EL CONCEPTO DE MOTIV ACION EN LAS ESCUELASPSICOLOGICAS: REFLEXOLOGICA Y CONDUCTISTA

La rcflexologia y el conductismo sonescuclas psicolOgicas que comparten nosolo postulados fundamentales de susrespectivas construcciones teoricas, sinotamhien antecedentes filosoficos que lesmarcan un desarrollo y un destino his-torico comunes.

Fundamentan una y otra escuela to-da una superestructura tcorica del psi-quismo sobre la estructura relativamen-te simple del reflejo condicionado. Susraiees historicas llegan hasta el asocia-cionismo de los filosofos empiristas deIos siglos XVII y XVIII y los cientificospositivistas del siglo XIX, aunque Wat-son, impulsador del conductismo, haceblanco en los primeros cuando lanza susardorosos ataques contra toda psicologiaintrospeccionista. Las dos escuelas handesarrollado esquemas explicativos de laconducta claramente mecanicista, aun-que difieren en ocasiones en cuanto alvalor y cognoscibilidad de los fenomenossubjetivos y ambas estan destinadas aser integradas y superadas, como cien-cias psicologicas, por Ia teo ria que a par·til' de la asfixiante acumulacion de he-chos empiricos sea capaz de llegar masalhi de la simple mecanica de la conduc-ta y profundice en las esencias de loscomplejos procesos psiquicos humanos ynos de las leyes que rigen la aparente-mente inabarcable variedad de los com-portamientos del hombre. Esa teoria, ami juicio, no es otra que la psicoanaliti-ca. Es, pues, desde una posicion critica

Dr. OSCAR ESPINOSA RESTREPO

y, no de seguidor incondicional, que va-mos a pasar revista a la escuela refle-xologica y sus variadas derivaciones con-ductistas a traves de un problema con-creto: La Motivaci6n de La Corulucta.

Nos consider amos obligados, sin em-bargo, a desarrollar previamcnte, conmayor amplitud, las aseveraciones con-tenidas en los parrafos anteriores, sobreel origen, desarrollo y teorias generalesde las escuelas psicologicas basadas enel condicionamiento.

Hemos dicho que la estructura sobrela cual se edifica la teoria reflexologicay conductista esta constituida pOl'el pro-ceso de condicionamiento. Dentro de es-te proceso incluimos tanto la reaccioncondicionada del tipo clasico estudiadopOl' Pavlov, como los mecanismos de en-sayo y error que han recibido el nom-bre de "Condicionamiento instrumen-tal" (3, 11). Los experimentos clasicosde Pavlov y su tecnica son universal-mente conocidos y resaltan pOl' su sim-plicidad. Un estimulo (E-l) que nor-malmente no produce una determinadareaccion (R) pOl' no estar ligado gene-ticamente a ella, puede llegar a produ-cirla si se asocia repetidas veces, y pre-cediendolo ligeramente en el tiernpo, aotro estimulo (E-2) que si provoca auto-maticamente R pOl' estar E2 y R ligadosgeneticamente en las estructuras nervio-sas, E-I recibe entonces el nombre deestimulo condicionado, E-2 el de esti-mulo incondicionado y R el de reaccion

- 27-

condicionada. En el condicionamientoinstrumental (ensayo y error) una res-puesta seleccionada entre varias posiblesante una situacion determinada, desen-cadena un efecto que al influir sohre elestado motivacional, pOl' disminucion dela tension de impulsion, se ve reforzaday estabilizada. El nomhre de condieio-namiento instrumental deriva del hechode que es la respuesta acertada la queconduce a una gratif'icacion 0 a la evita-cion de una situacion desagradable. Larespuesta acertada es "el instrumento"que soluciona la situacion.

Estas dos modalidades del condicio-namiento, difieren pOl' algunos aspectostecnicos y teoricos (4) y se ha discutidosi se pueden considerar como dos expre-siones distint as de un mismo proceso, 0

si involucran procesos totalmente dife-rentes (8). Algunos investigadores(Schlosberg, citado pOl'Hilgard) han in-sistido en que el condicionamiento ins-trumental consiste en un aprendizaje ti-po E·R (estimulo - respuesta ) y el con-dicionamiento clasico en un aprendiza-je tipo E-E (estimulo - estimulo}, enotras palabras: el ultimo obedeceria aun mecanismo de sustitucion de estimu-los en el sentido del proceso de sefializa-cion de Pavlov (9). Otros plantean ladiscusion sobre la base de que un con-dicionamiento chisico obedece a un me-canismo de "contigiiidad" y el condicio-namiento instrumental a la ley del efec-to de Thorndike. Sin embargo, el hechoempirico que sigue a la espera de unaexplicacion satisfactoria es el de que lamayo ria de las reacciones que puedenser condicionadas pOl' uno de estos dosmetod os, no puede serlo pOl' el otro. Nocabe dudar, empero, de que son procesoscon mecanismos neurofisiolOgicos muysimilares, porque la relacion de amboscon much as variables experimentales(probahilidad de ocurrencia, velocidadde reaccion, frecuencia y magnitud derespuesta, resistencia a la extincion, re-cuperacion espontiinca, inhibicion ex-terna, generalizacion y discriminacion,etc.), es muy semejante, (4).

El otro hecho que los une,· aunque es-te de caracter puramente externo, inci-dental, es el entusiasmo que han desper-tado y la aceptacion de que han gozadocomo modelos simples y, para la casi to-talidad de los psicologos objetivistas,completos del aprendizaje; vale decir,de las sucesivas variaciones de conduc-ta que experimenta un SCI' para adap-tarse a las condiciones siempre camhian-tes del ambiente. La voracidad que lIc-vo a los psicologos de prineipios del si-glo a incorporar, casi sin critica, estasexperiencias empiricas a sui sistemaspsicologicos y haciendo de elIas la pic-dra angular de la psicologia, solo la po-demos explicar analizando, asi sea so-meramente, los antecedentes historico-filosOficos.

De una parte tenemos la reaccion ere-ciente contra una psicologia basada en"estados de conciencia" y con un meto-do exclusivamente introspeccionista. Elconductismo y la psicologia ohjetiva 0 re-flexiologica de Bejterev insurgen a pr in-cipios del siglo presente planteando unapolemica acerb a contra toda explicacionde los fenomenos psicologicos en termi-nos de "conciencia" 0 sus derivados. Pa-ra Watson (12) incluso la existenciamisma de tal conciencia y de procesosa ella ligados como el pensamiento, lavoluntad, la memoria, etc., debe serpuesta en cuestion. Los psicologos mate-rialistas rusos encabezados pOl' Bejterev(2) Y con la brillante tradicion proce-dente de Sechenov, no niegan tales pro-cesos subjetivos pero afirman su reduc-tibilidad a terminos de reflejos de ordencerebral. En tal medio de cultivo los ex-perimentos de Pavlov sobre el condicio-namiento no podian menos que desper-tar un gran entusiasmo puesto que cons-tituian el arma definitiva para arrinco-nar todo 10 que estos psicologos conside-raban como intromision arbitraria de lamistica y de la metafisica en el sagradorecinto de la ciencia, recinto construidocon el concreto armado de los hechosdirectamente observables y vigilado pOl'celosos hombres de blusa blanca y arma·dos de instrumentos de medieion: todoslos fenomenos que no fuel' an cuantifica-

28 -

hIes por ellos deberian ser rechazadoscomo algo que atentaria contra la obje-tividad cientifica,

EI condicionamiento era una condi-cion tentadora por 10 sencilla. l La me-moria?, reflejos condicionados, leI pen-samiento?, reflejos condicionados y pa-lahra articulada (12), leI hahito ?, re-flejos condicionados, l el instinto? , refle-jo incondicionado. EI ohjeto de la psi-cologia dejaba asi de estar constituidopor aquellos vagos e inasibles estadosanimicos para centrarse sobre la con-ducta observable, verificable y medible.

Sin embargo esto no basta para exp'li-car la aceptacion inmediata y unanimede un descubrimiento empirico comobase de todo el cuerpo de doctrinas deuna ciencia. Para que eso suceda el te-rreno de la ciencia en cuestion debehaber sido preparado largamente. En elcaso de los reflejos condicionados eseterreno venia preparandose desde lossiglos XVII y XVIII con los filosofosdel empirismo y del racionalismo, par-ticularmente Locke, Hobbes, Stuart Mill(4) .

Los empiristas introdujeron en el pen-samiento de su epoca una concepcionatomista del espiritu (5). EI conocimien-to y el pensamiento estarian compuestospor unidades simples, las ideas, y basta-ria comprender como se relacionan yunen esas unidades para comprender elentendimiento humano y explotar todassus posibilidades.

Esta es la base de toda Ia teoria aso·ciacionista, incorporada desde su naci·miento a la psicologia tradicional. EI te-rreno para el condicionamiento estabapor 10 tanto preparado dentro de esamisma psicologia que los objetivistasquerian demoler hasta sus cimientos. Lasleyes de la asociacion de ideas (3 prima-rias: contigiiidad, semejanza y contras·tc y numerosas secundarias 0 cuantitati-vas) tan machacadas en la psicologiatradicional, especialmente la de conti·giiidad que establece que la asociaeionse forma mas facilmente entre experien-cias que ocurren estrechamente ligadas

en el espacio y en el tiempo, constituyenantecedentes directos del conexionismode Thorndike (11) y sobrevienen, enparte, dentro de los principios del con-dieionamiento (4). Es tamhien evidenteque ya el asociacionismo habia avanzadotimidos pasos hacia un afianzamientof'isiolcgico de sus principios, aiin antesde que el condicionamiento hiciera susensacional aparicion en escena. "Cuan-do dos procesos cerebrales elementalesse activan simultaneamente 0 en inme-diata sucesion, uno de ellos al reap are-eer, tiende a propagar su excitacion alotro" (William James, Principios de Psi-cologia) .

En realidad no es clificil sacar Ia con-clusion de que Ia clistancia entre la psi-cologia clasica y el conductismo rc-Ilexiologico no la estable e propiamentela estrategia que siguen frcnte al proble-ma del psiquismo sino los objetivos ycontenidos que persiguen, En uno y otrocaso la estrategia es la de deseomponerel psiquismo en unidades simples a par-tir de las cuales pOl' una serie de encade-namientos, asociaciones y eonexiones, scva explicando el surgimiento de procesoscomplcjos. La diferencia fundamentalesta en que para la psicologia clasica elobjetivo es la conciencia y sus propieda-des y para el conductivismo reflexioIo-gico, el comportamiento. La tactica par·ticular es para la psicologia clasica ]acxperieneia individual y la introspccciony para el conductisl11o Ia experimenta.cion animal y Ia observacion objetiva deIa conducta. La psieologia tradicional ob-tiene como principales resultados sensa-eiones e ideas y el conduetisl11o reflejos.EI principio de sintesis es en Ia prime-ra Ia simple asociacion y para el segun-do el condicionamiento (10).

EI paso adelante que ha conquistadoun puesto en la his tori a de la psicologiapara los reflexologos y conductistas esIa sustituci6n de Ia asociaeion entre ideaspor asociacion entrc estimulos y movi-mientos. Y no es mas que un paso puesIa historia de Ia psicologia no culmina~on ellos, aunque a veces asi se preten-da. Su debilidad y su fucrza estriba enel hecho de que el reflejo condicionado

- 29-

dejo de ser para ellos un metodo de es-tudio de la actividad nerviosa superior yse convirrio en un objetivo por si mismoy en un modelo general que servir ia paraexplicar todas las variacioncs de la con-ducta. EI reflejo condicionado seria laurridad estructural de los habitos com-plejos que conforman el comportamien-to adquirido y el reflejo incondicionadola unidad de los igualmente complejoshahitos instintivos. Esta concepcion esuna de las piedras de toque de la reflexo-logia y el conductismo y es al mismotiempo la mas criticada y criticahle, yaque es teor icamente evidente y experi-mentalmente demostrahle, como 10 hanhecho los estructuralistas, que el enca-denamiento aditivo de reacciones sim-ples no permite comprender globalmen-te ni predecir las caracterfsticas de uncomportamiento complejo, al igual quela suma de las cualidades sensoriales ele-mentales de un ohjeto no explica, ni me-nos agota, el prohlema de la percep-cion de los ohjetos como estructuras com-plejas (1).

EI otro punto clave de las teorias re-flexolOgicas y conductistas y que nosconduce direotamente al prohlema de lamotivacion, cs el del re/orzamiento delas reaccioncs obtenidas pOl' medio deun proce80 de condicionamiento y el cuales necesario para que dichas reaccionesno se exting'an. Desde un punto de vistacmpirico se entiellde pOl' reforzamientotodo aquello que debe estar presente enla situacion de aprendizaje condicionadopara aumentar la prohahilidad de queuna respuesta ohtenida en esa situacionreaparezca cuando se repita la misma si-tuacion. Pero en realidad aunque talescondiciones son en apariencia hechosexternos, ohservables y manipulables(alimentos, estimulos dolorosos, obje-tos sexuales, etc.) son los eventos inoh-servahles que ellos provo can dentro delorganismo los que verdaderamente secOllstituyen en fortalecedores de unareaccion determinada. POl' eso la teoriase enfrenta al prohlema de cual es laverdadera naturaleza del reforzamientoy esc problema es resuelto de diferentemanera en los var.iados sistemas englo-

bados bajo el nombre generico de SIS-

temas E - R (estfmulo - respuesta] . Lamayoria de ellos tratan cl reforzamien-to como una variable participante, masno directamente ohservahle, y depen-diente en gran medida de factores ener-geticos inherentes al organismo sujeto dela experiencia, es decir como una varia-hIe dependiente del estado motivacio-nal (4).

Thorndike y su escuela conexionista(3) 10 explican a traves, de la gratifi.cacion 0 perturbacion que para el 01'-

ganismo result a como efecto de la mismarespuesta: en el primer caso se reforza-ria la conexion entre estimulo y respues-ta y en el segundo se dehilitaria.

Hull, el mas sistematico de los condue-tismas nortcamericanos (8) hace preci-samente del "Principio de reforzamien-to" la clave de su sistema teorioo. Eseprincipio 10 podriamos sintetizar asi:Cuando un proceso reactivo se produceen estrecha contigiiidad temporo-espa-cial con un proceso estimulante y esaasociacion esta relacionada en el tiem-po con la reduccion de la tension deimpulsion a que se encuentre sometidoun organismo, la relacion E - R se forta-lece. Pero si el fortalecimiento es defi·nido en terminos de reduccion de la ten-sion de impulsion, es necesario defi~ircsta ultima. Hull la define en terminosde "necesidades fisiologicas del organis-mo". Se estahlece una necesidad cuan-do el organismo se aleja de algunas desus condiciones optimas, hien sea pOl'carencia debida a la privacion 0 pOl' ex-ceso result ante de sohre-estimulacion in·tensa y prolongada. Tal explicacion en-cuadra relativamente hien en los casosdel reforzamiento de una conducta deescape ante estimulos dolorosos intensosen los cuales la reaccion de alejamientoes seguida inmediatamente porIa cesa·cion de la sohre-excitacion perturhadora.Pero otros casos plantean espinosos pro-hlemas teoricos a resolver. Tomemos elcaso de las necesidades alimenticias: siconstituyen una carencia bioquimica de·terminada, y no de otra maDera pode-mos concebir la necesidad en terminos

- 30-

fisiologicos, la reduccion de esa necesi-dad se produce mucho tiempo despuesdel acto de comer, cuando los alimentoshan sido digeridos y absorhidos, y reosulta quc, por la definicion misma delprincipio de reforzamiento en Hull, de-beria acaecer casi simultaneamente conla secuencia estimulo, - respuesta paraque tenga valor de reforzante de estaultima (4). Por esto Hull terrnino con-cibiendo la impulsion con una variableahstracta que solo en ultima instanciadepende de las condiciones que creanla necesidad; la reduccion de necesida-des la asocia a un concepto mas generalde MOTIVACION como factor simple.mente energizante de la conducta global,Sin embargo, estas diferenciaciones SP

mueven dentro de cierta vaguedad con-ceptual y de hecho Hull, a pesar de ha-her logrado la sistematizacion teoricaconductista mas completa, tiene tenden-cia a utilizar los terminos : reduccion detension de impulsion, reduccion de es-timulo de impulsion y reduccion de ne-cesidad, en una forma intercambiahle yhasta cierto punto confusa (4).

Una tercera posicion conductista fren-te al prohlema del reforzamiento e im-pIicitamente de la motivacion, es la deGuthrie con su teoria de la contigiiidad,que en este punto se identifica practica.mente con la posicion reflexologica pa·vloviana clasica (II, 6). Los estados mo·tivacionales, ya sean interpretados enterminos de necesidad 0 de impulsion,solo influyen, segun esta teoda, en lapotencia de la reaccion incondicionadaante el estimulo incondicionado y poreso el reforzamiento estaria dado de he-cho en la contigiiidad dc este estimuloincondicionado con cl condicionado. Enel condicionamiento instrumental el actofinal que produce la recompensa 0 evitael castigo se refuerza simplemente por-que es el final de una cadena de actosanticipatorios unos de olros y a la cualla recompensa 0 la cesacion del estimu-10 doloroso poncn fin evitando nuevasasociaciones y protegiendo asi las previa-mente creadas. "Lo que hace el encuen-tro con el alimento no cs intensificar undetalle previo de conducta, sino prote·

gerlo de ser desaprendido. La situaciony la accion del animal son tan cambiadaspor el aIimento, que la situacion ante-rior al alimento es preservada de nuevasasociaciones" (Guthrie, citado pOl' HiI·gard). Y en cuanto al castigo: "Noes Iasensacion ocasionada pOl' el castigo sinola accion especifica ocasionada por este10 que determina 10 que sera aprendido.Para entrenar a un perro a saltar a tra-yes de un aro, la efectividad del castigodepende de donde se apliqne: delante 0

atras, Lo que cuenta es 10 que cl castigohaee que el perro haga 0 10 que hacehaeer a un hombre y no 10 que los hagasentir" (Guthrie, citado por Hilgard ) .

La teoria de Tolman de la orientacionde la conducta a traves de "signos" detipo cognitivo se aparta fundamental-mente de la mayoria de las escuelas con-ductistas tipo E . R. De acuerdo con Tol-man (II) la conducta y pr imordialmen-te el aprendizaje, esta constituida poruna secuencia de actos que conducen auna "meta significativa" y que el indioviduo va desarrollando siguiendo "sig-nos" que demarcan la "ruta de conduc-ta", Hay pues una serie de interpreta-ciones perceptivas que mantienen al ani-mal en una actitud de "cxpeotacion" has-ta que aparece la meta 0 "significado"final perseguido a traves de toda la "ru-ta de conducta". La deduccion ohligadaes la de que el animal se comporta deuna manera determinada porque es ca·paz de anticipar consecuencias de susactos. Si sus anticipaciones se confirm ancon la materializacion de la meta u ob·jetivo esa conducta queda reforzada yasi cuando la situacion se repite se repro.duce una "expectacion" sinIilar y conella toda la secuencia de actos es reacti-vada. Si por el contrario el objetivo nomateriaIiza, la "expectacion" se debilitay en el siguiente ensayo la conductapuede ser c1iferente.

Para poder enfren1al' la critica queesta posicion teorica desperto en el cam·po del conductismo tipo E . R puro, yque Ie exigia puntualizar: 1(·\ como elanimal llega a una determinada "expec-tacion" y 2Q, como la "expectacion" con·

- 31-

duce a la accron apropiada, Tolman re-curre como los otros psicologos condue-tistas a una serie de variables participan-tes y dependientes de las necesidades delorganismo, de las catexias (termino to-mado del psicoana lisis y con el que Tol-man especificamente expresa la relaci6nadquirida entre la impulsion y un ob-jeto ) , las pautas motor as y principal-mente los "patrones de oognicion decampo" que facilitan la adquisicion deuna "expectacion" determinada pOl'queestan en relacion con capacidades inna-tas perceptivas y con las expectacionesadquiridas en experiencias anteriores(3).

De toda esta discusion, de la que he-mos eliminado muchisimos puntos devista particulares, para dejar solo 4 fun-damentales: exp'licacion a traves de Ialey del efecto (Thorndike), reforzamien-to pOl' reduccion de la tension de impul-sion (Hull), reforzamiento pOl' conti-giiidad (Guthrie) y reforzamiento pOl'expectaciones creadas a traves de signosperceptihles y materializadas porIa rea-lizacion del ohjetivo anticipado en di-chas expectaciolles (Tolman), llegamosa la conclusion de que la reflexologia yel conductismo, que se iniciaron con lapretension de constituir una psicologiapuramente ol)jetiva que se ocupara solode estimulos y reacciones ohservahles ymedihles, han tenido que crear toda unaserie de conceptos inferidos pOl' especu-lacion interpretativa que llenen el espa-cio entre estimulo y respuesta, espacioque esta ocupado pOl' el ser con todos susmecaenismos fisiolOgicos y sus vivenciassuhjetivas. Estos conceptos inferidos sonlos que recihen el nomhre de variahlesparticipantes y todos estan ligados con elconcepto nUls general de MOTIV ACION,necesario para explicar el hecho de que]a experiencia refuerza 0 debilita unadeterminada reaccion y necesario tam-bien para explicar pOl' que Ia respuestade un ser ante situaciones similares pue-de variaI' en diferentes momentos de suexistencia y pOl' que la conducta de se-res diferentes ante situaciones identicases generalmente distinta.

En general en las escuelas conductistasy reflexiologicas la motivacion se consi-del'a como una condicion temporal queenergiza el comportamiento pero sindarIe una direccion determinada. Estadireccion la darian Ios estimulos exter-nos y estimulos internes derivados delmismo estado motivacional (por ejem-plo: las contracciones del estomago deri-vadas del estado general energizantehamhre). Para algunos Ia dircccion dela conducta la proporcionaria la mismaconsumacion de una respuesta anterior.POl' ejemplo la consumacion de la acti-vidad "comer", orientaria Ia conductade un animal en un Iaherinto aunqueesa actividad no hubiera modificado laimpulsion creada pOl' el hamhre, dehidoa que la substancia ingerida no pose apoder alirnenticio alguno (Experimen-tos con sacarina como gratificacion}.

La motivacion derivaria su energia delos procesos metabolicos del organismocreando un estado de impulsion que se-ria "el motor y no el aparato de direc-cion" de la conducta (4). Pero como laevidencia cotidiana parece contradecirest a concepcion de la motivacion comouna fuerza indireccionada (una ratahambrienta si tiene oportunidades deescoger entre una actividad alimenticia,escapar de un determinado local, 0 copu-lar, escogenl In primera) para explicarel fenomeno de que todos los seres 'vi-vientes dan la impresion de actual' hajoel impulso de un estado motivacionalque los orienta en una direccion dada, lospsicologos conductistas emplean el con-cepto de ESTIMULO-IMPULSION (7)que seria el responsahle de tal direccio-namiento. Segun este concepto el ham-bre como necesidad fisiologica, produ-ciria en primer lugar un nivel generalde impulsion que energiza toda la acti-vidad del ser glohalmente consideraday ademas produciria las contraccionesmusculares del estomago que constitu-yen el estimulo.impulsion y sedan lasresponsahles de la orienta cion se1ectivade la conducta hacia una actividad deingestion de alimentos. La necesidadsexual igualmente produciria un nivelgeneral de impulsion energizante de to-

32 -

da la conducta y la concentracion de laexitacion sohre la zona genital actuariacomo estimulo - impulsion que dirigeesa conducta preferentemente hacia unaactividad copulatoria. Un estimulo exter-no doloroso y prolongado tambien con-tribuiria por una parte a la creacion deese nivel general energizante de impul-sion y por otra parte actuaria como esti-mulo-impuleion que dirige los movi-rnientos de tal manera de obtener unalejamiento de la situacion displacen-tera.

Ahora bien, como las condiciones quecrean la impulsion serian basieamentelas mismas que crean el estimulo impul-sion algunos psicologos conductistas hansostenido que uno de estos dos conceptossobra, pues son operacionalmente indis-tinguibles. En todo caso, si se acepta es·ta ultima posicion hay que aceptar en latension de impulsion un papel orienta-dor y selectivo de la conducta. Si esto nose acepta se opera mas provechosamentecon los dos conceptos, tal como los acep·ta Hilgard (4). En favor de la ultimatesis hablan algunos hechos empiricoscomo e1 de que la sensacion de hambresolo inicialmente es directamente pro·porcional al periodo de privacion. Laprivacion, que por carencia de elementosbioquimicos estahlece un nivel de im-pulsion que aumenta realmente a medi-da que se prolonga ese periodo de pri-vacion, solo en un principio incrementala actividad selectiva .de busqueda dealimentos e incluso en periodos muy pro.longados de privacion esta ultima puededisminuir. Igualmente en los experimen-tos ideados para comprobar estos he·chos, se ha visto que el principal efectode la privacion de alimentos sobre lasrespuestas de las ratas en un laberintoexperimental, es e1 aumento general dela actividad desplegada y que los movi.mientos menores mas precisamente liga-

dos a actividades alimenticias (olisquear,morder, roer ) son menos afectadas.

Otros experimcntos como el del "ro-deo" de los geltaltistas: un polIo paraalcanzar un alimento que puede ver atraves de una rejilla, tiene que hacer unmovimiento de rodeo del comportamien-to en que se encuentra, si el polIo noesta muy hambriento deja de concentrarsu percepcion y sus movimientos en elalimento vislumbrado y puede lIegar ahacer Iacilmente ese rodeo pero si estamuy hambriento despliega una intensaactividad frente a la rejilla que 10 sepa-ra de la comida sin alcanzarla nunca,nos muestran que la motivacion realmen-te energiza la conducta pero por si mis-rna no garantiza un comportamientoapropiado 0 inapropiado, 10 cual depen-de mas de la compatibilidad 0 incompa-tibilidad de la reaccion, energizada mo-tivacionalmente con la situacion creada.

5intetizamos en este punto esta expo·sicion sobre la concepcion de la motiva-cion en las escuelas reflexologico-con-ductistas 0 escue1as E·R, dandonos cuen·ta perfectamente de que estamos muy Ie·jos de haber agotado la superabundantecantidad de teorias y trabajos experi.mentales que se han desarrollado en es-te campo de la investigacion psicologica.5egun la sintesis que proponemos la con·cepcion teorica conductista de la moti·vacion esta dada basicamente por dosprocesos: impulsion (energizante de laconducta) y estimulo· impulsion (orien.tacion selectiva de la conducta) loscuales son considerados como variablespartieipantes, es decir como construccio·nes inobservables, a modo de enlaces 10-gicos entre una serie de antecedentesmanejables (condiciones causales de laimpulsion) y los efectos de esos antece·dentes sobre la conduct a visible de losseres.

- 33-

BIBLIOGRAFIA

I ALLPORT, F.: Theories of percepcion andthe concept of structure. Wiley N. Y. 1955.

2 BEJTEREV, W.: La psicologia objetiva,Patdos, Buenos Aires, 1953.

3 HILGARD, ERNEST: Teorias del aprendi.zaje. Fondo de Cultura Economica. Mexico,1961.

4 HILGARD, and MARQUIS: Conditioningand Learning. Methuen. London, 1961.

5 HEIDBREDER, EDNA: Psicologias del sr.glo XX. Paidos, Buenos Aires, 1960.

6 KLOTZ, P., ROELENS, R. y otros: EIaporte de Pavlov al desarrollo de la me-dicina. Psique, Buenos Aires, 1957.

- 34-

7 MILLER, and DOLLARD: Social Learningand Imitation. New Haven. Yale Universi-ties Press. 1941.

8 OSGOOD, CHARLES: Method and Theoryin Experimental Psycology, Oxford Univer-sities Press, N. Y. 1956.

9 PAVLOV, I. P.: Los Reflejos condiciona-dos aplicados a la Psicopatologia y Psiquia-tria. Pueblos Unidos. Montevideo, 1960.

10 PRATT, C. C.: The Logic of modern Psy.chology, New York, Macmillan, 1948.

II THORPE, L., et SCHMULLER, A.: Lestheories contemporaines de L'Apprentissa-ge. Presses Universitaires de France, Paris,1956.

12 WATSON, J.: EI Conductismo. Paidos, Bue.nos Aires, 1955.