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FACULTAD DE LENGUAS
LICENCIATURA EN LENGUAS MODERNAS
María Eugenia Garduño Pérez
Patricia Oaxaca Ramírez
Adriana Arrazola Cermeño
Puebla, Pue. 17 de julio 2009
2
INTRODUCCIÓN
Antecedentes
El seguimiento de egresados de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, inició en
julio de 1999 como un programa institucional con el propósito de conocer la situación en
que se encuentran los egresados de la BUAP y de contar con información de los egresados
que nos permitiera proponer estrategias que garantizaran niveles satisfactorios de calidad en
la educación superior.
El grupo de trabajo lo conforman representantes de todas las Unidades Académicas
de la institución, así como representantes de diversas dependencias y da inicio con una
capacitación para todos los integrantes, de manejo del programa SSP versión 8; al mismo
tiempo se propone utilizar el instrumento propuesto por la ANUIES. La Comisión
Institucional lo revisó y rediseñó para obtener la información de acuerdo a los propósitos
planteados y que se refieren a: trayectoria profesional y ocupacional, opinión sobre la
formación recibida, necesidades de actualización y satisfacción con la institución,
definiendo al egresado como: “el exalumno que tenga un documento que le acredite como
licenciado”1.
En el segundo semestre de 2001, y primero de 2002, se elaboró un directorio de
egresados de cada Unidad Académica -generaciones 1995 – 2000. Del 26 de abril al 26 de
julio del 2002, con apoyo del PIFI 2.0, se inicia la aplicación del instrumento a un universo
de 3,000 egresados de 37 programas de licenciatura y 22 unidades académicas, de las
generaciones 90 a 95. Se logró el llenado de 1,100 cuestionarios. Es importante señalar que
la aplicación del instrumento fue realizada por encuestadores contratados y capacitados
expresamente para ello. Los resultados fueron presentados en el “Encuentro sobre
1 Porras Sánchez Fernando. Seguimiento del graduado: universitario en formación permanente y su
contribución a la sociedad. Diálogos Universitarios Siglo XXI. Puebla, México, 2005.
3
experiencias recientes de estudios de egresados en las IES”, celebrado en Tlaxcala2 el 19 y
20 de junio de 2003 (Flores y de Vries, 2003). Un informe más completo sobre los
egresados se publicó en 2003 (De Vries y Flores, 2004).
Con la información obtenida en este primer Estudio de Egresados se identificó la
incorporación y ubicación en el mercado laboral de los titulados, así como si la formación
recibida en la Universidad le permitía desenvolverse en el área del conocimiento de su
especialidad; o bien, si ha necesitado de una capacitación o estudios adicionales para su
desempeño profesional. Con ello, se logra establecer una comunicación permanente con los
egresados para proporcionarles información sobre múltiples asuntos, tales como: cursos de
educación continua, posgrados nacionales e internacionales, becas para estudios de
posgrado, eventos académicos y culturales, bolsas de trabajo; además de tener información
sobre aspectos trascendentes como son la formación académica y trayectoria profesional.
En septiembre 2003, la Dirección General de Educación Superior, inició un
programa paralelo al de seguimiento de egresados llamado Contacto con Egresados; a
partir de abril del 2004, en coordinación con la Dirección de Administración Escolar, se
establece el llenado electrónico del cuestionario como requisito para llevar a cabo el trámite
de titulación. Actualmente (2009) hay más de 20 mil egresados registrados.
A partir de 2004, el grupo de trabajo adquiere la estructura organizacional de una
red y se convierte en Nodo Institucional. Se propone realizar un nuevo estudio, esta vez
más amplio, para lo cual se obtienen fondos del PIFI 3.1 y en 2005-2006 se aplica el
cuestionario (mejorado) con éxito a 3,050 egresados de las generaciones que habían
ingresado en 1997, 1998 y 1999.
El 29 de abril de 2005 y con el apoyo de la Dirección General de Educación
Superior, se conformó oficialmente –mediante acta constitutiva- el Nodo Institucional de la
Red de Egresados de la BUAP
2 Evento organizado por ANUIES, UAT, UAM y FLACSO
4
Se llevó a cabo una reunión en la que el Vicerrector de docencia convocó a
representantes de la Dirección de Administración Escolar, Dirección General de
Bibliotecas, Programa de Emprendedores, Servicio Social, Dirección de Educación
Continua, Programa Universitario de Desarrollo Estudiantil, Unidades Académicas,
Vicerrectoría de Investigación y Estudios de Posgrado, Abogada General, Sistema de
Información Universitaria, Fundación BUAP, Desarrollo e Integración Estudiantil, Bolsa
de Trabajo Universitaria para que formaran parte del Nodo Institucional de la Red de
Egresados de la BUAP cuyo propósito es el de mejorar la pertinencia e incrementar el
impacto social de la BUAP a través del acompañamiento y continuidad en la formación de
sus egresados y de sus relaciones profesionales3
A partir de agosto del 2006 se crea la Subdirección de Evaluación y se continúa
trabajando.
En octubre de 2007, se organiza un magno evento denominado: “1er Encuentro de
Egresados y Empleadores con la BUAP”. Inicia con el programa de credencialización
masiva de egresados, así como los beneficios que se ofrecen con esta credencial. El
objetivo principal de este proceso fue fortalecer la identidad del egresado con su Alma
Mater y sentirse orgullosamente universitario.
Al inicio de 2007 la BUAP es invitada a participar en el proyecto PROFLEX, un
estudio sobre egresados auspiciado por investigadores europeos y con financiamiento del
Proyecto Alfa de la Unión Europea. Así, durante 2007 se aplicaron 550 cuestionarios a
egresados de la BUAP de la generación 2002. Actualmente se están aplicando
cuestionarios a egresados de otras generaciones. La aplicación del cuestionario tuvo un
importante incremento durante el Primer Encuentro de Egresados y Empleadores con la
BUAP. Como parte del mismo proyecto, se organizó en enero de 2008 el Primer Seminario
Internacional de Seguimiento de Egresados en el que participaron más de 50 universidades
y los coordinadores del PROFLEX de la Universidad Politécnica de Valencia (véase la
galería de fotos en la página de egresados). Para el PROFLEX se procedió a poner la
encuesta en línea, en la página web de egresados gracias al apoyo del SIU.
3 Porras Sánchez, op. cit., 2005.
5
Actualmente, hacia mediados de 2009, el Nodo Institucional de la Red de Egresados,
continúa de manera permanente sus funciones, siendo las principales de ellas las siguientes:
1. Mantener actualizada la base de datos de todos aquellos egresados que acuden a
iniciar sus trámites de titulación. Esta base de datos se actualiza constantemente y
está a disposición de todos los representantes e integrantes del nodo que trabajan
con la información. Se generan dos tipos de registros: los de aquellos egresados que
inician su trámite de titulación en un periodo de tiempo inferior a 3 años, o cercano
al momento de concluir los créditos de su licenciatura, y que por el tiempo
transcurrido entre ambos eventos, consideramos de 1er Contacto; y el de aquellos
egresados cuyo tiempo transcurrido entre la conclusión de los créditos y la
titulación, es igual o superior a los 3 años y que consideramos como casos de
seguimiento.
2. Programa Permanente de Credencialización. La expedición de una credencial de
egresado BUAP, les permite acceso permanente a todas las bibliotecas de la
institución, así como acceso a numerosos comercios afiliados, que ofrecen
descuentos especiales a este segmento de la población. Para obtenerla, el egresado
deberá estar titulado, situación que se comprueba previo a la solicitud de la
credencial.
3. Programa Permanente de Análisis de la información. Las bases de datos generadas y
actualizadas en tiempo real, son sometidas a análisis estadísticos diversos, con la
finalidad de obtener información valiosa que permita la retroalimentación constante
de las Comisiones de Diseño, Evaluación y Seguimiento Curricular. A estas bases
de datos, se les incorpora información como: fechas de cambios curriculares
relevantes, tipo de contacto con el egresado, promedios, etc., lo que permite
sistematizar de manera más sencilla la interpretación de la información.
4. Revista electrónica Regresa. Esta revista se publica de manera cuatrimestral y en
ella se incluyen hasta 5 artículos relevantes y relacionados con los egresados. Su
primera publicación se realizó en octubre de 2008.
5. Portal web de comunicación. Esta plataforma, cuya dirección es
www.egresado.buap.mx, constituye la herramienta de contacto y comunicación entre
los egresados y la institución. Alberga en sus ligas las encuestas, bases de datos, la
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revista electrónica, un sitio para expresar opiniones e inquietudes, directorios,
calendarios de eventos y documentación relativa a la gestión del nodo.
6. Programa de estudio del sector laboral. Este segmento de análisis se está abordando
mediante tres estrategias distintas: se está realizando un estudio de campo mediante
una combinación de las modalidades de encuesta más entrevista, con apoyo de una
empresa contratada para ello. Adicionalmente, se establecieron alianzas con dos
programas estratégicos de la institución: Servicio Social y Bolsa de Trabajo. Desde
mayo de 2009, los eventos o peticiones de apoyo institucional que realicen las
empresas (o empleadores) a cualquiera de estas dos dependencias, deberá responder
un cuestionario electrónico (de periodicidad bienal) que recoge información acerca
de la satisfacción con los egresados de la institución, de cualquiera de sus carreras.
7. Proyectos de innovación continúa. En esta línea de trabajo, se mantienen insertos
proyectos innovadores que contribuyen a conservar un proceso de actualización
permanente del nodo, sus necesidades y su participación en los escenarios
educativos de la institución. Acá, se han insertado cursos, programas de
capacitación, eventos con los egresados, conferencias, etc. Actualmente, se plantea
la conformación de una red a nivel nacional, entre las diferentes universidades e
institutos que manejan programas de seguimiento de egresados.
La relevancia indiscutible del seguimiento de egresados constituye una de las
estrategias más adecuadas para la mejora y actualización permanente de los planes y
programas de estudio, y la definición de políticas de desarrollo institucional en los niveles
regional, estatal, nacional e internacional.
Misión
De acuerdo con el Plan General de Desarrollo (PGD) (2006-2009) que señala que la
misión de la Universidad es comprometerse a construir: “…una sociedad productiva,
innovadora, justa y segura…”, el Nodo de Egresados plantea ser un vínculo entre la
universidad y sus egresados que funcione como un indicador de evaluación de los
programas educativos con la finalidad de ampliar las perspectivas y oportunidades.
7
Visión
En cuanto a la visión el PGD plantea que la Universidad dotará: “…a nuestros egresados
con un perfil de competencias que les facilite el acceso al empleo y a su desarrollo
profesional y personal…”. Por ello el Nodo apoyará a la institución a través de la
evaluación continua de sus egresados.
Objetivo General
Ser un equipo interdisciplinario orientado a promover el enlace entre la Institución y sus
egresados para desarrollar estrategias de evaluación que fortalezcan el desarrollo de sus
egresados.
Objetivos Específicos
� Obtener información actualizada sobre el desempeño laboral de los egresados que
permita orientar y mejorar los procesos de diseño y planeación curricular.
Estudios de tipo descriptivo y analítico sobre inserción sociolaboral. (Seguimiento
de Egresados). Estudios sobre la opinión de empleadores.
� Establecer los mecanismos de coordinación y colaboración con las Divisiones de
Estudios Superiores (DES) y las Unidades Académicas (UA’s) para el desarrollo
de proyectos dentro del Programa Institucional de Egresados.
� Promover servicios institucionales a los egresados que contribuyan a la mejora de
su desarrollo personal y profesional.
� Impulsar la creación de asociaciones de egresados para promover un sentido de
pertenencia e identidad universitaria.
� Establecer relaciones con los programas de egresados de otras instituciones
educativas del nivel superior, con la finalidad de conocer y retroalimentar el trabajo
8
realizado en cada una de ellas, para generar propuestas que contribuyan a transformar
el contexto local, regional y nacional.
� Contribuir con la Institución en la creación o fortalecimiento de vínculos con distintos
sectores de la sociedad, en la búsqueda de la participación universitaria en la solución
de los problemas locales, regionales y nacionales.
� Desarrollar proyectos de investigación para crear alternativas de solución a los
obstáculos que enfrentan los egresados de nuestra institución.
ANTECEDENTES DE LA LICENCIATURA EN LENGUAS
MODERNAS A finales de 1978 se inició un proceso de discusión dentro de la universidad y, en especial,
al interior del entonces Departamento de Idiomas, a través de un minucioso análisis que
pretendía vincular los programas del Departamento a las necesidades de la Universidad y
promover la superación académica de la planta docente, se observó la necesidad de la
creación de la Licenciatura en la Enseñanza de Lenguas Extranjeras.
Así, en mayo de 1981 el Departamento de Idiomas nombró una Comisión
encargada de impulsar un programa de Superación Académica para los docentes de este
Departamento, proyecto que fue aprobado por el H. Consejo Universitario. Esta comisión
se encargó de la elaboración del proyecto de licenciatura. En este documento se acordó,
entre sus puntos más importantes, la necesidad de impulsar la creación de la licenciatura en
la enseñanza de idiomas y la formación académica de los profesores.
Este proyecto fue elaborado con las valiosas aportaciones de miembros de la
Escuela de Filosofía y Letras, del Instituto de Ciencias y del Departamento de Idiomas. El
producto de estas discusiones fueron los documentos “Hacia un programa de Superación
Académica para el Departamento de Idiomas de la Universidad Autónoma de Puebla” y
Propuesta de Objetivos, materias y seriación del Programa de Superación Académica para
el Departamento de Idiomas”.
El trabajo fue arduo, ya que no siempre se contó con el acuerdo unánime de
profesores y autoridades. Sin embargo, a principios de 1983 se logró poner en marcha el
9
proceso de transformación teniendo como base el Programa de Superación. El primer grupo
estuvo formado por profesores del Departamento de Idiomas y por algunos de escuelas
preparatorias de la UAP. Formalmente en 1984 ingresa la primera generación de alumnos
de la Licenciatura en la Enseñanza de Lenguas Extranjeras y se ubica formalmente en la
Escuela de Filosofía y Letras. Las instalaciones de la Licenciatura estuvieron ubicadas en el
tercer patio del edificio Carolino hasta 1992. A partir de este año se instala en el edificio
Alfonso Reyes, ubicado en la avenida Maximino Ávila Camacho 219 (actualmente avenida
Juan de Palafox y Mendoza). En ese mismo año se realiza la primera revisión del plan de
estudios cambiando su nombre a Licenciatura en Lenguas Modernas, conservando el
mismo sistema de bloques, ahora con las terminales de docencia y traducción.
En febrero de 1995, después de amplias consideraciones, el H. Consejo
Universitario autoriza la creación de la Escuela de Lenguas de la BUAP, quedando
integrada por la Licenciatura en Lenguas Modernas y el Centro de Lenguas Extranjeras. En
ese mismo año se adoptó el sistema de créditos.
En 1997 la LEMO dejó la sede que ocupaba y se trasladó al Edificio Atanasio
Placeres, ubicado en la 4 oriente 412, contiguo al que ocupaba ya el CELE.
Actualmente la Licenciatura en Lenguas Modernas se encuentra ubicada en las
instalaciones que pertenecieron al antiguo Colegio Humboldt, considerada como la primera
licenciatura especializada en formar docentes y traductores en la región, la cual ha sido
modelo ha seguir por muchas instituciones que se han creado recientemente.
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CAPÍTULO II
PERFIL DE LA CARRERA
La licenciatura en la enseñanza del Inglés/Francés formará profesionistas que tendrán un
dominio en el conocimiento de la lengua inglesa, con niveles reconocidos a través de
instituciones internacionales dentro del Marco Común de Europeo de Referencia para las
lenguas; además tendrán un conocimiento sobre los ámbitos educativos y docentes así
como de investigación en estas áreas. Con dicho conocimiento se insertarán en el ámbito
laboral cuya área principal es la enseñanza de una lengua extranjera. Esta enseñanza se
llevará a cabo en distintas instituciones educativas públicas y privadas en sus distintas
modalidades. A través de su desempeño dotarán de herramientas comunicativas a las
personas involucradas en su entorno social y laboral ya que el aprendizaje y uso de una
lengua extranjera es una necesidad que se ha incrementado debido a la globalización y cuya
tendencia apunta hacia una sociedad multicultural.
Campo de Trabajo
Las características de la licenciatura en la enseñanza de lenguas extranjeras proveerá de los
conocimientos y de las herramientas necesarias a sus egresados para que se inserten en
ámbitos laborales que abarcan principalmente las instituciones educativas públicas y
privadas en el estado de Puebla, ya que la enseñanza de una lengua extranjera es uno de los
parámetros nacionales que rigen nuestro entorno educativo.
Áreas de competencia profesional:
Los egresados podrán desempeñarse en distintos ámbitos además de su campo primordial,
como son: el campo turístico, administrativo, empresarial, y tecnológico entre otros, ya que
en dichos ámbitos resulta de vital importancia el manejo de una segunda lengua para el
desempeño de sus actividades diarias. A su vez los egresados desarrollarán habilidades de
liderazgo que le permitan crear su propio espacio laboral a través de instituciones
educativas de iniciativa propia, o a través de consultorías educativas, despachos de
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traducción, así como alguna otra actividad que se derive del conocimiento y manejo de
lenguas.
PERFIL DE EGRESO
De acuerdo con el plan de estudios de la Licenciatura en la enseñanza de inglés o francésel
egresado deberá desarrollar las habilidades que le permitan ser un profesionista crítico,
creativo con valores, consciente de su pertenencia a un entorno social y a su cultura, apto y
dispuesto a resolver problemas e impulsar cambios e innovaciones. El egresado será un
docente versátil y flexible. Será interculturalmente competente y manejará la lengua a un
nivel competente bajo los lineamientos internacionales. Estará también capacitado para
continuar estudios que fortalezcan su desarrollo personal y como profesional de la
docencia. Adquirirá, desarrollará y aplicará los siguientes conocimientos, habilidades y
valores.
Conocimientos:
Manejar los principios lingüísticos, psicopedagógicos, metodológicos, de investigación que
faciliten el proceso de aprendizaje - enseñanza de las lenguas extranjeras en los estudiantes
de diferentes niveles y modalidades educativos.
Comparar y distinguir las diferencias y semejanzas entre la lengua materna y el inglés.
Reconocer las características de la cultura materna, y de las culturas inglesa/americana.
Identificar los principios básicos y tipos de investigación
Habilidades:
Manejar a nivel C1 la lengua meta como lo define el Marco Común de Referencia.
Manejar a nivel B1 una tercera lengua como lo define el Marco Común de Referencia.
Desarrollar habilidades cognitivas (aprender a aprender, metacognición, pensamiento
complejo y crítico, identificar y resolver problemas).
Analizar, seleccionar (adoptar, adaptar), aplicar y evaluar.
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Metodológicos de enseñanza e investigación que faciliten el proceso de aprendizaje
enseñanza de las lenguas extranjeras.
Planear, implementar y evaluar, tanto programas como cursos y materiales didácticos, así
como planes de estudio.
Identificar problemas que permitan el desarrollo de la investigación en el área de la
enseñanza de lenguas extranjeras..
Desarrollar la autonomía en el aprendizaje.
Adoptar, adaptar, diseñar, utilizar y evaluar materiales para la enseñanza de acuerdo a sus
objetivos y tipo de estudiantes.
Aplicar los TICS en las áreas de la enseñanza de lenguas y de la investigación.
Facilitar el aprendizaje de la lengua extranjera en la que se haya especializado sin
desvincularla de su cultura
Actitudes y valores:
Fomentar valores universales e individuales de responsabilidad, solidaridad, justicia,
humanismo y empatía.
Fomentar el respeto a las diferencias culturales.
Tener compromiso con la sociedad.
Ejercer su profesión éticamente.
Promover el aprendizaje y la enseñanza reflexiva.
Participar creativamente en todas las actividades de la profesión.
Motivar el desarrollo individual y colectivo.
Participar en trabajo y estudio colaborativo.
Fomentar el espíritu emprendedor y el liderazgo.
Continuar estudios que fortalezcan su desarrollo profesional y permanente.
ALGUNOS DATOS INTERESANTES
Nivel de eficiencia terminal
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CAPÍTULO III
BREVE ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LAS BASES DE DATOS DE EGRESADOS DE LA LEMO
CORPUS
Para este análisis se tomó en cuenta una muestra de 343 alumnos egresados de la LEMO
quienes al realizar su trámite de titulación contestaron el cuestionario institucional para
egresados de la BUAP.
La muestra está dividida en generación 1992 (créditos); y Profesiones 2000.
METODOLOGÍA
El instrumento utilizado para este análisis fue el cuestionario institucional de egresados que
aplica la DAE. Se eligieron diferentes bloques de preguntas. El primer bloque está
constituido por las preguntas del cuestionario que permiten un acercamiento al
conocimiento de la estructura o composición de nuestra unidad académica, por ejemplo
número de casos por año de ingreso, género, número de casos que se encuentran
trabajando, exigencias del mundo laboral, etc. Así como la valoración desde la perspectiva
de los egresados.
En el segundo bloque se eligieron las preguntas asociadas a una interrogante o
planteamiento específico a responder; con el fin de obtener correlaciones entre variables.
Para la realización del análisis de este corpus se utilizó el programa SSPSv17.
BLOQUE 1 Composición de la Unidad Académica
Gráfica 1
Gráfica 2
Como podemos observar la población de la LEMO a través de los años ha predominado el género femenino incrementándose significativamente durante los años
MASCULINO
24%
Distribución del Género
Composición de la Unidad Académica
Como podemos observar la población de la LEMO a través de los años ha predominado el género femenino incrementándose significativamente durante los años 1998-2002. En la gráfica 1 el 76%
FEMENINO
76%
MASCULINO
Distribución del Género
14
Composición de la Unidad Académica
Como podemos observar la población de la LEMO a través de los años ha predominado el género 2002. En la gráfica 1 el 76%
15
de la población es femenina. Este dato aunque aparentemente es obvio, es importante tomarlo en cuenta para ajustarlo principalmente a necesidades y exigencias del género femenino.
Gráfica 3 Egresados que trabajan actualmente (pregunta 36).
Gráfica 4 Pregunta 43.
0
50
100
150
200
250
300
NO SI
LENGUAS MODERNAS
0
100
200
300
Num. de casos según la
coincidencia entre la actividad
laboral y los estudios de
licenciatura
Total
16
Gráfica 5 Pregunta 50.
Con respecto a este conjunto de datos acerca de la coincidencia laboral y los estudios de licenciatura se puede observar claramente que existe una coincidencia significativa entre los estudios y el trabajo. Es decir que los estudiantes de la licencitura trabajan en áreas relacionadas con sus estuidos. Estos datos si bien son halagadores, es necesario hacer un análisis más profundo para conocer los factores que influyen o impiden la coincidencia entre sus estudios y el trabajo. Aunado a esto, en la satisfacción con el empleo observamos que existe un número muy alto (más de 200 estudiantes) que están satisfechos con su empleo actual.
Exigencias del mundo laboral (acercamiento a competencias)
Describir la prengunta Recuento % del N de la columna
51-1) Conocimientos generales de la disciplina NINGUNA EXIGENCIA 57 14.5%
POCA EXIGENCIA 7 1.8%
MODERADA EXIGENCIA 81 20.6%
MUCHA EXIGENCIA 249 63.2%
51-2) Conocimientos especializados NINGUNA EXIGENCIA 71 18.0%
POCA EXIGENCIA 18 4.6%
MODERADA EXIGENCIA 113 28.7%
MUCHA EXIGENCIA 192 48.7%
51-3) Conocimiento de lenguas extranjeras NINGUNA EXIGENCIA 43 10.9%
POCA EXIGENCIA 6 1.5%
MODERADA EXIGENCIA 38 9.6%
MUCHA EXIGENCIA 307 77.9%
51-4) Habilidades para el manejo de paquetes computacionales NINGUNA EXIGENCIA 97 24.6%
POCA EXIGENCIA 58 14.7%
MODERADA EXIGENCIA 104 26.4%
MUCHA EXIGENCIA 135 34.3%
51-5) Razonamiento lógico y analítico NINGUNA EXIGENCIA 82 20.8%
POCA EXIGENCIA 41 10.4%
MODERADA EXIGENCIA 92 23.4%
MUCHA EXIGENCIA 179 45.4%
51-6) Habilidad para la aplicación del conocimiento NINGUNA EXIGENCIA 42 10.7%
0
50
100
150
200
250
NO SI
¿Está ud. satisfecho con su
empleo actual?
Total
17
POCA EXIGENCIA 11 2.8%
MODERADA EXIGENCIA 54 13.7%
MUCHA EXIGENCIA 287 72.8%
51-7) Habilidad para tomar decisiones NINGUNA EXIGENCIA 46 11.7%
POCA EXIGENCIA 13 3.3%
MODERADA EXIGENCIA 72 18.3%
MUCHA EXIGENCIA 263 66.8%
51-8) Habilidad para encontrar soluciones NINGUNA EXIGENCIA 44 11.2%
POCA EXIGENCIA 14 3.6%
MODERADA EXIGENCIA 57 14.5%
MUCHA EXIGENCIA 279 70.8%
51-9) Búsqueda de información pertinente y actualizada NINGUNA EXIGENCIA 60 15.2%
POCA EXIGENCIA 16 4.1%
MODERADA EXIGENCIA 91 23.1%
MUCHA EXIGENCIA 227 57.6%
51-10) Habilidades para procesar y utilizar información NINGUNA EXIGENCIA 58 14.7%
POCA EXIGENCIA 28 7.1%
MODERADA EXIGENCIA 90 22.8%
MUCHA EXIGENCIA 218 55.3%
51-11) Habilidad para trabajar en equipo NINGUNA EXIGENCIA 49 12.4%
POCA EXIGENCIA 22 5.6%
MODERADA EXIGENCIA 72 18.3%
MUCHA EXIGENCIA 251 63.7%
51-12) Habilidad de dirección / coordinación NINGUNA EXIGENCIA 67 17.0%
POCA EXIGENCIA 36 9.1%
MODERADA EXIGENCIA 86 21.8%
MUCHA EXIGENCIA 205 52.0%
51-13) Habilidad Administrativa NINGUNA EXIGENCIA 120 30.5%
POCA EXIGENCIA 68 17.3%
MODERADA EXIGENCIA 77 19.5%
MUCHA EXIGENCIA 129 32.7%
51-14) Disposición para actualizaciones constantes NINGUNA EXIGENCIA 49 12.4%
POCA EXIGENCIA 28 7.1%
MODERADA EXIGENCIA 66 16.8%
MUCHA EXIGENCIA 251 63.7%
51-15) Disposición para el manejo del riesgo NINGUNA EXIGENCIA 103 26.1%
POCA EXIGENCIA 66 16.8%
MODERADA EXIGENCIA 75 19.0%
MUCHA EXIGENCIA 150 38.1%
51-16) Habilidades para las relaciones publicas NINGUNA EXIGENCIA 66 16.8%
POCA EXIGENCIA 30 7.6%
MODERADA EXIGENCIA 76 19.3%
MUCHA EXIGENCIA 222 56.3%
51-17) Habilidades para la comunicación oral, escrita y grafica NINGUNA EXIGENCIA 39 9.9%
POCA EXIGENCIA 10 2.5%
MODERADA EXIGENCIA 40 10.2%
MUCHA EXIGENCIA 305 77.4%
51-18) Puntualidad/formalidad NINGUNA EXIGENCIA 22 5.6%
POCA EXIGENCIA 7 1.8%
MODERADA EXIGENCIA 25 6.3%
MUCHA EXIGENCIA 340 86.3%
51-19) Buena presentación NINGUNA EXIGENCIA 43 10.9%
POCA EXIGENCIA 10 2.5%
MODERADA EXIGENCIA 64 16.2%
MUCHA EXIGENCIA 277 70.3%
51-20) Asumir responsabilidades NINGUNA EXIGENCIA 28 7.1%
POCA EXIGENCIA 6 1.5%
MODERADA EXIGENCIA 37 9.4%
MUCHA EXIGENCIA 323 82.0%
51-21) Creatividad NINGUNA EXIGENCIA 34 8.6%
POCA EXIGENCIA 6 1.5%
MODERADA EXIGENCIA 54 13.7%
MUCHA EXIGENCIA 300 76.1%
51-22) Identificación con la empresa/institución NINGUNA EXIGENCIA 42 10.7%
POCA EXIGENCIA 6 1.5%
18
MODERADA EXIGENCIA 58 14.7%
MUCHA EXIGENCIA 288 73.1%
Los promedios más bajos se encuentran:
Conocimientos especializados
Habilidades para el manejo de paquetes computacionales
Razonamiento lógico y analítico
Habilidades para procesar y utilizar información
Habilidades administrativas
Disposición para el manejo de riesgo
Los promedios más altos son:
Conocimientos de lenguas extranjeras
La puntualidad/formalidad
Asumir responsabilidades
Creatividad
Identificación con la empres/institución
Valoración general del Plan de Estudio (en términos de proceso) Describir la pregunta Recuento % del N de la columna
52-a) Enseñanza teórica NINGUN ENFASIS 28 7.1%
POCO ENFASIS 9 2.3%
MEDIANO ENFASIS 79 20.1%
MUCHO ENFASIS 278 70.6%
52-b) Enseñanza metodológica NINGUN ENFASIS 44 11.2%
POCO ENFASIS 14 3.6%
MEDIANO ENFASIS 92 23.4%
MUCHO ENFASIS 244 61.9%
52-c) Enseñanza de matemáticas y estadística NINGUN ENFASIS 234 59.4%
POCO ENFASIS 84 21.3%
MEDIANO ENFASIS 26 6.6%
MUCHO ENFASIS 50 12.7%
52-d) Enseñanza de técnicas de la carrera NINGUN ENFASIS 67 17.0%
POCO ENFASIS 40 10.2%
MEDIANO ENFASIS 91 23.1%
MUCHO ENFASIS 196 49.7%
52-e) Practicas: de laboratorio, de campo, talleres, clínicas , etc...* NINGUN ENFASIS 93 23.6%
POCO ENFASIS 50 12.7%
MEDIANO ENFASIS 86 21.8%
MUCHO ENFASIS 165 41.9%
Los promedios más bajos son:
Enseñanza de matemáticas y estadística
19
Enseñanza de técnicas de la carrera
Practicas: de laboratorio, de campo, talleres, clínicas, etc...*
Los promedios más altos son:
Enseñanza teórica
Enseñanza metodológica
Valoración del resultado del proceso (el aprendizaje) Describir la pregunta Recuento % del N de la columna
53-a) Conocimientos generales de naturaleza científica y/o humanística NINGUN 83 21.1%
EXCASAMENTE 42 10.7%
MEDIANAMENTE 118 29.9%
ABUNDANTEMENTE 151 38.3%
53-b) Conocimientos amplios y actualizados de los principales enfoques teóricos de la disciplina
NINGUN 59 15.0%
EXCASAMENTE 20 5.1%
MEDIANAMENTE 94 23.9%
ABUNDANTEMENTE 221 56.1%
53-c) Habilidades para la comunicación oral, escrita y/o grafica NINGUN 36 9.1%
EXCASAMENTE 12 3.0%
MEDIANAMENTE 62 15.7%
ABUNDANTEMENTE 284 72.1%
53-d) Habilidad para la búsqueda de información NINGUN 60 15.2%
EXCASAMENTE 30 7.6%
MEDIANAMENTE 96 24.4%
ABUNDANTEMENTE 208 52.8%
53-e) Capacidad analítica y lógica NINGUN 88 22.3%
EXCASAMENTE 52 13.2%
MEDIANAMENTE 88 22.3%
ABUNDANTEMENTE 166 42.1%
53-f) Capacidad para aplicar los conocimientos NINGUN 48 12.2%
EXCASAMENTE 22 5.6%
MEDIANAMENTE 78 19.8%
ABUNDANTEMENTE 246 62.4%
53-g Conocimientos técnicos de la disciplina NINGUN 61 15.5%
EXCASAMENTE 20 5.1%
MEDIANAMENTE 97 24.6%
ABUNDANTEMENTE 216 54.8%
53-h) Capacidad para identificar y solucionar problemas NINGUN 60 15.2%
EXCASAMENTE 35 8.9%
MEDIANAMENTE 97 24.6%
ABUNDANTEMENTE 202 51.3%
53-i) Manejo de software NINGUN 158 40.1%
EXCASAMENTE 92 23.4%
MEDIANAMENTE 72 18.3%
ABUNDANTEMENTE 72 18.3%
Los promedios más bajos son:
Manejo de software
20
Los promedios más altos son:
Conocimientos amplios y actualizados de los principales enfoques teóricos de la disciplina
Habilidades para la comunicación oral, escrita y/o grafica
Capacidad para aplicar los conocimientos
Necesidades de actualización
Describir la pregunta Recuento % del N de la columna
55.a)Herramientas matemáticas y estadística CURSOS CORTOS 232 58.9%
DIPLOMADO 46 11.7%
ESPECIALIZACIÓN 22 5.6%
POSGRADO 94 23.9%
55.b) Didáctica CURSOS CORTOS 105 26.6%
DIPLOMADO 49 12.4%
ESPECIALIZACIÓN 74 18.8%
POSGRADO 166 42.1%
55.c)Contenidos técnicos CURSOS CORTOS 203 51.5%
DIPLOMADO 59 15.0%
ESPECIALIZACIÓN 37 9.4%
POSGRADO 95 24.1%
55.d)Actualización disciplinaria CURSOS CORTOS 145 36.8%
DIPLOMADO 51 12.9%
ESPECIALIZACIÓN 45 11.4%
POSGRADO 153 38.8%
El promedio más bajo es:
Herramientas matemáticas y estadística
El promedio más alto es:
Didáctica
Bloque 2 Correlaciones entre variables Correlación entre variables, asociadas a una interrogante o planteamiento específico. Explicar las
preguntas y su correlación.
21
La coincidencia de la actividad laboral y los estudios que cursaron, ¿contribuyen a las satisfacciones con el empleo? Preg. 43 y 50
22
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Si coincide
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26
27
28
29
BLOQUE 3
CONCLUSIONES
ANEXOS
CUESTIONARIO
BASE DE DATOS (sin nombres)