LIC. MARIA GUADALUPE SNCHEZ TORRESASESORADra. C. P.Nancy S. Gmez DazEL NIO, LOS OBJETOS Y EL NMERO LOS LOGROS DEL NIO, DEPENDEN DELA ACCIN ESTIMULANTEY EL CONOCIMIENTO DEL DOCENTE, EN SU INTERACCINEN LA SOCIEDAD,LA CULTURA Y LA ESCUELA(SANCHEZ, TORRES MA. GUADALUPE 2006)PENSAMIENTO MATEMATICOPROBLEMTICAPLANEACIN DE ACTIVIDADESMOTIVACINCONTROL Y EVALUACIONESMEDIOS YMATERIALESEL NMEROPROBLEMA DE INVESTIGACINQU ACTIVIDADES PUEDEN CONTRIBUIR AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO EN EL ASPECTO NMERO EN PREESCOLAR?OBJETIVOPROPONER ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO, EN EL ASPECTO NMERO , EN LA EDUCACIN PREESCOLAR.OBJETOEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO.CAMPO DE INVESTIGACINLA DIDACTICA DE LAS MATEMTICAS.TEMAEL NIO, LOS OBJ ETOS Y EL NMERO.PREGUNTAS CIENTIFICAS Y TAREAS1. Qu fundamentos de las ciencias matemticas profundizan en el estudio del aspecto nmero en el nivel preescolar?Tareas: Bsqueda y anlisis de la literatura cientfica. Anlisis y sntesis de la teora. Estudio de la literatura para la enseanza de la matemticas en preescolar.2. Cul es la situacinque se presenta en nuestra escuela, en la aplicacin del desarrollo del Pensamiento Matemtico en el aspecto nmero?Tareas: Diagnstico de la situacin real que presenta el aspecto nmero en el preescolar.3. Qu aspectos deben caracterizar las actividades para el desarrollo del pensamiento matemtico en la conceptualizacion del nmero?Tareas: Elaboracin y diseo de las actividades para el desarrollo del pensamiento matemtico Validacin preliminar, del sistema de actividades por el criterio de jueces.MTODOSTEORICOSEMPIRICOSESTADISTICOSHISTORICO - LGICOANALISIS - SNTESISINDUCCIN DEDUCCINMODELACINOBSERVACIN CIENTIFICA.ENTREVISTAENCUESTAJUECESANALISISPORCENTUAL YBARRASCOMPARATIVASUna concepcintericametodolgicade un sistemade actividadesMotivadoras sobreLa competencia nmeroDiferentes niveles de asimilacinEl mtodo que se utiliza es el juego.Resolucin de acertijos, problemas interesantes, cantos.Donde el nio y el docente disfrutan y aprenden.HERRAMIENTAS DE TRABAJOFAVORECEREL DESARROLLO DELPENSAMIENTO MATEMATICO EN EL ASPECTO NMEROEN EL NIVEL DE PREESCOLAREN SUS TRESGRADOSESTRUCTURA DE LA TESISCapitulo 1, Fundamentos tericos metodolgicos aconsideraren las actividades del pensamiento matemtico en el aspecto nmero..Capitulo 2, Anlisiseinterpretacinderesultadosdelestudio,delos instrumentos en la investigacin aplicados. ESTRUCTURA DE LA TESISCapitulo 3, PropuestaDeactividadesparaatenderelpensamiento matemtico en el aspecto nmero.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.REFERENCIASBIBLIOGRAFICAS,BIBLIOGRAFASY ANEXOS.EL NIO Y LA CONCEPCIN DE NMEROEXPERIENCIASNOCION DE CONSERVACION DE NUMERONO QUEDAN LIMITADAS A UN TIEMPO Y A UN ESPACIOPSICOMOTRICIDAD:ACTVIDAD INTERNA DEL PENSAMIENTOAFECTIVAESTRUCTURA LA NOCION DE NMERONIOEL J UEGO, EL NIO Y EL NUMEROSIMBOLICOINTELECTUALFISICOMENTALIDAD ACTIVADEPENDER DE SI MISMOSPROMUEVE EL DESARROLLO DE LA AUTONOMIA MORAL Y SOCIALAPRENDE ARITMETICAIMPULSO NATURALEL PAPEL DEL DOCENTE EN LA CONCEPTUALIZACION DEL NMERODESARROLLO EQUILIBRADO EN EL AULA.UN AMBIENTE ESTABLE. PLANEACION CON PROPOSITOS PLANTEADOS.MOTIVAR A LOS NIOS A DESCUBRIR Y COORDINAR ENTRE TODAS LAS CLASE DE OBJ ETOS, PERSONAS, SUCESOS Y ACCIONES.APROVECHAR LOS INTERESES EXPONTANEOS POR LA CUANTIFICACION.USAR EL LENGUAJ E APROPIADO.CONDUCIR A LOS NIOS A LA COMPROBACION DE SUS RESPUESTAS.TENER PRESENTE LAS ETAPAS PARA LA CONCEPTUALIZACIN DEL NMERO.OBSERVAR COMO ACTUAN LOS NIOS PARA ENTENDER COMO ESTAN PENSANDO.LOS MEDIOS; LA ENSEANZA DE LAS MATEMATICASTODO MODELO CONCRETOCAPAZ DE CREARSITUACIONESATRACTIVASFACILITE LA APRECIACION DEL SIGNIFICADO DE SUS ACCIONESPREPARE EL CAMINO A NOCIONES MATEMATICASVALIOSASQUE DEPENDA SOLAMENTE EN PARTE DE LA PERCEPCION Y LAS IMGENES VISUALESQUE SEA POLIVALENTEEL VOCABULARIO MATEMATICO EN EL INFANTE EL USO ADECUADO DEL LENGUAJ E ES UNO MAS DE LOS AFLUENTES PARA EL APRENDIZAJ E DE LAS MATEMATICAS, DESDE EL PRINCIPIO DE SU FORMACION DE ESTUDIANTE NO PUEDE CAPTAR QUE EL LENGUAJ E ES TAN IMPORTANTE COMO EL PENSAR, EL ENTORNO NO LE PERMITEDIFERENCIAR LA COMUNICACIN NATURAL DE LA COMUNICACIN MATEMATICA.ENCUESTA A LOS DOCENTES0102030405060708090100SI AVECESPLANEACIONMOTIVA YORIENTAMATERIALESCONTROL YEVALUACIONNO GUIA DE OBSERVACIN AL DOCENTE01 02 03 04 05 06 0s i n o av ec esm e d i o sp l a n e a c i o nm o t i v ac o n t r o lENTREVISTA A LOS NIOSTAREASESCRIBIRNMEROSCONTARTRABAJARPINTARESTUDIARFIGURASCOLORESNMEROSELNMEROPARA QUE SIRVEN LOS NMEROS Y COMO TE GUSTARA APRENDERPREGUNTACONTAR JUGAR ESTUDIAR CANTAR4 10 1 3 1PORCENTAJE66.66% 6.66% 20% 6.66%PREGUNTAJUGANDO CANTANDO SUMANDO LIBRETA7PORCENTAJE640%3 20%2 13.33%4 26.66%PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ATENDER EL PENSAMIENTO MATEMTICO EN EL ASPECTO NMEROOBJ ETIVO DE LA PROPUESTAMTODOSMEDIOSETAPAS: EL NMERO INTUITIVO Y EL PRINCIPIO DE CONTEO.ETAPA 1ETAPA 2ETAPA 3ETAPA 4ETAPA 5ETAPA 6SECUENCIAS DE ACTIVIDADES PARA LOS TRES GRADOS DE EDUCACINPREESCOLAR.REQUISITO PARA EL XITO DE LA PROPUESTA.PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ATENDER EL PENSAMIENTO MATEMTICO EN EL ASPECTO NMERO.El objetivo:Brindar una metodologa basada en el desarrollo de una secuencia lgica de actividades con diferentes grados de complejidad y conocimiento para favorecer el pensamiento matemtico en el aspecto nmero en sus cuatro competencias.Actividades:Mediante el juego, fsico, e intelectual, apoyndonos en el juego simblico, exposicin de experiencia de los nios ydocentes.Medios:los objetos realesLa evaluacin:De manera permanente, mediante la observacin y registro desus experienciasEL CONOCIMIENTO DEL NMERO EN FORMA INTUITIVAPRIMER GRADOObjetivo:Realizar clasificacionesde 1 a 5 objetos Medios: lpices, colores, libros, palos de diverso tamao.Metodologa: Propicie bajo una consigna la clasificacin y seriacin de varios objetos, Destaquesus caractersticas, para que el nio empiece con el anlisis reflexivo y la intuicin al nmeroCORRESPONDENCIA UNO A UNOPRIMER GRADOObjetivo:Identifique por percepcin la cantidad de elementos en un grupo a travs del juego y el canto.Medios. AudioMetodologa: Repetir el coro:Un pececito (s) en el fondo del marMovi (ron) su colita y se puso a nadarCon un amiguito se fue a pasearPero su mamita lo fue a buscar.(Agrupacin del 1 al 5 a una consigna del docente)ORDEN ESTABLESEGUNDO AOObjetivo: Identifiqu el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.Medios: libros, hojas con diseoMetodologa: J uego, Mi cuento Todos los nios sentados en filas, con una hoja con una imagen de algn cuento y algunas letras. La educadora dice: qu sucede en el tercer lugar? El alumno que ocupa el tercer lugar narra la accin de su cuento. La educadora hace la misma pregunta a cada uno de los integrantes que ya saben el lugar que ocupan., si son ms de 10 se hacen dos filas y se sealan los de izquierda y derecha.LA CARDINALIDAD TERCER GRADOObjetivo: representar el nmero total de elementos de un conjunto.Medios: cartulinas y recortes de revistasMetodologa:El carteln: Se preparan carteles con el nmero 1 al 10, segn el grado de los alumnos, Con el titulo TODOS ES 1, TODO ES 5(HASTA LLEGAR AL 10), Los nios aportan imgenes y las van pegando en el cartel correspondienteLA ABSTRACCINPRIMER GRADOObjetivo: Reconozca las reglas para contar una serie de objetos.Medios: Hojas blancas, lpices de colores y audio.Metodologa:Estrofa: Un soldado de a caballoTiene patas de alfilerCunto vamos apostandoQue me salen diez.Se dicen rpidamente los versos, los nios dibujan las rayitas que pueden. Al finalizar los nios dejan de dibujar y cuentan las rayitas para ver si lograron hacer 10.IRRELEVANCIA DE ORDENTERCER GRADOObjetivo:Identifiquelosnmerosquesabe,enordenascendentey descendente, ampliando el rango de conteo.Medios:Diversos objetosMetodologa:Relaciones con adivinanzas de conteo, contando en forma ascendente y descendente,de izquierda a derecha y de derecha a izquierda. 5432112 3 4 5CONCLUSIONES