examen educacion-inicical-drelm-2014

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1 EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS EBR INICIAL “Proceso de Selección, Evaluación y Contratación de Docentes en Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva en el período lectivo 2014" 19 de enero de 2014

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1. 1 EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS EBR INICIAL Proceso de Seleccin, Evaluacin y Contratacin de Docentes en Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Bsica y Tcnico Productiva en el perodo lectivo 2014" 19 de enero de 2014 2. 2 CONSIDERACIONES ATOMAR EN CUENTA 1. Verifique que el cuadernillo est completo. El cuadernillo que ha recibido debe contar con 18 pginas numeradas. 2. La prueba consta de 60 preguntas divididas en tres subpruebas: Comprensin de textos pedaggicos, Criterios pedaggicos especficos por modalidad y nivel, ciclo o forma y Actuacin con criterio pedaggico en contexto. 3. Usted cuenta con 2 horas y 30 minutos para contestar las preguntas de la prueba. Calcule su tiempo para desarrollar el examen. 4. No se detenga demasiado tiempo en una pregunta o en una parte de la prueba. 5. Utilice los espacios en blanco para realizar sus clculos y anotaciones. Est prohibido el uso de hojas adicionales. 6. No utilice calculadoras, celulares ni lapiceros. Solo utilice los materiales entregados. 7. Tenga en cuenta que la evaluacin es personal. Est prohibido conversar o mirar los cuadernillos y fichas pticas de los dems. 8. Registre correctamente los datos solicitados y la respuesta de cada pregunta en la ficha ptica. 9. Recuerde que solo se considerarn las respuestas marcadas correctamente en la ficha ptica. No se considerarn las respuestas marcadas en el cuadernillo de la prueba. 10.Finalizada la prueba, entregue el cuadernillo completo sin desglosar ninguna hoja y la respectiva ficha ptica debidamente llenada. Instrucciones para el correcto llenado de la ficha ptica: Utilice en todo momento el lpiz n 2 y el borrador que se le ha entregado. Rellene completamente el crculo que contiene el nmero o letra que refleja mejor su respuesta. No se aceptarn otros tipos de marcas. No maltrate ni arrugue la ficha ptica. Si necesita borrar alguna respuesta en la ficha ptica lo puede hacer cuidadosamente, luego registre la respuesta que considera correcta. En la ficha ptica encontrar celdas en blanco en la que deber registrar los datos solicitados con letra clara e imprenta, por ejemplo: APELLIDOS: ESPINOZA MUOZ NOMBRES: JORGE 3. 3 I. Comprensin de textos pedaggicos. Lea atentamente los siguientes textos y marque la alternativa correcta. TEXTO I El concepto de calidad es algo casi intangible, variable, dinmico, que cambia con el tiempo y con las personas que lo definen, con las ideologas, con las creencias, con los presupuestos pedaggicos de los que se parte, ciertamente no es fcil llegar a un consenso sobre lo que supone la calidad en la educacin. El debate est abierto -y, de momento, sin cerrar-, con mltiples facetas desde las que enfocar las diferentes vertientes que componen esa pretendida calidad, por todos buscada pero en muchos casos malentendida o supuestamente lograda con la aplicacin de programas parciales (deporte, idiomas, paz, interculturalidad, etc.) que, en la realidad, no contribuyen a su consecucin como tal, globalmente considerada, derivando en personas formadas integralmente y no solo en estudiantes bien adiestrados en determinados elementos instructivos ms o menos de actualidad, que es lo que se busca en muchos casos para vender la calidad de un sistema o de un centro docente. Solamente me centrar en dos definiciones de calidad, que entiendo como apropiadas para el tema curricular que nos ocupa. En primer lugar, reproduzco la de Carr y Kemmis (1988), que se centran en la prctica del profesorado para definir la calidad: La calidad de la enseanza se concibe como el proceso de optimizacin permanente de la actividad del profesor que promueve y desarrolla el aprendizaje formativo del alumno. Mas la enseanza se valora tanto por los efectos promovidos en las adquisiciones y estilos del alumno (capacidades, asimilacin de contenidos, actitudes, pensamiento crtico, compromiso existencial, etc.) como por la excelencia del propio acto de ensear (interaccin didctica) y de la implicacin contextual en la que situamos la enseanza como actividad socio-crtica. La segunda definicin es la de De Bono (1993: 47), que afirma que la calidad total es el mejoramiento progresivo, aun cuando no haya habido ningn fallo. Ambas definiciones focalizan la importancia de la mejora permanente, con o sin fallos evidentes, pues una alta calidad hoy puede ser una calidad deficiente maana, sin duda. Por eso hablamos de dinamismo cuando nos referimos a calidad educativa, porque su avance no puede paralizarse en ningn momento. La sociedad avanza y la educacin no puede ni debe quedarse atrs si pretende preparar para la vida a las jvenes generaciones. El logro de la calidad adecuada en cada momento pasa por la consecucin de un diseo curricular que ofrezca respuestas vlidas a los estudiantes: para su vida y para su sociedad. Si esa deseada calidad no se traslada a un currculum apropiado, se queda en una mera declaracin de buenas intenciones (demasiado frecuentes, por otra parte, como ya apuntamos). Por ello, es preciso reflejar las decisiones filosficas, tericas, sobre la calidad educativa, en el establecimiento de un currculum y una organizacin del sistema educativo que las haga viables, que permita su llegada real al aula, al conjunto del alumnado que tiene que beneficiarse de ellas. Ma. Antonia Casanova El Diseo Curricular como Factor de Calidad Educativa 1. Segn la autora, la calidad educativa es: a. Malentendida y controvertida b. Dinmica y cambiable c. Vigente y permanente d. ptima y terica 2. Si en una institucin educativa se aplica un diseo curricular considerado de calidad, entonces: a. Los estudiantes desarrollan capacidades para desenvolverse en su entorno. b. La comunidad educativa se involucra en las acciones para mejorar la institucin educativa. c. Los estudiantes logran aprendizajes ptimos para acceder a estudios superiores. d. Los maestros optimizan sus estrategias de enseanza participando en capacitaciones. 4. 4 3. El tema del texto es: a. Las facetas de la calidad educativa b. Los beneficios de un currculo apropiado c. Calidad educativa para el desarrollo educativo d. La calidad educativa variante 4. La intencin de la autora del texto es: a. Abrir el debate sobre las diversas concepciones de calidad educativa. b. Criticar los programas educativos que adiestran estudiantes para promocionar su calidad. c. Enfatizar la relacin entre calidad educativa y currculo. d. Exponer dos concepciones vigentes acerca de la calidad educativa. 5. Lea la siguiente expresin: Mas, la enseanza se valora () por la excelencia del propio acto de ensear y de la implicacin contextual en la que situamos la enseanza como actividad socio- crtica. El significado de la expresin subrayada, segn el contexto es: a. Labor pedaggica centrada en una actitud reflexiva sobre la pertinencia de las estrategias de enseanza. b. Estrategias de enseanza en funcin a los estilos y ritmos de aprendizaje, considerando sus efectos en el estudiante. c. Prctica pedaggica focalizada en los logros de aprendizaje a partir de la formacin docente. d. Currculo escolar contextualizado a la realidad del estudiante para transformar su entorno. TEXTO II Por qu importa saber quines son los docentes que forman a los nios y las nias en el Per y en Amrica Latina? Por qu interesa saber qu hacen, qu los motiva o el porqu de su malestar profesional? Simple y sencillamente, porque all se juega parte importante de la calidad educativa que todo sistema y escuela debe asegurar a sus estudiantes. En otras palabras, porque esa calidad, tan buscada y esquiva, encuentra sus lmites y posibilidades en los atributos, capacidades, actitudes, motivacin, prcticas y subjetividades de los educadores. Seguimos en deuda con una parte importante de los nios y las nias que asisten a la educacin primaria en nuestra regin. Seguimos insistentemente tratando de buscar pistas y alternativas que nos orienten respecto de cmo mejorar la enseanza y el aprendizaje en tantas aulas y escuelas de nuestros sistemas. As, hemos visto inundado el campo educativo de polticas y acciones de focalizacin y compensacin, de alternativas y sistemas de evaluacin de los aprendizajes y del desempeo profesional docente, de modelos de apoyo para la mejora sustentados en la eficacia y escuelas eficaces, de inclusin y disminucin de la brechas digitales mediante la incorporacin masiva de TIC en las escuelas, entre tantos otros. No es el propsito de este texto ni de estas reflexiones el comprender y argumentar las razones y factores que pudieran explicar lo poco avanzado desde todas esas iniciativas. El retrotraerlas al final de estas palabras responde a que toda la evidencia que de ellas emerge no hace sino ratificar la relevancia, centralidad y protagonismo del profesor para el mayor o menor xito en el desafo compartido de lograr mejores, ms significativos y estables aprendizajes en los estudiantes. Junto con los aspectos didcticos y disciplinarios, la planificacin y organizacin de la enseanza, la satisfaccin, motivacin, responsabilidad y compromiso que muestran estos formadores con la educacin, las escuelas y sus comunidades se consolidan como factores relevantes para aquello que aprenden y logran los estudiantes. Sin embargo, hay que tener cuidado: saberlos relevantes y esenciales es del todo distinto de responsabilizarlos de la baja o insuficiente calidad educativa de los sistemas y en las escuelas. Lamentablemente, en muchas ocasiones, se les ha culpabilizado y ha mostrado como los grandes y exclusivos responsables. Nos preocupa pensar que esta 5. 5 permanente mirada crtica hacia los docentes haya terminado por quitarles la pasin y alegra por ensear, por hacer de ellos un cuerpo profesional que encuentra ms frustracin que logros en lo que hace y muestra. F. Javier Murillo y Marcela Romn Formacin, motivacin y condiciones laborales de los docentes de primaria en Per Revista Peruana de Investigacin Educativa 2012 N 4 6. Segn el texto, una de las razones porque interesa saber qu motiva y molesta a los docentes del Per y Amrica Latina es: a. Evaluar las polticas y acciones educativas para mejorar el proceso de enseanza - aprendizaje. b. La buena estabilidad emocional del docente es un aspecto poco abordado y fomentado por las autoridades. c. Parte importante de la calidad educativa est determinada por las capacidades, actitudes y prctica del maestro. d. El incremento de docentes desmotivados, frustrados y descontentos es cada vez ms evidente y preocupante. 7. Cul es la tesis del autor del texto? a. El maestro es el soporte principal para lograr la calidad educativa en las escuelas. b. Los maestros no son los nicos responsables de la mejora de la calidad educativa en el pas. c. El docente es culpable de la baja calidad educativa de las escuelas y los sistemas. d. Las polticas compensatorias han contribuido muy poco a mejorar la calidad educativa en las escuelas. 8. El argumento principal que sustenta la tesis del autor es: a. La insuficiente calidad educativa es exclusiva responsabilidad de los maestros, segn se cree. b. La bsqueda de alternativas por mejorar la calidad de la enseanza y aprendizaje ha aumentado. c. Las brechas digitales ha disminuido con la incorporacin masiva de las TIC en las escuelas peruanas. d. Los resultados de las intervenciones educativas implementados en los ltimos aos. 9. La intencin de los autores del texto es: a. Mostrar la difcil realidad en la que se encuentra el docente latinoamericano y peruano. b. Convencer acerca del protagonismo del maestro en el logro de los mejores aprendizajes. c. Advertir la errnea mirada hacia los docentes peruanos sobre su compromiso y vocacin. d. Comparar la poca eficacia de las medidas educativas implementadas rpidamente. 10. De acuerdo al texto se puede inferir que: a. Toda poltica educativa debe contemplar incentivos a los docentes para que su entusiasmo por ensear se mantenga. b. Las acciones pedaggicas implementadas siempre se sustentan en modelos eficaces de logros de aprendizaje. c. El reconocer el carcter esencial del docente es muy diferente a culpabilizarlos sobre el xito o fracaso de los aprendizajes. d. Las condiciones laborales y las oportunidades de crecimiento profesional siempre determinan el compromiso profesional docente. 6. 6 TEXTO III 11. Segn el texto, el pas sudamericano mejor ubicado en el listado del ndice Mundial de Innovacin es: a. Mxico b. Per c. Chile d. Costa Rica 12. El listado elaborado por la Organizacin Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI) considera: a. La innovacin al interior y exterior de un pas europeo y latinoamericano. b. La innovacin y su visin horizontal de las economas desarrolladas y emergentes. c. El crecimiento y progreso econmico de Suecia, pas que encabeza la lista. d. El capital humano, la creatividad, el conocimiento y las ideologas progresistas. 7. 7 13. En el ndice Mundial de Innovacin 2013 Amrica Latina registra mayor avance, entonces se deduce que: a. La regin latinoamericana evidencia un notorio crecimiento econmico. b. Los pases latinoamericanos invierten ms en importacin de equipos tecnolgicos. c. Pases como Mxico, Brasil y Per aumentaron sus exportaciones agrcolas. d. Amrica Latina recibe inversiones extranjeras que fortalecen actividad intelectual. 14. La idea principal del texto es: a. Los pases que ms subieron en el ndice Mundial de Innovacin fueron Mxico en Latinoamrica y Suiza en Europa. b. En el ndice Mundial de Innovacin Amrica Latina alcanza mayor avance que otras regiones en el mundo. c. El listado del ndice Mundial de Innovacin considera a los pases desarrollados y tambin a los emergentes. d. El crecimiento de las economas desarrolladas y emergentes se basa en la innovacin. 15. Cul es la intencin del autor del texto al incluir la seccin Lo que se analiza? a. Destacar los elementos que considera el estudio para clasificar pases con mayor o menor innovacin. b. Dar a conocer los aspectos relevantes que evala a un pas innovador en todo el mundo. c. Complementar el listado de los pases desarrollados y emergentes con mayor o menor innovacin a nivel mundial. d. Presentar los criterios de innovacin al interior y exterior de pases desarrollados y emergentes. TEXTO IV Observacin de la entrada al colegio. Setiembre de 1999. El portn de fierro se abre a partir de las siete y quince de la maana y se cierra apenas el reloj pasa las ocho en punto. La portera ya no permite la entrada de los alumnos al colegio... Usa un palo de madera para alejar a los alumnos que se acercan al portn. Algunos alumnos que han llegado tarde, amontonados sobre la puerta, hablan a la vez. Le piden a la portera que "no sea malita, que abra la puerta". Otros alumnos, ms relajados, esperan unos metros ms all, a que salga el auxiliar que los har pasar. Con l negociarn una disculpa, o recibirn la sancin que considere conveniente. Los profesores en cambio, pueden seguir entrando. La portera les abre la pequea puerta de fierro para que pasen... Los alumnos amontonados abren paso para que ellos entren; la portera los recibe y los hace pasar. Cada vez que se abre la puerta se oye un murmullo de alumnos que pide entrar. Finalmente tienen que esperar hasta que termine la formacin para que el auxiliar los haga pasar... El auxiliar se acerca al portn de entrada y hace pasar a los alumnos que haban llegado tarde. Los retiene justo despus de atravesar el portn. Primero divide a los "tardones" en hombres y mujeres. A ellas las hace formar una fila, a los varones les grita en tono firme, que no deberan llegar tarde... Despus indica que deben avanzar "raneando" hacia el patio principal y luego hasta su saln. Las mujeres observan riendo, despus el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una la razn de su tardanza y discrimina las razones que le parecen ms convincentes. Algunas le explican que se han demorado por estar ayudando a sus padres en el trabajo (preparando comida para vender, vendiendo en el mercado muy temprano). Otras slo se ren y no le dan razn. El auxiliar va dejando pasar a las alumnas conforme "lo han convencido" de tener una buena razn para llegar tarde. Finalmente, todos terminan pasando a su saln de clase. Len Zamora, Eduardo y Staeheli Tortosa, Mara Andrea. Cultura Escolar & Ciudadana. Investigaciones etnogrficas en Ayacucho y Lima. 8. 8 16. Los estudiantes que son retenidos por llegar despus de las 8:00 a.m. a la escuela, deben ingresar cuando: a. El auxiliar salga y anota los nombres de los estudiantes. b. Termine la formacin y el auxiliar permita pasar a los estudiantes. c. La portera permita el ingreso a los docentes. d. El auxiliar escuche las razones de las tardanzas de los estudiantes. 17. Cul es el propsito principal del texto? a. Explicar las razones por las cuales llegan tarde los estudiantes de escuelas pblicas. b. Comparar el trato que reciben los estudiantes varones de las estudiantes mujeres. c. Mostrar el trato que reciben los estudiantes cuando llegan tarde. d. Exponer sobre las normas de disciplina vigentes en las escuelas del pas. 18. Lea con atencin el siguiente fragmento del texto: () el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una la razn de su tardanza y discrimina las razones que le parecen ms convincentes. Algunas le explican que se han demorado por estar ayudando a sus padres en el trabajo (preparando comida para vender, vendiendo en el mercado muy temprano). Otras, slo se ren y no le dan razn. El auxiliar va dejando pasar a las alumnas conforme "lo han convencido" de tener una buena razn para llegar tarde. Hemos extrado dos ideas del prrafo y las hemos enumerado: 1. () el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una la razn de su tardanza y discrimina las razones que le parecen ms conveniente. 2. El auxiliar va dejando pasar a las alumnas. Cul es la relacin entre ambas ideas? a. 2 es condicin de 1 b. 1 es causa de 2 c. 1 es consecuencia de 2 d. 2 es causa de 1 19. Cul es el tema del texto? a. Prcticas socioculturales de una escuela. b. Situacin etnogrfica de los estudiantes. c. Discriminacin de gnero en las escuelas. d. Privilegios de los docentes frente a los estudiantes. 20. Una idea del texto que aporta a generar reflexin sobre el tratamiento de las normas en la escuela es: a. A los varones se les grita y hace ranear cuando desaprueban. b. La portera usa un palo de madera para alejar a los tardones. c. Los profesores pueden seguir entrando luego de las 8:00 a.m. y los estudiantes no. d. Los estudiantes han llegado tarde por ayudar a sus padres en el trabajo. 9. 9 II. Criterios pedaggicosespecficos.Inicial. 21. Luis tiene 2 aos y ha recibido de su maestra una tina llena de pelotas de plstico de dos colores para que juegue. l ha sacado todas las pelotas y las ha vuelto a colocar, pero slo las pelotas de un mismo color. La maestra observa y le da otra tina con almohadillas, y animalitos. Luis ha continuado agrupando los nuevos materiales. A qu se debe el proceso realizado por Luis? a. A que el nio es capaz de construir internamente esquemas a travs de su accin y de las relaciones con los objetos. b. A que el nio ha sido estimulado desde casa en agrupar objetos diversos por atributos, es decir, ya tena el aprendizaje. c. A que el aprendizaje del conocimiento lgico matemtico no se construye relacionando las cosas sino por estmulos. d. A que un nio menor de 3 aos no puede aplicar estrategias lgico-matemticas para resolver problemas cotidianos. 22. Ariana a los 11 meses inici sus primeros pasos para caminar, lo hizo con ayuda de su madre en casa y de la profesora en la cuna. Para que siga practicando, sus padres le compraron un andador que tambin llevaba a la cuna, lo haca muy bien y con rapidez. En ese proceso de aprendizaje nunca se cay al piso. Actualmente, la nia tiene 2 aos Qu dificultades presentar Ariana? a. Tiene un adecuado desarrollo de su coordinacin y evita situaciones de peligro. b. Se cae con facilidad porque no ha tomado conciencia de su cuerpo y sus movimientos. c. No puede interactuar e integrarse positivamente con sus compaeros. d. No tiene dificultad alguna, por el contrario ha logrado seguridad en s misma. 23. En la cuna jardn Angelitos de Jess los nios y nias de 1 ao han sido motivados para jugar con nuevos materiales, ellos se desplazan con sus propios medios hasta llegar a ellos y jugar. La docente les permite explorar con los materiales y anota lo que observa en su registro personal del nio. Luego de unos 10 minutos uno de los nios se desplaza a otros lugares demostrando incomodidad. Qu muestra la situacin descrita? a. Que el nio tiene una relacin consigo mismo y necesita espacio. b. Que el final de la actividad lo determina el propio nio. c. Que el nio muestra inters por comunicarse con las personas. d. Que el nio tiene necesidad de tener un espacio ms amplio. 24. La profesora Martha, tiene a su cargo nios y nias de 1 y 2 aos. Un da, un nio de 2 aos la llama porque quiere ir al bao y no puede desabotonarse el pantaln. La maestra quiere que el nio desarrolle su autonoma y seguridad personal, por ello le dice que intente, que l puede, que es fcil, es solo un broche, que es un nio muy hbil e inteligente y bonito. El nio no pudo desabotonarse y empez a llorar, la maestra se acerc y le desaboton y le dijo que no llore y lo abraz. Con esa intervencin qu ha promovido la maestra en el nio? a. El respeto y la autonoma del nio. b. La madurez del nio. c. Un momento placentero del nio. d. Inseguridad y frustracin en el nio. 10. 10 25. Cuando un adulto al cuidado de un menor de 3 aos, interviene en situaciones donde el nio o nia no puede realizar o hacer algo porque an no tiene la madurez necesaria, como es el momento de aseo, alimentacin, bao y descanso y se relaciona de una manera respetuosa, comunicativa y cercana Qu tipo de intervencin realiza? a. Intervencin directa. b. Intervencin indirecta. c. Intervencin de proteccin. d. Intervencin transformadora. 26. Durante el quehacer pedaggico del primer ciclo existen dos grandes momentos que atraviesan todos los 4 postulados. Estos son: a. Momentos de cuidado, momentos para el juego y actividad autnoma. b. Momentos de alimentacin, momentos de cuidado de los ritmos biopsicolgicos. c. Momento de observacin y momento de atencin. d. Momento de planificacin y momento de ejecucin. 27. Lidia, profesora de nios de 3 aos quiere trabajar el tema de la direccionalidad y las formas de desplazamiento en el espacio fsico para lograr nociones espaciales. Con qu actividad de aprendizaje deber iniciar? a. Construir un circuito en el patio y que los nios realicen rutas verbalizando las acciones que realizan al pasar por el circuito. b. Jugar a la gallinita ciega para que cada nio conduzca a un compaero a lo largo de todo el circuito. c. Dar a cada nio un par de fichas en hojas de papel para que realicen actividades de laberintos. d. Dar a cada nio un par de hojas de papel y pedirles que dibujen la ruta para ir desde su casa al colegio. 28. La profesora Margot como parte de su planificacin del rea de matemtica pretende que los nios y nias aprendan a realizar agrupaciones. Qu debe planificar de manera especfica? a. Un proyecto de aprendizaje matemtico. b. La secuencia de pensamiento matemtico. c. Una sesin de aprendizaje sobre clasificacin. d. Una sesin de psicomotricidad con materiales concretos. 29. Los nios y nias de 5 aos del aula Amor se llaman por apodos y tienen actitudes de discriminacin por parte de algunas nias hacia otras. Esta situacin ha generado que existan conflictos en el aula y en algunos casos agresiones. Qu debe hacer la docente para revertir esta situacin? a. Una asamblea con los padres y madres de familia de los nios y nias que han provocado las agresiones para corregir las actitudes de sus hijos e hijas. b. Una sesin de tutora a partir de un cuento, para luego realizar las preguntas y reflexionar sobre lo ledo, dramatizar y dibujar lo que ms les gust. c. Una asamblea con los nios y nias sobre el problema, recogiendo sus experiencias, intereses, malestares y alternativas de solucin. d. Conversar con todos los nios y nias para tomar en consenso sanciones que se debe dar a los que son agresivos y usan apodos. 11. 11 30. Los nios de 4 aos cuando juegan les cuesta devolver las cosas que han usado, dejndolas tiradas en el aula Qu debe hacer la profesora? a. Llegar a acuerdos con los nios, acompaarlos en el establecimiento del hbito y realizar un seguimiento. b. Pedir al personal de limpieza que recojan las cosas ya que los nios son muy pequeos para hacerlo. c. Decirle a los nios que se sienten y que ella va a recoger todo ms rpido y poder as empezar la clase. d. Decirle a los nios que los que recojan y acomoden ms cosas, que luego sern premiados por su colaboracin. 31. La maestra Julia est interesada en promover el desarrollo del pensamiento cientfico de sus nios y nias, para ello pretende utilizar los materiales entregados por el MED. Tomando en cuenta que debe promover el proceso de indagacin qu secuencia debe seguir la profesora? a. Formulacin de hiptesis, experimentacin, observacin, formulacin de conclusiones y verbalizacin. b. Observacin, experimentacin, formulacin de hiptesis, verbalizacin y formulacin de conclusiones. c. Observacin, formulacin de hiptesis, experimentacin, verbalizacin y formulacin de conclusiones. d. Formulacin de hiptesis, observacin, verbalizacin y formulacin de conclusiones. 32. En una salida al parque, un grupo de nios y nias de 5 aos se interes en las hormigas y chanchitos que encontraban y se pusieron a atraparlos y a jugar con ellos. La maestra observa y decide acercarse y hacerles preguntas. Los nios le manifiestan sus intereses, curiosidades y saberes. Luego, la maestra decide llevar al aula hormigas y chanchitos para continuar con la clase usando algunos materiales proporcionados por el MED. Qu ha accin ha desarrollado la maestra? a. Una situacin de inters para los nios y nias para informar y explicar sobre un dato de la naturaleza. b. Una situacin de enseanza para construir explicaciones a partir de la confrontacin de sus saberes. c. La indagacin para darle importancia e impacto de la ciencia en el desarrollo del pensamiento. d. Una actividad para crear un ambiente de interaccin con la mayor participacin de sus nios y nias 33. Los nios y nias de 4 aos al ingresar a su aula se dirigen al sector de biblioteca porque lo han visto con materiales nuevos y bien organizados. Los nios se han sentado y han empezado a escoger diversos textos. La maestra, al verlos, les llama la atencin dicindoles que deben esperar para empezar el momento de juego libre en los sectores y que no pueden estar all en desorden Qu debi hacer la maestra? a. No permitirles que lean antes de empezar el juego libre en los sectores. b. Presentarles el sector de biblioteca con sus acuerdos y normas para su bueno uso y cuidado de los materiales. c. Sentarse con ellos y elegir en forma consensuada un texto, dar la presentacin general del texto, leerlo, hacer predicciones y analizarlo. d. Realizar una sesin de aprendizaje sobre los cuentos. 12. 12 34. La maestra Nieves ha pedido a sus nios de 4 aos que se sienten en crculo en el piso. Una vez ubicados, comienza a dar lectura a un texto, utilizando un tono de voz adecuado y acompaando la lectura con movimientos y gestos. Terminada la lectura, analiza el relato con preguntas y pide a los nios que plasmen en dibujos lo que ms les ha gustado. Qu momento del proceso de la lectura no ha desarrollado la maestra? a. Antes de la lectura. b. Durante la lectura. c. Despus de la lectura. d. Organizacin del momento de lectura 35. Los nios y nias del aula de 4 aos, no pueden reconocer, ni escribir sus nombres. Por ello, la docente ha creado una situacin comunicativa, a partir de un juego que permita motivar e interesar el conocimiento y escritura de su nombre. Qu niveles del proceso de adquisicin del lenguaje escrito que debe desarrollar la docente? a. Presilbico: da un significado a sus trazos; silbico: da a una letra el valor de una slaba; silbico alfabtico: inters por conocer ms letras; alfabtico: correspondencia entre sonido y grafa. b. Presilbico: diferencia el dibujo de la escritura; silbico: letra por cada sonido, no toma en cuenta ortografa; silbico alfabtico: utiliza signos diferentes para palabras diferentes; alfabtico: una letra tiene el valor de una slaba. c. Presilbico: usa 3 o ms signos; silbico: Conoce algunas letras; silbico alfabtico: da el valor a una slaba; alfabtico: hiptesis de que la escritura representa partes sonoras del habla. d. Presilbico: escritura con garabatos, silbico: una letra puede tener el valor de una slaba; silbico alfabtico: escribe como escucha no importa la ortografa, alfabtico: toma conciencia de la separacin de palabras y de la ortografa 36. En una visita al Parque de las leyendas 4 nios de 3 aos luego de observar a los animales conversan sobre la pena que les da verlos encerrados en jaulas. Los padres y madres de estos nios le dicen a la maestra que intervenga y explique a los nios que si los animales no estuvieran encerrados, no los podran conocer. La maestra se acerca a los nios y les dice que disfruten del paseo, que luego en el colegio conversarn sobre el tema. Qu debi hacer la maestra en ese momento? a. Dejar que los nios y nias expresen sus ideas en forma libre, en una conversacin espontnea y sobre un tema real. b. Orientar brevemente a los padres de familia sobre la importancia de permitir que sus hijos expresen sus ideas, sentimientos y emociones en forma libre. c. Pedir a los nios y nias que elaboren una cancin sobre los animales enjaulados para que expresen lo que sienten. d. Llamar la atencin a los padres y madres sobre sus actitudes, pues perjudican las relaciones interpersonales y el desarrollo de la autoestima y seguridad del nio. 37. Siendo la evaluacin parte del proceso de enseanza aprendizaje, sta debe ser continua y permanente, de manera que la informacin permita reflexionar sobre la prctica pedaggica. En qu orden deben darse las etapas del proceso de evaluacin? a. Evaluacin de inicio, evaluacin de proceso, evaluacin de contexto y evaluacin final. b. Evaluacin de contexto, evaluacin de inicio, evaluacin de proceso y evaluacin final. c. Evaluacin de inicio, evaluacin de proceso, evaluacin final y evaluacin final del contexto. d. Evaluacin de contexto, evaluacin de inicio, evaluacin de las estrategias y evaluacin final. 13. 13 38. En la comunidad de San Fernando, se ha suscitado un corte de agua general que durar 3 das. A partir de esta situacin, la docente observa y escucha los de nios y nias que conversan y demuestran vivo inters por saber ms del tema. Algunos de ellos formulan hiptesis sobre lo que sucedera si no llegara el agua. Qu tipo de unidad didctica debera desarrollar la profesora para capitalizar la curiosidad y preguntas de los nios? a. Una unidad de aprendizaje. b. Un proyecto de aprendizaje. c. Un mdulo. d. Una centro de inters. 39. El proyecto de aula se entiende como una apuesta didctica fundamentada en una perspectiva de enseanza aprendizaje que busca modificar formas de acceder al conocimiento, en un proceso de construccin, participacin activa y permanente de los estudiantes. Para su desarrollo se deben tener en cuenta las fases o momentos. El siguiente enunciado: La recepcin de propuestas y sugerencias de ideas de los nios y nias para la solucin de su problema A qu momento corresponde? a. Planificacin. b. Pre planificacin. c. Ejecucin y desarrollo. d. Evaluacin del proyecto. 40. La participacin activa y grupal, la organizacin en equipos, la realizacin de tareas planteadas, presentacin y socializacin A qu momento del desarrollo de un proyecto corresponden? a. Planificacin. b. Pre planificacin. c. Ejecucin del proyecto. d. Evaluacin del proyecto. 41. Un proyecto de aprendizaje planteado por la profesora Mara Ins inici con el planteamiento de ideas sobre lo que quera lograr con sus nios y nias y porqu era necesario abordarlo. Luego, realiz la seleccin de competencias y capacidades. A continuacin, motiv el inters de los nios hacindolos participar a partir de sus aportes y sugerencias. Finalmente, los nios expusieron los trabajos realizados. Qu momento del proceso didctico falt realizar a la docente? a. Planificacin. b. Pre planificacin. c. Ejecucin y desarrollo. d. Evaluacin del proyecto 42. La profesora Carol ha observado que existe la necesidad de reforzar una capacidad especfica de un rea que no est planificada dentro de su unidad de aprendizaje. Qu debera hacer la profesora? a. Un taller de la capacidad especfica a trabajar. b. Un mdulo considerando la capacidad a desarrollar. c. Un proyecto de aprendizaje de 2 das. d. Tratar el tema en la siguiente unidad didctica. 14. 14 43. Un grupo de docentes de educacin inicial ha revisado su planificacin a corto plazo y ha decidido replantear el tipo de unidad didctica programada por una que responda mejor a la problemtica detectada. Las docentes han elegido una unidad que propicia la investigacin accin, las actividades giran en torno a una problemtica y estas pueden ser muy variadas, los nios llegan a conclusiones y dan alternativas a la problemtica trabajada, es integradora. Qu unidad didctica han decidido trabajar las profesoras? a. Unidad didctica. b. Unidad de aprendizaje. c. Proyecto de aprendizaje. d. Proyecto de innovacin. 44. La docente Mara utiliza un instrumento de evaluacin que sirve para la reflexin de su quehacer educativo, le ayuda a mejorar sus estrategias de intervencin, le permite registrar las actividades realizadas en el da y hacer las reflexiones del caso. A qu instrumento se est haciendo mencin? a. Las escalas. b. El portafolio personal. c. El diario. d. El anecdotario. 45. La docente Josefa, desea obtener informacin sobre las opiniones y deseos de algunos nios y nias. Para ello, ha elaborado un listado de 5 tems que estn acompaados por iconos de fcil lectura para el nio y nia. Qu instrumento est usando la docente? a. El diario. b. Gua de observacin. c. Escalas. d. Lista de cotejo. 46. En el momento de juego libre en los sectores, el docente cumple una funcin muy importante, por ello, la observacin es fundamental y debe registrarse en un cuaderno de campo. Qu criterios se debe tomar en cuenta para registrar los hechos en este cuaderno? a. Observa permanentemente, describir todos los detalles del juego y la conducta del nio, evitar opinar en los apuntes, evitar prejuicios, mantenerte siempre alerta en cada observacin. b. Observar y apuntar todo lo observado ubicndose en un lado del aula, no participar ni interrumpir los juegos de los nios y nias para que se mantenga la libre espontaneidad. c. Observar los juegos que realizan los nios y nias, participar en cada uno de los juegos, realizar preguntas y anotar las respuestas brindadas. d. Observar permanentemente, preguntar lo que hacen y anotar las respuestas en el cuaderno de campo, invitar a los nios y nias a exponer sus trabajos para que evalen sus actividades realizadas. 15. 15 47. En un aula de inicial se observa que los nios y nias se desenvuelven con tranquilidad, alegres y actan de forma espontnea. La docente se muestra tranquila y de vez en cuando recalca las normas de convivencia en tono suave. Esta situacin que refleja? a. La docente promueve un clima de buen trato. b. La docente es muy cariosa con algunos nios y nias. c. La docente no interviene y permite que los nios realicen actividades libres. d. La docente tienen poca paciencia con los nios y nias. 48. Una maestra del nivel inicial pretende promover el desarrollo de habilidades para las matemticas en forma libre, promoviendo el uso de material concreto brindado por el MED. La docente quiere que sus estudiantes comparen, junten, agrupen, cuenten, sumen y resten, para ello debe seleccionar que materiales usar. Qu material debe considerar la maestra para lograr su propsito? a. Pizarrn. b. Bloques de madera. c. Dados numricos. d. Rompecabezas gigante. 49. Durante una sesin de clase, la maestra Lupe pretende desarrollar la nocin de tamao a travs de la resolucin de situaciones problemticas que involucren manipulacin, vivencia con el propio cuerpo, aplicaciones sencillas de agregar, reunir, juntar, comparar y medir Cul de los materiales concretos proporcionados por el MED debe usar para lograr su propsito? a. Figuriformas. b. Juego de tiras largas. c. Tangram. d. Animales de la selva. 50. Cuando los nios y nias manifiestan dnde quieren jugar, qu van a hacer, con quines van a jugar; en qu momento de la secuencia metodolgica del juego libre en sectores se encuentran? a. Ejecucin y desarrollo. b. Organizacin. c. Planificacin. d. Socializacin. 16. 16 III. Actuacin con criterio pedaggicoen contexto. 51. Silvia, docente del rea de Comunicacin, escucha todos los das quejas de sus estudiantes con respecto a robos que hay en la localidad donde se encuentra la IIEE Qu estrategias debera desarrollar la docente para incorporar esta problemtica en el aula? a. Lectura sobre el tema e indagacin de testimonios b. Anlisis del problema y vigilia vecinal c. Realizacin de debates y produccin de trpticos d. Conferencia y marcha por la paz 52. En una institucin educativa, se ha incrementado el ndice de embarazos en las adolescentes del nivel secundario. Ante tal situacin, qu estrategias deberan desarrollar los docentes para tratar esta situacin? a. Abordar el manejo de emociones y el proyecto de vida como tema transversal. b. Invitar a mdicos y sacerdotes para que den charlas a las estudiantes. c. Jornadas de capacitacin a docentes sobre mtodos anticonceptivos. d. Feria sobre proyectos de innovacin en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. 53. La contaminacin ambiental ha invadido el entorno de una institucin educativa, notndose basura y desechos txicos alrededor de los muros que afectan la salud de estudiantes y maestros. Qu estrategias deberan incorporar los docentes para abordar esta problemtica?: a. Organizar una campaa de reciclaje colocando tachos de colores dentro de la institucin educativa para clasificar los distintos tipos de residuos. b. Realizar el anlisis del ecosistema de la institucin educativa para prevenir enfermedades infectocontagiosas. c. Elaborar textos y afiches sobre la importancia de la limpieza externa de la institucin educativa y difundirlos en la comunidad. d. Solicitar al personal de servicio que limpie semanalmente los exteriores de la institucin educativa. 54. La profesora Maritza trabaja en una institucin educativa que carece de biblioteca y cuenta con muy pocos materiales educativos. Ella ha pensado reciclar algunos materiales y utilizar lo que pueda encontrar en la comunidad Qu criterios debe considerar la profesora para la seleccin de los materiales? a. Los objetivos y contenidos a trabajar, el costo de cada uno de los materiales y el contexto. b. Los objetivos y contenidos a trabajar, las caractersticas de los estudiantes y el contexto. c. El costo de los materiales, la cantidad de material a necesitarse y la colaboracin de los padres de familia. d. La disponibilidad de los materiales, la estrategia metodolgica a utilizarse y el nmero de materiales a necesitarse. 55. El profesor Hctor ha conseguido un software gratuito para la enseanza de la matemtica. Al llevar a sus estudiantes a la sala de cmputo se da con la sorpresa de que no puede utilizar el software porque se necesita tener instalados un par de programas que son de pago. Qu criterio del uso adecuado del material educativo no ha considerado el profesor? a. Los objetivos b. La metodologa c. El contexto d. El presupuesto 17. 17 56. Un grupo de profesoras ha observado que el encargado de sacar fotocopias en el colegio da un trato discriminatorio a estudiantes y profesores segn su aspecto. Medio en serio y medio en broma, las docentes le piden a una alumna de tez clara que solicite el fotocopiado de una separata para que salga ms rpido La situacin descrita refleja que en la IIEE se dan prcticas de: a. Discriminacin por gnero b. Bullying c. Acoso sexual d. Discriminacin por raza 57. Un alumno ha ganado en su IIEE el concurso de argumentacin y debate debido a la claridad de sus argumentos. Por tanto, ha ganado el derecho a representar a su colegio en la UGEL. Al conocer los resultados, la directora ha decidido enviar a la alumna que qued en segundo puesto, pues el alumno ganador habla con acento andino y quiere evitar que sea objeto de burlas y discriminacin. La decisin de la directora ha sido: a. Correcta, pues est protegiendo a su alumno de un posible acto de discriminacin que podra afectar su autoestima. b. Equivocada, pues debe hacer prevalecer los resultados del concurso aunque no est de acuerdo con ellos. c. Correcta, pues como toda buena directora, debe buscar que su IIEE est bien representada. d. Equivocada, porque su decisin no contribuye a resolver el problema de la discriminacin. 58. Susana es docente en una institucin IIEE con gran presencia de estudiantes provenientes de la sierra sur. En los ltimos das, a raz de la desaparicin de dos jvenes de la comunidad, algunos padres de familia han empezado a difundir la idea de que hay un pishtaco que quiere vengarse de ellos por haber migrado, situacin que ha alarmado bastante a algunos alumnos. En aras de promover el dilogo entre los saberes culturales y el saber cientfico, Qu estrategia debera desarrollar la profesora Susana? a. Dialogar con los estudiantes y decirles que el tema es policial y ya sea que se trate de un pishtaco o un delincuente corriente, no deben preocuparse. b. Dialogar con los estudiantes en clase sobre la creencia en los pishtacos y relacionarla con otras explicaciones sobre la desaparicin de personas. c. Pedir a los alumnos que elaboren una investigacin entre los miembros de la comunidad sobre la creencia en los pishtacos. d. Demostrar que en el Per existen numerosas creencias como los pishtacos, la jarjacha, el tunchi, etc y que corresponden a un pensamiento mgico. 59. El profesor Santiago va a trabajar en la prxima unidad didctica las caractersticas de la narrativa oral. Qu estrategia ser la ms adecuada para recoger los saberes locales de sus estudiantes? a. Invitar a un cuentacuentos para que relate a sus estudiantes el desarrollo de su quehacer literario. b. Seleccionar un par de historias locales y drselas a sus estudiantes para que las lean en clase c. Pedir a sus estudiantes que dialoguen en grupos acerca de los mitos y leyendas locales que conocen. d. Tomar una prueba de entrada para identificar los conocimientos sobre literatura que poseen los alumnos. 18. 18 60. Gabriela, profesora de ciencias, ha solicitado a sus estudiantes que busquen en internet imgenes de aves que viven en Lima y las lleven a clase porque van a trabajar con ellas. La estrategia de la profesora Gabriela permite recoger los saberes locales de sus estudiantes? a. S, porque los conocimientos que adquieren buscando las imgenes se dan antes del inicio del trabajo en clase. b. No, porque una bsqueda por internet no es una estrategia para recoger saberes previos. c. S porque es muy difcil observar aves en su entorno y la mejor manera de conseguir imgenes de ellas es por internet. d. No, porque las aves que viven en Lima lo hacen estacionalmente, ya que la mayora migra en invierno a otros lugares.