EQUIPE APRENDENTE...

APRENDER

PARA

ENSINAR

A

TODOS

O ofício de ensinar não é para aventureiros, é para Profissionais, homens e mulheres que, além dos conhecimentos na área dos conteúdos específicos e da educação, assumem a construção da liberdade e da cidadania do outro como condição mesma de realização de sua própria liberdade e cidadania.

Ildeu Moreira Coelho

Uma equipe que prende para ensinar...

PRESSUPOSTOS: • A Diretoria de Ensino e a Escola

são espaços importantes de formação continuada;

• O trabalho coletivo é condição fundamental para o desenvolvimento da ação educativa;

• A formação exige a construção de espaços para a escuta e para o exercício da palavra.

- O sujeito aprende melhor quando os conhecimentos são significativos;- O educador, assim como o aluno, não é um ser pronto e acabado; muito menos acredita-se que a sua formação está encerrada; pelo contrário, todos são seres em mudança cujas formações estão em processo;- Aprender não é uma prerrogativa dos alunos. Os profissionais da escola também constituem seu trabalho nas práticas do cotidiano e nas reflexões que fazem sobre elas.

PRESSUPOSTOS (2):

PRESSUPOSTOS (3):

• A formação requer orientar-se por instrumentos metodológicos que possibilitem a problematização da experiência;

• A problematização permite compreensão mais

aprofundada dos problemas e facilita sua superação.

Condições para viabilizar essa formaçãoCondições para viabilizar essa formação

Planejar conjuntamente a formação implica:Conflitos de interesses e Divergências conceituais

Que exigem:Negociações / Mediações de conflitos / Construção de

consensos / Elaboração de um contrato didático

Pensar na Diretoria de Ensino e na Escola como lugares da relação “ensino e aprendizagem” é entender que para que haja um bom ensino para o aluno (ao qual ele tem direito), os profissionais da Diretoria de Ensino e da Escola também precisam conceber seus espaços de atuação como “instituições aprendentes”

MOVIMENTO CARACTERÍSTICO MOVIMENTO CARACTERÍSTICO DA EQUIPE APRENDENTEDA EQUIPE APRENDENTE

REFLEXÃOAÇÃO

Construção de uma equipe crítica e aprendiz...

Uma equipe que pensa em si própria, que reflete sobre os seus problemas e que envolve todos os seus membros nas tomadas de decisão é, necessariamente, uma equipe que valoriza a aprendizagem decorrente da permanente interação entre os elementos que a compõem e dos contextos que lhe estão afetos e com os quais também interage.

1) inteligência contextual: capacidade de crítica do seu contexto e dos contextos mais vastos em que se integra e que a justificam;2) inteligência estratégica: capacidade de planejar, desenvolver e avaliar projetos adequados às suas necessidades;3) inteligência acadêmica: capacidade de promover a qualidade curricular e gerar “altas expectativas nos aprendizes”, considerando que a aprendizagem de quem aprende está intimamente ligada à de quem ensina;

4) inteligência reflexiva: capacidades e competências que possibilitam o controle, a reflexão e a avaliação de todos os níveis da instituição;5) inteligência pedagógica: capacidade de se identificar como “uma instituição de aprendizagem”, centrando-se no “objetivo fundamental” da sua missão;6) inteligência coletiva: capacidade de o corpo docente trabalhar em conjunto “na procura de um fim comum”;7) inteligência emocional: capacidade de dar voz aos sentimentos, emoções e afetos, contribuindo para o estabelecimento de um pacto facilitador da aprendizagem entre os membros da comunidade;8) inteligência espiritual: capacidade de “valorizar a vida pessoal de cada individuo”;9) inteligência ética: capacidade de reconhecer a dimensão moral, axiológica.

SANTOS GUERRA, M.A. A Escola que Aprende, Porto, ASA, 2000

1.O valor da diversidade : a equipe aprende quando reconhece que a sua força advém da sua diversidade, mais do que da sua uniformidade, quando permite e encoraja a partilha e valorização das experiências.

2. O direito ao erro : a equipe aprende quando adota processos de resolução de problemas, aceita o caráter provisório e inacabado dos programas, das estratégias didáticas, e das estruturas, abandona o espírito de sistema e o mito da reforma definitiva.

3. Uma epistemologia realista e crítica : a equipe aprende quando aceita os limites de conhecimento e de aprendizagem do seu público alvo, reconhece os impasses e impotências de uma ação pedagógica determinada, recusa o pensamento mágico, se liberta de mecanismos defensivos e de efeitos de fachada.

Seis medidas para tornarmos as nossas equipes aprendentes

(Adaptado de Thurler e Perrenoud ):

4. A preocupação com o método : a equipe aprende quando dá a si mesma o direito e os meios, se organiza para formular problemas, inventariar as hipóteses e identificar as variáveis transformáveis.

5. Uma certa objetivação : a equipe aprende quando aceita tomar-se e ser tomada por um objeto de análise e de teorização, quando as estruturas e as práticas, as representações e as atitudes podem ser descritas, explicadas mais do que julgadas.

6. Uma abertura ao exterior : a equipe aprende quando aceita olhar para lá dos seus muros, procurar hipóteses, paradigmas, estratégias noutras organizações e noutros campos sociais, expor-se, tal como é, ao olhar exterior."

O contrato didático pode ser entendido O contrato didático pode ser entendido como como espaço de definição de responsabilidades espaço de definição de responsabilidades recíprocasrecíprocas dos envolvidos no processo de dos envolvidos no processo de

conhecimento de determinado conhecimento de determinado objeto/tema/conteúdo e de objeto/tema/conteúdo e de orientação das orientação das

relações arelações a serem estabelecidas nesse processo. serem estabelecidas nesse processo.

O contrato didático

Movimento metodológico de Formação

•PlanejamentoPlanejamento conjunto do processo de formação; conjunto do processo de formação;•DesenvolvimentoDesenvolvimento do projeto de formação; do projeto de formação;

•AvaliaçãoAvaliação do referido projeto; do referido projeto;•ReplanejamentoReplanejamento. .

A OFICINA PEDAGÓGICA E O CONTRATO DIDÁTICO...

http://www.moodle.ufba.br/file.php/8854/ACERVO/Mapa_PPP.jpg (adaptação)

O Plano de Ação de uma equipe

aprendente

Rotina de trabalho

A A rotinarotina é fundamental na construção da é fundamental na construção da disciplina intelectual do grupo, disciplina intelectual do grupo,

compreendido não como espaço que compreendido não como espaço que aprisiona, mas como espaço que possibilita aprisiona, mas como espaço que possibilita

e organiza a discussão coletiva.e organiza a discussão coletiva.

O registro na prática de formação

“É na hora de escrever que muitas vezes fico consciente de coisas, das quais sendo

inconsciente, eu antes não sabia que sabia”.

(Clarice Lispector)

O registro na prática de formação

"o que diferencia o homem do animal é o exercício do registro da memória humana"

Vigotsky

“O ato de refletir por escrito possibilita a criação de um espaço para que a reflexão sobre a prática ultrapasse a simples constatação.

Escrever sobre alguma coisa faz com que se construa uma experiência de reflexão organizada, produzindo, para nós mesmos,

um conhecimento mais aprofundado sobre a prática, sobre as nossas crenças, sobre o que sabemos e o que não sabemos”.

(Telma Weisz)

•O registro permite a sistematização de um estudo feito ou de uma situação de aprendizagem vivida. O registro é História, memória

individual e coletiva eternizadas na palavra grafada. É o meio capaz de tornar o educador consciente de sua prática de ensino, tanto

quanto do compromisso político que a reveste. •(Madalena Freire)

Troca de experiência

• Deve ser entendida como:Deve ser entendida como:• discussão coletiva que favorece o discussão coletiva que favorece o

exercício de escuta e da fala;exercício de escuta e da fala;• oportunidade de contraposição da oportunidade de contraposição da

própria palavra à palavra do outro;própria palavra à palavra do outro;• forma de revisão de reflexões e de forma de revisão de reflexões e de

posicionamentos posicionamentos • momento de aprofundamento de momento de aprofundamento de

estudos; estudos; • troca de modelos e de referências troca de modelos e de referências

para ação.para ação.