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Faire aimer etapprendrel’histoire et la géographieau primaire et au secondaire


Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec et Bibliothèque et Archives Canada

Vedette principale au titre :

Faire aimer et apprendre l'histoire et la géographie au primaire et au secondaire

Comprend des références bibliographiques et un index

ISBN 978-2-89544-473-2

1. Histoire – Étude et enseignement (Primaire). 2. Géographie – Étude et enseignement (Primaire). 3. Histoire – Étude et enseignement (Secondaire). 4. Géographie – Étude et enseignement (Secondaire). I. Éthier, Marc-André, 1969- . II. Lefrançois, David, 1976- . III. Demers, Stéphanie, 1970- .

LB1581.F34 2014 372.89'044 C2014-941110-3

Première de couverture

En haut : détail de la fresque des Québécois située dans le quartier Champlain, à Québec (photo : CCNQ, Corinne Poirieux)

Au centre : dessin à la craie, iStock

En bas : capture écran du jeu de simulation Sim City


Faire aimer etapprendrel’histoire et la géographieau primaire et au secondaire

Sous la direction de Marc-André Éthier, David Lefrançois et Stéphanie Demers


© Éditions MultiMondes, 2014 ISBN imprimé : 978-2-89544-473-2 ISBN PDF : 978-2-89544-523-4 ISBN EPUB : 978-2-89544-938-6 Dépôt légal – Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2014 Dépôt légal – Bibliothèque et Archives Canada, 2014

ÉDITIONS MULTIMONDES930, rue Pouliot Québec (Québec) G1V 3N9 CANADATéléphone : 418 651-3885 Téléphone sans frais : 1 800 840-3029 Télécopie : 418 651-6822 Télécopie sans frais : 1 888 303-5931 [email protected] http://www.multim.com

Les Éditions MultiMondes reconnaissent l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Fonds du livre du Canada pour leurs activités d’édition. Elles remercient la Société de développement des entreprises culturelles du Québec (SODEC) pour son aide à l’édition et à la promotion. Elles remercient également le Conseil des arts du Canada de l’aide accordée à leur programme de publication.Gouvernement du Québec – Programme de crédit d’impôt pour l’édition de livres – gestion SODEC.

imprimé au canada/printed in canada


mailto:[email protected]

http://www.multim.com

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Table des matières

Introduction .................................................................................... 1

Marc-André Éthier, David Lefrançois et Stéphanie Demers

PREMIÈRE PARTIE – L’HISTOIRE ET LA GÉOGRAPHIE, DEUX DISCIPLINES DE RÉFÉRENCE EN SCIENCES SOCIALES

1 – La nature, l’objet et la pratique de l’histoire ...................... 15

Micheline Dumont

1. La nature de l’histoire .......................................................... 17

2. L’objet de l’histoire ............................................................... 24

3. Le sujet de l’histoire ............................................................. 28

4. Conclusion ............................................................................ 32

2 – Lire et réaliser des cartes et des croquis cartographiques ... 35

Bernadette Mérenne-Schoumaker

1. Les cartes .............................................................................. 35

2. Les croquis et schémas cartographiques ............................. 46

3 – Introduire la cartographie numérique dans l’enseignement de la géographie ................................ 55

Sylvain Genevois

1. Pourquoi introduire la cartographie numérique en classe ? .... 56

2. Comment se repérer dans les types d’outils géonumériques et leurs familles d’usages ? ......................... 60

DEUXIÈME PARTIE – LE DOMAINE DE L’UNIVERS SOCIAL : PROGRAMME, ENSEIGNEMENT ET ÉVALUATION

4 – Les programmes de sciences sociales : du pourquoi au comment ................................................... 75

Jean-François Cardin

1. Pourquoi et depuis quand enseigne-t-on l’histoire et les sciences sociales ? ....................................................... 76


Faire aimer et apprendre l’histoire et la géographie

viii

2. Les programmes d’univers social au primaire et au secondaire : la lettre et l’esprit ................................... 80

3. L’enseignement et l’apprentissage des programmes de sciences sociales : pistes et principes de planification ....... 92

4. Conclusion ............................................................................ 96

5 – L’affaire Dollard : enquête historiographique et analyse des sources d’époque dans une situation d’apprentissage en Histoire et éducation à la citoyenneté de la quatrième secondaire ...................... 99

Dominique Laperle

1. Le contexte ......................................................................... 100

2. L’organisation ..................................................................... 102

3. Le déroulement de l’activité ............................................... 102

4. Conclusion .......................................................................... 106

6 – Le programme du premier cycle ou les fondements de l’apprentissage des sciences sociales .......................... 109

Julia Poyet

1. Les trois pages du PFÉQ et le contexte de leur enseignement ......................................................... 109

2. Viser la maitrise d’un vocabulaire ...................................... 110

3. Viser la découverte et la maitrise des outils et des techniques relatifs à l’espace, au temps et à la société .................................................................... 111

4. Viser la maturation de la représentation intellectuelle de l’espace, du temps et de la société ............................... 113

5. Conclusion : obstacles et possibles .................................... 115

7 – Je m’interroge, tu t’interroges, il s’interroge… Comment y arriver ? .......................................................... 117

Natasha Dubois et Sophie Loubert

1. Le contexte et les conditions de mise en œuvre ............... 117

2. Déroulement de l’activité ................................................... 118

3. Adaptations proposées ....................................................... 125


Table des matières

ix

8 – L’évaluation des apprentissages en classe de sciences humaines et sociales au primaire et au secondaire ......... 127

Mathieu Bouhon

1. Introduction ........................................................................ 127

2. Changements et continuités dans l’évaluation des apprentissages en sciences humaines et sociales....... 128

3. Problèmes, principes et concepts de l’évaluation des compétences en univers social.................................... 133

4. Pour conclure ..................................................................... 153

9 – Une histoire toujours-déjà détournée : savoirs, savoir-faire et savoir-être dans les examens d’histoire au Québec (1970-2012) ..................................................... 155

Jean-Philippe Warren

1. La domination d’une histoire nationaliste (1970-1990) ..... 155

2. La montée de l’histoire sociale (1991-2008) ...................... 156

3. L’émergence d’une nouvelle approche (2009-2012) ........... 158

4. Conclusion .......................................................................... 159

TROISIÈME PARTIE – LES TECHNIQUES DES DISCIPLINES DES SCIENCES SOCIALES

10 – Lire et interpréter des sources écrites .............................. 163

Virginie Martel

1. La pertinence citoyenne du savoir-lire historique ............. 163

2. La lecture des sources écrites : évolution et usage actuels .................................................................. 165

3. Lire comme un historien : la démarche de lecture critique et interprétative .................................................... 165

4. Critiquer et interpréter des sources écrites selon la méthode des historiens .................................................. 167

5. Description d’un modèle général d’enseignement explicite de la lecture en histoire ...................................... 171

6. L’enseignement de la lecture en histoire : limites et dérives possibles ............................................................ 177

7. Une analyse des obstacles pour les élèves et une conclusion sur les succès possibles ....................... 178



x

11 – Mieux comprendre une société non démocratique par la littérature : une manière d’humaniser l’histoire ..... 181

Isabelle Laferrière et Virginie Martel



3. Conclusion .......................................................................... 186

12 – L’histoire orale ................................................................... 187

Nadine Fink

1. Les concepts, courants et controverses ............................. 187

2. La démarche d’histoire orale .............................................. 190

3. L’histoire orale comme technique d’enseignement ............ 195

13 – Un portrait de projet pédagogique portant sur la Crise d’octobre ........................................................ 205

Étienne Dubois-Roy

1. Le contexte de mise en œuvre ........................................... 205

2. Le déroulement du projet pédagogique ............................. 206

3. Conclusion .......................................................................... 210

14 – Voir et savoir interpréter des documents iconographiques, de l’affectif au cognitif ......................... 213

Marie-Claude Larouche

1. Pourquoi s’intéresser aux documents iconographiques en sciences humaines ? ........................... 213

2. D’où provient cette technique d’interprétation des documents iconographiques ? ..................................... 214

3. Que sont les documents iconographiques ? ....................... 216

4. Comment interpréter un document iconographique ? ....... 220

5. Comment accéder aux documents iconographiques ? ....... 225

6. De quelques obstacles ........................................................ 228

15 – L’analyse des affiches de propagande : quand l’art d’influencer rend service à la pédagogie .......................... 233

Dominique Laperle

1. Le contexte ......................................................................... 234

2. L’organisation de l’activité .................................................. 236

Table des matières

xi


4. Conclusion .......................................................................... 240

QUATRIÈME PARTIE – LES RESSOURCES DU MILIEU

16 – Les musées, une ressource du milieu ............................... 243

Sabrina Moisan

1. Qu’est-ce qu’une ressource du milieu ? .............................. 243

2. Une occasion d’affirmer une vision différente de l’apprentissage .............................................................. 244

3. Pourquoi inscrire les ressources du milieu dans le parcours scolaire ? ................................................. 245

4. L’importance de bien cibler la nature des apprentissages potentiels ............................................ 249

5. Intégrer une ressource du milieu à une démarche didactique globale .............................................................. 255

6. Intégrer l’activité dans le parcours scolaire régulier ......... 261

7. Pendant l’activité (hors classe) ........................................... 263

8. Après l’activité (en classe) .................................................. 263

9. Conclusion .......................................................................... 263

17 – Récit pratique d’une visite au musée Boréalis dans le cadre du cours d’Histoire et éducation à la citoyenneté de troisième secondaire ......................... 267

Geneviève Goulet

1. Sortir de la classe pour enseigner l’histoire ...................... 267

2. L’organisation de la sortie .................................................. 268

3. La préparation de la visite au musée ................................. 268

4. Les activités au musée ....................................................... 269

5. Le prolongement de la visite au musée ............................. 271

6. La continuité ....................................................................... 271

18 – Lire le son et l’image mobile : intégration du film, du documentaire et de la chanson en classe ................... 273

Vincent Boutonnet

1. Le contexte général ............................................................ 273

2. L’évolution et les usages actuels du film ........................... 275



xii

3. Une méthode pour une intégration complexe et efficace ........................................................................... 276

4. Un modèle général et ses limites ....................................... 287

19 – Étudier en sixième année primaire les évènements ayant marqué la société québécoise entre 1905 et 1980 par le son, le mouvement et l’écrit ................................... 297

Isabelle Laferrière et Virginie Martel

1. Le contexte et les conditions de mise en œuvre de l’expérience .................................................................... 297

2. Le déroulement ................................................................... 298

3. Conclusion .......................................................................... 302

20 – L’intégration des jeux vidéos : entre jeux sérieux et jeux traditionnels .......................................................... 303

Vincent Boutonnet, Alexandre Joly-Lavoie et Frédéric Yelle

1. Le contexte général ............................................................ 303

2. L’évolution et l’usage actuel des jeux vidéos ..................... 305

3. Une méthode pour une intégration complexe et efficace ........................................................................... 306

4. Le modèle général et ses limites ........................................ 315

5. Conclusion .......................................................................... 320

21 – Le procès de Duplessis ..................................................... 323

Gaëtan Jean



3. L’intégration (Cours 4) ......................................................... 327

4. Conclusion .......................................................................... 328

22 – Le Web 2.0 et l’histoire ...................................................... 337

Lyonel Kaufmann et Alexandre Lanoix

1. Apprendre grâce au Web 2.0 ............................................... 338

2. Constuire l’histoire avec Wikipédia ou un wiki ................. 340

3. Construire l’histoire multimédia ........................................ 344


Table des matières

xiii

4. Faire écrire l’histoire aux élèves et en débattre en ligne ....................................................... 346

5. Conclusion .......................................................................... 350

23 – La création d’une encyclopédie virtuelle .......................... 353

Jean-François Lévesque



3. Conclusion .......................................................................... 357

24 – La différenciation pédagogique en sciences sociales ....... 359

Catherine Duquette et Paul Zanazanian

1. Appréhender la différence en classe.................................. 360

2. Le but, la pertinence et l’importance de la différenciation ........................................................... 361

3. Un bref historique de la différenciation ............................ 362

4. Quelques approches pour pratiquer la différenciation ..... 363

5. Quelques limites de la différenciation ............................... 371

6. Quelques stratégies de différenciation en univers social ................................................................ 372

7. Une étude de cas ................................................................ 378

8. Conclusion .......................................................................... 380

25 – Différenciation et adaptation – l’exemple du jeu l’Encan des Migrants .............................................. 381

Sylvain Larose


2. La préparation .................................................................... 382

3. La réalisation ...................................................................... 384

4. L’intégration ou le réinvestissement .................................. 385

5. Conclusion .......................................................................... 386

Bibliographie ............................................................................... 387

Index ........................................................................................... 425



xiv

Liste des tableaux

Tableau 3.1 – Une progression dans l’utilisation des outils géonumériques .................................................... 61

Tableau 10.1 – L’étude des sources : un acrostiche mnémotechnique ............................................... 168

Tableau 10.2 – Des questions pour soutenir la réalisation de la critique externe ........................................ 169

Tableau 10.3 – La lecture critique d’une BD : exemples de questions ...................................... 176

Tableau 11.1 – Corpus de lecture proposé ................................ 182

Tableau 14.1 – Les opérations liées à l’interprétation des documents inconographiques selon le PFÉQ .... 221

Tableau 14.2 – Grille de lecture des documents iconographiques ................................................ 223

Tableau 16.1 – Exemple de grille de précision de l’intention pédagogique ...................................................... 258

Tableau 18.1 – Piste d’intégration du film dans l’enseignement .......................................... 279

Tableau 18.2 – KWLC selon Woelders (2007) ............................. 281

Tableau 18.3 – Synthèse d’un modèle général .......................... 288

Tableau 19.1 – Exemples de sources (disponibles en ligne) pour chaque évènement .................................... 300

Tableau 19.2 – Un canevas pour la collecte d’information ....... 301

Tableau 20.1 – Types et exemples de jeux les plus fréquents pour l’apprentissage de l’histoire et de la géographie ................................................ 308

Tableau 25.1 – Exemple de fiche signalétique ........................... 383

Liste des figures

Figure 2.1 – Les six variables visuelles pouvant être utilisées dans une carte thématique ..................... 39

Figure 2.2 – Choix possibles des variables visuelles. ............... 41

Figure 2.3 – Un exemple d’organigramme systémique : le système indien .................................................. 49

Figure 4.1 – Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté ..................................................... 82

Figure 4.2 – Une première expérience de démocratie .............. 87


Table des matières

xv

Figure 7.1 – Composer des questions avec une grille 3QPOC ... 121

Figure 7.2 – 3QPOC : Se questionner pour trouver.................. 122

Figure 14.1 – Vue du port depuis la chapelle Notre-Dame-de-Bon-Secours, Montréal, QC, vers 1900 ............................................................. 227

Figure 16.1 – La légitimation des savoirs scolaires par l’expérience de terrain ......................................... 246

Figure 18.1 – Phases de Russell (2007) ..................................... 276

Figure 22.1 – Web social ............................................................ 339

Figure 22.2 – Analyse de Wikipédia à l’aide des euristiques historiennes ......................................................... 342

Liste des documents

Document 8.1 – Population de la cité d’Athènes vers 330 av. J.-C. ............................................... 136

Document 8.2 – La démocratie à Athènes................................... 136

Document 8.3 – Métèques et esclaves ........................................ 137

Document 8.4 – Gouverner la Cité-État d’Athènes au Ve siècle av. J.-C. .......................................... 138

Document 8.5 – Veux-tu devenir citoyen athénien ? ................... 139

Document 8.6 – Les classes sociales à Athènes .......................... 139

Document 8.7 – Les critères ........................................................ 140

Document 8.8 – Production nº 1 .................................................. 141

Document 8.9 – Production nº 2 .................................................. 142

Document 8.10 – Évaluation nº 1 d’un enseignant à propos des deux productions d’élèves ...................... 144

Document 8.11 – Évaluation nº 2 d’un enseignant à propos des deux productions d’élèves ...................... 145

Document 8.12 – Regroupement des indicateurs par qualité ... 148

Document 8.13 – Critères de la compétence et indicateurs spécifiques à la situation complexe sur l’organisation sociale à Athènes .................... 149

Document 8.14 – Grille d’autoévaluation des démarches ......... 153



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PRÉSENTATION DES AUTEURS

Bouhon, Mathieu est professeur en didactique de l’histoire à l’Université catholique de Louvain (Belgique) et membre du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE). Ses recherches portent sur les représentations sociales des enseignants d’histoire et sur l’évaluation des apprentissages en histoire.

Boutonnet, Vincent est professeur de didactique des sciences humaines à l’Université du Québec en Outaouais. Il s’intéresse particuliè -rement à la manière dont les enseignants en univers social utilisent leurs ressources en classe : le manuel, le cahier d’exercices, les docu ments iconographiques, textuels, numériques et filmiques. Sa récente thèse de doctorat décrit et analyse les pratiques ensei-gnantes en lien avec l’usage de ces ressources.

Cardin, Jean-François est professeur titulaire en didactique de l’histoire et des sciences sociales à la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université Laval. Titulaire d’un doctorat en histoire, il est impliqué dans la formation des maitres dans cette discipline depuis 1997. Ses intérêts de recherche récents portent surtout sur les rapports entre l’histoire et l’éducation à la citoyenneté et sur l’histoire de l’enseignement de l’histoire.

Demers, Stéphanie a enseigné le français et les sciences sociales pendant six ans au secondaire. À titre de professeure, ses recherches se situent au carrefour de la sociologie structurationniste et de la didactique de l’histoire. Elles portent sur l’enseignement de l’histoire nationale et ses relations avec la construction de l’identité sociale et de la citoyenneté, sur l’apport de l’apprentissage de l’histoire locale à la conceptualisation en histoire et au développement de l’agentivité, ainsi que sur les dimensions épistémologiques de la culture enseignante.

Dubois-Roy, Étienne a obtenu une maitrise en enseignement de l’histoire au secondaire et au collégial en 2009 de l’Université de Sherbrooke. Son essai a porté sur la création d’un projet péda-gogique utilisant les principes de la refonte du cursus scolaire de 2005 pour enseigner la Crise d’octobre au niveau secondaire.

Dubois, Natasha a enseigné 10 ans à la Commission scolaire Marie-Victorin en univers social à tous les niveaux du secondaire, puis a été conseillère pédagogique en univers social dans cette même commission scolaire pendant deux ans. Elle vient de terminer une maitrise en sciences de l’information.


Présentation des auteurs

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Dumont, Micheline, professeure émérite de l’Université de Sherbrooke, a enseigné la didactique de l’histoire à l’École normale Cardinal-Léger (Montréal) de 1959 à 1968 et à l’Université de Sherbrooke de 1970 à 1990. Membre de la Société des professeurs d’histoire du Québec, elle a publié de nombreux articles dans le bulletin de cet organisme et a livré ses réflexions sur l’enseignement de l’histoire en 1979 dans L’Histoire apprivoisée (Boréal). Elle est très connue comme historienne prolifique de l’histoire des femmes.

Duquette, Catherine Ph. D. en éducation à l’Université Laval. Professeure à l’Université du Québec à Chicoutimi (UQAC), Catherine Duquette possède une expertise dans le champ de la didactique des sciences humaines et sociales. Ses travaux portent sur l’enseignement de l’apprentissage et l’évaluation de la pensée historique et de la conscience historique chez les élèves du primaire et du secondaire. Elle a aussi mené des recherches sur l’histoire de la didactique et sur l’usage des controverses historiques en classe.

Éthier, Marc-André est professeur de didactique à l’Université de Montréal. Il est membre du CRIFPE et de l’Association québécoise pour la didactique de l’histoire et de la géographie (AQDHG). Au cours des 20 dernières années, ses recherches ont porté sur quatre grands thèmes : l’analyse des outils didactiques ; le développement de la pensée critique en histoire ; le transfert des apprentissages dans la pratique politique et communautaire et la délibération démocratique en classe de sciences sociales.

Fink, Nadine est titulaire d’un doctorat en didactique de l’histoire. Sa thèse porte sur l’utilisation du témoignage oral dans l’enseignement de l’histoire et sa contribution au développement de la pensée historique des élèves. Elle est chargée d’enseignement en didactique de l’histoire à la Haute école pédagogique de Vaud.

Genevois, Sylvain est docteur en géographie et en sciences de l’éducation et enseignant-chercheur à l’université de Cergy-Pontoise (IUFM de l’académie de Versailles). Ses recherches portent notamment sur le changement des pratiques cartographiques et le renouvèlement de l’enseignement de la géographie, en lien avec les usages sociaux des outils de cartographie numérique (SIG, globes virtuels, outils de localisation de type GPS et jeux géolocalisés). Membre du Comité français de cartographie (commission enseignement) et co-fondateur de l’Observatoire de pratiques géomatiques de l’Institut français de l’Éducation, il a publié de nombreux articles sur l’usage des outils de cartographie numérique en contexte scolaire.



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Goulet, Geneviève enseigne le cours d’Histoire et éducation à la citoyenneté à l’école Horizon Jeunesse à Laval. Diplômée en 2001 au baccalauréat en enseignement de l’histoire et de la géographie au secondaire à l’UQAM, elle poursuit actuellement ses études à la maitrise en éducation à l’UQO. Dans ses recherches, elle s’intéresse tout particulièrement au développement de la pensée historique chez les élèves du secondaire combiné à la visite de lieux historico-patrimoniaux. À titre d’auteure pédagogique, elle a participé à la réalisation de cahiers d’activités et de savoirs aux Éditions ERPI : Espace Temps (1er cycle) et Le Québec en deux temps (2e cycle).

Jean, Gaëtan est enseignant d’histoire au secondaire depuis plus de vingt ans dans différentes écoles de Laval. Il est aussi auteur de matériel pédagogique pour le primaire et le secondaire. Il a été chargé de cours en didactique et conseiller pédagogique.

Joly-Lavoie, Alexandre est étudiant à la maitrise en didactique à l’Université de Montréal. Ses champs d’intérêt en recherche sont l’usage des jeux vidéos dans le cadre des cours d’univers social ainsi que le développement de la pensée critique au secondaire.

Kaufmann, Lyonel est professeur-formateur de Didactique de l’histoire à la Haute école de pédagogie de Vaud, à Lausanne. Il s’intéresse particulièrement à la formation des enseignants et à l’intégration des technologies dans l’enseignement sous ses formes collaboratives.

Laferrière, Isabelle est enseignante au primaire. Elle est détentrice d’une maitrise-cours en didactique, orientation univers social. Au cours des dernières années, elle a été chargée de cours en didactique de l’univers social au primaire, assistante de recherche et auteure pour un cahier d’apprentissage.

Lanoix, Alexandre est candidat au doctorat en didactique de l’histoire. Historien de formation, il est actuellement chargé de cours en didactique de l’histoire et spécialiste en enseignement de l’histoire pour le Récit national de l’univers social. Ses champs d’intérêt en recherche sont les TIC, les débats sur l’enseignement de l’histoire et la pensée historique.

Laperle, Dominique enseigne au secondaire depuis 20 ans détient un doctorat en histoire de l’Université du Québec à Montréal. Il a publié plusieurs textes dans des revues d’histoire et ses champs de recherche sont principalement l’histoire socioreligieuse, l’histoire de l’éducation ainsi que l’histoire sociale de la Nouvelle-France.

Larose, Sylvain enseigne l’histoire depuis plus de 20 ans au secondaire. Fort de cette expérience, il a perfectionné l’usage des simulations et des jeux en classe. Détenteur d’une maîtrise en histoire, il


Présentation des auteurs

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s’investit dans la formation continue en partageant ses expériences d’enseignement dans le cadre de conférences avec les futurs maîtres. Il est aussi auteur de manuels et de jeux de tables grand public.

Larouche, Marie-Claude est titulaire d’une thèse en sciences de l’éducation (Sorbonne, 1999), professeure au Département des sciences de l’éducation de l’UQTR, responsable de la didactique des sciences humaines au primaire et à l’adaptation scolaire. De 2000 à 2010, elle a occupé diverses fonctions au Musée McCord d’histoire canadienne (à Montréal) en lien avec l’action éducative et culturelle et le développement des ressources numériques.

Lefrançois, David est professeur à l’UQO|Campus de Saint-Jérôme et chercheur associé au Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE). Il est également responsable de l’équipe de recherche sur la Diversité scolaire et l’éducation citoyenne (DiSEC). Il a codirigé deux ouvrages collectifs, dont Didactique de l’univers social au primaire (ERPI, 2012), et coécrit de nombreux articles de nature scientifique et professionnelle avec Marc-André Éthier.

Lévesque, Jean-François est enseignant d’histoire au collège de l’Assomption et chargé de cours en didactique à l’Université de Montréal. Il détient une maitrise en didactique de l’histoire portant sur l’analyse de la présence et de la nature des sources premières dans les manuels scolaires.

Loubert, Sophie a enseigné huit ans au primaire et quatre ans au secondaire en univers social. Elle a ensuite été conseillère pédagogique en univers social à la Commission scolaire des Hautes-Rivières pendant cinq ans. Elle est actuellement directrice de deux écoles primaires en Montérégie.

Martel, Virginie est professeure au Département des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Rimouski (Campus de Lévis) depuis 2005, Virginie Martel est spécialiste de la didactique des sciences sociales au primaire. Elle s’intéresse à la lecture dans les disciplines des sciences humaines et aux différents supports d’apprentissage permettant l’acquisition de connaissances et le développement de la pensée critique.

Mérenne-Schoumaker, Bernadette est docteure en Sciences géogra-phiques de l’Université de Liège (Belgique). Elle est l’auteure de plus de 350 publications (livres et articles) et de nombreux dossiers pédagogiques. Elle a fondé le LMG (Laboratoire de méthodologie de la Géographie) et l’a dirigé pendant 20 ans. Elle



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est aujourd’hui professeure invitée à l’Université de Liège en géographie économique et pédagogie universitaire et donne de nombreuses conférences et formations notamment aux enseignants du secondaire.

Moisan, Sabrina est professeure de didactique de l’histoire et de l’éducation à la citoyenneté à la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. Elle a publié notamment sur la mémoire historique des jeunes Québécois, sur les représentations sociales des enseignants à l’égard de l’histoire et la citoyenneté, sur l’enseignement de l’Holocauste au Québec et sur le potentiel des musées et de l’histoire orale pour la formation historique.

Poyet, Julia est professeure en didactique au Département d’histoire de la Faculté des sciences humaines de l’Université du Québec à Montréal. Ses intérêts de recherche portent sur la didactique des sciences sociales du préscolaire à l’université et s’inscrivent dans des thématiques telles que les pratiques d’enseignement, l’enseignement-apprentissage des concepts, le développement de l’identité sociale et l’utilisation de l’audiovisuel et des TIC en classe.

Warren, Jean-Philippe est sociologue et titulaire de la Chaire d’études sur le Québec à l’Université Concordia. Il a écrit ou dirigé de nombreux ouvrages, dont Ils voulaient changer le monde. Le militantisme marxiste-léniniste au Québec (VLB, 2007), L’Art vivant. Autour de Paul-Émile Borduas (Boréal, 2011) et Une histoire des sexualités au Québec (VLB, 2012).

Yelle, Frédéric est étudiant en didactique de l’histoire au deuxième cycle à l’Université de Montréal. Ses champs d’intérêt en recherche sont le développement de la pensée historique, les jeux vidéos en enseignement de l’histoire et les pratiques didactiques en classe.

Zanazanian, Paul est professeur adjoint au Département d’éducation de

l’Université McGill. Ses recherches s’intéressent au développement et au rôle de la conscience historique dans la compréhension et la construction d’une compréhension du monde. Il s’intéresse aussi à la place de la conscience historique dans la construction d’une identité nationale et civique en fonction de l’appartenance ethnolinguistique et culturelle.

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