探討電子繪本教學方案對幼兒色彩運用能力之影響

摘要

本研究旨在探討電子繪本教學方案對幼兒色彩運用能力學習之成效。研究者依據教

學目標自製電子繪本作為教學教材，以幼兒為研究對象，採不等組前後測準實驗設計，

將電子繪本教學方案設為自變項，幼兒色彩運用能力設為依變項，並依據教學與評量所

得資料，透過成對樣本 T檢定與無母數之獨立樣本曼惠特尼(Mann-Whitney)U檢定的決

策分析進行處理，以了解幼兒學習色彩運用之成效。

經研究後發現，運用「電子繪本教學方案」對提昇幼兒色彩運用能力之整體表現、

美感表現與色彩認知具有成效。本研究建議，未來可多運用電子繪本於幼兒之色彩教學

上。

關鍵詞：電子繪本、幼兒、色彩運用能力。

Investigating the effect of color applying on electronic picture books

for young children

Abstract

The aim of this study is to investigate the effectiveness of the electronic picture book

program on young children’s color application ability. According to the teaching objectives, a

quasi-experiment of nonequivalent pretest-protest design was conducted. The design of the

experiment is as follows: (1) the participants are young children; (2) the teaching materials are

electronic story books made by the researcher; (3) the independent variable is the electronic

story book program; (4) the dependent variable is young children’s color application ability.

To discuss the effectiveness, data collected from teaching and evaluation were analyzed by

paired samples T Test and Nonparametric Mann Whitney of samples U Test.

The findings shows that the effectiveness is immediate and sustained on increasing the

overall performance of young children’s color application ability, beauty performance and

color cognition. The study suggests the electronic story book program can be further used for

children’s color teaching.

Keywords: electronic picture books, young children, color application ability

壹、 導論

一、研究背景

「在兒童的世界中，故事和圖畫佔很重要的地位，所有的教育專家都認為故事對兒

童創造力的啟發非常有幫助。」（陳龍安，1992）。文字、語言和圖畫是人類傳遞思想

文化最主要的橋樑，而圖畫的表現最能貼近幼兒的世界，「繪本」是有圖畫和文字的故

事書，其中的文字不但對語文能力和創造力有很大的幫助，而豐富的圖畫更能吸引幼兒

對色彩和圖案的目光。「電子繪本」增加了音效、光影是否能引發孩子去思考顏色的變

化﹖幼兒是否會受到電子繪本的影響而將色彩運用在繪畫表現中﹖

圖畫能表達出沒有文字的情節，帶領幼兒進入故事情境，進而享受讀圖的樂趣與美

感(林妹靜﹐2006)。對於不識字或認字有限的學前幼兒來說，看「書」就是看「圖」，

圖的形狀、顏色、表情、動作與位置都會「說話」，可以引導幼兒進入圖像的世界，同

時還能讓他們對色彩產生了認識及激發對藝術的興趣。因此教師若能運用輔助媒介引導

幼兒的思考趨向有邏輯性﹐對於幼兒色彩認知學習上有著非常深遠的影響。

在多媒體快速發展的時代，色彩更是資訊呈現的重要因素。在現代的生活中，色彩

是四處可見的，人們經常運用色彩來傳遞思想和溝通情感﹐在幼兒的生活週遭充滿了豐

富的色彩。繽紛的顏色很容易引起幼兒的注意與好奇﹐若能透過教學的引導、操作與應

用，進而能啟發幼兒將色彩的知識應用到藝術創作表現及生活事物上﹐定能提升幼兒的

美感。

在實際的教學現場中，每當老師說故事時，幼兒不但認真地聽也會認真地「看」，

但是為了看精彩的畫面，小小的一本書在團體教學中，有些孩子還是會看不到，偶而引

起一些小爭執是難免的。為了提升教學品質﹐將繪本掃描製作成簡報檔的形式，用大螢

幕輸出，不但讓所有幼兒清楚可見﹐也讓老師教學效率提升很多。運用電子化的設備將

紙本繪本作成電子繪本﹐感覺到幼兒的參與度更高，教學效果也比紙本繪本教學要好很

多。利用文字、視訊、 電腦動畫、聲音、音樂、靜態影像等，將傳統形式的故事文字

製作成電子式的軟體文件，皆可稱為「電子繪本」（洪文瓊，2005）。電子繪本有助於提

升學童的繪本故事理解能力（黃靖雅，2014），電子繪本結合圖畫、動畫、文字及聲音

等多媒體的元素，除了提升老師的教學效率之外，也提升了幼兒對故事的理解能力，進

而提高幼兒對閱讀的興趣。運用電子化的繪本教學後，從許多文獻得知學生的語文能力

和觀察力有進步，但是色彩運用能力如何？目前無研究論述，須一一探討後才能得知。

二、研究問題

1.電子繪本教學方案對提升幼兒色彩運用能力的成效為何?

2.電子繪本教學方案對幼兒色彩運用能力之美感表現的成效為何?

3.電子繪本教學方案對幼兒色彩運用能力之色彩認知的成效為何?

三、名詞釋義

1.電子繪本教學

本研究所指的「電子繪本教學」是指教師在進行教學活動時，配合事前設計的主題

活動課程，做出適合活動的電子繪本，本研究所運用的電子繪本是研究者依據主題目標

用 Adobe Flash Player做出的動畫式電子繪本。研究者藉由 Adobe Flash Player加入

動畫的配置、視覺效果的傳達、音效的呈現來加強電子繪本的功效，並設計相關活動內

容進行電子繪本教學及活動探索，以達到預期的效果。

2.色彩運用能力

本研究所稱的色彩運用能力，是指以水彩或蠟筆為主要彩繪工具所完成的美術作

品，運用「幼兒色彩運用能力評量表」評量所得的分數，分數愈高，表示色彩運用能力

愈強；所得分數愈低，表示色彩運用能力愈弱。而「色彩評量表」 內容包括：技巧表

現､美感表現和色彩認知。

貳、 文獻探討

一、幼兒色彩學習發展之探討

(一)幼兒繪畫發展理論

Lowenfeld and Brittain（1987）提出五個兒童繪畫發展階段，1.塗鴉階段（2-4 歲）

2.樣式化前階段（歲）， 3.樣式化階段（7-9 歲），4.黨群寫實階段（9-11 歲） 5.擬

似寫實階段（11-13 歲），而每個階段都有色彩、造型、人物、空間等繪畫表現的特徵。

幼兒為第二階段（樣式化前階段-4-7歲），此時開始發覺在表現和所要表現的物體之間

存有關係，在作品中也開始有人物的出現，但經常會改變象徵符號，空間表現是沒有秩

序的，會依據個人情感或注意力來使用色彩，與實際的顏色無關。

蘇振明(2000)提到圖示期的孩子常採用主觀色彩的表現方式，這種色彩並不是自然

色彩的紀錄，而是發自內心情感的主觀感覺。例如會把討厭的人畫上灰色的臉，把欺負

他的人畫上黑臉，太陽也會有藍臉、綠臉…等。

(二)幼兒色彩認知發展

依據衛生署家庭健康服務（2013）：三至六歲兒童的認知發展，三至四歲大的兒童

會說出幾種顏色，快六歲大的孩子能說出最少十種顏色。幼兒階段的色彩認知發展，會

隨著生活習慣的不同而改變色彩的喜好；也會因受到聯想、生活經驗而對某些或特定的

色彩產生特別喜歡的感覺。 4 到 5 歲的幼兒就能說出許多色彩名稱，運用色彩是依據個

人情感來決定，通常會選用自己喜歡的顏色，因此這個階段用色的最大特徵就是呈現主

觀色彩在作品中(潘兆鴻，2008)。

兒童對於色彩的認知，色彩在於物體辨識時扮演非常重要的角色，而且色彩也具有

重要且強大的力量，有別於文字之外的作用，是可以影響人們的情緒及心理上的意象與

原則（吳昱嫻, 2013）。對兒童來說，不論是形狀、線條皆可以為繪畫和創作的基本元

素，因此若想要將兒童在圖畫中所創造的圖像加以鑒別與分類，可以使用色彩來消除歧

異，透過分析兒童色彩的運用，便能連結畫面與符號表示 不同對象和概念屬性之間的

關聯性，甚至色彩也能夠成為一個單獨的屬性（Kabuto, 2009）。

二、電子繪本教學

(一)繪本的定義

「繪本」是直接從日文的漢字而來，就是指使用豐富圖畫來表現內容的書，是一種

以優美而富創意的圖畫為主，以淺顯且易懂之文字為輔的兒童讀物(鄭明進，1996)。「繪

本」是將文字和圖畫結合的書籍，更強調圖與文之間的互相配合及應用，同時，還要符

合各年齡層兒童的認知發展，使得繪本的閱讀在以視覺詮釋為前提下，更具傳達性

、文學性和藝術性之效果(黃齡嫻，2008)

(二)電子繪本的定義和特性

電子書 其實是英文 electronic books 的簡稱，它是一種以電子媒體（electronic

media）為媒介的出版物(洪文瓊 ，1999)。Barker(1992)認為這種新型式的電子書是由許

多頁面組成，不同的是其中的每一頁都是經過電子資訊設計為動態的；方顥璇(2010)認

為數位繪本( e-picture books)就是電子繪本､繪本電子書或動態圖畫書。透過電腦數位化

科技，將文字、動畫、圖片、聲音和影像等多種媒體以位元方式儲存，然後以電子或光

學媒體為其載體就是電子繪本（洪美珍，2000）。

本研究認為電子繪本是以圖為主﹐以文為輔的圖畫電子書﹐其中內容包含有電腦動

畫､文字、視訊、聲音、音效和靜態影像等。電子繪本除了閱讀故事外，其附加之動畫、

聲光效果及互動遊戲，能引發兒童的閱讀興趣和學習動機，亦能增進學習效益。本研究

採取的電子繪本為研究者依據教學主題之目標自編故事內容後，再用 Adobe Flash Player

構圖、製作動畫，以及輸入文字、音效翻頁效果和控制按鈕而成，並以此作為教材來進

行教學，藉此瞭解電子繪本教學對幼兒色彩運用能力之成效為何。

三、多媒體與電子繪本設計之相關應用

(一)多媒體的定義與特性

多媒體（Multimedia）一詞出現 在 1950 年代，從字面上來看「多媒體」，就是多

（Multi）和媒體（Media）的結合。媒體就是一種傳播資訊的媒介，所以多媒體最基本

的涵意應該是「結合多種傳播資訊媒介的媒體」，而「多」媒體的「多」 字，包含的

媒體如文字（text）、圖片 （picture）、圖形（graphic）、影像 （image）、影片（video）、

動畫（animation）、音樂（music）、聲音（sound）等（吳聲毅，2004）。洪文瓊（2005）︰

「多媒體提供一個多感官的資訊環境（A multisensory information environment），整合

兩種以上的傳播媒體，能夠由電腦的使用者來控制和操作。它牽涉到製作（Create）、

儲存（Store）和放映平台（Delivery platforms）等的技術問題。」張光煜(2008）亦指出

「多媒體」則是在傳遞訊息同時使用了兩種以上的媒體組合。

多媒體有三大特性（胡曉峰、吳玲達、李國輝，1996）：

1.多樣化：多媒體的教學化可刺激多重感官，也使得訊息接收更具多元性。

2.整合性：可運用各種單一媒體，將接收的訊息做整合。

3.交互性：可透過媒體之間的交互作用來增加使用者的注意力及理解力。

本研究運用電腦製作了文字、圖片、圖形、動畫，再透過電腦將聲音做連結，藉著

多媒體的交互作用來增加幼兒的注意力及理解力，同時希望能藉此來延長訊息的保留時

間，能讓幼兒對電子繪本內容留下更深刻的印象。

(二)多媒體教學的理論應用於電子繪本設計

1.多媒體設計原則（Mayer & Moreno , 2003）

(1)多媒體原則(Multimedia Principle)：文字與圖像組成的呈現，會比只有文字的呈現效

果好。

(2)時間鄰近原則(Temporal Contiguity Principle)：相關的文字與圖像同時呈現時，學習

成效比兩者接續呈現的效果好。

(3)ㄧ致性連貫原則(Coherence Principle)：將與主題無關之文字、圖像或聲音排除，學

習效果會比較好。

(4)互動原則(Interactivity Principle)：學習者可依自己的狀況調整學習速度，能避免訊息

太多而造成認知負擔，則學習效果會更佳。

(5)分片段原則（Segmentation Principle）:當多媒體教材被切割成許多小片段時，學生

有較多充裕的時間，去組織及整合每一個小片段整合文字與圖像，比起連續性地播

放全部教材的學習效果來得好。

2.訊息處理論

Atkinson 和 Shiffrin（1968）提出記憶理論，認為人類的學習與記憶是採取多重歷

程處理，並將人類的記憶處理模式分三個處理階段(見圖 1)，茲分述如下（引自張春興，

2016）：

外在刺激

感覺記憶

短期記憶(STM)(時間)

運作記憶(WM)(功能)

長期記憶(LTM)

程序性記憶陳述性記憶情節記憶語義記憶

遺忘 遺忘

遺忘

反應

反應

反應

注意 複習

圖 1︰訊息處理中的記憶與遺忘

(根據 Atkinson 和 Shiffrin，1968 資料繪製)

資料來源：張春興（2016）。教育心理學-三化取向的理論與實踐。台北，東華，144。

(1)感官記憶（sensory memory，簡稱 SM）︰能短暫保留最多 3秒鐘，個體若加以注意，

就能進入下一個短期記憶階段。

(2)短期記憶（short-term memory，簡稱 STM）︰是指感官記憶後，再經注意延續到 20

秒以內的記憶，其記憶廣度（memory span）平均有約 7 個意元（chunk），個體若

用複習的方式，使訊息保持較長久的時間，就能輸入變成長期記憶。

(3)長期記憶（long-term memory，簡稱 LTM）︰ 長期記憶指的是保持訊息長期不忘的

永久記憶（permanent memory）。

3. 雙碼理論

雙碼理論（Dual-Coding Theory, DCT）是由 Paivio（1971）所提出，此理論認為人

類的認知包含兩個系統，語文系統（verbal system）和非語文系統（nonverbal system）。

語文系統包含視覺、聽覺及其他形式的語文編碼，例如：文字與口語等語文訊息；非語

文系統包含了視覺、嗅覺、觸覺等訊息，例如：圖像、音效、表情動作等。語文與非語

文系統各有不同運作方式，兩者都會先將訊息編碼，但語文系統會以語文元（logoens）

為單位儲存在文字記憶區中；而非語文系統是以意象元（imagens）為單位儲存在圖像

記憶區中。此二系統看似獨立，實際上兩系統間是有關連性的，包含表徵性、參照性及

關聯性三種連結。人類之圖像系統則較語文系統有較好的處理能力，若是將一觀念在同

時間以兩種系統同時呈現，將會比單獨呈現方式所收到效果來的更好（Paivio,1971）。

參、 研究設計與實施

一、研究設計

(一)電子繪本設計原則與過程

1.設計原則︰本研究依據以下文獻理論來設計實驗教材之電子繪本

(1)多媒體設計原則:多媒體原則和時間鄰近原則，將文字與圖像或音效與圖像同時呈現

以加深幼兒對故事的印象；採ㄧ致性連貫原則，將與主題無關之文字、圖像或聲音

排除，以提升幼兒學習的專注力；採互動原則，在每個頁面設計前進、後退及暫停

按鈕，讓教師和幼兒可依自己的需求調整教學與學習速度；採分片段原則，將電子

繪本中的動畫切割成許多小片段，幼兒有充裕的時間去了解每個畫面。

(2)訊息處理論:在視覺和聽覺的設計上，以鮮豔或特別之顏色來設計頁面與圖案，並加

上與情節相關的音效，來引發幼兒的注意及興趣，以及盡可能引發和延續幼兒的舊

經驗，使得感官記憶能被進一步處理至短期記憶。四本繪本的教學目標以循序漸進

的方式來設計，配合操作課程，期盼幼兒能從感官記憶進入短期記憶，甚至能從短

期記憶進入長期記憶，變成陳述性或程序性的知識。

(3)雙碼理論: 在電子繪本中加入圖像、動畫、音效、表情動作和文字，以圖像中的色

彩和表情動作、音效來輔助文字說故事，使得故事的呈現讓人有驚奇的感覺，並有

深刻的印象。

2.設計過程

研究者針對課程目標而設計的四本繪本﹐分別是《色彩小精靈》､《蠟筆家族》､

《球球躲貓貓》和《藍藍》﹐這四本繪本製作的過程如下︰

(1)蒐集各種與顏色相關之繪本：於坊間尋找了許多和顏色有關的相關繪本，有小黃點

（赫威．托雷，2011）、我的蠟筆(長新太﹐2007)、綠(長新太﹐2007)、小金魚逃走

了(五味太郎﹐1987)、小不點交朋友（尼瓦尼克，2006）、愛畫畫的塔克(王蘭、張哲

銘﹐1994)、阿羅有枝彩色筆(拉格特．強森﹐2002)、黃與粉紅(威廉．史塔克 ﹐2002)…

等。其中有些繪本讓研究者有了許多的靈感：

《小黃點》：作者赫威．托雷只用大大小小的圓形，再配上紅色、黃色和藍色三原色，

孩子就可以認識顏色，還能學習上下左右的觀念，整本書充滿了想像和童趣，讓研究

者想到原來一本好的童書不一定要畫工多麼精美，只要構圖和排版符合幼兒的邏輯並

配合遊戲的概念，也能做出一本好繪本。因此『色彩小精靈』就產生了。

圖 2︰參考書籍《小黃點》 圖 3︰研究者自製《色彩小精靈》

圖 4︰參考書籍《我的蠟筆》 圖 5︰研究者自編的《蠟筆家族》

(2)蒐集與幼兒繪畫發展及色彩運用之相關文獻︰研究者亦同時蒐集與幼兒繪畫發展及

色彩運用之相關文獻﹐希望設計出的繪本，除了創新和創意之外﹐也符合幼兒的發

展與需求。

(3)構思自編繪本之內容︰

a.將構思出的故事文字內容隨時記錄下來或隨時修改。

b.自己用Adobe Flash Player 畫出所要的圖案。

c.另請一位大學生協助用Adobe Flash Player繪製某些圖案和背景。

d.另請三位小學生協助畫出富有童趣的圖案。

(4)做成電子繪本和紙本繪本︰透過Flash將自編的故事構圖畫出來，然後繼續用Adobe

Flash Player將畫出的圖案做成動畫﹐並加入文字､音效和按鈕並加以文字敘述，

再加上音效和動畫做成電子繪本；根據電子繪本內容重點編成簡報檔再印製成紙本

繪本。

(5)請語文專長､美術專長和專業幼教的老師審核繪本內容︰經過三次審核與修正完成

之後，請語文專長､美術專長和專業幼教的老師審核繪本內容，以確定這四本繪本

具有專家效度,再分別印製成紙本繪本和完成電子繪本。

(二)實驗設計

本研究採用不等組前後測準實驗研究法，選取桃園市某國小附設幼兒園大象班之

幼兒為對象，以其中一半的幼兒為實驗組，另一半的幼兒為控制組。在未實施實驗教

學之前，兩組學生都接受繪畫表現前測兩次，繪畫題目分別為「我的手」 和「晚上的

月亮 」，藉以了解兩組幼兒在接受實驗教學前，繪畫表現的色彩運用能力之起點行為

是否有差異。前測之後連續八週，實驗組的主題課程即以「電子繪本」為方式來進行

教學，而控制組的主題課程則採用一般的紙本繪本教學。不論是實驗組或控制組在八

週的實驗教學後，隨即進行繪畫表現後測兩次，繪畫內容與前測相似，分別是「暖呼

呼的手套」和「聖誕襪」 。

然後藉由兩次的前測和後測之色彩運用表現成績，以無母數之獨立樣本曼惠特尼

(Mann-Whitney)U檢定來比較實驗組與控制組的差異。希望藉由實驗研究探討電子繪本

教學方案對幼兒色彩運用能力的影響。 茲將本研究之實驗設計模式，以表1表示

表1︰本研究之實驗設計模式

組別 前測 實驗處理 後測

實驗組 T1 X T2

控制組 T3 無 T4

表中T1 代表實驗組 2 張前測作品的平均分數，T2 代表實驗組 2 張後測作品的

平均分數，而T3 以及T4 則分別代表控制組前後測作品的平均分數。

在實驗過程中，研究者以兩種表徵方式呈現繪本，並以固定的流程進行教學，分

析比較兩種繪本對幼兒色彩能力的成效,以探討電子繪本之影響為何?本研究之研究

架構如圖6：

自變項

教學方法電子繪本教學方案紙本繪本教學方案

對象

桃園市某國小附設幼兒園大象班之幼兒

依變項

色彩用用能力1.幼兒色彩運用整體能力2.幼兒色彩運用之美感表現3.幼兒色彩運用之色彩認知

控制變項

1.課程與教材2.教學時間3.教學者4.評量者5.測驗時間

圖 6︰研究架構圖

茲將本研究相關變項說明如下：

1.自變項: 教學方法

實驗組依「電子繪本」設計教學方法，控制組課程內容與實驗組一樣，但採一般

紙本繪本教學方法；兩組都由研究者擔任教學，實驗組上課以電子繪本作為教具，而控

制組則以講述一般紙本繪本為方式，控制組與實驗組的教學流程之異同如圖7所示：

實驗組教學流程 控制組教學流程

用Flash製作繪本

電子繪本 將電子繪本印出裝訂成紙本繪本

用電腦和投影機播放電子繪本 講述繪本

團體討論故事內容，隨時用電腦翻

回要討論的那一頁

團體討論故事內容，隨時手動翻回

要討論的那一頁

用蠟筆或水彩畫畫，或用黏土製作

東西

用蠟筆或水彩畫畫，或用黏土製作

東西

作品評量 作品評量

圖 7︰控制組與實驗組教學之流程

2.控制變項

影響教學成效的因素非常廣泛，為了提高實驗的內在效度，本研究儘量控制可能

影響實驗成效的相關因素，包括教材內容、教學時間、教學者、評量與練習等，茲分

別說明如下：

教材內容：實驗組與控制組採相同的教材內容，期望相同的教學內容，儘可能減低

影響教學成效之因素。教材的內容為研究者針對課程目標而自編的四本

繪本﹐分別是《色彩小精靈》､《蠟筆家族》､《球球躲貓貓》和《藍

藍》。

教學時間：本研究實驗組與控制組的教學時間均為每週三天，每天40分鐘，每本繪本

持續兩週（每兩週240 分鐘），，本研究共計上課 24 次（960分鐘）

教學者：本研究實驗組與控制組都由研究者擔任教學，可避免因教師教學理念差異

而影響實驗教學成效。

測驗時間：本研究兩組的繪畫表現能力前、後測時間均相同。

評量者：本研究的評量者有三人，分別是研究者本人及同班的兩位專業幼教老師，前

測、17次的形成性評量和後測皆由以上三位擔任評量者。

操作課程：是用蠟筆或水彩畫畫，或用黏土製作東西，本研究實驗組與控制組的教學

內容相同，除上課內容外均不再添加其他練習的作業。

3.依變項:

本研究依變項是指幼兒色彩的運用能力，是以受試者兩次後測的作品在『幼兒色

彩運用能力評量表』上之總得分。

4.研究對象

本研究受試者樣本，係以桃園市某公立國小附設幼兒園大象班之幼兒為對象，共計

幼兒 26人，並將此班幼兒均分為兩組﹐一組為實驗組，一組為控制組，每組各 13人。

二、研究工具

(一)實驗工具-自製電子繪本與紙本繪本

研究者依據各種文獻與童書，透過用 Adobe Flash Player構圖，並加以文字敘述，

再加上音效和動畫做成四本電子繪本，另根據電子繪本內容重編成簡報檔再印製成四本

紙本繪本。

(二)資料蒐集之工具

1.幼兒色彩運用能力評量表

為了瞭解幼兒有關色彩運用能力的起始點為何﹖因此多方面蒐集許多文獻，找到

陳勇仁(1999)編訂的『兒童繪畫表現之色彩運用能力評量表』。由於陳勇仁這份量表

適用小學生，對於幼兒來說有些並不適用，於是研究者又找了一位專業的美術老師和

兩位專業幼教老師共同討論後修訂此量表而成為『幼兒色彩運用能力評量表』，以適

用於幼兒。

2.色彩認知學習單

研究者設計編製「色彩認知學習單」是為清楚了解幼兒的學習起點和先備知識，以

及補『幼兒色彩運用能力評量表』色彩認知之不足。

(三)分析資料之工具

本實驗之研究工具為 SPSS第 22版的成對樣本 T檢定和無母數分析

1.成對樣本 T檢定︰實驗組前後測之比較採成對樣本 T檢定

2.無母數統計分析︰由於本實驗之樣本數為 26人，低於 30人，母群體分布不為常態也

不易轉換為常態，因此採用無母數之獨立樣本曼惠特(Mann-Whitney)U檢定來分析實

驗組和控制組之差異性。

肆、 研究結果與討論

一、電子與紙本繪本組幼兒之起點能力分析

前測之後以無母數之獨立樣本曼惠特尼(Mann-Whitney)U檢定的決策分析來比較兩組之差異，依據下表(表2)分析，實驗組與控制組在色彩運用總分、美感表現及色彩認

知的差異均未達顯著水準，表示兩組幼兒無差異存在，其起點能力是相當的。

表 2︰前測無母數檢定假設摘要表

虛無假設 檢定 顯著性 決策

1 總分的分配在組別的類別間

是相同的。

獨立樣本曼惠特尼

(Mann-Whitney)U檢定

.939 保留無效

假設

2 美感表現的分配在組別的類

別間是相同的。

獨立樣本曼惠特尼

(Mann-Whitney)U檢定

.207 保留無效

假設

3 色彩認知的分配在組別的類

別間是相同的。

獨立樣本曼惠特尼

(Mann-Whitney)U檢定

.191 保留無效

假設

顯示漸進顯著性。顯著性層級為.05

二、實驗組「幼兒色彩運用能力」之前後測整體結果

透過圖 8實驗組前後測比較分析圖，可以看出後測成績明顯高於前測，再透過成對

樣本 T 檢定統計分析實驗組幼兒前後測分數，其結果如表 3，p 值小於 0.01，達到非常

顯著，由此也可知實驗組經由電子繪本教學方案，可提升幼兒的色彩運用能力。

圖 8︰實驗組前後測比較分析圖

表3︰實驗組「色彩運用能力」前後測整體結果成對樣本T檢定

成對差異數

T df

顯著性

（雙尾） 平均數

標準偏

差

標準錯誤

平均值

95% 差異數的信賴

區間

下限 上限

實驗組 前測&後測 -28.87 10.62 2.94 -35.29 -22.45 -9.79 12 .000

三、兩組幼兒色彩運用能力之「美感表現」後測比較結果

實驗教學結束後，兩組的「美感表現」之後測成績，經過無母數之獨立樣本曼惠特

尼(Mann-Whitney)U檢定的決策分析表示『拒絕無效假設』，且在顯著性方面得分達顯著

差異（p=.0.02，p＜0.05），如表 4；可見經過實驗處理後，在「美感表現」上，實驗組

優於控制組。

表 4︰兩組後測之「美感表現」無母數檢定摘要表

虛無假設 檢定 顯著性 決策

美感表現的分配在組別的類

別間是相同的。

獨立樣本曼惠特尼

(Mann-Whitney)U檢定

.020 拒絕無效假設

顯示漸進顯著性。顯著性層級為.05

四、兩組幼兒色彩運用能力之「色彩認知」後測比較結果

實驗教學結束後，兩組的「色彩認知」之後測成績，經過無母數之獨立樣本曼惠特

尼(Mann-Whitney)U檢定的決策分析都表示『拒絕無效假設』，且在顯著性方面得分達非

常顯著差異（p=.0.01，p＜0.05），如表 5；可見經過實驗處理後，在「色彩認知」上，

實驗組優於控制組。

表 5︰兩組後測之「色彩認知」無母數檢定摘要表

虛無假設 檢定 顯著性 決策

色彩認知的分配在組別的類

別間是相同的。

獨立樣本曼惠特尼

(Mann-Whitney)U檢定

.001 拒絕無效假設

顯示漸進顯著性。顯著性層級為.05

五、研究結果分析與討論

綜合上述資料分析可知，參與電子繪本教學的幼兒在整體「色彩運用能力」、色彩

運用能力之「美感表現」及色彩運用能力之「色彩認知」的平均得分均優於參與紙本繪

本教學的幼兒。其差異因素，討論敘述如下。

一、電子繪本採用多媒體設計中的多項原則來製作，使得電子繪本的教學方式優於紙本

繪本，以下分項說明。

(一)採用媒體原則和時間鄰近原則，將音效與動畫同時呈現，比起紙本繪本只有靜態圖

像，電子繪本更能加深幼兒對故事的印象，因此提升了幼兒對色彩運用的認知能力。

(二)採互動原則，在電子繪本中的每個頁面設計前進、後退及暫停按鈕，讓教師和幼兒

可依自己的需求調整教學與學習速度。教師可依教學現況當下，必要時可運用前進

、後退及暫停按鈕將某些頁面重複讓幼兒觀看以達教學效果；幼兒亦可因自己的需

求來操作前進、後退及暫停按鈕，讓自己更了解故事的內容，或是對故事進一步的

欣賞。電子繪本頁面的按鈕設計比起紙本繪本只是手翻頁，可使團體中的教與學之

速度得宜，因此幼兒的學習效果更好。

(三)採分片段原則，電子繪本可將紙本繪本中的單頁靜態圖像切割成許多畫面以動畫的

方式來呈現，例如在《色彩小精靈》中，紅紅和黃黃把花變成橙色，紙本繪本就以

一頁圖像來呈現，用簡短一句話敘述，但是電子繪本卻將五頁的圖像變成一連串的

動畫，對於黃色加紅色變成橙色的印象讓幼兒更加深刻，也更了解顏色的變化，

不需特別去記憶，即形成色彩認知能力。

二、電子繪本採用訊息處理論，在視覺和聽覺的設計上，以鮮豔或特別之顏色來設計動

畫，並加上與情節相關的音效，比起紙本繪本，更能引發幼兒的注意及興趣，同時

也能加深幼兒的記憶，應驗了訊息處理論中所提到的︰感官記憶(SM）只要能被注

意就能進入短期記憶(STM），使得感官記憶被進一步處理至短期記憶，因此大幅提

升了幼兒的色彩認知能力與美感表現。紙本繪本僅透過文字敘述搭配圖畫的呈現，

幼兒容易隨著時間的拉長而遺忘部分情節或只有模糊印象。

三、電子繪本則利用雙碼理論之原則，將整個故事脈絡以栩栩如生的動畫呈現，並加上

特殊音效，加深了印象，幼兒容易將故事轉換成畫面存留於記憶中。正如 Paivio

（1986）的 雙重編碼理論所言，視覺、聽覺意像提供第二種記憶碼，對於先前知識

和經驗較少的幼兒，能幫助其記憶和理解。因此參與電子繪本教學的幼兒期色彩認

知能力大幅提升，幼兒也將感受到電子繪本中的圖像色彩，運用於繪畫中，因此美

感表現也跟著進步。由於色彩認知能力與美感表現大幅提升，相對地整體色彩運用

能力也會隨著提升，因此電子繪本組的整體色彩運用能力會優於紙本繪本組。

伍、 結論

本研究依據教學目標自製電子繪本作為教學教材，以幼兒為實驗對象，採不等組

前後測準實驗設計，將電子繪本教學方案設為實驗組，紙本繪本教學方案設為對照組

組。實驗後依據教學與評量所得資料，透過成對樣本 T 檢定與無母數之獨立樣本曼惠

特尼(Mann-Whitney)U 檢定的決策分析進行處理，探討幼兒學習色彩運用之成效，以

下三點為本研究之結論。

1.電子繪本方案教學有助於幼兒之色彩運用整體能力之提升。經過八週的實驗教學後，

分析實驗組色彩運用整體能力之前後測成績是非常顯著的，由此可得知電子繪本教學

方案可以提升幼兒色彩運用整體之能力。

2.電子繪本方案教學有助於提升幼兒色彩運用能力之美感表現。藉由電子繪本和紙本繪

本教學後，以無母數之獨立樣本曼惠特尼分析實驗組與控制組之幼兒色彩運用能力的

美感表現，是顯著的，由此可得知電子繪本教學方案對於提升幼兒色彩運用能力之美

感表現優於紙本繪本教學方案。

3.電子繪本方案教學有助於提升幼兒色彩運用能力之色彩認知。藉由電子繪本和紙本繪

本教學後，以無母數之獨立樣本曼惠特尼分析實驗組與控制組之幼兒色彩運用能力的

色彩認知，是顯著的，由此可得知電子繪本教學方案對於提升幼兒色彩運用能力之色

彩認知現優於紙本繪本教學方案。

本研究運用多媒體理論之設計原則來製作電子繪本，經實驗發現藉著多媒體的圖

像、動畫、音效、表情動作和文字之雙碼交互作用，比起紙本繪本更能提升幼兒的學習

動機，同時亦能增加幼兒對色彩與故事內容的注意力及理解力，進而延長訊息保留時

間，促使幼兒對電子繪本內容留下更深刻的印象，將感覺記憶延續至短期記憶，甚至是

長期記憶，促使幼兒色彩運用之「整體能力」、「美感表現」及「色彩認知能力」都有

顯著提升，從幼兒的繪畫或作品上明顯看見其進步的軌跡與學習之效果。

本研究的研究對象為桃園市某公立國小附設幼兒園之大象班幼兒，因幼兒有文化刺

激、家庭背景、生理與心理年齡等因素之不同，故本研究較無法類推所有幼兒。

目前國內電子繪本的相關研究中，並未有提出與幼兒色彩運用能力之相關研究，本

研究實驗結果，可提供未來在幼兒教育進行色彩相關教學與電子繪本設計之參考。

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附錄 1 自製繪本

http://www.hksports.net/hkpe/nss_pe/human_body/birth_to_six_development.htmhttp://www.hksports.net/hkpe/nss_pe/human_body/birth_to_six_development.htm

附錄 2 幼兒色彩運用能力評量表

項 目 1 2 3 4 5 6 7

技

巧

表

現

會使用顏料素材（蠟筆、水彩、彩色筆……

等）均勻著色

著色時能掌握形體範圍

能利用調色得到其他更多顏色

能注意到白色的控制而調出濃淡顏色

美

感

表

現

所使用的色彩 2種以上

所使用的色彩豐富而且協調

能運用色彩裝飾畫面讓整幅畫更美

色

彩

認

知

能指認並說出顏色的名稱(紅藍黃橙綠紫白

黑)

1~2種--1分 3~4種--2分

5~6種--3分 7~8種--4分

知道綠色是怎樣變出來的

知道橙色是怎樣變出來的

知道紫色是怎樣變出來的

知道淺色是怎樣變出來的

會分辨深淺色