FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y HUMANIDADES PROGRAMA DE TITULACIN TRABAJO DE INVESTIGACIN ESTUDIO DEL ENFOQUE DE LAS PRESENTACIONES ZEN Y SU UTILIDAD EN EL PROCESO EDUCATIVO TESIS PARA OPTAR EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN SECUNDARIA APLICADA A LA INFORMTICA FERNANDEZ OBLITAS, Jorge Francisco Lima Per Enero, 2015 2 A mis padres que son el motor de mi vida y fuente de inspiracin para lograr mis objetivos y a las Madres de la Providencia de San Vicente de Pal, en especial a Madre Irene y Rosamara. 3 Agradecimientos Para cumplir con el desarrollo de la presente investigacin, se han tenido que doblaresfuerzosyorganizareltiempoentreeltrabajoylaformacin acadmica,porello,quieroagradeceramispadresdemaneramuyespecial porquehansabidocomprenderyapoyarcuandoparecaqueyanosepoda ms. Tambin agradecer a mi ta Roxana Oblitas quin desde los EEUU pudo hacer realidadeltenerenmismanosellibroqueconstituyelcorazndemi investigacin: Las Presentaciones Zen. 4 Resumen Una de las problemticas identificadas en la educacin es la falta de valoracin quesehacedellenguajedelaimagen.Especficamente,cuandosetratade utilizar las presentaciones multimedia, el docente recurre a las bondades que el softwarelebrinda,comoplantillas,encabezados,etc.,ynointentacrearalgo nuevoofueradelonormalqueseavisibleeimpactante.Ellosepuede aprovechar de manera significativa, ya que, el ser humano aprende mucho ms mediantelapercepcinvisual.Elpropsitocentraldeestainvestigacines estudiarelenfoquedelasPresentacionesZenyreconocersuutilidadenel proceso educativo, as tambin se busca identificar la conexin existente entre cada uno de los principios del enfoque con el proceso educativo, como son: La preparacin, el diseo y la presentacin. 5 Abstract One of the problems identified in education is the lack of assessment made of thelanguageofimages.Specifically,whenitcomestousingmultimedia presentations, the teacher draws on the benefits that the software provides, as templates, headers, etc., and not try to create something new or unusual to be visibleandimpactful.Thiscandrawsignificantlysince,humanslearnmuch more by visual perception.The central purpose of this research is to study the focusofZenPresentationsandrecognizeitsusefulnessintheeducational processandalsoseekstoidentifytheconnectionbetweeneachofthe principlesoftheapproachtotheeducationalprocess,suchas:preparing, design and presentation 6 ndice CAPTULO I EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1 Planteamiento del problema .......................................................... 8 1.2 Formulacin del problema ............................................................ 12 1.2.1 Problema General .................................................................. 12 1.2.2 Problemas Especficos ............................................................ 12 1.3Justificacin de la Investigacin ................................................... 13 1.3.1 Hiptesis General ................................................................... 15 1.3.2 Hiptesis Especficas .............................................................. 15 1.4Objetivosde la Investigacin ...................................................... 15 1.4.1 Objetivo General .................................................................... 15 1.4.2 Objetivos Especficos .............................................................. 15 CAPTULO II METODOLOGA 2.1 Enfoque de la Investigacin .......................................................... 16 2.2 Alcance de la Investigacin .......................................................... 16 2.3 Diseo de la Investigacin ............................................................ 17 2.4 Descripcin del mbito de la Investigacin ................................... 17 2.5 Variables ...................................................................................... 17 2.5.1 Enfoque de las Presentaciones Zen ........................................ 17 2.5.2 Proceso Educativo .................................................................. 18 2.6 Delimitaciones .............................................................................. 18 2.6.1 Temtica ................................................................................ 18 2.6.2 Temporal ............................................................................... 18 2.6.3 Espacial ................................................................................. 18 2.7 Limitaciones ................................................................................. 19 CAPTULO III MARCO TERICO 7 3.1 Antecedentes del estudio ............................................................. 20 3.2 Bases Tericas .............................................................................. 22 3.2.1 La comunicacin................................................................... 22 3.2.1.1 Aspectos Generales.................................................. 22 3.2.1.2 Las tecnologas de la informacin y comunicacin... 26 3.2.1.3 Las presentaciones multimedia................................ 27 3.2.2 El proceso Cognitivo ............................................................... 28 3.2.2.1 La percepcin visual................................................. 29 3.2.3 El rol docente ......................................................................... 31 3.2.3.1 La comunicacin en el aula...................................... 31 3.2.3.2 La creatividad.......................................................... 33 3.2.3.3 Uso de las presentaciones multimedia..................... 35 3.2.4 El enfoque de las presentaciones Zen.................................... 37 3.2.4.1 La preparacin del mensaje..................................... 38 3.2.4.2 El diseo de la historia visual................................... 44 3.2.4.3 La entrega o comunicacin...................................... 50 CAPTULO IV DISCUSIN ................................................................................................ 55 CONCLUSIONES .......................................................................................... 58 RECOMENDACIONES .................................................................................... 59 BIBLIOGRAFA ............................................................................................ 60 ANEXOS .................................................................................................... 64 8 CAPTULO I EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1Planteamiento del problema Lacomunicacineselprocesoporelcualsetransmiteinformacindeunao variasentidadesemisorashacia otrauotrasentidadesreceptoras.Elproceso est identificado por un mensaje y la forma como se transmite. Romn (2005, p.123)acotaqueellaescapazdelograrunobjetivo:alterarelestadode conocimiento del receptor. SegnMller(1999,p.13)lacomunicacinrequierenosloexteriorizarun pensamiento,unsentimientoounestadodenimo,sinoqueademslleva implcita la intencin del emisor de transmitir algo a otra persona para producir enellaalgunarespuestaoreaccin.Siendoas,seconsideraquetoda comunicacin tiene una intencionalidad, es decir, un fin. Astambin,lacomunicacinllevaconsigoherramientasauxiliaresparasu mejor desarrollo. El uso de uno a varios medios en la comunicacin enriquece el proceso y facilita su logro. Romn (2005, p. 118) afirma que la comunicacin anteunaaudienciasehacemsefectiva,gilyfcildeseguir,utilizandouna presentacin objetiva. Denominamospresentacinalprocesomedianteelcual,apartirdeuntema determinado, se muestra algn tipo de informacin ante un pblico o audiencia especfica.Valedecirqueesutilizadaparacomunicardeformadinmicalas referenciasquesirvendeapoyoalaexposicin,seadetipocomn(carteles, papelgrafos,paneles,dibujos,etc.)omultimedia(usodesoftwarey proyector). Quero(2007,p.230)postulaqueeltrminomultimediahacereferenciaala combinacindediversoslenguajes(mediosdecomunicacinaudiovisuales) para transmitir informacin a travs de un sistema informtico. La tecnologa, a 9 travs de un computador, permite la integracin de diferentes medios en pos de un mejor desarrollo en la presentacin. Enesesentido,lapresentacinmultimedia,comoafirmaMorante(2011,p. 276)eselconjuntodeimgenesenformadediapositivasquesepreparan, porlogeneral,parasermostradasenlapantalladeunordenadoroparaser proyectadassobreunapantalla.Estaformadepresentarsuponeelusode diferentesmedioscomotexto,imagen,grficos,audiosovideos;esdecir, cualquier apoyo visual o auditivo. Astambin,lapresentacinmultimediaposeecaractersticasesencialesque deben ser tomadas en cuenta para su aplicacin. Quero (2007, p. 230) sostiene quetodapresentacinmultimediadebemostrarlainformacindeforma atractivaeintuitiva,manteniendolaatencindelusuariogracias,entreotras muchas cosas, a una mejora de la interfaz tradicional y a la correcta integracin de los medios. Por otro lado, el proceso educativo no es ajeno a lo anteriormente mencionado. Lacomunicacineslabasedeesteprocesoy,porconsiguiente,sedebe buscarlamejorformadedesarrollarlaenelaulaparaquesepropicieun aprendizaje significativo. Labuenaexpresinoralesconsideradaunahabilidadnecesariaparael desarrollo de la clase en aula. Sanz (2005, p. 7) afirma que: El docente tiene ante s un gran reto: gestionar la clase como espacio de comunicacinyderelacinconunosobjetivospedaggicos determinados. De sus habilidades comunicativas depende el xito de su tarea, que consiste no slo en transmitir una amplia variedad de mensaje enelaulasino,sobretodo,encrearsituacionesquefacilitenel aprendizaje. 10 De igual modo, la comunicacin en el aula es activa tanto para el docente como paralosestudiantes,porestemotivoesnecesarioqueeldocenteutilicela mayor cantidad de instrumentos para el fin. Vieira (2007, p. 9) concluye que: Los cambios por los que ha pasado la escuela a lo largo de los ltimos aoshanoriginadoalteracionesenladinmicadelaula.Porejemplo, hemosdejadodeveralprofesorcomoelposeedordelsaber,comoel que ensea, para considerarle como alguien que ayuda a aprender.En estesentido,selehaexigidounaseriedecompetencias,noslo tcnicassinocomunicativas,convistaaunamejorrelacinconsus alumnos.

Lacomunicacinenelaulaestsujetaalusoderecursosparasumejor desarrollo.Deestaformaeldocenteseveenlanecesidaddeplanificarel proceso. Sanz (2005, p. 11) sostiene que: La competencia comunicativa necesaria para expresarse oralmente con eficaciaanteungrupoeslasumadediferenteshabilidadesque incluyen,entreotrasestrategias,analizarelcontextodecomunicacin para adecuar el discurso a cada situacin, controlar la expresin corporal no verbal, utilizar recursos para captar y mantener la atencin del grupo, estructurar el mensaje y usar un modelo de lengua correcto y apropiado. Del mismo modo, los estudiantes necesitan que la informacin que llega hacia ellosnosetorneaburridanidistantealoquebuscan.Esimportantequeel estudiante no pierda el inters por lo que el docente pueda brindarle. Lapercepcinvisualdelestudiantedebepermitiractivarelprocesode cognicin. Pozo (1997, p. 52) afirma que: Lapercepcinvisualsepuedeconceptualizarcomolainterpretacino discriminacindelosestmulosexternosvisualesrelacionadosconel conocimiento previo y el estado emocional del individuo. Es la capacidad de interpretar la informacin y el entorno de los efectos de la luz visible 11 quellegaalojo.Dichapercepcinestambinconocidacomolavisin. Lapercepcinvisualesun procesoactivoconelcualelcerebro puede transformar la informacin lumnica captada por el ojo en una recreacin delarealidadexterna.Nodebemosolvidarqueaprendemosun83% mediante la vista. Astambin,esimportantequeelestudianteconservelasexperiencias educativasquelepermitandesarrollarsuconocimiento,esdecir,activarsu memoria.Kelly(1982,p.105)postulaquelamemoriaesunacondicin esencialenlaasimilacindelconocimiento,pueseljuiciomssencilloyel procesoderazonamientomscomplicadodependeneimplicanlaretencin, recuerdo y reconocimiento de experiencias pasadas. Porotrolado,latecnologainformticaabrenuevoscaminosparala comunicacinpermitiendo,porejemplo,ladifusindeinformacindeforma masiva y despertando el inters por descubrir el mensaje que se desea emitir a travsdeella.Garca(2005,p.7)mencionaquelosmediosvisualesy audiovisualessonmediosinformativosque,utilizandolatecnologa,difunden informacindemanerasimultneaamuchosdestinatarios.Estosmedios hacenllegarlaimagenyelsonidodemodosimultneooseparadamente, como el cine, las diapositivas, etc.. Astambin,Sancho(2006,p.17)sealaquelasnuevastecnologasde informacinycomunicacintienenuncarctertransformador.Ellaspresentan tres efectos a considerar: en primer lugar, alteran la estructura de intereses (las cosasenlascualespensamos),esdecir,tienenlacapacidaddemodificar nuestrasconceptualizaciones.Ensegundolugar,cambianelcarcterdelos smbolos(lascosasconlascualespensamos),enotraspalabras,seamplan las formas para presentar la informacin. Y por ltimo, modifican la naturaleza de la comunidad (el rea en la cual se desarrolla el pensamiento), ya que, son capacesdetransformarelcontextoylugarenelcualseproducela comunicacin.Cadaunodeestosefectosformapartedelaexperiencia educativa. 12 Enconclusin, elproceso educativonecesitadela aplicacindelatecnologa informtica.Esasquelapresentacinsurgecomounaalternativade comunicacindispuestaadespertarelintersdelalumnoporaprender.Esta presentacindebeestarcorrectamenteestructuradaparaquelainformacin llegue de forma dinmica y atractiva hacia el alumno, permitiendo, a travs de la percepcin, lograr el desarrollo cognitivo. Porloexpuesto,seconsideraalaspresentacionesmultimediacomouna alternativa para el desarrollo de la comunicacin en el proceso educativo y se propone un enfoque denominado Presentaciones Zen, planteando la siguiente interrogante de investigacin: 1.2Formulacin del problema 1.2.1Problema General ElenfoquedelasPresentacionesZenesdeutilidadenel proceso educativo? 1.2.2Problemas Especficos LapreparacinenlasPresentacionesZenesdeutilidadenel proceso educativo? El diseo en las Presentaciones Zen es de utilidad en el proceso educativo? LaentregaenlasPresentacionesZenesdeutilidadenel proceso educativo? 13 1.3Justificacin de la Investigacin Lapresenteinvestigacinsurgedelanecesidaddebrindaruna alternativade solucin al problema del mal uso de las diapositivas para las presentaciones en el proceso educativo. El intento del docente por utilizar la tecnologa informtica en este proceso ha terminado por evidenciar sus dificultades y limitaciones. Eldocentedebereconocerquelapresentacinesutilizadaenelproceso educativopara favoreceryfacilitarlacomunicacin.Nose trata decomunicar sloconladiapositiva,sinodeconsiderarlauncomplementoquedebeestar acorde con lo que el docente quiere brindar. De esta forma Maroto (2008, p. 7) afirma que: Inicialmente es necesario recordar que esta herramienta est en manos dequienlautilizaynoalrevs.Eselprofesorquienfacilitaelproceso educativo en el aula, no es la herramienta la que dirige el aprendizaje del alumno. No se trata de elaborar presentaciones que contengan todas las explicaciones posibles y pretender que stas se aprendan de memoria. Esimportantediferenciarentreunadiapositivaquemuestreapoyossimplesy concretosparalapresentacinyotraquesecaracterice porsucomplejidady grancontenidotextual.Eldocenteseencuentrasumergidoenesta problemticasinsaberloquerepresenta,restndoleimportanciaalvalorde una presentacin. Segovia (2005, p. 6) afirma que el exceso de informacin y la interdisciplinariedad de sta puede generar sensaciones de desbordamiento y ansiedad entre los alumnos. El tratamiento que el docente debe dar a la informacin a proyectar contribuye, en gran parte, al desarrollo eficiente del proceso educativo y a la consecucin delaprendizajeatravsdelaherramienta.Recordemosquenosetratade orlarladiapositiva,sinodelaproyeccindeinformacinquehasido debidamenteanalizadayestructurada.Eco(1999,p.124)sostienequela civilizacindemocrticaslosesalvarsisehacedellenguajedelaimagen una provocacin a la reflexin y no una invitacin a la hipnosis. 14 Porlospuntosanteriormentesealados,sepresentaunaalternativaparala construccin de presentaciones de diapositivas que coadyuve a ese intento del docenteporintroducirseenlaeratecnolgicay,deestemodo,propiciarun aprendizaje significativo para el estudiante. Paralograrqueunapresentacinmuestredeformadinmicayatractivala informacinyelprocesodecomunicacinalcancesufinalidad,senecesita establecerunaarmonaentreloquesediceysemuestra.Reynolds(2010), proponeunenfoquedenominadoPresentacinZen,basadoentresaspectos importantesparalaconsecucindeunapresentacin.Elprimeroesla preparacinatravsdelcualseestableceelmensajequedireccionarla presentacin.Elsegundoeseldiseoquedeterminalahistoriavisualquese desarrollar. Y por ltimo, la entrega que sugiere la forma cmo se comunica la informacinalaaudiencia.Esteenfoquedeterminamoderacin,simplicidady naturalidad en cada uno de sus aspectos respectivamente, lo que terminar por conducir la presentacin a un entorno de claridad tanto para la audiencia como para el ponente. Adems,lvarez(2012,p.13)sostienequelaspresentacionesmultimedia slidasseapoyanasuvezentrespilaresfirmes:contenido,diseoy exposicin.Elarmazndeunapresentacinestcimentadobajodichas razonesy,porende,dejardeladocualquieradeellassignificaraun desequilibrioenloquesebusca.Esimportantequeelmensajeseadegran valor para la audiencia, que sea reforzado con adecuados entornos visualesy que la comunicacin sea apasionada y goce de credibilidad. Finalmente,esimportantesealarqueelenfoquedelasPresentacionesZen ha sido diseado de manera original para empresas comerciales. Lo que busca esta investigacin es reconocer la utilidad de este enfoque e introducirlo en el proceso educativo. 15 1.3.1Hiptesis General El enfoque de las Presentaciones Zen es de utilidad en el proceso educativo 1.3.2Hiptesis Especficas LapreparacinenlasPresentacionesZenesdeutilidadenel proceso educativo El diseo en las Presentaciones Zen es de utilidad en el proceso educativo LaentregaenlasPresentacionesZenesdeutilidadenel proceso educativo 1.4Objetivos de la Investigacin 1.4.1Objetivo General Reconocer si el enfoque de las Presentaciones Zen es de utilidad en el proceso educativo 1.4.2Objetivos Especficos IdentificarsilapreparacinenlasPresentacionesZenesde utilidad en el proceso educativo IdentificarsieldiseoenlasPresentacionesZenesdeutilidad en el proceso educativo Identificar si la entrega en las Presentaciones Zen es de utilidad en el proceso educativo 16 CAPTULO II METODOLOGA 2.1Enfoque de la investigacin La investigacin a desarrollar es de tipocualitativo, yaque busca, a travs de lasconceptualizacionesdedistintosautores,recogerlamayorcantidadde datos para su posterior interpretacin en relacin con el tema planteado. SegnHernndez(2006,p.8)elenfoquedeinvestigacindetipocualitativo utilizalarecoleccindedatossinmedicinnumricaparadescubriroafinar preguntasdeinvestigacinenelprocesodeinterpretacin.Setratadeuna investigacin en la que se explorar y describir conceptos, adems de generar perspectivas tericas. Astambin,Strauss(2002,p.11)postulaqueconeltrminoinvestigacin cualitativa entendemos cualquier tipo de investigacin que produce hallazgos a los que no se llega por medio de procedimientos estadsticos u otros medios de cuantificacin.Lainvestigacincualitativapermiterecopilardatosdeforma sistemticaparaseranalizadosy,deestemodo,plantearunateoraen relacin a lo estudiado. 2.2Alcance de la investigacin Elalcancedelainvestigacinesdetipodescriptivoporquenosllevara conocer,atravsdelarecoleccindedatos,elproblemadelmalusodelas diapositivasenlaeducacin.Posteriormente,nospermitirencontraruna alternativaenelquesedescribenlosprocedimientosparalograrconstruiry presentarunadiapositivaquebeneficielacomunicacinenelproceso educativo. 17 Como afirma Gmez (2006, p. 65) los estudios descriptivos buscan especificar laspropiedades,lascaractersticasylosaspectosimportantesdelfenmeno que se somete a anlisis. En otras palabras, nos permitir saber cmo son los hechos o conceptos del fenmeno investigado. 2.3Diseo de la investigacin La presente investigacin sigue el diseo emergente (teora fundamentada), ya quelosdatosanalizadospermitirnestablecersistemticamenteuna transformacin progresiva del proceso de construccin de una presentacin. Hernndez(2006,p.692)afirmaqueeneldiseoemergenteseefectala codificacinabiertaydestaemergenlascategoras(tambinpor comparacinconstante)quesonconectadasentresparaconstruirteora.Al finalelinvestigadorexplicaestateoraylasrelacionesentrecategoras.El objetivo es construir una teora a partir de los datos investigados. 2.4Descripcin del mbito de la investigacin Lainvestigacinestadireccionadayrelacionadaalprocesoeducativoformal quesedaenlasInstitucioneseducativas.Enesteprocesosetomaen consideracinqueelaprendizajeenmutuoyrecproco,esdecir,losactores principalesdelaeducacin,comosonestudianteyprofesor,estnen constante aprendizaje. 2.5Variables 2.5.1Enfoque de las Presentaciones Zen PresentacinZenesunenfoquepropuestoporGarrReynoldsenelque sedetallanalternativasdecmoconstruirunapresentacin.Tienepor objetocaptarlaatencinmediantemensajessimplesyconcisos 18 centrndoseenelncleodelasuntoy,medianteimgeneseideas directas,pretendeevocarlareflexinyelentendimiento.Enotras palabras,sebuscalograrunamayorconcienciacindeloqueseest ofreciendo o promocionando. 2.5.2Proceso Educativo Se denomina proceso educativo a la transmisin de valores y saberes que se da de manera formal en una Institucin Educativa, en ella participan de formaactivaeldocenteylosestudianteshaciendodeesteunproceso interactivo en el que se ensea y aprende mutuamente. 2.6Delimitaciones 2.6.1Temtica Lainvestigacinpuntualizatemasespecficosqueparticipandeforma protagnicaenelprocesoeducativocomoson:lacomunicacin,la percepcinvisualylacognicin.Astambin,seabordaelaporte tecnolgico mediante el uso de las presentaciones multimedia. 2.6.2Temporal Seharealizadolainvestigacinenbasealaimportanciaquetienela insercindelasnuevastecnologasenlaeducacinhoyenda.La investigacinsehadesarrolladodesdeAgostohastaNoviembredelao 2014utilizando,loquesehaconsideradohastalafecha,elmejorlibro para la realizacin de presentaciones, valindose del uso de la imagen e ideas sencillas y concretas para la comunicacin. 2.6.3Espacial La investigacin es de tipo documental, lo que significa que no se ha utilizado algn espacio geogrfico determinado. 19 2.7Limitaciones Laprincipallimitacinquesetuvoparalarealizacindeestainvestigacin basadaenelenfoquedelasPresentacionesZen,enunaprimeraetapa,fue conseguir el libro en versin en espaol. Existe la versin digitalizada en Ingls mas no en espaol. No existe librera en el Per que venda el libro en mencin. Posteriormente,ellosesolucionporqueserealizlacompraenlosEEUU, obteniendo as lo que ha constituido el corazn de la presente investigacin. 20 CAPTULO III MARCO TERICO 3.1Antecedentes del estudio Acontinuacinsemencionandiversosestudiossobrelaaplicacindela tecnologa multimedia en la Educacin. Con estas investigaciones se pretende daraconocerlaimportanciaquetienenlas nuevastecnologasenelproceso educativo. Las investigaciones se presentan en orden cronolgico: 3.1.1Saura (2005), Madrid, realiz la investigacin: Uso del diseo y la imagentecnolgicaenlaspresentacionesmultimediaparala comunicacinaudiovisual:Aplicacinparalaenseanzaartstica,enla UniversidadComplutensedeMadrid,FacultaddeBellasArtes.La investigacin determin lo siguiente: Se estudi el contexto escolar, tanto a profesores como estudiantes, de la enseanzasecundariaenMadridrespectoalaeducacinplstica.Se determinunanecesidadporelusodelatecnologainformticaenla enseanza de esta especialidad, desarrollando una estrategia pedaggica quegestioneloscontenidosyposibilitelainsercindelaimagen tecnolgica en el sistema educativo. As tambin, esta estrategia permite la formacin continua del profesorado, el trabajo colaborativo, la creacin de nuevos materiales curriculares y la transferencia de contenido a travs deInternet,entendindoseste,comounespacioartsticode comunicacin visual. 3.1.2Martnez(2007),Venezuela,realizlainvestigacin:Propuesta metodolgicaparaeldiseodeMultimediaEducativasdelPrograma Nacional de Formacin de Medicina Integral Comunitaria en la Repblica BolivarianadeVenezuela,enlaEscuelaNacionaldeSaludPblicade Cuba. En su investigacin propone lo siguiente: 21 A partir de los grandes cambios que ha experimentado el mundo respecto a las tecnologas, la educacintambin ha tenido que experimentaresos cambios.Elambienteeducativosehavistoinvolucradoenelloyhaido creandovanguardiaseducativasqueintentenirdelamanoconeste avance. Aun as, no existe una teora nica sustentable que gue el diseo delasmultimediaseducativas,porello,seproponeestametodologa pedaggica con el fin de enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje ydehechosefavorezcalarealizacindemultimediaseducativasyla relacin entre el profesor y el alumno.

3.1.3Torales(2008),Espaa,realizlainvestigacin:Diseoy EvaluacindeunaAplicacinMultimediaparalaenseanzade RadiologaaalumnosdeMedicina,enlaUniversidaddeMlaga.La investigacin contribuy con lo siguiente: SedesarrollunrecursoeducativodenominadoAMERAMquepermite realizarleccionesvirtualesantesdelasclasespresenciales,loque beneficiasignificativamenteeldictado,evitandoqueelestudiantetome apuntes durante el desarrollo de la clase lo que propicia su distraccin y, masan,seposibilitalaparticipacinactiva.Todo ellosesustentaenla ideadequeexisteunarelacindirectaentrelapreinformacinquesele daalestudiantedemaneraaudiovisualylacomplementacindeesa informacindeformapresencial.Esteproyectoformapartedela enseanza reglada de Radiologa General en la Universidad de Mlaga.

3.1.4Guerrero(2009),Espaa,realizlainvestigacin:Diseodeun MaterialInstruccional DigitalizadoMultimedia,parala asignaturadibujo industrialdelacarreraIngenieraIndustrialdelaUniversidadNacional Abierta, Centro Local Carabobo. A continuacin un resumen del aporte: Lasnuevastecnologashoydaofrecenalaeducacinadistanciauna poderosaherramienta,tantoparadocentescomoparaestudiantes.La multimediaformapartedeeseamplioespectroderecursostecnolgicos los cuales constituyen un valioso apoyo para el aprendizajeauto dirigido. 22 La intencin es desarrollar un material verstil y aplicable a partir del uso de Power Point que direccione el aprendizaje de los estudiantes de forma atractiva, permitiendo el acceso a interfaces poderosamente visuales.

3.1.5Hallewell(2013),ReinoUnido,realizlainvestigacin:Creatively re-mediatingtheintegrationofvisualresourceswithspokenexpositions duringslideshowsinundergraduatepsychologylectures,enla Universidad de Nottingham. La investigacin resume lo siguiente: . Sedescribenlasprcticascomunicacionalesquesedanenlas conferencias empleando una presentacin de diapositivas de PowerPoint, ello con el fin de examinar la dinmica multimodal de este gnero para la exposicin. Sobre la base de concepciones pragmatistas de aprendizaje y lasteorasdelprocesamientovisualyverbal,lainvestigacinexplor cmolasdiferentesdiapositivasyelementosseintegraronconlos profesoresycmoestaintegracinestrelacionadaconlaparticipacin de los estudiantes. El estudio revel que los elementos visuales tienen la posibilidad de involucrar a los estudiantes en una interaccin significativa, sinembargo,sesabepocoacercadecmoesaproyeccinpuede integrarsebienconelhabla.Estatesiscontribuyealosconocimientos sobre dicha integracin. 3.2Bases tericas 3.2.1La comunicacin 3.2.1.1Aspectos generales Lacomunicacinseencuentrapresentedeformaimplcitaentodo momentodenuestravida,siendoendefinitivaunacaractersticadelser humano que no puede ser extirpada. Romn (2005) manifiesta que: Todosnoscomunicamos.Deunamaneraodeotra,deforma correctaoincorrecta,voluntariaoinvoluntariamente,siemprenos comunicamos.Inclusocuandonoqueremoscomunicar, 23 comunicamos. A no ser que nos aislemos totalmente del entorno que nosrodea,einclusoavecesenesecaso,comunicamos.La comunicacinconstituyeunacaractersticayunanecesidaddelas personasydelassociedades,porprimitivasquesean(inclusono racionales), con el objetivo de poder intercambiarse informaciones y relacionarse entre s. (p. 9) Deformamsespecficasepuededefiniralacomunicacincomoel procesoporelcualsepuedentransmitirideasoexteriorizar pensamientos,elloconlaintencindeinfluirenquienrecepcionael mensaje. Si este proceso permite la comprensin entre uno y otro, puede afirmarse que el objetivo de la comunicacin ha sido alcanzado. La comunicacin puede darse de dos modos igualmente importantes: por mediodepalabras(comunicacinverbal)opormediodelaexpresin corporal, es decir, los gestos (comunicacin no verbal). As,Langevin(2000,p.16)afirmaquelacomunicacinnoverbalesel espejo de nuestras emociones ms ocultas. En efecto, todas las partes de nuestrocuerpolanzanmensajesquepermitenlaexteriorizacinde nuestrossentimientos.Laimportanciadeestaformadecomunicacin radicaenlaexpresinqueelserhumanopuedehacerdesuesencia generando un desprendimiento gestual instantneo. Con respecto a la comunicacin no verbal, Rulicki(2012) aade que ella forma parte de un proceso inconsciente del ser humano, es decir, que los mensajesquerevelamosapartirdelagestualidaddescubrennuestro verdadero ser. Adems, pone de manifiesto la gran importancia de estos cdigos no verbales ocultos que se integran a la palabra para desarrollar unasituacincomunicativaadecuada.Amododeejemplo,resaltaala comunicacinnoverbalcomoelprincipalcanaldelserhumanoensus dosprimerosaosdevida.Luego,enelmomentoenquelosnios empiezanaadquirirunaeficienciaverbal,lacomunicacinse complementa,aunquenosepuededejardemencionarquela 24 comunicacinverbalcobraunciertoprotagonismoantelanoverbal, propiciandoquelacapacidadparacomprenderelsignificadodelas expresiones faciales, las gesticulaciones y las posturas, se debiliten. Endefinitiva,lacomunicacinnoverbalafloradenuestroserdeforma inmediatayescapazdemanifestarnuestrosdeseosysentimientos influenciando en quien recibe nuestro mensaje. SedebeadicionarqueMller(1999,p.14)mencionaqueenla comunicacinnoverbalparticipantambinotroselementoscomo imgenes,grficos,mapas,seales,silbidos,msica,abrazos,etc. Todosellosdiseadosporelserhumanoparaadecuarelcontextodel proceso de la comunicacin y apoyar el intercambio de la informacin. Porotrolado,sobrelacomunicacinverbal,Langevin(2000,p.17) mencionaqueellasemanifiestaconlapalabra,medioprivilegiadopara transmitir nuestros deseos, emociones e intenciones. La palabra cumple un rol protagnico en el proceso de comunicacin e incita a las relaciones interpersonales,yaque,enellasedefinenuestraidentidadcomoseres humanos, permitiendo diferenciarnos del resto de las especies. Dentrodelacomunicacinverbalpodemosdistinguirdosmedios distintos, como son: oral y escrita. Ambas son producto del razonamiento verbal, siendo partes complementarias del proceso de la comunicacin. Fonseca(2005)sepronunciconrespectoalasdiferenciasqueexisten entre la comunicacin oral y la escrita, determinando que en la primera, al hacerusodelhabla,hayunprocesodinmicoydeinteraccinenel precisoinstante,adiferenciadelaescritaenlaqueelprocesopuede demandarpermanenciaeneltiempoyelespacio,siendomsesttica. Astambin,ponenfasisenelhechodequelacomunicacinverbal facilitalaproduccindelainformacin,yaque,enelcasodelaoral, puede ser enriquecida, con la modulacin de la voz, entonacin, nfasis, 25 pausasosilenciosy,enelcasodelaescrita,mediantelacorrecta construccin sintctica y ortogrfica. En cualquiera de los casos es evidente que existe una participacin dual o colectiva,delocualsepuedeconcluirquelacomunicacinpermite establecer una conexin entre quien entrega el mensaje y quien lo recibe. Lacomunicacinverbalformapartedeldesarrollocomunicativodel hombre,loqueterminapordistinguirlo.Estaformadecomunicacin permiteelintercambiodeinformacinentrediferentessociedadesy sabiendo que el ser humano tiene un constante apremio por relacionarse, ello lo vuelve un ser completamente social. Enlacomunicacinparticipandistintoselementosqueintegranel proceso.Mller(1999)clasificelprocesocomunicativodelasiguiente manera: Emisor: persona que emite el mensaje. Receptor: persona o personas a quienes va dirigido el mensaje. Mensaje: lo que el emisor desea transmitir al receptor. Cdigo:lenguajeosistemadesignospreviamenteconocidosporel emisoryporelreceptor.Puedeestarformadoporpalabrasopor signos como sonidos, gestos, seales o imgenes. Canal: medio que utiliza el emisor para transmitir su mensaje Contexto:circunstanciasambientales,sociales,psicolgicasy personalesquepuedenfacilitaroentorpecerelprocesode comunicacin. Ahorabien,laefectividaddelacomunicacinsegnLangevin(2000) depende de la precisin o claridad con que el mensaje es transmitido, es decir,evocarsinrodeosloquesequieredecir.Esimportantequeel emisortengamuyenclaroquesloquedeseatransmitir,debesaber 26 culeslaintencinquelomotiva.Otroaspectoquesedebetomaren cuentaeslaautenticidaddelaspalabrasqueseutilizan,dichodeotro modo, la armona y concordancia que debe existir entre lo que se piensa, se siente y se decide comunicar. Y por ltimo, laemotividad que supone el apasionamiento por dar a entender lo que se piensa. Tomandoencuentatodasycadaunadelasacepcionessobrela comunicacin, se puede afirmar que este proceso est presente de forma innataenlavidadelhombre.Elserhumano,entodasuexistencia,ha creadoyutilizadoformasdistintasparapodercomunicarse,posibilitando con ello, la expresin de sus pensamientos, sensaciones y deseos. Cabemencionaryresaltarquelacomunicacinpersigueunobjetivo,es decir,tieneunaintencionalidad.Romn(2005)afirmaquela comunicacinbuscamodificaroalterarelconocimientodelotro,detal modo que se generen nuevas conceptualizaciones en l. 3.2.1.2Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin Lasdiversassociedadesentodoelmundo,desdesusinicios,han buscadolasmejoresformasdeutilizarsumedio,sushabilidadesysus recursos de forma ptima, de manera que ello les proporcione bienestar y desarrollo.Losesfuerzosdelhombreporgeneraresedesarrollosehan puestodemanifiestoalolargodesuhistoriaylodenominamos Tecnologa.Esas,queseconsideraquelatecnologasehaido presentandodemaneracontinuayevolutiva,loquehaterminadopor significar parte importante del desarrollo personal y social del ser humano. De este modo, retomamos la cita de Cabero (2001) que a la letra dice: Lahistoriadelascivilizacioneses,enciertamedida,lahistoriade sustecnologas.Nuncahastalafechahabaexistidounarelacin tan estrecha entre las tecnologas y la sociedad. Nunca la sociedad 27 se ha visto tan influenciada por las diferentes tecnologas que estn apareciendo;siendoestas,lasTIC,lasquemsdestacansobre todas las tecnologas. Sedebeentenderquelatecnologahatenidoytieneporfinalidad brindarlealhombrecondiciones favorablesparasudesarrollopersonaly social, ello ha influenciado en diversos aspectos de su vida. SirealizamosunanlisistcnicodelasTIC,sepodraenglobaralas computadorasyalasredesdecomunicacin(internet)comopartede ella. Azinin (2009, p. 17) postula que la computadora desde el punto de vistafsicopuedeconsiderarsecomounconjuntodecomponentes elctricosquedejapasarselectivamentelacorrienteelctrica.Esel componentelgico,elquepermiteutilizarlacomoherramientaycomo medio, es decir, como aplicacin. sta es utilizada para la transformacin de archivos fsicos a digitales. Mediante esta forma de trabajo y manipulacin que se le puede realizar a losdiferentesdatosdigitalizacinsepropiciaunaglobalizacinde informacinenelciberespacio,loqueposibilitaqueelaccesosea instantneoyentiemporeal.Sinduda,estegrandesarrolloenla comunicacinposibilitalaoptimizacindetiempo,permitiendoestrechar an ms la brecha entre lo conocido y lo que no. 3.2.1.3La presentacin Multimedia Unapresentacin,comoafirmaBelloch(2005,p.5),esuntipode materialmultimediaconfinalidadfundamentalmenteinformativa,que permiteintegrartexto,imgenes,grficos,sonidosyvideosenpginas denominadas diapositivas. Elusodelaspresentacionesmultimediahaadquiridounarelevante importancia dentro del marco expositivo de los ponentes; stos las utilizan en conferencias de toda ndole, ya que permite mostrar la informacin de 28 forma dinmica y atractiva, generando en la audiencia un mayor inters y expectativa por conocer ms acerca de lo que se expone. Las presentaciones multimedia forman parte importante del desarrollo de lassociedades.Estetipodepresentacionessonutilizadasendistintos mbitosdelavidadelhombre,seacomercial,cientficao educativamente.Encualquieradeloscasos,existenelementos importantesquesedebentomarenconsideracinparalacorrecta elaboracindeunapresentacinmultimediaDiapositivasque garantice el cumplimiento de su objetivo. La eleccin del software a utilizar para la elaboracin de una presentacin multimediaestalibredisposicin.Dentrodelosmsconocidosy utilizadossepuedenombraraMicrosoftPowerPoint,AppleKeynotey Prezzi. Laimportanciadelusodeunapresentacinmultimedia,noradicaenel software utilizado para su elaboracin, sino en cambio, en otros aspectos msrelevantescomoelcontenidoamostrar,laformaenquesevaa mostrar, la relacin de cada informacin y la manera de comunicacin de parte del ponente. Siendo as, es notorio que una presentacin multimedia esutilizadacomoherramientaexclusivadeayudaycomplementoala comunicacin. 3.2.2El proceso cognitivo Pensar es una actividad humana fundamental, es algo inherente a nuestra propia existencia. El ser humano tiene necesidad de analizar todo aquello que pasa a su alrededor, a travs de lo que se es percibido. Florian(1997,p.56)nosdiceacercadeltemaquelaformacmo producimospensamientos,decmoelaboramosyrelacionamosun pensamientoconotro,decmoproducimosideasycmoestasse entrelazanparaformarideologasyjuntoconlasemocionesestructurar creencias es un mundo apasionante llamado cognicin. 29 A decir de ello, el proceso de cognicin tambin llamado el proceso del conocimiento es una caracterstica exclusiva y nica del ser humano, ya que somos los nicos animales pensantes. La forma cmo el ser humano utilizaelpensamientoparalaresolucindeproblemasesuntemamuy complejo a tratar. Elprocesocognitivoseiniciaapartirdelosestmulosquevienendel exterior.stospuedenserpercibidosporlosdiferentessentidosqueel serhumanoposee,atravsdeloscualesesllevadalainformacinal cerebro para ser elaborada y emitir una respuesta. As, una de las formas que es de utilidad para la presente investigacin es la percepcin visual. 3.2.2.1La percepcin visual SegnCondemarn(1986),lapercepcinesconsideradaunproceso dinmico que involucra tanto elreconocimiento como la interpretacin de losestmulosexternosyqueesvariableporaquellosfactoresdela experienciapreviadelsujeto.Medianteesteprocesoseorganizandatos que son recibidos por los sentidos y luego codificados, completndolos a travs de los recuerdos sobre una base de experiencias previas. Entanto,la percepcinvisual,como afirma Frostig(1980,p. 105),esla facultaddereconocerydiscriminarlosestmulosvisualesyde interpretarlosapartirdeexperienciasanteriores.Lapercepcinvisual estsiemprepresenteeintervieneenlamayoradeaccionesque ejecutamos,apartirdeella,seponenenprcticaprocesoscomola observacin, discriminacin, relacin, sntesis, etc. AsuvezFrostig(1980)enumeraseiscomponentesdelapercepcin visual que resaltan por su importancia en el aprendizaje: La coordinacin visomotriz Es la capacidad para coordinar la visin con los movimientos del cuerpo 30 La percepcin figura fondoImplicalacapacidaddedirigirlapercepcinaunapartedelcampo perceptualqueserlafiguramientraselrestodelcampoactacomo fondo. La constancia perceptual Involucralahabilidadparapercibirqueunobjetoposeepropiedades invariables, como forma, posicin y tamaos especficos. La percepcin de posicin en el espacio Se refiere a la relacin en el espacio de un objeto, con el observador. La percepcin de las relaciones espaciales Se refiere a la habilidad de un observador de percibir la posicin de dos o ms objetos con relacin a l, as como la relacin de los objetos entre s. Conclusin visual o cierre visual Se refiere a la capacidad de completar figuras fragmentadas o faltantes. La percepcin visual nos permite elaborarunadescripcinsimblica inmediatadelmundofsicoquenosrodea,nospermiteelaborar conceptosydefinicionesdeformamsrpida.Noolvidemosquela imagenestinmersaennuestraculturadeformaarraigada.Convivimos con ella todos los das y consumimos lo que ellas nos reflejan. Si esto es as, tenemos la posibilidad de utilizarla para el bien del proceso educativo. Laaplicacindeherramientasque motiven elaprendizajeporintermedio delapercepcinvisual,generarmayorempataentrelosactores principalesdelprocesoeducativo.Recordemosquenosetratade llenarlosdeimgenes,sinodeescogerlasadecuadasparalograrel objetivo. 31 3.2.3El Rol Docente 3.2.3.1La comunicacin en el aula Unahabilidadnecesariaparaeldesarrollodeprofesionalesconcargos polticosodirectivosesunabuenaexpresinoral.staesparte fundamentalparaelbuendireccionamientoodelegacinde responsabilidades dentro de la empresa. As tambin, se considera que la labor docente, indefectiblemente, tampoco puede prescindir de ella. Lacomunicacinesunodelospilaresmsimportantesysignificativos quesepuedeestablecerenunambienteeducativo.Larelacin pedaggicaentrelosactoresdelprocesosefortaleceanmscuando existe una comunicacin eficaz y eficiente. As, Vieira (2007) enuncia que lacomunicacinprofesoralumnodebeserabierta,positivay constructiva.Sesabequelaformaderelacionarseconlosdems depende,engranparte,deltipodecomunicacinestablecidoentrelos actores participantes del proceso educativo. Aundocentenolebastaconconocerampliamenteunamateriaoser especialistaenella,laguadeldocenteparaqueelalumnoconsigael conocimiento debe estar orientada de forma dinmica, sencilla y clara. De esta forma, Sanz (2005, p. 11) afirma que: Unprofesionaldelaenseanzanecesitaserunbuenoradoryun buenconversador.Desushabilidadesdecomunicacinoral depende, en gran parte, la eficacia de su accin en el aula, tanto en latransmisindeconocimientos,comoenlacoordinacindelas interacciones entre los miembros del grupo y, en consecuencia, en la creacindelclimaadecuadoparaelaprendizaje.Eldominiodela comunicacin oral es una necesidad ineludible en la tarea docente. 32 Todoprofesordebeteneruncmulodecapacidadesnecesariasparasu accionar dentro y fuera del aula. El uso del lenguaje verbal y no verbal, las estrategiasyrecursosqueutilice,elcontroldecadasituacinquese presenteyhastaelmodelodelenguaautilizardebenfavorecerla comunicacin y la tarea docente. Porotrolado,lashabilidadescomunicativastienenunpapel preponderanteeneldesarrollopersonalysocial.Suazo(2006)detalla cada una de las ocho inteligencias mltiples establecidas por Gardner de las cuales cuatro tienen relacin directa con la comunicacin. INTELIGENCIAS MLTIPLES Inteligencia LingsticaCapacidad de utilizar eficazmente la palabra en forma oral o escrita. Inteligencia Fsica o Cinesttica Utiliza el cuerpo para expresar emociones (gestos) Inteligencia Interpersonal Facultad de percibir y distinguir seales del otro y poder responder de forma eficaz a stas. Inteligencia Intrapersonal Implica el conocimiento propio y la forma como se expresa. 33 Segn Gardner, todos poseemos las inteligencias mltiples. La diferencia radicaenquenotodoslasdesarrollamoseinterconectamos completamente.Eldocente,endefinitiva,debelograrinterconectarcada unadeestascuatrointeligenciasparalograrsuobjetivoenelaula: Comunicar. Astambin,Sanz(2005)detallaalgunasactitudescomunicadorasque favorecenalprocesodecomunicacinenclase.Afirmaqueeldocente debeactuarconnaturalidadynosobreactuar.Debemostrarinterspor losinterlocutoresparticipantes.Elmensajedebegozardecredibilidady claridad.Yporltimo,debeexistiremotividadeneldiscurso.Deesta manera, se procura no cansar al oyente y respetar su tiempo. Por tanto, se debe distinguir que la tarea docente implica desarrollar una habilidadcomunicativaquepermitaestablecerunaconexinentrelos estudiantes,elcontenidoyeldocente.Entodomomentodelproceso educativosedebefortalecerestarelacin,procurandoconectary despertar el entusiasmo del alumno. 3.2.3.2La creatividad Tratardedarunasolaconceptualizacinconrespectoatemadela creatividad,resultaraliteralmente mezquino.Sibienesciertohasidoun temapocotratado,yahacealgunosaosatrs,eltrminohaido recorriendo diversos campos de estudio. Tal es as que daremos algunas conceptualizaciones antes de abordar el tema. Uno de los investigadores ms importantes en el campo de la creatividad, Torrance(1976)ladefinecomounprocesodemarcadocarcterlgico quemanifiestaimportantesparalelismosconcualquierprocesode investigacin experimental. La creatividad es el proceso de ser sensible a losproblemas,alasdeficiencias,alafaltadearmona,todoellopara 34 buscarsoluciones,formularhiptesis,examinarlas,comprobarlasy, finalmente, comunicar los resultados. Otro de los autores que se mostr muy interesado con respecto a estudio delapersonalidadcreativaesMackinnon(citadoporRodrguez2004), quien manifiesta que la creatividad debe reunir tres condiciones: 1) implica unarespuestaounaideaqueesnuevao,almenos,esinfrecuente estadsticamente;2)seadaptaalarealidadencuantoresuelveun problema; y 3) es evaluada, elaborada, desarrollada y aplicada. Por ltimo, se han recopilado diversas conceptualizaciones del Experto en Desarrollo de la Creatividad, Ken Robinson, quien ha estudiado y palpado el tema de la creatividad desde muchos ngulos. As,Robinson(2002)postulaquelaCreatividadesunacapacidad inherentealserhumano,yaquestecuentaconunaimaginacinmuy potente. La creatividad es justamente eso, significa poner la imaginacin a trabajar. Tambin se puede entender ello como una imaginacin aplicada, es decir, como el proceso de tener ideas nuevas, ideas que sean valiosas. Porotrolado,elproblemadepensarquenoseescreativoradica, principalmente, por el sistema educativo instalado en la sociedad. Esto no lepermitealestudianteelegiraquelloenloquesesientebien,aquello que desea, aquello que hace bien; en esta circunstancia, no se es posible pensarenalgntipodecreatividad.Siporelcontrario,dejsemosal estudianteencontrarseconsuelemento,conaquelloquequierehacer, consuvocacin,estolepermitiradescubrirsupasin.Definitivamente, ello lo cambiara todo. De cualquier forma,la creatividaddel ser humano sevedesarrolladacuandoexistenuncmulodeexperienciasyestudios precedentes.Nosepuedesercreativocuandonoseconoce.Nose conocecuandonoseestudia.Deigualmanera,cuandosehablade cientficos, se dice que la creatividad est relacionada al descubrimiento, peroaltratardedarsolucinaalgnproblema,nosiempredarnenel clavo y se cometen errores. An en ese caso, se dice que se est siendo 35 creativoporqueseestdescubriendoloquenoformapartedela solucin. A lo que se quiere llegar es que entendamos que la creatividad es un hecho, es probar, cambiar, formular ideas, hiptesis, errar, acertar, y dar soluciones. Habiendoconceptualizadoeltrminodediversasformas,sepuede concluirquelacreatividadformapartedelaspotencialidadesms complejas e importantes del ser humano. En definitiva, se puede ensear alagenteasermscreativa,tododependededarelprimerpaso. Encontrarse con aquello que desea hacer, estudiarlo, experimentarlo y en base a conocimientos, empezar a trabajar nuestra imaginacin y crear. 3.2.3.3Uso de las presentaciones multimedia Deacuerdoalgrandesarrollodelahumanidad,esprecisorealizar tambinunavaloracinespecialaldesarrollodelasTicsencuantoasu granaporte a la educacin. El docente, en su afn de buscar mejoras en latareapedaggica,harecurridoalatecnologayhatratadodeaplicar susavancesenelprocesoeducativo.Siendoas,sepuedenmencionar diversossoftware,aplicacionesyherramientasinteractivas,comoaulas virtuales, cursos online o aprendizaje e-learning, que han colaborado y se han hecho partcipes directos en este proceso.Unadelasherramientastecnolgicasquesehaincluidoenlasaulas educativasyqueprobablemente hayasidola primeraenser usadade forma masiva por los docentes es la presentacin multimedia. De hecho, comomencionaCarbonell(2010),lamultimediaexpositivahasidomuy apreciada incluso por quienes eran reticentes al empleo de estos medios yconsiderabanquesuniveldeinformticaeramuylimitado.En definitiva,encontrarenunaulaeducativaunproyectorpararealizar presentaciones, ya forma parte del gran cambio que se ha venido dando enlaeducacinenlosltimos20aosconrespectoalaformade exponer, guiar o comunicar ideas. 36 Eldocentepuedemanipularlainformacinparatransformarlay digitalizarla. Hoy en da, su familiarizacin con los diversos software para larealizacindediapositivasseencuentramsatenuada.Maroto(2008, p. 2), afirma que: La exposicin de diapositivas es una de las opciones con que cuenta eldocenteparalapresentacindelainformacinenlaslecciones, sobretodo dentro del mtodo de la conferencia. sta adems de ser una alternativarelativamente fcilde utilizaryquenorequieregran cantidad de requisitos del sistema operativo para su funcionamiento, permite presentar: imgenes, textos e inclusive audio dentro de una misma presentacin. Cadaunodelosmaterialesutilizadosparalaelaboracindelas diapositivascomosonimgenes,textosoaudiosfacilitanlatransmisin delainformacin, permitiendoquelarecepcinde stasse d de forma clarayprecisa,generandounamejorrelacinentrelosactoresdel procesoeducativo.Lainsercindematerialvisualenlapresentacin multimedia, como se ha mencionado, ha permitido generar mucha mayor empata entre estudiantes y docentes; esto ha originado que la presencia ousodelasdiapositivasquedeinstauradadeformarutinariaenlas lecciones de clase volvindose parte esencial del proceso educativo.Segovia(2005),conrespectoalempleodelaimagendigitalenla educacin, afirma que ella cumple diferentes funciones, como son: Una funcin motivadora por su atractivo, su impacto o su capacidad para sorprenderycaptarfcilmentelaatencindelosalumnosydespertarel inters de stos por la materia a estudiar. Unafuncinexplicativayexpresiva,esdecir,porunapartefavorecenla compresindedeterminadosconceptosorealidadesy,porotra,facilitan la posibilidad de expresin de los alumnos. 37 Unacapacidadsugestiva,yaquelaimagenpotencialaimaginacin, despierta la creatividad y origina nuevas sensaciones. Comoseevidencia,elusodelapresentacinmultimediadentrodel quehacereducativo,beneficiaeldesarrollodelaclase.Debemostomar encuentaquelatecnologamultimediaesuncomplementoquedebe estar acorde con lo que se busca. No debemos abusar de ella. 3.2.4El enfoque de las Presentaciones Zen Cuandosehabladeconferencias,charlas,debates,exposicioneso reuniones,sehablaimplcitamentedediapositivas.Laformade comunicacinmedianteelusodepresentacionesdediapositivasseha vueltouncomndenominadorendiferentesmbitoslaboralesyesferas socialesentodoelmundo.Reconocerculesdestasson verdaderamente buenas e interesantes o cules muy malas y aburridas es tarea ya resuelta slo basta recordar alguna experiencia vivida. Desdehaceunos15o20aosatrslaformadecomunicarenlavida comercial,polticayeducativacambideformaconsiderable.Haba nacido una herramienta de software llamada Power Point. Su uso, por ser un producto realmente atractivo, se generaliz y se extendi rpidamente. Pero,seguidamente,seempezapopularizareltrminomuertepor Power Point. En definitiva, se poda encontrar una respuesta lgica a ello slo con observar la realidad. El uso sistmico que ofrece Power Point de sus listas de vietas, animaciones o transiciones, demandaba al orador la realizacindepresentaciones pococreativasydemasiadoruidosas.Con respectoaello,Godin(2002,p.3)afirma:PowerPointpodraserla herramientamspotentedesucomputadora,peronoloes.Enrealidad se trata de un fracaso clamoroso. Prcticamente todas las presentaciones Power Point apestan a huevos podridos. 38 Enlaactualidad,laspresentacionesdelagranmayoradeoradores, ponentes,conferencistasodocentesestncalificadascomodeficientes. Guy Kawasaki, en el prlogo del libro Presentacin Zen opina respecto a ello: El 99% de las presentaciones apestan. Laspreguntasemergen:Cmoresolverestasituacin?Qumtodo puedo seguir para realizar una buena presentacin? Ello lo estudiaremos ms adelante. Inicialmente, es importante mencionar que La presentacin Zen, no es un mtodo. No se trata de seguir un proceso sistemtico lineal en el quese detalla paso a pasoy de forma lgica ordenada alguna tarea planeada o seguirunordendela AalaZ. Porelcontrario,La presentacinZen,es consideradaunenfoque,loquesugieremsuncamino,unadireccino una maneradepensarquepuedellevarloono allogrodeobjetivos.As tambin,Reynolds(2010,p.8)mencionaquelosmtodosson importantes y necesarios, pero no existe ninguna panacea y este libro no le va a ofrecer ninguna receta para el xito. El xito depender de usted mismo y de su propia situacin particular. Deestemodo,sepresentantresindicadoresimportantesquesedeben tomar en cuenta para la realizacin de una presentacin de diapositivas: 3.2.4.1La Preparacin del mensaje Pararealizarunapresentacindediapositivasqueseabeneficiosay fructuosay,deestemodo,selogreelobjetivodecomunicar,debemos detenernosa pensar en cmo dar el primer paso. Paraello,debemostenerencuentaunacapacidadmuyimportanteque debemosdesarrollaryponerenprctica:Lacreatividad.Muchas personassuelenpensarquenosoncreativas,oqueesaesuna capacidad comn slo en artistas, msicos o diseadores. Comocita De 39 Bono(2008,P.9),Todoelmundoquieresercreativo,todoelmundo deberasercreativo.Lacreatividadhacequelavidaseamsdivertida, msinteresanteymsplenadetriunfo.Esnecesariaparacambiar, mejorar y abrir nuevas direcciones. Empezaratrabajarunapresentacindediapositivasorganizandoel contenidoquequeremosmanifestaryplasmarloutilizandomultimediaya esdeporsunactocreativo.Sedebedejardeladoesaslimitacioneso restricciones que nublan el avance del propio desarrollo. Nuestro cerebro, tantoelladoizquierdoconelprocesamientodelainformacin,comoel derecho con la creatividad, estn trabajando constantemente. Otro aspecto a considerar dentro del enfoque Zen es aperturarse y abrir la mentedetalformaquetrabajemos,enprimerainstancia,conuna mentalidad de principiantes, con una mentalidad de nio. De esta manera estaremospredispuestosalaexploracin,descubrimientoy experimentacin,sinescatimarenobstculosoprejuiciosquesenos puedanpresentarunniopiensaquetodoesposible.Enotras palabras,sedebeafrontarlasituacinintentandorecorrernuevos caminos,generarnuevassoluciones,intentarloquenohasidohechoy no dejarlo a la rutina. Dejarse inspirar por lo que encuentres en el camino es una solucin que muchasvecesresultasiendolamsacertada,esdecir,comomenciona Reynolds (2002), la inspiracin puede surgir de un milln de lugares y en unmillndeformasperoprobablementenolaencontremossinos limitamos a repetir la misma rutina gastada o si nos dedicamos a cotorrear connuestroscolegasacercadecosasquenotienenninguna importancia. Aloquesequierellegaresnohacerloqueseconsideranormal. Realizarunapresentacindediapositivasconlleva,comoenlasartes Zen,elhechodelautocontrol.Nosetratadehacerlocomplicado,nose trata de esconder un secreto, no se trata de ocupar el mayor espacio de 40 tiempo posible. Por el contrario, debemos ejercitarnos en el autocontrol y tenersiempreenmenteestastrespalabras:simplicidad,claridady brevedad.Powel(comosecitaenReynolds2010)sepronuncial respecto: Hazsloloqueseanecesarioparatransmitirloesencial.Elimina cuidadosamenteaquelloselementosquedistraigandeltodo esencial,elementosqueobstruyenyoscurecenlavisinLas cosasatestadas,lasacumulacionesmasivasylaerudicin confunden la percepcin y ponen en riego la comprensin, mientras que la simplicidad permite una atencin clara y directa. Ahorabien,creerquesentarsefrentealacomputadorayempezarel trabajoeselprimerpasoesuncompletoerror.Unodelospasosms importantesatomarenlaetapadepreparacinesalejarsedela computadora.Muchagentesepasaeltiempotratandodemanejarel contenidoyeldiseodesupresentacinsentadosfrenteala computadora,tratandodeencontrareldiseoadecuadoparaloque intentacolocar.Peronosolvidamosdelomsimportante,necesitamos saberprimeroquesloquevamosadecir,quesloquequeremos explicar,esdecir,comocitaReynolds(2010,p.45):Antesdedisearla presentacin,loque necesitamos escontemplarlapanormicacompleta e identificar los mensajes fundamentales o el mensaje fundamental. Esto se puededenominar: Planeacin Analgica. Estaplaneacinintentaconduciralpresentadoraunambientems tranquiloyserenodondepuede,conlaayudadepapelylpiz,clarificar susideasymejorarresultados,ademsdedarriendasueltaasu creatividad.SesabequerealizaremoslapresentacinenPowerPointo Keynote,luegotendremostiempoparaestarsentadosfrenteala computadora. Delmismomodo,reconocerquelacomputadoraesunaherramientaa nuestra disposicin y que nosotros somos quienes nos aprovechamos de ella,pareceserunaideaquenohemosidentificadoonoqueremos 41 identificarla.Nosotrossomosquienesamplificamosunsoftwareydamos cabidaasuactualizacinymejora,perosinoslimitamosaseguir plantillasyasistentesnoestaremoscumpliendoelobjetivo.Matamos nuestra creatividad. Jobs (como se cita en Reynolds 2010) dice: Para m, unacomputadoraeslaherramientamsmaravillosaquehemos construido nunca y es el equivalente de una bicicleta para nuestra mente. Sihemoscomprendidoloanteriorentoncespodemosempezara realizarnosalgunaspreguntasparaorganizarnuestrasideasyel contenido.Primerodejardeladoaquellasinterrogantesintrascendentes, nocaigamosenesteerror:Cuntasvietasdeberautilizarencada diapositiva?yCuntasdiapositivasdeberanemplearseenuna presentacin?,etc.Recordemosquedebemosempezaratrabajarenel mensajefundamental.Entoncesdeberamosdarrespuestasaestas interrogantes: Cunto tiempo tengo? Cmo es el evento? A qu hora del da? Quin forma la audiencia? Cul es su preparacin? Qu esperan de m? Por qu me han pedido que hable? Qu es lo que quiero que hagan? Qumediovisualeselmsapropiadoparaestasituacinyaudiencia concretas? Cul es el propsito fundamental de mi conferencia? Cul es la historia que quiero contar? Y esta es la pregunta ms importante de todas: Cul es el punto fundamental de mi mensaje? 42 O, si la audiencia slo pudiera recordar una cosa, Qu es lo que queremos que recuerde? Debemos tener en cuenta todas estas interrogantes si queremos empezaraplanearunabuenapresentacindediapositivas.Asmismo,existeun trmino en japons citado por Reynolds (2010) que dice: Dakara Nani?. Loqueentraduccinvendraasignificar:YQu?,esdecir,identificar queslomsimportantequesequieremanifestarotransmitir.Depurar aquellosmensajesintrascendentesayudaatenerunamejorclaridadal momentodeexponery,porende,clarificaelentendimientodela audiencia. Porconsiguiente,unavezorganizadaslasideasyelmensajedebemos empezaradarleunaestructuralgica,loquesugiereempezarconel Desarrollo de la Historia. Antes de pasar del mundo analgico al digital, debemos preocuparnos por facilitar a la audiencia la comprensin del mensaje, es decir, qu es lo que hacequelapresentacinseamemorableocmosepuedencrear mensajesqueperduren.Utilizarunmensajecomnavecesnoes suficiente.Siqueremoshacerperdurablenuestromensajedebemos utilizar otros argumentos. Aqu ejemplifica Heat (citado en Reynolds 2010) dos frases que hablan de lo mismo: nuestramisinesconvertirnosenellderinternacionaldela industria espacial consiguiendo maximizar la innovacin de nuestros equiposdetrabajoymedianteiniciativasaeroespaciales estratgicamente orientadas O bien: ponedunhombreenlaLunaydevolvedloconvidaalatierraal final de la dcada. 43 Esevidentequeelprimermensajeestpicodealgndiscurso pronunciado en una gran empresa, pero poco comprensible. A diferencia delsegundoquesirvedemotivacinparaellogrodelobjetivoyes perdurable en el tiempo. Deellosepuedederivarqueaquelloqueperduraeneltiempoes considerado como Historia, por tanto, de esa forma debemos realizar una presentacin, considerando que debemos contar una historia y hacerlo de formaautntica.Unadelascosasmsimportanteseslahistoriaque vamos a contar. La informacin sola no basta. En esta era, a travs de los mediosdecomunicacincomoelinternet,lainformacinseencuentraa disponibilidad de todo el mundo y a toda hora, lo que har la diferencia es esemensajeperdurableyesesavozhumananicaqueconducirala audiencia. Debemos entender ello. Por ltimo, se hace hincapi en el problema de las aplicaciones de diseo deDiapositivas(conPowerPointenparticular)porqueconllevanal usuario,deformapredeterminada,arealizarlaspresentacionesde manera esquemtica, siguiendo encabezados, ttulos superiores o vietas agrupadas,loquehaceprevisibleunapresentacin.Puestoqueya hemos identificado, lejos de la computadora, el mensaje fundamental, se puedeiniciarconlacreacindelguinquecomienceadarformaa nuestrabrevecharla.SeiniciaElproceso.Seproponenlossiguientes pasos: 1.Tormentadeideas:Ponerafuncionar,lejosdelacomputadora an, el hemisferio derecho del cerebro y dejar fluir las ideas. 2.Agrupamiento de ideas fundamentales: identificar qu es lo que quiero que capten y buscar un tema unificador. 3.Creacindelguin:elloserealizaalejadosdelacomputadora con la ayuda de post-it. 4.UtilizarvistaClasificadordediapositivas:Teniendounaidea clara se puede pasar a digital lo planeado analgicamente. 44 El autocontrol, como se ha mencionado, tiene que estar presente siempre en la edicin del trabajo. Disear una diapositiva escueta o larga no es el objetivo.Lograrqueconloquesehahechosesuscitenenlaaudiencia emociones, es lo que vale la pena. 3.2.4.2El Diseo de la historia visual Uno de los puntos clavepara la realizacin del diseo es La simplicidad. Aquhayquedetenerseparaexplicareltrmino.Muchagenteconfunde la simplicidad con el hecho de ser simple, lo que significara dejar de lado lascomplejidadesodificultadesporconveniencia.Lasimplicidaddela quesehablanosurgedelaperezanidelaignorancia,sinodeldeseo inteligentedeclaridadquehacequenoslimitemosalaesenciadeuna cuestin, lo cual es algo que no resulta fcil de hacer. Con respecto a ello Reynolds (2010, p. 103) postula: Lasimplicidad,juntoconotrospreceptoscomoelautocontrolyla naturalidad, es una de las ideas clave que podemos encontrar en el ZenyenlasartesZen.Artestalescomolaceremoniadelt,el haiku,elikebanayelsumi-e,quesepuedetardarmuchosaos,o incluso toda una vida, en llegar a dominar. No hay nada sencillo en ellas,aunquecuandolasejecutaunmaestropuedenparecer hermosamente simples. AcercadelaestticaZen,sepuedeevidenciarsupresenciatambinen cada una de las presentaciones realizadas por el cofundador y Consejero Delegado de Apple: Steve Jobs, uno de los mejores presentadores en el mundo actual de los negocios. Como dice Reynolds (2010, p. 105): Jobs es extremadamente claro y directo. Sus presentaciones generan muchos comentarios positivos y siempredesatan otra cmulo de comunicaciones virales acerca del contenido de la presentacin. 45 Paratratardemejorarlasdiapositivaspodemosapoyarnosentres conceptos presentes en el propio Zen: Kanso(Simplicidad):Segnesteconcepto,labellezayelegancia visual se consigue por eliminacin y omisin. Es decir, tenemos que asegurarnosdeconseguirelmximoimpactoconelmnimode elementos grficos. Shizen(Naturalidad):Esteconceptoprohbeelusodediseos elaborados y refinamientos excesivos. Lo que sugiere, no mostrar el todo, sino el inters de la audiencia puede llegar a perderse. Shibumi (Elegancia): Su conceptualizacin relega la ornamentacin elaborada y la utilizacin de colores vivos al punto ms bajo del nivel delbuengusto,estoquieredecirquelosexcesosnorequieren ningnprocesorealdereflexinniningunacreatividad.Sedeja plasmada la idea de que menos es siempre ms. Otrodelosconceptosatomarenconsideracineslasimplificacin.Ya McClound(citadoenReynolds2010)deca:Reduciendounaimagena susignificadoesencial,unartistapuedeamplificardichosignificado.El puntoclaveparaelloesaprenderasimplificarsinnecesidaddequitar informacin. La simplicidad no es fcil. En muchos casos nos ponemos a pensar en el tiempoquedemoraremoshaciendolasdiapositivasyacabareltrabajo ms de prisa. Pero si en vez de pensar en nuestro tiempo, pensramos en eldeellos.Reynoldsproponeunenfoquequedemandatiempoparasu construccinperoquesindudabuscaaprovechareltiempodela audiencia. Debemos pensar en restar y no en aadir. Acontinuacinsesealanalgunosprincipiosytcnicasenlosqueel enfoque de las presentaciones Zen se apoya: 46 Relacin Seal Ruido En el campo enel que nos estamos desarrollando, esta relacin es anloga aquello que es relevante y no relevante, es decir, debemos aprenderareconocerqueesloquehacequelosgrficoso imgenesdistorsionenodegradenlainformacin.Nosetratade eliminar aquello que hace diferencia, sino hacer todas las diferencias visuales lo ms sutiles posible. Porotrolado,enesteenfoquesetratadedaruna estabilidad alas formas.Enelcasoconcretodelusode3D,apesardequeel softwarelopermite,podramosprescindirdesuuso.Cuandose habla de manifestar datos estadsticos lo ms recomendable es usar grficas 2D. Recordemos que debemos presentar la informacin de manera sutil y estable. Otro de los puntos importantes dentro de la relacin seal ruido, es elhechodequemuchasempresas tienenplantillasdePowerPoint paralarealizacindesusreuniones.Estopuedesignificarunclaro ejemplodeltema,yaque,esmuyprobablequeseencuentrellena de encabezados parametrados, listas de vietas o hasta el logo de la empresaentodaslasdiapositivas,locualterminapordisminuir nuestroespaciodetrabajo.Conrespectoaello,Grimes(citadoen Reynolds 2010) nos dice: si quiere que las personas entiendan ms fcilmente,quiteesematerialdelapantalla,elimneloydeshgase del,porquelonicoqueesthaciendoesqueresultemsdifcil para las personas entender lo que usted est diciendo. De cualquier forma, establecer una relacin seal ruido coherente e idnea para nuestra presentacin, significa colocar a tiempo y en su lugarloadecuado.Diferenciarloesencialdelonoesenciales nuestra tarea. 47 Efecto de superioridad de las imgenes Endefinitiva,tododeloquesevienehablandorecaeenunafrase muysimple:Hayquevolversevisual.Estaesunatcnicamuy utilizada en diferentes empresas al momento de disear sus posters, folletos,panelespublicitarios,etc.,yaquebuscanllamarlamirada de la gente. Ello lo debemos tener en cuenta tambin al momento de hacer nuestras diapositivas porque es lo que dar soporte a nuestra presentacin. Esmuyinteresantedarsecuentadequpalabrasescritasenla diapositivapodransustituirseporunaimagenofotografa.Como cita Reynolds (2010, p. 135): las imgenes son potentes, eficientes ydirectassilaspersonasnopuedenleeryescucharalmismo tiempoporqulamayoradediapositivasPowerPointcontienen bastantesmspalabrasqueimgenes?.Noexisteexcusapara no sustituirpalabrasporimgenes,peorauncuandoexistela posibilidad de hacerlo. Otrodelosrecursosalquepodemosacudirparalograrunbuen diseoennuestrapresentacin,eselusodecitas.Lainclusinde citasdentrodeladiapositiva,siempreycuandoseancortasy legibles, puede suscitar emociones y dejar huella en la audiencia. El trucoestennoutilizardemasiadas.Ciertamente,lascitastienen que ser de una fuente confiable, ello ayudar a aadir credibilidad a la exposicin. Espacio vaco Esteesunconceptoquesedebemanejarconsumocuidado.Es muyfcildejarunadiapositivaenblanco,oespaciosenblancoen ella, pero saber aprovechar ese espacio para lograr un objetivo es lo difcil.Anteladudadedejarmuchoespaciosinhaberescritoo 48 colocado nada en una diapositiva, surge la necesidad o tentacin de querer rellenarla. Unespaciovacotieneunpropsito,esteproporcionaeleganciay claridadparadifundirunmensaje.Adems,permitedarnoscuenta deformamsrpidadelnicoelementoalquenuestramiradase dirige,portanto,nospermiteconcentrarnosenunsolopunto,a pesardequeenotrasocasionesbusquemostodolocontrario.De estemodo,Suzuki(citadoenReynolds2010)manifiestaqueese vacoquepodraserconceptualmenteconfundidoconunasimple nada es, de hecho, un almacn de posibilidades infinitas. Astambin,otrasdelastcnicasquenospuedeayudaraaadir eleganciayequilibrioennuestrasdiapositivas,eslaregladerivada de la proporcin urea: la regla de los tercios. Estareglapostulaqueelobjetoprincipal,alestaralcentrodela imagen,sueleserpocointeresante.Porello,proponeuna distribucindistinta.Setratadedibujar4lneasqueformenuna especiedejuegodetresenraya.Apartirdeestassepodrn visualizar4puntosdeinterseccindentrodelaimagen.Estaregla nosdicequeelobjetoprincipaldelaimagenpuedeencontrarse situadoencualquieradelospuntosdeinterseccin,consiguiendo as,mejorequilibriosimtricooasimtrico,bellezayunamayor calidad esttica en nuestras diapositivas. Contraste Nuestro cerebro se encuentra siempre listo y dispuesto a reconocer ynotarlasdiferencias.Justamente, esevendraaserelsignificado de contraste: diferencia. Tomar en cuenta ello para la realizacin de una diapositiva resulta siendo un beneficio que no podemos dejar de aprovechar. 49 Nosepuededejardemencionarqueelcontrasteesunodelos elementosmspotentesdediseoqueexiste.Lamanipulacinde los espacios, colores o formas permiten generar este efecto y hacer notoria la presencia de aquello que queremos brindar. Repeticin Este principio implica la reutilizacin de ciertos elementos de diseo quepodranrepetirseenlapresentacinconlaintencinde demostrarunasensacindeunidad,coherenciaycohesincon respectoaloqueseestexponiendo,esdecir,debetratardeunir diapositivatrasdiapositiva.Sinembargo,esprecisonoincluir demasiadasrepeticionesyllegaralpuntodeconfundirlasconuna plantilla predefinida. Alineacin El objetivo de este principio es que nada debe parecer colocado de maneraaleatoria.Todosloselementosdebenestarconectados visualmente.Ascomoelprincipioderepeticintratadeunirlas diapositivasdeunapresentacin,laalineacintratadeunirlos elementosdentrodeunaslodiapositivaatravsdeunalnea invisible. Proximidad Este principio es utilizado para darnos cuenta de que los elementos queguardanrelacinquedenagrupados.Deestamanera,nos cercioraremosdequelaspersonasinterpretenloselementosque estn prximos como pertenecientes a un mismo grupo. Unabuenadiapositivapermitirmejorarelmensajedelorador.No olvidemos que el software es slo una herramienta en nuestras manos. El aspecto que le demos a nuestros diseos depender de cada situacin y 50 delaaudienciaalaquevadirigida.RecuerdenlaspalabrasdeArden (citadoenReynolds2010):cuantomsimpactanteseasupresentacin desde el punto de vista visual, ms la recordar la gente. Y lo que es ms importante, ms le recordarn a usted.

3.2.4.3La Entrega o Comunicacin Estaltimaetapaplaneadejarenclaroquetodasaquellascosas, situacionesomomentosquevivimos,nopodemosdejarlasdeladoy pretenderescaparadichasituacincreyendoquepodemosestar presentes en todos lados o hacer dos o ms cosas al mismo tiempo. Aligualqueenunaconversacin,necesitamosestarcompletamente presentes,necesitamosestarall,enelprecisoinstanteyelmomento concreto.Delamismaforma,cuandoestamosfrenteaunaaudiencia, tienequeexistirennosotrosuncompromisoparaconellos.Reynolds (2010,p.185)aportaconrespectoaello:Unbuenpresentadorest completamentecomprometidoconelmomento,comprometidoconel hechodeestarallconlaaudiencia,eneseinstanteyeneselugar determinado.Puedequetengaproblemasacuciantesperodebeser capaz de dejarlos a un lado para poder estar all. Lograrqueunapresentacinsedesarrolledeformanatural,conuna forma natural de expresarse es algo que a Steve Jobs le es familiar. Pero no debemos creer que es as slo por el carisma que posee. El resultado detodoelloesgraciaseltrabajoarduoanticipadoqueSteverealiza.En otraspalabras,conoceracabalidaddeloqueseesthablando,genera tal grado de confianza y naturalidad. Amododeejemplo,Suzuki(citadoenReynolds2010)noscolocaenel almadeunespadachnparapoderinterpretarsuideaconrespectoal momento de la presentacin: 51 Cuandounespadachnestviviendoelmomentoysumenteest vaca,nohayningunaemocinquesurjadelmiedo,nohayningn pensamientoacercadelavictoriaoladerrotaynisiquieraexiste algn pensamiento acerca del uso de la espada. De esta forma tanto elhombrecomolaespadasetransformaneninstrumentosen manosdelinconsciente,yeselinconscienteelqueconsigue maravillas de creatividad. Es en ese momento en que la esgrima se convierte en arte. Definitivamente,paraqueseproduzcaelloenelmomentodenuestra presentacin, hace falta tener una tcnica y expresin ya estudiadas y es necesarioconocerdeformaimplcitalasreglasdejuegodadasporla audiencia. Vivir con intensidad el momento de la presentacin es lo ideal, establecer una verdadera conexin con el pblico es lo que motiva el buen desarrollo delapresentacin;todoellocontribuiramaximizarlacreatividade impresionar a la audiencia. Astambin,sehautilizadodentrodeldesarrollodelenfoquedelas Presentaciones Zen, los principios de un arte que, si bien es cierto no est completamenteligadoalZen,hainfluidodemaneraconsiderableensu evolucin. Cinco de los mejores consejos acerca de la presentacin surge de lo ms inesperado, del arte del Judo: 1.Obsrvatecuidadosamenteatimismoyobservatusituacin; observa cuidadosamente a los otros y observa cuidadosamente tu entorno. 2.Toma la iniciativa en todo aquello que emprendas. 3.Considera las cosas completamente y acta de forma decisiva. 4.S consciente de cundo detenerte. 5.Mantente en el centro. 52 No se trata de una solucin efectiva que nos brindar la frmula absoluta pararealizarpresentacionesefectivas,perosisonpalabrassabiasdel creadordeljudoJigoroKano,quesepuedenaplicarfcilmenteal momento de la presentacin. A decir de ello, Okasaki (citado en Reynolds 2010)nos dice:Slo cultivandounestado mentalreceptivo,sinideas ni pensamientospreconcebidos,puedeunodominarelartesecretode reaccionardeformaespontneaynatural,sinvacilacionesysin resistencias intiles. Siempre vamos a encontrarnos en esos momentos difciles dentro de una presentacin en elquealgn miembrodelaaudiencia tratade hacernos perderelhilodelacharlaohacernosquedarcomoidiotas.Aveces sucede.Laclaveesrecordarqueellosnosonenabsolutoelenemigo. Porelcontrario,siexisteunenemigosomosnicamentenosotros mismos.YanosafirmaKano(citadoporReynolds2010):Lavictoria sobreunoponenteseconsigueabriendocaminoalafuerzadeese oponente, adaptndose a ella y aprovechndose de ella, transformndola con eso en un aliado. Astambin,otrodelosaspectosquedebemostenerencuentay debemoslucharporconseguireslacontribucin.Cadapresentacines una interpretacin. Cada audiencia necesita algo distinto. Todo ocurre en elmomento.Notodoescuestindexitoofracaso.Zander(citadopor Reynolds 2010) nos aclara el panorama: Esteeselmomento,esteeselmomentomsimportante:aquy ahora.Loquepodratraducirsecomo: delo queestamos hablando es de contribuir. Ese es nuestro trabajo. No se trata de impresionar a la gente. No se trata de conseguir el siguiente contrato. Se trata de contribuir con algo. Pasandoaotropunto,yunodelosltimos,noscentraremosenunade lasconsecuenciasdelasprcticasZenqueesprestarunamayor 53 atencineintersenelpresente,crearunasensacindeserenidady calma en el ahora. Pero dando una mirada hacia la prctica nos daremos cuentaquelaaudiencianosiempreestacalmada,nicompletamente presenteporqueestarprocesando muchasotrasopcioneso emociones acercadelmomento.Anteello,sedebepensarennoabarcareltiempo msdelodebido.Lamayorinversinquerealizalaaudienciaessu tiempo, por tanto, decir lo suficiente es lo correcto. Acercadeello,yenformadeanaloga,sepuedemencionarunhbito saludablealimenticiodelosjaponesesquesedenominaHaraHachiBu, quequieredecir:comehastaestarun80porcientolleno.Loquese quiere explicar es que no se debe ocupar ms del tiempo lmite dado para una presentacin y, si es posible, terminar antes de lo pactado. Nadie se quejaporacabarunosminutosantes.Elproblemaescuandolas presentaciones son demasiado largas, nocuando sondemasiado cortas. Tenemos que dejar a la audiencia hambrienta de ms informacin. Asmismo,otrasdelasrecomendacionesdelenfoqueeslaparte presencial.Setienenqueeliminarlasbarrerasdelacomunicacin.Si queremosparecerunapersonaautoritariaocontroladora,entonces utilicemosunatril.Siporelcontrario,queremosgenerarunambiente conversacional y de conexin con la audiencia, eliminemos el pdium de lasala.Recordemosquelapartefsicaestjugandounpapel preponderanteenlapresentacin,mientrasmscercadelagente estemos,mejor.Delamismamaneraenqueuncantantebusca conectarseconsupblicotratandodeacercarsemsaellos,deesa mismaformadebemosactuarnosotroscomopresentadores.Debemos inspirar emociones. Ello merece la pena. Mantenerlaslucesencendidasformapartetambindelapropuestade Reynoldsquenosdice:Laaudienciadebeexperimentartantonuestro lenguajeverbalcomonuestrolenguajevisual.Influirsobrelaspersonas verbalmenteresultamuchomsdifcilcuandoesaspersonasnopueden vernos.Deestemodo,seintentanoperderlacredibilidaddeloquese 54 est hablando y quin lo est hablando. Las diapositivas pueden tener un mejoraspectocuandolaslucesestnapagadasperoentoncesel presentadordesapareceynoeslaideadeunapresentacin.Recuerde no llevar su presentacin a obscuras. Para terminar, debemos tener la posibilidad de movernos en el escenario librementeydeformanatural.Larecomendacinesposeerunmandoa distanciaquenospermitaello.Siintentamosrealizarunapresentacin haciendoclicconelmouse,estaremoslimitandonuestroaccionary desplazamiento a un solo punto, lo que sera repetitivoy perjudicial para la presentacin. No olvidemos que slo necesitamos avanzar y retroceder la pantalla.

55 CAPTULO IV DISCUSIN El proceso educativo y las Presentaciones Zen El proceso educativo y la Preparacin del mensaje Elpasoceroparainiciarconlaconstruccindeunapresentacinde diapositivas, es reconocer que somos capaces de crear, es decir, nuestra capacidad creativa debe salir a relucir por encima de cualquier prejuicio o limitacinquepensamosquetenemos,yaque,serellolapieza fundamentalparalaaperturadenuestrocaminoarecorrer.Robinson (citadoenMorgues2001)nosdicequelacreatividadsedesarrolla, principalmente,cuandodescubrimoselelementovocacinenelque nos encontramos bien y tenemos la capacidad de controlarnos. A partir de ello, la pasin se desencadena y surge siempre algo nuevo. De la misma manera,tododocentecomprometidoconsulaboryvocacin,debe poseerestacapacidad.Siencambio,noexisteunavocacinporloque hace, nunca crear algo nuevo. No cumplir nunca el objetivo de su labor. La planificacin analgica que se plantea en un inicio, sugiere alejarse de lacomputadorayorganizarlasideas,ademsdedescifrarelmensaje fundamentalquesequiereplantear.Siestoesas,existiruna concrecinenelcontenidoadepositarencadadiapositivay,porende, estaremos frente a una presentacin que realmente complementa nuestro trabajo.Todolocontrarioocurreenlaactualidad.Noesdifcildarse cuentacuandounapresentacinhasidotrabajadaycuandono.Enla mayoradecasoseldocentejuntapartesdediapositivasdeuna presentacin y otra para armar un tema, lo que termina por evidenciar la faltadeplanificacinyestructuracindelconocimientoabrindar. Desarrollar una clase con esta presentacin generar la falta de inters y motivacin del alumno. 56 Hoy en da, gracias a Internet, la informacin se encuentra disponible para todos los usuarios en cualquier momento y lugar. Es muy probable que los alumnos ya tengan conocimiento de algunos de los temas que el docente plantee en clase o que lo hayan escuchado de alguna forma. Ante ello, el enfoquedelasPresentacionesZenplanteaquedebeexistiruna autenticidaddelahistoriaqueseestcontando.Sedebemotivaruna conexininstantnea yestoimplica,ademsdelasimgenes, encontrar una voz que inspire emociones y capture el inters de los alumnos. El proceso educativo y el Diseo de la historia visual Comoyasehamencionado,elDiseodelahistoriavisualparanuestra presentacin,debegozardesimplicidad,naturalidadyelegancia.As tambinsehaestudiadoalgunosotrosprincipiosquedebenestar presentesenunacorrectapresentacindediapositivas.Todoellodebe estar plasmadoenlaimagenaproyectar. Enlavidarealy, mas an,en las aulas, sabemos que el alumno gusta mucho ms de las imgenes que del texto, adems se sabe que aprendemos mucho ms mediante la vista quecualquierotrosentido.LateoradelaGestaltnosbrindaelsustento necesario para ello. Como afirma Pozo (1997), para la Gestalt la mente es activa,yaquenoaceptapasivamenteloquerecibe,sinoquebusca significados constantemente a estmulos externos. Es as como, mediante la percepcin visual, la mente crea una experiencia unitaria y se consigue elconocimiento.Porello,sisevaatrabajarconproyeccionesde diapositivas,eldocentedebeasegurarsequelaexperienciavisual garantice la recepcin de la informacin. Otrodelosconceptosqueseformulanenelenfoquedelas presentacionesZeneselhechodesiempresimplificarelcontenido,es decir,pensarsiempreenrestarmsqueenaadir.Reemplazareltexto por imgenes sugiere presentar una diapositiva con pocos elementos. De esta forma, logramos capturar la atencin del estudiante y lo mantenemos prestoarecepcionarelconocimiento.Siestoocurreserabeneficioso paraeldesarrollodelprocesoeducativo,yaque,lospsiclogosdela 57 Gestaltmanifiestanquebuenapartedelaprendizajehumanoespor insight,ocomprensinsbita,estosignificaqueelpasodela ignorancia al conocimiento ocurre de forma repentina. El proceso educativo y la Entrega o Comunicacin ElconceptoprincipaldesarrolladoesestapartedelenfoqueZen,esel hechodeencontrarsecompletamentepresentealmomentodela presentacin. Debe existir un compromiso, de esta manera se lograr una conexin entre el presentador y la audiencia. As mismo, cuando se trata de guiar una clase, el docente tiene la gran responsabilidad de orientar a susalumnosdetalformaquenosepierdalaconexinentreloquese dice y se busca. Astambin,elenfoqueZenbusca,atravsdelapasionamientoenla comunicacin,generarunacontribucinalaaudienciapormsmnima quesea.Deigualmodo,cuandoundocenteponeenmarchasugran capacidaddecomunicacin,tieneeldeberdecalardealgunaformaen sus estudiantes. No puede considerarse afectiva la labor docente si no se ha conseguido trascender en ellos. OtrodelosprincipiosquesehanmanifestadoeselHaraHachiBu.Lo quebuscaesdejarelintersabiertodelosestudiantesporseguir aprendiendo,porconocerms,porindagaryexploraraquelloquenose ha dicho an. Porltimo,siloquesebuscaenlaeducacinesmanteneruncontacto cercano con el estudiante y establecer una conexincon el fin de mejorar lallegadadelosconocimientos,elenfoqueZentambinnosbrindaesa posibilidad.Atravsdelaeliminacindelasbarrerasdecomunicacin que plantea. 58 CONCLUSIONES ElenfoquedelaspresentacionesZen,queeraprincipalmentepara empresascomerciales,puedeserintegradoalprocesoeducativo.Cada uno de los principios que se proponen en el enfoque de las Presentaciones Zen,estnpresentestambinenelprocesoeducativo.Sehapodido compenetrarlosconceptosdepreparacin,diseoypresentacin,de acuerdo a las bases tericas pedaggicas presentadas en la investigacin. ElenfoquedelasPresentacionesZenhapermitidogenerarunnuevo conceptoacercadelaconstruccindediapositivasysuinclusinenel procesoeducativo.Ademssehapuestodemanifiestolagraninfluencia queejercelaimagenenelestudiante,loqueatravsdelateoradela Gestalt, se ha permitido fundamentar y relacionar.. Eldocentedebetenercapacidadporsobretodocreativa,sloas,ser capazdeelaborarunapresentacinefectivaparaeldesarrollodelas clases. La tecnologa es una herramienta que nos brinda la oportunidad de generar grandescambiosenelambienteeducativoperodebemosaprendera utilizarla.Debemosservirnosdeellaynoalrevs.Recordemosqueel diseo y la forma cmo presentamos la informacin depende del contexto, de la situacin, de la audiencia. Depende de nosotros. 59 RECOMENDACIONES Eltratamientodetodaaquellaproblemticaqueestrelacionadaal ambienteeducativoyqueforme partedenuestratareadocente,debeser atendida.Noexistediferenciaentrequesmsrelevanteyquno. Medianteestatesissetratadellamarelintersdeuntemapocotratado pero que forma parte del sistema educativo. La tecnologa est en nuestras manos,nohagamoslocontrario.Deestamaneraseinvitaaloscolegas docentesintervenganenmotivarlainvestigacindeformasefectivasdel uso y manipulacin de la tecnologa en favor de la educacin. Se debe sumar importancia al tratamiento de la informacin visual que se le da al estudiante. Tratemos de generar reflexiones a partir de ellas. 60 REFERENCIAS lvarez,G.(2012).Elartedepresentar.Espaa.EditorialGrupoPlaneta, primera edicin. Azinin, H. (2009). Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en las prcticaspedaggicas.Argentina.EditorialCentrodePublicaciones Educativas y Material Didctico, primera edicin. Carbonell,T.(2010).Didcticadelahistoriaymultimediaexpositiva.Espaa. Editorial Gra, primera edicin. Casas,A.(2005).PresentacionesEficaces.Espaa.EditorialIdeaspropias, primera edicin. Cegarra,J.(2012).LaTecnologa.Espaa.EditorialAlbasanz,segunda edicin. De Bono E. (2008). Creatividad. Espaa. Editorial Hurope SL.Primera edicin castellano. Florian,F.(1997).ProcesosCognitivos.Espaa. EditorialSantillana.Segunda edicin. Fonseca, M. (2005). Comunicacin Oral. Mxico. Editorial Pearson Educacin, segunda edicin. 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