림으로 그린다 .

◎1KS9KS

˚식물의 줄기 관찰하기- 여러 감각을 사용하여 줄기의 겉면 관찰하기- 줄기가 환경에 적응한 주요 특징 찾기

˚식물의 줄기의 역할 조사하기- 백합 줄기에서의 색소 이동 관찰하기- 나이테를 이용하여 식물의 나이 알아 맞추기

˚식물의 줄기를 이용하여 공부하고 놀기- 여러 가지 방법으로 나무의 키 측정하기- 풀피리 만들기

식물의 잎과 줄기로 할 수 있는자연 친화적인 활동하기

(나 ) 식물의 줄기를잘라 색소가 든 물속에 넣어서 줄기를통해 물이 지나가는길을 관찰한다 .

◎1KS9KS

< 표 II- 36> 제7차 교육 과정의 과학과 환경 교육 관련 내용 상세화 (3학년) : 계속

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용/목표분류

환경 관련 내용 상세화

(12)둥근지구,둥근달

(가) 지구의 생김새와 관련되 모형이나 인공 위성 사진 자료 등의 관찰을 통하여 지구가 둥글다는 것을 이해한다.

◎ 1KS˚지구의 생김새 알아보기

- 인공 위성에서 찍은 모습을 통해 지구과 달에 대한 관심 가지기

- 지구본 관찰하기- 우리가 살고 있는 땅 모양을 관찰한 내용 이야기

하기˚달의 위치와 모양 변화 알아보기

- 여러 날 동안 달이 뜨는 시각과 시간에 따른 달의 위치 알아보기

- 여러 날 동안 달 모양 변화 알아보기˚달의 모양 변화와 우리 생활과의 관련 알아보기

(나) 하루 저녁동안 시간에 따른 달의 위치를관찰하고, 매일같은 시간에 달의 모양을 관찰하여 그림으로나타낸다.

◎ 1KS

(14)맑은날,흐린날

(가) 여러 곳의기온을 온도계로측정하여 비교하고, 또 같은 방법으로 아침, 점심,저녁 때의 각각기온을 측정하여표나 그림으로나타내어 비교한다.

○ 1KS˚날씨 관찰하기

- 맑은 날, 흐린 날, 비오는 날의 특징 르 잘 나타내는 모습을 관찰하고, 이야기하기

- 더운 날, 추운 날, 바람 부는 날의 특징을 잘 나타내는 모습을 관찰하고, 이야기하기

- 오늘 날씨에 대해 이야기하기˚구름 관찰하기

- 구름의 모양과 색깔 이야기하기- 구름의 양 관찰 및 기호로 나타내기

˚날씨와 우리 생활과의 관련 알아보기

(나) 구름의 양을관찰하여 기호로나타내고, 풍향·풍속계를 사용하여 바람의 세기와 방향을 측정하여 그림이나기호호 나타낸다

○ 1KS

제7차 교육 과정의 과학과 3학년 과정은 자석 놀이, 초파리의 한 살이, 어항에 생물 기르기,

주위의 물질 알아보기, 여러 가지 돌과 흙, 여러 가지 고체의성질 알아보기, 소리내기, 운반

되는 흙, 여러 가지 잎 조사하기, 식물의 줄기 관찰하기, 그림자 놀이, 둥근 지구 둥근 달,

온도재기, 맑은 날 흐린 날, 물에 가루 물질 녹이기, 고체 혼합물 분리하기 등 모두 16개 영

역이다. 이 중에서 환경과 관련되 영역으로는 초파리의 한 살이, 어항에 생물 기르기, 여러

가지 돌과 흙, 운반되는 흙, 여러 가지 잎 조사하기, 식물의 줄기 관찰하기, 둥근 지구 둥근

달, 맑은 날 흐린 날 등 등 8개 영역이다. 초파리의 한 살이 영역에서 제시된 내용은 초

파리의 생김새 , 초파리의 한 살이 등이며, 이들 내용을 다루면서 곤충에 대한 이해, 초파리

가 자라는 환경에 대한 이해, 초파리를 관찰하면서 생명에 대한 존중감 알기 등의 환경 교

육적 활동이 가능하다. 어항에 생물 기르기 에서는 생물이 살아가는데 필요한 것 알아보기,

어항 꾸미기, 생물과 환경과의 관계 알아보기 등을 다룰 수 있다. 이들 모두 자연 환경(I)"

에 대한 범주에 포함되며, 환경 교육의 목표 측면에서 볼 때 모두 자연 환경에 대한 지식

(K )"을 알고, 환경 문제의 이해와 조사와 관련되 기능 (S )"을 습득하는 것을 지향하고 있음

을 할 수 있다.

여러 가지 돌과 흙 과 운반되는 흙 영역에는 여러 가지 돌과 흙 관찰하기 . 돌과 흙의

이용 조사하기 . 물에 의해 읅이 운반되는 과정 , 물에 의해 흙이 운반되는 과정 , 물에 의

한 지표의 변화 등의 내용이 포함되어 있다. 이러한 내용들은< 표 II- 36>에서 나타난 것과

같이 모두 자연 환경에 대한 이해 (K )"와 기능 (S )"을 육성하기 위한 활동이 바탕이 된다.

이들 영역에서는 흙의 중요성에 대한 이해도 가능하다.

여러 가지 잎 조사하기 , 식물의 줄기 관찰하기 영역에서는 식물의 피 과 줄기 에 관련된

규칙성에 대한 이해(I)를 할 수 있으며, 이로부터 자연 환경에 대한 감수성(9)을 육성할 수

있다. 특히 감수성 측면은 환경 교육의 목표에서도 강조되고 있는 바 과학과의 초등 학교

저학년 수준에서는 자연 환경에 대한 이해와 더불어 이들 자연의 다양성을 이해하고 아름다

움을 감지할 수 있는 감수성을 육성하는 것이 바람직하다고 할 수 있다. 더불어 식물의 줄

기나 잎을 이용한 놀이를 통하여 자연이 인간과 별개로 존재하는 대상이 아니라 함께 생활

속에 존재할 수 있다는 것을 느낄 수 있게 해 주는 것이 좋다.

둥근 지구 둥근 달 , 맑은 날 흐린 날 영역에서는 지구의 생김새 , 달의 모양 , 기온 측

정 , 구름 관찰하기 등의 내용이 다루어질 수 있어, 역시 자연 환경에 대한 이해와 이를 조

사하기 위한 기능과 관련되 목표의 성취가 가능하다. 따라서, 3학년 과정의 경우는 대부분의

내용 영역이 자연 환경의 이해와 이를 조사하는 기느에 관련되 환경 교육이 이루어질 수 있

음을 볼 수 있다. 이를 통하여 자연 환경에 대한 감수성을 길러줄 수 있으며, 이는 이후의

환경 교육에 있어서 중요한 역할을 할 수 있을 것이다.

< 표 II- 37> 제7차 교육 과정의 과학과 환경 교육 관련 내용 상세화 (4학년)

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용/목표분류

환경 관련 내용 상세화

(2)별자리찾기

(가) 일정한 시간간격으로 북두칠성을 관찰하여시각에 따른 움직임을 그려 보고, 이를 통하여하룻동안의 별의움직임을 이해한다.

○1KS9KS

˚조상들의 천문 관측 활동 소개하기- 첨성대, 천문도, 관측 긱, 앙부일구 등

˚북두칠성 관찰하기- 북두칠성 관찰하기- 하룻 동안의 별의 움직임 이해하기

˚계절에 따른 별자리 관찰- 별자리판을 이용하여 계절에 따른 별자리 찾아

그려보기

(나) 계절에 따른별자리를 관찰하여 그림으로 나타내고, 계절에따라 별자리의종류가 달라짐을안다.

○1KS9KS

< 표 II- 37> 제7차 교육 과정의 과학과 환경 교육 관련 내용 상세화 (4학년) : 계속

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용/목표분류

환경 관련 내용 상세화

(3)강남콩기르기

(가) 강남콩의 겉모양과 속 구조를 관찰한다.

◎1KS9KS ˚강남통 등 씨를 관찰하고 분류하기

- 여러 가지 씨앗 관찰하고 분류하기- 강남콩, 옥수수, 나팔꽃, 해바라기, 보리, 무궁화,

벼, 호박 등 관찰하여 그리고 분류하기- 재활용품을 이용한 화분 만들기

˚씨의 싹트는 모양과 싹튼 씨의 속 모양 관찰하기- 물, 온도 등 조절하면서 식물의 성장에 미치는

영향 조사하기- 강남콩의 싹트는 조건 조사하기- 강남콩이 싹틀 때의 모습을 글·그림·움직임으

로 표현하기˚식물의 자람에 환경이 미치는 영향 알기

(나) 물, 온도 등의 변인을 조절하면서 강남콩의싹트는 조건을조사하고, 싹트는모양을 그림이나글로 표현한다.

◎1KS9KS

(다) 물과 빛 등의 변인을 조절하면서 자라는강남콩의 크기를측정한다.

◎1KS9KS

(5)식물의뿌리

(가) 여러 가지식물의 뿌리를관찰하여 공통점과 차이점을 찾아낸다.

◎1KS9KS

˚식물의 뿌리 관찰하기- 식물의 뿌리를 관찰하여 약화로 나타내고

공통점과 차이점 기록하기- 식물의 뿌리를 관점을 다양하게 하여 관찰하기- 퍼지 모양, 굵기, 냄새, 촉감 등

˚뿌리의 기능 이해하기- 뿌리가 있는 것과 없는 식물을 모래에 심고 부채

질하기- 쓰러지지 않기 위한 뿌리의 전략이라는 주제로

만화 그리기˚뿌리가 주는 도움과 다양한 환경과 뿌리의 적응 알

아보기- 뿌리가 환경에 주는 도움 알아보기

산사태 예방 등- 행복한 뿌리와 불행한 뿌리

다양한 환경 즉, 도시와 숲의 나무 뿌리, 사막,늪지대 등의 식물 뿌리 비교하기

(나) 뿌리가 있는식물과 뿌리를자른 식물을 모래에 심어 부채로 부치거나 물을 부어 뿌리의지지 작용을 비교한다.

◎1KS9KS

(8)강과바다

(가) 다양한 강의모양을 지형 모형이나 사진 자료 등을 통해 관찰하여 그 특징을 비교하고, 흐르는 물에 의해강의 생김새가변화됨을 이해한다.

◎ 1KS

˚식물의 뿌리 관찰하기- 여러 가지 강의 모양 관찰하기 (사진 등 이용)

- 곧바로 흐르는 강, 구부러진 강, 넓은 강, 계곡사이의 좁은 강, 물의 양이 많은 강, 물의 양이적은 강 등

- 강의 모양이 다른 까닥 이야기 하기˚강물의 흐름과 강의 생김새의 관계 이해하기

- 자연적인 강의 흐름을 막는 경우 찾아보기- 댐이나 강의 모습을 변화시킨 사례 찾아보기

˚바다의 모양 알아보기- 바다 밑의 모양 조사하기- 해안선의 모양을 변형시킨 사례 찾아보기- 갯벌 매립의 문제점 이해하기

(나) 바다 밑의모양과 깊이를알기 위한 모형을 이용하여, 여러 곳의 깊이를재어 그림으로나타내고 바다밑의 모양을 알아본다.

◎ 1KS

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용/목표분류

환경 관련 내용 상세화

(9)여러가지동물의생김새

(가) 주위에 살고있는 여러 가지동물을 비교하여생김새의 공통점과 차이점을 발견한다.

◎1KS9KS

˚여러 가지 동물에 대해 알아보기- 동물원에서 여러 가지 동물의 생김새를 관찰하

고, 공통점과 차이점을 관찰하기- 동물을 본, 길러 본 경험 말하고, 내가 알고 있

는 좋아하는 동물 이름 말하기˚여러 가지 동물의 공통점과 차이점 알기

- 비슷한 동물 무리 지어보고 공통점 말하기- 동물 가족 만들기 - 공통점과 차이점 찾아 분류

해 보기˚동물의 암수 차이 이해하기

- 같은 동물 중 생김새가 다른 동물의 이름 말하기- 암수의 일반적인 특징 말하고, 암수가 잘 구분되

는 동물의 특징 그리기

(나) 주위에 살고있는 동물의 외형과 특징을 비교하여 암·수를구분한다.

◎1KS9KS

(10)동물의생활관찰하기

(가) 여러 가지동물이 사는 장소와 생활 방식을 조사하여 공통점과 차이점을발견한다.

◎1KS9KS

˚동물이 다양한 장소에서 살고 있음을 알기- 하늘, 땅위, 땅 속, 풀 속 등 다양한 곳에서 사는

동물 이름, 생활 모습 이야기하기- 동물 종이 접기를 하여 다양한 환경 속의 동물

농장 꾸며보기˚동물의 다양한 생식 이해하기

- 어미와 새끼 이어보고 공통점 찾기- 내가 만일 ○○이라면...

˚다양한 동물의 짝짓기 이해하기- 암·수의 역할과 짝짓기의 의미 이해하기- 나비, 개구리 등의 한 살이 이해하기

(나) 동물의 짝짓기 행동을 조사하고, 동물은 짝짓기를 통하여대를 이어간다는사실을 안다.

◎1KS9KS

(11)지층을찾아서

(가) 지층의 생김새와 지층을 이루고 있는 물질과 암석을 관찰하고, 그 특징을비교한다.

◎1KS9KS

˚여러 곳의 지층 모양 관찰하여 다양성 이해하기- 여러 곳의 지층의 모양을 관찰하여 같은 점과 다

른 점 찾아내기- 여러 곳의 지층 관찰하여 지층을 이루는 알갱이

관찰하기- 자갈, 모래, 진흙을 많이 볼 수 있는 곳을 알아

보고, 여러 곳의 지층이 만들어 질 당시의 환경추리해 보기

˚지층 생성 과정 이해하기- 찰흙 반대기를 쌓아 지층 모형 만들고 지층이 만

들어지는 과정 토의·발표하기- 지층을 이루는 암석 관찰하고 특징 비교하기

(나) 지층 모형만들기 활동을통하여 지층이만들어지는 순서를 알아보고, 지층의 생성 과정을 이해한다.

◎1KS9KS

(12)화석을찾아서

(가) 여러 가지화석의 관찰을통하여 다양한생물이 확석으로나타남을 이해한다.

◎1KS9KS

˚여러 가지 화석 관찰하기- 생물의 흔적이 보이는 암석 관찰하고 이를 보고

알 수 있는 점 이야기하기- 여러 가지 화석을 관찰하고, 화석이 된 생물 추

리하기- 지층 속에서 화석이 된 생물들이 살았던 당시의

환경을 추리해 보기˚화석 생성 과정 이해하기

- 나뭇이과 조개껍데기의 화석 모형 만들기- 자갈, 모래, 진흙 등에 물고기의 뼈나 조개껍데기

를 넣어 모형 화석을 만들어 보고 살아 있던 생물이 화석으로 변하는 과정 알아보기

˚지층과 화석 연구와 우리 생활과의 관련 이해하기

(나) 화석 모양만들기를 통하여화석의 생성 과정을 이해하고,지층이 쌓인 순서와 화석이 만들어지 순서를비교한다.

◎1KS9KS

제7차 교육 과정의 과학과 4학년 과정은 수평잡기, 별자리 찾기, 강낭콩 기르기, 용수철 늘

이기, 식물의 뿌리, 여러 가지 액체의 성질 알아보기, 혼합물 분리하기, 강과 바다, 여러 가

지 동물의 생김새, 동물의 생활 관찰하기, 지층을 찾아서, 화석을 찾아서, 열에 의한 물체의

온도와 부피 변화, 열의 이동, 모습을 바꾸는 물, 전구에 불 켜기 등 모두 15개의 영역으로

구성되어 있다. 이 중에서 환경과 관련되 영역은 별자리 찾기, 강낭콩 기르기, 식물의 뿌리,

강과 바다, 여러 가지 동물의 생김새, 동물의 생활 관찰하기, 지층을 찾아서, 화석을 찾아서

등 8개 영역이다.

< 표 II- 37> 에서 보는 바와 같이 별자리 찾기 영역에서 제시된 내용은 별 관찰, 별자리

관찰 별자리에 대한 이해 등이며, 등이며, 이 영역에서는 조상들의 천문관측 활동 이해하

기를 통해 과거와의 연계를 꾀하며, 북두칠성 관찰하기, 계절에 따른 별자리 관찰하기 등의

활동을 통하여 별자리 관찰과 별의 운동에 대한 이해는 물론 자연 환경에 대한 감수성을 키

울 수 있다. 따라서 자연 환경(1)과 감수성 (9) 측면이 교수·학습에 관련될 수 있으며, 자연

환경에 대한 이해 (K )와 별자리를 관찰하는 기능 (S )을 육성할 수 있다.

강낭콩 기르기 영역에서는 강남통 등 씨 관찰하기 , 씨의 싹트는 모양과 싹튼 씨의 속 모

양 관찰하기 , 강낭콩이 자라는 데 관련된 환경 조건 조사하기 등이 다루어질 수 있으며,

이를 통해 자연 환경에 대한 이해는 물론 식물을 기를 수 있는 기능을 습득할 수 있다. 또

한 이러한 과정을 통해 환경과 생물에 대한 감수성의 함양도 가능하다.

식물의 뿌리 영역에서는 식물의 줄기나 잎에 대한 영역에서 다루었던 것처럼 식물의 뿌

리 관찰하기 , 뿌리의 기능 이해하기 등의 활동이 포함된다. 따라서, 식물의 부분적인 특징

과 함께 이를 관찰하고 실험하는 기능이 육성될 수 있다.

강과 바다 영역에서는 다양한 가의 모양 에 대한 이해와 바다 밑의 여러 모양 에 대한 이

해를 꾀하게 되는데, 강물의 흐름과 강의 생김새의 관계를 이해하여 자연적인 강의 흐름을

막는 경우를 찾아보게 하고, 댐이나 강의 흐름을 막는 경우를 찾아보는 등의 활동이 가능하

다. 따라서, 이들 영역에서는 역시 자연 환경에 대한 이해와 이를 조사하고 관찰하는 기능을

기를 수 있다.

여러 가지 동물의 생김새 , 동물의 생활 관찰하기 에서는 주로 동물에 대한 이해를 기반으

로 한다. 주변의 동물의 생김새와 생활 관찰하기 , 동물의 암수와 짝짓기 이해하기 등이 주

된 내용으로 이들 영역에서는 주로 동물이 사는 곳이 다양하며, 각 동물이 다양한 환경에

적응하여 살아가고 있음을 학습하게 된다. 이들 영역 역시 자연 환경에 대한 이해와 이에

대한 조사 기능의 습득을 목표로 하고 있으며, 이들 활동을 통하여 자연 환경에 대한 감수

성을 함양할 수 있다.

지층을 찾아서 , 화석을 찾아서 영역에서는 여러 가지 지층의 생김새 , 지층의 생성 과정

이해 , 화석 관찰하기 ' , '화석을 통한 과거 환경 추측하기 등의 내용이 포함된다. 이들 영역

에서는 과거의 환경에 대한 이해가 화석으로 남은 생물의 흔적을 통해 가능하며, 따라서 과

거의 환경과 현재의 환경을 연결하는 고리를 제공할 수 있다. 이로부터 미래의 환경에 대한

연계까지도 가능할 수 이싿. 또한 이들로부터 지층과 화석 연구와 우리 생활과의 관련을 이

해할 수도 있다.

그러므로, 4학년 과정의 경우 역시 3학년 과정과 마찬가지로 대부분의 내용 영역이 자연 환

경의 이해와 이를 조사하는 기능에 관련된 환경교육이 이루어질 수 있음을 볼 수 있다.

< 표 II- 38> 제7차 교육 과정의 과학과 환경 교육 관련 내용 상세화 (5학년)

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용/목표분류

환경 관련 내용 상세화

(4)꽃과열매

(가) 여러 가지꽃의 생김새를관찰하여 공통점과 차이점을 발견한다.

◎1KS9KS

˚꽃의 생김새 관찰하기- 야외에 나가거나 사진을 통해 여러 가지 꽃 관찰

하기- 꽃을 이루는 요소 찾아보기- 각 요소의 이름과 역할 알아보기- 식물에서 꽃이 하는 역할 알아보기- 여러 가지 꽃의 공통점과 차이점 알아보기

˚다양한 꽃을 관찰하며 자연의 신비로움을 느끼고감수성 키우기- 꽃 색깔에 자기만의 이름을 붙이고 주변에서 비

슷한 색깔 찾아보기- 꼭 모양과 비슷한 주위의 사물 찾아보기

˚봄이 아닌 겨울에 피었던 개나리에 대해 알아보기- 개나리가 겨울에 핀 까닭 알아보기- 꽃이 제 때에 피지 않았을 때 생기는 무제 조사

하기˚열매의 생김새 관찰하기

- 열매의 겉모양과 속모양 관찰하기- 열매와 식물의 종류 알아보기

˚먹을 수 있는 열매에 대해 알아보기- 옛날에 식량 대신 쓰였던 열매 알아보기- 열매를 먹는 생물에 대해 조사하기- 산에 있는 열매를 사람들이 모두 따버리면 무슨

일이 생길까 토론해 보기

(나) 여러 가지여래의 겉모양과속 구조를 관찰하여 식물의 종류에 따라 열매의 생김새가 다양함을 안다.

◎1KS9KS

(6)식물의잎이하는일

(가) 식물의 핑에서 증산 작용이일어남을 실험을통하여 관찰하고,환경 조건에 따라 증산 작용이일어나는 정도가다름을 관찰한다.

○ 1KS˚식물의 잎에서 하는 일 알아보기

- 식물의 잎이 하는 일을 알아보고 우리 몸에서 같은 일을 하는 기관 조사하기

- 동물이 식물의 잎을 먹거나 사람이 잎을 뜯었을때 식물에게 무슨 일이 생길지 생각해 보기

˚식물의 고마움 알아보기- 식물에게 받는 혜택을 조사해서 그림으로 표현하

기- 집안에 식물을 두는 이유 알아보기- 이 세상에서 식물이 사라진다면 어떤 일이 일어

날까 생각해 보고 상상화 그리기

(나) 햇빛을 비춘잎과 햇빛을 가린 잎에서의 녹말 검출 실험을통하여 식물이빛을 이용하여광합성을 하고,그 결과 녹말이형성됨을 안다.

○ 1KS

< 표 II- 38> 제7차 교육 과정의 과학과 환경 교육 관련 내용 상세화 (5학년) : 계속

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용/목표분류

환경 관련 내용 상세화

(7)날씨변화

(가) 일정한 시간간격으로 하룻동안의 기온을측정하고, 일주일동안 매일 같은시각의 기온을측정하여 그래프로 나타내고, 기온의 변화를 이해한다.

○ 1KS

˚조별로 일정한 기간 동안 매일 일정한 시간에 일정한 장소에서 기온 측정하기- 측정한 기온의 변화 알아보기- 조별로 서로 다른 장소에서 측정한 기온을 비교

하여 이야기하기- 기온의 변화 원인에 대하여 이야기하기- 자연 현상에 의한 기온의 변화를 바탕으로 날씨

변화에 대해 알아보기˚물과 흙을 가열하여 온도 비교하기

- 이 실험 결과를 육지와 바다의 기온의 차이와 연결하여 알아보기

- 공기의 흐름과 바닷물의 흐름을 연관지어 생각하기

- 해풍과 육풍이 부는 현상 실험하기- 우리 나라 각 지방의 평균 기온을 조사하여 육지

와 바닷가 지방으로 나누어 비교하기

(나) 물과 흙을가열하는 실험을통하여 수면 위의 공기와 지면위의 공기의 온도 변화가 다름을 추리하고, 대류 상자 실험을통하여 해풍과육풍을 부는 현상을 이해한다.

○ 1KS

(8)물의여행

(가) 건습구 습도계로 공기 중의습도를 측정하고,안개와 이슬 발생 실험을 통하여 공기 주에도물이 있음을 이해한다.

○ 1KS

˚지구상의 물이 순환되는 과정 알아보기- 구름 발생 실험을 통하여 물의 순환에서 생기는

여러 가지 상태, 즉, 수증기, 비, 구름 등을 관찰하기

- 물의 순환 과정에서 호나경 문제로 인하여 발생하는 현상 발표하기

- 지구상의 물의 순환의 원동력에 대해 알아보기- 깨끗한 물이 없어진다면? 이란 주제로 조별 토

론하기

(나) 구름 발생모형 실험을 통하여 공기 중의수증기의 일부가구름이 되는 현상을 관찰하고,구름을 이루는작은 물방울이커져 비가 내리는 과정을 이해한다.

○ 1KS

< 표 II- 38> 제7차 교육 과정의 과학과 환경 교육 관련 내용 상세화 (5학년) : 계속

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용/목표분류

환경 관련 내용 상세화

(9)작은생물관찰하기

(가) 물에 사는작은 생물(해캄,장구벌레, 개구리밥, 풀라나리아등)을 채집하면서생활 환경을 조사하고, 실체 현미경이나 돋보기로 그 생김새와특징을 관찰한다.

◎1KS9KS

˚생물이 사는 환경에 대해 알아보기- 장구벌레, 개구리밥, 플라나리아가 사는 곳에 가

보기- 이끼, 곰팡이, 지렁이를 많이 볼 수 잇는 곳의 특

징에 대해 조사하기˚자기가 살고 싶은 공간 표현하기

- 자기가 살고 싶은 공간을 그림으로 표현하기- 자기가 살고 싶은 공간의 특징 말하기- 자기가 살고 싶은 공간을 파괴할 수 있는 것에

대해 생각하고 발표하기- 모든 생물들에게는 저마다 좋아하는 공간이 있음

을 이해하기- 환경이 오염되면 그곳에 사는 생물들에게 어떤

일이 생길지 토론하기

(나) 땅 위의 작은 생물 (이끼, 곰팡이, 지렁이 등)을 채집하면서생활 환경을 조사하고, 실체 현미경이나 돋보기로 그 생김새와특징을 관찰한다.

◎1KS9KS

(10)환경과생물

(가) 온도, 빛, 물등의 환경 조건과 생물의 생활과의 관계를 이해한다.

● 1KS

˚다양한 생물의 환경에 대해 알아보기- 사막에 사는 생물의 종류 조사하기, 사막에서 부

족한 환경 조건 알아보기, 생물들이 사막에서 살아가는 비결 알아보기

- 남극과 북극에 사는 생물의 종류 조사하기, 극지방에서 부족한 환경 조건 알아보기, 생물들이 극지방에서 살아가는 비결 알아보기

- 생물이 살아가는데 꼭 필요한 환경 조건이 무엇인지 발표하기

(나) 환경 조건에따라 적응된동·식물의 몸색깔과 형태를 조사하여 비교한다.

● 1KS

(11)화산과암석

(가) 화산 분출모형 실험을 통하여 화산이 분출하는 현상을관찰하고, 화산과화산이 아닌 산을 사진이나 그림을 통하여 비교한다.

○ 1KS˚화산 분출 현상 알아보기

- 화산 모형 실험을 통하여 화산이 분출하는 현상관찰하기

- 대규모 자연 재해로서 화산이 인간에게 입히는막대한 피해 사례 조사하기

- 화산 활동으로 생기는 산, 암석 등을 알아보고그 특징 살펴보기

- 우리 나라의 화산 조사하기

(나) 화산 활동을통하여 나오는여러 가지 물질을 알아보고, 화산 활동과 관련된 대표적인 암석을 관찰하여그 특징을 비교한다.

○ 1KS

< 표 II- 38> 제7차 교육 과정의 과학과 환경 교육 관련 내용 상세화 (5학년) : 계속

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용/목표분류

환경 관련 내용 상세화

(14)용액의변화

(가) 산성, 염기성, 중성 용액에금속이나 대리석을 넣었을 때의현상을 관찰하여산성 용액의 성질을 발견한다.

◎ 1KS

˚우리 주변 물질의 산성도 알아보기- pH 시험지나 pH 미터를 이용해 오렌지 주스,

콜라, 우유, 수돗물, 합성 세제의 산성도 측정해보기

- 산성인 것, 중성인 것, 알칼리성인 것으로 구별하기

˚빗물의 산성도 알아보기- 비가 오는 날 같은 시간에 정원이나 공원, 공장

근처, 차가 많이 다니는 거리 세 곳에서 빗물을모아 산성도 측정해 보기

- 산성도가 높은 곳과 낮은 곳을 구별하고 그 이유를 추측해 보기

(나) 실생활에서산성, 염기성 용액이 이용되는예를 찾는다.

◎ 1KS

(15)에너지

(가) 바람, 높은곳에 있는 물체,열, 전기가 일을할 수 있다는 사실을 실험을 통하여 안다.

◎ 5KS

˚에너지의 뜻 알아보기- 백과 사전이나 과학에 대한 책에서 에너지의 뜻

을 찾고 스스로 에너지의 정의 내려보기- 신문이나 잡지에서 에너지와 함께 가장 많이 쓰

이는 단어를 찾아보고 그 이유를 생각해 보기˚에너지의 종류 알아보기

- 우리 집에서 쓰는 에너지의 종류 조사하기- 학교에서 쓰는 에너지와 종류 조사하기

˚전기가 우리 집에 오기까지 조사하기- 우리 동네에 전기가 들어오기까지의 전 과정을

조사하기- 발전소의 종류, 전기를 운반하는 방법 등도 함께

조사하기- 조사한 내용을 이웃들에게 알리는 방법을 찾아보

기- 마을 회관이나 구청 등에 조사한 내용을 전시하

는 방법을 찾아보기

˚에너지가 전환되는 예 찾아보기- 자동차에 시동을 걸 때 발견할 수 있는 에너지를

찾아보고 전환되는 과정 알아보기- 자전거에 불을 켤 때 발견할 수 있는 에너지를

찾아보고 전환되는 과정 알아보기

(나) 여러 가지에너지가 전환되는 예를 실생활에서 찾는다.

◎ 5KS

(16)태양의가족

(가) 여러 가지기구를 이용하여태양의 모양을관찰하고, 사진이나 그림 자료 등을 이용하여 태양의 특성을 찾아본다.

○ 1KS˚태양 관찰하기

- 태양의 모양과 특성 알아보기- 지구에 미치는 태양의 역할 알아보기- 만약에 태양이 사라진다면? 이란 주제를 가지고

감상문 쓰기˚태양계 내의 여러 가지 행성 알아보기

- 태양계 모형, 사진, 영상 자료 등을 화룡하여 태양계 안에 있는 행성의 특징과 운동 알아보기

- 태양과 태양계의 신비를 통해 자연의 위대함 느껴보기

(나) 태양계를 구성하고 있는 행성을 조사하고,태양계 모형등을사용하여 행성의크기와 태양으로부터의 거리를비교한다.

○ 1KS

제7차 교육 과정의 과학과 5학년 과정은 용액 만들기, 결정 만들기, 물체의 속력, 꽃과 열매,

거울과 렌즈, 식물의 잎이 하는 일, 날씨 변화, 물의 여행, 작은 생물 관찰하기, 환경과 생물,

화산과 암석, 전기 회로 꾸미기, 용액의 성질 알아보기, 용액의 변화, 에너지, 태양의 가족

등 모두 16개의 영역으로 구성되어 있다. 이 중에서 환경과 관련되 영역으로는 꽃과 열매,

식물의 잎이 하는 일, 날씨 변화, 물의 이동, 작은 생물 관찰하기, 환경과 생물, 화산과 암석,

용액의 변화, 에너지, 태양의 가족 등 10개 영역이다. < 표 II- 38> 에서 보는 바와 같이 꽃과

열매 영역에서는 꽃의 생김새 관찰하기, 다양한 꽃을 관찰하며 자연의 신비로움을 느끼고

감수성 키우기, 봄이 아닌 겨울에 피었던 개나리에 대해 알아보기, 열매의 생김새 관찰하기,

먹을 수 있는 열매에 대해 알아보기 등이 다루어질 수 있다. 이를 통해 우리 주위에서 쉽게

접할 수 있는 자연 환경(1)인 꽃과 열매에 대해 알고 (K ), 구별하는 기능 (S )을 기를 수 있을

뿐만 아니라 자연의 아름다움을 느끼고 감수성(9)을 높일 수 있다.

식물의 잎이 하는 일 영역에서는 식물의 잎이 하는 일을 이해 (K )하고 조사하는 기능(S )을

기를 뿐만 아니라 식물의 고마움을 알고 나아가 자연을 보호하는데 기여할 수 있다.

날씨 변화 영역에서는 자연 현사(1)DP 의한 기온의 변화를 바탕으로 날씨가 변화하는 것

과 공기의 흐름과 바닷물의 흐름을 기온과 연관지어 이해(K )하기 위하여 실제로 기온을 측

정하고 온도를 비교하며 각 지방의 온도를 조사하는 등의 기능 (S )적 측면의 발달에도 도움

을 줄 수 있다.

물의 여행 영역에서는 지구상의 물의 순환 과정의 이해 (K )를 통하여 물의 소중함을 알게

하고, 구름 발생 실험을 통하여 여러 가지 물의 상태를 관찰하고 환경 문제가 물의 순화 과

정에 비치는 영향을 발표 및 토론하는 등의 기능적 (S ) 측면도 기를 수 잇다. 이상의 내용은

모두 자연 환경 (1)의 일부분에 관한 것이다.

작은 생물 관찰하기 영역에서는 플라나리아나 장구벌레처럼 우리 주위에서 쉽게 볼 수 있

는 생물들이 사는 환경에 대해 알아보고 (K ) 이를 토대로 각자가 살고 싶은 환경을 표현할

수 잇는 등의 기능 (S )을 기를 수 있다. 자연 환경 (1)의 일부로서의 작은 생물체에 대해 배움

으로써 크기에 관계없이 생명체의 소중함 (9)을 느낄 수 있다.

환경과 생물 영역에서는 다양한 자연 환경 (1)에 적응하여 사는 생물들에 대해 알고 (K ) 이

들을 조사 (S )하는 등의 활동을 할 수 있다.

화산과 암석 영역에서는 자연 현상(1)이 환경에 주는 대표적인 재해인 화산 분출 현상을

이해하고 (K ) 화산 피해 사례 조사, 우리 나라 화산 조사 등의 활동을 통하여 기능(S )을 습

득할 수 있다.

용액의 변화 영역에서는 자연 환경(1)에 포함되는 용액의 성질에 대한 이해를 기초로 우

리 주변 물질의 산성도와 빗물의 산성도 알아보기 (K ) 등을 할 수 있다. 또한 우리 주변 물

질을 산성인 것, 중성인 것, 알칼리성인 것으로 구별(S ) 할 수 있다.

에너지 영역에서는 에너지의 뜻 알아보기, 에너지의 종류 알아보기, 전기가 우리 집에 오

기까지 조사하기, 에너지가 전환되는 예 찾아보기 등을 할 수 있다. 이를 통해서 에너지 (5)

에 대한 이해 (K )를 높일 뿐만 아니라 에너지의 종류를 구별하고 에너지의 운반 과정을 조

사하는 등의 기능 (S )을 높일 수 있다.

태양의 가족 영역에서는 자연 (1)의 위대함 중 하나인 태양과 태양계 내의 별들에 대해 이

해하고(K ) 태양의 역할에 대한 다양한 활동을 탐구 기능(S )을 습득할 수 있다.

< 표 II- 39> 제7차 교육 과정의 과학과 환경 교육 관련 내용 상세화 (6학년)

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용/목표분류

환경 관련 내용 상세화

(1)우리몸의생김새

(가) 우리 몸의속 구조를 그림이나 모형을 통하여 관찰하고,각 기관의 명칭을 안다.

○ 1KS ˚우리 몸 내부의 기관에 대해 알아보기- 내부 기관의 위치와 이름 알아보기- 자연에서 우리 몸의 내부 기관과 비슷한 역할을

하는 것 알아보기(나) 우리 몸 내부의 각 기관의기능을 조사한다.

○ 1KS

(2)계절의변화

(가) 모형 실험을통하여 태양의고도에 따라 표면에 도달하는에너지의 세기를비교하고, 기온이태양의 고도에따라 달라짐을이해한다.

○ 1KS˚일정한 장소에서 한 시간 간격으로 태양의 위치와

기온 측정하기- 태양의 위치에 따라 달라지는 기온의 변화 알아

보기˚지구본을 통한 계절의 변화 실험하기

- 지구와 태양의 상대적인 위치와 운동이 계절의변화에 어떻게 작용하는지 알아보기

- 남반구와 북반구의 게절의 변화 비교하기- 극지방과 적도 지방의 계절에 대해 이야기하기

(나) 지구본을 이용한 실험을 통하여 지구의 운동과 계절의 변화와의 관계를이해한다.

○ 1KS

(6)주변의생물

(가) 주위의 여러가지 식물의 특징을 비교하여꽃식물과 민꽃식물로 분류하고꽃식물 중에서속씨 식물의 특징을 알고, 쌍떡잎 식물과 외떡잎 식물로 분류한다.

○ 1KS

˚주위의 여러 식물 분류하기- 주위의 여러 식물의 특징 비교하기- 꽃식물 / 민쪽 식물 분류하기- 쌍떡잎식물 / 외떡잎식물 분류하기

˚식물이 환경에 적응된 점 조사하기- 식물이 환경의 영향을 받는 예 조사하기- 식물이 환경에 적응된 점 조사하기- 식물이 환경에 영향을 준 예 조사하기

˚여러 동물의 특징 이해하기- 여러 동물의 생김새 관찰하기- 여러 동물의 구조의 차이점 비교하기- 척추동물 / 무척추동물 분류하기- 특징에 따라 척추동물 구분하기

˚동물의 생활과 환경과의 관련 조사하기- 동물이 환경의 영향을 받는 예 조사하기- 동물이 환경에 적응된 점 조사하기- 동물이 환경에 영향을 준 예 조사하기

(나) 여러 가지동물의 생김새와구조의 차이점을비교하여 척추동물과 무척추동물로 분류하고,척추동물의 특징에 따라 다시 분류한다.

○ 1KS

< 표 II- 39> 제7차 교육 과정의 과학과 환경 교육 관련 내용 상세화 (6학년) : 계속

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용/목표분류

환경 관련 내용 상세화

(7)쾌적한환경

(가) 생물을 둘러싼 환경 조건을조사하여 생물적환경과 비 생물적 환경으로 구분하고, 생산자와소비자 사이의양적인 관계를이해하며, 먹고먹히는 복잡한관계에 의하여생태계의 평형이유지됨을 이해한다.

● 1KS

˚주변의 생태계의 구성 요소 이해하기- 실제 생태계 (숲, 하천, 갯벌 등)에서 환경 조건

조사하기- 토끼가 숲에서 살기 위해 필요한 환경 조건 조사

하기- 환경 조건을 생물적 환경과 비생물적 환경으로

구분하고, 숲 생태계의 환경 조건 구분하기˚생태계내 구성 요소의 역할과 기능 이해하기

- 생태계 내 생물적 환경 요소 즉, 생산자, 소비자,분해자의 역할과 기능 이해하기

- 생태계 내 생물 구성원들의 기능에 관한 역할 놀이

- 생물 사이의 먹이 관계 그려보기- 생태계 평형 유지의 중요성 이해하기 위하여 줄

을 이용한 환경 놀이 해 보기˚환경 오염의 피해 조사하여 심각성 알기

- 대기오염 측정 캡슐을 이요하여 우리 마을의 대기 오명 지수 조사하기

- 산성비에 영향을 미치는 조건 조사하기˚물, 공기, 토양, 삼림의 보존방법 토의하기

(나) 환경 오염과그로 인한 피해를 조사하여 환경 오명의 심각성을 인식하고물, 공기, 토양,삼림의 보존 방법을 토의한다.

●6KS7KS

(8)일기예보

(가) 견학 및 통신 등을 통하여기상청에서 하는일을 조사하고,일기도에 사용하는 여러 가지 기호와 일기 예보하는 과정을 알아 본다.

◎1KS6KS

˚기상청 견학 가기- 기상청에서 하는 일 알아보기- 기상청에 있는 일기 예보 관련 기구 알아보기- 일기 예보에 필요한 기호 익히기- 신문에 나와 있는 최근 일 주일 동안의 일기 예

보 관련 기사를 모아 해석하기- 날씨에 관련된 속담 조사하기- 우리 나라에서 발생한 이상 기후 현상의 사례 조

사하기

(나) 공기의 이동, 기온, 습도등의 특징을 중심으로 일기도를보고 우리 나라의 날씨를 계절별로 조사하여알아본다.

◎1KS6KS

제7차 교육 과정의 과학과 6학년 과정은 우리 몸의 생김새, 계절의 변화, 기체의 성질, 여러

가지 기체, 물 속에서의 무게와 압력, 주변의 생물, 쾌적한 환경, 일기 예보, 편리한 도구, 흔

들리는 땅, 전자석, 촛불 관찰 등 모두 12개의 영역으로 구성되어 있다. 이 중에서 환경과

관련된 영역으로는 우리 몸의 생김새, 계절의 변화, 주변의 생물, 쾌적한 환경, 일기 예보 등

5개 영역이다. <표 II- 39> 에서 보는 바와 같이 우리 몸의 생김새 영역에서는 우리 몸 내

부 기관의 이름과 기능을 알아보고 (K ), 자연에서 우리 몸과 같은 일을 하는 곳을 찾아보는

등의 기능 (S )을 높이는 활동을 할 수 있다.

계절의 변화 영역에서는 지구와 태양의 위치 관계에 따른 계절의 변화 현상(1)을 이해(K )

할 수 있다. 또한, 태양의 위치에 따른 기온의 변화를 측정하고 지구본을 통한 계절의 변화

를 실험하는 등의 기능 (S )도 익힐 수 있다.

주변의 생물 영역에서는 주위의 여러 식물 분류하기, 식물이 환경에 적응된점 조사하기,

여러 동물의 특징 이해하기, 동물의 생활과 환경과의 관련 조사하기 등의 활동을 할 수 있

다. 이를 통해 자연 환경 (1)에 대해 이해 (K )를 높일 수 있을 뿐만 아니라 조사하기, 분류하

기 등과 같은 기능 (S )을 기를 수 있다. 또한 동식물을 접할 기회를 높임으로써 자연 환경에

대한 감수성 (9)을 높일 수 있다.

쾌적한 환경 영역에서는 주변 생태계의 구성 요소 이해하기, 생태계 내 구성 요소의 역할

과 기능 이해하기, 환경 오염의 피해 조사하여 심각성 알기, 물, 공기, 토양, 삼림의 보존 방

법 토의하기 등의 활동을 할 수 있다. 이를 통해 숲, 하천, 갯벌 등과 같은 자연 환경 (1)에

대한 이해 (K )를 높일 수 있을 뿐만 아니라 조사한 내용을 표현하기, 토의하기 등의 기능(S )

을 높일 수 있다. 환경 오염(6)의 피해를 조사하여(S ) 그 심각성을 알고 (K ), 그 대책(7)을 알

아볼 수 있다.

일기 예보 영역에서는 일기 예보 과정을 이해하기(K ) 위하여 기상청 견학을 하고 신문의

일기 예보 관련 기사를 모아 해석하며 날씨 관련 속담을 조사하는 등의 기능 (S )도 익힐 수

있다. 이와 더불어 이상 기후 현상으로의 접근을 통해 환경 오염(6)에 대해서도 배울 수 있

다.

< 표 II- 40> 제7차 교육 과정의 과학과 환경 교육 관련 내용 상세화 (7학년)

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용/목표분류

환경 관련 내용 상세화

(1)지구의구조

(가) 대기권을 기온의 연직 분포에 따라 대류권,성층권, 중간권,열권 등으로 구분하고 각 층에서 일어나는 변화의 특징을 이해한다.

◎1KS6KS

˚대기 오염의 원인과 그 해결책 알아보기- 인간 생활이 대기에 미치는 영향에 대하여 알아

보기- 지구 대기의 온실 효과에 대하여 알아보기- 도시의 대기와 농촌의 대기의 성분 비교하기- 오존층과 그 파괴 원인에 대하여 알아보기

(3)지각의물질

(가) 지각을 구성하는 8대 원소와조암 광물을 알아보고, 대표적인광물의 관찰 및실험을 통하여여러 가지 광물을 구분한다.

◎1KS5KS9KS

˚광물이 우리 생활에 이용됨을 이해하기- 주변의 일상 용품 중에서 광물로부터 얻어지는

것 알아보기- 지하 자원을 산출과 그 이용에 대하여 알아보기- 광물 자원을 아낄 수 있는 방법에 대하여 토론하

기- 우리 마을에서 많이 산출되는 광물과 그 이용 알

아보기

(나) 여러 가지암석을 관찰하여화성암, 퇴적암,변성암으로 구분하고 그 암석을각각의 특징에따라 분류한다.

○1KS5KS9KS

˚암석이 우리 생활에 이용됨을 이해하기- 암석의 종류에 따라 우리 생활에 어떻게 이용되

는지 조사하기- 우리 주변에서 쉽게 볼 수 있는 암석 관찰하기- 석회암을 원료로 시멘트를 만드는 방법 조사하기- 암석에서 얻어지는 자원을 아낄 수 있는 방법에

대하여 토론하기- 우리 마을에서 많이 산출되는 암석과 그 이용 알

아보기

< 표 II- 40> 제7차 교육 과정의 과학과 환경 교육 관련 내용 상세화 (7학년) : 계속

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용/목표분류

환경 관련 내용 상세화

(3)지각의물질

(다) 풍화 작용과토양의 생성 과정을 이해하고,침식, 운반, 퇴적을 유수, 지하수,바람, 빙하, 해수의 작용에 의해서 생기는 특징적인 지형과 관련짓는다.

○1KS6KS

˚토양이 만들어지는 과정과 종류 이해하기- 여러 가지 토양의 성질을 알아보고 비교하기

˚자원으로서의 토양과 그 보호에 대하여 알아보기- 우리 생활에서 토양이 사용되는 곳 알아보기- 토양의 유실을 예방할 수 있는 방법 알아보기- 삼림의 벌채나 산불이 토양의 파괴와 어떤 관계

가 있는지 알아보기˚토양의 오염과 이를 방지할 수 있는 방법 알아보기

- 토양을 오염시키는 원인 알아보기- 토양의 오염과 인간의 식생활과의 관계 알아보기

(9)호흡과배설

(가) 사람의 호흡기 구조를 이해하고, 폐와 조직세포에서의 기체의 교환과 그 이동을 설명하며,호흡이 생활 에너지를 제공하는중요한 과정임을이해한다.

◎ 8KS

˚대기 오염과 우리의 건강과의 관계 알아 보기- 공기가 오염된 곳에 살면 생길 수 있는 질병에

대해 조사하기- 호흡기 질환을 생기게 하는 대기 오염을 줄이는

방법 알아보기

(11)해수의성분과운동

(나) 해수의 운동을 이해하기 위하여 난류와 한류의 분포를 조사하고, 밀물과썰물에 의한 조류의 특징을 안다.

◎1KS5KS6KS

˚지구상에 분포하는 물의 분포를 알아 물을 자원으로서 이해하기- 우리 나라의 수자원 조사하기- 식수로 사용될 수 있는 물 알아보기

˚해류와 우리 생활과의 관계 알아보기- 대기의 순환과 해류의 순환을 하나의 메커니즘으

로 이해하기- 해류와 어장의 연광성 알아보기

˚이상 해류 현상으로 발생하는 전지국적인 이상 기후 현상 알아보기- 라니냐의 원리 이해하기- 이상 해류로 인한 피해 사례 조사하기

<심화 과정> 해안 환경 조사하기

◎1KS6KS

˚간척지 개발이 생태계에 미치는 영향 알아보기˚해안 면적이 점점 작아지는 사례와 그 원인 및 방

지 대책 알아보기˚연·근해 해양의 오염 원인과 사례 및 대책 알아보

기

제7차 교육 과정의 과학과 7학년은 지구의 구조, 지각의 물질, 물질의 세 가지 상태, 분자의

운동, 생물의 구성, 상태 변화와 에너지, 소화와 순환, 호흡과 배설, 힘, 해수의 성분과 운동,

파동 등 모두 12개의 영역으로 구성되어 있다. 이 중에서 환경과 관련된 영역으로는 <표

II- 40> 과 같이 지구의 구조, 지각의 물질, 호흡과 배설, 해수의 성분과 운동 등 4개 영역이

다.

제7차 교육 과정에 제시된 지구의 구조 영역에서는 대기권의 분포 및 각 층의 특징 , 지

구 내부의 구조 등의 내용이 있는데, 그 중에서 < 표 II- 40> 에서와 같이 대기권의 분포 및

각 층의 특징 에 관한 내용은 중요한 자연 환경인 대기권에 관한 것이며, 대기권에서 일어나

는 각 층의 자연적이 변화와 더불어 인간의 활동으로 야기된 변화를 다룰 수 있다. 따라서,

환경 교육의 내용 영역 중 자연 환경 (1) 과 대기 오몀, 지구 온실 효과, 오존층 파괴 등의

내용인 환경 오염 (6) 에 해당된다. 한편, 환경 교육의 목표 측면에서 보면, 대기권에 대한

지식 (K )"을 알고 지속적으로 탐구하며, 이와 관련된 환경 문제를 확인하고 해결하려는 기

능을 습측 (S ) 하는데 그 목표가 있다.

지각의 물질 영역에서는 조암 광물 , 암석 , 풍화 작용과 토양의 생성 과정 및 침식, 운반,

퇴적 등의 내용이 포함되어 있다. 이러한 내용들은 <표 II- 40> 에서 나타난 것과 같이 모두

환경 교육 관련 내용에 해당하며, 구체적으로 자연 환경(1) 의 내용 영역으로 분휴된다. 특

히, 광물 과 암석 부분은 모두 환경 교육의 자원 (5) 에 관한 내용과도 밀접하게 연결할 수

있다. 인간 생활에서 유용하게 활용되는 광물 자원을 알고 이를 보전하는 방법을 다룰 수

있으며, 시멘트와 같이 우리 생활에 이용되는 암석 자원과 그 이용 및 보전 방법도 다룰 수

있다. 한편, 풍화 작용과 토양의 생성 과정 및 침식, 운반, 퇴적 항목에서는 자원으로서의

토양과 토양의 오염을 모두 다룰 수 있어 환경 교육 내용 분류 중 환경 오염 (6) 영역에도

해당될 수 있다. 특히, 다양한 광물과 암석을 알게 됨으로써 자연 환경에 대한 신비와 감수

성을 익힐 수 있는 기회도 되기 때문에 환경 윤리 (9) 영역에 분류될 수 있다. 이상의 모든

내용은 자연 환경, 자원, 환경 오염에 대한 지식 (K ) 을 알게 해 주며, 이를 바탕으로 우리

주위에서 나타나는 환경 문제를 예방하고 해결하는 데 필요한 기능(S )"을 익히게 해 준다.

호흡과 배설 영역은 호흡기 구조화 기능 및 배설기 구조와 기능 으로 구성되어 있는데,

이 중에서 호흡기 구조와 기능 과 관련된 내용을 대기 오염과 인간의 건강을 연관지어 환경

교육으로 고려할 수 있다. (표 II- 40). 따라서, 환경 교육의 환경과 건강 (8) 영역에 포함되

며 대기 오염이 원인이 되어 생기는 호흡기 질환과 그 예방에 대한 지식(K ) 을 얻을 수 있

을 뿐만 아니라, 이를 생활에서 실천할 수 있게 하는 기능 (S ) 도 습득하게 된다.

제7차 교육 과정의 해수의 성분과 운동 영역에서는 해수의 성부 , 난류와 한류의 분포 및

조류의 특징 , 해안 환경 등에 대해 제시하고 있다. 그 중에서, <표 II- 40> 과 같이 난류와

한류의 분포 및 조류의 특징 과 해안 환경 이 환경 교육과 관련되는 내용이라고 할 수 있는

데, 무엇보다도 자연 환경 (1) 내용 영역에 포함되며 수자원 측면에서 접근한다면 자원

(5) 내용 영역에 해당된다.

또한, 라니냐를 비롯한 이상 해류 현상과 해양 오염 등의 측면에서 본다면 환경 오염 (6)

내용 영역으로도 분류가 가능하다. 환경 교육 목표 분류 차원에서 살펴보면, 이상의 모든 내

용은 자연 환경, 자원, 환경 오염에 대한 지식(K )" 뿐만 아니라, 배운 지식을 이용하여 관

련 환경 문제를 해결하는 기능 (S )의 습득에도 큰 역힐을 할 수 있다.

< 표 II- 41> 제7차 교육 과정의 과학과 환경 교육 관련 내용 상세화 (8학년)

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용/목표분류

환경 관련 내용 상세화

(3)지구와별

(다) 다양한 기구를 이용하여별을 관측하고, 별의 밝기와등급을 관련짓는다.

○1KS6KS9KS

˚관측 기구나 육안으로 별 관측하기- 계절에 따른 별자리 찾아보기- 별이나 별자리에 관련된 이야기 발

표하기˚대기 오염으로 인한 육안으로의 별 관

측의 어려움에 대해 토론하기

< 표 II- 41> 제7차 교육 과정의 과학과 환경 교육 관련 내용 상세화 (8학년) : 계속

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용/목표분류

환경 관련 내용 상세화

(4)식물의구조와기능

(가) 뿌리의 구조 및 물과 양분이 흡수되는 과정을 이해하고, 식물 생장에 필요한 주요원소를 열거한다.

○

˚식물의 구조와 기능 알아보기- 식물의 각 부분의 구조와 하는 일에

대해 알아보기˚식물의 역할 알아보기

- 자연계에서 차지하는 식물의 역할에대해 조사하기

- 식물이 지구상에서 사라지면 어떤일이 일어날 지에 대한 가상 시나리오를 쓰고 연극으로 표현하기

(나) 줄기의 단면을 관찰하여그 구조와 기능을 관련짓고,쌍떡잎 식물과 외떡잎 식물의차이점을 비교한다.(다) 잎의 단면을 관찰하여,증산 작용과 광합성 및 호흡을 이해한다.(라) 꽃의 생김새를 관찰하여그 구조와 기능을 설명하고,꽃가루와 밑씨의 수정으로 씨가 만들어짐을 이해한다.

(5)자극과반응

(가) 여러 가지 자료를 통하여 눈, 귀, 코, 혀, 피부 감각기관의 구조를 알아보고, 자극에 대한 반응을 연관시켜그 기능을 이해한다.

◎6KS8KS

˚환경 오염이 우리 몸에 미치는 영향에대해 알아보기- 환경의 뜻을 알아보고 환경과 생물

의 관계에 대해 이해하기- 오염된 물을 마시거나 그 물에 들어

갔을 때, 오염된 물로 지은 농산물을먹었을 때, 우리 몸에 어떤 영향이나타날지 알아보기

- 대기 오염이 심각한 마을의 예를 찾아 그 마을의 공기가 오염된 까닥을조사하고, 그 결과 나타난 문제점을조사하기, 문제를 해결하는 방법에대해 토론하기

- 토양이 오염되면 우리 몸에 어떤 영향을 미치 지에 대해 조사하기

(나) 뉴런 및 신경계의 구조와 기능을 알고, 자극에 대한반응 경로를 이해한다.(다) 신경계와 관련되 약물의오·남용이 인체에 미치는 영향에 대한 사례를 조사한다.(라) 사람의 주요 호르몬의기능과 과잉·결핍에 따른 질병을 조사하고, 청소년기의신체적 변화를 호르몬과 관련지어 이해한다.

(6)지구의역사와지각변동

(가) 지층에 나타난 퇴적물의모양과 화석을 조사하여 지층이 퇴적될 때의 환경을 추론한다.

○1KS9KS

˚과거의 생물과 환경의 변화 과정 알아보기- 수 천만년에 걸친 긴 시간 단위의

생물과 지구 환경의 변화 과정과 최근 수 백년간 발생한 생물과 지구환경의 변화 과정 비교하기

- 지구 역사의 장구한 시간 단위를 이해하기

- 과거에 살다가 멸종한 고생물을 알아보고 멸종 원인을 환경과 연관지어 조사하기

- 긴 지구의 역사에서 인간이 차지하는 비중을 알아 자연 환경의 일원으로서의 인간의 역할 토론하기

˚인간의 활동이 지구 역사 속에서 환경에 미친 영향 조사하기

(나) 화석 모형 만들기 실험으로 화석이 만들어지는 과정을 알아보고, 표준 화석과 시상 화석을 통하여 퇴적물이쌍인 시대와 그 당시의 환경을 추리한다.

(다) 상대 연령과 절대 연령을 이해하고, 지질 연대표를이용하여 지질 시대와 과거의생물이 살았던 당시의 환경을추리한다.

제7차 교육 과정의 과학과 8학년은 여러 가지 운동, 물질의 특성, 지구와 별, 식물의 구조와

기능, 자극과 반응, 지구의 역사와 지각 변동, 전기, 혼합물의 분리 등 모두 8개의 영역으로

구성되어 있다. 이 중에서 환경 교육과 연관된 영역으로 < 표 II- 41> 과 같이 지구와 별, 식

물의 구조와 기능, 자극과 반응, 지구의 역사와 지각 변동 등 4개 영역이 추출되었다.

지구와 별 영역에서는 지구의 크기 측정 , 태양과 행성의 특징 , 별의 관측 및 밝기와 등

급 , 우리 은하의 특성 등의 내용이 포함되어 있으나, 별의 관측 및 밝기와 등급 부분이

환경 교육의 가능성이 있다. 별은 관찰이 가능한 자연 환경 (1) 의 일부이고, 별을 관찰하고

탐구함으로써 자연의 신비를 이해할 수 있고 자연의 아름다움도 함께 느낄 수 있기 때문에

자연에 대한 관심과 감수성 ( 환경 윤리:9 )을 높일 수 있다. 또한, 별에 대한 전설, 별자리

이야기 등 과거로부터 전해오는 인간의 끊임없는 호기심을 조사함으로써 환경과 인간이 함

께 공존함을 다시 확인하고 따라서 인간의 자연 보존의 의무도 함께 느낄 수 있다.

한편, 대기 오염으로 인해 별 관측이 과거에 비해 어려워지고 있음을 상기시킴으로써 환경

교육의 내용 분류 중 환경 오염 (6) 영역으로의 접근도 가능하다.

환경 교육의 목표 분류에 의하면, 별데 대해 이해하는 지식(K )"과 더불어 별의 관찰을 통

해 자연의 아름다움을 느끼고 자연을 보전하려는 기능(S ) 을 익히는 기회로 활용할 수 있

다.

식물의 구조와 기능 영역은 뿌리의 구조와 기능 , 줄기의 구조와 기틍 , 잎의 구조와 기

능 , 꽃의 구조와 기능 등으로 구성되어 있다. 식물의 각 부분과 기능에 대한 지식(K )"을

알고, 자연 환경(1) 의 일부로서 식물의 중요한 역할을 깨달음으로써 생태계를 유지하고 본

전하려는 기능 (S )"을 익힐 수 있다.

자극과 반응 영역은 감각 기관의 구조와 기능 , 신경계의 구조와 기능 , 신경계 관련 약물

오·남용의 피해 , 호르몬과 관련 질병 등으로 구성되어 있다.

환경 교육과 관련지어, 각종 환경 오염(6) 으로 인해 인체에 발생하는 질병 등 환경 보건

(8) 의 문제를 다룰 수 있는 부분이다. 따라서, 우리 몸의 자극과 반응 관련 지식(K )"을 배

우고 이를 환경 오염이나 환경 보건과 연관지어 일상 생활에서 환경을 지키려는 기능 도

자연스럽게 습득할 수 있는 영역이다.

지구의 역사와 지각 변동 영역은 과거의 퇴적 환경 , 화석을 통한 고환경추리 , 지질 시

대 등으로 구성되어 진다. 이 영역에서는 지구 역사의 장구함으로 알게 됨으로써 자연 환

경 (1) 의 신비와 자연의 일부로서의 인간을 철학적으로 생각할 수 있다. 또한, 어마어마하게

긴 시간 동아느이 환경의 자연적인 변화와 최근 수 백년간 인간의 산업화로 인해 야기된 환

경의 변화 자료를 비교함으로써 인간이 매우 짧은 기간 동안 환경에 어떠한 영향을 주었는

지를 환경 윤리(9) 측면에서 생각할 수 있다. 이 영역도 역시 과거의 환경과 생물에 대한

지식 (K )"을 알 수 있게 해 주며, 이를 통해 자연 환경을 지키려는 기능(S )"도 습득하게 해

준다.

< 표 II- 42> 제7차 교육 과정의 과학과 환경 교육 관련 내용 상세화 (9학년)

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용/목표분류

환경 관련 내용 상세화

(2)일과에너지

(가) 일의 정의를 알고, 일의 원리, 일률, 일과 역학적 에너지와의 관계를 이해한다.

◎ 5KS

˚일의 뜻 알아보기- 백과 사전과 과학 관련 책에서 일의 뜻

을 찾아보고 자기 스스로 일의 정의를내려보기

- 아침에 일어나서부터 잘 때까지 에너지를 써서 일을 한 모든 활동을 만화로그려보기

˚에너지의 종류와 전환에 대해 알아보기- 에너지가 전화되는 예를 주위에서 찾아

보기- 에어컨의 작동 과정에서 볼 수 있는 에

너지의 전환에 대해 이해하기

(나) 중력장에서의 운동을관찰하여 위치에너지와 운동 에너지를 이해한다.

(다) 위치 에너지와 운동에너지의 상호 전환 관계를 조사하여, 역학적 에너지가 보존됨을 이해한다.

(4)물의순환과날씨변화

(나) 대기 주에서 수증기의 응결에 의하여 구름이만들어짐을 이해하고, 구름의 모양을 관찰하여 분류하며, 구름에서 비와 눈이 만들어지는 과정을 설명한다.

◎1KS6KS

˚산성비가 내리는 원인을 이해하고 그 대책 알아보기- 산성비가 내리는 과정 실험하기- 인간의 활동 중에서 산성비의 원인이

될 수 있는 것 찾아보기- 산성비에 의한 피해 사례 조사하기

(라) 고기압, 저기압, 기단,전선에서 나타나는 기상현상을 설명하고, 이를 날씨 변화와 관련짓는다.

◎1KS6KS

˚스모그 현상이 발생하는 원인과 영향 알아보기- 스모그 현상이 생기는 지역의 사례 발

표하기- 스모그 현상을 예방할 수 있는 방법에

대해 토론하기

(6)전류의작용

(가) 전압과 전류가 일정할 때 발생하는 열량(온도변화)를 측정하여, 전기 에너지가 열에너지로 전환됨을 이해한다.

○ 5KS

˚전류의 작용에 대해 알아보기- 전기 에너지가 열에너지로 바뀌는 예를

주위에서 찾아보기- 열을 얻기 위한 다양한 방법을 알아 보

고 전기을 이용했을 때와의 장단점 비교하기

(나) 전류가 흐르는 도선주위에 생기는 자기장의특성을 확인하고, 자기장속에서 전류가 흐르는 도선이 받는 힘에 대하여 이해한다.

제7차 교육 과정의 과학과 9학년은 생식과 발생, 일과 에너지, 물질의 구성, 물의 순환과 날

씨 변화, 물질 변화에서의 규칙성, 전류의 작용, 태양계의 운동, 유전과 진화 등 8개 영역을

포함하고 있다. 그 중에서 환경 교육과 연결하여 다룰 수 있는 영역으로는<표 II- 42>와 같

이, 일과 에너지, 물의 순환과 날씨 변화, 전류의 작용 등이 있다.

일과 에너지 영역에는 일의 정의와 원리, 일률, 일과 역학전 에너지와의 관계 , 위치 에너

지와 운동 에너지 , 역학 에너지 보존 등으로 구성되어 있다. 따라서, 자원(5) 으로서 에너

지에 대한 지식 (K ) 과 주변에서 쉽게 볼 수 있는 에너지 전화 등에 대해 다루고 실생활에

서 에너지를 아끼고 보전하는 기능(S )"을 익힐 수 있는 영역이다.

물의 순환과 날씨 변화 영역에는 증발과 응결 , 구름, 비, 눈이 만들어지는 과정 , 기압과

바람 , 기압, 기단, 전선 및 날씨 변화 , 일기도 해석 등의 내용이 있다. 이 중에서, 구름,

비, 눈이 만들어지는 과정 과 기압, 기단, 전선 및 날씨 변화 는 모두 관찰이 가능한 자연

환경 (1) 이며, 환경 오염 (6) 으로 발생하는 산성비와 스모그 현상과 같은 문제를 다룰 수

있는 부분이기도 하다. 환경 교육 목표 분류 측면에서 본다면, 산성비가 만들어지는 원리,

스모그 현상이 생기는 원인에 대한 지식 (K )과 이런 환경 문제를 해결하려는 기능 (S )"을 익

히는데 그 목표가 있다.

전류의 작용 영역에서는 전기 에너지에서 열에너지로의 전환 , 자기장의 특성 등이 포함

되어 있다. 전기 에너지에서 열에너지로 전환되는 예를 주위헤서 찾고 전기를 이용했을 때

의 장점과 단점을 비교함으로써 환경과 연관지어 생각할 수 있다. 따라서, 에너지 자원(5)

에 대한 지식(K )"을 배우과 실생활에서 효과적으로 에너지를 사용할 수 있느 기능(S )"을

습득할 수 있는 영역이다.

< 표 II- 43> 제7차 교육 과정의 과학과 환경 교육 관련 내용 상세화 (10학년)

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용/목표분류

환경 관련 내용 상세화

(1)탐구

과학자가 하는 일,과학에서의 탐구,과학이 인간 생활에 미치는 영향을이해한다.

◎ 9KS

˚환경 문제의 과학·기술적 접근 이해하기- 과학자가 환경과 관련하여 하는 일 이해

하기- 과학 기술과 환경 문제의 관련 조사하기

˚과학 기술과 사회와의 관계 이해하기- 과학 기술의 발전이 사회와 환경에 미치

는 영향 조사하기- 과학 기술의 발전이 사회와 환경에 미치

는 영향 조사하기- 과학 기술이 사회나 환경의 영향을 받은

사례 조사하기˚과학 기술의 발달과 환경 보전사이의 균형의

중요성 이해하기- 지속 가능한 발전 (ES SD )의 개념 알기- 지속 가능한 발전의 중요성 이해하기

< 표 II- 43> 제7차 교육 과정의 과학과 환경 교육 관련 내용 상세화 (10학년) : 계속

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용/목표분류

환경 관련 내용 상세화

(2)에너지

(나)전기에너지

① 전류의 여러 가지 작용을 이해하고, 전기 에너지의이용을 조사한다.

◎ 5KS

˚전기 에너지 생산에 대해 알아보기- 우리 나라에서 쓰는 전기에너지가 어떻게

생산되는지 알아보기- 에너지원에서부터 에너지가 생산되는 장

소와 생산 방법, 생산된 에너지의 분배 방법과 소비 형태에 대해 조사하기

- 조사한 내용을 포스터로 정리하여 공공장소에 전시하기

˚전기에너지의 쓰임새 알아보기- 우리 집에서 전기에너지를 쓰는 곳을 조

사하기- 각 부분의 전기에너지 사용량을 계산해

보기- 전기에너지 사용량을 줄이는 방법 찾아보

기

② 전자기 유동 현상을 이해하고, 이용하는 예를 찾는다.

(라)에너지전환

① 여러 가지 에너지의 전환을 이해한다.

◎ 5KS

˚에너지와 우리의 생활- 에너지가 우리 생활에 꼭 필요한 지에 대

해 토론하기- 대체 에너지의 종류를 알아보고 실재 사

용하고 있는 곳 조사하기- 미래 사회에서 에너지를 얻는 방법에 대

해 상상해 보고 가능성을 토론을 통해 따져보기

② 에너지의 흐름과 보존을 이해한다.

(4)생명

(가)물질과대사

① 물질 대사와 관련된 효소의 작용과 에너지의 흐름을 이해한다.

◎6KS8KS

˚생물이 호흡을 해야 하는 까닭 알아보기- 생물이 호흡을 해야 되는 이유 알아보기- 생물의 호흡을 에너지와 관련하여 이해하

기˚환경 호르몬에 대해 알아보기

- 환경 호르몬의 뜻과 종류 알아보기- 환경 호르몬과 우리 몸 안에 있는 호르몬

의 공통점과 차이점 비교하기- 환경 호르몬이 우리 몸에 미치는 영향에

대해 알아보기

② 광합성과 생물의 호흡을 연관지어 이해한다.

(나)자극과반응

① 감각 기관에 따라 자극을 수용하는 방식과 그에 대한 반응을 이해한다.② 체내외 환경의변화에 대한 신경과 호르몬의 조절작용을 이해한다.

< 표 II- 43> 제7차 교육 과정의 과학과 환경 교육 관련 내용 상세화 (10학년) : 계속

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용/목표분류

환경 관련 내용 상세화

(5)지구

(나)대기와해양

① 다양한 자료를통하여 일기와 기후 변화를 설명하고, 우리 생활과 관련 짓는다.

◎1KS6KS

˚이상 기후 현상에 대해 알아보기- 이상 기후가 발생하는 원인을 이해하기- 우리 나라에서 최근 발생한 이상 기후 사

례에 대해 발표하기- 자연 현상으로서의 기후 변화와 인간 활

동에 의한 기후 변화 비교하기- 이상 기후로 인하여 야기되는 피해에 대

해 알아보기˚엘리뇨 현상과 라니냐 현상에 대해 이해하

고 사례 중심으로 토론하기

② 우리 나라 주변의 수온과 염분의자료를 분석하여해수의 특성을 비교하고, 우리 나라주변의 해류를 조사한다.

(6)환경

① 생물 농축, 산성비, 온실 효과, 소음등과 같은 환경문제가 발생하는원인을 알고 그 해결 방법을 찾는다.

●1KSAP2KSAP6KSAP

˚강을 오염시키는 물질과 그 특징에 대해 이해하기- 강의 오염을 줄이기 위해 할 수 있는 일

을 생활 주변에서 찾아 정리하기˚생물 농축에 대하여 이해하기

- 폐수에 섞인 중금속이 병을 잎으키게 되는 과정 알아보기

- 우리 나라에서의 수은 중독 사례에 대해조사하기

- 먹이 연쇄와 생물 농축의 관계 이해하기˚산성비에 대해 알아보기

- 빗물의 산도 측정하기- 산성비의 원인과 과정 이해하기- 산성비의 피해 사례와 대책 알아보기

˚오존층에 대해 알아보기- 자외선과 오존층의 역할 알아보기- 오존층 파괴의 원인과 대책 토론하기

˚온실 효과에 대해 알아보기- 온실 효과의 발생을 실험하기- 온실 효과와 인간 활동의 변화에 대한 자

료 해석하기- 온실 효과와 기후 변화 관계 알아보기

˚소음에 대해 알아보기- 소리의 성질에 대해 이해하기- 소음이 주는 피해에 대해 토론하기- 소음 공해 방지의 예에 대해 발표하기

˚방사능에 대해 알아보기- 방사능의 특징 이해하기- 방사성 물질이 우리 생활에 이용되는 사

례 발표하기- 핵폐기물의 처리 방법 알아보기- 우리나라 핵폐기물 처리 장소 조사하기

제7차 교육 과정의 과학과 10학년은 탐구, 에너지 (힘과 에너지, 전기 에너지, 파동 에너지,

에너지 전화), 물질 (전해질과 이온, 산과 염기의 반응, 반응 속도), 생명 (물질 대사, 자극과

반응, 생식), 지구 (지구의 변동, 대기와 해양, 태양계와 은하), 환경 등 6개 영역으로 구성되

어진다. 이 중에서, 환경 교육과 관련질 수 있는 영역으로는 탐구, 에너지, 생명, 지구 및 환

경 영역이다. (표 II- 43)

"에너지 영역에 있는 힘과 에너지 , 전기 에너지 , 파동 에너지 , 에너지 전환 중 전기 에

너지 와 에너지 전환 을 환경 교육과 관련지을 수 있다. 이 부분에서는 우리 생활에 널리 쓰

이는 전기 에너지를 비롯한 다양한 에너지 자원(5) 에 대한 지식(K )"을 배우고, 전기 에너

지와 대체 에너지를 올바르게 사용하고 아껴 쓰는"기능 (S )"을 익힐 수 있다.

생명 은 물질 대사 , 자극과 반응 , 생식 등으로 구성되어 있는데, 이 중 물질과 대사 와

자극과 반응 부분이 환경 교육과 연결하여 고려할 수 있다. 여기서는 생물의 호흡을 에너

지와 관련하여 이해하고, 환경 오염 (6) 으로 인해 발생하는 환경 호르몬의 피해에 대하여

배움으로써 환경과 건강 (8) 내용도 다룰수 있다. 생물의 호흡과 환경 호르몬의 원인 등에

대한 지식(K )"과 환경 문제가 인체의 건강에 미치는 피해를 알아 생활에서 이를 적극적으

로 대처할 수 있는 기능 (S )"을 익힐 수 있는 부분이기도 하다.

지구 영역에 들어있는 지구의 변동, 대기와 해양, 태양계와 은하 중 대기와 해양 부분을

환경 교육에 적용할 수 있다. 자연적인 대기의 순환으로 일어나는 날씨의 변화와 이러한 자

연스러운 대기의 순환에 변동이 생기면서 이상 기후 현상을 만드는 원인과 그 피해에 대하

여 알고( 지식 K ), 이를 해결하려는 기능 (S )"을 익히게 할 수 있는 부분이다. 또한, 이 부분

은 일상 생활에서 항상 접하는 자연 환경(1) 인 날씨에 관한 것이며, 유체의 흐름으로서 대

기와 해양의 흐름을 서로 연관지어 접근할 수 있다. 한편, 엘리뇨와 라니냐 등 대기와 해양

의 흐름의 변화를 야기시키는 환경 오염(6) 측면으로 접근할 수 있는 부분이기도 하다. 특

히, 최근 전 세계적으로 나타나는 이상 기후 현상의 피해 사례를 살펴봄으로써 그 심각성을

인식할 수 있다.

환경 영역은 제6차 교육 과정에 이어 제7차 교육 과정에서도 독립된 영역으로 제시되어

환경 문제의 심각성을 반영하는 부분이다. 이 영역은 자연 과학 여러 분야에서 분산적으로

다룰 수 있는 환경 문제를 축약하여 밀도 있게 접근 할 수 있는 영역이기도 하다. 이미 교

육 과정에 생물 농축, 산성비, 온실 효과, 소음 등과 같은 환경 문제가 발생하는 원인을 알

고, 그 해결 방법을 찾는다 라고 제시한 것과 같이 환경 오염 (6) 으로 인하여 자연 환경

(1) 에서 나타나는 이상 현상에 대한 지식 (K )"과 해결의 기능(S )"을 익힐 수 있는 부분이

다. 이외에도, 오존층 파괴, 온실 효과, 방사는 처리 문제 등 이미 지금까지 과학과에서 분산

적으로 다루어 왔던 환경 관련 내용들을 명확하게 정리할 수 있는 기회로 활용이 가능하다.

이와 같이 교육 과정에 독립하여 제시된 영역인 만큼 교육 효과를 극대화시키기 위해서는

환경적 쟁점 사항에 대한 토론, 조사, 발표 등 가능한 다양한 학습의 기회를 제공하여 줌으

로써 환경을 보는 적극적인 태도(A )"와 이를 직접 실천하는 참여 (P )"의 환경 교육 목표도

모두 추구할 수 있는 영역이기도 하다.

나 . 과학 과의 중점 접근 방향

제7차 교육 과정에 따른 과학과에서의 환경 교육 가능성, 내용·목표 분류 및 각 내용 요소

의 환경 교육 관련 상세화 내용을 바탕으로 과학과의 환경 교육 중점 접근 방향을 도출하였

다. 과학과의 환경 교육 중점 접근 방향은 과학과에서의 환경 교육을 위한 목표, 방향, 핵심

내용 구성 및 강조점, 교수·학습 방법, 교과서 집필시의 주의점 등으로 구분할 수 있으며,

이를 제시하면 다음과 같다.

1) 과학과에서의 환경 교육을 위한 목표

환경 문제의 해결과 관련하여 과학·기술적 접근, 행정·제도적 접근, 계몽·교육적 접근 등

다양한 접근이 제기되고 있다. 그러나 이들 방법들은 어느 한 가지만으로 이루어질 수 있는

것이 아니라 다양한 접근이 통합적으로 이루어질 때 의미를 가지게 된다. 그러므로 환경문

제에 대한 다양한 이해와 관련 요소들에 대한 이해를 제공하는 것은 필수적이다. 이에 대해

서튼 (Sutt on , 1996)은 환경 문제의 통합적 이해와 관련하여 환경 문제가 무엇인지에 대한 이

해, 인식의 과정, 문제의 범위와 정도, 원인, 시사점, 해결 방법, 이의 경제적 차원에 대한 이

해 등을 제시한 바 있다.

과학과에서의 환경 교육은 이들 중 자연 환경에 대한 이해, 환경 문제의 발생 과정에 관련

된 생태학적 원리 등 문제의 본질 파악을 위한 기본이 될 수 있는 환경적 소양을 기르는 데

도움을 줄 수 있다.

제7차 교육 과정에서 지향하고 있는 과학과의 목표는 모두 환경 교육과 밀접한 관련을 가지

고 있다. 우선 전체적인 목표를 보면 자연 현상과 사물에 대하여 흥미와 호기심을 가지고,

과학의 지식 체계를 이해하며, 탐구 방법을 습득하여 올바른 자연관을 가진다 고 되어 있어,

자연에 대한 이해와 자연에 대한 탐구가 중요하며, 나아가 올바른 자연관을 가지게 하는 것

을 궁극적인 목표로 지향한다. 여기서 올바른 자연관이란 인간은 자연 속의 일부분이며, 인

간이 살기 위해서 쾌적한 자연 환경이 필수적임을 알고 이와 조화를 이루어 생활하려는 태

도와 관련된 것임을 알 수 있다.

그리고, 하위 목표에서는 환경 교육에서 지향하고 있는 지시 (K ), 인식 (A w ), 기능 (S ), 태도

(A ), 참여 (P ) '의 목표들이 고루 강조되고 있는 것을 볼 수 있다. 즉, 자연의 탐구를 통하여

과학의 기본 개념을 이해하고(K , A w ), 자연을 과학적으로 탐구하는 능력을 기를 수 있기를

(S ) 지향한다. 또한 이는 실생활에도 적용이 되어 (P ), 실생활의 문제를 과학적으로 해결하려

는 태도를 기르고(A ), 이를 통해 과학이 기술의 발달과 사회의 발전에 미치는 영향을 바르

게 인식할 수 있기를 지향한다 (AW , A ).

이들 중 과학 교육과 실생활과의 관련은 제6차 교육 과정에 비해 더욱더 강조되고 있으며,

과학과의 성격 에서 과학 의 학습은 ... 환경과 실생활 문제를 학습의 소재로 활용하고, 탐

구 활동을 통하여 생활 주위에서 일어나는 문제를 스스로 발견하고 해결하려는 태도를 기르

도록 한다. (교육부, 1997)고 명시하여 과학 교육이 환경 교육과 좀 더 밀접히 관련될 수

있는 가능성을 제시하고 있다.

실제 교육 과정을 구현주는 제7차 교육 과정의 과학과 환경 교육 관련 내용의 목표를 환경

교육 목표 (Un esco, 1980)에 의거하여 분석하면 다음과 같다.

< 표 II- 44> 제7차 교육 과정의 과학과 환경

학년목표

3 4 5 6 7 8 9 10 계

정보 및지식(K )

24 31 24 15 14 20 10 24 162

기능(S ) 24 31 23 15 12 20 10 24 159

가치 및태도(A )

- - - - - - - 1 1

행동 및참여(P )

- - - - - - - 1 1

< 표 II- 44>에서 보는 바와 같이 제7차 교육 과정에 제시된 환경 교육 관련 내용의 관련 목

표는 지시과 기능 영역의 목표가 거의 대부분임을 알 수 있다. 제6차 교육 과정에서의 환경

교육 관련 목표의 지향점 (이동엽 외, 1997)에 비해 기능 영역의 목표가 강조된 것은 교육과

정의 진술 방식이 활동을 포함한 내용 요소의 진술 방식 때문인 것으로 생각되며, 따라서

다양한 활동을 통한 환경 교육 관련 기능의 육성이 이루어질 수 있을 것으로 기대된다.

이들 환경 교육 목표의 학년간 차이는 초등 학교에서 환경 교육적 내용 요소가 많아 수적으

로 차이가 나는 것 이외에은 목표 측면에 대한 고려는 거의 없으며, 전체적으로 호나경 교

육의 목표가 지식과 기능 측면으로 치우쳐 있어, 태도와 참여 범주의 목표가 좀 더 설정될

필요가 있다. 그리고, 이를 달성하기 위한 여러 내용 요소와 활동이 제시될 수 있다면 과학

과가 가진 특성을 살리면서도 환경 교육적 요소를 많이 포함한 교수·학습이 이루어질 것으

로 생각된다.

이를 토대로 하여 과학과에서의 가능한 환경 교육 목표를 설정하여 제시하면 다음과 같다.

자연 환경과 환경 문제에 대하여 흥미와 호기심을 가지고, 자연 환경의 구성과 원리를

이해하며, 탐구 방법을 습득하여 올바른 자연관을 가진다.

가. 자연의 탐구를 통하여 자연 환경의 구성과 관련되 기본 개념을 이해하고 인식하며,

이를 통해 감수성을 기른다.

나. 자연 환경과 환경 문제를 과학적으로 탐구하는 능력을 기르고, 실생활에 이를 활용

한다.

다. 자연 환경에 대한 학습에 흥미와 호기심을 가지고, 실생활의 환경 문제를 과학적으

로 해결하려는 태도를 기른다.

라. 과학이 기술의 발달과 환경에 미치는 영향을 바르게 인식하여 자연과 인간이 공존

할 수 있는 가치를 기른다.

이들 목표를 지향하여 환경 교육이 이루어진다면, 과학과의 특성을 가진 환경 교육이 가능

해 질 수 있을 것이다.

2) 과학에서의 환경 교육 영향

환경 교육은 다학문적(m ultidisciplin ary )이고 간학문적 (in terdisciplinary )인 특성이 있지만,

어느 학문보다도 환경 교육에 기여한 바가 큰 과목이 바로 과학이라는 것은 의심의 여지가

없다. 과학은 환경 교육의 발달에 견인차 역할을 해욌고, 때로는 환경 교육에 있어서 핵심이

되는 활동을 맡아오고 있다. 특히, 과학 과목은 환경 관려 주제를 가지고 구성되기도 하는데

데, 이는 과학을 발전시키는 도구로써 환경 교육을 사용하는 예라고 할 수 잇다. 오늘날 대

두되고 있는 과학과 사회의 관계, 과학자들의 사회적 책임 등의 문제를 거론할 때 거의 빠

짐없이 등장하는 주제가 바로 환경 교육 내용이 것을 보아도 과학과 환경 교육간의 불가분

의 관계를 알 수 있다.

스미스(Sm yth , 1977)는 환경 교육이 인간과 환경 사이의 관계에 관한 것이라면, 근복적으로

생물학적이라고 할 수 있다. 라고 주장했고, 맥마이클고 스트롬 (M cMichael and Strom ,

1975)은 과학만이 진정으로 환경의 특성을 이해하는데 있어 기초적인 것을 제공할 수 있

다. 라고까지 하였다. 바이비 (Bybee, 1975)도 이미 20여 년 전에 과학이 새롭게 도래하고 있

는 생태 사회 (ecological society )의 중심이라고 주장한 바 있다. 또한, 과학적 용어를 사용하

지 않고 환경 교육을 노하기가 어려울 정도로 과학은 환경 교육이 요구하는 것 중 절대적인

부분을 담당하고 있음을 알 수 있다. 지금까지 연구, 개발된 환경 교육 프로그램에 있어서

과학이 그 핵심적 부분을 차지하고 있음에서도 환경 교육에서 과학의 비중이 큰 것을 말해

준다.

지금까지 과학이 환경 교육의 핵심 영역으로 그 역할을 담당해 오고 있지만, 환경에 대한

교육 (edu cat ion about the environm ent ), 환경 안에서의 교육 (edu cat ion in th e

environm ent ), 환경을 위한 교육 (edu cat ion f or th e environm ent )등 환경 교육의 세 역할 측

면에서 본다면 과학은 주로 환경에 대한 교육에 치우쳐 왔던 것이 사실이다. 그러나, 과학

교육계에서도 과학- 기술- 사회 (Sience- T ech on ology - S ociety ; ST S ) 교육 이라고 하여 과

학, 과학의 산물인 기술, 과학 행위와 과학자가 속해 있는 사회 등세 가지 요소를 서로 연관

지어, 전통적인 학교 과학 교육에서 순수한 과학 지식만을 고집하던 것에서 벗어나 인간 활

동의 산물인 과학을 사회적 측면에서 생각하게 되었다. 이런 ST S 교육에서 큰 비중을 차지

하고 있는 부분이 바로 환경 교육이다. 따라서, 지금까지 과학이 환경 교육에서 주로 기여한

환경에 대한 교육 측면, 즉 환경 교육의 지식 목표를 수행하는 것 이외에도 자연 환경 그

자체를 교육의 장으로 적극 활용하는 환경 안에서의 교육 과 환경 교육의 정의적 측면과 관

련되 환경을 위한 교육 으로 접근할 필요가 있다.

과학과의 환경 안에서의 교육 과 환경을 위한 교육 은 교수·학습 방법의 개선과 함께 고려

되어야 한다. 과학은 자연 환경을 그 대상으로 하는 학문이므로 환경 안에서 직접 관찰하

고 탐구함으로써 교수·학습의 장으로 이론이 아닌 실제 환경을 활용할 수 있다. 학생들이

직접 경험함으로써 효과적인 교육이 이루어질 수 있다는 것이 바로 구성주의에서 주장하는

교수·학습 방법 중의 하나이다. 특히, 개념 그 자체가 아니라 주위에서 접하는 문제를 중심

으로 접근하는 것이 구성주의 학습 방법이고 이는 환경 교육이 당면한 환경 문제를 중심으

로 접근한다는 측면에서 방법적으로 일치한다고 할 수 있다.

또한, 자연 현상의 신비로움과 아름다움을 직접 관찰하고 느끼는 기회를 가짐으로써 환경

교육의 환경을 위한 교육 측면도 가능해진다. 특히, ST S에서 강조하는 사회에서의 과학 행

위, 기술의 발달, 과학자의 사회적 역할과 책임 등은 이미 과학 교육 분야에서 보편적으로

받아들여진 것이고, 이런 주제야말로 환경을 위한 교육 이라 할 수 있다.

이상과 같은 과학 교육의 새로운 흐름은 환경 안에서의 교육 과 환경을 위한 교육 을 가능

하게 해 주지만, 과학과에서 전통적으로 담당해 온 환경에 대한 교육 은 다른 어느 과목보

다도 과학이 그 핵심 과목으로서의 역할을 지속해 나가야 할 것이다.

3 ) 과학과에서의 환경 교육 내용 구성 및 강조점

< 표 II- 45>는 앞에서 상세화한 제7차 교육 과정에서의 과학과 환경 교육 관련 내용을 토대

로 과학과 전체 교육 과정 내용에 환경 교육 관련 내용이 어느 정도 포함되어 있는지 나타

낸 것이다.

< 표 II- 45> 과학과 전체 교육 과정 내용 중 환경 관련 내용의 수

학년 3학년 4학년 5학년 6학년 7학년 8학년 9학년 10학년 계(% )

환경 관련 내용 24 31 24 15 14 20 10 25 163(69.1)

전체 내용 33 33 32 24 29 28 29 28 236 (100)

제7차 교육 과정의 과학과의 경우, 3학년에서부터 10학년에 이르기까지 총 236개의 내용 요

소가 포함되어 있다. 이 중 < 표 II- 36>에서부터 <표 II- 43> 까지 나타낸 환경 교육 관련 내

용 요소는 163개로 과학과 전체 내용 요소의 약 69%가 환경 교육과 관련되는 것으로 볼 수

있다. 물론, 과학 과목의 특성상 모든 내용이 환경 교육의 소재가 될 수 있으나, 순수 과학

적인 내용 요소는 배제시키키로 한다. 과학과의 경우 거의 전 학녕에 걸쳐서 고르게 환경

교육의 내용 요서가 포함되어 있어 환경 교육에 있어서의 과학과의 중요한 역할이 다시 확

인 되었다. 이상의 163개 환경 교육 관련 내용을 환경 교육 주재에 따라 학년별로 보다 상

세히 나타낸 것이 다음의 < 표 II- 46>이다.

< 표 II- 46> 제7차 교육 과정의 과학과 환경 교육 내용 분석

3학년 4학년 5학년 6학년 7학년 8학년 9학년 10학년내용별

계

1. 자연환경15

(9.2)17

(10.4)16

(9.8)9

(5.9)7

(4.3)12

(7.3)5

(3.1)5

(3.1)86

(52.8)

2. 인공환경1

(0.6)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)

3. 인구0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)

4. 산업화/도시화

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

5. 자원1

(0.6)0

(0.0)2

(1.2)0

(0.0)2

(1.2)0

(0.0)3

(1.8)4

(2.5)12

(7.4)

6. 환경오염0

(0.0)0

(0.0)2

(1.2)3

(1.8)4

(2.5)4

(2.5)2

(1.2)7

(4.3)22

(13.5)

7. 환경보전과대책

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

1(0.6)

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

1(0.6)

8. 환경위생0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)4

(2.5)0

(0.0)4

(2.5)8

(4.9)

9. 환경윤리7

(4.3)14

(8.6)4

(2.5)2

(1.2)1

(0.6)0

(0.0)0

(0.0)3

(1.8)31

(19.9)

10. ES SD0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)0

(0.0)1

(0.6)1

(1.6)

11. 건전한소비 생활

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

학년별 계*24

(14.7)31

(19.0)24

(14.7)15

(9.2)14

(8.6)20

(12.3)10

(6.2)25

(15.4)163

(100.0)

* 제7차 교육 과정의 과학과 내용 요소 중 < 표 II- 36>에서부터 <표 II- 43>에서와 같이 상

세화한 환경 교육 관련 내용에 대한 학년별 합계, 8개 학녕에서 추출된 총 236개의 환경 관

련 내용 요소를 100%로 하여 ( )안에 각 학년별/ 내용별 환경 교육 관련 내용에 대한 백

분율 제시.

과학과는 환경 교육의 내용 요소 중 자연 환경 측면으로 접근할 수 있는 애용이 가장 많

은 것(36.4% )으로 나타났다. 이 밖에도, 생물, 별 등 자연의 다양성을 느끼고 자연에 대한

감수성을 발전시키는 방향으로의 새로운 접근 방법을 시도한 결과, 자연에 대한 감수성이

포함되는 환경 윤리 측면으로 13.1%나 되는 내용이 포함되었다. 또한, 환경 오염 과 자

원 측면으로의 접근도 각각 9.3%와 5.0%로 나타나 지금까지 과학과에서 주로 접근해 온

결과 같은 결과로 분석되었다. 인공 환경 과 환경 보전과 그 대책 및 E S SD 관련 내용

도 작은 비중이나마 접근 가능한 것으로 나타났다. 한편, 인구 , 산업화/ 도시화 , 건전한

소비 생활 등의 측면은 자연을 그 탐구 대상으로 하는 과학에서는 접근하기가 어려운 것으

로 나타났다.

관련 내용 분석 결과는 학년간 큰 차이를 보이지 않는다. 8개 학년에 걸쳐 모두 자연 환

경 요소로의 접근이 가장 빈번했으나, 특히 중등 학교에서보다 초등 학교에서 더 쉽게 접

근할 수 있는 내용으로 보인다. 뿐만 아니라, 환경에 대한 감수성과 관련하여 환경 윤리

측면도 중등 학교에서 보다는 초등 학교에서 더욱 강조될 수 있는 내용인 것으로 나타났다.

환경과 관련하여 독립된 단원이 있는 10학녀의 경우, 환경 오염 문제로의 접근이 다른 학

년보다 더 빈번한 것으로 나타났다.

< 표 II- 46>에서 보는 것과 같이, 제7차 교육 과정에 따른 과학과의 환경 교육 이상에서 보

여주듯이 과학과에서 중점적으로 구성할 수 있는 환경 교육 관련 핵심 내용은 자연 환경 요

소나 생태계에 대한 자연 환경 과 자원의 종류, 자원 문제, 자원 고갈 등 자원 에 대한 전

체적인 내용 및 물, 공기, 토양, 식물, 방사는 드의 오염을 다루는 환경 오염 으로 이루어진

다고 할 수 있다. 한편, 환경 윤리, 산업화, 소비 생활, 지속 가능한 발전 등과 관련된 내용

은 과학에서 부가적으로 다룰 수 있으나 주요 내용은 아니다. 따라서, 환경 교육이 기존에

개발되어 있는 교육 과정사으이 각 교과에 환경 교육 내용 요소를 분산시키는 방법으로 이

루어지는 상황에서라면, 과학과에서 포함시켜야 할 환경 교육 내용은 < 표 II- 46> 과 비슷하

게 나타날 것이다.

4 ) 과학과에서의 환경 교육을 위한 주요 교수·학습 방법

과학에서의 환경 교육을 위한 교수·학습 방법은 매우 다양하게 적용되고 실시될 수 있다.

우선 전통적으로 과학 교육에서 사용해왔던 강의, 실험실에서의 실험 등과 같은 방법이 사

용될 수 있을 것이다. 그리고, 역할 놀이, 현장 체험 학습, 드라마, 게임 등과 같은 다소 혁

신적인 방법을 통해서도 접근할 수 있다. 주요 교수·학습 방법의 특징과 이의 과학과에서

의 사용 가능성에 대해 논의하면 다음과 같다.

가) 조사 및 실험

환경 교육에서의 조사 및 실험은 여러 가지 환경 및 환경 문제와 관련된 상황을 해결하기

위한 과정에 필요한 자료나 정보를 수집하고, 이를 수행하는 동안에 해결책을 모색할 수 있

는 방법에 대한 접근이 가능하도록 하는 교수 학습 방법이다. 이는 실제적인 또는 모의화된

환경 문제와 환경 정보에 접근하는 과정을 제공해 줄 수 있다. 예를 들면 집안에서 사용하

고 있는 환경 관련 제품의 사용이라든가 늘 접하는 학교 주변의 자연적·인위적 환경, 학교

내의 식물 등이 그것이다. 환경에 대해 관심을 가지게 해 주는 것은 그것을 조사하고 실험

하는 과정에서 이해를 통해 가능해질 수 있다.

또한 이는 환경이나 환경 문제를 조사하고 실험하는 과정에서 과학적인 탐구 절차를 거치게

함으로써 새로운 지식을 탐구하는 기능을 육성할 수 있게 해 준다. 과학적인 탐구 절차와

문제 해결은 실제 상황에서도 많이 요구되는 과정이며, 이에는 조사나 실험을 위한 계획과

설계, 자료의 수집과 조직, 해석과 추론, 설명과 이론의 고안, 조사 결과의 종합 등의 인지적

인 측면과 여러 가지 조사 및 실험 방법의 고안 및 기기의 사용, 분류 기술, 정밀한 계량 등

의 심체적인 영역에 해당되는 기술이나 기능이 포함될 수 있다.

과학과에서의 조사와 실험에 관련된 내용은 거의 대부분 관련되는데, 예를 들면, 물이 하는

일 조사하기, 날씨와 우리 생활과의 관련 알아보기, 물, 온도 등을 조절하면서 식물의 성장

에 미치는 조건 조사하기 등이 이에 포함된다고 하겠다.

나) 현장 체험 학습

환경 교육에서의 현장 체험 학습은 먼저 주변의 자연 환경 및 시설물들을 학습의 장으로 활

용하는 것이다. 이는 학생들의 흥미를 유발하고 학습 동기를 유발할 수 있다. 그리고, 현장

체험 학습의 진행 단계에 따라 여러 특성을 가진 학생들이 활발하게 참여할 수 있다. 예를

들어 구체적 경험과 실험이 요구되는 단계에서는 발산적 사고를 하는 학생이, 추상적 개념

화가 필요한 단계에서는 수렴적 사고를 하는 학생이 활발하게 활동할 수 있고, 문제를 분석

하고 발견하는 단계에서는 분석적 사고를 지닌 학생이, 결과를 종합하여 하나의 결론을 도

출하는 단계에서는 종합적 사고 형태를 지니 학생이 활동적일 수 있다.

그리고 학생들이 복잡한 자연 현상을 제대로 학습할 수 있어 학습 내용에 따라서 교실 학습

활동보다도 더욱 중요하고 절대적인 의미를 지니는 학습 활동을 제공할 수 있다. 왜냐하면

대부분의 생물들은 그들이 생활하고 서식하고 있는 장소에서 인위적으로 다른 곳으로 옮겨

지게 되면 다른 반응을 하는 경향이 있기 때문이다. 즉, 산이나 들에서 자라고 있는 식물을

파내서 실험실로 옮겨 놓는다든지, 자유롭게 살아가고 있는 곤충이나 동물들을 잡아다 놓으

면 이들은 자신들의 생육 조건과 달라진 실험실 환경 속에서 색다른 반응을 하거나 심지어

는 역반응을 할 수도 있기 때문이다. 실험실에서의 실험은 대부분 처츰부터 이상화된 조건

하에서 시작하고 있는 것이 보통이므로 복잡한 자연 현상을 제대로 학습하기 위해서는 자연

환경이 환경 교육의 소재로 활용되어야 한다. 또한 복잡한 자연 환경과의 접촉은 특히 환경

문제에 대한 비판 능력이나 문제를 발견하는 창의적인 능력의 육성데도 도움이 된다.

무엇보다 현장 체험 학습은 환경과의 직접적인 접촉을 제공해 줄 수 있는 유일한 방법이다.

환경 교육에 관한 모든 이론적 지침서들은 한결같이 직접적 체험의 중요성을 강조하고 있

다. 환경에 대한 감수성과 상상력의 핵심은 직접적 체험이지 이론이나 지식이 아니기 때문

이다.

과학과에서의 현장 체험 학습은 특히 초등 학교에서 활발히 이루어질 수 있고, 가능한 예로

는 식물 관찰하기, 동물 관찰하기, 모래·흙 관찰하기, 비오는 날 밖에 나가 운동장 관찰하

기, 구름 관찰하기, 별 관찰하기 등이 있다.

다) 토론

토론 학습이란 학습자들의 구두 활동에 의하여 상호 의견을 교환하고 결론을 내리는 학습

활동을 말한다. 즉, 제기된 문제에 대하여 교사의 아내와 학생들의 집단적인 자발적 사고와

협의를 거쳐서 문제를 해결하고 태도를 변화, 발전시키며, 민주 사회적 참여 기능을 발달시

키며, 민주 사회적 참여 기능을 발달시키려는 방법이라고 할 수 있다.

환경 교육에서 토론 학습이 필요한 것은 환경 문제 탐구나 해결 과정이 한 사람의 노력이나

활동에 국한되는 것이 많은 사람들이 관계되는 때문이다. 이 과정에서 역할 분담, 합리적인

조직과 운영, 의사 결정 과정과 이를 위한 논으 는 필수적이라고 할 수 있다. 그리고, 여러

활동 과정에서 얻어진 지식을 타인을 이해하고 수용할 수 있도록 공유된 언어와 개념으로

객관화하는 과정이 필요하며, 이를 위하여 과학적 의사 소통이 필수적이라고 할 수 있고, 이

에 기여 할 수 있는 것이 토론 학습니다.

또한, 환경 교육에서는 학생들이 환경 문제와 관련된 인간 중심적인 사고나 혹은 학생들이

가진 다른 신념에서 벗어날 수 있도록 개방적이 되게 할 필요성이 있다. 환경 문제와 관련

된 토론은 지식이 개인이나 폐쇄적 집단 속에 매몰되지 않고 공개적인 객관화 과정을 거침

으로써 환경에 관한 지식이 공유된 지식의 형태를 띠게 하는데 중요한 역할을 담당한다. 따

라서 여러 의견들 사이에서 서로의 장단정미 비교될 수 있으며, 또 한 의견이나 이론이 가

지는 한계를 정확하게 파악할 수 있게 된다.

과학과에서는 실험 등 대부분의 활동이 소집단으로 이루어질 수 있고, 이 소집단 활동 속에

서 많은 토의가 이루어질 수 있다. 예를 들면, 어항 속에 생물이 자랄 수 있는 환경을 만드

는 데 필요한 것들이 어떠한 것이 있는지 토론을 통해 정할 수 잇고, 그 과정에서 많은 의

사 소통을 할 수 있다. 그러나 이러한 소극적인 토의나 토론과 달리 쟁점이 될 수 있는 사

항에 관련된 토론, 예를 들면, 대체 에너지나 가능한 발전 방식에 관련된 토론 등을 즉정 시

간 내에 실히하여 쟁점에 대한 이해를 취할 수 있다.

라) 역할놀이와 연극

환경 교육에서 역할놀이는 학생들이 주어진 역할을 맡고 그 특정한 역할에 적합하다고 간주

되는 행동의 유형을 연습하여 표현하는 학습 활동을 말한다. 이러한 역할 놀이의 의도는 학

생들에게 특정한 역할을 맡은 다를 사람과 상호 작용하는 기회를 주는 것으로, 자신의 생각

과 판단을 다른 역할 수행자에게 설득시키고 확인시키는데 필요한 일들을 하게 된다.

환경 교육에서의 역할 놀이는 환경 문제의 복잡성과 관련하여 한 가지 환경 문제에는 다양

한 집단의 이해가 관계되며, 따라서 특정한 환경 문제에 대한 다양한 입장을 이해하는 데

도움이 된다. 이를 통해 환경 문제와 관련되 의사 결정에서는 이러한 점에 대한 고려가 필

요하다는 점을 이해할 수 있다.

과학과에서의 역할놀이는 생태계내 구성원들에 대한 역할놀이 해 보기, 과학기술이 사회에

미치는 영향에 대해 역할놀이 해 보기, 발전소 건설에 대한 역할놀이 해 보기 등의 예를 들

수 있다.

마) 놀이

환경 교육에서의 놀이는 오락적 성격을 지닌 활동에 환경 교육적 메시지를 담아서 실시하게

하는 방법으로 개인이나 집단이 참여하여 환경과 관련된 것을 즐기고 재미있다고 느끼면서

이해하게 되는 활동이라고 할 수 있다.

학생들은 놀이를 통해 환경에 관한 기느오가 개념을 개발하거나 혹은 학습에 대한 동기를

유발시켜 관심을 가지게 할 수 있다. 환경 놀이에는 다양한 지적 능력과 다양한 인지 양식

을 가진 학생들이 적극적이고 능동적으로 참여할 수 있다.

또한 환경 교육에서의 놀이는 수업이나 활동의 의도에 따라 단순하거나 고차원적으로 구성

될 수 있고, 경쟁적, 비경쟁적, 또는 개별적, 협동적 활동의 형식을 띨 수 있다. 학생 혼자서

하는 퍼즐 맞추기 등의 활동은 개인의 독창성과 탐구 능력을, 집단별로 이루어지는 활동은

학생들간의 역할 분담 및 협동적 태도를 기를 수 있는 기회를 제공한다.

과학과에서 할 수 있는 놀이는 생태계 평형 유지의 중요성을 이해하기 위하여 줄을 이용한

환경놀이 해 보기, 식물의 줄기를 이용하여 풀피리 만들기, 아름다운 숲 속 꾸미기, 아침에

일어나서부터 잘 때까지 에너지를 써서 일을 한 모든 활동을 만화로 그려보기 등을 들 수

있다.

5 ) 과학과에서의 환경 교육을 위한 교과서 집필상의 유의점

이상에서의 논의 사항을 중심으로 과학과에서의 환경 교육을 위한 교과서 집필상의 유의점

을 제시하면 다음과 같다.

˚내용에 가장 적절한 체제로 개발한다.

교육 과정 분석 결과에 따라 각 교과별 환경 교육 관련 내용에 가장 적절한 교수/ 학습 방법

을 찾아 이르 토대로 개발한다. 예를 들어, 에너지 문제와 같이 토론식 수업이 가장 적합한

내용의 경우, 토론식 수업의 형태에 맞는 교과서 체제로 개발한다.

˚다양하게 개발한다.

교과서는 가능한 다양한 내용과 형태를 구현한다. 즉, 조사, 실험, 토론, 역할놀이, 현장 체험

학습 등 다양한 교수·학습 방법을 반영하여 다양한 내용과 형태로 개발한다.

˚학습자의 경험 세계와 연계를 지닐 수 있도록 실제의 상황과 관련된 내용을 적극 활용한

다.

환경 교육은 특히 다른 어느 교과목보다도 실생활에서 이루어져야 하는 부분이 많이 포함한

다. 그러므로, 구체적이고 실제적이 학습 소재를 도입하고, 학습자의 문제 의식과 학습자의

시각을 통해 제기될 수 있는 문제를 탐구하는 기회를 부여할 수 있도록 한다. 따라서, 교과

서에서도 실생활에서의 환경과 연관된 다양한 자료, 사진, 그림, 그래프 등을 비롯한 내용으

로 구성하는 것을 권장한다.

˚통합적 학습 경험을 촉진한다.

환경 문제는 다양한 측면의 관점이 관련된 복잡성을 가지고 있으므로, 여러 영역의 안목을

통합적으로 경험할 수 있는 내용을 기획, 제시하되, 통합의 소재는 각 영역에 연관 될 뿐 아

니라, 각 교과에 있어서 중핵적 인 개념이나 주제를 제공할 수 있도록 한다.

통합의 소재는 범위(혹은 깊 )가 지나치게 좁거나 일반적이지 않은 수준으로 하고, 학습자

각자로 하여금 능동적이고 주도적으로 교과의 논리와 관점을 선택·해석하고 통합시켜 적용

해 보도록 하는 학습자 중심, 탐구 중심의 과정이 되도록 구성한다.

다 . 과학 과 교 과서 구성 모형 예시

< 예시안 1>

대상 학년 10학년

소단원 (2) 에너지

내용 요소 ① 전류의 여러 가지 작용을 이해하고, 전기 에너지의 이용을 조사한다.

새로운 발전소를 건설한다면

5)전기가 없는 생활을 어떨까?6) 한번쯤 생각해 볼 수 있는 문제가 아닐까? 우리의 전기 소

모량은 계속 증가하고 있는 반면 세계의 자원은 점점 줄어들고 있다. 뿐만 아니라 있는 자

원을 이용해 발전을 하는 것은 환경적 측면에서 우리의 생활에 큰 영향을 주고 있는 자원이

아무리 많다고 해도 전기를 아껴쓰는 것은 아주 중요한 문제이다.

이번 단원에서는 현재 우리가 전기를 어떤 용도로 얼마만큼 사용하고 있는가로부터 시작해

서 앞으로 약 10년후 더 필요하게 되는 전기 에너지량을 생각해보고 이를 생산할 새로운 발

전소 건설에 대해서 알아보기로 하자.

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7) 우리집의 전기 사용량

1. 우리집에서 사용하는 전기기구의 전력 소모량을 조사하고 이로부터 한달간 사용 하는 전

5) 한국교육과정평가원 홍재식 개발 . 김정호 외 (1988) 교과서 모형 개발 연구 . pp .483- 489에서 발췌

6) 도입부에서는 단원에서 활동할 내용만을 간략하게 소개한다 . 세부적인 항목은 소개하지 않음으로써 교사가 여러

가지 활동중에서 적당한 것을 선택할 수 있는 여지를 준다 .7) 연필 하나는 예비 활동을 의미한다 .

력량을 어림해 보자.

**.14990100- 293A .bm p

기구 소모 전력 사용시간(월) 소모 전력량 (월)

냉장고 800W 4h * 30 = 120h 120h *0.8kW = 96kW h

합계

2. 우리집에서 사용하는 전기 기구의 전기 절약 사용 방법과 절약 가능 전력량을 어림해 보

자.

전기기구

절약 방법 절약 전력량 (월)

냉장고소모 전력이 600W인 것을 사용한다.문 여닫는 횟수 줄이기, 더운 음식물은 식혀서넣기, 통풍이 잘되는 곳에 설치

0.2kW *4h *30 = 24 kW h

0.1kW *4h *30 = 12 kW h

**.14990100- 293B .bm p

알고 넘어갑시다.

앞에서 학습한 에너지에 해당하는 것은 전력일까? 전력량일까?

8)2010년에 필요한 전력량은?

다음은 참고 한국전력공사에서 발표한 전기 관련 통계자료가 있다. 이를 이용하여 전기 사

용 증가 추세를 분석하고 2010년에 필요한 발전량을 예측해보자.

(단위 : 천kW )

구분 198 0 199 0 199 1 199 2 1993 1994 1995 1996 1997

설비용량 9,391 21,008 21,126 23,430 27.154 28,772 31,791 35,722 40,534

공급능력 7,645 18,680 20,148 21,737 24,405 27,431 31,968 34,295 38,452

최대전력 5,457 17,252 19,124 20,438 22,112 26,696 29,878 32,282 35,851

설비예비울 72.1 21.8 10.5 14.6 22.8 7.8 6.4 10.7 13.1

공급예비율 40.1 8.3 5.4 6.4 10.4 2.8 7.0 6.2 7.3

1. 위의 자룔 중 어떤 자료를 이용해야 하는가? 즉, 참고 자료로 제시된 자료 중 예측을 위

해 꼭 필요한 자료는 어떤 것인가?

2. 2010년 필요한 발전량을 예측하기 위하여 자료를 어떻게 전환하는 것이 좋을까? 그래프

8) 연필 두 개는 기본 활동으로 모든 학생들이 필수적으로 활동에 참여해야 한다 .

를 그린다면 어떤 그래프가 좋을까? 위에서 주어진 자료를 예측을 위해 가장 좋은 형태로

나타내보자.

3. 앞의 자료로부터 어떻게 2010년의 수요를 예측할 수 있을까?

4. 다른 조의 예측값과 우리 조의 예측값을 비교해보자. 예측잢이 서로 다른 이유는 무엇인

가? 신뢰로운 예측 방법을 연구해보자.

필요로하는 자료를 모두 구할 수 있을까?

한전에서 제시한 자료를 보면 설비 용량이나 공급 용량, 사용량을 매년 또는 매일 조사하

여 기록하지는 안았다. 또한 미래의 사용량은 조사할 수가 없다. 예측할 뿐이다. 이와같이

우리가 필요로 하는 대부분의 자료는 경제적, 실험적, 시간적 요인 때문에 독립 변인(왼편

자료에서는 시간)의 모든 변화에 대한 종속 변인(왼편 자료에서는 설비 전력, 공급 전력

등)의 변화를 측정 또는 조사할 수 있다.

이런 경우, 우리가 알고자 하는 (예측하고자 하는) 값을 기존에 측정 또는 조사된 자료를 이

용해 추정할 수 밖에 없다. 이 때 조사된 자료의 범위 내에서 중간 중간 조사되지 않은 값

을 추정하는 것을 내삽이라 하고 조사된 자료의 범위 밖에 있는 값을 추정하는 것을 외삽

이라고 한다.

**.14990100- 293B .bm p

알고 넘어갑시다.

전력 통계에서는 보통 전력량을 단위로 사용하기 보다는 전력을 사용한다. 그 이유는 무엇

일까?

어떤 발전소를 세워야 할까?

다양한 발전 방식의 장단점을 조사하고 2010년에 사용하기 위한 발전소를 건설한다면 어떤

발전소가 좋을지 논의해보자.

1. 현재 사용 또는 연귀되고 있는 발전 방식을 조사해보자.

화력 발 전 방 법

원자력

수력

조력

태양광발전

2. 현재 사용 또는 연구되고 있는 발전 방식의 장단점을 조사해 보자.

발전방식

장 점 단 점

화력

원자력

수력

3. 조별로 다음과 같은 의사 결정 과정을 거쳐 2010에 사용할 전기를 발전하기 위한 발전

방식을 결정하고 발표해보자.

① 다양한 발전 방식에 대한 자료를 모은다. 이를 위해 조원들의 역할을 분담한다.

이름 하 는 일 기 간

② 수집된 자료를 분석하여 각 유형의 발전소 건립을 통해 얻을 수 있는 이익(목적달성)과

손해 (위험)는 각각 무엇인지 확인한다. 이익과 손해 요인을 분석할 때는 위험 지역, 인간의

건강, 생태학적, 경제적, 사회적, 윤리적 효과 등을 고려한다. 또한 련재의 효과 뿐만 아니라

미래에 예견되는 효과까지 고려한다.

③ 이익, 손해 요인을 고려하여 2- 4 가지 발전 방식을 후보로 선정한 후 다음과 같은 의사

결정을 위한 분석표 를 만든다.

발전유형고려요인

수력 발전소 원자력 발전소

발 전☞ 50,000kW 생산☞

☞ 1,000,000kW 생산☞

환경적 측면

☞ 나무 약 10000그루없어져 일년당 사망자00명 늘어...

☞

정서적 측면☞ 환경파괴로 인한 정서적

효과...☞

④ 각 이익, 손해 요인의 중요도 (A ), 효과의 크기 (B ) 등을 결정하고 이를 바탕으로 어떤 발

전 방식을 이용할 것인가를 결정한다.

고려요인중요도

(A )

수력 원자력

효과의크기 (B )

A×B효과의크기 (B )

A×B효과의크기(B )

A×B

발전

환경적 요인

정서적 요인

합계

⑥ 의사 결정 과정에 대해서 다음과 같은 사항을 점검한다.

⊙ 의사 결정 과정에서 자료가 없어 평가하지 못한 측면을 없는가?

⊙ 참여한 사람들이 모두 의사 결정에 만족하는가?

⊙ 좀 더 합리적인 의사 결정을 위해 연구되어야 할 문제는 무엇인가?

조금 더 해보자9)

1. 장난감 권총형 발전기의 구조를 살펴보자10)

어떻게 하면 불이 밝아지는가?

권총형 발전기를 뜯어 내부를 살펴보고 발전과정에서의 에너지 전환 과정을 살펴보자. 어떻

게 하면 불이 더 밝게 할 수 있는가?

2. 얼마나 많은 전기를 절약할 수 있을까? 11)

전기를 절약하는 다양한 방법과 각 방법에 의해 절약되는 전력량을 계산해보자. 가정에서

이 방법들을 모두 지켜서 사용한다면 사용하는 전력량의 몇 %를 절약할 수 있을까? 2010년

까지 새로운 발전소 건설 문제를 통해서 해결할 수 있을까?

**.14990100- 0298.bm p

3. 2010년에 세울 발전소는 어디에 세워야 하는가?12)

9) 연필 세 개는 심화·보충 활동을 의미하며 각 호라동은 제목과 한두가지 물음으로만 이루어져 있다 . 심화·보충

활동은 주로 과학 완구 , 생활 관련 소재 등을 이용하여 기본 학습 활동 내용 일부를 심도있게 탐구하거나 기본

활동에서 어려움을 느끼는 학생들이 좀 더 쉬운 보충활동을 수행함으로써 기본 활동의 이해에 도움을 받을 수

있는 활동이다 . 어떤 학생에게 어떤 활동을 수행하도록 할 것인지는 학생의 흥미 , 능력을 고려하여 교사가 판단

하다 . 교과서에는 다양한 심화·보충활동이 제시되어 있을 뿐 각 활동을 위한 학생용 활동지 또는 활동의 과정

이 제시되어 있는 않다 . 이는 교사가 각 활동에 필요한 자료 , 활동지를 쉽게 구성할 수 있도록 교사용 지도서에

다양한 심화·보충 활동에 대한 해설 , 참고 자료 , 학생용 활동지가 제시되어 있음을 가정하고 있기 때문이다 .

10) 이 활동은 학생의 성취 수준과 관계없이 흥미있는 학생은 선택할 수 있다 .11) 이 활동은 예비 활동에서 어려움을 보이는 학생들을 위한 활동으로 매우 쉽게 제시할 수 있다 . 이 활동을 위한

활동지는 전력과 전력량의 의미 , 절약하는 방법 , 총 절약 가능 한 전력량 계산 등의 활동을 예비 활동에서보다

더 작은 단계로 구분하여 안내한다 .12) 이 활동은 기본 활동 중 특히 의사 결정에 흥미를 갖고 더 해보고 싶어하는 학생에게 적당한 활동이다 . 환경

문제 , 에너지 문제에 관심이 많은 학생들 , 원자력에 대한 지식이 많은 학생들과 함께 집단을 이루어 활동하게

되면 학생들가넹 서로 학습의 기회가 많아질 수 잇다 . 기본 활동에서 제시한 의사 결정 과정과 비슷한 과정을

이용할 수도 있고 학생들이 새로운 의사 결정 방안을 강구할 수도 있다 . 또한 좀 더 쉬운 과정을 제시하여 수

준이 낮은 학생도 참여하게 할 수 있다 .

최근 정부는 새로 세울 원자력 발전소의 위치를 결정하지 못하고 있다. 발전소의 특성상 적

당한 건립 장소는 한정되어 있는데 지역 주민의 반발이 크다. 과연 어디에 발전소를 건립해

야 하는가? 그 결정은 어떻게 이루어져야 하는가? 지역 주민, 과학자, 정치가, 환경보호단체,

건설업체 등 다양한 입장에서 검토해 보자.

6 . 실과 과

가. 실과의 환경 교육 체계 분석

환경 교육을 인간, 인간의 문화, 그리고 생물·물리학적 환경간의 상호 관계를 이해하고 올

바로 평가하는데 필요한 기능과 태도를 계발시키기 위하여 가치를 인식하고 개념을 명료화

하는 과정이다 라고 할 때, 실과 교과는 환경 교육을 직접적으로 다루는 환경 교과를 제외

하고는 다른 어떤 교과보다도 환경 교육과 밀접한 관련을 가지고 있는 교과라고 할 수 있

다. 이러한 이유는 환경 교육이 내용면에 있어서 생활과 밀접한 관련이 있어야 하며, 방법면

에 있어서 단순히 지식의 전달이아니라 실제 체험 위주의 수업이 되어야 하며, 총체적으로

접근하여야 한다는 전제에서 볼 때 그 관련성을 알아볼 수 있다. 실과 교과는 교과의 특성

상 생활 경험을 통하여 환경 교육을 실시할 수 있고(생활 교과), 직접 체험을 통하여 태도나

실천을 중시한다는 점 (노작 교과), 통합적·종합적으로 접근한다는 점 (통합 교과)에서 환경

교육을 실시하는 데 적합한 교과라고 할 수 있다.(서우석, 1999)

실과 교육과 환경 교육은 생활 경험을 중시한다는 점에서 공통점이 있다. 초등학교에서의

환경 교육은 학생들이 경험하고 있는 주변의 사회나 자연 형상의 인식 과정과 연계를 갖고

이루어져야 하며, 생활과 직결된 교육이어야 한다. 따라서 초등학교에서의 환경 교육은 기존

의 지식이나 교과 교육 체계로서보다는 아동의 생활 전체와 관련되는 것이어야 하고, 중등

학교에서는 지식 체계 중심의 환경 교육과는 다른 체제를 가져야 할 것이다. 이것은 환경

교육 자체가 생활 경험 전체와 연결되어 지도될 수 있도록 학교 교육이 수립되어야 함을 의

미한다 (김용만·남상준, 1993).

또한, 실과 교육과 환경 교육은 통합적이고 다학문적으로 접근하다는 측면에서 필요성을 찾

을 수 있다. 환경 교육이 특정한 학문이나 방법이라기 보다는 총체적이고 범교과적인 지식

과 방법을 사용하며 통합된 내용을 가지고 환경 문제에 접근해야 한다. 실과 교과 역시 일

상 생활의 관리와 문제 해결에 있어서 다른 교과의 지식과 기능을 서로 연결하고 통합하는

종합 교과적인 접근을 하는 학문이므로 환경 교육에 접근하는 데 적절한 교과라고 할 수 있

다.

제7차 교육 과정에서도 실과 (기술·가정)는 중등 학교에서 기술·산업 교과와 가정 교과

가 통합되면서 생활 자원과 환경의 관리 라는 영역이 대영역으로 설정되어 환경 교육의 내

용을 강조하고 있음을 알 수 있다. 따라서 이 연구에서는 제7차 교육 과정에서 환경과 관련

된 영역의 내용 상세화를 제시하면서, 실과 교과에서의 환경 교육 내용을 분석해 보기로 한

다.

1) 초등 실과 영역의 환경 교육 내용

초등 실과는 일상 생활과 집안 일에 필요한 기본적인 내용을 지도 내용으로 다루기 때문에

실제적으로 전영역에서 환경 교육이 가능하다. 예를 들면 생활 기술 영역에서의 동물 기르

기 영역의 경우, 동물에 관한 내용을 다루면서 해당 동물에 대한 이해, 동물이 자랄 수 있

는 환경의 이해, 그리고 직접 동물을 길러 보면서 갖는 동물에 대한 애정과 그것에서 확산

되는 생명에 대한 존중감 등의 의미 있는 환경 교육적 학습 활동을 계획할 수 있다. 또한

꽃과 채소 가꾸기 의 영역에서는 꽃과 채소의 생태에 대한 이해, 직접 꽃과 채소를 기르면

서 느끼는 환경에 대한 친화적 감수성의 확장과 같은 환경 교육의 목표 달성을 계획할 수

있다.

환경 교육과 관련하여 초등 실과에서 생활 기술 영역에서는 꽃과 채소 가꾸기 (5학년)를 들

수 있으며, 환경 교육 영역 중에서 자연 환경 에 해당한다. 또한, 생활 자원과 환경 관리 의

영역에서는 용돈 관리하기 와 생활 환경 정돈하기 (5학년) 등이 있다. 용돈 관리하기 의 단

원은 환경적으로 건전한 소비생활을 할 수 있기 위한 어린 소비자 교육에 관한 내용을 다

룰 수 있다. 이 단원에서는 환경 친화적인 소비 활동을 할 수 있도록 기초적인 소비교육을

시킴으로써 환경 교육의 내용을 다룰 수 있다. 이 단원은 환경 교육 내용 영역 중에서 건

전한 소비생활(11) 에 대한 범주에 포함되며, 환경 교육의 목표 측면에서 건전한 소비 생활

에 대한 지식(K )을 알고, 환경적으로 건전한 소비 생활을 하려는 동기를 심어주고(A ), 책임

있게 실천할 수 있는 기회를 제공하는 (P ) 목표를 지향하여야 할 것이다.

생활 환경 정돈하기 영역에서는 인간을 둘러싼 가장 근접한 생활 환경의 정돈을 통하여 건

강하고 위생적인 환경 유지의 소중함과 살천 방법을 알며, 특히 청소와 쓰레기 처리하기의

영역에서는 환경 오염 제거나 완화를 위해 필요한 지식과 태도, 기능, 실천 기회를 제공하는

통합적인 환경 교육의 목표를 달성할 수 있다.

자원 활용하기 의 영역에서는 물, 세제, 의류 등과 같은 기본적인 생활 자원의 절약을 통하

여 자원 의 내용과 이들 자원과 관련된 환경 오염 의 문제를 인식하게 하는 환경 교육 학습

활동을 할 수 있다.

< 표 II- 47> 제7차 교육 과정의 실과 환경 교육 관련 내용 상세화 (5학년)

영역내용

(교육 과정 제시)

환경교육

가능성

내용영역및

목표분류상 세 화

3.생활자원과

환경의

관리:용돈관리하기

(1) 용돈 계획 세우기와 용돈 기입장 적기 :용돈 사용에 관한 예산, 지출을계획하고 그 내용을 기록장에기입할 수 있다.

● 11KAP

·어린 소비자로서 건전한 소비 활동을 할 수있다.

- 한 달 동안 사용하는 용돈의 규모와 사용처를알고, 계획을 세울 수 있다.

- 물건을 사기전에 여러 가지 면을 참작하여 의사 결정을 할 수 있다(환경 친화적인 요인의중요성 강조).

- 물건의 구입과 용돈의 쓰임새는 밀접한 관련이 있음을 알고, 물건을 마구 사지 않고 아껴쓰려는 태도를 가진다.

- 용돈 계획에 따른 용돈 사용 내역을 반상하며,아껴 쓰려는 태도를 가지며 실천할 수 있다 (자연 절약의 의미 강조)

3.생활자원과

환경의

관리:생활환경정돈하기

(1) 책상과 옷장정돈하기:

책상이나 옷장을정리할 수 있다.

○ 8KSP

·생활 환경의 정돈을 통하여, 깨끗하고 쾌적한환경을 유지할 수 있으며 건강과의 관련성을인식한다.

- 자신의 책상과 서랍을 쓰기 편리하며, 깨끗하게 정리할 수 있다.

- 옷을 상자나 서랍에다 편리하고 깨끗하게 정리할 수 있다.

- 책상 정리와 옷장 정리를 하여 집안 일을 돕는다.

- 자신의 주변에 대한 정리 정돈을 생활화 할수 있다.

< 표 II- 47> 제7차 교육 과정의 실과 환경 교육 관련 내용 상세화 (5학년) : 계속

영역내용

(교육 과정 제시)

환경교육

가능성

내용영역및

목표분류상 세 화

3.생활자원과

환경의

관리:생활환경정돈하기

(2) 청소와 쓰레기 처리하기 :실내 청소 계획을 세워 손 청소및 기계 청소를할 줄 알며, 집안의 쓰레기를 분리하여 처리할수 있다.

● 6KSPA

·실내를 깨끗이 청소 할 수 있으며, 청소 후의쓰레기를 분리 처리 할 수 있다.

- 청소 용구를 올바를게 사용할 수 있다.- 청소 계획에 따라 깨끗이 청소 할 수 있다.- 청소하는 습관을 생활화 할 수 있다.- 쓰레기가 생활 환경에 미치는 영향을 안다.- 쓰레기 종류에 따라 쓰레기를 분리 처리 할

수 있다.- 재활용이 가능한 쓰레기를 분리 수거 할 수

있다.- 쓰레기의 양을 줄이는 방법을 알고 실천할 수

있다.

2.생활기술

:꽃과채소가꾸기

(1) 꽃가꾸기 :꽃씨나 알뿌리등을 꽃밭이나화분에 심어 가꿀 수 있다.

○ 1KAP

·우리 생활 주변의 꽃밭이나 화분에 꽃씨나 알뿌리 등을 심어 자연 환경의 중요성을 이해한다.

- 꽃씨를 뿌리고 가꾸어서 얻을 수 있는 좋은점을 발표한다.

- 알뿌리 화초를 심어서 얻을 수 있는 좋은 점을 발표한다.

- 주변의 화단에 심겨진 화초들 중에서 공해에강한 화초를 조사하여 보자.

- 주변의 화단에 심어놓은 화초 중 공해에 약한화초를 조사하여 보자.

- 화초와 같은 식물이 우리 환경에 중요함을 인식하고 느낀다.

(2) 채소 가꾸기:자주 이용하는채소를 용기나밭에 가꿀 수 있다.

○1,6

KAP

·우리 주변에서 자주 이용하는 채소를 용기나밭에 가꾸어 식량 자원의 중요성을 이해할 수있다.

- 채소를 간단하게 가꾸는 방법에 대하여 조사하여 보자.

- 채소가 우리 생활에서 식량 자원으로서의 얼마나 중요한지를 발표하여 보자.

- 채소가 식량 자원 및 생활 환경에 중요한 역할을 함을 체험한다.

< 표 II- 48> 제7차 교육 과정의 실과 환경 교육 관련 내용 상세화 (6학년)

영역내용

(교육 과정 제시)

환경교육

가능성

내용영역및

목표분류상 세 화

3.생활자원과

환경의

관리:

자원활용하기

(1) 생활 자원의이용과 절약 :

물, 세제, 의류등 주변의 생활자원을 절약하는생활을 한다.

●5,6

KAP

·주변의 생활 자원을 절약하는 생활을 한다.- 생활 자원과 환경과의 관련성을 이해한다.- 생활 용수를 절약할 수 있는 방안을 조사하여

발표한다. (예 : 양치 할 때는 물을 컵으로 받아 한다. 목욕은 욕조에 물을 받아 한다. 빨래는 모아서 한다 등).

- 세제의 사용과 환경 오염과의 관계를 안다.- 의류 자원의 절약을 위한 다양한 방안을 탐구

하여, 실천할 수있다. (예 : 계획에 따른 구입,이웃과 돌려입기, 재활용, 수선 및 개조 등등)

- 학용품을 아껴 쓰는 태도를 생활화한다.- 우리 집의 생활 자원 절약일지를 만들어, 자원

절약을 생활화한다.

(2) 생활 용품 재활용하기 :주변의 생활 용품을 재활용하여자원을 효율적으로 활용할 수 있다.

● 5KSPA

·생활 용품의 재활용 방안을 탐구하여, 자원을효율적으로 활용할 수 있다.

- 재활용에는 어떤 방법들이 있는지 조사하여발표한다.

- 재활용 쓰레기의 종류를 알고, 분류할 수 있다.

- 재활용 쓰레기를 이용하여 간단한 재활용품을만들 수 있다.

- 우리 집에서 실천하고 있는 재활용의 방법에는 어떤 것들이 있는지 살펴본다.

- 재활용품의 사용을 생활화하는 태도를 기른다.(재활용지로 만든 공책 사용, 옷 물려입기 등)

(1) 나무심기와손질하기: 화단이나 정원에 나무를 심고,손질할 수 있다.

○1,7

KAP

·화단이나 정원에 손쉽게 구할 수 있는 나무를심고, 손질할 수 있다.

- 손쉽게 구하여 화단이나 정원에 심을 수 있는나무에는 어떤 것들이 있는지 알아보자.

- 대기 오염에 쉽게 적응하지 못하고 죽는 나무에는 어떤 것들이 있는지 찾아보고 심어보자.

- 대기 오염에 잘 적응하는 나무에는 어떤 것들이 있는지 찾아보고 알아보자.

초등 실과는 실천적인 학습과 경험을 통하여 기초적인 생활의 적응 능력을 기르게 하는 교

과이므로, 이들 단원의 학습활동은 환경 관련 지식의 습득뿐만 아니라, 학생의 직접적인 경

험과 실천을 유도할 수 있는 내용으로 구성하는데 유의하여야 할 것이다.

2) 기술과 영역의 환경 교육 내용

기술과 교육에서 환경 교육의 논의와 접목은 오늘날 환경 교육의 주번이라고 할 수 있는 기

술의 맹목적인 발전과 그 결과로 생겨난 기술의 역기능이라는 인식에서 출발한다. 따라서

최근의 기술과교육 (t echnology edu cat ion )에서는 기술의 환경적 영향 (environm ent al im pact s

of t echnology )을 교육과정 개발에서 중요한 쟁점으로 다루고 있다.

기술 수준이 낮은 수렵 사회 (low - lev el technilogical societ ies )에서 문화는 환경에 의존하였

고, 인간과 환경과의 관계는 'hum an in n ature '관계를 유지하였다. 그 이후 산업 사회 수준

에서는 기술적인 통제가 많아지게 되었고, 인간과 환경의 관계는 hum an again st n ature '로

구정하였기 때문에 인간이 사용하는 기술은 강력하고 자연을 통제하는 경향을 띠게 되었다.

따라서 앞으로 우리의 미래 사회는 어떻게 설정한 것인가?하는 문제는 중요한 선택이다. 여

기에 환경 문제 해결의 교과 교육학적 접근은 교육과정에서 환경 교육 내용 방안을 논의할

때 제시할 것이다.

중학교의 기술가 영역에서 환경 교육과 관련지어 구성할 수 있는 내용으로는 미래의 기술

단원을 들 수 있다. 다른 단원의 내용이 환경 교육과 아주 무관하지는 않지만 밀접히 관련

된다고 생각하는 내용을 미래기술의 발달 과 생명기술과 재배 로 선택하였다. 과거의 기술

발달과는 달리 앞으로의 기술은 인간을 중시하고 환경을 우선적으로 고려하기 때문에 어떻

게 하면 환경 친화적인 기술을 개발하고 있는지, 그리고 그 방향은 무엇인지에 대한 언급이

필요하리라 생각된다.

과거 경제 성장에 치중하여 환경을 무시하고 개발한 기술이 지금에 와서 우리가 생활하고

있는 환경에 어떤 부작용을 낳고 있는지에 대하여 분명한 제시가 있어야 할 것이다. 이와

더불어 생명 기술과 관련된 재배 단원에서도 환경을 고려한 생명 기술을 개발해야 함을 중

요시해야 할 것이다.

< 표 II- 49> 제7차 교육 과정의 실과 환경 교육 관련 내용 상세화 (7학년)

영역내용

(교육 과정 제시)

환경교육

가능성

내용영역및

목표분류상 세 화

2.미래의

기술

(1) 기술의 발달과 미래 :기술의 발달과환경 오염의 중요성을 인식한다.

○4,6

KAP

˚지금까지 기술의 발달에 따른 환경 오명의 영향 이해하기- 기술의 발달이 환경 오염에 미친 영향은?- 환경을 무시한 기술의 발달은 어떤 결과를

가져오는가?

<활동> 기술의 발달이 환경 오염에 미친사례 조사하기

(2) 생명 기술과재배 :환경 오염을 무시한 생명 기술의 발달은 인간에게 치명적인결과를 가져옴을이해한다.

○5

KA S

˚생명 기술과 환경 오염과의 관계를 이해하기- 생명 기술과 환경 오염과의 관계 알아보기- 환경 오염 문제로 인해 생명 기술에 미친

영향 알아보기- 생명 기술 개발의 기본적인 관점은?

<활동> 환경 오염에 심각한 영향을 준 사례를 인터넷을 통해 찾기

< 표 II- 50> 제7차 교육 과정의 기술 영역의 환경 교육 관련 내용 상세화 (10학년)

영역내용

(교육 과정 제시)

환경교육

가능성

내용영역및

목표분류상 세 화

3.에너지와수송기술

(1) 에너지원의이용:환경을 중요시한다양한 에너지원을 이용할 수 있다.

◎5,6,7KAP

˚인류가 사용해온 에너지원이 환경 오염에 미친 영향 이해하기- 경제적 효율성만을 고려해온 결과 환경 오

염에 미친 영향은?- 인간과 환경을 동시에 고려한 에너지원의

사용<활동> 청정 에너지에는 어떤 것들이 있는지

조사하기

(2) 동력의 발생과 이용 :환경을 먼저 고려하여 동력을이용할 수 있다.

○5,6,7KA

˚동력과 환경 오염과의 관계를 이해하기- 수력, 화력, 원자력, 풍력, 태양열, 조력 등의

다양한 동력의 장·단점 알아보기- 여러 가지 동력의 개발 현황의 이해<활동> 환경 오염에 심각한 영향을 주는 동

력원을 분류하고 방향을 제시하기

(3) 자동차의 관리 : 잘못된 자동차의 관리 및사용으로 인해환경 오염에 미치는 영향을 알수 있다.

◎4,5,6

K ,A ,P

˚환경 오염을 줄일 수 있는 올바른 자동차의관리방법을 이해하기- 자동차와 관련된 환경 오염은?- 환경 오염을 줄일 수 있는 방법은?<활동> 자동차와 관련된 환경 오염 방지 대

책에 대하여 조사하기

고등학교 기술과 영역에서 환경 교육과 밀접히 관련되어 고려해야 할 내용으로는 에너지으

이용, 동력의 발생, 자동차의 관리 등이 있다. 경제적 가치와 효용성만을 고려하여 엄청난

환경 오염을 시킨 에너지의 사용으로 인한 환경 오염의 정도를 이해하여야 한다. 인간과 환

경을 동시에 고려하여 사용하는 에너지를 개발하여야 하고, 청정 에너지를 개발해야할 중요

성을 인식할 수 있도록 내용구성을 해야할 것이다.

동력의 발생과 이용 단원에서는 동력과 환경과의 관계를 이해하여 다양한 동력을 구별할 수

있도록 해야 한다. 환경에 영향을 심각하게 미치는 동력과 친화적인 동력을 구별할 수 있고

인간이 앞으로 지향해야할 동력의 개발 중요성을 인식할 수 있도록 조사나 탐구 활동을 통

하여 이루어져야 한다.

자동차의 관리 단원에서는 대기 오염의 주범 중의 하나가 자동차의 매연이라는 사실을 심각

하게 심각하게 인식할 수 있도록 내용을 구성한다. 따라서 미래에 개발해야할 자동차의 연

료 및 자동차 연료계통 구조의 개량에도 관심을 갖도록 해야한다. 태양열을 이용하여 운행

되는 자동차의 개발이라든가, 무공해 에너지를 이용하여 운행되는 자동차의 개발에도 환경

과 관련하여 많은 관심의 대상임을 이해할 수 있도록 하는 것이 좋다.

현재의 단계에서도 자동차의 사용과 관련하여 환경 오염을 줄일 수 있는 다양한 대책을 수

립할 수 있는 활동을 통하여 인식하고, 다양한 결과를 토론하고 정리하는 과정에서 학습이

이루어질 수 있도록 하면 된다.

3 ) 가정과 영역의 환경 교육 내용

실과 교과내의 가정학 영역의 경우, 인간과 환경과의 상호작용을 중심으로 가정학을 조명하

고자 하는 인간생태학적인 접근 방법이 강조되면서, 교과내의 환경 교육의 효율성 측면이

상당 부분 강화되었다고 할 수 있다. 인간 생태학적인 관점에서의 가정학은 환경 내에 존재

하고 있는 가족체계의 구조와 기능 및 과정이 투입- 산출- 피드백 과정을 거치면서 어떻게

환경과의 상호작용으로 진행되고 있는가(Bubolz & W hiren , 1984)를 중심으로 전개하는데,

이러한 가정학의 성격 규정을 가정학과 환경 교육과의 관련성을 제고하는데 크게 영향을 미

쳤다고 할 수 있다. 특히 가정학은 학습자들의 밀접한 경험의 장인 일상 생활에서의 환경

교육을 가능하게 한다는 측면에서 환경 교육을 가장 효과적으로 수행할 수 있는 교과로 설

명할 수 있다.

이러한 배경에서 가정학 영역의 경우, 제6차 교육과정까지 환경 교육 관련의 내용이 여러

개의 지도영역에 반영되면서 분산적으로 지도되어 왔다. 제7차 교육 과정은 중등단계에서

기술 산업 교과와 가정 교과의 2개 교과가 통합되면서 통합 교과로서의 실과 교과가 새로

이 (? ) 출범되었는데, 이러한 통합의 과정에서 생활 자원과 환경의 관리 라는 환경 교육 영역

이 전체 3개의 대영역 중 하나로 설정되어 다른 어떤 교과보다는 환경 교육의 내용이 교육

과정 개정으로 강화되면서 환경 교육의 의지를 공고히 하였다고 할 수 있다.

실과에서 중등 단계의 가정과 영역 환경 교육 관련 내용을 교육 과정 내용 체계표에 있는

학년 순으로 살펴보면 다음과 같다.

< 표 II- 51> 제7차 교육 과정의 가정과 영역 환경 교육 관련 내용 상세화 (8학년)

영역기본 내용

(교육 과정 제시)

환경교육

가능성

내용영역및

목표분류상 세 화

3.생활기술

:의복마련과

관리(8

학년)

(1) 의복의 기능과 옷차림 :의복의 의미와기능, 옷차림에관하여 이해하여,상황과 개성에맞는 옷차림을할 수 있다.

○8,11K ,A

·다양한 옷의 기능을 이해함으로써 생활환경에맞는 옷을 선택할 수 있다.

- 의복의 기능을 알아 올바른 옷차림을 하려는태도를 가진다(→심미적인 목적만을 위해 옷을입는 것이 아님을 강조하면서, 의류와 신체,환경과의 관련성을 강조).

- 가정, 학교, 사회에서 접하게 되는 여러 상황을 고려하여, 상황에 맞는 옷을 선택하여 자신에게 어울리는 옷차림을 할 수 있다.

(2) 의복 마련 계획과 구입 :의복마련 계획과구입 방법 등을이해하여 상황과개성에 맞는 옷차림을 할 수 있다.

◎11

K ,S ,A

·섬유의 성질과 옷감의 특징을 이해하여, 의복의 계획과 구매에 활용하는 능력을 기른다.

- 섬유 및 옷감의 종류와 성질을 이해하여, 의류제품을 용도에 맞게 선택할 수 있다 (→천연섬유 및 인조섬유의 사용과 자연환경의 관련성에 관하여 토의해본다. 모피제품 활용과 관련된 찬반 토론을 하여 본다)

- 의복 계획의 의미와 중요성을 알고, 이를 의생활에 활용할 수 있다(→의류 자원의 낭비 방지를 강조).

- 기성복을 구입할 때에 현명한 소비자로서의태도를 가진다.

(3) 옷 만들기와재활용 :손바느질과 재봉틀을 이용하여의복의 제작, 수선, 재활용을 할수 있다.

●5

K ,A ,S ,P

·옷감을 다루는 실습을 통하여 의류자원의 중요성을 인식한다.

- 손바느질 및 재봉틀의 기초적인 방법을 익혀서, 의복제작 및 수선, 그리고 재활용 등에 활용할 수 있다.

- 입지 않는 옷의 처리 방법에 관하여 조사해보고, 의류 재활용의 방안을 다양하게 제시할수 있다.

< 표 II- 51> 제7차 교육 과정의 가정과 영역 환경 교육 관련 내용 상세화 (8학년) : 계속

영역기본 내용

(교육 과정 제시)

환경교육

가능성

내용영역및

목표분류상 세 화

5.생활자원과

환경의

관리:

자원의

관리와

환경(8

학년)

(1) 자원의 활용과 환경 :자원과 환경 보전의 중요성을인식한다.

●5,6,7

K ,A ,S ,P

·가정자원의 개념과 종류를 알아, 자원을 합리적으로 배분하고 활용할 수 있다.

- 가족을 가까이 둘렀나 여러 환경과 그 환경에서 가족이 이용할 수 있는 자원들의 예를 조사해본다.

- 자원을 효율적으로 활용할 수 있는 방법에 관하여 토의해본다.

·환경 오염의 결과에 대하여 이해하고, 환경을깨끗하게 보존하기 위하여 노력하는 태도를가진다.

- 가정에서 환경을 오염시키는 구첵적인 사례들을 조사하여 본다.

- 깨끗한 환경을 위하여 우리들이 할 수 있는일들을 관하여 토의해본다 (편의성에 의한 일회용품 사용 배격, 재활용품 사용 권장 등).

(3) 청소년과 소비생활 :청소년 소비 생활의 특성을 이해하여 건전한소비 생활을 할수 있다.

●11

K ,S ,A ,P

·구매의사 결정의 각 단계를 이해하고, 합리적인 구매 의사 결정을 능력을 기른다.

- 자주 이용하는 소비자 정보의 장단점에 관하여 토의해본다(→녹색소비주의를 강조한다).

·소비자 문제에 대처하는 방법을 알아, 실제로활용할 수 있는 능력을 기른다.

- 자신이 소비자로서의 책임을 다했는가를 살펴보고, 시민의식을 가진 소비자가 행동해야 할방법에 대하여 토의해본다 (→소비자의 책임중자연환경을 보호할 책임 강조. 녹색소비의 방법을 탐구해 보게 함).

먼저 8학년의 대영역 생활 기술의 의복 마련과 관리 의 중영역 내용 상세화에 관하여 설명

하여 본다. 중영역 의복 마련과 관리 영역에서의 생활 환경에 적합한 옷의 선택, 의류 자원

의 중요성, 환경을 손상시키지 않는 의류 손질의 내용이 다루어진다. 실제적으로 직접적으로

다루는 주제는 의생활이지만, 의생활 환경과 관련된 내용을 접목시키게 되면서 환경 교육의

목표를 총족시킬 수 있다. 환경적으로 건전한 의류의 소비 생활과 관련된 내용 (11), 의류자

원의 절약과 의류 자원의 재활용과 관련된 내용 (5), 그리고 환경을 오염시키지 않으면서도

의복을 손질할 수 있는 환경오염 (6)의 내용을 통합적으로 다루게 된다. 이 영역에서는 의류

환경과 관련되 관련 지식의 습득은 물론이고, 지식과 관련된 환경 문제에 대한 인식을 환기

시키면서, 실천의지로 행동화시키는 것으로 통합적인 목표를 세울 수 있다. 예를 들면 환경

적으로 건전한 의류 소비의 중요성을 강조하면서 환경론자들이 극단적으로 주장하는 모피나

피혁 제품의 사용 반대와 관련한 찬반 토론 학습을 유도할 수 있다. 이러한 토론 학습을 통

해 의류 제품의 선택이 환경문제와 밀접히 관련됨을 인식시킬 수 있고, 동시에 이러한 지식

과 인식을 바탕으로 환경적으로 건전한 소비를 행동으로 실천할 수 있도록 동기화 시킨다.

의류 자원의 절약이 환경 문제와 관련되며, 이와 관련하여 의류의 다양한 재활용 방법을 탐

구하게 하고 이를 실천할 수 있도록 방향 지워 주는 것이 또한 중요하다. 한편 의류의 세탁

과 수질 오염과의 관련성을 이해시키며, 동시에 합성세제에 의한 세탁이나 적정량 이상의

세제 사용을 자제할 수 있는 방법을 탐구하게 하여 그 결과를 실제적으로 활용할 수 있는

능력을 기르도록 한다. 8학년 대영역 생활 자원과 환경의 관리 에서 중영역 자원의 관리와

환경 은 환경 교육의 내용을 직접적으로 지도의 내용을 표방하고 있는 영역이다. 가정을 중

심으로 한 생활자원의 개념과 종류를 이해할 수 있으며 (5), 자원의 사용과 환경과의 관련성

을 중심으로 환경오염(6)을 줄이면서도 깨끗한 환경의 보존을 위하여 생활에서 실천할 수

있는 적극적인 태도와 행동(7)을 육성함을 목표로 한다.

최근 환경교육에서는 소비생활을 통한 환경 보전의 생활화에 큰 관심을 두고 있다. 이는 소

비 생활 그 자체가 환경 오염 부하량을 직접적으로 증가시키는데 영향을 줄 뿐 아니라, 제

품의 구입과 소비과정에서 다양한 환경 오염 부하를 간접적으로 발생시키고 있기 때문이다.

즉, 소비자가 구입하는 제품은 그 원료를 채취하고 가공, 제조하고 다양한 유통 경로를 거쳐

소비자의 손에 들어오기까기 많은 양의 자원과 에너지를 소비시키고 환경 오염 물질을 발생

시키게 된다. 일본의 한 연구소가 상품이 소비자의 손에 전해지기까지 생산- 유통과정에서

발행하는 간접적인 부하량을 이산화탄소량으로 환산한 결과 고기 1kg당 0.8k g (탄소환산),

생선 1kg당 2.4kg , 야채 1kg당 0.2k g의 이산화탄소를 배출하는 것으로 조사 되었다 (김정희,

1999). 따라서 소비의 의사 결정을 내릴 때, 환경을 얼마나 고려했는가는 환경 오염에 직간

접으로 영향을 미치게 된다. 이러한 점을 고려할 때 현재의 대량 소비, 대량 폐기의 풍요와

편리의 풍조를 근검과 절약의 풍조로 되돌리고, 가급적 적게 쓰고, 적게 배출하도록 하고,

환경을 배려한 상품을 선택하고 물건을 가급적 오래 사용하는 지속 가능한 소비 를 환경

교육에서의 소비자 교육의 목표로 함이 필요하다. 즉, 가급적 폐기물 배출을 줄이고

(Redu ce), 재활용하고 (Recy cle ), 재사용하고(Reu se), 재구입하는 (Rebuy ) 4R 운동을 소비자

교육에서 강조할 필요가 있다.

이러한 전체 환경 교육에서의 소비자 교육의 목표를 반영하여 소영역 청소년과 소비 생활

영역에서는 환경적으로 건전한 책임 있는 소비 생활(11)을 할 수 있도록 하게 하기 위하여,

녹색 소비주의의 개념을 이해시키고, 지식을 활용하여 적극적인 행동을 할 수 있는 실천성

(P )을 목표로 두어야 할 것이다. 가정과 영역의 모든 단원은 단수한 지식의 습득이 아니라

지식을 활용한 실천적 태도 및 적용이 중요하므로, 환경 교육과 연계하여 내용을 구성할 때

도 이러한 교과의 기본적인 목표를 염두에 두어야 할 것이다.

9학년의 생활기술의 대영역 중 가족의 식사관리 의 중영역은 기존의 가정과 영역에서 환경

교육의 내용을 가장 많이 다루었고, 학생들이 가장 흥미를 많이 느껴온 영역이다 (정현희외,

1999). 식환경 영역은 환경 교육의 내용 영역으로 분류하면, 건강하고 위생적인 식품 섭취

(8)에 직접적으로 관련되나, 음식의 폐기물이 수질이나 토양오염과 밀접하게 관련되며, 유해

환경요소 (농약, 방사능)의 위해성으로 인한 인식을 일깨우기 위하여 환경 오염(6)과의 내용

을 다루어야 한다. 또 거시적인 차원에서는 인구문제와 관련한 식량 수급의 문제를 포괄적

으로 다룰수도 있다(3). 미시적인 가정학적인 관점으로 국한하여 환경 교육의 목표를 살펴보

면, 환경과 식환경과의 관계를 이해하고(K ), 이러한 이해를 바탕으로 환경적으로 안전한 음

식 선택의 중요성을 인식하며 (A ), 안전하고 오염없는 음식의 선택 방법 및 낭비 없는 식품

구입과 사용, 폐기의 구체적인 방법을 익히고 (S ), 행동에 옮길 수 있는 (P )데 목표를 둔다.

인간의 일상적인 생활에서 가장 기본적인 식생활의 중요성을 고려하면, 이 영역의 내용은

다른 영역이나 타교과의 어떤 다른 영역보다도 실생활의 유용도가 높은 영역이라고 할 수

있다.

생활 자원과 환경의 관리 영역 중 9학년의 가족 생활과 주거 의 중영역에는 생활 공간의 활

용과 실내 환경과 설비, 주택의 유지와 보수 등의 내용이 다루어진다. 이들 내용은 주생활

영역의 내용으로 주거 공간 계획에서 환경과의 상호 관계 및 조화의 필요성을 강조하면서

환경 교육의 가능성을 찾을 수 있다. 예를 들면, 실내 환경의 설비를 위하여 자연적인 방법

을 활용한다거나, 주택의 유지를 위해 친 환경적인 방안을 탐구하여 생활화하는 내용(7)들을

다룰 수 있다. 주생활과 관련된 내용은, 현재의 가정 관리자가 학생 본인이 아니므로 실천에

옮기는 것까지를 목표로 삼지는 않는다. 따라서 기초적인 지식을 이해하고, 이들 내용의 환

경적인 중요성을 인식시키는 수준의 목표를 세울 수 있다. 그러나, 생활쓰레기의 처리와 에

너지 절약과 같은 기초적인 기능의 경우에는 기능 (S )을 습득하는데 목표를 한다.

< 표 II- 52> 제7차 교육 과정 가정과 영역 환경 교육 관련 내용 상세화 (9학년)

영역기본 내용

(교육 과정 제시)

환경교육

가능성

내용영역및

목표분류상 세 화

3.생활기술

:

가족의

식사관리

(9학년)

(1) 식단과 식품의 선택 :식단 작성, 식단에 따른 식품의선택과 구입 방법 등을 알아 가족의 식단을 작성하고, 필요한식품을 바르게선택할 수 있다.

●8,6

K ,S ,A ,P

·식단 작성 및 구매 계획으로 낭비없는 합리적인 식생활을 할 수 있다.

- 식단 작성에 계절 식물과 대체 식물을 적절히적용 할 수 있다 (→자연 식품 사용 권장, 인스턴트 식품의 사용 최소화)

- 식품별 폐기율을 고려하여 식단에 나오는 식품을 낭비없이 구매할 수 있다 (→음식물 쓰레기와 환경오염과의 관계를 강조한다)

- 식품의 품질 표시법을 이해하여, 안전하고 오염없는 식품을 선택할 수 있다.

- 식품의 수입이 식생활에 미치는 영향에 관하여 설명할 수 있다.

(2) 식사 준비와평가 :식단에 따라 적당한 조리 방법을 적용하여 식사를 준비할 수있으며, 이를 평가할 수 있다.

●8

K ,S ,A

·식사 계획에 따라 식사를 준비할 수 있고, 이를 평가할 수 있다.

- 식사의 내용을 영양면, 경제면, 기호면에서 평가 할 수 있다(→식단 평가에서 환경적인 측면을 고려해 보도록 유도한다)

- 다양한 조리 방법을 적용하여 식단에 따른 식사를 준비할 수 있다(→조리 방법 중 환경에유해한 영향을 줄 수 있는 방법을 찾아보고,이를 줄일 수 있는 방법을 탐구해 본다.

- 식품과 음식의 구매, 사용, 폐기 단계에서 쓰레기를 줄일 수 있는 구체적인 방안을 제시할수 있고, 실천할 수 있다.

(3) 식사 예절 :식사 예절에 대한 지식을 습득하여 실생활에적용할 수 있다.

◎8,6

K ,A ,P

·상차림에 따른 식사 태도와 식사 예절을 이해하여, 실생활에 적용할 수 있다.

- 올바른 식사 태도 및 식사 예절에 관하여 이해하고, 실천할 수 있다 (→환경 오염을 줄일수 잇는 식사의 태도 및 예절<예:남기지 않고,먹기, 편식하지 않기, 탐식하지 않기 등> 에 관하여 토의해 본다)

3.생활자원과환경의관리:가족생활과주거 (9학년)

(1) 생활 공간의활용 :생활 공간의 특성에 맞는 공간의 활용방법을알고, 주어진 공간을 효율적으로활용할 수 있다.

○8

K ,A

·주거의 기능과 주거의 조건을 이해하며, 환경친화적인 주거 공간을 계획할 수 있다.

- 환경으로서의 주거의 의미를 이해한다.- 주거선택에서 가장 중요하게 생각할 점을 무

서인지에 대하여 토의한다 (환경적 가치의 중요성을 설명할 수 있다.)

- 주거공간 계획에서 가족 형태 및 생활 양식의중요성을 설명할 수 있다 (→주거공간계획에서인간, 자연환경, 인간환경간이 상호 관게 및조화의 필요성을 인식하게 한다).

< 표 II- 52> 제7차 교육 과정 가정과 영역 환경 교육 관련 내용 상세화 (9학년) : 계속

영역기본 내용

(교육 과정 제시)

환경교육

가능성

내용영역및

목표분류상 세 화

3.생활자원과

환경의

관리:

가족생활과

주거(9

학년)

(2) 실내 환경과설비 :쾌적하고 안전한실내환경을 유지하는 방법을 알아 실내를 쾌적하게 유지한다.

◎8

K ,A ,S

·자연환경의 조건에 따른 실내환경 조절의 필요성을 인식한다.

- 실내의 온도와 습도, 통풍과 환기를 조절할 수있는 자연적인 방법을 조사하여 발표한다(→환경오염의 주요인으로 지적되는 기계적인 조절방법보다는 자연적인 방법의 중요성을 인식하게 한다.)

- 에너지를 절약할 수 있는 다양한 조명방법에관하여 설명할 수 있다.

(3) 주택의 유지와 보수 :주택의 유지와보수에 대한 지식과 기능을 익혀 일상 생활에서 발생하는 주거문제를 해결할수 있다.

●8,6

K ,S ,A

·주거의 유지 관리에 대하여 이해한다.- 주택 오염의 요인을 알고, 위생적으로 관리할

수 있다.- 안전하고 위생적인 주생활 태도를 기른다.·환경 보호와 자원절약의 태도를 가진다.- 주거 환경 오염의 요인 및 영향을 설명할 수

있다.- 생활 쓰레기의 처리 및 처리 방법, 감소 방법

을 제시할 수 있다.- 환경 보호를 위한 효율적인 에너지 관리 방안

을 제시할 수 있고, 실천할 수 있다.

10학년의 대영역 가족과 일의 이해 의 중영역 가정 생활의 설계 에서는 내용적으로 환경 교

육의 가능성이 그리 크지는 않다. 그러나 소영역 결혼과 육아 에서는 환경교육론자들이 강

조하는 가장 중요한 교육의 내용인 환경에 대한 감수성 그리고 생명에 대한 경외감을 육성

할 수 있는 내용이 다루어질 수 있다.

예를 들어 임신과 출산에 대한 지식 (K )을 이해하고, 이를 생명에 관한 경외감으로 확장시켜

다룰 수 있다 (9). 또 인구문제와의 관련과 같은 보다 거시적인 환경 문제에 대한 인식으로

관련시킬 수 도 있다 (3). 또 육아의 내용을 다루면서 어린 시절의 가정교육에서부터 환경에

대한 감수성을 중요한 가치로 가르쳐 주어야 한다는 가치 교육, 그리고 토양 오염과 관련된

종이 기저귀의 사용 자제에 대한 구체적인 내용을 다룰 수 있다. 청소년의 환경 문제에 대

한 으식은 가정의 부모로부터 받은 환경 교육 경험과 상관 관계가 있다 (강희선, 1993). 따라

서 이 영역의 내용은 직접적으로는 환경 문제를 주제로 다루지 않지만, 미래의 부모가 될

청소년들에게 자녀 교육과 관련된 환경 문제를 교육시킴으로써, 환경 교육의 효과 및 장기

적인 파급 효과를 고려하면 가장 중요한 환경 교육의 영역으로 주장할 수 있을 것이다.

< 표 II- 53> 제7차 교육 과정 가정과 영역 환경 교육 관련 내용 상세화 (10학년)

영역기본 내용

(교육 과정 제시)

환경교육

가능성

내용영역및

목표분류상 세 화

3.가족과

일의이해

:가정생활의

설계(10

학년)

(3) 결혼과 육아:배우자 선택과결혼, 임신과 출산, 육아 등 가족생활에 필요한지식과 기술을습득한다.

◎9

K ,A ,P

·임신과 출산과정에 대한 이해를 바탕으로, 건전한 성도덕관을 확립한다.

- 임신과 출산 과정에 관한 이해를 통해, 생명에관한 경외감을 인식한다.

- 낙태의 위험서에 관하여 설명할 수 있고, 그의윤리적 측면에 관하여 토의해 본다.

- 가족 계획의 중요성을 개인적·가정적 측면뿐만 아니라, 인구 문제와의 관련성에서도 설명할 수있다.

·육아에 관한 기본적인 지식을 바탕으로, 올바른 부모 역할의 중요성을 인식한다.

- 생태주의적인 육아 방법의 중요성을 인식한다.

나. 실과의 중점 접근 방향

위에서 제시한 실과 교과에서의 환경 교육 가능성, 내용·목표 분류 및 각 내용 요소의 환

경 교육 관련 상세화 내용을 바탕으로, 제7차 교육 과정에 따른 실과의 환경 교육 중점 접

근 방향을 살펴보기로 한다.

1) 실과 교과에서의 환경 교육을 위한 목표

환경 교육의 특성은 이론적인 면보다는 실생활에서의 실천을 중요시한다는 점이다. 그러나

기존의 환경 교육은 지식과 행동간에 상관성이 낮아, 알고 느끼는 것이 행동으로는 잘 옮겨

지지 않는 것이 문제점으로 지적되어 온 바 있다 (강진구, 1992 ; 이충무, 1994). 이러한 측면

에서 실과 교과는 환경 교육의 목표 측면에서 매우 유의미한 교과임을 알 수 있다. 즉, 실과

교과는 교과의 목표에서 실천적 경험과 실생활에의 유용성을 중시하기 때문에, 환경 교육의

목표를 교과에서 다루게 될 때 이론적 지식의 습득에 그 목표를 두기보다는 짓기의 실천적

활용에 최종적인 목표를 두게 된다. 따라서 그 동안 환경 교육의 문제점으로 지적되어 온

지식과 행동과의 괴리는 실과 교과의 경우 교과 목표의 특성과 관련될 때 어느 정도 완화될

수 있을 것이다. 즉 실과 교과는 학습자에게 환경에 대한 문제의식과 적절한 지식을 교수시

킴과 아울러 실천 가능한 방법들에 대한 교육에 함께 하므로 의식이 행동으로 옮겨질 수 있

는 가능성을 가지고 있는 것이다.

제7차 교육 과정에서도 실과 교과는 학생의 실천적 경험과 실생활에의 유용성을 중시하는

교과로 고시하고 있으므로(교육부, 1997), 이러한 교과의 성격과 관련하여 실과에서의 환경

교육의 목표는 습득한 지식을 바탕으로 한 실천적 기능 및 행동의 양성에 두어야 할 것이

다. 환경 교육의 특성상 실천적 활용에 관심을 둔다는 점은, 실과 교과가 학생의 경험과 밀

접과 상관 관계를 갖는 생활을 그 대상으로 하는 교과라는 측면에서도 깊은 관련을 갖는다.

현대 사회에서의 생활은 환경과 상호 작용의 깊은 관련을 맺게 되는데, 생활의 전체적인 측

면을 다루는 실과 교과의 내용들은 생활과 관련된 실제적인 환경의 문제를 학생에게 자연스

럽게 다루게 되는 것이다. 생활의 문제를 다루면서 생활에 관련된 환경 문제를 인식시키고

이와 관련된 환경의 지식과 이를 해결할 수 있는 기능적 방법, 그리고 직접적인 실천적 행

동으로 지향하게 된다. 따라서 실과 교과는 다른 어떤 교과보다는 환경 문제를 포괄적으로

폭넓게 다루면서도, 기존의 환경 교육의 제한점으로 지적되어온 실생활과의 연계 및 실천적

행동으로의 목표 달성을 가능하게 하는 유효한 교과라고 할 수 있다.

특히 제7차 교육 과정에서는 제6차 교육 과정에서처럼 교과의 내용 전반에서 환경과의 관련

성을 폭넓게 다루면서도, 3개의 대영역 중 하나의 영역을 생활자원과 환경의 관리 로 규정

하여, 실과 교과가 환경 교육을 학생들로 하여금 학습 할 수 있도록 제시하고 있다. 실제 환

경 교육을 직접적으로 다루는 영역뿐 아니라, 환경 교육의 가능성이 높은 다른 영역의 내용

분석의 결과를 포함하여 제7차 교육 과정의 실과 환경 교육 관련 내용의 목표를 환경 교육

목표 (UNES CO, 1980)에 의거하여 분석하면 <표 II- 54> 와 같다.

< 표 II- 54> 제7차 교육 과정의 실과 교과 환경 교육 관련 내용 분석 결과

학년목표

5 6 7 8 9 10 계

정보 및지식(K )

5 3 2 6 6 4 26

기능(S ) 2 2 1 5 4 0 14

가치 및태도(A )

4 3 2 6 6 4 25

행동 및참여(P )

5 3 1 4 2 3 18

< 표 II- 54>에서 보는 바와 같이 제7차 교육 과정에 제시된 실과 교과의 환경 교육 관련 내

용의 목표는 정보 및 지식(K )의 목표가 가장 많으나, 실과 교과의 성격과 관련하여 기능(S )

과 가치 및 태도 (A ) 그리고 행동 및 참여(P )의 목표도 지식의 습득 목표와 비교하여 적지

않음을 보여 준다. 특히 환경 교육의 정의적 측면의 효과로 해석할 수 있는 가치 및 태도의

목표는 정보 및 지식의 목표와 거의 차이를 보이지 않는다.

실과 교과에서 지향하는 환경 교육의 목표는 교과의 성격과 특성에 비추어 단순히 환경 관

련의 지식 습득에 두기보다는, 생활과 관련된 다양한 환경 문제에 대한 인식을 높여서 환경

문제를 해결하려는 가치 의식을 고양하고, 아울러 생활에서 환경 문제를 해결할 수 있는 학

습자의 단계에 맞는 기능을 익혀서 이를 실천할 수 있는 적극적인 기회를 만들어 주는 데

두어야 할 것이다.

환경 교육의 목표

·생명 기술과 재배, 에너지와 수송 기술 등의 영역에서 환경과 관련한 문제를 이해하고

인식한다.

·미래의 기술과 에너지가 환경에 어떤 영향을 주는지에 대하여 관심과 태도를 갖도록

한다.

·미래의 기술과 에너지와 관련된 환경 문제 해결에 참여하고 실천할 수 있도록 한다.

·가정 자원의 개념을 이해하고, 자원의 유효성을 인식하여, 자원을 효율적으로 활용하는

능력을 기른다.

·녹색 소비 주의(지속 가능한 소비 형태)를 인식하고, 이를 실천할 수 있다.

·가정 생활을 통한 환경보존의 책임을 인식하고 실천할 수 있다.

·식생활 및 의생활, 주생활에 관련된 환경 문제 해결에 참여하고 실천할 수 있는 능력과

태도를 기른다.

·임신과 출산에 관한 이해를 통해, 생명에 관한 경외감을 인식한다.

2) 실과 교과에서의 환경 교육 영향

환경 교육이 의도한 효과를 거두기 위해서는 실생활과의 관련이 무엇보다도 중요하다고 할

수 있다. 생활과 유리된 이론이나 지식만의 교육은 문제의식을 가지는데는 기여할 수 있더

라도, 실제로 실천에 옮겨지는 데에 기여할 수 있는가의 여부는 미지수이다.

환경 교육과 실생활과의 관련성 및 기존의 환경 교육이 가져온 제한점들을 고려할 때, 실과

교과가 가지고 있는 실생활과의 관련성 및 실천적 목표 지향의 교과 성격은 환경 교육에의

기여 가능성이 어느 교과보다는 클 수 있음을 시사하고 있다고 할 수 있다.

실과는 생활 주변의 문제를 찾아 스스로 해결하려는 태도를 갖도록 강조한다고 할 때, 단순

한 지식 위주의 교육에서 벗어나야 할 것이다. 행하면서 배운다(learn in g by doin g )는 체험

학습의 원리를 적용하여 실천 지향적으로 교수·학습 전략을 세워야 할 것이다. 실과에서의

환경 교육이 한 번의 교실 상황에서 끝나지 않도록 아동을 스스로가 생활 속에서 환경 문제

를 직접 찾아내어 직접 해결하려고 하는 적극적인 자세를 갖추도록 생활과 관련된 실과 교

육이 이루어져야 한다.

앞에서도 언급하였듯이 환경 교육은 특정한 학문이나 방법보다는 총체적이고 범교과적인 지

식과 방법을 사용하며 거기에서 통합된 내용으로 환경 문제에 접근해야 하기 때문에 실과에

서의 통합적인 접근 방법이 유용하게 적용될 수 있을 것이다.

3 ) 실과 교과에서의 환경 교육 내용 구성 및 강조점

< 표 II- 55>는 앞의 가에서 제시한 제7차 교육 과정에서의 실과 교과에서의 환경 교육 관련

내용을 토대로, 제7차 교육 과정의 전체 주제(교육 과정의 소영역 수) 중에서 환경 관련 주

제수를 나타낸 것이다. 이 결과에 의하면 전체 5학년에서 10학년까지 총 83개의 주제 중에

서 환경 관련 주제는 26개(31.33% )임을 알수 있다.

< 표 II- 55> 실과 (기술·가정) 교과의 전체 주제의 수 중 환경 관련 주제의 수

학년목표

5학년 6학년 7학년 8학년 9학년 10학년계

(백분율)

환경관련주제 5 3 2 6 6 426

(31.33)

전체 주제 19 16 12 13 12 1183

(100.00)

< 표 II- 55>에서 보듯이 실과 교과의 경우 5학년에서 10학년까지 모든 학년에서 환경 관련

학습을 할 수 있도록 구성되어 있다. 이는 실과 교과가 주된 교제로 다루는 것이 생활이며,

이러한 생활의 문제를 중심으로 실과 교과는 환경 교육을 효과적으로 폭넓게 수행할 수 있

음을 보여주는 것이라고 할 수 있다.

한편 <표 II- 56> 은 가에서 상세화한 제7차 교육 과정에서의 실과 교과 환경관련 내용을 토

대로 각 학년별로 환경 교육의 내용 영역별 (총11개 주제) 주제의 출현빈도를 나타낸 것이다.

< 표 II- 56> 제7차 교육 과정의 실과 (기술·가정) 환경 교육 관련 내용 분석

학년환경내용영역

5학년 6학년 7학년 8학년 9학년 10학년내용별

계

1. 자연환경2

(4.8)1

(2.4)· · · ·

3(7.1)

2. 인공환경 · · · · · · ·

3. 인구 · · · · · · ·

4. 산업화/ 도시화 · ·1

(2.4)· ·

1(2.4)

2(4.8)

5. 자원 ·2

(4.8)1

(2.4)2

(4.8)·

3(7.1)

8(19.0)

6. 환경오염2

(4.8)1

(2.4)1

(2.4)2

(4.8)3

(7.1)3

(7.1)12

(28.6)7. 환경 보전과

대책·

1(2.4)

·1

(2.4)·

2(4.8)

4(9.5)

8. 환경위생1

(2.4)· ·

1(2.4)

6(14.3)

·8

(19.0)

9. 환경윤리 · · · · ·1

(2.4)1

(2.4)

10. ES SD · · · · · · ·

11. 건전한소비생활

1(2.4)

· ·3

(7.1)· ·

4(9.5)

학년별 계*7

(14.4)5

(12.0)3

(7.2)9

(21.5)9

(21.5)10

(23.8)42**

(100.0)

* 제7차 교육과정의 실과 교과 소영역 중 <표 II- 47>에서부터 <표 II- 53> 까지 교육 과정을

상세화 한 환경 교육 관련 내용에 대한 학년별 합계. 5학년에서 10학년까지 총 6개 학년에

서 추출된 총 42개의 환경관련 내용요소를 100%로 하여 ( )안에 각학년별/ 내용영역별 환

경 교육 관련 내용에 대한 백분율 제시.

** <표 II- 56> 의 환경관련 주제 (총26개)보다 수가 많은 이유는, 1개 소영역의 내용이 환경

교육내용 영역의 어느 하나로 분류되지 않고 2개 이상의 내용영역으로 분류된 소영역이 있

기 때문임.

< 표 II- 56> 의 결과를 보면, 가장 많이 다루어지고 있는 내용 주제는 환경오염 (6)으로 전체

환경관련 내용 주제 42개 중 12개로 28.6%를 차지한다. 그 다음으로는 자원 (5)과 환경 위생

및 건강(8)의 내용으로 전체 42개중 각각 8개로 19.0%로 나타났다. 또 환경적으로 건전한

소비 생활 (11)의 내용은 전체 내용의 9.5%를 차지하여 세 번째로 많이 다루는 내용으로 나

타났다. 이는, 실과교과는 환경오염 , 환경위생 및 건강 자원 , 그리고 환경적으로 건전한

소비 생활 의 내용을 중심으로 환경 교육의 내용을 구성하는 것이 바람직 할 것임을 보여주

는 것이라고 할 수 있다. 특히 환경오염의 내용영역은 내용으로 다루는 빈도는 가장 많을

뿐만 아니라, 비교적 5학년에서 10학년까지 비슷한 빈도로 다루어 있어서 학년에 따라 위계

적 내용으로 구성해야 함을 알 수 있다.

또한 환경적으로 건전한 소비생활의 내용은 5학년과 8학년에서만 다루어지고 있는데, 소비

생활의 내용은 자원이나 의식주의 통합적인 가정 생활과 관련되면서 전체적으로 보다 강화

되어야 할 내용으로 지적할 수 있겠다. 또 제7차 교육과정에는 환경 윤리나 가치와 관련된

내용이 10학년에 임신과 출산의 문제를 다루면서 접목될 뿐이다. 따라서 환경윤리, 가치와

관련한 내용이 보다 강화되어야 할 것이다.

환경교육의 내용을 기술과 영역과 가정과 영역으로 나누어 내용측면에서 좀 더 자세히 살펴

보기로 한다.

기술과 영역 내용으 경우 통합 접근 전략 (in tegrat ed approach )을 사용할 수 있다. 여기에는

실과 교과에 중·소 단원을 신설하여 포함시키는 방법도 있고, 각 단원에 소재로서 포함시

키는 방법이 있으며, 교과 전반에 환경 교육의 내용이 골고루 녹여들어 포함할 수 있도록

하는 방법이 있다. 그러나 기술과 영역에서는 중·소단원을 신설하기보다는 단원의 소재에

골고룰 포함되어 환경 교육이 이루어질 수 있도록 하는 방법이 보다 효과적일 수 있다. 미

래의 기술 단원에서는 기술 발달과 미래 및 생명 기술과 재배 의 소영역에서 환경을 고려

한 미래 기술을 조망하고 기술이 환경 파괴에 미치는 엄청난 영향 등을 알 수 있도록 강조

하는 것도 중요하리라 생각된다. 또한 10학년의 에너지와 수송 기술 단원에서는 에너지의

사용이 환경에 직접적인 영향을 미치며, 인간이 여기에 커다란 영향을 받고 살아가고 있음

을 조사활동을 통해 체득할 수 있도록 하는 것도 하나의 방안이 될 수 있다.

가정과 영역의 내용은 가정과에서 다루는 생활 이란 주제의 통합적 특성으로 인하여, 환경

교육 내용 영역의 정확한 구분이 특별한 의미를 가지는 것은 아니다. 오히려 환경교육의 가

능성을 가족 생활의 전 영역과 통합적으로 관련시키는 거이 보다 바람직할 수 있다. 그러나

이러한 통합적 접근은 환경교육과의 명확한 관련성을 희석시킬 수 있다는 제한점을 가지고

있으므로, 각각의 내용에서 보다 중점적으로 접근할 수 있는 내용 영역으로 분류하여 제시

하고자 한다. 이런 측면에서 볼 때, 가정과 영역의 내용은 식품섭취와 위생적인 생활과 관련

한 환경 위생 의 영역, 자원의 효율적 사용 및 소비와 관련한 건전한 소비생활 영역, 그리고

가정생활에서 발생할 수 있는 각종 오염원의 감소나 예방과 관련한 환경 오염 의 영역으로

접근할 수 있는 내용이 상대적으로 많다고 분류할 수 있다. 제7차 교육 과정에서는 자원 의

문제를 가정생활의 다양한 자원을 재활용하는 측면으로 접근시킨다는 관점의 차이를 찾을

수 있다. 또 환경오염의 상당 부분을 차지하는 생활의 오염원을 예방하거나 줄이는 내용을

강조한다는 점에서 그 특성을 찾을 수 있다. 한편, 가정과 영역에서는 육아부분에서 환경교

육에 대한 미래의 부모교육의 효과를 거둘 수 있는 가능성을 가지고 있다. 환경문제에 대한

의식은 가정의 부모로부터 받은 환경교육 경험과 상관관계가 있다는 연구 결과(강희선,

1993)를 볼 때, 미래의 부모가 될 학습자에게 육아의 중요한 가치로 환경 문제의 중요성을

가르치고, 생명의 소중함을 가르쳐야 한다는 점을 가정과 영역의 내용 구성에서는 가장 강

조해야 할 것이다.

4 ) 실과 교과에서의 환경 교육을 위한 주요 교수·학습 방버

실과에서의 환경 교육을 위한 교수·학습 방법은 다양하게 적용될 수 있다. 과거 전통적으

로 실과에서 사용해왔던 강의법과 실습법이 사용될 수 있다. 또한, 역할 놀이, 현장 체험 학

습 등과 같은 다소 혁신적인 방법을 통해서도 접근할 수 있다. 주요 교수·학습 방법의 특

징과 실과에서의 사용 가능성에 대해 알아보기로 한다.

가) 현장 조사 및 견학

환경 교육에서의 조사는 여러 가지 환경 및 환경 문제와 관련된 상황을 해결 하기 위한 과

정에 필요한 자료나 정보를 수집하고, 이를 수행하는 동안에 해결책을 모색할 수 있는 방법

에 대한 접근이 가능하도록 하는 교수 학습 방법이다.

이는 실제적인 또는 모의화된 환경 문제와 환경 정보에 접근하는 과정을 제공해줄 수 있다.

예컨대, 주변에서 대기 오염을 일으키는 에너지와 공장 등을 조사하여 보자 라든가, 에너지

의 사용에 대한 세계적인 동향 등에 대해서도 조사해 보는 것이 가능하다. 또한 환경이나

환경 문제를 조사하는 과정에서 새로운 지식을 탐구하는 기능을 육성할 수 있게 해 준다.

나) 현장 체험 학습

환경 교육에서의 현장 체험 학습은 먼저 주변의 자연 환경 및 시설물들을 학습의 장으로 활

용하는 것이다. 이는 학생들의 흥미를 유발하고 학습 동기를 유발할 수 있다. 그리고 현장

체험 학습의 진행 단계에 따라 여러 특성을 가진 학생들이 활발하게 참여할 수 있다.

예를 들어 주변의 오염된 강이나 하천을 탐방하여 오염정도가 예년에 비해 어느 정도 심해

졌는지, 아니면 개선되었는지를 물고기의 생태를 통해 알아볼 수 있을 것이다. 이러한 과정

에서 수질오염에 영향을 미친 생활하수에는 어떤 종류가 있는지 분석하고 유추하게 하여 하

나의 결론을 도출하는 단계를 거칠 수 있다. 이때 물론 교실수업에서 상상하여 설명할 수도

있으나, 생활오수로 인해 오염되는 상황에 대한 직접 관찰은, 학습의 동기와 흥미를 배가시

키는데 영향을 미칠 것이다. 환경 교육에 관한 모든 이론적 지침서들은 한결같이 직접적 체

험의 중요성을 강조하고 있다. 환경에 대한 감수성과 상상력의 핵심은 직접적 체험이지 이

론이나 지식이 아니기 때문이다.

다) 토론 학습

토론 학습이란 학습자들의 구두 활동에 의하여 상호 의견을 교환하고 결론을 내리는 학습

활동을 말한다. 즉, 제기된 문제에 대하여 교사의 안내와 학생들의 집단적인 자발적 사고와

협의를 거쳐서 문제를 해결하고 태도를 변화, 발전시키며, 민주 사회적 참여 기능을 발달시

키려는 방법이라고 할 수 있다.

환경 교육에서 토론 학습이 필요한 것은 환경 문제 탐구나 해결 과정이 한 사람의 노력이나

활동에 국한되는 것이 많은 사람들이 관계되기 때문이다. 이 과정에서 역할 분담, 합리적인

조직과 운영, 의사 결정 과정과 이를 위한 논의는 필수적이라고 할 수 있다. 그리고, 여러

활동 과정에서 얻어진 지식을 타인을 이해하고 수용할 수 있도록 공유된 언어와 개념으로

객관화하는 과정이 필요하며, 이를 위하여 과학적 의사 소통이 필수적이라고 할 수 있고, 이

에 기여 할 수 있는 것이 토론 학습이다.

실과에서는 기술의 발달이 인간과 생태 환경에 미치는 영향에 대한 토론, 모피나 피혁의류

의 소비에 대한 의견, 태아에 대한 생명부여의 여부 등에 대한 의견은 찬·반 양론으로 나

누어질 수 있기 때문에 이를 주제로 하여 토론하게 되면 학생들의 환경에 대한 인식을 재고

하는데 기여할 수 있다.

라) 실습 활동

학습자들이 실제로 환경과 관련된 내용으로 실습을 해보는 것이 대단히 큰 영향을 미칠 수

있다. 기존의 책과 자료를 통해서 학습하는 것도 중요하지만 환경과 관련된 노작 활동 또한

중요한 부분을 차지한다. 실과에서 해볼 수 있는 다양한 실습 활동을 개발하고 탐구하여 조

작적 활동을 통한 체험 학습이 이루어지도록 해야할 것이다.

예컨대, 생활하수의 희석에 소요되는 물의 양 측정 , 자동차 매연 오염 정도 측정하기 , 세

제의 수질 오염 정도 측정하기 등에 대한 체험적인 실습 활동을 해볼 수 있다.

마) 연구 보고서

학습자에게 능력에 맞거나 흥미있는 주제나 내용을 선택하게 하여, 또는 교사가 동일 주제

나 내용을 제시하여, 개인 또는 집단별로 그 주제나 내용에 대하여 자기나름의 자료를 수집

하고 분석, 종합하여 연구보고서를 작성, 제출하게 하는 방법이다. 이러한 연구보고서를 준

비하면서 학습자는 자기주도적으로 한 주제에 대하여 접근해가며 문제를 해결하는 능력을

키우게 되는데, 이러한 자율적 문제 해결력은 실과교과에서 목표하는 교과의 목표이므로 이

러한 연구보고서법등의 활용은 바람직하다.

연구보고서법은 다양하게 활용될 수 있는데, 예를 들면 우리가 자주 먹는 먹거리의 식품첨

가물 조사 및 식품첨가물이 인체에 미치는 영향에 대하여 조사하여 제출하기 , 생활오수를

줄일 수 있는 방안에 대한 연구보고서 작성하기 , 가정생활을 통해 절약할 수 있는 에너지

방안에 대하여 연구보고서 작성하기 , 우리나라 상품에서 환경마크를 부착한 상품 및 기업

에 대한 이미지 조사하기 등등 다양한 주제에 대하여 제시하여, 학생들이 자기주도적으로

학습하여 학습의 성취기회를 가질 수 있도록 하는 것은 바람직한 실과 교수- 학습 방법의

하나의 될 수 있을 것이다.

5 ) 실과 교과에서의 환경 교육을 위한 교과서 집필상의 유의점

지금까지의 논의 사항을 중심으로 실과에서의 환경 교육을 위한 교과서 집필상의 유의점을

제시하면 다음과 같다.

˚실생활과의 밀접한 관련이 있는 내용을 중심으로 구성한다.

실과의 특성이 실생활과의 밀접한 관련성이므로 내용의 소재를 실생활에서 찾아 제시하는

것이 적절할 것이다. 이 때 내용의 선정 기준은 실생활의 유용성, 아동성 선호도, 아동의 발

달 단계와 적합성, 단원의 실현성, 교사의 활용도 등을 활용하여 선정할 수 있다.

˚실과의 내용과 환경의 내용이 유기적으로 연결될 수 있도록 개발한다.

교육 과정 분석 결과에 따라 각 교과별 환경 교육 관련 내용에 가장 적절한 교수·학습 방

법을 찾아 이를 토대로 개발한다. 예를 들어, 에너지원의 이용과 같이 토론식 수업이 가장

적합한 내용의 경우, 토론식 수업의 형태에 맞는 교과서 체제로 개발한다.

˚활동과 체험을 할 수 있도록 개발한다.

환경의 내용을 추상적인 수준에서 그치지 않고 활동과 체험을 통하여 체득하고 인식할 수

있도록 활동위주로 내용을 구성하는 것이 좋겠다. 이를 위해 교과서는 가능한 다양한 내용

과 형태를 구현한다. 즉, 조사, 실험, 토론, 현장체험학습 등 다양한 교수·학습 방법을 반영

하여 다양한 내용과 형태로 개발한다.

˚학습자의 실제의 상황과 관련된 내용으로 구성한다.

환경 교육은 특히 실생활에서 이루어져야 하는 부분을 많이 포함되고 있다. 따라서 구체적

이고 실제적인 학습 소재를 도입하고, 학습자의 문제 의식과 학습자의 시각을 통해 제기될

수 있는 문제를 탐구하는 기회를 부여할 수 있도록 한다. 따라서, 교과서에서도 실생활에서

의 환경과 연관된 다양한 자료, 사진, 그림, 그래프 등을 비롯한 내용으로 구성하는 것을 권

장한다.

다 . 실과 의 교 과서 구성 모형 예시

1) 초등학교

대상 학년 6학년

교육과정 영역 생활 자원과 환경의 관리

내용 요소 생활 자원을 이용과 절약

가) 자원 활용하기

인간과 환경은 상호의존관계에 있으므로 인간의 행동은 환경에 영향을 미칩니다. 우리들

이 자원을 무분별하게 소비하며 자원이 고갈되고, 환경이 오염되어, 생태계가 파괴되는 등

환경 문제를 일으킵니다. 오늘날 과학 기술이 발달하여 풍요로워져서 생활이 윤택해 진 것

은 사실이지만, 인류의 생존을 위하여 꼭 필요가 공기, 물, 토양 등의 질이 점점 나빠진다

면, 결코 우리의 생활이 향상되었다고 할 수 없습니다. 우리는 흔히 환경오염의 원인은 공

장이나 공업용 폐자재 등 때문이라고 하지만, 가정에서의 합성세제 사용과 생활쓰레기로

인한 환경 오염도 큰 원인이 됩니다. 환경 오염을 줄이기 위해 우리가 할 수 있는 일들을

가정 생활에서 찾아보고, 특히 생활 자원을 유효하게 사용하거나, 절약하는 방안을 궁리하

는 방안으로 접근해 봅시다.

♠ 생활자원에는 어떤 것들이 있는지 찾아봅시다.

**.14990100- 0325A .bmp

**.14990100- 0325B.bm p

**.14990100- 0326.bm p

♠ 의류자원을 유효하게 사용할 수 있는 방법에 관하여 토의하여 봅시다.

○ 새 옷 구입의 경우 - 의복계획에 의한 철저한 계획구매

○ 입던 옷의 경우

·작아서 입지 못하는 옷 -

·수선이 필요한 옷 -

·유행이 지났거나 좋아하지 않아서 입지 않는 옷 -

☞ 생각하여 봅시다 : 영빈이 어머니께서는 의류자원을 아끼셔야 한다고 하시면서 늘 형인

영훈이의 옷을 물려입게 하십니다. 여러분들은 형이나 언니의 옷, 또는 이웃의 형이나 언니

가 입었던 옷을 물려입겠습니까?

♠ 생활 용수를 절약할 수 있는 방법에 관하여 토의하여 봅시다.

□ 실험 : 양치를 할 때 물을 흘려가며 하는 경우와 물을 컵에 받아 하는 경우에 사용되는

물의 양을 비교하여 봅시다.

□ 실험 1 : 강아지를 목욕시켜 봅시다. 목욕시킬 때, 물을 흘려가며 하는 경우와 대야에 받

아 하는 경우에 사용되는 물의 양을 비교하여 봅시다.

실험 2 : 강아지 두 마리를 한번에 목욕시킬 때와 한 마리씩 시킬 때의 효율성을 비교하여

봅시다.

☞ 생각하여 봅시다 : 생활용수를 절약하기 위하여 영훈이 어머니께서는 빨래는 되도록 세

탁기보다는 손빨래를 하십니다. 정말 물이 절약될까요?

♠ 학용품을 사용하는 태도에 관하여 생각해 봅시다

- 용돈 규모에 맞게 계획을 세워서 학용품을 구입합니까?

- 꼭 필요한 학용품 만을 구입합니까?

- 다 쓰지 않았는데 싫증나서 버린 학용품은 없습니까?

- 학용품 내기를 한적이 있습니까?

- 오래 쓸 수 있는 제품보다는 모양을 위주로 물건을 사지는 않았습니까?

☞ 생각하여 봅시다 : 영훈이는 어머니께서 재생노트만을 사주셔서 늘 불만입니다. 재생노트

는 값이 싸지만 종이가 누렇고 모양도 좋지 않아서 마음에 들지 않습니다. 게다가 다른 친

구들은 하얗고 반지르하면서 모양이 좋은 새 노트만을 사용합니다. 영훈이는 혼자서 재생노

트를 쓰는 것이 부끄럽지만 하여 어머니가 원망스럽기만 합니다. 영훈이 어머니께서 재생노

트를 많이 써야 한다고 하시는 이유는 무엇일까요?

♠ 생활자원을 절약해야 하는 이유에 관하여 토의하여 봅시다.

우리가 소유한 자원은 사용됨으로써 비로소 유효한 자원이 되지만, 모든 자원은 무한정 제

공 될 수 없습니다. 따라서 모든 자원은 낭비되지 않도록 주의해야 합니다.

대부분의 자원은 다 쓰고 난 다음에는 환경 오염을 일으키는 유해 공해 물질이 될 수 있기

때문에 어떤 자원이든지 절약하고, 낭비하지 않도록 해야 합니다.

지나친 자원의 낭비는 가정 경제는 물론이고, 국가 경제와 같은 경제적 파탄에 영향을 미칠

수 있으며, 나아가 자연 생태계의 파괴 등 환경 보전에 나쁜 영향을 줄 수 있습니다.

☞ 생각하여 봅시다 : 생활 자원을 절약하면 어떤 이점이 있을까요? 생활자원을 종류별 (생

활 용수, 세제, 의류, 학용품 등)로 나누어 그 이점을 생각하여 발표해 봅시다.

♠ 우리집의 생활 자원 절약 일지를 만들어 봅시다.

☞ 생활자원의 절약을 위해 내가 할 수 있는 일을 생각해 보고, 그 실천을 우리집의 생활자

원 절약 일지에 표기하면서 실천하여 봅시다.

대상 학년 7학년

교육과정 영역 생활 기술

내용 요소 기술의 발달과 미래

기술의 발달과 환경

인간은 끊임없이 기술을 개발하여 왔다. 우리의 생활을 편리하게 하기 위하여 개발해온

기술은 때로 인간과 자연환경에 크나큰 피해를 주기도 한다. 지금까지는 주로 경제적인 관

점에 기술을 개발하여 왔으나 이제부터는 인간과 환경이 공존할 수 있는 기술로 전환해야

할 것이다.

기술은 인간의 생활을 편리하고 윤택하게 해주었다. 또한 기술의 발달은 우리의 생활 양식

을 바꾸어 주었다. 기술의 발달로 우리가 누리는 혜택으로는 편리한 가정생활, 질 좋은 의

류, 빠르고 안락한 교통 수단, 풍부한 농산물 등은 과거에는 보기 힘든 것들이었다.

그러나 이러한 급속한 기술의 발달은 인간에게 좋은 혜택만을 주는 것이 아니라 많은 환경

오염을 가져다주기도 하였다. 예컨대, 공장의 패수로 인한 강과 하천의 오염, 농약의 과다한

사용으로 인한 하천의 오염, 자동차의 배기 가스로 인한 대기의 오염 등은 인류의 생존을

위협하는 수준에 이르렀다.

따라서 앞으로 기술의 개발은 인간과 환경을 동시에 고려하여 함께 어우러져 살아갈 수 있

는 방향으로 이루어져야 할 것이다.

[해보기] 환경 오염과 관련된 인터넷 홈페이지를 찾아보자

국 외 환 경 오 염 S I T E

(1) DOE P ollut ion Inform ation Clearinghou se

미연방 환경관리국과 지방 정부, 일반 산업체 등과의 각 종 정보 교환을 목적으로 운

염되는 곳, 환경관련 뉴스 및 새로 시행되는 각종 프로젝트, 활동 등을 소개한다.

(2) Georgia Departm ent of Natural Resources

조지아 연방 정부 자원 관리국이 운영하는 환경 사이트 내용이 고정돼 있지 않고

소식, 정보를 전할 때마다 구성이 바뀐다.

(3) T he In du str ial P ollut ion Project ion Sy st em

공업에 의한 오염을 줄이기 위한 각종 자료제공

(4) Urban P ollu tion

도시오염에 대한 주제로 비교적 전문적인 내용을 다룬 곳이며 자료는 많지 않지만

다른 사이트와 유기적 관계가 잘 되었다.

(5) Nat ional P ollut ion Prev ent ion Center for Higher Educat ion

고등교육을 위한 환경 보호 프로그램으로 교육을 위한 자료를 중심으로 제공

(6) T he Quality of Our N at ion ' s w ater

수질에 대한 평가를 종합한 자료이다. (미국)

(7) Burnin g Is sues / Clean Air Reviv al

대기 오염에 대한 이슈를 중점으로 다룬 것이다.

(8) Andy ' s A ir Qu ality P age

보다 깨끗한 공기를 얻는데 도움이 되도록 정보를 제공하는 것을 목적으로 함

(9) Chem ical Release Inv ent ory

영국 지역의 오염지도, 세계 환경 보존에 대한 내용 소개

(10) Brit ish Atm ospheric Dat a Cent er

대기와 그에 관련된 자료를 알맞은 시기와 방법으로 충분히 제공하여 효과적이고

효율적인 연구 수행을 돕는 것이 목적

국 내 환 경 오 염 S I T E

(1) Korea Su st ain able Dev elopm ent Net w ork : KSDN

SDN (지속 가능한 개발 네트워크;Su stain able Dev elopm ent N et w ork )은 국제 환경 정보

네트워크이다. KSDN은 지속 가능한 개발 정책의 실현을 위해 정보를 제공하고 사회적으

정보를 시민 모두가 공유할 수 있게 함으로써 궁극적으로 지속 가능한 사회의 실현을 목

적으로 한다. 이 홈페이지는 KSDN , 환경관련 정보 리포트 캠페인 국제기구 정부 기관

학술연구정보센터 운동단체 소식 유즈넷 뉴스, 민간 환경정보 네트워크, 인터넷교실 등으

로 구성되어 있다.

(2) 한림대 한림과학원 환경생명과학연구소

한림대학교 한림과학원 환경생명과학연구소의 홈페이지로 환경 및 생명과학분야의 기초

및 응용 연구를 위해 설립되었다. 이 홈페이지에서는 연구소 설립목적, 연혁, 연구소 구성

원과 보유 연구기기 등 연구소 등 연구소 전반에 대한 설명이 담겨있다.

(3) 서울대 환경 동아리 씨알

동아리 씨알의 연혁과 동아리 구성원 소개, 각종 환경오염 실태 소개 및 세미나에 대한

소개를 중심으로 환경을 보호하자는 취지에서 많은 내용을 담고 있다.

(4) 환경운동연합

환경운동연합 소개, 조직, 환경공해 데이터베이스, 주요사안, 월간환경운동, 다른 환경 단

체 (국내외)등을 담고 있는 유익한 홈페이지다.

[토의 자료] 가두리 양식장의 설치를 놓고 주민과 환경 단체의 논쟁이 매우 치열하다. 이를

어떻게 처리하는 것이 좋을 지 토론하여 보자. 다음 글은 참고 자료이다.

소양, 춘천, 환경오염의 주범인 가두리 양식장의 어업허간지간 연장을 반대한다.

깨끗한 물과 아름다운 경관으로 소문난 춘천주변의 호수들이 썩기 시작한지 벌써 오래되

었다.

그 맑던 소양호와 춘천호는 이제 부영양화로 인하여 껄죽한 녹색을 띠며 1급수에서 2급

수로 전락하여 심한 경우에는 수심 10 미터 이하에서는 산소를 찾을 수 없는 죽음의 호

수로 바뀌고 있다. 우리가 자랑하는 호수들이 이와 같은 지경에 이른 것은 우리 모두의

책임이라고 할 수 있다. 그러나 춘천 인근의 호수에 자리잡고 있는 가두리 양식장의 사료

와 고기들의 배설물이 호수 오염의 가장 큰 원인이라는 것은 시민 모두가 알고 있다.

가두리 양식장에서 나오는 고기먹이에 포함되어 있는 인성문이 부영양화 현상을 발시켜

수질을 심각하게 오염시키고 있다. 따라서 누자 허가권자인 강원도에서는 이미 허가를 내

주었기 때문에 허가기간 동안에는 어쩔수 없으며 앞으로 가두리 양식장의 추가허가와 허

가 기간 연장은 없을 것이라고 공언하였다. 그러나 오는 7월부터 만료되기 시작하는 가두

리 양식장의 어업허가기간 연장에 대하여 강원도는 애매모호한 태도를 보이고 있으며 오

히려 허가권자임에도 불구하고 어업 허가기간 연장 여부를 수자원 공사의 의견에 따르겠

다는 무책임한 자세를 보이고 있다가 최근에는 가두리 양식어업에 대한 효율적인 관리와

민원편의 등을 위해 올해부터 면허권하는 시.군으로 넘겨준다고 한다. 따라서 우리는 강

원도가 보다 적극적으로 우리의 호수가 오염되는 것을 막기 위하여 가두기 양식장의 어

업허기가기간의 연장을 불허할 것을 강력히 요구하면서 춘천 경실련과 춘천 환경운동연

합은 다음과 같은 입장을 밝히는 바이다.

첫째로 행정권한의 위임을 하부기관에 위임하는 것은 지방화 시대를 맞이하여 바람직하

지만, 범도민적 관심사인 수자원 문제, 특히 가두리 양식업 등과 같이 수질문제와 직접적

으로 연관된 문제는 강원도 전체 수자원의 효율적 관리라는 측면에 하부기관에 위임하는

것이 아직까지는 바람직스럽지 않다.

둘째로 가두리 양식장 영업 허가권의 연장불허는 범도민적 차원에서 이미 합의된 사항으

로 어떠한 이유에서든 허가 연장을 있을 수 없다.

셋째로 산좋고 물맑은 강원도 지키기 운동에 대대적인 예산을 편성한 강원도는 책임을

회피하지 말고 이 문제에 적극 개입, 사전에 행정지도를 통하여 수질보전 및 물 맑은 강

원도지키기에 실질적으로 최선을 다해야 한다.

넷째로 이러한 도민의 정서에 반하는 영업허가권이 연장될 경우 뜻 있는 시민과 우리 시

민단체는 거도민적으로 반대운동을 벌 일 것을 강력히 천명한다.

1996. 1. 12 춘천경제정의실천시민연합 춘천환경운동연합

[읽어 보기] 환경 오염 해결 미생물 50여종 무더기 발견

산소 대신 철 (F e)로 호흡하는 미생물이 심각한 환경 오염 문제의 해결사 로 등장했다.

이 미생물은 특히 유기오염 물질을 분해하는 과정에서 전기를 발행해 새로운 에너지원으

로 각광받고 있다.

한국과학기술연구원 (KIST ) 수질환경연구센터 김병홍, 김형주, 현문식 박사팀은 17일 철

분자로

호흡하면서 전기를 발생하는 50여종을 무더기로 발견, 5월 국제미생물확회에 발표할 계

획이다. 김박사팀은 지난해 슈와넬라IR - 1이라는 미생물이 유기오염물질을 분해하면서 부

산물로 전기를 발생하다는 사실을 세계 처음 발견, 미국생물학회지에 발표했다. 이번에

발견한 미생물은 전국의 논과 하수종말처리장 부근에서 채집, 분리한 것. 유기물 분해에

탁월한 능력을 갖고 있어 생활 폐수로 생기는 슬러지의 양을 최대 10분의 1까지 줄일 수

있을 것으로 기대되고 있다.

이 미생물의 가장 큰 특징은 전기 발생 능력. 김박사는 이들 미생물이 먹이를 소화하는

과정에서 발생한 전자를 세포막에 붙어 있는 색소 단밸직을 통해 방출하면서 대신 외부

의 철분자를 흡수, 에너지를 얻는 호흡법 을 갖고 있다 면서 전자를 주고 받는 과정에서

전기를 생성하기 때문에 전지(電池)로도 활요할 수 있다 고 말했다.

이들 미생물을 한컵 정도만 배양해도 0.7V의 전압을 발생해 직렬로 20개를 연결하면

20W의 형광등을 켤 수 있는 것으로 확인됐다.

현재 김박사는 미국 국방부측과 잠수함의 생홀페수 처리와 전련공급에 미생물을 사용하

방안을 협의중이다. 잠수함의 생활폐수가 수온을 높여 인공 위성의 추적대상이 되는 것

얼마든 막을 수 있다는 것이 김박사의 설명이다.

동아일보 1998년 3월 18일자

대상 학년 10학년

교육과정 영역 생활 기술

내용 요소 에너지 자원의 이용

에너지원의 이용과 환경오염

인간은 원시시대부터 여러 가지 에너지원을 이용하여 왔다. 불을 이용하기도 하고 물과

바름을 이용하기도 하였다. 그러나 화석 에너지와 원자력 에너지가 사용되면서부터 인간과

환경에 많은 영향을 미쳐왔다.

우리가 사용하고 있는 에너지로는 빛, 열, 전기 등과 같은 것들이 있다. 예로부터 음식을 익

히고 따뜻하게 하는데 땔감을 사용하여 왔으나 산업화가 본견화되면서부터 석탄, 석유, 가

스, 핵연료 등을 사용하고 있다. 에너지는 일상생활은 물론 모든 물자를 생산하는 산업의 주

요한 원동력이다.

에너지를 분류한다면 크게 고갈성 에너지와 비고갈성 에너지로 나눌 수 있다. 비고갈성 에

너지는 영구적으로 사용할 수는 있지만 공급량이 제한적이며 변동적이어서 질이 낮다는 단

점이 있다. 반면에 고갈성 에너지는 한 번밖에 쓸 수는 없지만 일시에 대량 사용이 가능하

고 다른 용도로 쉽게 변경하여 다목적으로 사용이 가능하고 다른 용도로 쉽게 변경하여 다

목적으로 사용할 수 있기 때문에 질이 높다. 그러나 고급에너지를 사용하기 위해서는 몇배

의 저급 에너지를 소모해야 한다. 예컨대, 1칼로리의 전기를 생산하기 위해서는 4칼로리의

석탄이나 8칼로리의 목재 또는 8,000 칼로리의 태양 에너지를 소모해야 한다. 옛날처럼 불을

밝히기 위해서 등잔불을 사용하는 대신에 전기를 사용하기 위해서는 더 많은 에너지를 소비

해야 하고 환경을 오염시켜야 하는데 문제가 있다.

**.14990100- 0333.bm p

에너지의 사용에 따른 환경 오염의 발생으로는 화석연료 (석유, 석탄, 가스)는 탄소 (C), 수소

(H 2 ), 유황(S )이 주성분이다. 이러한 3개 성분이 산소와 반응할 때 발열반응하여 열을 발산

하는데, 이 때 CO2 , S O2가 발생되어 환경 오염을 일으키게 된다.

[토의하기]

쓰레기 소각장은 해당 지역에서 나오는 쓰레기를 자체적으로 소각하여 처리하고 남은 열로

열병합 발전을 일으켜 그 열을 사용할 수 있어서 좋은 점이 있다. 반면에 잘못 사용하면 인

체에 해로운 치명적인 오염물질의 발생으로 문제가 발생하기도 한다. 아래 그림은 상계동

주민들의 쓰레기 소각장 건설에 대한 반대 시위를 하는 장면이다. 이와 같은 상황에 대하여

서로 토론하여 보자.

**.14990100- 0334.bm p

[조사하기] 체르노빌 원자력 발전소 사고에 대하여 그 내용을 조사하여 보자.

1986년 4월 26일, 구 소련 우크라이나 공화국의 체르노빌 원자력 발전소 4호로 (흑연 감

속 경수냉각비등수형:RBM K , 1000만 k w )에서 발생한 사상 최악의 원자력 발전사고. 핵

폭주에 의해 순식간에 폭발, 노심은 격납 건물마다 터져올라 엄청난 양의 방사성 물질을

방출하였다.

같은 해 8월에 구 소련 정부가 IAEA (국제원자력기구)에 제출한 보고서에 따르면, 터빈

의 관성을 이용하여 긴급용 발전을 행하고자 한 테스트를 위해 사고 전날부터 출력을 낮

추기 시작하였는데, 이 때 열 출력을 3만 k w까지 지나치게 떨어뜨렸다. 그 뒤, 겨우 20만

kw로 회복 안정시키고 이 테스트를 시작하는 순간 출력이 상승하였고, 긴급 정지 버튼을

눌렀으나 결국 시패, 수증기 폭발과 수소 폭발이 연속적으로 일어났다. 그리고 그 원인은

운전원의 중대한 여섯가지 위반의 탓이었다라고 밝혔다. 그러나, 그 후 구 소련측은 이

여석 가지의 위반 설을 부정하고, 제어봉을 삽입하자 거꿀로 출력이 올라가는, 구조적 결

함 탓이었다 (테스트 종료시에 출력은 안정되어 있었으며, 그 지점에서 긴급 정지 버튼을

누르자 3초 후에 출력이 상승하였고 6초 후에는 폭발하였다)라고 정정하였다.

구소련의 보고서에는 방출된 방사능은 그 소련 내에 침착된 양만으로도 5월 6일 환산

5000만 큐리 (내장 방사능의 3∼4% ), 이와 별도로 희귀 가스 5000만 Ci (내장 방사능의 전

량)였다고 한다. 여기에 전 세계에의 비산량과 사고 당일의 양까지 환산해보면 합계 수억

큐리라는 결과가 나오며, 실제로는 10억 Ci 단위까지 이르렀다는 설도 있다.

이제까지 발생한 실제 사상자 수에 대해서는 정보가 일정하기 않아 정확한 판단을 내리

기는 어려운 실정이지만, 구 소련 국내에서 엄청나게 많은 주민이 피폭의 후유증에 시달

리고 있다는 것은 분명한 일이며, 지원 운동이 각 국에서 일어나고 잇다. 또한 광범위한

지역에 걸쳐 환경이 고농도로 오염되어 거주불가능한 지역이나 경작 불능의 농지가 발생

하였다. 이는 장기간에 걸칠 것으로 예상되며 사고후 3년 이상 지나서도 원자력 발전소로

부터 100km 이상이나 떨어진 지역의 주민에 대한 피난계획이 발표되기도 하고, 백러시아

에서는 농지의 20%를 잃었다는 등의 정보가 뒤를 잇고 있다. 그런데 1991년 IAEA는 주

민의 건강 피해를 인정하지 않는다는 보고서를 발표하여 우크라이나, 백러시아 양 공화국

은 극단적인 과소 평가라 하여 강하게 반잘하고 있다.

또한 이 사고로 유럽도 심하게 오염되었다. 특히 식품의 방사는오염은 장기간에 걸쳐 나

타나는 것으로 지구피폭 이라는 단어를 낳았다. 한편, 원자로형 및 상태에 따라서는 몇

천만 명을 암으로 사망하게 할, 나아가서는 파국적인 사태를 부를 사고도 예상된다. 핵

폭주에 의한 대 사고 가능성은 원자력 발전소가 있는 곳이면 어느 곳이나 예외일 수 없

다. RBM K 원자로 사고로는 1992년 3월, 러시아의 레닌그라드 3호로에서도 대량의 연료

봉 파손에 의한 것으로 보이는 중대 사고가 발생하여 방사능이 방출된 바 있다.

[읽어보기] 대체 에너지 시설 건립 활발

최근 들어 우리 나라에도 태양 에너지 풍력 발효메탄 등을 이용한 대체 에너지 시설이 속

속 들어서고 있다.

대체에너지는 자연현상에서 얻어지는 에너지로 기존의 에너지원인 석유, 석탄 등 화석 연

료와는 달리 고갈되지 않고 이산화탄소 (CO2 )같은 온실 가스를 배출하지 않는점이 특색이

다. 현재로서는 주에너지원보다 비경제적인 것이 사실이지만 대규모로 설치될 경우 생산비

용이 적어지기 때문에 유럽과 미국에서는 70년대 이후 시설투자가 활발하게 이뤄져 현재

총 에너지의 5∼10%를 공급하고 있다.

우리나라는 80년대까지 대체 에너지 투자를 거의 하지 않아 90년 대체 에너지의 공급 비

중이 0.36%에 불과했으나 기후변화협약 체결과 국내 석탄 자원 고갈을 계기로 90년대 중

반부터 각종 대체 에너지원의 개발에 나서 지난해에는 공급비중을 0.82%까지 끌어올렸다.

우리나라에서 대체 에너지원으로 가장 인기를 끄는 것은 태양 에너지. 태양의 빛에너지를

전기로 만드는 태양광 발전시설이 올들어 대전 한국과학기술원(시간당 최대 30kW ), 충남

흥성군 풀무농업기술학교( 12kW ), 경남 창원시 한국전기연구소 ( 9kW )등 3곳에 들어

섰다. 태양광 발전시설은 지난해 경남 창원시청 ( " 30kW )과 제주 한라선 윗세오름대피소

( 10kW ), 96년 한라산 영실 ( 10kW )과 강원 정선군 가리왕산 ( 6kW ), 95년 서귀포

자연휴양림 ( " 10kW )에도 각각 설립됐다.

태양의 빛에너지를 이용해 조명 시설을 가동하는 태양광 가로등은 95년 서울 부산 대전

지리산에 66개, 원리가 비슷한 태양광 시계탑도 같은 해 전국 29곳에 설치된 이후 숫자가

계속 늘고 있다. 태양의 열에너지를 모아 물을 덥히는 태양열 온수기를 보급이 가장 활발

해 지난해에는 제주 40개 사회복지시설과 육·해·공군 주요시설에 설치됐다.

바람이 항상 강하게 부는 제주에서는 풍력발전시설이 적극적으로 도입되고 있다.을 2월 마

라도에 3억여원을 들여 시간당 50kW급 풍력발전시설을 준공했고 94년에는 북제주군 한림

읍 월려리에 시간당 20∼100kW급 풍력 발전 시설 4기를 건설했다.

경기 안산시 (주)진로발효는 7월 주정공정에서 발생하는 폐기물을 발효시켜 메탄을 추출,

전기를 생산하는 메탄 발효 시설을 설치했다.

우리 나라 대체 에너지 시설이 이같이 증가하고 있으나 시설의 90%가 도서지역이나 산아

게 설치돼 있어 석유와 석탄을 대체할 에너지로서 위상을 찾지 못하고 보조에너지원에 머

물고 있다. 환경 단체들은 좀더 많은 예산을 확보해 인구가 집중돼 있는 도시 지역을 대체

에너지 시범 단지로 조성할 것을 제안하고 있다.

경북대 에너지환경경제연구소 김종달 (金鍾達·경제통상학부 교수)소장은 「대체 에너지 시

설을 활성화하기 위해서는 에너지 가격 정책 변화, 재래연료에 대한 보조금철회, 진입장벽,

폐쇄등을 통해 궁극적으로 대체연료가 재래 연료와 경쟁할 수 있는 조건을 만들어주어야

한다」고 지적했다.

대상 학년 10학년

교육과정 영역 가족과 일의 이해

내용 요소 결혼과 육아

< 결혼과 육아>

가) 부모됨의 선택

사람을 구함

20년 정도 일할 수 있는 책임있는 부부를 구함. 지원자는 전적으로 헌신적이어야 하며, 일

주일에 7일, 하루에 24시간 기꺼이 일할 수 있는어야 함 (5년 후부터는 경우에 따라 휴가도

가능함). 보건, 영양, 심리학, 아동발달, 교육제도에 관한 지식을 갖추어야 함. 힘, 인해, 아

량, 유머 감각의 자질이 필요함. 경험이나 훈련은 필요치 않음. 보수는 없고 앞으로 20년간

약 2,000여만원의 투자가 필요하나 적임자에게는 매우 가치있는 일임. 독신 남녀도 지원할

수 있으나 일이 두배로 가중됨. 1995년 150만명이 이 일에 지원하였음 (경제 기획원, 1995)

현대 사회에서 부모가 된다는 것은 요구가 많고 동시에 어렵고 고독한 경험이다. 그럼에도

불구하고 대부분의 사람들은 결혼하는 것과 마차가지로 자녀에 대한 욕구를 표현하고 실제

로 자녀를 가진다. 그러나 어떤 사람들은 자녀는 시간을 빼앗아 가고 또한 금전적 및 정서

적 자원상의 소모이다라고 생각하여 자녀를 갖지 않기로 결정할 수도 있다.

한편 자녀를 낳는다는 결정은 개인적인 결정인 동시에 사회적인 결정이된다. 이것은 사회의

인구증가에 직접적으로 관련되기 때문이다. 인국의 기하급수적인 증가는 식량자원이나, 양호

한 자연환경 및 의료 교육 문화 시설, 노종을 위한 산업 발달 지역간 사회적, 경제적 균형과

밀접한 상관관계를 갖는다. 따라서 개인적이거나 가족적인 결정이 사회의 문제와 관련됨을

인식하고 결정에 신중해야 할 것이다.

☞ 부모가 된다 는 일의 기쁜과 문제점에 대하여 친구들과 조를 나누어 토론해 봅시다. 그

리고 자신의 생활 설계에 부모됨을 반영시킬 것인지, 아닌지를 생각해 봅니다.

☞ 혼전 임신에 대하여 평소에 어떤 생각을 가지고 있습니까? 혼전 임신이란 사건의 발생을

대개 임신중절이나 또는 아이를 혼인 전에 낳는 방법의 두가지로 처리됩니다. 만일 아이를

낳겠다고 결정할 경우 임신으로 인해 상대방과 혼인하는 경우와 또는 상대방이 동의하지 않

는 경우 혼자서 아이를 낳아서 기르는 경우, 아이를 낳아 입양시키는 방법으로 그 결과가

처리됩니다. 이들 각각의 처리 결과는 나의 생활 설계에 어떤 영향을 미칠 것인지 생각하여

봅시다.

<태아도 생명인가요?

우리 나라의 경우 여성의 낙태의 권리가 법

으로 부분적으로 보장되어 있습니다. 7개월

미만의 임산부는 법이 정하는 이유에서 낙태

를 할 권리가 있고, 그 외에도 혼전 임신의

경우, 또는 남자 아이를 낳고자 하는 열망은

연간 우리 나라에서 1백 50만 건의 낙태 시

술이 발생하도록 하는데 영향을 미치고 있습

니다.

법이 정하는 7개월 미만의 태아는 생명인가

요? 만일 생명이 있는 존재로 인정한다면 낙

태는 살해 행위가 될 수 있습니다. 태아는 생

명인가요?

**.14990100- 0338.bm p

나) 어떤 부모가 될 것인가?

우리는 우리 아이를 어떤 곳에서 키우고 있는가? 우리의 산업화된 도시환경은 심각하게

반 생태적으로 짜여져 잇다. 콘크리이트, 아스팔틀로 덮인 자동차에게 삣긴 골목길, 롤러

스케이트는 탈 수 있으나 흙장난은 할 수 없는 곳, 가지런히 정리된 고층 아파트의 고립된

방, 안락함은 있으나 햇빛도 바람도 통하지 않는 곳이 우리 아이들에게 마련해준 공간의

특징이다.

물리적 환경 뿐만 아니라 사회, 문화적 환경까지도 더욱 그러하다. 지하실에 아이들을 잠

가두고 생계 때문에 일을 나가야 하는 부모들이 사는 곳, 이웃어른들의 관심의 눈길을 경

계의 눈길로 답해야 하는 아이들이 사는 곳, 아이가 생기면 모든 사회적 관계를 포기하고

고립된 핵가족 속에 더욱 파묻혀야 하는 스트레스에 쌓인 어머니들이 사는 곳, 조각조각

난 사회적 인간관계의 연결끈이 아이들을 갇힌 공간으로 더욱 숨어들게 만드는 이곳은 심

각하게 반 생태적인 사회이다.

이러한 물리적, 사회적 조건 안에서 우리는 문화적으로도 이기적 경쟁이라는 항생제와 조

기 교육이라는 성장 촉진 호르몬 만을 우리 아이들에게 먹이고 있지 않은가? 자연과 접촉

없이, 사물을 직접 대해볼 기회도 적고, 또래로부터 고립된 아이들이 T V나 비디오 게임을

통한m자극과 관념적 상징의 홍수 속에서 간접 경험만을 쌓아나가는 문화적 환경을 당연

시 하고 있는 않은가?

인간의 발달 과정에는 발달 단계마다 신체적, 지적, 사회적, 정서적인 면에서 이룩해야 하는

과업이 있는데, 이를 발달과업이라고 한다. 아동을 잘 돌보고 키우려면 아동이 연령 시기별

로 어떠한 발달적 특성을 보이는지 이해하여, 발달 단계와 상태에 따라 돌보는 방법을 융통

성 있게 변화시켜야 한다.

☞ 아동 발달에 따른 돌보는 방법을 조를 나누어 조사하여 발표해 본다.

윗세대로부터 물려받능 육아의 지식으로는 적절하게 대처할 수 없게 된 현시점에서 자녀 양

육이란 상당한 어려움을 겪게 만든다. 특히 각종 육아 정보가 홍수처럼 쏟아지는 현대사회

에서 부모가 주관을 가지고 자년를 키우는 것은 상당히 어려운 일이다. 현대사회에서의 부

모는 자신의 확고한 철학을 바탕으로, 수많은 육아에 관한 정보들을 적절하게 선별하여 자

녀 양육에 활용하는 지혜가 필요하다.

♧ 자연주의적 유아교육 방법론에 관하여 알아봅시다.

1. 자연을 즐기는 것 : 맑은 날은 맑은 것을 즐기고, 비가 오면 비를 즐긴다. 어린이는 물 웅

덩이가 있으면 풍덩풍덩 뛰놀고 싶고, 비가 오면 비오는 소리를 입으로 흉내내며 놀 줄도

안다.

2. 자연은 훌륭한 교재가 된다 : 자연은 어린이의 무한한 상상력과 창조적 연상 작용을 자극

하는 대상이 될 수 있다. 돌멩이 하나 솔방울 하나도 훌륭한 교재가 된다.

3. 자연에 대한 감동은 어린이들끼리 공감의 폭을 넓게 해 준다 : 자연 속에서 체험을 통해

느낀 감동은 T V나 그림책을 통해서는 얻을 수 없는 실감나는 경험이라 친구들에게 이야히

하고 싶어지고, 같은 경험을 함께한 친구들끼리는 수없이 다른 방식으로 되풀이 되풀이 이

느낌을 나누고 싶어진다.

4. 자연은 아이들에게 스스로 무엇인가를 만들어 보고자 하는 의욕을 불러 일으키고, 진실을

알고자 하는 탐구심을 길러준다 : 물이나 모래로 모양을 주물러서 모양을 변하게 하는 등의

놀이를 통해 아이들은 새로운 감촉, 반응을 느끼며, 거기서부터 왜 그러까 하는 사고력이나

탐구심을 기르게 된다.

5. 쪽밭 일구기 같은 생산활동은 과학적 인식을 길러주고, 인간관계를 길러준다 : 감자를 직

접 길러 본 아이는 그런 경험이 없는 아이의 그림과 확실히 다르다. 오래 직접 경험은 치밀

하고도 확실한 관찰력을 길러준다. 감자 기르기를 통해 물을 주지 않으면 시들시들해진다

는 등의 인과관계에 대한 과학적 인식뿐만아니라, 감자를 기른다고 하는 생산활동에 대한

공통의 목표(미래지향)를 향한 함께 일하면서 알게 되는 다른 사람의 입장, 자기의 역할을

이해할 수 있게 된다.

6. 동물을 기르는 것은 동물의 생태를 배우게 함과 동시에 살아있는 것에 대한 애정이 자라

나고 생명의 존귀함을 배울수 있게 한다. 생명의 존엄성을 느낄 줄 알게 된 느낄줄 알게 되

는 것은 어른이 된 다음에는 할 수 없는, 눈에 보이지 않는 보물같은 귀한 경험이다.

7. 자연은 계절감가을 길러준다 : 어린이들은 계절의 변화에 대한 인상과 재미있었던 놀이들

을 기억해 새긴다. 계절의 변화와 그것이 주기적으로 다시 돌아온다는 것은 긴 시간의 흐름

을 알게 하는 나침반의 역할을 한다. 이를 통해 어린이들은 인생에 있어서 꼭 필요한 기나

긴 시간에 대한 인식이 가능해 진다. 따라서 자연능 직접체험하는 것도 중요하나,자연에 대

한 느낌과 경험을 정리된 말로 옮겨서 그 특징을 인상깊게 기억에 남기도록 하는 것이 중요

한다.

☞ 다음의 기사를 읽고 토론하여 봅시다.

환경부에 따르면 생활쓰레기 가운데 우리 아이들이 사용하는 1회용 기저귀가 완전히 썪으

려면 1백년 이상이 필요한 것으로 추정했다. 천기저귀의 번거로움으로 종이 기저귀를 쓴

가정이 점점 더 증가해가는 현 상황에서, 종이 기저귀는 아이의 위생적인 측면에서 뿐만

아니라, 환경적인 측면에서도 고려해 보아야 할 것이다.

◈ 더 연구할 사항 : 다음의 기사를 읽고 연구보고서를 작성하여 봅시다.

어린이에게 오염없고 안전한 식품을 제공하는 것은 부로가 해야 할 가장 기본적인 의무사

항 중의 하나가 될 것이다. 요즈음의 어린이들이 좋아하는 빵, 햄, 소세지, 햄버거, 피자,

사이다, 콜라 등의 가공식품에는 각종 식품첨가물이 첨가된다. 화학물질인 이들 식품첨가

물은 상품의 제조, 가공, 또는 보존을 위해 식품에 첨가, 혼합, 침윤, 기타의 방법에 의해

사용되는데, 이러한 식품 첨가물은 인체에 부작용을 일으키는 것으로 알려져 있다. 예를

들어 과자봉지 등에 적힌 식품첨가물을 유심히 보면 대부분 나트륨 (파라옥신향산나트륨,

글루타민산 나트륨)등으로 되어있다. 이 나트륨은 중금속과 결합하는 성질이 강하여 우리

몸속의 칼슘이나 철과 결합하여 배설시 함께 나오는데, 이런 이유로 많이 먹으면 뼈나 치

아가 약해진다.

조를 짜서 (햄/ 소세지조, 아이스크림조, 청량음료조, 과자조, 라면·가공식품조 등등), 각 조

별로 그 식품의 겉포장지의 식품첨가물 표시란을 조사한 후, 그러한 식품 첨가물이 인체에

미칠 수 있는 영향에 대하여 조사해 본다. 이런 조사를 통하여 어떤 점을 느꼈는가?

00조

제품명 제조회사 주원료식품

첨가물유통기한

인체부작용

기타

7 . 체육 과

가 . 체육 과 환 경 교 육 체 계 분 석

체육 교과는 최근 들어 환경과 관련하여 많은 관심을 기울이고 있다. 이는 환경 문제가 우

리의 삶에 직접 또는 간접적으로 영향을 미치게 되는 중요한 요소로 작용하면서, 현대인의

삶의 질을 좌우하는 결정적인 요인으로 작용함과 동시에 인류의 생존과 직결되기 때문이다.

특히, 많은 인구가 스포츠를 즐기는 대중 스포츠의 시대에 들어오면서부터 체육과과에서는

환경과 관련하여 골프장, 스키장 등의 건설에 따른 자연 환경의 파괴, 수상 스포츠, 산악 스

포츠, 항공 스포츠 등으로 인한 생태계의 파괴, 교통 체증 및 쓰레기 처리 등의 공해 문제,

스포츠 시설 주변의 지역 주민들을 괴롭히는 소음 공해 등의 문제를 안고 있다고 할 수 있

다.

이러한 문제에 대하여 독일스포츠 협회 (1984)에서는 환경에 대한 지침을 마련하면서 스포

츠는 더 이상 팽창해서는 안되며, 자연환경을 보호하기 위하여 스포츠는 철저하게 검토되어

야 한다 고 주장한 바 있다.

하지만, 학교 체육 수업에서는 아직까지 환경 문제에 대한 논의는 그다지 활발하지 못하다

고 할 수 있다. 이러한 점에서 체육과 환경의 관계에 대한 심층적인 연구가 필요하다고 할

수 있다.

제7차 체육과 교육과정 내용 가운데 환경 교육과 관련된 내용을 분석하고 이를 각 학년별로

상세화하여 제시하면 다음과 가다.

< 3학년>

제7차 교육과정의 체육과 3학년은 체조 활동, 게임 활동, 표현 활동, 보건 등 4개의 영역으

로 구성되어 있다. 이 중에서 환경과 관련된 영역으로는 < 표 II- 57>과 같이 게임 활동과 보

건의 2개 영역을 들 수 있다.

< 표 II- 57> 제7차 교육과정의 체육과 환경 교육 관련 내용 상세화 (3학년)

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용 영역및

목표 분류환경 관련 내용 상세화

(2)게임활동

(나) 활동③ 투호, 굴렁쇠 굴리기 등의 민속 활동을 이해하고 적용한다.

○1KS2KS7KS

˚우리 조상이 즐겨 했던 투오, 굴렁쇠굴리기 등의 민속 활동 익히기

˚옛 조상들이 살던 생활 환경에 대하여토론하기

- 옛날 집, 생활 습관 등 조사하기- 자연 상태 그대로 있는 것과 사람들

이 만들어 놓은 것에 대하여 조사하기˚자연 환경의 오염과 보존에 대하여 토론하

기- 우리 마을의 환경 오염과 대하여 조사하

고 발표하기- 환경을 깨끗하게 보존하기 위하여 자신이

해야 할 일 알아보기

(나) 활동④ 수상 활동 (물익히기 등)과 설상및 빙상 활동을 이해하고 적용한다.

○1KS2KS7KS

˚물에서의 움직임 원리를 이해하기˚물에서의 움직임이 익숙하도록 여러 가지

게임하기˚힘과 공간을 다르게 하여 이동할 수 있는

수상 활동 해보기˚설상 및 빙상에서의 이동 윈리 이해하기˚공간과 힘을 조절하여 물체를 조작하여 이

동할 수 있는 설상 및 빙상 활동 해보기˚수상 활동, 설상 및 빙상 활동을 하기 위하

여 우리가 보호해야 할 자연 환경에 대하여 토론하기

- 숲, 산, 강, 바다, 수영장, 썰매장 등 자연과 인공 환경에 대하여 조사하기

˚깨끗한 수자원을 유지하려고 하는 태도 기르기

(4)보건

(가) 올바른 생활습관과 건강 등의신체 성장 발달과관련된 내용을 이해하고 적용한다.

●1KAP ,2KAP8KAP

˚균형 잡힌 음식물 섭취의 중요성, 바른 식사 방법, 음식물의 중요성, 음식물과 성장과의 관계 등을 이해하기

˚음식물에 영향을 끼치는 환경에 대하여 이해하기

˚바른 식사 방법을 익혀 습관화하기˚건강한 치아 관리를 위하여 치아가 하는

일과 구강병의 원인, 증상, 예방법 알기˚건강한 신체를 유지하기 위하여 깨끗한 환

경을 만드는 방법에 대하여 토론하기- 맑은 물과 공기, 학교 및 가정 내의 청결

등과 관련하여 스스로 해야 할 일 알아보기

< 표 II- 57> 제7차 교육과정의 체육과 환경 교육 관련 내용 상세화 (3학년) : 계속

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용 영역및

목표 분류환경 관련 내용 상세화

(4)보건

(나) 감각 기관 등의 질병 예방법과관련된 내용을 이해하고 적용한다.

●1KAP ,2KAP8KAP

˚눈, 코, 귀, 목 등 감각 기관에서 발생하는질병의 종류, 원인, 증상, 에방법에 대하여알고 실천하기

˚감각 기관을 건강하게 유지하기 위하여 생활 환경을 청결하게 만드는 방법에 대하여토론하기

- 올바를 쓰레기 버리기 방법 등에 대하여조사하기

˚아껴야 할 자원에 대하여 조사하기

게임 활동 영역에서 환경 교육과 관련 지어 생각해 볼 수 있는 내용은 투호, 굴렁쇠 굴리

기 등의 민속 활동 , 수상 활동과 설상 및 빙상 활동 등이며, 이들 내용을 다루면서 옛 조상

들이 살던 생호라 환경에 대한 이해, 자연 환경의 오염과 보존에 관한 이해, 수상 활동, 빙

상 및 설상 활동을 하기 위하여 우리가 보호해야 할 자연 환경 알아보기 등의 환경 교육적

활동이 가능하다. 이들은 자연 환경 (1) , 인공 환경(2) , 환경 보존과 대책 (7) 의 범주에

포함되며, 환경 교육의 목표 측면에서 볼 때, 환경에 대한 지식 (K )"을 알고, 환경 문제의이

해와 조사와 관련된 기능 (S )" 습득을 지향하고 있음을 알 수 있다.

보건 영역에서 환경 교육과 관련지어 올바른 생활 습관과 건강 , 감각 기관 등의 질병 예

방법 과 관련된 내용을 관련지을 수 있는데, 음식물에 영향을 끼치는 환경에 대한 이해, 바

른 식사 방법의 습관화, 눈, 코, 귀, 목 등 감각 기관에서 발생하는 질병의 종류, 원인, 증상,

예방법 알기 등의 환경 교육적 활동이 가능하다. 이들은 자연 환경(1) , "인공 환경 (2) , 환

경 윤리(8) 의 범주에 포함되며, 환경 교육의 목표 측면에서 볼 때, 환경에 대한 지식(K )"

을 알고, 환경에 대해 관심을 갖는 가치 및 태도 (A )"와 아울러 환경에 대한 행동 및 참여

(P )"를 습득할 수 있도록 구성되어 있다.

< 4년>

제7차 교육과정의 체육과 4학년은 체조 활동, 게임 활동, 표현 활동, 보건 등 4개의 영역으

로 구성되어 있다. 이 중에서 환경과 관련되 영역으로는 < 표 II- 58>과 같이 게임 활동과 보

건의 2개 영역을 들수 있다.

< 표 II- 58> 제7차 교육 과정의 체육과 환경 교육 관련 내용 상세화 (4학년)

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용 영역및

목표 분류환경 관련 내용 상세화

(2)게임활동

(나) 활동③ 제기차기, 널뛰기 등의 민속 활동을 이해하고 적용한다.

○1KS2KS7KS

˚제기차기의 유래를 아고, 공간과 힘을 달리하여, 맨제기, 쌍발차기, 발들고 차기, 발등으로 차기, 발로 차서 머리로 받기, 여럿이함께 차기, 종드리기 등의 제기차기 익히기

˚널뛰기의 풍습과 유래, 널뛰기의 기능 (얼르기, 구르기, 솟아오르기, 솟아 오른 후 발을 앞·뒤·옆으로 벌리기)익히기

˚옛 조상들이 살던 생활 환경 이해하기˚자연 환경의 오염과 보존에 대하여 토론하

기- 우리가 살고 있는 환경에 대하여 정확하

게 알기- 환경 문제의 발생 원인에 대하여 조사히

기- 환경을 지키기 위해서 해야 할 일 알아보

기

(나) 활동④ 수상 호라동 (헤기등)과 설상 및빙상 활동 (눈썰매,썰매타기)등의 계절 활동을 이해하고 적용한다.

○1KSA P2KSA P7KSA P

˚물에서의 안전에 대한 태도 기르기˚엎드려 뜨기, 누워 뜨기 등 물위에 다양하

게 뜨는 방법 및 팔다리의 움직임을 연결하여 이동하는 수상 활동 익히기

˚물체를 조작하여 이동할 수 있는 눈썰매및 썰매타기 익히기

˚수상 활동, 설상 및 빙상 활동을 하기 위하여 우리가 보호해야 할 자연 환경에 대하여 토론하기

˚물과 관련된 자연 환경과 인공 환경에 대하여 이해하고 이를 깨끗하게 유지하려는태도 기르기

˚먹는 물, 가정에서 버리는 물, 공장에서 버리는 물에 대하여 조사하기

(4)보건

(가) 신체 구조와성장 등의 신체 성장 발달과 관련된내용을 이해하고적용한다.

●1KAP2KAP8KAP

˚우리 몸의 주요 기관인 근육과 뼈, 순환기와 호흡기, 소화기와 비뇨 생식기 등의 구조, 발달, 역할, 및 중요성에 대하여 이해하기

˚우리 몸의 보호는 힘쓰는 태도 기르기˚학교에서 실시하는 신체 검사의 의의를 알

고 자신의 성장 발달에 대한 관심 가지기˚건강에 유의하는 태도 기르기˚건강한 몸을 지키기 위하여 해야 할 일들

에 대하여 토론하기

(나) 호흡 및 소화기관 등의 질병 예방법과 관련된 내용을 이해하고 적용한다.

●1KAP2KAP8KAP

˚어린이들에게 많이 발생하는 호흡기 및 소화기 질병의 종류, 원인, 증상에 대하여 이해하기

˚호흡기와 소화기 질병을 예방하기 위해 지켜야 할 일 알아보기

(다) 가정 생활 등에 요구되는 여가및 안전 생활과 관련된 내용을 이해하고 적용한다.

●1KAP2KAP8KAP

˚가정에서 많이 발생되는 안전 사고의 종류와 원인 및 피해 사항을 이해하고 예방에힘쓰는 태도 기르기

˚여가 선용의 선택 방법을 알고, 여가 선용을 생활화하기

˚환경 보전에 대하여 가정에서 할 수 있는일과 가족의 관심도 조사하기

게임 활동 영역에서 환경 교육과 관련지어 생각해 볼 수 있는 내용은 제기차기, 널뛰기

등의 민속 활동 , 수상 활동과 설상 및 빙상 활동 등이며, 이들 내용을 다루면서 자연 환경

의 오염과 보존에 관한 토론, 물과 관련되 자연 환경과 인공 환경에 대하여 이해하고 이를

깨끗하게 하기 위한 태도 기르기 등의 환경 교육적 활동이 가능하다. 이들은 자연 환경

(1) , 인공 환경(2) , 환경 보존과 대책 (7) 의 범주에 포함되며, 환경 교육의 목표 측면에서

볼 때, 환경에 대한 지식 (K )"을 알고, 환경 문제의 이해와 조사와 관련되 기능(S )"과아울

러 환경을 유지하고 보호하고자 하는 태도 (A )", 환경에 대한 행동 및 참여 (P )"를 지향하고

있음을 알 수 있다.

보건 영역에서 환경 교육과 관련지어 신체 구조와 성장 , 호흡 및 소화 기관 등의 질병

예방법 , 가정 생활 등에 요구되는 여가 및 안전 생활 과 관련된 내용을 관련지을 수 있다.

우리 모의 구조, 발달 등에 대한 이해, 건강에 유의하는 태도 기르기, 호흡기 및 소화기에서

발생하는 질병의 종류, 원인, 증상, 예방법 알고 이를 위해 지켜야 할 일 알아보기 등과 같

은 환경 교육적 활동이 가능하다. 이들은 자연 환경(1)", 인공 환경(2)", 환경 윤리 (8)"의

범주에 포함되며, 환경 교육의 측면에서 볼 때, 환경에 대한 지식 (K )"을 알고, 환경에 대해

관심을 갖는 가치 및 태도 (A )"와 아울러 환경에 대한 행동 및 참여(P )"를 습득할 수 있도

록 구성되어 있다.

< 5학년>

제7차 교육과정의 체육과 5학년은 체조 활동, 육상 활동, 게임 활동, 표현 활동, 체력 활동,

보건의 6영역으로 구성되어 있다. 이 중에서 환경과 관련된 영역으로는 <표 II- 59> 와 같이

게임 활동, 표현 활동, 보건 영역을 들 수 있다.

< 표 II- 59> 제7차 교육과정의 체육과 환경 교육 관련 내용 상세화 (5학년)

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용 영역및

목표 분류환경 관련 내용 상세화

(3)게임활동

③ 태권도 등의민속 활동을 이해하고 적용한다.

○1KS2KS7KS

˚태권도의 역사에 대하여 이해하기˚공격과 방어에 쓰이는 신체 부위, 서기, 지르

기, 막기, 차기, 치기 등의 기본 동작 익히기˚호연지기 정신 기르기˚옛 조상들이 태권도를 행하던 시대의 자연

환경에 대하여 이해하고 현재의 자연 환경과비교하여 토론하기

˚자연 환경의 오염과 보존에 대하여 토론하기- 자원의 절약, 살기 좋은 마을을 만들기 위하

여 노력해야 할 일 알아보기

④ 수상 활동(자유형, 수중공놀이등)과 설상 및 빙상 활동 (스키, 스케이트)등의 계절활동을 이해하고 적용한다.

○1KSAP2KSAP7KSAP

˚중력과 물의 부력과의 관계 이해하기˚자유형의 다리, 팔, 연결 동작 익히기, 수중

에서 공 던지고 받기, 공 던져 맞히기 등의공놀이 익히기

˚스키, 스케이트 기능 익히기˚인내심, 극기심 등의 태도 기르기˚자연을 깨끗하게 유지하려는 태도 기르며

실천하기- 자연 환경의 파괴와 인공 환경에 대하여

조사하기- 스키장 설비로 인한 자연 환경의 파괴에

대하여 조사하기

< 표 II- 59> 제7차 교육과정의 체육과 환경 교육 관련 내용 상세화 (5학년) : 계속

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용 영역및

목표 분류환경 관련 내용 상세화

(4)표현활동

(다) 구스타프스스콜 등 여러나라의 민속춤을 이해하고 춤춘다.

◎1KSA2KSA7KSA

˚외국의 민속춤에 대한 역사 및 배경 등에 대하여 이해하기

˚구스타프스 스콜 등을 포함한 외국의 민속춤익히기

˚민속춤 관련하여 스웨덴 등 각 나라의 자연및 인공 환경에 대하여 조사하기

˚각 나라에서 자원을 이용하기 위한 노력에 대하여 알아보기

˚예절성, 이해심 등과 관련된 태도 기르기

(6)보건

(가) 영양과 건강등의 신체 성장 발달과 관련된 내용을 이해하고 적용한다.

●1KAP2KAP8KAP

˚건강한 생활에 필요한 다섯 가지 기초 식품군과 여러 가지 음식물에 함유된 영양소의 종류와 역할 및 중요성 이해하기

˚올바른 영양 섭취와 식생활 태도 기르기˚영양 섭취의 과부족과 과섭취에 따른 신체적

장애 요인에 관하여 조사하기˚자신의 식습관에 대하여 반성하고 오늘날의

식생활에 대하여 토론하기- 음식물을 알맞게 만들어 먹기

(나) 음식물 등과 관련된 질병예방법과 관련된 내용을 이해하고 적용한다.

●1KAP2KAP8KAP

˚식품의 위생과 건강과의 관계 이해하기˚식중독의 원인 증세, 예방법에 대하여 이해하

고 유사시에 대처할 수 있는 능력 기르기˚건강하게 신체가 성장 발달하기 위하여 개선

해야 할 환경 요인에 대하여 알아보기

(다) 야외 활동등에 요구되는여가 및 안전생활과 관련된내용을 이해하고 적용한다.

●

1KAP2KAP4KAP7KAP

˚물놀이와 산행 등 야외 활동에서 가장 많이발생하는 사고의 종류와 원인 알아보기

˚야외 활동시 건전한 여가 생활을 행할 수 있도록 여가의 종류와 선택 방법 이해하기

˚산업화와 공업화에 따른 환경 오염의 실태와원인 이해하기

˚환경 오염이 건강메 미치는 영향 조사하기˚환경 보건을 위해 노력하는 태도 기르기

게임 활동 영역에서 환경 교육과 관련지어 생각해 볼 수 있는 내용은 태권도 등의 민속

활동 , 수상 활동과 설상 및 빙상 활동 등이며, 이들 내용을 다루면서 태권도의 역사에 대

하여 이해하기, 호연지기 정신 기르기, 옛 조상들이 살던 자연 환경과 현재의 자연 환경 비

교하여 토론하기, 자연 환경의 파괴와 인공 환경에 대하여 조사하기 등의 환경 교육적 활동

이 가능하다. 이들은 자연 환경 (1)", 인공 환경(2)", 환경 보존과 대책(7)"의 범주에 포함

되며, 환경 교육의 목표 측면에서 볼 때, 환경에 대한 지식 (K )"을 알고, 환경 문제의 이해

와 조사와 관련된 기능(S )"과 아울러 환경을 유지하고 보호하고자 하는 태도 (A )", 환경에

대한 행동 및 참여 (P )"를 지향하고 있음을 알 수 있다.

표현 활동 영역세어 환경 교육과 관련지어 외국의 민속춤과 관련하여 각 나라의 자연 및

인공 환경에 대하여 조사하기 , '각 나라에서 환경을 보존하기 위해 노력한 것 알아보기 등

의 환경 교육적 활동이 가능하다. 이들은 자연 환경(1)", 인공 환경 (2)", 환경 보존과 대책

(7)"의 범주에 포함되며, 환경 교육의 목표 측면에서 볼 때, 환경에 대한 지식 (K )"을 알고,

환경 문제의 이해와 조사와 관련된 기능 (S )"과 아울러 환경을 유지하고 보호하고자 하는

태도 (A )"를 지향하고 있음을 알 수 있다.

보건 영역에서 환경 교육과 관련지어 영양과 건강 , 음식물 등과 관련된 질병 예방법 , 야

외 활동 등에 요구되는 여가 및 안전 생활 과 관련된 내용을 관련지을 수 있다. 올바른 영양

섭취와 식생활 태도 기르기, 식습관에 대한 방성 및 식생활에 대한 토론, 건강한 신체를 위

하여 개선해야 할 환경 요인, 환경 오염이 건강에 미치는 영향에 대한 조사 등과 같은 환경

교육적 활동이 가능한다. 이들은 자연 환경 (1)", 인공 환경(2)", 환경 윤리(8)", 또는 자연

환경 (1)", 인공 환경 (2)", 환경 윤리 (8)", 또는 자연 환경 (1)", 인공 환경 (2)", 산업화와 도

시화 (4) , 환경 보존과 대책(7)"의 범주에 포함되며, 환경 교육의 목표 측면에서 볼 때, 환

경에 대한 지식 (K )"을 알고, 환경에 대해 관심을 갖는 가치 및 태도(A )"와 아울러 환경에

대한 행동 및 참여 (P )"를 습득할 수 있도록 구성되어 있다.

< 6학년>

제7차 교육과정의 체육과 6학년은 체조 활동, 육상 활동, 게임 활동, 표현 활동, 체력 활동,

보건의 6영역으로 구성되어 있다. 이 중에서 환경과 관련된 영역으로는 <표 II- 50> 와 같이

게임 활동, 표현 활동, 보건 영역을 들 수 있다.

< 표 II- 60> 제7차 교육과정의 체육과 환경 교육 관련 내용 상세화 (6학년)

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용 영역및

목표 분류환경 관련 내용 상세화

(3)게임활동

(나) 씨름 등의민속 활동을 히해하고 적용한다.

○1KS2KS7KS

˚씨름의 역사에 대하여 이해하기˚당기기, 밀기, 돌리기, 들어올리기 등을 통한

무게 중심과 움직임의 관계 이해하기˚허리 기술, 다리 기술, 손 기술 익히기˚우리 민족의 신체 문화에 대해 이해하기˚옛 조상들이 씨름을 행하던 시대의 자연 환경

에 대하여 이해하고 현재의 자연 환경과 비교하여 토론하기

˚자연 환경의 오염과 보존에 대하여 토론하기- 깨끗한 공기, 토양의 오염 등에 대하여 조사하기

(나) 활동④ 수상 활동(평영, 간의 수구 게임등)과설상 및 빙상활동(스키, 스케이트)등의 계적활동을 이해하고 적용한다.

○1KSAP2KSAP7KSAP

˚물에서의 신체적 변화에 대하여 이해하기˚평영의 다리, 팔, 연결 동작 익히기˚수중에서 공 던지고 받기, 공 던져 맞히기 등

의 공놀이 익히기˚설상 및 빙상에서 공간과 힘을 조절하여 이동

하기˚인내심, 극기심 등의 태도 기르기˚물을 깨끗하게 유지하려는 태도 기르며 실천

하기- 물의 오염도, 적조 현상, 미나마타병 등에 대

하여 조사하기

(4)표현활동

(나) 농악 등 우리 나라의 춤을이해하고 춤춘다.(다) 마임 등 여러 나라의 민속춤을 이해하고춤춘다.

◎1KSA2KSA7KSA

˚외국의 민속춤에 대한 역사 및 배경 등에 대하여 이해하기

˚마임 등을 포함한 외국의 민속춤 익히기˚민속춤과 관련하여 이스라엘 등 각 나라의 자

연 및 인공 환경에 대하여 조사하기˚예절성, 이해심 등과 관련된 태도 기르기

< 표 II- 60> 제7차 교육과정의 체육과 환경 교육 관련 내용 상세화 (6학년) : 계속

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용 영역및

목표 분류환경 관련 내용 상세화

(6)보건

(나) 개인 건강관리와 공중 보건등의 질병 예방법과 관련된내용을 이해하고 적용한다.

●1KAP2KAP8KAP

˚개인의 건강 유지를 위한 건강 진단의 중요성이해하기

˚지역 사회 보건 의료 기관이 하는 일과 이용법에 관하여 조사하여 토론하기

˚공중 보건의 의의와 중요성 및 개선점 이해하기

˚어린이들에게 전염되기 쉬운 유행성 질병의종류, 감영 경로, 중상을 조사하고 예방에 힘쓰기

(다) 약물의오·남용 등 여가 및 안전 생활과 관련된 내용을 이해하고적용한다.

●1KAP2KAP8KAP

˚약물 오·남용의 정의 이해하기˚약물 오·남용이 건강에 미치는 영향 이해하

기˚약물 오·남용의 예방법, 약물의 올바른 사용

법 알고 실천하기

게임 활동 영역에서 환경 교육과 관련지어 생각해 볼 수 있는 내용은 씨름 등의 민속 활

동 , 수상 활동과 설상 및 빙상 활동 등이며, 이들 내용을 다루면서 씨름의 역사에 대하여

이해하기, 우리 민족의 신체 문화에 대하여 이해하기, 자연 환경의 오염과 보존에 대하여 토

론하기, 물을 깨끗하게 유지하려는 태도 기르기, 물의 오염도 조사하기 등의 환경 교육적 활

동이 가능하다. 이들은 자연 환경(1)", 인공 환경 (2)", 환경 보존과 대책 (7)"의 범주에 포

함되며, 환경 교육의 목표 측면에서 볼 때, 환경에 대한 지식 (K )"을 알고, 환경 문제의 이

해와 조사와 관련된 기능 (S )"과 아울러 환경을 유지하고 보호하고자 하는 태도(A )", 환경

에 대한 행동 및 참여(P )"를 지향하고 있음을 알 수 있다.

표현 활동 영역에서 환경 교육과 관련지어 외국의 민속춤과 관련하여 각 나라의 자연 및

인공 환경에 대하여 조사하기 , '각 나라에서 환경을 보존하기 위해 노력한 것 알아보기 등

의 환경 교육적 활동이 가능하다. 이들은 자연 환경(1)", 인공 환경 (2)", 환경 보존과 대책

(7)"의 범주에 포함되며, 환경 교육의 목표 측면에서 볼 때, 환경에 대한 지식 (K )"을 알고,

환경 문제의 이해와 조사와 관련된 기능 (S )"과 아울러 환경을 유지하고 보호하고자 하는

태도 (A )"를 지향하고 있음을 알 수 있다.

보건 영역에서 환경 교육과 관련지어 개인 건강 관리와 공중 보건 등과 관련된 질병 예

방법 , 약물의 오·남용 등 여가 및 안전 생활 과 관련된 내용을 관련지을 수 있다. 지역 사

회 보건 의료 기관이 하는 일 알아보기, 어린이들의 전염병 종류 및 감염 경로 알아보기, 약

물의 오·남용과 환경과의 관계 조사하기 등과 같은 환경 교육적 활동이 가능하다. 이들은

자연 환경 (1)", 인공 환경(2)", 환경 윤리(8)"의 범주에 포함되며, 환경 교육의 목표 측면

에서 볼 때, 환경에 대한 지식 (K )"을 알고, 환경에 대해 관심을 갖는 가치 및 태도 (A )"와

아울러 환경에 대한 행동 및 참여 (P )"를 습득할 수 있도록 구성되어 있다.

< 7학년>

제7차 교육과정의 체육과 7학년은 체조, 육상, 수영, 개인 및 단체 운동, 무용, 체력운동, 이

론, 보건의 8개 영역으로 구성되어 있다. 이 중에서 환경과 관련된 영역으로는 <표 II- 61>

과 같이 무용, 보건 영역을 들 수 있다.

< 표 II- 61> 제7차 교육과정의 체육과 환경 교육 관련 내용 상세화 (7학년)

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용 영역및

목표 분류환경 관련 내용 상세화

(5)무용

(가) 창착 무용및 선택 내용의다양한 표현 방법을 이해하며,기능을 익힌다.(다) 창작 무용및 선택 내용의가치를 인식하고, 창의적으로표현하려는 태도를 기른다.

◎1KSA3KSA7KSA

˚이동 움직임과 비이동 움직임 등에 대하여 이해하고 익히기

˚공간 구성과 시간 구성에 대하여 익히기˚자연 환경, 인공 환경을 소재로 한 즉흥 동작

만들어 보기˚환경 문제, 환경 보호 등 환경과 관련된 주제

를 가지고 창작 무용 작품 만들기˚창의력, 표현력 등과 관련된 태도 기르기

(8)보건

(가) 공중 보건의 의미와 중요성을 이해하고,실생활에 적용한다.(나) 공중 보건에는 질병과 건강, 성교육, 환경 교육 등의내용이 포함된다.

◎1KAP4KAP7KAP

˚자연 환경이 건강에 미치는 영향 이해하기- 공기와 건강, 물과 건강, 햇빛과 건강 등에

대하여 조사하고 토론하기- 자원 문제와 환경에 대하여 알아보기- 건강을 유지하기 위한 환경 보호 실천하기- 쾌적한 가정 환경과 학교 환경에 대하여 토

론하기˚지역 사회의 환경과 건강에 대하여 이해하고

실천하기˚공해 방지에 적극적인 태도 갖기

- 대기 오염과 산성비에 대하여 토론하기

무용 영역에서 환경 교육과 관련지어 자연 환경, 인공 환경을 소재로 한 즉흥 동작 만들

어 보기 , 환경 문제, 환경 보호 등 환경과 관련된 주제를 가지고 창작 무용 작품 만들기 등

의 환경 교육적 활동이 가능하다. 이들은 자연 환경(1)", 인공 환경 (2)", 환경 보존과 대책

(7)"의 범주에 포함되며, 환경 교육의 목표 측면에서 볼 때, 환경에 대한 지식 (K )"을 알고,

환경 문제의 이해와 조사와 관련된 기능 (S )"과 아울러 환경을 유지하고 보호하고자 하는

태도 (A )"를 지향하고 있음을 알 수 있다.

보건 영역에서 환경 교육과 관련지어 공중 보건의 의미와 중요성 과 관련된 내용을 관련

지을 수 있다. 자연 환경이 건강에 미치는 영향 이해하기, 건강을 유지하기 위한 환경 보호

하기, 지역 사회의 환경과 건강에 대하여 이해하고 실천하기, 공해 방지에 적극적인 태도 갖

기 등과 같은 교육적 활동이 가능하다. 이들은 자연 환경 (1)", 인공 환경 (2)", 환경 보전과

대책 (7) 의 범주에 포함되며, 환경 교육의 목표 측면에서 볼 때, 환경에 대한 지식 (K )"을

알고, 환경에 대해 관심을 갖는 가치 및 태도 (A )"와 아울러 환경에 대한 행동 및 참여 (P )"

를 습득할 수 있도록 구성되어 있다.

< 8학년>

제7차 교육과정의 체육과 7학년은 체조, 육상, 수영, 개인 및 단체 운동, 무용, 체력운동, 이

론, 보건의 8개 영역으로 구성되어 있다. 이 중에서 환경과 관련된 영역으로는 <표 II- 62>

과 같이 무용, 보건 영역을 들 수 있다.

< 표 II- 62> 제7차 교육과정의 체육과 환경 교육 관련 내용 상세화 (8학년)

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용 영역및

목표 분류환경 관련 내용 상세화

(7)이론

(가) 체육의 역사적 발전 과정을 이해하고, 운동 과정에 적용한다.

●1KP2KP8KP

˚체육의 역사에 대하여 이해하기˚우리 나라 및 외국의 체육의 발전 과정 조사

하기˚체육의 발전과 환경과의 단계에 대하여 토론

하기- 골프장, 스키장 건설 등과 같은 환경 파괴에

대하여 조사하기

(8)보건

(가) 소비자 보건의 의미와 중요성을 이해하고, 실생활에 적용한다.(나) 소비자 보건에는 식품과건강, 약물 오·남용, 건강과 영양 등의 내용이포함된다.

◎2KAP4KAP11KAP

˚소비자 보건의 의미 이해하기˚기호품이 우리 몸에 미치는 영향에 대하여 이

해하기˚약물 오·남용의 피해에 관하여 토론하기˚산업화와 환경에 대하여 이해하고 건전하게

생활하려는 태도 갖기˚환각제가 건강에 미C는 악영향에 대하여 조사

하여 토론하기˚사춘기 성의 의미와 특징, 성 역할에 대하여

이해하기

이론 영역에서 환경 교육과 관련지어 체육의 역사적 발전 과정 이해하고 적용하기 와 관

련된 내용을 관련지을 수 있다. 우리 나라 및 외국의 체육 발전 과정 조사하기, 체육의 발전

과 환경과의 관계에 대하여 토론하기 등과 같은 교육전 활동이 가능하다. 특히 요즈음 많이

건설되고 있는 골프장, 스키장 건설 등과 관련한 환경 파괴에 대한 논의가 가능하다. 이들은

자연 환경 (1)", 인공 환경(2)", 환경 윤리(8)"의 범주에 포함되며, 환경 교육의 목표 측면

에서 볼 때, 환경에 대한 지식(K )"을 알고, 환경에의 행동 및 참여 (P )"를 습득할 수 있도

록 구성되어 있다.

보건 영역에서 환경 교육과 관련지어 소비자 보건의 의미와 중요성 과 관련된 내용을 관

련지을 수 있다. 산업화와 환경에 대하여 이해하기, 환각제가 건강에 미치는 악영향에 대하

여 조사히가 등과 같은 교육적 활동이 가능하다. 이들은 자연 환경(1)", 인공 환경 (2)", 산

업화와 도시화 (4) , 건전한 소비생활 (11) 의 범주에 포함되며, 환경 교육의 목표 측면에서

볼 때, 환경에 대한 지식 (K )"을 알고, 환경에 대해 관심을 갖는 가치 및 태도 (A )"와 아울

러 환경에 대한 행동 및 참여(P )"를 습득할 수 있도록 구성되어 있다.

< 9학년>

제7차 교육과정의 체육과 9학년은 체조, 육상, 수영, 개인 및 단체 운동, 무용, 체력운동, 이

론, 보건의 8개 영역으로 구성되어 있다. 이 중에서 환경과 관련된 영역으로는 <표 II- 63>

과 같이 무용, 보건 영역을 들 수 있다.

< 표 II- 63> 제7차 교육과정의 체육과 환경 교육 관련 내용 상세화 (9학년)

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용 영역및

목표 분류환경 관련 내용 상세화

(5)무용

(가) 외국의 민속 무용 및 선택 내용의 다양한 표현 방법을이해하며 기능을 익힌다.(나) 외국의 민속 무용 및 선택 내용의 특성과 효과를 알고,각 나라 민속무용의 역사를이해한다.

◎1KSP2KSP8KSP

˚외국의 민속 무용 및 선택 내용에 대한 기능익히기

˚외국의 민속 무용의 역사적 배경, 특징 등 이해하기

˚지구촌에 아름다운 환경을 지니고 있는 나라와 그 나라의 민속 무용에 대하여 조사하기

˚각 나라에서 본받아야 할 점들에 대하여 토론하기

˚우리 나라의 자연 환경과 비교하기˚환경 보존을 위하여 있는 국가와 단체에 대하

여 조사하기

(8)보건

(가) 안전의 의미와 중요성을이해하고, 실생활을 적용한다.(나) 안전에는생활 안전과 운동시의 안전 등의 내용이 포함된다.

○1KSAP2KSAP8KSAP

˚사고 및 재해의 종류와 예방에 대하여 이해하고 실천하기

- 학교 내에서의 사고 원인에 대하여 이해하고예방법 익히기

- 운동 시의 사고 원인에 대하여 이해하고 예방법 익히기

- 가정 내에서의 사고 원인에 대하여 이해하고예방법 익히기

- 교통 사고의 원인과 예방법에 대하여 조사하기

˚구급 처처의 방법 익히고 실천하기˚안전에 대하여 철저하게 대비하는 태도 기르

기˚지구의 안전에 대하여 환경과 관련지어 토론

하기

무용 영역에서 환경 교육과 관련지어 외국의 민속 무용 및 선택 내용 이해 및 기능 익히

기 특성 및 효과를 알고 역사 이해하기 등의 교육적 활동이 가능하다. 이들은 자연 환경

(1)", 인공 환경(2)", 환경과 건강/ 위생(8)"의 범주에 포함되며, 환경 교육의 목표 측면에서

볼 때, 환경에 대한 지식 (K )"을 알고, 환경 문제의 이해와 조사와 관련된 기능(S )"과 아울

러 환경을 유지하고 보호하고자 하는 태도 (A )", 환경에 대한 행동 및 참여 (P )"를 지향하고

있음을 알 수 있다.

보건 영역에서 안전의 의미와 중요성 이해하고 적용하기 와 관련된 내용을 환경 교육과

관련지을 수 있다. 학교, 운동 시, 가정에서의 사고 원인 이해하고 예방법 익히기, 안정에 대

하여 철저하게 대비하는 태도 기르기, 지구의 안전에 대하여 환경과 관련지어 토론하기 등

과 같은 교육적 활동이 가능하다. 이들은 자연 환경(1)", 인공 환경(2)", 환경 윤리 (8) 의

범주에 포함되며, 환경 교육의 목표 측면에서 볼 때, 환경에 대한 지식(K )"을 알고, 환경

문제의 이해와 조사와 관련된 기능 (S )", 환경에 대해 관심을 갖는 가치 및 태도(A )"와 아

울러 환경에 대한 행동 및 참여 (P )"를 습득할 수 있도록 구성되어 있다.

< 10학년>

제7차 교육과정의 체육과 9학년은 체조, 육상, 수영, 개인 및 단체 운동, 무용, 체력운동, 이

론, 보건의 8개 영역으로 구성되어 있다. 이 중에서 환경과 관련된 영역으로는 <표 II- 64>

와 같이 이론 영역을 들 수 있다.

< 표 II- 64> 제7차 교육과정의 체육과 환경 교육 관련 내용 상세화 (10학년)

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용 영역및

목표 분류환경 관련 내용 상세화

(7)이론

(다) 여가 생활과 건강 증진에대하여 이해하고, 실생활에 적용한다.

●1KSAP2KSAP8KSAP

˚건전한 여가 생활에 대하여 이해하기˚자신에게 알맞은 여가 생활 찾아 보기˚여가 시간에 건강을 증진할 수 있는 활동에

대하여 조사하고 실천하기˚여가 생활과 환경과의 관계 이해하기

- 등산과 관련된 대기 및 자연의 보호, 수영과관련된 수자원의 보호 등인간 활동과 환경변화와의 관계에 대하여 토론하기

(8)보건

(가) 환경 보건에 대하여 이해하고, 실생활에적용한다.

●

1KSAP2KSAP3KSAP6KSAP7KSAP

˚자연 환경, 생활 환경과 건강의 관계 이해하기˚환경 오염과 보건의 관계 이해하기

- 대기 오염, 수질 오염, 토양 오염, 소음 공해에 대하여 알아보기

- 인구의 증가로 인한 문제점 및 대책에 대하여 조사하기

˚환경 보전 대책에 대하여 토론하기- 지역별 환경 문제와 대책에 대하여 조사하기- 환경 보존을 위한 개인, 가정, 학교, 사회에서

의 노력에 대하여 조사하고 실생활에서 실천하기

이론 영역에서는 환경 교육과 관련하여 여가 생활과 건강 증진에 대하여 이해하고 적용

하기 와 관련된 내용을 관련지을 수 있다. 여가 생활과 호나경과의 관계 이해하기에서는 특

히 등산과 관련된 대기 및 자연 보호, 수영과 관련된 수자원의 보호 등 인간 활동과 환경

변화와의 관계에 대한 교육적 활동이 가능하다. 이들은 자연 환경(1)", 인공 환경 (2)", 환

경 윤리(8)"의 범주에 포함되며, 환경 교육의 목표 측면에서 볼 때, 환경에 대한 지식 (K )"

을 알고, 환경 문제의 이해와 조사와 관련된 기능 (S )", 환경에 대해 관심을 갖는 가치 및

태도 (A )"와 아울러 환경에 대한 행동 및 참여(P )"를 습득할 수 있도록 구성되어 있다.

보건 영역에서 환경 교육과 관련지어 환경 보건에 대하여 이해하고 적용하기 와 관련된

내용을 관련지을 수 있다. 체육과에서 특히 10학년에 환경에 대한 강조를 하고 있는데 환경

오염과 보건의 관계 이해하기, 환경 보전 대책에 대하여 토론하기 등과 같은 교육적 활동이

가능하다. 이들은 자연 환경 (1)", 인공 환경 (2)", 인구 (3) , 환경 오염(6) . 환경 보전과

대책 (7) 의 범주에 포함되며, 환경 교육의 목표 측면에서 볼 때, 환경에 대한 지식 (K )"을

알고, 환경 문제의 이해와 조사와 관련된 기능 (S )", 환경에 대해 관심을 갖는 가치 및 태

도 (A )"와 아울러 환경에 대한 행동 및 참여 (P )"를 습득할 수 있도록 구성되어 있다.

나 . 체육 과의 중점 접근 방향

1) 체육과에서의 환경 교육을 위한 목표

제7차 체육과 교육과정에서 지향하고 있는 체육과의 목표에서 환경 교육과 밀접한 관련을

지니고 있는 부분은 운동과 건강에 관한 다양한 지식을 이해하고 활용하는 방법을 익힌다

의 내용과 관련된 부분이다. 그밖에는 실제적인 학습 내용 속에서 관련지어 지도될 수 있을

것이다. 실제 제7차 체육과 교육과정의 내용을 지도하는 과정에서 환경 교육과 관련된 목표

를 제시한다면 다음과 같다.

첫째, 보건 영역과 연관된 환경 위생 을 이해하고 실천한다.

둘째, 건강과 환경과의 긴밀한 관계를 이해하며 건강을 유지하고 향상시킬 수 있다.

셋째, 운동과 우리의 주변 환경과의 관계를 이해하고 환경을 보존하고자 하는 적극적인 태

도를 기른다.

< 표 II- 65> 제7차 교육 과정의 체육과 환경 교육 관련 내용 목표 분석 결과

학년목표

3학년 4학년 5학년 6학년 7학년 8학년 9학년 10학년 계

정보 및 지식(K ) 4 4 6 5 2 2 2 2 28 (32.9% )

기능 (S ) 2 2 3 3 1 0 2 2 15 (17.6% )

가치 및 태도(A ) 3 4 5 4 2 1 1 2 22(25.9% )

행동 및 참여 (P ) 2 4 4 3 1 2 2 2 20(23.5% )

11 15 18 15 6 5 7 8 85 (100% )

제7차 체육과 교육 과정에서 환경 교육과 관련된 내용 목표를 분석한 결과 환경에 대한 정

보 및 지식 (K )"이 전체 중 32.9%로 가장 많았고 다음으로 환경에 대한 가치 및 태도(A )가

25.9% , 환경에의 행동 및 참여가 23.5% , 환경에 대한 기능(S )"이 17.6% 순이었다. 학년별로

살펴보면, 초등학교에서는 환경 교육과 관련된 내용 목표가 3학년 11개, 4학년 15개, 5학년

18개, 6학년 15개로 평균 14.7 개인 반면, 중학교와 고등학교로 갈수록 환경 교육과 관련된

내용 목표 평균 6.5개로 낮아짐을 알 수 있다.

2 ) 체 육과 에서 의 환 경 교 육 방 향

제7차 체육과 교육 과정에서 환경 교육에 대한 구체적인 방향을 제시하고 있지는 않지만,

내용을 지도하는 과정에서 환경과 관련된 목표를 이루기 위해서는 다음과 같은 방향으로 교

육이 이루어져야 할 것이다.

첫째, 미래 사회에서는 여가 시간 및 여가 활동이 증대되는 것과 관련하여 밀접한 관련을

맺고 환경에 대한 개념을 재정립하도록 한다.

둘째, 체육과에서 환경에 대해 다루고 있는 부분이 환경 오염과 관련된 일부분이었으나 전

운동 영역에서 환경과 관련하여 골고루 다루어질 수 있도록 한다.

셋째, 초등 3학년부터 제시된 체육과 보건 영역에서 건강과 관련된 기초생활 습관을 형성하

도록 한다.

넷째, 스키장, 골프장 등 체육 시설과 관련된 환경 파괴와 관련하여 이를 폭넓게 이해함을써

환경 보존에 대한 참여 의식을 높이도록 한다.

다섯째, 환경을 해치지 않는 범위에서 즐길 수 있는 여가 활동이나 체육 활동이 권장되고

개발될 수 있도록 한다.

3 ) 체 육과 에서 의 환 경 교 육 내 용 구 성 및 강조 점

< 표 II- 66>은 앞에서 상세화한 제7차 체육과 교육 과정에서의 환경 관련 내용을 토대로 체

육과 전체 내용 요소 중 환경 관련 내용의 수를 나타낸 것이다. 체육과 교육 과정에 제시되

어 있는 총 169개의 내용 요소 가운데 환경 교육과 관련지어 지도될 수 있는 내용 요소는

28개로 전체 요소의 16.6%에 이른다. 이는 체육과의 학년별 내용 가운데 환경과 관련시켜

지도할 수 있는 여지를 나타내주는 것이라고 할 수 있다.

< 표 II- 66> 체육과 전체 내용 요소의 수 중 환경 관련 내용 요소의 수

학년 3학년 4학년 5학년 6학년 7학년 8학년 9학년 10학년계

(백분율)

환경 관련내용 요소

4 5 6 5 2 2 2 228

(16.6)

전체 내용 요소 21 21 20 20 21 21 21 24169

(100)

다음의 < 표 II- 67>은 앞에서 상세화한 제7차 체육과 교육 과정 내용에서의 환경 교육 관련

내용을 토대로 정리한 것이다. 체육과에서는 환경 교육의 내용 요소 중 자연 환경 , 인공

환경 , 환경 보전과 대책 , 환경 위생 과 주로 관련된다. 즉 운동과 여가, 오락 시설 및 보

건과 자연 환경, 인공 환경과의 관계를 다루게 되며, 건강과 운동과 관련된 환경 오며, 골프

장 및 스키장의 건설과 관련된 체육 시설과 환경 보존뿐만이 아니라 소비자 보건과 소비와

주로 관련된 건전한 소비의 문제를 다루면서 다시 한번 환경의 중요성을 이해시키며, 환경

에 대한 태도를 기르도록 할 수 있다.

학년내용3학년 4학년 5학년 6학년 7학년 8학년 9학년 10학년 계

1. 자연 환경 4 (4.8) 5 (6.0) 6 (7.2) 5 (6.0) 1(1.2) 1(1.2) 2(2.4) 2(2.4) 26(31.3)

2. 인공 환경 3 (3.6) 5 (6.0) 6 (7.2) 5 (6.0) 0(0.0) 2(2.4) 2(2.4) 2(2.4) 25(30.2)

3. 인구 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 1(1.2) 1(1.2)

4. 산업화 / 도시화 0(0.0) 0(0.0) 1(1.2) 0(0.0) 1(1.2) 1(1.2) 0(0.0) 0(0.0) 3(3.6)

5. 자원 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0)

6. 환경 오염 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 1(1.2) 1(1.2)

7. 환경 보전과 대책 2(2.4) 2(2.4) 4 (4.8) 3 (3.6) 1(1.2) 0(0.0) 0(0.0) 1(1.2) 13(1.57)

8. 환경 위생 2(2.4) 3 (3.6) 2(2.4) 2(2.4) 0(0.0) 1(1.2) 2(2.4) 1(1.2) 13(1.57)

9. 환경 윤리 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0)

10. ES SD 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0)

11. 건전한 소비생활 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 1(1.2) 0(0.0) 0(0.0) 1(1.2)

학년별 계 11(13.3) 15(18.1) 19(22.9) 15(18.0) 3(3.6) 6(7.2) 6(7.2) 9(9.6) 83(100)

4 ) 체 육과 에서 의 환 경 교 육을 위한 주요 교수 ·학 습 방 법

체육과에서 환경 교육을 교수·학습 방법으로는 일반적으로 체육과 교육에서 사용해 왔던

운동 실기, 관찰 학습 외에 조사 및 자료 수집, 토론, 현장, 체험, 역할 놀이 등을 다양하게

사용할 수 있을 것이다.

가) 실기법

체육에서의 실기법은 초등학교에서는 게임 활동, 표현 활동과 관련되며, 중·고등학교에서는

무용 영역의 교수·학습 방법으로 활용할 수 있다. 환경 교육에서의 실기법은 체육과에서

가장 중심이 되는 운동 기능 및 표현 활동과 관련되므로 타 교수·학습 방법 보다 적용 범

위가 넓은 것이 특징이다. 운동 기능이나 이동, 비이동, 조작 등의 움직임을 실제로 익혀보

는 가운데 환경과 관련된 주제를 자연스럽게 도입할 수 있도록 지도한다.

나 ) 조 사 및 자료 수집

체육에서의 조사 및 자료 수집 활동은 초등학교에서는 게임 활동, 표현 활동, 보건 영역과

관련되며, 중·고등학교에서는 체육 이론 영역, 보건 영역, 무용 영역의 교수·학습 방법으

로 활용할 수 있다. 환경 교육에서의 조사 및 자료 수집은 여러 가지 환경 문제와 관련된

상황을 해결하기 위한 과정에 필요한 자료나 정보를 수집하도록 하는 교수·학습 방법이라

고 할 수 있다. 수상 활동과 관련하여 우리 가정, 학교, 마을의 수질 오염에 대하여 조사하

기, 외국의 민속 무용을 익히면서 그 나라의 환경에 대한 자료집을 만들어 보도록 지도한다.

다) 토론

체육에서의 토론 활동은 초등학교에서는 게임 활동, 보건 영역과 관련되며, 중·고등학교에

서는 체육 이론 영역, 보건 영역, 무용 영역의 교수·학습 방법으로 활용할 수 있다. 주변

체육 시설에서 자연을 파괴하거나 손상하는 예를 찾아 체육 시설을 확충하기 위해서는 부득

이하다고 하는 입장과 환경 보호의 측면에서는 그러한 체육 시설을 건설하는 것이 불가하다

는 입장을 대비하여 토론해 보도록 지도한다. 또한, 건강을 유지하기 위하여 노력해야 할 많

은 일들 가운데 환경과 관련된 내용을 토론해 보도록 함으로써 보다 심도 있는 이해와 환경

친화적 태도를 지니도록 할 수 있다.

라) 현장 체험 학습

등산, 야영 등과 같이 주변의 자연 환경이나 인공 환경에서의 직접 신체 활동을 하는 체험

을 해 보면서 주변의 환경에 대한 관심을 북돋으며, 환경을 보호하고자 하는 자연스러운 동

기 유발을 일으킬 수 있다. 수질 오염, 공해 등과 관련된 곳을 직접 찾아보고 관찰해 봄으로

써 운동 및 건강과 환경과는 불가분의 관계에 있다는 것을 자연스럽게 인식시킨다.

5 ) 체 육과 에서 의 환 경 교 육을 위한 교과 서 집 필상 의 유 의점

지금까지의 논의를 중심으로 체육과에서의 환경 교육에 관련된 내용을 교과서로 집필할 때

그 유의점을 제시한다면 다음과 같다.

°환경 교육이 학생들의 발달 단계에 따라 적합하게 체육 교과서에 나타날 수 있도록 환경

교육의 내용 체계를 참고하여 집필하도록 한다.

°건강과 환경, 운동과 환경과의 관계를 학생들이 충분히 이해할 뿐만 아니라 이를 직접 가

정과 학교에서 실천할 수 있도록 환경 교육의 내용을 자세하게 교과서에서 다루도록 한다.

°운동 및 신체 활동 또는 건강과 관련된 다양한 자연 환경 및 인공 환경 사진 자료를 제공

하여 토론을 유도하며, 학습자가 자료 조사를 할 수 있도록 교과서 내에 실천 과제를 제시

한다.

°실생활과 밀접한 환경에 대한 다양한 자료를 적극 활용한다.

다 . 체육 과 교 과서 구성 모형 예시

< 초등하굑 5학년>

▣ 환경과 건강

1. 우리 주위의 환경

우리가 활동하는 주변의 환경에 대하여 알아 보자.

**.14990100- 0367.bm p

찬이는 대도시의 한복판에 위치한 초등학교에 다니고 있습니다. 찬이는 체육 시간이 제일

즐겁습니다. 친구들과 함께 운동장에 나아가 달리기도 하고 좋아하는 축구도 할 수 있기 때

문입니다. 그런데, 요즘음 운동장에 나아가 하늘을 쳐다보면 예전처럼 파란 하늘을 쳐다보면

예전처럼 파란 하늘을 볼 수 가 없습니다. 하늘에 안개가 끼여 있는 것처럼 뿌옇게 보이기

때문입니다. 선생님께서는 이를 스모그 현상이라고 말씀해 주시며, 도시의 공기가 오염되어

나타난 현상이라고 설명해 주셨습니다.

< 탐구 활동>

♣ 신문이나 잡기, 또는 인터넷 자료를 통해 지구의 공기 오염에 대하여 조사해 보자.

♣ 산성비가 사람과 자연 환경에 어떤 영향을 미치는지 조사해 보고 야외에서 활동하고

있을 때 산성비가 내린다면 어떻게 해야할 것인지에 대하여 토론하여 보자.

2. 환경과 건강

건강을 지키기 위하여 할 수 있는 환경 보호에는 어떠한 일이 있는지 생각해 보자.

우리들이 밝고 건강하게 살아갈 수 있는 환경은 어떤 모습일까요?

(1) 맑은 공기

자동차의 배기 가스, 공장에서 뿜어내는 연기 등은 공기를 심하게 오염시킵니다. 또, 에어컨,

냉장고, 스프레이 등에 많이 쓰이는 프레온 가스는 대기권의 오존층을 파괴하여 지구의 자

연 환경을 해치는 원인이 됩니다. 오염된 공기는 호흡기 질환, 두통, 각종 암 등을 일으키며,

심하면 생명을 앗아가기도 합니다.

공기가 오염되면 달리기, 등산하기 등과 관련된 체육 활동에도 많은 영향을 받게 됩니다.

(2) 깨끗한 물

공기가 없으면 사람들이 살아갈 수 없듯이 물이 없으면 사람들은 살 수 없습니다. 하루에

2- 3L의 물을 마셔야 하고, 손을 씻고 얼굴을 닦는 등 우리는 물을 가지고 우리는 많은 일

들을 하고 있습니다. 생활 하수, 산업 폐수, 오물, 농약 등은 냇물과 강물을 오염시키는 원인

이 됩니다.

**.14990100- 0369.bm p

< 탐구 활동>

♣ 만일 물이 며칠 동안 공급되지 않는다면 가정과 학교에서는 어떤 일이 일어 날 것인

지에 관하여 토의하여 보자.

♣ 가정에서는 어떤 경우에 물을 오염시키는지 조사해 보자.

♣ 물의 오염을 줄이기 위하여 우리들이 할 수 있는 일을 조사해 보자.

♣ 공기나 물이 오염되어 발생되었던 질병의 예를 조사해 보자.

3. 체육 시설과 환경

체육 시설과 환경과의 관계를 생각해 봅시다.

우리 나라에서는 요즈음 스키와 골프를 즐기는 인구가 점점 늘어나고 있습니다. 여가 시간

을 건전한 스포츠를 즐김으로써 건강을 유지하는 것은 매우 바람직한 현상입니다. 하지만,

골프장과 스키장의 건설은 주변 경관을 해치고, 오염 물질을 배출하는 등 환경 오염의 요소

를 안고 있습니다.

**.1490100- 0370.bmp

< 탐구 활동>

♣ 골프장 또는 스키장을 건설함으로써 환경이 파괴되는 경우를 조사하여 보자.

♣ 환경 파괴를 하지 않으면서 여가를 즐길 수 있는 방법을 생각하여 보자.

< 7학년>

▣ 환경과 건강

1. 자연 환경과 건강

우리의 생명과 건강에 가장 중요한 영향을 미치는 햇빛, 공기, 물과 같은 자연 환경이 우

리의 건강에 어떠한 역할을 하는지 알아보자.

자연 환경은 우리의 생명을 유지하는데 기본적으로 필요한 공기, 물, 햇빛뿐만 아니라 생활

에 필요한 모든 재료들을 공급해 준다. 그러나, 산업 사회의 발달로 자연 환경은 급속도로

훼손되었다. 우리는 환경의 중요성과 환경 오염의 피해를 깊이 깨닫고 자연 환경을 보호하

도록 노력하자.

▣ 활동 1 <오리엔티어링>

우리 주변의 자연 환경에 대하여 모둠별로 나뉘어 조사를 해 보자. 건강하고 쾌적한 환경

을 지키기 위하여 우리들이 할 수 있는 일에 대하여 알아보고 실천해 보자.

< 준비물>

간편한 복장, 면장갑, 집게, 쓰레기 수거용 비닐 봉지, 필기도구, 기타

< 활동 과정>

1) 친구끼리 7- 8명 정도로 모둠을 짜도록 한다.

2) 별도로 행사 준비 팀을 구성하여 활동 계획을 세우도록 한다.

3 ) 준비 팀을 오리엔티어링을 하기 위한 장소와 포인트의 선정, 활동에 필요한 계획서,

깃발의 준비를 담당한다.

4 ) 준비 팀은 미리 포인트에 가서 포인트 별 안내문을 붙인다. 포인트 별 안내문에는 다

음 포인트에 대한 안내와 더불어 각 포인트별로 간단한 운동을 부여한다.

☞ 안내문의 예 : 여기까지 찾아오느라 수고하셨습니다. 카드에 표시를 한 뒤 모둠원은

각자 팔굽혀펴기 10회씩을 하십시오. 다음 포인트는....입니다.

5 ) 오리엔티어링이 시작되면 모둠별로 6- 7분의 간격을 두고 출반한다.

6 ) 활동 계획서에 따라 목적지까지 포인트를 찾아간다.

7 ) 포인트를 통과할 때마다 모둠별 카드에 표시한 후 다음 포인트로 옮겨 간다. 이 때,

준비한 비닐 봉지에 쓰레기를 주워담는다.

▣ 활동 2 <토론>

건강한 생활 을 하기 위하여 필요한 것들을 생각하여 보자.

먼저 아래의 표를 개인별로 작성한 뒤, 모둠별로 종합하고 나서 다음의 질문들에 대하여

하나씩 토론하여 보자.

< 건강한 생활 을 위하여 필요한 것>

명 칭

내가 가지고 있는 것

건강한 생활 을 위하여 필요하다고

생각하는 것

내가 기꺼이 포기하고자 하는 것

1. 건강한 생활 을 하는 데 공통적인 것은 무엇인가?

2. 각자가 생각하고 있는 건강한 생활 을 위해 필요한 것이 서로 다른 이유는 무엇이라고

보는가?

3. 어떠한 것을 기꺼이 포기하고자 하는 이유는 무엇인가?

4. 만약 건강한 생활 에 꼭 필요한 것을 다섯 가지만 고른다면 여러분은 어떤 것을 선택할

것인가?

2. 환경 오염과 건강

대기, 수질, 토양 등의 공해는 우리가 사는 지역이나 국가뿐만이 아니라 지구 전체에도

심각한 환경 문제를 일으키고 있다.

우리의 일상 생활에서 배출되고 쓰레기와 산업 활동에서 사용하는 각종 화학용품이나 기계

의 소음들은 빠른 속도로 우리의 환경을 파괴하고 건강을 위협하고 있다.

공해를 방지하려면 우리가 버리는 환경 오염 물질을 최소한으로 줄이고 재사용이 가능한 것

은 부린 수거하여 재활용하여야 한다.

대기 오염을 방지하기 위해서는 자동차와 공장 굴뚝에 공기 정화 장치를 설치하며, 쓰레기

와 하수도 처리를 청결하게 하여야 한다.

수질 오염을 방지하기 위해서는 가정과 농촌에서 합성 세제와 농약의 사용을 줄이고, 가축

의 분뇨나 공장의 폐수는 철저하게 정화한 다음 버려야 한다.

토양의 오염을 방지하기 위해서는 농촌과 골프장 등에서 농약과 비료의 사용을 제한하고 쓰

레기의 분리 수거를 생활화하여 매립량을 줄이는 한편, 대기 오염과 수질 오염을 줄이는 노

력을 함께 하여야 한다.

소음 공해를 줄이기 위해서는 공장과 주거 지역을 분리시키고, 남에게 소음의 피해를 주지

않도록 항상 조심하여야 한다. 또한, 자동차 소음이 심한 곳에서는 방음벽을 설치하고, 창문

을 이중으로 한다.

▣ 활동 3 <환경 탐구>

우리 주위에서는 환경과 관련하여 많은 문제가 발생되고 있다. 건강은 환경과 불가분의

관계에 있으므로 우리의 건강을 위협하고 있는 주변의 환경에 대하여 조사하고, 관련된

자료를 수집하여 정리한 후에 보고서를 만들어 발표해 보자.

1) 모둠별로 조사할 대상 및 지역을 선정하기 위하여 논의한다.

2) 조사 내용과 조사 방법을 결정한다.

3 ) 문헌 및 인터넷 등을 통하여 예비 조사를 실시한다.

4 ) 모둠별로 조사할 내용에 대한 역할 분담을 한다.

5 ) 조사 대상 지역을 답사하여 실제로 조사한다. 이 때, 조사 내용을 기록하고 녹음기나

사진기 등을 이용하여 보고서에 활용한다.

6 ) 조사 내용 및 자료를 정리하여 보고서를 작성하고 발표한다.

8 . 음악 과

가. 음악과 환경 교육 체계 분석

고대에 음악은 천체의 조화와 균형으로서 인식되었고, 중국 경서 가운데 하나인 예기(禮記)

의 악기(樂記)에는 음악은 윤리의 길에 통하여, 군(君), 신 (臣), 사 (事), 물 (物)의 5가지와 뗄

수 없는 관계를 가지고 있다 고 서술하고 있다. 그러나 우리 나라의 교육과정에 제시된 내

용은 환경과 자연의 교육에 음악이 얼마만큼 기여할 수 있을 것인가라는 질문에 그린 긍정

적인 것만은 아니다.

제7차 음악과 교육과정은 이해 와 활동 으로 대분된다. 이해는 음악교과의 내용적 명제를

총괄할 수 있는 개념의 이해를 자칭하며, 이에 비하여 활동은 가창, 기악, 창작, 감상 으로

구분되어 음악적 개념의 습득을 위한 창구적인 역할을 하도록 짜여져 있다. 음악과 교육과

정의 내용에는 정확하게 환경교육과 일치되는 부분은 거의 찾아볼 수 없는 실정이다. 그러

나 환경 교육은 교육의 문제 이전에 삶과 직결된 문제이고, 인류의 존폐에 관한 시급하고

중요한 문제이다. 따라서 음악교과에서도 교과의 특성을 살려서 환경문제에 적극적으로 관

여하고 참여하는 입장을 견지하여야 한다고 생각한다. 제7차 교육과정에 제시된 음악과 내

용을 상세화하는 수준에서 환경교육의 중요성을 강조하고자 한다. 내용의 제시 순서는 음악

과의 내용체계에 따라, 3,4학년, 5,6학년, 7,8,9학년, 그리고 10학년의 순으로 제시한다.

< 표 II- 68> 제7차 교육 과정 음악과 환경 관련 내용 상세화 (3·4학년)

활동영역

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용/목표분류

환경 관련 내용 상세화

가창가) 다양한 악곡을노래부른다.

○1, 6

K , A

·동물과 관련된 노래를 부른다.·식물과 관련된 노래를 부른다.·자연보호와 관련된 노래를 부른다.

기악나) 다양한 악곡을연주한다.

○1, 6

K , A·자연을 노래한 단순한 음악을 연주한다.

창작

다) 음악을 창작한다.⑤ 주위 환경의 소리,목소리, 악기소리 등을활용하여 음악을 표현한다.

◎1, 5A

·폐품을 이용하여 악기를 만들고 표현한다.·자연의 소리를 흉내내보고 표현한다.·동물의 울음소리를 묘사한다.·환경의 소리가 계절에 따라 어떻게 변해가는

지 관찰해본다.

감상

라) 다양한 악곡을 듣는다.⑦ 생활에서의 음악의활용을 안다.

◎1, 5A

·자연환경을 노래한 음악을 감상한다.·환경 보호와 관련된 음악을 감상한다.·동물들을 묘사한 음악을 감상한다.·식물들을 묘사한 음악을 감상한다.·곤충들을 묘사한 음악을 감상한다.

< 표 II- 69> 제7차 교육 과정 음악과 환경 관련 내용 상세화 (5·6학년)

활동영역

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용/목표분류

환경 관련 내용 상세화

가창가) 다양한 악곡을 노래 부른다.

○1, 6

K , A

·동물과 관련된 노래를 부른다.·식물과 관련된 노래를 부른다.·자연보호와 관련된 노래를 부른다.

기악나) 다양한 악곡을 연주한다.

○1, 6

K , A

·자연을 노래한 단순한 음악을 연주한다.·환경을 묘사한 단순한 음악을 연주한다.·자연의 소리를 낼 수 있는 악기들에 관하여

조사하고 연주해 본다.

창작

다) 음악을 창작하다.⑤ 다양한 음원, 목소리, 악기소리 등을 선택하여 음악을 표현한다.

◎1, 5A

·폐품을 이용하여 악기를 만들고 표현한다.·자연의 소리를 흉내내보고 표현한다.·동물의 울음소리를 묘사한다.·자연의 소리를 이용한 음악을 만든다.·악기에서 자연의 소리를 낼 수 있는 방법을

구안한다.·다양한 음향을 녹음하여 동화구연의 자료로

활용한다.

감상

라) 다양한 악곡을 듣는다.⑦ 다양한 문화권의음악을 듣는다.⑧ 생활에서의 음악의역할을 이해한다.

◎1, 5A

·다양한 문화권에서 자연 환경을 노래한 음악을 듣는다.

·다양한 문화권의 환경 보호와 관련된 음악을듣는다.

·다양한 문화권의 동물들을 묘사한 음악을 감상한다.

·다양한 문화권의 음악을 통하여 환경이 음악에 미치는 영향에 대하여 논의해본다.

·자연환경이 뛰어난 나라의 음악들을 들어보고 우리 나라의 음악과 어떠한 차이점이 있는지 토론하여 본다.

·자연환경이 음악에 미치는 영향에 대하여 토론한다.

< 표 II- 70> 제7차 교육 과정 음악과 환경 관련 내용 상세화 (7·8·9학년)

활동영역

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용/목표분류

환경 관련 내용 상세화

가창가) 다양한 악곡을 노래 부른다.

○1, 6

K , A

·동물과 관련된 다양한 노래를 부른다.·식물과 관련된 다양한 노래를 부른다.·자연보호와 관련된 다양한 노래를 부른다.

기악

나) 다양한 악곡을 연주한다.⑦ 다양한 시대와 문화권의 악곡을 연주한다.

○1, 6

K , A·다양한 시대와 문화권의 음악에서 자연과 환

경을 노래한 여러 가지 음악을 연주한다.

창작

다) 음악을 창작하다.③ 가사에 어울리는가락에 만든다.⑤곡에 어울리는 반주를 만든다.

◎1, 5A

·폐품을 이용하여 악기를 만들고 표현한다.·자연의 소리를 흉내내보고 표현한다.·환경보호와 관련된 가사에 어울리는 가락을

만든다.·환경보호의 내용으로 악극을 만든다.·환경보호를 내용으로 한 가락에 어울리는 반

주를 만든다.·주어진 환경보호에 관한 그림이나 사진등을

토대로 환경보호의 중요성을 강조하는 교육음악을 창작하고 발표한다.

감상

라) 다양한 악곡을 듣는다.⑦ 다양한 문화권의음악을 듣는다.⑧ 생활에서의 음악의역할을 이해한다.

◎1, 5A

·다양한 시대와 문화권의 음악가운데서 자연환경을 노래한 음악을 듣는다.

·다양한 시대와 문화권의 음악가운데서 환경보호와 관련된 음악을 듣는다.

·다양한 시대와 문화권의 음악가운데서 동물들을 묘사한 음악을 감상한다.

·자연과 환경을 묘사한 다양한 나라의 음악을감상하며 음악적 특징을 비교하여 본다.

·음악이 인간생활에 미치는 영향에 대하여 토론하다.

·음악이 인간의 생산성에 미치는 역할에 관하여 자료를 찾고 토론한다.

< 표 II- 71> 제7차 교육 과정 음악과 환경 관련 내용 상세화 (10학년)

활동영역

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용/목표분류

환경 관련 내용 상세화

가창가) 다양한 악곡을 노래 부른다.

○1, 6

K , A

·동물과 관련된 다양한 노래를 부른다.·식물과 관련된 다양한 노래를 부른다.·자연보호와 관련된 다양한 노래를 부른다.

기악

나) 다양한 악곡을 연주한다.⑦ 다양한 시대와 문화권의 악곡을 연주한다.

○1, 6

K , A

·다양한 시대와 문화권의 악곡 중에서 자연을노래한 여러 종류의 음악을 연주한다.

·다양한 시대와 문화권의 악곡 중에서 환경과관련된 여러 장르의 음악을 연주한다.

·자연이나 우주를 소재로한 음악작품을 찾아보고 그 내용을 발표한다.

창작

다) 음악을 창작하다.③ 가사에 어울리는가락에 만든다.⑥ 악곡의 특징에 맞게 적절한 악기와 목소리를 선택하여 창의적으로 곡을 만든다.

◎1, 5A

·폐품을 이용하여 악기를 만들고 환경보호에관련된 가사에 어울리는 곡을 만들어 표현한다.

·자연의 소리를 흉내내보고 표현한다.·동물의 울음소리를 묘사한다.·환경보호 캠페인 음악을 만든다.·샛강 살리기 노래를 만들어 보고 악곡의 장

단점을 토론한다.·바람소리, 물 흐르는 소리, 새소리, 매미우는

소리 등을 녹음하여 환경보호 음악의 창작에활용한다.

감상

라) 다양한 악곡을 듣는다.③ 악곡의 특징과 분위기에 어울리게 창의적으로 신체표현을 한다.⑦ 다양한 시대와 문화군의 음악을 듣는다.⑧ 생활에서의 음악의역할과 가치를 이해한다.

◎1, 5A

·자연환경을 노래한 음악을 듣고 그 느낌을신체로 표현한다.

·다양한 시대와 문화권의 음악 중 환경보호와관련된 음악을 듣고 그 느낌을 토론한다.

·동물들을 묘사한 음악을 감상한다.·환경음악이 인간에 미치는 영향에 대하여 조

사한다.·백화점 등에서 음악이 사람들의 소비성향에

미치는 역할 등에 관하여 조사한다.·고전 음악을 듣는 것이 학습효과에 어떠한

영향을 미치는지 조사한다.·소음이 심한 정도가 자신의 생활에 미치는

영향에 대하여 서로 이야기한다.

나 . 음악 과의 중점 접근 방향

1) 개론

인간이 살아가는데 정작 필요한 요소를 들라면, 흙, 물, 불, 공기 4원소를 들게된다. 그런데

현실은 땅과 물이 오염되었으며, 공기 역시 엄청나게 오염되고 있다. 이제 환경교육은 교과

를 초월하여 모든 인류가 지켜야할 생존을 위한 기본적인 과제이며 전략이다. 음악과의 경

우 환경교육에 기여할 수 있는 방법은 크게 다음 여섯 가지로 요약된다.

첫째, 음악은 인간의 심성을 움직이는 중요한 교육매체이므로 이를 통하여 환경교육에 이바

지할 수 있다. 즉 환경교육에 관한 지식의 전달적 차원에서 음악을 사용한다든지 9알파벳

을 노래에 맞추어 암기하듯이) 환경교육에 관한 견해를 음악을 통하여 표현함으로써 환경교

육의 중요성을 깨닫게 하는 방법이 있을 수 있다.

둘째, 음악에 사용되는 다양한 도구와 기구를 환경보호적 차원에서 비파괴, 비공해적인 요소

로 대체하는 방법을 통하여 환경교육에 이바지할 수 있다. 비근한 예로 아프리카에서 자라

나는 흑단은 주로 값비싼 목관악기의 제작에 사용된다. 그러나 이 흑단은 이제 거의 멸종

의 위기에 처해있다. 원래 귀한데다가 악기제작을 위하여 마구 베어버렸기 때문이다. 이러

한 나무에 대한 대체 자료를 개발하고 멸종하는 수종을 보호하는 차원에서 음악은 환경교육

에 이바지할 수 있을 것이다.

셋째, 음악은 삶과 유사하다는 Suzanne K . Lan ger의 주장처럼 음악의 흐름은 자연계의 질

서와도 일치한다. 그렇기에 피타고라스는 음악을 천체에 비교하였고, 조화와 질서의 상징으

로 음악을 가치화 했다. 바로 이러한 음악을 제대로 교육하는 것을 통하여 학생들에게 조

화와 질서의 의미와 중요성을 일깨우고, 자연의 질서와 조화가 인류에게 미치는 영향과 또

한 그러한 질서와 조화가 파괴되는 과정에서 인류가 겪는 어려움 등을 시사적으로 음악을

통하여 경험할 수 있게 된다. 화성의 조화가 깨졌을 때의 불쾌감, 형식미가 없는 작품의 불

안감과 부족함, 고르지 않은 악기선율의 불쾌감 등은 바로 조화와 균형의 파괴에서 비롯하

는 것이며 이러한 파괴는 음악예술에서 뿐만이 아니라, 자연의 생태계와 환경의 파괴에도

공히 적용됨을 음악을 통하여 우리는 깊이 깨닫게 된다는 점에서 음악교육이 환경교육에 기

여할 수 있는 부분은 엄청나다고 볼 수 있다.

넷째, 음악은 인간의 지성과 감성의 자연스러운 표현매체라는 점에서 환경교육에 이바지 할

수 있는 큰 장점을 지닌다. 인류가 저지른 전쟁의 비근을 노래한 혼네거 (H on eg ger )의

"Korean W ar ", "Hy drogen Bom b " 펜데레키 (Krzy szt of P en derecki)의 Lam ent for the

Victim s of hiroshim a" 이라는 작품이 있는가 하면, 행성의 질서정연한 움직임과 아름다음을

노래하는 홀스트디(Gu stav H olst )의 "행성 (T he Planet s )", 계절의 아름다움을 현악기에 담

은 비빌디 (A .Viv aldi)의 "4계(the F our S ea son s )" 자연의 변화무쌍함을 교향악으로 표현한

베토벤의 전원 등등은 한마디로 음악을 통하여 인간이 자연과 우주의 소중함을 깨닫게 해

주는 주옥같은 작품들이며 모델들이다. 이러한 작품들을 다양한 음악활동을 통하여 경험하

게 함으로써, 음악이 환경교육에 이바지할 수 있게 된다.

다섯째로, 음악의 범주를 확대하는 차원에서 음악은 환경교육에 이바지 할 수 있다. 요즘

심심지 않게 지하철 역사에서 들리는 다양한 자연의 소리들은 도시의 삶에 찌들은 많은 사

람들에게 자연의 아름다움을 일깨워주고, 자연의 소중함을 깨닫게 해주며, 인류의 근원과 고

향이라는 것을 일깨워준다. 학교의 음악활동의 범주를 자연의 소리를 청취하는 것, 자기마

을의 소리를 녹음하게 하는 것, 불어오는 바람 소리를 느끼고 산사의 풍경소리에 귀기울이

게 하는 것 등과 같은 것으로 확대 할 때, 환경고해와 입시공해에 찌든 학생들에게 진정한

환경교육을 실천하는 계기를 제공하는 것이라고 사료된다.

마지막으로 음악이 하나의 소리 환경이라는 것을 인식하는 것으로부터 음악과는 환경교육에

이바지 할 수 있다. 우리주위에는 무수한 소리들이 있다. 자동차 소리, 오토바이소리, 비행

기 소리, 사람의 목소리, 다툼의 소리, 사랑을 속삭이는 소리..... 이러한 다양한 소리가 환경

의 일부임을 깨닫고, 누가 들어도 아름다운 소리를 발하는 마음과 태도를 갖게 하고 실천하

게 하는 일은 바로 음악과에서 담당해야 할 소리환경교육이라고 생각한다. 우리주위의 소

리만 정리된다고 해도 우리의 삶은 몇 배나 더 평화로울 것이고, 아름다울 것이다.

요약적으로 음악과의 경우 환경교육에 대한 각 목표영역을 포괄적으로 접근하는 것이 바람

직하다고 생각하며, 교과의 특성상, 환경교육의 중요성 인식 단계에서 환경교육에 대한 지식

함양 단계, 그리고 환경교육의 실천 단계로 교육내용을 구성하는 것이 바람직하다고 사료된

다.

2) 음악과에서 환경교육에 기여할 수 있는 방안 요약

가) 환경교육의 중요성 인식 (A w arenes s ) :

· 다양한 환경 음악 감상을 통한 환경의 중요성 인식

· 소음공해와 음악세계의 비교를 통한 음악환경의 중요성에 대한 인식

· 필요한 소리의 보존과 공해적 음악의 제한문제 관한 인식

나) 환경교육의 대한 지식 (Know ledge ) :

· 바른 환경 교육에 대한 내용을 여러 가지 활동 (창작, 가창, 기악 연주 등)으로 표현하여

익히기

· 음악을 보존하고 새로운 음악을 창조하는 과정을 통한 보존과 개발의 법칙에 대한 이해

하기

· 창작과정에서 소리의 효과적 사용을 통한 자원의 보존과 활용에 대한 은유적 이해

다) 환경교육의 실천 및 참여 (P art icipation ) :

· 재활용품을 사용한 악기 제작

· 재생지를 이용한 악보제작

· 환경보호를 위한 음악회 개최

· 폐자원을 효율적으로 사용하여 음악 만들기

· 자연의 소리 보존을 위한 프로젝트

· 소리의 보존과 소리 공해의 해결책에 관한 윤리적 실천적 논의

· 소음공해와 양질의 음악이 인간의 생산성에 미치는 효과에 대한 실험

· 환경음악이 인간의 생체리듬에 미치는 영향에 대한 토론

내용영역

핵심 내용구성주용 학습방법 및

교과서 체제

가창

- 환경음악을 노래로 표현함으로 환경의 중요성 인식하고 환경에 관한 바른 지식을 습득한다.예) 환경을 깨끗이 노래를 표현력 있게 불러보고 환경의중요성에 대하여 토론한다.예) 새야 새야를 불러보고 가사의 내용을 이야기해보자.예) 구슬비를 노래하고 자연의 아름다음에 관하여 이야기해보자.예) 퐁당퐁당 노래를 불러보고 주위의 냇가에서 사라진풍경에 관하여 이야기해보자.

실습, 토론

기악

- 자연환경과 관련된 음악을 연주해보고 느낀 점을 토론하여 본다.예) 작은 별을 리코더로 연주하고 작은 별의 느낌을 이야기해보자예) 옥수수하모니카를 건반악기로 연주해보고 자연의 고마움에 대하여 이야기해 보자.

실습, 토론

창작

- 여러 가지 창작활동을 통하여 환경의 중요성과 자원의 바른 사용에 관한 태도를 기른다.예)아름다운 자연 풍경의 그림을 보고 느낀점을 5음으로표현하게 해본다.예) 황폐한 밀림에 대한 많은 자료를 보고, 환경보호의중요성에 대한 창작곡을 만들어 발표한 후 환경의 중요성에 관하여 토론한다.

실습, 발표, 토론

감상

- 자연과 환경에 관한 내용을 주제로한 음악을 감상하고 환경의 중요성에 대하여 바른 인식을 갖도록 한다.예) 풍년가를 감상하고 풍년이 들기 위한 과정과 조건에관하여 이야기해보자예) 드뷔시의 바다 를 감상하고 바다의 정경과 바다의역할에 관하여 이야기해 보자.

실습, 토론

다. 음악과 교과서 구성 모형 예시

음악교과용 도서 (초등)

단원/ 영역 주제 또는 체제 환경영역

가창

◎ 내용산바람 강바람윤석중 작사, 박태현 작곡산 위에서 부는 바람 서늘한 바람, 그 바람은 좋은 바람고마운 바람, 여름에 나무꾼이 나무를 할 때, 이마에 흐른 땀을 씻어 준대요.강가에서 부는 바람 시원한 바람 그 바람도 좋은 바람고마운 바람, 사공이 배를 젓다 잠이 들어도 저 혼자 나룻배를 저어 간대요.◎ 목표·선율의 특성을 살려서 계이름과 가사로 노래 불러보자·가사의 뜻을 생각하며 표현력 있게 노래 불러 보자◎ 학습자료악보, 삽화 (가사의 내용에 합당한 전원적인 분위기 삽화)

1, A

기악

◎ 내용장구 연주천안 삼거리에 알맞은 장단 익히기◎ 목표·천안삼거리를 장구로 반주 할 수 있다.·전통악기 장구의 특성을 이해하고, 보존과 발전의 개념에 관하여 토론한다.◎ 학습자료·장구, 장구 채, 악기구음이 적힌 괘도, 천안 삼거리 악보, 삽화

1, A

창작

◎ 내용가락 짓고 음향 만들기밤새도록 하얀 눈이 그림 그려 놨어요, 뽀드득, 뽀드득누가 오는 소릴까 ?◎ 목표·주어진 시에 어울리는 가락과 음향을 만들 수 있다.·시에 어울리는 가락을 지어 표현하고, 시의 내용에 관하여 환경공해의 입장에서 토론 할 수 있다.◎ 학습자료여러 가지 타악기, 시가 적혀 있는 괘도, 누니 내리는 풍경 슬라이드 (도시에 내린 눈, 시골에 내린 눈)

1, A

감상

◎ 내용우리 나라 민요, 정선아리랑강원도 민요◎ 목표·강원도 지방의 여러 민요를 감상하고 느낌을 이야기할 수 있다..·강원도 지역의 자연과 특성을 알아보고 민요와 어떤관계를 가지고 있는지 이야기 할 수 있다.◎ 학습자료정선 아리랑 악보, 강원도 지역의 민요 모음집,강원도 지역의 사진, 슬라이드, 산악과 자연의 모습

1, A

음악교과용 도서 (중등)

단원/ 영역 주제 또는 체제 환경영역

가창

◎ 내용옛 동산에 올라이은상 작사, 홍난파 작곡◎ 목표·다 단조의 음계와 화음을 이해하고, 가락을 계이름으로부른다.·가사의 내용과 곡의 분위기를 살려 노래한다.·가사의 내용과 자연환경 훼손의 관계를 이야기해보자◎ 학습자료악보, 삽화 (가사의 내용에 합당한 전원적인 분위기 삽화)황폐해진 자연환경 슬라이드, 다 단조 화음 괘도

1, A

기악

◎ 내용단소연주진도 아리랑을 장단에 맞추어 단소로 연주하기◎ 목표·우리 나라 민요 가락의 특징적인 꾸밈과 음정을 단소로 바르게 표현한다. .·세마치 장단과 전라도 민요의 특성을 이해하고 표현한다.·민요의 근원, 보존과 발달에 관하여 토론한다.◎ 학습자료·단소, 여러 가지 꾸밈음이 적힌 괘도, 진도 아리랑 악보, 세마치 장단

1, A

창작

◎ 내용가사에 적합한 선을 붙이기꿈속에 그려라 그리운 고향 옛 터전 그대로 향기도 높

아 지금은 사라진 동무들 모여 옥 같은 시냇물 개천을넘어, 반딧불 좇아서 즐기었건만 꿈속에 그려라 그리운고향 박용구 역시◎ 목표·주어진 가사에 어울리는 선율을 붙여 표현하여 보자·가사의 뜻을 생각하며 표현력 있게 보래 불러 보자·발전이라는 명목으로 파괴되어진 시골의 사례를 들어보고 발전과 보존의 타협점을 음악적으로 어떻게 표현할 수 있는지 토론해보자.◎ 학습자료삽화 (가사의 내용에 합당한 전원적인 분위기 삽화)

1, A

음악교과용 도서 (중등)

단원/ 영역 주제 또는 체제 환경영역

감상

◎ 내용교향시 감상스메타나의 교향시 나의 조국 가운데서 몰다우◎ 목표·관현악의 다채로운 표현의 아름다움을 느끼면서, 표현되는 정경을 상상하며 감상하자.·교향시에 관하여 이해하기·음악이 자연을 묘사하는 방법과 기법에 관하여 토론하기·악곡의 내용을 이야기로 발전시켜 보며 자연의 아름다움을 느끼기◎ 학습자료·8개의 주제 선율 악보·몰다우강 사진과 슬라이드·피콜로, 플루트, 바이올린, 호른, 오보에 등의 악기 슬라이드·스메타나의 작품과 생애 요약

1, A

Epilog ue

환경의 중요성과 가치를 일깨워 주는 아메리카 인디언들의 다음의 생각들은 환경교육에 시

사하는 바가 크며, 환경교육의 시발점으로 삼을 가치가 있는 사고들이다.

당신들의 아이들에게 가르치라. 발을 닫고 있는 이 땅이 조상들의 육신과 같은 것이라고.

그래서 대지를 존중하도록 해야한다. 대지가 풍요로울 때 우리들의 삶도 풍요롭다는 것을

가르쳐야한다. 사람이 땅을 더럽히면 곧 그들 자신의 삶도 더렵혀지는 것이다. 세상의 모든

것은 하나로 연결되어있다. 우리는 대지의 일부분이며, 대지 또한 우리의 일부분이다.

당신들의 도시에는 조용한 장소라는 곳이 없다. 봄의 나뭇잎 스치는 소리를 듣거나 곤충의

날개가 부스럭거리는 소리를 들을 곳이 없다. 도시에 들리는 소음은 우리들의 귀를 욕되게

할뿐이다. 인디언은 호수의 수면으로 불어오는 바람의 부드러운 소리를 좋아한다. 한낮에 내

린 비에 씻겨진 바람 그 자체의 향기를 좋아한다. 우리에게 공기는 더없이 소중한 것, 그 것

은 동물이든 식물이든 혹은 사람이든 살아 있는 모든 것들이 똑같이 숨결을 나누어 갖기 때

문이다.

자연만큼 우리에게 겸허함을 가르치는 것도 없다. 자연만큼 순수의 빛을 심어주는 것은

없다. 자연과 멀어진 문명인들은 문명화되는 속도만큼 순수의 빛을 잃는다.

- 나는 왜 너가 아니고 나인가 - 중에서

9 . 미술 과

가. 미술과 환경교육 체계 분석

미술은 주변의 자연환경, 인위적인 환경 속에서의 미적 체험을 조형 활동을 통하여 표현하

는 교과이며, 또한 일상 생활에 필요한 여러 가지를 쓸모와 아름다움 등을 생각하여 꾸미거

나 만들어서 우리의 생활 환경을 보다 풍요롭게 해주는 교과이다. 특히 자연과의 조화를

생각한 조형물의 계획 즉, 생활 주변의 환경을 아름답고 편리하며 쾌적하게 만드는 환경 벽

화, 환경 조각, 환경 디자인 등을 통해 보다 적극적인 환경 교육도 가능한 교과이다.

제7차 교육 과정에서는 이와 같은 미술교과의 특성을 강조하여 그 내용을 생활 속에서의 미

적 체험 영역, 체험세계의 표현 영역, 표현 작품을 보고 느낄 수 있는 가상 영역으로 구성하

고 있다.

환경 교육과 관련지어 그 내용을 살펴보면, 초등학교(3, 4, 5, 6학년) 수준에서의 미적 체

험 영역에서는 주변 대상의 아름다움을 발견하고 느낄 수 있는 활동을 제공함으로써 자연과

조형물의 아름다움, 자연과 조형물의 조화에 흥미와 관심을 가지고 애호하도록 하는데 중점

을 두고 있다. 중학교 (7, 8, 9학년) 수준에서는 대상의 아름다움과 조화를 발견하여 이를

활용하는 방안을 탐색할 수 있도록 하는데, 고등하교 (10학년) 수준에서는 자연과 조형물의

미적 가치를 이해하고 활용하려는 적극적인 자세를 가지도록 하는데 초점을 맞추고 있다.

표현 영역에서는 그 하부 내용에서의 표현 주제를 통해 환경 교육에 접근할 수 있는데, 예

를 들어 자연의 아름다음을 풍경화로 그리기, 주변 자연 환경과의 조화를 고려한 환경조각

작품 만들기, 환경에 관련된 계몽 포스터 그리기, 환경에 관련된 서제로 붓글씨 쓰기 등을

다룰 수 있으며, 표현 재료면 에서는 폐품을 활용한 작품 또는 포장디자인에서의 과대 포장

을 줄이는 방안 등을 고려해볼 수 있다.

감상 영역에서는 환경을 주제로 표현된 작품, 즉 환경 벽화나 환경 조각품, 자연물을 이용한

작품, 자연과의 조화를 살린 건축물, 환경 디자인 작품 등을 중심으로 한 감상 활동을 다룰

수 있다.

제7차 미술과 교육과정 내용을 환경 교육과 관련하여 각 학년별로 상세화해 보면 다음과 같

다.

< 표 II- 72> 제7차 교육과정의 미술과 환경 교육 관련 내용 상세화 (3·4학년)

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용,목표 분류

환경 관련 내용 상세화

1.미적체험

(1) 자연미 발견(가) 선과 형의 아름다움을찾아본다.(나) 색의 아름다움을 찾아본다.

●1KA7KA9KA

˚자연의 선과 형, 색의 다양성, 조화인식하기

- 주변 자연 환경 (나무, 산, 풀, 꽃등)에서 선과 형을 살펴보기

<활동> 조화를 이루고 있는 자연환경 조사하기- 자연의 변화하는 색을 살펴보기<활동> 자연의 다양한 색 조사하기

(2) 조형미 발견(가) 선과 형의 아름다움을찾아본다.(나) 색의 아름다움을 찾아본다.

●

2KA7KA9KA10KA

˚조형물의 선과 형, 색의 다양성과조화 인식하기

- 주변 조형물(책상, 창문, 집, 환경조각 등)에서 선과 형, 색을 살펴보기

<활동1> 주변에서 조형물이 있는곳을 알아보고, 주변 환경과의 조화를 살펴보기<활동2> 자연의 색과 조형물의 색의 조화 살펴보기

< 표 II- 72> 제7차 교육과정의 미술과 환경 교육 관련 내용 상세화 (3·4학년) : 계속

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용,목표 분류

환경 관련 내용 상세화

2.표현

(1) 주제 표현(가) 본 것, 느낀 것, 상상한 것을 나타낸다.(나) 모양과 쓸모를 생각한것, 환경에 필요한 것을 나타낸다.(다) 평이한 한글로 나타낸다.

◎

1KSP2KSP7KSP9KSP10KSP

˚환경을 주제로 표현하기<활동1> 주변의 아름다운 풍경을주제로 그림 그리기<활동2> 공원이나 놀이터를 주변환경을 생각하며 꾸미기<활동3> 환경(자연 보호, 깨끗한

환경 등)을 서제로 판본체 쓰기

3.감상

(1) 서로의 작품 감상(가) 서로의 작품에서 좋은점, 재미있는 점 등을 찾아본다.(나) 작품에 대한 느낌과생각 등의 차이에 관하여토론한다.

○

1KA2KA9KA10KA

˚서로의 작품에 대하여 이야기하기<활동> 환경을 주제로 표현한 작품을 보며 환경에 대하여 이야기하기

(2) 미술품 감상(가) 우리 고장의 미술품에서 좋은 점, 재미있는 점등을 찾아본다.(나) 우리 나라의 미술품에서 좋은 점, 재미있는 점등을 찾아본다.

○

1KA2KA9KA10KA

˚미술품에 대하여 이야기하기<활동> 우리 고장이나 우리 나라의미술품에서 환경과 관련된 주제로표현된 작품을 수집하여 이야기하기

미적 체험 영역에서는 자연미와 관련하여 자연의 선과 형의 아름다움 , 자연의 색의 아름

다움 에 관한 내용을 다룬다. 여기서는 자연에 대한 주의 깊은 관찰을 통해 자연의 아름다움

을 느끼고, 자연의 다양한 변화를 이해하며, 자연에 대한 존중감 알기 등의 환경 교육적 활

동이 가능하다. 이 내용들은 자연 환경 (1)", 자연 환경 보전과 관련된 환경 보존과 대책

(7)", 자연 환경에 대한 감수성을 다루는 환경 윤리 (9)"에 대한 범주에 포함되며, 환경 교육

의 목표 측면에서 볼 때, 환경에 대한 지식 (K )", 자연 환경에 대한 가치 인식 및 존중하는

태도에 대한 가치 및 태도 (A )"를 습득할 수 있도록 구성되어 있다. 또한 미적 체험 영역

에서는 조형미와 관련하여 생활 속에서 볼 수 있는 조형물의 선과 형의 아름다움 , 조형물

의 색이 아름다움 에 관한 내용을 다룬다. 이 내용 속에서 주변의 인공적인 환경에 대한 주

의 깊은 관찰을 통해 조형물의 아름다움을 느끼고, 주변 환경과 조형물의 조화를 이해하는

등의 환경 교육적 활동을 할 수 있다. 이 내용은 인공 환경 (2)", 인공 환경 보전과 관련된

환경 보존과 대책 (7)", 인공 환경에 대한 감수성을 다루는 환경 윤리(9)", 자연 환경과의

조화를 고려한 인공 환경 조성을 다루는 E S SD (10"의 범주에 포함되며, 환경 교육의 목표

측면에서는 인공 환경에 대한 지식 (K )", 인공 환경에 대해 관심을 갖는 가치 및 태도(A )"

를 습득할 수 있도록 구성되어 있다.

표현 영역에서는 주제 표현 을 중심으로 자연 및 인공 환경을 주제로 그리기와 만들기,

주변 환경을 계획하고 꾸미는 활동, 환경과 관련된 서제를 붓글씨로 써 보는 활동 등의 환

경 교육적 활동을 할 수 있다. 이 내용은 자연 환경 (1)"과 인공 환경 (2)" 요소를 주제로 다

루며, 환경 보존과 대책 (7)", 환경에 대한 감수성을 다루는 환경 윤리 (9)", 자연 환경과의

조화를 고려한 환경 조각이나 건축, 디자인을 다루는 ES SD (10"의 범주에 포함되며, 환경

교육의 목표 측면을 가지고 활동을 통해 실현하려 하는 행도 및 참여 (P )"를 지향하고 있다.

감상 영역에서는 환경과 관련된 주제들을 표현한 작품을 중심으로 감상해보는 활동을 통

하여 환경 교육을 할 수 있다. 이 내용은 자연 환경 (1)"과 인공 환경 (2)" 요소들을 주제로

한 작품들을 감상하고, 작품 감상을 통해 자연 환경 및 인공 환경에 대한 감수성을 다루는

환경 윤리(9)", 환경 조각이나 건축, 환경 디자인 작품을 통한 개발과 환경의 보존의 조화

를 다루는 "ES SD (10)"의 범주에 포함되며, 환경 교육의 목표 측면에서는 자연 및 인공 환

경에 대한 지식(K )", 주변 환경에 관심을 갖는 가치 및 태도(A )"를 습득할 수 있다.

< 표 II- 73> 제7차 교육 과정의 미술과 환경 교육 관련 내용 상세화 (5·6학년)

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용,목표 분류

환경 관련 내용 상세화

1.미적체험

(1) 자연미와 조형미의 특징이해

(가) 자연과 조형물의 아름다움을 비교한다.(나) 자연과 조형물의 형과색에서 변화를 발견한다/

●

1KA2KA7KA9KA

˚자연미와 조형미의 특징 인식하기- 자연과 조형물의 아름다움 살펴

보기<활동> 주변의 자연과 조형물에서어떤 점이 아름답다고 느끼는지 이야기하기- 자연과 조형물의 형과 색에서 변

화 발견하기<활동> 자연의 형과 색, 조형물의형과 색을 비교하여 차이점과 특징찾아보기

(2) 자연과 조형물의 관계이해

(가) 자연의 특징을 살린조형물을 찾아본다.(나) 자연과 조형물의 조화를 발견한다.

●

1KA2KA7KA9KA10KA

˚자연과 조형물의 관계 이해하기- 자연의 아름다움을 살린 조형물

찾아 보기<활동> 자연을 주제로 한 조형물을조사하기- 자연과 조형물의 조화 발견하기<활동> 자연과 조형물이 조화를 이루고 있는 곳 조사하기

2.표현

(1) 주제 표현(가) 본 것, 느낀 것, 상상한 것을 나타낸다.(나) 모양과 쓸모를 생각한것, 환경에 필요한 것을 나타낸다.(다) 평이한 한글로 나타낸다.

◎

1KSP2KSP7KSP9KSP10KSP

˚환경을 주제로 표현하기<활동1> 환경 (자연 보호, 환경 오염, 인구, 위생, 환경 보전 등)을 주제로 포스터 그리기<활동2> 주변 환경을 아름답게 계획하여 꾸미기<활동3> 환경 (자연 보호, 깨끗한환경 등)을 서제로 궁체 쓰기

3.감상

(1) 서로의 작품 감상(가) 서로의 작품에서 좋은점, 재미있는 점 등을 찾아본다.(나) 작품에 대한 느낌과생각 등의 차이에 관하여토론한다.

○

1KA2KA9KA10KA

˚서로의 작품에 대하여 이야기하기<활동> 환경을 주제로 표현한 작품을 보며 환경에 대하여 이야기하기

(2) 미술품 감상(가) 우리 나라와 다른 나라의 미술품에서 표현의 특징을 찾아본다.(나) 우리 나라와 다른 나라의 미술품을 보고, 표현의 차이에 관하여 토론한다.

○

1KA2KA9KA10KA

˚미술품에 대하여 이야기하기<활동> 우리 나라와 다른 나라의미술품에서 환경과 관련된 주제로표현된 작품을 수집하여 이야기하기

미적 체험 영역에서는 자연미, 조형미와 관련하여 자연과 조형물의 아름다움 과 자연과

조형물의 형과 색의 변화 에 관한 내용을 다룬다. 여기서는 자연과 조형물에 대한 주의 깊은

관찰을 통해 서로의 아름다움을 비교하고 그 차이점과 특징을 이해하며, 자연과 조형물에

대한 존중감 알기 등의 환경 교육적 활동이 가능하다. 이 내용들은 자연 환경 (1)", 인공

환경 (2)", 환경 보존과 대책(7)", 자연과 인공 환경에 대한 감수성을 다루는 환경 윤리 (9)"

의 범주에 포함되며, 환경 교육의 목표 측면에서 볼 때 환경에 대한 지식 (K )", 환경에 대한

가치 인식 및 존중하는 태도에 대한 가치 및 태도 (A )"를 습득할 수 있도록 구성되어 있음

을 알 수 있다. 또한 미적 체험 영역에서는 자연의 특징을 살린 조형물 , 자연과 조형물

의 조화 에 관한 내용을 다룬다. 이 내용 속에서 자연을 소재로 한 조형물을 살펴봄으로써

자연과 조형물의 관계를 이해하고, 자연과 조형물의 조화를 이해하는 등의 환경 교육적 활

동을 할 수 있다. 이 내용은 자연 환경 (1)", 인공 환경(2)", 환경 보존과 대책(7)", 환경에

대한 감수성을 다루는 환경 윤리 (9)", 자연과 조형물의 조화를 고려한 환경 조성을 다루는

"ES SD (10)"의 범주에 포함되며, 환경 교육의 목표 측면에서 볼 때 환경에 대한 지식 (K )",

환경에 대한 가치 인식 및 존중하는 태도에 대한 가치 및 태도 (A )"를 습득할 수 있도록 구

성되어 있다.

표현 영역에서는 주제 표현 을 중심으로 자연 및 인공 환경을 주제로 그리기와 만들기,

환경의 중요성을 알리는 계몽 포스터 그리기, 주변 환경을 계획하고 꾸미고 만드는 활동, 환

경과 관련된 서제를 붓글씨로 써 보는 활동 등의 환경 교육적 활동을 할 수 있다. 이 내용

은 자연 환경 (1)"과 인공 환경(2)" 요소를 주제로 다루며, 환경 보존과 대책 (7)", 환경 윤

리 (9)", ES SD (10)"의 범주에 포함되며, 환경 교육의 목표 측면에서는 자연 및 인공 환경에

대한 지식 (K )", 이를 실천할 수 있는 기능 (S )", 주변 환경에 대한 관심을 가지고 활동을

통해 실현하려 하는 행도 및 참여 (P )"를 지향하고 있다.

감상 영역에서는 환경과 관련된 주제들을 표현한 작품을 중심으로 감상해보는 활동을 통

하여 환경 교육을 할 수 있다. 이 내용은 자연 환경 (1)"과 인공 환경 (2)" 요소들을 주제로

한 학생들의 작품, 우리 나라와 다른 나라의 작품들을 감상하고, 작품 감상을 통해 자연 환

경 및 인공 환경에 대한 감수성을 다루는 환경 윤리 (9)", 환경 조각이나 건축, 환경 디자인

작품을 통한 개발과 환경의 보존의 조화를 다루는 "ES SD (10)"의 범주에 포함되며, 환경 교

육의 목표 측면에서는 자연 및 인공 환경에 대한 지식 (K )", 주변 환경에 관심을 갖는 가

치 및 태도 (A )"를 습득할 수 있다.

< 표 II- 74> 제7차 교육 과정의 미술과 환경 교육 관련 내용 상세화 (7·8·9학년)

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용,목표 분류

환경 관련 내용 상세화

1.미적체험

(1) 자연미와 조형미의 특징이해

(가) 자연과 조형물의 구조에서 아름다움과 조화를 발견한다.(나) 자연과 조형물이 조화를 이룰 수 있는 조건에 관하여 토론한다.

●

1KA2KA7KA9KA10KA

˚자연미와 조형미의 조화 이해하기- 자연과 조형물의 조화를 이루어

아름다움 살펴보기<활동> 주변에서 자연과 조형물이조화를 이루고 있는 곳을 조사하고,특징적인 부분에 대하여 토론하기- 자연과 조형물의 조화를 이룰 수

있는 조건 토론하기<활동1> 자연과 조형물이 조화를이루어야 하는 이유에 대하여 토론하기<활동2> 자연과 조형물이 조화를이룰 수 있도록 고려해야 할 사항들을 알아보기

(2) 미술과 생활의 관계 이해(가) 생활에서 활용되고 있는 조형물의 특징을 파악한다.(나) 생활에서 미술의 역할에 관하여 토론한다.

◎2KA7KA10KA

˚미술과 생활의 관계 이해하기- 생활에서 활용되고 있는 조형물

의 특징을 살펴보고, 그 역할에관하여 토론하기

<활동1> 생활에서 활용되고 있는조형물을 조사하고, 그 특징에 대하여 토론하기<활동2> 생활에서 미술이 어떤 역할을 하고 있고, 왜 쓸모가 있는지에 관하여 토론하기

2.표현

(1) 주제 표현(가) 본 것, 느낀 것, 상상한 것, 조형적 질서를 나타낸다.(나) 시각 전달과 환경에 필요한 것, 생활 용품을 나타낸다.(다) 한글, 평이한 한자로나타낸다.

◎

1KSP2KSP7KSP9KSP10KSP

˚환경을 주제로 표현하기<활동1> 환경 (자연 보호, 환경 오염, 인구, 위생, 환경 보전 등)을 주제로 포스터 그리거나 알림탑 만들기<활동2> 주변 환경을 아름답게 계획하여 꾸미기<활동3> 환경 (자연 보호, 깨끗한환경 등)을 서제로 한글, 한자 쓰기

3.감상

(1) 미술품 감상(나) 주제, 표현 방법, 조형요소와 원리 등을 비교하여설명한다.

○

1KA2KA9KA10KA

˚미술품에 대하여 이야기하기<활동> 환경을 주제로 표현한 작품을 보며 환경에 대하여 이야기하기

(2) 미술 문화 유산 이해(가) 우리 나라 미술의 시대별, 양식별 특징을 파악한다.(나) 다른 나라 미술의 시대별, 양식별 특징을 파악한다.

○

1KA2KA9KA10KA

˚미술 문화 유산 이해하기<활동> 우리 나라와 다른 나라의시대별로 환경과 관련된 주제로 표현된 작품을 수집하여 이야기하기

미적 체험 영역에서는 자연미, 조형미와 관련하여 자연의 조형물의 아름다움과 조화 , 자

연과 조형물의 조화를 이룰 수 있는 조건 에 관한 내용을 다룬다. 여기서는 자연과 조형물

에 대한 주의 깊은 관찰을 함으로써 서로의 아름다움과 조화를 발견하고, 조화를 이룰 수

있는 조건 등에 대하여 토론해 보도록 함으로써 환경 교육 활동이 가능하다. 이 내용들은

자연 환경(1)", 인공 환경(2)", 환경 보존과 대책(7)", 환경 윤리 (9)", 그리고 특히 자연과

조형물의 조화를 다루는 "ES SD (10)"의 범주에 포함되며, 환경 교육의 목표 측면에서 볼 때,

환경에 대한 지식(K )", 자연 환경에 대한 가치 인식 및 존중하는 태도에 대한 가치 및 태

도 (A )"를 습득할 수 있도록 구성되어 있음을 알 수 있다. 또한 미적 체험 영역에서는 생

활에서 활용되고 있는 조형물의 특징 , 생활에서 미술의 역할 에 관한 내용을 다룬다. 이 내

용 속에서 생활 속에 있는 조형물을 주의 깊게 관찰함으로써 주변과의 조화에서 오는 아름

다움을 느끼고, 그 활용성을 이해하는 등의 환경과 관련된 교육적 활동을 할 수 있다. 이 내

용은 인공 환경 (2)", 환경 보존과 대책 (7)", ES SD (10)"의 범주에 포함되며, 환경 교육의

목표 측면에서는 지식(K )", 가치 및 태도(A )"를 습득할 수 있도록 구성되어 있다.

표현 영역에서는 주제 표현 을 중심으로 자연 및 인공 환경을 주제로 그리기와 만들기,

환경의 중요성을 알리는 계몽 포스터 그리기나 알림판 만들기, 주변 환경을 계획하고 꾸미

고 만드는 활동, 환경과 관련된 서제를 붓글씨로 써 보는 활동 등의 환경 교육적 활동을 할

수 있다. 이 내용은 자연 환경 (1)"과 인공 환경 (2)" 요소를 주제로 다루며, 환경 보존과

대책 (7)", 환경 윤리 (9)", ES SD (10)"의 범주에 포함되며, 환경 교육의 목표 측면에서는 자

연 및 인공 환경에 대한 지식(K )", 이를 실천할 수 있는 기능 (S )", 주변 환경에 대한 관심

을 가지고 활동을 통해 실현하려 하는 행도 및 참여 (P )"를 지향하고 있다.

감상 영역에서는 환경과 관련된 주제들을 표현한 작품을 중심으로 감상해보는 활동을 통

하여 환경 교육을 할 수 있다. 이 내용은 자연 환경 (1)"과 인공 환경 (2)" 요소들을 주제로

한 학생들의 작품, 우리 나라와 다른 나라의 작품들을 감상하고, 작품 감상을 통해 자연 환

경 및 인공 환경에 대한 감수성을 다루는 환경 윤리 (9)", 환경 조각이나 건축, 환경 디자인

작품을 통한 개발과 환경의 보존의 조화를 다루는 "ES SD (10)"의 범주에 포함되며, 환경 교

육의 목표 측면에서는 자연 및 인공 환경에 대한 지식 (K )", 주변 환경에 관심을 갖는 가

치 및 태도 (A )"를 습득할 수 있다.

< 표 II- 75> 제7차 교육 과정의 미술과 환경 교육 관련 내용 상세화 (10학년)

교육 과정 내용환경교육

가능성

내용,목표 분류

환경 관련 내용 상세화

1.미적체험

(1) 자연미와 조형미의 미적가치 이해

(가) 자연과 조형물의 조형요소와 원리를 발견하고 비교한다.

●

1KA2KA7KA9KA10KA

˚자연미와 조형물의 특징 이해하기- 자연과 조형물의 미적 특징 살펴

보기<활동1> 주변의 자연과 조형물의아름다움을 비교하고, 그 특징을 조형 요소와 원리를 활용하여 설명하기<활동2> 자연과 조형물이 조화를이루었을 때의 미적 가치에 대하여토론하기

(2) 미술과 문화의 관계 이해(가) 미술의 문화적 역할과기능에 관하여 토론한다.

○2KA7KA10KA

˚미술과 문화의 관계 이해하기- 여러 나라의 문화 속에서 미술의

역할과 기능에 관하여 알아보기<활동> 여러 나라의 문화에 따라미술이 어떻게 다르며, 어떻게 활용되고 있는지 조사하기

2.표현

(1) 주제 표현(가) 본 것, 느낀 것, 상상한 것, 조형적 질서를 나타낸다.(나) 시각 전달과 환경에 필요한 것, 생활 용품을 나타낸다.(다) 한글, 한자로 나타낸다.

◎

1KSP2KSP7KSP9KSP10KSP

˚환경을 주제로 표현하기<활동1> 환경 (자연 보호, 환경 오염, 인구, 위생, 환경 보전 등)을 주제로 포스터 그리기<활동2> 환경 조각을 제작하여 주변을 아름답게 꾸미기<활동3> 환경 (자연 보호, 깨끗한환경 등)을 서제로 한글, 한자 쓰기

3.감상

(1) 미술품 감상(나) 미술품의 표현 특징을분석하고 해석한다.

○

1KA2KA9KA10KA

˚미술품에 대하여 이야기하기<활동> 환경을 주제로 표현한 작품을 보며 환경에 대하여 이야기하기

(2) 미술 문화 유산 이해(가) 우리 나라와 다른 나라미술의 시대별, 양식별 특징을 이해한다.

○

1KA2KA9KA10KA

˚미술 문화 유산 이해하기<활동> 우리 나라와 다른 나라의시대별로 환경과 관련된 주제로 표현된 작품을 수집하여, 미술과 환경의 관련성에 대하여 토론하기

미적 체험 영역에서는 자연미, 조형미와 관련하여 자연의 조형물에서의 조형 요소와 원

리 에 관한 내용을 다룬다. 여기서는 자연과 조형물에 대한 주의 깊은 관찰을 통해 그 특징

을 비교하는 과정에서 환경 교육 활동이 가능하다. 이 내용들은 자연 환경(1)", 인공 환

경 (2)", 환경 보존과 대책 (7)", 환경 윤리(9)", "ES SD (10)"의 범주에 포함되며, 환경 교육의

목표 측면에서 볼 때, 환경에 대한 지식 (K )", 환경에 대한 가치 인식 및 존중하는 태도에

대한 가치 및 태도(A )"를 습득할 수 있도록 구성되어 있음을 알 수 있다. 또한 미적 체험

영역에서는 미술의 문화적 역할과 기능 에 관한 내용을 다룬다. 이 내용은 세계 여러 나

라의 생활과 환경 속에서 미술의 중요성과 문화간의 차이점을 알도록 하는 과정에서 환경과

관련된 교육적 활동을 할 수 있다. 이 내용은 인공 환경 (2)", 환경 보존과 대책(7)",

ES SD (10)"의 범주에 포함되며, 환경 교육의 목표 측면에서는 지식 (K )", 가치 및 태도

(A )"를 습득할 수 있도록 구성되어 있다.

표현 영역에서는 주제 표현 을 중심으로 자연 및 인공 환경을 주제로 한 그림, 환경 조각

만들기, 환경의 중요성을 알리는 계몽 포스터 그리기나 알림탑 만들기, 주변 환경을 계획하

고 꾸미고 만드는 활동, 환경과 관련된 서제를 붓글씨로 써 보는 활동 등의 환경 교육적 활

동을 할 수 있다. 이 내용은 자연 환경 (1)"과 인공 환경 (2)" 요소를 주제로 다루며, 환경

보존과 대책 (7)", 환경 윤리(9)", E S SD (10)"의 범주에 포함되며, 환경 교육의 목표 측면에

서는 자연 및 인공 환경에 대한 지식 (K )", 이를 실천할 수 있는 기능 (S )", 주변 환경에 대

한 관심을 가지고 활동을 통해 실현하려 하는 행도 및 참여 (P )"를 지향하고 있다.

감상 영역에서는 환경과 관련된 주제들을 표현한 작품을 중심으로 감상해보는 활동을 통

하여 환경 교육을 할 수 있다. 이 내용은 자연 환경 (1)"과 인공 환경 (2)" 요소들을 주제로

한 학생들의 작품, 우리 나라와 다른 나라의 작품들을 감상하는 과정에서 환경에 대한 감수

성을 다루는 환경 윤리 (9)", 환경 조각이나 건축, 환경 디자인 작품을 통한 개발과 환경의

보존의 조화를 다루는 "ES SD (10)"의 범주에 포함되며, 환경 교육의 목표 측면에서는 자연

및 인공 환경에 대한 지식 (K )", 주변 환경에 관심을 갖는 가치 및 태도 (A )"를 습득할 수

있다.

나 . 미술 과의 중점 접근 방향

1) 미술과에서의 환경 교육을 위한 목표

제7차 미술과 교육 과정에서 지향하고 있는 미술과의 목표에서 환경 교육과 밀접한 관련을

지니고 있는 부분은 미적 대상의 가치를 발견하고 이해할 수 있다 는 미적 체험 영역의 내

용과 관련된 부분이다. 그밖에는 실제적인 학습 내용 속에서 관련지어 지도될 수 있을 것이

다. 실제 제7차 미술과 교육 과정의 내용을 지도하는 과정에서 환경 교육과 관련된 목표를

제시한다면 다음과 같다.

첫째, 주변의 자연 환경 및 인위적인 환경을 감상하면서 미적 감수성 및 미적 가치의 중요

성을 인식하며(A ), 미술과 환경과의 관계를 이해한다 (K ).

둘째, 주변 환경을 주제로 표현하거나, 환경 문제를 계몽할 수 있는 미술품을 제작할 수 있

는 능력을 길러주며 (S ), 환경에 대한 관심과 개선 의지를 갖고 실천하는데 적극 참여한다

(P ).

셋째, 환경을 주제로 제작된 미술품을 감상하면서 환경의 보호와 개선에 관심을 갖고 그 가

치를 인식하며(A ), 미술품과 환경과의 관계를 이해한다 (K ).

제7차 미술과 교육 과정의 내용과의 관련된 목표를 환경과 관련지어 표로 제시하면 다음과

같다.

< 표 II- 76> 제7차 교육 과정의 미술과 환경 교육 관련 내용 목표 분석 결과

학년목표

3, 4학년 5, 6학년 7, 8, 9학년 10학년 계

정보 및 지식 (K ) 2 2 2 2 8

기능(S ) 1 1 1 1 4

가치 및 태도 (A ) 2 2 2 2 8

행동 및 참여(P ) 1 1 1 1 4

2) 미술과에서의 환경 교육 방향

제7차 미술과 교육 과정에서 환경 교육에 대한 구체적인 방향을 제시하고 있지는 않지만,

내용을 지도하는 과정에서 환경과 관련된 목표를 이루기 위해서는 다음과 같은 방향으로 교

육이 이루어져야 할 것이다.

첫째, 시각 예술인 미술을 통한 환경 교육의 효과를 최대한 살린다.

둘째, 미술의 주제로서 환경을 다룸으로써 관심을 불러일으킨다.

셋째, 자연 환경과 인공적인 환경의 아름다움, 조화 등을 다룸으로써 환경의 중요성을 인식

하도록 한다.

넷째, 아름다운 환경을 직접 계획하고 표현하는 활동을 통하여 직접적인 환경을 살펴보고

경험할 수 있도록 한다.

다섯째, 환경을 주제로 한 미술품을 감상하면서 환경의 보전과 가치에 대하여 토론하도록

한다.

3 ) 미술과에서의 환경 교육 내용 구성 및 강조점

다음의 < 표 II- 77>은 앞에서 상세화한 제7차 미술과 교육 과정 내용에서의 환경 교육 관련

내용을 토대로 미술과 전체 내용 요소 중 환경 관련 내용 요소 수를 나타낸 것이다. 이 표

에 의하면 전체 3학년부터 10학년까지 미술 교과의 내용 요소는 68개로, 이 중에서 환경 관

련 내용 요소는 39개(57.4% )임을 알 수 있다. 이는 미술과의 여러 내용 요소를 환경과 관련

시켜 지도할 수 있는 폭넓은 가능성을 보여 주는 것이라고 할 수 있다.

< 표 II- 77> 미술과 전체 내용 요소의 수 중 환경 관련 내용 요소의 수

학년 3, 4학년 5, 6학년 7, 8, 9학년 10학년 계(% )

환경 관련 내용요소

11 11 10 739

(57.4)

전체 내용 요소 17 17 17 1768

(100.0)

< 표 II- 78>은 미술 교과의 특성에 의해 내용적인 측면의 위계가 분명하지는 않으나, 미술

활동을 하는 과정에서 환경과 관련된 내용을 종합적으로 다룰 수 있기에 중복되는 부분까지

도 모든 포함시켜 추출해 보면 총 136개의 내용 요소가 있다고 할 수 있다. 이 중 환경 교

육과 관련지어 지도될 수 있는 주제는 84개로, 전체 주제 중 61.8% 정도이다.

미술과에서는 환경 교육의 내용 요소 중 자연 환경 , 인공 환경 , 환경 보존과 대책", 환

경 윤리 , ES SD "와 주로 관련된다. 즉 자연 환경, 인공 환경을 미적 인식의 대상, 표현의

주제로 선정함으로써 각각의 환경 요소를 다루며, 그 아름다움을 느낄 수 있는 감수성을 발

전시킬 수 있다. 또한 주변의 자연 환경과 조화를 이루는 인공 환경의 계획과 실천은 환경

조간, 디자인, 건축의 분야에서 다루어지고 있다. 그리고 만들어진 학생 작품이나 미술품을

감상하면서 다시 한번 환경의 중요성을 이해시키며, 환경에 대한 감수성을 향사시켜 나갈

수 있다.

< 표 II- 78> 제7차 교육 과정의 미술과 환경 교육 내용 분석

학년내용

3, 4학년 5, 6학년 7, 8, 9학년 10학년 계(% )

1. 자연 환경 4 (4.8) 5 (5.9) 4(4.8) 4 (4.8) 17 (20.2)

2. 인공 환경 4 (4.8) 5 (5.9) 5(5.9) 5 (5.9) 19 (22.6)

3. 인구 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0)

4.. 산업화 / 도시화 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0)

5. 자원 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0)

6. 환경 오염 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0)

7. 환경 보전과 대책 3 (3.6) 3 (3.6) 3(3.6) 3 (3.6) 12(14.3)

8. 환경 위생 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0)

9. 환경 윤리 5 (5.9) 5 (5.9) 4(4.8) 4 (4.8) 18 (21.4)

10. ES SD 4 (4.8) 4 (4.8) 5(5.9) 5 (5.9) 18 (21.4)

11. 건전한 소비 생활 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0)

학년별 계* 20(23.8) 22(26.2) 21(25.0) 21(25.0) 84 (100.0)

* 제7차 교육 과정의 미술과 내용 요소 중 환경 교육 관련 내용에 대한 학년별 합계, 총

8F 4개의 환경 관련 내용을 100%로 하여 ( )안에 각 학년별/ 내용별 환경 교육 관련 내용에

대한 백분율 제시

4) 미술과에서의 환경 교육을 위한 주요 교수·학습 방법

미술과에서의 환경 교육을 위한 주요 교수·학습 방법으로는 일반적으로 미술과 교육에서

사용해 왔던 표현, 감상 방법 외에 조사 및 수집, 토론, 현장 체험 학습 등을 다양하게 사용

할 수 있을 것이다. 무엇보다도 학습 내용에 적절한 교수·학습 방법을 선정하여 접근하는

것이 보다 효과적일 것이다.

가) 표현

표현 활동은 환경 교육과 관련된 주제를 여러 가지 표현 방법을 활용하여 구상해 보고 제작

해 보는 것이다. 표현을 위한 도입 단계에서 환경과 관련된 내용을 이해하고 토론해 보면서

주제를 구체화하고, 이를 그리기, 만들기, 꾸미기, 붓글씨로 쓰기 등의 표현 방법으로 나타내

도록 지도한다.

나) 조사 및 수집

미술에서의 조사 활동은 미적 체험 영역, 감상 영역의 교수·학습 방법으로 활용할 수 있다.

환경 교육과 관련된 사진 자료나 작품들을 조사하고 수집하여 자료집을 만들어 보도록 지도

한다.

다) 토론

미술에서의 토론은 미적 체험 영역, 감상 영역의 교수·학습 방법으로 이루어 질 수 있다.

주변 환경에서 자연과 조형물이 조화를 이루고 있는 사례와 그러하지 못한 사례를 찾아 토

론해 보도록 지도한다. 또한 표현 영역에서의 도입 부분에서 환경과 관련된 내용을 토론해

보도록 함으로써 보다 심도 있는 이해를 도와줄 수 있다.

라) 현장 체험

주변의 자연 환경이나 인공 환경을 직접 둘러보면서 그 아름다움이나 조화, 특징 등을 살펴

보는 보다 학습이 이루어지도록 할 수 있다. 또한 조형물이 설치되어 있는 곳을 찾아가 그

것에 대하여 관찰할 수 있는 기회를 제공함으로써 직접적인 환경에 대한 감수성을 길러줄

수 있다.

5 ) 미술과에서의 환경 교육을 위한 교과서 집필상의 유의점

지금까지의 논의를 중심으로 미술과에서의 환경 교육에 관련된 내용을 교과서로 집필할 때

그 유의점을 제시한다면 다음과 같다.

·자연 환경 및 인공적인 환경과 관련된 다양한 사진 자료를 제공하여 토론을 유도하며, 학

습자가 자료 조사를 할 수 있는 과제를 제시한다. 또한 실생활과 밀접한 환경 미술에 대한

다양한 자료를 적극 활용한다.

·환경을 주제로 그림을 그리거나 환경 조각 만들기, 환경 계획 및 모형 만들기, 시진 자료

집 만들기, 붓글씨로 쓰기 등 표현 활동을 할 때에는 환경과 관련된 동기 유발 자료나 발문,

토론 과제 등을 제시한다.

·환경을 주제로 한 미술품을 감상할 때에는 다양한 미술품을 제공하도록 하며, 주제에 대

한 충분한 토론을 할 수 있도록 과제를 제시한다.

다. 미술과 교과서 구성 모형 예시

대상 학년 3학년

영역 2. 표현

소단원 (1) 표현 주제

내용 요소 (가) 본 것, 느낀 것, 상상한 것을 나타낸다.

주변 풍경 그리기

생활 주변에서 볼 수 잇는 아름다운 풍경을 그린다.

이 그림은 아름다누 자연 풍경을 그린 그림이다.

**.14990100- 0401.bm p

미술가는 한가로운 시골의 풍경을 따뜻한 색채로 그렸다.

- 어떤 계절을 나타낸 것일까?

- 무엇을 보고 그 계절을 알 수 있을까?

- 주변에서 볼 수 있는 자연 풍경에 대하여 이야기해 보자.

**.14990100- 0402A .bmp

주변에서 쉽게 볼 수 잇는 풍경을 그려 본다.

해질녘의 동네 모습이나 활짝 핀 꽃에 둘러싸인 집, 우거진 숲 등 특별한 느낌을 주는 풍경

을 주제로 그림을 그린다.

여러 가지 느낌에 알맞은 재료를 활용하여 그린다.

**.14990100- 0402B.bm p

- 서로의 작품을 보면서 주제에 대하여 이야기한다.

- 어떤 풍경을 그린 것인가, 어떤 느낌을 주는가에 대하여 서로 이야기한다.

대상 학년 5학년

영역 1. 미적 체험

소단원 (1) 자연과 조형물의 관계 이해

내용 요소 (나) 자연과 조형물의 조화를 발견한다.

자연과 조형물의 조화

자연과 조형물이 어떻게 조화를 이루었는지 살펴본다.

다음 사진은 자연 속에 자리잡고 있는 현대식 건축물을 보여준다.

이 건물 주변에 나무와 풀이 없다면 어떻게 느껴질까?

**.14990100- 0403.bm p

국립 현대 미술관 전경 (사진)

우리는 자연의 아름다움과 사람에 의해 만들어진 조형물이 조화를 이룰 때, 그 환경의 쾌적

함을 느낄 수 있다. 조형물을 계획할 때에는 자연과의 조화를 무엇보다도 먼저 생각해야 할

것이다.

**.14990100- 0404A .bmp

우리 주변에서 자연과 조형물이 조화를 이루어 쾌적한 환경을 제공하고 있는 곳을 찾아보

자.

자연의 어떤 부분을 살렸는가?

조형물의 어떤 부분이 자연과 조화를 이루고 있다고 생각하는가?

**.14990100- 0404B.bm p

자연과 조형물이 조화를 이루지 못한 예를 들어보자. 어떻게 변화되어야 한다고 생각하는

가?

자연과 조형물이 조화를 이루어야 하는 이유에 대하여 이야기해 보자.

대상 학년 7학년

영역 2. 표현

소단원 (1) 주제 표현

내용 요소 (나) 시각 전달과 환경에 필요한 것, 생활 용품을 나타낸다.

포스터 디자인

시각 전달 디자인의 기본 원리를 이해하고 포스터를 제작한다.

포스터는 전달하고자 하는 내용을 문자와 그림을 통해 여러 사람에게 알리는 것을 말한다.

포스터는 전달하려는 내용에 따라 문화 포스터, 상업 포스터, 계몽 포스터, 관광 포스터 등

으로 나뉜다.

포스터를 계획할 때에는 눈에 잘 띄고 알아보기 쉬우며 간단 명료해야 한다. 또한 강한 인

상을 주어 오래 기억할 수 있도록 해야 하고, 포스터의 게시 장소나 시기 등의 여러 가지

조건도 함께 고려해야 한다.

**.14990100- 0405.bm p

▣ 전달하고자 하는 내용에 알맞게 포스터를 제작해 보자.

1. 먼저 포스터의 주제를 생각한다.

☞ 자연 보호, 환경 오염, 인구 문제, 위생, 환경 보전 등을 주제로 계몽 포스터를 계획해 본

다.

2. 전달하고자 하는 내용에 알맞은 표현 방법을 생각한다.

☞ 사진을 이용한 표현, 풍자나 만화적인 표현, 실물을 직접 붙인 표현, 추상적인 표현 등

다양한 방법에서 주제에 적합한 것을 선택한다.

3. 전체적인 구도를 생각하여 배치하고 표현한다.

**.14990100- 0406.bm p

대상 학년 10학년

영역 2. 표현

소단원 (1) 주제 표현

내용 요소 (나) 시각 전달과 환경에 필요한 것, 생활 용품을 나타낸다.

환경 디자인

기능과 조형미를 살려 주변 환경을 꾸민다.

환경 디자인이란 생활 주변의 환경을 아름답고 편리하며 쾌적하게 만드는 것을 말한다. 우

리 주변의 환경에서 디자인으로 개선할 수 있는 것은 무엇일까?

**.14990100- 0407A .bmp

사람들은 생활과 자연 환경의 조화를 중요하게 생각하여 아름답고 쾌적한 공간을 꾸미기 위

해 노력해 왔다.

**.14990100- 0407B.bm p

다른 작품들은 주변 환경과 어울리게 제작된 환경 조각품이다. 우리 주변에서 이와 같은 환

경 조각품을 찾아보자.

**.14990100- 0408A .bmp

**.14990100- 0408B.bm p

환경 디자인을 할 때 주변 환경과의 조화를 고려해야 하는 이유는 무엇일까?

주변 환경을 생각하며 아름다운 공간과 놓여질 환경 조각품을 계획하여 보자.

10 . 외 국어 (영어 과 )

가. 영어과 환경교육 체계 분석

제7차 영어과 교육과정에서는 국민 공통 기본 과정을 하나의 체계로 보고 포괄적인 목표 를

다음과 같이 제시하고 있다.

일상 생활에 필요한 영어를 이해하고 사용할 수 있는 기본적인 의사 소통 능력을 기른다.

아울러, 외국 문화를 올바르게 수용하여 우리 문화를 발전시키고, 외국에 소개할 수 있는 바

탕을 마련한다.

가. 영어에 흥미와 자신감을 가지며, 의사 소통을 할 수 있는 기본 능력을 기른다.

나. 일상 생활과 일반적인 화제에 관해서 자연스럽게 의사 소통을 한다.

다. 외국의 다양한 정보를 이해하고, 이를 활용할 수 있는 능력을 기른다.

라. 외국 문화를 이해함으로써 우리 문화를 새롭게 인식하고, 올바른 가치관을 기른다.

이 중 처음에 나타난 총괄 목표는 학생들의 의사 소통 능력을 기르는 것과, 세계의 문화를

이해하여 이를 수용하고 우리 문화를 소개하는 능력을 기르는 것 두 가지로 요약될 수 있

다. 이러한 목표는 다시 교육과정상의 내용 영역에서 학습자가 성취해야 할 최소 필수 수준

의 성취 능력을 중심으로 3단계 (초등학교 3학년)에서 10단계 (고등학교 1학년)까지 단계별로

제시되고 있다, 한편, 구체적인 하위 목표인 가 , 나 , 다 , 라 는 각 학교급별로 해당되는 목표

가 다른데, 초등학교의 경우 가 와 라 의 목표를, 중등학교의 경우 나 에서 라 까지의 목표

를 달성해야 한다 (교육부 b , 1998). 이와 같이 7차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육과정

의 목표로 학교급을 구분하지 않고 통합된 형태로 목표 를 설정하고 있다. 이는 초등학교,

중학교, 고등학교 각 학교급별로 목표 를 제시하고 있는 6차 교육과정과는 그 제시 형태가

다른 점이다. 하지만 전체적으로 목표 자체가 담고 있는 내용은 크게 다르지 않다.

목표 에서 살펴본 바와 같이 영어과 교육과정은 언어 기능과 의사 소통 기능 중심으로 되어

있어 환경 교육을 명시적으로 다루고 있지 않으나, 포괄적으로 접근할 수는 있다. 예를 들어

읽기 영역에서 환경 문제를 다룬 글을 읽게 하는 활동을 통해 환경교육을 할 수 있다. 이러

한 점을 토대로 하여, 제7차 영어과 교육과정에 제시된 교육내용을 환경교육과 곤련지어 학

교급별로 한 학년씩 예를 들어 상세화해 보면 다음과 같다.

< 표 II- 79> 제 7차 교육과정의 영어과 환경교육 관련 내용 상세화 (5학년)

교육과정 내용환경 교육

가능성내용,목표

분류환경 관련 내용 상세화

듣기쉬운 내용의 설명을 듣고 과업을 수행한다.

○1,

K ,P

˙환경 보전을 위한 지시문을 듣고 행동으로 보여줄 수 있다.

<활동>여러 사물을 제시하고서 touch , don ' tt ouch 를 이용하여 간단한 명령문을 주면 학생들이 실제로 그에 맞는 행동을 보여주는행동을 하기

말하기

하루 일과에 관해 간단히 말한다.

○1,2K

˙자연 환경이나 인공 환경 속에서 경험한 바를 말할 수 있다.

<활동>일요일을 어떻게 보냈는지 2- 3개의 연속된 문장으로 말하기

읽기쉽고 간단한 낱말을 소리내어읽는다.

○1.2K

˙자연 환경이나 인공 환경을 구성하고 있는사물명을 보고 소리내어 읽을 수 있다.

<활동>여러 동물의 이름을 강세에 맞추어 영어로 읽어보기

쓰기

실물이나 그림을보고, 그에 대응하는 낱말을 쓴다.

○1,2K

˙자연 환경이나 인공 환경의 구성 요소를 한가지씩 묘사한 그림을 보고 영어로 해당 낱말을 쓸 수 있다.<활동>책상, 의자, 문 등의 교실 환경을 구성하는 사물의 그림을 보고 그에 대응하는 낱말을 쓰기

< 표 II- 79> 제 7차 교육과정의 영어과 환경교육 관련 내용 상세화 (8학년)

교육과정 내용환경 교육

가능성내용,목표

분류환경 관련 내용 상세화

듣기

일반적인 주제애관한 친숙한 내용의 말을 듣고,대의 및 세부 사항을 이해한다

○1,2,3,5,8

K ,A

˙자주 접하는 일상 생활적인 일에 대해 듣고대의를 이해한다.

< 활동> 자연 환경이나 인공 환경 안에서 육체와 정신 건강을 지켜 가는 것이 중요하다는내용을 담은 담화를 듣고 대의를 파악하기

말하기

일반적인 내용에관한 간단한 도표나 표를 보고설명한다.

○1,2,3,5,8

K

˙자연 환경, 인공 환경, 인구, 자원 등의 변화를 보여주는 도표나 표를 보고 설명한다.

< 활동> 멸종해 가는 특정 동물의 수를 연도별로 비교한 표를 보고 수의 차이를 설명하기

읽기쉬운 글을 읽고,사실과 의견을구별한다.

○1,2,3,4,5,7,

8K ,A

˙자연 환경, 인공 환경, 인구, 산업화, 자원,환경 보전, 건강 등에 대한 글에서 사실적인정보와 글슨이의 의견이 담긴 부분을 구별한다

< 활동> 생활이 편리해짐에 따라 식품 섭취의과다와 운동 부족으로 인해 생기는 새로운건강 문제애 대한 글에서 글쓴이의 주장을파악하기

쓰기

가정 생활, 학교생활, 취미 생활등을 소개하는간단한 편지를쓴다.

○1,2,8A ,P

˙자신의 주변에 있는 환경을 소개하는 간단한편지를 쓴다.

< 활동> 외국에 있는 펜팔 친구에게 방학중에경험했던 설악산 관광에서 느꼈던 아름다움을 묘사하는 편지를 주어진 어휘를 사용하여짧게 쓴다.

< 표II- 81> 제 7차 교육과정의 영어과 환경교육 관련 내용 상세화 (10학년)

교육과정 내용환경 교육

가능성내용,목표

분류환경 관련 내용 상세화

듣기

일반적인 주제에관한 친숙한 내용의 말을 듣고,내용을 요약한다.

○1,2,3,5,6,8,

11K ,A

˙환경 문제를 다룬 이야기를 들으면서 주요내용을 찾아 요약할 수 있다.

<활동>환경 파괴 사례를 보고하는 뉴스를 들으면서 주요한 내용을 개조식으로 요약하여쓰기

말하기

일반적인 주제에관한 말을 듣거나 글을 읽고,자기의 주장을말한다.

○1,2,3,5,6,8,

11K ,A ,P

˙환경 문제를 다룬 글을 읽으면서 자기의 주

장을 말할 수 있다.

<활동>환경 오염이 인간에게 미치는 영향

르 여러 각도에서논한 글을 읽고 자기의 의

견을 말하기

읽기

쉬운 문학 작품을 읽고, 주제,인물, 구성, 배경등을 이해한다.

○1- 11K .A

˙시, 수필 등의 여러 장르에 걸쳐 환경에 관

련된 작품을 읽고, 중요한 내용을 파악할 수

있다.

<활동>환경을 소재로 하여 문학적, 철학적,

도덕적 사고와 감성을 요구하는 문학 작품을

읽고 주요한 내용을 이해하기

쓰기

일반적인 주제에관해 자신의 생각을 논리적으로전개하면서 쓴다.

○1,2,3,5,6,8,

11K ,A ,P

˙환경 문제에 대하여 문제 해결의 과정을 드

러내면서 글을 쓴다.

<활동>환경적으로 건전한 소비 생활이란 어

떠해야 하는가에 대해 적절한 예시를 들어

자신의 주장을 뒷받침하며 글을 쓰기

이와 같은 영어과의 환경교육 관련 내용을 근거로 해 환경교육을 실시할 때 지향해 갈 방향

에 대해 다음 절에서 논의하고자 한다.

나. 교과별 중점 접근 방향

1) 환 경교 육 목 표

앞에서도 언급한 바, 제 7차 교육과정에서 제시하고 있는 영어교육 목표 와 UNES CO (1980)

가 제시하고 있는 환경교육의 목표에서 발견되고 있는 공통 분모가 곧 영어과에서의 환경교

육 목표로 설정될 수 있다. 영어과의 총괄 목표에서 두 번째에 해당하고 구체적인 하위 목

표에서 다 와 라 에 해당하는 외국 정보, 문화의 이해와 활용을 통해 건전한 가치관을 기르

고자 하는 것은 UNE S CO (1980)의 다섯 가지 목표 중 인식, 지식, 태도와 연관성을 띠고 있

다. 따라서 영어과에서의 환경교육 목표는 이러한 관련 사항을 연결 지어 다음과 같이 설정

할 수 있다.

˙환경에 대한 지식 : 외국의 자연 환경과 인공 환경 모두에 관한 다양한 정보와 지식을 이

해하여 환경과 관련된 문제에 대한 간접 경험과 기본적인 이해를 얻도록 도와준다.

˙환경에 대한 인식 : 외국의 환경에 대한 정보와 지식을 통해 얻은 경험과 이해를 통해 환

경 문제에 대한 인식과 감수성을 갖도록 도와준다.

˙환경에 대한 태도 : 환경의 보호와 개선이 중요하다는 것을 인지하여 이에 대한 관심과

능동적으로 참여하려는 동기를 갖도록 도와주어 건전한 가치관을 지니도록 한다. 이러한

태도와 가치관은 궁극적으로 환경 문제의 해결 과정에 능동적이며 책임감 있게 참여할 수

있는 바탕이 될 것이다.

2 ) 환 경교 육 방 향

˙학생들이 환경 보전과 대책이 필요함을 인식하고 환경에 대한 태도를 긍정적으로 가질 수

있게 학생들의 일상 생활에서 쉽게 접하고 생각해 볼 수 있는 환경교육의 정보와 지식을

제공한다.

˙학생들의 연령별 발달에 따른 인지적 수준에 적합한 환경교육 내용이라고 하더라도 외국

어인 영어로 그 내용을 표현하고 이해하는 것은 차이가 있음을 충분히 고려하여 환경교육

의 정보와 지식을 제공한다.

˙7차 교육과정상에 제시된 의사 소통 기능 중에서 특정한 기능에만 편중되지 않고 다양하

게 의사 소통 기능을 함양할 수 있도록 환경교육의 정보와 지식을 선정한다.

˙선정된 환경교육의 정보와 지식은 영어의 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 네 영역에서 고르게

사용될 수 있도록 교수- 학습의 활동 및 과업으로 다양하게 재구성한다.

˙영어교육에서의 환경교육을 통하여 단순히 영어만 교수- 학습하는 것이 아니라 학생들의

흥미와 동기를 유발시켜 궁극적으로 학생들의 정의적 영역인 감정 표현, 반응, 가치 판단,

인격화를 유도한다.

3 ) 환 경교 육 핵 심 내 용 구 성 및 강조 점

영어과의 성격상 환경교육 목표 영역이 비교적 뚜F UT 한 윤리, 사회, 과학 등의 교과처럼

직접적으로 환경교육과 밀접한 교수- 학습 운영을 하기에는 어려움이 있다. 하지만 교육과정

상에 제시된 환경교육의 가능성을 좀 더 구체적으로 살펴봄으로써 교육과정의 구체적인 구

현물인 교과서와 그에 따른 교수- 학습 활동에서 환경교육의 실시는 가능하다. 특히 근래에

들어서는 영어 자체만을 목표로 삼고 영어교육을 하는 것보다는 다른 교과에서 다르는 다양

한 내용을 학습하면서 그 학습의 매체로 영어를 사용하는 내용 위주의 교수법

(cont ent - based in stru ct ion )이 영어의 습득과 학습에서 더 효율적이라는 점이 주목을 받고

있는데(T ickle, 1996),이를 보더라도 영어과에서 환경교육을 실천하려는 시도는 상당히 긍정

적으로 여겨질 수 있다. 흥미롭고 실생활에 관련된 내용을 익히는 것이 학생들의 흥미와 동

기를 유발하고 나아가 영어교육을 효과적으로 이끌 수 있기 때문이다.

영어과 7차 교육과정에 제시된 내용 영역에서 환경교육과 관련되는 부분을 살펴볼 때 눈에

띄는 것은 소재 이다. 의사 소통 능력 함양이라는 현실적, 실질적인 목표를 달성하기 위해

교수- 학습 활동에서 사용할 수 있는 언어 소재는 무궁무진하게 다양하다. 이러한 소재는

6차 교육과정에서 학생들의 인지적, 언어적 발달 수준에 Ei라 각 학년별로 제시되고 있다.

하지만 7차 교육과정에서는〔별표 1〕로 통합하여 총 17개의 소재를 제시하고 있다 (교육부

a ,1997 ; 교육부 b ,1998). 이 중 환경교육과 직접적으로 밀접히 관련되는 것은 아니지만, 환

경교육 가능성을 어느 정도 내포하고 있는 것으로는 다음과 같은 것들이 있다.

˙생활습관, 건강, 운동 등에 관한 내용

˙동식물, 계절, 날씨 등 자연 현상에 관한 내용

˙환경 보전, 봉사, 협동 정신 등 건전한 사고를 기르는 데 도움이 되는 내용

˙예술, 문학 등과 같이 심미적 심성을 기르는 데 도움이 되는 내용

˙근로, 근검 절약, 진로 문제 등 개인의 복지 증진에 도움이 되는 내용

이를 좀 더 구체적으로 살펴보면, 건강에 관한 언어 소재는 자연 환경과 인공 환경, 혹은 환

경 오염과 관련지어 생각해 볼 수 있다. 예를 들어 깨끗하고 영양가 있는 식품의 섭취, 청결

문제 등이 있을 수 있다. 자연 현상에 관한 내용은 환경 내에서 일어나는 자연의 과정이나

시간의 추이에 다른 자연 현상의 변화모습, 미래의 자연 현상에 대한 예측 등을 생각해 볼

수 있다. 환경 보전은 환경을 보호하고 관리하기 위한 정책이나 방법, 환경 문제에 대한 관

심과 태도 등을 포함할 것이다. 구체적으로는 재활용, 재생 등이 예가 될 것이다. 한편 시,

소설 등의 문학을 통해 자연 환경의 아름다움, 자연에 대한 존경 등을 접함으로써 환경에

대한 가치관을 기를 수 있을 것이다. 마지막으로 아껴쓰기, 덜 버리기, 올바른 소비 생활 등

을 통한 근검 절약은 개인의 복지 증진뿐만 아니라 자원의 과소비를 억제하려고 노력하는

환경교육에서 한 부분이 될 수 있다.

이와 같이 다양한 내용을 포괄할 수 있는 교육과정상의 환경교육 관련 소재는 읽기 영역의

지문 정도로만 활용하는데 국한하지 않고, 말하기, 듣기, 쓰기의 다른 영역에서도 적극적으

로 도입하는 것이 좋을 듯하다. 특히 음성 언어 위주의 초등 영어와 점차 멀티미디어, 인터

넷의 활용 빈도가 높아지는 중등 영어를 고려할 때 읽기를 포함한 영어의 네 영역 모두에서

환경교육 소재는 다양하게 반영될 수 있다고 보여진다. 다음에서는 이러한 소재를 가지고

영어과서 환경교육을 해 나갈 때 사용할 수 있는 교수- 학습 방법에 대해 논의해 보고자 한

다.

4 ) 주 요 교 수 - 학 습 방 법

앞에서도 잠시 언급한 바, 영어과에서 환경교육을 실천하면서 동시에 의사 소통 능력을 함

양하는데 효과적인 교수- 학습 방법 중 대표적인 것은 내용 위주의 교수법 (content - b ased

in stru ct ion )이다. T ickle (1996)에 따르면 내용 위주의 교수법을 통해 학생들은 단지 영어만

학습하는 것이 아니라 영어 학습, 대상 내용에 대한 지식 습득, 그리고 성장의 세 측면에서

도움을 받는다고 한다. 내용 위주의 교수법에서는 언어 기술 (language skills ),문법, 어휘, 그

리고 인지적 기술 (cognit iv e skills )이 특정한 교과 영역의 학습에 통합되기 때문이다. 이러한

내용 위주의 교수법은 학생들의 흥미와 동기를 유발하는데 효과적일 뿐만 아니라 의사소통

능력의 함양에 큰 도움을 주고 있어서 대학 수준의 영어교육에서는 이미 상당히 사용되고

있기도 하다. 학생들의 인지적, 언어적 수준과 환경교육 내용의 난이도 조절 등을 통하여 초

등과 중등학교급에서도 내용위주의 교수법을 활용해 볼 수 있다고 여겨진다.

하지만 내용 위주의 교수법이 아직까지는 대학수준의 영어교육에서 많이 활용되고 있어, 초,

중등학교급에서 이를 도입하는 데 망설여진다면 학생들의 직접적인 참여를 통해 실시할 수

있는 프로젝트 위주의 교수법을 활용해 볼 수 있다. Et chells (1996)가 제시하고 있는 자연환

경 프로젝트를 활용한 영어 가르치기 가 그 예이다. 교실이라는 제한된 환경을 벗어나 실제

자연 환경으로 나아가 야외 학습을 하는 동안 나무, 꽃, 벌레 등과 같은 자연 환경의 구성

요소를 익히고 영어를 익히는 것이다. 직접적인 관찰, 경험을 통해 자연 환경 요소의 색, 모

양, 위치 등에 대해 영어로 이해하고 표현하는 과정을 거쳐 학생들은 세상에 대해 새로운

감수성을 키울 수 있으며, 정서적으로 안저오디어 외국어를 배울 때 흔히 나타난 불안, 공

포에서 벗어나 효과적인 언어 학습을 할 수 있다.

내용 위주의 교수법이나 프로젝트 교수법이 상당히 참신하고 개혁적인 반면 학교라는 공교

육 틀 내에서 도입하는 데에는 내적, 외적 부담이 있을 수 있다. 이 경우에도 교수- 학습 자

료에서 다양성을 추구하고, 학생들의 참여를 유도하는 방향으로 교수- 학습 방법에서의 변화

를 꾀한다면 효과적일 것이다. 예를 들어 수업 시간에 멸종 위기에 처한 동물이라는 내용르

다룰 때, 학생들에게 교과서의 내용을 어느 정도 전달한 후 교수- 학습 내용과 관련이 있는

자료를 수집, 발표할 기회를 제공하는 것이다. 개별 혹은 소집단 활동을 통해 이렇게 환경에

대한 인식을 키워가면서 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 언어 능력도 함양할 수 있다.

지금까지 살펴본 것처럼 교수자 위주에서 학습자 위주의 교육으로 교육 패러다임이 변화하

는 것에 맞추어 교수- 학습 방법도 다양하게 나오고 있다. 학생의 수, 교수- 학습 자료의 구

비 등 물리적 여건이 교수- 학습 방법을 선택하는 데 있어 지대한 영향을 끼치겠지만, 어느

방법을 선택하든 영어과에서의 환경교육의 성패는 바로 실제 생활과 밀접한 관련 여부에 달

려있음을 인지하여야 한다.

따라서, 정도의 차이는 있겠지만, 반드시 이러한 점을 교수- 학습과정에 반영할 수 있는 노

력이 필요하다. 다음에서는 전통적으로 교수- 학습 과정에서 중요한 몫을 차지해 온 교과서

를 집필할 대 고려해야 할 사항에 대해 살펴보고자 한다.

5 ) 교 과서 집필 상의 유의 점

˙계속성, 통합성, 나선형의 조직 원리에 맞게 교과서를 구성한다.

˙학습 내용과 학습 과정을 일치시키기 위해서 학습 내용을 체계화한다.

˙교육과정에서 제시하는 목표를 잘 달성할 수 있도록 내용수준 및 범위 등을 잘 고려한다.

˙의사 소통 기준을 체계적으로 조직하여 단원을 구성한다.

˙다양한 소재를 사용하여 단원을 구성한다.

˙학생들이 배운 내용을 실제 생활에서 잘 활용할 수 있도록 내용을 구성한다.

˙학생들의 학습 동기를 자극할 수 있는 흥미 있고 다양하며 유익한 활동중심의 내용으로

구성한다.

˙영어만 가르치는 데 목적을 두지 않고 정의적 영역인 감정표현, 반응, 가치 판단, 인격화

를 위한 내용으로 구성한다.

˙외국 문화의 올바른 이해를 위하여 학습 내용과 관련한 외국 문화에 대한 정보를 충분히

제공한다.

˙평가는 평가를 위한 평가가 아니라 정리 활동 및 피이드백 자료로 이용할 수 있도록 구성

한다.

다 . 영어 과 교 과서 구 성모형 제시

1) 초 등학 교 예 시

Les son X : On a tr ip t o a park

Let ' s list en

그림을 보면서 잘 들어봅시다.

**.14990100- 0418.bm p

script :

T here are m any differ ent sign s in the park .

H ere are som e of th em .

Don ' t feed th e anim als .

Don ' t pick the flow er s .

Don ' t t ake pictures .

Don ' t r ide a bicy cle.

Don ' t t ou ch .

< ※ S ource : 김종석 외 (1999)>

Lock and say

그림을 보면서 말하여 봅시다.

**.14990100- 0419.bm p

< ※ S ource : Ly cos In c (1998)>

Let ' s sing

T eddy bear , t eddy bear .

T urn aroun d.

T eddy bear , t eddy bear .

T ou ch the groun d.

T eddy bear , t eddy bear .

Sh ow y our shoes .

T eddy bear , t eddy bear .

T hat ' ll do.

Lock an d read

큰 소리로 읽어봅시다.

**.14990100- 0420A .bmp

Sprin g Summ er F all W inter

Lock and w rit e

그림을 보면서 주어진 알파벳을 순서에 맞게 써 봅시다.

**.14990100- 0420b .bmp

B b C c D d

2 ) 중 학교 예시

Les son X : A m essag e from th e vice president .

학습 목표

1) 소재 : 환경 운동 참여에 대한 관심과 격려

2) 목표 : 이 과에서는 원하는 것 말하기 , 소망,의지를 묻고 말하기 , 기쁨,슬픔을 표현하기

등의 감정 표현에 대해 익혀 봅시다.

˙H e w ant s t o buy a com put er .

˙She is v ery pleased w ith th e rest aurant .

˙I hope that she lik es the present .

Listening

다음을 듣고, 그 내용에 알맞은 그림을 고르시오.

**.14990100- 0421.bm p

S cript :

Last sum m erm there w a s a gir l nearly drow ned in the pool. She thought she could

sw im across it , but th en she g ot t ir ed . S o it is im port ant t o know y our ability . Don ' t

think y ou can do m ore than y ou really can .

< ※ S ource : 이 맹성 외 (1998)>

Reading

T HE VICE PRESIDENT

W A SHINT ON

F ebruary 27, 1996

E P atrol F oun dation

P .O..Box 30207

Kan sa s City , Missouri 64112

Dear F rein ds ,

I w ant to t ake this opportunity t o con gratulat e ev ery one participat in g in the E P atrol

F ooun dation and Earth Pledge F oundat ion Art Contest . Certainly , all of y ou deserv e to

b e com m ended for y our hard w ork . I am alw ay s plea sed t o learn about the effort s of

y oun g people, like y ou , w ho are int er ested in finding w ay s to clean up our plan et . By

participat in g in this contest , y ou are helping t o creat e a b ett er aw areness of the

environm ent al problem s curr ently facin g citizen s around th e w orld .

P reserv at ion of our v alu able natural r esources is of part icular im portan ce t o m e. I

b ecam e int er est ed in th e pret ect ion of our environm ent at an early ag e. My ex periences

grow ing up on our family farm tau ght m e fir st han d the im port an ce of healthy

environm ent . I h av e carr ied th at kn ow ledge w ith m e, applying it t o m y per sonal and

professional life t oday . I am pleased that y ou h av e t aken st ep s t o b ecom e inform ed of

the dan ger s associat ed w ith a pollut ed environm ent . I h ope th at y ou w ill cont inue y our

effort s in th is import ant ar ea . Please accept m y v ery best w ishes for y our success in

the future.

sin cerely

A l Gore

P RINT ED ON RE CYCLED PA PER

< ※ S ource : E P atrol F oundat ion (1997)>

Reading Com prehen sion

본문을 다시 읽고 다음 말이 본문의 내용에 맞으면 T , 그렇지 않으면 W로 표시하시오.

- - - - 1. T he vice president is not in ter ested in the environm ent unt il he becom es th e

v ice president of the U .S .A

- - - - 2. T hose part icipating in the E P atrol F oun dation Art Cont est ar e y oung peaple.

- - - - 3. T h ose participat in g in th e E P atrol F oun dat ion Art Cont est ar e in terest ed in

findin g w ay s t o clean up our plan et .

- - - - 4. T he vice president has grow n up in a big city .

Let ' s talk

그림을 보고 다음과 같이 친구와 역할을 나누어 말해 봅시다.

기쁨, 소망을 표현하기

A : W e 'r e g oing t o g o shopping this aft ernoon .

I h ope y ou can join u s .

B : Sure, I ' ll be glad t o.

**.14990100- 0423.bm p

go skat ing go t o the m ovie

Guided w rit in g

다음 빈 칸에 알맞는 말을 넣어 편지를 완성해 봅시다.

I 'm v ery pleased t o w rit e this to y ou . I th ink th e effort s of y oun g people,

like w ill h elp clean our .

Please, keep y our in th is im port ant an d accept m y

w ishes for y our su cces s for th e .

Al Gore.

3) 고등학교 예시

Les son X : Dow n and Earth

학습 목표

1) 소재 : 외국의 환경 운동에 대한 개념과 배경 이해

2) 목표 : 사실 묘사 등의 사실적 정보 교환, 동의나 반대 등의 지적 태도 표현에 관련되는

의사 소통 기능의 이해와 적용

˙T h ere are m any children in the park .

˙I 'm afr aid I can ' t accept th at .

List ening Pract ice

대화를 듣고, 해당되는 그림에 표기하시오.

**.14990100- 0425.bm p

S cript :

A recy clin g collect or is put t in g old n ew spaper s in his r ecy clin g truck on ce a w eek . T he

n ew spaper s are g oing to a recy clin g depot in order to be re- fu sed in new product s .

< ※ S ource : A CT 360, M edia Lt d (1998)>

Readin g m at erial

T he w ord ' env ironm ent ' conv ey s pictures of n atural disast er s an d m an - m ade

cata st roph es - but also the possibility of su st ainable dev elopm ent and the eradicat ion of

pov erty . Dow n t o Earth deals w ith som e of th e ideas and is sues surroun ding this t opic.

1) Su stainable dev elopm ent

M any of the pract ical effort s t o im prov e th e environm ent around the w orld in clu de the

t erm ' su st ainable dev elopm ent ' . T he idea that environm ent al prot ect ion and econom ic

grow th hav e to be dealt w ith as a sin gle is sue is a fairly n ew one. A ccording t o

Jonathon P orrit t , Dir ect or of th e F orum for the F uture, su st ainable dev elopm ent is "a

v ery pow erful idea , b ecau se for the fir st t im e ev er it combin es peoples ' social and

econ om ic aspiration s w ith a proper con cern about th e environm ent . T he problem about

environm ent alism before the n ot ion of su st ainable dev elopm ent arriv ed on th e scen e in

the m id 1980 ' s w a s that it seem ed to be un con cern ed w ith peoples ' liv es , ab out pov erty ,

about hun ger , about th in g s that actually driv e polit ical ag en das in m ost of th e w orld ."

2) P ov erty

T here is one is sue that h as becom e increa sin gly im port ant in the debat e about the

environm ent . It is the qu est ion of pov erty . Should countr ies dir ect their r esources at

saving the global environm ent ? Or sh ould th ey fir st t ry to elim in at e pov erty ?

Jonathon P orrit t , Dir ector of F orum for the F uture, say s "I do n ot accept that th ere

alw ay s needs to be ' ab solu t e ' pov erty on this earth . I despair of the fat alistic w ay in

w hich w e seem t o as sum e th at it w ouldn ' t be possible t o provide for the b asic needs of

the people in the w orld w ithout t oo mu ch difficulty . W e are an ex traordin arily inv ent iv e

species . W e hav e am azing t echnological an d financial pow er at our disposal and th e

plan et affords u s a st onishin g fertility an d n atural w ealth to u se t o m eet b asic n eeds .

T here is n o difficulty in con ceptu alizin g a w orld in w hich the b asic needs of ev ery

sin gle per son w ere m et . W h at it is harder t o envisag e is h ow y ou n arrow som e of th e

w ealth differ entials that ex ist s bet w een countr ies becau se part of an ob ses sion w ith a

grow th orientat ed capit alist econ om y is th at w e t en d t o see th ose gap s w idenin g ."

3) Green im perialism and th e env ironm ent

S cientist s and con serv at ionist s w ant t o preserv e en dan gered species an d prot ect fr agile

h abitat s for th e g ood of th e global environm ent . But w hen they do this , do they

som etim es ignore the n eeds of local people? profes sor Pier s Blaikie from the T h e

Ov er seas Dev elopm ent Grouppart of the S chool of Dev elopm ent Studies , Univ er sity of

E ast Anglia , think s that n at ional P ark s illu str at e h ow the int er est of the t w o groups

m ay be in conflict .

"W e see a lot of att em pt s now aday s to con serv e natural habitat s , faun a and flora ,

b iodiv er sity and so on throu gh the in stitut ion of a nat ional P ark w here people w h o u se

those resources in th e N at ional P ark for th eir sub sistence for their ow n liv elih oods .

T here ' s a real problem h ere w hen y ou hav e an environm ental ag en da th at w ant s t o

preserv e a part icular species of anim al or of flora th at ar e v ery rare on th e one h and

but th e lan d an d ev en m aybe the species them selv es are required by local people to

k eep them selv es aliv e. In m any areas in S outh A sia , for ex am ple, th ere ' s an enorm ou s

population pres sure u on these nat ional park s an d forest s . S o w e hav e h ere a dir ect

contr adiction b etw een the needs of local people on the on e han d an d int ernat ional

con serv at ion ag en das on the ath er ."

< ※ S ource : BBC W orld S erv ice (1998)>

Readin g com prehen sion

본문을 다시 읽고 대답하시오.

1) W hy is th e idea of su st ainable dev elopm ent so pow erful?

ⓐ becau se it h as control ov er peoples ' self - su st ain able am ount of food an d bev erages .

ⓑ becau se it is con cerned about thing s that actu ally driv e political ag en das in m ost of

the w orld .

ⓒ becau se it is em erging recent ly as a n ew notion w hich deals w ith the w orld ' s

population

ⓓ becau se it combin es peoples ' social and econom ic a spir ation s w ith a proper concern

about the environm ent .

ⓔ becau se it m ak es polit ician s con sider is su es such as social ju stice at the sam e tim e

a s is sues su ch as stopping pollut ion .

2) Jon ath on P orrit t , Dir ect or of F orum for th e F uture, accept s that there w ill alw ay s be

' relat iv e ' pov erty . But he does n ot accept that there n eed also be ' alsolu te ' pov erty .

W here does h e th ink th e problem lies?

ⓐ H e think s that th e problem s is in m any entr epreneur s ' ob session w ith w ealth .

ⓑ H e think s that the problem s is in people ' s difficulty in t elling w hat th e ab solut e

pov erty is .

ⓒ H e think s that th e problem s is in our tendency t o see the gap betw een the rich an d

the poor w idening .

ⓓ H e think s that th e problem s is in hum an nature of b ein g inv ent iv e an d creativ e

ⓔ H e think s that th e problem s is in our n ot try ing to elim in ate pov erty .

3) In tern at ionally , it is accepted that there is a need to preserv e part icular types of

anim als or flow er s . T o help preserv e them , N ation al park s m ay b e set up. But w hat

other group m ay be affect ed by the set ting up of such park s?

Local people

Speaking Pract ice

다음 대화를 참고하여, 주어진 상황에 알맞게 대화해 봅시다.

A : W h at cau ses air pollu tion ?

B : W ell, I think there are m any reason s .

A : But w hat do y ou think is the m ost critical reason ?

B : M any car s are em itt ing t oo m uch harm ful ex hau st .

A : I agree w ith y ou .

1) 주제1

˙A : w ater pollut ion

˙B : M any fact ories are pouring out w ast e w ar carelessly

2) 주제2

˙A : sea pollut ion

˙B : M any ship s are dum ping u sed oil thought les sly

< ※ S ource : 배두본 외 (1997)>

W riting Pract ice

다음 글을 읽고 빈 칸에 알맞은 말을 쓰시오.

In 1997, the h ot test y ear on record, the surface air t em perature throughout the y ear

w as alm ost half a degree Celsiu s abov e the av erag e. T his sug gest s th at ' clim ate

chang e ' m ay hav e begun . An im portant t erm in th e deb ate on clim at e ch ang e is ' th e

greenhou se effect , ' w hich is produ ced by th e carbon diox ide let ting sunlight ent er the

atm osphere an d h eat the earth . T hen it tr ap s heat in the atm osphere.

- - > T he greenh ou se effect is a ph enom enon in th e

atm osph ere by carbon diox ide. It h as becom e an im port ant t erm w hen t alkin g about

clim ate ch ang e, in part icular since 1997 w hen .

< ※ S ource : BBC W orld S erv ice a (1998)>

◇ 부 록 ◇

[부 록 1] 제 7차 교육과 정의 중학교 환 경 과 와 고 등학교 생 태

와 환경 과의 교육과 정 상 세화

[부 록 2] 학교 환경교 육 실 태조사 설문지 1 )

[부 록 1] 제 7차 교육과 정의 중학교 환 경 과 와 고 등학교 생 태

와 환경 과의 교육과 정 상 세화

1) 이 자료는 최석진 외 「제7차 교육과정 환경교과서 개발 연구」 (한국 환경 교육학회 , 1999)에서 발췌한 것임 .

I . 제 7차 교육 과정 중학 교 환 경과 의 체 계

1. 제 7차 중학교 환경 과의 기본 방향

제 7차 중학교 환경 과는 환경문제의 발생과 해결 모두가 인간에 의해 좌우된다는 인식의

전환을 이루는 환경친화적인 사고를 기를 수 있도록 하며 학습자의 일상적인 삶 속에서의

활동과 실천 중심으로 다양한 형태의 교수˙학습방법과 평가 방법이 활용될 수 있도록 구성

하게 되어있다.

환경과목은 생태계에 대한 이해를 바탕으로 환경보전에 참여할 수 있도록 가치 탐구와 태도

변화에 비중을 두며 환경과 환경 문제 및 환경 보전에 대한 이해, 기능, 가치˙태도 및 참여

의 목표를 달성할 수 있도록 한다.

2. 환경 과의 제6차와 제7차 교육과정 비교

제6차와 제7차 환경과의 교육과정을 비교하면 <표Ⅰ- 1> 과 같다. 제7차 교육과정에서는 특

히 생활 주변 소재를 중심으로 다양한 교수˙학습 자료로 다양한 교수˙학습 방법을 사용하

고 실생활에서의 환경친화적 행동을 강조했다.

< 표 I- 1> 중학교 환경 과의 제6차 교육 과정과 제7차 교육 과정 비교

구분 현행 개정 차이점

목표지식, 기능, 태도, 참여, 가치 (5개 항)

지식, 기능, 태도, 참여, 가치 (5개 항)

○동일함

내용(단원명)

1.환경과 우리2.환경 문제3.환경 보전 활동

1.인간과 환경2.환경 문제와 그 대책3.환경 보존

○인지적, 정의적 목표의균형 강조

○인식과 지식 위주의내용 축소

1.인지적·정의적·심체적목표를 균형있게 지도

2.관련 교과와 연계시켜체계적이고 종합적으로지도

3.학습 소재는 학생의경험과 관련이 깊은것을 학교와 지역 사회의 실정에 맞게 재구성하여 지도

4.야외 조사, 현장 학습,사례 학습, 과제 학습 등학생 중심 활동과 문제해결 학습 위주로 학습

5.사진, 그림, 지도, 통계,참고 도서, 실물, 비디오테이프 등 다양한교수·학습 자료 활용

1.지역의 실정에 맞게 단원을 선택하고 내용을 증감시켜 지도

2.간학문적, 다학문적 접근을 하되 인문·사회과학적접근에 비중

3.신문 기사, T V 보도 자료,인터넷 자료 등 대중 매체자료와 홍보물 등 다양한교수·학습 자료 활용

4.학교 환경교육과 사회환경교육의 연계를 고려

5.토론, 역할놀이, 조사,실험, 현장 체험 학습,드라마, 연극, 놀이, 사례연구 등 다양한 교수·학습 방법 사용

6.지식 위주의 지도를 지양,쉽고 다양한 활동 중심의학습 전개

○인문·사회과학적 접근에 비중

○간학문적, 다학문적 접근방법 강조

○교수- 학습 방법의상세화

○교수- 학습 방법 자료의상세화

○사회 교육의 특성 반영

1.기본적 개념 적용 능력,가지관과 습관 변화,문제 해결 능력 평가에중점

2.지필 검사, 과제물 평가,실험·실습 태도, 환경보전 활동·참여도 관찰등

1.인지적 영역과 정의적영역의 균형있는 평가

2.과정 중심 평가3.지필, 관찰, 면담, 점검표,상호 평가, 자기 평가,일기 쓰기, 보고서 평가 등

○평가 내용 영역별 평가방법 제시

○객관성, 신뢰성, 타당성을 고려한 다양하고구체적인 평가 유형 제시

○과정 평가 중시

3 . 제7차 교 육과 정 중 학교 환경 과의 목표 와 주 요내 용

다음은 제7차 교육과정 중학교 환경 과의 목표와 내용 체계, 영역별 내용, 학습 방법, 평가

에 대한 것이다 (교육부, 1997). 이것은 국가에서 제시한 단일 교육과정으로 되어 있기 때문

에 그것을 그대로 중용 또는 일부 첨삭하여 제시한다.

가. 목표

환경에 대한 이해를 바탕으로 올바른 가치관, 감수성 및 태도를 기르고, 환경 문제의 해결

방안을 탐구하여 쾌적한 환경을 보전하기 위한 활동에 적극적으로 참여한다.

첫째 환경 및 환경과 인간과의 관계를 이해하고, 환경 문제에 대해 올바르게 인식한다.

둘째 환경과 환경 문제를 다양한 방법으로 조사하고 관찰하는 과정을 통해 환경에 대한 감

수성과 환경 문제 해결에 필요한 기초적인 기능을 기른다.

셋째 환경 보전에 대한 올바른 가치관과 환경 친화적인 태도를 기르고, 환경보전 활동에

적극 참여한다.

나. 내용 체계

제7차 교육과정의 중학교 환경 과 내용 체계는 <표 1- 2>와 같다. 제 6차 교육과정에서와

마찬가지로 크게 세 영역으로 나뉘어 지나, 다른 점은 제 6차 교육과정의 내용 체계 중 환

경과 우리가 환경에 대한 인간의 영향과 역할에 비중을 두어 제 7차 교육과정에서는 인간과

환경으로 바뀐 것과 환경 문제의 대책의 필요성을 강조한 점을 들 수 있다. 또 22개의 내용

을 17개로 축소하여 학습량을 경감하려고 노력한 점을 알 수 있다.

< 표 I- 2> 제 7차 교육과정 중학교 환경 과의 내용 체계

영 역 내 용

인간과 환경인간과 환경

·환경이란 무엇인가·환경을 구성하는 요소들

환경의 변화·인간 활동과 환경 변화·환경 보전과 개발

환경 문제와·그 대책

자원은 생활의 원동력·인간 생활과 자원·한정된 자원과 늘어나는 자원의 사용량

지켜야 할 생활 환경·맑고 상쾌한 공기·깨끗하고 풍부한 물·다시 사용하는 쓰레기

지구의 환경 문제·더워지는 지구·줄어드는 삼림과 늘어나는 사막 지역·사라지는 생물종

환경 보존

환경보전을 위해 실천해야할 행동

·우리 집에서·우리 학교에서·우리 동네에서

쾌적한 환경 만들기·쾌적한 환경과 삶의 질·지구를 살지자.

다 . 영역 별 내 용

1) 인간과 환경

환경의 개념과 특성을 이해하고, 환경을 구성하는 요소와 이들 상회간의 관계를 파악함으로

써 환경의 중요성을 인식한다.

가) 환경이란 무엇인가

① 우리를 둘러싸고 있는 것들에 대한 관찰을 통하여 환경의 개념과 특성을 이해한다.

② 주변 생태계를 조사하여 환경의 일부로서의 인간의 위치를 알아본다.

나) 환경을 구성하는 요소들

① 주변의 환경을 조사하여 이를 자연 환경과 인공 환경으로 구분한다.

② 생태계의 구성 요소를 조사하여 이들의 종류와 상호간의 관계를 파악한다.

2) 환경의 변화

인간 활동이 환경 변화에 미치는 영향을 인식하고, 환경 보전과 개발의 관계에 대해 바르게

이해한다.

가) 인간 활동과 환경 변화

① 과거의 환경과 현재의 환경을 비교하여 자연 환경에 대한 인간의 영향을 조사한다.

② 인구 증가와 환경과의 관계에 대한 토론을 통하여 인구 증가가 환경에 영향을 미칠 수

있음을 이해한다.

③ 도시와 농촌 지역의 생활을 조사하여 도시화, 산업화가 어떻게 환경 문제를 일으키는지

조사한다.

나) 환경 보전과 개발

① 개발을 하면서도 환경 보전에 성공한 사례 학습을 통하여 환경 친화적 개발의 개념을 이

해한다.

② 폐기물 처리 시설이나 원자력 발전소 건설에 대한 사례 학습을 통하여 환경 문제에 여러

집단의 이해가 관련될 수 있음을 이해한다.

3 ) 자원은 생활의 원동력

자원의 중요성과 이의 한정성을 이해하고, 자원 절약의 중요성을 인식한다.

가) 인간 생활과 자원

① 경제적 의미의 자원/ 기술적 의미의 자원, 재생가능한 자원/ 재생불가능한 자원 등 자원의

분류를 통해 자원의 종류를 조사한다.

② 우리의 생활 속에서 자원이 이용되는 사례를 조사하여 인간 생활에서 자원의 중요성을

인식한다.

나) 한정된 자원과 늘어나는 자원의 사용량

① 에너지 사용량 증가에 대한 조사를 통해 자원의 소비가 늘고 있음을 이해한다.

② 석탄과 석유 등 화석 연료가 고갈된 미래 사회에 대한 상상을 통하여 자원의 한정성과

자원 고갈의 심각성을 이해한다.

4 ) 지켜야 할 생활 환경

환경 오염 및 쓰레기 문제의 발생 과정을 이해함으로써, 그 심각성을 인식하고 대책을 제시

한다.

가) 맑고 상쾌한 공기

① 대도시에서 발생하는 대기 오염 물질이 인근 지역에 미치는 영향을 조사하여 대기 오염

의 범위를 이해한다.

② 오염원이 밀집되고, 공기의 흐름이 원활하지 못할 경우 나타나는 현상들을 조사하여 공

기가 오염되는 원인과 과정을 이해한다.

③ 식물을 이용한 정화 활동을 통하여 맑고 상쾌한 공기를 지키는 방법을 찾아본다.

나) 깨끗하고 풍부한 물

① 물의 순환과 관련된 주사나 실험 등을 통하여 물이 순환되고 있음을 이해한다.

② 주변의 하천과 수질오염원을 조사하여 물이 오염되는 원인과 과정을 이해한다.

③ 우리 나라의 수질을 개선하기 위하여 깨끗하고 한정된 물을 지키는 방법을 찾아본다.

다) 다시 사용하는 쓰레기

① 일회용품의 종류와 사용가능한 물건을 버리는 사례를 조사하여 쓰레기가 늘어가는 원인

을 이해한다.

② '아나바다 활동 등 소비 절약 활동을 이해하고 적극 실천한다.

③ 폐기물의 재활용 과정을 조사하여 쓰레기가 자원이 될 수 있음을 이애하고, 이를 실생활

에 활용할 수 있는 방법을 토의한다.

5 ) 지구의 환경 문제

범지구적인 환경 문제의 특성과 진행 과정에 대한 이해를 통하여 그 심각성은 인식하고 대

책을 논의한다.

가) 더워지는 지구

① 온실 기체의 증가에 대한 보도 자료 들을 통하여 지구 환경의 변화를 이해한다.

② 삼림 보호등이 온실 효과에 미치는 영향을 알아보고 지구 온난화 방지를 위한 방안을 탐

색한다.

나) 줄어드는 삼림과 늘어나는 사막 지역

① 기후대별 삼림과 사막 지역에 대한 자료 해석을 통해 삼림이 줄어들고 사막은 늘어나고

있음을 이해한다.

② 특정 지역에서 사막화가 진행되기 전과 후를 비료하여 사막화가 일어나는 원인과 삼림의

중요성을 이해한다.

③ 우리 동테의 인공 구조물과 녹지 공간의 비율을 알아보고, 쾌적한 동네 환경을 만들기

위해 할 수 있는 일을 토의한다.

다) 사라지는 생물종

① 멸종 위기에 처했거나 멸종된 생물에 대한 자료를 통해 생물종이 감소하고 있음을 이해

한다.

② 환경 오염으로 인하여 생물종이 감소하는 원인을 조사한다.

③ 하전 생태계 복원이나 야생 동물 보존 방안 등 생물종의 보존에 기여할 수 있는 방법을

논의한다.

6 ) 환경 보존을 위해 실천해야 할 행동

환경 보전을 위해 집에서, 학교에서, 동네에서 할수 있는 일들을 찾아 실천한다.

가) 우리 집에서

① 물을 아껴쓰기 위한 방안을 토의하고, 이를 실천한다.

② 전기를 아껴쓰기 위한 방안을 토의하고, 이를 실천한다.

③ 음식물 쓰레기를 줄일 수 있는 방법을 찾아, 이를 실천한다.

나) 우리 학교에서

① 자원의 소비를 줄이고, 저축을 생활화 할 수 있는 방안에 대해 토의한다.

② 우리 반 학생들이 하룻동안 버리는 쓰레기의 양과 종류를 조사하고, 우리반에서 쓰레기

를 근본적으로 줄이는 방법과 행동을 찾아 실천한다.

③ 학교 교정의 환경을 조사하고 학교 환경을 보전할 수 있는 방안을 찾아 실천한다.

다) 우리 동네에서

① 환경 마크 상품을 조사하고, 환경 마크가 부착된 상품의 사용 방안을 찾아 실천한다.

② 폐품 재활용 행사에 참여해 보고, 우리 동네의 쓰레기 재활용 방안을 찾아 실천한다.

③ 우리 동네의 환경을 조사하고, 이를 보전할 수 있는 방안을 찾아 실천한다.

7 ) 쾌적한 환경 만들기

쾌적한 환경과 삶의 질 향상의 중요성과 지구 환경의 중요성을 동시에 인식한다.

가) 쾌적한 환경과 삶의 질

① 행복한 생활을 위한 쾌적한 환경의 중요성을 인식하고, 이를 만들이 위해 노력한다.

나) 지구를 살리자

① 지구를 살리기 위한 여러 가지 노력을 찾아보고, 지구적인 수준에서 생각하고 지역적으

로 행동하는 태도를 가진다.

② 후손들에게 좋은 환경을 나겨 주기 위해 어떤 일들이 필요한지 토론하고, 이를 실천한다.

라 . 학습 방법

첫째. 환경 과 에서는 교육과정에서 제시하는 모든 내용을 다루기보다는 지역의 실정에 맞

게 적절한 단원을 선택하고, 내용을 증감하여 의미있는 학습이 이루어 질수 있도록 한다.

둘째. 환경 과 는 통합적인 성격을 가지는 교과임을 유의하여 간학문적이고, 다학문적 접근

방법을 사용하여 지도하되, 인문·사회 과학적 접근에 비중을 둔다.

셋째. 신문 기사, T V 보도 자료, 인터넷 자료 등 대중 매체 자료와 각 기관의 홍보 및 안내

자료 등의 다양한 교수·학습 자료를 활용하고, 실생활 주변의 소재를 중심으로 학습이 이

루어질 수 있도록 한다.

넷째. 사회, 과학, 가정, 기술, 도덕 등 관련 교과와의 연계는 물론 학교 환경 교육과 사회

교육의 연계를 고려하여 목표의 강조점, 내용의 범위와 수준 등을 조정하여 지도한다.

다섯째. 토론, 역할 놀이, 조사, 실험, 현장 체험 학습, 드라마, 연극, 놀이, 사례 연구 등 다

양한 교수·학습 방법을 사용하여 환경과 환경 문제를 인식하도록 하며, 지식 혹은 경험의

유형에 근거하여 다양한 수업 방법을 활용한다.

여섯째. 지식 위주의 내용 구성과 지도를 가능한 지양하고, 학습 목표에 적합한 쉽고 다양한

활동을 중심으로 학습이 전개되도록 유의하며 인지적·정의적 목표가 균형있게 반영될 수

있도록 지도한다.

마 . 평가

첫째. 환경 과 에서는 지식, 이해, 기능 등의 인지적 목표와 관련된 평가와 가치, 태도, 행동

와 같은 정의적 영역에 대한 평가 간의 균형을 고려하여 평가가 이루어질 수 있도록 한다.

둘째. 환경 과 의 평가는 교육 활동 전반에 걸쳐서 이루어져야 하며, 특히 학습 활동의 결과

보다는 과정에 중점을 둔 평가를 실시한다.

셋째. 평가 방법으로는 지필 검사 외의 관찰, 면담, 점검표 이용 평가, 상호 평가, 자기 평가,

일기 쓰기, 보고서 평가 등 다양한 방법의 평가가 이우어질 수 있도록 한다.

넷째. 환경교육의 목표 중 참여 목표와 관련하여 학생들의 일상 생활에서의 환경 보전 실천

성과를 포함하여 교육에 따른 실질적인 효과를 분석·평가할 수 있도록 한다.

다섯째. 목표와 일관되게 내용의 전개와 평가가 이루어질 수 있도록 한다.

4 . 제7차 교 육과 정 중 학교 환경 과의 내용 상세 화 및 예시 모듈 주제

다음은 제 7차 교육과정 중학교 환경 과의 내용 상세와 및 환경 교과서를 개발할 경우의 예

시 모듈(m odule) 주제를 연구진이 제시한 것이다.

다음의 <표 I- 3>에서 <내용>은 각 모듈 내에서 학습되어야 할 개념과 지식에 관한 것이고

< 직접 해 봐요>는 관찰, 조사, 토론, 역할놀이, 게임, 실험등으로 실시될 활동 주제들이며 <

나는 환경지킴이>는 각 모듈의 내용과 관련된 실천 주제들이다. 예시 모듈 주제란의 진한

고딕체로 된 것은 모듈명으로 제시한 것이며 < 읽을·볼·생각할 거리>는 소모듈명으로 제

시한 것이다.

< 표 I- 3> 제 7차 교육과정의 내용 상세화와 내용 구성 및 예시 모듈 주제

교육과정내용 상세화 및 내용 구성 예시 모듈 주제

대단원 소단원

( 1 ) 인 간 과환경환경의 개념과 특성을이 해 하 고 ,환경을 구성하는 요소와이들 상호간의 관계를파악함으로써 환경의중요성을인식한다.

(가 )환경이란 무엇인가①우리를 둘러싸는 것들에 대한관찰을 통해환경의 개념과 특성을이해한다.②주변 생태계를 조사하여 환경의일부로서의인간의 위치를 알아본다.(나 )환경을구성하는 요소들①주변 환경을 조사하여자연 환경과인공 환경으로 구분한다.②생태계 구성 요소를조 사 하 여상호간의관계를 파악한다.

< 내용>·지구 환경의 특성과 구성 요소·인간의 환경에 대한 영향·인간과 환경과의 조화의 필요성·환경의 일부로서의 인간의 위치·생태계 구성 요소와 상호 관계·생태계 평형의 의미와 중요성·물질 순환·먹이 연쇄의 유지 필요성·인간의 간섭과 귀화생물에 의한

생태계 파괴 사례·생물권 II 계획의 실패 원인

< 직접 해 봐요>·자연 환경과 인공 환경의 비교

(관찰·조사)·먹이 연쇄가 깨졌을 때의 생태계내에

서의 생물 수 예측 (토의)

·환경을 변모시키는 존재인 동시에

환경의 일원인 인간 (토의)

·먹이 사슬 만들이 (게임)

·민물고기로 작은 생태계 만들기

(실험·관찰)

< 나는 환경 지킴이>·자연 관찰 일기 쓰기

·교정의 나무 정해서 돌보기

◎환경 속의 나, 더불어사는 우리;지구 환경이 구성 요소와 중요성을 이해하고환경의 일부로서의 인간의 위치와 영향을 깨닫도록 한다.

<읽을·볼·생각할 거리>·우리를 둘러싸는 환경·살아 있는 지구 가이어·우리는 모두 형제들이다·미니 지구- 생물권II

계획·하나뿐인 지구·방아쇠 효과·황소개구리와 월남

붕어·인공 환경과 자연

환경의 조화

교육과정내용 상세화 및 내용 구성 예시 모듈 주제

대단원 소단원

( 2 ) 환 경 의변화인간 활동이 환경 변화에 미치는 영향을인 식 하 고 ,환경 보전과 개발의관계에 대해 바르게이해한다.

(가)인간 활동과환경변화①과거의 환경과현재의 환경을 비

하여 자연 환경에 대한 인간의영향을 조사한다.②인구 증가와 환경과의 관계에 대한 토론을 통하여인구증가가 환경에 영향을 미칠수 있음을 이해한다.③도시와 농촌 지역의 생활을 조사하여 도시화, 산업화가 어떻게 환경 문제를 일으키는지 조사 한다.

< 내용>·인간에 의한 환경의 변화·인구 증가의 원인, 과정과 현황·인구 증가에 따른 환경 문제 발생과정과 피해, 대책·도시화의 원인, 과정과 현황·도시화에 따른 환경 문제 발생과정과 피해, 대책·산업화의 원인, 과정과 현좡·산업화에 따른 환경 문제 발생 과정과 피해, 대책·개발중심에서 환경친화적 정책으로변화 필요성·도시민에게서 특히 필요한 환경 의식·그린벨트의 기능과 중요성

< 직접 해 봐요>·미래의 인구 증가 예측 및 영향 (토의)·도시의 인구 증가가 환경에 미치는영향 (토의)·도시와 농촌 생활의 차이점 조사(조사)·우리 고장의 산업과 환경 문제 (탐구)·영리한 머슴의 품삯 계산 (토의)

< 나는 환경 지킴이>·야외나들이 때 쓰레기 되가져 오기·자전거 이용하기

◎살기 좋은 곳;과거와 현재의 환경을비교하여 인간 활동이환경에 미친 영향과 피해를 알아본다.

<읽을·볼·생각할 거리>·과거와 현재의 우리동네 모습·인구 증가가 일으키는 변화들·나의 살던 고향은·도시의 오아시스 그린벨트·후손에게서 빌린 환경·쓰레기장으로 변한지리산

교육과정내용 상세화 및 내용 구성 예시 모듈 주제

대단원 소단원

(3 )자원은생활의 원동력자원의중 요 성 과이의 한정성을 이해하고, 자원절약의중 요 성 을인식한다.

(가)인간 생활과자원①경제적 의미의자원/ 기술적 의미의 자원, 재생가능한 자원/ 재생불가능한 자원 등자원의 분류를 통해 자원의 종류를조사한다.②우리의 생활 속에서 자원이 이용되는 사례를 조사하여 인간 생활에서 자원의 중요성을 인식한다.

< 내용>·자원의 의미와 분류·자원의 이용과 중요성·자연 자원의 채취량과 소비량 증가·자원의 적절한 사용·자원의 적절한 사용·자원과 소비, 오염물질의 양 관계·자원이 낭비되는 사례·자원 절약 사례·자원의 고갈 및 대책·환경 오염의 심화 및 대책·성장의 한계 개념·자원 낭비를 막는 외국의 환경 정책 사례

< 직접 해 봐요>·물건 구입시에 구입 품목을 적어가기·포장지 다려서 재사용하기·알루미늄 호일, 랩 사용하지 않기

◎없어서는 안될 자원;자원의 쓰임새와 특성을 이해하고 절약하려는태도를 가지며 절약할수 있는 지혜를 모아 본다.

<읽을·볼·생각할 거리>·성장의 한계·자원과 소비, 오염의

삼각 관계·한정된 자원과 고갈

위기·환경 마크 제도·장바구니와 비닐 봉지·작은 것이 아름답다.·독일의 환경 정책

교육과정내용 상세화 및 내용 구성 예시 모듈 주제

대단원 소단원

(나)한정된 자원과 늘어나는 자원의 사용량①에너지 사용량증가에 대한 조사를 통해 자원의소비가 늘고 있음을 이해한다.②석탄과 석유 등화석 연료가 고갈된 미래 사회에대한 상상을 통하여 자원의 한정성과 자원 고갈의심각성을 이해한다.

< 내용>·에너지 사용량의 증가·화석 연료의 매장량·화석 연료 사용의 문제점·에너지 발전의 종류와 장단점·자원 문제·자원 문제의 대책·대체 에너지의 종류와 장단점·원자력발전의 원리·원자력에너지 이용과 위험·체르노빌 원전 사고·세계적인 원자력 발전 감소 경향

< 직접 해 봐요>·인류의 에너지 사용량 증가 (토의)·화석 연료의 매장량 비교 (토의)·가정의 월별 전기 사용량 (조사)·에너지 소비효율 등급 (조사)·전기를 절약하는 방법 (조사)·석탄이 고갈된다면 (탐구)·원자력 발전소 건설 공청회 (역할놀이)·대체 에너지의 종류와 장단점 (조

사)

< 나는 환경 지킴이>

·냉·난방 온도 알맞게 조절하기

·전기 코드 뽑아 놓기

·끓인 물 식혀 냉장고 넣기

◎바닥을 보이는 에너지;에너지 사용의 증가와자원의 유한성을 깨닫고에너지 절약 태도를 가지며 대체 에너지 개발의 필요성을 인식한다.

<읽은·볼·생각할 거리>·에너지 이용의 변천

·수억 살의 화석 연료

·자원 전쟁

·체르노빌의 교훈

·에너지 소비효울 등급

제도

·미래에 남겨줄 유물

·에너지의 창고- 바다

·영원한 에너지- 태양

·풍력 발전

·감소하는 원자력 발전

소

·미래형 자동차

교육과정내용 상세화 및 내용 구성 예시 모듈 주제

대단원 소단원

(4 )지켜야할 생활환경환경 오염및 쓰레기문제의 발생 과정을이 해 함 으로써, 그심 각 성 을인 식 하 고대책을 제시한다.

(가)맑고 상쾌한공기①대도시에서 발생하는 대기 오염물질이 인근 지역에 미치는 영향을조사하여 대기 오염의 범위를 이해한다.②오염원이 밀집되고, 공기의 흐름이 원활하지 못할 경우 나타나는현상들을 조사하여 공기가 오염되는 원인과 과정을이해한다.③식물을 이용한정화 활동을 통하여 맑고 상쾌한공기를 지키는 방법을 찾아본다.

< 내용>·대기 오염의 정의·대기 오염 원인과 물질·대기 오염 종류·대기 오염 피해·대기 오염 사례·대기 오염 방지 대책·산성비의 정의와 원인·산성비 피해·대기 오염 지표 생물·스모그 현상·오존의 분포·오존층 파괴 원인과 피해·염화플루오르화탄소·몬트리올 의정서 소개·열섬 현상< 직접 해 봐요>·주요 도시의 산성비 토의 (토의)·식물의 산성비 피해 조사 (조사)·대기 오염에 강한 가로수 조사 (조사)·우리 가족이 자가용을 이용하는 용도와 회수 (조사)·차량통행량과 대기 오염간의 관계조사 (탐구)

< 나는 환경 지킴이>·대중교통, 자전거 이용하기·우리 집 차계부 적기·나무나 화초 기르기

◎맑은 공기를 마시고싶어요;대기 요염의 원인과 피해를 알고 오염을 줄이여는 인식과 생활 태도를 갖는다.

<읽을·볼·생각할 거리>·공단 주변의 대기 오염 사례·중국산 산성비 피해사례·세계의 스모그 피해사례·오염 지표 생물·산소 통조림·제3의 오염 지대- 지하공간·남극의 오존홀

교육과정내용 상세화 및 내용 구성 예시 모듈 주제

대단원 소단원

(나)깨끗하고 풍부한 물①물의 순환과 관련된 조사나 실험등을 통하여 물이순환되고 있음을이해한다.②주변의 하천과수질오염원을 조사하여 물이 오염되는 원인과 과정을 이해한다.③우리 나라의 수질을 개선하기 위하여 깨끗하고 한정된 물을 지키는방법을 찾아본다.

< 내용>·물의 분포·물의 순환·우리 나라 수자원의 특성과 현황·수질 오염의 원인과 피해·수질 오염 방지 대책·수질 등급 판정·중수도 시설·DO, BOD , COD, ppm·해양 오염의 원인과 종류, 피해·갯벌의 가치와 파괴 현황·수질 오염 사례(상수원, 시화호, 시프린스호 등)

< 직접 해 봐요>·맑은 물 만들기 (실험)·물 속 생물을 이용한 수질 조사(관찰)·간이 측정 기구를 이용한 수질 오염 측정 (실험)·하수 처리장 견학 (견학)·우리 집의 상수도 사용량 조사 (탐구)

< 나는 환경 지킴이>·물을 아껴 쓰는 방법 실천·물을 깨끗이 쓰는 방법 실천·우리 가족의 물 살리기 점검

◎물은 생명의 근원;물의 분포와 순환적 특성을 이해하고 수질을보호하려는 태도와 기능을 갖춘다.

<읽을·볼·생각할 거리>·많은데도 모자라는 물·중수도 시설·뒤늦게 얻은 교훈·살아 숨쉬는 갯벌·공룡이 마시던 물·한강의 물놀이·다시 만나는 계곡의손님·부엌에서 무심코 흘려버린 물·지혜로운 물 사용

교육과정내용 상세화 및 내용 구성 예시 모듈 주제

대단원 소단원

(다)다시 사용하는 쓰레기①일회용품의 종류와 사용가능한물건을 버리는 사례를 조사하여 쓰레기가 늘어가는원인을 이해한다.② 아나바다 활동등 소비 절약 활동을 이해하고 적극 실천한다.③폐기물의 재활용 과정을 조사하여 쓰레기가 자원이 될 수 있음을이해하고, 이를실생활에 활용할수 있는 방법을토의한다.

< 내용>·폐기물의 정의와 분류·페기물의 발생 원인·각국의 폐기물 발생량 비료·폐기물 관리 종류와 특성·폐기물 감소 대책·아나바다 활동·재활용 폐기물 배출 요령·각국의 재활용 현황·음식물 폐기물 처리와 활용 사례·유해 폐기물에 관한 바젤 협약·폐기물 처리

< 직접 해 봐요>·폐기물의 감축, 재사용과 재활용방법

찾기 (탐구)·하루에 시장에서 받아 오는 비닐봉지

수 조사 (조사)·한 달에 사용하는 종량제 봉투의수와

쓰레기의 종류 (조사)·쓰레기가 썩는데 걸리는 시간 (실험)·재활용 공작 (놀이)·일회용품의 종류와 사용 장소 조사

(탐구)

< 나는 환경 지킴이>·비닐 봉지 대신 장바구니 들고 다니기·비닐 봉지 씻어 다시 사용하기·고장난 물건들의 명세표 만들고 고쳐

사용하기

◎쓰레기가 아니라 보물이에요;쓰레기 문제를 해결하는 데 가장 중요한 것은적게 쓰고 쓰레기를 적게 만들어 내는 것이며쓰레기가 자원으로 재생될 수 있음을 인식한다.

<읽을 볼·생각할 거리>·난지도, 김포매립지,

소각장 이야기·편리한 생활의 대가·상설 알뜰 장터 소개·드골 공항의 갈색

화장지·독일 국민의 천장

바구니 사용 사례·폐기물 처리 경로·열병합발전과 지역

난방·알뜰 주부 만세

교육과정내용 상세화 및 내용 구성 예시 모듈 주제

대단원 소단원

(5 )지구의환경문제범 지 구 적인 환경문제의 특성과 진행과정에 대한 이해를통하여 그심 각 성 을인 식 하 고대책을논의한다.

(가)더워지는지구

①온실 기체의 증가에 대한 보도자료등을 통하여지구 환경의 변화를 이해한다.②삼림 보호등이온실 효과에 미치는 영향을 알아보고 지구 온난화방지를 위한 방안을 탐색한다.

< 내용>·지구 온난화의 의미와 원인·온실 기체의 종류·온실 효과·화석 연료 사용의 증가·지구 온난화의 영향·지구 온난화 대책·독일의 흑림·우리 나라의 산림 녹화 산업·기후 변화 협약

< 직접 해 봐요>·지구 온난화와 화석연료 사용 감축을

둘러 싼 세계회의 (역할 놀이)·화석 연료 사용의 증가와 지구 온난화

의 관계 (토의)·온실 기체의 증가 (토의)·지구 온난화 빙고 게임 (놀이)

< 나는 환경 지킴이>·종이컵 대신 개인 컵 들고 다니기·이면지 사용하기 (이면지함 만들기,

일석이조 연습장 만들어 쓰기)

◎지구가 더워지고 있어요;지구 온난화의 원인과피해를 알고 우리가 할수 있는 일을 실천하려는 태도를 기른다.

<읽을 볼·생각할 거리>·사라지는 남극의 빙산·기온 상승과 생태계변화·기상이변 피해 사례·온실 기체·기후 변화 협약

교육과정내용 상세화 및 내용 구성 예시 모듈 주제

대단원 소단원

(나)줄어 드는 삼림과 늘어나는 사막 지역①기후대별 삼림과 사막지역에 대한 자료 해석을통해 삼림이 줄어들고 사막은 늘어나고 있음을 이해한다.②특정 지역에서사막화가 진행되기 전과 후를 비교하여 사막화가일어나는 원인과삼림의 중요성을이해한다.③우리 동네의 인공 구조물과 녹지공간의 비율을 알아보고, 쾌적한 동네 환경을 만들기위해 할 수 있는일을 토의한다.

< 내용>·삼림의 구분·삼림의 역할과 유용성·열대림 파괴 원인과 현황 (개도국의

땔감, 수출, 화전 등)·삼림 파괴 영향·삼림 파괴 대책·사막화 현황·사막화 과정·사막화의 피해·토양의 개념과 표토의 중요성·토양 유실의 원인과 영향·토양 유실 방지 대책·폐휴지의 재생과정과 환경적인 이익

< 직접 해 봐요>·빈 우유갑으로 엽서 만들기 (실습)·이면지의 발생과 활용 방법 조사(탐구)·종이 재생 공장 방문 (견학)·사막 지역 확대 자료 해석 (토의)·우리 동네의 인공 구조물과 녹지공간의 비율 (조사)·지렁이 기르기 (실험)·좋은 흙과 나쁜 흙 비교 (관찰)

< 나는 환경 지킴이>·휴지 사용하지 않기 (손수건 가지고 다니기, 행주 사용하기)·흙 속의 생물 밟지 않기

◎초록색 옷을 돌려주세요;삼림의 역할과 파괴 현실을 이해하고 삼림을보존하기 위한 방법을실천한다.

<읽을 볼·생각할 거리>·사라지는 삼림·삼림욕·지구의 허파·일본의 병우유·에티오피아 난민

(사막화 피해와 기아사례)

·늘어가는 사막·고급화장지로 변신한

우유갑·푸른 사막·이자만 찾아 쓰는

삼림 보호

교육과정내용 상세화 및 내용 구성 예시 모듈 주제

대단원 소단원

(다)사라지는 생물종①멸종 위기에 처했거나 멸종된 생물에 대한 자료를통해 생물종이 감소하고 있음을 이해한다.②환경 오염으로인하여 생물종이감소하는 원인을조사한다.③하천 생태계 복원이나 야생 동물보존 방안 등 생물종의 보존에 기여할수 있는 방법을 논의한다.

< 내용>·생물종 감소 현황·생물종 감소 원인·생물종 다양성의 중요성·야생 동물 보존 방안·복개천과 직선화된 하천의 문제점과

생태계 복원 필요성·우리 나라의 야생 동물 밀렵 실태·우리 나라의 야생 동물 밀수 실태·멸종 위기 생물에 대한 국제 협약

소개·생물종 다양성에 관한 협약 소개·람사 협약 소개

< 직접 해 봐요>·학교 주변 들꽃 조사하고 그림 그리기

(조사·관찰)·우리 나라와 세계의 천연 기념물조사

(조사)·멸종 위기의 생물 조사 (조사)·직선 하천의 문제점 (탐구)

< 나는 환경 지킴이>·강이나 바다에 스티로폼이나 캔꼭지 보리지 않기·야생동물 가죽옷 입지 않기

◎다시 볼수 없게 된 동식물들;인간의 이기심이나 무지, 환경 오염으로 인해생물종이 감소하고 있음을 깨닫고 이를 회복시킬수 있는 방법을 모색하도록 한다.

<읽을 볼·생각할 거리>·사라져 가는 세계의

동식물들·멸종 위기의 반달곰과

호랑이·금강산을 보존하려면·갯벌은 살아 있다.·되찾은 자연 놀이터-

개천·운치없는 유람선에서

의 한강 풍경·풍선을 날려보내지

맙시다

교육과정내용 상세화 및 내용 구성 예시 모듈 주제

대단원 소단원

(6)환경 보전을 위해실 천 해 야할 행동환경 보전을 위해집에서, 학교에서, 동네에서 할수 있는일들을 찾아 실천한다.

(가)우리 집에서①물을 아껴쓰기위한 방안을 토의하고, 이를 실천한다.②전기를 아껴쓰기 위한 방안을토의하고, 이를 실천한다.③음식물 쓰레기를 줄일 수 있는방법을 찾아, 이를실천한다.

< 내용>·인간이 환경 문제의 발생자이자

피해자라는 인식·개인적인 노력과 실천의 중요성·환경 친화적 생활 태도의 변화·물 정약 방안·전기 절약 방안·쓰레기 감소 방안·재충전 제품·환경 마크 상품·학용품 아껴 쓰기·폐지 수입 실태·천연 식품 먹기·고발 정신

< 직접 해 봐요>·야채를 다듬고 난 쓰레기는 말려서

버리거나 비료 만들기 (실습)·가정에서 재활용품 분리 작업 해보기

(실습)·에너지 소비 효율 등급 (조사)·냉장고 문에 식품명세표 붙이기(실습)

< 나는 환경 지킴이>·절전형 전구 사용·알칼리 건전지나 충전지 사용하기·조금 남은 비누 모아 사용하기·수박껍질로 된장찌개 끓이기

◎내가 우리 집에서 할수 있는 일;환경을 살리기 위해 내가 주체가 되며 한 사람의 작은 실천이 모여 큰결과가 나타남을 깨닫고내가 집에서 할 수 있는일을 찾아 실천에 옮긴다.

<읽을 볼·생각할 거리>·가정주부의 절약 사례

(20년 된 냉장고 사용)·비닐봉지는 사양합니다.·가방 속의 비닐봉지

교육과정내용 상세화 및 내용 구성 예시 모듈 주제

대단원 소단원

(나)우리 학교에서①자원의 소비를줄이고, 저축을 생활화할수 있는 방안에 대해 토의한다.②우리 반 학생들이 하룻동안 버리는 쓰레기의 양과종류를 조사하고,우리 반에서 쓰레기를 근본적으로줄이는 줄이는 방법과 행동을 찾아실천한다.③학교 교정의 환경을 조사하고 학교 환경을 보전할수 있는 방안을찾아 실천한다.

< 내용>·학교 내 환경 오염의 종류·학교 내 자원 절약 방안·학교 내 쓰레기 감소 방안·학교 교정의 환경·정숙한 실내 생활·소지품에 이름 쓰기·학급 환경토론

< 직접 해 봐요>·학급의 쓰레기양과 종류 (탐구)·교내 환경오염 현장 (조사)·이면지함 만들기 (실습)·학교텃밭 가꾸기 (실습)·교실에서의 환경 보전 실천 검검

(조사)

< 나는 환경 지킴이>·특별실 이동 수업 때 교실 전등과

선풍기 끄기·몽당 연필 사용하기·재충전 필기구 사용하기·책상 깨끗이 사용하기·소풍갈 때 일회용품 사용 않기

◎내가 우리 학교에서할 수 있는 일;하루 중 많은 시간을보내는 학교 생활에서실천할 수 있는 환경 보전 방법을 찾고 실행한다.

<읽을 볼·생각할 거리>·교복 한 벌 주세요·우리 학급 환경파수꾼·작업복 입으신 교장

선생님·쓰레기통 없는 교실·우리 학급 아나바다

시장·음식물 찌꺼기로 키운

화단

교육과정내용 상세화 및 내용 구성 예시 모듈 주제

대단원 소단원

(다)우리 동네에서①환경 마크 상품을 조사하고, 환경마크가 부착된 상품의 사용 방안을찾아 실천하다.②폐품 재활용 행사에 참여해 보고,우리 동네의 쓰레기 재활용 방안을찾아 실천한다.③우리 동네의 환경을 조사하고, 이를 보전할 수 있는 방안을 찾아실천한다.

< 내용>·환경 마크 상품·세계의 환경 마크 상품·에너지 소비효율 등급 제도·동네의 알뜰 시장·동네의 환경 오염 피해·자전거 타기의 장점·자동차 같이 타기·주민 자치의 환경행사·건전한 소비생활

< 직접 해 봐요>·환경마크 상품 조사 (조사)·우리 동네의 분리 수거 실태 조사

(탐구)·동네의 환경 오염 현장 조사하고항의

하기 (조사)

< 나는 환경 지킴이>·재활용품 분리 수거 참여·다 쓴 전화카드 모으기·포장재 사양하기·음료수 캔 꼭지 모으기·주민들과 함께 무공해 비누 만들기

◎내가 우리 동네에서할 수 있는 일;동네의 환경 보전 활동에 참여하고, 환경 오염현장을 찾아보고 개선해나갈 방법을 찾아본다.

<읽을 볼·생각할 거리>·중학교 소년의 전기

절약 캠페인·외국의 환경 마크

제도 소개·세계의 환경 마크

상품·독일 주부의 환경

사랑·자전거 면허

교육과정내용 상세화 및 내용 구성 예시 모듈 주제

대단원 소단원

(7 )쾌적한환경 만들기쾌적한 환경과 삶의질 향상의중 요 성 과지구 환경의 중요성을 동시에인식한다.

(가)쾌적한 환경과삶의 질①쾌적한 환경을유지하기 위해 필요한 조건들을 토의해 본다②행복한 생활을위한 쾌적한 환경의 중요성을 인식하고, 이를 만들기위해 노력한다.

< 내용>·쾌적한 환경의 의미·쾌적한 환경의 중요성·쾌적한 환경을 위한 노력·소음과 진동의 정의와 피해·휴대폰 소음 공해·소음 저감 대책·전자파 공해·식품 오염과 올바른 먹거리 (유전자 조작콩, 농약 처리된 수입 식품)·환경호르몬·오리 농법·우리 전통 가옥의 환경적인 장점

< 직접 해 봐요>·식품 첨가물 조사 (조사)·행복한 생활의 조건은? (놀이)·나에게 꼭 필요한 물건 (조사)·살고 싶은 집 또는 동네 공동 그림그리기 (놀이)·수입 농산물 조사 (조사)·눈감고 소음 정도와 종류 체험하기

(놀이)·환경가요제 (놀이)

< 나는 환경 지킴이>·청량 음료 먹지 않기·음식물의 유효 기간과 인공 첨가물

확인하기

◎쾌적한 삶의 질;질높은 행복한 삶은 쾌적하고 여유로운 환경속에서 이루어 질 수 있음을 깨닫고 이를 위해노력하려는 태도를 갖는다.

<읽을 볼·생각할 거리>·자연 속에서 무소유의삶을 사는 사례 소개·자연 속의 대안 학교소개 (풀무 학교 등)·비료와 농약의 사용과피해·우리 밀 살리기 운동·농약 토성이 수입

농산물·오리 농법·휴대폰 소음

교육과정내용 상세화 및 내용 구성 예시 모듈 주제

대단원 소단원

(나)지구를 살리자①지구를 살리기위한 여러 가지노력을 찾아보고,지구적인 수준에서 생각하고 지역적으로 행동하는태도를 가진다.②후손들에게 좋은 환경을 남겨주기 위해 어떤일들이 필요한지토론하고, 이를실천한다.

< 내용>·후손에게 빌려쓰는 기구·정부 차원의 환경 보전 활동·기업의 환경 보전 활동·민간 단체의 환경 운동·세계의 환경 운동·외국의 환경 보전 실천·국제 환경 회의와 협약·환경권

< 직접 해 봐요>·오염 물질 배출 기업 감시 (조사)·과대 포장, 규격 미당 상품 조사고발 (조사)·환경 노래 만들기 (놀이)·환경 캠페인 (참여)·환경 신문 만들기 (실습)·환경 퀴즈 대회 (놀이)

< 나는 환경 지킴이>·환경운동 단체에 가입하기·환경캠프, 강좌 행사 참여하기

◎지구를 살리자;지구 환경을 되살리기위해 지구적으로 생각하고 지역적으로 행동하는자세로 환경 보전에 참여한다.

< 읽을 볼·생각할 거리>·우리 나라의 민간

환경 단체들의하는 일 소개

·세계 민간 환경단체들의 활약 소개

·정부의 환경 보전노력 소개

·기업들의 환경 보전노력 소개

·리우 회의·국제적인 환경 협약·

5 . 제7차 교 육과 정 중 학교 환경 교과 서 개 발 방 향

가. 중학교 환경 과 교과용 도서 개발 지침

제7차 중학교 환경 과의 교과용 도서는 2종 도서로서 이미 개발 지침이 1998년 12월에 교육

부로부터 제시되었다. 이 검정 지침은 중학교 환경 과를 위한 것이나 그 내용과 방향은 초

등학교와 고등학교에도 대부분 관련이 깊다고 볼 수 있어서 참고로 제시한다.

중학교 「환경」교과용도서는 2종 도서로 판형과 쪽수 등은 다음과 같다.

< 표 I- 4> 중학교 「환경」교과용도서는 2종 도서로 판형과 쪽수

구분 판형 기준쪽수 색도

교과서 4 X 6배판 250 4도

교사용지도서 4 X 6배판 250 2도 이내

나. 환경 교과서 개발

제7차 교육과정의 중학교 환경 교과서 개발 방향은 다음과 같다.

○학생들의 흥미와 학습동기가 유발될 수 있도록 한다.

○가능한 한 실생활에서 접할 수 있는 소재를 제시하여 학습자의 경험과 연관시킴으로서 환

경 문제가 바로 나의 문제임을 인식하게 한다.

○가정과 지역사회로 실천이 이어지고 확산되는 효과를 거둘 수 있도록 한다.

○활동의 상황과 재료는 주변에서 쉽게 구할 수 있고 학생이 혼자서도 해볼수 있는 것을 제

시한다.

○전지구적인 환경 문제도 지역적인 생활 태도와 밀접히 관련됨을 인식하고 미래 세대를 위

한 바람직한 행동 양식을 스스소 모색할 수 있도록 한다.

II . 제 7차 교육과 정 고 등학교 생태 와 환 경 과 의 체계

1. 고등 학교 환경 과의 발전

고등학교에 환경 교과가 도입된 것은 제6차 교육과정부터였다. 그 이전에는 경제 진흥이 다

른 어느 것보다 주용해 환경에 대해 관심을 기울일 여력이 거의 없었다. 그러나 어느 정도

의 경제 성장이 이루어지고 그 동안의 삶을 돌아볼 여유를 가지게 되자 경제 성장에만 집중

함으로써 발생된 여러 가지 문제가 사회적 문제로 대두되기 시작한 것이다. 이 중에서 가장

심각하게 떠 오른 것은 환경 관련 문제이었다. 환경 오염은 경제 발전과 더불어 점점 그 심

각성을 더해 갈 수밖에 없는 속성에 비추어 환경 문제가 사회적 관심사로 떠 오른 것은 당

연한 일이라 할 것이다.

이러한 국내의 사정에 더하여 국제적으로도 환경 문제는 어느 한 나라의 노력만으로는 해결

될 수 없는 일임을 인식하고 그 문제 해경을 위한 여러 가지 대안을 논의하고 있었던 것도

환경 문제를 더 이상 남의 일로만 치부할 수 없는 상황에 부딪치게 된 것이다. 이러한 국내

외적 상황이 고등학교에 환경 과를 도입하게 된 중요한 요인이라고 할 수 있을 것이다. 환

경 문제의 해결은 범 국민적 노력으로만 가능하기 때문에 이를 위해서는 환경교육이 불가피

하다는 인식을 하게 된 것이라 할 수 있을 것이다. 물론 이 교과가 도입도기 전부터도 환경

에 대한 내용은 여러 교과에서 다루어지고 있었지만 그러한 교육만 가지고는 체계적인 환경

에 대한 인식을 바꿀 수 없다는 한계는 어찌할 수 없었던 것이다. 이렇게 해서 환경 관련

교과가 중학교부터 도입된 것이다.

그러나 환경 교과가 교양 선택으로 설정됨으로써 이 교과를 도입했던 본래의 목적을 충분히

달성하기란 기대하기 어려울 수밖에 없었다. 고등학교가 대학입학에 최우선적 노력을 기울

이고 있는 현실은 환경 교과를 많은 학생이 선택하기 어렵게 만들었기 때문이다. 그래서 제

7차 교육과정에서는 이 교과를 교양 선택 교과에서 그 격을 높여 일반 선택 교과로 제시하

기에 이르렀다. 교과의 이름도 6차 때의 환경 과학 이라는 다분히 강한 학문적 성격을 내포

하는 것에서 생태와 환경 이라는 보다 접근하기 쉽도록 바꾸었다. 내용에 있어서도 환경 관

련 지식 중심에서 친환경적 사고를 가질 수 있도록 다양하게 구성하여 제시하고 있는 것이

다.

2 . 고등 학교 환경 과의 제6차와 제7차 교 육과 정 비 교

제6차 교육과정의 고등학교 환경과학 과와 제7차 교육과정의 생태와 환경 을 비교해 보면

다음과 같다.

먼저, 과목 명칭이 환경과학의 학문 중심에서 생태 분야를 강조하는 것으로 바뀌었는데 생

태 도 환경의 일부분이므로 명칭 자제에 문제는 있다. 내용은, 차의 환경과학 중심에서 7차

에서는 인간과 환경과의 관계, 환경윤리, 환경사회학 등의 분야가 대폭적으로 보완되었다.

그리고 7차에서는 체계 부분에 성격 의 추가, 목표 의 상세화, 내용 부분에서 단원별 목표

제시, 단원 이하 주제별 성취 수준 및 목표와 학습 방법 제시가 되었으며 평가 부분이 보완

되었다. 그러나 6차에 있던 지역수준에서의 환경보전 내용이 7차에서 모두 빠진 것은 상당

한 문제가 있으므로, 교과서 개발시에는 이 부분을 보완하여 제시하는 것이 꼭 필요하다고

본다.

다음 <표 II- 5> 은 그 대비표이다.

< 표 11- 15> 고등학교 환경과의 6차와 7차 교육과정 비교

< 성격>

제6차 교육과정 제7차 교육과정 비고

없음

생태와 환경 은 환경 문제에 대하여 자연 과학적인방법과 사회 과학적인 방법으로 접근하는 통합적 교양과목이다.

생태와 환경 은 여러 가지 학문으로부터 얻은 지식을 환경 문제의 해결에 응용하는 종합 과학으로서우리의 주변 환경을 이루는 생태계에 대한 올바른자연 과학적 지식과 인문 사회 과학적 지식을 바탕으로 인간의 삶의 질 향상에 기여하며 환경 문제를이해하고 해결하는데 도움을 줄 수 있는 내용으로구성한다.또, 실생활에서 학생들이 직접 환경 문제와 부딪침

으로써 환경에 대한 이해를 높이고, 환경 보전을 위한 사고로 전환될 수 있도록 지식 위주의 학습 외에현장 견학, 실험 실습, 조사, 자연 보전 활동에의 참여 등과 같은 활동에 비중을 둔다.

생태와 환경 은 중학교의 환경 과목과 연계하여지구 생태계를 이루는 환경의 자연 과학적 지식을넓히고, 환경 문제를 인식하며 건전한 생태 중심주의사고로 전환할 수 있는 사회 과학적 지식을 고르게접할 수 있도록 한다. 특히, 인간의 삶의 터전인 환경에 대한 올바른 인식을 통하여 환경 오염 방지에적극 참여하고 쾌적한 환경을 가꾸어 나갈 수 있는능력과 태도를 지닌 시민으로서 살아갈 수 있는데필요한 지식과 기능 및 태도를 함양하는데 중점을둔다.

교과의 성격을 구체적으로 제시

< 목표>

제6차 교육과정 제7차 교육과정 비고

인간과 환경과의관계를 총체적으로 이해하게 하고, 환경을 보전하는데 필요한태도와 가치관을가지게 하여, 환경의 질을 개선할 수 있는 바람직한 환경 관을형성하게 한다.

인간과 자연과의 관계에서 나타나는 상호 작용을 전체적으로 이해하고 환경 문제의 올바른 인식과 그문제점에 대한 감수성을 가지며 환경보전, 환경 문제의 예방과 해결에 필요한 가치와 태도를 기른다.가. 생태계와 환경에 관한 기본적인 지식 및 환경

문제 해결에 필요한 기초적인 기능을 습득하고,이를 환경 보전과 환경 문제 해결에 응용한다.

나. 생태계와 환경에 대한 올바른 태도와 가치관을가짐으로써 바람직한 환경 관을 형성한다.

다. 환경 문제의 예방과 해결에 적극 참여하려는 동기를 부여함으로써 환경 문제의 예방과 해결에 책임감과 열의를 가진다.

목표를 상세화함

< 내용 체계>

제6차 교육과정 제7차 교육과정 비고

없 음

·인간과 환경- 자연 환경과 인간 - 환경 문제의 발생

·생태계와 환경- 생태계의 기본 원리 - 생태계의 평형

·환경 오염- 대기 오염 - 수질 오염 - 토양 오염과 유실- 폐기물 오염 및 기타

·지구적 환경 문제와 대응- 지구 온난화 - 산성비 - 오존층 파괴- 방사능 오염

·환경과 사회- 환경 사상과 환경 윤리 - 환경 정책- 환경과 경제

·환경 보전- 자원과 에너지 - 생물 다양성 및 자연 보전- 환경 보호 운동 - 지구 환경 위기의 극복

내용 체계 제시

< 영역별 내용>

제6차 교육과정 제7차 교육과정 비고

(1) 환경의 개념가) 자연 환경 : 지구 환경, 생태계의

구조와 기능나) 인간 활동과 환경 : 환경과 인간

의 상호 작용, 환경관의 변천, 환경 문제의 발생

(2) 환경 문제와 대책가) 물 : 물의 순환과 이용, 수질 오

염의 원인, 수질 오염의 실태와영향, 수질 오염의 예방과 대책,해양 오염의 예방과 대책

나) 대기 : 대기의 조성, 대기 오염의원인, 대기 오염의 실태와 영향,대기 오염의 예방과 대책

다) 토양 : 토양의 조성, 토양 오염의원인, 토양 오염의 실태와 영향,토양 오염의 예방과 대책

라) 폐기물 : 일반 폐기물과 산업 폐기물의 발생, 일반 폐기물과 산업폐기물의 문제와 그 대책

마) 소음·진동 : 소음·진동의 발생,소음·진동의 영향, 소음·진동의예방과 대책

라) 방사선 : 방사선의 발생, 방사선의 영향, 원자력 에너지의 이용,방사성 폐기물 문제의 예방과 대책

(3) 환경 보전가) 개인, 가정 수준에서의 환경 보전

: 환경과 건강, 환경 오염으로 인한 질병, 직업병, 소비 생활, 보전

나) 지역 수준에서의 환경 보전 : 대도시, 공업 지역, 농어촌 지역, 관광 지역

다) 국가 수준의 환경 보전 : 환경 보존, 환경 정화, 환경의 질 향상,쾌적한 환경조성, 환경 문제의 예방과 해결을 위한 국가적 노력과국제적 협력

(1) 인간과 환경인간의 활동과 자연 환경 사이의상호 관계를 이해하며 환경 문제의특성을 안다. 또, 환경 문제와 관련된 인간 활동을 다양한 관점에서인식하고 환경 문제에 대하여 올바르게 판단할 수 있는 능력을 기른다.

가) 자연 환경과 인간① 인간 활동과 환경의 특성을 이

해한다.② 환경과 인간의 관계를 다양한

관점에서 파악한다.나) 환경 문제의 발생

① 인간 활동에 의한 환경의 변화를 조사한다.

② 환경 문제의 현황과 원인을 과학적으로 파악하고, 그 심각성을 토의한다.

(2) 생태계와 환경환경 문제를 보다 잘 이해하고, 환경의식의 향상을 위해 인간과 모든 생물적·무생물적 요소로 구성된 생태학적 기본 개념을 파악한다.

가) 생태계의 기본 원리① 생태계의 구조를 이해한다.② 생태계의 기능 구성 요소와 이

들 상호간의 관계를 이해한다.나) 생태계의 평형

① 생태계의 평형에 대하여 이해하고, 실례를 찾아본다.

② 생태계의 평형이 유지되는 여러가지 기작을 조사한다.

③ 생태계의 평형을 유지하게 하는제반 요인을 이해한다.

·단원별성취기준제시

·주제별성취기준및 목표와 학습방법제시

제6차 교육과정 제7차 교육과정 비고

(3) 환경 오염각종 환경 오염을 일으키는 원인을 분석하고, 오염물의종류를 알아본다. 아울러 오염물에 의한 피해 상황을 인식하며 피해에 대한 대책을 조명한다.

가) 대기 오염① 대기오염의 원인을 알아본다.② 대기 오염 물질의 종류와 특성을 조사한다.③ 대기 오염에 따른 피해 사례를 조사하고, 그 방지 대

책을 토의한다.④ 악취에 대한 대기 오염 사례와 그 대책을 토의한다.나) 수질 오염① 수질 오염의 원인을 알아본다.② 수질오염에 따른 피해 사례를 조사하고, 그 방지 대책

을 토의한다.③ 토양 유실 사례와 그 대책을 토의한다.④ 해양 오염 사례와 그 대책을 토의한다.다) 토양 오염과 유실① 토양 오염의 원인과 오염 물질을 알아본다.② 토양 오염에 따른 피해 사례를 조사하고, 그 방지 대

책을 토의한다.③ 토양 유실 사례와 그 대책을 토의한다.라) 폐기물 오염 및 기타① 폐기물의 종류를 알아본다.② 폐기물에 의한 환경 오염 사례를 조사하고, 그 방지

대책을 토의한다.③ 소음 및 진동의 발생원 및 그 영향에 대하여 실례를

중심으로 토의한다.(4) 지구적 환경 문제와 대응범지구적으로 일어나는 온난화, 산성비, 방사능 오염 및오존층 파괴로 인한 육상 생물의 피해 등을 이해하고, 지구 내에서 일어나고 있는 각종 자연 재해의 심각성을 인식한다.가) 지구 온난화① 지구 온난화 원인을 알아본다.② 지구 온난화에 따라 나타나는 여러 가지 현상을 조사

한다.③ 지구 온난화 방지를 위한 국제적 대처 방안을 조사하

고 토의한다.(6) 환경 보전생태계 내에서 다양성의

< 영역별 내용>

제6차 교육과정 제7차 교육과정 비고

(6) 환경 보전생태계 내에서 생물종 다양성의 중요성을 인식하고, 생태계의 파괴로 인해 사라져 가는 생물종이 주는 문제점과교훈을 자연 보호의 필요성과 연계하여 이해한다. 또, 우리나라 환경 보호 운동의 역사와 범지구적으로 일어나고있는 환경 운동을 파악하고, 이에 적극 동참한다.가) 자원과 에너지① 생물종 보존의 중요성을 이해한다.② 사라져 가는 생물의 종류를 조사한다.③ 자연 보호를 위한 법, 제도를 알아보고 이를 준수한다.다) 환경 보호 운동① 우리 나라의 환경 보호 운동을 조사하고 동참하며 평가한다.② 스톡홀름에서 리우까지 세계 환경 보호 운동의 살례를조사하고 이해한다.③ 주요 국제 환경 운동의 취지를 이해하고, 동참하는 방안을 토의한다.라) 지구 환경 위기의 극복① 자연의 평형을 유지시키는 범위 안에서의 생산활동의한계를 이해한다.② 자연과 조화하는 사회와 지구 환경 위기를 극복하기위한 인간의 도리를 스스로 제시한다.③ 사회 개혁 방향을 결정함에 있어 환경 문제를 최우선으로 다루어야 함을 인식한다.

< 교수·학습 방법>

제6차 교육과정 제7차 교육과정 비고

가. 환경 과학 은 여러 학문으로부터얻어진 지식을 환경 문제의 인식및 해결에 응용하는 종합 과학의성격을 가지는 교과임을 고려하여,환경을 총제적으로 파악할 수 있도지도한다.

나. 환경에 관한 지식과 문제 해결력뿐만 아니라, 환경 문제의 인식, 가치관, 태도 등도 의미 있게 교육될수 있도록 학생의 지적, 정의적, 심체적 교육 목표를 균형있게 강조하여 지도한다.

다. 중학교 환경 교과와의 연계성 및여러 교과에 분산되어 지도하고 있는 환경 교육 내용을 고려하여 목표의 강조점, 내용의 범위와 수준,학습 지도의 시기 등을 조정하여지도한다.

라. 교과 활동을 포함한 학교 생활과일상 생활에서 환경 문제를 올바르게 인식하고, 환경 보호 및 예방에참여하는 태도를 기를 수 있도록지도한다.

마. 가능하면 야외 조사, 현장 견학 또는 방문, 사례 학습, 과제 학습 등학생들의 활동 중심, 문제 중심으로수업을 전개하여, 실제로 활동하고문제 해결 방안을 탐구함으로서 환경 보전을 실천에 옮길 수 있는 기회와 계기를 마련하여 주도록 지도한다.

바. 신문 기사, T V 보도 등 언론에서보도 되는 환경 문제의 내용을 보충 자료로 활용하여 환경 문제에항상 관심을 가지게 한다.

사. 환경에 관한 지식의 습득과 함께의식과 습관의 변화, 가치관의 함양, 문제 해결 능력 등을 균형있게평가한다.

아. 학습 결과는 지필 검사, 경험당 발표, 회의와 토론, 면담, 작품 발표,사회 활동 등 다양한 방법으로 평가한다.

가. 생태와 환경 과목은 간학문적(int erdisciplin ary ), 다학문적 (m ult i-disciplin ary ) 특성을 가진 종합 과학의 성격을 가지는 과목이므로, 종합적이고 범교과적인 지식과 방법을 사용하여 생태계와 환경 문제를총체적으로 파악할 수 있도록 한다.

나. 중학교 환경 과의 연계성 및 여러교과에 분산되어 지도하고 있는 환경교육 내용을 고려하여 목표의 강조점 및 내용의 범위와 수준 등르조정하여 지도한다.

다. 환경 문제에 대한 학습은 지역 사회의 환경 문제를 중심으로 접근하도록 하며, 생활 사례나 환경 문제에 대한 갈등 현장 등 실생활 사례를 학습에 활용함으로써 환경 문제에 대하여 바르게 판단하고 행동할수 있도록 한다.

라. 야외 조사, 현장 견학 혹은 방문,사례 학습 등 학생들의 활동 중심,문제 해결 학습 위주로 전개하며환경 문제를 해결하기 위한 행동능력을 배양하도록 한다. 따라서 활동 중심의 학습을 수행한 후 교실에서 활동의 내용을 종합하고, 문제해결 방식에 대한 토론·토의식 학습에 연결시킨 수 있도록 학생 위주의 자발적 학습이 진행되도록 한다.

마. 교과서 이외의 사전, 그림, 비디오테이프 등 다양한 시청각 자료와신문 기사, 텔레비젼 보도 내용 등을 시사 자료로 활용한다.

바. 개인 또는 소집단별로 지역 사회의환경에 대한 하나의 과제를 선택하여 장기간 조사, 분석, 검토, 정리하여 환경 문제에 대한 대책을 마련해 보도록 하는 과제 학습도 적극활용한다.

교 수 · 학 습방법의 구체화

< 평가>

제6차 교육과정 제7차 교육과정 비고

없 음

가. 생태와 환경 과의 평가는 융통성을 가지되, 공정성과 객관성을 유지하도록 한다.

나. 생태와 환경에 과한 지식의 습득과 함께 환경 의식과 습관의 변화, 가치관의 함양, 단편적 사실의 이해보다는 기본적개념 적용 능력 및 문제 해결 능력 등의 평가에 중점을 둔다.

다. 의도한 교육 목표를 중심으로 하되, 의도하지 않은 성과에대해서도 유의한다.

라. 학습 활동 과정 및 결과에 대한 평가를 동시적으로 수해한다.

마. 평가 방법은 자필 검사와 함께 조사 보고서, 실험 실습 태도 및 보고서, 과제물 평가 등의 다양한 방법을 활용한다.또, 교사 중심의 일방적인 평가보다는 학생의 자기 평가 및집단 평가도 실시하도록 권장한다.

바. 생태와 환경 과는 다른 교과목과는 달리 환경 활동을 고려하여 환경 보전 활동 차며, 사회 봉사 활동 참여 등이 추가되어 평가될 수 있도록 권장한다.

평가방법

구체화

다. 내용 상세화 및 예시 모듈 주제

1) 내용 체계에 따른 모듈 주제

< 표 II- 6> 제7차 교육과정 고등학교 환경과의 내용 체계

영 역 내 용 모 듈 주 제

인간과

·자연 환경과인간

·환경 문제의발생

·인간 삶의 변화와 환경원시 시대로부터 현대에 이르기까지 인간 삶의 변화와 환경과의 관계를 문화사적 관점에서 알아보고 환경의 중요성을 인식하게 함.

·문화의 발전과 환경 문제의 발생인류 문화의 발전에 따라 삶의 질이 어떻게 발전해 왔는지를조망해 보고 이와 함께 필연적으로 수반되어 발생된 환경 문제에 대해 알아본다.

환경오염

·대기 오염·수질 오염·토양 오염과유실·폐기물 오염및 기타

·인조 인간의 하루인조 인간이 극도로 공기가 오염된 지역을 돌아다니면서 그 공기가 인간에게 끼치는 영향을 낱낱이 조사하여 내어놓은 조사보고서 형식의 글을 제시하여 대기 오염에 관한 이해를 높인다.

·물, 물, 물물의 중요성에 대하여 생각해 보고, 오염 정도, 오염 물질, 오염과정을 제시함

·야위어 가는 사과 나무탐스런 사과가 주렁주렁 열리던 사과 나무가 세월이 흐름에 따라 개수도 적어지고 크기도 적어지는 까닭을 조사한 글을 제시하여 토양 오염에 관한 이해를 깊이 함.

지구적환경문제와대응

·지국 온난화·산성비·오존층 파괴·방사능 오염

·온실로 변해 가는 지구·봉이 김선달의 탄식·외계에서 내리쬐는 살인 광선·밀도 높은 에너지 덩어리 방사선

환경과사회

·환경 사상과환경 윤리·환경 대책·환경과 경제

·자연 철학자와의 만남·환경부 장관들의 고민·거부가 된 환경 나라

영 역 내 용 모 듈 주 제

환경보전

·자원과 에너지·생물 다양성및 자연 보전·환경 보호 운동·지국 환경 위기의 극복

·십대손의 어느 하루·더불어 사는 경제

생물의 다양성, 자연 보존, 환경 보호를 함께 다룸·살기 좋은 지구- 어떻게 만들 것인가?

2) 영역별 내용에 따른 내용 상세화

< 표 II- 7> 영역별 내용에 따른 내용 상세화

교육 과정내용 상세화 모듈 주제

대단원 소단원

(1) 인간과 환경인간의 활동과 자연 환경사이으 상호관계를 이해하며 환경 문제의 특성을안다. 또, 환경 문제와 관련된 인간 활동을 다양한관점에서 인식하고 환경문제에 대하여 올바르게판단할 수 있는 능력을 기른다.

(가) 자연 환경과인간①인간 활동과 환경의 특성을 이해한다.②환경과 인간의관계를 다양한 관점에서 파악한다.

<내용> ·지구환경 : 지국 환경의 진화및 구성 ·문화의 발달과 환경 : 고대, 중세, 현대에 이르기까지 문화의 발달사(간략히 조감), 문화의 발달에 따른 사람과 환경과의 관계<조사, 토의> ·문화 발달 연표를 조사하고 이에 관해 토의<역할 놀이> ·원시 시대의 생활에 관한이야기를 꾸미고 이에 대한 역할 놀이<사례 제시> ·문화 발달사 중 학생들에게 흥미를 끌 수 있을 만한 사건을 중심으로 하여 이야기를 구성하여 제시

·인간 삶의 변화와 환경원시 시대로부터 현대에 이르기까지 안간 삶의 변화와 환경과의 관계를 문화사적 관점에서 알아 보고환경의 중요성을 인식하게함.

(나) 환경 문제의발생①인간 활동에 의한 환경의 변화를조사한다.②환경 문제의 현황과 원인을 과학적으로 파악하고,그 심각성을 토의한다.

<내용>·문화의 발달과 삶의 질의 변화·환경관의 변화·사람에 의한 환경의 변화·환경문제의 발생 : 인구의 증가, 과학의

발달, 산업의 발달, 지역 개발등에 따른환경 문제 발생

<토의>·지역 개발에 대한 찬반 토론<조사>·자연 개발이나 공장 설립 등으로 인한

환경 변화 사례·지구의 기온 변화/ 우리 나라의 기온 변

화 조사·지역별 연도별 빗물의 산성도 조사<사례 제시>·지역 개발, 산업화, 인구 증가 등에 얽힌

흥미로운 환경 관련 사례<실험>·자기 고장의 빗물 산성도 측정·산성 환경에서의 식물의 생장

·문화의 발전과 환경 문제의발생인류 문화의 발전에 따라 삶의질이 어떻게 발전해 왔는지를조망해 보고 이와 함께 필연적으로 수반되어발생된 환경 문제에 대해 알아본다.

교육 과정내용 상세화 모듈 주제

대단원 소단원

(2) 생태계와환경환경 문제를보다 잘 이해하고, 환경 의식의 향상을위해 인간과모든 생물적·무생물적요소로 구성된 기본 개념을 파악한다.

(가) 생태계의 기본 원리①생태계의 구조를 이해한다.②생태계의 기능,구성 요소와 이들상호 간의 관계를이해한다.

<내용>·생태계의 기본 개념·생태계 구성·생태계의 구조와 기능·구성 요소간의 상호 작용- 생태계에서의

물질 순환, 먹이 사슬, 에너지 흐름<조사, 토의>·생산자, 소비자, 분해자의 종류와 특징·생태계 구성요소간의 상호 작용 형태·먹이 사슬에 관한 사례 조사

·자연의 지묘한 조화인간과 함께 온갖 생물이 살아가는 삶의 터전인 자연 세계에서 이루어지고있는 생태계의평형을 몇 몇생물을 예로 들어 알아 본다.

(나) 생태계의 평형①생태계의 평형에 대하여 이해하고, 실례를 찾아본다.②생태계의 평형이 유지되는 여러가지 기작을 조사한다.③생태계의 평형을 유지하게 하는제반 요인을 이해한다.

<내용>·생태계 평형의 개념·생태계 평형에 영향을 주는 요인·생태계 파괴<조사>·생태계 파괴의 실례 조사(황소 개구리가

서식한 후 주변 생물종의 변화)<토의>·식량 증산을 위해 농약을 살포하는 데에

관한 이해 득실 토론<사례 제시>·해충이라고 생각되는 생물을 박멸한 후생태계가 변화한 사례 제시

·나만 홀로 유유히?어느 한 생물종의 비정상적인번창이 가져온생태계에 초래된 가상 상황을제시하여, 생태계 평형의 파괴가 인간에게 끼칠 영향을 알아보고, 생태계의중요성을 인식하게 한다.

교육 과정내용 상세화 모듈 주제

대단원 소단원

(3) 환경 오염각종 환경

(가) 대기 오염①대기 오염의 원인을 알아본다.②대기 오염 물질의 종류와 특성을조사한다.③대기 오염에 따른 피해 사례를조사하고, 그 방지 대책을 토의한다.④악취에 대한 대기 오염 사례와그 대책을 토의한다.

<내용>·대기의 조성- 대기층의 구조와 특성, 대기의 성분·대기 오염 물질의 종류와 특성- 대기 오염의 원인, 대기 오염 물질의 종류 (먼지,탄화수소, 일산화탄소, 황산화물, 질소 화합물, 오존 등)와 특성·대기 오염의 실태와 피해 사례- 대기 오염의 실태와 변화 경향, 대기 오염의 영향과 피해 사례, 대기 오염 방지 대책·악취- 발생원, 악취의 영향, 악취 제거 방법<조사>·우리 고장에서 대기 오염 물질을 발생하는 곳과 종류 및 발생 정도·우리 고장에서의 악취 발생 물질 배출원<토의>·산업화와 대기의 오염·자동차의 증가와 대기 오염, 생활의 편의성<실험>·황산화물 양과 물의 산성도·악취 제거 장치 고안<사례제시>·대기 오염과 관련된 재미있는 실례 제시

·인조 인간의하루인조 인간이 귿도로 공기가 오염된 지역 르돌 아 다 니 면 서그 공기가 인간에게 끼치는영향을 낱낱이 조사하여 내어 놓은 조사 보고서형식의 글을 제시하여 대기 오염에 관한 이해를 높인다.

(나) 수질 오염①수질 오염의 원인을 알아본다.②수질 오염 물질의 종류와 특성을조사한다.③수질 오염에 따른 피해 사례를조사하고, 그 방지 대책을 토의한다.④해양 오염의 원인 사례와 그 대책을 토의한다.

<내용>·자원으로서의 물- 물의 중요성과 용도,우리 나라의 물 자원, 세계의 물 자원·수질 오염- 자정 작용, 수질 오염 물질(유기물질, 병원성 미생물, 영양염류, 계면활성제, P CB, 침전 물질, 유류, 방사는 물질, 열 등), 부영양화, BOD, COD, 생물 농축 현상·수질 오염 물질의 발생원·수질 오염 실태 - 하천수, 호소, 지하수,해양·수질 오염의 방지 대책<조사>·자기 고장 하천의 어류 조사- 수질 판다·자기집에서 하루 동안에 사용하는 세제의 양·자기 고장 인근의 수질 오염 발생원 조사<실험>·물 정화 장치 꾸미기<토의>·댐 건설의 득과 실<사례 제시>·오염된 하천을 되살린 사례 제시

·물, 물, 물물의 중요성,물 자원, 물의오염 정도 표시방법, 오염 물질, 오염 과정을 제시함

교육 과정내용 상세화 모듈 주제

대단원 소단원

(3) 환경 오염각종 환경 오염을일으키는원인을 분석하고, 오염물의 종류를 알아본다. 아울러 오염물에의한 피해 상황를 인식하며 피해에 대한 대책을 조명한다.

(다) 토양 오염과유실①토양 오염의 원인과 오염 물질을알아본다.②토양 오염에 따른 피해 사례를조사하고, 그 방지 대책을 토의한다.③토양 오염 사례와 그 대책을 토의한다.

<내용>·토양의 중요성·토양의 조성 - 토양의 구성, 토양의 성질, 토양의 구조·토양오염 - 중금속, 농약과 비료·토양 오염 방지 대책·토양 유실과 방지 대책<실험>·주변 토양의 모래, 마사, 점토의 비율·토양 생물의 쓰레기 처리 능력<조사>·우리 나라에서 사용하는 농약의 종류와양 (용도, 인체에의 영향)<토의>·삼림 벌목의 득실에 관한 토의·농약의 사용의 이해에 관한 토의·비료 사용에 관한 토의<사례 제시>·도시화/ 개간 등에 기인한 토양 유실로식량 생산에 미친 재미있는 사례 제시

·야위어 가는사과 나무탐스런 사과가주렁 주렁 열리던 사과 나무가세울이 흐름에따라 개수도 적어지고 크기도적어지는 까닭을 조사한 글을제시하여 토양오염에 관한 이해를 깊이함

(라) 폐기물 오염및 기타①폐기물의 종류를 알아본다.②폐기물에 의한환경 오염 사례를조사하고 그 방지대책을 토의한다.③소음 및 진동의발생원 및 그 영향에 대하여 실례를 중심으로 토의한다.

<내용>·폐기물의 뜻·폐기물의 종류·폐기물의 문제·폐기물 대책·폐기물 관리·폐기물 재활용·소음의 발생과 방지 대책·전동의 발생과 방지 대책<조사>·가정에서 버리는 쓰레기양 조사·소음의 세기 조사<실험>·쓰레기 매립장 주변의 수질 검사 (산성도,혼탁도, 냄새, 금속 이온 등)<토의>·폐기물 재활용의 득실<사례 제시>·쓰레기로 인해 발생한 환경 문제 해결과관련된 흥미있는 얘기

·쓰레기산 등산쓰레기로 만들어진 산을 오르면서 경험하게된 이야기를 의화적으로 구성하여 쓰레기에대한 인식을 새롭게 하고, 쓰레기의 양을 줄이려는 마음을복돋울 수 있도록 함

교육 과정내용 상세화 모듈 주제

대단원 소단원

(4) 지구적환경 문제와 대응범지구적으로 일어나는 온난화,산성비, 방사능 오염및 오존층파괴로 인한 육상 생물의 피해등을 이해하고, 지구내에서 일어나고 있는 각종 자연 재해의심 각 성 을인식한다.

(가) 지구 온난화①지구 온난화의 원인을 안다.②지구 온난화에 따라 나타나는 여러가지 현상을 조사한다.③지구 온난화 방지를 위한 국제적 대처 방안을 조사하고토의한다.

<내용>·지구의 기온 변화·지구 온난화의 원인·지구 온난화 방지 대책- 국지적, 국제적<조사>·지구의 기온 변화/ 우리 나라의 기온 변화 조사·온실 가스의 양 변화 조사<토의>·지구 온난화로 인한 영향·온실 속에서의 몇시간 생활하면서 그 경

험을 토의<사례 제시>·지구 온난화에 기인한 재미있는 사례

·온실로 변해가는 지구

(나) 산성비①산성비의 원인과오염 물질을 알아본다.②산성비의 발생 과정을 과학적으로 파악한다.③산성비으 피해와그 방지 대책을 토의한다.

<내용>·산성비의 의미·산성비가 생물에 미치는영향·산성비 혀성 원인 물질·산성비 방지 대책<실험> ·자기 고장의 빗물 산성도 측정·산성 환경에서의 식물의 생장<조사> ·지역별 연도별 빗물의 산성도조사<토의> ·생활과 산성비<사례제시>·산성비에 의한 피해 사례

·봉이 김선달의 탄식

(다) 오존층 파괴①오존층 파괴의 원인과 오염 물질을알아본다.②오존층 파괴의 기작을 과학적으로 파악한다.③오존층 파괴로 인한 피해와 그 방지대책을 토의한다.

<내용>·오존층의 역할·오존층 파괴 물질·오존층 파괴 과정·오존층 파괴가 인체에 미치는 영향·오존층 파괴 방지 대책<조사>·오존층 두께의 변화·오존층 파괴와 피부암 발생 빈도<사례 제시>·오존층 파괴가 인체에 칠 영향을 픽션으로 구성하여 제시

·외계에서 내리쬐는 살인 광선

(라) 방사능 오염①방사능과 방사선에 대하여 바르게이해한다.②방사는 물질이 환경에 끼치는 영향을과학적으로 파악한다.③원자력의 바른 이용과 방사능 오염방지 대책을 토의한다.

<내용>·방사선과 방사선 물질·방사선이 인체에미치는 영향·원자력 발전과 방사선 폐기물·방사선 폐기물 처리<토의>·원자력 발전소 건설에 대한 찬반 토론<조사>·방사선 폐기물의 발생 추이·1일 방사선 조사량<사례 제시>·방사성 물질의 배출과 원자력 발전

·에너지 덩어리 방사선

교육 과정내용 상세화 모듈 주제

대단원 소단원

5) 환경과사회환경 문제가 자연에대한 인간활동의 결과로 생겨난 것이고,사회 체계의 모순과인간 중심주의적 사고를 바탕으로 발생함을 이해하고, 쾌적한 환경을만들기 위해서는 사회 과학적제측면에서의 접근이필 요 함 을인식한다.

가) 환경 사상과 환경 윤리①현대 환경론에 대하여 조사하고 토론한다.②생태 지향주의와기술 지향주의의 순기능과 역기능을 조사하고 토론한다.③토론을 통하여 실생활에서 요구되는환경 윤리 강령을만들고 이를 실천한다.

<내용>·환경 사상의 변천 (목적론, 실용 주의 의무론)·생태 지향주의적 관점에서의 환경·기술 지향주의 관점에서의 환경·생태지향주의와 기술 지향주의 순기능과 역기능·환경 윤리 강력의 필요성<조사> ·환경 사상의 변천<토의>·생태지향주의와 기술 지향주의의 순기능과 역기능·환경 윤리 강령<사례 제시>·환경 윤리 강령을 잘 지킨 사례

·자연 철학자와의 만남

(나) 환경 정책①국가 및 지역 사회 수준의 환경 정책과 이와 관련되는법 제도를 알아본다.②주요 환경 오염규제 수준과 이를준수하기 위한 방안을 알아본다.

<내용>·환경 관계 법 ·우리 나라의 환경 정책·환경 오염 규제 수준 (공기, 수질, 소음등)<조사>·환경 관련 법의 종류·물의 환경 오염규제 수준·우리 고장의 환경 정책<토의>·쾌적한 환경을 만들기 위한 방안<사례 지시>·오염된 환경을 규제 수준 이하로 만든사례

·환경부 장관들의 고민

(다) 환경과 정책①친환경적 경제 활동의 성공 사례를조사한다.②경제 문제와 환경문제의 갈등 상황에서 올바르게 판단할수 있는 윤리적, 과학적 준거를 스스로수립한다.

<내용> ·경제 활동과 환경- 단기적 관점,장기적 관점·친환경적 경제 활동<조사> ·친환경적 경제 활동의 성공 사례·환경 문제와 경제 활동의 갈등 사례<토의> ·환경 문제와 경제 활동의 갈등(이윤 추구와 환경 문제)<사례제시> ·친환경적 경제 활동이 이득을 가져다 준 사레

·거부가 된 환경 나라

교육 과정내용 상세화 모듈 주제

대단원 소단원

6) 환경 보전생태계 내에서 생물종 다양성의 중요성을 인식하고, 생태계의 파괴로인해 사라져 가는 생물종이 주는 문제점과 교훈을자연 보호의 필요성과 연계하여 이해한다. 또, 우리 나라 환경 보호 운동의 역사와 범지구적으로 일어나고 있는 환경 운동을 파악하고, 이에적극 참여한다.

(가) 자원과 에너지①이용 가능한 자원의 종류와 양을 알아본다.②자원의 고갈 현상을 인식하고, 그 대책을 알아본다.

<내용>·자원의 의미·자원의 종류·이용 가능한자원 종류와 양·현존 자원 사용 기간·자원 고갈에 대한 대책<조사> ·우리 고장의 천연 자원<토의> ·자원 절약의 의미·자원 절약 방안<사례 제시>·폐기물을 자원으로 하여 성공한 사례

·십대손의 어느 하루

(나) 생물종 다양성및 자연 보전①생물종 보존의 중요성을 이해한다.②사라져 가는 생물의 종류를 조사한다.③자연 보호를 위한법, 제도를 알아보고 이를 준수한다.

<내용>·생물 종의 다양성·생물 멸종의 원인과 그 이유·자연 보호- 법, 제도<조사>·자연 보호를 위한 법령<토의>·자연 보호와 인간<사례 제시>·성공적인 자연 보호 사례

·더불어 사는세계

(다) 환경 보호 운동①우리 나라의 환경보호 운동을 조사하고 동참하며 평가한다.②스톡홀름에서 리우까지 세계 환경보호 운동의 사례를조사하고 이해한다.③주요 국제 환경보호 운동의 취지를이해하고, 동참하는방안을 토의한다.

<내용>·환경 보호의 의미·환경 보호 운동 사례·국제 환경 운동- 국제적 환경 보호 운동역사<조사> ·우리 나라의 환경 운동 사례·세계 환경 보호 사례<토의> ·환경 운동의 방향·개인, 가정, 지역, 국가 수준에서의 실천적 환경 보호 운동<사례 제시>·환경 운동 중 재미있는 사례

·어는 선각자의 일생

(라) 지구 환경 위기의 극복①자연의 평형을 유지시키는 범위 안에서의 생산 활동의한계를 이해한다.②자연과 조화하는사회와 지구 환경위기를 극복하기 위한 인간의 도리를스스로 제시한다.③사회 개혁 방안을결정함에 있어 환경문제를 최우선으로다루어야 함을 인식한다.

<내용>·인간 활동과 자연의 평형·자연과 조화할 수 있는 인간의 활동·국가 발전과 환경 문제<조사>·최근 10일 동안 신문에 게재된 환경 관련 기사를 모아 각각 어떤 영역에 해당되는 것인지 알아 보고 그 결과를 바탕으로토의한다.<토의>·친환경적 인간 활동에 대해 토의한다.<사례 제시>·환경 문제를 슬기롭게 해결한 재미있는사례

·살기 좋은 지구 어떻게 만들것인가?

4. 고등하교 생태와 환경 교과서 개발 방향

우리 나라 교과서는 일단 교육부의 교과용 도서 개발 지침에 따라, 기본 체제등이 큰 영향

을 받는다. 그런데 7차 고등학교 생태와 환경 과의 교과용 도서는 2종 도서 (인정도서)로서

이에 대한 개발 지침이 아직은 따로 제시되지 않았다. 다만 1998년 12월에 교육부로부터 중

학교 환경 과를 위한 검정 지침이 제시 되었는데 그 내용과 방향이 초등학교와 고등학교 모

두에 대부분 해당되므로 이 지침을 참고하는 것이 좋겠다. 고등학교 생태와 환경 교과서는

대부분 1999년 후반기부터 개발에 착수할 예정이므로 그 이전에 교육부에서 별도 지침이 발

표될 것으로 본다.

[부록2] 학교 환경 교육 실태조사 설문지

설문지

평소 많은 관심과 열정으로 학생들에게 환경에 대한 올바른 가치관을 확립하기 위하여

노력하시는 선생님의 노고에 감사드립니다.

환경 보전의 중요성이 보다 제고됨에 따라 우리나라 학교환경교육은 점차 발전하고 있습

니다만, 환경부에서는 2000년부터 시작되는 제7차 교육 과정에서의 학교 환경 교육 내용

이 보다 효과적으로 운용될 수 았도록 방안을 강구하고 있습니다.

그 방안의 하나로 학교 환경 교육의 각 과목별, 학년별로 연계성과 체게성을 갖추도록

하기 위하여 현재 각 과목에 분산 수록되어 있는 환경 관련 내용 및 교육 현황에 대한

선생님의 고견을 듣고자 하오니 협조하여 주시면 감사하겠습니다.

선생님의 의견을 환경 교육의 활성화를 위한 귀중한 자료로 활용 될 것입니다.

감사합니다.

1998. 5

환경부 환경 교육과 (02)504- 9240

※ 작성이 완료된 설문지는 동봉하는 봉투를 이용하여 우송하여 주시면 매우 고맙겠습니다.

※ 설문지 받을 곳

경기도 과천시 중앙동 1번지 정부 과천 청사

환경부 환경 교육과 귀하

(우) 427- 760

※ 다음 물음에 V 표시해 주십시오.

1. 선생님과 관련된 사항입니다.

1. 재직하고 계신 학교급은?

①초등학교 ②중각교 ③고등학교

2. 귀 학교의 소재지는?

①대도시 ②중소도시 ③농·어·산촌

3. 선생님이 담당하고 계신 교과목은? (중학교 이상 기재_

( )

4. 선생님의 원래 전공분야는?

대학전공 : ( )학과

부 전 공 : ( )학과

대 학 원 : ( )학과

5. 선생님이 담당하시는 학년은? (복수 선택 가능)

①1학년 ②2학년 ③3학년 ④4학년 ⑤5학년 ⑥6학년

6. 선생님의 연령은?

①20대 ②30대 ③40대 ④4학년 ⑤50대

7. 선생님의 성별은?

①남 ②여

8. 선생님의 총 교육 경력은?

①5년이하 ②6- 10년 ③11- 15년 ④16- 20년 ⑤21- 25년 ⑥26년 이상

9. 선생님의 학교는 환경 과목을 선택하고 있습니까?

①예 ②아니오

10. 선택 한다면 주로 지도하는 학년은? ( )학년

11. 귀학교가 상급기관으로부터 환경보전시범학교 로 지정된 경험이 있으면 아래 사항에

응답해 주십시오.

①지정기관:환경부 ( ) 교육부 ( ) 시·도교육청 ( ) 지역 교육청 ( )

②지정기간 : 19 ( ) 학년도부터 19년 ( )학년도까지 ( )년간

II. 환경 교육 지도 내용에 관한 질문입니다.

12. 선생님께서는 지도하는 교과서와 해당 학년에서 다음에서 다음의 환경 교육 내용을 모

드 지도하는데 소요되는 시간을 대체로 각각 어느 정도인지 해당란에 표시해 주십시오.

환경 관련 내용수 업 시 간

30분이내

30분∼1시간

1시간∼2시간

2시간∼4시간

4시간이상

(1) 자연 환경·생태계 구성 및 보전, 자연과 인간과의 관계

(2) 인공 환경의 종류와 구성, 자연 환경과 인공환경과의 관계등

(3) 인구 구성과 증가 분포·집중, 인구에 따른자원과 환경 문제, 인구 대책 등

(4) 산업화와 도시화의 이유, 그로 인한 환경에끼치는 영향과 대책

(5) 자원의 소비와 이용, 자원과 환경 문제, 자원절약 등

(6) 물, 대기, 토양, 쓰레기, 소음, 진동 등 주로국내 환경 오염 문제와 대책

(7) 산성비, 오존층 파괴, 지구 온난화 등 지구환경 문제와 대책

(8) 아껴쓰기, 덜 버리기, 분리 배출, 재활용, 재생 등의 환경 문제 대책

(9) 개인 및 공중 위생과 청결 문제와 대책, 실천

(10) 환경에 대한 올바른 관점, 환경 윤리, 절약등

(11) 올바른 소비 생활 - 과장 광과나 포장 문제,충동 구매 억제 절약 등

(12) 깨끗하고 영양 있는 식품 섭취

(13) 환경적으로 건전하고 지속 가능한 개발(ES SD )의 조화

(14) 기타 ( )

13. 현재 선생님께서 담당하고 계시는 교과 또는 학년에 수록된 환경관련 내용의 분량의 정

도는 어떠하다고 보십니까?

①매우 많다 ②조금 많은 편이다 ③적당하다

④적은 편이다 ⑤매우 적다

14. 담당하고 계시는 교과 또는 학년의 환경 관련 내용이 중복되어 있다고 보십니까?

①상당히 중복되어 있다 ②어느 정도 중복되어 있다

③그렇지 않다

15. 선생님이 담당하고 계시는 교과 또는 학년의 환경관련 내용이 많은 이유는 무엇이라고

생각하십니까?

①각 교과의 교육목표 달성을 위해 필요하기 때문

②교육과정상 각 교과에 중복 편성되었기 때문

③관련 교과목의 환경교육 내용이 체계적 로 못하기 때문

④환경 교육의 중요성이 높기 때문

⑤기 타 ( )

16. 환경 교육 내용이 많다고 생각하는 것을 앞의 12번 질문의 (1)∼ (13)번 중 해당하는 번

호를 써 주십시오. (2가지 이상 선택가능)

①너무 많거나 중복되는 내용 번호:( )

②구체적 사항:( )

17. (13)번, (14)번 물음의 환경 교육 내용이 부족하거나 중복되어 있다면 그 이유는 뭇어이

라고 생각하십니까?

①학교 환경 교육 내용이 다양하지 못하고 소재가 한정되어 있기 때문

②환경 교육 내용이 각 교과 내용체계의 일부분으로 편성되었기 때문

③교육과정 편성에 환경을 적절히 배분하지 못했기 때문

④학교에서의 환경 교육 중요성이 다른 교과에 비하여 낮기 때문

⑤기 타 ( )

18. 환경교육 내용이 부족하다고 생각하는 것을 위의 12번 질문의 (1)∼ (13)번 중 해당하는

번호를 써 주십시오.

①너무 많거나 중복되는 내용 번호:( )

②구체적 사항:( )

19. 각 과목별 환경 교육 내용의 질적 수준의 정도는 어떠하다고 생각하십니까?

①매우 부적절하다. ②부적절한 편이다. ③보통이다.

④적절한 편이다. ⑤매우 적절한 편이다.

20. 각 학년별 또는 관련 여러 교과별로 환경교육내용이 연계성을 가지고 체계적으로 편성

되어 있다고 생각하십니까?

①매우 부적절하다. ②부적절한 편이다. ③보통이다.

④적절한 편이다. ⑤매우 적절한 편이다.

21. 다음은 환경교육·교수·학습방법에 관한 것입니다. 해당란에 ○표해 주십시오. (2가지

이상 가능)

방법(1) 현재 교과서에서 많이 나오는 방법

(2) 앞으로 교과서에 많이 사용해야 할 방법

1) 강의

2) 토론

3) 조사

4) 실험·실습

5) 게임

6) 시사자료 활용(NIE )7) 멀티미디어

8) 탐구

9) 현장 학습

10) 열린 교육 방법

11) 기타

22. 선생님의 담당하고 계시는 과목 또는 학년의 환경 교육에 관한 현장 학습 시간이 적절

하다고 생각하십니까?

①많은 편이다. ②적당하다. ③적은 편이다.

23. 현장 교육과 관련된 내용 및 분량에 대하여 해당란에 ○표시하여 주시기 바랍니다.

현장 교육 방법 및 내용실시 횟수 (학기당)

없음 1회 2회 3회 4회 이상

동·식물 관찰, 자연 관찰등 관찰 활동

민간단체, 자치단체 등에서실시하는 자연보전운동 참여

환경 기초 시설 견학, 우수생태계 등의 야외 견학 활동

24. 22번의 항의 현장 학습 시간이 많은 이유는 무엇이라고 생각하십니까?

①야외 활동 (소풍 등)이 환경 교육과 연계되어 있기 때문

②환경에 대한 관심이 높아져 민·관·군에서의 환경 관련 행사가 많기 때문

③환경 교육의 중요성이 높기 때문

④교육 과정에 현장 교육이 많이 편성되어씩 때문

⑤기 타 ( )

25. 22번 항의 현장 학습 기회가 부족한 이유는?

①현장 학습 내용이 다양하지 못하기 때문

②주변에 적절한 현장 학습 장소가 없기 때문

③현장 학습에 필요한 예산이 부족하기 때문

④교육 과정상에 현장 학습이 적게 편성되었기 때문

⑤기 타 ( )

III. 기타 환경 교육 발전을 위한 선생님의 의견에 대한 사항입니다.

26. 평소 환경 교육시 애로 사항이 있으십니까?

①있다. ②없다.

27. 환경 교육시 애로 사항이 있으면 어떤 점이 있나요? (2개 이상 선택 가능)

①환경 관련 자료의 부족

②교육 과정상 환경을 지도할 수 있는 시간의 부족 (학생 및 학부모의 요구 등)

③환경과 거리가 있는 과목을 전공하여 환경에 대한 정보나 지식의 부족

④실험·실습 및 현장 교육 기회 부족

⑤학생 및 학교장의 무관심

⑥환경 관련 예산의 부족

⑦기 타 ( )

28. 학교 환경 교육 강화를 위해서 가장 먼저 개선해야 할 분야는 무엇이라고 생각하십니

까? (2개 이상 선택 가능)

①환경 교육 목표의 재설정

②각 과목에 분산 수록된 환경 관련 내용의 확대

③각 과목에 분산 수록된 환경 관련 내용의 체계화

④환경 교육을 위한 부교재 및 기초 자료의 확대 보급

⑤교육 과정에 환경 관련 교육 시간 신설 및 확대

⑥교사들의 환경 관련 연수기회 확대

⑦환경 교육을 위한 예산 지원

⑧학생, 학부모, 학교의 환경 교육에 대한 필요성 인식 강화

⑨기 타 ( )

29. 제7차 교육과정에서 환경 과목이 선택 과목이 아닌 필수과목으로 정규과목에 포함되는

것에 대한 선생님의 의견은 어떠하십니까?

①찬성 ②반대.

* 찬성과 반대하신 이유는 무엇입니까?

( )

30. 귀 교에서 실시하는 환경 교육 우수활동으로 널리 소개하고자 하는 사례가 있으면 적어

주십시오.

( )

31. 21세기를 맞이하여 기타 환경 교육의 발전을 위하여 선생님의 의견을 적어주시기 바랍

니다.

학교 환경 교육 활성화를 위한 귀중한 자료인 설문지 작성을 위해 수고해 주신 선생님께 거듭 감사드립니다.※ 가능한 6. 15일까지 도착되도록 하여 주시기 바랍니다.