facultad de psicología unlp asignatura: psicología educacional · ¿por qué triunfó la escuela?...

12-03-2019 1 Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP

Facultad de Psicología UNLP

Asignatura: Psicología Educacional Martes de 10 a 12 Año 2019

Prof. Tit. Ord.: Mag. Cristina Erausquin Correo para Presentes Participativos:

[email protected] Unidad 1: El problema de las relaciones entre

discursos y prácticas psicológicas y educativas. La psicología educacional: disciplina

estratégica.


El que busca es esperado.

Con el deseo de que esta experiencia educativa configure un espacio de intercambio y encuentro de sentidos, en el marco de un aprendizaje de adultos aprendiendo con adultos.

Transitando un camino en la construcción de conocimientos de la aplicación a la implicación,

del avance y el progreso vertical, homogéneo y unívoco, a un intercambio y encuentro en la construcción conjunta de lo común en la heterogeneidad y diversidad.

El que espera sólo es hallado.


Algunos objetivos de la materia:

Conocer los problemas - teóricos, metodológicos, éticos - que la Psicología Educacional abarca y el aporte de diferentes marcos epistémicos.

Enfocar los procesos de desarrollo y aprendizaje, especialmente en escenarios escolares.

Favorecer la articulación teoría-práctica en la construcción de conocimientos.

Identificar y analizar la diversidad de prácticas del ejercicio profesional de los psicólogos en educación, contribuyendo a desarrollar expansiones y alternativas éticas y efectivas.

Construir actitudes y aptitudes para la articulación interdisciplinaria


En su recorrido temático, Psicología Educacional aborda una doble serie de problemas entrelazados:

El desarrollo y el aprendizaje en

contextos educativos

Articulación de contenidos de

la asignatura en dos grandes ejes

El lugar del Psicólogo Educacional en las instituciones educativas


Unidades del Programa de la Asignatura

Unidad 1: Psicología y Educación: Prácticas educativas y escolarización. Igualdad como punto de partida.Infancias.

Unidad 2: Aprendizaje y Desarrollo. Enfoques socio-culturales y unidades de análisis. Sistema de Actividad. Apropiación. Mediación.

Unidad 4: Aprendizajes escolares y abordaje psicoeducativo Unidad 5 Fracaso Escolar y Educabilidad. Etica y Etiqueta. Unidad 6.Convivencia, Violencias, Lazo Social y Legalidad.

Unidad 3: Expandiendo Herramientas Conceptuales: Feminismo y Perspectiva de Género en Psicología Educacional

Unidad 7: transversal. Intervenciones.

Psicólogos y Escenarios Educativos. Etica

Dialógica.


Unidad 1:

El riesgo del reduccionismo. Concepción aplicacionista.Relaciones entre psicología y educación: el problema epistémico y la crítica histórica.

Los procesos de escolarización y la constitución del alumno como sujeto/objeto de la psicología educacional. La constitución de la infancia moderna. La escuela como dispositivo de saber-poder. Haciendo historia.


Bibliografía Clase 1 Unidad 1:

Baquero, R. (2002) “Del experimento escolar a la experiencia educativa. La transmisión educativa desde una perspectiva psicológica situacional”. En Perfiles educativos. Tercera Epoca. Vol XXIV. Nos 97-98. Pp. 57-75. México.

Coll, C.; Miras, M.; Onrubia, J. & Solé, I. (1998) Cap. 1. Origen y evolución de la psicología de la educación.

Pineau, P. (2001) ¿Por qué triunfó la escuela? o la modernidad dijo: “Esto es educación”, y la escuela respondió: “Yo me ocupo”. En P. Pineau; I. Dussel; M. Caruso, La escuela como máquina de educar. Tres ensayos sobre un proyecto de la modernidad . Cap. 1. Pp. 27-50. Buenos Aires, Paidós

Articulando con Teórico 2: Erausquin C. y D´Arcangelo M. (2013) “Unidades de análisis para la construcción de conocimientos e intervenciones en escenarios educativos”. Ficha Cátedra Psicología Educacional. Facultad de Psicología UBA


Perspectiva crítica en Psicología Educacional: la cuestión epistémica.

Ir más allá de “aplicacionismos”, requiere construir e interpelar conocimientos, en diferentes direcciones: por eso la Psicología Educacional es “disciplina puente” (Coll, 1995).

La Psicología está convocada a salir “fuera de sí” (Greco, 2009), para encontrar la mirada de otras disciplinas, frente a la complejidad de lo educativo.

En el cruce de fronteras (Engeström, 2001) entre disciplinas, escenarios, tramas diferentes, en los bordes…., atando y desatando nudos e hilos, la Psicología Educacional se “deconstruye” para crear novedad.

Crítica Epistémica: desde el campo de aplicación a la disciplina puente: Implica que no se identifica completamente ni con las disciplinas psicológicas ni con las disciplinas educativas.

En tanto disciplina psicológica, se nutre de las preocupaciones, métodos y explicaciones que proporcionan otras ramas de la psicología científica.

En tanto disciplina educativa, forma parte, con otras disciplinas, de los componentes específicos de las ciencias de la educación. Es decir que conforma, con otras, el núcleo de las ciencias cuya finalidad es estudiar los procesos educativos. Deja de ser campo de aplicación unilateral, pasar a ser disciplina aplicada bidireccional.



Crítica histórico-política : Psicología Educacional disciplina estratégica

El proyecto escolar fue impuesto por los adultos a los niños y se actuó “como si” fuera de ellos (Perrenoud, 1990).

La Psicología Educacional se inscribió históricamente en una política de gobierno y control de poblaciones, que ordenó diversidades como diferencias de medida en escalas jerárquicas de progreso “universal”.

Niños, mujeres, hombres ”primitivos” y enfermos mentales, fueron estratificados en niveles equiparables, según una matriz jerárquica única de desarrollo

La Psicología Educacional se constituyó en disciplina “estratégica” , con la inscripción de lo pedagógico en relaciones de poder (Baquero 2002, Erausquin, 2013).


Efectos impensados del rol del psicólogo educacional: el mito del individuo (Baquero 2002)

Efecto de producción y segregación de diferencias.

Efecto teleológico y de ponderación de la diferencia como deficiencia. Efecto de naturalización y sustancialización del sujeto/individuo vs historicidad y situacionalidad de la subjetividad.

Efecto obturante sobre la pregunta por el sujeto.

¿Componentes descriptivo/explicativos o prescriptivo/normativos? Efecto legitimante de criterios y decisiones educativas en base a supuestos sobre la educabilidad de los sujetos. Efecto de invisibilización de pedagogías o psicologías que pasan a sustraerse del dominio público. Efecto de invisibilización de la dimensión política y sus efectos sobre la vida de los sujetos.


Supuestos modernos del saber psicológico sobre el sujeto (Baquero 2002)

1) La pretensión de saber sobre un sujeto descontextualizado y sustancializado, esencia cargada de atributos independientes de contexto. Matriz cartesiana de un “yo” desvinculado del “mundo”:“sustancia pensante” que trata como objeto de conocimiento al mundo y hasta a su propio cuerpo, sin “tomar parte” ni “ser parte” de él. Alternativa: búsqueda de perspectivas sobre sujetos situados, históricos, inciertos, imprevisibles. 2) La matriz evolutiva de curso único del desarrollo, los ritmos, puntos de partida y de llegada, responden a único patrón, universal de progreso necesario. La igualdad es equivalente a la homogeneidad, como inclusión en una identidad común pre-establecida.

Unidades de Análisis en escenarios educativos

¿Por qué una reflexión epistemológica puede convertirse en un problema ético y político? ¿Qué es una unidad de análisis? (Vygotsky)

¿Por qué hoy sigue siendo importante ese concepto? ¿Qué queremos capturar al abordar un problema psicoeducativo?

¿Por qué las U de A tienen que ver con la verdad, la justicia, el valor de lo que hacemos? Implicarnos en la intervención en un problema es pensar qué involucra recortarlo, cómo comprenderlo en sus diferentes dimensiones , como por ejemplo, el Fracaso Escolar.


12-03-2019 14

Psicología Educacional Facultad de Psicología

UNLP

12-03-2019 15


UNLP

12-03-2019 16


UNLP

12-03-2019 17


UNLP

12-03-2019 18


UNLP

Reduccionismos y “unidades de análisis”

Co-construir saberes sobre lo escolar: no sólo verdaderos, útiles, sino también éticos, requiere hacerlo interviniendo junto con y no sobre actores involucrados – docentes, directivos, orientadores escolares, alumnos, familiares -. Repensar unidades de análisis del aprendizaje y el desarrollo en escenarios educativos: desde su situacionalidad, complejidad y pluralidad: articulando recorte e implicación. Problemas de la reducción “al sujeto” y reducción “del sujeto”. Problematizar lo invisibilizado: las relaciones de poder, su acción sobre los cuerpos y mentes, habilitando la crítica histórica. Superar la escisión y la reducción de la subjetividad al mito del individuo descontextualizado de la Psicología en la modernidad.



Crisis de legitimidad de las profesiones : crisis de autoridad, crisis del sentido de futuro

Los problemas que enfrentan las profesiones en el mundo de hoy : complejos, de límites borrosos, inestables, con múltiples relaciones, singulares, únicos, atravesados por conflictos y dilemas éticos.

Crisis de legitimidad de las profesiones resulta del fracaso en contribuir con sociedades y sujetos a analizar/ solucionar problemas para mejorar la calidad de su vida. Para superar el falso “dilema del rigor o la relevancia” es necesario revisitar la ciencia desde la reflexión en la acción y desde la acción (Schon, 1998). ¿Cómo, entonces, recortamos un problema para entenderlo y ayudar a resolverlo?

Unidades de análisis diádicas, triádicas, multitriádicas para el aprendizaje escolar

Unidades de análisis diádicas.

Dos díadas diferentes: 1) la de la pedagogía moderna y la psicología conductista: tabula rasa-método, trasmisión-adquisición. E-R; 2) la de la epistemología piagetiana: sujeto-objeto de conocimiento. S-O

Unidades de análisis triádicas: alumno, docente, saber. A-D-S. Y más allá: sistema de enseñanza, sistema social. Sistema o inter-sistema Unidades de análisis multitriádicas: aporte de Enfoques Socio-Histórico-Culturales actuales inspirados en Vygotsky. ¿Por qué actividad? ¿Por qué posibilita superar reduccionismos en Psicología Educacional? ¿Qué posibilita re-visibilizar ?



Instrumentos de mediación

Sujeto

Objeto de análisis e intervención

Normas Comunidad

Interacciones

División de tareas

Unidad de Análisis Actividad según

Engestrom-Leontiev: triángulo mediacional expandido


Tercera generación de la teoría de la actividad


La Práctica Profesional Supervisada: cruce de fronteras entre sistemas de actividad…

Un entramado de aprendizaje y cognición distribuido entre diferentes escenarios y sujetos: Universidad y escuelas, medios de comunicación, leyes, relaciones intersubjetivas/institucionales/socio-culturales. Una oportunidad para expandir perspectivas de unos y otros, conjuntamente, unos con otros, en la que “psicólogos en formación” construyen, a través de contextos de descubrimiento, de crítica y de práctica, lo que aun no está y puede ser creado, a través de la experiencia (Engestrom, 1991). Un espacio “transicional” o “zona de desarrollo” (Vigotsky, Winnicott), para explorar e imaginar prácticas emergentes y apropiarse de instrumentos de análisis para transformar /enriquecer los problemas y las intervenciones en Psicología Educacional.


¿Qué es des-naturalizar?¿A qué nos convoca?

¿Qué es una escuela y cuáles son sus funciones, cuáles sus formatos, el régimen de trabajo que la organiza?

¿Qué es un alumno?

¿Qué características adquiere la construcción de conocimientos en el contexto escolar?

Revisitando nuestra propia trayectoria educativa: la escuela, el alumno y el

aprendizaje escolar

Desnaturalizar nuestra mirada sobre: a) la escuela, b) las infancias y adolescencias, c) los saberes de la Psicología Educacional (Baquero y Terigi, 1996)…

o La inclusión "universal" y obligatoria ¿Siglo XIX o Siglo

XVII?.

oRégimen de trabajo y de regulación de espacios y

tiempos relativamente homogéneos.

o Gradualidad. Simultaneidad

o El colectivo de educandos.

oAprendizajes descontextualizados.

o La constitución de la infancia moderna / la posición de

alumno como posición de infante.

Características de los procesos de escolarización modernos


¿Por qué triunfó la escuela? ¿Desde el siglo XIX? (Pineau, 2001) ¿Qué pasa hoy?

Un profundo cambio pedagógico y social acompañó el pasaje del siglo XIX al XX: la expansión de la escuela como forma educativa hegemónica. En ese entonces, la mayoría de las naciones legisló su educación básica y la volvió obligatoria.

La condición de no escolarizado dejó de ser un atributo bastante común entre la población, para convertirse en un estigma degradante. La escuela se convirtió en un innegable símbolo de los tiempos, en una metáfora del progreso, en una de las mayores construcciones de la modernidad.


Haciendo historia (Pineau, 2001)

La escuela es a la vez una conquista social y un aparato de inculcación ideológica de clases dominantes, implicó tanto la colonización y dependencia como la alfabetización masiva emancipadora, tanto la expansión de derechos como la entronización de la meritocracia, la construcción de naciones, la imposición de la cultura occidental y la formación de movimientos de liberación. Unos y otros la reclamaron y la necesitaron para sus proyectos.

¿Por qué triunfó? Los “contextos” sociales cambiaron pero el “texto escolar” resistió. Veamos algunos de sus puntos de apoyo en la propia estructura:


Entendiendo su triunfo y también su crisis

Escuela: “escena monopólica legitimada del educar”. Matriz eclesiástica: monasterio y escuela, ¿qué tienen en común? Docente, ejemplo de conducta, sacerdote laico.

Dispositivo de encierro, disciplinamiento de cuerpos, homogeneidad, institución total – totalidad de hechos se pretenden educativos -, alejamiento de lo mundanal. Regulación artificial de los tiempos, espacios y movimientos: el régimen de trabajo escolar. Artificialidad de contenidos, currículo escolar. Coacción sobre el colectivo actuando también sobre cada individualidad: gubernamentalidad (Foucault). Disciplinamiento de la voluntad. Pedagogía-escuela-curriculum: triunfo de la racionalidad técnica y de la asimetría.


La construcción de naciones y el Estado tutelar

Escuela como laboratorio y educar como experimento controlado, predecible y previsible en sus resultados, con pedagogía regulada por la cientificidad positivista. Aprendizaje fundido en la enseñanza. Creación de un sistema de acreditación y evaluación, igual para todos.

Alumno vacío, docente fundido en el método, control, disciplina y trasmisión unidireccional. “La educación es la acción ejercida por las generaciones adultas, sobre las que todavía no están maduras para la vida social”. Durkheim, 1984. Su potencia ha sido tal que aun no se han construído conceptualizaciones que preveamos tan productivas, con otro signo.


La escuela: modo históricamente específico de vivir la niñez: surge y se expande en la modernidad. Las prácticas de escolarización colaboraron fuertemente en la constitución del status infantil. Sitúan al niño en una posición de: obediencia, protección, necesidad de acceso gradual a la cultura adulta y heteronomía. Atributos que caracterizan a la posición de alumno, que en tanto tal se infantiliza. Segregación-encierro de la infancia al servicio de la gubernamentabilidad del desarrollo. Inmodificabilidad de la asimetría en la relación docente-alumno.

No educar con relación al presente sino al futuro: Ilustración. Disciplina e instrucción para la perfección humana racional y moral.

Características de la infancia moderna (Pineau)



Aprendizaje escolar: descontextualizado

El aprendizaje escolar promueve el uso de instrumentos semióticos específicos, como la escritura y de lenguajes formales como el matemático, alejados del mundo cotidiano vital.

12-03-2019 33

Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP

Aprendizaje escolar: ¿descontextualizado?

Esto obliga a los alumnos a

desplegar actividades sistemáticas sobre sus propios

procesos intelectuales.

Pero, ¿construyen sentidos ?

¿Crean novedad?


¿Qué es des-naturalizar?¿A qué nos convoca?

¿Qué es una escuela y cuáles son sus funciones, cuáles sus formatos, el régimen de trabajo que la organiza?

¿Qué es un alumno?

¿Qué características adquiere la construcción de conocimientos en el contexto escolar?

Revisitando nuestra propia trayectoria educativa: la escuela, el alumno y el

aprendizaje escolar

Desnaturalizar nuestra mirada sobre: a) la escuela, b) las infancias y adolescencias, c) los saberes de la Psicología Educacional (Baquero y Terigi, 1996)…


Acerca de desnaturalizar: Enseñando los números naturales

Preguntas a trabajar en este trayecto juntos:

¿Sigue – seguirá - siendo la Psicología Educacional una disciplina estratégica? ¿El desarrollo de sujetos y poblaciones necesita ser gobernado? ¿con qué tipo de gobierno? ¿Puede la Ps. Ed ofrecer claves para un gobierno genuinamente democrático, gobierno del desarrollo, con la participación de los sujetos en su propio gobierno? ¿Han cambiado las escuelas, las infancias y adolescencias? ¿Han cambiado las concepciones, de psicólogos, docentes, directivos, sobre el aprendizaje? ¿Han cambiado los problemas y las prácticas, sus modos de intervenir?



Pregunta Presente Participativo

¿Por qué reduccionismo y aplicacionismo son dos caras de una misma moneda?

¿Puede la psicología educacional ser una disciplina estratégica? Puede responder una de las dos.

Fin de la Primera Clase Muchas gracias

Cristina Erausquin

facultad de psicología unlp asignatura: psicología educacional · ¿por qué triunfó la escuela?...

Documents