elvin alejandro duran peÑa
TRANSCRIPT
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POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL CINE EN LA FORMACIOacuteN DE
LICENCIADOS EN EDUCACIOacuteN INFANTIL
ELVIN ALEJANDRO DURAN PENtildeA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
FACULTAD DE EDUCACIOacuteN
DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOacuteGIacuteA
LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INFANTIL
BOGOTAacute 2013
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POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL CINE EN LA FORMACIOacuteN DE
LICENCIADOS EN EDUCACIOacuteN INFANTIL
ELVIN ALEJANDRO DURAN PENtildeA
Trabajo de grado presentado como
Requisito de grado para optar al
Tiacutetulo de Licenciado en Educacioacuten Infantil
Tutor ANDREacuteS GAITAN LUQUE
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
FACULTAD DE EDUCACIOacuteN
DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGIacuteA
LICENCIATURA EN EDUCACION INFANTIL
BOGOTAacute 2013
iii
DEDICATORIA
Este trabajo acadeacutemico estaacute dedicado a mi familia quienes con su apoyo y
afecto me permitieron tener las mejores condiciones para desarrollar este
proyecto del cine en la formacioacuten de maestros
Tambieacuten lo dedico a losmiembros de la Universidad Pedagoacutegica Nacional
quienes al tener disponible esta investigacioacuten podraacuten enriquecer su labor
social y poliacutetica de educar e instruir a las nuevas generaciones de
licenciados colombianos
iv
AGRADECIMIENTOS
Agradezco en primer lugar a mis padres por su apoyo incondicional a mi
tutor y profesor Andreacutes Gaitaacuten Luque por su orientacioacuten profesional durante
todo el proceso acadeacutemico y tambieacuten agradezco atodas las personas que
dieron su opinioacuten tiempo e ideas a este proyecto (Directivas maestros y
estudiantes de la UPN) Sin ellos creo que las expectativas iniciales no
hubieran sido superadas
v
FORMATO
RESUMEN ANALIacuteTICO EN EDUCACIOacuteN - RAE
CoacutedigoFOR020GIB Versioacuten 01
Fecha de Aprobacioacuten 10-10-2012 Paacutegina v de 138
1 Informacioacuten General
Tipo de documento TRABAJO DE GRADO
Acceso al documento Universidad Pedagoacutegica Nacional Biblioteca Central
Titulo del documento POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL CINE EN LA FORMACIOacuteN DE LICENCIADOS EN EDUCACION INFANTIL
Autor(es) Elvin Alejandro Duraacuten Pentildea
Director Andreacutes Gaitaacuten Luque
Publicacioacuten Bogotaacute Universidad Pedagoacutegica Nacional 2013 137 Paacuteginas
Unidad Patrocinante Universidad Pedagoacutegica Nacional
Palabras Claves EDUCACIOacuteN PEDAGOGIacuteA DIDAacuteCTICA POSIBILIDADES CINE FORMACION LICENCIADOS ALFABETISACIOacuteN LENGUAJE AUDIOVISUAL
2 Descripcioacuten
Este trabajo de grado es una investigacioacuten cualitativa sobre las posibilidades educativas del cine en la formacioacuten de licenciados en el programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil lo cual implica una indagacioacuten documental sobre la presencia del cine en contextos educativos de formacioacuten de licenciados lo cual nos lleva a temas como el lenguaje audiovisual su impacto en la sociedad su incursioacuten en los espacios educativos y sus posibles formas de vincularlo al proceso de formacioacuten de licenciados
Ademaacutes se reuacutene las opiniones de algunas directivas algunos maestros y algunos estudiantes de la UPN sobre el tema del cine y sus posibilidades educativas en la formacioacuten de licenciados a traveacutes de entrevistas orales y escritas posteriormente estudiadas analizadas y sistematizadas a la luz de la teoriacutea escrita sobre el tema y respondiendo a la pregunta orientadora del proyecto
3 Fuentes
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4 Contenidos
El objetivo central de este trabajo de grado es indagar teoacuterica documental y etnograacuteficamente sobre las posibilidades educativas del cine y su posible articulacioacuten profesional al proceso de formacioacuten de maestros en el Programa de Educacioacuten Infantil de la UPN
Al investigar sobre el cine se busca conocer en profundidad su naturaleza su impacto sus aportes y los posibles modos de incorporarlo al proceso de formacioacuten de licenciados en la UPN
La investigacioacuten en este caso incorpora diversas acciones Primero fue necesario realizar una indagacioacuten y consulta documental sobre el tema del cine en la formacioacuten de licenciados indagar sobre los antecedentes del cine al interior de la universidad y finalmente realizar un trabajo de campo con el uso de herramientas propias de la investigacioacuten cualitativa como entrevistas orales y escritas a directivas profesores y estudiantes de la UPN La informacioacuten recolectada estuvo sometida a un riguroso estudio y organizacioacuten por medio de cuadros y matrices que clasificaban y hacen un compendio de la misma a traveacutes de tres categoriacuteas de anaacutelisis que son El cine en la formacioacuten de maestros las posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de maestros y una categoriacutea emergentes como Consideraciones para vincular el cine a los procesos educativos y de formacioacuten de maestros Dichas categoriacuteas se conforman buscando dar respuesta a la pregunta que orienta este proyecto investigativo que es ldquoiquestQueacute posibilidades educativas podriacutea tener el cine en la formacioacuten de licenciados del programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil de la Universidad Pedagoacutegica Nacional
Este trabajo incluye ademaacutes informacioacuten sobre historia del cine los estudios visuales el impacto de los medios audiovisuales en la sociedad y las concepciones educativas y curriculares del cine desde diversos autores
viii
5 Metodologiacutea
Este proyecto investigativo se desarrolloacute siguiendo una metodologiacutea de corte cualitativo la cual implica momentos emergentes (desarrollados de forma no lineal) como formulacioacuten disentildeo gestioacuten y cierre) Al tiempo que se hace uso de herramientas etnograacuteficas como la entrevista oral y escrita
6 Conclusiones
Gracias a este trabajo investigativo se concluye que el cine en la formacioacuten de licenciados tiene muacuteltiples concepciones como un medio de comunicacioacuten enriquecido como un medio ilustrativo un posibilitador de pensamiento y subjetividad y una expresioacuten artiacutestica que sensibiliza y promueve emociones las cuales desde una reflexioacuten pedagoacutegica le dan un sentido y un lugar particular posibilitando diversas acciones educativas que enriquecen los procesos y su incorporacioacuten a la formacioacuten de las nuevas generaciones de licenciados
Finalmente gracias a esta investigacioacuten quizaacutes se puedan considerar el hecho de hablar de una posible pedagogiacutea cinematograacutefica la cual podriacutea ser el tema de nuevos proyectos acadeacutemicos
Elaborado por Elvin Alejandro Duraacuten Pentildea
Revisado por Andreacutes Gaitaacuten Luque
Fecha de elaboracioacuten del
Resumen 02 08 2013
ix
Contenido
1 INTRODUCCIOacuteN ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 12
2 JUSTIFICACION ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 15
3 PROBLEMATIZACIOacuteN ----------------------------------------------------------------------------------------------- 21
4 OBJETIVOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 24
5 CONTEXTUALIZACIOgraveN ---------------------------------------------------------------------------------------------- 25
51 CONTEXTIALUZACION INSTITUCIONAL------------------------------------------------------------------ 26
52 EN EL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INFANTIL -------------- 30
6 ANTECEDENTES ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 36
61 EN LA UNIVERSIDAD PEDAGOacuteGICA NACIONAL ------------------------------------------------------- 36
62 EN OTRAS UNIVERSIDADES O INSTITUCIONES ACADEacuteMICAS ------------------ 45
63 EN CENTROS DE INVESTIGACION EN PEDAGOGIacuteA Y EDUCACIOacuteN ------------------------------- 46
7 MARCO TEORICO CONCEPTUAL --------------------------------------------------------------------------------- 48
71 CONCEPCIONES BAacuteSICAS iquestQUE SE ENTIENDE POR DIDAacuteCTICA PEDAGOGIacuteA EDUCACION
Y POSIBILIDAD EN ESTE PROYECTO DE GRADO --------------------------------------------------------------- 48
711 PEDAGOGIacuteA ----------------------------------------------------------------------------------------------- 48
712 EDUCACIOgraveN ----------------------------------------------------------------------------------------------- 49
713 DIDAacuteCTICA ------------------------------------------------------------------------------------------------- 50
714 POSIBILIDAD ----------------------------------------------------------------------------------------------- 55
72 LAS INTERRELACIONES ENTRE EL CINE LA PEDAGOGIA Y LA EDUCACIOacuteN ------------------- 56
73 UN ACERCAMIENTO AL TEMA DEL CINE ---------------------------------------------------------------- 58
731 EL CINE Y SU CLASIFICACIOacuteN -------------------------------------------------------------------------- 60
74 CONCEPCIONES DEL CINE EN PROCESOS EDUCATIVOS -------------------------------------------- 63
741 Medio de comunicacioacuten que utiliza de forma integrada el lenguaje verbal y el no
verbal (imagen y sonido) Un lenguaje propio el lenguaje audiovisual tambieacuten presente tanto
en la televisioacuten como en la publicidad el video la informaacuteticahellip -------------------------------------- 64
x
742 Obra artiacutestica (expresioacuten creadora y comunicativa) El reconocimiento y la
comprensioacuten de una forma y una esteacutetica propias -------------------------------------------------------- 64
743 Medio a traveacutes del cual se puede acceder al conocimiento Como toda forma artiacutestica
el cine ofrece muacuteltiples posibilidades informativas ya sea por medio de la plasmacioacuten de otras
culturas y otras formas de sentir bien a traveacutes de la visualizacioacuten directa de hechos histoacutericos
o naturales ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 64
744 Medio de ocio y de disfrute personal como por ejemplo un crucigrama o sopa de
letras 64
745 Ensentildeanza con el cine ---------------------------------------------------------------------------------- 65
746 Ensentildeanza por el cine (cine pedagoacutegico) ---------------------------------------------------------- 65
747 Ensentildeanza del cine -------------------------------------------------------------------------------------- 65
75 EL APRENDIZAJE INTEGRADO ------------------------------------------------------------------------------ 67
76 RAZONES POR LAS CUALES INTEGRAR EL CINE EN PROCESOS EDUCATIVOS ----------------- 69
761 LA CENTRALIDAD D ELA EXPERIENCIA AUDIOVISUAL EN LAS SOCIEDADES DE ANTES Y
EN LAS CONTEMPORANEAS -------------------------------------------------------------------------------------- 71
77 LA VERACIDAD DE LO AUDIOVISUAL -------------------------------------------------------------------- 73
78 LOS AUDIOVISUALES Y SU IMPACTO EN LA SOCIEDAD --------------------------------------------- 74
79 UN BREVE RECORRIDO HISTORICO EN TORNO A LA INVESTIGACION SOBRE LOS MEDIOS
AUDIOVISUALES --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 76
8 METODOLOGIA DE TRABAJO ------------------------------------------------------------------------------------- 84
81 MOMENTOS METODOLOacuteGICOS -------------------------------------------------------------------------- 85
811 Formulacioacuten ----------------------------------------------------------------------------------------------- 85
812 Disentildeo ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 86
813 La gestioacuten -------------------------------------------------------------------------------------------------- 88
814 Cierre -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 89
9 TRABAJO DE CAMPO ----------------------------------------------------------------------------------------------- 90
91 LA INFORMACIOacuteN RECOLECTADA ------------------------------------------------------------------------ 91
911 TRABAJO DE CAMPO CON LAS DIRECTIVAS ------------------------------------------------------ 92
912 TRABAJO DE CAMPO CON LOS PROFESORES ----------------------------------------------------- 92
913 TRABAJO DE CAMPO CON LOS ESTUDIANTES --------------------------------------------------- 92
92 ANAgraveLISIS DE LA INFORMACIOacuteN RECOLECTADA ------------------------------------------------------- 93
xi
93 CATEGORIacuteAS DE ANAacuteLISIS ---------------------------------------------------------------------------------- 94
931 EL CINE EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS ------------------------------------------------------- 94
932 LAS POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL CINE EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS ------ 101
94 NUEVOS SABERES ndash CATEGORIacuteAS EMERGENTES --------------------------------------------------- 113
941 CONSIDERACIONES PARA VINCULAR EL CINE A PROCESOS EDUCATIVOS Y DE
FORMACIOacuteN DE MAESTROS ------------------------------------------------------------------------------------ 113
942 RECOMENDACIONES FINALES PARA LOS MAESTROS EN LA INCORPORACIOacuteN DEL CINE
EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS --------------------------------------------------------------------------- 126
10 CONCLUSIONES ALCANCES Y PROYECCIONES --------------------------------------------------------- 128
11 FUENTES ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 130
111 LIBROS --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 130
112 ARTICULOS Y TEXTOS --------------------------------------------------------------------------------- 132
113 LINKS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 133
12 ANEXOS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 138
Paacutegina | 12
1 INTRODUCCIOacuteN
El trabajo de grado escrito en este documentoes un proyecto investigativo
sobre las posibilidades educativas del cine en la formacioacuten de maestros del
programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantilde la Universidad
Pedagoacutegica Nacional
De entrada hay que tener presente que la investigacioacuten incluye tres
teacuterminos claves que son pedagogiacutea educacioacuten y didaacutectica los cuales se
definen inicialmente para evitar inconsistencias Pedagogiacutea en teacuterminos de
Uribe (2002) y Gadotti (2008) es el pensamiento y reflexioacuten que se hace
sobre la educacioacuten Mientras que la educacioacuten desde Noguera (2010) es la
praacutectica de la pedagogiacutea es decir las acciones concretas como por
ejemplo en palabras del socioacutelogo Durkheim el acto de socializar o
transmitir los bienes culturales a los nuevos sujetos
Transmitir los bienes culturales requiere de un proceso socializadorque
implica ensentildeanza ndash aprendizaje y donde tiene lugar el teacutermino de
didaacutectica el cual desde Camilloni se refiere a la forma como se transmiten
dichos saberes culturales y disciplinares es decir la manera como se da
ese acto comunicativo Desde lo institucional en educacioacuten la didaacutectica se
refiere a las acciones concretas de los docentes
En la UPN las acciones que los docentes podriacutean desarrollar con el cine
deberiacutean ser objeto de estudio pues este hace parte delos medios
audiovisuales con mayor recepcioacuten en los sujetos de hoyLa pedagogiacutea
deberiacutea estudiar e investigar el potencial del cine en el campo educativo y
sus posibilidades de incorporacioacuten profesional en los procesosde formacioacuten
de licenciados ya que su visualizacioacutencomo el libro en su eacutepoca es diacutea a
diacutea maacutes notoria
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El cine como muchos otros medios de comunicacioacuten debe ser objeto de
estudio para quienes se interesen en el tema de la educacioacuten la pedagogiacutea
y la didaacutectica conocer su naturaleza su lugar sus efectos y consecuencias
en los espectadores deben ser temas abordadosdesde una perspectiva
acadeacutemica en materia de pedagogiacutea educacioacuten y didaacutectica
La incursioacuten y articulacioacuten del cine en los espacios acadeacutemicos de la UPN
no se puede asumir bajo una actitud informal o de ldquosentido comuacutenrdquo sus
posibilidades la informacioacuten que comunica la esteacutetica que muestra y las
consecuencias psicoloacutegicas que podriacutea generar en los licenciados en
formacioacuten que lo observan son en este caso una justificacioacuten de peso para
llevar a cabo este trabajo
Esta investigacioacuten nos acerca y nos informa sobre el cine y su lenguaje
audiovisual desde un proceso alfabetizador y teniendo presente diversos
estudiosy opiniones de expertos en el tema del cine sin dejar de lado el
enfoque pedagoacutegico y educativo que permite un lugar y unas posibilidades
didaacutecticas enespacios educativos de la UPN o de los lugares que lo
requieran
El objetivo central de esta investigacioacuten esindagar teoacuterica documental y
etnograacuteficamente sobre las posibilidades educativas del cine al proceso de
formacioacuten de maestros en la UPN Al investigar sobre un medio de
comunicacioacuten como el cine se buscaconocer en profundidad su naturaleza
su impacto y enriquecer las acciones yprocesos educativos de hoy en la
UPN
La investigacioacutenen este caso incorpora diversas acciones Primero fue
necesario realizar una indagacioacuten y consulta documental sobre el tema del
cine en la formacioacuten de maestros y en el campo educativoluego indagar
sobre los antecedentes del cine al interior de la universidad y finalmente
realizar un trabajo de campo con el uso de herramientas propias de la
investigacioacuten cualitativa como entrevistas orales y escritas con algunas
directivas profesores y estudiantes de la UPNLa informacioacuten recolectada
estuvo sometida a un riguroso estudio y organizacioacuten por medio de
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cuadros y matrices que clasificaban y hacen un compendio de la misma a
traveacutes de tres categoriacuteas de anaacutelisis que son El cine en la formacioacuten de
maestros las posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de
maestros y una categoriacutea emergentes como Consideraciones para
vincular el cine a los procesos educativos y de formacioacuten de maestros
Dichas categoriacuteas se conforman buscando dar respuesta a la pregunta
problemaacutetica que orienta este proyecto investigativo que es ldquoiquestQueacute
posibilidades educativas podriacutea tener el cine en la formacioacuten de maestros
del programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil de la Universidad
Pedagoacutegica Nacional
De antemano se agradece la participacioacuten comprometida de los
entrevistados lo cual posibilito la generacioacuten de informacioacuten interesante
sobre el tema llevando el proyecto asuperar las expectativas iniciales
Al cumplir con los objetivos generales y especiacuteficos de estetrabajo de
grado se dejar un precedente sobre el lenguaje audiovisual y
puntualmente sobre el cine en la formacioacuten de maestros del programa de
Licenciatura en Educacioacuten Infantil
Finalmente considero que este trabajo puede ser el inicio de unaldquodidaacutectica
cinematograacuteficardquo que contribuya a diversas acciones acadeacutemicas
investigativas de sensibilizacioacuten y educacioacuten entre otras sobre el tema de
ldquola infancia y la escuelardquo en la historia de la especie humana
Paacutegina | 15
2 JUSTIFICACION
ldquoLa educacioacuten es un arte cuya praacutectica ha de ser
perfeccionada por muchas generaciones Cada
generacioacuten provista de los conocimientos de las
anteriores puede realizar constantemente una
educacioacuten que desenvuelva de un modo
proporcional y conforme a un fin todas las
disposiciones naturales del hombre y conducir asiacute
toda la especie humana a su destinordquo
Immanuel Kant (1803)
La praacutectica educativa es una de las principales y la maacutes importante de las
viacuteas para la construccioacuten del devenir de las sociedades humanas Desde
la Antigua Grecia el filoacutesofo y matemaacutetico Pitaacutegoras(582-497 aC)deciacutea
Educad a los nintildeos y no seraacute necesario castigar a los hombres o en el
periodo de la Ilustracioacuten (siglo XVIII) el filoacutesofo alemaacuten Kant
(1803)afirmaba ldquoUacutenicamente por la educacioacuten el hombre puede llegar a ser
hombre El no es sino lo que la educacioacuten le hace ser La educacioacuten a lo
largo de la historia ha sido reconocida como algo importante para la vida
del ser humano de ella depende el patrimonio cultural que se legitima a
partir de las acciones educativas que se ejecutan y organizan
En la sociedaddel siglo XXI donde gracias a los cambios tecnoloacutegicos
existe la posibilidad de intercambiar bienes y servicios con casi cualquier
persona o empresa del mundo se afirma que es globalizada ello demanda
a los sujetos nuevas habilidades y capacidadesnuevos retosy saberes que
son responsabilidad de las acciones educativas pensadas de una reflexioacuten
Paacutegina | 16
pedagoacutegica para enriquecer los procesos educativos de los sujetos en la
realidad actual
La manera de educar no siempre ha sido la mismaDiversos estudios en el
campo educativo y pedagoacutegico nos sustentan el hecho de que existen
diferentes acciones y fuentes para llevar a cabo la educacioacuten Si hace un
tiempo los sujetos teniacutean como uacutenica referencia cultural y educativaa un
ciacuterculo social como la familia o los adultos con quienes se conviviacutea y se
relacionaban cotidianamente en la realidad deahora es algo diferente
puesgracias a factores como la curiosidad las necesidades humanas la
investigacioacutencientiacutefica el desarrollo de teacutecnicas y tecnologiacuteas en todos los
camposexisten ahora diferentes fuentes de referencia para la educativa y
la cultura por ejemplo el libro que de acuerdo con Postman (1988)fue en
su tiempo algo que revoluciono las capacidades del pensamiento humano
Pero eso no es todo el desarrollo cientiacutefico y el descubrimiento de la
energiacutea eleacutectrica volcada al desarrollo de la electroacutenica da lugar a una
sociedad diferente dotadacon Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten (TIC) cuyos artefactos (radio televisor computador
teleacutefono)diacutea a diacutea tienen un nivel mayor de uso y popularidad configurando
una red de comunicacioacuten que incluye otrosmedios de socializacioacuten como el
sonoro el visual el audiovisual y el informaacutetico
Dichos cambiosinfluenciaron y posibilitaronotros procesos educativos para
las nuevas generaciones son otra manera de socializar y de acceder a la
experiencia de la realidad
En este sentido los cambios de la sociedad influyen lasacciones y praacutecticas
educativas las cuales desde lapedagogiacutea deberiacutean ser objeto de estudio
anaacutelisis reflexioacuten y criacutetica permanentedicha labor corresponde a quienes
se piensan la educacioacuten en general y se sustentaen el primer principio de la
Universidad Pedagoacutegica Nacional ldquoProducir conocimientos en el aacutembito de
lo educativo y pedagoacutegico y desarrollar procesos de innovacioacuten
educativardquoPrecisamente este trabajo de grado busca reflexionar
yenriquecer los procesos de formacioacuten de maestros es un aporte
Paacutegina | 17
acadeacutemico ycriacutetico al campo de la educacioacuten de educadores teniendo
presente los cambios necesidades y oportunidades que el contexto social
actual constituye
Las acciones educativasde hoydisponen de nuevos recursos y pueden ser
enriquecidas con diferentes formas medios y acciones didaacutecticas En este
trabajo de grado se investigan las posibilidades educativas del cine para la
formacioacuten de licenciados por varias razones en primer lugar porque el
cine es una de la principales manifestaciones del emergente lenguaje
audiovisual presente en las TIC porque su incursioacuten en la UPN podriacutea ser
estudiado y enriquecido en beneficio de nuevos resultados y maneras de
articularlo a la formacioacuten de maestros porque el cine con su vasto nivel de
produccioacuten y diversidad temaacutetica es necesario organizarlo y conocerlo por
parte de los maestros para desarrollar pensamiento criacutetico frente a la
informacioacuten que este medio nos socializa pues seguacuten Esteinou (1998)
tienen un poder transformador hegemoacutenico que valdriacutea la pena estudiar
Este trabajo de grado se justifica porque los relatos audiovisuales que nos
muestra el cine tienen un lugar importante y significativo para los
estudiantes los cuales pueden ser abordados y estudiados en profundidad
explorando todas sus dimensiones gracias a los aportes de profesionales
en el tema
De acuerdo con S de la Torre y Pujol Rajadell (2005) el cine es una
manifestacioacuten artiacutestica con un poder motivador con un atractivo y
fascinacioacuten semejante a la informaacutetica y las experiencias significativas
Este proyecto de grado toma el cine como un medio que podriacutea enriquecer
sustancialmente las acciones en la formacioacuten de maestros de Educacioacuten
Infantil pues sunaturaleza permite traer de vuelta la historia y la cultura al
mundo de la vida Las peliacuteculas nos acercan al mundo de la vida pues
estas ya no estaacuten en los libros y sus siacutembolos abstractos sino en el plano
de la experiencia audiovisual esteacutetica ver cine es una experiencia cercana
al mundo de la vida
Paacutegina | 18
Una peliacutecula es un relato casi vivo que nos llama la atencioacuten a traveacutes de la
identificacioacuten con los personajes el suspenso o las situaciones que se
exponen El cine nos hace pensar y sentir impulsaacutendonos a ir maacutes allaacute del
tema o mensaje expresado es un instrumento del pensamiento y de la
emocioacuten que posibilita un aprendizajede los sentimientos y del lenguaje en
sus diferentes manifestaciones El arte nos habla del cosmos de la vida y
nos afecta emocionalmente La experiencia cinematograacutefica complementa
la comprensioacuten del mundo Desconocer el cine se podriacutea comparar con
dejar de lado en su momento al libro a la muacutesica o a los cambios de la
informaacutetica
Entre otras razones se toma el cine en este proyecto por su efecto
integrador un relato fiacutelmico mezcla diferentes formas comunicativas como
la muacutesica la palabra el movimiento la interpretacioacuten y claro la imagen
Seguacuten De la Torre et al (2005) ldquoEso quiere decir que el cerebro utiliza
muchas maacutes zonas activa muchas maacutes neuronas para captar el significado
que proviene de cada uno de los lenguajes significa que pone en juego no
solo procesos loacutegico-deductivos vinculados al hemisferio izquierdo sino
que tambieacuten activa el hemisferio derecho a traveacutes de la muacutesica el espacio
la imaginacioacuten las emociones etcrdquo(P 32)
Una peliacutecula muchas veces nos hace pensar comporta valores y genera
dilemas lo cual logra un potencial formativo que enriquece los procesos
educativos un ejemplo es la experiencia vivida con el cine en la
Universidad de Barcelona donde el cine tuvo un lugar en los procesos
educativos al respecto De la Torre et al (2005) nos dice que el cine
ldquoComo estrategia didaacutectica forma parte de la accioacuten docente para
hacer pensar y sentir consolidar conocimiento generar actitudes
despertar el sentido criacutetico y la creatividad Como estrategia
innovadora para implicar al estudiante nos ha permitido verificar el
modelo ORA (Observar Relacionar - Reflexionar Aplicar) como viacutea de
interiorizacioacuten de aprendizajes hellip Despueacutes de estos diez antildeos de
experiencias no nos cabe la menor duda de que el cine forma a un
Paacutegina | 19
nivel superior del que pueden hacerlo las explicaciones del profesor en
el aulardquo (P 10)
Siguiendo al autor el cine da un encuentro con lenguajes coacutedigos
contexto socioculturales planos personajes etc a traveacutes de relatos se
nos transmite una historia y un mensaje En una peliacutecula confluyen dichos
aspectos que al estar mezclados no pierden su propia identidad loacutegica
psicoloacutegica y epistemoloacutegica quedando interrelacionados desde un punto
de vista integralDe ese modo se entrelazan conocimientos histoacutericos
geograacuteficos poliacuteticos psicoloacutegicos socioloacutegicos o biograacuteficos que
movilizan cambios no soacutelo cognoscitivos sino tambieacuten de actitud creencias
y valores Un relato cinematograacutefico de calidad llega a integrar la teoriacutea
acadeacutemica con la vida cotidiana
El cine podriacutea complementar los siacutembolos(letras) del coacutedigo escrito que
seadquiere con un proceso previo de aprendizaje abstracto algo ajeno al
mundo de la experiencia de la vidaayudando a la interiorizacioacuten y
comprensioacuten de las ideas a traveacutes de lo visual pues implica un registro de
rostros cuerpos comportamientos cosas que ya de por siacute son un
espectaacuteculo visual encaminado a introducirnos en la vidaMaacutes allaacute del
lenguaje escrito y hablado el cine puede registrar los cambios de la vida de
los sujetos implicando casi todos los sentidos El cine puede registrar y
ensentildear la cultura en vivoEl cine registra el paso del tiempo algunas
producciones cinematograacuteficasson en muchos el reflejo de una realidad
social y cultural que debemos conocer investigar y comprender para tratar
de dar solucioacuten con nuestro quehacer disciplinar
Algunas peliacuteculas nos hacen pensar nos revelan el misterio de la vida nos
interrogan nos conmueven y nos aportan en la estructuracioacuten de nuestra
personalidad Por eso es importante tener una referencia y un criterio de
seleccioacuten profesional de peliacuteculas de acuerdo a la temaacutetica en cuestioacuten
Se podriacutea pensar que el cine al margen de las consideraciones sociales
poliacuteticas y econoacutemicas es maacutes que un recurso didaacutectico para profesoreses
decir que no es una manera maacutes para socializar el cine es un medio
Paacutegina | 20
enriquecido para la educacioacuten el cual adecuadamente vinculado podriacutea
nutrir las acciones educativas y el proceso de formacioacuten de maestros lo
cual llevariacutea a la UPN en su conjunto en direccioacuten a resultados
enriquecidos tanto acadeacutemicos ndash disciplinares como personales y sociales
Ahora no es suficiente con que el cine esteacute presente es necesario
conocerlo saber utilizarlo investigar queacute posibilidades tienen en el campo
educativo que consecuencias traeriacutea su incursioacuten que reflexiones podriacutea
generar desde el campo pedagoacutegico en el proceso de formacioacuten de
maestros y en general en la educacioacuten de manera que no sea un antildeadido
o remiendo alternativo si no por el contrario seaseguacuten De la Torre et al
(2005)como las fuentes escritas un medio importante para el proceso de
ensentildeanza y aprendizaje de los futuros licenciados El cine es arte y como
tal nos ofrece mucho maacutes que entretenimiento podriacutea utilizarse como la
literatura o la dramaturgia
Finalmente sobre el cine encontramos diversas opiniones Lenin en
Agel(1961) por ejemplo declaraba ldquoes para nosotros la maacutes importante de
todas las arteshellip si quereacuteis cambiar la manera de pensar del mundo
debeacuteis hacerlo a traveacutes del teatro y del cinerdquo(P 11) el Padre Piacuteo XI deciacutea
en Agel (1961)decia que ldquouna fuerza tan poderosa y universal como es el
cine puede servir muy eficazmente a los fines superiores del
perfeccionamiento social e individual Los buenos films son capaces de
ejercer una profunda influencia moral sobre los que los ven son capaces
de despertar las nobles concepciones de la vida de comunicar teoriacuteas
valiosas y de propagar un conocimiento maacutes preciso de la historia y de las
bellezas de la patria y de los paiacuteses extranjeros de representar la belleza
la virtud bajo formas amplias de sostener la causa de la justicia de
contribuir eficazmente a la creacioacuten en el mundo de un orden social
justordquo(P 12)
De este modo creo tener los argumentos necesarios para llevar a cabo este
proyecto investigativo y cumplir con mi trabajo de grado logrando un aporte
Paacutegina | 21
significativo a la formacioacuten de maestros en el programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil y a la sociedad en general
3 PROBLEMATIZACIOacuteN
En la Universidad y en el sistema escolar actual las accioneseducativas
son diversas su desarrollo y efectividad depende en gran medida de las
capacidades y las reflexiones pedagoacutegicas de sus directivos y docentes lo
Paacutegina | 22
cual implica su preparacioacuten acadeacutemica su intereacutes por el acto de ensentildear
sus estrategias y medios didaacutecticos la organizacioacuten de un curriacuteculo su
meacutetodo de evaluacioacuten y su intereacutes por el aprendizaje de los estudiantesEn
este sentido los futuros licenciados tienen la oportunidad de hacer aportes
significativos en cuanto a acciones educativas y formas didaacutecticas
(teacuterminos que maacutes adelante seraacuten explicados) para el abordaje de las
diferentes temaacuteticas desarrolladas durante los semestres en el programa
de Licenciatura en Educacioacuten Infantil
Cuando como estudiantes o maestros nos sentimos inseguros frente a la
conquista de los objetivos educativos puntuales como son el hecho de
ensentildear y aprender satisfactoriamente nospodriacuteamos problematizar
preguntaacutendonos iquesten queacute estoy fallando como educador de educadores
iquestCoacutemo podriacutea mejorar mi labor educativa iquestQueacute hacer para superar los
problemas y enriquecer el meacutetodo tradicional de ensentildeanza ndash aprendizaje
iquestCoacutemo a traveacutes de mi labor de docente estimular el deseo por estudiar
investigar descubrir conocer y aprender si existen otros medios
informativos distintos al libro como por ejemplo la televisioacuten la radio el
cine entre otrosiquestde queacute manera podriacutea incorporarlos en la formacioacuten de
maestros de la UPN Ellos es un llamado a pensar yrepensar las praacutecticas
educativasque se desarrollanal interior de la UPN
Me atrevo a decir que los objetivos fundamentales del proceso educativo
para licenciados hay que enriquecerlos Algunos docentes universitarios y
los textos abordados en algunos seminarios en ocasiones tienen el
problema de no ser totalmente entendidos y comprendidos
conceptualmente por algunos estudiantes (futuros licenciados) ello a pesar
de su experimentada retoacuterica -catedraacutetica y su seguridad en el dominio del
tema que por cierto tambieacuten se aborda con la ayuda de la lectura juiciosa
por parte de los estudiantes De este modo la praacutectica educativa y los roles
de maestros y estudiantes se ven afectadas en las principales dinaacutemicas y
objetivos de la ensentildea y el aprendizaje afectando considerablemente al
sistema educativo en general
Paacutegina | 23
Dicha dificultad nos moviliza en direccioacuten al autocuestionamiento Seriacutea
interesante que lo actual lo cotidiano lo tradicional fuese enriquecido con
acciones educativas y didaacutecticas para el abordaje de los temas y objetivos
del curriacuteculo junto con las inquietudes que movilizan su estudio e
investigacioacuten
Tal vez los libros y la caacutetedra magistral no constituyan la uacutenica manera de
relacionarnos con eacutel conocimiento poderlo estudiar y aprender valdriacutea la
pena no desconocer otros mediosde comunicacioacuten que estaacuten a nuestro
alcance como el cine por ejemplo el cual podriacutea enriquecer y ofrecernos
nuevas posibilidades educativas en el proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje
La experiencia que nos ofrece el arte cinematograacutefico podriacutea contribuir a
las dinaacutemicas educativas de la UPN y a la movilizacioacutendel pensamiento
sobre los temas que contribuyan al estudio y la generacioacuten de
conocimiento
Entonces iquestPor queacute no pensar formalmente en lo audiovisual y
puntualmente en las posibilidades educativas del cine para la educacioacuten de
futuros licenciados dicha cuestioacuten nos conduce a interrogantes como iquestes
posible la incorporacioacuten del cine al proceso de educacioacuten de
licenciadosiquestde queacute manera los procesos de ensentildeanza-aprendizaje de la
UPN enriquecidos con el cine promueven el desarrollo de muacuteltiples
competencias en los futuros licenciados y su calidad educativaiquestcon la
emisioacuten del cine se puede generar un ambiente educativo luacutedico creativo y
participativo
Si nos interesamos en un medio audiovisual como el cine interrogantes
coacutemo iquestCuaacutel es su naturalezaiquestCuaacuteles son sus posibilidades en la
formacioacuten de licenciados iquestQueacute material fiacutelmico hay disponible iquestQueacute
material fiacutelmico utilizar iquestCoacutemo seriacutean su organizacioacuten y requerimientos
teacutecnicos para los fines educativos propuestosiquestCuaacuteles seriacutean los criterios
de seleccioacuten para escoger las peliacuteculas iquestCoacutemo analizar y relacionar el
cine con los temas disciplinaresiquestCoacutemo organizar los espacios con
Paacutegina | 24
instrumentos u herramientas y estrategias didaacutecticas para el trabajo
educativo y pedagoacutegico con el cine en el programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil
Tendriacuteamos que saberiquestCuaacutel es la opinioacuten que las directivas maestros y
estudiantes de la UPN respecto a la incursioacuten del cine en los procesos
educativos de formacioacuten de maestrosiquestQueacute ideas tienen sobre su
incorporacioacuten en la formacioacuten de educadoresiquestConocer que
requerimientos demanda el cine para su incorporacioacuten profesional a la
formacioacuten de maestros en la UPNiquestsaber si la UPN estaacute lista para
incorporar el cine y coacutemo hacerlo para obtener resultados favorables
La respuesta a dichas preguntas podriacutea enriquecer educativa pedagoacutegica
y culturalmente a la Universidad pues un medio de comunicacioacuten
audiovisual como el cine al igual que la literatura tiene mucho que
contarnos
En este sentido la pregunta principal que orienta estetrabajo de grado es
iquestQueacute posibilidades educativas podriacutea tener el cine en elproceso de
formacioacuten de maestros de Licenciatura en Educacioacuten Infantil enla
Universidad Pedagoacutegica Nacional
Esta pregunta implica un proceso de indagacioacuten teoacuterico ndash praacutectico que a lo
largo del proyecto se iraacute desarrollando
4 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
- Desarrollar un ejercicio deacercamiento investigativo sobre las
posibilidades educativas del cine en la formacioacuten de maestros del
Paacutegina | 25
Programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil de la Universidad
pedagoacutegica nacional
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
- Realizar un acercamiento al disentildeo y produccioacuten de un cataacutelogo
cinematograacutefico sobreel temaldquoescuela e infanciardquo como una
herramienta para la seleccioacuten y estudio de peliacuteculas relacionadas
con el tema
- Enriquecer y aportar las acciones educativas que se dan en los
procesos de formacioacuten de maestros del programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil
5 CONTEXTUALIZACIOgraveN
Con el fin de tener una idea de las caracteriacutesticas del contexto donde se
desarrolloacute este trabajo de grado se presentaa continuacioacuten la
contextualizacioacuten de la institucioacuten donde se llevoacute a cabo organizaacutendose en
dos partes la primera es de caraacutecter institucional y presenta generalidades
tomadas de la paacutegina web de la Universidad
(httpwwwpedagogicaeduco) y una segunda se centra en el programa
de Licenciatura en Educacioacuten Infantil a partir de las observaciones de
Paacutegina | 26
campo las interacciones con la comunidad en general y las entrevistas
realizadas a estudiantes y profesores del programa
51 CONTEXTIALUZACION INSTITUCIONAL
Para empezar la investigacioacuten sobre las posibilidades pedagoacutegicas del
cine en la formacioacuten de licenciados se desarrolloacute en la Universidad
Pedagoacutegica Nacional (UPN) ubicada en la Cll 72 No 11 ndash 86 Bogotaacute
Colombia conocida como la educadora de educadores su funcionamiento
es de orden presencial para los programas de pregrado Pos grado y
maestriacutea
La UPN es una institucioacuten adscrita al sistema de educacioacuten estatal cuyo
funcionamiento opera desdefebrero 1 de 1955 como una institucioacuten en
principio de ensentildeanza superior femenina y en 1962 adquirioacute caraacutecter
nacional y mixto su misioacuten visioacuten principios y objetivos se encuentran en
la paacutegina web y son
MISIOumlN
ldquoLa Universidad Pedagoacutegica Nacional forma seres humanos en tanto
personas y maestros profesionales de la educacioacuten y actores educativos al
servicio de la nacioacuten y del mundo en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo y para toda la poblacioacuten en sus muacuteltiplesmanifestaciones
de diversidad
Investiga produce y difunde conocimiento profesional docente educativo
pedagoacutegico y didaacutectico y contribuye a la formulacioacuten de las poliacuteticas
puacuteblicas en educacioacuten
Fundamenta su accioacuten en la formacioacuten de nintildeos nintildeas joacutevenes y adultos
desde su diversidad con conciencia planetaria en procura de la identidad y
el desarrollo nacional
Paacutegina | 27
Consolida una interaccioacuten directa y permanente con la sociedad para
aportar en pro de la construccioacuten de nacioacuten y regioacuten mediante el diaacutelogo
con las demaacutes instituciones de educacioacuten los maestros organizaciones
sociales y autoridades educativas para la produccioacuten de poliacuteticas y planes
de desarrollo educativo en los diferentes aacutembitos
Desde esta perspectiva trabaja por la educacioacuten como derecho
fundamental y por una cultura educativa que oriente los destinos del paiacutes
En consecuencia conforme a sus oriacutegenes y trayectoria se compromete
con la construccioacuten del Proyecto Educativo y Pedagoacutegico de la Nacioacutenrdquo
VISIOacuteN
ldquoLa Universidad Pedagoacutegica Nacional como entidad adscrita al Sistema de
Educacioacuten Superior Estatal y cuya sede principal estaraacute ubicada en
Valmariacutea seraacute reconocida por el Estado y la sociedad nacional e
internacional como una comunidad pedagoacutegica de alto nivel intelectual
cientiacutefico eacutetico y esteacutetico centrada en
- La formacioacuten de educadores y actores educativos con capacidad de
comprender y transformar sus contextos
- El liderazgo en acciones encaminadas a la valoracioacuten social de la
profesioacuten docente la investigacioacuten y produccioacuten de conocimiento
profesional docente educativo pedagoacutegico y didaacutectico pertinente a las
condiciones histoacutericas poliacuteticas sociales interculturales y de diversidad
eacutetnica y ambiental en lo local nacional latinoamericano ymundial
- La generacioacuten de pensamiento pedagoacutegico criacutetico y la formacioacuten de
ciudadanos conscientes de su compromiso con la construccioacuten de futurordquo
Paacutegina | 28
PRINCIPIOS
LA UNIVERSIDAD se orientaraacute por los siguientes principios
a) La autonomiacutea universitaria consagrada en la carta constitucional y en
la ley sin mengua de las funciones de inspeccioacuten y vigilancia que
corresponden al Estado
b) La pertinencia de sus acciones a partir de la armonizacioacuten de la
universalidad del pensamiento cientiacutefico con la particularidad y diversidad
de las formas culturales que existen en Colombia
c) La calidad de los programas y servicios que ofrece acordes con el
desarrollo de la ciencia y la tecnologiacutea a partir de un mejoramiento
permanente en sus procesos de gestioacuten
d) La formacioacuten integral de los educandos atendiendo al desarrollo de
su espiacuteritu criacutetico y reflexivo a la libertad de pensamiento a la autonomiacutea
personal y al pluralismo frente a las ideologiacuteas
e) La igualdad de oportunidades para el acceso a los servicios de LA
UNIVERSIDAD siempre y cuando se posean las capacidades requeridas y
se cumpla con las condiciones acadeacutemicas exigidas
f) Las libertades de ensentildeanza de aprendizaje de investigacioacuten y de
caacutetedra en consonancia con los objetivos y principios institucionalesrdquo
(UPN 2013)
OBJETIVOS
Son objetivos de LA UNIVERSIDAD los siguientes
a) Producir conocimientos en el aacutembito de lo educativo y pedagoacutegico y
desarrollar procesos de innovacioacuten educativa
Paacutegina | 29
b) Formar y cualificar educadores y demaacutes agentes educativos
preferentemente profesionales de la educacioacuten para todos los niveles y
modalidades
c) Socializar los saberes relacionados con la educacioacuten mediante
diferentes estrategias de publicacioacuten y ofrecer Servicios de Informacioacuten y
Documentacioacuten Educativa a nivel local nacional e internacional
d) Fortalecer incentivar y consolidar las comunidades educativas y las
comunidades acadeacutemicas de este aacutembito y promover la interaccioacuten con
sus homoacutelogos a nivel internacional
e) Contribuir al desarrollo de la identidad profesional del educador y a su
valoracioacuten en el contexto social como un trabajador de la cultura
f) Contribuir a la formacioacuten de ciudadanos a partir de la pedagogiacutea y
una praacutectica de la Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia
g) Producir materiales para los diferentes niveles y modalidades
educativas del paiacutes y divulgar los resultados de los proyectos y programas
de investigacioacuten formacioacuten y extensioacuten
h) Promover la preservacioacuten de un medio ambiente sano y fomentar la
educacioacuten y cultura ecoloacutegica
i) Contribuir al logro de mayores niveles de calidad educativa en el
paiacutes
j) Propiciar el desarrollo cientiacutefico y tecnoloacutegico en las aacutereas de su
competenciardquo(UPN 2013)
En cuanto al tema del cine en la UPN se encuentra que este y los
documentales ha incursionado gradual autoacutenoma e independientemente
gracias en primera instancia a las acciones independientes de algunos
estudiantes y profesores organizados en grupos o colectivos de diversos
programas Las iniciativas se concretizan en accionescomo ldquocine forosrdquo o
proyecciones que parten y buscan exponer sus intereses particulares (ver
antecedentes) tomaacutendose algunos espacios abiertos o cerrados de
Paacutegina | 30
UPNcomo por ejemplo las distintas plazoletas y zonas puacuteblicas de la UPN
El auditorio GabrielBetancour el Paulo Freire La sala de muacutesica el torreoacuten
b 419 otros salones (con previa planeacioacuten) entre otros A esto hay que
sumarle la comercializacioacuten del cine al interior de la UPN por parte de otro
estudiante con el fin de promover la cultura cinematograacutefica y documental
al tiempo que busca tener recursos econoacutemicos
52 EN EL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN
INFANTIL
En este programa como en los demaacutes los temas que componen su saber
disciplinar y plan de estudios estaacuten organizados por seminarios
presencialesdesarrollados en jornada diurna
El plan de estudios es este programa ha sido sometido diversos procesos
de reestructuracioacuten a la fecha y bajo el acuerdo 035 de 2008 el plan de
estudios estaacute organizado de la siguiente manera
CICLO
S
FORMACION PEDAGOGICA Y
DIDACTICA
FORMACION LINGUISTICA
FORMACION DISCIPLINAR E INVESTIGATIVA Electiv
as
horas Creacuted
itos
CIC
LO
DE
FU
ND
AM
EN
TA
CIO
N
TO
TA
L C
RE
DIT
OS
101
PROCESO
PEDAGOGICO
DESARROLLO
HUMANO
ESPACIOS ENRIQUECIDOS INVESTIGACI
ON
PRACTICA
Cultura
Educacioacuten y
sociedad
3h 2 c
Infancia
nociones y
perspectivas
3h 3c
Mediaciones
comunicativas
I
3h 2c
Comprensioacuten y
produccioacuten de
textos I
3h 2c
Comunicac
ioacuten y
lenguaje I
3h 2c
Socializ
acioacuten I
3h 2c
Praacutectica I
Infancia y
contexto I
4h 3c
22 16
Historia de la
educacioacuten y la
pedagogiacutea
4h 3c
Introduccioacuten al
desarrollo infantil
2h 2c
Mediaciones
comunicativas
II
3h 2c
Comprensioacuten y
produccioacuten de
textos II
3h 2c
Arte I
3h 2c
Luacutedica y
psicomo
tricidad I
3h 2c
Praacutectica II
Infancia y
contexto II
4h 3c
22
16
Corrientes
pedagoacutegicas
4h3c
Desarrollo
neurobioloacutegico
3h 3c
Idioma
extranjero I
3h2c
Educacioacuten
matemaacutetica
I
3h 2c
Ciencia
y
tecnolog
iacutea I
3h 2c
Seminario de
investigacioacuten I
2h 2c
Praacutectica III
4h 4c
22 18
Debates
pedagoacutegicos
actuales
Desarrollo
sociocognitivo
3h 3c
Idioma
extranjero II
3h 2c
Comunicac
ioacuten y
lenguaje II
Socializ
acioacuten II
3h 2c
Seminario de
investigacioacuten II
2h 2c
Praacutectica IV
4h 4c
22 18
Paacutegina | 31
4h 3c 3h 2c
Curriacuteculo I
3h 3c
Desarrollo
socioafectivo y
moral
3h 3c
Idioma
extranjero III
3h 2c
Educacioacuten
matemaacutetica
II
3h 2c
Ciencia
y
tecnolog
iacutea II
3h 2c
Seminario de
investigacioacuten
III
3h 2c
Praacutectica V
4h 4c
22 18
Curriacuteculo II
3 h 3c
Arte II
3h 2c
Luacutedica y
psicomo
tricidad
II
3h 2c
Seminario de
investigacioacuten
IV
3h 2c
Praacutectica VI
4h 4c
Electiv
a
2 h 2
c
18 15
CIC
LO D
E P
RO
FU
ND
IZA
CIO
N
TO
TA
L C
RE
DIT
OS
59
OPTATIVO EJE COMPLEMENTARIO
EJE DISCIPLINAR ESPECIFICO ndash
CURRICULAR PEDAGOGICO
EJE INVESTIGACION
PRACTICA Y TRABAJO DE
GRADO
INGLEacuteS ESCENARIOS
EDUCATIVOS
ALTERNATIVOS
ARTE NUEVAS
TECNOLOGIA
S
OPTATIVO
EJE
DISCIPLIN
AR Y
ESPECIacuteFI
CO
EDUCACI
ON
INICIAL
EJE
CURRIC
ULAR Y
PEDAG
OGICO
OPTATIVO
DISCIPLIN
AR Y
ESPECIacuteFIC
O
PRIMEROS
GRADOS
DE LA
BASICA
INVESTIGA
CIOacuteN
TUTO
RIacuteA
PRA
CTIC
A
Seminario inicial
ingles
2h 2c
Seminario inicial
Escenarios
educativos
alternativos
2h 2c
Seminario
inicial
Arte
2h 2c
Seminario
inicial
Nuevas
tecnologiacuteas
2h 2c
Oralidad y
Escritura
en la
infancia
3h 2c
Lectura y
escritura
3h 2c
Seminario
de
investigacioacuten
V
3h 2c
Praacutecti
ca VII
8h
6c
Electiv
a
2n 2c
18 14
Seminario
complementario I
ingleacutes
2h 2 c
Seminario
complementario I
Escenarios
educativos
alternativos
2h 2c
Seminario
complementari
o I arte
2h 2c
Seminariocom
plementario I
Nuevas
tecnologiacuteas
2h
2c
Disentildeo de
entornos
educativo
s
3h 2c
Economiacute
a y
Poliacutetica
educativ
a
3h 3c
Educacioacuten
Matemaacutetica
3h 2c
Tutoriacute
a
trabaj
o de
grado
I
2h 2c
Praacutecti
ca
VIII
8h
6c
18 15
Seminario
complementario II
ingleacutes
2h 2c
Seminario
complementario II
Escenarios
educativos
alternativos
2h 2c
Seminario
complementari
o II arte
2h 2c
Seminario
complementari
o II Nuevas
tecnologiacuteas
2h
2c
Expresioacuten
plaacutestica
3h 2c
Evaluaci
oacuten
3h 3c
Ciencias
Naturales
3h 2c
Tutoriacute
a
trabaj
o de
grado
II
2h 2c
Praacutecti
ca IX
8h
6c
18 15
Sujeto
tiempo y
espacio
Ciencias
sociales
3h 2c
Tutoriacute
a
trabaj
o de
grado
Praacutecti
ca X
8h
Electiv
a
2h 2c
18 15
Paacutegina | 32
3 h 2c III
3h 3c
6c Electiv
a
2h 2c
CREDITOS CICLO DE FUNDAMENTACION 101 + CREDITOS CICLO DE
PROFUNDIZACION 59 = TOTAL CREDITOS 160 De los 160 creacuteditos 8
corresponden a electivas
Nota Para La suma de los creacuteditos y horas del ciclo de profundizacioacuten hay que tener en
cuenta que en el proyecto curricular hay ejes optativos distribuidos asiacute Eje
complementario con cuatro liacuteneas de trabajo las estudiantes optan por uno - Eje
disciplinar y especifico con dos liacuteneas de profundizacioacuten los estudiantes optan por una
El programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil cuenta a la fecha con un
total de 67 profesores con distinta modalidad de contratacioacuten es decir
- 36 profesores catedraacuteticos
- 23 ocasionales
- 8 de planta
Las acciones iniciales por parte de los docentes en los seminarios son
exponer de entrada el programa y el plan de trabajo para el semestre el
cual luego de socializarlo es puesto en consideracioacuten con los estudiantes
los cuales deben tener una postura activa y propositiva frente lo planteado
para el desarrollo del seminario se socializan las posibles metodologiacuteas y
las acciones didaacutecticas y evaluativas del seminario
En cuanto al tema del cine se encuentra que algunos docentes desde el
ciclo de fundamentacioacuten tienen la iniciativa personal de incorporarlo a sus
seminarios desde su saber empiacuterico buscando enriquecer y salir de la
monotoniacutealo hacen visible a sus estudiantes
La forma de incorporar el cine a los seminarios del programa es en su
mayoriacutea la organizacioacuten intuitiva de ldquocine forosrdquo y visualizaciones en las
clases o como un trabajo extra para la casa el cual seraacute evaluado con la
elaboracioacuten escrita de una sencilla resentildea un intertexto que incluya
Paacutegina | 33
resentildea anaacutelisis y comentarios de la peliacutecula que seraacute socializarlo y
debatirlo en la clase En la mayoriacutea de las ocasiones se decide ver la
peliacutecula en la casa por las siguientes razones
- Los equipos requeridos para una proyeccioacuten como
proyectorpantalla parlantes televisor computadores extensiones
entre otros no son insuficientes o estaacuten averiados y los pocos que
hay viven prestados y se deben reservar con demasiada anterioridad
y en ocasiones no estaacuten disponibles o los que hay estaacuten dantildeados
El programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil a la fecha tiene los
siguientes equipos
- 1 Video Beam
- 2 Televisores
- 2 Reproductores de DVD
- 1 Juego de parlantes (pequentildeos con muy bajo volumen)
- 4 Grabadoras
- Las instalaciones de la universidad no permiten una adecuada
visualizacioacuten de la peliacutecula Ejemplo la acuacutestica de los salones no se
presta para escuchar con claridad no hay suficientes tomas
eleacutectricas o las que hay estaacuten con una ubicacioacuten que no favorece la
conexioacuten de los equipos
- Los disturbios organizados autoritariamente por algunos sujetos
anoacutenimos impiden el desarrollo de las clases y el cierre de la
Universidad
Como el mercado del cine es tan amplio la seleccioacuten de las peliacuteculas se
hace desde la experiencia personal del docente o de acuerdo a las
sugerencias solicitadas por el mismo o planteadas por los estudiantes y
consideradas pertinentes para abordar un tema especiacutefico
Paacutegina | 34
complementarun seminario o concluir el espacio acadeacutemico Por ejemplo
para el seminario de Desarrollo sociocognitivo es frecuente encontrar
referenciada la peliacutecula ldquoEl pequentildeo salvajerdquo la cual tambieacuten es tenida en
cuenta para los seminarios de socializacioacutenI y II
Dentro de cada seminario se acostumbra a mirar una o dos peliacuteculas por
semestre quea veces se repiten endiversos seminarios pues algunas
peliacuteculas aplican para diversos seminarios esto es molesto para algunos
estudiantes pero para otros es una oportunidad de ver nuevamente la
peliacutecula pero bajo otra mirada y el haciendo eacutenfasisen el tema que el
seminario demanda
Entre las peliacuteculas y documentales maacutes conocidos y manejados en el
programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil por los profesores y
estudiantesfiguran
Paacutegina | 35
Los estudiantes del programa consideran que el cine es algo valioso que
muchas veces no se puede apreciar por las condiciones teacutecnicas y de
recursos que tiene la Universidad Ademaacutes manifiestan que su
incorporacioacuten a los seminarios deberiacutea ser con mayor rigurosidad y
diversidad de propuestas para su anaacutelisis
Finalmente un factor que influye notablemente en la adquisicioacuten y la
actualizacioacuten del material cinematograacutefico y documental es el comercio
informal de cine y documentales al interior de la universidad
Distintos programas han tenido la oportunidad de ver cine y reflexionar a
partir de este tanto en los seminarios como en diversos espacios
acadeacutemicos A continuacioacuten se enuncian y describen con mayor detallelas
diversas acciones que incluyen el cine en la UPN y otros contextos
acadeacutemicos
Paacutegina | 36
6 ANTECEDENTES
Preguntarse sobre las posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten
de maestros requiere de entrada hacer una revisioacuten documental respecto
al tema en ese sentido cuando se indaga sobre la presencia del cine en la
Universidad Pedagoacutegica Nacional encontramos diversas experiencias
61 EN LA UNIVERSIDAD PEDAGOacuteGICA NACIONAL
Distintos programas han tenido la experiencia de ver cine y reflexionar al
respecto tanto en los seminarios como en otros espacios acadeacutemicos de
participacioacuten voluntariaA continuacioacuten se exponen con maacutes detalle
En la indagacioacuten de los antecedentes sobre la presencia del cine en la
formacioacuten de maestros en la Universidad Pedagoacutegica Nacional se
encuentran diferentes experiencias e investigaciones
Para empezar en la UPN hayun proyecto institucionalllamadoldquoMuseo
Pedagoacutegico Colombianordquo cuya direccioacuten y organizacioacuten estaacute a cargo de la
Facultad de Educacioacuten alliacute se da lugar al ldquocine ndash museordquo un espacio cuyo
objeto es poner a disposicioacuten de la comunidad universitaria la coleccioacuten de
peliacuteculas que se han reunidosobre temas como la educacioacuten la
pedagogiacutea la infancia las problemaacuteticas sociales entre otras
Para el proyecto de ldquoCine Museordquoseguacuten la profesora Sandra Rojas ldquola
produccioacuten audiovisual llaacutemese documental corto metraje o largo metraje
es un texto es una produccioacuten cultural susceptible de ser analizada desde
diferentes marcos de referencia Como texto tiene un caraacutecter de
enunciacioacuten con fines comunicativos que integra diversos lenguajes que
da cuenta de una mirada del punto de vista resultado de las motivaciones
que hacen que un texto fiacutelmico esteacute disentildeado de una forma y no de otra
Ello quiere decir que como enunciador de sentido el texto fiacutelmico es una
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apuesta que transmite diversas visiones de mundo inscritas en elecciones
poliacuteticas culturales acadeacutemicas comerciales y artiacutesticas de quien lo
producerdquo
Cuando el proyecto de ldquocine museordquo estuvo en marcha la profesora
Sandra Luciacutea Rojas organizo un ciclo de proyecciones bajo elnombre
deldquoInfancia y socializacioacutenrdquo Las peliacuteculas proyectadas fueron
1 Valentiacuten Dir Alejandro Agresti
2 El laberinto del Fauno Dir Guillermo del Toro
3 Las tortugas tambieacuten vuelan DirBahmanGhobadi
4 Voces inocentes DirLuis Mandoki
Cada peliacutecula se presenta y analiza a partir de la siguiente ficha teacutecnica
Tiacutetulo Original Las tortugas tambieacuten vuelan
DirectorBahmanGhobadi
InteacuterpretesAvazLatif (Agrin) SoranEbrahim (Kak) HireshFeysalRahman (Hangao)
Saddam HosseinFeysal (Pasheo) AbdolRahman Karim (Rega) AjilZibari (Shirko)
ProduccioacutenBahmanGhobadi Hamid Ghavami BatinGhobadi Hamid Karimi y
BabakAmini
Direccioacuten artiacutesticaBahmanGhobadi
GuioacutenBahmanGhobadi
Muacutesica HosseinAliZadeh
FotografiacuteaShahryarAssadi
MontajeMoustafaKherghehPoosh y Hayedeh Safi Yari
Geacutenero Drama
Antildeo 2004
SINOPSIS
Los habitantes de un pueblecito del Kurdistaacuten iraquiacute en la frontera entre Iraacuten y Turquiacutea
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bus-can desesperadamente una antena paraboacutelica para conseguir noticias acerca del
inminente ataque de Estados Unidos contra Irak Un chico mutilado que viene de otro
pueblo con su hermana y un nintildeo pequentildeo tiene una premonicioacuten la guerra estaacute cada vez
maacutes cerca
Los tiacutetulos cinematograacuteficos de este primer ciclo se escogieron con el
objeto de movilizar la reflexioacuten sobre la infancia como categoriacutea social y
cultural y las diversas lecturas que se hacen de la infancia infancia y
diferencia situacioacuten social de la infancia infancia y escuela imaginarios
sociales de infancia etc En el cine museo se trata de asumir el cine como
un activador de la memoria colectiva permitiendo acercarse a la
comprensioacuten de como se han configurado los sentidos que hoy se asumen
sobre la infancia
En cuanto a la metodologiacutea de trabajo se tuvieron presente los siguientes
procesos
1 Elaboracioacuten a priori del contenido de la sesioacuten lo cual implica el
estudio de la peliacutecula y la definicioacuten del propoacutesito que se tiene para
su proyeccioacuten (Equipo Museo)
2 Contextualizacioacuten histoacuterica de la peliacutecula y de su autor
3 Anaacutelisis de la peliacutecula el cual se puede hacer en dos viacuteas como
texto fiacutelmico en su produccioacuten teacutecnica o lenguaje cinematograacutefico y
como texto en relacioacuten con el propoacutesito pedagoacutegico o formativo que
soporta su proyeccioacuten
4 Lectura del comentario escrito elaborado por la coordinadora del cine
foro
El ciclo de cine se desarrolloacute por sesiones Cada sesioacuten teniacutea el siguiente
orden de desarrollo
1 Apertura del ciclo
2 Presentacioacuten de la peliacutecula ficha teacutecnica y contexto histoacuterico
3 Proyeccioacuten
4 Discusioacuten
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Este ciclo culmino satisfactoriamente pero a la fecha el proyecto de cine
museo estaacute cerrado pues las condiciones financieras y teacutecnicas de la UPN
no favorece su sostenibilidad
Otro antecedente es elgrupo de investigacioacuten ldquopedagogiacutea y poliacuteticardquo de la
Facultad de Educacioacuten adscrito al Centro de Investigaciones de la
Universidad Pedagoacutegica Nacionalconformado en 2010 por las estudiantes
Cindy Johana Quintero Garzoacuten y Andrea del Pilar Hernaacutendez Pentildea (ambas
de noveno semestre en el programa de Psicologiacutea y Pedagogiacutea) quienes
bajo la direccioacuten del profesor Viacutector Manuel Rodriacuteguez Murcia adelantaron
un proyecto de investigacioacuten con el tiacutetulo ldquoEl cine como posibilidad de
pensamiento desde la pedagogiacuteardquo donde seguacuten Rodriacuteguez Quintero y
Hernaacutendez (2011) se hace una ldquoapuesta por el cine en tanto posibilitador
de pensamiento desde la formacioacuten de maestrosrdquo(P 90) convirtieacutendolo de
ese modo en una posibilidad para construir subjetividades que cuestionen
al maestro frente a la certeza de su saber frente a su praacutectica y a lo
presentado en su quehacer cotidiano Este proyecto escribe Rodriacuteguez et
al (2011) ldquoplantea la posibilidad de explorar otras formas de pensamiento
por la viacutea del cine para agenciar formas alternativas de concebir el
pensamientordquo (P 91) De este modo el proyecto desarrolla acercamientos
a dos miradas que se han dado del cine la primera desde la perspectiva
histoacuterica dando cuenta de su uso en la pedagogiacutea activa y la
segundadesde una perspectiva semioacutetica
Desde la perspectiva histoacuterica la investigacioacuten afirma que el cine se
clasifica dentro de los medios audiovisuales definieacutendolo como una
herramienta que ha entrado en el campo educativo de forma anaacuterquica
impactando en las praacutecticas de los maestros y en la vida cotidiana de los
estudiantes sin una suficiente reflexioacuten acogido y concebido desde la
pedagogiacutea activa como un mediador y refuerzo pues seguacuten Rodriacuteguezet al
(2011)ldquoel cine sirve al maestro como un reforzador de datos de
informaciones que han sido impartidos por el maestro y recibidos por el
estudianterdquo(P 91) lo cual genera la idea de que el cine por siacute mismo no da
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la posibilidad de generar pensamiento pues solo media y refuerza friacutea
deshumanizada e instrumentalmente la labor docente Una de las
conclusiones del grupo investigador es que lo audiovisual en el sistema
educativo puede ser un medio creativo para despertar y estimular los
intereses de los estudiantes dependiendo de las acciones pedagoacutegicas
del maestro y de su uso efectivo de las tecnologiacuteas
Desde la perspectiva semioacutetica yde acuerdo con los estudios sobre el
autor Barthes cine es un emisor de mensajes con un significado y un
significante que pretende ensentildearnos algo (una idea de mundo por
ejemplo) cuyo mensaje seraacute recepcionado por la audiencia de la misma o
diferente forma en la que el productor lo plantea Desde esta perspectiva el
autor en sus anaacutelisis sobre el cine hace un eacutenfasis a lo que el significado y
el significante pueden producir en el espectador pues el cine aquiacute es un
medio de comunicacioacuten de masas capaz de agenciar formas de
pensamiento por ejemplo el caraacutecter poliacutetico con el cine de derecha al que
promueve una fascinacioacuten por la inmovilidad que nos hace describir
resultados sin jamaacutes habernos preguntado por las funciones
Este grupo de investigacioacuten concluye que se apuesta por el cine en tanto
medio vinculado a los procesos de pensamiento y transformacioacuten sobre la
experiencia del saber disciplinar y el saber de la vida permitela
construccioacuten de subjetividades que ponen en cuestioacuten al maestro su saber
y su pedagogiacutea para reconfigurarlos desde la formacioacuten de maestros y en
la vida misma
Ahora otro proyecto del grupo de investigacioacuten ldquoPedagogiacutea y poliacuteticardquo fue
organizado por las profesoras Diana Milena Pentildeuela Contreras y Claudia
Marcela Rodriacuteguez Murcia quienes se dieron a la tarea de investigar la
relacioacuten entre cine-educacioacuten cine-didaacutectica y cine-ensentildeanza en el
sistema escolar
El informe de esta investigacioacuten se divide en tres partes primero nos dice
la ubicacioacuten del cine en las poliacuteticas puacuteblicas para la educacioacuten luego tras
una revisioacuten de experiencias y documentos nos informa sobre el uso del
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cine por parte del maestro en escenarios escolares y no escolares y
tercero se deja abierta en palabras de Pentildeuela y Rodriacuteguez (2012) la
discusioacuten sobre ldquola posibilidad de generacioacuten de pensamiento que el cine
brinda al maestro desde la pedagogiacuteardquo(P 89)
Primero el lugar del cine en la poliacutetica instituida se relaciona con teacuterminos
como difusioacuten herramienta y modernizacioacuten En las poliacuteticas puacuteblicas del
paiacutes como el Plan sectorial de Educacioacuten 2008 ndash 2012 el cine es un medio
de comunicacioacuten y transmisor de informacioacuten que hace parte de las
nuevas tecnologiacuteas para el uso en el aula que escrito porPentildeuela y
Rodriacuteguez (2012) selo relaciona con El Ministerio de Educacioacuten Nacional
al ldquoestablece la oficina de innovacioacuten educativa con uso de nuevas
tecnologiacuteas con el fin de promover estrategias para la incorporacioacuten y uso
de tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten como herramientas para el
aprendizaje y para la renovacioacuten pedagoacutegica Ademaacutes seguacuten Pentildeuela y
Rodriacuteguez (2012) Aquiacute el lugar del cine es el ser visto como una mercanciacutea
y un modelo administrativo y de gestioacuten de instituciones y bienes culturales
con eacutenfasis no en la calidad sino en la cantidad de producciones El cine
como herramienta para la modernizacioacuten es definido por la CEPAL
(Comisioacuten Econoacutemica para Ameacuterica Latina) citado por Pentildeuela y Rodriacuteguez
(2012) como una de ldquolas nuevas ramas de la industria cultural y las
tecnologiacuteas informaacuteticas y comunicacionales redefinen radicalmente la
comunicacioacuten el acceso a la informacioacuten y las formas de producir
conocimientordquo (P 90)
Otros lugares por ocupar seguacuten Pentildeuela y Rodriacuteguez (2012) es el hecho de
concebir la calidad del cine no por sus herramientas o equipos de
produccioacuten sino el hecho de establecer poliacuteticas que tengan como eje la
apropiacioacuten cultural de la gente es decir la estimulacioacuten de la competencia
cultural la socializacioacuten de la experiencia creativa y el reconocimiento a la
diferencia (afirmacioacuten a la identidad) El cine no solo para modernizar o
difundir sino tambieacuten para el desarrollo de competencias linguistico-
cognitivas
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Segundo en cuanto a las formas de uso del cine de acuerdo con Pentildeuela
y Rodriacuteguez (2012) en la escuela se identifican cuatro regularidades para
la educacioacuten en valores y convivencia ciudadana como estudio social para
la lectura criacutetica del contexto el cine como innovacioacuten educativa y
experiencia didaacutectica y como herramienta para la literatura
Y finalmente tercero la discusioacuten sobre las regularidades del cine en la
experiencia docente y el hecho de reflexionar su posibilidad de generar
pensamiento instituyente desde el campo pedagoacutegico dejaabierta la
discusioacuten sobre el temaldquocine ndash pensamientordquo desde los planteamientos de
Cabrera 1999 citado por Contreras y Rodriacuteguez (2012)
- La idea de lo verdadero La verdad es hecha desde la lectura
de la peliacutecula pasando por el impacto emocional que lleva a la
reflexioacuten lo que hace distintas ideas de una misma cosa
- El caraacutecter problematizador El cine problematiza
desestructura distorsiona Lo logopaacutetico favorece la
problematizacioacuten de lo particular
- La realidad antisustancialista Es necesario dudar de todas
las semejanzas apariencias del mundo y sus seres Aquiacute
cobra vida la subjetividad (yo pienso) elevaacutendola como
fundamento nuevo del pensar
- El cine como accioacuten poliacutetica El cine visto como un lenguaje
transgresor subversivo e hipercriacutetico es una viacutea directa
contra la injusticia la intolerancia y la desconsideracioacuten El
espectador puede alienarse o emanciparse
Otro antecedente del cine al interior de la universidad es el trabajo de
promocioacuten y difusioacuten de la cultura cinematograacutefica a cargo de los diferentes
colectivos estudiantiles que durante varios semestres y con dedicacioacuten han
organizado espacios para la proyeccioacuten y anaacutelisis del cine entre ellos
encontramos a grupos o colectivos como
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ldquoGasolina caniacutebalrdquo conformado por tres estudiantes (Carolina
Guerrero Hugo Buitrago Orlando Sandoval) del programa de
licenciatura en espantildeol y lengua extranjera ellos organizan el cine foro
llamado ldquoEl laboratorio pedagoacutegico de la imagen ldquoEl ladrillordquordquo el
espacio organizado consistiacutea en emitir una programacioacuten o ciclo de
cine a partir de una temaacutetica por ejemplo temaacuteticardquo La exploracioacuten
del cuerpo Imaginarios de la sexualidad y el erotismo en el cinerdquo
programacioacuten de peliacuteculas
- Ken Park Larry Clark 2002
- Barbarella Roger Vadim 1968
- Shortbus John Cameron 2006
- Kika Pedro Almodoacutevar 1993
- Poison ToddHaynes 1991
- Teresa el cuerpo de Cristo Ray Loriga 2006
La proyeccioacuten se realizaba en el centro cultural Gabriel
Betancourt Mejiacutea los viernes a la 600 pm Luego de la
visualizacioacuten de la peliacutecula el colectivo ldquoGasolina Caniacutebalrdquo
escribe una resentildea por cada peliacutecula propone perspectivas de
anaacutelisis modera las discusiones y recoge conclusiones de las
conversaciones llevadas a cabo en cada cine foro
El ldquoCine club Quimerardquo un espacio organizado por estudiantes de
distintos programas y semestres de la UPN de manera voluntaria
los diacuteas viernes en el auditorio torreoacuten b-416 Semestre tras
semestre nuevos estudiantes retomaban el trabajo de los maacutes
antiguos permitiendo la continuidad del espacio semestre tras
semestre
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En cuanto a su dinaacutemica interna del cine club se sabe por
fuentes informales que se programaban ciclos de 4tro peliacuteculas a
partir de temaacuteticas especiacuteficas las cuales eran visualizadas para
posteriormente iniciar un conversatorio bajo el protocolo del cine
foro
Por otra parte la indagacioacuten de antecedentes sobre el cine en la UPN
conduce a deuna tesis que toca el tema del cine y la educacioacuten procedente
del departamento de maestriacutea con el nombre de ldquoMaacutes allaacute de la recepcioacuten
activa de medios audiovisuales y sus potencialidades en la configuracioacuten
de sujetos sociales en contextos educativos y comunicativosrdquo con nuacutemero
topograacutefico TO-07226 a nombre de Diego Salgado ex estudiante de la
maestriacutea en el ldquodesarrollo social y educativordquo Este trabajo de maestriacutea
trabaja estudia e indaga la experiencia del Cine club escolar como
dispositivo para la produccioacuten de sentido para los estudiantes en siacute mismos
y en torno a su realidad social
El proyecto de Cine Club consistioacute en la proyeccioacuten y anaacutelisis de diferentes
peliacuteculas en los colegios Estanislao Zuleta y El Bosque pertenecientes a
barrios de la zona UPZ 59 al sur de Bogotaacute durante los antildeos 2004 ndash 2006
abordando temaacuteticas sociales y culturales vistas no desde sus temaacuteticas
sino desde las emociones impresiones y percepciones sobre el mundo de
los nintildeos nintildeas y adolescentes
En esta investigacioacuten el cine es ubicado dentro de los medios
audiovisuales y se tiene presente el concepto de ldquorecepcioacuten activardquo la cual
se ejerce durante las proyeccionesdel cine club con el diligenciamiento de
un formato para la lectura y anaacutelisis de la peliacutecula vista desde tres niveles
lectura narrativa lectura cinematograacutefica y Lectura criacutetica
Finalmente dentro de las iniciativas maacutes recientes estaacute la Escuela de
Formacioacuten Pedagoacutegica en Derechos Humanos llevo a cabo diferentes
eventos que incluiacutean el cine en su agenda entre estos figuran
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- El seminario Taller ldquoRealizacioacuten y direccioacuten de cine con actores
naturalesrdquo a cargo de Viacutector Gaviria realizado del 20 ndash 24 de Junio
en el Centro Cultural Gabriel Betancour Mejiacutea
- Ciclo de cine sobre la reivindicacioacuten de los derechos de la mujer
62 ANTECEDENTES EN OTRAS UNIVERSIDADES O INSTITUCIONES
ACADEacuteMICAS
Teniendo presente el tema central de esta investigacioacuten sobre las
posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de maestros de
Licenciatura en Educacioacuten Infantil se indagoacute al respecto en otras
universidades o instituciones que trataran en su oferta acadeacutemica el tema
de lo audiovisual a partir del documento ldquoEstado del arte del aacuterea de las
artes audiovisuales en Bogotaacute DCrdquo en el cual se nombran todas las
instituciones que en Bogotaacuteofrecen carreras a fines con el tema La
consulta del documento permitioacute encontrar lo siguiente
La uacutenica institucioacuten con un trabajo relacionado al respecto es La Facultad
de Artes en el programa de Produccioacuten y Direccioacuten de Cine y Televisioacuten de
la Universidad Manuela Beltraacuten alliacute se encuentra un proyecto de
investigacioacuten realizado en el antildeo 2003 con el tiacutetulo ldquoProyecto de
investigacioacuten e innovacioacuten pedagoacutegica televisores y tele-lectoresrdquo hecho
por los profesores Rauacutel Piamonte Pentildea y Ricardo Guerra Vargas los
componentes de la investigacioacuten fueron estado del arte de la alfabetizacioacuten
audiovisual metodologiacutea de la investigacioacuten y educacioacuten y comunicacioacuten
Puntualmente elproyecto consistioacute en la formacioacuten e investigacioacuten centrada
en el disentildeo desarrollo e implementacioacuten curricular en alfabetizacioacuten
audiovisual con un posterior programa de formacioacuten de telespectadores
criacuteticos iniciado y dirigido al sistema educativo en la educacioacuten baacutesica a
traveacutes de talleres entrevistas y conferencias con material audiovisual y
teoacuterico con el fin de orientar al cuerpo docente y directivo de los colegios
a sus estudiantes y a las familias
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En cuanto a las demaacutes instituciones relacionadas en el documento ldquoEstado
del arte del aacuterea de las artes audiovisuales en Bogotaacute DCrdquo afirman a la
fecha no tener publicaciones o investigaciones relacionadas con el tema
63 ANTECEDENTES EN CENTROS DE INVESTIGACION EN
PEDAGOGIacuteA Y EDUCACIOacuteN
De entrada encontramos al IDEP (Instituto para la Investigacioacuten Educativa
y el Desarrollo) donde se almacena la informacioacuten sobre proyectos de
implementacioacuten e investigacioacuten a traveacutes de publicaciones como ldquoA-
prender los medios ndash Experiencias pedagoacutegicasrdquo publicado en el antildeo 2005
donde como su nombre lo indica se reuacutenen las vivencias de un proyecto
pedagoacutegico de corte innovador orientado a desarrollar competencias
comunicativas en estudiantes de educacioacuten baacutesica y media de siete
instituciones educativas de Bogotaacute DC por medio de la apropiacioacuten
pedagoacutegica de la prensa la radio la televisioacuten y la internet entendidos
como medios y tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
Otro proyecto se titula ldquoFormas de uso de la Televisioacuten y el Video en las
Aulas Distritales cuyo equipo responsable es del Departamento de
Comunicacioacuten de la Facultad de Comunicacioacuten y Lenguaje de la Pontificia
Universidad Javeriana El propoacutesito del contrato fue disentildear aplicar y
evaluar una estrategia del uso de la televisioacuten que permita mejorar el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje en cursos de grado cero educacioacuten
baacutesica y media de Centros Educativos Distritales (CED) seleccionados por
el IDEP Los temas abordados en las intervenciones fueron del aacuterea de
sociales lengua castellana y matemaacuteticas
El proceso inicio con una indagacioacuten sobre las relaciones de los profesores
con los medios audio-visuales y su lugar en las aulas que luego seriacutea el
insumo para disentildear la propuesta para el uso de la televisioacuten y el video en
el aula a partir de un dialogo de saberes entre la comunicacioacuten y la
educacioacuten cuyo nombre fue IPAR y es sustentado en cuatro conceptos
ecosistema comunicativo loacutegica audiovisual muacuteltiples competencias
comunicativas y aproximacioacuten al trabajo investigativo del aula
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Gracias a este proyecto se logroacute
- Reestructurar la comunicacioacuten entre los medios de comunicacioacuten
los conocimientos los estudiantes y los profesores (contexto del
aula)hubo estimulacioacuten en el desarrollo de muacuteltiples competencias
comunicativas con fines pedagoacutegicos
- Introducir el cine en las dinaacutemicas cotidianas del aula
- Desarrollar una recepcioacuten criacutetica de la televisioacuten por parte de los
nintildeos
- La produccioacuten de productos audiovisuales con fines formativos
- Ofrecer una experiencia enriquecida comunicativa y pedagoacutegica que
fortalecioacute a los nintildeos para participar en la vida ciudadana mediaacutetica
A manera de conclusioacuten en cuanto a los antecedentes del cine en la UPN y
en otras instituciones se puede decir que las iniciativas frente al tema de
posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de maestros es
realmente escasas pues uacutenicamente la institucioacuten que da un lugar y unas
acciones para incorporar el cine puntualmente en la formacioacuten de maestros
es la UPN las demaacutes instituciones se relacionan indirectamente con el
tema pues abordan temas como el lenguaje audiovisual la televisioacuten el
cine la visualizacioacuten la lectura de mediossu incursioacuten en espacios
educativos y procesos de alfabetizacioacuten y formacioacuten de puacuteblico en el
campo educativo todos estos temas son pertinentes frente a los objetivos
puntuales del proyecto y pueden ser una fuente de consulta para
posteriores conjeturas anaacutelisis acciones y resultados en cuanto a las
posibilidades educativas del cine Este es pues un argumento maacutes para
justificar la puesta en marcha de este proyecto
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7 MARCO TEORICO CONCEPTUAL
Siendo consecuentes con la naturaleza de esta investigacioacuten sobre las
posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de Licenciados en
Educacioacuten Infantil es pertinente organizar este marco teoacuterico de la
siguiente manera
Primero ubicamos las concepciones sobre los conceptos transversales de
esta investigacioacuten que son pedagogiacutea educacioacuten didaacutectica y
posibilidades continuando con un acercamiento al tema del cine a traveacutes
de una breve resentildea histoacuterica seguido de un anaacutelisis sobre la centralidad
de la experiencia audiovisual su impacto y lugar en las sociedades
contemporaacuteneas complementando con un recorrido histoacuterico sobre las
investigaciones del tema de los medios audiovisualesy terminar con una
breve resentildea sobre las caracteriacutesticas centrales de otros dispositivos que
contienen la expresioacuten visual y audiovisual
Sin maacutes preaacutembulos entramos en materia
71 CONCEPCIONES BAacuteSICAS iquestQUE SE ENTIENDE POR
DIDAacuteCTICA PEDAGOGIacuteA EDUCACION Y POSIBILIDAD EN
ESTE PROYECTO DE GRADO
711 PEDAGOGIacuteA
Para dejar clara la concepcioacuten que se tiene de este concepto acudimos a
Gadotti(2008) quien desde la historia del concepto nos dice que la
pedagogiacutea es un pensamiento reflexivo ldquoEl pensamiento pedagoacutegico surge
con la reflexioacuten sobre la praacutectica de la educacioacuten como necesidad de
sistematizarla y organizarla en funcioacuten de determinados fines y objetivosrdquo
(P 7) es decir en palabras de Noguera (2010) que ldquola pedagogiacutea es por
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decir asiacute la teoriacutea de la educacioacuten y la educacioacuten la praacutectica de la
pedagogiacuteardquo(P 13)
Siguiendo a Uribe (2002) la pedagogiacutea se encarga de los fines de la accioacuten
educativa de reflexionar y establecer que se quiere con el proceso
educativo por ejemplo si formar un sujeto humanista o un profesional
teacutecnico un individuo nobiliario o tipo burgueacutes un gentleman o un
ciudadano (desde lo romano) La historia de la pedagogiacutea se puede decir
que es una sucesioacuten de tipos histoacutericos de procesos que implican acciones
educativas
Actualmente la educacioacuten parte de las reflexiones y cambios en los
discurso pedagoacutegicos es decir que este no ha sido siempre el mismo y ha
cambiado de acuerdo a las circunstancias del contexto o la realidad social
que acontezca seguacuten Noguera (2010) el discurso pedagoacutegico moderno
corresponde a la instauracioacuten en el siglo XIX de tres tradiciones
intelectuales propias de tres ambientes culturales el anglosajoacuten el
francoacutefono y el germaacutenico en el primero hay un eacutenfasis en el curriacuteculo
como forma de organizar los contenidos y actividades de ensentildeanza y
aprendizaje en el segundo hay una preocupacioacuten por la formacioacuten
(diferente de la educacioacuten o ensentildeanza)y la diferenciacioacuten entre pedagogiacutea
y didaacutectica y finalmente la tercera que se centra en las elaboraciones del
concepto de educacioacuten posibilitando las condiciones para que a finales del
siglo XIX y principios del XX se instituyeran dos ldquociencia de la educacioacutenrdquo
que son la sociologiacutea de la educacioacuten y la psicopedagogiacutea las cuales
actualmente son formas de abordar las problemaacuteticas en torno al tema de
la educacioacuten
712 EDUCACIOgraveN
La educacioacuten en este trabajo de grado se asume a partir de los
planteamientos de Fernando Savater (2008) entendieacutendose como un
procesoque cambia de acuerdo a las caracteriacutesticas del contexto donde se
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desarrolle el ser humano Esta concepcioacuten de lo que es educacioacuten se
complementa con lo dicho por Immanuel Kant (1803) donde educar es un
proceso social que implica un conjunto de acciones que tienen impliacutecito
unmodelo de cuidado (sustento manutencioacuten) de disciplina y de
instruccioacutencuya praacutectica ha de ser perfeccionada con cada nueva
generacioacutenla cualprovista de los conocimientos anteriores puede realizar
constantemente un procesoeducativo quepermita la hombre desenvolverse
de un modo proporcional y conforme al fin que la especie humana escoja
como destino
La concepcioacuten de educacioacuten se complementa con un aporte clave de la
sociologiacutea de la educacioacuten donde Durkheim socioacutelogo franceacutes afirma que
educar es socializar a la nueva generacioacuten es decir transmitir a esos
nuevos sujetos (nintildeos o nintildeas) los bienes culturales de la comunidad
implicando un proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje mientras se socializa
713 DIDAacuteCTICA
El teacutermino ldquodidaacutecticardquo en este proyecto de grado se concibe a partir de tres
fuentes documentales que son el diccionario de la real academia espantildeola
el Diccionario Salamanca de la Lengua Espantildeola y los planteamientos
teoacutericos de las didactas (como se hacen llamar) Camilloni Cols Basabe y
Feeney
Didaacutectica parte del griego διδακτικός - didaskeinque significa ldquoarte de
ensentildear instruir y explicarrdquo es la rama cientiacutefico-pedagoacutegica de la
Pedagogiacutea que tiene como objeto buscar y estudiar los elementos
implicados en el acto de la ensentildeanza y el aprendizaje es decir los
meacutetodosteacutecnicas estrategias herramientas y procesos
La didaacutectica seguacuten Camilloni Cols Basabe y Feeney (2007) es una ciencia
social y una teoriacutea de la ensentildeanza cuyo objeto e intereacutes es la elaboracioacuten
de nuevas propuestas para renovar la ensentildeanzacon el fin de mejorarla
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definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una
forma maacutes eficaz a los estudiantes
Algunos ejemplos de estrategias meacutetodos u herramientas didaacutecticas
pueden son la mayeacuteutica de Soacutecrates entendida como arte de parir ideas
por medio de la pregunta el uso de los sentidos para lograr el
entendimiento seguacuten Aristoacuteteles el ejemplo como uno de los mejores
medios educativos de acuerdo con Seacuteneca el juego como una forma
atractiva de ensentildear seguacuten Quintiliano la experiencia es la fuente del
conocimiento de acuerdo con Leonardo de Vinci la utilidad como principio
de la ensentildeanza Federico Froebel entre otros
En este sentido una de tantas justificaciones para que exista un campo
disciplinar como la didaacutectica es el hecho de que se puede ensentildear de
diferentes maneras haciendo uso de variadas herramientas y teacutecnicas o
meacutetodos Se ensentildea y se ha ensentildeado de modo diferente en el transcurso
de la historia en distintos pueblos y en cada eacutepoca De acuerdo con
Camilloni et al (2007) si estuvieacuteramos seguros de que todas las formas y
maneras de ensentildeanza tienen el mismo resultado y cumplen plenamente
los propoacutesitos de la educacioacuten entonces para que la didaacutectica
Las praacutecticas culturales de las ciudades en comparacioacuten con los contextos
rurales son diferentes y ello repercute en el proceso educativo y en las
formas de ensentildear lo cual desde lo institucional lo relacionaremos con las
acciones de los docentes citando a Camilloni et al (2007) hay dos
modalidades de accioacuten una accioacuten didaacutectica disciplinar y otra ordinaria o
de sentido comuacuten en las praacutecticas de la ensentildeanza ello depende de las
creencias previas de los profesores
7131 LA DIDACTICA ORDINARIA
De acuerdo con Bruner (1996) la didaacutectica ordinariaes aquella que incluye
mitos arcaicos sobre el papel de los docentes y los tipos de alumnos Este
tipo de didaacutectica se identifica porque se presenta como un conjunto de
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ideas generales que se expresan como macroteoriacuteas sobre el desarrollo y
el aprendizaje y tambieacuten sobre el destino y el objeto de la escuela
La didaacutectica ordinaria tiende a ser generalizadora y hace uso de
afirmaciones categoacutericas pues muchos docentes naturalizan las
concepciones sin someterlas a anaacutelisis y criacutetica creyendo que constituyen
una descripcioacuten objetiva de la realidad Asumen que dan cuenta de la
realidad tal cual actuando de acuerdo a dichas creencias Camilloni et al
ldquoPor esta razoacuten sus concepciones lejos de ser meramente descriptivas y
explicativas son en verdad normativasrdquo (P 22) Aquiacute se presupone
racionalidad en la relacioacuten del docente con el estudiante por consiguiente
cuando el educador sabe ensentildea bien y el estudiante aprende Los liacutemites
de la educabilidad siguiendo a Camilloni et al (2007) se encuentran en el
exterior del alumno su situacioacuten y en el interior refirieacutendose a sus
aptitudes La didaacutectica ordinaria como la psicologiacutea ordinaria describe y
explica el iquestpor queacute lo cual da un caraacutecter de previsioacuten convirtiendo a la
ensentildeanza en una accioacuten calculada y pronosticada por el docente en su
discurso y su resultados
Seguacuten Camilloni (2007) la didaacutectica ordinaria tiene esquemas normativos
idealizados que no distinguen lo natural de lo cultural teniendo adjudicada
la pretensioacuten de verdad desde el sentido comuacuten Esta didaacutectica no es
creada por cada docente sus ideas son compartidas por el gremio e
incluso son corrientes entre padres y estudiantes Se puede decir que dicha
didaacutectica es la expresioacuten de concepciones en las que las culturas han
dejado sucesivamente su impronta En esta encontramos esquemas
abstractos que parecen naturales y guiacutean la accioacuten por ejemplo la
creencia de que si el estudiante ldquolo escribe o lo dice lo saberdquo aceptar esta
accioacuten sin discusioacuten significa omitir el preguntarse si el estudiante
realmente cree lo que escribe o dice o si solo lo hace por repetir y aprobar
un grado escolar
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7132 LA DIDACTICA DISCIPLINAR
De acuerdo con Camilloni (2007) es describir la ensentildeanza explicarla y
consolidar normas para la accioacuten de ensentildear la didaacutectica es el conjunto de
teoriacuteas de la ensentildeanza con diversos enfoques lo que implica tambieacuten
enunciados de diferente caraacutecter Cuando describe trata de hacerlo con
una visioacuten objetiva y conceptualizada que abarca tanto los procesos
mentales y afectivos de los otros inferidos a partir de la comprensioacuten e
interpretacioacuten de lo observado en los demaacutes y en el observador
Siguiendo a la autora la didaacutectica explica los componentes de la accioacuten y
la situacioacuten de ensentildeanza de las relaciones entre los componentes y sus
alcances a si como la incidencia de las variables y los rasgos de los
factores que se logran identificar y que interactuacutean en la situacioacuten didaacutectica
De acuerdo con Bruner (1996) la didaacutectica no solo describe y explica las
situaciones didaacutecticas de ensentildeanza ella tambieacuten es normativa pues
orienta la accioacuten en el iquestQueacute y iquestCoacutemo se debe hacer para que una
ensentildeanza sea efectiva y exitosa
La didaacutectica como en toda ciencia social seguacuten Camilloni et al (2007) se
acompantildea esencialmente de un pluralismo teoacuterico es decir que estaacute
fundada sobre teoriacuteas de diversos campos cientiacuteficos y filosoacuteficos Por
ende cada teoriacutea didaacutectica adopta una postura y una accioacuten que implica
teoriacuteas sobre la naturaleza del conocimiento el aprendizaje el desarrollo
la misioacuten(es) de la escuela los fines u alcances de la educacioacuten
Como el objeto de conocimiento en la didaacutectica es la ensentildeanza y esta se
ocupa del aprendizaje de conocimiento siguiendo a Camilloniacute et al (2007)
esta se relaciona con todas las posibles fuentes de conocimiento y en
especial con todas las disciplinas Por ello es recomendable hacer un
anaacutelisis caracteriacutestico de la disciplina definiendo los enunciados que la
constituye los conceptos propios que emplea los temas y el estilo de
enunciacioacuten y las formulaciones discursivas de su discurso
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Siguiendo a Camilloni et al (2007) las relaciones de entre los profesores y
el saber didaacutectico es un tema que se analiza desde la didaacutectica en las
uacuteltimas deacutecadas los saberes disciplinares de la didaacutectica no se pueden
ensentildear a los futuros docentes y a los ya en ejercicio a traveacutes de ldquouna
versioacuten ensentildeable y adaptada a una raacutepida transmisioacuten sino que debe de
centrarse en la necesidad de producir en ellos cambios conceptualesrdquo (P
19) de modo que tengan la capacidad de formular principios didaacutecticos
acordes a un proyecto pedagoacutegico particular y ello hace parte del saber
sobre la ensentildeanza y el enriquecimiento de la teoriacutea sobre la didaacutectica
En ese sentido la praacutectica de la ensentildeanza y la formacioacuten de maestros a
traveacutes del cine es un campo que se relaciona con el saber didaacutectico y
demanda un estudio riguroso en cuanto a lo que se hace y los resultados
que se obtienen
La teoriacutea didaacutectica de acuerdo con Bruner (1987) es uacutetil aunque diversas
teoriacuteas sobre la ensentildeanza no siempre tienen el mismo valor ello depende
seguacuten Joseph Schwab (1958) de su naturaleza y calidad lo cual depende
de su rigor veracidad y de el hecho de ser completas o incompletas maacutes
auacuten en el campo educativo donde las consecuencias tienen que ver con la
formacioacuten de nuevas generaciones de personas En este sentido esta
investigacioacuten sobre el cine en la formacioacuten de licenciados seriacutea un aporte a
el saber didaacutectico que hay en el programa de Licenciatura en Educacioacuten
Infantil
En esta misma liacutenea la teoriacutea sobre la didaacutectica seguacuten Camilloni (2007)
tampoco es adecuada si no ayuda a cumplir con el objetivo para el cual son
creadas y menos auacuten si son difiacuteciles de aplicar en las praacutecticas educativas
ldquoLas teoriacuteas didaacutecticas estaacuten destinadas a describir explicar y configurar
las praacutecticas de la ensentildeanza Son teoriacuteas para la accioacutenrdquo (P 20) con
muchas dificultades las teoriacuteas didaacutecticas pierden su sentido y quedan
fuera de la praacutectica y la accioacuten docente
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Para concluir una teoriacutea didaacutectica tambieacuten puede ser calificada como
compleja y poco viable eso puede darse seguacuten Camilloni et al (2007) en
casos donde el nivel de comprensioacuten sobre las teoriacuteas pedagoacutegicas por
parte del docente que las desea implementar no permite una accioacuten
praacutectica con resultados favorables de las teoriacuteas propuestas En ese
sentido es aconsejable no sacar conclusiones aceleradamente pues ello
llevariacutea a desechar saberes disciplinares Al respecto los principios de la
didaacutectica sugieren para la validacioacuten de una propuesta un proceso de
revisioacuten de principios con profundizacioacuten en sus significados observacioacuten
rigurosidad de las acciones programadas por medio de una evaluacioacuten de
los procesos y los resultados
Finalmente Camilloni et al (2007) nos dice que la didaacutectica tiene estrecha
relacioacuten con los proyectos sociales y educativos que le da un caraacutecter
significativamente poliacutetico el cual se compromete con la formacioacuten de un
modelo de hombre que constituye y construye un tipo de sociedad Al
respecto Roberto Maragliano (1986) nos dice que el modelo de sujeto
deseado y la funcioacuten social de la escuela influye en la construccioacuten teoacuterico-
praacutectica de la didaacutectica La escuela claacutesica la escuela de masas y la
escuela de elite recogen en sus principios un enfoque diferente en las
acciones didaacutecticas y pedagoacutegicas En la primera hay una transmisioacuten
indiferenciada y colectiva de contenidos donde el aprendizaje es individual
en la segunda no hay preseleccioacuten ni estereotipo de alumno y en la
escuela de elite hay preseleccioacuten y la ensentildeanza es funcional a la
diferenciacioacuten y estratificacioacuten social
714 POSIBILIDAD
En esta investigacioacuten entieacutendase posibilidad como una manera potencial de
incorporar vincular implementar e incluir el cine en el proceso educativo
de formacioacuten de maestros
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72 LAS INTERRELACIONES ENTRE EL CINE LA PEDAGOGIA LA
EDUCACIOacuteN Y LA DIDAacuteCTICA
La relacioacuten de estos tres conceptos es un punto clave en estetrabajo de
grado su interrelacioacuten y el lugar que cada uno de los conceptos ocupa es
lo que se desea aclarar en este apartado
Para empezar se dice que la educacioacuten siempre ha existido en la vida de la
especie humana es decir que desde antantildeo siempre ha existido un
proceso educativo en todas las culturas existentes pero lo que no siempre
nos ha acompantildeado es la reflexioacuten sobre dicho proceso eso es lo que se
denominala pedagogiacutea
Existen otras definiciones del teacutermino por ejemplo de acuerdo con Uribe
(2002) desde su raiacutez etimoloacutegica griega ldquopedagogiacuteardquo es una palabra
compuesta es decir ldquopaidosrdquo que es nintildeo y ldquoageinrdquo que es conducir por
tanto quiere decir ldquoarte de conducir al nintildeordquo En sentido estricto es la
persona encargada de llevar de la mano a los nintildeos por extensioacuten se llama
de esa manera a los maestros que guiacutean a los nintildeos en lo relacionado a su
educacioacuten pero esta no es la concepcioacuten que nos ocupa en esta
oportunidad
Ahora si decimos que la educacioacuten es un proceso debemos tener
presente que dicho proceso implica acciones diversas acciones
educativas es ahiacute donde cobra vida la didaacutecticala cual como una rama de
la pedagogiacutea tiene como objeto puntual el estudio de los elementos
implicados en dichas acciones educativas es decir los meacutetodos las
herramientas y las formas de socializar y efectuar la accioacuten ensentildeanza ndash
aprendizaje con el fin de elaborar nuevas propuestas para renovar la
ensentildeanza buscando que los conocimientos lleguen de una forma maacutes
eficaz a quienes se socialicen (educandos)
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A partir de dichas relaciones y teniendo en cuenta el hecho socializador
encontramos un lugar clave para el cine en toda esta realidad educativa
Pues el cine como la televisioacuten es un lenguaje audiovisual que de acuerdo
con Savater (2008) ldquotiende a reproducir los mecanismos de socializacioacuten
primariahellip a traveacutes de gestos de climas afectivos de tonalidades de voz y
promueve creencias emociones y adhesiones totalesrdquo (P 71) de ese
modo apoya el planteamiento de Durkheim siendo una forma de transmitir
los bienes culturales de la sociedad y desde la didaacutectica es un elemento
que estaacute en el proceso educativo y hace parte de la ensentildeanza y el
aprendizaje
El cine a pesar de su antiguumledad hace parte de una dimensioacuten tecnoloacutegica
que resulta difiacutecil pasar por alto es un medio de comunicacioacuten audiovisual
reconocido y estaacute presente en el auge y la sofisticacioacuten de las Nuevas
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten (NTIC`s) del siglo XXI
gracias a su desarrollado en el aspecto teacutecnico y tecnoloacutegico sedifunde con
una amplia gama de propuestas tanto esteacuteticas (3D) como en diversidad
de contenidos que no estaacuten al margen de la formacioacuten de maestros
Se puede afirmar entonces que el estudio sobre la pedagogiacutea la
educacioacutenla didaacutectica y el cine en este trabajo de grado es pertinente
pues a partir de los hallazgos se estima que puede ser un aporte para
enriquecer el proceso educativo de la formacioacuten de maestros en la UPN
Los diversos cambios que perpetuaacuten la sociedad ha de tener presente los
nuevos lenguajes y desarrollos tecnoloacutegicos emergentes en materia de
comunicacioacuten y socializacioacuten como el cine de ese modo se nutre la
realidad logrando conformar (tal vez) un sistema con mayores niveles de
eacutexito educativo cultural y social
Desde los inicios y a finales del siglo XIX distintos autores como Felicidad
Loscertales Trinidad Nuacutentildeez Javier Gonzaacutelez Martel Saturnino de la Torre
Mariacutea Antonia Pujol Nuacuteria Rajadell entre otros han reflexionado sobre el
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valor del cine Inicialmente como ldquoinstrumentordquo para la estructuracioacuten de
procesos formativos de distinta iacutendole como por ejemplo en el caso de la
URRSS o la Repuacuteblica Popular China donde se tuvo en cuenta para fines
abiertamente poliacuteticos mientras en otros casos como en la industria del
entretenimiento los fines son puramente de influencia esteacutetica y consumo
de productos
Cuando el cine es visto como un medio para socializar entra en relacioacuten
con el hecho de educar y con sus fines por ello hay un creciente intereacutes en
hacer del cine un objeto de estudio para no solo a instrumentalizarlo o
tomarlo como una herramienta didaacutectica es decir solo en funcioacuten de
exponer algo dejando de lado su influencia esteacutetica u emocional sino para
verlo y pensarlo en su especificidad misma bajo una reflexioacuten pedagoacutegica
73 UN ACERCAMIENTO AL TEMA DEL CINE
El cine tiene diversas definiciones Para empezar la palabra ldquocinerdquo
teacutecnicamente hablando es la abreviatura de cinematoacutegrafo o
cinematografiacutea la cual es una teacutecnica que consiste en proyectar
fotogramas de forma raacutepida y sucesiva para crear la impresioacuten de
movimiento de ese modo se originalo que se conoce como viacutedeo (imagen
con movimiento) Etimoloacutegicamente la palabra cinematografiacutea fue un
neologismo creado a finales del siglo XIX y compuesto a partir de dos
palabras griegas que son κινή (kineacute) que significa movimiento y γραφoacuteς
(grafoacutes) imagen Con ello se intentaba definir el concepto de imagen en
movimiento Los primeros intentos de grabar y reproducir imaacutegenes en
movimiento se ubican en Estados Unidos y Europa a fines del siglo XIX
Una fecha precisa para el nacimiento del cine esel 28 de diciembre de
1895 diacutea en que los hermanos Lumieacutere Louis (1864-1948) y Auguste
(1862-1954) proyectaron y presentaron en un cafeacute de Pariacutes breves
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peliacuteculas que habiacutean creado con un aparato llamado cinematoacutegrafo el cual
fue patentado por ellos y serviacutea tanto para filmar como para proyectar las
cintas de celuloide
Las peliacuteculas de los Lumiegravere filmaban escenas cotidianas y familiares
como por ejemplo a sus hijos comiendo la vida en las calles de Lyon etc
Entre sus primeros tiacutetulos reconocidos por el puacuteblico estaban Llegada de
un tren a la estacioacuten de la Ciotat(L‟arriveacuted‟untrain en gare de la Ciotat
1895) Salida de los obreros de la faacutebrica Lumiegravere en Lyon (La sortie des
ouvriers des UsinesLumiegravere agrave Lyon 1895) Se hicieron con una sola
caacutemara con un uacutenico plano sin montaje y sin actuaciones Estas
grabaciones estaacuten llenas de miradas a la caacutemara lo cual indica que las
personas capturadas por el lente no actuacutean Estas primeras proyecciones
nos permiten afirmar que el cine inicia siendo documental (Quintana Aacute
2003)
Las primeras peliacuteculas fueron mudas y se dice que pertenecieron a la ldquoera
mudardquo o el ldquoperiacuteodo de silenterdquo del cine Sin embargo la mudezno era tal
pues las funciones se acompantildeaban con muacutesica en vivo ruidos y efectos
lo cual era una gran fuente de empleo para los muacutesicos de la eacutepoca y todo
ello ocurriacutea en un lugar exclusivo para la proyeccioacuten de peliacuteculas llamado
tambieacuten cine Hasta finales de los antildeos 20 la mayoriacutea de las peliacuteculas eran
mudas yen aquel tiempo existiacutea el explicador una persona que presentaba
la peliacutecula al puacuteblico
Despueacutes del estreno de la peliacutecula ldquoEl cantante de jazzrdquo en 1927 las
peliacuteculas habladas fueron cada vez maacutes habituales y diez antildeos despueacutes el
cine mudo praacutecticamente habiacutea desaparecido Iniciando el siglo XX el cine
era visto como un espectaacuteculo de atracciones(Quintana Aacute 2003) como
una forma de narrar historias
En 1911 RicciotoCanudo (escritor poeta y criacutetico cinematograacutefico italiano)
denomina al cine como un ldquoel Seacuteptimo arterdquo consideraacutendolo una
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combinacioacuten de las 6 artes claacutesicas (Escultura Pintura Literatura Teatro
Arquitectura y Muacutesica) es decir la imagen (pintura escultura arquitectura)
la literatura (guioacuten y diaacutelogo) lo interpretativo (teatro) y el sonido que
incluye la muacutesica como un elemento baacutesico
731 EL CINE Y SU CLASIFICACIOacuteN
El cine debido a la diversidad de peliacuteculas y a la libertad de creacioacuten no
tiene un consenso general para su clasificacioacuten sin embargo bajo una
perspectiva amplia podriacuteamos clasificarlo geneacutericamente en dos bloques
baacutesicos peliacuteculas documentales y de ficcioacuten En las peliacuteculas
documentales se capta la realidad sin ninguacuten tipo de manipulacioacuten como
por ejemplo las primeras grabaciones de los hermanos Lumieacutere y enel cine
de ficcioacuten se narran historias de diversas temaacuteticas en algunos casos
basados en hechos de la realidad pero no son fieles a la versioacuten original y
tambieacuten historias no reales
Tambieacuten las producciones cinematograacuteficas se pueden clasificar de
acuerdo a los elementos comunes entre ellascomo por ejemplo el ritmo el
estilo o tono y el sentimiento que busquen provocar en el espectador
Otra forma de clasificar el cine es por su ambientacioacuten o por su formato
Los siguientes geacuteneros son los a menudo acordados para formar
subgeacuteneros y tambieacuten pueden ser combinados para dar forma a geacuteneros
hiacutebridos
7311 Por su estilo o tono
Drama peliacuteculas que se centran principalmente en el desarrollo de
un conflicto entre los protagonistas o del protagonista con su
entorno o consigo mismo
Comedia peliacuteculas realizadas con la intencioacuten de provocar humor y
risa en el espectador
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Accioacuten cuyo argumento implica una interaccioacuten moral entre el
laquobienraquo y el laquomalraquo llevada a su desenlace por la violencia o la fuerza
fiacutesica
Cine mudo El cine mudo es aquel que no tiene sonido
consistiendo uacutenicamente en imaacutegenes Se vale de gesticulaciones y
expresiones que luego son explicadas en recuadros negros y
enmarcados
Aventura contienen situaciones de peligro y riesgo
Terror realizadas con la intencioacuten de provocar tensioacuten miedo yo el
sobresalto en la audiencia
Cine de Ciencia ficcioacuten presenta la progresioacuten de lo desconocido
a lo conocido por el descubrimiento de una serie de enigmas
Cine romaacutentico hace hincapieacute en los elementos amorosos y
romaacutenticos
Cine musical contiene interrupciones en su desarrollo para dar un
breve receso por medio de un fragmento musical cantado o
acompantildeado de una coreografiacutea
Melodrama tiene una carga emocional o moral muy fuerte o
emotiva atendiendo al gusto de cada persona
Cine de cataacutestrofe el tema principal es una gran cataacutestrofe (por
ejemplo grandes incendios terremotos naufragios o una hipoteacutetica
colisioacuten de un asteroide contra la Tierra)
Cine de Suspenso con peliacuteculas realizadas con la intencioacuten de
provocar tensioacuten en el espectador Tambieacuten suele utilizarse la
palabra thriller para designar peliacuteculas de este tipo aunque hay
sutiles diferencias
Cine de Fantasiacutea contiene hechos mundos criaturas o cosas
fantasiosas
Cine Pornograacutefico contiene escenas sexuales expliacutecitas
7312 Por su ambientacioacuten
Histoacuterico la accioacuten de estas peliacuteculas ocurre en el pasado a
menudo con intencioacuten de recreacioacuten histoacuterica
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Policiacuteaco la derrota del laquoMalraquo en el reino de la actividad criminal
Beacutelico campos de batalla y posiciones que pertenecen a un tiempo
de guerra
Cine del Oeste (o Western)con peliacuteculas del periacuteodo colonial a la
era moderna de los Estados Unidos de Ameacuterica a menudo
mitificaacutendolos
Ciencia ficcioacuten el espacio dominado por el hombre o civilizaciones
de un posible futuro
Fantasiacuteaenmarcado en mundos miacuteticos que provienen uacutenicamente
de la imaginacioacuten de su autor
Deportivo con entornos o acontecimientos relacionados con un
deporte
7313 Por su formato
Animacioacuten con peliacuteculas compuestas de fotogramas dibujados a
mano que pasados raacutepidamente producen ilusioacuten de movimiento
Tambieacuten se incluyen aquiacute las peliacuteculas generadas iacutentegramente
mediante la informaacutetica
Imagen real o liveaction en oposicioacuten a la animacioacuten peliacuteculas
filmadas con actores reales de laquocarne y huesoraquo
7314 Por su tipo de audiencia
Infantil dirigidas a nintildeos
Juvenil dirigidas a adolescentes
Familiar realizadas con la intencioacuten de resultar atractivas a gente
de todas las edades
Adulta dirigidas exclusivamente a una audiencia adulta el
contenido suele incluir violencia temas inquietantes palabras
malsonantes o sexo expliacutecito
Actualmenteel cine es una de las industrias maacutes grandes y prosperas
organizadas por el hombre no existe un consenso en cuanto a geacuteneros
cinematograacuteficos y por ello se dan diversas series de clasificaciones
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74 EL CINE EN PROCESOS EDUCATIVOS
De acuerdo a la indagacioacuten documental cine en procesos educativos se
puede concebirbajo tres perspectivas que son el cine en tanto herramienta
el cine en cuanto objeto de estudio y el cine como expresioacuten artiacutestica
dichas perspectivas parecen ser las maacutes generalizadas a traveacutes de las
cuales el cine ha encontrado su lugar en procesos educativos
No obstante la eleccioacuten de una u otra perspectiva por parte del educador
no siempre resulta ser intencional y clara Para un educador es
conveniente precisar las perspectivas para que dicha relacioacuten (educacioacuten -
cine) contemple su eficacia con la instrumentalizacioacuten ylas implicaciones
adicionales no previstas al vincular el arte cinematograacutefico en los procesos
de formacioacuten
Afirma S de la Torre (2005)El maestro debe saber que el cine como la
literatura es una expresioacuten artiacutestica que manifiesta la integralidad de los
saberes que es y ha sido fuente de citas brillantes para superar las
situaciones o hechos complicados de la vida
Por otra parte siguiendo al autor el cine un fenoacutemeno de expresioacuten
audiovisual conectada con el arte es relativamente nuevo y desdentildeado
concebido para muchos como algo para llenar los ratos de entretenimiento
y ocio pero noel cine es un elemento vivo que puede integra y
enriquecer el proceso educativo y las acciones didaacutecticas
Seguacuten Ana Abramowski ldquoLa escuela hija de la imprenta y aliada del texto
escrito tendioacute a asumir una actitud de sospecha ante la cultura visual de
masas consideraacutendola una fuente de degeneracioacuten de la poblacioacutenrdquo
(wwwmegovarmonitornro13dossier2html) eso hay que reflexionarlo
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pues el cine puede ser un elementoenriquecedor para los procesos
educativos
El cine al igual que la literatura implica un cierto grado de atencioacuten
sensibilidad y disposicioacuten mental Aparentemente ver es maacutes faacutecil que leer
pero no todas las peliacuteculas son iguales ni todas estaacuten hechas pensando
en un espectador pasivo que solo ve sin deseos de reaccionar Ello es una
consideracioacuten que se debe tener cuando se enriquece el acto educativo
con la vinculacioacuten del cine a la formacioacuten de maestros
De acuerdo con Gonzaacutelez Martel (1996) el cine en el campo educativo y
curricular se puede concebir como
741 Medio de comunicacioacuten que utiliza de forma integrada el
lenguaje verbal y el no verbal (imagen y sonido) Un lenguaje
propio el lenguaje audiovisual tambieacuten presente tanto en la
televisioacuten como en la publicidad el video la informaacuteticahellip
742 Obra artiacutestica (expresioacuten creadora y comunicativa) El
reconocimiento y la comprensioacuten de una forma y una esteacutetica
propias
743 Medio a traveacutes del cual se puede acceder al conocimiento
Como toda forma artiacutestica el cine ofrece muacuteltiples
posibilidades informativas ya sea por medio de la plasmacioacuten
de otras culturas y otras formas de sentir bien a traveacutes de la
visualizacioacuten directa de hechos histoacutericos o naturales
744 Medio de ocio y de disfrute personal como por ejemplo un
crucigrama o sopa de letras
De este modo el cine en contextos educativos supera la concepcioacuten de no
ser maacutes que un triste espectro ocasionaldesconociendo su dimensioacuten
proyectiva y el reflejo de la realidad lo que enmarca la expresioacuten de
sentimientos manifestacioacuten de luchas de conquistas de aspiraciones de
utopiacuteas personales esto es lo maacutes importante de la cinematografiacutea y no se
debe ser indiferente a ello
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En este sentido dichas concepciones para lo educativo se pueden
complementar con los planteamientos del historiador fiacutelmico Miquel Porter-
Moix (1995) acerca del cine en contextos educativos los cuales se
denomina de la siguiente manera
745 Ensentildeanza con el cine
746 Ensentildeanza por el cine (cine pedagoacutegico)
747 Ensentildeanza del cine
El primero hace referencia al cine como simple ilustrador informativo
consideraacutendolo un documento social que ayuda a la comprensioacuten de
mensajes por parte del estudiante Un ejemplo de ello seriacutea la utilizacioacuten de
peliacuteculas histoacutericas para ilustrar genialmente algunas eacutepocas histoacutericas o la
escenificacioacuten de personajes histoacutericos e influyentes de este modo se
visualizariacutean las peliacuteculas que muestran hechos de diverso orden por
ejemplo batallas revoluciones biografiacuteas entre otras que se consignan en
muchas de las paacuteginas de los libros de texto Emplear el cine uacutenicamente
de este modo reduce considerablemente su potencial
En cuanto al segundo la ensentildeanza por el cine se refiere al cine como un
medio instructivo es decir todas aquellas producciones audiovisuales
realizadas especiacuteficamente como material de estudio como programas
escolares o cine hecho con el fin de ensentildear Un ejemplo claro de ello seriacutea
la peliacutecula ldquoOsmosis Jonesrdquo de la Warner Bros
Y el tercer punto la ensentildeanza del cine viene a cubrir una urgencia actual
generalizada que consiste en preparar al puacuteblico al maacuteximo a fin de que
su recepcioacuten de mensajes sea en las mejores condiciones de
aprovechamiento bajo una postura criacutetica que aporte a la formacioacuten de un
criterio profesional y criacutetico frente a la sobre oferta de cine Desde este
enfoque se pondriacutea a los estudiantes en contacto con el mundo
audiovisual con la sintaxis de la imagen con las herramientas y las
foacutermulas expresivas de este tipo de lenguaje Aunque en este punto vale la
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pena aclarar que la idea de ldquoensentildeanza del cinerdquo no soacutelo se refiere a este
si no que va a su nuacutecleo inicial es decir a la imagen en general que
cubririacutea no solo el cine sino otras manifestaciones audiovisuales como la
publicidad la televisioacuten y la reciente realidad virtual
Ademaacutes el cine acompantildeado de una perspectiva educativa debe tener
presente a Coll Masoliver y Arguimbau (1995) quienes sugieren tomar el
cine como
1 Como recurso para los aprendizajes
2 Como material de estudio
Aquiacute el primer punto se relaciona directamente con lo planteado por
Porter-Moix (la ensentildeanza con y por el cine) El material audiovisual en
reiteradas ocasiones como bien sabemos tiene un gran poder informativo
pero este valor instrumental es solo uno de los muacuteltiples valores que el cine
posee
La segunda vertiente se vincula con el tercer planteamiento de Porter (la
ensentildeanza del cine) clave y necesaria con una ensentildeanza rigurosa frente
a la lectura de las imaacutegenes pero no con la intencioacuten de crear grandes
profesionales del medio pues para ello hay escuelas especializadas pero
siacute para un posicionamiento reflexivo y criacutetico adquirido por el conocimiento
y el entendimiento de la industria audiovisual lo cual dariacutea al estudiante
soportes para enfrentar el tipo de informacioacuten que circula en el cine mal
llamado comercial (cine de consumo masivo)
Algo importante que complementa lo escrito es la emocionalidad del
espectador quien es un ser humano con suentildeos y deseos dentro del
proceso comunicativo Siguiendo a Gonzaacutelez el cine por ser un arte
incorpora sentimientos y ello da un grado de implicacioacuten que involucra al
espectador con la obra y con el autor lo que da paso a una apertura
interpretativa que tambieacuten obedece a un campo de trabajo con el cine
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pues ademaacutes de ser informativo y entretenido ofrece impliacutecitamente
ldquomodelos referenciales y genera en nosotros profundos procesos de
identificacioacutenrdquo (P 138) lo que podriacutea movilizar en nosotros procesos de
cambio personal para nuestra vida El arte en siacute mismo constituye un
generador de impulsos vitales para el espectador receptivo la idea es
aprender a ver cine desde una perspectiva integral para aprovechar al
maacuteximo los efectos de su visualizacioacuten
Esta diversidad de concepciones frente al cine desde un enfoque
educativo no puede dejar de lado su estimulacioacuten multisensorial pues el
cine integra audio e imagen lo cual nos demanda el uso de dos sentidos
corporales simultaacuteneamente y si a eso le sumamos las emociones que
moviliza cada historia y las reflexiones que nos puede llegar a generar
diriacuteamos que el cine nos ofrece una ensentildeanza integrada lo cual nos
conduce lo siguiente a las ideas de De la Torre Saturnino
75 EL APRENDIZAJE INTEGRADO
De acuerdo con De la Torre et al (2005) un relato fiacutelmico como tambieacuten
uno literario integra diversas cosas hechos emociones relatos
experiencias entre otras es toda una realidad rica y compleja casi
comparable con la experiencia de la vida permitiendo tomar al cine como
un medio para el ldquoaprendizaje integradordquo
Siguiendo al autor la vida nos ensentildea que las cosas no estaacuten separadas
que en los problemas de la vida ya sean econoacutemicos poliacuteticos educativos
cientiacuteficos entre otros pueden resolverse con la ayuda de la experiencia
narrada en diversos relatos Lo caracteriacutestico de ellos es que atrapan
nuestra atencioacuten nos envuelven generan en sus oyentes identificacioacuten
estimula la imaginacioacuten y ademaacutes integra emocioacuten pensamiento y accioacuten
con su narracioacuten nos vemos expuestos a un hecho denominado
ldquoaprendizaje integradordquo cuya viacutea estaacute al margen de la especializacioacuten
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curricular una idea que influencia la propuesta pedagoacutegica de algunas
instituciones educativas en todos los niveles (inicial baacutesica media y
superior)
Con el aprendizaje integrado del cine y sus relatos propicia un desarrollo
personal equilibrado que influye en las actitudes haacutebitos habilidades
personales y sociales y por supuesto en el conocimiento Con una buena
peliacutecula podemos trabajar diversos contenidos curriculares desde la
filosofiacutea la eacutetica o la axiologiacutea hasta la psicologiacutea sociologiacutea e historia El
cine es un conjunto casi infinito de relatos que nos aproxima a los impulsos
de la esencia humana
El Aprendizaje Integrado (AI) de acuerdo con De la Torre et al (2005) se
define ldquocomo el proceso mediante el cual vamos construyendo nuevos
significados de las cosas que nos rodean y del mundo al tiempo que
mejoramos estructuras y habilidades cognitivas desarrollamos nuevas
competencias modificamos nuestras actitudes y valores proyectando
dichos cambios en la vida las relaciones con los demaacutes o el trabajo Y esto
en base a estiacutemulos multisensoriales o procesos intuitivos que nos
impactan y nos hacen pensar sentir y actuarrdquo(P 20)
Concluye el autor que el AI puede ser consecuencia de una experiencia al
margen del contexto acadeacutemico y maacutes auacuten si en los espacios educativos
hay una estructura curricular fragmentada que dificulta la propia reflexioacuten
integradora de los diversos saberes recibidos e impartidos por las
asignaturas Con propuestas didaacutecticas maacutes complejas abiertas
interactivas luacutedicas y adaptativas como el cine por ejemplo podraacute el
estudiante o sujeto encontrar un aprendizaje significativo y transformador
Si los docentes no comprenden del todo el potencial del cine y sus relatos
cinematograacuteficos podriacutean caer faacutecil mente en verlo tan solo con
perspectiva de entretenimiento como un recurso como un simple
accesorio desconociendo su lenguaje vital su manifestacioacuten de la realidad
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esencial sobre la experiencia humana su caraacutecter informativo y como una
fuente para el estudio y la investigacioacuten
76 RAZONES POR LAS CUALES INTEGRAR EL CINE EN PROCESOS
EDUCATIVOS
La legitimacioacuten de la expresioacuten cinematograacuteficaen contextos educativos se
puede sustentar gracias a las siguientes opiniones
De acuerdo con Javier Gonzaacutelez Martel y sus relatos sobre la experiencia
con el cine en el colegio ldquohellippodemos asegurar sin temor a equivocarnos
que en muchas ocasiones aprendimos maacutes Historia leyendo Asteacuterix y
Cleopatra y viendo La misioacuten que soportando estoicamente los maacutes
magistrales discursos de nuestros maacutes queridos y abnegados maestros de
Sociales e Historiardquo (P 117)
El cine como una muestra de la creacioacuten humana nos ofrece seguacuten
Gonzaacutelez la posibilidad intuida por Ortega de que al salir a la calle tras la
proyeccioacuten ldquopodamos reconstruir nuestros pasos nuestras decisiones maacutes
o menos trascendentales nuestras vidashellip nos ofrece la posibilidad de
despertar en nosotros la posibilidad de lo humano - como sugeriacutea Savater -
y de crear una vasta plataforma para el desarrollo de la propia
personalidadrdquo (P 122)
Siguiendo a Gonzaacutelez el fenoacutemeno cinematograacutefico con tan fuerte poder
sociocultural artiacutestico y humano no puede ser desconocido o tomado con
ligereza en un contexto educativo por el contrario es desde alliacute donde se
debe plantear su verdadero y maacuteximo potencial educativo y informativo
El cine cumple las condiciones para ser denominado como un enunciado
Las acciones u hechos de un relato fiacutelmico se pueden concebir en un
contexto educativo como enunciados pues su naturaleza responde a las
caracteriacutesticas del siguiente cuadro
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El
en
un
cia
do
Comprende
Una parte expresada que se capta con los sentidos
Por medio de palabras imaacutegenes o sonidos
Una parte sobreentendida no expresada o ldquono dichardquo
Que el inteacuterprete o el lector actualizan a partir de movimientos cooperativos activos y conscientes
Se emite Se recibe
Se evaluacutea o se interpreta
En un lugar o momento determinado
En relacioacuten con las ideas presentadas en las culturas en las que circulan los discursos
Con una intencioacuten
Seguacuten la experiencia de cada uno
Es irrepetible cada enunciado tiene intenciones efectos situaciones que cambian porque el tiempo no retrocede y cada momento siempre es uacutenico
Tiene efectos separados yo logrados sobre los inteacuterpretes que son los lectores o la audiencia de los medios
De este modo acudimos a Bajtiacuten y Zavala (1997) quienes definen al
enunciado como una unidad miacutenima del discurso
Siguiendo a los autores los enunciados se articulan y expresan a traveacutes
del un relato de un cuento o un relato algo no muy lejano del cine al
respecto De la Torre et al (2005) se pregunta iquestqueacute tiene que ver un relato
con el cine Respondiendo ldquoNada y todo El cine no deja de ser un relato
Pero no una mera descripcioacuten verbal si no un relato holograacutefico en accioacuten
con colorido con intriga con muacutesica con personajes con suspense Todo
un holograma de la realidad social poliacutetica econoacutemica culturalhellip es como
meterse en el mundo virtual de los personajes y vivir con ellos lo que estaacuten
viviendo De ahiacute su fuerza y atractivo En un film podemos estimular
conocimientos actitudes emociones valores Podemos trabajar los maacutes
variados contenidos curriculares desde la filosofiacutea la eacutetica o la axiologiacutea
hasta la psicologiacutea sociologiacutea historia cultura de un pueblo y las
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costumbres de una eacutepoca determinadardquo (P 18) El cine enuncia diversidad
de temas e incluye relatos acerca de los impulsos humanos
Finalmente De la Torre et al (2005) afirma que un relato capta nuestra
atencioacuten nos envuelve y nos hace identificarnos al tiempo que estimula la
imaginacioacuten ensentildea y tambieacuten conecta emocioacuten pensamiento y accioacuten
ldquoEs una excelente estrategia para sentipensarrdquo (P 19) Un relato imaginario
facilita la apropiacioacuten de aquellos mensajes que al sujeto le son evidentes o
cercanos El cine gracias a su gran versatilidad para la interpretacioacuten se
adjudica un potencial que no tienen el lenguaje denotativo sus muacuteltiples
estiacutemulos lo hace un recurso educativo y didaacutectico abierto imaginativo
sugerente y creativo para las personas en su formacioacuten y desarrollo
personal equilibrado lo cual implicariacutea conocimientos actitudes haacutebitos
creencias y habilidades tanto personales como sociales
761 LA CENTRALIDAD DELA EXPERIENCIA AUDIOVISUAL
EN LAS SOCIEDADES DE ANTES Y EN LAS
CONTEMPORANEAS
Siguiendo aSchneider et al (2007) Civilizacioacuten de la imagen videocultura
odimensioacuten pantalliacutestica entre otrasson expresiones que cobran fuerza en
el uacuteltimo giro de la revolucioacuten electroacutenicaEstos vocablos se empiezan a
originar y configurar desde praacutecticamente los inicios de la empresa
audiovisual cuando el cinematoacutegrafo un aparato presentado al puacuteblico en
diciembre 28 de 1895 a cargo de sus inventores los hermanos Lumieacutere
inician auteacutenticamente la era de la imagen y de lo cinematograacutefico que
gradualmente se vuelve popular e importante para las masas poniendo en
evidencia la centralidad de las imaacutegenes en nuestras sociedades lo cual
consolida importantes mutaciones culturales econoacutemicas y sociales de
cambios en la percepcioacuten del espacio y el tiempo de transformaciones en
el funcionamiento de las instituciones y en los viacutenculos entre las personas
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El cine se constituyo entonces en un acontecimiento central que
transformariacutea el pensamiento durante el siglo XX En Colombia
especiacuteficamente en Medelliacuten por ejemplo la construccioacuten del llamado circo-
teatro Espantildea fue algo central e importante para darle lugar a diferentes
espectaacuteculos de entretenimiento donde no podriacutea faltar la funcioacuten
cinematograacuteficaAl respecto Duque (1988)nos cuentaldquoLas funciones de
cine eran anunciadas mediante cohetes o voladores de poacutelvora de varios
truenos Tambieacuten la banda Paniagua recorriacutea las calles anunciando con su
bullaranga la peliacutecula de la noche pero acaso la manera maacutes atrayente y
original de atrapar al puacuteblico era la representacioacuten alusiva a la cinta que
haciacutean en vivo los actores locales a la entrada del circordquo(P 455)
Otros hechos seguacuten Duque (1988)permiten identificar la importancia de lo
audiovisual para la sociedad fue la construccioacuten de diversos teatros para la
exhibicioacuten de peliacuteculas por ejemplo el primer teatro de Bogotaacute en 1910
llamado El Bosque en el parque de la independencia seguido por el teatro
Caldas en 1918 el teatro Faenza el Narintildeo el Real y el Alambra hacia
1928 mientras se inauguraba en 1924 el Teatro Juniacuten en Medelliacuten
Durante las deacutecadas de 1930 a 1960 proliferaron en las salas de
proyeccioacuten a parte de cine propaganda industrial y comercial noticieros y
reportajes dentro de los cuales los maacutes importantes fueron el de la Casa
Venus hecho en 1935 y otro sobre unas manifestaciones en la que
doscientos mil antioquentildeos protestaban contra las poliacuteticas centralistas de
Bogotaacute
Desde su aparicioacuten la imagen en movimiento se acomodo en un lugar de
privilegio y atencioacuten para las masas no solo como entretenimiento sino
ademaacutes como medio informativo sobre hechos de la cotidianidad Al
respectoMirzoeff (2005) afirma que ldquoLa vida moderna se desarrolla en la
pantallardquoya que hay caacutemaras ubicadas por todos lados en los cajeros
automaacuteticos en los centros comerciales en las autopistas en los
supermercados
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Seguacuten Mirzoeff (2005) cada vez son maacutes los hombres y mujeres que se
conocen y establecen relaciones a traveacutes de caacutemaras web La experiencia
humana es ahora maacutes visual y estaacute maacutes visualizada que antes
disponemos de imaacutegenes viacutea sateacutelite y tambieacuten de imaacutegenes meacutedicas del
interior del cuerpo humano En muchos casos la tecnologiacutea es una
extensioacuten del ojo permitieacutendole observar zonas que antes le estaban
vedadas La gran mayoriacutea de acontecimientos e historias de la humanidad
estaacuten grabados por las caacutemaras tanto de televisioacuten como caseras que en
muchos casos son recreadas con las caacutemaras de la industria
cinematograacutefica
Es clave saber que de entrada ver no siempre va unido al entendimiento
seguacuten Mirzoeff (2005) en la actualidad hay una distancia importante entre
la riqueza y diversidad de la experiencia visual y nuestras habilidades para
analizar esas observaciones y hacer algo con ellas Y de acuerdo con
Schneider et al (2007) son inuacutetiles algunas reproducciones visuales pues
son incapaces de afectar la marcha de lo sucedido o de permitirnos
siquiera entender lo que pasoacute En ese sentido por eso abordamos a
continuacioacuten el tema de lo audiovisual
77 LA VERACIDAD DE LO AUDIOVISUAL
En el contexto de una sociedad hiper-mediatizada solemos afirmar con
seguridad que conocemos con veracidad muchas cosas por el hecho de
verlas en fotografiacuteas o por medios audiovisuales El debate sobre la
veracidad de lo que se expone en los medios audiovisuales y las imaacutegenes
es importante en la actualidad De acuerdo con Guillla imagen en algunos
casos combina el estudio de las temaacuteticas con formas de expresioacuten que se
asocian al arte que expresa maacutes
losubjetivo que lo objetivo
posibilitando una invencioacuten sobre
lo real por ejemplo en 1994 el
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fotoacutegrafo Kevin Carter ganoacute el premio Pulitzer con la fotografiacutea de una nintildea
fameacutelica sudanesa (foto) abatida en el suelo y rondada por un amenazante
buitre se convirtioacute mundialmente en una metaacutefora sobre el hambre y la
pobreza en Sudaacutefrica pero al mismo tiempo generoacute un debate eacutetico sobre
la responsabilidad del fotoacutegrafo que esperoacute 20 minutos para que el animal
abriera sus alas y lograr asiacute una foto maacutes dramaacuteticaMuchos llegaron a
comparar a Carter con el propio buitre
Algunos detalles de produccioacuten para tener presente en torno a la fotografiacutea
y su contexto seguacuten el informe Guill son que la nintildea no se encontraba
abatida sino defecando a unos veinte metros aproximadamente de su
poblado y que ademaacutes estaba rodeada de personas que no aparecen en el
encuadre lo cual desvirtuacutea la veracidad de la imagen Para corroborar
todo seguacuten Guill el fotoacutegrafo espantildeol Luis Davilla estuvo en el lugar donde
Carter tomoacute la foto para comprobar que la escena retratada se repite a
diario porque los buitres se alimentan de los excrementos de esos
indiacutegenas El propio Davilla tomo instantaacuteneas muy parecidas a las de
Carter Lo cual no resta un aacutepice de miseria a la imagen pero sin duda
matiza el dramatismo de la fotografiacutea que dio a Carter el premio Pulitzer y
pone de relieve el poder de manipulacioacuten de la caacutemara
78 LOS AUDIOVISUALES Y SU IMPACTO EN LA SOCIEDAD
De acuerdo con Schneider et al(2007) el lugar de la televisioacuten y las
imaacutegenes audiovisuales en la vida de los sujetos en la cultura en la
poliacutetica y en la cotidianidad es objeto de discusioacuten hace alguacuten tiempo Al
respecto un estudio sobre iquestpor queacute importan los medios del socioacutelogo J
Fiske en los Estados Unidos ofrece un dato curioso seguacuten la
investigacioacuten en el antildeo 1992 la opinioacuten puacuteblica estadounidense fue
dominada por tres hitos la carrera presidencial un incendio en Los
Aacutengeles y una madre soltera llamada Murphy (Fiske 1994) Dicha madre
soltera no es otra que Murphy Brown la protagonista de la serie televisiva
que por primera vez en deacutecadas muestra las andanzas de una abogada
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madre soltera No solo tuvo altos iacutendices de audiencia sino que el
vicepresidente Dan Quayle le echoacute la culpa de las protestas y actitudes
contestatarias de Los Aacutengeles en ese antildeo pues era un claro ejemplo de la
eacutelite libertina de Hollywood en la pantalla que influenciaba la floreciente
decadencia moral del paiacutes
Seguacuten Schneider et al (2007) Un informe del congreso colombiano de
1987 deciacutea que el Ministerio de Comunicaciones calificaba la publicidad
expuesta en las pantallas como uno de los maacutes importantes vehiacuteculos de
cultura de informacioacuten y de entretenimiento pues no solo es parte del
capital sino del tejido social de una nacioacuten es un elemento capaz de influir
en los haacutebitos y comportamientos de la poblacioacuten El afaacuten mercantilista de
las campantildeas publicitarias con la ayuda de una difusioacuten audiovisual
contribuiriacutea sustancialmente en la peacuterdida de valores que antantildeo estuvieran
arraigados en nuestra cultura tradicional generando consecuencias en la
educacioacuten de la juventud y la sociedad en general
El debate sobre si los discursos mediaacuteticos dan instrucciones a mentes
pasivas y si distraen a la audiencia estaacute abierto Seguacuten Schneider et al
(2007) ldquoCada vez que un evento deportivo concentra la atencioacuten de los
medios se los acusa de estar construyendo cortinas de humo que ocultan
asuntos mucho maacutes importantes y urgentes Seguramente ustedes
encontraraacuten otros ejemplos sobre la capacidad de la televisioacuten de influir en
la agenda poliacutetica y social de reabrir y poner en discusioacuten temas
poleacutemicosrdquo(Paacuteg16)
Los medios masivos de comunicacioacuten generan controversia desde sus
oriacutegenes seguacuten Schneider et al(2007) sus influencias son evaluadas y
debatidas continuamente por ahora existe cierta sospecha ante el
predominio visual en la cultura y ello hay que estudiarlo y reflexionarlo a
traveacutes de la alfabetizacioacuten audiovisual A continuacioacuten se exponen diversas
investigaciones en torna a los medios audiovisuales
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79 UN BREVE RECORRIDO HISTORICO EN TORNO A LA
INVESTIGACION SOBRE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
En el informe de Schneider et al(2007) se escribe que entre los antildeos 1930
y 1950 intelectuales como Theodor Adorno Max Horkheimer y Walter
Benjamin entre otros de la Escuela de Frankfurt fueron los precursores de
los estudios criacuteticos sobre la comunicacioacuten y la cultura masiva emergente
durante el siglo XIX advirtiendo las consecuencias del desarrollo
tecnoloacutegico en la sociedad pos-industrial donde se difundiacutean los perioacutedicos
y folletines donde naciacutea el cine para acentuarse ya en el siglo XX y donde
ademaacutes se inventaban medios de comunicacioacuten masivos como la radio y
la televisioacutenque llegaron a convertirse en poderosas industrias culturales
de influencia progresiva y gradualmente fuerte en la vida social econoacutemica
poliacutetica y cultural llevaacutendolos amanejar diariamente millones de doacutelares Si
bien el grupo de la Escuela de Frankfurt compartiacutea intereses no poseiacutea un
enfoque homogeacuteneo Es importante tener en cuenta el contexto social en el
que se realiza la produccioacuten de sus escritos pues estaacuten inmersos en la
experiencia del nazismo y el avance de los totalitarismos
En el libro Dialeacutectica del iluminismo (1947) sus autores Theodor Adorno y
Max Horkheimer manifestaron su opinioacuten negativa sobre el cine la radio y
el jazz En ese libro acuntildearon el teacutermino industrias culturalespara
referirse a los agentes de socializacioacuten que colonizaban el tiempo de ocio y
serviacutean como legitimacioacuten a las sociedades capitalistas
De acuerdo con Adorno y Horkheimer (1947) las industrias de la cultura
imponen un modelo civilizatorio tendiente a la homogeneizacioacuten y la
masificacioacuten tanto de los bienes culturales como de los seres humanos
Los consumidores se pensaban como seres pasivos sin alternativas de
resistencia oposicioacuten o escape Estas nuevas formas de produccioacuten
cultural a escalas masivas e industriales son vistas por los autores como un
instrumento para el dominio y manipulacioacuten de las masas consumidoras
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dando una percepcioacuten de cierta degradacioacuten de la cultura por los efectos
de la homogenizacioacuten social
Siguiendo a Schneider et al (2007) pasada la Segunda Guerra Mundial
tanto en Europa como en los Estados Unidos se incrementaron las
investigaciones sobre los efectos de los medios masivos en las audiencias
Algunos planteamientos fueron que los medios persuadiacutean y
condicionaban las conductas de las personas Por ejemplo en los antildeos
sesenta y setenta la criacutetica de izquierda denunciaba las estratagemas por
las cuales la ideologiacutea dominante penetraba en los mensajes produciendo
efectos maniqueiacutestas Otra idea era que los medios eran malas o buenas
herramientas seguacuten las manos que los operaban (la oligarquiacutea o el
proletariado) Una idea permanente y continua era que los receptores
seguiacutean siendo concebidos como dominados e inactivos y los emisores
como manipuladores
Las opiniones y criacuteticas a los medios de comunicacioacuten tambieacuten se dirigiacutean a
la audiencia desplegando cierta antipatiacutea ante quienes participaban y
disfrutaban de la cultura de masas La antipatiacutea se originariacutea en la
afirmacioacuten de baja calidad y la supuesta simplicidad y superficialidad de los
mensajes audiovisuales consumidos En este sentido el espectador es un
consumidor pasivo de productos con escaso nivel Aunque esta clase de
descalificacioacuten tampoco es nueva Pues durante el siglo XVIII las criacuteticas se
dirigieron al teatro y un siglo maacutes tarde fue hacia los folletines (conocidos
como colecciones de literatura de entrega semanal dirigida al puacuteblico)
luego en la segunda mitad del siglo XX el foco de atencioacuten fue puesto en la
televisioacuten y finalmente se problematiza y critica contra internet
Seguacuten Schneideret al (2007) La sospecha sobre los medios de
comunicacioacuten masiva muchas veces tiene que ver con la cantidad de
entretenimiento y placer que implican estas praacutecticas Pues como afirma
Quevedo(2003) si son consideradas poco serias entonces las
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producciones derivadas de los medios masivos no se acreditan como
ldquoculturalesrdquo
Este mismo orden pesimista contra los medios lo expone Sartori (1998) al
plantearnos que el homo sapiens producto de la cultura escrita se estaacute
transformando debido a la influencia prioritaria de la imagen en un homo
videns y en una sociedad teledirigida La llegada de las imaacutegenes trae
consigo empobrecimiento y decadencia pues para entender el significado
de una palabra necesitamos conocer una lengua mientras que para
comprender una imagen solo bastara con poseer el sentido de la vista
pues se trata de una pura y simple representacioacuten visual Seguacuten Satori
(1998) El nintildeo educado por la imagen no ejerceraacute la lectura seraacute un video-
nintildeo y seraacute luego un adulto marcado para toda la vida por una atrofia
cultural
Las posturas sobre el cambio y la incursioacuten de medios audiovisuales en la
sociedad no son solo visiones negativas de manipulacioacuten decadencia
banalidad y diversioacuten tambieacuten encontramos posturas con una incondicional
defensa de todo aquello que viene de la mano de las transformaciones
tecnoloacutegicas De acuerdo con Schneideret al (2007)las ldquoperspectivas
integradasrdquo adelantadas en la Universidad de Birmingham Inglaterra con
la fundacioacuten del Centro de Estudios Culturales Contemporaacuteneos (CCCS)
en la deacutecada de 1960 Los acadeacutemicos alliacute reunidos desarrollaron lo que
llamaron estudios culturales empezando a analizar y valorizar objetos que
tradicionalmente veniacutean siendo despreciados como el cine la televisioacuten o
la muacutesica popular Algo fundamental que planteaban era la disputa por el
sentido que se veiacutea en los medios y los mensajes proyectados Los
significados no era algo construido de antemano por los sujetos sino maacutes
bien era el resultado de una lucha mediaacutetica Una manera diferente de
educar emergiacutea con la aparicioacuten del lenguaje audiovisual
Dentro de los estudios culturales destaca el texto ldquoCodificar Decodificarrdquo
escrito en 1973 por Stuart Hall un trabajo pionero que cambio la mirada
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frente a la recepcioacuten televisiva De acuerdo con el autor (1980) existen
momentos de codificacioacuten y decodificacioacuten con relativa autonomiacutea y
clasificados asiacute A) Lectura Dominante donde el discurso mediaacutetico es
aceptado totalmente por su receptor B) Lectura Negociada donde hay una
coincidencia parcial C) Lectura Oposicional donde la posicioacuten del
espectador podiacutea ser de rechazo es decir que el lenguaje audiovisual y sus
coacutedigos no se decodifican e interiorizan de una sola manera y lineal o
automaacuteticamente por el contrario leer los medios implica para el receptor
una accioacuten una actitud activa cuyo resultado no es predecible
Seguacuten Schneideret al (2007) desde la deacutecada de 1980 aumentaron los
estudios centrados en el papel activo del receptor y la importancia del
contexto de recepcioacuten Se hicieron estudios sobre audiencia que teniacutean en
cuenta coacutemo las personas recibiacutean a la televisioacuten seguacuten su nivel
socioeconoacutemico sexo raza y edad Cuando nos referimos a ldquola televisioacutenrdquo
o ldquoel cinerdquo estamos involucrando una multiplicidad de personajes de
loacutegicas de tecnologiacuteas de industrias de instituciones no del todo
coherentes Tampoco los efectos son homogeacuteneos lineales o faacuteciles de
prever
En este mismo orden los estudios visuales seguacuten Brea (2005)han seguido
el camino abierto de los estudios culturales pero introduciendo algunas
modificaciones como asumir que estaacuten vinculados con la historia del arte
la teoriacutea del cine el periodismo el anaacutelisis de los medios la sociologiacutea la
filosofiacutea la antropologiacutea y la literatura Es un campo que se presenta a siacute
mismo como interdisciplinario o trans-disciplinar y multi-metodoloacutegico un
espacio de convergencia y conversacioacuten de muacuteltiples disciplinas y
enfoques
En esta misma liacutenea durante los antildeos sesenta los postulados del linguumlista
suizo Ferdinand de Saussure inscritos en la semiologiacutea constituyeron un
campo de anaacutelisis de los productos audiovisuales La tesis de Saussure fue
concebir la lengua como un sistema cuyas unidades son los signos Seguacuten
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Barthes(1997) el signo es reconocido por la asociacioacuten de un concepto ndasho
significadondash con una imagen acuacutestica o representacioacuten foneacutetica ndashel
significantendash Saussure resalta la arbitrariedad del signo y esto demuestra
una relacioacuten de significado y significante que no es necesaria pues es la
cultura quien establece e impone el significado por ejemplo la imagen
acuacutestica aacuterbol a significar el concepto ldquoaacuterbolrdquo Lo que sugiere una relacioacuten
significante-significado variable susceptible de ser transformada
En este sentido el enfoque saussureano de anaacutelisis de la lengua permite un
gran potencial para explicar diversos fenoacutemenos culturales y sociales como
la moda el cine la fotografiacutea y la publicidad que empezaron a ser objeto
de estudio vistos como signos
Lo puntual de la semiologiacutea es el problema de la significacioacuten y la
preocupacioacuten por estudiar los procesos histoacutericos sociales y culturales de
construccioacuten de significados Al respecto el franceacutes Barthes(1957) expone
una influencia expliacutecita de Ferdinand de Saussure y su enfoque
semioloacutegico de anaacutelisis los breves ensayos consignados en su libro
analizan productos de la cultura de masas (publicidades graacuteficas y
televisivas peliacuteculas fotografiacuteas revistas obras literarias teatrales
espectaacuteculos) Por ejemplo en uno de sus anaacutelisis citado por Schneideret
al (2007) escribe y dice ldquoEstoy en la peluqueriacutea me ofrecen un nuacutemero de
Paris-Match En la portada un joven negro vestido con uniforme franceacutes
hace la venia con los ojos levantados fijos sin duda en los pliegues de la
bandera tricolor Tal el sentido de la imagenrdquo - Y sigue el semioacutelogo - ldquoSin
embargo ingenuo o no percibo correctamente lo que me significa que
Francia es un gran imperio que todos sus hijos sin distincioacuten de color
sirven fielmente bajo su banderardquo (p 20)
Lo que hace Barthes es leer y extraer de la imagen nuevos significados
vinculados al contexto histoacuterico poliacutetico y cultural de Francia superando la
imagen pasiva de un soldado negro haciendo una venia (significante)
Gracias a ello se problematiza sobre la supuesta inocencia o simplicidad de
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las imaacutegenes exponiendo lecturas maacutes complejas las imaacutegenes muestran
ideas e intencionalidades casi siempre no evidentes lo que da cabida en
los anaacutelisis semioloacutegicos a la interpretacioacuten es decir a la develacioacuten de
sentidos y desmitificaciones
La semiologiacutea dio paso al modelo textual para la lectura y anaacutelisis de las
imaacutegenes y los medios de comunicacioacuten es decir empezaron a leerse
como signos (significante-significado) que deben descifrarse Tambieacuten se
comenzaron a incorporar conceptos tomados de la criacutetica literaria como los
de polisemia o intertextualidad para pensar la produccioacuten y recepcioacuten
audiovisual De acuerdo con Schneideret al (2007) Decir que los medios
visuales y audiovisuales (imaacutegenes publicidad televisioacuten cine) no solo se
miran sino que se leen pretendiacutea dar a la accioacuten de recepcioacuten un estatus
maacutes alto involucrando procesos cognitivos e intelectuales maacutes complejos
habilitando la capacidad de subvertir coacutedigos y producir nuevos sentidos
En este mismo orden hace aproximadamente diez o quince antildeos se
consolido un nuevo campo de anaacutelisis denominado ldquoestudios visualesrdquo
estos han seguido el camino abierto de los estudios culturales pero
introduciendo algunas modificaciones Siguiendo a Schneideret al (2007)
Los estudios visuales se presentan como un campo interdisciplinario trans-
disciplinar y multi-metodoloacutegico es decir un lugar de ldquoconvergencia y
conversacioacutenrdquo de muacuteltiples disciplinas y enfoques que vinculan la historia
del arte la teoriacutea del cine el periodismo el anaacutelisis de los medios la
sociologiacutea la filosofiacutea la antropologiacutea y la literatura Entre sus exponentes
encontramos W J T Mitchell y su libro Picture Theory pionero del aacuterea
sin traduccioacuten al espantildeol y el ya citado Nicholas Mirzoeff
Los estudios visuales como los culturales se proponen ir maacutes allaacute de una
concepcioacuten elitista de la cultura empezando por desafiar la distincioacuten entre
las bellas artes como forma cultural elevada y el resto de las
manifestaciones visuales masivas y populares De ese modo incorporar en
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sus estudios todas las formas de arte el disentildeo el cine la fotografiacutea la
publicidad el video la televisioacuten o el internet
Existe una particularidad en el enfoque metodoloacutegico de los estudios
visuales que los diferencia de los modelos semioacuteticos de anaacutelisis Los
estudios visuales afirman que las imaacutegenes (cuadros peliacuteculas fotografiacuteas
esculturas) no son como textos que se leen Pues de acuerdo con Mirzoeff
(2005) si nos centramos uacutenicamente en el significado linguumliacutestico de las
imaacutegenes visuales estariacuteamos desconociendo un elemento que las hace
distintas a los textos y ello es la inmediatez sensual lo cual consisteen
elimpacto innegable que existe al ver una imagen y que uno no puede
reproducir cuando lee un escrito Al respecto dice este autor la caiacuteda del
Muro de Berliacuten televisada en directo provocoacute sentimientos que superaban
absolutamente las palabras Existe algo que resulta desbordante en la
experiencia visual sensaciones como la intensidad la sorpresa la
conmocioacuten el enmudecimiento son parte intriacutenseca de la experiencia
visual lo cual no puede ser agotado abordaacutendolo desde el modelo textual
de anaacutelisisFue el filoacutesofo y criacutetico de arte franceacutes Louis Mariacuten (1931-1992)
nombrado en Chartier (2001) como un precursor del cuestionamiento al
teacutermino ldquolecturardquo (apropiado para el libro) sobre lo pertinente para el
desciframiento la comprensioacuten y la interpretacioacuten del cuadro (imagen)
Seguacuten Schneider (2007) para los estudios visuales es importante que
prestemos atencioacuten al modo en que los espectadores o consumidores de
imaacutegenes ndashtambieacuten llamados sujetos o agentes visualesndash buscan
informacioacuten pero tambieacuten placer Se trata de identificar y estudiar queacute los
incita a mirar que razones impulsan a los individuos a rehusar a no ver
coacutemo se reacciona ante las imaacutegenes coacutemo es que las personas
encuentran sentido a lo que ven En estos procesos se involucra lo
racional lo sensitivo lo perceptual lo corporal y las experiencias fiacutesicas
que demanda el mundo de lo audiovisual
Paacutegina | 83
Por tanto en acuerdo con Guasch (2005) los estudios visuales interpretan
las imaacutegenes en siacute mismas (en sentido estricto decodificarlas y
descifrarlas) y ademaacutes se centran en la ldquocondicioacuten de espectadorrdquo es decir
en coacutemo las imaacutegenes ejercen poder tienen autoridad y producen efectos
Para ello es necesario indagar sobre el rol y el lugar de la audiencia y la
recepcioacuten de la informacioacuten audiovisual centrando en el cine que es el
medio audiovisual escogido para este proyecto de investigacioacuten
Paacutegina | 84
8 METODOLOGIA DE TRABAJO
A partir del tema a investigar las posibilidades educativas del cine en la
formacioacuten de licenciados en Educacioacuten Infantil el proceso de investigacioacuten
obedece a una metodologiacutea cualitativa la cual busca comprender la
realidad episteacutemica y social constituida por fenoacutemenos de orden cultural
artiacutestico econoacutemico poliacutetico ideoloacutegico y que seguacuten Sandoval(2002) es
habitada por sujetos cognoscentes que construyen sus formas de percibir
pensar sentir y actuar a partir de una cultura y unas relaciones sociales
particulares las cuales sonentendidas como el ldquofruto de un proceso
histoacuterico de construccioacuten visto a partir de la loacutegica y el sentir de sus
protagonistas por ende desde sus aspectos particulares y con una oacuteptica
internardquo (P 11)
Asumir una ruta de investigacioacuten de tipo cualitativo es un esfuerzo de
comprensioacuten entendido como la recoleccioacuten del sentido de lo que el otro o
los otros quieren decir a traveacutes de sus palabras sus silencios sus acciones
y sus inmovilidades por medio de la interpretacioacuten y el diaacutelogo y ademaacutes
es tener la posibilidad de construir generalizaciones que posibiliten
entender los aspectos comunes a muchas personas y grupos humanos en
el proceso de produccioacuten y apropiacioacuten de la realidad social y cultural en la
que se desarrollan (Sandoval 2002)
Siguiendo a Sandoval (2002) este trabajo de grado es de orden sustantivo
pues parte de un anaacutelisis concreto a un sector de la realidad social o
cultural tal como se manifiesta en la cotidianidad en este caso es el
contexto acadeacutemico del programa de Licenciatura de Educacioacuten Infantil
donde la seleccioacuten del toacutepico a investigar y conceptualizar surge del
Paacutegina | 85
contacto directo con la realidad focalizando en las acciones educativas
para la formacioacuten de maestros
La investigacioacuten cualitativa de acuerdo con Sandoval (2002) se desarrolla
en cuatro momentos metodoloacutegicos que sonPrimera Formulacioacuten segunda
Disentildeo tercero Gestioacuten y cuarto Cierre
Los momentos metodoloacutegicos para el grupo representado por el
constructivismo y el paradigma dialoacutegico son guiados por un disentildeo
emergenteel cual consiste en estructurarse a partir de los sucesivos o
hallazgos que se van realizando durante el transcurso de la investigacioacuten
es decir que dichos momentos no se desarrollan en orden lineal
81 MOMENTOS METODOLOacuteGICOS
811 Formulacioacuten
Aquiacute el investigador tiene contacto directo con la realidad a explorar y se
hace una revisioacuten documental abordando material de todo tipo que esteacute
relacionado con el tema buscando un refinamiento en la formulacioacuten el
disentildeo y la gestioacuten de este trabajo cualitativo
Tras un acercamiento inicial a la realidad y el tema objeto de estudio (el
cine) emergieron inquietudes como iquestCual podriacutea ser la relacioacuten del cine
con la pedagogiacutea y la formacioacuten de maestros iquestExisten algunas
posibilidades educativas para el cine en el proceso de formacioacuten de
maestros en el programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil iquestQueacute
requerimientos demanda el hecho de vincular el cine a la formacioacuten de
maestros iquestEstaacute la Universidad preparada para incorporar el cine de
manera pedagoacutegica en la formacioacuten de maestros iquestCuaacutel es la opinioacuten de
los estudiantes maestros y directivas entre otras Siguiendo a Sandoval
(2002) dichas preguntas se refieren a lo subjetivo lo cultural y a un
proceso social con un significado individual y colectivo
Paacutegina | 86
812 Disentildeo
Durante el disentildeo esta investigacioacuten se organizoacute un plan flexible el cual
permitioacute al investigador orientar tanto el contacto con la realidad humana
objeto de estudio como la manera en que se construiraacute conocimiento
acerca de ella
En este sentido esta investigacioacuten sustenta su disentildeo en los
planteamientos de Walters (1999) quien desde un punto de vista praacutectico
dice que la investigacioacuten puede entenderse como un acto comunicativo
donde las conversaciones juegan un papel importante para la aclaracioacuten de
la pregunta orientadora del proyecto investigativo
Seguacuten Walters(1999) el teacutermino ldquoconversacioacutenrdquo se refiere a los procesos de
cuestionar y responder o de actuar y responder tanto desde la
cotidianidad como valieacutendose de protocolos estrateacutegicos de investigacioacuten
como entrevistas o cuestionarios para encuestas
En este caso los protocolos estrateacutegicos fueron herramientas etnograacuteficas
como las entrevista la observacioacuten participante y la investigacioacuten accioacuten
participante seguacuten Sandoval (2002) ldquoel investigador cualitativo depende de
la informacioacuten que logre recolectar de la observacioacuten de campo o de las
entrevistas exploratorias para definir el foco del problema que seraacute
estudiadordquo (P 116)
Las conversaciones seguacuten Walters (1999) pueden darse tambieacuten con
objetos inanimados como textos o artefactos que son referenciados y
relacionados en el marco teoacuterico y en los hallazgos hechos en las
entrevistas
Este trabajo de grado se ve como un grupo de diversas conversaciones
sobrepuestas y distintas las cuales son sometidas al modelo ldquoatoacutemicordquo o
Paacutegina | 87
ldquodaisyrdquo el cualde acuerdo con Walters (1999) nos plantea la idea de
organizarlas con el objeto de estudiarlas analizarlas y contrastarlas
Todas las conversaciones son un componente vital para la investigacioacuten
con ellas se busca conocimientoy respuesta a la pregunta orientadora
general
Los grupos de conversaciones realizadas en el plan de disentildeo fueron
- Con los profesores del programa de Licenciatura en Educacioacuten
Infantil
- Con los estudiantes de los diferentes semestres del programa de
Licenciatura en educacioacuten infantil
- Con representantes directivos de la Universidad Pedagoacutegica
Nacional
- Con instituciones vinculadas al tema de la educacioacuten el cine y la
pedagogiacutea
- Con diversos tipos de textos (libros revistas y artiacuteculos entre otros)
Eneste sentido el investigador tiene una relacioacuten interactiva con la realidad
investigada donde los paradigmas criacutetico social constructivista y dialoacutegico
de investigacioacuten sustentan el conocimiento concibieacutendolo como una
creacioacutena partir de las relaciones entre el investigador el contexto y el
objeto de estudio
Es importante en la investigacioacuten tener presente que las relaciones entre el
investigador el contexto y lo que investiga estaacuten mediadas porla influencia
de los valoresen la produccioacuten de conocimiento lo que hace necesario
reflexionar sobre el hecho de ldquometerse en la realidadrdquo objeto de anaacutelisis
para poder comprenderla tanto en su loacutegica interna como en su
especificidad En este caso siguiendo a Sandoval (2002) la subjetividad y
la intersubjetividad se conciben entonces como espacios medios e
Paacutegina | 88
instrumentos por excelencia para conocer las realidades humanas y no
deben ser vistas como un obstaacuteculo para el desarrollo del conocimiento
813 La gestioacuten
De acuerdo con Sandoval (2002) este momento corresponde al comienzo
visible de la investigacioacuten es decir cuando inicia el contacto con la realidad
objeto de estudio
Inicialmente se llevoacute a cabo una consulta a fuentes escritas relacionadas
con el tema del cine la educacioacuten y la pedagogiacutea en la formacioacuten de
maestros encontrando por lo general al cine como una herramienta
didaacutectica y de refuerzo para temaacuteticas relacionadas con la formacioacuten de
valores y procesos histoacutericos en los grados de educacioacuten baacutesica y
secundariacutea
La consulta documental nosinformo sobre temas y procesos que en
principio no estaban contemplados entre esos estaacuten que el cine implica un
lenguaje audiovisual y como tal demanda un proceso de alfabetizacioacuten y
formacioacuten alos futuros licenciados para su inclusioacuten responsable y seria en
procesos educativos de diverso orden el cine se puede implementar en el
campo educativo con diferentes enfoques las ventajas del cine para
quienes lo aprecian e implementan en contextos educativos entre otras El
proceso de documentacioacuten se puede consultar en el marco teoacuterico que
acompantildea este trabajo
En esta fase del trabajo se realizaron dos tipos de entrevista una oral y
otra escrita La primera realizada a las directivas de la UPN y la segunda
dirigida a maestros y estudiantes del programa Ambos tipos de entrevista
teniacutean las mismas pregunta lo que variaba era el modo de respuesta (oral
o escrito) de los entrevistados
Paacutegina | 89
Con la informacioacuten recolectada se procede hacer un estudio y anaacutelisis de la
informacioacuten ello con la ayuda de instrumentos de sistematizacioacuten como lo
son las categoriacuteas de anaacutelisis y las matrices las cuales hacen un
compendio y agrupan la informacioacuten permitiendo una organizacioacuten de la
misma
Las categoriacuteas de anaacutelisis parten de la pregunta orientadora que guiacutea este
trabajo de grado y son
- El cine en la formacioacuten de maestros
- Las posibilidades pedagoacutegicas del cine
- Consideraciones para incluir el cine en la formacioacuten de maestros
Dichas categoriacuteas seraacuten expuestas en el trabajo de campo que maacutes
adelante se expone
814 Cierre
De acuerdo con Sandoval Carlos (2002) esta etapa de la investigacioacuten con
sus acciones buscan sistematizarde manera progresiva el proceso y los
resultados del trabajo investigativo
En este momento de la investigacioacuten seguacuten Sandoval (2002) seraacute
necesario conjugar dos tipos de trabajo ldquoun ejercicio de comprensioacuten que
materialice el acercamiento a los horizontes desentido de los actores
logrado en el curso de la investigacioacuten con una participacioacutenactiva del
investigador en un proceso que llamaremos de tematizacioacuten
interpretativaypor el otro el desarrollo de unos esfuerzos de tematizacioacuten
generalizadora mediante loscuales el investigador buscaraacute relacionar la
teoriacutea sustantiva construidaa partir de losmomentos anteriores con la teoriacutea
formal o teoriacutea ya existente sobre el aacutembito de pertinenciade la
investigacioacuten correspondiente Es en otros teacuterminos el momento de la
construccioacutenteoacutericardquo (Paacuteg 37) dicho proceso de tematizacioacuten interpretaba
se expone con mayor detalle en el siguiente apartado)
Paacutegina | 90
La validacioacuten de las conclusiones obtenidas se hace aquiacute a traveacutes del
dialogo la interaccioacuten y la vivencia las que se van concretando a traveacutes de
consensos nacidos de un proceso de observacioacuten reflexioacuten diaacutelogo
construccioacuten de sentido compartido y sistematizacioacuten
9 TRABAJO DE CAMPO
En esta investigacioacutenel trabajo de campocomo ya se menciono se hace
bajo una metodologiacutea cualitativa y con la utilizacioacuten de instrumentos
etnograacuteficos como la entrevista oral y escrita la cual fue el medio de
expresioacuten y relacioacuten con los sujetos inmersos en el contexto institucional
que son las directivas de la UPN los profesores del programa de
Licenciatura en Educacioacuten Infantil y los estudiantes de diversos semestres
del programa
La herramienta primordial en esta investigacioacuten fue la entrevista oral y la
escrita ambas estructuradas la primera dirigida a maestros del programa
en Licenciatura de Educacioacuten Infantil y a estudiantes del mismo programa
pertenecientes a diferentes semestres y la segunda (entrevista oral)
realizada a funcionarios con cargos directivos de la Universidad
Pedagoacutegica Nacional
A continuacioacuten se expone la entrevista realizada
INDAGANDO SOBRE LAS POSIBILIDADES DEL CINE EN LA
FORMACIOacuteN DE MAESTROS DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN
EDUCACIOacuteN INFANTIL DE LA UNIVERSIDAD PEDAGOacuteGICA NACIONAL
Paacutegina | 91
DESTINATARIOS Personas directivas de la UPN Profesores yestudiantes
del programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil de la
Universidad Pedagoacutegica Nacional
OBJETIVO GENERAL
- Conocer la opinioacuten y las posibilidades del cine en la formacioacuten de
maestros en el programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
- Conocer las opiniones sobre la incursioacuten del cineen los seminarios
del programa en Licenciatura en Educacioacuten Infantil
- Conocer las propuestas que sugieren las directivas los maestros y
los estudiantes sobre las posibilidades educativas del cine en la
formacioacuten de Licenciados en Educacioacuten Infantil
ENTREVISTA
1 iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la experiencia de ver cine con fines
pedagoacutegicos
2 iquestQueacute piensa usted sobre la utilizacioacuten del cine en la formacioacuten de
maestros de la Licenciatura en Educacioacuten Infantil
3 iquestQueacute posibilidades pedagoacutegicas del cine sugeririacutea para la formacioacuten
de maestros en el programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil
91 LA INFORMACIOacuteN RECOLECTADA
Paacutegina | 92
911 TRABAJO DE CAMPO CON LAS DIRECTIVAS
Las directivas que aceptaron y accedieron a la entrevista oral fueron cuatro
- Olga Cecilia Diacuteaz Floacuterez
Decana Facultad de Educacioacuten
- Gabriel Benavides
Director del Departamento de Psicopedagogiacutea
- Patricia Galindo
Directora de la Divisioacuten de recursos audiovisuales de la UPN
- Marta Sierra
Coordinadora del Programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil
- Julia Margarita Barco
Coordinadora Licenciatura en artes Visuales
912 TRABAJO DE CAMPO CON LOS PROFESORES
De los 67 profesores que integran el cuerpo docente del programa de
Licenciatura en Educacioacuten Infantil se invitaron a realizar la entrevista a 16
de los cuales10 respondieron la entrevista
913 TRABAJO DE CAMPO CON LOS ESTUDIANTES
Los estudiantes que participaron en la entrevista fueron
27 Estudiantes de I Semestre
18 Estudiantes deIII Semestre
16 Estudiantes de II Semestre
19 Estudiantes de VI Semestre
Paacutegina | 93
8 Estudiantes de X semestre
Para un total de 80 estudiantes
NOTA Las entrevistas de cada grupo focal estaacuten escaneadas y adjuntas
en el CD en la carpeta llamada ldquoEntrevistasrdquo
92 ANAgraveLISIS DE LA INFORMACIOacuteN RECOLECTADA
Tras la realizacioacuten de las entrevistas se procede al compendio y anaacutelisis
de la informacioacuten recolectada (respuestas) para ello se utilizoacute la siguiente
matriz donde ademaacutes se hace un promedio estadiacutestico de las respuestas
teniendo en cuenta las palabras maacutes utilizadas por los entrevistados
PREGUNTA RESPUESTA ENTREVISTADOS RESUMEN
ESTADIacuteSTICO
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la experiencia de ver cine con fines acadeacutemicos
iquestQueacute opina usted sobre la utilizacioacuten del cine en la formacioacuten de maestros del programa de Lic Educacioacuten Infantil
iquestQueacute otras posibilidades del cine se podriacutean desarrollar durante el
Paacutegina | 94
proceso de formacioacuten de maestros en el programa de Lic En Educacioacuten Infantil
A partir de la matriz de cada grupo focal se procede al anaacutelisis documental
o seguacuten Sandoval Carlos (2002) a la tematizacioacuten interpretativa
NOTA
Las matrices de cada grupo focal se adjuntan en el CD con una carpeta
llamada ldquoCuadros matrices de cada grupo focalrdquo
Para hacer un anaacutelisis de las respuestas emitidas durante el proceso de
investigacioacuten y siendo consecuentes con el hecho de dar respuesta a la
pregunta problemica que orienta este proyecto se establecen las
siguientes categoriacuteas de anaacutelisis
93 CATEGORIacuteAS DE ANAacuteLISIS
931 EL CINE EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS
En cuanto a esta categoriacutea encontramos ideas comunes entre las directivas
y los estudiantes respecto al hecho de vincular el cine en la formacioacuten de
maestros como una buena e interesante herramienta sus ideas son
Directivas
- Hay que aprender a leer el cine a apreciarlo para de ese modo
incorporarlo al proceso de formacioacuten como herramienta didaacutectica
Paacutegina | 95
- El cine configurado con una loacutegica con una orientacioacuten pedagoacutegica
es una herramienta absolutamente valiosa
- El cine como lenguaje contemporaacuteneo es una herramienta para
quizaacutes posibilitar aprendizajes maacutes significativos sin destituir otros
medios comunicativos El cine entra a enriquecer el proceso de
aprendizaje
- El cine puede tenerse en cuenta como una estrategia como una
herramienta que puede fortalecer el ejercicio reflexivo mostrar
propuestas pedagoacutegicas y a partir de ello generar un plan de trabajo
para cualquier campo disciplinar
- El cine como un objeto de conocimiento por ejemplo para el eje de
formacioacuten en arte el cine es una posibilidad en siacute mismo el cine para
el trabajo con los nintildeos el cine como estrategia pedagoacutegica como
objeto particular de investigacioacuten de aprendizaje de ensentildeanza para
el nintildeo
Estudiantes
- El cine es una herramienta para expresar y exponer nuestro trabajo
- Es un aporte positivo es una herramienta educativa y una estrategia
innovadora
- Es interesante puede ser otra forma para ensentildear y aprender es
una herramienta didaacutectica que debe utilizarse mucho maacutes
Paacutegina | 96
- Debemos aprender a usar varias herramientas el cine es otra
opcioacuten para abordar comprender y analizar profundamente
diversas temaacuteticas desde la imagen
- El cine en los seminarios nos permite ver el mundo a traveacutes de la
imagen lo cual implica diversas perspectivas color lenguaje
corporal entre otras Ello es interesante
- Con el cine se puede visibilizar con claridad las temaacuteticas y toacutepicos
que se pretenden abordar
El termino herramienta hace del cine un objeto ldquoparardquo o que ldquoayuda ardquo en
un sentido estrictamente instrumental e ilustrativo como por ejemplo la
utilizacioacuten de peliacuteculas histoacutericas para mostrar algunas eacutepocas histoacutericas o
la escenificacioacuten biograacutefica de personajes histoacutericos e influyentes de este
modo se visualizariacutean las peliacuteculas que muestran hechos de diverso orden
por ejemplo batallas revoluciones modelos u estereotipos educativos
entre otras que se consignan en muchas de las paacuteginas de los libros
Emplear el cine uacutenicamente de este modo reduce considerablemente su
potencial desconociendo diversos factores que tambieacuten emergen con su
visualizacioacuten como por ejemplo los sentimientos que genera la experiencia
de ver cine en teacuterminos de Porter-Moix (1995) el cine como herramienta
se refiere al hecho de ldquoensentildear con el cinerdquo haciendo de este un simple
ilustrador informativo consideraacutendolo un documento social mediante el
cual se tiene acceso a diversa informacioacuten
En este sentido las opiniones de los estudiantes son
- El cine nos muestra las formas de ser docente
Paacutegina | 97
- El cine es una forma diferente de aprender con el cine podemos
cuestionar indagar e inspeccionar desde distintas miradas la
infancia y los temas abordados en los seminarios
- Es un medio para conocer y acercarnos a diferentes contextos
momentos histoacutericos y en general a y realidades ajenas a la propia
llegando maacutes allaacute de la teoriacutea o la charla magistral de profesor
- Es una ayuda para el proceso de apropiacioacuten de los temas tratados
- Es un aporte documental que se puede tener tanto en la universidad
como en la casa de quien esteacute interesado en formar su propia
videoteca como recurso para sus futuros proyectos
- El cine ensentildea estrategias de ensentildeanza
- El material cinematograacutefico es un instrumento acertado y un apoyo
pues permite documentarnos dar aclaraciones acercarnos a una
forma particular del arte genera discusioacuten y nos da ejemplos sobre
las temaacuteticas de los seminarios
- Los medios visuales sirven para expresar y conocer diversos
contextos histoacutericos y formas de educar de ese modo nos muestra
las problemaacuteticas y nos contextualiza significativamente
Por otro lado vale la pena aclarar que en las respuestas de los maestros
del programa ninguno hizo uso del teacutermino ldquoherramientardquo para referirse al
cine ellos preferiacutean utilizar palabras como
- Buena estrategia
- Buen medio
- Es una expresioacuten artiacutestica
- Una fuente privilegiada para la reflexioacuten y el aprendizaje
- Un nuevo recurso
Paacutegina | 98
Ahora si tenemos en cuenta a Gonzaacutelez Martel (1996) y susldquoperspectivas
educativas y curricularesrdquo para el cine muchas de las opiniones expuestas
por las directivas y los profesores del programa de Lic En Educacioacuten
infantil coinciden con el autor en ver al cine como algo maacutes que un
instrumento para exponer o aprender de una temaacutetica pues sus
afirmaciones lo consideran un lenguaje audiovisual contemporaacuteneo un
hipertexto cuando vemos cine escuchamos y vemos al mismo tiempo es
un medio global una herramienta para quizaacutes posibilitar aprendizajes maacutes
significativos sin destituir otros medios comunicativos
De acuerdo con Patricia Galindo (Directora de la Divisioacuten de recursos
audiovisuales de la UPN) El cine es un lenguaje al servicio de la educacioacuten
y el papel del educador en el siglo XX es crear una relacioacuten entre la
comunicacioacuten la educacioacuten y la tecnologiacutea
En este sentido Gabriel Benavides (Director del Departamento de
Psicopedagogiacutea) nos dice que
ldquoel cine tiene unos lenguajes que hoy en diacutea podriacutean estar muy
en consonancia de aproximacioacuten a la realidad gracias al manejo
de la imagen y a que es un producto cultural que por tanto se
relaciona con la vida y con un contexto particular lo cual le da
mucha fuerza y que ademaacutes debe ser analizado por los
maestros y ver su intencionalidad para la cultura y la formacioacuten
de subjetividad ademaacutes el cine con los avances tecnoloacutegicos de
hoy tienen la posibilidad de contar y de crear otros escenarios de
realidad muy lejanos a cualquier otro recurso que se pueda tener
en el aula
La manera de contar historias y las historias mismas son una
caracteriacutestica del cine que le podriacutea dar una posibilidad
pedagoacutegica pues el cine tiene un tipo de narracioacuten con loacutegica
propia ellos son unos elementos fuertes que podriacutean estar en el
ejercicio de la praacutectica pedagoacutegica que difiacutecilmente tienen otro
tipo de lenguajesrdquo
Paacutegina | 99
Otra opinioacuten de los maestros consultados es que el cine debe tenerse en
cuenta como lenguaje artiacutestico El cine si es utilizado en el aula implica
procesos interpretativos y reflexivos sobre lo que se observa expliacutecitamente
en una peliacutecula
Ademaacutes el cine hace parte de los medios y del lenguaje audiovisual que
estaacute presente actualmente en todas las etapas de la vida contemporaacutenea
Esto nos conecta con la segunda concepcioacuten de Gonzaacutelez Martel (1996)
donde el cine es una obra artiacutestica que expresa una creacioacuten comunicativa
con una forma y una esteacutetica propias lo cual le da una nueva dimensioacuten
frente a lo educativo pues el cine visto de este modo tambieacuten nos expresa
y moviliza sentimientos emociones formas de ser y de actuar con una
esteacutetica y unos estilos propios de su creador
Al respecto los estudiantes del programa opinan
- El cine no debe ser visto como un medio de entretenimiento pues
nos aporta en la formacioacuten del criterio ante diversos tipos de
peliacuteculas nos genera sentimientos y nos ayuda a definir lo que
somos como personas y el lugar que tenemos como docentes en la
sociedadmuestra las formas de ser docente Nos hace reflexionar
va maacutes allaacute del tablero
- Es uacutetil es una manera de aprovechar la tecnologiacutea para generar
pensamiento criacutetico y reflexivo sin dejar de lado la labor del docente
- El cine favorece la comprensioacuten por medio de las relaciones que se
establecen entre la teoriacutea y los hechos de la vida que se recrean en
las escenas de una peliacutecula llevaacutendonos a pensar y a generarnos
intereses propios
- Es interesante la sensibilizacioacuten que logra el cine nos invita a tomar
una postura y a actuar frente a los temas que se pretendan abordar
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(maestro estudiantes escuela la poliacutetica) Es un medio para
conocer y acercarnos a diferentes contextos momentos histoacutericos y
en general a y realidades ajenas a la propia llegando maacutes allaacute de la
teoriacutea o la charla magistral de profesor
- El cine facilita el anaacutelisis de contenidos y su entendimiento ademaacutes
las peliacuteculas ayudan al estudiante a profundizar en las temaacuteticas a
generar preguntas a enriquece aspectos personales que van maacutes
allaacute de lo acadeacutemico
- El cine sensibiliza y humaniza posibilita la realizacioacuten de diferentes
textos y despierta intereses
- El cine en los seminarios nos permite ver el mundo a traveacutes de la
imagen lo cual implica diversas perspectivas color lenguaje
corporal entre otras Ello es interesante
- El material cinematograacutefico es un instrumento acertado y un apoyo
pues permite documentarnos dar aclaraciones acercarnos a una
forma particular del arte genera discusioacuten y nos da ejemplos sobre
las temaacuteticas de los seminarios
- Es una buena estrategia que permite hacer contrastes entre lo
teoacuterico y lo praacutectico al tiempo que ampliacutea la mirada y las
perspectivas sobre lo acadeacutemico y sobre la vida misma
En este sentido elgrupo de investigacioacuten ldquopedagogiacutea y poliacuteticardquo liderado por
Viacutector Manuel Rodriacuteguez Murcia de la Facultad de Educacioacuten de la UPN
coincide con las opiniones de los estudiantes anteriormente enumeradas
El grupo y su investigacioacuten con el tiacutetulo ldquoEl cine como posibilidad de
pensamiento desde la pedagogiacuteardquo nos hablan de una apuesta por el cine
como posibilitador de pensamiento desde la formacioacuten de maestros
convirtieacutendolo en una posibilidad para construir subjetividades que
cuestionen al maestro frente a la certeza de su saber frente a su praacutectica y
a lo presentado en su quehacer cotidiano
Paacutegina | 101
Cuando los estudiantes se refieren al cine como un medio que humaniza
que ampliacutea la mirada sobre lo acadeacutemico y sobre la vida misma bajo
diversas perspectivas colores y lenguajes orales visuales y corporales se
relaciona con el hecho de que el cine es un enunciado pues se capta como
dicen los estudiantes por medio de los sentidos con palabras e imaacutegenes
que se emiten se reciben y se interpretan en un lugar determinado con
una intencionalidad determinada y teniendo en cuenta los esquemas
internos de cada uno de los espectadores junto con su experiencia
personal el cual acarrea efectos sobre quien lo recibe
De acuerdo conBajtiacuten y Zavala (1997) los enunciados se articulan y
expresan a traveacutes del un relato o un cuento De la Torre (2005) se pregunta
iquestqueacute tiene que ver un relato con el cine Respondiendo ldquoNada y todo El
cine no deja de ser un relato Pero no una mera descripcioacuten verbal si no un
relato holograacutefico en accioacuten con colorido con intriga con muacutesica con
personajes con suspense Todo un holograma de la realidad social
poliacutetica econoacutemica culturalhellip es como meterse en el mundo virtual de los
personajes y vivir con ellos lo que estaacuten viviendo De ahiacute su fuerza y
atractivo En un film podemos estimular conocimientos actitudes
emociones y valoresrdquo (Paacuteg 18)
De este modo entendemos que el cine tiene un valor y un lugar particular
en el campo de la formacioacuten de maestros sus calificativos y consecuencias
en quienes viven la experiencia de mirarlo son de diverso caraacutecter y
profundidad llevaacutendonos a verlo como algo mas allaacute de lo instrumental en
los procesos pedagoacutegicos y educativos
932 LAS POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL CINE EN LA
FORMACIOacuteN DE MAESTROS
Entendiendo que las posibilidades educativas del cine son las diversas y
posibles maneras de incorporar al cine en el proceso de formacioacuten de
Paacutegina | 102
maestro a continuacioacuten se estudian y enumeran las opiniones de los
entrevistados
Los tres grupos entrevistados comparten la idea de desarrollar cine foros
con diferente organizacioacuten o con algunas variaciones es decir
- Cine foros en los seminarios y en espacios alternos con horarios
pensados en la disposicioacuten del puacuteblico asistente Los temas y
debates a partir del cine deberiacutean ser no soacutelo sobre la docencia y la
pedagogiacutea sino que se deben incluir temas de distinta naturaleza
que despierten nuevos intereses
- El uso del cine deberiacutea darse en tres pasos
1ro Ver la peliacutecula teniendo en mente la temaacutetica que se estaacute
abordando
2do Plantear los hallazgos encontrados en la peliacutecula en relacionen
con el tema a tratar
3ro Hilar los hallazgos con diferentes teoacutericos
- Cine foro cine plenaria discusioacuten y conversatorios sobre temas
presentados en varias peliacuteculas con diferente enfoque donde los
asistentes exponen sus puntos de vista sustentaacutendolos con
argumentos y donde la participacioacuten sea a manera de panel u otra
modalidad de encuentro
- Se podriacutea organizar un espacio o seminario donde los estudiantes
traigan las peliacuteculas que quieran proponer verlas y opinar al
respecto
- La organizacioacuten de cine foros organizados y pensados en el marco
de temas relacionados al campo temaacutetico de la pedagogiacutea la
sociologiacutea o la historia
Paacutegina | 103
Para la organizacioacuten de cine ndash foros profesionales es pertinente la
informacioacuten que nos brinda Gonzales (1996) respecto al cine foacuterum
EL CINE-FOacuteRUM
El cine-foacuterum de acuerdo con Gonzaacutelez (1996) es principalmente una
teacutecnica y actividad grupal donde ldquoa partir del lenguaje cinematograacutefico o el
cine y a traveacutes de una dinaacutemica interactiva comunicativa entre sus
participantes se aspira al descubrimiento la interiorizacioacuten y la vivencia de
unas realidades y actividades latentes en el grupo o proyectadas en la
sociedadrdquo (P 143)
Siguiendo al autor la caracteriacutestica principal del cine-foacuterum es su
desarrollo grupal a traveacutes de un encuentro interpersonal bajo un clima de
confianza y relajacioacuten donde sus participantes viven en comuacuten una
singular experiencia comunicativa denominado mensaje cinematograacutefico
el cual es dirigido a la intimidad y al silencio individual pero que logra tener
una resonancia en el grupo gracias a la confluencia de las experiencias
personales evocadas por el diaacutelogo en torno a eacutel pero eso no es todo
seguacuten el director japoneacutes Kurosawa la experiencia personal intransferible
dada a partir de nuestras vivencias da lugar paralelamente a una
sensacioacuten colectiva consiguiendo un ambiente de solidaridad entre los
espectadores logrando de cierta manera dejarlos en un estado de
igualdad desde donde nos sorprendemos cuando vemos que muchos por
ejemplo comparten en un instante una laacutegrima una carcajada un miedo o
un estado emocional y es todo ello lo que permite crear un clima de grupo
rdquoDe nada sirven aquiacute agrupaciones teoacutericas o racionales superficiales o
descomprometidas soacutelo desde esa postura de apertura total y confiada
que nos permite la sensacioacuten de haber compartido algo con el resto del
grupo podremos transmitir nuestras maacutes personales y profundas vivencias
y conclusiones creando asiacute la posibilidad del diaacutelogo enriquecedorrdquo
Gonzaacutelez (1996 P 145)
Paacutegina | 104
En el cine-foacuterum ademaacutes de comunicar nuestras sensaciones e ideas sobre
lo evocado por un film podremos ser capaces a traveacutes del diaacutelogo de
llegar a realizar un autoanaacutelisis criacutetico de nuestras posturas personales y
compartidas que nos permitiraacute llega a un estado de compromiso y cambio
de actitud lo que nos conduce gradualmente a la figura de espectador
activo Gonzaacutelez (1996)
Seguacuten el autor los objetivos primarios de esta teacutecnica pedagoacutegica son
1 Vivir un proceso de interiorizacioacuten criacutetica donde queden
comprometidas nuestras propias experiencias y nuestra realidad
maacutes profunda
2 Generar una dinaacutemica de comunicacioacuten interpersonal invitando a la
libre expresioacuten de lo percibido y lo sentido
3 Entablar un diaacutelogo donde a partir de las ideas expresadas desde la
interioridad se pueda llegar a una profundizacioacuten compartida sobre
la problemaacutetica planteada lo cual nos conduce a una toma de
conciencia criacutetica individual y colectiva de la realidad y al
planteamiento o buacutesqueda de accioacuten sobre ella
A partir de estos objetivos pasamos a determinar aspectos importantes
para la organizacioacuten de un cine-foacuterum
De entrada tenemos la seleccioacuten del tema o del contenido sobre el cual
giraraacute la actividad Ello se haraacute a partir de una peliacutecula que nos parezca de
intereacutes por su temaacutetica o contenido determinado o bien a la inversa es
decir partiendo de un tema o contenido que nos interese trabajar y en
funcioacuten se escogeraacute la peliacutecula
Para ambos casos Gonzaacutelez (1996) nos recomienda evitar la
improvisacioacuten y tener claras las siguientes cuestiones desde un principio
Cuando partimos de la seleccioacuten de una peliacutecula
Paacutegina | 105
o iquestCuaacutel es su tema o su contenido central iquestQueacute realidades
o actitudes expresa o desarrollaiquestPor queacute nos interesa
visionarla aplicando sobre ella la teacutecnica del cine-foacuterum
o iquestQueacute objetivos concretos nos proponemos conseguir a
partir del visionado de esa peliacutecula
Si partimos de un tema en torno al que hemos seleccionado una
peliacutecula
o iquestCuaacutel es el contenido o el tema que vamos a trabajar
o iquestPor queacute hemos seleccionado esa peliacutecula
concretaiquestQueacute nos aporta respecto al tema o al contenido
anterior
o iquestQueacute objetivos concretos nos proponemos conseguir a
partir del visionado de la peliacutecula
Un segundo aspecto recomendado por Gonzaacutelez (1996) para la
organizacioacuten de un cine-foacuterum es el de aclarar a los participantes cuales
son los objetivos concretos de esta teacutecnica de trabajo Por ninguna razoacuten
acudimos al cine-foacuterum para llenar el tiempo de ocio o distraccioacuten por el
contrario su objetivo central es suscitar y vivir una experiencia de encuentro
y de comunicacioacuten lo cual implica necesariamente una disposicioacuten a la
interiorizacioacuten participacioacuten y el diaacutelogo es decir actitudes imprescindibles
de un espectador activo
De este modo quien organiza un cine-foacuterum debe ser muy cuidadoso en la
seleccioacuten del material fiacutelmico pues esta seraacute la base del evento La
peliacutecula nos dice Gonzaacutelez (1996)
ldquodeberaacute conectar con las experiencias con las necesidades y con los
intereses de los alumnos y las alumnas es decir a partir de una singular
riqueza expresiva haraacute referencia a situaciones humanas reales
situaciones frente a las que los nintildeos las nintildeas y los adolescentes
puedan sentirse interiormente identificados y a partir de ahiacute se abran a
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la expresioacuten a la comunicacioacuten y al intercambio de percepciones y
sentimientos (El cine-foacuterum desde esa perspectiva ha de servir
tambieacuten desde el punto de vista educativo para desmitificar y poner en
crisis la trivialidad dominante en muchos casos dentro de lo que se
conoce como el ldquocine comercial)rdquo (P 148)
Finalmente siguiendo a Gonzaacutelez (1996) el debate y la socializacioacuten de los
aspectos abordados con el relato fiacutelmico se haraacuten en un clima de diaacutelogo
respeto y libertad de opinioacuten Soacutelo de este modo se logra el objetivo
general de todo cine-foacuterum ldquola toma de conciencia criacutetica y creadora ndash
individual y colectiva ndash de la realidad y la movilizacioacuten del sentimiento de
las actitudes y de la accioacuten personal hacia el logro de una transformacioacuten
positiva de esa realidadrdquo (P 153) contribuyendo gracias a la integracioacuten
del lenguaje con la experiencia fiacutelmica a hechos de profunda humanizacioacuten
Frente al estudio de peliacuteculas con cine foro la opinioacuten de las directivas es
que es algo repetitivo que no es suficiente y que se deberiacutean mirar otras
alternativas para la incorporacioacuten del cine al procesos de formacioacuten de
maestros al respecto es interesante la propuesta de una estudiante de
sexto semestre quien opina desarrollar una didaacutectica audiovisual que no
estariacutea muy lejos de una pedagogiacutea audiovisual la cual se deberiacutea
estructural a partir de planteamientos didaacutecticos como los de Camilloni
(2007) donde la didaacutectica deberiacutea describir la ensentildeanza explicarla y
consolidar normas para la accioacuten de ensentildear aspirando a una visioacuten
objetiva y conceptualizada
Otro planteamiento es que la didaacutectica explica los componentes de la
accioacuten y la situacioacuten de ensentildeanza de las relaciones entre los
componentes y sus alcances a si como la incidencia de las variables y los
rasgos de los factores que se logran identificar y que interactuacutean en la
situacioacuten didaacutectica Lo que nos llevariacutea a pensar en componentes como el
video el audio el espacio de proyeccioacuten la peliacutecula escogida el tema a
abordar las acciones para relacionar la peliacutecula con quienes la estudian y
con la temaacutetica a tratar entre otras
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Ademaacutes siguiendo a Bruner (1996) la didaacutectica es tambieacuten normativa pues
orienta la accioacuten en el que y como se debe hacer para una ensentildeanza
efectiva y exitosa en su intencioacuten educativa
Pensarse y construir una teoriacutea sobre pedagogiacutea audiovisual debe tener
presente informacioacuten como la impartida en el Informe sobre el IX taller
intensivo de pedagogiacutea audiovisual realizado por MUSGO LTDA ndash
CENTRO DE CAPACITACION EDUCACIOacuteN E INFORMACIOacuteN
contratando por la Oficina Regional para Ameacuterica Latina y el Caribe (FAO ndash
FIAT PANIS) en Abril ndash Mayo de 1995 los saberes de la profesora chilena
y Licenciada en ciencias de la educacioacuten Ana Abramowski en cuanto a el
lenguaje digital audiovisual y la Pedagogiacutea audiovisual e infinidad de
escritos sobre la imagen el video y su relacioacuten con la educacioacuten Los
argumentos de la autora (2010) para iniciar su trabajo con el lenguaje
audiovisual son primero el ldquopeso que tienen las imaacutegenes en la cultura
contemporaacuteneaSe dice que en la actualidad lo visual es el lenguaje
privilegiado y que la educacioacuten si quiere acercarse al modo en que se
comunican los joacutevenes debe integrar las imaacutegenes a la ensentildeanzardquo Este
es seguacuten ella un ldquoargumento culturalrdquo y segundo se cree que las imaacutegenes
son motivadoras y pueden concitar el intereacutes de los joacutevenes ndashintereacutes que
dista de estar garantizado en las aulas de hoy- En muchos de estos casos
la imagen es una ldquoexcusardquo o puntapieacute inicial para llegar al verdadero
contenido que estaacute por fuera de la imagenrdquo lo cual es un ldquoargumento
didaacutecticordquo (Paacuteg 3) Dichos argumentos fueron parte de la motivacioacuten inicial
en el antildeo 2007 para constituir la liacutenea de Pedagogiacuteas de la Imagen para la
orientacioacuten de acciones por parte de los CAIE (CENTROS DE
ACTUALIZACIOacuteN EINNOVACIIOacuteN EDUCATIIVA) y ayudar a que los
institutos de formacioacuten docente pudieran producir acciones concretas para
promover el uso de la imagen en su labor
Ahora lo interesante en esta liacutenea de produccioacuten sobre teoriacutea didaacutectica es
que siendo especiacuteficos respecto al cine la idea sobre una pedagogiacutea
cinematograacutefica es (me atreveriacutea a decir) algo casi inexplorado con
rigurosidad pues no hay informacioacuten especiacutefica al respecto lo cual seriacutea
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un campo de trabajo y saber no explorado auacuten Esta investigacioacuten podriacutea
ser el primer paso para abordar un campo de investigacioacuten pedagoacutegico que
vincule el cine en la formacioacuten de maestros Plantear una pedagogiacutea
cinematograacutefica podriacutea ser una posibilidad para el cine en relacioacuten a la
formacioacuten de licenciados
Retomando el tema de las posibilidades del cine en la formacioacuten de
maestros tanto directivas como maestros y estudiantes plantean la idea de
crear espacios para estudiar y aprender disciplinarmente sobre el cine es
decir
Directivas
- Talleres de apreciacioacuten de cine como herramienta didaacutectica para
poderlo aprovechar profesionalmente en los procesos educativos
Maestros
- Realizar conversatorios sobre los directores o guionistas que han
trabajado el tema de la infancia la escuela los maestros y anaacutelisis
de peliacuteculas que el mercado ofrece a los nintildeos y nintildeas
Estudiantes
- Tener espacios de alfabetizacioacuten sobre cine
- Organizar espacios donde se expongan y aborden temas
relacionados con el cine por ejemplo el cine infantil y su
importancia en el proceso de crecimiento de los nintildeos y nintildeas
Dichas opiniones dan cuenta de que se reconoce y existe un medio o
lenguaje nuevo (audiovisual) el cual no se conoce del todo pero que estaacute
presente y entrando a la escena acadeacutemica de formacioacuten de maestros El
grupo de investigacioacutenldquopedagogiacutea y poliacuteticardquo liderado por el profesor Viacutector
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Manuel afirma que el cine se clasifica dentro de los medios
audiovisualesque ha entrado en el campo educativo de forma anaacuterquica
impactando en las praacutecticas de los maestros y en la vida cotidiana de los
estudiantes sin una suficiente reflexioacuten Esto seriacutea un problema cuya
respuesta se construiriacutea desde la demanda de espacios acadeacutemicos que
aborden temas como la alfabetizacioacuten y el lenguaje audiovisual el cine ysu
lugar en la educacioacuten en la sociedad y en los sujetos que la integran el
cine y su posible enfoque pedagoacutegico y educativo entre otros
Incluir nuevos seminarios sobre el tema de lo audiovisual y el cine al
proceso de formacioacuten de maestros en la UPN es un trabajo complejo que
nos hace pensar en lo transversal que es el lenguaje audiovisual y podriacutea
estar proyectado como todo trabajo de investigacioacuten para un ajuste
acadeacutemico que actualice los planes de estudio de los programas
universitarios
Otra idea bastante anunciada por los estudiantes y una directiva es el
tener la posibilidad de generar produccioacuten audiovisual tanto cine como
documentales De este modo el lenguaje audiovisual se convierte para los
estudiantes en un medio de expresioacuten y documentacioacuten para sus ideas y
labores acadeacutemicas Al respecto desde las voces de los entrevistados
encontramos
Estudiantes
- Documentar procesos pedagoacutegicos con medios audiovisuales para
poderlos mostrar en los seminarios
- En educacioacuten infantil podriacutea tenerse la posibilidad de que los
maestros hagan cine con los nintildeos y que ellos tengan la posibilidad
de plasmar sus ideas y hacer guiones y filmar
Paacutegina | 110
- Que el cine sea una herramienta u opcioacuten para la presentacioacuten y
desarrollo de trabajos como exposiciones trabajos de grado para
los proyectos de los seminarios
Directiva
- Ojalaacute se pudieran hacer producciones cinematograacuteficas y
documentales con todas sus implicaciones libretos manejo de
caacutemaras ubicacioacuten de locaciones etc
Estas ideas deberiacutean ser debatidas por las directivas pues si el eacutenfasis de
algunos programas o licenciaturas no es formar productores de cine si es
pertinente que los futuros licenciados conozcan las dinaacutemicas actuales
sobre los distintos medios de comunicacioacuten sus estrategias sus
consecuencias y sus implicaciones en los procesos educativos de los
sujetos y de la sociedad
Otra idea en comuacuten para las directivas y los estudiantes es la organizacioacuten
o continuidad de espacios alternativos que incluyan el cine como por
ejemplo
Directivas
- La continuidad de proyectos como el museo pedagoacutegico y sus ciclos
de cine en relacioacuten con la pedagogiacutea
- El festival de cine para la infancia y la adolescencia es un evento en
el que los educadores infantiles deben estar aprovechando
Estudiante
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- Organizar un espacio para aprender a manejar el cine con los nintildeos
y nintildeas
Al respecto podriacutea decirse que con la incorporacioacuten del programa de artes
visuales a las instalaciones de la sede principal de la UPN se podriacutea tener
una gestioacuten actualizada de eventos que incluyan el cine con un enfoque
acadeacutemico y pedagoacutegico lo cual seriacutea tambieacuten un espacio y evento que
contribuiriacutea a la integracioacuten de diversos programas relacionando la
comunidad universitaria en torno al arte cinematograacutefico
Finalmente otras ideas de los estuantes se refieren a ver cine y desarrollar
acciones concretas para su incorporacioacuten y estudio en el aula de clase o en
espacios adecuados
- Realizar ejercicios de comparacioacuten de peliacuteculas o intertextos
fiacutelmicos estableciendo diferencias relaciones y contraposiciones
con su respectiva argumentacioacuten acadeacutemica o experiencia personal
respecto a problemaacuteticas
- Ver fragmentos de peliacuteculas en relacioacuten al tema que se esteacute tratando
en clase
- Viendo y teniendo peliacuteculas como ejemplo para las praacutecticas y su
innovacioacuten Ademaacutes se deberiacutean incluir documentales
- Desarrollar talleres de anaacutelisis y mesas de trabajo para cada espacio
acadeacutemico
Finalmente otras posibilidades pedagoacutegicas que aparecen o surgen como
ideas independientes en medio de conversaciones con maestros y
estudiantes del programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil y luego de
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la indagacioacuten documental de acuerdo a la experiencia de ver cine en los
distintos seminarios del programa o en otros espacios educativos son
- El desarrollo de material didaacutectico a partir de una peliacutecula ejemplo
un juego de roles adivinanzas canciones entre otras
- Organizar un festival de cine cuyo tema central sea La infancia y la
escuela
- Explicar alguna idea central de una peliacutecula haciendo uso de la
fotografiacutea es decir retomando las escenas pero de forma estaacutetica
con fotografiacuteas de soacutelo la imagen o que incluyan los diaacutelogos de sus
personajes para de este modo estudiarlas y exponerlas con mayor
detalle y vinculaacutendolas con un referente teoacuterico
- A partir de una tesis de maestriacutea con el nombre de ldquoMaacutes allaacute de la
recepcioacuten activa de medios audiovisuales y sus potencialidades en
la configuracioacuten de sujetos sociales en contextos educativos y
comunicativosrdquo con nuacutemero topograacutefico es TO-07226 que relaciona
el cine y la educacioacuten y cuyo autor es Diego Salgado ex estudiante
de la maestriacutea en el ldquodesarrollo social y educativordquo se propone la
proyeccioacuten y anaacutelisis de diferentes peliacuteculas bajo una recepcioacuten
activa y donde cada peliacutecula vista por sesioacuten sea acompantildea con una
guiacutea o formato para un posterior anaacutelisis desde tres niveles de
lectura que son lectura narrativa lectura cinematograacutefica y Lectura
criacutetica
Por otro lado durante el proceso de investigacioacuten y documentacioacuten
aparecieron categoriacuteas que enriquecen y hacen del cine en la formacioacuten de
maestros un tema que se debe tratar con rigurosidad A continuacioacuten las
categoriacuteas emergentes
Paacutegina | 113
94 NUEVOS SABERES ndash CATEGORIacuteAS EMERGENTES
941 CONSIDERACIONES PARA VINCULAR EL CINE A
PROCESOS EDUCATIVOS Y DE FORMACIOacuteN DE
MAESTROS
Estos son algunos aspectos emergentes durante la recoleccioacuten de la
informacioacuten y en contraste con temas e ideas expuestas en el marco
teoacuterico
9411 LA FORMACIOacuteN DEL PUacuteBLICO
Retomando las voces de los entrevistados respecto al tema del cine en la
formacioacuten de maestros y el campo pedagoacutegico algunas opiniones incluiacutean
ideas sobre la necesidad de alfabetizar en el campo de lo audiovisual de
conocer mejor el material cinematograacutefico que se escoge por los maestros
y se incluye en los seminarios con el fin de lograr un trabajo riguroso y de
calidad con el cine en aspectos como el entendimiento la comprensioacuten y el
estudio de las ideas que se expresen a traveacutes de eacutel Las opiniones al
respecto son
Maestros
- Es necesario que dicha experiencia sea como parte de un andamiaje
configurado por el maestro a favor de los propoacutesitos de aprendizaje
de los espacios acadeacutemicos
- Es un buen recurso que deberiacutea estar siempre presente para la
formacioacuten de maestros infantiles siempre y cuando se haga una
Paacutegina | 114
buena seleccioacuten de peliacuteculas las cuales respondan a los contextos y
problemaacuteticas que inciten a la reflexioacuten en el proceso de formacioacuten
Estudiantes
- El cine no debe ser visto como un medio de entretenimiento pues
nos aporta en la formacioacuten del criterio ante diversos tipos de
peliacuteculas
- Tener espacios de alfabetizacioacuten sobre cine
- En la formacioacuten de docentes el uso del cine cobra importancia y
valor a partir de las intenciones la calidad y la coherencia de la
organizacioacuten temaacutetica y los espacios de visualizacioacuten donde se
promueva
- Organizar un espacio o seminario que ensentildee la utilizacioacuten del cine
para la educacioacuten infantil
- Seriacutea interesante tratar de hacer cine recibir capacitaciones y
talleres en donde se aprendan conocimientos sobre coacutemo hacer cine
y tratar de hacerlo
Directivas
- Hay que aprender a leer el cine a apreciarlo para de ese modo
incorporarlo al proceso de formacioacuten como herramienta didaacutectica
- Hay que aprender a leer las imaacutegenes del mismo modo que
aprendemos a leer textos pero no soacutelo leer sino tambieacuten aprender a
escribir y a partir de ello poder dialogar con las imaacutegenes
Paacutegina | 115
interpretarlas argumentarlas y proponer diversas dinaacutemicas para su
manejo pedagoacutegico
- El papel del educador en el siglo XX es crear una relacioacuten entre la
comunicacioacuten la educacioacuten y la tecnologiacutea preguntaacutendose iquestcoacutemo
puedo disentildear estrategia comunicativas donde la imagen pueda ser
analizada interpretada y deconstruida con el fin de generar
reflexiones relatos entre otras con el fin de generar conocimiento
- El docente debe aprender a dialogar interdisciplinarmente con la
imagen el cine no es un problema de espectaacuteculo el cine no es un
problema de diversioacuten el cine es algo muy profundo
- El cine es un producto cultural que por tanto se relaciona con la vida
y con un contexto particular lo cual le da mucha fuerza y que
ademaacutes debe ser analizado por los maestros y ver su
intencionalidad para la cultura y la formacioacuten de subjetividad
- Seriacutea interesante tener un acervo de peliacuteculas especiacuteficas sobre
temas en torno a temas relacionados con lo educativo y las
dinaacutemicas que implica
- El cine es una herramienta absolutamente valiosa configurada con
una loacutegica y con una orientacioacuten pedagoacutegica eso no quiere decir
que el proceso de formacioacuten de maestros se realicen muchos cine
foros y que con ese simple hecho el cine potencie la formacioacuten en
ese sentido ha que tener mucha claridad en cuanto al tipo de cine
su orientacioacuten como el trabajo de seleccioacuten con un criterio
pedagoacutegico
- La utilizacioacuten del medio audiovisual no se debe limitar al
simplemente poner en juego el medio sin darle una orientacioacuten una
Paacutegina | 116
perspectiva y unas formas de trabajo pedagoacutegico Es necesario
trabajarlo unido a otros referentes y otros elementos pues no se
puede pretender que la peliacutecula por si sola nos ofrezca la totalidad
de los aspectos que el maestro se proponga conjugaacutendolo con otros
saberes u experiencias que potencien el proceso formativo y
enriquezcan la versioacuten cinematograacutefica que el autor de la peliacutecula
nos ofrece pues el comunica una idea y un saber desde una
perspectiva particular
De acuerdo con Gonzaacutelez (1996) para lograr una apropiacioacuten criacutetica y
sentipensante del lenguaje cinematograacutefico es conveniente la formacioacuten del
puacuteblico ello a traveacutes de un gradual proceso de sensibilizacioacuten y
alfabetizacioacuten audiovisual a los receptores frente al material
cinematograacutefico
La alfabetizacioacuten de acuerdo con Schneider Abramowski Laguzzi(2007)se
reconoce actualmente como uno de los derechos fundamentales de todo
ser humano Cuando se habla de alfabetizacioacuten en principio se piensa en
las competencias adquiridas para la lectura y la escritura como viacutea de
insercioacuten de los individuos en la cultura pero eso no es todo en la
actualidad este concepto se ampliacutea incluyendo tambieacuten entender
reflexionar y desarrollar competencias para la comprensioacuten y solucioacuten de
problemas de la vida cotidiana
De ese modo la alfabetizacioacuten se extiende a las ciencias las matemaacuteticas
la tecnologiacutea y a lo audiovisual (que es lo investigado en este trabajo de
grado) entendieacutendose coacutemo la capacidad para identificar comprender y
utilizar los conocimientos propios de este campo
De acuerdo a Schneider et al(2007) la alfabetizacioacuten tiene como principal
objetivo la ensentildeanza y el conocimiento del lenguaje con el que son
elaborados los elementos principales que utilizan los artistas y productores
de medios de comunicacioacuten para formar sus imaacutegenes en movimiento y
construir sus mensajesCon ello aprendemos a ldquoleer y escribir con
Paacutegina | 117
imaacutegenesrdquo y podemos no soacutelo entender lo que nos dicen a primera vista
sino descubrir tambieacuten sus mensajes en niveles no impliacutecitos
Durante el siglo XX desde distintas perspectivas teoacutericas se ha analizado
el lugar y la influencia de las imaacutegenes en las sociedades de masas dando
lugar a interrogantes como iquestlos medios manipulan a las audiencias iquestde
queacute diversos modos podemos ubicarnos frente a ellos iquestcoacutemo
comprender interpretar y analizar las producciones audiovisuales
El objetivo principal de la alfabetizacioacuten es tener espectadores activos que
aprendan a observar viendo y sintiendo abiertos criacutetica y sensitivamente al
lenguaje y la experiencia cinematograacutefica de manera que puedan
acercarse a comprender la experiencia expuesta en la pantalla y someterla
al estudio la reflexioacuten y el anaacutelisis
La formacioacuten de puacuteblico para la incorporacioacuten del cine a un marco
pedagoacutegico y educativo seguacuten Gonzaacutelez (1996) debe ir maacutes allaacute del
entretenimiento y podriacutea organizarse teniendo en cuenta los siguientes
ldquoobjetivos didaacutecticosrdquo (P 133)
Conocimiento y anaacutelisis de los elementos baacutesicos del lenguaje
audiovisual Aprender a leer imaacutegenes conociendo y haciendo uso
de su sintaxis (equilibrio y peso visual color profundidad de campo
textura teacutecnicas de montaje elementos compositivos de la imagen)
estudio de las relaciones entre emisor y receptor (sus funciones y
roles en el proceso comunicativo la sociologiacutea del cine la psicologiacutea
del espectador) estudio de las funciones connotativa y denotativa de
los mensajes (la recepcioacuten y la decodificacioacuten de los mensajes
audiovisuales) adecuacioacuten del universo sonoro al universo de la
imagen (el tratamiento de la muacutesica y sus funciones)
Proceso de comprensioacuten de mensajes
- Conocimiento de problemas y temas particulares
Paacutegina | 118
- Cuestiones de actualidad
El cine es un medio que en ocasiones muestra la realidad y
ejemplifica actitudes o conflictos particulares de la sociedad
logrando aportar en la ampliacioacuten de temas para desarrollar en los
seminarios
Desarrollo de una recepcioacuten activa de los medios El receptor ha
de ser activo en el proceso comunicativo daacutendose cuenta que el
mensaje emitido no se da ldquoporque siacuterdquo si no que ha sido creado con
la intencioacuten de ser recibido El espectador activo debe darse cuenta
de su lugar en el proceso comunicativo es eacutel quien da sentido al
proceso y quien puede beneficiarse de la informacioacuten propuesta en
el mensaje
Desarrollo de una actitud criacutetica Desde el conocimiento del
proceso de elaboracioacuten de los mensajes audiovisuales (la sintaxis de
la imagen) estar dispuestos y listo a hacer frente a cualquier tipo de
mensaje por mentiroso envilecido o manipulado que sea Ser capaz
de identificar monigotes y desarrollar la perspectiva criacutetica con el fin
de destacarse y huir de la alienante masa expectante conformando
una opinioacuten propia y tener personalidad
Establecimiento de relaciones comunicativas con los demaacutes A
traveacutes del estudio de material fiacutelmico de otras diferentes y lejanas
culturas establecer lazos comunicativos con todas aquellas
sociedades que incluyan el cine para el desarrollo y expresioacuten de su
cultura
La creacioacuten de un espectador criacutetico activo de un espectador-creador es
parte clave del proceso alfabetizador en medios audiovisuales y ello es un
proceso que se debe tener presente si se quiere incorporar el cine en
espacios de formacioacuten de maestros
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9412 EL CINE Y EL ESPECTADOR
En la formacioacuten del puacuteblico que en este caso seraacuten estudiantes
universitarios ellos deberaacuten ser consciente de que el cine genera
emociones raramente dejadas de lado saber que las imaacutegenes tienen un
poder evocador fuerte junto con su argumento y la habilidad del director
para sorprendernos lo cual es toda una puesta en escena acompantildeada
con muacutesica de fondo la cual estimula el efecto intriacutenseco de emocionarnos
influenciando e impactando en el cerebro lo cual nos condiciona estimula
indigna fascina acongoja y en definitiva ejerce un poder formativo sobre el
puacuteblico que lo ven (De la Torre 2005)
Los maestros deben saber y dar a conocer el hecho de que todas las
historias nos comunican algo y el espectador debe incluir en dicho acto un
estereotipo de moral Las peliacuteculas tienen una moral interna que es como la
idea central proyectaacutendose hacia los espectadores y transmitieacutendoles ldquouna
determinada ideologiacutea una concepcioacuten de mundo una manera de
entender la realidad personal e intransferiblerdquo (De la Torre 2005 P
141)bajo esta idea el lenguaje cinematograacutefico influye en la mente de los
espectadores que al estar inconscientes puedeninteriorizar total y
pasivamente la informacioacuten que nos comunican las peliacuteculas si no hacen
uso de un sentido criacutetico y de su caraacutecter
El cine es tan fascinante como peligroso un medio de comunicacioacuten como
este seguacuten De la Torre et al (2005) puede despertar conciencias pero
tambieacuten puede hacernos identificar con hechos e ideologiacuteas contrarias a
las del espectador sin darse cuenta Quienes saben esto utilizan el cine
como un arma propagandista para adoctrinar conciencias cambiar
opiniones o ensalzar ideologiacuteas Lenin al respecto deciacutea en 1928 ldquoel cine es
para nosotros la maacutes poderosa de las armas para transmitir la doctrina
comunistardquo (De la Torre 2005 P 142)
Paacutegina | 120
La mejor manera de contrarrestar el efecto hipnoacutetico del cine es ser y
constituir espectadores criacuteticos activos un espectador creador dejando de
lado ldquoel concepto de espectador-masa idiotizado y manipulado frente un
fenoacutemeno artiacutestico deshumanizadordquo (Gonzaacutelez 1996 P 69) lo sensato es
ser espectador educado consiente frente de los hechos manipulativos de
la maacutequina visual consciente de su ficcioacuten y en contraposicioacuten gran
conocedor de lo humano
Siguiendo a Gonzaacutelez (1996) el espectador es en el acto comunicativo del
cine la razoacuten de ser del mismo si un relato fiacutelmico no es visto por alguien
este sencillamente no existe convirtieacutendose en un inservible ejercicio
Cuando una produccioacuten en general soacutelo gana espectadores con foacutermulas
de encuentro seguro mostraacutendoles soacutelo lo que ellos quieren ver y con nada
maacutes que intenciones de lucro econoacutemico no contribuye educativa ni
criacuteticamente Al respecto Tarkovski (1991) citado por Gonzaacutelez (1996)
declara
Quien quiere gustar a sus espectadores u adoptar sin maacutes los criterios
y el gusto de eacutestos en el fondo no tiene ninguacuten respeto por ellos
porque lo uacutenico que quiere es sacarles dinero del bolsillo Actuando asiacute
no estamos educando al puacuteblico con ejemplos de buen arte sino que
estamos soacutelo ensentildeando a otros artistas a asegurarse sus ingresos Y
el espectador seguiraacute manteniendo su seguridad y su contento vanos
e indiscutidos Pero si no le educamos para que llegue a una relacioacuten
criacutetica para con sus propios juicios en el fondo es que nos resulta
indiferente (Paacuteg 71)
La relacioacuten con el cine dice Gonzaacutelez (1996) deberiacutea ser un proceso
comunicativo completo donde el mensaje emitido por el cine tiene una
retroalimentacioacuten por parte de su receptor es decir que la idea
cinematograacutefica se proyecta en y de la pantalla es tomado por el puacuteblico y
luego es puesta a debate lo cual implica cuestionamientos opiniones
criacuteticas sugerencias entre otros De este modo lo que parece ser un
Paacutegina | 121
monoacutelogo audiovisual se transforma en un diaacutelogo en un intercambio
enriquecedor entre el autor y los espectadores Esto permitiraacute ampliar las
posibles lecturas del relato fiacutelmico daacutendonos un sinfiacuten de opciones y
posibilidades De este modo tanto el creador como el espectador se ven
enriquecidos felicitados o amonestados seguacuten la calidad de lo que en
principio es producto para luego identificarlo como obra
Por otro lado los procesos de alfabetizacioacuten para incluir el cine en la
formacioacuten de maestros deberiacutean incluir conocimientos sobre el uso de la
imagen y su influencia en el pensamiento al respecto y siguiendo las voces
de los entrevistados encontramos lo siguiente
9413 EL CINE Y EL PENSAMIENTO
El surgimiento del cine influyoacute radicalmente en el cambio sobre la manera
de pensar el mundo Asiacute como en el siglo XIX la fotografiacutea transformoacute la
memoria humana en archivo visual a principios del siglo XX un escritor
franceacutes llamado Georges Duhamel deciacutea con tono de lamento ldquoYa no
puedo pensar lo que quiero pensar mis propios pensamientos son
imaacutegenes en movimientordquo (Brea 2005 p 46)
Cuenta Baecque (2005) que el cine ofrece una experiencia esteacutetica
perceptiva y afectiva absolutamente singular pues permite la maquinacioacuten
es decir poner nuestra maacutequina de pensamiento en movimiento Las
imaacutegenes del cine tienen un fantaacutestico poder para hacer rodar la
imaginacioacuten de los espectadores Jean-LucGodard (cineasta franceacutes) dijo
que ldquoel cine es una idea que toma cuerpo tanto como una forma que
permite pensarrdquo (P 29) Esto significa que el cine posibilita conectarnos con
ideas condensadas y desplegadas en imaacutegenes y abrir nuevas rutas para
el pensamiento Dicho de otra manera en el cine se piensa de un modo
particular que es en imaacutegenes
Paacutegina | 122
Ademaacutes es importante tener en cuenta que el cine es una produccioacuten
cultural iacutentimamente vinculada a su eacutepoca tanto en el plano de los
contenidos abordados como en el de las maneras de contar puestas en
juego El cine se produce y se consume en una sociedad determinada
Finalmente muchos de los entrevistados sugieren en sus planteamientos el
hecho de conocer bien las peliacuteculas que se escogen para los temas a
abordar otros sugieren tener una video teca con los tiacutetulos que desde un
criterio profesional puedan ser los mejores nominados para abordar las
temaacuteticas en cuestioacuten eso en consecuencia nos lleva a que es necesario
pensarnos unos criterios de seleccioacuten lo cual seriacutea un punto importante en
el proceso de alfabetizacioacuten
9414 EL CINE Y LOS CRITERIOS DE SELECCIOacuteN
Cuando damos lugar al cine dentro de las praacutecticas educativas de acuerdo
con Gonzaacutelez (1996) se debe considerar el hecho de ldquoensentildear a ver cine
ensentildear a utilizarlo y a desecharlo cuando no tiene utilizacioacuten posible pues
solo es basura El cine el buen cine es algo maacutes que un objeto de usar y
tirarrdquo (P 10) Las mejores producciones cinematograacuteficas merecen maacutes de
una mirada eso nos permite descubrir y explorar nuevas temaacuteticas y
detalles que enriquecen su anaacutelisis y estudio
Una sugerencia de Gonzaacutelez (1996) es que en el campo educativo se
debe caracterizar la implementacioacuten del cine por sus criterios de seleccioacuten
El cine con su vasta oferta debe observarse y tener un lugar particular si
se le toma con objetivos pedagoacutegicos o investigativos en este sentido el
cine deberiacutea aprender a ser seleccionado a partir de criterios pedagoacutegicos
contextualizados y criacuteticos
Paacutegina | 123
El cine para la educacioacuten siguiendo a Gonzaacutelez (1996) requiere concebirse
dentro de una dimensioacuten que lo aparte del entretenimiento o de ser visto
como un artilugio informativo que profesa aquel proverbio chino de que
ldquouna imagen vale maacutes que mil palabrasrdquo menos auacuten de la idea de modeacutelico
y oportuno encantador de mentes y cuerpos inquietos dicho imaginario
sobre el cine debe superarse maacutes auacuten si en la actualidad los medios
audiovisuales son quienes se imponenconsiderando dentro de sus
posibilidades al cine como un lenguaje universal que se debe abordar con
seriedad extendido por todo el mundo y asimilado por la poblacioacuten ldquohellipes
tal el vigor de la influencia audiovisual en nuestra sociedad actual que se
hace absolutamente evidente y necesario el estudio y la comprensioacuten de
este nuevo y poderoso lenguaje por parte de los alumnos durante el
proceso educativo [hellip] lo audiovisual ha de convertirse de forma inmediata
en un contenido de ensentildeanzardquo (P 123) De ese modo el estudiante o
maestro junto con quienes lideran el proceso de formacioacuten deberiacutean ser
capaces de seleccionar y hacer frente gracias al conocimiento acadeacutemico
criacutetico y reflexivo sobre la experiencia e influencia audiovisual que diacutea a
diacutea se incorpora a su cotidianidad
En este sentido y dando respuesta a una posible opcioacuten para la seleccioacuten
de peliacuteculas y en respuesta al siguiente comentario de las directivas ldquoSeriacutea
interesante tener un acervo de peliacuteculas especiacuteficas sobre temas en torno a
temas relacionados con lo educativo y las dinaacutemicas que implicardquo Enel
campo de la formacioacuten de maestros en el programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil anexamos como parte del trabajo de grado un cataacutelogo
cinematograacutefico disentildeado y pensado para la formacioacuten de maestros en
educacioacuten infantil el cual enumera e informa sobre algunas peliacuteculas
pertinentes para abordar el tema de la ldquoinfancia y la escuelardquo
El cataacutelogo incluye las siguientes peliacuteculas LOS 40 GOLPES
Paacutegina | 124
LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS
LA PIEL DURA
NO EDUCADOS Y DELINCUENTES
EL DIARIO DE GREG
CADENA DE FAVORES
HOY EMPIEZA TODO
BUDA EXPLOTO POR VERGUumlENZA
LOS CORISTAS
AKEELAH AND THE BEE
EL PEQUENtildeO SALVAJE
MELODY
PADRE PADRONE
DE MAYOR QUIERO SER SOLDADO
PROFESOR LAZHAR
MATILDA
SCHOOL OF ROCK
Cada una tiene su respectiva ficha teacutecnica y secciones adicionales
informativas como contexto histoacuterico que recrea la peliacutecula antecedentes
de la peliacutecula comentarios de la peliacutecula tema principal y temas
secundarios que aborda la peliacutecula premios y nominaciones de la peliacutecula
y finalmente fuentes de informacioacuten sobre la peliacutecula
Nombre Original
Nombre traducido
Paacutegina | 125
Nombre director
Genero
Procedencia
Antildeo
Contexto general
Sinopsis
Temaacuteticas expuestas
en la peliacutecula
Tema principal
Otros temas
Antecedentes
Comentarios
Premios y nominaciones
Paacutegina | 126
NOTA El cataacutelogo esta adjunto en el cd en formato PDF y su versioacuten
impresa estaraacute disponible en la oficina del programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil y en los lugares que se requiera
942 RECOMENDACIONES FINALES PARA LOS MAESTROS
EN LA INCORPORACIOacuteN DEL CINE EN LA FORMACIOacuteN
DE MAESTROS
Siguiendo a Almacellas (2004) hay que tener presente lo siguiente para
aprovechar todo el contenido formativo de una peliacutecula En espacios
pedagoacutegicos y educativos es conveniente tener presente los siguientes
requisitos
- El profesor debe tener una idea total de la peliacutecula lo que le
permitiraacute de acuerdo a su forma de trabajo elegir las secuencias
maacutes adecuadas para el tema en cuestioacuten
- Antes de ver una peliacutecula se recomienda dar a los estudiantes
claves de comprensioacuten ello con el fin de que ellos no se pierdan en
la historia para que puedan profundizar en los contenidos que
expresa el film y para que capten y asimilen su contenido y valor
humano
- Los maestros deben tener presente que el cine forma parte de la
realidad perceptiva de los estudiantes y que influye directamente en
Fuentes de informacioacuten sobre la peliacutecula
Paacutegina | 127
sus valores comportamientos en su construccioacuten de modelos de
identidad y en su visioacuten de mundo y de lo humano
- El cine muchas veces es el reflejo de la realidad y de la vida
(docudrama - historias de hombres y mujeres en teacuterminos de luz)
con deseos actos peacuterdidas antildeoranzas compromisos hechos
entre otras muchos relatos cinematograacuteficos pueden ser fuentes de
estudio investigacioacuten y liberacioacuten como tambieacuten sabios consejeros
a lo cotidiano
Paacutegina | 128
10 CONCLUSIONES ALCANCES Y PROYECCIONES
Este trabajo investigativo nos permitioacutetener un acercamiento a varios
aspectos inicialmente a lo que es el lenguaje audiovisual especiacuteficamente
a la expresioacuten cinematograacuteficabajo un enfoque de reflexioacutenpedagoacutegica y
teniendo en cuenta el proceso educativo en general y en la formacioacuten de
maestros tambieacuten fue un ejercicio de aproximacioacuten para conocerla
naturaleza del cine como expresioacuten artiacutestica humana y su influencia en la
psiquis de la especie humana tambieacuten nos ayudoacute adocumentar algunos
estudios sobre el tema de la imagen en relacioacuten a la construccioacuten de
subjetividad y en general permitioacute pensar sobre las posibilidades
educativas del cine y coacutemo incluirlo en el procesode formacioacuten de
maestros
Ademaacutes con este trabajo se evidencia que las iniciativas proactivas de
algunos docentes y estudiantes que desean incluir el cine en diversos
espacios tienen gran dificultad debido a la falta de equipamiento
estructural y de recursos teacutecnicos en la UPN conducieacutendolos a optar por
los procesos tradicionales dejando al margen nuevas opciones educativas
Dichos aspectos dejan un precedente y unas bases soacutelidas sobre el tema
de la presencia e incursioacuten del cine en los procesos educativos de
formacioacuten de maestros en la UPN
Se considera que los objetivos trazados desde un principio para este
trabajo de grado se cumplieron satisfactoriamente y de hecho se
Paacutegina | 129
superaron las expectativas iniciales de pensar solamente en iquestCoacutemo
incorporar de diversas maneras el cine al proceso de formacioacuten de
maestros en el programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil pues
durante la investigacioacuten la participacioacuten activa de los grupos entrevistados
y las indagaciones documentales sobre el tema del cine educacioacuten y la
pedagogiacuteaenriquecieron considerablemente los resultados y expectativas
de la investigacioacuten logrando sumar nuevas proyeccioacuten para futuros
trabajos sobre el tema de los medios audiovisuales en la formacioacuten de
maestrosla alfabetizacioacuten audiovisual al interior de la universidad el
desarrollo de conocimiento didaacutectico en torno a la idea de una ldquopedagogiacutea
cinematograacuteficardquo y sus implicaciones entre otras
De este modo se contribuye significativamente a los procesos de formacioacuten
de maestros en la UPN y se puede hacer una evaluacioacuten sobre los hechos
actuales en materia de nuevos lenguajes comunicativos y su incorporacioacuten
en la formacioacuten de maestros
Este trabajo nos lleva concebir el cine como una poderosa expresioacuten
comunicativa para la transmisioacuten cultural El cine nos muestra diversos
modelos de identificacioacuten (modos de ser pensar hablar sentir) poniendo
a disposicioacuten maneras de ver crear narrar y pensar el mundo
construyendo tambieacuten consensos y adhesiones
Finalmente gracias a esta investigacioacuten se consideran ahora nuevas
inquietudes frente al tema del cine en la formacioacuten de maestrosy en una
posible pedagogiacutea cinematograacutefica que seraacute el tema de posibles nuevos
proyectos investigativosLa experiencia del cine sentildeala caminos muy
fecundos para la praacutectica pedagoacutegica y la formacioacuten de maestros
Ellosposibilitaraacuten nuevos resultados para los espectadores y para la
sociedad misma en sus cambios y buacutesquedas a hacia nuevas formas de
estar viva
Paacutegina | 130
11 FUENTES
111 LIBROS
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Paacutegina | 133
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actividades201209guia-actividades-matilda_1pdf recuperado enero
22 de 2013
12 ANEXOS
En el CD se adjuntan las carpetas con las entrevistas escritas y los
cuadros matrices que fueron la base para la sistematizacioacuten estudio
y anaacutelisis de la informacioacuten
Tambieacuten se adjunta el catalogo cinematograacutefico en formato PDF
ii
POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL CINE EN LA FORMACIOacuteN DE
LICENCIADOS EN EDUCACIOacuteN INFANTIL
ELVIN ALEJANDRO DURAN PENtildeA
Trabajo de grado presentado como
Requisito de grado para optar al
Tiacutetulo de Licenciado en Educacioacuten Infantil
Tutor ANDREacuteS GAITAN LUQUE
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
FACULTAD DE EDUCACIOacuteN
DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGIacuteA
LICENCIATURA EN EDUCACION INFANTIL
BOGOTAacute 2013
iii
DEDICATORIA
Este trabajo acadeacutemico estaacute dedicado a mi familia quienes con su apoyo y
afecto me permitieron tener las mejores condiciones para desarrollar este
proyecto del cine en la formacioacuten de maestros
Tambieacuten lo dedico a losmiembros de la Universidad Pedagoacutegica Nacional
quienes al tener disponible esta investigacioacuten podraacuten enriquecer su labor
social y poliacutetica de educar e instruir a las nuevas generaciones de
licenciados colombianos
iv
AGRADECIMIENTOS
Agradezco en primer lugar a mis padres por su apoyo incondicional a mi
tutor y profesor Andreacutes Gaitaacuten Luque por su orientacioacuten profesional durante
todo el proceso acadeacutemico y tambieacuten agradezco atodas las personas que
dieron su opinioacuten tiempo e ideas a este proyecto (Directivas maestros y
estudiantes de la UPN) Sin ellos creo que las expectativas iniciales no
hubieran sido superadas
v
FORMATO
RESUMEN ANALIacuteTICO EN EDUCACIOacuteN - RAE
CoacutedigoFOR020GIB Versioacuten 01
Fecha de Aprobacioacuten 10-10-2012 Paacutegina v de 138
1 Informacioacuten General
Tipo de documento TRABAJO DE GRADO
Acceso al documento Universidad Pedagoacutegica Nacional Biblioteca Central
Titulo del documento POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL CINE EN LA FORMACIOacuteN DE LICENCIADOS EN EDUCACION INFANTIL
Autor(es) Elvin Alejandro Duraacuten Pentildea
Director Andreacutes Gaitaacuten Luque
Publicacioacuten Bogotaacute Universidad Pedagoacutegica Nacional 2013 137 Paacuteginas
Unidad Patrocinante Universidad Pedagoacutegica Nacional
Palabras Claves EDUCACIOacuteN PEDAGOGIacuteA DIDAacuteCTICA POSIBILIDADES CINE FORMACION LICENCIADOS ALFABETISACIOacuteN LENGUAJE AUDIOVISUAL
2 Descripcioacuten
Este trabajo de grado es una investigacioacuten cualitativa sobre las posibilidades educativas del cine en la formacioacuten de licenciados en el programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil lo cual implica una indagacioacuten documental sobre la presencia del cine en contextos educativos de formacioacuten de licenciados lo cual nos lleva a temas como el lenguaje audiovisual su impacto en la sociedad su incursioacuten en los espacios educativos y sus posibles formas de vincularlo al proceso de formacioacuten de licenciados
Ademaacutes se reuacutene las opiniones de algunas directivas algunos maestros y algunos estudiantes de la UPN sobre el tema del cine y sus posibilidades educativas en la formacioacuten de licenciados a traveacutes de entrevistas orales y escritas posteriormente estudiadas analizadas y sistematizadas a la luz de la teoriacutea escrita sobre el tema y respondiendo a la pregunta orientadora del proyecto
3 Fuentes
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- Bruner Jerome (1987) La importancia de la educacioacuten Barcelona Editorial Paidos
- Schwab Joseph (1958) Sobre la corrupcioacuten de la educacioacuten por la psicologiacutea Editorial SchoolReview
4 Contenidos
El objetivo central de este trabajo de grado es indagar teoacuterica documental y etnograacuteficamente sobre las posibilidades educativas del cine y su posible articulacioacuten profesional al proceso de formacioacuten de maestros en el Programa de Educacioacuten Infantil de la UPN
Al investigar sobre el cine se busca conocer en profundidad su naturaleza su impacto sus aportes y los posibles modos de incorporarlo al proceso de formacioacuten de licenciados en la UPN
La investigacioacuten en este caso incorpora diversas acciones Primero fue necesario realizar una indagacioacuten y consulta documental sobre el tema del cine en la formacioacuten de licenciados indagar sobre los antecedentes del cine al interior de la universidad y finalmente realizar un trabajo de campo con el uso de herramientas propias de la investigacioacuten cualitativa como entrevistas orales y escritas a directivas profesores y estudiantes de la UPN La informacioacuten recolectada estuvo sometida a un riguroso estudio y organizacioacuten por medio de cuadros y matrices que clasificaban y hacen un compendio de la misma a traveacutes de tres categoriacuteas de anaacutelisis que son El cine en la formacioacuten de maestros las posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de maestros y una categoriacutea emergentes como Consideraciones para vincular el cine a los procesos educativos y de formacioacuten de maestros Dichas categoriacuteas se conforman buscando dar respuesta a la pregunta que orienta este proyecto investigativo que es ldquoiquestQueacute posibilidades educativas podriacutea tener el cine en la formacioacuten de licenciados del programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil de la Universidad Pedagoacutegica Nacional
Este trabajo incluye ademaacutes informacioacuten sobre historia del cine los estudios visuales el impacto de los medios audiovisuales en la sociedad y las concepciones educativas y curriculares del cine desde diversos autores
viii
5 Metodologiacutea
Este proyecto investigativo se desarrolloacute siguiendo una metodologiacutea de corte cualitativo la cual implica momentos emergentes (desarrollados de forma no lineal) como formulacioacuten disentildeo gestioacuten y cierre) Al tiempo que se hace uso de herramientas etnograacuteficas como la entrevista oral y escrita
6 Conclusiones
Gracias a este trabajo investigativo se concluye que el cine en la formacioacuten de licenciados tiene muacuteltiples concepciones como un medio de comunicacioacuten enriquecido como un medio ilustrativo un posibilitador de pensamiento y subjetividad y una expresioacuten artiacutestica que sensibiliza y promueve emociones las cuales desde una reflexioacuten pedagoacutegica le dan un sentido y un lugar particular posibilitando diversas acciones educativas que enriquecen los procesos y su incorporacioacuten a la formacioacuten de las nuevas generaciones de licenciados
Finalmente gracias a esta investigacioacuten quizaacutes se puedan considerar el hecho de hablar de una posible pedagogiacutea cinematograacutefica la cual podriacutea ser el tema de nuevos proyectos acadeacutemicos
Elaborado por Elvin Alejandro Duraacuten Pentildea
Revisado por Andreacutes Gaitaacuten Luque
Fecha de elaboracioacuten del
Resumen 02 08 2013
ix
Contenido
1 INTRODUCCIOacuteN ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 12
2 JUSTIFICACION ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 15
3 PROBLEMATIZACIOacuteN ----------------------------------------------------------------------------------------------- 21
4 OBJETIVOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 24
5 CONTEXTUALIZACIOgraveN ---------------------------------------------------------------------------------------------- 25
51 CONTEXTIALUZACION INSTITUCIONAL------------------------------------------------------------------ 26
52 EN EL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INFANTIL -------------- 30
6 ANTECEDENTES ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 36
61 EN LA UNIVERSIDAD PEDAGOacuteGICA NACIONAL ------------------------------------------------------- 36
62 EN OTRAS UNIVERSIDADES O INSTITUCIONES ACADEacuteMICAS ------------------ 45
63 EN CENTROS DE INVESTIGACION EN PEDAGOGIacuteA Y EDUCACIOacuteN ------------------------------- 46
7 MARCO TEORICO CONCEPTUAL --------------------------------------------------------------------------------- 48
71 CONCEPCIONES BAacuteSICAS iquestQUE SE ENTIENDE POR DIDAacuteCTICA PEDAGOGIacuteA EDUCACION
Y POSIBILIDAD EN ESTE PROYECTO DE GRADO --------------------------------------------------------------- 48
711 PEDAGOGIacuteA ----------------------------------------------------------------------------------------------- 48
712 EDUCACIOgraveN ----------------------------------------------------------------------------------------------- 49
713 DIDAacuteCTICA ------------------------------------------------------------------------------------------------- 50
714 POSIBILIDAD ----------------------------------------------------------------------------------------------- 55
72 LAS INTERRELACIONES ENTRE EL CINE LA PEDAGOGIA Y LA EDUCACIOacuteN ------------------- 56
73 UN ACERCAMIENTO AL TEMA DEL CINE ---------------------------------------------------------------- 58
731 EL CINE Y SU CLASIFICACIOacuteN -------------------------------------------------------------------------- 60
74 CONCEPCIONES DEL CINE EN PROCESOS EDUCATIVOS -------------------------------------------- 63
741 Medio de comunicacioacuten que utiliza de forma integrada el lenguaje verbal y el no
verbal (imagen y sonido) Un lenguaje propio el lenguaje audiovisual tambieacuten presente tanto
en la televisioacuten como en la publicidad el video la informaacuteticahellip -------------------------------------- 64
x
742 Obra artiacutestica (expresioacuten creadora y comunicativa) El reconocimiento y la
comprensioacuten de una forma y una esteacutetica propias -------------------------------------------------------- 64
743 Medio a traveacutes del cual se puede acceder al conocimiento Como toda forma artiacutestica
el cine ofrece muacuteltiples posibilidades informativas ya sea por medio de la plasmacioacuten de otras
culturas y otras formas de sentir bien a traveacutes de la visualizacioacuten directa de hechos histoacutericos
o naturales ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 64
744 Medio de ocio y de disfrute personal como por ejemplo un crucigrama o sopa de
letras 64
745 Ensentildeanza con el cine ---------------------------------------------------------------------------------- 65
746 Ensentildeanza por el cine (cine pedagoacutegico) ---------------------------------------------------------- 65
747 Ensentildeanza del cine -------------------------------------------------------------------------------------- 65
75 EL APRENDIZAJE INTEGRADO ------------------------------------------------------------------------------ 67
76 RAZONES POR LAS CUALES INTEGRAR EL CINE EN PROCESOS EDUCATIVOS ----------------- 69
761 LA CENTRALIDAD D ELA EXPERIENCIA AUDIOVISUAL EN LAS SOCIEDADES DE ANTES Y
EN LAS CONTEMPORANEAS -------------------------------------------------------------------------------------- 71
77 LA VERACIDAD DE LO AUDIOVISUAL -------------------------------------------------------------------- 73
78 LOS AUDIOVISUALES Y SU IMPACTO EN LA SOCIEDAD --------------------------------------------- 74
79 UN BREVE RECORRIDO HISTORICO EN TORNO A LA INVESTIGACION SOBRE LOS MEDIOS
AUDIOVISUALES --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 76
8 METODOLOGIA DE TRABAJO ------------------------------------------------------------------------------------- 84
81 MOMENTOS METODOLOacuteGICOS -------------------------------------------------------------------------- 85
811 Formulacioacuten ----------------------------------------------------------------------------------------------- 85
812 Disentildeo ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 86
813 La gestioacuten -------------------------------------------------------------------------------------------------- 88
814 Cierre -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 89
9 TRABAJO DE CAMPO ----------------------------------------------------------------------------------------------- 90
91 LA INFORMACIOacuteN RECOLECTADA ------------------------------------------------------------------------ 91
911 TRABAJO DE CAMPO CON LAS DIRECTIVAS ------------------------------------------------------ 92
912 TRABAJO DE CAMPO CON LOS PROFESORES ----------------------------------------------------- 92
913 TRABAJO DE CAMPO CON LOS ESTUDIANTES --------------------------------------------------- 92
92 ANAgraveLISIS DE LA INFORMACIOacuteN RECOLECTADA ------------------------------------------------------- 93
xi
93 CATEGORIacuteAS DE ANAacuteLISIS ---------------------------------------------------------------------------------- 94
931 EL CINE EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS ------------------------------------------------------- 94
932 LAS POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL CINE EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS ------ 101
94 NUEVOS SABERES ndash CATEGORIacuteAS EMERGENTES --------------------------------------------------- 113
941 CONSIDERACIONES PARA VINCULAR EL CINE A PROCESOS EDUCATIVOS Y DE
FORMACIOacuteN DE MAESTROS ------------------------------------------------------------------------------------ 113
942 RECOMENDACIONES FINALES PARA LOS MAESTROS EN LA INCORPORACIOacuteN DEL CINE
EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS --------------------------------------------------------------------------- 126
10 CONCLUSIONES ALCANCES Y PROYECCIONES --------------------------------------------------------- 128
11 FUENTES ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 130
111 LIBROS --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 130
112 ARTICULOS Y TEXTOS --------------------------------------------------------------------------------- 132
113 LINKS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 133
12 ANEXOS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 138
Paacutegina | 12
1 INTRODUCCIOacuteN
El trabajo de grado escrito en este documentoes un proyecto investigativo
sobre las posibilidades educativas del cine en la formacioacuten de maestros del
programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantilde la Universidad
Pedagoacutegica Nacional
De entrada hay que tener presente que la investigacioacuten incluye tres
teacuterminos claves que son pedagogiacutea educacioacuten y didaacutectica los cuales se
definen inicialmente para evitar inconsistencias Pedagogiacutea en teacuterminos de
Uribe (2002) y Gadotti (2008) es el pensamiento y reflexioacuten que se hace
sobre la educacioacuten Mientras que la educacioacuten desde Noguera (2010) es la
praacutectica de la pedagogiacutea es decir las acciones concretas como por
ejemplo en palabras del socioacutelogo Durkheim el acto de socializar o
transmitir los bienes culturales a los nuevos sujetos
Transmitir los bienes culturales requiere de un proceso socializadorque
implica ensentildeanza ndash aprendizaje y donde tiene lugar el teacutermino de
didaacutectica el cual desde Camilloni se refiere a la forma como se transmiten
dichos saberes culturales y disciplinares es decir la manera como se da
ese acto comunicativo Desde lo institucional en educacioacuten la didaacutectica se
refiere a las acciones concretas de los docentes
En la UPN las acciones que los docentes podriacutean desarrollar con el cine
deberiacutean ser objeto de estudio pues este hace parte delos medios
audiovisuales con mayor recepcioacuten en los sujetos de hoyLa pedagogiacutea
deberiacutea estudiar e investigar el potencial del cine en el campo educativo y
sus posibilidades de incorporacioacuten profesional en los procesosde formacioacuten
de licenciados ya que su visualizacioacutencomo el libro en su eacutepoca es diacutea a
diacutea maacutes notoria
Paacutegina | 13
El cine como muchos otros medios de comunicacioacuten debe ser objeto de
estudio para quienes se interesen en el tema de la educacioacuten la pedagogiacutea
y la didaacutectica conocer su naturaleza su lugar sus efectos y consecuencias
en los espectadores deben ser temas abordadosdesde una perspectiva
acadeacutemica en materia de pedagogiacutea educacioacuten y didaacutectica
La incursioacuten y articulacioacuten del cine en los espacios acadeacutemicos de la UPN
no se puede asumir bajo una actitud informal o de ldquosentido comuacutenrdquo sus
posibilidades la informacioacuten que comunica la esteacutetica que muestra y las
consecuencias psicoloacutegicas que podriacutea generar en los licenciados en
formacioacuten que lo observan son en este caso una justificacioacuten de peso para
llevar a cabo este trabajo
Esta investigacioacuten nos acerca y nos informa sobre el cine y su lenguaje
audiovisual desde un proceso alfabetizador y teniendo presente diversos
estudiosy opiniones de expertos en el tema del cine sin dejar de lado el
enfoque pedagoacutegico y educativo que permite un lugar y unas posibilidades
didaacutecticas enespacios educativos de la UPN o de los lugares que lo
requieran
El objetivo central de esta investigacioacuten esindagar teoacuterica documental y
etnograacuteficamente sobre las posibilidades educativas del cine al proceso de
formacioacuten de maestros en la UPN Al investigar sobre un medio de
comunicacioacuten como el cine se buscaconocer en profundidad su naturaleza
su impacto y enriquecer las acciones yprocesos educativos de hoy en la
UPN
La investigacioacutenen este caso incorpora diversas acciones Primero fue
necesario realizar una indagacioacuten y consulta documental sobre el tema del
cine en la formacioacuten de maestros y en el campo educativoluego indagar
sobre los antecedentes del cine al interior de la universidad y finalmente
realizar un trabajo de campo con el uso de herramientas propias de la
investigacioacuten cualitativa como entrevistas orales y escritas con algunas
directivas profesores y estudiantes de la UPNLa informacioacuten recolectada
estuvo sometida a un riguroso estudio y organizacioacuten por medio de
Paacutegina | 14
cuadros y matrices que clasificaban y hacen un compendio de la misma a
traveacutes de tres categoriacuteas de anaacutelisis que son El cine en la formacioacuten de
maestros las posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de
maestros y una categoriacutea emergentes como Consideraciones para
vincular el cine a los procesos educativos y de formacioacuten de maestros
Dichas categoriacuteas se conforman buscando dar respuesta a la pregunta
problemaacutetica que orienta este proyecto investigativo que es ldquoiquestQueacute
posibilidades educativas podriacutea tener el cine en la formacioacuten de maestros
del programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil de la Universidad
Pedagoacutegica Nacional
De antemano se agradece la participacioacuten comprometida de los
entrevistados lo cual posibilito la generacioacuten de informacioacuten interesante
sobre el tema llevando el proyecto asuperar las expectativas iniciales
Al cumplir con los objetivos generales y especiacuteficos de estetrabajo de
grado se dejar un precedente sobre el lenguaje audiovisual y
puntualmente sobre el cine en la formacioacuten de maestros del programa de
Licenciatura en Educacioacuten Infantil
Finalmente considero que este trabajo puede ser el inicio de unaldquodidaacutectica
cinematograacuteficardquo que contribuya a diversas acciones acadeacutemicas
investigativas de sensibilizacioacuten y educacioacuten entre otras sobre el tema de
ldquola infancia y la escuelardquo en la historia de la especie humana
Paacutegina | 15
2 JUSTIFICACION
ldquoLa educacioacuten es un arte cuya praacutectica ha de ser
perfeccionada por muchas generaciones Cada
generacioacuten provista de los conocimientos de las
anteriores puede realizar constantemente una
educacioacuten que desenvuelva de un modo
proporcional y conforme a un fin todas las
disposiciones naturales del hombre y conducir asiacute
toda la especie humana a su destinordquo
Immanuel Kant (1803)
La praacutectica educativa es una de las principales y la maacutes importante de las
viacuteas para la construccioacuten del devenir de las sociedades humanas Desde
la Antigua Grecia el filoacutesofo y matemaacutetico Pitaacutegoras(582-497 aC)deciacutea
Educad a los nintildeos y no seraacute necesario castigar a los hombres o en el
periodo de la Ilustracioacuten (siglo XVIII) el filoacutesofo alemaacuten Kant
(1803)afirmaba ldquoUacutenicamente por la educacioacuten el hombre puede llegar a ser
hombre El no es sino lo que la educacioacuten le hace ser La educacioacuten a lo
largo de la historia ha sido reconocida como algo importante para la vida
del ser humano de ella depende el patrimonio cultural que se legitima a
partir de las acciones educativas que se ejecutan y organizan
En la sociedaddel siglo XXI donde gracias a los cambios tecnoloacutegicos
existe la posibilidad de intercambiar bienes y servicios con casi cualquier
persona o empresa del mundo se afirma que es globalizada ello demanda
a los sujetos nuevas habilidades y capacidadesnuevos retosy saberes que
son responsabilidad de las acciones educativas pensadas de una reflexioacuten
Paacutegina | 16
pedagoacutegica para enriquecer los procesos educativos de los sujetos en la
realidad actual
La manera de educar no siempre ha sido la mismaDiversos estudios en el
campo educativo y pedagoacutegico nos sustentan el hecho de que existen
diferentes acciones y fuentes para llevar a cabo la educacioacuten Si hace un
tiempo los sujetos teniacutean como uacutenica referencia cultural y educativaa un
ciacuterculo social como la familia o los adultos con quienes se conviviacutea y se
relacionaban cotidianamente en la realidad deahora es algo diferente
puesgracias a factores como la curiosidad las necesidades humanas la
investigacioacutencientiacutefica el desarrollo de teacutecnicas y tecnologiacuteas en todos los
camposexisten ahora diferentes fuentes de referencia para la educativa y
la cultura por ejemplo el libro que de acuerdo con Postman (1988)fue en
su tiempo algo que revoluciono las capacidades del pensamiento humano
Pero eso no es todo el desarrollo cientiacutefico y el descubrimiento de la
energiacutea eleacutectrica volcada al desarrollo de la electroacutenica da lugar a una
sociedad diferente dotadacon Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten (TIC) cuyos artefactos (radio televisor computador
teleacutefono)diacutea a diacutea tienen un nivel mayor de uso y popularidad configurando
una red de comunicacioacuten que incluye otrosmedios de socializacioacuten como el
sonoro el visual el audiovisual y el informaacutetico
Dichos cambiosinfluenciaron y posibilitaronotros procesos educativos para
las nuevas generaciones son otra manera de socializar y de acceder a la
experiencia de la realidad
En este sentido los cambios de la sociedad influyen lasacciones y praacutecticas
educativas las cuales desde lapedagogiacutea deberiacutean ser objeto de estudio
anaacutelisis reflexioacuten y criacutetica permanentedicha labor corresponde a quienes
se piensan la educacioacuten en general y se sustentaen el primer principio de la
Universidad Pedagoacutegica Nacional ldquoProducir conocimientos en el aacutembito de
lo educativo y pedagoacutegico y desarrollar procesos de innovacioacuten
educativardquoPrecisamente este trabajo de grado busca reflexionar
yenriquecer los procesos de formacioacuten de maestros es un aporte
Paacutegina | 17
acadeacutemico ycriacutetico al campo de la educacioacuten de educadores teniendo
presente los cambios necesidades y oportunidades que el contexto social
actual constituye
Las acciones educativasde hoydisponen de nuevos recursos y pueden ser
enriquecidas con diferentes formas medios y acciones didaacutecticas En este
trabajo de grado se investigan las posibilidades educativas del cine para la
formacioacuten de licenciados por varias razones en primer lugar porque el
cine es una de la principales manifestaciones del emergente lenguaje
audiovisual presente en las TIC porque su incursioacuten en la UPN podriacutea ser
estudiado y enriquecido en beneficio de nuevos resultados y maneras de
articularlo a la formacioacuten de maestros porque el cine con su vasto nivel de
produccioacuten y diversidad temaacutetica es necesario organizarlo y conocerlo por
parte de los maestros para desarrollar pensamiento criacutetico frente a la
informacioacuten que este medio nos socializa pues seguacuten Esteinou (1998)
tienen un poder transformador hegemoacutenico que valdriacutea la pena estudiar
Este trabajo de grado se justifica porque los relatos audiovisuales que nos
muestra el cine tienen un lugar importante y significativo para los
estudiantes los cuales pueden ser abordados y estudiados en profundidad
explorando todas sus dimensiones gracias a los aportes de profesionales
en el tema
De acuerdo con S de la Torre y Pujol Rajadell (2005) el cine es una
manifestacioacuten artiacutestica con un poder motivador con un atractivo y
fascinacioacuten semejante a la informaacutetica y las experiencias significativas
Este proyecto de grado toma el cine como un medio que podriacutea enriquecer
sustancialmente las acciones en la formacioacuten de maestros de Educacioacuten
Infantil pues sunaturaleza permite traer de vuelta la historia y la cultura al
mundo de la vida Las peliacuteculas nos acercan al mundo de la vida pues
estas ya no estaacuten en los libros y sus siacutembolos abstractos sino en el plano
de la experiencia audiovisual esteacutetica ver cine es una experiencia cercana
al mundo de la vida
Paacutegina | 18
Una peliacutecula es un relato casi vivo que nos llama la atencioacuten a traveacutes de la
identificacioacuten con los personajes el suspenso o las situaciones que se
exponen El cine nos hace pensar y sentir impulsaacutendonos a ir maacutes allaacute del
tema o mensaje expresado es un instrumento del pensamiento y de la
emocioacuten que posibilita un aprendizajede los sentimientos y del lenguaje en
sus diferentes manifestaciones El arte nos habla del cosmos de la vida y
nos afecta emocionalmente La experiencia cinematograacutefica complementa
la comprensioacuten del mundo Desconocer el cine se podriacutea comparar con
dejar de lado en su momento al libro a la muacutesica o a los cambios de la
informaacutetica
Entre otras razones se toma el cine en este proyecto por su efecto
integrador un relato fiacutelmico mezcla diferentes formas comunicativas como
la muacutesica la palabra el movimiento la interpretacioacuten y claro la imagen
Seguacuten De la Torre et al (2005) ldquoEso quiere decir que el cerebro utiliza
muchas maacutes zonas activa muchas maacutes neuronas para captar el significado
que proviene de cada uno de los lenguajes significa que pone en juego no
solo procesos loacutegico-deductivos vinculados al hemisferio izquierdo sino
que tambieacuten activa el hemisferio derecho a traveacutes de la muacutesica el espacio
la imaginacioacuten las emociones etcrdquo(P 32)
Una peliacutecula muchas veces nos hace pensar comporta valores y genera
dilemas lo cual logra un potencial formativo que enriquece los procesos
educativos un ejemplo es la experiencia vivida con el cine en la
Universidad de Barcelona donde el cine tuvo un lugar en los procesos
educativos al respecto De la Torre et al (2005) nos dice que el cine
ldquoComo estrategia didaacutectica forma parte de la accioacuten docente para
hacer pensar y sentir consolidar conocimiento generar actitudes
despertar el sentido criacutetico y la creatividad Como estrategia
innovadora para implicar al estudiante nos ha permitido verificar el
modelo ORA (Observar Relacionar - Reflexionar Aplicar) como viacutea de
interiorizacioacuten de aprendizajes hellip Despueacutes de estos diez antildeos de
experiencias no nos cabe la menor duda de que el cine forma a un
Paacutegina | 19
nivel superior del que pueden hacerlo las explicaciones del profesor en
el aulardquo (P 10)
Siguiendo al autor el cine da un encuentro con lenguajes coacutedigos
contexto socioculturales planos personajes etc a traveacutes de relatos se
nos transmite una historia y un mensaje En una peliacutecula confluyen dichos
aspectos que al estar mezclados no pierden su propia identidad loacutegica
psicoloacutegica y epistemoloacutegica quedando interrelacionados desde un punto
de vista integralDe ese modo se entrelazan conocimientos histoacutericos
geograacuteficos poliacuteticos psicoloacutegicos socioloacutegicos o biograacuteficos que
movilizan cambios no soacutelo cognoscitivos sino tambieacuten de actitud creencias
y valores Un relato cinematograacutefico de calidad llega a integrar la teoriacutea
acadeacutemica con la vida cotidiana
El cine podriacutea complementar los siacutembolos(letras) del coacutedigo escrito que
seadquiere con un proceso previo de aprendizaje abstracto algo ajeno al
mundo de la experiencia de la vidaayudando a la interiorizacioacuten y
comprensioacuten de las ideas a traveacutes de lo visual pues implica un registro de
rostros cuerpos comportamientos cosas que ya de por siacute son un
espectaacuteculo visual encaminado a introducirnos en la vidaMaacutes allaacute del
lenguaje escrito y hablado el cine puede registrar los cambios de la vida de
los sujetos implicando casi todos los sentidos El cine puede registrar y
ensentildear la cultura en vivoEl cine registra el paso del tiempo algunas
producciones cinematograacuteficasson en muchos el reflejo de una realidad
social y cultural que debemos conocer investigar y comprender para tratar
de dar solucioacuten con nuestro quehacer disciplinar
Algunas peliacuteculas nos hacen pensar nos revelan el misterio de la vida nos
interrogan nos conmueven y nos aportan en la estructuracioacuten de nuestra
personalidad Por eso es importante tener una referencia y un criterio de
seleccioacuten profesional de peliacuteculas de acuerdo a la temaacutetica en cuestioacuten
Se podriacutea pensar que el cine al margen de las consideraciones sociales
poliacuteticas y econoacutemicas es maacutes que un recurso didaacutectico para profesoreses
decir que no es una manera maacutes para socializar el cine es un medio
Paacutegina | 20
enriquecido para la educacioacuten el cual adecuadamente vinculado podriacutea
nutrir las acciones educativas y el proceso de formacioacuten de maestros lo
cual llevariacutea a la UPN en su conjunto en direccioacuten a resultados
enriquecidos tanto acadeacutemicos ndash disciplinares como personales y sociales
Ahora no es suficiente con que el cine esteacute presente es necesario
conocerlo saber utilizarlo investigar queacute posibilidades tienen en el campo
educativo que consecuencias traeriacutea su incursioacuten que reflexiones podriacutea
generar desde el campo pedagoacutegico en el proceso de formacioacuten de
maestros y en general en la educacioacuten de manera que no sea un antildeadido
o remiendo alternativo si no por el contrario seaseguacuten De la Torre et al
(2005)como las fuentes escritas un medio importante para el proceso de
ensentildeanza y aprendizaje de los futuros licenciados El cine es arte y como
tal nos ofrece mucho maacutes que entretenimiento podriacutea utilizarse como la
literatura o la dramaturgia
Finalmente sobre el cine encontramos diversas opiniones Lenin en
Agel(1961) por ejemplo declaraba ldquoes para nosotros la maacutes importante de
todas las arteshellip si quereacuteis cambiar la manera de pensar del mundo
debeacuteis hacerlo a traveacutes del teatro y del cinerdquo(P 11) el Padre Piacuteo XI deciacutea
en Agel (1961)decia que ldquouna fuerza tan poderosa y universal como es el
cine puede servir muy eficazmente a los fines superiores del
perfeccionamiento social e individual Los buenos films son capaces de
ejercer una profunda influencia moral sobre los que los ven son capaces
de despertar las nobles concepciones de la vida de comunicar teoriacuteas
valiosas y de propagar un conocimiento maacutes preciso de la historia y de las
bellezas de la patria y de los paiacuteses extranjeros de representar la belleza
la virtud bajo formas amplias de sostener la causa de la justicia de
contribuir eficazmente a la creacioacuten en el mundo de un orden social
justordquo(P 12)
De este modo creo tener los argumentos necesarios para llevar a cabo este
proyecto investigativo y cumplir con mi trabajo de grado logrando un aporte
Paacutegina | 21
significativo a la formacioacuten de maestros en el programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil y a la sociedad en general
3 PROBLEMATIZACIOacuteN
En la Universidad y en el sistema escolar actual las accioneseducativas
son diversas su desarrollo y efectividad depende en gran medida de las
capacidades y las reflexiones pedagoacutegicas de sus directivos y docentes lo
Paacutegina | 22
cual implica su preparacioacuten acadeacutemica su intereacutes por el acto de ensentildear
sus estrategias y medios didaacutecticos la organizacioacuten de un curriacuteculo su
meacutetodo de evaluacioacuten y su intereacutes por el aprendizaje de los estudiantesEn
este sentido los futuros licenciados tienen la oportunidad de hacer aportes
significativos en cuanto a acciones educativas y formas didaacutecticas
(teacuterminos que maacutes adelante seraacuten explicados) para el abordaje de las
diferentes temaacuteticas desarrolladas durante los semestres en el programa
de Licenciatura en Educacioacuten Infantil
Cuando como estudiantes o maestros nos sentimos inseguros frente a la
conquista de los objetivos educativos puntuales como son el hecho de
ensentildear y aprender satisfactoriamente nospodriacuteamos problematizar
preguntaacutendonos iquesten queacute estoy fallando como educador de educadores
iquestCoacutemo podriacutea mejorar mi labor educativa iquestQueacute hacer para superar los
problemas y enriquecer el meacutetodo tradicional de ensentildeanza ndash aprendizaje
iquestCoacutemo a traveacutes de mi labor de docente estimular el deseo por estudiar
investigar descubrir conocer y aprender si existen otros medios
informativos distintos al libro como por ejemplo la televisioacuten la radio el
cine entre otrosiquestde queacute manera podriacutea incorporarlos en la formacioacuten de
maestros de la UPN Ellos es un llamado a pensar yrepensar las praacutecticas
educativasque se desarrollanal interior de la UPN
Me atrevo a decir que los objetivos fundamentales del proceso educativo
para licenciados hay que enriquecerlos Algunos docentes universitarios y
los textos abordados en algunos seminarios en ocasiones tienen el
problema de no ser totalmente entendidos y comprendidos
conceptualmente por algunos estudiantes (futuros licenciados) ello a pesar
de su experimentada retoacuterica -catedraacutetica y su seguridad en el dominio del
tema que por cierto tambieacuten se aborda con la ayuda de la lectura juiciosa
por parte de los estudiantes De este modo la praacutectica educativa y los roles
de maestros y estudiantes se ven afectadas en las principales dinaacutemicas y
objetivos de la ensentildea y el aprendizaje afectando considerablemente al
sistema educativo en general
Paacutegina | 23
Dicha dificultad nos moviliza en direccioacuten al autocuestionamiento Seriacutea
interesante que lo actual lo cotidiano lo tradicional fuese enriquecido con
acciones educativas y didaacutecticas para el abordaje de los temas y objetivos
del curriacuteculo junto con las inquietudes que movilizan su estudio e
investigacioacuten
Tal vez los libros y la caacutetedra magistral no constituyan la uacutenica manera de
relacionarnos con eacutel conocimiento poderlo estudiar y aprender valdriacutea la
pena no desconocer otros mediosde comunicacioacuten que estaacuten a nuestro
alcance como el cine por ejemplo el cual podriacutea enriquecer y ofrecernos
nuevas posibilidades educativas en el proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje
La experiencia que nos ofrece el arte cinematograacutefico podriacutea contribuir a
las dinaacutemicas educativas de la UPN y a la movilizacioacutendel pensamiento
sobre los temas que contribuyan al estudio y la generacioacuten de
conocimiento
Entonces iquestPor queacute no pensar formalmente en lo audiovisual y
puntualmente en las posibilidades educativas del cine para la educacioacuten de
futuros licenciados dicha cuestioacuten nos conduce a interrogantes como iquestes
posible la incorporacioacuten del cine al proceso de educacioacuten de
licenciadosiquestde queacute manera los procesos de ensentildeanza-aprendizaje de la
UPN enriquecidos con el cine promueven el desarrollo de muacuteltiples
competencias en los futuros licenciados y su calidad educativaiquestcon la
emisioacuten del cine se puede generar un ambiente educativo luacutedico creativo y
participativo
Si nos interesamos en un medio audiovisual como el cine interrogantes
coacutemo iquestCuaacutel es su naturalezaiquestCuaacuteles son sus posibilidades en la
formacioacuten de licenciados iquestQueacute material fiacutelmico hay disponible iquestQueacute
material fiacutelmico utilizar iquestCoacutemo seriacutean su organizacioacuten y requerimientos
teacutecnicos para los fines educativos propuestosiquestCuaacuteles seriacutean los criterios
de seleccioacuten para escoger las peliacuteculas iquestCoacutemo analizar y relacionar el
cine con los temas disciplinaresiquestCoacutemo organizar los espacios con
Paacutegina | 24
instrumentos u herramientas y estrategias didaacutecticas para el trabajo
educativo y pedagoacutegico con el cine en el programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil
Tendriacuteamos que saberiquestCuaacutel es la opinioacuten que las directivas maestros y
estudiantes de la UPN respecto a la incursioacuten del cine en los procesos
educativos de formacioacuten de maestrosiquestQueacute ideas tienen sobre su
incorporacioacuten en la formacioacuten de educadoresiquestConocer que
requerimientos demanda el cine para su incorporacioacuten profesional a la
formacioacuten de maestros en la UPNiquestsaber si la UPN estaacute lista para
incorporar el cine y coacutemo hacerlo para obtener resultados favorables
La respuesta a dichas preguntas podriacutea enriquecer educativa pedagoacutegica
y culturalmente a la Universidad pues un medio de comunicacioacuten
audiovisual como el cine al igual que la literatura tiene mucho que
contarnos
En este sentido la pregunta principal que orienta estetrabajo de grado es
iquestQueacute posibilidades educativas podriacutea tener el cine en elproceso de
formacioacuten de maestros de Licenciatura en Educacioacuten Infantil enla
Universidad Pedagoacutegica Nacional
Esta pregunta implica un proceso de indagacioacuten teoacuterico ndash praacutectico que a lo
largo del proyecto se iraacute desarrollando
4 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
- Desarrollar un ejercicio deacercamiento investigativo sobre las
posibilidades educativas del cine en la formacioacuten de maestros del
Paacutegina | 25
Programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil de la Universidad
pedagoacutegica nacional
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
- Realizar un acercamiento al disentildeo y produccioacuten de un cataacutelogo
cinematograacutefico sobreel temaldquoescuela e infanciardquo como una
herramienta para la seleccioacuten y estudio de peliacuteculas relacionadas
con el tema
- Enriquecer y aportar las acciones educativas que se dan en los
procesos de formacioacuten de maestros del programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil
5 CONTEXTUALIZACIOgraveN
Con el fin de tener una idea de las caracteriacutesticas del contexto donde se
desarrolloacute este trabajo de grado se presentaa continuacioacuten la
contextualizacioacuten de la institucioacuten donde se llevoacute a cabo organizaacutendose en
dos partes la primera es de caraacutecter institucional y presenta generalidades
tomadas de la paacutegina web de la Universidad
(httpwwwpedagogicaeduco) y una segunda se centra en el programa
de Licenciatura en Educacioacuten Infantil a partir de las observaciones de
Paacutegina | 26
campo las interacciones con la comunidad en general y las entrevistas
realizadas a estudiantes y profesores del programa
51 CONTEXTIALUZACION INSTITUCIONAL
Para empezar la investigacioacuten sobre las posibilidades pedagoacutegicas del
cine en la formacioacuten de licenciados se desarrolloacute en la Universidad
Pedagoacutegica Nacional (UPN) ubicada en la Cll 72 No 11 ndash 86 Bogotaacute
Colombia conocida como la educadora de educadores su funcionamiento
es de orden presencial para los programas de pregrado Pos grado y
maestriacutea
La UPN es una institucioacuten adscrita al sistema de educacioacuten estatal cuyo
funcionamiento opera desdefebrero 1 de 1955 como una institucioacuten en
principio de ensentildeanza superior femenina y en 1962 adquirioacute caraacutecter
nacional y mixto su misioacuten visioacuten principios y objetivos se encuentran en
la paacutegina web y son
MISIOumlN
ldquoLa Universidad Pedagoacutegica Nacional forma seres humanos en tanto
personas y maestros profesionales de la educacioacuten y actores educativos al
servicio de la nacioacuten y del mundo en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo y para toda la poblacioacuten en sus muacuteltiplesmanifestaciones
de diversidad
Investiga produce y difunde conocimiento profesional docente educativo
pedagoacutegico y didaacutectico y contribuye a la formulacioacuten de las poliacuteticas
puacuteblicas en educacioacuten
Fundamenta su accioacuten en la formacioacuten de nintildeos nintildeas joacutevenes y adultos
desde su diversidad con conciencia planetaria en procura de la identidad y
el desarrollo nacional
Paacutegina | 27
Consolida una interaccioacuten directa y permanente con la sociedad para
aportar en pro de la construccioacuten de nacioacuten y regioacuten mediante el diaacutelogo
con las demaacutes instituciones de educacioacuten los maestros organizaciones
sociales y autoridades educativas para la produccioacuten de poliacuteticas y planes
de desarrollo educativo en los diferentes aacutembitos
Desde esta perspectiva trabaja por la educacioacuten como derecho
fundamental y por una cultura educativa que oriente los destinos del paiacutes
En consecuencia conforme a sus oriacutegenes y trayectoria se compromete
con la construccioacuten del Proyecto Educativo y Pedagoacutegico de la Nacioacutenrdquo
VISIOacuteN
ldquoLa Universidad Pedagoacutegica Nacional como entidad adscrita al Sistema de
Educacioacuten Superior Estatal y cuya sede principal estaraacute ubicada en
Valmariacutea seraacute reconocida por el Estado y la sociedad nacional e
internacional como una comunidad pedagoacutegica de alto nivel intelectual
cientiacutefico eacutetico y esteacutetico centrada en
- La formacioacuten de educadores y actores educativos con capacidad de
comprender y transformar sus contextos
- El liderazgo en acciones encaminadas a la valoracioacuten social de la
profesioacuten docente la investigacioacuten y produccioacuten de conocimiento
profesional docente educativo pedagoacutegico y didaacutectico pertinente a las
condiciones histoacutericas poliacuteticas sociales interculturales y de diversidad
eacutetnica y ambiental en lo local nacional latinoamericano ymundial
- La generacioacuten de pensamiento pedagoacutegico criacutetico y la formacioacuten de
ciudadanos conscientes de su compromiso con la construccioacuten de futurordquo
Paacutegina | 28
PRINCIPIOS
LA UNIVERSIDAD se orientaraacute por los siguientes principios
a) La autonomiacutea universitaria consagrada en la carta constitucional y en
la ley sin mengua de las funciones de inspeccioacuten y vigilancia que
corresponden al Estado
b) La pertinencia de sus acciones a partir de la armonizacioacuten de la
universalidad del pensamiento cientiacutefico con la particularidad y diversidad
de las formas culturales que existen en Colombia
c) La calidad de los programas y servicios que ofrece acordes con el
desarrollo de la ciencia y la tecnologiacutea a partir de un mejoramiento
permanente en sus procesos de gestioacuten
d) La formacioacuten integral de los educandos atendiendo al desarrollo de
su espiacuteritu criacutetico y reflexivo a la libertad de pensamiento a la autonomiacutea
personal y al pluralismo frente a las ideologiacuteas
e) La igualdad de oportunidades para el acceso a los servicios de LA
UNIVERSIDAD siempre y cuando se posean las capacidades requeridas y
se cumpla con las condiciones acadeacutemicas exigidas
f) Las libertades de ensentildeanza de aprendizaje de investigacioacuten y de
caacutetedra en consonancia con los objetivos y principios institucionalesrdquo
(UPN 2013)
OBJETIVOS
Son objetivos de LA UNIVERSIDAD los siguientes
a) Producir conocimientos en el aacutembito de lo educativo y pedagoacutegico y
desarrollar procesos de innovacioacuten educativa
Paacutegina | 29
b) Formar y cualificar educadores y demaacutes agentes educativos
preferentemente profesionales de la educacioacuten para todos los niveles y
modalidades
c) Socializar los saberes relacionados con la educacioacuten mediante
diferentes estrategias de publicacioacuten y ofrecer Servicios de Informacioacuten y
Documentacioacuten Educativa a nivel local nacional e internacional
d) Fortalecer incentivar y consolidar las comunidades educativas y las
comunidades acadeacutemicas de este aacutembito y promover la interaccioacuten con
sus homoacutelogos a nivel internacional
e) Contribuir al desarrollo de la identidad profesional del educador y a su
valoracioacuten en el contexto social como un trabajador de la cultura
f) Contribuir a la formacioacuten de ciudadanos a partir de la pedagogiacutea y
una praacutectica de la Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia
g) Producir materiales para los diferentes niveles y modalidades
educativas del paiacutes y divulgar los resultados de los proyectos y programas
de investigacioacuten formacioacuten y extensioacuten
h) Promover la preservacioacuten de un medio ambiente sano y fomentar la
educacioacuten y cultura ecoloacutegica
i) Contribuir al logro de mayores niveles de calidad educativa en el
paiacutes
j) Propiciar el desarrollo cientiacutefico y tecnoloacutegico en las aacutereas de su
competenciardquo(UPN 2013)
En cuanto al tema del cine en la UPN se encuentra que este y los
documentales ha incursionado gradual autoacutenoma e independientemente
gracias en primera instancia a las acciones independientes de algunos
estudiantes y profesores organizados en grupos o colectivos de diversos
programas Las iniciativas se concretizan en accionescomo ldquocine forosrdquo o
proyecciones que parten y buscan exponer sus intereses particulares (ver
antecedentes) tomaacutendose algunos espacios abiertos o cerrados de
Paacutegina | 30
UPNcomo por ejemplo las distintas plazoletas y zonas puacuteblicas de la UPN
El auditorio GabrielBetancour el Paulo Freire La sala de muacutesica el torreoacuten
b 419 otros salones (con previa planeacioacuten) entre otros A esto hay que
sumarle la comercializacioacuten del cine al interior de la UPN por parte de otro
estudiante con el fin de promover la cultura cinematograacutefica y documental
al tiempo que busca tener recursos econoacutemicos
52 EN EL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN
INFANTIL
En este programa como en los demaacutes los temas que componen su saber
disciplinar y plan de estudios estaacuten organizados por seminarios
presencialesdesarrollados en jornada diurna
El plan de estudios es este programa ha sido sometido diversos procesos
de reestructuracioacuten a la fecha y bajo el acuerdo 035 de 2008 el plan de
estudios estaacute organizado de la siguiente manera
CICLO
S
FORMACION PEDAGOGICA Y
DIDACTICA
FORMACION LINGUISTICA
FORMACION DISCIPLINAR E INVESTIGATIVA Electiv
as
horas Creacuted
itos
CIC
LO
DE
FU
ND
AM
EN
TA
CIO
N
TO
TA
L C
RE
DIT
OS
101
PROCESO
PEDAGOGICO
DESARROLLO
HUMANO
ESPACIOS ENRIQUECIDOS INVESTIGACI
ON
PRACTICA
Cultura
Educacioacuten y
sociedad
3h 2 c
Infancia
nociones y
perspectivas
3h 3c
Mediaciones
comunicativas
I
3h 2c
Comprensioacuten y
produccioacuten de
textos I
3h 2c
Comunicac
ioacuten y
lenguaje I
3h 2c
Socializ
acioacuten I
3h 2c
Praacutectica I
Infancia y
contexto I
4h 3c
22 16
Historia de la
educacioacuten y la
pedagogiacutea
4h 3c
Introduccioacuten al
desarrollo infantil
2h 2c
Mediaciones
comunicativas
II
3h 2c
Comprensioacuten y
produccioacuten de
textos II
3h 2c
Arte I
3h 2c
Luacutedica y
psicomo
tricidad I
3h 2c
Praacutectica II
Infancia y
contexto II
4h 3c
22
16
Corrientes
pedagoacutegicas
4h3c
Desarrollo
neurobioloacutegico
3h 3c
Idioma
extranjero I
3h2c
Educacioacuten
matemaacutetica
I
3h 2c
Ciencia
y
tecnolog
iacutea I
3h 2c
Seminario de
investigacioacuten I
2h 2c
Praacutectica III
4h 4c
22 18
Debates
pedagoacutegicos
actuales
Desarrollo
sociocognitivo
3h 3c
Idioma
extranjero II
3h 2c
Comunicac
ioacuten y
lenguaje II
Socializ
acioacuten II
3h 2c
Seminario de
investigacioacuten II
2h 2c
Praacutectica IV
4h 4c
22 18
Paacutegina | 31
4h 3c 3h 2c
Curriacuteculo I
3h 3c
Desarrollo
socioafectivo y
moral
3h 3c
Idioma
extranjero III
3h 2c
Educacioacuten
matemaacutetica
II
3h 2c
Ciencia
y
tecnolog
iacutea II
3h 2c
Seminario de
investigacioacuten
III
3h 2c
Praacutectica V
4h 4c
22 18
Curriacuteculo II
3 h 3c
Arte II
3h 2c
Luacutedica y
psicomo
tricidad
II
3h 2c
Seminario de
investigacioacuten
IV
3h 2c
Praacutectica VI
4h 4c
Electiv
a
2 h 2
c
18 15
CIC
LO D
E P
RO
FU
ND
IZA
CIO
N
TO
TA
L C
RE
DIT
OS
59
OPTATIVO EJE COMPLEMENTARIO
EJE DISCIPLINAR ESPECIFICO ndash
CURRICULAR PEDAGOGICO
EJE INVESTIGACION
PRACTICA Y TRABAJO DE
GRADO
INGLEacuteS ESCENARIOS
EDUCATIVOS
ALTERNATIVOS
ARTE NUEVAS
TECNOLOGIA
S
OPTATIVO
EJE
DISCIPLIN
AR Y
ESPECIacuteFI
CO
EDUCACI
ON
INICIAL
EJE
CURRIC
ULAR Y
PEDAG
OGICO
OPTATIVO
DISCIPLIN
AR Y
ESPECIacuteFIC
O
PRIMEROS
GRADOS
DE LA
BASICA
INVESTIGA
CIOacuteN
TUTO
RIacuteA
PRA
CTIC
A
Seminario inicial
ingles
2h 2c
Seminario inicial
Escenarios
educativos
alternativos
2h 2c
Seminario
inicial
Arte
2h 2c
Seminario
inicial
Nuevas
tecnologiacuteas
2h 2c
Oralidad y
Escritura
en la
infancia
3h 2c
Lectura y
escritura
3h 2c
Seminario
de
investigacioacuten
V
3h 2c
Praacutecti
ca VII
8h
6c
Electiv
a
2n 2c
18 14
Seminario
complementario I
ingleacutes
2h 2 c
Seminario
complementario I
Escenarios
educativos
alternativos
2h 2c
Seminario
complementari
o I arte
2h 2c
Seminariocom
plementario I
Nuevas
tecnologiacuteas
2h
2c
Disentildeo de
entornos
educativo
s
3h 2c
Economiacute
a y
Poliacutetica
educativ
a
3h 3c
Educacioacuten
Matemaacutetica
3h 2c
Tutoriacute
a
trabaj
o de
grado
I
2h 2c
Praacutecti
ca
VIII
8h
6c
18 15
Seminario
complementario II
ingleacutes
2h 2c
Seminario
complementario II
Escenarios
educativos
alternativos
2h 2c
Seminario
complementari
o II arte
2h 2c
Seminario
complementari
o II Nuevas
tecnologiacuteas
2h
2c
Expresioacuten
plaacutestica
3h 2c
Evaluaci
oacuten
3h 3c
Ciencias
Naturales
3h 2c
Tutoriacute
a
trabaj
o de
grado
II
2h 2c
Praacutecti
ca IX
8h
6c
18 15
Sujeto
tiempo y
espacio
Ciencias
sociales
3h 2c
Tutoriacute
a
trabaj
o de
grado
Praacutecti
ca X
8h
Electiv
a
2h 2c
18 15
Paacutegina | 32
3 h 2c III
3h 3c
6c Electiv
a
2h 2c
CREDITOS CICLO DE FUNDAMENTACION 101 + CREDITOS CICLO DE
PROFUNDIZACION 59 = TOTAL CREDITOS 160 De los 160 creacuteditos 8
corresponden a electivas
Nota Para La suma de los creacuteditos y horas del ciclo de profundizacioacuten hay que tener en
cuenta que en el proyecto curricular hay ejes optativos distribuidos asiacute Eje
complementario con cuatro liacuteneas de trabajo las estudiantes optan por uno - Eje
disciplinar y especifico con dos liacuteneas de profundizacioacuten los estudiantes optan por una
El programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil cuenta a la fecha con un
total de 67 profesores con distinta modalidad de contratacioacuten es decir
- 36 profesores catedraacuteticos
- 23 ocasionales
- 8 de planta
Las acciones iniciales por parte de los docentes en los seminarios son
exponer de entrada el programa y el plan de trabajo para el semestre el
cual luego de socializarlo es puesto en consideracioacuten con los estudiantes
los cuales deben tener una postura activa y propositiva frente lo planteado
para el desarrollo del seminario se socializan las posibles metodologiacuteas y
las acciones didaacutecticas y evaluativas del seminario
En cuanto al tema del cine se encuentra que algunos docentes desde el
ciclo de fundamentacioacuten tienen la iniciativa personal de incorporarlo a sus
seminarios desde su saber empiacuterico buscando enriquecer y salir de la
monotoniacutealo hacen visible a sus estudiantes
La forma de incorporar el cine a los seminarios del programa es en su
mayoriacutea la organizacioacuten intuitiva de ldquocine forosrdquo y visualizaciones en las
clases o como un trabajo extra para la casa el cual seraacute evaluado con la
elaboracioacuten escrita de una sencilla resentildea un intertexto que incluya
Paacutegina | 33
resentildea anaacutelisis y comentarios de la peliacutecula que seraacute socializarlo y
debatirlo en la clase En la mayoriacutea de las ocasiones se decide ver la
peliacutecula en la casa por las siguientes razones
- Los equipos requeridos para una proyeccioacuten como
proyectorpantalla parlantes televisor computadores extensiones
entre otros no son insuficientes o estaacuten averiados y los pocos que
hay viven prestados y se deben reservar con demasiada anterioridad
y en ocasiones no estaacuten disponibles o los que hay estaacuten dantildeados
El programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil a la fecha tiene los
siguientes equipos
- 1 Video Beam
- 2 Televisores
- 2 Reproductores de DVD
- 1 Juego de parlantes (pequentildeos con muy bajo volumen)
- 4 Grabadoras
- Las instalaciones de la universidad no permiten una adecuada
visualizacioacuten de la peliacutecula Ejemplo la acuacutestica de los salones no se
presta para escuchar con claridad no hay suficientes tomas
eleacutectricas o las que hay estaacuten con una ubicacioacuten que no favorece la
conexioacuten de los equipos
- Los disturbios organizados autoritariamente por algunos sujetos
anoacutenimos impiden el desarrollo de las clases y el cierre de la
Universidad
Como el mercado del cine es tan amplio la seleccioacuten de las peliacuteculas se
hace desde la experiencia personal del docente o de acuerdo a las
sugerencias solicitadas por el mismo o planteadas por los estudiantes y
consideradas pertinentes para abordar un tema especiacutefico
Paacutegina | 34
complementarun seminario o concluir el espacio acadeacutemico Por ejemplo
para el seminario de Desarrollo sociocognitivo es frecuente encontrar
referenciada la peliacutecula ldquoEl pequentildeo salvajerdquo la cual tambieacuten es tenida en
cuenta para los seminarios de socializacioacutenI y II
Dentro de cada seminario se acostumbra a mirar una o dos peliacuteculas por
semestre quea veces se repiten endiversos seminarios pues algunas
peliacuteculas aplican para diversos seminarios esto es molesto para algunos
estudiantes pero para otros es una oportunidad de ver nuevamente la
peliacutecula pero bajo otra mirada y el haciendo eacutenfasisen el tema que el
seminario demanda
Entre las peliacuteculas y documentales maacutes conocidos y manejados en el
programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil por los profesores y
estudiantesfiguran
Paacutegina | 35
Los estudiantes del programa consideran que el cine es algo valioso que
muchas veces no se puede apreciar por las condiciones teacutecnicas y de
recursos que tiene la Universidad Ademaacutes manifiestan que su
incorporacioacuten a los seminarios deberiacutea ser con mayor rigurosidad y
diversidad de propuestas para su anaacutelisis
Finalmente un factor que influye notablemente en la adquisicioacuten y la
actualizacioacuten del material cinematograacutefico y documental es el comercio
informal de cine y documentales al interior de la universidad
Distintos programas han tenido la oportunidad de ver cine y reflexionar a
partir de este tanto en los seminarios como en diversos espacios
acadeacutemicos A continuacioacuten se enuncian y describen con mayor detallelas
diversas acciones que incluyen el cine en la UPN y otros contextos
acadeacutemicos
Paacutegina | 36
6 ANTECEDENTES
Preguntarse sobre las posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten
de maestros requiere de entrada hacer una revisioacuten documental respecto
al tema en ese sentido cuando se indaga sobre la presencia del cine en la
Universidad Pedagoacutegica Nacional encontramos diversas experiencias
61 EN LA UNIVERSIDAD PEDAGOacuteGICA NACIONAL
Distintos programas han tenido la experiencia de ver cine y reflexionar al
respecto tanto en los seminarios como en otros espacios acadeacutemicos de
participacioacuten voluntariaA continuacioacuten se exponen con maacutes detalle
En la indagacioacuten de los antecedentes sobre la presencia del cine en la
formacioacuten de maestros en la Universidad Pedagoacutegica Nacional se
encuentran diferentes experiencias e investigaciones
Para empezar en la UPN hayun proyecto institucionalllamadoldquoMuseo
Pedagoacutegico Colombianordquo cuya direccioacuten y organizacioacuten estaacute a cargo de la
Facultad de Educacioacuten alliacute se da lugar al ldquocine ndash museordquo un espacio cuyo
objeto es poner a disposicioacuten de la comunidad universitaria la coleccioacuten de
peliacuteculas que se han reunidosobre temas como la educacioacuten la
pedagogiacutea la infancia las problemaacuteticas sociales entre otras
Para el proyecto de ldquoCine Museordquoseguacuten la profesora Sandra Rojas ldquola
produccioacuten audiovisual llaacutemese documental corto metraje o largo metraje
es un texto es una produccioacuten cultural susceptible de ser analizada desde
diferentes marcos de referencia Como texto tiene un caraacutecter de
enunciacioacuten con fines comunicativos que integra diversos lenguajes que
da cuenta de una mirada del punto de vista resultado de las motivaciones
que hacen que un texto fiacutelmico esteacute disentildeado de una forma y no de otra
Ello quiere decir que como enunciador de sentido el texto fiacutelmico es una
Paacutegina | 37
apuesta que transmite diversas visiones de mundo inscritas en elecciones
poliacuteticas culturales acadeacutemicas comerciales y artiacutesticas de quien lo
producerdquo
Cuando el proyecto de ldquocine museordquo estuvo en marcha la profesora
Sandra Luciacutea Rojas organizo un ciclo de proyecciones bajo elnombre
deldquoInfancia y socializacioacutenrdquo Las peliacuteculas proyectadas fueron
1 Valentiacuten Dir Alejandro Agresti
2 El laberinto del Fauno Dir Guillermo del Toro
3 Las tortugas tambieacuten vuelan DirBahmanGhobadi
4 Voces inocentes DirLuis Mandoki
Cada peliacutecula se presenta y analiza a partir de la siguiente ficha teacutecnica
Tiacutetulo Original Las tortugas tambieacuten vuelan
DirectorBahmanGhobadi
InteacuterpretesAvazLatif (Agrin) SoranEbrahim (Kak) HireshFeysalRahman (Hangao)
Saddam HosseinFeysal (Pasheo) AbdolRahman Karim (Rega) AjilZibari (Shirko)
ProduccioacutenBahmanGhobadi Hamid Ghavami BatinGhobadi Hamid Karimi y
BabakAmini
Direccioacuten artiacutesticaBahmanGhobadi
GuioacutenBahmanGhobadi
Muacutesica HosseinAliZadeh
FotografiacuteaShahryarAssadi
MontajeMoustafaKherghehPoosh y Hayedeh Safi Yari
Geacutenero Drama
Antildeo 2004
SINOPSIS
Los habitantes de un pueblecito del Kurdistaacuten iraquiacute en la frontera entre Iraacuten y Turquiacutea
Paacutegina | 38
bus-can desesperadamente una antena paraboacutelica para conseguir noticias acerca del
inminente ataque de Estados Unidos contra Irak Un chico mutilado que viene de otro
pueblo con su hermana y un nintildeo pequentildeo tiene una premonicioacuten la guerra estaacute cada vez
maacutes cerca
Los tiacutetulos cinematograacuteficos de este primer ciclo se escogieron con el
objeto de movilizar la reflexioacuten sobre la infancia como categoriacutea social y
cultural y las diversas lecturas que se hacen de la infancia infancia y
diferencia situacioacuten social de la infancia infancia y escuela imaginarios
sociales de infancia etc En el cine museo se trata de asumir el cine como
un activador de la memoria colectiva permitiendo acercarse a la
comprensioacuten de como se han configurado los sentidos que hoy se asumen
sobre la infancia
En cuanto a la metodologiacutea de trabajo se tuvieron presente los siguientes
procesos
1 Elaboracioacuten a priori del contenido de la sesioacuten lo cual implica el
estudio de la peliacutecula y la definicioacuten del propoacutesito que se tiene para
su proyeccioacuten (Equipo Museo)
2 Contextualizacioacuten histoacuterica de la peliacutecula y de su autor
3 Anaacutelisis de la peliacutecula el cual se puede hacer en dos viacuteas como
texto fiacutelmico en su produccioacuten teacutecnica o lenguaje cinematograacutefico y
como texto en relacioacuten con el propoacutesito pedagoacutegico o formativo que
soporta su proyeccioacuten
4 Lectura del comentario escrito elaborado por la coordinadora del cine
foro
El ciclo de cine se desarrolloacute por sesiones Cada sesioacuten teniacutea el siguiente
orden de desarrollo
1 Apertura del ciclo
2 Presentacioacuten de la peliacutecula ficha teacutecnica y contexto histoacuterico
3 Proyeccioacuten
4 Discusioacuten
Paacutegina | 39
Este ciclo culmino satisfactoriamente pero a la fecha el proyecto de cine
museo estaacute cerrado pues las condiciones financieras y teacutecnicas de la UPN
no favorece su sostenibilidad
Otro antecedente es elgrupo de investigacioacuten ldquopedagogiacutea y poliacuteticardquo de la
Facultad de Educacioacuten adscrito al Centro de Investigaciones de la
Universidad Pedagoacutegica Nacionalconformado en 2010 por las estudiantes
Cindy Johana Quintero Garzoacuten y Andrea del Pilar Hernaacutendez Pentildea (ambas
de noveno semestre en el programa de Psicologiacutea y Pedagogiacutea) quienes
bajo la direccioacuten del profesor Viacutector Manuel Rodriacuteguez Murcia adelantaron
un proyecto de investigacioacuten con el tiacutetulo ldquoEl cine como posibilidad de
pensamiento desde la pedagogiacuteardquo donde seguacuten Rodriacuteguez Quintero y
Hernaacutendez (2011) se hace una ldquoapuesta por el cine en tanto posibilitador
de pensamiento desde la formacioacuten de maestrosrdquo(P 90) convirtieacutendolo de
ese modo en una posibilidad para construir subjetividades que cuestionen
al maestro frente a la certeza de su saber frente a su praacutectica y a lo
presentado en su quehacer cotidiano Este proyecto escribe Rodriacuteguez et
al (2011) ldquoplantea la posibilidad de explorar otras formas de pensamiento
por la viacutea del cine para agenciar formas alternativas de concebir el
pensamientordquo (P 91) De este modo el proyecto desarrolla acercamientos
a dos miradas que se han dado del cine la primera desde la perspectiva
histoacuterica dando cuenta de su uso en la pedagogiacutea activa y la
segundadesde una perspectiva semioacutetica
Desde la perspectiva histoacuterica la investigacioacuten afirma que el cine se
clasifica dentro de los medios audiovisuales definieacutendolo como una
herramienta que ha entrado en el campo educativo de forma anaacuterquica
impactando en las praacutecticas de los maestros y en la vida cotidiana de los
estudiantes sin una suficiente reflexioacuten acogido y concebido desde la
pedagogiacutea activa como un mediador y refuerzo pues seguacuten Rodriacuteguezet al
(2011)ldquoel cine sirve al maestro como un reforzador de datos de
informaciones que han sido impartidos por el maestro y recibidos por el
estudianterdquo(P 91) lo cual genera la idea de que el cine por siacute mismo no da
Paacutegina | 40
la posibilidad de generar pensamiento pues solo media y refuerza friacutea
deshumanizada e instrumentalmente la labor docente Una de las
conclusiones del grupo investigador es que lo audiovisual en el sistema
educativo puede ser un medio creativo para despertar y estimular los
intereses de los estudiantes dependiendo de las acciones pedagoacutegicas
del maestro y de su uso efectivo de las tecnologiacuteas
Desde la perspectiva semioacutetica yde acuerdo con los estudios sobre el
autor Barthes cine es un emisor de mensajes con un significado y un
significante que pretende ensentildearnos algo (una idea de mundo por
ejemplo) cuyo mensaje seraacute recepcionado por la audiencia de la misma o
diferente forma en la que el productor lo plantea Desde esta perspectiva el
autor en sus anaacutelisis sobre el cine hace un eacutenfasis a lo que el significado y
el significante pueden producir en el espectador pues el cine aquiacute es un
medio de comunicacioacuten de masas capaz de agenciar formas de
pensamiento por ejemplo el caraacutecter poliacutetico con el cine de derecha al que
promueve una fascinacioacuten por la inmovilidad que nos hace describir
resultados sin jamaacutes habernos preguntado por las funciones
Este grupo de investigacioacuten concluye que se apuesta por el cine en tanto
medio vinculado a los procesos de pensamiento y transformacioacuten sobre la
experiencia del saber disciplinar y el saber de la vida permitela
construccioacuten de subjetividades que ponen en cuestioacuten al maestro su saber
y su pedagogiacutea para reconfigurarlos desde la formacioacuten de maestros y en
la vida misma
Ahora otro proyecto del grupo de investigacioacuten ldquoPedagogiacutea y poliacuteticardquo fue
organizado por las profesoras Diana Milena Pentildeuela Contreras y Claudia
Marcela Rodriacuteguez Murcia quienes se dieron a la tarea de investigar la
relacioacuten entre cine-educacioacuten cine-didaacutectica y cine-ensentildeanza en el
sistema escolar
El informe de esta investigacioacuten se divide en tres partes primero nos dice
la ubicacioacuten del cine en las poliacuteticas puacuteblicas para la educacioacuten luego tras
una revisioacuten de experiencias y documentos nos informa sobre el uso del
Paacutegina | 41
cine por parte del maestro en escenarios escolares y no escolares y
tercero se deja abierta en palabras de Pentildeuela y Rodriacuteguez (2012) la
discusioacuten sobre ldquola posibilidad de generacioacuten de pensamiento que el cine
brinda al maestro desde la pedagogiacuteardquo(P 89)
Primero el lugar del cine en la poliacutetica instituida se relaciona con teacuterminos
como difusioacuten herramienta y modernizacioacuten En las poliacuteticas puacuteblicas del
paiacutes como el Plan sectorial de Educacioacuten 2008 ndash 2012 el cine es un medio
de comunicacioacuten y transmisor de informacioacuten que hace parte de las
nuevas tecnologiacuteas para el uso en el aula que escrito porPentildeuela y
Rodriacuteguez (2012) selo relaciona con El Ministerio de Educacioacuten Nacional
al ldquoestablece la oficina de innovacioacuten educativa con uso de nuevas
tecnologiacuteas con el fin de promover estrategias para la incorporacioacuten y uso
de tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten como herramientas para el
aprendizaje y para la renovacioacuten pedagoacutegica Ademaacutes seguacuten Pentildeuela y
Rodriacuteguez (2012) Aquiacute el lugar del cine es el ser visto como una mercanciacutea
y un modelo administrativo y de gestioacuten de instituciones y bienes culturales
con eacutenfasis no en la calidad sino en la cantidad de producciones El cine
como herramienta para la modernizacioacuten es definido por la CEPAL
(Comisioacuten Econoacutemica para Ameacuterica Latina) citado por Pentildeuela y Rodriacuteguez
(2012) como una de ldquolas nuevas ramas de la industria cultural y las
tecnologiacuteas informaacuteticas y comunicacionales redefinen radicalmente la
comunicacioacuten el acceso a la informacioacuten y las formas de producir
conocimientordquo (P 90)
Otros lugares por ocupar seguacuten Pentildeuela y Rodriacuteguez (2012) es el hecho de
concebir la calidad del cine no por sus herramientas o equipos de
produccioacuten sino el hecho de establecer poliacuteticas que tengan como eje la
apropiacioacuten cultural de la gente es decir la estimulacioacuten de la competencia
cultural la socializacioacuten de la experiencia creativa y el reconocimiento a la
diferencia (afirmacioacuten a la identidad) El cine no solo para modernizar o
difundir sino tambieacuten para el desarrollo de competencias linguistico-
cognitivas
Paacutegina | 42
Segundo en cuanto a las formas de uso del cine de acuerdo con Pentildeuela
y Rodriacuteguez (2012) en la escuela se identifican cuatro regularidades para
la educacioacuten en valores y convivencia ciudadana como estudio social para
la lectura criacutetica del contexto el cine como innovacioacuten educativa y
experiencia didaacutectica y como herramienta para la literatura
Y finalmente tercero la discusioacuten sobre las regularidades del cine en la
experiencia docente y el hecho de reflexionar su posibilidad de generar
pensamiento instituyente desde el campo pedagoacutegico dejaabierta la
discusioacuten sobre el temaldquocine ndash pensamientordquo desde los planteamientos de
Cabrera 1999 citado por Contreras y Rodriacuteguez (2012)
- La idea de lo verdadero La verdad es hecha desde la lectura
de la peliacutecula pasando por el impacto emocional que lleva a la
reflexioacuten lo que hace distintas ideas de una misma cosa
- El caraacutecter problematizador El cine problematiza
desestructura distorsiona Lo logopaacutetico favorece la
problematizacioacuten de lo particular
- La realidad antisustancialista Es necesario dudar de todas
las semejanzas apariencias del mundo y sus seres Aquiacute
cobra vida la subjetividad (yo pienso) elevaacutendola como
fundamento nuevo del pensar
- El cine como accioacuten poliacutetica El cine visto como un lenguaje
transgresor subversivo e hipercriacutetico es una viacutea directa
contra la injusticia la intolerancia y la desconsideracioacuten El
espectador puede alienarse o emanciparse
Otro antecedente del cine al interior de la universidad es el trabajo de
promocioacuten y difusioacuten de la cultura cinematograacutefica a cargo de los diferentes
colectivos estudiantiles que durante varios semestres y con dedicacioacuten han
organizado espacios para la proyeccioacuten y anaacutelisis del cine entre ellos
encontramos a grupos o colectivos como
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ldquoGasolina caniacutebalrdquo conformado por tres estudiantes (Carolina
Guerrero Hugo Buitrago Orlando Sandoval) del programa de
licenciatura en espantildeol y lengua extranjera ellos organizan el cine foro
llamado ldquoEl laboratorio pedagoacutegico de la imagen ldquoEl ladrillordquordquo el
espacio organizado consistiacutea en emitir una programacioacuten o ciclo de
cine a partir de una temaacutetica por ejemplo temaacuteticardquo La exploracioacuten
del cuerpo Imaginarios de la sexualidad y el erotismo en el cinerdquo
programacioacuten de peliacuteculas
- Ken Park Larry Clark 2002
- Barbarella Roger Vadim 1968
- Shortbus John Cameron 2006
- Kika Pedro Almodoacutevar 1993
- Poison ToddHaynes 1991
- Teresa el cuerpo de Cristo Ray Loriga 2006
La proyeccioacuten se realizaba en el centro cultural Gabriel
Betancourt Mejiacutea los viernes a la 600 pm Luego de la
visualizacioacuten de la peliacutecula el colectivo ldquoGasolina Caniacutebalrdquo
escribe una resentildea por cada peliacutecula propone perspectivas de
anaacutelisis modera las discusiones y recoge conclusiones de las
conversaciones llevadas a cabo en cada cine foro
El ldquoCine club Quimerardquo un espacio organizado por estudiantes de
distintos programas y semestres de la UPN de manera voluntaria
los diacuteas viernes en el auditorio torreoacuten b-416 Semestre tras
semestre nuevos estudiantes retomaban el trabajo de los maacutes
antiguos permitiendo la continuidad del espacio semestre tras
semestre
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En cuanto a su dinaacutemica interna del cine club se sabe por
fuentes informales que se programaban ciclos de 4tro peliacuteculas a
partir de temaacuteticas especiacuteficas las cuales eran visualizadas para
posteriormente iniciar un conversatorio bajo el protocolo del cine
foro
Por otra parte la indagacioacuten de antecedentes sobre el cine en la UPN
conduce a deuna tesis que toca el tema del cine y la educacioacuten procedente
del departamento de maestriacutea con el nombre de ldquoMaacutes allaacute de la recepcioacuten
activa de medios audiovisuales y sus potencialidades en la configuracioacuten
de sujetos sociales en contextos educativos y comunicativosrdquo con nuacutemero
topograacutefico TO-07226 a nombre de Diego Salgado ex estudiante de la
maestriacutea en el ldquodesarrollo social y educativordquo Este trabajo de maestriacutea
trabaja estudia e indaga la experiencia del Cine club escolar como
dispositivo para la produccioacuten de sentido para los estudiantes en siacute mismos
y en torno a su realidad social
El proyecto de Cine Club consistioacute en la proyeccioacuten y anaacutelisis de diferentes
peliacuteculas en los colegios Estanislao Zuleta y El Bosque pertenecientes a
barrios de la zona UPZ 59 al sur de Bogotaacute durante los antildeos 2004 ndash 2006
abordando temaacuteticas sociales y culturales vistas no desde sus temaacuteticas
sino desde las emociones impresiones y percepciones sobre el mundo de
los nintildeos nintildeas y adolescentes
En esta investigacioacuten el cine es ubicado dentro de los medios
audiovisuales y se tiene presente el concepto de ldquorecepcioacuten activardquo la cual
se ejerce durante las proyeccionesdel cine club con el diligenciamiento de
un formato para la lectura y anaacutelisis de la peliacutecula vista desde tres niveles
lectura narrativa lectura cinematograacutefica y Lectura criacutetica
Finalmente dentro de las iniciativas maacutes recientes estaacute la Escuela de
Formacioacuten Pedagoacutegica en Derechos Humanos llevo a cabo diferentes
eventos que incluiacutean el cine en su agenda entre estos figuran
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- El seminario Taller ldquoRealizacioacuten y direccioacuten de cine con actores
naturalesrdquo a cargo de Viacutector Gaviria realizado del 20 ndash 24 de Junio
en el Centro Cultural Gabriel Betancour Mejiacutea
- Ciclo de cine sobre la reivindicacioacuten de los derechos de la mujer
62 ANTECEDENTES EN OTRAS UNIVERSIDADES O INSTITUCIONES
ACADEacuteMICAS
Teniendo presente el tema central de esta investigacioacuten sobre las
posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de maestros de
Licenciatura en Educacioacuten Infantil se indagoacute al respecto en otras
universidades o instituciones que trataran en su oferta acadeacutemica el tema
de lo audiovisual a partir del documento ldquoEstado del arte del aacuterea de las
artes audiovisuales en Bogotaacute DCrdquo en el cual se nombran todas las
instituciones que en Bogotaacuteofrecen carreras a fines con el tema La
consulta del documento permitioacute encontrar lo siguiente
La uacutenica institucioacuten con un trabajo relacionado al respecto es La Facultad
de Artes en el programa de Produccioacuten y Direccioacuten de Cine y Televisioacuten de
la Universidad Manuela Beltraacuten alliacute se encuentra un proyecto de
investigacioacuten realizado en el antildeo 2003 con el tiacutetulo ldquoProyecto de
investigacioacuten e innovacioacuten pedagoacutegica televisores y tele-lectoresrdquo hecho
por los profesores Rauacutel Piamonte Pentildea y Ricardo Guerra Vargas los
componentes de la investigacioacuten fueron estado del arte de la alfabetizacioacuten
audiovisual metodologiacutea de la investigacioacuten y educacioacuten y comunicacioacuten
Puntualmente elproyecto consistioacute en la formacioacuten e investigacioacuten centrada
en el disentildeo desarrollo e implementacioacuten curricular en alfabetizacioacuten
audiovisual con un posterior programa de formacioacuten de telespectadores
criacuteticos iniciado y dirigido al sistema educativo en la educacioacuten baacutesica a
traveacutes de talleres entrevistas y conferencias con material audiovisual y
teoacuterico con el fin de orientar al cuerpo docente y directivo de los colegios
a sus estudiantes y a las familias
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En cuanto a las demaacutes instituciones relacionadas en el documento ldquoEstado
del arte del aacuterea de las artes audiovisuales en Bogotaacute DCrdquo afirman a la
fecha no tener publicaciones o investigaciones relacionadas con el tema
63 ANTECEDENTES EN CENTROS DE INVESTIGACION EN
PEDAGOGIacuteA Y EDUCACIOacuteN
De entrada encontramos al IDEP (Instituto para la Investigacioacuten Educativa
y el Desarrollo) donde se almacena la informacioacuten sobre proyectos de
implementacioacuten e investigacioacuten a traveacutes de publicaciones como ldquoA-
prender los medios ndash Experiencias pedagoacutegicasrdquo publicado en el antildeo 2005
donde como su nombre lo indica se reuacutenen las vivencias de un proyecto
pedagoacutegico de corte innovador orientado a desarrollar competencias
comunicativas en estudiantes de educacioacuten baacutesica y media de siete
instituciones educativas de Bogotaacute DC por medio de la apropiacioacuten
pedagoacutegica de la prensa la radio la televisioacuten y la internet entendidos
como medios y tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
Otro proyecto se titula ldquoFormas de uso de la Televisioacuten y el Video en las
Aulas Distritales cuyo equipo responsable es del Departamento de
Comunicacioacuten de la Facultad de Comunicacioacuten y Lenguaje de la Pontificia
Universidad Javeriana El propoacutesito del contrato fue disentildear aplicar y
evaluar una estrategia del uso de la televisioacuten que permita mejorar el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje en cursos de grado cero educacioacuten
baacutesica y media de Centros Educativos Distritales (CED) seleccionados por
el IDEP Los temas abordados en las intervenciones fueron del aacuterea de
sociales lengua castellana y matemaacuteticas
El proceso inicio con una indagacioacuten sobre las relaciones de los profesores
con los medios audio-visuales y su lugar en las aulas que luego seriacutea el
insumo para disentildear la propuesta para el uso de la televisioacuten y el video en
el aula a partir de un dialogo de saberes entre la comunicacioacuten y la
educacioacuten cuyo nombre fue IPAR y es sustentado en cuatro conceptos
ecosistema comunicativo loacutegica audiovisual muacuteltiples competencias
comunicativas y aproximacioacuten al trabajo investigativo del aula
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Gracias a este proyecto se logroacute
- Reestructurar la comunicacioacuten entre los medios de comunicacioacuten
los conocimientos los estudiantes y los profesores (contexto del
aula)hubo estimulacioacuten en el desarrollo de muacuteltiples competencias
comunicativas con fines pedagoacutegicos
- Introducir el cine en las dinaacutemicas cotidianas del aula
- Desarrollar una recepcioacuten criacutetica de la televisioacuten por parte de los
nintildeos
- La produccioacuten de productos audiovisuales con fines formativos
- Ofrecer una experiencia enriquecida comunicativa y pedagoacutegica que
fortalecioacute a los nintildeos para participar en la vida ciudadana mediaacutetica
A manera de conclusioacuten en cuanto a los antecedentes del cine en la UPN y
en otras instituciones se puede decir que las iniciativas frente al tema de
posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de maestros es
realmente escasas pues uacutenicamente la institucioacuten que da un lugar y unas
acciones para incorporar el cine puntualmente en la formacioacuten de maestros
es la UPN las demaacutes instituciones se relacionan indirectamente con el
tema pues abordan temas como el lenguaje audiovisual la televisioacuten el
cine la visualizacioacuten la lectura de mediossu incursioacuten en espacios
educativos y procesos de alfabetizacioacuten y formacioacuten de puacuteblico en el
campo educativo todos estos temas son pertinentes frente a los objetivos
puntuales del proyecto y pueden ser una fuente de consulta para
posteriores conjeturas anaacutelisis acciones y resultados en cuanto a las
posibilidades educativas del cine Este es pues un argumento maacutes para
justificar la puesta en marcha de este proyecto
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7 MARCO TEORICO CONCEPTUAL
Siendo consecuentes con la naturaleza de esta investigacioacuten sobre las
posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de Licenciados en
Educacioacuten Infantil es pertinente organizar este marco teoacuterico de la
siguiente manera
Primero ubicamos las concepciones sobre los conceptos transversales de
esta investigacioacuten que son pedagogiacutea educacioacuten didaacutectica y
posibilidades continuando con un acercamiento al tema del cine a traveacutes
de una breve resentildea histoacuterica seguido de un anaacutelisis sobre la centralidad
de la experiencia audiovisual su impacto y lugar en las sociedades
contemporaacuteneas complementando con un recorrido histoacuterico sobre las
investigaciones del tema de los medios audiovisualesy terminar con una
breve resentildea sobre las caracteriacutesticas centrales de otros dispositivos que
contienen la expresioacuten visual y audiovisual
Sin maacutes preaacutembulos entramos en materia
71 CONCEPCIONES BAacuteSICAS iquestQUE SE ENTIENDE POR
DIDAacuteCTICA PEDAGOGIacuteA EDUCACION Y POSIBILIDAD EN
ESTE PROYECTO DE GRADO
711 PEDAGOGIacuteA
Para dejar clara la concepcioacuten que se tiene de este concepto acudimos a
Gadotti(2008) quien desde la historia del concepto nos dice que la
pedagogiacutea es un pensamiento reflexivo ldquoEl pensamiento pedagoacutegico surge
con la reflexioacuten sobre la praacutectica de la educacioacuten como necesidad de
sistematizarla y organizarla en funcioacuten de determinados fines y objetivosrdquo
(P 7) es decir en palabras de Noguera (2010) que ldquola pedagogiacutea es por
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decir asiacute la teoriacutea de la educacioacuten y la educacioacuten la praacutectica de la
pedagogiacuteardquo(P 13)
Siguiendo a Uribe (2002) la pedagogiacutea se encarga de los fines de la accioacuten
educativa de reflexionar y establecer que se quiere con el proceso
educativo por ejemplo si formar un sujeto humanista o un profesional
teacutecnico un individuo nobiliario o tipo burgueacutes un gentleman o un
ciudadano (desde lo romano) La historia de la pedagogiacutea se puede decir
que es una sucesioacuten de tipos histoacutericos de procesos que implican acciones
educativas
Actualmente la educacioacuten parte de las reflexiones y cambios en los
discurso pedagoacutegicos es decir que este no ha sido siempre el mismo y ha
cambiado de acuerdo a las circunstancias del contexto o la realidad social
que acontezca seguacuten Noguera (2010) el discurso pedagoacutegico moderno
corresponde a la instauracioacuten en el siglo XIX de tres tradiciones
intelectuales propias de tres ambientes culturales el anglosajoacuten el
francoacutefono y el germaacutenico en el primero hay un eacutenfasis en el curriacuteculo
como forma de organizar los contenidos y actividades de ensentildeanza y
aprendizaje en el segundo hay una preocupacioacuten por la formacioacuten
(diferente de la educacioacuten o ensentildeanza)y la diferenciacioacuten entre pedagogiacutea
y didaacutectica y finalmente la tercera que se centra en las elaboraciones del
concepto de educacioacuten posibilitando las condiciones para que a finales del
siglo XIX y principios del XX se instituyeran dos ldquociencia de la educacioacutenrdquo
que son la sociologiacutea de la educacioacuten y la psicopedagogiacutea las cuales
actualmente son formas de abordar las problemaacuteticas en torno al tema de
la educacioacuten
712 EDUCACIOgraveN
La educacioacuten en este trabajo de grado se asume a partir de los
planteamientos de Fernando Savater (2008) entendieacutendose como un
procesoque cambia de acuerdo a las caracteriacutesticas del contexto donde se
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desarrolle el ser humano Esta concepcioacuten de lo que es educacioacuten se
complementa con lo dicho por Immanuel Kant (1803) donde educar es un
proceso social que implica un conjunto de acciones que tienen impliacutecito
unmodelo de cuidado (sustento manutencioacuten) de disciplina y de
instruccioacutencuya praacutectica ha de ser perfeccionada con cada nueva
generacioacutenla cualprovista de los conocimientos anteriores puede realizar
constantemente un procesoeducativo quepermita la hombre desenvolverse
de un modo proporcional y conforme al fin que la especie humana escoja
como destino
La concepcioacuten de educacioacuten se complementa con un aporte clave de la
sociologiacutea de la educacioacuten donde Durkheim socioacutelogo franceacutes afirma que
educar es socializar a la nueva generacioacuten es decir transmitir a esos
nuevos sujetos (nintildeos o nintildeas) los bienes culturales de la comunidad
implicando un proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje mientras se socializa
713 DIDAacuteCTICA
El teacutermino ldquodidaacutecticardquo en este proyecto de grado se concibe a partir de tres
fuentes documentales que son el diccionario de la real academia espantildeola
el Diccionario Salamanca de la Lengua Espantildeola y los planteamientos
teoacutericos de las didactas (como se hacen llamar) Camilloni Cols Basabe y
Feeney
Didaacutectica parte del griego διδακτικός - didaskeinque significa ldquoarte de
ensentildear instruir y explicarrdquo es la rama cientiacutefico-pedagoacutegica de la
Pedagogiacutea que tiene como objeto buscar y estudiar los elementos
implicados en el acto de la ensentildeanza y el aprendizaje es decir los
meacutetodosteacutecnicas estrategias herramientas y procesos
La didaacutectica seguacuten Camilloni Cols Basabe y Feeney (2007) es una ciencia
social y una teoriacutea de la ensentildeanza cuyo objeto e intereacutes es la elaboracioacuten
de nuevas propuestas para renovar la ensentildeanzacon el fin de mejorarla
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definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una
forma maacutes eficaz a los estudiantes
Algunos ejemplos de estrategias meacutetodos u herramientas didaacutecticas
pueden son la mayeacuteutica de Soacutecrates entendida como arte de parir ideas
por medio de la pregunta el uso de los sentidos para lograr el
entendimiento seguacuten Aristoacuteteles el ejemplo como uno de los mejores
medios educativos de acuerdo con Seacuteneca el juego como una forma
atractiva de ensentildear seguacuten Quintiliano la experiencia es la fuente del
conocimiento de acuerdo con Leonardo de Vinci la utilidad como principio
de la ensentildeanza Federico Froebel entre otros
En este sentido una de tantas justificaciones para que exista un campo
disciplinar como la didaacutectica es el hecho de que se puede ensentildear de
diferentes maneras haciendo uso de variadas herramientas y teacutecnicas o
meacutetodos Se ensentildea y se ha ensentildeado de modo diferente en el transcurso
de la historia en distintos pueblos y en cada eacutepoca De acuerdo con
Camilloni et al (2007) si estuvieacuteramos seguros de que todas las formas y
maneras de ensentildeanza tienen el mismo resultado y cumplen plenamente
los propoacutesitos de la educacioacuten entonces para que la didaacutectica
Las praacutecticas culturales de las ciudades en comparacioacuten con los contextos
rurales son diferentes y ello repercute en el proceso educativo y en las
formas de ensentildear lo cual desde lo institucional lo relacionaremos con las
acciones de los docentes citando a Camilloni et al (2007) hay dos
modalidades de accioacuten una accioacuten didaacutectica disciplinar y otra ordinaria o
de sentido comuacuten en las praacutecticas de la ensentildeanza ello depende de las
creencias previas de los profesores
7131 LA DIDACTICA ORDINARIA
De acuerdo con Bruner (1996) la didaacutectica ordinariaes aquella que incluye
mitos arcaicos sobre el papel de los docentes y los tipos de alumnos Este
tipo de didaacutectica se identifica porque se presenta como un conjunto de
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ideas generales que se expresan como macroteoriacuteas sobre el desarrollo y
el aprendizaje y tambieacuten sobre el destino y el objeto de la escuela
La didaacutectica ordinaria tiende a ser generalizadora y hace uso de
afirmaciones categoacutericas pues muchos docentes naturalizan las
concepciones sin someterlas a anaacutelisis y criacutetica creyendo que constituyen
una descripcioacuten objetiva de la realidad Asumen que dan cuenta de la
realidad tal cual actuando de acuerdo a dichas creencias Camilloni et al
ldquoPor esta razoacuten sus concepciones lejos de ser meramente descriptivas y
explicativas son en verdad normativasrdquo (P 22) Aquiacute se presupone
racionalidad en la relacioacuten del docente con el estudiante por consiguiente
cuando el educador sabe ensentildea bien y el estudiante aprende Los liacutemites
de la educabilidad siguiendo a Camilloni et al (2007) se encuentran en el
exterior del alumno su situacioacuten y en el interior refirieacutendose a sus
aptitudes La didaacutectica ordinaria como la psicologiacutea ordinaria describe y
explica el iquestpor queacute lo cual da un caraacutecter de previsioacuten convirtiendo a la
ensentildeanza en una accioacuten calculada y pronosticada por el docente en su
discurso y su resultados
Seguacuten Camilloni (2007) la didaacutectica ordinaria tiene esquemas normativos
idealizados que no distinguen lo natural de lo cultural teniendo adjudicada
la pretensioacuten de verdad desde el sentido comuacuten Esta didaacutectica no es
creada por cada docente sus ideas son compartidas por el gremio e
incluso son corrientes entre padres y estudiantes Se puede decir que dicha
didaacutectica es la expresioacuten de concepciones en las que las culturas han
dejado sucesivamente su impronta En esta encontramos esquemas
abstractos que parecen naturales y guiacutean la accioacuten por ejemplo la
creencia de que si el estudiante ldquolo escribe o lo dice lo saberdquo aceptar esta
accioacuten sin discusioacuten significa omitir el preguntarse si el estudiante
realmente cree lo que escribe o dice o si solo lo hace por repetir y aprobar
un grado escolar
Paacutegina | 53
7132 LA DIDACTICA DISCIPLINAR
De acuerdo con Camilloni (2007) es describir la ensentildeanza explicarla y
consolidar normas para la accioacuten de ensentildear la didaacutectica es el conjunto de
teoriacuteas de la ensentildeanza con diversos enfoques lo que implica tambieacuten
enunciados de diferente caraacutecter Cuando describe trata de hacerlo con
una visioacuten objetiva y conceptualizada que abarca tanto los procesos
mentales y afectivos de los otros inferidos a partir de la comprensioacuten e
interpretacioacuten de lo observado en los demaacutes y en el observador
Siguiendo a la autora la didaacutectica explica los componentes de la accioacuten y
la situacioacuten de ensentildeanza de las relaciones entre los componentes y sus
alcances a si como la incidencia de las variables y los rasgos de los
factores que se logran identificar y que interactuacutean en la situacioacuten didaacutectica
De acuerdo con Bruner (1996) la didaacutectica no solo describe y explica las
situaciones didaacutecticas de ensentildeanza ella tambieacuten es normativa pues
orienta la accioacuten en el iquestQueacute y iquestCoacutemo se debe hacer para que una
ensentildeanza sea efectiva y exitosa
La didaacutectica como en toda ciencia social seguacuten Camilloni et al (2007) se
acompantildea esencialmente de un pluralismo teoacuterico es decir que estaacute
fundada sobre teoriacuteas de diversos campos cientiacuteficos y filosoacuteficos Por
ende cada teoriacutea didaacutectica adopta una postura y una accioacuten que implica
teoriacuteas sobre la naturaleza del conocimiento el aprendizaje el desarrollo
la misioacuten(es) de la escuela los fines u alcances de la educacioacuten
Como el objeto de conocimiento en la didaacutectica es la ensentildeanza y esta se
ocupa del aprendizaje de conocimiento siguiendo a Camilloniacute et al (2007)
esta se relaciona con todas las posibles fuentes de conocimiento y en
especial con todas las disciplinas Por ello es recomendable hacer un
anaacutelisis caracteriacutestico de la disciplina definiendo los enunciados que la
constituye los conceptos propios que emplea los temas y el estilo de
enunciacioacuten y las formulaciones discursivas de su discurso
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Siguiendo a Camilloni et al (2007) las relaciones de entre los profesores y
el saber didaacutectico es un tema que se analiza desde la didaacutectica en las
uacuteltimas deacutecadas los saberes disciplinares de la didaacutectica no se pueden
ensentildear a los futuros docentes y a los ya en ejercicio a traveacutes de ldquouna
versioacuten ensentildeable y adaptada a una raacutepida transmisioacuten sino que debe de
centrarse en la necesidad de producir en ellos cambios conceptualesrdquo (P
19) de modo que tengan la capacidad de formular principios didaacutecticos
acordes a un proyecto pedagoacutegico particular y ello hace parte del saber
sobre la ensentildeanza y el enriquecimiento de la teoriacutea sobre la didaacutectica
En ese sentido la praacutectica de la ensentildeanza y la formacioacuten de maestros a
traveacutes del cine es un campo que se relaciona con el saber didaacutectico y
demanda un estudio riguroso en cuanto a lo que se hace y los resultados
que se obtienen
La teoriacutea didaacutectica de acuerdo con Bruner (1987) es uacutetil aunque diversas
teoriacuteas sobre la ensentildeanza no siempre tienen el mismo valor ello depende
seguacuten Joseph Schwab (1958) de su naturaleza y calidad lo cual depende
de su rigor veracidad y de el hecho de ser completas o incompletas maacutes
auacuten en el campo educativo donde las consecuencias tienen que ver con la
formacioacuten de nuevas generaciones de personas En este sentido esta
investigacioacuten sobre el cine en la formacioacuten de licenciados seriacutea un aporte a
el saber didaacutectico que hay en el programa de Licenciatura en Educacioacuten
Infantil
En esta misma liacutenea la teoriacutea sobre la didaacutectica seguacuten Camilloni (2007)
tampoco es adecuada si no ayuda a cumplir con el objetivo para el cual son
creadas y menos auacuten si son difiacuteciles de aplicar en las praacutecticas educativas
ldquoLas teoriacuteas didaacutecticas estaacuten destinadas a describir explicar y configurar
las praacutecticas de la ensentildeanza Son teoriacuteas para la accioacutenrdquo (P 20) con
muchas dificultades las teoriacuteas didaacutecticas pierden su sentido y quedan
fuera de la praacutectica y la accioacuten docente
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Para concluir una teoriacutea didaacutectica tambieacuten puede ser calificada como
compleja y poco viable eso puede darse seguacuten Camilloni et al (2007) en
casos donde el nivel de comprensioacuten sobre las teoriacuteas pedagoacutegicas por
parte del docente que las desea implementar no permite una accioacuten
praacutectica con resultados favorables de las teoriacuteas propuestas En ese
sentido es aconsejable no sacar conclusiones aceleradamente pues ello
llevariacutea a desechar saberes disciplinares Al respecto los principios de la
didaacutectica sugieren para la validacioacuten de una propuesta un proceso de
revisioacuten de principios con profundizacioacuten en sus significados observacioacuten
rigurosidad de las acciones programadas por medio de una evaluacioacuten de
los procesos y los resultados
Finalmente Camilloni et al (2007) nos dice que la didaacutectica tiene estrecha
relacioacuten con los proyectos sociales y educativos que le da un caraacutecter
significativamente poliacutetico el cual se compromete con la formacioacuten de un
modelo de hombre que constituye y construye un tipo de sociedad Al
respecto Roberto Maragliano (1986) nos dice que el modelo de sujeto
deseado y la funcioacuten social de la escuela influye en la construccioacuten teoacuterico-
praacutectica de la didaacutectica La escuela claacutesica la escuela de masas y la
escuela de elite recogen en sus principios un enfoque diferente en las
acciones didaacutecticas y pedagoacutegicas En la primera hay una transmisioacuten
indiferenciada y colectiva de contenidos donde el aprendizaje es individual
en la segunda no hay preseleccioacuten ni estereotipo de alumno y en la
escuela de elite hay preseleccioacuten y la ensentildeanza es funcional a la
diferenciacioacuten y estratificacioacuten social
714 POSIBILIDAD
En esta investigacioacuten entieacutendase posibilidad como una manera potencial de
incorporar vincular implementar e incluir el cine en el proceso educativo
de formacioacuten de maestros
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72 LAS INTERRELACIONES ENTRE EL CINE LA PEDAGOGIA LA
EDUCACIOacuteN Y LA DIDAacuteCTICA
La relacioacuten de estos tres conceptos es un punto clave en estetrabajo de
grado su interrelacioacuten y el lugar que cada uno de los conceptos ocupa es
lo que se desea aclarar en este apartado
Para empezar se dice que la educacioacuten siempre ha existido en la vida de la
especie humana es decir que desde antantildeo siempre ha existido un
proceso educativo en todas las culturas existentes pero lo que no siempre
nos ha acompantildeado es la reflexioacuten sobre dicho proceso eso es lo que se
denominala pedagogiacutea
Existen otras definiciones del teacutermino por ejemplo de acuerdo con Uribe
(2002) desde su raiacutez etimoloacutegica griega ldquopedagogiacuteardquo es una palabra
compuesta es decir ldquopaidosrdquo que es nintildeo y ldquoageinrdquo que es conducir por
tanto quiere decir ldquoarte de conducir al nintildeordquo En sentido estricto es la
persona encargada de llevar de la mano a los nintildeos por extensioacuten se llama
de esa manera a los maestros que guiacutean a los nintildeos en lo relacionado a su
educacioacuten pero esta no es la concepcioacuten que nos ocupa en esta
oportunidad
Ahora si decimos que la educacioacuten es un proceso debemos tener
presente que dicho proceso implica acciones diversas acciones
educativas es ahiacute donde cobra vida la didaacutecticala cual como una rama de
la pedagogiacutea tiene como objeto puntual el estudio de los elementos
implicados en dichas acciones educativas es decir los meacutetodos las
herramientas y las formas de socializar y efectuar la accioacuten ensentildeanza ndash
aprendizaje con el fin de elaborar nuevas propuestas para renovar la
ensentildeanza buscando que los conocimientos lleguen de una forma maacutes
eficaz a quienes se socialicen (educandos)
Paacutegina | 57
A partir de dichas relaciones y teniendo en cuenta el hecho socializador
encontramos un lugar clave para el cine en toda esta realidad educativa
Pues el cine como la televisioacuten es un lenguaje audiovisual que de acuerdo
con Savater (2008) ldquotiende a reproducir los mecanismos de socializacioacuten
primariahellip a traveacutes de gestos de climas afectivos de tonalidades de voz y
promueve creencias emociones y adhesiones totalesrdquo (P 71) de ese
modo apoya el planteamiento de Durkheim siendo una forma de transmitir
los bienes culturales de la sociedad y desde la didaacutectica es un elemento
que estaacute en el proceso educativo y hace parte de la ensentildeanza y el
aprendizaje
El cine a pesar de su antiguumledad hace parte de una dimensioacuten tecnoloacutegica
que resulta difiacutecil pasar por alto es un medio de comunicacioacuten audiovisual
reconocido y estaacute presente en el auge y la sofisticacioacuten de las Nuevas
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten (NTIC`s) del siglo XXI
gracias a su desarrollado en el aspecto teacutecnico y tecnoloacutegico sedifunde con
una amplia gama de propuestas tanto esteacuteticas (3D) como en diversidad
de contenidos que no estaacuten al margen de la formacioacuten de maestros
Se puede afirmar entonces que el estudio sobre la pedagogiacutea la
educacioacutenla didaacutectica y el cine en este trabajo de grado es pertinente
pues a partir de los hallazgos se estima que puede ser un aporte para
enriquecer el proceso educativo de la formacioacuten de maestros en la UPN
Los diversos cambios que perpetuaacuten la sociedad ha de tener presente los
nuevos lenguajes y desarrollos tecnoloacutegicos emergentes en materia de
comunicacioacuten y socializacioacuten como el cine de ese modo se nutre la
realidad logrando conformar (tal vez) un sistema con mayores niveles de
eacutexito educativo cultural y social
Desde los inicios y a finales del siglo XIX distintos autores como Felicidad
Loscertales Trinidad Nuacutentildeez Javier Gonzaacutelez Martel Saturnino de la Torre
Mariacutea Antonia Pujol Nuacuteria Rajadell entre otros han reflexionado sobre el
Paacutegina | 58
valor del cine Inicialmente como ldquoinstrumentordquo para la estructuracioacuten de
procesos formativos de distinta iacutendole como por ejemplo en el caso de la
URRSS o la Repuacuteblica Popular China donde se tuvo en cuenta para fines
abiertamente poliacuteticos mientras en otros casos como en la industria del
entretenimiento los fines son puramente de influencia esteacutetica y consumo
de productos
Cuando el cine es visto como un medio para socializar entra en relacioacuten
con el hecho de educar y con sus fines por ello hay un creciente intereacutes en
hacer del cine un objeto de estudio para no solo a instrumentalizarlo o
tomarlo como una herramienta didaacutectica es decir solo en funcioacuten de
exponer algo dejando de lado su influencia esteacutetica u emocional sino para
verlo y pensarlo en su especificidad misma bajo una reflexioacuten pedagoacutegica
73 UN ACERCAMIENTO AL TEMA DEL CINE
El cine tiene diversas definiciones Para empezar la palabra ldquocinerdquo
teacutecnicamente hablando es la abreviatura de cinematoacutegrafo o
cinematografiacutea la cual es una teacutecnica que consiste en proyectar
fotogramas de forma raacutepida y sucesiva para crear la impresioacuten de
movimiento de ese modo se originalo que se conoce como viacutedeo (imagen
con movimiento) Etimoloacutegicamente la palabra cinematografiacutea fue un
neologismo creado a finales del siglo XIX y compuesto a partir de dos
palabras griegas que son κινή (kineacute) que significa movimiento y γραφoacuteς
(grafoacutes) imagen Con ello se intentaba definir el concepto de imagen en
movimiento Los primeros intentos de grabar y reproducir imaacutegenes en
movimiento se ubican en Estados Unidos y Europa a fines del siglo XIX
Una fecha precisa para el nacimiento del cine esel 28 de diciembre de
1895 diacutea en que los hermanos Lumieacutere Louis (1864-1948) y Auguste
(1862-1954) proyectaron y presentaron en un cafeacute de Pariacutes breves
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peliacuteculas que habiacutean creado con un aparato llamado cinematoacutegrafo el cual
fue patentado por ellos y serviacutea tanto para filmar como para proyectar las
cintas de celuloide
Las peliacuteculas de los Lumiegravere filmaban escenas cotidianas y familiares
como por ejemplo a sus hijos comiendo la vida en las calles de Lyon etc
Entre sus primeros tiacutetulos reconocidos por el puacuteblico estaban Llegada de
un tren a la estacioacuten de la Ciotat(L‟arriveacuted‟untrain en gare de la Ciotat
1895) Salida de los obreros de la faacutebrica Lumiegravere en Lyon (La sortie des
ouvriers des UsinesLumiegravere agrave Lyon 1895) Se hicieron con una sola
caacutemara con un uacutenico plano sin montaje y sin actuaciones Estas
grabaciones estaacuten llenas de miradas a la caacutemara lo cual indica que las
personas capturadas por el lente no actuacutean Estas primeras proyecciones
nos permiten afirmar que el cine inicia siendo documental (Quintana Aacute
2003)
Las primeras peliacuteculas fueron mudas y se dice que pertenecieron a la ldquoera
mudardquo o el ldquoperiacuteodo de silenterdquo del cine Sin embargo la mudezno era tal
pues las funciones se acompantildeaban con muacutesica en vivo ruidos y efectos
lo cual era una gran fuente de empleo para los muacutesicos de la eacutepoca y todo
ello ocurriacutea en un lugar exclusivo para la proyeccioacuten de peliacuteculas llamado
tambieacuten cine Hasta finales de los antildeos 20 la mayoriacutea de las peliacuteculas eran
mudas yen aquel tiempo existiacutea el explicador una persona que presentaba
la peliacutecula al puacuteblico
Despueacutes del estreno de la peliacutecula ldquoEl cantante de jazzrdquo en 1927 las
peliacuteculas habladas fueron cada vez maacutes habituales y diez antildeos despueacutes el
cine mudo praacutecticamente habiacutea desaparecido Iniciando el siglo XX el cine
era visto como un espectaacuteculo de atracciones(Quintana Aacute 2003) como
una forma de narrar historias
En 1911 RicciotoCanudo (escritor poeta y criacutetico cinematograacutefico italiano)
denomina al cine como un ldquoel Seacuteptimo arterdquo consideraacutendolo una
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combinacioacuten de las 6 artes claacutesicas (Escultura Pintura Literatura Teatro
Arquitectura y Muacutesica) es decir la imagen (pintura escultura arquitectura)
la literatura (guioacuten y diaacutelogo) lo interpretativo (teatro) y el sonido que
incluye la muacutesica como un elemento baacutesico
731 EL CINE Y SU CLASIFICACIOacuteN
El cine debido a la diversidad de peliacuteculas y a la libertad de creacioacuten no
tiene un consenso general para su clasificacioacuten sin embargo bajo una
perspectiva amplia podriacuteamos clasificarlo geneacutericamente en dos bloques
baacutesicos peliacuteculas documentales y de ficcioacuten En las peliacuteculas
documentales se capta la realidad sin ninguacuten tipo de manipulacioacuten como
por ejemplo las primeras grabaciones de los hermanos Lumieacutere y enel cine
de ficcioacuten se narran historias de diversas temaacuteticas en algunos casos
basados en hechos de la realidad pero no son fieles a la versioacuten original y
tambieacuten historias no reales
Tambieacuten las producciones cinematograacuteficas se pueden clasificar de
acuerdo a los elementos comunes entre ellascomo por ejemplo el ritmo el
estilo o tono y el sentimiento que busquen provocar en el espectador
Otra forma de clasificar el cine es por su ambientacioacuten o por su formato
Los siguientes geacuteneros son los a menudo acordados para formar
subgeacuteneros y tambieacuten pueden ser combinados para dar forma a geacuteneros
hiacutebridos
7311 Por su estilo o tono
Drama peliacuteculas que se centran principalmente en el desarrollo de
un conflicto entre los protagonistas o del protagonista con su
entorno o consigo mismo
Comedia peliacuteculas realizadas con la intencioacuten de provocar humor y
risa en el espectador
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Accioacuten cuyo argumento implica una interaccioacuten moral entre el
laquobienraquo y el laquomalraquo llevada a su desenlace por la violencia o la fuerza
fiacutesica
Cine mudo El cine mudo es aquel que no tiene sonido
consistiendo uacutenicamente en imaacutegenes Se vale de gesticulaciones y
expresiones que luego son explicadas en recuadros negros y
enmarcados
Aventura contienen situaciones de peligro y riesgo
Terror realizadas con la intencioacuten de provocar tensioacuten miedo yo el
sobresalto en la audiencia
Cine de Ciencia ficcioacuten presenta la progresioacuten de lo desconocido
a lo conocido por el descubrimiento de una serie de enigmas
Cine romaacutentico hace hincapieacute en los elementos amorosos y
romaacutenticos
Cine musical contiene interrupciones en su desarrollo para dar un
breve receso por medio de un fragmento musical cantado o
acompantildeado de una coreografiacutea
Melodrama tiene una carga emocional o moral muy fuerte o
emotiva atendiendo al gusto de cada persona
Cine de cataacutestrofe el tema principal es una gran cataacutestrofe (por
ejemplo grandes incendios terremotos naufragios o una hipoteacutetica
colisioacuten de un asteroide contra la Tierra)
Cine de Suspenso con peliacuteculas realizadas con la intencioacuten de
provocar tensioacuten en el espectador Tambieacuten suele utilizarse la
palabra thriller para designar peliacuteculas de este tipo aunque hay
sutiles diferencias
Cine de Fantasiacutea contiene hechos mundos criaturas o cosas
fantasiosas
Cine Pornograacutefico contiene escenas sexuales expliacutecitas
7312 Por su ambientacioacuten
Histoacuterico la accioacuten de estas peliacuteculas ocurre en el pasado a
menudo con intencioacuten de recreacioacuten histoacuterica
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Policiacuteaco la derrota del laquoMalraquo en el reino de la actividad criminal
Beacutelico campos de batalla y posiciones que pertenecen a un tiempo
de guerra
Cine del Oeste (o Western)con peliacuteculas del periacuteodo colonial a la
era moderna de los Estados Unidos de Ameacuterica a menudo
mitificaacutendolos
Ciencia ficcioacuten el espacio dominado por el hombre o civilizaciones
de un posible futuro
Fantasiacuteaenmarcado en mundos miacuteticos que provienen uacutenicamente
de la imaginacioacuten de su autor
Deportivo con entornos o acontecimientos relacionados con un
deporte
7313 Por su formato
Animacioacuten con peliacuteculas compuestas de fotogramas dibujados a
mano que pasados raacutepidamente producen ilusioacuten de movimiento
Tambieacuten se incluyen aquiacute las peliacuteculas generadas iacutentegramente
mediante la informaacutetica
Imagen real o liveaction en oposicioacuten a la animacioacuten peliacuteculas
filmadas con actores reales de laquocarne y huesoraquo
7314 Por su tipo de audiencia
Infantil dirigidas a nintildeos
Juvenil dirigidas a adolescentes
Familiar realizadas con la intencioacuten de resultar atractivas a gente
de todas las edades
Adulta dirigidas exclusivamente a una audiencia adulta el
contenido suele incluir violencia temas inquietantes palabras
malsonantes o sexo expliacutecito
Actualmenteel cine es una de las industrias maacutes grandes y prosperas
organizadas por el hombre no existe un consenso en cuanto a geacuteneros
cinematograacuteficos y por ello se dan diversas series de clasificaciones
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74 EL CINE EN PROCESOS EDUCATIVOS
De acuerdo a la indagacioacuten documental cine en procesos educativos se
puede concebirbajo tres perspectivas que son el cine en tanto herramienta
el cine en cuanto objeto de estudio y el cine como expresioacuten artiacutestica
dichas perspectivas parecen ser las maacutes generalizadas a traveacutes de las
cuales el cine ha encontrado su lugar en procesos educativos
No obstante la eleccioacuten de una u otra perspectiva por parte del educador
no siempre resulta ser intencional y clara Para un educador es
conveniente precisar las perspectivas para que dicha relacioacuten (educacioacuten -
cine) contemple su eficacia con la instrumentalizacioacuten ylas implicaciones
adicionales no previstas al vincular el arte cinematograacutefico en los procesos
de formacioacuten
Afirma S de la Torre (2005)El maestro debe saber que el cine como la
literatura es una expresioacuten artiacutestica que manifiesta la integralidad de los
saberes que es y ha sido fuente de citas brillantes para superar las
situaciones o hechos complicados de la vida
Por otra parte siguiendo al autor el cine un fenoacutemeno de expresioacuten
audiovisual conectada con el arte es relativamente nuevo y desdentildeado
concebido para muchos como algo para llenar los ratos de entretenimiento
y ocio pero noel cine es un elemento vivo que puede integra y
enriquecer el proceso educativo y las acciones didaacutecticas
Seguacuten Ana Abramowski ldquoLa escuela hija de la imprenta y aliada del texto
escrito tendioacute a asumir una actitud de sospecha ante la cultura visual de
masas consideraacutendola una fuente de degeneracioacuten de la poblacioacutenrdquo
(wwwmegovarmonitornro13dossier2html) eso hay que reflexionarlo
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pues el cine puede ser un elementoenriquecedor para los procesos
educativos
El cine al igual que la literatura implica un cierto grado de atencioacuten
sensibilidad y disposicioacuten mental Aparentemente ver es maacutes faacutecil que leer
pero no todas las peliacuteculas son iguales ni todas estaacuten hechas pensando
en un espectador pasivo que solo ve sin deseos de reaccionar Ello es una
consideracioacuten que se debe tener cuando se enriquece el acto educativo
con la vinculacioacuten del cine a la formacioacuten de maestros
De acuerdo con Gonzaacutelez Martel (1996) el cine en el campo educativo y
curricular se puede concebir como
741 Medio de comunicacioacuten que utiliza de forma integrada el
lenguaje verbal y el no verbal (imagen y sonido) Un lenguaje
propio el lenguaje audiovisual tambieacuten presente tanto en la
televisioacuten como en la publicidad el video la informaacuteticahellip
742 Obra artiacutestica (expresioacuten creadora y comunicativa) El
reconocimiento y la comprensioacuten de una forma y una esteacutetica
propias
743 Medio a traveacutes del cual se puede acceder al conocimiento
Como toda forma artiacutestica el cine ofrece muacuteltiples
posibilidades informativas ya sea por medio de la plasmacioacuten
de otras culturas y otras formas de sentir bien a traveacutes de la
visualizacioacuten directa de hechos histoacutericos o naturales
744 Medio de ocio y de disfrute personal como por ejemplo un
crucigrama o sopa de letras
De este modo el cine en contextos educativos supera la concepcioacuten de no
ser maacutes que un triste espectro ocasionaldesconociendo su dimensioacuten
proyectiva y el reflejo de la realidad lo que enmarca la expresioacuten de
sentimientos manifestacioacuten de luchas de conquistas de aspiraciones de
utopiacuteas personales esto es lo maacutes importante de la cinematografiacutea y no se
debe ser indiferente a ello
Paacutegina | 65
En este sentido dichas concepciones para lo educativo se pueden
complementar con los planteamientos del historiador fiacutelmico Miquel Porter-
Moix (1995) acerca del cine en contextos educativos los cuales se
denomina de la siguiente manera
745 Ensentildeanza con el cine
746 Ensentildeanza por el cine (cine pedagoacutegico)
747 Ensentildeanza del cine
El primero hace referencia al cine como simple ilustrador informativo
consideraacutendolo un documento social que ayuda a la comprensioacuten de
mensajes por parte del estudiante Un ejemplo de ello seriacutea la utilizacioacuten de
peliacuteculas histoacutericas para ilustrar genialmente algunas eacutepocas histoacutericas o la
escenificacioacuten de personajes histoacutericos e influyentes de este modo se
visualizariacutean las peliacuteculas que muestran hechos de diverso orden por
ejemplo batallas revoluciones biografiacuteas entre otras que se consignan en
muchas de las paacuteginas de los libros de texto Emplear el cine uacutenicamente
de este modo reduce considerablemente su potencial
En cuanto al segundo la ensentildeanza por el cine se refiere al cine como un
medio instructivo es decir todas aquellas producciones audiovisuales
realizadas especiacuteficamente como material de estudio como programas
escolares o cine hecho con el fin de ensentildear Un ejemplo claro de ello seriacutea
la peliacutecula ldquoOsmosis Jonesrdquo de la Warner Bros
Y el tercer punto la ensentildeanza del cine viene a cubrir una urgencia actual
generalizada que consiste en preparar al puacuteblico al maacuteximo a fin de que
su recepcioacuten de mensajes sea en las mejores condiciones de
aprovechamiento bajo una postura criacutetica que aporte a la formacioacuten de un
criterio profesional y criacutetico frente a la sobre oferta de cine Desde este
enfoque se pondriacutea a los estudiantes en contacto con el mundo
audiovisual con la sintaxis de la imagen con las herramientas y las
foacutermulas expresivas de este tipo de lenguaje Aunque en este punto vale la
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pena aclarar que la idea de ldquoensentildeanza del cinerdquo no soacutelo se refiere a este
si no que va a su nuacutecleo inicial es decir a la imagen en general que
cubririacutea no solo el cine sino otras manifestaciones audiovisuales como la
publicidad la televisioacuten y la reciente realidad virtual
Ademaacutes el cine acompantildeado de una perspectiva educativa debe tener
presente a Coll Masoliver y Arguimbau (1995) quienes sugieren tomar el
cine como
1 Como recurso para los aprendizajes
2 Como material de estudio
Aquiacute el primer punto se relaciona directamente con lo planteado por
Porter-Moix (la ensentildeanza con y por el cine) El material audiovisual en
reiteradas ocasiones como bien sabemos tiene un gran poder informativo
pero este valor instrumental es solo uno de los muacuteltiples valores que el cine
posee
La segunda vertiente se vincula con el tercer planteamiento de Porter (la
ensentildeanza del cine) clave y necesaria con una ensentildeanza rigurosa frente
a la lectura de las imaacutegenes pero no con la intencioacuten de crear grandes
profesionales del medio pues para ello hay escuelas especializadas pero
siacute para un posicionamiento reflexivo y criacutetico adquirido por el conocimiento
y el entendimiento de la industria audiovisual lo cual dariacutea al estudiante
soportes para enfrentar el tipo de informacioacuten que circula en el cine mal
llamado comercial (cine de consumo masivo)
Algo importante que complementa lo escrito es la emocionalidad del
espectador quien es un ser humano con suentildeos y deseos dentro del
proceso comunicativo Siguiendo a Gonzaacutelez el cine por ser un arte
incorpora sentimientos y ello da un grado de implicacioacuten que involucra al
espectador con la obra y con el autor lo que da paso a una apertura
interpretativa que tambieacuten obedece a un campo de trabajo con el cine
Paacutegina | 67
pues ademaacutes de ser informativo y entretenido ofrece impliacutecitamente
ldquomodelos referenciales y genera en nosotros profundos procesos de
identificacioacutenrdquo (P 138) lo que podriacutea movilizar en nosotros procesos de
cambio personal para nuestra vida El arte en siacute mismo constituye un
generador de impulsos vitales para el espectador receptivo la idea es
aprender a ver cine desde una perspectiva integral para aprovechar al
maacuteximo los efectos de su visualizacioacuten
Esta diversidad de concepciones frente al cine desde un enfoque
educativo no puede dejar de lado su estimulacioacuten multisensorial pues el
cine integra audio e imagen lo cual nos demanda el uso de dos sentidos
corporales simultaacuteneamente y si a eso le sumamos las emociones que
moviliza cada historia y las reflexiones que nos puede llegar a generar
diriacuteamos que el cine nos ofrece una ensentildeanza integrada lo cual nos
conduce lo siguiente a las ideas de De la Torre Saturnino
75 EL APRENDIZAJE INTEGRADO
De acuerdo con De la Torre et al (2005) un relato fiacutelmico como tambieacuten
uno literario integra diversas cosas hechos emociones relatos
experiencias entre otras es toda una realidad rica y compleja casi
comparable con la experiencia de la vida permitiendo tomar al cine como
un medio para el ldquoaprendizaje integradordquo
Siguiendo al autor la vida nos ensentildea que las cosas no estaacuten separadas
que en los problemas de la vida ya sean econoacutemicos poliacuteticos educativos
cientiacuteficos entre otros pueden resolverse con la ayuda de la experiencia
narrada en diversos relatos Lo caracteriacutestico de ellos es que atrapan
nuestra atencioacuten nos envuelven generan en sus oyentes identificacioacuten
estimula la imaginacioacuten y ademaacutes integra emocioacuten pensamiento y accioacuten
con su narracioacuten nos vemos expuestos a un hecho denominado
ldquoaprendizaje integradordquo cuya viacutea estaacute al margen de la especializacioacuten
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curricular una idea que influencia la propuesta pedagoacutegica de algunas
instituciones educativas en todos los niveles (inicial baacutesica media y
superior)
Con el aprendizaje integrado del cine y sus relatos propicia un desarrollo
personal equilibrado que influye en las actitudes haacutebitos habilidades
personales y sociales y por supuesto en el conocimiento Con una buena
peliacutecula podemos trabajar diversos contenidos curriculares desde la
filosofiacutea la eacutetica o la axiologiacutea hasta la psicologiacutea sociologiacutea e historia El
cine es un conjunto casi infinito de relatos que nos aproxima a los impulsos
de la esencia humana
El Aprendizaje Integrado (AI) de acuerdo con De la Torre et al (2005) se
define ldquocomo el proceso mediante el cual vamos construyendo nuevos
significados de las cosas que nos rodean y del mundo al tiempo que
mejoramos estructuras y habilidades cognitivas desarrollamos nuevas
competencias modificamos nuestras actitudes y valores proyectando
dichos cambios en la vida las relaciones con los demaacutes o el trabajo Y esto
en base a estiacutemulos multisensoriales o procesos intuitivos que nos
impactan y nos hacen pensar sentir y actuarrdquo(P 20)
Concluye el autor que el AI puede ser consecuencia de una experiencia al
margen del contexto acadeacutemico y maacutes auacuten si en los espacios educativos
hay una estructura curricular fragmentada que dificulta la propia reflexioacuten
integradora de los diversos saberes recibidos e impartidos por las
asignaturas Con propuestas didaacutecticas maacutes complejas abiertas
interactivas luacutedicas y adaptativas como el cine por ejemplo podraacute el
estudiante o sujeto encontrar un aprendizaje significativo y transformador
Si los docentes no comprenden del todo el potencial del cine y sus relatos
cinematograacuteficos podriacutean caer faacutecil mente en verlo tan solo con
perspectiva de entretenimiento como un recurso como un simple
accesorio desconociendo su lenguaje vital su manifestacioacuten de la realidad
Paacutegina | 69
esencial sobre la experiencia humana su caraacutecter informativo y como una
fuente para el estudio y la investigacioacuten
76 RAZONES POR LAS CUALES INTEGRAR EL CINE EN PROCESOS
EDUCATIVOS
La legitimacioacuten de la expresioacuten cinematograacuteficaen contextos educativos se
puede sustentar gracias a las siguientes opiniones
De acuerdo con Javier Gonzaacutelez Martel y sus relatos sobre la experiencia
con el cine en el colegio ldquohellippodemos asegurar sin temor a equivocarnos
que en muchas ocasiones aprendimos maacutes Historia leyendo Asteacuterix y
Cleopatra y viendo La misioacuten que soportando estoicamente los maacutes
magistrales discursos de nuestros maacutes queridos y abnegados maestros de
Sociales e Historiardquo (P 117)
El cine como una muestra de la creacioacuten humana nos ofrece seguacuten
Gonzaacutelez la posibilidad intuida por Ortega de que al salir a la calle tras la
proyeccioacuten ldquopodamos reconstruir nuestros pasos nuestras decisiones maacutes
o menos trascendentales nuestras vidashellip nos ofrece la posibilidad de
despertar en nosotros la posibilidad de lo humano - como sugeriacutea Savater -
y de crear una vasta plataforma para el desarrollo de la propia
personalidadrdquo (P 122)
Siguiendo a Gonzaacutelez el fenoacutemeno cinematograacutefico con tan fuerte poder
sociocultural artiacutestico y humano no puede ser desconocido o tomado con
ligereza en un contexto educativo por el contrario es desde alliacute donde se
debe plantear su verdadero y maacuteximo potencial educativo y informativo
El cine cumple las condiciones para ser denominado como un enunciado
Las acciones u hechos de un relato fiacutelmico se pueden concebir en un
contexto educativo como enunciados pues su naturaleza responde a las
caracteriacutesticas del siguiente cuadro
Paacutegina | 70
El
en
un
cia
do
Comprende
Una parte expresada que se capta con los sentidos
Por medio de palabras imaacutegenes o sonidos
Una parte sobreentendida no expresada o ldquono dichardquo
Que el inteacuterprete o el lector actualizan a partir de movimientos cooperativos activos y conscientes
Se emite Se recibe
Se evaluacutea o se interpreta
En un lugar o momento determinado
En relacioacuten con las ideas presentadas en las culturas en las que circulan los discursos
Con una intencioacuten
Seguacuten la experiencia de cada uno
Es irrepetible cada enunciado tiene intenciones efectos situaciones que cambian porque el tiempo no retrocede y cada momento siempre es uacutenico
Tiene efectos separados yo logrados sobre los inteacuterpretes que son los lectores o la audiencia de los medios
De este modo acudimos a Bajtiacuten y Zavala (1997) quienes definen al
enunciado como una unidad miacutenima del discurso
Siguiendo a los autores los enunciados se articulan y expresan a traveacutes
del un relato de un cuento o un relato algo no muy lejano del cine al
respecto De la Torre et al (2005) se pregunta iquestqueacute tiene que ver un relato
con el cine Respondiendo ldquoNada y todo El cine no deja de ser un relato
Pero no una mera descripcioacuten verbal si no un relato holograacutefico en accioacuten
con colorido con intriga con muacutesica con personajes con suspense Todo
un holograma de la realidad social poliacutetica econoacutemica culturalhellip es como
meterse en el mundo virtual de los personajes y vivir con ellos lo que estaacuten
viviendo De ahiacute su fuerza y atractivo En un film podemos estimular
conocimientos actitudes emociones valores Podemos trabajar los maacutes
variados contenidos curriculares desde la filosofiacutea la eacutetica o la axiologiacutea
hasta la psicologiacutea sociologiacutea historia cultura de un pueblo y las
Paacutegina | 71
costumbres de una eacutepoca determinadardquo (P 18) El cine enuncia diversidad
de temas e incluye relatos acerca de los impulsos humanos
Finalmente De la Torre et al (2005) afirma que un relato capta nuestra
atencioacuten nos envuelve y nos hace identificarnos al tiempo que estimula la
imaginacioacuten ensentildea y tambieacuten conecta emocioacuten pensamiento y accioacuten
ldquoEs una excelente estrategia para sentipensarrdquo (P 19) Un relato imaginario
facilita la apropiacioacuten de aquellos mensajes que al sujeto le son evidentes o
cercanos El cine gracias a su gran versatilidad para la interpretacioacuten se
adjudica un potencial que no tienen el lenguaje denotativo sus muacuteltiples
estiacutemulos lo hace un recurso educativo y didaacutectico abierto imaginativo
sugerente y creativo para las personas en su formacioacuten y desarrollo
personal equilibrado lo cual implicariacutea conocimientos actitudes haacutebitos
creencias y habilidades tanto personales como sociales
761 LA CENTRALIDAD DELA EXPERIENCIA AUDIOVISUAL
EN LAS SOCIEDADES DE ANTES Y EN LAS
CONTEMPORANEAS
Siguiendo aSchneider et al (2007) Civilizacioacuten de la imagen videocultura
odimensioacuten pantalliacutestica entre otrasson expresiones que cobran fuerza en
el uacuteltimo giro de la revolucioacuten electroacutenicaEstos vocablos se empiezan a
originar y configurar desde praacutecticamente los inicios de la empresa
audiovisual cuando el cinematoacutegrafo un aparato presentado al puacuteblico en
diciembre 28 de 1895 a cargo de sus inventores los hermanos Lumieacutere
inician auteacutenticamente la era de la imagen y de lo cinematograacutefico que
gradualmente se vuelve popular e importante para las masas poniendo en
evidencia la centralidad de las imaacutegenes en nuestras sociedades lo cual
consolida importantes mutaciones culturales econoacutemicas y sociales de
cambios en la percepcioacuten del espacio y el tiempo de transformaciones en
el funcionamiento de las instituciones y en los viacutenculos entre las personas
Paacutegina | 72
El cine se constituyo entonces en un acontecimiento central que
transformariacutea el pensamiento durante el siglo XX En Colombia
especiacuteficamente en Medelliacuten por ejemplo la construccioacuten del llamado circo-
teatro Espantildea fue algo central e importante para darle lugar a diferentes
espectaacuteculos de entretenimiento donde no podriacutea faltar la funcioacuten
cinematograacuteficaAl respecto Duque (1988)nos cuentaldquoLas funciones de
cine eran anunciadas mediante cohetes o voladores de poacutelvora de varios
truenos Tambieacuten la banda Paniagua recorriacutea las calles anunciando con su
bullaranga la peliacutecula de la noche pero acaso la manera maacutes atrayente y
original de atrapar al puacuteblico era la representacioacuten alusiva a la cinta que
haciacutean en vivo los actores locales a la entrada del circordquo(P 455)
Otros hechos seguacuten Duque (1988)permiten identificar la importancia de lo
audiovisual para la sociedad fue la construccioacuten de diversos teatros para la
exhibicioacuten de peliacuteculas por ejemplo el primer teatro de Bogotaacute en 1910
llamado El Bosque en el parque de la independencia seguido por el teatro
Caldas en 1918 el teatro Faenza el Narintildeo el Real y el Alambra hacia
1928 mientras se inauguraba en 1924 el Teatro Juniacuten en Medelliacuten
Durante las deacutecadas de 1930 a 1960 proliferaron en las salas de
proyeccioacuten a parte de cine propaganda industrial y comercial noticieros y
reportajes dentro de los cuales los maacutes importantes fueron el de la Casa
Venus hecho en 1935 y otro sobre unas manifestaciones en la que
doscientos mil antioquentildeos protestaban contra las poliacuteticas centralistas de
Bogotaacute
Desde su aparicioacuten la imagen en movimiento se acomodo en un lugar de
privilegio y atencioacuten para las masas no solo como entretenimiento sino
ademaacutes como medio informativo sobre hechos de la cotidianidad Al
respectoMirzoeff (2005) afirma que ldquoLa vida moderna se desarrolla en la
pantallardquoya que hay caacutemaras ubicadas por todos lados en los cajeros
automaacuteticos en los centros comerciales en las autopistas en los
supermercados
Paacutegina | 73
Seguacuten Mirzoeff (2005) cada vez son maacutes los hombres y mujeres que se
conocen y establecen relaciones a traveacutes de caacutemaras web La experiencia
humana es ahora maacutes visual y estaacute maacutes visualizada que antes
disponemos de imaacutegenes viacutea sateacutelite y tambieacuten de imaacutegenes meacutedicas del
interior del cuerpo humano En muchos casos la tecnologiacutea es una
extensioacuten del ojo permitieacutendole observar zonas que antes le estaban
vedadas La gran mayoriacutea de acontecimientos e historias de la humanidad
estaacuten grabados por las caacutemaras tanto de televisioacuten como caseras que en
muchos casos son recreadas con las caacutemaras de la industria
cinematograacutefica
Es clave saber que de entrada ver no siempre va unido al entendimiento
seguacuten Mirzoeff (2005) en la actualidad hay una distancia importante entre
la riqueza y diversidad de la experiencia visual y nuestras habilidades para
analizar esas observaciones y hacer algo con ellas Y de acuerdo con
Schneider et al (2007) son inuacutetiles algunas reproducciones visuales pues
son incapaces de afectar la marcha de lo sucedido o de permitirnos
siquiera entender lo que pasoacute En ese sentido por eso abordamos a
continuacioacuten el tema de lo audiovisual
77 LA VERACIDAD DE LO AUDIOVISUAL
En el contexto de una sociedad hiper-mediatizada solemos afirmar con
seguridad que conocemos con veracidad muchas cosas por el hecho de
verlas en fotografiacuteas o por medios audiovisuales El debate sobre la
veracidad de lo que se expone en los medios audiovisuales y las imaacutegenes
es importante en la actualidad De acuerdo con Guillla imagen en algunos
casos combina el estudio de las temaacuteticas con formas de expresioacuten que se
asocian al arte que expresa maacutes
losubjetivo que lo objetivo
posibilitando una invencioacuten sobre
lo real por ejemplo en 1994 el
Paacutegina | 74
fotoacutegrafo Kevin Carter ganoacute el premio Pulitzer con la fotografiacutea de una nintildea
fameacutelica sudanesa (foto) abatida en el suelo y rondada por un amenazante
buitre se convirtioacute mundialmente en una metaacutefora sobre el hambre y la
pobreza en Sudaacutefrica pero al mismo tiempo generoacute un debate eacutetico sobre
la responsabilidad del fotoacutegrafo que esperoacute 20 minutos para que el animal
abriera sus alas y lograr asiacute una foto maacutes dramaacuteticaMuchos llegaron a
comparar a Carter con el propio buitre
Algunos detalles de produccioacuten para tener presente en torno a la fotografiacutea
y su contexto seguacuten el informe Guill son que la nintildea no se encontraba
abatida sino defecando a unos veinte metros aproximadamente de su
poblado y que ademaacutes estaba rodeada de personas que no aparecen en el
encuadre lo cual desvirtuacutea la veracidad de la imagen Para corroborar
todo seguacuten Guill el fotoacutegrafo espantildeol Luis Davilla estuvo en el lugar donde
Carter tomoacute la foto para comprobar que la escena retratada se repite a
diario porque los buitres se alimentan de los excrementos de esos
indiacutegenas El propio Davilla tomo instantaacuteneas muy parecidas a las de
Carter Lo cual no resta un aacutepice de miseria a la imagen pero sin duda
matiza el dramatismo de la fotografiacutea que dio a Carter el premio Pulitzer y
pone de relieve el poder de manipulacioacuten de la caacutemara
78 LOS AUDIOVISUALES Y SU IMPACTO EN LA SOCIEDAD
De acuerdo con Schneider et al(2007) el lugar de la televisioacuten y las
imaacutegenes audiovisuales en la vida de los sujetos en la cultura en la
poliacutetica y en la cotidianidad es objeto de discusioacuten hace alguacuten tiempo Al
respecto un estudio sobre iquestpor queacute importan los medios del socioacutelogo J
Fiske en los Estados Unidos ofrece un dato curioso seguacuten la
investigacioacuten en el antildeo 1992 la opinioacuten puacuteblica estadounidense fue
dominada por tres hitos la carrera presidencial un incendio en Los
Aacutengeles y una madre soltera llamada Murphy (Fiske 1994) Dicha madre
soltera no es otra que Murphy Brown la protagonista de la serie televisiva
que por primera vez en deacutecadas muestra las andanzas de una abogada
Paacutegina | 75
madre soltera No solo tuvo altos iacutendices de audiencia sino que el
vicepresidente Dan Quayle le echoacute la culpa de las protestas y actitudes
contestatarias de Los Aacutengeles en ese antildeo pues era un claro ejemplo de la
eacutelite libertina de Hollywood en la pantalla que influenciaba la floreciente
decadencia moral del paiacutes
Seguacuten Schneider et al (2007) Un informe del congreso colombiano de
1987 deciacutea que el Ministerio de Comunicaciones calificaba la publicidad
expuesta en las pantallas como uno de los maacutes importantes vehiacuteculos de
cultura de informacioacuten y de entretenimiento pues no solo es parte del
capital sino del tejido social de una nacioacuten es un elemento capaz de influir
en los haacutebitos y comportamientos de la poblacioacuten El afaacuten mercantilista de
las campantildeas publicitarias con la ayuda de una difusioacuten audiovisual
contribuiriacutea sustancialmente en la peacuterdida de valores que antantildeo estuvieran
arraigados en nuestra cultura tradicional generando consecuencias en la
educacioacuten de la juventud y la sociedad en general
El debate sobre si los discursos mediaacuteticos dan instrucciones a mentes
pasivas y si distraen a la audiencia estaacute abierto Seguacuten Schneider et al
(2007) ldquoCada vez que un evento deportivo concentra la atencioacuten de los
medios se los acusa de estar construyendo cortinas de humo que ocultan
asuntos mucho maacutes importantes y urgentes Seguramente ustedes
encontraraacuten otros ejemplos sobre la capacidad de la televisioacuten de influir en
la agenda poliacutetica y social de reabrir y poner en discusioacuten temas
poleacutemicosrdquo(Paacuteg16)
Los medios masivos de comunicacioacuten generan controversia desde sus
oriacutegenes seguacuten Schneider et al(2007) sus influencias son evaluadas y
debatidas continuamente por ahora existe cierta sospecha ante el
predominio visual en la cultura y ello hay que estudiarlo y reflexionarlo a
traveacutes de la alfabetizacioacuten audiovisual A continuacioacuten se exponen diversas
investigaciones en torna a los medios audiovisuales
Paacutegina | 76
79 UN BREVE RECORRIDO HISTORICO EN TORNO A LA
INVESTIGACION SOBRE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
En el informe de Schneider et al(2007) se escribe que entre los antildeos 1930
y 1950 intelectuales como Theodor Adorno Max Horkheimer y Walter
Benjamin entre otros de la Escuela de Frankfurt fueron los precursores de
los estudios criacuteticos sobre la comunicacioacuten y la cultura masiva emergente
durante el siglo XIX advirtiendo las consecuencias del desarrollo
tecnoloacutegico en la sociedad pos-industrial donde se difundiacutean los perioacutedicos
y folletines donde naciacutea el cine para acentuarse ya en el siglo XX y donde
ademaacutes se inventaban medios de comunicacioacuten masivos como la radio y
la televisioacutenque llegaron a convertirse en poderosas industrias culturales
de influencia progresiva y gradualmente fuerte en la vida social econoacutemica
poliacutetica y cultural llevaacutendolos amanejar diariamente millones de doacutelares Si
bien el grupo de la Escuela de Frankfurt compartiacutea intereses no poseiacutea un
enfoque homogeacuteneo Es importante tener en cuenta el contexto social en el
que se realiza la produccioacuten de sus escritos pues estaacuten inmersos en la
experiencia del nazismo y el avance de los totalitarismos
En el libro Dialeacutectica del iluminismo (1947) sus autores Theodor Adorno y
Max Horkheimer manifestaron su opinioacuten negativa sobre el cine la radio y
el jazz En ese libro acuntildearon el teacutermino industrias culturalespara
referirse a los agentes de socializacioacuten que colonizaban el tiempo de ocio y
serviacutean como legitimacioacuten a las sociedades capitalistas
De acuerdo con Adorno y Horkheimer (1947) las industrias de la cultura
imponen un modelo civilizatorio tendiente a la homogeneizacioacuten y la
masificacioacuten tanto de los bienes culturales como de los seres humanos
Los consumidores se pensaban como seres pasivos sin alternativas de
resistencia oposicioacuten o escape Estas nuevas formas de produccioacuten
cultural a escalas masivas e industriales son vistas por los autores como un
instrumento para el dominio y manipulacioacuten de las masas consumidoras
Paacutegina | 77
dando una percepcioacuten de cierta degradacioacuten de la cultura por los efectos
de la homogenizacioacuten social
Siguiendo a Schneider et al (2007) pasada la Segunda Guerra Mundial
tanto en Europa como en los Estados Unidos se incrementaron las
investigaciones sobre los efectos de los medios masivos en las audiencias
Algunos planteamientos fueron que los medios persuadiacutean y
condicionaban las conductas de las personas Por ejemplo en los antildeos
sesenta y setenta la criacutetica de izquierda denunciaba las estratagemas por
las cuales la ideologiacutea dominante penetraba en los mensajes produciendo
efectos maniqueiacutestas Otra idea era que los medios eran malas o buenas
herramientas seguacuten las manos que los operaban (la oligarquiacutea o el
proletariado) Una idea permanente y continua era que los receptores
seguiacutean siendo concebidos como dominados e inactivos y los emisores
como manipuladores
Las opiniones y criacuteticas a los medios de comunicacioacuten tambieacuten se dirigiacutean a
la audiencia desplegando cierta antipatiacutea ante quienes participaban y
disfrutaban de la cultura de masas La antipatiacutea se originariacutea en la
afirmacioacuten de baja calidad y la supuesta simplicidad y superficialidad de los
mensajes audiovisuales consumidos En este sentido el espectador es un
consumidor pasivo de productos con escaso nivel Aunque esta clase de
descalificacioacuten tampoco es nueva Pues durante el siglo XVIII las criacuteticas se
dirigieron al teatro y un siglo maacutes tarde fue hacia los folletines (conocidos
como colecciones de literatura de entrega semanal dirigida al puacuteblico)
luego en la segunda mitad del siglo XX el foco de atencioacuten fue puesto en la
televisioacuten y finalmente se problematiza y critica contra internet
Seguacuten Schneideret al (2007) La sospecha sobre los medios de
comunicacioacuten masiva muchas veces tiene que ver con la cantidad de
entretenimiento y placer que implican estas praacutecticas Pues como afirma
Quevedo(2003) si son consideradas poco serias entonces las
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producciones derivadas de los medios masivos no se acreditan como
ldquoculturalesrdquo
Este mismo orden pesimista contra los medios lo expone Sartori (1998) al
plantearnos que el homo sapiens producto de la cultura escrita se estaacute
transformando debido a la influencia prioritaria de la imagen en un homo
videns y en una sociedad teledirigida La llegada de las imaacutegenes trae
consigo empobrecimiento y decadencia pues para entender el significado
de una palabra necesitamos conocer una lengua mientras que para
comprender una imagen solo bastara con poseer el sentido de la vista
pues se trata de una pura y simple representacioacuten visual Seguacuten Satori
(1998) El nintildeo educado por la imagen no ejerceraacute la lectura seraacute un video-
nintildeo y seraacute luego un adulto marcado para toda la vida por una atrofia
cultural
Las posturas sobre el cambio y la incursioacuten de medios audiovisuales en la
sociedad no son solo visiones negativas de manipulacioacuten decadencia
banalidad y diversioacuten tambieacuten encontramos posturas con una incondicional
defensa de todo aquello que viene de la mano de las transformaciones
tecnoloacutegicas De acuerdo con Schneideret al (2007)las ldquoperspectivas
integradasrdquo adelantadas en la Universidad de Birmingham Inglaterra con
la fundacioacuten del Centro de Estudios Culturales Contemporaacuteneos (CCCS)
en la deacutecada de 1960 Los acadeacutemicos alliacute reunidos desarrollaron lo que
llamaron estudios culturales empezando a analizar y valorizar objetos que
tradicionalmente veniacutean siendo despreciados como el cine la televisioacuten o
la muacutesica popular Algo fundamental que planteaban era la disputa por el
sentido que se veiacutea en los medios y los mensajes proyectados Los
significados no era algo construido de antemano por los sujetos sino maacutes
bien era el resultado de una lucha mediaacutetica Una manera diferente de
educar emergiacutea con la aparicioacuten del lenguaje audiovisual
Dentro de los estudios culturales destaca el texto ldquoCodificar Decodificarrdquo
escrito en 1973 por Stuart Hall un trabajo pionero que cambio la mirada
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frente a la recepcioacuten televisiva De acuerdo con el autor (1980) existen
momentos de codificacioacuten y decodificacioacuten con relativa autonomiacutea y
clasificados asiacute A) Lectura Dominante donde el discurso mediaacutetico es
aceptado totalmente por su receptor B) Lectura Negociada donde hay una
coincidencia parcial C) Lectura Oposicional donde la posicioacuten del
espectador podiacutea ser de rechazo es decir que el lenguaje audiovisual y sus
coacutedigos no se decodifican e interiorizan de una sola manera y lineal o
automaacuteticamente por el contrario leer los medios implica para el receptor
una accioacuten una actitud activa cuyo resultado no es predecible
Seguacuten Schneideret al (2007) desde la deacutecada de 1980 aumentaron los
estudios centrados en el papel activo del receptor y la importancia del
contexto de recepcioacuten Se hicieron estudios sobre audiencia que teniacutean en
cuenta coacutemo las personas recibiacutean a la televisioacuten seguacuten su nivel
socioeconoacutemico sexo raza y edad Cuando nos referimos a ldquola televisioacutenrdquo
o ldquoel cinerdquo estamos involucrando una multiplicidad de personajes de
loacutegicas de tecnologiacuteas de industrias de instituciones no del todo
coherentes Tampoco los efectos son homogeacuteneos lineales o faacuteciles de
prever
En este mismo orden los estudios visuales seguacuten Brea (2005)han seguido
el camino abierto de los estudios culturales pero introduciendo algunas
modificaciones como asumir que estaacuten vinculados con la historia del arte
la teoriacutea del cine el periodismo el anaacutelisis de los medios la sociologiacutea la
filosofiacutea la antropologiacutea y la literatura Es un campo que se presenta a siacute
mismo como interdisciplinario o trans-disciplinar y multi-metodoloacutegico un
espacio de convergencia y conversacioacuten de muacuteltiples disciplinas y
enfoques
En esta misma liacutenea durante los antildeos sesenta los postulados del linguumlista
suizo Ferdinand de Saussure inscritos en la semiologiacutea constituyeron un
campo de anaacutelisis de los productos audiovisuales La tesis de Saussure fue
concebir la lengua como un sistema cuyas unidades son los signos Seguacuten
Paacutegina | 80
Barthes(1997) el signo es reconocido por la asociacioacuten de un concepto ndasho
significadondash con una imagen acuacutestica o representacioacuten foneacutetica ndashel
significantendash Saussure resalta la arbitrariedad del signo y esto demuestra
una relacioacuten de significado y significante que no es necesaria pues es la
cultura quien establece e impone el significado por ejemplo la imagen
acuacutestica aacuterbol a significar el concepto ldquoaacuterbolrdquo Lo que sugiere una relacioacuten
significante-significado variable susceptible de ser transformada
En este sentido el enfoque saussureano de anaacutelisis de la lengua permite un
gran potencial para explicar diversos fenoacutemenos culturales y sociales como
la moda el cine la fotografiacutea y la publicidad que empezaron a ser objeto
de estudio vistos como signos
Lo puntual de la semiologiacutea es el problema de la significacioacuten y la
preocupacioacuten por estudiar los procesos histoacutericos sociales y culturales de
construccioacuten de significados Al respecto el franceacutes Barthes(1957) expone
una influencia expliacutecita de Ferdinand de Saussure y su enfoque
semioloacutegico de anaacutelisis los breves ensayos consignados en su libro
analizan productos de la cultura de masas (publicidades graacuteficas y
televisivas peliacuteculas fotografiacuteas revistas obras literarias teatrales
espectaacuteculos) Por ejemplo en uno de sus anaacutelisis citado por Schneideret
al (2007) escribe y dice ldquoEstoy en la peluqueriacutea me ofrecen un nuacutemero de
Paris-Match En la portada un joven negro vestido con uniforme franceacutes
hace la venia con los ojos levantados fijos sin duda en los pliegues de la
bandera tricolor Tal el sentido de la imagenrdquo - Y sigue el semioacutelogo - ldquoSin
embargo ingenuo o no percibo correctamente lo que me significa que
Francia es un gran imperio que todos sus hijos sin distincioacuten de color
sirven fielmente bajo su banderardquo (p 20)
Lo que hace Barthes es leer y extraer de la imagen nuevos significados
vinculados al contexto histoacuterico poliacutetico y cultural de Francia superando la
imagen pasiva de un soldado negro haciendo una venia (significante)
Gracias a ello se problematiza sobre la supuesta inocencia o simplicidad de
Paacutegina | 81
las imaacutegenes exponiendo lecturas maacutes complejas las imaacutegenes muestran
ideas e intencionalidades casi siempre no evidentes lo que da cabida en
los anaacutelisis semioloacutegicos a la interpretacioacuten es decir a la develacioacuten de
sentidos y desmitificaciones
La semiologiacutea dio paso al modelo textual para la lectura y anaacutelisis de las
imaacutegenes y los medios de comunicacioacuten es decir empezaron a leerse
como signos (significante-significado) que deben descifrarse Tambieacuten se
comenzaron a incorporar conceptos tomados de la criacutetica literaria como los
de polisemia o intertextualidad para pensar la produccioacuten y recepcioacuten
audiovisual De acuerdo con Schneideret al (2007) Decir que los medios
visuales y audiovisuales (imaacutegenes publicidad televisioacuten cine) no solo se
miran sino que se leen pretendiacutea dar a la accioacuten de recepcioacuten un estatus
maacutes alto involucrando procesos cognitivos e intelectuales maacutes complejos
habilitando la capacidad de subvertir coacutedigos y producir nuevos sentidos
En este mismo orden hace aproximadamente diez o quince antildeos se
consolido un nuevo campo de anaacutelisis denominado ldquoestudios visualesrdquo
estos han seguido el camino abierto de los estudios culturales pero
introduciendo algunas modificaciones Siguiendo a Schneideret al (2007)
Los estudios visuales se presentan como un campo interdisciplinario trans-
disciplinar y multi-metodoloacutegico es decir un lugar de ldquoconvergencia y
conversacioacutenrdquo de muacuteltiples disciplinas y enfoques que vinculan la historia
del arte la teoriacutea del cine el periodismo el anaacutelisis de los medios la
sociologiacutea la filosofiacutea la antropologiacutea y la literatura Entre sus exponentes
encontramos W J T Mitchell y su libro Picture Theory pionero del aacuterea
sin traduccioacuten al espantildeol y el ya citado Nicholas Mirzoeff
Los estudios visuales como los culturales se proponen ir maacutes allaacute de una
concepcioacuten elitista de la cultura empezando por desafiar la distincioacuten entre
las bellas artes como forma cultural elevada y el resto de las
manifestaciones visuales masivas y populares De ese modo incorporar en
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sus estudios todas las formas de arte el disentildeo el cine la fotografiacutea la
publicidad el video la televisioacuten o el internet
Existe una particularidad en el enfoque metodoloacutegico de los estudios
visuales que los diferencia de los modelos semioacuteticos de anaacutelisis Los
estudios visuales afirman que las imaacutegenes (cuadros peliacuteculas fotografiacuteas
esculturas) no son como textos que se leen Pues de acuerdo con Mirzoeff
(2005) si nos centramos uacutenicamente en el significado linguumliacutestico de las
imaacutegenes visuales estariacuteamos desconociendo un elemento que las hace
distintas a los textos y ello es la inmediatez sensual lo cual consisteen
elimpacto innegable que existe al ver una imagen y que uno no puede
reproducir cuando lee un escrito Al respecto dice este autor la caiacuteda del
Muro de Berliacuten televisada en directo provocoacute sentimientos que superaban
absolutamente las palabras Existe algo que resulta desbordante en la
experiencia visual sensaciones como la intensidad la sorpresa la
conmocioacuten el enmudecimiento son parte intriacutenseca de la experiencia
visual lo cual no puede ser agotado abordaacutendolo desde el modelo textual
de anaacutelisisFue el filoacutesofo y criacutetico de arte franceacutes Louis Mariacuten (1931-1992)
nombrado en Chartier (2001) como un precursor del cuestionamiento al
teacutermino ldquolecturardquo (apropiado para el libro) sobre lo pertinente para el
desciframiento la comprensioacuten y la interpretacioacuten del cuadro (imagen)
Seguacuten Schneider (2007) para los estudios visuales es importante que
prestemos atencioacuten al modo en que los espectadores o consumidores de
imaacutegenes ndashtambieacuten llamados sujetos o agentes visualesndash buscan
informacioacuten pero tambieacuten placer Se trata de identificar y estudiar queacute los
incita a mirar que razones impulsan a los individuos a rehusar a no ver
coacutemo se reacciona ante las imaacutegenes coacutemo es que las personas
encuentran sentido a lo que ven En estos procesos se involucra lo
racional lo sensitivo lo perceptual lo corporal y las experiencias fiacutesicas
que demanda el mundo de lo audiovisual
Paacutegina | 83
Por tanto en acuerdo con Guasch (2005) los estudios visuales interpretan
las imaacutegenes en siacute mismas (en sentido estricto decodificarlas y
descifrarlas) y ademaacutes se centran en la ldquocondicioacuten de espectadorrdquo es decir
en coacutemo las imaacutegenes ejercen poder tienen autoridad y producen efectos
Para ello es necesario indagar sobre el rol y el lugar de la audiencia y la
recepcioacuten de la informacioacuten audiovisual centrando en el cine que es el
medio audiovisual escogido para este proyecto de investigacioacuten
Paacutegina | 84
8 METODOLOGIA DE TRABAJO
A partir del tema a investigar las posibilidades educativas del cine en la
formacioacuten de licenciados en Educacioacuten Infantil el proceso de investigacioacuten
obedece a una metodologiacutea cualitativa la cual busca comprender la
realidad episteacutemica y social constituida por fenoacutemenos de orden cultural
artiacutestico econoacutemico poliacutetico ideoloacutegico y que seguacuten Sandoval(2002) es
habitada por sujetos cognoscentes que construyen sus formas de percibir
pensar sentir y actuar a partir de una cultura y unas relaciones sociales
particulares las cuales sonentendidas como el ldquofruto de un proceso
histoacuterico de construccioacuten visto a partir de la loacutegica y el sentir de sus
protagonistas por ende desde sus aspectos particulares y con una oacuteptica
internardquo (P 11)
Asumir una ruta de investigacioacuten de tipo cualitativo es un esfuerzo de
comprensioacuten entendido como la recoleccioacuten del sentido de lo que el otro o
los otros quieren decir a traveacutes de sus palabras sus silencios sus acciones
y sus inmovilidades por medio de la interpretacioacuten y el diaacutelogo y ademaacutes
es tener la posibilidad de construir generalizaciones que posibiliten
entender los aspectos comunes a muchas personas y grupos humanos en
el proceso de produccioacuten y apropiacioacuten de la realidad social y cultural en la
que se desarrollan (Sandoval 2002)
Siguiendo a Sandoval (2002) este trabajo de grado es de orden sustantivo
pues parte de un anaacutelisis concreto a un sector de la realidad social o
cultural tal como se manifiesta en la cotidianidad en este caso es el
contexto acadeacutemico del programa de Licenciatura de Educacioacuten Infantil
donde la seleccioacuten del toacutepico a investigar y conceptualizar surge del
Paacutegina | 85
contacto directo con la realidad focalizando en las acciones educativas
para la formacioacuten de maestros
La investigacioacuten cualitativa de acuerdo con Sandoval (2002) se desarrolla
en cuatro momentos metodoloacutegicos que sonPrimera Formulacioacuten segunda
Disentildeo tercero Gestioacuten y cuarto Cierre
Los momentos metodoloacutegicos para el grupo representado por el
constructivismo y el paradigma dialoacutegico son guiados por un disentildeo
emergenteel cual consiste en estructurarse a partir de los sucesivos o
hallazgos que se van realizando durante el transcurso de la investigacioacuten
es decir que dichos momentos no se desarrollan en orden lineal
81 MOMENTOS METODOLOacuteGICOS
811 Formulacioacuten
Aquiacute el investigador tiene contacto directo con la realidad a explorar y se
hace una revisioacuten documental abordando material de todo tipo que esteacute
relacionado con el tema buscando un refinamiento en la formulacioacuten el
disentildeo y la gestioacuten de este trabajo cualitativo
Tras un acercamiento inicial a la realidad y el tema objeto de estudio (el
cine) emergieron inquietudes como iquestCual podriacutea ser la relacioacuten del cine
con la pedagogiacutea y la formacioacuten de maestros iquestExisten algunas
posibilidades educativas para el cine en el proceso de formacioacuten de
maestros en el programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil iquestQueacute
requerimientos demanda el hecho de vincular el cine a la formacioacuten de
maestros iquestEstaacute la Universidad preparada para incorporar el cine de
manera pedagoacutegica en la formacioacuten de maestros iquestCuaacutel es la opinioacuten de
los estudiantes maestros y directivas entre otras Siguiendo a Sandoval
(2002) dichas preguntas se refieren a lo subjetivo lo cultural y a un
proceso social con un significado individual y colectivo
Paacutegina | 86
812 Disentildeo
Durante el disentildeo esta investigacioacuten se organizoacute un plan flexible el cual
permitioacute al investigador orientar tanto el contacto con la realidad humana
objeto de estudio como la manera en que se construiraacute conocimiento
acerca de ella
En este sentido esta investigacioacuten sustenta su disentildeo en los
planteamientos de Walters (1999) quien desde un punto de vista praacutectico
dice que la investigacioacuten puede entenderse como un acto comunicativo
donde las conversaciones juegan un papel importante para la aclaracioacuten de
la pregunta orientadora del proyecto investigativo
Seguacuten Walters(1999) el teacutermino ldquoconversacioacutenrdquo se refiere a los procesos de
cuestionar y responder o de actuar y responder tanto desde la
cotidianidad como valieacutendose de protocolos estrateacutegicos de investigacioacuten
como entrevistas o cuestionarios para encuestas
En este caso los protocolos estrateacutegicos fueron herramientas etnograacuteficas
como las entrevista la observacioacuten participante y la investigacioacuten accioacuten
participante seguacuten Sandoval (2002) ldquoel investigador cualitativo depende de
la informacioacuten que logre recolectar de la observacioacuten de campo o de las
entrevistas exploratorias para definir el foco del problema que seraacute
estudiadordquo (P 116)
Las conversaciones seguacuten Walters (1999) pueden darse tambieacuten con
objetos inanimados como textos o artefactos que son referenciados y
relacionados en el marco teoacuterico y en los hallazgos hechos en las
entrevistas
Este trabajo de grado se ve como un grupo de diversas conversaciones
sobrepuestas y distintas las cuales son sometidas al modelo ldquoatoacutemicordquo o
Paacutegina | 87
ldquodaisyrdquo el cualde acuerdo con Walters (1999) nos plantea la idea de
organizarlas con el objeto de estudiarlas analizarlas y contrastarlas
Todas las conversaciones son un componente vital para la investigacioacuten
con ellas se busca conocimientoy respuesta a la pregunta orientadora
general
Los grupos de conversaciones realizadas en el plan de disentildeo fueron
- Con los profesores del programa de Licenciatura en Educacioacuten
Infantil
- Con los estudiantes de los diferentes semestres del programa de
Licenciatura en educacioacuten infantil
- Con representantes directivos de la Universidad Pedagoacutegica
Nacional
- Con instituciones vinculadas al tema de la educacioacuten el cine y la
pedagogiacutea
- Con diversos tipos de textos (libros revistas y artiacuteculos entre otros)
Eneste sentido el investigador tiene una relacioacuten interactiva con la realidad
investigada donde los paradigmas criacutetico social constructivista y dialoacutegico
de investigacioacuten sustentan el conocimiento concibieacutendolo como una
creacioacutena partir de las relaciones entre el investigador el contexto y el
objeto de estudio
Es importante en la investigacioacuten tener presente que las relaciones entre el
investigador el contexto y lo que investiga estaacuten mediadas porla influencia
de los valoresen la produccioacuten de conocimiento lo que hace necesario
reflexionar sobre el hecho de ldquometerse en la realidadrdquo objeto de anaacutelisis
para poder comprenderla tanto en su loacutegica interna como en su
especificidad En este caso siguiendo a Sandoval (2002) la subjetividad y
la intersubjetividad se conciben entonces como espacios medios e
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instrumentos por excelencia para conocer las realidades humanas y no
deben ser vistas como un obstaacuteculo para el desarrollo del conocimiento
813 La gestioacuten
De acuerdo con Sandoval (2002) este momento corresponde al comienzo
visible de la investigacioacuten es decir cuando inicia el contacto con la realidad
objeto de estudio
Inicialmente se llevoacute a cabo una consulta a fuentes escritas relacionadas
con el tema del cine la educacioacuten y la pedagogiacutea en la formacioacuten de
maestros encontrando por lo general al cine como una herramienta
didaacutectica y de refuerzo para temaacuteticas relacionadas con la formacioacuten de
valores y procesos histoacutericos en los grados de educacioacuten baacutesica y
secundariacutea
La consulta documental nosinformo sobre temas y procesos que en
principio no estaban contemplados entre esos estaacuten que el cine implica un
lenguaje audiovisual y como tal demanda un proceso de alfabetizacioacuten y
formacioacuten alos futuros licenciados para su inclusioacuten responsable y seria en
procesos educativos de diverso orden el cine se puede implementar en el
campo educativo con diferentes enfoques las ventajas del cine para
quienes lo aprecian e implementan en contextos educativos entre otras El
proceso de documentacioacuten se puede consultar en el marco teoacuterico que
acompantildea este trabajo
En esta fase del trabajo se realizaron dos tipos de entrevista una oral y
otra escrita La primera realizada a las directivas de la UPN y la segunda
dirigida a maestros y estudiantes del programa Ambos tipos de entrevista
teniacutean las mismas pregunta lo que variaba era el modo de respuesta (oral
o escrito) de los entrevistados
Paacutegina | 89
Con la informacioacuten recolectada se procede hacer un estudio y anaacutelisis de la
informacioacuten ello con la ayuda de instrumentos de sistematizacioacuten como lo
son las categoriacuteas de anaacutelisis y las matrices las cuales hacen un
compendio y agrupan la informacioacuten permitiendo una organizacioacuten de la
misma
Las categoriacuteas de anaacutelisis parten de la pregunta orientadora que guiacutea este
trabajo de grado y son
- El cine en la formacioacuten de maestros
- Las posibilidades pedagoacutegicas del cine
- Consideraciones para incluir el cine en la formacioacuten de maestros
Dichas categoriacuteas seraacuten expuestas en el trabajo de campo que maacutes
adelante se expone
814 Cierre
De acuerdo con Sandoval Carlos (2002) esta etapa de la investigacioacuten con
sus acciones buscan sistematizarde manera progresiva el proceso y los
resultados del trabajo investigativo
En este momento de la investigacioacuten seguacuten Sandoval (2002) seraacute
necesario conjugar dos tipos de trabajo ldquoun ejercicio de comprensioacuten que
materialice el acercamiento a los horizontes desentido de los actores
logrado en el curso de la investigacioacuten con una participacioacutenactiva del
investigador en un proceso que llamaremos de tematizacioacuten
interpretativaypor el otro el desarrollo de unos esfuerzos de tematizacioacuten
generalizadora mediante loscuales el investigador buscaraacute relacionar la
teoriacutea sustantiva construidaa partir de losmomentos anteriores con la teoriacutea
formal o teoriacutea ya existente sobre el aacutembito de pertinenciade la
investigacioacuten correspondiente Es en otros teacuterminos el momento de la
construccioacutenteoacutericardquo (Paacuteg 37) dicho proceso de tematizacioacuten interpretaba
se expone con mayor detalle en el siguiente apartado)
Paacutegina | 90
La validacioacuten de las conclusiones obtenidas se hace aquiacute a traveacutes del
dialogo la interaccioacuten y la vivencia las que se van concretando a traveacutes de
consensos nacidos de un proceso de observacioacuten reflexioacuten diaacutelogo
construccioacuten de sentido compartido y sistematizacioacuten
9 TRABAJO DE CAMPO
En esta investigacioacutenel trabajo de campocomo ya se menciono se hace
bajo una metodologiacutea cualitativa y con la utilizacioacuten de instrumentos
etnograacuteficos como la entrevista oral y escrita la cual fue el medio de
expresioacuten y relacioacuten con los sujetos inmersos en el contexto institucional
que son las directivas de la UPN los profesores del programa de
Licenciatura en Educacioacuten Infantil y los estudiantes de diversos semestres
del programa
La herramienta primordial en esta investigacioacuten fue la entrevista oral y la
escrita ambas estructuradas la primera dirigida a maestros del programa
en Licenciatura de Educacioacuten Infantil y a estudiantes del mismo programa
pertenecientes a diferentes semestres y la segunda (entrevista oral)
realizada a funcionarios con cargos directivos de la Universidad
Pedagoacutegica Nacional
A continuacioacuten se expone la entrevista realizada
INDAGANDO SOBRE LAS POSIBILIDADES DEL CINE EN LA
FORMACIOacuteN DE MAESTROS DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN
EDUCACIOacuteN INFANTIL DE LA UNIVERSIDAD PEDAGOacuteGICA NACIONAL
Paacutegina | 91
DESTINATARIOS Personas directivas de la UPN Profesores yestudiantes
del programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil de la
Universidad Pedagoacutegica Nacional
OBJETIVO GENERAL
- Conocer la opinioacuten y las posibilidades del cine en la formacioacuten de
maestros en el programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
- Conocer las opiniones sobre la incursioacuten del cineen los seminarios
del programa en Licenciatura en Educacioacuten Infantil
- Conocer las propuestas que sugieren las directivas los maestros y
los estudiantes sobre las posibilidades educativas del cine en la
formacioacuten de Licenciados en Educacioacuten Infantil
ENTREVISTA
1 iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la experiencia de ver cine con fines
pedagoacutegicos
2 iquestQueacute piensa usted sobre la utilizacioacuten del cine en la formacioacuten de
maestros de la Licenciatura en Educacioacuten Infantil
3 iquestQueacute posibilidades pedagoacutegicas del cine sugeririacutea para la formacioacuten
de maestros en el programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil
91 LA INFORMACIOacuteN RECOLECTADA
Paacutegina | 92
911 TRABAJO DE CAMPO CON LAS DIRECTIVAS
Las directivas que aceptaron y accedieron a la entrevista oral fueron cuatro
- Olga Cecilia Diacuteaz Floacuterez
Decana Facultad de Educacioacuten
- Gabriel Benavides
Director del Departamento de Psicopedagogiacutea
- Patricia Galindo
Directora de la Divisioacuten de recursos audiovisuales de la UPN
- Marta Sierra
Coordinadora del Programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil
- Julia Margarita Barco
Coordinadora Licenciatura en artes Visuales
912 TRABAJO DE CAMPO CON LOS PROFESORES
De los 67 profesores que integran el cuerpo docente del programa de
Licenciatura en Educacioacuten Infantil se invitaron a realizar la entrevista a 16
de los cuales10 respondieron la entrevista
913 TRABAJO DE CAMPO CON LOS ESTUDIANTES
Los estudiantes que participaron en la entrevista fueron
27 Estudiantes de I Semestre
18 Estudiantes deIII Semestre
16 Estudiantes de II Semestre
19 Estudiantes de VI Semestre
Paacutegina | 93
8 Estudiantes de X semestre
Para un total de 80 estudiantes
NOTA Las entrevistas de cada grupo focal estaacuten escaneadas y adjuntas
en el CD en la carpeta llamada ldquoEntrevistasrdquo
92 ANAgraveLISIS DE LA INFORMACIOacuteN RECOLECTADA
Tras la realizacioacuten de las entrevistas se procede al compendio y anaacutelisis
de la informacioacuten recolectada (respuestas) para ello se utilizoacute la siguiente
matriz donde ademaacutes se hace un promedio estadiacutestico de las respuestas
teniendo en cuenta las palabras maacutes utilizadas por los entrevistados
PREGUNTA RESPUESTA ENTREVISTADOS RESUMEN
ESTADIacuteSTICO
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la experiencia de ver cine con fines acadeacutemicos
iquestQueacute opina usted sobre la utilizacioacuten del cine en la formacioacuten de maestros del programa de Lic Educacioacuten Infantil
iquestQueacute otras posibilidades del cine se podriacutean desarrollar durante el
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proceso de formacioacuten de maestros en el programa de Lic En Educacioacuten Infantil
A partir de la matriz de cada grupo focal se procede al anaacutelisis documental
o seguacuten Sandoval Carlos (2002) a la tematizacioacuten interpretativa
NOTA
Las matrices de cada grupo focal se adjuntan en el CD con una carpeta
llamada ldquoCuadros matrices de cada grupo focalrdquo
Para hacer un anaacutelisis de las respuestas emitidas durante el proceso de
investigacioacuten y siendo consecuentes con el hecho de dar respuesta a la
pregunta problemica que orienta este proyecto se establecen las
siguientes categoriacuteas de anaacutelisis
93 CATEGORIacuteAS DE ANAacuteLISIS
931 EL CINE EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS
En cuanto a esta categoriacutea encontramos ideas comunes entre las directivas
y los estudiantes respecto al hecho de vincular el cine en la formacioacuten de
maestros como una buena e interesante herramienta sus ideas son
Directivas
- Hay que aprender a leer el cine a apreciarlo para de ese modo
incorporarlo al proceso de formacioacuten como herramienta didaacutectica
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- El cine configurado con una loacutegica con una orientacioacuten pedagoacutegica
es una herramienta absolutamente valiosa
- El cine como lenguaje contemporaacuteneo es una herramienta para
quizaacutes posibilitar aprendizajes maacutes significativos sin destituir otros
medios comunicativos El cine entra a enriquecer el proceso de
aprendizaje
- El cine puede tenerse en cuenta como una estrategia como una
herramienta que puede fortalecer el ejercicio reflexivo mostrar
propuestas pedagoacutegicas y a partir de ello generar un plan de trabajo
para cualquier campo disciplinar
- El cine como un objeto de conocimiento por ejemplo para el eje de
formacioacuten en arte el cine es una posibilidad en siacute mismo el cine para
el trabajo con los nintildeos el cine como estrategia pedagoacutegica como
objeto particular de investigacioacuten de aprendizaje de ensentildeanza para
el nintildeo
Estudiantes
- El cine es una herramienta para expresar y exponer nuestro trabajo
- Es un aporte positivo es una herramienta educativa y una estrategia
innovadora
- Es interesante puede ser otra forma para ensentildear y aprender es
una herramienta didaacutectica que debe utilizarse mucho maacutes
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- Debemos aprender a usar varias herramientas el cine es otra
opcioacuten para abordar comprender y analizar profundamente
diversas temaacuteticas desde la imagen
- El cine en los seminarios nos permite ver el mundo a traveacutes de la
imagen lo cual implica diversas perspectivas color lenguaje
corporal entre otras Ello es interesante
- Con el cine se puede visibilizar con claridad las temaacuteticas y toacutepicos
que se pretenden abordar
El termino herramienta hace del cine un objeto ldquoparardquo o que ldquoayuda ardquo en
un sentido estrictamente instrumental e ilustrativo como por ejemplo la
utilizacioacuten de peliacuteculas histoacutericas para mostrar algunas eacutepocas histoacutericas o
la escenificacioacuten biograacutefica de personajes histoacutericos e influyentes de este
modo se visualizariacutean las peliacuteculas que muestran hechos de diverso orden
por ejemplo batallas revoluciones modelos u estereotipos educativos
entre otras que se consignan en muchas de las paacuteginas de los libros
Emplear el cine uacutenicamente de este modo reduce considerablemente su
potencial desconociendo diversos factores que tambieacuten emergen con su
visualizacioacuten como por ejemplo los sentimientos que genera la experiencia
de ver cine en teacuterminos de Porter-Moix (1995) el cine como herramienta
se refiere al hecho de ldquoensentildear con el cinerdquo haciendo de este un simple
ilustrador informativo consideraacutendolo un documento social mediante el
cual se tiene acceso a diversa informacioacuten
En este sentido las opiniones de los estudiantes son
- El cine nos muestra las formas de ser docente
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- El cine es una forma diferente de aprender con el cine podemos
cuestionar indagar e inspeccionar desde distintas miradas la
infancia y los temas abordados en los seminarios
- Es un medio para conocer y acercarnos a diferentes contextos
momentos histoacutericos y en general a y realidades ajenas a la propia
llegando maacutes allaacute de la teoriacutea o la charla magistral de profesor
- Es una ayuda para el proceso de apropiacioacuten de los temas tratados
- Es un aporte documental que se puede tener tanto en la universidad
como en la casa de quien esteacute interesado en formar su propia
videoteca como recurso para sus futuros proyectos
- El cine ensentildea estrategias de ensentildeanza
- El material cinematograacutefico es un instrumento acertado y un apoyo
pues permite documentarnos dar aclaraciones acercarnos a una
forma particular del arte genera discusioacuten y nos da ejemplos sobre
las temaacuteticas de los seminarios
- Los medios visuales sirven para expresar y conocer diversos
contextos histoacutericos y formas de educar de ese modo nos muestra
las problemaacuteticas y nos contextualiza significativamente
Por otro lado vale la pena aclarar que en las respuestas de los maestros
del programa ninguno hizo uso del teacutermino ldquoherramientardquo para referirse al
cine ellos preferiacutean utilizar palabras como
- Buena estrategia
- Buen medio
- Es una expresioacuten artiacutestica
- Una fuente privilegiada para la reflexioacuten y el aprendizaje
- Un nuevo recurso
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Ahora si tenemos en cuenta a Gonzaacutelez Martel (1996) y susldquoperspectivas
educativas y curricularesrdquo para el cine muchas de las opiniones expuestas
por las directivas y los profesores del programa de Lic En Educacioacuten
infantil coinciden con el autor en ver al cine como algo maacutes que un
instrumento para exponer o aprender de una temaacutetica pues sus
afirmaciones lo consideran un lenguaje audiovisual contemporaacuteneo un
hipertexto cuando vemos cine escuchamos y vemos al mismo tiempo es
un medio global una herramienta para quizaacutes posibilitar aprendizajes maacutes
significativos sin destituir otros medios comunicativos
De acuerdo con Patricia Galindo (Directora de la Divisioacuten de recursos
audiovisuales de la UPN) El cine es un lenguaje al servicio de la educacioacuten
y el papel del educador en el siglo XX es crear una relacioacuten entre la
comunicacioacuten la educacioacuten y la tecnologiacutea
En este sentido Gabriel Benavides (Director del Departamento de
Psicopedagogiacutea) nos dice que
ldquoel cine tiene unos lenguajes que hoy en diacutea podriacutean estar muy
en consonancia de aproximacioacuten a la realidad gracias al manejo
de la imagen y a que es un producto cultural que por tanto se
relaciona con la vida y con un contexto particular lo cual le da
mucha fuerza y que ademaacutes debe ser analizado por los
maestros y ver su intencionalidad para la cultura y la formacioacuten
de subjetividad ademaacutes el cine con los avances tecnoloacutegicos de
hoy tienen la posibilidad de contar y de crear otros escenarios de
realidad muy lejanos a cualquier otro recurso que se pueda tener
en el aula
La manera de contar historias y las historias mismas son una
caracteriacutestica del cine que le podriacutea dar una posibilidad
pedagoacutegica pues el cine tiene un tipo de narracioacuten con loacutegica
propia ellos son unos elementos fuertes que podriacutean estar en el
ejercicio de la praacutectica pedagoacutegica que difiacutecilmente tienen otro
tipo de lenguajesrdquo
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Otra opinioacuten de los maestros consultados es que el cine debe tenerse en
cuenta como lenguaje artiacutestico El cine si es utilizado en el aula implica
procesos interpretativos y reflexivos sobre lo que se observa expliacutecitamente
en una peliacutecula
Ademaacutes el cine hace parte de los medios y del lenguaje audiovisual que
estaacute presente actualmente en todas las etapas de la vida contemporaacutenea
Esto nos conecta con la segunda concepcioacuten de Gonzaacutelez Martel (1996)
donde el cine es una obra artiacutestica que expresa una creacioacuten comunicativa
con una forma y una esteacutetica propias lo cual le da una nueva dimensioacuten
frente a lo educativo pues el cine visto de este modo tambieacuten nos expresa
y moviliza sentimientos emociones formas de ser y de actuar con una
esteacutetica y unos estilos propios de su creador
Al respecto los estudiantes del programa opinan
- El cine no debe ser visto como un medio de entretenimiento pues
nos aporta en la formacioacuten del criterio ante diversos tipos de
peliacuteculas nos genera sentimientos y nos ayuda a definir lo que
somos como personas y el lugar que tenemos como docentes en la
sociedadmuestra las formas de ser docente Nos hace reflexionar
va maacutes allaacute del tablero
- Es uacutetil es una manera de aprovechar la tecnologiacutea para generar
pensamiento criacutetico y reflexivo sin dejar de lado la labor del docente
- El cine favorece la comprensioacuten por medio de las relaciones que se
establecen entre la teoriacutea y los hechos de la vida que se recrean en
las escenas de una peliacutecula llevaacutendonos a pensar y a generarnos
intereses propios
- Es interesante la sensibilizacioacuten que logra el cine nos invita a tomar
una postura y a actuar frente a los temas que se pretendan abordar
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(maestro estudiantes escuela la poliacutetica) Es un medio para
conocer y acercarnos a diferentes contextos momentos histoacutericos y
en general a y realidades ajenas a la propia llegando maacutes allaacute de la
teoriacutea o la charla magistral de profesor
- El cine facilita el anaacutelisis de contenidos y su entendimiento ademaacutes
las peliacuteculas ayudan al estudiante a profundizar en las temaacuteticas a
generar preguntas a enriquece aspectos personales que van maacutes
allaacute de lo acadeacutemico
- El cine sensibiliza y humaniza posibilita la realizacioacuten de diferentes
textos y despierta intereses
- El cine en los seminarios nos permite ver el mundo a traveacutes de la
imagen lo cual implica diversas perspectivas color lenguaje
corporal entre otras Ello es interesante
- El material cinematograacutefico es un instrumento acertado y un apoyo
pues permite documentarnos dar aclaraciones acercarnos a una
forma particular del arte genera discusioacuten y nos da ejemplos sobre
las temaacuteticas de los seminarios
- Es una buena estrategia que permite hacer contrastes entre lo
teoacuterico y lo praacutectico al tiempo que ampliacutea la mirada y las
perspectivas sobre lo acadeacutemico y sobre la vida misma
En este sentido elgrupo de investigacioacuten ldquopedagogiacutea y poliacuteticardquo liderado por
Viacutector Manuel Rodriacuteguez Murcia de la Facultad de Educacioacuten de la UPN
coincide con las opiniones de los estudiantes anteriormente enumeradas
El grupo y su investigacioacuten con el tiacutetulo ldquoEl cine como posibilidad de
pensamiento desde la pedagogiacuteardquo nos hablan de una apuesta por el cine
como posibilitador de pensamiento desde la formacioacuten de maestros
convirtieacutendolo en una posibilidad para construir subjetividades que
cuestionen al maestro frente a la certeza de su saber frente a su praacutectica y
a lo presentado en su quehacer cotidiano
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Cuando los estudiantes se refieren al cine como un medio que humaniza
que ampliacutea la mirada sobre lo acadeacutemico y sobre la vida misma bajo
diversas perspectivas colores y lenguajes orales visuales y corporales se
relaciona con el hecho de que el cine es un enunciado pues se capta como
dicen los estudiantes por medio de los sentidos con palabras e imaacutegenes
que se emiten se reciben y se interpretan en un lugar determinado con
una intencionalidad determinada y teniendo en cuenta los esquemas
internos de cada uno de los espectadores junto con su experiencia
personal el cual acarrea efectos sobre quien lo recibe
De acuerdo conBajtiacuten y Zavala (1997) los enunciados se articulan y
expresan a traveacutes del un relato o un cuento De la Torre (2005) se pregunta
iquestqueacute tiene que ver un relato con el cine Respondiendo ldquoNada y todo El
cine no deja de ser un relato Pero no una mera descripcioacuten verbal si no un
relato holograacutefico en accioacuten con colorido con intriga con muacutesica con
personajes con suspense Todo un holograma de la realidad social
poliacutetica econoacutemica culturalhellip es como meterse en el mundo virtual de los
personajes y vivir con ellos lo que estaacuten viviendo De ahiacute su fuerza y
atractivo En un film podemos estimular conocimientos actitudes
emociones y valoresrdquo (Paacuteg 18)
De este modo entendemos que el cine tiene un valor y un lugar particular
en el campo de la formacioacuten de maestros sus calificativos y consecuencias
en quienes viven la experiencia de mirarlo son de diverso caraacutecter y
profundidad llevaacutendonos a verlo como algo mas allaacute de lo instrumental en
los procesos pedagoacutegicos y educativos
932 LAS POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL CINE EN LA
FORMACIOacuteN DE MAESTROS
Entendiendo que las posibilidades educativas del cine son las diversas y
posibles maneras de incorporar al cine en el proceso de formacioacuten de
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maestro a continuacioacuten se estudian y enumeran las opiniones de los
entrevistados
Los tres grupos entrevistados comparten la idea de desarrollar cine foros
con diferente organizacioacuten o con algunas variaciones es decir
- Cine foros en los seminarios y en espacios alternos con horarios
pensados en la disposicioacuten del puacuteblico asistente Los temas y
debates a partir del cine deberiacutean ser no soacutelo sobre la docencia y la
pedagogiacutea sino que se deben incluir temas de distinta naturaleza
que despierten nuevos intereses
- El uso del cine deberiacutea darse en tres pasos
1ro Ver la peliacutecula teniendo en mente la temaacutetica que se estaacute
abordando
2do Plantear los hallazgos encontrados en la peliacutecula en relacionen
con el tema a tratar
3ro Hilar los hallazgos con diferentes teoacutericos
- Cine foro cine plenaria discusioacuten y conversatorios sobre temas
presentados en varias peliacuteculas con diferente enfoque donde los
asistentes exponen sus puntos de vista sustentaacutendolos con
argumentos y donde la participacioacuten sea a manera de panel u otra
modalidad de encuentro
- Se podriacutea organizar un espacio o seminario donde los estudiantes
traigan las peliacuteculas que quieran proponer verlas y opinar al
respecto
- La organizacioacuten de cine foros organizados y pensados en el marco
de temas relacionados al campo temaacutetico de la pedagogiacutea la
sociologiacutea o la historia
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Para la organizacioacuten de cine ndash foros profesionales es pertinente la
informacioacuten que nos brinda Gonzales (1996) respecto al cine foacuterum
EL CINE-FOacuteRUM
El cine-foacuterum de acuerdo con Gonzaacutelez (1996) es principalmente una
teacutecnica y actividad grupal donde ldquoa partir del lenguaje cinematograacutefico o el
cine y a traveacutes de una dinaacutemica interactiva comunicativa entre sus
participantes se aspira al descubrimiento la interiorizacioacuten y la vivencia de
unas realidades y actividades latentes en el grupo o proyectadas en la
sociedadrdquo (P 143)
Siguiendo al autor la caracteriacutestica principal del cine-foacuterum es su
desarrollo grupal a traveacutes de un encuentro interpersonal bajo un clima de
confianza y relajacioacuten donde sus participantes viven en comuacuten una
singular experiencia comunicativa denominado mensaje cinematograacutefico
el cual es dirigido a la intimidad y al silencio individual pero que logra tener
una resonancia en el grupo gracias a la confluencia de las experiencias
personales evocadas por el diaacutelogo en torno a eacutel pero eso no es todo
seguacuten el director japoneacutes Kurosawa la experiencia personal intransferible
dada a partir de nuestras vivencias da lugar paralelamente a una
sensacioacuten colectiva consiguiendo un ambiente de solidaridad entre los
espectadores logrando de cierta manera dejarlos en un estado de
igualdad desde donde nos sorprendemos cuando vemos que muchos por
ejemplo comparten en un instante una laacutegrima una carcajada un miedo o
un estado emocional y es todo ello lo que permite crear un clima de grupo
rdquoDe nada sirven aquiacute agrupaciones teoacutericas o racionales superficiales o
descomprometidas soacutelo desde esa postura de apertura total y confiada
que nos permite la sensacioacuten de haber compartido algo con el resto del
grupo podremos transmitir nuestras maacutes personales y profundas vivencias
y conclusiones creando asiacute la posibilidad del diaacutelogo enriquecedorrdquo
Gonzaacutelez (1996 P 145)
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En el cine-foacuterum ademaacutes de comunicar nuestras sensaciones e ideas sobre
lo evocado por un film podremos ser capaces a traveacutes del diaacutelogo de
llegar a realizar un autoanaacutelisis criacutetico de nuestras posturas personales y
compartidas que nos permitiraacute llega a un estado de compromiso y cambio
de actitud lo que nos conduce gradualmente a la figura de espectador
activo Gonzaacutelez (1996)
Seguacuten el autor los objetivos primarios de esta teacutecnica pedagoacutegica son
1 Vivir un proceso de interiorizacioacuten criacutetica donde queden
comprometidas nuestras propias experiencias y nuestra realidad
maacutes profunda
2 Generar una dinaacutemica de comunicacioacuten interpersonal invitando a la
libre expresioacuten de lo percibido y lo sentido
3 Entablar un diaacutelogo donde a partir de las ideas expresadas desde la
interioridad se pueda llegar a una profundizacioacuten compartida sobre
la problemaacutetica planteada lo cual nos conduce a una toma de
conciencia criacutetica individual y colectiva de la realidad y al
planteamiento o buacutesqueda de accioacuten sobre ella
A partir de estos objetivos pasamos a determinar aspectos importantes
para la organizacioacuten de un cine-foacuterum
De entrada tenemos la seleccioacuten del tema o del contenido sobre el cual
giraraacute la actividad Ello se haraacute a partir de una peliacutecula que nos parezca de
intereacutes por su temaacutetica o contenido determinado o bien a la inversa es
decir partiendo de un tema o contenido que nos interese trabajar y en
funcioacuten se escogeraacute la peliacutecula
Para ambos casos Gonzaacutelez (1996) nos recomienda evitar la
improvisacioacuten y tener claras las siguientes cuestiones desde un principio
Cuando partimos de la seleccioacuten de una peliacutecula
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o iquestCuaacutel es su tema o su contenido central iquestQueacute realidades
o actitudes expresa o desarrollaiquestPor queacute nos interesa
visionarla aplicando sobre ella la teacutecnica del cine-foacuterum
o iquestQueacute objetivos concretos nos proponemos conseguir a
partir del visionado de esa peliacutecula
Si partimos de un tema en torno al que hemos seleccionado una
peliacutecula
o iquestCuaacutel es el contenido o el tema que vamos a trabajar
o iquestPor queacute hemos seleccionado esa peliacutecula
concretaiquestQueacute nos aporta respecto al tema o al contenido
anterior
o iquestQueacute objetivos concretos nos proponemos conseguir a
partir del visionado de la peliacutecula
Un segundo aspecto recomendado por Gonzaacutelez (1996) para la
organizacioacuten de un cine-foacuterum es el de aclarar a los participantes cuales
son los objetivos concretos de esta teacutecnica de trabajo Por ninguna razoacuten
acudimos al cine-foacuterum para llenar el tiempo de ocio o distraccioacuten por el
contrario su objetivo central es suscitar y vivir una experiencia de encuentro
y de comunicacioacuten lo cual implica necesariamente una disposicioacuten a la
interiorizacioacuten participacioacuten y el diaacutelogo es decir actitudes imprescindibles
de un espectador activo
De este modo quien organiza un cine-foacuterum debe ser muy cuidadoso en la
seleccioacuten del material fiacutelmico pues esta seraacute la base del evento La
peliacutecula nos dice Gonzaacutelez (1996)
ldquodeberaacute conectar con las experiencias con las necesidades y con los
intereses de los alumnos y las alumnas es decir a partir de una singular
riqueza expresiva haraacute referencia a situaciones humanas reales
situaciones frente a las que los nintildeos las nintildeas y los adolescentes
puedan sentirse interiormente identificados y a partir de ahiacute se abran a
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la expresioacuten a la comunicacioacuten y al intercambio de percepciones y
sentimientos (El cine-foacuterum desde esa perspectiva ha de servir
tambieacuten desde el punto de vista educativo para desmitificar y poner en
crisis la trivialidad dominante en muchos casos dentro de lo que se
conoce como el ldquocine comercial)rdquo (P 148)
Finalmente siguiendo a Gonzaacutelez (1996) el debate y la socializacioacuten de los
aspectos abordados con el relato fiacutelmico se haraacuten en un clima de diaacutelogo
respeto y libertad de opinioacuten Soacutelo de este modo se logra el objetivo
general de todo cine-foacuterum ldquola toma de conciencia criacutetica y creadora ndash
individual y colectiva ndash de la realidad y la movilizacioacuten del sentimiento de
las actitudes y de la accioacuten personal hacia el logro de una transformacioacuten
positiva de esa realidadrdquo (P 153) contribuyendo gracias a la integracioacuten
del lenguaje con la experiencia fiacutelmica a hechos de profunda humanizacioacuten
Frente al estudio de peliacuteculas con cine foro la opinioacuten de las directivas es
que es algo repetitivo que no es suficiente y que se deberiacutean mirar otras
alternativas para la incorporacioacuten del cine al procesos de formacioacuten de
maestros al respecto es interesante la propuesta de una estudiante de
sexto semestre quien opina desarrollar una didaacutectica audiovisual que no
estariacutea muy lejos de una pedagogiacutea audiovisual la cual se deberiacutea
estructural a partir de planteamientos didaacutecticos como los de Camilloni
(2007) donde la didaacutectica deberiacutea describir la ensentildeanza explicarla y
consolidar normas para la accioacuten de ensentildear aspirando a una visioacuten
objetiva y conceptualizada
Otro planteamiento es que la didaacutectica explica los componentes de la
accioacuten y la situacioacuten de ensentildeanza de las relaciones entre los
componentes y sus alcances a si como la incidencia de las variables y los
rasgos de los factores que se logran identificar y que interactuacutean en la
situacioacuten didaacutectica Lo que nos llevariacutea a pensar en componentes como el
video el audio el espacio de proyeccioacuten la peliacutecula escogida el tema a
abordar las acciones para relacionar la peliacutecula con quienes la estudian y
con la temaacutetica a tratar entre otras
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Ademaacutes siguiendo a Bruner (1996) la didaacutectica es tambieacuten normativa pues
orienta la accioacuten en el que y como se debe hacer para una ensentildeanza
efectiva y exitosa en su intencioacuten educativa
Pensarse y construir una teoriacutea sobre pedagogiacutea audiovisual debe tener
presente informacioacuten como la impartida en el Informe sobre el IX taller
intensivo de pedagogiacutea audiovisual realizado por MUSGO LTDA ndash
CENTRO DE CAPACITACION EDUCACIOacuteN E INFORMACIOacuteN
contratando por la Oficina Regional para Ameacuterica Latina y el Caribe (FAO ndash
FIAT PANIS) en Abril ndash Mayo de 1995 los saberes de la profesora chilena
y Licenciada en ciencias de la educacioacuten Ana Abramowski en cuanto a el
lenguaje digital audiovisual y la Pedagogiacutea audiovisual e infinidad de
escritos sobre la imagen el video y su relacioacuten con la educacioacuten Los
argumentos de la autora (2010) para iniciar su trabajo con el lenguaje
audiovisual son primero el ldquopeso que tienen las imaacutegenes en la cultura
contemporaacuteneaSe dice que en la actualidad lo visual es el lenguaje
privilegiado y que la educacioacuten si quiere acercarse al modo en que se
comunican los joacutevenes debe integrar las imaacutegenes a la ensentildeanzardquo Este
es seguacuten ella un ldquoargumento culturalrdquo y segundo se cree que las imaacutegenes
son motivadoras y pueden concitar el intereacutes de los joacutevenes ndashintereacutes que
dista de estar garantizado en las aulas de hoy- En muchos de estos casos
la imagen es una ldquoexcusardquo o puntapieacute inicial para llegar al verdadero
contenido que estaacute por fuera de la imagenrdquo lo cual es un ldquoargumento
didaacutecticordquo (Paacuteg 3) Dichos argumentos fueron parte de la motivacioacuten inicial
en el antildeo 2007 para constituir la liacutenea de Pedagogiacuteas de la Imagen para la
orientacioacuten de acciones por parte de los CAIE (CENTROS DE
ACTUALIZACIOacuteN EINNOVACIIOacuteN EDUCATIIVA) y ayudar a que los
institutos de formacioacuten docente pudieran producir acciones concretas para
promover el uso de la imagen en su labor
Ahora lo interesante en esta liacutenea de produccioacuten sobre teoriacutea didaacutectica es
que siendo especiacuteficos respecto al cine la idea sobre una pedagogiacutea
cinematograacutefica es (me atreveriacutea a decir) algo casi inexplorado con
rigurosidad pues no hay informacioacuten especiacutefica al respecto lo cual seriacutea
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un campo de trabajo y saber no explorado auacuten Esta investigacioacuten podriacutea
ser el primer paso para abordar un campo de investigacioacuten pedagoacutegico que
vincule el cine en la formacioacuten de maestros Plantear una pedagogiacutea
cinematograacutefica podriacutea ser una posibilidad para el cine en relacioacuten a la
formacioacuten de licenciados
Retomando el tema de las posibilidades del cine en la formacioacuten de
maestros tanto directivas como maestros y estudiantes plantean la idea de
crear espacios para estudiar y aprender disciplinarmente sobre el cine es
decir
Directivas
- Talleres de apreciacioacuten de cine como herramienta didaacutectica para
poderlo aprovechar profesionalmente en los procesos educativos
Maestros
- Realizar conversatorios sobre los directores o guionistas que han
trabajado el tema de la infancia la escuela los maestros y anaacutelisis
de peliacuteculas que el mercado ofrece a los nintildeos y nintildeas
Estudiantes
- Tener espacios de alfabetizacioacuten sobre cine
- Organizar espacios donde se expongan y aborden temas
relacionados con el cine por ejemplo el cine infantil y su
importancia en el proceso de crecimiento de los nintildeos y nintildeas
Dichas opiniones dan cuenta de que se reconoce y existe un medio o
lenguaje nuevo (audiovisual) el cual no se conoce del todo pero que estaacute
presente y entrando a la escena acadeacutemica de formacioacuten de maestros El
grupo de investigacioacutenldquopedagogiacutea y poliacuteticardquo liderado por el profesor Viacutector
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Manuel afirma que el cine se clasifica dentro de los medios
audiovisualesque ha entrado en el campo educativo de forma anaacuterquica
impactando en las praacutecticas de los maestros y en la vida cotidiana de los
estudiantes sin una suficiente reflexioacuten Esto seriacutea un problema cuya
respuesta se construiriacutea desde la demanda de espacios acadeacutemicos que
aborden temas como la alfabetizacioacuten y el lenguaje audiovisual el cine ysu
lugar en la educacioacuten en la sociedad y en los sujetos que la integran el
cine y su posible enfoque pedagoacutegico y educativo entre otros
Incluir nuevos seminarios sobre el tema de lo audiovisual y el cine al
proceso de formacioacuten de maestros en la UPN es un trabajo complejo que
nos hace pensar en lo transversal que es el lenguaje audiovisual y podriacutea
estar proyectado como todo trabajo de investigacioacuten para un ajuste
acadeacutemico que actualice los planes de estudio de los programas
universitarios
Otra idea bastante anunciada por los estudiantes y una directiva es el
tener la posibilidad de generar produccioacuten audiovisual tanto cine como
documentales De este modo el lenguaje audiovisual se convierte para los
estudiantes en un medio de expresioacuten y documentacioacuten para sus ideas y
labores acadeacutemicas Al respecto desde las voces de los entrevistados
encontramos
Estudiantes
- Documentar procesos pedagoacutegicos con medios audiovisuales para
poderlos mostrar en los seminarios
- En educacioacuten infantil podriacutea tenerse la posibilidad de que los
maestros hagan cine con los nintildeos y que ellos tengan la posibilidad
de plasmar sus ideas y hacer guiones y filmar
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- Que el cine sea una herramienta u opcioacuten para la presentacioacuten y
desarrollo de trabajos como exposiciones trabajos de grado para
los proyectos de los seminarios
Directiva
- Ojalaacute se pudieran hacer producciones cinematograacuteficas y
documentales con todas sus implicaciones libretos manejo de
caacutemaras ubicacioacuten de locaciones etc
Estas ideas deberiacutean ser debatidas por las directivas pues si el eacutenfasis de
algunos programas o licenciaturas no es formar productores de cine si es
pertinente que los futuros licenciados conozcan las dinaacutemicas actuales
sobre los distintos medios de comunicacioacuten sus estrategias sus
consecuencias y sus implicaciones en los procesos educativos de los
sujetos y de la sociedad
Otra idea en comuacuten para las directivas y los estudiantes es la organizacioacuten
o continuidad de espacios alternativos que incluyan el cine como por
ejemplo
Directivas
- La continuidad de proyectos como el museo pedagoacutegico y sus ciclos
de cine en relacioacuten con la pedagogiacutea
- El festival de cine para la infancia y la adolescencia es un evento en
el que los educadores infantiles deben estar aprovechando
Estudiante
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- Organizar un espacio para aprender a manejar el cine con los nintildeos
y nintildeas
Al respecto podriacutea decirse que con la incorporacioacuten del programa de artes
visuales a las instalaciones de la sede principal de la UPN se podriacutea tener
una gestioacuten actualizada de eventos que incluyan el cine con un enfoque
acadeacutemico y pedagoacutegico lo cual seriacutea tambieacuten un espacio y evento que
contribuiriacutea a la integracioacuten de diversos programas relacionando la
comunidad universitaria en torno al arte cinematograacutefico
Finalmente otras ideas de los estuantes se refieren a ver cine y desarrollar
acciones concretas para su incorporacioacuten y estudio en el aula de clase o en
espacios adecuados
- Realizar ejercicios de comparacioacuten de peliacuteculas o intertextos
fiacutelmicos estableciendo diferencias relaciones y contraposiciones
con su respectiva argumentacioacuten acadeacutemica o experiencia personal
respecto a problemaacuteticas
- Ver fragmentos de peliacuteculas en relacioacuten al tema que se esteacute tratando
en clase
- Viendo y teniendo peliacuteculas como ejemplo para las praacutecticas y su
innovacioacuten Ademaacutes se deberiacutean incluir documentales
- Desarrollar talleres de anaacutelisis y mesas de trabajo para cada espacio
acadeacutemico
Finalmente otras posibilidades pedagoacutegicas que aparecen o surgen como
ideas independientes en medio de conversaciones con maestros y
estudiantes del programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil y luego de
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la indagacioacuten documental de acuerdo a la experiencia de ver cine en los
distintos seminarios del programa o en otros espacios educativos son
- El desarrollo de material didaacutectico a partir de una peliacutecula ejemplo
un juego de roles adivinanzas canciones entre otras
- Organizar un festival de cine cuyo tema central sea La infancia y la
escuela
- Explicar alguna idea central de una peliacutecula haciendo uso de la
fotografiacutea es decir retomando las escenas pero de forma estaacutetica
con fotografiacuteas de soacutelo la imagen o que incluyan los diaacutelogos de sus
personajes para de este modo estudiarlas y exponerlas con mayor
detalle y vinculaacutendolas con un referente teoacuterico
- A partir de una tesis de maestriacutea con el nombre de ldquoMaacutes allaacute de la
recepcioacuten activa de medios audiovisuales y sus potencialidades en
la configuracioacuten de sujetos sociales en contextos educativos y
comunicativosrdquo con nuacutemero topograacutefico es TO-07226 que relaciona
el cine y la educacioacuten y cuyo autor es Diego Salgado ex estudiante
de la maestriacutea en el ldquodesarrollo social y educativordquo se propone la
proyeccioacuten y anaacutelisis de diferentes peliacuteculas bajo una recepcioacuten
activa y donde cada peliacutecula vista por sesioacuten sea acompantildea con una
guiacutea o formato para un posterior anaacutelisis desde tres niveles de
lectura que son lectura narrativa lectura cinematograacutefica y Lectura
criacutetica
Por otro lado durante el proceso de investigacioacuten y documentacioacuten
aparecieron categoriacuteas que enriquecen y hacen del cine en la formacioacuten de
maestros un tema que se debe tratar con rigurosidad A continuacioacuten las
categoriacuteas emergentes
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94 NUEVOS SABERES ndash CATEGORIacuteAS EMERGENTES
941 CONSIDERACIONES PARA VINCULAR EL CINE A
PROCESOS EDUCATIVOS Y DE FORMACIOacuteN DE
MAESTROS
Estos son algunos aspectos emergentes durante la recoleccioacuten de la
informacioacuten y en contraste con temas e ideas expuestas en el marco
teoacuterico
9411 LA FORMACIOacuteN DEL PUacuteBLICO
Retomando las voces de los entrevistados respecto al tema del cine en la
formacioacuten de maestros y el campo pedagoacutegico algunas opiniones incluiacutean
ideas sobre la necesidad de alfabetizar en el campo de lo audiovisual de
conocer mejor el material cinematograacutefico que se escoge por los maestros
y se incluye en los seminarios con el fin de lograr un trabajo riguroso y de
calidad con el cine en aspectos como el entendimiento la comprensioacuten y el
estudio de las ideas que se expresen a traveacutes de eacutel Las opiniones al
respecto son
Maestros
- Es necesario que dicha experiencia sea como parte de un andamiaje
configurado por el maestro a favor de los propoacutesitos de aprendizaje
de los espacios acadeacutemicos
- Es un buen recurso que deberiacutea estar siempre presente para la
formacioacuten de maestros infantiles siempre y cuando se haga una
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buena seleccioacuten de peliacuteculas las cuales respondan a los contextos y
problemaacuteticas que inciten a la reflexioacuten en el proceso de formacioacuten
Estudiantes
- El cine no debe ser visto como un medio de entretenimiento pues
nos aporta en la formacioacuten del criterio ante diversos tipos de
peliacuteculas
- Tener espacios de alfabetizacioacuten sobre cine
- En la formacioacuten de docentes el uso del cine cobra importancia y
valor a partir de las intenciones la calidad y la coherencia de la
organizacioacuten temaacutetica y los espacios de visualizacioacuten donde se
promueva
- Organizar un espacio o seminario que ensentildee la utilizacioacuten del cine
para la educacioacuten infantil
- Seriacutea interesante tratar de hacer cine recibir capacitaciones y
talleres en donde se aprendan conocimientos sobre coacutemo hacer cine
y tratar de hacerlo
Directivas
- Hay que aprender a leer el cine a apreciarlo para de ese modo
incorporarlo al proceso de formacioacuten como herramienta didaacutectica
- Hay que aprender a leer las imaacutegenes del mismo modo que
aprendemos a leer textos pero no soacutelo leer sino tambieacuten aprender a
escribir y a partir de ello poder dialogar con las imaacutegenes
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interpretarlas argumentarlas y proponer diversas dinaacutemicas para su
manejo pedagoacutegico
- El papel del educador en el siglo XX es crear una relacioacuten entre la
comunicacioacuten la educacioacuten y la tecnologiacutea preguntaacutendose iquestcoacutemo
puedo disentildear estrategia comunicativas donde la imagen pueda ser
analizada interpretada y deconstruida con el fin de generar
reflexiones relatos entre otras con el fin de generar conocimiento
- El docente debe aprender a dialogar interdisciplinarmente con la
imagen el cine no es un problema de espectaacuteculo el cine no es un
problema de diversioacuten el cine es algo muy profundo
- El cine es un producto cultural que por tanto se relaciona con la vida
y con un contexto particular lo cual le da mucha fuerza y que
ademaacutes debe ser analizado por los maestros y ver su
intencionalidad para la cultura y la formacioacuten de subjetividad
- Seriacutea interesante tener un acervo de peliacuteculas especiacuteficas sobre
temas en torno a temas relacionados con lo educativo y las
dinaacutemicas que implica
- El cine es una herramienta absolutamente valiosa configurada con
una loacutegica y con una orientacioacuten pedagoacutegica eso no quiere decir
que el proceso de formacioacuten de maestros se realicen muchos cine
foros y que con ese simple hecho el cine potencie la formacioacuten en
ese sentido ha que tener mucha claridad en cuanto al tipo de cine
su orientacioacuten como el trabajo de seleccioacuten con un criterio
pedagoacutegico
- La utilizacioacuten del medio audiovisual no se debe limitar al
simplemente poner en juego el medio sin darle una orientacioacuten una
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perspectiva y unas formas de trabajo pedagoacutegico Es necesario
trabajarlo unido a otros referentes y otros elementos pues no se
puede pretender que la peliacutecula por si sola nos ofrezca la totalidad
de los aspectos que el maestro se proponga conjugaacutendolo con otros
saberes u experiencias que potencien el proceso formativo y
enriquezcan la versioacuten cinematograacutefica que el autor de la peliacutecula
nos ofrece pues el comunica una idea y un saber desde una
perspectiva particular
De acuerdo con Gonzaacutelez (1996) para lograr una apropiacioacuten criacutetica y
sentipensante del lenguaje cinematograacutefico es conveniente la formacioacuten del
puacuteblico ello a traveacutes de un gradual proceso de sensibilizacioacuten y
alfabetizacioacuten audiovisual a los receptores frente al material
cinematograacutefico
La alfabetizacioacuten de acuerdo con Schneider Abramowski Laguzzi(2007)se
reconoce actualmente como uno de los derechos fundamentales de todo
ser humano Cuando se habla de alfabetizacioacuten en principio se piensa en
las competencias adquiridas para la lectura y la escritura como viacutea de
insercioacuten de los individuos en la cultura pero eso no es todo en la
actualidad este concepto se ampliacutea incluyendo tambieacuten entender
reflexionar y desarrollar competencias para la comprensioacuten y solucioacuten de
problemas de la vida cotidiana
De ese modo la alfabetizacioacuten se extiende a las ciencias las matemaacuteticas
la tecnologiacutea y a lo audiovisual (que es lo investigado en este trabajo de
grado) entendieacutendose coacutemo la capacidad para identificar comprender y
utilizar los conocimientos propios de este campo
De acuerdo a Schneider et al(2007) la alfabetizacioacuten tiene como principal
objetivo la ensentildeanza y el conocimiento del lenguaje con el que son
elaborados los elementos principales que utilizan los artistas y productores
de medios de comunicacioacuten para formar sus imaacutegenes en movimiento y
construir sus mensajesCon ello aprendemos a ldquoleer y escribir con
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imaacutegenesrdquo y podemos no soacutelo entender lo que nos dicen a primera vista
sino descubrir tambieacuten sus mensajes en niveles no impliacutecitos
Durante el siglo XX desde distintas perspectivas teoacutericas se ha analizado
el lugar y la influencia de las imaacutegenes en las sociedades de masas dando
lugar a interrogantes como iquestlos medios manipulan a las audiencias iquestde
queacute diversos modos podemos ubicarnos frente a ellos iquestcoacutemo
comprender interpretar y analizar las producciones audiovisuales
El objetivo principal de la alfabetizacioacuten es tener espectadores activos que
aprendan a observar viendo y sintiendo abiertos criacutetica y sensitivamente al
lenguaje y la experiencia cinematograacutefica de manera que puedan
acercarse a comprender la experiencia expuesta en la pantalla y someterla
al estudio la reflexioacuten y el anaacutelisis
La formacioacuten de puacuteblico para la incorporacioacuten del cine a un marco
pedagoacutegico y educativo seguacuten Gonzaacutelez (1996) debe ir maacutes allaacute del
entretenimiento y podriacutea organizarse teniendo en cuenta los siguientes
ldquoobjetivos didaacutecticosrdquo (P 133)
Conocimiento y anaacutelisis de los elementos baacutesicos del lenguaje
audiovisual Aprender a leer imaacutegenes conociendo y haciendo uso
de su sintaxis (equilibrio y peso visual color profundidad de campo
textura teacutecnicas de montaje elementos compositivos de la imagen)
estudio de las relaciones entre emisor y receptor (sus funciones y
roles en el proceso comunicativo la sociologiacutea del cine la psicologiacutea
del espectador) estudio de las funciones connotativa y denotativa de
los mensajes (la recepcioacuten y la decodificacioacuten de los mensajes
audiovisuales) adecuacioacuten del universo sonoro al universo de la
imagen (el tratamiento de la muacutesica y sus funciones)
Proceso de comprensioacuten de mensajes
- Conocimiento de problemas y temas particulares
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- Cuestiones de actualidad
El cine es un medio que en ocasiones muestra la realidad y
ejemplifica actitudes o conflictos particulares de la sociedad
logrando aportar en la ampliacioacuten de temas para desarrollar en los
seminarios
Desarrollo de una recepcioacuten activa de los medios El receptor ha
de ser activo en el proceso comunicativo daacutendose cuenta que el
mensaje emitido no se da ldquoporque siacuterdquo si no que ha sido creado con
la intencioacuten de ser recibido El espectador activo debe darse cuenta
de su lugar en el proceso comunicativo es eacutel quien da sentido al
proceso y quien puede beneficiarse de la informacioacuten propuesta en
el mensaje
Desarrollo de una actitud criacutetica Desde el conocimiento del
proceso de elaboracioacuten de los mensajes audiovisuales (la sintaxis de
la imagen) estar dispuestos y listo a hacer frente a cualquier tipo de
mensaje por mentiroso envilecido o manipulado que sea Ser capaz
de identificar monigotes y desarrollar la perspectiva criacutetica con el fin
de destacarse y huir de la alienante masa expectante conformando
una opinioacuten propia y tener personalidad
Establecimiento de relaciones comunicativas con los demaacutes A
traveacutes del estudio de material fiacutelmico de otras diferentes y lejanas
culturas establecer lazos comunicativos con todas aquellas
sociedades que incluyan el cine para el desarrollo y expresioacuten de su
cultura
La creacioacuten de un espectador criacutetico activo de un espectador-creador es
parte clave del proceso alfabetizador en medios audiovisuales y ello es un
proceso que se debe tener presente si se quiere incorporar el cine en
espacios de formacioacuten de maestros
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9412 EL CINE Y EL ESPECTADOR
En la formacioacuten del puacuteblico que en este caso seraacuten estudiantes
universitarios ellos deberaacuten ser consciente de que el cine genera
emociones raramente dejadas de lado saber que las imaacutegenes tienen un
poder evocador fuerte junto con su argumento y la habilidad del director
para sorprendernos lo cual es toda una puesta en escena acompantildeada
con muacutesica de fondo la cual estimula el efecto intriacutenseco de emocionarnos
influenciando e impactando en el cerebro lo cual nos condiciona estimula
indigna fascina acongoja y en definitiva ejerce un poder formativo sobre el
puacuteblico que lo ven (De la Torre 2005)
Los maestros deben saber y dar a conocer el hecho de que todas las
historias nos comunican algo y el espectador debe incluir en dicho acto un
estereotipo de moral Las peliacuteculas tienen una moral interna que es como la
idea central proyectaacutendose hacia los espectadores y transmitieacutendoles ldquouna
determinada ideologiacutea una concepcioacuten de mundo una manera de
entender la realidad personal e intransferiblerdquo (De la Torre 2005 P
141)bajo esta idea el lenguaje cinematograacutefico influye en la mente de los
espectadores que al estar inconscientes puedeninteriorizar total y
pasivamente la informacioacuten que nos comunican las peliacuteculas si no hacen
uso de un sentido criacutetico y de su caraacutecter
El cine es tan fascinante como peligroso un medio de comunicacioacuten como
este seguacuten De la Torre et al (2005) puede despertar conciencias pero
tambieacuten puede hacernos identificar con hechos e ideologiacuteas contrarias a
las del espectador sin darse cuenta Quienes saben esto utilizan el cine
como un arma propagandista para adoctrinar conciencias cambiar
opiniones o ensalzar ideologiacuteas Lenin al respecto deciacutea en 1928 ldquoel cine es
para nosotros la maacutes poderosa de las armas para transmitir la doctrina
comunistardquo (De la Torre 2005 P 142)
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La mejor manera de contrarrestar el efecto hipnoacutetico del cine es ser y
constituir espectadores criacuteticos activos un espectador creador dejando de
lado ldquoel concepto de espectador-masa idiotizado y manipulado frente un
fenoacutemeno artiacutestico deshumanizadordquo (Gonzaacutelez 1996 P 69) lo sensato es
ser espectador educado consiente frente de los hechos manipulativos de
la maacutequina visual consciente de su ficcioacuten y en contraposicioacuten gran
conocedor de lo humano
Siguiendo a Gonzaacutelez (1996) el espectador es en el acto comunicativo del
cine la razoacuten de ser del mismo si un relato fiacutelmico no es visto por alguien
este sencillamente no existe convirtieacutendose en un inservible ejercicio
Cuando una produccioacuten en general soacutelo gana espectadores con foacutermulas
de encuentro seguro mostraacutendoles soacutelo lo que ellos quieren ver y con nada
maacutes que intenciones de lucro econoacutemico no contribuye educativa ni
criacuteticamente Al respecto Tarkovski (1991) citado por Gonzaacutelez (1996)
declara
Quien quiere gustar a sus espectadores u adoptar sin maacutes los criterios
y el gusto de eacutestos en el fondo no tiene ninguacuten respeto por ellos
porque lo uacutenico que quiere es sacarles dinero del bolsillo Actuando asiacute
no estamos educando al puacuteblico con ejemplos de buen arte sino que
estamos soacutelo ensentildeando a otros artistas a asegurarse sus ingresos Y
el espectador seguiraacute manteniendo su seguridad y su contento vanos
e indiscutidos Pero si no le educamos para que llegue a una relacioacuten
criacutetica para con sus propios juicios en el fondo es que nos resulta
indiferente (Paacuteg 71)
La relacioacuten con el cine dice Gonzaacutelez (1996) deberiacutea ser un proceso
comunicativo completo donde el mensaje emitido por el cine tiene una
retroalimentacioacuten por parte de su receptor es decir que la idea
cinematograacutefica se proyecta en y de la pantalla es tomado por el puacuteblico y
luego es puesta a debate lo cual implica cuestionamientos opiniones
criacuteticas sugerencias entre otros De este modo lo que parece ser un
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monoacutelogo audiovisual se transforma en un diaacutelogo en un intercambio
enriquecedor entre el autor y los espectadores Esto permitiraacute ampliar las
posibles lecturas del relato fiacutelmico daacutendonos un sinfiacuten de opciones y
posibilidades De este modo tanto el creador como el espectador se ven
enriquecidos felicitados o amonestados seguacuten la calidad de lo que en
principio es producto para luego identificarlo como obra
Por otro lado los procesos de alfabetizacioacuten para incluir el cine en la
formacioacuten de maestros deberiacutean incluir conocimientos sobre el uso de la
imagen y su influencia en el pensamiento al respecto y siguiendo las voces
de los entrevistados encontramos lo siguiente
9413 EL CINE Y EL PENSAMIENTO
El surgimiento del cine influyoacute radicalmente en el cambio sobre la manera
de pensar el mundo Asiacute como en el siglo XIX la fotografiacutea transformoacute la
memoria humana en archivo visual a principios del siglo XX un escritor
franceacutes llamado Georges Duhamel deciacutea con tono de lamento ldquoYa no
puedo pensar lo que quiero pensar mis propios pensamientos son
imaacutegenes en movimientordquo (Brea 2005 p 46)
Cuenta Baecque (2005) que el cine ofrece una experiencia esteacutetica
perceptiva y afectiva absolutamente singular pues permite la maquinacioacuten
es decir poner nuestra maacutequina de pensamiento en movimiento Las
imaacutegenes del cine tienen un fantaacutestico poder para hacer rodar la
imaginacioacuten de los espectadores Jean-LucGodard (cineasta franceacutes) dijo
que ldquoel cine es una idea que toma cuerpo tanto como una forma que
permite pensarrdquo (P 29) Esto significa que el cine posibilita conectarnos con
ideas condensadas y desplegadas en imaacutegenes y abrir nuevas rutas para
el pensamiento Dicho de otra manera en el cine se piensa de un modo
particular que es en imaacutegenes
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Ademaacutes es importante tener en cuenta que el cine es una produccioacuten
cultural iacutentimamente vinculada a su eacutepoca tanto en el plano de los
contenidos abordados como en el de las maneras de contar puestas en
juego El cine se produce y se consume en una sociedad determinada
Finalmente muchos de los entrevistados sugieren en sus planteamientos el
hecho de conocer bien las peliacuteculas que se escogen para los temas a
abordar otros sugieren tener una video teca con los tiacutetulos que desde un
criterio profesional puedan ser los mejores nominados para abordar las
temaacuteticas en cuestioacuten eso en consecuencia nos lleva a que es necesario
pensarnos unos criterios de seleccioacuten lo cual seriacutea un punto importante en
el proceso de alfabetizacioacuten
9414 EL CINE Y LOS CRITERIOS DE SELECCIOacuteN
Cuando damos lugar al cine dentro de las praacutecticas educativas de acuerdo
con Gonzaacutelez (1996) se debe considerar el hecho de ldquoensentildear a ver cine
ensentildear a utilizarlo y a desecharlo cuando no tiene utilizacioacuten posible pues
solo es basura El cine el buen cine es algo maacutes que un objeto de usar y
tirarrdquo (P 10) Las mejores producciones cinematograacuteficas merecen maacutes de
una mirada eso nos permite descubrir y explorar nuevas temaacuteticas y
detalles que enriquecen su anaacutelisis y estudio
Una sugerencia de Gonzaacutelez (1996) es que en el campo educativo se
debe caracterizar la implementacioacuten del cine por sus criterios de seleccioacuten
El cine con su vasta oferta debe observarse y tener un lugar particular si
se le toma con objetivos pedagoacutegicos o investigativos en este sentido el
cine deberiacutea aprender a ser seleccionado a partir de criterios pedagoacutegicos
contextualizados y criacuteticos
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El cine para la educacioacuten siguiendo a Gonzaacutelez (1996) requiere concebirse
dentro de una dimensioacuten que lo aparte del entretenimiento o de ser visto
como un artilugio informativo que profesa aquel proverbio chino de que
ldquouna imagen vale maacutes que mil palabrasrdquo menos auacuten de la idea de modeacutelico
y oportuno encantador de mentes y cuerpos inquietos dicho imaginario
sobre el cine debe superarse maacutes auacuten si en la actualidad los medios
audiovisuales son quienes se imponenconsiderando dentro de sus
posibilidades al cine como un lenguaje universal que se debe abordar con
seriedad extendido por todo el mundo y asimilado por la poblacioacuten ldquohellipes
tal el vigor de la influencia audiovisual en nuestra sociedad actual que se
hace absolutamente evidente y necesario el estudio y la comprensioacuten de
este nuevo y poderoso lenguaje por parte de los alumnos durante el
proceso educativo [hellip] lo audiovisual ha de convertirse de forma inmediata
en un contenido de ensentildeanzardquo (P 123) De ese modo el estudiante o
maestro junto con quienes lideran el proceso de formacioacuten deberiacutean ser
capaces de seleccionar y hacer frente gracias al conocimiento acadeacutemico
criacutetico y reflexivo sobre la experiencia e influencia audiovisual que diacutea a
diacutea se incorpora a su cotidianidad
En este sentido y dando respuesta a una posible opcioacuten para la seleccioacuten
de peliacuteculas y en respuesta al siguiente comentario de las directivas ldquoSeriacutea
interesante tener un acervo de peliacuteculas especiacuteficas sobre temas en torno a
temas relacionados con lo educativo y las dinaacutemicas que implicardquo Enel
campo de la formacioacuten de maestros en el programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil anexamos como parte del trabajo de grado un cataacutelogo
cinematograacutefico disentildeado y pensado para la formacioacuten de maestros en
educacioacuten infantil el cual enumera e informa sobre algunas peliacuteculas
pertinentes para abordar el tema de la ldquoinfancia y la escuelardquo
El cataacutelogo incluye las siguientes peliacuteculas LOS 40 GOLPES
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LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS
LA PIEL DURA
NO EDUCADOS Y DELINCUENTES
EL DIARIO DE GREG
CADENA DE FAVORES
HOY EMPIEZA TODO
BUDA EXPLOTO POR VERGUumlENZA
LOS CORISTAS
AKEELAH AND THE BEE
EL PEQUENtildeO SALVAJE
MELODY
PADRE PADRONE
DE MAYOR QUIERO SER SOLDADO
PROFESOR LAZHAR
MATILDA
SCHOOL OF ROCK
Cada una tiene su respectiva ficha teacutecnica y secciones adicionales
informativas como contexto histoacuterico que recrea la peliacutecula antecedentes
de la peliacutecula comentarios de la peliacutecula tema principal y temas
secundarios que aborda la peliacutecula premios y nominaciones de la peliacutecula
y finalmente fuentes de informacioacuten sobre la peliacutecula
Nombre Original
Nombre traducido
Paacutegina | 125
Nombre director
Genero
Procedencia
Antildeo
Contexto general
Sinopsis
Temaacuteticas expuestas
en la peliacutecula
Tema principal
Otros temas
Antecedentes
Comentarios
Premios y nominaciones
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NOTA El cataacutelogo esta adjunto en el cd en formato PDF y su versioacuten
impresa estaraacute disponible en la oficina del programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil y en los lugares que se requiera
942 RECOMENDACIONES FINALES PARA LOS MAESTROS
EN LA INCORPORACIOacuteN DEL CINE EN LA FORMACIOacuteN
DE MAESTROS
Siguiendo a Almacellas (2004) hay que tener presente lo siguiente para
aprovechar todo el contenido formativo de una peliacutecula En espacios
pedagoacutegicos y educativos es conveniente tener presente los siguientes
requisitos
- El profesor debe tener una idea total de la peliacutecula lo que le
permitiraacute de acuerdo a su forma de trabajo elegir las secuencias
maacutes adecuadas para el tema en cuestioacuten
- Antes de ver una peliacutecula se recomienda dar a los estudiantes
claves de comprensioacuten ello con el fin de que ellos no se pierdan en
la historia para que puedan profundizar en los contenidos que
expresa el film y para que capten y asimilen su contenido y valor
humano
- Los maestros deben tener presente que el cine forma parte de la
realidad perceptiva de los estudiantes y que influye directamente en
Fuentes de informacioacuten sobre la peliacutecula
Paacutegina | 127
sus valores comportamientos en su construccioacuten de modelos de
identidad y en su visioacuten de mundo y de lo humano
- El cine muchas veces es el reflejo de la realidad y de la vida
(docudrama - historias de hombres y mujeres en teacuterminos de luz)
con deseos actos peacuterdidas antildeoranzas compromisos hechos
entre otras muchos relatos cinematograacuteficos pueden ser fuentes de
estudio investigacioacuten y liberacioacuten como tambieacuten sabios consejeros
a lo cotidiano
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10 CONCLUSIONES ALCANCES Y PROYECCIONES
Este trabajo investigativo nos permitioacutetener un acercamiento a varios
aspectos inicialmente a lo que es el lenguaje audiovisual especiacuteficamente
a la expresioacuten cinematograacuteficabajo un enfoque de reflexioacutenpedagoacutegica y
teniendo en cuenta el proceso educativo en general y en la formacioacuten de
maestros tambieacuten fue un ejercicio de aproximacioacuten para conocerla
naturaleza del cine como expresioacuten artiacutestica humana y su influencia en la
psiquis de la especie humana tambieacuten nos ayudoacute adocumentar algunos
estudios sobre el tema de la imagen en relacioacuten a la construccioacuten de
subjetividad y en general permitioacute pensar sobre las posibilidades
educativas del cine y coacutemo incluirlo en el procesode formacioacuten de
maestros
Ademaacutes con este trabajo se evidencia que las iniciativas proactivas de
algunos docentes y estudiantes que desean incluir el cine en diversos
espacios tienen gran dificultad debido a la falta de equipamiento
estructural y de recursos teacutecnicos en la UPN conducieacutendolos a optar por
los procesos tradicionales dejando al margen nuevas opciones educativas
Dichos aspectos dejan un precedente y unas bases soacutelidas sobre el tema
de la presencia e incursioacuten del cine en los procesos educativos de
formacioacuten de maestros en la UPN
Se considera que los objetivos trazados desde un principio para este
trabajo de grado se cumplieron satisfactoriamente y de hecho se
Paacutegina | 129
superaron las expectativas iniciales de pensar solamente en iquestCoacutemo
incorporar de diversas maneras el cine al proceso de formacioacuten de
maestros en el programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil pues
durante la investigacioacuten la participacioacuten activa de los grupos entrevistados
y las indagaciones documentales sobre el tema del cine educacioacuten y la
pedagogiacuteaenriquecieron considerablemente los resultados y expectativas
de la investigacioacuten logrando sumar nuevas proyeccioacuten para futuros
trabajos sobre el tema de los medios audiovisuales en la formacioacuten de
maestrosla alfabetizacioacuten audiovisual al interior de la universidad el
desarrollo de conocimiento didaacutectico en torno a la idea de una ldquopedagogiacutea
cinematograacuteficardquo y sus implicaciones entre otras
De este modo se contribuye significativamente a los procesos de formacioacuten
de maestros en la UPN y se puede hacer una evaluacioacuten sobre los hechos
actuales en materia de nuevos lenguajes comunicativos y su incorporacioacuten
en la formacioacuten de maestros
Este trabajo nos lleva concebir el cine como una poderosa expresioacuten
comunicativa para la transmisioacuten cultural El cine nos muestra diversos
modelos de identificacioacuten (modos de ser pensar hablar sentir) poniendo
a disposicioacuten maneras de ver crear narrar y pensar el mundo
construyendo tambieacuten consensos y adhesiones
Finalmente gracias a esta investigacioacuten se consideran ahora nuevas
inquietudes frente al tema del cine en la formacioacuten de maestrosy en una
posible pedagogiacutea cinematograacutefica que seraacute el tema de posibles nuevos
proyectos investigativosLa experiencia del cine sentildeala caminos muy
fecundos para la praacutectica pedagoacutegica y la formacioacuten de maestros
Ellosposibilitaraacuten nuevos resultados para los espectadores y para la
sociedad misma en sus cambios y buacutesquedas a hacia nuevas formas de
estar viva
Paacutegina | 130
11 FUENTES
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12 ANEXOS
En el CD se adjuntan las carpetas con las entrevistas escritas y los
cuadros matrices que fueron la base para la sistematizacioacuten estudio
y anaacutelisis de la informacioacuten
Tambieacuten se adjunta el catalogo cinematograacutefico en formato PDF
iii
DEDICATORIA
Este trabajo acadeacutemico estaacute dedicado a mi familia quienes con su apoyo y
afecto me permitieron tener las mejores condiciones para desarrollar este
proyecto del cine en la formacioacuten de maestros
Tambieacuten lo dedico a losmiembros de la Universidad Pedagoacutegica Nacional
quienes al tener disponible esta investigacioacuten podraacuten enriquecer su labor
social y poliacutetica de educar e instruir a las nuevas generaciones de
licenciados colombianos
iv
AGRADECIMIENTOS
Agradezco en primer lugar a mis padres por su apoyo incondicional a mi
tutor y profesor Andreacutes Gaitaacuten Luque por su orientacioacuten profesional durante
todo el proceso acadeacutemico y tambieacuten agradezco atodas las personas que
dieron su opinioacuten tiempo e ideas a este proyecto (Directivas maestros y
estudiantes de la UPN) Sin ellos creo que las expectativas iniciales no
hubieran sido superadas
v
FORMATO
RESUMEN ANALIacuteTICO EN EDUCACIOacuteN - RAE
CoacutedigoFOR020GIB Versioacuten 01
Fecha de Aprobacioacuten 10-10-2012 Paacutegina v de 138
1 Informacioacuten General
Tipo de documento TRABAJO DE GRADO
Acceso al documento Universidad Pedagoacutegica Nacional Biblioteca Central
Titulo del documento POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL CINE EN LA FORMACIOacuteN DE LICENCIADOS EN EDUCACION INFANTIL
Autor(es) Elvin Alejandro Duraacuten Pentildea
Director Andreacutes Gaitaacuten Luque
Publicacioacuten Bogotaacute Universidad Pedagoacutegica Nacional 2013 137 Paacuteginas
Unidad Patrocinante Universidad Pedagoacutegica Nacional
Palabras Claves EDUCACIOacuteN PEDAGOGIacuteA DIDAacuteCTICA POSIBILIDADES CINE FORMACION LICENCIADOS ALFABETISACIOacuteN LENGUAJE AUDIOVISUAL
2 Descripcioacuten
Este trabajo de grado es una investigacioacuten cualitativa sobre las posibilidades educativas del cine en la formacioacuten de licenciados en el programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil lo cual implica una indagacioacuten documental sobre la presencia del cine en contextos educativos de formacioacuten de licenciados lo cual nos lleva a temas como el lenguaje audiovisual su impacto en la sociedad su incursioacuten en los espacios educativos y sus posibles formas de vincularlo al proceso de formacioacuten de licenciados
Ademaacutes se reuacutene las opiniones de algunas directivas algunos maestros y algunos estudiantes de la UPN sobre el tema del cine y sus posibilidades educativas en la formacioacuten de licenciados a traveacutes de entrevistas orales y escritas posteriormente estudiadas analizadas y sistematizadas a la luz de la teoriacutea escrita sobre el tema y respondiendo a la pregunta orientadora del proyecto
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4 Contenidos
El objetivo central de este trabajo de grado es indagar teoacuterica documental y etnograacuteficamente sobre las posibilidades educativas del cine y su posible articulacioacuten profesional al proceso de formacioacuten de maestros en el Programa de Educacioacuten Infantil de la UPN
Al investigar sobre el cine se busca conocer en profundidad su naturaleza su impacto sus aportes y los posibles modos de incorporarlo al proceso de formacioacuten de licenciados en la UPN
La investigacioacuten en este caso incorpora diversas acciones Primero fue necesario realizar una indagacioacuten y consulta documental sobre el tema del cine en la formacioacuten de licenciados indagar sobre los antecedentes del cine al interior de la universidad y finalmente realizar un trabajo de campo con el uso de herramientas propias de la investigacioacuten cualitativa como entrevistas orales y escritas a directivas profesores y estudiantes de la UPN La informacioacuten recolectada estuvo sometida a un riguroso estudio y organizacioacuten por medio de cuadros y matrices que clasificaban y hacen un compendio de la misma a traveacutes de tres categoriacuteas de anaacutelisis que son El cine en la formacioacuten de maestros las posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de maestros y una categoriacutea emergentes como Consideraciones para vincular el cine a los procesos educativos y de formacioacuten de maestros Dichas categoriacuteas se conforman buscando dar respuesta a la pregunta que orienta este proyecto investigativo que es ldquoiquestQueacute posibilidades educativas podriacutea tener el cine en la formacioacuten de licenciados del programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil de la Universidad Pedagoacutegica Nacional
Este trabajo incluye ademaacutes informacioacuten sobre historia del cine los estudios visuales el impacto de los medios audiovisuales en la sociedad y las concepciones educativas y curriculares del cine desde diversos autores
viii
5 Metodologiacutea
Este proyecto investigativo se desarrolloacute siguiendo una metodologiacutea de corte cualitativo la cual implica momentos emergentes (desarrollados de forma no lineal) como formulacioacuten disentildeo gestioacuten y cierre) Al tiempo que se hace uso de herramientas etnograacuteficas como la entrevista oral y escrita
6 Conclusiones
Gracias a este trabajo investigativo se concluye que el cine en la formacioacuten de licenciados tiene muacuteltiples concepciones como un medio de comunicacioacuten enriquecido como un medio ilustrativo un posibilitador de pensamiento y subjetividad y una expresioacuten artiacutestica que sensibiliza y promueve emociones las cuales desde una reflexioacuten pedagoacutegica le dan un sentido y un lugar particular posibilitando diversas acciones educativas que enriquecen los procesos y su incorporacioacuten a la formacioacuten de las nuevas generaciones de licenciados
Finalmente gracias a esta investigacioacuten quizaacutes se puedan considerar el hecho de hablar de una posible pedagogiacutea cinematograacutefica la cual podriacutea ser el tema de nuevos proyectos acadeacutemicos
Elaborado por Elvin Alejandro Duraacuten Pentildea
Revisado por Andreacutes Gaitaacuten Luque
Fecha de elaboracioacuten del
Resumen 02 08 2013
ix
Contenido
1 INTRODUCCIOacuteN ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 12
2 JUSTIFICACION ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 15
3 PROBLEMATIZACIOacuteN ----------------------------------------------------------------------------------------------- 21
4 OBJETIVOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 24
5 CONTEXTUALIZACIOgraveN ---------------------------------------------------------------------------------------------- 25
51 CONTEXTIALUZACION INSTITUCIONAL------------------------------------------------------------------ 26
52 EN EL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INFANTIL -------------- 30
6 ANTECEDENTES ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 36
61 EN LA UNIVERSIDAD PEDAGOacuteGICA NACIONAL ------------------------------------------------------- 36
62 EN OTRAS UNIVERSIDADES O INSTITUCIONES ACADEacuteMICAS ------------------ 45
63 EN CENTROS DE INVESTIGACION EN PEDAGOGIacuteA Y EDUCACIOacuteN ------------------------------- 46
7 MARCO TEORICO CONCEPTUAL --------------------------------------------------------------------------------- 48
71 CONCEPCIONES BAacuteSICAS iquestQUE SE ENTIENDE POR DIDAacuteCTICA PEDAGOGIacuteA EDUCACION
Y POSIBILIDAD EN ESTE PROYECTO DE GRADO --------------------------------------------------------------- 48
711 PEDAGOGIacuteA ----------------------------------------------------------------------------------------------- 48
712 EDUCACIOgraveN ----------------------------------------------------------------------------------------------- 49
713 DIDAacuteCTICA ------------------------------------------------------------------------------------------------- 50
714 POSIBILIDAD ----------------------------------------------------------------------------------------------- 55
72 LAS INTERRELACIONES ENTRE EL CINE LA PEDAGOGIA Y LA EDUCACIOacuteN ------------------- 56
73 UN ACERCAMIENTO AL TEMA DEL CINE ---------------------------------------------------------------- 58
731 EL CINE Y SU CLASIFICACIOacuteN -------------------------------------------------------------------------- 60
74 CONCEPCIONES DEL CINE EN PROCESOS EDUCATIVOS -------------------------------------------- 63
741 Medio de comunicacioacuten que utiliza de forma integrada el lenguaje verbal y el no
verbal (imagen y sonido) Un lenguaje propio el lenguaje audiovisual tambieacuten presente tanto
en la televisioacuten como en la publicidad el video la informaacuteticahellip -------------------------------------- 64
x
742 Obra artiacutestica (expresioacuten creadora y comunicativa) El reconocimiento y la
comprensioacuten de una forma y una esteacutetica propias -------------------------------------------------------- 64
743 Medio a traveacutes del cual se puede acceder al conocimiento Como toda forma artiacutestica
el cine ofrece muacuteltiples posibilidades informativas ya sea por medio de la plasmacioacuten de otras
culturas y otras formas de sentir bien a traveacutes de la visualizacioacuten directa de hechos histoacutericos
o naturales ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 64
744 Medio de ocio y de disfrute personal como por ejemplo un crucigrama o sopa de
letras 64
745 Ensentildeanza con el cine ---------------------------------------------------------------------------------- 65
746 Ensentildeanza por el cine (cine pedagoacutegico) ---------------------------------------------------------- 65
747 Ensentildeanza del cine -------------------------------------------------------------------------------------- 65
75 EL APRENDIZAJE INTEGRADO ------------------------------------------------------------------------------ 67
76 RAZONES POR LAS CUALES INTEGRAR EL CINE EN PROCESOS EDUCATIVOS ----------------- 69
761 LA CENTRALIDAD D ELA EXPERIENCIA AUDIOVISUAL EN LAS SOCIEDADES DE ANTES Y
EN LAS CONTEMPORANEAS -------------------------------------------------------------------------------------- 71
77 LA VERACIDAD DE LO AUDIOVISUAL -------------------------------------------------------------------- 73
78 LOS AUDIOVISUALES Y SU IMPACTO EN LA SOCIEDAD --------------------------------------------- 74
79 UN BREVE RECORRIDO HISTORICO EN TORNO A LA INVESTIGACION SOBRE LOS MEDIOS
AUDIOVISUALES --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 76
8 METODOLOGIA DE TRABAJO ------------------------------------------------------------------------------------- 84
81 MOMENTOS METODOLOacuteGICOS -------------------------------------------------------------------------- 85
811 Formulacioacuten ----------------------------------------------------------------------------------------------- 85
812 Disentildeo ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 86
813 La gestioacuten -------------------------------------------------------------------------------------------------- 88
814 Cierre -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 89
9 TRABAJO DE CAMPO ----------------------------------------------------------------------------------------------- 90
91 LA INFORMACIOacuteN RECOLECTADA ------------------------------------------------------------------------ 91
911 TRABAJO DE CAMPO CON LAS DIRECTIVAS ------------------------------------------------------ 92
912 TRABAJO DE CAMPO CON LOS PROFESORES ----------------------------------------------------- 92
913 TRABAJO DE CAMPO CON LOS ESTUDIANTES --------------------------------------------------- 92
92 ANAgraveLISIS DE LA INFORMACIOacuteN RECOLECTADA ------------------------------------------------------- 93
xi
93 CATEGORIacuteAS DE ANAacuteLISIS ---------------------------------------------------------------------------------- 94
931 EL CINE EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS ------------------------------------------------------- 94
932 LAS POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL CINE EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS ------ 101
94 NUEVOS SABERES ndash CATEGORIacuteAS EMERGENTES --------------------------------------------------- 113
941 CONSIDERACIONES PARA VINCULAR EL CINE A PROCESOS EDUCATIVOS Y DE
FORMACIOacuteN DE MAESTROS ------------------------------------------------------------------------------------ 113
942 RECOMENDACIONES FINALES PARA LOS MAESTROS EN LA INCORPORACIOacuteN DEL CINE
EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS --------------------------------------------------------------------------- 126
10 CONCLUSIONES ALCANCES Y PROYECCIONES --------------------------------------------------------- 128
11 FUENTES ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 130
111 LIBROS --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 130
112 ARTICULOS Y TEXTOS --------------------------------------------------------------------------------- 132
113 LINKS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 133
12 ANEXOS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 138
Paacutegina | 12
1 INTRODUCCIOacuteN
El trabajo de grado escrito en este documentoes un proyecto investigativo
sobre las posibilidades educativas del cine en la formacioacuten de maestros del
programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantilde la Universidad
Pedagoacutegica Nacional
De entrada hay que tener presente que la investigacioacuten incluye tres
teacuterminos claves que son pedagogiacutea educacioacuten y didaacutectica los cuales se
definen inicialmente para evitar inconsistencias Pedagogiacutea en teacuterminos de
Uribe (2002) y Gadotti (2008) es el pensamiento y reflexioacuten que se hace
sobre la educacioacuten Mientras que la educacioacuten desde Noguera (2010) es la
praacutectica de la pedagogiacutea es decir las acciones concretas como por
ejemplo en palabras del socioacutelogo Durkheim el acto de socializar o
transmitir los bienes culturales a los nuevos sujetos
Transmitir los bienes culturales requiere de un proceso socializadorque
implica ensentildeanza ndash aprendizaje y donde tiene lugar el teacutermino de
didaacutectica el cual desde Camilloni se refiere a la forma como se transmiten
dichos saberes culturales y disciplinares es decir la manera como se da
ese acto comunicativo Desde lo institucional en educacioacuten la didaacutectica se
refiere a las acciones concretas de los docentes
En la UPN las acciones que los docentes podriacutean desarrollar con el cine
deberiacutean ser objeto de estudio pues este hace parte delos medios
audiovisuales con mayor recepcioacuten en los sujetos de hoyLa pedagogiacutea
deberiacutea estudiar e investigar el potencial del cine en el campo educativo y
sus posibilidades de incorporacioacuten profesional en los procesosde formacioacuten
de licenciados ya que su visualizacioacutencomo el libro en su eacutepoca es diacutea a
diacutea maacutes notoria
Paacutegina | 13
El cine como muchos otros medios de comunicacioacuten debe ser objeto de
estudio para quienes se interesen en el tema de la educacioacuten la pedagogiacutea
y la didaacutectica conocer su naturaleza su lugar sus efectos y consecuencias
en los espectadores deben ser temas abordadosdesde una perspectiva
acadeacutemica en materia de pedagogiacutea educacioacuten y didaacutectica
La incursioacuten y articulacioacuten del cine en los espacios acadeacutemicos de la UPN
no se puede asumir bajo una actitud informal o de ldquosentido comuacutenrdquo sus
posibilidades la informacioacuten que comunica la esteacutetica que muestra y las
consecuencias psicoloacutegicas que podriacutea generar en los licenciados en
formacioacuten que lo observan son en este caso una justificacioacuten de peso para
llevar a cabo este trabajo
Esta investigacioacuten nos acerca y nos informa sobre el cine y su lenguaje
audiovisual desde un proceso alfabetizador y teniendo presente diversos
estudiosy opiniones de expertos en el tema del cine sin dejar de lado el
enfoque pedagoacutegico y educativo que permite un lugar y unas posibilidades
didaacutecticas enespacios educativos de la UPN o de los lugares que lo
requieran
El objetivo central de esta investigacioacuten esindagar teoacuterica documental y
etnograacuteficamente sobre las posibilidades educativas del cine al proceso de
formacioacuten de maestros en la UPN Al investigar sobre un medio de
comunicacioacuten como el cine se buscaconocer en profundidad su naturaleza
su impacto y enriquecer las acciones yprocesos educativos de hoy en la
UPN
La investigacioacutenen este caso incorpora diversas acciones Primero fue
necesario realizar una indagacioacuten y consulta documental sobre el tema del
cine en la formacioacuten de maestros y en el campo educativoluego indagar
sobre los antecedentes del cine al interior de la universidad y finalmente
realizar un trabajo de campo con el uso de herramientas propias de la
investigacioacuten cualitativa como entrevistas orales y escritas con algunas
directivas profesores y estudiantes de la UPNLa informacioacuten recolectada
estuvo sometida a un riguroso estudio y organizacioacuten por medio de
Paacutegina | 14
cuadros y matrices que clasificaban y hacen un compendio de la misma a
traveacutes de tres categoriacuteas de anaacutelisis que son El cine en la formacioacuten de
maestros las posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de
maestros y una categoriacutea emergentes como Consideraciones para
vincular el cine a los procesos educativos y de formacioacuten de maestros
Dichas categoriacuteas se conforman buscando dar respuesta a la pregunta
problemaacutetica que orienta este proyecto investigativo que es ldquoiquestQueacute
posibilidades educativas podriacutea tener el cine en la formacioacuten de maestros
del programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil de la Universidad
Pedagoacutegica Nacional
De antemano se agradece la participacioacuten comprometida de los
entrevistados lo cual posibilito la generacioacuten de informacioacuten interesante
sobre el tema llevando el proyecto asuperar las expectativas iniciales
Al cumplir con los objetivos generales y especiacuteficos de estetrabajo de
grado se dejar un precedente sobre el lenguaje audiovisual y
puntualmente sobre el cine en la formacioacuten de maestros del programa de
Licenciatura en Educacioacuten Infantil
Finalmente considero que este trabajo puede ser el inicio de unaldquodidaacutectica
cinematograacuteficardquo que contribuya a diversas acciones acadeacutemicas
investigativas de sensibilizacioacuten y educacioacuten entre otras sobre el tema de
ldquola infancia y la escuelardquo en la historia de la especie humana
Paacutegina | 15
2 JUSTIFICACION
ldquoLa educacioacuten es un arte cuya praacutectica ha de ser
perfeccionada por muchas generaciones Cada
generacioacuten provista de los conocimientos de las
anteriores puede realizar constantemente una
educacioacuten que desenvuelva de un modo
proporcional y conforme a un fin todas las
disposiciones naturales del hombre y conducir asiacute
toda la especie humana a su destinordquo
Immanuel Kant (1803)
La praacutectica educativa es una de las principales y la maacutes importante de las
viacuteas para la construccioacuten del devenir de las sociedades humanas Desde
la Antigua Grecia el filoacutesofo y matemaacutetico Pitaacutegoras(582-497 aC)deciacutea
Educad a los nintildeos y no seraacute necesario castigar a los hombres o en el
periodo de la Ilustracioacuten (siglo XVIII) el filoacutesofo alemaacuten Kant
(1803)afirmaba ldquoUacutenicamente por la educacioacuten el hombre puede llegar a ser
hombre El no es sino lo que la educacioacuten le hace ser La educacioacuten a lo
largo de la historia ha sido reconocida como algo importante para la vida
del ser humano de ella depende el patrimonio cultural que se legitima a
partir de las acciones educativas que se ejecutan y organizan
En la sociedaddel siglo XXI donde gracias a los cambios tecnoloacutegicos
existe la posibilidad de intercambiar bienes y servicios con casi cualquier
persona o empresa del mundo se afirma que es globalizada ello demanda
a los sujetos nuevas habilidades y capacidadesnuevos retosy saberes que
son responsabilidad de las acciones educativas pensadas de una reflexioacuten
Paacutegina | 16
pedagoacutegica para enriquecer los procesos educativos de los sujetos en la
realidad actual
La manera de educar no siempre ha sido la mismaDiversos estudios en el
campo educativo y pedagoacutegico nos sustentan el hecho de que existen
diferentes acciones y fuentes para llevar a cabo la educacioacuten Si hace un
tiempo los sujetos teniacutean como uacutenica referencia cultural y educativaa un
ciacuterculo social como la familia o los adultos con quienes se conviviacutea y se
relacionaban cotidianamente en la realidad deahora es algo diferente
puesgracias a factores como la curiosidad las necesidades humanas la
investigacioacutencientiacutefica el desarrollo de teacutecnicas y tecnologiacuteas en todos los
camposexisten ahora diferentes fuentes de referencia para la educativa y
la cultura por ejemplo el libro que de acuerdo con Postman (1988)fue en
su tiempo algo que revoluciono las capacidades del pensamiento humano
Pero eso no es todo el desarrollo cientiacutefico y el descubrimiento de la
energiacutea eleacutectrica volcada al desarrollo de la electroacutenica da lugar a una
sociedad diferente dotadacon Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten (TIC) cuyos artefactos (radio televisor computador
teleacutefono)diacutea a diacutea tienen un nivel mayor de uso y popularidad configurando
una red de comunicacioacuten que incluye otrosmedios de socializacioacuten como el
sonoro el visual el audiovisual y el informaacutetico
Dichos cambiosinfluenciaron y posibilitaronotros procesos educativos para
las nuevas generaciones son otra manera de socializar y de acceder a la
experiencia de la realidad
En este sentido los cambios de la sociedad influyen lasacciones y praacutecticas
educativas las cuales desde lapedagogiacutea deberiacutean ser objeto de estudio
anaacutelisis reflexioacuten y criacutetica permanentedicha labor corresponde a quienes
se piensan la educacioacuten en general y se sustentaen el primer principio de la
Universidad Pedagoacutegica Nacional ldquoProducir conocimientos en el aacutembito de
lo educativo y pedagoacutegico y desarrollar procesos de innovacioacuten
educativardquoPrecisamente este trabajo de grado busca reflexionar
yenriquecer los procesos de formacioacuten de maestros es un aporte
Paacutegina | 17
acadeacutemico ycriacutetico al campo de la educacioacuten de educadores teniendo
presente los cambios necesidades y oportunidades que el contexto social
actual constituye
Las acciones educativasde hoydisponen de nuevos recursos y pueden ser
enriquecidas con diferentes formas medios y acciones didaacutecticas En este
trabajo de grado se investigan las posibilidades educativas del cine para la
formacioacuten de licenciados por varias razones en primer lugar porque el
cine es una de la principales manifestaciones del emergente lenguaje
audiovisual presente en las TIC porque su incursioacuten en la UPN podriacutea ser
estudiado y enriquecido en beneficio de nuevos resultados y maneras de
articularlo a la formacioacuten de maestros porque el cine con su vasto nivel de
produccioacuten y diversidad temaacutetica es necesario organizarlo y conocerlo por
parte de los maestros para desarrollar pensamiento criacutetico frente a la
informacioacuten que este medio nos socializa pues seguacuten Esteinou (1998)
tienen un poder transformador hegemoacutenico que valdriacutea la pena estudiar
Este trabajo de grado se justifica porque los relatos audiovisuales que nos
muestra el cine tienen un lugar importante y significativo para los
estudiantes los cuales pueden ser abordados y estudiados en profundidad
explorando todas sus dimensiones gracias a los aportes de profesionales
en el tema
De acuerdo con S de la Torre y Pujol Rajadell (2005) el cine es una
manifestacioacuten artiacutestica con un poder motivador con un atractivo y
fascinacioacuten semejante a la informaacutetica y las experiencias significativas
Este proyecto de grado toma el cine como un medio que podriacutea enriquecer
sustancialmente las acciones en la formacioacuten de maestros de Educacioacuten
Infantil pues sunaturaleza permite traer de vuelta la historia y la cultura al
mundo de la vida Las peliacuteculas nos acercan al mundo de la vida pues
estas ya no estaacuten en los libros y sus siacutembolos abstractos sino en el plano
de la experiencia audiovisual esteacutetica ver cine es una experiencia cercana
al mundo de la vida
Paacutegina | 18
Una peliacutecula es un relato casi vivo que nos llama la atencioacuten a traveacutes de la
identificacioacuten con los personajes el suspenso o las situaciones que se
exponen El cine nos hace pensar y sentir impulsaacutendonos a ir maacutes allaacute del
tema o mensaje expresado es un instrumento del pensamiento y de la
emocioacuten que posibilita un aprendizajede los sentimientos y del lenguaje en
sus diferentes manifestaciones El arte nos habla del cosmos de la vida y
nos afecta emocionalmente La experiencia cinematograacutefica complementa
la comprensioacuten del mundo Desconocer el cine se podriacutea comparar con
dejar de lado en su momento al libro a la muacutesica o a los cambios de la
informaacutetica
Entre otras razones se toma el cine en este proyecto por su efecto
integrador un relato fiacutelmico mezcla diferentes formas comunicativas como
la muacutesica la palabra el movimiento la interpretacioacuten y claro la imagen
Seguacuten De la Torre et al (2005) ldquoEso quiere decir que el cerebro utiliza
muchas maacutes zonas activa muchas maacutes neuronas para captar el significado
que proviene de cada uno de los lenguajes significa que pone en juego no
solo procesos loacutegico-deductivos vinculados al hemisferio izquierdo sino
que tambieacuten activa el hemisferio derecho a traveacutes de la muacutesica el espacio
la imaginacioacuten las emociones etcrdquo(P 32)
Una peliacutecula muchas veces nos hace pensar comporta valores y genera
dilemas lo cual logra un potencial formativo que enriquece los procesos
educativos un ejemplo es la experiencia vivida con el cine en la
Universidad de Barcelona donde el cine tuvo un lugar en los procesos
educativos al respecto De la Torre et al (2005) nos dice que el cine
ldquoComo estrategia didaacutectica forma parte de la accioacuten docente para
hacer pensar y sentir consolidar conocimiento generar actitudes
despertar el sentido criacutetico y la creatividad Como estrategia
innovadora para implicar al estudiante nos ha permitido verificar el
modelo ORA (Observar Relacionar - Reflexionar Aplicar) como viacutea de
interiorizacioacuten de aprendizajes hellip Despueacutes de estos diez antildeos de
experiencias no nos cabe la menor duda de que el cine forma a un
Paacutegina | 19
nivel superior del que pueden hacerlo las explicaciones del profesor en
el aulardquo (P 10)
Siguiendo al autor el cine da un encuentro con lenguajes coacutedigos
contexto socioculturales planos personajes etc a traveacutes de relatos se
nos transmite una historia y un mensaje En una peliacutecula confluyen dichos
aspectos que al estar mezclados no pierden su propia identidad loacutegica
psicoloacutegica y epistemoloacutegica quedando interrelacionados desde un punto
de vista integralDe ese modo se entrelazan conocimientos histoacutericos
geograacuteficos poliacuteticos psicoloacutegicos socioloacutegicos o biograacuteficos que
movilizan cambios no soacutelo cognoscitivos sino tambieacuten de actitud creencias
y valores Un relato cinematograacutefico de calidad llega a integrar la teoriacutea
acadeacutemica con la vida cotidiana
El cine podriacutea complementar los siacutembolos(letras) del coacutedigo escrito que
seadquiere con un proceso previo de aprendizaje abstracto algo ajeno al
mundo de la experiencia de la vidaayudando a la interiorizacioacuten y
comprensioacuten de las ideas a traveacutes de lo visual pues implica un registro de
rostros cuerpos comportamientos cosas que ya de por siacute son un
espectaacuteculo visual encaminado a introducirnos en la vidaMaacutes allaacute del
lenguaje escrito y hablado el cine puede registrar los cambios de la vida de
los sujetos implicando casi todos los sentidos El cine puede registrar y
ensentildear la cultura en vivoEl cine registra el paso del tiempo algunas
producciones cinematograacuteficasson en muchos el reflejo de una realidad
social y cultural que debemos conocer investigar y comprender para tratar
de dar solucioacuten con nuestro quehacer disciplinar
Algunas peliacuteculas nos hacen pensar nos revelan el misterio de la vida nos
interrogan nos conmueven y nos aportan en la estructuracioacuten de nuestra
personalidad Por eso es importante tener una referencia y un criterio de
seleccioacuten profesional de peliacuteculas de acuerdo a la temaacutetica en cuestioacuten
Se podriacutea pensar que el cine al margen de las consideraciones sociales
poliacuteticas y econoacutemicas es maacutes que un recurso didaacutectico para profesoreses
decir que no es una manera maacutes para socializar el cine es un medio
Paacutegina | 20
enriquecido para la educacioacuten el cual adecuadamente vinculado podriacutea
nutrir las acciones educativas y el proceso de formacioacuten de maestros lo
cual llevariacutea a la UPN en su conjunto en direccioacuten a resultados
enriquecidos tanto acadeacutemicos ndash disciplinares como personales y sociales
Ahora no es suficiente con que el cine esteacute presente es necesario
conocerlo saber utilizarlo investigar queacute posibilidades tienen en el campo
educativo que consecuencias traeriacutea su incursioacuten que reflexiones podriacutea
generar desde el campo pedagoacutegico en el proceso de formacioacuten de
maestros y en general en la educacioacuten de manera que no sea un antildeadido
o remiendo alternativo si no por el contrario seaseguacuten De la Torre et al
(2005)como las fuentes escritas un medio importante para el proceso de
ensentildeanza y aprendizaje de los futuros licenciados El cine es arte y como
tal nos ofrece mucho maacutes que entretenimiento podriacutea utilizarse como la
literatura o la dramaturgia
Finalmente sobre el cine encontramos diversas opiniones Lenin en
Agel(1961) por ejemplo declaraba ldquoes para nosotros la maacutes importante de
todas las arteshellip si quereacuteis cambiar la manera de pensar del mundo
debeacuteis hacerlo a traveacutes del teatro y del cinerdquo(P 11) el Padre Piacuteo XI deciacutea
en Agel (1961)decia que ldquouna fuerza tan poderosa y universal como es el
cine puede servir muy eficazmente a los fines superiores del
perfeccionamiento social e individual Los buenos films son capaces de
ejercer una profunda influencia moral sobre los que los ven son capaces
de despertar las nobles concepciones de la vida de comunicar teoriacuteas
valiosas y de propagar un conocimiento maacutes preciso de la historia y de las
bellezas de la patria y de los paiacuteses extranjeros de representar la belleza
la virtud bajo formas amplias de sostener la causa de la justicia de
contribuir eficazmente a la creacioacuten en el mundo de un orden social
justordquo(P 12)
De este modo creo tener los argumentos necesarios para llevar a cabo este
proyecto investigativo y cumplir con mi trabajo de grado logrando un aporte
Paacutegina | 21
significativo a la formacioacuten de maestros en el programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil y a la sociedad en general
3 PROBLEMATIZACIOacuteN
En la Universidad y en el sistema escolar actual las accioneseducativas
son diversas su desarrollo y efectividad depende en gran medida de las
capacidades y las reflexiones pedagoacutegicas de sus directivos y docentes lo
Paacutegina | 22
cual implica su preparacioacuten acadeacutemica su intereacutes por el acto de ensentildear
sus estrategias y medios didaacutecticos la organizacioacuten de un curriacuteculo su
meacutetodo de evaluacioacuten y su intereacutes por el aprendizaje de los estudiantesEn
este sentido los futuros licenciados tienen la oportunidad de hacer aportes
significativos en cuanto a acciones educativas y formas didaacutecticas
(teacuterminos que maacutes adelante seraacuten explicados) para el abordaje de las
diferentes temaacuteticas desarrolladas durante los semestres en el programa
de Licenciatura en Educacioacuten Infantil
Cuando como estudiantes o maestros nos sentimos inseguros frente a la
conquista de los objetivos educativos puntuales como son el hecho de
ensentildear y aprender satisfactoriamente nospodriacuteamos problematizar
preguntaacutendonos iquesten queacute estoy fallando como educador de educadores
iquestCoacutemo podriacutea mejorar mi labor educativa iquestQueacute hacer para superar los
problemas y enriquecer el meacutetodo tradicional de ensentildeanza ndash aprendizaje
iquestCoacutemo a traveacutes de mi labor de docente estimular el deseo por estudiar
investigar descubrir conocer y aprender si existen otros medios
informativos distintos al libro como por ejemplo la televisioacuten la radio el
cine entre otrosiquestde queacute manera podriacutea incorporarlos en la formacioacuten de
maestros de la UPN Ellos es un llamado a pensar yrepensar las praacutecticas
educativasque se desarrollanal interior de la UPN
Me atrevo a decir que los objetivos fundamentales del proceso educativo
para licenciados hay que enriquecerlos Algunos docentes universitarios y
los textos abordados en algunos seminarios en ocasiones tienen el
problema de no ser totalmente entendidos y comprendidos
conceptualmente por algunos estudiantes (futuros licenciados) ello a pesar
de su experimentada retoacuterica -catedraacutetica y su seguridad en el dominio del
tema que por cierto tambieacuten se aborda con la ayuda de la lectura juiciosa
por parte de los estudiantes De este modo la praacutectica educativa y los roles
de maestros y estudiantes se ven afectadas en las principales dinaacutemicas y
objetivos de la ensentildea y el aprendizaje afectando considerablemente al
sistema educativo en general
Paacutegina | 23
Dicha dificultad nos moviliza en direccioacuten al autocuestionamiento Seriacutea
interesante que lo actual lo cotidiano lo tradicional fuese enriquecido con
acciones educativas y didaacutecticas para el abordaje de los temas y objetivos
del curriacuteculo junto con las inquietudes que movilizan su estudio e
investigacioacuten
Tal vez los libros y la caacutetedra magistral no constituyan la uacutenica manera de
relacionarnos con eacutel conocimiento poderlo estudiar y aprender valdriacutea la
pena no desconocer otros mediosde comunicacioacuten que estaacuten a nuestro
alcance como el cine por ejemplo el cual podriacutea enriquecer y ofrecernos
nuevas posibilidades educativas en el proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje
La experiencia que nos ofrece el arte cinematograacutefico podriacutea contribuir a
las dinaacutemicas educativas de la UPN y a la movilizacioacutendel pensamiento
sobre los temas que contribuyan al estudio y la generacioacuten de
conocimiento
Entonces iquestPor queacute no pensar formalmente en lo audiovisual y
puntualmente en las posibilidades educativas del cine para la educacioacuten de
futuros licenciados dicha cuestioacuten nos conduce a interrogantes como iquestes
posible la incorporacioacuten del cine al proceso de educacioacuten de
licenciadosiquestde queacute manera los procesos de ensentildeanza-aprendizaje de la
UPN enriquecidos con el cine promueven el desarrollo de muacuteltiples
competencias en los futuros licenciados y su calidad educativaiquestcon la
emisioacuten del cine se puede generar un ambiente educativo luacutedico creativo y
participativo
Si nos interesamos en un medio audiovisual como el cine interrogantes
coacutemo iquestCuaacutel es su naturalezaiquestCuaacuteles son sus posibilidades en la
formacioacuten de licenciados iquestQueacute material fiacutelmico hay disponible iquestQueacute
material fiacutelmico utilizar iquestCoacutemo seriacutean su organizacioacuten y requerimientos
teacutecnicos para los fines educativos propuestosiquestCuaacuteles seriacutean los criterios
de seleccioacuten para escoger las peliacuteculas iquestCoacutemo analizar y relacionar el
cine con los temas disciplinaresiquestCoacutemo organizar los espacios con
Paacutegina | 24
instrumentos u herramientas y estrategias didaacutecticas para el trabajo
educativo y pedagoacutegico con el cine en el programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil
Tendriacuteamos que saberiquestCuaacutel es la opinioacuten que las directivas maestros y
estudiantes de la UPN respecto a la incursioacuten del cine en los procesos
educativos de formacioacuten de maestrosiquestQueacute ideas tienen sobre su
incorporacioacuten en la formacioacuten de educadoresiquestConocer que
requerimientos demanda el cine para su incorporacioacuten profesional a la
formacioacuten de maestros en la UPNiquestsaber si la UPN estaacute lista para
incorporar el cine y coacutemo hacerlo para obtener resultados favorables
La respuesta a dichas preguntas podriacutea enriquecer educativa pedagoacutegica
y culturalmente a la Universidad pues un medio de comunicacioacuten
audiovisual como el cine al igual que la literatura tiene mucho que
contarnos
En este sentido la pregunta principal que orienta estetrabajo de grado es
iquestQueacute posibilidades educativas podriacutea tener el cine en elproceso de
formacioacuten de maestros de Licenciatura en Educacioacuten Infantil enla
Universidad Pedagoacutegica Nacional
Esta pregunta implica un proceso de indagacioacuten teoacuterico ndash praacutectico que a lo
largo del proyecto se iraacute desarrollando
4 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
- Desarrollar un ejercicio deacercamiento investigativo sobre las
posibilidades educativas del cine en la formacioacuten de maestros del
Paacutegina | 25
Programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil de la Universidad
pedagoacutegica nacional
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
- Realizar un acercamiento al disentildeo y produccioacuten de un cataacutelogo
cinematograacutefico sobreel temaldquoescuela e infanciardquo como una
herramienta para la seleccioacuten y estudio de peliacuteculas relacionadas
con el tema
- Enriquecer y aportar las acciones educativas que se dan en los
procesos de formacioacuten de maestros del programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil
5 CONTEXTUALIZACIOgraveN
Con el fin de tener una idea de las caracteriacutesticas del contexto donde se
desarrolloacute este trabajo de grado se presentaa continuacioacuten la
contextualizacioacuten de la institucioacuten donde se llevoacute a cabo organizaacutendose en
dos partes la primera es de caraacutecter institucional y presenta generalidades
tomadas de la paacutegina web de la Universidad
(httpwwwpedagogicaeduco) y una segunda se centra en el programa
de Licenciatura en Educacioacuten Infantil a partir de las observaciones de
Paacutegina | 26
campo las interacciones con la comunidad en general y las entrevistas
realizadas a estudiantes y profesores del programa
51 CONTEXTIALUZACION INSTITUCIONAL
Para empezar la investigacioacuten sobre las posibilidades pedagoacutegicas del
cine en la formacioacuten de licenciados se desarrolloacute en la Universidad
Pedagoacutegica Nacional (UPN) ubicada en la Cll 72 No 11 ndash 86 Bogotaacute
Colombia conocida como la educadora de educadores su funcionamiento
es de orden presencial para los programas de pregrado Pos grado y
maestriacutea
La UPN es una institucioacuten adscrita al sistema de educacioacuten estatal cuyo
funcionamiento opera desdefebrero 1 de 1955 como una institucioacuten en
principio de ensentildeanza superior femenina y en 1962 adquirioacute caraacutecter
nacional y mixto su misioacuten visioacuten principios y objetivos se encuentran en
la paacutegina web y son
MISIOumlN
ldquoLa Universidad Pedagoacutegica Nacional forma seres humanos en tanto
personas y maestros profesionales de la educacioacuten y actores educativos al
servicio de la nacioacuten y del mundo en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo y para toda la poblacioacuten en sus muacuteltiplesmanifestaciones
de diversidad
Investiga produce y difunde conocimiento profesional docente educativo
pedagoacutegico y didaacutectico y contribuye a la formulacioacuten de las poliacuteticas
puacuteblicas en educacioacuten
Fundamenta su accioacuten en la formacioacuten de nintildeos nintildeas joacutevenes y adultos
desde su diversidad con conciencia planetaria en procura de la identidad y
el desarrollo nacional
Paacutegina | 27
Consolida una interaccioacuten directa y permanente con la sociedad para
aportar en pro de la construccioacuten de nacioacuten y regioacuten mediante el diaacutelogo
con las demaacutes instituciones de educacioacuten los maestros organizaciones
sociales y autoridades educativas para la produccioacuten de poliacuteticas y planes
de desarrollo educativo en los diferentes aacutembitos
Desde esta perspectiva trabaja por la educacioacuten como derecho
fundamental y por una cultura educativa que oriente los destinos del paiacutes
En consecuencia conforme a sus oriacutegenes y trayectoria se compromete
con la construccioacuten del Proyecto Educativo y Pedagoacutegico de la Nacioacutenrdquo
VISIOacuteN
ldquoLa Universidad Pedagoacutegica Nacional como entidad adscrita al Sistema de
Educacioacuten Superior Estatal y cuya sede principal estaraacute ubicada en
Valmariacutea seraacute reconocida por el Estado y la sociedad nacional e
internacional como una comunidad pedagoacutegica de alto nivel intelectual
cientiacutefico eacutetico y esteacutetico centrada en
- La formacioacuten de educadores y actores educativos con capacidad de
comprender y transformar sus contextos
- El liderazgo en acciones encaminadas a la valoracioacuten social de la
profesioacuten docente la investigacioacuten y produccioacuten de conocimiento
profesional docente educativo pedagoacutegico y didaacutectico pertinente a las
condiciones histoacutericas poliacuteticas sociales interculturales y de diversidad
eacutetnica y ambiental en lo local nacional latinoamericano ymundial
- La generacioacuten de pensamiento pedagoacutegico criacutetico y la formacioacuten de
ciudadanos conscientes de su compromiso con la construccioacuten de futurordquo
Paacutegina | 28
PRINCIPIOS
LA UNIVERSIDAD se orientaraacute por los siguientes principios
a) La autonomiacutea universitaria consagrada en la carta constitucional y en
la ley sin mengua de las funciones de inspeccioacuten y vigilancia que
corresponden al Estado
b) La pertinencia de sus acciones a partir de la armonizacioacuten de la
universalidad del pensamiento cientiacutefico con la particularidad y diversidad
de las formas culturales que existen en Colombia
c) La calidad de los programas y servicios que ofrece acordes con el
desarrollo de la ciencia y la tecnologiacutea a partir de un mejoramiento
permanente en sus procesos de gestioacuten
d) La formacioacuten integral de los educandos atendiendo al desarrollo de
su espiacuteritu criacutetico y reflexivo a la libertad de pensamiento a la autonomiacutea
personal y al pluralismo frente a las ideologiacuteas
e) La igualdad de oportunidades para el acceso a los servicios de LA
UNIVERSIDAD siempre y cuando se posean las capacidades requeridas y
se cumpla con las condiciones acadeacutemicas exigidas
f) Las libertades de ensentildeanza de aprendizaje de investigacioacuten y de
caacutetedra en consonancia con los objetivos y principios institucionalesrdquo
(UPN 2013)
OBJETIVOS
Son objetivos de LA UNIVERSIDAD los siguientes
a) Producir conocimientos en el aacutembito de lo educativo y pedagoacutegico y
desarrollar procesos de innovacioacuten educativa
Paacutegina | 29
b) Formar y cualificar educadores y demaacutes agentes educativos
preferentemente profesionales de la educacioacuten para todos los niveles y
modalidades
c) Socializar los saberes relacionados con la educacioacuten mediante
diferentes estrategias de publicacioacuten y ofrecer Servicios de Informacioacuten y
Documentacioacuten Educativa a nivel local nacional e internacional
d) Fortalecer incentivar y consolidar las comunidades educativas y las
comunidades acadeacutemicas de este aacutembito y promover la interaccioacuten con
sus homoacutelogos a nivel internacional
e) Contribuir al desarrollo de la identidad profesional del educador y a su
valoracioacuten en el contexto social como un trabajador de la cultura
f) Contribuir a la formacioacuten de ciudadanos a partir de la pedagogiacutea y
una praacutectica de la Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia
g) Producir materiales para los diferentes niveles y modalidades
educativas del paiacutes y divulgar los resultados de los proyectos y programas
de investigacioacuten formacioacuten y extensioacuten
h) Promover la preservacioacuten de un medio ambiente sano y fomentar la
educacioacuten y cultura ecoloacutegica
i) Contribuir al logro de mayores niveles de calidad educativa en el
paiacutes
j) Propiciar el desarrollo cientiacutefico y tecnoloacutegico en las aacutereas de su
competenciardquo(UPN 2013)
En cuanto al tema del cine en la UPN se encuentra que este y los
documentales ha incursionado gradual autoacutenoma e independientemente
gracias en primera instancia a las acciones independientes de algunos
estudiantes y profesores organizados en grupos o colectivos de diversos
programas Las iniciativas se concretizan en accionescomo ldquocine forosrdquo o
proyecciones que parten y buscan exponer sus intereses particulares (ver
antecedentes) tomaacutendose algunos espacios abiertos o cerrados de
Paacutegina | 30
UPNcomo por ejemplo las distintas plazoletas y zonas puacuteblicas de la UPN
El auditorio GabrielBetancour el Paulo Freire La sala de muacutesica el torreoacuten
b 419 otros salones (con previa planeacioacuten) entre otros A esto hay que
sumarle la comercializacioacuten del cine al interior de la UPN por parte de otro
estudiante con el fin de promover la cultura cinematograacutefica y documental
al tiempo que busca tener recursos econoacutemicos
52 EN EL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN
INFANTIL
En este programa como en los demaacutes los temas que componen su saber
disciplinar y plan de estudios estaacuten organizados por seminarios
presencialesdesarrollados en jornada diurna
El plan de estudios es este programa ha sido sometido diversos procesos
de reestructuracioacuten a la fecha y bajo el acuerdo 035 de 2008 el plan de
estudios estaacute organizado de la siguiente manera
CICLO
S
FORMACION PEDAGOGICA Y
DIDACTICA
FORMACION LINGUISTICA
FORMACION DISCIPLINAR E INVESTIGATIVA Electiv
as
horas Creacuted
itos
CIC
LO
DE
FU
ND
AM
EN
TA
CIO
N
TO
TA
L C
RE
DIT
OS
101
PROCESO
PEDAGOGICO
DESARROLLO
HUMANO
ESPACIOS ENRIQUECIDOS INVESTIGACI
ON
PRACTICA
Cultura
Educacioacuten y
sociedad
3h 2 c
Infancia
nociones y
perspectivas
3h 3c
Mediaciones
comunicativas
I
3h 2c
Comprensioacuten y
produccioacuten de
textos I
3h 2c
Comunicac
ioacuten y
lenguaje I
3h 2c
Socializ
acioacuten I
3h 2c
Praacutectica I
Infancia y
contexto I
4h 3c
22 16
Historia de la
educacioacuten y la
pedagogiacutea
4h 3c
Introduccioacuten al
desarrollo infantil
2h 2c
Mediaciones
comunicativas
II
3h 2c
Comprensioacuten y
produccioacuten de
textos II
3h 2c
Arte I
3h 2c
Luacutedica y
psicomo
tricidad I
3h 2c
Praacutectica II
Infancia y
contexto II
4h 3c
22
16
Corrientes
pedagoacutegicas
4h3c
Desarrollo
neurobioloacutegico
3h 3c
Idioma
extranjero I
3h2c
Educacioacuten
matemaacutetica
I
3h 2c
Ciencia
y
tecnolog
iacutea I
3h 2c
Seminario de
investigacioacuten I
2h 2c
Praacutectica III
4h 4c
22 18
Debates
pedagoacutegicos
actuales
Desarrollo
sociocognitivo
3h 3c
Idioma
extranjero II
3h 2c
Comunicac
ioacuten y
lenguaje II
Socializ
acioacuten II
3h 2c
Seminario de
investigacioacuten II
2h 2c
Praacutectica IV
4h 4c
22 18
Paacutegina | 31
4h 3c 3h 2c
Curriacuteculo I
3h 3c
Desarrollo
socioafectivo y
moral
3h 3c
Idioma
extranjero III
3h 2c
Educacioacuten
matemaacutetica
II
3h 2c
Ciencia
y
tecnolog
iacutea II
3h 2c
Seminario de
investigacioacuten
III
3h 2c
Praacutectica V
4h 4c
22 18
Curriacuteculo II
3 h 3c
Arte II
3h 2c
Luacutedica y
psicomo
tricidad
II
3h 2c
Seminario de
investigacioacuten
IV
3h 2c
Praacutectica VI
4h 4c
Electiv
a
2 h 2
c
18 15
CIC
LO D
E P
RO
FU
ND
IZA
CIO
N
TO
TA
L C
RE
DIT
OS
59
OPTATIVO EJE COMPLEMENTARIO
EJE DISCIPLINAR ESPECIFICO ndash
CURRICULAR PEDAGOGICO
EJE INVESTIGACION
PRACTICA Y TRABAJO DE
GRADO
INGLEacuteS ESCENARIOS
EDUCATIVOS
ALTERNATIVOS
ARTE NUEVAS
TECNOLOGIA
S
OPTATIVO
EJE
DISCIPLIN
AR Y
ESPECIacuteFI
CO
EDUCACI
ON
INICIAL
EJE
CURRIC
ULAR Y
PEDAG
OGICO
OPTATIVO
DISCIPLIN
AR Y
ESPECIacuteFIC
O
PRIMEROS
GRADOS
DE LA
BASICA
INVESTIGA
CIOacuteN
TUTO
RIacuteA
PRA
CTIC
A
Seminario inicial
ingles
2h 2c
Seminario inicial
Escenarios
educativos
alternativos
2h 2c
Seminario
inicial
Arte
2h 2c
Seminario
inicial
Nuevas
tecnologiacuteas
2h 2c
Oralidad y
Escritura
en la
infancia
3h 2c
Lectura y
escritura
3h 2c
Seminario
de
investigacioacuten
V
3h 2c
Praacutecti
ca VII
8h
6c
Electiv
a
2n 2c
18 14
Seminario
complementario I
ingleacutes
2h 2 c
Seminario
complementario I
Escenarios
educativos
alternativos
2h 2c
Seminario
complementari
o I arte
2h 2c
Seminariocom
plementario I
Nuevas
tecnologiacuteas
2h
2c
Disentildeo de
entornos
educativo
s
3h 2c
Economiacute
a y
Poliacutetica
educativ
a
3h 3c
Educacioacuten
Matemaacutetica
3h 2c
Tutoriacute
a
trabaj
o de
grado
I
2h 2c
Praacutecti
ca
VIII
8h
6c
18 15
Seminario
complementario II
ingleacutes
2h 2c
Seminario
complementario II
Escenarios
educativos
alternativos
2h 2c
Seminario
complementari
o II arte
2h 2c
Seminario
complementari
o II Nuevas
tecnologiacuteas
2h
2c
Expresioacuten
plaacutestica
3h 2c
Evaluaci
oacuten
3h 3c
Ciencias
Naturales
3h 2c
Tutoriacute
a
trabaj
o de
grado
II
2h 2c
Praacutecti
ca IX
8h
6c
18 15
Sujeto
tiempo y
espacio
Ciencias
sociales
3h 2c
Tutoriacute
a
trabaj
o de
grado
Praacutecti
ca X
8h
Electiv
a
2h 2c
18 15
Paacutegina | 32
3 h 2c III
3h 3c
6c Electiv
a
2h 2c
CREDITOS CICLO DE FUNDAMENTACION 101 + CREDITOS CICLO DE
PROFUNDIZACION 59 = TOTAL CREDITOS 160 De los 160 creacuteditos 8
corresponden a electivas
Nota Para La suma de los creacuteditos y horas del ciclo de profundizacioacuten hay que tener en
cuenta que en el proyecto curricular hay ejes optativos distribuidos asiacute Eje
complementario con cuatro liacuteneas de trabajo las estudiantes optan por uno - Eje
disciplinar y especifico con dos liacuteneas de profundizacioacuten los estudiantes optan por una
El programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil cuenta a la fecha con un
total de 67 profesores con distinta modalidad de contratacioacuten es decir
- 36 profesores catedraacuteticos
- 23 ocasionales
- 8 de planta
Las acciones iniciales por parte de los docentes en los seminarios son
exponer de entrada el programa y el plan de trabajo para el semestre el
cual luego de socializarlo es puesto en consideracioacuten con los estudiantes
los cuales deben tener una postura activa y propositiva frente lo planteado
para el desarrollo del seminario se socializan las posibles metodologiacuteas y
las acciones didaacutecticas y evaluativas del seminario
En cuanto al tema del cine se encuentra que algunos docentes desde el
ciclo de fundamentacioacuten tienen la iniciativa personal de incorporarlo a sus
seminarios desde su saber empiacuterico buscando enriquecer y salir de la
monotoniacutealo hacen visible a sus estudiantes
La forma de incorporar el cine a los seminarios del programa es en su
mayoriacutea la organizacioacuten intuitiva de ldquocine forosrdquo y visualizaciones en las
clases o como un trabajo extra para la casa el cual seraacute evaluado con la
elaboracioacuten escrita de una sencilla resentildea un intertexto que incluya
Paacutegina | 33
resentildea anaacutelisis y comentarios de la peliacutecula que seraacute socializarlo y
debatirlo en la clase En la mayoriacutea de las ocasiones se decide ver la
peliacutecula en la casa por las siguientes razones
- Los equipos requeridos para una proyeccioacuten como
proyectorpantalla parlantes televisor computadores extensiones
entre otros no son insuficientes o estaacuten averiados y los pocos que
hay viven prestados y se deben reservar con demasiada anterioridad
y en ocasiones no estaacuten disponibles o los que hay estaacuten dantildeados
El programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil a la fecha tiene los
siguientes equipos
- 1 Video Beam
- 2 Televisores
- 2 Reproductores de DVD
- 1 Juego de parlantes (pequentildeos con muy bajo volumen)
- 4 Grabadoras
- Las instalaciones de la universidad no permiten una adecuada
visualizacioacuten de la peliacutecula Ejemplo la acuacutestica de los salones no se
presta para escuchar con claridad no hay suficientes tomas
eleacutectricas o las que hay estaacuten con una ubicacioacuten que no favorece la
conexioacuten de los equipos
- Los disturbios organizados autoritariamente por algunos sujetos
anoacutenimos impiden el desarrollo de las clases y el cierre de la
Universidad
Como el mercado del cine es tan amplio la seleccioacuten de las peliacuteculas se
hace desde la experiencia personal del docente o de acuerdo a las
sugerencias solicitadas por el mismo o planteadas por los estudiantes y
consideradas pertinentes para abordar un tema especiacutefico
Paacutegina | 34
complementarun seminario o concluir el espacio acadeacutemico Por ejemplo
para el seminario de Desarrollo sociocognitivo es frecuente encontrar
referenciada la peliacutecula ldquoEl pequentildeo salvajerdquo la cual tambieacuten es tenida en
cuenta para los seminarios de socializacioacutenI y II
Dentro de cada seminario se acostumbra a mirar una o dos peliacuteculas por
semestre quea veces se repiten endiversos seminarios pues algunas
peliacuteculas aplican para diversos seminarios esto es molesto para algunos
estudiantes pero para otros es una oportunidad de ver nuevamente la
peliacutecula pero bajo otra mirada y el haciendo eacutenfasisen el tema que el
seminario demanda
Entre las peliacuteculas y documentales maacutes conocidos y manejados en el
programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil por los profesores y
estudiantesfiguran
Paacutegina | 35
Los estudiantes del programa consideran que el cine es algo valioso que
muchas veces no se puede apreciar por las condiciones teacutecnicas y de
recursos que tiene la Universidad Ademaacutes manifiestan que su
incorporacioacuten a los seminarios deberiacutea ser con mayor rigurosidad y
diversidad de propuestas para su anaacutelisis
Finalmente un factor que influye notablemente en la adquisicioacuten y la
actualizacioacuten del material cinematograacutefico y documental es el comercio
informal de cine y documentales al interior de la universidad
Distintos programas han tenido la oportunidad de ver cine y reflexionar a
partir de este tanto en los seminarios como en diversos espacios
acadeacutemicos A continuacioacuten se enuncian y describen con mayor detallelas
diversas acciones que incluyen el cine en la UPN y otros contextos
acadeacutemicos
Paacutegina | 36
6 ANTECEDENTES
Preguntarse sobre las posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten
de maestros requiere de entrada hacer una revisioacuten documental respecto
al tema en ese sentido cuando se indaga sobre la presencia del cine en la
Universidad Pedagoacutegica Nacional encontramos diversas experiencias
61 EN LA UNIVERSIDAD PEDAGOacuteGICA NACIONAL
Distintos programas han tenido la experiencia de ver cine y reflexionar al
respecto tanto en los seminarios como en otros espacios acadeacutemicos de
participacioacuten voluntariaA continuacioacuten se exponen con maacutes detalle
En la indagacioacuten de los antecedentes sobre la presencia del cine en la
formacioacuten de maestros en la Universidad Pedagoacutegica Nacional se
encuentran diferentes experiencias e investigaciones
Para empezar en la UPN hayun proyecto institucionalllamadoldquoMuseo
Pedagoacutegico Colombianordquo cuya direccioacuten y organizacioacuten estaacute a cargo de la
Facultad de Educacioacuten alliacute se da lugar al ldquocine ndash museordquo un espacio cuyo
objeto es poner a disposicioacuten de la comunidad universitaria la coleccioacuten de
peliacuteculas que se han reunidosobre temas como la educacioacuten la
pedagogiacutea la infancia las problemaacuteticas sociales entre otras
Para el proyecto de ldquoCine Museordquoseguacuten la profesora Sandra Rojas ldquola
produccioacuten audiovisual llaacutemese documental corto metraje o largo metraje
es un texto es una produccioacuten cultural susceptible de ser analizada desde
diferentes marcos de referencia Como texto tiene un caraacutecter de
enunciacioacuten con fines comunicativos que integra diversos lenguajes que
da cuenta de una mirada del punto de vista resultado de las motivaciones
que hacen que un texto fiacutelmico esteacute disentildeado de una forma y no de otra
Ello quiere decir que como enunciador de sentido el texto fiacutelmico es una
Paacutegina | 37
apuesta que transmite diversas visiones de mundo inscritas en elecciones
poliacuteticas culturales acadeacutemicas comerciales y artiacutesticas de quien lo
producerdquo
Cuando el proyecto de ldquocine museordquo estuvo en marcha la profesora
Sandra Luciacutea Rojas organizo un ciclo de proyecciones bajo elnombre
deldquoInfancia y socializacioacutenrdquo Las peliacuteculas proyectadas fueron
1 Valentiacuten Dir Alejandro Agresti
2 El laberinto del Fauno Dir Guillermo del Toro
3 Las tortugas tambieacuten vuelan DirBahmanGhobadi
4 Voces inocentes DirLuis Mandoki
Cada peliacutecula se presenta y analiza a partir de la siguiente ficha teacutecnica
Tiacutetulo Original Las tortugas tambieacuten vuelan
DirectorBahmanGhobadi
InteacuterpretesAvazLatif (Agrin) SoranEbrahim (Kak) HireshFeysalRahman (Hangao)
Saddam HosseinFeysal (Pasheo) AbdolRahman Karim (Rega) AjilZibari (Shirko)
ProduccioacutenBahmanGhobadi Hamid Ghavami BatinGhobadi Hamid Karimi y
BabakAmini
Direccioacuten artiacutesticaBahmanGhobadi
GuioacutenBahmanGhobadi
Muacutesica HosseinAliZadeh
FotografiacuteaShahryarAssadi
MontajeMoustafaKherghehPoosh y Hayedeh Safi Yari
Geacutenero Drama
Antildeo 2004
SINOPSIS
Los habitantes de un pueblecito del Kurdistaacuten iraquiacute en la frontera entre Iraacuten y Turquiacutea
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bus-can desesperadamente una antena paraboacutelica para conseguir noticias acerca del
inminente ataque de Estados Unidos contra Irak Un chico mutilado que viene de otro
pueblo con su hermana y un nintildeo pequentildeo tiene una premonicioacuten la guerra estaacute cada vez
maacutes cerca
Los tiacutetulos cinematograacuteficos de este primer ciclo se escogieron con el
objeto de movilizar la reflexioacuten sobre la infancia como categoriacutea social y
cultural y las diversas lecturas que se hacen de la infancia infancia y
diferencia situacioacuten social de la infancia infancia y escuela imaginarios
sociales de infancia etc En el cine museo se trata de asumir el cine como
un activador de la memoria colectiva permitiendo acercarse a la
comprensioacuten de como se han configurado los sentidos que hoy se asumen
sobre la infancia
En cuanto a la metodologiacutea de trabajo se tuvieron presente los siguientes
procesos
1 Elaboracioacuten a priori del contenido de la sesioacuten lo cual implica el
estudio de la peliacutecula y la definicioacuten del propoacutesito que se tiene para
su proyeccioacuten (Equipo Museo)
2 Contextualizacioacuten histoacuterica de la peliacutecula y de su autor
3 Anaacutelisis de la peliacutecula el cual se puede hacer en dos viacuteas como
texto fiacutelmico en su produccioacuten teacutecnica o lenguaje cinematograacutefico y
como texto en relacioacuten con el propoacutesito pedagoacutegico o formativo que
soporta su proyeccioacuten
4 Lectura del comentario escrito elaborado por la coordinadora del cine
foro
El ciclo de cine se desarrolloacute por sesiones Cada sesioacuten teniacutea el siguiente
orden de desarrollo
1 Apertura del ciclo
2 Presentacioacuten de la peliacutecula ficha teacutecnica y contexto histoacuterico
3 Proyeccioacuten
4 Discusioacuten
Paacutegina | 39
Este ciclo culmino satisfactoriamente pero a la fecha el proyecto de cine
museo estaacute cerrado pues las condiciones financieras y teacutecnicas de la UPN
no favorece su sostenibilidad
Otro antecedente es elgrupo de investigacioacuten ldquopedagogiacutea y poliacuteticardquo de la
Facultad de Educacioacuten adscrito al Centro de Investigaciones de la
Universidad Pedagoacutegica Nacionalconformado en 2010 por las estudiantes
Cindy Johana Quintero Garzoacuten y Andrea del Pilar Hernaacutendez Pentildea (ambas
de noveno semestre en el programa de Psicologiacutea y Pedagogiacutea) quienes
bajo la direccioacuten del profesor Viacutector Manuel Rodriacuteguez Murcia adelantaron
un proyecto de investigacioacuten con el tiacutetulo ldquoEl cine como posibilidad de
pensamiento desde la pedagogiacuteardquo donde seguacuten Rodriacuteguez Quintero y
Hernaacutendez (2011) se hace una ldquoapuesta por el cine en tanto posibilitador
de pensamiento desde la formacioacuten de maestrosrdquo(P 90) convirtieacutendolo de
ese modo en una posibilidad para construir subjetividades que cuestionen
al maestro frente a la certeza de su saber frente a su praacutectica y a lo
presentado en su quehacer cotidiano Este proyecto escribe Rodriacuteguez et
al (2011) ldquoplantea la posibilidad de explorar otras formas de pensamiento
por la viacutea del cine para agenciar formas alternativas de concebir el
pensamientordquo (P 91) De este modo el proyecto desarrolla acercamientos
a dos miradas que se han dado del cine la primera desde la perspectiva
histoacuterica dando cuenta de su uso en la pedagogiacutea activa y la
segundadesde una perspectiva semioacutetica
Desde la perspectiva histoacuterica la investigacioacuten afirma que el cine se
clasifica dentro de los medios audiovisuales definieacutendolo como una
herramienta que ha entrado en el campo educativo de forma anaacuterquica
impactando en las praacutecticas de los maestros y en la vida cotidiana de los
estudiantes sin una suficiente reflexioacuten acogido y concebido desde la
pedagogiacutea activa como un mediador y refuerzo pues seguacuten Rodriacuteguezet al
(2011)ldquoel cine sirve al maestro como un reforzador de datos de
informaciones que han sido impartidos por el maestro y recibidos por el
estudianterdquo(P 91) lo cual genera la idea de que el cine por siacute mismo no da
Paacutegina | 40
la posibilidad de generar pensamiento pues solo media y refuerza friacutea
deshumanizada e instrumentalmente la labor docente Una de las
conclusiones del grupo investigador es que lo audiovisual en el sistema
educativo puede ser un medio creativo para despertar y estimular los
intereses de los estudiantes dependiendo de las acciones pedagoacutegicas
del maestro y de su uso efectivo de las tecnologiacuteas
Desde la perspectiva semioacutetica yde acuerdo con los estudios sobre el
autor Barthes cine es un emisor de mensajes con un significado y un
significante que pretende ensentildearnos algo (una idea de mundo por
ejemplo) cuyo mensaje seraacute recepcionado por la audiencia de la misma o
diferente forma en la que el productor lo plantea Desde esta perspectiva el
autor en sus anaacutelisis sobre el cine hace un eacutenfasis a lo que el significado y
el significante pueden producir en el espectador pues el cine aquiacute es un
medio de comunicacioacuten de masas capaz de agenciar formas de
pensamiento por ejemplo el caraacutecter poliacutetico con el cine de derecha al que
promueve una fascinacioacuten por la inmovilidad que nos hace describir
resultados sin jamaacutes habernos preguntado por las funciones
Este grupo de investigacioacuten concluye que se apuesta por el cine en tanto
medio vinculado a los procesos de pensamiento y transformacioacuten sobre la
experiencia del saber disciplinar y el saber de la vida permitela
construccioacuten de subjetividades que ponen en cuestioacuten al maestro su saber
y su pedagogiacutea para reconfigurarlos desde la formacioacuten de maestros y en
la vida misma
Ahora otro proyecto del grupo de investigacioacuten ldquoPedagogiacutea y poliacuteticardquo fue
organizado por las profesoras Diana Milena Pentildeuela Contreras y Claudia
Marcela Rodriacuteguez Murcia quienes se dieron a la tarea de investigar la
relacioacuten entre cine-educacioacuten cine-didaacutectica y cine-ensentildeanza en el
sistema escolar
El informe de esta investigacioacuten se divide en tres partes primero nos dice
la ubicacioacuten del cine en las poliacuteticas puacuteblicas para la educacioacuten luego tras
una revisioacuten de experiencias y documentos nos informa sobre el uso del
Paacutegina | 41
cine por parte del maestro en escenarios escolares y no escolares y
tercero se deja abierta en palabras de Pentildeuela y Rodriacuteguez (2012) la
discusioacuten sobre ldquola posibilidad de generacioacuten de pensamiento que el cine
brinda al maestro desde la pedagogiacuteardquo(P 89)
Primero el lugar del cine en la poliacutetica instituida se relaciona con teacuterminos
como difusioacuten herramienta y modernizacioacuten En las poliacuteticas puacuteblicas del
paiacutes como el Plan sectorial de Educacioacuten 2008 ndash 2012 el cine es un medio
de comunicacioacuten y transmisor de informacioacuten que hace parte de las
nuevas tecnologiacuteas para el uso en el aula que escrito porPentildeuela y
Rodriacuteguez (2012) selo relaciona con El Ministerio de Educacioacuten Nacional
al ldquoestablece la oficina de innovacioacuten educativa con uso de nuevas
tecnologiacuteas con el fin de promover estrategias para la incorporacioacuten y uso
de tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten como herramientas para el
aprendizaje y para la renovacioacuten pedagoacutegica Ademaacutes seguacuten Pentildeuela y
Rodriacuteguez (2012) Aquiacute el lugar del cine es el ser visto como una mercanciacutea
y un modelo administrativo y de gestioacuten de instituciones y bienes culturales
con eacutenfasis no en la calidad sino en la cantidad de producciones El cine
como herramienta para la modernizacioacuten es definido por la CEPAL
(Comisioacuten Econoacutemica para Ameacuterica Latina) citado por Pentildeuela y Rodriacuteguez
(2012) como una de ldquolas nuevas ramas de la industria cultural y las
tecnologiacuteas informaacuteticas y comunicacionales redefinen radicalmente la
comunicacioacuten el acceso a la informacioacuten y las formas de producir
conocimientordquo (P 90)
Otros lugares por ocupar seguacuten Pentildeuela y Rodriacuteguez (2012) es el hecho de
concebir la calidad del cine no por sus herramientas o equipos de
produccioacuten sino el hecho de establecer poliacuteticas que tengan como eje la
apropiacioacuten cultural de la gente es decir la estimulacioacuten de la competencia
cultural la socializacioacuten de la experiencia creativa y el reconocimiento a la
diferencia (afirmacioacuten a la identidad) El cine no solo para modernizar o
difundir sino tambieacuten para el desarrollo de competencias linguistico-
cognitivas
Paacutegina | 42
Segundo en cuanto a las formas de uso del cine de acuerdo con Pentildeuela
y Rodriacuteguez (2012) en la escuela se identifican cuatro regularidades para
la educacioacuten en valores y convivencia ciudadana como estudio social para
la lectura criacutetica del contexto el cine como innovacioacuten educativa y
experiencia didaacutectica y como herramienta para la literatura
Y finalmente tercero la discusioacuten sobre las regularidades del cine en la
experiencia docente y el hecho de reflexionar su posibilidad de generar
pensamiento instituyente desde el campo pedagoacutegico dejaabierta la
discusioacuten sobre el temaldquocine ndash pensamientordquo desde los planteamientos de
Cabrera 1999 citado por Contreras y Rodriacuteguez (2012)
- La idea de lo verdadero La verdad es hecha desde la lectura
de la peliacutecula pasando por el impacto emocional que lleva a la
reflexioacuten lo que hace distintas ideas de una misma cosa
- El caraacutecter problematizador El cine problematiza
desestructura distorsiona Lo logopaacutetico favorece la
problematizacioacuten de lo particular
- La realidad antisustancialista Es necesario dudar de todas
las semejanzas apariencias del mundo y sus seres Aquiacute
cobra vida la subjetividad (yo pienso) elevaacutendola como
fundamento nuevo del pensar
- El cine como accioacuten poliacutetica El cine visto como un lenguaje
transgresor subversivo e hipercriacutetico es una viacutea directa
contra la injusticia la intolerancia y la desconsideracioacuten El
espectador puede alienarse o emanciparse
Otro antecedente del cine al interior de la universidad es el trabajo de
promocioacuten y difusioacuten de la cultura cinematograacutefica a cargo de los diferentes
colectivos estudiantiles que durante varios semestres y con dedicacioacuten han
organizado espacios para la proyeccioacuten y anaacutelisis del cine entre ellos
encontramos a grupos o colectivos como
Paacutegina | 43
ldquoGasolina caniacutebalrdquo conformado por tres estudiantes (Carolina
Guerrero Hugo Buitrago Orlando Sandoval) del programa de
licenciatura en espantildeol y lengua extranjera ellos organizan el cine foro
llamado ldquoEl laboratorio pedagoacutegico de la imagen ldquoEl ladrillordquordquo el
espacio organizado consistiacutea en emitir una programacioacuten o ciclo de
cine a partir de una temaacutetica por ejemplo temaacuteticardquo La exploracioacuten
del cuerpo Imaginarios de la sexualidad y el erotismo en el cinerdquo
programacioacuten de peliacuteculas
- Ken Park Larry Clark 2002
- Barbarella Roger Vadim 1968
- Shortbus John Cameron 2006
- Kika Pedro Almodoacutevar 1993
- Poison ToddHaynes 1991
- Teresa el cuerpo de Cristo Ray Loriga 2006
La proyeccioacuten se realizaba en el centro cultural Gabriel
Betancourt Mejiacutea los viernes a la 600 pm Luego de la
visualizacioacuten de la peliacutecula el colectivo ldquoGasolina Caniacutebalrdquo
escribe una resentildea por cada peliacutecula propone perspectivas de
anaacutelisis modera las discusiones y recoge conclusiones de las
conversaciones llevadas a cabo en cada cine foro
El ldquoCine club Quimerardquo un espacio organizado por estudiantes de
distintos programas y semestres de la UPN de manera voluntaria
los diacuteas viernes en el auditorio torreoacuten b-416 Semestre tras
semestre nuevos estudiantes retomaban el trabajo de los maacutes
antiguos permitiendo la continuidad del espacio semestre tras
semestre
Paacutegina | 44
En cuanto a su dinaacutemica interna del cine club se sabe por
fuentes informales que se programaban ciclos de 4tro peliacuteculas a
partir de temaacuteticas especiacuteficas las cuales eran visualizadas para
posteriormente iniciar un conversatorio bajo el protocolo del cine
foro
Por otra parte la indagacioacuten de antecedentes sobre el cine en la UPN
conduce a deuna tesis que toca el tema del cine y la educacioacuten procedente
del departamento de maestriacutea con el nombre de ldquoMaacutes allaacute de la recepcioacuten
activa de medios audiovisuales y sus potencialidades en la configuracioacuten
de sujetos sociales en contextos educativos y comunicativosrdquo con nuacutemero
topograacutefico TO-07226 a nombre de Diego Salgado ex estudiante de la
maestriacutea en el ldquodesarrollo social y educativordquo Este trabajo de maestriacutea
trabaja estudia e indaga la experiencia del Cine club escolar como
dispositivo para la produccioacuten de sentido para los estudiantes en siacute mismos
y en torno a su realidad social
El proyecto de Cine Club consistioacute en la proyeccioacuten y anaacutelisis de diferentes
peliacuteculas en los colegios Estanislao Zuleta y El Bosque pertenecientes a
barrios de la zona UPZ 59 al sur de Bogotaacute durante los antildeos 2004 ndash 2006
abordando temaacuteticas sociales y culturales vistas no desde sus temaacuteticas
sino desde las emociones impresiones y percepciones sobre el mundo de
los nintildeos nintildeas y adolescentes
En esta investigacioacuten el cine es ubicado dentro de los medios
audiovisuales y se tiene presente el concepto de ldquorecepcioacuten activardquo la cual
se ejerce durante las proyeccionesdel cine club con el diligenciamiento de
un formato para la lectura y anaacutelisis de la peliacutecula vista desde tres niveles
lectura narrativa lectura cinematograacutefica y Lectura criacutetica
Finalmente dentro de las iniciativas maacutes recientes estaacute la Escuela de
Formacioacuten Pedagoacutegica en Derechos Humanos llevo a cabo diferentes
eventos que incluiacutean el cine en su agenda entre estos figuran
Paacutegina | 45
- El seminario Taller ldquoRealizacioacuten y direccioacuten de cine con actores
naturalesrdquo a cargo de Viacutector Gaviria realizado del 20 ndash 24 de Junio
en el Centro Cultural Gabriel Betancour Mejiacutea
- Ciclo de cine sobre la reivindicacioacuten de los derechos de la mujer
62 ANTECEDENTES EN OTRAS UNIVERSIDADES O INSTITUCIONES
ACADEacuteMICAS
Teniendo presente el tema central de esta investigacioacuten sobre las
posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de maestros de
Licenciatura en Educacioacuten Infantil se indagoacute al respecto en otras
universidades o instituciones que trataran en su oferta acadeacutemica el tema
de lo audiovisual a partir del documento ldquoEstado del arte del aacuterea de las
artes audiovisuales en Bogotaacute DCrdquo en el cual se nombran todas las
instituciones que en Bogotaacuteofrecen carreras a fines con el tema La
consulta del documento permitioacute encontrar lo siguiente
La uacutenica institucioacuten con un trabajo relacionado al respecto es La Facultad
de Artes en el programa de Produccioacuten y Direccioacuten de Cine y Televisioacuten de
la Universidad Manuela Beltraacuten alliacute se encuentra un proyecto de
investigacioacuten realizado en el antildeo 2003 con el tiacutetulo ldquoProyecto de
investigacioacuten e innovacioacuten pedagoacutegica televisores y tele-lectoresrdquo hecho
por los profesores Rauacutel Piamonte Pentildea y Ricardo Guerra Vargas los
componentes de la investigacioacuten fueron estado del arte de la alfabetizacioacuten
audiovisual metodologiacutea de la investigacioacuten y educacioacuten y comunicacioacuten
Puntualmente elproyecto consistioacute en la formacioacuten e investigacioacuten centrada
en el disentildeo desarrollo e implementacioacuten curricular en alfabetizacioacuten
audiovisual con un posterior programa de formacioacuten de telespectadores
criacuteticos iniciado y dirigido al sistema educativo en la educacioacuten baacutesica a
traveacutes de talleres entrevistas y conferencias con material audiovisual y
teoacuterico con el fin de orientar al cuerpo docente y directivo de los colegios
a sus estudiantes y a las familias
Paacutegina | 46
En cuanto a las demaacutes instituciones relacionadas en el documento ldquoEstado
del arte del aacuterea de las artes audiovisuales en Bogotaacute DCrdquo afirman a la
fecha no tener publicaciones o investigaciones relacionadas con el tema
63 ANTECEDENTES EN CENTROS DE INVESTIGACION EN
PEDAGOGIacuteA Y EDUCACIOacuteN
De entrada encontramos al IDEP (Instituto para la Investigacioacuten Educativa
y el Desarrollo) donde se almacena la informacioacuten sobre proyectos de
implementacioacuten e investigacioacuten a traveacutes de publicaciones como ldquoA-
prender los medios ndash Experiencias pedagoacutegicasrdquo publicado en el antildeo 2005
donde como su nombre lo indica se reuacutenen las vivencias de un proyecto
pedagoacutegico de corte innovador orientado a desarrollar competencias
comunicativas en estudiantes de educacioacuten baacutesica y media de siete
instituciones educativas de Bogotaacute DC por medio de la apropiacioacuten
pedagoacutegica de la prensa la radio la televisioacuten y la internet entendidos
como medios y tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
Otro proyecto se titula ldquoFormas de uso de la Televisioacuten y el Video en las
Aulas Distritales cuyo equipo responsable es del Departamento de
Comunicacioacuten de la Facultad de Comunicacioacuten y Lenguaje de la Pontificia
Universidad Javeriana El propoacutesito del contrato fue disentildear aplicar y
evaluar una estrategia del uso de la televisioacuten que permita mejorar el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje en cursos de grado cero educacioacuten
baacutesica y media de Centros Educativos Distritales (CED) seleccionados por
el IDEP Los temas abordados en las intervenciones fueron del aacuterea de
sociales lengua castellana y matemaacuteticas
El proceso inicio con una indagacioacuten sobre las relaciones de los profesores
con los medios audio-visuales y su lugar en las aulas que luego seriacutea el
insumo para disentildear la propuesta para el uso de la televisioacuten y el video en
el aula a partir de un dialogo de saberes entre la comunicacioacuten y la
educacioacuten cuyo nombre fue IPAR y es sustentado en cuatro conceptos
ecosistema comunicativo loacutegica audiovisual muacuteltiples competencias
comunicativas y aproximacioacuten al trabajo investigativo del aula
Paacutegina | 47
Gracias a este proyecto se logroacute
- Reestructurar la comunicacioacuten entre los medios de comunicacioacuten
los conocimientos los estudiantes y los profesores (contexto del
aula)hubo estimulacioacuten en el desarrollo de muacuteltiples competencias
comunicativas con fines pedagoacutegicos
- Introducir el cine en las dinaacutemicas cotidianas del aula
- Desarrollar una recepcioacuten criacutetica de la televisioacuten por parte de los
nintildeos
- La produccioacuten de productos audiovisuales con fines formativos
- Ofrecer una experiencia enriquecida comunicativa y pedagoacutegica que
fortalecioacute a los nintildeos para participar en la vida ciudadana mediaacutetica
A manera de conclusioacuten en cuanto a los antecedentes del cine en la UPN y
en otras instituciones se puede decir que las iniciativas frente al tema de
posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de maestros es
realmente escasas pues uacutenicamente la institucioacuten que da un lugar y unas
acciones para incorporar el cine puntualmente en la formacioacuten de maestros
es la UPN las demaacutes instituciones se relacionan indirectamente con el
tema pues abordan temas como el lenguaje audiovisual la televisioacuten el
cine la visualizacioacuten la lectura de mediossu incursioacuten en espacios
educativos y procesos de alfabetizacioacuten y formacioacuten de puacuteblico en el
campo educativo todos estos temas son pertinentes frente a los objetivos
puntuales del proyecto y pueden ser una fuente de consulta para
posteriores conjeturas anaacutelisis acciones y resultados en cuanto a las
posibilidades educativas del cine Este es pues un argumento maacutes para
justificar la puesta en marcha de este proyecto
Paacutegina | 48
7 MARCO TEORICO CONCEPTUAL
Siendo consecuentes con la naturaleza de esta investigacioacuten sobre las
posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de Licenciados en
Educacioacuten Infantil es pertinente organizar este marco teoacuterico de la
siguiente manera
Primero ubicamos las concepciones sobre los conceptos transversales de
esta investigacioacuten que son pedagogiacutea educacioacuten didaacutectica y
posibilidades continuando con un acercamiento al tema del cine a traveacutes
de una breve resentildea histoacuterica seguido de un anaacutelisis sobre la centralidad
de la experiencia audiovisual su impacto y lugar en las sociedades
contemporaacuteneas complementando con un recorrido histoacuterico sobre las
investigaciones del tema de los medios audiovisualesy terminar con una
breve resentildea sobre las caracteriacutesticas centrales de otros dispositivos que
contienen la expresioacuten visual y audiovisual
Sin maacutes preaacutembulos entramos en materia
71 CONCEPCIONES BAacuteSICAS iquestQUE SE ENTIENDE POR
DIDAacuteCTICA PEDAGOGIacuteA EDUCACION Y POSIBILIDAD EN
ESTE PROYECTO DE GRADO
711 PEDAGOGIacuteA
Para dejar clara la concepcioacuten que se tiene de este concepto acudimos a
Gadotti(2008) quien desde la historia del concepto nos dice que la
pedagogiacutea es un pensamiento reflexivo ldquoEl pensamiento pedagoacutegico surge
con la reflexioacuten sobre la praacutectica de la educacioacuten como necesidad de
sistematizarla y organizarla en funcioacuten de determinados fines y objetivosrdquo
(P 7) es decir en palabras de Noguera (2010) que ldquola pedagogiacutea es por
Paacutegina | 49
decir asiacute la teoriacutea de la educacioacuten y la educacioacuten la praacutectica de la
pedagogiacuteardquo(P 13)
Siguiendo a Uribe (2002) la pedagogiacutea se encarga de los fines de la accioacuten
educativa de reflexionar y establecer que se quiere con el proceso
educativo por ejemplo si formar un sujeto humanista o un profesional
teacutecnico un individuo nobiliario o tipo burgueacutes un gentleman o un
ciudadano (desde lo romano) La historia de la pedagogiacutea se puede decir
que es una sucesioacuten de tipos histoacutericos de procesos que implican acciones
educativas
Actualmente la educacioacuten parte de las reflexiones y cambios en los
discurso pedagoacutegicos es decir que este no ha sido siempre el mismo y ha
cambiado de acuerdo a las circunstancias del contexto o la realidad social
que acontezca seguacuten Noguera (2010) el discurso pedagoacutegico moderno
corresponde a la instauracioacuten en el siglo XIX de tres tradiciones
intelectuales propias de tres ambientes culturales el anglosajoacuten el
francoacutefono y el germaacutenico en el primero hay un eacutenfasis en el curriacuteculo
como forma de organizar los contenidos y actividades de ensentildeanza y
aprendizaje en el segundo hay una preocupacioacuten por la formacioacuten
(diferente de la educacioacuten o ensentildeanza)y la diferenciacioacuten entre pedagogiacutea
y didaacutectica y finalmente la tercera que se centra en las elaboraciones del
concepto de educacioacuten posibilitando las condiciones para que a finales del
siglo XIX y principios del XX se instituyeran dos ldquociencia de la educacioacutenrdquo
que son la sociologiacutea de la educacioacuten y la psicopedagogiacutea las cuales
actualmente son formas de abordar las problemaacuteticas en torno al tema de
la educacioacuten
712 EDUCACIOgraveN
La educacioacuten en este trabajo de grado se asume a partir de los
planteamientos de Fernando Savater (2008) entendieacutendose como un
procesoque cambia de acuerdo a las caracteriacutesticas del contexto donde se
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desarrolle el ser humano Esta concepcioacuten de lo que es educacioacuten se
complementa con lo dicho por Immanuel Kant (1803) donde educar es un
proceso social que implica un conjunto de acciones que tienen impliacutecito
unmodelo de cuidado (sustento manutencioacuten) de disciplina y de
instruccioacutencuya praacutectica ha de ser perfeccionada con cada nueva
generacioacutenla cualprovista de los conocimientos anteriores puede realizar
constantemente un procesoeducativo quepermita la hombre desenvolverse
de un modo proporcional y conforme al fin que la especie humana escoja
como destino
La concepcioacuten de educacioacuten se complementa con un aporte clave de la
sociologiacutea de la educacioacuten donde Durkheim socioacutelogo franceacutes afirma que
educar es socializar a la nueva generacioacuten es decir transmitir a esos
nuevos sujetos (nintildeos o nintildeas) los bienes culturales de la comunidad
implicando un proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje mientras se socializa
713 DIDAacuteCTICA
El teacutermino ldquodidaacutecticardquo en este proyecto de grado se concibe a partir de tres
fuentes documentales que son el diccionario de la real academia espantildeola
el Diccionario Salamanca de la Lengua Espantildeola y los planteamientos
teoacutericos de las didactas (como se hacen llamar) Camilloni Cols Basabe y
Feeney
Didaacutectica parte del griego διδακτικός - didaskeinque significa ldquoarte de
ensentildear instruir y explicarrdquo es la rama cientiacutefico-pedagoacutegica de la
Pedagogiacutea que tiene como objeto buscar y estudiar los elementos
implicados en el acto de la ensentildeanza y el aprendizaje es decir los
meacutetodosteacutecnicas estrategias herramientas y procesos
La didaacutectica seguacuten Camilloni Cols Basabe y Feeney (2007) es una ciencia
social y una teoriacutea de la ensentildeanza cuyo objeto e intereacutes es la elaboracioacuten
de nuevas propuestas para renovar la ensentildeanzacon el fin de mejorarla
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definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una
forma maacutes eficaz a los estudiantes
Algunos ejemplos de estrategias meacutetodos u herramientas didaacutecticas
pueden son la mayeacuteutica de Soacutecrates entendida como arte de parir ideas
por medio de la pregunta el uso de los sentidos para lograr el
entendimiento seguacuten Aristoacuteteles el ejemplo como uno de los mejores
medios educativos de acuerdo con Seacuteneca el juego como una forma
atractiva de ensentildear seguacuten Quintiliano la experiencia es la fuente del
conocimiento de acuerdo con Leonardo de Vinci la utilidad como principio
de la ensentildeanza Federico Froebel entre otros
En este sentido una de tantas justificaciones para que exista un campo
disciplinar como la didaacutectica es el hecho de que se puede ensentildear de
diferentes maneras haciendo uso de variadas herramientas y teacutecnicas o
meacutetodos Se ensentildea y se ha ensentildeado de modo diferente en el transcurso
de la historia en distintos pueblos y en cada eacutepoca De acuerdo con
Camilloni et al (2007) si estuvieacuteramos seguros de que todas las formas y
maneras de ensentildeanza tienen el mismo resultado y cumplen plenamente
los propoacutesitos de la educacioacuten entonces para que la didaacutectica
Las praacutecticas culturales de las ciudades en comparacioacuten con los contextos
rurales son diferentes y ello repercute en el proceso educativo y en las
formas de ensentildear lo cual desde lo institucional lo relacionaremos con las
acciones de los docentes citando a Camilloni et al (2007) hay dos
modalidades de accioacuten una accioacuten didaacutectica disciplinar y otra ordinaria o
de sentido comuacuten en las praacutecticas de la ensentildeanza ello depende de las
creencias previas de los profesores
7131 LA DIDACTICA ORDINARIA
De acuerdo con Bruner (1996) la didaacutectica ordinariaes aquella que incluye
mitos arcaicos sobre el papel de los docentes y los tipos de alumnos Este
tipo de didaacutectica se identifica porque se presenta como un conjunto de
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ideas generales que se expresan como macroteoriacuteas sobre el desarrollo y
el aprendizaje y tambieacuten sobre el destino y el objeto de la escuela
La didaacutectica ordinaria tiende a ser generalizadora y hace uso de
afirmaciones categoacutericas pues muchos docentes naturalizan las
concepciones sin someterlas a anaacutelisis y criacutetica creyendo que constituyen
una descripcioacuten objetiva de la realidad Asumen que dan cuenta de la
realidad tal cual actuando de acuerdo a dichas creencias Camilloni et al
ldquoPor esta razoacuten sus concepciones lejos de ser meramente descriptivas y
explicativas son en verdad normativasrdquo (P 22) Aquiacute se presupone
racionalidad en la relacioacuten del docente con el estudiante por consiguiente
cuando el educador sabe ensentildea bien y el estudiante aprende Los liacutemites
de la educabilidad siguiendo a Camilloni et al (2007) se encuentran en el
exterior del alumno su situacioacuten y en el interior refirieacutendose a sus
aptitudes La didaacutectica ordinaria como la psicologiacutea ordinaria describe y
explica el iquestpor queacute lo cual da un caraacutecter de previsioacuten convirtiendo a la
ensentildeanza en una accioacuten calculada y pronosticada por el docente en su
discurso y su resultados
Seguacuten Camilloni (2007) la didaacutectica ordinaria tiene esquemas normativos
idealizados que no distinguen lo natural de lo cultural teniendo adjudicada
la pretensioacuten de verdad desde el sentido comuacuten Esta didaacutectica no es
creada por cada docente sus ideas son compartidas por el gremio e
incluso son corrientes entre padres y estudiantes Se puede decir que dicha
didaacutectica es la expresioacuten de concepciones en las que las culturas han
dejado sucesivamente su impronta En esta encontramos esquemas
abstractos que parecen naturales y guiacutean la accioacuten por ejemplo la
creencia de que si el estudiante ldquolo escribe o lo dice lo saberdquo aceptar esta
accioacuten sin discusioacuten significa omitir el preguntarse si el estudiante
realmente cree lo que escribe o dice o si solo lo hace por repetir y aprobar
un grado escolar
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7132 LA DIDACTICA DISCIPLINAR
De acuerdo con Camilloni (2007) es describir la ensentildeanza explicarla y
consolidar normas para la accioacuten de ensentildear la didaacutectica es el conjunto de
teoriacuteas de la ensentildeanza con diversos enfoques lo que implica tambieacuten
enunciados de diferente caraacutecter Cuando describe trata de hacerlo con
una visioacuten objetiva y conceptualizada que abarca tanto los procesos
mentales y afectivos de los otros inferidos a partir de la comprensioacuten e
interpretacioacuten de lo observado en los demaacutes y en el observador
Siguiendo a la autora la didaacutectica explica los componentes de la accioacuten y
la situacioacuten de ensentildeanza de las relaciones entre los componentes y sus
alcances a si como la incidencia de las variables y los rasgos de los
factores que se logran identificar y que interactuacutean en la situacioacuten didaacutectica
De acuerdo con Bruner (1996) la didaacutectica no solo describe y explica las
situaciones didaacutecticas de ensentildeanza ella tambieacuten es normativa pues
orienta la accioacuten en el iquestQueacute y iquestCoacutemo se debe hacer para que una
ensentildeanza sea efectiva y exitosa
La didaacutectica como en toda ciencia social seguacuten Camilloni et al (2007) se
acompantildea esencialmente de un pluralismo teoacuterico es decir que estaacute
fundada sobre teoriacuteas de diversos campos cientiacuteficos y filosoacuteficos Por
ende cada teoriacutea didaacutectica adopta una postura y una accioacuten que implica
teoriacuteas sobre la naturaleza del conocimiento el aprendizaje el desarrollo
la misioacuten(es) de la escuela los fines u alcances de la educacioacuten
Como el objeto de conocimiento en la didaacutectica es la ensentildeanza y esta se
ocupa del aprendizaje de conocimiento siguiendo a Camilloniacute et al (2007)
esta se relaciona con todas las posibles fuentes de conocimiento y en
especial con todas las disciplinas Por ello es recomendable hacer un
anaacutelisis caracteriacutestico de la disciplina definiendo los enunciados que la
constituye los conceptos propios que emplea los temas y el estilo de
enunciacioacuten y las formulaciones discursivas de su discurso
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Siguiendo a Camilloni et al (2007) las relaciones de entre los profesores y
el saber didaacutectico es un tema que se analiza desde la didaacutectica en las
uacuteltimas deacutecadas los saberes disciplinares de la didaacutectica no se pueden
ensentildear a los futuros docentes y a los ya en ejercicio a traveacutes de ldquouna
versioacuten ensentildeable y adaptada a una raacutepida transmisioacuten sino que debe de
centrarse en la necesidad de producir en ellos cambios conceptualesrdquo (P
19) de modo que tengan la capacidad de formular principios didaacutecticos
acordes a un proyecto pedagoacutegico particular y ello hace parte del saber
sobre la ensentildeanza y el enriquecimiento de la teoriacutea sobre la didaacutectica
En ese sentido la praacutectica de la ensentildeanza y la formacioacuten de maestros a
traveacutes del cine es un campo que se relaciona con el saber didaacutectico y
demanda un estudio riguroso en cuanto a lo que se hace y los resultados
que se obtienen
La teoriacutea didaacutectica de acuerdo con Bruner (1987) es uacutetil aunque diversas
teoriacuteas sobre la ensentildeanza no siempre tienen el mismo valor ello depende
seguacuten Joseph Schwab (1958) de su naturaleza y calidad lo cual depende
de su rigor veracidad y de el hecho de ser completas o incompletas maacutes
auacuten en el campo educativo donde las consecuencias tienen que ver con la
formacioacuten de nuevas generaciones de personas En este sentido esta
investigacioacuten sobre el cine en la formacioacuten de licenciados seriacutea un aporte a
el saber didaacutectico que hay en el programa de Licenciatura en Educacioacuten
Infantil
En esta misma liacutenea la teoriacutea sobre la didaacutectica seguacuten Camilloni (2007)
tampoco es adecuada si no ayuda a cumplir con el objetivo para el cual son
creadas y menos auacuten si son difiacuteciles de aplicar en las praacutecticas educativas
ldquoLas teoriacuteas didaacutecticas estaacuten destinadas a describir explicar y configurar
las praacutecticas de la ensentildeanza Son teoriacuteas para la accioacutenrdquo (P 20) con
muchas dificultades las teoriacuteas didaacutecticas pierden su sentido y quedan
fuera de la praacutectica y la accioacuten docente
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Para concluir una teoriacutea didaacutectica tambieacuten puede ser calificada como
compleja y poco viable eso puede darse seguacuten Camilloni et al (2007) en
casos donde el nivel de comprensioacuten sobre las teoriacuteas pedagoacutegicas por
parte del docente que las desea implementar no permite una accioacuten
praacutectica con resultados favorables de las teoriacuteas propuestas En ese
sentido es aconsejable no sacar conclusiones aceleradamente pues ello
llevariacutea a desechar saberes disciplinares Al respecto los principios de la
didaacutectica sugieren para la validacioacuten de una propuesta un proceso de
revisioacuten de principios con profundizacioacuten en sus significados observacioacuten
rigurosidad de las acciones programadas por medio de una evaluacioacuten de
los procesos y los resultados
Finalmente Camilloni et al (2007) nos dice que la didaacutectica tiene estrecha
relacioacuten con los proyectos sociales y educativos que le da un caraacutecter
significativamente poliacutetico el cual se compromete con la formacioacuten de un
modelo de hombre que constituye y construye un tipo de sociedad Al
respecto Roberto Maragliano (1986) nos dice que el modelo de sujeto
deseado y la funcioacuten social de la escuela influye en la construccioacuten teoacuterico-
praacutectica de la didaacutectica La escuela claacutesica la escuela de masas y la
escuela de elite recogen en sus principios un enfoque diferente en las
acciones didaacutecticas y pedagoacutegicas En la primera hay una transmisioacuten
indiferenciada y colectiva de contenidos donde el aprendizaje es individual
en la segunda no hay preseleccioacuten ni estereotipo de alumno y en la
escuela de elite hay preseleccioacuten y la ensentildeanza es funcional a la
diferenciacioacuten y estratificacioacuten social
714 POSIBILIDAD
En esta investigacioacuten entieacutendase posibilidad como una manera potencial de
incorporar vincular implementar e incluir el cine en el proceso educativo
de formacioacuten de maestros
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72 LAS INTERRELACIONES ENTRE EL CINE LA PEDAGOGIA LA
EDUCACIOacuteN Y LA DIDAacuteCTICA
La relacioacuten de estos tres conceptos es un punto clave en estetrabajo de
grado su interrelacioacuten y el lugar que cada uno de los conceptos ocupa es
lo que se desea aclarar en este apartado
Para empezar se dice que la educacioacuten siempre ha existido en la vida de la
especie humana es decir que desde antantildeo siempre ha existido un
proceso educativo en todas las culturas existentes pero lo que no siempre
nos ha acompantildeado es la reflexioacuten sobre dicho proceso eso es lo que se
denominala pedagogiacutea
Existen otras definiciones del teacutermino por ejemplo de acuerdo con Uribe
(2002) desde su raiacutez etimoloacutegica griega ldquopedagogiacuteardquo es una palabra
compuesta es decir ldquopaidosrdquo que es nintildeo y ldquoageinrdquo que es conducir por
tanto quiere decir ldquoarte de conducir al nintildeordquo En sentido estricto es la
persona encargada de llevar de la mano a los nintildeos por extensioacuten se llama
de esa manera a los maestros que guiacutean a los nintildeos en lo relacionado a su
educacioacuten pero esta no es la concepcioacuten que nos ocupa en esta
oportunidad
Ahora si decimos que la educacioacuten es un proceso debemos tener
presente que dicho proceso implica acciones diversas acciones
educativas es ahiacute donde cobra vida la didaacutecticala cual como una rama de
la pedagogiacutea tiene como objeto puntual el estudio de los elementos
implicados en dichas acciones educativas es decir los meacutetodos las
herramientas y las formas de socializar y efectuar la accioacuten ensentildeanza ndash
aprendizaje con el fin de elaborar nuevas propuestas para renovar la
ensentildeanza buscando que los conocimientos lleguen de una forma maacutes
eficaz a quienes se socialicen (educandos)
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A partir de dichas relaciones y teniendo en cuenta el hecho socializador
encontramos un lugar clave para el cine en toda esta realidad educativa
Pues el cine como la televisioacuten es un lenguaje audiovisual que de acuerdo
con Savater (2008) ldquotiende a reproducir los mecanismos de socializacioacuten
primariahellip a traveacutes de gestos de climas afectivos de tonalidades de voz y
promueve creencias emociones y adhesiones totalesrdquo (P 71) de ese
modo apoya el planteamiento de Durkheim siendo una forma de transmitir
los bienes culturales de la sociedad y desde la didaacutectica es un elemento
que estaacute en el proceso educativo y hace parte de la ensentildeanza y el
aprendizaje
El cine a pesar de su antiguumledad hace parte de una dimensioacuten tecnoloacutegica
que resulta difiacutecil pasar por alto es un medio de comunicacioacuten audiovisual
reconocido y estaacute presente en el auge y la sofisticacioacuten de las Nuevas
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten (NTIC`s) del siglo XXI
gracias a su desarrollado en el aspecto teacutecnico y tecnoloacutegico sedifunde con
una amplia gama de propuestas tanto esteacuteticas (3D) como en diversidad
de contenidos que no estaacuten al margen de la formacioacuten de maestros
Se puede afirmar entonces que el estudio sobre la pedagogiacutea la
educacioacutenla didaacutectica y el cine en este trabajo de grado es pertinente
pues a partir de los hallazgos se estima que puede ser un aporte para
enriquecer el proceso educativo de la formacioacuten de maestros en la UPN
Los diversos cambios que perpetuaacuten la sociedad ha de tener presente los
nuevos lenguajes y desarrollos tecnoloacutegicos emergentes en materia de
comunicacioacuten y socializacioacuten como el cine de ese modo se nutre la
realidad logrando conformar (tal vez) un sistema con mayores niveles de
eacutexito educativo cultural y social
Desde los inicios y a finales del siglo XIX distintos autores como Felicidad
Loscertales Trinidad Nuacutentildeez Javier Gonzaacutelez Martel Saturnino de la Torre
Mariacutea Antonia Pujol Nuacuteria Rajadell entre otros han reflexionado sobre el
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valor del cine Inicialmente como ldquoinstrumentordquo para la estructuracioacuten de
procesos formativos de distinta iacutendole como por ejemplo en el caso de la
URRSS o la Repuacuteblica Popular China donde se tuvo en cuenta para fines
abiertamente poliacuteticos mientras en otros casos como en la industria del
entretenimiento los fines son puramente de influencia esteacutetica y consumo
de productos
Cuando el cine es visto como un medio para socializar entra en relacioacuten
con el hecho de educar y con sus fines por ello hay un creciente intereacutes en
hacer del cine un objeto de estudio para no solo a instrumentalizarlo o
tomarlo como una herramienta didaacutectica es decir solo en funcioacuten de
exponer algo dejando de lado su influencia esteacutetica u emocional sino para
verlo y pensarlo en su especificidad misma bajo una reflexioacuten pedagoacutegica
73 UN ACERCAMIENTO AL TEMA DEL CINE
El cine tiene diversas definiciones Para empezar la palabra ldquocinerdquo
teacutecnicamente hablando es la abreviatura de cinematoacutegrafo o
cinematografiacutea la cual es una teacutecnica que consiste en proyectar
fotogramas de forma raacutepida y sucesiva para crear la impresioacuten de
movimiento de ese modo se originalo que se conoce como viacutedeo (imagen
con movimiento) Etimoloacutegicamente la palabra cinematografiacutea fue un
neologismo creado a finales del siglo XIX y compuesto a partir de dos
palabras griegas que son κινή (kineacute) que significa movimiento y γραφoacuteς
(grafoacutes) imagen Con ello se intentaba definir el concepto de imagen en
movimiento Los primeros intentos de grabar y reproducir imaacutegenes en
movimiento se ubican en Estados Unidos y Europa a fines del siglo XIX
Una fecha precisa para el nacimiento del cine esel 28 de diciembre de
1895 diacutea en que los hermanos Lumieacutere Louis (1864-1948) y Auguste
(1862-1954) proyectaron y presentaron en un cafeacute de Pariacutes breves
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peliacuteculas que habiacutean creado con un aparato llamado cinematoacutegrafo el cual
fue patentado por ellos y serviacutea tanto para filmar como para proyectar las
cintas de celuloide
Las peliacuteculas de los Lumiegravere filmaban escenas cotidianas y familiares
como por ejemplo a sus hijos comiendo la vida en las calles de Lyon etc
Entre sus primeros tiacutetulos reconocidos por el puacuteblico estaban Llegada de
un tren a la estacioacuten de la Ciotat(L‟arriveacuted‟untrain en gare de la Ciotat
1895) Salida de los obreros de la faacutebrica Lumiegravere en Lyon (La sortie des
ouvriers des UsinesLumiegravere agrave Lyon 1895) Se hicieron con una sola
caacutemara con un uacutenico plano sin montaje y sin actuaciones Estas
grabaciones estaacuten llenas de miradas a la caacutemara lo cual indica que las
personas capturadas por el lente no actuacutean Estas primeras proyecciones
nos permiten afirmar que el cine inicia siendo documental (Quintana Aacute
2003)
Las primeras peliacuteculas fueron mudas y se dice que pertenecieron a la ldquoera
mudardquo o el ldquoperiacuteodo de silenterdquo del cine Sin embargo la mudezno era tal
pues las funciones se acompantildeaban con muacutesica en vivo ruidos y efectos
lo cual era una gran fuente de empleo para los muacutesicos de la eacutepoca y todo
ello ocurriacutea en un lugar exclusivo para la proyeccioacuten de peliacuteculas llamado
tambieacuten cine Hasta finales de los antildeos 20 la mayoriacutea de las peliacuteculas eran
mudas yen aquel tiempo existiacutea el explicador una persona que presentaba
la peliacutecula al puacuteblico
Despueacutes del estreno de la peliacutecula ldquoEl cantante de jazzrdquo en 1927 las
peliacuteculas habladas fueron cada vez maacutes habituales y diez antildeos despueacutes el
cine mudo praacutecticamente habiacutea desaparecido Iniciando el siglo XX el cine
era visto como un espectaacuteculo de atracciones(Quintana Aacute 2003) como
una forma de narrar historias
En 1911 RicciotoCanudo (escritor poeta y criacutetico cinematograacutefico italiano)
denomina al cine como un ldquoel Seacuteptimo arterdquo consideraacutendolo una
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combinacioacuten de las 6 artes claacutesicas (Escultura Pintura Literatura Teatro
Arquitectura y Muacutesica) es decir la imagen (pintura escultura arquitectura)
la literatura (guioacuten y diaacutelogo) lo interpretativo (teatro) y el sonido que
incluye la muacutesica como un elemento baacutesico
731 EL CINE Y SU CLASIFICACIOacuteN
El cine debido a la diversidad de peliacuteculas y a la libertad de creacioacuten no
tiene un consenso general para su clasificacioacuten sin embargo bajo una
perspectiva amplia podriacuteamos clasificarlo geneacutericamente en dos bloques
baacutesicos peliacuteculas documentales y de ficcioacuten En las peliacuteculas
documentales se capta la realidad sin ninguacuten tipo de manipulacioacuten como
por ejemplo las primeras grabaciones de los hermanos Lumieacutere y enel cine
de ficcioacuten se narran historias de diversas temaacuteticas en algunos casos
basados en hechos de la realidad pero no son fieles a la versioacuten original y
tambieacuten historias no reales
Tambieacuten las producciones cinematograacuteficas se pueden clasificar de
acuerdo a los elementos comunes entre ellascomo por ejemplo el ritmo el
estilo o tono y el sentimiento que busquen provocar en el espectador
Otra forma de clasificar el cine es por su ambientacioacuten o por su formato
Los siguientes geacuteneros son los a menudo acordados para formar
subgeacuteneros y tambieacuten pueden ser combinados para dar forma a geacuteneros
hiacutebridos
7311 Por su estilo o tono
Drama peliacuteculas que se centran principalmente en el desarrollo de
un conflicto entre los protagonistas o del protagonista con su
entorno o consigo mismo
Comedia peliacuteculas realizadas con la intencioacuten de provocar humor y
risa en el espectador
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Accioacuten cuyo argumento implica una interaccioacuten moral entre el
laquobienraquo y el laquomalraquo llevada a su desenlace por la violencia o la fuerza
fiacutesica
Cine mudo El cine mudo es aquel que no tiene sonido
consistiendo uacutenicamente en imaacutegenes Se vale de gesticulaciones y
expresiones que luego son explicadas en recuadros negros y
enmarcados
Aventura contienen situaciones de peligro y riesgo
Terror realizadas con la intencioacuten de provocar tensioacuten miedo yo el
sobresalto en la audiencia
Cine de Ciencia ficcioacuten presenta la progresioacuten de lo desconocido
a lo conocido por el descubrimiento de una serie de enigmas
Cine romaacutentico hace hincapieacute en los elementos amorosos y
romaacutenticos
Cine musical contiene interrupciones en su desarrollo para dar un
breve receso por medio de un fragmento musical cantado o
acompantildeado de una coreografiacutea
Melodrama tiene una carga emocional o moral muy fuerte o
emotiva atendiendo al gusto de cada persona
Cine de cataacutestrofe el tema principal es una gran cataacutestrofe (por
ejemplo grandes incendios terremotos naufragios o una hipoteacutetica
colisioacuten de un asteroide contra la Tierra)
Cine de Suspenso con peliacuteculas realizadas con la intencioacuten de
provocar tensioacuten en el espectador Tambieacuten suele utilizarse la
palabra thriller para designar peliacuteculas de este tipo aunque hay
sutiles diferencias
Cine de Fantasiacutea contiene hechos mundos criaturas o cosas
fantasiosas
Cine Pornograacutefico contiene escenas sexuales expliacutecitas
7312 Por su ambientacioacuten
Histoacuterico la accioacuten de estas peliacuteculas ocurre en el pasado a
menudo con intencioacuten de recreacioacuten histoacuterica
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Policiacuteaco la derrota del laquoMalraquo en el reino de la actividad criminal
Beacutelico campos de batalla y posiciones que pertenecen a un tiempo
de guerra
Cine del Oeste (o Western)con peliacuteculas del periacuteodo colonial a la
era moderna de los Estados Unidos de Ameacuterica a menudo
mitificaacutendolos
Ciencia ficcioacuten el espacio dominado por el hombre o civilizaciones
de un posible futuro
Fantasiacuteaenmarcado en mundos miacuteticos que provienen uacutenicamente
de la imaginacioacuten de su autor
Deportivo con entornos o acontecimientos relacionados con un
deporte
7313 Por su formato
Animacioacuten con peliacuteculas compuestas de fotogramas dibujados a
mano que pasados raacutepidamente producen ilusioacuten de movimiento
Tambieacuten se incluyen aquiacute las peliacuteculas generadas iacutentegramente
mediante la informaacutetica
Imagen real o liveaction en oposicioacuten a la animacioacuten peliacuteculas
filmadas con actores reales de laquocarne y huesoraquo
7314 Por su tipo de audiencia
Infantil dirigidas a nintildeos
Juvenil dirigidas a adolescentes
Familiar realizadas con la intencioacuten de resultar atractivas a gente
de todas las edades
Adulta dirigidas exclusivamente a una audiencia adulta el
contenido suele incluir violencia temas inquietantes palabras
malsonantes o sexo expliacutecito
Actualmenteel cine es una de las industrias maacutes grandes y prosperas
organizadas por el hombre no existe un consenso en cuanto a geacuteneros
cinematograacuteficos y por ello se dan diversas series de clasificaciones
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74 EL CINE EN PROCESOS EDUCATIVOS
De acuerdo a la indagacioacuten documental cine en procesos educativos se
puede concebirbajo tres perspectivas que son el cine en tanto herramienta
el cine en cuanto objeto de estudio y el cine como expresioacuten artiacutestica
dichas perspectivas parecen ser las maacutes generalizadas a traveacutes de las
cuales el cine ha encontrado su lugar en procesos educativos
No obstante la eleccioacuten de una u otra perspectiva por parte del educador
no siempre resulta ser intencional y clara Para un educador es
conveniente precisar las perspectivas para que dicha relacioacuten (educacioacuten -
cine) contemple su eficacia con la instrumentalizacioacuten ylas implicaciones
adicionales no previstas al vincular el arte cinematograacutefico en los procesos
de formacioacuten
Afirma S de la Torre (2005)El maestro debe saber que el cine como la
literatura es una expresioacuten artiacutestica que manifiesta la integralidad de los
saberes que es y ha sido fuente de citas brillantes para superar las
situaciones o hechos complicados de la vida
Por otra parte siguiendo al autor el cine un fenoacutemeno de expresioacuten
audiovisual conectada con el arte es relativamente nuevo y desdentildeado
concebido para muchos como algo para llenar los ratos de entretenimiento
y ocio pero noel cine es un elemento vivo que puede integra y
enriquecer el proceso educativo y las acciones didaacutecticas
Seguacuten Ana Abramowski ldquoLa escuela hija de la imprenta y aliada del texto
escrito tendioacute a asumir una actitud de sospecha ante la cultura visual de
masas consideraacutendola una fuente de degeneracioacuten de la poblacioacutenrdquo
(wwwmegovarmonitornro13dossier2html) eso hay que reflexionarlo
Paacutegina | 64
pues el cine puede ser un elementoenriquecedor para los procesos
educativos
El cine al igual que la literatura implica un cierto grado de atencioacuten
sensibilidad y disposicioacuten mental Aparentemente ver es maacutes faacutecil que leer
pero no todas las peliacuteculas son iguales ni todas estaacuten hechas pensando
en un espectador pasivo que solo ve sin deseos de reaccionar Ello es una
consideracioacuten que se debe tener cuando se enriquece el acto educativo
con la vinculacioacuten del cine a la formacioacuten de maestros
De acuerdo con Gonzaacutelez Martel (1996) el cine en el campo educativo y
curricular se puede concebir como
741 Medio de comunicacioacuten que utiliza de forma integrada el
lenguaje verbal y el no verbal (imagen y sonido) Un lenguaje
propio el lenguaje audiovisual tambieacuten presente tanto en la
televisioacuten como en la publicidad el video la informaacuteticahellip
742 Obra artiacutestica (expresioacuten creadora y comunicativa) El
reconocimiento y la comprensioacuten de una forma y una esteacutetica
propias
743 Medio a traveacutes del cual se puede acceder al conocimiento
Como toda forma artiacutestica el cine ofrece muacuteltiples
posibilidades informativas ya sea por medio de la plasmacioacuten
de otras culturas y otras formas de sentir bien a traveacutes de la
visualizacioacuten directa de hechos histoacutericos o naturales
744 Medio de ocio y de disfrute personal como por ejemplo un
crucigrama o sopa de letras
De este modo el cine en contextos educativos supera la concepcioacuten de no
ser maacutes que un triste espectro ocasionaldesconociendo su dimensioacuten
proyectiva y el reflejo de la realidad lo que enmarca la expresioacuten de
sentimientos manifestacioacuten de luchas de conquistas de aspiraciones de
utopiacuteas personales esto es lo maacutes importante de la cinematografiacutea y no se
debe ser indiferente a ello
Paacutegina | 65
En este sentido dichas concepciones para lo educativo se pueden
complementar con los planteamientos del historiador fiacutelmico Miquel Porter-
Moix (1995) acerca del cine en contextos educativos los cuales se
denomina de la siguiente manera
745 Ensentildeanza con el cine
746 Ensentildeanza por el cine (cine pedagoacutegico)
747 Ensentildeanza del cine
El primero hace referencia al cine como simple ilustrador informativo
consideraacutendolo un documento social que ayuda a la comprensioacuten de
mensajes por parte del estudiante Un ejemplo de ello seriacutea la utilizacioacuten de
peliacuteculas histoacutericas para ilustrar genialmente algunas eacutepocas histoacutericas o la
escenificacioacuten de personajes histoacutericos e influyentes de este modo se
visualizariacutean las peliacuteculas que muestran hechos de diverso orden por
ejemplo batallas revoluciones biografiacuteas entre otras que se consignan en
muchas de las paacuteginas de los libros de texto Emplear el cine uacutenicamente
de este modo reduce considerablemente su potencial
En cuanto al segundo la ensentildeanza por el cine se refiere al cine como un
medio instructivo es decir todas aquellas producciones audiovisuales
realizadas especiacuteficamente como material de estudio como programas
escolares o cine hecho con el fin de ensentildear Un ejemplo claro de ello seriacutea
la peliacutecula ldquoOsmosis Jonesrdquo de la Warner Bros
Y el tercer punto la ensentildeanza del cine viene a cubrir una urgencia actual
generalizada que consiste en preparar al puacuteblico al maacuteximo a fin de que
su recepcioacuten de mensajes sea en las mejores condiciones de
aprovechamiento bajo una postura criacutetica que aporte a la formacioacuten de un
criterio profesional y criacutetico frente a la sobre oferta de cine Desde este
enfoque se pondriacutea a los estudiantes en contacto con el mundo
audiovisual con la sintaxis de la imagen con las herramientas y las
foacutermulas expresivas de este tipo de lenguaje Aunque en este punto vale la
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pena aclarar que la idea de ldquoensentildeanza del cinerdquo no soacutelo se refiere a este
si no que va a su nuacutecleo inicial es decir a la imagen en general que
cubririacutea no solo el cine sino otras manifestaciones audiovisuales como la
publicidad la televisioacuten y la reciente realidad virtual
Ademaacutes el cine acompantildeado de una perspectiva educativa debe tener
presente a Coll Masoliver y Arguimbau (1995) quienes sugieren tomar el
cine como
1 Como recurso para los aprendizajes
2 Como material de estudio
Aquiacute el primer punto se relaciona directamente con lo planteado por
Porter-Moix (la ensentildeanza con y por el cine) El material audiovisual en
reiteradas ocasiones como bien sabemos tiene un gran poder informativo
pero este valor instrumental es solo uno de los muacuteltiples valores que el cine
posee
La segunda vertiente se vincula con el tercer planteamiento de Porter (la
ensentildeanza del cine) clave y necesaria con una ensentildeanza rigurosa frente
a la lectura de las imaacutegenes pero no con la intencioacuten de crear grandes
profesionales del medio pues para ello hay escuelas especializadas pero
siacute para un posicionamiento reflexivo y criacutetico adquirido por el conocimiento
y el entendimiento de la industria audiovisual lo cual dariacutea al estudiante
soportes para enfrentar el tipo de informacioacuten que circula en el cine mal
llamado comercial (cine de consumo masivo)
Algo importante que complementa lo escrito es la emocionalidad del
espectador quien es un ser humano con suentildeos y deseos dentro del
proceso comunicativo Siguiendo a Gonzaacutelez el cine por ser un arte
incorpora sentimientos y ello da un grado de implicacioacuten que involucra al
espectador con la obra y con el autor lo que da paso a una apertura
interpretativa que tambieacuten obedece a un campo de trabajo con el cine
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pues ademaacutes de ser informativo y entretenido ofrece impliacutecitamente
ldquomodelos referenciales y genera en nosotros profundos procesos de
identificacioacutenrdquo (P 138) lo que podriacutea movilizar en nosotros procesos de
cambio personal para nuestra vida El arte en siacute mismo constituye un
generador de impulsos vitales para el espectador receptivo la idea es
aprender a ver cine desde una perspectiva integral para aprovechar al
maacuteximo los efectos de su visualizacioacuten
Esta diversidad de concepciones frente al cine desde un enfoque
educativo no puede dejar de lado su estimulacioacuten multisensorial pues el
cine integra audio e imagen lo cual nos demanda el uso de dos sentidos
corporales simultaacuteneamente y si a eso le sumamos las emociones que
moviliza cada historia y las reflexiones que nos puede llegar a generar
diriacuteamos que el cine nos ofrece una ensentildeanza integrada lo cual nos
conduce lo siguiente a las ideas de De la Torre Saturnino
75 EL APRENDIZAJE INTEGRADO
De acuerdo con De la Torre et al (2005) un relato fiacutelmico como tambieacuten
uno literario integra diversas cosas hechos emociones relatos
experiencias entre otras es toda una realidad rica y compleja casi
comparable con la experiencia de la vida permitiendo tomar al cine como
un medio para el ldquoaprendizaje integradordquo
Siguiendo al autor la vida nos ensentildea que las cosas no estaacuten separadas
que en los problemas de la vida ya sean econoacutemicos poliacuteticos educativos
cientiacuteficos entre otros pueden resolverse con la ayuda de la experiencia
narrada en diversos relatos Lo caracteriacutestico de ellos es que atrapan
nuestra atencioacuten nos envuelven generan en sus oyentes identificacioacuten
estimula la imaginacioacuten y ademaacutes integra emocioacuten pensamiento y accioacuten
con su narracioacuten nos vemos expuestos a un hecho denominado
ldquoaprendizaje integradordquo cuya viacutea estaacute al margen de la especializacioacuten
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curricular una idea que influencia la propuesta pedagoacutegica de algunas
instituciones educativas en todos los niveles (inicial baacutesica media y
superior)
Con el aprendizaje integrado del cine y sus relatos propicia un desarrollo
personal equilibrado que influye en las actitudes haacutebitos habilidades
personales y sociales y por supuesto en el conocimiento Con una buena
peliacutecula podemos trabajar diversos contenidos curriculares desde la
filosofiacutea la eacutetica o la axiologiacutea hasta la psicologiacutea sociologiacutea e historia El
cine es un conjunto casi infinito de relatos que nos aproxima a los impulsos
de la esencia humana
El Aprendizaje Integrado (AI) de acuerdo con De la Torre et al (2005) se
define ldquocomo el proceso mediante el cual vamos construyendo nuevos
significados de las cosas que nos rodean y del mundo al tiempo que
mejoramos estructuras y habilidades cognitivas desarrollamos nuevas
competencias modificamos nuestras actitudes y valores proyectando
dichos cambios en la vida las relaciones con los demaacutes o el trabajo Y esto
en base a estiacutemulos multisensoriales o procesos intuitivos que nos
impactan y nos hacen pensar sentir y actuarrdquo(P 20)
Concluye el autor que el AI puede ser consecuencia de una experiencia al
margen del contexto acadeacutemico y maacutes auacuten si en los espacios educativos
hay una estructura curricular fragmentada que dificulta la propia reflexioacuten
integradora de los diversos saberes recibidos e impartidos por las
asignaturas Con propuestas didaacutecticas maacutes complejas abiertas
interactivas luacutedicas y adaptativas como el cine por ejemplo podraacute el
estudiante o sujeto encontrar un aprendizaje significativo y transformador
Si los docentes no comprenden del todo el potencial del cine y sus relatos
cinematograacuteficos podriacutean caer faacutecil mente en verlo tan solo con
perspectiva de entretenimiento como un recurso como un simple
accesorio desconociendo su lenguaje vital su manifestacioacuten de la realidad
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esencial sobre la experiencia humana su caraacutecter informativo y como una
fuente para el estudio y la investigacioacuten
76 RAZONES POR LAS CUALES INTEGRAR EL CINE EN PROCESOS
EDUCATIVOS
La legitimacioacuten de la expresioacuten cinematograacuteficaen contextos educativos se
puede sustentar gracias a las siguientes opiniones
De acuerdo con Javier Gonzaacutelez Martel y sus relatos sobre la experiencia
con el cine en el colegio ldquohellippodemos asegurar sin temor a equivocarnos
que en muchas ocasiones aprendimos maacutes Historia leyendo Asteacuterix y
Cleopatra y viendo La misioacuten que soportando estoicamente los maacutes
magistrales discursos de nuestros maacutes queridos y abnegados maestros de
Sociales e Historiardquo (P 117)
El cine como una muestra de la creacioacuten humana nos ofrece seguacuten
Gonzaacutelez la posibilidad intuida por Ortega de que al salir a la calle tras la
proyeccioacuten ldquopodamos reconstruir nuestros pasos nuestras decisiones maacutes
o menos trascendentales nuestras vidashellip nos ofrece la posibilidad de
despertar en nosotros la posibilidad de lo humano - como sugeriacutea Savater -
y de crear una vasta plataforma para el desarrollo de la propia
personalidadrdquo (P 122)
Siguiendo a Gonzaacutelez el fenoacutemeno cinematograacutefico con tan fuerte poder
sociocultural artiacutestico y humano no puede ser desconocido o tomado con
ligereza en un contexto educativo por el contrario es desde alliacute donde se
debe plantear su verdadero y maacuteximo potencial educativo y informativo
El cine cumple las condiciones para ser denominado como un enunciado
Las acciones u hechos de un relato fiacutelmico se pueden concebir en un
contexto educativo como enunciados pues su naturaleza responde a las
caracteriacutesticas del siguiente cuadro
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El
en
un
cia
do
Comprende
Una parte expresada que se capta con los sentidos
Por medio de palabras imaacutegenes o sonidos
Una parte sobreentendida no expresada o ldquono dichardquo
Que el inteacuterprete o el lector actualizan a partir de movimientos cooperativos activos y conscientes
Se emite Se recibe
Se evaluacutea o se interpreta
En un lugar o momento determinado
En relacioacuten con las ideas presentadas en las culturas en las que circulan los discursos
Con una intencioacuten
Seguacuten la experiencia de cada uno
Es irrepetible cada enunciado tiene intenciones efectos situaciones que cambian porque el tiempo no retrocede y cada momento siempre es uacutenico
Tiene efectos separados yo logrados sobre los inteacuterpretes que son los lectores o la audiencia de los medios
De este modo acudimos a Bajtiacuten y Zavala (1997) quienes definen al
enunciado como una unidad miacutenima del discurso
Siguiendo a los autores los enunciados se articulan y expresan a traveacutes
del un relato de un cuento o un relato algo no muy lejano del cine al
respecto De la Torre et al (2005) se pregunta iquestqueacute tiene que ver un relato
con el cine Respondiendo ldquoNada y todo El cine no deja de ser un relato
Pero no una mera descripcioacuten verbal si no un relato holograacutefico en accioacuten
con colorido con intriga con muacutesica con personajes con suspense Todo
un holograma de la realidad social poliacutetica econoacutemica culturalhellip es como
meterse en el mundo virtual de los personajes y vivir con ellos lo que estaacuten
viviendo De ahiacute su fuerza y atractivo En un film podemos estimular
conocimientos actitudes emociones valores Podemos trabajar los maacutes
variados contenidos curriculares desde la filosofiacutea la eacutetica o la axiologiacutea
hasta la psicologiacutea sociologiacutea historia cultura de un pueblo y las
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costumbres de una eacutepoca determinadardquo (P 18) El cine enuncia diversidad
de temas e incluye relatos acerca de los impulsos humanos
Finalmente De la Torre et al (2005) afirma que un relato capta nuestra
atencioacuten nos envuelve y nos hace identificarnos al tiempo que estimula la
imaginacioacuten ensentildea y tambieacuten conecta emocioacuten pensamiento y accioacuten
ldquoEs una excelente estrategia para sentipensarrdquo (P 19) Un relato imaginario
facilita la apropiacioacuten de aquellos mensajes que al sujeto le son evidentes o
cercanos El cine gracias a su gran versatilidad para la interpretacioacuten se
adjudica un potencial que no tienen el lenguaje denotativo sus muacuteltiples
estiacutemulos lo hace un recurso educativo y didaacutectico abierto imaginativo
sugerente y creativo para las personas en su formacioacuten y desarrollo
personal equilibrado lo cual implicariacutea conocimientos actitudes haacutebitos
creencias y habilidades tanto personales como sociales
761 LA CENTRALIDAD DELA EXPERIENCIA AUDIOVISUAL
EN LAS SOCIEDADES DE ANTES Y EN LAS
CONTEMPORANEAS
Siguiendo aSchneider et al (2007) Civilizacioacuten de la imagen videocultura
odimensioacuten pantalliacutestica entre otrasson expresiones que cobran fuerza en
el uacuteltimo giro de la revolucioacuten electroacutenicaEstos vocablos se empiezan a
originar y configurar desde praacutecticamente los inicios de la empresa
audiovisual cuando el cinematoacutegrafo un aparato presentado al puacuteblico en
diciembre 28 de 1895 a cargo de sus inventores los hermanos Lumieacutere
inician auteacutenticamente la era de la imagen y de lo cinematograacutefico que
gradualmente se vuelve popular e importante para las masas poniendo en
evidencia la centralidad de las imaacutegenes en nuestras sociedades lo cual
consolida importantes mutaciones culturales econoacutemicas y sociales de
cambios en la percepcioacuten del espacio y el tiempo de transformaciones en
el funcionamiento de las instituciones y en los viacutenculos entre las personas
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El cine se constituyo entonces en un acontecimiento central que
transformariacutea el pensamiento durante el siglo XX En Colombia
especiacuteficamente en Medelliacuten por ejemplo la construccioacuten del llamado circo-
teatro Espantildea fue algo central e importante para darle lugar a diferentes
espectaacuteculos de entretenimiento donde no podriacutea faltar la funcioacuten
cinematograacuteficaAl respecto Duque (1988)nos cuentaldquoLas funciones de
cine eran anunciadas mediante cohetes o voladores de poacutelvora de varios
truenos Tambieacuten la banda Paniagua recorriacutea las calles anunciando con su
bullaranga la peliacutecula de la noche pero acaso la manera maacutes atrayente y
original de atrapar al puacuteblico era la representacioacuten alusiva a la cinta que
haciacutean en vivo los actores locales a la entrada del circordquo(P 455)
Otros hechos seguacuten Duque (1988)permiten identificar la importancia de lo
audiovisual para la sociedad fue la construccioacuten de diversos teatros para la
exhibicioacuten de peliacuteculas por ejemplo el primer teatro de Bogotaacute en 1910
llamado El Bosque en el parque de la independencia seguido por el teatro
Caldas en 1918 el teatro Faenza el Narintildeo el Real y el Alambra hacia
1928 mientras se inauguraba en 1924 el Teatro Juniacuten en Medelliacuten
Durante las deacutecadas de 1930 a 1960 proliferaron en las salas de
proyeccioacuten a parte de cine propaganda industrial y comercial noticieros y
reportajes dentro de los cuales los maacutes importantes fueron el de la Casa
Venus hecho en 1935 y otro sobre unas manifestaciones en la que
doscientos mil antioquentildeos protestaban contra las poliacuteticas centralistas de
Bogotaacute
Desde su aparicioacuten la imagen en movimiento se acomodo en un lugar de
privilegio y atencioacuten para las masas no solo como entretenimiento sino
ademaacutes como medio informativo sobre hechos de la cotidianidad Al
respectoMirzoeff (2005) afirma que ldquoLa vida moderna se desarrolla en la
pantallardquoya que hay caacutemaras ubicadas por todos lados en los cajeros
automaacuteticos en los centros comerciales en las autopistas en los
supermercados
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Seguacuten Mirzoeff (2005) cada vez son maacutes los hombres y mujeres que se
conocen y establecen relaciones a traveacutes de caacutemaras web La experiencia
humana es ahora maacutes visual y estaacute maacutes visualizada que antes
disponemos de imaacutegenes viacutea sateacutelite y tambieacuten de imaacutegenes meacutedicas del
interior del cuerpo humano En muchos casos la tecnologiacutea es una
extensioacuten del ojo permitieacutendole observar zonas que antes le estaban
vedadas La gran mayoriacutea de acontecimientos e historias de la humanidad
estaacuten grabados por las caacutemaras tanto de televisioacuten como caseras que en
muchos casos son recreadas con las caacutemaras de la industria
cinematograacutefica
Es clave saber que de entrada ver no siempre va unido al entendimiento
seguacuten Mirzoeff (2005) en la actualidad hay una distancia importante entre
la riqueza y diversidad de la experiencia visual y nuestras habilidades para
analizar esas observaciones y hacer algo con ellas Y de acuerdo con
Schneider et al (2007) son inuacutetiles algunas reproducciones visuales pues
son incapaces de afectar la marcha de lo sucedido o de permitirnos
siquiera entender lo que pasoacute En ese sentido por eso abordamos a
continuacioacuten el tema de lo audiovisual
77 LA VERACIDAD DE LO AUDIOVISUAL
En el contexto de una sociedad hiper-mediatizada solemos afirmar con
seguridad que conocemos con veracidad muchas cosas por el hecho de
verlas en fotografiacuteas o por medios audiovisuales El debate sobre la
veracidad de lo que se expone en los medios audiovisuales y las imaacutegenes
es importante en la actualidad De acuerdo con Guillla imagen en algunos
casos combina el estudio de las temaacuteticas con formas de expresioacuten que se
asocian al arte que expresa maacutes
losubjetivo que lo objetivo
posibilitando una invencioacuten sobre
lo real por ejemplo en 1994 el
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fotoacutegrafo Kevin Carter ganoacute el premio Pulitzer con la fotografiacutea de una nintildea
fameacutelica sudanesa (foto) abatida en el suelo y rondada por un amenazante
buitre se convirtioacute mundialmente en una metaacutefora sobre el hambre y la
pobreza en Sudaacutefrica pero al mismo tiempo generoacute un debate eacutetico sobre
la responsabilidad del fotoacutegrafo que esperoacute 20 minutos para que el animal
abriera sus alas y lograr asiacute una foto maacutes dramaacuteticaMuchos llegaron a
comparar a Carter con el propio buitre
Algunos detalles de produccioacuten para tener presente en torno a la fotografiacutea
y su contexto seguacuten el informe Guill son que la nintildea no se encontraba
abatida sino defecando a unos veinte metros aproximadamente de su
poblado y que ademaacutes estaba rodeada de personas que no aparecen en el
encuadre lo cual desvirtuacutea la veracidad de la imagen Para corroborar
todo seguacuten Guill el fotoacutegrafo espantildeol Luis Davilla estuvo en el lugar donde
Carter tomoacute la foto para comprobar que la escena retratada se repite a
diario porque los buitres se alimentan de los excrementos de esos
indiacutegenas El propio Davilla tomo instantaacuteneas muy parecidas a las de
Carter Lo cual no resta un aacutepice de miseria a la imagen pero sin duda
matiza el dramatismo de la fotografiacutea que dio a Carter el premio Pulitzer y
pone de relieve el poder de manipulacioacuten de la caacutemara
78 LOS AUDIOVISUALES Y SU IMPACTO EN LA SOCIEDAD
De acuerdo con Schneider et al(2007) el lugar de la televisioacuten y las
imaacutegenes audiovisuales en la vida de los sujetos en la cultura en la
poliacutetica y en la cotidianidad es objeto de discusioacuten hace alguacuten tiempo Al
respecto un estudio sobre iquestpor queacute importan los medios del socioacutelogo J
Fiske en los Estados Unidos ofrece un dato curioso seguacuten la
investigacioacuten en el antildeo 1992 la opinioacuten puacuteblica estadounidense fue
dominada por tres hitos la carrera presidencial un incendio en Los
Aacutengeles y una madre soltera llamada Murphy (Fiske 1994) Dicha madre
soltera no es otra que Murphy Brown la protagonista de la serie televisiva
que por primera vez en deacutecadas muestra las andanzas de una abogada
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madre soltera No solo tuvo altos iacutendices de audiencia sino que el
vicepresidente Dan Quayle le echoacute la culpa de las protestas y actitudes
contestatarias de Los Aacutengeles en ese antildeo pues era un claro ejemplo de la
eacutelite libertina de Hollywood en la pantalla que influenciaba la floreciente
decadencia moral del paiacutes
Seguacuten Schneider et al (2007) Un informe del congreso colombiano de
1987 deciacutea que el Ministerio de Comunicaciones calificaba la publicidad
expuesta en las pantallas como uno de los maacutes importantes vehiacuteculos de
cultura de informacioacuten y de entretenimiento pues no solo es parte del
capital sino del tejido social de una nacioacuten es un elemento capaz de influir
en los haacutebitos y comportamientos de la poblacioacuten El afaacuten mercantilista de
las campantildeas publicitarias con la ayuda de una difusioacuten audiovisual
contribuiriacutea sustancialmente en la peacuterdida de valores que antantildeo estuvieran
arraigados en nuestra cultura tradicional generando consecuencias en la
educacioacuten de la juventud y la sociedad en general
El debate sobre si los discursos mediaacuteticos dan instrucciones a mentes
pasivas y si distraen a la audiencia estaacute abierto Seguacuten Schneider et al
(2007) ldquoCada vez que un evento deportivo concentra la atencioacuten de los
medios se los acusa de estar construyendo cortinas de humo que ocultan
asuntos mucho maacutes importantes y urgentes Seguramente ustedes
encontraraacuten otros ejemplos sobre la capacidad de la televisioacuten de influir en
la agenda poliacutetica y social de reabrir y poner en discusioacuten temas
poleacutemicosrdquo(Paacuteg16)
Los medios masivos de comunicacioacuten generan controversia desde sus
oriacutegenes seguacuten Schneider et al(2007) sus influencias son evaluadas y
debatidas continuamente por ahora existe cierta sospecha ante el
predominio visual en la cultura y ello hay que estudiarlo y reflexionarlo a
traveacutes de la alfabetizacioacuten audiovisual A continuacioacuten se exponen diversas
investigaciones en torna a los medios audiovisuales
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79 UN BREVE RECORRIDO HISTORICO EN TORNO A LA
INVESTIGACION SOBRE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
En el informe de Schneider et al(2007) se escribe que entre los antildeos 1930
y 1950 intelectuales como Theodor Adorno Max Horkheimer y Walter
Benjamin entre otros de la Escuela de Frankfurt fueron los precursores de
los estudios criacuteticos sobre la comunicacioacuten y la cultura masiva emergente
durante el siglo XIX advirtiendo las consecuencias del desarrollo
tecnoloacutegico en la sociedad pos-industrial donde se difundiacutean los perioacutedicos
y folletines donde naciacutea el cine para acentuarse ya en el siglo XX y donde
ademaacutes se inventaban medios de comunicacioacuten masivos como la radio y
la televisioacutenque llegaron a convertirse en poderosas industrias culturales
de influencia progresiva y gradualmente fuerte en la vida social econoacutemica
poliacutetica y cultural llevaacutendolos amanejar diariamente millones de doacutelares Si
bien el grupo de la Escuela de Frankfurt compartiacutea intereses no poseiacutea un
enfoque homogeacuteneo Es importante tener en cuenta el contexto social en el
que se realiza la produccioacuten de sus escritos pues estaacuten inmersos en la
experiencia del nazismo y el avance de los totalitarismos
En el libro Dialeacutectica del iluminismo (1947) sus autores Theodor Adorno y
Max Horkheimer manifestaron su opinioacuten negativa sobre el cine la radio y
el jazz En ese libro acuntildearon el teacutermino industrias culturalespara
referirse a los agentes de socializacioacuten que colonizaban el tiempo de ocio y
serviacutean como legitimacioacuten a las sociedades capitalistas
De acuerdo con Adorno y Horkheimer (1947) las industrias de la cultura
imponen un modelo civilizatorio tendiente a la homogeneizacioacuten y la
masificacioacuten tanto de los bienes culturales como de los seres humanos
Los consumidores se pensaban como seres pasivos sin alternativas de
resistencia oposicioacuten o escape Estas nuevas formas de produccioacuten
cultural a escalas masivas e industriales son vistas por los autores como un
instrumento para el dominio y manipulacioacuten de las masas consumidoras
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dando una percepcioacuten de cierta degradacioacuten de la cultura por los efectos
de la homogenizacioacuten social
Siguiendo a Schneider et al (2007) pasada la Segunda Guerra Mundial
tanto en Europa como en los Estados Unidos se incrementaron las
investigaciones sobre los efectos de los medios masivos en las audiencias
Algunos planteamientos fueron que los medios persuadiacutean y
condicionaban las conductas de las personas Por ejemplo en los antildeos
sesenta y setenta la criacutetica de izquierda denunciaba las estratagemas por
las cuales la ideologiacutea dominante penetraba en los mensajes produciendo
efectos maniqueiacutestas Otra idea era que los medios eran malas o buenas
herramientas seguacuten las manos que los operaban (la oligarquiacutea o el
proletariado) Una idea permanente y continua era que los receptores
seguiacutean siendo concebidos como dominados e inactivos y los emisores
como manipuladores
Las opiniones y criacuteticas a los medios de comunicacioacuten tambieacuten se dirigiacutean a
la audiencia desplegando cierta antipatiacutea ante quienes participaban y
disfrutaban de la cultura de masas La antipatiacutea se originariacutea en la
afirmacioacuten de baja calidad y la supuesta simplicidad y superficialidad de los
mensajes audiovisuales consumidos En este sentido el espectador es un
consumidor pasivo de productos con escaso nivel Aunque esta clase de
descalificacioacuten tampoco es nueva Pues durante el siglo XVIII las criacuteticas se
dirigieron al teatro y un siglo maacutes tarde fue hacia los folletines (conocidos
como colecciones de literatura de entrega semanal dirigida al puacuteblico)
luego en la segunda mitad del siglo XX el foco de atencioacuten fue puesto en la
televisioacuten y finalmente se problematiza y critica contra internet
Seguacuten Schneideret al (2007) La sospecha sobre los medios de
comunicacioacuten masiva muchas veces tiene que ver con la cantidad de
entretenimiento y placer que implican estas praacutecticas Pues como afirma
Quevedo(2003) si son consideradas poco serias entonces las
Paacutegina | 78
producciones derivadas de los medios masivos no se acreditan como
ldquoculturalesrdquo
Este mismo orden pesimista contra los medios lo expone Sartori (1998) al
plantearnos que el homo sapiens producto de la cultura escrita se estaacute
transformando debido a la influencia prioritaria de la imagen en un homo
videns y en una sociedad teledirigida La llegada de las imaacutegenes trae
consigo empobrecimiento y decadencia pues para entender el significado
de una palabra necesitamos conocer una lengua mientras que para
comprender una imagen solo bastara con poseer el sentido de la vista
pues se trata de una pura y simple representacioacuten visual Seguacuten Satori
(1998) El nintildeo educado por la imagen no ejerceraacute la lectura seraacute un video-
nintildeo y seraacute luego un adulto marcado para toda la vida por una atrofia
cultural
Las posturas sobre el cambio y la incursioacuten de medios audiovisuales en la
sociedad no son solo visiones negativas de manipulacioacuten decadencia
banalidad y diversioacuten tambieacuten encontramos posturas con una incondicional
defensa de todo aquello que viene de la mano de las transformaciones
tecnoloacutegicas De acuerdo con Schneideret al (2007)las ldquoperspectivas
integradasrdquo adelantadas en la Universidad de Birmingham Inglaterra con
la fundacioacuten del Centro de Estudios Culturales Contemporaacuteneos (CCCS)
en la deacutecada de 1960 Los acadeacutemicos alliacute reunidos desarrollaron lo que
llamaron estudios culturales empezando a analizar y valorizar objetos que
tradicionalmente veniacutean siendo despreciados como el cine la televisioacuten o
la muacutesica popular Algo fundamental que planteaban era la disputa por el
sentido que se veiacutea en los medios y los mensajes proyectados Los
significados no era algo construido de antemano por los sujetos sino maacutes
bien era el resultado de una lucha mediaacutetica Una manera diferente de
educar emergiacutea con la aparicioacuten del lenguaje audiovisual
Dentro de los estudios culturales destaca el texto ldquoCodificar Decodificarrdquo
escrito en 1973 por Stuart Hall un trabajo pionero que cambio la mirada
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frente a la recepcioacuten televisiva De acuerdo con el autor (1980) existen
momentos de codificacioacuten y decodificacioacuten con relativa autonomiacutea y
clasificados asiacute A) Lectura Dominante donde el discurso mediaacutetico es
aceptado totalmente por su receptor B) Lectura Negociada donde hay una
coincidencia parcial C) Lectura Oposicional donde la posicioacuten del
espectador podiacutea ser de rechazo es decir que el lenguaje audiovisual y sus
coacutedigos no se decodifican e interiorizan de una sola manera y lineal o
automaacuteticamente por el contrario leer los medios implica para el receptor
una accioacuten una actitud activa cuyo resultado no es predecible
Seguacuten Schneideret al (2007) desde la deacutecada de 1980 aumentaron los
estudios centrados en el papel activo del receptor y la importancia del
contexto de recepcioacuten Se hicieron estudios sobre audiencia que teniacutean en
cuenta coacutemo las personas recibiacutean a la televisioacuten seguacuten su nivel
socioeconoacutemico sexo raza y edad Cuando nos referimos a ldquola televisioacutenrdquo
o ldquoel cinerdquo estamos involucrando una multiplicidad de personajes de
loacutegicas de tecnologiacuteas de industrias de instituciones no del todo
coherentes Tampoco los efectos son homogeacuteneos lineales o faacuteciles de
prever
En este mismo orden los estudios visuales seguacuten Brea (2005)han seguido
el camino abierto de los estudios culturales pero introduciendo algunas
modificaciones como asumir que estaacuten vinculados con la historia del arte
la teoriacutea del cine el periodismo el anaacutelisis de los medios la sociologiacutea la
filosofiacutea la antropologiacutea y la literatura Es un campo que se presenta a siacute
mismo como interdisciplinario o trans-disciplinar y multi-metodoloacutegico un
espacio de convergencia y conversacioacuten de muacuteltiples disciplinas y
enfoques
En esta misma liacutenea durante los antildeos sesenta los postulados del linguumlista
suizo Ferdinand de Saussure inscritos en la semiologiacutea constituyeron un
campo de anaacutelisis de los productos audiovisuales La tesis de Saussure fue
concebir la lengua como un sistema cuyas unidades son los signos Seguacuten
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Barthes(1997) el signo es reconocido por la asociacioacuten de un concepto ndasho
significadondash con una imagen acuacutestica o representacioacuten foneacutetica ndashel
significantendash Saussure resalta la arbitrariedad del signo y esto demuestra
una relacioacuten de significado y significante que no es necesaria pues es la
cultura quien establece e impone el significado por ejemplo la imagen
acuacutestica aacuterbol a significar el concepto ldquoaacuterbolrdquo Lo que sugiere una relacioacuten
significante-significado variable susceptible de ser transformada
En este sentido el enfoque saussureano de anaacutelisis de la lengua permite un
gran potencial para explicar diversos fenoacutemenos culturales y sociales como
la moda el cine la fotografiacutea y la publicidad que empezaron a ser objeto
de estudio vistos como signos
Lo puntual de la semiologiacutea es el problema de la significacioacuten y la
preocupacioacuten por estudiar los procesos histoacutericos sociales y culturales de
construccioacuten de significados Al respecto el franceacutes Barthes(1957) expone
una influencia expliacutecita de Ferdinand de Saussure y su enfoque
semioloacutegico de anaacutelisis los breves ensayos consignados en su libro
analizan productos de la cultura de masas (publicidades graacuteficas y
televisivas peliacuteculas fotografiacuteas revistas obras literarias teatrales
espectaacuteculos) Por ejemplo en uno de sus anaacutelisis citado por Schneideret
al (2007) escribe y dice ldquoEstoy en la peluqueriacutea me ofrecen un nuacutemero de
Paris-Match En la portada un joven negro vestido con uniforme franceacutes
hace la venia con los ojos levantados fijos sin duda en los pliegues de la
bandera tricolor Tal el sentido de la imagenrdquo - Y sigue el semioacutelogo - ldquoSin
embargo ingenuo o no percibo correctamente lo que me significa que
Francia es un gran imperio que todos sus hijos sin distincioacuten de color
sirven fielmente bajo su banderardquo (p 20)
Lo que hace Barthes es leer y extraer de la imagen nuevos significados
vinculados al contexto histoacuterico poliacutetico y cultural de Francia superando la
imagen pasiva de un soldado negro haciendo una venia (significante)
Gracias a ello se problematiza sobre la supuesta inocencia o simplicidad de
Paacutegina | 81
las imaacutegenes exponiendo lecturas maacutes complejas las imaacutegenes muestran
ideas e intencionalidades casi siempre no evidentes lo que da cabida en
los anaacutelisis semioloacutegicos a la interpretacioacuten es decir a la develacioacuten de
sentidos y desmitificaciones
La semiologiacutea dio paso al modelo textual para la lectura y anaacutelisis de las
imaacutegenes y los medios de comunicacioacuten es decir empezaron a leerse
como signos (significante-significado) que deben descifrarse Tambieacuten se
comenzaron a incorporar conceptos tomados de la criacutetica literaria como los
de polisemia o intertextualidad para pensar la produccioacuten y recepcioacuten
audiovisual De acuerdo con Schneideret al (2007) Decir que los medios
visuales y audiovisuales (imaacutegenes publicidad televisioacuten cine) no solo se
miran sino que se leen pretendiacutea dar a la accioacuten de recepcioacuten un estatus
maacutes alto involucrando procesos cognitivos e intelectuales maacutes complejos
habilitando la capacidad de subvertir coacutedigos y producir nuevos sentidos
En este mismo orden hace aproximadamente diez o quince antildeos se
consolido un nuevo campo de anaacutelisis denominado ldquoestudios visualesrdquo
estos han seguido el camino abierto de los estudios culturales pero
introduciendo algunas modificaciones Siguiendo a Schneideret al (2007)
Los estudios visuales se presentan como un campo interdisciplinario trans-
disciplinar y multi-metodoloacutegico es decir un lugar de ldquoconvergencia y
conversacioacutenrdquo de muacuteltiples disciplinas y enfoques que vinculan la historia
del arte la teoriacutea del cine el periodismo el anaacutelisis de los medios la
sociologiacutea la filosofiacutea la antropologiacutea y la literatura Entre sus exponentes
encontramos W J T Mitchell y su libro Picture Theory pionero del aacuterea
sin traduccioacuten al espantildeol y el ya citado Nicholas Mirzoeff
Los estudios visuales como los culturales se proponen ir maacutes allaacute de una
concepcioacuten elitista de la cultura empezando por desafiar la distincioacuten entre
las bellas artes como forma cultural elevada y el resto de las
manifestaciones visuales masivas y populares De ese modo incorporar en
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sus estudios todas las formas de arte el disentildeo el cine la fotografiacutea la
publicidad el video la televisioacuten o el internet
Existe una particularidad en el enfoque metodoloacutegico de los estudios
visuales que los diferencia de los modelos semioacuteticos de anaacutelisis Los
estudios visuales afirman que las imaacutegenes (cuadros peliacuteculas fotografiacuteas
esculturas) no son como textos que se leen Pues de acuerdo con Mirzoeff
(2005) si nos centramos uacutenicamente en el significado linguumliacutestico de las
imaacutegenes visuales estariacuteamos desconociendo un elemento que las hace
distintas a los textos y ello es la inmediatez sensual lo cual consisteen
elimpacto innegable que existe al ver una imagen y que uno no puede
reproducir cuando lee un escrito Al respecto dice este autor la caiacuteda del
Muro de Berliacuten televisada en directo provocoacute sentimientos que superaban
absolutamente las palabras Existe algo que resulta desbordante en la
experiencia visual sensaciones como la intensidad la sorpresa la
conmocioacuten el enmudecimiento son parte intriacutenseca de la experiencia
visual lo cual no puede ser agotado abordaacutendolo desde el modelo textual
de anaacutelisisFue el filoacutesofo y criacutetico de arte franceacutes Louis Mariacuten (1931-1992)
nombrado en Chartier (2001) como un precursor del cuestionamiento al
teacutermino ldquolecturardquo (apropiado para el libro) sobre lo pertinente para el
desciframiento la comprensioacuten y la interpretacioacuten del cuadro (imagen)
Seguacuten Schneider (2007) para los estudios visuales es importante que
prestemos atencioacuten al modo en que los espectadores o consumidores de
imaacutegenes ndashtambieacuten llamados sujetos o agentes visualesndash buscan
informacioacuten pero tambieacuten placer Se trata de identificar y estudiar queacute los
incita a mirar que razones impulsan a los individuos a rehusar a no ver
coacutemo se reacciona ante las imaacutegenes coacutemo es que las personas
encuentran sentido a lo que ven En estos procesos se involucra lo
racional lo sensitivo lo perceptual lo corporal y las experiencias fiacutesicas
que demanda el mundo de lo audiovisual
Paacutegina | 83
Por tanto en acuerdo con Guasch (2005) los estudios visuales interpretan
las imaacutegenes en siacute mismas (en sentido estricto decodificarlas y
descifrarlas) y ademaacutes se centran en la ldquocondicioacuten de espectadorrdquo es decir
en coacutemo las imaacutegenes ejercen poder tienen autoridad y producen efectos
Para ello es necesario indagar sobre el rol y el lugar de la audiencia y la
recepcioacuten de la informacioacuten audiovisual centrando en el cine que es el
medio audiovisual escogido para este proyecto de investigacioacuten
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8 METODOLOGIA DE TRABAJO
A partir del tema a investigar las posibilidades educativas del cine en la
formacioacuten de licenciados en Educacioacuten Infantil el proceso de investigacioacuten
obedece a una metodologiacutea cualitativa la cual busca comprender la
realidad episteacutemica y social constituida por fenoacutemenos de orden cultural
artiacutestico econoacutemico poliacutetico ideoloacutegico y que seguacuten Sandoval(2002) es
habitada por sujetos cognoscentes que construyen sus formas de percibir
pensar sentir y actuar a partir de una cultura y unas relaciones sociales
particulares las cuales sonentendidas como el ldquofruto de un proceso
histoacuterico de construccioacuten visto a partir de la loacutegica y el sentir de sus
protagonistas por ende desde sus aspectos particulares y con una oacuteptica
internardquo (P 11)
Asumir una ruta de investigacioacuten de tipo cualitativo es un esfuerzo de
comprensioacuten entendido como la recoleccioacuten del sentido de lo que el otro o
los otros quieren decir a traveacutes de sus palabras sus silencios sus acciones
y sus inmovilidades por medio de la interpretacioacuten y el diaacutelogo y ademaacutes
es tener la posibilidad de construir generalizaciones que posibiliten
entender los aspectos comunes a muchas personas y grupos humanos en
el proceso de produccioacuten y apropiacioacuten de la realidad social y cultural en la
que se desarrollan (Sandoval 2002)
Siguiendo a Sandoval (2002) este trabajo de grado es de orden sustantivo
pues parte de un anaacutelisis concreto a un sector de la realidad social o
cultural tal como se manifiesta en la cotidianidad en este caso es el
contexto acadeacutemico del programa de Licenciatura de Educacioacuten Infantil
donde la seleccioacuten del toacutepico a investigar y conceptualizar surge del
Paacutegina | 85
contacto directo con la realidad focalizando en las acciones educativas
para la formacioacuten de maestros
La investigacioacuten cualitativa de acuerdo con Sandoval (2002) se desarrolla
en cuatro momentos metodoloacutegicos que sonPrimera Formulacioacuten segunda
Disentildeo tercero Gestioacuten y cuarto Cierre
Los momentos metodoloacutegicos para el grupo representado por el
constructivismo y el paradigma dialoacutegico son guiados por un disentildeo
emergenteel cual consiste en estructurarse a partir de los sucesivos o
hallazgos que se van realizando durante el transcurso de la investigacioacuten
es decir que dichos momentos no se desarrollan en orden lineal
81 MOMENTOS METODOLOacuteGICOS
811 Formulacioacuten
Aquiacute el investigador tiene contacto directo con la realidad a explorar y se
hace una revisioacuten documental abordando material de todo tipo que esteacute
relacionado con el tema buscando un refinamiento en la formulacioacuten el
disentildeo y la gestioacuten de este trabajo cualitativo
Tras un acercamiento inicial a la realidad y el tema objeto de estudio (el
cine) emergieron inquietudes como iquestCual podriacutea ser la relacioacuten del cine
con la pedagogiacutea y la formacioacuten de maestros iquestExisten algunas
posibilidades educativas para el cine en el proceso de formacioacuten de
maestros en el programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil iquestQueacute
requerimientos demanda el hecho de vincular el cine a la formacioacuten de
maestros iquestEstaacute la Universidad preparada para incorporar el cine de
manera pedagoacutegica en la formacioacuten de maestros iquestCuaacutel es la opinioacuten de
los estudiantes maestros y directivas entre otras Siguiendo a Sandoval
(2002) dichas preguntas se refieren a lo subjetivo lo cultural y a un
proceso social con un significado individual y colectivo
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812 Disentildeo
Durante el disentildeo esta investigacioacuten se organizoacute un plan flexible el cual
permitioacute al investigador orientar tanto el contacto con la realidad humana
objeto de estudio como la manera en que se construiraacute conocimiento
acerca de ella
En este sentido esta investigacioacuten sustenta su disentildeo en los
planteamientos de Walters (1999) quien desde un punto de vista praacutectico
dice que la investigacioacuten puede entenderse como un acto comunicativo
donde las conversaciones juegan un papel importante para la aclaracioacuten de
la pregunta orientadora del proyecto investigativo
Seguacuten Walters(1999) el teacutermino ldquoconversacioacutenrdquo se refiere a los procesos de
cuestionar y responder o de actuar y responder tanto desde la
cotidianidad como valieacutendose de protocolos estrateacutegicos de investigacioacuten
como entrevistas o cuestionarios para encuestas
En este caso los protocolos estrateacutegicos fueron herramientas etnograacuteficas
como las entrevista la observacioacuten participante y la investigacioacuten accioacuten
participante seguacuten Sandoval (2002) ldquoel investigador cualitativo depende de
la informacioacuten que logre recolectar de la observacioacuten de campo o de las
entrevistas exploratorias para definir el foco del problema que seraacute
estudiadordquo (P 116)
Las conversaciones seguacuten Walters (1999) pueden darse tambieacuten con
objetos inanimados como textos o artefactos que son referenciados y
relacionados en el marco teoacuterico y en los hallazgos hechos en las
entrevistas
Este trabajo de grado se ve como un grupo de diversas conversaciones
sobrepuestas y distintas las cuales son sometidas al modelo ldquoatoacutemicordquo o
Paacutegina | 87
ldquodaisyrdquo el cualde acuerdo con Walters (1999) nos plantea la idea de
organizarlas con el objeto de estudiarlas analizarlas y contrastarlas
Todas las conversaciones son un componente vital para la investigacioacuten
con ellas se busca conocimientoy respuesta a la pregunta orientadora
general
Los grupos de conversaciones realizadas en el plan de disentildeo fueron
- Con los profesores del programa de Licenciatura en Educacioacuten
Infantil
- Con los estudiantes de los diferentes semestres del programa de
Licenciatura en educacioacuten infantil
- Con representantes directivos de la Universidad Pedagoacutegica
Nacional
- Con instituciones vinculadas al tema de la educacioacuten el cine y la
pedagogiacutea
- Con diversos tipos de textos (libros revistas y artiacuteculos entre otros)
Eneste sentido el investigador tiene una relacioacuten interactiva con la realidad
investigada donde los paradigmas criacutetico social constructivista y dialoacutegico
de investigacioacuten sustentan el conocimiento concibieacutendolo como una
creacioacutena partir de las relaciones entre el investigador el contexto y el
objeto de estudio
Es importante en la investigacioacuten tener presente que las relaciones entre el
investigador el contexto y lo que investiga estaacuten mediadas porla influencia
de los valoresen la produccioacuten de conocimiento lo que hace necesario
reflexionar sobre el hecho de ldquometerse en la realidadrdquo objeto de anaacutelisis
para poder comprenderla tanto en su loacutegica interna como en su
especificidad En este caso siguiendo a Sandoval (2002) la subjetividad y
la intersubjetividad se conciben entonces como espacios medios e
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instrumentos por excelencia para conocer las realidades humanas y no
deben ser vistas como un obstaacuteculo para el desarrollo del conocimiento
813 La gestioacuten
De acuerdo con Sandoval (2002) este momento corresponde al comienzo
visible de la investigacioacuten es decir cuando inicia el contacto con la realidad
objeto de estudio
Inicialmente se llevoacute a cabo una consulta a fuentes escritas relacionadas
con el tema del cine la educacioacuten y la pedagogiacutea en la formacioacuten de
maestros encontrando por lo general al cine como una herramienta
didaacutectica y de refuerzo para temaacuteticas relacionadas con la formacioacuten de
valores y procesos histoacutericos en los grados de educacioacuten baacutesica y
secundariacutea
La consulta documental nosinformo sobre temas y procesos que en
principio no estaban contemplados entre esos estaacuten que el cine implica un
lenguaje audiovisual y como tal demanda un proceso de alfabetizacioacuten y
formacioacuten alos futuros licenciados para su inclusioacuten responsable y seria en
procesos educativos de diverso orden el cine se puede implementar en el
campo educativo con diferentes enfoques las ventajas del cine para
quienes lo aprecian e implementan en contextos educativos entre otras El
proceso de documentacioacuten se puede consultar en el marco teoacuterico que
acompantildea este trabajo
En esta fase del trabajo se realizaron dos tipos de entrevista una oral y
otra escrita La primera realizada a las directivas de la UPN y la segunda
dirigida a maestros y estudiantes del programa Ambos tipos de entrevista
teniacutean las mismas pregunta lo que variaba era el modo de respuesta (oral
o escrito) de los entrevistados
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Con la informacioacuten recolectada se procede hacer un estudio y anaacutelisis de la
informacioacuten ello con la ayuda de instrumentos de sistematizacioacuten como lo
son las categoriacuteas de anaacutelisis y las matrices las cuales hacen un
compendio y agrupan la informacioacuten permitiendo una organizacioacuten de la
misma
Las categoriacuteas de anaacutelisis parten de la pregunta orientadora que guiacutea este
trabajo de grado y son
- El cine en la formacioacuten de maestros
- Las posibilidades pedagoacutegicas del cine
- Consideraciones para incluir el cine en la formacioacuten de maestros
Dichas categoriacuteas seraacuten expuestas en el trabajo de campo que maacutes
adelante se expone
814 Cierre
De acuerdo con Sandoval Carlos (2002) esta etapa de la investigacioacuten con
sus acciones buscan sistematizarde manera progresiva el proceso y los
resultados del trabajo investigativo
En este momento de la investigacioacuten seguacuten Sandoval (2002) seraacute
necesario conjugar dos tipos de trabajo ldquoun ejercicio de comprensioacuten que
materialice el acercamiento a los horizontes desentido de los actores
logrado en el curso de la investigacioacuten con una participacioacutenactiva del
investigador en un proceso que llamaremos de tematizacioacuten
interpretativaypor el otro el desarrollo de unos esfuerzos de tematizacioacuten
generalizadora mediante loscuales el investigador buscaraacute relacionar la
teoriacutea sustantiva construidaa partir de losmomentos anteriores con la teoriacutea
formal o teoriacutea ya existente sobre el aacutembito de pertinenciade la
investigacioacuten correspondiente Es en otros teacuterminos el momento de la
construccioacutenteoacutericardquo (Paacuteg 37) dicho proceso de tematizacioacuten interpretaba
se expone con mayor detalle en el siguiente apartado)
Paacutegina | 90
La validacioacuten de las conclusiones obtenidas se hace aquiacute a traveacutes del
dialogo la interaccioacuten y la vivencia las que se van concretando a traveacutes de
consensos nacidos de un proceso de observacioacuten reflexioacuten diaacutelogo
construccioacuten de sentido compartido y sistematizacioacuten
9 TRABAJO DE CAMPO
En esta investigacioacutenel trabajo de campocomo ya se menciono se hace
bajo una metodologiacutea cualitativa y con la utilizacioacuten de instrumentos
etnograacuteficos como la entrevista oral y escrita la cual fue el medio de
expresioacuten y relacioacuten con los sujetos inmersos en el contexto institucional
que son las directivas de la UPN los profesores del programa de
Licenciatura en Educacioacuten Infantil y los estudiantes de diversos semestres
del programa
La herramienta primordial en esta investigacioacuten fue la entrevista oral y la
escrita ambas estructuradas la primera dirigida a maestros del programa
en Licenciatura de Educacioacuten Infantil y a estudiantes del mismo programa
pertenecientes a diferentes semestres y la segunda (entrevista oral)
realizada a funcionarios con cargos directivos de la Universidad
Pedagoacutegica Nacional
A continuacioacuten se expone la entrevista realizada
INDAGANDO SOBRE LAS POSIBILIDADES DEL CINE EN LA
FORMACIOacuteN DE MAESTROS DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN
EDUCACIOacuteN INFANTIL DE LA UNIVERSIDAD PEDAGOacuteGICA NACIONAL
Paacutegina | 91
DESTINATARIOS Personas directivas de la UPN Profesores yestudiantes
del programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil de la
Universidad Pedagoacutegica Nacional
OBJETIVO GENERAL
- Conocer la opinioacuten y las posibilidades del cine en la formacioacuten de
maestros en el programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
- Conocer las opiniones sobre la incursioacuten del cineen los seminarios
del programa en Licenciatura en Educacioacuten Infantil
- Conocer las propuestas que sugieren las directivas los maestros y
los estudiantes sobre las posibilidades educativas del cine en la
formacioacuten de Licenciados en Educacioacuten Infantil
ENTREVISTA
1 iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la experiencia de ver cine con fines
pedagoacutegicos
2 iquestQueacute piensa usted sobre la utilizacioacuten del cine en la formacioacuten de
maestros de la Licenciatura en Educacioacuten Infantil
3 iquestQueacute posibilidades pedagoacutegicas del cine sugeririacutea para la formacioacuten
de maestros en el programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil
91 LA INFORMACIOacuteN RECOLECTADA
Paacutegina | 92
911 TRABAJO DE CAMPO CON LAS DIRECTIVAS
Las directivas que aceptaron y accedieron a la entrevista oral fueron cuatro
- Olga Cecilia Diacuteaz Floacuterez
Decana Facultad de Educacioacuten
- Gabriel Benavides
Director del Departamento de Psicopedagogiacutea
- Patricia Galindo
Directora de la Divisioacuten de recursos audiovisuales de la UPN
- Marta Sierra
Coordinadora del Programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil
- Julia Margarita Barco
Coordinadora Licenciatura en artes Visuales
912 TRABAJO DE CAMPO CON LOS PROFESORES
De los 67 profesores que integran el cuerpo docente del programa de
Licenciatura en Educacioacuten Infantil se invitaron a realizar la entrevista a 16
de los cuales10 respondieron la entrevista
913 TRABAJO DE CAMPO CON LOS ESTUDIANTES
Los estudiantes que participaron en la entrevista fueron
27 Estudiantes de I Semestre
18 Estudiantes deIII Semestre
16 Estudiantes de II Semestre
19 Estudiantes de VI Semestre
Paacutegina | 93
8 Estudiantes de X semestre
Para un total de 80 estudiantes
NOTA Las entrevistas de cada grupo focal estaacuten escaneadas y adjuntas
en el CD en la carpeta llamada ldquoEntrevistasrdquo
92 ANAgraveLISIS DE LA INFORMACIOacuteN RECOLECTADA
Tras la realizacioacuten de las entrevistas se procede al compendio y anaacutelisis
de la informacioacuten recolectada (respuestas) para ello se utilizoacute la siguiente
matriz donde ademaacutes se hace un promedio estadiacutestico de las respuestas
teniendo en cuenta las palabras maacutes utilizadas por los entrevistados
PREGUNTA RESPUESTA ENTREVISTADOS RESUMEN
ESTADIacuteSTICO
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la experiencia de ver cine con fines acadeacutemicos
iquestQueacute opina usted sobre la utilizacioacuten del cine en la formacioacuten de maestros del programa de Lic Educacioacuten Infantil
iquestQueacute otras posibilidades del cine se podriacutean desarrollar durante el
Paacutegina | 94
proceso de formacioacuten de maestros en el programa de Lic En Educacioacuten Infantil
A partir de la matriz de cada grupo focal se procede al anaacutelisis documental
o seguacuten Sandoval Carlos (2002) a la tematizacioacuten interpretativa
NOTA
Las matrices de cada grupo focal se adjuntan en el CD con una carpeta
llamada ldquoCuadros matrices de cada grupo focalrdquo
Para hacer un anaacutelisis de las respuestas emitidas durante el proceso de
investigacioacuten y siendo consecuentes con el hecho de dar respuesta a la
pregunta problemica que orienta este proyecto se establecen las
siguientes categoriacuteas de anaacutelisis
93 CATEGORIacuteAS DE ANAacuteLISIS
931 EL CINE EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS
En cuanto a esta categoriacutea encontramos ideas comunes entre las directivas
y los estudiantes respecto al hecho de vincular el cine en la formacioacuten de
maestros como una buena e interesante herramienta sus ideas son
Directivas
- Hay que aprender a leer el cine a apreciarlo para de ese modo
incorporarlo al proceso de formacioacuten como herramienta didaacutectica
Paacutegina | 95
- El cine configurado con una loacutegica con una orientacioacuten pedagoacutegica
es una herramienta absolutamente valiosa
- El cine como lenguaje contemporaacuteneo es una herramienta para
quizaacutes posibilitar aprendizajes maacutes significativos sin destituir otros
medios comunicativos El cine entra a enriquecer el proceso de
aprendizaje
- El cine puede tenerse en cuenta como una estrategia como una
herramienta que puede fortalecer el ejercicio reflexivo mostrar
propuestas pedagoacutegicas y a partir de ello generar un plan de trabajo
para cualquier campo disciplinar
- El cine como un objeto de conocimiento por ejemplo para el eje de
formacioacuten en arte el cine es una posibilidad en siacute mismo el cine para
el trabajo con los nintildeos el cine como estrategia pedagoacutegica como
objeto particular de investigacioacuten de aprendizaje de ensentildeanza para
el nintildeo
Estudiantes
- El cine es una herramienta para expresar y exponer nuestro trabajo
- Es un aporte positivo es una herramienta educativa y una estrategia
innovadora
- Es interesante puede ser otra forma para ensentildear y aprender es
una herramienta didaacutectica que debe utilizarse mucho maacutes
Paacutegina | 96
- Debemos aprender a usar varias herramientas el cine es otra
opcioacuten para abordar comprender y analizar profundamente
diversas temaacuteticas desde la imagen
- El cine en los seminarios nos permite ver el mundo a traveacutes de la
imagen lo cual implica diversas perspectivas color lenguaje
corporal entre otras Ello es interesante
- Con el cine se puede visibilizar con claridad las temaacuteticas y toacutepicos
que se pretenden abordar
El termino herramienta hace del cine un objeto ldquoparardquo o que ldquoayuda ardquo en
un sentido estrictamente instrumental e ilustrativo como por ejemplo la
utilizacioacuten de peliacuteculas histoacutericas para mostrar algunas eacutepocas histoacutericas o
la escenificacioacuten biograacutefica de personajes histoacutericos e influyentes de este
modo se visualizariacutean las peliacuteculas que muestran hechos de diverso orden
por ejemplo batallas revoluciones modelos u estereotipos educativos
entre otras que se consignan en muchas de las paacuteginas de los libros
Emplear el cine uacutenicamente de este modo reduce considerablemente su
potencial desconociendo diversos factores que tambieacuten emergen con su
visualizacioacuten como por ejemplo los sentimientos que genera la experiencia
de ver cine en teacuterminos de Porter-Moix (1995) el cine como herramienta
se refiere al hecho de ldquoensentildear con el cinerdquo haciendo de este un simple
ilustrador informativo consideraacutendolo un documento social mediante el
cual se tiene acceso a diversa informacioacuten
En este sentido las opiniones de los estudiantes son
- El cine nos muestra las formas de ser docente
Paacutegina | 97
- El cine es una forma diferente de aprender con el cine podemos
cuestionar indagar e inspeccionar desde distintas miradas la
infancia y los temas abordados en los seminarios
- Es un medio para conocer y acercarnos a diferentes contextos
momentos histoacutericos y en general a y realidades ajenas a la propia
llegando maacutes allaacute de la teoriacutea o la charla magistral de profesor
- Es una ayuda para el proceso de apropiacioacuten de los temas tratados
- Es un aporte documental que se puede tener tanto en la universidad
como en la casa de quien esteacute interesado en formar su propia
videoteca como recurso para sus futuros proyectos
- El cine ensentildea estrategias de ensentildeanza
- El material cinematograacutefico es un instrumento acertado y un apoyo
pues permite documentarnos dar aclaraciones acercarnos a una
forma particular del arte genera discusioacuten y nos da ejemplos sobre
las temaacuteticas de los seminarios
- Los medios visuales sirven para expresar y conocer diversos
contextos histoacutericos y formas de educar de ese modo nos muestra
las problemaacuteticas y nos contextualiza significativamente
Por otro lado vale la pena aclarar que en las respuestas de los maestros
del programa ninguno hizo uso del teacutermino ldquoherramientardquo para referirse al
cine ellos preferiacutean utilizar palabras como
- Buena estrategia
- Buen medio
- Es una expresioacuten artiacutestica
- Una fuente privilegiada para la reflexioacuten y el aprendizaje
- Un nuevo recurso
Paacutegina | 98
Ahora si tenemos en cuenta a Gonzaacutelez Martel (1996) y susldquoperspectivas
educativas y curricularesrdquo para el cine muchas de las opiniones expuestas
por las directivas y los profesores del programa de Lic En Educacioacuten
infantil coinciden con el autor en ver al cine como algo maacutes que un
instrumento para exponer o aprender de una temaacutetica pues sus
afirmaciones lo consideran un lenguaje audiovisual contemporaacuteneo un
hipertexto cuando vemos cine escuchamos y vemos al mismo tiempo es
un medio global una herramienta para quizaacutes posibilitar aprendizajes maacutes
significativos sin destituir otros medios comunicativos
De acuerdo con Patricia Galindo (Directora de la Divisioacuten de recursos
audiovisuales de la UPN) El cine es un lenguaje al servicio de la educacioacuten
y el papel del educador en el siglo XX es crear una relacioacuten entre la
comunicacioacuten la educacioacuten y la tecnologiacutea
En este sentido Gabriel Benavides (Director del Departamento de
Psicopedagogiacutea) nos dice que
ldquoel cine tiene unos lenguajes que hoy en diacutea podriacutean estar muy
en consonancia de aproximacioacuten a la realidad gracias al manejo
de la imagen y a que es un producto cultural que por tanto se
relaciona con la vida y con un contexto particular lo cual le da
mucha fuerza y que ademaacutes debe ser analizado por los
maestros y ver su intencionalidad para la cultura y la formacioacuten
de subjetividad ademaacutes el cine con los avances tecnoloacutegicos de
hoy tienen la posibilidad de contar y de crear otros escenarios de
realidad muy lejanos a cualquier otro recurso que se pueda tener
en el aula
La manera de contar historias y las historias mismas son una
caracteriacutestica del cine que le podriacutea dar una posibilidad
pedagoacutegica pues el cine tiene un tipo de narracioacuten con loacutegica
propia ellos son unos elementos fuertes que podriacutean estar en el
ejercicio de la praacutectica pedagoacutegica que difiacutecilmente tienen otro
tipo de lenguajesrdquo
Paacutegina | 99
Otra opinioacuten de los maestros consultados es que el cine debe tenerse en
cuenta como lenguaje artiacutestico El cine si es utilizado en el aula implica
procesos interpretativos y reflexivos sobre lo que se observa expliacutecitamente
en una peliacutecula
Ademaacutes el cine hace parte de los medios y del lenguaje audiovisual que
estaacute presente actualmente en todas las etapas de la vida contemporaacutenea
Esto nos conecta con la segunda concepcioacuten de Gonzaacutelez Martel (1996)
donde el cine es una obra artiacutestica que expresa una creacioacuten comunicativa
con una forma y una esteacutetica propias lo cual le da una nueva dimensioacuten
frente a lo educativo pues el cine visto de este modo tambieacuten nos expresa
y moviliza sentimientos emociones formas de ser y de actuar con una
esteacutetica y unos estilos propios de su creador
Al respecto los estudiantes del programa opinan
- El cine no debe ser visto como un medio de entretenimiento pues
nos aporta en la formacioacuten del criterio ante diversos tipos de
peliacuteculas nos genera sentimientos y nos ayuda a definir lo que
somos como personas y el lugar que tenemos como docentes en la
sociedadmuestra las formas de ser docente Nos hace reflexionar
va maacutes allaacute del tablero
- Es uacutetil es una manera de aprovechar la tecnologiacutea para generar
pensamiento criacutetico y reflexivo sin dejar de lado la labor del docente
- El cine favorece la comprensioacuten por medio de las relaciones que se
establecen entre la teoriacutea y los hechos de la vida que se recrean en
las escenas de una peliacutecula llevaacutendonos a pensar y a generarnos
intereses propios
- Es interesante la sensibilizacioacuten que logra el cine nos invita a tomar
una postura y a actuar frente a los temas que se pretendan abordar
Paacutegina | 100
(maestro estudiantes escuela la poliacutetica) Es un medio para
conocer y acercarnos a diferentes contextos momentos histoacutericos y
en general a y realidades ajenas a la propia llegando maacutes allaacute de la
teoriacutea o la charla magistral de profesor
- El cine facilita el anaacutelisis de contenidos y su entendimiento ademaacutes
las peliacuteculas ayudan al estudiante a profundizar en las temaacuteticas a
generar preguntas a enriquece aspectos personales que van maacutes
allaacute de lo acadeacutemico
- El cine sensibiliza y humaniza posibilita la realizacioacuten de diferentes
textos y despierta intereses
- El cine en los seminarios nos permite ver el mundo a traveacutes de la
imagen lo cual implica diversas perspectivas color lenguaje
corporal entre otras Ello es interesante
- El material cinematograacutefico es un instrumento acertado y un apoyo
pues permite documentarnos dar aclaraciones acercarnos a una
forma particular del arte genera discusioacuten y nos da ejemplos sobre
las temaacuteticas de los seminarios
- Es una buena estrategia que permite hacer contrastes entre lo
teoacuterico y lo praacutectico al tiempo que ampliacutea la mirada y las
perspectivas sobre lo acadeacutemico y sobre la vida misma
En este sentido elgrupo de investigacioacuten ldquopedagogiacutea y poliacuteticardquo liderado por
Viacutector Manuel Rodriacuteguez Murcia de la Facultad de Educacioacuten de la UPN
coincide con las opiniones de los estudiantes anteriormente enumeradas
El grupo y su investigacioacuten con el tiacutetulo ldquoEl cine como posibilidad de
pensamiento desde la pedagogiacuteardquo nos hablan de una apuesta por el cine
como posibilitador de pensamiento desde la formacioacuten de maestros
convirtieacutendolo en una posibilidad para construir subjetividades que
cuestionen al maestro frente a la certeza de su saber frente a su praacutectica y
a lo presentado en su quehacer cotidiano
Paacutegina | 101
Cuando los estudiantes se refieren al cine como un medio que humaniza
que ampliacutea la mirada sobre lo acadeacutemico y sobre la vida misma bajo
diversas perspectivas colores y lenguajes orales visuales y corporales se
relaciona con el hecho de que el cine es un enunciado pues se capta como
dicen los estudiantes por medio de los sentidos con palabras e imaacutegenes
que se emiten se reciben y se interpretan en un lugar determinado con
una intencionalidad determinada y teniendo en cuenta los esquemas
internos de cada uno de los espectadores junto con su experiencia
personal el cual acarrea efectos sobre quien lo recibe
De acuerdo conBajtiacuten y Zavala (1997) los enunciados se articulan y
expresan a traveacutes del un relato o un cuento De la Torre (2005) se pregunta
iquestqueacute tiene que ver un relato con el cine Respondiendo ldquoNada y todo El
cine no deja de ser un relato Pero no una mera descripcioacuten verbal si no un
relato holograacutefico en accioacuten con colorido con intriga con muacutesica con
personajes con suspense Todo un holograma de la realidad social
poliacutetica econoacutemica culturalhellip es como meterse en el mundo virtual de los
personajes y vivir con ellos lo que estaacuten viviendo De ahiacute su fuerza y
atractivo En un film podemos estimular conocimientos actitudes
emociones y valoresrdquo (Paacuteg 18)
De este modo entendemos que el cine tiene un valor y un lugar particular
en el campo de la formacioacuten de maestros sus calificativos y consecuencias
en quienes viven la experiencia de mirarlo son de diverso caraacutecter y
profundidad llevaacutendonos a verlo como algo mas allaacute de lo instrumental en
los procesos pedagoacutegicos y educativos
932 LAS POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL CINE EN LA
FORMACIOacuteN DE MAESTROS
Entendiendo que las posibilidades educativas del cine son las diversas y
posibles maneras de incorporar al cine en el proceso de formacioacuten de
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maestro a continuacioacuten se estudian y enumeran las opiniones de los
entrevistados
Los tres grupos entrevistados comparten la idea de desarrollar cine foros
con diferente organizacioacuten o con algunas variaciones es decir
- Cine foros en los seminarios y en espacios alternos con horarios
pensados en la disposicioacuten del puacuteblico asistente Los temas y
debates a partir del cine deberiacutean ser no soacutelo sobre la docencia y la
pedagogiacutea sino que se deben incluir temas de distinta naturaleza
que despierten nuevos intereses
- El uso del cine deberiacutea darse en tres pasos
1ro Ver la peliacutecula teniendo en mente la temaacutetica que se estaacute
abordando
2do Plantear los hallazgos encontrados en la peliacutecula en relacionen
con el tema a tratar
3ro Hilar los hallazgos con diferentes teoacutericos
- Cine foro cine plenaria discusioacuten y conversatorios sobre temas
presentados en varias peliacuteculas con diferente enfoque donde los
asistentes exponen sus puntos de vista sustentaacutendolos con
argumentos y donde la participacioacuten sea a manera de panel u otra
modalidad de encuentro
- Se podriacutea organizar un espacio o seminario donde los estudiantes
traigan las peliacuteculas que quieran proponer verlas y opinar al
respecto
- La organizacioacuten de cine foros organizados y pensados en el marco
de temas relacionados al campo temaacutetico de la pedagogiacutea la
sociologiacutea o la historia
Paacutegina | 103
Para la organizacioacuten de cine ndash foros profesionales es pertinente la
informacioacuten que nos brinda Gonzales (1996) respecto al cine foacuterum
EL CINE-FOacuteRUM
El cine-foacuterum de acuerdo con Gonzaacutelez (1996) es principalmente una
teacutecnica y actividad grupal donde ldquoa partir del lenguaje cinematograacutefico o el
cine y a traveacutes de una dinaacutemica interactiva comunicativa entre sus
participantes se aspira al descubrimiento la interiorizacioacuten y la vivencia de
unas realidades y actividades latentes en el grupo o proyectadas en la
sociedadrdquo (P 143)
Siguiendo al autor la caracteriacutestica principal del cine-foacuterum es su
desarrollo grupal a traveacutes de un encuentro interpersonal bajo un clima de
confianza y relajacioacuten donde sus participantes viven en comuacuten una
singular experiencia comunicativa denominado mensaje cinematograacutefico
el cual es dirigido a la intimidad y al silencio individual pero que logra tener
una resonancia en el grupo gracias a la confluencia de las experiencias
personales evocadas por el diaacutelogo en torno a eacutel pero eso no es todo
seguacuten el director japoneacutes Kurosawa la experiencia personal intransferible
dada a partir de nuestras vivencias da lugar paralelamente a una
sensacioacuten colectiva consiguiendo un ambiente de solidaridad entre los
espectadores logrando de cierta manera dejarlos en un estado de
igualdad desde donde nos sorprendemos cuando vemos que muchos por
ejemplo comparten en un instante una laacutegrima una carcajada un miedo o
un estado emocional y es todo ello lo que permite crear un clima de grupo
rdquoDe nada sirven aquiacute agrupaciones teoacutericas o racionales superficiales o
descomprometidas soacutelo desde esa postura de apertura total y confiada
que nos permite la sensacioacuten de haber compartido algo con el resto del
grupo podremos transmitir nuestras maacutes personales y profundas vivencias
y conclusiones creando asiacute la posibilidad del diaacutelogo enriquecedorrdquo
Gonzaacutelez (1996 P 145)
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En el cine-foacuterum ademaacutes de comunicar nuestras sensaciones e ideas sobre
lo evocado por un film podremos ser capaces a traveacutes del diaacutelogo de
llegar a realizar un autoanaacutelisis criacutetico de nuestras posturas personales y
compartidas que nos permitiraacute llega a un estado de compromiso y cambio
de actitud lo que nos conduce gradualmente a la figura de espectador
activo Gonzaacutelez (1996)
Seguacuten el autor los objetivos primarios de esta teacutecnica pedagoacutegica son
1 Vivir un proceso de interiorizacioacuten criacutetica donde queden
comprometidas nuestras propias experiencias y nuestra realidad
maacutes profunda
2 Generar una dinaacutemica de comunicacioacuten interpersonal invitando a la
libre expresioacuten de lo percibido y lo sentido
3 Entablar un diaacutelogo donde a partir de las ideas expresadas desde la
interioridad se pueda llegar a una profundizacioacuten compartida sobre
la problemaacutetica planteada lo cual nos conduce a una toma de
conciencia criacutetica individual y colectiva de la realidad y al
planteamiento o buacutesqueda de accioacuten sobre ella
A partir de estos objetivos pasamos a determinar aspectos importantes
para la organizacioacuten de un cine-foacuterum
De entrada tenemos la seleccioacuten del tema o del contenido sobre el cual
giraraacute la actividad Ello se haraacute a partir de una peliacutecula que nos parezca de
intereacutes por su temaacutetica o contenido determinado o bien a la inversa es
decir partiendo de un tema o contenido que nos interese trabajar y en
funcioacuten se escogeraacute la peliacutecula
Para ambos casos Gonzaacutelez (1996) nos recomienda evitar la
improvisacioacuten y tener claras las siguientes cuestiones desde un principio
Cuando partimos de la seleccioacuten de una peliacutecula
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o iquestCuaacutel es su tema o su contenido central iquestQueacute realidades
o actitudes expresa o desarrollaiquestPor queacute nos interesa
visionarla aplicando sobre ella la teacutecnica del cine-foacuterum
o iquestQueacute objetivos concretos nos proponemos conseguir a
partir del visionado de esa peliacutecula
Si partimos de un tema en torno al que hemos seleccionado una
peliacutecula
o iquestCuaacutel es el contenido o el tema que vamos a trabajar
o iquestPor queacute hemos seleccionado esa peliacutecula
concretaiquestQueacute nos aporta respecto al tema o al contenido
anterior
o iquestQueacute objetivos concretos nos proponemos conseguir a
partir del visionado de la peliacutecula
Un segundo aspecto recomendado por Gonzaacutelez (1996) para la
organizacioacuten de un cine-foacuterum es el de aclarar a los participantes cuales
son los objetivos concretos de esta teacutecnica de trabajo Por ninguna razoacuten
acudimos al cine-foacuterum para llenar el tiempo de ocio o distraccioacuten por el
contrario su objetivo central es suscitar y vivir una experiencia de encuentro
y de comunicacioacuten lo cual implica necesariamente una disposicioacuten a la
interiorizacioacuten participacioacuten y el diaacutelogo es decir actitudes imprescindibles
de un espectador activo
De este modo quien organiza un cine-foacuterum debe ser muy cuidadoso en la
seleccioacuten del material fiacutelmico pues esta seraacute la base del evento La
peliacutecula nos dice Gonzaacutelez (1996)
ldquodeberaacute conectar con las experiencias con las necesidades y con los
intereses de los alumnos y las alumnas es decir a partir de una singular
riqueza expresiva haraacute referencia a situaciones humanas reales
situaciones frente a las que los nintildeos las nintildeas y los adolescentes
puedan sentirse interiormente identificados y a partir de ahiacute se abran a
Paacutegina | 106
la expresioacuten a la comunicacioacuten y al intercambio de percepciones y
sentimientos (El cine-foacuterum desde esa perspectiva ha de servir
tambieacuten desde el punto de vista educativo para desmitificar y poner en
crisis la trivialidad dominante en muchos casos dentro de lo que se
conoce como el ldquocine comercial)rdquo (P 148)
Finalmente siguiendo a Gonzaacutelez (1996) el debate y la socializacioacuten de los
aspectos abordados con el relato fiacutelmico se haraacuten en un clima de diaacutelogo
respeto y libertad de opinioacuten Soacutelo de este modo se logra el objetivo
general de todo cine-foacuterum ldquola toma de conciencia criacutetica y creadora ndash
individual y colectiva ndash de la realidad y la movilizacioacuten del sentimiento de
las actitudes y de la accioacuten personal hacia el logro de una transformacioacuten
positiva de esa realidadrdquo (P 153) contribuyendo gracias a la integracioacuten
del lenguaje con la experiencia fiacutelmica a hechos de profunda humanizacioacuten
Frente al estudio de peliacuteculas con cine foro la opinioacuten de las directivas es
que es algo repetitivo que no es suficiente y que se deberiacutean mirar otras
alternativas para la incorporacioacuten del cine al procesos de formacioacuten de
maestros al respecto es interesante la propuesta de una estudiante de
sexto semestre quien opina desarrollar una didaacutectica audiovisual que no
estariacutea muy lejos de una pedagogiacutea audiovisual la cual se deberiacutea
estructural a partir de planteamientos didaacutecticos como los de Camilloni
(2007) donde la didaacutectica deberiacutea describir la ensentildeanza explicarla y
consolidar normas para la accioacuten de ensentildear aspirando a una visioacuten
objetiva y conceptualizada
Otro planteamiento es que la didaacutectica explica los componentes de la
accioacuten y la situacioacuten de ensentildeanza de las relaciones entre los
componentes y sus alcances a si como la incidencia de las variables y los
rasgos de los factores que se logran identificar y que interactuacutean en la
situacioacuten didaacutectica Lo que nos llevariacutea a pensar en componentes como el
video el audio el espacio de proyeccioacuten la peliacutecula escogida el tema a
abordar las acciones para relacionar la peliacutecula con quienes la estudian y
con la temaacutetica a tratar entre otras
Paacutegina | 107
Ademaacutes siguiendo a Bruner (1996) la didaacutectica es tambieacuten normativa pues
orienta la accioacuten en el que y como se debe hacer para una ensentildeanza
efectiva y exitosa en su intencioacuten educativa
Pensarse y construir una teoriacutea sobre pedagogiacutea audiovisual debe tener
presente informacioacuten como la impartida en el Informe sobre el IX taller
intensivo de pedagogiacutea audiovisual realizado por MUSGO LTDA ndash
CENTRO DE CAPACITACION EDUCACIOacuteN E INFORMACIOacuteN
contratando por la Oficina Regional para Ameacuterica Latina y el Caribe (FAO ndash
FIAT PANIS) en Abril ndash Mayo de 1995 los saberes de la profesora chilena
y Licenciada en ciencias de la educacioacuten Ana Abramowski en cuanto a el
lenguaje digital audiovisual y la Pedagogiacutea audiovisual e infinidad de
escritos sobre la imagen el video y su relacioacuten con la educacioacuten Los
argumentos de la autora (2010) para iniciar su trabajo con el lenguaje
audiovisual son primero el ldquopeso que tienen las imaacutegenes en la cultura
contemporaacuteneaSe dice que en la actualidad lo visual es el lenguaje
privilegiado y que la educacioacuten si quiere acercarse al modo en que se
comunican los joacutevenes debe integrar las imaacutegenes a la ensentildeanzardquo Este
es seguacuten ella un ldquoargumento culturalrdquo y segundo se cree que las imaacutegenes
son motivadoras y pueden concitar el intereacutes de los joacutevenes ndashintereacutes que
dista de estar garantizado en las aulas de hoy- En muchos de estos casos
la imagen es una ldquoexcusardquo o puntapieacute inicial para llegar al verdadero
contenido que estaacute por fuera de la imagenrdquo lo cual es un ldquoargumento
didaacutecticordquo (Paacuteg 3) Dichos argumentos fueron parte de la motivacioacuten inicial
en el antildeo 2007 para constituir la liacutenea de Pedagogiacuteas de la Imagen para la
orientacioacuten de acciones por parte de los CAIE (CENTROS DE
ACTUALIZACIOacuteN EINNOVACIIOacuteN EDUCATIIVA) y ayudar a que los
institutos de formacioacuten docente pudieran producir acciones concretas para
promover el uso de la imagen en su labor
Ahora lo interesante en esta liacutenea de produccioacuten sobre teoriacutea didaacutectica es
que siendo especiacuteficos respecto al cine la idea sobre una pedagogiacutea
cinematograacutefica es (me atreveriacutea a decir) algo casi inexplorado con
rigurosidad pues no hay informacioacuten especiacutefica al respecto lo cual seriacutea
Paacutegina | 108
un campo de trabajo y saber no explorado auacuten Esta investigacioacuten podriacutea
ser el primer paso para abordar un campo de investigacioacuten pedagoacutegico que
vincule el cine en la formacioacuten de maestros Plantear una pedagogiacutea
cinematograacutefica podriacutea ser una posibilidad para el cine en relacioacuten a la
formacioacuten de licenciados
Retomando el tema de las posibilidades del cine en la formacioacuten de
maestros tanto directivas como maestros y estudiantes plantean la idea de
crear espacios para estudiar y aprender disciplinarmente sobre el cine es
decir
Directivas
- Talleres de apreciacioacuten de cine como herramienta didaacutectica para
poderlo aprovechar profesionalmente en los procesos educativos
Maestros
- Realizar conversatorios sobre los directores o guionistas que han
trabajado el tema de la infancia la escuela los maestros y anaacutelisis
de peliacuteculas que el mercado ofrece a los nintildeos y nintildeas
Estudiantes
- Tener espacios de alfabetizacioacuten sobre cine
- Organizar espacios donde se expongan y aborden temas
relacionados con el cine por ejemplo el cine infantil y su
importancia en el proceso de crecimiento de los nintildeos y nintildeas
Dichas opiniones dan cuenta de que se reconoce y existe un medio o
lenguaje nuevo (audiovisual) el cual no se conoce del todo pero que estaacute
presente y entrando a la escena acadeacutemica de formacioacuten de maestros El
grupo de investigacioacutenldquopedagogiacutea y poliacuteticardquo liderado por el profesor Viacutector
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Manuel afirma que el cine se clasifica dentro de los medios
audiovisualesque ha entrado en el campo educativo de forma anaacuterquica
impactando en las praacutecticas de los maestros y en la vida cotidiana de los
estudiantes sin una suficiente reflexioacuten Esto seriacutea un problema cuya
respuesta se construiriacutea desde la demanda de espacios acadeacutemicos que
aborden temas como la alfabetizacioacuten y el lenguaje audiovisual el cine ysu
lugar en la educacioacuten en la sociedad y en los sujetos que la integran el
cine y su posible enfoque pedagoacutegico y educativo entre otros
Incluir nuevos seminarios sobre el tema de lo audiovisual y el cine al
proceso de formacioacuten de maestros en la UPN es un trabajo complejo que
nos hace pensar en lo transversal que es el lenguaje audiovisual y podriacutea
estar proyectado como todo trabajo de investigacioacuten para un ajuste
acadeacutemico que actualice los planes de estudio de los programas
universitarios
Otra idea bastante anunciada por los estudiantes y una directiva es el
tener la posibilidad de generar produccioacuten audiovisual tanto cine como
documentales De este modo el lenguaje audiovisual se convierte para los
estudiantes en un medio de expresioacuten y documentacioacuten para sus ideas y
labores acadeacutemicas Al respecto desde las voces de los entrevistados
encontramos
Estudiantes
- Documentar procesos pedagoacutegicos con medios audiovisuales para
poderlos mostrar en los seminarios
- En educacioacuten infantil podriacutea tenerse la posibilidad de que los
maestros hagan cine con los nintildeos y que ellos tengan la posibilidad
de plasmar sus ideas y hacer guiones y filmar
Paacutegina | 110
- Que el cine sea una herramienta u opcioacuten para la presentacioacuten y
desarrollo de trabajos como exposiciones trabajos de grado para
los proyectos de los seminarios
Directiva
- Ojalaacute se pudieran hacer producciones cinematograacuteficas y
documentales con todas sus implicaciones libretos manejo de
caacutemaras ubicacioacuten de locaciones etc
Estas ideas deberiacutean ser debatidas por las directivas pues si el eacutenfasis de
algunos programas o licenciaturas no es formar productores de cine si es
pertinente que los futuros licenciados conozcan las dinaacutemicas actuales
sobre los distintos medios de comunicacioacuten sus estrategias sus
consecuencias y sus implicaciones en los procesos educativos de los
sujetos y de la sociedad
Otra idea en comuacuten para las directivas y los estudiantes es la organizacioacuten
o continuidad de espacios alternativos que incluyan el cine como por
ejemplo
Directivas
- La continuidad de proyectos como el museo pedagoacutegico y sus ciclos
de cine en relacioacuten con la pedagogiacutea
- El festival de cine para la infancia y la adolescencia es un evento en
el que los educadores infantiles deben estar aprovechando
Estudiante
Paacutegina | 111
- Organizar un espacio para aprender a manejar el cine con los nintildeos
y nintildeas
Al respecto podriacutea decirse que con la incorporacioacuten del programa de artes
visuales a las instalaciones de la sede principal de la UPN se podriacutea tener
una gestioacuten actualizada de eventos que incluyan el cine con un enfoque
acadeacutemico y pedagoacutegico lo cual seriacutea tambieacuten un espacio y evento que
contribuiriacutea a la integracioacuten de diversos programas relacionando la
comunidad universitaria en torno al arte cinematograacutefico
Finalmente otras ideas de los estuantes se refieren a ver cine y desarrollar
acciones concretas para su incorporacioacuten y estudio en el aula de clase o en
espacios adecuados
- Realizar ejercicios de comparacioacuten de peliacuteculas o intertextos
fiacutelmicos estableciendo diferencias relaciones y contraposiciones
con su respectiva argumentacioacuten acadeacutemica o experiencia personal
respecto a problemaacuteticas
- Ver fragmentos de peliacuteculas en relacioacuten al tema que se esteacute tratando
en clase
- Viendo y teniendo peliacuteculas como ejemplo para las praacutecticas y su
innovacioacuten Ademaacutes se deberiacutean incluir documentales
- Desarrollar talleres de anaacutelisis y mesas de trabajo para cada espacio
acadeacutemico
Finalmente otras posibilidades pedagoacutegicas que aparecen o surgen como
ideas independientes en medio de conversaciones con maestros y
estudiantes del programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil y luego de
Paacutegina | 112
la indagacioacuten documental de acuerdo a la experiencia de ver cine en los
distintos seminarios del programa o en otros espacios educativos son
- El desarrollo de material didaacutectico a partir de una peliacutecula ejemplo
un juego de roles adivinanzas canciones entre otras
- Organizar un festival de cine cuyo tema central sea La infancia y la
escuela
- Explicar alguna idea central de una peliacutecula haciendo uso de la
fotografiacutea es decir retomando las escenas pero de forma estaacutetica
con fotografiacuteas de soacutelo la imagen o que incluyan los diaacutelogos de sus
personajes para de este modo estudiarlas y exponerlas con mayor
detalle y vinculaacutendolas con un referente teoacuterico
- A partir de una tesis de maestriacutea con el nombre de ldquoMaacutes allaacute de la
recepcioacuten activa de medios audiovisuales y sus potencialidades en
la configuracioacuten de sujetos sociales en contextos educativos y
comunicativosrdquo con nuacutemero topograacutefico es TO-07226 que relaciona
el cine y la educacioacuten y cuyo autor es Diego Salgado ex estudiante
de la maestriacutea en el ldquodesarrollo social y educativordquo se propone la
proyeccioacuten y anaacutelisis de diferentes peliacuteculas bajo una recepcioacuten
activa y donde cada peliacutecula vista por sesioacuten sea acompantildea con una
guiacutea o formato para un posterior anaacutelisis desde tres niveles de
lectura que son lectura narrativa lectura cinematograacutefica y Lectura
criacutetica
Por otro lado durante el proceso de investigacioacuten y documentacioacuten
aparecieron categoriacuteas que enriquecen y hacen del cine en la formacioacuten de
maestros un tema que se debe tratar con rigurosidad A continuacioacuten las
categoriacuteas emergentes
Paacutegina | 113
94 NUEVOS SABERES ndash CATEGORIacuteAS EMERGENTES
941 CONSIDERACIONES PARA VINCULAR EL CINE A
PROCESOS EDUCATIVOS Y DE FORMACIOacuteN DE
MAESTROS
Estos son algunos aspectos emergentes durante la recoleccioacuten de la
informacioacuten y en contraste con temas e ideas expuestas en el marco
teoacuterico
9411 LA FORMACIOacuteN DEL PUacuteBLICO
Retomando las voces de los entrevistados respecto al tema del cine en la
formacioacuten de maestros y el campo pedagoacutegico algunas opiniones incluiacutean
ideas sobre la necesidad de alfabetizar en el campo de lo audiovisual de
conocer mejor el material cinematograacutefico que se escoge por los maestros
y se incluye en los seminarios con el fin de lograr un trabajo riguroso y de
calidad con el cine en aspectos como el entendimiento la comprensioacuten y el
estudio de las ideas que se expresen a traveacutes de eacutel Las opiniones al
respecto son
Maestros
- Es necesario que dicha experiencia sea como parte de un andamiaje
configurado por el maestro a favor de los propoacutesitos de aprendizaje
de los espacios acadeacutemicos
- Es un buen recurso que deberiacutea estar siempre presente para la
formacioacuten de maestros infantiles siempre y cuando se haga una
Paacutegina | 114
buena seleccioacuten de peliacuteculas las cuales respondan a los contextos y
problemaacuteticas que inciten a la reflexioacuten en el proceso de formacioacuten
Estudiantes
- El cine no debe ser visto como un medio de entretenimiento pues
nos aporta en la formacioacuten del criterio ante diversos tipos de
peliacuteculas
- Tener espacios de alfabetizacioacuten sobre cine
- En la formacioacuten de docentes el uso del cine cobra importancia y
valor a partir de las intenciones la calidad y la coherencia de la
organizacioacuten temaacutetica y los espacios de visualizacioacuten donde se
promueva
- Organizar un espacio o seminario que ensentildee la utilizacioacuten del cine
para la educacioacuten infantil
- Seriacutea interesante tratar de hacer cine recibir capacitaciones y
talleres en donde se aprendan conocimientos sobre coacutemo hacer cine
y tratar de hacerlo
Directivas
- Hay que aprender a leer el cine a apreciarlo para de ese modo
incorporarlo al proceso de formacioacuten como herramienta didaacutectica
- Hay que aprender a leer las imaacutegenes del mismo modo que
aprendemos a leer textos pero no soacutelo leer sino tambieacuten aprender a
escribir y a partir de ello poder dialogar con las imaacutegenes
Paacutegina | 115
interpretarlas argumentarlas y proponer diversas dinaacutemicas para su
manejo pedagoacutegico
- El papel del educador en el siglo XX es crear una relacioacuten entre la
comunicacioacuten la educacioacuten y la tecnologiacutea preguntaacutendose iquestcoacutemo
puedo disentildear estrategia comunicativas donde la imagen pueda ser
analizada interpretada y deconstruida con el fin de generar
reflexiones relatos entre otras con el fin de generar conocimiento
- El docente debe aprender a dialogar interdisciplinarmente con la
imagen el cine no es un problema de espectaacuteculo el cine no es un
problema de diversioacuten el cine es algo muy profundo
- El cine es un producto cultural que por tanto se relaciona con la vida
y con un contexto particular lo cual le da mucha fuerza y que
ademaacutes debe ser analizado por los maestros y ver su
intencionalidad para la cultura y la formacioacuten de subjetividad
- Seriacutea interesante tener un acervo de peliacuteculas especiacuteficas sobre
temas en torno a temas relacionados con lo educativo y las
dinaacutemicas que implica
- El cine es una herramienta absolutamente valiosa configurada con
una loacutegica y con una orientacioacuten pedagoacutegica eso no quiere decir
que el proceso de formacioacuten de maestros se realicen muchos cine
foros y que con ese simple hecho el cine potencie la formacioacuten en
ese sentido ha que tener mucha claridad en cuanto al tipo de cine
su orientacioacuten como el trabajo de seleccioacuten con un criterio
pedagoacutegico
- La utilizacioacuten del medio audiovisual no se debe limitar al
simplemente poner en juego el medio sin darle una orientacioacuten una
Paacutegina | 116
perspectiva y unas formas de trabajo pedagoacutegico Es necesario
trabajarlo unido a otros referentes y otros elementos pues no se
puede pretender que la peliacutecula por si sola nos ofrezca la totalidad
de los aspectos que el maestro se proponga conjugaacutendolo con otros
saberes u experiencias que potencien el proceso formativo y
enriquezcan la versioacuten cinematograacutefica que el autor de la peliacutecula
nos ofrece pues el comunica una idea y un saber desde una
perspectiva particular
De acuerdo con Gonzaacutelez (1996) para lograr una apropiacioacuten criacutetica y
sentipensante del lenguaje cinematograacutefico es conveniente la formacioacuten del
puacuteblico ello a traveacutes de un gradual proceso de sensibilizacioacuten y
alfabetizacioacuten audiovisual a los receptores frente al material
cinematograacutefico
La alfabetizacioacuten de acuerdo con Schneider Abramowski Laguzzi(2007)se
reconoce actualmente como uno de los derechos fundamentales de todo
ser humano Cuando se habla de alfabetizacioacuten en principio se piensa en
las competencias adquiridas para la lectura y la escritura como viacutea de
insercioacuten de los individuos en la cultura pero eso no es todo en la
actualidad este concepto se ampliacutea incluyendo tambieacuten entender
reflexionar y desarrollar competencias para la comprensioacuten y solucioacuten de
problemas de la vida cotidiana
De ese modo la alfabetizacioacuten se extiende a las ciencias las matemaacuteticas
la tecnologiacutea y a lo audiovisual (que es lo investigado en este trabajo de
grado) entendieacutendose coacutemo la capacidad para identificar comprender y
utilizar los conocimientos propios de este campo
De acuerdo a Schneider et al(2007) la alfabetizacioacuten tiene como principal
objetivo la ensentildeanza y el conocimiento del lenguaje con el que son
elaborados los elementos principales que utilizan los artistas y productores
de medios de comunicacioacuten para formar sus imaacutegenes en movimiento y
construir sus mensajesCon ello aprendemos a ldquoleer y escribir con
Paacutegina | 117
imaacutegenesrdquo y podemos no soacutelo entender lo que nos dicen a primera vista
sino descubrir tambieacuten sus mensajes en niveles no impliacutecitos
Durante el siglo XX desde distintas perspectivas teoacutericas se ha analizado
el lugar y la influencia de las imaacutegenes en las sociedades de masas dando
lugar a interrogantes como iquestlos medios manipulan a las audiencias iquestde
queacute diversos modos podemos ubicarnos frente a ellos iquestcoacutemo
comprender interpretar y analizar las producciones audiovisuales
El objetivo principal de la alfabetizacioacuten es tener espectadores activos que
aprendan a observar viendo y sintiendo abiertos criacutetica y sensitivamente al
lenguaje y la experiencia cinematograacutefica de manera que puedan
acercarse a comprender la experiencia expuesta en la pantalla y someterla
al estudio la reflexioacuten y el anaacutelisis
La formacioacuten de puacuteblico para la incorporacioacuten del cine a un marco
pedagoacutegico y educativo seguacuten Gonzaacutelez (1996) debe ir maacutes allaacute del
entretenimiento y podriacutea organizarse teniendo en cuenta los siguientes
ldquoobjetivos didaacutecticosrdquo (P 133)
Conocimiento y anaacutelisis de los elementos baacutesicos del lenguaje
audiovisual Aprender a leer imaacutegenes conociendo y haciendo uso
de su sintaxis (equilibrio y peso visual color profundidad de campo
textura teacutecnicas de montaje elementos compositivos de la imagen)
estudio de las relaciones entre emisor y receptor (sus funciones y
roles en el proceso comunicativo la sociologiacutea del cine la psicologiacutea
del espectador) estudio de las funciones connotativa y denotativa de
los mensajes (la recepcioacuten y la decodificacioacuten de los mensajes
audiovisuales) adecuacioacuten del universo sonoro al universo de la
imagen (el tratamiento de la muacutesica y sus funciones)
Proceso de comprensioacuten de mensajes
- Conocimiento de problemas y temas particulares
Paacutegina | 118
- Cuestiones de actualidad
El cine es un medio que en ocasiones muestra la realidad y
ejemplifica actitudes o conflictos particulares de la sociedad
logrando aportar en la ampliacioacuten de temas para desarrollar en los
seminarios
Desarrollo de una recepcioacuten activa de los medios El receptor ha
de ser activo en el proceso comunicativo daacutendose cuenta que el
mensaje emitido no se da ldquoporque siacuterdquo si no que ha sido creado con
la intencioacuten de ser recibido El espectador activo debe darse cuenta
de su lugar en el proceso comunicativo es eacutel quien da sentido al
proceso y quien puede beneficiarse de la informacioacuten propuesta en
el mensaje
Desarrollo de una actitud criacutetica Desde el conocimiento del
proceso de elaboracioacuten de los mensajes audiovisuales (la sintaxis de
la imagen) estar dispuestos y listo a hacer frente a cualquier tipo de
mensaje por mentiroso envilecido o manipulado que sea Ser capaz
de identificar monigotes y desarrollar la perspectiva criacutetica con el fin
de destacarse y huir de la alienante masa expectante conformando
una opinioacuten propia y tener personalidad
Establecimiento de relaciones comunicativas con los demaacutes A
traveacutes del estudio de material fiacutelmico de otras diferentes y lejanas
culturas establecer lazos comunicativos con todas aquellas
sociedades que incluyan el cine para el desarrollo y expresioacuten de su
cultura
La creacioacuten de un espectador criacutetico activo de un espectador-creador es
parte clave del proceso alfabetizador en medios audiovisuales y ello es un
proceso que se debe tener presente si se quiere incorporar el cine en
espacios de formacioacuten de maestros
Paacutegina | 119
9412 EL CINE Y EL ESPECTADOR
En la formacioacuten del puacuteblico que en este caso seraacuten estudiantes
universitarios ellos deberaacuten ser consciente de que el cine genera
emociones raramente dejadas de lado saber que las imaacutegenes tienen un
poder evocador fuerte junto con su argumento y la habilidad del director
para sorprendernos lo cual es toda una puesta en escena acompantildeada
con muacutesica de fondo la cual estimula el efecto intriacutenseco de emocionarnos
influenciando e impactando en el cerebro lo cual nos condiciona estimula
indigna fascina acongoja y en definitiva ejerce un poder formativo sobre el
puacuteblico que lo ven (De la Torre 2005)
Los maestros deben saber y dar a conocer el hecho de que todas las
historias nos comunican algo y el espectador debe incluir en dicho acto un
estereotipo de moral Las peliacuteculas tienen una moral interna que es como la
idea central proyectaacutendose hacia los espectadores y transmitieacutendoles ldquouna
determinada ideologiacutea una concepcioacuten de mundo una manera de
entender la realidad personal e intransferiblerdquo (De la Torre 2005 P
141)bajo esta idea el lenguaje cinematograacutefico influye en la mente de los
espectadores que al estar inconscientes puedeninteriorizar total y
pasivamente la informacioacuten que nos comunican las peliacuteculas si no hacen
uso de un sentido criacutetico y de su caraacutecter
El cine es tan fascinante como peligroso un medio de comunicacioacuten como
este seguacuten De la Torre et al (2005) puede despertar conciencias pero
tambieacuten puede hacernos identificar con hechos e ideologiacuteas contrarias a
las del espectador sin darse cuenta Quienes saben esto utilizan el cine
como un arma propagandista para adoctrinar conciencias cambiar
opiniones o ensalzar ideologiacuteas Lenin al respecto deciacutea en 1928 ldquoel cine es
para nosotros la maacutes poderosa de las armas para transmitir la doctrina
comunistardquo (De la Torre 2005 P 142)
Paacutegina | 120
La mejor manera de contrarrestar el efecto hipnoacutetico del cine es ser y
constituir espectadores criacuteticos activos un espectador creador dejando de
lado ldquoel concepto de espectador-masa idiotizado y manipulado frente un
fenoacutemeno artiacutestico deshumanizadordquo (Gonzaacutelez 1996 P 69) lo sensato es
ser espectador educado consiente frente de los hechos manipulativos de
la maacutequina visual consciente de su ficcioacuten y en contraposicioacuten gran
conocedor de lo humano
Siguiendo a Gonzaacutelez (1996) el espectador es en el acto comunicativo del
cine la razoacuten de ser del mismo si un relato fiacutelmico no es visto por alguien
este sencillamente no existe convirtieacutendose en un inservible ejercicio
Cuando una produccioacuten en general soacutelo gana espectadores con foacutermulas
de encuentro seguro mostraacutendoles soacutelo lo que ellos quieren ver y con nada
maacutes que intenciones de lucro econoacutemico no contribuye educativa ni
criacuteticamente Al respecto Tarkovski (1991) citado por Gonzaacutelez (1996)
declara
Quien quiere gustar a sus espectadores u adoptar sin maacutes los criterios
y el gusto de eacutestos en el fondo no tiene ninguacuten respeto por ellos
porque lo uacutenico que quiere es sacarles dinero del bolsillo Actuando asiacute
no estamos educando al puacuteblico con ejemplos de buen arte sino que
estamos soacutelo ensentildeando a otros artistas a asegurarse sus ingresos Y
el espectador seguiraacute manteniendo su seguridad y su contento vanos
e indiscutidos Pero si no le educamos para que llegue a una relacioacuten
criacutetica para con sus propios juicios en el fondo es que nos resulta
indiferente (Paacuteg 71)
La relacioacuten con el cine dice Gonzaacutelez (1996) deberiacutea ser un proceso
comunicativo completo donde el mensaje emitido por el cine tiene una
retroalimentacioacuten por parte de su receptor es decir que la idea
cinematograacutefica se proyecta en y de la pantalla es tomado por el puacuteblico y
luego es puesta a debate lo cual implica cuestionamientos opiniones
criacuteticas sugerencias entre otros De este modo lo que parece ser un
Paacutegina | 121
monoacutelogo audiovisual se transforma en un diaacutelogo en un intercambio
enriquecedor entre el autor y los espectadores Esto permitiraacute ampliar las
posibles lecturas del relato fiacutelmico daacutendonos un sinfiacuten de opciones y
posibilidades De este modo tanto el creador como el espectador se ven
enriquecidos felicitados o amonestados seguacuten la calidad de lo que en
principio es producto para luego identificarlo como obra
Por otro lado los procesos de alfabetizacioacuten para incluir el cine en la
formacioacuten de maestros deberiacutean incluir conocimientos sobre el uso de la
imagen y su influencia en el pensamiento al respecto y siguiendo las voces
de los entrevistados encontramos lo siguiente
9413 EL CINE Y EL PENSAMIENTO
El surgimiento del cine influyoacute radicalmente en el cambio sobre la manera
de pensar el mundo Asiacute como en el siglo XIX la fotografiacutea transformoacute la
memoria humana en archivo visual a principios del siglo XX un escritor
franceacutes llamado Georges Duhamel deciacutea con tono de lamento ldquoYa no
puedo pensar lo que quiero pensar mis propios pensamientos son
imaacutegenes en movimientordquo (Brea 2005 p 46)
Cuenta Baecque (2005) que el cine ofrece una experiencia esteacutetica
perceptiva y afectiva absolutamente singular pues permite la maquinacioacuten
es decir poner nuestra maacutequina de pensamiento en movimiento Las
imaacutegenes del cine tienen un fantaacutestico poder para hacer rodar la
imaginacioacuten de los espectadores Jean-LucGodard (cineasta franceacutes) dijo
que ldquoel cine es una idea que toma cuerpo tanto como una forma que
permite pensarrdquo (P 29) Esto significa que el cine posibilita conectarnos con
ideas condensadas y desplegadas en imaacutegenes y abrir nuevas rutas para
el pensamiento Dicho de otra manera en el cine se piensa de un modo
particular que es en imaacutegenes
Paacutegina | 122
Ademaacutes es importante tener en cuenta que el cine es una produccioacuten
cultural iacutentimamente vinculada a su eacutepoca tanto en el plano de los
contenidos abordados como en el de las maneras de contar puestas en
juego El cine se produce y se consume en una sociedad determinada
Finalmente muchos de los entrevistados sugieren en sus planteamientos el
hecho de conocer bien las peliacuteculas que se escogen para los temas a
abordar otros sugieren tener una video teca con los tiacutetulos que desde un
criterio profesional puedan ser los mejores nominados para abordar las
temaacuteticas en cuestioacuten eso en consecuencia nos lleva a que es necesario
pensarnos unos criterios de seleccioacuten lo cual seriacutea un punto importante en
el proceso de alfabetizacioacuten
9414 EL CINE Y LOS CRITERIOS DE SELECCIOacuteN
Cuando damos lugar al cine dentro de las praacutecticas educativas de acuerdo
con Gonzaacutelez (1996) se debe considerar el hecho de ldquoensentildear a ver cine
ensentildear a utilizarlo y a desecharlo cuando no tiene utilizacioacuten posible pues
solo es basura El cine el buen cine es algo maacutes que un objeto de usar y
tirarrdquo (P 10) Las mejores producciones cinematograacuteficas merecen maacutes de
una mirada eso nos permite descubrir y explorar nuevas temaacuteticas y
detalles que enriquecen su anaacutelisis y estudio
Una sugerencia de Gonzaacutelez (1996) es que en el campo educativo se
debe caracterizar la implementacioacuten del cine por sus criterios de seleccioacuten
El cine con su vasta oferta debe observarse y tener un lugar particular si
se le toma con objetivos pedagoacutegicos o investigativos en este sentido el
cine deberiacutea aprender a ser seleccionado a partir de criterios pedagoacutegicos
contextualizados y criacuteticos
Paacutegina | 123
El cine para la educacioacuten siguiendo a Gonzaacutelez (1996) requiere concebirse
dentro de una dimensioacuten que lo aparte del entretenimiento o de ser visto
como un artilugio informativo que profesa aquel proverbio chino de que
ldquouna imagen vale maacutes que mil palabrasrdquo menos auacuten de la idea de modeacutelico
y oportuno encantador de mentes y cuerpos inquietos dicho imaginario
sobre el cine debe superarse maacutes auacuten si en la actualidad los medios
audiovisuales son quienes se imponenconsiderando dentro de sus
posibilidades al cine como un lenguaje universal que se debe abordar con
seriedad extendido por todo el mundo y asimilado por la poblacioacuten ldquohellipes
tal el vigor de la influencia audiovisual en nuestra sociedad actual que se
hace absolutamente evidente y necesario el estudio y la comprensioacuten de
este nuevo y poderoso lenguaje por parte de los alumnos durante el
proceso educativo [hellip] lo audiovisual ha de convertirse de forma inmediata
en un contenido de ensentildeanzardquo (P 123) De ese modo el estudiante o
maestro junto con quienes lideran el proceso de formacioacuten deberiacutean ser
capaces de seleccionar y hacer frente gracias al conocimiento acadeacutemico
criacutetico y reflexivo sobre la experiencia e influencia audiovisual que diacutea a
diacutea se incorpora a su cotidianidad
En este sentido y dando respuesta a una posible opcioacuten para la seleccioacuten
de peliacuteculas y en respuesta al siguiente comentario de las directivas ldquoSeriacutea
interesante tener un acervo de peliacuteculas especiacuteficas sobre temas en torno a
temas relacionados con lo educativo y las dinaacutemicas que implicardquo Enel
campo de la formacioacuten de maestros en el programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil anexamos como parte del trabajo de grado un cataacutelogo
cinematograacutefico disentildeado y pensado para la formacioacuten de maestros en
educacioacuten infantil el cual enumera e informa sobre algunas peliacuteculas
pertinentes para abordar el tema de la ldquoinfancia y la escuelardquo
El cataacutelogo incluye las siguientes peliacuteculas LOS 40 GOLPES
Paacutegina | 124
LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS
LA PIEL DURA
NO EDUCADOS Y DELINCUENTES
EL DIARIO DE GREG
CADENA DE FAVORES
HOY EMPIEZA TODO
BUDA EXPLOTO POR VERGUumlENZA
LOS CORISTAS
AKEELAH AND THE BEE
EL PEQUENtildeO SALVAJE
MELODY
PADRE PADRONE
DE MAYOR QUIERO SER SOLDADO
PROFESOR LAZHAR
MATILDA
SCHOOL OF ROCK
Cada una tiene su respectiva ficha teacutecnica y secciones adicionales
informativas como contexto histoacuterico que recrea la peliacutecula antecedentes
de la peliacutecula comentarios de la peliacutecula tema principal y temas
secundarios que aborda la peliacutecula premios y nominaciones de la peliacutecula
y finalmente fuentes de informacioacuten sobre la peliacutecula
Nombre Original
Nombre traducido
Paacutegina | 125
Nombre director
Genero
Procedencia
Antildeo
Contexto general
Sinopsis
Temaacuteticas expuestas
en la peliacutecula
Tema principal
Otros temas
Antecedentes
Comentarios
Premios y nominaciones
Paacutegina | 126
NOTA El cataacutelogo esta adjunto en el cd en formato PDF y su versioacuten
impresa estaraacute disponible en la oficina del programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil y en los lugares que se requiera
942 RECOMENDACIONES FINALES PARA LOS MAESTROS
EN LA INCORPORACIOacuteN DEL CINE EN LA FORMACIOacuteN
DE MAESTROS
Siguiendo a Almacellas (2004) hay que tener presente lo siguiente para
aprovechar todo el contenido formativo de una peliacutecula En espacios
pedagoacutegicos y educativos es conveniente tener presente los siguientes
requisitos
- El profesor debe tener una idea total de la peliacutecula lo que le
permitiraacute de acuerdo a su forma de trabajo elegir las secuencias
maacutes adecuadas para el tema en cuestioacuten
- Antes de ver una peliacutecula se recomienda dar a los estudiantes
claves de comprensioacuten ello con el fin de que ellos no se pierdan en
la historia para que puedan profundizar en los contenidos que
expresa el film y para que capten y asimilen su contenido y valor
humano
- Los maestros deben tener presente que el cine forma parte de la
realidad perceptiva de los estudiantes y que influye directamente en
Fuentes de informacioacuten sobre la peliacutecula
Paacutegina | 127
sus valores comportamientos en su construccioacuten de modelos de
identidad y en su visioacuten de mundo y de lo humano
- El cine muchas veces es el reflejo de la realidad y de la vida
(docudrama - historias de hombres y mujeres en teacuterminos de luz)
con deseos actos peacuterdidas antildeoranzas compromisos hechos
entre otras muchos relatos cinematograacuteficos pueden ser fuentes de
estudio investigacioacuten y liberacioacuten como tambieacuten sabios consejeros
a lo cotidiano
Paacutegina | 128
10 CONCLUSIONES ALCANCES Y PROYECCIONES
Este trabajo investigativo nos permitioacutetener un acercamiento a varios
aspectos inicialmente a lo que es el lenguaje audiovisual especiacuteficamente
a la expresioacuten cinematograacuteficabajo un enfoque de reflexioacutenpedagoacutegica y
teniendo en cuenta el proceso educativo en general y en la formacioacuten de
maestros tambieacuten fue un ejercicio de aproximacioacuten para conocerla
naturaleza del cine como expresioacuten artiacutestica humana y su influencia en la
psiquis de la especie humana tambieacuten nos ayudoacute adocumentar algunos
estudios sobre el tema de la imagen en relacioacuten a la construccioacuten de
subjetividad y en general permitioacute pensar sobre las posibilidades
educativas del cine y coacutemo incluirlo en el procesode formacioacuten de
maestros
Ademaacutes con este trabajo se evidencia que las iniciativas proactivas de
algunos docentes y estudiantes que desean incluir el cine en diversos
espacios tienen gran dificultad debido a la falta de equipamiento
estructural y de recursos teacutecnicos en la UPN conducieacutendolos a optar por
los procesos tradicionales dejando al margen nuevas opciones educativas
Dichos aspectos dejan un precedente y unas bases soacutelidas sobre el tema
de la presencia e incursioacuten del cine en los procesos educativos de
formacioacuten de maestros en la UPN
Se considera que los objetivos trazados desde un principio para este
trabajo de grado se cumplieron satisfactoriamente y de hecho se
Paacutegina | 129
superaron las expectativas iniciales de pensar solamente en iquestCoacutemo
incorporar de diversas maneras el cine al proceso de formacioacuten de
maestros en el programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil pues
durante la investigacioacuten la participacioacuten activa de los grupos entrevistados
y las indagaciones documentales sobre el tema del cine educacioacuten y la
pedagogiacuteaenriquecieron considerablemente los resultados y expectativas
de la investigacioacuten logrando sumar nuevas proyeccioacuten para futuros
trabajos sobre el tema de los medios audiovisuales en la formacioacuten de
maestrosla alfabetizacioacuten audiovisual al interior de la universidad el
desarrollo de conocimiento didaacutectico en torno a la idea de una ldquopedagogiacutea
cinematograacuteficardquo y sus implicaciones entre otras
De este modo se contribuye significativamente a los procesos de formacioacuten
de maestros en la UPN y se puede hacer una evaluacioacuten sobre los hechos
actuales en materia de nuevos lenguajes comunicativos y su incorporacioacuten
en la formacioacuten de maestros
Este trabajo nos lleva concebir el cine como una poderosa expresioacuten
comunicativa para la transmisioacuten cultural El cine nos muestra diversos
modelos de identificacioacuten (modos de ser pensar hablar sentir) poniendo
a disposicioacuten maneras de ver crear narrar y pensar el mundo
construyendo tambieacuten consensos y adhesiones
Finalmente gracias a esta investigacioacuten se consideran ahora nuevas
inquietudes frente al tema del cine en la formacioacuten de maestrosy en una
posible pedagogiacutea cinematograacutefica que seraacute el tema de posibles nuevos
proyectos investigativosLa experiencia del cine sentildeala caminos muy
fecundos para la praacutectica pedagoacutegica y la formacioacuten de maestros
Ellosposibilitaraacuten nuevos resultados para los espectadores y para la
sociedad misma en sus cambios y buacutesquedas a hacia nuevas formas de
estar viva
Paacutegina | 130
11 FUENTES
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12 ANEXOS
En el CD se adjuntan las carpetas con las entrevistas escritas y los
cuadros matrices que fueron la base para la sistematizacioacuten estudio
y anaacutelisis de la informacioacuten
Tambieacuten se adjunta el catalogo cinematograacutefico en formato PDF
iv
AGRADECIMIENTOS
Agradezco en primer lugar a mis padres por su apoyo incondicional a mi
tutor y profesor Andreacutes Gaitaacuten Luque por su orientacioacuten profesional durante
todo el proceso acadeacutemico y tambieacuten agradezco atodas las personas que
dieron su opinioacuten tiempo e ideas a este proyecto (Directivas maestros y
estudiantes de la UPN) Sin ellos creo que las expectativas iniciales no
hubieran sido superadas
v
FORMATO
RESUMEN ANALIacuteTICO EN EDUCACIOacuteN - RAE
CoacutedigoFOR020GIB Versioacuten 01
Fecha de Aprobacioacuten 10-10-2012 Paacutegina v de 138
1 Informacioacuten General
Tipo de documento TRABAJO DE GRADO
Acceso al documento Universidad Pedagoacutegica Nacional Biblioteca Central
Titulo del documento POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL CINE EN LA FORMACIOacuteN DE LICENCIADOS EN EDUCACION INFANTIL
Autor(es) Elvin Alejandro Duraacuten Pentildea
Director Andreacutes Gaitaacuten Luque
Publicacioacuten Bogotaacute Universidad Pedagoacutegica Nacional 2013 137 Paacuteginas
Unidad Patrocinante Universidad Pedagoacutegica Nacional
Palabras Claves EDUCACIOacuteN PEDAGOGIacuteA DIDAacuteCTICA POSIBILIDADES CINE FORMACION LICENCIADOS ALFABETISACIOacuteN LENGUAJE AUDIOVISUAL
2 Descripcioacuten
Este trabajo de grado es una investigacioacuten cualitativa sobre las posibilidades educativas del cine en la formacioacuten de licenciados en el programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil lo cual implica una indagacioacuten documental sobre la presencia del cine en contextos educativos de formacioacuten de licenciados lo cual nos lleva a temas como el lenguaje audiovisual su impacto en la sociedad su incursioacuten en los espacios educativos y sus posibles formas de vincularlo al proceso de formacioacuten de licenciados
Ademaacutes se reuacutene las opiniones de algunas directivas algunos maestros y algunos estudiantes de la UPN sobre el tema del cine y sus posibilidades educativas en la formacioacuten de licenciados a traveacutes de entrevistas orales y escritas posteriormente estudiadas analizadas y sistematizadas a la luz de la teoriacutea escrita sobre el tema y respondiendo a la pregunta orientadora del proyecto
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4 Contenidos
El objetivo central de este trabajo de grado es indagar teoacuterica documental y etnograacuteficamente sobre las posibilidades educativas del cine y su posible articulacioacuten profesional al proceso de formacioacuten de maestros en el Programa de Educacioacuten Infantil de la UPN
Al investigar sobre el cine se busca conocer en profundidad su naturaleza su impacto sus aportes y los posibles modos de incorporarlo al proceso de formacioacuten de licenciados en la UPN
La investigacioacuten en este caso incorpora diversas acciones Primero fue necesario realizar una indagacioacuten y consulta documental sobre el tema del cine en la formacioacuten de licenciados indagar sobre los antecedentes del cine al interior de la universidad y finalmente realizar un trabajo de campo con el uso de herramientas propias de la investigacioacuten cualitativa como entrevistas orales y escritas a directivas profesores y estudiantes de la UPN La informacioacuten recolectada estuvo sometida a un riguroso estudio y organizacioacuten por medio de cuadros y matrices que clasificaban y hacen un compendio de la misma a traveacutes de tres categoriacuteas de anaacutelisis que son El cine en la formacioacuten de maestros las posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de maestros y una categoriacutea emergentes como Consideraciones para vincular el cine a los procesos educativos y de formacioacuten de maestros Dichas categoriacuteas se conforman buscando dar respuesta a la pregunta que orienta este proyecto investigativo que es ldquoiquestQueacute posibilidades educativas podriacutea tener el cine en la formacioacuten de licenciados del programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil de la Universidad Pedagoacutegica Nacional
Este trabajo incluye ademaacutes informacioacuten sobre historia del cine los estudios visuales el impacto de los medios audiovisuales en la sociedad y las concepciones educativas y curriculares del cine desde diversos autores
viii
5 Metodologiacutea
Este proyecto investigativo se desarrolloacute siguiendo una metodologiacutea de corte cualitativo la cual implica momentos emergentes (desarrollados de forma no lineal) como formulacioacuten disentildeo gestioacuten y cierre) Al tiempo que se hace uso de herramientas etnograacuteficas como la entrevista oral y escrita
6 Conclusiones
Gracias a este trabajo investigativo se concluye que el cine en la formacioacuten de licenciados tiene muacuteltiples concepciones como un medio de comunicacioacuten enriquecido como un medio ilustrativo un posibilitador de pensamiento y subjetividad y una expresioacuten artiacutestica que sensibiliza y promueve emociones las cuales desde una reflexioacuten pedagoacutegica le dan un sentido y un lugar particular posibilitando diversas acciones educativas que enriquecen los procesos y su incorporacioacuten a la formacioacuten de las nuevas generaciones de licenciados
Finalmente gracias a esta investigacioacuten quizaacutes se puedan considerar el hecho de hablar de una posible pedagogiacutea cinematograacutefica la cual podriacutea ser el tema de nuevos proyectos acadeacutemicos
Elaborado por Elvin Alejandro Duraacuten Pentildea
Revisado por Andreacutes Gaitaacuten Luque
Fecha de elaboracioacuten del
Resumen 02 08 2013
ix
Contenido
1 INTRODUCCIOacuteN ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 12
2 JUSTIFICACION ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 15
3 PROBLEMATIZACIOacuteN ----------------------------------------------------------------------------------------------- 21
4 OBJETIVOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 24
5 CONTEXTUALIZACIOgraveN ---------------------------------------------------------------------------------------------- 25
51 CONTEXTIALUZACION INSTITUCIONAL------------------------------------------------------------------ 26
52 EN EL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INFANTIL -------------- 30
6 ANTECEDENTES ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 36
61 EN LA UNIVERSIDAD PEDAGOacuteGICA NACIONAL ------------------------------------------------------- 36
62 EN OTRAS UNIVERSIDADES O INSTITUCIONES ACADEacuteMICAS ------------------ 45
63 EN CENTROS DE INVESTIGACION EN PEDAGOGIacuteA Y EDUCACIOacuteN ------------------------------- 46
7 MARCO TEORICO CONCEPTUAL --------------------------------------------------------------------------------- 48
71 CONCEPCIONES BAacuteSICAS iquestQUE SE ENTIENDE POR DIDAacuteCTICA PEDAGOGIacuteA EDUCACION
Y POSIBILIDAD EN ESTE PROYECTO DE GRADO --------------------------------------------------------------- 48
711 PEDAGOGIacuteA ----------------------------------------------------------------------------------------------- 48
712 EDUCACIOgraveN ----------------------------------------------------------------------------------------------- 49
713 DIDAacuteCTICA ------------------------------------------------------------------------------------------------- 50
714 POSIBILIDAD ----------------------------------------------------------------------------------------------- 55
72 LAS INTERRELACIONES ENTRE EL CINE LA PEDAGOGIA Y LA EDUCACIOacuteN ------------------- 56
73 UN ACERCAMIENTO AL TEMA DEL CINE ---------------------------------------------------------------- 58
731 EL CINE Y SU CLASIFICACIOacuteN -------------------------------------------------------------------------- 60
74 CONCEPCIONES DEL CINE EN PROCESOS EDUCATIVOS -------------------------------------------- 63
741 Medio de comunicacioacuten que utiliza de forma integrada el lenguaje verbal y el no
verbal (imagen y sonido) Un lenguaje propio el lenguaje audiovisual tambieacuten presente tanto
en la televisioacuten como en la publicidad el video la informaacuteticahellip -------------------------------------- 64
x
742 Obra artiacutestica (expresioacuten creadora y comunicativa) El reconocimiento y la
comprensioacuten de una forma y una esteacutetica propias -------------------------------------------------------- 64
743 Medio a traveacutes del cual se puede acceder al conocimiento Como toda forma artiacutestica
el cine ofrece muacuteltiples posibilidades informativas ya sea por medio de la plasmacioacuten de otras
culturas y otras formas de sentir bien a traveacutes de la visualizacioacuten directa de hechos histoacutericos
o naturales ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 64
744 Medio de ocio y de disfrute personal como por ejemplo un crucigrama o sopa de
letras 64
745 Ensentildeanza con el cine ---------------------------------------------------------------------------------- 65
746 Ensentildeanza por el cine (cine pedagoacutegico) ---------------------------------------------------------- 65
747 Ensentildeanza del cine -------------------------------------------------------------------------------------- 65
75 EL APRENDIZAJE INTEGRADO ------------------------------------------------------------------------------ 67
76 RAZONES POR LAS CUALES INTEGRAR EL CINE EN PROCESOS EDUCATIVOS ----------------- 69
761 LA CENTRALIDAD D ELA EXPERIENCIA AUDIOVISUAL EN LAS SOCIEDADES DE ANTES Y
EN LAS CONTEMPORANEAS -------------------------------------------------------------------------------------- 71
77 LA VERACIDAD DE LO AUDIOVISUAL -------------------------------------------------------------------- 73
78 LOS AUDIOVISUALES Y SU IMPACTO EN LA SOCIEDAD --------------------------------------------- 74
79 UN BREVE RECORRIDO HISTORICO EN TORNO A LA INVESTIGACION SOBRE LOS MEDIOS
AUDIOVISUALES --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 76
8 METODOLOGIA DE TRABAJO ------------------------------------------------------------------------------------- 84
81 MOMENTOS METODOLOacuteGICOS -------------------------------------------------------------------------- 85
811 Formulacioacuten ----------------------------------------------------------------------------------------------- 85
812 Disentildeo ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 86
813 La gestioacuten -------------------------------------------------------------------------------------------------- 88
814 Cierre -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 89
9 TRABAJO DE CAMPO ----------------------------------------------------------------------------------------------- 90
91 LA INFORMACIOacuteN RECOLECTADA ------------------------------------------------------------------------ 91
911 TRABAJO DE CAMPO CON LAS DIRECTIVAS ------------------------------------------------------ 92
912 TRABAJO DE CAMPO CON LOS PROFESORES ----------------------------------------------------- 92
913 TRABAJO DE CAMPO CON LOS ESTUDIANTES --------------------------------------------------- 92
92 ANAgraveLISIS DE LA INFORMACIOacuteN RECOLECTADA ------------------------------------------------------- 93
xi
93 CATEGORIacuteAS DE ANAacuteLISIS ---------------------------------------------------------------------------------- 94
931 EL CINE EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS ------------------------------------------------------- 94
932 LAS POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL CINE EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS ------ 101
94 NUEVOS SABERES ndash CATEGORIacuteAS EMERGENTES --------------------------------------------------- 113
941 CONSIDERACIONES PARA VINCULAR EL CINE A PROCESOS EDUCATIVOS Y DE
FORMACIOacuteN DE MAESTROS ------------------------------------------------------------------------------------ 113
942 RECOMENDACIONES FINALES PARA LOS MAESTROS EN LA INCORPORACIOacuteN DEL CINE
EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS --------------------------------------------------------------------------- 126
10 CONCLUSIONES ALCANCES Y PROYECCIONES --------------------------------------------------------- 128
11 FUENTES ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 130
111 LIBROS --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 130
112 ARTICULOS Y TEXTOS --------------------------------------------------------------------------------- 132
113 LINKS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 133
12 ANEXOS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 138
Paacutegina | 12
1 INTRODUCCIOacuteN
El trabajo de grado escrito en este documentoes un proyecto investigativo
sobre las posibilidades educativas del cine en la formacioacuten de maestros del
programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantilde la Universidad
Pedagoacutegica Nacional
De entrada hay que tener presente que la investigacioacuten incluye tres
teacuterminos claves que son pedagogiacutea educacioacuten y didaacutectica los cuales se
definen inicialmente para evitar inconsistencias Pedagogiacutea en teacuterminos de
Uribe (2002) y Gadotti (2008) es el pensamiento y reflexioacuten que se hace
sobre la educacioacuten Mientras que la educacioacuten desde Noguera (2010) es la
praacutectica de la pedagogiacutea es decir las acciones concretas como por
ejemplo en palabras del socioacutelogo Durkheim el acto de socializar o
transmitir los bienes culturales a los nuevos sujetos
Transmitir los bienes culturales requiere de un proceso socializadorque
implica ensentildeanza ndash aprendizaje y donde tiene lugar el teacutermino de
didaacutectica el cual desde Camilloni se refiere a la forma como se transmiten
dichos saberes culturales y disciplinares es decir la manera como se da
ese acto comunicativo Desde lo institucional en educacioacuten la didaacutectica se
refiere a las acciones concretas de los docentes
En la UPN las acciones que los docentes podriacutean desarrollar con el cine
deberiacutean ser objeto de estudio pues este hace parte delos medios
audiovisuales con mayor recepcioacuten en los sujetos de hoyLa pedagogiacutea
deberiacutea estudiar e investigar el potencial del cine en el campo educativo y
sus posibilidades de incorporacioacuten profesional en los procesosde formacioacuten
de licenciados ya que su visualizacioacutencomo el libro en su eacutepoca es diacutea a
diacutea maacutes notoria
Paacutegina | 13
El cine como muchos otros medios de comunicacioacuten debe ser objeto de
estudio para quienes se interesen en el tema de la educacioacuten la pedagogiacutea
y la didaacutectica conocer su naturaleza su lugar sus efectos y consecuencias
en los espectadores deben ser temas abordadosdesde una perspectiva
acadeacutemica en materia de pedagogiacutea educacioacuten y didaacutectica
La incursioacuten y articulacioacuten del cine en los espacios acadeacutemicos de la UPN
no se puede asumir bajo una actitud informal o de ldquosentido comuacutenrdquo sus
posibilidades la informacioacuten que comunica la esteacutetica que muestra y las
consecuencias psicoloacutegicas que podriacutea generar en los licenciados en
formacioacuten que lo observan son en este caso una justificacioacuten de peso para
llevar a cabo este trabajo
Esta investigacioacuten nos acerca y nos informa sobre el cine y su lenguaje
audiovisual desde un proceso alfabetizador y teniendo presente diversos
estudiosy opiniones de expertos en el tema del cine sin dejar de lado el
enfoque pedagoacutegico y educativo que permite un lugar y unas posibilidades
didaacutecticas enespacios educativos de la UPN o de los lugares que lo
requieran
El objetivo central de esta investigacioacuten esindagar teoacuterica documental y
etnograacuteficamente sobre las posibilidades educativas del cine al proceso de
formacioacuten de maestros en la UPN Al investigar sobre un medio de
comunicacioacuten como el cine se buscaconocer en profundidad su naturaleza
su impacto y enriquecer las acciones yprocesos educativos de hoy en la
UPN
La investigacioacutenen este caso incorpora diversas acciones Primero fue
necesario realizar una indagacioacuten y consulta documental sobre el tema del
cine en la formacioacuten de maestros y en el campo educativoluego indagar
sobre los antecedentes del cine al interior de la universidad y finalmente
realizar un trabajo de campo con el uso de herramientas propias de la
investigacioacuten cualitativa como entrevistas orales y escritas con algunas
directivas profesores y estudiantes de la UPNLa informacioacuten recolectada
estuvo sometida a un riguroso estudio y organizacioacuten por medio de
Paacutegina | 14
cuadros y matrices que clasificaban y hacen un compendio de la misma a
traveacutes de tres categoriacuteas de anaacutelisis que son El cine en la formacioacuten de
maestros las posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de
maestros y una categoriacutea emergentes como Consideraciones para
vincular el cine a los procesos educativos y de formacioacuten de maestros
Dichas categoriacuteas se conforman buscando dar respuesta a la pregunta
problemaacutetica que orienta este proyecto investigativo que es ldquoiquestQueacute
posibilidades educativas podriacutea tener el cine en la formacioacuten de maestros
del programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil de la Universidad
Pedagoacutegica Nacional
De antemano se agradece la participacioacuten comprometida de los
entrevistados lo cual posibilito la generacioacuten de informacioacuten interesante
sobre el tema llevando el proyecto asuperar las expectativas iniciales
Al cumplir con los objetivos generales y especiacuteficos de estetrabajo de
grado se dejar un precedente sobre el lenguaje audiovisual y
puntualmente sobre el cine en la formacioacuten de maestros del programa de
Licenciatura en Educacioacuten Infantil
Finalmente considero que este trabajo puede ser el inicio de unaldquodidaacutectica
cinematograacuteficardquo que contribuya a diversas acciones acadeacutemicas
investigativas de sensibilizacioacuten y educacioacuten entre otras sobre el tema de
ldquola infancia y la escuelardquo en la historia de la especie humana
Paacutegina | 15
2 JUSTIFICACION
ldquoLa educacioacuten es un arte cuya praacutectica ha de ser
perfeccionada por muchas generaciones Cada
generacioacuten provista de los conocimientos de las
anteriores puede realizar constantemente una
educacioacuten que desenvuelva de un modo
proporcional y conforme a un fin todas las
disposiciones naturales del hombre y conducir asiacute
toda la especie humana a su destinordquo
Immanuel Kant (1803)
La praacutectica educativa es una de las principales y la maacutes importante de las
viacuteas para la construccioacuten del devenir de las sociedades humanas Desde
la Antigua Grecia el filoacutesofo y matemaacutetico Pitaacutegoras(582-497 aC)deciacutea
Educad a los nintildeos y no seraacute necesario castigar a los hombres o en el
periodo de la Ilustracioacuten (siglo XVIII) el filoacutesofo alemaacuten Kant
(1803)afirmaba ldquoUacutenicamente por la educacioacuten el hombre puede llegar a ser
hombre El no es sino lo que la educacioacuten le hace ser La educacioacuten a lo
largo de la historia ha sido reconocida como algo importante para la vida
del ser humano de ella depende el patrimonio cultural que se legitima a
partir de las acciones educativas que se ejecutan y organizan
En la sociedaddel siglo XXI donde gracias a los cambios tecnoloacutegicos
existe la posibilidad de intercambiar bienes y servicios con casi cualquier
persona o empresa del mundo se afirma que es globalizada ello demanda
a los sujetos nuevas habilidades y capacidadesnuevos retosy saberes que
son responsabilidad de las acciones educativas pensadas de una reflexioacuten
Paacutegina | 16
pedagoacutegica para enriquecer los procesos educativos de los sujetos en la
realidad actual
La manera de educar no siempre ha sido la mismaDiversos estudios en el
campo educativo y pedagoacutegico nos sustentan el hecho de que existen
diferentes acciones y fuentes para llevar a cabo la educacioacuten Si hace un
tiempo los sujetos teniacutean como uacutenica referencia cultural y educativaa un
ciacuterculo social como la familia o los adultos con quienes se conviviacutea y se
relacionaban cotidianamente en la realidad deahora es algo diferente
puesgracias a factores como la curiosidad las necesidades humanas la
investigacioacutencientiacutefica el desarrollo de teacutecnicas y tecnologiacuteas en todos los
camposexisten ahora diferentes fuentes de referencia para la educativa y
la cultura por ejemplo el libro que de acuerdo con Postman (1988)fue en
su tiempo algo que revoluciono las capacidades del pensamiento humano
Pero eso no es todo el desarrollo cientiacutefico y el descubrimiento de la
energiacutea eleacutectrica volcada al desarrollo de la electroacutenica da lugar a una
sociedad diferente dotadacon Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten (TIC) cuyos artefactos (radio televisor computador
teleacutefono)diacutea a diacutea tienen un nivel mayor de uso y popularidad configurando
una red de comunicacioacuten que incluye otrosmedios de socializacioacuten como el
sonoro el visual el audiovisual y el informaacutetico
Dichos cambiosinfluenciaron y posibilitaronotros procesos educativos para
las nuevas generaciones son otra manera de socializar y de acceder a la
experiencia de la realidad
En este sentido los cambios de la sociedad influyen lasacciones y praacutecticas
educativas las cuales desde lapedagogiacutea deberiacutean ser objeto de estudio
anaacutelisis reflexioacuten y criacutetica permanentedicha labor corresponde a quienes
se piensan la educacioacuten en general y se sustentaen el primer principio de la
Universidad Pedagoacutegica Nacional ldquoProducir conocimientos en el aacutembito de
lo educativo y pedagoacutegico y desarrollar procesos de innovacioacuten
educativardquoPrecisamente este trabajo de grado busca reflexionar
yenriquecer los procesos de formacioacuten de maestros es un aporte
Paacutegina | 17
acadeacutemico ycriacutetico al campo de la educacioacuten de educadores teniendo
presente los cambios necesidades y oportunidades que el contexto social
actual constituye
Las acciones educativasde hoydisponen de nuevos recursos y pueden ser
enriquecidas con diferentes formas medios y acciones didaacutecticas En este
trabajo de grado se investigan las posibilidades educativas del cine para la
formacioacuten de licenciados por varias razones en primer lugar porque el
cine es una de la principales manifestaciones del emergente lenguaje
audiovisual presente en las TIC porque su incursioacuten en la UPN podriacutea ser
estudiado y enriquecido en beneficio de nuevos resultados y maneras de
articularlo a la formacioacuten de maestros porque el cine con su vasto nivel de
produccioacuten y diversidad temaacutetica es necesario organizarlo y conocerlo por
parte de los maestros para desarrollar pensamiento criacutetico frente a la
informacioacuten que este medio nos socializa pues seguacuten Esteinou (1998)
tienen un poder transformador hegemoacutenico que valdriacutea la pena estudiar
Este trabajo de grado se justifica porque los relatos audiovisuales que nos
muestra el cine tienen un lugar importante y significativo para los
estudiantes los cuales pueden ser abordados y estudiados en profundidad
explorando todas sus dimensiones gracias a los aportes de profesionales
en el tema
De acuerdo con S de la Torre y Pujol Rajadell (2005) el cine es una
manifestacioacuten artiacutestica con un poder motivador con un atractivo y
fascinacioacuten semejante a la informaacutetica y las experiencias significativas
Este proyecto de grado toma el cine como un medio que podriacutea enriquecer
sustancialmente las acciones en la formacioacuten de maestros de Educacioacuten
Infantil pues sunaturaleza permite traer de vuelta la historia y la cultura al
mundo de la vida Las peliacuteculas nos acercan al mundo de la vida pues
estas ya no estaacuten en los libros y sus siacutembolos abstractos sino en el plano
de la experiencia audiovisual esteacutetica ver cine es una experiencia cercana
al mundo de la vida
Paacutegina | 18
Una peliacutecula es un relato casi vivo que nos llama la atencioacuten a traveacutes de la
identificacioacuten con los personajes el suspenso o las situaciones que se
exponen El cine nos hace pensar y sentir impulsaacutendonos a ir maacutes allaacute del
tema o mensaje expresado es un instrumento del pensamiento y de la
emocioacuten que posibilita un aprendizajede los sentimientos y del lenguaje en
sus diferentes manifestaciones El arte nos habla del cosmos de la vida y
nos afecta emocionalmente La experiencia cinematograacutefica complementa
la comprensioacuten del mundo Desconocer el cine se podriacutea comparar con
dejar de lado en su momento al libro a la muacutesica o a los cambios de la
informaacutetica
Entre otras razones se toma el cine en este proyecto por su efecto
integrador un relato fiacutelmico mezcla diferentes formas comunicativas como
la muacutesica la palabra el movimiento la interpretacioacuten y claro la imagen
Seguacuten De la Torre et al (2005) ldquoEso quiere decir que el cerebro utiliza
muchas maacutes zonas activa muchas maacutes neuronas para captar el significado
que proviene de cada uno de los lenguajes significa que pone en juego no
solo procesos loacutegico-deductivos vinculados al hemisferio izquierdo sino
que tambieacuten activa el hemisferio derecho a traveacutes de la muacutesica el espacio
la imaginacioacuten las emociones etcrdquo(P 32)
Una peliacutecula muchas veces nos hace pensar comporta valores y genera
dilemas lo cual logra un potencial formativo que enriquece los procesos
educativos un ejemplo es la experiencia vivida con el cine en la
Universidad de Barcelona donde el cine tuvo un lugar en los procesos
educativos al respecto De la Torre et al (2005) nos dice que el cine
ldquoComo estrategia didaacutectica forma parte de la accioacuten docente para
hacer pensar y sentir consolidar conocimiento generar actitudes
despertar el sentido criacutetico y la creatividad Como estrategia
innovadora para implicar al estudiante nos ha permitido verificar el
modelo ORA (Observar Relacionar - Reflexionar Aplicar) como viacutea de
interiorizacioacuten de aprendizajes hellip Despueacutes de estos diez antildeos de
experiencias no nos cabe la menor duda de que el cine forma a un
Paacutegina | 19
nivel superior del que pueden hacerlo las explicaciones del profesor en
el aulardquo (P 10)
Siguiendo al autor el cine da un encuentro con lenguajes coacutedigos
contexto socioculturales planos personajes etc a traveacutes de relatos se
nos transmite una historia y un mensaje En una peliacutecula confluyen dichos
aspectos que al estar mezclados no pierden su propia identidad loacutegica
psicoloacutegica y epistemoloacutegica quedando interrelacionados desde un punto
de vista integralDe ese modo se entrelazan conocimientos histoacutericos
geograacuteficos poliacuteticos psicoloacutegicos socioloacutegicos o biograacuteficos que
movilizan cambios no soacutelo cognoscitivos sino tambieacuten de actitud creencias
y valores Un relato cinematograacutefico de calidad llega a integrar la teoriacutea
acadeacutemica con la vida cotidiana
El cine podriacutea complementar los siacutembolos(letras) del coacutedigo escrito que
seadquiere con un proceso previo de aprendizaje abstracto algo ajeno al
mundo de la experiencia de la vidaayudando a la interiorizacioacuten y
comprensioacuten de las ideas a traveacutes de lo visual pues implica un registro de
rostros cuerpos comportamientos cosas que ya de por siacute son un
espectaacuteculo visual encaminado a introducirnos en la vidaMaacutes allaacute del
lenguaje escrito y hablado el cine puede registrar los cambios de la vida de
los sujetos implicando casi todos los sentidos El cine puede registrar y
ensentildear la cultura en vivoEl cine registra el paso del tiempo algunas
producciones cinematograacuteficasson en muchos el reflejo de una realidad
social y cultural que debemos conocer investigar y comprender para tratar
de dar solucioacuten con nuestro quehacer disciplinar
Algunas peliacuteculas nos hacen pensar nos revelan el misterio de la vida nos
interrogan nos conmueven y nos aportan en la estructuracioacuten de nuestra
personalidad Por eso es importante tener una referencia y un criterio de
seleccioacuten profesional de peliacuteculas de acuerdo a la temaacutetica en cuestioacuten
Se podriacutea pensar que el cine al margen de las consideraciones sociales
poliacuteticas y econoacutemicas es maacutes que un recurso didaacutectico para profesoreses
decir que no es una manera maacutes para socializar el cine es un medio
Paacutegina | 20
enriquecido para la educacioacuten el cual adecuadamente vinculado podriacutea
nutrir las acciones educativas y el proceso de formacioacuten de maestros lo
cual llevariacutea a la UPN en su conjunto en direccioacuten a resultados
enriquecidos tanto acadeacutemicos ndash disciplinares como personales y sociales
Ahora no es suficiente con que el cine esteacute presente es necesario
conocerlo saber utilizarlo investigar queacute posibilidades tienen en el campo
educativo que consecuencias traeriacutea su incursioacuten que reflexiones podriacutea
generar desde el campo pedagoacutegico en el proceso de formacioacuten de
maestros y en general en la educacioacuten de manera que no sea un antildeadido
o remiendo alternativo si no por el contrario seaseguacuten De la Torre et al
(2005)como las fuentes escritas un medio importante para el proceso de
ensentildeanza y aprendizaje de los futuros licenciados El cine es arte y como
tal nos ofrece mucho maacutes que entretenimiento podriacutea utilizarse como la
literatura o la dramaturgia
Finalmente sobre el cine encontramos diversas opiniones Lenin en
Agel(1961) por ejemplo declaraba ldquoes para nosotros la maacutes importante de
todas las arteshellip si quereacuteis cambiar la manera de pensar del mundo
debeacuteis hacerlo a traveacutes del teatro y del cinerdquo(P 11) el Padre Piacuteo XI deciacutea
en Agel (1961)decia que ldquouna fuerza tan poderosa y universal como es el
cine puede servir muy eficazmente a los fines superiores del
perfeccionamiento social e individual Los buenos films son capaces de
ejercer una profunda influencia moral sobre los que los ven son capaces
de despertar las nobles concepciones de la vida de comunicar teoriacuteas
valiosas y de propagar un conocimiento maacutes preciso de la historia y de las
bellezas de la patria y de los paiacuteses extranjeros de representar la belleza
la virtud bajo formas amplias de sostener la causa de la justicia de
contribuir eficazmente a la creacioacuten en el mundo de un orden social
justordquo(P 12)
De este modo creo tener los argumentos necesarios para llevar a cabo este
proyecto investigativo y cumplir con mi trabajo de grado logrando un aporte
Paacutegina | 21
significativo a la formacioacuten de maestros en el programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil y a la sociedad en general
3 PROBLEMATIZACIOacuteN
En la Universidad y en el sistema escolar actual las accioneseducativas
son diversas su desarrollo y efectividad depende en gran medida de las
capacidades y las reflexiones pedagoacutegicas de sus directivos y docentes lo
Paacutegina | 22
cual implica su preparacioacuten acadeacutemica su intereacutes por el acto de ensentildear
sus estrategias y medios didaacutecticos la organizacioacuten de un curriacuteculo su
meacutetodo de evaluacioacuten y su intereacutes por el aprendizaje de los estudiantesEn
este sentido los futuros licenciados tienen la oportunidad de hacer aportes
significativos en cuanto a acciones educativas y formas didaacutecticas
(teacuterminos que maacutes adelante seraacuten explicados) para el abordaje de las
diferentes temaacuteticas desarrolladas durante los semestres en el programa
de Licenciatura en Educacioacuten Infantil
Cuando como estudiantes o maestros nos sentimos inseguros frente a la
conquista de los objetivos educativos puntuales como son el hecho de
ensentildear y aprender satisfactoriamente nospodriacuteamos problematizar
preguntaacutendonos iquesten queacute estoy fallando como educador de educadores
iquestCoacutemo podriacutea mejorar mi labor educativa iquestQueacute hacer para superar los
problemas y enriquecer el meacutetodo tradicional de ensentildeanza ndash aprendizaje
iquestCoacutemo a traveacutes de mi labor de docente estimular el deseo por estudiar
investigar descubrir conocer y aprender si existen otros medios
informativos distintos al libro como por ejemplo la televisioacuten la radio el
cine entre otrosiquestde queacute manera podriacutea incorporarlos en la formacioacuten de
maestros de la UPN Ellos es un llamado a pensar yrepensar las praacutecticas
educativasque se desarrollanal interior de la UPN
Me atrevo a decir que los objetivos fundamentales del proceso educativo
para licenciados hay que enriquecerlos Algunos docentes universitarios y
los textos abordados en algunos seminarios en ocasiones tienen el
problema de no ser totalmente entendidos y comprendidos
conceptualmente por algunos estudiantes (futuros licenciados) ello a pesar
de su experimentada retoacuterica -catedraacutetica y su seguridad en el dominio del
tema que por cierto tambieacuten se aborda con la ayuda de la lectura juiciosa
por parte de los estudiantes De este modo la praacutectica educativa y los roles
de maestros y estudiantes se ven afectadas en las principales dinaacutemicas y
objetivos de la ensentildea y el aprendizaje afectando considerablemente al
sistema educativo en general
Paacutegina | 23
Dicha dificultad nos moviliza en direccioacuten al autocuestionamiento Seriacutea
interesante que lo actual lo cotidiano lo tradicional fuese enriquecido con
acciones educativas y didaacutecticas para el abordaje de los temas y objetivos
del curriacuteculo junto con las inquietudes que movilizan su estudio e
investigacioacuten
Tal vez los libros y la caacutetedra magistral no constituyan la uacutenica manera de
relacionarnos con eacutel conocimiento poderlo estudiar y aprender valdriacutea la
pena no desconocer otros mediosde comunicacioacuten que estaacuten a nuestro
alcance como el cine por ejemplo el cual podriacutea enriquecer y ofrecernos
nuevas posibilidades educativas en el proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje
La experiencia que nos ofrece el arte cinematograacutefico podriacutea contribuir a
las dinaacutemicas educativas de la UPN y a la movilizacioacutendel pensamiento
sobre los temas que contribuyan al estudio y la generacioacuten de
conocimiento
Entonces iquestPor queacute no pensar formalmente en lo audiovisual y
puntualmente en las posibilidades educativas del cine para la educacioacuten de
futuros licenciados dicha cuestioacuten nos conduce a interrogantes como iquestes
posible la incorporacioacuten del cine al proceso de educacioacuten de
licenciadosiquestde queacute manera los procesos de ensentildeanza-aprendizaje de la
UPN enriquecidos con el cine promueven el desarrollo de muacuteltiples
competencias en los futuros licenciados y su calidad educativaiquestcon la
emisioacuten del cine se puede generar un ambiente educativo luacutedico creativo y
participativo
Si nos interesamos en un medio audiovisual como el cine interrogantes
coacutemo iquestCuaacutel es su naturalezaiquestCuaacuteles son sus posibilidades en la
formacioacuten de licenciados iquestQueacute material fiacutelmico hay disponible iquestQueacute
material fiacutelmico utilizar iquestCoacutemo seriacutean su organizacioacuten y requerimientos
teacutecnicos para los fines educativos propuestosiquestCuaacuteles seriacutean los criterios
de seleccioacuten para escoger las peliacuteculas iquestCoacutemo analizar y relacionar el
cine con los temas disciplinaresiquestCoacutemo organizar los espacios con
Paacutegina | 24
instrumentos u herramientas y estrategias didaacutecticas para el trabajo
educativo y pedagoacutegico con el cine en el programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil
Tendriacuteamos que saberiquestCuaacutel es la opinioacuten que las directivas maestros y
estudiantes de la UPN respecto a la incursioacuten del cine en los procesos
educativos de formacioacuten de maestrosiquestQueacute ideas tienen sobre su
incorporacioacuten en la formacioacuten de educadoresiquestConocer que
requerimientos demanda el cine para su incorporacioacuten profesional a la
formacioacuten de maestros en la UPNiquestsaber si la UPN estaacute lista para
incorporar el cine y coacutemo hacerlo para obtener resultados favorables
La respuesta a dichas preguntas podriacutea enriquecer educativa pedagoacutegica
y culturalmente a la Universidad pues un medio de comunicacioacuten
audiovisual como el cine al igual que la literatura tiene mucho que
contarnos
En este sentido la pregunta principal que orienta estetrabajo de grado es
iquestQueacute posibilidades educativas podriacutea tener el cine en elproceso de
formacioacuten de maestros de Licenciatura en Educacioacuten Infantil enla
Universidad Pedagoacutegica Nacional
Esta pregunta implica un proceso de indagacioacuten teoacuterico ndash praacutectico que a lo
largo del proyecto se iraacute desarrollando
4 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
- Desarrollar un ejercicio deacercamiento investigativo sobre las
posibilidades educativas del cine en la formacioacuten de maestros del
Paacutegina | 25
Programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil de la Universidad
pedagoacutegica nacional
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
- Realizar un acercamiento al disentildeo y produccioacuten de un cataacutelogo
cinematograacutefico sobreel temaldquoescuela e infanciardquo como una
herramienta para la seleccioacuten y estudio de peliacuteculas relacionadas
con el tema
- Enriquecer y aportar las acciones educativas que se dan en los
procesos de formacioacuten de maestros del programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil
5 CONTEXTUALIZACIOgraveN
Con el fin de tener una idea de las caracteriacutesticas del contexto donde se
desarrolloacute este trabajo de grado se presentaa continuacioacuten la
contextualizacioacuten de la institucioacuten donde se llevoacute a cabo organizaacutendose en
dos partes la primera es de caraacutecter institucional y presenta generalidades
tomadas de la paacutegina web de la Universidad
(httpwwwpedagogicaeduco) y una segunda se centra en el programa
de Licenciatura en Educacioacuten Infantil a partir de las observaciones de
Paacutegina | 26
campo las interacciones con la comunidad en general y las entrevistas
realizadas a estudiantes y profesores del programa
51 CONTEXTIALUZACION INSTITUCIONAL
Para empezar la investigacioacuten sobre las posibilidades pedagoacutegicas del
cine en la formacioacuten de licenciados se desarrolloacute en la Universidad
Pedagoacutegica Nacional (UPN) ubicada en la Cll 72 No 11 ndash 86 Bogotaacute
Colombia conocida como la educadora de educadores su funcionamiento
es de orden presencial para los programas de pregrado Pos grado y
maestriacutea
La UPN es una institucioacuten adscrita al sistema de educacioacuten estatal cuyo
funcionamiento opera desdefebrero 1 de 1955 como una institucioacuten en
principio de ensentildeanza superior femenina y en 1962 adquirioacute caraacutecter
nacional y mixto su misioacuten visioacuten principios y objetivos se encuentran en
la paacutegina web y son
MISIOumlN
ldquoLa Universidad Pedagoacutegica Nacional forma seres humanos en tanto
personas y maestros profesionales de la educacioacuten y actores educativos al
servicio de la nacioacuten y del mundo en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo y para toda la poblacioacuten en sus muacuteltiplesmanifestaciones
de diversidad
Investiga produce y difunde conocimiento profesional docente educativo
pedagoacutegico y didaacutectico y contribuye a la formulacioacuten de las poliacuteticas
puacuteblicas en educacioacuten
Fundamenta su accioacuten en la formacioacuten de nintildeos nintildeas joacutevenes y adultos
desde su diversidad con conciencia planetaria en procura de la identidad y
el desarrollo nacional
Paacutegina | 27
Consolida una interaccioacuten directa y permanente con la sociedad para
aportar en pro de la construccioacuten de nacioacuten y regioacuten mediante el diaacutelogo
con las demaacutes instituciones de educacioacuten los maestros organizaciones
sociales y autoridades educativas para la produccioacuten de poliacuteticas y planes
de desarrollo educativo en los diferentes aacutembitos
Desde esta perspectiva trabaja por la educacioacuten como derecho
fundamental y por una cultura educativa que oriente los destinos del paiacutes
En consecuencia conforme a sus oriacutegenes y trayectoria se compromete
con la construccioacuten del Proyecto Educativo y Pedagoacutegico de la Nacioacutenrdquo
VISIOacuteN
ldquoLa Universidad Pedagoacutegica Nacional como entidad adscrita al Sistema de
Educacioacuten Superior Estatal y cuya sede principal estaraacute ubicada en
Valmariacutea seraacute reconocida por el Estado y la sociedad nacional e
internacional como una comunidad pedagoacutegica de alto nivel intelectual
cientiacutefico eacutetico y esteacutetico centrada en
- La formacioacuten de educadores y actores educativos con capacidad de
comprender y transformar sus contextos
- El liderazgo en acciones encaminadas a la valoracioacuten social de la
profesioacuten docente la investigacioacuten y produccioacuten de conocimiento
profesional docente educativo pedagoacutegico y didaacutectico pertinente a las
condiciones histoacutericas poliacuteticas sociales interculturales y de diversidad
eacutetnica y ambiental en lo local nacional latinoamericano ymundial
- La generacioacuten de pensamiento pedagoacutegico criacutetico y la formacioacuten de
ciudadanos conscientes de su compromiso con la construccioacuten de futurordquo
Paacutegina | 28
PRINCIPIOS
LA UNIVERSIDAD se orientaraacute por los siguientes principios
a) La autonomiacutea universitaria consagrada en la carta constitucional y en
la ley sin mengua de las funciones de inspeccioacuten y vigilancia que
corresponden al Estado
b) La pertinencia de sus acciones a partir de la armonizacioacuten de la
universalidad del pensamiento cientiacutefico con la particularidad y diversidad
de las formas culturales que existen en Colombia
c) La calidad de los programas y servicios que ofrece acordes con el
desarrollo de la ciencia y la tecnologiacutea a partir de un mejoramiento
permanente en sus procesos de gestioacuten
d) La formacioacuten integral de los educandos atendiendo al desarrollo de
su espiacuteritu criacutetico y reflexivo a la libertad de pensamiento a la autonomiacutea
personal y al pluralismo frente a las ideologiacuteas
e) La igualdad de oportunidades para el acceso a los servicios de LA
UNIVERSIDAD siempre y cuando se posean las capacidades requeridas y
se cumpla con las condiciones acadeacutemicas exigidas
f) Las libertades de ensentildeanza de aprendizaje de investigacioacuten y de
caacutetedra en consonancia con los objetivos y principios institucionalesrdquo
(UPN 2013)
OBJETIVOS
Son objetivos de LA UNIVERSIDAD los siguientes
a) Producir conocimientos en el aacutembito de lo educativo y pedagoacutegico y
desarrollar procesos de innovacioacuten educativa
Paacutegina | 29
b) Formar y cualificar educadores y demaacutes agentes educativos
preferentemente profesionales de la educacioacuten para todos los niveles y
modalidades
c) Socializar los saberes relacionados con la educacioacuten mediante
diferentes estrategias de publicacioacuten y ofrecer Servicios de Informacioacuten y
Documentacioacuten Educativa a nivel local nacional e internacional
d) Fortalecer incentivar y consolidar las comunidades educativas y las
comunidades acadeacutemicas de este aacutembito y promover la interaccioacuten con
sus homoacutelogos a nivel internacional
e) Contribuir al desarrollo de la identidad profesional del educador y a su
valoracioacuten en el contexto social como un trabajador de la cultura
f) Contribuir a la formacioacuten de ciudadanos a partir de la pedagogiacutea y
una praacutectica de la Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia
g) Producir materiales para los diferentes niveles y modalidades
educativas del paiacutes y divulgar los resultados de los proyectos y programas
de investigacioacuten formacioacuten y extensioacuten
h) Promover la preservacioacuten de un medio ambiente sano y fomentar la
educacioacuten y cultura ecoloacutegica
i) Contribuir al logro de mayores niveles de calidad educativa en el
paiacutes
j) Propiciar el desarrollo cientiacutefico y tecnoloacutegico en las aacutereas de su
competenciardquo(UPN 2013)
En cuanto al tema del cine en la UPN se encuentra que este y los
documentales ha incursionado gradual autoacutenoma e independientemente
gracias en primera instancia a las acciones independientes de algunos
estudiantes y profesores organizados en grupos o colectivos de diversos
programas Las iniciativas se concretizan en accionescomo ldquocine forosrdquo o
proyecciones que parten y buscan exponer sus intereses particulares (ver
antecedentes) tomaacutendose algunos espacios abiertos o cerrados de
Paacutegina | 30
UPNcomo por ejemplo las distintas plazoletas y zonas puacuteblicas de la UPN
El auditorio GabrielBetancour el Paulo Freire La sala de muacutesica el torreoacuten
b 419 otros salones (con previa planeacioacuten) entre otros A esto hay que
sumarle la comercializacioacuten del cine al interior de la UPN por parte de otro
estudiante con el fin de promover la cultura cinematograacutefica y documental
al tiempo que busca tener recursos econoacutemicos
52 EN EL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN
INFANTIL
En este programa como en los demaacutes los temas que componen su saber
disciplinar y plan de estudios estaacuten organizados por seminarios
presencialesdesarrollados en jornada diurna
El plan de estudios es este programa ha sido sometido diversos procesos
de reestructuracioacuten a la fecha y bajo el acuerdo 035 de 2008 el plan de
estudios estaacute organizado de la siguiente manera
CICLO
S
FORMACION PEDAGOGICA Y
DIDACTICA
FORMACION LINGUISTICA
FORMACION DISCIPLINAR E INVESTIGATIVA Electiv
as
horas Creacuted
itos
CIC
LO
DE
FU
ND
AM
EN
TA
CIO
N
TO
TA
L C
RE
DIT
OS
101
PROCESO
PEDAGOGICO
DESARROLLO
HUMANO
ESPACIOS ENRIQUECIDOS INVESTIGACI
ON
PRACTICA
Cultura
Educacioacuten y
sociedad
3h 2 c
Infancia
nociones y
perspectivas
3h 3c
Mediaciones
comunicativas
I
3h 2c
Comprensioacuten y
produccioacuten de
textos I
3h 2c
Comunicac
ioacuten y
lenguaje I
3h 2c
Socializ
acioacuten I
3h 2c
Praacutectica I
Infancia y
contexto I
4h 3c
22 16
Historia de la
educacioacuten y la
pedagogiacutea
4h 3c
Introduccioacuten al
desarrollo infantil
2h 2c
Mediaciones
comunicativas
II
3h 2c
Comprensioacuten y
produccioacuten de
textos II
3h 2c
Arte I
3h 2c
Luacutedica y
psicomo
tricidad I
3h 2c
Praacutectica II
Infancia y
contexto II
4h 3c
22
16
Corrientes
pedagoacutegicas
4h3c
Desarrollo
neurobioloacutegico
3h 3c
Idioma
extranjero I
3h2c
Educacioacuten
matemaacutetica
I
3h 2c
Ciencia
y
tecnolog
iacutea I
3h 2c
Seminario de
investigacioacuten I
2h 2c
Praacutectica III
4h 4c
22 18
Debates
pedagoacutegicos
actuales
Desarrollo
sociocognitivo
3h 3c
Idioma
extranjero II
3h 2c
Comunicac
ioacuten y
lenguaje II
Socializ
acioacuten II
3h 2c
Seminario de
investigacioacuten II
2h 2c
Praacutectica IV
4h 4c
22 18
Paacutegina | 31
4h 3c 3h 2c
Curriacuteculo I
3h 3c
Desarrollo
socioafectivo y
moral
3h 3c
Idioma
extranjero III
3h 2c
Educacioacuten
matemaacutetica
II
3h 2c
Ciencia
y
tecnolog
iacutea II
3h 2c
Seminario de
investigacioacuten
III
3h 2c
Praacutectica V
4h 4c
22 18
Curriacuteculo II
3 h 3c
Arte II
3h 2c
Luacutedica y
psicomo
tricidad
II
3h 2c
Seminario de
investigacioacuten
IV
3h 2c
Praacutectica VI
4h 4c
Electiv
a
2 h 2
c
18 15
CIC
LO D
E P
RO
FU
ND
IZA
CIO
N
TO
TA
L C
RE
DIT
OS
59
OPTATIVO EJE COMPLEMENTARIO
EJE DISCIPLINAR ESPECIFICO ndash
CURRICULAR PEDAGOGICO
EJE INVESTIGACION
PRACTICA Y TRABAJO DE
GRADO
INGLEacuteS ESCENARIOS
EDUCATIVOS
ALTERNATIVOS
ARTE NUEVAS
TECNOLOGIA
S
OPTATIVO
EJE
DISCIPLIN
AR Y
ESPECIacuteFI
CO
EDUCACI
ON
INICIAL
EJE
CURRIC
ULAR Y
PEDAG
OGICO
OPTATIVO
DISCIPLIN
AR Y
ESPECIacuteFIC
O
PRIMEROS
GRADOS
DE LA
BASICA
INVESTIGA
CIOacuteN
TUTO
RIacuteA
PRA
CTIC
A
Seminario inicial
ingles
2h 2c
Seminario inicial
Escenarios
educativos
alternativos
2h 2c
Seminario
inicial
Arte
2h 2c
Seminario
inicial
Nuevas
tecnologiacuteas
2h 2c
Oralidad y
Escritura
en la
infancia
3h 2c
Lectura y
escritura
3h 2c
Seminario
de
investigacioacuten
V
3h 2c
Praacutecti
ca VII
8h
6c
Electiv
a
2n 2c
18 14
Seminario
complementario I
ingleacutes
2h 2 c
Seminario
complementario I
Escenarios
educativos
alternativos
2h 2c
Seminario
complementari
o I arte
2h 2c
Seminariocom
plementario I
Nuevas
tecnologiacuteas
2h
2c
Disentildeo de
entornos
educativo
s
3h 2c
Economiacute
a y
Poliacutetica
educativ
a
3h 3c
Educacioacuten
Matemaacutetica
3h 2c
Tutoriacute
a
trabaj
o de
grado
I
2h 2c
Praacutecti
ca
VIII
8h
6c
18 15
Seminario
complementario II
ingleacutes
2h 2c
Seminario
complementario II
Escenarios
educativos
alternativos
2h 2c
Seminario
complementari
o II arte
2h 2c
Seminario
complementari
o II Nuevas
tecnologiacuteas
2h
2c
Expresioacuten
plaacutestica
3h 2c
Evaluaci
oacuten
3h 3c
Ciencias
Naturales
3h 2c
Tutoriacute
a
trabaj
o de
grado
II
2h 2c
Praacutecti
ca IX
8h
6c
18 15
Sujeto
tiempo y
espacio
Ciencias
sociales
3h 2c
Tutoriacute
a
trabaj
o de
grado
Praacutecti
ca X
8h
Electiv
a
2h 2c
18 15
Paacutegina | 32
3 h 2c III
3h 3c
6c Electiv
a
2h 2c
CREDITOS CICLO DE FUNDAMENTACION 101 + CREDITOS CICLO DE
PROFUNDIZACION 59 = TOTAL CREDITOS 160 De los 160 creacuteditos 8
corresponden a electivas
Nota Para La suma de los creacuteditos y horas del ciclo de profundizacioacuten hay que tener en
cuenta que en el proyecto curricular hay ejes optativos distribuidos asiacute Eje
complementario con cuatro liacuteneas de trabajo las estudiantes optan por uno - Eje
disciplinar y especifico con dos liacuteneas de profundizacioacuten los estudiantes optan por una
El programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil cuenta a la fecha con un
total de 67 profesores con distinta modalidad de contratacioacuten es decir
- 36 profesores catedraacuteticos
- 23 ocasionales
- 8 de planta
Las acciones iniciales por parte de los docentes en los seminarios son
exponer de entrada el programa y el plan de trabajo para el semestre el
cual luego de socializarlo es puesto en consideracioacuten con los estudiantes
los cuales deben tener una postura activa y propositiva frente lo planteado
para el desarrollo del seminario se socializan las posibles metodologiacuteas y
las acciones didaacutecticas y evaluativas del seminario
En cuanto al tema del cine se encuentra que algunos docentes desde el
ciclo de fundamentacioacuten tienen la iniciativa personal de incorporarlo a sus
seminarios desde su saber empiacuterico buscando enriquecer y salir de la
monotoniacutealo hacen visible a sus estudiantes
La forma de incorporar el cine a los seminarios del programa es en su
mayoriacutea la organizacioacuten intuitiva de ldquocine forosrdquo y visualizaciones en las
clases o como un trabajo extra para la casa el cual seraacute evaluado con la
elaboracioacuten escrita de una sencilla resentildea un intertexto que incluya
Paacutegina | 33
resentildea anaacutelisis y comentarios de la peliacutecula que seraacute socializarlo y
debatirlo en la clase En la mayoriacutea de las ocasiones se decide ver la
peliacutecula en la casa por las siguientes razones
- Los equipos requeridos para una proyeccioacuten como
proyectorpantalla parlantes televisor computadores extensiones
entre otros no son insuficientes o estaacuten averiados y los pocos que
hay viven prestados y se deben reservar con demasiada anterioridad
y en ocasiones no estaacuten disponibles o los que hay estaacuten dantildeados
El programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil a la fecha tiene los
siguientes equipos
- 1 Video Beam
- 2 Televisores
- 2 Reproductores de DVD
- 1 Juego de parlantes (pequentildeos con muy bajo volumen)
- 4 Grabadoras
- Las instalaciones de la universidad no permiten una adecuada
visualizacioacuten de la peliacutecula Ejemplo la acuacutestica de los salones no se
presta para escuchar con claridad no hay suficientes tomas
eleacutectricas o las que hay estaacuten con una ubicacioacuten que no favorece la
conexioacuten de los equipos
- Los disturbios organizados autoritariamente por algunos sujetos
anoacutenimos impiden el desarrollo de las clases y el cierre de la
Universidad
Como el mercado del cine es tan amplio la seleccioacuten de las peliacuteculas se
hace desde la experiencia personal del docente o de acuerdo a las
sugerencias solicitadas por el mismo o planteadas por los estudiantes y
consideradas pertinentes para abordar un tema especiacutefico
Paacutegina | 34
complementarun seminario o concluir el espacio acadeacutemico Por ejemplo
para el seminario de Desarrollo sociocognitivo es frecuente encontrar
referenciada la peliacutecula ldquoEl pequentildeo salvajerdquo la cual tambieacuten es tenida en
cuenta para los seminarios de socializacioacutenI y II
Dentro de cada seminario se acostumbra a mirar una o dos peliacuteculas por
semestre quea veces se repiten endiversos seminarios pues algunas
peliacuteculas aplican para diversos seminarios esto es molesto para algunos
estudiantes pero para otros es una oportunidad de ver nuevamente la
peliacutecula pero bajo otra mirada y el haciendo eacutenfasisen el tema que el
seminario demanda
Entre las peliacuteculas y documentales maacutes conocidos y manejados en el
programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil por los profesores y
estudiantesfiguran
Paacutegina | 35
Los estudiantes del programa consideran que el cine es algo valioso que
muchas veces no se puede apreciar por las condiciones teacutecnicas y de
recursos que tiene la Universidad Ademaacutes manifiestan que su
incorporacioacuten a los seminarios deberiacutea ser con mayor rigurosidad y
diversidad de propuestas para su anaacutelisis
Finalmente un factor que influye notablemente en la adquisicioacuten y la
actualizacioacuten del material cinematograacutefico y documental es el comercio
informal de cine y documentales al interior de la universidad
Distintos programas han tenido la oportunidad de ver cine y reflexionar a
partir de este tanto en los seminarios como en diversos espacios
acadeacutemicos A continuacioacuten se enuncian y describen con mayor detallelas
diversas acciones que incluyen el cine en la UPN y otros contextos
acadeacutemicos
Paacutegina | 36
6 ANTECEDENTES
Preguntarse sobre las posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten
de maestros requiere de entrada hacer una revisioacuten documental respecto
al tema en ese sentido cuando se indaga sobre la presencia del cine en la
Universidad Pedagoacutegica Nacional encontramos diversas experiencias
61 EN LA UNIVERSIDAD PEDAGOacuteGICA NACIONAL
Distintos programas han tenido la experiencia de ver cine y reflexionar al
respecto tanto en los seminarios como en otros espacios acadeacutemicos de
participacioacuten voluntariaA continuacioacuten se exponen con maacutes detalle
En la indagacioacuten de los antecedentes sobre la presencia del cine en la
formacioacuten de maestros en la Universidad Pedagoacutegica Nacional se
encuentran diferentes experiencias e investigaciones
Para empezar en la UPN hayun proyecto institucionalllamadoldquoMuseo
Pedagoacutegico Colombianordquo cuya direccioacuten y organizacioacuten estaacute a cargo de la
Facultad de Educacioacuten alliacute se da lugar al ldquocine ndash museordquo un espacio cuyo
objeto es poner a disposicioacuten de la comunidad universitaria la coleccioacuten de
peliacuteculas que se han reunidosobre temas como la educacioacuten la
pedagogiacutea la infancia las problemaacuteticas sociales entre otras
Para el proyecto de ldquoCine Museordquoseguacuten la profesora Sandra Rojas ldquola
produccioacuten audiovisual llaacutemese documental corto metraje o largo metraje
es un texto es una produccioacuten cultural susceptible de ser analizada desde
diferentes marcos de referencia Como texto tiene un caraacutecter de
enunciacioacuten con fines comunicativos que integra diversos lenguajes que
da cuenta de una mirada del punto de vista resultado de las motivaciones
que hacen que un texto fiacutelmico esteacute disentildeado de una forma y no de otra
Ello quiere decir que como enunciador de sentido el texto fiacutelmico es una
Paacutegina | 37
apuesta que transmite diversas visiones de mundo inscritas en elecciones
poliacuteticas culturales acadeacutemicas comerciales y artiacutesticas de quien lo
producerdquo
Cuando el proyecto de ldquocine museordquo estuvo en marcha la profesora
Sandra Luciacutea Rojas organizo un ciclo de proyecciones bajo elnombre
deldquoInfancia y socializacioacutenrdquo Las peliacuteculas proyectadas fueron
1 Valentiacuten Dir Alejandro Agresti
2 El laberinto del Fauno Dir Guillermo del Toro
3 Las tortugas tambieacuten vuelan DirBahmanGhobadi
4 Voces inocentes DirLuis Mandoki
Cada peliacutecula se presenta y analiza a partir de la siguiente ficha teacutecnica
Tiacutetulo Original Las tortugas tambieacuten vuelan
DirectorBahmanGhobadi
InteacuterpretesAvazLatif (Agrin) SoranEbrahim (Kak) HireshFeysalRahman (Hangao)
Saddam HosseinFeysal (Pasheo) AbdolRahman Karim (Rega) AjilZibari (Shirko)
ProduccioacutenBahmanGhobadi Hamid Ghavami BatinGhobadi Hamid Karimi y
BabakAmini
Direccioacuten artiacutesticaBahmanGhobadi
GuioacutenBahmanGhobadi
Muacutesica HosseinAliZadeh
FotografiacuteaShahryarAssadi
MontajeMoustafaKherghehPoosh y Hayedeh Safi Yari
Geacutenero Drama
Antildeo 2004
SINOPSIS
Los habitantes de un pueblecito del Kurdistaacuten iraquiacute en la frontera entre Iraacuten y Turquiacutea
Paacutegina | 38
bus-can desesperadamente una antena paraboacutelica para conseguir noticias acerca del
inminente ataque de Estados Unidos contra Irak Un chico mutilado que viene de otro
pueblo con su hermana y un nintildeo pequentildeo tiene una premonicioacuten la guerra estaacute cada vez
maacutes cerca
Los tiacutetulos cinematograacuteficos de este primer ciclo se escogieron con el
objeto de movilizar la reflexioacuten sobre la infancia como categoriacutea social y
cultural y las diversas lecturas que se hacen de la infancia infancia y
diferencia situacioacuten social de la infancia infancia y escuela imaginarios
sociales de infancia etc En el cine museo se trata de asumir el cine como
un activador de la memoria colectiva permitiendo acercarse a la
comprensioacuten de como se han configurado los sentidos que hoy se asumen
sobre la infancia
En cuanto a la metodologiacutea de trabajo se tuvieron presente los siguientes
procesos
1 Elaboracioacuten a priori del contenido de la sesioacuten lo cual implica el
estudio de la peliacutecula y la definicioacuten del propoacutesito que se tiene para
su proyeccioacuten (Equipo Museo)
2 Contextualizacioacuten histoacuterica de la peliacutecula y de su autor
3 Anaacutelisis de la peliacutecula el cual se puede hacer en dos viacuteas como
texto fiacutelmico en su produccioacuten teacutecnica o lenguaje cinematograacutefico y
como texto en relacioacuten con el propoacutesito pedagoacutegico o formativo que
soporta su proyeccioacuten
4 Lectura del comentario escrito elaborado por la coordinadora del cine
foro
El ciclo de cine se desarrolloacute por sesiones Cada sesioacuten teniacutea el siguiente
orden de desarrollo
1 Apertura del ciclo
2 Presentacioacuten de la peliacutecula ficha teacutecnica y contexto histoacuterico
3 Proyeccioacuten
4 Discusioacuten
Paacutegina | 39
Este ciclo culmino satisfactoriamente pero a la fecha el proyecto de cine
museo estaacute cerrado pues las condiciones financieras y teacutecnicas de la UPN
no favorece su sostenibilidad
Otro antecedente es elgrupo de investigacioacuten ldquopedagogiacutea y poliacuteticardquo de la
Facultad de Educacioacuten adscrito al Centro de Investigaciones de la
Universidad Pedagoacutegica Nacionalconformado en 2010 por las estudiantes
Cindy Johana Quintero Garzoacuten y Andrea del Pilar Hernaacutendez Pentildea (ambas
de noveno semestre en el programa de Psicologiacutea y Pedagogiacutea) quienes
bajo la direccioacuten del profesor Viacutector Manuel Rodriacuteguez Murcia adelantaron
un proyecto de investigacioacuten con el tiacutetulo ldquoEl cine como posibilidad de
pensamiento desde la pedagogiacuteardquo donde seguacuten Rodriacuteguez Quintero y
Hernaacutendez (2011) se hace una ldquoapuesta por el cine en tanto posibilitador
de pensamiento desde la formacioacuten de maestrosrdquo(P 90) convirtieacutendolo de
ese modo en una posibilidad para construir subjetividades que cuestionen
al maestro frente a la certeza de su saber frente a su praacutectica y a lo
presentado en su quehacer cotidiano Este proyecto escribe Rodriacuteguez et
al (2011) ldquoplantea la posibilidad de explorar otras formas de pensamiento
por la viacutea del cine para agenciar formas alternativas de concebir el
pensamientordquo (P 91) De este modo el proyecto desarrolla acercamientos
a dos miradas que se han dado del cine la primera desde la perspectiva
histoacuterica dando cuenta de su uso en la pedagogiacutea activa y la
segundadesde una perspectiva semioacutetica
Desde la perspectiva histoacuterica la investigacioacuten afirma que el cine se
clasifica dentro de los medios audiovisuales definieacutendolo como una
herramienta que ha entrado en el campo educativo de forma anaacuterquica
impactando en las praacutecticas de los maestros y en la vida cotidiana de los
estudiantes sin una suficiente reflexioacuten acogido y concebido desde la
pedagogiacutea activa como un mediador y refuerzo pues seguacuten Rodriacuteguezet al
(2011)ldquoel cine sirve al maestro como un reforzador de datos de
informaciones que han sido impartidos por el maestro y recibidos por el
estudianterdquo(P 91) lo cual genera la idea de que el cine por siacute mismo no da
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la posibilidad de generar pensamiento pues solo media y refuerza friacutea
deshumanizada e instrumentalmente la labor docente Una de las
conclusiones del grupo investigador es que lo audiovisual en el sistema
educativo puede ser un medio creativo para despertar y estimular los
intereses de los estudiantes dependiendo de las acciones pedagoacutegicas
del maestro y de su uso efectivo de las tecnologiacuteas
Desde la perspectiva semioacutetica yde acuerdo con los estudios sobre el
autor Barthes cine es un emisor de mensajes con un significado y un
significante que pretende ensentildearnos algo (una idea de mundo por
ejemplo) cuyo mensaje seraacute recepcionado por la audiencia de la misma o
diferente forma en la que el productor lo plantea Desde esta perspectiva el
autor en sus anaacutelisis sobre el cine hace un eacutenfasis a lo que el significado y
el significante pueden producir en el espectador pues el cine aquiacute es un
medio de comunicacioacuten de masas capaz de agenciar formas de
pensamiento por ejemplo el caraacutecter poliacutetico con el cine de derecha al que
promueve una fascinacioacuten por la inmovilidad que nos hace describir
resultados sin jamaacutes habernos preguntado por las funciones
Este grupo de investigacioacuten concluye que se apuesta por el cine en tanto
medio vinculado a los procesos de pensamiento y transformacioacuten sobre la
experiencia del saber disciplinar y el saber de la vida permitela
construccioacuten de subjetividades que ponen en cuestioacuten al maestro su saber
y su pedagogiacutea para reconfigurarlos desde la formacioacuten de maestros y en
la vida misma
Ahora otro proyecto del grupo de investigacioacuten ldquoPedagogiacutea y poliacuteticardquo fue
organizado por las profesoras Diana Milena Pentildeuela Contreras y Claudia
Marcela Rodriacuteguez Murcia quienes se dieron a la tarea de investigar la
relacioacuten entre cine-educacioacuten cine-didaacutectica y cine-ensentildeanza en el
sistema escolar
El informe de esta investigacioacuten se divide en tres partes primero nos dice
la ubicacioacuten del cine en las poliacuteticas puacuteblicas para la educacioacuten luego tras
una revisioacuten de experiencias y documentos nos informa sobre el uso del
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cine por parte del maestro en escenarios escolares y no escolares y
tercero se deja abierta en palabras de Pentildeuela y Rodriacuteguez (2012) la
discusioacuten sobre ldquola posibilidad de generacioacuten de pensamiento que el cine
brinda al maestro desde la pedagogiacuteardquo(P 89)
Primero el lugar del cine en la poliacutetica instituida se relaciona con teacuterminos
como difusioacuten herramienta y modernizacioacuten En las poliacuteticas puacuteblicas del
paiacutes como el Plan sectorial de Educacioacuten 2008 ndash 2012 el cine es un medio
de comunicacioacuten y transmisor de informacioacuten que hace parte de las
nuevas tecnologiacuteas para el uso en el aula que escrito porPentildeuela y
Rodriacuteguez (2012) selo relaciona con El Ministerio de Educacioacuten Nacional
al ldquoestablece la oficina de innovacioacuten educativa con uso de nuevas
tecnologiacuteas con el fin de promover estrategias para la incorporacioacuten y uso
de tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten como herramientas para el
aprendizaje y para la renovacioacuten pedagoacutegica Ademaacutes seguacuten Pentildeuela y
Rodriacuteguez (2012) Aquiacute el lugar del cine es el ser visto como una mercanciacutea
y un modelo administrativo y de gestioacuten de instituciones y bienes culturales
con eacutenfasis no en la calidad sino en la cantidad de producciones El cine
como herramienta para la modernizacioacuten es definido por la CEPAL
(Comisioacuten Econoacutemica para Ameacuterica Latina) citado por Pentildeuela y Rodriacuteguez
(2012) como una de ldquolas nuevas ramas de la industria cultural y las
tecnologiacuteas informaacuteticas y comunicacionales redefinen radicalmente la
comunicacioacuten el acceso a la informacioacuten y las formas de producir
conocimientordquo (P 90)
Otros lugares por ocupar seguacuten Pentildeuela y Rodriacuteguez (2012) es el hecho de
concebir la calidad del cine no por sus herramientas o equipos de
produccioacuten sino el hecho de establecer poliacuteticas que tengan como eje la
apropiacioacuten cultural de la gente es decir la estimulacioacuten de la competencia
cultural la socializacioacuten de la experiencia creativa y el reconocimiento a la
diferencia (afirmacioacuten a la identidad) El cine no solo para modernizar o
difundir sino tambieacuten para el desarrollo de competencias linguistico-
cognitivas
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Segundo en cuanto a las formas de uso del cine de acuerdo con Pentildeuela
y Rodriacuteguez (2012) en la escuela se identifican cuatro regularidades para
la educacioacuten en valores y convivencia ciudadana como estudio social para
la lectura criacutetica del contexto el cine como innovacioacuten educativa y
experiencia didaacutectica y como herramienta para la literatura
Y finalmente tercero la discusioacuten sobre las regularidades del cine en la
experiencia docente y el hecho de reflexionar su posibilidad de generar
pensamiento instituyente desde el campo pedagoacutegico dejaabierta la
discusioacuten sobre el temaldquocine ndash pensamientordquo desde los planteamientos de
Cabrera 1999 citado por Contreras y Rodriacuteguez (2012)
- La idea de lo verdadero La verdad es hecha desde la lectura
de la peliacutecula pasando por el impacto emocional que lleva a la
reflexioacuten lo que hace distintas ideas de una misma cosa
- El caraacutecter problematizador El cine problematiza
desestructura distorsiona Lo logopaacutetico favorece la
problematizacioacuten de lo particular
- La realidad antisustancialista Es necesario dudar de todas
las semejanzas apariencias del mundo y sus seres Aquiacute
cobra vida la subjetividad (yo pienso) elevaacutendola como
fundamento nuevo del pensar
- El cine como accioacuten poliacutetica El cine visto como un lenguaje
transgresor subversivo e hipercriacutetico es una viacutea directa
contra la injusticia la intolerancia y la desconsideracioacuten El
espectador puede alienarse o emanciparse
Otro antecedente del cine al interior de la universidad es el trabajo de
promocioacuten y difusioacuten de la cultura cinematograacutefica a cargo de los diferentes
colectivos estudiantiles que durante varios semestres y con dedicacioacuten han
organizado espacios para la proyeccioacuten y anaacutelisis del cine entre ellos
encontramos a grupos o colectivos como
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ldquoGasolina caniacutebalrdquo conformado por tres estudiantes (Carolina
Guerrero Hugo Buitrago Orlando Sandoval) del programa de
licenciatura en espantildeol y lengua extranjera ellos organizan el cine foro
llamado ldquoEl laboratorio pedagoacutegico de la imagen ldquoEl ladrillordquordquo el
espacio organizado consistiacutea en emitir una programacioacuten o ciclo de
cine a partir de una temaacutetica por ejemplo temaacuteticardquo La exploracioacuten
del cuerpo Imaginarios de la sexualidad y el erotismo en el cinerdquo
programacioacuten de peliacuteculas
- Ken Park Larry Clark 2002
- Barbarella Roger Vadim 1968
- Shortbus John Cameron 2006
- Kika Pedro Almodoacutevar 1993
- Poison ToddHaynes 1991
- Teresa el cuerpo de Cristo Ray Loriga 2006
La proyeccioacuten se realizaba en el centro cultural Gabriel
Betancourt Mejiacutea los viernes a la 600 pm Luego de la
visualizacioacuten de la peliacutecula el colectivo ldquoGasolina Caniacutebalrdquo
escribe una resentildea por cada peliacutecula propone perspectivas de
anaacutelisis modera las discusiones y recoge conclusiones de las
conversaciones llevadas a cabo en cada cine foro
El ldquoCine club Quimerardquo un espacio organizado por estudiantes de
distintos programas y semestres de la UPN de manera voluntaria
los diacuteas viernes en el auditorio torreoacuten b-416 Semestre tras
semestre nuevos estudiantes retomaban el trabajo de los maacutes
antiguos permitiendo la continuidad del espacio semestre tras
semestre
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En cuanto a su dinaacutemica interna del cine club se sabe por
fuentes informales que se programaban ciclos de 4tro peliacuteculas a
partir de temaacuteticas especiacuteficas las cuales eran visualizadas para
posteriormente iniciar un conversatorio bajo el protocolo del cine
foro
Por otra parte la indagacioacuten de antecedentes sobre el cine en la UPN
conduce a deuna tesis que toca el tema del cine y la educacioacuten procedente
del departamento de maestriacutea con el nombre de ldquoMaacutes allaacute de la recepcioacuten
activa de medios audiovisuales y sus potencialidades en la configuracioacuten
de sujetos sociales en contextos educativos y comunicativosrdquo con nuacutemero
topograacutefico TO-07226 a nombre de Diego Salgado ex estudiante de la
maestriacutea en el ldquodesarrollo social y educativordquo Este trabajo de maestriacutea
trabaja estudia e indaga la experiencia del Cine club escolar como
dispositivo para la produccioacuten de sentido para los estudiantes en siacute mismos
y en torno a su realidad social
El proyecto de Cine Club consistioacute en la proyeccioacuten y anaacutelisis de diferentes
peliacuteculas en los colegios Estanislao Zuleta y El Bosque pertenecientes a
barrios de la zona UPZ 59 al sur de Bogotaacute durante los antildeos 2004 ndash 2006
abordando temaacuteticas sociales y culturales vistas no desde sus temaacuteticas
sino desde las emociones impresiones y percepciones sobre el mundo de
los nintildeos nintildeas y adolescentes
En esta investigacioacuten el cine es ubicado dentro de los medios
audiovisuales y se tiene presente el concepto de ldquorecepcioacuten activardquo la cual
se ejerce durante las proyeccionesdel cine club con el diligenciamiento de
un formato para la lectura y anaacutelisis de la peliacutecula vista desde tres niveles
lectura narrativa lectura cinematograacutefica y Lectura criacutetica
Finalmente dentro de las iniciativas maacutes recientes estaacute la Escuela de
Formacioacuten Pedagoacutegica en Derechos Humanos llevo a cabo diferentes
eventos que incluiacutean el cine en su agenda entre estos figuran
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- El seminario Taller ldquoRealizacioacuten y direccioacuten de cine con actores
naturalesrdquo a cargo de Viacutector Gaviria realizado del 20 ndash 24 de Junio
en el Centro Cultural Gabriel Betancour Mejiacutea
- Ciclo de cine sobre la reivindicacioacuten de los derechos de la mujer
62 ANTECEDENTES EN OTRAS UNIVERSIDADES O INSTITUCIONES
ACADEacuteMICAS
Teniendo presente el tema central de esta investigacioacuten sobre las
posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de maestros de
Licenciatura en Educacioacuten Infantil se indagoacute al respecto en otras
universidades o instituciones que trataran en su oferta acadeacutemica el tema
de lo audiovisual a partir del documento ldquoEstado del arte del aacuterea de las
artes audiovisuales en Bogotaacute DCrdquo en el cual se nombran todas las
instituciones que en Bogotaacuteofrecen carreras a fines con el tema La
consulta del documento permitioacute encontrar lo siguiente
La uacutenica institucioacuten con un trabajo relacionado al respecto es La Facultad
de Artes en el programa de Produccioacuten y Direccioacuten de Cine y Televisioacuten de
la Universidad Manuela Beltraacuten alliacute se encuentra un proyecto de
investigacioacuten realizado en el antildeo 2003 con el tiacutetulo ldquoProyecto de
investigacioacuten e innovacioacuten pedagoacutegica televisores y tele-lectoresrdquo hecho
por los profesores Rauacutel Piamonte Pentildea y Ricardo Guerra Vargas los
componentes de la investigacioacuten fueron estado del arte de la alfabetizacioacuten
audiovisual metodologiacutea de la investigacioacuten y educacioacuten y comunicacioacuten
Puntualmente elproyecto consistioacute en la formacioacuten e investigacioacuten centrada
en el disentildeo desarrollo e implementacioacuten curricular en alfabetizacioacuten
audiovisual con un posterior programa de formacioacuten de telespectadores
criacuteticos iniciado y dirigido al sistema educativo en la educacioacuten baacutesica a
traveacutes de talleres entrevistas y conferencias con material audiovisual y
teoacuterico con el fin de orientar al cuerpo docente y directivo de los colegios
a sus estudiantes y a las familias
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En cuanto a las demaacutes instituciones relacionadas en el documento ldquoEstado
del arte del aacuterea de las artes audiovisuales en Bogotaacute DCrdquo afirman a la
fecha no tener publicaciones o investigaciones relacionadas con el tema
63 ANTECEDENTES EN CENTROS DE INVESTIGACION EN
PEDAGOGIacuteA Y EDUCACIOacuteN
De entrada encontramos al IDEP (Instituto para la Investigacioacuten Educativa
y el Desarrollo) donde se almacena la informacioacuten sobre proyectos de
implementacioacuten e investigacioacuten a traveacutes de publicaciones como ldquoA-
prender los medios ndash Experiencias pedagoacutegicasrdquo publicado en el antildeo 2005
donde como su nombre lo indica se reuacutenen las vivencias de un proyecto
pedagoacutegico de corte innovador orientado a desarrollar competencias
comunicativas en estudiantes de educacioacuten baacutesica y media de siete
instituciones educativas de Bogotaacute DC por medio de la apropiacioacuten
pedagoacutegica de la prensa la radio la televisioacuten y la internet entendidos
como medios y tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
Otro proyecto se titula ldquoFormas de uso de la Televisioacuten y el Video en las
Aulas Distritales cuyo equipo responsable es del Departamento de
Comunicacioacuten de la Facultad de Comunicacioacuten y Lenguaje de la Pontificia
Universidad Javeriana El propoacutesito del contrato fue disentildear aplicar y
evaluar una estrategia del uso de la televisioacuten que permita mejorar el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje en cursos de grado cero educacioacuten
baacutesica y media de Centros Educativos Distritales (CED) seleccionados por
el IDEP Los temas abordados en las intervenciones fueron del aacuterea de
sociales lengua castellana y matemaacuteticas
El proceso inicio con una indagacioacuten sobre las relaciones de los profesores
con los medios audio-visuales y su lugar en las aulas que luego seriacutea el
insumo para disentildear la propuesta para el uso de la televisioacuten y el video en
el aula a partir de un dialogo de saberes entre la comunicacioacuten y la
educacioacuten cuyo nombre fue IPAR y es sustentado en cuatro conceptos
ecosistema comunicativo loacutegica audiovisual muacuteltiples competencias
comunicativas y aproximacioacuten al trabajo investigativo del aula
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Gracias a este proyecto se logroacute
- Reestructurar la comunicacioacuten entre los medios de comunicacioacuten
los conocimientos los estudiantes y los profesores (contexto del
aula)hubo estimulacioacuten en el desarrollo de muacuteltiples competencias
comunicativas con fines pedagoacutegicos
- Introducir el cine en las dinaacutemicas cotidianas del aula
- Desarrollar una recepcioacuten criacutetica de la televisioacuten por parte de los
nintildeos
- La produccioacuten de productos audiovisuales con fines formativos
- Ofrecer una experiencia enriquecida comunicativa y pedagoacutegica que
fortalecioacute a los nintildeos para participar en la vida ciudadana mediaacutetica
A manera de conclusioacuten en cuanto a los antecedentes del cine en la UPN y
en otras instituciones se puede decir que las iniciativas frente al tema de
posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de maestros es
realmente escasas pues uacutenicamente la institucioacuten que da un lugar y unas
acciones para incorporar el cine puntualmente en la formacioacuten de maestros
es la UPN las demaacutes instituciones se relacionan indirectamente con el
tema pues abordan temas como el lenguaje audiovisual la televisioacuten el
cine la visualizacioacuten la lectura de mediossu incursioacuten en espacios
educativos y procesos de alfabetizacioacuten y formacioacuten de puacuteblico en el
campo educativo todos estos temas son pertinentes frente a los objetivos
puntuales del proyecto y pueden ser una fuente de consulta para
posteriores conjeturas anaacutelisis acciones y resultados en cuanto a las
posibilidades educativas del cine Este es pues un argumento maacutes para
justificar la puesta en marcha de este proyecto
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7 MARCO TEORICO CONCEPTUAL
Siendo consecuentes con la naturaleza de esta investigacioacuten sobre las
posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de Licenciados en
Educacioacuten Infantil es pertinente organizar este marco teoacuterico de la
siguiente manera
Primero ubicamos las concepciones sobre los conceptos transversales de
esta investigacioacuten que son pedagogiacutea educacioacuten didaacutectica y
posibilidades continuando con un acercamiento al tema del cine a traveacutes
de una breve resentildea histoacuterica seguido de un anaacutelisis sobre la centralidad
de la experiencia audiovisual su impacto y lugar en las sociedades
contemporaacuteneas complementando con un recorrido histoacuterico sobre las
investigaciones del tema de los medios audiovisualesy terminar con una
breve resentildea sobre las caracteriacutesticas centrales de otros dispositivos que
contienen la expresioacuten visual y audiovisual
Sin maacutes preaacutembulos entramos en materia
71 CONCEPCIONES BAacuteSICAS iquestQUE SE ENTIENDE POR
DIDAacuteCTICA PEDAGOGIacuteA EDUCACION Y POSIBILIDAD EN
ESTE PROYECTO DE GRADO
711 PEDAGOGIacuteA
Para dejar clara la concepcioacuten que se tiene de este concepto acudimos a
Gadotti(2008) quien desde la historia del concepto nos dice que la
pedagogiacutea es un pensamiento reflexivo ldquoEl pensamiento pedagoacutegico surge
con la reflexioacuten sobre la praacutectica de la educacioacuten como necesidad de
sistematizarla y organizarla en funcioacuten de determinados fines y objetivosrdquo
(P 7) es decir en palabras de Noguera (2010) que ldquola pedagogiacutea es por
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decir asiacute la teoriacutea de la educacioacuten y la educacioacuten la praacutectica de la
pedagogiacuteardquo(P 13)
Siguiendo a Uribe (2002) la pedagogiacutea se encarga de los fines de la accioacuten
educativa de reflexionar y establecer que se quiere con el proceso
educativo por ejemplo si formar un sujeto humanista o un profesional
teacutecnico un individuo nobiliario o tipo burgueacutes un gentleman o un
ciudadano (desde lo romano) La historia de la pedagogiacutea se puede decir
que es una sucesioacuten de tipos histoacutericos de procesos que implican acciones
educativas
Actualmente la educacioacuten parte de las reflexiones y cambios en los
discurso pedagoacutegicos es decir que este no ha sido siempre el mismo y ha
cambiado de acuerdo a las circunstancias del contexto o la realidad social
que acontezca seguacuten Noguera (2010) el discurso pedagoacutegico moderno
corresponde a la instauracioacuten en el siglo XIX de tres tradiciones
intelectuales propias de tres ambientes culturales el anglosajoacuten el
francoacutefono y el germaacutenico en el primero hay un eacutenfasis en el curriacuteculo
como forma de organizar los contenidos y actividades de ensentildeanza y
aprendizaje en el segundo hay una preocupacioacuten por la formacioacuten
(diferente de la educacioacuten o ensentildeanza)y la diferenciacioacuten entre pedagogiacutea
y didaacutectica y finalmente la tercera que se centra en las elaboraciones del
concepto de educacioacuten posibilitando las condiciones para que a finales del
siglo XIX y principios del XX se instituyeran dos ldquociencia de la educacioacutenrdquo
que son la sociologiacutea de la educacioacuten y la psicopedagogiacutea las cuales
actualmente son formas de abordar las problemaacuteticas en torno al tema de
la educacioacuten
712 EDUCACIOgraveN
La educacioacuten en este trabajo de grado se asume a partir de los
planteamientos de Fernando Savater (2008) entendieacutendose como un
procesoque cambia de acuerdo a las caracteriacutesticas del contexto donde se
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desarrolle el ser humano Esta concepcioacuten de lo que es educacioacuten se
complementa con lo dicho por Immanuel Kant (1803) donde educar es un
proceso social que implica un conjunto de acciones que tienen impliacutecito
unmodelo de cuidado (sustento manutencioacuten) de disciplina y de
instruccioacutencuya praacutectica ha de ser perfeccionada con cada nueva
generacioacutenla cualprovista de los conocimientos anteriores puede realizar
constantemente un procesoeducativo quepermita la hombre desenvolverse
de un modo proporcional y conforme al fin que la especie humana escoja
como destino
La concepcioacuten de educacioacuten se complementa con un aporte clave de la
sociologiacutea de la educacioacuten donde Durkheim socioacutelogo franceacutes afirma que
educar es socializar a la nueva generacioacuten es decir transmitir a esos
nuevos sujetos (nintildeos o nintildeas) los bienes culturales de la comunidad
implicando un proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje mientras se socializa
713 DIDAacuteCTICA
El teacutermino ldquodidaacutecticardquo en este proyecto de grado se concibe a partir de tres
fuentes documentales que son el diccionario de la real academia espantildeola
el Diccionario Salamanca de la Lengua Espantildeola y los planteamientos
teoacutericos de las didactas (como se hacen llamar) Camilloni Cols Basabe y
Feeney
Didaacutectica parte del griego διδακτικός - didaskeinque significa ldquoarte de
ensentildear instruir y explicarrdquo es la rama cientiacutefico-pedagoacutegica de la
Pedagogiacutea que tiene como objeto buscar y estudiar los elementos
implicados en el acto de la ensentildeanza y el aprendizaje es decir los
meacutetodosteacutecnicas estrategias herramientas y procesos
La didaacutectica seguacuten Camilloni Cols Basabe y Feeney (2007) es una ciencia
social y una teoriacutea de la ensentildeanza cuyo objeto e intereacutes es la elaboracioacuten
de nuevas propuestas para renovar la ensentildeanzacon el fin de mejorarla
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definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una
forma maacutes eficaz a los estudiantes
Algunos ejemplos de estrategias meacutetodos u herramientas didaacutecticas
pueden son la mayeacuteutica de Soacutecrates entendida como arte de parir ideas
por medio de la pregunta el uso de los sentidos para lograr el
entendimiento seguacuten Aristoacuteteles el ejemplo como uno de los mejores
medios educativos de acuerdo con Seacuteneca el juego como una forma
atractiva de ensentildear seguacuten Quintiliano la experiencia es la fuente del
conocimiento de acuerdo con Leonardo de Vinci la utilidad como principio
de la ensentildeanza Federico Froebel entre otros
En este sentido una de tantas justificaciones para que exista un campo
disciplinar como la didaacutectica es el hecho de que se puede ensentildear de
diferentes maneras haciendo uso de variadas herramientas y teacutecnicas o
meacutetodos Se ensentildea y se ha ensentildeado de modo diferente en el transcurso
de la historia en distintos pueblos y en cada eacutepoca De acuerdo con
Camilloni et al (2007) si estuvieacuteramos seguros de que todas las formas y
maneras de ensentildeanza tienen el mismo resultado y cumplen plenamente
los propoacutesitos de la educacioacuten entonces para que la didaacutectica
Las praacutecticas culturales de las ciudades en comparacioacuten con los contextos
rurales son diferentes y ello repercute en el proceso educativo y en las
formas de ensentildear lo cual desde lo institucional lo relacionaremos con las
acciones de los docentes citando a Camilloni et al (2007) hay dos
modalidades de accioacuten una accioacuten didaacutectica disciplinar y otra ordinaria o
de sentido comuacuten en las praacutecticas de la ensentildeanza ello depende de las
creencias previas de los profesores
7131 LA DIDACTICA ORDINARIA
De acuerdo con Bruner (1996) la didaacutectica ordinariaes aquella que incluye
mitos arcaicos sobre el papel de los docentes y los tipos de alumnos Este
tipo de didaacutectica se identifica porque se presenta como un conjunto de
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ideas generales que se expresan como macroteoriacuteas sobre el desarrollo y
el aprendizaje y tambieacuten sobre el destino y el objeto de la escuela
La didaacutectica ordinaria tiende a ser generalizadora y hace uso de
afirmaciones categoacutericas pues muchos docentes naturalizan las
concepciones sin someterlas a anaacutelisis y criacutetica creyendo que constituyen
una descripcioacuten objetiva de la realidad Asumen que dan cuenta de la
realidad tal cual actuando de acuerdo a dichas creencias Camilloni et al
ldquoPor esta razoacuten sus concepciones lejos de ser meramente descriptivas y
explicativas son en verdad normativasrdquo (P 22) Aquiacute se presupone
racionalidad en la relacioacuten del docente con el estudiante por consiguiente
cuando el educador sabe ensentildea bien y el estudiante aprende Los liacutemites
de la educabilidad siguiendo a Camilloni et al (2007) se encuentran en el
exterior del alumno su situacioacuten y en el interior refirieacutendose a sus
aptitudes La didaacutectica ordinaria como la psicologiacutea ordinaria describe y
explica el iquestpor queacute lo cual da un caraacutecter de previsioacuten convirtiendo a la
ensentildeanza en una accioacuten calculada y pronosticada por el docente en su
discurso y su resultados
Seguacuten Camilloni (2007) la didaacutectica ordinaria tiene esquemas normativos
idealizados que no distinguen lo natural de lo cultural teniendo adjudicada
la pretensioacuten de verdad desde el sentido comuacuten Esta didaacutectica no es
creada por cada docente sus ideas son compartidas por el gremio e
incluso son corrientes entre padres y estudiantes Se puede decir que dicha
didaacutectica es la expresioacuten de concepciones en las que las culturas han
dejado sucesivamente su impronta En esta encontramos esquemas
abstractos que parecen naturales y guiacutean la accioacuten por ejemplo la
creencia de que si el estudiante ldquolo escribe o lo dice lo saberdquo aceptar esta
accioacuten sin discusioacuten significa omitir el preguntarse si el estudiante
realmente cree lo que escribe o dice o si solo lo hace por repetir y aprobar
un grado escolar
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7132 LA DIDACTICA DISCIPLINAR
De acuerdo con Camilloni (2007) es describir la ensentildeanza explicarla y
consolidar normas para la accioacuten de ensentildear la didaacutectica es el conjunto de
teoriacuteas de la ensentildeanza con diversos enfoques lo que implica tambieacuten
enunciados de diferente caraacutecter Cuando describe trata de hacerlo con
una visioacuten objetiva y conceptualizada que abarca tanto los procesos
mentales y afectivos de los otros inferidos a partir de la comprensioacuten e
interpretacioacuten de lo observado en los demaacutes y en el observador
Siguiendo a la autora la didaacutectica explica los componentes de la accioacuten y
la situacioacuten de ensentildeanza de las relaciones entre los componentes y sus
alcances a si como la incidencia de las variables y los rasgos de los
factores que se logran identificar y que interactuacutean en la situacioacuten didaacutectica
De acuerdo con Bruner (1996) la didaacutectica no solo describe y explica las
situaciones didaacutecticas de ensentildeanza ella tambieacuten es normativa pues
orienta la accioacuten en el iquestQueacute y iquestCoacutemo se debe hacer para que una
ensentildeanza sea efectiva y exitosa
La didaacutectica como en toda ciencia social seguacuten Camilloni et al (2007) se
acompantildea esencialmente de un pluralismo teoacuterico es decir que estaacute
fundada sobre teoriacuteas de diversos campos cientiacuteficos y filosoacuteficos Por
ende cada teoriacutea didaacutectica adopta una postura y una accioacuten que implica
teoriacuteas sobre la naturaleza del conocimiento el aprendizaje el desarrollo
la misioacuten(es) de la escuela los fines u alcances de la educacioacuten
Como el objeto de conocimiento en la didaacutectica es la ensentildeanza y esta se
ocupa del aprendizaje de conocimiento siguiendo a Camilloniacute et al (2007)
esta se relaciona con todas las posibles fuentes de conocimiento y en
especial con todas las disciplinas Por ello es recomendable hacer un
anaacutelisis caracteriacutestico de la disciplina definiendo los enunciados que la
constituye los conceptos propios que emplea los temas y el estilo de
enunciacioacuten y las formulaciones discursivas de su discurso
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Siguiendo a Camilloni et al (2007) las relaciones de entre los profesores y
el saber didaacutectico es un tema que se analiza desde la didaacutectica en las
uacuteltimas deacutecadas los saberes disciplinares de la didaacutectica no se pueden
ensentildear a los futuros docentes y a los ya en ejercicio a traveacutes de ldquouna
versioacuten ensentildeable y adaptada a una raacutepida transmisioacuten sino que debe de
centrarse en la necesidad de producir en ellos cambios conceptualesrdquo (P
19) de modo que tengan la capacidad de formular principios didaacutecticos
acordes a un proyecto pedagoacutegico particular y ello hace parte del saber
sobre la ensentildeanza y el enriquecimiento de la teoriacutea sobre la didaacutectica
En ese sentido la praacutectica de la ensentildeanza y la formacioacuten de maestros a
traveacutes del cine es un campo que se relaciona con el saber didaacutectico y
demanda un estudio riguroso en cuanto a lo que se hace y los resultados
que se obtienen
La teoriacutea didaacutectica de acuerdo con Bruner (1987) es uacutetil aunque diversas
teoriacuteas sobre la ensentildeanza no siempre tienen el mismo valor ello depende
seguacuten Joseph Schwab (1958) de su naturaleza y calidad lo cual depende
de su rigor veracidad y de el hecho de ser completas o incompletas maacutes
auacuten en el campo educativo donde las consecuencias tienen que ver con la
formacioacuten de nuevas generaciones de personas En este sentido esta
investigacioacuten sobre el cine en la formacioacuten de licenciados seriacutea un aporte a
el saber didaacutectico que hay en el programa de Licenciatura en Educacioacuten
Infantil
En esta misma liacutenea la teoriacutea sobre la didaacutectica seguacuten Camilloni (2007)
tampoco es adecuada si no ayuda a cumplir con el objetivo para el cual son
creadas y menos auacuten si son difiacuteciles de aplicar en las praacutecticas educativas
ldquoLas teoriacuteas didaacutecticas estaacuten destinadas a describir explicar y configurar
las praacutecticas de la ensentildeanza Son teoriacuteas para la accioacutenrdquo (P 20) con
muchas dificultades las teoriacuteas didaacutecticas pierden su sentido y quedan
fuera de la praacutectica y la accioacuten docente
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Para concluir una teoriacutea didaacutectica tambieacuten puede ser calificada como
compleja y poco viable eso puede darse seguacuten Camilloni et al (2007) en
casos donde el nivel de comprensioacuten sobre las teoriacuteas pedagoacutegicas por
parte del docente que las desea implementar no permite una accioacuten
praacutectica con resultados favorables de las teoriacuteas propuestas En ese
sentido es aconsejable no sacar conclusiones aceleradamente pues ello
llevariacutea a desechar saberes disciplinares Al respecto los principios de la
didaacutectica sugieren para la validacioacuten de una propuesta un proceso de
revisioacuten de principios con profundizacioacuten en sus significados observacioacuten
rigurosidad de las acciones programadas por medio de una evaluacioacuten de
los procesos y los resultados
Finalmente Camilloni et al (2007) nos dice que la didaacutectica tiene estrecha
relacioacuten con los proyectos sociales y educativos que le da un caraacutecter
significativamente poliacutetico el cual se compromete con la formacioacuten de un
modelo de hombre que constituye y construye un tipo de sociedad Al
respecto Roberto Maragliano (1986) nos dice que el modelo de sujeto
deseado y la funcioacuten social de la escuela influye en la construccioacuten teoacuterico-
praacutectica de la didaacutectica La escuela claacutesica la escuela de masas y la
escuela de elite recogen en sus principios un enfoque diferente en las
acciones didaacutecticas y pedagoacutegicas En la primera hay una transmisioacuten
indiferenciada y colectiva de contenidos donde el aprendizaje es individual
en la segunda no hay preseleccioacuten ni estereotipo de alumno y en la
escuela de elite hay preseleccioacuten y la ensentildeanza es funcional a la
diferenciacioacuten y estratificacioacuten social
714 POSIBILIDAD
En esta investigacioacuten entieacutendase posibilidad como una manera potencial de
incorporar vincular implementar e incluir el cine en el proceso educativo
de formacioacuten de maestros
Paacutegina | 56
72 LAS INTERRELACIONES ENTRE EL CINE LA PEDAGOGIA LA
EDUCACIOacuteN Y LA DIDAacuteCTICA
La relacioacuten de estos tres conceptos es un punto clave en estetrabajo de
grado su interrelacioacuten y el lugar que cada uno de los conceptos ocupa es
lo que se desea aclarar en este apartado
Para empezar se dice que la educacioacuten siempre ha existido en la vida de la
especie humana es decir que desde antantildeo siempre ha existido un
proceso educativo en todas las culturas existentes pero lo que no siempre
nos ha acompantildeado es la reflexioacuten sobre dicho proceso eso es lo que se
denominala pedagogiacutea
Existen otras definiciones del teacutermino por ejemplo de acuerdo con Uribe
(2002) desde su raiacutez etimoloacutegica griega ldquopedagogiacuteardquo es una palabra
compuesta es decir ldquopaidosrdquo que es nintildeo y ldquoageinrdquo que es conducir por
tanto quiere decir ldquoarte de conducir al nintildeordquo En sentido estricto es la
persona encargada de llevar de la mano a los nintildeos por extensioacuten se llama
de esa manera a los maestros que guiacutean a los nintildeos en lo relacionado a su
educacioacuten pero esta no es la concepcioacuten que nos ocupa en esta
oportunidad
Ahora si decimos que la educacioacuten es un proceso debemos tener
presente que dicho proceso implica acciones diversas acciones
educativas es ahiacute donde cobra vida la didaacutecticala cual como una rama de
la pedagogiacutea tiene como objeto puntual el estudio de los elementos
implicados en dichas acciones educativas es decir los meacutetodos las
herramientas y las formas de socializar y efectuar la accioacuten ensentildeanza ndash
aprendizaje con el fin de elaborar nuevas propuestas para renovar la
ensentildeanza buscando que los conocimientos lleguen de una forma maacutes
eficaz a quienes se socialicen (educandos)
Paacutegina | 57
A partir de dichas relaciones y teniendo en cuenta el hecho socializador
encontramos un lugar clave para el cine en toda esta realidad educativa
Pues el cine como la televisioacuten es un lenguaje audiovisual que de acuerdo
con Savater (2008) ldquotiende a reproducir los mecanismos de socializacioacuten
primariahellip a traveacutes de gestos de climas afectivos de tonalidades de voz y
promueve creencias emociones y adhesiones totalesrdquo (P 71) de ese
modo apoya el planteamiento de Durkheim siendo una forma de transmitir
los bienes culturales de la sociedad y desde la didaacutectica es un elemento
que estaacute en el proceso educativo y hace parte de la ensentildeanza y el
aprendizaje
El cine a pesar de su antiguumledad hace parte de una dimensioacuten tecnoloacutegica
que resulta difiacutecil pasar por alto es un medio de comunicacioacuten audiovisual
reconocido y estaacute presente en el auge y la sofisticacioacuten de las Nuevas
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten (NTIC`s) del siglo XXI
gracias a su desarrollado en el aspecto teacutecnico y tecnoloacutegico sedifunde con
una amplia gama de propuestas tanto esteacuteticas (3D) como en diversidad
de contenidos que no estaacuten al margen de la formacioacuten de maestros
Se puede afirmar entonces que el estudio sobre la pedagogiacutea la
educacioacutenla didaacutectica y el cine en este trabajo de grado es pertinente
pues a partir de los hallazgos se estima que puede ser un aporte para
enriquecer el proceso educativo de la formacioacuten de maestros en la UPN
Los diversos cambios que perpetuaacuten la sociedad ha de tener presente los
nuevos lenguajes y desarrollos tecnoloacutegicos emergentes en materia de
comunicacioacuten y socializacioacuten como el cine de ese modo se nutre la
realidad logrando conformar (tal vez) un sistema con mayores niveles de
eacutexito educativo cultural y social
Desde los inicios y a finales del siglo XIX distintos autores como Felicidad
Loscertales Trinidad Nuacutentildeez Javier Gonzaacutelez Martel Saturnino de la Torre
Mariacutea Antonia Pujol Nuacuteria Rajadell entre otros han reflexionado sobre el
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valor del cine Inicialmente como ldquoinstrumentordquo para la estructuracioacuten de
procesos formativos de distinta iacutendole como por ejemplo en el caso de la
URRSS o la Repuacuteblica Popular China donde se tuvo en cuenta para fines
abiertamente poliacuteticos mientras en otros casos como en la industria del
entretenimiento los fines son puramente de influencia esteacutetica y consumo
de productos
Cuando el cine es visto como un medio para socializar entra en relacioacuten
con el hecho de educar y con sus fines por ello hay un creciente intereacutes en
hacer del cine un objeto de estudio para no solo a instrumentalizarlo o
tomarlo como una herramienta didaacutectica es decir solo en funcioacuten de
exponer algo dejando de lado su influencia esteacutetica u emocional sino para
verlo y pensarlo en su especificidad misma bajo una reflexioacuten pedagoacutegica
73 UN ACERCAMIENTO AL TEMA DEL CINE
El cine tiene diversas definiciones Para empezar la palabra ldquocinerdquo
teacutecnicamente hablando es la abreviatura de cinematoacutegrafo o
cinematografiacutea la cual es una teacutecnica que consiste en proyectar
fotogramas de forma raacutepida y sucesiva para crear la impresioacuten de
movimiento de ese modo se originalo que se conoce como viacutedeo (imagen
con movimiento) Etimoloacutegicamente la palabra cinematografiacutea fue un
neologismo creado a finales del siglo XIX y compuesto a partir de dos
palabras griegas que son κινή (kineacute) que significa movimiento y γραφoacuteς
(grafoacutes) imagen Con ello se intentaba definir el concepto de imagen en
movimiento Los primeros intentos de grabar y reproducir imaacutegenes en
movimiento se ubican en Estados Unidos y Europa a fines del siglo XIX
Una fecha precisa para el nacimiento del cine esel 28 de diciembre de
1895 diacutea en que los hermanos Lumieacutere Louis (1864-1948) y Auguste
(1862-1954) proyectaron y presentaron en un cafeacute de Pariacutes breves
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peliacuteculas que habiacutean creado con un aparato llamado cinematoacutegrafo el cual
fue patentado por ellos y serviacutea tanto para filmar como para proyectar las
cintas de celuloide
Las peliacuteculas de los Lumiegravere filmaban escenas cotidianas y familiares
como por ejemplo a sus hijos comiendo la vida en las calles de Lyon etc
Entre sus primeros tiacutetulos reconocidos por el puacuteblico estaban Llegada de
un tren a la estacioacuten de la Ciotat(L‟arriveacuted‟untrain en gare de la Ciotat
1895) Salida de los obreros de la faacutebrica Lumiegravere en Lyon (La sortie des
ouvriers des UsinesLumiegravere agrave Lyon 1895) Se hicieron con una sola
caacutemara con un uacutenico plano sin montaje y sin actuaciones Estas
grabaciones estaacuten llenas de miradas a la caacutemara lo cual indica que las
personas capturadas por el lente no actuacutean Estas primeras proyecciones
nos permiten afirmar que el cine inicia siendo documental (Quintana Aacute
2003)
Las primeras peliacuteculas fueron mudas y se dice que pertenecieron a la ldquoera
mudardquo o el ldquoperiacuteodo de silenterdquo del cine Sin embargo la mudezno era tal
pues las funciones se acompantildeaban con muacutesica en vivo ruidos y efectos
lo cual era una gran fuente de empleo para los muacutesicos de la eacutepoca y todo
ello ocurriacutea en un lugar exclusivo para la proyeccioacuten de peliacuteculas llamado
tambieacuten cine Hasta finales de los antildeos 20 la mayoriacutea de las peliacuteculas eran
mudas yen aquel tiempo existiacutea el explicador una persona que presentaba
la peliacutecula al puacuteblico
Despueacutes del estreno de la peliacutecula ldquoEl cantante de jazzrdquo en 1927 las
peliacuteculas habladas fueron cada vez maacutes habituales y diez antildeos despueacutes el
cine mudo praacutecticamente habiacutea desaparecido Iniciando el siglo XX el cine
era visto como un espectaacuteculo de atracciones(Quintana Aacute 2003) como
una forma de narrar historias
En 1911 RicciotoCanudo (escritor poeta y criacutetico cinematograacutefico italiano)
denomina al cine como un ldquoel Seacuteptimo arterdquo consideraacutendolo una
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combinacioacuten de las 6 artes claacutesicas (Escultura Pintura Literatura Teatro
Arquitectura y Muacutesica) es decir la imagen (pintura escultura arquitectura)
la literatura (guioacuten y diaacutelogo) lo interpretativo (teatro) y el sonido que
incluye la muacutesica como un elemento baacutesico
731 EL CINE Y SU CLASIFICACIOacuteN
El cine debido a la diversidad de peliacuteculas y a la libertad de creacioacuten no
tiene un consenso general para su clasificacioacuten sin embargo bajo una
perspectiva amplia podriacuteamos clasificarlo geneacutericamente en dos bloques
baacutesicos peliacuteculas documentales y de ficcioacuten En las peliacuteculas
documentales se capta la realidad sin ninguacuten tipo de manipulacioacuten como
por ejemplo las primeras grabaciones de los hermanos Lumieacutere y enel cine
de ficcioacuten se narran historias de diversas temaacuteticas en algunos casos
basados en hechos de la realidad pero no son fieles a la versioacuten original y
tambieacuten historias no reales
Tambieacuten las producciones cinematograacuteficas se pueden clasificar de
acuerdo a los elementos comunes entre ellascomo por ejemplo el ritmo el
estilo o tono y el sentimiento que busquen provocar en el espectador
Otra forma de clasificar el cine es por su ambientacioacuten o por su formato
Los siguientes geacuteneros son los a menudo acordados para formar
subgeacuteneros y tambieacuten pueden ser combinados para dar forma a geacuteneros
hiacutebridos
7311 Por su estilo o tono
Drama peliacuteculas que se centran principalmente en el desarrollo de
un conflicto entre los protagonistas o del protagonista con su
entorno o consigo mismo
Comedia peliacuteculas realizadas con la intencioacuten de provocar humor y
risa en el espectador
Paacutegina | 61
Accioacuten cuyo argumento implica una interaccioacuten moral entre el
laquobienraquo y el laquomalraquo llevada a su desenlace por la violencia o la fuerza
fiacutesica
Cine mudo El cine mudo es aquel que no tiene sonido
consistiendo uacutenicamente en imaacutegenes Se vale de gesticulaciones y
expresiones que luego son explicadas en recuadros negros y
enmarcados
Aventura contienen situaciones de peligro y riesgo
Terror realizadas con la intencioacuten de provocar tensioacuten miedo yo el
sobresalto en la audiencia
Cine de Ciencia ficcioacuten presenta la progresioacuten de lo desconocido
a lo conocido por el descubrimiento de una serie de enigmas
Cine romaacutentico hace hincapieacute en los elementos amorosos y
romaacutenticos
Cine musical contiene interrupciones en su desarrollo para dar un
breve receso por medio de un fragmento musical cantado o
acompantildeado de una coreografiacutea
Melodrama tiene una carga emocional o moral muy fuerte o
emotiva atendiendo al gusto de cada persona
Cine de cataacutestrofe el tema principal es una gran cataacutestrofe (por
ejemplo grandes incendios terremotos naufragios o una hipoteacutetica
colisioacuten de un asteroide contra la Tierra)
Cine de Suspenso con peliacuteculas realizadas con la intencioacuten de
provocar tensioacuten en el espectador Tambieacuten suele utilizarse la
palabra thriller para designar peliacuteculas de este tipo aunque hay
sutiles diferencias
Cine de Fantasiacutea contiene hechos mundos criaturas o cosas
fantasiosas
Cine Pornograacutefico contiene escenas sexuales expliacutecitas
7312 Por su ambientacioacuten
Histoacuterico la accioacuten de estas peliacuteculas ocurre en el pasado a
menudo con intencioacuten de recreacioacuten histoacuterica
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Policiacuteaco la derrota del laquoMalraquo en el reino de la actividad criminal
Beacutelico campos de batalla y posiciones que pertenecen a un tiempo
de guerra
Cine del Oeste (o Western)con peliacuteculas del periacuteodo colonial a la
era moderna de los Estados Unidos de Ameacuterica a menudo
mitificaacutendolos
Ciencia ficcioacuten el espacio dominado por el hombre o civilizaciones
de un posible futuro
Fantasiacuteaenmarcado en mundos miacuteticos que provienen uacutenicamente
de la imaginacioacuten de su autor
Deportivo con entornos o acontecimientos relacionados con un
deporte
7313 Por su formato
Animacioacuten con peliacuteculas compuestas de fotogramas dibujados a
mano que pasados raacutepidamente producen ilusioacuten de movimiento
Tambieacuten se incluyen aquiacute las peliacuteculas generadas iacutentegramente
mediante la informaacutetica
Imagen real o liveaction en oposicioacuten a la animacioacuten peliacuteculas
filmadas con actores reales de laquocarne y huesoraquo
7314 Por su tipo de audiencia
Infantil dirigidas a nintildeos
Juvenil dirigidas a adolescentes
Familiar realizadas con la intencioacuten de resultar atractivas a gente
de todas las edades
Adulta dirigidas exclusivamente a una audiencia adulta el
contenido suele incluir violencia temas inquietantes palabras
malsonantes o sexo expliacutecito
Actualmenteel cine es una de las industrias maacutes grandes y prosperas
organizadas por el hombre no existe un consenso en cuanto a geacuteneros
cinematograacuteficos y por ello se dan diversas series de clasificaciones
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74 EL CINE EN PROCESOS EDUCATIVOS
De acuerdo a la indagacioacuten documental cine en procesos educativos se
puede concebirbajo tres perspectivas que son el cine en tanto herramienta
el cine en cuanto objeto de estudio y el cine como expresioacuten artiacutestica
dichas perspectivas parecen ser las maacutes generalizadas a traveacutes de las
cuales el cine ha encontrado su lugar en procesos educativos
No obstante la eleccioacuten de una u otra perspectiva por parte del educador
no siempre resulta ser intencional y clara Para un educador es
conveniente precisar las perspectivas para que dicha relacioacuten (educacioacuten -
cine) contemple su eficacia con la instrumentalizacioacuten ylas implicaciones
adicionales no previstas al vincular el arte cinematograacutefico en los procesos
de formacioacuten
Afirma S de la Torre (2005)El maestro debe saber que el cine como la
literatura es una expresioacuten artiacutestica que manifiesta la integralidad de los
saberes que es y ha sido fuente de citas brillantes para superar las
situaciones o hechos complicados de la vida
Por otra parte siguiendo al autor el cine un fenoacutemeno de expresioacuten
audiovisual conectada con el arte es relativamente nuevo y desdentildeado
concebido para muchos como algo para llenar los ratos de entretenimiento
y ocio pero noel cine es un elemento vivo que puede integra y
enriquecer el proceso educativo y las acciones didaacutecticas
Seguacuten Ana Abramowski ldquoLa escuela hija de la imprenta y aliada del texto
escrito tendioacute a asumir una actitud de sospecha ante la cultura visual de
masas consideraacutendola una fuente de degeneracioacuten de la poblacioacutenrdquo
(wwwmegovarmonitornro13dossier2html) eso hay que reflexionarlo
Paacutegina | 64
pues el cine puede ser un elementoenriquecedor para los procesos
educativos
El cine al igual que la literatura implica un cierto grado de atencioacuten
sensibilidad y disposicioacuten mental Aparentemente ver es maacutes faacutecil que leer
pero no todas las peliacuteculas son iguales ni todas estaacuten hechas pensando
en un espectador pasivo que solo ve sin deseos de reaccionar Ello es una
consideracioacuten que se debe tener cuando se enriquece el acto educativo
con la vinculacioacuten del cine a la formacioacuten de maestros
De acuerdo con Gonzaacutelez Martel (1996) el cine en el campo educativo y
curricular se puede concebir como
741 Medio de comunicacioacuten que utiliza de forma integrada el
lenguaje verbal y el no verbal (imagen y sonido) Un lenguaje
propio el lenguaje audiovisual tambieacuten presente tanto en la
televisioacuten como en la publicidad el video la informaacuteticahellip
742 Obra artiacutestica (expresioacuten creadora y comunicativa) El
reconocimiento y la comprensioacuten de una forma y una esteacutetica
propias
743 Medio a traveacutes del cual se puede acceder al conocimiento
Como toda forma artiacutestica el cine ofrece muacuteltiples
posibilidades informativas ya sea por medio de la plasmacioacuten
de otras culturas y otras formas de sentir bien a traveacutes de la
visualizacioacuten directa de hechos histoacutericos o naturales
744 Medio de ocio y de disfrute personal como por ejemplo un
crucigrama o sopa de letras
De este modo el cine en contextos educativos supera la concepcioacuten de no
ser maacutes que un triste espectro ocasionaldesconociendo su dimensioacuten
proyectiva y el reflejo de la realidad lo que enmarca la expresioacuten de
sentimientos manifestacioacuten de luchas de conquistas de aspiraciones de
utopiacuteas personales esto es lo maacutes importante de la cinematografiacutea y no se
debe ser indiferente a ello
Paacutegina | 65
En este sentido dichas concepciones para lo educativo se pueden
complementar con los planteamientos del historiador fiacutelmico Miquel Porter-
Moix (1995) acerca del cine en contextos educativos los cuales se
denomina de la siguiente manera
745 Ensentildeanza con el cine
746 Ensentildeanza por el cine (cine pedagoacutegico)
747 Ensentildeanza del cine
El primero hace referencia al cine como simple ilustrador informativo
consideraacutendolo un documento social que ayuda a la comprensioacuten de
mensajes por parte del estudiante Un ejemplo de ello seriacutea la utilizacioacuten de
peliacuteculas histoacutericas para ilustrar genialmente algunas eacutepocas histoacutericas o la
escenificacioacuten de personajes histoacutericos e influyentes de este modo se
visualizariacutean las peliacuteculas que muestran hechos de diverso orden por
ejemplo batallas revoluciones biografiacuteas entre otras que se consignan en
muchas de las paacuteginas de los libros de texto Emplear el cine uacutenicamente
de este modo reduce considerablemente su potencial
En cuanto al segundo la ensentildeanza por el cine se refiere al cine como un
medio instructivo es decir todas aquellas producciones audiovisuales
realizadas especiacuteficamente como material de estudio como programas
escolares o cine hecho con el fin de ensentildear Un ejemplo claro de ello seriacutea
la peliacutecula ldquoOsmosis Jonesrdquo de la Warner Bros
Y el tercer punto la ensentildeanza del cine viene a cubrir una urgencia actual
generalizada que consiste en preparar al puacuteblico al maacuteximo a fin de que
su recepcioacuten de mensajes sea en las mejores condiciones de
aprovechamiento bajo una postura criacutetica que aporte a la formacioacuten de un
criterio profesional y criacutetico frente a la sobre oferta de cine Desde este
enfoque se pondriacutea a los estudiantes en contacto con el mundo
audiovisual con la sintaxis de la imagen con las herramientas y las
foacutermulas expresivas de este tipo de lenguaje Aunque en este punto vale la
Paacutegina | 66
pena aclarar que la idea de ldquoensentildeanza del cinerdquo no soacutelo se refiere a este
si no que va a su nuacutecleo inicial es decir a la imagen en general que
cubririacutea no solo el cine sino otras manifestaciones audiovisuales como la
publicidad la televisioacuten y la reciente realidad virtual
Ademaacutes el cine acompantildeado de una perspectiva educativa debe tener
presente a Coll Masoliver y Arguimbau (1995) quienes sugieren tomar el
cine como
1 Como recurso para los aprendizajes
2 Como material de estudio
Aquiacute el primer punto se relaciona directamente con lo planteado por
Porter-Moix (la ensentildeanza con y por el cine) El material audiovisual en
reiteradas ocasiones como bien sabemos tiene un gran poder informativo
pero este valor instrumental es solo uno de los muacuteltiples valores que el cine
posee
La segunda vertiente se vincula con el tercer planteamiento de Porter (la
ensentildeanza del cine) clave y necesaria con una ensentildeanza rigurosa frente
a la lectura de las imaacutegenes pero no con la intencioacuten de crear grandes
profesionales del medio pues para ello hay escuelas especializadas pero
siacute para un posicionamiento reflexivo y criacutetico adquirido por el conocimiento
y el entendimiento de la industria audiovisual lo cual dariacutea al estudiante
soportes para enfrentar el tipo de informacioacuten que circula en el cine mal
llamado comercial (cine de consumo masivo)
Algo importante que complementa lo escrito es la emocionalidad del
espectador quien es un ser humano con suentildeos y deseos dentro del
proceso comunicativo Siguiendo a Gonzaacutelez el cine por ser un arte
incorpora sentimientos y ello da un grado de implicacioacuten que involucra al
espectador con la obra y con el autor lo que da paso a una apertura
interpretativa que tambieacuten obedece a un campo de trabajo con el cine
Paacutegina | 67
pues ademaacutes de ser informativo y entretenido ofrece impliacutecitamente
ldquomodelos referenciales y genera en nosotros profundos procesos de
identificacioacutenrdquo (P 138) lo que podriacutea movilizar en nosotros procesos de
cambio personal para nuestra vida El arte en siacute mismo constituye un
generador de impulsos vitales para el espectador receptivo la idea es
aprender a ver cine desde una perspectiva integral para aprovechar al
maacuteximo los efectos de su visualizacioacuten
Esta diversidad de concepciones frente al cine desde un enfoque
educativo no puede dejar de lado su estimulacioacuten multisensorial pues el
cine integra audio e imagen lo cual nos demanda el uso de dos sentidos
corporales simultaacuteneamente y si a eso le sumamos las emociones que
moviliza cada historia y las reflexiones que nos puede llegar a generar
diriacuteamos que el cine nos ofrece una ensentildeanza integrada lo cual nos
conduce lo siguiente a las ideas de De la Torre Saturnino
75 EL APRENDIZAJE INTEGRADO
De acuerdo con De la Torre et al (2005) un relato fiacutelmico como tambieacuten
uno literario integra diversas cosas hechos emociones relatos
experiencias entre otras es toda una realidad rica y compleja casi
comparable con la experiencia de la vida permitiendo tomar al cine como
un medio para el ldquoaprendizaje integradordquo
Siguiendo al autor la vida nos ensentildea que las cosas no estaacuten separadas
que en los problemas de la vida ya sean econoacutemicos poliacuteticos educativos
cientiacuteficos entre otros pueden resolverse con la ayuda de la experiencia
narrada en diversos relatos Lo caracteriacutestico de ellos es que atrapan
nuestra atencioacuten nos envuelven generan en sus oyentes identificacioacuten
estimula la imaginacioacuten y ademaacutes integra emocioacuten pensamiento y accioacuten
con su narracioacuten nos vemos expuestos a un hecho denominado
ldquoaprendizaje integradordquo cuya viacutea estaacute al margen de la especializacioacuten
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curricular una idea que influencia la propuesta pedagoacutegica de algunas
instituciones educativas en todos los niveles (inicial baacutesica media y
superior)
Con el aprendizaje integrado del cine y sus relatos propicia un desarrollo
personal equilibrado que influye en las actitudes haacutebitos habilidades
personales y sociales y por supuesto en el conocimiento Con una buena
peliacutecula podemos trabajar diversos contenidos curriculares desde la
filosofiacutea la eacutetica o la axiologiacutea hasta la psicologiacutea sociologiacutea e historia El
cine es un conjunto casi infinito de relatos que nos aproxima a los impulsos
de la esencia humana
El Aprendizaje Integrado (AI) de acuerdo con De la Torre et al (2005) se
define ldquocomo el proceso mediante el cual vamos construyendo nuevos
significados de las cosas que nos rodean y del mundo al tiempo que
mejoramos estructuras y habilidades cognitivas desarrollamos nuevas
competencias modificamos nuestras actitudes y valores proyectando
dichos cambios en la vida las relaciones con los demaacutes o el trabajo Y esto
en base a estiacutemulos multisensoriales o procesos intuitivos que nos
impactan y nos hacen pensar sentir y actuarrdquo(P 20)
Concluye el autor que el AI puede ser consecuencia de una experiencia al
margen del contexto acadeacutemico y maacutes auacuten si en los espacios educativos
hay una estructura curricular fragmentada que dificulta la propia reflexioacuten
integradora de los diversos saberes recibidos e impartidos por las
asignaturas Con propuestas didaacutecticas maacutes complejas abiertas
interactivas luacutedicas y adaptativas como el cine por ejemplo podraacute el
estudiante o sujeto encontrar un aprendizaje significativo y transformador
Si los docentes no comprenden del todo el potencial del cine y sus relatos
cinematograacuteficos podriacutean caer faacutecil mente en verlo tan solo con
perspectiva de entretenimiento como un recurso como un simple
accesorio desconociendo su lenguaje vital su manifestacioacuten de la realidad
Paacutegina | 69
esencial sobre la experiencia humana su caraacutecter informativo y como una
fuente para el estudio y la investigacioacuten
76 RAZONES POR LAS CUALES INTEGRAR EL CINE EN PROCESOS
EDUCATIVOS
La legitimacioacuten de la expresioacuten cinematograacuteficaen contextos educativos se
puede sustentar gracias a las siguientes opiniones
De acuerdo con Javier Gonzaacutelez Martel y sus relatos sobre la experiencia
con el cine en el colegio ldquohellippodemos asegurar sin temor a equivocarnos
que en muchas ocasiones aprendimos maacutes Historia leyendo Asteacuterix y
Cleopatra y viendo La misioacuten que soportando estoicamente los maacutes
magistrales discursos de nuestros maacutes queridos y abnegados maestros de
Sociales e Historiardquo (P 117)
El cine como una muestra de la creacioacuten humana nos ofrece seguacuten
Gonzaacutelez la posibilidad intuida por Ortega de que al salir a la calle tras la
proyeccioacuten ldquopodamos reconstruir nuestros pasos nuestras decisiones maacutes
o menos trascendentales nuestras vidashellip nos ofrece la posibilidad de
despertar en nosotros la posibilidad de lo humano - como sugeriacutea Savater -
y de crear una vasta plataforma para el desarrollo de la propia
personalidadrdquo (P 122)
Siguiendo a Gonzaacutelez el fenoacutemeno cinematograacutefico con tan fuerte poder
sociocultural artiacutestico y humano no puede ser desconocido o tomado con
ligereza en un contexto educativo por el contrario es desde alliacute donde se
debe plantear su verdadero y maacuteximo potencial educativo y informativo
El cine cumple las condiciones para ser denominado como un enunciado
Las acciones u hechos de un relato fiacutelmico se pueden concebir en un
contexto educativo como enunciados pues su naturaleza responde a las
caracteriacutesticas del siguiente cuadro
Paacutegina | 70
El
en
un
cia
do
Comprende
Una parte expresada que se capta con los sentidos
Por medio de palabras imaacutegenes o sonidos
Una parte sobreentendida no expresada o ldquono dichardquo
Que el inteacuterprete o el lector actualizan a partir de movimientos cooperativos activos y conscientes
Se emite Se recibe
Se evaluacutea o se interpreta
En un lugar o momento determinado
En relacioacuten con las ideas presentadas en las culturas en las que circulan los discursos
Con una intencioacuten
Seguacuten la experiencia de cada uno
Es irrepetible cada enunciado tiene intenciones efectos situaciones que cambian porque el tiempo no retrocede y cada momento siempre es uacutenico
Tiene efectos separados yo logrados sobre los inteacuterpretes que son los lectores o la audiencia de los medios
De este modo acudimos a Bajtiacuten y Zavala (1997) quienes definen al
enunciado como una unidad miacutenima del discurso
Siguiendo a los autores los enunciados se articulan y expresan a traveacutes
del un relato de un cuento o un relato algo no muy lejano del cine al
respecto De la Torre et al (2005) se pregunta iquestqueacute tiene que ver un relato
con el cine Respondiendo ldquoNada y todo El cine no deja de ser un relato
Pero no una mera descripcioacuten verbal si no un relato holograacutefico en accioacuten
con colorido con intriga con muacutesica con personajes con suspense Todo
un holograma de la realidad social poliacutetica econoacutemica culturalhellip es como
meterse en el mundo virtual de los personajes y vivir con ellos lo que estaacuten
viviendo De ahiacute su fuerza y atractivo En un film podemos estimular
conocimientos actitudes emociones valores Podemos trabajar los maacutes
variados contenidos curriculares desde la filosofiacutea la eacutetica o la axiologiacutea
hasta la psicologiacutea sociologiacutea historia cultura de un pueblo y las
Paacutegina | 71
costumbres de una eacutepoca determinadardquo (P 18) El cine enuncia diversidad
de temas e incluye relatos acerca de los impulsos humanos
Finalmente De la Torre et al (2005) afirma que un relato capta nuestra
atencioacuten nos envuelve y nos hace identificarnos al tiempo que estimula la
imaginacioacuten ensentildea y tambieacuten conecta emocioacuten pensamiento y accioacuten
ldquoEs una excelente estrategia para sentipensarrdquo (P 19) Un relato imaginario
facilita la apropiacioacuten de aquellos mensajes que al sujeto le son evidentes o
cercanos El cine gracias a su gran versatilidad para la interpretacioacuten se
adjudica un potencial que no tienen el lenguaje denotativo sus muacuteltiples
estiacutemulos lo hace un recurso educativo y didaacutectico abierto imaginativo
sugerente y creativo para las personas en su formacioacuten y desarrollo
personal equilibrado lo cual implicariacutea conocimientos actitudes haacutebitos
creencias y habilidades tanto personales como sociales
761 LA CENTRALIDAD DELA EXPERIENCIA AUDIOVISUAL
EN LAS SOCIEDADES DE ANTES Y EN LAS
CONTEMPORANEAS
Siguiendo aSchneider et al (2007) Civilizacioacuten de la imagen videocultura
odimensioacuten pantalliacutestica entre otrasson expresiones que cobran fuerza en
el uacuteltimo giro de la revolucioacuten electroacutenicaEstos vocablos se empiezan a
originar y configurar desde praacutecticamente los inicios de la empresa
audiovisual cuando el cinematoacutegrafo un aparato presentado al puacuteblico en
diciembre 28 de 1895 a cargo de sus inventores los hermanos Lumieacutere
inician auteacutenticamente la era de la imagen y de lo cinematograacutefico que
gradualmente se vuelve popular e importante para las masas poniendo en
evidencia la centralidad de las imaacutegenes en nuestras sociedades lo cual
consolida importantes mutaciones culturales econoacutemicas y sociales de
cambios en la percepcioacuten del espacio y el tiempo de transformaciones en
el funcionamiento de las instituciones y en los viacutenculos entre las personas
Paacutegina | 72
El cine se constituyo entonces en un acontecimiento central que
transformariacutea el pensamiento durante el siglo XX En Colombia
especiacuteficamente en Medelliacuten por ejemplo la construccioacuten del llamado circo-
teatro Espantildea fue algo central e importante para darle lugar a diferentes
espectaacuteculos de entretenimiento donde no podriacutea faltar la funcioacuten
cinematograacuteficaAl respecto Duque (1988)nos cuentaldquoLas funciones de
cine eran anunciadas mediante cohetes o voladores de poacutelvora de varios
truenos Tambieacuten la banda Paniagua recorriacutea las calles anunciando con su
bullaranga la peliacutecula de la noche pero acaso la manera maacutes atrayente y
original de atrapar al puacuteblico era la representacioacuten alusiva a la cinta que
haciacutean en vivo los actores locales a la entrada del circordquo(P 455)
Otros hechos seguacuten Duque (1988)permiten identificar la importancia de lo
audiovisual para la sociedad fue la construccioacuten de diversos teatros para la
exhibicioacuten de peliacuteculas por ejemplo el primer teatro de Bogotaacute en 1910
llamado El Bosque en el parque de la independencia seguido por el teatro
Caldas en 1918 el teatro Faenza el Narintildeo el Real y el Alambra hacia
1928 mientras se inauguraba en 1924 el Teatro Juniacuten en Medelliacuten
Durante las deacutecadas de 1930 a 1960 proliferaron en las salas de
proyeccioacuten a parte de cine propaganda industrial y comercial noticieros y
reportajes dentro de los cuales los maacutes importantes fueron el de la Casa
Venus hecho en 1935 y otro sobre unas manifestaciones en la que
doscientos mil antioquentildeos protestaban contra las poliacuteticas centralistas de
Bogotaacute
Desde su aparicioacuten la imagen en movimiento se acomodo en un lugar de
privilegio y atencioacuten para las masas no solo como entretenimiento sino
ademaacutes como medio informativo sobre hechos de la cotidianidad Al
respectoMirzoeff (2005) afirma que ldquoLa vida moderna se desarrolla en la
pantallardquoya que hay caacutemaras ubicadas por todos lados en los cajeros
automaacuteticos en los centros comerciales en las autopistas en los
supermercados
Paacutegina | 73
Seguacuten Mirzoeff (2005) cada vez son maacutes los hombres y mujeres que se
conocen y establecen relaciones a traveacutes de caacutemaras web La experiencia
humana es ahora maacutes visual y estaacute maacutes visualizada que antes
disponemos de imaacutegenes viacutea sateacutelite y tambieacuten de imaacutegenes meacutedicas del
interior del cuerpo humano En muchos casos la tecnologiacutea es una
extensioacuten del ojo permitieacutendole observar zonas que antes le estaban
vedadas La gran mayoriacutea de acontecimientos e historias de la humanidad
estaacuten grabados por las caacutemaras tanto de televisioacuten como caseras que en
muchos casos son recreadas con las caacutemaras de la industria
cinematograacutefica
Es clave saber que de entrada ver no siempre va unido al entendimiento
seguacuten Mirzoeff (2005) en la actualidad hay una distancia importante entre
la riqueza y diversidad de la experiencia visual y nuestras habilidades para
analizar esas observaciones y hacer algo con ellas Y de acuerdo con
Schneider et al (2007) son inuacutetiles algunas reproducciones visuales pues
son incapaces de afectar la marcha de lo sucedido o de permitirnos
siquiera entender lo que pasoacute En ese sentido por eso abordamos a
continuacioacuten el tema de lo audiovisual
77 LA VERACIDAD DE LO AUDIOVISUAL
En el contexto de una sociedad hiper-mediatizada solemos afirmar con
seguridad que conocemos con veracidad muchas cosas por el hecho de
verlas en fotografiacuteas o por medios audiovisuales El debate sobre la
veracidad de lo que se expone en los medios audiovisuales y las imaacutegenes
es importante en la actualidad De acuerdo con Guillla imagen en algunos
casos combina el estudio de las temaacuteticas con formas de expresioacuten que se
asocian al arte que expresa maacutes
losubjetivo que lo objetivo
posibilitando una invencioacuten sobre
lo real por ejemplo en 1994 el
Paacutegina | 74
fotoacutegrafo Kevin Carter ganoacute el premio Pulitzer con la fotografiacutea de una nintildea
fameacutelica sudanesa (foto) abatida en el suelo y rondada por un amenazante
buitre se convirtioacute mundialmente en una metaacutefora sobre el hambre y la
pobreza en Sudaacutefrica pero al mismo tiempo generoacute un debate eacutetico sobre
la responsabilidad del fotoacutegrafo que esperoacute 20 minutos para que el animal
abriera sus alas y lograr asiacute una foto maacutes dramaacuteticaMuchos llegaron a
comparar a Carter con el propio buitre
Algunos detalles de produccioacuten para tener presente en torno a la fotografiacutea
y su contexto seguacuten el informe Guill son que la nintildea no se encontraba
abatida sino defecando a unos veinte metros aproximadamente de su
poblado y que ademaacutes estaba rodeada de personas que no aparecen en el
encuadre lo cual desvirtuacutea la veracidad de la imagen Para corroborar
todo seguacuten Guill el fotoacutegrafo espantildeol Luis Davilla estuvo en el lugar donde
Carter tomoacute la foto para comprobar que la escena retratada se repite a
diario porque los buitres se alimentan de los excrementos de esos
indiacutegenas El propio Davilla tomo instantaacuteneas muy parecidas a las de
Carter Lo cual no resta un aacutepice de miseria a la imagen pero sin duda
matiza el dramatismo de la fotografiacutea que dio a Carter el premio Pulitzer y
pone de relieve el poder de manipulacioacuten de la caacutemara
78 LOS AUDIOVISUALES Y SU IMPACTO EN LA SOCIEDAD
De acuerdo con Schneider et al(2007) el lugar de la televisioacuten y las
imaacutegenes audiovisuales en la vida de los sujetos en la cultura en la
poliacutetica y en la cotidianidad es objeto de discusioacuten hace alguacuten tiempo Al
respecto un estudio sobre iquestpor queacute importan los medios del socioacutelogo J
Fiske en los Estados Unidos ofrece un dato curioso seguacuten la
investigacioacuten en el antildeo 1992 la opinioacuten puacuteblica estadounidense fue
dominada por tres hitos la carrera presidencial un incendio en Los
Aacutengeles y una madre soltera llamada Murphy (Fiske 1994) Dicha madre
soltera no es otra que Murphy Brown la protagonista de la serie televisiva
que por primera vez en deacutecadas muestra las andanzas de una abogada
Paacutegina | 75
madre soltera No solo tuvo altos iacutendices de audiencia sino que el
vicepresidente Dan Quayle le echoacute la culpa de las protestas y actitudes
contestatarias de Los Aacutengeles en ese antildeo pues era un claro ejemplo de la
eacutelite libertina de Hollywood en la pantalla que influenciaba la floreciente
decadencia moral del paiacutes
Seguacuten Schneider et al (2007) Un informe del congreso colombiano de
1987 deciacutea que el Ministerio de Comunicaciones calificaba la publicidad
expuesta en las pantallas como uno de los maacutes importantes vehiacuteculos de
cultura de informacioacuten y de entretenimiento pues no solo es parte del
capital sino del tejido social de una nacioacuten es un elemento capaz de influir
en los haacutebitos y comportamientos de la poblacioacuten El afaacuten mercantilista de
las campantildeas publicitarias con la ayuda de una difusioacuten audiovisual
contribuiriacutea sustancialmente en la peacuterdida de valores que antantildeo estuvieran
arraigados en nuestra cultura tradicional generando consecuencias en la
educacioacuten de la juventud y la sociedad en general
El debate sobre si los discursos mediaacuteticos dan instrucciones a mentes
pasivas y si distraen a la audiencia estaacute abierto Seguacuten Schneider et al
(2007) ldquoCada vez que un evento deportivo concentra la atencioacuten de los
medios se los acusa de estar construyendo cortinas de humo que ocultan
asuntos mucho maacutes importantes y urgentes Seguramente ustedes
encontraraacuten otros ejemplos sobre la capacidad de la televisioacuten de influir en
la agenda poliacutetica y social de reabrir y poner en discusioacuten temas
poleacutemicosrdquo(Paacuteg16)
Los medios masivos de comunicacioacuten generan controversia desde sus
oriacutegenes seguacuten Schneider et al(2007) sus influencias son evaluadas y
debatidas continuamente por ahora existe cierta sospecha ante el
predominio visual en la cultura y ello hay que estudiarlo y reflexionarlo a
traveacutes de la alfabetizacioacuten audiovisual A continuacioacuten se exponen diversas
investigaciones en torna a los medios audiovisuales
Paacutegina | 76
79 UN BREVE RECORRIDO HISTORICO EN TORNO A LA
INVESTIGACION SOBRE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
En el informe de Schneider et al(2007) se escribe que entre los antildeos 1930
y 1950 intelectuales como Theodor Adorno Max Horkheimer y Walter
Benjamin entre otros de la Escuela de Frankfurt fueron los precursores de
los estudios criacuteticos sobre la comunicacioacuten y la cultura masiva emergente
durante el siglo XIX advirtiendo las consecuencias del desarrollo
tecnoloacutegico en la sociedad pos-industrial donde se difundiacutean los perioacutedicos
y folletines donde naciacutea el cine para acentuarse ya en el siglo XX y donde
ademaacutes se inventaban medios de comunicacioacuten masivos como la radio y
la televisioacutenque llegaron a convertirse en poderosas industrias culturales
de influencia progresiva y gradualmente fuerte en la vida social econoacutemica
poliacutetica y cultural llevaacutendolos amanejar diariamente millones de doacutelares Si
bien el grupo de la Escuela de Frankfurt compartiacutea intereses no poseiacutea un
enfoque homogeacuteneo Es importante tener en cuenta el contexto social en el
que se realiza la produccioacuten de sus escritos pues estaacuten inmersos en la
experiencia del nazismo y el avance de los totalitarismos
En el libro Dialeacutectica del iluminismo (1947) sus autores Theodor Adorno y
Max Horkheimer manifestaron su opinioacuten negativa sobre el cine la radio y
el jazz En ese libro acuntildearon el teacutermino industrias culturalespara
referirse a los agentes de socializacioacuten que colonizaban el tiempo de ocio y
serviacutean como legitimacioacuten a las sociedades capitalistas
De acuerdo con Adorno y Horkheimer (1947) las industrias de la cultura
imponen un modelo civilizatorio tendiente a la homogeneizacioacuten y la
masificacioacuten tanto de los bienes culturales como de los seres humanos
Los consumidores se pensaban como seres pasivos sin alternativas de
resistencia oposicioacuten o escape Estas nuevas formas de produccioacuten
cultural a escalas masivas e industriales son vistas por los autores como un
instrumento para el dominio y manipulacioacuten de las masas consumidoras
Paacutegina | 77
dando una percepcioacuten de cierta degradacioacuten de la cultura por los efectos
de la homogenizacioacuten social
Siguiendo a Schneider et al (2007) pasada la Segunda Guerra Mundial
tanto en Europa como en los Estados Unidos se incrementaron las
investigaciones sobre los efectos de los medios masivos en las audiencias
Algunos planteamientos fueron que los medios persuadiacutean y
condicionaban las conductas de las personas Por ejemplo en los antildeos
sesenta y setenta la criacutetica de izquierda denunciaba las estratagemas por
las cuales la ideologiacutea dominante penetraba en los mensajes produciendo
efectos maniqueiacutestas Otra idea era que los medios eran malas o buenas
herramientas seguacuten las manos que los operaban (la oligarquiacutea o el
proletariado) Una idea permanente y continua era que los receptores
seguiacutean siendo concebidos como dominados e inactivos y los emisores
como manipuladores
Las opiniones y criacuteticas a los medios de comunicacioacuten tambieacuten se dirigiacutean a
la audiencia desplegando cierta antipatiacutea ante quienes participaban y
disfrutaban de la cultura de masas La antipatiacutea se originariacutea en la
afirmacioacuten de baja calidad y la supuesta simplicidad y superficialidad de los
mensajes audiovisuales consumidos En este sentido el espectador es un
consumidor pasivo de productos con escaso nivel Aunque esta clase de
descalificacioacuten tampoco es nueva Pues durante el siglo XVIII las criacuteticas se
dirigieron al teatro y un siglo maacutes tarde fue hacia los folletines (conocidos
como colecciones de literatura de entrega semanal dirigida al puacuteblico)
luego en la segunda mitad del siglo XX el foco de atencioacuten fue puesto en la
televisioacuten y finalmente se problematiza y critica contra internet
Seguacuten Schneideret al (2007) La sospecha sobre los medios de
comunicacioacuten masiva muchas veces tiene que ver con la cantidad de
entretenimiento y placer que implican estas praacutecticas Pues como afirma
Quevedo(2003) si son consideradas poco serias entonces las
Paacutegina | 78
producciones derivadas de los medios masivos no se acreditan como
ldquoculturalesrdquo
Este mismo orden pesimista contra los medios lo expone Sartori (1998) al
plantearnos que el homo sapiens producto de la cultura escrita se estaacute
transformando debido a la influencia prioritaria de la imagen en un homo
videns y en una sociedad teledirigida La llegada de las imaacutegenes trae
consigo empobrecimiento y decadencia pues para entender el significado
de una palabra necesitamos conocer una lengua mientras que para
comprender una imagen solo bastara con poseer el sentido de la vista
pues se trata de una pura y simple representacioacuten visual Seguacuten Satori
(1998) El nintildeo educado por la imagen no ejerceraacute la lectura seraacute un video-
nintildeo y seraacute luego un adulto marcado para toda la vida por una atrofia
cultural
Las posturas sobre el cambio y la incursioacuten de medios audiovisuales en la
sociedad no son solo visiones negativas de manipulacioacuten decadencia
banalidad y diversioacuten tambieacuten encontramos posturas con una incondicional
defensa de todo aquello que viene de la mano de las transformaciones
tecnoloacutegicas De acuerdo con Schneideret al (2007)las ldquoperspectivas
integradasrdquo adelantadas en la Universidad de Birmingham Inglaterra con
la fundacioacuten del Centro de Estudios Culturales Contemporaacuteneos (CCCS)
en la deacutecada de 1960 Los acadeacutemicos alliacute reunidos desarrollaron lo que
llamaron estudios culturales empezando a analizar y valorizar objetos que
tradicionalmente veniacutean siendo despreciados como el cine la televisioacuten o
la muacutesica popular Algo fundamental que planteaban era la disputa por el
sentido que se veiacutea en los medios y los mensajes proyectados Los
significados no era algo construido de antemano por los sujetos sino maacutes
bien era el resultado de una lucha mediaacutetica Una manera diferente de
educar emergiacutea con la aparicioacuten del lenguaje audiovisual
Dentro de los estudios culturales destaca el texto ldquoCodificar Decodificarrdquo
escrito en 1973 por Stuart Hall un trabajo pionero que cambio la mirada
Paacutegina | 79
frente a la recepcioacuten televisiva De acuerdo con el autor (1980) existen
momentos de codificacioacuten y decodificacioacuten con relativa autonomiacutea y
clasificados asiacute A) Lectura Dominante donde el discurso mediaacutetico es
aceptado totalmente por su receptor B) Lectura Negociada donde hay una
coincidencia parcial C) Lectura Oposicional donde la posicioacuten del
espectador podiacutea ser de rechazo es decir que el lenguaje audiovisual y sus
coacutedigos no se decodifican e interiorizan de una sola manera y lineal o
automaacuteticamente por el contrario leer los medios implica para el receptor
una accioacuten una actitud activa cuyo resultado no es predecible
Seguacuten Schneideret al (2007) desde la deacutecada de 1980 aumentaron los
estudios centrados en el papel activo del receptor y la importancia del
contexto de recepcioacuten Se hicieron estudios sobre audiencia que teniacutean en
cuenta coacutemo las personas recibiacutean a la televisioacuten seguacuten su nivel
socioeconoacutemico sexo raza y edad Cuando nos referimos a ldquola televisioacutenrdquo
o ldquoel cinerdquo estamos involucrando una multiplicidad de personajes de
loacutegicas de tecnologiacuteas de industrias de instituciones no del todo
coherentes Tampoco los efectos son homogeacuteneos lineales o faacuteciles de
prever
En este mismo orden los estudios visuales seguacuten Brea (2005)han seguido
el camino abierto de los estudios culturales pero introduciendo algunas
modificaciones como asumir que estaacuten vinculados con la historia del arte
la teoriacutea del cine el periodismo el anaacutelisis de los medios la sociologiacutea la
filosofiacutea la antropologiacutea y la literatura Es un campo que se presenta a siacute
mismo como interdisciplinario o trans-disciplinar y multi-metodoloacutegico un
espacio de convergencia y conversacioacuten de muacuteltiples disciplinas y
enfoques
En esta misma liacutenea durante los antildeos sesenta los postulados del linguumlista
suizo Ferdinand de Saussure inscritos en la semiologiacutea constituyeron un
campo de anaacutelisis de los productos audiovisuales La tesis de Saussure fue
concebir la lengua como un sistema cuyas unidades son los signos Seguacuten
Paacutegina | 80
Barthes(1997) el signo es reconocido por la asociacioacuten de un concepto ndasho
significadondash con una imagen acuacutestica o representacioacuten foneacutetica ndashel
significantendash Saussure resalta la arbitrariedad del signo y esto demuestra
una relacioacuten de significado y significante que no es necesaria pues es la
cultura quien establece e impone el significado por ejemplo la imagen
acuacutestica aacuterbol a significar el concepto ldquoaacuterbolrdquo Lo que sugiere una relacioacuten
significante-significado variable susceptible de ser transformada
En este sentido el enfoque saussureano de anaacutelisis de la lengua permite un
gran potencial para explicar diversos fenoacutemenos culturales y sociales como
la moda el cine la fotografiacutea y la publicidad que empezaron a ser objeto
de estudio vistos como signos
Lo puntual de la semiologiacutea es el problema de la significacioacuten y la
preocupacioacuten por estudiar los procesos histoacutericos sociales y culturales de
construccioacuten de significados Al respecto el franceacutes Barthes(1957) expone
una influencia expliacutecita de Ferdinand de Saussure y su enfoque
semioloacutegico de anaacutelisis los breves ensayos consignados en su libro
analizan productos de la cultura de masas (publicidades graacuteficas y
televisivas peliacuteculas fotografiacuteas revistas obras literarias teatrales
espectaacuteculos) Por ejemplo en uno de sus anaacutelisis citado por Schneideret
al (2007) escribe y dice ldquoEstoy en la peluqueriacutea me ofrecen un nuacutemero de
Paris-Match En la portada un joven negro vestido con uniforme franceacutes
hace la venia con los ojos levantados fijos sin duda en los pliegues de la
bandera tricolor Tal el sentido de la imagenrdquo - Y sigue el semioacutelogo - ldquoSin
embargo ingenuo o no percibo correctamente lo que me significa que
Francia es un gran imperio que todos sus hijos sin distincioacuten de color
sirven fielmente bajo su banderardquo (p 20)
Lo que hace Barthes es leer y extraer de la imagen nuevos significados
vinculados al contexto histoacuterico poliacutetico y cultural de Francia superando la
imagen pasiva de un soldado negro haciendo una venia (significante)
Gracias a ello se problematiza sobre la supuesta inocencia o simplicidad de
Paacutegina | 81
las imaacutegenes exponiendo lecturas maacutes complejas las imaacutegenes muestran
ideas e intencionalidades casi siempre no evidentes lo que da cabida en
los anaacutelisis semioloacutegicos a la interpretacioacuten es decir a la develacioacuten de
sentidos y desmitificaciones
La semiologiacutea dio paso al modelo textual para la lectura y anaacutelisis de las
imaacutegenes y los medios de comunicacioacuten es decir empezaron a leerse
como signos (significante-significado) que deben descifrarse Tambieacuten se
comenzaron a incorporar conceptos tomados de la criacutetica literaria como los
de polisemia o intertextualidad para pensar la produccioacuten y recepcioacuten
audiovisual De acuerdo con Schneideret al (2007) Decir que los medios
visuales y audiovisuales (imaacutegenes publicidad televisioacuten cine) no solo se
miran sino que se leen pretendiacutea dar a la accioacuten de recepcioacuten un estatus
maacutes alto involucrando procesos cognitivos e intelectuales maacutes complejos
habilitando la capacidad de subvertir coacutedigos y producir nuevos sentidos
En este mismo orden hace aproximadamente diez o quince antildeos se
consolido un nuevo campo de anaacutelisis denominado ldquoestudios visualesrdquo
estos han seguido el camino abierto de los estudios culturales pero
introduciendo algunas modificaciones Siguiendo a Schneideret al (2007)
Los estudios visuales se presentan como un campo interdisciplinario trans-
disciplinar y multi-metodoloacutegico es decir un lugar de ldquoconvergencia y
conversacioacutenrdquo de muacuteltiples disciplinas y enfoques que vinculan la historia
del arte la teoriacutea del cine el periodismo el anaacutelisis de los medios la
sociologiacutea la filosofiacutea la antropologiacutea y la literatura Entre sus exponentes
encontramos W J T Mitchell y su libro Picture Theory pionero del aacuterea
sin traduccioacuten al espantildeol y el ya citado Nicholas Mirzoeff
Los estudios visuales como los culturales se proponen ir maacutes allaacute de una
concepcioacuten elitista de la cultura empezando por desafiar la distincioacuten entre
las bellas artes como forma cultural elevada y el resto de las
manifestaciones visuales masivas y populares De ese modo incorporar en
Paacutegina | 82
sus estudios todas las formas de arte el disentildeo el cine la fotografiacutea la
publicidad el video la televisioacuten o el internet
Existe una particularidad en el enfoque metodoloacutegico de los estudios
visuales que los diferencia de los modelos semioacuteticos de anaacutelisis Los
estudios visuales afirman que las imaacutegenes (cuadros peliacuteculas fotografiacuteas
esculturas) no son como textos que se leen Pues de acuerdo con Mirzoeff
(2005) si nos centramos uacutenicamente en el significado linguumliacutestico de las
imaacutegenes visuales estariacuteamos desconociendo un elemento que las hace
distintas a los textos y ello es la inmediatez sensual lo cual consisteen
elimpacto innegable que existe al ver una imagen y que uno no puede
reproducir cuando lee un escrito Al respecto dice este autor la caiacuteda del
Muro de Berliacuten televisada en directo provocoacute sentimientos que superaban
absolutamente las palabras Existe algo que resulta desbordante en la
experiencia visual sensaciones como la intensidad la sorpresa la
conmocioacuten el enmudecimiento son parte intriacutenseca de la experiencia
visual lo cual no puede ser agotado abordaacutendolo desde el modelo textual
de anaacutelisisFue el filoacutesofo y criacutetico de arte franceacutes Louis Mariacuten (1931-1992)
nombrado en Chartier (2001) como un precursor del cuestionamiento al
teacutermino ldquolecturardquo (apropiado para el libro) sobre lo pertinente para el
desciframiento la comprensioacuten y la interpretacioacuten del cuadro (imagen)
Seguacuten Schneider (2007) para los estudios visuales es importante que
prestemos atencioacuten al modo en que los espectadores o consumidores de
imaacutegenes ndashtambieacuten llamados sujetos o agentes visualesndash buscan
informacioacuten pero tambieacuten placer Se trata de identificar y estudiar queacute los
incita a mirar que razones impulsan a los individuos a rehusar a no ver
coacutemo se reacciona ante las imaacutegenes coacutemo es que las personas
encuentran sentido a lo que ven En estos procesos se involucra lo
racional lo sensitivo lo perceptual lo corporal y las experiencias fiacutesicas
que demanda el mundo de lo audiovisual
Paacutegina | 83
Por tanto en acuerdo con Guasch (2005) los estudios visuales interpretan
las imaacutegenes en siacute mismas (en sentido estricto decodificarlas y
descifrarlas) y ademaacutes se centran en la ldquocondicioacuten de espectadorrdquo es decir
en coacutemo las imaacutegenes ejercen poder tienen autoridad y producen efectos
Para ello es necesario indagar sobre el rol y el lugar de la audiencia y la
recepcioacuten de la informacioacuten audiovisual centrando en el cine que es el
medio audiovisual escogido para este proyecto de investigacioacuten
Paacutegina | 84
8 METODOLOGIA DE TRABAJO
A partir del tema a investigar las posibilidades educativas del cine en la
formacioacuten de licenciados en Educacioacuten Infantil el proceso de investigacioacuten
obedece a una metodologiacutea cualitativa la cual busca comprender la
realidad episteacutemica y social constituida por fenoacutemenos de orden cultural
artiacutestico econoacutemico poliacutetico ideoloacutegico y que seguacuten Sandoval(2002) es
habitada por sujetos cognoscentes que construyen sus formas de percibir
pensar sentir y actuar a partir de una cultura y unas relaciones sociales
particulares las cuales sonentendidas como el ldquofruto de un proceso
histoacuterico de construccioacuten visto a partir de la loacutegica y el sentir de sus
protagonistas por ende desde sus aspectos particulares y con una oacuteptica
internardquo (P 11)
Asumir una ruta de investigacioacuten de tipo cualitativo es un esfuerzo de
comprensioacuten entendido como la recoleccioacuten del sentido de lo que el otro o
los otros quieren decir a traveacutes de sus palabras sus silencios sus acciones
y sus inmovilidades por medio de la interpretacioacuten y el diaacutelogo y ademaacutes
es tener la posibilidad de construir generalizaciones que posibiliten
entender los aspectos comunes a muchas personas y grupos humanos en
el proceso de produccioacuten y apropiacioacuten de la realidad social y cultural en la
que se desarrollan (Sandoval 2002)
Siguiendo a Sandoval (2002) este trabajo de grado es de orden sustantivo
pues parte de un anaacutelisis concreto a un sector de la realidad social o
cultural tal como se manifiesta en la cotidianidad en este caso es el
contexto acadeacutemico del programa de Licenciatura de Educacioacuten Infantil
donde la seleccioacuten del toacutepico a investigar y conceptualizar surge del
Paacutegina | 85
contacto directo con la realidad focalizando en las acciones educativas
para la formacioacuten de maestros
La investigacioacuten cualitativa de acuerdo con Sandoval (2002) se desarrolla
en cuatro momentos metodoloacutegicos que sonPrimera Formulacioacuten segunda
Disentildeo tercero Gestioacuten y cuarto Cierre
Los momentos metodoloacutegicos para el grupo representado por el
constructivismo y el paradigma dialoacutegico son guiados por un disentildeo
emergenteel cual consiste en estructurarse a partir de los sucesivos o
hallazgos que se van realizando durante el transcurso de la investigacioacuten
es decir que dichos momentos no se desarrollan en orden lineal
81 MOMENTOS METODOLOacuteGICOS
811 Formulacioacuten
Aquiacute el investigador tiene contacto directo con la realidad a explorar y se
hace una revisioacuten documental abordando material de todo tipo que esteacute
relacionado con el tema buscando un refinamiento en la formulacioacuten el
disentildeo y la gestioacuten de este trabajo cualitativo
Tras un acercamiento inicial a la realidad y el tema objeto de estudio (el
cine) emergieron inquietudes como iquestCual podriacutea ser la relacioacuten del cine
con la pedagogiacutea y la formacioacuten de maestros iquestExisten algunas
posibilidades educativas para el cine en el proceso de formacioacuten de
maestros en el programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil iquestQueacute
requerimientos demanda el hecho de vincular el cine a la formacioacuten de
maestros iquestEstaacute la Universidad preparada para incorporar el cine de
manera pedagoacutegica en la formacioacuten de maestros iquestCuaacutel es la opinioacuten de
los estudiantes maestros y directivas entre otras Siguiendo a Sandoval
(2002) dichas preguntas se refieren a lo subjetivo lo cultural y a un
proceso social con un significado individual y colectivo
Paacutegina | 86
812 Disentildeo
Durante el disentildeo esta investigacioacuten se organizoacute un plan flexible el cual
permitioacute al investigador orientar tanto el contacto con la realidad humana
objeto de estudio como la manera en que se construiraacute conocimiento
acerca de ella
En este sentido esta investigacioacuten sustenta su disentildeo en los
planteamientos de Walters (1999) quien desde un punto de vista praacutectico
dice que la investigacioacuten puede entenderse como un acto comunicativo
donde las conversaciones juegan un papel importante para la aclaracioacuten de
la pregunta orientadora del proyecto investigativo
Seguacuten Walters(1999) el teacutermino ldquoconversacioacutenrdquo se refiere a los procesos de
cuestionar y responder o de actuar y responder tanto desde la
cotidianidad como valieacutendose de protocolos estrateacutegicos de investigacioacuten
como entrevistas o cuestionarios para encuestas
En este caso los protocolos estrateacutegicos fueron herramientas etnograacuteficas
como las entrevista la observacioacuten participante y la investigacioacuten accioacuten
participante seguacuten Sandoval (2002) ldquoel investigador cualitativo depende de
la informacioacuten que logre recolectar de la observacioacuten de campo o de las
entrevistas exploratorias para definir el foco del problema que seraacute
estudiadordquo (P 116)
Las conversaciones seguacuten Walters (1999) pueden darse tambieacuten con
objetos inanimados como textos o artefactos que son referenciados y
relacionados en el marco teoacuterico y en los hallazgos hechos en las
entrevistas
Este trabajo de grado se ve como un grupo de diversas conversaciones
sobrepuestas y distintas las cuales son sometidas al modelo ldquoatoacutemicordquo o
Paacutegina | 87
ldquodaisyrdquo el cualde acuerdo con Walters (1999) nos plantea la idea de
organizarlas con el objeto de estudiarlas analizarlas y contrastarlas
Todas las conversaciones son un componente vital para la investigacioacuten
con ellas se busca conocimientoy respuesta a la pregunta orientadora
general
Los grupos de conversaciones realizadas en el plan de disentildeo fueron
- Con los profesores del programa de Licenciatura en Educacioacuten
Infantil
- Con los estudiantes de los diferentes semestres del programa de
Licenciatura en educacioacuten infantil
- Con representantes directivos de la Universidad Pedagoacutegica
Nacional
- Con instituciones vinculadas al tema de la educacioacuten el cine y la
pedagogiacutea
- Con diversos tipos de textos (libros revistas y artiacuteculos entre otros)
Eneste sentido el investigador tiene una relacioacuten interactiva con la realidad
investigada donde los paradigmas criacutetico social constructivista y dialoacutegico
de investigacioacuten sustentan el conocimiento concibieacutendolo como una
creacioacutena partir de las relaciones entre el investigador el contexto y el
objeto de estudio
Es importante en la investigacioacuten tener presente que las relaciones entre el
investigador el contexto y lo que investiga estaacuten mediadas porla influencia
de los valoresen la produccioacuten de conocimiento lo que hace necesario
reflexionar sobre el hecho de ldquometerse en la realidadrdquo objeto de anaacutelisis
para poder comprenderla tanto en su loacutegica interna como en su
especificidad En este caso siguiendo a Sandoval (2002) la subjetividad y
la intersubjetividad se conciben entonces como espacios medios e
Paacutegina | 88
instrumentos por excelencia para conocer las realidades humanas y no
deben ser vistas como un obstaacuteculo para el desarrollo del conocimiento
813 La gestioacuten
De acuerdo con Sandoval (2002) este momento corresponde al comienzo
visible de la investigacioacuten es decir cuando inicia el contacto con la realidad
objeto de estudio
Inicialmente se llevoacute a cabo una consulta a fuentes escritas relacionadas
con el tema del cine la educacioacuten y la pedagogiacutea en la formacioacuten de
maestros encontrando por lo general al cine como una herramienta
didaacutectica y de refuerzo para temaacuteticas relacionadas con la formacioacuten de
valores y procesos histoacutericos en los grados de educacioacuten baacutesica y
secundariacutea
La consulta documental nosinformo sobre temas y procesos que en
principio no estaban contemplados entre esos estaacuten que el cine implica un
lenguaje audiovisual y como tal demanda un proceso de alfabetizacioacuten y
formacioacuten alos futuros licenciados para su inclusioacuten responsable y seria en
procesos educativos de diverso orden el cine se puede implementar en el
campo educativo con diferentes enfoques las ventajas del cine para
quienes lo aprecian e implementan en contextos educativos entre otras El
proceso de documentacioacuten se puede consultar en el marco teoacuterico que
acompantildea este trabajo
En esta fase del trabajo se realizaron dos tipos de entrevista una oral y
otra escrita La primera realizada a las directivas de la UPN y la segunda
dirigida a maestros y estudiantes del programa Ambos tipos de entrevista
teniacutean las mismas pregunta lo que variaba era el modo de respuesta (oral
o escrito) de los entrevistados
Paacutegina | 89
Con la informacioacuten recolectada se procede hacer un estudio y anaacutelisis de la
informacioacuten ello con la ayuda de instrumentos de sistematizacioacuten como lo
son las categoriacuteas de anaacutelisis y las matrices las cuales hacen un
compendio y agrupan la informacioacuten permitiendo una organizacioacuten de la
misma
Las categoriacuteas de anaacutelisis parten de la pregunta orientadora que guiacutea este
trabajo de grado y son
- El cine en la formacioacuten de maestros
- Las posibilidades pedagoacutegicas del cine
- Consideraciones para incluir el cine en la formacioacuten de maestros
Dichas categoriacuteas seraacuten expuestas en el trabajo de campo que maacutes
adelante se expone
814 Cierre
De acuerdo con Sandoval Carlos (2002) esta etapa de la investigacioacuten con
sus acciones buscan sistematizarde manera progresiva el proceso y los
resultados del trabajo investigativo
En este momento de la investigacioacuten seguacuten Sandoval (2002) seraacute
necesario conjugar dos tipos de trabajo ldquoun ejercicio de comprensioacuten que
materialice el acercamiento a los horizontes desentido de los actores
logrado en el curso de la investigacioacuten con una participacioacutenactiva del
investigador en un proceso que llamaremos de tematizacioacuten
interpretativaypor el otro el desarrollo de unos esfuerzos de tematizacioacuten
generalizadora mediante loscuales el investigador buscaraacute relacionar la
teoriacutea sustantiva construidaa partir de losmomentos anteriores con la teoriacutea
formal o teoriacutea ya existente sobre el aacutembito de pertinenciade la
investigacioacuten correspondiente Es en otros teacuterminos el momento de la
construccioacutenteoacutericardquo (Paacuteg 37) dicho proceso de tematizacioacuten interpretaba
se expone con mayor detalle en el siguiente apartado)
Paacutegina | 90
La validacioacuten de las conclusiones obtenidas se hace aquiacute a traveacutes del
dialogo la interaccioacuten y la vivencia las que se van concretando a traveacutes de
consensos nacidos de un proceso de observacioacuten reflexioacuten diaacutelogo
construccioacuten de sentido compartido y sistematizacioacuten
9 TRABAJO DE CAMPO
En esta investigacioacutenel trabajo de campocomo ya se menciono se hace
bajo una metodologiacutea cualitativa y con la utilizacioacuten de instrumentos
etnograacuteficos como la entrevista oral y escrita la cual fue el medio de
expresioacuten y relacioacuten con los sujetos inmersos en el contexto institucional
que son las directivas de la UPN los profesores del programa de
Licenciatura en Educacioacuten Infantil y los estudiantes de diversos semestres
del programa
La herramienta primordial en esta investigacioacuten fue la entrevista oral y la
escrita ambas estructuradas la primera dirigida a maestros del programa
en Licenciatura de Educacioacuten Infantil y a estudiantes del mismo programa
pertenecientes a diferentes semestres y la segunda (entrevista oral)
realizada a funcionarios con cargos directivos de la Universidad
Pedagoacutegica Nacional
A continuacioacuten se expone la entrevista realizada
INDAGANDO SOBRE LAS POSIBILIDADES DEL CINE EN LA
FORMACIOacuteN DE MAESTROS DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN
EDUCACIOacuteN INFANTIL DE LA UNIVERSIDAD PEDAGOacuteGICA NACIONAL
Paacutegina | 91
DESTINATARIOS Personas directivas de la UPN Profesores yestudiantes
del programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil de la
Universidad Pedagoacutegica Nacional
OBJETIVO GENERAL
- Conocer la opinioacuten y las posibilidades del cine en la formacioacuten de
maestros en el programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
- Conocer las opiniones sobre la incursioacuten del cineen los seminarios
del programa en Licenciatura en Educacioacuten Infantil
- Conocer las propuestas que sugieren las directivas los maestros y
los estudiantes sobre las posibilidades educativas del cine en la
formacioacuten de Licenciados en Educacioacuten Infantil
ENTREVISTA
1 iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la experiencia de ver cine con fines
pedagoacutegicos
2 iquestQueacute piensa usted sobre la utilizacioacuten del cine en la formacioacuten de
maestros de la Licenciatura en Educacioacuten Infantil
3 iquestQueacute posibilidades pedagoacutegicas del cine sugeririacutea para la formacioacuten
de maestros en el programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil
91 LA INFORMACIOacuteN RECOLECTADA
Paacutegina | 92
911 TRABAJO DE CAMPO CON LAS DIRECTIVAS
Las directivas que aceptaron y accedieron a la entrevista oral fueron cuatro
- Olga Cecilia Diacuteaz Floacuterez
Decana Facultad de Educacioacuten
- Gabriel Benavides
Director del Departamento de Psicopedagogiacutea
- Patricia Galindo
Directora de la Divisioacuten de recursos audiovisuales de la UPN
- Marta Sierra
Coordinadora del Programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil
- Julia Margarita Barco
Coordinadora Licenciatura en artes Visuales
912 TRABAJO DE CAMPO CON LOS PROFESORES
De los 67 profesores que integran el cuerpo docente del programa de
Licenciatura en Educacioacuten Infantil se invitaron a realizar la entrevista a 16
de los cuales10 respondieron la entrevista
913 TRABAJO DE CAMPO CON LOS ESTUDIANTES
Los estudiantes que participaron en la entrevista fueron
27 Estudiantes de I Semestre
18 Estudiantes deIII Semestre
16 Estudiantes de II Semestre
19 Estudiantes de VI Semestre
Paacutegina | 93
8 Estudiantes de X semestre
Para un total de 80 estudiantes
NOTA Las entrevistas de cada grupo focal estaacuten escaneadas y adjuntas
en el CD en la carpeta llamada ldquoEntrevistasrdquo
92 ANAgraveLISIS DE LA INFORMACIOacuteN RECOLECTADA
Tras la realizacioacuten de las entrevistas se procede al compendio y anaacutelisis
de la informacioacuten recolectada (respuestas) para ello se utilizoacute la siguiente
matriz donde ademaacutes se hace un promedio estadiacutestico de las respuestas
teniendo en cuenta las palabras maacutes utilizadas por los entrevistados
PREGUNTA RESPUESTA ENTREVISTADOS RESUMEN
ESTADIacuteSTICO
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la experiencia de ver cine con fines acadeacutemicos
iquestQueacute opina usted sobre la utilizacioacuten del cine en la formacioacuten de maestros del programa de Lic Educacioacuten Infantil
iquestQueacute otras posibilidades del cine se podriacutean desarrollar durante el
Paacutegina | 94
proceso de formacioacuten de maestros en el programa de Lic En Educacioacuten Infantil
A partir de la matriz de cada grupo focal se procede al anaacutelisis documental
o seguacuten Sandoval Carlos (2002) a la tematizacioacuten interpretativa
NOTA
Las matrices de cada grupo focal se adjuntan en el CD con una carpeta
llamada ldquoCuadros matrices de cada grupo focalrdquo
Para hacer un anaacutelisis de las respuestas emitidas durante el proceso de
investigacioacuten y siendo consecuentes con el hecho de dar respuesta a la
pregunta problemica que orienta este proyecto se establecen las
siguientes categoriacuteas de anaacutelisis
93 CATEGORIacuteAS DE ANAacuteLISIS
931 EL CINE EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS
En cuanto a esta categoriacutea encontramos ideas comunes entre las directivas
y los estudiantes respecto al hecho de vincular el cine en la formacioacuten de
maestros como una buena e interesante herramienta sus ideas son
Directivas
- Hay que aprender a leer el cine a apreciarlo para de ese modo
incorporarlo al proceso de formacioacuten como herramienta didaacutectica
Paacutegina | 95
- El cine configurado con una loacutegica con una orientacioacuten pedagoacutegica
es una herramienta absolutamente valiosa
- El cine como lenguaje contemporaacuteneo es una herramienta para
quizaacutes posibilitar aprendizajes maacutes significativos sin destituir otros
medios comunicativos El cine entra a enriquecer el proceso de
aprendizaje
- El cine puede tenerse en cuenta como una estrategia como una
herramienta que puede fortalecer el ejercicio reflexivo mostrar
propuestas pedagoacutegicas y a partir de ello generar un plan de trabajo
para cualquier campo disciplinar
- El cine como un objeto de conocimiento por ejemplo para el eje de
formacioacuten en arte el cine es una posibilidad en siacute mismo el cine para
el trabajo con los nintildeos el cine como estrategia pedagoacutegica como
objeto particular de investigacioacuten de aprendizaje de ensentildeanza para
el nintildeo
Estudiantes
- El cine es una herramienta para expresar y exponer nuestro trabajo
- Es un aporte positivo es una herramienta educativa y una estrategia
innovadora
- Es interesante puede ser otra forma para ensentildear y aprender es
una herramienta didaacutectica que debe utilizarse mucho maacutes
Paacutegina | 96
- Debemos aprender a usar varias herramientas el cine es otra
opcioacuten para abordar comprender y analizar profundamente
diversas temaacuteticas desde la imagen
- El cine en los seminarios nos permite ver el mundo a traveacutes de la
imagen lo cual implica diversas perspectivas color lenguaje
corporal entre otras Ello es interesante
- Con el cine se puede visibilizar con claridad las temaacuteticas y toacutepicos
que se pretenden abordar
El termino herramienta hace del cine un objeto ldquoparardquo o que ldquoayuda ardquo en
un sentido estrictamente instrumental e ilustrativo como por ejemplo la
utilizacioacuten de peliacuteculas histoacutericas para mostrar algunas eacutepocas histoacutericas o
la escenificacioacuten biograacutefica de personajes histoacutericos e influyentes de este
modo se visualizariacutean las peliacuteculas que muestran hechos de diverso orden
por ejemplo batallas revoluciones modelos u estereotipos educativos
entre otras que se consignan en muchas de las paacuteginas de los libros
Emplear el cine uacutenicamente de este modo reduce considerablemente su
potencial desconociendo diversos factores que tambieacuten emergen con su
visualizacioacuten como por ejemplo los sentimientos que genera la experiencia
de ver cine en teacuterminos de Porter-Moix (1995) el cine como herramienta
se refiere al hecho de ldquoensentildear con el cinerdquo haciendo de este un simple
ilustrador informativo consideraacutendolo un documento social mediante el
cual se tiene acceso a diversa informacioacuten
En este sentido las opiniones de los estudiantes son
- El cine nos muestra las formas de ser docente
Paacutegina | 97
- El cine es una forma diferente de aprender con el cine podemos
cuestionar indagar e inspeccionar desde distintas miradas la
infancia y los temas abordados en los seminarios
- Es un medio para conocer y acercarnos a diferentes contextos
momentos histoacutericos y en general a y realidades ajenas a la propia
llegando maacutes allaacute de la teoriacutea o la charla magistral de profesor
- Es una ayuda para el proceso de apropiacioacuten de los temas tratados
- Es un aporte documental que se puede tener tanto en la universidad
como en la casa de quien esteacute interesado en formar su propia
videoteca como recurso para sus futuros proyectos
- El cine ensentildea estrategias de ensentildeanza
- El material cinematograacutefico es un instrumento acertado y un apoyo
pues permite documentarnos dar aclaraciones acercarnos a una
forma particular del arte genera discusioacuten y nos da ejemplos sobre
las temaacuteticas de los seminarios
- Los medios visuales sirven para expresar y conocer diversos
contextos histoacutericos y formas de educar de ese modo nos muestra
las problemaacuteticas y nos contextualiza significativamente
Por otro lado vale la pena aclarar que en las respuestas de los maestros
del programa ninguno hizo uso del teacutermino ldquoherramientardquo para referirse al
cine ellos preferiacutean utilizar palabras como
- Buena estrategia
- Buen medio
- Es una expresioacuten artiacutestica
- Una fuente privilegiada para la reflexioacuten y el aprendizaje
- Un nuevo recurso
Paacutegina | 98
Ahora si tenemos en cuenta a Gonzaacutelez Martel (1996) y susldquoperspectivas
educativas y curricularesrdquo para el cine muchas de las opiniones expuestas
por las directivas y los profesores del programa de Lic En Educacioacuten
infantil coinciden con el autor en ver al cine como algo maacutes que un
instrumento para exponer o aprender de una temaacutetica pues sus
afirmaciones lo consideran un lenguaje audiovisual contemporaacuteneo un
hipertexto cuando vemos cine escuchamos y vemos al mismo tiempo es
un medio global una herramienta para quizaacutes posibilitar aprendizajes maacutes
significativos sin destituir otros medios comunicativos
De acuerdo con Patricia Galindo (Directora de la Divisioacuten de recursos
audiovisuales de la UPN) El cine es un lenguaje al servicio de la educacioacuten
y el papel del educador en el siglo XX es crear una relacioacuten entre la
comunicacioacuten la educacioacuten y la tecnologiacutea
En este sentido Gabriel Benavides (Director del Departamento de
Psicopedagogiacutea) nos dice que
ldquoel cine tiene unos lenguajes que hoy en diacutea podriacutean estar muy
en consonancia de aproximacioacuten a la realidad gracias al manejo
de la imagen y a que es un producto cultural que por tanto se
relaciona con la vida y con un contexto particular lo cual le da
mucha fuerza y que ademaacutes debe ser analizado por los
maestros y ver su intencionalidad para la cultura y la formacioacuten
de subjetividad ademaacutes el cine con los avances tecnoloacutegicos de
hoy tienen la posibilidad de contar y de crear otros escenarios de
realidad muy lejanos a cualquier otro recurso que se pueda tener
en el aula
La manera de contar historias y las historias mismas son una
caracteriacutestica del cine que le podriacutea dar una posibilidad
pedagoacutegica pues el cine tiene un tipo de narracioacuten con loacutegica
propia ellos son unos elementos fuertes que podriacutean estar en el
ejercicio de la praacutectica pedagoacutegica que difiacutecilmente tienen otro
tipo de lenguajesrdquo
Paacutegina | 99
Otra opinioacuten de los maestros consultados es que el cine debe tenerse en
cuenta como lenguaje artiacutestico El cine si es utilizado en el aula implica
procesos interpretativos y reflexivos sobre lo que se observa expliacutecitamente
en una peliacutecula
Ademaacutes el cine hace parte de los medios y del lenguaje audiovisual que
estaacute presente actualmente en todas las etapas de la vida contemporaacutenea
Esto nos conecta con la segunda concepcioacuten de Gonzaacutelez Martel (1996)
donde el cine es una obra artiacutestica que expresa una creacioacuten comunicativa
con una forma y una esteacutetica propias lo cual le da una nueva dimensioacuten
frente a lo educativo pues el cine visto de este modo tambieacuten nos expresa
y moviliza sentimientos emociones formas de ser y de actuar con una
esteacutetica y unos estilos propios de su creador
Al respecto los estudiantes del programa opinan
- El cine no debe ser visto como un medio de entretenimiento pues
nos aporta en la formacioacuten del criterio ante diversos tipos de
peliacuteculas nos genera sentimientos y nos ayuda a definir lo que
somos como personas y el lugar que tenemos como docentes en la
sociedadmuestra las formas de ser docente Nos hace reflexionar
va maacutes allaacute del tablero
- Es uacutetil es una manera de aprovechar la tecnologiacutea para generar
pensamiento criacutetico y reflexivo sin dejar de lado la labor del docente
- El cine favorece la comprensioacuten por medio de las relaciones que se
establecen entre la teoriacutea y los hechos de la vida que se recrean en
las escenas de una peliacutecula llevaacutendonos a pensar y a generarnos
intereses propios
- Es interesante la sensibilizacioacuten que logra el cine nos invita a tomar
una postura y a actuar frente a los temas que se pretendan abordar
Paacutegina | 100
(maestro estudiantes escuela la poliacutetica) Es un medio para
conocer y acercarnos a diferentes contextos momentos histoacutericos y
en general a y realidades ajenas a la propia llegando maacutes allaacute de la
teoriacutea o la charla magistral de profesor
- El cine facilita el anaacutelisis de contenidos y su entendimiento ademaacutes
las peliacuteculas ayudan al estudiante a profundizar en las temaacuteticas a
generar preguntas a enriquece aspectos personales que van maacutes
allaacute de lo acadeacutemico
- El cine sensibiliza y humaniza posibilita la realizacioacuten de diferentes
textos y despierta intereses
- El cine en los seminarios nos permite ver el mundo a traveacutes de la
imagen lo cual implica diversas perspectivas color lenguaje
corporal entre otras Ello es interesante
- El material cinematograacutefico es un instrumento acertado y un apoyo
pues permite documentarnos dar aclaraciones acercarnos a una
forma particular del arte genera discusioacuten y nos da ejemplos sobre
las temaacuteticas de los seminarios
- Es una buena estrategia que permite hacer contrastes entre lo
teoacuterico y lo praacutectico al tiempo que ampliacutea la mirada y las
perspectivas sobre lo acadeacutemico y sobre la vida misma
En este sentido elgrupo de investigacioacuten ldquopedagogiacutea y poliacuteticardquo liderado por
Viacutector Manuel Rodriacuteguez Murcia de la Facultad de Educacioacuten de la UPN
coincide con las opiniones de los estudiantes anteriormente enumeradas
El grupo y su investigacioacuten con el tiacutetulo ldquoEl cine como posibilidad de
pensamiento desde la pedagogiacuteardquo nos hablan de una apuesta por el cine
como posibilitador de pensamiento desde la formacioacuten de maestros
convirtieacutendolo en una posibilidad para construir subjetividades que
cuestionen al maestro frente a la certeza de su saber frente a su praacutectica y
a lo presentado en su quehacer cotidiano
Paacutegina | 101
Cuando los estudiantes se refieren al cine como un medio que humaniza
que ampliacutea la mirada sobre lo acadeacutemico y sobre la vida misma bajo
diversas perspectivas colores y lenguajes orales visuales y corporales se
relaciona con el hecho de que el cine es un enunciado pues se capta como
dicen los estudiantes por medio de los sentidos con palabras e imaacutegenes
que se emiten se reciben y se interpretan en un lugar determinado con
una intencionalidad determinada y teniendo en cuenta los esquemas
internos de cada uno de los espectadores junto con su experiencia
personal el cual acarrea efectos sobre quien lo recibe
De acuerdo conBajtiacuten y Zavala (1997) los enunciados se articulan y
expresan a traveacutes del un relato o un cuento De la Torre (2005) se pregunta
iquestqueacute tiene que ver un relato con el cine Respondiendo ldquoNada y todo El
cine no deja de ser un relato Pero no una mera descripcioacuten verbal si no un
relato holograacutefico en accioacuten con colorido con intriga con muacutesica con
personajes con suspense Todo un holograma de la realidad social
poliacutetica econoacutemica culturalhellip es como meterse en el mundo virtual de los
personajes y vivir con ellos lo que estaacuten viviendo De ahiacute su fuerza y
atractivo En un film podemos estimular conocimientos actitudes
emociones y valoresrdquo (Paacuteg 18)
De este modo entendemos que el cine tiene un valor y un lugar particular
en el campo de la formacioacuten de maestros sus calificativos y consecuencias
en quienes viven la experiencia de mirarlo son de diverso caraacutecter y
profundidad llevaacutendonos a verlo como algo mas allaacute de lo instrumental en
los procesos pedagoacutegicos y educativos
932 LAS POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL CINE EN LA
FORMACIOacuteN DE MAESTROS
Entendiendo que las posibilidades educativas del cine son las diversas y
posibles maneras de incorporar al cine en el proceso de formacioacuten de
Paacutegina | 102
maestro a continuacioacuten se estudian y enumeran las opiniones de los
entrevistados
Los tres grupos entrevistados comparten la idea de desarrollar cine foros
con diferente organizacioacuten o con algunas variaciones es decir
- Cine foros en los seminarios y en espacios alternos con horarios
pensados en la disposicioacuten del puacuteblico asistente Los temas y
debates a partir del cine deberiacutean ser no soacutelo sobre la docencia y la
pedagogiacutea sino que se deben incluir temas de distinta naturaleza
que despierten nuevos intereses
- El uso del cine deberiacutea darse en tres pasos
1ro Ver la peliacutecula teniendo en mente la temaacutetica que se estaacute
abordando
2do Plantear los hallazgos encontrados en la peliacutecula en relacionen
con el tema a tratar
3ro Hilar los hallazgos con diferentes teoacutericos
- Cine foro cine plenaria discusioacuten y conversatorios sobre temas
presentados en varias peliacuteculas con diferente enfoque donde los
asistentes exponen sus puntos de vista sustentaacutendolos con
argumentos y donde la participacioacuten sea a manera de panel u otra
modalidad de encuentro
- Se podriacutea organizar un espacio o seminario donde los estudiantes
traigan las peliacuteculas que quieran proponer verlas y opinar al
respecto
- La organizacioacuten de cine foros organizados y pensados en el marco
de temas relacionados al campo temaacutetico de la pedagogiacutea la
sociologiacutea o la historia
Paacutegina | 103
Para la organizacioacuten de cine ndash foros profesionales es pertinente la
informacioacuten que nos brinda Gonzales (1996) respecto al cine foacuterum
EL CINE-FOacuteRUM
El cine-foacuterum de acuerdo con Gonzaacutelez (1996) es principalmente una
teacutecnica y actividad grupal donde ldquoa partir del lenguaje cinematograacutefico o el
cine y a traveacutes de una dinaacutemica interactiva comunicativa entre sus
participantes se aspira al descubrimiento la interiorizacioacuten y la vivencia de
unas realidades y actividades latentes en el grupo o proyectadas en la
sociedadrdquo (P 143)
Siguiendo al autor la caracteriacutestica principal del cine-foacuterum es su
desarrollo grupal a traveacutes de un encuentro interpersonal bajo un clima de
confianza y relajacioacuten donde sus participantes viven en comuacuten una
singular experiencia comunicativa denominado mensaje cinematograacutefico
el cual es dirigido a la intimidad y al silencio individual pero que logra tener
una resonancia en el grupo gracias a la confluencia de las experiencias
personales evocadas por el diaacutelogo en torno a eacutel pero eso no es todo
seguacuten el director japoneacutes Kurosawa la experiencia personal intransferible
dada a partir de nuestras vivencias da lugar paralelamente a una
sensacioacuten colectiva consiguiendo un ambiente de solidaridad entre los
espectadores logrando de cierta manera dejarlos en un estado de
igualdad desde donde nos sorprendemos cuando vemos que muchos por
ejemplo comparten en un instante una laacutegrima una carcajada un miedo o
un estado emocional y es todo ello lo que permite crear un clima de grupo
rdquoDe nada sirven aquiacute agrupaciones teoacutericas o racionales superficiales o
descomprometidas soacutelo desde esa postura de apertura total y confiada
que nos permite la sensacioacuten de haber compartido algo con el resto del
grupo podremos transmitir nuestras maacutes personales y profundas vivencias
y conclusiones creando asiacute la posibilidad del diaacutelogo enriquecedorrdquo
Gonzaacutelez (1996 P 145)
Paacutegina | 104
En el cine-foacuterum ademaacutes de comunicar nuestras sensaciones e ideas sobre
lo evocado por un film podremos ser capaces a traveacutes del diaacutelogo de
llegar a realizar un autoanaacutelisis criacutetico de nuestras posturas personales y
compartidas que nos permitiraacute llega a un estado de compromiso y cambio
de actitud lo que nos conduce gradualmente a la figura de espectador
activo Gonzaacutelez (1996)
Seguacuten el autor los objetivos primarios de esta teacutecnica pedagoacutegica son
1 Vivir un proceso de interiorizacioacuten criacutetica donde queden
comprometidas nuestras propias experiencias y nuestra realidad
maacutes profunda
2 Generar una dinaacutemica de comunicacioacuten interpersonal invitando a la
libre expresioacuten de lo percibido y lo sentido
3 Entablar un diaacutelogo donde a partir de las ideas expresadas desde la
interioridad se pueda llegar a una profundizacioacuten compartida sobre
la problemaacutetica planteada lo cual nos conduce a una toma de
conciencia criacutetica individual y colectiva de la realidad y al
planteamiento o buacutesqueda de accioacuten sobre ella
A partir de estos objetivos pasamos a determinar aspectos importantes
para la organizacioacuten de un cine-foacuterum
De entrada tenemos la seleccioacuten del tema o del contenido sobre el cual
giraraacute la actividad Ello se haraacute a partir de una peliacutecula que nos parezca de
intereacutes por su temaacutetica o contenido determinado o bien a la inversa es
decir partiendo de un tema o contenido que nos interese trabajar y en
funcioacuten se escogeraacute la peliacutecula
Para ambos casos Gonzaacutelez (1996) nos recomienda evitar la
improvisacioacuten y tener claras las siguientes cuestiones desde un principio
Cuando partimos de la seleccioacuten de una peliacutecula
Paacutegina | 105
o iquestCuaacutel es su tema o su contenido central iquestQueacute realidades
o actitudes expresa o desarrollaiquestPor queacute nos interesa
visionarla aplicando sobre ella la teacutecnica del cine-foacuterum
o iquestQueacute objetivos concretos nos proponemos conseguir a
partir del visionado de esa peliacutecula
Si partimos de un tema en torno al que hemos seleccionado una
peliacutecula
o iquestCuaacutel es el contenido o el tema que vamos a trabajar
o iquestPor queacute hemos seleccionado esa peliacutecula
concretaiquestQueacute nos aporta respecto al tema o al contenido
anterior
o iquestQueacute objetivos concretos nos proponemos conseguir a
partir del visionado de la peliacutecula
Un segundo aspecto recomendado por Gonzaacutelez (1996) para la
organizacioacuten de un cine-foacuterum es el de aclarar a los participantes cuales
son los objetivos concretos de esta teacutecnica de trabajo Por ninguna razoacuten
acudimos al cine-foacuterum para llenar el tiempo de ocio o distraccioacuten por el
contrario su objetivo central es suscitar y vivir una experiencia de encuentro
y de comunicacioacuten lo cual implica necesariamente una disposicioacuten a la
interiorizacioacuten participacioacuten y el diaacutelogo es decir actitudes imprescindibles
de un espectador activo
De este modo quien organiza un cine-foacuterum debe ser muy cuidadoso en la
seleccioacuten del material fiacutelmico pues esta seraacute la base del evento La
peliacutecula nos dice Gonzaacutelez (1996)
ldquodeberaacute conectar con las experiencias con las necesidades y con los
intereses de los alumnos y las alumnas es decir a partir de una singular
riqueza expresiva haraacute referencia a situaciones humanas reales
situaciones frente a las que los nintildeos las nintildeas y los adolescentes
puedan sentirse interiormente identificados y a partir de ahiacute se abran a
Paacutegina | 106
la expresioacuten a la comunicacioacuten y al intercambio de percepciones y
sentimientos (El cine-foacuterum desde esa perspectiva ha de servir
tambieacuten desde el punto de vista educativo para desmitificar y poner en
crisis la trivialidad dominante en muchos casos dentro de lo que se
conoce como el ldquocine comercial)rdquo (P 148)
Finalmente siguiendo a Gonzaacutelez (1996) el debate y la socializacioacuten de los
aspectos abordados con el relato fiacutelmico se haraacuten en un clima de diaacutelogo
respeto y libertad de opinioacuten Soacutelo de este modo se logra el objetivo
general de todo cine-foacuterum ldquola toma de conciencia criacutetica y creadora ndash
individual y colectiva ndash de la realidad y la movilizacioacuten del sentimiento de
las actitudes y de la accioacuten personal hacia el logro de una transformacioacuten
positiva de esa realidadrdquo (P 153) contribuyendo gracias a la integracioacuten
del lenguaje con la experiencia fiacutelmica a hechos de profunda humanizacioacuten
Frente al estudio de peliacuteculas con cine foro la opinioacuten de las directivas es
que es algo repetitivo que no es suficiente y que se deberiacutean mirar otras
alternativas para la incorporacioacuten del cine al procesos de formacioacuten de
maestros al respecto es interesante la propuesta de una estudiante de
sexto semestre quien opina desarrollar una didaacutectica audiovisual que no
estariacutea muy lejos de una pedagogiacutea audiovisual la cual se deberiacutea
estructural a partir de planteamientos didaacutecticos como los de Camilloni
(2007) donde la didaacutectica deberiacutea describir la ensentildeanza explicarla y
consolidar normas para la accioacuten de ensentildear aspirando a una visioacuten
objetiva y conceptualizada
Otro planteamiento es que la didaacutectica explica los componentes de la
accioacuten y la situacioacuten de ensentildeanza de las relaciones entre los
componentes y sus alcances a si como la incidencia de las variables y los
rasgos de los factores que se logran identificar y que interactuacutean en la
situacioacuten didaacutectica Lo que nos llevariacutea a pensar en componentes como el
video el audio el espacio de proyeccioacuten la peliacutecula escogida el tema a
abordar las acciones para relacionar la peliacutecula con quienes la estudian y
con la temaacutetica a tratar entre otras
Paacutegina | 107
Ademaacutes siguiendo a Bruner (1996) la didaacutectica es tambieacuten normativa pues
orienta la accioacuten en el que y como se debe hacer para una ensentildeanza
efectiva y exitosa en su intencioacuten educativa
Pensarse y construir una teoriacutea sobre pedagogiacutea audiovisual debe tener
presente informacioacuten como la impartida en el Informe sobre el IX taller
intensivo de pedagogiacutea audiovisual realizado por MUSGO LTDA ndash
CENTRO DE CAPACITACION EDUCACIOacuteN E INFORMACIOacuteN
contratando por la Oficina Regional para Ameacuterica Latina y el Caribe (FAO ndash
FIAT PANIS) en Abril ndash Mayo de 1995 los saberes de la profesora chilena
y Licenciada en ciencias de la educacioacuten Ana Abramowski en cuanto a el
lenguaje digital audiovisual y la Pedagogiacutea audiovisual e infinidad de
escritos sobre la imagen el video y su relacioacuten con la educacioacuten Los
argumentos de la autora (2010) para iniciar su trabajo con el lenguaje
audiovisual son primero el ldquopeso que tienen las imaacutegenes en la cultura
contemporaacuteneaSe dice que en la actualidad lo visual es el lenguaje
privilegiado y que la educacioacuten si quiere acercarse al modo en que se
comunican los joacutevenes debe integrar las imaacutegenes a la ensentildeanzardquo Este
es seguacuten ella un ldquoargumento culturalrdquo y segundo se cree que las imaacutegenes
son motivadoras y pueden concitar el intereacutes de los joacutevenes ndashintereacutes que
dista de estar garantizado en las aulas de hoy- En muchos de estos casos
la imagen es una ldquoexcusardquo o puntapieacute inicial para llegar al verdadero
contenido que estaacute por fuera de la imagenrdquo lo cual es un ldquoargumento
didaacutecticordquo (Paacuteg 3) Dichos argumentos fueron parte de la motivacioacuten inicial
en el antildeo 2007 para constituir la liacutenea de Pedagogiacuteas de la Imagen para la
orientacioacuten de acciones por parte de los CAIE (CENTROS DE
ACTUALIZACIOacuteN EINNOVACIIOacuteN EDUCATIIVA) y ayudar a que los
institutos de formacioacuten docente pudieran producir acciones concretas para
promover el uso de la imagen en su labor
Ahora lo interesante en esta liacutenea de produccioacuten sobre teoriacutea didaacutectica es
que siendo especiacuteficos respecto al cine la idea sobre una pedagogiacutea
cinematograacutefica es (me atreveriacutea a decir) algo casi inexplorado con
rigurosidad pues no hay informacioacuten especiacutefica al respecto lo cual seriacutea
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un campo de trabajo y saber no explorado auacuten Esta investigacioacuten podriacutea
ser el primer paso para abordar un campo de investigacioacuten pedagoacutegico que
vincule el cine en la formacioacuten de maestros Plantear una pedagogiacutea
cinematograacutefica podriacutea ser una posibilidad para el cine en relacioacuten a la
formacioacuten de licenciados
Retomando el tema de las posibilidades del cine en la formacioacuten de
maestros tanto directivas como maestros y estudiantes plantean la idea de
crear espacios para estudiar y aprender disciplinarmente sobre el cine es
decir
Directivas
- Talleres de apreciacioacuten de cine como herramienta didaacutectica para
poderlo aprovechar profesionalmente en los procesos educativos
Maestros
- Realizar conversatorios sobre los directores o guionistas que han
trabajado el tema de la infancia la escuela los maestros y anaacutelisis
de peliacuteculas que el mercado ofrece a los nintildeos y nintildeas
Estudiantes
- Tener espacios de alfabetizacioacuten sobre cine
- Organizar espacios donde se expongan y aborden temas
relacionados con el cine por ejemplo el cine infantil y su
importancia en el proceso de crecimiento de los nintildeos y nintildeas
Dichas opiniones dan cuenta de que se reconoce y existe un medio o
lenguaje nuevo (audiovisual) el cual no se conoce del todo pero que estaacute
presente y entrando a la escena acadeacutemica de formacioacuten de maestros El
grupo de investigacioacutenldquopedagogiacutea y poliacuteticardquo liderado por el profesor Viacutector
Paacutegina | 109
Manuel afirma que el cine se clasifica dentro de los medios
audiovisualesque ha entrado en el campo educativo de forma anaacuterquica
impactando en las praacutecticas de los maestros y en la vida cotidiana de los
estudiantes sin una suficiente reflexioacuten Esto seriacutea un problema cuya
respuesta se construiriacutea desde la demanda de espacios acadeacutemicos que
aborden temas como la alfabetizacioacuten y el lenguaje audiovisual el cine ysu
lugar en la educacioacuten en la sociedad y en los sujetos que la integran el
cine y su posible enfoque pedagoacutegico y educativo entre otros
Incluir nuevos seminarios sobre el tema de lo audiovisual y el cine al
proceso de formacioacuten de maestros en la UPN es un trabajo complejo que
nos hace pensar en lo transversal que es el lenguaje audiovisual y podriacutea
estar proyectado como todo trabajo de investigacioacuten para un ajuste
acadeacutemico que actualice los planes de estudio de los programas
universitarios
Otra idea bastante anunciada por los estudiantes y una directiva es el
tener la posibilidad de generar produccioacuten audiovisual tanto cine como
documentales De este modo el lenguaje audiovisual se convierte para los
estudiantes en un medio de expresioacuten y documentacioacuten para sus ideas y
labores acadeacutemicas Al respecto desde las voces de los entrevistados
encontramos
Estudiantes
- Documentar procesos pedagoacutegicos con medios audiovisuales para
poderlos mostrar en los seminarios
- En educacioacuten infantil podriacutea tenerse la posibilidad de que los
maestros hagan cine con los nintildeos y que ellos tengan la posibilidad
de plasmar sus ideas y hacer guiones y filmar
Paacutegina | 110
- Que el cine sea una herramienta u opcioacuten para la presentacioacuten y
desarrollo de trabajos como exposiciones trabajos de grado para
los proyectos de los seminarios
Directiva
- Ojalaacute se pudieran hacer producciones cinematograacuteficas y
documentales con todas sus implicaciones libretos manejo de
caacutemaras ubicacioacuten de locaciones etc
Estas ideas deberiacutean ser debatidas por las directivas pues si el eacutenfasis de
algunos programas o licenciaturas no es formar productores de cine si es
pertinente que los futuros licenciados conozcan las dinaacutemicas actuales
sobre los distintos medios de comunicacioacuten sus estrategias sus
consecuencias y sus implicaciones en los procesos educativos de los
sujetos y de la sociedad
Otra idea en comuacuten para las directivas y los estudiantes es la organizacioacuten
o continuidad de espacios alternativos que incluyan el cine como por
ejemplo
Directivas
- La continuidad de proyectos como el museo pedagoacutegico y sus ciclos
de cine en relacioacuten con la pedagogiacutea
- El festival de cine para la infancia y la adolescencia es un evento en
el que los educadores infantiles deben estar aprovechando
Estudiante
Paacutegina | 111
- Organizar un espacio para aprender a manejar el cine con los nintildeos
y nintildeas
Al respecto podriacutea decirse que con la incorporacioacuten del programa de artes
visuales a las instalaciones de la sede principal de la UPN se podriacutea tener
una gestioacuten actualizada de eventos que incluyan el cine con un enfoque
acadeacutemico y pedagoacutegico lo cual seriacutea tambieacuten un espacio y evento que
contribuiriacutea a la integracioacuten de diversos programas relacionando la
comunidad universitaria en torno al arte cinematograacutefico
Finalmente otras ideas de los estuantes se refieren a ver cine y desarrollar
acciones concretas para su incorporacioacuten y estudio en el aula de clase o en
espacios adecuados
- Realizar ejercicios de comparacioacuten de peliacuteculas o intertextos
fiacutelmicos estableciendo diferencias relaciones y contraposiciones
con su respectiva argumentacioacuten acadeacutemica o experiencia personal
respecto a problemaacuteticas
- Ver fragmentos de peliacuteculas en relacioacuten al tema que se esteacute tratando
en clase
- Viendo y teniendo peliacuteculas como ejemplo para las praacutecticas y su
innovacioacuten Ademaacutes se deberiacutean incluir documentales
- Desarrollar talleres de anaacutelisis y mesas de trabajo para cada espacio
acadeacutemico
Finalmente otras posibilidades pedagoacutegicas que aparecen o surgen como
ideas independientes en medio de conversaciones con maestros y
estudiantes del programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil y luego de
Paacutegina | 112
la indagacioacuten documental de acuerdo a la experiencia de ver cine en los
distintos seminarios del programa o en otros espacios educativos son
- El desarrollo de material didaacutectico a partir de una peliacutecula ejemplo
un juego de roles adivinanzas canciones entre otras
- Organizar un festival de cine cuyo tema central sea La infancia y la
escuela
- Explicar alguna idea central de una peliacutecula haciendo uso de la
fotografiacutea es decir retomando las escenas pero de forma estaacutetica
con fotografiacuteas de soacutelo la imagen o que incluyan los diaacutelogos de sus
personajes para de este modo estudiarlas y exponerlas con mayor
detalle y vinculaacutendolas con un referente teoacuterico
- A partir de una tesis de maestriacutea con el nombre de ldquoMaacutes allaacute de la
recepcioacuten activa de medios audiovisuales y sus potencialidades en
la configuracioacuten de sujetos sociales en contextos educativos y
comunicativosrdquo con nuacutemero topograacutefico es TO-07226 que relaciona
el cine y la educacioacuten y cuyo autor es Diego Salgado ex estudiante
de la maestriacutea en el ldquodesarrollo social y educativordquo se propone la
proyeccioacuten y anaacutelisis de diferentes peliacuteculas bajo una recepcioacuten
activa y donde cada peliacutecula vista por sesioacuten sea acompantildea con una
guiacutea o formato para un posterior anaacutelisis desde tres niveles de
lectura que son lectura narrativa lectura cinematograacutefica y Lectura
criacutetica
Por otro lado durante el proceso de investigacioacuten y documentacioacuten
aparecieron categoriacuteas que enriquecen y hacen del cine en la formacioacuten de
maestros un tema que se debe tratar con rigurosidad A continuacioacuten las
categoriacuteas emergentes
Paacutegina | 113
94 NUEVOS SABERES ndash CATEGORIacuteAS EMERGENTES
941 CONSIDERACIONES PARA VINCULAR EL CINE A
PROCESOS EDUCATIVOS Y DE FORMACIOacuteN DE
MAESTROS
Estos son algunos aspectos emergentes durante la recoleccioacuten de la
informacioacuten y en contraste con temas e ideas expuestas en el marco
teoacuterico
9411 LA FORMACIOacuteN DEL PUacuteBLICO
Retomando las voces de los entrevistados respecto al tema del cine en la
formacioacuten de maestros y el campo pedagoacutegico algunas opiniones incluiacutean
ideas sobre la necesidad de alfabetizar en el campo de lo audiovisual de
conocer mejor el material cinematograacutefico que se escoge por los maestros
y se incluye en los seminarios con el fin de lograr un trabajo riguroso y de
calidad con el cine en aspectos como el entendimiento la comprensioacuten y el
estudio de las ideas que se expresen a traveacutes de eacutel Las opiniones al
respecto son
Maestros
- Es necesario que dicha experiencia sea como parte de un andamiaje
configurado por el maestro a favor de los propoacutesitos de aprendizaje
de los espacios acadeacutemicos
- Es un buen recurso que deberiacutea estar siempre presente para la
formacioacuten de maestros infantiles siempre y cuando se haga una
Paacutegina | 114
buena seleccioacuten de peliacuteculas las cuales respondan a los contextos y
problemaacuteticas que inciten a la reflexioacuten en el proceso de formacioacuten
Estudiantes
- El cine no debe ser visto como un medio de entretenimiento pues
nos aporta en la formacioacuten del criterio ante diversos tipos de
peliacuteculas
- Tener espacios de alfabetizacioacuten sobre cine
- En la formacioacuten de docentes el uso del cine cobra importancia y
valor a partir de las intenciones la calidad y la coherencia de la
organizacioacuten temaacutetica y los espacios de visualizacioacuten donde se
promueva
- Organizar un espacio o seminario que ensentildee la utilizacioacuten del cine
para la educacioacuten infantil
- Seriacutea interesante tratar de hacer cine recibir capacitaciones y
talleres en donde se aprendan conocimientos sobre coacutemo hacer cine
y tratar de hacerlo
Directivas
- Hay que aprender a leer el cine a apreciarlo para de ese modo
incorporarlo al proceso de formacioacuten como herramienta didaacutectica
- Hay que aprender a leer las imaacutegenes del mismo modo que
aprendemos a leer textos pero no soacutelo leer sino tambieacuten aprender a
escribir y a partir de ello poder dialogar con las imaacutegenes
Paacutegina | 115
interpretarlas argumentarlas y proponer diversas dinaacutemicas para su
manejo pedagoacutegico
- El papel del educador en el siglo XX es crear una relacioacuten entre la
comunicacioacuten la educacioacuten y la tecnologiacutea preguntaacutendose iquestcoacutemo
puedo disentildear estrategia comunicativas donde la imagen pueda ser
analizada interpretada y deconstruida con el fin de generar
reflexiones relatos entre otras con el fin de generar conocimiento
- El docente debe aprender a dialogar interdisciplinarmente con la
imagen el cine no es un problema de espectaacuteculo el cine no es un
problema de diversioacuten el cine es algo muy profundo
- El cine es un producto cultural que por tanto se relaciona con la vida
y con un contexto particular lo cual le da mucha fuerza y que
ademaacutes debe ser analizado por los maestros y ver su
intencionalidad para la cultura y la formacioacuten de subjetividad
- Seriacutea interesante tener un acervo de peliacuteculas especiacuteficas sobre
temas en torno a temas relacionados con lo educativo y las
dinaacutemicas que implica
- El cine es una herramienta absolutamente valiosa configurada con
una loacutegica y con una orientacioacuten pedagoacutegica eso no quiere decir
que el proceso de formacioacuten de maestros se realicen muchos cine
foros y que con ese simple hecho el cine potencie la formacioacuten en
ese sentido ha que tener mucha claridad en cuanto al tipo de cine
su orientacioacuten como el trabajo de seleccioacuten con un criterio
pedagoacutegico
- La utilizacioacuten del medio audiovisual no se debe limitar al
simplemente poner en juego el medio sin darle una orientacioacuten una
Paacutegina | 116
perspectiva y unas formas de trabajo pedagoacutegico Es necesario
trabajarlo unido a otros referentes y otros elementos pues no se
puede pretender que la peliacutecula por si sola nos ofrezca la totalidad
de los aspectos que el maestro se proponga conjugaacutendolo con otros
saberes u experiencias que potencien el proceso formativo y
enriquezcan la versioacuten cinematograacutefica que el autor de la peliacutecula
nos ofrece pues el comunica una idea y un saber desde una
perspectiva particular
De acuerdo con Gonzaacutelez (1996) para lograr una apropiacioacuten criacutetica y
sentipensante del lenguaje cinematograacutefico es conveniente la formacioacuten del
puacuteblico ello a traveacutes de un gradual proceso de sensibilizacioacuten y
alfabetizacioacuten audiovisual a los receptores frente al material
cinematograacutefico
La alfabetizacioacuten de acuerdo con Schneider Abramowski Laguzzi(2007)se
reconoce actualmente como uno de los derechos fundamentales de todo
ser humano Cuando se habla de alfabetizacioacuten en principio se piensa en
las competencias adquiridas para la lectura y la escritura como viacutea de
insercioacuten de los individuos en la cultura pero eso no es todo en la
actualidad este concepto se ampliacutea incluyendo tambieacuten entender
reflexionar y desarrollar competencias para la comprensioacuten y solucioacuten de
problemas de la vida cotidiana
De ese modo la alfabetizacioacuten se extiende a las ciencias las matemaacuteticas
la tecnologiacutea y a lo audiovisual (que es lo investigado en este trabajo de
grado) entendieacutendose coacutemo la capacidad para identificar comprender y
utilizar los conocimientos propios de este campo
De acuerdo a Schneider et al(2007) la alfabetizacioacuten tiene como principal
objetivo la ensentildeanza y el conocimiento del lenguaje con el que son
elaborados los elementos principales que utilizan los artistas y productores
de medios de comunicacioacuten para formar sus imaacutegenes en movimiento y
construir sus mensajesCon ello aprendemos a ldquoleer y escribir con
Paacutegina | 117
imaacutegenesrdquo y podemos no soacutelo entender lo que nos dicen a primera vista
sino descubrir tambieacuten sus mensajes en niveles no impliacutecitos
Durante el siglo XX desde distintas perspectivas teoacutericas se ha analizado
el lugar y la influencia de las imaacutegenes en las sociedades de masas dando
lugar a interrogantes como iquestlos medios manipulan a las audiencias iquestde
queacute diversos modos podemos ubicarnos frente a ellos iquestcoacutemo
comprender interpretar y analizar las producciones audiovisuales
El objetivo principal de la alfabetizacioacuten es tener espectadores activos que
aprendan a observar viendo y sintiendo abiertos criacutetica y sensitivamente al
lenguaje y la experiencia cinematograacutefica de manera que puedan
acercarse a comprender la experiencia expuesta en la pantalla y someterla
al estudio la reflexioacuten y el anaacutelisis
La formacioacuten de puacuteblico para la incorporacioacuten del cine a un marco
pedagoacutegico y educativo seguacuten Gonzaacutelez (1996) debe ir maacutes allaacute del
entretenimiento y podriacutea organizarse teniendo en cuenta los siguientes
ldquoobjetivos didaacutecticosrdquo (P 133)
Conocimiento y anaacutelisis de los elementos baacutesicos del lenguaje
audiovisual Aprender a leer imaacutegenes conociendo y haciendo uso
de su sintaxis (equilibrio y peso visual color profundidad de campo
textura teacutecnicas de montaje elementos compositivos de la imagen)
estudio de las relaciones entre emisor y receptor (sus funciones y
roles en el proceso comunicativo la sociologiacutea del cine la psicologiacutea
del espectador) estudio de las funciones connotativa y denotativa de
los mensajes (la recepcioacuten y la decodificacioacuten de los mensajes
audiovisuales) adecuacioacuten del universo sonoro al universo de la
imagen (el tratamiento de la muacutesica y sus funciones)
Proceso de comprensioacuten de mensajes
- Conocimiento de problemas y temas particulares
Paacutegina | 118
- Cuestiones de actualidad
El cine es un medio que en ocasiones muestra la realidad y
ejemplifica actitudes o conflictos particulares de la sociedad
logrando aportar en la ampliacioacuten de temas para desarrollar en los
seminarios
Desarrollo de una recepcioacuten activa de los medios El receptor ha
de ser activo en el proceso comunicativo daacutendose cuenta que el
mensaje emitido no se da ldquoporque siacuterdquo si no que ha sido creado con
la intencioacuten de ser recibido El espectador activo debe darse cuenta
de su lugar en el proceso comunicativo es eacutel quien da sentido al
proceso y quien puede beneficiarse de la informacioacuten propuesta en
el mensaje
Desarrollo de una actitud criacutetica Desde el conocimiento del
proceso de elaboracioacuten de los mensajes audiovisuales (la sintaxis de
la imagen) estar dispuestos y listo a hacer frente a cualquier tipo de
mensaje por mentiroso envilecido o manipulado que sea Ser capaz
de identificar monigotes y desarrollar la perspectiva criacutetica con el fin
de destacarse y huir de la alienante masa expectante conformando
una opinioacuten propia y tener personalidad
Establecimiento de relaciones comunicativas con los demaacutes A
traveacutes del estudio de material fiacutelmico de otras diferentes y lejanas
culturas establecer lazos comunicativos con todas aquellas
sociedades que incluyan el cine para el desarrollo y expresioacuten de su
cultura
La creacioacuten de un espectador criacutetico activo de un espectador-creador es
parte clave del proceso alfabetizador en medios audiovisuales y ello es un
proceso que se debe tener presente si se quiere incorporar el cine en
espacios de formacioacuten de maestros
Paacutegina | 119
9412 EL CINE Y EL ESPECTADOR
En la formacioacuten del puacuteblico que en este caso seraacuten estudiantes
universitarios ellos deberaacuten ser consciente de que el cine genera
emociones raramente dejadas de lado saber que las imaacutegenes tienen un
poder evocador fuerte junto con su argumento y la habilidad del director
para sorprendernos lo cual es toda una puesta en escena acompantildeada
con muacutesica de fondo la cual estimula el efecto intriacutenseco de emocionarnos
influenciando e impactando en el cerebro lo cual nos condiciona estimula
indigna fascina acongoja y en definitiva ejerce un poder formativo sobre el
puacuteblico que lo ven (De la Torre 2005)
Los maestros deben saber y dar a conocer el hecho de que todas las
historias nos comunican algo y el espectador debe incluir en dicho acto un
estereotipo de moral Las peliacuteculas tienen una moral interna que es como la
idea central proyectaacutendose hacia los espectadores y transmitieacutendoles ldquouna
determinada ideologiacutea una concepcioacuten de mundo una manera de
entender la realidad personal e intransferiblerdquo (De la Torre 2005 P
141)bajo esta idea el lenguaje cinematograacutefico influye en la mente de los
espectadores que al estar inconscientes puedeninteriorizar total y
pasivamente la informacioacuten que nos comunican las peliacuteculas si no hacen
uso de un sentido criacutetico y de su caraacutecter
El cine es tan fascinante como peligroso un medio de comunicacioacuten como
este seguacuten De la Torre et al (2005) puede despertar conciencias pero
tambieacuten puede hacernos identificar con hechos e ideologiacuteas contrarias a
las del espectador sin darse cuenta Quienes saben esto utilizan el cine
como un arma propagandista para adoctrinar conciencias cambiar
opiniones o ensalzar ideologiacuteas Lenin al respecto deciacutea en 1928 ldquoel cine es
para nosotros la maacutes poderosa de las armas para transmitir la doctrina
comunistardquo (De la Torre 2005 P 142)
Paacutegina | 120
La mejor manera de contrarrestar el efecto hipnoacutetico del cine es ser y
constituir espectadores criacuteticos activos un espectador creador dejando de
lado ldquoel concepto de espectador-masa idiotizado y manipulado frente un
fenoacutemeno artiacutestico deshumanizadordquo (Gonzaacutelez 1996 P 69) lo sensato es
ser espectador educado consiente frente de los hechos manipulativos de
la maacutequina visual consciente de su ficcioacuten y en contraposicioacuten gran
conocedor de lo humano
Siguiendo a Gonzaacutelez (1996) el espectador es en el acto comunicativo del
cine la razoacuten de ser del mismo si un relato fiacutelmico no es visto por alguien
este sencillamente no existe convirtieacutendose en un inservible ejercicio
Cuando una produccioacuten en general soacutelo gana espectadores con foacutermulas
de encuentro seguro mostraacutendoles soacutelo lo que ellos quieren ver y con nada
maacutes que intenciones de lucro econoacutemico no contribuye educativa ni
criacuteticamente Al respecto Tarkovski (1991) citado por Gonzaacutelez (1996)
declara
Quien quiere gustar a sus espectadores u adoptar sin maacutes los criterios
y el gusto de eacutestos en el fondo no tiene ninguacuten respeto por ellos
porque lo uacutenico que quiere es sacarles dinero del bolsillo Actuando asiacute
no estamos educando al puacuteblico con ejemplos de buen arte sino que
estamos soacutelo ensentildeando a otros artistas a asegurarse sus ingresos Y
el espectador seguiraacute manteniendo su seguridad y su contento vanos
e indiscutidos Pero si no le educamos para que llegue a una relacioacuten
criacutetica para con sus propios juicios en el fondo es que nos resulta
indiferente (Paacuteg 71)
La relacioacuten con el cine dice Gonzaacutelez (1996) deberiacutea ser un proceso
comunicativo completo donde el mensaje emitido por el cine tiene una
retroalimentacioacuten por parte de su receptor es decir que la idea
cinematograacutefica se proyecta en y de la pantalla es tomado por el puacuteblico y
luego es puesta a debate lo cual implica cuestionamientos opiniones
criacuteticas sugerencias entre otros De este modo lo que parece ser un
Paacutegina | 121
monoacutelogo audiovisual se transforma en un diaacutelogo en un intercambio
enriquecedor entre el autor y los espectadores Esto permitiraacute ampliar las
posibles lecturas del relato fiacutelmico daacutendonos un sinfiacuten de opciones y
posibilidades De este modo tanto el creador como el espectador se ven
enriquecidos felicitados o amonestados seguacuten la calidad de lo que en
principio es producto para luego identificarlo como obra
Por otro lado los procesos de alfabetizacioacuten para incluir el cine en la
formacioacuten de maestros deberiacutean incluir conocimientos sobre el uso de la
imagen y su influencia en el pensamiento al respecto y siguiendo las voces
de los entrevistados encontramos lo siguiente
9413 EL CINE Y EL PENSAMIENTO
El surgimiento del cine influyoacute radicalmente en el cambio sobre la manera
de pensar el mundo Asiacute como en el siglo XIX la fotografiacutea transformoacute la
memoria humana en archivo visual a principios del siglo XX un escritor
franceacutes llamado Georges Duhamel deciacutea con tono de lamento ldquoYa no
puedo pensar lo que quiero pensar mis propios pensamientos son
imaacutegenes en movimientordquo (Brea 2005 p 46)
Cuenta Baecque (2005) que el cine ofrece una experiencia esteacutetica
perceptiva y afectiva absolutamente singular pues permite la maquinacioacuten
es decir poner nuestra maacutequina de pensamiento en movimiento Las
imaacutegenes del cine tienen un fantaacutestico poder para hacer rodar la
imaginacioacuten de los espectadores Jean-LucGodard (cineasta franceacutes) dijo
que ldquoel cine es una idea que toma cuerpo tanto como una forma que
permite pensarrdquo (P 29) Esto significa que el cine posibilita conectarnos con
ideas condensadas y desplegadas en imaacutegenes y abrir nuevas rutas para
el pensamiento Dicho de otra manera en el cine se piensa de un modo
particular que es en imaacutegenes
Paacutegina | 122
Ademaacutes es importante tener en cuenta que el cine es una produccioacuten
cultural iacutentimamente vinculada a su eacutepoca tanto en el plano de los
contenidos abordados como en el de las maneras de contar puestas en
juego El cine se produce y se consume en una sociedad determinada
Finalmente muchos de los entrevistados sugieren en sus planteamientos el
hecho de conocer bien las peliacuteculas que se escogen para los temas a
abordar otros sugieren tener una video teca con los tiacutetulos que desde un
criterio profesional puedan ser los mejores nominados para abordar las
temaacuteticas en cuestioacuten eso en consecuencia nos lleva a que es necesario
pensarnos unos criterios de seleccioacuten lo cual seriacutea un punto importante en
el proceso de alfabetizacioacuten
9414 EL CINE Y LOS CRITERIOS DE SELECCIOacuteN
Cuando damos lugar al cine dentro de las praacutecticas educativas de acuerdo
con Gonzaacutelez (1996) se debe considerar el hecho de ldquoensentildear a ver cine
ensentildear a utilizarlo y a desecharlo cuando no tiene utilizacioacuten posible pues
solo es basura El cine el buen cine es algo maacutes que un objeto de usar y
tirarrdquo (P 10) Las mejores producciones cinematograacuteficas merecen maacutes de
una mirada eso nos permite descubrir y explorar nuevas temaacuteticas y
detalles que enriquecen su anaacutelisis y estudio
Una sugerencia de Gonzaacutelez (1996) es que en el campo educativo se
debe caracterizar la implementacioacuten del cine por sus criterios de seleccioacuten
El cine con su vasta oferta debe observarse y tener un lugar particular si
se le toma con objetivos pedagoacutegicos o investigativos en este sentido el
cine deberiacutea aprender a ser seleccionado a partir de criterios pedagoacutegicos
contextualizados y criacuteticos
Paacutegina | 123
El cine para la educacioacuten siguiendo a Gonzaacutelez (1996) requiere concebirse
dentro de una dimensioacuten que lo aparte del entretenimiento o de ser visto
como un artilugio informativo que profesa aquel proverbio chino de que
ldquouna imagen vale maacutes que mil palabrasrdquo menos auacuten de la idea de modeacutelico
y oportuno encantador de mentes y cuerpos inquietos dicho imaginario
sobre el cine debe superarse maacutes auacuten si en la actualidad los medios
audiovisuales son quienes se imponenconsiderando dentro de sus
posibilidades al cine como un lenguaje universal que se debe abordar con
seriedad extendido por todo el mundo y asimilado por la poblacioacuten ldquohellipes
tal el vigor de la influencia audiovisual en nuestra sociedad actual que se
hace absolutamente evidente y necesario el estudio y la comprensioacuten de
este nuevo y poderoso lenguaje por parte de los alumnos durante el
proceso educativo [hellip] lo audiovisual ha de convertirse de forma inmediata
en un contenido de ensentildeanzardquo (P 123) De ese modo el estudiante o
maestro junto con quienes lideran el proceso de formacioacuten deberiacutean ser
capaces de seleccionar y hacer frente gracias al conocimiento acadeacutemico
criacutetico y reflexivo sobre la experiencia e influencia audiovisual que diacutea a
diacutea se incorpora a su cotidianidad
En este sentido y dando respuesta a una posible opcioacuten para la seleccioacuten
de peliacuteculas y en respuesta al siguiente comentario de las directivas ldquoSeriacutea
interesante tener un acervo de peliacuteculas especiacuteficas sobre temas en torno a
temas relacionados con lo educativo y las dinaacutemicas que implicardquo Enel
campo de la formacioacuten de maestros en el programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil anexamos como parte del trabajo de grado un cataacutelogo
cinematograacutefico disentildeado y pensado para la formacioacuten de maestros en
educacioacuten infantil el cual enumera e informa sobre algunas peliacuteculas
pertinentes para abordar el tema de la ldquoinfancia y la escuelardquo
El cataacutelogo incluye las siguientes peliacuteculas LOS 40 GOLPES
Paacutegina | 124
LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS
LA PIEL DURA
NO EDUCADOS Y DELINCUENTES
EL DIARIO DE GREG
CADENA DE FAVORES
HOY EMPIEZA TODO
BUDA EXPLOTO POR VERGUumlENZA
LOS CORISTAS
AKEELAH AND THE BEE
EL PEQUENtildeO SALVAJE
MELODY
PADRE PADRONE
DE MAYOR QUIERO SER SOLDADO
PROFESOR LAZHAR
MATILDA
SCHOOL OF ROCK
Cada una tiene su respectiva ficha teacutecnica y secciones adicionales
informativas como contexto histoacuterico que recrea la peliacutecula antecedentes
de la peliacutecula comentarios de la peliacutecula tema principal y temas
secundarios que aborda la peliacutecula premios y nominaciones de la peliacutecula
y finalmente fuentes de informacioacuten sobre la peliacutecula
Nombre Original
Nombre traducido
Paacutegina | 125
Nombre director
Genero
Procedencia
Antildeo
Contexto general
Sinopsis
Temaacuteticas expuestas
en la peliacutecula
Tema principal
Otros temas
Antecedentes
Comentarios
Premios y nominaciones
Paacutegina | 126
NOTA El cataacutelogo esta adjunto en el cd en formato PDF y su versioacuten
impresa estaraacute disponible en la oficina del programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil y en los lugares que se requiera
942 RECOMENDACIONES FINALES PARA LOS MAESTROS
EN LA INCORPORACIOacuteN DEL CINE EN LA FORMACIOacuteN
DE MAESTROS
Siguiendo a Almacellas (2004) hay que tener presente lo siguiente para
aprovechar todo el contenido formativo de una peliacutecula En espacios
pedagoacutegicos y educativos es conveniente tener presente los siguientes
requisitos
- El profesor debe tener una idea total de la peliacutecula lo que le
permitiraacute de acuerdo a su forma de trabajo elegir las secuencias
maacutes adecuadas para el tema en cuestioacuten
- Antes de ver una peliacutecula se recomienda dar a los estudiantes
claves de comprensioacuten ello con el fin de que ellos no se pierdan en
la historia para que puedan profundizar en los contenidos que
expresa el film y para que capten y asimilen su contenido y valor
humano
- Los maestros deben tener presente que el cine forma parte de la
realidad perceptiva de los estudiantes y que influye directamente en
Fuentes de informacioacuten sobre la peliacutecula
Paacutegina | 127
sus valores comportamientos en su construccioacuten de modelos de
identidad y en su visioacuten de mundo y de lo humano
- El cine muchas veces es el reflejo de la realidad y de la vida
(docudrama - historias de hombres y mujeres en teacuterminos de luz)
con deseos actos peacuterdidas antildeoranzas compromisos hechos
entre otras muchos relatos cinematograacuteficos pueden ser fuentes de
estudio investigacioacuten y liberacioacuten como tambieacuten sabios consejeros
a lo cotidiano
Paacutegina | 128
10 CONCLUSIONES ALCANCES Y PROYECCIONES
Este trabajo investigativo nos permitioacutetener un acercamiento a varios
aspectos inicialmente a lo que es el lenguaje audiovisual especiacuteficamente
a la expresioacuten cinematograacuteficabajo un enfoque de reflexioacutenpedagoacutegica y
teniendo en cuenta el proceso educativo en general y en la formacioacuten de
maestros tambieacuten fue un ejercicio de aproximacioacuten para conocerla
naturaleza del cine como expresioacuten artiacutestica humana y su influencia en la
psiquis de la especie humana tambieacuten nos ayudoacute adocumentar algunos
estudios sobre el tema de la imagen en relacioacuten a la construccioacuten de
subjetividad y en general permitioacute pensar sobre las posibilidades
educativas del cine y coacutemo incluirlo en el procesode formacioacuten de
maestros
Ademaacutes con este trabajo se evidencia que las iniciativas proactivas de
algunos docentes y estudiantes que desean incluir el cine en diversos
espacios tienen gran dificultad debido a la falta de equipamiento
estructural y de recursos teacutecnicos en la UPN conducieacutendolos a optar por
los procesos tradicionales dejando al margen nuevas opciones educativas
Dichos aspectos dejan un precedente y unas bases soacutelidas sobre el tema
de la presencia e incursioacuten del cine en los procesos educativos de
formacioacuten de maestros en la UPN
Se considera que los objetivos trazados desde un principio para este
trabajo de grado se cumplieron satisfactoriamente y de hecho se
Paacutegina | 129
superaron las expectativas iniciales de pensar solamente en iquestCoacutemo
incorporar de diversas maneras el cine al proceso de formacioacuten de
maestros en el programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil pues
durante la investigacioacuten la participacioacuten activa de los grupos entrevistados
y las indagaciones documentales sobre el tema del cine educacioacuten y la
pedagogiacuteaenriquecieron considerablemente los resultados y expectativas
de la investigacioacuten logrando sumar nuevas proyeccioacuten para futuros
trabajos sobre el tema de los medios audiovisuales en la formacioacuten de
maestrosla alfabetizacioacuten audiovisual al interior de la universidad el
desarrollo de conocimiento didaacutectico en torno a la idea de una ldquopedagogiacutea
cinematograacuteficardquo y sus implicaciones entre otras
De este modo se contribuye significativamente a los procesos de formacioacuten
de maestros en la UPN y se puede hacer una evaluacioacuten sobre los hechos
actuales en materia de nuevos lenguajes comunicativos y su incorporacioacuten
en la formacioacuten de maestros
Este trabajo nos lleva concebir el cine como una poderosa expresioacuten
comunicativa para la transmisioacuten cultural El cine nos muestra diversos
modelos de identificacioacuten (modos de ser pensar hablar sentir) poniendo
a disposicioacuten maneras de ver crear narrar y pensar el mundo
construyendo tambieacuten consensos y adhesiones
Finalmente gracias a esta investigacioacuten se consideran ahora nuevas
inquietudes frente al tema del cine en la formacioacuten de maestrosy en una
posible pedagogiacutea cinematograacutefica que seraacute el tema de posibles nuevos
proyectos investigativosLa experiencia del cine sentildeala caminos muy
fecundos para la praacutectica pedagoacutegica y la formacioacuten de maestros
Ellosposibilitaraacuten nuevos resultados para los espectadores y para la
sociedad misma en sus cambios y buacutesquedas a hacia nuevas formas de
estar viva
Paacutegina | 130
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12 ANEXOS
En el CD se adjuntan las carpetas con las entrevistas escritas y los
cuadros matrices que fueron la base para la sistematizacioacuten estudio
y anaacutelisis de la informacioacuten
Tambieacuten se adjunta el catalogo cinematograacutefico en formato PDF
v
FORMATO
RESUMEN ANALIacuteTICO EN EDUCACIOacuteN - RAE
CoacutedigoFOR020GIB Versioacuten 01
Fecha de Aprobacioacuten 10-10-2012 Paacutegina v de 138
1 Informacioacuten General
Tipo de documento TRABAJO DE GRADO
Acceso al documento Universidad Pedagoacutegica Nacional Biblioteca Central
Titulo del documento POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL CINE EN LA FORMACIOacuteN DE LICENCIADOS EN EDUCACION INFANTIL
Autor(es) Elvin Alejandro Duraacuten Pentildea
Director Andreacutes Gaitaacuten Luque
Publicacioacuten Bogotaacute Universidad Pedagoacutegica Nacional 2013 137 Paacuteginas
Unidad Patrocinante Universidad Pedagoacutegica Nacional
Palabras Claves EDUCACIOacuteN PEDAGOGIacuteA DIDAacuteCTICA POSIBILIDADES CINE FORMACION LICENCIADOS ALFABETISACIOacuteN LENGUAJE AUDIOVISUAL
2 Descripcioacuten
Este trabajo de grado es una investigacioacuten cualitativa sobre las posibilidades educativas del cine en la formacioacuten de licenciados en el programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil lo cual implica una indagacioacuten documental sobre la presencia del cine en contextos educativos de formacioacuten de licenciados lo cual nos lleva a temas como el lenguaje audiovisual su impacto en la sociedad su incursioacuten en los espacios educativos y sus posibles formas de vincularlo al proceso de formacioacuten de licenciados
Ademaacutes se reuacutene las opiniones de algunas directivas algunos maestros y algunos estudiantes de la UPN sobre el tema del cine y sus posibilidades educativas en la formacioacuten de licenciados a traveacutes de entrevistas orales y escritas posteriormente estudiadas analizadas y sistematizadas a la luz de la teoriacutea escrita sobre el tema y respondiendo a la pregunta orientadora del proyecto
3 Fuentes
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4 Contenidos
El objetivo central de este trabajo de grado es indagar teoacuterica documental y etnograacuteficamente sobre las posibilidades educativas del cine y su posible articulacioacuten profesional al proceso de formacioacuten de maestros en el Programa de Educacioacuten Infantil de la UPN
Al investigar sobre el cine se busca conocer en profundidad su naturaleza su impacto sus aportes y los posibles modos de incorporarlo al proceso de formacioacuten de licenciados en la UPN
La investigacioacuten en este caso incorpora diversas acciones Primero fue necesario realizar una indagacioacuten y consulta documental sobre el tema del cine en la formacioacuten de licenciados indagar sobre los antecedentes del cine al interior de la universidad y finalmente realizar un trabajo de campo con el uso de herramientas propias de la investigacioacuten cualitativa como entrevistas orales y escritas a directivas profesores y estudiantes de la UPN La informacioacuten recolectada estuvo sometida a un riguroso estudio y organizacioacuten por medio de cuadros y matrices que clasificaban y hacen un compendio de la misma a traveacutes de tres categoriacuteas de anaacutelisis que son El cine en la formacioacuten de maestros las posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de maestros y una categoriacutea emergentes como Consideraciones para vincular el cine a los procesos educativos y de formacioacuten de maestros Dichas categoriacuteas se conforman buscando dar respuesta a la pregunta que orienta este proyecto investigativo que es ldquoiquestQueacute posibilidades educativas podriacutea tener el cine en la formacioacuten de licenciados del programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil de la Universidad Pedagoacutegica Nacional
Este trabajo incluye ademaacutes informacioacuten sobre historia del cine los estudios visuales el impacto de los medios audiovisuales en la sociedad y las concepciones educativas y curriculares del cine desde diversos autores
viii
5 Metodologiacutea
Este proyecto investigativo se desarrolloacute siguiendo una metodologiacutea de corte cualitativo la cual implica momentos emergentes (desarrollados de forma no lineal) como formulacioacuten disentildeo gestioacuten y cierre) Al tiempo que se hace uso de herramientas etnograacuteficas como la entrevista oral y escrita
6 Conclusiones
Gracias a este trabajo investigativo se concluye que el cine en la formacioacuten de licenciados tiene muacuteltiples concepciones como un medio de comunicacioacuten enriquecido como un medio ilustrativo un posibilitador de pensamiento y subjetividad y una expresioacuten artiacutestica que sensibiliza y promueve emociones las cuales desde una reflexioacuten pedagoacutegica le dan un sentido y un lugar particular posibilitando diversas acciones educativas que enriquecen los procesos y su incorporacioacuten a la formacioacuten de las nuevas generaciones de licenciados
Finalmente gracias a esta investigacioacuten quizaacutes se puedan considerar el hecho de hablar de una posible pedagogiacutea cinematograacutefica la cual podriacutea ser el tema de nuevos proyectos acadeacutemicos
Elaborado por Elvin Alejandro Duraacuten Pentildea
Revisado por Andreacutes Gaitaacuten Luque
Fecha de elaboracioacuten del
Resumen 02 08 2013
ix
Contenido
1 INTRODUCCIOacuteN ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 12
2 JUSTIFICACION ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 15
3 PROBLEMATIZACIOacuteN ----------------------------------------------------------------------------------------------- 21
4 OBJETIVOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 24
5 CONTEXTUALIZACIOgraveN ---------------------------------------------------------------------------------------------- 25
51 CONTEXTIALUZACION INSTITUCIONAL------------------------------------------------------------------ 26
52 EN EL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INFANTIL -------------- 30
6 ANTECEDENTES ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 36
61 EN LA UNIVERSIDAD PEDAGOacuteGICA NACIONAL ------------------------------------------------------- 36
62 EN OTRAS UNIVERSIDADES O INSTITUCIONES ACADEacuteMICAS ------------------ 45
63 EN CENTROS DE INVESTIGACION EN PEDAGOGIacuteA Y EDUCACIOacuteN ------------------------------- 46
7 MARCO TEORICO CONCEPTUAL --------------------------------------------------------------------------------- 48
71 CONCEPCIONES BAacuteSICAS iquestQUE SE ENTIENDE POR DIDAacuteCTICA PEDAGOGIacuteA EDUCACION
Y POSIBILIDAD EN ESTE PROYECTO DE GRADO --------------------------------------------------------------- 48
711 PEDAGOGIacuteA ----------------------------------------------------------------------------------------------- 48
712 EDUCACIOgraveN ----------------------------------------------------------------------------------------------- 49
713 DIDAacuteCTICA ------------------------------------------------------------------------------------------------- 50
714 POSIBILIDAD ----------------------------------------------------------------------------------------------- 55
72 LAS INTERRELACIONES ENTRE EL CINE LA PEDAGOGIA Y LA EDUCACIOacuteN ------------------- 56
73 UN ACERCAMIENTO AL TEMA DEL CINE ---------------------------------------------------------------- 58
731 EL CINE Y SU CLASIFICACIOacuteN -------------------------------------------------------------------------- 60
74 CONCEPCIONES DEL CINE EN PROCESOS EDUCATIVOS -------------------------------------------- 63
741 Medio de comunicacioacuten que utiliza de forma integrada el lenguaje verbal y el no
verbal (imagen y sonido) Un lenguaje propio el lenguaje audiovisual tambieacuten presente tanto
en la televisioacuten como en la publicidad el video la informaacuteticahellip -------------------------------------- 64
x
742 Obra artiacutestica (expresioacuten creadora y comunicativa) El reconocimiento y la
comprensioacuten de una forma y una esteacutetica propias -------------------------------------------------------- 64
743 Medio a traveacutes del cual se puede acceder al conocimiento Como toda forma artiacutestica
el cine ofrece muacuteltiples posibilidades informativas ya sea por medio de la plasmacioacuten de otras
culturas y otras formas de sentir bien a traveacutes de la visualizacioacuten directa de hechos histoacutericos
o naturales ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 64
744 Medio de ocio y de disfrute personal como por ejemplo un crucigrama o sopa de
letras 64
745 Ensentildeanza con el cine ---------------------------------------------------------------------------------- 65
746 Ensentildeanza por el cine (cine pedagoacutegico) ---------------------------------------------------------- 65
747 Ensentildeanza del cine -------------------------------------------------------------------------------------- 65
75 EL APRENDIZAJE INTEGRADO ------------------------------------------------------------------------------ 67
76 RAZONES POR LAS CUALES INTEGRAR EL CINE EN PROCESOS EDUCATIVOS ----------------- 69
761 LA CENTRALIDAD D ELA EXPERIENCIA AUDIOVISUAL EN LAS SOCIEDADES DE ANTES Y
EN LAS CONTEMPORANEAS -------------------------------------------------------------------------------------- 71
77 LA VERACIDAD DE LO AUDIOVISUAL -------------------------------------------------------------------- 73
78 LOS AUDIOVISUALES Y SU IMPACTO EN LA SOCIEDAD --------------------------------------------- 74
79 UN BREVE RECORRIDO HISTORICO EN TORNO A LA INVESTIGACION SOBRE LOS MEDIOS
AUDIOVISUALES --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 76
8 METODOLOGIA DE TRABAJO ------------------------------------------------------------------------------------- 84
81 MOMENTOS METODOLOacuteGICOS -------------------------------------------------------------------------- 85
811 Formulacioacuten ----------------------------------------------------------------------------------------------- 85
812 Disentildeo ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 86
813 La gestioacuten -------------------------------------------------------------------------------------------------- 88
814 Cierre -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 89
9 TRABAJO DE CAMPO ----------------------------------------------------------------------------------------------- 90
91 LA INFORMACIOacuteN RECOLECTADA ------------------------------------------------------------------------ 91
911 TRABAJO DE CAMPO CON LAS DIRECTIVAS ------------------------------------------------------ 92
912 TRABAJO DE CAMPO CON LOS PROFESORES ----------------------------------------------------- 92
913 TRABAJO DE CAMPO CON LOS ESTUDIANTES --------------------------------------------------- 92
92 ANAgraveLISIS DE LA INFORMACIOacuteN RECOLECTADA ------------------------------------------------------- 93
xi
93 CATEGORIacuteAS DE ANAacuteLISIS ---------------------------------------------------------------------------------- 94
931 EL CINE EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS ------------------------------------------------------- 94
932 LAS POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL CINE EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS ------ 101
94 NUEVOS SABERES ndash CATEGORIacuteAS EMERGENTES --------------------------------------------------- 113
941 CONSIDERACIONES PARA VINCULAR EL CINE A PROCESOS EDUCATIVOS Y DE
FORMACIOacuteN DE MAESTROS ------------------------------------------------------------------------------------ 113
942 RECOMENDACIONES FINALES PARA LOS MAESTROS EN LA INCORPORACIOacuteN DEL CINE
EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS --------------------------------------------------------------------------- 126
10 CONCLUSIONES ALCANCES Y PROYECCIONES --------------------------------------------------------- 128
11 FUENTES ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 130
111 LIBROS --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 130
112 ARTICULOS Y TEXTOS --------------------------------------------------------------------------------- 132
113 LINKS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 133
12 ANEXOS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 138
Paacutegina | 12
1 INTRODUCCIOacuteN
El trabajo de grado escrito en este documentoes un proyecto investigativo
sobre las posibilidades educativas del cine en la formacioacuten de maestros del
programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantilde la Universidad
Pedagoacutegica Nacional
De entrada hay que tener presente que la investigacioacuten incluye tres
teacuterminos claves que son pedagogiacutea educacioacuten y didaacutectica los cuales se
definen inicialmente para evitar inconsistencias Pedagogiacutea en teacuterminos de
Uribe (2002) y Gadotti (2008) es el pensamiento y reflexioacuten que se hace
sobre la educacioacuten Mientras que la educacioacuten desde Noguera (2010) es la
praacutectica de la pedagogiacutea es decir las acciones concretas como por
ejemplo en palabras del socioacutelogo Durkheim el acto de socializar o
transmitir los bienes culturales a los nuevos sujetos
Transmitir los bienes culturales requiere de un proceso socializadorque
implica ensentildeanza ndash aprendizaje y donde tiene lugar el teacutermino de
didaacutectica el cual desde Camilloni se refiere a la forma como se transmiten
dichos saberes culturales y disciplinares es decir la manera como se da
ese acto comunicativo Desde lo institucional en educacioacuten la didaacutectica se
refiere a las acciones concretas de los docentes
En la UPN las acciones que los docentes podriacutean desarrollar con el cine
deberiacutean ser objeto de estudio pues este hace parte delos medios
audiovisuales con mayor recepcioacuten en los sujetos de hoyLa pedagogiacutea
deberiacutea estudiar e investigar el potencial del cine en el campo educativo y
sus posibilidades de incorporacioacuten profesional en los procesosde formacioacuten
de licenciados ya que su visualizacioacutencomo el libro en su eacutepoca es diacutea a
diacutea maacutes notoria
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El cine como muchos otros medios de comunicacioacuten debe ser objeto de
estudio para quienes se interesen en el tema de la educacioacuten la pedagogiacutea
y la didaacutectica conocer su naturaleza su lugar sus efectos y consecuencias
en los espectadores deben ser temas abordadosdesde una perspectiva
acadeacutemica en materia de pedagogiacutea educacioacuten y didaacutectica
La incursioacuten y articulacioacuten del cine en los espacios acadeacutemicos de la UPN
no se puede asumir bajo una actitud informal o de ldquosentido comuacutenrdquo sus
posibilidades la informacioacuten que comunica la esteacutetica que muestra y las
consecuencias psicoloacutegicas que podriacutea generar en los licenciados en
formacioacuten que lo observan son en este caso una justificacioacuten de peso para
llevar a cabo este trabajo
Esta investigacioacuten nos acerca y nos informa sobre el cine y su lenguaje
audiovisual desde un proceso alfabetizador y teniendo presente diversos
estudiosy opiniones de expertos en el tema del cine sin dejar de lado el
enfoque pedagoacutegico y educativo que permite un lugar y unas posibilidades
didaacutecticas enespacios educativos de la UPN o de los lugares que lo
requieran
El objetivo central de esta investigacioacuten esindagar teoacuterica documental y
etnograacuteficamente sobre las posibilidades educativas del cine al proceso de
formacioacuten de maestros en la UPN Al investigar sobre un medio de
comunicacioacuten como el cine se buscaconocer en profundidad su naturaleza
su impacto y enriquecer las acciones yprocesos educativos de hoy en la
UPN
La investigacioacutenen este caso incorpora diversas acciones Primero fue
necesario realizar una indagacioacuten y consulta documental sobre el tema del
cine en la formacioacuten de maestros y en el campo educativoluego indagar
sobre los antecedentes del cine al interior de la universidad y finalmente
realizar un trabajo de campo con el uso de herramientas propias de la
investigacioacuten cualitativa como entrevistas orales y escritas con algunas
directivas profesores y estudiantes de la UPNLa informacioacuten recolectada
estuvo sometida a un riguroso estudio y organizacioacuten por medio de
Paacutegina | 14
cuadros y matrices que clasificaban y hacen un compendio de la misma a
traveacutes de tres categoriacuteas de anaacutelisis que son El cine en la formacioacuten de
maestros las posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de
maestros y una categoriacutea emergentes como Consideraciones para
vincular el cine a los procesos educativos y de formacioacuten de maestros
Dichas categoriacuteas se conforman buscando dar respuesta a la pregunta
problemaacutetica que orienta este proyecto investigativo que es ldquoiquestQueacute
posibilidades educativas podriacutea tener el cine en la formacioacuten de maestros
del programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil de la Universidad
Pedagoacutegica Nacional
De antemano se agradece la participacioacuten comprometida de los
entrevistados lo cual posibilito la generacioacuten de informacioacuten interesante
sobre el tema llevando el proyecto asuperar las expectativas iniciales
Al cumplir con los objetivos generales y especiacuteficos de estetrabajo de
grado se dejar un precedente sobre el lenguaje audiovisual y
puntualmente sobre el cine en la formacioacuten de maestros del programa de
Licenciatura en Educacioacuten Infantil
Finalmente considero que este trabajo puede ser el inicio de unaldquodidaacutectica
cinematograacuteficardquo que contribuya a diversas acciones acadeacutemicas
investigativas de sensibilizacioacuten y educacioacuten entre otras sobre el tema de
ldquola infancia y la escuelardquo en la historia de la especie humana
Paacutegina | 15
2 JUSTIFICACION
ldquoLa educacioacuten es un arte cuya praacutectica ha de ser
perfeccionada por muchas generaciones Cada
generacioacuten provista de los conocimientos de las
anteriores puede realizar constantemente una
educacioacuten que desenvuelva de un modo
proporcional y conforme a un fin todas las
disposiciones naturales del hombre y conducir asiacute
toda la especie humana a su destinordquo
Immanuel Kant (1803)
La praacutectica educativa es una de las principales y la maacutes importante de las
viacuteas para la construccioacuten del devenir de las sociedades humanas Desde
la Antigua Grecia el filoacutesofo y matemaacutetico Pitaacutegoras(582-497 aC)deciacutea
Educad a los nintildeos y no seraacute necesario castigar a los hombres o en el
periodo de la Ilustracioacuten (siglo XVIII) el filoacutesofo alemaacuten Kant
(1803)afirmaba ldquoUacutenicamente por la educacioacuten el hombre puede llegar a ser
hombre El no es sino lo que la educacioacuten le hace ser La educacioacuten a lo
largo de la historia ha sido reconocida como algo importante para la vida
del ser humano de ella depende el patrimonio cultural que se legitima a
partir de las acciones educativas que se ejecutan y organizan
En la sociedaddel siglo XXI donde gracias a los cambios tecnoloacutegicos
existe la posibilidad de intercambiar bienes y servicios con casi cualquier
persona o empresa del mundo se afirma que es globalizada ello demanda
a los sujetos nuevas habilidades y capacidadesnuevos retosy saberes que
son responsabilidad de las acciones educativas pensadas de una reflexioacuten
Paacutegina | 16
pedagoacutegica para enriquecer los procesos educativos de los sujetos en la
realidad actual
La manera de educar no siempre ha sido la mismaDiversos estudios en el
campo educativo y pedagoacutegico nos sustentan el hecho de que existen
diferentes acciones y fuentes para llevar a cabo la educacioacuten Si hace un
tiempo los sujetos teniacutean como uacutenica referencia cultural y educativaa un
ciacuterculo social como la familia o los adultos con quienes se conviviacutea y se
relacionaban cotidianamente en la realidad deahora es algo diferente
puesgracias a factores como la curiosidad las necesidades humanas la
investigacioacutencientiacutefica el desarrollo de teacutecnicas y tecnologiacuteas en todos los
camposexisten ahora diferentes fuentes de referencia para la educativa y
la cultura por ejemplo el libro que de acuerdo con Postman (1988)fue en
su tiempo algo que revoluciono las capacidades del pensamiento humano
Pero eso no es todo el desarrollo cientiacutefico y el descubrimiento de la
energiacutea eleacutectrica volcada al desarrollo de la electroacutenica da lugar a una
sociedad diferente dotadacon Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten (TIC) cuyos artefactos (radio televisor computador
teleacutefono)diacutea a diacutea tienen un nivel mayor de uso y popularidad configurando
una red de comunicacioacuten que incluye otrosmedios de socializacioacuten como el
sonoro el visual el audiovisual y el informaacutetico
Dichos cambiosinfluenciaron y posibilitaronotros procesos educativos para
las nuevas generaciones son otra manera de socializar y de acceder a la
experiencia de la realidad
En este sentido los cambios de la sociedad influyen lasacciones y praacutecticas
educativas las cuales desde lapedagogiacutea deberiacutean ser objeto de estudio
anaacutelisis reflexioacuten y criacutetica permanentedicha labor corresponde a quienes
se piensan la educacioacuten en general y se sustentaen el primer principio de la
Universidad Pedagoacutegica Nacional ldquoProducir conocimientos en el aacutembito de
lo educativo y pedagoacutegico y desarrollar procesos de innovacioacuten
educativardquoPrecisamente este trabajo de grado busca reflexionar
yenriquecer los procesos de formacioacuten de maestros es un aporte
Paacutegina | 17
acadeacutemico ycriacutetico al campo de la educacioacuten de educadores teniendo
presente los cambios necesidades y oportunidades que el contexto social
actual constituye
Las acciones educativasde hoydisponen de nuevos recursos y pueden ser
enriquecidas con diferentes formas medios y acciones didaacutecticas En este
trabajo de grado se investigan las posibilidades educativas del cine para la
formacioacuten de licenciados por varias razones en primer lugar porque el
cine es una de la principales manifestaciones del emergente lenguaje
audiovisual presente en las TIC porque su incursioacuten en la UPN podriacutea ser
estudiado y enriquecido en beneficio de nuevos resultados y maneras de
articularlo a la formacioacuten de maestros porque el cine con su vasto nivel de
produccioacuten y diversidad temaacutetica es necesario organizarlo y conocerlo por
parte de los maestros para desarrollar pensamiento criacutetico frente a la
informacioacuten que este medio nos socializa pues seguacuten Esteinou (1998)
tienen un poder transformador hegemoacutenico que valdriacutea la pena estudiar
Este trabajo de grado se justifica porque los relatos audiovisuales que nos
muestra el cine tienen un lugar importante y significativo para los
estudiantes los cuales pueden ser abordados y estudiados en profundidad
explorando todas sus dimensiones gracias a los aportes de profesionales
en el tema
De acuerdo con S de la Torre y Pujol Rajadell (2005) el cine es una
manifestacioacuten artiacutestica con un poder motivador con un atractivo y
fascinacioacuten semejante a la informaacutetica y las experiencias significativas
Este proyecto de grado toma el cine como un medio que podriacutea enriquecer
sustancialmente las acciones en la formacioacuten de maestros de Educacioacuten
Infantil pues sunaturaleza permite traer de vuelta la historia y la cultura al
mundo de la vida Las peliacuteculas nos acercan al mundo de la vida pues
estas ya no estaacuten en los libros y sus siacutembolos abstractos sino en el plano
de la experiencia audiovisual esteacutetica ver cine es una experiencia cercana
al mundo de la vida
Paacutegina | 18
Una peliacutecula es un relato casi vivo que nos llama la atencioacuten a traveacutes de la
identificacioacuten con los personajes el suspenso o las situaciones que se
exponen El cine nos hace pensar y sentir impulsaacutendonos a ir maacutes allaacute del
tema o mensaje expresado es un instrumento del pensamiento y de la
emocioacuten que posibilita un aprendizajede los sentimientos y del lenguaje en
sus diferentes manifestaciones El arte nos habla del cosmos de la vida y
nos afecta emocionalmente La experiencia cinematograacutefica complementa
la comprensioacuten del mundo Desconocer el cine se podriacutea comparar con
dejar de lado en su momento al libro a la muacutesica o a los cambios de la
informaacutetica
Entre otras razones se toma el cine en este proyecto por su efecto
integrador un relato fiacutelmico mezcla diferentes formas comunicativas como
la muacutesica la palabra el movimiento la interpretacioacuten y claro la imagen
Seguacuten De la Torre et al (2005) ldquoEso quiere decir que el cerebro utiliza
muchas maacutes zonas activa muchas maacutes neuronas para captar el significado
que proviene de cada uno de los lenguajes significa que pone en juego no
solo procesos loacutegico-deductivos vinculados al hemisferio izquierdo sino
que tambieacuten activa el hemisferio derecho a traveacutes de la muacutesica el espacio
la imaginacioacuten las emociones etcrdquo(P 32)
Una peliacutecula muchas veces nos hace pensar comporta valores y genera
dilemas lo cual logra un potencial formativo que enriquece los procesos
educativos un ejemplo es la experiencia vivida con el cine en la
Universidad de Barcelona donde el cine tuvo un lugar en los procesos
educativos al respecto De la Torre et al (2005) nos dice que el cine
ldquoComo estrategia didaacutectica forma parte de la accioacuten docente para
hacer pensar y sentir consolidar conocimiento generar actitudes
despertar el sentido criacutetico y la creatividad Como estrategia
innovadora para implicar al estudiante nos ha permitido verificar el
modelo ORA (Observar Relacionar - Reflexionar Aplicar) como viacutea de
interiorizacioacuten de aprendizajes hellip Despueacutes de estos diez antildeos de
experiencias no nos cabe la menor duda de que el cine forma a un
Paacutegina | 19
nivel superior del que pueden hacerlo las explicaciones del profesor en
el aulardquo (P 10)
Siguiendo al autor el cine da un encuentro con lenguajes coacutedigos
contexto socioculturales planos personajes etc a traveacutes de relatos se
nos transmite una historia y un mensaje En una peliacutecula confluyen dichos
aspectos que al estar mezclados no pierden su propia identidad loacutegica
psicoloacutegica y epistemoloacutegica quedando interrelacionados desde un punto
de vista integralDe ese modo se entrelazan conocimientos histoacutericos
geograacuteficos poliacuteticos psicoloacutegicos socioloacutegicos o biograacuteficos que
movilizan cambios no soacutelo cognoscitivos sino tambieacuten de actitud creencias
y valores Un relato cinematograacutefico de calidad llega a integrar la teoriacutea
acadeacutemica con la vida cotidiana
El cine podriacutea complementar los siacutembolos(letras) del coacutedigo escrito que
seadquiere con un proceso previo de aprendizaje abstracto algo ajeno al
mundo de la experiencia de la vidaayudando a la interiorizacioacuten y
comprensioacuten de las ideas a traveacutes de lo visual pues implica un registro de
rostros cuerpos comportamientos cosas que ya de por siacute son un
espectaacuteculo visual encaminado a introducirnos en la vidaMaacutes allaacute del
lenguaje escrito y hablado el cine puede registrar los cambios de la vida de
los sujetos implicando casi todos los sentidos El cine puede registrar y
ensentildear la cultura en vivoEl cine registra el paso del tiempo algunas
producciones cinematograacuteficasson en muchos el reflejo de una realidad
social y cultural que debemos conocer investigar y comprender para tratar
de dar solucioacuten con nuestro quehacer disciplinar
Algunas peliacuteculas nos hacen pensar nos revelan el misterio de la vida nos
interrogan nos conmueven y nos aportan en la estructuracioacuten de nuestra
personalidad Por eso es importante tener una referencia y un criterio de
seleccioacuten profesional de peliacuteculas de acuerdo a la temaacutetica en cuestioacuten
Se podriacutea pensar que el cine al margen de las consideraciones sociales
poliacuteticas y econoacutemicas es maacutes que un recurso didaacutectico para profesoreses
decir que no es una manera maacutes para socializar el cine es un medio
Paacutegina | 20
enriquecido para la educacioacuten el cual adecuadamente vinculado podriacutea
nutrir las acciones educativas y el proceso de formacioacuten de maestros lo
cual llevariacutea a la UPN en su conjunto en direccioacuten a resultados
enriquecidos tanto acadeacutemicos ndash disciplinares como personales y sociales
Ahora no es suficiente con que el cine esteacute presente es necesario
conocerlo saber utilizarlo investigar queacute posibilidades tienen en el campo
educativo que consecuencias traeriacutea su incursioacuten que reflexiones podriacutea
generar desde el campo pedagoacutegico en el proceso de formacioacuten de
maestros y en general en la educacioacuten de manera que no sea un antildeadido
o remiendo alternativo si no por el contrario seaseguacuten De la Torre et al
(2005)como las fuentes escritas un medio importante para el proceso de
ensentildeanza y aprendizaje de los futuros licenciados El cine es arte y como
tal nos ofrece mucho maacutes que entretenimiento podriacutea utilizarse como la
literatura o la dramaturgia
Finalmente sobre el cine encontramos diversas opiniones Lenin en
Agel(1961) por ejemplo declaraba ldquoes para nosotros la maacutes importante de
todas las arteshellip si quereacuteis cambiar la manera de pensar del mundo
debeacuteis hacerlo a traveacutes del teatro y del cinerdquo(P 11) el Padre Piacuteo XI deciacutea
en Agel (1961)decia que ldquouna fuerza tan poderosa y universal como es el
cine puede servir muy eficazmente a los fines superiores del
perfeccionamiento social e individual Los buenos films son capaces de
ejercer una profunda influencia moral sobre los que los ven son capaces
de despertar las nobles concepciones de la vida de comunicar teoriacuteas
valiosas y de propagar un conocimiento maacutes preciso de la historia y de las
bellezas de la patria y de los paiacuteses extranjeros de representar la belleza
la virtud bajo formas amplias de sostener la causa de la justicia de
contribuir eficazmente a la creacioacuten en el mundo de un orden social
justordquo(P 12)
De este modo creo tener los argumentos necesarios para llevar a cabo este
proyecto investigativo y cumplir con mi trabajo de grado logrando un aporte
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significativo a la formacioacuten de maestros en el programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil y a la sociedad en general
3 PROBLEMATIZACIOacuteN
En la Universidad y en el sistema escolar actual las accioneseducativas
son diversas su desarrollo y efectividad depende en gran medida de las
capacidades y las reflexiones pedagoacutegicas de sus directivos y docentes lo
Paacutegina | 22
cual implica su preparacioacuten acadeacutemica su intereacutes por el acto de ensentildear
sus estrategias y medios didaacutecticos la organizacioacuten de un curriacuteculo su
meacutetodo de evaluacioacuten y su intereacutes por el aprendizaje de los estudiantesEn
este sentido los futuros licenciados tienen la oportunidad de hacer aportes
significativos en cuanto a acciones educativas y formas didaacutecticas
(teacuterminos que maacutes adelante seraacuten explicados) para el abordaje de las
diferentes temaacuteticas desarrolladas durante los semestres en el programa
de Licenciatura en Educacioacuten Infantil
Cuando como estudiantes o maestros nos sentimos inseguros frente a la
conquista de los objetivos educativos puntuales como son el hecho de
ensentildear y aprender satisfactoriamente nospodriacuteamos problematizar
preguntaacutendonos iquesten queacute estoy fallando como educador de educadores
iquestCoacutemo podriacutea mejorar mi labor educativa iquestQueacute hacer para superar los
problemas y enriquecer el meacutetodo tradicional de ensentildeanza ndash aprendizaje
iquestCoacutemo a traveacutes de mi labor de docente estimular el deseo por estudiar
investigar descubrir conocer y aprender si existen otros medios
informativos distintos al libro como por ejemplo la televisioacuten la radio el
cine entre otrosiquestde queacute manera podriacutea incorporarlos en la formacioacuten de
maestros de la UPN Ellos es un llamado a pensar yrepensar las praacutecticas
educativasque se desarrollanal interior de la UPN
Me atrevo a decir que los objetivos fundamentales del proceso educativo
para licenciados hay que enriquecerlos Algunos docentes universitarios y
los textos abordados en algunos seminarios en ocasiones tienen el
problema de no ser totalmente entendidos y comprendidos
conceptualmente por algunos estudiantes (futuros licenciados) ello a pesar
de su experimentada retoacuterica -catedraacutetica y su seguridad en el dominio del
tema que por cierto tambieacuten se aborda con la ayuda de la lectura juiciosa
por parte de los estudiantes De este modo la praacutectica educativa y los roles
de maestros y estudiantes se ven afectadas en las principales dinaacutemicas y
objetivos de la ensentildea y el aprendizaje afectando considerablemente al
sistema educativo en general
Paacutegina | 23
Dicha dificultad nos moviliza en direccioacuten al autocuestionamiento Seriacutea
interesante que lo actual lo cotidiano lo tradicional fuese enriquecido con
acciones educativas y didaacutecticas para el abordaje de los temas y objetivos
del curriacuteculo junto con las inquietudes que movilizan su estudio e
investigacioacuten
Tal vez los libros y la caacutetedra magistral no constituyan la uacutenica manera de
relacionarnos con eacutel conocimiento poderlo estudiar y aprender valdriacutea la
pena no desconocer otros mediosde comunicacioacuten que estaacuten a nuestro
alcance como el cine por ejemplo el cual podriacutea enriquecer y ofrecernos
nuevas posibilidades educativas en el proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje
La experiencia que nos ofrece el arte cinematograacutefico podriacutea contribuir a
las dinaacutemicas educativas de la UPN y a la movilizacioacutendel pensamiento
sobre los temas que contribuyan al estudio y la generacioacuten de
conocimiento
Entonces iquestPor queacute no pensar formalmente en lo audiovisual y
puntualmente en las posibilidades educativas del cine para la educacioacuten de
futuros licenciados dicha cuestioacuten nos conduce a interrogantes como iquestes
posible la incorporacioacuten del cine al proceso de educacioacuten de
licenciadosiquestde queacute manera los procesos de ensentildeanza-aprendizaje de la
UPN enriquecidos con el cine promueven el desarrollo de muacuteltiples
competencias en los futuros licenciados y su calidad educativaiquestcon la
emisioacuten del cine se puede generar un ambiente educativo luacutedico creativo y
participativo
Si nos interesamos en un medio audiovisual como el cine interrogantes
coacutemo iquestCuaacutel es su naturalezaiquestCuaacuteles son sus posibilidades en la
formacioacuten de licenciados iquestQueacute material fiacutelmico hay disponible iquestQueacute
material fiacutelmico utilizar iquestCoacutemo seriacutean su organizacioacuten y requerimientos
teacutecnicos para los fines educativos propuestosiquestCuaacuteles seriacutean los criterios
de seleccioacuten para escoger las peliacuteculas iquestCoacutemo analizar y relacionar el
cine con los temas disciplinaresiquestCoacutemo organizar los espacios con
Paacutegina | 24
instrumentos u herramientas y estrategias didaacutecticas para el trabajo
educativo y pedagoacutegico con el cine en el programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil
Tendriacuteamos que saberiquestCuaacutel es la opinioacuten que las directivas maestros y
estudiantes de la UPN respecto a la incursioacuten del cine en los procesos
educativos de formacioacuten de maestrosiquestQueacute ideas tienen sobre su
incorporacioacuten en la formacioacuten de educadoresiquestConocer que
requerimientos demanda el cine para su incorporacioacuten profesional a la
formacioacuten de maestros en la UPNiquestsaber si la UPN estaacute lista para
incorporar el cine y coacutemo hacerlo para obtener resultados favorables
La respuesta a dichas preguntas podriacutea enriquecer educativa pedagoacutegica
y culturalmente a la Universidad pues un medio de comunicacioacuten
audiovisual como el cine al igual que la literatura tiene mucho que
contarnos
En este sentido la pregunta principal que orienta estetrabajo de grado es
iquestQueacute posibilidades educativas podriacutea tener el cine en elproceso de
formacioacuten de maestros de Licenciatura en Educacioacuten Infantil enla
Universidad Pedagoacutegica Nacional
Esta pregunta implica un proceso de indagacioacuten teoacuterico ndash praacutectico que a lo
largo del proyecto se iraacute desarrollando
4 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
- Desarrollar un ejercicio deacercamiento investigativo sobre las
posibilidades educativas del cine en la formacioacuten de maestros del
Paacutegina | 25
Programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil de la Universidad
pedagoacutegica nacional
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
- Realizar un acercamiento al disentildeo y produccioacuten de un cataacutelogo
cinematograacutefico sobreel temaldquoescuela e infanciardquo como una
herramienta para la seleccioacuten y estudio de peliacuteculas relacionadas
con el tema
- Enriquecer y aportar las acciones educativas que se dan en los
procesos de formacioacuten de maestros del programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil
5 CONTEXTUALIZACIOgraveN
Con el fin de tener una idea de las caracteriacutesticas del contexto donde se
desarrolloacute este trabajo de grado se presentaa continuacioacuten la
contextualizacioacuten de la institucioacuten donde se llevoacute a cabo organizaacutendose en
dos partes la primera es de caraacutecter institucional y presenta generalidades
tomadas de la paacutegina web de la Universidad
(httpwwwpedagogicaeduco) y una segunda se centra en el programa
de Licenciatura en Educacioacuten Infantil a partir de las observaciones de
Paacutegina | 26
campo las interacciones con la comunidad en general y las entrevistas
realizadas a estudiantes y profesores del programa
51 CONTEXTIALUZACION INSTITUCIONAL
Para empezar la investigacioacuten sobre las posibilidades pedagoacutegicas del
cine en la formacioacuten de licenciados se desarrolloacute en la Universidad
Pedagoacutegica Nacional (UPN) ubicada en la Cll 72 No 11 ndash 86 Bogotaacute
Colombia conocida como la educadora de educadores su funcionamiento
es de orden presencial para los programas de pregrado Pos grado y
maestriacutea
La UPN es una institucioacuten adscrita al sistema de educacioacuten estatal cuyo
funcionamiento opera desdefebrero 1 de 1955 como una institucioacuten en
principio de ensentildeanza superior femenina y en 1962 adquirioacute caraacutecter
nacional y mixto su misioacuten visioacuten principios y objetivos se encuentran en
la paacutegina web y son
MISIOumlN
ldquoLa Universidad Pedagoacutegica Nacional forma seres humanos en tanto
personas y maestros profesionales de la educacioacuten y actores educativos al
servicio de la nacioacuten y del mundo en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo y para toda la poblacioacuten en sus muacuteltiplesmanifestaciones
de diversidad
Investiga produce y difunde conocimiento profesional docente educativo
pedagoacutegico y didaacutectico y contribuye a la formulacioacuten de las poliacuteticas
puacuteblicas en educacioacuten
Fundamenta su accioacuten en la formacioacuten de nintildeos nintildeas joacutevenes y adultos
desde su diversidad con conciencia planetaria en procura de la identidad y
el desarrollo nacional
Paacutegina | 27
Consolida una interaccioacuten directa y permanente con la sociedad para
aportar en pro de la construccioacuten de nacioacuten y regioacuten mediante el diaacutelogo
con las demaacutes instituciones de educacioacuten los maestros organizaciones
sociales y autoridades educativas para la produccioacuten de poliacuteticas y planes
de desarrollo educativo en los diferentes aacutembitos
Desde esta perspectiva trabaja por la educacioacuten como derecho
fundamental y por una cultura educativa que oriente los destinos del paiacutes
En consecuencia conforme a sus oriacutegenes y trayectoria se compromete
con la construccioacuten del Proyecto Educativo y Pedagoacutegico de la Nacioacutenrdquo
VISIOacuteN
ldquoLa Universidad Pedagoacutegica Nacional como entidad adscrita al Sistema de
Educacioacuten Superior Estatal y cuya sede principal estaraacute ubicada en
Valmariacutea seraacute reconocida por el Estado y la sociedad nacional e
internacional como una comunidad pedagoacutegica de alto nivel intelectual
cientiacutefico eacutetico y esteacutetico centrada en
- La formacioacuten de educadores y actores educativos con capacidad de
comprender y transformar sus contextos
- El liderazgo en acciones encaminadas a la valoracioacuten social de la
profesioacuten docente la investigacioacuten y produccioacuten de conocimiento
profesional docente educativo pedagoacutegico y didaacutectico pertinente a las
condiciones histoacutericas poliacuteticas sociales interculturales y de diversidad
eacutetnica y ambiental en lo local nacional latinoamericano ymundial
- La generacioacuten de pensamiento pedagoacutegico criacutetico y la formacioacuten de
ciudadanos conscientes de su compromiso con la construccioacuten de futurordquo
Paacutegina | 28
PRINCIPIOS
LA UNIVERSIDAD se orientaraacute por los siguientes principios
a) La autonomiacutea universitaria consagrada en la carta constitucional y en
la ley sin mengua de las funciones de inspeccioacuten y vigilancia que
corresponden al Estado
b) La pertinencia de sus acciones a partir de la armonizacioacuten de la
universalidad del pensamiento cientiacutefico con la particularidad y diversidad
de las formas culturales que existen en Colombia
c) La calidad de los programas y servicios que ofrece acordes con el
desarrollo de la ciencia y la tecnologiacutea a partir de un mejoramiento
permanente en sus procesos de gestioacuten
d) La formacioacuten integral de los educandos atendiendo al desarrollo de
su espiacuteritu criacutetico y reflexivo a la libertad de pensamiento a la autonomiacutea
personal y al pluralismo frente a las ideologiacuteas
e) La igualdad de oportunidades para el acceso a los servicios de LA
UNIVERSIDAD siempre y cuando se posean las capacidades requeridas y
se cumpla con las condiciones acadeacutemicas exigidas
f) Las libertades de ensentildeanza de aprendizaje de investigacioacuten y de
caacutetedra en consonancia con los objetivos y principios institucionalesrdquo
(UPN 2013)
OBJETIVOS
Son objetivos de LA UNIVERSIDAD los siguientes
a) Producir conocimientos en el aacutembito de lo educativo y pedagoacutegico y
desarrollar procesos de innovacioacuten educativa
Paacutegina | 29
b) Formar y cualificar educadores y demaacutes agentes educativos
preferentemente profesionales de la educacioacuten para todos los niveles y
modalidades
c) Socializar los saberes relacionados con la educacioacuten mediante
diferentes estrategias de publicacioacuten y ofrecer Servicios de Informacioacuten y
Documentacioacuten Educativa a nivel local nacional e internacional
d) Fortalecer incentivar y consolidar las comunidades educativas y las
comunidades acadeacutemicas de este aacutembito y promover la interaccioacuten con
sus homoacutelogos a nivel internacional
e) Contribuir al desarrollo de la identidad profesional del educador y a su
valoracioacuten en el contexto social como un trabajador de la cultura
f) Contribuir a la formacioacuten de ciudadanos a partir de la pedagogiacutea y
una praacutectica de la Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia
g) Producir materiales para los diferentes niveles y modalidades
educativas del paiacutes y divulgar los resultados de los proyectos y programas
de investigacioacuten formacioacuten y extensioacuten
h) Promover la preservacioacuten de un medio ambiente sano y fomentar la
educacioacuten y cultura ecoloacutegica
i) Contribuir al logro de mayores niveles de calidad educativa en el
paiacutes
j) Propiciar el desarrollo cientiacutefico y tecnoloacutegico en las aacutereas de su
competenciardquo(UPN 2013)
En cuanto al tema del cine en la UPN se encuentra que este y los
documentales ha incursionado gradual autoacutenoma e independientemente
gracias en primera instancia a las acciones independientes de algunos
estudiantes y profesores organizados en grupos o colectivos de diversos
programas Las iniciativas se concretizan en accionescomo ldquocine forosrdquo o
proyecciones que parten y buscan exponer sus intereses particulares (ver
antecedentes) tomaacutendose algunos espacios abiertos o cerrados de
Paacutegina | 30
UPNcomo por ejemplo las distintas plazoletas y zonas puacuteblicas de la UPN
El auditorio GabrielBetancour el Paulo Freire La sala de muacutesica el torreoacuten
b 419 otros salones (con previa planeacioacuten) entre otros A esto hay que
sumarle la comercializacioacuten del cine al interior de la UPN por parte de otro
estudiante con el fin de promover la cultura cinematograacutefica y documental
al tiempo que busca tener recursos econoacutemicos
52 EN EL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN
INFANTIL
En este programa como en los demaacutes los temas que componen su saber
disciplinar y plan de estudios estaacuten organizados por seminarios
presencialesdesarrollados en jornada diurna
El plan de estudios es este programa ha sido sometido diversos procesos
de reestructuracioacuten a la fecha y bajo el acuerdo 035 de 2008 el plan de
estudios estaacute organizado de la siguiente manera
CICLO
S
FORMACION PEDAGOGICA Y
DIDACTICA
FORMACION LINGUISTICA
FORMACION DISCIPLINAR E INVESTIGATIVA Electiv
as
horas Creacuted
itos
CIC
LO
DE
FU
ND
AM
EN
TA
CIO
N
TO
TA
L C
RE
DIT
OS
101
PROCESO
PEDAGOGICO
DESARROLLO
HUMANO
ESPACIOS ENRIQUECIDOS INVESTIGACI
ON
PRACTICA
Cultura
Educacioacuten y
sociedad
3h 2 c
Infancia
nociones y
perspectivas
3h 3c
Mediaciones
comunicativas
I
3h 2c
Comprensioacuten y
produccioacuten de
textos I
3h 2c
Comunicac
ioacuten y
lenguaje I
3h 2c
Socializ
acioacuten I
3h 2c
Praacutectica I
Infancia y
contexto I
4h 3c
22 16
Historia de la
educacioacuten y la
pedagogiacutea
4h 3c
Introduccioacuten al
desarrollo infantil
2h 2c
Mediaciones
comunicativas
II
3h 2c
Comprensioacuten y
produccioacuten de
textos II
3h 2c
Arte I
3h 2c
Luacutedica y
psicomo
tricidad I
3h 2c
Praacutectica II
Infancia y
contexto II
4h 3c
22
16
Corrientes
pedagoacutegicas
4h3c
Desarrollo
neurobioloacutegico
3h 3c
Idioma
extranjero I
3h2c
Educacioacuten
matemaacutetica
I
3h 2c
Ciencia
y
tecnolog
iacutea I
3h 2c
Seminario de
investigacioacuten I
2h 2c
Praacutectica III
4h 4c
22 18
Debates
pedagoacutegicos
actuales
Desarrollo
sociocognitivo
3h 3c
Idioma
extranjero II
3h 2c
Comunicac
ioacuten y
lenguaje II
Socializ
acioacuten II
3h 2c
Seminario de
investigacioacuten II
2h 2c
Praacutectica IV
4h 4c
22 18
Paacutegina | 31
4h 3c 3h 2c
Curriacuteculo I
3h 3c
Desarrollo
socioafectivo y
moral
3h 3c
Idioma
extranjero III
3h 2c
Educacioacuten
matemaacutetica
II
3h 2c
Ciencia
y
tecnolog
iacutea II
3h 2c
Seminario de
investigacioacuten
III
3h 2c
Praacutectica V
4h 4c
22 18
Curriacuteculo II
3 h 3c
Arte II
3h 2c
Luacutedica y
psicomo
tricidad
II
3h 2c
Seminario de
investigacioacuten
IV
3h 2c
Praacutectica VI
4h 4c
Electiv
a
2 h 2
c
18 15
CIC
LO D
E P
RO
FU
ND
IZA
CIO
N
TO
TA
L C
RE
DIT
OS
59
OPTATIVO EJE COMPLEMENTARIO
EJE DISCIPLINAR ESPECIFICO ndash
CURRICULAR PEDAGOGICO
EJE INVESTIGACION
PRACTICA Y TRABAJO DE
GRADO
INGLEacuteS ESCENARIOS
EDUCATIVOS
ALTERNATIVOS
ARTE NUEVAS
TECNOLOGIA
S
OPTATIVO
EJE
DISCIPLIN
AR Y
ESPECIacuteFI
CO
EDUCACI
ON
INICIAL
EJE
CURRIC
ULAR Y
PEDAG
OGICO
OPTATIVO
DISCIPLIN
AR Y
ESPECIacuteFIC
O
PRIMEROS
GRADOS
DE LA
BASICA
INVESTIGA
CIOacuteN
TUTO
RIacuteA
PRA
CTIC
A
Seminario inicial
ingles
2h 2c
Seminario inicial
Escenarios
educativos
alternativos
2h 2c
Seminario
inicial
Arte
2h 2c
Seminario
inicial
Nuevas
tecnologiacuteas
2h 2c
Oralidad y
Escritura
en la
infancia
3h 2c
Lectura y
escritura
3h 2c
Seminario
de
investigacioacuten
V
3h 2c
Praacutecti
ca VII
8h
6c
Electiv
a
2n 2c
18 14
Seminario
complementario I
ingleacutes
2h 2 c
Seminario
complementario I
Escenarios
educativos
alternativos
2h 2c
Seminario
complementari
o I arte
2h 2c
Seminariocom
plementario I
Nuevas
tecnologiacuteas
2h
2c
Disentildeo de
entornos
educativo
s
3h 2c
Economiacute
a y
Poliacutetica
educativ
a
3h 3c
Educacioacuten
Matemaacutetica
3h 2c
Tutoriacute
a
trabaj
o de
grado
I
2h 2c
Praacutecti
ca
VIII
8h
6c
18 15
Seminario
complementario II
ingleacutes
2h 2c
Seminario
complementario II
Escenarios
educativos
alternativos
2h 2c
Seminario
complementari
o II arte
2h 2c
Seminario
complementari
o II Nuevas
tecnologiacuteas
2h
2c
Expresioacuten
plaacutestica
3h 2c
Evaluaci
oacuten
3h 3c
Ciencias
Naturales
3h 2c
Tutoriacute
a
trabaj
o de
grado
II
2h 2c
Praacutecti
ca IX
8h
6c
18 15
Sujeto
tiempo y
espacio
Ciencias
sociales
3h 2c
Tutoriacute
a
trabaj
o de
grado
Praacutecti
ca X
8h
Electiv
a
2h 2c
18 15
Paacutegina | 32
3 h 2c III
3h 3c
6c Electiv
a
2h 2c
CREDITOS CICLO DE FUNDAMENTACION 101 + CREDITOS CICLO DE
PROFUNDIZACION 59 = TOTAL CREDITOS 160 De los 160 creacuteditos 8
corresponden a electivas
Nota Para La suma de los creacuteditos y horas del ciclo de profundizacioacuten hay que tener en
cuenta que en el proyecto curricular hay ejes optativos distribuidos asiacute Eje
complementario con cuatro liacuteneas de trabajo las estudiantes optan por uno - Eje
disciplinar y especifico con dos liacuteneas de profundizacioacuten los estudiantes optan por una
El programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil cuenta a la fecha con un
total de 67 profesores con distinta modalidad de contratacioacuten es decir
- 36 profesores catedraacuteticos
- 23 ocasionales
- 8 de planta
Las acciones iniciales por parte de los docentes en los seminarios son
exponer de entrada el programa y el plan de trabajo para el semestre el
cual luego de socializarlo es puesto en consideracioacuten con los estudiantes
los cuales deben tener una postura activa y propositiva frente lo planteado
para el desarrollo del seminario se socializan las posibles metodologiacuteas y
las acciones didaacutecticas y evaluativas del seminario
En cuanto al tema del cine se encuentra que algunos docentes desde el
ciclo de fundamentacioacuten tienen la iniciativa personal de incorporarlo a sus
seminarios desde su saber empiacuterico buscando enriquecer y salir de la
monotoniacutealo hacen visible a sus estudiantes
La forma de incorporar el cine a los seminarios del programa es en su
mayoriacutea la organizacioacuten intuitiva de ldquocine forosrdquo y visualizaciones en las
clases o como un trabajo extra para la casa el cual seraacute evaluado con la
elaboracioacuten escrita de una sencilla resentildea un intertexto que incluya
Paacutegina | 33
resentildea anaacutelisis y comentarios de la peliacutecula que seraacute socializarlo y
debatirlo en la clase En la mayoriacutea de las ocasiones se decide ver la
peliacutecula en la casa por las siguientes razones
- Los equipos requeridos para una proyeccioacuten como
proyectorpantalla parlantes televisor computadores extensiones
entre otros no son insuficientes o estaacuten averiados y los pocos que
hay viven prestados y se deben reservar con demasiada anterioridad
y en ocasiones no estaacuten disponibles o los que hay estaacuten dantildeados
El programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil a la fecha tiene los
siguientes equipos
- 1 Video Beam
- 2 Televisores
- 2 Reproductores de DVD
- 1 Juego de parlantes (pequentildeos con muy bajo volumen)
- 4 Grabadoras
- Las instalaciones de la universidad no permiten una adecuada
visualizacioacuten de la peliacutecula Ejemplo la acuacutestica de los salones no se
presta para escuchar con claridad no hay suficientes tomas
eleacutectricas o las que hay estaacuten con una ubicacioacuten que no favorece la
conexioacuten de los equipos
- Los disturbios organizados autoritariamente por algunos sujetos
anoacutenimos impiden el desarrollo de las clases y el cierre de la
Universidad
Como el mercado del cine es tan amplio la seleccioacuten de las peliacuteculas se
hace desde la experiencia personal del docente o de acuerdo a las
sugerencias solicitadas por el mismo o planteadas por los estudiantes y
consideradas pertinentes para abordar un tema especiacutefico
Paacutegina | 34
complementarun seminario o concluir el espacio acadeacutemico Por ejemplo
para el seminario de Desarrollo sociocognitivo es frecuente encontrar
referenciada la peliacutecula ldquoEl pequentildeo salvajerdquo la cual tambieacuten es tenida en
cuenta para los seminarios de socializacioacutenI y II
Dentro de cada seminario se acostumbra a mirar una o dos peliacuteculas por
semestre quea veces se repiten endiversos seminarios pues algunas
peliacuteculas aplican para diversos seminarios esto es molesto para algunos
estudiantes pero para otros es una oportunidad de ver nuevamente la
peliacutecula pero bajo otra mirada y el haciendo eacutenfasisen el tema que el
seminario demanda
Entre las peliacuteculas y documentales maacutes conocidos y manejados en el
programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil por los profesores y
estudiantesfiguran
Paacutegina | 35
Los estudiantes del programa consideran que el cine es algo valioso que
muchas veces no se puede apreciar por las condiciones teacutecnicas y de
recursos que tiene la Universidad Ademaacutes manifiestan que su
incorporacioacuten a los seminarios deberiacutea ser con mayor rigurosidad y
diversidad de propuestas para su anaacutelisis
Finalmente un factor que influye notablemente en la adquisicioacuten y la
actualizacioacuten del material cinematograacutefico y documental es el comercio
informal de cine y documentales al interior de la universidad
Distintos programas han tenido la oportunidad de ver cine y reflexionar a
partir de este tanto en los seminarios como en diversos espacios
acadeacutemicos A continuacioacuten se enuncian y describen con mayor detallelas
diversas acciones que incluyen el cine en la UPN y otros contextos
acadeacutemicos
Paacutegina | 36
6 ANTECEDENTES
Preguntarse sobre las posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten
de maestros requiere de entrada hacer una revisioacuten documental respecto
al tema en ese sentido cuando se indaga sobre la presencia del cine en la
Universidad Pedagoacutegica Nacional encontramos diversas experiencias
61 EN LA UNIVERSIDAD PEDAGOacuteGICA NACIONAL
Distintos programas han tenido la experiencia de ver cine y reflexionar al
respecto tanto en los seminarios como en otros espacios acadeacutemicos de
participacioacuten voluntariaA continuacioacuten se exponen con maacutes detalle
En la indagacioacuten de los antecedentes sobre la presencia del cine en la
formacioacuten de maestros en la Universidad Pedagoacutegica Nacional se
encuentran diferentes experiencias e investigaciones
Para empezar en la UPN hayun proyecto institucionalllamadoldquoMuseo
Pedagoacutegico Colombianordquo cuya direccioacuten y organizacioacuten estaacute a cargo de la
Facultad de Educacioacuten alliacute se da lugar al ldquocine ndash museordquo un espacio cuyo
objeto es poner a disposicioacuten de la comunidad universitaria la coleccioacuten de
peliacuteculas que se han reunidosobre temas como la educacioacuten la
pedagogiacutea la infancia las problemaacuteticas sociales entre otras
Para el proyecto de ldquoCine Museordquoseguacuten la profesora Sandra Rojas ldquola
produccioacuten audiovisual llaacutemese documental corto metraje o largo metraje
es un texto es una produccioacuten cultural susceptible de ser analizada desde
diferentes marcos de referencia Como texto tiene un caraacutecter de
enunciacioacuten con fines comunicativos que integra diversos lenguajes que
da cuenta de una mirada del punto de vista resultado de las motivaciones
que hacen que un texto fiacutelmico esteacute disentildeado de una forma y no de otra
Ello quiere decir que como enunciador de sentido el texto fiacutelmico es una
Paacutegina | 37
apuesta que transmite diversas visiones de mundo inscritas en elecciones
poliacuteticas culturales acadeacutemicas comerciales y artiacutesticas de quien lo
producerdquo
Cuando el proyecto de ldquocine museordquo estuvo en marcha la profesora
Sandra Luciacutea Rojas organizo un ciclo de proyecciones bajo elnombre
deldquoInfancia y socializacioacutenrdquo Las peliacuteculas proyectadas fueron
1 Valentiacuten Dir Alejandro Agresti
2 El laberinto del Fauno Dir Guillermo del Toro
3 Las tortugas tambieacuten vuelan DirBahmanGhobadi
4 Voces inocentes DirLuis Mandoki
Cada peliacutecula se presenta y analiza a partir de la siguiente ficha teacutecnica
Tiacutetulo Original Las tortugas tambieacuten vuelan
DirectorBahmanGhobadi
InteacuterpretesAvazLatif (Agrin) SoranEbrahim (Kak) HireshFeysalRahman (Hangao)
Saddam HosseinFeysal (Pasheo) AbdolRahman Karim (Rega) AjilZibari (Shirko)
ProduccioacutenBahmanGhobadi Hamid Ghavami BatinGhobadi Hamid Karimi y
BabakAmini
Direccioacuten artiacutesticaBahmanGhobadi
GuioacutenBahmanGhobadi
Muacutesica HosseinAliZadeh
FotografiacuteaShahryarAssadi
MontajeMoustafaKherghehPoosh y Hayedeh Safi Yari
Geacutenero Drama
Antildeo 2004
SINOPSIS
Los habitantes de un pueblecito del Kurdistaacuten iraquiacute en la frontera entre Iraacuten y Turquiacutea
Paacutegina | 38
bus-can desesperadamente una antena paraboacutelica para conseguir noticias acerca del
inminente ataque de Estados Unidos contra Irak Un chico mutilado que viene de otro
pueblo con su hermana y un nintildeo pequentildeo tiene una premonicioacuten la guerra estaacute cada vez
maacutes cerca
Los tiacutetulos cinematograacuteficos de este primer ciclo se escogieron con el
objeto de movilizar la reflexioacuten sobre la infancia como categoriacutea social y
cultural y las diversas lecturas que se hacen de la infancia infancia y
diferencia situacioacuten social de la infancia infancia y escuela imaginarios
sociales de infancia etc En el cine museo se trata de asumir el cine como
un activador de la memoria colectiva permitiendo acercarse a la
comprensioacuten de como se han configurado los sentidos que hoy se asumen
sobre la infancia
En cuanto a la metodologiacutea de trabajo se tuvieron presente los siguientes
procesos
1 Elaboracioacuten a priori del contenido de la sesioacuten lo cual implica el
estudio de la peliacutecula y la definicioacuten del propoacutesito que se tiene para
su proyeccioacuten (Equipo Museo)
2 Contextualizacioacuten histoacuterica de la peliacutecula y de su autor
3 Anaacutelisis de la peliacutecula el cual se puede hacer en dos viacuteas como
texto fiacutelmico en su produccioacuten teacutecnica o lenguaje cinematograacutefico y
como texto en relacioacuten con el propoacutesito pedagoacutegico o formativo que
soporta su proyeccioacuten
4 Lectura del comentario escrito elaborado por la coordinadora del cine
foro
El ciclo de cine se desarrolloacute por sesiones Cada sesioacuten teniacutea el siguiente
orden de desarrollo
1 Apertura del ciclo
2 Presentacioacuten de la peliacutecula ficha teacutecnica y contexto histoacuterico
3 Proyeccioacuten
4 Discusioacuten
Paacutegina | 39
Este ciclo culmino satisfactoriamente pero a la fecha el proyecto de cine
museo estaacute cerrado pues las condiciones financieras y teacutecnicas de la UPN
no favorece su sostenibilidad
Otro antecedente es elgrupo de investigacioacuten ldquopedagogiacutea y poliacuteticardquo de la
Facultad de Educacioacuten adscrito al Centro de Investigaciones de la
Universidad Pedagoacutegica Nacionalconformado en 2010 por las estudiantes
Cindy Johana Quintero Garzoacuten y Andrea del Pilar Hernaacutendez Pentildea (ambas
de noveno semestre en el programa de Psicologiacutea y Pedagogiacutea) quienes
bajo la direccioacuten del profesor Viacutector Manuel Rodriacuteguez Murcia adelantaron
un proyecto de investigacioacuten con el tiacutetulo ldquoEl cine como posibilidad de
pensamiento desde la pedagogiacuteardquo donde seguacuten Rodriacuteguez Quintero y
Hernaacutendez (2011) se hace una ldquoapuesta por el cine en tanto posibilitador
de pensamiento desde la formacioacuten de maestrosrdquo(P 90) convirtieacutendolo de
ese modo en una posibilidad para construir subjetividades que cuestionen
al maestro frente a la certeza de su saber frente a su praacutectica y a lo
presentado en su quehacer cotidiano Este proyecto escribe Rodriacuteguez et
al (2011) ldquoplantea la posibilidad de explorar otras formas de pensamiento
por la viacutea del cine para agenciar formas alternativas de concebir el
pensamientordquo (P 91) De este modo el proyecto desarrolla acercamientos
a dos miradas que se han dado del cine la primera desde la perspectiva
histoacuterica dando cuenta de su uso en la pedagogiacutea activa y la
segundadesde una perspectiva semioacutetica
Desde la perspectiva histoacuterica la investigacioacuten afirma que el cine se
clasifica dentro de los medios audiovisuales definieacutendolo como una
herramienta que ha entrado en el campo educativo de forma anaacuterquica
impactando en las praacutecticas de los maestros y en la vida cotidiana de los
estudiantes sin una suficiente reflexioacuten acogido y concebido desde la
pedagogiacutea activa como un mediador y refuerzo pues seguacuten Rodriacuteguezet al
(2011)ldquoel cine sirve al maestro como un reforzador de datos de
informaciones que han sido impartidos por el maestro y recibidos por el
estudianterdquo(P 91) lo cual genera la idea de que el cine por siacute mismo no da
Paacutegina | 40
la posibilidad de generar pensamiento pues solo media y refuerza friacutea
deshumanizada e instrumentalmente la labor docente Una de las
conclusiones del grupo investigador es que lo audiovisual en el sistema
educativo puede ser un medio creativo para despertar y estimular los
intereses de los estudiantes dependiendo de las acciones pedagoacutegicas
del maestro y de su uso efectivo de las tecnologiacuteas
Desde la perspectiva semioacutetica yde acuerdo con los estudios sobre el
autor Barthes cine es un emisor de mensajes con un significado y un
significante que pretende ensentildearnos algo (una idea de mundo por
ejemplo) cuyo mensaje seraacute recepcionado por la audiencia de la misma o
diferente forma en la que el productor lo plantea Desde esta perspectiva el
autor en sus anaacutelisis sobre el cine hace un eacutenfasis a lo que el significado y
el significante pueden producir en el espectador pues el cine aquiacute es un
medio de comunicacioacuten de masas capaz de agenciar formas de
pensamiento por ejemplo el caraacutecter poliacutetico con el cine de derecha al que
promueve una fascinacioacuten por la inmovilidad que nos hace describir
resultados sin jamaacutes habernos preguntado por las funciones
Este grupo de investigacioacuten concluye que se apuesta por el cine en tanto
medio vinculado a los procesos de pensamiento y transformacioacuten sobre la
experiencia del saber disciplinar y el saber de la vida permitela
construccioacuten de subjetividades que ponen en cuestioacuten al maestro su saber
y su pedagogiacutea para reconfigurarlos desde la formacioacuten de maestros y en
la vida misma
Ahora otro proyecto del grupo de investigacioacuten ldquoPedagogiacutea y poliacuteticardquo fue
organizado por las profesoras Diana Milena Pentildeuela Contreras y Claudia
Marcela Rodriacuteguez Murcia quienes se dieron a la tarea de investigar la
relacioacuten entre cine-educacioacuten cine-didaacutectica y cine-ensentildeanza en el
sistema escolar
El informe de esta investigacioacuten se divide en tres partes primero nos dice
la ubicacioacuten del cine en las poliacuteticas puacuteblicas para la educacioacuten luego tras
una revisioacuten de experiencias y documentos nos informa sobre el uso del
Paacutegina | 41
cine por parte del maestro en escenarios escolares y no escolares y
tercero se deja abierta en palabras de Pentildeuela y Rodriacuteguez (2012) la
discusioacuten sobre ldquola posibilidad de generacioacuten de pensamiento que el cine
brinda al maestro desde la pedagogiacuteardquo(P 89)
Primero el lugar del cine en la poliacutetica instituida se relaciona con teacuterminos
como difusioacuten herramienta y modernizacioacuten En las poliacuteticas puacuteblicas del
paiacutes como el Plan sectorial de Educacioacuten 2008 ndash 2012 el cine es un medio
de comunicacioacuten y transmisor de informacioacuten que hace parte de las
nuevas tecnologiacuteas para el uso en el aula que escrito porPentildeuela y
Rodriacuteguez (2012) selo relaciona con El Ministerio de Educacioacuten Nacional
al ldquoestablece la oficina de innovacioacuten educativa con uso de nuevas
tecnologiacuteas con el fin de promover estrategias para la incorporacioacuten y uso
de tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten como herramientas para el
aprendizaje y para la renovacioacuten pedagoacutegica Ademaacutes seguacuten Pentildeuela y
Rodriacuteguez (2012) Aquiacute el lugar del cine es el ser visto como una mercanciacutea
y un modelo administrativo y de gestioacuten de instituciones y bienes culturales
con eacutenfasis no en la calidad sino en la cantidad de producciones El cine
como herramienta para la modernizacioacuten es definido por la CEPAL
(Comisioacuten Econoacutemica para Ameacuterica Latina) citado por Pentildeuela y Rodriacuteguez
(2012) como una de ldquolas nuevas ramas de la industria cultural y las
tecnologiacuteas informaacuteticas y comunicacionales redefinen radicalmente la
comunicacioacuten el acceso a la informacioacuten y las formas de producir
conocimientordquo (P 90)
Otros lugares por ocupar seguacuten Pentildeuela y Rodriacuteguez (2012) es el hecho de
concebir la calidad del cine no por sus herramientas o equipos de
produccioacuten sino el hecho de establecer poliacuteticas que tengan como eje la
apropiacioacuten cultural de la gente es decir la estimulacioacuten de la competencia
cultural la socializacioacuten de la experiencia creativa y el reconocimiento a la
diferencia (afirmacioacuten a la identidad) El cine no solo para modernizar o
difundir sino tambieacuten para el desarrollo de competencias linguistico-
cognitivas
Paacutegina | 42
Segundo en cuanto a las formas de uso del cine de acuerdo con Pentildeuela
y Rodriacuteguez (2012) en la escuela se identifican cuatro regularidades para
la educacioacuten en valores y convivencia ciudadana como estudio social para
la lectura criacutetica del contexto el cine como innovacioacuten educativa y
experiencia didaacutectica y como herramienta para la literatura
Y finalmente tercero la discusioacuten sobre las regularidades del cine en la
experiencia docente y el hecho de reflexionar su posibilidad de generar
pensamiento instituyente desde el campo pedagoacutegico dejaabierta la
discusioacuten sobre el temaldquocine ndash pensamientordquo desde los planteamientos de
Cabrera 1999 citado por Contreras y Rodriacuteguez (2012)
- La idea de lo verdadero La verdad es hecha desde la lectura
de la peliacutecula pasando por el impacto emocional que lleva a la
reflexioacuten lo que hace distintas ideas de una misma cosa
- El caraacutecter problematizador El cine problematiza
desestructura distorsiona Lo logopaacutetico favorece la
problematizacioacuten de lo particular
- La realidad antisustancialista Es necesario dudar de todas
las semejanzas apariencias del mundo y sus seres Aquiacute
cobra vida la subjetividad (yo pienso) elevaacutendola como
fundamento nuevo del pensar
- El cine como accioacuten poliacutetica El cine visto como un lenguaje
transgresor subversivo e hipercriacutetico es una viacutea directa
contra la injusticia la intolerancia y la desconsideracioacuten El
espectador puede alienarse o emanciparse
Otro antecedente del cine al interior de la universidad es el trabajo de
promocioacuten y difusioacuten de la cultura cinematograacutefica a cargo de los diferentes
colectivos estudiantiles que durante varios semestres y con dedicacioacuten han
organizado espacios para la proyeccioacuten y anaacutelisis del cine entre ellos
encontramos a grupos o colectivos como
Paacutegina | 43
ldquoGasolina caniacutebalrdquo conformado por tres estudiantes (Carolina
Guerrero Hugo Buitrago Orlando Sandoval) del programa de
licenciatura en espantildeol y lengua extranjera ellos organizan el cine foro
llamado ldquoEl laboratorio pedagoacutegico de la imagen ldquoEl ladrillordquordquo el
espacio organizado consistiacutea en emitir una programacioacuten o ciclo de
cine a partir de una temaacutetica por ejemplo temaacuteticardquo La exploracioacuten
del cuerpo Imaginarios de la sexualidad y el erotismo en el cinerdquo
programacioacuten de peliacuteculas
- Ken Park Larry Clark 2002
- Barbarella Roger Vadim 1968
- Shortbus John Cameron 2006
- Kika Pedro Almodoacutevar 1993
- Poison ToddHaynes 1991
- Teresa el cuerpo de Cristo Ray Loriga 2006
La proyeccioacuten se realizaba en el centro cultural Gabriel
Betancourt Mejiacutea los viernes a la 600 pm Luego de la
visualizacioacuten de la peliacutecula el colectivo ldquoGasolina Caniacutebalrdquo
escribe una resentildea por cada peliacutecula propone perspectivas de
anaacutelisis modera las discusiones y recoge conclusiones de las
conversaciones llevadas a cabo en cada cine foro
El ldquoCine club Quimerardquo un espacio organizado por estudiantes de
distintos programas y semestres de la UPN de manera voluntaria
los diacuteas viernes en el auditorio torreoacuten b-416 Semestre tras
semestre nuevos estudiantes retomaban el trabajo de los maacutes
antiguos permitiendo la continuidad del espacio semestre tras
semestre
Paacutegina | 44
En cuanto a su dinaacutemica interna del cine club se sabe por
fuentes informales que se programaban ciclos de 4tro peliacuteculas a
partir de temaacuteticas especiacuteficas las cuales eran visualizadas para
posteriormente iniciar un conversatorio bajo el protocolo del cine
foro
Por otra parte la indagacioacuten de antecedentes sobre el cine en la UPN
conduce a deuna tesis que toca el tema del cine y la educacioacuten procedente
del departamento de maestriacutea con el nombre de ldquoMaacutes allaacute de la recepcioacuten
activa de medios audiovisuales y sus potencialidades en la configuracioacuten
de sujetos sociales en contextos educativos y comunicativosrdquo con nuacutemero
topograacutefico TO-07226 a nombre de Diego Salgado ex estudiante de la
maestriacutea en el ldquodesarrollo social y educativordquo Este trabajo de maestriacutea
trabaja estudia e indaga la experiencia del Cine club escolar como
dispositivo para la produccioacuten de sentido para los estudiantes en siacute mismos
y en torno a su realidad social
El proyecto de Cine Club consistioacute en la proyeccioacuten y anaacutelisis de diferentes
peliacuteculas en los colegios Estanislao Zuleta y El Bosque pertenecientes a
barrios de la zona UPZ 59 al sur de Bogotaacute durante los antildeos 2004 ndash 2006
abordando temaacuteticas sociales y culturales vistas no desde sus temaacuteticas
sino desde las emociones impresiones y percepciones sobre el mundo de
los nintildeos nintildeas y adolescentes
En esta investigacioacuten el cine es ubicado dentro de los medios
audiovisuales y se tiene presente el concepto de ldquorecepcioacuten activardquo la cual
se ejerce durante las proyeccionesdel cine club con el diligenciamiento de
un formato para la lectura y anaacutelisis de la peliacutecula vista desde tres niveles
lectura narrativa lectura cinematograacutefica y Lectura criacutetica
Finalmente dentro de las iniciativas maacutes recientes estaacute la Escuela de
Formacioacuten Pedagoacutegica en Derechos Humanos llevo a cabo diferentes
eventos que incluiacutean el cine en su agenda entre estos figuran
Paacutegina | 45
- El seminario Taller ldquoRealizacioacuten y direccioacuten de cine con actores
naturalesrdquo a cargo de Viacutector Gaviria realizado del 20 ndash 24 de Junio
en el Centro Cultural Gabriel Betancour Mejiacutea
- Ciclo de cine sobre la reivindicacioacuten de los derechos de la mujer
62 ANTECEDENTES EN OTRAS UNIVERSIDADES O INSTITUCIONES
ACADEacuteMICAS
Teniendo presente el tema central de esta investigacioacuten sobre las
posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de maestros de
Licenciatura en Educacioacuten Infantil se indagoacute al respecto en otras
universidades o instituciones que trataran en su oferta acadeacutemica el tema
de lo audiovisual a partir del documento ldquoEstado del arte del aacuterea de las
artes audiovisuales en Bogotaacute DCrdquo en el cual se nombran todas las
instituciones que en Bogotaacuteofrecen carreras a fines con el tema La
consulta del documento permitioacute encontrar lo siguiente
La uacutenica institucioacuten con un trabajo relacionado al respecto es La Facultad
de Artes en el programa de Produccioacuten y Direccioacuten de Cine y Televisioacuten de
la Universidad Manuela Beltraacuten alliacute se encuentra un proyecto de
investigacioacuten realizado en el antildeo 2003 con el tiacutetulo ldquoProyecto de
investigacioacuten e innovacioacuten pedagoacutegica televisores y tele-lectoresrdquo hecho
por los profesores Rauacutel Piamonte Pentildea y Ricardo Guerra Vargas los
componentes de la investigacioacuten fueron estado del arte de la alfabetizacioacuten
audiovisual metodologiacutea de la investigacioacuten y educacioacuten y comunicacioacuten
Puntualmente elproyecto consistioacute en la formacioacuten e investigacioacuten centrada
en el disentildeo desarrollo e implementacioacuten curricular en alfabetizacioacuten
audiovisual con un posterior programa de formacioacuten de telespectadores
criacuteticos iniciado y dirigido al sistema educativo en la educacioacuten baacutesica a
traveacutes de talleres entrevistas y conferencias con material audiovisual y
teoacuterico con el fin de orientar al cuerpo docente y directivo de los colegios
a sus estudiantes y a las familias
Paacutegina | 46
En cuanto a las demaacutes instituciones relacionadas en el documento ldquoEstado
del arte del aacuterea de las artes audiovisuales en Bogotaacute DCrdquo afirman a la
fecha no tener publicaciones o investigaciones relacionadas con el tema
63 ANTECEDENTES EN CENTROS DE INVESTIGACION EN
PEDAGOGIacuteA Y EDUCACIOacuteN
De entrada encontramos al IDEP (Instituto para la Investigacioacuten Educativa
y el Desarrollo) donde se almacena la informacioacuten sobre proyectos de
implementacioacuten e investigacioacuten a traveacutes de publicaciones como ldquoA-
prender los medios ndash Experiencias pedagoacutegicasrdquo publicado en el antildeo 2005
donde como su nombre lo indica se reuacutenen las vivencias de un proyecto
pedagoacutegico de corte innovador orientado a desarrollar competencias
comunicativas en estudiantes de educacioacuten baacutesica y media de siete
instituciones educativas de Bogotaacute DC por medio de la apropiacioacuten
pedagoacutegica de la prensa la radio la televisioacuten y la internet entendidos
como medios y tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
Otro proyecto se titula ldquoFormas de uso de la Televisioacuten y el Video en las
Aulas Distritales cuyo equipo responsable es del Departamento de
Comunicacioacuten de la Facultad de Comunicacioacuten y Lenguaje de la Pontificia
Universidad Javeriana El propoacutesito del contrato fue disentildear aplicar y
evaluar una estrategia del uso de la televisioacuten que permita mejorar el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje en cursos de grado cero educacioacuten
baacutesica y media de Centros Educativos Distritales (CED) seleccionados por
el IDEP Los temas abordados en las intervenciones fueron del aacuterea de
sociales lengua castellana y matemaacuteticas
El proceso inicio con una indagacioacuten sobre las relaciones de los profesores
con los medios audio-visuales y su lugar en las aulas que luego seriacutea el
insumo para disentildear la propuesta para el uso de la televisioacuten y el video en
el aula a partir de un dialogo de saberes entre la comunicacioacuten y la
educacioacuten cuyo nombre fue IPAR y es sustentado en cuatro conceptos
ecosistema comunicativo loacutegica audiovisual muacuteltiples competencias
comunicativas y aproximacioacuten al trabajo investigativo del aula
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Gracias a este proyecto se logroacute
- Reestructurar la comunicacioacuten entre los medios de comunicacioacuten
los conocimientos los estudiantes y los profesores (contexto del
aula)hubo estimulacioacuten en el desarrollo de muacuteltiples competencias
comunicativas con fines pedagoacutegicos
- Introducir el cine en las dinaacutemicas cotidianas del aula
- Desarrollar una recepcioacuten criacutetica de la televisioacuten por parte de los
nintildeos
- La produccioacuten de productos audiovisuales con fines formativos
- Ofrecer una experiencia enriquecida comunicativa y pedagoacutegica que
fortalecioacute a los nintildeos para participar en la vida ciudadana mediaacutetica
A manera de conclusioacuten en cuanto a los antecedentes del cine en la UPN y
en otras instituciones se puede decir que las iniciativas frente al tema de
posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de maestros es
realmente escasas pues uacutenicamente la institucioacuten que da un lugar y unas
acciones para incorporar el cine puntualmente en la formacioacuten de maestros
es la UPN las demaacutes instituciones se relacionan indirectamente con el
tema pues abordan temas como el lenguaje audiovisual la televisioacuten el
cine la visualizacioacuten la lectura de mediossu incursioacuten en espacios
educativos y procesos de alfabetizacioacuten y formacioacuten de puacuteblico en el
campo educativo todos estos temas son pertinentes frente a los objetivos
puntuales del proyecto y pueden ser una fuente de consulta para
posteriores conjeturas anaacutelisis acciones y resultados en cuanto a las
posibilidades educativas del cine Este es pues un argumento maacutes para
justificar la puesta en marcha de este proyecto
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7 MARCO TEORICO CONCEPTUAL
Siendo consecuentes con la naturaleza de esta investigacioacuten sobre las
posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de Licenciados en
Educacioacuten Infantil es pertinente organizar este marco teoacuterico de la
siguiente manera
Primero ubicamos las concepciones sobre los conceptos transversales de
esta investigacioacuten que son pedagogiacutea educacioacuten didaacutectica y
posibilidades continuando con un acercamiento al tema del cine a traveacutes
de una breve resentildea histoacuterica seguido de un anaacutelisis sobre la centralidad
de la experiencia audiovisual su impacto y lugar en las sociedades
contemporaacuteneas complementando con un recorrido histoacuterico sobre las
investigaciones del tema de los medios audiovisualesy terminar con una
breve resentildea sobre las caracteriacutesticas centrales de otros dispositivos que
contienen la expresioacuten visual y audiovisual
Sin maacutes preaacutembulos entramos en materia
71 CONCEPCIONES BAacuteSICAS iquestQUE SE ENTIENDE POR
DIDAacuteCTICA PEDAGOGIacuteA EDUCACION Y POSIBILIDAD EN
ESTE PROYECTO DE GRADO
711 PEDAGOGIacuteA
Para dejar clara la concepcioacuten que se tiene de este concepto acudimos a
Gadotti(2008) quien desde la historia del concepto nos dice que la
pedagogiacutea es un pensamiento reflexivo ldquoEl pensamiento pedagoacutegico surge
con la reflexioacuten sobre la praacutectica de la educacioacuten como necesidad de
sistematizarla y organizarla en funcioacuten de determinados fines y objetivosrdquo
(P 7) es decir en palabras de Noguera (2010) que ldquola pedagogiacutea es por
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decir asiacute la teoriacutea de la educacioacuten y la educacioacuten la praacutectica de la
pedagogiacuteardquo(P 13)
Siguiendo a Uribe (2002) la pedagogiacutea se encarga de los fines de la accioacuten
educativa de reflexionar y establecer que se quiere con el proceso
educativo por ejemplo si formar un sujeto humanista o un profesional
teacutecnico un individuo nobiliario o tipo burgueacutes un gentleman o un
ciudadano (desde lo romano) La historia de la pedagogiacutea se puede decir
que es una sucesioacuten de tipos histoacutericos de procesos que implican acciones
educativas
Actualmente la educacioacuten parte de las reflexiones y cambios en los
discurso pedagoacutegicos es decir que este no ha sido siempre el mismo y ha
cambiado de acuerdo a las circunstancias del contexto o la realidad social
que acontezca seguacuten Noguera (2010) el discurso pedagoacutegico moderno
corresponde a la instauracioacuten en el siglo XIX de tres tradiciones
intelectuales propias de tres ambientes culturales el anglosajoacuten el
francoacutefono y el germaacutenico en el primero hay un eacutenfasis en el curriacuteculo
como forma de organizar los contenidos y actividades de ensentildeanza y
aprendizaje en el segundo hay una preocupacioacuten por la formacioacuten
(diferente de la educacioacuten o ensentildeanza)y la diferenciacioacuten entre pedagogiacutea
y didaacutectica y finalmente la tercera que se centra en las elaboraciones del
concepto de educacioacuten posibilitando las condiciones para que a finales del
siglo XIX y principios del XX se instituyeran dos ldquociencia de la educacioacutenrdquo
que son la sociologiacutea de la educacioacuten y la psicopedagogiacutea las cuales
actualmente son formas de abordar las problemaacuteticas en torno al tema de
la educacioacuten
712 EDUCACIOgraveN
La educacioacuten en este trabajo de grado se asume a partir de los
planteamientos de Fernando Savater (2008) entendieacutendose como un
procesoque cambia de acuerdo a las caracteriacutesticas del contexto donde se
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desarrolle el ser humano Esta concepcioacuten de lo que es educacioacuten se
complementa con lo dicho por Immanuel Kant (1803) donde educar es un
proceso social que implica un conjunto de acciones que tienen impliacutecito
unmodelo de cuidado (sustento manutencioacuten) de disciplina y de
instruccioacutencuya praacutectica ha de ser perfeccionada con cada nueva
generacioacutenla cualprovista de los conocimientos anteriores puede realizar
constantemente un procesoeducativo quepermita la hombre desenvolverse
de un modo proporcional y conforme al fin que la especie humana escoja
como destino
La concepcioacuten de educacioacuten se complementa con un aporte clave de la
sociologiacutea de la educacioacuten donde Durkheim socioacutelogo franceacutes afirma que
educar es socializar a la nueva generacioacuten es decir transmitir a esos
nuevos sujetos (nintildeos o nintildeas) los bienes culturales de la comunidad
implicando un proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje mientras se socializa
713 DIDAacuteCTICA
El teacutermino ldquodidaacutecticardquo en este proyecto de grado se concibe a partir de tres
fuentes documentales que son el diccionario de la real academia espantildeola
el Diccionario Salamanca de la Lengua Espantildeola y los planteamientos
teoacutericos de las didactas (como se hacen llamar) Camilloni Cols Basabe y
Feeney
Didaacutectica parte del griego διδακτικός - didaskeinque significa ldquoarte de
ensentildear instruir y explicarrdquo es la rama cientiacutefico-pedagoacutegica de la
Pedagogiacutea que tiene como objeto buscar y estudiar los elementos
implicados en el acto de la ensentildeanza y el aprendizaje es decir los
meacutetodosteacutecnicas estrategias herramientas y procesos
La didaacutectica seguacuten Camilloni Cols Basabe y Feeney (2007) es una ciencia
social y una teoriacutea de la ensentildeanza cuyo objeto e intereacutes es la elaboracioacuten
de nuevas propuestas para renovar la ensentildeanzacon el fin de mejorarla
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definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una
forma maacutes eficaz a los estudiantes
Algunos ejemplos de estrategias meacutetodos u herramientas didaacutecticas
pueden son la mayeacuteutica de Soacutecrates entendida como arte de parir ideas
por medio de la pregunta el uso de los sentidos para lograr el
entendimiento seguacuten Aristoacuteteles el ejemplo como uno de los mejores
medios educativos de acuerdo con Seacuteneca el juego como una forma
atractiva de ensentildear seguacuten Quintiliano la experiencia es la fuente del
conocimiento de acuerdo con Leonardo de Vinci la utilidad como principio
de la ensentildeanza Federico Froebel entre otros
En este sentido una de tantas justificaciones para que exista un campo
disciplinar como la didaacutectica es el hecho de que se puede ensentildear de
diferentes maneras haciendo uso de variadas herramientas y teacutecnicas o
meacutetodos Se ensentildea y se ha ensentildeado de modo diferente en el transcurso
de la historia en distintos pueblos y en cada eacutepoca De acuerdo con
Camilloni et al (2007) si estuvieacuteramos seguros de que todas las formas y
maneras de ensentildeanza tienen el mismo resultado y cumplen plenamente
los propoacutesitos de la educacioacuten entonces para que la didaacutectica
Las praacutecticas culturales de las ciudades en comparacioacuten con los contextos
rurales son diferentes y ello repercute en el proceso educativo y en las
formas de ensentildear lo cual desde lo institucional lo relacionaremos con las
acciones de los docentes citando a Camilloni et al (2007) hay dos
modalidades de accioacuten una accioacuten didaacutectica disciplinar y otra ordinaria o
de sentido comuacuten en las praacutecticas de la ensentildeanza ello depende de las
creencias previas de los profesores
7131 LA DIDACTICA ORDINARIA
De acuerdo con Bruner (1996) la didaacutectica ordinariaes aquella que incluye
mitos arcaicos sobre el papel de los docentes y los tipos de alumnos Este
tipo de didaacutectica se identifica porque se presenta como un conjunto de
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ideas generales que se expresan como macroteoriacuteas sobre el desarrollo y
el aprendizaje y tambieacuten sobre el destino y el objeto de la escuela
La didaacutectica ordinaria tiende a ser generalizadora y hace uso de
afirmaciones categoacutericas pues muchos docentes naturalizan las
concepciones sin someterlas a anaacutelisis y criacutetica creyendo que constituyen
una descripcioacuten objetiva de la realidad Asumen que dan cuenta de la
realidad tal cual actuando de acuerdo a dichas creencias Camilloni et al
ldquoPor esta razoacuten sus concepciones lejos de ser meramente descriptivas y
explicativas son en verdad normativasrdquo (P 22) Aquiacute se presupone
racionalidad en la relacioacuten del docente con el estudiante por consiguiente
cuando el educador sabe ensentildea bien y el estudiante aprende Los liacutemites
de la educabilidad siguiendo a Camilloni et al (2007) se encuentran en el
exterior del alumno su situacioacuten y en el interior refirieacutendose a sus
aptitudes La didaacutectica ordinaria como la psicologiacutea ordinaria describe y
explica el iquestpor queacute lo cual da un caraacutecter de previsioacuten convirtiendo a la
ensentildeanza en una accioacuten calculada y pronosticada por el docente en su
discurso y su resultados
Seguacuten Camilloni (2007) la didaacutectica ordinaria tiene esquemas normativos
idealizados que no distinguen lo natural de lo cultural teniendo adjudicada
la pretensioacuten de verdad desde el sentido comuacuten Esta didaacutectica no es
creada por cada docente sus ideas son compartidas por el gremio e
incluso son corrientes entre padres y estudiantes Se puede decir que dicha
didaacutectica es la expresioacuten de concepciones en las que las culturas han
dejado sucesivamente su impronta En esta encontramos esquemas
abstractos que parecen naturales y guiacutean la accioacuten por ejemplo la
creencia de que si el estudiante ldquolo escribe o lo dice lo saberdquo aceptar esta
accioacuten sin discusioacuten significa omitir el preguntarse si el estudiante
realmente cree lo que escribe o dice o si solo lo hace por repetir y aprobar
un grado escolar
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7132 LA DIDACTICA DISCIPLINAR
De acuerdo con Camilloni (2007) es describir la ensentildeanza explicarla y
consolidar normas para la accioacuten de ensentildear la didaacutectica es el conjunto de
teoriacuteas de la ensentildeanza con diversos enfoques lo que implica tambieacuten
enunciados de diferente caraacutecter Cuando describe trata de hacerlo con
una visioacuten objetiva y conceptualizada que abarca tanto los procesos
mentales y afectivos de los otros inferidos a partir de la comprensioacuten e
interpretacioacuten de lo observado en los demaacutes y en el observador
Siguiendo a la autora la didaacutectica explica los componentes de la accioacuten y
la situacioacuten de ensentildeanza de las relaciones entre los componentes y sus
alcances a si como la incidencia de las variables y los rasgos de los
factores que se logran identificar y que interactuacutean en la situacioacuten didaacutectica
De acuerdo con Bruner (1996) la didaacutectica no solo describe y explica las
situaciones didaacutecticas de ensentildeanza ella tambieacuten es normativa pues
orienta la accioacuten en el iquestQueacute y iquestCoacutemo se debe hacer para que una
ensentildeanza sea efectiva y exitosa
La didaacutectica como en toda ciencia social seguacuten Camilloni et al (2007) se
acompantildea esencialmente de un pluralismo teoacuterico es decir que estaacute
fundada sobre teoriacuteas de diversos campos cientiacuteficos y filosoacuteficos Por
ende cada teoriacutea didaacutectica adopta una postura y una accioacuten que implica
teoriacuteas sobre la naturaleza del conocimiento el aprendizaje el desarrollo
la misioacuten(es) de la escuela los fines u alcances de la educacioacuten
Como el objeto de conocimiento en la didaacutectica es la ensentildeanza y esta se
ocupa del aprendizaje de conocimiento siguiendo a Camilloniacute et al (2007)
esta se relaciona con todas las posibles fuentes de conocimiento y en
especial con todas las disciplinas Por ello es recomendable hacer un
anaacutelisis caracteriacutestico de la disciplina definiendo los enunciados que la
constituye los conceptos propios que emplea los temas y el estilo de
enunciacioacuten y las formulaciones discursivas de su discurso
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Siguiendo a Camilloni et al (2007) las relaciones de entre los profesores y
el saber didaacutectico es un tema que se analiza desde la didaacutectica en las
uacuteltimas deacutecadas los saberes disciplinares de la didaacutectica no se pueden
ensentildear a los futuros docentes y a los ya en ejercicio a traveacutes de ldquouna
versioacuten ensentildeable y adaptada a una raacutepida transmisioacuten sino que debe de
centrarse en la necesidad de producir en ellos cambios conceptualesrdquo (P
19) de modo que tengan la capacidad de formular principios didaacutecticos
acordes a un proyecto pedagoacutegico particular y ello hace parte del saber
sobre la ensentildeanza y el enriquecimiento de la teoriacutea sobre la didaacutectica
En ese sentido la praacutectica de la ensentildeanza y la formacioacuten de maestros a
traveacutes del cine es un campo que se relaciona con el saber didaacutectico y
demanda un estudio riguroso en cuanto a lo que se hace y los resultados
que se obtienen
La teoriacutea didaacutectica de acuerdo con Bruner (1987) es uacutetil aunque diversas
teoriacuteas sobre la ensentildeanza no siempre tienen el mismo valor ello depende
seguacuten Joseph Schwab (1958) de su naturaleza y calidad lo cual depende
de su rigor veracidad y de el hecho de ser completas o incompletas maacutes
auacuten en el campo educativo donde las consecuencias tienen que ver con la
formacioacuten de nuevas generaciones de personas En este sentido esta
investigacioacuten sobre el cine en la formacioacuten de licenciados seriacutea un aporte a
el saber didaacutectico que hay en el programa de Licenciatura en Educacioacuten
Infantil
En esta misma liacutenea la teoriacutea sobre la didaacutectica seguacuten Camilloni (2007)
tampoco es adecuada si no ayuda a cumplir con el objetivo para el cual son
creadas y menos auacuten si son difiacuteciles de aplicar en las praacutecticas educativas
ldquoLas teoriacuteas didaacutecticas estaacuten destinadas a describir explicar y configurar
las praacutecticas de la ensentildeanza Son teoriacuteas para la accioacutenrdquo (P 20) con
muchas dificultades las teoriacuteas didaacutecticas pierden su sentido y quedan
fuera de la praacutectica y la accioacuten docente
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Para concluir una teoriacutea didaacutectica tambieacuten puede ser calificada como
compleja y poco viable eso puede darse seguacuten Camilloni et al (2007) en
casos donde el nivel de comprensioacuten sobre las teoriacuteas pedagoacutegicas por
parte del docente que las desea implementar no permite una accioacuten
praacutectica con resultados favorables de las teoriacuteas propuestas En ese
sentido es aconsejable no sacar conclusiones aceleradamente pues ello
llevariacutea a desechar saberes disciplinares Al respecto los principios de la
didaacutectica sugieren para la validacioacuten de una propuesta un proceso de
revisioacuten de principios con profundizacioacuten en sus significados observacioacuten
rigurosidad de las acciones programadas por medio de una evaluacioacuten de
los procesos y los resultados
Finalmente Camilloni et al (2007) nos dice que la didaacutectica tiene estrecha
relacioacuten con los proyectos sociales y educativos que le da un caraacutecter
significativamente poliacutetico el cual se compromete con la formacioacuten de un
modelo de hombre que constituye y construye un tipo de sociedad Al
respecto Roberto Maragliano (1986) nos dice que el modelo de sujeto
deseado y la funcioacuten social de la escuela influye en la construccioacuten teoacuterico-
praacutectica de la didaacutectica La escuela claacutesica la escuela de masas y la
escuela de elite recogen en sus principios un enfoque diferente en las
acciones didaacutecticas y pedagoacutegicas En la primera hay una transmisioacuten
indiferenciada y colectiva de contenidos donde el aprendizaje es individual
en la segunda no hay preseleccioacuten ni estereotipo de alumno y en la
escuela de elite hay preseleccioacuten y la ensentildeanza es funcional a la
diferenciacioacuten y estratificacioacuten social
714 POSIBILIDAD
En esta investigacioacuten entieacutendase posibilidad como una manera potencial de
incorporar vincular implementar e incluir el cine en el proceso educativo
de formacioacuten de maestros
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72 LAS INTERRELACIONES ENTRE EL CINE LA PEDAGOGIA LA
EDUCACIOacuteN Y LA DIDAacuteCTICA
La relacioacuten de estos tres conceptos es un punto clave en estetrabajo de
grado su interrelacioacuten y el lugar que cada uno de los conceptos ocupa es
lo que se desea aclarar en este apartado
Para empezar se dice que la educacioacuten siempre ha existido en la vida de la
especie humana es decir que desde antantildeo siempre ha existido un
proceso educativo en todas las culturas existentes pero lo que no siempre
nos ha acompantildeado es la reflexioacuten sobre dicho proceso eso es lo que se
denominala pedagogiacutea
Existen otras definiciones del teacutermino por ejemplo de acuerdo con Uribe
(2002) desde su raiacutez etimoloacutegica griega ldquopedagogiacuteardquo es una palabra
compuesta es decir ldquopaidosrdquo que es nintildeo y ldquoageinrdquo que es conducir por
tanto quiere decir ldquoarte de conducir al nintildeordquo En sentido estricto es la
persona encargada de llevar de la mano a los nintildeos por extensioacuten se llama
de esa manera a los maestros que guiacutean a los nintildeos en lo relacionado a su
educacioacuten pero esta no es la concepcioacuten que nos ocupa en esta
oportunidad
Ahora si decimos que la educacioacuten es un proceso debemos tener
presente que dicho proceso implica acciones diversas acciones
educativas es ahiacute donde cobra vida la didaacutecticala cual como una rama de
la pedagogiacutea tiene como objeto puntual el estudio de los elementos
implicados en dichas acciones educativas es decir los meacutetodos las
herramientas y las formas de socializar y efectuar la accioacuten ensentildeanza ndash
aprendizaje con el fin de elaborar nuevas propuestas para renovar la
ensentildeanza buscando que los conocimientos lleguen de una forma maacutes
eficaz a quienes se socialicen (educandos)
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A partir de dichas relaciones y teniendo en cuenta el hecho socializador
encontramos un lugar clave para el cine en toda esta realidad educativa
Pues el cine como la televisioacuten es un lenguaje audiovisual que de acuerdo
con Savater (2008) ldquotiende a reproducir los mecanismos de socializacioacuten
primariahellip a traveacutes de gestos de climas afectivos de tonalidades de voz y
promueve creencias emociones y adhesiones totalesrdquo (P 71) de ese
modo apoya el planteamiento de Durkheim siendo una forma de transmitir
los bienes culturales de la sociedad y desde la didaacutectica es un elemento
que estaacute en el proceso educativo y hace parte de la ensentildeanza y el
aprendizaje
El cine a pesar de su antiguumledad hace parte de una dimensioacuten tecnoloacutegica
que resulta difiacutecil pasar por alto es un medio de comunicacioacuten audiovisual
reconocido y estaacute presente en el auge y la sofisticacioacuten de las Nuevas
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten (NTIC`s) del siglo XXI
gracias a su desarrollado en el aspecto teacutecnico y tecnoloacutegico sedifunde con
una amplia gama de propuestas tanto esteacuteticas (3D) como en diversidad
de contenidos que no estaacuten al margen de la formacioacuten de maestros
Se puede afirmar entonces que el estudio sobre la pedagogiacutea la
educacioacutenla didaacutectica y el cine en este trabajo de grado es pertinente
pues a partir de los hallazgos se estima que puede ser un aporte para
enriquecer el proceso educativo de la formacioacuten de maestros en la UPN
Los diversos cambios que perpetuaacuten la sociedad ha de tener presente los
nuevos lenguajes y desarrollos tecnoloacutegicos emergentes en materia de
comunicacioacuten y socializacioacuten como el cine de ese modo se nutre la
realidad logrando conformar (tal vez) un sistema con mayores niveles de
eacutexito educativo cultural y social
Desde los inicios y a finales del siglo XIX distintos autores como Felicidad
Loscertales Trinidad Nuacutentildeez Javier Gonzaacutelez Martel Saturnino de la Torre
Mariacutea Antonia Pujol Nuacuteria Rajadell entre otros han reflexionado sobre el
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valor del cine Inicialmente como ldquoinstrumentordquo para la estructuracioacuten de
procesos formativos de distinta iacutendole como por ejemplo en el caso de la
URRSS o la Repuacuteblica Popular China donde se tuvo en cuenta para fines
abiertamente poliacuteticos mientras en otros casos como en la industria del
entretenimiento los fines son puramente de influencia esteacutetica y consumo
de productos
Cuando el cine es visto como un medio para socializar entra en relacioacuten
con el hecho de educar y con sus fines por ello hay un creciente intereacutes en
hacer del cine un objeto de estudio para no solo a instrumentalizarlo o
tomarlo como una herramienta didaacutectica es decir solo en funcioacuten de
exponer algo dejando de lado su influencia esteacutetica u emocional sino para
verlo y pensarlo en su especificidad misma bajo una reflexioacuten pedagoacutegica
73 UN ACERCAMIENTO AL TEMA DEL CINE
El cine tiene diversas definiciones Para empezar la palabra ldquocinerdquo
teacutecnicamente hablando es la abreviatura de cinematoacutegrafo o
cinematografiacutea la cual es una teacutecnica que consiste en proyectar
fotogramas de forma raacutepida y sucesiva para crear la impresioacuten de
movimiento de ese modo se originalo que se conoce como viacutedeo (imagen
con movimiento) Etimoloacutegicamente la palabra cinematografiacutea fue un
neologismo creado a finales del siglo XIX y compuesto a partir de dos
palabras griegas que son κινή (kineacute) que significa movimiento y γραφoacuteς
(grafoacutes) imagen Con ello se intentaba definir el concepto de imagen en
movimiento Los primeros intentos de grabar y reproducir imaacutegenes en
movimiento se ubican en Estados Unidos y Europa a fines del siglo XIX
Una fecha precisa para el nacimiento del cine esel 28 de diciembre de
1895 diacutea en que los hermanos Lumieacutere Louis (1864-1948) y Auguste
(1862-1954) proyectaron y presentaron en un cafeacute de Pariacutes breves
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peliacuteculas que habiacutean creado con un aparato llamado cinematoacutegrafo el cual
fue patentado por ellos y serviacutea tanto para filmar como para proyectar las
cintas de celuloide
Las peliacuteculas de los Lumiegravere filmaban escenas cotidianas y familiares
como por ejemplo a sus hijos comiendo la vida en las calles de Lyon etc
Entre sus primeros tiacutetulos reconocidos por el puacuteblico estaban Llegada de
un tren a la estacioacuten de la Ciotat(L‟arriveacuted‟untrain en gare de la Ciotat
1895) Salida de los obreros de la faacutebrica Lumiegravere en Lyon (La sortie des
ouvriers des UsinesLumiegravere agrave Lyon 1895) Se hicieron con una sola
caacutemara con un uacutenico plano sin montaje y sin actuaciones Estas
grabaciones estaacuten llenas de miradas a la caacutemara lo cual indica que las
personas capturadas por el lente no actuacutean Estas primeras proyecciones
nos permiten afirmar que el cine inicia siendo documental (Quintana Aacute
2003)
Las primeras peliacuteculas fueron mudas y se dice que pertenecieron a la ldquoera
mudardquo o el ldquoperiacuteodo de silenterdquo del cine Sin embargo la mudezno era tal
pues las funciones se acompantildeaban con muacutesica en vivo ruidos y efectos
lo cual era una gran fuente de empleo para los muacutesicos de la eacutepoca y todo
ello ocurriacutea en un lugar exclusivo para la proyeccioacuten de peliacuteculas llamado
tambieacuten cine Hasta finales de los antildeos 20 la mayoriacutea de las peliacuteculas eran
mudas yen aquel tiempo existiacutea el explicador una persona que presentaba
la peliacutecula al puacuteblico
Despueacutes del estreno de la peliacutecula ldquoEl cantante de jazzrdquo en 1927 las
peliacuteculas habladas fueron cada vez maacutes habituales y diez antildeos despueacutes el
cine mudo praacutecticamente habiacutea desaparecido Iniciando el siglo XX el cine
era visto como un espectaacuteculo de atracciones(Quintana Aacute 2003) como
una forma de narrar historias
En 1911 RicciotoCanudo (escritor poeta y criacutetico cinematograacutefico italiano)
denomina al cine como un ldquoel Seacuteptimo arterdquo consideraacutendolo una
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combinacioacuten de las 6 artes claacutesicas (Escultura Pintura Literatura Teatro
Arquitectura y Muacutesica) es decir la imagen (pintura escultura arquitectura)
la literatura (guioacuten y diaacutelogo) lo interpretativo (teatro) y el sonido que
incluye la muacutesica como un elemento baacutesico
731 EL CINE Y SU CLASIFICACIOacuteN
El cine debido a la diversidad de peliacuteculas y a la libertad de creacioacuten no
tiene un consenso general para su clasificacioacuten sin embargo bajo una
perspectiva amplia podriacuteamos clasificarlo geneacutericamente en dos bloques
baacutesicos peliacuteculas documentales y de ficcioacuten En las peliacuteculas
documentales se capta la realidad sin ninguacuten tipo de manipulacioacuten como
por ejemplo las primeras grabaciones de los hermanos Lumieacutere y enel cine
de ficcioacuten se narran historias de diversas temaacuteticas en algunos casos
basados en hechos de la realidad pero no son fieles a la versioacuten original y
tambieacuten historias no reales
Tambieacuten las producciones cinematograacuteficas se pueden clasificar de
acuerdo a los elementos comunes entre ellascomo por ejemplo el ritmo el
estilo o tono y el sentimiento que busquen provocar en el espectador
Otra forma de clasificar el cine es por su ambientacioacuten o por su formato
Los siguientes geacuteneros son los a menudo acordados para formar
subgeacuteneros y tambieacuten pueden ser combinados para dar forma a geacuteneros
hiacutebridos
7311 Por su estilo o tono
Drama peliacuteculas que se centran principalmente en el desarrollo de
un conflicto entre los protagonistas o del protagonista con su
entorno o consigo mismo
Comedia peliacuteculas realizadas con la intencioacuten de provocar humor y
risa en el espectador
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Accioacuten cuyo argumento implica una interaccioacuten moral entre el
laquobienraquo y el laquomalraquo llevada a su desenlace por la violencia o la fuerza
fiacutesica
Cine mudo El cine mudo es aquel que no tiene sonido
consistiendo uacutenicamente en imaacutegenes Se vale de gesticulaciones y
expresiones que luego son explicadas en recuadros negros y
enmarcados
Aventura contienen situaciones de peligro y riesgo
Terror realizadas con la intencioacuten de provocar tensioacuten miedo yo el
sobresalto en la audiencia
Cine de Ciencia ficcioacuten presenta la progresioacuten de lo desconocido
a lo conocido por el descubrimiento de una serie de enigmas
Cine romaacutentico hace hincapieacute en los elementos amorosos y
romaacutenticos
Cine musical contiene interrupciones en su desarrollo para dar un
breve receso por medio de un fragmento musical cantado o
acompantildeado de una coreografiacutea
Melodrama tiene una carga emocional o moral muy fuerte o
emotiva atendiendo al gusto de cada persona
Cine de cataacutestrofe el tema principal es una gran cataacutestrofe (por
ejemplo grandes incendios terremotos naufragios o una hipoteacutetica
colisioacuten de un asteroide contra la Tierra)
Cine de Suspenso con peliacuteculas realizadas con la intencioacuten de
provocar tensioacuten en el espectador Tambieacuten suele utilizarse la
palabra thriller para designar peliacuteculas de este tipo aunque hay
sutiles diferencias
Cine de Fantasiacutea contiene hechos mundos criaturas o cosas
fantasiosas
Cine Pornograacutefico contiene escenas sexuales expliacutecitas
7312 Por su ambientacioacuten
Histoacuterico la accioacuten de estas peliacuteculas ocurre en el pasado a
menudo con intencioacuten de recreacioacuten histoacuterica
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Policiacuteaco la derrota del laquoMalraquo en el reino de la actividad criminal
Beacutelico campos de batalla y posiciones que pertenecen a un tiempo
de guerra
Cine del Oeste (o Western)con peliacuteculas del periacuteodo colonial a la
era moderna de los Estados Unidos de Ameacuterica a menudo
mitificaacutendolos
Ciencia ficcioacuten el espacio dominado por el hombre o civilizaciones
de un posible futuro
Fantasiacuteaenmarcado en mundos miacuteticos que provienen uacutenicamente
de la imaginacioacuten de su autor
Deportivo con entornos o acontecimientos relacionados con un
deporte
7313 Por su formato
Animacioacuten con peliacuteculas compuestas de fotogramas dibujados a
mano que pasados raacutepidamente producen ilusioacuten de movimiento
Tambieacuten se incluyen aquiacute las peliacuteculas generadas iacutentegramente
mediante la informaacutetica
Imagen real o liveaction en oposicioacuten a la animacioacuten peliacuteculas
filmadas con actores reales de laquocarne y huesoraquo
7314 Por su tipo de audiencia
Infantil dirigidas a nintildeos
Juvenil dirigidas a adolescentes
Familiar realizadas con la intencioacuten de resultar atractivas a gente
de todas las edades
Adulta dirigidas exclusivamente a una audiencia adulta el
contenido suele incluir violencia temas inquietantes palabras
malsonantes o sexo expliacutecito
Actualmenteel cine es una de las industrias maacutes grandes y prosperas
organizadas por el hombre no existe un consenso en cuanto a geacuteneros
cinematograacuteficos y por ello se dan diversas series de clasificaciones
Paacutegina | 63
74 EL CINE EN PROCESOS EDUCATIVOS
De acuerdo a la indagacioacuten documental cine en procesos educativos se
puede concebirbajo tres perspectivas que son el cine en tanto herramienta
el cine en cuanto objeto de estudio y el cine como expresioacuten artiacutestica
dichas perspectivas parecen ser las maacutes generalizadas a traveacutes de las
cuales el cine ha encontrado su lugar en procesos educativos
No obstante la eleccioacuten de una u otra perspectiva por parte del educador
no siempre resulta ser intencional y clara Para un educador es
conveniente precisar las perspectivas para que dicha relacioacuten (educacioacuten -
cine) contemple su eficacia con la instrumentalizacioacuten ylas implicaciones
adicionales no previstas al vincular el arte cinematograacutefico en los procesos
de formacioacuten
Afirma S de la Torre (2005)El maestro debe saber que el cine como la
literatura es una expresioacuten artiacutestica que manifiesta la integralidad de los
saberes que es y ha sido fuente de citas brillantes para superar las
situaciones o hechos complicados de la vida
Por otra parte siguiendo al autor el cine un fenoacutemeno de expresioacuten
audiovisual conectada con el arte es relativamente nuevo y desdentildeado
concebido para muchos como algo para llenar los ratos de entretenimiento
y ocio pero noel cine es un elemento vivo que puede integra y
enriquecer el proceso educativo y las acciones didaacutecticas
Seguacuten Ana Abramowski ldquoLa escuela hija de la imprenta y aliada del texto
escrito tendioacute a asumir una actitud de sospecha ante la cultura visual de
masas consideraacutendola una fuente de degeneracioacuten de la poblacioacutenrdquo
(wwwmegovarmonitornro13dossier2html) eso hay que reflexionarlo
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pues el cine puede ser un elementoenriquecedor para los procesos
educativos
El cine al igual que la literatura implica un cierto grado de atencioacuten
sensibilidad y disposicioacuten mental Aparentemente ver es maacutes faacutecil que leer
pero no todas las peliacuteculas son iguales ni todas estaacuten hechas pensando
en un espectador pasivo que solo ve sin deseos de reaccionar Ello es una
consideracioacuten que se debe tener cuando se enriquece el acto educativo
con la vinculacioacuten del cine a la formacioacuten de maestros
De acuerdo con Gonzaacutelez Martel (1996) el cine en el campo educativo y
curricular se puede concebir como
741 Medio de comunicacioacuten que utiliza de forma integrada el
lenguaje verbal y el no verbal (imagen y sonido) Un lenguaje
propio el lenguaje audiovisual tambieacuten presente tanto en la
televisioacuten como en la publicidad el video la informaacuteticahellip
742 Obra artiacutestica (expresioacuten creadora y comunicativa) El
reconocimiento y la comprensioacuten de una forma y una esteacutetica
propias
743 Medio a traveacutes del cual se puede acceder al conocimiento
Como toda forma artiacutestica el cine ofrece muacuteltiples
posibilidades informativas ya sea por medio de la plasmacioacuten
de otras culturas y otras formas de sentir bien a traveacutes de la
visualizacioacuten directa de hechos histoacutericos o naturales
744 Medio de ocio y de disfrute personal como por ejemplo un
crucigrama o sopa de letras
De este modo el cine en contextos educativos supera la concepcioacuten de no
ser maacutes que un triste espectro ocasionaldesconociendo su dimensioacuten
proyectiva y el reflejo de la realidad lo que enmarca la expresioacuten de
sentimientos manifestacioacuten de luchas de conquistas de aspiraciones de
utopiacuteas personales esto es lo maacutes importante de la cinematografiacutea y no se
debe ser indiferente a ello
Paacutegina | 65
En este sentido dichas concepciones para lo educativo se pueden
complementar con los planteamientos del historiador fiacutelmico Miquel Porter-
Moix (1995) acerca del cine en contextos educativos los cuales se
denomina de la siguiente manera
745 Ensentildeanza con el cine
746 Ensentildeanza por el cine (cine pedagoacutegico)
747 Ensentildeanza del cine
El primero hace referencia al cine como simple ilustrador informativo
consideraacutendolo un documento social que ayuda a la comprensioacuten de
mensajes por parte del estudiante Un ejemplo de ello seriacutea la utilizacioacuten de
peliacuteculas histoacutericas para ilustrar genialmente algunas eacutepocas histoacutericas o la
escenificacioacuten de personajes histoacutericos e influyentes de este modo se
visualizariacutean las peliacuteculas que muestran hechos de diverso orden por
ejemplo batallas revoluciones biografiacuteas entre otras que se consignan en
muchas de las paacuteginas de los libros de texto Emplear el cine uacutenicamente
de este modo reduce considerablemente su potencial
En cuanto al segundo la ensentildeanza por el cine se refiere al cine como un
medio instructivo es decir todas aquellas producciones audiovisuales
realizadas especiacuteficamente como material de estudio como programas
escolares o cine hecho con el fin de ensentildear Un ejemplo claro de ello seriacutea
la peliacutecula ldquoOsmosis Jonesrdquo de la Warner Bros
Y el tercer punto la ensentildeanza del cine viene a cubrir una urgencia actual
generalizada que consiste en preparar al puacuteblico al maacuteximo a fin de que
su recepcioacuten de mensajes sea en las mejores condiciones de
aprovechamiento bajo una postura criacutetica que aporte a la formacioacuten de un
criterio profesional y criacutetico frente a la sobre oferta de cine Desde este
enfoque se pondriacutea a los estudiantes en contacto con el mundo
audiovisual con la sintaxis de la imagen con las herramientas y las
foacutermulas expresivas de este tipo de lenguaje Aunque en este punto vale la
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pena aclarar que la idea de ldquoensentildeanza del cinerdquo no soacutelo se refiere a este
si no que va a su nuacutecleo inicial es decir a la imagen en general que
cubririacutea no solo el cine sino otras manifestaciones audiovisuales como la
publicidad la televisioacuten y la reciente realidad virtual
Ademaacutes el cine acompantildeado de una perspectiva educativa debe tener
presente a Coll Masoliver y Arguimbau (1995) quienes sugieren tomar el
cine como
1 Como recurso para los aprendizajes
2 Como material de estudio
Aquiacute el primer punto se relaciona directamente con lo planteado por
Porter-Moix (la ensentildeanza con y por el cine) El material audiovisual en
reiteradas ocasiones como bien sabemos tiene un gran poder informativo
pero este valor instrumental es solo uno de los muacuteltiples valores que el cine
posee
La segunda vertiente se vincula con el tercer planteamiento de Porter (la
ensentildeanza del cine) clave y necesaria con una ensentildeanza rigurosa frente
a la lectura de las imaacutegenes pero no con la intencioacuten de crear grandes
profesionales del medio pues para ello hay escuelas especializadas pero
siacute para un posicionamiento reflexivo y criacutetico adquirido por el conocimiento
y el entendimiento de la industria audiovisual lo cual dariacutea al estudiante
soportes para enfrentar el tipo de informacioacuten que circula en el cine mal
llamado comercial (cine de consumo masivo)
Algo importante que complementa lo escrito es la emocionalidad del
espectador quien es un ser humano con suentildeos y deseos dentro del
proceso comunicativo Siguiendo a Gonzaacutelez el cine por ser un arte
incorpora sentimientos y ello da un grado de implicacioacuten que involucra al
espectador con la obra y con el autor lo que da paso a una apertura
interpretativa que tambieacuten obedece a un campo de trabajo con el cine
Paacutegina | 67
pues ademaacutes de ser informativo y entretenido ofrece impliacutecitamente
ldquomodelos referenciales y genera en nosotros profundos procesos de
identificacioacutenrdquo (P 138) lo que podriacutea movilizar en nosotros procesos de
cambio personal para nuestra vida El arte en siacute mismo constituye un
generador de impulsos vitales para el espectador receptivo la idea es
aprender a ver cine desde una perspectiva integral para aprovechar al
maacuteximo los efectos de su visualizacioacuten
Esta diversidad de concepciones frente al cine desde un enfoque
educativo no puede dejar de lado su estimulacioacuten multisensorial pues el
cine integra audio e imagen lo cual nos demanda el uso de dos sentidos
corporales simultaacuteneamente y si a eso le sumamos las emociones que
moviliza cada historia y las reflexiones que nos puede llegar a generar
diriacuteamos que el cine nos ofrece una ensentildeanza integrada lo cual nos
conduce lo siguiente a las ideas de De la Torre Saturnino
75 EL APRENDIZAJE INTEGRADO
De acuerdo con De la Torre et al (2005) un relato fiacutelmico como tambieacuten
uno literario integra diversas cosas hechos emociones relatos
experiencias entre otras es toda una realidad rica y compleja casi
comparable con la experiencia de la vida permitiendo tomar al cine como
un medio para el ldquoaprendizaje integradordquo
Siguiendo al autor la vida nos ensentildea que las cosas no estaacuten separadas
que en los problemas de la vida ya sean econoacutemicos poliacuteticos educativos
cientiacuteficos entre otros pueden resolverse con la ayuda de la experiencia
narrada en diversos relatos Lo caracteriacutestico de ellos es que atrapan
nuestra atencioacuten nos envuelven generan en sus oyentes identificacioacuten
estimula la imaginacioacuten y ademaacutes integra emocioacuten pensamiento y accioacuten
con su narracioacuten nos vemos expuestos a un hecho denominado
ldquoaprendizaje integradordquo cuya viacutea estaacute al margen de la especializacioacuten
Paacutegina | 68
curricular una idea que influencia la propuesta pedagoacutegica de algunas
instituciones educativas en todos los niveles (inicial baacutesica media y
superior)
Con el aprendizaje integrado del cine y sus relatos propicia un desarrollo
personal equilibrado que influye en las actitudes haacutebitos habilidades
personales y sociales y por supuesto en el conocimiento Con una buena
peliacutecula podemos trabajar diversos contenidos curriculares desde la
filosofiacutea la eacutetica o la axiologiacutea hasta la psicologiacutea sociologiacutea e historia El
cine es un conjunto casi infinito de relatos que nos aproxima a los impulsos
de la esencia humana
El Aprendizaje Integrado (AI) de acuerdo con De la Torre et al (2005) se
define ldquocomo el proceso mediante el cual vamos construyendo nuevos
significados de las cosas que nos rodean y del mundo al tiempo que
mejoramos estructuras y habilidades cognitivas desarrollamos nuevas
competencias modificamos nuestras actitudes y valores proyectando
dichos cambios en la vida las relaciones con los demaacutes o el trabajo Y esto
en base a estiacutemulos multisensoriales o procesos intuitivos que nos
impactan y nos hacen pensar sentir y actuarrdquo(P 20)
Concluye el autor que el AI puede ser consecuencia de una experiencia al
margen del contexto acadeacutemico y maacutes auacuten si en los espacios educativos
hay una estructura curricular fragmentada que dificulta la propia reflexioacuten
integradora de los diversos saberes recibidos e impartidos por las
asignaturas Con propuestas didaacutecticas maacutes complejas abiertas
interactivas luacutedicas y adaptativas como el cine por ejemplo podraacute el
estudiante o sujeto encontrar un aprendizaje significativo y transformador
Si los docentes no comprenden del todo el potencial del cine y sus relatos
cinematograacuteficos podriacutean caer faacutecil mente en verlo tan solo con
perspectiva de entretenimiento como un recurso como un simple
accesorio desconociendo su lenguaje vital su manifestacioacuten de la realidad
Paacutegina | 69
esencial sobre la experiencia humana su caraacutecter informativo y como una
fuente para el estudio y la investigacioacuten
76 RAZONES POR LAS CUALES INTEGRAR EL CINE EN PROCESOS
EDUCATIVOS
La legitimacioacuten de la expresioacuten cinematograacuteficaen contextos educativos se
puede sustentar gracias a las siguientes opiniones
De acuerdo con Javier Gonzaacutelez Martel y sus relatos sobre la experiencia
con el cine en el colegio ldquohellippodemos asegurar sin temor a equivocarnos
que en muchas ocasiones aprendimos maacutes Historia leyendo Asteacuterix y
Cleopatra y viendo La misioacuten que soportando estoicamente los maacutes
magistrales discursos de nuestros maacutes queridos y abnegados maestros de
Sociales e Historiardquo (P 117)
El cine como una muestra de la creacioacuten humana nos ofrece seguacuten
Gonzaacutelez la posibilidad intuida por Ortega de que al salir a la calle tras la
proyeccioacuten ldquopodamos reconstruir nuestros pasos nuestras decisiones maacutes
o menos trascendentales nuestras vidashellip nos ofrece la posibilidad de
despertar en nosotros la posibilidad de lo humano - como sugeriacutea Savater -
y de crear una vasta plataforma para el desarrollo de la propia
personalidadrdquo (P 122)
Siguiendo a Gonzaacutelez el fenoacutemeno cinematograacutefico con tan fuerte poder
sociocultural artiacutestico y humano no puede ser desconocido o tomado con
ligereza en un contexto educativo por el contrario es desde alliacute donde se
debe plantear su verdadero y maacuteximo potencial educativo y informativo
El cine cumple las condiciones para ser denominado como un enunciado
Las acciones u hechos de un relato fiacutelmico se pueden concebir en un
contexto educativo como enunciados pues su naturaleza responde a las
caracteriacutesticas del siguiente cuadro
Paacutegina | 70
El
en
un
cia
do
Comprende
Una parte expresada que se capta con los sentidos
Por medio de palabras imaacutegenes o sonidos
Una parte sobreentendida no expresada o ldquono dichardquo
Que el inteacuterprete o el lector actualizan a partir de movimientos cooperativos activos y conscientes
Se emite Se recibe
Se evaluacutea o se interpreta
En un lugar o momento determinado
En relacioacuten con las ideas presentadas en las culturas en las que circulan los discursos
Con una intencioacuten
Seguacuten la experiencia de cada uno
Es irrepetible cada enunciado tiene intenciones efectos situaciones que cambian porque el tiempo no retrocede y cada momento siempre es uacutenico
Tiene efectos separados yo logrados sobre los inteacuterpretes que son los lectores o la audiencia de los medios
De este modo acudimos a Bajtiacuten y Zavala (1997) quienes definen al
enunciado como una unidad miacutenima del discurso
Siguiendo a los autores los enunciados se articulan y expresan a traveacutes
del un relato de un cuento o un relato algo no muy lejano del cine al
respecto De la Torre et al (2005) se pregunta iquestqueacute tiene que ver un relato
con el cine Respondiendo ldquoNada y todo El cine no deja de ser un relato
Pero no una mera descripcioacuten verbal si no un relato holograacutefico en accioacuten
con colorido con intriga con muacutesica con personajes con suspense Todo
un holograma de la realidad social poliacutetica econoacutemica culturalhellip es como
meterse en el mundo virtual de los personajes y vivir con ellos lo que estaacuten
viviendo De ahiacute su fuerza y atractivo En un film podemos estimular
conocimientos actitudes emociones valores Podemos trabajar los maacutes
variados contenidos curriculares desde la filosofiacutea la eacutetica o la axiologiacutea
hasta la psicologiacutea sociologiacutea historia cultura de un pueblo y las
Paacutegina | 71
costumbres de una eacutepoca determinadardquo (P 18) El cine enuncia diversidad
de temas e incluye relatos acerca de los impulsos humanos
Finalmente De la Torre et al (2005) afirma que un relato capta nuestra
atencioacuten nos envuelve y nos hace identificarnos al tiempo que estimula la
imaginacioacuten ensentildea y tambieacuten conecta emocioacuten pensamiento y accioacuten
ldquoEs una excelente estrategia para sentipensarrdquo (P 19) Un relato imaginario
facilita la apropiacioacuten de aquellos mensajes que al sujeto le son evidentes o
cercanos El cine gracias a su gran versatilidad para la interpretacioacuten se
adjudica un potencial que no tienen el lenguaje denotativo sus muacuteltiples
estiacutemulos lo hace un recurso educativo y didaacutectico abierto imaginativo
sugerente y creativo para las personas en su formacioacuten y desarrollo
personal equilibrado lo cual implicariacutea conocimientos actitudes haacutebitos
creencias y habilidades tanto personales como sociales
761 LA CENTRALIDAD DELA EXPERIENCIA AUDIOVISUAL
EN LAS SOCIEDADES DE ANTES Y EN LAS
CONTEMPORANEAS
Siguiendo aSchneider et al (2007) Civilizacioacuten de la imagen videocultura
odimensioacuten pantalliacutestica entre otrasson expresiones que cobran fuerza en
el uacuteltimo giro de la revolucioacuten electroacutenicaEstos vocablos se empiezan a
originar y configurar desde praacutecticamente los inicios de la empresa
audiovisual cuando el cinematoacutegrafo un aparato presentado al puacuteblico en
diciembre 28 de 1895 a cargo de sus inventores los hermanos Lumieacutere
inician auteacutenticamente la era de la imagen y de lo cinematograacutefico que
gradualmente se vuelve popular e importante para las masas poniendo en
evidencia la centralidad de las imaacutegenes en nuestras sociedades lo cual
consolida importantes mutaciones culturales econoacutemicas y sociales de
cambios en la percepcioacuten del espacio y el tiempo de transformaciones en
el funcionamiento de las instituciones y en los viacutenculos entre las personas
Paacutegina | 72
El cine se constituyo entonces en un acontecimiento central que
transformariacutea el pensamiento durante el siglo XX En Colombia
especiacuteficamente en Medelliacuten por ejemplo la construccioacuten del llamado circo-
teatro Espantildea fue algo central e importante para darle lugar a diferentes
espectaacuteculos de entretenimiento donde no podriacutea faltar la funcioacuten
cinematograacuteficaAl respecto Duque (1988)nos cuentaldquoLas funciones de
cine eran anunciadas mediante cohetes o voladores de poacutelvora de varios
truenos Tambieacuten la banda Paniagua recorriacutea las calles anunciando con su
bullaranga la peliacutecula de la noche pero acaso la manera maacutes atrayente y
original de atrapar al puacuteblico era la representacioacuten alusiva a la cinta que
haciacutean en vivo los actores locales a la entrada del circordquo(P 455)
Otros hechos seguacuten Duque (1988)permiten identificar la importancia de lo
audiovisual para la sociedad fue la construccioacuten de diversos teatros para la
exhibicioacuten de peliacuteculas por ejemplo el primer teatro de Bogotaacute en 1910
llamado El Bosque en el parque de la independencia seguido por el teatro
Caldas en 1918 el teatro Faenza el Narintildeo el Real y el Alambra hacia
1928 mientras se inauguraba en 1924 el Teatro Juniacuten en Medelliacuten
Durante las deacutecadas de 1930 a 1960 proliferaron en las salas de
proyeccioacuten a parte de cine propaganda industrial y comercial noticieros y
reportajes dentro de los cuales los maacutes importantes fueron el de la Casa
Venus hecho en 1935 y otro sobre unas manifestaciones en la que
doscientos mil antioquentildeos protestaban contra las poliacuteticas centralistas de
Bogotaacute
Desde su aparicioacuten la imagen en movimiento se acomodo en un lugar de
privilegio y atencioacuten para las masas no solo como entretenimiento sino
ademaacutes como medio informativo sobre hechos de la cotidianidad Al
respectoMirzoeff (2005) afirma que ldquoLa vida moderna se desarrolla en la
pantallardquoya que hay caacutemaras ubicadas por todos lados en los cajeros
automaacuteticos en los centros comerciales en las autopistas en los
supermercados
Paacutegina | 73
Seguacuten Mirzoeff (2005) cada vez son maacutes los hombres y mujeres que se
conocen y establecen relaciones a traveacutes de caacutemaras web La experiencia
humana es ahora maacutes visual y estaacute maacutes visualizada que antes
disponemos de imaacutegenes viacutea sateacutelite y tambieacuten de imaacutegenes meacutedicas del
interior del cuerpo humano En muchos casos la tecnologiacutea es una
extensioacuten del ojo permitieacutendole observar zonas que antes le estaban
vedadas La gran mayoriacutea de acontecimientos e historias de la humanidad
estaacuten grabados por las caacutemaras tanto de televisioacuten como caseras que en
muchos casos son recreadas con las caacutemaras de la industria
cinematograacutefica
Es clave saber que de entrada ver no siempre va unido al entendimiento
seguacuten Mirzoeff (2005) en la actualidad hay una distancia importante entre
la riqueza y diversidad de la experiencia visual y nuestras habilidades para
analizar esas observaciones y hacer algo con ellas Y de acuerdo con
Schneider et al (2007) son inuacutetiles algunas reproducciones visuales pues
son incapaces de afectar la marcha de lo sucedido o de permitirnos
siquiera entender lo que pasoacute En ese sentido por eso abordamos a
continuacioacuten el tema de lo audiovisual
77 LA VERACIDAD DE LO AUDIOVISUAL
En el contexto de una sociedad hiper-mediatizada solemos afirmar con
seguridad que conocemos con veracidad muchas cosas por el hecho de
verlas en fotografiacuteas o por medios audiovisuales El debate sobre la
veracidad de lo que se expone en los medios audiovisuales y las imaacutegenes
es importante en la actualidad De acuerdo con Guillla imagen en algunos
casos combina el estudio de las temaacuteticas con formas de expresioacuten que se
asocian al arte que expresa maacutes
losubjetivo que lo objetivo
posibilitando una invencioacuten sobre
lo real por ejemplo en 1994 el
Paacutegina | 74
fotoacutegrafo Kevin Carter ganoacute el premio Pulitzer con la fotografiacutea de una nintildea
fameacutelica sudanesa (foto) abatida en el suelo y rondada por un amenazante
buitre se convirtioacute mundialmente en una metaacutefora sobre el hambre y la
pobreza en Sudaacutefrica pero al mismo tiempo generoacute un debate eacutetico sobre
la responsabilidad del fotoacutegrafo que esperoacute 20 minutos para que el animal
abriera sus alas y lograr asiacute una foto maacutes dramaacuteticaMuchos llegaron a
comparar a Carter con el propio buitre
Algunos detalles de produccioacuten para tener presente en torno a la fotografiacutea
y su contexto seguacuten el informe Guill son que la nintildea no se encontraba
abatida sino defecando a unos veinte metros aproximadamente de su
poblado y que ademaacutes estaba rodeada de personas que no aparecen en el
encuadre lo cual desvirtuacutea la veracidad de la imagen Para corroborar
todo seguacuten Guill el fotoacutegrafo espantildeol Luis Davilla estuvo en el lugar donde
Carter tomoacute la foto para comprobar que la escena retratada se repite a
diario porque los buitres se alimentan de los excrementos de esos
indiacutegenas El propio Davilla tomo instantaacuteneas muy parecidas a las de
Carter Lo cual no resta un aacutepice de miseria a la imagen pero sin duda
matiza el dramatismo de la fotografiacutea que dio a Carter el premio Pulitzer y
pone de relieve el poder de manipulacioacuten de la caacutemara
78 LOS AUDIOVISUALES Y SU IMPACTO EN LA SOCIEDAD
De acuerdo con Schneider et al(2007) el lugar de la televisioacuten y las
imaacutegenes audiovisuales en la vida de los sujetos en la cultura en la
poliacutetica y en la cotidianidad es objeto de discusioacuten hace alguacuten tiempo Al
respecto un estudio sobre iquestpor queacute importan los medios del socioacutelogo J
Fiske en los Estados Unidos ofrece un dato curioso seguacuten la
investigacioacuten en el antildeo 1992 la opinioacuten puacuteblica estadounidense fue
dominada por tres hitos la carrera presidencial un incendio en Los
Aacutengeles y una madre soltera llamada Murphy (Fiske 1994) Dicha madre
soltera no es otra que Murphy Brown la protagonista de la serie televisiva
que por primera vez en deacutecadas muestra las andanzas de una abogada
Paacutegina | 75
madre soltera No solo tuvo altos iacutendices de audiencia sino que el
vicepresidente Dan Quayle le echoacute la culpa de las protestas y actitudes
contestatarias de Los Aacutengeles en ese antildeo pues era un claro ejemplo de la
eacutelite libertina de Hollywood en la pantalla que influenciaba la floreciente
decadencia moral del paiacutes
Seguacuten Schneider et al (2007) Un informe del congreso colombiano de
1987 deciacutea que el Ministerio de Comunicaciones calificaba la publicidad
expuesta en las pantallas como uno de los maacutes importantes vehiacuteculos de
cultura de informacioacuten y de entretenimiento pues no solo es parte del
capital sino del tejido social de una nacioacuten es un elemento capaz de influir
en los haacutebitos y comportamientos de la poblacioacuten El afaacuten mercantilista de
las campantildeas publicitarias con la ayuda de una difusioacuten audiovisual
contribuiriacutea sustancialmente en la peacuterdida de valores que antantildeo estuvieran
arraigados en nuestra cultura tradicional generando consecuencias en la
educacioacuten de la juventud y la sociedad en general
El debate sobre si los discursos mediaacuteticos dan instrucciones a mentes
pasivas y si distraen a la audiencia estaacute abierto Seguacuten Schneider et al
(2007) ldquoCada vez que un evento deportivo concentra la atencioacuten de los
medios se los acusa de estar construyendo cortinas de humo que ocultan
asuntos mucho maacutes importantes y urgentes Seguramente ustedes
encontraraacuten otros ejemplos sobre la capacidad de la televisioacuten de influir en
la agenda poliacutetica y social de reabrir y poner en discusioacuten temas
poleacutemicosrdquo(Paacuteg16)
Los medios masivos de comunicacioacuten generan controversia desde sus
oriacutegenes seguacuten Schneider et al(2007) sus influencias son evaluadas y
debatidas continuamente por ahora existe cierta sospecha ante el
predominio visual en la cultura y ello hay que estudiarlo y reflexionarlo a
traveacutes de la alfabetizacioacuten audiovisual A continuacioacuten se exponen diversas
investigaciones en torna a los medios audiovisuales
Paacutegina | 76
79 UN BREVE RECORRIDO HISTORICO EN TORNO A LA
INVESTIGACION SOBRE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
En el informe de Schneider et al(2007) se escribe que entre los antildeos 1930
y 1950 intelectuales como Theodor Adorno Max Horkheimer y Walter
Benjamin entre otros de la Escuela de Frankfurt fueron los precursores de
los estudios criacuteticos sobre la comunicacioacuten y la cultura masiva emergente
durante el siglo XIX advirtiendo las consecuencias del desarrollo
tecnoloacutegico en la sociedad pos-industrial donde se difundiacutean los perioacutedicos
y folletines donde naciacutea el cine para acentuarse ya en el siglo XX y donde
ademaacutes se inventaban medios de comunicacioacuten masivos como la radio y
la televisioacutenque llegaron a convertirse en poderosas industrias culturales
de influencia progresiva y gradualmente fuerte en la vida social econoacutemica
poliacutetica y cultural llevaacutendolos amanejar diariamente millones de doacutelares Si
bien el grupo de la Escuela de Frankfurt compartiacutea intereses no poseiacutea un
enfoque homogeacuteneo Es importante tener en cuenta el contexto social en el
que se realiza la produccioacuten de sus escritos pues estaacuten inmersos en la
experiencia del nazismo y el avance de los totalitarismos
En el libro Dialeacutectica del iluminismo (1947) sus autores Theodor Adorno y
Max Horkheimer manifestaron su opinioacuten negativa sobre el cine la radio y
el jazz En ese libro acuntildearon el teacutermino industrias culturalespara
referirse a los agentes de socializacioacuten que colonizaban el tiempo de ocio y
serviacutean como legitimacioacuten a las sociedades capitalistas
De acuerdo con Adorno y Horkheimer (1947) las industrias de la cultura
imponen un modelo civilizatorio tendiente a la homogeneizacioacuten y la
masificacioacuten tanto de los bienes culturales como de los seres humanos
Los consumidores se pensaban como seres pasivos sin alternativas de
resistencia oposicioacuten o escape Estas nuevas formas de produccioacuten
cultural a escalas masivas e industriales son vistas por los autores como un
instrumento para el dominio y manipulacioacuten de las masas consumidoras
Paacutegina | 77
dando una percepcioacuten de cierta degradacioacuten de la cultura por los efectos
de la homogenizacioacuten social
Siguiendo a Schneider et al (2007) pasada la Segunda Guerra Mundial
tanto en Europa como en los Estados Unidos se incrementaron las
investigaciones sobre los efectos de los medios masivos en las audiencias
Algunos planteamientos fueron que los medios persuadiacutean y
condicionaban las conductas de las personas Por ejemplo en los antildeos
sesenta y setenta la criacutetica de izquierda denunciaba las estratagemas por
las cuales la ideologiacutea dominante penetraba en los mensajes produciendo
efectos maniqueiacutestas Otra idea era que los medios eran malas o buenas
herramientas seguacuten las manos que los operaban (la oligarquiacutea o el
proletariado) Una idea permanente y continua era que los receptores
seguiacutean siendo concebidos como dominados e inactivos y los emisores
como manipuladores
Las opiniones y criacuteticas a los medios de comunicacioacuten tambieacuten se dirigiacutean a
la audiencia desplegando cierta antipatiacutea ante quienes participaban y
disfrutaban de la cultura de masas La antipatiacutea se originariacutea en la
afirmacioacuten de baja calidad y la supuesta simplicidad y superficialidad de los
mensajes audiovisuales consumidos En este sentido el espectador es un
consumidor pasivo de productos con escaso nivel Aunque esta clase de
descalificacioacuten tampoco es nueva Pues durante el siglo XVIII las criacuteticas se
dirigieron al teatro y un siglo maacutes tarde fue hacia los folletines (conocidos
como colecciones de literatura de entrega semanal dirigida al puacuteblico)
luego en la segunda mitad del siglo XX el foco de atencioacuten fue puesto en la
televisioacuten y finalmente se problematiza y critica contra internet
Seguacuten Schneideret al (2007) La sospecha sobre los medios de
comunicacioacuten masiva muchas veces tiene que ver con la cantidad de
entretenimiento y placer que implican estas praacutecticas Pues como afirma
Quevedo(2003) si son consideradas poco serias entonces las
Paacutegina | 78
producciones derivadas de los medios masivos no se acreditan como
ldquoculturalesrdquo
Este mismo orden pesimista contra los medios lo expone Sartori (1998) al
plantearnos que el homo sapiens producto de la cultura escrita se estaacute
transformando debido a la influencia prioritaria de la imagen en un homo
videns y en una sociedad teledirigida La llegada de las imaacutegenes trae
consigo empobrecimiento y decadencia pues para entender el significado
de una palabra necesitamos conocer una lengua mientras que para
comprender una imagen solo bastara con poseer el sentido de la vista
pues se trata de una pura y simple representacioacuten visual Seguacuten Satori
(1998) El nintildeo educado por la imagen no ejerceraacute la lectura seraacute un video-
nintildeo y seraacute luego un adulto marcado para toda la vida por una atrofia
cultural
Las posturas sobre el cambio y la incursioacuten de medios audiovisuales en la
sociedad no son solo visiones negativas de manipulacioacuten decadencia
banalidad y diversioacuten tambieacuten encontramos posturas con una incondicional
defensa de todo aquello que viene de la mano de las transformaciones
tecnoloacutegicas De acuerdo con Schneideret al (2007)las ldquoperspectivas
integradasrdquo adelantadas en la Universidad de Birmingham Inglaterra con
la fundacioacuten del Centro de Estudios Culturales Contemporaacuteneos (CCCS)
en la deacutecada de 1960 Los acadeacutemicos alliacute reunidos desarrollaron lo que
llamaron estudios culturales empezando a analizar y valorizar objetos que
tradicionalmente veniacutean siendo despreciados como el cine la televisioacuten o
la muacutesica popular Algo fundamental que planteaban era la disputa por el
sentido que se veiacutea en los medios y los mensajes proyectados Los
significados no era algo construido de antemano por los sujetos sino maacutes
bien era el resultado de una lucha mediaacutetica Una manera diferente de
educar emergiacutea con la aparicioacuten del lenguaje audiovisual
Dentro de los estudios culturales destaca el texto ldquoCodificar Decodificarrdquo
escrito en 1973 por Stuart Hall un trabajo pionero que cambio la mirada
Paacutegina | 79
frente a la recepcioacuten televisiva De acuerdo con el autor (1980) existen
momentos de codificacioacuten y decodificacioacuten con relativa autonomiacutea y
clasificados asiacute A) Lectura Dominante donde el discurso mediaacutetico es
aceptado totalmente por su receptor B) Lectura Negociada donde hay una
coincidencia parcial C) Lectura Oposicional donde la posicioacuten del
espectador podiacutea ser de rechazo es decir que el lenguaje audiovisual y sus
coacutedigos no se decodifican e interiorizan de una sola manera y lineal o
automaacuteticamente por el contrario leer los medios implica para el receptor
una accioacuten una actitud activa cuyo resultado no es predecible
Seguacuten Schneideret al (2007) desde la deacutecada de 1980 aumentaron los
estudios centrados en el papel activo del receptor y la importancia del
contexto de recepcioacuten Se hicieron estudios sobre audiencia que teniacutean en
cuenta coacutemo las personas recibiacutean a la televisioacuten seguacuten su nivel
socioeconoacutemico sexo raza y edad Cuando nos referimos a ldquola televisioacutenrdquo
o ldquoel cinerdquo estamos involucrando una multiplicidad de personajes de
loacutegicas de tecnologiacuteas de industrias de instituciones no del todo
coherentes Tampoco los efectos son homogeacuteneos lineales o faacuteciles de
prever
En este mismo orden los estudios visuales seguacuten Brea (2005)han seguido
el camino abierto de los estudios culturales pero introduciendo algunas
modificaciones como asumir que estaacuten vinculados con la historia del arte
la teoriacutea del cine el periodismo el anaacutelisis de los medios la sociologiacutea la
filosofiacutea la antropologiacutea y la literatura Es un campo que se presenta a siacute
mismo como interdisciplinario o trans-disciplinar y multi-metodoloacutegico un
espacio de convergencia y conversacioacuten de muacuteltiples disciplinas y
enfoques
En esta misma liacutenea durante los antildeos sesenta los postulados del linguumlista
suizo Ferdinand de Saussure inscritos en la semiologiacutea constituyeron un
campo de anaacutelisis de los productos audiovisuales La tesis de Saussure fue
concebir la lengua como un sistema cuyas unidades son los signos Seguacuten
Paacutegina | 80
Barthes(1997) el signo es reconocido por la asociacioacuten de un concepto ndasho
significadondash con una imagen acuacutestica o representacioacuten foneacutetica ndashel
significantendash Saussure resalta la arbitrariedad del signo y esto demuestra
una relacioacuten de significado y significante que no es necesaria pues es la
cultura quien establece e impone el significado por ejemplo la imagen
acuacutestica aacuterbol a significar el concepto ldquoaacuterbolrdquo Lo que sugiere una relacioacuten
significante-significado variable susceptible de ser transformada
En este sentido el enfoque saussureano de anaacutelisis de la lengua permite un
gran potencial para explicar diversos fenoacutemenos culturales y sociales como
la moda el cine la fotografiacutea y la publicidad que empezaron a ser objeto
de estudio vistos como signos
Lo puntual de la semiologiacutea es el problema de la significacioacuten y la
preocupacioacuten por estudiar los procesos histoacutericos sociales y culturales de
construccioacuten de significados Al respecto el franceacutes Barthes(1957) expone
una influencia expliacutecita de Ferdinand de Saussure y su enfoque
semioloacutegico de anaacutelisis los breves ensayos consignados en su libro
analizan productos de la cultura de masas (publicidades graacuteficas y
televisivas peliacuteculas fotografiacuteas revistas obras literarias teatrales
espectaacuteculos) Por ejemplo en uno de sus anaacutelisis citado por Schneideret
al (2007) escribe y dice ldquoEstoy en la peluqueriacutea me ofrecen un nuacutemero de
Paris-Match En la portada un joven negro vestido con uniforme franceacutes
hace la venia con los ojos levantados fijos sin duda en los pliegues de la
bandera tricolor Tal el sentido de la imagenrdquo - Y sigue el semioacutelogo - ldquoSin
embargo ingenuo o no percibo correctamente lo que me significa que
Francia es un gran imperio que todos sus hijos sin distincioacuten de color
sirven fielmente bajo su banderardquo (p 20)
Lo que hace Barthes es leer y extraer de la imagen nuevos significados
vinculados al contexto histoacuterico poliacutetico y cultural de Francia superando la
imagen pasiva de un soldado negro haciendo una venia (significante)
Gracias a ello se problematiza sobre la supuesta inocencia o simplicidad de
Paacutegina | 81
las imaacutegenes exponiendo lecturas maacutes complejas las imaacutegenes muestran
ideas e intencionalidades casi siempre no evidentes lo que da cabida en
los anaacutelisis semioloacutegicos a la interpretacioacuten es decir a la develacioacuten de
sentidos y desmitificaciones
La semiologiacutea dio paso al modelo textual para la lectura y anaacutelisis de las
imaacutegenes y los medios de comunicacioacuten es decir empezaron a leerse
como signos (significante-significado) que deben descifrarse Tambieacuten se
comenzaron a incorporar conceptos tomados de la criacutetica literaria como los
de polisemia o intertextualidad para pensar la produccioacuten y recepcioacuten
audiovisual De acuerdo con Schneideret al (2007) Decir que los medios
visuales y audiovisuales (imaacutegenes publicidad televisioacuten cine) no solo se
miran sino que se leen pretendiacutea dar a la accioacuten de recepcioacuten un estatus
maacutes alto involucrando procesos cognitivos e intelectuales maacutes complejos
habilitando la capacidad de subvertir coacutedigos y producir nuevos sentidos
En este mismo orden hace aproximadamente diez o quince antildeos se
consolido un nuevo campo de anaacutelisis denominado ldquoestudios visualesrdquo
estos han seguido el camino abierto de los estudios culturales pero
introduciendo algunas modificaciones Siguiendo a Schneideret al (2007)
Los estudios visuales se presentan como un campo interdisciplinario trans-
disciplinar y multi-metodoloacutegico es decir un lugar de ldquoconvergencia y
conversacioacutenrdquo de muacuteltiples disciplinas y enfoques que vinculan la historia
del arte la teoriacutea del cine el periodismo el anaacutelisis de los medios la
sociologiacutea la filosofiacutea la antropologiacutea y la literatura Entre sus exponentes
encontramos W J T Mitchell y su libro Picture Theory pionero del aacuterea
sin traduccioacuten al espantildeol y el ya citado Nicholas Mirzoeff
Los estudios visuales como los culturales se proponen ir maacutes allaacute de una
concepcioacuten elitista de la cultura empezando por desafiar la distincioacuten entre
las bellas artes como forma cultural elevada y el resto de las
manifestaciones visuales masivas y populares De ese modo incorporar en
Paacutegina | 82
sus estudios todas las formas de arte el disentildeo el cine la fotografiacutea la
publicidad el video la televisioacuten o el internet
Existe una particularidad en el enfoque metodoloacutegico de los estudios
visuales que los diferencia de los modelos semioacuteticos de anaacutelisis Los
estudios visuales afirman que las imaacutegenes (cuadros peliacuteculas fotografiacuteas
esculturas) no son como textos que se leen Pues de acuerdo con Mirzoeff
(2005) si nos centramos uacutenicamente en el significado linguumliacutestico de las
imaacutegenes visuales estariacuteamos desconociendo un elemento que las hace
distintas a los textos y ello es la inmediatez sensual lo cual consisteen
elimpacto innegable que existe al ver una imagen y que uno no puede
reproducir cuando lee un escrito Al respecto dice este autor la caiacuteda del
Muro de Berliacuten televisada en directo provocoacute sentimientos que superaban
absolutamente las palabras Existe algo que resulta desbordante en la
experiencia visual sensaciones como la intensidad la sorpresa la
conmocioacuten el enmudecimiento son parte intriacutenseca de la experiencia
visual lo cual no puede ser agotado abordaacutendolo desde el modelo textual
de anaacutelisisFue el filoacutesofo y criacutetico de arte franceacutes Louis Mariacuten (1931-1992)
nombrado en Chartier (2001) como un precursor del cuestionamiento al
teacutermino ldquolecturardquo (apropiado para el libro) sobre lo pertinente para el
desciframiento la comprensioacuten y la interpretacioacuten del cuadro (imagen)
Seguacuten Schneider (2007) para los estudios visuales es importante que
prestemos atencioacuten al modo en que los espectadores o consumidores de
imaacutegenes ndashtambieacuten llamados sujetos o agentes visualesndash buscan
informacioacuten pero tambieacuten placer Se trata de identificar y estudiar queacute los
incita a mirar que razones impulsan a los individuos a rehusar a no ver
coacutemo se reacciona ante las imaacutegenes coacutemo es que las personas
encuentran sentido a lo que ven En estos procesos se involucra lo
racional lo sensitivo lo perceptual lo corporal y las experiencias fiacutesicas
que demanda el mundo de lo audiovisual
Paacutegina | 83
Por tanto en acuerdo con Guasch (2005) los estudios visuales interpretan
las imaacutegenes en siacute mismas (en sentido estricto decodificarlas y
descifrarlas) y ademaacutes se centran en la ldquocondicioacuten de espectadorrdquo es decir
en coacutemo las imaacutegenes ejercen poder tienen autoridad y producen efectos
Para ello es necesario indagar sobre el rol y el lugar de la audiencia y la
recepcioacuten de la informacioacuten audiovisual centrando en el cine que es el
medio audiovisual escogido para este proyecto de investigacioacuten
Paacutegina | 84
8 METODOLOGIA DE TRABAJO
A partir del tema a investigar las posibilidades educativas del cine en la
formacioacuten de licenciados en Educacioacuten Infantil el proceso de investigacioacuten
obedece a una metodologiacutea cualitativa la cual busca comprender la
realidad episteacutemica y social constituida por fenoacutemenos de orden cultural
artiacutestico econoacutemico poliacutetico ideoloacutegico y que seguacuten Sandoval(2002) es
habitada por sujetos cognoscentes que construyen sus formas de percibir
pensar sentir y actuar a partir de una cultura y unas relaciones sociales
particulares las cuales sonentendidas como el ldquofruto de un proceso
histoacuterico de construccioacuten visto a partir de la loacutegica y el sentir de sus
protagonistas por ende desde sus aspectos particulares y con una oacuteptica
internardquo (P 11)
Asumir una ruta de investigacioacuten de tipo cualitativo es un esfuerzo de
comprensioacuten entendido como la recoleccioacuten del sentido de lo que el otro o
los otros quieren decir a traveacutes de sus palabras sus silencios sus acciones
y sus inmovilidades por medio de la interpretacioacuten y el diaacutelogo y ademaacutes
es tener la posibilidad de construir generalizaciones que posibiliten
entender los aspectos comunes a muchas personas y grupos humanos en
el proceso de produccioacuten y apropiacioacuten de la realidad social y cultural en la
que se desarrollan (Sandoval 2002)
Siguiendo a Sandoval (2002) este trabajo de grado es de orden sustantivo
pues parte de un anaacutelisis concreto a un sector de la realidad social o
cultural tal como se manifiesta en la cotidianidad en este caso es el
contexto acadeacutemico del programa de Licenciatura de Educacioacuten Infantil
donde la seleccioacuten del toacutepico a investigar y conceptualizar surge del
Paacutegina | 85
contacto directo con la realidad focalizando en las acciones educativas
para la formacioacuten de maestros
La investigacioacuten cualitativa de acuerdo con Sandoval (2002) se desarrolla
en cuatro momentos metodoloacutegicos que sonPrimera Formulacioacuten segunda
Disentildeo tercero Gestioacuten y cuarto Cierre
Los momentos metodoloacutegicos para el grupo representado por el
constructivismo y el paradigma dialoacutegico son guiados por un disentildeo
emergenteel cual consiste en estructurarse a partir de los sucesivos o
hallazgos que se van realizando durante el transcurso de la investigacioacuten
es decir que dichos momentos no se desarrollan en orden lineal
81 MOMENTOS METODOLOacuteGICOS
811 Formulacioacuten
Aquiacute el investigador tiene contacto directo con la realidad a explorar y se
hace una revisioacuten documental abordando material de todo tipo que esteacute
relacionado con el tema buscando un refinamiento en la formulacioacuten el
disentildeo y la gestioacuten de este trabajo cualitativo
Tras un acercamiento inicial a la realidad y el tema objeto de estudio (el
cine) emergieron inquietudes como iquestCual podriacutea ser la relacioacuten del cine
con la pedagogiacutea y la formacioacuten de maestros iquestExisten algunas
posibilidades educativas para el cine en el proceso de formacioacuten de
maestros en el programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil iquestQueacute
requerimientos demanda el hecho de vincular el cine a la formacioacuten de
maestros iquestEstaacute la Universidad preparada para incorporar el cine de
manera pedagoacutegica en la formacioacuten de maestros iquestCuaacutel es la opinioacuten de
los estudiantes maestros y directivas entre otras Siguiendo a Sandoval
(2002) dichas preguntas se refieren a lo subjetivo lo cultural y a un
proceso social con un significado individual y colectivo
Paacutegina | 86
812 Disentildeo
Durante el disentildeo esta investigacioacuten se organizoacute un plan flexible el cual
permitioacute al investigador orientar tanto el contacto con la realidad humana
objeto de estudio como la manera en que se construiraacute conocimiento
acerca de ella
En este sentido esta investigacioacuten sustenta su disentildeo en los
planteamientos de Walters (1999) quien desde un punto de vista praacutectico
dice que la investigacioacuten puede entenderse como un acto comunicativo
donde las conversaciones juegan un papel importante para la aclaracioacuten de
la pregunta orientadora del proyecto investigativo
Seguacuten Walters(1999) el teacutermino ldquoconversacioacutenrdquo se refiere a los procesos de
cuestionar y responder o de actuar y responder tanto desde la
cotidianidad como valieacutendose de protocolos estrateacutegicos de investigacioacuten
como entrevistas o cuestionarios para encuestas
En este caso los protocolos estrateacutegicos fueron herramientas etnograacuteficas
como las entrevista la observacioacuten participante y la investigacioacuten accioacuten
participante seguacuten Sandoval (2002) ldquoel investigador cualitativo depende de
la informacioacuten que logre recolectar de la observacioacuten de campo o de las
entrevistas exploratorias para definir el foco del problema que seraacute
estudiadordquo (P 116)
Las conversaciones seguacuten Walters (1999) pueden darse tambieacuten con
objetos inanimados como textos o artefactos que son referenciados y
relacionados en el marco teoacuterico y en los hallazgos hechos en las
entrevistas
Este trabajo de grado se ve como un grupo de diversas conversaciones
sobrepuestas y distintas las cuales son sometidas al modelo ldquoatoacutemicordquo o
Paacutegina | 87
ldquodaisyrdquo el cualde acuerdo con Walters (1999) nos plantea la idea de
organizarlas con el objeto de estudiarlas analizarlas y contrastarlas
Todas las conversaciones son un componente vital para la investigacioacuten
con ellas se busca conocimientoy respuesta a la pregunta orientadora
general
Los grupos de conversaciones realizadas en el plan de disentildeo fueron
- Con los profesores del programa de Licenciatura en Educacioacuten
Infantil
- Con los estudiantes de los diferentes semestres del programa de
Licenciatura en educacioacuten infantil
- Con representantes directivos de la Universidad Pedagoacutegica
Nacional
- Con instituciones vinculadas al tema de la educacioacuten el cine y la
pedagogiacutea
- Con diversos tipos de textos (libros revistas y artiacuteculos entre otros)
Eneste sentido el investigador tiene una relacioacuten interactiva con la realidad
investigada donde los paradigmas criacutetico social constructivista y dialoacutegico
de investigacioacuten sustentan el conocimiento concibieacutendolo como una
creacioacutena partir de las relaciones entre el investigador el contexto y el
objeto de estudio
Es importante en la investigacioacuten tener presente que las relaciones entre el
investigador el contexto y lo que investiga estaacuten mediadas porla influencia
de los valoresen la produccioacuten de conocimiento lo que hace necesario
reflexionar sobre el hecho de ldquometerse en la realidadrdquo objeto de anaacutelisis
para poder comprenderla tanto en su loacutegica interna como en su
especificidad En este caso siguiendo a Sandoval (2002) la subjetividad y
la intersubjetividad se conciben entonces como espacios medios e
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instrumentos por excelencia para conocer las realidades humanas y no
deben ser vistas como un obstaacuteculo para el desarrollo del conocimiento
813 La gestioacuten
De acuerdo con Sandoval (2002) este momento corresponde al comienzo
visible de la investigacioacuten es decir cuando inicia el contacto con la realidad
objeto de estudio
Inicialmente se llevoacute a cabo una consulta a fuentes escritas relacionadas
con el tema del cine la educacioacuten y la pedagogiacutea en la formacioacuten de
maestros encontrando por lo general al cine como una herramienta
didaacutectica y de refuerzo para temaacuteticas relacionadas con la formacioacuten de
valores y procesos histoacutericos en los grados de educacioacuten baacutesica y
secundariacutea
La consulta documental nosinformo sobre temas y procesos que en
principio no estaban contemplados entre esos estaacuten que el cine implica un
lenguaje audiovisual y como tal demanda un proceso de alfabetizacioacuten y
formacioacuten alos futuros licenciados para su inclusioacuten responsable y seria en
procesos educativos de diverso orden el cine se puede implementar en el
campo educativo con diferentes enfoques las ventajas del cine para
quienes lo aprecian e implementan en contextos educativos entre otras El
proceso de documentacioacuten se puede consultar en el marco teoacuterico que
acompantildea este trabajo
En esta fase del trabajo se realizaron dos tipos de entrevista una oral y
otra escrita La primera realizada a las directivas de la UPN y la segunda
dirigida a maestros y estudiantes del programa Ambos tipos de entrevista
teniacutean las mismas pregunta lo que variaba era el modo de respuesta (oral
o escrito) de los entrevistados
Paacutegina | 89
Con la informacioacuten recolectada se procede hacer un estudio y anaacutelisis de la
informacioacuten ello con la ayuda de instrumentos de sistematizacioacuten como lo
son las categoriacuteas de anaacutelisis y las matrices las cuales hacen un
compendio y agrupan la informacioacuten permitiendo una organizacioacuten de la
misma
Las categoriacuteas de anaacutelisis parten de la pregunta orientadora que guiacutea este
trabajo de grado y son
- El cine en la formacioacuten de maestros
- Las posibilidades pedagoacutegicas del cine
- Consideraciones para incluir el cine en la formacioacuten de maestros
Dichas categoriacuteas seraacuten expuestas en el trabajo de campo que maacutes
adelante se expone
814 Cierre
De acuerdo con Sandoval Carlos (2002) esta etapa de la investigacioacuten con
sus acciones buscan sistematizarde manera progresiva el proceso y los
resultados del trabajo investigativo
En este momento de la investigacioacuten seguacuten Sandoval (2002) seraacute
necesario conjugar dos tipos de trabajo ldquoun ejercicio de comprensioacuten que
materialice el acercamiento a los horizontes desentido de los actores
logrado en el curso de la investigacioacuten con una participacioacutenactiva del
investigador en un proceso que llamaremos de tematizacioacuten
interpretativaypor el otro el desarrollo de unos esfuerzos de tematizacioacuten
generalizadora mediante loscuales el investigador buscaraacute relacionar la
teoriacutea sustantiva construidaa partir de losmomentos anteriores con la teoriacutea
formal o teoriacutea ya existente sobre el aacutembito de pertinenciade la
investigacioacuten correspondiente Es en otros teacuterminos el momento de la
construccioacutenteoacutericardquo (Paacuteg 37) dicho proceso de tematizacioacuten interpretaba
se expone con mayor detalle en el siguiente apartado)
Paacutegina | 90
La validacioacuten de las conclusiones obtenidas se hace aquiacute a traveacutes del
dialogo la interaccioacuten y la vivencia las que se van concretando a traveacutes de
consensos nacidos de un proceso de observacioacuten reflexioacuten diaacutelogo
construccioacuten de sentido compartido y sistematizacioacuten
9 TRABAJO DE CAMPO
En esta investigacioacutenel trabajo de campocomo ya se menciono se hace
bajo una metodologiacutea cualitativa y con la utilizacioacuten de instrumentos
etnograacuteficos como la entrevista oral y escrita la cual fue el medio de
expresioacuten y relacioacuten con los sujetos inmersos en el contexto institucional
que son las directivas de la UPN los profesores del programa de
Licenciatura en Educacioacuten Infantil y los estudiantes de diversos semestres
del programa
La herramienta primordial en esta investigacioacuten fue la entrevista oral y la
escrita ambas estructuradas la primera dirigida a maestros del programa
en Licenciatura de Educacioacuten Infantil y a estudiantes del mismo programa
pertenecientes a diferentes semestres y la segunda (entrevista oral)
realizada a funcionarios con cargos directivos de la Universidad
Pedagoacutegica Nacional
A continuacioacuten se expone la entrevista realizada
INDAGANDO SOBRE LAS POSIBILIDADES DEL CINE EN LA
FORMACIOacuteN DE MAESTROS DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN
EDUCACIOacuteN INFANTIL DE LA UNIVERSIDAD PEDAGOacuteGICA NACIONAL
Paacutegina | 91
DESTINATARIOS Personas directivas de la UPN Profesores yestudiantes
del programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil de la
Universidad Pedagoacutegica Nacional
OBJETIVO GENERAL
- Conocer la opinioacuten y las posibilidades del cine en la formacioacuten de
maestros en el programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
- Conocer las opiniones sobre la incursioacuten del cineen los seminarios
del programa en Licenciatura en Educacioacuten Infantil
- Conocer las propuestas que sugieren las directivas los maestros y
los estudiantes sobre las posibilidades educativas del cine en la
formacioacuten de Licenciados en Educacioacuten Infantil
ENTREVISTA
1 iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la experiencia de ver cine con fines
pedagoacutegicos
2 iquestQueacute piensa usted sobre la utilizacioacuten del cine en la formacioacuten de
maestros de la Licenciatura en Educacioacuten Infantil
3 iquestQueacute posibilidades pedagoacutegicas del cine sugeririacutea para la formacioacuten
de maestros en el programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil
91 LA INFORMACIOacuteN RECOLECTADA
Paacutegina | 92
911 TRABAJO DE CAMPO CON LAS DIRECTIVAS
Las directivas que aceptaron y accedieron a la entrevista oral fueron cuatro
- Olga Cecilia Diacuteaz Floacuterez
Decana Facultad de Educacioacuten
- Gabriel Benavides
Director del Departamento de Psicopedagogiacutea
- Patricia Galindo
Directora de la Divisioacuten de recursos audiovisuales de la UPN
- Marta Sierra
Coordinadora del Programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil
- Julia Margarita Barco
Coordinadora Licenciatura en artes Visuales
912 TRABAJO DE CAMPO CON LOS PROFESORES
De los 67 profesores que integran el cuerpo docente del programa de
Licenciatura en Educacioacuten Infantil se invitaron a realizar la entrevista a 16
de los cuales10 respondieron la entrevista
913 TRABAJO DE CAMPO CON LOS ESTUDIANTES
Los estudiantes que participaron en la entrevista fueron
27 Estudiantes de I Semestre
18 Estudiantes deIII Semestre
16 Estudiantes de II Semestre
19 Estudiantes de VI Semestre
Paacutegina | 93
8 Estudiantes de X semestre
Para un total de 80 estudiantes
NOTA Las entrevistas de cada grupo focal estaacuten escaneadas y adjuntas
en el CD en la carpeta llamada ldquoEntrevistasrdquo
92 ANAgraveLISIS DE LA INFORMACIOacuteN RECOLECTADA
Tras la realizacioacuten de las entrevistas se procede al compendio y anaacutelisis
de la informacioacuten recolectada (respuestas) para ello se utilizoacute la siguiente
matriz donde ademaacutes se hace un promedio estadiacutestico de las respuestas
teniendo en cuenta las palabras maacutes utilizadas por los entrevistados
PREGUNTA RESPUESTA ENTREVISTADOS RESUMEN
ESTADIacuteSTICO
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la experiencia de ver cine con fines acadeacutemicos
iquestQueacute opina usted sobre la utilizacioacuten del cine en la formacioacuten de maestros del programa de Lic Educacioacuten Infantil
iquestQueacute otras posibilidades del cine se podriacutean desarrollar durante el
Paacutegina | 94
proceso de formacioacuten de maestros en el programa de Lic En Educacioacuten Infantil
A partir de la matriz de cada grupo focal se procede al anaacutelisis documental
o seguacuten Sandoval Carlos (2002) a la tematizacioacuten interpretativa
NOTA
Las matrices de cada grupo focal se adjuntan en el CD con una carpeta
llamada ldquoCuadros matrices de cada grupo focalrdquo
Para hacer un anaacutelisis de las respuestas emitidas durante el proceso de
investigacioacuten y siendo consecuentes con el hecho de dar respuesta a la
pregunta problemica que orienta este proyecto se establecen las
siguientes categoriacuteas de anaacutelisis
93 CATEGORIacuteAS DE ANAacuteLISIS
931 EL CINE EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS
En cuanto a esta categoriacutea encontramos ideas comunes entre las directivas
y los estudiantes respecto al hecho de vincular el cine en la formacioacuten de
maestros como una buena e interesante herramienta sus ideas son
Directivas
- Hay que aprender a leer el cine a apreciarlo para de ese modo
incorporarlo al proceso de formacioacuten como herramienta didaacutectica
Paacutegina | 95
- El cine configurado con una loacutegica con una orientacioacuten pedagoacutegica
es una herramienta absolutamente valiosa
- El cine como lenguaje contemporaacuteneo es una herramienta para
quizaacutes posibilitar aprendizajes maacutes significativos sin destituir otros
medios comunicativos El cine entra a enriquecer el proceso de
aprendizaje
- El cine puede tenerse en cuenta como una estrategia como una
herramienta que puede fortalecer el ejercicio reflexivo mostrar
propuestas pedagoacutegicas y a partir de ello generar un plan de trabajo
para cualquier campo disciplinar
- El cine como un objeto de conocimiento por ejemplo para el eje de
formacioacuten en arte el cine es una posibilidad en siacute mismo el cine para
el trabajo con los nintildeos el cine como estrategia pedagoacutegica como
objeto particular de investigacioacuten de aprendizaje de ensentildeanza para
el nintildeo
Estudiantes
- El cine es una herramienta para expresar y exponer nuestro trabajo
- Es un aporte positivo es una herramienta educativa y una estrategia
innovadora
- Es interesante puede ser otra forma para ensentildear y aprender es
una herramienta didaacutectica que debe utilizarse mucho maacutes
Paacutegina | 96
- Debemos aprender a usar varias herramientas el cine es otra
opcioacuten para abordar comprender y analizar profundamente
diversas temaacuteticas desde la imagen
- El cine en los seminarios nos permite ver el mundo a traveacutes de la
imagen lo cual implica diversas perspectivas color lenguaje
corporal entre otras Ello es interesante
- Con el cine se puede visibilizar con claridad las temaacuteticas y toacutepicos
que se pretenden abordar
El termino herramienta hace del cine un objeto ldquoparardquo o que ldquoayuda ardquo en
un sentido estrictamente instrumental e ilustrativo como por ejemplo la
utilizacioacuten de peliacuteculas histoacutericas para mostrar algunas eacutepocas histoacutericas o
la escenificacioacuten biograacutefica de personajes histoacutericos e influyentes de este
modo se visualizariacutean las peliacuteculas que muestran hechos de diverso orden
por ejemplo batallas revoluciones modelos u estereotipos educativos
entre otras que se consignan en muchas de las paacuteginas de los libros
Emplear el cine uacutenicamente de este modo reduce considerablemente su
potencial desconociendo diversos factores que tambieacuten emergen con su
visualizacioacuten como por ejemplo los sentimientos que genera la experiencia
de ver cine en teacuterminos de Porter-Moix (1995) el cine como herramienta
se refiere al hecho de ldquoensentildear con el cinerdquo haciendo de este un simple
ilustrador informativo consideraacutendolo un documento social mediante el
cual se tiene acceso a diversa informacioacuten
En este sentido las opiniones de los estudiantes son
- El cine nos muestra las formas de ser docente
Paacutegina | 97
- El cine es una forma diferente de aprender con el cine podemos
cuestionar indagar e inspeccionar desde distintas miradas la
infancia y los temas abordados en los seminarios
- Es un medio para conocer y acercarnos a diferentes contextos
momentos histoacutericos y en general a y realidades ajenas a la propia
llegando maacutes allaacute de la teoriacutea o la charla magistral de profesor
- Es una ayuda para el proceso de apropiacioacuten de los temas tratados
- Es un aporte documental que se puede tener tanto en la universidad
como en la casa de quien esteacute interesado en formar su propia
videoteca como recurso para sus futuros proyectos
- El cine ensentildea estrategias de ensentildeanza
- El material cinematograacutefico es un instrumento acertado y un apoyo
pues permite documentarnos dar aclaraciones acercarnos a una
forma particular del arte genera discusioacuten y nos da ejemplos sobre
las temaacuteticas de los seminarios
- Los medios visuales sirven para expresar y conocer diversos
contextos histoacutericos y formas de educar de ese modo nos muestra
las problemaacuteticas y nos contextualiza significativamente
Por otro lado vale la pena aclarar que en las respuestas de los maestros
del programa ninguno hizo uso del teacutermino ldquoherramientardquo para referirse al
cine ellos preferiacutean utilizar palabras como
- Buena estrategia
- Buen medio
- Es una expresioacuten artiacutestica
- Una fuente privilegiada para la reflexioacuten y el aprendizaje
- Un nuevo recurso
Paacutegina | 98
Ahora si tenemos en cuenta a Gonzaacutelez Martel (1996) y susldquoperspectivas
educativas y curricularesrdquo para el cine muchas de las opiniones expuestas
por las directivas y los profesores del programa de Lic En Educacioacuten
infantil coinciden con el autor en ver al cine como algo maacutes que un
instrumento para exponer o aprender de una temaacutetica pues sus
afirmaciones lo consideran un lenguaje audiovisual contemporaacuteneo un
hipertexto cuando vemos cine escuchamos y vemos al mismo tiempo es
un medio global una herramienta para quizaacutes posibilitar aprendizajes maacutes
significativos sin destituir otros medios comunicativos
De acuerdo con Patricia Galindo (Directora de la Divisioacuten de recursos
audiovisuales de la UPN) El cine es un lenguaje al servicio de la educacioacuten
y el papel del educador en el siglo XX es crear una relacioacuten entre la
comunicacioacuten la educacioacuten y la tecnologiacutea
En este sentido Gabriel Benavides (Director del Departamento de
Psicopedagogiacutea) nos dice que
ldquoel cine tiene unos lenguajes que hoy en diacutea podriacutean estar muy
en consonancia de aproximacioacuten a la realidad gracias al manejo
de la imagen y a que es un producto cultural que por tanto se
relaciona con la vida y con un contexto particular lo cual le da
mucha fuerza y que ademaacutes debe ser analizado por los
maestros y ver su intencionalidad para la cultura y la formacioacuten
de subjetividad ademaacutes el cine con los avances tecnoloacutegicos de
hoy tienen la posibilidad de contar y de crear otros escenarios de
realidad muy lejanos a cualquier otro recurso que se pueda tener
en el aula
La manera de contar historias y las historias mismas son una
caracteriacutestica del cine que le podriacutea dar una posibilidad
pedagoacutegica pues el cine tiene un tipo de narracioacuten con loacutegica
propia ellos son unos elementos fuertes que podriacutean estar en el
ejercicio de la praacutectica pedagoacutegica que difiacutecilmente tienen otro
tipo de lenguajesrdquo
Paacutegina | 99
Otra opinioacuten de los maestros consultados es que el cine debe tenerse en
cuenta como lenguaje artiacutestico El cine si es utilizado en el aula implica
procesos interpretativos y reflexivos sobre lo que se observa expliacutecitamente
en una peliacutecula
Ademaacutes el cine hace parte de los medios y del lenguaje audiovisual que
estaacute presente actualmente en todas las etapas de la vida contemporaacutenea
Esto nos conecta con la segunda concepcioacuten de Gonzaacutelez Martel (1996)
donde el cine es una obra artiacutestica que expresa una creacioacuten comunicativa
con una forma y una esteacutetica propias lo cual le da una nueva dimensioacuten
frente a lo educativo pues el cine visto de este modo tambieacuten nos expresa
y moviliza sentimientos emociones formas de ser y de actuar con una
esteacutetica y unos estilos propios de su creador
Al respecto los estudiantes del programa opinan
- El cine no debe ser visto como un medio de entretenimiento pues
nos aporta en la formacioacuten del criterio ante diversos tipos de
peliacuteculas nos genera sentimientos y nos ayuda a definir lo que
somos como personas y el lugar que tenemos como docentes en la
sociedadmuestra las formas de ser docente Nos hace reflexionar
va maacutes allaacute del tablero
- Es uacutetil es una manera de aprovechar la tecnologiacutea para generar
pensamiento criacutetico y reflexivo sin dejar de lado la labor del docente
- El cine favorece la comprensioacuten por medio de las relaciones que se
establecen entre la teoriacutea y los hechos de la vida que se recrean en
las escenas de una peliacutecula llevaacutendonos a pensar y a generarnos
intereses propios
- Es interesante la sensibilizacioacuten que logra el cine nos invita a tomar
una postura y a actuar frente a los temas que se pretendan abordar
Paacutegina | 100
(maestro estudiantes escuela la poliacutetica) Es un medio para
conocer y acercarnos a diferentes contextos momentos histoacutericos y
en general a y realidades ajenas a la propia llegando maacutes allaacute de la
teoriacutea o la charla magistral de profesor
- El cine facilita el anaacutelisis de contenidos y su entendimiento ademaacutes
las peliacuteculas ayudan al estudiante a profundizar en las temaacuteticas a
generar preguntas a enriquece aspectos personales que van maacutes
allaacute de lo acadeacutemico
- El cine sensibiliza y humaniza posibilita la realizacioacuten de diferentes
textos y despierta intereses
- El cine en los seminarios nos permite ver el mundo a traveacutes de la
imagen lo cual implica diversas perspectivas color lenguaje
corporal entre otras Ello es interesante
- El material cinematograacutefico es un instrumento acertado y un apoyo
pues permite documentarnos dar aclaraciones acercarnos a una
forma particular del arte genera discusioacuten y nos da ejemplos sobre
las temaacuteticas de los seminarios
- Es una buena estrategia que permite hacer contrastes entre lo
teoacuterico y lo praacutectico al tiempo que ampliacutea la mirada y las
perspectivas sobre lo acadeacutemico y sobre la vida misma
En este sentido elgrupo de investigacioacuten ldquopedagogiacutea y poliacuteticardquo liderado por
Viacutector Manuel Rodriacuteguez Murcia de la Facultad de Educacioacuten de la UPN
coincide con las opiniones de los estudiantes anteriormente enumeradas
El grupo y su investigacioacuten con el tiacutetulo ldquoEl cine como posibilidad de
pensamiento desde la pedagogiacuteardquo nos hablan de una apuesta por el cine
como posibilitador de pensamiento desde la formacioacuten de maestros
convirtieacutendolo en una posibilidad para construir subjetividades que
cuestionen al maestro frente a la certeza de su saber frente a su praacutectica y
a lo presentado en su quehacer cotidiano
Paacutegina | 101
Cuando los estudiantes se refieren al cine como un medio que humaniza
que ampliacutea la mirada sobre lo acadeacutemico y sobre la vida misma bajo
diversas perspectivas colores y lenguajes orales visuales y corporales se
relaciona con el hecho de que el cine es un enunciado pues se capta como
dicen los estudiantes por medio de los sentidos con palabras e imaacutegenes
que se emiten se reciben y se interpretan en un lugar determinado con
una intencionalidad determinada y teniendo en cuenta los esquemas
internos de cada uno de los espectadores junto con su experiencia
personal el cual acarrea efectos sobre quien lo recibe
De acuerdo conBajtiacuten y Zavala (1997) los enunciados se articulan y
expresan a traveacutes del un relato o un cuento De la Torre (2005) se pregunta
iquestqueacute tiene que ver un relato con el cine Respondiendo ldquoNada y todo El
cine no deja de ser un relato Pero no una mera descripcioacuten verbal si no un
relato holograacutefico en accioacuten con colorido con intriga con muacutesica con
personajes con suspense Todo un holograma de la realidad social
poliacutetica econoacutemica culturalhellip es como meterse en el mundo virtual de los
personajes y vivir con ellos lo que estaacuten viviendo De ahiacute su fuerza y
atractivo En un film podemos estimular conocimientos actitudes
emociones y valoresrdquo (Paacuteg 18)
De este modo entendemos que el cine tiene un valor y un lugar particular
en el campo de la formacioacuten de maestros sus calificativos y consecuencias
en quienes viven la experiencia de mirarlo son de diverso caraacutecter y
profundidad llevaacutendonos a verlo como algo mas allaacute de lo instrumental en
los procesos pedagoacutegicos y educativos
932 LAS POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL CINE EN LA
FORMACIOacuteN DE MAESTROS
Entendiendo que las posibilidades educativas del cine son las diversas y
posibles maneras de incorporar al cine en el proceso de formacioacuten de
Paacutegina | 102
maestro a continuacioacuten se estudian y enumeran las opiniones de los
entrevistados
Los tres grupos entrevistados comparten la idea de desarrollar cine foros
con diferente organizacioacuten o con algunas variaciones es decir
- Cine foros en los seminarios y en espacios alternos con horarios
pensados en la disposicioacuten del puacuteblico asistente Los temas y
debates a partir del cine deberiacutean ser no soacutelo sobre la docencia y la
pedagogiacutea sino que se deben incluir temas de distinta naturaleza
que despierten nuevos intereses
- El uso del cine deberiacutea darse en tres pasos
1ro Ver la peliacutecula teniendo en mente la temaacutetica que se estaacute
abordando
2do Plantear los hallazgos encontrados en la peliacutecula en relacionen
con el tema a tratar
3ro Hilar los hallazgos con diferentes teoacutericos
- Cine foro cine plenaria discusioacuten y conversatorios sobre temas
presentados en varias peliacuteculas con diferente enfoque donde los
asistentes exponen sus puntos de vista sustentaacutendolos con
argumentos y donde la participacioacuten sea a manera de panel u otra
modalidad de encuentro
- Se podriacutea organizar un espacio o seminario donde los estudiantes
traigan las peliacuteculas que quieran proponer verlas y opinar al
respecto
- La organizacioacuten de cine foros organizados y pensados en el marco
de temas relacionados al campo temaacutetico de la pedagogiacutea la
sociologiacutea o la historia
Paacutegina | 103
Para la organizacioacuten de cine ndash foros profesionales es pertinente la
informacioacuten que nos brinda Gonzales (1996) respecto al cine foacuterum
EL CINE-FOacuteRUM
El cine-foacuterum de acuerdo con Gonzaacutelez (1996) es principalmente una
teacutecnica y actividad grupal donde ldquoa partir del lenguaje cinematograacutefico o el
cine y a traveacutes de una dinaacutemica interactiva comunicativa entre sus
participantes se aspira al descubrimiento la interiorizacioacuten y la vivencia de
unas realidades y actividades latentes en el grupo o proyectadas en la
sociedadrdquo (P 143)
Siguiendo al autor la caracteriacutestica principal del cine-foacuterum es su
desarrollo grupal a traveacutes de un encuentro interpersonal bajo un clima de
confianza y relajacioacuten donde sus participantes viven en comuacuten una
singular experiencia comunicativa denominado mensaje cinematograacutefico
el cual es dirigido a la intimidad y al silencio individual pero que logra tener
una resonancia en el grupo gracias a la confluencia de las experiencias
personales evocadas por el diaacutelogo en torno a eacutel pero eso no es todo
seguacuten el director japoneacutes Kurosawa la experiencia personal intransferible
dada a partir de nuestras vivencias da lugar paralelamente a una
sensacioacuten colectiva consiguiendo un ambiente de solidaridad entre los
espectadores logrando de cierta manera dejarlos en un estado de
igualdad desde donde nos sorprendemos cuando vemos que muchos por
ejemplo comparten en un instante una laacutegrima una carcajada un miedo o
un estado emocional y es todo ello lo que permite crear un clima de grupo
rdquoDe nada sirven aquiacute agrupaciones teoacutericas o racionales superficiales o
descomprometidas soacutelo desde esa postura de apertura total y confiada
que nos permite la sensacioacuten de haber compartido algo con el resto del
grupo podremos transmitir nuestras maacutes personales y profundas vivencias
y conclusiones creando asiacute la posibilidad del diaacutelogo enriquecedorrdquo
Gonzaacutelez (1996 P 145)
Paacutegina | 104
En el cine-foacuterum ademaacutes de comunicar nuestras sensaciones e ideas sobre
lo evocado por un film podremos ser capaces a traveacutes del diaacutelogo de
llegar a realizar un autoanaacutelisis criacutetico de nuestras posturas personales y
compartidas que nos permitiraacute llega a un estado de compromiso y cambio
de actitud lo que nos conduce gradualmente a la figura de espectador
activo Gonzaacutelez (1996)
Seguacuten el autor los objetivos primarios de esta teacutecnica pedagoacutegica son
1 Vivir un proceso de interiorizacioacuten criacutetica donde queden
comprometidas nuestras propias experiencias y nuestra realidad
maacutes profunda
2 Generar una dinaacutemica de comunicacioacuten interpersonal invitando a la
libre expresioacuten de lo percibido y lo sentido
3 Entablar un diaacutelogo donde a partir de las ideas expresadas desde la
interioridad se pueda llegar a una profundizacioacuten compartida sobre
la problemaacutetica planteada lo cual nos conduce a una toma de
conciencia criacutetica individual y colectiva de la realidad y al
planteamiento o buacutesqueda de accioacuten sobre ella
A partir de estos objetivos pasamos a determinar aspectos importantes
para la organizacioacuten de un cine-foacuterum
De entrada tenemos la seleccioacuten del tema o del contenido sobre el cual
giraraacute la actividad Ello se haraacute a partir de una peliacutecula que nos parezca de
intereacutes por su temaacutetica o contenido determinado o bien a la inversa es
decir partiendo de un tema o contenido que nos interese trabajar y en
funcioacuten se escogeraacute la peliacutecula
Para ambos casos Gonzaacutelez (1996) nos recomienda evitar la
improvisacioacuten y tener claras las siguientes cuestiones desde un principio
Cuando partimos de la seleccioacuten de una peliacutecula
Paacutegina | 105
o iquestCuaacutel es su tema o su contenido central iquestQueacute realidades
o actitudes expresa o desarrollaiquestPor queacute nos interesa
visionarla aplicando sobre ella la teacutecnica del cine-foacuterum
o iquestQueacute objetivos concretos nos proponemos conseguir a
partir del visionado de esa peliacutecula
Si partimos de un tema en torno al que hemos seleccionado una
peliacutecula
o iquestCuaacutel es el contenido o el tema que vamos a trabajar
o iquestPor queacute hemos seleccionado esa peliacutecula
concretaiquestQueacute nos aporta respecto al tema o al contenido
anterior
o iquestQueacute objetivos concretos nos proponemos conseguir a
partir del visionado de la peliacutecula
Un segundo aspecto recomendado por Gonzaacutelez (1996) para la
organizacioacuten de un cine-foacuterum es el de aclarar a los participantes cuales
son los objetivos concretos de esta teacutecnica de trabajo Por ninguna razoacuten
acudimos al cine-foacuterum para llenar el tiempo de ocio o distraccioacuten por el
contrario su objetivo central es suscitar y vivir una experiencia de encuentro
y de comunicacioacuten lo cual implica necesariamente una disposicioacuten a la
interiorizacioacuten participacioacuten y el diaacutelogo es decir actitudes imprescindibles
de un espectador activo
De este modo quien organiza un cine-foacuterum debe ser muy cuidadoso en la
seleccioacuten del material fiacutelmico pues esta seraacute la base del evento La
peliacutecula nos dice Gonzaacutelez (1996)
ldquodeberaacute conectar con las experiencias con las necesidades y con los
intereses de los alumnos y las alumnas es decir a partir de una singular
riqueza expresiva haraacute referencia a situaciones humanas reales
situaciones frente a las que los nintildeos las nintildeas y los adolescentes
puedan sentirse interiormente identificados y a partir de ahiacute se abran a
Paacutegina | 106
la expresioacuten a la comunicacioacuten y al intercambio de percepciones y
sentimientos (El cine-foacuterum desde esa perspectiva ha de servir
tambieacuten desde el punto de vista educativo para desmitificar y poner en
crisis la trivialidad dominante en muchos casos dentro de lo que se
conoce como el ldquocine comercial)rdquo (P 148)
Finalmente siguiendo a Gonzaacutelez (1996) el debate y la socializacioacuten de los
aspectos abordados con el relato fiacutelmico se haraacuten en un clima de diaacutelogo
respeto y libertad de opinioacuten Soacutelo de este modo se logra el objetivo
general de todo cine-foacuterum ldquola toma de conciencia criacutetica y creadora ndash
individual y colectiva ndash de la realidad y la movilizacioacuten del sentimiento de
las actitudes y de la accioacuten personal hacia el logro de una transformacioacuten
positiva de esa realidadrdquo (P 153) contribuyendo gracias a la integracioacuten
del lenguaje con la experiencia fiacutelmica a hechos de profunda humanizacioacuten
Frente al estudio de peliacuteculas con cine foro la opinioacuten de las directivas es
que es algo repetitivo que no es suficiente y que se deberiacutean mirar otras
alternativas para la incorporacioacuten del cine al procesos de formacioacuten de
maestros al respecto es interesante la propuesta de una estudiante de
sexto semestre quien opina desarrollar una didaacutectica audiovisual que no
estariacutea muy lejos de una pedagogiacutea audiovisual la cual se deberiacutea
estructural a partir de planteamientos didaacutecticos como los de Camilloni
(2007) donde la didaacutectica deberiacutea describir la ensentildeanza explicarla y
consolidar normas para la accioacuten de ensentildear aspirando a una visioacuten
objetiva y conceptualizada
Otro planteamiento es que la didaacutectica explica los componentes de la
accioacuten y la situacioacuten de ensentildeanza de las relaciones entre los
componentes y sus alcances a si como la incidencia de las variables y los
rasgos de los factores que se logran identificar y que interactuacutean en la
situacioacuten didaacutectica Lo que nos llevariacutea a pensar en componentes como el
video el audio el espacio de proyeccioacuten la peliacutecula escogida el tema a
abordar las acciones para relacionar la peliacutecula con quienes la estudian y
con la temaacutetica a tratar entre otras
Paacutegina | 107
Ademaacutes siguiendo a Bruner (1996) la didaacutectica es tambieacuten normativa pues
orienta la accioacuten en el que y como se debe hacer para una ensentildeanza
efectiva y exitosa en su intencioacuten educativa
Pensarse y construir una teoriacutea sobre pedagogiacutea audiovisual debe tener
presente informacioacuten como la impartida en el Informe sobre el IX taller
intensivo de pedagogiacutea audiovisual realizado por MUSGO LTDA ndash
CENTRO DE CAPACITACION EDUCACIOacuteN E INFORMACIOacuteN
contratando por la Oficina Regional para Ameacuterica Latina y el Caribe (FAO ndash
FIAT PANIS) en Abril ndash Mayo de 1995 los saberes de la profesora chilena
y Licenciada en ciencias de la educacioacuten Ana Abramowski en cuanto a el
lenguaje digital audiovisual y la Pedagogiacutea audiovisual e infinidad de
escritos sobre la imagen el video y su relacioacuten con la educacioacuten Los
argumentos de la autora (2010) para iniciar su trabajo con el lenguaje
audiovisual son primero el ldquopeso que tienen las imaacutegenes en la cultura
contemporaacuteneaSe dice que en la actualidad lo visual es el lenguaje
privilegiado y que la educacioacuten si quiere acercarse al modo en que se
comunican los joacutevenes debe integrar las imaacutegenes a la ensentildeanzardquo Este
es seguacuten ella un ldquoargumento culturalrdquo y segundo se cree que las imaacutegenes
son motivadoras y pueden concitar el intereacutes de los joacutevenes ndashintereacutes que
dista de estar garantizado en las aulas de hoy- En muchos de estos casos
la imagen es una ldquoexcusardquo o puntapieacute inicial para llegar al verdadero
contenido que estaacute por fuera de la imagenrdquo lo cual es un ldquoargumento
didaacutecticordquo (Paacuteg 3) Dichos argumentos fueron parte de la motivacioacuten inicial
en el antildeo 2007 para constituir la liacutenea de Pedagogiacuteas de la Imagen para la
orientacioacuten de acciones por parte de los CAIE (CENTROS DE
ACTUALIZACIOacuteN EINNOVACIIOacuteN EDUCATIIVA) y ayudar a que los
institutos de formacioacuten docente pudieran producir acciones concretas para
promover el uso de la imagen en su labor
Ahora lo interesante en esta liacutenea de produccioacuten sobre teoriacutea didaacutectica es
que siendo especiacuteficos respecto al cine la idea sobre una pedagogiacutea
cinematograacutefica es (me atreveriacutea a decir) algo casi inexplorado con
rigurosidad pues no hay informacioacuten especiacutefica al respecto lo cual seriacutea
Paacutegina | 108
un campo de trabajo y saber no explorado auacuten Esta investigacioacuten podriacutea
ser el primer paso para abordar un campo de investigacioacuten pedagoacutegico que
vincule el cine en la formacioacuten de maestros Plantear una pedagogiacutea
cinematograacutefica podriacutea ser una posibilidad para el cine en relacioacuten a la
formacioacuten de licenciados
Retomando el tema de las posibilidades del cine en la formacioacuten de
maestros tanto directivas como maestros y estudiantes plantean la idea de
crear espacios para estudiar y aprender disciplinarmente sobre el cine es
decir
Directivas
- Talleres de apreciacioacuten de cine como herramienta didaacutectica para
poderlo aprovechar profesionalmente en los procesos educativos
Maestros
- Realizar conversatorios sobre los directores o guionistas que han
trabajado el tema de la infancia la escuela los maestros y anaacutelisis
de peliacuteculas que el mercado ofrece a los nintildeos y nintildeas
Estudiantes
- Tener espacios de alfabetizacioacuten sobre cine
- Organizar espacios donde se expongan y aborden temas
relacionados con el cine por ejemplo el cine infantil y su
importancia en el proceso de crecimiento de los nintildeos y nintildeas
Dichas opiniones dan cuenta de que se reconoce y existe un medio o
lenguaje nuevo (audiovisual) el cual no se conoce del todo pero que estaacute
presente y entrando a la escena acadeacutemica de formacioacuten de maestros El
grupo de investigacioacutenldquopedagogiacutea y poliacuteticardquo liderado por el profesor Viacutector
Paacutegina | 109
Manuel afirma que el cine se clasifica dentro de los medios
audiovisualesque ha entrado en el campo educativo de forma anaacuterquica
impactando en las praacutecticas de los maestros y en la vida cotidiana de los
estudiantes sin una suficiente reflexioacuten Esto seriacutea un problema cuya
respuesta se construiriacutea desde la demanda de espacios acadeacutemicos que
aborden temas como la alfabetizacioacuten y el lenguaje audiovisual el cine ysu
lugar en la educacioacuten en la sociedad y en los sujetos que la integran el
cine y su posible enfoque pedagoacutegico y educativo entre otros
Incluir nuevos seminarios sobre el tema de lo audiovisual y el cine al
proceso de formacioacuten de maestros en la UPN es un trabajo complejo que
nos hace pensar en lo transversal que es el lenguaje audiovisual y podriacutea
estar proyectado como todo trabajo de investigacioacuten para un ajuste
acadeacutemico que actualice los planes de estudio de los programas
universitarios
Otra idea bastante anunciada por los estudiantes y una directiva es el
tener la posibilidad de generar produccioacuten audiovisual tanto cine como
documentales De este modo el lenguaje audiovisual se convierte para los
estudiantes en un medio de expresioacuten y documentacioacuten para sus ideas y
labores acadeacutemicas Al respecto desde las voces de los entrevistados
encontramos
Estudiantes
- Documentar procesos pedagoacutegicos con medios audiovisuales para
poderlos mostrar en los seminarios
- En educacioacuten infantil podriacutea tenerse la posibilidad de que los
maestros hagan cine con los nintildeos y que ellos tengan la posibilidad
de plasmar sus ideas y hacer guiones y filmar
Paacutegina | 110
- Que el cine sea una herramienta u opcioacuten para la presentacioacuten y
desarrollo de trabajos como exposiciones trabajos de grado para
los proyectos de los seminarios
Directiva
- Ojalaacute se pudieran hacer producciones cinematograacuteficas y
documentales con todas sus implicaciones libretos manejo de
caacutemaras ubicacioacuten de locaciones etc
Estas ideas deberiacutean ser debatidas por las directivas pues si el eacutenfasis de
algunos programas o licenciaturas no es formar productores de cine si es
pertinente que los futuros licenciados conozcan las dinaacutemicas actuales
sobre los distintos medios de comunicacioacuten sus estrategias sus
consecuencias y sus implicaciones en los procesos educativos de los
sujetos y de la sociedad
Otra idea en comuacuten para las directivas y los estudiantes es la organizacioacuten
o continuidad de espacios alternativos que incluyan el cine como por
ejemplo
Directivas
- La continuidad de proyectos como el museo pedagoacutegico y sus ciclos
de cine en relacioacuten con la pedagogiacutea
- El festival de cine para la infancia y la adolescencia es un evento en
el que los educadores infantiles deben estar aprovechando
Estudiante
Paacutegina | 111
- Organizar un espacio para aprender a manejar el cine con los nintildeos
y nintildeas
Al respecto podriacutea decirse que con la incorporacioacuten del programa de artes
visuales a las instalaciones de la sede principal de la UPN se podriacutea tener
una gestioacuten actualizada de eventos que incluyan el cine con un enfoque
acadeacutemico y pedagoacutegico lo cual seriacutea tambieacuten un espacio y evento que
contribuiriacutea a la integracioacuten de diversos programas relacionando la
comunidad universitaria en torno al arte cinematograacutefico
Finalmente otras ideas de los estuantes se refieren a ver cine y desarrollar
acciones concretas para su incorporacioacuten y estudio en el aula de clase o en
espacios adecuados
- Realizar ejercicios de comparacioacuten de peliacuteculas o intertextos
fiacutelmicos estableciendo diferencias relaciones y contraposiciones
con su respectiva argumentacioacuten acadeacutemica o experiencia personal
respecto a problemaacuteticas
- Ver fragmentos de peliacuteculas en relacioacuten al tema que se esteacute tratando
en clase
- Viendo y teniendo peliacuteculas como ejemplo para las praacutecticas y su
innovacioacuten Ademaacutes se deberiacutean incluir documentales
- Desarrollar talleres de anaacutelisis y mesas de trabajo para cada espacio
acadeacutemico
Finalmente otras posibilidades pedagoacutegicas que aparecen o surgen como
ideas independientes en medio de conversaciones con maestros y
estudiantes del programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil y luego de
Paacutegina | 112
la indagacioacuten documental de acuerdo a la experiencia de ver cine en los
distintos seminarios del programa o en otros espacios educativos son
- El desarrollo de material didaacutectico a partir de una peliacutecula ejemplo
un juego de roles adivinanzas canciones entre otras
- Organizar un festival de cine cuyo tema central sea La infancia y la
escuela
- Explicar alguna idea central de una peliacutecula haciendo uso de la
fotografiacutea es decir retomando las escenas pero de forma estaacutetica
con fotografiacuteas de soacutelo la imagen o que incluyan los diaacutelogos de sus
personajes para de este modo estudiarlas y exponerlas con mayor
detalle y vinculaacutendolas con un referente teoacuterico
- A partir de una tesis de maestriacutea con el nombre de ldquoMaacutes allaacute de la
recepcioacuten activa de medios audiovisuales y sus potencialidades en
la configuracioacuten de sujetos sociales en contextos educativos y
comunicativosrdquo con nuacutemero topograacutefico es TO-07226 que relaciona
el cine y la educacioacuten y cuyo autor es Diego Salgado ex estudiante
de la maestriacutea en el ldquodesarrollo social y educativordquo se propone la
proyeccioacuten y anaacutelisis de diferentes peliacuteculas bajo una recepcioacuten
activa y donde cada peliacutecula vista por sesioacuten sea acompantildea con una
guiacutea o formato para un posterior anaacutelisis desde tres niveles de
lectura que son lectura narrativa lectura cinematograacutefica y Lectura
criacutetica
Por otro lado durante el proceso de investigacioacuten y documentacioacuten
aparecieron categoriacuteas que enriquecen y hacen del cine en la formacioacuten de
maestros un tema que se debe tratar con rigurosidad A continuacioacuten las
categoriacuteas emergentes
Paacutegina | 113
94 NUEVOS SABERES ndash CATEGORIacuteAS EMERGENTES
941 CONSIDERACIONES PARA VINCULAR EL CINE A
PROCESOS EDUCATIVOS Y DE FORMACIOacuteN DE
MAESTROS
Estos son algunos aspectos emergentes durante la recoleccioacuten de la
informacioacuten y en contraste con temas e ideas expuestas en el marco
teoacuterico
9411 LA FORMACIOacuteN DEL PUacuteBLICO
Retomando las voces de los entrevistados respecto al tema del cine en la
formacioacuten de maestros y el campo pedagoacutegico algunas opiniones incluiacutean
ideas sobre la necesidad de alfabetizar en el campo de lo audiovisual de
conocer mejor el material cinematograacutefico que se escoge por los maestros
y se incluye en los seminarios con el fin de lograr un trabajo riguroso y de
calidad con el cine en aspectos como el entendimiento la comprensioacuten y el
estudio de las ideas que se expresen a traveacutes de eacutel Las opiniones al
respecto son
Maestros
- Es necesario que dicha experiencia sea como parte de un andamiaje
configurado por el maestro a favor de los propoacutesitos de aprendizaje
de los espacios acadeacutemicos
- Es un buen recurso que deberiacutea estar siempre presente para la
formacioacuten de maestros infantiles siempre y cuando se haga una
Paacutegina | 114
buena seleccioacuten de peliacuteculas las cuales respondan a los contextos y
problemaacuteticas que inciten a la reflexioacuten en el proceso de formacioacuten
Estudiantes
- El cine no debe ser visto como un medio de entretenimiento pues
nos aporta en la formacioacuten del criterio ante diversos tipos de
peliacuteculas
- Tener espacios de alfabetizacioacuten sobre cine
- En la formacioacuten de docentes el uso del cine cobra importancia y
valor a partir de las intenciones la calidad y la coherencia de la
organizacioacuten temaacutetica y los espacios de visualizacioacuten donde se
promueva
- Organizar un espacio o seminario que ensentildee la utilizacioacuten del cine
para la educacioacuten infantil
- Seriacutea interesante tratar de hacer cine recibir capacitaciones y
talleres en donde se aprendan conocimientos sobre coacutemo hacer cine
y tratar de hacerlo
Directivas
- Hay que aprender a leer el cine a apreciarlo para de ese modo
incorporarlo al proceso de formacioacuten como herramienta didaacutectica
- Hay que aprender a leer las imaacutegenes del mismo modo que
aprendemos a leer textos pero no soacutelo leer sino tambieacuten aprender a
escribir y a partir de ello poder dialogar con las imaacutegenes
Paacutegina | 115
interpretarlas argumentarlas y proponer diversas dinaacutemicas para su
manejo pedagoacutegico
- El papel del educador en el siglo XX es crear una relacioacuten entre la
comunicacioacuten la educacioacuten y la tecnologiacutea preguntaacutendose iquestcoacutemo
puedo disentildear estrategia comunicativas donde la imagen pueda ser
analizada interpretada y deconstruida con el fin de generar
reflexiones relatos entre otras con el fin de generar conocimiento
- El docente debe aprender a dialogar interdisciplinarmente con la
imagen el cine no es un problema de espectaacuteculo el cine no es un
problema de diversioacuten el cine es algo muy profundo
- El cine es un producto cultural que por tanto se relaciona con la vida
y con un contexto particular lo cual le da mucha fuerza y que
ademaacutes debe ser analizado por los maestros y ver su
intencionalidad para la cultura y la formacioacuten de subjetividad
- Seriacutea interesante tener un acervo de peliacuteculas especiacuteficas sobre
temas en torno a temas relacionados con lo educativo y las
dinaacutemicas que implica
- El cine es una herramienta absolutamente valiosa configurada con
una loacutegica y con una orientacioacuten pedagoacutegica eso no quiere decir
que el proceso de formacioacuten de maestros se realicen muchos cine
foros y que con ese simple hecho el cine potencie la formacioacuten en
ese sentido ha que tener mucha claridad en cuanto al tipo de cine
su orientacioacuten como el trabajo de seleccioacuten con un criterio
pedagoacutegico
- La utilizacioacuten del medio audiovisual no se debe limitar al
simplemente poner en juego el medio sin darle una orientacioacuten una
Paacutegina | 116
perspectiva y unas formas de trabajo pedagoacutegico Es necesario
trabajarlo unido a otros referentes y otros elementos pues no se
puede pretender que la peliacutecula por si sola nos ofrezca la totalidad
de los aspectos que el maestro se proponga conjugaacutendolo con otros
saberes u experiencias que potencien el proceso formativo y
enriquezcan la versioacuten cinematograacutefica que el autor de la peliacutecula
nos ofrece pues el comunica una idea y un saber desde una
perspectiva particular
De acuerdo con Gonzaacutelez (1996) para lograr una apropiacioacuten criacutetica y
sentipensante del lenguaje cinematograacutefico es conveniente la formacioacuten del
puacuteblico ello a traveacutes de un gradual proceso de sensibilizacioacuten y
alfabetizacioacuten audiovisual a los receptores frente al material
cinematograacutefico
La alfabetizacioacuten de acuerdo con Schneider Abramowski Laguzzi(2007)se
reconoce actualmente como uno de los derechos fundamentales de todo
ser humano Cuando se habla de alfabetizacioacuten en principio se piensa en
las competencias adquiridas para la lectura y la escritura como viacutea de
insercioacuten de los individuos en la cultura pero eso no es todo en la
actualidad este concepto se ampliacutea incluyendo tambieacuten entender
reflexionar y desarrollar competencias para la comprensioacuten y solucioacuten de
problemas de la vida cotidiana
De ese modo la alfabetizacioacuten se extiende a las ciencias las matemaacuteticas
la tecnologiacutea y a lo audiovisual (que es lo investigado en este trabajo de
grado) entendieacutendose coacutemo la capacidad para identificar comprender y
utilizar los conocimientos propios de este campo
De acuerdo a Schneider et al(2007) la alfabetizacioacuten tiene como principal
objetivo la ensentildeanza y el conocimiento del lenguaje con el que son
elaborados los elementos principales que utilizan los artistas y productores
de medios de comunicacioacuten para formar sus imaacutegenes en movimiento y
construir sus mensajesCon ello aprendemos a ldquoleer y escribir con
Paacutegina | 117
imaacutegenesrdquo y podemos no soacutelo entender lo que nos dicen a primera vista
sino descubrir tambieacuten sus mensajes en niveles no impliacutecitos
Durante el siglo XX desde distintas perspectivas teoacutericas se ha analizado
el lugar y la influencia de las imaacutegenes en las sociedades de masas dando
lugar a interrogantes como iquestlos medios manipulan a las audiencias iquestde
queacute diversos modos podemos ubicarnos frente a ellos iquestcoacutemo
comprender interpretar y analizar las producciones audiovisuales
El objetivo principal de la alfabetizacioacuten es tener espectadores activos que
aprendan a observar viendo y sintiendo abiertos criacutetica y sensitivamente al
lenguaje y la experiencia cinematograacutefica de manera que puedan
acercarse a comprender la experiencia expuesta en la pantalla y someterla
al estudio la reflexioacuten y el anaacutelisis
La formacioacuten de puacuteblico para la incorporacioacuten del cine a un marco
pedagoacutegico y educativo seguacuten Gonzaacutelez (1996) debe ir maacutes allaacute del
entretenimiento y podriacutea organizarse teniendo en cuenta los siguientes
ldquoobjetivos didaacutecticosrdquo (P 133)
Conocimiento y anaacutelisis de los elementos baacutesicos del lenguaje
audiovisual Aprender a leer imaacutegenes conociendo y haciendo uso
de su sintaxis (equilibrio y peso visual color profundidad de campo
textura teacutecnicas de montaje elementos compositivos de la imagen)
estudio de las relaciones entre emisor y receptor (sus funciones y
roles en el proceso comunicativo la sociologiacutea del cine la psicologiacutea
del espectador) estudio de las funciones connotativa y denotativa de
los mensajes (la recepcioacuten y la decodificacioacuten de los mensajes
audiovisuales) adecuacioacuten del universo sonoro al universo de la
imagen (el tratamiento de la muacutesica y sus funciones)
Proceso de comprensioacuten de mensajes
- Conocimiento de problemas y temas particulares
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- Cuestiones de actualidad
El cine es un medio que en ocasiones muestra la realidad y
ejemplifica actitudes o conflictos particulares de la sociedad
logrando aportar en la ampliacioacuten de temas para desarrollar en los
seminarios
Desarrollo de una recepcioacuten activa de los medios El receptor ha
de ser activo en el proceso comunicativo daacutendose cuenta que el
mensaje emitido no se da ldquoporque siacuterdquo si no que ha sido creado con
la intencioacuten de ser recibido El espectador activo debe darse cuenta
de su lugar en el proceso comunicativo es eacutel quien da sentido al
proceso y quien puede beneficiarse de la informacioacuten propuesta en
el mensaje
Desarrollo de una actitud criacutetica Desde el conocimiento del
proceso de elaboracioacuten de los mensajes audiovisuales (la sintaxis de
la imagen) estar dispuestos y listo a hacer frente a cualquier tipo de
mensaje por mentiroso envilecido o manipulado que sea Ser capaz
de identificar monigotes y desarrollar la perspectiva criacutetica con el fin
de destacarse y huir de la alienante masa expectante conformando
una opinioacuten propia y tener personalidad
Establecimiento de relaciones comunicativas con los demaacutes A
traveacutes del estudio de material fiacutelmico de otras diferentes y lejanas
culturas establecer lazos comunicativos con todas aquellas
sociedades que incluyan el cine para el desarrollo y expresioacuten de su
cultura
La creacioacuten de un espectador criacutetico activo de un espectador-creador es
parte clave del proceso alfabetizador en medios audiovisuales y ello es un
proceso que se debe tener presente si se quiere incorporar el cine en
espacios de formacioacuten de maestros
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9412 EL CINE Y EL ESPECTADOR
En la formacioacuten del puacuteblico que en este caso seraacuten estudiantes
universitarios ellos deberaacuten ser consciente de que el cine genera
emociones raramente dejadas de lado saber que las imaacutegenes tienen un
poder evocador fuerte junto con su argumento y la habilidad del director
para sorprendernos lo cual es toda una puesta en escena acompantildeada
con muacutesica de fondo la cual estimula el efecto intriacutenseco de emocionarnos
influenciando e impactando en el cerebro lo cual nos condiciona estimula
indigna fascina acongoja y en definitiva ejerce un poder formativo sobre el
puacuteblico que lo ven (De la Torre 2005)
Los maestros deben saber y dar a conocer el hecho de que todas las
historias nos comunican algo y el espectador debe incluir en dicho acto un
estereotipo de moral Las peliacuteculas tienen una moral interna que es como la
idea central proyectaacutendose hacia los espectadores y transmitieacutendoles ldquouna
determinada ideologiacutea una concepcioacuten de mundo una manera de
entender la realidad personal e intransferiblerdquo (De la Torre 2005 P
141)bajo esta idea el lenguaje cinematograacutefico influye en la mente de los
espectadores que al estar inconscientes puedeninteriorizar total y
pasivamente la informacioacuten que nos comunican las peliacuteculas si no hacen
uso de un sentido criacutetico y de su caraacutecter
El cine es tan fascinante como peligroso un medio de comunicacioacuten como
este seguacuten De la Torre et al (2005) puede despertar conciencias pero
tambieacuten puede hacernos identificar con hechos e ideologiacuteas contrarias a
las del espectador sin darse cuenta Quienes saben esto utilizan el cine
como un arma propagandista para adoctrinar conciencias cambiar
opiniones o ensalzar ideologiacuteas Lenin al respecto deciacutea en 1928 ldquoel cine es
para nosotros la maacutes poderosa de las armas para transmitir la doctrina
comunistardquo (De la Torre 2005 P 142)
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La mejor manera de contrarrestar el efecto hipnoacutetico del cine es ser y
constituir espectadores criacuteticos activos un espectador creador dejando de
lado ldquoel concepto de espectador-masa idiotizado y manipulado frente un
fenoacutemeno artiacutestico deshumanizadordquo (Gonzaacutelez 1996 P 69) lo sensato es
ser espectador educado consiente frente de los hechos manipulativos de
la maacutequina visual consciente de su ficcioacuten y en contraposicioacuten gran
conocedor de lo humano
Siguiendo a Gonzaacutelez (1996) el espectador es en el acto comunicativo del
cine la razoacuten de ser del mismo si un relato fiacutelmico no es visto por alguien
este sencillamente no existe convirtieacutendose en un inservible ejercicio
Cuando una produccioacuten en general soacutelo gana espectadores con foacutermulas
de encuentro seguro mostraacutendoles soacutelo lo que ellos quieren ver y con nada
maacutes que intenciones de lucro econoacutemico no contribuye educativa ni
criacuteticamente Al respecto Tarkovski (1991) citado por Gonzaacutelez (1996)
declara
Quien quiere gustar a sus espectadores u adoptar sin maacutes los criterios
y el gusto de eacutestos en el fondo no tiene ninguacuten respeto por ellos
porque lo uacutenico que quiere es sacarles dinero del bolsillo Actuando asiacute
no estamos educando al puacuteblico con ejemplos de buen arte sino que
estamos soacutelo ensentildeando a otros artistas a asegurarse sus ingresos Y
el espectador seguiraacute manteniendo su seguridad y su contento vanos
e indiscutidos Pero si no le educamos para que llegue a una relacioacuten
criacutetica para con sus propios juicios en el fondo es que nos resulta
indiferente (Paacuteg 71)
La relacioacuten con el cine dice Gonzaacutelez (1996) deberiacutea ser un proceso
comunicativo completo donde el mensaje emitido por el cine tiene una
retroalimentacioacuten por parte de su receptor es decir que la idea
cinematograacutefica se proyecta en y de la pantalla es tomado por el puacuteblico y
luego es puesta a debate lo cual implica cuestionamientos opiniones
criacuteticas sugerencias entre otros De este modo lo que parece ser un
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monoacutelogo audiovisual se transforma en un diaacutelogo en un intercambio
enriquecedor entre el autor y los espectadores Esto permitiraacute ampliar las
posibles lecturas del relato fiacutelmico daacutendonos un sinfiacuten de opciones y
posibilidades De este modo tanto el creador como el espectador se ven
enriquecidos felicitados o amonestados seguacuten la calidad de lo que en
principio es producto para luego identificarlo como obra
Por otro lado los procesos de alfabetizacioacuten para incluir el cine en la
formacioacuten de maestros deberiacutean incluir conocimientos sobre el uso de la
imagen y su influencia en el pensamiento al respecto y siguiendo las voces
de los entrevistados encontramos lo siguiente
9413 EL CINE Y EL PENSAMIENTO
El surgimiento del cine influyoacute radicalmente en el cambio sobre la manera
de pensar el mundo Asiacute como en el siglo XIX la fotografiacutea transformoacute la
memoria humana en archivo visual a principios del siglo XX un escritor
franceacutes llamado Georges Duhamel deciacutea con tono de lamento ldquoYa no
puedo pensar lo que quiero pensar mis propios pensamientos son
imaacutegenes en movimientordquo (Brea 2005 p 46)
Cuenta Baecque (2005) que el cine ofrece una experiencia esteacutetica
perceptiva y afectiva absolutamente singular pues permite la maquinacioacuten
es decir poner nuestra maacutequina de pensamiento en movimiento Las
imaacutegenes del cine tienen un fantaacutestico poder para hacer rodar la
imaginacioacuten de los espectadores Jean-LucGodard (cineasta franceacutes) dijo
que ldquoel cine es una idea que toma cuerpo tanto como una forma que
permite pensarrdquo (P 29) Esto significa que el cine posibilita conectarnos con
ideas condensadas y desplegadas en imaacutegenes y abrir nuevas rutas para
el pensamiento Dicho de otra manera en el cine se piensa de un modo
particular que es en imaacutegenes
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Ademaacutes es importante tener en cuenta que el cine es una produccioacuten
cultural iacutentimamente vinculada a su eacutepoca tanto en el plano de los
contenidos abordados como en el de las maneras de contar puestas en
juego El cine se produce y se consume en una sociedad determinada
Finalmente muchos de los entrevistados sugieren en sus planteamientos el
hecho de conocer bien las peliacuteculas que se escogen para los temas a
abordar otros sugieren tener una video teca con los tiacutetulos que desde un
criterio profesional puedan ser los mejores nominados para abordar las
temaacuteticas en cuestioacuten eso en consecuencia nos lleva a que es necesario
pensarnos unos criterios de seleccioacuten lo cual seriacutea un punto importante en
el proceso de alfabetizacioacuten
9414 EL CINE Y LOS CRITERIOS DE SELECCIOacuteN
Cuando damos lugar al cine dentro de las praacutecticas educativas de acuerdo
con Gonzaacutelez (1996) se debe considerar el hecho de ldquoensentildear a ver cine
ensentildear a utilizarlo y a desecharlo cuando no tiene utilizacioacuten posible pues
solo es basura El cine el buen cine es algo maacutes que un objeto de usar y
tirarrdquo (P 10) Las mejores producciones cinematograacuteficas merecen maacutes de
una mirada eso nos permite descubrir y explorar nuevas temaacuteticas y
detalles que enriquecen su anaacutelisis y estudio
Una sugerencia de Gonzaacutelez (1996) es que en el campo educativo se
debe caracterizar la implementacioacuten del cine por sus criterios de seleccioacuten
El cine con su vasta oferta debe observarse y tener un lugar particular si
se le toma con objetivos pedagoacutegicos o investigativos en este sentido el
cine deberiacutea aprender a ser seleccionado a partir de criterios pedagoacutegicos
contextualizados y criacuteticos
Paacutegina | 123
El cine para la educacioacuten siguiendo a Gonzaacutelez (1996) requiere concebirse
dentro de una dimensioacuten que lo aparte del entretenimiento o de ser visto
como un artilugio informativo que profesa aquel proverbio chino de que
ldquouna imagen vale maacutes que mil palabrasrdquo menos auacuten de la idea de modeacutelico
y oportuno encantador de mentes y cuerpos inquietos dicho imaginario
sobre el cine debe superarse maacutes auacuten si en la actualidad los medios
audiovisuales son quienes se imponenconsiderando dentro de sus
posibilidades al cine como un lenguaje universal que se debe abordar con
seriedad extendido por todo el mundo y asimilado por la poblacioacuten ldquohellipes
tal el vigor de la influencia audiovisual en nuestra sociedad actual que se
hace absolutamente evidente y necesario el estudio y la comprensioacuten de
este nuevo y poderoso lenguaje por parte de los alumnos durante el
proceso educativo [hellip] lo audiovisual ha de convertirse de forma inmediata
en un contenido de ensentildeanzardquo (P 123) De ese modo el estudiante o
maestro junto con quienes lideran el proceso de formacioacuten deberiacutean ser
capaces de seleccionar y hacer frente gracias al conocimiento acadeacutemico
criacutetico y reflexivo sobre la experiencia e influencia audiovisual que diacutea a
diacutea se incorpora a su cotidianidad
En este sentido y dando respuesta a una posible opcioacuten para la seleccioacuten
de peliacuteculas y en respuesta al siguiente comentario de las directivas ldquoSeriacutea
interesante tener un acervo de peliacuteculas especiacuteficas sobre temas en torno a
temas relacionados con lo educativo y las dinaacutemicas que implicardquo Enel
campo de la formacioacuten de maestros en el programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil anexamos como parte del trabajo de grado un cataacutelogo
cinematograacutefico disentildeado y pensado para la formacioacuten de maestros en
educacioacuten infantil el cual enumera e informa sobre algunas peliacuteculas
pertinentes para abordar el tema de la ldquoinfancia y la escuelardquo
El cataacutelogo incluye las siguientes peliacuteculas LOS 40 GOLPES
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LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS
LA PIEL DURA
NO EDUCADOS Y DELINCUENTES
EL DIARIO DE GREG
CADENA DE FAVORES
HOY EMPIEZA TODO
BUDA EXPLOTO POR VERGUumlENZA
LOS CORISTAS
AKEELAH AND THE BEE
EL PEQUENtildeO SALVAJE
MELODY
PADRE PADRONE
DE MAYOR QUIERO SER SOLDADO
PROFESOR LAZHAR
MATILDA
SCHOOL OF ROCK
Cada una tiene su respectiva ficha teacutecnica y secciones adicionales
informativas como contexto histoacuterico que recrea la peliacutecula antecedentes
de la peliacutecula comentarios de la peliacutecula tema principal y temas
secundarios que aborda la peliacutecula premios y nominaciones de la peliacutecula
y finalmente fuentes de informacioacuten sobre la peliacutecula
Nombre Original
Nombre traducido
Paacutegina | 125
Nombre director
Genero
Procedencia
Antildeo
Contexto general
Sinopsis
Temaacuteticas expuestas
en la peliacutecula
Tema principal
Otros temas
Antecedentes
Comentarios
Premios y nominaciones
Paacutegina | 126
NOTA El cataacutelogo esta adjunto en el cd en formato PDF y su versioacuten
impresa estaraacute disponible en la oficina del programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil y en los lugares que se requiera
942 RECOMENDACIONES FINALES PARA LOS MAESTROS
EN LA INCORPORACIOacuteN DEL CINE EN LA FORMACIOacuteN
DE MAESTROS
Siguiendo a Almacellas (2004) hay que tener presente lo siguiente para
aprovechar todo el contenido formativo de una peliacutecula En espacios
pedagoacutegicos y educativos es conveniente tener presente los siguientes
requisitos
- El profesor debe tener una idea total de la peliacutecula lo que le
permitiraacute de acuerdo a su forma de trabajo elegir las secuencias
maacutes adecuadas para el tema en cuestioacuten
- Antes de ver una peliacutecula se recomienda dar a los estudiantes
claves de comprensioacuten ello con el fin de que ellos no se pierdan en
la historia para que puedan profundizar en los contenidos que
expresa el film y para que capten y asimilen su contenido y valor
humano
- Los maestros deben tener presente que el cine forma parte de la
realidad perceptiva de los estudiantes y que influye directamente en
Fuentes de informacioacuten sobre la peliacutecula
Paacutegina | 127
sus valores comportamientos en su construccioacuten de modelos de
identidad y en su visioacuten de mundo y de lo humano
- El cine muchas veces es el reflejo de la realidad y de la vida
(docudrama - historias de hombres y mujeres en teacuterminos de luz)
con deseos actos peacuterdidas antildeoranzas compromisos hechos
entre otras muchos relatos cinematograacuteficos pueden ser fuentes de
estudio investigacioacuten y liberacioacuten como tambieacuten sabios consejeros
a lo cotidiano
Paacutegina | 128
10 CONCLUSIONES ALCANCES Y PROYECCIONES
Este trabajo investigativo nos permitioacutetener un acercamiento a varios
aspectos inicialmente a lo que es el lenguaje audiovisual especiacuteficamente
a la expresioacuten cinematograacuteficabajo un enfoque de reflexioacutenpedagoacutegica y
teniendo en cuenta el proceso educativo en general y en la formacioacuten de
maestros tambieacuten fue un ejercicio de aproximacioacuten para conocerla
naturaleza del cine como expresioacuten artiacutestica humana y su influencia en la
psiquis de la especie humana tambieacuten nos ayudoacute adocumentar algunos
estudios sobre el tema de la imagen en relacioacuten a la construccioacuten de
subjetividad y en general permitioacute pensar sobre las posibilidades
educativas del cine y coacutemo incluirlo en el procesode formacioacuten de
maestros
Ademaacutes con este trabajo se evidencia que las iniciativas proactivas de
algunos docentes y estudiantes que desean incluir el cine en diversos
espacios tienen gran dificultad debido a la falta de equipamiento
estructural y de recursos teacutecnicos en la UPN conducieacutendolos a optar por
los procesos tradicionales dejando al margen nuevas opciones educativas
Dichos aspectos dejan un precedente y unas bases soacutelidas sobre el tema
de la presencia e incursioacuten del cine en los procesos educativos de
formacioacuten de maestros en la UPN
Se considera que los objetivos trazados desde un principio para este
trabajo de grado se cumplieron satisfactoriamente y de hecho se
Paacutegina | 129
superaron las expectativas iniciales de pensar solamente en iquestCoacutemo
incorporar de diversas maneras el cine al proceso de formacioacuten de
maestros en el programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil pues
durante la investigacioacuten la participacioacuten activa de los grupos entrevistados
y las indagaciones documentales sobre el tema del cine educacioacuten y la
pedagogiacuteaenriquecieron considerablemente los resultados y expectativas
de la investigacioacuten logrando sumar nuevas proyeccioacuten para futuros
trabajos sobre el tema de los medios audiovisuales en la formacioacuten de
maestrosla alfabetizacioacuten audiovisual al interior de la universidad el
desarrollo de conocimiento didaacutectico en torno a la idea de una ldquopedagogiacutea
cinematograacuteficardquo y sus implicaciones entre otras
De este modo se contribuye significativamente a los procesos de formacioacuten
de maestros en la UPN y se puede hacer una evaluacioacuten sobre los hechos
actuales en materia de nuevos lenguajes comunicativos y su incorporacioacuten
en la formacioacuten de maestros
Este trabajo nos lleva concebir el cine como una poderosa expresioacuten
comunicativa para la transmisioacuten cultural El cine nos muestra diversos
modelos de identificacioacuten (modos de ser pensar hablar sentir) poniendo
a disposicioacuten maneras de ver crear narrar y pensar el mundo
construyendo tambieacuten consensos y adhesiones
Finalmente gracias a esta investigacioacuten se consideran ahora nuevas
inquietudes frente al tema del cine en la formacioacuten de maestrosy en una
posible pedagogiacutea cinematograacutefica que seraacute el tema de posibles nuevos
proyectos investigativosLa experiencia del cine sentildeala caminos muy
fecundos para la praacutectica pedagoacutegica y la formacioacuten de maestros
Ellosposibilitaraacuten nuevos resultados para los espectadores y para la
sociedad misma en sus cambios y buacutesquedas a hacia nuevas formas de
estar viva
Paacutegina | 130
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12 ANEXOS
En el CD se adjuntan las carpetas con las entrevistas escritas y los
cuadros matrices que fueron la base para la sistematizacioacuten estudio
y anaacutelisis de la informacioacuten
Tambieacuten se adjunta el catalogo cinematograacutefico en formato PDF
vi
Colombia una historia para el futuro Caracol Televisioacuten ed (en espantildeol) Zona Editores
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4 Contenidos
El objetivo central de este trabajo de grado es indagar teoacuterica documental y etnograacuteficamente sobre las posibilidades educativas del cine y su posible articulacioacuten profesional al proceso de formacioacuten de maestros en el Programa de Educacioacuten Infantil de la UPN
Al investigar sobre el cine se busca conocer en profundidad su naturaleza su impacto sus aportes y los posibles modos de incorporarlo al proceso de formacioacuten de licenciados en la UPN
La investigacioacuten en este caso incorpora diversas acciones Primero fue necesario realizar una indagacioacuten y consulta documental sobre el tema del cine en la formacioacuten de licenciados indagar sobre los antecedentes del cine al interior de la universidad y finalmente realizar un trabajo de campo con el uso de herramientas propias de la investigacioacuten cualitativa como entrevistas orales y escritas a directivas profesores y estudiantes de la UPN La informacioacuten recolectada estuvo sometida a un riguroso estudio y organizacioacuten por medio de cuadros y matrices que clasificaban y hacen un compendio de la misma a traveacutes de tres categoriacuteas de anaacutelisis que son El cine en la formacioacuten de maestros las posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de maestros y una categoriacutea emergentes como Consideraciones para vincular el cine a los procesos educativos y de formacioacuten de maestros Dichas categoriacuteas se conforman buscando dar respuesta a la pregunta que orienta este proyecto investigativo que es ldquoiquestQueacute posibilidades educativas podriacutea tener el cine en la formacioacuten de licenciados del programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil de la Universidad Pedagoacutegica Nacional
Este trabajo incluye ademaacutes informacioacuten sobre historia del cine los estudios visuales el impacto de los medios audiovisuales en la sociedad y las concepciones educativas y curriculares del cine desde diversos autores
viii
5 Metodologiacutea
Este proyecto investigativo se desarrolloacute siguiendo una metodologiacutea de corte cualitativo la cual implica momentos emergentes (desarrollados de forma no lineal) como formulacioacuten disentildeo gestioacuten y cierre) Al tiempo que se hace uso de herramientas etnograacuteficas como la entrevista oral y escrita
6 Conclusiones
Gracias a este trabajo investigativo se concluye que el cine en la formacioacuten de licenciados tiene muacuteltiples concepciones como un medio de comunicacioacuten enriquecido como un medio ilustrativo un posibilitador de pensamiento y subjetividad y una expresioacuten artiacutestica que sensibiliza y promueve emociones las cuales desde una reflexioacuten pedagoacutegica le dan un sentido y un lugar particular posibilitando diversas acciones educativas que enriquecen los procesos y su incorporacioacuten a la formacioacuten de las nuevas generaciones de licenciados
Finalmente gracias a esta investigacioacuten quizaacutes se puedan considerar el hecho de hablar de una posible pedagogiacutea cinematograacutefica la cual podriacutea ser el tema de nuevos proyectos acadeacutemicos
Elaborado por Elvin Alejandro Duraacuten Pentildea
Revisado por Andreacutes Gaitaacuten Luque
Fecha de elaboracioacuten del
Resumen 02 08 2013
ix
Contenido
1 INTRODUCCIOacuteN ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 12
2 JUSTIFICACION ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 15
3 PROBLEMATIZACIOacuteN ----------------------------------------------------------------------------------------------- 21
4 OBJETIVOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 24
5 CONTEXTUALIZACIOgraveN ---------------------------------------------------------------------------------------------- 25
51 CONTEXTIALUZACION INSTITUCIONAL------------------------------------------------------------------ 26
52 EN EL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INFANTIL -------------- 30
6 ANTECEDENTES ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 36
61 EN LA UNIVERSIDAD PEDAGOacuteGICA NACIONAL ------------------------------------------------------- 36
62 EN OTRAS UNIVERSIDADES O INSTITUCIONES ACADEacuteMICAS ------------------ 45
63 EN CENTROS DE INVESTIGACION EN PEDAGOGIacuteA Y EDUCACIOacuteN ------------------------------- 46
7 MARCO TEORICO CONCEPTUAL --------------------------------------------------------------------------------- 48
71 CONCEPCIONES BAacuteSICAS iquestQUE SE ENTIENDE POR DIDAacuteCTICA PEDAGOGIacuteA EDUCACION
Y POSIBILIDAD EN ESTE PROYECTO DE GRADO --------------------------------------------------------------- 48
711 PEDAGOGIacuteA ----------------------------------------------------------------------------------------------- 48
712 EDUCACIOgraveN ----------------------------------------------------------------------------------------------- 49
713 DIDAacuteCTICA ------------------------------------------------------------------------------------------------- 50
714 POSIBILIDAD ----------------------------------------------------------------------------------------------- 55
72 LAS INTERRELACIONES ENTRE EL CINE LA PEDAGOGIA Y LA EDUCACIOacuteN ------------------- 56
73 UN ACERCAMIENTO AL TEMA DEL CINE ---------------------------------------------------------------- 58
731 EL CINE Y SU CLASIFICACIOacuteN -------------------------------------------------------------------------- 60
74 CONCEPCIONES DEL CINE EN PROCESOS EDUCATIVOS -------------------------------------------- 63
741 Medio de comunicacioacuten que utiliza de forma integrada el lenguaje verbal y el no
verbal (imagen y sonido) Un lenguaje propio el lenguaje audiovisual tambieacuten presente tanto
en la televisioacuten como en la publicidad el video la informaacuteticahellip -------------------------------------- 64
x
742 Obra artiacutestica (expresioacuten creadora y comunicativa) El reconocimiento y la
comprensioacuten de una forma y una esteacutetica propias -------------------------------------------------------- 64
743 Medio a traveacutes del cual se puede acceder al conocimiento Como toda forma artiacutestica
el cine ofrece muacuteltiples posibilidades informativas ya sea por medio de la plasmacioacuten de otras
culturas y otras formas de sentir bien a traveacutes de la visualizacioacuten directa de hechos histoacutericos
o naturales ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 64
744 Medio de ocio y de disfrute personal como por ejemplo un crucigrama o sopa de
letras 64
745 Ensentildeanza con el cine ---------------------------------------------------------------------------------- 65
746 Ensentildeanza por el cine (cine pedagoacutegico) ---------------------------------------------------------- 65
747 Ensentildeanza del cine -------------------------------------------------------------------------------------- 65
75 EL APRENDIZAJE INTEGRADO ------------------------------------------------------------------------------ 67
76 RAZONES POR LAS CUALES INTEGRAR EL CINE EN PROCESOS EDUCATIVOS ----------------- 69
761 LA CENTRALIDAD D ELA EXPERIENCIA AUDIOVISUAL EN LAS SOCIEDADES DE ANTES Y
EN LAS CONTEMPORANEAS -------------------------------------------------------------------------------------- 71
77 LA VERACIDAD DE LO AUDIOVISUAL -------------------------------------------------------------------- 73
78 LOS AUDIOVISUALES Y SU IMPACTO EN LA SOCIEDAD --------------------------------------------- 74
79 UN BREVE RECORRIDO HISTORICO EN TORNO A LA INVESTIGACION SOBRE LOS MEDIOS
AUDIOVISUALES --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 76
8 METODOLOGIA DE TRABAJO ------------------------------------------------------------------------------------- 84
81 MOMENTOS METODOLOacuteGICOS -------------------------------------------------------------------------- 85
811 Formulacioacuten ----------------------------------------------------------------------------------------------- 85
812 Disentildeo ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 86
813 La gestioacuten -------------------------------------------------------------------------------------------------- 88
814 Cierre -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 89
9 TRABAJO DE CAMPO ----------------------------------------------------------------------------------------------- 90
91 LA INFORMACIOacuteN RECOLECTADA ------------------------------------------------------------------------ 91
911 TRABAJO DE CAMPO CON LAS DIRECTIVAS ------------------------------------------------------ 92
912 TRABAJO DE CAMPO CON LOS PROFESORES ----------------------------------------------------- 92
913 TRABAJO DE CAMPO CON LOS ESTUDIANTES --------------------------------------------------- 92
92 ANAgraveLISIS DE LA INFORMACIOacuteN RECOLECTADA ------------------------------------------------------- 93
xi
93 CATEGORIacuteAS DE ANAacuteLISIS ---------------------------------------------------------------------------------- 94
931 EL CINE EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS ------------------------------------------------------- 94
932 LAS POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL CINE EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS ------ 101
94 NUEVOS SABERES ndash CATEGORIacuteAS EMERGENTES --------------------------------------------------- 113
941 CONSIDERACIONES PARA VINCULAR EL CINE A PROCESOS EDUCATIVOS Y DE
FORMACIOacuteN DE MAESTROS ------------------------------------------------------------------------------------ 113
942 RECOMENDACIONES FINALES PARA LOS MAESTROS EN LA INCORPORACIOacuteN DEL CINE
EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS --------------------------------------------------------------------------- 126
10 CONCLUSIONES ALCANCES Y PROYECCIONES --------------------------------------------------------- 128
11 FUENTES ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 130
111 LIBROS --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 130
112 ARTICULOS Y TEXTOS --------------------------------------------------------------------------------- 132
113 LINKS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 133
12 ANEXOS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 138
Paacutegina | 12
1 INTRODUCCIOacuteN
El trabajo de grado escrito en este documentoes un proyecto investigativo
sobre las posibilidades educativas del cine en la formacioacuten de maestros del
programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantilde la Universidad
Pedagoacutegica Nacional
De entrada hay que tener presente que la investigacioacuten incluye tres
teacuterminos claves que son pedagogiacutea educacioacuten y didaacutectica los cuales se
definen inicialmente para evitar inconsistencias Pedagogiacutea en teacuterminos de
Uribe (2002) y Gadotti (2008) es el pensamiento y reflexioacuten que se hace
sobre la educacioacuten Mientras que la educacioacuten desde Noguera (2010) es la
praacutectica de la pedagogiacutea es decir las acciones concretas como por
ejemplo en palabras del socioacutelogo Durkheim el acto de socializar o
transmitir los bienes culturales a los nuevos sujetos
Transmitir los bienes culturales requiere de un proceso socializadorque
implica ensentildeanza ndash aprendizaje y donde tiene lugar el teacutermino de
didaacutectica el cual desde Camilloni se refiere a la forma como se transmiten
dichos saberes culturales y disciplinares es decir la manera como se da
ese acto comunicativo Desde lo institucional en educacioacuten la didaacutectica se
refiere a las acciones concretas de los docentes
En la UPN las acciones que los docentes podriacutean desarrollar con el cine
deberiacutean ser objeto de estudio pues este hace parte delos medios
audiovisuales con mayor recepcioacuten en los sujetos de hoyLa pedagogiacutea
deberiacutea estudiar e investigar el potencial del cine en el campo educativo y
sus posibilidades de incorporacioacuten profesional en los procesosde formacioacuten
de licenciados ya que su visualizacioacutencomo el libro en su eacutepoca es diacutea a
diacutea maacutes notoria
Paacutegina | 13
El cine como muchos otros medios de comunicacioacuten debe ser objeto de
estudio para quienes se interesen en el tema de la educacioacuten la pedagogiacutea
y la didaacutectica conocer su naturaleza su lugar sus efectos y consecuencias
en los espectadores deben ser temas abordadosdesde una perspectiva
acadeacutemica en materia de pedagogiacutea educacioacuten y didaacutectica
La incursioacuten y articulacioacuten del cine en los espacios acadeacutemicos de la UPN
no se puede asumir bajo una actitud informal o de ldquosentido comuacutenrdquo sus
posibilidades la informacioacuten que comunica la esteacutetica que muestra y las
consecuencias psicoloacutegicas que podriacutea generar en los licenciados en
formacioacuten que lo observan son en este caso una justificacioacuten de peso para
llevar a cabo este trabajo
Esta investigacioacuten nos acerca y nos informa sobre el cine y su lenguaje
audiovisual desde un proceso alfabetizador y teniendo presente diversos
estudiosy opiniones de expertos en el tema del cine sin dejar de lado el
enfoque pedagoacutegico y educativo que permite un lugar y unas posibilidades
didaacutecticas enespacios educativos de la UPN o de los lugares que lo
requieran
El objetivo central de esta investigacioacuten esindagar teoacuterica documental y
etnograacuteficamente sobre las posibilidades educativas del cine al proceso de
formacioacuten de maestros en la UPN Al investigar sobre un medio de
comunicacioacuten como el cine se buscaconocer en profundidad su naturaleza
su impacto y enriquecer las acciones yprocesos educativos de hoy en la
UPN
La investigacioacutenen este caso incorpora diversas acciones Primero fue
necesario realizar una indagacioacuten y consulta documental sobre el tema del
cine en la formacioacuten de maestros y en el campo educativoluego indagar
sobre los antecedentes del cine al interior de la universidad y finalmente
realizar un trabajo de campo con el uso de herramientas propias de la
investigacioacuten cualitativa como entrevistas orales y escritas con algunas
directivas profesores y estudiantes de la UPNLa informacioacuten recolectada
estuvo sometida a un riguroso estudio y organizacioacuten por medio de
Paacutegina | 14
cuadros y matrices que clasificaban y hacen un compendio de la misma a
traveacutes de tres categoriacuteas de anaacutelisis que son El cine en la formacioacuten de
maestros las posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de
maestros y una categoriacutea emergentes como Consideraciones para
vincular el cine a los procesos educativos y de formacioacuten de maestros
Dichas categoriacuteas se conforman buscando dar respuesta a la pregunta
problemaacutetica que orienta este proyecto investigativo que es ldquoiquestQueacute
posibilidades educativas podriacutea tener el cine en la formacioacuten de maestros
del programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil de la Universidad
Pedagoacutegica Nacional
De antemano se agradece la participacioacuten comprometida de los
entrevistados lo cual posibilito la generacioacuten de informacioacuten interesante
sobre el tema llevando el proyecto asuperar las expectativas iniciales
Al cumplir con los objetivos generales y especiacuteficos de estetrabajo de
grado se dejar un precedente sobre el lenguaje audiovisual y
puntualmente sobre el cine en la formacioacuten de maestros del programa de
Licenciatura en Educacioacuten Infantil
Finalmente considero que este trabajo puede ser el inicio de unaldquodidaacutectica
cinematograacuteficardquo que contribuya a diversas acciones acadeacutemicas
investigativas de sensibilizacioacuten y educacioacuten entre otras sobre el tema de
ldquola infancia y la escuelardquo en la historia de la especie humana
Paacutegina | 15
2 JUSTIFICACION
ldquoLa educacioacuten es un arte cuya praacutectica ha de ser
perfeccionada por muchas generaciones Cada
generacioacuten provista de los conocimientos de las
anteriores puede realizar constantemente una
educacioacuten que desenvuelva de un modo
proporcional y conforme a un fin todas las
disposiciones naturales del hombre y conducir asiacute
toda la especie humana a su destinordquo
Immanuel Kant (1803)
La praacutectica educativa es una de las principales y la maacutes importante de las
viacuteas para la construccioacuten del devenir de las sociedades humanas Desde
la Antigua Grecia el filoacutesofo y matemaacutetico Pitaacutegoras(582-497 aC)deciacutea
Educad a los nintildeos y no seraacute necesario castigar a los hombres o en el
periodo de la Ilustracioacuten (siglo XVIII) el filoacutesofo alemaacuten Kant
(1803)afirmaba ldquoUacutenicamente por la educacioacuten el hombre puede llegar a ser
hombre El no es sino lo que la educacioacuten le hace ser La educacioacuten a lo
largo de la historia ha sido reconocida como algo importante para la vida
del ser humano de ella depende el patrimonio cultural que se legitima a
partir de las acciones educativas que se ejecutan y organizan
En la sociedaddel siglo XXI donde gracias a los cambios tecnoloacutegicos
existe la posibilidad de intercambiar bienes y servicios con casi cualquier
persona o empresa del mundo se afirma que es globalizada ello demanda
a los sujetos nuevas habilidades y capacidadesnuevos retosy saberes que
son responsabilidad de las acciones educativas pensadas de una reflexioacuten
Paacutegina | 16
pedagoacutegica para enriquecer los procesos educativos de los sujetos en la
realidad actual
La manera de educar no siempre ha sido la mismaDiversos estudios en el
campo educativo y pedagoacutegico nos sustentan el hecho de que existen
diferentes acciones y fuentes para llevar a cabo la educacioacuten Si hace un
tiempo los sujetos teniacutean como uacutenica referencia cultural y educativaa un
ciacuterculo social como la familia o los adultos con quienes se conviviacutea y se
relacionaban cotidianamente en la realidad deahora es algo diferente
puesgracias a factores como la curiosidad las necesidades humanas la
investigacioacutencientiacutefica el desarrollo de teacutecnicas y tecnologiacuteas en todos los
camposexisten ahora diferentes fuentes de referencia para la educativa y
la cultura por ejemplo el libro que de acuerdo con Postman (1988)fue en
su tiempo algo que revoluciono las capacidades del pensamiento humano
Pero eso no es todo el desarrollo cientiacutefico y el descubrimiento de la
energiacutea eleacutectrica volcada al desarrollo de la electroacutenica da lugar a una
sociedad diferente dotadacon Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten (TIC) cuyos artefactos (radio televisor computador
teleacutefono)diacutea a diacutea tienen un nivel mayor de uso y popularidad configurando
una red de comunicacioacuten que incluye otrosmedios de socializacioacuten como el
sonoro el visual el audiovisual y el informaacutetico
Dichos cambiosinfluenciaron y posibilitaronotros procesos educativos para
las nuevas generaciones son otra manera de socializar y de acceder a la
experiencia de la realidad
En este sentido los cambios de la sociedad influyen lasacciones y praacutecticas
educativas las cuales desde lapedagogiacutea deberiacutean ser objeto de estudio
anaacutelisis reflexioacuten y criacutetica permanentedicha labor corresponde a quienes
se piensan la educacioacuten en general y se sustentaen el primer principio de la
Universidad Pedagoacutegica Nacional ldquoProducir conocimientos en el aacutembito de
lo educativo y pedagoacutegico y desarrollar procesos de innovacioacuten
educativardquoPrecisamente este trabajo de grado busca reflexionar
yenriquecer los procesos de formacioacuten de maestros es un aporte
Paacutegina | 17
acadeacutemico ycriacutetico al campo de la educacioacuten de educadores teniendo
presente los cambios necesidades y oportunidades que el contexto social
actual constituye
Las acciones educativasde hoydisponen de nuevos recursos y pueden ser
enriquecidas con diferentes formas medios y acciones didaacutecticas En este
trabajo de grado se investigan las posibilidades educativas del cine para la
formacioacuten de licenciados por varias razones en primer lugar porque el
cine es una de la principales manifestaciones del emergente lenguaje
audiovisual presente en las TIC porque su incursioacuten en la UPN podriacutea ser
estudiado y enriquecido en beneficio de nuevos resultados y maneras de
articularlo a la formacioacuten de maestros porque el cine con su vasto nivel de
produccioacuten y diversidad temaacutetica es necesario organizarlo y conocerlo por
parte de los maestros para desarrollar pensamiento criacutetico frente a la
informacioacuten que este medio nos socializa pues seguacuten Esteinou (1998)
tienen un poder transformador hegemoacutenico que valdriacutea la pena estudiar
Este trabajo de grado se justifica porque los relatos audiovisuales que nos
muestra el cine tienen un lugar importante y significativo para los
estudiantes los cuales pueden ser abordados y estudiados en profundidad
explorando todas sus dimensiones gracias a los aportes de profesionales
en el tema
De acuerdo con S de la Torre y Pujol Rajadell (2005) el cine es una
manifestacioacuten artiacutestica con un poder motivador con un atractivo y
fascinacioacuten semejante a la informaacutetica y las experiencias significativas
Este proyecto de grado toma el cine como un medio que podriacutea enriquecer
sustancialmente las acciones en la formacioacuten de maestros de Educacioacuten
Infantil pues sunaturaleza permite traer de vuelta la historia y la cultura al
mundo de la vida Las peliacuteculas nos acercan al mundo de la vida pues
estas ya no estaacuten en los libros y sus siacutembolos abstractos sino en el plano
de la experiencia audiovisual esteacutetica ver cine es una experiencia cercana
al mundo de la vida
Paacutegina | 18
Una peliacutecula es un relato casi vivo que nos llama la atencioacuten a traveacutes de la
identificacioacuten con los personajes el suspenso o las situaciones que se
exponen El cine nos hace pensar y sentir impulsaacutendonos a ir maacutes allaacute del
tema o mensaje expresado es un instrumento del pensamiento y de la
emocioacuten que posibilita un aprendizajede los sentimientos y del lenguaje en
sus diferentes manifestaciones El arte nos habla del cosmos de la vida y
nos afecta emocionalmente La experiencia cinematograacutefica complementa
la comprensioacuten del mundo Desconocer el cine se podriacutea comparar con
dejar de lado en su momento al libro a la muacutesica o a los cambios de la
informaacutetica
Entre otras razones se toma el cine en este proyecto por su efecto
integrador un relato fiacutelmico mezcla diferentes formas comunicativas como
la muacutesica la palabra el movimiento la interpretacioacuten y claro la imagen
Seguacuten De la Torre et al (2005) ldquoEso quiere decir que el cerebro utiliza
muchas maacutes zonas activa muchas maacutes neuronas para captar el significado
que proviene de cada uno de los lenguajes significa que pone en juego no
solo procesos loacutegico-deductivos vinculados al hemisferio izquierdo sino
que tambieacuten activa el hemisferio derecho a traveacutes de la muacutesica el espacio
la imaginacioacuten las emociones etcrdquo(P 32)
Una peliacutecula muchas veces nos hace pensar comporta valores y genera
dilemas lo cual logra un potencial formativo que enriquece los procesos
educativos un ejemplo es la experiencia vivida con el cine en la
Universidad de Barcelona donde el cine tuvo un lugar en los procesos
educativos al respecto De la Torre et al (2005) nos dice que el cine
ldquoComo estrategia didaacutectica forma parte de la accioacuten docente para
hacer pensar y sentir consolidar conocimiento generar actitudes
despertar el sentido criacutetico y la creatividad Como estrategia
innovadora para implicar al estudiante nos ha permitido verificar el
modelo ORA (Observar Relacionar - Reflexionar Aplicar) como viacutea de
interiorizacioacuten de aprendizajes hellip Despueacutes de estos diez antildeos de
experiencias no nos cabe la menor duda de que el cine forma a un
Paacutegina | 19
nivel superior del que pueden hacerlo las explicaciones del profesor en
el aulardquo (P 10)
Siguiendo al autor el cine da un encuentro con lenguajes coacutedigos
contexto socioculturales planos personajes etc a traveacutes de relatos se
nos transmite una historia y un mensaje En una peliacutecula confluyen dichos
aspectos que al estar mezclados no pierden su propia identidad loacutegica
psicoloacutegica y epistemoloacutegica quedando interrelacionados desde un punto
de vista integralDe ese modo se entrelazan conocimientos histoacutericos
geograacuteficos poliacuteticos psicoloacutegicos socioloacutegicos o biograacuteficos que
movilizan cambios no soacutelo cognoscitivos sino tambieacuten de actitud creencias
y valores Un relato cinematograacutefico de calidad llega a integrar la teoriacutea
acadeacutemica con la vida cotidiana
El cine podriacutea complementar los siacutembolos(letras) del coacutedigo escrito que
seadquiere con un proceso previo de aprendizaje abstracto algo ajeno al
mundo de la experiencia de la vidaayudando a la interiorizacioacuten y
comprensioacuten de las ideas a traveacutes de lo visual pues implica un registro de
rostros cuerpos comportamientos cosas que ya de por siacute son un
espectaacuteculo visual encaminado a introducirnos en la vidaMaacutes allaacute del
lenguaje escrito y hablado el cine puede registrar los cambios de la vida de
los sujetos implicando casi todos los sentidos El cine puede registrar y
ensentildear la cultura en vivoEl cine registra el paso del tiempo algunas
producciones cinematograacuteficasson en muchos el reflejo de una realidad
social y cultural que debemos conocer investigar y comprender para tratar
de dar solucioacuten con nuestro quehacer disciplinar
Algunas peliacuteculas nos hacen pensar nos revelan el misterio de la vida nos
interrogan nos conmueven y nos aportan en la estructuracioacuten de nuestra
personalidad Por eso es importante tener una referencia y un criterio de
seleccioacuten profesional de peliacuteculas de acuerdo a la temaacutetica en cuestioacuten
Se podriacutea pensar que el cine al margen de las consideraciones sociales
poliacuteticas y econoacutemicas es maacutes que un recurso didaacutectico para profesoreses
decir que no es una manera maacutes para socializar el cine es un medio
Paacutegina | 20
enriquecido para la educacioacuten el cual adecuadamente vinculado podriacutea
nutrir las acciones educativas y el proceso de formacioacuten de maestros lo
cual llevariacutea a la UPN en su conjunto en direccioacuten a resultados
enriquecidos tanto acadeacutemicos ndash disciplinares como personales y sociales
Ahora no es suficiente con que el cine esteacute presente es necesario
conocerlo saber utilizarlo investigar queacute posibilidades tienen en el campo
educativo que consecuencias traeriacutea su incursioacuten que reflexiones podriacutea
generar desde el campo pedagoacutegico en el proceso de formacioacuten de
maestros y en general en la educacioacuten de manera que no sea un antildeadido
o remiendo alternativo si no por el contrario seaseguacuten De la Torre et al
(2005)como las fuentes escritas un medio importante para el proceso de
ensentildeanza y aprendizaje de los futuros licenciados El cine es arte y como
tal nos ofrece mucho maacutes que entretenimiento podriacutea utilizarse como la
literatura o la dramaturgia
Finalmente sobre el cine encontramos diversas opiniones Lenin en
Agel(1961) por ejemplo declaraba ldquoes para nosotros la maacutes importante de
todas las arteshellip si quereacuteis cambiar la manera de pensar del mundo
debeacuteis hacerlo a traveacutes del teatro y del cinerdquo(P 11) el Padre Piacuteo XI deciacutea
en Agel (1961)decia que ldquouna fuerza tan poderosa y universal como es el
cine puede servir muy eficazmente a los fines superiores del
perfeccionamiento social e individual Los buenos films son capaces de
ejercer una profunda influencia moral sobre los que los ven son capaces
de despertar las nobles concepciones de la vida de comunicar teoriacuteas
valiosas y de propagar un conocimiento maacutes preciso de la historia y de las
bellezas de la patria y de los paiacuteses extranjeros de representar la belleza
la virtud bajo formas amplias de sostener la causa de la justicia de
contribuir eficazmente a la creacioacuten en el mundo de un orden social
justordquo(P 12)
De este modo creo tener los argumentos necesarios para llevar a cabo este
proyecto investigativo y cumplir con mi trabajo de grado logrando un aporte
Paacutegina | 21
significativo a la formacioacuten de maestros en el programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil y a la sociedad en general
3 PROBLEMATIZACIOacuteN
En la Universidad y en el sistema escolar actual las accioneseducativas
son diversas su desarrollo y efectividad depende en gran medida de las
capacidades y las reflexiones pedagoacutegicas de sus directivos y docentes lo
Paacutegina | 22
cual implica su preparacioacuten acadeacutemica su intereacutes por el acto de ensentildear
sus estrategias y medios didaacutecticos la organizacioacuten de un curriacuteculo su
meacutetodo de evaluacioacuten y su intereacutes por el aprendizaje de los estudiantesEn
este sentido los futuros licenciados tienen la oportunidad de hacer aportes
significativos en cuanto a acciones educativas y formas didaacutecticas
(teacuterminos que maacutes adelante seraacuten explicados) para el abordaje de las
diferentes temaacuteticas desarrolladas durante los semestres en el programa
de Licenciatura en Educacioacuten Infantil
Cuando como estudiantes o maestros nos sentimos inseguros frente a la
conquista de los objetivos educativos puntuales como son el hecho de
ensentildear y aprender satisfactoriamente nospodriacuteamos problematizar
preguntaacutendonos iquesten queacute estoy fallando como educador de educadores
iquestCoacutemo podriacutea mejorar mi labor educativa iquestQueacute hacer para superar los
problemas y enriquecer el meacutetodo tradicional de ensentildeanza ndash aprendizaje
iquestCoacutemo a traveacutes de mi labor de docente estimular el deseo por estudiar
investigar descubrir conocer y aprender si existen otros medios
informativos distintos al libro como por ejemplo la televisioacuten la radio el
cine entre otrosiquestde queacute manera podriacutea incorporarlos en la formacioacuten de
maestros de la UPN Ellos es un llamado a pensar yrepensar las praacutecticas
educativasque se desarrollanal interior de la UPN
Me atrevo a decir que los objetivos fundamentales del proceso educativo
para licenciados hay que enriquecerlos Algunos docentes universitarios y
los textos abordados en algunos seminarios en ocasiones tienen el
problema de no ser totalmente entendidos y comprendidos
conceptualmente por algunos estudiantes (futuros licenciados) ello a pesar
de su experimentada retoacuterica -catedraacutetica y su seguridad en el dominio del
tema que por cierto tambieacuten se aborda con la ayuda de la lectura juiciosa
por parte de los estudiantes De este modo la praacutectica educativa y los roles
de maestros y estudiantes se ven afectadas en las principales dinaacutemicas y
objetivos de la ensentildea y el aprendizaje afectando considerablemente al
sistema educativo en general
Paacutegina | 23
Dicha dificultad nos moviliza en direccioacuten al autocuestionamiento Seriacutea
interesante que lo actual lo cotidiano lo tradicional fuese enriquecido con
acciones educativas y didaacutecticas para el abordaje de los temas y objetivos
del curriacuteculo junto con las inquietudes que movilizan su estudio e
investigacioacuten
Tal vez los libros y la caacutetedra magistral no constituyan la uacutenica manera de
relacionarnos con eacutel conocimiento poderlo estudiar y aprender valdriacutea la
pena no desconocer otros mediosde comunicacioacuten que estaacuten a nuestro
alcance como el cine por ejemplo el cual podriacutea enriquecer y ofrecernos
nuevas posibilidades educativas en el proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje
La experiencia que nos ofrece el arte cinematograacutefico podriacutea contribuir a
las dinaacutemicas educativas de la UPN y a la movilizacioacutendel pensamiento
sobre los temas que contribuyan al estudio y la generacioacuten de
conocimiento
Entonces iquestPor queacute no pensar formalmente en lo audiovisual y
puntualmente en las posibilidades educativas del cine para la educacioacuten de
futuros licenciados dicha cuestioacuten nos conduce a interrogantes como iquestes
posible la incorporacioacuten del cine al proceso de educacioacuten de
licenciadosiquestde queacute manera los procesos de ensentildeanza-aprendizaje de la
UPN enriquecidos con el cine promueven el desarrollo de muacuteltiples
competencias en los futuros licenciados y su calidad educativaiquestcon la
emisioacuten del cine se puede generar un ambiente educativo luacutedico creativo y
participativo
Si nos interesamos en un medio audiovisual como el cine interrogantes
coacutemo iquestCuaacutel es su naturalezaiquestCuaacuteles son sus posibilidades en la
formacioacuten de licenciados iquestQueacute material fiacutelmico hay disponible iquestQueacute
material fiacutelmico utilizar iquestCoacutemo seriacutean su organizacioacuten y requerimientos
teacutecnicos para los fines educativos propuestosiquestCuaacuteles seriacutean los criterios
de seleccioacuten para escoger las peliacuteculas iquestCoacutemo analizar y relacionar el
cine con los temas disciplinaresiquestCoacutemo organizar los espacios con
Paacutegina | 24
instrumentos u herramientas y estrategias didaacutecticas para el trabajo
educativo y pedagoacutegico con el cine en el programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil
Tendriacuteamos que saberiquestCuaacutel es la opinioacuten que las directivas maestros y
estudiantes de la UPN respecto a la incursioacuten del cine en los procesos
educativos de formacioacuten de maestrosiquestQueacute ideas tienen sobre su
incorporacioacuten en la formacioacuten de educadoresiquestConocer que
requerimientos demanda el cine para su incorporacioacuten profesional a la
formacioacuten de maestros en la UPNiquestsaber si la UPN estaacute lista para
incorporar el cine y coacutemo hacerlo para obtener resultados favorables
La respuesta a dichas preguntas podriacutea enriquecer educativa pedagoacutegica
y culturalmente a la Universidad pues un medio de comunicacioacuten
audiovisual como el cine al igual que la literatura tiene mucho que
contarnos
En este sentido la pregunta principal que orienta estetrabajo de grado es
iquestQueacute posibilidades educativas podriacutea tener el cine en elproceso de
formacioacuten de maestros de Licenciatura en Educacioacuten Infantil enla
Universidad Pedagoacutegica Nacional
Esta pregunta implica un proceso de indagacioacuten teoacuterico ndash praacutectico que a lo
largo del proyecto se iraacute desarrollando
4 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
- Desarrollar un ejercicio deacercamiento investigativo sobre las
posibilidades educativas del cine en la formacioacuten de maestros del
Paacutegina | 25
Programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil de la Universidad
pedagoacutegica nacional
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
- Realizar un acercamiento al disentildeo y produccioacuten de un cataacutelogo
cinematograacutefico sobreel temaldquoescuela e infanciardquo como una
herramienta para la seleccioacuten y estudio de peliacuteculas relacionadas
con el tema
- Enriquecer y aportar las acciones educativas que se dan en los
procesos de formacioacuten de maestros del programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil
5 CONTEXTUALIZACIOgraveN
Con el fin de tener una idea de las caracteriacutesticas del contexto donde se
desarrolloacute este trabajo de grado se presentaa continuacioacuten la
contextualizacioacuten de la institucioacuten donde se llevoacute a cabo organizaacutendose en
dos partes la primera es de caraacutecter institucional y presenta generalidades
tomadas de la paacutegina web de la Universidad
(httpwwwpedagogicaeduco) y una segunda se centra en el programa
de Licenciatura en Educacioacuten Infantil a partir de las observaciones de
Paacutegina | 26
campo las interacciones con la comunidad en general y las entrevistas
realizadas a estudiantes y profesores del programa
51 CONTEXTIALUZACION INSTITUCIONAL
Para empezar la investigacioacuten sobre las posibilidades pedagoacutegicas del
cine en la formacioacuten de licenciados se desarrolloacute en la Universidad
Pedagoacutegica Nacional (UPN) ubicada en la Cll 72 No 11 ndash 86 Bogotaacute
Colombia conocida como la educadora de educadores su funcionamiento
es de orden presencial para los programas de pregrado Pos grado y
maestriacutea
La UPN es una institucioacuten adscrita al sistema de educacioacuten estatal cuyo
funcionamiento opera desdefebrero 1 de 1955 como una institucioacuten en
principio de ensentildeanza superior femenina y en 1962 adquirioacute caraacutecter
nacional y mixto su misioacuten visioacuten principios y objetivos se encuentran en
la paacutegina web y son
MISIOumlN
ldquoLa Universidad Pedagoacutegica Nacional forma seres humanos en tanto
personas y maestros profesionales de la educacioacuten y actores educativos al
servicio de la nacioacuten y del mundo en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo y para toda la poblacioacuten en sus muacuteltiplesmanifestaciones
de diversidad
Investiga produce y difunde conocimiento profesional docente educativo
pedagoacutegico y didaacutectico y contribuye a la formulacioacuten de las poliacuteticas
puacuteblicas en educacioacuten
Fundamenta su accioacuten en la formacioacuten de nintildeos nintildeas joacutevenes y adultos
desde su diversidad con conciencia planetaria en procura de la identidad y
el desarrollo nacional
Paacutegina | 27
Consolida una interaccioacuten directa y permanente con la sociedad para
aportar en pro de la construccioacuten de nacioacuten y regioacuten mediante el diaacutelogo
con las demaacutes instituciones de educacioacuten los maestros organizaciones
sociales y autoridades educativas para la produccioacuten de poliacuteticas y planes
de desarrollo educativo en los diferentes aacutembitos
Desde esta perspectiva trabaja por la educacioacuten como derecho
fundamental y por una cultura educativa que oriente los destinos del paiacutes
En consecuencia conforme a sus oriacutegenes y trayectoria se compromete
con la construccioacuten del Proyecto Educativo y Pedagoacutegico de la Nacioacutenrdquo
VISIOacuteN
ldquoLa Universidad Pedagoacutegica Nacional como entidad adscrita al Sistema de
Educacioacuten Superior Estatal y cuya sede principal estaraacute ubicada en
Valmariacutea seraacute reconocida por el Estado y la sociedad nacional e
internacional como una comunidad pedagoacutegica de alto nivel intelectual
cientiacutefico eacutetico y esteacutetico centrada en
- La formacioacuten de educadores y actores educativos con capacidad de
comprender y transformar sus contextos
- El liderazgo en acciones encaminadas a la valoracioacuten social de la
profesioacuten docente la investigacioacuten y produccioacuten de conocimiento
profesional docente educativo pedagoacutegico y didaacutectico pertinente a las
condiciones histoacutericas poliacuteticas sociales interculturales y de diversidad
eacutetnica y ambiental en lo local nacional latinoamericano ymundial
- La generacioacuten de pensamiento pedagoacutegico criacutetico y la formacioacuten de
ciudadanos conscientes de su compromiso con la construccioacuten de futurordquo
Paacutegina | 28
PRINCIPIOS
LA UNIVERSIDAD se orientaraacute por los siguientes principios
a) La autonomiacutea universitaria consagrada en la carta constitucional y en
la ley sin mengua de las funciones de inspeccioacuten y vigilancia que
corresponden al Estado
b) La pertinencia de sus acciones a partir de la armonizacioacuten de la
universalidad del pensamiento cientiacutefico con la particularidad y diversidad
de las formas culturales que existen en Colombia
c) La calidad de los programas y servicios que ofrece acordes con el
desarrollo de la ciencia y la tecnologiacutea a partir de un mejoramiento
permanente en sus procesos de gestioacuten
d) La formacioacuten integral de los educandos atendiendo al desarrollo de
su espiacuteritu criacutetico y reflexivo a la libertad de pensamiento a la autonomiacutea
personal y al pluralismo frente a las ideologiacuteas
e) La igualdad de oportunidades para el acceso a los servicios de LA
UNIVERSIDAD siempre y cuando se posean las capacidades requeridas y
se cumpla con las condiciones acadeacutemicas exigidas
f) Las libertades de ensentildeanza de aprendizaje de investigacioacuten y de
caacutetedra en consonancia con los objetivos y principios institucionalesrdquo
(UPN 2013)
OBJETIVOS
Son objetivos de LA UNIVERSIDAD los siguientes
a) Producir conocimientos en el aacutembito de lo educativo y pedagoacutegico y
desarrollar procesos de innovacioacuten educativa
Paacutegina | 29
b) Formar y cualificar educadores y demaacutes agentes educativos
preferentemente profesionales de la educacioacuten para todos los niveles y
modalidades
c) Socializar los saberes relacionados con la educacioacuten mediante
diferentes estrategias de publicacioacuten y ofrecer Servicios de Informacioacuten y
Documentacioacuten Educativa a nivel local nacional e internacional
d) Fortalecer incentivar y consolidar las comunidades educativas y las
comunidades acadeacutemicas de este aacutembito y promover la interaccioacuten con
sus homoacutelogos a nivel internacional
e) Contribuir al desarrollo de la identidad profesional del educador y a su
valoracioacuten en el contexto social como un trabajador de la cultura
f) Contribuir a la formacioacuten de ciudadanos a partir de la pedagogiacutea y
una praacutectica de la Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia
g) Producir materiales para los diferentes niveles y modalidades
educativas del paiacutes y divulgar los resultados de los proyectos y programas
de investigacioacuten formacioacuten y extensioacuten
h) Promover la preservacioacuten de un medio ambiente sano y fomentar la
educacioacuten y cultura ecoloacutegica
i) Contribuir al logro de mayores niveles de calidad educativa en el
paiacutes
j) Propiciar el desarrollo cientiacutefico y tecnoloacutegico en las aacutereas de su
competenciardquo(UPN 2013)
En cuanto al tema del cine en la UPN se encuentra que este y los
documentales ha incursionado gradual autoacutenoma e independientemente
gracias en primera instancia a las acciones independientes de algunos
estudiantes y profesores organizados en grupos o colectivos de diversos
programas Las iniciativas se concretizan en accionescomo ldquocine forosrdquo o
proyecciones que parten y buscan exponer sus intereses particulares (ver
antecedentes) tomaacutendose algunos espacios abiertos o cerrados de
Paacutegina | 30
UPNcomo por ejemplo las distintas plazoletas y zonas puacuteblicas de la UPN
El auditorio GabrielBetancour el Paulo Freire La sala de muacutesica el torreoacuten
b 419 otros salones (con previa planeacioacuten) entre otros A esto hay que
sumarle la comercializacioacuten del cine al interior de la UPN por parte de otro
estudiante con el fin de promover la cultura cinematograacutefica y documental
al tiempo que busca tener recursos econoacutemicos
52 EN EL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN
INFANTIL
En este programa como en los demaacutes los temas que componen su saber
disciplinar y plan de estudios estaacuten organizados por seminarios
presencialesdesarrollados en jornada diurna
El plan de estudios es este programa ha sido sometido diversos procesos
de reestructuracioacuten a la fecha y bajo el acuerdo 035 de 2008 el plan de
estudios estaacute organizado de la siguiente manera
CICLO
S
FORMACION PEDAGOGICA Y
DIDACTICA
FORMACION LINGUISTICA
FORMACION DISCIPLINAR E INVESTIGATIVA Electiv
as
horas Creacuted
itos
CIC
LO
DE
FU
ND
AM
EN
TA
CIO
N
TO
TA
L C
RE
DIT
OS
101
PROCESO
PEDAGOGICO
DESARROLLO
HUMANO
ESPACIOS ENRIQUECIDOS INVESTIGACI
ON
PRACTICA
Cultura
Educacioacuten y
sociedad
3h 2 c
Infancia
nociones y
perspectivas
3h 3c
Mediaciones
comunicativas
I
3h 2c
Comprensioacuten y
produccioacuten de
textos I
3h 2c
Comunicac
ioacuten y
lenguaje I
3h 2c
Socializ
acioacuten I
3h 2c
Praacutectica I
Infancia y
contexto I
4h 3c
22 16
Historia de la
educacioacuten y la
pedagogiacutea
4h 3c
Introduccioacuten al
desarrollo infantil
2h 2c
Mediaciones
comunicativas
II
3h 2c
Comprensioacuten y
produccioacuten de
textos II
3h 2c
Arte I
3h 2c
Luacutedica y
psicomo
tricidad I
3h 2c
Praacutectica II
Infancia y
contexto II
4h 3c
22
16
Corrientes
pedagoacutegicas
4h3c
Desarrollo
neurobioloacutegico
3h 3c
Idioma
extranjero I
3h2c
Educacioacuten
matemaacutetica
I
3h 2c
Ciencia
y
tecnolog
iacutea I
3h 2c
Seminario de
investigacioacuten I
2h 2c
Praacutectica III
4h 4c
22 18
Debates
pedagoacutegicos
actuales
Desarrollo
sociocognitivo
3h 3c
Idioma
extranjero II
3h 2c
Comunicac
ioacuten y
lenguaje II
Socializ
acioacuten II
3h 2c
Seminario de
investigacioacuten II
2h 2c
Praacutectica IV
4h 4c
22 18
Paacutegina | 31
4h 3c 3h 2c
Curriacuteculo I
3h 3c
Desarrollo
socioafectivo y
moral
3h 3c
Idioma
extranjero III
3h 2c
Educacioacuten
matemaacutetica
II
3h 2c
Ciencia
y
tecnolog
iacutea II
3h 2c
Seminario de
investigacioacuten
III
3h 2c
Praacutectica V
4h 4c
22 18
Curriacuteculo II
3 h 3c
Arte II
3h 2c
Luacutedica y
psicomo
tricidad
II
3h 2c
Seminario de
investigacioacuten
IV
3h 2c
Praacutectica VI
4h 4c
Electiv
a
2 h 2
c
18 15
CIC
LO D
E P
RO
FU
ND
IZA
CIO
N
TO
TA
L C
RE
DIT
OS
59
OPTATIVO EJE COMPLEMENTARIO
EJE DISCIPLINAR ESPECIFICO ndash
CURRICULAR PEDAGOGICO
EJE INVESTIGACION
PRACTICA Y TRABAJO DE
GRADO
INGLEacuteS ESCENARIOS
EDUCATIVOS
ALTERNATIVOS
ARTE NUEVAS
TECNOLOGIA
S
OPTATIVO
EJE
DISCIPLIN
AR Y
ESPECIacuteFI
CO
EDUCACI
ON
INICIAL
EJE
CURRIC
ULAR Y
PEDAG
OGICO
OPTATIVO
DISCIPLIN
AR Y
ESPECIacuteFIC
O
PRIMEROS
GRADOS
DE LA
BASICA
INVESTIGA
CIOacuteN
TUTO
RIacuteA
PRA
CTIC
A
Seminario inicial
ingles
2h 2c
Seminario inicial
Escenarios
educativos
alternativos
2h 2c
Seminario
inicial
Arte
2h 2c
Seminario
inicial
Nuevas
tecnologiacuteas
2h 2c
Oralidad y
Escritura
en la
infancia
3h 2c
Lectura y
escritura
3h 2c
Seminario
de
investigacioacuten
V
3h 2c
Praacutecti
ca VII
8h
6c
Electiv
a
2n 2c
18 14
Seminario
complementario I
ingleacutes
2h 2 c
Seminario
complementario I
Escenarios
educativos
alternativos
2h 2c
Seminario
complementari
o I arte
2h 2c
Seminariocom
plementario I
Nuevas
tecnologiacuteas
2h
2c
Disentildeo de
entornos
educativo
s
3h 2c
Economiacute
a y
Poliacutetica
educativ
a
3h 3c
Educacioacuten
Matemaacutetica
3h 2c
Tutoriacute
a
trabaj
o de
grado
I
2h 2c
Praacutecti
ca
VIII
8h
6c
18 15
Seminario
complementario II
ingleacutes
2h 2c
Seminario
complementario II
Escenarios
educativos
alternativos
2h 2c
Seminario
complementari
o II arte
2h 2c
Seminario
complementari
o II Nuevas
tecnologiacuteas
2h
2c
Expresioacuten
plaacutestica
3h 2c
Evaluaci
oacuten
3h 3c
Ciencias
Naturales
3h 2c
Tutoriacute
a
trabaj
o de
grado
II
2h 2c
Praacutecti
ca IX
8h
6c
18 15
Sujeto
tiempo y
espacio
Ciencias
sociales
3h 2c
Tutoriacute
a
trabaj
o de
grado
Praacutecti
ca X
8h
Electiv
a
2h 2c
18 15
Paacutegina | 32
3 h 2c III
3h 3c
6c Electiv
a
2h 2c
CREDITOS CICLO DE FUNDAMENTACION 101 + CREDITOS CICLO DE
PROFUNDIZACION 59 = TOTAL CREDITOS 160 De los 160 creacuteditos 8
corresponden a electivas
Nota Para La suma de los creacuteditos y horas del ciclo de profundizacioacuten hay que tener en
cuenta que en el proyecto curricular hay ejes optativos distribuidos asiacute Eje
complementario con cuatro liacuteneas de trabajo las estudiantes optan por uno - Eje
disciplinar y especifico con dos liacuteneas de profundizacioacuten los estudiantes optan por una
El programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil cuenta a la fecha con un
total de 67 profesores con distinta modalidad de contratacioacuten es decir
- 36 profesores catedraacuteticos
- 23 ocasionales
- 8 de planta
Las acciones iniciales por parte de los docentes en los seminarios son
exponer de entrada el programa y el plan de trabajo para el semestre el
cual luego de socializarlo es puesto en consideracioacuten con los estudiantes
los cuales deben tener una postura activa y propositiva frente lo planteado
para el desarrollo del seminario se socializan las posibles metodologiacuteas y
las acciones didaacutecticas y evaluativas del seminario
En cuanto al tema del cine se encuentra que algunos docentes desde el
ciclo de fundamentacioacuten tienen la iniciativa personal de incorporarlo a sus
seminarios desde su saber empiacuterico buscando enriquecer y salir de la
monotoniacutealo hacen visible a sus estudiantes
La forma de incorporar el cine a los seminarios del programa es en su
mayoriacutea la organizacioacuten intuitiva de ldquocine forosrdquo y visualizaciones en las
clases o como un trabajo extra para la casa el cual seraacute evaluado con la
elaboracioacuten escrita de una sencilla resentildea un intertexto que incluya
Paacutegina | 33
resentildea anaacutelisis y comentarios de la peliacutecula que seraacute socializarlo y
debatirlo en la clase En la mayoriacutea de las ocasiones se decide ver la
peliacutecula en la casa por las siguientes razones
- Los equipos requeridos para una proyeccioacuten como
proyectorpantalla parlantes televisor computadores extensiones
entre otros no son insuficientes o estaacuten averiados y los pocos que
hay viven prestados y se deben reservar con demasiada anterioridad
y en ocasiones no estaacuten disponibles o los que hay estaacuten dantildeados
El programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil a la fecha tiene los
siguientes equipos
- 1 Video Beam
- 2 Televisores
- 2 Reproductores de DVD
- 1 Juego de parlantes (pequentildeos con muy bajo volumen)
- 4 Grabadoras
- Las instalaciones de la universidad no permiten una adecuada
visualizacioacuten de la peliacutecula Ejemplo la acuacutestica de los salones no se
presta para escuchar con claridad no hay suficientes tomas
eleacutectricas o las que hay estaacuten con una ubicacioacuten que no favorece la
conexioacuten de los equipos
- Los disturbios organizados autoritariamente por algunos sujetos
anoacutenimos impiden el desarrollo de las clases y el cierre de la
Universidad
Como el mercado del cine es tan amplio la seleccioacuten de las peliacuteculas se
hace desde la experiencia personal del docente o de acuerdo a las
sugerencias solicitadas por el mismo o planteadas por los estudiantes y
consideradas pertinentes para abordar un tema especiacutefico
Paacutegina | 34
complementarun seminario o concluir el espacio acadeacutemico Por ejemplo
para el seminario de Desarrollo sociocognitivo es frecuente encontrar
referenciada la peliacutecula ldquoEl pequentildeo salvajerdquo la cual tambieacuten es tenida en
cuenta para los seminarios de socializacioacutenI y II
Dentro de cada seminario se acostumbra a mirar una o dos peliacuteculas por
semestre quea veces se repiten endiversos seminarios pues algunas
peliacuteculas aplican para diversos seminarios esto es molesto para algunos
estudiantes pero para otros es una oportunidad de ver nuevamente la
peliacutecula pero bajo otra mirada y el haciendo eacutenfasisen el tema que el
seminario demanda
Entre las peliacuteculas y documentales maacutes conocidos y manejados en el
programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil por los profesores y
estudiantesfiguran
Paacutegina | 35
Los estudiantes del programa consideran que el cine es algo valioso que
muchas veces no se puede apreciar por las condiciones teacutecnicas y de
recursos que tiene la Universidad Ademaacutes manifiestan que su
incorporacioacuten a los seminarios deberiacutea ser con mayor rigurosidad y
diversidad de propuestas para su anaacutelisis
Finalmente un factor que influye notablemente en la adquisicioacuten y la
actualizacioacuten del material cinematograacutefico y documental es el comercio
informal de cine y documentales al interior de la universidad
Distintos programas han tenido la oportunidad de ver cine y reflexionar a
partir de este tanto en los seminarios como en diversos espacios
acadeacutemicos A continuacioacuten se enuncian y describen con mayor detallelas
diversas acciones que incluyen el cine en la UPN y otros contextos
acadeacutemicos
Paacutegina | 36
6 ANTECEDENTES
Preguntarse sobre las posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten
de maestros requiere de entrada hacer una revisioacuten documental respecto
al tema en ese sentido cuando se indaga sobre la presencia del cine en la
Universidad Pedagoacutegica Nacional encontramos diversas experiencias
61 EN LA UNIVERSIDAD PEDAGOacuteGICA NACIONAL
Distintos programas han tenido la experiencia de ver cine y reflexionar al
respecto tanto en los seminarios como en otros espacios acadeacutemicos de
participacioacuten voluntariaA continuacioacuten se exponen con maacutes detalle
En la indagacioacuten de los antecedentes sobre la presencia del cine en la
formacioacuten de maestros en la Universidad Pedagoacutegica Nacional se
encuentran diferentes experiencias e investigaciones
Para empezar en la UPN hayun proyecto institucionalllamadoldquoMuseo
Pedagoacutegico Colombianordquo cuya direccioacuten y organizacioacuten estaacute a cargo de la
Facultad de Educacioacuten alliacute se da lugar al ldquocine ndash museordquo un espacio cuyo
objeto es poner a disposicioacuten de la comunidad universitaria la coleccioacuten de
peliacuteculas que se han reunidosobre temas como la educacioacuten la
pedagogiacutea la infancia las problemaacuteticas sociales entre otras
Para el proyecto de ldquoCine Museordquoseguacuten la profesora Sandra Rojas ldquola
produccioacuten audiovisual llaacutemese documental corto metraje o largo metraje
es un texto es una produccioacuten cultural susceptible de ser analizada desde
diferentes marcos de referencia Como texto tiene un caraacutecter de
enunciacioacuten con fines comunicativos que integra diversos lenguajes que
da cuenta de una mirada del punto de vista resultado de las motivaciones
que hacen que un texto fiacutelmico esteacute disentildeado de una forma y no de otra
Ello quiere decir que como enunciador de sentido el texto fiacutelmico es una
Paacutegina | 37
apuesta que transmite diversas visiones de mundo inscritas en elecciones
poliacuteticas culturales acadeacutemicas comerciales y artiacutesticas de quien lo
producerdquo
Cuando el proyecto de ldquocine museordquo estuvo en marcha la profesora
Sandra Luciacutea Rojas organizo un ciclo de proyecciones bajo elnombre
deldquoInfancia y socializacioacutenrdquo Las peliacuteculas proyectadas fueron
1 Valentiacuten Dir Alejandro Agresti
2 El laberinto del Fauno Dir Guillermo del Toro
3 Las tortugas tambieacuten vuelan DirBahmanGhobadi
4 Voces inocentes DirLuis Mandoki
Cada peliacutecula se presenta y analiza a partir de la siguiente ficha teacutecnica
Tiacutetulo Original Las tortugas tambieacuten vuelan
DirectorBahmanGhobadi
InteacuterpretesAvazLatif (Agrin) SoranEbrahim (Kak) HireshFeysalRahman (Hangao)
Saddam HosseinFeysal (Pasheo) AbdolRahman Karim (Rega) AjilZibari (Shirko)
ProduccioacutenBahmanGhobadi Hamid Ghavami BatinGhobadi Hamid Karimi y
BabakAmini
Direccioacuten artiacutesticaBahmanGhobadi
GuioacutenBahmanGhobadi
Muacutesica HosseinAliZadeh
FotografiacuteaShahryarAssadi
MontajeMoustafaKherghehPoosh y Hayedeh Safi Yari
Geacutenero Drama
Antildeo 2004
SINOPSIS
Los habitantes de un pueblecito del Kurdistaacuten iraquiacute en la frontera entre Iraacuten y Turquiacutea
Paacutegina | 38
bus-can desesperadamente una antena paraboacutelica para conseguir noticias acerca del
inminente ataque de Estados Unidos contra Irak Un chico mutilado que viene de otro
pueblo con su hermana y un nintildeo pequentildeo tiene una premonicioacuten la guerra estaacute cada vez
maacutes cerca
Los tiacutetulos cinematograacuteficos de este primer ciclo se escogieron con el
objeto de movilizar la reflexioacuten sobre la infancia como categoriacutea social y
cultural y las diversas lecturas que se hacen de la infancia infancia y
diferencia situacioacuten social de la infancia infancia y escuela imaginarios
sociales de infancia etc En el cine museo se trata de asumir el cine como
un activador de la memoria colectiva permitiendo acercarse a la
comprensioacuten de como se han configurado los sentidos que hoy se asumen
sobre la infancia
En cuanto a la metodologiacutea de trabajo se tuvieron presente los siguientes
procesos
1 Elaboracioacuten a priori del contenido de la sesioacuten lo cual implica el
estudio de la peliacutecula y la definicioacuten del propoacutesito que se tiene para
su proyeccioacuten (Equipo Museo)
2 Contextualizacioacuten histoacuterica de la peliacutecula y de su autor
3 Anaacutelisis de la peliacutecula el cual se puede hacer en dos viacuteas como
texto fiacutelmico en su produccioacuten teacutecnica o lenguaje cinematograacutefico y
como texto en relacioacuten con el propoacutesito pedagoacutegico o formativo que
soporta su proyeccioacuten
4 Lectura del comentario escrito elaborado por la coordinadora del cine
foro
El ciclo de cine se desarrolloacute por sesiones Cada sesioacuten teniacutea el siguiente
orden de desarrollo
1 Apertura del ciclo
2 Presentacioacuten de la peliacutecula ficha teacutecnica y contexto histoacuterico
3 Proyeccioacuten
4 Discusioacuten
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Este ciclo culmino satisfactoriamente pero a la fecha el proyecto de cine
museo estaacute cerrado pues las condiciones financieras y teacutecnicas de la UPN
no favorece su sostenibilidad
Otro antecedente es elgrupo de investigacioacuten ldquopedagogiacutea y poliacuteticardquo de la
Facultad de Educacioacuten adscrito al Centro de Investigaciones de la
Universidad Pedagoacutegica Nacionalconformado en 2010 por las estudiantes
Cindy Johana Quintero Garzoacuten y Andrea del Pilar Hernaacutendez Pentildea (ambas
de noveno semestre en el programa de Psicologiacutea y Pedagogiacutea) quienes
bajo la direccioacuten del profesor Viacutector Manuel Rodriacuteguez Murcia adelantaron
un proyecto de investigacioacuten con el tiacutetulo ldquoEl cine como posibilidad de
pensamiento desde la pedagogiacuteardquo donde seguacuten Rodriacuteguez Quintero y
Hernaacutendez (2011) se hace una ldquoapuesta por el cine en tanto posibilitador
de pensamiento desde la formacioacuten de maestrosrdquo(P 90) convirtieacutendolo de
ese modo en una posibilidad para construir subjetividades que cuestionen
al maestro frente a la certeza de su saber frente a su praacutectica y a lo
presentado en su quehacer cotidiano Este proyecto escribe Rodriacuteguez et
al (2011) ldquoplantea la posibilidad de explorar otras formas de pensamiento
por la viacutea del cine para agenciar formas alternativas de concebir el
pensamientordquo (P 91) De este modo el proyecto desarrolla acercamientos
a dos miradas que se han dado del cine la primera desde la perspectiva
histoacuterica dando cuenta de su uso en la pedagogiacutea activa y la
segundadesde una perspectiva semioacutetica
Desde la perspectiva histoacuterica la investigacioacuten afirma que el cine se
clasifica dentro de los medios audiovisuales definieacutendolo como una
herramienta que ha entrado en el campo educativo de forma anaacuterquica
impactando en las praacutecticas de los maestros y en la vida cotidiana de los
estudiantes sin una suficiente reflexioacuten acogido y concebido desde la
pedagogiacutea activa como un mediador y refuerzo pues seguacuten Rodriacuteguezet al
(2011)ldquoel cine sirve al maestro como un reforzador de datos de
informaciones que han sido impartidos por el maestro y recibidos por el
estudianterdquo(P 91) lo cual genera la idea de que el cine por siacute mismo no da
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la posibilidad de generar pensamiento pues solo media y refuerza friacutea
deshumanizada e instrumentalmente la labor docente Una de las
conclusiones del grupo investigador es que lo audiovisual en el sistema
educativo puede ser un medio creativo para despertar y estimular los
intereses de los estudiantes dependiendo de las acciones pedagoacutegicas
del maestro y de su uso efectivo de las tecnologiacuteas
Desde la perspectiva semioacutetica yde acuerdo con los estudios sobre el
autor Barthes cine es un emisor de mensajes con un significado y un
significante que pretende ensentildearnos algo (una idea de mundo por
ejemplo) cuyo mensaje seraacute recepcionado por la audiencia de la misma o
diferente forma en la que el productor lo plantea Desde esta perspectiva el
autor en sus anaacutelisis sobre el cine hace un eacutenfasis a lo que el significado y
el significante pueden producir en el espectador pues el cine aquiacute es un
medio de comunicacioacuten de masas capaz de agenciar formas de
pensamiento por ejemplo el caraacutecter poliacutetico con el cine de derecha al que
promueve una fascinacioacuten por la inmovilidad que nos hace describir
resultados sin jamaacutes habernos preguntado por las funciones
Este grupo de investigacioacuten concluye que se apuesta por el cine en tanto
medio vinculado a los procesos de pensamiento y transformacioacuten sobre la
experiencia del saber disciplinar y el saber de la vida permitela
construccioacuten de subjetividades que ponen en cuestioacuten al maestro su saber
y su pedagogiacutea para reconfigurarlos desde la formacioacuten de maestros y en
la vida misma
Ahora otro proyecto del grupo de investigacioacuten ldquoPedagogiacutea y poliacuteticardquo fue
organizado por las profesoras Diana Milena Pentildeuela Contreras y Claudia
Marcela Rodriacuteguez Murcia quienes se dieron a la tarea de investigar la
relacioacuten entre cine-educacioacuten cine-didaacutectica y cine-ensentildeanza en el
sistema escolar
El informe de esta investigacioacuten se divide en tres partes primero nos dice
la ubicacioacuten del cine en las poliacuteticas puacuteblicas para la educacioacuten luego tras
una revisioacuten de experiencias y documentos nos informa sobre el uso del
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cine por parte del maestro en escenarios escolares y no escolares y
tercero se deja abierta en palabras de Pentildeuela y Rodriacuteguez (2012) la
discusioacuten sobre ldquola posibilidad de generacioacuten de pensamiento que el cine
brinda al maestro desde la pedagogiacuteardquo(P 89)
Primero el lugar del cine en la poliacutetica instituida se relaciona con teacuterminos
como difusioacuten herramienta y modernizacioacuten En las poliacuteticas puacuteblicas del
paiacutes como el Plan sectorial de Educacioacuten 2008 ndash 2012 el cine es un medio
de comunicacioacuten y transmisor de informacioacuten que hace parte de las
nuevas tecnologiacuteas para el uso en el aula que escrito porPentildeuela y
Rodriacuteguez (2012) selo relaciona con El Ministerio de Educacioacuten Nacional
al ldquoestablece la oficina de innovacioacuten educativa con uso de nuevas
tecnologiacuteas con el fin de promover estrategias para la incorporacioacuten y uso
de tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten como herramientas para el
aprendizaje y para la renovacioacuten pedagoacutegica Ademaacutes seguacuten Pentildeuela y
Rodriacuteguez (2012) Aquiacute el lugar del cine es el ser visto como una mercanciacutea
y un modelo administrativo y de gestioacuten de instituciones y bienes culturales
con eacutenfasis no en la calidad sino en la cantidad de producciones El cine
como herramienta para la modernizacioacuten es definido por la CEPAL
(Comisioacuten Econoacutemica para Ameacuterica Latina) citado por Pentildeuela y Rodriacuteguez
(2012) como una de ldquolas nuevas ramas de la industria cultural y las
tecnologiacuteas informaacuteticas y comunicacionales redefinen radicalmente la
comunicacioacuten el acceso a la informacioacuten y las formas de producir
conocimientordquo (P 90)
Otros lugares por ocupar seguacuten Pentildeuela y Rodriacuteguez (2012) es el hecho de
concebir la calidad del cine no por sus herramientas o equipos de
produccioacuten sino el hecho de establecer poliacuteticas que tengan como eje la
apropiacioacuten cultural de la gente es decir la estimulacioacuten de la competencia
cultural la socializacioacuten de la experiencia creativa y el reconocimiento a la
diferencia (afirmacioacuten a la identidad) El cine no solo para modernizar o
difundir sino tambieacuten para el desarrollo de competencias linguistico-
cognitivas
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Segundo en cuanto a las formas de uso del cine de acuerdo con Pentildeuela
y Rodriacuteguez (2012) en la escuela se identifican cuatro regularidades para
la educacioacuten en valores y convivencia ciudadana como estudio social para
la lectura criacutetica del contexto el cine como innovacioacuten educativa y
experiencia didaacutectica y como herramienta para la literatura
Y finalmente tercero la discusioacuten sobre las regularidades del cine en la
experiencia docente y el hecho de reflexionar su posibilidad de generar
pensamiento instituyente desde el campo pedagoacutegico dejaabierta la
discusioacuten sobre el temaldquocine ndash pensamientordquo desde los planteamientos de
Cabrera 1999 citado por Contreras y Rodriacuteguez (2012)
- La idea de lo verdadero La verdad es hecha desde la lectura
de la peliacutecula pasando por el impacto emocional que lleva a la
reflexioacuten lo que hace distintas ideas de una misma cosa
- El caraacutecter problematizador El cine problematiza
desestructura distorsiona Lo logopaacutetico favorece la
problematizacioacuten de lo particular
- La realidad antisustancialista Es necesario dudar de todas
las semejanzas apariencias del mundo y sus seres Aquiacute
cobra vida la subjetividad (yo pienso) elevaacutendola como
fundamento nuevo del pensar
- El cine como accioacuten poliacutetica El cine visto como un lenguaje
transgresor subversivo e hipercriacutetico es una viacutea directa
contra la injusticia la intolerancia y la desconsideracioacuten El
espectador puede alienarse o emanciparse
Otro antecedente del cine al interior de la universidad es el trabajo de
promocioacuten y difusioacuten de la cultura cinematograacutefica a cargo de los diferentes
colectivos estudiantiles que durante varios semestres y con dedicacioacuten han
organizado espacios para la proyeccioacuten y anaacutelisis del cine entre ellos
encontramos a grupos o colectivos como
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ldquoGasolina caniacutebalrdquo conformado por tres estudiantes (Carolina
Guerrero Hugo Buitrago Orlando Sandoval) del programa de
licenciatura en espantildeol y lengua extranjera ellos organizan el cine foro
llamado ldquoEl laboratorio pedagoacutegico de la imagen ldquoEl ladrillordquordquo el
espacio organizado consistiacutea en emitir una programacioacuten o ciclo de
cine a partir de una temaacutetica por ejemplo temaacuteticardquo La exploracioacuten
del cuerpo Imaginarios de la sexualidad y el erotismo en el cinerdquo
programacioacuten de peliacuteculas
- Ken Park Larry Clark 2002
- Barbarella Roger Vadim 1968
- Shortbus John Cameron 2006
- Kika Pedro Almodoacutevar 1993
- Poison ToddHaynes 1991
- Teresa el cuerpo de Cristo Ray Loriga 2006
La proyeccioacuten se realizaba en el centro cultural Gabriel
Betancourt Mejiacutea los viernes a la 600 pm Luego de la
visualizacioacuten de la peliacutecula el colectivo ldquoGasolina Caniacutebalrdquo
escribe una resentildea por cada peliacutecula propone perspectivas de
anaacutelisis modera las discusiones y recoge conclusiones de las
conversaciones llevadas a cabo en cada cine foro
El ldquoCine club Quimerardquo un espacio organizado por estudiantes de
distintos programas y semestres de la UPN de manera voluntaria
los diacuteas viernes en el auditorio torreoacuten b-416 Semestre tras
semestre nuevos estudiantes retomaban el trabajo de los maacutes
antiguos permitiendo la continuidad del espacio semestre tras
semestre
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En cuanto a su dinaacutemica interna del cine club se sabe por
fuentes informales que se programaban ciclos de 4tro peliacuteculas a
partir de temaacuteticas especiacuteficas las cuales eran visualizadas para
posteriormente iniciar un conversatorio bajo el protocolo del cine
foro
Por otra parte la indagacioacuten de antecedentes sobre el cine en la UPN
conduce a deuna tesis que toca el tema del cine y la educacioacuten procedente
del departamento de maestriacutea con el nombre de ldquoMaacutes allaacute de la recepcioacuten
activa de medios audiovisuales y sus potencialidades en la configuracioacuten
de sujetos sociales en contextos educativos y comunicativosrdquo con nuacutemero
topograacutefico TO-07226 a nombre de Diego Salgado ex estudiante de la
maestriacutea en el ldquodesarrollo social y educativordquo Este trabajo de maestriacutea
trabaja estudia e indaga la experiencia del Cine club escolar como
dispositivo para la produccioacuten de sentido para los estudiantes en siacute mismos
y en torno a su realidad social
El proyecto de Cine Club consistioacute en la proyeccioacuten y anaacutelisis de diferentes
peliacuteculas en los colegios Estanislao Zuleta y El Bosque pertenecientes a
barrios de la zona UPZ 59 al sur de Bogotaacute durante los antildeos 2004 ndash 2006
abordando temaacuteticas sociales y culturales vistas no desde sus temaacuteticas
sino desde las emociones impresiones y percepciones sobre el mundo de
los nintildeos nintildeas y adolescentes
En esta investigacioacuten el cine es ubicado dentro de los medios
audiovisuales y se tiene presente el concepto de ldquorecepcioacuten activardquo la cual
se ejerce durante las proyeccionesdel cine club con el diligenciamiento de
un formato para la lectura y anaacutelisis de la peliacutecula vista desde tres niveles
lectura narrativa lectura cinematograacutefica y Lectura criacutetica
Finalmente dentro de las iniciativas maacutes recientes estaacute la Escuela de
Formacioacuten Pedagoacutegica en Derechos Humanos llevo a cabo diferentes
eventos que incluiacutean el cine en su agenda entre estos figuran
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- El seminario Taller ldquoRealizacioacuten y direccioacuten de cine con actores
naturalesrdquo a cargo de Viacutector Gaviria realizado del 20 ndash 24 de Junio
en el Centro Cultural Gabriel Betancour Mejiacutea
- Ciclo de cine sobre la reivindicacioacuten de los derechos de la mujer
62 ANTECEDENTES EN OTRAS UNIVERSIDADES O INSTITUCIONES
ACADEacuteMICAS
Teniendo presente el tema central de esta investigacioacuten sobre las
posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de maestros de
Licenciatura en Educacioacuten Infantil se indagoacute al respecto en otras
universidades o instituciones que trataran en su oferta acadeacutemica el tema
de lo audiovisual a partir del documento ldquoEstado del arte del aacuterea de las
artes audiovisuales en Bogotaacute DCrdquo en el cual se nombran todas las
instituciones que en Bogotaacuteofrecen carreras a fines con el tema La
consulta del documento permitioacute encontrar lo siguiente
La uacutenica institucioacuten con un trabajo relacionado al respecto es La Facultad
de Artes en el programa de Produccioacuten y Direccioacuten de Cine y Televisioacuten de
la Universidad Manuela Beltraacuten alliacute se encuentra un proyecto de
investigacioacuten realizado en el antildeo 2003 con el tiacutetulo ldquoProyecto de
investigacioacuten e innovacioacuten pedagoacutegica televisores y tele-lectoresrdquo hecho
por los profesores Rauacutel Piamonte Pentildea y Ricardo Guerra Vargas los
componentes de la investigacioacuten fueron estado del arte de la alfabetizacioacuten
audiovisual metodologiacutea de la investigacioacuten y educacioacuten y comunicacioacuten
Puntualmente elproyecto consistioacute en la formacioacuten e investigacioacuten centrada
en el disentildeo desarrollo e implementacioacuten curricular en alfabetizacioacuten
audiovisual con un posterior programa de formacioacuten de telespectadores
criacuteticos iniciado y dirigido al sistema educativo en la educacioacuten baacutesica a
traveacutes de talleres entrevistas y conferencias con material audiovisual y
teoacuterico con el fin de orientar al cuerpo docente y directivo de los colegios
a sus estudiantes y a las familias
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En cuanto a las demaacutes instituciones relacionadas en el documento ldquoEstado
del arte del aacuterea de las artes audiovisuales en Bogotaacute DCrdquo afirman a la
fecha no tener publicaciones o investigaciones relacionadas con el tema
63 ANTECEDENTES EN CENTROS DE INVESTIGACION EN
PEDAGOGIacuteA Y EDUCACIOacuteN
De entrada encontramos al IDEP (Instituto para la Investigacioacuten Educativa
y el Desarrollo) donde se almacena la informacioacuten sobre proyectos de
implementacioacuten e investigacioacuten a traveacutes de publicaciones como ldquoA-
prender los medios ndash Experiencias pedagoacutegicasrdquo publicado en el antildeo 2005
donde como su nombre lo indica se reuacutenen las vivencias de un proyecto
pedagoacutegico de corte innovador orientado a desarrollar competencias
comunicativas en estudiantes de educacioacuten baacutesica y media de siete
instituciones educativas de Bogotaacute DC por medio de la apropiacioacuten
pedagoacutegica de la prensa la radio la televisioacuten y la internet entendidos
como medios y tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
Otro proyecto se titula ldquoFormas de uso de la Televisioacuten y el Video en las
Aulas Distritales cuyo equipo responsable es del Departamento de
Comunicacioacuten de la Facultad de Comunicacioacuten y Lenguaje de la Pontificia
Universidad Javeriana El propoacutesito del contrato fue disentildear aplicar y
evaluar una estrategia del uso de la televisioacuten que permita mejorar el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje en cursos de grado cero educacioacuten
baacutesica y media de Centros Educativos Distritales (CED) seleccionados por
el IDEP Los temas abordados en las intervenciones fueron del aacuterea de
sociales lengua castellana y matemaacuteticas
El proceso inicio con una indagacioacuten sobre las relaciones de los profesores
con los medios audio-visuales y su lugar en las aulas que luego seriacutea el
insumo para disentildear la propuesta para el uso de la televisioacuten y el video en
el aula a partir de un dialogo de saberes entre la comunicacioacuten y la
educacioacuten cuyo nombre fue IPAR y es sustentado en cuatro conceptos
ecosistema comunicativo loacutegica audiovisual muacuteltiples competencias
comunicativas y aproximacioacuten al trabajo investigativo del aula
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Gracias a este proyecto se logroacute
- Reestructurar la comunicacioacuten entre los medios de comunicacioacuten
los conocimientos los estudiantes y los profesores (contexto del
aula)hubo estimulacioacuten en el desarrollo de muacuteltiples competencias
comunicativas con fines pedagoacutegicos
- Introducir el cine en las dinaacutemicas cotidianas del aula
- Desarrollar una recepcioacuten criacutetica de la televisioacuten por parte de los
nintildeos
- La produccioacuten de productos audiovisuales con fines formativos
- Ofrecer una experiencia enriquecida comunicativa y pedagoacutegica que
fortalecioacute a los nintildeos para participar en la vida ciudadana mediaacutetica
A manera de conclusioacuten en cuanto a los antecedentes del cine en la UPN y
en otras instituciones se puede decir que las iniciativas frente al tema de
posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de maestros es
realmente escasas pues uacutenicamente la institucioacuten que da un lugar y unas
acciones para incorporar el cine puntualmente en la formacioacuten de maestros
es la UPN las demaacutes instituciones se relacionan indirectamente con el
tema pues abordan temas como el lenguaje audiovisual la televisioacuten el
cine la visualizacioacuten la lectura de mediossu incursioacuten en espacios
educativos y procesos de alfabetizacioacuten y formacioacuten de puacuteblico en el
campo educativo todos estos temas son pertinentes frente a los objetivos
puntuales del proyecto y pueden ser una fuente de consulta para
posteriores conjeturas anaacutelisis acciones y resultados en cuanto a las
posibilidades educativas del cine Este es pues un argumento maacutes para
justificar la puesta en marcha de este proyecto
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7 MARCO TEORICO CONCEPTUAL
Siendo consecuentes con la naturaleza de esta investigacioacuten sobre las
posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de Licenciados en
Educacioacuten Infantil es pertinente organizar este marco teoacuterico de la
siguiente manera
Primero ubicamos las concepciones sobre los conceptos transversales de
esta investigacioacuten que son pedagogiacutea educacioacuten didaacutectica y
posibilidades continuando con un acercamiento al tema del cine a traveacutes
de una breve resentildea histoacuterica seguido de un anaacutelisis sobre la centralidad
de la experiencia audiovisual su impacto y lugar en las sociedades
contemporaacuteneas complementando con un recorrido histoacuterico sobre las
investigaciones del tema de los medios audiovisualesy terminar con una
breve resentildea sobre las caracteriacutesticas centrales de otros dispositivos que
contienen la expresioacuten visual y audiovisual
Sin maacutes preaacutembulos entramos en materia
71 CONCEPCIONES BAacuteSICAS iquestQUE SE ENTIENDE POR
DIDAacuteCTICA PEDAGOGIacuteA EDUCACION Y POSIBILIDAD EN
ESTE PROYECTO DE GRADO
711 PEDAGOGIacuteA
Para dejar clara la concepcioacuten que se tiene de este concepto acudimos a
Gadotti(2008) quien desde la historia del concepto nos dice que la
pedagogiacutea es un pensamiento reflexivo ldquoEl pensamiento pedagoacutegico surge
con la reflexioacuten sobre la praacutectica de la educacioacuten como necesidad de
sistematizarla y organizarla en funcioacuten de determinados fines y objetivosrdquo
(P 7) es decir en palabras de Noguera (2010) que ldquola pedagogiacutea es por
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decir asiacute la teoriacutea de la educacioacuten y la educacioacuten la praacutectica de la
pedagogiacuteardquo(P 13)
Siguiendo a Uribe (2002) la pedagogiacutea se encarga de los fines de la accioacuten
educativa de reflexionar y establecer que se quiere con el proceso
educativo por ejemplo si formar un sujeto humanista o un profesional
teacutecnico un individuo nobiliario o tipo burgueacutes un gentleman o un
ciudadano (desde lo romano) La historia de la pedagogiacutea se puede decir
que es una sucesioacuten de tipos histoacutericos de procesos que implican acciones
educativas
Actualmente la educacioacuten parte de las reflexiones y cambios en los
discurso pedagoacutegicos es decir que este no ha sido siempre el mismo y ha
cambiado de acuerdo a las circunstancias del contexto o la realidad social
que acontezca seguacuten Noguera (2010) el discurso pedagoacutegico moderno
corresponde a la instauracioacuten en el siglo XIX de tres tradiciones
intelectuales propias de tres ambientes culturales el anglosajoacuten el
francoacutefono y el germaacutenico en el primero hay un eacutenfasis en el curriacuteculo
como forma de organizar los contenidos y actividades de ensentildeanza y
aprendizaje en el segundo hay una preocupacioacuten por la formacioacuten
(diferente de la educacioacuten o ensentildeanza)y la diferenciacioacuten entre pedagogiacutea
y didaacutectica y finalmente la tercera que se centra en las elaboraciones del
concepto de educacioacuten posibilitando las condiciones para que a finales del
siglo XIX y principios del XX se instituyeran dos ldquociencia de la educacioacutenrdquo
que son la sociologiacutea de la educacioacuten y la psicopedagogiacutea las cuales
actualmente son formas de abordar las problemaacuteticas en torno al tema de
la educacioacuten
712 EDUCACIOgraveN
La educacioacuten en este trabajo de grado se asume a partir de los
planteamientos de Fernando Savater (2008) entendieacutendose como un
procesoque cambia de acuerdo a las caracteriacutesticas del contexto donde se
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desarrolle el ser humano Esta concepcioacuten de lo que es educacioacuten se
complementa con lo dicho por Immanuel Kant (1803) donde educar es un
proceso social que implica un conjunto de acciones que tienen impliacutecito
unmodelo de cuidado (sustento manutencioacuten) de disciplina y de
instruccioacutencuya praacutectica ha de ser perfeccionada con cada nueva
generacioacutenla cualprovista de los conocimientos anteriores puede realizar
constantemente un procesoeducativo quepermita la hombre desenvolverse
de un modo proporcional y conforme al fin que la especie humana escoja
como destino
La concepcioacuten de educacioacuten se complementa con un aporte clave de la
sociologiacutea de la educacioacuten donde Durkheim socioacutelogo franceacutes afirma que
educar es socializar a la nueva generacioacuten es decir transmitir a esos
nuevos sujetos (nintildeos o nintildeas) los bienes culturales de la comunidad
implicando un proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje mientras se socializa
713 DIDAacuteCTICA
El teacutermino ldquodidaacutecticardquo en este proyecto de grado se concibe a partir de tres
fuentes documentales que son el diccionario de la real academia espantildeola
el Diccionario Salamanca de la Lengua Espantildeola y los planteamientos
teoacutericos de las didactas (como se hacen llamar) Camilloni Cols Basabe y
Feeney
Didaacutectica parte del griego διδακτικός - didaskeinque significa ldquoarte de
ensentildear instruir y explicarrdquo es la rama cientiacutefico-pedagoacutegica de la
Pedagogiacutea que tiene como objeto buscar y estudiar los elementos
implicados en el acto de la ensentildeanza y el aprendizaje es decir los
meacutetodosteacutecnicas estrategias herramientas y procesos
La didaacutectica seguacuten Camilloni Cols Basabe y Feeney (2007) es una ciencia
social y una teoriacutea de la ensentildeanza cuyo objeto e intereacutes es la elaboracioacuten
de nuevas propuestas para renovar la ensentildeanzacon el fin de mejorarla
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definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una
forma maacutes eficaz a los estudiantes
Algunos ejemplos de estrategias meacutetodos u herramientas didaacutecticas
pueden son la mayeacuteutica de Soacutecrates entendida como arte de parir ideas
por medio de la pregunta el uso de los sentidos para lograr el
entendimiento seguacuten Aristoacuteteles el ejemplo como uno de los mejores
medios educativos de acuerdo con Seacuteneca el juego como una forma
atractiva de ensentildear seguacuten Quintiliano la experiencia es la fuente del
conocimiento de acuerdo con Leonardo de Vinci la utilidad como principio
de la ensentildeanza Federico Froebel entre otros
En este sentido una de tantas justificaciones para que exista un campo
disciplinar como la didaacutectica es el hecho de que se puede ensentildear de
diferentes maneras haciendo uso de variadas herramientas y teacutecnicas o
meacutetodos Se ensentildea y se ha ensentildeado de modo diferente en el transcurso
de la historia en distintos pueblos y en cada eacutepoca De acuerdo con
Camilloni et al (2007) si estuvieacuteramos seguros de que todas las formas y
maneras de ensentildeanza tienen el mismo resultado y cumplen plenamente
los propoacutesitos de la educacioacuten entonces para que la didaacutectica
Las praacutecticas culturales de las ciudades en comparacioacuten con los contextos
rurales son diferentes y ello repercute en el proceso educativo y en las
formas de ensentildear lo cual desde lo institucional lo relacionaremos con las
acciones de los docentes citando a Camilloni et al (2007) hay dos
modalidades de accioacuten una accioacuten didaacutectica disciplinar y otra ordinaria o
de sentido comuacuten en las praacutecticas de la ensentildeanza ello depende de las
creencias previas de los profesores
7131 LA DIDACTICA ORDINARIA
De acuerdo con Bruner (1996) la didaacutectica ordinariaes aquella que incluye
mitos arcaicos sobre el papel de los docentes y los tipos de alumnos Este
tipo de didaacutectica se identifica porque se presenta como un conjunto de
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ideas generales que se expresan como macroteoriacuteas sobre el desarrollo y
el aprendizaje y tambieacuten sobre el destino y el objeto de la escuela
La didaacutectica ordinaria tiende a ser generalizadora y hace uso de
afirmaciones categoacutericas pues muchos docentes naturalizan las
concepciones sin someterlas a anaacutelisis y criacutetica creyendo que constituyen
una descripcioacuten objetiva de la realidad Asumen que dan cuenta de la
realidad tal cual actuando de acuerdo a dichas creencias Camilloni et al
ldquoPor esta razoacuten sus concepciones lejos de ser meramente descriptivas y
explicativas son en verdad normativasrdquo (P 22) Aquiacute se presupone
racionalidad en la relacioacuten del docente con el estudiante por consiguiente
cuando el educador sabe ensentildea bien y el estudiante aprende Los liacutemites
de la educabilidad siguiendo a Camilloni et al (2007) se encuentran en el
exterior del alumno su situacioacuten y en el interior refirieacutendose a sus
aptitudes La didaacutectica ordinaria como la psicologiacutea ordinaria describe y
explica el iquestpor queacute lo cual da un caraacutecter de previsioacuten convirtiendo a la
ensentildeanza en una accioacuten calculada y pronosticada por el docente en su
discurso y su resultados
Seguacuten Camilloni (2007) la didaacutectica ordinaria tiene esquemas normativos
idealizados que no distinguen lo natural de lo cultural teniendo adjudicada
la pretensioacuten de verdad desde el sentido comuacuten Esta didaacutectica no es
creada por cada docente sus ideas son compartidas por el gremio e
incluso son corrientes entre padres y estudiantes Se puede decir que dicha
didaacutectica es la expresioacuten de concepciones en las que las culturas han
dejado sucesivamente su impronta En esta encontramos esquemas
abstractos que parecen naturales y guiacutean la accioacuten por ejemplo la
creencia de que si el estudiante ldquolo escribe o lo dice lo saberdquo aceptar esta
accioacuten sin discusioacuten significa omitir el preguntarse si el estudiante
realmente cree lo que escribe o dice o si solo lo hace por repetir y aprobar
un grado escolar
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7132 LA DIDACTICA DISCIPLINAR
De acuerdo con Camilloni (2007) es describir la ensentildeanza explicarla y
consolidar normas para la accioacuten de ensentildear la didaacutectica es el conjunto de
teoriacuteas de la ensentildeanza con diversos enfoques lo que implica tambieacuten
enunciados de diferente caraacutecter Cuando describe trata de hacerlo con
una visioacuten objetiva y conceptualizada que abarca tanto los procesos
mentales y afectivos de los otros inferidos a partir de la comprensioacuten e
interpretacioacuten de lo observado en los demaacutes y en el observador
Siguiendo a la autora la didaacutectica explica los componentes de la accioacuten y
la situacioacuten de ensentildeanza de las relaciones entre los componentes y sus
alcances a si como la incidencia de las variables y los rasgos de los
factores que se logran identificar y que interactuacutean en la situacioacuten didaacutectica
De acuerdo con Bruner (1996) la didaacutectica no solo describe y explica las
situaciones didaacutecticas de ensentildeanza ella tambieacuten es normativa pues
orienta la accioacuten en el iquestQueacute y iquestCoacutemo se debe hacer para que una
ensentildeanza sea efectiva y exitosa
La didaacutectica como en toda ciencia social seguacuten Camilloni et al (2007) se
acompantildea esencialmente de un pluralismo teoacuterico es decir que estaacute
fundada sobre teoriacuteas de diversos campos cientiacuteficos y filosoacuteficos Por
ende cada teoriacutea didaacutectica adopta una postura y una accioacuten que implica
teoriacuteas sobre la naturaleza del conocimiento el aprendizaje el desarrollo
la misioacuten(es) de la escuela los fines u alcances de la educacioacuten
Como el objeto de conocimiento en la didaacutectica es la ensentildeanza y esta se
ocupa del aprendizaje de conocimiento siguiendo a Camilloniacute et al (2007)
esta se relaciona con todas las posibles fuentes de conocimiento y en
especial con todas las disciplinas Por ello es recomendable hacer un
anaacutelisis caracteriacutestico de la disciplina definiendo los enunciados que la
constituye los conceptos propios que emplea los temas y el estilo de
enunciacioacuten y las formulaciones discursivas de su discurso
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Siguiendo a Camilloni et al (2007) las relaciones de entre los profesores y
el saber didaacutectico es un tema que se analiza desde la didaacutectica en las
uacuteltimas deacutecadas los saberes disciplinares de la didaacutectica no se pueden
ensentildear a los futuros docentes y a los ya en ejercicio a traveacutes de ldquouna
versioacuten ensentildeable y adaptada a una raacutepida transmisioacuten sino que debe de
centrarse en la necesidad de producir en ellos cambios conceptualesrdquo (P
19) de modo que tengan la capacidad de formular principios didaacutecticos
acordes a un proyecto pedagoacutegico particular y ello hace parte del saber
sobre la ensentildeanza y el enriquecimiento de la teoriacutea sobre la didaacutectica
En ese sentido la praacutectica de la ensentildeanza y la formacioacuten de maestros a
traveacutes del cine es un campo que se relaciona con el saber didaacutectico y
demanda un estudio riguroso en cuanto a lo que se hace y los resultados
que se obtienen
La teoriacutea didaacutectica de acuerdo con Bruner (1987) es uacutetil aunque diversas
teoriacuteas sobre la ensentildeanza no siempre tienen el mismo valor ello depende
seguacuten Joseph Schwab (1958) de su naturaleza y calidad lo cual depende
de su rigor veracidad y de el hecho de ser completas o incompletas maacutes
auacuten en el campo educativo donde las consecuencias tienen que ver con la
formacioacuten de nuevas generaciones de personas En este sentido esta
investigacioacuten sobre el cine en la formacioacuten de licenciados seriacutea un aporte a
el saber didaacutectico que hay en el programa de Licenciatura en Educacioacuten
Infantil
En esta misma liacutenea la teoriacutea sobre la didaacutectica seguacuten Camilloni (2007)
tampoco es adecuada si no ayuda a cumplir con el objetivo para el cual son
creadas y menos auacuten si son difiacuteciles de aplicar en las praacutecticas educativas
ldquoLas teoriacuteas didaacutecticas estaacuten destinadas a describir explicar y configurar
las praacutecticas de la ensentildeanza Son teoriacuteas para la accioacutenrdquo (P 20) con
muchas dificultades las teoriacuteas didaacutecticas pierden su sentido y quedan
fuera de la praacutectica y la accioacuten docente
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Para concluir una teoriacutea didaacutectica tambieacuten puede ser calificada como
compleja y poco viable eso puede darse seguacuten Camilloni et al (2007) en
casos donde el nivel de comprensioacuten sobre las teoriacuteas pedagoacutegicas por
parte del docente que las desea implementar no permite una accioacuten
praacutectica con resultados favorables de las teoriacuteas propuestas En ese
sentido es aconsejable no sacar conclusiones aceleradamente pues ello
llevariacutea a desechar saberes disciplinares Al respecto los principios de la
didaacutectica sugieren para la validacioacuten de una propuesta un proceso de
revisioacuten de principios con profundizacioacuten en sus significados observacioacuten
rigurosidad de las acciones programadas por medio de una evaluacioacuten de
los procesos y los resultados
Finalmente Camilloni et al (2007) nos dice que la didaacutectica tiene estrecha
relacioacuten con los proyectos sociales y educativos que le da un caraacutecter
significativamente poliacutetico el cual se compromete con la formacioacuten de un
modelo de hombre que constituye y construye un tipo de sociedad Al
respecto Roberto Maragliano (1986) nos dice que el modelo de sujeto
deseado y la funcioacuten social de la escuela influye en la construccioacuten teoacuterico-
praacutectica de la didaacutectica La escuela claacutesica la escuela de masas y la
escuela de elite recogen en sus principios un enfoque diferente en las
acciones didaacutecticas y pedagoacutegicas En la primera hay una transmisioacuten
indiferenciada y colectiva de contenidos donde el aprendizaje es individual
en la segunda no hay preseleccioacuten ni estereotipo de alumno y en la
escuela de elite hay preseleccioacuten y la ensentildeanza es funcional a la
diferenciacioacuten y estratificacioacuten social
714 POSIBILIDAD
En esta investigacioacuten entieacutendase posibilidad como una manera potencial de
incorporar vincular implementar e incluir el cine en el proceso educativo
de formacioacuten de maestros
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72 LAS INTERRELACIONES ENTRE EL CINE LA PEDAGOGIA LA
EDUCACIOacuteN Y LA DIDAacuteCTICA
La relacioacuten de estos tres conceptos es un punto clave en estetrabajo de
grado su interrelacioacuten y el lugar que cada uno de los conceptos ocupa es
lo que se desea aclarar en este apartado
Para empezar se dice que la educacioacuten siempre ha existido en la vida de la
especie humana es decir que desde antantildeo siempre ha existido un
proceso educativo en todas las culturas existentes pero lo que no siempre
nos ha acompantildeado es la reflexioacuten sobre dicho proceso eso es lo que se
denominala pedagogiacutea
Existen otras definiciones del teacutermino por ejemplo de acuerdo con Uribe
(2002) desde su raiacutez etimoloacutegica griega ldquopedagogiacuteardquo es una palabra
compuesta es decir ldquopaidosrdquo que es nintildeo y ldquoageinrdquo que es conducir por
tanto quiere decir ldquoarte de conducir al nintildeordquo En sentido estricto es la
persona encargada de llevar de la mano a los nintildeos por extensioacuten se llama
de esa manera a los maestros que guiacutean a los nintildeos en lo relacionado a su
educacioacuten pero esta no es la concepcioacuten que nos ocupa en esta
oportunidad
Ahora si decimos que la educacioacuten es un proceso debemos tener
presente que dicho proceso implica acciones diversas acciones
educativas es ahiacute donde cobra vida la didaacutecticala cual como una rama de
la pedagogiacutea tiene como objeto puntual el estudio de los elementos
implicados en dichas acciones educativas es decir los meacutetodos las
herramientas y las formas de socializar y efectuar la accioacuten ensentildeanza ndash
aprendizaje con el fin de elaborar nuevas propuestas para renovar la
ensentildeanza buscando que los conocimientos lleguen de una forma maacutes
eficaz a quienes se socialicen (educandos)
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A partir de dichas relaciones y teniendo en cuenta el hecho socializador
encontramos un lugar clave para el cine en toda esta realidad educativa
Pues el cine como la televisioacuten es un lenguaje audiovisual que de acuerdo
con Savater (2008) ldquotiende a reproducir los mecanismos de socializacioacuten
primariahellip a traveacutes de gestos de climas afectivos de tonalidades de voz y
promueve creencias emociones y adhesiones totalesrdquo (P 71) de ese
modo apoya el planteamiento de Durkheim siendo una forma de transmitir
los bienes culturales de la sociedad y desde la didaacutectica es un elemento
que estaacute en el proceso educativo y hace parte de la ensentildeanza y el
aprendizaje
El cine a pesar de su antiguumledad hace parte de una dimensioacuten tecnoloacutegica
que resulta difiacutecil pasar por alto es un medio de comunicacioacuten audiovisual
reconocido y estaacute presente en el auge y la sofisticacioacuten de las Nuevas
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten (NTIC`s) del siglo XXI
gracias a su desarrollado en el aspecto teacutecnico y tecnoloacutegico sedifunde con
una amplia gama de propuestas tanto esteacuteticas (3D) como en diversidad
de contenidos que no estaacuten al margen de la formacioacuten de maestros
Se puede afirmar entonces que el estudio sobre la pedagogiacutea la
educacioacutenla didaacutectica y el cine en este trabajo de grado es pertinente
pues a partir de los hallazgos se estima que puede ser un aporte para
enriquecer el proceso educativo de la formacioacuten de maestros en la UPN
Los diversos cambios que perpetuaacuten la sociedad ha de tener presente los
nuevos lenguajes y desarrollos tecnoloacutegicos emergentes en materia de
comunicacioacuten y socializacioacuten como el cine de ese modo se nutre la
realidad logrando conformar (tal vez) un sistema con mayores niveles de
eacutexito educativo cultural y social
Desde los inicios y a finales del siglo XIX distintos autores como Felicidad
Loscertales Trinidad Nuacutentildeez Javier Gonzaacutelez Martel Saturnino de la Torre
Mariacutea Antonia Pujol Nuacuteria Rajadell entre otros han reflexionado sobre el
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valor del cine Inicialmente como ldquoinstrumentordquo para la estructuracioacuten de
procesos formativos de distinta iacutendole como por ejemplo en el caso de la
URRSS o la Repuacuteblica Popular China donde se tuvo en cuenta para fines
abiertamente poliacuteticos mientras en otros casos como en la industria del
entretenimiento los fines son puramente de influencia esteacutetica y consumo
de productos
Cuando el cine es visto como un medio para socializar entra en relacioacuten
con el hecho de educar y con sus fines por ello hay un creciente intereacutes en
hacer del cine un objeto de estudio para no solo a instrumentalizarlo o
tomarlo como una herramienta didaacutectica es decir solo en funcioacuten de
exponer algo dejando de lado su influencia esteacutetica u emocional sino para
verlo y pensarlo en su especificidad misma bajo una reflexioacuten pedagoacutegica
73 UN ACERCAMIENTO AL TEMA DEL CINE
El cine tiene diversas definiciones Para empezar la palabra ldquocinerdquo
teacutecnicamente hablando es la abreviatura de cinematoacutegrafo o
cinematografiacutea la cual es una teacutecnica que consiste en proyectar
fotogramas de forma raacutepida y sucesiva para crear la impresioacuten de
movimiento de ese modo se originalo que se conoce como viacutedeo (imagen
con movimiento) Etimoloacutegicamente la palabra cinematografiacutea fue un
neologismo creado a finales del siglo XIX y compuesto a partir de dos
palabras griegas que son κινή (kineacute) que significa movimiento y γραφoacuteς
(grafoacutes) imagen Con ello se intentaba definir el concepto de imagen en
movimiento Los primeros intentos de grabar y reproducir imaacutegenes en
movimiento se ubican en Estados Unidos y Europa a fines del siglo XIX
Una fecha precisa para el nacimiento del cine esel 28 de diciembre de
1895 diacutea en que los hermanos Lumieacutere Louis (1864-1948) y Auguste
(1862-1954) proyectaron y presentaron en un cafeacute de Pariacutes breves
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peliacuteculas que habiacutean creado con un aparato llamado cinematoacutegrafo el cual
fue patentado por ellos y serviacutea tanto para filmar como para proyectar las
cintas de celuloide
Las peliacuteculas de los Lumiegravere filmaban escenas cotidianas y familiares
como por ejemplo a sus hijos comiendo la vida en las calles de Lyon etc
Entre sus primeros tiacutetulos reconocidos por el puacuteblico estaban Llegada de
un tren a la estacioacuten de la Ciotat(L‟arriveacuted‟untrain en gare de la Ciotat
1895) Salida de los obreros de la faacutebrica Lumiegravere en Lyon (La sortie des
ouvriers des UsinesLumiegravere agrave Lyon 1895) Se hicieron con una sola
caacutemara con un uacutenico plano sin montaje y sin actuaciones Estas
grabaciones estaacuten llenas de miradas a la caacutemara lo cual indica que las
personas capturadas por el lente no actuacutean Estas primeras proyecciones
nos permiten afirmar que el cine inicia siendo documental (Quintana Aacute
2003)
Las primeras peliacuteculas fueron mudas y se dice que pertenecieron a la ldquoera
mudardquo o el ldquoperiacuteodo de silenterdquo del cine Sin embargo la mudezno era tal
pues las funciones se acompantildeaban con muacutesica en vivo ruidos y efectos
lo cual era una gran fuente de empleo para los muacutesicos de la eacutepoca y todo
ello ocurriacutea en un lugar exclusivo para la proyeccioacuten de peliacuteculas llamado
tambieacuten cine Hasta finales de los antildeos 20 la mayoriacutea de las peliacuteculas eran
mudas yen aquel tiempo existiacutea el explicador una persona que presentaba
la peliacutecula al puacuteblico
Despueacutes del estreno de la peliacutecula ldquoEl cantante de jazzrdquo en 1927 las
peliacuteculas habladas fueron cada vez maacutes habituales y diez antildeos despueacutes el
cine mudo praacutecticamente habiacutea desaparecido Iniciando el siglo XX el cine
era visto como un espectaacuteculo de atracciones(Quintana Aacute 2003) como
una forma de narrar historias
En 1911 RicciotoCanudo (escritor poeta y criacutetico cinematograacutefico italiano)
denomina al cine como un ldquoel Seacuteptimo arterdquo consideraacutendolo una
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combinacioacuten de las 6 artes claacutesicas (Escultura Pintura Literatura Teatro
Arquitectura y Muacutesica) es decir la imagen (pintura escultura arquitectura)
la literatura (guioacuten y diaacutelogo) lo interpretativo (teatro) y el sonido que
incluye la muacutesica como un elemento baacutesico
731 EL CINE Y SU CLASIFICACIOacuteN
El cine debido a la diversidad de peliacuteculas y a la libertad de creacioacuten no
tiene un consenso general para su clasificacioacuten sin embargo bajo una
perspectiva amplia podriacuteamos clasificarlo geneacutericamente en dos bloques
baacutesicos peliacuteculas documentales y de ficcioacuten En las peliacuteculas
documentales se capta la realidad sin ninguacuten tipo de manipulacioacuten como
por ejemplo las primeras grabaciones de los hermanos Lumieacutere y enel cine
de ficcioacuten se narran historias de diversas temaacuteticas en algunos casos
basados en hechos de la realidad pero no son fieles a la versioacuten original y
tambieacuten historias no reales
Tambieacuten las producciones cinematograacuteficas se pueden clasificar de
acuerdo a los elementos comunes entre ellascomo por ejemplo el ritmo el
estilo o tono y el sentimiento que busquen provocar en el espectador
Otra forma de clasificar el cine es por su ambientacioacuten o por su formato
Los siguientes geacuteneros son los a menudo acordados para formar
subgeacuteneros y tambieacuten pueden ser combinados para dar forma a geacuteneros
hiacutebridos
7311 Por su estilo o tono
Drama peliacuteculas que se centran principalmente en el desarrollo de
un conflicto entre los protagonistas o del protagonista con su
entorno o consigo mismo
Comedia peliacuteculas realizadas con la intencioacuten de provocar humor y
risa en el espectador
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Accioacuten cuyo argumento implica una interaccioacuten moral entre el
laquobienraquo y el laquomalraquo llevada a su desenlace por la violencia o la fuerza
fiacutesica
Cine mudo El cine mudo es aquel que no tiene sonido
consistiendo uacutenicamente en imaacutegenes Se vale de gesticulaciones y
expresiones que luego son explicadas en recuadros negros y
enmarcados
Aventura contienen situaciones de peligro y riesgo
Terror realizadas con la intencioacuten de provocar tensioacuten miedo yo el
sobresalto en la audiencia
Cine de Ciencia ficcioacuten presenta la progresioacuten de lo desconocido
a lo conocido por el descubrimiento de una serie de enigmas
Cine romaacutentico hace hincapieacute en los elementos amorosos y
romaacutenticos
Cine musical contiene interrupciones en su desarrollo para dar un
breve receso por medio de un fragmento musical cantado o
acompantildeado de una coreografiacutea
Melodrama tiene una carga emocional o moral muy fuerte o
emotiva atendiendo al gusto de cada persona
Cine de cataacutestrofe el tema principal es una gran cataacutestrofe (por
ejemplo grandes incendios terremotos naufragios o una hipoteacutetica
colisioacuten de un asteroide contra la Tierra)
Cine de Suspenso con peliacuteculas realizadas con la intencioacuten de
provocar tensioacuten en el espectador Tambieacuten suele utilizarse la
palabra thriller para designar peliacuteculas de este tipo aunque hay
sutiles diferencias
Cine de Fantasiacutea contiene hechos mundos criaturas o cosas
fantasiosas
Cine Pornograacutefico contiene escenas sexuales expliacutecitas
7312 Por su ambientacioacuten
Histoacuterico la accioacuten de estas peliacuteculas ocurre en el pasado a
menudo con intencioacuten de recreacioacuten histoacuterica
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Policiacuteaco la derrota del laquoMalraquo en el reino de la actividad criminal
Beacutelico campos de batalla y posiciones que pertenecen a un tiempo
de guerra
Cine del Oeste (o Western)con peliacuteculas del periacuteodo colonial a la
era moderna de los Estados Unidos de Ameacuterica a menudo
mitificaacutendolos
Ciencia ficcioacuten el espacio dominado por el hombre o civilizaciones
de un posible futuro
Fantasiacuteaenmarcado en mundos miacuteticos que provienen uacutenicamente
de la imaginacioacuten de su autor
Deportivo con entornos o acontecimientos relacionados con un
deporte
7313 Por su formato
Animacioacuten con peliacuteculas compuestas de fotogramas dibujados a
mano que pasados raacutepidamente producen ilusioacuten de movimiento
Tambieacuten se incluyen aquiacute las peliacuteculas generadas iacutentegramente
mediante la informaacutetica
Imagen real o liveaction en oposicioacuten a la animacioacuten peliacuteculas
filmadas con actores reales de laquocarne y huesoraquo
7314 Por su tipo de audiencia
Infantil dirigidas a nintildeos
Juvenil dirigidas a adolescentes
Familiar realizadas con la intencioacuten de resultar atractivas a gente
de todas las edades
Adulta dirigidas exclusivamente a una audiencia adulta el
contenido suele incluir violencia temas inquietantes palabras
malsonantes o sexo expliacutecito
Actualmenteel cine es una de las industrias maacutes grandes y prosperas
organizadas por el hombre no existe un consenso en cuanto a geacuteneros
cinematograacuteficos y por ello se dan diversas series de clasificaciones
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74 EL CINE EN PROCESOS EDUCATIVOS
De acuerdo a la indagacioacuten documental cine en procesos educativos se
puede concebirbajo tres perspectivas que son el cine en tanto herramienta
el cine en cuanto objeto de estudio y el cine como expresioacuten artiacutestica
dichas perspectivas parecen ser las maacutes generalizadas a traveacutes de las
cuales el cine ha encontrado su lugar en procesos educativos
No obstante la eleccioacuten de una u otra perspectiva por parte del educador
no siempre resulta ser intencional y clara Para un educador es
conveniente precisar las perspectivas para que dicha relacioacuten (educacioacuten -
cine) contemple su eficacia con la instrumentalizacioacuten ylas implicaciones
adicionales no previstas al vincular el arte cinematograacutefico en los procesos
de formacioacuten
Afirma S de la Torre (2005)El maestro debe saber que el cine como la
literatura es una expresioacuten artiacutestica que manifiesta la integralidad de los
saberes que es y ha sido fuente de citas brillantes para superar las
situaciones o hechos complicados de la vida
Por otra parte siguiendo al autor el cine un fenoacutemeno de expresioacuten
audiovisual conectada con el arte es relativamente nuevo y desdentildeado
concebido para muchos como algo para llenar los ratos de entretenimiento
y ocio pero noel cine es un elemento vivo que puede integra y
enriquecer el proceso educativo y las acciones didaacutecticas
Seguacuten Ana Abramowski ldquoLa escuela hija de la imprenta y aliada del texto
escrito tendioacute a asumir una actitud de sospecha ante la cultura visual de
masas consideraacutendola una fuente de degeneracioacuten de la poblacioacutenrdquo
(wwwmegovarmonitornro13dossier2html) eso hay que reflexionarlo
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pues el cine puede ser un elementoenriquecedor para los procesos
educativos
El cine al igual que la literatura implica un cierto grado de atencioacuten
sensibilidad y disposicioacuten mental Aparentemente ver es maacutes faacutecil que leer
pero no todas las peliacuteculas son iguales ni todas estaacuten hechas pensando
en un espectador pasivo que solo ve sin deseos de reaccionar Ello es una
consideracioacuten que se debe tener cuando se enriquece el acto educativo
con la vinculacioacuten del cine a la formacioacuten de maestros
De acuerdo con Gonzaacutelez Martel (1996) el cine en el campo educativo y
curricular se puede concebir como
741 Medio de comunicacioacuten que utiliza de forma integrada el
lenguaje verbal y el no verbal (imagen y sonido) Un lenguaje
propio el lenguaje audiovisual tambieacuten presente tanto en la
televisioacuten como en la publicidad el video la informaacuteticahellip
742 Obra artiacutestica (expresioacuten creadora y comunicativa) El
reconocimiento y la comprensioacuten de una forma y una esteacutetica
propias
743 Medio a traveacutes del cual se puede acceder al conocimiento
Como toda forma artiacutestica el cine ofrece muacuteltiples
posibilidades informativas ya sea por medio de la plasmacioacuten
de otras culturas y otras formas de sentir bien a traveacutes de la
visualizacioacuten directa de hechos histoacutericos o naturales
744 Medio de ocio y de disfrute personal como por ejemplo un
crucigrama o sopa de letras
De este modo el cine en contextos educativos supera la concepcioacuten de no
ser maacutes que un triste espectro ocasionaldesconociendo su dimensioacuten
proyectiva y el reflejo de la realidad lo que enmarca la expresioacuten de
sentimientos manifestacioacuten de luchas de conquistas de aspiraciones de
utopiacuteas personales esto es lo maacutes importante de la cinematografiacutea y no se
debe ser indiferente a ello
Paacutegina | 65
En este sentido dichas concepciones para lo educativo se pueden
complementar con los planteamientos del historiador fiacutelmico Miquel Porter-
Moix (1995) acerca del cine en contextos educativos los cuales se
denomina de la siguiente manera
745 Ensentildeanza con el cine
746 Ensentildeanza por el cine (cine pedagoacutegico)
747 Ensentildeanza del cine
El primero hace referencia al cine como simple ilustrador informativo
consideraacutendolo un documento social que ayuda a la comprensioacuten de
mensajes por parte del estudiante Un ejemplo de ello seriacutea la utilizacioacuten de
peliacuteculas histoacutericas para ilustrar genialmente algunas eacutepocas histoacutericas o la
escenificacioacuten de personajes histoacutericos e influyentes de este modo se
visualizariacutean las peliacuteculas que muestran hechos de diverso orden por
ejemplo batallas revoluciones biografiacuteas entre otras que se consignan en
muchas de las paacuteginas de los libros de texto Emplear el cine uacutenicamente
de este modo reduce considerablemente su potencial
En cuanto al segundo la ensentildeanza por el cine se refiere al cine como un
medio instructivo es decir todas aquellas producciones audiovisuales
realizadas especiacuteficamente como material de estudio como programas
escolares o cine hecho con el fin de ensentildear Un ejemplo claro de ello seriacutea
la peliacutecula ldquoOsmosis Jonesrdquo de la Warner Bros
Y el tercer punto la ensentildeanza del cine viene a cubrir una urgencia actual
generalizada que consiste en preparar al puacuteblico al maacuteximo a fin de que
su recepcioacuten de mensajes sea en las mejores condiciones de
aprovechamiento bajo una postura criacutetica que aporte a la formacioacuten de un
criterio profesional y criacutetico frente a la sobre oferta de cine Desde este
enfoque se pondriacutea a los estudiantes en contacto con el mundo
audiovisual con la sintaxis de la imagen con las herramientas y las
foacutermulas expresivas de este tipo de lenguaje Aunque en este punto vale la
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pena aclarar que la idea de ldquoensentildeanza del cinerdquo no soacutelo se refiere a este
si no que va a su nuacutecleo inicial es decir a la imagen en general que
cubririacutea no solo el cine sino otras manifestaciones audiovisuales como la
publicidad la televisioacuten y la reciente realidad virtual
Ademaacutes el cine acompantildeado de una perspectiva educativa debe tener
presente a Coll Masoliver y Arguimbau (1995) quienes sugieren tomar el
cine como
1 Como recurso para los aprendizajes
2 Como material de estudio
Aquiacute el primer punto se relaciona directamente con lo planteado por
Porter-Moix (la ensentildeanza con y por el cine) El material audiovisual en
reiteradas ocasiones como bien sabemos tiene un gran poder informativo
pero este valor instrumental es solo uno de los muacuteltiples valores que el cine
posee
La segunda vertiente se vincula con el tercer planteamiento de Porter (la
ensentildeanza del cine) clave y necesaria con una ensentildeanza rigurosa frente
a la lectura de las imaacutegenes pero no con la intencioacuten de crear grandes
profesionales del medio pues para ello hay escuelas especializadas pero
siacute para un posicionamiento reflexivo y criacutetico adquirido por el conocimiento
y el entendimiento de la industria audiovisual lo cual dariacutea al estudiante
soportes para enfrentar el tipo de informacioacuten que circula en el cine mal
llamado comercial (cine de consumo masivo)
Algo importante que complementa lo escrito es la emocionalidad del
espectador quien es un ser humano con suentildeos y deseos dentro del
proceso comunicativo Siguiendo a Gonzaacutelez el cine por ser un arte
incorpora sentimientos y ello da un grado de implicacioacuten que involucra al
espectador con la obra y con el autor lo que da paso a una apertura
interpretativa que tambieacuten obedece a un campo de trabajo con el cine
Paacutegina | 67
pues ademaacutes de ser informativo y entretenido ofrece impliacutecitamente
ldquomodelos referenciales y genera en nosotros profundos procesos de
identificacioacutenrdquo (P 138) lo que podriacutea movilizar en nosotros procesos de
cambio personal para nuestra vida El arte en siacute mismo constituye un
generador de impulsos vitales para el espectador receptivo la idea es
aprender a ver cine desde una perspectiva integral para aprovechar al
maacuteximo los efectos de su visualizacioacuten
Esta diversidad de concepciones frente al cine desde un enfoque
educativo no puede dejar de lado su estimulacioacuten multisensorial pues el
cine integra audio e imagen lo cual nos demanda el uso de dos sentidos
corporales simultaacuteneamente y si a eso le sumamos las emociones que
moviliza cada historia y las reflexiones que nos puede llegar a generar
diriacuteamos que el cine nos ofrece una ensentildeanza integrada lo cual nos
conduce lo siguiente a las ideas de De la Torre Saturnino
75 EL APRENDIZAJE INTEGRADO
De acuerdo con De la Torre et al (2005) un relato fiacutelmico como tambieacuten
uno literario integra diversas cosas hechos emociones relatos
experiencias entre otras es toda una realidad rica y compleja casi
comparable con la experiencia de la vida permitiendo tomar al cine como
un medio para el ldquoaprendizaje integradordquo
Siguiendo al autor la vida nos ensentildea que las cosas no estaacuten separadas
que en los problemas de la vida ya sean econoacutemicos poliacuteticos educativos
cientiacuteficos entre otros pueden resolverse con la ayuda de la experiencia
narrada en diversos relatos Lo caracteriacutestico de ellos es que atrapan
nuestra atencioacuten nos envuelven generan en sus oyentes identificacioacuten
estimula la imaginacioacuten y ademaacutes integra emocioacuten pensamiento y accioacuten
con su narracioacuten nos vemos expuestos a un hecho denominado
ldquoaprendizaje integradordquo cuya viacutea estaacute al margen de la especializacioacuten
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curricular una idea que influencia la propuesta pedagoacutegica de algunas
instituciones educativas en todos los niveles (inicial baacutesica media y
superior)
Con el aprendizaje integrado del cine y sus relatos propicia un desarrollo
personal equilibrado que influye en las actitudes haacutebitos habilidades
personales y sociales y por supuesto en el conocimiento Con una buena
peliacutecula podemos trabajar diversos contenidos curriculares desde la
filosofiacutea la eacutetica o la axiologiacutea hasta la psicologiacutea sociologiacutea e historia El
cine es un conjunto casi infinito de relatos que nos aproxima a los impulsos
de la esencia humana
El Aprendizaje Integrado (AI) de acuerdo con De la Torre et al (2005) se
define ldquocomo el proceso mediante el cual vamos construyendo nuevos
significados de las cosas que nos rodean y del mundo al tiempo que
mejoramos estructuras y habilidades cognitivas desarrollamos nuevas
competencias modificamos nuestras actitudes y valores proyectando
dichos cambios en la vida las relaciones con los demaacutes o el trabajo Y esto
en base a estiacutemulos multisensoriales o procesos intuitivos que nos
impactan y nos hacen pensar sentir y actuarrdquo(P 20)
Concluye el autor que el AI puede ser consecuencia de una experiencia al
margen del contexto acadeacutemico y maacutes auacuten si en los espacios educativos
hay una estructura curricular fragmentada que dificulta la propia reflexioacuten
integradora de los diversos saberes recibidos e impartidos por las
asignaturas Con propuestas didaacutecticas maacutes complejas abiertas
interactivas luacutedicas y adaptativas como el cine por ejemplo podraacute el
estudiante o sujeto encontrar un aprendizaje significativo y transformador
Si los docentes no comprenden del todo el potencial del cine y sus relatos
cinematograacuteficos podriacutean caer faacutecil mente en verlo tan solo con
perspectiva de entretenimiento como un recurso como un simple
accesorio desconociendo su lenguaje vital su manifestacioacuten de la realidad
Paacutegina | 69
esencial sobre la experiencia humana su caraacutecter informativo y como una
fuente para el estudio y la investigacioacuten
76 RAZONES POR LAS CUALES INTEGRAR EL CINE EN PROCESOS
EDUCATIVOS
La legitimacioacuten de la expresioacuten cinematograacuteficaen contextos educativos se
puede sustentar gracias a las siguientes opiniones
De acuerdo con Javier Gonzaacutelez Martel y sus relatos sobre la experiencia
con el cine en el colegio ldquohellippodemos asegurar sin temor a equivocarnos
que en muchas ocasiones aprendimos maacutes Historia leyendo Asteacuterix y
Cleopatra y viendo La misioacuten que soportando estoicamente los maacutes
magistrales discursos de nuestros maacutes queridos y abnegados maestros de
Sociales e Historiardquo (P 117)
El cine como una muestra de la creacioacuten humana nos ofrece seguacuten
Gonzaacutelez la posibilidad intuida por Ortega de que al salir a la calle tras la
proyeccioacuten ldquopodamos reconstruir nuestros pasos nuestras decisiones maacutes
o menos trascendentales nuestras vidashellip nos ofrece la posibilidad de
despertar en nosotros la posibilidad de lo humano - como sugeriacutea Savater -
y de crear una vasta plataforma para el desarrollo de la propia
personalidadrdquo (P 122)
Siguiendo a Gonzaacutelez el fenoacutemeno cinematograacutefico con tan fuerte poder
sociocultural artiacutestico y humano no puede ser desconocido o tomado con
ligereza en un contexto educativo por el contrario es desde alliacute donde se
debe plantear su verdadero y maacuteximo potencial educativo y informativo
El cine cumple las condiciones para ser denominado como un enunciado
Las acciones u hechos de un relato fiacutelmico se pueden concebir en un
contexto educativo como enunciados pues su naturaleza responde a las
caracteriacutesticas del siguiente cuadro
Paacutegina | 70
El
en
un
cia
do
Comprende
Una parte expresada que se capta con los sentidos
Por medio de palabras imaacutegenes o sonidos
Una parte sobreentendida no expresada o ldquono dichardquo
Que el inteacuterprete o el lector actualizan a partir de movimientos cooperativos activos y conscientes
Se emite Se recibe
Se evaluacutea o se interpreta
En un lugar o momento determinado
En relacioacuten con las ideas presentadas en las culturas en las que circulan los discursos
Con una intencioacuten
Seguacuten la experiencia de cada uno
Es irrepetible cada enunciado tiene intenciones efectos situaciones que cambian porque el tiempo no retrocede y cada momento siempre es uacutenico
Tiene efectos separados yo logrados sobre los inteacuterpretes que son los lectores o la audiencia de los medios
De este modo acudimos a Bajtiacuten y Zavala (1997) quienes definen al
enunciado como una unidad miacutenima del discurso
Siguiendo a los autores los enunciados se articulan y expresan a traveacutes
del un relato de un cuento o un relato algo no muy lejano del cine al
respecto De la Torre et al (2005) se pregunta iquestqueacute tiene que ver un relato
con el cine Respondiendo ldquoNada y todo El cine no deja de ser un relato
Pero no una mera descripcioacuten verbal si no un relato holograacutefico en accioacuten
con colorido con intriga con muacutesica con personajes con suspense Todo
un holograma de la realidad social poliacutetica econoacutemica culturalhellip es como
meterse en el mundo virtual de los personajes y vivir con ellos lo que estaacuten
viviendo De ahiacute su fuerza y atractivo En un film podemos estimular
conocimientos actitudes emociones valores Podemos trabajar los maacutes
variados contenidos curriculares desde la filosofiacutea la eacutetica o la axiologiacutea
hasta la psicologiacutea sociologiacutea historia cultura de un pueblo y las
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costumbres de una eacutepoca determinadardquo (P 18) El cine enuncia diversidad
de temas e incluye relatos acerca de los impulsos humanos
Finalmente De la Torre et al (2005) afirma que un relato capta nuestra
atencioacuten nos envuelve y nos hace identificarnos al tiempo que estimula la
imaginacioacuten ensentildea y tambieacuten conecta emocioacuten pensamiento y accioacuten
ldquoEs una excelente estrategia para sentipensarrdquo (P 19) Un relato imaginario
facilita la apropiacioacuten de aquellos mensajes que al sujeto le son evidentes o
cercanos El cine gracias a su gran versatilidad para la interpretacioacuten se
adjudica un potencial que no tienen el lenguaje denotativo sus muacuteltiples
estiacutemulos lo hace un recurso educativo y didaacutectico abierto imaginativo
sugerente y creativo para las personas en su formacioacuten y desarrollo
personal equilibrado lo cual implicariacutea conocimientos actitudes haacutebitos
creencias y habilidades tanto personales como sociales
761 LA CENTRALIDAD DELA EXPERIENCIA AUDIOVISUAL
EN LAS SOCIEDADES DE ANTES Y EN LAS
CONTEMPORANEAS
Siguiendo aSchneider et al (2007) Civilizacioacuten de la imagen videocultura
odimensioacuten pantalliacutestica entre otrasson expresiones que cobran fuerza en
el uacuteltimo giro de la revolucioacuten electroacutenicaEstos vocablos se empiezan a
originar y configurar desde praacutecticamente los inicios de la empresa
audiovisual cuando el cinematoacutegrafo un aparato presentado al puacuteblico en
diciembre 28 de 1895 a cargo de sus inventores los hermanos Lumieacutere
inician auteacutenticamente la era de la imagen y de lo cinematograacutefico que
gradualmente se vuelve popular e importante para las masas poniendo en
evidencia la centralidad de las imaacutegenes en nuestras sociedades lo cual
consolida importantes mutaciones culturales econoacutemicas y sociales de
cambios en la percepcioacuten del espacio y el tiempo de transformaciones en
el funcionamiento de las instituciones y en los viacutenculos entre las personas
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El cine se constituyo entonces en un acontecimiento central que
transformariacutea el pensamiento durante el siglo XX En Colombia
especiacuteficamente en Medelliacuten por ejemplo la construccioacuten del llamado circo-
teatro Espantildea fue algo central e importante para darle lugar a diferentes
espectaacuteculos de entretenimiento donde no podriacutea faltar la funcioacuten
cinematograacuteficaAl respecto Duque (1988)nos cuentaldquoLas funciones de
cine eran anunciadas mediante cohetes o voladores de poacutelvora de varios
truenos Tambieacuten la banda Paniagua recorriacutea las calles anunciando con su
bullaranga la peliacutecula de la noche pero acaso la manera maacutes atrayente y
original de atrapar al puacuteblico era la representacioacuten alusiva a la cinta que
haciacutean en vivo los actores locales a la entrada del circordquo(P 455)
Otros hechos seguacuten Duque (1988)permiten identificar la importancia de lo
audiovisual para la sociedad fue la construccioacuten de diversos teatros para la
exhibicioacuten de peliacuteculas por ejemplo el primer teatro de Bogotaacute en 1910
llamado El Bosque en el parque de la independencia seguido por el teatro
Caldas en 1918 el teatro Faenza el Narintildeo el Real y el Alambra hacia
1928 mientras se inauguraba en 1924 el Teatro Juniacuten en Medelliacuten
Durante las deacutecadas de 1930 a 1960 proliferaron en las salas de
proyeccioacuten a parte de cine propaganda industrial y comercial noticieros y
reportajes dentro de los cuales los maacutes importantes fueron el de la Casa
Venus hecho en 1935 y otro sobre unas manifestaciones en la que
doscientos mil antioquentildeos protestaban contra las poliacuteticas centralistas de
Bogotaacute
Desde su aparicioacuten la imagen en movimiento se acomodo en un lugar de
privilegio y atencioacuten para las masas no solo como entretenimiento sino
ademaacutes como medio informativo sobre hechos de la cotidianidad Al
respectoMirzoeff (2005) afirma que ldquoLa vida moderna se desarrolla en la
pantallardquoya que hay caacutemaras ubicadas por todos lados en los cajeros
automaacuteticos en los centros comerciales en las autopistas en los
supermercados
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Seguacuten Mirzoeff (2005) cada vez son maacutes los hombres y mujeres que se
conocen y establecen relaciones a traveacutes de caacutemaras web La experiencia
humana es ahora maacutes visual y estaacute maacutes visualizada que antes
disponemos de imaacutegenes viacutea sateacutelite y tambieacuten de imaacutegenes meacutedicas del
interior del cuerpo humano En muchos casos la tecnologiacutea es una
extensioacuten del ojo permitieacutendole observar zonas que antes le estaban
vedadas La gran mayoriacutea de acontecimientos e historias de la humanidad
estaacuten grabados por las caacutemaras tanto de televisioacuten como caseras que en
muchos casos son recreadas con las caacutemaras de la industria
cinematograacutefica
Es clave saber que de entrada ver no siempre va unido al entendimiento
seguacuten Mirzoeff (2005) en la actualidad hay una distancia importante entre
la riqueza y diversidad de la experiencia visual y nuestras habilidades para
analizar esas observaciones y hacer algo con ellas Y de acuerdo con
Schneider et al (2007) son inuacutetiles algunas reproducciones visuales pues
son incapaces de afectar la marcha de lo sucedido o de permitirnos
siquiera entender lo que pasoacute En ese sentido por eso abordamos a
continuacioacuten el tema de lo audiovisual
77 LA VERACIDAD DE LO AUDIOVISUAL
En el contexto de una sociedad hiper-mediatizada solemos afirmar con
seguridad que conocemos con veracidad muchas cosas por el hecho de
verlas en fotografiacuteas o por medios audiovisuales El debate sobre la
veracidad de lo que se expone en los medios audiovisuales y las imaacutegenes
es importante en la actualidad De acuerdo con Guillla imagen en algunos
casos combina el estudio de las temaacuteticas con formas de expresioacuten que se
asocian al arte que expresa maacutes
losubjetivo que lo objetivo
posibilitando una invencioacuten sobre
lo real por ejemplo en 1994 el
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fotoacutegrafo Kevin Carter ganoacute el premio Pulitzer con la fotografiacutea de una nintildea
fameacutelica sudanesa (foto) abatida en el suelo y rondada por un amenazante
buitre se convirtioacute mundialmente en una metaacutefora sobre el hambre y la
pobreza en Sudaacutefrica pero al mismo tiempo generoacute un debate eacutetico sobre
la responsabilidad del fotoacutegrafo que esperoacute 20 minutos para que el animal
abriera sus alas y lograr asiacute una foto maacutes dramaacuteticaMuchos llegaron a
comparar a Carter con el propio buitre
Algunos detalles de produccioacuten para tener presente en torno a la fotografiacutea
y su contexto seguacuten el informe Guill son que la nintildea no se encontraba
abatida sino defecando a unos veinte metros aproximadamente de su
poblado y que ademaacutes estaba rodeada de personas que no aparecen en el
encuadre lo cual desvirtuacutea la veracidad de la imagen Para corroborar
todo seguacuten Guill el fotoacutegrafo espantildeol Luis Davilla estuvo en el lugar donde
Carter tomoacute la foto para comprobar que la escena retratada se repite a
diario porque los buitres se alimentan de los excrementos de esos
indiacutegenas El propio Davilla tomo instantaacuteneas muy parecidas a las de
Carter Lo cual no resta un aacutepice de miseria a la imagen pero sin duda
matiza el dramatismo de la fotografiacutea que dio a Carter el premio Pulitzer y
pone de relieve el poder de manipulacioacuten de la caacutemara
78 LOS AUDIOVISUALES Y SU IMPACTO EN LA SOCIEDAD
De acuerdo con Schneider et al(2007) el lugar de la televisioacuten y las
imaacutegenes audiovisuales en la vida de los sujetos en la cultura en la
poliacutetica y en la cotidianidad es objeto de discusioacuten hace alguacuten tiempo Al
respecto un estudio sobre iquestpor queacute importan los medios del socioacutelogo J
Fiske en los Estados Unidos ofrece un dato curioso seguacuten la
investigacioacuten en el antildeo 1992 la opinioacuten puacuteblica estadounidense fue
dominada por tres hitos la carrera presidencial un incendio en Los
Aacutengeles y una madre soltera llamada Murphy (Fiske 1994) Dicha madre
soltera no es otra que Murphy Brown la protagonista de la serie televisiva
que por primera vez en deacutecadas muestra las andanzas de una abogada
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madre soltera No solo tuvo altos iacutendices de audiencia sino que el
vicepresidente Dan Quayle le echoacute la culpa de las protestas y actitudes
contestatarias de Los Aacutengeles en ese antildeo pues era un claro ejemplo de la
eacutelite libertina de Hollywood en la pantalla que influenciaba la floreciente
decadencia moral del paiacutes
Seguacuten Schneider et al (2007) Un informe del congreso colombiano de
1987 deciacutea que el Ministerio de Comunicaciones calificaba la publicidad
expuesta en las pantallas como uno de los maacutes importantes vehiacuteculos de
cultura de informacioacuten y de entretenimiento pues no solo es parte del
capital sino del tejido social de una nacioacuten es un elemento capaz de influir
en los haacutebitos y comportamientos de la poblacioacuten El afaacuten mercantilista de
las campantildeas publicitarias con la ayuda de una difusioacuten audiovisual
contribuiriacutea sustancialmente en la peacuterdida de valores que antantildeo estuvieran
arraigados en nuestra cultura tradicional generando consecuencias en la
educacioacuten de la juventud y la sociedad en general
El debate sobre si los discursos mediaacuteticos dan instrucciones a mentes
pasivas y si distraen a la audiencia estaacute abierto Seguacuten Schneider et al
(2007) ldquoCada vez que un evento deportivo concentra la atencioacuten de los
medios se los acusa de estar construyendo cortinas de humo que ocultan
asuntos mucho maacutes importantes y urgentes Seguramente ustedes
encontraraacuten otros ejemplos sobre la capacidad de la televisioacuten de influir en
la agenda poliacutetica y social de reabrir y poner en discusioacuten temas
poleacutemicosrdquo(Paacuteg16)
Los medios masivos de comunicacioacuten generan controversia desde sus
oriacutegenes seguacuten Schneider et al(2007) sus influencias son evaluadas y
debatidas continuamente por ahora existe cierta sospecha ante el
predominio visual en la cultura y ello hay que estudiarlo y reflexionarlo a
traveacutes de la alfabetizacioacuten audiovisual A continuacioacuten se exponen diversas
investigaciones en torna a los medios audiovisuales
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79 UN BREVE RECORRIDO HISTORICO EN TORNO A LA
INVESTIGACION SOBRE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
En el informe de Schneider et al(2007) se escribe que entre los antildeos 1930
y 1950 intelectuales como Theodor Adorno Max Horkheimer y Walter
Benjamin entre otros de la Escuela de Frankfurt fueron los precursores de
los estudios criacuteticos sobre la comunicacioacuten y la cultura masiva emergente
durante el siglo XIX advirtiendo las consecuencias del desarrollo
tecnoloacutegico en la sociedad pos-industrial donde se difundiacutean los perioacutedicos
y folletines donde naciacutea el cine para acentuarse ya en el siglo XX y donde
ademaacutes se inventaban medios de comunicacioacuten masivos como la radio y
la televisioacutenque llegaron a convertirse en poderosas industrias culturales
de influencia progresiva y gradualmente fuerte en la vida social econoacutemica
poliacutetica y cultural llevaacutendolos amanejar diariamente millones de doacutelares Si
bien el grupo de la Escuela de Frankfurt compartiacutea intereses no poseiacutea un
enfoque homogeacuteneo Es importante tener en cuenta el contexto social en el
que se realiza la produccioacuten de sus escritos pues estaacuten inmersos en la
experiencia del nazismo y el avance de los totalitarismos
En el libro Dialeacutectica del iluminismo (1947) sus autores Theodor Adorno y
Max Horkheimer manifestaron su opinioacuten negativa sobre el cine la radio y
el jazz En ese libro acuntildearon el teacutermino industrias culturalespara
referirse a los agentes de socializacioacuten que colonizaban el tiempo de ocio y
serviacutean como legitimacioacuten a las sociedades capitalistas
De acuerdo con Adorno y Horkheimer (1947) las industrias de la cultura
imponen un modelo civilizatorio tendiente a la homogeneizacioacuten y la
masificacioacuten tanto de los bienes culturales como de los seres humanos
Los consumidores se pensaban como seres pasivos sin alternativas de
resistencia oposicioacuten o escape Estas nuevas formas de produccioacuten
cultural a escalas masivas e industriales son vistas por los autores como un
instrumento para el dominio y manipulacioacuten de las masas consumidoras
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dando una percepcioacuten de cierta degradacioacuten de la cultura por los efectos
de la homogenizacioacuten social
Siguiendo a Schneider et al (2007) pasada la Segunda Guerra Mundial
tanto en Europa como en los Estados Unidos se incrementaron las
investigaciones sobre los efectos de los medios masivos en las audiencias
Algunos planteamientos fueron que los medios persuadiacutean y
condicionaban las conductas de las personas Por ejemplo en los antildeos
sesenta y setenta la criacutetica de izquierda denunciaba las estratagemas por
las cuales la ideologiacutea dominante penetraba en los mensajes produciendo
efectos maniqueiacutestas Otra idea era que los medios eran malas o buenas
herramientas seguacuten las manos que los operaban (la oligarquiacutea o el
proletariado) Una idea permanente y continua era que los receptores
seguiacutean siendo concebidos como dominados e inactivos y los emisores
como manipuladores
Las opiniones y criacuteticas a los medios de comunicacioacuten tambieacuten se dirigiacutean a
la audiencia desplegando cierta antipatiacutea ante quienes participaban y
disfrutaban de la cultura de masas La antipatiacutea se originariacutea en la
afirmacioacuten de baja calidad y la supuesta simplicidad y superficialidad de los
mensajes audiovisuales consumidos En este sentido el espectador es un
consumidor pasivo de productos con escaso nivel Aunque esta clase de
descalificacioacuten tampoco es nueva Pues durante el siglo XVIII las criacuteticas se
dirigieron al teatro y un siglo maacutes tarde fue hacia los folletines (conocidos
como colecciones de literatura de entrega semanal dirigida al puacuteblico)
luego en la segunda mitad del siglo XX el foco de atencioacuten fue puesto en la
televisioacuten y finalmente se problematiza y critica contra internet
Seguacuten Schneideret al (2007) La sospecha sobre los medios de
comunicacioacuten masiva muchas veces tiene que ver con la cantidad de
entretenimiento y placer que implican estas praacutecticas Pues como afirma
Quevedo(2003) si son consideradas poco serias entonces las
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producciones derivadas de los medios masivos no se acreditan como
ldquoculturalesrdquo
Este mismo orden pesimista contra los medios lo expone Sartori (1998) al
plantearnos que el homo sapiens producto de la cultura escrita se estaacute
transformando debido a la influencia prioritaria de la imagen en un homo
videns y en una sociedad teledirigida La llegada de las imaacutegenes trae
consigo empobrecimiento y decadencia pues para entender el significado
de una palabra necesitamos conocer una lengua mientras que para
comprender una imagen solo bastara con poseer el sentido de la vista
pues se trata de una pura y simple representacioacuten visual Seguacuten Satori
(1998) El nintildeo educado por la imagen no ejerceraacute la lectura seraacute un video-
nintildeo y seraacute luego un adulto marcado para toda la vida por una atrofia
cultural
Las posturas sobre el cambio y la incursioacuten de medios audiovisuales en la
sociedad no son solo visiones negativas de manipulacioacuten decadencia
banalidad y diversioacuten tambieacuten encontramos posturas con una incondicional
defensa de todo aquello que viene de la mano de las transformaciones
tecnoloacutegicas De acuerdo con Schneideret al (2007)las ldquoperspectivas
integradasrdquo adelantadas en la Universidad de Birmingham Inglaterra con
la fundacioacuten del Centro de Estudios Culturales Contemporaacuteneos (CCCS)
en la deacutecada de 1960 Los acadeacutemicos alliacute reunidos desarrollaron lo que
llamaron estudios culturales empezando a analizar y valorizar objetos que
tradicionalmente veniacutean siendo despreciados como el cine la televisioacuten o
la muacutesica popular Algo fundamental que planteaban era la disputa por el
sentido que se veiacutea en los medios y los mensajes proyectados Los
significados no era algo construido de antemano por los sujetos sino maacutes
bien era el resultado de una lucha mediaacutetica Una manera diferente de
educar emergiacutea con la aparicioacuten del lenguaje audiovisual
Dentro de los estudios culturales destaca el texto ldquoCodificar Decodificarrdquo
escrito en 1973 por Stuart Hall un trabajo pionero que cambio la mirada
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frente a la recepcioacuten televisiva De acuerdo con el autor (1980) existen
momentos de codificacioacuten y decodificacioacuten con relativa autonomiacutea y
clasificados asiacute A) Lectura Dominante donde el discurso mediaacutetico es
aceptado totalmente por su receptor B) Lectura Negociada donde hay una
coincidencia parcial C) Lectura Oposicional donde la posicioacuten del
espectador podiacutea ser de rechazo es decir que el lenguaje audiovisual y sus
coacutedigos no se decodifican e interiorizan de una sola manera y lineal o
automaacuteticamente por el contrario leer los medios implica para el receptor
una accioacuten una actitud activa cuyo resultado no es predecible
Seguacuten Schneideret al (2007) desde la deacutecada de 1980 aumentaron los
estudios centrados en el papel activo del receptor y la importancia del
contexto de recepcioacuten Se hicieron estudios sobre audiencia que teniacutean en
cuenta coacutemo las personas recibiacutean a la televisioacuten seguacuten su nivel
socioeconoacutemico sexo raza y edad Cuando nos referimos a ldquola televisioacutenrdquo
o ldquoel cinerdquo estamos involucrando una multiplicidad de personajes de
loacutegicas de tecnologiacuteas de industrias de instituciones no del todo
coherentes Tampoco los efectos son homogeacuteneos lineales o faacuteciles de
prever
En este mismo orden los estudios visuales seguacuten Brea (2005)han seguido
el camino abierto de los estudios culturales pero introduciendo algunas
modificaciones como asumir que estaacuten vinculados con la historia del arte
la teoriacutea del cine el periodismo el anaacutelisis de los medios la sociologiacutea la
filosofiacutea la antropologiacutea y la literatura Es un campo que se presenta a siacute
mismo como interdisciplinario o trans-disciplinar y multi-metodoloacutegico un
espacio de convergencia y conversacioacuten de muacuteltiples disciplinas y
enfoques
En esta misma liacutenea durante los antildeos sesenta los postulados del linguumlista
suizo Ferdinand de Saussure inscritos en la semiologiacutea constituyeron un
campo de anaacutelisis de los productos audiovisuales La tesis de Saussure fue
concebir la lengua como un sistema cuyas unidades son los signos Seguacuten
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Barthes(1997) el signo es reconocido por la asociacioacuten de un concepto ndasho
significadondash con una imagen acuacutestica o representacioacuten foneacutetica ndashel
significantendash Saussure resalta la arbitrariedad del signo y esto demuestra
una relacioacuten de significado y significante que no es necesaria pues es la
cultura quien establece e impone el significado por ejemplo la imagen
acuacutestica aacuterbol a significar el concepto ldquoaacuterbolrdquo Lo que sugiere una relacioacuten
significante-significado variable susceptible de ser transformada
En este sentido el enfoque saussureano de anaacutelisis de la lengua permite un
gran potencial para explicar diversos fenoacutemenos culturales y sociales como
la moda el cine la fotografiacutea y la publicidad que empezaron a ser objeto
de estudio vistos como signos
Lo puntual de la semiologiacutea es el problema de la significacioacuten y la
preocupacioacuten por estudiar los procesos histoacutericos sociales y culturales de
construccioacuten de significados Al respecto el franceacutes Barthes(1957) expone
una influencia expliacutecita de Ferdinand de Saussure y su enfoque
semioloacutegico de anaacutelisis los breves ensayos consignados en su libro
analizan productos de la cultura de masas (publicidades graacuteficas y
televisivas peliacuteculas fotografiacuteas revistas obras literarias teatrales
espectaacuteculos) Por ejemplo en uno de sus anaacutelisis citado por Schneideret
al (2007) escribe y dice ldquoEstoy en la peluqueriacutea me ofrecen un nuacutemero de
Paris-Match En la portada un joven negro vestido con uniforme franceacutes
hace la venia con los ojos levantados fijos sin duda en los pliegues de la
bandera tricolor Tal el sentido de la imagenrdquo - Y sigue el semioacutelogo - ldquoSin
embargo ingenuo o no percibo correctamente lo que me significa que
Francia es un gran imperio que todos sus hijos sin distincioacuten de color
sirven fielmente bajo su banderardquo (p 20)
Lo que hace Barthes es leer y extraer de la imagen nuevos significados
vinculados al contexto histoacuterico poliacutetico y cultural de Francia superando la
imagen pasiva de un soldado negro haciendo una venia (significante)
Gracias a ello se problematiza sobre la supuesta inocencia o simplicidad de
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las imaacutegenes exponiendo lecturas maacutes complejas las imaacutegenes muestran
ideas e intencionalidades casi siempre no evidentes lo que da cabida en
los anaacutelisis semioloacutegicos a la interpretacioacuten es decir a la develacioacuten de
sentidos y desmitificaciones
La semiologiacutea dio paso al modelo textual para la lectura y anaacutelisis de las
imaacutegenes y los medios de comunicacioacuten es decir empezaron a leerse
como signos (significante-significado) que deben descifrarse Tambieacuten se
comenzaron a incorporar conceptos tomados de la criacutetica literaria como los
de polisemia o intertextualidad para pensar la produccioacuten y recepcioacuten
audiovisual De acuerdo con Schneideret al (2007) Decir que los medios
visuales y audiovisuales (imaacutegenes publicidad televisioacuten cine) no solo se
miran sino que se leen pretendiacutea dar a la accioacuten de recepcioacuten un estatus
maacutes alto involucrando procesos cognitivos e intelectuales maacutes complejos
habilitando la capacidad de subvertir coacutedigos y producir nuevos sentidos
En este mismo orden hace aproximadamente diez o quince antildeos se
consolido un nuevo campo de anaacutelisis denominado ldquoestudios visualesrdquo
estos han seguido el camino abierto de los estudios culturales pero
introduciendo algunas modificaciones Siguiendo a Schneideret al (2007)
Los estudios visuales se presentan como un campo interdisciplinario trans-
disciplinar y multi-metodoloacutegico es decir un lugar de ldquoconvergencia y
conversacioacutenrdquo de muacuteltiples disciplinas y enfoques que vinculan la historia
del arte la teoriacutea del cine el periodismo el anaacutelisis de los medios la
sociologiacutea la filosofiacutea la antropologiacutea y la literatura Entre sus exponentes
encontramos W J T Mitchell y su libro Picture Theory pionero del aacuterea
sin traduccioacuten al espantildeol y el ya citado Nicholas Mirzoeff
Los estudios visuales como los culturales se proponen ir maacutes allaacute de una
concepcioacuten elitista de la cultura empezando por desafiar la distincioacuten entre
las bellas artes como forma cultural elevada y el resto de las
manifestaciones visuales masivas y populares De ese modo incorporar en
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sus estudios todas las formas de arte el disentildeo el cine la fotografiacutea la
publicidad el video la televisioacuten o el internet
Existe una particularidad en el enfoque metodoloacutegico de los estudios
visuales que los diferencia de los modelos semioacuteticos de anaacutelisis Los
estudios visuales afirman que las imaacutegenes (cuadros peliacuteculas fotografiacuteas
esculturas) no son como textos que se leen Pues de acuerdo con Mirzoeff
(2005) si nos centramos uacutenicamente en el significado linguumliacutestico de las
imaacutegenes visuales estariacuteamos desconociendo un elemento que las hace
distintas a los textos y ello es la inmediatez sensual lo cual consisteen
elimpacto innegable que existe al ver una imagen y que uno no puede
reproducir cuando lee un escrito Al respecto dice este autor la caiacuteda del
Muro de Berliacuten televisada en directo provocoacute sentimientos que superaban
absolutamente las palabras Existe algo que resulta desbordante en la
experiencia visual sensaciones como la intensidad la sorpresa la
conmocioacuten el enmudecimiento son parte intriacutenseca de la experiencia
visual lo cual no puede ser agotado abordaacutendolo desde el modelo textual
de anaacutelisisFue el filoacutesofo y criacutetico de arte franceacutes Louis Mariacuten (1931-1992)
nombrado en Chartier (2001) como un precursor del cuestionamiento al
teacutermino ldquolecturardquo (apropiado para el libro) sobre lo pertinente para el
desciframiento la comprensioacuten y la interpretacioacuten del cuadro (imagen)
Seguacuten Schneider (2007) para los estudios visuales es importante que
prestemos atencioacuten al modo en que los espectadores o consumidores de
imaacutegenes ndashtambieacuten llamados sujetos o agentes visualesndash buscan
informacioacuten pero tambieacuten placer Se trata de identificar y estudiar queacute los
incita a mirar que razones impulsan a los individuos a rehusar a no ver
coacutemo se reacciona ante las imaacutegenes coacutemo es que las personas
encuentran sentido a lo que ven En estos procesos se involucra lo
racional lo sensitivo lo perceptual lo corporal y las experiencias fiacutesicas
que demanda el mundo de lo audiovisual
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Por tanto en acuerdo con Guasch (2005) los estudios visuales interpretan
las imaacutegenes en siacute mismas (en sentido estricto decodificarlas y
descifrarlas) y ademaacutes se centran en la ldquocondicioacuten de espectadorrdquo es decir
en coacutemo las imaacutegenes ejercen poder tienen autoridad y producen efectos
Para ello es necesario indagar sobre el rol y el lugar de la audiencia y la
recepcioacuten de la informacioacuten audiovisual centrando en el cine que es el
medio audiovisual escogido para este proyecto de investigacioacuten
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8 METODOLOGIA DE TRABAJO
A partir del tema a investigar las posibilidades educativas del cine en la
formacioacuten de licenciados en Educacioacuten Infantil el proceso de investigacioacuten
obedece a una metodologiacutea cualitativa la cual busca comprender la
realidad episteacutemica y social constituida por fenoacutemenos de orden cultural
artiacutestico econoacutemico poliacutetico ideoloacutegico y que seguacuten Sandoval(2002) es
habitada por sujetos cognoscentes que construyen sus formas de percibir
pensar sentir y actuar a partir de una cultura y unas relaciones sociales
particulares las cuales sonentendidas como el ldquofruto de un proceso
histoacuterico de construccioacuten visto a partir de la loacutegica y el sentir de sus
protagonistas por ende desde sus aspectos particulares y con una oacuteptica
internardquo (P 11)
Asumir una ruta de investigacioacuten de tipo cualitativo es un esfuerzo de
comprensioacuten entendido como la recoleccioacuten del sentido de lo que el otro o
los otros quieren decir a traveacutes de sus palabras sus silencios sus acciones
y sus inmovilidades por medio de la interpretacioacuten y el diaacutelogo y ademaacutes
es tener la posibilidad de construir generalizaciones que posibiliten
entender los aspectos comunes a muchas personas y grupos humanos en
el proceso de produccioacuten y apropiacioacuten de la realidad social y cultural en la
que se desarrollan (Sandoval 2002)
Siguiendo a Sandoval (2002) este trabajo de grado es de orden sustantivo
pues parte de un anaacutelisis concreto a un sector de la realidad social o
cultural tal como se manifiesta en la cotidianidad en este caso es el
contexto acadeacutemico del programa de Licenciatura de Educacioacuten Infantil
donde la seleccioacuten del toacutepico a investigar y conceptualizar surge del
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contacto directo con la realidad focalizando en las acciones educativas
para la formacioacuten de maestros
La investigacioacuten cualitativa de acuerdo con Sandoval (2002) se desarrolla
en cuatro momentos metodoloacutegicos que sonPrimera Formulacioacuten segunda
Disentildeo tercero Gestioacuten y cuarto Cierre
Los momentos metodoloacutegicos para el grupo representado por el
constructivismo y el paradigma dialoacutegico son guiados por un disentildeo
emergenteel cual consiste en estructurarse a partir de los sucesivos o
hallazgos que se van realizando durante el transcurso de la investigacioacuten
es decir que dichos momentos no se desarrollan en orden lineal
81 MOMENTOS METODOLOacuteGICOS
811 Formulacioacuten
Aquiacute el investigador tiene contacto directo con la realidad a explorar y se
hace una revisioacuten documental abordando material de todo tipo que esteacute
relacionado con el tema buscando un refinamiento en la formulacioacuten el
disentildeo y la gestioacuten de este trabajo cualitativo
Tras un acercamiento inicial a la realidad y el tema objeto de estudio (el
cine) emergieron inquietudes como iquestCual podriacutea ser la relacioacuten del cine
con la pedagogiacutea y la formacioacuten de maestros iquestExisten algunas
posibilidades educativas para el cine en el proceso de formacioacuten de
maestros en el programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil iquestQueacute
requerimientos demanda el hecho de vincular el cine a la formacioacuten de
maestros iquestEstaacute la Universidad preparada para incorporar el cine de
manera pedagoacutegica en la formacioacuten de maestros iquestCuaacutel es la opinioacuten de
los estudiantes maestros y directivas entre otras Siguiendo a Sandoval
(2002) dichas preguntas se refieren a lo subjetivo lo cultural y a un
proceso social con un significado individual y colectivo
Paacutegina | 86
812 Disentildeo
Durante el disentildeo esta investigacioacuten se organizoacute un plan flexible el cual
permitioacute al investigador orientar tanto el contacto con la realidad humana
objeto de estudio como la manera en que se construiraacute conocimiento
acerca de ella
En este sentido esta investigacioacuten sustenta su disentildeo en los
planteamientos de Walters (1999) quien desde un punto de vista praacutectico
dice que la investigacioacuten puede entenderse como un acto comunicativo
donde las conversaciones juegan un papel importante para la aclaracioacuten de
la pregunta orientadora del proyecto investigativo
Seguacuten Walters(1999) el teacutermino ldquoconversacioacutenrdquo se refiere a los procesos de
cuestionar y responder o de actuar y responder tanto desde la
cotidianidad como valieacutendose de protocolos estrateacutegicos de investigacioacuten
como entrevistas o cuestionarios para encuestas
En este caso los protocolos estrateacutegicos fueron herramientas etnograacuteficas
como las entrevista la observacioacuten participante y la investigacioacuten accioacuten
participante seguacuten Sandoval (2002) ldquoel investigador cualitativo depende de
la informacioacuten que logre recolectar de la observacioacuten de campo o de las
entrevistas exploratorias para definir el foco del problema que seraacute
estudiadordquo (P 116)
Las conversaciones seguacuten Walters (1999) pueden darse tambieacuten con
objetos inanimados como textos o artefactos que son referenciados y
relacionados en el marco teoacuterico y en los hallazgos hechos en las
entrevistas
Este trabajo de grado se ve como un grupo de diversas conversaciones
sobrepuestas y distintas las cuales son sometidas al modelo ldquoatoacutemicordquo o
Paacutegina | 87
ldquodaisyrdquo el cualde acuerdo con Walters (1999) nos plantea la idea de
organizarlas con el objeto de estudiarlas analizarlas y contrastarlas
Todas las conversaciones son un componente vital para la investigacioacuten
con ellas se busca conocimientoy respuesta a la pregunta orientadora
general
Los grupos de conversaciones realizadas en el plan de disentildeo fueron
- Con los profesores del programa de Licenciatura en Educacioacuten
Infantil
- Con los estudiantes de los diferentes semestres del programa de
Licenciatura en educacioacuten infantil
- Con representantes directivos de la Universidad Pedagoacutegica
Nacional
- Con instituciones vinculadas al tema de la educacioacuten el cine y la
pedagogiacutea
- Con diversos tipos de textos (libros revistas y artiacuteculos entre otros)
Eneste sentido el investigador tiene una relacioacuten interactiva con la realidad
investigada donde los paradigmas criacutetico social constructivista y dialoacutegico
de investigacioacuten sustentan el conocimiento concibieacutendolo como una
creacioacutena partir de las relaciones entre el investigador el contexto y el
objeto de estudio
Es importante en la investigacioacuten tener presente que las relaciones entre el
investigador el contexto y lo que investiga estaacuten mediadas porla influencia
de los valoresen la produccioacuten de conocimiento lo que hace necesario
reflexionar sobre el hecho de ldquometerse en la realidadrdquo objeto de anaacutelisis
para poder comprenderla tanto en su loacutegica interna como en su
especificidad En este caso siguiendo a Sandoval (2002) la subjetividad y
la intersubjetividad se conciben entonces como espacios medios e
Paacutegina | 88
instrumentos por excelencia para conocer las realidades humanas y no
deben ser vistas como un obstaacuteculo para el desarrollo del conocimiento
813 La gestioacuten
De acuerdo con Sandoval (2002) este momento corresponde al comienzo
visible de la investigacioacuten es decir cuando inicia el contacto con la realidad
objeto de estudio
Inicialmente se llevoacute a cabo una consulta a fuentes escritas relacionadas
con el tema del cine la educacioacuten y la pedagogiacutea en la formacioacuten de
maestros encontrando por lo general al cine como una herramienta
didaacutectica y de refuerzo para temaacuteticas relacionadas con la formacioacuten de
valores y procesos histoacutericos en los grados de educacioacuten baacutesica y
secundariacutea
La consulta documental nosinformo sobre temas y procesos que en
principio no estaban contemplados entre esos estaacuten que el cine implica un
lenguaje audiovisual y como tal demanda un proceso de alfabetizacioacuten y
formacioacuten alos futuros licenciados para su inclusioacuten responsable y seria en
procesos educativos de diverso orden el cine se puede implementar en el
campo educativo con diferentes enfoques las ventajas del cine para
quienes lo aprecian e implementan en contextos educativos entre otras El
proceso de documentacioacuten se puede consultar en el marco teoacuterico que
acompantildea este trabajo
En esta fase del trabajo se realizaron dos tipos de entrevista una oral y
otra escrita La primera realizada a las directivas de la UPN y la segunda
dirigida a maestros y estudiantes del programa Ambos tipos de entrevista
teniacutean las mismas pregunta lo que variaba era el modo de respuesta (oral
o escrito) de los entrevistados
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Con la informacioacuten recolectada se procede hacer un estudio y anaacutelisis de la
informacioacuten ello con la ayuda de instrumentos de sistematizacioacuten como lo
son las categoriacuteas de anaacutelisis y las matrices las cuales hacen un
compendio y agrupan la informacioacuten permitiendo una organizacioacuten de la
misma
Las categoriacuteas de anaacutelisis parten de la pregunta orientadora que guiacutea este
trabajo de grado y son
- El cine en la formacioacuten de maestros
- Las posibilidades pedagoacutegicas del cine
- Consideraciones para incluir el cine en la formacioacuten de maestros
Dichas categoriacuteas seraacuten expuestas en el trabajo de campo que maacutes
adelante se expone
814 Cierre
De acuerdo con Sandoval Carlos (2002) esta etapa de la investigacioacuten con
sus acciones buscan sistematizarde manera progresiva el proceso y los
resultados del trabajo investigativo
En este momento de la investigacioacuten seguacuten Sandoval (2002) seraacute
necesario conjugar dos tipos de trabajo ldquoun ejercicio de comprensioacuten que
materialice el acercamiento a los horizontes desentido de los actores
logrado en el curso de la investigacioacuten con una participacioacutenactiva del
investigador en un proceso que llamaremos de tematizacioacuten
interpretativaypor el otro el desarrollo de unos esfuerzos de tematizacioacuten
generalizadora mediante loscuales el investigador buscaraacute relacionar la
teoriacutea sustantiva construidaa partir de losmomentos anteriores con la teoriacutea
formal o teoriacutea ya existente sobre el aacutembito de pertinenciade la
investigacioacuten correspondiente Es en otros teacuterminos el momento de la
construccioacutenteoacutericardquo (Paacuteg 37) dicho proceso de tematizacioacuten interpretaba
se expone con mayor detalle en el siguiente apartado)
Paacutegina | 90
La validacioacuten de las conclusiones obtenidas se hace aquiacute a traveacutes del
dialogo la interaccioacuten y la vivencia las que se van concretando a traveacutes de
consensos nacidos de un proceso de observacioacuten reflexioacuten diaacutelogo
construccioacuten de sentido compartido y sistematizacioacuten
9 TRABAJO DE CAMPO
En esta investigacioacutenel trabajo de campocomo ya se menciono se hace
bajo una metodologiacutea cualitativa y con la utilizacioacuten de instrumentos
etnograacuteficos como la entrevista oral y escrita la cual fue el medio de
expresioacuten y relacioacuten con los sujetos inmersos en el contexto institucional
que son las directivas de la UPN los profesores del programa de
Licenciatura en Educacioacuten Infantil y los estudiantes de diversos semestres
del programa
La herramienta primordial en esta investigacioacuten fue la entrevista oral y la
escrita ambas estructuradas la primera dirigida a maestros del programa
en Licenciatura de Educacioacuten Infantil y a estudiantes del mismo programa
pertenecientes a diferentes semestres y la segunda (entrevista oral)
realizada a funcionarios con cargos directivos de la Universidad
Pedagoacutegica Nacional
A continuacioacuten se expone la entrevista realizada
INDAGANDO SOBRE LAS POSIBILIDADES DEL CINE EN LA
FORMACIOacuteN DE MAESTROS DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN
EDUCACIOacuteN INFANTIL DE LA UNIVERSIDAD PEDAGOacuteGICA NACIONAL
Paacutegina | 91
DESTINATARIOS Personas directivas de la UPN Profesores yestudiantes
del programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil de la
Universidad Pedagoacutegica Nacional
OBJETIVO GENERAL
- Conocer la opinioacuten y las posibilidades del cine en la formacioacuten de
maestros en el programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
- Conocer las opiniones sobre la incursioacuten del cineen los seminarios
del programa en Licenciatura en Educacioacuten Infantil
- Conocer las propuestas que sugieren las directivas los maestros y
los estudiantes sobre las posibilidades educativas del cine en la
formacioacuten de Licenciados en Educacioacuten Infantil
ENTREVISTA
1 iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la experiencia de ver cine con fines
pedagoacutegicos
2 iquestQueacute piensa usted sobre la utilizacioacuten del cine en la formacioacuten de
maestros de la Licenciatura en Educacioacuten Infantil
3 iquestQueacute posibilidades pedagoacutegicas del cine sugeririacutea para la formacioacuten
de maestros en el programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil
91 LA INFORMACIOacuteN RECOLECTADA
Paacutegina | 92
911 TRABAJO DE CAMPO CON LAS DIRECTIVAS
Las directivas que aceptaron y accedieron a la entrevista oral fueron cuatro
- Olga Cecilia Diacuteaz Floacuterez
Decana Facultad de Educacioacuten
- Gabriel Benavides
Director del Departamento de Psicopedagogiacutea
- Patricia Galindo
Directora de la Divisioacuten de recursos audiovisuales de la UPN
- Marta Sierra
Coordinadora del Programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil
- Julia Margarita Barco
Coordinadora Licenciatura en artes Visuales
912 TRABAJO DE CAMPO CON LOS PROFESORES
De los 67 profesores que integran el cuerpo docente del programa de
Licenciatura en Educacioacuten Infantil se invitaron a realizar la entrevista a 16
de los cuales10 respondieron la entrevista
913 TRABAJO DE CAMPO CON LOS ESTUDIANTES
Los estudiantes que participaron en la entrevista fueron
27 Estudiantes de I Semestre
18 Estudiantes deIII Semestre
16 Estudiantes de II Semestre
19 Estudiantes de VI Semestre
Paacutegina | 93
8 Estudiantes de X semestre
Para un total de 80 estudiantes
NOTA Las entrevistas de cada grupo focal estaacuten escaneadas y adjuntas
en el CD en la carpeta llamada ldquoEntrevistasrdquo
92 ANAgraveLISIS DE LA INFORMACIOacuteN RECOLECTADA
Tras la realizacioacuten de las entrevistas se procede al compendio y anaacutelisis
de la informacioacuten recolectada (respuestas) para ello se utilizoacute la siguiente
matriz donde ademaacutes se hace un promedio estadiacutestico de las respuestas
teniendo en cuenta las palabras maacutes utilizadas por los entrevistados
PREGUNTA RESPUESTA ENTREVISTADOS RESUMEN
ESTADIacuteSTICO
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la experiencia de ver cine con fines acadeacutemicos
iquestQueacute opina usted sobre la utilizacioacuten del cine en la formacioacuten de maestros del programa de Lic Educacioacuten Infantil
iquestQueacute otras posibilidades del cine se podriacutean desarrollar durante el
Paacutegina | 94
proceso de formacioacuten de maestros en el programa de Lic En Educacioacuten Infantil
A partir de la matriz de cada grupo focal se procede al anaacutelisis documental
o seguacuten Sandoval Carlos (2002) a la tematizacioacuten interpretativa
NOTA
Las matrices de cada grupo focal se adjuntan en el CD con una carpeta
llamada ldquoCuadros matrices de cada grupo focalrdquo
Para hacer un anaacutelisis de las respuestas emitidas durante el proceso de
investigacioacuten y siendo consecuentes con el hecho de dar respuesta a la
pregunta problemica que orienta este proyecto se establecen las
siguientes categoriacuteas de anaacutelisis
93 CATEGORIacuteAS DE ANAacuteLISIS
931 EL CINE EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS
En cuanto a esta categoriacutea encontramos ideas comunes entre las directivas
y los estudiantes respecto al hecho de vincular el cine en la formacioacuten de
maestros como una buena e interesante herramienta sus ideas son
Directivas
- Hay que aprender a leer el cine a apreciarlo para de ese modo
incorporarlo al proceso de formacioacuten como herramienta didaacutectica
Paacutegina | 95
- El cine configurado con una loacutegica con una orientacioacuten pedagoacutegica
es una herramienta absolutamente valiosa
- El cine como lenguaje contemporaacuteneo es una herramienta para
quizaacutes posibilitar aprendizajes maacutes significativos sin destituir otros
medios comunicativos El cine entra a enriquecer el proceso de
aprendizaje
- El cine puede tenerse en cuenta como una estrategia como una
herramienta que puede fortalecer el ejercicio reflexivo mostrar
propuestas pedagoacutegicas y a partir de ello generar un plan de trabajo
para cualquier campo disciplinar
- El cine como un objeto de conocimiento por ejemplo para el eje de
formacioacuten en arte el cine es una posibilidad en siacute mismo el cine para
el trabajo con los nintildeos el cine como estrategia pedagoacutegica como
objeto particular de investigacioacuten de aprendizaje de ensentildeanza para
el nintildeo
Estudiantes
- El cine es una herramienta para expresar y exponer nuestro trabajo
- Es un aporte positivo es una herramienta educativa y una estrategia
innovadora
- Es interesante puede ser otra forma para ensentildear y aprender es
una herramienta didaacutectica que debe utilizarse mucho maacutes
Paacutegina | 96
- Debemos aprender a usar varias herramientas el cine es otra
opcioacuten para abordar comprender y analizar profundamente
diversas temaacuteticas desde la imagen
- El cine en los seminarios nos permite ver el mundo a traveacutes de la
imagen lo cual implica diversas perspectivas color lenguaje
corporal entre otras Ello es interesante
- Con el cine se puede visibilizar con claridad las temaacuteticas y toacutepicos
que se pretenden abordar
El termino herramienta hace del cine un objeto ldquoparardquo o que ldquoayuda ardquo en
un sentido estrictamente instrumental e ilustrativo como por ejemplo la
utilizacioacuten de peliacuteculas histoacutericas para mostrar algunas eacutepocas histoacutericas o
la escenificacioacuten biograacutefica de personajes histoacutericos e influyentes de este
modo se visualizariacutean las peliacuteculas que muestran hechos de diverso orden
por ejemplo batallas revoluciones modelos u estereotipos educativos
entre otras que se consignan en muchas de las paacuteginas de los libros
Emplear el cine uacutenicamente de este modo reduce considerablemente su
potencial desconociendo diversos factores que tambieacuten emergen con su
visualizacioacuten como por ejemplo los sentimientos que genera la experiencia
de ver cine en teacuterminos de Porter-Moix (1995) el cine como herramienta
se refiere al hecho de ldquoensentildear con el cinerdquo haciendo de este un simple
ilustrador informativo consideraacutendolo un documento social mediante el
cual se tiene acceso a diversa informacioacuten
En este sentido las opiniones de los estudiantes son
- El cine nos muestra las formas de ser docente
Paacutegina | 97
- El cine es una forma diferente de aprender con el cine podemos
cuestionar indagar e inspeccionar desde distintas miradas la
infancia y los temas abordados en los seminarios
- Es un medio para conocer y acercarnos a diferentes contextos
momentos histoacutericos y en general a y realidades ajenas a la propia
llegando maacutes allaacute de la teoriacutea o la charla magistral de profesor
- Es una ayuda para el proceso de apropiacioacuten de los temas tratados
- Es un aporte documental que se puede tener tanto en la universidad
como en la casa de quien esteacute interesado en formar su propia
videoteca como recurso para sus futuros proyectos
- El cine ensentildea estrategias de ensentildeanza
- El material cinematograacutefico es un instrumento acertado y un apoyo
pues permite documentarnos dar aclaraciones acercarnos a una
forma particular del arte genera discusioacuten y nos da ejemplos sobre
las temaacuteticas de los seminarios
- Los medios visuales sirven para expresar y conocer diversos
contextos histoacutericos y formas de educar de ese modo nos muestra
las problemaacuteticas y nos contextualiza significativamente
Por otro lado vale la pena aclarar que en las respuestas de los maestros
del programa ninguno hizo uso del teacutermino ldquoherramientardquo para referirse al
cine ellos preferiacutean utilizar palabras como
- Buena estrategia
- Buen medio
- Es una expresioacuten artiacutestica
- Una fuente privilegiada para la reflexioacuten y el aprendizaje
- Un nuevo recurso
Paacutegina | 98
Ahora si tenemos en cuenta a Gonzaacutelez Martel (1996) y susldquoperspectivas
educativas y curricularesrdquo para el cine muchas de las opiniones expuestas
por las directivas y los profesores del programa de Lic En Educacioacuten
infantil coinciden con el autor en ver al cine como algo maacutes que un
instrumento para exponer o aprender de una temaacutetica pues sus
afirmaciones lo consideran un lenguaje audiovisual contemporaacuteneo un
hipertexto cuando vemos cine escuchamos y vemos al mismo tiempo es
un medio global una herramienta para quizaacutes posibilitar aprendizajes maacutes
significativos sin destituir otros medios comunicativos
De acuerdo con Patricia Galindo (Directora de la Divisioacuten de recursos
audiovisuales de la UPN) El cine es un lenguaje al servicio de la educacioacuten
y el papel del educador en el siglo XX es crear una relacioacuten entre la
comunicacioacuten la educacioacuten y la tecnologiacutea
En este sentido Gabriel Benavides (Director del Departamento de
Psicopedagogiacutea) nos dice que
ldquoel cine tiene unos lenguajes que hoy en diacutea podriacutean estar muy
en consonancia de aproximacioacuten a la realidad gracias al manejo
de la imagen y a que es un producto cultural que por tanto se
relaciona con la vida y con un contexto particular lo cual le da
mucha fuerza y que ademaacutes debe ser analizado por los
maestros y ver su intencionalidad para la cultura y la formacioacuten
de subjetividad ademaacutes el cine con los avances tecnoloacutegicos de
hoy tienen la posibilidad de contar y de crear otros escenarios de
realidad muy lejanos a cualquier otro recurso que se pueda tener
en el aula
La manera de contar historias y las historias mismas son una
caracteriacutestica del cine que le podriacutea dar una posibilidad
pedagoacutegica pues el cine tiene un tipo de narracioacuten con loacutegica
propia ellos son unos elementos fuertes que podriacutean estar en el
ejercicio de la praacutectica pedagoacutegica que difiacutecilmente tienen otro
tipo de lenguajesrdquo
Paacutegina | 99
Otra opinioacuten de los maestros consultados es que el cine debe tenerse en
cuenta como lenguaje artiacutestico El cine si es utilizado en el aula implica
procesos interpretativos y reflexivos sobre lo que se observa expliacutecitamente
en una peliacutecula
Ademaacutes el cine hace parte de los medios y del lenguaje audiovisual que
estaacute presente actualmente en todas las etapas de la vida contemporaacutenea
Esto nos conecta con la segunda concepcioacuten de Gonzaacutelez Martel (1996)
donde el cine es una obra artiacutestica que expresa una creacioacuten comunicativa
con una forma y una esteacutetica propias lo cual le da una nueva dimensioacuten
frente a lo educativo pues el cine visto de este modo tambieacuten nos expresa
y moviliza sentimientos emociones formas de ser y de actuar con una
esteacutetica y unos estilos propios de su creador
Al respecto los estudiantes del programa opinan
- El cine no debe ser visto como un medio de entretenimiento pues
nos aporta en la formacioacuten del criterio ante diversos tipos de
peliacuteculas nos genera sentimientos y nos ayuda a definir lo que
somos como personas y el lugar que tenemos como docentes en la
sociedadmuestra las formas de ser docente Nos hace reflexionar
va maacutes allaacute del tablero
- Es uacutetil es una manera de aprovechar la tecnologiacutea para generar
pensamiento criacutetico y reflexivo sin dejar de lado la labor del docente
- El cine favorece la comprensioacuten por medio de las relaciones que se
establecen entre la teoriacutea y los hechos de la vida que se recrean en
las escenas de una peliacutecula llevaacutendonos a pensar y a generarnos
intereses propios
- Es interesante la sensibilizacioacuten que logra el cine nos invita a tomar
una postura y a actuar frente a los temas que se pretendan abordar
Paacutegina | 100
(maestro estudiantes escuela la poliacutetica) Es un medio para
conocer y acercarnos a diferentes contextos momentos histoacutericos y
en general a y realidades ajenas a la propia llegando maacutes allaacute de la
teoriacutea o la charla magistral de profesor
- El cine facilita el anaacutelisis de contenidos y su entendimiento ademaacutes
las peliacuteculas ayudan al estudiante a profundizar en las temaacuteticas a
generar preguntas a enriquece aspectos personales que van maacutes
allaacute de lo acadeacutemico
- El cine sensibiliza y humaniza posibilita la realizacioacuten de diferentes
textos y despierta intereses
- El cine en los seminarios nos permite ver el mundo a traveacutes de la
imagen lo cual implica diversas perspectivas color lenguaje
corporal entre otras Ello es interesante
- El material cinematograacutefico es un instrumento acertado y un apoyo
pues permite documentarnos dar aclaraciones acercarnos a una
forma particular del arte genera discusioacuten y nos da ejemplos sobre
las temaacuteticas de los seminarios
- Es una buena estrategia que permite hacer contrastes entre lo
teoacuterico y lo praacutectico al tiempo que ampliacutea la mirada y las
perspectivas sobre lo acadeacutemico y sobre la vida misma
En este sentido elgrupo de investigacioacuten ldquopedagogiacutea y poliacuteticardquo liderado por
Viacutector Manuel Rodriacuteguez Murcia de la Facultad de Educacioacuten de la UPN
coincide con las opiniones de los estudiantes anteriormente enumeradas
El grupo y su investigacioacuten con el tiacutetulo ldquoEl cine como posibilidad de
pensamiento desde la pedagogiacuteardquo nos hablan de una apuesta por el cine
como posibilitador de pensamiento desde la formacioacuten de maestros
convirtieacutendolo en una posibilidad para construir subjetividades que
cuestionen al maestro frente a la certeza de su saber frente a su praacutectica y
a lo presentado en su quehacer cotidiano
Paacutegina | 101
Cuando los estudiantes se refieren al cine como un medio que humaniza
que ampliacutea la mirada sobre lo acadeacutemico y sobre la vida misma bajo
diversas perspectivas colores y lenguajes orales visuales y corporales se
relaciona con el hecho de que el cine es un enunciado pues se capta como
dicen los estudiantes por medio de los sentidos con palabras e imaacutegenes
que se emiten se reciben y se interpretan en un lugar determinado con
una intencionalidad determinada y teniendo en cuenta los esquemas
internos de cada uno de los espectadores junto con su experiencia
personal el cual acarrea efectos sobre quien lo recibe
De acuerdo conBajtiacuten y Zavala (1997) los enunciados se articulan y
expresan a traveacutes del un relato o un cuento De la Torre (2005) se pregunta
iquestqueacute tiene que ver un relato con el cine Respondiendo ldquoNada y todo El
cine no deja de ser un relato Pero no una mera descripcioacuten verbal si no un
relato holograacutefico en accioacuten con colorido con intriga con muacutesica con
personajes con suspense Todo un holograma de la realidad social
poliacutetica econoacutemica culturalhellip es como meterse en el mundo virtual de los
personajes y vivir con ellos lo que estaacuten viviendo De ahiacute su fuerza y
atractivo En un film podemos estimular conocimientos actitudes
emociones y valoresrdquo (Paacuteg 18)
De este modo entendemos que el cine tiene un valor y un lugar particular
en el campo de la formacioacuten de maestros sus calificativos y consecuencias
en quienes viven la experiencia de mirarlo son de diverso caraacutecter y
profundidad llevaacutendonos a verlo como algo mas allaacute de lo instrumental en
los procesos pedagoacutegicos y educativos
932 LAS POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL CINE EN LA
FORMACIOacuteN DE MAESTROS
Entendiendo que las posibilidades educativas del cine son las diversas y
posibles maneras de incorporar al cine en el proceso de formacioacuten de
Paacutegina | 102
maestro a continuacioacuten se estudian y enumeran las opiniones de los
entrevistados
Los tres grupos entrevistados comparten la idea de desarrollar cine foros
con diferente organizacioacuten o con algunas variaciones es decir
- Cine foros en los seminarios y en espacios alternos con horarios
pensados en la disposicioacuten del puacuteblico asistente Los temas y
debates a partir del cine deberiacutean ser no soacutelo sobre la docencia y la
pedagogiacutea sino que se deben incluir temas de distinta naturaleza
que despierten nuevos intereses
- El uso del cine deberiacutea darse en tres pasos
1ro Ver la peliacutecula teniendo en mente la temaacutetica que se estaacute
abordando
2do Plantear los hallazgos encontrados en la peliacutecula en relacionen
con el tema a tratar
3ro Hilar los hallazgos con diferentes teoacutericos
- Cine foro cine plenaria discusioacuten y conversatorios sobre temas
presentados en varias peliacuteculas con diferente enfoque donde los
asistentes exponen sus puntos de vista sustentaacutendolos con
argumentos y donde la participacioacuten sea a manera de panel u otra
modalidad de encuentro
- Se podriacutea organizar un espacio o seminario donde los estudiantes
traigan las peliacuteculas que quieran proponer verlas y opinar al
respecto
- La organizacioacuten de cine foros organizados y pensados en el marco
de temas relacionados al campo temaacutetico de la pedagogiacutea la
sociologiacutea o la historia
Paacutegina | 103
Para la organizacioacuten de cine ndash foros profesionales es pertinente la
informacioacuten que nos brinda Gonzales (1996) respecto al cine foacuterum
EL CINE-FOacuteRUM
El cine-foacuterum de acuerdo con Gonzaacutelez (1996) es principalmente una
teacutecnica y actividad grupal donde ldquoa partir del lenguaje cinematograacutefico o el
cine y a traveacutes de una dinaacutemica interactiva comunicativa entre sus
participantes se aspira al descubrimiento la interiorizacioacuten y la vivencia de
unas realidades y actividades latentes en el grupo o proyectadas en la
sociedadrdquo (P 143)
Siguiendo al autor la caracteriacutestica principal del cine-foacuterum es su
desarrollo grupal a traveacutes de un encuentro interpersonal bajo un clima de
confianza y relajacioacuten donde sus participantes viven en comuacuten una
singular experiencia comunicativa denominado mensaje cinematograacutefico
el cual es dirigido a la intimidad y al silencio individual pero que logra tener
una resonancia en el grupo gracias a la confluencia de las experiencias
personales evocadas por el diaacutelogo en torno a eacutel pero eso no es todo
seguacuten el director japoneacutes Kurosawa la experiencia personal intransferible
dada a partir de nuestras vivencias da lugar paralelamente a una
sensacioacuten colectiva consiguiendo un ambiente de solidaridad entre los
espectadores logrando de cierta manera dejarlos en un estado de
igualdad desde donde nos sorprendemos cuando vemos que muchos por
ejemplo comparten en un instante una laacutegrima una carcajada un miedo o
un estado emocional y es todo ello lo que permite crear un clima de grupo
rdquoDe nada sirven aquiacute agrupaciones teoacutericas o racionales superficiales o
descomprometidas soacutelo desde esa postura de apertura total y confiada
que nos permite la sensacioacuten de haber compartido algo con el resto del
grupo podremos transmitir nuestras maacutes personales y profundas vivencias
y conclusiones creando asiacute la posibilidad del diaacutelogo enriquecedorrdquo
Gonzaacutelez (1996 P 145)
Paacutegina | 104
En el cine-foacuterum ademaacutes de comunicar nuestras sensaciones e ideas sobre
lo evocado por un film podremos ser capaces a traveacutes del diaacutelogo de
llegar a realizar un autoanaacutelisis criacutetico de nuestras posturas personales y
compartidas que nos permitiraacute llega a un estado de compromiso y cambio
de actitud lo que nos conduce gradualmente a la figura de espectador
activo Gonzaacutelez (1996)
Seguacuten el autor los objetivos primarios de esta teacutecnica pedagoacutegica son
1 Vivir un proceso de interiorizacioacuten criacutetica donde queden
comprometidas nuestras propias experiencias y nuestra realidad
maacutes profunda
2 Generar una dinaacutemica de comunicacioacuten interpersonal invitando a la
libre expresioacuten de lo percibido y lo sentido
3 Entablar un diaacutelogo donde a partir de las ideas expresadas desde la
interioridad se pueda llegar a una profundizacioacuten compartida sobre
la problemaacutetica planteada lo cual nos conduce a una toma de
conciencia criacutetica individual y colectiva de la realidad y al
planteamiento o buacutesqueda de accioacuten sobre ella
A partir de estos objetivos pasamos a determinar aspectos importantes
para la organizacioacuten de un cine-foacuterum
De entrada tenemos la seleccioacuten del tema o del contenido sobre el cual
giraraacute la actividad Ello se haraacute a partir de una peliacutecula que nos parezca de
intereacutes por su temaacutetica o contenido determinado o bien a la inversa es
decir partiendo de un tema o contenido que nos interese trabajar y en
funcioacuten se escogeraacute la peliacutecula
Para ambos casos Gonzaacutelez (1996) nos recomienda evitar la
improvisacioacuten y tener claras las siguientes cuestiones desde un principio
Cuando partimos de la seleccioacuten de una peliacutecula
Paacutegina | 105
o iquestCuaacutel es su tema o su contenido central iquestQueacute realidades
o actitudes expresa o desarrollaiquestPor queacute nos interesa
visionarla aplicando sobre ella la teacutecnica del cine-foacuterum
o iquestQueacute objetivos concretos nos proponemos conseguir a
partir del visionado de esa peliacutecula
Si partimos de un tema en torno al que hemos seleccionado una
peliacutecula
o iquestCuaacutel es el contenido o el tema que vamos a trabajar
o iquestPor queacute hemos seleccionado esa peliacutecula
concretaiquestQueacute nos aporta respecto al tema o al contenido
anterior
o iquestQueacute objetivos concretos nos proponemos conseguir a
partir del visionado de la peliacutecula
Un segundo aspecto recomendado por Gonzaacutelez (1996) para la
organizacioacuten de un cine-foacuterum es el de aclarar a los participantes cuales
son los objetivos concretos de esta teacutecnica de trabajo Por ninguna razoacuten
acudimos al cine-foacuterum para llenar el tiempo de ocio o distraccioacuten por el
contrario su objetivo central es suscitar y vivir una experiencia de encuentro
y de comunicacioacuten lo cual implica necesariamente una disposicioacuten a la
interiorizacioacuten participacioacuten y el diaacutelogo es decir actitudes imprescindibles
de un espectador activo
De este modo quien organiza un cine-foacuterum debe ser muy cuidadoso en la
seleccioacuten del material fiacutelmico pues esta seraacute la base del evento La
peliacutecula nos dice Gonzaacutelez (1996)
ldquodeberaacute conectar con las experiencias con las necesidades y con los
intereses de los alumnos y las alumnas es decir a partir de una singular
riqueza expresiva haraacute referencia a situaciones humanas reales
situaciones frente a las que los nintildeos las nintildeas y los adolescentes
puedan sentirse interiormente identificados y a partir de ahiacute se abran a
Paacutegina | 106
la expresioacuten a la comunicacioacuten y al intercambio de percepciones y
sentimientos (El cine-foacuterum desde esa perspectiva ha de servir
tambieacuten desde el punto de vista educativo para desmitificar y poner en
crisis la trivialidad dominante en muchos casos dentro de lo que se
conoce como el ldquocine comercial)rdquo (P 148)
Finalmente siguiendo a Gonzaacutelez (1996) el debate y la socializacioacuten de los
aspectos abordados con el relato fiacutelmico se haraacuten en un clima de diaacutelogo
respeto y libertad de opinioacuten Soacutelo de este modo se logra el objetivo
general de todo cine-foacuterum ldquola toma de conciencia criacutetica y creadora ndash
individual y colectiva ndash de la realidad y la movilizacioacuten del sentimiento de
las actitudes y de la accioacuten personal hacia el logro de una transformacioacuten
positiva de esa realidadrdquo (P 153) contribuyendo gracias a la integracioacuten
del lenguaje con la experiencia fiacutelmica a hechos de profunda humanizacioacuten
Frente al estudio de peliacuteculas con cine foro la opinioacuten de las directivas es
que es algo repetitivo que no es suficiente y que se deberiacutean mirar otras
alternativas para la incorporacioacuten del cine al procesos de formacioacuten de
maestros al respecto es interesante la propuesta de una estudiante de
sexto semestre quien opina desarrollar una didaacutectica audiovisual que no
estariacutea muy lejos de una pedagogiacutea audiovisual la cual se deberiacutea
estructural a partir de planteamientos didaacutecticos como los de Camilloni
(2007) donde la didaacutectica deberiacutea describir la ensentildeanza explicarla y
consolidar normas para la accioacuten de ensentildear aspirando a una visioacuten
objetiva y conceptualizada
Otro planteamiento es que la didaacutectica explica los componentes de la
accioacuten y la situacioacuten de ensentildeanza de las relaciones entre los
componentes y sus alcances a si como la incidencia de las variables y los
rasgos de los factores que se logran identificar y que interactuacutean en la
situacioacuten didaacutectica Lo que nos llevariacutea a pensar en componentes como el
video el audio el espacio de proyeccioacuten la peliacutecula escogida el tema a
abordar las acciones para relacionar la peliacutecula con quienes la estudian y
con la temaacutetica a tratar entre otras
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Ademaacutes siguiendo a Bruner (1996) la didaacutectica es tambieacuten normativa pues
orienta la accioacuten en el que y como se debe hacer para una ensentildeanza
efectiva y exitosa en su intencioacuten educativa
Pensarse y construir una teoriacutea sobre pedagogiacutea audiovisual debe tener
presente informacioacuten como la impartida en el Informe sobre el IX taller
intensivo de pedagogiacutea audiovisual realizado por MUSGO LTDA ndash
CENTRO DE CAPACITACION EDUCACIOacuteN E INFORMACIOacuteN
contratando por la Oficina Regional para Ameacuterica Latina y el Caribe (FAO ndash
FIAT PANIS) en Abril ndash Mayo de 1995 los saberes de la profesora chilena
y Licenciada en ciencias de la educacioacuten Ana Abramowski en cuanto a el
lenguaje digital audiovisual y la Pedagogiacutea audiovisual e infinidad de
escritos sobre la imagen el video y su relacioacuten con la educacioacuten Los
argumentos de la autora (2010) para iniciar su trabajo con el lenguaje
audiovisual son primero el ldquopeso que tienen las imaacutegenes en la cultura
contemporaacuteneaSe dice que en la actualidad lo visual es el lenguaje
privilegiado y que la educacioacuten si quiere acercarse al modo en que se
comunican los joacutevenes debe integrar las imaacutegenes a la ensentildeanzardquo Este
es seguacuten ella un ldquoargumento culturalrdquo y segundo se cree que las imaacutegenes
son motivadoras y pueden concitar el intereacutes de los joacutevenes ndashintereacutes que
dista de estar garantizado en las aulas de hoy- En muchos de estos casos
la imagen es una ldquoexcusardquo o puntapieacute inicial para llegar al verdadero
contenido que estaacute por fuera de la imagenrdquo lo cual es un ldquoargumento
didaacutecticordquo (Paacuteg 3) Dichos argumentos fueron parte de la motivacioacuten inicial
en el antildeo 2007 para constituir la liacutenea de Pedagogiacuteas de la Imagen para la
orientacioacuten de acciones por parte de los CAIE (CENTROS DE
ACTUALIZACIOacuteN EINNOVACIIOacuteN EDUCATIIVA) y ayudar a que los
institutos de formacioacuten docente pudieran producir acciones concretas para
promover el uso de la imagen en su labor
Ahora lo interesante en esta liacutenea de produccioacuten sobre teoriacutea didaacutectica es
que siendo especiacuteficos respecto al cine la idea sobre una pedagogiacutea
cinematograacutefica es (me atreveriacutea a decir) algo casi inexplorado con
rigurosidad pues no hay informacioacuten especiacutefica al respecto lo cual seriacutea
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un campo de trabajo y saber no explorado auacuten Esta investigacioacuten podriacutea
ser el primer paso para abordar un campo de investigacioacuten pedagoacutegico que
vincule el cine en la formacioacuten de maestros Plantear una pedagogiacutea
cinematograacutefica podriacutea ser una posibilidad para el cine en relacioacuten a la
formacioacuten de licenciados
Retomando el tema de las posibilidades del cine en la formacioacuten de
maestros tanto directivas como maestros y estudiantes plantean la idea de
crear espacios para estudiar y aprender disciplinarmente sobre el cine es
decir
Directivas
- Talleres de apreciacioacuten de cine como herramienta didaacutectica para
poderlo aprovechar profesionalmente en los procesos educativos
Maestros
- Realizar conversatorios sobre los directores o guionistas que han
trabajado el tema de la infancia la escuela los maestros y anaacutelisis
de peliacuteculas que el mercado ofrece a los nintildeos y nintildeas
Estudiantes
- Tener espacios de alfabetizacioacuten sobre cine
- Organizar espacios donde se expongan y aborden temas
relacionados con el cine por ejemplo el cine infantil y su
importancia en el proceso de crecimiento de los nintildeos y nintildeas
Dichas opiniones dan cuenta de que se reconoce y existe un medio o
lenguaje nuevo (audiovisual) el cual no se conoce del todo pero que estaacute
presente y entrando a la escena acadeacutemica de formacioacuten de maestros El
grupo de investigacioacutenldquopedagogiacutea y poliacuteticardquo liderado por el profesor Viacutector
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Manuel afirma que el cine se clasifica dentro de los medios
audiovisualesque ha entrado en el campo educativo de forma anaacuterquica
impactando en las praacutecticas de los maestros y en la vida cotidiana de los
estudiantes sin una suficiente reflexioacuten Esto seriacutea un problema cuya
respuesta se construiriacutea desde la demanda de espacios acadeacutemicos que
aborden temas como la alfabetizacioacuten y el lenguaje audiovisual el cine ysu
lugar en la educacioacuten en la sociedad y en los sujetos que la integran el
cine y su posible enfoque pedagoacutegico y educativo entre otros
Incluir nuevos seminarios sobre el tema de lo audiovisual y el cine al
proceso de formacioacuten de maestros en la UPN es un trabajo complejo que
nos hace pensar en lo transversal que es el lenguaje audiovisual y podriacutea
estar proyectado como todo trabajo de investigacioacuten para un ajuste
acadeacutemico que actualice los planes de estudio de los programas
universitarios
Otra idea bastante anunciada por los estudiantes y una directiva es el
tener la posibilidad de generar produccioacuten audiovisual tanto cine como
documentales De este modo el lenguaje audiovisual se convierte para los
estudiantes en un medio de expresioacuten y documentacioacuten para sus ideas y
labores acadeacutemicas Al respecto desde las voces de los entrevistados
encontramos
Estudiantes
- Documentar procesos pedagoacutegicos con medios audiovisuales para
poderlos mostrar en los seminarios
- En educacioacuten infantil podriacutea tenerse la posibilidad de que los
maestros hagan cine con los nintildeos y que ellos tengan la posibilidad
de plasmar sus ideas y hacer guiones y filmar
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- Que el cine sea una herramienta u opcioacuten para la presentacioacuten y
desarrollo de trabajos como exposiciones trabajos de grado para
los proyectos de los seminarios
Directiva
- Ojalaacute se pudieran hacer producciones cinematograacuteficas y
documentales con todas sus implicaciones libretos manejo de
caacutemaras ubicacioacuten de locaciones etc
Estas ideas deberiacutean ser debatidas por las directivas pues si el eacutenfasis de
algunos programas o licenciaturas no es formar productores de cine si es
pertinente que los futuros licenciados conozcan las dinaacutemicas actuales
sobre los distintos medios de comunicacioacuten sus estrategias sus
consecuencias y sus implicaciones en los procesos educativos de los
sujetos y de la sociedad
Otra idea en comuacuten para las directivas y los estudiantes es la organizacioacuten
o continuidad de espacios alternativos que incluyan el cine como por
ejemplo
Directivas
- La continuidad de proyectos como el museo pedagoacutegico y sus ciclos
de cine en relacioacuten con la pedagogiacutea
- El festival de cine para la infancia y la adolescencia es un evento en
el que los educadores infantiles deben estar aprovechando
Estudiante
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- Organizar un espacio para aprender a manejar el cine con los nintildeos
y nintildeas
Al respecto podriacutea decirse que con la incorporacioacuten del programa de artes
visuales a las instalaciones de la sede principal de la UPN se podriacutea tener
una gestioacuten actualizada de eventos que incluyan el cine con un enfoque
acadeacutemico y pedagoacutegico lo cual seriacutea tambieacuten un espacio y evento que
contribuiriacutea a la integracioacuten de diversos programas relacionando la
comunidad universitaria en torno al arte cinematograacutefico
Finalmente otras ideas de los estuantes se refieren a ver cine y desarrollar
acciones concretas para su incorporacioacuten y estudio en el aula de clase o en
espacios adecuados
- Realizar ejercicios de comparacioacuten de peliacuteculas o intertextos
fiacutelmicos estableciendo diferencias relaciones y contraposiciones
con su respectiva argumentacioacuten acadeacutemica o experiencia personal
respecto a problemaacuteticas
- Ver fragmentos de peliacuteculas en relacioacuten al tema que se esteacute tratando
en clase
- Viendo y teniendo peliacuteculas como ejemplo para las praacutecticas y su
innovacioacuten Ademaacutes se deberiacutean incluir documentales
- Desarrollar talleres de anaacutelisis y mesas de trabajo para cada espacio
acadeacutemico
Finalmente otras posibilidades pedagoacutegicas que aparecen o surgen como
ideas independientes en medio de conversaciones con maestros y
estudiantes del programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil y luego de
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la indagacioacuten documental de acuerdo a la experiencia de ver cine en los
distintos seminarios del programa o en otros espacios educativos son
- El desarrollo de material didaacutectico a partir de una peliacutecula ejemplo
un juego de roles adivinanzas canciones entre otras
- Organizar un festival de cine cuyo tema central sea La infancia y la
escuela
- Explicar alguna idea central de una peliacutecula haciendo uso de la
fotografiacutea es decir retomando las escenas pero de forma estaacutetica
con fotografiacuteas de soacutelo la imagen o que incluyan los diaacutelogos de sus
personajes para de este modo estudiarlas y exponerlas con mayor
detalle y vinculaacutendolas con un referente teoacuterico
- A partir de una tesis de maestriacutea con el nombre de ldquoMaacutes allaacute de la
recepcioacuten activa de medios audiovisuales y sus potencialidades en
la configuracioacuten de sujetos sociales en contextos educativos y
comunicativosrdquo con nuacutemero topograacutefico es TO-07226 que relaciona
el cine y la educacioacuten y cuyo autor es Diego Salgado ex estudiante
de la maestriacutea en el ldquodesarrollo social y educativordquo se propone la
proyeccioacuten y anaacutelisis de diferentes peliacuteculas bajo una recepcioacuten
activa y donde cada peliacutecula vista por sesioacuten sea acompantildea con una
guiacutea o formato para un posterior anaacutelisis desde tres niveles de
lectura que son lectura narrativa lectura cinematograacutefica y Lectura
criacutetica
Por otro lado durante el proceso de investigacioacuten y documentacioacuten
aparecieron categoriacuteas que enriquecen y hacen del cine en la formacioacuten de
maestros un tema que se debe tratar con rigurosidad A continuacioacuten las
categoriacuteas emergentes
Paacutegina | 113
94 NUEVOS SABERES ndash CATEGORIacuteAS EMERGENTES
941 CONSIDERACIONES PARA VINCULAR EL CINE A
PROCESOS EDUCATIVOS Y DE FORMACIOacuteN DE
MAESTROS
Estos son algunos aspectos emergentes durante la recoleccioacuten de la
informacioacuten y en contraste con temas e ideas expuestas en el marco
teoacuterico
9411 LA FORMACIOacuteN DEL PUacuteBLICO
Retomando las voces de los entrevistados respecto al tema del cine en la
formacioacuten de maestros y el campo pedagoacutegico algunas opiniones incluiacutean
ideas sobre la necesidad de alfabetizar en el campo de lo audiovisual de
conocer mejor el material cinematograacutefico que se escoge por los maestros
y se incluye en los seminarios con el fin de lograr un trabajo riguroso y de
calidad con el cine en aspectos como el entendimiento la comprensioacuten y el
estudio de las ideas que se expresen a traveacutes de eacutel Las opiniones al
respecto son
Maestros
- Es necesario que dicha experiencia sea como parte de un andamiaje
configurado por el maestro a favor de los propoacutesitos de aprendizaje
de los espacios acadeacutemicos
- Es un buen recurso que deberiacutea estar siempre presente para la
formacioacuten de maestros infantiles siempre y cuando se haga una
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buena seleccioacuten de peliacuteculas las cuales respondan a los contextos y
problemaacuteticas que inciten a la reflexioacuten en el proceso de formacioacuten
Estudiantes
- El cine no debe ser visto como un medio de entretenimiento pues
nos aporta en la formacioacuten del criterio ante diversos tipos de
peliacuteculas
- Tener espacios de alfabetizacioacuten sobre cine
- En la formacioacuten de docentes el uso del cine cobra importancia y
valor a partir de las intenciones la calidad y la coherencia de la
organizacioacuten temaacutetica y los espacios de visualizacioacuten donde se
promueva
- Organizar un espacio o seminario que ensentildee la utilizacioacuten del cine
para la educacioacuten infantil
- Seriacutea interesante tratar de hacer cine recibir capacitaciones y
talleres en donde se aprendan conocimientos sobre coacutemo hacer cine
y tratar de hacerlo
Directivas
- Hay que aprender a leer el cine a apreciarlo para de ese modo
incorporarlo al proceso de formacioacuten como herramienta didaacutectica
- Hay que aprender a leer las imaacutegenes del mismo modo que
aprendemos a leer textos pero no soacutelo leer sino tambieacuten aprender a
escribir y a partir de ello poder dialogar con las imaacutegenes
Paacutegina | 115
interpretarlas argumentarlas y proponer diversas dinaacutemicas para su
manejo pedagoacutegico
- El papel del educador en el siglo XX es crear una relacioacuten entre la
comunicacioacuten la educacioacuten y la tecnologiacutea preguntaacutendose iquestcoacutemo
puedo disentildear estrategia comunicativas donde la imagen pueda ser
analizada interpretada y deconstruida con el fin de generar
reflexiones relatos entre otras con el fin de generar conocimiento
- El docente debe aprender a dialogar interdisciplinarmente con la
imagen el cine no es un problema de espectaacuteculo el cine no es un
problema de diversioacuten el cine es algo muy profundo
- El cine es un producto cultural que por tanto se relaciona con la vida
y con un contexto particular lo cual le da mucha fuerza y que
ademaacutes debe ser analizado por los maestros y ver su
intencionalidad para la cultura y la formacioacuten de subjetividad
- Seriacutea interesante tener un acervo de peliacuteculas especiacuteficas sobre
temas en torno a temas relacionados con lo educativo y las
dinaacutemicas que implica
- El cine es una herramienta absolutamente valiosa configurada con
una loacutegica y con una orientacioacuten pedagoacutegica eso no quiere decir
que el proceso de formacioacuten de maestros se realicen muchos cine
foros y que con ese simple hecho el cine potencie la formacioacuten en
ese sentido ha que tener mucha claridad en cuanto al tipo de cine
su orientacioacuten como el trabajo de seleccioacuten con un criterio
pedagoacutegico
- La utilizacioacuten del medio audiovisual no se debe limitar al
simplemente poner en juego el medio sin darle una orientacioacuten una
Paacutegina | 116
perspectiva y unas formas de trabajo pedagoacutegico Es necesario
trabajarlo unido a otros referentes y otros elementos pues no se
puede pretender que la peliacutecula por si sola nos ofrezca la totalidad
de los aspectos que el maestro se proponga conjugaacutendolo con otros
saberes u experiencias que potencien el proceso formativo y
enriquezcan la versioacuten cinematograacutefica que el autor de la peliacutecula
nos ofrece pues el comunica una idea y un saber desde una
perspectiva particular
De acuerdo con Gonzaacutelez (1996) para lograr una apropiacioacuten criacutetica y
sentipensante del lenguaje cinematograacutefico es conveniente la formacioacuten del
puacuteblico ello a traveacutes de un gradual proceso de sensibilizacioacuten y
alfabetizacioacuten audiovisual a los receptores frente al material
cinematograacutefico
La alfabetizacioacuten de acuerdo con Schneider Abramowski Laguzzi(2007)se
reconoce actualmente como uno de los derechos fundamentales de todo
ser humano Cuando se habla de alfabetizacioacuten en principio se piensa en
las competencias adquiridas para la lectura y la escritura como viacutea de
insercioacuten de los individuos en la cultura pero eso no es todo en la
actualidad este concepto se ampliacutea incluyendo tambieacuten entender
reflexionar y desarrollar competencias para la comprensioacuten y solucioacuten de
problemas de la vida cotidiana
De ese modo la alfabetizacioacuten se extiende a las ciencias las matemaacuteticas
la tecnologiacutea y a lo audiovisual (que es lo investigado en este trabajo de
grado) entendieacutendose coacutemo la capacidad para identificar comprender y
utilizar los conocimientos propios de este campo
De acuerdo a Schneider et al(2007) la alfabetizacioacuten tiene como principal
objetivo la ensentildeanza y el conocimiento del lenguaje con el que son
elaborados los elementos principales que utilizan los artistas y productores
de medios de comunicacioacuten para formar sus imaacutegenes en movimiento y
construir sus mensajesCon ello aprendemos a ldquoleer y escribir con
Paacutegina | 117
imaacutegenesrdquo y podemos no soacutelo entender lo que nos dicen a primera vista
sino descubrir tambieacuten sus mensajes en niveles no impliacutecitos
Durante el siglo XX desde distintas perspectivas teoacutericas se ha analizado
el lugar y la influencia de las imaacutegenes en las sociedades de masas dando
lugar a interrogantes como iquestlos medios manipulan a las audiencias iquestde
queacute diversos modos podemos ubicarnos frente a ellos iquestcoacutemo
comprender interpretar y analizar las producciones audiovisuales
El objetivo principal de la alfabetizacioacuten es tener espectadores activos que
aprendan a observar viendo y sintiendo abiertos criacutetica y sensitivamente al
lenguaje y la experiencia cinematograacutefica de manera que puedan
acercarse a comprender la experiencia expuesta en la pantalla y someterla
al estudio la reflexioacuten y el anaacutelisis
La formacioacuten de puacuteblico para la incorporacioacuten del cine a un marco
pedagoacutegico y educativo seguacuten Gonzaacutelez (1996) debe ir maacutes allaacute del
entretenimiento y podriacutea organizarse teniendo en cuenta los siguientes
ldquoobjetivos didaacutecticosrdquo (P 133)
Conocimiento y anaacutelisis de los elementos baacutesicos del lenguaje
audiovisual Aprender a leer imaacutegenes conociendo y haciendo uso
de su sintaxis (equilibrio y peso visual color profundidad de campo
textura teacutecnicas de montaje elementos compositivos de la imagen)
estudio de las relaciones entre emisor y receptor (sus funciones y
roles en el proceso comunicativo la sociologiacutea del cine la psicologiacutea
del espectador) estudio de las funciones connotativa y denotativa de
los mensajes (la recepcioacuten y la decodificacioacuten de los mensajes
audiovisuales) adecuacioacuten del universo sonoro al universo de la
imagen (el tratamiento de la muacutesica y sus funciones)
Proceso de comprensioacuten de mensajes
- Conocimiento de problemas y temas particulares
Paacutegina | 118
- Cuestiones de actualidad
El cine es un medio que en ocasiones muestra la realidad y
ejemplifica actitudes o conflictos particulares de la sociedad
logrando aportar en la ampliacioacuten de temas para desarrollar en los
seminarios
Desarrollo de una recepcioacuten activa de los medios El receptor ha
de ser activo en el proceso comunicativo daacutendose cuenta que el
mensaje emitido no se da ldquoporque siacuterdquo si no que ha sido creado con
la intencioacuten de ser recibido El espectador activo debe darse cuenta
de su lugar en el proceso comunicativo es eacutel quien da sentido al
proceso y quien puede beneficiarse de la informacioacuten propuesta en
el mensaje
Desarrollo de una actitud criacutetica Desde el conocimiento del
proceso de elaboracioacuten de los mensajes audiovisuales (la sintaxis de
la imagen) estar dispuestos y listo a hacer frente a cualquier tipo de
mensaje por mentiroso envilecido o manipulado que sea Ser capaz
de identificar monigotes y desarrollar la perspectiva criacutetica con el fin
de destacarse y huir de la alienante masa expectante conformando
una opinioacuten propia y tener personalidad
Establecimiento de relaciones comunicativas con los demaacutes A
traveacutes del estudio de material fiacutelmico de otras diferentes y lejanas
culturas establecer lazos comunicativos con todas aquellas
sociedades que incluyan el cine para el desarrollo y expresioacuten de su
cultura
La creacioacuten de un espectador criacutetico activo de un espectador-creador es
parte clave del proceso alfabetizador en medios audiovisuales y ello es un
proceso que se debe tener presente si se quiere incorporar el cine en
espacios de formacioacuten de maestros
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9412 EL CINE Y EL ESPECTADOR
En la formacioacuten del puacuteblico que en este caso seraacuten estudiantes
universitarios ellos deberaacuten ser consciente de que el cine genera
emociones raramente dejadas de lado saber que las imaacutegenes tienen un
poder evocador fuerte junto con su argumento y la habilidad del director
para sorprendernos lo cual es toda una puesta en escena acompantildeada
con muacutesica de fondo la cual estimula el efecto intriacutenseco de emocionarnos
influenciando e impactando en el cerebro lo cual nos condiciona estimula
indigna fascina acongoja y en definitiva ejerce un poder formativo sobre el
puacuteblico que lo ven (De la Torre 2005)
Los maestros deben saber y dar a conocer el hecho de que todas las
historias nos comunican algo y el espectador debe incluir en dicho acto un
estereotipo de moral Las peliacuteculas tienen una moral interna que es como la
idea central proyectaacutendose hacia los espectadores y transmitieacutendoles ldquouna
determinada ideologiacutea una concepcioacuten de mundo una manera de
entender la realidad personal e intransferiblerdquo (De la Torre 2005 P
141)bajo esta idea el lenguaje cinematograacutefico influye en la mente de los
espectadores que al estar inconscientes puedeninteriorizar total y
pasivamente la informacioacuten que nos comunican las peliacuteculas si no hacen
uso de un sentido criacutetico y de su caraacutecter
El cine es tan fascinante como peligroso un medio de comunicacioacuten como
este seguacuten De la Torre et al (2005) puede despertar conciencias pero
tambieacuten puede hacernos identificar con hechos e ideologiacuteas contrarias a
las del espectador sin darse cuenta Quienes saben esto utilizan el cine
como un arma propagandista para adoctrinar conciencias cambiar
opiniones o ensalzar ideologiacuteas Lenin al respecto deciacutea en 1928 ldquoel cine es
para nosotros la maacutes poderosa de las armas para transmitir la doctrina
comunistardquo (De la Torre 2005 P 142)
Paacutegina | 120
La mejor manera de contrarrestar el efecto hipnoacutetico del cine es ser y
constituir espectadores criacuteticos activos un espectador creador dejando de
lado ldquoel concepto de espectador-masa idiotizado y manipulado frente un
fenoacutemeno artiacutestico deshumanizadordquo (Gonzaacutelez 1996 P 69) lo sensato es
ser espectador educado consiente frente de los hechos manipulativos de
la maacutequina visual consciente de su ficcioacuten y en contraposicioacuten gran
conocedor de lo humano
Siguiendo a Gonzaacutelez (1996) el espectador es en el acto comunicativo del
cine la razoacuten de ser del mismo si un relato fiacutelmico no es visto por alguien
este sencillamente no existe convirtieacutendose en un inservible ejercicio
Cuando una produccioacuten en general soacutelo gana espectadores con foacutermulas
de encuentro seguro mostraacutendoles soacutelo lo que ellos quieren ver y con nada
maacutes que intenciones de lucro econoacutemico no contribuye educativa ni
criacuteticamente Al respecto Tarkovski (1991) citado por Gonzaacutelez (1996)
declara
Quien quiere gustar a sus espectadores u adoptar sin maacutes los criterios
y el gusto de eacutestos en el fondo no tiene ninguacuten respeto por ellos
porque lo uacutenico que quiere es sacarles dinero del bolsillo Actuando asiacute
no estamos educando al puacuteblico con ejemplos de buen arte sino que
estamos soacutelo ensentildeando a otros artistas a asegurarse sus ingresos Y
el espectador seguiraacute manteniendo su seguridad y su contento vanos
e indiscutidos Pero si no le educamos para que llegue a una relacioacuten
criacutetica para con sus propios juicios en el fondo es que nos resulta
indiferente (Paacuteg 71)
La relacioacuten con el cine dice Gonzaacutelez (1996) deberiacutea ser un proceso
comunicativo completo donde el mensaje emitido por el cine tiene una
retroalimentacioacuten por parte de su receptor es decir que la idea
cinematograacutefica se proyecta en y de la pantalla es tomado por el puacuteblico y
luego es puesta a debate lo cual implica cuestionamientos opiniones
criacuteticas sugerencias entre otros De este modo lo que parece ser un
Paacutegina | 121
monoacutelogo audiovisual se transforma en un diaacutelogo en un intercambio
enriquecedor entre el autor y los espectadores Esto permitiraacute ampliar las
posibles lecturas del relato fiacutelmico daacutendonos un sinfiacuten de opciones y
posibilidades De este modo tanto el creador como el espectador se ven
enriquecidos felicitados o amonestados seguacuten la calidad de lo que en
principio es producto para luego identificarlo como obra
Por otro lado los procesos de alfabetizacioacuten para incluir el cine en la
formacioacuten de maestros deberiacutean incluir conocimientos sobre el uso de la
imagen y su influencia en el pensamiento al respecto y siguiendo las voces
de los entrevistados encontramos lo siguiente
9413 EL CINE Y EL PENSAMIENTO
El surgimiento del cine influyoacute radicalmente en el cambio sobre la manera
de pensar el mundo Asiacute como en el siglo XIX la fotografiacutea transformoacute la
memoria humana en archivo visual a principios del siglo XX un escritor
franceacutes llamado Georges Duhamel deciacutea con tono de lamento ldquoYa no
puedo pensar lo que quiero pensar mis propios pensamientos son
imaacutegenes en movimientordquo (Brea 2005 p 46)
Cuenta Baecque (2005) que el cine ofrece una experiencia esteacutetica
perceptiva y afectiva absolutamente singular pues permite la maquinacioacuten
es decir poner nuestra maacutequina de pensamiento en movimiento Las
imaacutegenes del cine tienen un fantaacutestico poder para hacer rodar la
imaginacioacuten de los espectadores Jean-LucGodard (cineasta franceacutes) dijo
que ldquoel cine es una idea que toma cuerpo tanto como una forma que
permite pensarrdquo (P 29) Esto significa que el cine posibilita conectarnos con
ideas condensadas y desplegadas en imaacutegenes y abrir nuevas rutas para
el pensamiento Dicho de otra manera en el cine se piensa de un modo
particular que es en imaacutegenes
Paacutegina | 122
Ademaacutes es importante tener en cuenta que el cine es una produccioacuten
cultural iacutentimamente vinculada a su eacutepoca tanto en el plano de los
contenidos abordados como en el de las maneras de contar puestas en
juego El cine se produce y se consume en una sociedad determinada
Finalmente muchos de los entrevistados sugieren en sus planteamientos el
hecho de conocer bien las peliacuteculas que se escogen para los temas a
abordar otros sugieren tener una video teca con los tiacutetulos que desde un
criterio profesional puedan ser los mejores nominados para abordar las
temaacuteticas en cuestioacuten eso en consecuencia nos lleva a que es necesario
pensarnos unos criterios de seleccioacuten lo cual seriacutea un punto importante en
el proceso de alfabetizacioacuten
9414 EL CINE Y LOS CRITERIOS DE SELECCIOacuteN
Cuando damos lugar al cine dentro de las praacutecticas educativas de acuerdo
con Gonzaacutelez (1996) se debe considerar el hecho de ldquoensentildear a ver cine
ensentildear a utilizarlo y a desecharlo cuando no tiene utilizacioacuten posible pues
solo es basura El cine el buen cine es algo maacutes que un objeto de usar y
tirarrdquo (P 10) Las mejores producciones cinematograacuteficas merecen maacutes de
una mirada eso nos permite descubrir y explorar nuevas temaacuteticas y
detalles que enriquecen su anaacutelisis y estudio
Una sugerencia de Gonzaacutelez (1996) es que en el campo educativo se
debe caracterizar la implementacioacuten del cine por sus criterios de seleccioacuten
El cine con su vasta oferta debe observarse y tener un lugar particular si
se le toma con objetivos pedagoacutegicos o investigativos en este sentido el
cine deberiacutea aprender a ser seleccionado a partir de criterios pedagoacutegicos
contextualizados y criacuteticos
Paacutegina | 123
El cine para la educacioacuten siguiendo a Gonzaacutelez (1996) requiere concebirse
dentro de una dimensioacuten que lo aparte del entretenimiento o de ser visto
como un artilugio informativo que profesa aquel proverbio chino de que
ldquouna imagen vale maacutes que mil palabrasrdquo menos auacuten de la idea de modeacutelico
y oportuno encantador de mentes y cuerpos inquietos dicho imaginario
sobre el cine debe superarse maacutes auacuten si en la actualidad los medios
audiovisuales son quienes se imponenconsiderando dentro de sus
posibilidades al cine como un lenguaje universal que se debe abordar con
seriedad extendido por todo el mundo y asimilado por la poblacioacuten ldquohellipes
tal el vigor de la influencia audiovisual en nuestra sociedad actual que se
hace absolutamente evidente y necesario el estudio y la comprensioacuten de
este nuevo y poderoso lenguaje por parte de los alumnos durante el
proceso educativo [hellip] lo audiovisual ha de convertirse de forma inmediata
en un contenido de ensentildeanzardquo (P 123) De ese modo el estudiante o
maestro junto con quienes lideran el proceso de formacioacuten deberiacutean ser
capaces de seleccionar y hacer frente gracias al conocimiento acadeacutemico
criacutetico y reflexivo sobre la experiencia e influencia audiovisual que diacutea a
diacutea se incorpora a su cotidianidad
En este sentido y dando respuesta a una posible opcioacuten para la seleccioacuten
de peliacuteculas y en respuesta al siguiente comentario de las directivas ldquoSeriacutea
interesante tener un acervo de peliacuteculas especiacuteficas sobre temas en torno a
temas relacionados con lo educativo y las dinaacutemicas que implicardquo Enel
campo de la formacioacuten de maestros en el programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil anexamos como parte del trabajo de grado un cataacutelogo
cinematograacutefico disentildeado y pensado para la formacioacuten de maestros en
educacioacuten infantil el cual enumera e informa sobre algunas peliacuteculas
pertinentes para abordar el tema de la ldquoinfancia y la escuelardquo
El cataacutelogo incluye las siguientes peliacuteculas LOS 40 GOLPES
Paacutegina | 124
LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS
LA PIEL DURA
NO EDUCADOS Y DELINCUENTES
EL DIARIO DE GREG
CADENA DE FAVORES
HOY EMPIEZA TODO
BUDA EXPLOTO POR VERGUumlENZA
LOS CORISTAS
AKEELAH AND THE BEE
EL PEQUENtildeO SALVAJE
MELODY
PADRE PADRONE
DE MAYOR QUIERO SER SOLDADO
PROFESOR LAZHAR
MATILDA
SCHOOL OF ROCK
Cada una tiene su respectiva ficha teacutecnica y secciones adicionales
informativas como contexto histoacuterico que recrea la peliacutecula antecedentes
de la peliacutecula comentarios de la peliacutecula tema principal y temas
secundarios que aborda la peliacutecula premios y nominaciones de la peliacutecula
y finalmente fuentes de informacioacuten sobre la peliacutecula
Nombre Original
Nombre traducido
Paacutegina | 125
Nombre director
Genero
Procedencia
Antildeo
Contexto general
Sinopsis
Temaacuteticas expuestas
en la peliacutecula
Tema principal
Otros temas
Antecedentes
Comentarios
Premios y nominaciones
Paacutegina | 126
NOTA El cataacutelogo esta adjunto en el cd en formato PDF y su versioacuten
impresa estaraacute disponible en la oficina del programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil y en los lugares que se requiera
942 RECOMENDACIONES FINALES PARA LOS MAESTROS
EN LA INCORPORACIOacuteN DEL CINE EN LA FORMACIOacuteN
DE MAESTROS
Siguiendo a Almacellas (2004) hay que tener presente lo siguiente para
aprovechar todo el contenido formativo de una peliacutecula En espacios
pedagoacutegicos y educativos es conveniente tener presente los siguientes
requisitos
- El profesor debe tener una idea total de la peliacutecula lo que le
permitiraacute de acuerdo a su forma de trabajo elegir las secuencias
maacutes adecuadas para el tema en cuestioacuten
- Antes de ver una peliacutecula se recomienda dar a los estudiantes
claves de comprensioacuten ello con el fin de que ellos no se pierdan en
la historia para que puedan profundizar en los contenidos que
expresa el film y para que capten y asimilen su contenido y valor
humano
- Los maestros deben tener presente que el cine forma parte de la
realidad perceptiva de los estudiantes y que influye directamente en
Fuentes de informacioacuten sobre la peliacutecula
Paacutegina | 127
sus valores comportamientos en su construccioacuten de modelos de
identidad y en su visioacuten de mundo y de lo humano
- El cine muchas veces es el reflejo de la realidad y de la vida
(docudrama - historias de hombres y mujeres en teacuterminos de luz)
con deseos actos peacuterdidas antildeoranzas compromisos hechos
entre otras muchos relatos cinematograacuteficos pueden ser fuentes de
estudio investigacioacuten y liberacioacuten como tambieacuten sabios consejeros
a lo cotidiano
Paacutegina | 128
10 CONCLUSIONES ALCANCES Y PROYECCIONES
Este trabajo investigativo nos permitioacutetener un acercamiento a varios
aspectos inicialmente a lo que es el lenguaje audiovisual especiacuteficamente
a la expresioacuten cinematograacuteficabajo un enfoque de reflexioacutenpedagoacutegica y
teniendo en cuenta el proceso educativo en general y en la formacioacuten de
maestros tambieacuten fue un ejercicio de aproximacioacuten para conocerla
naturaleza del cine como expresioacuten artiacutestica humana y su influencia en la
psiquis de la especie humana tambieacuten nos ayudoacute adocumentar algunos
estudios sobre el tema de la imagen en relacioacuten a la construccioacuten de
subjetividad y en general permitioacute pensar sobre las posibilidades
educativas del cine y coacutemo incluirlo en el procesode formacioacuten de
maestros
Ademaacutes con este trabajo se evidencia que las iniciativas proactivas de
algunos docentes y estudiantes que desean incluir el cine en diversos
espacios tienen gran dificultad debido a la falta de equipamiento
estructural y de recursos teacutecnicos en la UPN conducieacutendolos a optar por
los procesos tradicionales dejando al margen nuevas opciones educativas
Dichos aspectos dejan un precedente y unas bases soacutelidas sobre el tema
de la presencia e incursioacuten del cine en los procesos educativos de
formacioacuten de maestros en la UPN
Se considera que los objetivos trazados desde un principio para este
trabajo de grado se cumplieron satisfactoriamente y de hecho se
Paacutegina | 129
superaron las expectativas iniciales de pensar solamente en iquestCoacutemo
incorporar de diversas maneras el cine al proceso de formacioacuten de
maestros en el programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil pues
durante la investigacioacuten la participacioacuten activa de los grupos entrevistados
y las indagaciones documentales sobre el tema del cine educacioacuten y la
pedagogiacuteaenriquecieron considerablemente los resultados y expectativas
de la investigacioacuten logrando sumar nuevas proyeccioacuten para futuros
trabajos sobre el tema de los medios audiovisuales en la formacioacuten de
maestrosla alfabetizacioacuten audiovisual al interior de la universidad el
desarrollo de conocimiento didaacutectico en torno a la idea de una ldquopedagogiacutea
cinematograacuteficardquo y sus implicaciones entre otras
De este modo se contribuye significativamente a los procesos de formacioacuten
de maestros en la UPN y se puede hacer una evaluacioacuten sobre los hechos
actuales en materia de nuevos lenguajes comunicativos y su incorporacioacuten
en la formacioacuten de maestros
Este trabajo nos lleva concebir el cine como una poderosa expresioacuten
comunicativa para la transmisioacuten cultural El cine nos muestra diversos
modelos de identificacioacuten (modos de ser pensar hablar sentir) poniendo
a disposicioacuten maneras de ver crear narrar y pensar el mundo
construyendo tambieacuten consensos y adhesiones
Finalmente gracias a esta investigacioacuten se consideran ahora nuevas
inquietudes frente al tema del cine en la formacioacuten de maestrosy en una
posible pedagogiacutea cinematograacutefica que seraacute el tema de posibles nuevos
proyectos investigativosLa experiencia del cine sentildeala caminos muy
fecundos para la praacutectica pedagoacutegica y la formacioacuten de maestros
Ellosposibilitaraacuten nuevos resultados para los espectadores y para la
sociedad misma en sus cambios y buacutesquedas a hacia nuevas formas de
estar viva
Paacutegina | 130
11 FUENTES
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12 ANEXOS
En el CD se adjuntan las carpetas con las entrevistas escritas y los
cuadros matrices que fueron la base para la sistematizacioacuten estudio
y anaacutelisis de la informacioacuten
Tambieacuten se adjunta el catalogo cinematograacutefico en formato PDF
vii
Editores e Impresores Ltda - WaltersPearce (1999)Maacutes allaacute de las polaridades en investigacioacuten Editorial
Universidad Pontificia Bolivariana - Maragliano Roberto y Vertecchi Benedetto (1986) Teoriacutea da Didaacutetica Escola de
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4 Contenidos
El objetivo central de este trabajo de grado es indagar teoacuterica documental y etnograacuteficamente sobre las posibilidades educativas del cine y su posible articulacioacuten profesional al proceso de formacioacuten de maestros en el Programa de Educacioacuten Infantil de la UPN
Al investigar sobre el cine se busca conocer en profundidad su naturaleza su impacto sus aportes y los posibles modos de incorporarlo al proceso de formacioacuten de licenciados en la UPN
La investigacioacuten en este caso incorpora diversas acciones Primero fue necesario realizar una indagacioacuten y consulta documental sobre el tema del cine en la formacioacuten de licenciados indagar sobre los antecedentes del cine al interior de la universidad y finalmente realizar un trabajo de campo con el uso de herramientas propias de la investigacioacuten cualitativa como entrevistas orales y escritas a directivas profesores y estudiantes de la UPN La informacioacuten recolectada estuvo sometida a un riguroso estudio y organizacioacuten por medio de cuadros y matrices que clasificaban y hacen un compendio de la misma a traveacutes de tres categoriacuteas de anaacutelisis que son El cine en la formacioacuten de maestros las posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de maestros y una categoriacutea emergentes como Consideraciones para vincular el cine a los procesos educativos y de formacioacuten de maestros Dichas categoriacuteas se conforman buscando dar respuesta a la pregunta que orienta este proyecto investigativo que es ldquoiquestQueacute posibilidades educativas podriacutea tener el cine en la formacioacuten de licenciados del programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil de la Universidad Pedagoacutegica Nacional
Este trabajo incluye ademaacutes informacioacuten sobre historia del cine los estudios visuales el impacto de los medios audiovisuales en la sociedad y las concepciones educativas y curriculares del cine desde diversos autores
viii
5 Metodologiacutea
Este proyecto investigativo se desarrolloacute siguiendo una metodologiacutea de corte cualitativo la cual implica momentos emergentes (desarrollados de forma no lineal) como formulacioacuten disentildeo gestioacuten y cierre) Al tiempo que se hace uso de herramientas etnograacuteficas como la entrevista oral y escrita
6 Conclusiones
Gracias a este trabajo investigativo se concluye que el cine en la formacioacuten de licenciados tiene muacuteltiples concepciones como un medio de comunicacioacuten enriquecido como un medio ilustrativo un posibilitador de pensamiento y subjetividad y una expresioacuten artiacutestica que sensibiliza y promueve emociones las cuales desde una reflexioacuten pedagoacutegica le dan un sentido y un lugar particular posibilitando diversas acciones educativas que enriquecen los procesos y su incorporacioacuten a la formacioacuten de las nuevas generaciones de licenciados
Finalmente gracias a esta investigacioacuten quizaacutes se puedan considerar el hecho de hablar de una posible pedagogiacutea cinematograacutefica la cual podriacutea ser el tema de nuevos proyectos acadeacutemicos
Elaborado por Elvin Alejandro Duraacuten Pentildea
Revisado por Andreacutes Gaitaacuten Luque
Fecha de elaboracioacuten del
Resumen 02 08 2013
ix
Contenido
1 INTRODUCCIOacuteN ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 12
2 JUSTIFICACION ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 15
3 PROBLEMATIZACIOacuteN ----------------------------------------------------------------------------------------------- 21
4 OBJETIVOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 24
5 CONTEXTUALIZACIOgraveN ---------------------------------------------------------------------------------------------- 25
51 CONTEXTIALUZACION INSTITUCIONAL------------------------------------------------------------------ 26
52 EN EL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INFANTIL -------------- 30
6 ANTECEDENTES ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 36
61 EN LA UNIVERSIDAD PEDAGOacuteGICA NACIONAL ------------------------------------------------------- 36
62 EN OTRAS UNIVERSIDADES O INSTITUCIONES ACADEacuteMICAS ------------------ 45
63 EN CENTROS DE INVESTIGACION EN PEDAGOGIacuteA Y EDUCACIOacuteN ------------------------------- 46
7 MARCO TEORICO CONCEPTUAL --------------------------------------------------------------------------------- 48
71 CONCEPCIONES BAacuteSICAS iquestQUE SE ENTIENDE POR DIDAacuteCTICA PEDAGOGIacuteA EDUCACION
Y POSIBILIDAD EN ESTE PROYECTO DE GRADO --------------------------------------------------------------- 48
711 PEDAGOGIacuteA ----------------------------------------------------------------------------------------------- 48
712 EDUCACIOgraveN ----------------------------------------------------------------------------------------------- 49
713 DIDAacuteCTICA ------------------------------------------------------------------------------------------------- 50
714 POSIBILIDAD ----------------------------------------------------------------------------------------------- 55
72 LAS INTERRELACIONES ENTRE EL CINE LA PEDAGOGIA Y LA EDUCACIOacuteN ------------------- 56
73 UN ACERCAMIENTO AL TEMA DEL CINE ---------------------------------------------------------------- 58
731 EL CINE Y SU CLASIFICACIOacuteN -------------------------------------------------------------------------- 60
74 CONCEPCIONES DEL CINE EN PROCESOS EDUCATIVOS -------------------------------------------- 63
741 Medio de comunicacioacuten que utiliza de forma integrada el lenguaje verbal y el no
verbal (imagen y sonido) Un lenguaje propio el lenguaje audiovisual tambieacuten presente tanto
en la televisioacuten como en la publicidad el video la informaacuteticahellip -------------------------------------- 64
x
742 Obra artiacutestica (expresioacuten creadora y comunicativa) El reconocimiento y la
comprensioacuten de una forma y una esteacutetica propias -------------------------------------------------------- 64
743 Medio a traveacutes del cual se puede acceder al conocimiento Como toda forma artiacutestica
el cine ofrece muacuteltiples posibilidades informativas ya sea por medio de la plasmacioacuten de otras
culturas y otras formas de sentir bien a traveacutes de la visualizacioacuten directa de hechos histoacutericos
o naturales ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 64
744 Medio de ocio y de disfrute personal como por ejemplo un crucigrama o sopa de
letras 64
745 Ensentildeanza con el cine ---------------------------------------------------------------------------------- 65
746 Ensentildeanza por el cine (cine pedagoacutegico) ---------------------------------------------------------- 65
747 Ensentildeanza del cine -------------------------------------------------------------------------------------- 65
75 EL APRENDIZAJE INTEGRADO ------------------------------------------------------------------------------ 67
76 RAZONES POR LAS CUALES INTEGRAR EL CINE EN PROCESOS EDUCATIVOS ----------------- 69
761 LA CENTRALIDAD D ELA EXPERIENCIA AUDIOVISUAL EN LAS SOCIEDADES DE ANTES Y
EN LAS CONTEMPORANEAS -------------------------------------------------------------------------------------- 71
77 LA VERACIDAD DE LO AUDIOVISUAL -------------------------------------------------------------------- 73
78 LOS AUDIOVISUALES Y SU IMPACTO EN LA SOCIEDAD --------------------------------------------- 74
79 UN BREVE RECORRIDO HISTORICO EN TORNO A LA INVESTIGACION SOBRE LOS MEDIOS
AUDIOVISUALES --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 76
8 METODOLOGIA DE TRABAJO ------------------------------------------------------------------------------------- 84
81 MOMENTOS METODOLOacuteGICOS -------------------------------------------------------------------------- 85
811 Formulacioacuten ----------------------------------------------------------------------------------------------- 85
812 Disentildeo ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 86
813 La gestioacuten -------------------------------------------------------------------------------------------------- 88
814 Cierre -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 89
9 TRABAJO DE CAMPO ----------------------------------------------------------------------------------------------- 90
91 LA INFORMACIOacuteN RECOLECTADA ------------------------------------------------------------------------ 91
911 TRABAJO DE CAMPO CON LAS DIRECTIVAS ------------------------------------------------------ 92
912 TRABAJO DE CAMPO CON LOS PROFESORES ----------------------------------------------------- 92
913 TRABAJO DE CAMPO CON LOS ESTUDIANTES --------------------------------------------------- 92
92 ANAgraveLISIS DE LA INFORMACIOacuteN RECOLECTADA ------------------------------------------------------- 93
xi
93 CATEGORIacuteAS DE ANAacuteLISIS ---------------------------------------------------------------------------------- 94
931 EL CINE EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS ------------------------------------------------------- 94
932 LAS POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL CINE EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS ------ 101
94 NUEVOS SABERES ndash CATEGORIacuteAS EMERGENTES --------------------------------------------------- 113
941 CONSIDERACIONES PARA VINCULAR EL CINE A PROCESOS EDUCATIVOS Y DE
FORMACIOacuteN DE MAESTROS ------------------------------------------------------------------------------------ 113
942 RECOMENDACIONES FINALES PARA LOS MAESTROS EN LA INCORPORACIOacuteN DEL CINE
EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS --------------------------------------------------------------------------- 126
10 CONCLUSIONES ALCANCES Y PROYECCIONES --------------------------------------------------------- 128
11 FUENTES ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 130
111 LIBROS --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 130
112 ARTICULOS Y TEXTOS --------------------------------------------------------------------------------- 132
113 LINKS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 133
12 ANEXOS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 138
Paacutegina | 12
1 INTRODUCCIOacuteN
El trabajo de grado escrito en este documentoes un proyecto investigativo
sobre las posibilidades educativas del cine en la formacioacuten de maestros del
programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantilde la Universidad
Pedagoacutegica Nacional
De entrada hay que tener presente que la investigacioacuten incluye tres
teacuterminos claves que son pedagogiacutea educacioacuten y didaacutectica los cuales se
definen inicialmente para evitar inconsistencias Pedagogiacutea en teacuterminos de
Uribe (2002) y Gadotti (2008) es el pensamiento y reflexioacuten que se hace
sobre la educacioacuten Mientras que la educacioacuten desde Noguera (2010) es la
praacutectica de la pedagogiacutea es decir las acciones concretas como por
ejemplo en palabras del socioacutelogo Durkheim el acto de socializar o
transmitir los bienes culturales a los nuevos sujetos
Transmitir los bienes culturales requiere de un proceso socializadorque
implica ensentildeanza ndash aprendizaje y donde tiene lugar el teacutermino de
didaacutectica el cual desde Camilloni se refiere a la forma como se transmiten
dichos saberes culturales y disciplinares es decir la manera como se da
ese acto comunicativo Desde lo institucional en educacioacuten la didaacutectica se
refiere a las acciones concretas de los docentes
En la UPN las acciones que los docentes podriacutean desarrollar con el cine
deberiacutean ser objeto de estudio pues este hace parte delos medios
audiovisuales con mayor recepcioacuten en los sujetos de hoyLa pedagogiacutea
deberiacutea estudiar e investigar el potencial del cine en el campo educativo y
sus posibilidades de incorporacioacuten profesional en los procesosde formacioacuten
de licenciados ya que su visualizacioacutencomo el libro en su eacutepoca es diacutea a
diacutea maacutes notoria
Paacutegina | 13
El cine como muchos otros medios de comunicacioacuten debe ser objeto de
estudio para quienes se interesen en el tema de la educacioacuten la pedagogiacutea
y la didaacutectica conocer su naturaleza su lugar sus efectos y consecuencias
en los espectadores deben ser temas abordadosdesde una perspectiva
acadeacutemica en materia de pedagogiacutea educacioacuten y didaacutectica
La incursioacuten y articulacioacuten del cine en los espacios acadeacutemicos de la UPN
no se puede asumir bajo una actitud informal o de ldquosentido comuacutenrdquo sus
posibilidades la informacioacuten que comunica la esteacutetica que muestra y las
consecuencias psicoloacutegicas que podriacutea generar en los licenciados en
formacioacuten que lo observan son en este caso una justificacioacuten de peso para
llevar a cabo este trabajo
Esta investigacioacuten nos acerca y nos informa sobre el cine y su lenguaje
audiovisual desde un proceso alfabetizador y teniendo presente diversos
estudiosy opiniones de expertos en el tema del cine sin dejar de lado el
enfoque pedagoacutegico y educativo que permite un lugar y unas posibilidades
didaacutecticas enespacios educativos de la UPN o de los lugares que lo
requieran
El objetivo central de esta investigacioacuten esindagar teoacuterica documental y
etnograacuteficamente sobre las posibilidades educativas del cine al proceso de
formacioacuten de maestros en la UPN Al investigar sobre un medio de
comunicacioacuten como el cine se buscaconocer en profundidad su naturaleza
su impacto y enriquecer las acciones yprocesos educativos de hoy en la
UPN
La investigacioacutenen este caso incorpora diversas acciones Primero fue
necesario realizar una indagacioacuten y consulta documental sobre el tema del
cine en la formacioacuten de maestros y en el campo educativoluego indagar
sobre los antecedentes del cine al interior de la universidad y finalmente
realizar un trabajo de campo con el uso de herramientas propias de la
investigacioacuten cualitativa como entrevistas orales y escritas con algunas
directivas profesores y estudiantes de la UPNLa informacioacuten recolectada
estuvo sometida a un riguroso estudio y organizacioacuten por medio de
Paacutegina | 14
cuadros y matrices que clasificaban y hacen un compendio de la misma a
traveacutes de tres categoriacuteas de anaacutelisis que son El cine en la formacioacuten de
maestros las posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de
maestros y una categoriacutea emergentes como Consideraciones para
vincular el cine a los procesos educativos y de formacioacuten de maestros
Dichas categoriacuteas se conforman buscando dar respuesta a la pregunta
problemaacutetica que orienta este proyecto investigativo que es ldquoiquestQueacute
posibilidades educativas podriacutea tener el cine en la formacioacuten de maestros
del programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil de la Universidad
Pedagoacutegica Nacional
De antemano se agradece la participacioacuten comprometida de los
entrevistados lo cual posibilito la generacioacuten de informacioacuten interesante
sobre el tema llevando el proyecto asuperar las expectativas iniciales
Al cumplir con los objetivos generales y especiacuteficos de estetrabajo de
grado se dejar un precedente sobre el lenguaje audiovisual y
puntualmente sobre el cine en la formacioacuten de maestros del programa de
Licenciatura en Educacioacuten Infantil
Finalmente considero que este trabajo puede ser el inicio de unaldquodidaacutectica
cinematograacuteficardquo que contribuya a diversas acciones acadeacutemicas
investigativas de sensibilizacioacuten y educacioacuten entre otras sobre el tema de
ldquola infancia y la escuelardquo en la historia de la especie humana
Paacutegina | 15
2 JUSTIFICACION
ldquoLa educacioacuten es un arte cuya praacutectica ha de ser
perfeccionada por muchas generaciones Cada
generacioacuten provista de los conocimientos de las
anteriores puede realizar constantemente una
educacioacuten que desenvuelva de un modo
proporcional y conforme a un fin todas las
disposiciones naturales del hombre y conducir asiacute
toda la especie humana a su destinordquo
Immanuel Kant (1803)
La praacutectica educativa es una de las principales y la maacutes importante de las
viacuteas para la construccioacuten del devenir de las sociedades humanas Desde
la Antigua Grecia el filoacutesofo y matemaacutetico Pitaacutegoras(582-497 aC)deciacutea
Educad a los nintildeos y no seraacute necesario castigar a los hombres o en el
periodo de la Ilustracioacuten (siglo XVIII) el filoacutesofo alemaacuten Kant
(1803)afirmaba ldquoUacutenicamente por la educacioacuten el hombre puede llegar a ser
hombre El no es sino lo que la educacioacuten le hace ser La educacioacuten a lo
largo de la historia ha sido reconocida como algo importante para la vida
del ser humano de ella depende el patrimonio cultural que se legitima a
partir de las acciones educativas que se ejecutan y organizan
En la sociedaddel siglo XXI donde gracias a los cambios tecnoloacutegicos
existe la posibilidad de intercambiar bienes y servicios con casi cualquier
persona o empresa del mundo se afirma que es globalizada ello demanda
a los sujetos nuevas habilidades y capacidadesnuevos retosy saberes que
son responsabilidad de las acciones educativas pensadas de una reflexioacuten
Paacutegina | 16
pedagoacutegica para enriquecer los procesos educativos de los sujetos en la
realidad actual
La manera de educar no siempre ha sido la mismaDiversos estudios en el
campo educativo y pedagoacutegico nos sustentan el hecho de que existen
diferentes acciones y fuentes para llevar a cabo la educacioacuten Si hace un
tiempo los sujetos teniacutean como uacutenica referencia cultural y educativaa un
ciacuterculo social como la familia o los adultos con quienes se conviviacutea y se
relacionaban cotidianamente en la realidad deahora es algo diferente
puesgracias a factores como la curiosidad las necesidades humanas la
investigacioacutencientiacutefica el desarrollo de teacutecnicas y tecnologiacuteas en todos los
camposexisten ahora diferentes fuentes de referencia para la educativa y
la cultura por ejemplo el libro que de acuerdo con Postman (1988)fue en
su tiempo algo que revoluciono las capacidades del pensamiento humano
Pero eso no es todo el desarrollo cientiacutefico y el descubrimiento de la
energiacutea eleacutectrica volcada al desarrollo de la electroacutenica da lugar a una
sociedad diferente dotadacon Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten (TIC) cuyos artefactos (radio televisor computador
teleacutefono)diacutea a diacutea tienen un nivel mayor de uso y popularidad configurando
una red de comunicacioacuten que incluye otrosmedios de socializacioacuten como el
sonoro el visual el audiovisual y el informaacutetico
Dichos cambiosinfluenciaron y posibilitaronotros procesos educativos para
las nuevas generaciones son otra manera de socializar y de acceder a la
experiencia de la realidad
En este sentido los cambios de la sociedad influyen lasacciones y praacutecticas
educativas las cuales desde lapedagogiacutea deberiacutean ser objeto de estudio
anaacutelisis reflexioacuten y criacutetica permanentedicha labor corresponde a quienes
se piensan la educacioacuten en general y se sustentaen el primer principio de la
Universidad Pedagoacutegica Nacional ldquoProducir conocimientos en el aacutembito de
lo educativo y pedagoacutegico y desarrollar procesos de innovacioacuten
educativardquoPrecisamente este trabajo de grado busca reflexionar
yenriquecer los procesos de formacioacuten de maestros es un aporte
Paacutegina | 17
acadeacutemico ycriacutetico al campo de la educacioacuten de educadores teniendo
presente los cambios necesidades y oportunidades que el contexto social
actual constituye
Las acciones educativasde hoydisponen de nuevos recursos y pueden ser
enriquecidas con diferentes formas medios y acciones didaacutecticas En este
trabajo de grado se investigan las posibilidades educativas del cine para la
formacioacuten de licenciados por varias razones en primer lugar porque el
cine es una de la principales manifestaciones del emergente lenguaje
audiovisual presente en las TIC porque su incursioacuten en la UPN podriacutea ser
estudiado y enriquecido en beneficio de nuevos resultados y maneras de
articularlo a la formacioacuten de maestros porque el cine con su vasto nivel de
produccioacuten y diversidad temaacutetica es necesario organizarlo y conocerlo por
parte de los maestros para desarrollar pensamiento criacutetico frente a la
informacioacuten que este medio nos socializa pues seguacuten Esteinou (1998)
tienen un poder transformador hegemoacutenico que valdriacutea la pena estudiar
Este trabajo de grado se justifica porque los relatos audiovisuales que nos
muestra el cine tienen un lugar importante y significativo para los
estudiantes los cuales pueden ser abordados y estudiados en profundidad
explorando todas sus dimensiones gracias a los aportes de profesionales
en el tema
De acuerdo con S de la Torre y Pujol Rajadell (2005) el cine es una
manifestacioacuten artiacutestica con un poder motivador con un atractivo y
fascinacioacuten semejante a la informaacutetica y las experiencias significativas
Este proyecto de grado toma el cine como un medio que podriacutea enriquecer
sustancialmente las acciones en la formacioacuten de maestros de Educacioacuten
Infantil pues sunaturaleza permite traer de vuelta la historia y la cultura al
mundo de la vida Las peliacuteculas nos acercan al mundo de la vida pues
estas ya no estaacuten en los libros y sus siacutembolos abstractos sino en el plano
de la experiencia audiovisual esteacutetica ver cine es una experiencia cercana
al mundo de la vida
Paacutegina | 18
Una peliacutecula es un relato casi vivo que nos llama la atencioacuten a traveacutes de la
identificacioacuten con los personajes el suspenso o las situaciones que se
exponen El cine nos hace pensar y sentir impulsaacutendonos a ir maacutes allaacute del
tema o mensaje expresado es un instrumento del pensamiento y de la
emocioacuten que posibilita un aprendizajede los sentimientos y del lenguaje en
sus diferentes manifestaciones El arte nos habla del cosmos de la vida y
nos afecta emocionalmente La experiencia cinematograacutefica complementa
la comprensioacuten del mundo Desconocer el cine se podriacutea comparar con
dejar de lado en su momento al libro a la muacutesica o a los cambios de la
informaacutetica
Entre otras razones se toma el cine en este proyecto por su efecto
integrador un relato fiacutelmico mezcla diferentes formas comunicativas como
la muacutesica la palabra el movimiento la interpretacioacuten y claro la imagen
Seguacuten De la Torre et al (2005) ldquoEso quiere decir que el cerebro utiliza
muchas maacutes zonas activa muchas maacutes neuronas para captar el significado
que proviene de cada uno de los lenguajes significa que pone en juego no
solo procesos loacutegico-deductivos vinculados al hemisferio izquierdo sino
que tambieacuten activa el hemisferio derecho a traveacutes de la muacutesica el espacio
la imaginacioacuten las emociones etcrdquo(P 32)
Una peliacutecula muchas veces nos hace pensar comporta valores y genera
dilemas lo cual logra un potencial formativo que enriquece los procesos
educativos un ejemplo es la experiencia vivida con el cine en la
Universidad de Barcelona donde el cine tuvo un lugar en los procesos
educativos al respecto De la Torre et al (2005) nos dice que el cine
ldquoComo estrategia didaacutectica forma parte de la accioacuten docente para
hacer pensar y sentir consolidar conocimiento generar actitudes
despertar el sentido criacutetico y la creatividad Como estrategia
innovadora para implicar al estudiante nos ha permitido verificar el
modelo ORA (Observar Relacionar - Reflexionar Aplicar) como viacutea de
interiorizacioacuten de aprendizajes hellip Despueacutes de estos diez antildeos de
experiencias no nos cabe la menor duda de que el cine forma a un
Paacutegina | 19
nivel superior del que pueden hacerlo las explicaciones del profesor en
el aulardquo (P 10)
Siguiendo al autor el cine da un encuentro con lenguajes coacutedigos
contexto socioculturales planos personajes etc a traveacutes de relatos se
nos transmite una historia y un mensaje En una peliacutecula confluyen dichos
aspectos que al estar mezclados no pierden su propia identidad loacutegica
psicoloacutegica y epistemoloacutegica quedando interrelacionados desde un punto
de vista integralDe ese modo se entrelazan conocimientos histoacutericos
geograacuteficos poliacuteticos psicoloacutegicos socioloacutegicos o biograacuteficos que
movilizan cambios no soacutelo cognoscitivos sino tambieacuten de actitud creencias
y valores Un relato cinematograacutefico de calidad llega a integrar la teoriacutea
acadeacutemica con la vida cotidiana
El cine podriacutea complementar los siacutembolos(letras) del coacutedigo escrito que
seadquiere con un proceso previo de aprendizaje abstracto algo ajeno al
mundo de la experiencia de la vidaayudando a la interiorizacioacuten y
comprensioacuten de las ideas a traveacutes de lo visual pues implica un registro de
rostros cuerpos comportamientos cosas que ya de por siacute son un
espectaacuteculo visual encaminado a introducirnos en la vidaMaacutes allaacute del
lenguaje escrito y hablado el cine puede registrar los cambios de la vida de
los sujetos implicando casi todos los sentidos El cine puede registrar y
ensentildear la cultura en vivoEl cine registra el paso del tiempo algunas
producciones cinematograacuteficasson en muchos el reflejo de una realidad
social y cultural que debemos conocer investigar y comprender para tratar
de dar solucioacuten con nuestro quehacer disciplinar
Algunas peliacuteculas nos hacen pensar nos revelan el misterio de la vida nos
interrogan nos conmueven y nos aportan en la estructuracioacuten de nuestra
personalidad Por eso es importante tener una referencia y un criterio de
seleccioacuten profesional de peliacuteculas de acuerdo a la temaacutetica en cuestioacuten
Se podriacutea pensar que el cine al margen de las consideraciones sociales
poliacuteticas y econoacutemicas es maacutes que un recurso didaacutectico para profesoreses
decir que no es una manera maacutes para socializar el cine es un medio
Paacutegina | 20
enriquecido para la educacioacuten el cual adecuadamente vinculado podriacutea
nutrir las acciones educativas y el proceso de formacioacuten de maestros lo
cual llevariacutea a la UPN en su conjunto en direccioacuten a resultados
enriquecidos tanto acadeacutemicos ndash disciplinares como personales y sociales
Ahora no es suficiente con que el cine esteacute presente es necesario
conocerlo saber utilizarlo investigar queacute posibilidades tienen en el campo
educativo que consecuencias traeriacutea su incursioacuten que reflexiones podriacutea
generar desde el campo pedagoacutegico en el proceso de formacioacuten de
maestros y en general en la educacioacuten de manera que no sea un antildeadido
o remiendo alternativo si no por el contrario seaseguacuten De la Torre et al
(2005)como las fuentes escritas un medio importante para el proceso de
ensentildeanza y aprendizaje de los futuros licenciados El cine es arte y como
tal nos ofrece mucho maacutes que entretenimiento podriacutea utilizarse como la
literatura o la dramaturgia
Finalmente sobre el cine encontramos diversas opiniones Lenin en
Agel(1961) por ejemplo declaraba ldquoes para nosotros la maacutes importante de
todas las arteshellip si quereacuteis cambiar la manera de pensar del mundo
debeacuteis hacerlo a traveacutes del teatro y del cinerdquo(P 11) el Padre Piacuteo XI deciacutea
en Agel (1961)decia que ldquouna fuerza tan poderosa y universal como es el
cine puede servir muy eficazmente a los fines superiores del
perfeccionamiento social e individual Los buenos films son capaces de
ejercer una profunda influencia moral sobre los que los ven son capaces
de despertar las nobles concepciones de la vida de comunicar teoriacuteas
valiosas y de propagar un conocimiento maacutes preciso de la historia y de las
bellezas de la patria y de los paiacuteses extranjeros de representar la belleza
la virtud bajo formas amplias de sostener la causa de la justicia de
contribuir eficazmente a la creacioacuten en el mundo de un orden social
justordquo(P 12)
De este modo creo tener los argumentos necesarios para llevar a cabo este
proyecto investigativo y cumplir con mi trabajo de grado logrando un aporte
Paacutegina | 21
significativo a la formacioacuten de maestros en el programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil y a la sociedad en general
3 PROBLEMATIZACIOacuteN
En la Universidad y en el sistema escolar actual las accioneseducativas
son diversas su desarrollo y efectividad depende en gran medida de las
capacidades y las reflexiones pedagoacutegicas de sus directivos y docentes lo
Paacutegina | 22
cual implica su preparacioacuten acadeacutemica su intereacutes por el acto de ensentildear
sus estrategias y medios didaacutecticos la organizacioacuten de un curriacuteculo su
meacutetodo de evaluacioacuten y su intereacutes por el aprendizaje de los estudiantesEn
este sentido los futuros licenciados tienen la oportunidad de hacer aportes
significativos en cuanto a acciones educativas y formas didaacutecticas
(teacuterminos que maacutes adelante seraacuten explicados) para el abordaje de las
diferentes temaacuteticas desarrolladas durante los semestres en el programa
de Licenciatura en Educacioacuten Infantil
Cuando como estudiantes o maestros nos sentimos inseguros frente a la
conquista de los objetivos educativos puntuales como son el hecho de
ensentildear y aprender satisfactoriamente nospodriacuteamos problematizar
preguntaacutendonos iquesten queacute estoy fallando como educador de educadores
iquestCoacutemo podriacutea mejorar mi labor educativa iquestQueacute hacer para superar los
problemas y enriquecer el meacutetodo tradicional de ensentildeanza ndash aprendizaje
iquestCoacutemo a traveacutes de mi labor de docente estimular el deseo por estudiar
investigar descubrir conocer y aprender si existen otros medios
informativos distintos al libro como por ejemplo la televisioacuten la radio el
cine entre otrosiquestde queacute manera podriacutea incorporarlos en la formacioacuten de
maestros de la UPN Ellos es un llamado a pensar yrepensar las praacutecticas
educativasque se desarrollanal interior de la UPN
Me atrevo a decir que los objetivos fundamentales del proceso educativo
para licenciados hay que enriquecerlos Algunos docentes universitarios y
los textos abordados en algunos seminarios en ocasiones tienen el
problema de no ser totalmente entendidos y comprendidos
conceptualmente por algunos estudiantes (futuros licenciados) ello a pesar
de su experimentada retoacuterica -catedraacutetica y su seguridad en el dominio del
tema que por cierto tambieacuten se aborda con la ayuda de la lectura juiciosa
por parte de los estudiantes De este modo la praacutectica educativa y los roles
de maestros y estudiantes se ven afectadas en las principales dinaacutemicas y
objetivos de la ensentildea y el aprendizaje afectando considerablemente al
sistema educativo en general
Paacutegina | 23
Dicha dificultad nos moviliza en direccioacuten al autocuestionamiento Seriacutea
interesante que lo actual lo cotidiano lo tradicional fuese enriquecido con
acciones educativas y didaacutecticas para el abordaje de los temas y objetivos
del curriacuteculo junto con las inquietudes que movilizan su estudio e
investigacioacuten
Tal vez los libros y la caacutetedra magistral no constituyan la uacutenica manera de
relacionarnos con eacutel conocimiento poderlo estudiar y aprender valdriacutea la
pena no desconocer otros mediosde comunicacioacuten que estaacuten a nuestro
alcance como el cine por ejemplo el cual podriacutea enriquecer y ofrecernos
nuevas posibilidades educativas en el proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje
La experiencia que nos ofrece el arte cinematograacutefico podriacutea contribuir a
las dinaacutemicas educativas de la UPN y a la movilizacioacutendel pensamiento
sobre los temas que contribuyan al estudio y la generacioacuten de
conocimiento
Entonces iquestPor queacute no pensar formalmente en lo audiovisual y
puntualmente en las posibilidades educativas del cine para la educacioacuten de
futuros licenciados dicha cuestioacuten nos conduce a interrogantes como iquestes
posible la incorporacioacuten del cine al proceso de educacioacuten de
licenciadosiquestde queacute manera los procesos de ensentildeanza-aprendizaje de la
UPN enriquecidos con el cine promueven el desarrollo de muacuteltiples
competencias en los futuros licenciados y su calidad educativaiquestcon la
emisioacuten del cine se puede generar un ambiente educativo luacutedico creativo y
participativo
Si nos interesamos en un medio audiovisual como el cine interrogantes
coacutemo iquestCuaacutel es su naturalezaiquestCuaacuteles son sus posibilidades en la
formacioacuten de licenciados iquestQueacute material fiacutelmico hay disponible iquestQueacute
material fiacutelmico utilizar iquestCoacutemo seriacutean su organizacioacuten y requerimientos
teacutecnicos para los fines educativos propuestosiquestCuaacuteles seriacutean los criterios
de seleccioacuten para escoger las peliacuteculas iquestCoacutemo analizar y relacionar el
cine con los temas disciplinaresiquestCoacutemo organizar los espacios con
Paacutegina | 24
instrumentos u herramientas y estrategias didaacutecticas para el trabajo
educativo y pedagoacutegico con el cine en el programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil
Tendriacuteamos que saberiquestCuaacutel es la opinioacuten que las directivas maestros y
estudiantes de la UPN respecto a la incursioacuten del cine en los procesos
educativos de formacioacuten de maestrosiquestQueacute ideas tienen sobre su
incorporacioacuten en la formacioacuten de educadoresiquestConocer que
requerimientos demanda el cine para su incorporacioacuten profesional a la
formacioacuten de maestros en la UPNiquestsaber si la UPN estaacute lista para
incorporar el cine y coacutemo hacerlo para obtener resultados favorables
La respuesta a dichas preguntas podriacutea enriquecer educativa pedagoacutegica
y culturalmente a la Universidad pues un medio de comunicacioacuten
audiovisual como el cine al igual que la literatura tiene mucho que
contarnos
En este sentido la pregunta principal que orienta estetrabajo de grado es
iquestQueacute posibilidades educativas podriacutea tener el cine en elproceso de
formacioacuten de maestros de Licenciatura en Educacioacuten Infantil enla
Universidad Pedagoacutegica Nacional
Esta pregunta implica un proceso de indagacioacuten teoacuterico ndash praacutectico que a lo
largo del proyecto se iraacute desarrollando
4 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
- Desarrollar un ejercicio deacercamiento investigativo sobre las
posibilidades educativas del cine en la formacioacuten de maestros del
Paacutegina | 25
Programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil de la Universidad
pedagoacutegica nacional
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
- Realizar un acercamiento al disentildeo y produccioacuten de un cataacutelogo
cinematograacutefico sobreel temaldquoescuela e infanciardquo como una
herramienta para la seleccioacuten y estudio de peliacuteculas relacionadas
con el tema
- Enriquecer y aportar las acciones educativas que se dan en los
procesos de formacioacuten de maestros del programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil
5 CONTEXTUALIZACIOgraveN
Con el fin de tener una idea de las caracteriacutesticas del contexto donde se
desarrolloacute este trabajo de grado se presentaa continuacioacuten la
contextualizacioacuten de la institucioacuten donde se llevoacute a cabo organizaacutendose en
dos partes la primera es de caraacutecter institucional y presenta generalidades
tomadas de la paacutegina web de la Universidad
(httpwwwpedagogicaeduco) y una segunda se centra en el programa
de Licenciatura en Educacioacuten Infantil a partir de las observaciones de
Paacutegina | 26
campo las interacciones con la comunidad en general y las entrevistas
realizadas a estudiantes y profesores del programa
51 CONTEXTIALUZACION INSTITUCIONAL
Para empezar la investigacioacuten sobre las posibilidades pedagoacutegicas del
cine en la formacioacuten de licenciados se desarrolloacute en la Universidad
Pedagoacutegica Nacional (UPN) ubicada en la Cll 72 No 11 ndash 86 Bogotaacute
Colombia conocida como la educadora de educadores su funcionamiento
es de orden presencial para los programas de pregrado Pos grado y
maestriacutea
La UPN es una institucioacuten adscrita al sistema de educacioacuten estatal cuyo
funcionamiento opera desdefebrero 1 de 1955 como una institucioacuten en
principio de ensentildeanza superior femenina y en 1962 adquirioacute caraacutecter
nacional y mixto su misioacuten visioacuten principios y objetivos se encuentran en
la paacutegina web y son
MISIOumlN
ldquoLa Universidad Pedagoacutegica Nacional forma seres humanos en tanto
personas y maestros profesionales de la educacioacuten y actores educativos al
servicio de la nacioacuten y del mundo en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo y para toda la poblacioacuten en sus muacuteltiplesmanifestaciones
de diversidad
Investiga produce y difunde conocimiento profesional docente educativo
pedagoacutegico y didaacutectico y contribuye a la formulacioacuten de las poliacuteticas
puacuteblicas en educacioacuten
Fundamenta su accioacuten en la formacioacuten de nintildeos nintildeas joacutevenes y adultos
desde su diversidad con conciencia planetaria en procura de la identidad y
el desarrollo nacional
Paacutegina | 27
Consolida una interaccioacuten directa y permanente con la sociedad para
aportar en pro de la construccioacuten de nacioacuten y regioacuten mediante el diaacutelogo
con las demaacutes instituciones de educacioacuten los maestros organizaciones
sociales y autoridades educativas para la produccioacuten de poliacuteticas y planes
de desarrollo educativo en los diferentes aacutembitos
Desde esta perspectiva trabaja por la educacioacuten como derecho
fundamental y por una cultura educativa que oriente los destinos del paiacutes
En consecuencia conforme a sus oriacutegenes y trayectoria se compromete
con la construccioacuten del Proyecto Educativo y Pedagoacutegico de la Nacioacutenrdquo
VISIOacuteN
ldquoLa Universidad Pedagoacutegica Nacional como entidad adscrita al Sistema de
Educacioacuten Superior Estatal y cuya sede principal estaraacute ubicada en
Valmariacutea seraacute reconocida por el Estado y la sociedad nacional e
internacional como una comunidad pedagoacutegica de alto nivel intelectual
cientiacutefico eacutetico y esteacutetico centrada en
- La formacioacuten de educadores y actores educativos con capacidad de
comprender y transformar sus contextos
- El liderazgo en acciones encaminadas a la valoracioacuten social de la
profesioacuten docente la investigacioacuten y produccioacuten de conocimiento
profesional docente educativo pedagoacutegico y didaacutectico pertinente a las
condiciones histoacutericas poliacuteticas sociales interculturales y de diversidad
eacutetnica y ambiental en lo local nacional latinoamericano ymundial
- La generacioacuten de pensamiento pedagoacutegico criacutetico y la formacioacuten de
ciudadanos conscientes de su compromiso con la construccioacuten de futurordquo
Paacutegina | 28
PRINCIPIOS
LA UNIVERSIDAD se orientaraacute por los siguientes principios
a) La autonomiacutea universitaria consagrada en la carta constitucional y en
la ley sin mengua de las funciones de inspeccioacuten y vigilancia que
corresponden al Estado
b) La pertinencia de sus acciones a partir de la armonizacioacuten de la
universalidad del pensamiento cientiacutefico con la particularidad y diversidad
de las formas culturales que existen en Colombia
c) La calidad de los programas y servicios que ofrece acordes con el
desarrollo de la ciencia y la tecnologiacutea a partir de un mejoramiento
permanente en sus procesos de gestioacuten
d) La formacioacuten integral de los educandos atendiendo al desarrollo de
su espiacuteritu criacutetico y reflexivo a la libertad de pensamiento a la autonomiacutea
personal y al pluralismo frente a las ideologiacuteas
e) La igualdad de oportunidades para el acceso a los servicios de LA
UNIVERSIDAD siempre y cuando se posean las capacidades requeridas y
se cumpla con las condiciones acadeacutemicas exigidas
f) Las libertades de ensentildeanza de aprendizaje de investigacioacuten y de
caacutetedra en consonancia con los objetivos y principios institucionalesrdquo
(UPN 2013)
OBJETIVOS
Son objetivos de LA UNIVERSIDAD los siguientes
a) Producir conocimientos en el aacutembito de lo educativo y pedagoacutegico y
desarrollar procesos de innovacioacuten educativa
Paacutegina | 29
b) Formar y cualificar educadores y demaacutes agentes educativos
preferentemente profesionales de la educacioacuten para todos los niveles y
modalidades
c) Socializar los saberes relacionados con la educacioacuten mediante
diferentes estrategias de publicacioacuten y ofrecer Servicios de Informacioacuten y
Documentacioacuten Educativa a nivel local nacional e internacional
d) Fortalecer incentivar y consolidar las comunidades educativas y las
comunidades acadeacutemicas de este aacutembito y promover la interaccioacuten con
sus homoacutelogos a nivel internacional
e) Contribuir al desarrollo de la identidad profesional del educador y a su
valoracioacuten en el contexto social como un trabajador de la cultura
f) Contribuir a la formacioacuten de ciudadanos a partir de la pedagogiacutea y
una praacutectica de la Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia
g) Producir materiales para los diferentes niveles y modalidades
educativas del paiacutes y divulgar los resultados de los proyectos y programas
de investigacioacuten formacioacuten y extensioacuten
h) Promover la preservacioacuten de un medio ambiente sano y fomentar la
educacioacuten y cultura ecoloacutegica
i) Contribuir al logro de mayores niveles de calidad educativa en el
paiacutes
j) Propiciar el desarrollo cientiacutefico y tecnoloacutegico en las aacutereas de su
competenciardquo(UPN 2013)
En cuanto al tema del cine en la UPN se encuentra que este y los
documentales ha incursionado gradual autoacutenoma e independientemente
gracias en primera instancia a las acciones independientes de algunos
estudiantes y profesores organizados en grupos o colectivos de diversos
programas Las iniciativas se concretizan en accionescomo ldquocine forosrdquo o
proyecciones que parten y buscan exponer sus intereses particulares (ver
antecedentes) tomaacutendose algunos espacios abiertos o cerrados de
Paacutegina | 30
UPNcomo por ejemplo las distintas plazoletas y zonas puacuteblicas de la UPN
El auditorio GabrielBetancour el Paulo Freire La sala de muacutesica el torreoacuten
b 419 otros salones (con previa planeacioacuten) entre otros A esto hay que
sumarle la comercializacioacuten del cine al interior de la UPN por parte de otro
estudiante con el fin de promover la cultura cinematograacutefica y documental
al tiempo que busca tener recursos econoacutemicos
52 EN EL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN
INFANTIL
En este programa como en los demaacutes los temas que componen su saber
disciplinar y plan de estudios estaacuten organizados por seminarios
presencialesdesarrollados en jornada diurna
El plan de estudios es este programa ha sido sometido diversos procesos
de reestructuracioacuten a la fecha y bajo el acuerdo 035 de 2008 el plan de
estudios estaacute organizado de la siguiente manera
CICLO
S
FORMACION PEDAGOGICA Y
DIDACTICA
FORMACION LINGUISTICA
FORMACION DISCIPLINAR E INVESTIGATIVA Electiv
as
horas Creacuted
itos
CIC
LO
DE
FU
ND
AM
EN
TA
CIO
N
TO
TA
L C
RE
DIT
OS
101
PROCESO
PEDAGOGICO
DESARROLLO
HUMANO
ESPACIOS ENRIQUECIDOS INVESTIGACI
ON
PRACTICA
Cultura
Educacioacuten y
sociedad
3h 2 c
Infancia
nociones y
perspectivas
3h 3c
Mediaciones
comunicativas
I
3h 2c
Comprensioacuten y
produccioacuten de
textos I
3h 2c
Comunicac
ioacuten y
lenguaje I
3h 2c
Socializ
acioacuten I
3h 2c
Praacutectica I
Infancia y
contexto I
4h 3c
22 16
Historia de la
educacioacuten y la
pedagogiacutea
4h 3c
Introduccioacuten al
desarrollo infantil
2h 2c
Mediaciones
comunicativas
II
3h 2c
Comprensioacuten y
produccioacuten de
textos II
3h 2c
Arte I
3h 2c
Luacutedica y
psicomo
tricidad I
3h 2c
Praacutectica II
Infancia y
contexto II
4h 3c
22
16
Corrientes
pedagoacutegicas
4h3c
Desarrollo
neurobioloacutegico
3h 3c
Idioma
extranjero I
3h2c
Educacioacuten
matemaacutetica
I
3h 2c
Ciencia
y
tecnolog
iacutea I
3h 2c
Seminario de
investigacioacuten I
2h 2c
Praacutectica III
4h 4c
22 18
Debates
pedagoacutegicos
actuales
Desarrollo
sociocognitivo
3h 3c
Idioma
extranjero II
3h 2c
Comunicac
ioacuten y
lenguaje II
Socializ
acioacuten II
3h 2c
Seminario de
investigacioacuten II
2h 2c
Praacutectica IV
4h 4c
22 18
Paacutegina | 31
4h 3c 3h 2c
Curriacuteculo I
3h 3c
Desarrollo
socioafectivo y
moral
3h 3c
Idioma
extranjero III
3h 2c
Educacioacuten
matemaacutetica
II
3h 2c
Ciencia
y
tecnolog
iacutea II
3h 2c
Seminario de
investigacioacuten
III
3h 2c
Praacutectica V
4h 4c
22 18
Curriacuteculo II
3 h 3c
Arte II
3h 2c
Luacutedica y
psicomo
tricidad
II
3h 2c
Seminario de
investigacioacuten
IV
3h 2c
Praacutectica VI
4h 4c
Electiv
a
2 h 2
c
18 15
CIC
LO D
E P
RO
FU
ND
IZA
CIO
N
TO
TA
L C
RE
DIT
OS
59
OPTATIVO EJE COMPLEMENTARIO
EJE DISCIPLINAR ESPECIFICO ndash
CURRICULAR PEDAGOGICO
EJE INVESTIGACION
PRACTICA Y TRABAJO DE
GRADO
INGLEacuteS ESCENARIOS
EDUCATIVOS
ALTERNATIVOS
ARTE NUEVAS
TECNOLOGIA
S
OPTATIVO
EJE
DISCIPLIN
AR Y
ESPECIacuteFI
CO
EDUCACI
ON
INICIAL
EJE
CURRIC
ULAR Y
PEDAG
OGICO
OPTATIVO
DISCIPLIN
AR Y
ESPECIacuteFIC
O
PRIMEROS
GRADOS
DE LA
BASICA
INVESTIGA
CIOacuteN
TUTO
RIacuteA
PRA
CTIC
A
Seminario inicial
ingles
2h 2c
Seminario inicial
Escenarios
educativos
alternativos
2h 2c
Seminario
inicial
Arte
2h 2c
Seminario
inicial
Nuevas
tecnologiacuteas
2h 2c
Oralidad y
Escritura
en la
infancia
3h 2c
Lectura y
escritura
3h 2c
Seminario
de
investigacioacuten
V
3h 2c
Praacutecti
ca VII
8h
6c
Electiv
a
2n 2c
18 14
Seminario
complementario I
ingleacutes
2h 2 c
Seminario
complementario I
Escenarios
educativos
alternativos
2h 2c
Seminario
complementari
o I arte
2h 2c
Seminariocom
plementario I
Nuevas
tecnologiacuteas
2h
2c
Disentildeo de
entornos
educativo
s
3h 2c
Economiacute
a y
Poliacutetica
educativ
a
3h 3c
Educacioacuten
Matemaacutetica
3h 2c
Tutoriacute
a
trabaj
o de
grado
I
2h 2c
Praacutecti
ca
VIII
8h
6c
18 15
Seminario
complementario II
ingleacutes
2h 2c
Seminario
complementario II
Escenarios
educativos
alternativos
2h 2c
Seminario
complementari
o II arte
2h 2c
Seminario
complementari
o II Nuevas
tecnologiacuteas
2h
2c
Expresioacuten
plaacutestica
3h 2c
Evaluaci
oacuten
3h 3c
Ciencias
Naturales
3h 2c
Tutoriacute
a
trabaj
o de
grado
II
2h 2c
Praacutecti
ca IX
8h
6c
18 15
Sujeto
tiempo y
espacio
Ciencias
sociales
3h 2c
Tutoriacute
a
trabaj
o de
grado
Praacutecti
ca X
8h
Electiv
a
2h 2c
18 15
Paacutegina | 32
3 h 2c III
3h 3c
6c Electiv
a
2h 2c
CREDITOS CICLO DE FUNDAMENTACION 101 + CREDITOS CICLO DE
PROFUNDIZACION 59 = TOTAL CREDITOS 160 De los 160 creacuteditos 8
corresponden a electivas
Nota Para La suma de los creacuteditos y horas del ciclo de profundizacioacuten hay que tener en
cuenta que en el proyecto curricular hay ejes optativos distribuidos asiacute Eje
complementario con cuatro liacuteneas de trabajo las estudiantes optan por uno - Eje
disciplinar y especifico con dos liacuteneas de profundizacioacuten los estudiantes optan por una
El programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil cuenta a la fecha con un
total de 67 profesores con distinta modalidad de contratacioacuten es decir
- 36 profesores catedraacuteticos
- 23 ocasionales
- 8 de planta
Las acciones iniciales por parte de los docentes en los seminarios son
exponer de entrada el programa y el plan de trabajo para el semestre el
cual luego de socializarlo es puesto en consideracioacuten con los estudiantes
los cuales deben tener una postura activa y propositiva frente lo planteado
para el desarrollo del seminario se socializan las posibles metodologiacuteas y
las acciones didaacutecticas y evaluativas del seminario
En cuanto al tema del cine se encuentra que algunos docentes desde el
ciclo de fundamentacioacuten tienen la iniciativa personal de incorporarlo a sus
seminarios desde su saber empiacuterico buscando enriquecer y salir de la
monotoniacutealo hacen visible a sus estudiantes
La forma de incorporar el cine a los seminarios del programa es en su
mayoriacutea la organizacioacuten intuitiva de ldquocine forosrdquo y visualizaciones en las
clases o como un trabajo extra para la casa el cual seraacute evaluado con la
elaboracioacuten escrita de una sencilla resentildea un intertexto que incluya
Paacutegina | 33
resentildea anaacutelisis y comentarios de la peliacutecula que seraacute socializarlo y
debatirlo en la clase En la mayoriacutea de las ocasiones se decide ver la
peliacutecula en la casa por las siguientes razones
- Los equipos requeridos para una proyeccioacuten como
proyectorpantalla parlantes televisor computadores extensiones
entre otros no son insuficientes o estaacuten averiados y los pocos que
hay viven prestados y se deben reservar con demasiada anterioridad
y en ocasiones no estaacuten disponibles o los que hay estaacuten dantildeados
El programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil a la fecha tiene los
siguientes equipos
- 1 Video Beam
- 2 Televisores
- 2 Reproductores de DVD
- 1 Juego de parlantes (pequentildeos con muy bajo volumen)
- 4 Grabadoras
- Las instalaciones de la universidad no permiten una adecuada
visualizacioacuten de la peliacutecula Ejemplo la acuacutestica de los salones no se
presta para escuchar con claridad no hay suficientes tomas
eleacutectricas o las que hay estaacuten con una ubicacioacuten que no favorece la
conexioacuten de los equipos
- Los disturbios organizados autoritariamente por algunos sujetos
anoacutenimos impiden el desarrollo de las clases y el cierre de la
Universidad
Como el mercado del cine es tan amplio la seleccioacuten de las peliacuteculas se
hace desde la experiencia personal del docente o de acuerdo a las
sugerencias solicitadas por el mismo o planteadas por los estudiantes y
consideradas pertinentes para abordar un tema especiacutefico
Paacutegina | 34
complementarun seminario o concluir el espacio acadeacutemico Por ejemplo
para el seminario de Desarrollo sociocognitivo es frecuente encontrar
referenciada la peliacutecula ldquoEl pequentildeo salvajerdquo la cual tambieacuten es tenida en
cuenta para los seminarios de socializacioacutenI y II
Dentro de cada seminario se acostumbra a mirar una o dos peliacuteculas por
semestre quea veces se repiten endiversos seminarios pues algunas
peliacuteculas aplican para diversos seminarios esto es molesto para algunos
estudiantes pero para otros es una oportunidad de ver nuevamente la
peliacutecula pero bajo otra mirada y el haciendo eacutenfasisen el tema que el
seminario demanda
Entre las peliacuteculas y documentales maacutes conocidos y manejados en el
programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil por los profesores y
estudiantesfiguran
Paacutegina | 35
Los estudiantes del programa consideran que el cine es algo valioso que
muchas veces no se puede apreciar por las condiciones teacutecnicas y de
recursos que tiene la Universidad Ademaacutes manifiestan que su
incorporacioacuten a los seminarios deberiacutea ser con mayor rigurosidad y
diversidad de propuestas para su anaacutelisis
Finalmente un factor que influye notablemente en la adquisicioacuten y la
actualizacioacuten del material cinematograacutefico y documental es el comercio
informal de cine y documentales al interior de la universidad
Distintos programas han tenido la oportunidad de ver cine y reflexionar a
partir de este tanto en los seminarios como en diversos espacios
acadeacutemicos A continuacioacuten se enuncian y describen con mayor detallelas
diversas acciones que incluyen el cine en la UPN y otros contextos
acadeacutemicos
Paacutegina | 36
6 ANTECEDENTES
Preguntarse sobre las posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten
de maestros requiere de entrada hacer una revisioacuten documental respecto
al tema en ese sentido cuando se indaga sobre la presencia del cine en la
Universidad Pedagoacutegica Nacional encontramos diversas experiencias
61 EN LA UNIVERSIDAD PEDAGOacuteGICA NACIONAL
Distintos programas han tenido la experiencia de ver cine y reflexionar al
respecto tanto en los seminarios como en otros espacios acadeacutemicos de
participacioacuten voluntariaA continuacioacuten se exponen con maacutes detalle
En la indagacioacuten de los antecedentes sobre la presencia del cine en la
formacioacuten de maestros en la Universidad Pedagoacutegica Nacional se
encuentran diferentes experiencias e investigaciones
Para empezar en la UPN hayun proyecto institucionalllamadoldquoMuseo
Pedagoacutegico Colombianordquo cuya direccioacuten y organizacioacuten estaacute a cargo de la
Facultad de Educacioacuten alliacute se da lugar al ldquocine ndash museordquo un espacio cuyo
objeto es poner a disposicioacuten de la comunidad universitaria la coleccioacuten de
peliacuteculas que se han reunidosobre temas como la educacioacuten la
pedagogiacutea la infancia las problemaacuteticas sociales entre otras
Para el proyecto de ldquoCine Museordquoseguacuten la profesora Sandra Rojas ldquola
produccioacuten audiovisual llaacutemese documental corto metraje o largo metraje
es un texto es una produccioacuten cultural susceptible de ser analizada desde
diferentes marcos de referencia Como texto tiene un caraacutecter de
enunciacioacuten con fines comunicativos que integra diversos lenguajes que
da cuenta de una mirada del punto de vista resultado de las motivaciones
que hacen que un texto fiacutelmico esteacute disentildeado de una forma y no de otra
Ello quiere decir que como enunciador de sentido el texto fiacutelmico es una
Paacutegina | 37
apuesta que transmite diversas visiones de mundo inscritas en elecciones
poliacuteticas culturales acadeacutemicas comerciales y artiacutesticas de quien lo
producerdquo
Cuando el proyecto de ldquocine museordquo estuvo en marcha la profesora
Sandra Luciacutea Rojas organizo un ciclo de proyecciones bajo elnombre
deldquoInfancia y socializacioacutenrdquo Las peliacuteculas proyectadas fueron
1 Valentiacuten Dir Alejandro Agresti
2 El laberinto del Fauno Dir Guillermo del Toro
3 Las tortugas tambieacuten vuelan DirBahmanGhobadi
4 Voces inocentes DirLuis Mandoki
Cada peliacutecula se presenta y analiza a partir de la siguiente ficha teacutecnica
Tiacutetulo Original Las tortugas tambieacuten vuelan
DirectorBahmanGhobadi
InteacuterpretesAvazLatif (Agrin) SoranEbrahim (Kak) HireshFeysalRahman (Hangao)
Saddam HosseinFeysal (Pasheo) AbdolRahman Karim (Rega) AjilZibari (Shirko)
ProduccioacutenBahmanGhobadi Hamid Ghavami BatinGhobadi Hamid Karimi y
BabakAmini
Direccioacuten artiacutesticaBahmanGhobadi
GuioacutenBahmanGhobadi
Muacutesica HosseinAliZadeh
FotografiacuteaShahryarAssadi
MontajeMoustafaKherghehPoosh y Hayedeh Safi Yari
Geacutenero Drama
Antildeo 2004
SINOPSIS
Los habitantes de un pueblecito del Kurdistaacuten iraquiacute en la frontera entre Iraacuten y Turquiacutea
Paacutegina | 38
bus-can desesperadamente una antena paraboacutelica para conseguir noticias acerca del
inminente ataque de Estados Unidos contra Irak Un chico mutilado que viene de otro
pueblo con su hermana y un nintildeo pequentildeo tiene una premonicioacuten la guerra estaacute cada vez
maacutes cerca
Los tiacutetulos cinematograacuteficos de este primer ciclo se escogieron con el
objeto de movilizar la reflexioacuten sobre la infancia como categoriacutea social y
cultural y las diversas lecturas que se hacen de la infancia infancia y
diferencia situacioacuten social de la infancia infancia y escuela imaginarios
sociales de infancia etc En el cine museo se trata de asumir el cine como
un activador de la memoria colectiva permitiendo acercarse a la
comprensioacuten de como se han configurado los sentidos que hoy se asumen
sobre la infancia
En cuanto a la metodologiacutea de trabajo se tuvieron presente los siguientes
procesos
1 Elaboracioacuten a priori del contenido de la sesioacuten lo cual implica el
estudio de la peliacutecula y la definicioacuten del propoacutesito que se tiene para
su proyeccioacuten (Equipo Museo)
2 Contextualizacioacuten histoacuterica de la peliacutecula y de su autor
3 Anaacutelisis de la peliacutecula el cual se puede hacer en dos viacuteas como
texto fiacutelmico en su produccioacuten teacutecnica o lenguaje cinematograacutefico y
como texto en relacioacuten con el propoacutesito pedagoacutegico o formativo que
soporta su proyeccioacuten
4 Lectura del comentario escrito elaborado por la coordinadora del cine
foro
El ciclo de cine se desarrolloacute por sesiones Cada sesioacuten teniacutea el siguiente
orden de desarrollo
1 Apertura del ciclo
2 Presentacioacuten de la peliacutecula ficha teacutecnica y contexto histoacuterico
3 Proyeccioacuten
4 Discusioacuten
Paacutegina | 39
Este ciclo culmino satisfactoriamente pero a la fecha el proyecto de cine
museo estaacute cerrado pues las condiciones financieras y teacutecnicas de la UPN
no favorece su sostenibilidad
Otro antecedente es elgrupo de investigacioacuten ldquopedagogiacutea y poliacuteticardquo de la
Facultad de Educacioacuten adscrito al Centro de Investigaciones de la
Universidad Pedagoacutegica Nacionalconformado en 2010 por las estudiantes
Cindy Johana Quintero Garzoacuten y Andrea del Pilar Hernaacutendez Pentildea (ambas
de noveno semestre en el programa de Psicologiacutea y Pedagogiacutea) quienes
bajo la direccioacuten del profesor Viacutector Manuel Rodriacuteguez Murcia adelantaron
un proyecto de investigacioacuten con el tiacutetulo ldquoEl cine como posibilidad de
pensamiento desde la pedagogiacuteardquo donde seguacuten Rodriacuteguez Quintero y
Hernaacutendez (2011) se hace una ldquoapuesta por el cine en tanto posibilitador
de pensamiento desde la formacioacuten de maestrosrdquo(P 90) convirtieacutendolo de
ese modo en una posibilidad para construir subjetividades que cuestionen
al maestro frente a la certeza de su saber frente a su praacutectica y a lo
presentado en su quehacer cotidiano Este proyecto escribe Rodriacuteguez et
al (2011) ldquoplantea la posibilidad de explorar otras formas de pensamiento
por la viacutea del cine para agenciar formas alternativas de concebir el
pensamientordquo (P 91) De este modo el proyecto desarrolla acercamientos
a dos miradas que se han dado del cine la primera desde la perspectiva
histoacuterica dando cuenta de su uso en la pedagogiacutea activa y la
segundadesde una perspectiva semioacutetica
Desde la perspectiva histoacuterica la investigacioacuten afirma que el cine se
clasifica dentro de los medios audiovisuales definieacutendolo como una
herramienta que ha entrado en el campo educativo de forma anaacuterquica
impactando en las praacutecticas de los maestros y en la vida cotidiana de los
estudiantes sin una suficiente reflexioacuten acogido y concebido desde la
pedagogiacutea activa como un mediador y refuerzo pues seguacuten Rodriacuteguezet al
(2011)ldquoel cine sirve al maestro como un reforzador de datos de
informaciones que han sido impartidos por el maestro y recibidos por el
estudianterdquo(P 91) lo cual genera la idea de que el cine por siacute mismo no da
Paacutegina | 40
la posibilidad de generar pensamiento pues solo media y refuerza friacutea
deshumanizada e instrumentalmente la labor docente Una de las
conclusiones del grupo investigador es que lo audiovisual en el sistema
educativo puede ser un medio creativo para despertar y estimular los
intereses de los estudiantes dependiendo de las acciones pedagoacutegicas
del maestro y de su uso efectivo de las tecnologiacuteas
Desde la perspectiva semioacutetica yde acuerdo con los estudios sobre el
autor Barthes cine es un emisor de mensajes con un significado y un
significante que pretende ensentildearnos algo (una idea de mundo por
ejemplo) cuyo mensaje seraacute recepcionado por la audiencia de la misma o
diferente forma en la que el productor lo plantea Desde esta perspectiva el
autor en sus anaacutelisis sobre el cine hace un eacutenfasis a lo que el significado y
el significante pueden producir en el espectador pues el cine aquiacute es un
medio de comunicacioacuten de masas capaz de agenciar formas de
pensamiento por ejemplo el caraacutecter poliacutetico con el cine de derecha al que
promueve una fascinacioacuten por la inmovilidad que nos hace describir
resultados sin jamaacutes habernos preguntado por las funciones
Este grupo de investigacioacuten concluye que se apuesta por el cine en tanto
medio vinculado a los procesos de pensamiento y transformacioacuten sobre la
experiencia del saber disciplinar y el saber de la vida permitela
construccioacuten de subjetividades que ponen en cuestioacuten al maestro su saber
y su pedagogiacutea para reconfigurarlos desde la formacioacuten de maestros y en
la vida misma
Ahora otro proyecto del grupo de investigacioacuten ldquoPedagogiacutea y poliacuteticardquo fue
organizado por las profesoras Diana Milena Pentildeuela Contreras y Claudia
Marcela Rodriacuteguez Murcia quienes se dieron a la tarea de investigar la
relacioacuten entre cine-educacioacuten cine-didaacutectica y cine-ensentildeanza en el
sistema escolar
El informe de esta investigacioacuten se divide en tres partes primero nos dice
la ubicacioacuten del cine en las poliacuteticas puacuteblicas para la educacioacuten luego tras
una revisioacuten de experiencias y documentos nos informa sobre el uso del
Paacutegina | 41
cine por parte del maestro en escenarios escolares y no escolares y
tercero se deja abierta en palabras de Pentildeuela y Rodriacuteguez (2012) la
discusioacuten sobre ldquola posibilidad de generacioacuten de pensamiento que el cine
brinda al maestro desde la pedagogiacuteardquo(P 89)
Primero el lugar del cine en la poliacutetica instituida se relaciona con teacuterminos
como difusioacuten herramienta y modernizacioacuten En las poliacuteticas puacuteblicas del
paiacutes como el Plan sectorial de Educacioacuten 2008 ndash 2012 el cine es un medio
de comunicacioacuten y transmisor de informacioacuten que hace parte de las
nuevas tecnologiacuteas para el uso en el aula que escrito porPentildeuela y
Rodriacuteguez (2012) selo relaciona con El Ministerio de Educacioacuten Nacional
al ldquoestablece la oficina de innovacioacuten educativa con uso de nuevas
tecnologiacuteas con el fin de promover estrategias para la incorporacioacuten y uso
de tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten como herramientas para el
aprendizaje y para la renovacioacuten pedagoacutegica Ademaacutes seguacuten Pentildeuela y
Rodriacuteguez (2012) Aquiacute el lugar del cine es el ser visto como una mercanciacutea
y un modelo administrativo y de gestioacuten de instituciones y bienes culturales
con eacutenfasis no en la calidad sino en la cantidad de producciones El cine
como herramienta para la modernizacioacuten es definido por la CEPAL
(Comisioacuten Econoacutemica para Ameacuterica Latina) citado por Pentildeuela y Rodriacuteguez
(2012) como una de ldquolas nuevas ramas de la industria cultural y las
tecnologiacuteas informaacuteticas y comunicacionales redefinen radicalmente la
comunicacioacuten el acceso a la informacioacuten y las formas de producir
conocimientordquo (P 90)
Otros lugares por ocupar seguacuten Pentildeuela y Rodriacuteguez (2012) es el hecho de
concebir la calidad del cine no por sus herramientas o equipos de
produccioacuten sino el hecho de establecer poliacuteticas que tengan como eje la
apropiacioacuten cultural de la gente es decir la estimulacioacuten de la competencia
cultural la socializacioacuten de la experiencia creativa y el reconocimiento a la
diferencia (afirmacioacuten a la identidad) El cine no solo para modernizar o
difundir sino tambieacuten para el desarrollo de competencias linguistico-
cognitivas
Paacutegina | 42
Segundo en cuanto a las formas de uso del cine de acuerdo con Pentildeuela
y Rodriacuteguez (2012) en la escuela se identifican cuatro regularidades para
la educacioacuten en valores y convivencia ciudadana como estudio social para
la lectura criacutetica del contexto el cine como innovacioacuten educativa y
experiencia didaacutectica y como herramienta para la literatura
Y finalmente tercero la discusioacuten sobre las regularidades del cine en la
experiencia docente y el hecho de reflexionar su posibilidad de generar
pensamiento instituyente desde el campo pedagoacutegico dejaabierta la
discusioacuten sobre el temaldquocine ndash pensamientordquo desde los planteamientos de
Cabrera 1999 citado por Contreras y Rodriacuteguez (2012)
- La idea de lo verdadero La verdad es hecha desde la lectura
de la peliacutecula pasando por el impacto emocional que lleva a la
reflexioacuten lo que hace distintas ideas de una misma cosa
- El caraacutecter problematizador El cine problematiza
desestructura distorsiona Lo logopaacutetico favorece la
problematizacioacuten de lo particular
- La realidad antisustancialista Es necesario dudar de todas
las semejanzas apariencias del mundo y sus seres Aquiacute
cobra vida la subjetividad (yo pienso) elevaacutendola como
fundamento nuevo del pensar
- El cine como accioacuten poliacutetica El cine visto como un lenguaje
transgresor subversivo e hipercriacutetico es una viacutea directa
contra la injusticia la intolerancia y la desconsideracioacuten El
espectador puede alienarse o emanciparse
Otro antecedente del cine al interior de la universidad es el trabajo de
promocioacuten y difusioacuten de la cultura cinematograacutefica a cargo de los diferentes
colectivos estudiantiles que durante varios semestres y con dedicacioacuten han
organizado espacios para la proyeccioacuten y anaacutelisis del cine entre ellos
encontramos a grupos o colectivos como
Paacutegina | 43
ldquoGasolina caniacutebalrdquo conformado por tres estudiantes (Carolina
Guerrero Hugo Buitrago Orlando Sandoval) del programa de
licenciatura en espantildeol y lengua extranjera ellos organizan el cine foro
llamado ldquoEl laboratorio pedagoacutegico de la imagen ldquoEl ladrillordquordquo el
espacio organizado consistiacutea en emitir una programacioacuten o ciclo de
cine a partir de una temaacutetica por ejemplo temaacuteticardquo La exploracioacuten
del cuerpo Imaginarios de la sexualidad y el erotismo en el cinerdquo
programacioacuten de peliacuteculas
- Ken Park Larry Clark 2002
- Barbarella Roger Vadim 1968
- Shortbus John Cameron 2006
- Kika Pedro Almodoacutevar 1993
- Poison ToddHaynes 1991
- Teresa el cuerpo de Cristo Ray Loriga 2006
La proyeccioacuten se realizaba en el centro cultural Gabriel
Betancourt Mejiacutea los viernes a la 600 pm Luego de la
visualizacioacuten de la peliacutecula el colectivo ldquoGasolina Caniacutebalrdquo
escribe una resentildea por cada peliacutecula propone perspectivas de
anaacutelisis modera las discusiones y recoge conclusiones de las
conversaciones llevadas a cabo en cada cine foro
El ldquoCine club Quimerardquo un espacio organizado por estudiantes de
distintos programas y semestres de la UPN de manera voluntaria
los diacuteas viernes en el auditorio torreoacuten b-416 Semestre tras
semestre nuevos estudiantes retomaban el trabajo de los maacutes
antiguos permitiendo la continuidad del espacio semestre tras
semestre
Paacutegina | 44
En cuanto a su dinaacutemica interna del cine club se sabe por
fuentes informales que se programaban ciclos de 4tro peliacuteculas a
partir de temaacuteticas especiacuteficas las cuales eran visualizadas para
posteriormente iniciar un conversatorio bajo el protocolo del cine
foro
Por otra parte la indagacioacuten de antecedentes sobre el cine en la UPN
conduce a deuna tesis que toca el tema del cine y la educacioacuten procedente
del departamento de maestriacutea con el nombre de ldquoMaacutes allaacute de la recepcioacuten
activa de medios audiovisuales y sus potencialidades en la configuracioacuten
de sujetos sociales en contextos educativos y comunicativosrdquo con nuacutemero
topograacutefico TO-07226 a nombre de Diego Salgado ex estudiante de la
maestriacutea en el ldquodesarrollo social y educativordquo Este trabajo de maestriacutea
trabaja estudia e indaga la experiencia del Cine club escolar como
dispositivo para la produccioacuten de sentido para los estudiantes en siacute mismos
y en torno a su realidad social
El proyecto de Cine Club consistioacute en la proyeccioacuten y anaacutelisis de diferentes
peliacuteculas en los colegios Estanislao Zuleta y El Bosque pertenecientes a
barrios de la zona UPZ 59 al sur de Bogotaacute durante los antildeos 2004 ndash 2006
abordando temaacuteticas sociales y culturales vistas no desde sus temaacuteticas
sino desde las emociones impresiones y percepciones sobre el mundo de
los nintildeos nintildeas y adolescentes
En esta investigacioacuten el cine es ubicado dentro de los medios
audiovisuales y se tiene presente el concepto de ldquorecepcioacuten activardquo la cual
se ejerce durante las proyeccionesdel cine club con el diligenciamiento de
un formato para la lectura y anaacutelisis de la peliacutecula vista desde tres niveles
lectura narrativa lectura cinematograacutefica y Lectura criacutetica
Finalmente dentro de las iniciativas maacutes recientes estaacute la Escuela de
Formacioacuten Pedagoacutegica en Derechos Humanos llevo a cabo diferentes
eventos que incluiacutean el cine en su agenda entre estos figuran
Paacutegina | 45
- El seminario Taller ldquoRealizacioacuten y direccioacuten de cine con actores
naturalesrdquo a cargo de Viacutector Gaviria realizado del 20 ndash 24 de Junio
en el Centro Cultural Gabriel Betancour Mejiacutea
- Ciclo de cine sobre la reivindicacioacuten de los derechos de la mujer
62 ANTECEDENTES EN OTRAS UNIVERSIDADES O INSTITUCIONES
ACADEacuteMICAS
Teniendo presente el tema central de esta investigacioacuten sobre las
posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de maestros de
Licenciatura en Educacioacuten Infantil se indagoacute al respecto en otras
universidades o instituciones que trataran en su oferta acadeacutemica el tema
de lo audiovisual a partir del documento ldquoEstado del arte del aacuterea de las
artes audiovisuales en Bogotaacute DCrdquo en el cual se nombran todas las
instituciones que en Bogotaacuteofrecen carreras a fines con el tema La
consulta del documento permitioacute encontrar lo siguiente
La uacutenica institucioacuten con un trabajo relacionado al respecto es La Facultad
de Artes en el programa de Produccioacuten y Direccioacuten de Cine y Televisioacuten de
la Universidad Manuela Beltraacuten alliacute se encuentra un proyecto de
investigacioacuten realizado en el antildeo 2003 con el tiacutetulo ldquoProyecto de
investigacioacuten e innovacioacuten pedagoacutegica televisores y tele-lectoresrdquo hecho
por los profesores Rauacutel Piamonte Pentildea y Ricardo Guerra Vargas los
componentes de la investigacioacuten fueron estado del arte de la alfabetizacioacuten
audiovisual metodologiacutea de la investigacioacuten y educacioacuten y comunicacioacuten
Puntualmente elproyecto consistioacute en la formacioacuten e investigacioacuten centrada
en el disentildeo desarrollo e implementacioacuten curricular en alfabetizacioacuten
audiovisual con un posterior programa de formacioacuten de telespectadores
criacuteticos iniciado y dirigido al sistema educativo en la educacioacuten baacutesica a
traveacutes de talleres entrevistas y conferencias con material audiovisual y
teoacuterico con el fin de orientar al cuerpo docente y directivo de los colegios
a sus estudiantes y a las familias
Paacutegina | 46
En cuanto a las demaacutes instituciones relacionadas en el documento ldquoEstado
del arte del aacuterea de las artes audiovisuales en Bogotaacute DCrdquo afirman a la
fecha no tener publicaciones o investigaciones relacionadas con el tema
63 ANTECEDENTES EN CENTROS DE INVESTIGACION EN
PEDAGOGIacuteA Y EDUCACIOacuteN
De entrada encontramos al IDEP (Instituto para la Investigacioacuten Educativa
y el Desarrollo) donde se almacena la informacioacuten sobre proyectos de
implementacioacuten e investigacioacuten a traveacutes de publicaciones como ldquoA-
prender los medios ndash Experiencias pedagoacutegicasrdquo publicado en el antildeo 2005
donde como su nombre lo indica se reuacutenen las vivencias de un proyecto
pedagoacutegico de corte innovador orientado a desarrollar competencias
comunicativas en estudiantes de educacioacuten baacutesica y media de siete
instituciones educativas de Bogotaacute DC por medio de la apropiacioacuten
pedagoacutegica de la prensa la radio la televisioacuten y la internet entendidos
como medios y tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
Otro proyecto se titula ldquoFormas de uso de la Televisioacuten y el Video en las
Aulas Distritales cuyo equipo responsable es del Departamento de
Comunicacioacuten de la Facultad de Comunicacioacuten y Lenguaje de la Pontificia
Universidad Javeriana El propoacutesito del contrato fue disentildear aplicar y
evaluar una estrategia del uso de la televisioacuten que permita mejorar el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje en cursos de grado cero educacioacuten
baacutesica y media de Centros Educativos Distritales (CED) seleccionados por
el IDEP Los temas abordados en las intervenciones fueron del aacuterea de
sociales lengua castellana y matemaacuteticas
El proceso inicio con una indagacioacuten sobre las relaciones de los profesores
con los medios audio-visuales y su lugar en las aulas que luego seriacutea el
insumo para disentildear la propuesta para el uso de la televisioacuten y el video en
el aula a partir de un dialogo de saberes entre la comunicacioacuten y la
educacioacuten cuyo nombre fue IPAR y es sustentado en cuatro conceptos
ecosistema comunicativo loacutegica audiovisual muacuteltiples competencias
comunicativas y aproximacioacuten al trabajo investigativo del aula
Paacutegina | 47
Gracias a este proyecto se logroacute
- Reestructurar la comunicacioacuten entre los medios de comunicacioacuten
los conocimientos los estudiantes y los profesores (contexto del
aula)hubo estimulacioacuten en el desarrollo de muacuteltiples competencias
comunicativas con fines pedagoacutegicos
- Introducir el cine en las dinaacutemicas cotidianas del aula
- Desarrollar una recepcioacuten criacutetica de la televisioacuten por parte de los
nintildeos
- La produccioacuten de productos audiovisuales con fines formativos
- Ofrecer una experiencia enriquecida comunicativa y pedagoacutegica que
fortalecioacute a los nintildeos para participar en la vida ciudadana mediaacutetica
A manera de conclusioacuten en cuanto a los antecedentes del cine en la UPN y
en otras instituciones se puede decir que las iniciativas frente al tema de
posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de maestros es
realmente escasas pues uacutenicamente la institucioacuten que da un lugar y unas
acciones para incorporar el cine puntualmente en la formacioacuten de maestros
es la UPN las demaacutes instituciones se relacionan indirectamente con el
tema pues abordan temas como el lenguaje audiovisual la televisioacuten el
cine la visualizacioacuten la lectura de mediossu incursioacuten en espacios
educativos y procesos de alfabetizacioacuten y formacioacuten de puacuteblico en el
campo educativo todos estos temas son pertinentes frente a los objetivos
puntuales del proyecto y pueden ser una fuente de consulta para
posteriores conjeturas anaacutelisis acciones y resultados en cuanto a las
posibilidades educativas del cine Este es pues un argumento maacutes para
justificar la puesta en marcha de este proyecto
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7 MARCO TEORICO CONCEPTUAL
Siendo consecuentes con la naturaleza de esta investigacioacuten sobre las
posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de Licenciados en
Educacioacuten Infantil es pertinente organizar este marco teoacuterico de la
siguiente manera
Primero ubicamos las concepciones sobre los conceptos transversales de
esta investigacioacuten que son pedagogiacutea educacioacuten didaacutectica y
posibilidades continuando con un acercamiento al tema del cine a traveacutes
de una breve resentildea histoacuterica seguido de un anaacutelisis sobre la centralidad
de la experiencia audiovisual su impacto y lugar en las sociedades
contemporaacuteneas complementando con un recorrido histoacuterico sobre las
investigaciones del tema de los medios audiovisualesy terminar con una
breve resentildea sobre las caracteriacutesticas centrales de otros dispositivos que
contienen la expresioacuten visual y audiovisual
Sin maacutes preaacutembulos entramos en materia
71 CONCEPCIONES BAacuteSICAS iquestQUE SE ENTIENDE POR
DIDAacuteCTICA PEDAGOGIacuteA EDUCACION Y POSIBILIDAD EN
ESTE PROYECTO DE GRADO
711 PEDAGOGIacuteA
Para dejar clara la concepcioacuten que se tiene de este concepto acudimos a
Gadotti(2008) quien desde la historia del concepto nos dice que la
pedagogiacutea es un pensamiento reflexivo ldquoEl pensamiento pedagoacutegico surge
con la reflexioacuten sobre la praacutectica de la educacioacuten como necesidad de
sistematizarla y organizarla en funcioacuten de determinados fines y objetivosrdquo
(P 7) es decir en palabras de Noguera (2010) que ldquola pedagogiacutea es por
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decir asiacute la teoriacutea de la educacioacuten y la educacioacuten la praacutectica de la
pedagogiacuteardquo(P 13)
Siguiendo a Uribe (2002) la pedagogiacutea se encarga de los fines de la accioacuten
educativa de reflexionar y establecer que se quiere con el proceso
educativo por ejemplo si formar un sujeto humanista o un profesional
teacutecnico un individuo nobiliario o tipo burgueacutes un gentleman o un
ciudadano (desde lo romano) La historia de la pedagogiacutea se puede decir
que es una sucesioacuten de tipos histoacutericos de procesos que implican acciones
educativas
Actualmente la educacioacuten parte de las reflexiones y cambios en los
discurso pedagoacutegicos es decir que este no ha sido siempre el mismo y ha
cambiado de acuerdo a las circunstancias del contexto o la realidad social
que acontezca seguacuten Noguera (2010) el discurso pedagoacutegico moderno
corresponde a la instauracioacuten en el siglo XIX de tres tradiciones
intelectuales propias de tres ambientes culturales el anglosajoacuten el
francoacutefono y el germaacutenico en el primero hay un eacutenfasis en el curriacuteculo
como forma de organizar los contenidos y actividades de ensentildeanza y
aprendizaje en el segundo hay una preocupacioacuten por la formacioacuten
(diferente de la educacioacuten o ensentildeanza)y la diferenciacioacuten entre pedagogiacutea
y didaacutectica y finalmente la tercera que se centra en las elaboraciones del
concepto de educacioacuten posibilitando las condiciones para que a finales del
siglo XIX y principios del XX se instituyeran dos ldquociencia de la educacioacutenrdquo
que son la sociologiacutea de la educacioacuten y la psicopedagogiacutea las cuales
actualmente son formas de abordar las problemaacuteticas en torno al tema de
la educacioacuten
712 EDUCACIOgraveN
La educacioacuten en este trabajo de grado se asume a partir de los
planteamientos de Fernando Savater (2008) entendieacutendose como un
procesoque cambia de acuerdo a las caracteriacutesticas del contexto donde se
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desarrolle el ser humano Esta concepcioacuten de lo que es educacioacuten se
complementa con lo dicho por Immanuel Kant (1803) donde educar es un
proceso social que implica un conjunto de acciones que tienen impliacutecito
unmodelo de cuidado (sustento manutencioacuten) de disciplina y de
instruccioacutencuya praacutectica ha de ser perfeccionada con cada nueva
generacioacutenla cualprovista de los conocimientos anteriores puede realizar
constantemente un procesoeducativo quepermita la hombre desenvolverse
de un modo proporcional y conforme al fin que la especie humana escoja
como destino
La concepcioacuten de educacioacuten se complementa con un aporte clave de la
sociologiacutea de la educacioacuten donde Durkheim socioacutelogo franceacutes afirma que
educar es socializar a la nueva generacioacuten es decir transmitir a esos
nuevos sujetos (nintildeos o nintildeas) los bienes culturales de la comunidad
implicando un proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje mientras se socializa
713 DIDAacuteCTICA
El teacutermino ldquodidaacutecticardquo en este proyecto de grado se concibe a partir de tres
fuentes documentales que son el diccionario de la real academia espantildeola
el Diccionario Salamanca de la Lengua Espantildeola y los planteamientos
teoacutericos de las didactas (como se hacen llamar) Camilloni Cols Basabe y
Feeney
Didaacutectica parte del griego διδακτικός - didaskeinque significa ldquoarte de
ensentildear instruir y explicarrdquo es la rama cientiacutefico-pedagoacutegica de la
Pedagogiacutea que tiene como objeto buscar y estudiar los elementos
implicados en el acto de la ensentildeanza y el aprendizaje es decir los
meacutetodosteacutecnicas estrategias herramientas y procesos
La didaacutectica seguacuten Camilloni Cols Basabe y Feeney (2007) es una ciencia
social y una teoriacutea de la ensentildeanza cuyo objeto e intereacutes es la elaboracioacuten
de nuevas propuestas para renovar la ensentildeanzacon el fin de mejorarla
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definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una
forma maacutes eficaz a los estudiantes
Algunos ejemplos de estrategias meacutetodos u herramientas didaacutecticas
pueden son la mayeacuteutica de Soacutecrates entendida como arte de parir ideas
por medio de la pregunta el uso de los sentidos para lograr el
entendimiento seguacuten Aristoacuteteles el ejemplo como uno de los mejores
medios educativos de acuerdo con Seacuteneca el juego como una forma
atractiva de ensentildear seguacuten Quintiliano la experiencia es la fuente del
conocimiento de acuerdo con Leonardo de Vinci la utilidad como principio
de la ensentildeanza Federico Froebel entre otros
En este sentido una de tantas justificaciones para que exista un campo
disciplinar como la didaacutectica es el hecho de que se puede ensentildear de
diferentes maneras haciendo uso de variadas herramientas y teacutecnicas o
meacutetodos Se ensentildea y se ha ensentildeado de modo diferente en el transcurso
de la historia en distintos pueblos y en cada eacutepoca De acuerdo con
Camilloni et al (2007) si estuvieacuteramos seguros de que todas las formas y
maneras de ensentildeanza tienen el mismo resultado y cumplen plenamente
los propoacutesitos de la educacioacuten entonces para que la didaacutectica
Las praacutecticas culturales de las ciudades en comparacioacuten con los contextos
rurales son diferentes y ello repercute en el proceso educativo y en las
formas de ensentildear lo cual desde lo institucional lo relacionaremos con las
acciones de los docentes citando a Camilloni et al (2007) hay dos
modalidades de accioacuten una accioacuten didaacutectica disciplinar y otra ordinaria o
de sentido comuacuten en las praacutecticas de la ensentildeanza ello depende de las
creencias previas de los profesores
7131 LA DIDACTICA ORDINARIA
De acuerdo con Bruner (1996) la didaacutectica ordinariaes aquella que incluye
mitos arcaicos sobre el papel de los docentes y los tipos de alumnos Este
tipo de didaacutectica se identifica porque se presenta como un conjunto de
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ideas generales que se expresan como macroteoriacuteas sobre el desarrollo y
el aprendizaje y tambieacuten sobre el destino y el objeto de la escuela
La didaacutectica ordinaria tiende a ser generalizadora y hace uso de
afirmaciones categoacutericas pues muchos docentes naturalizan las
concepciones sin someterlas a anaacutelisis y criacutetica creyendo que constituyen
una descripcioacuten objetiva de la realidad Asumen que dan cuenta de la
realidad tal cual actuando de acuerdo a dichas creencias Camilloni et al
ldquoPor esta razoacuten sus concepciones lejos de ser meramente descriptivas y
explicativas son en verdad normativasrdquo (P 22) Aquiacute se presupone
racionalidad en la relacioacuten del docente con el estudiante por consiguiente
cuando el educador sabe ensentildea bien y el estudiante aprende Los liacutemites
de la educabilidad siguiendo a Camilloni et al (2007) se encuentran en el
exterior del alumno su situacioacuten y en el interior refirieacutendose a sus
aptitudes La didaacutectica ordinaria como la psicologiacutea ordinaria describe y
explica el iquestpor queacute lo cual da un caraacutecter de previsioacuten convirtiendo a la
ensentildeanza en una accioacuten calculada y pronosticada por el docente en su
discurso y su resultados
Seguacuten Camilloni (2007) la didaacutectica ordinaria tiene esquemas normativos
idealizados que no distinguen lo natural de lo cultural teniendo adjudicada
la pretensioacuten de verdad desde el sentido comuacuten Esta didaacutectica no es
creada por cada docente sus ideas son compartidas por el gremio e
incluso son corrientes entre padres y estudiantes Se puede decir que dicha
didaacutectica es la expresioacuten de concepciones en las que las culturas han
dejado sucesivamente su impronta En esta encontramos esquemas
abstractos que parecen naturales y guiacutean la accioacuten por ejemplo la
creencia de que si el estudiante ldquolo escribe o lo dice lo saberdquo aceptar esta
accioacuten sin discusioacuten significa omitir el preguntarse si el estudiante
realmente cree lo que escribe o dice o si solo lo hace por repetir y aprobar
un grado escolar
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7132 LA DIDACTICA DISCIPLINAR
De acuerdo con Camilloni (2007) es describir la ensentildeanza explicarla y
consolidar normas para la accioacuten de ensentildear la didaacutectica es el conjunto de
teoriacuteas de la ensentildeanza con diversos enfoques lo que implica tambieacuten
enunciados de diferente caraacutecter Cuando describe trata de hacerlo con
una visioacuten objetiva y conceptualizada que abarca tanto los procesos
mentales y afectivos de los otros inferidos a partir de la comprensioacuten e
interpretacioacuten de lo observado en los demaacutes y en el observador
Siguiendo a la autora la didaacutectica explica los componentes de la accioacuten y
la situacioacuten de ensentildeanza de las relaciones entre los componentes y sus
alcances a si como la incidencia de las variables y los rasgos de los
factores que se logran identificar y que interactuacutean en la situacioacuten didaacutectica
De acuerdo con Bruner (1996) la didaacutectica no solo describe y explica las
situaciones didaacutecticas de ensentildeanza ella tambieacuten es normativa pues
orienta la accioacuten en el iquestQueacute y iquestCoacutemo se debe hacer para que una
ensentildeanza sea efectiva y exitosa
La didaacutectica como en toda ciencia social seguacuten Camilloni et al (2007) se
acompantildea esencialmente de un pluralismo teoacuterico es decir que estaacute
fundada sobre teoriacuteas de diversos campos cientiacuteficos y filosoacuteficos Por
ende cada teoriacutea didaacutectica adopta una postura y una accioacuten que implica
teoriacuteas sobre la naturaleza del conocimiento el aprendizaje el desarrollo
la misioacuten(es) de la escuela los fines u alcances de la educacioacuten
Como el objeto de conocimiento en la didaacutectica es la ensentildeanza y esta se
ocupa del aprendizaje de conocimiento siguiendo a Camilloniacute et al (2007)
esta se relaciona con todas las posibles fuentes de conocimiento y en
especial con todas las disciplinas Por ello es recomendable hacer un
anaacutelisis caracteriacutestico de la disciplina definiendo los enunciados que la
constituye los conceptos propios que emplea los temas y el estilo de
enunciacioacuten y las formulaciones discursivas de su discurso
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Siguiendo a Camilloni et al (2007) las relaciones de entre los profesores y
el saber didaacutectico es un tema que se analiza desde la didaacutectica en las
uacuteltimas deacutecadas los saberes disciplinares de la didaacutectica no se pueden
ensentildear a los futuros docentes y a los ya en ejercicio a traveacutes de ldquouna
versioacuten ensentildeable y adaptada a una raacutepida transmisioacuten sino que debe de
centrarse en la necesidad de producir en ellos cambios conceptualesrdquo (P
19) de modo que tengan la capacidad de formular principios didaacutecticos
acordes a un proyecto pedagoacutegico particular y ello hace parte del saber
sobre la ensentildeanza y el enriquecimiento de la teoriacutea sobre la didaacutectica
En ese sentido la praacutectica de la ensentildeanza y la formacioacuten de maestros a
traveacutes del cine es un campo que se relaciona con el saber didaacutectico y
demanda un estudio riguroso en cuanto a lo que se hace y los resultados
que se obtienen
La teoriacutea didaacutectica de acuerdo con Bruner (1987) es uacutetil aunque diversas
teoriacuteas sobre la ensentildeanza no siempre tienen el mismo valor ello depende
seguacuten Joseph Schwab (1958) de su naturaleza y calidad lo cual depende
de su rigor veracidad y de el hecho de ser completas o incompletas maacutes
auacuten en el campo educativo donde las consecuencias tienen que ver con la
formacioacuten de nuevas generaciones de personas En este sentido esta
investigacioacuten sobre el cine en la formacioacuten de licenciados seriacutea un aporte a
el saber didaacutectico que hay en el programa de Licenciatura en Educacioacuten
Infantil
En esta misma liacutenea la teoriacutea sobre la didaacutectica seguacuten Camilloni (2007)
tampoco es adecuada si no ayuda a cumplir con el objetivo para el cual son
creadas y menos auacuten si son difiacuteciles de aplicar en las praacutecticas educativas
ldquoLas teoriacuteas didaacutecticas estaacuten destinadas a describir explicar y configurar
las praacutecticas de la ensentildeanza Son teoriacuteas para la accioacutenrdquo (P 20) con
muchas dificultades las teoriacuteas didaacutecticas pierden su sentido y quedan
fuera de la praacutectica y la accioacuten docente
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Para concluir una teoriacutea didaacutectica tambieacuten puede ser calificada como
compleja y poco viable eso puede darse seguacuten Camilloni et al (2007) en
casos donde el nivel de comprensioacuten sobre las teoriacuteas pedagoacutegicas por
parte del docente que las desea implementar no permite una accioacuten
praacutectica con resultados favorables de las teoriacuteas propuestas En ese
sentido es aconsejable no sacar conclusiones aceleradamente pues ello
llevariacutea a desechar saberes disciplinares Al respecto los principios de la
didaacutectica sugieren para la validacioacuten de una propuesta un proceso de
revisioacuten de principios con profundizacioacuten en sus significados observacioacuten
rigurosidad de las acciones programadas por medio de una evaluacioacuten de
los procesos y los resultados
Finalmente Camilloni et al (2007) nos dice que la didaacutectica tiene estrecha
relacioacuten con los proyectos sociales y educativos que le da un caraacutecter
significativamente poliacutetico el cual se compromete con la formacioacuten de un
modelo de hombre que constituye y construye un tipo de sociedad Al
respecto Roberto Maragliano (1986) nos dice que el modelo de sujeto
deseado y la funcioacuten social de la escuela influye en la construccioacuten teoacuterico-
praacutectica de la didaacutectica La escuela claacutesica la escuela de masas y la
escuela de elite recogen en sus principios un enfoque diferente en las
acciones didaacutecticas y pedagoacutegicas En la primera hay una transmisioacuten
indiferenciada y colectiva de contenidos donde el aprendizaje es individual
en la segunda no hay preseleccioacuten ni estereotipo de alumno y en la
escuela de elite hay preseleccioacuten y la ensentildeanza es funcional a la
diferenciacioacuten y estratificacioacuten social
714 POSIBILIDAD
En esta investigacioacuten entieacutendase posibilidad como una manera potencial de
incorporar vincular implementar e incluir el cine en el proceso educativo
de formacioacuten de maestros
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72 LAS INTERRELACIONES ENTRE EL CINE LA PEDAGOGIA LA
EDUCACIOacuteN Y LA DIDAacuteCTICA
La relacioacuten de estos tres conceptos es un punto clave en estetrabajo de
grado su interrelacioacuten y el lugar que cada uno de los conceptos ocupa es
lo que se desea aclarar en este apartado
Para empezar se dice que la educacioacuten siempre ha existido en la vida de la
especie humana es decir que desde antantildeo siempre ha existido un
proceso educativo en todas las culturas existentes pero lo que no siempre
nos ha acompantildeado es la reflexioacuten sobre dicho proceso eso es lo que se
denominala pedagogiacutea
Existen otras definiciones del teacutermino por ejemplo de acuerdo con Uribe
(2002) desde su raiacutez etimoloacutegica griega ldquopedagogiacuteardquo es una palabra
compuesta es decir ldquopaidosrdquo que es nintildeo y ldquoageinrdquo que es conducir por
tanto quiere decir ldquoarte de conducir al nintildeordquo En sentido estricto es la
persona encargada de llevar de la mano a los nintildeos por extensioacuten se llama
de esa manera a los maestros que guiacutean a los nintildeos en lo relacionado a su
educacioacuten pero esta no es la concepcioacuten que nos ocupa en esta
oportunidad
Ahora si decimos que la educacioacuten es un proceso debemos tener
presente que dicho proceso implica acciones diversas acciones
educativas es ahiacute donde cobra vida la didaacutecticala cual como una rama de
la pedagogiacutea tiene como objeto puntual el estudio de los elementos
implicados en dichas acciones educativas es decir los meacutetodos las
herramientas y las formas de socializar y efectuar la accioacuten ensentildeanza ndash
aprendizaje con el fin de elaborar nuevas propuestas para renovar la
ensentildeanza buscando que los conocimientos lleguen de una forma maacutes
eficaz a quienes se socialicen (educandos)
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A partir de dichas relaciones y teniendo en cuenta el hecho socializador
encontramos un lugar clave para el cine en toda esta realidad educativa
Pues el cine como la televisioacuten es un lenguaje audiovisual que de acuerdo
con Savater (2008) ldquotiende a reproducir los mecanismos de socializacioacuten
primariahellip a traveacutes de gestos de climas afectivos de tonalidades de voz y
promueve creencias emociones y adhesiones totalesrdquo (P 71) de ese
modo apoya el planteamiento de Durkheim siendo una forma de transmitir
los bienes culturales de la sociedad y desde la didaacutectica es un elemento
que estaacute en el proceso educativo y hace parte de la ensentildeanza y el
aprendizaje
El cine a pesar de su antiguumledad hace parte de una dimensioacuten tecnoloacutegica
que resulta difiacutecil pasar por alto es un medio de comunicacioacuten audiovisual
reconocido y estaacute presente en el auge y la sofisticacioacuten de las Nuevas
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten (NTIC`s) del siglo XXI
gracias a su desarrollado en el aspecto teacutecnico y tecnoloacutegico sedifunde con
una amplia gama de propuestas tanto esteacuteticas (3D) como en diversidad
de contenidos que no estaacuten al margen de la formacioacuten de maestros
Se puede afirmar entonces que el estudio sobre la pedagogiacutea la
educacioacutenla didaacutectica y el cine en este trabajo de grado es pertinente
pues a partir de los hallazgos se estima que puede ser un aporte para
enriquecer el proceso educativo de la formacioacuten de maestros en la UPN
Los diversos cambios que perpetuaacuten la sociedad ha de tener presente los
nuevos lenguajes y desarrollos tecnoloacutegicos emergentes en materia de
comunicacioacuten y socializacioacuten como el cine de ese modo se nutre la
realidad logrando conformar (tal vez) un sistema con mayores niveles de
eacutexito educativo cultural y social
Desde los inicios y a finales del siglo XIX distintos autores como Felicidad
Loscertales Trinidad Nuacutentildeez Javier Gonzaacutelez Martel Saturnino de la Torre
Mariacutea Antonia Pujol Nuacuteria Rajadell entre otros han reflexionado sobre el
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valor del cine Inicialmente como ldquoinstrumentordquo para la estructuracioacuten de
procesos formativos de distinta iacutendole como por ejemplo en el caso de la
URRSS o la Repuacuteblica Popular China donde se tuvo en cuenta para fines
abiertamente poliacuteticos mientras en otros casos como en la industria del
entretenimiento los fines son puramente de influencia esteacutetica y consumo
de productos
Cuando el cine es visto como un medio para socializar entra en relacioacuten
con el hecho de educar y con sus fines por ello hay un creciente intereacutes en
hacer del cine un objeto de estudio para no solo a instrumentalizarlo o
tomarlo como una herramienta didaacutectica es decir solo en funcioacuten de
exponer algo dejando de lado su influencia esteacutetica u emocional sino para
verlo y pensarlo en su especificidad misma bajo una reflexioacuten pedagoacutegica
73 UN ACERCAMIENTO AL TEMA DEL CINE
El cine tiene diversas definiciones Para empezar la palabra ldquocinerdquo
teacutecnicamente hablando es la abreviatura de cinematoacutegrafo o
cinematografiacutea la cual es una teacutecnica que consiste en proyectar
fotogramas de forma raacutepida y sucesiva para crear la impresioacuten de
movimiento de ese modo se originalo que se conoce como viacutedeo (imagen
con movimiento) Etimoloacutegicamente la palabra cinematografiacutea fue un
neologismo creado a finales del siglo XIX y compuesto a partir de dos
palabras griegas que son κινή (kineacute) que significa movimiento y γραφoacuteς
(grafoacutes) imagen Con ello se intentaba definir el concepto de imagen en
movimiento Los primeros intentos de grabar y reproducir imaacutegenes en
movimiento se ubican en Estados Unidos y Europa a fines del siglo XIX
Una fecha precisa para el nacimiento del cine esel 28 de diciembre de
1895 diacutea en que los hermanos Lumieacutere Louis (1864-1948) y Auguste
(1862-1954) proyectaron y presentaron en un cafeacute de Pariacutes breves
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peliacuteculas que habiacutean creado con un aparato llamado cinematoacutegrafo el cual
fue patentado por ellos y serviacutea tanto para filmar como para proyectar las
cintas de celuloide
Las peliacuteculas de los Lumiegravere filmaban escenas cotidianas y familiares
como por ejemplo a sus hijos comiendo la vida en las calles de Lyon etc
Entre sus primeros tiacutetulos reconocidos por el puacuteblico estaban Llegada de
un tren a la estacioacuten de la Ciotat(L‟arriveacuted‟untrain en gare de la Ciotat
1895) Salida de los obreros de la faacutebrica Lumiegravere en Lyon (La sortie des
ouvriers des UsinesLumiegravere agrave Lyon 1895) Se hicieron con una sola
caacutemara con un uacutenico plano sin montaje y sin actuaciones Estas
grabaciones estaacuten llenas de miradas a la caacutemara lo cual indica que las
personas capturadas por el lente no actuacutean Estas primeras proyecciones
nos permiten afirmar que el cine inicia siendo documental (Quintana Aacute
2003)
Las primeras peliacuteculas fueron mudas y se dice que pertenecieron a la ldquoera
mudardquo o el ldquoperiacuteodo de silenterdquo del cine Sin embargo la mudezno era tal
pues las funciones se acompantildeaban con muacutesica en vivo ruidos y efectos
lo cual era una gran fuente de empleo para los muacutesicos de la eacutepoca y todo
ello ocurriacutea en un lugar exclusivo para la proyeccioacuten de peliacuteculas llamado
tambieacuten cine Hasta finales de los antildeos 20 la mayoriacutea de las peliacuteculas eran
mudas yen aquel tiempo existiacutea el explicador una persona que presentaba
la peliacutecula al puacuteblico
Despueacutes del estreno de la peliacutecula ldquoEl cantante de jazzrdquo en 1927 las
peliacuteculas habladas fueron cada vez maacutes habituales y diez antildeos despueacutes el
cine mudo praacutecticamente habiacutea desaparecido Iniciando el siglo XX el cine
era visto como un espectaacuteculo de atracciones(Quintana Aacute 2003) como
una forma de narrar historias
En 1911 RicciotoCanudo (escritor poeta y criacutetico cinematograacutefico italiano)
denomina al cine como un ldquoel Seacuteptimo arterdquo consideraacutendolo una
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combinacioacuten de las 6 artes claacutesicas (Escultura Pintura Literatura Teatro
Arquitectura y Muacutesica) es decir la imagen (pintura escultura arquitectura)
la literatura (guioacuten y diaacutelogo) lo interpretativo (teatro) y el sonido que
incluye la muacutesica como un elemento baacutesico
731 EL CINE Y SU CLASIFICACIOacuteN
El cine debido a la diversidad de peliacuteculas y a la libertad de creacioacuten no
tiene un consenso general para su clasificacioacuten sin embargo bajo una
perspectiva amplia podriacuteamos clasificarlo geneacutericamente en dos bloques
baacutesicos peliacuteculas documentales y de ficcioacuten En las peliacuteculas
documentales se capta la realidad sin ninguacuten tipo de manipulacioacuten como
por ejemplo las primeras grabaciones de los hermanos Lumieacutere y enel cine
de ficcioacuten se narran historias de diversas temaacuteticas en algunos casos
basados en hechos de la realidad pero no son fieles a la versioacuten original y
tambieacuten historias no reales
Tambieacuten las producciones cinematograacuteficas se pueden clasificar de
acuerdo a los elementos comunes entre ellascomo por ejemplo el ritmo el
estilo o tono y el sentimiento que busquen provocar en el espectador
Otra forma de clasificar el cine es por su ambientacioacuten o por su formato
Los siguientes geacuteneros son los a menudo acordados para formar
subgeacuteneros y tambieacuten pueden ser combinados para dar forma a geacuteneros
hiacutebridos
7311 Por su estilo o tono
Drama peliacuteculas que se centran principalmente en el desarrollo de
un conflicto entre los protagonistas o del protagonista con su
entorno o consigo mismo
Comedia peliacuteculas realizadas con la intencioacuten de provocar humor y
risa en el espectador
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Accioacuten cuyo argumento implica una interaccioacuten moral entre el
laquobienraquo y el laquomalraquo llevada a su desenlace por la violencia o la fuerza
fiacutesica
Cine mudo El cine mudo es aquel que no tiene sonido
consistiendo uacutenicamente en imaacutegenes Se vale de gesticulaciones y
expresiones que luego son explicadas en recuadros negros y
enmarcados
Aventura contienen situaciones de peligro y riesgo
Terror realizadas con la intencioacuten de provocar tensioacuten miedo yo el
sobresalto en la audiencia
Cine de Ciencia ficcioacuten presenta la progresioacuten de lo desconocido
a lo conocido por el descubrimiento de una serie de enigmas
Cine romaacutentico hace hincapieacute en los elementos amorosos y
romaacutenticos
Cine musical contiene interrupciones en su desarrollo para dar un
breve receso por medio de un fragmento musical cantado o
acompantildeado de una coreografiacutea
Melodrama tiene una carga emocional o moral muy fuerte o
emotiva atendiendo al gusto de cada persona
Cine de cataacutestrofe el tema principal es una gran cataacutestrofe (por
ejemplo grandes incendios terremotos naufragios o una hipoteacutetica
colisioacuten de un asteroide contra la Tierra)
Cine de Suspenso con peliacuteculas realizadas con la intencioacuten de
provocar tensioacuten en el espectador Tambieacuten suele utilizarse la
palabra thriller para designar peliacuteculas de este tipo aunque hay
sutiles diferencias
Cine de Fantasiacutea contiene hechos mundos criaturas o cosas
fantasiosas
Cine Pornograacutefico contiene escenas sexuales expliacutecitas
7312 Por su ambientacioacuten
Histoacuterico la accioacuten de estas peliacuteculas ocurre en el pasado a
menudo con intencioacuten de recreacioacuten histoacuterica
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Policiacuteaco la derrota del laquoMalraquo en el reino de la actividad criminal
Beacutelico campos de batalla y posiciones que pertenecen a un tiempo
de guerra
Cine del Oeste (o Western)con peliacuteculas del periacuteodo colonial a la
era moderna de los Estados Unidos de Ameacuterica a menudo
mitificaacutendolos
Ciencia ficcioacuten el espacio dominado por el hombre o civilizaciones
de un posible futuro
Fantasiacuteaenmarcado en mundos miacuteticos que provienen uacutenicamente
de la imaginacioacuten de su autor
Deportivo con entornos o acontecimientos relacionados con un
deporte
7313 Por su formato
Animacioacuten con peliacuteculas compuestas de fotogramas dibujados a
mano que pasados raacutepidamente producen ilusioacuten de movimiento
Tambieacuten se incluyen aquiacute las peliacuteculas generadas iacutentegramente
mediante la informaacutetica
Imagen real o liveaction en oposicioacuten a la animacioacuten peliacuteculas
filmadas con actores reales de laquocarne y huesoraquo
7314 Por su tipo de audiencia
Infantil dirigidas a nintildeos
Juvenil dirigidas a adolescentes
Familiar realizadas con la intencioacuten de resultar atractivas a gente
de todas las edades
Adulta dirigidas exclusivamente a una audiencia adulta el
contenido suele incluir violencia temas inquietantes palabras
malsonantes o sexo expliacutecito
Actualmenteel cine es una de las industrias maacutes grandes y prosperas
organizadas por el hombre no existe un consenso en cuanto a geacuteneros
cinematograacuteficos y por ello se dan diversas series de clasificaciones
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74 EL CINE EN PROCESOS EDUCATIVOS
De acuerdo a la indagacioacuten documental cine en procesos educativos se
puede concebirbajo tres perspectivas que son el cine en tanto herramienta
el cine en cuanto objeto de estudio y el cine como expresioacuten artiacutestica
dichas perspectivas parecen ser las maacutes generalizadas a traveacutes de las
cuales el cine ha encontrado su lugar en procesos educativos
No obstante la eleccioacuten de una u otra perspectiva por parte del educador
no siempre resulta ser intencional y clara Para un educador es
conveniente precisar las perspectivas para que dicha relacioacuten (educacioacuten -
cine) contemple su eficacia con la instrumentalizacioacuten ylas implicaciones
adicionales no previstas al vincular el arte cinematograacutefico en los procesos
de formacioacuten
Afirma S de la Torre (2005)El maestro debe saber que el cine como la
literatura es una expresioacuten artiacutestica que manifiesta la integralidad de los
saberes que es y ha sido fuente de citas brillantes para superar las
situaciones o hechos complicados de la vida
Por otra parte siguiendo al autor el cine un fenoacutemeno de expresioacuten
audiovisual conectada con el arte es relativamente nuevo y desdentildeado
concebido para muchos como algo para llenar los ratos de entretenimiento
y ocio pero noel cine es un elemento vivo que puede integra y
enriquecer el proceso educativo y las acciones didaacutecticas
Seguacuten Ana Abramowski ldquoLa escuela hija de la imprenta y aliada del texto
escrito tendioacute a asumir una actitud de sospecha ante la cultura visual de
masas consideraacutendola una fuente de degeneracioacuten de la poblacioacutenrdquo
(wwwmegovarmonitornro13dossier2html) eso hay que reflexionarlo
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pues el cine puede ser un elementoenriquecedor para los procesos
educativos
El cine al igual que la literatura implica un cierto grado de atencioacuten
sensibilidad y disposicioacuten mental Aparentemente ver es maacutes faacutecil que leer
pero no todas las peliacuteculas son iguales ni todas estaacuten hechas pensando
en un espectador pasivo que solo ve sin deseos de reaccionar Ello es una
consideracioacuten que se debe tener cuando se enriquece el acto educativo
con la vinculacioacuten del cine a la formacioacuten de maestros
De acuerdo con Gonzaacutelez Martel (1996) el cine en el campo educativo y
curricular se puede concebir como
741 Medio de comunicacioacuten que utiliza de forma integrada el
lenguaje verbal y el no verbal (imagen y sonido) Un lenguaje
propio el lenguaje audiovisual tambieacuten presente tanto en la
televisioacuten como en la publicidad el video la informaacuteticahellip
742 Obra artiacutestica (expresioacuten creadora y comunicativa) El
reconocimiento y la comprensioacuten de una forma y una esteacutetica
propias
743 Medio a traveacutes del cual se puede acceder al conocimiento
Como toda forma artiacutestica el cine ofrece muacuteltiples
posibilidades informativas ya sea por medio de la plasmacioacuten
de otras culturas y otras formas de sentir bien a traveacutes de la
visualizacioacuten directa de hechos histoacutericos o naturales
744 Medio de ocio y de disfrute personal como por ejemplo un
crucigrama o sopa de letras
De este modo el cine en contextos educativos supera la concepcioacuten de no
ser maacutes que un triste espectro ocasionaldesconociendo su dimensioacuten
proyectiva y el reflejo de la realidad lo que enmarca la expresioacuten de
sentimientos manifestacioacuten de luchas de conquistas de aspiraciones de
utopiacuteas personales esto es lo maacutes importante de la cinematografiacutea y no se
debe ser indiferente a ello
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En este sentido dichas concepciones para lo educativo se pueden
complementar con los planteamientos del historiador fiacutelmico Miquel Porter-
Moix (1995) acerca del cine en contextos educativos los cuales se
denomina de la siguiente manera
745 Ensentildeanza con el cine
746 Ensentildeanza por el cine (cine pedagoacutegico)
747 Ensentildeanza del cine
El primero hace referencia al cine como simple ilustrador informativo
consideraacutendolo un documento social que ayuda a la comprensioacuten de
mensajes por parte del estudiante Un ejemplo de ello seriacutea la utilizacioacuten de
peliacuteculas histoacutericas para ilustrar genialmente algunas eacutepocas histoacutericas o la
escenificacioacuten de personajes histoacutericos e influyentes de este modo se
visualizariacutean las peliacuteculas que muestran hechos de diverso orden por
ejemplo batallas revoluciones biografiacuteas entre otras que se consignan en
muchas de las paacuteginas de los libros de texto Emplear el cine uacutenicamente
de este modo reduce considerablemente su potencial
En cuanto al segundo la ensentildeanza por el cine se refiere al cine como un
medio instructivo es decir todas aquellas producciones audiovisuales
realizadas especiacuteficamente como material de estudio como programas
escolares o cine hecho con el fin de ensentildear Un ejemplo claro de ello seriacutea
la peliacutecula ldquoOsmosis Jonesrdquo de la Warner Bros
Y el tercer punto la ensentildeanza del cine viene a cubrir una urgencia actual
generalizada que consiste en preparar al puacuteblico al maacuteximo a fin de que
su recepcioacuten de mensajes sea en las mejores condiciones de
aprovechamiento bajo una postura criacutetica que aporte a la formacioacuten de un
criterio profesional y criacutetico frente a la sobre oferta de cine Desde este
enfoque se pondriacutea a los estudiantes en contacto con el mundo
audiovisual con la sintaxis de la imagen con las herramientas y las
foacutermulas expresivas de este tipo de lenguaje Aunque en este punto vale la
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pena aclarar que la idea de ldquoensentildeanza del cinerdquo no soacutelo se refiere a este
si no que va a su nuacutecleo inicial es decir a la imagen en general que
cubririacutea no solo el cine sino otras manifestaciones audiovisuales como la
publicidad la televisioacuten y la reciente realidad virtual
Ademaacutes el cine acompantildeado de una perspectiva educativa debe tener
presente a Coll Masoliver y Arguimbau (1995) quienes sugieren tomar el
cine como
1 Como recurso para los aprendizajes
2 Como material de estudio
Aquiacute el primer punto se relaciona directamente con lo planteado por
Porter-Moix (la ensentildeanza con y por el cine) El material audiovisual en
reiteradas ocasiones como bien sabemos tiene un gran poder informativo
pero este valor instrumental es solo uno de los muacuteltiples valores que el cine
posee
La segunda vertiente se vincula con el tercer planteamiento de Porter (la
ensentildeanza del cine) clave y necesaria con una ensentildeanza rigurosa frente
a la lectura de las imaacutegenes pero no con la intencioacuten de crear grandes
profesionales del medio pues para ello hay escuelas especializadas pero
siacute para un posicionamiento reflexivo y criacutetico adquirido por el conocimiento
y el entendimiento de la industria audiovisual lo cual dariacutea al estudiante
soportes para enfrentar el tipo de informacioacuten que circula en el cine mal
llamado comercial (cine de consumo masivo)
Algo importante que complementa lo escrito es la emocionalidad del
espectador quien es un ser humano con suentildeos y deseos dentro del
proceso comunicativo Siguiendo a Gonzaacutelez el cine por ser un arte
incorpora sentimientos y ello da un grado de implicacioacuten que involucra al
espectador con la obra y con el autor lo que da paso a una apertura
interpretativa que tambieacuten obedece a un campo de trabajo con el cine
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pues ademaacutes de ser informativo y entretenido ofrece impliacutecitamente
ldquomodelos referenciales y genera en nosotros profundos procesos de
identificacioacutenrdquo (P 138) lo que podriacutea movilizar en nosotros procesos de
cambio personal para nuestra vida El arte en siacute mismo constituye un
generador de impulsos vitales para el espectador receptivo la idea es
aprender a ver cine desde una perspectiva integral para aprovechar al
maacuteximo los efectos de su visualizacioacuten
Esta diversidad de concepciones frente al cine desde un enfoque
educativo no puede dejar de lado su estimulacioacuten multisensorial pues el
cine integra audio e imagen lo cual nos demanda el uso de dos sentidos
corporales simultaacuteneamente y si a eso le sumamos las emociones que
moviliza cada historia y las reflexiones que nos puede llegar a generar
diriacuteamos que el cine nos ofrece una ensentildeanza integrada lo cual nos
conduce lo siguiente a las ideas de De la Torre Saturnino
75 EL APRENDIZAJE INTEGRADO
De acuerdo con De la Torre et al (2005) un relato fiacutelmico como tambieacuten
uno literario integra diversas cosas hechos emociones relatos
experiencias entre otras es toda una realidad rica y compleja casi
comparable con la experiencia de la vida permitiendo tomar al cine como
un medio para el ldquoaprendizaje integradordquo
Siguiendo al autor la vida nos ensentildea que las cosas no estaacuten separadas
que en los problemas de la vida ya sean econoacutemicos poliacuteticos educativos
cientiacuteficos entre otros pueden resolverse con la ayuda de la experiencia
narrada en diversos relatos Lo caracteriacutestico de ellos es que atrapan
nuestra atencioacuten nos envuelven generan en sus oyentes identificacioacuten
estimula la imaginacioacuten y ademaacutes integra emocioacuten pensamiento y accioacuten
con su narracioacuten nos vemos expuestos a un hecho denominado
ldquoaprendizaje integradordquo cuya viacutea estaacute al margen de la especializacioacuten
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curricular una idea que influencia la propuesta pedagoacutegica de algunas
instituciones educativas en todos los niveles (inicial baacutesica media y
superior)
Con el aprendizaje integrado del cine y sus relatos propicia un desarrollo
personal equilibrado que influye en las actitudes haacutebitos habilidades
personales y sociales y por supuesto en el conocimiento Con una buena
peliacutecula podemos trabajar diversos contenidos curriculares desde la
filosofiacutea la eacutetica o la axiologiacutea hasta la psicologiacutea sociologiacutea e historia El
cine es un conjunto casi infinito de relatos que nos aproxima a los impulsos
de la esencia humana
El Aprendizaje Integrado (AI) de acuerdo con De la Torre et al (2005) se
define ldquocomo el proceso mediante el cual vamos construyendo nuevos
significados de las cosas que nos rodean y del mundo al tiempo que
mejoramos estructuras y habilidades cognitivas desarrollamos nuevas
competencias modificamos nuestras actitudes y valores proyectando
dichos cambios en la vida las relaciones con los demaacutes o el trabajo Y esto
en base a estiacutemulos multisensoriales o procesos intuitivos que nos
impactan y nos hacen pensar sentir y actuarrdquo(P 20)
Concluye el autor que el AI puede ser consecuencia de una experiencia al
margen del contexto acadeacutemico y maacutes auacuten si en los espacios educativos
hay una estructura curricular fragmentada que dificulta la propia reflexioacuten
integradora de los diversos saberes recibidos e impartidos por las
asignaturas Con propuestas didaacutecticas maacutes complejas abiertas
interactivas luacutedicas y adaptativas como el cine por ejemplo podraacute el
estudiante o sujeto encontrar un aprendizaje significativo y transformador
Si los docentes no comprenden del todo el potencial del cine y sus relatos
cinematograacuteficos podriacutean caer faacutecil mente en verlo tan solo con
perspectiva de entretenimiento como un recurso como un simple
accesorio desconociendo su lenguaje vital su manifestacioacuten de la realidad
Paacutegina | 69
esencial sobre la experiencia humana su caraacutecter informativo y como una
fuente para el estudio y la investigacioacuten
76 RAZONES POR LAS CUALES INTEGRAR EL CINE EN PROCESOS
EDUCATIVOS
La legitimacioacuten de la expresioacuten cinematograacuteficaen contextos educativos se
puede sustentar gracias a las siguientes opiniones
De acuerdo con Javier Gonzaacutelez Martel y sus relatos sobre la experiencia
con el cine en el colegio ldquohellippodemos asegurar sin temor a equivocarnos
que en muchas ocasiones aprendimos maacutes Historia leyendo Asteacuterix y
Cleopatra y viendo La misioacuten que soportando estoicamente los maacutes
magistrales discursos de nuestros maacutes queridos y abnegados maestros de
Sociales e Historiardquo (P 117)
El cine como una muestra de la creacioacuten humana nos ofrece seguacuten
Gonzaacutelez la posibilidad intuida por Ortega de que al salir a la calle tras la
proyeccioacuten ldquopodamos reconstruir nuestros pasos nuestras decisiones maacutes
o menos trascendentales nuestras vidashellip nos ofrece la posibilidad de
despertar en nosotros la posibilidad de lo humano - como sugeriacutea Savater -
y de crear una vasta plataforma para el desarrollo de la propia
personalidadrdquo (P 122)
Siguiendo a Gonzaacutelez el fenoacutemeno cinematograacutefico con tan fuerte poder
sociocultural artiacutestico y humano no puede ser desconocido o tomado con
ligereza en un contexto educativo por el contrario es desde alliacute donde se
debe plantear su verdadero y maacuteximo potencial educativo y informativo
El cine cumple las condiciones para ser denominado como un enunciado
Las acciones u hechos de un relato fiacutelmico se pueden concebir en un
contexto educativo como enunciados pues su naturaleza responde a las
caracteriacutesticas del siguiente cuadro
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El
en
un
cia
do
Comprende
Una parte expresada que se capta con los sentidos
Por medio de palabras imaacutegenes o sonidos
Una parte sobreentendida no expresada o ldquono dichardquo
Que el inteacuterprete o el lector actualizan a partir de movimientos cooperativos activos y conscientes
Se emite Se recibe
Se evaluacutea o se interpreta
En un lugar o momento determinado
En relacioacuten con las ideas presentadas en las culturas en las que circulan los discursos
Con una intencioacuten
Seguacuten la experiencia de cada uno
Es irrepetible cada enunciado tiene intenciones efectos situaciones que cambian porque el tiempo no retrocede y cada momento siempre es uacutenico
Tiene efectos separados yo logrados sobre los inteacuterpretes que son los lectores o la audiencia de los medios
De este modo acudimos a Bajtiacuten y Zavala (1997) quienes definen al
enunciado como una unidad miacutenima del discurso
Siguiendo a los autores los enunciados se articulan y expresan a traveacutes
del un relato de un cuento o un relato algo no muy lejano del cine al
respecto De la Torre et al (2005) se pregunta iquestqueacute tiene que ver un relato
con el cine Respondiendo ldquoNada y todo El cine no deja de ser un relato
Pero no una mera descripcioacuten verbal si no un relato holograacutefico en accioacuten
con colorido con intriga con muacutesica con personajes con suspense Todo
un holograma de la realidad social poliacutetica econoacutemica culturalhellip es como
meterse en el mundo virtual de los personajes y vivir con ellos lo que estaacuten
viviendo De ahiacute su fuerza y atractivo En un film podemos estimular
conocimientos actitudes emociones valores Podemos trabajar los maacutes
variados contenidos curriculares desde la filosofiacutea la eacutetica o la axiologiacutea
hasta la psicologiacutea sociologiacutea historia cultura de un pueblo y las
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costumbres de una eacutepoca determinadardquo (P 18) El cine enuncia diversidad
de temas e incluye relatos acerca de los impulsos humanos
Finalmente De la Torre et al (2005) afirma que un relato capta nuestra
atencioacuten nos envuelve y nos hace identificarnos al tiempo que estimula la
imaginacioacuten ensentildea y tambieacuten conecta emocioacuten pensamiento y accioacuten
ldquoEs una excelente estrategia para sentipensarrdquo (P 19) Un relato imaginario
facilita la apropiacioacuten de aquellos mensajes que al sujeto le son evidentes o
cercanos El cine gracias a su gran versatilidad para la interpretacioacuten se
adjudica un potencial que no tienen el lenguaje denotativo sus muacuteltiples
estiacutemulos lo hace un recurso educativo y didaacutectico abierto imaginativo
sugerente y creativo para las personas en su formacioacuten y desarrollo
personal equilibrado lo cual implicariacutea conocimientos actitudes haacutebitos
creencias y habilidades tanto personales como sociales
761 LA CENTRALIDAD DELA EXPERIENCIA AUDIOVISUAL
EN LAS SOCIEDADES DE ANTES Y EN LAS
CONTEMPORANEAS
Siguiendo aSchneider et al (2007) Civilizacioacuten de la imagen videocultura
odimensioacuten pantalliacutestica entre otrasson expresiones que cobran fuerza en
el uacuteltimo giro de la revolucioacuten electroacutenicaEstos vocablos se empiezan a
originar y configurar desde praacutecticamente los inicios de la empresa
audiovisual cuando el cinematoacutegrafo un aparato presentado al puacuteblico en
diciembre 28 de 1895 a cargo de sus inventores los hermanos Lumieacutere
inician auteacutenticamente la era de la imagen y de lo cinematograacutefico que
gradualmente se vuelve popular e importante para las masas poniendo en
evidencia la centralidad de las imaacutegenes en nuestras sociedades lo cual
consolida importantes mutaciones culturales econoacutemicas y sociales de
cambios en la percepcioacuten del espacio y el tiempo de transformaciones en
el funcionamiento de las instituciones y en los viacutenculos entre las personas
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El cine se constituyo entonces en un acontecimiento central que
transformariacutea el pensamiento durante el siglo XX En Colombia
especiacuteficamente en Medelliacuten por ejemplo la construccioacuten del llamado circo-
teatro Espantildea fue algo central e importante para darle lugar a diferentes
espectaacuteculos de entretenimiento donde no podriacutea faltar la funcioacuten
cinematograacuteficaAl respecto Duque (1988)nos cuentaldquoLas funciones de
cine eran anunciadas mediante cohetes o voladores de poacutelvora de varios
truenos Tambieacuten la banda Paniagua recorriacutea las calles anunciando con su
bullaranga la peliacutecula de la noche pero acaso la manera maacutes atrayente y
original de atrapar al puacuteblico era la representacioacuten alusiva a la cinta que
haciacutean en vivo los actores locales a la entrada del circordquo(P 455)
Otros hechos seguacuten Duque (1988)permiten identificar la importancia de lo
audiovisual para la sociedad fue la construccioacuten de diversos teatros para la
exhibicioacuten de peliacuteculas por ejemplo el primer teatro de Bogotaacute en 1910
llamado El Bosque en el parque de la independencia seguido por el teatro
Caldas en 1918 el teatro Faenza el Narintildeo el Real y el Alambra hacia
1928 mientras se inauguraba en 1924 el Teatro Juniacuten en Medelliacuten
Durante las deacutecadas de 1930 a 1960 proliferaron en las salas de
proyeccioacuten a parte de cine propaganda industrial y comercial noticieros y
reportajes dentro de los cuales los maacutes importantes fueron el de la Casa
Venus hecho en 1935 y otro sobre unas manifestaciones en la que
doscientos mil antioquentildeos protestaban contra las poliacuteticas centralistas de
Bogotaacute
Desde su aparicioacuten la imagen en movimiento se acomodo en un lugar de
privilegio y atencioacuten para las masas no solo como entretenimiento sino
ademaacutes como medio informativo sobre hechos de la cotidianidad Al
respectoMirzoeff (2005) afirma que ldquoLa vida moderna se desarrolla en la
pantallardquoya que hay caacutemaras ubicadas por todos lados en los cajeros
automaacuteticos en los centros comerciales en las autopistas en los
supermercados
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Seguacuten Mirzoeff (2005) cada vez son maacutes los hombres y mujeres que se
conocen y establecen relaciones a traveacutes de caacutemaras web La experiencia
humana es ahora maacutes visual y estaacute maacutes visualizada que antes
disponemos de imaacutegenes viacutea sateacutelite y tambieacuten de imaacutegenes meacutedicas del
interior del cuerpo humano En muchos casos la tecnologiacutea es una
extensioacuten del ojo permitieacutendole observar zonas que antes le estaban
vedadas La gran mayoriacutea de acontecimientos e historias de la humanidad
estaacuten grabados por las caacutemaras tanto de televisioacuten como caseras que en
muchos casos son recreadas con las caacutemaras de la industria
cinematograacutefica
Es clave saber que de entrada ver no siempre va unido al entendimiento
seguacuten Mirzoeff (2005) en la actualidad hay una distancia importante entre
la riqueza y diversidad de la experiencia visual y nuestras habilidades para
analizar esas observaciones y hacer algo con ellas Y de acuerdo con
Schneider et al (2007) son inuacutetiles algunas reproducciones visuales pues
son incapaces de afectar la marcha de lo sucedido o de permitirnos
siquiera entender lo que pasoacute En ese sentido por eso abordamos a
continuacioacuten el tema de lo audiovisual
77 LA VERACIDAD DE LO AUDIOVISUAL
En el contexto de una sociedad hiper-mediatizada solemos afirmar con
seguridad que conocemos con veracidad muchas cosas por el hecho de
verlas en fotografiacuteas o por medios audiovisuales El debate sobre la
veracidad de lo que se expone en los medios audiovisuales y las imaacutegenes
es importante en la actualidad De acuerdo con Guillla imagen en algunos
casos combina el estudio de las temaacuteticas con formas de expresioacuten que se
asocian al arte que expresa maacutes
losubjetivo que lo objetivo
posibilitando una invencioacuten sobre
lo real por ejemplo en 1994 el
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fotoacutegrafo Kevin Carter ganoacute el premio Pulitzer con la fotografiacutea de una nintildea
fameacutelica sudanesa (foto) abatida en el suelo y rondada por un amenazante
buitre se convirtioacute mundialmente en una metaacutefora sobre el hambre y la
pobreza en Sudaacutefrica pero al mismo tiempo generoacute un debate eacutetico sobre
la responsabilidad del fotoacutegrafo que esperoacute 20 minutos para que el animal
abriera sus alas y lograr asiacute una foto maacutes dramaacuteticaMuchos llegaron a
comparar a Carter con el propio buitre
Algunos detalles de produccioacuten para tener presente en torno a la fotografiacutea
y su contexto seguacuten el informe Guill son que la nintildea no se encontraba
abatida sino defecando a unos veinte metros aproximadamente de su
poblado y que ademaacutes estaba rodeada de personas que no aparecen en el
encuadre lo cual desvirtuacutea la veracidad de la imagen Para corroborar
todo seguacuten Guill el fotoacutegrafo espantildeol Luis Davilla estuvo en el lugar donde
Carter tomoacute la foto para comprobar que la escena retratada se repite a
diario porque los buitres se alimentan de los excrementos de esos
indiacutegenas El propio Davilla tomo instantaacuteneas muy parecidas a las de
Carter Lo cual no resta un aacutepice de miseria a la imagen pero sin duda
matiza el dramatismo de la fotografiacutea que dio a Carter el premio Pulitzer y
pone de relieve el poder de manipulacioacuten de la caacutemara
78 LOS AUDIOVISUALES Y SU IMPACTO EN LA SOCIEDAD
De acuerdo con Schneider et al(2007) el lugar de la televisioacuten y las
imaacutegenes audiovisuales en la vida de los sujetos en la cultura en la
poliacutetica y en la cotidianidad es objeto de discusioacuten hace alguacuten tiempo Al
respecto un estudio sobre iquestpor queacute importan los medios del socioacutelogo J
Fiske en los Estados Unidos ofrece un dato curioso seguacuten la
investigacioacuten en el antildeo 1992 la opinioacuten puacuteblica estadounidense fue
dominada por tres hitos la carrera presidencial un incendio en Los
Aacutengeles y una madre soltera llamada Murphy (Fiske 1994) Dicha madre
soltera no es otra que Murphy Brown la protagonista de la serie televisiva
que por primera vez en deacutecadas muestra las andanzas de una abogada
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madre soltera No solo tuvo altos iacutendices de audiencia sino que el
vicepresidente Dan Quayle le echoacute la culpa de las protestas y actitudes
contestatarias de Los Aacutengeles en ese antildeo pues era un claro ejemplo de la
eacutelite libertina de Hollywood en la pantalla que influenciaba la floreciente
decadencia moral del paiacutes
Seguacuten Schneider et al (2007) Un informe del congreso colombiano de
1987 deciacutea que el Ministerio de Comunicaciones calificaba la publicidad
expuesta en las pantallas como uno de los maacutes importantes vehiacuteculos de
cultura de informacioacuten y de entretenimiento pues no solo es parte del
capital sino del tejido social de una nacioacuten es un elemento capaz de influir
en los haacutebitos y comportamientos de la poblacioacuten El afaacuten mercantilista de
las campantildeas publicitarias con la ayuda de una difusioacuten audiovisual
contribuiriacutea sustancialmente en la peacuterdida de valores que antantildeo estuvieran
arraigados en nuestra cultura tradicional generando consecuencias en la
educacioacuten de la juventud y la sociedad en general
El debate sobre si los discursos mediaacuteticos dan instrucciones a mentes
pasivas y si distraen a la audiencia estaacute abierto Seguacuten Schneider et al
(2007) ldquoCada vez que un evento deportivo concentra la atencioacuten de los
medios se los acusa de estar construyendo cortinas de humo que ocultan
asuntos mucho maacutes importantes y urgentes Seguramente ustedes
encontraraacuten otros ejemplos sobre la capacidad de la televisioacuten de influir en
la agenda poliacutetica y social de reabrir y poner en discusioacuten temas
poleacutemicosrdquo(Paacuteg16)
Los medios masivos de comunicacioacuten generan controversia desde sus
oriacutegenes seguacuten Schneider et al(2007) sus influencias son evaluadas y
debatidas continuamente por ahora existe cierta sospecha ante el
predominio visual en la cultura y ello hay que estudiarlo y reflexionarlo a
traveacutes de la alfabetizacioacuten audiovisual A continuacioacuten se exponen diversas
investigaciones en torna a los medios audiovisuales
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79 UN BREVE RECORRIDO HISTORICO EN TORNO A LA
INVESTIGACION SOBRE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
En el informe de Schneider et al(2007) se escribe que entre los antildeos 1930
y 1950 intelectuales como Theodor Adorno Max Horkheimer y Walter
Benjamin entre otros de la Escuela de Frankfurt fueron los precursores de
los estudios criacuteticos sobre la comunicacioacuten y la cultura masiva emergente
durante el siglo XIX advirtiendo las consecuencias del desarrollo
tecnoloacutegico en la sociedad pos-industrial donde se difundiacutean los perioacutedicos
y folletines donde naciacutea el cine para acentuarse ya en el siglo XX y donde
ademaacutes se inventaban medios de comunicacioacuten masivos como la radio y
la televisioacutenque llegaron a convertirse en poderosas industrias culturales
de influencia progresiva y gradualmente fuerte en la vida social econoacutemica
poliacutetica y cultural llevaacutendolos amanejar diariamente millones de doacutelares Si
bien el grupo de la Escuela de Frankfurt compartiacutea intereses no poseiacutea un
enfoque homogeacuteneo Es importante tener en cuenta el contexto social en el
que se realiza la produccioacuten de sus escritos pues estaacuten inmersos en la
experiencia del nazismo y el avance de los totalitarismos
En el libro Dialeacutectica del iluminismo (1947) sus autores Theodor Adorno y
Max Horkheimer manifestaron su opinioacuten negativa sobre el cine la radio y
el jazz En ese libro acuntildearon el teacutermino industrias culturalespara
referirse a los agentes de socializacioacuten que colonizaban el tiempo de ocio y
serviacutean como legitimacioacuten a las sociedades capitalistas
De acuerdo con Adorno y Horkheimer (1947) las industrias de la cultura
imponen un modelo civilizatorio tendiente a la homogeneizacioacuten y la
masificacioacuten tanto de los bienes culturales como de los seres humanos
Los consumidores se pensaban como seres pasivos sin alternativas de
resistencia oposicioacuten o escape Estas nuevas formas de produccioacuten
cultural a escalas masivas e industriales son vistas por los autores como un
instrumento para el dominio y manipulacioacuten de las masas consumidoras
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dando una percepcioacuten de cierta degradacioacuten de la cultura por los efectos
de la homogenizacioacuten social
Siguiendo a Schneider et al (2007) pasada la Segunda Guerra Mundial
tanto en Europa como en los Estados Unidos se incrementaron las
investigaciones sobre los efectos de los medios masivos en las audiencias
Algunos planteamientos fueron que los medios persuadiacutean y
condicionaban las conductas de las personas Por ejemplo en los antildeos
sesenta y setenta la criacutetica de izquierda denunciaba las estratagemas por
las cuales la ideologiacutea dominante penetraba en los mensajes produciendo
efectos maniqueiacutestas Otra idea era que los medios eran malas o buenas
herramientas seguacuten las manos que los operaban (la oligarquiacutea o el
proletariado) Una idea permanente y continua era que los receptores
seguiacutean siendo concebidos como dominados e inactivos y los emisores
como manipuladores
Las opiniones y criacuteticas a los medios de comunicacioacuten tambieacuten se dirigiacutean a
la audiencia desplegando cierta antipatiacutea ante quienes participaban y
disfrutaban de la cultura de masas La antipatiacutea se originariacutea en la
afirmacioacuten de baja calidad y la supuesta simplicidad y superficialidad de los
mensajes audiovisuales consumidos En este sentido el espectador es un
consumidor pasivo de productos con escaso nivel Aunque esta clase de
descalificacioacuten tampoco es nueva Pues durante el siglo XVIII las criacuteticas se
dirigieron al teatro y un siglo maacutes tarde fue hacia los folletines (conocidos
como colecciones de literatura de entrega semanal dirigida al puacuteblico)
luego en la segunda mitad del siglo XX el foco de atencioacuten fue puesto en la
televisioacuten y finalmente se problematiza y critica contra internet
Seguacuten Schneideret al (2007) La sospecha sobre los medios de
comunicacioacuten masiva muchas veces tiene que ver con la cantidad de
entretenimiento y placer que implican estas praacutecticas Pues como afirma
Quevedo(2003) si son consideradas poco serias entonces las
Paacutegina | 78
producciones derivadas de los medios masivos no se acreditan como
ldquoculturalesrdquo
Este mismo orden pesimista contra los medios lo expone Sartori (1998) al
plantearnos que el homo sapiens producto de la cultura escrita se estaacute
transformando debido a la influencia prioritaria de la imagen en un homo
videns y en una sociedad teledirigida La llegada de las imaacutegenes trae
consigo empobrecimiento y decadencia pues para entender el significado
de una palabra necesitamos conocer una lengua mientras que para
comprender una imagen solo bastara con poseer el sentido de la vista
pues se trata de una pura y simple representacioacuten visual Seguacuten Satori
(1998) El nintildeo educado por la imagen no ejerceraacute la lectura seraacute un video-
nintildeo y seraacute luego un adulto marcado para toda la vida por una atrofia
cultural
Las posturas sobre el cambio y la incursioacuten de medios audiovisuales en la
sociedad no son solo visiones negativas de manipulacioacuten decadencia
banalidad y diversioacuten tambieacuten encontramos posturas con una incondicional
defensa de todo aquello que viene de la mano de las transformaciones
tecnoloacutegicas De acuerdo con Schneideret al (2007)las ldquoperspectivas
integradasrdquo adelantadas en la Universidad de Birmingham Inglaterra con
la fundacioacuten del Centro de Estudios Culturales Contemporaacuteneos (CCCS)
en la deacutecada de 1960 Los acadeacutemicos alliacute reunidos desarrollaron lo que
llamaron estudios culturales empezando a analizar y valorizar objetos que
tradicionalmente veniacutean siendo despreciados como el cine la televisioacuten o
la muacutesica popular Algo fundamental que planteaban era la disputa por el
sentido que se veiacutea en los medios y los mensajes proyectados Los
significados no era algo construido de antemano por los sujetos sino maacutes
bien era el resultado de una lucha mediaacutetica Una manera diferente de
educar emergiacutea con la aparicioacuten del lenguaje audiovisual
Dentro de los estudios culturales destaca el texto ldquoCodificar Decodificarrdquo
escrito en 1973 por Stuart Hall un trabajo pionero que cambio la mirada
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frente a la recepcioacuten televisiva De acuerdo con el autor (1980) existen
momentos de codificacioacuten y decodificacioacuten con relativa autonomiacutea y
clasificados asiacute A) Lectura Dominante donde el discurso mediaacutetico es
aceptado totalmente por su receptor B) Lectura Negociada donde hay una
coincidencia parcial C) Lectura Oposicional donde la posicioacuten del
espectador podiacutea ser de rechazo es decir que el lenguaje audiovisual y sus
coacutedigos no se decodifican e interiorizan de una sola manera y lineal o
automaacuteticamente por el contrario leer los medios implica para el receptor
una accioacuten una actitud activa cuyo resultado no es predecible
Seguacuten Schneideret al (2007) desde la deacutecada de 1980 aumentaron los
estudios centrados en el papel activo del receptor y la importancia del
contexto de recepcioacuten Se hicieron estudios sobre audiencia que teniacutean en
cuenta coacutemo las personas recibiacutean a la televisioacuten seguacuten su nivel
socioeconoacutemico sexo raza y edad Cuando nos referimos a ldquola televisioacutenrdquo
o ldquoel cinerdquo estamos involucrando una multiplicidad de personajes de
loacutegicas de tecnologiacuteas de industrias de instituciones no del todo
coherentes Tampoco los efectos son homogeacuteneos lineales o faacuteciles de
prever
En este mismo orden los estudios visuales seguacuten Brea (2005)han seguido
el camino abierto de los estudios culturales pero introduciendo algunas
modificaciones como asumir que estaacuten vinculados con la historia del arte
la teoriacutea del cine el periodismo el anaacutelisis de los medios la sociologiacutea la
filosofiacutea la antropologiacutea y la literatura Es un campo que se presenta a siacute
mismo como interdisciplinario o trans-disciplinar y multi-metodoloacutegico un
espacio de convergencia y conversacioacuten de muacuteltiples disciplinas y
enfoques
En esta misma liacutenea durante los antildeos sesenta los postulados del linguumlista
suizo Ferdinand de Saussure inscritos en la semiologiacutea constituyeron un
campo de anaacutelisis de los productos audiovisuales La tesis de Saussure fue
concebir la lengua como un sistema cuyas unidades son los signos Seguacuten
Paacutegina | 80
Barthes(1997) el signo es reconocido por la asociacioacuten de un concepto ndasho
significadondash con una imagen acuacutestica o representacioacuten foneacutetica ndashel
significantendash Saussure resalta la arbitrariedad del signo y esto demuestra
una relacioacuten de significado y significante que no es necesaria pues es la
cultura quien establece e impone el significado por ejemplo la imagen
acuacutestica aacuterbol a significar el concepto ldquoaacuterbolrdquo Lo que sugiere una relacioacuten
significante-significado variable susceptible de ser transformada
En este sentido el enfoque saussureano de anaacutelisis de la lengua permite un
gran potencial para explicar diversos fenoacutemenos culturales y sociales como
la moda el cine la fotografiacutea y la publicidad que empezaron a ser objeto
de estudio vistos como signos
Lo puntual de la semiologiacutea es el problema de la significacioacuten y la
preocupacioacuten por estudiar los procesos histoacutericos sociales y culturales de
construccioacuten de significados Al respecto el franceacutes Barthes(1957) expone
una influencia expliacutecita de Ferdinand de Saussure y su enfoque
semioloacutegico de anaacutelisis los breves ensayos consignados en su libro
analizan productos de la cultura de masas (publicidades graacuteficas y
televisivas peliacuteculas fotografiacuteas revistas obras literarias teatrales
espectaacuteculos) Por ejemplo en uno de sus anaacutelisis citado por Schneideret
al (2007) escribe y dice ldquoEstoy en la peluqueriacutea me ofrecen un nuacutemero de
Paris-Match En la portada un joven negro vestido con uniforme franceacutes
hace la venia con los ojos levantados fijos sin duda en los pliegues de la
bandera tricolor Tal el sentido de la imagenrdquo - Y sigue el semioacutelogo - ldquoSin
embargo ingenuo o no percibo correctamente lo que me significa que
Francia es un gran imperio que todos sus hijos sin distincioacuten de color
sirven fielmente bajo su banderardquo (p 20)
Lo que hace Barthes es leer y extraer de la imagen nuevos significados
vinculados al contexto histoacuterico poliacutetico y cultural de Francia superando la
imagen pasiva de un soldado negro haciendo una venia (significante)
Gracias a ello se problematiza sobre la supuesta inocencia o simplicidad de
Paacutegina | 81
las imaacutegenes exponiendo lecturas maacutes complejas las imaacutegenes muestran
ideas e intencionalidades casi siempre no evidentes lo que da cabida en
los anaacutelisis semioloacutegicos a la interpretacioacuten es decir a la develacioacuten de
sentidos y desmitificaciones
La semiologiacutea dio paso al modelo textual para la lectura y anaacutelisis de las
imaacutegenes y los medios de comunicacioacuten es decir empezaron a leerse
como signos (significante-significado) que deben descifrarse Tambieacuten se
comenzaron a incorporar conceptos tomados de la criacutetica literaria como los
de polisemia o intertextualidad para pensar la produccioacuten y recepcioacuten
audiovisual De acuerdo con Schneideret al (2007) Decir que los medios
visuales y audiovisuales (imaacutegenes publicidad televisioacuten cine) no solo se
miran sino que se leen pretendiacutea dar a la accioacuten de recepcioacuten un estatus
maacutes alto involucrando procesos cognitivos e intelectuales maacutes complejos
habilitando la capacidad de subvertir coacutedigos y producir nuevos sentidos
En este mismo orden hace aproximadamente diez o quince antildeos se
consolido un nuevo campo de anaacutelisis denominado ldquoestudios visualesrdquo
estos han seguido el camino abierto de los estudios culturales pero
introduciendo algunas modificaciones Siguiendo a Schneideret al (2007)
Los estudios visuales se presentan como un campo interdisciplinario trans-
disciplinar y multi-metodoloacutegico es decir un lugar de ldquoconvergencia y
conversacioacutenrdquo de muacuteltiples disciplinas y enfoques que vinculan la historia
del arte la teoriacutea del cine el periodismo el anaacutelisis de los medios la
sociologiacutea la filosofiacutea la antropologiacutea y la literatura Entre sus exponentes
encontramos W J T Mitchell y su libro Picture Theory pionero del aacuterea
sin traduccioacuten al espantildeol y el ya citado Nicholas Mirzoeff
Los estudios visuales como los culturales se proponen ir maacutes allaacute de una
concepcioacuten elitista de la cultura empezando por desafiar la distincioacuten entre
las bellas artes como forma cultural elevada y el resto de las
manifestaciones visuales masivas y populares De ese modo incorporar en
Paacutegina | 82
sus estudios todas las formas de arte el disentildeo el cine la fotografiacutea la
publicidad el video la televisioacuten o el internet
Existe una particularidad en el enfoque metodoloacutegico de los estudios
visuales que los diferencia de los modelos semioacuteticos de anaacutelisis Los
estudios visuales afirman que las imaacutegenes (cuadros peliacuteculas fotografiacuteas
esculturas) no son como textos que se leen Pues de acuerdo con Mirzoeff
(2005) si nos centramos uacutenicamente en el significado linguumliacutestico de las
imaacutegenes visuales estariacuteamos desconociendo un elemento que las hace
distintas a los textos y ello es la inmediatez sensual lo cual consisteen
elimpacto innegable que existe al ver una imagen y que uno no puede
reproducir cuando lee un escrito Al respecto dice este autor la caiacuteda del
Muro de Berliacuten televisada en directo provocoacute sentimientos que superaban
absolutamente las palabras Existe algo que resulta desbordante en la
experiencia visual sensaciones como la intensidad la sorpresa la
conmocioacuten el enmudecimiento son parte intriacutenseca de la experiencia
visual lo cual no puede ser agotado abordaacutendolo desde el modelo textual
de anaacutelisisFue el filoacutesofo y criacutetico de arte franceacutes Louis Mariacuten (1931-1992)
nombrado en Chartier (2001) como un precursor del cuestionamiento al
teacutermino ldquolecturardquo (apropiado para el libro) sobre lo pertinente para el
desciframiento la comprensioacuten y la interpretacioacuten del cuadro (imagen)
Seguacuten Schneider (2007) para los estudios visuales es importante que
prestemos atencioacuten al modo en que los espectadores o consumidores de
imaacutegenes ndashtambieacuten llamados sujetos o agentes visualesndash buscan
informacioacuten pero tambieacuten placer Se trata de identificar y estudiar queacute los
incita a mirar que razones impulsan a los individuos a rehusar a no ver
coacutemo se reacciona ante las imaacutegenes coacutemo es que las personas
encuentran sentido a lo que ven En estos procesos se involucra lo
racional lo sensitivo lo perceptual lo corporal y las experiencias fiacutesicas
que demanda el mundo de lo audiovisual
Paacutegina | 83
Por tanto en acuerdo con Guasch (2005) los estudios visuales interpretan
las imaacutegenes en siacute mismas (en sentido estricto decodificarlas y
descifrarlas) y ademaacutes se centran en la ldquocondicioacuten de espectadorrdquo es decir
en coacutemo las imaacutegenes ejercen poder tienen autoridad y producen efectos
Para ello es necesario indagar sobre el rol y el lugar de la audiencia y la
recepcioacuten de la informacioacuten audiovisual centrando en el cine que es el
medio audiovisual escogido para este proyecto de investigacioacuten
Paacutegina | 84
8 METODOLOGIA DE TRABAJO
A partir del tema a investigar las posibilidades educativas del cine en la
formacioacuten de licenciados en Educacioacuten Infantil el proceso de investigacioacuten
obedece a una metodologiacutea cualitativa la cual busca comprender la
realidad episteacutemica y social constituida por fenoacutemenos de orden cultural
artiacutestico econoacutemico poliacutetico ideoloacutegico y que seguacuten Sandoval(2002) es
habitada por sujetos cognoscentes que construyen sus formas de percibir
pensar sentir y actuar a partir de una cultura y unas relaciones sociales
particulares las cuales sonentendidas como el ldquofruto de un proceso
histoacuterico de construccioacuten visto a partir de la loacutegica y el sentir de sus
protagonistas por ende desde sus aspectos particulares y con una oacuteptica
internardquo (P 11)
Asumir una ruta de investigacioacuten de tipo cualitativo es un esfuerzo de
comprensioacuten entendido como la recoleccioacuten del sentido de lo que el otro o
los otros quieren decir a traveacutes de sus palabras sus silencios sus acciones
y sus inmovilidades por medio de la interpretacioacuten y el diaacutelogo y ademaacutes
es tener la posibilidad de construir generalizaciones que posibiliten
entender los aspectos comunes a muchas personas y grupos humanos en
el proceso de produccioacuten y apropiacioacuten de la realidad social y cultural en la
que se desarrollan (Sandoval 2002)
Siguiendo a Sandoval (2002) este trabajo de grado es de orden sustantivo
pues parte de un anaacutelisis concreto a un sector de la realidad social o
cultural tal como se manifiesta en la cotidianidad en este caso es el
contexto acadeacutemico del programa de Licenciatura de Educacioacuten Infantil
donde la seleccioacuten del toacutepico a investigar y conceptualizar surge del
Paacutegina | 85
contacto directo con la realidad focalizando en las acciones educativas
para la formacioacuten de maestros
La investigacioacuten cualitativa de acuerdo con Sandoval (2002) se desarrolla
en cuatro momentos metodoloacutegicos que sonPrimera Formulacioacuten segunda
Disentildeo tercero Gestioacuten y cuarto Cierre
Los momentos metodoloacutegicos para el grupo representado por el
constructivismo y el paradigma dialoacutegico son guiados por un disentildeo
emergenteel cual consiste en estructurarse a partir de los sucesivos o
hallazgos que se van realizando durante el transcurso de la investigacioacuten
es decir que dichos momentos no se desarrollan en orden lineal
81 MOMENTOS METODOLOacuteGICOS
811 Formulacioacuten
Aquiacute el investigador tiene contacto directo con la realidad a explorar y se
hace una revisioacuten documental abordando material de todo tipo que esteacute
relacionado con el tema buscando un refinamiento en la formulacioacuten el
disentildeo y la gestioacuten de este trabajo cualitativo
Tras un acercamiento inicial a la realidad y el tema objeto de estudio (el
cine) emergieron inquietudes como iquestCual podriacutea ser la relacioacuten del cine
con la pedagogiacutea y la formacioacuten de maestros iquestExisten algunas
posibilidades educativas para el cine en el proceso de formacioacuten de
maestros en el programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil iquestQueacute
requerimientos demanda el hecho de vincular el cine a la formacioacuten de
maestros iquestEstaacute la Universidad preparada para incorporar el cine de
manera pedagoacutegica en la formacioacuten de maestros iquestCuaacutel es la opinioacuten de
los estudiantes maestros y directivas entre otras Siguiendo a Sandoval
(2002) dichas preguntas se refieren a lo subjetivo lo cultural y a un
proceso social con un significado individual y colectivo
Paacutegina | 86
812 Disentildeo
Durante el disentildeo esta investigacioacuten se organizoacute un plan flexible el cual
permitioacute al investigador orientar tanto el contacto con la realidad humana
objeto de estudio como la manera en que se construiraacute conocimiento
acerca de ella
En este sentido esta investigacioacuten sustenta su disentildeo en los
planteamientos de Walters (1999) quien desde un punto de vista praacutectico
dice que la investigacioacuten puede entenderse como un acto comunicativo
donde las conversaciones juegan un papel importante para la aclaracioacuten de
la pregunta orientadora del proyecto investigativo
Seguacuten Walters(1999) el teacutermino ldquoconversacioacutenrdquo se refiere a los procesos de
cuestionar y responder o de actuar y responder tanto desde la
cotidianidad como valieacutendose de protocolos estrateacutegicos de investigacioacuten
como entrevistas o cuestionarios para encuestas
En este caso los protocolos estrateacutegicos fueron herramientas etnograacuteficas
como las entrevista la observacioacuten participante y la investigacioacuten accioacuten
participante seguacuten Sandoval (2002) ldquoel investigador cualitativo depende de
la informacioacuten que logre recolectar de la observacioacuten de campo o de las
entrevistas exploratorias para definir el foco del problema que seraacute
estudiadordquo (P 116)
Las conversaciones seguacuten Walters (1999) pueden darse tambieacuten con
objetos inanimados como textos o artefactos que son referenciados y
relacionados en el marco teoacuterico y en los hallazgos hechos en las
entrevistas
Este trabajo de grado se ve como un grupo de diversas conversaciones
sobrepuestas y distintas las cuales son sometidas al modelo ldquoatoacutemicordquo o
Paacutegina | 87
ldquodaisyrdquo el cualde acuerdo con Walters (1999) nos plantea la idea de
organizarlas con el objeto de estudiarlas analizarlas y contrastarlas
Todas las conversaciones son un componente vital para la investigacioacuten
con ellas se busca conocimientoy respuesta a la pregunta orientadora
general
Los grupos de conversaciones realizadas en el plan de disentildeo fueron
- Con los profesores del programa de Licenciatura en Educacioacuten
Infantil
- Con los estudiantes de los diferentes semestres del programa de
Licenciatura en educacioacuten infantil
- Con representantes directivos de la Universidad Pedagoacutegica
Nacional
- Con instituciones vinculadas al tema de la educacioacuten el cine y la
pedagogiacutea
- Con diversos tipos de textos (libros revistas y artiacuteculos entre otros)
Eneste sentido el investigador tiene una relacioacuten interactiva con la realidad
investigada donde los paradigmas criacutetico social constructivista y dialoacutegico
de investigacioacuten sustentan el conocimiento concibieacutendolo como una
creacioacutena partir de las relaciones entre el investigador el contexto y el
objeto de estudio
Es importante en la investigacioacuten tener presente que las relaciones entre el
investigador el contexto y lo que investiga estaacuten mediadas porla influencia
de los valoresen la produccioacuten de conocimiento lo que hace necesario
reflexionar sobre el hecho de ldquometerse en la realidadrdquo objeto de anaacutelisis
para poder comprenderla tanto en su loacutegica interna como en su
especificidad En este caso siguiendo a Sandoval (2002) la subjetividad y
la intersubjetividad se conciben entonces como espacios medios e
Paacutegina | 88
instrumentos por excelencia para conocer las realidades humanas y no
deben ser vistas como un obstaacuteculo para el desarrollo del conocimiento
813 La gestioacuten
De acuerdo con Sandoval (2002) este momento corresponde al comienzo
visible de la investigacioacuten es decir cuando inicia el contacto con la realidad
objeto de estudio
Inicialmente se llevoacute a cabo una consulta a fuentes escritas relacionadas
con el tema del cine la educacioacuten y la pedagogiacutea en la formacioacuten de
maestros encontrando por lo general al cine como una herramienta
didaacutectica y de refuerzo para temaacuteticas relacionadas con la formacioacuten de
valores y procesos histoacutericos en los grados de educacioacuten baacutesica y
secundariacutea
La consulta documental nosinformo sobre temas y procesos que en
principio no estaban contemplados entre esos estaacuten que el cine implica un
lenguaje audiovisual y como tal demanda un proceso de alfabetizacioacuten y
formacioacuten alos futuros licenciados para su inclusioacuten responsable y seria en
procesos educativos de diverso orden el cine se puede implementar en el
campo educativo con diferentes enfoques las ventajas del cine para
quienes lo aprecian e implementan en contextos educativos entre otras El
proceso de documentacioacuten se puede consultar en el marco teoacuterico que
acompantildea este trabajo
En esta fase del trabajo se realizaron dos tipos de entrevista una oral y
otra escrita La primera realizada a las directivas de la UPN y la segunda
dirigida a maestros y estudiantes del programa Ambos tipos de entrevista
teniacutean las mismas pregunta lo que variaba era el modo de respuesta (oral
o escrito) de los entrevistados
Paacutegina | 89
Con la informacioacuten recolectada se procede hacer un estudio y anaacutelisis de la
informacioacuten ello con la ayuda de instrumentos de sistematizacioacuten como lo
son las categoriacuteas de anaacutelisis y las matrices las cuales hacen un
compendio y agrupan la informacioacuten permitiendo una organizacioacuten de la
misma
Las categoriacuteas de anaacutelisis parten de la pregunta orientadora que guiacutea este
trabajo de grado y son
- El cine en la formacioacuten de maestros
- Las posibilidades pedagoacutegicas del cine
- Consideraciones para incluir el cine en la formacioacuten de maestros
Dichas categoriacuteas seraacuten expuestas en el trabajo de campo que maacutes
adelante se expone
814 Cierre
De acuerdo con Sandoval Carlos (2002) esta etapa de la investigacioacuten con
sus acciones buscan sistematizarde manera progresiva el proceso y los
resultados del trabajo investigativo
En este momento de la investigacioacuten seguacuten Sandoval (2002) seraacute
necesario conjugar dos tipos de trabajo ldquoun ejercicio de comprensioacuten que
materialice el acercamiento a los horizontes desentido de los actores
logrado en el curso de la investigacioacuten con una participacioacutenactiva del
investigador en un proceso que llamaremos de tematizacioacuten
interpretativaypor el otro el desarrollo de unos esfuerzos de tematizacioacuten
generalizadora mediante loscuales el investigador buscaraacute relacionar la
teoriacutea sustantiva construidaa partir de losmomentos anteriores con la teoriacutea
formal o teoriacutea ya existente sobre el aacutembito de pertinenciade la
investigacioacuten correspondiente Es en otros teacuterminos el momento de la
construccioacutenteoacutericardquo (Paacuteg 37) dicho proceso de tematizacioacuten interpretaba
se expone con mayor detalle en el siguiente apartado)
Paacutegina | 90
La validacioacuten de las conclusiones obtenidas se hace aquiacute a traveacutes del
dialogo la interaccioacuten y la vivencia las que se van concretando a traveacutes de
consensos nacidos de un proceso de observacioacuten reflexioacuten diaacutelogo
construccioacuten de sentido compartido y sistematizacioacuten
9 TRABAJO DE CAMPO
En esta investigacioacutenel trabajo de campocomo ya se menciono se hace
bajo una metodologiacutea cualitativa y con la utilizacioacuten de instrumentos
etnograacuteficos como la entrevista oral y escrita la cual fue el medio de
expresioacuten y relacioacuten con los sujetos inmersos en el contexto institucional
que son las directivas de la UPN los profesores del programa de
Licenciatura en Educacioacuten Infantil y los estudiantes de diversos semestres
del programa
La herramienta primordial en esta investigacioacuten fue la entrevista oral y la
escrita ambas estructuradas la primera dirigida a maestros del programa
en Licenciatura de Educacioacuten Infantil y a estudiantes del mismo programa
pertenecientes a diferentes semestres y la segunda (entrevista oral)
realizada a funcionarios con cargos directivos de la Universidad
Pedagoacutegica Nacional
A continuacioacuten se expone la entrevista realizada
INDAGANDO SOBRE LAS POSIBILIDADES DEL CINE EN LA
FORMACIOacuteN DE MAESTROS DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN
EDUCACIOacuteN INFANTIL DE LA UNIVERSIDAD PEDAGOacuteGICA NACIONAL
Paacutegina | 91
DESTINATARIOS Personas directivas de la UPN Profesores yestudiantes
del programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil de la
Universidad Pedagoacutegica Nacional
OBJETIVO GENERAL
- Conocer la opinioacuten y las posibilidades del cine en la formacioacuten de
maestros en el programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
- Conocer las opiniones sobre la incursioacuten del cineen los seminarios
del programa en Licenciatura en Educacioacuten Infantil
- Conocer las propuestas que sugieren las directivas los maestros y
los estudiantes sobre las posibilidades educativas del cine en la
formacioacuten de Licenciados en Educacioacuten Infantil
ENTREVISTA
1 iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la experiencia de ver cine con fines
pedagoacutegicos
2 iquestQueacute piensa usted sobre la utilizacioacuten del cine en la formacioacuten de
maestros de la Licenciatura en Educacioacuten Infantil
3 iquestQueacute posibilidades pedagoacutegicas del cine sugeririacutea para la formacioacuten
de maestros en el programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil
91 LA INFORMACIOacuteN RECOLECTADA
Paacutegina | 92
911 TRABAJO DE CAMPO CON LAS DIRECTIVAS
Las directivas que aceptaron y accedieron a la entrevista oral fueron cuatro
- Olga Cecilia Diacuteaz Floacuterez
Decana Facultad de Educacioacuten
- Gabriel Benavides
Director del Departamento de Psicopedagogiacutea
- Patricia Galindo
Directora de la Divisioacuten de recursos audiovisuales de la UPN
- Marta Sierra
Coordinadora del Programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil
- Julia Margarita Barco
Coordinadora Licenciatura en artes Visuales
912 TRABAJO DE CAMPO CON LOS PROFESORES
De los 67 profesores que integran el cuerpo docente del programa de
Licenciatura en Educacioacuten Infantil se invitaron a realizar la entrevista a 16
de los cuales10 respondieron la entrevista
913 TRABAJO DE CAMPO CON LOS ESTUDIANTES
Los estudiantes que participaron en la entrevista fueron
27 Estudiantes de I Semestre
18 Estudiantes deIII Semestre
16 Estudiantes de II Semestre
19 Estudiantes de VI Semestre
Paacutegina | 93
8 Estudiantes de X semestre
Para un total de 80 estudiantes
NOTA Las entrevistas de cada grupo focal estaacuten escaneadas y adjuntas
en el CD en la carpeta llamada ldquoEntrevistasrdquo
92 ANAgraveLISIS DE LA INFORMACIOacuteN RECOLECTADA
Tras la realizacioacuten de las entrevistas se procede al compendio y anaacutelisis
de la informacioacuten recolectada (respuestas) para ello se utilizoacute la siguiente
matriz donde ademaacutes se hace un promedio estadiacutestico de las respuestas
teniendo en cuenta las palabras maacutes utilizadas por los entrevistados
PREGUNTA RESPUESTA ENTREVISTADOS RESUMEN
ESTADIacuteSTICO
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la experiencia de ver cine con fines acadeacutemicos
iquestQueacute opina usted sobre la utilizacioacuten del cine en la formacioacuten de maestros del programa de Lic Educacioacuten Infantil
iquestQueacute otras posibilidades del cine se podriacutean desarrollar durante el
Paacutegina | 94
proceso de formacioacuten de maestros en el programa de Lic En Educacioacuten Infantil
A partir de la matriz de cada grupo focal se procede al anaacutelisis documental
o seguacuten Sandoval Carlos (2002) a la tematizacioacuten interpretativa
NOTA
Las matrices de cada grupo focal se adjuntan en el CD con una carpeta
llamada ldquoCuadros matrices de cada grupo focalrdquo
Para hacer un anaacutelisis de las respuestas emitidas durante el proceso de
investigacioacuten y siendo consecuentes con el hecho de dar respuesta a la
pregunta problemica que orienta este proyecto se establecen las
siguientes categoriacuteas de anaacutelisis
93 CATEGORIacuteAS DE ANAacuteLISIS
931 EL CINE EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS
En cuanto a esta categoriacutea encontramos ideas comunes entre las directivas
y los estudiantes respecto al hecho de vincular el cine en la formacioacuten de
maestros como una buena e interesante herramienta sus ideas son
Directivas
- Hay que aprender a leer el cine a apreciarlo para de ese modo
incorporarlo al proceso de formacioacuten como herramienta didaacutectica
Paacutegina | 95
- El cine configurado con una loacutegica con una orientacioacuten pedagoacutegica
es una herramienta absolutamente valiosa
- El cine como lenguaje contemporaacuteneo es una herramienta para
quizaacutes posibilitar aprendizajes maacutes significativos sin destituir otros
medios comunicativos El cine entra a enriquecer el proceso de
aprendizaje
- El cine puede tenerse en cuenta como una estrategia como una
herramienta que puede fortalecer el ejercicio reflexivo mostrar
propuestas pedagoacutegicas y a partir de ello generar un plan de trabajo
para cualquier campo disciplinar
- El cine como un objeto de conocimiento por ejemplo para el eje de
formacioacuten en arte el cine es una posibilidad en siacute mismo el cine para
el trabajo con los nintildeos el cine como estrategia pedagoacutegica como
objeto particular de investigacioacuten de aprendizaje de ensentildeanza para
el nintildeo
Estudiantes
- El cine es una herramienta para expresar y exponer nuestro trabajo
- Es un aporte positivo es una herramienta educativa y una estrategia
innovadora
- Es interesante puede ser otra forma para ensentildear y aprender es
una herramienta didaacutectica que debe utilizarse mucho maacutes
Paacutegina | 96
- Debemos aprender a usar varias herramientas el cine es otra
opcioacuten para abordar comprender y analizar profundamente
diversas temaacuteticas desde la imagen
- El cine en los seminarios nos permite ver el mundo a traveacutes de la
imagen lo cual implica diversas perspectivas color lenguaje
corporal entre otras Ello es interesante
- Con el cine se puede visibilizar con claridad las temaacuteticas y toacutepicos
que se pretenden abordar
El termino herramienta hace del cine un objeto ldquoparardquo o que ldquoayuda ardquo en
un sentido estrictamente instrumental e ilustrativo como por ejemplo la
utilizacioacuten de peliacuteculas histoacutericas para mostrar algunas eacutepocas histoacutericas o
la escenificacioacuten biograacutefica de personajes histoacutericos e influyentes de este
modo se visualizariacutean las peliacuteculas que muestran hechos de diverso orden
por ejemplo batallas revoluciones modelos u estereotipos educativos
entre otras que se consignan en muchas de las paacuteginas de los libros
Emplear el cine uacutenicamente de este modo reduce considerablemente su
potencial desconociendo diversos factores que tambieacuten emergen con su
visualizacioacuten como por ejemplo los sentimientos que genera la experiencia
de ver cine en teacuterminos de Porter-Moix (1995) el cine como herramienta
se refiere al hecho de ldquoensentildear con el cinerdquo haciendo de este un simple
ilustrador informativo consideraacutendolo un documento social mediante el
cual se tiene acceso a diversa informacioacuten
En este sentido las opiniones de los estudiantes son
- El cine nos muestra las formas de ser docente
Paacutegina | 97
- El cine es una forma diferente de aprender con el cine podemos
cuestionar indagar e inspeccionar desde distintas miradas la
infancia y los temas abordados en los seminarios
- Es un medio para conocer y acercarnos a diferentes contextos
momentos histoacutericos y en general a y realidades ajenas a la propia
llegando maacutes allaacute de la teoriacutea o la charla magistral de profesor
- Es una ayuda para el proceso de apropiacioacuten de los temas tratados
- Es un aporte documental que se puede tener tanto en la universidad
como en la casa de quien esteacute interesado en formar su propia
videoteca como recurso para sus futuros proyectos
- El cine ensentildea estrategias de ensentildeanza
- El material cinematograacutefico es un instrumento acertado y un apoyo
pues permite documentarnos dar aclaraciones acercarnos a una
forma particular del arte genera discusioacuten y nos da ejemplos sobre
las temaacuteticas de los seminarios
- Los medios visuales sirven para expresar y conocer diversos
contextos histoacutericos y formas de educar de ese modo nos muestra
las problemaacuteticas y nos contextualiza significativamente
Por otro lado vale la pena aclarar que en las respuestas de los maestros
del programa ninguno hizo uso del teacutermino ldquoherramientardquo para referirse al
cine ellos preferiacutean utilizar palabras como
- Buena estrategia
- Buen medio
- Es una expresioacuten artiacutestica
- Una fuente privilegiada para la reflexioacuten y el aprendizaje
- Un nuevo recurso
Paacutegina | 98
Ahora si tenemos en cuenta a Gonzaacutelez Martel (1996) y susldquoperspectivas
educativas y curricularesrdquo para el cine muchas de las opiniones expuestas
por las directivas y los profesores del programa de Lic En Educacioacuten
infantil coinciden con el autor en ver al cine como algo maacutes que un
instrumento para exponer o aprender de una temaacutetica pues sus
afirmaciones lo consideran un lenguaje audiovisual contemporaacuteneo un
hipertexto cuando vemos cine escuchamos y vemos al mismo tiempo es
un medio global una herramienta para quizaacutes posibilitar aprendizajes maacutes
significativos sin destituir otros medios comunicativos
De acuerdo con Patricia Galindo (Directora de la Divisioacuten de recursos
audiovisuales de la UPN) El cine es un lenguaje al servicio de la educacioacuten
y el papel del educador en el siglo XX es crear una relacioacuten entre la
comunicacioacuten la educacioacuten y la tecnologiacutea
En este sentido Gabriel Benavides (Director del Departamento de
Psicopedagogiacutea) nos dice que
ldquoel cine tiene unos lenguajes que hoy en diacutea podriacutean estar muy
en consonancia de aproximacioacuten a la realidad gracias al manejo
de la imagen y a que es un producto cultural que por tanto se
relaciona con la vida y con un contexto particular lo cual le da
mucha fuerza y que ademaacutes debe ser analizado por los
maestros y ver su intencionalidad para la cultura y la formacioacuten
de subjetividad ademaacutes el cine con los avances tecnoloacutegicos de
hoy tienen la posibilidad de contar y de crear otros escenarios de
realidad muy lejanos a cualquier otro recurso que se pueda tener
en el aula
La manera de contar historias y las historias mismas son una
caracteriacutestica del cine que le podriacutea dar una posibilidad
pedagoacutegica pues el cine tiene un tipo de narracioacuten con loacutegica
propia ellos son unos elementos fuertes que podriacutean estar en el
ejercicio de la praacutectica pedagoacutegica que difiacutecilmente tienen otro
tipo de lenguajesrdquo
Paacutegina | 99
Otra opinioacuten de los maestros consultados es que el cine debe tenerse en
cuenta como lenguaje artiacutestico El cine si es utilizado en el aula implica
procesos interpretativos y reflexivos sobre lo que se observa expliacutecitamente
en una peliacutecula
Ademaacutes el cine hace parte de los medios y del lenguaje audiovisual que
estaacute presente actualmente en todas las etapas de la vida contemporaacutenea
Esto nos conecta con la segunda concepcioacuten de Gonzaacutelez Martel (1996)
donde el cine es una obra artiacutestica que expresa una creacioacuten comunicativa
con una forma y una esteacutetica propias lo cual le da una nueva dimensioacuten
frente a lo educativo pues el cine visto de este modo tambieacuten nos expresa
y moviliza sentimientos emociones formas de ser y de actuar con una
esteacutetica y unos estilos propios de su creador
Al respecto los estudiantes del programa opinan
- El cine no debe ser visto como un medio de entretenimiento pues
nos aporta en la formacioacuten del criterio ante diversos tipos de
peliacuteculas nos genera sentimientos y nos ayuda a definir lo que
somos como personas y el lugar que tenemos como docentes en la
sociedadmuestra las formas de ser docente Nos hace reflexionar
va maacutes allaacute del tablero
- Es uacutetil es una manera de aprovechar la tecnologiacutea para generar
pensamiento criacutetico y reflexivo sin dejar de lado la labor del docente
- El cine favorece la comprensioacuten por medio de las relaciones que se
establecen entre la teoriacutea y los hechos de la vida que se recrean en
las escenas de una peliacutecula llevaacutendonos a pensar y a generarnos
intereses propios
- Es interesante la sensibilizacioacuten que logra el cine nos invita a tomar
una postura y a actuar frente a los temas que se pretendan abordar
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(maestro estudiantes escuela la poliacutetica) Es un medio para
conocer y acercarnos a diferentes contextos momentos histoacutericos y
en general a y realidades ajenas a la propia llegando maacutes allaacute de la
teoriacutea o la charla magistral de profesor
- El cine facilita el anaacutelisis de contenidos y su entendimiento ademaacutes
las peliacuteculas ayudan al estudiante a profundizar en las temaacuteticas a
generar preguntas a enriquece aspectos personales que van maacutes
allaacute de lo acadeacutemico
- El cine sensibiliza y humaniza posibilita la realizacioacuten de diferentes
textos y despierta intereses
- El cine en los seminarios nos permite ver el mundo a traveacutes de la
imagen lo cual implica diversas perspectivas color lenguaje
corporal entre otras Ello es interesante
- El material cinematograacutefico es un instrumento acertado y un apoyo
pues permite documentarnos dar aclaraciones acercarnos a una
forma particular del arte genera discusioacuten y nos da ejemplos sobre
las temaacuteticas de los seminarios
- Es una buena estrategia que permite hacer contrastes entre lo
teoacuterico y lo praacutectico al tiempo que ampliacutea la mirada y las
perspectivas sobre lo acadeacutemico y sobre la vida misma
En este sentido elgrupo de investigacioacuten ldquopedagogiacutea y poliacuteticardquo liderado por
Viacutector Manuel Rodriacuteguez Murcia de la Facultad de Educacioacuten de la UPN
coincide con las opiniones de los estudiantes anteriormente enumeradas
El grupo y su investigacioacuten con el tiacutetulo ldquoEl cine como posibilidad de
pensamiento desde la pedagogiacuteardquo nos hablan de una apuesta por el cine
como posibilitador de pensamiento desde la formacioacuten de maestros
convirtieacutendolo en una posibilidad para construir subjetividades que
cuestionen al maestro frente a la certeza de su saber frente a su praacutectica y
a lo presentado en su quehacer cotidiano
Paacutegina | 101
Cuando los estudiantes se refieren al cine como un medio que humaniza
que ampliacutea la mirada sobre lo acadeacutemico y sobre la vida misma bajo
diversas perspectivas colores y lenguajes orales visuales y corporales se
relaciona con el hecho de que el cine es un enunciado pues se capta como
dicen los estudiantes por medio de los sentidos con palabras e imaacutegenes
que se emiten se reciben y se interpretan en un lugar determinado con
una intencionalidad determinada y teniendo en cuenta los esquemas
internos de cada uno de los espectadores junto con su experiencia
personal el cual acarrea efectos sobre quien lo recibe
De acuerdo conBajtiacuten y Zavala (1997) los enunciados se articulan y
expresan a traveacutes del un relato o un cuento De la Torre (2005) se pregunta
iquestqueacute tiene que ver un relato con el cine Respondiendo ldquoNada y todo El
cine no deja de ser un relato Pero no una mera descripcioacuten verbal si no un
relato holograacutefico en accioacuten con colorido con intriga con muacutesica con
personajes con suspense Todo un holograma de la realidad social
poliacutetica econoacutemica culturalhellip es como meterse en el mundo virtual de los
personajes y vivir con ellos lo que estaacuten viviendo De ahiacute su fuerza y
atractivo En un film podemos estimular conocimientos actitudes
emociones y valoresrdquo (Paacuteg 18)
De este modo entendemos que el cine tiene un valor y un lugar particular
en el campo de la formacioacuten de maestros sus calificativos y consecuencias
en quienes viven la experiencia de mirarlo son de diverso caraacutecter y
profundidad llevaacutendonos a verlo como algo mas allaacute de lo instrumental en
los procesos pedagoacutegicos y educativos
932 LAS POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL CINE EN LA
FORMACIOacuteN DE MAESTROS
Entendiendo que las posibilidades educativas del cine son las diversas y
posibles maneras de incorporar al cine en el proceso de formacioacuten de
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maestro a continuacioacuten se estudian y enumeran las opiniones de los
entrevistados
Los tres grupos entrevistados comparten la idea de desarrollar cine foros
con diferente organizacioacuten o con algunas variaciones es decir
- Cine foros en los seminarios y en espacios alternos con horarios
pensados en la disposicioacuten del puacuteblico asistente Los temas y
debates a partir del cine deberiacutean ser no soacutelo sobre la docencia y la
pedagogiacutea sino que se deben incluir temas de distinta naturaleza
que despierten nuevos intereses
- El uso del cine deberiacutea darse en tres pasos
1ro Ver la peliacutecula teniendo en mente la temaacutetica que se estaacute
abordando
2do Plantear los hallazgos encontrados en la peliacutecula en relacionen
con el tema a tratar
3ro Hilar los hallazgos con diferentes teoacutericos
- Cine foro cine plenaria discusioacuten y conversatorios sobre temas
presentados en varias peliacuteculas con diferente enfoque donde los
asistentes exponen sus puntos de vista sustentaacutendolos con
argumentos y donde la participacioacuten sea a manera de panel u otra
modalidad de encuentro
- Se podriacutea organizar un espacio o seminario donde los estudiantes
traigan las peliacuteculas que quieran proponer verlas y opinar al
respecto
- La organizacioacuten de cine foros organizados y pensados en el marco
de temas relacionados al campo temaacutetico de la pedagogiacutea la
sociologiacutea o la historia
Paacutegina | 103
Para la organizacioacuten de cine ndash foros profesionales es pertinente la
informacioacuten que nos brinda Gonzales (1996) respecto al cine foacuterum
EL CINE-FOacuteRUM
El cine-foacuterum de acuerdo con Gonzaacutelez (1996) es principalmente una
teacutecnica y actividad grupal donde ldquoa partir del lenguaje cinematograacutefico o el
cine y a traveacutes de una dinaacutemica interactiva comunicativa entre sus
participantes se aspira al descubrimiento la interiorizacioacuten y la vivencia de
unas realidades y actividades latentes en el grupo o proyectadas en la
sociedadrdquo (P 143)
Siguiendo al autor la caracteriacutestica principal del cine-foacuterum es su
desarrollo grupal a traveacutes de un encuentro interpersonal bajo un clima de
confianza y relajacioacuten donde sus participantes viven en comuacuten una
singular experiencia comunicativa denominado mensaje cinematograacutefico
el cual es dirigido a la intimidad y al silencio individual pero que logra tener
una resonancia en el grupo gracias a la confluencia de las experiencias
personales evocadas por el diaacutelogo en torno a eacutel pero eso no es todo
seguacuten el director japoneacutes Kurosawa la experiencia personal intransferible
dada a partir de nuestras vivencias da lugar paralelamente a una
sensacioacuten colectiva consiguiendo un ambiente de solidaridad entre los
espectadores logrando de cierta manera dejarlos en un estado de
igualdad desde donde nos sorprendemos cuando vemos que muchos por
ejemplo comparten en un instante una laacutegrima una carcajada un miedo o
un estado emocional y es todo ello lo que permite crear un clima de grupo
rdquoDe nada sirven aquiacute agrupaciones teoacutericas o racionales superficiales o
descomprometidas soacutelo desde esa postura de apertura total y confiada
que nos permite la sensacioacuten de haber compartido algo con el resto del
grupo podremos transmitir nuestras maacutes personales y profundas vivencias
y conclusiones creando asiacute la posibilidad del diaacutelogo enriquecedorrdquo
Gonzaacutelez (1996 P 145)
Paacutegina | 104
En el cine-foacuterum ademaacutes de comunicar nuestras sensaciones e ideas sobre
lo evocado por un film podremos ser capaces a traveacutes del diaacutelogo de
llegar a realizar un autoanaacutelisis criacutetico de nuestras posturas personales y
compartidas que nos permitiraacute llega a un estado de compromiso y cambio
de actitud lo que nos conduce gradualmente a la figura de espectador
activo Gonzaacutelez (1996)
Seguacuten el autor los objetivos primarios de esta teacutecnica pedagoacutegica son
1 Vivir un proceso de interiorizacioacuten criacutetica donde queden
comprometidas nuestras propias experiencias y nuestra realidad
maacutes profunda
2 Generar una dinaacutemica de comunicacioacuten interpersonal invitando a la
libre expresioacuten de lo percibido y lo sentido
3 Entablar un diaacutelogo donde a partir de las ideas expresadas desde la
interioridad se pueda llegar a una profundizacioacuten compartida sobre
la problemaacutetica planteada lo cual nos conduce a una toma de
conciencia criacutetica individual y colectiva de la realidad y al
planteamiento o buacutesqueda de accioacuten sobre ella
A partir de estos objetivos pasamos a determinar aspectos importantes
para la organizacioacuten de un cine-foacuterum
De entrada tenemos la seleccioacuten del tema o del contenido sobre el cual
giraraacute la actividad Ello se haraacute a partir de una peliacutecula que nos parezca de
intereacutes por su temaacutetica o contenido determinado o bien a la inversa es
decir partiendo de un tema o contenido que nos interese trabajar y en
funcioacuten se escogeraacute la peliacutecula
Para ambos casos Gonzaacutelez (1996) nos recomienda evitar la
improvisacioacuten y tener claras las siguientes cuestiones desde un principio
Cuando partimos de la seleccioacuten de una peliacutecula
Paacutegina | 105
o iquestCuaacutel es su tema o su contenido central iquestQueacute realidades
o actitudes expresa o desarrollaiquestPor queacute nos interesa
visionarla aplicando sobre ella la teacutecnica del cine-foacuterum
o iquestQueacute objetivos concretos nos proponemos conseguir a
partir del visionado de esa peliacutecula
Si partimos de un tema en torno al que hemos seleccionado una
peliacutecula
o iquestCuaacutel es el contenido o el tema que vamos a trabajar
o iquestPor queacute hemos seleccionado esa peliacutecula
concretaiquestQueacute nos aporta respecto al tema o al contenido
anterior
o iquestQueacute objetivos concretos nos proponemos conseguir a
partir del visionado de la peliacutecula
Un segundo aspecto recomendado por Gonzaacutelez (1996) para la
organizacioacuten de un cine-foacuterum es el de aclarar a los participantes cuales
son los objetivos concretos de esta teacutecnica de trabajo Por ninguna razoacuten
acudimos al cine-foacuterum para llenar el tiempo de ocio o distraccioacuten por el
contrario su objetivo central es suscitar y vivir una experiencia de encuentro
y de comunicacioacuten lo cual implica necesariamente una disposicioacuten a la
interiorizacioacuten participacioacuten y el diaacutelogo es decir actitudes imprescindibles
de un espectador activo
De este modo quien organiza un cine-foacuterum debe ser muy cuidadoso en la
seleccioacuten del material fiacutelmico pues esta seraacute la base del evento La
peliacutecula nos dice Gonzaacutelez (1996)
ldquodeberaacute conectar con las experiencias con las necesidades y con los
intereses de los alumnos y las alumnas es decir a partir de una singular
riqueza expresiva haraacute referencia a situaciones humanas reales
situaciones frente a las que los nintildeos las nintildeas y los adolescentes
puedan sentirse interiormente identificados y a partir de ahiacute se abran a
Paacutegina | 106
la expresioacuten a la comunicacioacuten y al intercambio de percepciones y
sentimientos (El cine-foacuterum desde esa perspectiva ha de servir
tambieacuten desde el punto de vista educativo para desmitificar y poner en
crisis la trivialidad dominante en muchos casos dentro de lo que se
conoce como el ldquocine comercial)rdquo (P 148)
Finalmente siguiendo a Gonzaacutelez (1996) el debate y la socializacioacuten de los
aspectos abordados con el relato fiacutelmico se haraacuten en un clima de diaacutelogo
respeto y libertad de opinioacuten Soacutelo de este modo se logra el objetivo
general de todo cine-foacuterum ldquola toma de conciencia criacutetica y creadora ndash
individual y colectiva ndash de la realidad y la movilizacioacuten del sentimiento de
las actitudes y de la accioacuten personal hacia el logro de una transformacioacuten
positiva de esa realidadrdquo (P 153) contribuyendo gracias a la integracioacuten
del lenguaje con la experiencia fiacutelmica a hechos de profunda humanizacioacuten
Frente al estudio de peliacuteculas con cine foro la opinioacuten de las directivas es
que es algo repetitivo que no es suficiente y que se deberiacutean mirar otras
alternativas para la incorporacioacuten del cine al procesos de formacioacuten de
maestros al respecto es interesante la propuesta de una estudiante de
sexto semestre quien opina desarrollar una didaacutectica audiovisual que no
estariacutea muy lejos de una pedagogiacutea audiovisual la cual se deberiacutea
estructural a partir de planteamientos didaacutecticos como los de Camilloni
(2007) donde la didaacutectica deberiacutea describir la ensentildeanza explicarla y
consolidar normas para la accioacuten de ensentildear aspirando a una visioacuten
objetiva y conceptualizada
Otro planteamiento es que la didaacutectica explica los componentes de la
accioacuten y la situacioacuten de ensentildeanza de las relaciones entre los
componentes y sus alcances a si como la incidencia de las variables y los
rasgos de los factores que se logran identificar y que interactuacutean en la
situacioacuten didaacutectica Lo que nos llevariacutea a pensar en componentes como el
video el audio el espacio de proyeccioacuten la peliacutecula escogida el tema a
abordar las acciones para relacionar la peliacutecula con quienes la estudian y
con la temaacutetica a tratar entre otras
Paacutegina | 107
Ademaacutes siguiendo a Bruner (1996) la didaacutectica es tambieacuten normativa pues
orienta la accioacuten en el que y como se debe hacer para una ensentildeanza
efectiva y exitosa en su intencioacuten educativa
Pensarse y construir una teoriacutea sobre pedagogiacutea audiovisual debe tener
presente informacioacuten como la impartida en el Informe sobre el IX taller
intensivo de pedagogiacutea audiovisual realizado por MUSGO LTDA ndash
CENTRO DE CAPACITACION EDUCACIOacuteN E INFORMACIOacuteN
contratando por la Oficina Regional para Ameacuterica Latina y el Caribe (FAO ndash
FIAT PANIS) en Abril ndash Mayo de 1995 los saberes de la profesora chilena
y Licenciada en ciencias de la educacioacuten Ana Abramowski en cuanto a el
lenguaje digital audiovisual y la Pedagogiacutea audiovisual e infinidad de
escritos sobre la imagen el video y su relacioacuten con la educacioacuten Los
argumentos de la autora (2010) para iniciar su trabajo con el lenguaje
audiovisual son primero el ldquopeso que tienen las imaacutegenes en la cultura
contemporaacuteneaSe dice que en la actualidad lo visual es el lenguaje
privilegiado y que la educacioacuten si quiere acercarse al modo en que se
comunican los joacutevenes debe integrar las imaacutegenes a la ensentildeanzardquo Este
es seguacuten ella un ldquoargumento culturalrdquo y segundo se cree que las imaacutegenes
son motivadoras y pueden concitar el intereacutes de los joacutevenes ndashintereacutes que
dista de estar garantizado en las aulas de hoy- En muchos de estos casos
la imagen es una ldquoexcusardquo o puntapieacute inicial para llegar al verdadero
contenido que estaacute por fuera de la imagenrdquo lo cual es un ldquoargumento
didaacutecticordquo (Paacuteg 3) Dichos argumentos fueron parte de la motivacioacuten inicial
en el antildeo 2007 para constituir la liacutenea de Pedagogiacuteas de la Imagen para la
orientacioacuten de acciones por parte de los CAIE (CENTROS DE
ACTUALIZACIOacuteN EINNOVACIIOacuteN EDUCATIIVA) y ayudar a que los
institutos de formacioacuten docente pudieran producir acciones concretas para
promover el uso de la imagen en su labor
Ahora lo interesante en esta liacutenea de produccioacuten sobre teoriacutea didaacutectica es
que siendo especiacuteficos respecto al cine la idea sobre una pedagogiacutea
cinematograacutefica es (me atreveriacutea a decir) algo casi inexplorado con
rigurosidad pues no hay informacioacuten especiacutefica al respecto lo cual seriacutea
Paacutegina | 108
un campo de trabajo y saber no explorado auacuten Esta investigacioacuten podriacutea
ser el primer paso para abordar un campo de investigacioacuten pedagoacutegico que
vincule el cine en la formacioacuten de maestros Plantear una pedagogiacutea
cinematograacutefica podriacutea ser una posibilidad para el cine en relacioacuten a la
formacioacuten de licenciados
Retomando el tema de las posibilidades del cine en la formacioacuten de
maestros tanto directivas como maestros y estudiantes plantean la idea de
crear espacios para estudiar y aprender disciplinarmente sobre el cine es
decir
Directivas
- Talleres de apreciacioacuten de cine como herramienta didaacutectica para
poderlo aprovechar profesionalmente en los procesos educativos
Maestros
- Realizar conversatorios sobre los directores o guionistas que han
trabajado el tema de la infancia la escuela los maestros y anaacutelisis
de peliacuteculas que el mercado ofrece a los nintildeos y nintildeas
Estudiantes
- Tener espacios de alfabetizacioacuten sobre cine
- Organizar espacios donde se expongan y aborden temas
relacionados con el cine por ejemplo el cine infantil y su
importancia en el proceso de crecimiento de los nintildeos y nintildeas
Dichas opiniones dan cuenta de que se reconoce y existe un medio o
lenguaje nuevo (audiovisual) el cual no se conoce del todo pero que estaacute
presente y entrando a la escena acadeacutemica de formacioacuten de maestros El
grupo de investigacioacutenldquopedagogiacutea y poliacuteticardquo liderado por el profesor Viacutector
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Manuel afirma que el cine se clasifica dentro de los medios
audiovisualesque ha entrado en el campo educativo de forma anaacuterquica
impactando en las praacutecticas de los maestros y en la vida cotidiana de los
estudiantes sin una suficiente reflexioacuten Esto seriacutea un problema cuya
respuesta se construiriacutea desde la demanda de espacios acadeacutemicos que
aborden temas como la alfabetizacioacuten y el lenguaje audiovisual el cine ysu
lugar en la educacioacuten en la sociedad y en los sujetos que la integran el
cine y su posible enfoque pedagoacutegico y educativo entre otros
Incluir nuevos seminarios sobre el tema de lo audiovisual y el cine al
proceso de formacioacuten de maestros en la UPN es un trabajo complejo que
nos hace pensar en lo transversal que es el lenguaje audiovisual y podriacutea
estar proyectado como todo trabajo de investigacioacuten para un ajuste
acadeacutemico que actualice los planes de estudio de los programas
universitarios
Otra idea bastante anunciada por los estudiantes y una directiva es el
tener la posibilidad de generar produccioacuten audiovisual tanto cine como
documentales De este modo el lenguaje audiovisual se convierte para los
estudiantes en un medio de expresioacuten y documentacioacuten para sus ideas y
labores acadeacutemicas Al respecto desde las voces de los entrevistados
encontramos
Estudiantes
- Documentar procesos pedagoacutegicos con medios audiovisuales para
poderlos mostrar en los seminarios
- En educacioacuten infantil podriacutea tenerse la posibilidad de que los
maestros hagan cine con los nintildeos y que ellos tengan la posibilidad
de plasmar sus ideas y hacer guiones y filmar
Paacutegina | 110
- Que el cine sea una herramienta u opcioacuten para la presentacioacuten y
desarrollo de trabajos como exposiciones trabajos de grado para
los proyectos de los seminarios
Directiva
- Ojalaacute se pudieran hacer producciones cinematograacuteficas y
documentales con todas sus implicaciones libretos manejo de
caacutemaras ubicacioacuten de locaciones etc
Estas ideas deberiacutean ser debatidas por las directivas pues si el eacutenfasis de
algunos programas o licenciaturas no es formar productores de cine si es
pertinente que los futuros licenciados conozcan las dinaacutemicas actuales
sobre los distintos medios de comunicacioacuten sus estrategias sus
consecuencias y sus implicaciones en los procesos educativos de los
sujetos y de la sociedad
Otra idea en comuacuten para las directivas y los estudiantes es la organizacioacuten
o continuidad de espacios alternativos que incluyan el cine como por
ejemplo
Directivas
- La continuidad de proyectos como el museo pedagoacutegico y sus ciclos
de cine en relacioacuten con la pedagogiacutea
- El festival de cine para la infancia y la adolescencia es un evento en
el que los educadores infantiles deben estar aprovechando
Estudiante
Paacutegina | 111
- Organizar un espacio para aprender a manejar el cine con los nintildeos
y nintildeas
Al respecto podriacutea decirse que con la incorporacioacuten del programa de artes
visuales a las instalaciones de la sede principal de la UPN se podriacutea tener
una gestioacuten actualizada de eventos que incluyan el cine con un enfoque
acadeacutemico y pedagoacutegico lo cual seriacutea tambieacuten un espacio y evento que
contribuiriacutea a la integracioacuten de diversos programas relacionando la
comunidad universitaria en torno al arte cinematograacutefico
Finalmente otras ideas de los estuantes se refieren a ver cine y desarrollar
acciones concretas para su incorporacioacuten y estudio en el aula de clase o en
espacios adecuados
- Realizar ejercicios de comparacioacuten de peliacuteculas o intertextos
fiacutelmicos estableciendo diferencias relaciones y contraposiciones
con su respectiva argumentacioacuten acadeacutemica o experiencia personal
respecto a problemaacuteticas
- Ver fragmentos de peliacuteculas en relacioacuten al tema que se esteacute tratando
en clase
- Viendo y teniendo peliacuteculas como ejemplo para las praacutecticas y su
innovacioacuten Ademaacutes se deberiacutean incluir documentales
- Desarrollar talleres de anaacutelisis y mesas de trabajo para cada espacio
acadeacutemico
Finalmente otras posibilidades pedagoacutegicas que aparecen o surgen como
ideas independientes en medio de conversaciones con maestros y
estudiantes del programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil y luego de
Paacutegina | 112
la indagacioacuten documental de acuerdo a la experiencia de ver cine en los
distintos seminarios del programa o en otros espacios educativos son
- El desarrollo de material didaacutectico a partir de una peliacutecula ejemplo
un juego de roles adivinanzas canciones entre otras
- Organizar un festival de cine cuyo tema central sea La infancia y la
escuela
- Explicar alguna idea central de una peliacutecula haciendo uso de la
fotografiacutea es decir retomando las escenas pero de forma estaacutetica
con fotografiacuteas de soacutelo la imagen o que incluyan los diaacutelogos de sus
personajes para de este modo estudiarlas y exponerlas con mayor
detalle y vinculaacutendolas con un referente teoacuterico
- A partir de una tesis de maestriacutea con el nombre de ldquoMaacutes allaacute de la
recepcioacuten activa de medios audiovisuales y sus potencialidades en
la configuracioacuten de sujetos sociales en contextos educativos y
comunicativosrdquo con nuacutemero topograacutefico es TO-07226 que relaciona
el cine y la educacioacuten y cuyo autor es Diego Salgado ex estudiante
de la maestriacutea en el ldquodesarrollo social y educativordquo se propone la
proyeccioacuten y anaacutelisis de diferentes peliacuteculas bajo una recepcioacuten
activa y donde cada peliacutecula vista por sesioacuten sea acompantildea con una
guiacutea o formato para un posterior anaacutelisis desde tres niveles de
lectura que son lectura narrativa lectura cinematograacutefica y Lectura
criacutetica
Por otro lado durante el proceso de investigacioacuten y documentacioacuten
aparecieron categoriacuteas que enriquecen y hacen del cine en la formacioacuten de
maestros un tema que se debe tratar con rigurosidad A continuacioacuten las
categoriacuteas emergentes
Paacutegina | 113
94 NUEVOS SABERES ndash CATEGORIacuteAS EMERGENTES
941 CONSIDERACIONES PARA VINCULAR EL CINE A
PROCESOS EDUCATIVOS Y DE FORMACIOacuteN DE
MAESTROS
Estos son algunos aspectos emergentes durante la recoleccioacuten de la
informacioacuten y en contraste con temas e ideas expuestas en el marco
teoacuterico
9411 LA FORMACIOacuteN DEL PUacuteBLICO
Retomando las voces de los entrevistados respecto al tema del cine en la
formacioacuten de maestros y el campo pedagoacutegico algunas opiniones incluiacutean
ideas sobre la necesidad de alfabetizar en el campo de lo audiovisual de
conocer mejor el material cinematograacutefico que se escoge por los maestros
y se incluye en los seminarios con el fin de lograr un trabajo riguroso y de
calidad con el cine en aspectos como el entendimiento la comprensioacuten y el
estudio de las ideas que se expresen a traveacutes de eacutel Las opiniones al
respecto son
Maestros
- Es necesario que dicha experiencia sea como parte de un andamiaje
configurado por el maestro a favor de los propoacutesitos de aprendizaje
de los espacios acadeacutemicos
- Es un buen recurso que deberiacutea estar siempre presente para la
formacioacuten de maestros infantiles siempre y cuando se haga una
Paacutegina | 114
buena seleccioacuten de peliacuteculas las cuales respondan a los contextos y
problemaacuteticas que inciten a la reflexioacuten en el proceso de formacioacuten
Estudiantes
- El cine no debe ser visto como un medio de entretenimiento pues
nos aporta en la formacioacuten del criterio ante diversos tipos de
peliacuteculas
- Tener espacios de alfabetizacioacuten sobre cine
- En la formacioacuten de docentes el uso del cine cobra importancia y
valor a partir de las intenciones la calidad y la coherencia de la
organizacioacuten temaacutetica y los espacios de visualizacioacuten donde se
promueva
- Organizar un espacio o seminario que ensentildee la utilizacioacuten del cine
para la educacioacuten infantil
- Seriacutea interesante tratar de hacer cine recibir capacitaciones y
talleres en donde se aprendan conocimientos sobre coacutemo hacer cine
y tratar de hacerlo
Directivas
- Hay que aprender a leer el cine a apreciarlo para de ese modo
incorporarlo al proceso de formacioacuten como herramienta didaacutectica
- Hay que aprender a leer las imaacutegenes del mismo modo que
aprendemos a leer textos pero no soacutelo leer sino tambieacuten aprender a
escribir y a partir de ello poder dialogar con las imaacutegenes
Paacutegina | 115
interpretarlas argumentarlas y proponer diversas dinaacutemicas para su
manejo pedagoacutegico
- El papel del educador en el siglo XX es crear una relacioacuten entre la
comunicacioacuten la educacioacuten y la tecnologiacutea preguntaacutendose iquestcoacutemo
puedo disentildear estrategia comunicativas donde la imagen pueda ser
analizada interpretada y deconstruida con el fin de generar
reflexiones relatos entre otras con el fin de generar conocimiento
- El docente debe aprender a dialogar interdisciplinarmente con la
imagen el cine no es un problema de espectaacuteculo el cine no es un
problema de diversioacuten el cine es algo muy profundo
- El cine es un producto cultural que por tanto se relaciona con la vida
y con un contexto particular lo cual le da mucha fuerza y que
ademaacutes debe ser analizado por los maestros y ver su
intencionalidad para la cultura y la formacioacuten de subjetividad
- Seriacutea interesante tener un acervo de peliacuteculas especiacuteficas sobre
temas en torno a temas relacionados con lo educativo y las
dinaacutemicas que implica
- El cine es una herramienta absolutamente valiosa configurada con
una loacutegica y con una orientacioacuten pedagoacutegica eso no quiere decir
que el proceso de formacioacuten de maestros se realicen muchos cine
foros y que con ese simple hecho el cine potencie la formacioacuten en
ese sentido ha que tener mucha claridad en cuanto al tipo de cine
su orientacioacuten como el trabajo de seleccioacuten con un criterio
pedagoacutegico
- La utilizacioacuten del medio audiovisual no se debe limitar al
simplemente poner en juego el medio sin darle una orientacioacuten una
Paacutegina | 116
perspectiva y unas formas de trabajo pedagoacutegico Es necesario
trabajarlo unido a otros referentes y otros elementos pues no se
puede pretender que la peliacutecula por si sola nos ofrezca la totalidad
de los aspectos que el maestro se proponga conjugaacutendolo con otros
saberes u experiencias que potencien el proceso formativo y
enriquezcan la versioacuten cinematograacutefica que el autor de la peliacutecula
nos ofrece pues el comunica una idea y un saber desde una
perspectiva particular
De acuerdo con Gonzaacutelez (1996) para lograr una apropiacioacuten criacutetica y
sentipensante del lenguaje cinematograacutefico es conveniente la formacioacuten del
puacuteblico ello a traveacutes de un gradual proceso de sensibilizacioacuten y
alfabetizacioacuten audiovisual a los receptores frente al material
cinematograacutefico
La alfabetizacioacuten de acuerdo con Schneider Abramowski Laguzzi(2007)se
reconoce actualmente como uno de los derechos fundamentales de todo
ser humano Cuando se habla de alfabetizacioacuten en principio se piensa en
las competencias adquiridas para la lectura y la escritura como viacutea de
insercioacuten de los individuos en la cultura pero eso no es todo en la
actualidad este concepto se ampliacutea incluyendo tambieacuten entender
reflexionar y desarrollar competencias para la comprensioacuten y solucioacuten de
problemas de la vida cotidiana
De ese modo la alfabetizacioacuten se extiende a las ciencias las matemaacuteticas
la tecnologiacutea y a lo audiovisual (que es lo investigado en este trabajo de
grado) entendieacutendose coacutemo la capacidad para identificar comprender y
utilizar los conocimientos propios de este campo
De acuerdo a Schneider et al(2007) la alfabetizacioacuten tiene como principal
objetivo la ensentildeanza y el conocimiento del lenguaje con el que son
elaborados los elementos principales que utilizan los artistas y productores
de medios de comunicacioacuten para formar sus imaacutegenes en movimiento y
construir sus mensajesCon ello aprendemos a ldquoleer y escribir con
Paacutegina | 117
imaacutegenesrdquo y podemos no soacutelo entender lo que nos dicen a primera vista
sino descubrir tambieacuten sus mensajes en niveles no impliacutecitos
Durante el siglo XX desde distintas perspectivas teoacutericas se ha analizado
el lugar y la influencia de las imaacutegenes en las sociedades de masas dando
lugar a interrogantes como iquestlos medios manipulan a las audiencias iquestde
queacute diversos modos podemos ubicarnos frente a ellos iquestcoacutemo
comprender interpretar y analizar las producciones audiovisuales
El objetivo principal de la alfabetizacioacuten es tener espectadores activos que
aprendan a observar viendo y sintiendo abiertos criacutetica y sensitivamente al
lenguaje y la experiencia cinematograacutefica de manera que puedan
acercarse a comprender la experiencia expuesta en la pantalla y someterla
al estudio la reflexioacuten y el anaacutelisis
La formacioacuten de puacuteblico para la incorporacioacuten del cine a un marco
pedagoacutegico y educativo seguacuten Gonzaacutelez (1996) debe ir maacutes allaacute del
entretenimiento y podriacutea organizarse teniendo en cuenta los siguientes
ldquoobjetivos didaacutecticosrdquo (P 133)
Conocimiento y anaacutelisis de los elementos baacutesicos del lenguaje
audiovisual Aprender a leer imaacutegenes conociendo y haciendo uso
de su sintaxis (equilibrio y peso visual color profundidad de campo
textura teacutecnicas de montaje elementos compositivos de la imagen)
estudio de las relaciones entre emisor y receptor (sus funciones y
roles en el proceso comunicativo la sociologiacutea del cine la psicologiacutea
del espectador) estudio de las funciones connotativa y denotativa de
los mensajes (la recepcioacuten y la decodificacioacuten de los mensajes
audiovisuales) adecuacioacuten del universo sonoro al universo de la
imagen (el tratamiento de la muacutesica y sus funciones)
Proceso de comprensioacuten de mensajes
- Conocimiento de problemas y temas particulares
Paacutegina | 118
- Cuestiones de actualidad
El cine es un medio que en ocasiones muestra la realidad y
ejemplifica actitudes o conflictos particulares de la sociedad
logrando aportar en la ampliacioacuten de temas para desarrollar en los
seminarios
Desarrollo de una recepcioacuten activa de los medios El receptor ha
de ser activo en el proceso comunicativo daacutendose cuenta que el
mensaje emitido no se da ldquoporque siacuterdquo si no que ha sido creado con
la intencioacuten de ser recibido El espectador activo debe darse cuenta
de su lugar en el proceso comunicativo es eacutel quien da sentido al
proceso y quien puede beneficiarse de la informacioacuten propuesta en
el mensaje
Desarrollo de una actitud criacutetica Desde el conocimiento del
proceso de elaboracioacuten de los mensajes audiovisuales (la sintaxis de
la imagen) estar dispuestos y listo a hacer frente a cualquier tipo de
mensaje por mentiroso envilecido o manipulado que sea Ser capaz
de identificar monigotes y desarrollar la perspectiva criacutetica con el fin
de destacarse y huir de la alienante masa expectante conformando
una opinioacuten propia y tener personalidad
Establecimiento de relaciones comunicativas con los demaacutes A
traveacutes del estudio de material fiacutelmico de otras diferentes y lejanas
culturas establecer lazos comunicativos con todas aquellas
sociedades que incluyan el cine para el desarrollo y expresioacuten de su
cultura
La creacioacuten de un espectador criacutetico activo de un espectador-creador es
parte clave del proceso alfabetizador en medios audiovisuales y ello es un
proceso que se debe tener presente si se quiere incorporar el cine en
espacios de formacioacuten de maestros
Paacutegina | 119
9412 EL CINE Y EL ESPECTADOR
En la formacioacuten del puacuteblico que en este caso seraacuten estudiantes
universitarios ellos deberaacuten ser consciente de que el cine genera
emociones raramente dejadas de lado saber que las imaacutegenes tienen un
poder evocador fuerte junto con su argumento y la habilidad del director
para sorprendernos lo cual es toda una puesta en escena acompantildeada
con muacutesica de fondo la cual estimula el efecto intriacutenseco de emocionarnos
influenciando e impactando en el cerebro lo cual nos condiciona estimula
indigna fascina acongoja y en definitiva ejerce un poder formativo sobre el
puacuteblico que lo ven (De la Torre 2005)
Los maestros deben saber y dar a conocer el hecho de que todas las
historias nos comunican algo y el espectador debe incluir en dicho acto un
estereotipo de moral Las peliacuteculas tienen una moral interna que es como la
idea central proyectaacutendose hacia los espectadores y transmitieacutendoles ldquouna
determinada ideologiacutea una concepcioacuten de mundo una manera de
entender la realidad personal e intransferiblerdquo (De la Torre 2005 P
141)bajo esta idea el lenguaje cinematograacutefico influye en la mente de los
espectadores que al estar inconscientes puedeninteriorizar total y
pasivamente la informacioacuten que nos comunican las peliacuteculas si no hacen
uso de un sentido criacutetico y de su caraacutecter
El cine es tan fascinante como peligroso un medio de comunicacioacuten como
este seguacuten De la Torre et al (2005) puede despertar conciencias pero
tambieacuten puede hacernos identificar con hechos e ideologiacuteas contrarias a
las del espectador sin darse cuenta Quienes saben esto utilizan el cine
como un arma propagandista para adoctrinar conciencias cambiar
opiniones o ensalzar ideologiacuteas Lenin al respecto deciacutea en 1928 ldquoel cine es
para nosotros la maacutes poderosa de las armas para transmitir la doctrina
comunistardquo (De la Torre 2005 P 142)
Paacutegina | 120
La mejor manera de contrarrestar el efecto hipnoacutetico del cine es ser y
constituir espectadores criacuteticos activos un espectador creador dejando de
lado ldquoel concepto de espectador-masa idiotizado y manipulado frente un
fenoacutemeno artiacutestico deshumanizadordquo (Gonzaacutelez 1996 P 69) lo sensato es
ser espectador educado consiente frente de los hechos manipulativos de
la maacutequina visual consciente de su ficcioacuten y en contraposicioacuten gran
conocedor de lo humano
Siguiendo a Gonzaacutelez (1996) el espectador es en el acto comunicativo del
cine la razoacuten de ser del mismo si un relato fiacutelmico no es visto por alguien
este sencillamente no existe convirtieacutendose en un inservible ejercicio
Cuando una produccioacuten en general soacutelo gana espectadores con foacutermulas
de encuentro seguro mostraacutendoles soacutelo lo que ellos quieren ver y con nada
maacutes que intenciones de lucro econoacutemico no contribuye educativa ni
criacuteticamente Al respecto Tarkovski (1991) citado por Gonzaacutelez (1996)
declara
Quien quiere gustar a sus espectadores u adoptar sin maacutes los criterios
y el gusto de eacutestos en el fondo no tiene ninguacuten respeto por ellos
porque lo uacutenico que quiere es sacarles dinero del bolsillo Actuando asiacute
no estamos educando al puacuteblico con ejemplos de buen arte sino que
estamos soacutelo ensentildeando a otros artistas a asegurarse sus ingresos Y
el espectador seguiraacute manteniendo su seguridad y su contento vanos
e indiscutidos Pero si no le educamos para que llegue a una relacioacuten
criacutetica para con sus propios juicios en el fondo es que nos resulta
indiferente (Paacuteg 71)
La relacioacuten con el cine dice Gonzaacutelez (1996) deberiacutea ser un proceso
comunicativo completo donde el mensaje emitido por el cine tiene una
retroalimentacioacuten por parte de su receptor es decir que la idea
cinematograacutefica se proyecta en y de la pantalla es tomado por el puacuteblico y
luego es puesta a debate lo cual implica cuestionamientos opiniones
criacuteticas sugerencias entre otros De este modo lo que parece ser un
Paacutegina | 121
monoacutelogo audiovisual se transforma en un diaacutelogo en un intercambio
enriquecedor entre el autor y los espectadores Esto permitiraacute ampliar las
posibles lecturas del relato fiacutelmico daacutendonos un sinfiacuten de opciones y
posibilidades De este modo tanto el creador como el espectador se ven
enriquecidos felicitados o amonestados seguacuten la calidad de lo que en
principio es producto para luego identificarlo como obra
Por otro lado los procesos de alfabetizacioacuten para incluir el cine en la
formacioacuten de maestros deberiacutean incluir conocimientos sobre el uso de la
imagen y su influencia en el pensamiento al respecto y siguiendo las voces
de los entrevistados encontramos lo siguiente
9413 EL CINE Y EL PENSAMIENTO
El surgimiento del cine influyoacute radicalmente en el cambio sobre la manera
de pensar el mundo Asiacute como en el siglo XIX la fotografiacutea transformoacute la
memoria humana en archivo visual a principios del siglo XX un escritor
franceacutes llamado Georges Duhamel deciacutea con tono de lamento ldquoYa no
puedo pensar lo que quiero pensar mis propios pensamientos son
imaacutegenes en movimientordquo (Brea 2005 p 46)
Cuenta Baecque (2005) que el cine ofrece una experiencia esteacutetica
perceptiva y afectiva absolutamente singular pues permite la maquinacioacuten
es decir poner nuestra maacutequina de pensamiento en movimiento Las
imaacutegenes del cine tienen un fantaacutestico poder para hacer rodar la
imaginacioacuten de los espectadores Jean-LucGodard (cineasta franceacutes) dijo
que ldquoel cine es una idea que toma cuerpo tanto como una forma que
permite pensarrdquo (P 29) Esto significa que el cine posibilita conectarnos con
ideas condensadas y desplegadas en imaacutegenes y abrir nuevas rutas para
el pensamiento Dicho de otra manera en el cine se piensa de un modo
particular que es en imaacutegenes
Paacutegina | 122
Ademaacutes es importante tener en cuenta que el cine es una produccioacuten
cultural iacutentimamente vinculada a su eacutepoca tanto en el plano de los
contenidos abordados como en el de las maneras de contar puestas en
juego El cine se produce y se consume en una sociedad determinada
Finalmente muchos de los entrevistados sugieren en sus planteamientos el
hecho de conocer bien las peliacuteculas que se escogen para los temas a
abordar otros sugieren tener una video teca con los tiacutetulos que desde un
criterio profesional puedan ser los mejores nominados para abordar las
temaacuteticas en cuestioacuten eso en consecuencia nos lleva a que es necesario
pensarnos unos criterios de seleccioacuten lo cual seriacutea un punto importante en
el proceso de alfabetizacioacuten
9414 EL CINE Y LOS CRITERIOS DE SELECCIOacuteN
Cuando damos lugar al cine dentro de las praacutecticas educativas de acuerdo
con Gonzaacutelez (1996) se debe considerar el hecho de ldquoensentildear a ver cine
ensentildear a utilizarlo y a desecharlo cuando no tiene utilizacioacuten posible pues
solo es basura El cine el buen cine es algo maacutes que un objeto de usar y
tirarrdquo (P 10) Las mejores producciones cinematograacuteficas merecen maacutes de
una mirada eso nos permite descubrir y explorar nuevas temaacuteticas y
detalles que enriquecen su anaacutelisis y estudio
Una sugerencia de Gonzaacutelez (1996) es que en el campo educativo se
debe caracterizar la implementacioacuten del cine por sus criterios de seleccioacuten
El cine con su vasta oferta debe observarse y tener un lugar particular si
se le toma con objetivos pedagoacutegicos o investigativos en este sentido el
cine deberiacutea aprender a ser seleccionado a partir de criterios pedagoacutegicos
contextualizados y criacuteticos
Paacutegina | 123
El cine para la educacioacuten siguiendo a Gonzaacutelez (1996) requiere concebirse
dentro de una dimensioacuten que lo aparte del entretenimiento o de ser visto
como un artilugio informativo que profesa aquel proverbio chino de que
ldquouna imagen vale maacutes que mil palabrasrdquo menos auacuten de la idea de modeacutelico
y oportuno encantador de mentes y cuerpos inquietos dicho imaginario
sobre el cine debe superarse maacutes auacuten si en la actualidad los medios
audiovisuales son quienes se imponenconsiderando dentro de sus
posibilidades al cine como un lenguaje universal que se debe abordar con
seriedad extendido por todo el mundo y asimilado por la poblacioacuten ldquohellipes
tal el vigor de la influencia audiovisual en nuestra sociedad actual que se
hace absolutamente evidente y necesario el estudio y la comprensioacuten de
este nuevo y poderoso lenguaje por parte de los alumnos durante el
proceso educativo [hellip] lo audiovisual ha de convertirse de forma inmediata
en un contenido de ensentildeanzardquo (P 123) De ese modo el estudiante o
maestro junto con quienes lideran el proceso de formacioacuten deberiacutean ser
capaces de seleccionar y hacer frente gracias al conocimiento acadeacutemico
criacutetico y reflexivo sobre la experiencia e influencia audiovisual que diacutea a
diacutea se incorpora a su cotidianidad
En este sentido y dando respuesta a una posible opcioacuten para la seleccioacuten
de peliacuteculas y en respuesta al siguiente comentario de las directivas ldquoSeriacutea
interesante tener un acervo de peliacuteculas especiacuteficas sobre temas en torno a
temas relacionados con lo educativo y las dinaacutemicas que implicardquo Enel
campo de la formacioacuten de maestros en el programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil anexamos como parte del trabajo de grado un cataacutelogo
cinematograacutefico disentildeado y pensado para la formacioacuten de maestros en
educacioacuten infantil el cual enumera e informa sobre algunas peliacuteculas
pertinentes para abordar el tema de la ldquoinfancia y la escuelardquo
El cataacutelogo incluye las siguientes peliacuteculas LOS 40 GOLPES
Paacutegina | 124
LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS
LA PIEL DURA
NO EDUCADOS Y DELINCUENTES
EL DIARIO DE GREG
CADENA DE FAVORES
HOY EMPIEZA TODO
BUDA EXPLOTO POR VERGUumlENZA
LOS CORISTAS
AKEELAH AND THE BEE
EL PEQUENtildeO SALVAJE
MELODY
PADRE PADRONE
DE MAYOR QUIERO SER SOLDADO
PROFESOR LAZHAR
MATILDA
SCHOOL OF ROCK
Cada una tiene su respectiva ficha teacutecnica y secciones adicionales
informativas como contexto histoacuterico que recrea la peliacutecula antecedentes
de la peliacutecula comentarios de la peliacutecula tema principal y temas
secundarios que aborda la peliacutecula premios y nominaciones de la peliacutecula
y finalmente fuentes de informacioacuten sobre la peliacutecula
Nombre Original
Nombre traducido
Paacutegina | 125
Nombre director
Genero
Procedencia
Antildeo
Contexto general
Sinopsis
Temaacuteticas expuestas
en la peliacutecula
Tema principal
Otros temas
Antecedentes
Comentarios
Premios y nominaciones
Paacutegina | 126
NOTA El cataacutelogo esta adjunto en el cd en formato PDF y su versioacuten
impresa estaraacute disponible en la oficina del programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil y en los lugares que se requiera
942 RECOMENDACIONES FINALES PARA LOS MAESTROS
EN LA INCORPORACIOacuteN DEL CINE EN LA FORMACIOacuteN
DE MAESTROS
Siguiendo a Almacellas (2004) hay que tener presente lo siguiente para
aprovechar todo el contenido formativo de una peliacutecula En espacios
pedagoacutegicos y educativos es conveniente tener presente los siguientes
requisitos
- El profesor debe tener una idea total de la peliacutecula lo que le
permitiraacute de acuerdo a su forma de trabajo elegir las secuencias
maacutes adecuadas para el tema en cuestioacuten
- Antes de ver una peliacutecula se recomienda dar a los estudiantes
claves de comprensioacuten ello con el fin de que ellos no se pierdan en
la historia para que puedan profundizar en los contenidos que
expresa el film y para que capten y asimilen su contenido y valor
humano
- Los maestros deben tener presente que el cine forma parte de la
realidad perceptiva de los estudiantes y que influye directamente en
Fuentes de informacioacuten sobre la peliacutecula
Paacutegina | 127
sus valores comportamientos en su construccioacuten de modelos de
identidad y en su visioacuten de mundo y de lo humano
- El cine muchas veces es el reflejo de la realidad y de la vida
(docudrama - historias de hombres y mujeres en teacuterminos de luz)
con deseos actos peacuterdidas antildeoranzas compromisos hechos
entre otras muchos relatos cinematograacuteficos pueden ser fuentes de
estudio investigacioacuten y liberacioacuten como tambieacuten sabios consejeros
a lo cotidiano
Paacutegina | 128
10 CONCLUSIONES ALCANCES Y PROYECCIONES
Este trabajo investigativo nos permitioacutetener un acercamiento a varios
aspectos inicialmente a lo que es el lenguaje audiovisual especiacuteficamente
a la expresioacuten cinematograacuteficabajo un enfoque de reflexioacutenpedagoacutegica y
teniendo en cuenta el proceso educativo en general y en la formacioacuten de
maestros tambieacuten fue un ejercicio de aproximacioacuten para conocerla
naturaleza del cine como expresioacuten artiacutestica humana y su influencia en la
psiquis de la especie humana tambieacuten nos ayudoacute adocumentar algunos
estudios sobre el tema de la imagen en relacioacuten a la construccioacuten de
subjetividad y en general permitioacute pensar sobre las posibilidades
educativas del cine y coacutemo incluirlo en el procesode formacioacuten de
maestros
Ademaacutes con este trabajo se evidencia que las iniciativas proactivas de
algunos docentes y estudiantes que desean incluir el cine en diversos
espacios tienen gran dificultad debido a la falta de equipamiento
estructural y de recursos teacutecnicos en la UPN conducieacutendolos a optar por
los procesos tradicionales dejando al margen nuevas opciones educativas
Dichos aspectos dejan un precedente y unas bases soacutelidas sobre el tema
de la presencia e incursioacuten del cine en los procesos educativos de
formacioacuten de maestros en la UPN
Se considera que los objetivos trazados desde un principio para este
trabajo de grado se cumplieron satisfactoriamente y de hecho se
Paacutegina | 129
superaron las expectativas iniciales de pensar solamente en iquestCoacutemo
incorporar de diversas maneras el cine al proceso de formacioacuten de
maestros en el programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil pues
durante la investigacioacuten la participacioacuten activa de los grupos entrevistados
y las indagaciones documentales sobre el tema del cine educacioacuten y la
pedagogiacuteaenriquecieron considerablemente los resultados y expectativas
de la investigacioacuten logrando sumar nuevas proyeccioacuten para futuros
trabajos sobre el tema de los medios audiovisuales en la formacioacuten de
maestrosla alfabetizacioacuten audiovisual al interior de la universidad el
desarrollo de conocimiento didaacutectico en torno a la idea de una ldquopedagogiacutea
cinematograacuteficardquo y sus implicaciones entre otras
De este modo se contribuye significativamente a los procesos de formacioacuten
de maestros en la UPN y se puede hacer una evaluacioacuten sobre los hechos
actuales en materia de nuevos lenguajes comunicativos y su incorporacioacuten
en la formacioacuten de maestros
Este trabajo nos lleva concebir el cine como una poderosa expresioacuten
comunicativa para la transmisioacuten cultural El cine nos muestra diversos
modelos de identificacioacuten (modos de ser pensar hablar sentir) poniendo
a disposicioacuten maneras de ver crear narrar y pensar el mundo
construyendo tambieacuten consensos y adhesiones
Finalmente gracias a esta investigacioacuten se consideran ahora nuevas
inquietudes frente al tema del cine en la formacioacuten de maestrosy en una
posible pedagogiacutea cinematograacutefica que seraacute el tema de posibles nuevos
proyectos investigativosLa experiencia del cine sentildeala caminos muy
fecundos para la praacutectica pedagoacutegica y la formacioacuten de maestros
Ellosposibilitaraacuten nuevos resultados para los espectadores y para la
sociedad misma en sus cambios y buacutesquedas a hacia nuevas formas de
estar viva
Paacutegina | 130
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12 ANEXOS
En el CD se adjuntan las carpetas con las entrevistas escritas y los
cuadros matrices que fueron la base para la sistematizacioacuten estudio
y anaacutelisis de la informacioacuten
Tambieacuten se adjunta el catalogo cinematograacutefico en formato PDF
viii
5 Metodologiacutea
Este proyecto investigativo se desarrolloacute siguiendo una metodologiacutea de corte cualitativo la cual implica momentos emergentes (desarrollados de forma no lineal) como formulacioacuten disentildeo gestioacuten y cierre) Al tiempo que se hace uso de herramientas etnograacuteficas como la entrevista oral y escrita
6 Conclusiones
Gracias a este trabajo investigativo se concluye que el cine en la formacioacuten de licenciados tiene muacuteltiples concepciones como un medio de comunicacioacuten enriquecido como un medio ilustrativo un posibilitador de pensamiento y subjetividad y una expresioacuten artiacutestica que sensibiliza y promueve emociones las cuales desde una reflexioacuten pedagoacutegica le dan un sentido y un lugar particular posibilitando diversas acciones educativas que enriquecen los procesos y su incorporacioacuten a la formacioacuten de las nuevas generaciones de licenciados
Finalmente gracias a esta investigacioacuten quizaacutes se puedan considerar el hecho de hablar de una posible pedagogiacutea cinematograacutefica la cual podriacutea ser el tema de nuevos proyectos acadeacutemicos
Elaborado por Elvin Alejandro Duraacuten Pentildea
Revisado por Andreacutes Gaitaacuten Luque
Fecha de elaboracioacuten del
Resumen 02 08 2013
ix
Contenido
1 INTRODUCCIOacuteN ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 12
2 JUSTIFICACION ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 15
3 PROBLEMATIZACIOacuteN ----------------------------------------------------------------------------------------------- 21
4 OBJETIVOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 24
5 CONTEXTUALIZACIOgraveN ---------------------------------------------------------------------------------------------- 25
51 CONTEXTIALUZACION INSTITUCIONAL------------------------------------------------------------------ 26
52 EN EL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INFANTIL -------------- 30
6 ANTECEDENTES ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 36
61 EN LA UNIVERSIDAD PEDAGOacuteGICA NACIONAL ------------------------------------------------------- 36
62 EN OTRAS UNIVERSIDADES O INSTITUCIONES ACADEacuteMICAS ------------------ 45
63 EN CENTROS DE INVESTIGACION EN PEDAGOGIacuteA Y EDUCACIOacuteN ------------------------------- 46
7 MARCO TEORICO CONCEPTUAL --------------------------------------------------------------------------------- 48
71 CONCEPCIONES BAacuteSICAS iquestQUE SE ENTIENDE POR DIDAacuteCTICA PEDAGOGIacuteA EDUCACION
Y POSIBILIDAD EN ESTE PROYECTO DE GRADO --------------------------------------------------------------- 48
711 PEDAGOGIacuteA ----------------------------------------------------------------------------------------------- 48
712 EDUCACIOgraveN ----------------------------------------------------------------------------------------------- 49
713 DIDAacuteCTICA ------------------------------------------------------------------------------------------------- 50
714 POSIBILIDAD ----------------------------------------------------------------------------------------------- 55
72 LAS INTERRELACIONES ENTRE EL CINE LA PEDAGOGIA Y LA EDUCACIOacuteN ------------------- 56
73 UN ACERCAMIENTO AL TEMA DEL CINE ---------------------------------------------------------------- 58
731 EL CINE Y SU CLASIFICACIOacuteN -------------------------------------------------------------------------- 60
74 CONCEPCIONES DEL CINE EN PROCESOS EDUCATIVOS -------------------------------------------- 63
741 Medio de comunicacioacuten que utiliza de forma integrada el lenguaje verbal y el no
verbal (imagen y sonido) Un lenguaje propio el lenguaje audiovisual tambieacuten presente tanto
en la televisioacuten como en la publicidad el video la informaacuteticahellip -------------------------------------- 64
x
742 Obra artiacutestica (expresioacuten creadora y comunicativa) El reconocimiento y la
comprensioacuten de una forma y una esteacutetica propias -------------------------------------------------------- 64
743 Medio a traveacutes del cual se puede acceder al conocimiento Como toda forma artiacutestica
el cine ofrece muacuteltiples posibilidades informativas ya sea por medio de la plasmacioacuten de otras
culturas y otras formas de sentir bien a traveacutes de la visualizacioacuten directa de hechos histoacutericos
o naturales ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 64
744 Medio de ocio y de disfrute personal como por ejemplo un crucigrama o sopa de
letras 64
745 Ensentildeanza con el cine ---------------------------------------------------------------------------------- 65
746 Ensentildeanza por el cine (cine pedagoacutegico) ---------------------------------------------------------- 65
747 Ensentildeanza del cine -------------------------------------------------------------------------------------- 65
75 EL APRENDIZAJE INTEGRADO ------------------------------------------------------------------------------ 67
76 RAZONES POR LAS CUALES INTEGRAR EL CINE EN PROCESOS EDUCATIVOS ----------------- 69
761 LA CENTRALIDAD D ELA EXPERIENCIA AUDIOVISUAL EN LAS SOCIEDADES DE ANTES Y
EN LAS CONTEMPORANEAS -------------------------------------------------------------------------------------- 71
77 LA VERACIDAD DE LO AUDIOVISUAL -------------------------------------------------------------------- 73
78 LOS AUDIOVISUALES Y SU IMPACTO EN LA SOCIEDAD --------------------------------------------- 74
79 UN BREVE RECORRIDO HISTORICO EN TORNO A LA INVESTIGACION SOBRE LOS MEDIOS
AUDIOVISUALES --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 76
8 METODOLOGIA DE TRABAJO ------------------------------------------------------------------------------------- 84
81 MOMENTOS METODOLOacuteGICOS -------------------------------------------------------------------------- 85
811 Formulacioacuten ----------------------------------------------------------------------------------------------- 85
812 Disentildeo ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 86
813 La gestioacuten -------------------------------------------------------------------------------------------------- 88
814 Cierre -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 89
9 TRABAJO DE CAMPO ----------------------------------------------------------------------------------------------- 90
91 LA INFORMACIOacuteN RECOLECTADA ------------------------------------------------------------------------ 91
911 TRABAJO DE CAMPO CON LAS DIRECTIVAS ------------------------------------------------------ 92
912 TRABAJO DE CAMPO CON LOS PROFESORES ----------------------------------------------------- 92
913 TRABAJO DE CAMPO CON LOS ESTUDIANTES --------------------------------------------------- 92
92 ANAgraveLISIS DE LA INFORMACIOacuteN RECOLECTADA ------------------------------------------------------- 93
xi
93 CATEGORIacuteAS DE ANAacuteLISIS ---------------------------------------------------------------------------------- 94
931 EL CINE EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS ------------------------------------------------------- 94
932 LAS POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL CINE EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS ------ 101
94 NUEVOS SABERES ndash CATEGORIacuteAS EMERGENTES --------------------------------------------------- 113
941 CONSIDERACIONES PARA VINCULAR EL CINE A PROCESOS EDUCATIVOS Y DE
FORMACIOacuteN DE MAESTROS ------------------------------------------------------------------------------------ 113
942 RECOMENDACIONES FINALES PARA LOS MAESTROS EN LA INCORPORACIOacuteN DEL CINE
EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS --------------------------------------------------------------------------- 126
10 CONCLUSIONES ALCANCES Y PROYECCIONES --------------------------------------------------------- 128
11 FUENTES ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 130
111 LIBROS --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 130
112 ARTICULOS Y TEXTOS --------------------------------------------------------------------------------- 132
113 LINKS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 133
12 ANEXOS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 138
Paacutegina | 12
1 INTRODUCCIOacuteN
El trabajo de grado escrito en este documentoes un proyecto investigativo
sobre las posibilidades educativas del cine en la formacioacuten de maestros del
programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantilde la Universidad
Pedagoacutegica Nacional
De entrada hay que tener presente que la investigacioacuten incluye tres
teacuterminos claves que son pedagogiacutea educacioacuten y didaacutectica los cuales se
definen inicialmente para evitar inconsistencias Pedagogiacutea en teacuterminos de
Uribe (2002) y Gadotti (2008) es el pensamiento y reflexioacuten que se hace
sobre la educacioacuten Mientras que la educacioacuten desde Noguera (2010) es la
praacutectica de la pedagogiacutea es decir las acciones concretas como por
ejemplo en palabras del socioacutelogo Durkheim el acto de socializar o
transmitir los bienes culturales a los nuevos sujetos
Transmitir los bienes culturales requiere de un proceso socializadorque
implica ensentildeanza ndash aprendizaje y donde tiene lugar el teacutermino de
didaacutectica el cual desde Camilloni se refiere a la forma como se transmiten
dichos saberes culturales y disciplinares es decir la manera como se da
ese acto comunicativo Desde lo institucional en educacioacuten la didaacutectica se
refiere a las acciones concretas de los docentes
En la UPN las acciones que los docentes podriacutean desarrollar con el cine
deberiacutean ser objeto de estudio pues este hace parte delos medios
audiovisuales con mayor recepcioacuten en los sujetos de hoyLa pedagogiacutea
deberiacutea estudiar e investigar el potencial del cine en el campo educativo y
sus posibilidades de incorporacioacuten profesional en los procesosde formacioacuten
de licenciados ya que su visualizacioacutencomo el libro en su eacutepoca es diacutea a
diacutea maacutes notoria
Paacutegina | 13
El cine como muchos otros medios de comunicacioacuten debe ser objeto de
estudio para quienes se interesen en el tema de la educacioacuten la pedagogiacutea
y la didaacutectica conocer su naturaleza su lugar sus efectos y consecuencias
en los espectadores deben ser temas abordadosdesde una perspectiva
acadeacutemica en materia de pedagogiacutea educacioacuten y didaacutectica
La incursioacuten y articulacioacuten del cine en los espacios acadeacutemicos de la UPN
no se puede asumir bajo una actitud informal o de ldquosentido comuacutenrdquo sus
posibilidades la informacioacuten que comunica la esteacutetica que muestra y las
consecuencias psicoloacutegicas que podriacutea generar en los licenciados en
formacioacuten que lo observan son en este caso una justificacioacuten de peso para
llevar a cabo este trabajo
Esta investigacioacuten nos acerca y nos informa sobre el cine y su lenguaje
audiovisual desde un proceso alfabetizador y teniendo presente diversos
estudiosy opiniones de expertos en el tema del cine sin dejar de lado el
enfoque pedagoacutegico y educativo que permite un lugar y unas posibilidades
didaacutecticas enespacios educativos de la UPN o de los lugares que lo
requieran
El objetivo central de esta investigacioacuten esindagar teoacuterica documental y
etnograacuteficamente sobre las posibilidades educativas del cine al proceso de
formacioacuten de maestros en la UPN Al investigar sobre un medio de
comunicacioacuten como el cine se buscaconocer en profundidad su naturaleza
su impacto y enriquecer las acciones yprocesos educativos de hoy en la
UPN
La investigacioacutenen este caso incorpora diversas acciones Primero fue
necesario realizar una indagacioacuten y consulta documental sobre el tema del
cine en la formacioacuten de maestros y en el campo educativoluego indagar
sobre los antecedentes del cine al interior de la universidad y finalmente
realizar un trabajo de campo con el uso de herramientas propias de la
investigacioacuten cualitativa como entrevistas orales y escritas con algunas
directivas profesores y estudiantes de la UPNLa informacioacuten recolectada
estuvo sometida a un riguroso estudio y organizacioacuten por medio de
Paacutegina | 14
cuadros y matrices que clasificaban y hacen un compendio de la misma a
traveacutes de tres categoriacuteas de anaacutelisis que son El cine en la formacioacuten de
maestros las posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de
maestros y una categoriacutea emergentes como Consideraciones para
vincular el cine a los procesos educativos y de formacioacuten de maestros
Dichas categoriacuteas se conforman buscando dar respuesta a la pregunta
problemaacutetica que orienta este proyecto investigativo que es ldquoiquestQueacute
posibilidades educativas podriacutea tener el cine en la formacioacuten de maestros
del programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil de la Universidad
Pedagoacutegica Nacional
De antemano se agradece la participacioacuten comprometida de los
entrevistados lo cual posibilito la generacioacuten de informacioacuten interesante
sobre el tema llevando el proyecto asuperar las expectativas iniciales
Al cumplir con los objetivos generales y especiacuteficos de estetrabajo de
grado se dejar un precedente sobre el lenguaje audiovisual y
puntualmente sobre el cine en la formacioacuten de maestros del programa de
Licenciatura en Educacioacuten Infantil
Finalmente considero que este trabajo puede ser el inicio de unaldquodidaacutectica
cinematograacuteficardquo que contribuya a diversas acciones acadeacutemicas
investigativas de sensibilizacioacuten y educacioacuten entre otras sobre el tema de
ldquola infancia y la escuelardquo en la historia de la especie humana
Paacutegina | 15
2 JUSTIFICACION
ldquoLa educacioacuten es un arte cuya praacutectica ha de ser
perfeccionada por muchas generaciones Cada
generacioacuten provista de los conocimientos de las
anteriores puede realizar constantemente una
educacioacuten que desenvuelva de un modo
proporcional y conforme a un fin todas las
disposiciones naturales del hombre y conducir asiacute
toda la especie humana a su destinordquo
Immanuel Kant (1803)
La praacutectica educativa es una de las principales y la maacutes importante de las
viacuteas para la construccioacuten del devenir de las sociedades humanas Desde
la Antigua Grecia el filoacutesofo y matemaacutetico Pitaacutegoras(582-497 aC)deciacutea
Educad a los nintildeos y no seraacute necesario castigar a los hombres o en el
periodo de la Ilustracioacuten (siglo XVIII) el filoacutesofo alemaacuten Kant
(1803)afirmaba ldquoUacutenicamente por la educacioacuten el hombre puede llegar a ser
hombre El no es sino lo que la educacioacuten le hace ser La educacioacuten a lo
largo de la historia ha sido reconocida como algo importante para la vida
del ser humano de ella depende el patrimonio cultural que se legitima a
partir de las acciones educativas que se ejecutan y organizan
En la sociedaddel siglo XXI donde gracias a los cambios tecnoloacutegicos
existe la posibilidad de intercambiar bienes y servicios con casi cualquier
persona o empresa del mundo se afirma que es globalizada ello demanda
a los sujetos nuevas habilidades y capacidadesnuevos retosy saberes que
son responsabilidad de las acciones educativas pensadas de una reflexioacuten
Paacutegina | 16
pedagoacutegica para enriquecer los procesos educativos de los sujetos en la
realidad actual
La manera de educar no siempre ha sido la mismaDiversos estudios en el
campo educativo y pedagoacutegico nos sustentan el hecho de que existen
diferentes acciones y fuentes para llevar a cabo la educacioacuten Si hace un
tiempo los sujetos teniacutean como uacutenica referencia cultural y educativaa un
ciacuterculo social como la familia o los adultos con quienes se conviviacutea y se
relacionaban cotidianamente en la realidad deahora es algo diferente
puesgracias a factores como la curiosidad las necesidades humanas la
investigacioacutencientiacutefica el desarrollo de teacutecnicas y tecnologiacuteas en todos los
camposexisten ahora diferentes fuentes de referencia para la educativa y
la cultura por ejemplo el libro que de acuerdo con Postman (1988)fue en
su tiempo algo que revoluciono las capacidades del pensamiento humano
Pero eso no es todo el desarrollo cientiacutefico y el descubrimiento de la
energiacutea eleacutectrica volcada al desarrollo de la electroacutenica da lugar a una
sociedad diferente dotadacon Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten (TIC) cuyos artefactos (radio televisor computador
teleacutefono)diacutea a diacutea tienen un nivel mayor de uso y popularidad configurando
una red de comunicacioacuten que incluye otrosmedios de socializacioacuten como el
sonoro el visual el audiovisual y el informaacutetico
Dichos cambiosinfluenciaron y posibilitaronotros procesos educativos para
las nuevas generaciones son otra manera de socializar y de acceder a la
experiencia de la realidad
En este sentido los cambios de la sociedad influyen lasacciones y praacutecticas
educativas las cuales desde lapedagogiacutea deberiacutean ser objeto de estudio
anaacutelisis reflexioacuten y criacutetica permanentedicha labor corresponde a quienes
se piensan la educacioacuten en general y se sustentaen el primer principio de la
Universidad Pedagoacutegica Nacional ldquoProducir conocimientos en el aacutembito de
lo educativo y pedagoacutegico y desarrollar procesos de innovacioacuten
educativardquoPrecisamente este trabajo de grado busca reflexionar
yenriquecer los procesos de formacioacuten de maestros es un aporte
Paacutegina | 17
acadeacutemico ycriacutetico al campo de la educacioacuten de educadores teniendo
presente los cambios necesidades y oportunidades que el contexto social
actual constituye
Las acciones educativasde hoydisponen de nuevos recursos y pueden ser
enriquecidas con diferentes formas medios y acciones didaacutecticas En este
trabajo de grado se investigan las posibilidades educativas del cine para la
formacioacuten de licenciados por varias razones en primer lugar porque el
cine es una de la principales manifestaciones del emergente lenguaje
audiovisual presente en las TIC porque su incursioacuten en la UPN podriacutea ser
estudiado y enriquecido en beneficio de nuevos resultados y maneras de
articularlo a la formacioacuten de maestros porque el cine con su vasto nivel de
produccioacuten y diversidad temaacutetica es necesario organizarlo y conocerlo por
parte de los maestros para desarrollar pensamiento criacutetico frente a la
informacioacuten que este medio nos socializa pues seguacuten Esteinou (1998)
tienen un poder transformador hegemoacutenico que valdriacutea la pena estudiar
Este trabajo de grado se justifica porque los relatos audiovisuales que nos
muestra el cine tienen un lugar importante y significativo para los
estudiantes los cuales pueden ser abordados y estudiados en profundidad
explorando todas sus dimensiones gracias a los aportes de profesionales
en el tema
De acuerdo con S de la Torre y Pujol Rajadell (2005) el cine es una
manifestacioacuten artiacutestica con un poder motivador con un atractivo y
fascinacioacuten semejante a la informaacutetica y las experiencias significativas
Este proyecto de grado toma el cine como un medio que podriacutea enriquecer
sustancialmente las acciones en la formacioacuten de maestros de Educacioacuten
Infantil pues sunaturaleza permite traer de vuelta la historia y la cultura al
mundo de la vida Las peliacuteculas nos acercan al mundo de la vida pues
estas ya no estaacuten en los libros y sus siacutembolos abstractos sino en el plano
de la experiencia audiovisual esteacutetica ver cine es una experiencia cercana
al mundo de la vida
Paacutegina | 18
Una peliacutecula es un relato casi vivo que nos llama la atencioacuten a traveacutes de la
identificacioacuten con los personajes el suspenso o las situaciones que se
exponen El cine nos hace pensar y sentir impulsaacutendonos a ir maacutes allaacute del
tema o mensaje expresado es un instrumento del pensamiento y de la
emocioacuten que posibilita un aprendizajede los sentimientos y del lenguaje en
sus diferentes manifestaciones El arte nos habla del cosmos de la vida y
nos afecta emocionalmente La experiencia cinematograacutefica complementa
la comprensioacuten del mundo Desconocer el cine se podriacutea comparar con
dejar de lado en su momento al libro a la muacutesica o a los cambios de la
informaacutetica
Entre otras razones se toma el cine en este proyecto por su efecto
integrador un relato fiacutelmico mezcla diferentes formas comunicativas como
la muacutesica la palabra el movimiento la interpretacioacuten y claro la imagen
Seguacuten De la Torre et al (2005) ldquoEso quiere decir que el cerebro utiliza
muchas maacutes zonas activa muchas maacutes neuronas para captar el significado
que proviene de cada uno de los lenguajes significa que pone en juego no
solo procesos loacutegico-deductivos vinculados al hemisferio izquierdo sino
que tambieacuten activa el hemisferio derecho a traveacutes de la muacutesica el espacio
la imaginacioacuten las emociones etcrdquo(P 32)
Una peliacutecula muchas veces nos hace pensar comporta valores y genera
dilemas lo cual logra un potencial formativo que enriquece los procesos
educativos un ejemplo es la experiencia vivida con el cine en la
Universidad de Barcelona donde el cine tuvo un lugar en los procesos
educativos al respecto De la Torre et al (2005) nos dice que el cine
ldquoComo estrategia didaacutectica forma parte de la accioacuten docente para
hacer pensar y sentir consolidar conocimiento generar actitudes
despertar el sentido criacutetico y la creatividad Como estrategia
innovadora para implicar al estudiante nos ha permitido verificar el
modelo ORA (Observar Relacionar - Reflexionar Aplicar) como viacutea de
interiorizacioacuten de aprendizajes hellip Despueacutes de estos diez antildeos de
experiencias no nos cabe la menor duda de que el cine forma a un
Paacutegina | 19
nivel superior del que pueden hacerlo las explicaciones del profesor en
el aulardquo (P 10)
Siguiendo al autor el cine da un encuentro con lenguajes coacutedigos
contexto socioculturales planos personajes etc a traveacutes de relatos se
nos transmite una historia y un mensaje En una peliacutecula confluyen dichos
aspectos que al estar mezclados no pierden su propia identidad loacutegica
psicoloacutegica y epistemoloacutegica quedando interrelacionados desde un punto
de vista integralDe ese modo se entrelazan conocimientos histoacutericos
geograacuteficos poliacuteticos psicoloacutegicos socioloacutegicos o biograacuteficos que
movilizan cambios no soacutelo cognoscitivos sino tambieacuten de actitud creencias
y valores Un relato cinematograacutefico de calidad llega a integrar la teoriacutea
acadeacutemica con la vida cotidiana
El cine podriacutea complementar los siacutembolos(letras) del coacutedigo escrito que
seadquiere con un proceso previo de aprendizaje abstracto algo ajeno al
mundo de la experiencia de la vidaayudando a la interiorizacioacuten y
comprensioacuten de las ideas a traveacutes de lo visual pues implica un registro de
rostros cuerpos comportamientos cosas que ya de por siacute son un
espectaacuteculo visual encaminado a introducirnos en la vidaMaacutes allaacute del
lenguaje escrito y hablado el cine puede registrar los cambios de la vida de
los sujetos implicando casi todos los sentidos El cine puede registrar y
ensentildear la cultura en vivoEl cine registra el paso del tiempo algunas
producciones cinematograacuteficasson en muchos el reflejo de una realidad
social y cultural que debemos conocer investigar y comprender para tratar
de dar solucioacuten con nuestro quehacer disciplinar
Algunas peliacuteculas nos hacen pensar nos revelan el misterio de la vida nos
interrogan nos conmueven y nos aportan en la estructuracioacuten de nuestra
personalidad Por eso es importante tener una referencia y un criterio de
seleccioacuten profesional de peliacuteculas de acuerdo a la temaacutetica en cuestioacuten
Se podriacutea pensar que el cine al margen de las consideraciones sociales
poliacuteticas y econoacutemicas es maacutes que un recurso didaacutectico para profesoreses
decir que no es una manera maacutes para socializar el cine es un medio
Paacutegina | 20
enriquecido para la educacioacuten el cual adecuadamente vinculado podriacutea
nutrir las acciones educativas y el proceso de formacioacuten de maestros lo
cual llevariacutea a la UPN en su conjunto en direccioacuten a resultados
enriquecidos tanto acadeacutemicos ndash disciplinares como personales y sociales
Ahora no es suficiente con que el cine esteacute presente es necesario
conocerlo saber utilizarlo investigar queacute posibilidades tienen en el campo
educativo que consecuencias traeriacutea su incursioacuten que reflexiones podriacutea
generar desde el campo pedagoacutegico en el proceso de formacioacuten de
maestros y en general en la educacioacuten de manera que no sea un antildeadido
o remiendo alternativo si no por el contrario seaseguacuten De la Torre et al
(2005)como las fuentes escritas un medio importante para el proceso de
ensentildeanza y aprendizaje de los futuros licenciados El cine es arte y como
tal nos ofrece mucho maacutes que entretenimiento podriacutea utilizarse como la
literatura o la dramaturgia
Finalmente sobre el cine encontramos diversas opiniones Lenin en
Agel(1961) por ejemplo declaraba ldquoes para nosotros la maacutes importante de
todas las arteshellip si quereacuteis cambiar la manera de pensar del mundo
debeacuteis hacerlo a traveacutes del teatro y del cinerdquo(P 11) el Padre Piacuteo XI deciacutea
en Agel (1961)decia que ldquouna fuerza tan poderosa y universal como es el
cine puede servir muy eficazmente a los fines superiores del
perfeccionamiento social e individual Los buenos films son capaces de
ejercer una profunda influencia moral sobre los que los ven son capaces
de despertar las nobles concepciones de la vida de comunicar teoriacuteas
valiosas y de propagar un conocimiento maacutes preciso de la historia y de las
bellezas de la patria y de los paiacuteses extranjeros de representar la belleza
la virtud bajo formas amplias de sostener la causa de la justicia de
contribuir eficazmente a la creacioacuten en el mundo de un orden social
justordquo(P 12)
De este modo creo tener los argumentos necesarios para llevar a cabo este
proyecto investigativo y cumplir con mi trabajo de grado logrando un aporte
Paacutegina | 21
significativo a la formacioacuten de maestros en el programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil y a la sociedad en general
3 PROBLEMATIZACIOacuteN
En la Universidad y en el sistema escolar actual las accioneseducativas
son diversas su desarrollo y efectividad depende en gran medida de las
capacidades y las reflexiones pedagoacutegicas de sus directivos y docentes lo
Paacutegina | 22
cual implica su preparacioacuten acadeacutemica su intereacutes por el acto de ensentildear
sus estrategias y medios didaacutecticos la organizacioacuten de un curriacuteculo su
meacutetodo de evaluacioacuten y su intereacutes por el aprendizaje de los estudiantesEn
este sentido los futuros licenciados tienen la oportunidad de hacer aportes
significativos en cuanto a acciones educativas y formas didaacutecticas
(teacuterminos que maacutes adelante seraacuten explicados) para el abordaje de las
diferentes temaacuteticas desarrolladas durante los semestres en el programa
de Licenciatura en Educacioacuten Infantil
Cuando como estudiantes o maestros nos sentimos inseguros frente a la
conquista de los objetivos educativos puntuales como son el hecho de
ensentildear y aprender satisfactoriamente nospodriacuteamos problematizar
preguntaacutendonos iquesten queacute estoy fallando como educador de educadores
iquestCoacutemo podriacutea mejorar mi labor educativa iquestQueacute hacer para superar los
problemas y enriquecer el meacutetodo tradicional de ensentildeanza ndash aprendizaje
iquestCoacutemo a traveacutes de mi labor de docente estimular el deseo por estudiar
investigar descubrir conocer y aprender si existen otros medios
informativos distintos al libro como por ejemplo la televisioacuten la radio el
cine entre otrosiquestde queacute manera podriacutea incorporarlos en la formacioacuten de
maestros de la UPN Ellos es un llamado a pensar yrepensar las praacutecticas
educativasque se desarrollanal interior de la UPN
Me atrevo a decir que los objetivos fundamentales del proceso educativo
para licenciados hay que enriquecerlos Algunos docentes universitarios y
los textos abordados en algunos seminarios en ocasiones tienen el
problema de no ser totalmente entendidos y comprendidos
conceptualmente por algunos estudiantes (futuros licenciados) ello a pesar
de su experimentada retoacuterica -catedraacutetica y su seguridad en el dominio del
tema que por cierto tambieacuten se aborda con la ayuda de la lectura juiciosa
por parte de los estudiantes De este modo la praacutectica educativa y los roles
de maestros y estudiantes se ven afectadas en las principales dinaacutemicas y
objetivos de la ensentildea y el aprendizaje afectando considerablemente al
sistema educativo en general
Paacutegina | 23
Dicha dificultad nos moviliza en direccioacuten al autocuestionamiento Seriacutea
interesante que lo actual lo cotidiano lo tradicional fuese enriquecido con
acciones educativas y didaacutecticas para el abordaje de los temas y objetivos
del curriacuteculo junto con las inquietudes que movilizan su estudio e
investigacioacuten
Tal vez los libros y la caacutetedra magistral no constituyan la uacutenica manera de
relacionarnos con eacutel conocimiento poderlo estudiar y aprender valdriacutea la
pena no desconocer otros mediosde comunicacioacuten que estaacuten a nuestro
alcance como el cine por ejemplo el cual podriacutea enriquecer y ofrecernos
nuevas posibilidades educativas en el proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje
La experiencia que nos ofrece el arte cinematograacutefico podriacutea contribuir a
las dinaacutemicas educativas de la UPN y a la movilizacioacutendel pensamiento
sobre los temas que contribuyan al estudio y la generacioacuten de
conocimiento
Entonces iquestPor queacute no pensar formalmente en lo audiovisual y
puntualmente en las posibilidades educativas del cine para la educacioacuten de
futuros licenciados dicha cuestioacuten nos conduce a interrogantes como iquestes
posible la incorporacioacuten del cine al proceso de educacioacuten de
licenciadosiquestde queacute manera los procesos de ensentildeanza-aprendizaje de la
UPN enriquecidos con el cine promueven el desarrollo de muacuteltiples
competencias en los futuros licenciados y su calidad educativaiquestcon la
emisioacuten del cine se puede generar un ambiente educativo luacutedico creativo y
participativo
Si nos interesamos en un medio audiovisual como el cine interrogantes
coacutemo iquestCuaacutel es su naturalezaiquestCuaacuteles son sus posibilidades en la
formacioacuten de licenciados iquestQueacute material fiacutelmico hay disponible iquestQueacute
material fiacutelmico utilizar iquestCoacutemo seriacutean su organizacioacuten y requerimientos
teacutecnicos para los fines educativos propuestosiquestCuaacuteles seriacutean los criterios
de seleccioacuten para escoger las peliacuteculas iquestCoacutemo analizar y relacionar el
cine con los temas disciplinaresiquestCoacutemo organizar los espacios con
Paacutegina | 24
instrumentos u herramientas y estrategias didaacutecticas para el trabajo
educativo y pedagoacutegico con el cine en el programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil
Tendriacuteamos que saberiquestCuaacutel es la opinioacuten que las directivas maestros y
estudiantes de la UPN respecto a la incursioacuten del cine en los procesos
educativos de formacioacuten de maestrosiquestQueacute ideas tienen sobre su
incorporacioacuten en la formacioacuten de educadoresiquestConocer que
requerimientos demanda el cine para su incorporacioacuten profesional a la
formacioacuten de maestros en la UPNiquestsaber si la UPN estaacute lista para
incorporar el cine y coacutemo hacerlo para obtener resultados favorables
La respuesta a dichas preguntas podriacutea enriquecer educativa pedagoacutegica
y culturalmente a la Universidad pues un medio de comunicacioacuten
audiovisual como el cine al igual que la literatura tiene mucho que
contarnos
En este sentido la pregunta principal que orienta estetrabajo de grado es
iquestQueacute posibilidades educativas podriacutea tener el cine en elproceso de
formacioacuten de maestros de Licenciatura en Educacioacuten Infantil enla
Universidad Pedagoacutegica Nacional
Esta pregunta implica un proceso de indagacioacuten teoacuterico ndash praacutectico que a lo
largo del proyecto se iraacute desarrollando
4 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
- Desarrollar un ejercicio deacercamiento investigativo sobre las
posibilidades educativas del cine en la formacioacuten de maestros del
Paacutegina | 25
Programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil de la Universidad
pedagoacutegica nacional
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
- Realizar un acercamiento al disentildeo y produccioacuten de un cataacutelogo
cinematograacutefico sobreel temaldquoescuela e infanciardquo como una
herramienta para la seleccioacuten y estudio de peliacuteculas relacionadas
con el tema
- Enriquecer y aportar las acciones educativas que se dan en los
procesos de formacioacuten de maestros del programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil
5 CONTEXTUALIZACIOgraveN
Con el fin de tener una idea de las caracteriacutesticas del contexto donde se
desarrolloacute este trabajo de grado se presentaa continuacioacuten la
contextualizacioacuten de la institucioacuten donde se llevoacute a cabo organizaacutendose en
dos partes la primera es de caraacutecter institucional y presenta generalidades
tomadas de la paacutegina web de la Universidad
(httpwwwpedagogicaeduco) y una segunda se centra en el programa
de Licenciatura en Educacioacuten Infantil a partir de las observaciones de
Paacutegina | 26
campo las interacciones con la comunidad en general y las entrevistas
realizadas a estudiantes y profesores del programa
51 CONTEXTIALUZACION INSTITUCIONAL
Para empezar la investigacioacuten sobre las posibilidades pedagoacutegicas del
cine en la formacioacuten de licenciados se desarrolloacute en la Universidad
Pedagoacutegica Nacional (UPN) ubicada en la Cll 72 No 11 ndash 86 Bogotaacute
Colombia conocida como la educadora de educadores su funcionamiento
es de orden presencial para los programas de pregrado Pos grado y
maestriacutea
La UPN es una institucioacuten adscrita al sistema de educacioacuten estatal cuyo
funcionamiento opera desdefebrero 1 de 1955 como una institucioacuten en
principio de ensentildeanza superior femenina y en 1962 adquirioacute caraacutecter
nacional y mixto su misioacuten visioacuten principios y objetivos se encuentran en
la paacutegina web y son
MISIOumlN
ldquoLa Universidad Pedagoacutegica Nacional forma seres humanos en tanto
personas y maestros profesionales de la educacioacuten y actores educativos al
servicio de la nacioacuten y del mundo en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo y para toda la poblacioacuten en sus muacuteltiplesmanifestaciones
de diversidad
Investiga produce y difunde conocimiento profesional docente educativo
pedagoacutegico y didaacutectico y contribuye a la formulacioacuten de las poliacuteticas
puacuteblicas en educacioacuten
Fundamenta su accioacuten en la formacioacuten de nintildeos nintildeas joacutevenes y adultos
desde su diversidad con conciencia planetaria en procura de la identidad y
el desarrollo nacional
Paacutegina | 27
Consolida una interaccioacuten directa y permanente con la sociedad para
aportar en pro de la construccioacuten de nacioacuten y regioacuten mediante el diaacutelogo
con las demaacutes instituciones de educacioacuten los maestros organizaciones
sociales y autoridades educativas para la produccioacuten de poliacuteticas y planes
de desarrollo educativo en los diferentes aacutembitos
Desde esta perspectiva trabaja por la educacioacuten como derecho
fundamental y por una cultura educativa que oriente los destinos del paiacutes
En consecuencia conforme a sus oriacutegenes y trayectoria se compromete
con la construccioacuten del Proyecto Educativo y Pedagoacutegico de la Nacioacutenrdquo
VISIOacuteN
ldquoLa Universidad Pedagoacutegica Nacional como entidad adscrita al Sistema de
Educacioacuten Superior Estatal y cuya sede principal estaraacute ubicada en
Valmariacutea seraacute reconocida por el Estado y la sociedad nacional e
internacional como una comunidad pedagoacutegica de alto nivel intelectual
cientiacutefico eacutetico y esteacutetico centrada en
- La formacioacuten de educadores y actores educativos con capacidad de
comprender y transformar sus contextos
- El liderazgo en acciones encaminadas a la valoracioacuten social de la
profesioacuten docente la investigacioacuten y produccioacuten de conocimiento
profesional docente educativo pedagoacutegico y didaacutectico pertinente a las
condiciones histoacutericas poliacuteticas sociales interculturales y de diversidad
eacutetnica y ambiental en lo local nacional latinoamericano ymundial
- La generacioacuten de pensamiento pedagoacutegico criacutetico y la formacioacuten de
ciudadanos conscientes de su compromiso con la construccioacuten de futurordquo
Paacutegina | 28
PRINCIPIOS
LA UNIVERSIDAD se orientaraacute por los siguientes principios
a) La autonomiacutea universitaria consagrada en la carta constitucional y en
la ley sin mengua de las funciones de inspeccioacuten y vigilancia que
corresponden al Estado
b) La pertinencia de sus acciones a partir de la armonizacioacuten de la
universalidad del pensamiento cientiacutefico con la particularidad y diversidad
de las formas culturales que existen en Colombia
c) La calidad de los programas y servicios que ofrece acordes con el
desarrollo de la ciencia y la tecnologiacutea a partir de un mejoramiento
permanente en sus procesos de gestioacuten
d) La formacioacuten integral de los educandos atendiendo al desarrollo de
su espiacuteritu criacutetico y reflexivo a la libertad de pensamiento a la autonomiacutea
personal y al pluralismo frente a las ideologiacuteas
e) La igualdad de oportunidades para el acceso a los servicios de LA
UNIVERSIDAD siempre y cuando se posean las capacidades requeridas y
se cumpla con las condiciones acadeacutemicas exigidas
f) Las libertades de ensentildeanza de aprendizaje de investigacioacuten y de
caacutetedra en consonancia con los objetivos y principios institucionalesrdquo
(UPN 2013)
OBJETIVOS
Son objetivos de LA UNIVERSIDAD los siguientes
a) Producir conocimientos en el aacutembito de lo educativo y pedagoacutegico y
desarrollar procesos de innovacioacuten educativa
Paacutegina | 29
b) Formar y cualificar educadores y demaacutes agentes educativos
preferentemente profesionales de la educacioacuten para todos los niveles y
modalidades
c) Socializar los saberes relacionados con la educacioacuten mediante
diferentes estrategias de publicacioacuten y ofrecer Servicios de Informacioacuten y
Documentacioacuten Educativa a nivel local nacional e internacional
d) Fortalecer incentivar y consolidar las comunidades educativas y las
comunidades acadeacutemicas de este aacutembito y promover la interaccioacuten con
sus homoacutelogos a nivel internacional
e) Contribuir al desarrollo de la identidad profesional del educador y a su
valoracioacuten en el contexto social como un trabajador de la cultura
f) Contribuir a la formacioacuten de ciudadanos a partir de la pedagogiacutea y
una praacutectica de la Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia
g) Producir materiales para los diferentes niveles y modalidades
educativas del paiacutes y divulgar los resultados de los proyectos y programas
de investigacioacuten formacioacuten y extensioacuten
h) Promover la preservacioacuten de un medio ambiente sano y fomentar la
educacioacuten y cultura ecoloacutegica
i) Contribuir al logro de mayores niveles de calidad educativa en el
paiacutes
j) Propiciar el desarrollo cientiacutefico y tecnoloacutegico en las aacutereas de su
competenciardquo(UPN 2013)
En cuanto al tema del cine en la UPN se encuentra que este y los
documentales ha incursionado gradual autoacutenoma e independientemente
gracias en primera instancia a las acciones independientes de algunos
estudiantes y profesores organizados en grupos o colectivos de diversos
programas Las iniciativas se concretizan en accionescomo ldquocine forosrdquo o
proyecciones que parten y buscan exponer sus intereses particulares (ver
antecedentes) tomaacutendose algunos espacios abiertos o cerrados de
Paacutegina | 30
UPNcomo por ejemplo las distintas plazoletas y zonas puacuteblicas de la UPN
El auditorio GabrielBetancour el Paulo Freire La sala de muacutesica el torreoacuten
b 419 otros salones (con previa planeacioacuten) entre otros A esto hay que
sumarle la comercializacioacuten del cine al interior de la UPN por parte de otro
estudiante con el fin de promover la cultura cinematograacutefica y documental
al tiempo que busca tener recursos econoacutemicos
52 EN EL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN
INFANTIL
En este programa como en los demaacutes los temas que componen su saber
disciplinar y plan de estudios estaacuten organizados por seminarios
presencialesdesarrollados en jornada diurna
El plan de estudios es este programa ha sido sometido diversos procesos
de reestructuracioacuten a la fecha y bajo el acuerdo 035 de 2008 el plan de
estudios estaacute organizado de la siguiente manera
CICLO
S
FORMACION PEDAGOGICA Y
DIDACTICA
FORMACION LINGUISTICA
FORMACION DISCIPLINAR E INVESTIGATIVA Electiv
as
horas Creacuted
itos
CIC
LO
DE
FU
ND
AM
EN
TA
CIO
N
TO
TA
L C
RE
DIT
OS
101
PROCESO
PEDAGOGICO
DESARROLLO
HUMANO
ESPACIOS ENRIQUECIDOS INVESTIGACI
ON
PRACTICA
Cultura
Educacioacuten y
sociedad
3h 2 c
Infancia
nociones y
perspectivas
3h 3c
Mediaciones
comunicativas
I
3h 2c
Comprensioacuten y
produccioacuten de
textos I
3h 2c
Comunicac
ioacuten y
lenguaje I
3h 2c
Socializ
acioacuten I
3h 2c
Praacutectica I
Infancia y
contexto I
4h 3c
22 16
Historia de la
educacioacuten y la
pedagogiacutea
4h 3c
Introduccioacuten al
desarrollo infantil
2h 2c
Mediaciones
comunicativas
II
3h 2c
Comprensioacuten y
produccioacuten de
textos II
3h 2c
Arte I
3h 2c
Luacutedica y
psicomo
tricidad I
3h 2c
Praacutectica II
Infancia y
contexto II
4h 3c
22
16
Corrientes
pedagoacutegicas
4h3c
Desarrollo
neurobioloacutegico
3h 3c
Idioma
extranjero I
3h2c
Educacioacuten
matemaacutetica
I
3h 2c
Ciencia
y
tecnolog
iacutea I
3h 2c
Seminario de
investigacioacuten I
2h 2c
Praacutectica III
4h 4c
22 18
Debates
pedagoacutegicos
actuales
Desarrollo
sociocognitivo
3h 3c
Idioma
extranjero II
3h 2c
Comunicac
ioacuten y
lenguaje II
Socializ
acioacuten II
3h 2c
Seminario de
investigacioacuten II
2h 2c
Praacutectica IV
4h 4c
22 18
Paacutegina | 31
4h 3c 3h 2c
Curriacuteculo I
3h 3c
Desarrollo
socioafectivo y
moral
3h 3c
Idioma
extranjero III
3h 2c
Educacioacuten
matemaacutetica
II
3h 2c
Ciencia
y
tecnolog
iacutea II
3h 2c
Seminario de
investigacioacuten
III
3h 2c
Praacutectica V
4h 4c
22 18
Curriacuteculo II
3 h 3c
Arte II
3h 2c
Luacutedica y
psicomo
tricidad
II
3h 2c
Seminario de
investigacioacuten
IV
3h 2c
Praacutectica VI
4h 4c
Electiv
a
2 h 2
c
18 15
CIC
LO D
E P
RO
FU
ND
IZA
CIO
N
TO
TA
L C
RE
DIT
OS
59
OPTATIVO EJE COMPLEMENTARIO
EJE DISCIPLINAR ESPECIFICO ndash
CURRICULAR PEDAGOGICO
EJE INVESTIGACION
PRACTICA Y TRABAJO DE
GRADO
INGLEacuteS ESCENARIOS
EDUCATIVOS
ALTERNATIVOS
ARTE NUEVAS
TECNOLOGIA
S
OPTATIVO
EJE
DISCIPLIN
AR Y
ESPECIacuteFI
CO
EDUCACI
ON
INICIAL
EJE
CURRIC
ULAR Y
PEDAG
OGICO
OPTATIVO
DISCIPLIN
AR Y
ESPECIacuteFIC
O
PRIMEROS
GRADOS
DE LA
BASICA
INVESTIGA
CIOacuteN
TUTO
RIacuteA
PRA
CTIC
A
Seminario inicial
ingles
2h 2c
Seminario inicial
Escenarios
educativos
alternativos
2h 2c
Seminario
inicial
Arte
2h 2c
Seminario
inicial
Nuevas
tecnologiacuteas
2h 2c
Oralidad y
Escritura
en la
infancia
3h 2c
Lectura y
escritura
3h 2c
Seminario
de
investigacioacuten
V
3h 2c
Praacutecti
ca VII
8h
6c
Electiv
a
2n 2c
18 14
Seminario
complementario I
ingleacutes
2h 2 c
Seminario
complementario I
Escenarios
educativos
alternativos
2h 2c
Seminario
complementari
o I arte
2h 2c
Seminariocom
plementario I
Nuevas
tecnologiacuteas
2h
2c
Disentildeo de
entornos
educativo
s
3h 2c
Economiacute
a y
Poliacutetica
educativ
a
3h 3c
Educacioacuten
Matemaacutetica
3h 2c
Tutoriacute
a
trabaj
o de
grado
I
2h 2c
Praacutecti
ca
VIII
8h
6c
18 15
Seminario
complementario II
ingleacutes
2h 2c
Seminario
complementario II
Escenarios
educativos
alternativos
2h 2c
Seminario
complementari
o II arte
2h 2c
Seminario
complementari
o II Nuevas
tecnologiacuteas
2h
2c
Expresioacuten
plaacutestica
3h 2c
Evaluaci
oacuten
3h 3c
Ciencias
Naturales
3h 2c
Tutoriacute
a
trabaj
o de
grado
II
2h 2c
Praacutecti
ca IX
8h
6c
18 15
Sujeto
tiempo y
espacio
Ciencias
sociales
3h 2c
Tutoriacute
a
trabaj
o de
grado
Praacutecti
ca X
8h
Electiv
a
2h 2c
18 15
Paacutegina | 32
3 h 2c III
3h 3c
6c Electiv
a
2h 2c
CREDITOS CICLO DE FUNDAMENTACION 101 + CREDITOS CICLO DE
PROFUNDIZACION 59 = TOTAL CREDITOS 160 De los 160 creacuteditos 8
corresponden a electivas
Nota Para La suma de los creacuteditos y horas del ciclo de profundizacioacuten hay que tener en
cuenta que en el proyecto curricular hay ejes optativos distribuidos asiacute Eje
complementario con cuatro liacuteneas de trabajo las estudiantes optan por uno - Eje
disciplinar y especifico con dos liacuteneas de profundizacioacuten los estudiantes optan por una
El programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil cuenta a la fecha con un
total de 67 profesores con distinta modalidad de contratacioacuten es decir
- 36 profesores catedraacuteticos
- 23 ocasionales
- 8 de planta
Las acciones iniciales por parte de los docentes en los seminarios son
exponer de entrada el programa y el plan de trabajo para el semestre el
cual luego de socializarlo es puesto en consideracioacuten con los estudiantes
los cuales deben tener una postura activa y propositiva frente lo planteado
para el desarrollo del seminario se socializan las posibles metodologiacuteas y
las acciones didaacutecticas y evaluativas del seminario
En cuanto al tema del cine se encuentra que algunos docentes desde el
ciclo de fundamentacioacuten tienen la iniciativa personal de incorporarlo a sus
seminarios desde su saber empiacuterico buscando enriquecer y salir de la
monotoniacutealo hacen visible a sus estudiantes
La forma de incorporar el cine a los seminarios del programa es en su
mayoriacutea la organizacioacuten intuitiva de ldquocine forosrdquo y visualizaciones en las
clases o como un trabajo extra para la casa el cual seraacute evaluado con la
elaboracioacuten escrita de una sencilla resentildea un intertexto que incluya
Paacutegina | 33
resentildea anaacutelisis y comentarios de la peliacutecula que seraacute socializarlo y
debatirlo en la clase En la mayoriacutea de las ocasiones se decide ver la
peliacutecula en la casa por las siguientes razones
- Los equipos requeridos para una proyeccioacuten como
proyectorpantalla parlantes televisor computadores extensiones
entre otros no son insuficientes o estaacuten averiados y los pocos que
hay viven prestados y se deben reservar con demasiada anterioridad
y en ocasiones no estaacuten disponibles o los que hay estaacuten dantildeados
El programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil a la fecha tiene los
siguientes equipos
- 1 Video Beam
- 2 Televisores
- 2 Reproductores de DVD
- 1 Juego de parlantes (pequentildeos con muy bajo volumen)
- 4 Grabadoras
- Las instalaciones de la universidad no permiten una adecuada
visualizacioacuten de la peliacutecula Ejemplo la acuacutestica de los salones no se
presta para escuchar con claridad no hay suficientes tomas
eleacutectricas o las que hay estaacuten con una ubicacioacuten que no favorece la
conexioacuten de los equipos
- Los disturbios organizados autoritariamente por algunos sujetos
anoacutenimos impiden el desarrollo de las clases y el cierre de la
Universidad
Como el mercado del cine es tan amplio la seleccioacuten de las peliacuteculas se
hace desde la experiencia personal del docente o de acuerdo a las
sugerencias solicitadas por el mismo o planteadas por los estudiantes y
consideradas pertinentes para abordar un tema especiacutefico
Paacutegina | 34
complementarun seminario o concluir el espacio acadeacutemico Por ejemplo
para el seminario de Desarrollo sociocognitivo es frecuente encontrar
referenciada la peliacutecula ldquoEl pequentildeo salvajerdquo la cual tambieacuten es tenida en
cuenta para los seminarios de socializacioacutenI y II
Dentro de cada seminario se acostumbra a mirar una o dos peliacuteculas por
semestre quea veces se repiten endiversos seminarios pues algunas
peliacuteculas aplican para diversos seminarios esto es molesto para algunos
estudiantes pero para otros es una oportunidad de ver nuevamente la
peliacutecula pero bajo otra mirada y el haciendo eacutenfasisen el tema que el
seminario demanda
Entre las peliacuteculas y documentales maacutes conocidos y manejados en el
programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil por los profesores y
estudiantesfiguran
Paacutegina | 35
Los estudiantes del programa consideran que el cine es algo valioso que
muchas veces no se puede apreciar por las condiciones teacutecnicas y de
recursos que tiene la Universidad Ademaacutes manifiestan que su
incorporacioacuten a los seminarios deberiacutea ser con mayor rigurosidad y
diversidad de propuestas para su anaacutelisis
Finalmente un factor que influye notablemente en la adquisicioacuten y la
actualizacioacuten del material cinematograacutefico y documental es el comercio
informal de cine y documentales al interior de la universidad
Distintos programas han tenido la oportunidad de ver cine y reflexionar a
partir de este tanto en los seminarios como en diversos espacios
acadeacutemicos A continuacioacuten se enuncian y describen con mayor detallelas
diversas acciones que incluyen el cine en la UPN y otros contextos
acadeacutemicos
Paacutegina | 36
6 ANTECEDENTES
Preguntarse sobre las posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten
de maestros requiere de entrada hacer una revisioacuten documental respecto
al tema en ese sentido cuando se indaga sobre la presencia del cine en la
Universidad Pedagoacutegica Nacional encontramos diversas experiencias
61 EN LA UNIVERSIDAD PEDAGOacuteGICA NACIONAL
Distintos programas han tenido la experiencia de ver cine y reflexionar al
respecto tanto en los seminarios como en otros espacios acadeacutemicos de
participacioacuten voluntariaA continuacioacuten se exponen con maacutes detalle
En la indagacioacuten de los antecedentes sobre la presencia del cine en la
formacioacuten de maestros en la Universidad Pedagoacutegica Nacional se
encuentran diferentes experiencias e investigaciones
Para empezar en la UPN hayun proyecto institucionalllamadoldquoMuseo
Pedagoacutegico Colombianordquo cuya direccioacuten y organizacioacuten estaacute a cargo de la
Facultad de Educacioacuten alliacute se da lugar al ldquocine ndash museordquo un espacio cuyo
objeto es poner a disposicioacuten de la comunidad universitaria la coleccioacuten de
peliacuteculas que se han reunidosobre temas como la educacioacuten la
pedagogiacutea la infancia las problemaacuteticas sociales entre otras
Para el proyecto de ldquoCine Museordquoseguacuten la profesora Sandra Rojas ldquola
produccioacuten audiovisual llaacutemese documental corto metraje o largo metraje
es un texto es una produccioacuten cultural susceptible de ser analizada desde
diferentes marcos de referencia Como texto tiene un caraacutecter de
enunciacioacuten con fines comunicativos que integra diversos lenguajes que
da cuenta de una mirada del punto de vista resultado de las motivaciones
que hacen que un texto fiacutelmico esteacute disentildeado de una forma y no de otra
Ello quiere decir que como enunciador de sentido el texto fiacutelmico es una
Paacutegina | 37
apuesta que transmite diversas visiones de mundo inscritas en elecciones
poliacuteticas culturales acadeacutemicas comerciales y artiacutesticas de quien lo
producerdquo
Cuando el proyecto de ldquocine museordquo estuvo en marcha la profesora
Sandra Luciacutea Rojas organizo un ciclo de proyecciones bajo elnombre
deldquoInfancia y socializacioacutenrdquo Las peliacuteculas proyectadas fueron
1 Valentiacuten Dir Alejandro Agresti
2 El laberinto del Fauno Dir Guillermo del Toro
3 Las tortugas tambieacuten vuelan DirBahmanGhobadi
4 Voces inocentes DirLuis Mandoki
Cada peliacutecula se presenta y analiza a partir de la siguiente ficha teacutecnica
Tiacutetulo Original Las tortugas tambieacuten vuelan
DirectorBahmanGhobadi
InteacuterpretesAvazLatif (Agrin) SoranEbrahim (Kak) HireshFeysalRahman (Hangao)
Saddam HosseinFeysal (Pasheo) AbdolRahman Karim (Rega) AjilZibari (Shirko)
ProduccioacutenBahmanGhobadi Hamid Ghavami BatinGhobadi Hamid Karimi y
BabakAmini
Direccioacuten artiacutesticaBahmanGhobadi
GuioacutenBahmanGhobadi
Muacutesica HosseinAliZadeh
FotografiacuteaShahryarAssadi
MontajeMoustafaKherghehPoosh y Hayedeh Safi Yari
Geacutenero Drama
Antildeo 2004
SINOPSIS
Los habitantes de un pueblecito del Kurdistaacuten iraquiacute en la frontera entre Iraacuten y Turquiacutea
Paacutegina | 38
bus-can desesperadamente una antena paraboacutelica para conseguir noticias acerca del
inminente ataque de Estados Unidos contra Irak Un chico mutilado que viene de otro
pueblo con su hermana y un nintildeo pequentildeo tiene una premonicioacuten la guerra estaacute cada vez
maacutes cerca
Los tiacutetulos cinematograacuteficos de este primer ciclo se escogieron con el
objeto de movilizar la reflexioacuten sobre la infancia como categoriacutea social y
cultural y las diversas lecturas que se hacen de la infancia infancia y
diferencia situacioacuten social de la infancia infancia y escuela imaginarios
sociales de infancia etc En el cine museo se trata de asumir el cine como
un activador de la memoria colectiva permitiendo acercarse a la
comprensioacuten de como se han configurado los sentidos que hoy se asumen
sobre la infancia
En cuanto a la metodologiacutea de trabajo se tuvieron presente los siguientes
procesos
1 Elaboracioacuten a priori del contenido de la sesioacuten lo cual implica el
estudio de la peliacutecula y la definicioacuten del propoacutesito que se tiene para
su proyeccioacuten (Equipo Museo)
2 Contextualizacioacuten histoacuterica de la peliacutecula y de su autor
3 Anaacutelisis de la peliacutecula el cual se puede hacer en dos viacuteas como
texto fiacutelmico en su produccioacuten teacutecnica o lenguaje cinematograacutefico y
como texto en relacioacuten con el propoacutesito pedagoacutegico o formativo que
soporta su proyeccioacuten
4 Lectura del comentario escrito elaborado por la coordinadora del cine
foro
El ciclo de cine se desarrolloacute por sesiones Cada sesioacuten teniacutea el siguiente
orden de desarrollo
1 Apertura del ciclo
2 Presentacioacuten de la peliacutecula ficha teacutecnica y contexto histoacuterico
3 Proyeccioacuten
4 Discusioacuten
Paacutegina | 39
Este ciclo culmino satisfactoriamente pero a la fecha el proyecto de cine
museo estaacute cerrado pues las condiciones financieras y teacutecnicas de la UPN
no favorece su sostenibilidad
Otro antecedente es elgrupo de investigacioacuten ldquopedagogiacutea y poliacuteticardquo de la
Facultad de Educacioacuten adscrito al Centro de Investigaciones de la
Universidad Pedagoacutegica Nacionalconformado en 2010 por las estudiantes
Cindy Johana Quintero Garzoacuten y Andrea del Pilar Hernaacutendez Pentildea (ambas
de noveno semestre en el programa de Psicologiacutea y Pedagogiacutea) quienes
bajo la direccioacuten del profesor Viacutector Manuel Rodriacuteguez Murcia adelantaron
un proyecto de investigacioacuten con el tiacutetulo ldquoEl cine como posibilidad de
pensamiento desde la pedagogiacuteardquo donde seguacuten Rodriacuteguez Quintero y
Hernaacutendez (2011) se hace una ldquoapuesta por el cine en tanto posibilitador
de pensamiento desde la formacioacuten de maestrosrdquo(P 90) convirtieacutendolo de
ese modo en una posibilidad para construir subjetividades que cuestionen
al maestro frente a la certeza de su saber frente a su praacutectica y a lo
presentado en su quehacer cotidiano Este proyecto escribe Rodriacuteguez et
al (2011) ldquoplantea la posibilidad de explorar otras formas de pensamiento
por la viacutea del cine para agenciar formas alternativas de concebir el
pensamientordquo (P 91) De este modo el proyecto desarrolla acercamientos
a dos miradas que se han dado del cine la primera desde la perspectiva
histoacuterica dando cuenta de su uso en la pedagogiacutea activa y la
segundadesde una perspectiva semioacutetica
Desde la perspectiva histoacuterica la investigacioacuten afirma que el cine se
clasifica dentro de los medios audiovisuales definieacutendolo como una
herramienta que ha entrado en el campo educativo de forma anaacuterquica
impactando en las praacutecticas de los maestros y en la vida cotidiana de los
estudiantes sin una suficiente reflexioacuten acogido y concebido desde la
pedagogiacutea activa como un mediador y refuerzo pues seguacuten Rodriacuteguezet al
(2011)ldquoel cine sirve al maestro como un reforzador de datos de
informaciones que han sido impartidos por el maestro y recibidos por el
estudianterdquo(P 91) lo cual genera la idea de que el cine por siacute mismo no da
Paacutegina | 40
la posibilidad de generar pensamiento pues solo media y refuerza friacutea
deshumanizada e instrumentalmente la labor docente Una de las
conclusiones del grupo investigador es que lo audiovisual en el sistema
educativo puede ser un medio creativo para despertar y estimular los
intereses de los estudiantes dependiendo de las acciones pedagoacutegicas
del maestro y de su uso efectivo de las tecnologiacuteas
Desde la perspectiva semioacutetica yde acuerdo con los estudios sobre el
autor Barthes cine es un emisor de mensajes con un significado y un
significante que pretende ensentildearnos algo (una idea de mundo por
ejemplo) cuyo mensaje seraacute recepcionado por la audiencia de la misma o
diferente forma en la que el productor lo plantea Desde esta perspectiva el
autor en sus anaacutelisis sobre el cine hace un eacutenfasis a lo que el significado y
el significante pueden producir en el espectador pues el cine aquiacute es un
medio de comunicacioacuten de masas capaz de agenciar formas de
pensamiento por ejemplo el caraacutecter poliacutetico con el cine de derecha al que
promueve una fascinacioacuten por la inmovilidad que nos hace describir
resultados sin jamaacutes habernos preguntado por las funciones
Este grupo de investigacioacuten concluye que se apuesta por el cine en tanto
medio vinculado a los procesos de pensamiento y transformacioacuten sobre la
experiencia del saber disciplinar y el saber de la vida permitela
construccioacuten de subjetividades que ponen en cuestioacuten al maestro su saber
y su pedagogiacutea para reconfigurarlos desde la formacioacuten de maestros y en
la vida misma
Ahora otro proyecto del grupo de investigacioacuten ldquoPedagogiacutea y poliacuteticardquo fue
organizado por las profesoras Diana Milena Pentildeuela Contreras y Claudia
Marcela Rodriacuteguez Murcia quienes se dieron a la tarea de investigar la
relacioacuten entre cine-educacioacuten cine-didaacutectica y cine-ensentildeanza en el
sistema escolar
El informe de esta investigacioacuten se divide en tres partes primero nos dice
la ubicacioacuten del cine en las poliacuteticas puacuteblicas para la educacioacuten luego tras
una revisioacuten de experiencias y documentos nos informa sobre el uso del
Paacutegina | 41
cine por parte del maestro en escenarios escolares y no escolares y
tercero se deja abierta en palabras de Pentildeuela y Rodriacuteguez (2012) la
discusioacuten sobre ldquola posibilidad de generacioacuten de pensamiento que el cine
brinda al maestro desde la pedagogiacuteardquo(P 89)
Primero el lugar del cine en la poliacutetica instituida se relaciona con teacuterminos
como difusioacuten herramienta y modernizacioacuten En las poliacuteticas puacuteblicas del
paiacutes como el Plan sectorial de Educacioacuten 2008 ndash 2012 el cine es un medio
de comunicacioacuten y transmisor de informacioacuten que hace parte de las
nuevas tecnologiacuteas para el uso en el aula que escrito porPentildeuela y
Rodriacuteguez (2012) selo relaciona con El Ministerio de Educacioacuten Nacional
al ldquoestablece la oficina de innovacioacuten educativa con uso de nuevas
tecnologiacuteas con el fin de promover estrategias para la incorporacioacuten y uso
de tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten como herramientas para el
aprendizaje y para la renovacioacuten pedagoacutegica Ademaacutes seguacuten Pentildeuela y
Rodriacuteguez (2012) Aquiacute el lugar del cine es el ser visto como una mercanciacutea
y un modelo administrativo y de gestioacuten de instituciones y bienes culturales
con eacutenfasis no en la calidad sino en la cantidad de producciones El cine
como herramienta para la modernizacioacuten es definido por la CEPAL
(Comisioacuten Econoacutemica para Ameacuterica Latina) citado por Pentildeuela y Rodriacuteguez
(2012) como una de ldquolas nuevas ramas de la industria cultural y las
tecnologiacuteas informaacuteticas y comunicacionales redefinen radicalmente la
comunicacioacuten el acceso a la informacioacuten y las formas de producir
conocimientordquo (P 90)
Otros lugares por ocupar seguacuten Pentildeuela y Rodriacuteguez (2012) es el hecho de
concebir la calidad del cine no por sus herramientas o equipos de
produccioacuten sino el hecho de establecer poliacuteticas que tengan como eje la
apropiacioacuten cultural de la gente es decir la estimulacioacuten de la competencia
cultural la socializacioacuten de la experiencia creativa y el reconocimiento a la
diferencia (afirmacioacuten a la identidad) El cine no solo para modernizar o
difundir sino tambieacuten para el desarrollo de competencias linguistico-
cognitivas
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Segundo en cuanto a las formas de uso del cine de acuerdo con Pentildeuela
y Rodriacuteguez (2012) en la escuela se identifican cuatro regularidades para
la educacioacuten en valores y convivencia ciudadana como estudio social para
la lectura criacutetica del contexto el cine como innovacioacuten educativa y
experiencia didaacutectica y como herramienta para la literatura
Y finalmente tercero la discusioacuten sobre las regularidades del cine en la
experiencia docente y el hecho de reflexionar su posibilidad de generar
pensamiento instituyente desde el campo pedagoacutegico dejaabierta la
discusioacuten sobre el temaldquocine ndash pensamientordquo desde los planteamientos de
Cabrera 1999 citado por Contreras y Rodriacuteguez (2012)
- La idea de lo verdadero La verdad es hecha desde la lectura
de la peliacutecula pasando por el impacto emocional que lleva a la
reflexioacuten lo que hace distintas ideas de una misma cosa
- El caraacutecter problematizador El cine problematiza
desestructura distorsiona Lo logopaacutetico favorece la
problematizacioacuten de lo particular
- La realidad antisustancialista Es necesario dudar de todas
las semejanzas apariencias del mundo y sus seres Aquiacute
cobra vida la subjetividad (yo pienso) elevaacutendola como
fundamento nuevo del pensar
- El cine como accioacuten poliacutetica El cine visto como un lenguaje
transgresor subversivo e hipercriacutetico es una viacutea directa
contra la injusticia la intolerancia y la desconsideracioacuten El
espectador puede alienarse o emanciparse
Otro antecedente del cine al interior de la universidad es el trabajo de
promocioacuten y difusioacuten de la cultura cinematograacutefica a cargo de los diferentes
colectivos estudiantiles que durante varios semestres y con dedicacioacuten han
organizado espacios para la proyeccioacuten y anaacutelisis del cine entre ellos
encontramos a grupos o colectivos como
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ldquoGasolina caniacutebalrdquo conformado por tres estudiantes (Carolina
Guerrero Hugo Buitrago Orlando Sandoval) del programa de
licenciatura en espantildeol y lengua extranjera ellos organizan el cine foro
llamado ldquoEl laboratorio pedagoacutegico de la imagen ldquoEl ladrillordquordquo el
espacio organizado consistiacutea en emitir una programacioacuten o ciclo de
cine a partir de una temaacutetica por ejemplo temaacuteticardquo La exploracioacuten
del cuerpo Imaginarios de la sexualidad y el erotismo en el cinerdquo
programacioacuten de peliacuteculas
- Ken Park Larry Clark 2002
- Barbarella Roger Vadim 1968
- Shortbus John Cameron 2006
- Kika Pedro Almodoacutevar 1993
- Poison ToddHaynes 1991
- Teresa el cuerpo de Cristo Ray Loriga 2006
La proyeccioacuten se realizaba en el centro cultural Gabriel
Betancourt Mejiacutea los viernes a la 600 pm Luego de la
visualizacioacuten de la peliacutecula el colectivo ldquoGasolina Caniacutebalrdquo
escribe una resentildea por cada peliacutecula propone perspectivas de
anaacutelisis modera las discusiones y recoge conclusiones de las
conversaciones llevadas a cabo en cada cine foro
El ldquoCine club Quimerardquo un espacio organizado por estudiantes de
distintos programas y semestres de la UPN de manera voluntaria
los diacuteas viernes en el auditorio torreoacuten b-416 Semestre tras
semestre nuevos estudiantes retomaban el trabajo de los maacutes
antiguos permitiendo la continuidad del espacio semestre tras
semestre
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En cuanto a su dinaacutemica interna del cine club se sabe por
fuentes informales que se programaban ciclos de 4tro peliacuteculas a
partir de temaacuteticas especiacuteficas las cuales eran visualizadas para
posteriormente iniciar un conversatorio bajo el protocolo del cine
foro
Por otra parte la indagacioacuten de antecedentes sobre el cine en la UPN
conduce a deuna tesis que toca el tema del cine y la educacioacuten procedente
del departamento de maestriacutea con el nombre de ldquoMaacutes allaacute de la recepcioacuten
activa de medios audiovisuales y sus potencialidades en la configuracioacuten
de sujetos sociales en contextos educativos y comunicativosrdquo con nuacutemero
topograacutefico TO-07226 a nombre de Diego Salgado ex estudiante de la
maestriacutea en el ldquodesarrollo social y educativordquo Este trabajo de maestriacutea
trabaja estudia e indaga la experiencia del Cine club escolar como
dispositivo para la produccioacuten de sentido para los estudiantes en siacute mismos
y en torno a su realidad social
El proyecto de Cine Club consistioacute en la proyeccioacuten y anaacutelisis de diferentes
peliacuteculas en los colegios Estanislao Zuleta y El Bosque pertenecientes a
barrios de la zona UPZ 59 al sur de Bogotaacute durante los antildeos 2004 ndash 2006
abordando temaacuteticas sociales y culturales vistas no desde sus temaacuteticas
sino desde las emociones impresiones y percepciones sobre el mundo de
los nintildeos nintildeas y adolescentes
En esta investigacioacuten el cine es ubicado dentro de los medios
audiovisuales y se tiene presente el concepto de ldquorecepcioacuten activardquo la cual
se ejerce durante las proyeccionesdel cine club con el diligenciamiento de
un formato para la lectura y anaacutelisis de la peliacutecula vista desde tres niveles
lectura narrativa lectura cinematograacutefica y Lectura criacutetica
Finalmente dentro de las iniciativas maacutes recientes estaacute la Escuela de
Formacioacuten Pedagoacutegica en Derechos Humanos llevo a cabo diferentes
eventos que incluiacutean el cine en su agenda entre estos figuran
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- El seminario Taller ldquoRealizacioacuten y direccioacuten de cine con actores
naturalesrdquo a cargo de Viacutector Gaviria realizado del 20 ndash 24 de Junio
en el Centro Cultural Gabriel Betancour Mejiacutea
- Ciclo de cine sobre la reivindicacioacuten de los derechos de la mujer
62 ANTECEDENTES EN OTRAS UNIVERSIDADES O INSTITUCIONES
ACADEacuteMICAS
Teniendo presente el tema central de esta investigacioacuten sobre las
posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de maestros de
Licenciatura en Educacioacuten Infantil se indagoacute al respecto en otras
universidades o instituciones que trataran en su oferta acadeacutemica el tema
de lo audiovisual a partir del documento ldquoEstado del arte del aacuterea de las
artes audiovisuales en Bogotaacute DCrdquo en el cual se nombran todas las
instituciones que en Bogotaacuteofrecen carreras a fines con el tema La
consulta del documento permitioacute encontrar lo siguiente
La uacutenica institucioacuten con un trabajo relacionado al respecto es La Facultad
de Artes en el programa de Produccioacuten y Direccioacuten de Cine y Televisioacuten de
la Universidad Manuela Beltraacuten alliacute se encuentra un proyecto de
investigacioacuten realizado en el antildeo 2003 con el tiacutetulo ldquoProyecto de
investigacioacuten e innovacioacuten pedagoacutegica televisores y tele-lectoresrdquo hecho
por los profesores Rauacutel Piamonte Pentildea y Ricardo Guerra Vargas los
componentes de la investigacioacuten fueron estado del arte de la alfabetizacioacuten
audiovisual metodologiacutea de la investigacioacuten y educacioacuten y comunicacioacuten
Puntualmente elproyecto consistioacute en la formacioacuten e investigacioacuten centrada
en el disentildeo desarrollo e implementacioacuten curricular en alfabetizacioacuten
audiovisual con un posterior programa de formacioacuten de telespectadores
criacuteticos iniciado y dirigido al sistema educativo en la educacioacuten baacutesica a
traveacutes de talleres entrevistas y conferencias con material audiovisual y
teoacuterico con el fin de orientar al cuerpo docente y directivo de los colegios
a sus estudiantes y a las familias
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En cuanto a las demaacutes instituciones relacionadas en el documento ldquoEstado
del arte del aacuterea de las artes audiovisuales en Bogotaacute DCrdquo afirman a la
fecha no tener publicaciones o investigaciones relacionadas con el tema
63 ANTECEDENTES EN CENTROS DE INVESTIGACION EN
PEDAGOGIacuteA Y EDUCACIOacuteN
De entrada encontramos al IDEP (Instituto para la Investigacioacuten Educativa
y el Desarrollo) donde se almacena la informacioacuten sobre proyectos de
implementacioacuten e investigacioacuten a traveacutes de publicaciones como ldquoA-
prender los medios ndash Experiencias pedagoacutegicasrdquo publicado en el antildeo 2005
donde como su nombre lo indica se reuacutenen las vivencias de un proyecto
pedagoacutegico de corte innovador orientado a desarrollar competencias
comunicativas en estudiantes de educacioacuten baacutesica y media de siete
instituciones educativas de Bogotaacute DC por medio de la apropiacioacuten
pedagoacutegica de la prensa la radio la televisioacuten y la internet entendidos
como medios y tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
Otro proyecto se titula ldquoFormas de uso de la Televisioacuten y el Video en las
Aulas Distritales cuyo equipo responsable es del Departamento de
Comunicacioacuten de la Facultad de Comunicacioacuten y Lenguaje de la Pontificia
Universidad Javeriana El propoacutesito del contrato fue disentildear aplicar y
evaluar una estrategia del uso de la televisioacuten que permita mejorar el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje en cursos de grado cero educacioacuten
baacutesica y media de Centros Educativos Distritales (CED) seleccionados por
el IDEP Los temas abordados en las intervenciones fueron del aacuterea de
sociales lengua castellana y matemaacuteticas
El proceso inicio con una indagacioacuten sobre las relaciones de los profesores
con los medios audio-visuales y su lugar en las aulas que luego seriacutea el
insumo para disentildear la propuesta para el uso de la televisioacuten y el video en
el aula a partir de un dialogo de saberes entre la comunicacioacuten y la
educacioacuten cuyo nombre fue IPAR y es sustentado en cuatro conceptos
ecosistema comunicativo loacutegica audiovisual muacuteltiples competencias
comunicativas y aproximacioacuten al trabajo investigativo del aula
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Gracias a este proyecto se logroacute
- Reestructurar la comunicacioacuten entre los medios de comunicacioacuten
los conocimientos los estudiantes y los profesores (contexto del
aula)hubo estimulacioacuten en el desarrollo de muacuteltiples competencias
comunicativas con fines pedagoacutegicos
- Introducir el cine en las dinaacutemicas cotidianas del aula
- Desarrollar una recepcioacuten criacutetica de la televisioacuten por parte de los
nintildeos
- La produccioacuten de productos audiovisuales con fines formativos
- Ofrecer una experiencia enriquecida comunicativa y pedagoacutegica que
fortalecioacute a los nintildeos para participar en la vida ciudadana mediaacutetica
A manera de conclusioacuten en cuanto a los antecedentes del cine en la UPN y
en otras instituciones se puede decir que las iniciativas frente al tema de
posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de maestros es
realmente escasas pues uacutenicamente la institucioacuten que da un lugar y unas
acciones para incorporar el cine puntualmente en la formacioacuten de maestros
es la UPN las demaacutes instituciones se relacionan indirectamente con el
tema pues abordan temas como el lenguaje audiovisual la televisioacuten el
cine la visualizacioacuten la lectura de mediossu incursioacuten en espacios
educativos y procesos de alfabetizacioacuten y formacioacuten de puacuteblico en el
campo educativo todos estos temas son pertinentes frente a los objetivos
puntuales del proyecto y pueden ser una fuente de consulta para
posteriores conjeturas anaacutelisis acciones y resultados en cuanto a las
posibilidades educativas del cine Este es pues un argumento maacutes para
justificar la puesta en marcha de este proyecto
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7 MARCO TEORICO CONCEPTUAL
Siendo consecuentes con la naturaleza de esta investigacioacuten sobre las
posibilidades pedagoacutegicas del cine en la formacioacuten de Licenciados en
Educacioacuten Infantil es pertinente organizar este marco teoacuterico de la
siguiente manera
Primero ubicamos las concepciones sobre los conceptos transversales de
esta investigacioacuten que son pedagogiacutea educacioacuten didaacutectica y
posibilidades continuando con un acercamiento al tema del cine a traveacutes
de una breve resentildea histoacuterica seguido de un anaacutelisis sobre la centralidad
de la experiencia audiovisual su impacto y lugar en las sociedades
contemporaacuteneas complementando con un recorrido histoacuterico sobre las
investigaciones del tema de los medios audiovisualesy terminar con una
breve resentildea sobre las caracteriacutesticas centrales de otros dispositivos que
contienen la expresioacuten visual y audiovisual
Sin maacutes preaacutembulos entramos en materia
71 CONCEPCIONES BAacuteSICAS iquestQUE SE ENTIENDE POR
DIDAacuteCTICA PEDAGOGIacuteA EDUCACION Y POSIBILIDAD EN
ESTE PROYECTO DE GRADO
711 PEDAGOGIacuteA
Para dejar clara la concepcioacuten que se tiene de este concepto acudimos a
Gadotti(2008) quien desde la historia del concepto nos dice que la
pedagogiacutea es un pensamiento reflexivo ldquoEl pensamiento pedagoacutegico surge
con la reflexioacuten sobre la praacutectica de la educacioacuten como necesidad de
sistematizarla y organizarla en funcioacuten de determinados fines y objetivosrdquo
(P 7) es decir en palabras de Noguera (2010) que ldquola pedagogiacutea es por
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decir asiacute la teoriacutea de la educacioacuten y la educacioacuten la praacutectica de la
pedagogiacuteardquo(P 13)
Siguiendo a Uribe (2002) la pedagogiacutea se encarga de los fines de la accioacuten
educativa de reflexionar y establecer que se quiere con el proceso
educativo por ejemplo si formar un sujeto humanista o un profesional
teacutecnico un individuo nobiliario o tipo burgueacutes un gentleman o un
ciudadano (desde lo romano) La historia de la pedagogiacutea se puede decir
que es una sucesioacuten de tipos histoacutericos de procesos que implican acciones
educativas
Actualmente la educacioacuten parte de las reflexiones y cambios en los
discurso pedagoacutegicos es decir que este no ha sido siempre el mismo y ha
cambiado de acuerdo a las circunstancias del contexto o la realidad social
que acontezca seguacuten Noguera (2010) el discurso pedagoacutegico moderno
corresponde a la instauracioacuten en el siglo XIX de tres tradiciones
intelectuales propias de tres ambientes culturales el anglosajoacuten el
francoacutefono y el germaacutenico en el primero hay un eacutenfasis en el curriacuteculo
como forma de organizar los contenidos y actividades de ensentildeanza y
aprendizaje en el segundo hay una preocupacioacuten por la formacioacuten
(diferente de la educacioacuten o ensentildeanza)y la diferenciacioacuten entre pedagogiacutea
y didaacutectica y finalmente la tercera que se centra en las elaboraciones del
concepto de educacioacuten posibilitando las condiciones para que a finales del
siglo XIX y principios del XX se instituyeran dos ldquociencia de la educacioacutenrdquo
que son la sociologiacutea de la educacioacuten y la psicopedagogiacutea las cuales
actualmente son formas de abordar las problemaacuteticas en torno al tema de
la educacioacuten
712 EDUCACIOgraveN
La educacioacuten en este trabajo de grado se asume a partir de los
planteamientos de Fernando Savater (2008) entendieacutendose como un
procesoque cambia de acuerdo a las caracteriacutesticas del contexto donde se
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desarrolle el ser humano Esta concepcioacuten de lo que es educacioacuten se
complementa con lo dicho por Immanuel Kant (1803) donde educar es un
proceso social que implica un conjunto de acciones que tienen impliacutecito
unmodelo de cuidado (sustento manutencioacuten) de disciplina y de
instruccioacutencuya praacutectica ha de ser perfeccionada con cada nueva
generacioacutenla cualprovista de los conocimientos anteriores puede realizar
constantemente un procesoeducativo quepermita la hombre desenvolverse
de un modo proporcional y conforme al fin que la especie humana escoja
como destino
La concepcioacuten de educacioacuten se complementa con un aporte clave de la
sociologiacutea de la educacioacuten donde Durkheim socioacutelogo franceacutes afirma que
educar es socializar a la nueva generacioacuten es decir transmitir a esos
nuevos sujetos (nintildeos o nintildeas) los bienes culturales de la comunidad
implicando un proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje mientras se socializa
713 DIDAacuteCTICA
El teacutermino ldquodidaacutecticardquo en este proyecto de grado se concibe a partir de tres
fuentes documentales que son el diccionario de la real academia espantildeola
el Diccionario Salamanca de la Lengua Espantildeola y los planteamientos
teoacutericos de las didactas (como se hacen llamar) Camilloni Cols Basabe y
Feeney
Didaacutectica parte del griego διδακτικός - didaskeinque significa ldquoarte de
ensentildear instruir y explicarrdquo es la rama cientiacutefico-pedagoacutegica de la
Pedagogiacutea que tiene como objeto buscar y estudiar los elementos
implicados en el acto de la ensentildeanza y el aprendizaje es decir los
meacutetodosteacutecnicas estrategias herramientas y procesos
La didaacutectica seguacuten Camilloni Cols Basabe y Feeney (2007) es una ciencia
social y una teoriacutea de la ensentildeanza cuyo objeto e intereacutes es la elaboracioacuten
de nuevas propuestas para renovar la ensentildeanzacon el fin de mejorarla
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definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una
forma maacutes eficaz a los estudiantes
Algunos ejemplos de estrategias meacutetodos u herramientas didaacutecticas
pueden son la mayeacuteutica de Soacutecrates entendida como arte de parir ideas
por medio de la pregunta el uso de los sentidos para lograr el
entendimiento seguacuten Aristoacuteteles el ejemplo como uno de los mejores
medios educativos de acuerdo con Seacuteneca el juego como una forma
atractiva de ensentildear seguacuten Quintiliano la experiencia es la fuente del
conocimiento de acuerdo con Leonardo de Vinci la utilidad como principio
de la ensentildeanza Federico Froebel entre otros
En este sentido una de tantas justificaciones para que exista un campo
disciplinar como la didaacutectica es el hecho de que se puede ensentildear de
diferentes maneras haciendo uso de variadas herramientas y teacutecnicas o
meacutetodos Se ensentildea y se ha ensentildeado de modo diferente en el transcurso
de la historia en distintos pueblos y en cada eacutepoca De acuerdo con
Camilloni et al (2007) si estuvieacuteramos seguros de que todas las formas y
maneras de ensentildeanza tienen el mismo resultado y cumplen plenamente
los propoacutesitos de la educacioacuten entonces para que la didaacutectica
Las praacutecticas culturales de las ciudades en comparacioacuten con los contextos
rurales son diferentes y ello repercute en el proceso educativo y en las
formas de ensentildear lo cual desde lo institucional lo relacionaremos con las
acciones de los docentes citando a Camilloni et al (2007) hay dos
modalidades de accioacuten una accioacuten didaacutectica disciplinar y otra ordinaria o
de sentido comuacuten en las praacutecticas de la ensentildeanza ello depende de las
creencias previas de los profesores
7131 LA DIDACTICA ORDINARIA
De acuerdo con Bruner (1996) la didaacutectica ordinariaes aquella que incluye
mitos arcaicos sobre el papel de los docentes y los tipos de alumnos Este
tipo de didaacutectica se identifica porque se presenta como un conjunto de
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ideas generales que se expresan como macroteoriacuteas sobre el desarrollo y
el aprendizaje y tambieacuten sobre el destino y el objeto de la escuela
La didaacutectica ordinaria tiende a ser generalizadora y hace uso de
afirmaciones categoacutericas pues muchos docentes naturalizan las
concepciones sin someterlas a anaacutelisis y criacutetica creyendo que constituyen
una descripcioacuten objetiva de la realidad Asumen que dan cuenta de la
realidad tal cual actuando de acuerdo a dichas creencias Camilloni et al
ldquoPor esta razoacuten sus concepciones lejos de ser meramente descriptivas y
explicativas son en verdad normativasrdquo (P 22) Aquiacute se presupone
racionalidad en la relacioacuten del docente con el estudiante por consiguiente
cuando el educador sabe ensentildea bien y el estudiante aprende Los liacutemites
de la educabilidad siguiendo a Camilloni et al (2007) se encuentran en el
exterior del alumno su situacioacuten y en el interior refirieacutendose a sus
aptitudes La didaacutectica ordinaria como la psicologiacutea ordinaria describe y
explica el iquestpor queacute lo cual da un caraacutecter de previsioacuten convirtiendo a la
ensentildeanza en una accioacuten calculada y pronosticada por el docente en su
discurso y su resultados
Seguacuten Camilloni (2007) la didaacutectica ordinaria tiene esquemas normativos
idealizados que no distinguen lo natural de lo cultural teniendo adjudicada
la pretensioacuten de verdad desde el sentido comuacuten Esta didaacutectica no es
creada por cada docente sus ideas son compartidas por el gremio e
incluso son corrientes entre padres y estudiantes Se puede decir que dicha
didaacutectica es la expresioacuten de concepciones en las que las culturas han
dejado sucesivamente su impronta En esta encontramos esquemas
abstractos que parecen naturales y guiacutean la accioacuten por ejemplo la
creencia de que si el estudiante ldquolo escribe o lo dice lo saberdquo aceptar esta
accioacuten sin discusioacuten significa omitir el preguntarse si el estudiante
realmente cree lo que escribe o dice o si solo lo hace por repetir y aprobar
un grado escolar
Paacutegina | 53
7132 LA DIDACTICA DISCIPLINAR
De acuerdo con Camilloni (2007) es describir la ensentildeanza explicarla y
consolidar normas para la accioacuten de ensentildear la didaacutectica es el conjunto de
teoriacuteas de la ensentildeanza con diversos enfoques lo que implica tambieacuten
enunciados de diferente caraacutecter Cuando describe trata de hacerlo con
una visioacuten objetiva y conceptualizada que abarca tanto los procesos
mentales y afectivos de los otros inferidos a partir de la comprensioacuten e
interpretacioacuten de lo observado en los demaacutes y en el observador
Siguiendo a la autora la didaacutectica explica los componentes de la accioacuten y
la situacioacuten de ensentildeanza de las relaciones entre los componentes y sus
alcances a si como la incidencia de las variables y los rasgos de los
factores que se logran identificar y que interactuacutean en la situacioacuten didaacutectica
De acuerdo con Bruner (1996) la didaacutectica no solo describe y explica las
situaciones didaacutecticas de ensentildeanza ella tambieacuten es normativa pues
orienta la accioacuten en el iquestQueacute y iquestCoacutemo se debe hacer para que una
ensentildeanza sea efectiva y exitosa
La didaacutectica como en toda ciencia social seguacuten Camilloni et al (2007) se
acompantildea esencialmente de un pluralismo teoacuterico es decir que estaacute
fundada sobre teoriacuteas de diversos campos cientiacuteficos y filosoacuteficos Por
ende cada teoriacutea didaacutectica adopta una postura y una accioacuten que implica
teoriacuteas sobre la naturaleza del conocimiento el aprendizaje el desarrollo
la misioacuten(es) de la escuela los fines u alcances de la educacioacuten
Como el objeto de conocimiento en la didaacutectica es la ensentildeanza y esta se
ocupa del aprendizaje de conocimiento siguiendo a Camilloniacute et al (2007)
esta se relaciona con todas las posibles fuentes de conocimiento y en
especial con todas las disciplinas Por ello es recomendable hacer un
anaacutelisis caracteriacutestico de la disciplina definiendo los enunciados que la
constituye los conceptos propios que emplea los temas y el estilo de
enunciacioacuten y las formulaciones discursivas de su discurso
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Siguiendo a Camilloni et al (2007) las relaciones de entre los profesores y
el saber didaacutectico es un tema que se analiza desde la didaacutectica en las
uacuteltimas deacutecadas los saberes disciplinares de la didaacutectica no se pueden
ensentildear a los futuros docentes y a los ya en ejercicio a traveacutes de ldquouna
versioacuten ensentildeable y adaptada a una raacutepida transmisioacuten sino que debe de
centrarse en la necesidad de producir en ellos cambios conceptualesrdquo (P
19) de modo que tengan la capacidad de formular principios didaacutecticos
acordes a un proyecto pedagoacutegico particular y ello hace parte del saber
sobre la ensentildeanza y el enriquecimiento de la teoriacutea sobre la didaacutectica
En ese sentido la praacutectica de la ensentildeanza y la formacioacuten de maestros a
traveacutes del cine es un campo que se relaciona con el saber didaacutectico y
demanda un estudio riguroso en cuanto a lo que se hace y los resultados
que se obtienen
La teoriacutea didaacutectica de acuerdo con Bruner (1987) es uacutetil aunque diversas
teoriacuteas sobre la ensentildeanza no siempre tienen el mismo valor ello depende
seguacuten Joseph Schwab (1958) de su naturaleza y calidad lo cual depende
de su rigor veracidad y de el hecho de ser completas o incompletas maacutes
auacuten en el campo educativo donde las consecuencias tienen que ver con la
formacioacuten de nuevas generaciones de personas En este sentido esta
investigacioacuten sobre el cine en la formacioacuten de licenciados seriacutea un aporte a
el saber didaacutectico que hay en el programa de Licenciatura en Educacioacuten
Infantil
En esta misma liacutenea la teoriacutea sobre la didaacutectica seguacuten Camilloni (2007)
tampoco es adecuada si no ayuda a cumplir con el objetivo para el cual son
creadas y menos auacuten si son difiacuteciles de aplicar en las praacutecticas educativas
ldquoLas teoriacuteas didaacutecticas estaacuten destinadas a describir explicar y configurar
las praacutecticas de la ensentildeanza Son teoriacuteas para la accioacutenrdquo (P 20) con
muchas dificultades las teoriacuteas didaacutecticas pierden su sentido y quedan
fuera de la praacutectica y la accioacuten docente
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Para concluir una teoriacutea didaacutectica tambieacuten puede ser calificada como
compleja y poco viable eso puede darse seguacuten Camilloni et al (2007) en
casos donde el nivel de comprensioacuten sobre las teoriacuteas pedagoacutegicas por
parte del docente que las desea implementar no permite una accioacuten
praacutectica con resultados favorables de las teoriacuteas propuestas En ese
sentido es aconsejable no sacar conclusiones aceleradamente pues ello
llevariacutea a desechar saberes disciplinares Al respecto los principios de la
didaacutectica sugieren para la validacioacuten de una propuesta un proceso de
revisioacuten de principios con profundizacioacuten en sus significados observacioacuten
rigurosidad de las acciones programadas por medio de una evaluacioacuten de
los procesos y los resultados
Finalmente Camilloni et al (2007) nos dice que la didaacutectica tiene estrecha
relacioacuten con los proyectos sociales y educativos que le da un caraacutecter
significativamente poliacutetico el cual se compromete con la formacioacuten de un
modelo de hombre que constituye y construye un tipo de sociedad Al
respecto Roberto Maragliano (1986) nos dice que el modelo de sujeto
deseado y la funcioacuten social de la escuela influye en la construccioacuten teoacuterico-
praacutectica de la didaacutectica La escuela claacutesica la escuela de masas y la
escuela de elite recogen en sus principios un enfoque diferente en las
acciones didaacutecticas y pedagoacutegicas En la primera hay una transmisioacuten
indiferenciada y colectiva de contenidos donde el aprendizaje es individual
en la segunda no hay preseleccioacuten ni estereotipo de alumno y en la
escuela de elite hay preseleccioacuten y la ensentildeanza es funcional a la
diferenciacioacuten y estratificacioacuten social
714 POSIBILIDAD
En esta investigacioacuten entieacutendase posibilidad como una manera potencial de
incorporar vincular implementar e incluir el cine en el proceso educativo
de formacioacuten de maestros
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72 LAS INTERRELACIONES ENTRE EL CINE LA PEDAGOGIA LA
EDUCACIOacuteN Y LA DIDAacuteCTICA
La relacioacuten de estos tres conceptos es un punto clave en estetrabajo de
grado su interrelacioacuten y el lugar que cada uno de los conceptos ocupa es
lo que se desea aclarar en este apartado
Para empezar se dice que la educacioacuten siempre ha existido en la vida de la
especie humana es decir que desde antantildeo siempre ha existido un
proceso educativo en todas las culturas existentes pero lo que no siempre
nos ha acompantildeado es la reflexioacuten sobre dicho proceso eso es lo que se
denominala pedagogiacutea
Existen otras definiciones del teacutermino por ejemplo de acuerdo con Uribe
(2002) desde su raiacutez etimoloacutegica griega ldquopedagogiacuteardquo es una palabra
compuesta es decir ldquopaidosrdquo que es nintildeo y ldquoageinrdquo que es conducir por
tanto quiere decir ldquoarte de conducir al nintildeordquo En sentido estricto es la
persona encargada de llevar de la mano a los nintildeos por extensioacuten se llama
de esa manera a los maestros que guiacutean a los nintildeos en lo relacionado a su
educacioacuten pero esta no es la concepcioacuten que nos ocupa en esta
oportunidad
Ahora si decimos que la educacioacuten es un proceso debemos tener
presente que dicho proceso implica acciones diversas acciones
educativas es ahiacute donde cobra vida la didaacutecticala cual como una rama de
la pedagogiacutea tiene como objeto puntual el estudio de los elementos
implicados en dichas acciones educativas es decir los meacutetodos las
herramientas y las formas de socializar y efectuar la accioacuten ensentildeanza ndash
aprendizaje con el fin de elaborar nuevas propuestas para renovar la
ensentildeanza buscando que los conocimientos lleguen de una forma maacutes
eficaz a quienes se socialicen (educandos)
Paacutegina | 57
A partir de dichas relaciones y teniendo en cuenta el hecho socializador
encontramos un lugar clave para el cine en toda esta realidad educativa
Pues el cine como la televisioacuten es un lenguaje audiovisual que de acuerdo
con Savater (2008) ldquotiende a reproducir los mecanismos de socializacioacuten
primariahellip a traveacutes de gestos de climas afectivos de tonalidades de voz y
promueve creencias emociones y adhesiones totalesrdquo (P 71) de ese
modo apoya el planteamiento de Durkheim siendo una forma de transmitir
los bienes culturales de la sociedad y desde la didaacutectica es un elemento
que estaacute en el proceso educativo y hace parte de la ensentildeanza y el
aprendizaje
El cine a pesar de su antiguumledad hace parte de una dimensioacuten tecnoloacutegica
que resulta difiacutecil pasar por alto es un medio de comunicacioacuten audiovisual
reconocido y estaacute presente en el auge y la sofisticacioacuten de las Nuevas
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten (NTIC`s) del siglo XXI
gracias a su desarrollado en el aspecto teacutecnico y tecnoloacutegico sedifunde con
una amplia gama de propuestas tanto esteacuteticas (3D) como en diversidad
de contenidos que no estaacuten al margen de la formacioacuten de maestros
Se puede afirmar entonces que el estudio sobre la pedagogiacutea la
educacioacutenla didaacutectica y el cine en este trabajo de grado es pertinente
pues a partir de los hallazgos se estima que puede ser un aporte para
enriquecer el proceso educativo de la formacioacuten de maestros en la UPN
Los diversos cambios que perpetuaacuten la sociedad ha de tener presente los
nuevos lenguajes y desarrollos tecnoloacutegicos emergentes en materia de
comunicacioacuten y socializacioacuten como el cine de ese modo se nutre la
realidad logrando conformar (tal vez) un sistema con mayores niveles de
eacutexito educativo cultural y social
Desde los inicios y a finales del siglo XIX distintos autores como Felicidad
Loscertales Trinidad Nuacutentildeez Javier Gonzaacutelez Martel Saturnino de la Torre
Mariacutea Antonia Pujol Nuacuteria Rajadell entre otros han reflexionado sobre el
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valor del cine Inicialmente como ldquoinstrumentordquo para la estructuracioacuten de
procesos formativos de distinta iacutendole como por ejemplo en el caso de la
URRSS o la Repuacuteblica Popular China donde se tuvo en cuenta para fines
abiertamente poliacuteticos mientras en otros casos como en la industria del
entretenimiento los fines son puramente de influencia esteacutetica y consumo
de productos
Cuando el cine es visto como un medio para socializar entra en relacioacuten
con el hecho de educar y con sus fines por ello hay un creciente intereacutes en
hacer del cine un objeto de estudio para no solo a instrumentalizarlo o
tomarlo como una herramienta didaacutectica es decir solo en funcioacuten de
exponer algo dejando de lado su influencia esteacutetica u emocional sino para
verlo y pensarlo en su especificidad misma bajo una reflexioacuten pedagoacutegica
73 UN ACERCAMIENTO AL TEMA DEL CINE
El cine tiene diversas definiciones Para empezar la palabra ldquocinerdquo
teacutecnicamente hablando es la abreviatura de cinematoacutegrafo o
cinematografiacutea la cual es una teacutecnica que consiste en proyectar
fotogramas de forma raacutepida y sucesiva para crear la impresioacuten de
movimiento de ese modo se originalo que se conoce como viacutedeo (imagen
con movimiento) Etimoloacutegicamente la palabra cinematografiacutea fue un
neologismo creado a finales del siglo XIX y compuesto a partir de dos
palabras griegas que son κινή (kineacute) que significa movimiento y γραφoacuteς
(grafoacutes) imagen Con ello se intentaba definir el concepto de imagen en
movimiento Los primeros intentos de grabar y reproducir imaacutegenes en
movimiento se ubican en Estados Unidos y Europa a fines del siglo XIX
Una fecha precisa para el nacimiento del cine esel 28 de diciembre de
1895 diacutea en que los hermanos Lumieacutere Louis (1864-1948) y Auguste
(1862-1954) proyectaron y presentaron en un cafeacute de Pariacutes breves
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peliacuteculas que habiacutean creado con un aparato llamado cinematoacutegrafo el cual
fue patentado por ellos y serviacutea tanto para filmar como para proyectar las
cintas de celuloide
Las peliacuteculas de los Lumiegravere filmaban escenas cotidianas y familiares
como por ejemplo a sus hijos comiendo la vida en las calles de Lyon etc
Entre sus primeros tiacutetulos reconocidos por el puacuteblico estaban Llegada de
un tren a la estacioacuten de la Ciotat(L‟arriveacuted‟untrain en gare de la Ciotat
1895) Salida de los obreros de la faacutebrica Lumiegravere en Lyon (La sortie des
ouvriers des UsinesLumiegravere agrave Lyon 1895) Se hicieron con una sola
caacutemara con un uacutenico plano sin montaje y sin actuaciones Estas
grabaciones estaacuten llenas de miradas a la caacutemara lo cual indica que las
personas capturadas por el lente no actuacutean Estas primeras proyecciones
nos permiten afirmar que el cine inicia siendo documental (Quintana Aacute
2003)
Las primeras peliacuteculas fueron mudas y se dice que pertenecieron a la ldquoera
mudardquo o el ldquoperiacuteodo de silenterdquo del cine Sin embargo la mudezno era tal
pues las funciones se acompantildeaban con muacutesica en vivo ruidos y efectos
lo cual era una gran fuente de empleo para los muacutesicos de la eacutepoca y todo
ello ocurriacutea en un lugar exclusivo para la proyeccioacuten de peliacuteculas llamado
tambieacuten cine Hasta finales de los antildeos 20 la mayoriacutea de las peliacuteculas eran
mudas yen aquel tiempo existiacutea el explicador una persona que presentaba
la peliacutecula al puacuteblico
Despueacutes del estreno de la peliacutecula ldquoEl cantante de jazzrdquo en 1927 las
peliacuteculas habladas fueron cada vez maacutes habituales y diez antildeos despueacutes el
cine mudo praacutecticamente habiacutea desaparecido Iniciando el siglo XX el cine
era visto como un espectaacuteculo de atracciones(Quintana Aacute 2003) como
una forma de narrar historias
En 1911 RicciotoCanudo (escritor poeta y criacutetico cinematograacutefico italiano)
denomina al cine como un ldquoel Seacuteptimo arterdquo consideraacutendolo una
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combinacioacuten de las 6 artes claacutesicas (Escultura Pintura Literatura Teatro
Arquitectura y Muacutesica) es decir la imagen (pintura escultura arquitectura)
la literatura (guioacuten y diaacutelogo) lo interpretativo (teatro) y el sonido que
incluye la muacutesica como un elemento baacutesico
731 EL CINE Y SU CLASIFICACIOacuteN
El cine debido a la diversidad de peliacuteculas y a la libertad de creacioacuten no
tiene un consenso general para su clasificacioacuten sin embargo bajo una
perspectiva amplia podriacuteamos clasificarlo geneacutericamente en dos bloques
baacutesicos peliacuteculas documentales y de ficcioacuten En las peliacuteculas
documentales se capta la realidad sin ninguacuten tipo de manipulacioacuten como
por ejemplo las primeras grabaciones de los hermanos Lumieacutere y enel cine
de ficcioacuten se narran historias de diversas temaacuteticas en algunos casos
basados en hechos de la realidad pero no son fieles a la versioacuten original y
tambieacuten historias no reales
Tambieacuten las producciones cinematograacuteficas se pueden clasificar de
acuerdo a los elementos comunes entre ellascomo por ejemplo el ritmo el
estilo o tono y el sentimiento que busquen provocar en el espectador
Otra forma de clasificar el cine es por su ambientacioacuten o por su formato
Los siguientes geacuteneros son los a menudo acordados para formar
subgeacuteneros y tambieacuten pueden ser combinados para dar forma a geacuteneros
hiacutebridos
7311 Por su estilo o tono
Drama peliacuteculas que se centran principalmente en el desarrollo de
un conflicto entre los protagonistas o del protagonista con su
entorno o consigo mismo
Comedia peliacuteculas realizadas con la intencioacuten de provocar humor y
risa en el espectador
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Accioacuten cuyo argumento implica una interaccioacuten moral entre el
laquobienraquo y el laquomalraquo llevada a su desenlace por la violencia o la fuerza
fiacutesica
Cine mudo El cine mudo es aquel que no tiene sonido
consistiendo uacutenicamente en imaacutegenes Se vale de gesticulaciones y
expresiones que luego son explicadas en recuadros negros y
enmarcados
Aventura contienen situaciones de peligro y riesgo
Terror realizadas con la intencioacuten de provocar tensioacuten miedo yo el
sobresalto en la audiencia
Cine de Ciencia ficcioacuten presenta la progresioacuten de lo desconocido
a lo conocido por el descubrimiento de una serie de enigmas
Cine romaacutentico hace hincapieacute en los elementos amorosos y
romaacutenticos
Cine musical contiene interrupciones en su desarrollo para dar un
breve receso por medio de un fragmento musical cantado o
acompantildeado de una coreografiacutea
Melodrama tiene una carga emocional o moral muy fuerte o
emotiva atendiendo al gusto de cada persona
Cine de cataacutestrofe el tema principal es una gran cataacutestrofe (por
ejemplo grandes incendios terremotos naufragios o una hipoteacutetica
colisioacuten de un asteroide contra la Tierra)
Cine de Suspenso con peliacuteculas realizadas con la intencioacuten de
provocar tensioacuten en el espectador Tambieacuten suele utilizarse la
palabra thriller para designar peliacuteculas de este tipo aunque hay
sutiles diferencias
Cine de Fantasiacutea contiene hechos mundos criaturas o cosas
fantasiosas
Cine Pornograacutefico contiene escenas sexuales expliacutecitas
7312 Por su ambientacioacuten
Histoacuterico la accioacuten de estas peliacuteculas ocurre en el pasado a
menudo con intencioacuten de recreacioacuten histoacuterica
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Policiacuteaco la derrota del laquoMalraquo en el reino de la actividad criminal
Beacutelico campos de batalla y posiciones que pertenecen a un tiempo
de guerra
Cine del Oeste (o Western)con peliacuteculas del periacuteodo colonial a la
era moderna de los Estados Unidos de Ameacuterica a menudo
mitificaacutendolos
Ciencia ficcioacuten el espacio dominado por el hombre o civilizaciones
de un posible futuro
Fantasiacuteaenmarcado en mundos miacuteticos que provienen uacutenicamente
de la imaginacioacuten de su autor
Deportivo con entornos o acontecimientos relacionados con un
deporte
7313 Por su formato
Animacioacuten con peliacuteculas compuestas de fotogramas dibujados a
mano que pasados raacutepidamente producen ilusioacuten de movimiento
Tambieacuten se incluyen aquiacute las peliacuteculas generadas iacutentegramente
mediante la informaacutetica
Imagen real o liveaction en oposicioacuten a la animacioacuten peliacuteculas
filmadas con actores reales de laquocarne y huesoraquo
7314 Por su tipo de audiencia
Infantil dirigidas a nintildeos
Juvenil dirigidas a adolescentes
Familiar realizadas con la intencioacuten de resultar atractivas a gente
de todas las edades
Adulta dirigidas exclusivamente a una audiencia adulta el
contenido suele incluir violencia temas inquietantes palabras
malsonantes o sexo expliacutecito
Actualmenteel cine es una de las industrias maacutes grandes y prosperas
organizadas por el hombre no existe un consenso en cuanto a geacuteneros
cinematograacuteficos y por ello se dan diversas series de clasificaciones
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74 EL CINE EN PROCESOS EDUCATIVOS
De acuerdo a la indagacioacuten documental cine en procesos educativos se
puede concebirbajo tres perspectivas que son el cine en tanto herramienta
el cine en cuanto objeto de estudio y el cine como expresioacuten artiacutestica
dichas perspectivas parecen ser las maacutes generalizadas a traveacutes de las
cuales el cine ha encontrado su lugar en procesos educativos
No obstante la eleccioacuten de una u otra perspectiva por parte del educador
no siempre resulta ser intencional y clara Para un educador es
conveniente precisar las perspectivas para que dicha relacioacuten (educacioacuten -
cine) contemple su eficacia con la instrumentalizacioacuten ylas implicaciones
adicionales no previstas al vincular el arte cinematograacutefico en los procesos
de formacioacuten
Afirma S de la Torre (2005)El maestro debe saber que el cine como la
literatura es una expresioacuten artiacutestica que manifiesta la integralidad de los
saberes que es y ha sido fuente de citas brillantes para superar las
situaciones o hechos complicados de la vida
Por otra parte siguiendo al autor el cine un fenoacutemeno de expresioacuten
audiovisual conectada con el arte es relativamente nuevo y desdentildeado
concebido para muchos como algo para llenar los ratos de entretenimiento
y ocio pero noel cine es un elemento vivo que puede integra y
enriquecer el proceso educativo y las acciones didaacutecticas
Seguacuten Ana Abramowski ldquoLa escuela hija de la imprenta y aliada del texto
escrito tendioacute a asumir una actitud de sospecha ante la cultura visual de
masas consideraacutendola una fuente de degeneracioacuten de la poblacioacutenrdquo
(wwwmegovarmonitornro13dossier2html) eso hay que reflexionarlo
Paacutegina | 64
pues el cine puede ser un elementoenriquecedor para los procesos
educativos
El cine al igual que la literatura implica un cierto grado de atencioacuten
sensibilidad y disposicioacuten mental Aparentemente ver es maacutes faacutecil que leer
pero no todas las peliacuteculas son iguales ni todas estaacuten hechas pensando
en un espectador pasivo que solo ve sin deseos de reaccionar Ello es una
consideracioacuten que se debe tener cuando se enriquece el acto educativo
con la vinculacioacuten del cine a la formacioacuten de maestros
De acuerdo con Gonzaacutelez Martel (1996) el cine en el campo educativo y
curricular se puede concebir como
741 Medio de comunicacioacuten que utiliza de forma integrada el
lenguaje verbal y el no verbal (imagen y sonido) Un lenguaje
propio el lenguaje audiovisual tambieacuten presente tanto en la
televisioacuten como en la publicidad el video la informaacuteticahellip
742 Obra artiacutestica (expresioacuten creadora y comunicativa) El
reconocimiento y la comprensioacuten de una forma y una esteacutetica
propias
743 Medio a traveacutes del cual se puede acceder al conocimiento
Como toda forma artiacutestica el cine ofrece muacuteltiples
posibilidades informativas ya sea por medio de la plasmacioacuten
de otras culturas y otras formas de sentir bien a traveacutes de la
visualizacioacuten directa de hechos histoacutericos o naturales
744 Medio de ocio y de disfrute personal como por ejemplo un
crucigrama o sopa de letras
De este modo el cine en contextos educativos supera la concepcioacuten de no
ser maacutes que un triste espectro ocasionaldesconociendo su dimensioacuten
proyectiva y el reflejo de la realidad lo que enmarca la expresioacuten de
sentimientos manifestacioacuten de luchas de conquistas de aspiraciones de
utopiacuteas personales esto es lo maacutes importante de la cinematografiacutea y no se
debe ser indiferente a ello
Paacutegina | 65
En este sentido dichas concepciones para lo educativo se pueden
complementar con los planteamientos del historiador fiacutelmico Miquel Porter-
Moix (1995) acerca del cine en contextos educativos los cuales se
denomina de la siguiente manera
745 Ensentildeanza con el cine
746 Ensentildeanza por el cine (cine pedagoacutegico)
747 Ensentildeanza del cine
El primero hace referencia al cine como simple ilustrador informativo
consideraacutendolo un documento social que ayuda a la comprensioacuten de
mensajes por parte del estudiante Un ejemplo de ello seriacutea la utilizacioacuten de
peliacuteculas histoacutericas para ilustrar genialmente algunas eacutepocas histoacutericas o la
escenificacioacuten de personajes histoacutericos e influyentes de este modo se
visualizariacutean las peliacuteculas que muestran hechos de diverso orden por
ejemplo batallas revoluciones biografiacuteas entre otras que se consignan en
muchas de las paacuteginas de los libros de texto Emplear el cine uacutenicamente
de este modo reduce considerablemente su potencial
En cuanto al segundo la ensentildeanza por el cine se refiere al cine como un
medio instructivo es decir todas aquellas producciones audiovisuales
realizadas especiacuteficamente como material de estudio como programas
escolares o cine hecho con el fin de ensentildear Un ejemplo claro de ello seriacutea
la peliacutecula ldquoOsmosis Jonesrdquo de la Warner Bros
Y el tercer punto la ensentildeanza del cine viene a cubrir una urgencia actual
generalizada que consiste en preparar al puacuteblico al maacuteximo a fin de que
su recepcioacuten de mensajes sea en las mejores condiciones de
aprovechamiento bajo una postura criacutetica que aporte a la formacioacuten de un
criterio profesional y criacutetico frente a la sobre oferta de cine Desde este
enfoque se pondriacutea a los estudiantes en contacto con el mundo
audiovisual con la sintaxis de la imagen con las herramientas y las
foacutermulas expresivas de este tipo de lenguaje Aunque en este punto vale la
Paacutegina | 66
pena aclarar que la idea de ldquoensentildeanza del cinerdquo no soacutelo se refiere a este
si no que va a su nuacutecleo inicial es decir a la imagen en general que
cubririacutea no solo el cine sino otras manifestaciones audiovisuales como la
publicidad la televisioacuten y la reciente realidad virtual
Ademaacutes el cine acompantildeado de una perspectiva educativa debe tener
presente a Coll Masoliver y Arguimbau (1995) quienes sugieren tomar el
cine como
1 Como recurso para los aprendizajes
2 Como material de estudio
Aquiacute el primer punto se relaciona directamente con lo planteado por
Porter-Moix (la ensentildeanza con y por el cine) El material audiovisual en
reiteradas ocasiones como bien sabemos tiene un gran poder informativo
pero este valor instrumental es solo uno de los muacuteltiples valores que el cine
posee
La segunda vertiente se vincula con el tercer planteamiento de Porter (la
ensentildeanza del cine) clave y necesaria con una ensentildeanza rigurosa frente
a la lectura de las imaacutegenes pero no con la intencioacuten de crear grandes
profesionales del medio pues para ello hay escuelas especializadas pero
siacute para un posicionamiento reflexivo y criacutetico adquirido por el conocimiento
y el entendimiento de la industria audiovisual lo cual dariacutea al estudiante
soportes para enfrentar el tipo de informacioacuten que circula en el cine mal
llamado comercial (cine de consumo masivo)
Algo importante que complementa lo escrito es la emocionalidad del
espectador quien es un ser humano con suentildeos y deseos dentro del
proceso comunicativo Siguiendo a Gonzaacutelez el cine por ser un arte
incorpora sentimientos y ello da un grado de implicacioacuten que involucra al
espectador con la obra y con el autor lo que da paso a una apertura
interpretativa que tambieacuten obedece a un campo de trabajo con el cine
Paacutegina | 67
pues ademaacutes de ser informativo y entretenido ofrece impliacutecitamente
ldquomodelos referenciales y genera en nosotros profundos procesos de
identificacioacutenrdquo (P 138) lo que podriacutea movilizar en nosotros procesos de
cambio personal para nuestra vida El arte en siacute mismo constituye un
generador de impulsos vitales para el espectador receptivo la idea es
aprender a ver cine desde una perspectiva integral para aprovechar al
maacuteximo los efectos de su visualizacioacuten
Esta diversidad de concepciones frente al cine desde un enfoque
educativo no puede dejar de lado su estimulacioacuten multisensorial pues el
cine integra audio e imagen lo cual nos demanda el uso de dos sentidos
corporales simultaacuteneamente y si a eso le sumamos las emociones que
moviliza cada historia y las reflexiones que nos puede llegar a generar
diriacuteamos que el cine nos ofrece una ensentildeanza integrada lo cual nos
conduce lo siguiente a las ideas de De la Torre Saturnino
75 EL APRENDIZAJE INTEGRADO
De acuerdo con De la Torre et al (2005) un relato fiacutelmico como tambieacuten
uno literario integra diversas cosas hechos emociones relatos
experiencias entre otras es toda una realidad rica y compleja casi
comparable con la experiencia de la vida permitiendo tomar al cine como
un medio para el ldquoaprendizaje integradordquo
Siguiendo al autor la vida nos ensentildea que las cosas no estaacuten separadas
que en los problemas de la vida ya sean econoacutemicos poliacuteticos educativos
cientiacuteficos entre otros pueden resolverse con la ayuda de la experiencia
narrada en diversos relatos Lo caracteriacutestico de ellos es que atrapan
nuestra atencioacuten nos envuelven generan en sus oyentes identificacioacuten
estimula la imaginacioacuten y ademaacutes integra emocioacuten pensamiento y accioacuten
con su narracioacuten nos vemos expuestos a un hecho denominado
ldquoaprendizaje integradordquo cuya viacutea estaacute al margen de la especializacioacuten
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curricular una idea que influencia la propuesta pedagoacutegica de algunas
instituciones educativas en todos los niveles (inicial baacutesica media y
superior)
Con el aprendizaje integrado del cine y sus relatos propicia un desarrollo
personal equilibrado que influye en las actitudes haacutebitos habilidades
personales y sociales y por supuesto en el conocimiento Con una buena
peliacutecula podemos trabajar diversos contenidos curriculares desde la
filosofiacutea la eacutetica o la axiologiacutea hasta la psicologiacutea sociologiacutea e historia El
cine es un conjunto casi infinito de relatos que nos aproxima a los impulsos
de la esencia humana
El Aprendizaje Integrado (AI) de acuerdo con De la Torre et al (2005) se
define ldquocomo el proceso mediante el cual vamos construyendo nuevos
significados de las cosas que nos rodean y del mundo al tiempo que
mejoramos estructuras y habilidades cognitivas desarrollamos nuevas
competencias modificamos nuestras actitudes y valores proyectando
dichos cambios en la vida las relaciones con los demaacutes o el trabajo Y esto
en base a estiacutemulos multisensoriales o procesos intuitivos que nos
impactan y nos hacen pensar sentir y actuarrdquo(P 20)
Concluye el autor que el AI puede ser consecuencia de una experiencia al
margen del contexto acadeacutemico y maacutes auacuten si en los espacios educativos
hay una estructura curricular fragmentada que dificulta la propia reflexioacuten
integradora de los diversos saberes recibidos e impartidos por las
asignaturas Con propuestas didaacutecticas maacutes complejas abiertas
interactivas luacutedicas y adaptativas como el cine por ejemplo podraacute el
estudiante o sujeto encontrar un aprendizaje significativo y transformador
Si los docentes no comprenden del todo el potencial del cine y sus relatos
cinematograacuteficos podriacutean caer faacutecil mente en verlo tan solo con
perspectiva de entretenimiento como un recurso como un simple
accesorio desconociendo su lenguaje vital su manifestacioacuten de la realidad
Paacutegina | 69
esencial sobre la experiencia humana su caraacutecter informativo y como una
fuente para el estudio y la investigacioacuten
76 RAZONES POR LAS CUALES INTEGRAR EL CINE EN PROCESOS
EDUCATIVOS
La legitimacioacuten de la expresioacuten cinematograacuteficaen contextos educativos se
puede sustentar gracias a las siguientes opiniones
De acuerdo con Javier Gonzaacutelez Martel y sus relatos sobre la experiencia
con el cine en el colegio ldquohellippodemos asegurar sin temor a equivocarnos
que en muchas ocasiones aprendimos maacutes Historia leyendo Asteacuterix y
Cleopatra y viendo La misioacuten que soportando estoicamente los maacutes
magistrales discursos de nuestros maacutes queridos y abnegados maestros de
Sociales e Historiardquo (P 117)
El cine como una muestra de la creacioacuten humana nos ofrece seguacuten
Gonzaacutelez la posibilidad intuida por Ortega de que al salir a la calle tras la
proyeccioacuten ldquopodamos reconstruir nuestros pasos nuestras decisiones maacutes
o menos trascendentales nuestras vidashellip nos ofrece la posibilidad de
despertar en nosotros la posibilidad de lo humano - como sugeriacutea Savater -
y de crear una vasta plataforma para el desarrollo de la propia
personalidadrdquo (P 122)
Siguiendo a Gonzaacutelez el fenoacutemeno cinematograacutefico con tan fuerte poder
sociocultural artiacutestico y humano no puede ser desconocido o tomado con
ligereza en un contexto educativo por el contrario es desde alliacute donde se
debe plantear su verdadero y maacuteximo potencial educativo y informativo
El cine cumple las condiciones para ser denominado como un enunciado
Las acciones u hechos de un relato fiacutelmico se pueden concebir en un
contexto educativo como enunciados pues su naturaleza responde a las
caracteriacutesticas del siguiente cuadro
Paacutegina | 70
El
en
un
cia
do
Comprende
Una parte expresada que se capta con los sentidos
Por medio de palabras imaacutegenes o sonidos
Una parte sobreentendida no expresada o ldquono dichardquo
Que el inteacuterprete o el lector actualizan a partir de movimientos cooperativos activos y conscientes
Se emite Se recibe
Se evaluacutea o se interpreta
En un lugar o momento determinado
En relacioacuten con las ideas presentadas en las culturas en las que circulan los discursos
Con una intencioacuten
Seguacuten la experiencia de cada uno
Es irrepetible cada enunciado tiene intenciones efectos situaciones que cambian porque el tiempo no retrocede y cada momento siempre es uacutenico
Tiene efectos separados yo logrados sobre los inteacuterpretes que son los lectores o la audiencia de los medios
De este modo acudimos a Bajtiacuten y Zavala (1997) quienes definen al
enunciado como una unidad miacutenima del discurso
Siguiendo a los autores los enunciados se articulan y expresan a traveacutes
del un relato de un cuento o un relato algo no muy lejano del cine al
respecto De la Torre et al (2005) se pregunta iquestqueacute tiene que ver un relato
con el cine Respondiendo ldquoNada y todo El cine no deja de ser un relato
Pero no una mera descripcioacuten verbal si no un relato holograacutefico en accioacuten
con colorido con intriga con muacutesica con personajes con suspense Todo
un holograma de la realidad social poliacutetica econoacutemica culturalhellip es como
meterse en el mundo virtual de los personajes y vivir con ellos lo que estaacuten
viviendo De ahiacute su fuerza y atractivo En un film podemos estimular
conocimientos actitudes emociones valores Podemos trabajar los maacutes
variados contenidos curriculares desde la filosofiacutea la eacutetica o la axiologiacutea
hasta la psicologiacutea sociologiacutea historia cultura de un pueblo y las
Paacutegina | 71
costumbres de una eacutepoca determinadardquo (P 18) El cine enuncia diversidad
de temas e incluye relatos acerca de los impulsos humanos
Finalmente De la Torre et al (2005) afirma que un relato capta nuestra
atencioacuten nos envuelve y nos hace identificarnos al tiempo que estimula la
imaginacioacuten ensentildea y tambieacuten conecta emocioacuten pensamiento y accioacuten
ldquoEs una excelente estrategia para sentipensarrdquo (P 19) Un relato imaginario
facilita la apropiacioacuten de aquellos mensajes que al sujeto le son evidentes o
cercanos El cine gracias a su gran versatilidad para la interpretacioacuten se
adjudica un potencial que no tienen el lenguaje denotativo sus muacuteltiples
estiacutemulos lo hace un recurso educativo y didaacutectico abierto imaginativo
sugerente y creativo para las personas en su formacioacuten y desarrollo
personal equilibrado lo cual implicariacutea conocimientos actitudes haacutebitos
creencias y habilidades tanto personales como sociales
761 LA CENTRALIDAD DELA EXPERIENCIA AUDIOVISUAL
EN LAS SOCIEDADES DE ANTES Y EN LAS
CONTEMPORANEAS
Siguiendo aSchneider et al (2007) Civilizacioacuten de la imagen videocultura
odimensioacuten pantalliacutestica entre otrasson expresiones que cobran fuerza en
el uacuteltimo giro de la revolucioacuten electroacutenicaEstos vocablos se empiezan a
originar y configurar desde praacutecticamente los inicios de la empresa
audiovisual cuando el cinematoacutegrafo un aparato presentado al puacuteblico en
diciembre 28 de 1895 a cargo de sus inventores los hermanos Lumieacutere
inician auteacutenticamente la era de la imagen y de lo cinematograacutefico que
gradualmente se vuelve popular e importante para las masas poniendo en
evidencia la centralidad de las imaacutegenes en nuestras sociedades lo cual
consolida importantes mutaciones culturales econoacutemicas y sociales de
cambios en la percepcioacuten del espacio y el tiempo de transformaciones en
el funcionamiento de las instituciones y en los viacutenculos entre las personas
Paacutegina | 72
El cine se constituyo entonces en un acontecimiento central que
transformariacutea el pensamiento durante el siglo XX En Colombia
especiacuteficamente en Medelliacuten por ejemplo la construccioacuten del llamado circo-
teatro Espantildea fue algo central e importante para darle lugar a diferentes
espectaacuteculos de entretenimiento donde no podriacutea faltar la funcioacuten
cinematograacuteficaAl respecto Duque (1988)nos cuentaldquoLas funciones de
cine eran anunciadas mediante cohetes o voladores de poacutelvora de varios
truenos Tambieacuten la banda Paniagua recorriacutea las calles anunciando con su
bullaranga la peliacutecula de la noche pero acaso la manera maacutes atrayente y
original de atrapar al puacuteblico era la representacioacuten alusiva a la cinta que
haciacutean en vivo los actores locales a la entrada del circordquo(P 455)
Otros hechos seguacuten Duque (1988)permiten identificar la importancia de lo
audiovisual para la sociedad fue la construccioacuten de diversos teatros para la
exhibicioacuten de peliacuteculas por ejemplo el primer teatro de Bogotaacute en 1910
llamado El Bosque en el parque de la independencia seguido por el teatro
Caldas en 1918 el teatro Faenza el Narintildeo el Real y el Alambra hacia
1928 mientras se inauguraba en 1924 el Teatro Juniacuten en Medelliacuten
Durante las deacutecadas de 1930 a 1960 proliferaron en las salas de
proyeccioacuten a parte de cine propaganda industrial y comercial noticieros y
reportajes dentro de los cuales los maacutes importantes fueron el de la Casa
Venus hecho en 1935 y otro sobre unas manifestaciones en la que
doscientos mil antioquentildeos protestaban contra las poliacuteticas centralistas de
Bogotaacute
Desde su aparicioacuten la imagen en movimiento se acomodo en un lugar de
privilegio y atencioacuten para las masas no solo como entretenimiento sino
ademaacutes como medio informativo sobre hechos de la cotidianidad Al
respectoMirzoeff (2005) afirma que ldquoLa vida moderna se desarrolla en la
pantallardquoya que hay caacutemaras ubicadas por todos lados en los cajeros
automaacuteticos en los centros comerciales en las autopistas en los
supermercados
Paacutegina | 73
Seguacuten Mirzoeff (2005) cada vez son maacutes los hombres y mujeres que se
conocen y establecen relaciones a traveacutes de caacutemaras web La experiencia
humana es ahora maacutes visual y estaacute maacutes visualizada que antes
disponemos de imaacutegenes viacutea sateacutelite y tambieacuten de imaacutegenes meacutedicas del
interior del cuerpo humano En muchos casos la tecnologiacutea es una
extensioacuten del ojo permitieacutendole observar zonas que antes le estaban
vedadas La gran mayoriacutea de acontecimientos e historias de la humanidad
estaacuten grabados por las caacutemaras tanto de televisioacuten como caseras que en
muchos casos son recreadas con las caacutemaras de la industria
cinematograacutefica
Es clave saber que de entrada ver no siempre va unido al entendimiento
seguacuten Mirzoeff (2005) en la actualidad hay una distancia importante entre
la riqueza y diversidad de la experiencia visual y nuestras habilidades para
analizar esas observaciones y hacer algo con ellas Y de acuerdo con
Schneider et al (2007) son inuacutetiles algunas reproducciones visuales pues
son incapaces de afectar la marcha de lo sucedido o de permitirnos
siquiera entender lo que pasoacute En ese sentido por eso abordamos a
continuacioacuten el tema de lo audiovisual
77 LA VERACIDAD DE LO AUDIOVISUAL
En el contexto de una sociedad hiper-mediatizada solemos afirmar con
seguridad que conocemos con veracidad muchas cosas por el hecho de
verlas en fotografiacuteas o por medios audiovisuales El debate sobre la
veracidad de lo que se expone en los medios audiovisuales y las imaacutegenes
es importante en la actualidad De acuerdo con Guillla imagen en algunos
casos combina el estudio de las temaacuteticas con formas de expresioacuten que se
asocian al arte que expresa maacutes
losubjetivo que lo objetivo
posibilitando una invencioacuten sobre
lo real por ejemplo en 1994 el
Paacutegina | 74
fotoacutegrafo Kevin Carter ganoacute el premio Pulitzer con la fotografiacutea de una nintildea
fameacutelica sudanesa (foto) abatida en el suelo y rondada por un amenazante
buitre se convirtioacute mundialmente en una metaacutefora sobre el hambre y la
pobreza en Sudaacutefrica pero al mismo tiempo generoacute un debate eacutetico sobre
la responsabilidad del fotoacutegrafo que esperoacute 20 minutos para que el animal
abriera sus alas y lograr asiacute una foto maacutes dramaacuteticaMuchos llegaron a
comparar a Carter con el propio buitre
Algunos detalles de produccioacuten para tener presente en torno a la fotografiacutea
y su contexto seguacuten el informe Guill son que la nintildea no se encontraba
abatida sino defecando a unos veinte metros aproximadamente de su
poblado y que ademaacutes estaba rodeada de personas que no aparecen en el
encuadre lo cual desvirtuacutea la veracidad de la imagen Para corroborar
todo seguacuten Guill el fotoacutegrafo espantildeol Luis Davilla estuvo en el lugar donde
Carter tomoacute la foto para comprobar que la escena retratada se repite a
diario porque los buitres se alimentan de los excrementos de esos
indiacutegenas El propio Davilla tomo instantaacuteneas muy parecidas a las de
Carter Lo cual no resta un aacutepice de miseria a la imagen pero sin duda
matiza el dramatismo de la fotografiacutea que dio a Carter el premio Pulitzer y
pone de relieve el poder de manipulacioacuten de la caacutemara
78 LOS AUDIOVISUALES Y SU IMPACTO EN LA SOCIEDAD
De acuerdo con Schneider et al(2007) el lugar de la televisioacuten y las
imaacutegenes audiovisuales en la vida de los sujetos en la cultura en la
poliacutetica y en la cotidianidad es objeto de discusioacuten hace alguacuten tiempo Al
respecto un estudio sobre iquestpor queacute importan los medios del socioacutelogo J
Fiske en los Estados Unidos ofrece un dato curioso seguacuten la
investigacioacuten en el antildeo 1992 la opinioacuten puacuteblica estadounidense fue
dominada por tres hitos la carrera presidencial un incendio en Los
Aacutengeles y una madre soltera llamada Murphy (Fiske 1994) Dicha madre
soltera no es otra que Murphy Brown la protagonista de la serie televisiva
que por primera vez en deacutecadas muestra las andanzas de una abogada
Paacutegina | 75
madre soltera No solo tuvo altos iacutendices de audiencia sino que el
vicepresidente Dan Quayle le echoacute la culpa de las protestas y actitudes
contestatarias de Los Aacutengeles en ese antildeo pues era un claro ejemplo de la
eacutelite libertina de Hollywood en la pantalla que influenciaba la floreciente
decadencia moral del paiacutes
Seguacuten Schneider et al (2007) Un informe del congreso colombiano de
1987 deciacutea que el Ministerio de Comunicaciones calificaba la publicidad
expuesta en las pantallas como uno de los maacutes importantes vehiacuteculos de
cultura de informacioacuten y de entretenimiento pues no solo es parte del
capital sino del tejido social de una nacioacuten es un elemento capaz de influir
en los haacutebitos y comportamientos de la poblacioacuten El afaacuten mercantilista de
las campantildeas publicitarias con la ayuda de una difusioacuten audiovisual
contribuiriacutea sustancialmente en la peacuterdida de valores que antantildeo estuvieran
arraigados en nuestra cultura tradicional generando consecuencias en la
educacioacuten de la juventud y la sociedad en general
El debate sobre si los discursos mediaacuteticos dan instrucciones a mentes
pasivas y si distraen a la audiencia estaacute abierto Seguacuten Schneider et al
(2007) ldquoCada vez que un evento deportivo concentra la atencioacuten de los
medios se los acusa de estar construyendo cortinas de humo que ocultan
asuntos mucho maacutes importantes y urgentes Seguramente ustedes
encontraraacuten otros ejemplos sobre la capacidad de la televisioacuten de influir en
la agenda poliacutetica y social de reabrir y poner en discusioacuten temas
poleacutemicosrdquo(Paacuteg16)
Los medios masivos de comunicacioacuten generan controversia desde sus
oriacutegenes seguacuten Schneider et al(2007) sus influencias son evaluadas y
debatidas continuamente por ahora existe cierta sospecha ante el
predominio visual en la cultura y ello hay que estudiarlo y reflexionarlo a
traveacutes de la alfabetizacioacuten audiovisual A continuacioacuten se exponen diversas
investigaciones en torna a los medios audiovisuales
Paacutegina | 76
79 UN BREVE RECORRIDO HISTORICO EN TORNO A LA
INVESTIGACION SOBRE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
En el informe de Schneider et al(2007) se escribe que entre los antildeos 1930
y 1950 intelectuales como Theodor Adorno Max Horkheimer y Walter
Benjamin entre otros de la Escuela de Frankfurt fueron los precursores de
los estudios criacuteticos sobre la comunicacioacuten y la cultura masiva emergente
durante el siglo XIX advirtiendo las consecuencias del desarrollo
tecnoloacutegico en la sociedad pos-industrial donde se difundiacutean los perioacutedicos
y folletines donde naciacutea el cine para acentuarse ya en el siglo XX y donde
ademaacutes se inventaban medios de comunicacioacuten masivos como la radio y
la televisioacutenque llegaron a convertirse en poderosas industrias culturales
de influencia progresiva y gradualmente fuerte en la vida social econoacutemica
poliacutetica y cultural llevaacutendolos amanejar diariamente millones de doacutelares Si
bien el grupo de la Escuela de Frankfurt compartiacutea intereses no poseiacutea un
enfoque homogeacuteneo Es importante tener en cuenta el contexto social en el
que se realiza la produccioacuten de sus escritos pues estaacuten inmersos en la
experiencia del nazismo y el avance de los totalitarismos
En el libro Dialeacutectica del iluminismo (1947) sus autores Theodor Adorno y
Max Horkheimer manifestaron su opinioacuten negativa sobre el cine la radio y
el jazz En ese libro acuntildearon el teacutermino industrias culturalespara
referirse a los agentes de socializacioacuten que colonizaban el tiempo de ocio y
serviacutean como legitimacioacuten a las sociedades capitalistas
De acuerdo con Adorno y Horkheimer (1947) las industrias de la cultura
imponen un modelo civilizatorio tendiente a la homogeneizacioacuten y la
masificacioacuten tanto de los bienes culturales como de los seres humanos
Los consumidores se pensaban como seres pasivos sin alternativas de
resistencia oposicioacuten o escape Estas nuevas formas de produccioacuten
cultural a escalas masivas e industriales son vistas por los autores como un
instrumento para el dominio y manipulacioacuten de las masas consumidoras
Paacutegina | 77
dando una percepcioacuten de cierta degradacioacuten de la cultura por los efectos
de la homogenizacioacuten social
Siguiendo a Schneider et al (2007) pasada la Segunda Guerra Mundial
tanto en Europa como en los Estados Unidos se incrementaron las
investigaciones sobre los efectos de los medios masivos en las audiencias
Algunos planteamientos fueron que los medios persuadiacutean y
condicionaban las conductas de las personas Por ejemplo en los antildeos
sesenta y setenta la criacutetica de izquierda denunciaba las estratagemas por
las cuales la ideologiacutea dominante penetraba en los mensajes produciendo
efectos maniqueiacutestas Otra idea era que los medios eran malas o buenas
herramientas seguacuten las manos que los operaban (la oligarquiacutea o el
proletariado) Una idea permanente y continua era que los receptores
seguiacutean siendo concebidos como dominados e inactivos y los emisores
como manipuladores
Las opiniones y criacuteticas a los medios de comunicacioacuten tambieacuten se dirigiacutean a
la audiencia desplegando cierta antipatiacutea ante quienes participaban y
disfrutaban de la cultura de masas La antipatiacutea se originariacutea en la
afirmacioacuten de baja calidad y la supuesta simplicidad y superficialidad de los
mensajes audiovisuales consumidos En este sentido el espectador es un
consumidor pasivo de productos con escaso nivel Aunque esta clase de
descalificacioacuten tampoco es nueva Pues durante el siglo XVIII las criacuteticas se
dirigieron al teatro y un siglo maacutes tarde fue hacia los folletines (conocidos
como colecciones de literatura de entrega semanal dirigida al puacuteblico)
luego en la segunda mitad del siglo XX el foco de atencioacuten fue puesto en la
televisioacuten y finalmente se problematiza y critica contra internet
Seguacuten Schneideret al (2007) La sospecha sobre los medios de
comunicacioacuten masiva muchas veces tiene que ver con la cantidad de
entretenimiento y placer que implican estas praacutecticas Pues como afirma
Quevedo(2003) si son consideradas poco serias entonces las
Paacutegina | 78
producciones derivadas de los medios masivos no se acreditan como
ldquoculturalesrdquo
Este mismo orden pesimista contra los medios lo expone Sartori (1998) al
plantearnos que el homo sapiens producto de la cultura escrita se estaacute
transformando debido a la influencia prioritaria de la imagen en un homo
videns y en una sociedad teledirigida La llegada de las imaacutegenes trae
consigo empobrecimiento y decadencia pues para entender el significado
de una palabra necesitamos conocer una lengua mientras que para
comprender una imagen solo bastara con poseer el sentido de la vista
pues se trata de una pura y simple representacioacuten visual Seguacuten Satori
(1998) El nintildeo educado por la imagen no ejerceraacute la lectura seraacute un video-
nintildeo y seraacute luego un adulto marcado para toda la vida por una atrofia
cultural
Las posturas sobre el cambio y la incursioacuten de medios audiovisuales en la
sociedad no son solo visiones negativas de manipulacioacuten decadencia
banalidad y diversioacuten tambieacuten encontramos posturas con una incondicional
defensa de todo aquello que viene de la mano de las transformaciones
tecnoloacutegicas De acuerdo con Schneideret al (2007)las ldquoperspectivas
integradasrdquo adelantadas en la Universidad de Birmingham Inglaterra con
la fundacioacuten del Centro de Estudios Culturales Contemporaacuteneos (CCCS)
en la deacutecada de 1960 Los acadeacutemicos alliacute reunidos desarrollaron lo que
llamaron estudios culturales empezando a analizar y valorizar objetos que
tradicionalmente veniacutean siendo despreciados como el cine la televisioacuten o
la muacutesica popular Algo fundamental que planteaban era la disputa por el
sentido que se veiacutea en los medios y los mensajes proyectados Los
significados no era algo construido de antemano por los sujetos sino maacutes
bien era el resultado de una lucha mediaacutetica Una manera diferente de
educar emergiacutea con la aparicioacuten del lenguaje audiovisual
Dentro de los estudios culturales destaca el texto ldquoCodificar Decodificarrdquo
escrito en 1973 por Stuart Hall un trabajo pionero que cambio la mirada
Paacutegina | 79
frente a la recepcioacuten televisiva De acuerdo con el autor (1980) existen
momentos de codificacioacuten y decodificacioacuten con relativa autonomiacutea y
clasificados asiacute A) Lectura Dominante donde el discurso mediaacutetico es
aceptado totalmente por su receptor B) Lectura Negociada donde hay una
coincidencia parcial C) Lectura Oposicional donde la posicioacuten del
espectador podiacutea ser de rechazo es decir que el lenguaje audiovisual y sus
coacutedigos no se decodifican e interiorizan de una sola manera y lineal o
automaacuteticamente por el contrario leer los medios implica para el receptor
una accioacuten una actitud activa cuyo resultado no es predecible
Seguacuten Schneideret al (2007) desde la deacutecada de 1980 aumentaron los
estudios centrados en el papel activo del receptor y la importancia del
contexto de recepcioacuten Se hicieron estudios sobre audiencia que teniacutean en
cuenta coacutemo las personas recibiacutean a la televisioacuten seguacuten su nivel
socioeconoacutemico sexo raza y edad Cuando nos referimos a ldquola televisioacutenrdquo
o ldquoel cinerdquo estamos involucrando una multiplicidad de personajes de
loacutegicas de tecnologiacuteas de industrias de instituciones no del todo
coherentes Tampoco los efectos son homogeacuteneos lineales o faacuteciles de
prever
En este mismo orden los estudios visuales seguacuten Brea (2005)han seguido
el camino abierto de los estudios culturales pero introduciendo algunas
modificaciones como asumir que estaacuten vinculados con la historia del arte
la teoriacutea del cine el periodismo el anaacutelisis de los medios la sociologiacutea la
filosofiacutea la antropologiacutea y la literatura Es un campo que se presenta a siacute
mismo como interdisciplinario o trans-disciplinar y multi-metodoloacutegico un
espacio de convergencia y conversacioacuten de muacuteltiples disciplinas y
enfoques
En esta misma liacutenea durante los antildeos sesenta los postulados del linguumlista
suizo Ferdinand de Saussure inscritos en la semiologiacutea constituyeron un
campo de anaacutelisis de los productos audiovisuales La tesis de Saussure fue
concebir la lengua como un sistema cuyas unidades son los signos Seguacuten
Paacutegina | 80
Barthes(1997) el signo es reconocido por la asociacioacuten de un concepto ndasho
significadondash con una imagen acuacutestica o representacioacuten foneacutetica ndashel
significantendash Saussure resalta la arbitrariedad del signo y esto demuestra
una relacioacuten de significado y significante que no es necesaria pues es la
cultura quien establece e impone el significado por ejemplo la imagen
acuacutestica aacuterbol a significar el concepto ldquoaacuterbolrdquo Lo que sugiere una relacioacuten
significante-significado variable susceptible de ser transformada
En este sentido el enfoque saussureano de anaacutelisis de la lengua permite un
gran potencial para explicar diversos fenoacutemenos culturales y sociales como
la moda el cine la fotografiacutea y la publicidad que empezaron a ser objeto
de estudio vistos como signos
Lo puntual de la semiologiacutea es el problema de la significacioacuten y la
preocupacioacuten por estudiar los procesos histoacutericos sociales y culturales de
construccioacuten de significados Al respecto el franceacutes Barthes(1957) expone
una influencia expliacutecita de Ferdinand de Saussure y su enfoque
semioloacutegico de anaacutelisis los breves ensayos consignados en su libro
analizan productos de la cultura de masas (publicidades graacuteficas y
televisivas peliacuteculas fotografiacuteas revistas obras literarias teatrales
espectaacuteculos) Por ejemplo en uno de sus anaacutelisis citado por Schneideret
al (2007) escribe y dice ldquoEstoy en la peluqueriacutea me ofrecen un nuacutemero de
Paris-Match En la portada un joven negro vestido con uniforme franceacutes
hace la venia con los ojos levantados fijos sin duda en los pliegues de la
bandera tricolor Tal el sentido de la imagenrdquo - Y sigue el semioacutelogo - ldquoSin
embargo ingenuo o no percibo correctamente lo que me significa que
Francia es un gran imperio que todos sus hijos sin distincioacuten de color
sirven fielmente bajo su banderardquo (p 20)
Lo que hace Barthes es leer y extraer de la imagen nuevos significados
vinculados al contexto histoacuterico poliacutetico y cultural de Francia superando la
imagen pasiva de un soldado negro haciendo una venia (significante)
Gracias a ello se problematiza sobre la supuesta inocencia o simplicidad de
Paacutegina | 81
las imaacutegenes exponiendo lecturas maacutes complejas las imaacutegenes muestran
ideas e intencionalidades casi siempre no evidentes lo que da cabida en
los anaacutelisis semioloacutegicos a la interpretacioacuten es decir a la develacioacuten de
sentidos y desmitificaciones
La semiologiacutea dio paso al modelo textual para la lectura y anaacutelisis de las
imaacutegenes y los medios de comunicacioacuten es decir empezaron a leerse
como signos (significante-significado) que deben descifrarse Tambieacuten se
comenzaron a incorporar conceptos tomados de la criacutetica literaria como los
de polisemia o intertextualidad para pensar la produccioacuten y recepcioacuten
audiovisual De acuerdo con Schneideret al (2007) Decir que los medios
visuales y audiovisuales (imaacutegenes publicidad televisioacuten cine) no solo se
miran sino que se leen pretendiacutea dar a la accioacuten de recepcioacuten un estatus
maacutes alto involucrando procesos cognitivos e intelectuales maacutes complejos
habilitando la capacidad de subvertir coacutedigos y producir nuevos sentidos
En este mismo orden hace aproximadamente diez o quince antildeos se
consolido un nuevo campo de anaacutelisis denominado ldquoestudios visualesrdquo
estos han seguido el camino abierto de los estudios culturales pero
introduciendo algunas modificaciones Siguiendo a Schneideret al (2007)
Los estudios visuales se presentan como un campo interdisciplinario trans-
disciplinar y multi-metodoloacutegico es decir un lugar de ldquoconvergencia y
conversacioacutenrdquo de muacuteltiples disciplinas y enfoques que vinculan la historia
del arte la teoriacutea del cine el periodismo el anaacutelisis de los medios la
sociologiacutea la filosofiacutea la antropologiacutea y la literatura Entre sus exponentes
encontramos W J T Mitchell y su libro Picture Theory pionero del aacuterea
sin traduccioacuten al espantildeol y el ya citado Nicholas Mirzoeff
Los estudios visuales como los culturales se proponen ir maacutes allaacute de una
concepcioacuten elitista de la cultura empezando por desafiar la distincioacuten entre
las bellas artes como forma cultural elevada y el resto de las
manifestaciones visuales masivas y populares De ese modo incorporar en
Paacutegina | 82
sus estudios todas las formas de arte el disentildeo el cine la fotografiacutea la
publicidad el video la televisioacuten o el internet
Existe una particularidad en el enfoque metodoloacutegico de los estudios
visuales que los diferencia de los modelos semioacuteticos de anaacutelisis Los
estudios visuales afirman que las imaacutegenes (cuadros peliacuteculas fotografiacuteas
esculturas) no son como textos que se leen Pues de acuerdo con Mirzoeff
(2005) si nos centramos uacutenicamente en el significado linguumliacutestico de las
imaacutegenes visuales estariacuteamos desconociendo un elemento que las hace
distintas a los textos y ello es la inmediatez sensual lo cual consisteen
elimpacto innegable que existe al ver una imagen y que uno no puede
reproducir cuando lee un escrito Al respecto dice este autor la caiacuteda del
Muro de Berliacuten televisada en directo provocoacute sentimientos que superaban
absolutamente las palabras Existe algo que resulta desbordante en la
experiencia visual sensaciones como la intensidad la sorpresa la
conmocioacuten el enmudecimiento son parte intriacutenseca de la experiencia
visual lo cual no puede ser agotado abordaacutendolo desde el modelo textual
de anaacutelisisFue el filoacutesofo y criacutetico de arte franceacutes Louis Mariacuten (1931-1992)
nombrado en Chartier (2001) como un precursor del cuestionamiento al
teacutermino ldquolecturardquo (apropiado para el libro) sobre lo pertinente para el
desciframiento la comprensioacuten y la interpretacioacuten del cuadro (imagen)
Seguacuten Schneider (2007) para los estudios visuales es importante que
prestemos atencioacuten al modo en que los espectadores o consumidores de
imaacutegenes ndashtambieacuten llamados sujetos o agentes visualesndash buscan
informacioacuten pero tambieacuten placer Se trata de identificar y estudiar queacute los
incita a mirar que razones impulsan a los individuos a rehusar a no ver
coacutemo se reacciona ante las imaacutegenes coacutemo es que las personas
encuentran sentido a lo que ven En estos procesos se involucra lo
racional lo sensitivo lo perceptual lo corporal y las experiencias fiacutesicas
que demanda el mundo de lo audiovisual
Paacutegina | 83
Por tanto en acuerdo con Guasch (2005) los estudios visuales interpretan
las imaacutegenes en siacute mismas (en sentido estricto decodificarlas y
descifrarlas) y ademaacutes se centran en la ldquocondicioacuten de espectadorrdquo es decir
en coacutemo las imaacutegenes ejercen poder tienen autoridad y producen efectos
Para ello es necesario indagar sobre el rol y el lugar de la audiencia y la
recepcioacuten de la informacioacuten audiovisual centrando en el cine que es el
medio audiovisual escogido para este proyecto de investigacioacuten
Paacutegina | 84
8 METODOLOGIA DE TRABAJO
A partir del tema a investigar las posibilidades educativas del cine en la
formacioacuten de licenciados en Educacioacuten Infantil el proceso de investigacioacuten
obedece a una metodologiacutea cualitativa la cual busca comprender la
realidad episteacutemica y social constituida por fenoacutemenos de orden cultural
artiacutestico econoacutemico poliacutetico ideoloacutegico y que seguacuten Sandoval(2002) es
habitada por sujetos cognoscentes que construyen sus formas de percibir
pensar sentir y actuar a partir de una cultura y unas relaciones sociales
particulares las cuales sonentendidas como el ldquofruto de un proceso
histoacuterico de construccioacuten visto a partir de la loacutegica y el sentir de sus
protagonistas por ende desde sus aspectos particulares y con una oacuteptica
internardquo (P 11)
Asumir una ruta de investigacioacuten de tipo cualitativo es un esfuerzo de
comprensioacuten entendido como la recoleccioacuten del sentido de lo que el otro o
los otros quieren decir a traveacutes de sus palabras sus silencios sus acciones
y sus inmovilidades por medio de la interpretacioacuten y el diaacutelogo y ademaacutes
es tener la posibilidad de construir generalizaciones que posibiliten
entender los aspectos comunes a muchas personas y grupos humanos en
el proceso de produccioacuten y apropiacioacuten de la realidad social y cultural en la
que se desarrollan (Sandoval 2002)
Siguiendo a Sandoval (2002) este trabajo de grado es de orden sustantivo
pues parte de un anaacutelisis concreto a un sector de la realidad social o
cultural tal como se manifiesta en la cotidianidad en este caso es el
contexto acadeacutemico del programa de Licenciatura de Educacioacuten Infantil
donde la seleccioacuten del toacutepico a investigar y conceptualizar surge del
Paacutegina | 85
contacto directo con la realidad focalizando en las acciones educativas
para la formacioacuten de maestros
La investigacioacuten cualitativa de acuerdo con Sandoval (2002) se desarrolla
en cuatro momentos metodoloacutegicos que sonPrimera Formulacioacuten segunda
Disentildeo tercero Gestioacuten y cuarto Cierre
Los momentos metodoloacutegicos para el grupo representado por el
constructivismo y el paradigma dialoacutegico son guiados por un disentildeo
emergenteel cual consiste en estructurarse a partir de los sucesivos o
hallazgos que se van realizando durante el transcurso de la investigacioacuten
es decir que dichos momentos no se desarrollan en orden lineal
81 MOMENTOS METODOLOacuteGICOS
811 Formulacioacuten
Aquiacute el investigador tiene contacto directo con la realidad a explorar y se
hace una revisioacuten documental abordando material de todo tipo que esteacute
relacionado con el tema buscando un refinamiento en la formulacioacuten el
disentildeo y la gestioacuten de este trabajo cualitativo
Tras un acercamiento inicial a la realidad y el tema objeto de estudio (el
cine) emergieron inquietudes como iquestCual podriacutea ser la relacioacuten del cine
con la pedagogiacutea y la formacioacuten de maestros iquestExisten algunas
posibilidades educativas para el cine en el proceso de formacioacuten de
maestros en el programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil iquestQueacute
requerimientos demanda el hecho de vincular el cine a la formacioacuten de
maestros iquestEstaacute la Universidad preparada para incorporar el cine de
manera pedagoacutegica en la formacioacuten de maestros iquestCuaacutel es la opinioacuten de
los estudiantes maestros y directivas entre otras Siguiendo a Sandoval
(2002) dichas preguntas se refieren a lo subjetivo lo cultural y a un
proceso social con un significado individual y colectivo
Paacutegina | 86
812 Disentildeo
Durante el disentildeo esta investigacioacuten se organizoacute un plan flexible el cual
permitioacute al investigador orientar tanto el contacto con la realidad humana
objeto de estudio como la manera en que se construiraacute conocimiento
acerca de ella
En este sentido esta investigacioacuten sustenta su disentildeo en los
planteamientos de Walters (1999) quien desde un punto de vista praacutectico
dice que la investigacioacuten puede entenderse como un acto comunicativo
donde las conversaciones juegan un papel importante para la aclaracioacuten de
la pregunta orientadora del proyecto investigativo
Seguacuten Walters(1999) el teacutermino ldquoconversacioacutenrdquo se refiere a los procesos de
cuestionar y responder o de actuar y responder tanto desde la
cotidianidad como valieacutendose de protocolos estrateacutegicos de investigacioacuten
como entrevistas o cuestionarios para encuestas
En este caso los protocolos estrateacutegicos fueron herramientas etnograacuteficas
como las entrevista la observacioacuten participante y la investigacioacuten accioacuten
participante seguacuten Sandoval (2002) ldquoel investigador cualitativo depende de
la informacioacuten que logre recolectar de la observacioacuten de campo o de las
entrevistas exploratorias para definir el foco del problema que seraacute
estudiadordquo (P 116)
Las conversaciones seguacuten Walters (1999) pueden darse tambieacuten con
objetos inanimados como textos o artefactos que son referenciados y
relacionados en el marco teoacuterico y en los hallazgos hechos en las
entrevistas
Este trabajo de grado se ve como un grupo de diversas conversaciones
sobrepuestas y distintas las cuales son sometidas al modelo ldquoatoacutemicordquo o
Paacutegina | 87
ldquodaisyrdquo el cualde acuerdo con Walters (1999) nos plantea la idea de
organizarlas con el objeto de estudiarlas analizarlas y contrastarlas
Todas las conversaciones son un componente vital para la investigacioacuten
con ellas se busca conocimientoy respuesta a la pregunta orientadora
general
Los grupos de conversaciones realizadas en el plan de disentildeo fueron
- Con los profesores del programa de Licenciatura en Educacioacuten
Infantil
- Con los estudiantes de los diferentes semestres del programa de
Licenciatura en educacioacuten infantil
- Con representantes directivos de la Universidad Pedagoacutegica
Nacional
- Con instituciones vinculadas al tema de la educacioacuten el cine y la
pedagogiacutea
- Con diversos tipos de textos (libros revistas y artiacuteculos entre otros)
Eneste sentido el investigador tiene una relacioacuten interactiva con la realidad
investigada donde los paradigmas criacutetico social constructivista y dialoacutegico
de investigacioacuten sustentan el conocimiento concibieacutendolo como una
creacioacutena partir de las relaciones entre el investigador el contexto y el
objeto de estudio
Es importante en la investigacioacuten tener presente que las relaciones entre el
investigador el contexto y lo que investiga estaacuten mediadas porla influencia
de los valoresen la produccioacuten de conocimiento lo que hace necesario
reflexionar sobre el hecho de ldquometerse en la realidadrdquo objeto de anaacutelisis
para poder comprenderla tanto en su loacutegica interna como en su
especificidad En este caso siguiendo a Sandoval (2002) la subjetividad y
la intersubjetividad se conciben entonces como espacios medios e
Paacutegina | 88
instrumentos por excelencia para conocer las realidades humanas y no
deben ser vistas como un obstaacuteculo para el desarrollo del conocimiento
813 La gestioacuten
De acuerdo con Sandoval (2002) este momento corresponde al comienzo
visible de la investigacioacuten es decir cuando inicia el contacto con la realidad
objeto de estudio
Inicialmente se llevoacute a cabo una consulta a fuentes escritas relacionadas
con el tema del cine la educacioacuten y la pedagogiacutea en la formacioacuten de
maestros encontrando por lo general al cine como una herramienta
didaacutectica y de refuerzo para temaacuteticas relacionadas con la formacioacuten de
valores y procesos histoacutericos en los grados de educacioacuten baacutesica y
secundariacutea
La consulta documental nosinformo sobre temas y procesos que en
principio no estaban contemplados entre esos estaacuten que el cine implica un
lenguaje audiovisual y como tal demanda un proceso de alfabetizacioacuten y
formacioacuten alos futuros licenciados para su inclusioacuten responsable y seria en
procesos educativos de diverso orden el cine se puede implementar en el
campo educativo con diferentes enfoques las ventajas del cine para
quienes lo aprecian e implementan en contextos educativos entre otras El
proceso de documentacioacuten se puede consultar en el marco teoacuterico que
acompantildea este trabajo
En esta fase del trabajo se realizaron dos tipos de entrevista una oral y
otra escrita La primera realizada a las directivas de la UPN y la segunda
dirigida a maestros y estudiantes del programa Ambos tipos de entrevista
teniacutean las mismas pregunta lo que variaba era el modo de respuesta (oral
o escrito) de los entrevistados
Paacutegina | 89
Con la informacioacuten recolectada se procede hacer un estudio y anaacutelisis de la
informacioacuten ello con la ayuda de instrumentos de sistematizacioacuten como lo
son las categoriacuteas de anaacutelisis y las matrices las cuales hacen un
compendio y agrupan la informacioacuten permitiendo una organizacioacuten de la
misma
Las categoriacuteas de anaacutelisis parten de la pregunta orientadora que guiacutea este
trabajo de grado y son
- El cine en la formacioacuten de maestros
- Las posibilidades pedagoacutegicas del cine
- Consideraciones para incluir el cine en la formacioacuten de maestros
Dichas categoriacuteas seraacuten expuestas en el trabajo de campo que maacutes
adelante se expone
814 Cierre
De acuerdo con Sandoval Carlos (2002) esta etapa de la investigacioacuten con
sus acciones buscan sistematizarde manera progresiva el proceso y los
resultados del trabajo investigativo
En este momento de la investigacioacuten seguacuten Sandoval (2002) seraacute
necesario conjugar dos tipos de trabajo ldquoun ejercicio de comprensioacuten que
materialice el acercamiento a los horizontes desentido de los actores
logrado en el curso de la investigacioacuten con una participacioacutenactiva del
investigador en un proceso que llamaremos de tematizacioacuten
interpretativaypor el otro el desarrollo de unos esfuerzos de tematizacioacuten
generalizadora mediante loscuales el investigador buscaraacute relacionar la
teoriacutea sustantiva construidaa partir de losmomentos anteriores con la teoriacutea
formal o teoriacutea ya existente sobre el aacutembito de pertinenciade la
investigacioacuten correspondiente Es en otros teacuterminos el momento de la
construccioacutenteoacutericardquo (Paacuteg 37) dicho proceso de tematizacioacuten interpretaba
se expone con mayor detalle en el siguiente apartado)
Paacutegina | 90
La validacioacuten de las conclusiones obtenidas se hace aquiacute a traveacutes del
dialogo la interaccioacuten y la vivencia las que se van concretando a traveacutes de
consensos nacidos de un proceso de observacioacuten reflexioacuten diaacutelogo
construccioacuten de sentido compartido y sistematizacioacuten
9 TRABAJO DE CAMPO
En esta investigacioacutenel trabajo de campocomo ya se menciono se hace
bajo una metodologiacutea cualitativa y con la utilizacioacuten de instrumentos
etnograacuteficos como la entrevista oral y escrita la cual fue el medio de
expresioacuten y relacioacuten con los sujetos inmersos en el contexto institucional
que son las directivas de la UPN los profesores del programa de
Licenciatura en Educacioacuten Infantil y los estudiantes de diversos semestres
del programa
La herramienta primordial en esta investigacioacuten fue la entrevista oral y la
escrita ambas estructuradas la primera dirigida a maestros del programa
en Licenciatura de Educacioacuten Infantil y a estudiantes del mismo programa
pertenecientes a diferentes semestres y la segunda (entrevista oral)
realizada a funcionarios con cargos directivos de la Universidad
Pedagoacutegica Nacional
A continuacioacuten se expone la entrevista realizada
INDAGANDO SOBRE LAS POSIBILIDADES DEL CINE EN LA
FORMACIOacuteN DE MAESTROS DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN
EDUCACIOacuteN INFANTIL DE LA UNIVERSIDAD PEDAGOacuteGICA NACIONAL
Paacutegina | 91
DESTINATARIOS Personas directivas de la UPN Profesores yestudiantes
del programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil de la
Universidad Pedagoacutegica Nacional
OBJETIVO GENERAL
- Conocer la opinioacuten y las posibilidades del cine en la formacioacuten de
maestros en el programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
- Conocer las opiniones sobre la incursioacuten del cineen los seminarios
del programa en Licenciatura en Educacioacuten Infantil
- Conocer las propuestas que sugieren las directivas los maestros y
los estudiantes sobre las posibilidades educativas del cine en la
formacioacuten de Licenciados en Educacioacuten Infantil
ENTREVISTA
1 iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la experiencia de ver cine con fines
pedagoacutegicos
2 iquestQueacute piensa usted sobre la utilizacioacuten del cine en la formacioacuten de
maestros de la Licenciatura en Educacioacuten Infantil
3 iquestQueacute posibilidades pedagoacutegicas del cine sugeririacutea para la formacioacuten
de maestros en el programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil
91 LA INFORMACIOacuteN RECOLECTADA
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911 TRABAJO DE CAMPO CON LAS DIRECTIVAS
Las directivas que aceptaron y accedieron a la entrevista oral fueron cuatro
- Olga Cecilia Diacuteaz Floacuterez
Decana Facultad de Educacioacuten
- Gabriel Benavides
Director del Departamento de Psicopedagogiacutea
- Patricia Galindo
Directora de la Divisioacuten de recursos audiovisuales de la UPN
- Marta Sierra
Coordinadora del Programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil
- Julia Margarita Barco
Coordinadora Licenciatura en artes Visuales
912 TRABAJO DE CAMPO CON LOS PROFESORES
De los 67 profesores que integran el cuerpo docente del programa de
Licenciatura en Educacioacuten Infantil se invitaron a realizar la entrevista a 16
de los cuales10 respondieron la entrevista
913 TRABAJO DE CAMPO CON LOS ESTUDIANTES
Los estudiantes que participaron en la entrevista fueron
27 Estudiantes de I Semestre
18 Estudiantes deIII Semestre
16 Estudiantes de II Semestre
19 Estudiantes de VI Semestre
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8 Estudiantes de X semestre
Para un total de 80 estudiantes
NOTA Las entrevistas de cada grupo focal estaacuten escaneadas y adjuntas
en el CD en la carpeta llamada ldquoEntrevistasrdquo
92 ANAgraveLISIS DE LA INFORMACIOacuteN RECOLECTADA
Tras la realizacioacuten de las entrevistas se procede al compendio y anaacutelisis
de la informacioacuten recolectada (respuestas) para ello se utilizoacute la siguiente
matriz donde ademaacutes se hace un promedio estadiacutestico de las respuestas
teniendo en cuenta las palabras maacutes utilizadas por los entrevistados
PREGUNTA RESPUESTA ENTREVISTADOS RESUMEN
ESTADIacuteSTICO
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la experiencia de ver cine con fines acadeacutemicos
iquestQueacute opina usted sobre la utilizacioacuten del cine en la formacioacuten de maestros del programa de Lic Educacioacuten Infantil
iquestQueacute otras posibilidades del cine se podriacutean desarrollar durante el
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proceso de formacioacuten de maestros en el programa de Lic En Educacioacuten Infantil
A partir de la matriz de cada grupo focal se procede al anaacutelisis documental
o seguacuten Sandoval Carlos (2002) a la tematizacioacuten interpretativa
NOTA
Las matrices de cada grupo focal se adjuntan en el CD con una carpeta
llamada ldquoCuadros matrices de cada grupo focalrdquo
Para hacer un anaacutelisis de las respuestas emitidas durante el proceso de
investigacioacuten y siendo consecuentes con el hecho de dar respuesta a la
pregunta problemica que orienta este proyecto se establecen las
siguientes categoriacuteas de anaacutelisis
93 CATEGORIacuteAS DE ANAacuteLISIS
931 EL CINE EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS
En cuanto a esta categoriacutea encontramos ideas comunes entre las directivas
y los estudiantes respecto al hecho de vincular el cine en la formacioacuten de
maestros como una buena e interesante herramienta sus ideas son
Directivas
- Hay que aprender a leer el cine a apreciarlo para de ese modo
incorporarlo al proceso de formacioacuten como herramienta didaacutectica
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- El cine configurado con una loacutegica con una orientacioacuten pedagoacutegica
es una herramienta absolutamente valiosa
- El cine como lenguaje contemporaacuteneo es una herramienta para
quizaacutes posibilitar aprendizajes maacutes significativos sin destituir otros
medios comunicativos El cine entra a enriquecer el proceso de
aprendizaje
- El cine puede tenerse en cuenta como una estrategia como una
herramienta que puede fortalecer el ejercicio reflexivo mostrar
propuestas pedagoacutegicas y a partir de ello generar un plan de trabajo
para cualquier campo disciplinar
- El cine como un objeto de conocimiento por ejemplo para el eje de
formacioacuten en arte el cine es una posibilidad en siacute mismo el cine para
el trabajo con los nintildeos el cine como estrategia pedagoacutegica como
objeto particular de investigacioacuten de aprendizaje de ensentildeanza para
el nintildeo
Estudiantes
- El cine es una herramienta para expresar y exponer nuestro trabajo
- Es un aporte positivo es una herramienta educativa y una estrategia
innovadora
- Es interesante puede ser otra forma para ensentildear y aprender es
una herramienta didaacutectica que debe utilizarse mucho maacutes
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- Debemos aprender a usar varias herramientas el cine es otra
opcioacuten para abordar comprender y analizar profundamente
diversas temaacuteticas desde la imagen
- El cine en los seminarios nos permite ver el mundo a traveacutes de la
imagen lo cual implica diversas perspectivas color lenguaje
corporal entre otras Ello es interesante
- Con el cine se puede visibilizar con claridad las temaacuteticas y toacutepicos
que se pretenden abordar
El termino herramienta hace del cine un objeto ldquoparardquo o que ldquoayuda ardquo en
un sentido estrictamente instrumental e ilustrativo como por ejemplo la
utilizacioacuten de peliacuteculas histoacutericas para mostrar algunas eacutepocas histoacutericas o
la escenificacioacuten biograacutefica de personajes histoacutericos e influyentes de este
modo se visualizariacutean las peliacuteculas que muestran hechos de diverso orden
por ejemplo batallas revoluciones modelos u estereotipos educativos
entre otras que se consignan en muchas de las paacuteginas de los libros
Emplear el cine uacutenicamente de este modo reduce considerablemente su
potencial desconociendo diversos factores que tambieacuten emergen con su
visualizacioacuten como por ejemplo los sentimientos que genera la experiencia
de ver cine en teacuterminos de Porter-Moix (1995) el cine como herramienta
se refiere al hecho de ldquoensentildear con el cinerdquo haciendo de este un simple
ilustrador informativo consideraacutendolo un documento social mediante el
cual se tiene acceso a diversa informacioacuten
En este sentido las opiniones de los estudiantes son
- El cine nos muestra las formas de ser docente
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- El cine es una forma diferente de aprender con el cine podemos
cuestionar indagar e inspeccionar desde distintas miradas la
infancia y los temas abordados en los seminarios
- Es un medio para conocer y acercarnos a diferentes contextos
momentos histoacutericos y en general a y realidades ajenas a la propia
llegando maacutes allaacute de la teoriacutea o la charla magistral de profesor
- Es una ayuda para el proceso de apropiacioacuten de los temas tratados
- Es un aporte documental que se puede tener tanto en la universidad
como en la casa de quien esteacute interesado en formar su propia
videoteca como recurso para sus futuros proyectos
- El cine ensentildea estrategias de ensentildeanza
- El material cinematograacutefico es un instrumento acertado y un apoyo
pues permite documentarnos dar aclaraciones acercarnos a una
forma particular del arte genera discusioacuten y nos da ejemplos sobre
las temaacuteticas de los seminarios
- Los medios visuales sirven para expresar y conocer diversos
contextos histoacutericos y formas de educar de ese modo nos muestra
las problemaacuteticas y nos contextualiza significativamente
Por otro lado vale la pena aclarar que en las respuestas de los maestros
del programa ninguno hizo uso del teacutermino ldquoherramientardquo para referirse al
cine ellos preferiacutean utilizar palabras como
- Buena estrategia
- Buen medio
- Es una expresioacuten artiacutestica
- Una fuente privilegiada para la reflexioacuten y el aprendizaje
- Un nuevo recurso
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Ahora si tenemos en cuenta a Gonzaacutelez Martel (1996) y susldquoperspectivas
educativas y curricularesrdquo para el cine muchas de las opiniones expuestas
por las directivas y los profesores del programa de Lic En Educacioacuten
infantil coinciden con el autor en ver al cine como algo maacutes que un
instrumento para exponer o aprender de una temaacutetica pues sus
afirmaciones lo consideran un lenguaje audiovisual contemporaacuteneo un
hipertexto cuando vemos cine escuchamos y vemos al mismo tiempo es
un medio global una herramienta para quizaacutes posibilitar aprendizajes maacutes
significativos sin destituir otros medios comunicativos
De acuerdo con Patricia Galindo (Directora de la Divisioacuten de recursos
audiovisuales de la UPN) El cine es un lenguaje al servicio de la educacioacuten
y el papel del educador en el siglo XX es crear una relacioacuten entre la
comunicacioacuten la educacioacuten y la tecnologiacutea
En este sentido Gabriel Benavides (Director del Departamento de
Psicopedagogiacutea) nos dice que
ldquoel cine tiene unos lenguajes que hoy en diacutea podriacutean estar muy
en consonancia de aproximacioacuten a la realidad gracias al manejo
de la imagen y a que es un producto cultural que por tanto se
relaciona con la vida y con un contexto particular lo cual le da
mucha fuerza y que ademaacutes debe ser analizado por los
maestros y ver su intencionalidad para la cultura y la formacioacuten
de subjetividad ademaacutes el cine con los avances tecnoloacutegicos de
hoy tienen la posibilidad de contar y de crear otros escenarios de
realidad muy lejanos a cualquier otro recurso que se pueda tener
en el aula
La manera de contar historias y las historias mismas son una
caracteriacutestica del cine que le podriacutea dar una posibilidad
pedagoacutegica pues el cine tiene un tipo de narracioacuten con loacutegica
propia ellos son unos elementos fuertes que podriacutean estar en el
ejercicio de la praacutectica pedagoacutegica que difiacutecilmente tienen otro
tipo de lenguajesrdquo
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Otra opinioacuten de los maestros consultados es que el cine debe tenerse en
cuenta como lenguaje artiacutestico El cine si es utilizado en el aula implica
procesos interpretativos y reflexivos sobre lo que se observa expliacutecitamente
en una peliacutecula
Ademaacutes el cine hace parte de los medios y del lenguaje audiovisual que
estaacute presente actualmente en todas las etapas de la vida contemporaacutenea
Esto nos conecta con la segunda concepcioacuten de Gonzaacutelez Martel (1996)
donde el cine es una obra artiacutestica que expresa una creacioacuten comunicativa
con una forma y una esteacutetica propias lo cual le da una nueva dimensioacuten
frente a lo educativo pues el cine visto de este modo tambieacuten nos expresa
y moviliza sentimientos emociones formas de ser y de actuar con una
esteacutetica y unos estilos propios de su creador
Al respecto los estudiantes del programa opinan
- El cine no debe ser visto como un medio de entretenimiento pues
nos aporta en la formacioacuten del criterio ante diversos tipos de
peliacuteculas nos genera sentimientos y nos ayuda a definir lo que
somos como personas y el lugar que tenemos como docentes en la
sociedadmuestra las formas de ser docente Nos hace reflexionar
va maacutes allaacute del tablero
- Es uacutetil es una manera de aprovechar la tecnologiacutea para generar
pensamiento criacutetico y reflexivo sin dejar de lado la labor del docente
- El cine favorece la comprensioacuten por medio de las relaciones que se
establecen entre la teoriacutea y los hechos de la vida que se recrean en
las escenas de una peliacutecula llevaacutendonos a pensar y a generarnos
intereses propios
- Es interesante la sensibilizacioacuten que logra el cine nos invita a tomar
una postura y a actuar frente a los temas que se pretendan abordar
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(maestro estudiantes escuela la poliacutetica) Es un medio para
conocer y acercarnos a diferentes contextos momentos histoacutericos y
en general a y realidades ajenas a la propia llegando maacutes allaacute de la
teoriacutea o la charla magistral de profesor
- El cine facilita el anaacutelisis de contenidos y su entendimiento ademaacutes
las peliacuteculas ayudan al estudiante a profundizar en las temaacuteticas a
generar preguntas a enriquece aspectos personales que van maacutes
allaacute de lo acadeacutemico
- El cine sensibiliza y humaniza posibilita la realizacioacuten de diferentes
textos y despierta intereses
- El cine en los seminarios nos permite ver el mundo a traveacutes de la
imagen lo cual implica diversas perspectivas color lenguaje
corporal entre otras Ello es interesante
- El material cinematograacutefico es un instrumento acertado y un apoyo
pues permite documentarnos dar aclaraciones acercarnos a una
forma particular del arte genera discusioacuten y nos da ejemplos sobre
las temaacuteticas de los seminarios
- Es una buena estrategia que permite hacer contrastes entre lo
teoacuterico y lo praacutectico al tiempo que ampliacutea la mirada y las
perspectivas sobre lo acadeacutemico y sobre la vida misma
En este sentido elgrupo de investigacioacuten ldquopedagogiacutea y poliacuteticardquo liderado por
Viacutector Manuel Rodriacuteguez Murcia de la Facultad de Educacioacuten de la UPN
coincide con las opiniones de los estudiantes anteriormente enumeradas
El grupo y su investigacioacuten con el tiacutetulo ldquoEl cine como posibilidad de
pensamiento desde la pedagogiacuteardquo nos hablan de una apuesta por el cine
como posibilitador de pensamiento desde la formacioacuten de maestros
convirtieacutendolo en una posibilidad para construir subjetividades que
cuestionen al maestro frente a la certeza de su saber frente a su praacutectica y
a lo presentado en su quehacer cotidiano
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Cuando los estudiantes se refieren al cine como un medio que humaniza
que ampliacutea la mirada sobre lo acadeacutemico y sobre la vida misma bajo
diversas perspectivas colores y lenguajes orales visuales y corporales se
relaciona con el hecho de que el cine es un enunciado pues se capta como
dicen los estudiantes por medio de los sentidos con palabras e imaacutegenes
que se emiten se reciben y se interpretan en un lugar determinado con
una intencionalidad determinada y teniendo en cuenta los esquemas
internos de cada uno de los espectadores junto con su experiencia
personal el cual acarrea efectos sobre quien lo recibe
De acuerdo conBajtiacuten y Zavala (1997) los enunciados se articulan y
expresan a traveacutes del un relato o un cuento De la Torre (2005) se pregunta
iquestqueacute tiene que ver un relato con el cine Respondiendo ldquoNada y todo El
cine no deja de ser un relato Pero no una mera descripcioacuten verbal si no un
relato holograacutefico en accioacuten con colorido con intriga con muacutesica con
personajes con suspense Todo un holograma de la realidad social
poliacutetica econoacutemica culturalhellip es como meterse en el mundo virtual de los
personajes y vivir con ellos lo que estaacuten viviendo De ahiacute su fuerza y
atractivo En un film podemos estimular conocimientos actitudes
emociones y valoresrdquo (Paacuteg 18)
De este modo entendemos que el cine tiene un valor y un lugar particular
en el campo de la formacioacuten de maestros sus calificativos y consecuencias
en quienes viven la experiencia de mirarlo son de diverso caraacutecter y
profundidad llevaacutendonos a verlo como algo mas allaacute de lo instrumental en
los procesos pedagoacutegicos y educativos
932 LAS POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL CINE EN LA
FORMACIOacuteN DE MAESTROS
Entendiendo que las posibilidades educativas del cine son las diversas y
posibles maneras de incorporar al cine en el proceso de formacioacuten de
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maestro a continuacioacuten se estudian y enumeran las opiniones de los
entrevistados
Los tres grupos entrevistados comparten la idea de desarrollar cine foros
con diferente organizacioacuten o con algunas variaciones es decir
- Cine foros en los seminarios y en espacios alternos con horarios
pensados en la disposicioacuten del puacuteblico asistente Los temas y
debates a partir del cine deberiacutean ser no soacutelo sobre la docencia y la
pedagogiacutea sino que se deben incluir temas de distinta naturaleza
que despierten nuevos intereses
- El uso del cine deberiacutea darse en tres pasos
1ro Ver la peliacutecula teniendo en mente la temaacutetica que se estaacute
abordando
2do Plantear los hallazgos encontrados en la peliacutecula en relacionen
con el tema a tratar
3ro Hilar los hallazgos con diferentes teoacutericos
- Cine foro cine plenaria discusioacuten y conversatorios sobre temas
presentados en varias peliacuteculas con diferente enfoque donde los
asistentes exponen sus puntos de vista sustentaacutendolos con
argumentos y donde la participacioacuten sea a manera de panel u otra
modalidad de encuentro
- Se podriacutea organizar un espacio o seminario donde los estudiantes
traigan las peliacuteculas que quieran proponer verlas y opinar al
respecto
- La organizacioacuten de cine foros organizados y pensados en el marco
de temas relacionados al campo temaacutetico de la pedagogiacutea la
sociologiacutea o la historia
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Para la organizacioacuten de cine ndash foros profesionales es pertinente la
informacioacuten que nos brinda Gonzales (1996) respecto al cine foacuterum
EL CINE-FOacuteRUM
El cine-foacuterum de acuerdo con Gonzaacutelez (1996) es principalmente una
teacutecnica y actividad grupal donde ldquoa partir del lenguaje cinematograacutefico o el
cine y a traveacutes de una dinaacutemica interactiva comunicativa entre sus
participantes se aspira al descubrimiento la interiorizacioacuten y la vivencia de
unas realidades y actividades latentes en el grupo o proyectadas en la
sociedadrdquo (P 143)
Siguiendo al autor la caracteriacutestica principal del cine-foacuterum es su
desarrollo grupal a traveacutes de un encuentro interpersonal bajo un clima de
confianza y relajacioacuten donde sus participantes viven en comuacuten una
singular experiencia comunicativa denominado mensaje cinematograacutefico
el cual es dirigido a la intimidad y al silencio individual pero que logra tener
una resonancia en el grupo gracias a la confluencia de las experiencias
personales evocadas por el diaacutelogo en torno a eacutel pero eso no es todo
seguacuten el director japoneacutes Kurosawa la experiencia personal intransferible
dada a partir de nuestras vivencias da lugar paralelamente a una
sensacioacuten colectiva consiguiendo un ambiente de solidaridad entre los
espectadores logrando de cierta manera dejarlos en un estado de
igualdad desde donde nos sorprendemos cuando vemos que muchos por
ejemplo comparten en un instante una laacutegrima una carcajada un miedo o
un estado emocional y es todo ello lo que permite crear un clima de grupo
rdquoDe nada sirven aquiacute agrupaciones teoacutericas o racionales superficiales o
descomprometidas soacutelo desde esa postura de apertura total y confiada
que nos permite la sensacioacuten de haber compartido algo con el resto del
grupo podremos transmitir nuestras maacutes personales y profundas vivencias
y conclusiones creando asiacute la posibilidad del diaacutelogo enriquecedorrdquo
Gonzaacutelez (1996 P 145)
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En el cine-foacuterum ademaacutes de comunicar nuestras sensaciones e ideas sobre
lo evocado por un film podremos ser capaces a traveacutes del diaacutelogo de
llegar a realizar un autoanaacutelisis criacutetico de nuestras posturas personales y
compartidas que nos permitiraacute llega a un estado de compromiso y cambio
de actitud lo que nos conduce gradualmente a la figura de espectador
activo Gonzaacutelez (1996)
Seguacuten el autor los objetivos primarios de esta teacutecnica pedagoacutegica son
1 Vivir un proceso de interiorizacioacuten criacutetica donde queden
comprometidas nuestras propias experiencias y nuestra realidad
maacutes profunda
2 Generar una dinaacutemica de comunicacioacuten interpersonal invitando a la
libre expresioacuten de lo percibido y lo sentido
3 Entablar un diaacutelogo donde a partir de las ideas expresadas desde la
interioridad se pueda llegar a una profundizacioacuten compartida sobre
la problemaacutetica planteada lo cual nos conduce a una toma de
conciencia criacutetica individual y colectiva de la realidad y al
planteamiento o buacutesqueda de accioacuten sobre ella
A partir de estos objetivos pasamos a determinar aspectos importantes
para la organizacioacuten de un cine-foacuterum
De entrada tenemos la seleccioacuten del tema o del contenido sobre el cual
giraraacute la actividad Ello se haraacute a partir de una peliacutecula que nos parezca de
intereacutes por su temaacutetica o contenido determinado o bien a la inversa es
decir partiendo de un tema o contenido que nos interese trabajar y en
funcioacuten se escogeraacute la peliacutecula
Para ambos casos Gonzaacutelez (1996) nos recomienda evitar la
improvisacioacuten y tener claras las siguientes cuestiones desde un principio
Cuando partimos de la seleccioacuten de una peliacutecula
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o iquestCuaacutel es su tema o su contenido central iquestQueacute realidades
o actitudes expresa o desarrollaiquestPor queacute nos interesa
visionarla aplicando sobre ella la teacutecnica del cine-foacuterum
o iquestQueacute objetivos concretos nos proponemos conseguir a
partir del visionado de esa peliacutecula
Si partimos de un tema en torno al que hemos seleccionado una
peliacutecula
o iquestCuaacutel es el contenido o el tema que vamos a trabajar
o iquestPor queacute hemos seleccionado esa peliacutecula
concretaiquestQueacute nos aporta respecto al tema o al contenido
anterior
o iquestQueacute objetivos concretos nos proponemos conseguir a
partir del visionado de la peliacutecula
Un segundo aspecto recomendado por Gonzaacutelez (1996) para la
organizacioacuten de un cine-foacuterum es el de aclarar a los participantes cuales
son los objetivos concretos de esta teacutecnica de trabajo Por ninguna razoacuten
acudimos al cine-foacuterum para llenar el tiempo de ocio o distraccioacuten por el
contrario su objetivo central es suscitar y vivir una experiencia de encuentro
y de comunicacioacuten lo cual implica necesariamente una disposicioacuten a la
interiorizacioacuten participacioacuten y el diaacutelogo es decir actitudes imprescindibles
de un espectador activo
De este modo quien organiza un cine-foacuterum debe ser muy cuidadoso en la
seleccioacuten del material fiacutelmico pues esta seraacute la base del evento La
peliacutecula nos dice Gonzaacutelez (1996)
ldquodeberaacute conectar con las experiencias con las necesidades y con los
intereses de los alumnos y las alumnas es decir a partir de una singular
riqueza expresiva haraacute referencia a situaciones humanas reales
situaciones frente a las que los nintildeos las nintildeas y los adolescentes
puedan sentirse interiormente identificados y a partir de ahiacute se abran a
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la expresioacuten a la comunicacioacuten y al intercambio de percepciones y
sentimientos (El cine-foacuterum desde esa perspectiva ha de servir
tambieacuten desde el punto de vista educativo para desmitificar y poner en
crisis la trivialidad dominante en muchos casos dentro de lo que se
conoce como el ldquocine comercial)rdquo (P 148)
Finalmente siguiendo a Gonzaacutelez (1996) el debate y la socializacioacuten de los
aspectos abordados con el relato fiacutelmico se haraacuten en un clima de diaacutelogo
respeto y libertad de opinioacuten Soacutelo de este modo se logra el objetivo
general de todo cine-foacuterum ldquola toma de conciencia criacutetica y creadora ndash
individual y colectiva ndash de la realidad y la movilizacioacuten del sentimiento de
las actitudes y de la accioacuten personal hacia el logro de una transformacioacuten
positiva de esa realidadrdquo (P 153) contribuyendo gracias a la integracioacuten
del lenguaje con la experiencia fiacutelmica a hechos de profunda humanizacioacuten
Frente al estudio de peliacuteculas con cine foro la opinioacuten de las directivas es
que es algo repetitivo que no es suficiente y que se deberiacutean mirar otras
alternativas para la incorporacioacuten del cine al procesos de formacioacuten de
maestros al respecto es interesante la propuesta de una estudiante de
sexto semestre quien opina desarrollar una didaacutectica audiovisual que no
estariacutea muy lejos de una pedagogiacutea audiovisual la cual se deberiacutea
estructural a partir de planteamientos didaacutecticos como los de Camilloni
(2007) donde la didaacutectica deberiacutea describir la ensentildeanza explicarla y
consolidar normas para la accioacuten de ensentildear aspirando a una visioacuten
objetiva y conceptualizada
Otro planteamiento es que la didaacutectica explica los componentes de la
accioacuten y la situacioacuten de ensentildeanza de las relaciones entre los
componentes y sus alcances a si como la incidencia de las variables y los
rasgos de los factores que se logran identificar y que interactuacutean en la
situacioacuten didaacutectica Lo que nos llevariacutea a pensar en componentes como el
video el audio el espacio de proyeccioacuten la peliacutecula escogida el tema a
abordar las acciones para relacionar la peliacutecula con quienes la estudian y
con la temaacutetica a tratar entre otras
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Ademaacutes siguiendo a Bruner (1996) la didaacutectica es tambieacuten normativa pues
orienta la accioacuten en el que y como se debe hacer para una ensentildeanza
efectiva y exitosa en su intencioacuten educativa
Pensarse y construir una teoriacutea sobre pedagogiacutea audiovisual debe tener
presente informacioacuten como la impartida en el Informe sobre el IX taller
intensivo de pedagogiacutea audiovisual realizado por MUSGO LTDA ndash
CENTRO DE CAPACITACION EDUCACIOacuteN E INFORMACIOacuteN
contratando por la Oficina Regional para Ameacuterica Latina y el Caribe (FAO ndash
FIAT PANIS) en Abril ndash Mayo de 1995 los saberes de la profesora chilena
y Licenciada en ciencias de la educacioacuten Ana Abramowski en cuanto a el
lenguaje digital audiovisual y la Pedagogiacutea audiovisual e infinidad de
escritos sobre la imagen el video y su relacioacuten con la educacioacuten Los
argumentos de la autora (2010) para iniciar su trabajo con el lenguaje
audiovisual son primero el ldquopeso que tienen las imaacutegenes en la cultura
contemporaacuteneaSe dice que en la actualidad lo visual es el lenguaje
privilegiado y que la educacioacuten si quiere acercarse al modo en que se
comunican los joacutevenes debe integrar las imaacutegenes a la ensentildeanzardquo Este
es seguacuten ella un ldquoargumento culturalrdquo y segundo se cree que las imaacutegenes
son motivadoras y pueden concitar el intereacutes de los joacutevenes ndashintereacutes que
dista de estar garantizado en las aulas de hoy- En muchos de estos casos
la imagen es una ldquoexcusardquo o puntapieacute inicial para llegar al verdadero
contenido que estaacute por fuera de la imagenrdquo lo cual es un ldquoargumento
didaacutecticordquo (Paacuteg 3) Dichos argumentos fueron parte de la motivacioacuten inicial
en el antildeo 2007 para constituir la liacutenea de Pedagogiacuteas de la Imagen para la
orientacioacuten de acciones por parte de los CAIE (CENTROS DE
ACTUALIZACIOacuteN EINNOVACIIOacuteN EDUCATIIVA) y ayudar a que los
institutos de formacioacuten docente pudieran producir acciones concretas para
promover el uso de la imagen en su labor
Ahora lo interesante en esta liacutenea de produccioacuten sobre teoriacutea didaacutectica es
que siendo especiacuteficos respecto al cine la idea sobre una pedagogiacutea
cinematograacutefica es (me atreveriacutea a decir) algo casi inexplorado con
rigurosidad pues no hay informacioacuten especiacutefica al respecto lo cual seriacutea
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un campo de trabajo y saber no explorado auacuten Esta investigacioacuten podriacutea
ser el primer paso para abordar un campo de investigacioacuten pedagoacutegico que
vincule el cine en la formacioacuten de maestros Plantear una pedagogiacutea
cinematograacutefica podriacutea ser una posibilidad para el cine en relacioacuten a la
formacioacuten de licenciados
Retomando el tema de las posibilidades del cine en la formacioacuten de
maestros tanto directivas como maestros y estudiantes plantean la idea de
crear espacios para estudiar y aprender disciplinarmente sobre el cine es
decir
Directivas
- Talleres de apreciacioacuten de cine como herramienta didaacutectica para
poderlo aprovechar profesionalmente en los procesos educativos
Maestros
- Realizar conversatorios sobre los directores o guionistas que han
trabajado el tema de la infancia la escuela los maestros y anaacutelisis
de peliacuteculas que el mercado ofrece a los nintildeos y nintildeas
Estudiantes
- Tener espacios de alfabetizacioacuten sobre cine
- Organizar espacios donde se expongan y aborden temas
relacionados con el cine por ejemplo el cine infantil y su
importancia en el proceso de crecimiento de los nintildeos y nintildeas
Dichas opiniones dan cuenta de que se reconoce y existe un medio o
lenguaje nuevo (audiovisual) el cual no se conoce del todo pero que estaacute
presente y entrando a la escena acadeacutemica de formacioacuten de maestros El
grupo de investigacioacutenldquopedagogiacutea y poliacuteticardquo liderado por el profesor Viacutector
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Manuel afirma que el cine se clasifica dentro de los medios
audiovisualesque ha entrado en el campo educativo de forma anaacuterquica
impactando en las praacutecticas de los maestros y en la vida cotidiana de los
estudiantes sin una suficiente reflexioacuten Esto seriacutea un problema cuya
respuesta se construiriacutea desde la demanda de espacios acadeacutemicos que
aborden temas como la alfabetizacioacuten y el lenguaje audiovisual el cine ysu
lugar en la educacioacuten en la sociedad y en los sujetos que la integran el
cine y su posible enfoque pedagoacutegico y educativo entre otros
Incluir nuevos seminarios sobre el tema de lo audiovisual y el cine al
proceso de formacioacuten de maestros en la UPN es un trabajo complejo que
nos hace pensar en lo transversal que es el lenguaje audiovisual y podriacutea
estar proyectado como todo trabajo de investigacioacuten para un ajuste
acadeacutemico que actualice los planes de estudio de los programas
universitarios
Otra idea bastante anunciada por los estudiantes y una directiva es el
tener la posibilidad de generar produccioacuten audiovisual tanto cine como
documentales De este modo el lenguaje audiovisual se convierte para los
estudiantes en un medio de expresioacuten y documentacioacuten para sus ideas y
labores acadeacutemicas Al respecto desde las voces de los entrevistados
encontramos
Estudiantes
- Documentar procesos pedagoacutegicos con medios audiovisuales para
poderlos mostrar en los seminarios
- En educacioacuten infantil podriacutea tenerse la posibilidad de que los
maestros hagan cine con los nintildeos y que ellos tengan la posibilidad
de plasmar sus ideas y hacer guiones y filmar
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- Que el cine sea una herramienta u opcioacuten para la presentacioacuten y
desarrollo de trabajos como exposiciones trabajos de grado para
los proyectos de los seminarios
Directiva
- Ojalaacute se pudieran hacer producciones cinematograacuteficas y
documentales con todas sus implicaciones libretos manejo de
caacutemaras ubicacioacuten de locaciones etc
Estas ideas deberiacutean ser debatidas por las directivas pues si el eacutenfasis de
algunos programas o licenciaturas no es formar productores de cine si es
pertinente que los futuros licenciados conozcan las dinaacutemicas actuales
sobre los distintos medios de comunicacioacuten sus estrategias sus
consecuencias y sus implicaciones en los procesos educativos de los
sujetos y de la sociedad
Otra idea en comuacuten para las directivas y los estudiantes es la organizacioacuten
o continuidad de espacios alternativos que incluyan el cine como por
ejemplo
Directivas
- La continuidad de proyectos como el museo pedagoacutegico y sus ciclos
de cine en relacioacuten con la pedagogiacutea
- El festival de cine para la infancia y la adolescencia es un evento en
el que los educadores infantiles deben estar aprovechando
Estudiante
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- Organizar un espacio para aprender a manejar el cine con los nintildeos
y nintildeas
Al respecto podriacutea decirse que con la incorporacioacuten del programa de artes
visuales a las instalaciones de la sede principal de la UPN se podriacutea tener
una gestioacuten actualizada de eventos que incluyan el cine con un enfoque
acadeacutemico y pedagoacutegico lo cual seriacutea tambieacuten un espacio y evento que
contribuiriacutea a la integracioacuten de diversos programas relacionando la
comunidad universitaria en torno al arte cinematograacutefico
Finalmente otras ideas de los estuantes se refieren a ver cine y desarrollar
acciones concretas para su incorporacioacuten y estudio en el aula de clase o en
espacios adecuados
- Realizar ejercicios de comparacioacuten de peliacuteculas o intertextos
fiacutelmicos estableciendo diferencias relaciones y contraposiciones
con su respectiva argumentacioacuten acadeacutemica o experiencia personal
respecto a problemaacuteticas
- Ver fragmentos de peliacuteculas en relacioacuten al tema que se esteacute tratando
en clase
- Viendo y teniendo peliacuteculas como ejemplo para las praacutecticas y su
innovacioacuten Ademaacutes se deberiacutean incluir documentales
- Desarrollar talleres de anaacutelisis y mesas de trabajo para cada espacio
acadeacutemico
Finalmente otras posibilidades pedagoacutegicas que aparecen o surgen como
ideas independientes en medio de conversaciones con maestros y
estudiantes del programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil y luego de
Paacutegina | 112
la indagacioacuten documental de acuerdo a la experiencia de ver cine en los
distintos seminarios del programa o en otros espacios educativos son
- El desarrollo de material didaacutectico a partir de una peliacutecula ejemplo
un juego de roles adivinanzas canciones entre otras
- Organizar un festival de cine cuyo tema central sea La infancia y la
escuela
- Explicar alguna idea central de una peliacutecula haciendo uso de la
fotografiacutea es decir retomando las escenas pero de forma estaacutetica
con fotografiacuteas de soacutelo la imagen o que incluyan los diaacutelogos de sus
personajes para de este modo estudiarlas y exponerlas con mayor
detalle y vinculaacutendolas con un referente teoacuterico
- A partir de una tesis de maestriacutea con el nombre de ldquoMaacutes allaacute de la
recepcioacuten activa de medios audiovisuales y sus potencialidades en
la configuracioacuten de sujetos sociales en contextos educativos y
comunicativosrdquo con nuacutemero topograacutefico es TO-07226 que relaciona
el cine y la educacioacuten y cuyo autor es Diego Salgado ex estudiante
de la maestriacutea en el ldquodesarrollo social y educativordquo se propone la
proyeccioacuten y anaacutelisis de diferentes peliacuteculas bajo una recepcioacuten
activa y donde cada peliacutecula vista por sesioacuten sea acompantildea con una
guiacutea o formato para un posterior anaacutelisis desde tres niveles de
lectura que son lectura narrativa lectura cinematograacutefica y Lectura
criacutetica
Por otro lado durante el proceso de investigacioacuten y documentacioacuten
aparecieron categoriacuteas que enriquecen y hacen del cine en la formacioacuten de
maestros un tema que se debe tratar con rigurosidad A continuacioacuten las
categoriacuteas emergentes
Paacutegina | 113
94 NUEVOS SABERES ndash CATEGORIacuteAS EMERGENTES
941 CONSIDERACIONES PARA VINCULAR EL CINE A
PROCESOS EDUCATIVOS Y DE FORMACIOacuteN DE
MAESTROS
Estos son algunos aspectos emergentes durante la recoleccioacuten de la
informacioacuten y en contraste con temas e ideas expuestas en el marco
teoacuterico
9411 LA FORMACIOacuteN DEL PUacuteBLICO
Retomando las voces de los entrevistados respecto al tema del cine en la
formacioacuten de maestros y el campo pedagoacutegico algunas opiniones incluiacutean
ideas sobre la necesidad de alfabetizar en el campo de lo audiovisual de
conocer mejor el material cinematograacutefico que se escoge por los maestros
y se incluye en los seminarios con el fin de lograr un trabajo riguroso y de
calidad con el cine en aspectos como el entendimiento la comprensioacuten y el
estudio de las ideas que se expresen a traveacutes de eacutel Las opiniones al
respecto son
Maestros
- Es necesario que dicha experiencia sea como parte de un andamiaje
configurado por el maestro a favor de los propoacutesitos de aprendizaje
de los espacios acadeacutemicos
- Es un buen recurso que deberiacutea estar siempre presente para la
formacioacuten de maestros infantiles siempre y cuando se haga una
Paacutegina | 114
buena seleccioacuten de peliacuteculas las cuales respondan a los contextos y
problemaacuteticas que inciten a la reflexioacuten en el proceso de formacioacuten
Estudiantes
- El cine no debe ser visto como un medio de entretenimiento pues
nos aporta en la formacioacuten del criterio ante diversos tipos de
peliacuteculas
- Tener espacios de alfabetizacioacuten sobre cine
- En la formacioacuten de docentes el uso del cine cobra importancia y
valor a partir de las intenciones la calidad y la coherencia de la
organizacioacuten temaacutetica y los espacios de visualizacioacuten donde se
promueva
- Organizar un espacio o seminario que ensentildee la utilizacioacuten del cine
para la educacioacuten infantil
- Seriacutea interesante tratar de hacer cine recibir capacitaciones y
talleres en donde se aprendan conocimientos sobre coacutemo hacer cine
y tratar de hacerlo
Directivas
- Hay que aprender a leer el cine a apreciarlo para de ese modo
incorporarlo al proceso de formacioacuten como herramienta didaacutectica
- Hay que aprender a leer las imaacutegenes del mismo modo que
aprendemos a leer textos pero no soacutelo leer sino tambieacuten aprender a
escribir y a partir de ello poder dialogar con las imaacutegenes
Paacutegina | 115
interpretarlas argumentarlas y proponer diversas dinaacutemicas para su
manejo pedagoacutegico
- El papel del educador en el siglo XX es crear una relacioacuten entre la
comunicacioacuten la educacioacuten y la tecnologiacutea preguntaacutendose iquestcoacutemo
puedo disentildear estrategia comunicativas donde la imagen pueda ser
analizada interpretada y deconstruida con el fin de generar
reflexiones relatos entre otras con el fin de generar conocimiento
- El docente debe aprender a dialogar interdisciplinarmente con la
imagen el cine no es un problema de espectaacuteculo el cine no es un
problema de diversioacuten el cine es algo muy profundo
- El cine es un producto cultural que por tanto se relaciona con la vida
y con un contexto particular lo cual le da mucha fuerza y que
ademaacutes debe ser analizado por los maestros y ver su
intencionalidad para la cultura y la formacioacuten de subjetividad
- Seriacutea interesante tener un acervo de peliacuteculas especiacuteficas sobre
temas en torno a temas relacionados con lo educativo y las
dinaacutemicas que implica
- El cine es una herramienta absolutamente valiosa configurada con
una loacutegica y con una orientacioacuten pedagoacutegica eso no quiere decir
que el proceso de formacioacuten de maestros se realicen muchos cine
foros y que con ese simple hecho el cine potencie la formacioacuten en
ese sentido ha que tener mucha claridad en cuanto al tipo de cine
su orientacioacuten como el trabajo de seleccioacuten con un criterio
pedagoacutegico
- La utilizacioacuten del medio audiovisual no se debe limitar al
simplemente poner en juego el medio sin darle una orientacioacuten una
Paacutegina | 116
perspectiva y unas formas de trabajo pedagoacutegico Es necesario
trabajarlo unido a otros referentes y otros elementos pues no se
puede pretender que la peliacutecula por si sola nos ofrezca la totalidad
de los aspectos que el maestro se proponga conjugaacutendolo con otros
saberes u experiencias que potencien el proceso formativo y
enriquezcan la versioacuten cinematograacutefica que el autor de la peliacutecula
nos ofrece pues el comunica una idea y un saber desde una
perspectiva particular
De acuerdo con Gonzaacutelez (1996) para lograr una apropiacioacuten criacutetica y
sentipensante del lenguaje cinematograacutefico es conveniente la formacioacuten del
puacuteblico ello a traveacutes de un gradual proceso de sensibilizacioacuten y
alfabetizacioacuten audiovisual a los receptores frente al material
cinematograacutefico
La alfabetizacioacuten de acuerdo con Schneider Abramowski Laguzzi(2007)se
reconoce actualmente como uno de los derechos fundamentales de todo
ser humano Cuando se habla de alfabetizacioacuten en principio se piensa en
las competencias adquiridas para la lectura y la escritura como viacutea de
insercioacuten de los individuos en la cultura pero eso no es todo en la
actualidad este concepto se ampliacutea incluyendo tambieacuten entender
reflexionar y desarrollar competencias para la comprensioacuten y solucioacuten de
problemas de la vida cotidiana
De ese modo la alfabetizacioacuten se extiende a las ciencias las matemaacuteticas
la tecnologiacutea y a lo audiovisual (que es lo investigado en este trabajo de
grado) entendieacutendose coacutemo la capacidad para identificar comprender y
utilizar los conocimientos propios de este campo
De acuerdo a Schneider et al(2007) la alfabetizacioacuten tiene como principal
objetivo la ensentildeanza y el conocimiento del lenguaje con el que son
elaborados los elementos principales que utilizan los artistas y productores
de medios de comunicacioacuten para formar sus imaacutegenes en movimiento y
construir sus mensajesCon ello aprendemos a ldquoleer y escribir con
Paacutegina | 117
imaacutegenesrdquo y podemos no soacutelo entender lo que nos dicen a primera vista
sino descubrir tambieacuten sus mensajes en niveles no impliacutecitos
Durante el siglo XX desde distintas perspectivas teoacutericas se ha analizado
el lugar y la influencia de las imaacutegenes en las sociedades de masas dando
lugar a interrogantes como iquestlos medios manipulan a las audiencias iquestde
queacute diversos modos podemos ubicarnos frente a ellos iquestcoacutemo
comprender interpretar y analizar las producciones audiovisuales
El objetivo principal de la alfabetizacioacuten es tener espectadores activos que
aprendan a observar viendo y sintiendo abiertos criacutetica y sensitivamente al
lenguaje y la experiencia cinematograacutefica de manera que puedan
acercarse a comprender la experiencia expuesta en la pantalla y someterla
al estudio la reflexioacuten y el anaacutelisis
La formacioacuten de puacuteblico para la incorporacioacuten del cine a un marco
pedagoacutegico y educativo seguacuten Gonzaacutelez (1996) debe ir maacutes allaacute del
entretenimiento y podriacutea organizarse teniendo en cuenta los siguientes
ldquoobjetivos didaacutecticosrdquo (P 133)
Conocimiento y anaacutelisis de los elementos baacutesicos del lenguaje
audiovisual Aprender a leer imaacutegenes conociendo y haciendo uso
de su sintaxis (equilibrio y peso visual color profundidad de campo
textura teacutecnicas de montaje elementos compositivos de la imagen)
estudio de las relaciones entre emisor y receptor (sus funciones y
roles en el proceso comunicativo la sociologiacutea del cine la psicologiacutea
del espectador) estudio de las funciones connotativa y denotativa de
los mensajes (la recepcioacuten y la decodificacioacuten de los mensajes
audiovisuales) adecuacioacuten del universo sonoro al universo de la
imagen (el tratamiento de la muacutesica y sus funciones)
Proceso de comprensioacuten de mensajes
- Conocimiento de problemas y temas particulares
Paacutegina | 118
- Cuestiones de actualidad
El cine es un medio que en ocasiones muestra la realidad y
ejemplifica actitudes o conflictos particulares de la sociedad
logrando aportar en la ampliacioacuten de temas para desarrollar en los
seminarios
Desarrollo de una recepcioacuten activa de los medios El receptor ha
de ser activo en el proceso comunicativo daacutendose cuenta que el
mensaje emitido no se da ldquoporque siacuterdquo si no que ha sido creado con
la intencioacuten de ser recibido El espectador activo debe darse cuenta
de su lugar en el proceso comunicativo es eacutel quien da sentido al
proceso y quien puede beneficiarse de la informacioacuten propuesta en
el mensaje
Desarrollo de una actitud criacutetica Desde el conocimiento del
proceso de elaboracioacuten de los mensajes audiovisuales (la sintaxis de
la imagen) estar dispuestos y listo a hacer frente a cualquier tipo de
mensaje por mentiroso envilecido o manipulado que sea Ser capaz
de identificar monigotes y desarrollar la perspectiva criacutetica con el fin
de destacarse y huir de la alienante masa expectante conformando
una opinioacuten propia y tener personalidad
Establecimiento de relaciones comunicativas con los demaacutes A
traveacutes del estudio de material fiacutelmico de otras diferentes y lejanas
culturas establecer lazos comunicativos con todas aquellas
sociedades que incluyan el cine para el desarrollo y expresioacuten de su
cultura
La creacioacuten de un espectador criacutetico activo de un espectador-creador es
parte clave del proceso alfabetizador en medios audiovisuales y ello es un
proceso que se debe tener presente si se quiere incorporar el cine en
espacios de formacioacuten de maestros
Paacutegina | 119
9412 EL CINE Y EL ESPECTADOR
En la formacioacuten del puacuteblico que en este caso seraacuten estudiantes
universitarios ellos deberaacuten ser consciente de que el cine genera
emociones raramente dejadas de lado saber que las imaacutegenes tienen un
poder evocador fuerte junto con su argumento y la habilidad del director
para sorprendernos lo cual es toda una puesta en escena acompantildeada
con muacutesica de fondo la cual estimula el efecto intriacutenseco de emocionarnos
influenciando e impactando en el cerebro lo cual nos condiciona estimula
indigna fascina acongoja y en definitiva ejerce un poder formativo sobre el
puacuteblico que lo ven (De la Torre 2005)
Los maestros deben saber y dar a conocer el hecho de que todas las
historias nos comunican algo y el espectador debe incluir en dicho acto un
estereotipo de moral Las peliacuteculas tienen una moral interna que es como la
idea central proyectaacutendose hacia los espectadores y transmitieacutendoles ldquouna
determinada ideologiacutea una concepcioacuten de mundo una manera de
entender la realidad personal e intransferiblerdquo (De la Torre 2005 P
141)bajo esta idea el lenguaje cinematograacutefico influye en la mente de los
espectadores que al estar inconscientes puedeninteriorizar total y
pasivamente la informacioacuten que nos comunican las peliacuteculas si no hacen
uso de un sentido criacutetico y de su caraacutecter
El cine es tan fascinante como peligroso un medio de comunicacioacuten como
este seguacuten De la Torre et al (2005) puede despertar conciencias pero
tambieacuten puede hacernos identificar con hechos e ideologiacuteas contrarias a
las del espectador sin darse cuenta Quienes saben esto utilizan el cine
como un arma propagandista para adoctrinar conciencias cambiar
opiniones o ensalzar ideologiacuteas Lenin al respecto deciacutea en 1928 ldquoel cine es
para nosotros la maacutes poderosa de las armas para transmitir la doctrina
comunistardquo (De la Torre 2005 P 142)
Paacutegina | 120
La mejor manera de contrarrestar el efecto hipnoacutetico del cine es ser y
constituir espectadores criacuteticos activos un espectador creador dejando de
lado ldquoel concepto de espectador-masa idiotizado y manipulado frente un
fenoacutemeno artiacutestico deshumanizadordquo (Gonzaacutelez 1996 P 69) lo sensato es
ser espectador educado consiente frente de los hechos manipulativos de
la maacutequina visual consciente de su ficcioacuten y en contraposicioacuten gran
conocedor de lo humano
Siguiendo a Gonzaacutelez (1996) el espectador es en el acto comunicativo del
cine la razoacuten de ser del mismo si un relato fiacutelmico no es visto por alguien
este sencillamente no existe convirtieacutendose en un inservible ejercicio
Cuando una produccioacuten en general soacutelo gana espectadores con foacutermulas
de encuentro seguro mostraacutendoles soacutelo lo que ellos quieren ver y con nada
maacutes que intenciones de lucro econoacutemico no contribuye educativa ni
criacuteticamente Al respecto Tarkovski (1991) citado por Gonzaacutelez (1996)
declara
Quien quiere gustar a sus espectadores u adoptar sin maacutes los criterios
y el gusto de eacutestos en el fondo no tiene ninguacuten respeto por ellos
porque lo uacutenico que quiere es sacarles dinero del bolsillo Actuando asiacute
no estamos educando al puacuteblico con ejemplos de buen arte sino que
estamos soacutelo ensentildeando a otros artistas a asegurarse sus ingresos Y
el espectador seguiraacute manteniendo su seguridad y su contento vanos
e indiscutidos Pero si no le educamos para que llegue a una relacioacuten
criacutetica para con sus propios juicios en el fondo es que nos resulta
indiferente (Paacuteg 71)
La relacioacuten con el cine dice Gonzaacutelez (1996) deberiacutea ser un proceso
comunicativo completo donde el mensaje emitido por el cine tiene una
retroalimentacioacuten por parte de su receptor es decir que la idea
cinematograacutefica se proyecta en y de la pantalla es tomado por el puacuteblico y
luego es puesta a debate lo cual implica cuestionamientos opiniones
criacuteticas sugerencias entre otros De este modo lo que parece ser un
Paacutegina | 121
monoacutelogo audiovisual se transforma en un diaacutelogo en un intercambio
enriquecedor entre el autor y los espectadores Esto permitiraacute ampliar las
posibles lecturas del relato fiacutelmico daacutendonos un sinfiacuten de opciones y
posibilidades De este modo tanto el creador como el espectador se ven
enriquecidos felicitados o amonestados seguacuten la calidad de lo que en
principio es producto para luego identificarlo como obra
Por otro lado los procesos de alfabetizacioacuten para incluir el cine en la
formacioacuten de maestros deberiacutean incluir conocimientos sobre el uso de la
imagen y su influencia en el pensamiento al respecto y siguiendo las voces
de los entrevistados encontramos lo siguiente
9413 EL CINE Y EL PENSAMIENTO
El surgimiento del cine influyoacute radicalmente en el cambio sobre la manera
de pensar el mundo Asiacute como en el siglo XIX la fotografiacutea transformoacute la
memoria humana en archivo visual a principios del siglo XX un escritor
franceacutes llamado Georges Duhamel deciacutea con tono de lamento ldquoYa no
puedo pensar lo que quiero pensar mis propios pensamientos son
imaacutegenes en movimientordquo (Brea 2005 p 46)
Cuenta Baecque (2005) que el cine ofrece una experiencia esteacutetica
perceptiva y afectiva absolutamente singular pues permite la maquinacioacuten
es decir poner nuestra maacutequina de pensamiento en movimiento Las
imaacutegenes del cine tienen un fantaacutestico poder para hacer rodar la
imaginacioacuten de los espectadores Jean-LucGodard (cineasta franceacutes) dijo
que ldquoel cine es una idea que toma cuerpo tanto como una forma que
permite pensarrdquo (P 29) Esto significa que el cine posibilita conectarnos con
ideas condensadas y desplegadas en imaacutegenes y abrir nuevas rutas para
el pensamiento Dicho de otra manera en el cine se piensa de un modo
particular que es en imaacutegenes
Paacutegina | 122
Ademaacutes es importante tener en cuenta que el cine es una produccioacuten
cultural iacutentimamente vinculada a su eacutepoca tanto en el plano de los
contenidos abordados como en el de las maneras de contar puestas en
juego El cine se produce y se consume en una sociedad determinada
Finalmente muchos de los entrevistados sugieren en sus planteamientos el
hecho de conocer bien las peliacuteculas que se escogen para los temas a
abordar otros sugieren tener una video teca con los tiacutetulos que desde un
criterio profesional puedan ser los mejores nominados para abordar las
temaacuteticas en cuestioacuten eso en consecuencia nos lleva a que es necesario
pensarnos unos criterios de seleccioacuten lo cual seriacutea un punto importante en
el proceso de alfabetizacioacuten
9414 EL CINE Y LOS CRITERIOS DE SELECCIOacuteN
Cuando damos lugar al cine dentro de las praacutecticas educativas de acuerdo
con Gonzaacutelez (1996) se debe considerar el hecho de ldquoensentildear a ver cine
ensentildear a utilizarlo y a desecharlo cuando no tiene utilizacioacuten posible pues
solo es basura El cine el buen cine es algo maacutes que un objeto de usar y
tirarrdquo (P 10) Las mejores producciones cinematograacuteficas merecen maacutes de
una mirada eso nos permite descubrir y explorar nuevas temaacuteticas y
detalles que enriquecen su anaacutelisis y estudio
Una sugerencia de Gonzaacutelez (1996) es que en el campo educativo se
debe caracterizar la implementacioacuten del cine por sus criterios de seleccioacuten
El cine con su vasta oferta debe observarse y tener un lugar particular si
se le toma con objetivos pedagoacutegicos o investigativos en este sentido el
cine deberiacutea aprender a ser seleccionado a partir de criterios pedagoacutegicos
contextualizados y criacuteticos
Paacutegina | 123
El cine para la educacioacuten siguiendo a Gonzaacutelez (1996) requiere concebirse
dentro de una dimensioacuten que lo aparte del entretenimiento o de ser visto
como un artilugio informativo que profesa aquel proverbio chino de que
ldquouna imagen vale maacutes que mil palabrasrdquo menos auacuten de la idea de modeacutelico
y oportuno encantador de mentes y cuerpos inquietos dicho imaginario
sobre el cine debe superarse maacutes auacuten si en la actualidad los medios
audiovisuales son quienes se imponenconsiderando dentro de sus
posibilidades al cine como un lenguaje universal que se debe abordar con
seriedad extendido por todo el mundo y asimilado por la poblacioacuten ldquohellipes
tal el vigor de la influencia audiovisual en nuestra sociedad actual que se
hace absolutamente evidente y necesario el estudio y la comprensioacuten de
este nuevo y poderoso lenguaje por parte de los alumnos durante el
proceso educativo [hellip] lo audiovisual ha de convertirse de forma inmediata
en un contenido de ensentildeanzardquo (P 123) De ese modo el estudiante o
maestro junto con quienes lideran el proceso de formacioacuten deberiacutean ser
capaces de seleccionar y hacer frente gracias al conocimiento acadeacutemico
criacutetico y reflexivo sobre la experiencia e influencia audiovisual que diacutea a
diacutea se incorpora a su cotidianidad
En este sentido y dando respuesta a una posible opcioacuten para la seleccioacuten
de peliacuteculas y en respuesta al siguiente comentario de las directivas ldquoSeriacutea
interesante tener un acervo de peliacuteculas especiacuteficas sobre temas en torno a
temas relacionados con lo educativo y las dinaacutemicas que implicardquo Enel
campo de la formacioacuten de maestros en el programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil anexamos como parte del trabajo de grado un cataacutelogo
cinematograacutefico disentildeado y pensado para la formacioacuten de maestros en
educacioacuten infantil el cual enumera e informa sobre algunas peliacuteculas
pertinentes para abordar el tema de la ldquoinfancia y la escuelardquo
El cataacutelogo incluye las siguientes peliacuteculas LOS 40 GOLPES
Paacutegina | 124
LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS
LA PIEL DURA
NO EDUCADOS Y DELINCUENTES
EL DIARIO DE GREG
CADENA DE FAVORES
HOY EMPIEZA TODO
BUDA EXPLOTO POR VERGUumlENZA
LOS CORISTAS
AKEELAH AND THE BEE
EL PEQUENtildeO SALVAJE
MELODY
PADRE PADRONE
DE MAYOR QUIERO SER SOLDADO
PROFESOR LAZHAR
MATILDA
SCHOOL OF ROCK
Cada una tiene su respectiva ficha teacutecnica y secciones adicionales
informativas como contexto histoacuterico que recrea la peliacutecula antecedentes
de la peliacutecula comentarios de la peliacutecula tema principal y temas
secundarios que aborda la peliacutecula premios y nominaciones de la peliacutecula
y finalmente fuentes de informacioacuten sobre la peliacutecula
Nombre Original
Nombre traducido
Paacutegina | 125
Nombre director
Genero
Procedencia
Antildeo
Contexto general
Sinopsis
Temaacuteticas expuestas
en la peliacutecula
Tema principal
Otros temas
Antecedentes
Comentarios
Premios y nominaciones
Paacutegina | 126
NOTA El cataacutelogo esta adjunto en el cd en formato PDF y su versioacuten
impresa estaraacute disponible en la oficina del programa de Licenciatura en
Educacioacuten Infantil y en los lugares que se requiera
942 RECOMENDACIONES FINALES PARA LOS MAESTROS
EN LA INCORPORACIOacuteN DEL CINE EN LA FORMACIOacuteN
DE MAESTROS
Siguiendo a Almacellas (2004) hay que tener presente lo siguiente para
aprovechar todo el contenido formativo de una peliacutecula En espacios
pedagoacutegicos y educativos es conveniente tener presente los siguientes
requisitos
- El profesor debe tener una idea total de la peliacutecula lo que le
permitiraacute de acuerdo a su forma de trabajo elegir las secuencias
maacutes adecuadas para el tema en cuestioacuten
- Antes de ver una peliacutecula se recomienda dar a los estudiantes
claves de comprensioacuten ello con el fin de que ellos no se pierdan en
la historia para que puedan profundizar en los contenidos que
expresa el film y para que capten y asimilen su contenido y valor
humano
- Los maestros deben tener presente que el cine forma parte de la
realidad perceptiva de los estudiantes y que influye directamente en
Fuentes de informacioacuten sobre la peliacutecula
Paacutegina | 127
sus valores comportamientos en su construccioacuten de modelos de
identidad y en su visioacuten de mundo y de lo humano
- El cine muchas veces es el reflejo de la realidad y de la vida
(docudrama - historias de hombres y mujeres en teacuterminos de luz)
con deseos actos peacuterdidas antildeoranzas compromisos hechos
entre otras muchos relatos cinematograacuteficos pueden ser fuentes de
estudio investigacioacuten y liberacioacuten como tambieacuten sabios consejeros
a lo cotidiano
Paacutegina | 128
10 CONCLUSIONES ALCANCES Y PROYECCIONES
Este trabajo investigativo nos permitioacutetener un acercamiento a varios
aspectos inicialmente a lo que es el lenguaje audiovisual especiacuteficamente
a la expresioacuten cinematograacuteficabajo un enfoque de reflexioacutenpedagoacutegica y
teniendo en cuenta el proceso educativo en general y en la formacioacuten de
maestros tambieacuten fue un ejercicio de aproximacioacuten para conocerla
naturaleza del cine como expresioacuten artiacutestica humana y su influencia en la
psiquis de la especie humana tambieacuten nos ayudoacute adocumentar algunos
estudios sobre el tema de la imagen en relacioacuten a la construccioacuten de
subjetividad y en general permitioacute pensar sobre las posibilidades
educativas del cine y coacutemo incluirlo en el procesode formacioacuten de
maestros
Ademaacutes con este trabajo se evidencia que las iniciativas proactivas de
algunos docentes y estudiantes que desean incluir el cine en diversos
espacios tienen gran dificultad debido a la falta de equipamiento
estructural y de recursos teacutecnicos en la UPN conducieacutendolos a optar por
los procesos tradicionales dejando al margen nuevas opciones educativas
Dichos aspectos dejan un precedente y unas bases soacutelidas sobre el tema
de la presencia e incursioacuten del cine en los procesos educativos de
formacioacuten de maestros en la UPN
Se considera que los objetivos trazados desde un principio para este
trabajo de grado se cumplieron satisfactoriamente y de hecho se
Paacutegina | 129
superaron las expectativas iniciales de pensar solamente en iquestCoacutemo
incorporar de diversas maneras el cine al proceso de formacioacuten de
maestros en el programa de Licenciatura en Educacioacuten Infantil pues
durante la investigacioacuten la participacioacuten activa de los grupos entrevistados
y las indagaciones documentales sobre el tema del cine educacioacuten y la
pedagogiacuteaenriquecieron considerablemente los resultados y expectativas
de la investigacioacuten logrando sumar nuevas proyeccioacuten para futuros
trabajos sobre el tema de los medios audiovisuales en la formacioacuten de
maestrosla alfabetizacioacuten audiovisual al interior de la universidad el
desarrollo de conocimiento didaacutectico en torno a la idea de una ldquopedagogiacutea
cinematograacuteficardquo y sus implicaciones entre otras
De este modo se contribuye significativamente a los procesos de formacioacuten
de maestros en la UPN y se puede hacer una evaluacioacuten sobre los hechos
actuales en materia de nuevos lenguajes comunicativos y su incorporacioacuten
en la formacioacuten de maestros
Este trabajo nos lleva concebir el cine como una poderosa expresioacuten
comunicativa para la transmisioacuten cultural El cine nos muestra diversos
modelos de identificacioacuten (modos de ser pensar hablar sentir) poniendo
a disposicioacuten maneras de ver crear narrar y pensar el mundo
construyendo tambieacuten consensos y adhesiones
Finalmente gracias a esta investigacioacuten se consideran ahora nuevas
inquietudes frente al tema del cine en la formacioacuten de maestrosy en una
posible pedagogiacutea cinematograacutefica que seraacute el tema de posibles nuevos
proyectos investigativosLa experiencia del cine sentildeala caminos muy
fecundos para la praacutectica pedagoacutegica y la formacioacuten de maestros
Ellosposibilitaraacuten nuevos resultados para los espectadores y para la
sociedad misma en sus cambios y buacutesquedas a hacia nuevas formas de
estar viva
Paacutegina | 130
11 FUENTES
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12 ANEXOS
En el CD se adjuntan las carpetas con las entrevistas escritas y los
cuadros matrices que fueron la base para la sistematizacioacuten estudio
y anaacutelisis de la informacioacuten
Tambieacuten se adjunta el catalogo cinematograacutefico en formato PDF
