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DIPLOMATURA ARTICULACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN TIC PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

MÓDULO GESTIÓN ESCOLAR E INCORPORACIÓN DE TIC

GUÍA PARA EL AVANCE DEL PROYECTO DESDE EL MÓDULO DE GESTIÓN _ DIAGNÓSTICOESTRUCTURAS

La utilización de las TIC en el desarrollo de competencias textual, discursiva, pragmática en la básica primaria de la I. E. Félix de Bedout Moreno.

MARCO GENERAL

POBLACIÒN BENEFICIARIA

La propuesta se desarrollara en la institución educativa Félix de Bedout Moreno ubicada en la ciudad de Medellín en la comuna Nororiental, barrio Téjelo Calle 108 No. 70 – 39; núcleo educativo 919Dicha propuesta solo tomara como marco de referencia a los grados de Segundos de la básica primaría, la cual se beneficiará pues se brindaran elementos y argumentos de formación que fomenten una solución a la problemática en la cual están inmersos.

IDENTIFICACIÒN DEL PLANTELRESEÑA HISTORICA:La I. E. Félix de Bedout Moreno es una institución de carácter oficial que se inicio en 1969 como escuela primaria. En 1982 se creó el bachillerato como sección del IDEM DIGO ECHAVARRIA MISAS. Luego fue creado como colegio independiente mediante el decreto departamental No. 0113 del 15 de febrero de 1982. Esta ubicado al Noroccidente de la ciudad de Medellín en la calle 108 No.70 – 39 del barrio Téjelo.

Atiende alumnos no solo del barrio téjelo, sino de barrios adyacentes que no tienen posibilidades de cubrir demanda educativa; entre ellas están: Florencia, Pedegral, Girardot, Boyacá las Brisas, Grata mira, Santander, Castilla, Castillita, Toscana, Doce de Octubre, Picacho, Picachito.

Desde 1987 y hasta finales de 1993, amparó legal y administrativamente la sección de Pedegral, institución que adquirió vida con el nombre de IDEM PEDREGAL.Desde 1994 amparó legalmente la iniciación de la básica secundaria, iniciando con dos grados de sexto de bachillerato en la escuela JERONIMO LUIS TEJELO, hasta el segundo semestre de 1997, cuando también adquirió vida propia con el nombre de RODRIGO CORREA PALACIO.

En 1995 amparó legalmente la iniciación de la básica secundaria en la escuela SOR JUANA INÈS DE LA CRUZ, hasta su independizaciòn a mediados de 1997 con el nombre de colegio SOR JUANA INÈS DE LA CRUZ.

El colegio Félix de Bedout Moreno funcionó compartiendo el local ocupado por la escuela de su mismo nombre, con administración independiente (un rector para primaria en la jornada de la mañana y un rector para básica secundaria y media en la jornada de la tarde).

En 1995 fueron fusionadas las dos instituciones, creándose un colegio único, bajo una sola administración que orientaría los diferentes niveles existentes: preescolar, básica con los ciclos de primaria, secundaria y el nivel de media académica, ocupando la misma planta física, que es municipal.

Dado el crecimiento de la demanda educativa, a pesar de haberse creado nuevos colegios de secundaria en el sector, se adquiere en 1975 un local de la acción comunal contiguo al colegio, con cuatro grupos desplazados de básica secundaria, completándose así 40 grupos: uno con el nivel preescolar, 17 en ciclo de primaria, 15 en el ciclo de secundaria y seis en la media académica. En septiembre de 1998 fue amenazada la rectora AMPARO VARGAS, quien estuvo al frente de la institución durante 14 años.




El 13 de octubre de 1998 asume el lic. MARIO PUERTA RESTREPO, inicia su administración con un PROYECTO DE DESARROLLO CULTURAL el cual empieza a redimensionar la vida de acontecimientos para toda la comunidad con el propósito de llegar al nuevo milenio con un perfil idóneo, en lo intelectual, capaz de enfrentarse con los retos de la modernidad. Solicito traslado.

El 1 de septiembre de 1999 asume la rectoría el lic. DARIO TUBERQUÌA, quien laboró en la institución hasta el 12 de octubre de 2000, sale amenazado.

En enero 15 del 2001 asume la rectoría el lic. JAIR ALBERTO QUIROZ QUIRAMA, con un gran compromiso en los diferentes componentes institucionales (Académico, disciplinario, administrativo y de imagen), el cual se visualiza en los diferentes procesos enunciados en el PEI.

FRENTES QUE ATIENDE O PROGRAMAS QUE OFRECE:

Académico: primaria y secundaria y media técnica en programación.

DIAGNOSTICO: (orientado a la definición del problema):

Análisis de los resultados de las Pruebas Saber en la institución, en las áreas de Lengua Castellana, Matemáticas, Ciencias Naturales y Competencias Ciudadanas:

REFLEXIONES SOBRE LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS SABER EN RELACIÓN CON SU QUEHACER PEDAGÓGICO

“Una población convenientemente educada es la mejor manera de minimizar el conflicto, desde el nivel local hasta el internacional”

Dewey. 1. En nuestro contexto social es de suma importancia saber y reconocer los resultados obtenidos en las Pruebas Saber, ya que son una oportunidad para reconocer y potenciar las fortalezas al igual que identificar las debilidades para poder así desarrollar un plan de mejoramiento Institucional y ubicarnos en los niveles esperados a nivel nacional e incluso superarlos.Lo anteriormente expuesto nos sirve como punto de referencia para la realización de un Plan de Mejoramiento Institucional, fundamentado en las debilidades encontradas en dichos resultados, además indican los parámetros para hacer las reformas del Proyecto Educativo en lo que se refiere a plan de estudios.

2. En términos generales se puede decir que los resultados para la básica primaria fueron un poco más positivos que en los años anteriores, pero con esto no quiere decir que ya hayamos logrado las metas propuestas. También se puede decir que en el bachillerato aun no se han logrado alcanzar los niveles esperados en años anteriores y en el actual.Es por ello que se ha hecho un análisis de las pruebas saber y un diagnóstico académico de la Institución donde se pudo detectar mucha dificultad en la comprensión lectora por parte de los




estudiantes, es por ello que se toma la decisión de construir el comité de calidad, con el fin de trabajar el plan de mejoramiento para fortalecer la parte comunicativa con énfasis en la comprensión lectora y la resolución de problemas, igualmente se realizaron varias reuniones con el fin de propiciar y realizar el modelo pedagógico; después de discutir varias opciones se adopto el modelo significativo problemico por competencias, aplicando la lectura, escritura y resolución de problemas como base fundamental en la construcción del conocimiento en todas las áreas igualmente se adecuaron los proyectos pedagógicos para que contribuyen a este propósito, son ejemplo de ellos los proyectos:

- Proyecto de vida.- Tejiendo palabras.- Lecto-escritura.- Sexualidad.- Democracia.- Valores.- Tiempo libre.

Igualmente en la parte evaluativo se toma la decisión de realizar las evaluaciones de periodo teniendo como fundamento la comprensión lectora y resolución de problemas, con un diseño basado en las pruebas ICFES y Saber.4. De acuerdo a los resultados en la educación básica primaria se observa según la desviación estándar y el promedio que los estudiantes están homogéneos, pero se debe continuar mejorando en cada uno de las áreas en cuanto a competencias y componentes.Se visualiza un cierre de brecha en el aprendizaje, pero hay que seguir trabajando para que todos los estudiantes se ubiquen en el nivel esperado o por encima de este.En el grado Noveno están más heterogéneos o dispersos los resultados, ya que según los cuadros comparativos nos muestra un bajo promedio y desviación alta en casi todos los componentes y competencias en las diferentes áreas. Al mismo tiempo se visualiza que en vez de haber un cierre de brecha se abre.5. Como estrategias:- Participar en un plan de mejoramiento, retomando los proyectos educativos, especialmente en el plan de estudios.- Conformación de un comité de calidad para desarrollar el plan de mejoramiento institucional.- Reuniones por áreas para revisar fortalezas y debilidades en cada uno de las competencias y componentes y se construya un plan de mejoramiento para cada área.6. Cada pregunta tiene la intencionalidad de medir un componente o competencia y es necesario retomarlas para detectar el porque los estudiantes respondieron de la manera que lo hicieron.




Al igual que diseñar estrategias que le permita entrenarlos o enriquecerlos conceptualmente para que elijan las claves adecuadas de cada pregunta, es decir realizar una reflexión crítica que permita revisar esos resultados.

Análisis del diagnóstico institucional y del Plan de Mejoramiento:

Actualmente se esta reestructurando el plan de mejoramiento institucional, puesto que hace parte de los 33 colegios que secretaria de educación vincula al proceso de calidad, es por ello que se empieza a dar un vuelco a todo lo que en este momento se viene trabajando en la Institución Educativa.En el año de 2006 se hace la parte diagnostica de todas las gestiones, la cual se realiza por los docentes de la básica primaria y secundaria, los cuales se dividen por gestiones para evaluarlas y luego poder socializar dichos resultados y a partir de allí poder sacar estrategias de acuerdo a lo que se espera para el mejoramiento de calidad, dichos resultados se llevan a Secretaria de Educación.

La calidad de sus docentes y administrativos, los proyectos que actualmente se vienen impartiendo en la Institución y que apuntan a un mejoramiento de la calidad. La consolidación del plan de mejoramiento Con sus componentes (gestión escolar, pedagógica, directiva y de comunidad).

Después de haber revisado dichas propuestas, se consolida el comité de calida, el cual en enero del presente año se planean las actividades que ayudan al mejoramiento de calidad de acuerdo a cada gestión.

Dicho proyecto apunta y responde al mejoramiento de la calidad de la educación cuando posibilita el uso del hipertexto, la educación de puertas al mundo exigiendo del maestro un cambio de estrategia y de modelos en su quehacer pedagógico. Es asumir el computador y el Internet como el vínculo para dirigirnos a un proceso de enseñanza – aprendizaje en el contexto real, que demanda hoy la globalización.

Ofrece a los educandos instrumentos facilitadotes del aprendizaje, acordes al mundo real de la productividad que se espera a nivel tecnológico, aminorando las incapacidades, las limitaciones que produce la educación de tiza y tablero. El empleo de la informática: emplear la informática a través de aulas inteligentes o especializadas que ofrezcan a docentes, estudiantes y la comunidad en general un ambiente propio para el aprendizaje, para interactuar con la tecnología y superar los viejos mecanismos de dar y recibir “conocimientos”.

Con base en los resultados obtenidos por la institución en las Pruebas Saber, cuáles fortalezas y debilidades se identifican en las áreas, en cuanto a competencias:

Se ha hablado de dichas dificultades y fortalezas mas no sean llevado a un consenso con los demás docentes, ya que solo se ha hecho en consejo Académico muy por encima.

FORTALEZAS DEBILIDADES

ESPAÑOL:

Identificación de la temática y de los principales elementos de un texto, tales como palabras, frases, signos.

Identificación de las relaciones

Lograr que los estudiantes adquieran una buena comprensión lectora y al mismo tiempo que identifiquen las intenciones de los textos.




existentes entre los diferentes componentes de una oración o párrafo.

ESTRATEGÍAS:- Citar los sábados a los padres de familia y estudiantes de algunos grados (por turnos) para enseñarles según las necesidades de la población específica.

Lograr que ellos infieran la información contenida en un texto y al mismo tiempo puedan utilizar lo que ya saben para interpretar un texto.

NOTA: - En las demás áreas como:Matemáticas, ciencias e ingles, presentan la misma problemática ya que al no saber leer adecuadamente hace que sus pruebas no sean las optimas y que los resultados no sean los mas adecuados.

En dicho análisis sobre las pruebas saber se observa que en la básica primaria hay un gran avance con relación a las pruebas anteriores, no se puede decir lo mismo con relación a las de la básica secundaria puesto que están por debajo de lo que se ha esperado.

Al mismo tiempo se ha mirado el desarrollo y avance de las competencias por parte de los niños y niñas de los grados 5° y 9°, según dichos resultados se ve que de acuerdo al:

COMPARATIVO DE LENGUA CASTELLANA DEL 2003 AL 2006

Quintos NovenosPromedio 2003: 58,01 Promedio 2003: 59,69Promedio 2006: 64,44 Promedio 2006: 60,49Desviación 2003: 5,84 Desviación 2003: 6,18Desviación 2006: 4,46 Desviación 2006: 7,26

De igual forma se tuvieron en cuenta el porcentaje en el análisis de niveles de logros por competencias en pruebas saber 2005 – 2006

% A – 5º C D E % A – 9º C D E5,41 27,03 51,35 16,22 5,41 27,03 51,35 16,22

Las acciones que se desarrollan o se han implementado en la institución con el fin de enfrentar las problemáticas evidenciadas en las áreas a través de los resultados de las pruebas son:

Las Lecturas y evaluaciones tipo saber, talleres de refuerzos, aprobados por el consejo académico, aunque no les ha gustado mucho a la básica media, simulacros de pruebas saber, recuperaciones verbales y Evaluaciones en general.

En el consejo académico se toma la decisión de aplicar las evaluaciones de periodos como simulacros tipos pruebas saber, llevando así al estudiante al reconocimiento y manejo de dichas pruebas, de igual forma se pretende dar a conocer los resultados de dichas pruebas a docentes, administrativos y la comunidad en general; charlas talleres con un enfoque pedagógico significativo, talleres de didáctica y planes de aula, elaboración de cartillas, plegables con el enfoque pedagógico, capacitación a estudiantes, entre otros.

Indagación con el Comité Académico de su Institución sobre las problemáticas identificadas en los estudiantes en dichas áreas:




* Una de las problemáticas es el no manejo adecuado de dicha prueba a los estudiantes por falta de conocimiento en cuanto a su elaboración.

* Falta de acompañamiento por parte de acudientes o padres de familia.

Las acciones que promueve la institución, dentro del PEI, para el uso e implementación de las TIC: Disposición en las aulas, en la primera sala 29 y en la segunda 21, software office epm, se ampliaron las memorias a 21 = 384 y los otros de 21= 512, los 8 restantes tienen 256 de memoria preparación de docentes, salas de video, entre otros.

Se conciben las TIC en la institución en procesos de gestión académica y administrativa: las cuales son de mayor importancia para la institución ya que es una herramienta para el desarrollo de las actividades pedagógicas, y el uso exclusivo de la administración de dicha institución.

El uso de las TIC como herramienta didáctica dentro de los saberes en las aulas:

A través de la sala de video implementar todas las tic en primaria y secundaria, para que sea el primer paso al desarrollo del conocimiento y luego de igual forma se puedan proyectar a una adecuada utilización del Internet con el fin de que los estudiantes puedan ampliar sus conocimientos.

Dentro de los proyectos que actualmente funcionan en la institución, se emplean las TIC: En el proyecto de CEPAD, en la página Web http://profesores.eleducador.com/1135 (clave: cepad), con la creación de la página Web de prevención, y en la página Web: www.jesuseliasblogspot.com, el cual ha sido el encargado de dichas paginas en sus actualizaciones y propuestas en la institución educativa, al mismo tiempo en esta pagina hay un link para ver la pagina de la institución.

Cuál es la infraestructura tecnológica con la que cuenta la institución:

Disponibilidad de salas: dos. Equipos: 52 distribuidos por epm. Administrativo: Los sistemas se encuentran sistematizados. Horarios: Los estudiantes de la básica primaria tiene el acceso a las sala 1 de la siguiente

manera: De lunes, martes, miércoles: van a clases de informática los grados de segundos, terceros, cuartos y quintos, en la mañana y en la sala 2 en las mañanas esta la media técnica. Los días viernes y jueves van a dicha sala los grados de primeros a las dos ultimas horas ya que a las primeras en ocasiones va la media técnica.

Software: visual base, office, turbo c, Access, manejo de Encarta, pataforma de Google y el wikipedia, entre otros.

Capacitación de los docentes en el área de informática: Excel, Windows básico, escuela del maestro, NTIC, diplomatura en……

uso de las TIC por parte de los docentes en los procesos de enseñanza y aprendizaje:

En la básica primaria con los grupos que están en profesorado cuentan con una educadora que se hace cargo de dichos procesos en el área de la informática. En el grado de los primeros hay una docente que

http://www.jesuseliasblogspot.com/

http://profesores.eleducador.com/1135




les da el inicio del manejo de las tic. En la secundaria hay dos docentes de informática y a parte de ello, se cuenta con docentes que manejan dicha herramienta en el aula.

COMPONENTE CONCEPTUALMisión

Formar un hombre integro: capaz de apropiarse de los saberes tecnológicos y científicos y aplicarlos propositivamente en la interpretación, análisis y solución de la problemática individual y social, actuando con respeto por sí mismo, por los demás y por el ambiente.

Visión

La institución Educativa Félix de Bedout moreno ha de ser la mejor del sector, caracterizada porque sus estudiantes y egresados establecen relaciones respetuosas consigo mismo, con los demás y con el ambiente, muestran dominio de saberes científicos y tecnológicos y los aplican creativamente en situaciones de su contexto individual, social y cultural.

Principios generales de la Institución

Para el logro de los objetivos institucionales son:

1. Relaciones interpersonales: Entendidas como una acción de acompañamiento y ayuda mutua, donde primen el respeto por sí mismo, por los demás y por el ambiente; además de la confianza, la comprensión y la sinceridad.

2. El respeto por la vida de todos sus manifestantes y por la naturaleza como garante de supervivencia.

3. el valor de la dignidad de la persona como eje para la transformación, fortalecimiento y construcción de una escala axiológica acorde a su espiritualidad y trascendencia.

4. La solución de conflictos a través del análisis, la reflexión, el diálogo y el compromiso para el cambio de actitud.

5. El actuar de la comunidad educativa responde a principios de equidad, justicia, honestidad y humanización de los procesos.

6. El proceso de aprendizaje brinda diversas posibilidades de acceder al conocimiento, a su construcción o reconstrucción, utilizando recursos metodológicos múltiples e innovadores con la participación estudiantil y comunitaria.

7. El currículo es significativo, pertinente, transformador y problematizador.8. Propender por la construcción de ambientes educativos gratificantes que promuevan y

estimulen el interés de los alumnos, su curiosidad y búsqueda intencional del conocimiento.9. Articular la teoría con la practica como validación del conocimiento y proyección de los

estudiantes a ser productivos, creativa y económicamente,10. Formar a los estudiantes en la educación media técnica.11. Educar en conservación de la salud física y mental, del patrimonio ecológico, de valores

democráticos y en el uso creativo del tiempo libre.12. Favorecer el aprendizaje permanente a través de la lectura, la investigación y la implementación

de actividades complementarias.13. Fomentar el desarrollo de la inteligencia emocional.14. Educar en el saber y el conocer con respeto y compromiso.15. Favorecer el aprendizaje permanente a través de la implementación de acciones

complementarias y de refuerzo que favorezcan las acciones de evaluación del educando a través de actividades que impliquen síntesis y reconstrucción de procesos y auto aprendizaje.




Valores de la Institución

Los valores institucionales de la Institución Educativa Félix de Bedout Moreno:

1. Solidaridad.2. Pertenencia.3. Respeto.4. Compromiso.

Dichos valores se encuentran enmarcados en el escudo de la institución, ya que estos son las verdaderas bases de un argumento cultural, académico y social que vislumbran el camino hacia el ejercicio de una mejor posición en el grupo. Son en esencia los significativos valores que acompañan el concierto armónico de una vida plena, de una filosofía lo suficientemente humana y lo suficientemente dotada de sensibilidad por propio y por lo ajeno, merecedora de estar y de pertenecer a un mundo que reclama en oposición a sus desordenes la aparición de un hombre de bien.

Filosofía Institucional

La Institución Educativa Félix de Bedout Moreno se enmarca dentro de los fines de la educación Colombiana (art. 5 Ley 115) y en la definición contenida en la misma ley (Art. 1). En consecuencia la Institución Educativa propenderá por la formación de hombres y mujeres con capacidad para pensar, actuar, sentir y disentir; teniendo como base la responsabilidad personal y colectiva, la solidaridad social el respeto por la persona y las diferencias, el compromiso y sentido de pertenencia consigo mismo, con los demás y con su entorno sociocultural, el cual contribuirá a transformar y construir. Para ello se fortalecerán los procesos cognitivos, axiológicos, afectivos y lúdicos de tal manera que promuevan el desarrollo humanos social de los estudiantes propiciando una mejor calidad de vida.

Objetivos de la Institución

1. Establecer, de acuerdo con criterios de la comunidad educativa, directrices que estimulen una convivencia sana y gratificante mediada por el respeto y la afectividad entre sus miembros.

2. Promover el ser y el saber como ejes fundamentales del proceso educativo.3. Contribuir al desarrollo humano, institucional y social mediante la construcción de ambientes

educativos basados en la práctica de valores como el respeto, la equidad, la solidaridad, la responsabilidad, compromiso y sentido de pertenencia.

4. Asumir responsablemente los derechos y deberes para la formación activa en competencias ciudadanas acordes a las necesidades del medio y del país.

5. Participar activamente en el sentido y análisis de la problemática institucional, familiar y social, y asumir compromisos en la solución de dicha problemática.

6. Contribuir al desarrollo de la autonomía del educando y a mejorar su nivel de autoestima.7. promover la valoración hombre – mujer desde su diferencia y complementariedad,

fundamentándose en el respeto por la dignidad de la persona.8. Estimular la formación de líderes mediante el establecimiento de proyectos participativos

acordes a las necesidades de la comunidad educativa y que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida.

9. Servir de canal de información y referente para el control del comportamiento general de los alumnos, usando correctivos, sanciones y estímulos para los miembros de la comunidad educativa.




Perfiles de la Institución Educativa

Los estudiantes serán hombres íntegros con capacidad de apropiarse de saberes tecnológicos, científicos, respetuosos consigo mismo, con los demás y con el medio ambiente; aplicando dichos conocimientos a su contexto individual, social y cultural, de igual forma que dichos saberes tengan una adecuada interpretación análisis y solución de problemáticas que se le fueran presentando en su diario vivir. Al mismo tiempo están estipulados en el manual de convivencia los diferentes perfiles como:ART. 47 Perfil del educando.Art. 48 Perfil del docente.Art. 49 Perfil del directivo docente.Art. 50 Perfil del padre de familia o acudiente.

Definición del problema:

¿Cómo desarrollar las competencias textual, discursiva, pragmática; teniendo en cuenta sus componentes en el proceso lecto escritor para así poder adquirir fortaleza en las diferentes áreas del conocimiento?

La presente propuesta parte de una problemática generalizada en toda la institución educativa, la cual muestra un bajo rendimiento en el nivel de comprensión de lectura: tanto escrita, como el discurso que manejan enforma escrita, que se deben tener en cuenta en todas pruebas saber.

DEBILIDAD:Indagando sobre los procesos que se vienen trabajando en la Institución Educativa Félix de Bedout Moreno en el año del 2003, se encontró un bajo nivel académico en los educandos y en la actualidad pasa lo mismo, encontrando alumnos que todavía tiene logros pendientes de grados anteriores, se evidencia una apatía por el estudio y sobre todo la compresión lectora, esta se da en todos los grados de primaria y secundaria; su nivel en el proceso lecto escritor es muy pobre. A demás se le suma que hay una falta de compromiso por parte del acudiente o padre de familia de dichos educandos.Las prácticas pedagógicas específicamente en relación con las actividades, si responden a construcciones significativas y contextualizadas del conocimiento que conduzcan al estudiante al saber hacer con lo que aprenden.Antí-problema: ¿Cómo cambiar el paradigma de los docentes, que ven en su metodología tradicional la única manera de desarrollar el aprendizaje en los estudiantes?

Criterios al definir un problema:

. Comprensión lectora, proceso lecto escritor

. Estrategias implementadas por parte de los docentes y directivos docentes, preparación y simulacros que se implementan a nivel de núcleo, plan lector: software de didácticas y uno general.

Denominación o título del proyecto:

La utilización de las TIC en el desarrollo de competencias textual, discursiva, pragmática en la básica primaria.




UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Caracterización del proyecto: Nombre de los docentes participantes:

Rector: RENE DE JESUS ANDRADE.Consejo académico: MARIA ISABEL ARREDONDO.Docente de ciencias bto. JESUS ELIAS

Número de estudiantes vinculados al proyecto: 65 estudiantes del grado segundo 2 y 3

OBJETIVO GENERAL:

Afianzar los diferentes tipos de textos que obedecen a eventos significativos, atendiendo a la estructura, la producción, comprensión y análisis teniendo en cuenta la búsqueda, organización y almacenamiento de la información mediante la implementación de las TIC en el aula.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Planificar estrategias que favorezcan la elaboración del conocimiento, teniendo en cuenta la importancia de la interpretación, proposición y argumentación textual, mediante el uso adecuado de las TIC en los estudiantes de la básica primaria.

Profundizar en la búsqueda del conocimiento, para construir espacios de interacción bilaterales donde permita que los estudiantes adquieran la integración de los nuevos saberes y la reutilización de las previas mediadas por las TIC.

Planear actividades que proporcionen criterios que ayuden al estudiante a la creatividad a través de ejercicios prácticos, que apartir de las TIC, podrá seleccionar, evaluar y utilizar recursos extraídos de ambientes no tradicionales con relación al proceso lecto escritor.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA PARA LA INSTITUCIÓN.1. Desarrollar las habilidades básicas de lectura, escritura, escucha y comunicación verbal y no

verbal en el proceso de enseñanza aprendizaje, mediante la las TICS,

2. Reafirmar en los estudiantes la importancia de la interpretación, proposición y argumentación textual para todas las áreas del conocimiento.

3. Afianzar las competencias: pragmática, semántica, lingüística semiótica, enciclopédica, textual, gramática, estética; en pro del mejoramiento académico.

4. Diseñar una propuesta institucional que permita la comprensión de la información adecuada y del discurso.

5. Construir espacios de interacción bilaterales: dicente – docente dentro y fuera del aula donde se propicie la oratoria, el correcto uso de la palabra y la cortesía verbal y no verbal.

6. Elevar los niveles de pensamiento como la resolución de problemas, crítica y análisis, toma de decisiones y comprensión del lenguaje

7. Potenciar a través de la palabra la equidad, la tolerancia, la solidaridad, la justicia; orientada al mejoramiento cultural y la calidad de vida.

OBJETIVOS POR GRADO.

1. PREESCOLAR.




Desarrollar la capacidad para que se adquieran formas de expresión, relación, comunicación, compresión, significación, análisis y crítica; a través del juego literario.2. PRIMERO.Profundizar en razonamiento del lenguaje para la adquisición de habilidades comunicativas por medio del conocimiento del alfabeto combinaciones y oraciones sencillas3. SEGUNDO.Propiciar el alcance de logros propuestos para la utilización de la lengua, como medio de expresión estética a través del cuento, la leyenda, el trabalenguas.4. TERCERO.Utilizar significativamente la lectura, la escritura y la imagen, con fines lúdicos, estéticos y prácticos a partir de la composición de textos; utilizando el análisis gramatical y la regulación de la ortografía.5. CUARTO.Reconstruir diferentes tipos de textos que obedecen a eventos significativos, atendiendo a la estructura, el nivel léxicas, el sentido estético y el contexto para generar actos comunicativos dónde se reconozca al otro como interlocutor y se respeten los turnos conversacionales.6. QUINTO.Establecer semejanzas y diferencias entre los tipos de textos y actos comunicativos por medio de ejercicios de lectura, escritura y juego literario.

RECURSOS

El área de Lengua Castellana utilizará los medios y recursos institucionales y del contexto, así como las herramientas que posibilitan la cultura, donde dichos recursos se tomarán como mediadores necesarios para los

procesos de enseñanza – aprendizaje.

Impresos IntencionalidadLibros

Periódicos

Revistas

Documentos

Talleres

Para desarrollar la comprensión de lectura y la producción textual.

Material didáctico

Loterías

Rompecabezas

Crucigramas

Sabelotodo

Memo fichas

Para afianzar las relaciones interpersonales, el razonamiento lógico y la

resolución de problemas.

Registros sonorosAudio libros

Grabadora

Emisoras

Música

Entrevistas

Para mejorar la habilidad auditiva, la concentración y el acceso a los medios de

comunicación.

Imágenes fijasAfiches

Carteleras

Serán utilizados con el fin de agudizar el manejo del lenguaje tanto verbal como

no verbal, los códigos, símbolos, y el color como rasgo fundamental de la cultura




Plegables

Murales

Imágenes

de los estudiantes.

Equipos, materiales audiovisualesTelevisor

Video beam

DVD

VHS

Proyector de opacos

Proyector de acetatos

Proyector de diapositivas

Para integrar los avances tecnológicos con los contenidos del área.

Programas y servicios informáticosInternet

Herramientas Office

Enciclopedia Encarta

Software didáctico: Pipo - Clic

Para apropiarnos de las nuevas tecnologías y agilizar el acceso a la información.

LaboratoriosBiblioteca institucional

Sala de proyecciones

Parque biblioteca temática

Para desarrollar el sentido de la investigación.

MARCO CONCEPTUAL

Las Tecnologías de la Información y las Comunicacioneshttp://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0016Tecnologías de la información y la comunicación en el proceso enseñanza aprendizaje, donde nos deseamos proyectarnos apartir de un sueño, sabiendo que para algunos es una utopía inalcanzable, con una profunda crisis económica, social, política, ideológica, de estructura del propio saber. Proliferando así términos como "multimedia", "hipermedia", "hipertexto", "CD-ROM", "interactividad", "autopista de la información", "Internet". Es así que: Sin duda alguna y por necesidad, hay que ir concibiendo la escuela, la educación, el aprendizaje de forma diferente. Ya que el aprendizaje que solía ser un claro proceso trashumano se ha convertido en algo en el que la gente comparte, cada vez más, poderosas redes y cerebros artificiales. Ya se han estudiado y elaborado muchas teorías sobre el aprendizaje que por supuesto van orientadas a un aprendizaje apoyado por la computadora.

Las computadoras deben estar inmersas en ambientes de aprendizajes poderosos y colaborativos, como herramientas que apoyan el proceso activo de construcción del aprendizaje y de desarrollo de habilidades. ¡No! al aprendizaje como un proceso pasivo de adquisición de la información. Estudios más profundos sobre la utilización de la computadora como medio de aprendizaje y las características propias del proceso cognoscitivo del hombre ha llevado a conclusiones importantes sobre la mejor forma de combinarlas.

El aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento y de significado individualmente diferente, dirigido a metas, autorregulado y colaborativo, E. De Corte (en prensa).

http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0016




El aprendizaje es autorregulado: este rasgo se refiere a los aspectos meta-cognitivos del aprendizaje efectivo, especialmente al hecho de que los buenos aprendices y resolvedores de problemas manejan y monitorean sus propios procesos de construcción del conocimiento y adquisición de habilidades. A medida que los estudiantes son más autorreguladores, asumen mayor control sobre su aprendizaje y consecuentemente, dependen menos del apoyo instruccional externo para ejecutar esta actividad reguladora.

El aprendizaje es individualmente diferente: los procesos y logros del aprendizaje varían entre los estudiantes debido a las diferencias individuales en la diversidad de aptitudes que afectan el aprendizaje, como por ejemplo las diferentes concepciones y enfoques del aprendizaje, el conocimiento previo, los estilos cognitivos, las estrategias de aprendizaje, el interés, la motivación, etc. Sin duda las innovaciones en el aprendizaje han dado lugar al surgimiento de nuevas técnicas informáticas que a su vez sustentan y promueven estas renovaciones del aprendizaje, como son las técnicas del hipertexto, multimedia e hipermedia.

Nuestras instituciones de formación superior, para responder a estos desafíos, deben revisar sus referentes actuales y promover experiencias innovadoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje apoyados en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Y sin embargo procesos de este tipo parecen ser los que oxigenarán de alguna forma a las universidades.

Contexto de la innovación: Pedagógico (nuevos roles de profesor y estudiante, mayor abanico de medios de aprendizaje, cambios en las estrategias didácticas,…), tecnológico (disponibilidad tecnológica de la institución y de los usuarios, etc.) o institucional. Así pues cualquier proyecto que implique utilización de las TIC, cambios metodológicos, formación de los profesores universitarios, etc. constituye una innovación. Y estos cambios pasan obligatoriamente por lograr la enseñanza de nuestras universidades convencionales más flexible.

Este último, por ejemplo, nos habla de 7 tipos distintos: universidades de educación a distancia basadas en la tecnología; instituciones privadas dirigidas a la enseñanza de adultos; universidades corporativas; alianzas estratégicas universidad- empresa; organizaciones de control de acreditación y certificación; universidades tradicionales extendidas, y universidades multinacionales globales.

Explotación de las TIC: La explotación de las TIC en la docencia universitaria tiene como objetivo principal que los estudiantes tengan acceso a los servicios educativos del campus desde cualquier lugar, de manera que puedan desarrollar personal y autónomamente acciones de aprendizaje.

• Proporcionar acceso a los servicios educativos del campus a cualquier estudiante desde cualquier lugar, de forma que pueda desarrollar acciones de aprendizaje autónomamente, con ayuda de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Esto supone materiales multimedia de calidad (impresos, multimedia en el servidor de la universidad, audiovisual, etc.) y un sistema de comunicaciones electrónicas que permitan la interacción de los alumnos con el material, con el tutor y con otros alumnos. Para ello se ponen en acción los siguientes elementos:

1.- Sistema mixto de distribución de la enseñanza:

• Aprendizaje autónomo mediante diversos tipos de medios (materiales básicos, de referencia y complementarios escritos, en la red, etc.)

Material escrito, Material audiovisual, Material multimedia, Materiales en el servidor y herramientas de comunicación




• Actividades de presencia continuada diseñadas para poder desarrollarse mediante:

Videoconferencia, Actividades presénciales y actividades de grupo/seminario presénciales. A través de sistemas telemáticos, Apoyo local en las extensiones. Este tipo de acciones de formación implican nuevas situaciones didácticas, nuevos entornos para el alumno-usuario, y por ello debemos contemplar una combinación de distintas situaciones didácticas:

• Trabajo autónomo (lecturas, materiales de autoaprendizaje, visionado, ejercicios y actividades de aprendizaje, evaluación) a realizar en el hogar, en el puesto de trabajo o en el Centro de Recursos Multimedia.

• Actividades presénciales (Clases, seminarios y actividades complementarias presénciales tanto en situaciones desarrolladas en contexto de aula convencional, como en contextos de ‘presencia continuada’)

• Trabajo en grupo, Convencional, Comunicación y trabajo colaborativo mediante la red, Prácticas tutorizadas, Tutoría, En cualquier lugar mediante sistemas telemáticos y Local

Dispositivo tecnológico

Todo ello requiere un adecuado dispositivo tecnológico.

• Apoyo técnico-pedagógico en la elaboración y estructuración de los materiales multimedia, en la formación y asesoramiento de los profesores mediante la acción conjunta de los distintos servicios de la universidad. Desde una dimensión pedagógica podemos señalar que este sistema de formación requiere materiales didácticos de calidad junto a una acción de los formadores adecuada. Por ello, contempla:

• Diseño, elaboración, aplicación y validación de materiales didácticos multimedia estructurados en módulos. Estos materiales estarán formados por materiales impresos, audiovisuales, materiales en el servidor, etc ..

Implicaciones en el entorno del estudiante

Las modalidades de formación apoyadas en las TIC llevan a nuevas concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje que acentúan la implicación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje; la atención a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la preparación de los jóvenes para asumir responsabilidades en un mundo en rápido y constante cambio, y la flexibilidad de los estudiantes para entrar en un mundo laboral que demandará formación a lo largo de toda la vida.

Los retos que para la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje esto supone, dependerán en gran medida del escenario de aprendizaje (el hogar, el puesto de trabajo o el centro de recursos de aprendizaje), es decir el marco espacio-temporal en el que el usuario desarrolla actividades de aprendizaje. Entre el aula convencional y las posibilidades de acceso a materiales de aprendizaje desde cualquier punto a través de telecomunicaciones existe todo un abanico de posibilidades de acceso a recursos de aprendizaje y de establecer comunicación educativa que deben ser considerados, sobre todo en una proyección de futuro.




El énfasis se traslada de la enseñanza al aprendizaje y esto supone nuevos alumnos-usuarios que se caracterizan por una nueva relación con el saber, por nuevas prácticas de aprendizaje y adaptables a situaciones educativas en permanente cambio. Las implicaciones desde esta perspectiva sobre el rol del alumno implica (Salinas 1997):

1.- Acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje.

2.- Control activo de los recursos de aprendizaje.

3.- Participación de los alumnos en experiencias de aprendizaje individualizadas basadas en sus destrezas, conocimientos, intereses y objetivos.

4.- Acceso a grupos de aprendizaje colaborativo, que permita al alumno trabajar con otros para alcanzar objetivos en común. El profesor, a nuestro juicio, debe responsabilizarse del proceso global de enseñanza-aprendizaje, ya se desarrolle éste en ambientes convencionales, u otros más flexibles. Además de la responsabilidad del contenido, el profesor ha de participar en el proceso de diseño y elaboración de los materiales de aprendizaje, en los procesos de distribución de los mismos y en los procesos interactivos de intercambio de información, opiniones y experiencias o en las tutorías, así como en la actualización y mejora de los materiales.

También el estudiante o mejor el usuario de la formación superior, comienza a ser distinto. La universidad y el profesor dejan de ser fuentes de todo conocimiento y el profesor pasa a actuar de guía de alumnos para facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevo conocimiento y destrezas, pasa a actuar como gestor de la pléyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador.

2.- Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje abierto, explotando las posibilidades comunicativas de las redes como sistemas de acceso a recursos de aprendizaje.

3.- Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos están utilizando estos recursos. Tienen que ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar el progreso del estudiante; proporcionar feedback de apoyo al trabajo del estudiante; y ofrecer oportunidades reales para la difusión de su trabajo.

4.- Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la formación descrito.

El profesor universitario no solo debe estar al día de los descubrimientos en su campo de estudio, debe atender al mismo tiempo a las posibles innovaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en las posibilidades de las tecnologías de la información y la comunicación. El énfasis, por tanto, debe hacerse en la docencia, en los cambios de estrategias didácticas de los profesores, en los sistemas de comunicación y distribución de los materiales de aprendizaje, en lugar de enfatizar la disponibilidad y las potencialidades de las tecnologías. La cultura universitaria promueve la producción y la investigación en detrimento de la docencia y de los procesos de innovación en este ámbito y, sin embargo, procesos de este tipo parecen ser los que oxigenarán de alguna forma a las universidades.

Lo importante en este tipo de procesos de formación es la utilización de una variedad de tecnologías que proporcionen la flexibilidad necesaria para cubrir necesidades individuales y sociales, lograr




entornos de aprendizaje efectivos, y para lograr la interacción de estudiantes y profesores. Se trata de un modelo mixto que combina la enseñanza presencial convencional con acciones apoyadas en las TIC (videoconferencia, materiales de aprendizaje en el servidor, etc…).

El sistema requiere 3 elementos tecnológicos: Un servidor o servidores (donde están situados los materiales de aprendizaje con acceso fácil y rápido); una red de comunicaciones que haga realidad la red de aprendizaje y Centros de Recursos Multimedia y enlaces efectivos de los usuarios con las acciones formativas.

Este tipo de modalidades de formación llevan a nuevas concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno se convierte en parte activa de dicho proceso, en el cual se establece una nueva relación con el saber, nuevas prácticas de aprendizaje y nuevas situaciones educativas en permanente cambio.

De igual manera, el rol del docente, dejando de ser fuente del conocimiento para desarrollar funciones de guía, orientador, asesor y facilitador de recursos y herramientas de aprendizaje.

2.- Potenciar la actividad de los estudiantes en el aprendizaje autodirigido.

3.- Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje de los estudiantes.

4.- Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario descrito.

REFERENCIAS

Adell,J. (1997): Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. The MIT Press, Cambridge, MA

Salinas,J. (1995): Organización escolar y redes: Los nuevos escenarios de aprendizaje. 89-118

Salinas,J. (1996): Campus electrónicos y redes de aprendizaje. En Salinas,J. y otros (Coord):

Redes de comunicación, redes de aprendizaje, . 91-100

[http://www.uib.es/depart/gte/salinas.html]

Salinas,J. (1997): Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la información.

Revista Pensamiento Educativo, 20. Pontificia Universidad Católica de Chile pp 81-104 [http://www.uib.es/depart/gte/ambientes.html]

Salinas,J. (1998a): Redes y Educación: Tendencias en educación flexible y a distancia. En Pérez,R. Y otros: Educación y tecnologías de la educación. II Congreso Internacional de Comunicación, tecnología y educación. Comunicación. Universidad de Santiago de Compostela. La presente edición da inicio a la serie de publicaciones con planteamientos, ideas prácticas y recursos para facilitar al docente este proceso. Esta primera edición de la serie estará dedicada a la integración de las TICs en la Educación Artística.




Internet posibilita el acceso a información no siempre disponible en las bibliotecas escolares (partituras de música, archivos de audio, etc) que permite enriquecer las actividades de clase con material innovador [7].

EXPRESIÓN ARTÍSTICALa tecnología puede ser muy efectiva en el campo de la Expresión Artística ya que permite al estudiante experimentar libremente con materiales digitales sin que la institución educativa incurra en costos elevados por concepto de materiales (película fotográfica, revelado, ejecutantes musicales, oleos, lienzos y acuarelas).

[4] Competencias claves en el desarrollo cognitivo a partir de la Educación Artística, Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Lineamientos Curriculares para Educación Artística, pagina 2, http://www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosArtistica.pdf

[5] El arte, la estética y la educación artística; Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN), Lineamientos Curriculares para Educación Artística, pagina 14, http://www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosArtistica.pdf

[7] Ministerio de Educación de Chile, Proyecto Enlaces Monte grande, Informática Educativa en el Currículo de Enseñanza Media: Educación Artística. http://www.eduteka.org/pdfdir/CurriculoArtesChile.pdf, http://www.parc.xerox.com/

[9] El Estudio de la Naturaleza, Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN), Lineamientos Curriculares para Educación Artística, página 24. http://www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosArtistica.pdf

METODOLOGÍA

Como se ha tratado de demostrar, el proceso de enseñanza-aprendizaje puede estar centrado en torno a la actuación del profesor como docente (la situación más frecuente), o en torno a la del estudiante como aprendiz.

La enseñanza-aprendizaje centrada en la labor del profesor se considera en la literatura pedagógica como algo propio de las teorías más ‘tradicionales', que conciben la educación como un moldeamiento desde fuera de los objetivos e intereses de los estudiante que se sustituyen por los del profesor (según Dewey); como un llenar las mentes de los estudiantes de hechos e ideas de otros (educación bancaria de Freire), o incluso ven la educación como colaboradora con la industrialización y la tecnología en la deshumanización de las personas (llich).

A pesar del desprestigio generalizado que desde los años sesenta sufren los sistemas instructivos centrados en el profesor entre los expertos en educación, la realidad en los centros escolares demuestra que los profesores estamos muy lejos de renunciar al protagonismo que nos dan nuestros mayores conocimientos, una posición superior en la institución y la necesidad de control sobre los estudiante.

http://www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosArtistica.pdf

http://www.parc.xerox.com/

http://www.eduteka.org/pdfdir/CurriculoArtesChile.pdf






El principal componente de la instrucción tradicional es la transmisión de la información por parte del profesor a los estudiante. Las tecnologías multimedia en esta comunicación unidireccional, pueden utilizarse:

Para reforzar la autoridad académica del profesor y/oPara ofrecer formas alternativas de representación o codificación de la información.En el primer caso el medio, como extensión del docente, refuerza la línea pedagógica de éste que se proyecta sobre el estudiante, mero receptor, cuya función primordial es comprender, asimilar y aceptar los mensajes. En el segundo permiten, como decíamos, codificar la realidad de maneras diferentes, lo que puede facilitar la comprensión y asimilación.

Entre las funciones asignadas a las TIC en la educación, según los datos de nuestra investigación citados anteriormente, la de proporcionar información a los estudiante se sitúa en uno de los primeros lugares (el primer lugar en el caso del vídeo e Internet, y el quinto en el caso del ordenador), por delante incluso de la motivación (tercer, cuarto y sexto puestos respectivamente)Existen profesores que emplean el modelo de forma eficaz procurando elegir el dispositivo, soporte y lenguaje adecuados para cada tipo de información. En la medida en que su preocupación como docentes se extienda a las características del discente, se estarán acercando a un modelo de enseñanza centrado en el estudiante, en el estudiante como quien registra, codifica, memoriza, almacena y recupera información. En este sentido el papel del estudiante podría limitarse a ser sujeto pasivo de una enseñanza adaptada a sus necesidades y formas de procesar y comprender, pero el estudiante no necesariamente actúa como agente protagonista de un aprendizaje autónomo y liberador, como plantean algunos de los modelos cognitivos de enseñanza para los que el aprendizaje es sobre todo función de las actividades mentales del estudiante durante la enseñanza.

Pérez Gómez (en Gimenos Sacristán y Pérez Gómez (1992: 36)) agrupa las teorías de aprendizaje más significativas en dos grandes apartados:

1) Las teorías asociacionistas, de condicionamiento, de E-R, que conciben el aprendizaje en mayor o menor grado como un proceso ciego y mecánico de asociación de estímulos y respuestas provocado y determinado por las condiciones externas, ignorando la intervención mediadora de variables referentes a la estructura interna.

2) Las teorías mediacionales, que consideran que en todo aprendizaje intervienen, de forma más o menos decisiva, las peculiaridades de la estructura interna. El aprendizaje es un proceso de conocimiento, de comprensión de relaciones, donde las condiciones externas actúan mediadas por las condiciones internas. En este gran grupo se engloban:

a) Aprendizaje social, condicionamiento por imitación de modelos;

b) Teorías cognitivas, y




c) La teoría del procesamiento de información.

Si el aprendizaje pudiese reducirse a una adquisición de esquemas y tipos de conducta, a las relaciones extrínsecas y mecánicas entre estímulos y respuestas, podríamos asegurar que, con el actual nivel de desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, los sistemas multimedia ponen a nuestra disposición la máquina de enseñar perfecta.De hecho, se ha hablado de distintos tipos de aplicaciones multimedia interactivas, gran parte del potencial instructivo de las nuevas tecnologías está basado en estas teorías de condicionamiento, y muchas de las aplicaciones educativas (sobre todo las primeras que aparecieron en el mercado) basan su estrategia en la secuencia mecánica de estímulos, respuestas y refuerzos.En la medida en que el aprendizaje (sobre todo el aprendizaje social) se produzca por imitación de modelos, las nuevas tecnologías adquieren también un gran potencial, debido a su capacidad para representar la realidad y presentar distintos modelos de conducta.

El propio Bandura utilizaba películas en sus experimentos para comprobar si el visionado de escenas violentas generaba en los niños comportamientos agresivos.Uno de los investigadores que más ha profundizado en el papel de los medios en el aprendizaje, que hacemos aquí extensivo a las nuevas tecnologías, es Jerome Bruner, quien define la instrucción como un esfuerzo por contribuir o dar forma al desarrollo, y una ‘teoría de la instrucción' como una teoría sobre el modo en que el crecimiento y el desarrollo pueden favorecerse por diversos medios (Bruner (1966/1969) Pág.1). Bruner elabora un modelo de aprendizaje por descubrimiento y apunta las siguientes cuatro características esenciales de una teoría de la instrucción:

1) Especificar las experiencias previas y predisposición de los alumnos, los aspectos de su entorno socio-cultural necesarios para que l/s alumnos aprendan y quieran aprender. Se trata, según Bruner, de responder a la pregunta: ¿qué clase de relaciones con la gente y las cosas en el medio ambiente preescolar tenderán a hacer que el niño esté dispuesto y sea capaz de aprender cuando entra en la escuela?. A este respecto hay que considera el papel de medios de comunicación y las NTM como agentes educativos, no sólo como experiencia previa a la escolarización, sino a lo largo de toda la vida de la persona. Si nos hacemos la pregunta de Bruner en la sociedad actual, podemos deducir que los modelos y diseños de aprendizaje deben considerar los aspectos motivadores de las NTM, puestos de manifiesto en nuestra investigación, y los conocimientos y destrezas que proporcionan previos y simultáneos al aprendizaje escolar.

2) Especificar la estructura óptima o forma en que un cuerpo de conocimientos habrá de estructurarse para facilitar el aprendizaje. Según este autor, el conocimiento puede presentarse a los alumnos - a) con acciones (inactivamente), - b) con imágenes o gráficos (cónicamente), y - c) con lenguaje verbal (simbólicamente).

Pérez Gómez (1998: 214) se refiere a estas tres categorías o caminos por los cuales el individuo captura aquellos invariantes de la experiencia y la acción que denominamos realidad, y nos




resalta la complementariedad de estos tres modos de adquirir significados.Olson y Bruner (1987) distinguen dos formas básicas de aprender:

- Por experiencia directa, que le proporciona al alumno información sobre el mundo (conocimientos) y sobre las actividades y procesos con los que se adquiere dicha información. (destrezas o habilidades).

- Por experiencia mediada, donde las destrezas o habilidades aprendidas al adquirir los conocimientos se refieren al uso de los medios y no a experiencia directa.En el caso del aprendizaje de una lengua extranjera, por ejemplo, puede hacerse por experiencia directa (viviendo en un país donde se hable, caminando por sus calles y conviviendo con su gente), y por experiencia mediada (viendo películas, escuchando cintas, leyendo libros, etc. sobre la lengua y el país). En este caso la experiencia es vicaria y la utilización de nuevas tecnologías multimedia conlleva un aprendizaje sobre ellas y sus formas de representar la realidad. La realidad virtual, que surgiría décadas después de la clasificación que analizamos, sería la experiencia mediada más cercana a lo que estos autores denominan experiencia directa.Tanto si se aprende por experiencia activa, por observación icónica o por transmisión simbólica en la comunicación interpersonal - mantienen Olson y Bruner - las destrezas y capacidades que se necesitan como previas y que se desarrollan con el aprendizaje son diferentes, distintas, por tanto, según la forma de aprender y las realizaciones tecnológicas empleadas. Por lo que la elección de un medio u otro en la enseñanza no debe de depender únicamente de su efectividad en la presentación del conocimiento, sino también de sus efectos en las capacidades mentales y destrezas que se desarrollan con la adquisición de ese conocimiento.

En nuestra tesis planteamos que el uso prioritario que se hace las nuevas tecnologías en la enseñanza favorece le aprendizaje por observación en relación directa con el medio, pero no así la transmisión simbólica en la comunicación interpersonal, ya que se prima la relación interactiva con el medio que nos ofrece las representaciones sobre la relación interpersonal de comunicación con el profesor o los compañeros.

3) Otra de las características esenciales de una teoría de la instrucción, según Bruner, es que ésta teoría de la instrucción debe especificar su propia secuenciación, el orden más efectivo de presentar los materiales que han de ser aprendidos, (Bruner (1966/1969) Pág.55) que para la mayor parte de los alumnos va de la acción a las representaciones simbólicas pasando por las icónicas.

4) La última condición que Bruner exige a un modelo de instrucción es la especificación del tipo de refuerzo y el ritmo de aplicación. El autor se refiere a la naturaleza y el ritmo de las recompensas y castigos (ibídem). El alumno va haciéndose cada vez más autónomo y prescindiendo de los refuerzos y la información proporcionada por el profesor, para avanzar hacia un aprendizaje por descubrimiento que pueda ser más significativo. En este sentido Ausubel (1963) también distingue entre aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje receptivo, pero advierte que ambos tipos de aprendizaje pueden ser tanto significativos como memorísticos.




El verdadero reto para una integración crítica de las NTM como recursos didácticos está en conseguir que su utilización favorezca los aprendizajes significativos, los procesos de construcción del conocimiento por parte de cada educando; que las aplicaciones educativas sean lo suficientemente abiertas y su utilización en la escuela tan consciente y reflexiva como para desafiar la lógica de efectividad y resultados del propio sistema tecnológico, que confunde la información con el conocimiento y convierte a éste en un producto más del libre mercado.

Los profesores y las nuevas tecnologías multimedia como recursos didácticos.

Hemos visto anteriormente como podemos calificar de muy escaso el uso que se hace de medios como el ordenador en la enseñanza, aunque, también de acuerdo a los datos obtenidos en nuestra investigación, en la mayor parte de los colegios existe vídeo y televisión y alguno ordenadores o aula de ordenadores, con lo que probablemente se engrosen las cifras oficiales de centros informatizados.

Al hablar en el capítulo anterior de las expectativas y creencias de los futuros profesores con respecto a las nuevas tecnologías en la educación, ya nos referíamos a que, en situaciones de enseñanza-aprendizaje tienden a verse fundamentalmente como proveedores de información. En este apartado vamos a analizar concretamente las opiniones dadas sobre las nuevas tecnologías como recursos didácticos en el cuestionario abierto Nº 3, y contrastarlas con los resultados del cuestionario cerrado nº 2, y con lo que la literatura sobre el tema considera como principales ventajas e inconvenientes de los nuevos medios.

Es necesario recordar que, debido al escaso uso que de las nuevas tecnologías hacen actualmente los profesores en ejercicio, hemos centrado nuestra investigación en el estudio de un caso: los futuros profesores que estudian en la EU. de Magisterio de Segovia, y más en concreto para este punto en el GRUPO "B2", formado por 123 alumnos de tercer curso a punto de finalizar sus estudios. A estos alumnos, como ya hemos dicho, les pedimos su opinión sobre estos aspectos:

A) El papel de las Nuevas Tecnologías Multimedia (vídeo, ordenador, Internet, etc.) en la educación.

B) ¿Crees que podrían servirte de algo las NTM como futuro/a profesor/a? ¿Para qué? ¿Las usarías? ¿Por qué?

Hemos categorizado sus opiniones y comentarios, como ya veíamos en el capítulo anterior. En la tabla que ofrecemos a continuación, y para facilitar el análisis y la interpretación de los datos no está ordenada por la lógica de las categorías, sino por el número de citas o menciones que hemos detectado de cada una de ellas. Recordamos que, como las categorías no son excluyentes entre sí, como es lógico, todos los sujetos están incluidos en varios de los totales (N) de menciones de las categorías establecidas. Por la ordenación según el número de menciones podemos saber a qué aspectos de las NTM dan más importancia los futuros profesores.




ALFONSO GUTIÉRREZ MARTÍNDEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA, ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y DD.EE.FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNU.N.E.D. 2000

Dentro de la gran cantidad de estrategias pedagógicas que se pueden aplicar en lenguaje donde

se puede indicar y plantear unas recomendaciones generales; para poder así permitir un avance

en nuestros educandos se ha considerado pertinente basarnos en la postura didácticas y el

modelo pedagógico propuesto en Institución; es la del aprendizaje significativo – problemico y el

activismo, mediados por las TIC; es decir bajo este modelo pedagógico es posible desarrollar una

serie de estrategias que nos permiten bajo el trabajo conjunto el desarrollo de habilidades

comunicativas; en este sentido nos basamos en algunas propuestas de las Doctoras María

Cristina Martínez1 , Lucy Mejía de Figueroa2 y Miguel de Zubiria Samper 3

La Doctora Martínez desde una postura discursiva y crítica unifica tanto la concepción pedagógica

como la lingüística. Esta autora nos propone asumir la enseñanza de la lengua como un eje

transversal que es indispensable para aprender a pensar los saberes, representar múltiples

realidades y a ampliar nuestro horizonte cultural.

En este sentido, esta propuesta permite una búsqueda para la toma de conciencia de los

diversos niveles del funcionamiento discursivo –texto- con el fin de aumentar los recursos

textuales en el lector que puedan promover procesos inferencia les pertinentes y adecuados en el

momento de lectura y estudio en los textos de tipo académico. Para ello es necesario proponerse

como fin en el análisis lingüístico el:

1 I coloquio internacional y III regional de la cátedra UNESCO para la lectura y la escritura en América latina, Memorias “lectura

y escritura para aprender a pensar” diciembre 9 al 15 de 2001. Ponencia Leer y escribir para aprender a pensar y seguir aprendiendo: Una propuesta de intervención pedagógica. Martínez María Cristina.

2 MEJÍA OSORIO, Lucy. Evaluación Comparativa de la incidencia de una intervención pedagógica, para mejorar la comprensión y producción de textos escritos. Tesis Doctoral en Educación Universidad de Antioquia. Medellín, 2002.

3 DE ZUBIRIA SAMPER, Miguel. Seis didácticas Re-evolucionarias para enseñar conceptos. Santafé de Bogotá: Fundación Alberto Merani. Postgrado en Desarrollo Intelectual. 1998.




1. Reconocimiento por parte de los estudiantes de la necesidad de mejorar el proceso

discursivo.

2. Explicar a través del análisis de los mismos textos los mecanismos de lógica y organización

de la lengua.

3. Llevar al estudiante hacia procesos cognitivos más complejos a través de la producción

INTENCIONAL escrita y más autónoma con respecto al contexto social inmediato, es decir

permitir la construcción de una textualidad en la que reconstruya el texto pero también su

contexto.

4. Incidir en el aprendizaje de contenidos lanzando un puente construido con buenas

estrategias de comprensión textual;

5. Mejorar estrategias que permitan ver cómo un punto de vista se apoya en la construcción de

cadenas semánticas o de tejido textual que focaliza una perspectiva específica en el

escenario discursivo global;

6. Mejorar estrategias que permitan hacer una distinción más acertada y pertinente de lo

importante y lo secundario en un texto.

7. Mejorar por supuesto estrategias para la identificación de los esquemas organizacionales

globales en el que se moldean algunos géneros y los contenidos del texto: seriación,

descripción, problema/solución, casación, comparación.

8. Mejorar estrategias para la identificación y uso de los distintos modos de organización

privilegiada en los textos: narración, exposición, descripción, argumentación;

9. permitir en el trabajo pedagógico del aula estrategias para la identificación y uso de los

diferentes tipos de secuencias argumentativas: argumentación por valores, por deducción,

por inducción, por causalidad.

10.Mejorar estrategias para el reconocimiento de los diversos géneros discursivos y la puesta

en escena enunciativa que cada género global implica.

Además de las anteriores propuestas tomadas de MARTINEZ, utilizamos las estrategias

propuestas por MEJÍA, en relación a la didáctica de la lengua. Al igual que se tendrán en cuenta

las seis posturas DE ZUBIRÏA.

MARTINEZ:




1. Descubrir en el texto la intención comunicativa del autor.

2. Establecer relaciones entre ideas en el mismo párrafo o entre párrafos.

3. Utilizar conectivos.

4. Señalar el qué, el quién, el cuándo, el dónde, el cómo en un texto.

5. Jerarquizar los textos en términos de tema, idea central, ideas fundamentales y detalles

de ejemplificación.

6. Utilizar las cuatro macro reglas de la lingüística textual para hacer resúmenes.

7. Deducir el sentido de las palabras sin acudir al diccionario.

8. Globalizar la información, hallar la tesis, las proposiciones y la resolución.

9. Escribir textos según la intencionalidad y finalidad

10.Realizar análisis literarios y lingüísticos de hechos comunicativos

DE ZUBIRÍA:

1. ¿Qué enseñar?

2. ¿Cómo enseñar?

3. Motivaciones para enseñar y para aprehender.

4. Modelo del hexágono.

5. Didácticas proposicionales, constructivista y anticonstructivista, comprehensiva, expresiva.

6. ¿Cómo enseñar conceptos?

Para llevar a cabo la intervención pedagógica proponemos al grupo Docente:

La aplicación de unas valoraciones diagnósticas periódicas

Talleres de sensibilización. Se utilizan para hacer tomar conciencia acerca del fenómeno

que se va a abordar en tanto que estrategia y no como exposición de un saber. Por

ejemplo uno de los talleres iniciales tiene que ver con la producción creativa a partir de

fotos y láminas. Se pide al estudiante observar la foto y/o lámina, escribir 10 palabras y

finalmente un texto que contenga las palabras o expresiones que la foto o lámina motivó. El

objetivo de este taller es doble

1) dar seguridad al estudiante sobre sus posibilidades, quien incluso llega a preguntarse por

qué está estudiando estos tipos de textos;




2) hacer tomar conciencia que no son los textos expresivos e incluso los narrativos los que

nos enfrentan a problemas o deficiencias textuales. Son los textos expositivos y

argumentativos los que causan problema tanto en la comprensión como en la producción,

pues exigen esquemas de conocimientos diferentes a los ya construidos antes de la

escolaridad.

Talleres de análisis. Utilizados para buscar desarrollar la estrategia que corresponde al

nivel textual correspondiente. (A los grupos inferiores se les puede ir dando nociones).

Proponemos diferentes tipos de textos en los que se hace subrayado, selección, supresión

de ruidos o integración de campos semánticos. En lo relativo a ese análisis para cada tipo

de texto se planifican acciones específicas para los grados mas avanzados:

Realizar un análisis gramatical de los verbos y sustantivos al interior de un texto

explicativo como la “receta”.

En los textos de tipo argumentativo verificar la unidad estructural del párrafo, del

desarrollo de la idea principal, del análisis de los párrafos de resolución.

En la prensa escrita, en los textos de tipo informativo se aplica la estrategia

específica de identificar en los textos argumentativos de “opinión” e informativos “la

noticia” Señalar el qué, el quién, el cómo, el cuándo, el dónde y el por qué.

Talleres de reconstrucción . Corresponde a una tarea dirigida, se presenta un texto con un

esquema que dirige 'el llenado' después de la lectura o se presenta un fragmento de texto

que orienta la continuación de la escritura del texto (por ejemplo en el caso de la búsqueda

de estrategias macro estructurales). Se presentan cuadros para completar la información,

diagramas de flujo sobre el movimiento del texto, propuesta de completar o continua la

construcción siguiendo el tono y ritmo propuestos en el texto, armar secuencias

enunciativas relacionadas.

Permitir a los estudiantes la construcción de finales abiertos en los relatos leídos en

clase.

Clasificación de la información nueva y la información desconocida en los textos de

carácter informativo.




La escritura de un nuevo texto a partir de un modelo ya existente o una pregunta

problémica, por ejemplo la escritura de una nueva receta o de las instrucciones de un

juego, la resolución de la pregunta o la elaboración de otra.

Talleres de producción . Elaboración completa de un texto pero siempre con la identificación

previa de la situación de comunicación y del punto de vista o intención del autor. Se pide la

elaboración de textos nuevos, la reformulación cambiando el público al cual va dirigido el

texto, realizar una ampliación textual más consciente a partir de un plan de acción inicial.

La producción del final de un texto narrativo con una previa descripción la secuencia

narrativa al interior del texto.

La completación de un tipo de texto narrativo el “Comis.” en el que el estudiante

completa las secuencias de narración en este texto.

La escritura de una receta o de las instrucciones de un juego en las que se aplican las

normas de un texto escrito.

Talleres de refuerzo o recapitulación . Gráficos o textos que implican la recuperación de

estrategias desarrolladas en las sesiones anteriores.

Talleres de 'choque' con el propósito de sorprender de manera intensa al estudiante para

que 'se pellizque' y tome una actitud para aprender estrategias que implican tanto la

comprensión como la producción.

En este caso es muy útil la aplicación de una prueba saber sobre el texto explicativo

“las instrucciones” para comprobar hasta donde pueden seguir instrucciones.

Con la prensa se trabaja el orden de los textos informativos, por ello se lleva al aula

la prensa y se informa cuáles son las secciones del diario y cómo se ordenan las

noticias.

Talleres de pensamiento conceptual y de ejercitación en torno a las pruebas saber e ICFES

Desde la documentación del MEN, retomamos los estándares tomados para los ciclos de grados y se organizados a partir de cinco factores, algunos elementos para el trabajo con el lenguaje:

1. Producción de textos2. Comprensión de textos, en forma oral y escrita (Lectura de imágenes y testos).3. Literatura como abordaje de la perspectiva estética del lenguaje.4. Otros sistemas simbólicos




5. Ética de la comunicación

Pretenden un desarrollo paulatino y real de competencias: gramatical, textual, discursiva, pragmática, semántica, literaria. Se hace énfasis en la producción textual, la interpretación textual, y el aprendizaje lúdico y crítico de la literatura y de otros sistemas simbólicos.

Los estándares son tomados como referentes básicos para el trabajo en el aula, con una repercusión clara en las formaciones de personas autónomas, capaces de pensar, construir, interpretar y transformar su entorno, a partir del uso del lenguaje. Son un punto de partida amplio y maleable, susceptible de crítica y enriquecimiento a partir de la creatividad del docente y de las necesidades e intereses del estudiante, acorde a las directrices del PEI de la Institución Educativa Félix de Bedout Moreno y de las orientaciones de los lineamientos curriculares de la lengua castellana.

Finalmente creemos que, los estándares tomados en su conjunto son secuénciales, no sólo de un grado a otro, sino también de un ciclo a otro; no son aislados, sino interrelacionados. Todos los tipos de textos son abordados en todos los cursos, graduando su complejidad; con un privilegio especial por la gramática y los estudios generales de la lengua.

EVALUACIÓN.

EVALUACIÓN ACTIVIDADES O PLANES DE APOYO Y SUPERACIÓN.Los planes de apoyo y superación serán realizados por cada docente con la previa aprobación del

coordinador académico/a y el consejo académico; al terminar el periodo académico o según las

fechas acordadas en dicho consejo. Las actividades a desarrollar son: talleres prácticos mediados

por las TICS, consultas en las páginas Web y de cada asignatura (Wiki). Pruebas escritas,

exposiciones, lectura y análisis de textos cortos, aplicación y elaboración de pruebas de

mejoramiento y de entrenamiento a las Pruebas ICFES Y SABER, entre otras. Aspectos a

evaluar en el estudiante. Teniendo en cuenta el Decreto 0230, los aspectos a evaluar son:

Conocimientos teórico prácticos.

Exposiciones orales.

Composiciones.

Realización de trabajos individuales y en grupo.

Cuestionarios sobre lecturas.

Entonación, pronunciación y vocalización de la lectura oral.

Desarrollo de talleres de ortografía, gramática y vocabulario.




Foros, Mesa redonda y Debates.

ACTIVIDADES DEL ÁREA. DE EVALUACIÓN Se espera que en este año el estudiante, docentes y administrativos tengan en cuenta la

importancia de las TICS en la Institución y el como cada una de las actividades propuestas, tienen

una correlación con ella. En las actividades que se manejan en el presente año están: Día del

idioma 23 de abril, Concursos de ortografía: en línea o red, Centros literarios, Actividades

teatrales (dramas), Tertulias literarias, Concursos de oratoria, Proyectos de lecto escritura,

Software elaborados por los docentes de las diferentes disciplinas, Exámenes académicos tipos

pruebas saber, Informes de lectura, Prensa escolar – periódico-, entre otros.

Incorporación de las TIC en la Institución:

Se inicia dicho proceso desde el año del 2003 y se sigue aplicando en la actualidad, donde se hace empleo de la informática a través de aulas inteligentes o especializadas que ofrecen a profesores, estudiantes y a la comunidad en general un ambiente propio para el aprendizaje, para interactuar con la tecnología y superar los viejos mecanismos de dar y recibir “conocimiento”.Al mismo tiempo se emplean estrategias de enseñanza, capacitando a los docentes, para que puedan transmitir dichos conocimientos a los educandos. Temas a tratar: cultura informática, conocimientos básicos de hardware y software, instrucción al manejo de office: Windows, word, power point, Internet, Excel, metodología de la investigación (elaborando proyectos), conocimientos básicos de mercadeo y publicidad. Es decir prepararlos para que sean buenos usuarios de la informática de los programas.A partir de la formación básica generar la transversalidad de las áreas, fundamentales en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Es por ello que se implementa la media técnica que inició con el proyecto piloto del señor alcalde; esta está orientada al diseño de software y mantenimiento de computadores y actualmente se adapta al PEI. a los nuevos requerimientos.Los responsables del seguimiento y evaluación son los de consejo Académico y el consejo directivo a la cabeza del rector.Las metas de aprendizaje para cada área curricular: es importante definir las metas de aprendizaje pero este debe hacerse desde el consejo Académico; lo cual imposibilita entregarlas a la fecha.

El software: En diciembre 2001 se inicia la primera etapa del proyecto del doctor Enrique Batista.En marzo del 2002 se le envía el oficio al doctor Juan Eugenio, para ratificar la decisión de ofrecer la modalidad en DISEÑO DE SOFTWARE, MANTENIMIENTO y REPARACIÒN DE COMPUTADORES, teniendo en cuenta además las tendencias ocupacionales a medio plazo en el valle del aburra.




En julio 15 de 2002 se inicia la primera etapa en el grado de 10º. A la institución le correspondió asistir a la CASD dos días a la semana y la capacitación tanto para educadores, como para los educandos. Todo este proceso implicó la revisión de la carga académica especialmente en el grado décimo en el año 2002 y en once en el 200

ESTRUCTURA DEL PROYECTO A TRAVÉS DE LOS MÓDULOS DEL DIPLOMADO

1. MÓDULO GESTIÓN ESCOLAR INCORPORACIÓN DE TIC

¿QUÉ HACER? Parte del problema que nos convoca y qué vamos a hacer. CATEGORÍAS Descripción

( breve)Coherencia con el problema identificado

Incorporación de las TIC

Denominación o título del proyecto (orientado a la solución de problema)

La utilización de las TIC en el desarrollo de competencias textual - discursiva, pragmática en Lenguaje en la básica primaria de la I. E. Félix de Bedout Moreno

Las TIC nos ayuda a la integración de los estudiantes en el entorno o en la sociedad en que vivimos, posibilitando al mismo tiempo la exploración del conocimiento y la aplicación de este.

Las TIC partirán de las necesidades e intereses que existen en los estudiantes. La cual nos servirá de vínculo entre el conocimiento y la diversión de las diferentes disciplinas; facilitando así dicho proceso.

Diagnóstico

(definición del problema)

¿Cómo desarrollar las competencias textual, discursiva, pragmática; teniendo en cuenta sus componentes en el proceso lecto escritor para así poder adquirir fortaleza en las diferentes áreas del conocimiento?

Dicho diagnóstico nos ha permitido detectar las dificultades que han determinado este problema y que se desea mejorar los niveles de análisis estructural, teniendo en cuenta las competencias textual y discursiva; al igual que sus componentes (sintáctico, semántico y pragmático). De igual forma se desea que el estudiante adquiera un alto nivel en su proceso lecto escritor.

Se utilizara las TIC, como recurso de enseñanza aprendizaje, desde una perspectiva de innovación educativa, donde se integraran y se tendrán en cuenta los lineamientos, estándares y competencias. De igual manera pretende atraer al estudiante y sumergirlo en un adecuado proceso lecto escritor, teniendo en cuenta su propio conocimiento y los recursos didácticos que le permitan una manipulación y experimentación, fortaleciendo así las diferentes competencias.

Caracterización del proyecto:

(Nombre de los docentes participantes,

Institución Educativa Félix De Bedout Moreno

Docente: Aida Mª Sánchez A.

Según los criterios que se han tenido en la definición del problema y con base en las pruebas saber se desea fortalecer la comprensión lectora y su proceso lecto escritor.

Dicha propuesta pretende ubicar al estudiante en el manejo adecuado de las herramientas de aprendizaje – donde pueda involucrarse, pueda abordar temáticas de




nombre de la institución, área, número de estudiantes vinculados al proyecto, duración)

Disciplina: Lenguaje; se desea que dicha propuesta tenga énfasis en esta área y al mismo tiempo que se involucren en las diferentes disciplinas, las cuales se aplicaran en la básica primaria con una duración más o menos de un año.

El tiempo estimado es de más o menos unas 40 semanas.

Teniendo en cuenta unas estrategias implementadas por parte de docentes y directivos docentes en la implementación de diferentes estrategias que conlleven al estudiante a un adecuado nivel de comprensión y un buen manejo de categorías gramaticales y memorísticas relacionadas con las diferentes literaturas.

acuerdo a sus intereses y al mismo tiempo se pueda centrar en su desarrollo de pensamiento y este a su vez le promueva la indagación y demostración de sus aprendizajes. Es por ello que las TIC (Tecnologías de Información) apoyan y se incorporan a esta propuesta haciendo así un aprendizaje significativo más dinámico, participativo y efectivo.

Descripción del proyecto: antecedentes (aspectos previos sobre la temática del proyecto), e identificación.

Después de una revisión detallada de las pruebas saber, se detectaron dificultades e el proceso lecto escritor, arrojando resultados bajos en los diferentes niveles y es por ello que se pretende mejorar las competencias: textual, discursiva, pragmática en los estudiantes de la básica primaria, adquiriendo así un alto nivel de comprensión en el texto y este puede ir mas allá de preguntar definiciones de categorías gramaticales o por información memorística relacionada con la literatura.

Es coherente ya que se pretende mejorar los resultados que fueron presentados en las pruebas saber de la I. Educativa Félix de Bedout Moreno; teniendo en cuenta su producción textual, la interpretación textual, la estética del lenguaje, la ética de la comunicación, entre otras.

Las TIC, de igual forma permitirán dar continuidad al proceso que se viene implementando desde el año 2003 y que se sigue en la actualidad, adquiriendo así competencias, estándares y procesos curriculares. Utilizando dicha herramienta en las aulas de aprendizaje y que se desean que se conviertan en aulas inteligentes donde estén al alcance de todos.

2. AMBIENTES DE APRENDIZAJE CON TIC

¿POR QUÉ? ¿PARA QUÉ? ¿CUÁNTO? ¿CÓMO?

Explicación que señala la importancia del proyecto. Cuál es la razón por la cual se debe abordar dicho problema. Hechos que justifican y fundamentan no sólo el proyecto sino las acciones que se derivan de él.

Qué logros queremos

Qué competencias

desarrollar (objetivos)

Qué resultados esperamos obtener y a qué niveles quisiéramos llegar (metas)

Qué estrategias y metodologías se van a implementar como parte del plan de acción de acuerdo con los objetivos (actividades, métodos, tareas y técnicas).

CATEGORÍAS Cuenta con él Coherencia con el problema

identificado

Pertinencia en relación con las

áreas y





competenciasJUSTIFICACIÓN

En nuestro contexto social es de suma importancia saber y reconocer los resultados obtenidos en las pruebas saber ya que son una oportunidad para reconocer y potenciar las fortalezas al igual que identificar las debilidades para poder así desarrollar un plan de mejoramiento institucional y ubicarnos en los niveles esperados a nivel nacional e incluso superarlos.Lo anteriormente expuesto nos sirve como punto de referencia para la realización de un plan de mejoramiento Institucional fundamentado en las debilidades encontradas en dichos resultados, además indican los parámetros para hacer las reformas de este proyecto y el plan de estudios.

La infraestructura tecnológica con la cual cuenta la institución:

- Disponibilidad de dos salas de cómputo, equipos 52, distribuidos por EPM, banda ancha. Los estudiantes de la básica primaria tienen el acceso a las salas de la siguiente manera en la mañana:

* Lunes, martes, miércoles, jueves, van a clase de informática los grados 3º, 4º y 5º, en la segunda sala va la media técnica, los viernes solo pueden asistir los grados de 2º a las dos ultimas horas, ya que a las primeras horas están en ocasiones la media técnica

* Software: visual base, office profesional, turbo c, Access, entre otros.

Los avances que se han presentado en la actualidad, nos ayuda para tener acceso a los diversos recursos de los cuales nos permite responde a las dificultades detectadas en las pruebas saber y que fueron determinadas como problemas a resolver.

Es coherente porque es importante saber reconocer las debilidades y fortalezas que se vienen presentando con relación a las pruebas saber y estas nos dan pie para reestructurar de una manera mas adecuada un plan de mejoramiento.

Desde el punto pedagógico podemos decir que se pretende abordar el currículo, la didáctica, la evaluación con base en las competencias, la semántica comunicativa con énfasis en la significación.Igualmente se ve la necesidad de involucrarlas en las aulas de clase para que el estudiante pueda hacer una reflexión mas amplia y así poder asimilar mas fácil los conceptos que se pretenden transmitir o impartir.

Las TIC se vienen impartiendo en el aula de aprendizaje ya que son una herramienta indispensable en nuestra actualidad, mejorando con ello desde primero hasta undécimo y la media técnica, los procesos de aprendizaje significativo, es por ello que se utilizan diferente software hecho por docentes y paginas Web de la red.

Objetivo General Cuenta con él Coherencia con el problema identificado

Pertinencia en relación con las áreas y

competencias


Afianzar los Este objetivo propone Este proyecto por Es pertinente ya que Los aspectos señalados




diferentes tipos de textos que obedecen a eventos significativos, atendiendo a la estructura, la producción, comprensión y análisis teniendo en cuenta la búsqueda, organización y almacenamiento de la información mediante la implementación de las TIC en el aula.

crear situaciones para alcanzar y preparar a los estudiantes en el manejo de los diversos textos y materiales didácticos que podrían llevar al estudiante a un adecuado proceso; por medio de herramientas como las TIC y como estrategia que coloque al sujeto a resolver un problema o al enfrentarse a la lectura de un texto que le permitirá ampliar, su conocimiento.

medio de las TIC, será el motor para que los estudiantes se inicien en el proceso de aprendizaje, acordes al mundo real de la productividad que se espera a nivel tecnológico, aminorando las incapacidades, las limitaciones que produce la educación de tiza y tablero. Una de las problemáticas es el no manejo adecuado de dicho proceso que se imparte a los estudiantes por falta de conocimiento en cuanto a su elaboración y al mismo tiempo falta de acompañamiento por parte de acudientes o padres de familia.

esta propuesta busca que sus estudiantes adquieran y avancen en el análisis de textos, teniendo en cuenta las estrategias cognitivas y procedímentales; al igual que la resolución de problemas la cual le permite ampliar su conocimiento.

constituyen ejemplos de los cambios generados por el nuevo paradigma tecnológico fundamentado en los procesos de globalización y el uso de las TIC, y que caracterizan la denominada Sociedad de la información. El análisis de ambos aspectos es necesario para completar este primer acercamiento al panorama sobre la conformación de los nuevos escenarios educativos en la educación.

Objetivos Específicos

Cuenta con él Coherencia con el Problema identificaDo.

Pertinencia en relación con las áreas y competencias


Planificar estrategias que favorezcan la elaboración del conocimiento, teniendo en cuenta la importancia de la interpretación, proposición y argumentación textual, mediante el uso adecuado de las TIC en los estudiantes de la básica primaria.

Profundizar en la búsqueda del conocimiento, para construir espacios de interacción

A pesar que la institución cuenta con salas suficientes para implementar el uso adecuado de las TIC en el área de español, se presentan dificultades ya que los horarios no dan para que otros docentes puedan interactuar en sus disciplinas.

Tiene coherencia ya que le facilita a docentes, estudiantes y la comunidad en general poder interactuar en el manejo y uso adecuado de esta herramienta en el proceso lecto escritor.

Es pertinente ya que se manejaran los componentes: Sintaxis, semántica, pragmática, paso a paso; además se tendrán en cuenta las competencias textual y discursiva, teniendo en cuenta las competencias y estándares del área.

Las TIC se han convertido en una necesidad de nuestro tiempo, y como tal, su manipulación y empleo se ha integrado en algunos casos, a las finalidades formativas de la Educación, en la que mediante su utilización como: Internet, bibliotecas virtuales, páginas Web, procesadores de textos, le ayudan al estudiante para indagar e investigar sobre diferentes temáticas en especial para ayudar en su proceso lecto




bilaterales donde permita que los estudiantes adquieran la integración de los nuevos saberes y la reutilización de las previas mediadas por las TIC.

Planear actividades que proporcionen criterios que ayuden al estudiante a la creatividad a través de ejercicios prácticos, que apartir de las TIC, podrá seleccionar, evaluar y utilizar recursos extraídos de ambientes no tradicionales con relación al proceso lecto escritor.

escritor.

Productos esperados

Cuenta con él Coherencia con el problema identificado

Pertinencia en relación con las áreas y competencias

Incorporación de las TICS

Capacitaciones a los docentes en el manejo adecuado de las TIC.Implementación de esta herramienta en las demás disciplinas para poder así llevar un conocimiento más amplio, lúdico y didáctico.

Adecuar los proyectos colaborativos que hay en la

Las metas esperadas en este proyecto es del 100%, en la mejoración de los resultados de las pruebas saber, las cuales pretenden mejorar sus competencias en el área.

Según la pregunta del proyecto planteado y teniendo en cuenta los resultados de las pruebas saber, se tratara de dar respuesta fijando unas metas, estrategias que aporten a la resolución de dicho

problema.

El problema que se desea resolver tiene que ver con el área de Lengua Castellana y por tanto lo que se espera es alcanzar las metas propuestas.

La incorporación de segmentos virtuales en las diversas asignaturas de la primaria ha estado ligada al interés de los docentes y responsables de las mismas, y en el caso de la exploración necesaria y oportuna de una herramienta

indispensable para la institución, ya que por medio de este ellos




instituciónpodrán adquirirlas competencias pertinentes al área.

Metodología:¿Cómo se incorporan las TIC al proyecto?

Cuenta con él Coherencia con el problema

identificado

Pertinencia en relación con las

áreas y competencias

Incorporación de las TICS

Se desarrollara mediante un portafolio de unidad, el cual es un componente central, ya que es un recurso de enseñanza – aprendizaje; es por ello que se ve desde una postura netamente constructivista.Este integra el enfoque tradicional, netamente organizativo y lo enriquece al construirse en un vehículo de aprendizaje y reflexión para docente y estudiante.Para elaborar el plan de unidad se utilizara algunas herramientas de office XP, instrumentos de evaluación entre otros.

Una característica innovadora de la metodología es la de realizar producciones desde la óptica del estudiante y no desde el docente. Se trata que el participante se pone en lugar del qué aprende y su producción debe ajustarse a los intereses, motivaciones, expectativas y logros de los educandos.

Al mismo tiempo se tiene en cuenta el modelo significativo problemico y la pedagogía conceptual con énfasis en la lectura comprensiva, la comunicación escrita y en las habilidades del pensamiento. Este modelo hace que el material a aprehender y las condiciones cognitivas del estudiante, no están pensados no diagnosticados respectivamente, como se propone en el modelo a fin de seleccionar lo fundamental de los

instrumentos del conocimiento y establecer las

Definición de actividades que lleven al estudiante al afianzamiento de los conocimientos que se desean transmitir y así poder mejorar en cada una de las competencias de las disciplinas.

La incorporación de las TIC y la virtualidad en la Educación más que una decisión de índole tecnológica, debe responder a cuestiones pedagógicas y didácticas para que se explote las potencialidades de los medios en la realización de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en forma significativa y en atención a la diversidad visualizándola no como un modelo alternativo sino como un modelo en sí mismo, que tiende a su consolidación, partiendo siempre de unos estándares definidos por el ministerio de educación y teniendo en cuenta lo mas importante que es el contexto social del individuo.

Las variables son fundamentales porque, con su control se pretende asumir en primera instancia un modelo pedagógico que guíe las concepciones y acciones acordes y pertinentes al mismo. Por otro lado, de dicho conocimiento se derivan las necesidades de índole tecnológica por cubrir en beneficio del aprendizaje.

El proyecto educativo, en este sentido, debe proponerse construir el escenario educativo apto y asequible para los fines educativos y para todos los actores del proceso.

Por tal motivo, se plantean diversas actividades para así poder dar respuesta a los diferentes cuestionamientos que surgen en este proyecto. Teniendo en cuenta las competencias, sus componentes y sobre todo el proceso lecto escritor adecuado, los ejes fundamentales, entre otros.




posibilidades de que el estudiante acceda a ellos de manera significativa, de igual forma se tiene en cuenta, las teorías de las seis posturas, las cuales se sustentan de manera teórica y didáctica.Partiendo de todo lo anterior podemos decir que se hará una correlación con las temáticas curriculares presentadas en las multimedia, publicaciones, sitios Web, procesadores de textos, documentos de apoyo, plantillas, enciclopedias electrónicas, libros, E-mail, cuadros sinópticos, entre otros; se adquieren conocimientos por medio de diferentes recursos y estrategias, que apoyaran todo el planteamiento que se ha hecho hasta el momento, una solución al problema donde ambos interactúan, utilizando diferentes recursos como los que sean venido mencionando anteriormente. En esta propuesta también entra la parte importante que es la de auto evaluación, ya que es la autocrítica, que propicia hábitos enriquecedores de reflexión sobre la propia realidad, pero que en su práctica, ayuda a valorar no solo lo que esta bien sino

De igual forma se tendrán en cuenta las herramientas como: Planes de unidades, power point, Publisher, Word, Excel, cd-room, entre otros. Proyectos colaborativos, foros, debates, plataformas, etc.




también para considerar lo que falta para alcanzar las capacidades deseadas o el objetivo final (meta).

3. ESTRUCTURAS Y COMPETENCIAS DE LOS SABERES

CATEGORÍAS Plantear vínculos que se establecen

Coherencia con el problema identificado


LineamientosDesde esta perspectiva y de acuerdo con los Lineamientos Curriculares del MEN, señalan las necesidades de pasar de una formación transmisionista a una que garantice el desarrollo de los sujetos en su dimensión cognitiva, ínter subjetiva y subjetiva.

Se plantearan en módulos como lo vienen manejando en la Institución con el mejoramiento de calidad y la Universidad de Antioquia.

Se hace la construcción del autodiagnóstico desde los resultados de pruebas externas, aportó documentos para la comprensión de conceptos como competencias, logro, entre otros.

De igual manera se tienen en cuenta las competencias del área, para comprender por que el desarrollo de las competencias. Además se tiene en cuenta el modelo integrador de la comprensión y producción de textos escritos, desde una perspectiva Cognitivo- discursiva, teniendo así la transformación metalenguaje del saber teórico –lingüístico en un saber didactizado que produzca cambios en el aula y en la escuela, utilizando adecuadamente las TICS, por medio de talleres variados con distintos grados de dificultad.

Los estudiantes deben conocer en las competencias textual, discursiva, teniendo en cuenta cada uno de los componentes (sintaxis, semántica, pragmática) con el fin de privilegiar los niveles de comprensión de texto, más allá de preguntar por categorías o por lo memorístico en cuanto a la literatura.

Desarrollo de competencias, procesos de interpretación y producción de textos.

Lograr que cada estudiante pueda participar en la construcción, de nuevos conocimiento en el campo de la lecto escritura por medio de las TIC, el cual estimulara un adecuado trabajo cooperativo, y este a su vez dé pie para el manejo de ejercicios de crítica, participación y colaboración, la discusión, teniendo en cuenta nuevos enfoques que intentan transformar la enseñanza y el aprendizaje en acciones significativas, contextualizarlas de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, los cuales serán pertinentes, con el medio y lo social en el que se desarrolla el conocimiento.

CATEGORÍAS Plantear vínculos que se establecen

Coherencia con el problema identificado





EstándaresSon criterios que especifican lo que todos los estudiantes de educación preescolar, básica y media deben saber y ser capaces de hacer en una determinada área y grado.

Necesidad de revisar las prácticaspedagógicas, el plan de estudios de las área para hacer una redistribución de los contenidos, las actividades deaprendizaje, la evaluación de las mismas en el aula y los ajustes necesarios en la intensidad, con fijación de objetivos consistentes y verificables para garantizar el mejoramiento en la adquisición de competencias lingüísticas por parte de los estudiantes, de conformidad con los planteamientos y orientaciones disponiblesen los estándares básicos de competencias.

Los estudiantes y el docente:Se tienen en cuenta algunas actividades iniciales de la pre-escritura:

Escritos iniciales, visualización de imágenes, lluvia de ideas, juegos de palabras, películas, cuentos interactivos.

Pasamos a la trascripción, utilización del método AARR (agregar, arreglar, remover, remplazar)

Se tienen en cuenta los estándares mediante el desarrollo de cada temática, de igual manera se hace una integración de temáticas por medio de las Tics, utilizando herramientas como: procesadores de textos, organizadores gráficos, wiki, páginas Web.

Ausubel, Considera que el aprendizaje por descubrimiento no se debe presentar como opuesto al aprendizaje por exposición (receptor), puesto que puede ser eficaz Así, el aprendizaje escolar puede darse, como fruto de estrategias de enseñanza ya sean estas por recepción o por descubrimiento, y en ambos casos puede darse como resultado aprendizaje significativo o, memorístico y repetitivo. De acuerdo al postulado del aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en la estructura cognitiva del alumno cuando el estudiante los relaciona con los conocimientos adquiridos con anterioridad. http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel

CompetenciasCOMPETENCIA TEXTUAL :El estudiante debe distinguir las topologías textuales, identifica los rasgos específicos predominantes en cada clase de textos (enumerativos, descriptivos,

argumentativos,

Los diferentes niveles se caracterizan y se diferencian entre sí, a partir de la complejidad de las acciones que realizan los estudiantes cuando responden las preguntas que conforman cada nivel, los cuales son jerárquicos (van creciendo según el grado de complejidad)

Se pretende que el estudiante alcance un nivel adecuado y que pueda entrar en comunicación, que puedan establecer relaciones y asociaciones entre partes de la información contenida en cada texto.De igual forma se hace

Es importante destacar que La Ley General de Educación en el capítulo III, según el plan de seguimiento permite afirmar que se trata de entender para qué es, como entenderla, saber que es una herramienta, un mensaje y que como medio, responde a la concepción del hombre, de vida y por ende, al tipo de educación que se quieren para nuestros

http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel

http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel




narrativos, líricos, con sus distintas variantes: listados, publicitarios, periodísticos, científicos,

divulgativos, políticos, literarios, etc.) los analiza desentrañando sus mensajes, reconstruyendo estructuras locales y globales y explicando sus estructuras retóricas. También reconoce y produce

superestructuras, entendidas como el seguimiento de un

principio lógico organizativo.

un manejo adecuado de la escritura teniendo en cuenta todos los componentes que la confirman.

estudiantes, es por ello que la evaluación esta muy vinculada con el proceso de las Tics, ya que ambas buscan generar un clima de confianza y de verdad en la búsqueda de un real mejoramiento.

COMPETENCIA DISCURSIVA :El estudiante selecciona los recursos y estrategias pertinentes para interpretar o producción con sentido. Establece de qué modo usa los recursos textuales para situarse como sujeto del discurso, haciendo uso de un saber tanto conceptual del mundo social y físico, como de las convenciones sociales que regulan los intercambios comunicativos. Asume que situarse en el lenguaje es situarse como sujeto productor de sentidos y transformaciones.

Se caracteriza por realizar un modo de lectura en el que primen la comprensión literal del texto, es decir conectar las informaciones internas del texto e identificar elementos y relaciones de orden, características preguntas que se hacen apartir del texto y que de el salen las respuestas.

El estudiante hace una comprensión literal, explícita, local, fragmentaria del texto

Se maneja la comprensión del estudiante, teniendo en cuenta los diferentes niveles (micro estructural, macro estructural y superestructural).

Se pretende que mediante esta herramienta (TICS), el estudiante aplique en formas de juegos, lúdicas y didácticas los diferentes conceptos por medio de talleres de comprensión, producción textual, informes, cuentos, leyendas, entre otras.




Las pruebas saber: Referentes teóricos, diseño e interpretación de resultados.




Nombre del docente del Módulo: AIDA MARIA SANCHEZ ACOSTA




Firma del docente: _________________________________________

Nombre del docente del Módulo: _____________________________

Fecha recepción informe: ___________________________________

Fecha devolución informe: _________________________________

estructura del proyecto a travÉs de los mÓdulos ... -...

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