federación de enseñanza de comisiones obreras secretaría de política educativa “una ley...

federación de enseñanza de comisiones obreras

secretaría de política educativa

“Una ley cínica, con un discurso que trata de desviar las miradasy culpar al sistema educativo de males que son consecuencia de un mundo empresarial

ineficiente y de unos mercados financieros corruptos.” Jurjo Torres Santomé. Catedrático de Universidad de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de A Coruña.

#pararlaLOMCE



PORQUE SE HA HECHO SIN NOSOTROS Y SIN NOSOTRAS

“El proceso que ha seguido hasta ahora la reforma ha sido el de ignorar a la comunidad educativa. O dicho de otra forma, se ha

secuestrado la voluntad popular imponiendo un proceder autoritario y antidemocrático. Además de haber eludido el más

simple diagnóstico.” Ginés Martínez Cerón. Presidente de la federación regional de asociaciones de padres y madres de

alumnos de la región de Murcia.

¿ DÓNDE ESTÁ EL DIAGNÓSTICO?

¿ DÓNDE ESTÁ EL DIAGNÓSTICO?

¿ DÓNDE ESTÁ EL DEBATE? ¿ DÓNDE ESTÁ EL DEBATE?

¿ DÓNDE ESTÁ EL DIÁLOGO? ¿ DÓNDE ESTÁ EL DIÁLOGO?

¿DÓNDE ESTÁ EL CONSENSO? ¿DÓNDE ESTÁ EL CONSENSO?

#pararlaLOMCE



PORQUE CUENTA “CUENTOS”

“Las evaluaciones externas de fin de etapa constituyen una de las

principales novedades de la LOMCE con respecto al marco anterior y una de las medidas llamadas a mejorar

de manera más directa la calidad del sistema educativo. Veinte países

de la OCDE realizan a sus alumnos pruebas de esta

naturaleza y las evidencias indican que su implantación

tiene un impacto de al menos dieciséis puntos de mejora de acuerdo con los criterios de

PISA”. Preámbulo.

La realidad es que los países con mejores

resultados académicos en las pruebas

internacionales, como Finlandia, pasan pocas

pruebas externas. Países con resultados mediocres,

como EEUU, tienen pruebas externas todos los años de

escolarización.Panorama de la educación Indicadores OCDE 2012.

#pararlaLOMCE



PORQUE “MERCANTILIZA” LA GESTIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO

Se suprime la prohibición de que los resultados de las evaluaciones del sistema educativo se utilicen para establecer clasificaciones de los centros.

Se suprime la prohibición de que los resultados de las evaluaciones del sistema educativo se utilicen para establecer clasificaciones de los centros.

Prevé aumentar los recursos para los centros con mejores resultados…y “aplicar medidas correctoras” a los demás…

Prevé aumentar los recursos para los centros con mejores resultados…y “aplicar medidas correctoras” a los demás…

Vincula la programación de la oferta a la «demanda social». Art. 109.2Vincula la programación de la oferta a la «demanda social». Art. 109.2

Reconvierte la función directiva.Reconvierte la función directiva.

Especializa los centros con criterios excluyentes. Art. 122. bisEspecializa los centros con criterios excluyentes. Art. 122. bis

Las acciones de calidad educativa deberán ser competitivas.Las acciones de calidad educativa deberán ser competitivas.

Pervierte la autonomía de centros.Pervierte la autonomía de centros.

#pararlaLOMCE



PORQUE CALIDAD NO ES IGUAL A RENDIMIENTO ACADÉMICO, NI ÉXITO ES IGUAL A EXCELENCIA

¿A qué calidad se refiere la ley?

¿A qué calidad se refiere la ley?

PROFESORADOPROFESORADO

RATIOSRATIOS

JORNADA LABORALJORNADA LABORAL

PERSONAL DE APOYOPERSONAL DE APOYO

¿A qué excelencia se refiere la ley?

¿A qué excelencia se refiere la ley?

¿porcentaje de aprobados por centro en las

reválidas?

¿porcentaje de aprobados por centro en las

reválidas?

¿porcentaje de aprobados por centro en las pruebas

externas?

¿porcentaje de aprobados por centro en las pruebas

externas?

¿porcentaje de alumnos que “consiguen” seguir la vía

académica?

¿porcentaje de alumnos que “consiguen” seguir la vía

académica?

#pararlaLOMCE



PORQUE SE “OLVIDA” DE LO QUE NO SE DEBE OLVIDAR

EDUCACIÒN INFANTIL

EDUCACIÒN INFANTIL

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

COEDUCACIÓNCOEDUCACIÓN

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

NECESIDADES DE FINANCIACIÓN REAL

NECESIDADES DE FINANCIACIÓN REAL

COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

#pararlaLOMCE



PORQUE NO NOS QUIERE “DENTRO”. NOS QUIERE “FUERA”.

Art. 27 CE: Los profesores, los padres y, en su

caso, los alumnos,

intervendrán en el control y la gestión de

los centros.

Art. 127 LOMCE:

CONSEJO ESCOLAR

Ya no aprueban el proyecto ni la programación general del centro

(sólo evalúan).

Dejan de fijar las directrices para colaborar

con otros centros.

Dejan de decidir sobre la admisión de alumnos (sólo

informan).

Dejan de intervenir en el cese del director y en el despido

del profesorado.

Art. 57 LODE:

Dejan de aprobar el presupuesto, el reglamento de régimen interno y la

programación general del centro.

Dejan de aprobar las aportaciones de los padres para la realización de actividades extraescolares

#pararlaLOMCE



PORQUE RECENTRALIZA OBSESIVAMENTE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS EN EL ESTADO.

LENGUAS COOFICIALES

CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN

Control a través de la determinación de

contenidos en la ley.

Control a través de las pruebas que permiten el acceso a los títulos y evalúan el sistema.

¿Enseñar para aprender o enseñar para aprobar?

- 100% contenidos de las troncales (50% horario).

- Criterios de evaluación, grado de adquisición de competencias y estándares de aprendizaje en

las específicas y troncales.

Asignatura de libre configuración autonómica

3r escalafón del ránquing de asignaturas sin % mínimo

garantizado.

Disposición adicional 38ª

Vincula el modelo de inmersión lingüística a la

existencia de oferta alternativa en castellano

(sufragada por la AE)

FORTALECIMIENTO DEL PAPEL DEL ESTADO

Disposición adicional 4:

LOE: las normas pueden ser desplegadas por las CCAA excepto en las materias

expresamente encomendadas al Gobierno

LOMCE: será el gobierno quien dicte las disposiciones necesarias para la ejecución y el desarrollo de la ley, sin

prejuicio del desarrollo normativo de las CCAA.

#pararlaLOMCE



PORQUE CONSOLIDA EL “BACK TO BASIC”

“Busca obsesivamente la obtención de mejores resultados en los informes internacionales. Se centra en las Competencias, pero ni siquiera las menciona ya como Básicas, sino

Competencias correspondientes, como si fueran materias instrumentales olvidando que son competencias para la vida y ocho -matemática, científica, comunicación y digital, social y

ciudadana, aprender a aprender, cultural y artística y autonomía e iniciativa personal -, no las tres que evalúa PISA.” Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumn@s de Aragón.

FAPAR. “Resumen y valoración de la LOMCE”, 14-02-13.

“SACRALIZACIÓN” DE LAS MATERIAS INSTRUMENTALES“SACRALIZACIÓN” DE LAS MATERIAS INSTRUMENTALES

Suprime y reduce áreas y asignaturas de Tecnología,

Ciencias del Mundo Contemporáneo, Cultura Clásica, plurilingüismo, asignaturas artísticas…

Suprime y reduce áreas y asignaturas de Tecnología,

Ciencias del Mundo Contemporáneo, Cultura Clásica, plurilingüismo, asignaturas artísticas…

#pararlaLOMCE



PORQUE UTILIZA LA DIVERSIDAD COMO CRITERIO DE EXCLUSIÓN

“La diversidad nunca puede ser un criterio de selección y de exclusión. Esa batalla la

ganamos hace 30 años. No debemos permitir ir hacia atrás.” Francesco Tonucci. Pensador,

psicopedagogo y dibujante.

“Todos los estudiantes poseen talento, pero la naturaleza de este talento difiere entre ellos”. Preámbulo.

“Todos los estudiantes poseen talento, pero la naturaleza de este talento difiere entre ellos”. Preámbulo.

“Estos programas [de mejora del aprendizaje y

del rendimiento] irán dirigidos

preferentemente a aquellos alumnos que presenten dificultades

relevantes de aprendizaje no

imputables a falta de estudio o esfuerzo”.

Nuevo art. 27.3 LOE

“Estos programas [de mejora del aprendizaje y

del rendimiento] irán dirigidos

preferentemente a aquellos alumnos que presenten dificultades

relevantes de aprendizaje no

imputables a falta de estudio o esfuerzo”.

Nuevo art. 27.3 LOE

Justifica el establecimiento de

itinerarios diferenciados en

el marco de la escolaridad

obligatoria que tienen distinto

valor.

Justifica el establecimiento de

itinerarios diferenciados en

el marco de la escolaridad

obligatoria que tienen distinto

valor.

Vía aplicada o vía académica: para segregar a los mejor preparados (que irán a la vía académica)de los que irán a la otra vía, la aplicada.

Vía aplicada o vía académica: para segregar a los mejor preparados (que irán a la vía académica)de los que irán a la otra vía, la aplicada.

4º de vía aplicadaDa acceso a la

FPGM, superando la reválida aplicada y

al Bachillerato superando la

[invencible] reválida académica.

4º de vía aplicadaDa acceso a la

FPGM, superando la reválida aplicada y

al Bachillerato superando la

[invencible] reválida académica.

4º de vía académicaDa acceso al Bachillerato superando la

reválida académica y a la FPGM superando la reválida aplicada.

4º de vía académicaDa acceso al Bachillerato superando la

reválida académica y a la FPGM superando la reválida aplicada.

La falta de estudio y de esfuerzo no tienen nada que ver con las dificultades de aprendizaje.

La falta de estudio y de esfuerzo no tienen nada que ver con las dificultades de aprendizaje.

¿“Tontos” SI, pero “vagos”

NO?

¿“Tontos” SI, pero “vagos”

NO?

#pararlaLOMCE



PORQUE EVALÚA PARA CONTROLAR, UNIFORMIZAR Y SELECCIONARREVÁLIDAS AL FINAL DE CADA ETAPAREVÁLIDAS AL FINAL DE CADA ETAPA

EVALUACIONES UNIFORMIZADAS, CENSALES Y EXTERNAS EN 3º Y 6º DE PRIMARIA, 4º DE LA ESO Y 2º DE BACHILLERATO

EVALUACIONES UNIFORMIZADAS, CENSALES Y EXTERNAS EN 3º Y 6º DE PRIMARIA, 4º DE LA ESO Y 2º DE BACHILLERATO

“Las pruebas externas estandarizadas miden la fiebre o la temperatura académica del conjunto, pero son

incapaces de detectar y diagnosticar las causa y, por tanto, proponer tratamientos adecuados” Foro de Sevilla.

Manifiesto “Por otra política educativa”. Ed. Morata.

Control: la necesidad de superar la reválida condiciona el tipo de contenido que se va a aprender y cómo va a enseñarse.

Control: la necesidad de superar la reválida condiciona el tipo de contenido que se va a aprender y cómo va a enseñarse.

¿Para cuándo las “academias de preparación”?¿Para cuándo las “academias de preparación”?

¿Qué pasará si no se superan? ¿La exclusión?¿Qué pasará si no se superan? ¿La exclusión?

#pararlaLOMCE



PORQUE CUESTIONA, DESMERECE Y SE OLVIDA DEL PROFESORADO

Hay una desconfianza patente en el

profesorado: la obsesión por las pruebas externas

y las reválidas es una clara evidencia.

La LOMCE no prevé ninguna mejora

laboral ni profesional.

No establece un compromiso claro para negociar el

estatuto docente.Incluye la posibilidad de cambiar, con carácter

forzoso, al profesorado de enseñanzas, niveles y etapas.

Supone una pérdida de participación al

relegar a funciones consultivas el papel del profesorado en el

Consejo Escolar.

Pierde representación (la

mitad) en la comisión de selección

del director.

Ni la LOMCE ni su memoria económica prevén ningún

mecanismo de recuperación o compensación sobre los

recortes salariales o los aumentos de jornada que soporta el profesorado.

#pararlaLOMCE



PORQUE ES SEXISTA Y RETROCEDE EN LA EDUCACIÓN EN VALORES

EVIDENCIAS…

Se elimina la asignatura de educación para la ciudadanía, con su tratamiento específico de la igualdad entre hombres y mujeres.

Se elimina la asignatura de educación para la ciudadanía, con su tratamiento específico de la igualdad entre hombres y mujeres.

Se elimina la asignatura de Ética de 4º de la ESO, con su especial atención a la igualdad entre los sexos.

Se elimina la asignatura de Ética de 4º de la ESO, con su especial atención a la igualdad entre los sexos.

“En ningún caso habrá discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. No constituye discriminación la admisión de alumnos o la organización de la enseñanza diferenciadas por sexos siempre que la enseñanza que impartan se desarrolle conforme a lo dispuesto en el artículo 2 de la Convención relativa a la lucha contra las discriminaciones en la esfera de la enseñanza, aprobada por la Conferencia General de la UNESCO el 14 de diciembre de 1960 (…)” Nuevo art. 84.3 de la LOE

“En ningún caso habrá discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. No constituye discriminación la admisión de alumnos o la organización de la enseñanza diferenciadas por sexos siempre que la enseñanza que impartan se desarrolle conforme a lo dispuesto en el artículo 2 de la Convención relativa a la lucha contra las discriminaciones en la esfera de la enseñanza, aprobada por la Conferencia General de la UNESCO el 14 de diciembre de 1960 (…)” Nuevo art. 84.3 de la LOE

“ (…)En ningún caso la elección de la enseñanza diferenciada por sexos podrá implicar para las familias, alumnos y centros correspondientes un trato menos favorable ni una desventaja a la hora de suscribir conciertos con las Administraciones educativas o en cualquier otro aspecto” Nuevo art. 84.3 de la LOE

“ (…)En ningún caso la elección de la enseñanza diferenciada por sexos podrá implicar para las familias, alumnos y centros correspondientes un trato menos favorable ni una desventaja a la hora de suscribir conciertos con las Administraciones educativas o en cualquier otro aspecto” Nuevo art. 84.3 de la LOE

11

22

Se amparan y se fomentan los centros que discriminan por sexo, blindando su concertación.

Se amparan y se fomentan los centros que discriminan por sexo, blindando su concertación.

33



PORQUE DEGRADA Y DEBILITA LA ESCUELA PÚBLICA

La administración ya no tiene que ser proactiva en la garantía de plazas públicas suficientes. Nuevo art. 109.2

La administración ya no tiene que ser proactiva en la garantía de plazas públicas suficientes. Nuevo art. 109.2

11

La programación de la oferta educativa se supedita a la “demanda social”. Nuevo art. 109.2

La programación de la oferta educativa se supedita a la “demanda social”. Nuevo art. 109.2

22

Los conciertos tendrán una duración mínima de seis años en primaria (se aumenta y se posibilita la renovación automática) y 4 en el resto.

Los conciertos tendrán una duración mínima de seis años en primaria (se aumenta y se posibilita la renovación automática) y 4 en el resto.

33

Se podrán concertar con carácter preferente los ciclos de FPB

Se podrán concertar con carácter preferente los ciclos de FPB

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En los presupuestos de 2011 se dedicaron a educación 2.843 millones de euros. Esta cifra se reduce en 2012 a 2.276 (un 20% menos) y en 2013 la partida se baja a 1.944 (otro descenso del 14,2%). Con el gobierno del partido popular la educación ha perdido prácticamente un tercio de los recursos. Hoy tenemos 5.212 millones menos de euros para la Educación que antes, de los cuales 3.736 son imputables al Real Decreto Ley 14/2012 de medidas de racionalización del gasto público en el ámbito educativo. Sin embargo, la financiación pública a la educación privada ha crecido un 30% entre 2005 y 2010, en plena época de crisis y recortes a la educación pública.

#pararlaLOMCE



PORQUE SE RINDE A LOS INTERESES DE LA JERARQUÍA CATÓLICA

¿QUÉ APORTA DE NUEVO LA LOMCE?¿QUÉ APORTA DE NUEVO LA LOMCE?

Satisface dos demandas históricas de la jerarquía católica: que haya una asignatura alternativa a la religión y que la religión sea evaluada.

Satisface dos demandas históricas de la jerarquía católica: que haya una asignatura alternativa a la religión y que la religión sea evaluada.

Se impone una asignatura de contenido desconocido solo para

los alumnos que no hagan religión, dentro del horario. Valores Sociales y Culturales en primaria y Valores

Éticos en secundaria.

La religión evalúa porque se incluye en la media de las

materias cursadas en la ESO y del Bachillerato ( 70% y 60%

respectivamente de la nota final). La materia se imparte en todos los

cursos.

Un trato de favor que planea transversalmente sobre el conjunto de la ley

Un trato de favor que planea transversalmente sobre el conjunto de la ley

La mayoría de escuelas que segregan por sexo pertenecen a

instituciones de signo católico

Buena parte de los centros concertados estan en manos, directa o indirectamente, de

instituciones católicas

Supresión de la materia de Educación para la Ciudadanía

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#pararlaLOMCE



PORQUE EN FORMACIÓN PROFESIONAL DESANDA LO ANDADO

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICAFORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

FORMACIÓN PROFESIONAL GRADO MEDIO

FORMACIÓN PROFESIONAL GRADO MEDIO

En el marco de la escolarización obligatoria:

•se hace en la ESO pero no es la ESO ni da el título de la ESO.•Se accede porque se considera que no puede haber continuidad en la ESO.NO es atención a la diversidad: es itinerario diferenciado.

Obligatoria y gratuita:¿Capacidad económica para ofertarla?

ESO VÍA APLICADAESO VÍA

APLICADA

FORMACIÓN PROFESIONAL

DUAL

FORMACIÓN PROFESIONAL

DUAL

COLABORACIÓN DE AGENTES

SOCIALES

COLABORACIÓN DE AGENTES

SOCIALES

Alumnos etiquetados que “no han valido” para la otra vía

FPGS Universidad??

#pararlaLOMCE



PORQUE NO COMULGA CON LO QUE PREDICA.

Solo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador

y exigente, garantiza la igualdad de oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno desarrolle el

máximo de sus potencialidades. (…) No es imaginable un sistema educativo de calidad en el que no sea una prioridad eliminar

cualquier atisbo de desigualdad.

Preámbulo.

REVÁLIDASREVÁLIDAS

PRUEBAS EXTERNASPRUEBAS

EXTERNAS

DIFERENCIACIÓN TEMPRANA

DIFERENCIACIÓN TEMPRANA

CONCIERTOS A

CENTROS QUE

SEGREGAN POR

GÉNERO

CONCIERTOS A

CENTROS QUE

SEGREGAN POR

GÉNEROPROGRAMAS DE APRENDIZAJE SOLO PARA

LOS QUE SE “ESFUERZAN”

PROGRAMAS DE APRENDIZAJE SOLO PARA

LOS QUE SE “ESFUERZAN”

ESPECIALIZACIÓN DE CENTROS

ESPECIALIZACIÓN DE CENTROS

#pararlaLOMCE


secretaría de política educativa #pararlaLOMCE



PARTICIPA,

ORGANÍZATE

Y MOVILÍZATE

¡MUCHAS GRACIAS!

#pararlaLOMCE

PRIMER CURSOPRIMER CURSO

SEGUNDO CURSOSEGUNDO CURSO

TERCER CURSOTERCER CURSO

CUARTO CURSOCUARTO CURSO

4º ACADÉMICO4º ACADÉMICO 4º APLICADO4º APLICADO

1º CICLO ESO

2º CICLO ESO

CERTIFICADOCERTIFICADO

REVÁLIDA APLICADAREVÁLIDA APLICADA

REVÁLIDA ACADÉMICAREVÁLIDA ACADÉMICA

TÍTULO DE ESO AC.

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

TÍTULO PROFESIONAL

BÁSICO

TÍTULO PROFESIONAL

BÁSICO

FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO MEDIO

TÍTULO DE TÉCNICO

TÍTULO DE TÉCNICO

FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO SUPERIOR

TÍTULO DE TÉCNICO

SUPERIOR

TÍTULO DE TÉCNICO

SUPERIOR


MATERIASDE TRANSICIÓN

BACHILLERATO

REVÁLIDA

TÍTULO BACHILLER



TÍTULO DE ESO AP.


PROCEDIMIENTO DE ADMISIÓN

PRUEBAS DE ACCESO

PROGRAMAS FORMATIVOS ESPECÍFICOS

PARA MAYORES DE

17 AÑOS

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