evaluacion en la formación basada en competencias
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Presentación con elementos claves para hacer de la evaluación un proceso natural y dinámico, respetando los ritmos de aprendizaje y los intereses de los estudiantes.TRANSCRIPT
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La Evaluación en un Sistema de Formación Basado en
CompetenciasMARCO GENERAL
Ing. JESÚS HOMERO MURILLO GÓMEZ
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Aspectos clave en la evaluación de la FBC Definición
¿Qué entendemos por evaluación?
De Ketele, J., (1984) propone la siguiente definición:Evaluar consiste en recoger un conjunto de informaciones reconocidas como suficientemente pertinentes, válidas y confiables, y examinar el grado de adecuación entre este conjunto de información y otro conjunto de criterios considerados suficientemente adecuados a los objetivos fijados al comienzo -o ajustados durante el camino- a fin de fundamentar una toma de decisión.La evaluación en educación tiene por objeto identificar los cambios que se han producido en la base de conocimientos y en las capacidades del estudiante que ha experimentado un proceso de aprendizaje.
Por extensión, supone evaluar también la eficacia de los métodos y de los recursos empleados, la adecuación de los programas educativos, la capacidad docente del profesor, así como cualquier otro factor que incide en el proceso de aprendizaje, con el objeto de tomar decisiones que permitan reconducir el proceso y orientarlo a la consecución de las metas establecidas (formativas, orgánicas, etc.).
LA EVALUACIÓN como herramienta pedagógica
Dialógica
Formativa
Proceso Permanente y
Continuo
Evaluación
Integral
Declaración Final Foro Educativo Distrital 2008
“Concebimos la evaluación como una herramienta pedagógica y un componente esencial de la enseñanza y el aprendizaje, por tanto es necesario proscribir y eliminar de raíz de toda práctica pedagógica, la evaluación punitiva y sancionatoria”.
Declaratoria Final Foro Educativo Distrital 2008
“La evaluación no puede ser un instrumento discriminatorio entre los que superaran una prueba y los que no, sino una herramienta pedagógica que contribuya a que todos los estudiantes sean exitosos en el logro de los fines y objetivos del proceso educativo”.
Declaratoria Final Foro Educativo Distrital 2008
“La evaluación punitiva y la repitencia han demostrado ser medidas pedagógicamente ineficaces que provocan la desmotivación, la pérdida de autoestima por parte de los estudiantes, la deserción escolar y perjuicios morales y económicos a los padres de familia. Por estas razones, las autoridades educativas, el Estado, la familia y la sociedad están llamadas a superar los efectos nocivos de la evaluación y a convertirla en una oportunidad más para el aprendizaje”.
EVALUACIÓN
EVALUARE – VALORAR – POSTURA CRÍTICA
Búsqueda de la excelencia o de la identificación de las causas del fracaso con el objetivo de realizar ajustes o de reafirmar procesos.
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Aspectos clave en la evaluación de la FBC Finalidad
¿Para qué evaluamos?
Esta evaluación cumple una función reguladora, pues permite:• Ajustar las acciones en relación con el objetivo establecido.• Trabajar con los errores.• Tomar decisiones para que se logren aprendizajes significativos.
La evaluación genera, por un lado, el describir un objeto (aprendizaje, enseñanza, organización de la Institución, funcionamiento del Colegio), y porotro, identificar y comprender los problemas más relevantes. Implica ajustar la acción en función de esa lectura. Identifica aquello que funciona y también lo que no funciona; permite adoptar decisiones para mantener y perfeccionar lo que está bien y para proponer soluciones a los problemas.Cesar Coll,1 expresa que crítica y mejora constituyen los dos polos del proceso evaluativo.
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Aspectos clave en la evaluación de la FBC Objetividad
Equidad
Análisis de la informaciónValidez y fiabilidad
Calidad
Actitudes del docente
Recolección de información
Formulación de juicios
Toma de decisiones
En aspectos como
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Aspectos clave en la evaluación de la FBC
De los estudiantes
De los docentes
Autoevaluación,
Co-Evaluación
Y
Hetero-Evaluación
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Aspectos clave en la evaluación de la FBC Registro
De actuaciones
……
De aprendizajes
……
De dudas
……
De errores
……
De resultados
……
¿De qué? ¿Mediante?
……
Listas de evidencias
……
Diario de incidencias
……
Guías de calificación
……
Exámenes dirigidos
……
Informes de progreso
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Evaluar el desempeño de los estudiantes, es un proceso por medio del cual se busca emitir juicios valorativos sobre el cumplimiento de sus responsabilidades en la realización de sus actividades de aprendizaje y desarrollo de sus potencialidades humanas, previo diálogo estudiante-docente y un acompañamiento permanente que permita obtener información válida, objetiva y fiable para determinar los avances alcanzados en relación con los logros propuestos, el desarrollo de sus conocimientos respecto a la aplicabilidad de los mismos y a las estrategias para la mejora continua.
Evaluar los Desempeños
¿Qué es evaluar desempeños?
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PROPUESTAS DIDÁCTICASEQUIPOS
PLATAFORMA DE PARTICIPACIÓN QUE PERMITE VALORAR:• RELACIONES E
INTERCAMBIOS DE PENSAR Y ACTUAR.
• EL CLIMA EN EL CUAL SE DESARROLLA LA ACCIÓN DOCENTE
HACIENDO POSIBLEQUE LA EVALUACIÓN SEA:
UN ESPACIO PARAEL DIÁLOGO
EL ELEMENTO QUE PERMITE COMPRENDER EL PROCESO EDUCATIVO
VALORANDO PROCESOSY PRODUCTOS
VALORANDO PROCESOSY PRODUCTOS
VALORACIÓN
INTEGRAL
DE
LOS
DESEMPEÑOS
UNA HERRAMIENTA PARA LA MEJORA
LO CUAL A SU VEZ PERMITE:• TENER EN CUENTA LOS
FACTORES DENTRO DE LOS CUALES SE DESARROLLA EL APRENDIZAJE.
• VALORAR PROCESOS Y PRODUCTOS.
• ANALIZAR EL PROCESO PEDAGÓGICO EN SU DIMENSIÓN ESTRUCTURAL
DE:• LA NATURALEZA DE LA
ACCIÓN EDUCATIVA: FUNCIONAMIENTO Y RESULTADOS.
EN:• EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS VISIBLES A TRAVÉS DE LAS EVIDENCIAS
Evaluar los Desempeños ¿Cómo evalúo?
OBSERVANDO LOSALUMNOS FRENTE ALTRABAJO O ACTIVIDADDE APRENDIZAJE
OBSERVANDO LOSALUMNOS FRENTE ALTRABAJO O ACTIVIDADDE APRENDIZAJE
REALIZANDOPREGUNTAS
REALIZANDOPREGUNTAS
A la eficacia de los métodos y de los recursos empleados
Para recoger un conjunto de informaciones reconocidas como suficientemente pertinentes, válidas y confiables a fin establecer un diálogo que permita fundamentar la toma de decisiones con miras a la MEJORA continua
La adecuación de los programas educativos
La capacidad docente del profesor
El desempeño de los estudiantes
Respecto a
Evaluar los Desempeños ¿Para qué evalúo?
¿Qué utilizo para evaluar?
Métodos
Instrumentos
Técnicas
Evaluar los Desempeños
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Evaluar los Desempeños: ¿Qué utilizo para evaluar?
MUCHO BASTANTE POCO NADA A MENUDO EN
OCASIONES NUNCA
EXAMEN ESCRITO
EXAMEN ORAL
CUESTIONARIO
ENTREVISTA
DEBATE
DEFENSA
PRESENTACIÓN ORAL
PRESENTACIÓN ESCRITA
INFORME
DIARIO
PORTAFOLIO
PRODUCTOS DE ACTIVIDADES (p.e.: de una práctica, de un ejercicio,…)
EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO
LISTAS DE CONTROL
ESCALAS DE OBSERVACIÓN
RÚBRICAS
GUÍA DE CALIFICACIÓN
REGISTRO ANECDÓTICO
GRABACIÓN DE VÍDEO
GRABACIÓN DE AUDIO
…………………………….
…………………………….
…………………………….
…………………………….
…………………………….
CONOZCO EN QUÉ CONSISTE LO HE UTILIZADOMÉTODOS - INSTRUMENTOS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Evaluar los Desempeños ¿Qué utilizo para evaluar?
Listados de comprobación / de control
Desempeños Sí No Dudoso Comentarios
Escalas de calificación / valoración
Nunca A veces Frecuentemente Siempre
Totalmente de acuerdo
Más bien de acuerdo
Más bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Sin elementos de juicio
Nunca A vecesCasi
siempreSiempre
Dificultades
DescripciónPosible causa
Decisión
Evaluar los Desempeños ¿Qué utilizo para evaluar?
Bajo Básico Alto Superior
Escala descriptiva / rúbricas
Desempeños Niveles
Bajo Básico Alto Superior ....
Aprendizaje escaso o nulo
Aprendizaje parcial
Aprendizaje esperado
Aprendizaje ampliado
Empezando Progresando Logrando Ampliando
Evaluar los Desempeños ¿Qué utilizo para evaluar?
Desempeños
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Bajo Básico Alto Superior
Aprendizaje escaso o nulo Aprendizaje parcial Aprendizaje esperado Aprendizaje ampliado
Empezando Progresando Logrando Ampliando
En la definición del problema
No es clara la identificación del problema.
Se define de manera poco precisa lo que se
desea resolver, qué se desea solucionar o
en qué se desea innovar
Se define qué se desea resolver, qué se
desea solucionar o qué se desea innovar
Se define con mucha precisión y detalle
qué se desea resolver, qué se
desea solucionar o qué se desea innovar
............
En la planificación temporal del
proyecto
El grupo necesita la ayuda del profesor para
desarrollar un plazo de tiempo.
Varios estudiantes en el grupo no saben qué plazo de tiempo fue
usado
El grupo desarrolla una planificación que describe cuándo
algunas fases del proyecto estarán
terminadas. La mayoría de los
estudiantes en el grupo pueden
describir el plazo de tiempo usado.
El grupo desarrolla una planificación que
describe cuándo la mayorí a de las fases del proyecto estarán
terminadas. Todos los estudiantes en el
grupo pueden describir el plazo de
tiempo usado.
El grupo desarrolla una planificación
razonable y completa describiendo cuándo las fases del proyecto estarán terminadas.
Todos los estudiantes en el grupo pueden
describir el plazo de tiempo usado.
............
En la presentación o socialización
La exposición es difícil de entender
Faltan muchos elementos por explicar
No responden a las preguntas de compañeros o
profesor
Partes de la exposición no se entienden
Algunos elementos no se explican
Se responden sin seguridad o sin acierto a las
preguntas
La exposición es claraSe explican todos los
elementos previstosSe responde con acierto a
las preguntas de compañeros o
profesor
La exposición es detallada y se entiende con
facilidad Se aportan elementos no
contemplados por el profesor
Se responde con precisión y detalle a las preguntas
RÚBRICA
Desempeños
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Bajo Básico Alto Superior
Aprendizaje escaso o nulo Aprendizaje parcial Aprendizaje esperado Aprendizaje ampliado
Empezando Progresando Logrando Ampliando
RÚBRICA