муниципальное автономное дошкольное ... · 2019. 1. 22. · 1...

1

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение № 140

«Центр развития ребенка - детский сад»

650000, г. Кемерово, пр. Ленина 30б, тел. (3842) 75-78-45

Email: [email protected]

ПРИНЯТО:

На педагогическом совете

Протокол № 2 от « 10 » декабря 2018г.

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующая МАДОУ № 140

«Центр развития ребенка – детский сад»

__________/ И.С. Плешивцева

Приказ № 60 – ОД «11» декабря 2018г.

Дополнительная

образовательная программа

по обучению грамоте и чтению детей 5 – 7 лет

"ВЕСЕЛОЕ АЗБУКОВЕДЕНИЕ"

Составитель:

Балашова Виктория

Александровна

Старший воспитатель МАДОУ №140

г. Кемерово

2018г.

mailto:[email protected]

2

Содержание

I Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка …………………………………………. 3

1.2. Возрастные возможности детей по лепке 5-6 лет, 6-

7лет…………………………………………………………………

8

II Содержательный раздел

2.1. Содержание программы дополнительного образования…….. 12

2.2. Методы и приемы успешной реализации программы по

обучению детей навыкам чтения……………………………….

13

2.3. Учебно – тематический план по работе с детьми старшего

дошкольного возраста (5 – 6 лет). Содержание программы…..

15

2.4. Учебно – тематический план по работе с детьми старшего

дошкольного возраста (5 – 6 лет). Содержание программы…..

24

III Организационный раздел

3.1. Описание материально – технического обеспечения

Программы………………………………………………………..

32

3.2. Организация образовательной деятельности…………………. 32

3.3. Диагностический материал……………………………………… 32

3.4. Список литературы ……………………………………………… 35

Приложение ………………………………………………………. 36

3

I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Актуальность программы. В свете реализации ФГОС перед педагогами дошкольных

образовательных учреждений стоит общая задача совершенствования

всей воспитательно-образовательной работы в детском саду и улучшения

подготовки детей к систематическому школьному образованию. Впервые

дошкольное образование признано полноправным звеном всей системы

образования.

Всесторонняя подготовка детей к школе – одна из задач детского сада.

Проблема готовности ребенка к школе существовала всегда, и понимание её

постоянно уточняется и конкретизируется. Так, если вначале внимание

ученых и педагогов - практиков было сосредоточено на том, какие именно

знания и навыки необходимо формировать у дошкольников, то сейчас на

первое место выдвинут вопрос о том, какие условия нужно создать, для того

чтобы обеспечь эффективное поступательное развитие у ребенка качеств

школьной зрелости. Современные родители хотят видеть своих детей хорошо

подготовленными к школе (по их мнению – это овладение умением читать и

писать).

Но наблюдения за детьми и беседы с учителями начальных классов

говорят о том, что число не готовых к обучению чтению детей в последние

годы увеличивается. Отсюда следует, что подготовка к чтению является

одним из самых сложных этапов подготовки ребенка к школьному обучению.

Как указывает Л.С. Выготский, чтение и письмо обеспечивают ребенку

возможность «подняться на высшую ступень в развитии речи и других

высших психических функций». Поэтому подготовка детей к овладению

чтением в дошкольном возрасте приобретает первостепенное значение,

чтобы потом у первоклашек не возникало много проблем, одна из которых

комплекс неполноценности. В дошкольном возрасте мозг ребенка

интенсивно растет и развивается. Это самое благоприятное время для

обучения, самый сензитивный период для общего развития речи детей. Наша

задача – помочь мальчишкам и девчонкам как можно быстрее адаптироваться

к школьной жизни, подготовить их к переходу на следующую ступень в их

жизни. Успехи школьного обучения в немалой степени зависят от уровня

подготовленности ребёнка в дошкольные годы.

Поэтому и возникла необходимость в альтернативных формах такой

подготовки. Одним из подходов и является развитие кружковой работы

детского сада.

Исходя из запросов основных заказчиков образовательных услуг -

родителей воспитанников и требований современной педагогической

ситуации, была разработана программа дополнительного образования по

подготовке детей к обучению грамоте и чтению.

http://pandia.ru/text/category/vospitatelmznaya_rabota/

4

Данная программа разработана на основе нормативно-правовых

документов, регламентирующих организацию деятельности дошкольных

образовательных организаций:

с законами РФ и распоряжения правительства РФ

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 04 сентября

2014г. № 1726р «Об утверждении Концепции развития

дополнительного образования детей»

с документами Министерства образования и науки РФ

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №

1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014

«Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным

программам дошкольного образования»;

Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 ноября 2015г. №

09–3242 «Методические рекомендации по проектированию

дополнительных общеразвивающих программ»

с документами Федеральных служб

постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. №

26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы в дошкольных организациях»;

с региональными документами

Законом Кемеровской области «Об образовании в Кемеровской

области» от 28.12.2000 г №110-03;

с локальными документами

Уставом муниципального автономного дошкольного учреждения №

140 «Центр развития ребенка – детский сад» г. Кемерово (утверждено

заместителем председателя комитета по управлению муниципальным

имуществом г. Кемерово 26.06.2014 г).

Данная «Программа» разработана на основе:

Содержание программы определено с учётом дидактических

принципов: от простого к сложному, систематичность, доступность и

повторяемость материала.

Срок реализации «Программы» – 2 года.

Программа: адаптирована для детей 5-ти и 6-ти летнего возраста, с учетом

физиологических, возрастных, психологических особенностей.

Ориентирована программа на детей старшей и подготовительной к

школе групп (5 – 6 и 6 – 7 лет) и может быть реализована в рамках платной

дополнительной образовательной услуги.

5

Основной целью платной дополнительной образовательной услуги по

обучению детей чтению является совершенствование навыка чтения,

формирование слитного чтения, закрепление умений проводить звуковой

анализ слова, членить предложения на слова (определять количество слов,

читать предложения и тексты с пониманием).

Научив ребенка читать, мы тем самым:

привьем ему любовь к чтению, которую он сохранит на всю жизнь;

дадим ему преимущество в овладении разными предметами;

разовьем его способности и интеллект;

поспособствуем росту и развитию его мозга.

Наибольшее распространение в настоящее время получил звуковой

аналитико-синтетический метод обучения чтению. Данный метод разработан

коллективом ученых (Я.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В.Дурова, Д.Н.

Невская) на основе методики Д.Б. Эльконина. Впервые звуковой метод был

предложен К.Д. Ушинским в 1864 году. Это была новая эпоха в обучении

детей грамоте. Звуковой метод сменил существовавший до этого

буквослагательный метод. Методика, разработанная К.Д. Ушинским,

коренным образом отличалась от всех предшествующих методик тем, что

знакомила детей со звуками речи не как с абстрактными звуками, а выделяя

их непосредственно из речи.

Особенности метода:

Дети осознанно овладевают системой звуков (фонем) русского языка;

Анализ и синтез в процессе обучения взаимосвязаны;

Обучение ведется по слоговому принципу;

Развитие способности чтению целыми словами.

Продолжая традиции К.Д. Ушинского, Д.Б. Эльконин считает, что

основа обучения грамоте – работа не с буквами, а со звуками человеческой

речи, и дает такое определение процесса чтения: «Чтение есть воссоздание

звуковой формы слова на основе его графического обозначения». То есть

человек, умеющий читать, должен уметь воссоздать звуковую форму любого

текста, независимо от степени его понятности, а значит, должен уметь

правильно воспроизвести звуковую форму любого записанного незнакомого

слова. Д.Б. Эльконин так же, как и К.Д. Ушинский, рассматривал обучение

чтению как часть единого процесса обучения родной речи.

В связи с этим основными задачами являются:

1. Формирование устной речи детей, обогащение словарного запаса,

развитие коммуникативных способностей на основе общения;

2. Осознание смысловой стороны речи: предметы и явления, обозначаемые

определёнными словами, и содержание, передаваемое словосочетаниями

и фразами;

3. Обучение детей сознательному, правильному, плавному слоговому

чтению с постепенным переходом к чтению целыми словами, далее

развитие навыков целыми словами и небольшими предложениями;

4. Работа по трем единицам речи: звук, слово, предложение.

6

Фонетика 1. Развивать у детей фонематический и речевой слух, формировать

ориентировку в звуковой системе языка.

2. Обучать звуковому анализу слов. Учить определять место звука в трех

позициях (в начале слова, в середине, в конце слова).

3. Широко использовать фонетические игры.

Слово 1. При изучении букв соблюдать последовательность и постепенность;

2. Ознакомить с гласными и согласными, ъ и ь знаками, их значением;

3. Показать слогообразующую роль гласного и значение ударения;

4. Учить читать прямые и обратные слоги, затем трехбуквенные,

односложные, двухсложные и трехсложные слова, слова с двумя рядом

стоящими согласными;

5. Обогащать лексику детей, практически знакомя их с омонимами

(словами, одинаковыми по звучанию и написанию, но разными по

значению, например: ключ (от дверей) и ключ (родник), синонимами

(словами, подходящими по смыслу, например: маленький и

крошечный), антонимами (словами с противоположным значением,

например: светлый – темный, хорошо – плохо), используя лексические

и грамматические игры;

6. Учить составлять «кустики» слов, подбирая родственные слова (лес –

леса – лесной – лесник – лесовик – лесовичок).

7. Большое внимание уделять индивидуальной работе с разрезными

азбуками, т.к. процесс обучения идет более эффективно, если ребенок

«пропускает» буквы, слоги через пальцы.

Предложение 1. Отметить, что наша речь делится на предложения и слова;

2. Обращать внимание на смысловую и интонационную законченность

предложения (точка, восклицательный и вопросительный знаки в конце

предложения);

3. Учить красиво и правильно строить предложения: работать над паузой,

интонацией, постановкой логического ударения.

Развитие речи

1. Совершенствовать речевой аппарат детей, систематически включая в

занятия артикуляционную гимнастику или разминку (чтение

скороговорок, потешек, чистоговорок, стихов);

2. Учитывая огромный интерес детей к загадкам, использовать их в

занятиях, давая информацию познавательного характера;

3. Подвести детей к пониманию «шифровки» ребусов, развивать

мышление, воображение при разгадывании ребусов и кроссвордов;

4. Широко использовать словесные игры, сюрпризные моменты, игровые

ситуации;

5. Стремиться расширять поле активной творческой мыслительной

деятельности детей.

7

6. Включать ситуацию спора, дискуссии, просить обосновывать свое

мнение или ответ.

Система занятий основана с учётом принципов: последовательности,

доступности, наглядности, индивидуализации, результативности.

Занятия носят комбинированный характер, каждое из которых включает в

себя несколько программных задач. На занятии детям предлагается как

новый материал, так и материал для повторения и закрепления усвоенных

знаний. Так как дошкольный возраст – это возраст игры, то в ходе занятий

широко применяем игровые методы, направленные на повторение, уточнение

и расширение знаний, умений и навыков детей в области грамоты. Чтение

превращается в увлекательную игру. Строя познавательную деятельность

ребёнка на игре, данные методы превращают чтение в желанное,

доставляющее радость занятие буквально с первых шагов обучение.

Для достижения цели образовательной программы использовались

следующие основные принципы:

наглядность – демонстрация упражнений педагогом, образный

рассказ, имитация движений;

доступность – обучение от простого к сложному, от известного к

неизвестному;

систематичность – регулярность занятий с постепенным

увеличением количества упражнений, усложнением способов их

выполнения;

индивидуальный подход – учет особенностей восприятия каждого

ребенка;

увлеченность – каждый должен в полной мере участвовать в работе;

сознательность – понимание выполняемых действий, активность.

Планируемые результаты:

дети овладевают понятиями: «слово», «звук», «буква»,

«предложение»;

различают гласные, твердые и мягкие согласные;

правильно ставят ударение в знакомых словах;

отвечают на вопросы по тексту;

складывают буквы в слоги и слова, а слова в предложения;

плавно читают целыми словами и небольшими предложениями;

осмысливают прочитанное;

составляют простые предложения и интонационно правильно

проговаривают их в соответствии со знаком на конце (. ! ?).

8

1.2 Возрастные особенности развития детей

Возрастные особенности развития речи у детей 5 – 6 лет В этом возрасте развиваются все стороны речи ребенка. Под влиянием

совершенствующейся мыслительной деятельности происходят изменения в

содержании и форме детской речи.

Словарь К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается

значительный запас слов. Многие слова из пассивного словаря переходят в

активный (но ребенок еще не может достаточно свободно пользоваться ими).

Ребенок понимает, осознает оттенки значений глаголов, отражающих

характер движения, и прилагательных оценочного характера, многозначность

слов. Появляется умение вычленять наиболее существенное в предмете или

явлении. Идет формирование видовых и родовых понятий. Отмечается

качественное увеличение словаря.

Существительные – ребенок чаще использует слова с обобщающим

значением, собирательные существительные, более тонко дифференцирует

их, в словаре больше слов – названий отдельных деталей и частей,

существительных, обозначающих названия профессий, социальных

учреждений, инструментов, оборудования.

Глаголы – возрастает не только их количество в речи, но и качество.

Использует разные формы глаголов, приставочные глаголы, глаголы,

характеризующие трудовую деятельность людей.

Прилагательные – употребляет прилагательные, обозначающие

различные признаки предметов. Больше качественных прилагательных,

меньше относительных и притяжательных.

Наречия – употребляет наречия, характеризующие отношения людей к

труду, качество действий, отношение людей к профессиональной

деятельности.

Числительные – отдельные числительные.

Деепричастие – сидя.

Предлоги – использует как простые, так и сложные предлоги.

Предлоги, союзы употребляются в самых разных значениях (встречаются

неточности их употребления).

Совершенствуется умение подбирать слова с противоположным

значением – антонимы (существительные, прилагательные, глаголы,

наречия), а также слова со сходным значением – синонимы.

Грамматический строй речи

Морфология. Совершенствуется умение согласовывать в предложении

прилагательные, числительные с существительными, формируется умение

использовать несклоняемые существительные. Ребенок правильно пользуется

многими грамматическими формами. К шести годам усваивает предложно-

падежные формы единственного и множественного числа, изменения

большинства прилагательных по падежам, числам, родам, правильно

9

употребляет глаголы, наречия. Встречаются еще ошибки при образовании

разных грамматических форм, особенно Р. п. мн. числа существительных.

Словообразование. Совершенствуются способы словообразования

(суффиксальный, суффиксально-префиксальный, способ словосложения).

Ребенок образует форму мн. числа существительных, обозначающих

детенышей животных, однокоренные слова (по образцу).

Синтаксис. Возрастает удельный вес простых распространенных,

сложносочиненных и сложноподчиненных предложений – в структурном

отношении речь усложняется, возрастает объем высказываний. Ребенок еще

испытывает затруднения в правильном построении сложных синтаксических

конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в

предложении.

Связная речь

Диалогическая речь. Совершенствуется диалогическая речь. Ребенок

более активно участвует в беседе, разговоре, дает более развернутый и

достаточно полный анализ предмета или явления. Ребенок может поддержать

беседу, задавать вопросы сам, отвечать правильно на вопросы взрослого и

сверстника. Учится строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила

речевого этикета. Пользуется прямой и косвенной речью, в диалогической

речи использует как краткую, так и развернутую форму высказывания.

Монологическая речь. Совершенствуется связная монологическая

речь. Развивается умение связно, последовательно пересказывать небольшие

литературные произведения без помощи взрослого, самостоятельно

составлять небольшие рассказы о предмете по картине, по серии картинок,

по плану, образцу, из личного и коллективного опыта, передавая хорошо

знакомые события, небольшие рассказы творческого характера. Появляется

умение устанавливать причинно-следственные связи, пространственные,

временные и другие отношения зависимости между предметами.

Высказывания становятся выразительнее, содержательнее, и точнее, а фраза

более развернутой. Развивается умение подбирать нужное содержание и

находить целесообразную форму его выражения в повествовательном

высказывании. Активно осваивает построение разных типов текстов:

описания, повествования, рассуждения.

В процессе развития связной речи ребенок начинает пользоваться

разными типами связи слов внутри предложения, предложений между собой.

Ребенок еще испытывает затруднения при построении связного текста с

использованием всех структурных элементов (начало, середина, конец), в

соединении различными способами цепной и параллельной связи частей

высказывания.

Фонематическое восприятие. Совершенствуется фонематическое

восприятие. Появляется критичность к собственной речи и речи

окружающих, умение замечать речевые недостатки, контролировать

собственную речь (вырабатывается самоконтроль).

10

Просодика. Совершенствуется речевое дыхание, выдох становится

более продолжительным (5 – 6 слов на выдохе). Ребенок регулирует темп и

громкость речи в зависимости от ситуации, более свободно использует

средства интонационной выразительности. Часто пользуется в речи

вопросительной, повествовательной интонацией, может передать свои

чувства.

Возрастные особенности развития речи детей 6 – 7 лет.

В количественном и качественном отношении словарь ребенка

достигает такого уровня, что он может свободно общаться со взрослыми и

сверстниками и поддерживать разговор на тему, доступную его возрасту.

Характерным является дифференцированный подход к обозначению

предметов (одежда – зимняя, летняя, инструменты); при обозначении

качеств, особенностей предметов и материалов (кисло-сладкий); а также

качеств и свойств по степени выраженности (тяжелее, темно-

зеленый), название материалов и их признаков, профессии (строительные,

военные). Ребенок все шире пользуется словами, указывающими на

профессиональную принадлежность, отмечая при этом действия и операции,

которые совершают взрослые в процессе труда, и качество их работы,

использует эти слова в своей игре. Чаше в речи начинает употреблять

отвлеченные понятия, сложные слова (длинноногий жираф), пользуется

антонимами, эпитетами, понимает метафоры (море смеялось).

У детей складывается представление о многозначности слов. Ребенок

понимает и использует в своей речи слова с переносным значением, в

процессе высказывания может подбирать синонимы, которые бы наиболее

точно отражали качества, свойства предметов, действия, совершаемые с

ними. Он может точно подбирать слова при сравнении предметов или

явлений, подмечая в них сходство и различие (белый, как снег). Подбирает

рифмы.

Грамматика. Морфология. Закрепляется умение согласовывать

существительные с числительными, прилагательными и местоимениями.

Ребенок овладевает всеми грамматическими формами имен существительных

и прилагательных, формами спряжения наиболее употребляемых глаголов.

Совершенствуется навык словообразования. Образует (по образцу)

существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и

превосходную степень прилагательных. Совершенствуется умение

образовывать однокоренные слова. Для характеристики признака действия

(пространственного, временного, образа действия) в речи пользуется

наречиями. Правильно использует ударение. Встречаются еще трудности при

употреблении несклоняемых существительных. Чутко реагирует на

грамматические ошибки как свои, так и других людей, наблюдаются первые

попытки осознать грамматические особенности языка.

Синтаксис. Использует в речи разнообразные конструкции и виды

предложений. Правильно составляет простые предложения, предложения с

однородными членами, употребляя при этом соединительные,

11

противительные, разделительные союзы. Использует в своей речи и сложные

предложения, чаще сложноподчиненные, выражающие разнообразные

синтаксические отношения (дополнительные, целевые, условные

отношения), употребляет причастный и деепричастный обороты (свободно

владеет родным языком).

Связная речь. Речь становится более точной в структурном

отношении, достаточно развернутой, логически последовательной. Строит

различные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение),

соблюдая их структуру и разнообразные типы связей между предложениями

и между частями высказывания. При пересказах, описаниях предметов

отмечается четкость изложения, завершенность высказывания. Ребенок

свободно пользуется монологической речью, способен пересказать о

пережитых событиях, пересказать содержание сказки, рассказа, описать

окружающие предметы, раскрыть содержание картины, некоторые явления

окружающей действительности. Закрепляется умение отвечать на вопросы и

задавать их, формируется культура речевого общения.

Фонетике-фонематические процессы. Ребенок не только правильно

произносит, но и хорошо различает фонемы и слова. Имеет элементарное

представление о языковой действительности (о звуке, слове, предложении).

Важнейший итог развития речи дошкольника к семи годам – речь

становится подлинным средством, как общения, так и познавательной

деятельности, а также средством планирования и регуляции поведения.

1.3.Планируемые результаты освоения программы

Первый год обучения.

Ребенок к концу года умеет:

правильно произносить все звуки родного языка изолированно, в

словах, во фразовой речи;

различать короткие и длинные слова, похожие и непохожие, громкие и

тихие;

делить слова на слоги;

дифференцировать твердые и мягкие согласные, называть их

изолированно;

определять и называть первый звук в слове;

произвольно регулировать темп, силу голоса, речевое дыхание;

рисовать прямые вертикальные и горизонтальные линии, округлые

линии, штриховать несложные предметы;

выполнять упражнения для пальцев и кистей рук;

составлять 2-3 предложения по картине;

отвечать на вопросы рассказа с помощью простых предложений;

заучивать небольшие стихотворения;

знать буквы русского алфавита

12

Второй год обучения.

Ребенок к концу второго года обучения:

знает буквы русского алфавита;

понимает и использует в речи термины «звук», «буква»;

Умеет:

правильно произносить все звуки родного языка изолированно, в

словах, во фразовой речи;

определять место звука в слове: в начале, середине, в конце;

различать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные,

звонкие и глухие согласные звуки;

делить слова на слоги; определять ударный слог, ударную гласную;

пользоваться графическим обозначением звуков;

записывать слово, предложение условными обозначениями, буквами;

составлять 4-5 предложений по картине, по серии картинок, из личного

опыта;

читать слова, предложения, небольшие рассказы;

отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

понимать и выполнять учебную задачу, а также проявлять такие

качества как усидчивость, терпеливость, умение общаться со

сверстниками, доброжелательность.

II. Содержательный раздел программы

2.1 Содержание программы дополнительного образования

Система занятий включает в себя работу по четырём основным

направлениям:

1. Организуя работу со звуком, важно научить правильно, произносить

гласные и согласные звуки; развивать фонематический слух путем

различия на слух звуков в словах; совершенствовать дикцию,

отчетливое произношение слов и словосочетаний; учить определять

место звука в слове (начало слова, середина, конец); работать над

интонацией и выразительностью речи. Важно помнить: звук первичен, а

буква – вторична!

2. При работе со слогом следует обращать внимание на то, что читать

слоги надо плавно, не отделяя звуки друг от друга, протягивая первый

звук, переходя на следующий, чтение прямых и обратных слогов,

открытых и закрытых, на умение делить слова на слоги, находить

ударный слог. На этапе запоминания слогов ребёнок должен осмыслить,

понять, а не заучить слоговые слияния.

3. Проводя игры со словом, уточняем, обогащаем и активизируем словарь

детей; учим правильно употреблять слова - названия предметов,

признаков, действий и объяснять их значения; объединять и различать

по существенным признакам предметы, правильно употреблять

видовые и родовые слова-названия; учим определять и называть

13

местоположение предметов (слева, справа, между, около, рядом, время

суток (утро, день, вечер, ночь, сутки). Продолжительность этапа

усвоения слогов у детей различна, так как каждый ребёнок

индивидуален в своём развитии. Работа по формированию навыка

чтения носит индивидуально-дифференцированный характер.

4. Работая над предложением и устной речью, обучаем детей правильному

согласованию слов в предложении, пересказыванию небольших сказок

и рассказов по содержанию картины или о предмете. В процессе

обучения происходит совершенствование диалогической речи детей;

формирование умений детей задавать вопросы и отвечать на них;

заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и

воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой

содержанием.

Как и на предыдущем этапе, чем раньше ребята усвоят слово как

единицу речи, тем успешнее перейдут к чтению предложений, затем в чтение

текстов: отрывки произведений, небольшие сказки, стихотворения.

Порядок изучения звуков, букв и слов, которые можно построить из

этих букв, не дают возможности с первых дней в период изучения «Азбуки»

приводить образцы прозы и поэзии. Поэтому до определенного периода

останавливаемся на отдельно взятых словах и предложениях. Но, как только

начинается переход к составлению слов и предложений, то далее надо

стремиться насытить их богатым содержанием, пользуясь при этом детской

художественной литературой и фольклором. По окончании курса обучения

грамоте дети выходят читающие и с ярко выраженным интересом к чтению.

2.2. Методы и приёмы успешной реализации программы по обучению

детей навыкам чтения.

Чтобы успешно реализовать программу по обучению навыкам чтения

детей, используем разнообразные методы и приёмы: заучивание

стихотворений о букве, небольшой рассказ-беседа, рассматривание,

наблюдение – «На что похожа буква», воссоздание из силуэтов, словесные

игры, дидактические игры: «Кто здесь живёт? » (составить животное из букв

разрезной азбуки», «Цепочка слов», «Бросаемся слогами», «Поиск» (ищем

предметы с заданным звуком, сочетание предмета и надписи, записывание

слов самими детьми маркерами на магнитных досках, «Дополни

предложение» (или игра «Скажи наоборот», «Буква-картинка-слово»,

плакаты-объяснялки, работа с тетрадями для чтения (использование книжек-

малышек, чтобы дети отличали набор предложений, от рассказа).

Развивая фонематический слух малышей, необходимо систематически

выделять, узнавать, различать фонемы родного языка, т. к. хорошо развитый

фонематический слух – существенная предпосылка правильного чтения и

письма.

14

Важнейшую роль играет анализ и синтез звуков. Здесь используется

артикулирование звуков, договаривание незаконченного слова, подбор слов с

изучаемым звуком и определение его места в слове, чтение слов по подобию,

наращивание гласных и согласных в начале и в конце слова, присоединение

согласной от первоначального слова ко второму, замена одного звука в слове

другим, чтение анаграмм и др.

Широко используется приём сравнения при ознакомлении детей с

мягкими согласными, мягкость которых подчеркнута определёнными

гласными и Ь, Ъ и Ь разделительными знаками.

Дети с увлечением печатают буквы, слоги, слова, как по точечному

образцу, так и выполняя задания: «Допиши слово», «Допиши предложение».

Эта работа вносит осмысленность в процесс овладения чтением и, кроме

того, развивает мускульную память.

Методы обучения многогранны. Они направлены не только на

усвоение знаний, но и на развитие детей, обращены не только к

пробуждению ума, но и эмоциональной сферы. Создание высокого

эмоционального тонуса в процессе обучения – это необходимое условие для

получения знаний, т. к. пережитые знания становятся убеждением.

Важным в организации и проведении занятий – это деятельностный

подход: деятельность самих ребят, что заставляет их наблюдать, сравнивать,

классифицировать, группировать, делать выводы, выяснять закономерности –

словом, заставляет думать. На развитие детей влияет их интенсивная

самостоятельная деятельность, связанная с эмоциональным переживанием.

Путь познания – «от учеников» к коллективному поиску.

Обучение чтению будет успешным, если выполняются

определённые правила: 1. Поддерживать интерес ребенка к занятиям, используя доброжелательную

обстановку, разнообразные игры и пособия;

2. Важна не столько длительность занятия, сколько частота. В обучении

чтению надо быть последовательным;

3. Обучение чтению требует от ребенка умственного напряжения, поэтому

должна преобладать игровая деятельность, чередовать с двигательными

упражнениями;

4. Если ребенок не хочет заниматься, это говорит о том, что возможности

ребенка не поспевают за требованиями взрослого. Значит, что-то сделано

не так, и необходимо вернуться на предыдущий этап;

5. Нельзя сравнивать ребенка с другими детьми. Темпы обучения у всех

свои и возможно таланты вашего ребенка лежат в другой области.

15

2.3 Учебно-тематический план по работе с детьми старшего

дошкольного возраста (5-6 лет). Содержание программы.

I год обучения №

Занятия Тема Задачи

Сентябрь 1 Тема:

«Знакомство с

городом

«Буквоградом»

«Звук и слово»

1.Познакомить детей с понятием «звук», «слово».

2.Учить находить слова с заданным

звуком.

3.Дать детям представление о слове (имеет значение,

звучит, потому что слова состоят из звуков, слова звучат

по-разному).

4.Развивать умение вслушиваться в слова, слышать звуки

в словах, учить интонационному выделению звука в

начале, середине и в конце слова. 2 Тема:

«Предложение»

1.Познакомить с понятием «предложение».

2. Учить определять порядок слов в предложении.

3.Учить детей выделять предложения из речевого потока

(связного рассказа).

4. Познакомить с термином «предложение».

5. Дать детям представление о том, что в предложении

может быть разное количество слов.

6. Учить складывать двух или трех словные

предложения о предметах.

3,4 Тема: «Гласный

звук [а], буквы А,

а»

1.Дать детям понятие о том, что звуки мы слышим, а

буквы пишем.

2.Познакомить с буквой А, закреплять понятие

«буква».

3.Учить заменять в схеме обозначение гласного (красный

квадрат) буквой А.

4. Учить выделять заданный гласный звук из потока

гласных звуков; в начале, середине и в конце слова, в

Месяц Периодичность проведения

занятий в неделю

Продолжительность занятия

в минутах

Сентябрь 2 1/25 мин

Октябрь 2 1/25 мин

Ноябрь 2 1/25 мин

Декабрь 2 1/25 мин

Январь 2 1/25 мин

Февраль 2 1/25 мин

Март 2 1/25 мин

Апрель 2 1/25 мин

Май 2 1/25 мин

ИТОГО ЗА ГОД 62 25 часов

16

словах из текста;

5.Учить печатать буквы А, а.

6. Развивать фонематический слух, мелкую моторику.

Октябрь


звук [у], буквы У,

у »

1.Продолжать знакомить детей с понятием

«гласный звук».

2. Учить выделять заданный гласный звук из потока

гласных звуков; в начале слова; в словах из текста.

3. Закреплять понятие «звук», «слово».

4. Продолжать знакомство с буквой У, закреплять

понятие «буква».

5.Учить печатать буквы У, у.

6. Учить штриховать.



звук [о], буквы О,

о»

1.Познакомить детей с новой буквой О.

2.Продолжать учить звуковой анализ слов, заменяя

фишки в моделях слов выученными буквами, делить

слова на слоги, самостоятельно преобразовывать слова из

двух слогов в слова трехсложные.

3.Закрепить навык чтение слогов «АО», «ОА», «УО»,

«ОУ» и выученных гласных букв.

4.Учить печатать буквы О, о.

5. Учить штриховать.


9,10 Тема «Согласные

звуки [м] - [м’],

буквы М, м»

1.Познакомить с твердым согласным звук [м], мягким

согласным звук [м’], с буквами М, м.

2.Учить различать их на слух.

3.Продолжать учить детей делать звуковой и слоговой

анализ слов, закреплять умение выделять нужный звук в

слове, определять его положение в слове.

4.Учить детей читать, плавно произносить два звука

последовательно, чтобы получился слог.

5.Учить печатать букву м.

6.Учить штриховать.


11,12 Тема: «Согласные

звуки [с] - [с’],

буквы С, с»

1.Познакомить с твердым согласным звук [с], мягким

согласным звук [с’], с буквами С, с.

2. Учить различать их на слух.

3.Продолжать учить слитно произносить звуки читая

слоги-слияния, читать слоги с буквой С и всеми

изученными гласными.

4.Учить читать слова из одного и двух слогов (СОМ,

САМ, АУ, УА,СА-МА,МА-МА).

5.Закреплять умение делать слоговой анализ слова,

выделять звуки в словах (гласные, согласные, твердые,

мягкие).

6.Учить печатать букву с.



Ноябрь

13,14 Тема: «Согласные 1.Познакомить с твердым согласным звук [х], мягким

17

звуки [х] - [х’],

буквы Х, х»

согласным звук [х’], с буквами Х, х.


3.Продолжать учить слитно, произносить звуки, читая

слоги-слияния, читать слоги с буквой Х и всеми


4.Учить читать слова из одного и двух слогов (МОХ,

ХАМ, АХ, УХ, МАХ, МУ-ХА, СУ-ХО).



мягкие).

6.Учить печатать букву х.




звуки [р] - [р’],

буквы Р, р»

1.Познакомить с твердым согласным звук [р], мягким

согласным звук [р’], с буквами Р, р.



слоги-слияния, читать слоги с буквой Р и всеми


4.Учить читать слова ( ХОР, РА-МА, РО-МА, МУ-ХО-

МОР, МУ-СОР).



мягкие).

6.Учить печатать букву р.




звук [ш] , буквы

Ш, ш»

1.Познакомить с твердым согласным звук [ш], с буквами

Ш, ш.



слоги-слияния, читать слоги с буквой Ш и всеми


4.Учить слова из одного и двух слогов (ШАР, ШРАМ,

МАРШ, СА-ША, ШУ-РА)



мягкие).

6.Учить печатать букву ш.




звук [ы], буквы

ы»

1.Познакомить с буквой Ы, ее написанием, дать понятие,

что гласная буква Ы обозначает гласный звук [ы], перед

звуком [ы] все согласные звуки произносятся твердо, что

звук [ы] встречается только в середине и в конце слова.

2.Продолжать учить детей делать звуковой анализ слова,

делить слова на слоги.

3.Закрепить навык чтение слогов «Аы», «Оы», «Уы»,

«Мы», «Сы», «ыш», ит.д

4.Учить печатать буквы ы.



18

Декабрь

21,22 Тема:«Согласные

звуки [л] - [л’],

буквы Л, л»

1.Познакомить с твердым согласным звук [л], мягким

согласным звук [л’], с буквами Л, л.



слоги-слияния, читать слоги с буквой Л и всеми


4.Учить читать слова и предложения ( ЛОМ, ЛУ- ША,

МА-ЛА, МЫ-ЛА ), ( МА-МА МЫ-ЛА РА- МУ., ЛУ-ША

МА-ЛА.)



мягкие).

6.Учить печатать букву л.




звуки [н] - [н’],

буквы Н, н»

1.Познакомить с твердым согласным звук [н], мягким

согласным звук [н’], с буквами Н, н.



слоги-слияния, читать слоги с буквой Н и всеми


4.Учить читать слова и предложения.



мягкие).

6.Учить печатать букву н.




звуки [к] - [к’],

буквы К, к»

1.Познакомить с твердым согласным звук [к], мягким

согласным звук [к’], с буквами К, к.


3.Продолжать учить слитно, произносить звуки читая,

слоги-слияния, читать слоги с буквой К и всеми





мягкие).

6.Учить печатать букву к.




звуки [т] - [т’],

буквы Т, т»

1.Познакомить с твердым согласным звук [т], мягким

согласным звук [т’], с буквами Т, т.



слоги-слияния, читать слоги с буквой Т и всеми





мягкие).

19

6.Учить печатать букву т.



Январь


звук [и], буквы И,

и»

1.Ознакомление с артикуляцией звука[и].

2.Формирование умения узнавать звук[и]в ряду гласных

звуков, ударный начальный звук [и] из слова.

3.Знакомство с буквой и.

4.Конструирование и печатание буквы и.

6.Составление и чтение слияний иа, аи, иу и т.д


звуки [п] - [п’],

буквы П, п»

1.Познакомить с твердым согласным звук [п], мягким

согласным звук [п’], с буквами П, п.



слоги-слияния, читать слоги с буквой П и всеми


4.Учить читать.



мягкие).

6.Учить печатать букву п.


8. Развивать фонематический слух, мелкуюмоторику.


звуки [з] - [з’],

буквы З, з»

1.Познакомить с твердым согласным звук [з], мягким

согласным звук [з’], с буквами З, з.



слоги-слияния, читать слоги с буквой З и всеми


4.Учить читать.



мягкие).

6.Учить печатать букву з.



Февраль


звуки [й], буквы

й»

1.Познакомить с мягким согласным звук [й’], с буквой й.

2. Учить различать на слух.


слоги-слияния, читать слоги с буквой Й и всеми


4.Учить читать слова.


выделять звуки в словах (гласные,согласные, твердые,

мягкие).

6.Учить печатать букву й.




звуки [г] - [г’],

1.Познакомить с твердым согласным звук [г], мягким

согласным звук [г’], с буквами Г, г.

20

буквы Г, г» 2. Учить различать их на слух.


слоги-слияния, читать слоги с буквой Г и всеми





мягкие).

6.Учить печатать букву г.




звуки [в] - [в’],

буквы В, в».

1.Познакомить с твердым согласным звук [в], мягким

согласным звук [в’], с буквами В, в.



слоги-слияния, читать слоги с буквой В и всеми




выделять звуки в словах (гласные,

согласные, твердые, мягкие).

6.Учить печатать букву в.




звуки [д] - [д’],

буквы Д, д»

1.Познакомить с твердым согласным звук [д], мягким

согласным звук [д’], с буквами Д, д.



слоги-слияния, читать слоги с буквой Д и всеми





мягкие).

6.Учить печатать букву д.



Март


звуки [б] - [б’],

буквы Б, б»

1.Познакомить с твердым согласным звук [б], мягким

согласным звук [б’], с буквами Б, б.



слоги-слияния, читать слоги с буквой Б и всеми





мягкие).

6.Учить печатать букву б.



44,45 Тема:. 1.Познакомить с твердым согласным звук [ж], с буквами

21

«Согласные звук

[ж], буквы Ж, ж»

Ж, ж.



слоги-слияния, читать слоги с буквой Ж и всеми





мягкие).

6.Учить печатать букву ж.



46,47 Тема:


буквой Ее и

звуком [йэ].

Звуковой анализ

слов.

1.Познакомить с буквой Е, ее написанием, дать понятие,

что гласная буква Е в начале слова и после гласных

обозначает два звука [йэ] и т.д., а после согласных звук

[э] и т.д. и обозначают мягкость согласного звука.



3.Закрепить навык чтение слогов.

4.Учить печатать буквы Ее.



48,49 Тема:


буквой Я и звуком

[йа]. Звуковой

анализ слов.

1.Познакомить с буквой Я, ее написанием, дать понятие,

что гласная буква Я в начале слова и после гласных

обозначает два звука [йа] и т.д., а после согласных звук

[а] и т.д. и обозначают мягкость согласного звука.




4.Учить печатать буквы Яя.



Апрель

50,51 Тема:


буквой Ю и

звуком [йу].


слов.

1.Познакомить с буквой Ю, ее написанием, дать понятие,

что гласная буква Ю в начале слова и после гласных

обозначает два звука [йу] и т.д., а после согласных звук

[у] и т.д. и обозначают мягкость согласного звука.




4.Учить печатать буквы Юю.



52,53 Тема:


буквой Ё и

звуком[йо].


слов.

1.Познакомить с буквой Ё, ее написанием, дать понятие,

что гласная буква Ё в начале слова и после гласных

обозначает два звука [йо] и т.д., а после согласных звук

[о] и т.д. и обозначают мягкость согласного звука.




4.Учить печатать буквы Ёё.


22



звук [ч’], буквы Ч,

ч»

1.Познакомить с мягким согласным звук [ч’], с буквами

Ч, ч.



слоги-слияния, читать слоги с буквой Ч и всеми





мягкие).

6.Учить печатать букву ч.




звук [э], буквы

Э,э»

1.Познакомить с буквой Э, ее написанием, дать понятие,

что гласная буква Э обозначает гласный звук [э], перед

звуком [э] все согласные звуки произносятся твердо.



3.Закрепить навык чтение.

4.Учить печатать букву э.



Май


звук [ц], буквы Ц,

ц»

1.Познакомить с твердым согласным звук [ц], с буквами

Ц, ц.



слоги-слияния, читать слоги с буквой Ц и всеми





мягкие).

6.Учить печатать букву ц.


звуки [ф] - [ф’],

буквы Ф, ф»

1.Познакомить с твердым согласным звук [ф], мягким

согласным звук [ф’], с буквами Ф, ф.



слоги-слияния, читать слоги с буквой Ф и всеми





мягкие).

6.Учить печатать букву ф.




23

Календарно – учебный график Планирование разработано на месяц, каждое из занятий включает различные структурные

элементы.

старший возраст 5-6 лет

Структурные элементы

занятий Сентябрь

4 занятия

Октябрь

8 занятий

Ноябрь

8 занятий

Декабрь

8 занятий

Январь

6 занятий

Февраль

8 занятий

Март

8 занятий

Апрель

8 занятий

Май

4 занятия

«Обучение звуковому

анализу и синтезу» + + + + + + + + +

«Обучение чтению» + + + + +

Знакомство с буквами. + + + + + + + + +

Развитие речи. + + + + + + + + +

Развитие графических

навыков

+ + + +

Развитие мелкой моторики

(упражнения для пальцев и

кистей рук).

+ + + + +

Грамматический строй речи + + + + + + + + +

Пальчиковая

гимнастика/само-массаж

+ + + + + + + + +

Связная речь + + + + + + + + +

24

2.4 Учебно-тематический план по работе с детьми старшего

дошкольного возраста (6 - 7 лет). Содержание программы.

II год обучения №


Сентябрь 1 Чтение

односложных и

двусложных слов.

1. Учить детей читать трёхбуквенные слоги,

односложные (СГС) и двусложные слов типа: УСЫ

(ГСГ), МАКИ (СГСГ), БАТОН (СГСГС).

Закреплять понятия «слог», «слово».

1. Чтение слогов и составление слов из данных букв.

2. Проведение звукового анализа слов.

3. Пальчиковая гимнастика.

4. Работа в тетрадях по подготовке руки к письму.

2 Чтение



Учить детей читать трёхбуквенные слоги, односложные и

двусложные слов. Закреплять понятия «слог», «слово».

1. Чтение слогов.




3 Чтение





1. Чтение и сравнение слов.

2. Придумывание предложений с каждым словом.


4. Работа в тетрадях по подготовке руки к письму. 4 Чтение












в минутах










ИТОГО ЗА ГОД 62 31 час

25

Октябрь

5 Чтение





1. Чтение слов, заменяя буквы.

2. Сравнение слов.

3. Придумывания предложений с каждой парой слов.



6,7 Чтение





1.Чтение и сравнение слов.



8 Чтение








9 Чтение





1. Чтение имён. Имена пишутся с большой (заглавной)

буквы.


10 Чтение







3. Придумывание предложений с каждой парой слов.



11 Чтение









12 Чтение









Ноябрь

13,14 Чтение









15,16 Буква Ь

(обозначение

Учить детей обнаруживать букву Ь после согласных,

которая указывает, что согласные звуки следует

26

мягкости

согласных).

произносить мягко, упражнять детей в чтении

односложных и двусложных (СГСГС, СГССГ) слов с

мягким знаком.

1. Чтение слов.

2. Сравнения пар слов по звучанию.

3. Придумывания предложений с данными словами.


17,18 Мягкий и

твёрдый

разделительные

знаки.

Познакомить детей с буквами Ь и Ъ и их разделительной

ролью, учить обнаруживать мягкий и твёрдый знаки в

середине слов, объяснить особенности произношения

слов с этими знаками.

1. Чтение слов, подчеркнуть буквы, окружающие мягкий

знак.

2. Чтение слогов и слов. Сравнение пар по написанию и

звучанию. Объяснение значения слов.

3. Придумывание предложений с данными словами.




твёрдый


знаки.





1. Чтение слов и предложений.



Декабрь

21,22 Мягкий

согласный звук

«Й», буква Й.

Учить детей распознавать звук [Й] вне слияния, научить

обозначать звук [Й] буквой Й, формировать умение

читать слова со стечением согласных (СГССГ).

1. Рассматривание буквы Й.

2. Чтение слогов (АИ, ОИ, ЭИ).



24,25 Чтение слов

различной

слоговой

структуры.

Учить детей читать слова различной слоговой структуры,

тренировать умению обнаруживать в читаемых слогах и

словах несколько согласных букв, стоящих рядом.





различной

слоговой

структуры.








различной

слоговой

структуры.




1. Чтение слов, перестановка слогов и чтение новых слов.



27

Январь

30,31 Дифференциация

согласных в

словах.

Дифференциация

звуков и букв Т и

Д.

Вырабатывать у детей навык правильного чтения слов с

согласными, противопоставленными по глухости –

звонкости, твёрдости – мягкости. Совершенствовать

навык чтения слов различной слоговой структуры,

уточнять и обобщать словарь детей.


2. Придумывание предложений со словами.

3. Чтение слов, вставляя пропущенные буквы (Т или Д).





словах.


звуков и букв С и

З.








3. Чтение слов, вставляя пропущенные буквы (С или З).





словах.


звуков и букв К и

Г








3. Чтение слов, вставляя пропущенные буквы (К или Г).



Февраль



словах.


звуков и букв Ф и

В.








3. Чтение слов, вставляя пропущенные буквы (Ф или В).





словах.


звуков и букв Ш и

Ж.








3. Чтение слов, вставляя пропущенные буквы (Ш или Ж).



28



словах.


звуков и букв Ц и

Ч.








3. Чтение слов, вставляя пропущенные буквы (Ц или Ч).





словах.


звуков и букв Л и

Р.








3. Чтение слов, вставляя пропущенные буквы (Л или Р).



Март



словах.



Ш.








3. Чтение слов, вставляя пропущенные буквы (С или Ш).




словах.


звуков и букв З и

Ж.








3. Чтение слов, вставляя пропущенные буквы (З или Ж).





словах.


твёрдых и мягких

согласных.








3. Чтение слов, вставляя пропущенные буквы.







29

словах.


звуков [П - Пь] и

буквы П.









Апрель



словах.


звуков [Б - Бь] и

буквы Б.













словах.


звуков [Т - Ть] и

буквы Т.













словах.


звуков [Д - Дь] и

буквы Д.













словах.


звуков [С - Сь] и

буквы С.











30

Май

61,62 Чтение

предложений и

коротких текстов.

Учить детей читать предложения и короткие тексты,

закрепить правила оформления предложения. Развивать

умение передавать в устной форме содержание

небольшого прочитанного текста.

1. Чтение предложений и коротких текстов.



63,64 Чтение

предложений и

коротких текстов.

Учить детей читать предложения и короткие тексты,

закрепить правила оформления предложения. Развивать

умение передавать в устной форме содержание

небольшого прочитанного текста.

1. Чтение предложений и коротких текстов.



31

Календарно – учебный план Планирование разработано на месяц, каждое из занятий включает различные структурные

элементы.

старший возраст 6-7 лет

Структурные элементы

занятий Сентябрь

4 занятия

Октябрь

8 занятий

Ноябрь

8 занятий

Декабрь

8 занятий

Январь

6 занятий

Февраль

8 занятий

Март

8 занятий

Апрель

8 занятий

Май

4 занятия

Звуковой анализ и синтез

слов + + + + + + + + +

Обучение чтению + + + + + + + + +

Развитие речи + + + + + + + + +

Развитие графических

навыков

+ + + +

Развитие мелкой моторики + + + + +

32

(упражнения для пальцев и

кистей рук).

Грамматический строй речи + + + + + + + + +

Пальчиковая

гимнастика/само-массаж

+ + + + + + + + +

Связная речь + + + + + + + + +

33

III. Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы

Учебно –

наглядные

пособия

Игрушки

Картотеки игр

Алфавит

Картинки для составления описательного рассказа

Слоговая таблица

Предметные картинки (овощи, животные, фрукты, мебель,

цветы, водный транспорт, насекомые)

Картины по временам года

Схемы слов, предложений

Графические схемы слов, предложений

Звуко-буквенный ряд

Раздаточный

материал

Карточки со словами, прописи, букварь, книги для чтения,

счетные палочки, карточки с изображением букв (шрифт

черный), карточки со словами, буквы-заготовки, простой

карандаш, цветные карандаши, лото.

3.2.Организация образовательной деятельности

Режим занятий.

Программа ориентирована на детей 5-7 летнего возраста. Срок

реализации программы - 2 года: 1-ый год обучения – 5-6 лет, 2-ой год

обучения – 6-7 лет. Деятельность детей по программе организовывается в

форме групповых занятий.

Образовательные ситуации и занятия распределены в соответствии с

сеткой-расписанием. Занятия проводятся 2 раза в неделю во второй половине

дня и включают в себя: небольшую теоретическую часть, иллюстрированный

наглядный материал, игровые, занимательные упражнения, упражнения для

развития моторики, физкультминутки. В рамках каждого занятия определены

различные виды детской деятельности, отражающие интеграцию

образовательных областей.

Воспитатель дозирует объём образовательной нагрузки, не превышая

допустимые санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. По

действующему СанПиН для детей возраста от 5 до 7 лет планируются

занятия продолжительностью не более 25 - 30 минут.

3.3. Мониторинг освоения программного материала.

Требования к уровню подготовки воспитанников Педагогический анализ освоения детьми программного материала

проводится 2 раза в год: первичный – в сентябре, итоговый – в мае.

Для оценки результативности работы использовались элементы

следующих диагностических методик: Н.Д. Трубниковой «Учебно-

34

методическое пособие», Е.П. Кольцовой, О.А. Романович «Психоречевая

диагностика детей 3-7 лет».

Показатели оценивания детей. Оценивание осуществляется по трем

уровням: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень – самостоятельное выполнение задания.

Средний уровень – выполнение задания с помощью педагога.

Низкий уровень – задание не выполняет.

Критерии оценивания детей Критерии

оценивания

Содержание задания Речевой и

наглядный материал

Слышит и

различает звуки

речи на слух

1. Повтори за мной.

2. Хлопни, если услышишь звук.

3. Отбери картинки на заданный звук

Речевой материал,

картинки

Определяет

место звука в

слове

1. Назови первый звук в слове, последний.

2. Определи место звука в слове – начало,

середина, конец.

Речевой материал

Определяет

последовательно

сть, количество

звуков в слове,

дает им

характеристику

1. Определи количество звуков в слове.

Назови их по порядку.

2. Определи сколько гласных, согласных

звуков в слове.

Речевой материал

Различает и

называет буквы

1. Назвать указанную букву

2. Найти букву, обозначающие звуки

(близкие по способу и месту образования и

акустическим признакам)

П, Б. С, З, Ж, Ш, Р, Л, С, Ц,, К, Г.

3. Назвать буквы, написанные разными

шрифтами.

А, а, А, а,

4. Указать правильно написанную букву

рядом с зеркальным ее изображением.

5. Назвать букву, перечеркнутую

дополнительными штрихами.

6. Найти среди сходных по начертанию букв

нужную.

ла, лм, лд, вр, вз, вы, гт, ге, кж, гп, пш, ею,

со, ни, ор.

Буквы разрезной

азбуки

Читает слоги

1. Прочитать прямые слоги.

са, шу, ха, ну, ос, ры, да.

2. Прочитать обратные слоги.

ум, ах, ор, ын, ус, ат.

3. Прочитать слоги со стечением согласных.

ста, кро, тру, гло, цви.

4. Прочитать слоги с твердыми и мягкими

согласными.

та-ты, ка-кя, зу-зю, ло-ле, са-ся.

Буквы разрезной

азбуки

Читает слова

различной

1. Прочитать Слова различной

звукослоговой структуры (знакомые и

Картинки с

изображением

35

слоговой

структуры и

понимает смысл

прочитанного:

малоупотребительные в речи).

рак, осы, яма, сажа, луна очки. Санки, дятел,

снежок.

2. Прочитать слова и ответить на вопросы:

«Где ты видел это предмет? Что им

делают?».

бровь, журавль, кастрюля, белка, баран,

банки.

3. При обследовании понимания слов

предлагаются такие задания:

А) прочитать слово, найти его изображение

по картинке и положить соответствующую

надпись.

Б) прочитать слово, напечатанное на

карточке, и по памяти найти

соответствующую картинку.

В) Прочитать слова, сходные по буквенному

составу, а после прочтения найти картинку,

соответствующие слова-паронимы.

Зуб – суп,

Жук – сук,

Пап – баба,

Коза – коса и т.д.

Г) Прочитать слова с пропущенными

буквами.

Руч…а, …апочки и т.д.

предметов, животных

и т.д.; карточки с

надписями к этим

картинкам.

Картинки и карточки

с надписями к этим

картинкам.

Читает

предложения и

понимает смысл

прочитанного

1. Прочитать предложение и выполнить

соответствующее действие.

Карточки с заданиями: «Покажи глаз»,

«Возьми ручку» и т.д.

2. Прочитать предложение, найти

соответствующую карточку (предлагаются

фразы различной синтаксической

конструкции). После этого ответить на

вопросы.

Сюжетные картинки и

карточки с

предложениями:

«лампа стоит на

круглом столе»,

«Мама разливает из

кастрюли суп в

тарелки» и.т.д.

36

3.4. Список используемой литературы:

1. Беляков Е.А. 365 развивающих игр. – Москва: Рольф, Айриспресс, 1998.

2. Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду. – Москва:

Просвещение, 1987.

3. Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме. С-Петербург;

«Детство-Пресс», 2012.

4. Волина В. Русский язык. Учимся играя! – Екатеринбург: изд-во «Арго»,

1996.

5. Воскобович В.В., Вакуленко Л.С. Развивающие игры Воскобовича. – М.:

Сфера, 2015.

6. Гаврилина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В.

Будущему первокласснику. Учимся читать. Учимся писать. КОГУБ

«Кировская типография», 2001.

7. Дурова П.В. Игры и упражнения на развитие фонетико-фонематического

слуха у дошкольников/Книга для воспитателей и родителей.- М.:

Школьная Пресса, 2010.

8. Ельцова О.М. Основные направления и содержание работы по

подготовке детей к обучению грамоте.- СПб: Детство-Пресс, 2011.

9. Жукова Н.С. Букварь. – Екатеринбург: Издательский дом «ЛИТУР»,

2013.

10. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет/ Программа.

Методические рекомендации. ФГОС. – М: Вентана-Граф, 2013.

11. Калинина Т.В. Управление ДОУ. “Новые информационные технологии в

дошкольном детстве”. – М.: Сфера, 2008.

12. Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. –

Москва: Владос, 1999.

13. Обучение дошкольников грамоте/ Программа. Методические

рекомендации. Игры-занятия. - М.: Школьная Пресса, 2012.

14. Смолянская В.С. Картотека игр по обучению дошкольников грамоте и

чтению. – Мозырь: Содействие, 2010.

15. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования/Электронный ресурс. – Режим доступа:

http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

16. Шумаева Е. Как хорошо уметь читать! – СПб: Детство-Пресс, 1999.

17. Эльконин Б. Методика обучения чтению. – Москва: Просвещение, 1999.

http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

37

Приложение

Учебно-тематический план по работе с детьми старшего


2018 – 2019 учебный год

I год обучения

№


Январь 1,2 Чтение











3,4 Чтение









5 Чтение




















в минутах







38

Февраль

7 Чтение







3. Придумывания предложений с каждой парой слов.



8,9 Чтение








10 Чтение








11 Чтение





1. Чтение имён. Имена пишутся с большой (заглавной)

буквы.


12 Чтение







3. Придумывание предложений с каждой парой слов.



13 Чтение









14 Чтение









Март

15,16 Чтение









17,18 Буква Ь


Учить детей обнаруживать букву Ь после согласных,

которая указывает, что согласные звуки следует

39

мягкости


произносить мягко, упражнять детей в чтении

односложных и двусложных (СГСГС, СГССГ) слов с

мягким знаком.






твёрдый


знаки.





1. Чтение слов, подчеркнуть буквы, окружающие мягкий

знак.

2. Чтение слогов и слов. Сравнение пар по написанию и

звучанию. Объяснение значения слов.





твёрдый


знаки.








Апрель

23,24 Мягкий



Учить детей распознавать звук [Й] вне слияния, научить

обозначать звук [Й] буквой Й, формировать умение

читать слова со стечением согласных (СГССГ).






различной

слоговой

структуры.








различной

слоговой

структуры.








различной

слоговой

структуры.




1. Чтение слов, перестановка слогов и чтение новых слов.


40


Май



словах.



Д.








3. Чтение слов, вставляя пропущенные буквы (Т или Д).





словах.



З.








3. Чтение слов, вставляя пропущенные буквы (С или З).



41

Учебно-тематический план по работе с детьми старшего


2019 – 2020 учебный год

II год обучения

Сентябрь

1 Тема: «Согласные

звуки [г] - [г’],

буквы Г, г»

1.Познакомить с твердым согласным звук [г],

мягким согласным звук [г’], с буквами Г, г.


3.Продолжать учить слитно произносить звуки

читая слоги-слияния, читать слоги с буквой Г и

всеми изученными гласными.



выделять звуки в словах (гласные, согласные,

твердые, мягкие).

6.Учить печатать букву г.


8. Развивать фонематический слух, мелкую

моторику.

2 Тема: «Согласные

звуки [в] - [в’],

буквы В, в».

1.Познакомить с твердым согласным звук [в],

мягким согласным звук [в’], с буквами В, в.



читая слоги-слияния, читать слоги с буквой В и




выделять звуки в словах (гласные,

согласные, твердые, мягкие).

6.Учить печатать букву в.





в минутах











42


моторику.


звуки [д] - [д’],

буквы Д, д»

1.Познакомить с твердым согласным звук [д],

мягким согласным звук [д’], с буквами Д, д.



читая слоги-слияния, читать слоги с буквой Д и






6.Учить печатать букву д.



моторику.

Октябрь


звуки [б] - [б’],

буквы Б, б»

1.Познакомить с твердым согласным звук [б],

мягким согласным звук [б’], с буквами Б, б.


3.Продолжать учить слитно, произносить звуки

читая, слоги-слияния, читать слоги с буквой Б и






6.Учить печатать букву б.



моторику.

7,8 Тема:.

«Согласные звук

[ж], буквы Ж, ж»

1.Познакомить с твердым согласным звук [ж], с

буквами Ж, ж.


3.Продолжать учить слитно, произносить звуки

читая, слоги-слияния, читать слоги с буквой Ж и






6.Учить печатать букву ж.



моторику.

9,10 Тема:


буквой Ее и

звуком [йэ].


слов.

1.Познакомить с буквой Е, ее написанием, дать

понятие, что гласная буква Е в начале слова и после

гласных обозначает два звука [йэ] и т.д., а после

согласных звук [э] и т.д. и обозначают мягкость

согласного звука.

2.Продолжать учить детей делать звуковой анализ

слова, делить слова на слоги.

43


4.Учить печатать буквы Ее.



моторику.

11,12 Тема:


буквой Я и

звуком [йа].


слов.

1.Познакомить с буквой Я, ее написанием, дать

понятие, что гласная буква Я в начале слова и после

гласных обозначает два звука [йа] и т.д., а после

согласных звук [а] и т.д. и обозначают мягкость





4.Учить печатать буквы Яя.



моторику.

Ноябрь

13,14 Тема:


буквой Ю и

звуком [йу].


слов.

1.Познакомить с буквой Ю, ее написанием, дать

понятие, что гласная буква Ю в начале слова и

после гласных обозначает два звука [йу] и т.д., а

после согласных звук [у] и т.д. и обозначают

мягкость согласного звука.




4.Учить печатать буквы Юю.



моторику.

15,16 Тема:


буквой Ё и

звуком[йо].


слов.

1.Познакомить с буквой Ё, ее написанием, дать

понятие, что гласная буква Ё в начале слова и после

гласных обозначает два звука [йо] и т.д., а после

согласных звук [о] и т.д. и обозначают мягкость





4.Учить печатать буквы Ёё.



моторику.


звук [ч’], буквы

Ч, ч»

1.Познакомить с мягким согласным звук [ч’], с

буквами Ч, ч.


3.Продолжать учить слитно, произносить звуки,

читая слоги-слияния, читать слоги с буквой Ч и






44

6.Учить печатать букву ч.



моторику.


звук [э], буквы

Э,э»

1.Познакомить с буквой Э, ее написанием, дать

понятие, что гласная буква Э обозначает гласный

звук [э], перед звуком [э] все согласные звуки

произносятся твердо.



3.Закрепить навык чтение.

4.Учить печатать букву э.



моторику.

Декабрь


звук [ц], буквы Ц,

ц»

1.Познакомить с твердым согласным звук [ц], с

буквами Ц, ц.



читая слоги-слияния, читать слоги с буквой Ц и






6.Учить печатать букву ц.


звуки [ф] - [ф’],

буквы Ф, ф»

1.Познакомить с твердым согласным звук [ф],

мягким согласным звук [ф’], с буквами Ф, ф.



читая слоги-слияния, читать слоги с буквой Ф и






6.Учить печатать букву ф.



моторику.

25,26 Чтение











27,28 Чтение


Учить детей читать трёхбуквенные слоги,

односложные и двусложные слов. Закреплять

45

двусложных слов. понятия «слог», «слово».





Январь 29,30 Чтение











31 Чтение





понятия «слог», «слово».





32,33 Чтение



















Февраль

35 Чтение








3. Придумывания предложений с каждой парой

слов.



36,37 Чтение









46

38 Чтение














1. Чтение имён. Имена пишутся с большой

(заглавной) буквы.


40 Чтение








3. Придумывание предложений с каждой парой

слов.



41 Чтение










42 Чтение










Март

43,44 Чтение










45,46 Буква Ь


мягкости


Учить детей обнаруживать букву Ь после

согласных, которая указывает, что согласные звуки

следует произносить мягко, упражнять детей в

чтении односложных и двусложных (СГСГС,

СГССГ) слов с мягким знаком.




47



твёрдый


знаки.

Познакомить детей с буквами Ь и Ъ и их

разделительной ролью, учить обнаруживать мягкий

и твёрдый знаки в середине слов, объяснить

особенности произношения слов с этими знаками.

1. Чтение слов, подчеркнуть буквы, окружающие

мягкий знак.

2. Чтение слогов и слов. Сравнение пар по

написанию и звучанию. Объяснение значения слов.





твёрдый


знаки.

Познакомить детей с буквами Ь и Ъ и их

разделительной ролью, учить обнаруживать мягкий

и твёрдый знаки в середине слов, объяснить

особенности произношения слов с этими знаками.




Апрель

51,52 Мягкий



Учить детей распознавать звук [Й] вне слияния,

научить обозначать звук [Й] буквой Й, формировать

умение читать слова со стечением согласных

(СГССГ).






различной

слоговой

структуры.

Учить детей читать слова различной слоговой

структуры, тренировать умению обнаруживать в

читаемых слогах и словах несколько согласных

букв, стоящих рядом.





различной

слоговой

структуры.









различной

слоговой

структуры.





1. Чтение слов, перестановка слогов и чтение новых

слов.



48

Май



словах.



Д.

Вырабатывать у детей навык правильного чтения

слов с согласными, противопоставленными по

глухости – звонкости, твёрдости – мягкости.

Совершенствовать навык чтения слов различной

слоговой структуры, уточнять и обобщать словарь

детей.



3. Чтение слов, вставляя пропущенные буквы (Т или

Д).





словах.



З.

Вырабатывать у детей навык правильного чтения

слов с согласными, противопоставленными по

глухости – звонкости, твёрдости – мягкости.

Совершенствовать навык чтения слов различной

слоговой структуры, уточнять и обобщать словарь

детей.



3. Чтение слов, вставляя пропущенные буквы (С или

З).



муниципальное автономное дошкольное ... · 2019. 1. 22. · 1...

Documents