¿Qué es? Adriana Piedad García

• El REGISTRO.- es la descripción de la propia práctica, trasladando la mayor cantidad de información posible a un texto escrito, que refleja esa práctica.

• Permite congelar la situación, reconstruir el hecho y posteriormente darle sentido.

• El docente “se observa”, está al pendiente de lo que hace.

• “Los principales requisitos de la observación son, un ojo avisor, un oído fino y una buena memoria”(Woods, 1987).

REGLAS PARA LA ELABORACIÓN DEL REGISTRO:

* No interpretar.

* Dar cuenta sólo de los hechos de lo que ha pasado en el salón de clase.

* Posteriormente analizar e interpretar.

ELEMENTOS DEL REGISTRO

1.- UBICACIÓN.- Señalar las condiciones en que se realiza el registro.

Quiénes participan en la sesión, el grupo, asignatura en la que se trabaja, nombre del docente, de la escuela, lugar de trabajo, nivel en el que se trabaja, la fecha, número de participantes, el tiempo de la sesión, los propósitos.

2.- LOS HECHOS DE LA PRÁCTICA.

Recuperar todo lo sucedido

- Que contenga diálogos y acciones.

- Señalar los tiempos en que se realizan las actividades, los movimientos, silencios murmullos, discusiones.

3.- REFLEXIÓN

• Pueden ser las apreciaciones finales, las preguntas, un acercamiento que se hace del análisis de la sesión y va orientado a hacer un registro ampliado.

Se puede registrar por medio de:

- Grabaciones, (audio o video)

- Transcripciones (notas).

Ejemplo Registro N° 12

Escuela Primaria “Patria”

Fecha: 12 de Septiembre

Maestra: Rosa Gómez

Grado y grupo:3° “A”

Hora: 9:09 a 10:00

Este registro lo hice el mismo día de la clase pero en la tarde. Puse una grabadora para recuperar diálogos que están transcritos y las partes que no se transcriben se marcan así …

Ubicación: El grupo de 3° “A” está conformado por 36 alumnos, 15 niñas y 21niños. Ahora asistieron solamente 15 niñas y 15 niños. La forma como están acomodados se puede ver en el mapa que anexo al final del registro.

Contexto: Entramos de recreo y los niños siguen comiendo. Los que comen paleta de agua les digo que se salgan del salón para que se la terminen. Termino de explicar el mapa que estábamos viendo antes del recreo y les digo que guarden su cuaderno de C. Naturales para trabajar con matemáticas.

Propósito: Ejes de simetría. Los niños trajeron de tarea figuras de papel que vamos a doblar para descubrir cuántos ejes de simetría tienen.

Proceso: Van a doblar las figuras para que vean cuántos ejes de simetría tienen y después las van a pegar en su cuaderno de matemáticas.

TIPOS DE REGISTROS

• Registro simple.- La integración de la información para reconstruir el hecho.

• El Registro ampliado.- De las notas de campo y en un plazo no mayor de 24 horas a partir del momento de la observación, tendrá que hacerse un registro que dé cuenta de todo lo que pasó en la sesión, integrando datos de las notas de campo, de las observaciones registradas en la memoria. En este registro es donde se construye el dato.

Simbología utilizada en los registros (Rockwell y Mercado,1980)

“ “ Registro verbal, textual, de lo registrado (durante entrevista/observación) o de fragmentos de transcripción de grabación.

´´ Registro verbal aproximado, registrado en notas de campo, (después de la observación).

/ / Conductas no verbales o información del contexto paralelo al discurso.

( ) Interpretaciones o inferencias sobre tono, actitudes, posibles significados, dentro del contexto de la observación.

… Verbal no registrado o que no se recuerda. También verbal que no se transcribe.

Ma: Maestra

Mo: Maestro

Ao: Alumno

Aa: Alumna

Aos: Alumnos (todos)

A Aos: Algunos alumnos

Dir. Director/ a

Sup: Supervisor

FRAGMENTO DE UN REGISTRO(En los hechos de la práctica)

Ma: Saquen su tarea de la mariposa, el carrito … su cuaderno de matemáticas, guarden todo lo de Ciencias Naturales.

Ao: maestra, ¿sacamos la mariposa y el carrito?

Ma: Sí

/Borro el pizarrón. Llega el señor del aseo y me salgo un rato del salón para hablar con él/

Ma: saquen su trabajo, porque lo voy a revisar …

/Los niños sacan su material y platican, algunos se levantan y me enseñan las figuras que hicieron de tarea/

Ao: ¿así maestra?

Aa: yo no las recorté maestra

11:30

/Los niños siguen platicando/

Aa: a mí no me salió el carrito

Ao: ¿así maestra?

/ Les digo que guarden silencio/

REGISTRO AMPLIADO

HECHOS ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ¿Qué está sucediendo?

Ma: saquen su tarea de la mariposa, el carrito… su cuaderno de matemáticas, guarden todo lo de ciencias naturales.

• El registro se tiene que hacer dentro de las 24 hrs. siguientes al levantamiento.

• Nunca se completa algo cuando el registro está terminado, se pondrá en una nota adicional.

Después de este análisis me havenido una idea a la cabeza parallevarla a la práctica en mi vida.

GRACIAS

"Un día, una pequeña abertura apareció en un capullo; un hombre se sentó y observó por varias horas como la mariposa se esforzaba para que su cuerpo pasase a través de aquel pequeño agujero.

La Lección de la Mariposa

Entonces, pareció que ella ya no lograba ningún progreso.

Parecía que ella había ido lo más lejos que podía en su intento y no

podía avanzar más.

Entonces el hombre decidió ayudar a la mariposa: tomó una tijera y cortó el resto del capullo. La Mariposa entonces, salió facilmente.

Pero su cuerpo estaba atrofiado, era pequeño y tenía las alas aplastadas.

El hombre continuó observándola porque él esperaba que, en cualquier momento, las alas de ella se abrirían y se agitarían para ser capaces de soportar el cuerpo, el que a su vez, iría tomando forma.

Nada ocurrió !! En realidad, la mariposa pasó el resto de su vida arrastrándose con un cuerpo deforme y alas atrofiadas. Ella nunca fue capaz de volar.

Lo que el hombre, en su gentileza y voluntad de ayudar no comprendía,

era que el capullo apretado y el esfuerzo necesario para que la mariposa pasara a través de la

pequeña abertura, era el modo por el cual se hace que el fluido del

cuerpo de la mariposa llegue a las alas, de tal forma que ella estaría

pronta para volar una vez que estuviera libre del capullo.

Algunas veces, el esfuerzo es justamente lo que precisamos en nuestra vida.

Si nos permitieran pasar a través de nuestras vidas sin obstáculos, podríamos quedar lisiados.

No seríamos tan fuertes como podríamos haber sido y nunca podríamos volar.

Pedí fuerzas... y se me dió dificultades para hacerme fuerte.

Pedí sabiduría... y se me dieron problemas para resolver.

Pedí prosperidad... y se me dió un cerebro y músculos para trabajar.

Pedí coraje... y se me dieron obstáculos que superar.

Pedí amor... y se me dieron personas para ayudar.

Pedí favores y se me dieron oportunidades

EL DIARIO DEL PROFESOR

PORLÁN, R. Y MARTÍN, J. (1991)

• El Diario es "el cuaderno de trabajo del experimentador, donde anota sus observaciones, donde recoge las entrevistas, donde describe el contenido de los materiales de clase, donde compara y relaciona las informaciones y donde establece las conclusiones y toma de decisiones sobre los siguientes pasos de la experimentación" (PORLÁN y MARTÍN (1991)

INSTRUMENTO PARA DETECTAR PROBLEMAS, CAMBIAR CONCEPCIONES Y TRANSFORMAR LA PRÁCTICA.

• El diario es un Instrumento para detectar problemas, cambiarconcepciones y transformar la práctica.

• El diario es un instrumento útil para la descripción, análisis yvaloración de la realidad escolar que debe desarrollar desde su inicio un nivel profundo de descripción de la dinámica de la clase mediante un relato sistemático y pormenorizado de lo sucedido.

• Además debe facilitar una visión general de lo que desde el punto de vista del profesor ocurre en el aula, describiendo las actividades, relatando procesos y categorizando las diferentes observaciones realizadas. Aún así puede resultar complicado diferenciar entre la descripción de la dinámica general de la clase y las valoraciones espontáneas, debido fundamentalmente a la carga de subjetividad que impregna toda actividad escolar.

PORLÁN y MARTÍN (1991) consideran que "la caracterización de la dinámica de la clase responde a la manera de conceptualizar la realidad que tiene cada profesor; a sus propias ideas y puntos de vista". El contenido de estas concepciones (muy resistentes al cambio) hace referencia a los aspectos esenciales del contexto educativo:• Concepciones referidas al alumno: Como aprenden, como se facilita el aprendizaje, etc.

• Concepciones referidas al papel del profesor: Autoridad, relación con el curriculum, etc.

• Concepciones referidas a la materia: Carácter del conocimiento (absoluto o relativo), naturaleza del conocimiento escolar, etc. • Concepciones referidas al ambiente: Relaciones psicosociales, democracia escolar, etc.

El estructurar el contenido de las sesiones en torno a la lectura y discusión de los diarios facilita el descubrimiento de "obstáculos internos" y muestra estrategias de reflexión grupal acerca de la acción. Además permite imbuirnos en una dinámica de intercambios de puntos de vista que elevará el nivel comunicativo.

Por lo tanto, según PORLÁN y MARTÍN (1991) aquel profesor con el propósito de modificar las concepciones propias deberá compartir el conocimiento práctico con otros profesores mediante Seminarios Permanentes o Grupos de Trabajo.

Este cambio de concepciones ha de dotarse de una metodología de desarrollo profesional que garantice la coherencia global y la continuidad del proceso.

En este momento el diario pasa a ser el eje conductor de nuestra investigación en el aula mediante el despliegue de técnicas más concretas y específicas encaminadas a conocer el funcionamiento del nuevo programa en la realidad de la clase siendo además el desencadenante de otros instrumentos de investigación (entrevistas, cuestionarios, etc.).

Por lo tanto su objetivo no es generalizar los resultados, sino actuar sobre la práctica tratando de resolver los problemas facilitando, cuando se concluya, su experiencia relatada al grupo de profesores con el propósito de marcar las pautas a seguir en su actuación docente cuando deban enfrentarse a dificultades parecidas en situaciones similares.

El diario es por lo tanto "el cuaderno de trabajo del experimentador, donde anota sus observaciones, donde recoge las entrevistas, donde describe el contenido de los materiales de clase, donde compara y relaciona las informaciones y donde establece las conclusiones y toma de decisiones sobre los siguientes pasos de la experimentación" (PORLÁN y MARTÍN (1991)

PORLÁN, entiende que el proceso de escritura del diario permitirá:

• Detectar problemas y explicitar las concepciones personales.

• Cambiar concepciones.

• Transformar la práctica.

• Esquema orientativo para el trabajo en equipo de los profesores (PORLÁN y MARTÍN (1991)).

•

Los comienzos del diario: de lo general a lo concreto; de la descripción al análisis (PORLÁN y MARTÍN (1991)).

• El estructurar el contenido de las sesiones en torno a la lectura y discusión de los diarios facilita el descubrimiento de "obstáculos internos" y muestra estrategias de reflexión grupal acerca de la acción. Además permite imbuirnos en una dinámica de intercambios de puntos de vista que elevará el nivel comunicativo.

• Por lo tanto, según PORLÁN y MARTÍN (1991) aquel profesor con el propósito de modificar las concepciones propias deberá compartir el conocimiento práctico con otros profesores mediante Seminarios Permanentes o Grupos de Trabajo.

• Este cambio de concepciones ha de dotarse de una metodología de desarrollo profesional que garantice la coherencia global y la continuidad del proceso educativo.

PORLÁN y MARTÍN (1993) (citados por TRAVÉ (1996)) definen el diario como un "instrumento de análisis del pensamiento reflexivo de profesores tanto en formación como en ejercicio".

En el diario se recoge lo sucedido en el aula desde el punto de vista del docente. No obstante no será fundamental solamente la descripción de lo ocurrido, sino también las interpretaciones y las impresiones del propio profesor-observador pues constituye la única forma de ver las razones profundas del comportamiento del docente.

Por lo tanto será conveniente redactarlo lo más rápidamente posible con el fin de no dejar en el tintero ningún aspecto relevante que pudiera olvidarse. En primer lugar describiremos, de la forma más precisa posible, lo sucedido. Posteriormente interpretaremos lo acaecido.

El diario es un valioso instrumento que posibilita el abandono de conductas robotizadas y rutinarias en las clases de Educación Física, permitiendo la reflexión y potenciando la capacidad de los docentes como generadores de conocimiento profesional, lo que le caracterizará como investigador en el aula o profesor crítico.

EJEMPLO DE UN DIARIO DE CAMPO

Diario N°1 Nombre del maestro: Situación Didáctica:

Fecha: 6 de noviembre de 2008Jardín de niños “Patria”

Asistencia: 19 alumnos: 12niños y 7niñasHora:11:30 (inicio) 12:00 (final)

Siendo las 11:30 a.m. concluyó el recreo e ingresamos al salón de clase en donde la maestra Tere me cedió unos minutos para realizar la actividad “Gigantes/enanos- Mar/tierra” del campo formativo Desarrollo Físico y Salud. Solicité a los niños y niñas que saliéramos al pasillo para poder jugar, este juego tiene como propósitos estimular la capacidad de escucha de los alumnos y los conceptos adelante – atrás / arriba – abajo.Al ponerla en marcha se mostraron motivados y participativos, se escuchaban carcajadas al observar que se equivocaban, o cuando yo repetía una sola consigna. El juego concluyo a los diez minutos de haberlo iniciado debido a que la educadora me dijo que hasta ahí para poder seguir trabajando ella …

E L

H U M O R

La sonrisa es muy importante para mejorarla autoestima.

Dicen que una sonrisa cuesta menos que laelectricidad, pero da más luz.

... Además, con cada sonrisa siembras una esperanza.

Conoces a tu gente…los quieres?

Si no conoces a tu gente no habrá comprensión. Sin comprensión no habrá confianza. Sin confianza no habrá cambio.

Si no quieres a tu gente no habrá pasión por el cambio. Sin pasión no habrá valor para asumir el riesgo. Si la gente no asume riesgos no habrá cambio.

Así que, si quieres cambiar a tu gente…. Tienes que conocerlos…y tienes que quererlos.”

Madre Teresa de Calcuta

“ Así que….quieres cambiar a tu gente!”