La renovación del mapa de titula-ciones sigue avanzando tanto en grado como en postgrado. Las nue-vas tecnologías han venido para que-darse y eso ya lo saben nuestros uni-versitarios;, por ello, las universida-des y escuelas de negocios llevan

tiempo adaptando sus currículos a los nuevos tiempo y empleos. Las disciplinas STEM son las más coti-zadas en el mercado laboral y de especial interés, por la creciente demanda. Asimismo, es prioritario desarrollar ciertas habilidades, entre

las que sigue estando el análisis de la información, pero donde la ges-tión de equipos, del tiempo, del talen-to y de la innovación, o cómo orga-nizar la información, son elemen-tos fundamentales. Hoy, la mitad de las empresas del sector continúa

teniendo problemas al buscar per-files profesionales con la capacita-ción adecuada para afrontar los retos. El conocimiento interdisciplinar será una característica totalmente diferenciadora. El futuro requerirá que se obtenga información de

muchos campos diferentes para encontrar soluciones creativas a pro-blemas venideros. También la FP ha experimentado un importante incremento que la sitúa casi al mismo nivel: un 40,3 por ciento de las ofer-tas lo requiere.

El nuevo mapa de titulaciones universitarias para el curso 2019/2020

ESPECIAL FORMACIÓN

ISTOCK

EcoAula.eselEconomista.esJUEVES, 23 DE MAYO DE 2019

El primero: Grado Educación Infan-til y Grado Educación Primaria, y el segundo, centrado en una de las novedades de los últimos años: Grado en Criminología y Grado en Seguridad.

Internacionalización Otra de las instituciones fuertes de la comunidad madrileña es la Uni-versidad Carlos III de Madrid

(UC3M), que apuesta para el pró-ximo curso por la internacionali-zación y la interdisciplinariedad en sus novedades de grado con tres nuevas titulaciones: Grado en Inge-niería Física (en inglés), Grado en Matemátcia Aplicada y Computa-

ción (en inglés) y el Grado en Estu-dios Culturales, impartido en espa-ñol e inglés. Esta institución refuer-za su oferta de estudios bilingües, al ser una de las mayores entre las universidades públicas españolas. Concretamente, el 72 por ciento de sus titulaciones se pueden cursar en inglés o en opción bilingüe.

Por su parte, en la región catala-na, la Universidad de Barcelona (UB) tiene consolidadas 73 titula-ciones de grado y 12 propuestas de dobles grados. A estas, el próximo curso, se añade un doble grado nuevo: Sociología-ADE. La histo-ria de la UB en las dobles titulacio-nes se remonta al curso 2009-2010, cuando se pusieron en marcha algu-nos títulos como el de Física-Mate-máticas y el de Matemáticas-Inge-niería Informática.

El grado en Paisajismo es la nove-dad que ofertará para el curso 2019/20 la Universidad Politécni-ca de Cataluña (UPC). Se trata de una iniciativa conjunta de dos escue-

Carmen García MADRID.

La especialización en el mercado laboral pone el foco en la forma-ción de los jóvenes y, por ende, en las universidades. La semana pasa-da tuvo lugar la feria de educación AULA, en la que multitud de ins-tituciones públicas y privadas pre-sentaron su oferta educativa al públi-co. Una de las universidades con una de las mayores y más completas lis-tas de estudios de España para el próximo curso es la Universidad Complutense de Madrid (UCM), que ofrece un total de 91 grados. Uno de los programas más carac-terístico de la UCM es el de Becas, que pone a disposición de sus estu-diantes y que alcanza los dos millo-nes de euros en ayudas socioeco-nómicas. En la capital española, a pesar de no haber pasado por una buena racha, la Universidad Rey Juan Car-los (URJC) se consolida como la institución pública educativa más

moderna y la segunda universidad más grande de la Comunidad de Madrid, con más de 46.000 estu-diantes.

Dentro de su oferta educativa incluye más de 80 grados y 70 dobles grados. En este sentido, la URJC se posiciona como la universidad con más dobles titulaciones, que per-miten al alumnado estudiar dos gra-dos simultáneamente en una sola

carrera. Entre las novedades para el curso 2019/2020 están los títu-los universitarios de Recursos Hídri-cos, Farmacia, Ingeniería Aeroes-pacial en Transportes y Aeropuer-tos y el grado en Ingeniería Elec-trónica Industrial y Automática.

Como se puede observar, una de las apuestas educativas por excelencia es la implicación en la rama STEM, muy solicitada en los empleos de hoy en día. Además, las carreras relativas al "futuro" más demanda-das por el alumnado de la URJC son las de Diseño y Desarrollo de Videojuegos, Ingeniería de Ciber-seguridad (siendo la primera uni-versidad en impartir este grado), Ingeniería de Robótica de Software o la Ingeniería Biomédica, sin duda, una apuesta segura para la salida al mercado laboral.

Los negocios cada vez tienen más protagonismo en las universida-des.En este sentido, la Universidad de Valencia (UV) apuesta por un grado nuevo para el año que viene: Business Intelligence and Analytics (BIA), con cuatro años de duración y 50 plazas para estudiantes de pri-mer curso.

La Universidad de Murcia (UM) incluye únicamente en sus nove-dades dos nuevos dobles grados.

La URJC es la institución

pública educativa más moderna de la capital española

NUEVOS GRADOS La Biomedicina y la Tecnología, las

grandes apuestas para el nuevo curso

La Universidad de Barcelona

(UB) apuesta por el doble grado de Sociología y ADE

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JUEVES, 23 DE MAYO DE 2019 EL ECONOMISTA2 EcoAula.es

las: la Escuela Superior de Agricul-tura de Barcelona (ESAB) y la Escue-la Técnica Superior de Arquitectu-ra de Barcelona (ETSAB). Se enfo-ca, principalmente, a formar profe-sionales que puedan trabajar en proyectos y estudios de paisajismo e impacto ambiental, la integración de infraestructuras y equipamien-tos en el paisaje, la restauración y rehabilitación de ecosistemas, etc.

Derecho en Londres Los dobles grados parecen ser una de las novedades por las que apues-tan las instituciones educativas de España. La Universidad Pompeu Fabra (UPF), de Barcelona, se man-tiene en esta línea y la única nove-dad que ofrece a nivel de grado es la doble titulación en Derecho King’s College London-UPF. Es una oferta nueva que permite a los estu-diantes empezar en Londres duran-te dos año, y terminar en Barcelo-na con otros dos años. El proceso de admisión comenzó el pasado mes de enero con las primeras pre-inscripciones.

La Universidad Autónoma de Bar-celona (UAB) ofrecerá grados de nueva creación de diferentes ámbi-tos académicos. Destacan los gra-dos universitarios en Comunica-ción de las Organizaciones y en Comunicación Interactiva, ambos de 240 créditos. El primero de ellos formará profesionales en la gestión de la comunicación de empresas, instituciones y organizaciones. El segundo se centrará en formar a los alumnos en los ámbitos de la comu-nicación digital, los contenidos gene-rados por ordenador, el Big Data, los videojuegos, la realidad aumen-tada y la creación de entornos inmer-sivos. Los graduados podrán incor-porarse a sectores profesionales relacionados con las redes sociales, los videojuegos y los proyectos inte-ractivos en general.

La Facultad de Filosofía y Letras

incorporará a su oferta el Grado en Estudios del Mundo Actual/Con-temporary World Studies, de tres años de duración e impartido en inglés. Esta carrera combinará cono-cimientos de historia, política y eco-nomía. Las personas graduadas en estos estudios podrán convertirse en consultores o analistas al servi-cio de organismos públicos nacio-nales e internacionales, organiza-ciones sociales y empresariales, cámaras de comercio, etc.

La Escuela Universitaria Salesia-

na de Sarrià, centro adscrito a la UAB, estrenará el Grado en Inge-niería en Energías Renovables y Efi-ciencia Energética, de cuatro años de duración. En el ámbito de la bio-cencia, la UAB se incorpora este curso al Grado en Bioinformática, estudios interuniversitarios que se ofrecerán conjuntamente con la UB, UPF y UPC. Se trata de un grado de tres años, impartido en inglés, el único en toda Espa-ña dedicado a este campo.

Las titulaciones de tres años destacan en un contexto en el que el 3+2 ha quedado un poco olvidado, sin embargo, Catalu-ña resalta por la incorporación de los cursos de 180 grados, a los que también se ha unido la Uni-versidad de Lleida, con el Grado en Diseño Digital y Tecnologías Creativas. Ade-más, esta institución ha fir-mado con universidades internacionales itinera-rios, que dan lugar a dobles y, en un caso, tri-ple titulaciones de grado, como es el Grado en Ingeniería Informática, en ADE y Global Bussiness.

Como ejemplo de las dobles titulaciones desta-can el Grado en Ingeniería Informática y el Grado Global Bussiness Enginyeering (Vía University College-Dinamarca), el Grado en Ingeniería Informática y el Grado Engenharia de Computaçao (Facens-Brasil).

Biomedicina y tecnología La Universidad Pública de Nava-rra (UPNA) se une a la revolución de la biomedicina y la tecno-logía con tres nuevos dobles grados: Administración y Dirección de Empresas y Ciencia de Datos (con 10 pla-

Pregrados En España todavía no son muy comunes, pero los pregrados cada vez están teniendo más importancia en la formación de los estudiantes que quieren acceder a la universidad. La UAB presenta otra novedad destacada: los pregrados dua-les. Se trata de una nueva ofer-ta formativa profesionalizado-ra, sin precedentes en las uni-versidades catalanas. Es una titulación propia previa al gra-do de un año de duración (60 créditos ECTS), dirigida a jóve-nes que cumplan los requisitos de acceso a la universidad y estén interesados en profesio-nalizarse en campos determi-nados de su interés en base a un proceso coordinado entre la universidad y la organización que les forme. Se ofrecerá el pregrado de es-pecialista en sistemas de info-ramación en las administracio-nes locales, que la UAB impar-tirá en colaboración con la Diputación de Barcelona, y el pregrado en radiología que se impartirá en la Unidad Docet Parc Taulí, en Sabadell.

zas), Ingeniería Biomédica e Ingeniería en Tecnologías de Telecomunicación (15 plazas) y, por último, el Doble Grado en Maestro en Educación Prima-ria y Maestro en Educación Infantil (30 plazas). Estas tres titulaciones se unen a los grados nuevos de Grado en Historia y Patrimonio, Grado en Psicolo-gía y el Grado en Medicina, toda-vía pendiente de verificación por

parte del Consejo de Univer-sidades.

En la comunidad autóno-ma de Castilla y León, la Uni-versidad de Salamanca apro-bó ocho nuevas titulaciones

de dobles grados: ADE y Tra-ducción e Interpretación,

Estadística e Ingeniería Informática, Información y Documentación e His-toria, Educación Primaria y Educación Infantil (el mismo título en Ávila),

Turismo y Gestión de Pe-queñas y Medianas Empresas,

ADE e Ingeniería Informática y Físicas y Matemáticas.

La rama mecatrónica es una de las áreas más demanda-das por los jóvenes univer-sitarios y, en este sentido, el grado por excelencia es la

Robótica. La Universidad de Santiago de Compostela (USC) es consciente del futuro que augura esta

especialidad y su única nove-dad en cuanto a los grados es la implantación de esta titulación en el Campus de Lugo. Por último, la Universidad de A Coru-ña (UDC) incluye tres nuevos grados: Grado en Ciencia e Ingeniería de Datos, Creación Digital,

Animación y Videojuegos, y el Grado Dual en Ingenie-

ría Eléctrica.

La USC incorpora el

Grado de Robótica en el Campus de Lugo

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EL ECONOMISTA JUEVES, 23 DE MAYO DE 2019 3EcoAula.es

Carmen García MADRID.

Ampliar la formación o adquirir más oportunidades laborales son dos de las opciones que se plan-tean los estudiantes que se deci-den por cursar un máster univer-sitario tras haber finalizado la carre-ra universitaria. Estudiar un post-grado, además, puede abrir puertas de cara al mercado laboral. Según datos del Ministerio de Educación y Formación Profesional, el curso 2016-2017 terminó con 186.539 uni-versitarios españoles graduados y más de la mitad cursó un título de máster. Por su parte, el Observa-torio de Empleabilidad y Empleo Universitarios publicó el "Baróme-tro de empleabilidad y empleo uni-versitarios. Edición Máster 2017", según el cual tan solo el 6,73 por ciento de los titulados de máster no ha trabajado desde su finaliza-ción.

Existen dos diferencias claras a la hora de cursar un postgrado: pro-pio u oficial. Los oficiales están regulados por las directivas del Espacio Europeo de Educación Superior (EES), por lo que tienen validez en todos los países partici-pantes. Además, son la puerta de acceso para aquellos que se plan-teen cursar un doctorado. No obs-tante, los másteres propios no están respaldados por el Estado y suelen ser fruto de colaboraciones entre universidades y empresas. No tie-nen reconocimiento oficial y sue-len estar muy orientados al merca-do laboral.

Del 27 al 31 de marzo tuvo lugar en Ifema la Feria educativa AULA, en la que diferentes universidades acudieron con el objetivo de mos-trar las novedades que incluyen en su oferta para el próximo curso 2019/2020.

La región catalana es una de las que más primicias aportará en este campo. Concretamente, la Univer-sidad Autónoma de Barcelona (UAB) tiene cuatro másteres ofi-ciales nuevos. El Máster Oficial en Estudios Ingleses Avanzados, que se imparte en inglés, ofrece la posi-bilidad de elegir una especializa-ción en: Adquisición del Inglés y

Los idiomas, las tecnologías y las ingenierías se imponen como las novedades del próximo curso

MÁSTERES

Comunicación Intercultural o lite-ratura y Estudios Culturales. Las principales salidas profesionales son la enseñanza del inglés en edu-cación primaria y superior. El Más-ter oficial de Gestión Turística del Patrimonio Cultural formará a futu-ros profesionales que desarrollen las materias humanísticas en el ámbito del sector turístico, apor-tando un valor añadido con la ges-tión del conocimiento.

También, el Máster oficial de Neurorehabilitación, que preten-de contribuir a la formación espe-cializada y científica y, por último, el Máster oficial en Investigación en Estudios Internacionales/ Re-search Master in International Stu-dies, completamente en inglés, que está enfocado en el estudio de los retos que enfrentan el mundo en vías de desarrollo con los países desarrollados.

Tecnología e idiomas Todo lo relacionado con lo digital y la tecnología está en el punto de mira de los jóvenes y de las empre-sas y es por eso que las ofertas en este campo se amplían para el pró-ximo curso. En este contexto, la Uni-versidad de Barcelona (UB) inclu-ye dos másteres oficiales nuevos, el de Humanidades Digitales, del que destaca el carácter transversal que lo vincula a las facultades de Biblio-teconomía y Documentación, Geo-grafía e Historia y Filología; y tam-bién el Máster de Diplomacia y Organizaciones Internacionales del Centro de Estudios Internaciona-les (CEI).

Como se puede observar, los idio-mas también forman parte de una de las salidas que más reclaman los estudiantes. El Máster en Traduc-ción entre Lenguas Globales: Chino-Español es novedad para el próxi-mo curso de la Universidad Pom-peo Fabra (UPF) de Barcelona, que está dirigido a estudiantes con un alto nivel de chino y español, inte-resados en trabajar como traduc-tores profesionales en el sector pri-vado.

La Universidad Politécnica de Cata-luña (UPC) pone en marcha cinco nuevos programas de másteres, tres de ellos impartidos íntegramente en inglés: Interdisciplinary and Inno-vative Engineering, en el que sus cla-ses tendrán lugar en la Escuela de Ingeniería de Barcelona Este (EEBE); Advanced Telecommunication Tech-nologies, que se impartirá en la Escuela de Telecomunicación de Barcelona (ETSETB) y en la Escue-la de Ingeniería de Telecomunica-ción y Aeroespacial de Castellde-fels (EETAC); Engineering Physics, Ingeniería Cartográfica y Geográ-fica, que se impartirá en la Escue-la Politécnica Superior de Edifica-ción de Barcelona (EPSEB) y, por último, el máster interuniversita-rio en Ingeniería Agronómica, coor-dinado por la Universidad de Llei-da, que habilita para la profesión regulada de ingeniero/a agróno-mo/a.

Los videojuegos, el Big Data y la ciberseguridad han entrado con paso firme en prácticamente todas las universidades del país. Cada vez son más los jóvenes que se decan-tan por el futuro digital de estas áreas. La Universidad Rey Juan Car-los (URJC) es una de las institucio-nes que más ha apostado por estas novedades para el próximo curso. Ofrece seis nuevos títulos propios adaptados a las necesidades y a la demanda de los estudiantes, como es el Máster en Diseño Narrativo de Videojuegos, el Máster en Tra-bajo Social de la Administración de Justicia, el de Experto en Docu-mental de la Naturaleza, el Máster en Data, Networks & Cibersegurity Sciencies, el postgrado de Especia-lista en Terapia Ocupacional Infan-

Los posgrados impartidos

íntegramente en inglés despuntan en Cataluña

Los videojuegos, el Big Data y

la ciberseguridad han entrado con paso firme

JUEVES, 23 DE MAYO DE 2019 EL ECONOMISTA4 EcoAula.es

til y, por último, el Máster de Exper-to en Terapia Acuática.

Ingeniería y Derecho La oferta de postgrado de la Uni-versidad Carlos III de Madrid (UC3M) se compone de seis nue-vos másteres universitarios y cinco nuevas titulaciones de su Escuela en Formación Continua. Los seis postgrados están centrados en Cota-bilidad, Estudios Avanzados en Derecho Público, Industria Conec-tada 4.0, Ingeniería de la Informa-ción para la Salud, Ingeniería Espa-cial e Internet de las Cosas: Tecno- logías Aplicadas. Entre los títulos propios que ofrece para el próximo curso destacan cinco: el Máster en Preservación de Archivos Audiovi-suales, el Máster en Comunicación Internacional en Europa, el Más-ter en Edición, el Máster en Dere-cho y Política del Desarrollo Soste-nible y el título de Experto en Crea-ción de Negocios en el Sector de la Moda y Estilo de vida.

La Universidad Complutense de Madrid (UCM), una de las institu-ciónes educativas con una de las mayores y más completas ofertas de estudios, presenta cuatro nue-vos másteres: el Máster Universi-tario en Estudios LGTBTIQ+, el Máster Universitario en Biomate-riales, el Máster Universitario en Comunicación Arquitectónica, implantado en la Universidad Poli-técnica de Madrid, y el Máster Uni-versitario en Documentación Foto-gráfica, Recuperación, Tratamién-to y Difusión.

En la misma región, la Universi-dad Autónoma de Madrid (UAM) oferta este curso un total de 82 más-teres universitarios, que cubren diferentes áreas de conocimiento. Como novedades para el próximo, destacan el Máster Universitario en Gestión de Residuos y Aguas Residuales para la Recuperación de Recursos y el Erasmus Mundus en Estudios del Sur de Europa (Euro-sud). También se ofertará el Más-ter en Atención a la Diversidad en Centros Bilingües de Educación Infantil y Primaria y el Máster en Epidemiología. Esta institución está continuamente trabajando para dar respuesta a las necesidades forma-tivas de las nuevas tecnologías y, de esta forma, oferta el Máster en Blockchain y Criptoeconomía y el Máster en Big Data Y Data Scien-ce: Ciencia e Ingeniería de Datos.

Por su parte, la Universidad Poli-técnica de Madrid (UPM) lanza para el próximo curso el Máster Ciclo Integral del Agua: Planifica-ción de Recursos, Calidad y Trata-miento”, que comenzará el 19 de septiembre.

Doble titulación de máster Con el paso del tiempo, cada vez es más necesario una formación com-pleta y excelente. La doble titula-ción de los grados ayudaba a cum-plir este objetivo y ahora también forma parte de los másteres. La Uni-versidad Pública de Navarra (UPNA) es una de las instituciones que lo ha

añadido a su oferta con el Doble Máster Universitario en Ingenie-ría Industrial y Dirección de Empre-sas, que permite a los estudiantes adquirir todas las competencias legales para ejercer la profesión de Ingeniero Industrial.

El objetivo principal de este doble título es dotar a los alumnos de una visión amplia y profunda en temas de empresa. En cuanto a la nueva oferta de titulaciones propias de esta institución, destaca el Máster en Cultura Científica (online), en colaboración con la UPV/EHU. Ade-más, en el ámbito de la salud pre-sentará tres títulos propios: Exper-to Universitario en Cuidado de Suelo Pélvico en el Embarazo y Transi-ción a la Actividad Física, Experto Universitario en Ejercicio Físico y Salud, Experto Universitario en Readaptación de Lesiones Depor-tivas y el Diploma de Especializa-ción en Ciberseguridad y Hacking Ético.

La Universidad de Santiago de Compostela (USC) apuesta por cinco nuevos postgrados en sus cam-pus: el Máster en Ingeniería de Pro-cesado de Alimentos, en el Campus de Lugo, el Máster en Psicología, el título en Psicología del Trabajo y las Organizaciones y Psicología Jurí-dico-Forense, el de Química en la Frontera entre la Biología y la Cien-cia de Materiales y el postgrado de Visión por Ordenador/Computer Vision, los tres en el Campus de San-tiago.

La Universidad de Murcia (UMU), en cambio, centra sus nue-vos estudios de la psicología en un nuevo máster: Psicología Forenses. A este se le añade el Máster en Scien-ce in Physics (totalmente en inglés)

y el Máster en Marketing Digital. La creciente demanda de las

empresas del sector de las tecnolo-gías ha hecho que las universida-des incluyan en su oferta titulacio-nes que abarquen contenidos sobre la Inteligencia Artificial, la Ciencia de Datos, la Visión por Computa-dor, la Robótica Móvil o el Internet de las Cosas.

En este sentido, el Máster de Sis-temas Inteligentes de la Universi-dad de Islas Baleares pretende cubrir las necesidades que exige el mer-cado laboral. Está dirigido especial-mente a graduados en Ingeniería Informática, Ingeniería Electróni-ca, Industrial y Automática o en Matemáticas.

Comunicación del futuro El área de comunicación requiere hoy en día de una especialización que demandan la mayoría de las empresas del sector. La Universi-dad de Valencia (UV) presenta para el curso 2019/2020 el Máster en Nuevos Periodismos, Comunica-ción Política y Sociedad del Cono-cimiento, que ofrece el conocimien-to teórico y las principales herra-mientas de investigación socioco-municativa para el desarrollo del periodismo de calidad.

La Universidad de Oviedo propo-ne novedades tanto de títulos pro-pios como de másteres oficiales para el curso 2019/2020. En el primer grupo destaca el Máster en Geotec-nia Minera, el de Gestión y Uso Turístico del Patrimonio Industrial, el Máster en Terapia Manual y el de Túneles y Obras Subterráneas.

Los másteres oficiales nuevos son: el Máster Universitario en Física Avanzada, el Máster Universitario en Estudios de la Ciencia, la Tec-nología y la Innovación por la Uni-

versidad de Oviedo, la Universidad de Salamanca y la Universidad Poli-técnica de Valencia. También entran en la nueva oferta el Máster Uni-versitario en Estudios Avanzados en Historia del Arte, el de Estudios de Economía Sectorial y el Máster en Geotecnología y Desarrollo de Proyectos SIG.

Otra de las novedades que reco-ge la Universidad de Salamanca (USAL) es que empezará a impar-tir posgrados compartidos en las diversas áreas del conocimiento con la Universidad Nacional Autóno-ma de México (UNAM). El rector, Ricardo Rivero, enfatizó la relevan-cia de que dos universidades de enorme tradición junten sus esfuer-zos para ofrecer formación conjun-ta a sus alumnos.

Sin duda, una amplia oferta que permite que los estudiantes conti-núen formándose y adquiriendo más capacidades para el futuro.

Formación ‘online’ Comenzó con cursos ‘online’ abiertos y masivos y hoy en día la educación en línea es una de las más solicitadas. Cada vez es mayor la oferta de las universidades en cuan-to a grados y a postgrados a través de la red por la comodi-dad para aquellas personas que están trabajando y que desean ampliar sus conoci-mientos sobre un área deter-minada. Muchas instituciones educativas públicas imparten este tipo de formaciones, aun-que las que ofrecen una ma-yor variedad son las que son 100 por ciento ‘online’ o a distancia, como la UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia), la UNIR (Universidad Internacio-nal de La Rioja), la UOC (Uni-versidad Abierta de Catalu-ña), la UDIMA (Universidad a Distancia de Madrid) o la VIU (Universidad Interna-cional de Valencia).

El Internet de las Cosas es ya

una de las grandes demandas del mercado laboral

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EL ECONOMISTA JUEVES, 23 DE MAYO DE 2019 5EcoAula.es

La dirección hotelera despunta entre las ofertas para el nuevo cursoelEconomista MADRID

Disciplina, esfuerzo, compromiso y, lo más importante hoy en día, el factor diferencial. Les Roches ha sabido implantar un sello propio, de calidad, que tiene el apoyo de toda la industria, incluida la OMT (Organización Mundial del Turis-mo), a la que pertenece desde 2017. Algunas de las características que hacen que su oferta sea una de las más solicitadas son las aulas que recrean las dependencias de un hotel resort de cinco estrellas, un equipo docente internacional altamente cualificado o un sistema único de enseñanza, basado en el método experiencial, que fusiona aprendi-

zaje técnico y práctico y la inmer-sión de un entorno multicultural, posicionando la lengua inglesa como la base.

Su oferta para el próximo curso abarca grados, másteres y postgra-dos. En cuanto a la primera clasifi-cación destaca el Título Universi-tario en Dirección Hotelera Global (BBA in Global Hospitality Mana-gement). Un grado con una dura-ción de tres años y medio, compues-to por cinco semestres académicos y dos periodos de prácticas. El curso se iniciará en septiembre y febrero de cada año. Contiene una especia-lización en Emprendimiento (Espa-ña/Suiza), Gestión de Resorts (Mar-bella), Estrategias en Marketing

Digital (España/ Suiza), y Direc-ción Financiera para Administra-ción Hotelera (Suiza).

El inglés, la base del inicio El idioma es ya un requisito indis-pensable para poder acceder al mer-cado laboral. Destaca el Programa de Inglés Intensivo en Hospitality (IHELP) que tendrá dos convoca-torias y una duración de seis o 20

semanas. Los cursos IHELP han sido desarrollados específicamen-te para los candidatos de grado y postgrado que necesitan mejorar su nivel de inglés y cumplir de esta forma los requisitos de admisión de Les Roches, avanzando por medio de asignaturas de inglés intensivo y sobre Hospitality Management.

Entre la oferta de los másteres se encuentra el Máster en Dirección Hotelera Internacional, de nueve meses lectivos y seis meses de prác-ticas. Está diseñado para cubrir las oportunidades laborales más duras dentro de la industria hotelera en el sector de lujo. La primera con-vocatoria tendrá lugar en septiem-bre de 2019. Se trata de un progra-

ma de especialización, indicado para estudiantes que tengan una carre-ra universitaria previa en cualquier disciplina. Sus integrantes serán sumergidos en la gestión operativa y en las opciones estratégicas a las que se enfrentan los gerentes y direc-tores de hotel en su rutina diaria, proporcionándoles las habilidades necesarias para la toma de decisio-nes ejecutivas.

Postgrados Les Roches Dirigido a graduados universitarios y profesionales que deseen cambiar de carrera o estudiantes que quie-ran obtener las habilidades básicas de administración hotelera, el Post-grado en Dirección Hotelera Inter-nacional y Empresas Turísticas ten-drá su inicio en los meses de sep-tiembre y febrero de cada año y con-tará con una duración de un año, compuesto por un semestre acadé-mico y un periodo de prácticas.

El Postgrado en Dirección de Mar-

keting para el Turismo de Lujo ha sido creado para instruir a profe-sionales y directivos con la perspec-tiva experta necesaria en este entor-no global y dinámico, a través de la comprensión del impacto de las nuevas tecnologías y las nuevas ten-dencias. Este curso, que tiene una duración de un año, compuesto por un semestre académico, un proyec-to integrado de tres meses y un periodo de prácticas, se centra en adquirir las competencias y cono-cimientos específicos orientados a los segmentos de clase alta, servi-cios exclusivos, productos de cali-dad y marcas de lujo.

Por último, el Postgrado Execu-tive en Dirección Hotelera Inter-nacional, con 15 meses de duración, es un programa exclusivo a tiempo parcial, dirigido a profesionales en activo que quieran ampliar su cono-cimiento en nuevas tendencias de la gestión hostelera. Este curso se enfoca en ampliar las competencias profesionales y dotar al estudiante de conocimientos claves e innova-dores de la industria, con el objeti-vo de que puedan aplicarlos en sus responsabilidades diarias, dotán-doles de habilidades competitivas.

Curso de verano Asimismo, Les Roches Marbella alberga un curso único, destinado a los interesados en estudiar una carrera global en Hospitality. Este curso de verano es una oportuni-dad de experimentar cómo es estu-diar en una universidad de Direc-ción Hotelera Internacional de pri-mer nivel. Se experimentará en pri-mera persona lo que es estar entre bastidores y las operaciones diarias que conlleva gestionar con éxito un establecimiento hotelero.

Todos los cursos de la

escuela se inician en septiembre y en febrero

1

LES ROCHES El curso IHELP

está destinado a los estudiantes que necesiten mejorar su nivel de inglés

1. Escuela de Les Roches en Marbella 2. Alum-nos asistiendo a una clase. 3. Alumna en prácti-cas en el comedor de la escuela. ELECONOMISTA

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JUEVES, 23 DE MAYO DE 2019 EL ECONOMISTA6 EcoAula.es

EL ECONOMISTA JUEVES, 23 DE MAYO DE 2019 7EcoAula.es

Noelia García MADRID.

La formación dual de Alemania exige a sus aprendices y es un modelo de escaparate global. Cada vez más los jóvenes cambia la universidad por una Formación Profesional dual.

Esta Formación Profesional dual aporta ventajas competitivas sobre otros países del mundo y se ha con-vertido en los estudios profesiona-les más cercanos a la realidad del mercado laboral. La creciente de-manda de perfiles cada vez más especializados, el cambio constan-te de la oferta laboral y el auge de la digitalización en los diferentes sectores, explican el éxito de este tipo de formación en constante con-tacto con la realidad empresarial.

Se trata de un win-win para todos, las empresas y los alumnos. La empre-sa o formación dual es probablemen-te el tipo más conocido en Alema-nia. Durante este tiempo se alternan la teoría y la práctica. Este método brinda experiencia práctica desde el principio y garantiza una inserción laboral superior al 70 por ciento tras los estudios, que se imparten en Espa-ña desde el curso 2013-2014. Desde entonces, más de 10.000 empresas y 900 centros educativos han ofre-cido vacantes de aprendiz dentro del modelo de FP Dual, con más de 24.000 alumnos inscritos en el curso 2016-2017.

La Alianza para la FP Dual, impul-sada por la Fundación Bertelsmann, conjuntamente con la Fundación Princesa de Girona, la Confedera-ción Española de Organizaciones Empresariales (CEOE) y la Cáma-ra de Comercio de España, agluti-na las mejores iniciativas y expe-riencias de FP Dual en las empre-sas y centros educativos españoles. Las últimas adhesiones a la Alian-za para la FP Dual, con las que se ha llegado a los 1.000 miem-bros, han sido las

FP DUAL Una herramienta eficaz contra el desempleo juvenil

tren a los trabajadores que necesi-tan.

China y EEUU están consideran-do introducir el sistema dual. Ejem-plos de su eficancia tenemos varios; por ejemplo, en España el grupo Seat ofrece formación profesional de acuerdo con el modelo alemán. De hecho, tiene tres ciclos de for-mación dual: Técnico Superior en Automatización y Robótica Indus-trial, Técnico Superior en Progra-mación de la Producción en Fabri-cación Mecánica y Técnico Supe-rior en Mecatrónica Industrial. En esta misma línea, en 2010, Volks-wagen lanzó un programa de capa-citación en Kaluga, Rusia, basado en el modelo de capacitación dual, que ahora forma a técnicos en meca-trónica.

Camino que recorrer El camino aún es largo que recorrer para España. Los alumnos reciben un salario mensual, que varía según la empresa y reciben la tutorización por parte de un empleado de esa misma compañía. No obstante, cur-sar una modalidad dual es muy resi-dual aún. La mayoría de las empre-sas no se sienten responsables de la capacitación, no hay aprendices en el sentido alemán, y la calificación que existe allí goza de un mínimo de prestigio. Por ello, es necesario un cambio en los valores y la cultu-ra las empresas. Los expertos coin-ciden en que los modelos duales deberían ser una piedra angular de los sistemas de FP en toda Europa para reducir el desempleo juvenil. La educación vocacional no es solo una herramienta efectiva contra el desempleo y la escasez de habilida-des; también promueve el desarro-llo sostenible de la sociedad y su coherencia. La formación profesio-nal es un requisito previo impor-tante para la competitividad de las empresas y, por lo tanto, para la crea-ción de riqueza en una sociedad.

del Círculo de Empresarios, Accen-ture, la Fundació BCN Formació Professional y el centro educativo Ribamar (Sevilla).

Dos años de formación La duración del aprendizaje depen-de de su ocupación, pero el perío-do de formación habitual es de entre dos y tres años y medio, dependien-do del país. Sin embargo, bajo cier-tas circunstancias, la capacitación en el sistema dual también puede acortarse: si se desempeña particu-larmente bien, si ya se ha adquiri-do experiencia laboral o si se tiene un diploma de una escuela supe-rior.

Más de la mitad de todos los jóve-nes alemanes comienzan un pro-grama de capacitación dual, según la Oficina Federal de Estadística. El modelo, que solo está disponible en forma comparable en Austria y Suiza, es admirado en todo el mundo y es el elegido para más y

más países. En estos países, con una capacitación en el sistema dual, se gana dinero a la que vez que uno se forma. La compensación en educa-ción suele ser de entre 350 y 750 euros (brutos) en estos países y aumenta con cada año de forma-ción. Por supuesto, la educación dependerá de la profesión de for-mación, la empresa de formación y la industria en la que se trabaja. En Alemania, la cooperación en materia de formación profesional está integrada en el compromiso del país con los objetivos de la Agen-da 2030 de las Naciones Unidas para el Desarrollo y la política multila-teral de desarrollo, como el G-20.

Además de en España, que aún no está muy implementada, pero que en estas elecciones (26 de mayo) se ha demostrado que los partidos tanto a nivel regional como local sí

están dispuestos a apostar por ella

para que las empresas encuen-

Características del aprendiz

Los aprendices firman un con-trato de capacitación con una compañía por uno a tres años. Al menos un tercio del apren-dizaje se lleva a cabo de forma práctica en la empresa, en el último año de capacitación, incluso hasta un 65 por ciento. Las horas de trabajo en la em-presa no pueden exceder el 75 por ciento en el primer año y el 85 por ciento en el segun-do y tercer año del convenio colectivo o las horas de traba-jo legales. Se prohíben las ho-ras extra o el trabajo noctur-no, así como el trabajo por turnos. Los aprendices reci-ben un salario (con un prome-dio de 400 euros al mes) y

tienen derecho a la seguri-dad social.

JUEVES, 23 DE MAYO DE 2019 EL ECONOMISTA8 EcoAula.es

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EL ECONOMISTA JUEVES, 23 DE MAYO DE 2019 9EcoAula.es

elEconomista MADRID.

El avance que está teniendo la For-mación Profesional en la sociedad ha facilitado que los partidarios de este tipo de educación se multipli-quen en los últimos años. Dualiza Bankia, marca mediante la que la Fundación Bankia por la Forma-ción Dual canaliza todas sus acti-vidades de fomento de FP, es uno de los proyectos que más ha apos-tado por esta formación, permitien-do que solo el pasado año más de 4.000 estudiantes se beneficiaran de modo gratuito de alguno de los programas que desarrollan. Su acti-vidad ha permitido también facili-tar la cooperación entre más de un centenar de centros y unas 250 empresas.

Desde esta iniciativa, conocida como Dualiza Bankia, subrayan que su compromiso inequívoco con el impulso de la educación como modo de mejorar pasa por una mayor difu-sión de la importancia de la Forma-ción Profesional en el sistema actual. Ese impulso parte de la convicción de que es a través de la educación como mejor puede combatirse la desigualdad y avanzar hacia una mayor cohesión social. Represen-tan el compromiso inequívoco adqui-rido por Bankia con el impulso de la educación como modo de mejo-rar la población, combatir la desi-gualdad e impulsar una mayor cohe-sión social.

Con esa premisa, Dualiza Bankia concentra su actividad en fomen-tar y apoyar los proyectos de forma-ción en alternancia, aquellos que facilitan la colaboración entre un centro educativo y una empresa; la formación adicional; o la promo-ción de la investigación.

Convocatoria de ayudas El máximo exponente de toda esa actividad es la Convocatoria de Ayu-das Dualiza, organizada junto a FPEmpresa, y cuya segunda edición acaba de ser resuelta. En ella, 44 proyectos de 15 comunidades autó-nomas han sido seleccionados, des-pués de que se presentaran cerca de 150.

El interés por esta iniciativa llevó a las entidades convocantes a supe-rar el presupuesto de 400.000 euros previsto inicialmente, para repartir 407.000 euros, aumentando tam-bién el número de beneficiarios (los 44 mencionados, frente a 36 selec-

cionados en la primera edición). Los proyectos seleccionados destacan por su relevancia social, su innova-ción o su fomento de colaboración entre centros.

Juan Carlos Lauder, director de proyectos de la Fundación Bankia

por la Formación Dual, considera que “impulsar la colaboración entre centros educativos de FP y empre-sas es una colaboración imprescin-dible para poder responder a las necesidades formativas y labora-les del mañana”. Además, en su

vocación por impulsar la innova-ción en la FP dual, Dualiza Bankia puso en marcha hace ya dos años el Reto Dualiza, en el que equipos conformados por estudiantes, pro-fesores y técnicos profesionales se unen con el objetivo de solucionar algún problema real en las empre-sas que participan o implantar algún proceso innovador en las mismas. Esa mejora puede pasar por los procesos de producción, logística, marketing, comunicación, gestión interna o incluso en el propio pro-ducto.

Durante el mes de febrero, comen-zó la segunda edición con la acogi-da y las primeras sesiones de men-toring para los participantes. Ade-más, durante el desarrollo del Reto los equipos reciben formación onli-ne y sesiones de acompañamiento para avanzar en el desarrollo de los

proyectos, que tienen que ser ela-borados para mayo. Será en ese momento cuando se los presenta-rán a la dirección de las empresas participantes.

En esta edición, medio centenar de participantes se han inscrito, con-

tando con diez empresas. Entre los estudiantes los hay de grados supe-riores de Administración y finan-zas; Administración de sistemas informáticos en red; Animación de actividades físicas y deportivas; Edu-cación infantil; Automoción; Labo-

ratorio de análisis y control de cali-dad; Desarrollo de aplicaciones mul-tiplataforma y Prevención de ries-gos profesionales.

El Reto Dualiza es una apuesta conjunta, que la Fundación Bankia por la Formación Dual impulsa junto a la Fundación Bertelsmann y la Alianza para la FP Dual, la confe-deración de empresas madrileñas CEOE-CEIM y la Cooperativa Gre-dos San Diego.

Formación adicional En el corazón de la actividad de Dua-liza Bankia, la formación adicional centrada hacia aquellos sectores con una demanda de perfiles concretos sigue siendo un objetivo priorita-rio. Cada vez son más los centros beneficiarios de los cursos de comer-cio exterior (Comex) y de compe-tencias digitales (Ditec) impulsa-

El Reto Dualiza pretende

resolver un problema real en alguna empresa

IMPULSO AL EMPLEODualiza Bankia, al frente de la Formación Profesional en España

Charla del Reto Dualiza para impulsar la inno-vación en la FP dual. EE

Tercera promoción de FP Dual Bankia, que reci-be formación en las oficinas de la entidad. EE

Fundación Dualiza Bankia y FADE firman un convenio para el impulso de la FP Dual. EE

La entrada de algunos

alumnos al mercado ha sido inmediata con este programa

JUEVES, 23 DE MAYO DE 2019 EL ECONOMISTA10 EcoAula.es

dos por esta fundación, y los resul-tados van dejándose ver. Sólo duran-te 2018, centros de Barcelona, Logro-ño, Granada, Toledo, Valencia, Alba-cete o Burgos se han beneficiado de alguna de las formaciones.

Además, en algunos de esos cur-sos, la incorporación de los alum-nos al mercado laboral ha sido inme-diata.

En los mismos, los estudiantes aprenden las últimas novedades en torno a los sectores implicados.

En Comex, adquieren conocimien-tos para la gestión económica y finan-ciera del comercio internacional; sobre los riesgos de las operaciones de comercio exterior y las alterna-tivas de cobertura existentes en el mercado, así como sobre el modo de plantear la expansión internacio-nal con seguridad y coherencia. En competencias digitales, los estudian-

tes aprenden digitalización, marke-ting digital, programación web o experiencia de usuario UX.

Sector sanitario El interés de Dualiza Bankia por lle-var la Formación Profesional a la

vanguardia de la sanidad y de la investigación biomédica y clínica ha posibilitado el lanzamiento del programa Sanec 2019, que Dualiza Bankia promueve con los Centros de Investigación Sanitaria de la Comunidad Valenciana, IIS Lafe,

Centro de Investigación Príncipe Feli-pe, Fisabio e Incliva. Sanec 2019 faci-lita becas para la incorporación a estos centros de estudiantes de FP dual, de familias del ámbito sanitario.

La última edición se ha lanzado este año y a la misma se han pre-sentado un total de 156 estudian-tes de 14 centros educativos públi-cos y privados, de Valencia y Ali-cante, de los 35 que disfrutarán de la beca. Gracias a este proyecto se visibiliza la importancia de la figu-ra del técnico superior de FP como figura clave en los equipos labo-rales, equiparando España a los países europeos donde se entien-den los equipos investigadores como grupos multidisciplinares con per-files diferenciados, pero muy com-plementarios en cuanto a conoci-mientos académicos, científicos o técnicos.

Centro de Conocimiento Por otro lado, la falta de datos, cifras y modelos comparables que permi-tan elaborar una fotografía general del estado de la FP en nuestro país, llevó a Dualiza Bankia a crear el Centro de Conocimiento e Innova-

ción a través del que se intenta hacer frente a esa carencia.

Desde su puesta en marcha, el Centro ha impulsado investigacio-nes propias o coordinadas para ana-lizar el estado de la FP en Navarra, Castilla y León o Comunidad Valen-

Sanec 2019 facilita

becas para la incorporación al sector sanitario

El Centro de Conocimiento

e Innovación realiza un análisis de la FP en España

ciana, así como otro estudio de Orientación Profesional junto al Ins-tituto de Empresa Familiar o una de las publicaciones más ambicio-sas llevadas a cabo en nuestro país, un balance sobre qué y cuántas inves-tigaciones se han llevado a cabo en España sobre FP, llamado “Diag-nóstico de la investigación sobre Formación Profesional Inicial en España (2005-17). Los resultados reflejan que apenas ha habido inves-tigación lo que plantea la duda de en base a que se toman las decisio-nes cuando falta la información per-tinente que las sustente. Desde el Centro, destacan que su apuesta por el conocimiento lo es por un cono-cimiento orientado a la acción, que permitan lograr los resultados más adecuados para cada territorio.

El centro aspira a ser un lugar que aúne los esfuerzos de la comunidad investigadora y contribuya a gene-rar más contactos que alimenten el análisis. Todo ello para facilitar que la sociedad disponga de informa-ción útil y de calidad que le permi-ta conocer los retos actuales de la FP y la FP dual y aprovechar las oportunidades de mejora.

FP Dual Bankia Bankia sigue siendo, además, la única entidad financiera con su propio programa de Formación Profesio-nal dual, gracias a FP Dual Bankia. Estudiantes de Madrid y Comuni-dad Valenciana, del grado superior de Administración y Finanzas, se forman durante dos cursos escola-res alternando la enseñanza teóri-ca en el centro educativo con un aprendizaje en las oficinas de Ban-kia, durante las que son acompaña-dos por tutores de la propia enti-dad.

Muchos de los alumnos de las dos primeras promociones se encuen-tran ya incorporados a las oficinas de Bankia, trabajando como gesto-res de clientes. La actividad inicia-da por Dualiza Bankia desde su fun-dación no sólo se ha consolidado, sino que aumenta tanto en cantidad como en variedad de proyectos.

El año actual ha permitido a Fun-dación Bankia, a través de su marca Dualiza, impulsar el primer ciclo de FP Dual agropecuario porcino en Ávila, junto a la Junta de Castilla y León y Feporcyl; apoyar cursos de patronaje textil por ordenador en Castilla-La Mancha; diseñar juegos para despertar vocaciones indus-triales como “No te escapes de la industria”, presentado en el Saló de l´Ensenyament de Barcelona; o faci-litar el debate sobre la FP Dual en sectores hasta ahora ajenos, como el portuario, con una jornada sec-torial en el Puerto de Barcelona.

Además, su vocación de forma-ción se sigue plasmando mediante el impulso de un curso para tutores de empresa en Formación Profesio-nal dual, o con la celebración de Encuentros Dualiza, en los que empresas y centros son convocados para la búsqueda de proyectos que puedan emprender de modo con-junto.

EL ECONOMISTA JUEVES, 23 DE MAYO DE 2019 11EcoAula.es

CARRERAS CON MÁS SALIDASLas tecnológicas y las relacionadas con la Salud, las más cotizadasNoelia García MADRID.

Si bien una educación universitaria prepara a los estudiantes para la com-plejidad, la diversidad y el cambio que los estudiantes enfrentarán durante la edad adulta, pero elegir una carrera adecuada con más sali-das laborales es esencial. Muchos preguntarán y dónde caben las carre-ras para embellecer el alma. Tam-bién hay sitio para ellas, siempre y cuando se adquieran competencias transversales que hagan al candida-to mucho más interesante.

Hoy los perfiles más solicitados en las empresas del sector son los de programador, programador-analis-ta, comercial, jefe de proyecto, con-sultor ERP, técnico de soporte, teleo-perador de venta, administrador de sistemas y redes, consultor IT y Account Manager, según el último informe elaborado por Infojobs y Grupo Adecco.

Asimismo, el estudio apunta que la clave para sobrevivir pasa por la necesaria implicación de los profe-sionales. La capacitación tecnológi-ca (programación y análisis de gran-des bases de datos, principalmente) y la mejora de las habilidades manua-les y abstractas (flexibilidad, creati-vidad, pensamiento analítico, inno-vación, aprendizaje activo, resolu-ción de problemas…) son el camino que deben recorrer los profesiona-les para mantenerse en la carrera.

No obstante, el mercado de traba-jo siempre penalizará con los empleos de peor calidad a la población juve-nil, al no tener experiencia. La tem-poralidad seguirá siendo la princi-pal vía de acceso laboral y aumenta-rá el número de contratos a tiempo parcial aplicados a la población juve-nil. Esto significa que se precariza el trabajo, al reducirse el horario y el sueldo. Asimismo, los jóvenes cobran la mitad del sueldo que los mayores de esa edad, debido a que sus condi-ciones laborales son más precarias. La pescadilla que se muerde la cola.

Según la Fundación BBVA y el IVIE, las universidades españolas mejor situadas en el ranking serían, por este orden: Universidad de Nava-rra (61 del mundo), Universdiad de Barcelona (82 del mundo), la Poli-técnica de Madrid (92 del mundo), la Complutense de Madrid (101-110 del mundo), Politècnica de Catalun-ya (101-110 del mundo), la Autòno-ma de Barcelona (131-140 del mundo), la Autónoma de Madrid (151–160 del mundo), la Carlos III de Madrid (161–170 del mundo), la de Alcalá (201-250 del mundo) y la Politècnica de Valèn-cia (201-250).

No obstante, el 49 por ciento de los estudiantes madrileños encues-tados elegirá su carrera por vocación, mientras que el 37 por ciento tendrá

en cuenta las salidas profesionales que le ofrezca su futuro grado, según un estudio realizado al término del Salón de Orientación Universitaria Unitour 2018-2019.

Marcar tendencia Bien es cierto que Estados Unidos marca tendencia en muchos secto-res, y en el laboral también se ade-lanta. El departamento de Trabajo de Estados Unidos elabora un ran-king sobre los 100 empleos con más demanda con una proyección hasta 2026. Las carreras tecnlógicas y las relacionadas con Ciencias de la Salud serán las más cotizadas por los head-hunter. Así, las diez pri-meras son: Ingeniería del Software, Odontología, Enfermería, Medici-na, Matemáticas, Fisioterapia, Tera-pia Ocupacional, Marketing, Ópti-ca y Optometría y Derecho.

Según informe de Addeco e Info-

empleo, el 67,1 por ciento de las ofer-tas de empleo solicita estudios uni-versitarios y un 22,5 por ciento pide una Formación Profesional. En este estudio, las titulaciones de ingenie-rías son solicitadas en la mitad de las ofertas de empleo y, concretamente, 13 titulaciones de este tipo figuran entre las 20 carreras más reivindica-das fuera de España. Tras ellas figu-ra la titulación de Adminis-tración y Dirección de Em-presas. Por detrás de estas carre-ras aparecen Medicina y Biome- dicina, Hostelería y Turismo, Trans-porte y Logística, Economía y Odon-tología.

Los estudios de Formación Profe-sional son muy demandados por las empresas radicadas fuera de Espa-ña, y entre ellos figura Informática y Comunicaciones, con el 10 por cien-to de las ofertas. A continuación están Electricidad y Electrónica, seguido de Instalación y Mantenimiento, Sanidad, Edificación y Obra Civil y Fabricación Mecánica.

Encontrar profesionales para las vacantes en el área de TIC es una de las principales dificultades, de hecho, el sueldo promedio de los perfiles junior del sector TIC es de 29.602 euros brutos anuales, un 18 por cien-to superior al salario medio oferta-do en España (25.053 euros).

El sector sanitario es el que más profesionales españoles demanda. Según el informe de la consultora de Recursos Humanos, en el último año se mantiene una importante concen-tración sectorial de la oferta de empleo en el extranjero. De hecho, el perso-nal de enfermería es el más deman-dado. Supone el 15,5 por ciento de las ofertas de empleo para personas con carrera universitaria, práctica-mente el doble de las que demandan ingenieros industriales (8,63 por cien-to) e ingenieros en Geomática y Topo-grafía (7,22 por ciento). Los países que más contribuyen a la oferta en este sector son Gran Bretaña, Ale-mania, Arabia Saudí e Irlanda.

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Encontrar profesionales

para las vacantes en el área de TIC es una de las dificultades

JUEVES, 23 DE MAYO DE 2019 EL ECONOMISTA12 EcoAula.es

Ecoaula MADRID.

Banco Santander, que colabora con la Universidad de Sevilla desde 2002, es el único banco europeo incluido en el ranking “Change the World 2018” de las empresas que están contribuyendo a mejorar el

mundo por su impacto positivo en la sociedad, entre otros criterios. Su firme compromiso con la Educación Superior, que también la distinguió como empresa que más invierte en Educación en el mundo y que materializa a través de Santander Universidades, se ha

convertido en una de sus señas de identidad.

El pasado 21 de mayo, el Santan-der renovó su colaboración en el ámbito académico con la Univer-sidad de Sevilla. Esta colaboración implica que el banco aportará cerca de 3 millones de euros a la US du-

rante los próximos cuatro años para respaldar programas de becas, con-tratos predoctorales, programas de movilidad académica y progra-mas de emprendimiento.

La colaboración entre ambas entidades también supone la crea-ción de un modelo de oficina inte-grado en un espacio de Work Café, que fomentará el encuentro de uni-versitarios, el trabajo en grupo y la realización de talleres.

Talento e innovación Otro de los acuerdos que ha sido renovado recientemente es el del banco con la Universidad Loyola. Ambas entidades vienen colabo-rando de manera creciente en los últimos años, a través del desarro-llo de distintas actividades acadé-micas.

El convenio, con una vigencia de dos años, contempla el apoyo a fac-tores clave para el progreso de los universitarios y de la Universidad, como son la formación, la investi-gación, la potenciación del espíri-tu emprendedor, el fomento de la proyección internacional de la Uni-versidad, la colaboración en mate-ria tecnológica, o el impulso de la empleabilidad de los estudiantes.

El acuerdo da continuidad al desarrollo del programa Becas Loyola-Santander, destinadas a alumnado de grado y máster, tanto de carácter social como para aque-llos con resultados académicos des-tacados, con el fin de impactar en el mayor número de personas. La dotación para estas becas ascien-de a 70.000 euros anuales.

Apoyos para los que abandonaron su formaciónEcoaula MADRID.

El Consejo de Gobierno de la Comunidad de Madrid aprobó destinar 28,5 millones de euros a ayudas para estudiantes de ciclos superiores de Formación Profe-sional y para becas de Segunda Oportunidad. De esta manera, el Gobierno regional invertirá 10 millones de euros en becas de Segunda Oportunidad, ayudas para aquellos jóvenes que quie-ran retomar su formación tras abandonar los estudios. Es un refuerzo en competencias bási-cas y laborales, experiencias prac-ticas en vinculación con el mundo empresarial, y un apoyo en deman-das sociales con una especial aten-ción a los más vulnerables.

Cerca de 4.200 madrileños de entre 16 y 29 años que no cursen estudios, no tengan trabajo y no reciban formación, pueden acce-der a la cualificación que no obtu-vieron en su momento. Los inte-resados deberán estar inscritos en el Sistema Nacional de Garan-tía Juvenil, y no haber trabajado ni recibido acciones formativas en el día natural anterior a la fecha de la presentación de la solicitud. El importe que recibirán será de un máximo de 2.800 euros, repar-tidos en diez mensualidades.

Banco Santander renueva los convenios con Sevilla

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EL ECONOMISTA JUEVES, 23 DE MAYO DE 2019 13EcoAula.es

Noelia García MADRID.

Más de una de cada tres empresas que automatizará procesos en los próximos dos años tienen previsto crear más empleo. Y los españoles aún no están preparados.

Según el estudio de Manpower-Group Revolución de las competen-cias 4.0: Los robots te necesitan, aque-llas compañías que se encuentran en un proceso más avanzado de digita-lización son las que tienen mayores intenciones de contratación. Euro-pa ocupa una posición de liderazgo en muchos sectores de fabricación, desde automoción hasta productos farmacéuticos o ingeniería mecáni-ca, pero también en muchos secto-res de servicios como el turismo y la industria del ocio. Y para ello, se nece-sitan más competencias en este ámbi-to, como por ejemplo, la creatividad, la flexibilidad, la capacidad de apren-dizaje, el razonamiento crítico y ana-lítico, o la resolución de problemas. Más allá de las habilidades técnicas, las competencias sociales o soft skills.

Existe una brecha impor-tante de conocimientos, capacidades y actitudes, que aumentará en los pró-ximos cinco años. Las univer-sidades y escuelas de nego-cios ya se han puesto las pilas

para adaptar sus progra-mas a los nuevos empleos, pero el elefante de la buro-cracia va más lento.

El ministro en funcio-nes de Ciencia, Investiga-ción y Universidades, Pe-dro Duque, va a apostar por el “consenso” en la nueva Ley de Universida-des y se ha marcado como horizonte la nueva legisla-tura para alcanzar “un pacto por la ciencia y la innova-ción”, así como por propiciar la especialización de las univer-sidades que hay en España. Aún así, hoy por hoy hay una excesiva carga administrativa que sufren las universidades y los centros de investigación.

España junto con países como Estados Unidos, Israel, o Italia, se encuentra entre los que más empleo crearán como resultado de la apues-ta tecnológica. En los próximos dos años el 34 por ciento de las empresas que automati-zarán procesos generarán más em-pleo en nuestro país, según el informe de ManpowerGroup.

Hasta el momento, los currículos no están lo suficientemente adapta-dos, según el informe El futuro del empleo y las competencias profesio-nales del futuro: la perspectiva de las empresas, realizado por el IESE Busi-

ness School, el 72 por ciento de las compañías entre-vistadas encuentra problemas para cubrir los puestos de trabajo que ofre-cen. Las dificultades que las empre-sas encuentran se refieren tanto a un nivel de conocimientos insuficien-

tes en algunas materias, como al nivel de capacidades y actitudes profesio-nales requeridas.

En esta misma línea, el estudio The Digital Edge: Middle-Skill Wor-kers and Careers, elaborado por Bur-ning Glass, una compañía de soft-

ware de análisis que proporciona datos en tiempo real sobre el cre-cimiento del empleo, las habilida-des en la demanda y las tendencias del mercado laboral, destaca que hoy más de ocho de cada diez empleos (82 por ciento) requieren

habilidades digitales. Estas habili-dades de trabajo se desarrollaron a partir de la necesidad de mejorar tanto el lado operativo como el de los clientes de todas las empresas. Y estos empleos representan apro-ximadamente el 38 por ciento de las publicaciones de empleo en general, pero algunos mercados ofrecen más oportunidades que otros.

Asimismo, existe una enorme bre-cha de género en el sector de la tec-nología que debe abordarse con urgencia, no solo por razones de jus-ticia e igualdad, sino también por “razones de pura racionalidad eco-nómica”. En Europa, solo el 30 por ciento de los empleos en tecnología está ocupado por mujeres, un por-centaje que en España se reduce al 15,6 por ciento, casi cuatro puntos menos que en 2006.

Para empezar, las universidades deben experimentar un cambio sig-nificativo. El Informe Anual sobre Educación de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Eco-nómicos (OCDE) muestra que en España solo el 12 por ciento de las mujeres estudió Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) en 2015, una cifra ridícu-la que contrasta con su presen-cia en sectores como la educa-ción (79 por ciento) y salud y bienestar (72 por ciento).

En España, la diferencia en tasas de ocupación en sep-tiembre de 2018 entre jóvenes

con un nivel alto de estudios y aquellos con un nivel bajo es de

32 puntos porcentuales. Además, se tiene un porcentaje de jóve-

nes con estudios de Forma-ción Profesional del 24 por ciento, muy por debajo de la media de la UE (36 por ciento) o de países como Austria (59 por ciento), Francia (48 por ciento) o

Alemania (51 por ciento) (OCDE, 2016).

El coste de la formación Los costes de la formación en España para reconvertir a los trabajadores cuyo empleo corre peligro por la digita-lización equivalen al 0,85 por ciento de su producto interior bruto (PIB), una cifra que le sitúa en mitad

de la tabla de los países de la OCDE. España cuenta con

una proporción de estudiantes con bajos resultados algo superior a la media, y con más jóvenes y más personas mayores con poca destre-za en el universo digital. Tampoco ofrece buenas estadísticas en lo que se refiere a los profesores, que seña-lan sus carencias en tecnologías de la información y la comunicación ni en los adultos que realizan for-mación.

Junto con España, los más reza-gados son Chile, Grecia, Italia, Litua-nia, Eslovaquia y Turquía, que cuen-tan con trabajadores sin cualifica-ciones para empleos basados en nue-vas tecnologías.

El 72% de las compañías encuentra problemas para

cubrir los puestos de trabajo

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España cuenta con

alumnos con bajos resultados, algo más de la media

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JUEVES, 23 DE MAYO DE 2019 EL ECONOMISTA14 EcoAula.es

Cada cierto tiempo se escuchan voces críticas con la actividad y resultados de nuestro sis-tema de ciencia y tecnología, y en particular

contra las universidades. Suele usarse el argumento fácil e inmediato del débil posicionamiento en los rankings internacionales, la falta de premios Nobel entre nuestros investigadores y otras cuestiones que sería largo enumerar. Siendo estas críticas cier-tas, la realidad es que dicho posicionamiento, aun-que débil, tiene un enorme mérito. La Universidad española necesita que los poderes políticos crean en que el futuro pasa por potenciar la investigación e innovación de forma constante y a largo plazo, que se renueve y modernice urgentemente el mar-co legal universitario y que se inviertan los recursos necesarios para que estas reformas sean efectivas en el medio plazo. Lejos de que se den estas condi-ciones hasta se han cometido graves errores, como el recorte en la inversión en I+D+i durante la re-ciente crisis económica o la gravísima interrupción que se ha producido en el reemplazo generacional de profesores e investigadores al haber impedido de forma indiscriminada, durante cerca de una dé-cada, la creación de plazas tanto para reemplazar jubilaciones como para permitir el crecimiento en ámbitos de la educación y el conocimiento donde eran necesarias.

En este escenario, con pérdida de recursos eco-nómicos y de muy valioso capital humano, se ha se-guido trabajando con ánimo, constancia y vocación, que es lo que generalmente caracteriza la labor del profesorado universitario. Aparentemente la pro-

ducción científica no parece haberse resentido de forma significativa. El sistema español de ciencia y tecnología sigue destacando como una potencia en lo que se refiere a publicaciones científicas en revis-tas de alto nivel; ha mejorado significativamente sus resultados en el actual programa marco de in-vestigación de la UE (H2020), si se comparan con el anterior séptimo programa marco; la cartera de patentes de las universidades más innovadoras se mantiene y crece; y sigue el ritmo de generación de empresas de base tecnológica. Todo esto es posible gracias a la fuerte inercia de un sistema que hasta el momento de la crisis había alcanzado la mejor si-tuación de toda la historia de la ciencia en España, y que iba a mejor.

Sin embargo, en un escenario que hubiera cuida-do realmente del sistema de I+D+i, este podría ha-ber crecido significativamente más y ello hubiera contribuido a una verdadera salida de la crisis basa-da en un incremento de la productividad y de la in-novación y no en reducciones de costes con fre-cuencia asociados a peores salarios, peores servi-cios y productos de menor valor añadido.

En estos años se ha producido una preocupante fuga de cerebros que podrían haber constituido la mejor generación científica de la historia de la cien-cia en España y el paso del tiempo ha hecho que las generaciones que entraron hace unas décadas e im-pulsaron el renacimiento de la Universidad espa-ñola en los años ochenta con la Ley de Reforma Universitaria (LRU) hayan empezado a desapare-cer, produciéndose además un fuerte envejeci-

miento de las plantillas. Así, hay indicadores y sig-nos clarísimos del riesgo de pérdida de competitivi-dad y de declive español en I+D+i: fuga de cerebros, sistema con escaso atractivo y falta de recursos pa-ra atraer talento, falta de reemplazo generacional y marco legal universitario obsoleto. Deberíamos ob-servar la apuesta que hacen por la ciencia la mayo-ría los países emergentes en todo el mundo, gene-rando condiciones para mejorar la competitividad de sus universidades tanto en investigación, me-diante instrumentos orientados a la mejora de sus recursos humanos, como internacionalizando sus programas formativos para atraer talento de la “al-dea global” en la que hoy se desarrolla la actividad universitaria. Si esto sigue así, la más simple extra-polación de tendencias conduce a la conclusión de que nuestro sistema está en riesgo de caer unos cuantos puestos a nivel mundial, con el consecuen-te impacto en el tejido socio-económico y así en nuestra sociedad del bienestar que tanto ha costado construir; destruir, caer, o como quiera llamársele, es rápido y sencillo, basta no actuar. Construir un sistema de ciencia y tecnología requiere convenci-miento, tiempo, recursos y un consenso político mantenido en el tiempo que se está dando en mu-chos sitios alrededor del mundo, aunque parece que no es España.

La reforma universitaria de los 80, elemento bá-sico de la transición política y del crecimiento del que el país gozó durante varias décadas, inició un impulso de la actividad de I+D+i que ha llegado hasta hoy. Ha sido un pilar fundamental de nuestro crecimiento y madurez como sociedad en todos los aspectos. No puede decirse que las posteriores re-formas hayan mejorado las condiciones que creó la LRU, y sí que se perdió la ocasión de ajustes y mejo-ras del marco legal que hubieran impulsado mucho más lejos a nuestras universidades.

El sistema necesita urgentemente un nuevo im-pulso, una verdadera apuesta y consenso de largo plazo por la ciencia y por la innovación, en la que las universidades son un elemento absolutamente esencial.

Vicerrector de investigación, innovación y transferencia de la Universitat Politècnica de València

José E. Capilla

La universidad española: por encima de lo esperable y en riesgo de declive

EL ECONOMISTA JUEVES, 23 DE MAYO DE 2019 15EcoAula.es

Carmen García MADRID.

Las universidades españolas ya están preparadas para el comienzo del verano y, por ello, han publicado una amplia oferta de cursos para los meses estivales. Se trata de un itinerario de diferentes especiali-zades dirigido principalmente a uni-versitarios y, en ocasiones, a alum-nos preuniversitarios.

La Fundación Escuela de Verano de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU) organiza actividades enfocadas al área de pensamiento crítico y debate sobre una sociedad que está cambiando y se está con-virtiendo en un componente imba-tible de la actividad universitaria. La oferta más amplia de esta insti-tución educativa comenzará en junio, concretamente del 3 al 5, con el curso Escuela de Verano BEYOND4.0 y que aborda principalmente los efec-tos socieconómicos de las transfor-maciones tecnológicas. Los cursos

se terminarán a finales de septiem-bre, dando lugar al comienzo del siguiente año académico.

La Universidad Pública de Nava-rra (Upna) ofrecerá un total de 30 actividades durante los meses de junio, julio, agosto y septiembre, diri-gidos al público en general y que abarcarán diferentes áreas temáti-cas. Algunos cursos tendrán una dura-ción más amplia que otros, como es el caso de La crisis de la política en España, que se desarrollará los días 17, 18, 19, 20 y 21 de junio o el de Dro-nes FPV: Construye-Vuela-Repara, que tendrá lugar el 29, 30, 31 de julio, 1 y 2 de agosto. Los que menos dura-ción tienen ocupan un día o dos, como el Taller de Design thinking, el 22 de junio, o los Fenómenos migratorios y Derechos Humanos, los días 28 y 29 de agosto. Toda la información relativa a la oferta de los cursos de verano se encuentra disponible en la página web de la universidad.

Deportes y tecnología Divulgación científica, estrategias turísticas o liderazgo digital son algu-

Internacional Menéndez Pelayo (UIMP), con una edición cargada de excelencia y diálogo interdisci-plinar. Cerca de 50 talleres se lle-varán a cabo en diversos escena-rios de la capital cántabra y comen-zarán el 18 de junio con el concier-to inaugural a cargo de La Belle- mont.

El programa educativo de Músi-ca volverá a contar con el tradicio-nal Lunes Clásico, a cargo de la Fun-dación Albéniz, y con cuatro con-ciertos de la Orquesta Sinfónica Juvenil UIMP-Ataúlfo Argenta. Las artes escénicas tendrán un hueco en la programación gracias a la cola-boración de las unidades del Insti-tuto Nacional de las Artes Escéni-cas y de la Música (Inaem) con la UIMP. Además, también se cele-brarán los tradicionales Martes lite-rarios, con la presencia de destaca-dos autores contemporáneos, y las veladas poéticas de los miércoles, que reunirá a creadores como Álva-ro Valverde.

La programación de la Univer-sidad de Cantabria (UC) se desa-rrollará en 19 sedes desde el 17 de junio hasta el 13 de septiembre. Entre la oferta destacan cursos monográficos, Seminarios, Talle-res y Encuentros, Mesas redondas o Conferencias. El objetivo con el que se presentan estas actividades es el de conectar la actividad uni-versitaria docente, formativa, inves-tigadora y de transferencia del cono-cimiento con materias y cuestio-

CURSOS DE VERANOLas universidades españolas se centran en tecnología, cultura y actualidad

nos de los temas que va a ofrecer la Universidad de Almería (UAL) en forma de actividades durante el mes de julio. La mayoría de los cursos programados tiene una duración de tres días. Alguno de los ejemplos más destacados son El Universo al alcance de la mano, que ofrece 25 plazas y se desarrollará en el Hotel AC Almería y en el Observatorio de Calar Alto durante los días 10, 11 y 12 de julio; o Deportes de fondo a debate: salud, entrenamiento y géne-ro, que tendrá lugar del 17 al 19 de julio en el Hotel Sercotel Gran Fama.

Eva Alcón, rectora de la Univer-sidad Jaume I (UJI), ha nombrado recientemente al profesor Santia-go Posteguillo, último premio Pla-neta, como delegado para la pro-moción de la Universidad de Vera-no de la UJI. Posteguillo ha pro-

puesto una serie de cursos entre los que destacan La literatura y el tiem-po: la recreación del pasado en la novela, del 26 al 28 de junio; El talen-to que necesitarán las universida-des. Retenerlo, atraerlo y recuperar-lo, del 3 al 5 de julio o El Espacio Ibe-roamericano del conocimiento. Con-tribuciones de la universidad a una economía avanzada y sostenible en la región, del 15 al 16 de julio. Ade-más, la comunidad universitaria ha lanzado una serie de propuestas como es el caso de Arte, ciencia y magia. La imagen entre el mito y el conocimiento o Delitos del odio y pro-tección de las víctimas. Herramien-tas prácticas para la acción.

Cantabria con cultura La cultura vuelve a ser la protago-nista en las actividades de los cur-sos de verano de la Universidad

Estudiantes internacionales Muchas instituciones educativas organizan cursos de verano durante el periodo estival dirigidos a estudiantes internacionales. Estas activi-dades suelen ser una oportunidad interesante para realizar una expe-riencia internacional. Algunos tienen simplemente un objetivo lin-güístico para mejorar un idioma y otros están enfocados a temas es-pecíficos. La Universidad Francisco de Vitoria (UFV) tiene en su página web información sobre distintas universidades a nivel interna-cional y los cursos que ofrecen. Destaca la Universidad Internacional de Verano de Estonia, o la Universidad de Liège en Bélgica. Al otro la-do del charco Estados Unidos y México también cuentan con una amplia oferta.

JUEVES, 23 DE MAYO DE 2019 EL ECONOMISTA16 EcoAula.es

nes de interés y relevancia social. Se abordan temáticas relacionadas con los cuidados paliativos, el enve-jecimiento, la discapacidad o la nutrición.

Con el fin de favorecer el encuen-tro de especialistas en diversas mate-rias y disciplinas, intercambiar teo-rías, posturas, experiencias y pro-piciar un debate con una participa-ción activa del alumnado, la Uni- versidad de Castilla- La Mancha (UCLM) presenta para este verano 38 cursos que tendrán su sede, no solo en los campus universitarios, sino también en otras localidades. Destaca La Innovación y nuevas tec-nologías en el ámbito profesional, que se celebrará en Cuenca el 25 y el 26 de junio, Aprendizaje basado en problemas en la docencia biomé-dica, el 2 y 3 de julio en Albacete o Educación y Deporte, a finales de septiembre.

Talleres preuniversitarios La Universidad Politécnica de Cata-luña (UPC) ofrece diferentes cur-sos de verano para públicos dispa-res. No obstante, como novedad tie-nen un curso de orientación para futuros estudiantes de arquitectu-ra, así como un campus de verano científico para jóvenes. Los docen-tes también disponen de una serie de actividades cuya finalidad es con-tribuir a la mejora de la calidad de la enseñanza a través de activida-des específicas para el profesorado de secundaria obligatoria, bachille-rato y ciclos formativos.

La Universidad Pompeu Fabra de Barcelona (UPF) cuenta en sus instalaciones con dos escuelas de verano: Campus Junior y la Barce-lona International Summer School (BISS). La primera dispone de una treintena de cursos de verano, repar-tidos entre julio y septiembre, diri-gidos a estudiantes de tercero y cuarto de ESO y de primero de bachillerato o ciclos formativos de grado medio. La mayor parte bus-can ayudar a los jóvenes a decidir qué quieren estudiar en un futuro y tendrán lugar en los tres campus de la Universidad. La metodología combinará contenidos teóricos,

para que los estudiantes adquieran los conocimientos previos y ejer-cicios prácticos y lúdicos. Por su parte, la BISS es un programa de cursos a través del cual los alum-nos podrán avanzar créditos duran-te el verano en un ambiente inter-nacional con estudiantes de todo el mundo. Diversos profesores de la UPF compartirán sus líneas de investigación en asignaturas que irán más allá de la disciplinas tra-dicional y tendrán una dimensión práctica.

De entre la amplia oferta de la Universidad de Barcelona (UB), los fenómenos actuales, políticas, comu-nicación o cine despuntan como los más destacados. Crisis migra-torias en el Mediterráneo contará con la participación de Produccio-nes del Barrio, realizadora del pro-grama semanal Salvados en La Sexta. También destaca el curso Políticas del desconcierto: del Bre-xit a Bolsonaro, en el que se trata-rá no solo la perspectiva filosófica

y teórica, sino también la actuali-dad del tema.

Los Cursos de Verano de la Uni-versidad de Oviedo están abiertos a cualquier persona que tenga interés por la temática. Los dirigen profe-sores de la propia universidad y aun-que los temas contemplados son diversos, se tiende a programar acti-vidades en las que se aborden temas de actualidad y que tengan impacto en la vida social, cultural, laboral o económica de Asturias. Entre toda la oferta destaca La autopsia clínica: del conocimiento de las enfermeda-des al conocimiento de los errores, que tendrá una duración de 30 horas del 1 al 5 de julio y se desarrollará en Oviedo o Sexología. Más de un siglo de Ciencias para la Sociedad, la Educación y el Amor, en Avi-lés del 9 al 12 de julio.

Una de las más amplias ofertas la tiene la Universidad de Santia-go de Compostela (USC). En su pro-pio campus se desarrollará del 10 al 13 de junio Art-Mat: las matemá-ticas a través de la educación artís-tica, que tratará de fomentar la crea-tividad entre los asistentes, mos-trando los beneficios que implica educar esta materia a través del arte. El campus de Lugo también será el protagonista durante los meses de verano con varias activi-dades como La enseñanza: de dónde venimos y hacia dónde caminamos, del 1 al 5 de julio, cuyos objetivos son conocer la evolución de la escuela gallega/española en los últi-mos 100 años.

Comunidad de Madrid Los Cursos de Verano de la Uni-versidad Complutense de Madrid (UCM) son, desde el año 1988, una referencia internacional para universitarios y público en gene-ral como foro de intercambio intelectual. Las actividades se desarrollarán en su mayoría en San Lorenzo de El Escorial del 1 al 26 de julio. Derechos hu-manos e igualdad en el ámbi-to policial, Dolor y perspec-tiva de género: ¿una reali-dad? o Retos de la salud men-tal son algunos de los cur- sos que destacan en la oferta.

Perspectiva de género, Big Data, migraciones en el Mediterráneo o los tratamientos oncológicos son las principales te-máticas que tratarán las actividades de ve-rano de la Universi-dad Autónoma de Madrid (UAM). Ten-drán una duración estándar de tres días y se desarrollarán durante los meses de junio, julio y septiembre.

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En Cataluña apuestan

por la orientación a estudiantes preuniversitarios

EL ECONOMISTA JUEVES, 23 DE MAYO DE 2019 17EcoAula.es

España, el mayor receptor y emisor de estudiantes al extranjeroCarmen García MADRID

En los últimos años el Eramus se ha reafirmado como uno de los pro-gramas universitarios con más éxito entre las universidades españolas y se ha consolidado como una expe-riencia única que atrae a miles de universitarios. Prácticamente 50.000 estudiantes de educación superior eligieron estudiar en España y hacer prácticas durante el curso 2016/2017, lo que supone un aumento del 6 por ciento en comparación con el curso anterior. El siguiente destino más popular fue Alemania, seguido de Reino Unido, según datos de la Comisión Europea. En este senti-do, España figura también entre los países que más alumnos envían al extranjero para este programa: más de 40.000 españoles estudiaron en el extranjero en el curso 2016/2017.

El número de participantes en este programa educativo europeo se mantiene al alza no sólo en Espa-ña, sino en el conjunto de los 33 paí-ses participantes, que registraron en 2017 una cifra de participacio-nes récord de casi 800.000 perso-nas, lo que representa un aumento del 10 por ciento en comparación con 2016.

Se trata de una iniciativa para fomentar los intercambios cultura-les entre países de Europa y pro-mover la apertura de miras de los estudiantes de universidad. Los datos referidos a Erasmus+ demues-tran que los alumnos que se acogen a este programa tienen más éxito en su vida personal y profesional y que contribuye a que las universi-dades sean más innovadoras, según dos nuevos estudios realizados por la Comisión Europea. Estos infor-mes se han basado en los comenta-rios de unos 77.000 estudiantes y personal y más de 500 organizacio-nes que miden y analizan el progra-ma Erasmus+.

Uno de los estudios llevado a cabo por la Comisión Europea pone de relieve la contribución positiva del intercambio europeo para la emplea-bilidad de los jóvenes, especialmen-te entre los estudiantes de los paí-ses del Sur y de renta más baja. El 74 por ciento de los Erasmus de dichos países, entre los que desta-ca España, considera que su expe-riencia les ha ayudado a encontrar empleo, dos puntos más que la media y el 85 por ciento cree que les ha ayudado a desarrollar su carre-

ra profesional, tres puntos más que la media. Estos datos indican que los ciudadanos del Sur son los más beneficiados por el programa, en cuanto al impacto para su emplea-bilidad.

En este contexto, el 67 por cien-to de los alumnos de los países del Norte, entre ellos Reino Unido, Irlan-da y los nórdicos, así como de Euro-pa occidental, que incluye a Fran-

cia, Alemania y los de Benelux, creen que este programa les ha ayudado a encontrar un trabajo y el 75 y 76 por ciento respectivamente, que les ha ayudado a desarrollar su carre-ra.

Experiencia positiva Los datos afirman que más del 70 por ciento de antiguos estudiantes Erasmus + se decantaron por lo que querían hacer en sus futuras carre-ras a su regreso del extranjero. Su experiencia fuera del país les per-mitió reorientar sus estudios para que estos se ajustaran mejor a sus ambiciones. Además, el 80 por cien-to encontró trabajo en un plazo de tres meses desde la titulación y el

72 por ciento, declara que la expe-riencia en el extranjero contribuyó a la obtención de su primer empleo. Prácticamente la totalidad de los beneficiarios de este programa con-sidera que, tras esta experiencia, ha encontrado su identidad europea.

Prácticas y empleo El 40 por ciento de los participan-tes recibió una oferta de trabajo en la misma empresa donde realizó prácticas con una beca, mientras que el 10 por ciento creó su propia empresa, lo que demuestra el amplio compromiso con el empren-dimiento a nivel europeo. En gene-ral, el 23 por ciento de los Erasmus empezó a trabajar en un país dis-

tinto al suyo. Únicamente el 13 por ciento de los alumnos de los países del Sur encontró su primer empleo en su país, mientras que el 33 por ciento lo localizó en los países del Oeste de la Unión Europea como Francia, Alemania y el Benelux y el 28 por ciento en otro país del Sur, por delante del 22 por ciento que comienza con su etapa en el mer-cado laboral en Reino Unido, Irlan-da o los nórdicos. Solo el 5 por cien-to lo encuentra en algún país del Este del Europa.

Aptitudes mejoradas El 91 por ciento de los alumnos que han participado en este programa asegura que han mejorado sus capa-cidades de adaptación y para tra-bajar con personas de otras cultu-ras. Además, las habilidades de comunicación han mejorado, así como el pensamiento crítico y de resolver problemas. Las capacida-des digitales han aumentado posi-tivamente gracias a la experiencia para el 51 por ciento de los jóvenes.

La mayoría de las universidades y centros de educación superior que participan en el programa de inter-cambio Erasmus también recono-ce su contribución positiva para mejorar su calidad curricular y su internacionalización. Además, el 90 por ciento de las instituciones asegura que los acuerdos de cola-

boración han mejorado su calidad relevancia curricular.

Los proyectos de cooperación Erasmus+ hacen que la mayoría de las universidades estén mejor pre-paradas para la transformación digi-tal. En este sentido, el uso de las nuevas tecnologías y de métodos innovadores de enseñanza y apren-dizaje contribuyen a reforzar su cooperación internacional y su capa-cidad de innovación.

Los docentes Erasmus+ están más abiertos a la participación del per-sonal de empresas en sus cursos y el 80 por ciento considera que su experiencia en el extranjero se ha traducido en la creación de planes de estudios más innovadores.

Entre 2014 y 2018, más de dos millones de estudiantes y personal de la enseñanza superior tuvieron un período de aprendizaje, forma-ción o docencia en el extranjero dentro del programa Eramus+. Durante el mismo período, casi 1.000 asociaciones estratégicas de este programa recibieron financiación de la Unión Europea y más del 40 por ciento de estas formaron a estu-diantes y profesores en capacida-des con visión de futuro relaciona-das con el medio ambiente, y el cam-bio climático, la energía y los recur-sos, las tecnologías digitales y el emprendimiento.

Los estudiantes de los países

del Sur son los más beneficiados por el programa

ERASMUS

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El 51% de los jóvenes

considera que sus capacidades digitales han mejorado

JUEVES, 23 DE MAYO DE 2019 EL ECONOMISTA18 EcoAula.es

EL ECONOMISTA JUEVES, 23 DE MAYO DE 2019 19EcoAula.es

Carmen García MADRID

El abandono escolar es uno de los lastres que lleva al sistema educa-tivo español a estar en posiciones pésimas en clasificaciones a nivel europeo y mundial. Según el infor-me Fracaso escolar y abandono edu-cativo de CCOO realizado en junio de 2018, hasta el año 2008 la mayo-ría de los jóvenes en situación de Abandono Educativo Temprano (AET), tenían título de ESO, pero no querían o no podían seguir estu-diando. Otro informe que aporta más datos a esta realidad es Aban-dono temprano de la educación y la formación y fracaso escolar: diag-nóstico y propuestas, según el cual el abandono temprano de la edu-cación y la formación se ha reduci-do hasta en 13 puntos porcentuales entre 2002 y 2008 en España. La mejora es evidente, pero en la actua-lidad el índice se encuentra en un 17,9 por ciento, cuando la media de la UE está en un 10,6 por ciento.

Las cifras relativas al abandono en el ámbito universitario siguen prácticamente por el mismo cami-no. La fundación BBVA y el Ivie rea-lizaron un estudio sobre el sistema universitario, U-Ranking, cuyos datos indican que el 33 por ciento

de los estudiantes que inician un grado universitario no lo finaliza. De ellos, un 21 por ciento deja la universidad y un 12 por ciento se cambia de carrera.

Traducido a los costes, estas cifras suponen que los abandonos desa-provechan el 12 por ciento del gasto en universidades públicas y priva-das, cerca de 1.000 millones de euros anuales, ya sean procedentes de ins-tituciones públicas o de las fami-lias. En total, abandonarían unos 125.000 alumnos (77.000 en el pri-mer curso, 32.000 en el segundo y más de 16.000 estudiantes acumu-lan el gasto durante tres cursos).

Diferencias por regiones Las causas que según este informe se atribuyen a este abandono del sistema universitario español son diversas. Varían desde una mala orientación a los jóvenes a la hora de elegir la carrera; una formación deficiente de los estudiantes que llegan a las facultades; un bajo ren-dimiento académico por falta de capacidad, esfuerzo o motivación o un nivel de exigencia inadecua-do. Las cifras del abandono univer-sitario cambian hasta un 19 por cien-to según la comunidad autónoma.

En este contexto, Castilla y León

es la región con menor tasa de renuncia, con un 19 por ciento del total de sus alumnos, mientras que en Canarias la cifra asciende hasta el 38 por ciento. Se sitúan por deba-jo de la media en tasa de abandono de los grados los sistemas univer-sitarios de Navarra, con un 22,2 por ciento, Madrid, con el 23,1 por cien-to, País Vasco, con el 23,2 por cien-to y Galicia con el 26,5 por ciento.

Esta realidad afecta al 26,5 por ciento en las universidades presen-ciales. De este dato, el 14,3 por cien-

to lo hace para dejar la universidad y el 12,2 por ciento para cursar otros estudios.

El porcentaje es muy superior en las universidades no presenciales o a distancia, donde la mayoría de los estudiantes, concretamente el 62 por ciento, no termina el grado en el que se matriculó inicialmente, y más de la mitad, el 51,5 por ciento deja la universidad sin titular. Esta

clasificación la encabeza la Univer-sidad Nacional de Educación a Dis-tancia (Uned), siguiéndole la Uni-versidad a Distancia de Madrid (Udima) y la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), también no pre-senciales. Las instituciones educa-tivas privadas presentan menos aban-dono, dado que tienen un sistema propio de admisión y el porcentaje de estudiantes que está cursando el grado que desea es superior al pro-medio del sistema público. El infor-me, además, apunta a que las uni-versidades privadas hacen un segui-miento más cercano de sus estu-diantes previniendo así cifras altas de abandono.

Mejor seguimiento Las diferencias que apuntan los expertos oscilan entre una menor libertad a la hora de escoger el grado, al factor económico, la exigencia académica o al acompañamiento de los alumnos. Desde el Ivie indi-can que la diferencia entre el aban-dono de la pública y la privada está en que es posible que la privada esté gestionando mejor el rendimiento académico y el seguimiento de sus estudiantes.

La titulación que cursa cada estu-diante es otro de los aspectos que

influye en la mayor o menor pro-babilidad de que deje la carrera o se cambie de grado. Las ramas de ingeniería o arquitectura tienen una elevada tasa de abandono que gira en torno al 36 por ciento, según este estudio.

Les siguen las carreras del ámbi-to de las Artes, Ciencias y Huma-nidades, en las que se registra la mayor tasa de renuncia en las ramas jurídicas. En el ámbito de la salud, el nivel de abandono de estos gra-dos oscila el 15 por ciento. Una de las razones que explican los analis-tas de este informe es que los alum-nos que cursan carreras que fueron su primera opción y que tienen notas de corte más altas están más moti-vados por lo que su idea de dejar la carrera es más baja.

El abandono debe tratarse como una prioridad del sistema educa-tivo entre el Estado, las Comuni-dades Autónomas y las universi-dades, que son las que tienen un contacto directo con los estudian-tes. Con el fin último de reducir lo máximo posible la cifra, según los expertos del informe es necesario hacer un seguimiento de la orien-tación de los alumnos, de la for-mación y de la política de becas y ayudas.

ABANDONO

Las universidades

públicas salen peor paradas que las privadas

El 33% de los estudiantes universitarios no finaliza el grado

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JUEVES, 23 DE MAYO DE 2019 EL ECONOMISTA20 EcoAula.es

EL ECONOMISTA JUEVES, 23 DE MAYO DE 2019 21EcoAula.es

N. G. MADRID.

Ence, líder europeo en producción de celulosa de eucalipto y primera empresa española en producción de energía renovable con biomasa agrí-cola y forestal, apuesta por el talen-to joven en sus fábricas. De hecho, saben que la Formación Profesional es clave en el desarrollo de las empre-sas. En los próximos años, la mitad de los puestos de trabajo que deman-dará el mercado laboral necesitará profesionales con una cualificación intermedia. Una de las principales conclusiones es que la Formación Profesional es una educación prác-tica, con una variada oferta de titu-laciones que permite adaptarse a las habilidades personales y que desa-rrolla las competencias demanda-das por las empresas.

Ence es un vivero importante de talento, porque los alumnos salen muy bien preparados. Energía y Celulosa, la fábrica de Navia, en Asturias, ha implantado una bolsa de empleo con objeto de dotar de personal cualificado a la biofábri-ca. De esta manera, la compañía selecciona para la plantilla a gra-

duados en Ingeniería Química, Mecánica y Eléctrica. Asimismo, se ofrecen también oportunidades a profesionales formados a través de un ciclo superior de FP de una rama técnica relacionada. La formación de los jóvenes debe adaptarse a los requerimientos del mercado labo-ral en un mundo más global, inter-conectado y en permanente cam-bio en el que el talento es clave, por ello, Ence está en continuo contac-to con las universidades e institu-ciones educativas para buscar siner-gias e ir de la mano en los constan-tes avances de la investigación inter-nacional en los campos de trabajo del máximo interés social como son la generación de energía con bio-masa, el cultivo energético, la ges-tión forestal sostenible y la elimi-nación del impacto oloroso del pro-ceso de la celulosa.

En esta misma línea, apuestan por la formación como un aspecto esen-cial para el desarrollo profesional y

Ence es un vivero de talento: los alumnos salen muy bien preparados

BECAS Y EMPLEOpersonal de sus trabajadores. Así, por ejemplo, solo en 2017 se impar-tieron cerca de 18.000 horas en ini-ciativas formativas.

Becas Talento En Ence apuestan por el talento joven y para ello cuenta con un pro-grama de becas en sus centros, que brinda a los universitarios recién titulados la oportunidad de iniciar su carrera profesional participando activamente en los procesos y pro-yectos empresariales de las distin-tas áreas que componen nuestra empresa. Cada año, la compañía cuenta con un número determina-do de plazas, para otorgar a los recién egresados la posibilidad de poner en práctica toda la teoría adquirida en los estudios en su biofábrica de Pontevedra (Galicia). Esta oportu-nidad permite aprender y desarro-llar las habilidades y competencias, acompañado de profesionales espe-cialistas que contribuirán a darle una visión práctica a la formación.

En esta edición, fueron 25 las pla-zas ofrecidas por la compañía. Han buscado ingenieros químicos, mecá-nicos o eléctricos, ingenieros de montes o forestales, graduados en ADE, graduados en Biología, gra-duados en Comunicación, Publici-dad y RRPP y graduados en Rela-ciones Laborales y Recursos Huma-nos.

A pesar de existir un mercado laboral cada vez más competitivo y complejo para los ingenieros deman-dantes de empleo, esta profesión sigue siendo una de las más deman-dadas por las empresas. No obstan-te, Ence también busca un perfil distinto, con una mirada holística y experto en diferentes áreas de una empresa.

El programa Talento es una de las iniciativas con las que Ence quie-re contribuir a la incorporación de jóvenes al mercado laboral. Los requisitos para participar en este programa son tener menos de 31 años y no tener experiencia labo-ral.

Los alumnos que ya han pasado por esta experiencia, unos se han quedado en la empresa y otros han adquirido formación indispensable para su futuro. Los exbecarios valo-ran positivamente esta experien-cia, ya que tiene claro que le servi-rá en su futuro para abrirse nuevas puertas en el mercado laboral, ade-más de para seguir evolucionando. Además, la incorporación de estos jóvenes recién graduados aporta valores muy positivos al personal de las instalaciones, que vuelve a ilusionar a los profesionales cuan-do les explican, por primera vez, cómo es su día a día y qué tareas conlleva.

La formación de los jóvenes

debe adaptarse a los requerimientos del mercado laboral

Apuestan por la formación como

un aspecto esencial para el desarrollo profesional

Planta de Ence. EE

JUEVES, 23 DE MAYO DE 2019 EL ECONOMISTA22 EcoAula.es

EL ECONOMISTA JUEVES, 23 DE MAYO DE 2019 23EcoAula.es

La libertad de centro educativo y el apoyo a la FP, banderas de la derechaNoelia García MADRID

El próximo 26 de mayo de 2019 se celebrarán elecciones municipales, autonómicas y europeas. Además, hace 20 años que estos comicios no coincidían. La primera fue en 1987, cuando España entro en la Unión Europea, y después en 1999.

Dar seguridad, estabilidad, cali-dad y proyección de futuro al siste-ma educativo han sido las metas de todas las legislaturas. La necesidad de contar con un buen sistema edu-cativo que forme a los profesiona-les del futuro es su máxima común. A falta de unos días para ir a votar, los partidos apuestan por la FP y un modelo bilingüe o incluso trilingüe.

Centrándonos en los programas de los partidos para las diferentes regiones se observa que en la mayo-

ría de las regiones la educación es una de las prioridades en los nive-les locales y provinciales. Sabemos que es difícil aunar en un reporta-je todas las propuestas educativas, pero cabe destacar que hay algunos partidos que han lanzado una bate-

ría de propuestas genéricas para todas sus autonomías. Es el caso de PP y PSOE.

Para el PP destacan las siguien-tes: la eliminación de las zonas de escolarización donde existan y se

dará prioridad al deseo de la fami-lia. Trabajaremos para que los cen-tros educativos públicos y concer-tados puedan incrementar su ofer-ta de plazas escolares en aquellos casos en los que sea inferior a la demanda. Apoyamos a la red públi-ca, concertada y privada. Son las familias quienes deben elegir el modelo que deseen para sus hijos y las administraciones atender a esas preferencias y respetar el carác-ter propio de cada centro.

Asimismo, apuestan por el espa-ñol como lengua vehicular. Man-tendrán el “cheque 0-3” de 1.000 euros al año para compensar a las familias con hijos menores de tres años tanto por gastos de guardería y colegio como de cuidadores pro-fesionales. Ampliarán a todas las comunidades la educación concer-

tada al Bachillerato y la Formación Profesional básica para que esta no sea una etapa que queda fuera del sistema de financiación actual. Pro-moverán la autonomía de los cen-tros educativos, públicos, concer-tados y privados, así como la trans-

parencia y rendición de cuentas de los objetivos marcados y los resul-tados obtenidos. Realizarán al final de cada etapa educativa pruebas académicas de carácter nacional que evalúen las competencias y

conocimientos de cada alumno. Garantizarán el derecho de las fami-lias a que puedan estudiar la asig-natura de religión en las mismas condiciones que el resto de asigna-turas del programa oficial y man-tendremos su carácter voluntario y evaluable.

También impulsarán programas de formación de maestros y profe-sores para la mejora en el aprendi-zaje de las materias stem. Reforza-rán la Escuela Rural, y la Forma-ción Profesional, tanto la Dual como la Básica y la Superior.

En el ámbito de la universidad, quieren promover modelos de finan-ciación estable para las universida-des que incentiven la calidad y les permitan competir internacional-mente a la hora de atraer talento de alumnos y profesores. Además, quie-ren fomentar la relación entre la universidad y la empresa, facilitan-do la incorporación flexible de los estudiantes a los entornos de tra-bajo en sus diferentes momentos de formación.

Por su parte, el PSOE quiere inver-tir en educación infantil para uni-versalizar la escolarización de cero a tres años, a través de ayudas a las familias para la escolarización de cero a dos años con bonificaciones y tarificación social para priorizar a las familias trabajadoras y más vul-

El PSOE quiere invertir en

infantil para universalizar la escolarización

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ELECCIONES 26-M

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La necesidad de contar con

un buen sistema educativo es su máxima común

JUEVES, 23 DE MAYO DE 2019 EL ECONOMISTA24 EcoAula.es

EL ECONOMISTA JUEVES, 23 DE MAYO DE 2019 25EcoAula.es

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nerables. Potenciar las becas, con mayor dotación y como un derecho, como por ejemplo, las ayudas para facilitar la permanencia en el siste-ma educativo al alumnado que ha finalizado la ESO y va a cursar Bachi-llerato, Ciclos Formativos de FP y Enseñanzas Artísticas Superiores.

Para aumentar el éxito educati-vo sin segregación y reducir el aban-dono temprano quieren elevar las tasas de titulación en todos los nive-les educativos, especialmente en los postobligatorios y la FP, median-te programas de apoyo y refuerzo en colaboración entre el Gobierno de España y las CCAA, que permi-tan un modelo inclusivo y la reduc-ción de ratios alumnos/docente. Además, pretenden incorporar del “DNI educativo” para facilitar la personalización de sus trayectorias, apoyos, refuerzos y necesidades educativo-formativas. Proponen programas para rescatar al alum-nado que sufre abandono; atención preferente al mantenimiento y mejo-ra de la escuela rural para frenar la despoblación partiendo de sus par-ticularidades.

Asimismo, establecerán planes de plurilingüismo vehicular con-cretados en cada centro para dife-rentes materias, reforzando la for-mación del profesorado. También, apuestan por crear planes de desa-rrollo interdisciplinar steam (Cien-cias, Tecnologías, Ingeniería, Artes y Matemáticas). E impulsarán la formación permanente y redes de innovación del profesorado.

Apoyo a la FP, puesto que creen que tiene que desempeñar un papel estratégico en la mejora de la pro-ductividad y en el desarrollo del

nuevo modelo productivo que que-remos desarrollar en España.

En la esfera universitaria, quie-ren implementar medidas que mejo-ren la financiación universitaria y la actualización de las titulaciones universitarias, acorde con los actua-les desafíos económicos y sociales. Programas para la internacionali-zación de la docencia y de la inves-tigación universitaria, así como, mecanismos de transparencia, ren-dición de cuentas y participación social, están entre sus propuestas.

Propuestas regionales Si bajamos al terreno regional y local, encontramos ejemplos más claros de cómo algunos candidatos afrontan el reto educativo.

El Partido Popular en Madrid afir-ma que el sistema educativo espa-ñol es “un instrumento de experi-mentación e ideologización de la izquierda”, y propone convertirlo

en “un ámbito donde se garantice la libertad de las familias” y “la con-vivencia de los modelos público, concertado y privado”.

El candidato de Ciudadanos a la presidencia de la Comunidad de Madrid, Ignacio Aguado, incluye entre sus propuestas electorales que los alumnos no puedan utilizar telé-fonos móviles en horario lectivo en los centros sostenidos con fondos públicos hasta que finalice la Edu-cación Secundaria. En la propues-ta de Cs se señala que se trata así de garantizar tanto el derecho básico del alumnado a recibir una “forma-ción integral y de calidad como el deber del alumnado de colaborar en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, res-petar al profesorado y el derecho de sus compañeros a la educación”. En esta misma línea, el líder nacio-nal del partido naranja, Albert Rive-ra, se ha comprometido a “blindar”

la educación concertada si su par-tido gobierna en la Comunidad de Madrid, y a impulsar también esa protección a nivel estatal desde el Congreso de los Diputados.

Más Madrid propone tanto para Ayuntamiento como para Comu-nidad la puesta en marcha de la edu-cación afectivo-sexual en los cole-gios. La actual alcaldesa de Madrid, Manuela Carmena, ha anunciado que de revalidar el cargo pondrá en marcha escuelas de “segunda opor-tunidad”, para que “ningún madri-leño se quede atrás” y “centros digi-tales” en los que apoyar a aquellos alumnos que necesiten refuerzo con los deberes.

El candidato de Más Madrid a la comunidad, Íñigo Errejón, se ha comprometido a bajar las tasas uni-versitarias de manera generaliza-da y a crear un sistema de becas-salario. Otro de los objetivos en materia de universidades es la ela-

boración un plan de financiación plurianual mediante la firma de contratos-programa con cada una de las universidades públicas de la Comunidad de Madrid, que las dote de un marco de financiación esta-ble que permita la planificación y el desarrollo de una estrategia defi-nida para cada universidad.

El candidato del PSOE a la presi-dencia de la Comunidad de Madrid, Ángel Gabilondo, ha apostado por reforzar las ayudas para gastos edu-cativos y las becas, incluidas las de comedor, ya que “la segregación escolar determina unos índices ina-ceptables de abandono escolar en los tramos de renta más bajos”. Quie-ren impulsar la educación de cero a tres años avanzando hacia su gra-tuidad, conscientes de que esta etapa educativa es esencial para luchar contra la desigualdad.

Fuera de la capital, también encon-tramos candidatos que han aposta-

do por medidas concretas en sus pro-gramas, así, la candidata del PSN-PSOE a la presidencia de Navarra, María Chivite, ha propuesto aumen-tar la inversión en Educación hasta llegar al 5 por ciento del PIB y situar así a Navarra “al nivel de los países más avanzados de nuestro entorno”.

El candidato de Podemos en Navarra, Mikel Buil, ha planteado una “inversión intensiva en el ciclo de cero a tres años, para que en ocho años todo el mundo tenga acceso a una plaza pública y gratuita”.

Bachillerato de Excelencia Por su parte, el presidente del PP de Castilla-La Mancha ampliará la edu-cación concertada hasta el Bachille-rato. Además, quiere implantar de manera urgente la libre elección de centro y quitará la zonificación, recu-perando además el Bachillerato de Excelencia, extendiendo las becas, impulsando la Formación Profesio-nal Dual, la enseñanza bilingüe, pro-gramas de formación para el profe-sorado, eliminando los barracones, apostando por la escuela rural y por la inclusión, garantizando que ni un solo centro de educación especial se cerrará.

El candidato de Vox a la presi-dencia del Gobierno de Castilla-La Mancha, Daniel Arias, se ha mos-trado partidario de que padres, pro-fesores y alumnos “tengan la liber-tad de llevar a sus hijos donde quie-ran” a través del cheque escolar. Igualmente, quiere plantear un con-trol parental para que los padres puedan estar al tanto de si sus hijos están recibiendo educación ideo-logizada; y plantea eliminar la asig-natura de Educación en Igualdad instaurada esta legislatura.

El candidato de Ciudadanos (Cs) a la presidencia del Gobierno de

Aragón, Daniel Pérez Calvo, ha pro-puesto crear “un gran proyecto de inversión en investigación” con capi-tal público y privado en torno a la figura del médico investigador y Premio Nobel Santiago Ramón y Cajal (1852-1934), quien tuvo “una vinculación fortísima” con Aragón y fue “el más grande en décadas”.

Unidas Podemos en Baleares ha prometido, en el marco de las elec-ciones de este domingo 26 de mayo, “impulsar la educación gratuita en todas las etapas”, incluyendo la etapa de cero a tres años y la universitaria.

El candidato de Vox al Parlamen-to Balear, Jorge Campos, ha plan-teado la instauración de un mode-lo educativo “diferenciado” de segre-gación por sexo. Asimsimo, apues-ta por un modelo educativo que “recupere” la “libertad de la edu-cación” y “acabe” con el “adoctri-namiento catalanista y la ideología de género” en los centros.

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