kuvkolokolchik.files.wordpress.com · web view205 Муниципальное автономное...

1

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 5 «Колокольчик»

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

№ п/п Разделы программы Стр.I. Целевой раздел обязательной части Программы и части, формируемой

участниками образовательных отношений 4-17

1.1. Пояснительная записка 4-141.1.1. Цели и задачи реализации Программы 4-61.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 6-71.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, том

числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста 8-14

1.2. Планируемые результаты освоения Программы 14-17II. Содержательный раздел обязательной части Программы и части,

формируемой участниками образовательных отношений 17-172

1. Обязательная часть Программы 17-991.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка 17-73

1.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 17-241.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» 24-371.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» 37-451.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 45-691.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» 69-731.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы 73-82

1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 82-85

1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 85-861.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников 86-90

1.6. Иные характеристики содержания Программы, в том числе 90-991.6.1. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда 90-911.6.2. Характер взаимодействия со взрослыми 91-921.6.3. Характер взаимодействия с другими детьми 92-931.6.4. Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому 93-971.6.5. Преемственность основных образовательных программ дошкольного и

начального общего образования 97-99

2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений 99-172

2.1. Программы, разработанные самостоятельно, учитывающие образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов: 99

2.1.1. «Театр и дети» – программа ориентирована на потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей, а так же на возможности педагогического коллектива

99-118

2.1.2. «Мир классической музыки в ДОУ» – программа ориентирована на потребности и интерес воспитанников, а также возможности педагогического коллектива

118-136

2.1.3. «Азбука безопасности» – программа ориентирована на потребности и интерес воспитанников, а также возможности педагогического коллектива 136-172

III. Организационный раздел обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений. 172-203


3

1. Описание материально-технического обеспечения Программы 172-1742. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания 174-197

3. Организация режима пребывания детей в ДОУ 197-1984. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 198-1995. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды 199-203IV. Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы 203-2051. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа

Организации 203-204

2. Используемые программы 204-2053. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями

детей 205


4

I. Целевой раздел обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

1.1. Пояснительная запискаОсновная образовательная программа дошкольного образования муниципального

автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №5 «Колокольчик» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому и познавательно-речевому развитию детей города Кувандыка Кувандыкского района Оренбургской области» (далее Программа) является обязательным нормативным документом. Программа разработана и утверждена дошкольным образовательным учреждением самостоятельно согласно следующим документам:

1.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

2. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ».3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». 4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

Программа обеспечивает развитие личности детей в возрасте от 2 до 7 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

1.1.1. Цели и задачи реализации ПрограммыЦели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания

ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок учебной деятельности; обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют следующие задачи:- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процессна основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе

правил и норм поведения; творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка;

- создание атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;


5

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; уважительное отношение к результатам детского творчества.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания осуществляется при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, представлены парциальные программы:

Программа Цель и задачи

Программа «Театр и дети» (подготовительная к школе группа)

Цель: обогащение речевого опыта ребенка как средства общения и культуры на основе поведенческих проявлений в театрализованной деятельности.

Задачи: Развивать речь дошкольников. Создавать условия для передачи детьми своих эмоций, чувств, желаний и

взглядов, как в обычном разговоре, так и публично. Создавать условия для воспитания и творческой самореализации

раскованного, общительного ребенка, владеющего своим телом и словом, слышащего и понимающего партнера во взаимодействии.

Воспитывать и развивать внутреннюю (воля, память, мышление, внимание, воображение, подлинность в ощущениях) и внешнюю (чувство ритма, темпа, чувство пространства и времени, вера в предлагаемые обстоятельства) технику актера в каждом ребенке.

Совершенствовать грамматический строй речи ребенка, его звуковую культуру, монологическую, диалогическую формы речи, эффективное общение и речевую выразительность.

Совершенствовать игровые навыки и творческую самостоятельность детей через постановку музыкальных, театральных сказок, кукольных спектаклей, игр–драматизаций.

Организовать творческое художественное пространство, которое способствует активизации эстетических переживаний, эмоционального воображения, ассоциативных представлений ребенка.

Заложить основы исполнительской, зрительской и общей культуры. Повышение культуры общения между сверстниками, выход на новый уровень

взаимодействия взаимоотношений между детьми и взрослыми.

Программа «Мир классической музыки в ДОУ» (средняя, старшая и подготовительная группы)

Основной целью программы «Мир классической музыки в ДОУ» является использование классической музыки в ДОУ для гармоничного воздействия на личность ребенка через непроизвольное накопление им музыкальных впечатлений, при координации деятельности всех участников образовательного процесса.

Задачи: способствовать созданию благоприятного эмоционального фона,

психологического комфорта и сохранению здоровья детей; развивать воображение, познавательную активность и эстетический вкус

детей в процессе их творческой деятельности; повысить качество усвоения знаний через активизацию мыслительной

деятельности посредством слушания классической музыки; создать новые условия образовательной среды, позволяющие использовать

классическую музыку в течение всего дня, как фоновую; пополнить материальную базу дошкольного учреждения музыкальным

оборудованием и новыми методическими пособиями; раскрыть уникальные возможности классической музыки в эстетическом,

нравственном, художественном развитии ребенка.


6

Программа «Азбука безопасности»(средняя, старшая и подготовительная группы)

Основной целью программы является формирование у детей основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию ПрограммыПри формировании образовательного пространства и реализации образовательной

деятельности в соответствии с ФГОС ДО Программа реализует принципы дошкольного образования:

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, амплификации (обогащения) детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

содействия и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его

включение в различные виды деятельности;создания благоприятной социальной ситуации развития в соответствии с его возрастными

и индивидуальными склонностями;учёта этнокультурной и социальной ситуации развития детей.Одним из основных принципов реализации Программы является адекватность возрасту.

Ведущими видами деятельности детей являются: в раннем возрасте – предметная деятельность, в дошкольном – игра. Самостоятельными, самоценными и универсальными видами деятельности являются также чтение (слушание) художественной литературы, восприятие произведений музыкального и изобразительного искусства, общение, продуктивная, музыкально-художественная , познавательно-исследовательская деятельности, элементарный труд. Формами реализации Программы, адекватными возрасту детей: в раннем возрасте – совместные со взрослым игры и игровые действия, в дошкольном - экспериментирование, проектная деятельность, коллекционирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др.

Принцип интеграции содержания дошкольного образования – альтернатива предметному принципу. Основные задачи каждой образовательной области могут и должны решаться и в ходе реализации других областей Программы.

Принцип комплексно-тематического планирования обеспечивает: социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения различных мероприятий, развлечений, праздников, выставок, тематических дней и т.п.; «проживание» ребёнком содержания Программы во всех видах детской деятельности; поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего периода освоения Программы.

Принцип проблемного образования предполагает решение задачи, поиск ответа на вопрос или разрешение спора, характеризующееся преодолением детьми определённых трудностей. Важно чтобы проблема имела практическое значение для ребёнка. Решая её,


7

ребенок усваивает один из главных жизненных и образовательных уроков: окружающий мир не просто большой, он многообразный и меняющийся, в нем всё не по шаблону.

Принцип ситуативности направлен на учет интересов и потребностей детей при осуществлении образовательного процесса, он предполагает возможность использования педагогом реальной ситуации или конкретных сложившихся на данный момент условий для наиболее эффективного решения задач психолого-педагогической работы.

Программа основывается на следующих подходах.Культурно-исторический подход к развитию человека определяет ряд принципиальных

положений Программы (необходимость учета интересов и потребностей ребенка, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.) Он также предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учетом социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития

Личностный подход - ставит в центр образовательной системы личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей. В рамках личностно-ориентированного подхода перед педагогом стоят следующие задачи - помочь ребенку в осознании себя личностью, выявление, раскрытие его творческих возможностей, способствующих становлению самосознания и обеспечивающих возможность самореализации и самоутверждения.

Деятельностный подход - предполагает, что в основе развития ребенка лежит не пассивное созерцание окружающей действительности, а активное и непрерывное взаимодействие с ней. Совместная деятельность ребенка и взрослого выстраивается на основе сотрудничества, ребенок, если и не равен, то равноценен взрослому и активен не менее взрослого.

Организация образовательного процесса осуществляется в различных, адекватных дошкольному возрасту формах, выстраивается с учетом потребностей и интересов детей. В рамках деятельностного подхода перед педагогом стоят следующие задачи: создавать условия, обеспечивающие позитивную мотивацию детей, что позволяет сделать их деятельность успешной; учить детей самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства ее достижения; создавать условия для формирования у детей навыков оценки и самооценки.

Составляющая часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений – программ «Театр и дети», «Азбука безопасности», «Мир классической музыки в ДОУ», разработаны самостоятельно коллективом ДОУ с учетом следующих программ и пособий:

- программа «Театр и дети» с учётом программы художественно-творческого развития Губановой Н.В. «Театрализованная деятельность»; программы Н.Ф.Сорокиной «Театр - творчество - дети», методики проведения занятий в театральной студии А.В.Щеткина «Театрализованная деятельность в детском саду».

- программа «Мир классической музыки в ДОУ» с учётом программы Радыновой О.П. «Музыкальные шедевры» и Зацепиной Н.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет», учебно-методического пособия «Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: современные педагогические технологии».

- программа «Азбука безопасности» с учётом программы Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Безопасность».

1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста


8

При разработке Программы учитывалось продолжительность пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении, режим работы в соответствии с объемом решаемых задач образовательной деятельности, предельную наполняемость групп.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений и дополнительный раздел.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей в пяти взаимодополняющих образовательных областях:

социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы.Периоды раннего и дошкольного детства - одни из самых насыщенных в познавательном

аспекте из всех возрастных периодов, так как они заполнены существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями.

Возрастные особенности психофизического развития детейПервая младшая группа (2-3 года)На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться

предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен


9

сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки нагляднообразного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Вторая младшая группа (3-4 года)В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение

становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы


10

детского сада, при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.

Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Средняя группа (4-5 лет)В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые

взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.


11

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Старшая группа (5-6 лет)Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое

поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал


12

стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать


13

адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Подготовительная группа (6-7 лет)В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать

сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к продавцу не только как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.

Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.


14

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящим к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.2. Планируемые результаты освоения ПрограммыСпецифика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий

разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных


15

результатов и обуславливает необходимость определения планируемых результатов освоения образовательной программы.

Планируемые результаты освоения Программы представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах освоения Программы, представлены по направлениям развития (образовательным областям) для каждой возрастной категории детей дошкольного возраста, посещающих учреждение.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте: ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится

двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;


16

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Система оценки результатов освоения программыЦелевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и

начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры (согласно ФГОС) не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры являются ориентирами для решения задач: формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями; изучения характеристик образования детей; информирования родителей (законных представителей) и общественности

относительно целей дошкольного образованияЦелевые ориентиры (согласно ФГОС) не могут служить непосредственным основанием

при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в

рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая

оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для

решения следующих образовательных задач:1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);2) оптимизации работы с группой детей.Для проведения педагогической диагностики в МАДОУ «детский сад № 5 «Колокольчик»

используется пособие Афонькиной Ю.А. «Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности» с методиками и диагностическим инструментарием:

1.Основные показатели развития детей, характеризующие развитие интеллектуальной и личностной сферы на каждой возрастной ступени. Каждый показатель имеет несколько характеристик поведения, деятельности и некоторых представлений ребенка проходящие через


17

образовательные области. Основные физические качества, характеризующие физическое развитие проводится через основные линий развития движения детей

2. Карта развития группы /ребенка/ 2.1. Карта развития группы /ребенка/ представляет собой таблицу. 2.2. Таблица:2.2.1.Списки детей группы /по вертикали/.2.2.2.Основные показатели развития /по горизонтали/ 3.Все педагоги фиксируют результаты в картах развития группы индивидуально каждого

ребенка, проводят анализ: уровень развития основных показателей, указывают причины низкого уровня, определяют по каким направлениям и с какими детьми необходимо разработать индивидуальный образовательный маршрут.

II. Содержательный раздел обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.

1. Обязательная часть Программы1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях:Образовательная деятельность осуществляется в соответствии направлениями развития

ребенка, представленными в пяти образовательных областях: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности по каждой

образовательной области определяются целями и задачами Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуются:

в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (занятия), в ходе режимных моментов, в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской

деятельности, в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

1.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»Реализация задач данной образовательной области происходит в следующих видах

образовательной деятельности: «Социализация», «Труд», а также раздела части, формируемой участниками образовательных отношений: Безопасность (см. программу «Азбука безопасности».

Основные цели и задачи СоциализацияУсвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и

нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.


18

Трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание

положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Безопасность (см. Программу «Азбука безопасности»). Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Содержание образовательной деятельности с детьмиПервая младшая группа (2-3 года)

СоциализацияФормировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии

к ним. Способствовать накоплению опыт доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

Трудовое воспитаниеВоспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под

контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Формировать умение во время еды правильно держать ложку.Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при

небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь, в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Общественно-полезный труд. Поощрять желание детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

Приучать по окончании игр расставлять игровой материал по местам.Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать

внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия.

Формирование основ безопасности Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного

поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не


19

рвать и не брать в рот растения и пр.).Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице,

дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и

правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно - нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).

Вторая младшая группа (3-4 года)

СоциализацияЗакреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать

формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть

сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Трудовое воспитаниеКультурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно- гигиенические навыки,

формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом,

аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Поощрять желание участвовать в посильном труде: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.Поощрять желание детей оказывать помощь помощнику воспитателя - дежурство по

столовой; желание участвовать в уходе за растениями в уголке природы: с помощью взрослого поливать комнатные растения, сажать лук.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасностиФормировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.


20

Средняягруппа (4-5 лет)

СоциализацияСпособствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и

нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми. Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Воспитывать отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Трудовое воспитаниеКультурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку

следить за своим внешним видом.Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере

загрязнения, после пользования туалетом.Закреплять умение пользоваться расческой.Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу,

хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок.

Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других.

Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке

детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки).

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями (при участии воспитателя).

Приобщать детей к подкормке зимующих птиц.Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая

значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.Безопасность (см. Программу «Азбука безопасности»).

Старшаягруппа (5-6 лет)

СоциализацияВоспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,

трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью

относиться к помощи и знакам внимания.Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно

находить для этого различные речевые средства.Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в

группе детского сада, дома.Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста,


21

извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Трудовое воспитаниеКультурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой

тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами;

есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.

Разъяснять детям значимость их труда.Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до

конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру

трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться,

заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно

делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой - от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью - к сбору семян; зимой - к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, к созданию фигур и построек из снега; весной - к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом - к рыхлению почвы, поливке клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Безопасность (см. Программу «Азбука безопасности»).Подготовительная к школе группа(6 – 7 лет)

СоциализацияВоспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение

самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные


22

нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать

собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Трудовое воспитаниеКультурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться,

насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.

Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.

Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.

Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).

Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.

Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,

действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.

Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту


23

их работы.Безопасность (см. Программу «Азбука безопасности»).

Перспективный план по трудовому воспитаниюдетей среднего и старшего дошкольного возраста

1 неделя – хозяйственно-бытовой труд2 неделя – труд в природе

3 неделя – коллективный труд4 неделя – ознакомление с трудом взрослых

Месяц Тема Задачи

Сентябрь1 неделя2 неделя3 неделя4 неделя

1. Складывание кроватных покрывал2. Полив комнатных растений3. Мытье строительного материала4. Наблюдение за работой завхоза, показ хранения продуктов

1. Закреплять умение правильно складывать покрывало; воспитывать аккуратность.2. Закрепить правила полива растений, требующих особого режима полива; воспитывать желание правильно ухаживать за растениями.3. Учить участвовать в организованном труде большого количества сверстников; формировать привычку к чистоте и порядку.4. Формировать обобщенные представления о труде взрослых; воспитывать уважение к труду взрослых.

Октябрь1 неделя2 неделя3 неделя4 неделя

1. Уборка кровати2. Мытье комнатных растений3. Мытье стульчиков4. Наблюдение за работой медсестры

1. Обращать внимание на нерасправленную простынь, сбившееся одеяло в пододеяльнике; учить поправлять постельное белье после сна; воспитывать привычку к порядку, аккуратность.2. Совершенствовать навыки ухода за растениями различных видов; воспитывать бережное отношение к природе.3. Учить соотносить свою деятельность с трудом других; совершенствовать трудовые навыки; воспитывать ответственное отношение к труду.4. Уточнить имеющиеся знания о данной профессии; воспитывать положительное отношение к ней

Ноябрь1 неделя2 неделя3 неделя4 неделя

1. Застелание кровати покрывалом2. Замена воды в аквариуме3. Мытье игрушек4. Знакомство с профессией «Хлебороб»

1. Учить накрывать постель покрывалом; обратить внимание на красивый вид такой кровати; воспитывать нетерпимое отношение к небрежности.2. Закрепить знания об условиях, необходимых для жизни рыбок; воспитывать любовь к природе, желание заботиться о ней.3. Формировать культуру труда; учить работать рационально, результативно, в общем темпе; воспитывать трудолюбие, старательность.4. Повышать уровень знаний о труде людей, живущих в сельской местности; воспитывать уважение к труженникам села за их благородный труд.

Декабрь1 неделя2 неделя3 неделя4 неделя

1. Привести в порядок кукол2. Посадка лука в ящик3. Изготовление украшений к празднику4. Знакомство с профессией «Животновод»

1. Закреплять навыки ухода за игрушками; воспитывать бережное отношение к ним.2. Учить подготавливать ящики для посадки; развивать любознательность; воспитывать стремление трудиться самостоятельно.3. Совершенствовать навыки ручного труда в работе с бумагой; воспитывать бережное отношение к результатам своего труда.4. Формировать обобщенные представления о социальной значимости труда людей; расширять знания о труде людей в сельской местности; воспитывать уважение к труду взрослых.

Январь1 неделя2 неделя3 неделя4 неделя

1. Привести в порядок кукольную одежду2. Навести порядок вшкафу с инвентаремпо уходу за уголком природы3. Разобрать новогодние

1. Закреплять умения стирать( сортировать белье на светлое и темное, замачивать и т.д.); знать правила стирки; учить пришивать пуговицы; воспитывать привычку к чистоте, аккуратность.2. Формировать умение трудиться индивидуально, проявляя самостоятельность, планировать работу; воспитывать аккуратность.3. Продолжать учить действовать в организованном труде большого


24

украшения в группе4. Знакомство с профессией «Садовод», «Овощевод»

количества сверстников; уметь соотносить свою деятельность с трудом других; воспитывать ответственное отношение к труду.4. Показать путь попадания фруктов и овощей на прилавки магазинов; воспитывать уважение к результатам деятельности людей.

Февраль1 неделя2 неделя3 неделя4 неделя

1. Складывание одежды в шкафу2. Посев семян укропа и петрушки3. Мытье игрушек4. Беседа о том, кем работают родители

1. Закреплять умение замечать непорядок, устранять его; продолжать учить использовать отделения шкафчика по назначению; воспитывать бережное отношение к вещам, привычку к порядку.2. Учить подготавливать бороздки для посева семян; воспитывать желание помогать взрослым, развивать трудолюбие.3. Продолжать учить соотносить свою деятельность с трудом других; формировать культуру труда; прививать любовь к труду4. Расширять кругозор; воспитывать уважение к различным профессиям, гордость за родителей

Март1 неделя2 неделя3 неделя4 неделя

1. Отбор игрушек, подлежащих ремонту2. Пересадка комнатных растений3. Мытье шкафчиков в раздевальной комнате4. Дидактическая игра «Кому что нужно для работы»

1. Развивать внимательность, умение замечать испорченные игрушки; воспитывать бережное отношение к игрушкам.2. Совершенствовать навыки ухода за растениями различных видов; формировать умение работать аккуратно, старательно.3. Совершенствовать трудовые навыки; закреплять умение правильно пользоваться оборудованием, инвентарем; воспитывть ответственное отношение к труду.4. Уточнить знания о различных профессиях; расширять круго зор; воспитывать интерес к труду.

Апрель1 неделя2 неделя3 неделя4 неделя

1. Помощь малышам в одевании после сна2. Посадка фасоли вящики3. Генеральная уборка игровых уголков4. Подбор иллюстрацийо труде взрослых

1. Учить общаться с маленькими детьми; прививать любовь к малышам, желание их опекать.2. Продолжать учить подготавливать бороздки для посадки; упражнять в умении сажать самостоятельно; воспитывать любознательность.3. Учить работать рационально, результативно, в общем темпе; формировать умение давать оценку труда своей бригады и коллектива в целом.4. Закреплять знания детей о различных профессиях; расширять кругозор; воспитывать положительное отношение к труду.

Май1 неделя2 неделя3 неделя4 неделя

1. Ремонт книг2. Генеральная уборка в уголке природы3. Уборка в умывальной комнате4. Оформление альбома «Кем быть»

1. Совершенствовать навыки ручного труда; воспитывать бережное отношение к книгам.2. Совершенствовать навыки ухода за обитателями природного уголка; воспитывать любовь и бережное отношение к природе3. Продолжать формировать культуру труда; воспитывать аккуратность.4. Обобщить знания о различных специальностях; поддерживать стремление подражать взрослым в процессе игровой деятельности.

1.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего


25

народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Данная образовательная область реализуется через следующие виды образовательной деятельности: «Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) и сенсорное развитие», «Формирование целостной картины мира: мир природы и окружающий мир», «Конструирование».

Основные цели и задачиФормирование элементарных математических представлений (ФЭМП) и сенсорное

развитие. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Формирование целостной картины мира: мир природы и окружающий мир Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Конструирование.Основные задачи обучения конструированию детей направлены на формирование

реальных представлений об окружающем мире, на обучение умениям действовать с предметами, определять их свойства, признаки и пространственное расположение.

В процессе конструирования дошкольники удовлетворяют свою потребность в игре, реализуется стремление ребенка действовать как взрослый, быть на него похожим. Строительные игры учат ребенка наблюдательности, умению различать основные геометрические формы, ориентироваться на плоскости, формируют техническое мышление, развивают зрительно-моторную координацию.


Формирование элементарных математических представленийКоличество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить

различать количество предметов (один - много).Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их

обозначению в речи (большой дом - маленький домик, большие мячи -маленькие мячи и т. д.).


26

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

Формирование целостной картины мираМир природыЗнакомить детей с доступными явлениями природы.Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку,

собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и

называть их.Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты

(яблоко, груша и др.).Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Учить основам

взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения. Обращать внимание детей на сезонные изменения в природе.Окружающий мирПервичные представления об объектах окружающего мира. Формировать

представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны;

сравнивать знакомые предметы, подбирать предметы по тождеству, группировать их.Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими

одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик).Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения.Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда,

одежда, обувь, мебель и пр. Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.Конструирование

Знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными

масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей).Учить совместно со взрослыми конструировать башенки, домики, машины.Поддерживать желание детей строить самостоятельно.В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного

материала (песок, вода, желуди, камешки)Вторая младшаягруппа (3-4 года)

Формирование элементарных математических представленийФЭМП Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы.Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные

предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы.

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов


27

путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий -

низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом,квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и

осязание.Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении

частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху - внизу, впереди – сзади (позади), справа - слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро – вечер

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи.

Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Формирование целостной картины мираМир природыРасширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с

домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.).Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,

воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка,

стрекоза и др.).Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа

и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).Знакомить с некоторыми растениями, растущими на территории детского сада.Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и

теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Сезонные наблюдения. Учить замечать сезонные изменения в природе.

Окружающий мирПервичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение

сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной


28

развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами, их свойствами.

Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты. Учить группировать и классифицировать знакомые предметы.

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-

драматизации по произведениям детской литературы.Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской

инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.Конструирование

Ознакомление со свойствами строительного материала и способами построения из него простейших построек. Освоение способов конструирования простейших объектов (дорожек разной длины и ширины, заборов, замкнутых загородок с входом).

Освоение способов конструирования объектов по готовому образцу (башня, лесенка, горка, мосты, грузовая машина, трамвай, одно- и двухэтажные дома).Освоение способов конструирования объектов по готовому образцу и условиям(ворота разной величины).

Конструирование по собственному замыслу: преобразование готовой постройки, воспроизведенной по образцу, путем ее дополнения или замены 1 – 2 деталей, их перестановки, изменения темы. Конструирование по заданной теме («веранда на участке для прогулок», «Мебель для куклы»,«Гараж для машин» и др.)


Формирование элементарных математических представленийКоличество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может

состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету).

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?»

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета. Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет. Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5.

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее - короче, шире - уже, выше - ниже, толще - тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины.Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами, располагать их в

определенной последовательности - в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов.

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,


29

устойчивость, подвижность и др.).Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,

треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой - маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка - круг, платок - квадрат, мяч - шар и др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении; обозначать словами положение предметов по отношению к себе. Познакомить с пространственными отношениями: далеко – близко.

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности. Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать

сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.

Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов

чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания.

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Формирование целостной картины мираМир природы. Расширять представления детей о природе.Знакомить с домашними животными. Знакомить детей с представителями класса

пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения. Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,

синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей,

животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.

Учить детей замечать и называть сезонные изменения в природе.Окружающий мирПервичные представления об объектах окружающего мира. Создаватьусловия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать

наблюдательность и любознательность.Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма,

величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними.

Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые


30

и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала.

Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.Конструирование

Учить воспринимать форму объемных строительных деталей с разных сторон, изображая их графически (схемы-развертки в трех проекциях строительных деталей: куб, кирпич, треугольная призма, полукуб, цилиндр).

Развивать восприятие, способность анализировать и узнавать готовую конструкцию с использованием соответствующей графической схемы постройки. Сооружение построек по готовым графическим схемам (строительство горки, ракеты, загородки своротами, мостика, трамвая, поезда, здания завода)

Обследование строения реальных объектов и конструкций построек с использованием дополнения готовых графических моделей новыми элементами.


Формирование элементарных математических представленийКоличество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по

качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы

«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в

группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин - всех игрушек поровну - по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета


31

(справа налево, слева направо, с любого предмета).Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном

материале: 5 - это один, еще один, еще один, еще один и еще один.Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной

длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру:

«Розовая лента - самая широкая, фиолетовая - немного уже, красная – еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно - с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов - прямоугольные, поднос и блюдо - овальные, тарелки - круглые и т. д.

Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в

окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху - внизу, впереди (спереди) - сзади (за), слева - справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками - указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади - мишка, а впереди - машина».

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа - слева, вверху - внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).

Совершенствовать глазомер.Формирование целостной картины мираМир природы. Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать

любознательность.Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках


32

и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями.

Рассказать о способах вегетативного размножения растений.Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от

человека.Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и

готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).

Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной

литературы, музыки, народные приметы.Формировать представления о том, что человек - часть природы и что он должен

беречь, охранять и защищать ее.Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями

(сезон - растительность - труд людей).Показать взаимодействие живой и неживой природы.Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.Сезонные наблюденияОсень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение

продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы,

черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

Окружающий мирПервичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления

о предметах и явлениях окружающей действительности.Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные,

существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и

различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).

Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный - короткий, пушистый - гладкий, теплый - холодный и др.).

Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (картины, ковер и т. п.).

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).


33

Расширять представления детей о профессиях.Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, вуз), сферах

человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках).

Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).Конструирование

Учить ориентироваться в пространственных свойствах вещей (форме, положении, размерах, пропорциях): выделять в строительной детали ее формы с разных позиций (вид прямо, сверху, сбоку.)

Учить ориентироваться в пространственных свойствах строительных деталей: изображение детали в трех прямоугольных проекциях (с трех разных пространственных позиций). Учить представлять "в уме" пространственную структуру объекта: мысленно заменять крупную строительную деталь комбинацией из нескольких мелких элементов, заменять контурную схему объекта на части, обозначающие особенности строения.

Учить планировать конструктивные действия на основе применения готовых графических

моделей построек. Учить построению условных структурных изображений животных, внесению изменений в строение животного при передаче его характера и эмоционального состояния (в плоскостном изображении).

Разработка собственного конструктивного замысла:-на основе предложенного строительного материала;-на основе заданной темы в контексте реализации игрового или сказочного сюжета;-на основе собственных впечатлений и настроений на комплексных занятиях,

связанных с просмотром слайдов, мультфильмов, слушанием музыки.Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

Формирование элементарных математических представленийКоличество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать

множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).

Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.


34

Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес

предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой*. Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех

отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).


35

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.Формирование целостной картины мираОзнакомление с миром природыРасширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых

растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.

Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и

наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных

видах деятельности.Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями

(если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от

окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать к посадке семен овса для птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения


36

в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.

Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне»,

«Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые

длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.

Окружающий мирПродолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о

простейших связях между предметами ближайшего окружения. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.

Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.

Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный,

водный). Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные

знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).

Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.

Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.Конструирование

Учить ориентироваться в пространственных свойствах строительных отдельных


37

деталей и их простейших комбинациях на основе определения по схематическому изображению пространственного положения одной детали или комбинации из 2-3 деталей относительно друг друга.

Воспроизведение конструкции предмета по двум схемам (корабль – вид сбоку и сверху, дворец – вид спереди и сверху, завод - вид спереди и сбоку).

Учит строить графическую модель конструкции конкретного предмета на основе анализа готовой постройки-образца.

Создавать условия для развития у детей умения представлять объект по его графическому изображению в одной проекции и изображать в другой проекции.

1.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»Речевое развитие направлено на: овладение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Цель образовательной деятельности: Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми; формирование интереса и потребности в чтении книг.

Задачи: развивать свободное общение со взрослыми и сверстниками; формировать компоненты устной речи детей (лексической стороны),

грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи (диалогической и монологической) в различных формах и видах детской деятельности;

способствовать овладению воспитанниками нормами речи формировать целостную картину мира;

развивать литературную речь; приобщать к словесному искусству, развивая художественное восприятие и

эстетический вкус.Реализация задач данной образовательной области происходит в следующих видах

образовательной деятельности: «Развитие речи и ознакомление с художественной литературой», «Подготовка к обучению грамоте», а также раздела части, формируемой участниками образовательных отношений: «Театрализованная деятельность» (см. Программу «Театр и дети»).

Содержание образовательной деятельности с детьмиПервая

младшая группа

(2-3 года)

Развитие речиРазвивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Создавать

условия, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми. Добиваться того, чтобы речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях; показывать на картинках состояние людей и животных.

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.

Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру; называть их местоположение; имитировать действия людей и движения животных.

Обогащать словарь детей: существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены, одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей, транспортных средств, овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;


38

- глаголами, обозначающими трудовые действия, действия, противоположные по значению, действия, характеризующие взаимоотношения людей, их эмоциональное состояние;

- прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов;- наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных

гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса.

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов.

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять попытки детей по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке, о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Художественная литератураЧитать детям художественные произведения детской литературы.Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.

Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать

задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».Русский фольклор

Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни.Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра…»; «Пошел котик наТоржок…»; «Заяц Егорка…»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...»,«Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»;

«Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...».Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова.Фольклор народов мира«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси», англ.,

обр. К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...», «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б. Заходера.

Произведения поэтов и писателей РоссииПоэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла«Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак. «Сказка

о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев. «Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К. Чуковский. «Федотка», «Путаница».

Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Мишиконь…»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу“?»; В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл.

«Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка».Произведения поэтов и писателей разных странС. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой; П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С.

Маршака; Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько.

Вторая младшаягруппа

(3-4 года)

Развитие речиРазвивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми

и сверстниками посредством поручений.Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу.В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и

налаживать контакты друг с другом. Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о


39

забавных случаях из жизни.Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении

продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов, качества, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства, местоположение. Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы. Учить понимать обобщающие слова; называть части суток; называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п - б - т - д - к - г; ф - в; т - с - з -ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; форму множественного числа существительных в родительном падеже.

Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами.

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.Художественная литератураЧитать знакомые, любимые детьми художественные произведения.Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия,

сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с

детьми иллюстрации.Русский фольклорПесенки, потешки, заклички. «Пальчик-мальчик…», «Заинька, попляши…», «Ночь пришла…», «Сорока, сорока…»,

«Еду-еду к бабе, к деду…», «Тили-бом! Тили-бом!…», «Как у нашего кота…», «Сидит белка на тележке…», «Ай, качи-качи-качи»…», «Жили у бабуси…», «Чики-чики-чикалочки…», «Кисонька-мурысенька…», «Заря-заряница…», «Травка-муравка…», «На улице три курицы…», «Тень, тень, потетень…», «Курочка-рябушечка…», «Дождик, дождик, пуще…», «Божья коровка…», «Радуга-дуга…».

Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.

Фольклор народов мираПесенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова», англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер.

с латыш. С. Маршака; «Купите лук…», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!», пер. с чеш. С. Маршака.

Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.


40

Произведения поэтов и писателей РоссииПоэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры…» (из стихотворения «Русская песня»);

А. Плещеев. «Осень наступила…», «Весна» (в сокр.); А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий. «Кто это?»; В. Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт. «Комарики-макарики»; И. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».

Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса Патрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. «Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» (из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д. Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо…»; «Таня знала буквы…»; «У Вари был чиж…», «Пришла весна…»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса»,«Петушки».

Произведения поэтов и писателей разных странПоэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л.

Милева. «Быстроножка и Серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. З.Александровой; С. Капутикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет», пер. с арм. Т. Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.

Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер. с болг. В. Викторова; Б. Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. с чешск. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.

Произведения для заучивания наизусть«Пальчик-мальчик…», «Как у нашего кота…», «Огуречик, огуречик…», «Мыши водят хоровод…», рус. нар. песенки;

А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».

Средняягруппа

(4-5 лет)

Развитие речиРазвивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях,

событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие

особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно

порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток. Учить употреблять существительные с обобщающим значением.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова

в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные


41

в именительном и винительном падежах; правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных.

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов, несклоняемых существительных. Поощрять словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Художественная литератураПродолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие

и простые по содержанию считалки.Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать

содержание произведения, сопереживать его героям.Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения,

помогая становлению личностного отношения к произведению.Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей

иллюстрированные издания знакомых произведений.Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать,

внимательно рассматривая книжные иллюстрации.Русский фольклорПесенки, потешки, заклички. «Наш козел…»; «Зайчишка-трусишка…»; «Дон! Дон! Дон!..», «Гуси, вы гуси…»;

«Ножки, ножки, где вы были?..», «Сидит, сидит зайка…», «Кот на печку пошел…», «Сегодня день целый…», «Барашеньки…», «Идет лисичка по мосту…», «Солнышко-ведрышко…», «Иди, весна, иди, красна…».

Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. А. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О. Капицы.

Фольклор народов мираПесенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер.с коми-пермяц. В.

Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с нем. А.

Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. «Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака.

Произведения поэтов и писателей РоссииПоэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат…»; А. Пушкин. «Уж небо

осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжин. «Улицей гуляет…» (из стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает…»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история».

Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); В. Бианки. «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух».

Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения».

Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…», «Хотела галка пить…».Произведения поэтов и писателей разных странПоэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;

«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.

Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э. Хогарт. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.

Произведения для заучивания наизусть «Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус. нар. песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); З. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); и«Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.

Старшая Развитие речи


42

группа(5-6 лет)

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый - снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун - озорник - проказник), с противоположным значением (слабый - сильный, пасмурно - солнечно).

Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить

различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с - з, с - ц, ш - ж, ч - ц, с - ш, ж - з, л - р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовыватьслова в предложениях: существительные с числительными (пять груш,трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка - зеленоебрюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в

чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка;

воспитатель, учитель, строитель).Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь - медведица - медвежонок - медвежья),

в том числе глаголов с приставками (забежал - выбежал - перебежал).Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в

именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку

зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи.Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,

составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои

концовки к сказкам.Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,

предложенную воспитателем.Художественная литератураПродолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и

заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.

Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые

особенности сказок, рассказов, стихотворений.Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими,


43

запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Русский фольклорПесенки. «Как на тоненький ледок…»; «Николенька-гусачок…»; «Уж я колышки тешу…»; «Как у бабушки козел…»;

«Ты мороз, мороз, мороз…»; «По дубочку постучишь — прилетает синий чиж…»; «Ранним-рано поутру…»; «Грачи-киричи…»; «Уж ты, пташечка, ты залетная…»; «Ласточка-ласточка…»; «Дождик, дождик, веселей…»; «Божья коровка…».

Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный», обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н. Толстого; «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевна-лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивка-бурка», обр. М. Булатова; «Финист — ясный сокол», обр. А. Платонова.

Фольклор народов мираПесенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка», «Дом, который построил Джек», пер. с англ. С.

Маршака; «Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.).

Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена).

Произведения поэтов и писателей РоссииПоэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»); «Зимний

вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад…»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»; И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил…»; С. Черный. «Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М. Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится…»; А. Барто. «Веревочка».

Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Б. Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К. Паустовский. «Кот-ворюга».

Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); В. Бианки. «Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик-семицветик».

Произведения поэтов и писателей разных странПоэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. С. Маршака; В. Смит. «Про летающую корову»,

пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. «На Горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера; Дж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.

Литературные сказки. Х. Мякеля. «Господин Ау» (главы из книги), пер. с финск. Э. Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи в пер. С. Маршака; А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной.

Произведения для заучивания наизусть«По дубочку постучишь...», рус. нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Г.

Виеру. «Мамин день», пер. с молд. Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот моя деревня».

Для чтения в лицахЮ. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне, реченька...»; Э. Успенский.

«Разгром».Дополнительная литератураРусские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Докучные сказки».Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», инд., пер. Н. Ходзы; «Как братья

отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина.Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г. Снегирев. «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный

пингвиненок»; Л. Пантелеев. «Буква „ы“»; М. Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с трубой»; Р. Сеф. «Совет», «Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я

бегал, бегал, бегал…»; Д. Чиарди. «О том, у кого три глаза», пер. сМаршак. «Почта».Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О. Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер.

с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова; Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Как лягушку продавали»; Л. Петрушевская. «Кот, который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».

Подготовительная к школе группа

(6-7 лет)

Развитие речиРазвивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять

инициативу с целью получения новых знаний.Совершенствовать речь как средство общения.Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие

настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для


44

самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию;

учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.Помогать осваивать формы речевого этикета.Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и

событиях.Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Художественная литература Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.Русский фольклорПесенки. «Лиса рожью шла…»; «Чигарики-чок-чигарок…»; «Зима пришла…»; «Идет матушка-весна…»; «Когда

солнышко взойдет, роса на землю падет…».Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда…»; «Коляда, коляда, ты подай пирога…»; «Как

пошла коляда…»; «Как на масляной неделе…»; «Тин-тин-ка…»; «Масленица, Масленица!».


45

Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где кисель — тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил — вот колесо».

Небылицы. «Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята».Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга, отрывок); «Василиса Прекрасная»

(из сборника сказок А. Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова; «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам); «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов — семь работников», обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не плюй в колодец — пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского.

Фольклор народов мираПесенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер. со швед. И. Токмаковой;

«Что я видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Ой, зачем ты, жаворонок…», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И. Токмаковой.

Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе; «Айога», нанайск., обр. Д. Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая птица», туркм., обр. А. Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.

Произведения поэтов и писателей РоссииПоэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные вершины» (из Гете); Ю.

Владимиров. «Оркестр»; Г. Сапгир. «Считалки, скороговорки»; С. Есенин. «Пороша»; А. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя…» (из романа «Евгений Онегин»), «Птичка»; П. Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про зайца»; Э. Успенский. «Страшная история», «Память»; А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий. «Весенняя песенка»; В. Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет. «Уж верба вся пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке».

Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин. «Белка» (в сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е. Воробьев. «Обрывок провода»; Ю. Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский. «На танцах».

Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А. Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль. «Старик- годовик»; П. Ершов. «Конек-Горбунок»; К. Ушинский. «Слепая лошадь»; К. Драгунская. «Лекарство от послушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребицкий. «Всяк по- своему».

Произведения поэтов и писателей разных странПоэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний разговор через форточку», пер. с

нем. К. Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга…», «Жил-был старичок из Винчестера…», «Жила на горе старушонка…», «Один старикашка с косою…»), пер. с англ. Г. Кружкова.Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок», пер. с дат. А. Ганзен; Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая играть в куклы», пер. со швед. Е.Соловьевой; С. Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со швед. А. Любарской.

Произведения для заучивания наизустьЯ. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака; Е. Благинина. «Шинель»; Н.

Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; С. Есенин. «Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»; В. Орлов. «Ты лети к нам, скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; П. Соловьева. «Подснежник»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя).

Для чтения в лицахК. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца; Д. Самойлов. «У Слоненка день

рождения» (отрывки); Л. Левин. «Сундук»; С. Маршак. «Кошкин дом» (отрывки).Дополнительная литератураСказки. «Белая уточка», рус., из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с пальчик», из сказок Ш. Перро, пер. с

фран. Б. Дехтерева.Поэзия. «Вот пришло и лето красное…», рус. нар. песенка; А. Блок. «На лугу»; Н. Некрасов. «Перед дождем» (в

сокр.); А. Пушкин. «За весной, красой природы…» (из поэмы «Цыганы»); А. Фет. «Что за вечер…» (в сокр.); С. Черный. «Перед сном», «Волшебник»; Э. Мошковская. «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В. Берестов. «Дракон»; Л. Фадеева. «Зеркало в витрине»; И. Токмакова. «Мне грустно»; Д. Хармс. «Веселый старичок», «Иван Торопышкин»; М. Валек. «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа.

Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч под автомобиль», «Как папа укрощал собачку»; М. Пришвин. «Курица на столбах»; Ю. Коваль. «Выстрел».

Литературные сказки. А. Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер. с франц. И. Кузнецовой.

Театрализованная деятельность (см. программу «Театр и дети»

1.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Художественно-эстетическое развитие предполагает: развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Цель образовательной деятельности: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в


46

самовыражении; развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи: развивать продуктивную деятельность детей (рисование, лепка, аппликация,

художественный труд); способствовать развитию детского творчества; приобщать к изобразительному искусству; развивать конструктивные навыки; развивать первичные представления о моделировании; развивать музыкально-художественную деятельность; приобщать к музыкальному искусству; знакомить с музыкальными произведениями, накопление музыкальных

впечатлений; развивать музыкальные способности и навыки; формировать музыкальный вкус.Реализация задач данной образовательной области происходит в следующих видах

образовательной деятельности: «Приобщение к искусству», «Изобразительная деятельность; рисование, лепка, аппликация», «Музыка», «Слушание классической музыки в ДОУ».

Содержание образовательной деятельности с детьми

Первая младшая группа (2-3 года)

Приобщение к искусствуРазвивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение,

доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавна и др.), их форму, цветовое оформление.

Изобразительная деятельностьВызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками,

пластилином.Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем

выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге,

если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.

Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над

листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует ребенок.Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании

рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного

конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: пластилином, соленым тестом. Учить аккуратно пользоваться материалами.

Учить дошкольников отламывать кусочки пластилина от большого куска; лепить палочки и


47

колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать кусочек пластилина круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть пласитлин и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

МузыкаВоспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие

танцевальные движения.Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные

пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Репертуар:«Осенняя песенка». Музыка АН. Александрова. Слова Н. Френкель «Лошадка». Музыка. Е. Тиличеевой. Слова Н.

Френкель «Дождик». Музыка Г. Лобачева «Птичка маленькая». Музыка А. Филиппенко «Петрушка». Музыка И. Арсеева; «Тихие и громкие звоночки». Музыка Р. Рустамова. Слова Ю. Островского; «Зима». Музыка В. Карасевой; «Песенка зайчиков». Музыка и слова М. Красева; «Танечка, бай-бай». Русская народная песня; «Жук». Музыка В. Иванникова. Слова Ж. Агаджановой; «Прилетела птичка». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Ю. Островского; «Дождик». Музыка В. Фере. Слова народные; «Игра с зайчиком». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. МакшанцевойПодпеваниеРасширение кругозора и словарного запаса. Формирование активного подпевания. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку различного характер Развитие умения выполнять движения в соответствии с текстом песен.

Репертуар:«Ладушки». Русская народная песенка«Петушок». Русская народная песня«Птичка». Музыка М. Раухвергера. Слова А. Барто«Птичка». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой«Зайка». Русская народная мелодия. Слова Т. Бабаджан«Кошка». Музыка АН. Александрова. Слова Н. Френкель«Собачка». Музыка М. Раухвергера. Слова Н. Комиссаровой«Пришла зима». Музыка М. Раухвергера. Слова Т. Мираджи«К деткам елочка пришла». Музыка А. Филиппенко. Слова Я. Чарноцкой«Дед Мороз». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной«Наша елочка». Музыка М. Красева. Слова М. Клоковой«Кукла». Музыка М. Старокадомского. Слова О. Высотской«Заинька». Музыка и слова М. Красева«Елка». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой«Новогодний хоровод». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной«Пирожок». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Е. Шмаковой«Пирожки». Музыка А. Филиппенко. Слова Н. Кукловской«Спи, мой мишка». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Ю. Островского«Паровоз». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной«Утро». Музыка Г. Гриневича. Слова С. Прокофьевой«Кап-кап». Музыка и слова Ф. Филькенштейн«Бобик». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой«Баю-баю». Музыка М. Красева. Слова М. Чарной«Корова». Музыка М. Раухвергера. Слова О. Высотской«Корова». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой«Машина». Музыка Ю. Слонова. Слова Л. Башмаковой«Конек». Музыка И. Кишко. Слова Г. Демченко«Курочка с цыплятами». Музыка М. Красева. Слова М. Клоковой«Птичка маленькая». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. МакшанцевойМузыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия

музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Репертуар:«Разминка». Музыка и слова Е. Макшанцевой«Маршируем дружно». Музыка М. Раухвергера. Слова О. Коробко


48

«Ходим - бегаем». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Н. Френкель«Полет птиц. Птицы клюют зернышки». Музыка Г. Фрида«Воробушки клюют». Музыка М. Красева«Маленькие ладушки». Музыка 3. Левиной. Слова Т. Мираджи«Вот как мы умеем». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Н. Френкель«Научились мы ходить». Музыка и слова Е. Макшанцевой«Ловкие ручки». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Ю. Островского«Мы учимся бегать». Музыка Я. Степового«Зайчики». Музыка Т. Ломовой«Зайки по лесу бегут». Музыка А. Гречанинова«Гуляем». Музыка и слова Е. Макшанцевой«Где флажки?». Музыка И. Кишко«Стуколка». Украинская народная мелодия«Марш». Музыка В. Дешевова«Птички». Музыка Т. Ломовой«Яркие флажки». Музыка АН. Александрова. Слова М. Ивенсен«Ай-да!». Музыка и слова Г. Ильиной«Большие и маленькие ноги». Музыка В. Агафонникова. Слова народные«Полянка». Русская народная мелодия«Покатаемся». Музыка А. ФилиппенкоРазвитие чувства ритма Научить детей слышать начало и окончание звучания музыки.

Ритмично маршировать и хлопать в ладоши. Репертуар: потешкиПальчиковые игры Выполнять с детьми простые пальчиковые игры с текстом. Развивать

координацию движений пальцев, кисти руки. Учить соотносить движения с содержанием потешек, стихов. Репертуар: небольшие стихи, потешки.

Пляски, игрыФормирование активности в играх, плясках. Развитие чувства ритма. Формирование

элементарных плясовых навыков. Формирование коммуникативных отношений. Развитие координации движений.

Репертуар:«Сапожки». Русская народная мелодия«Да, да, да!». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Ю. Островского «Гуляем и пляшем». Музыка М. Раухвергера «Догони зайчика». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Ю. Островского «Прогулка и дождик». Музыка М. Раухвергера «Жмурка с бубном». Русская народная мелодия «Веселая пляска». Русская народная мелодия «Кошка и котята». Колыбельная. Игра. Музыка В. Витлина «Пальчики - ручки». Русская народная мелодия «Пляска с листочками». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Плясовая». Хорватская народная мелодия «Вот так вот!». Белорусская народная песня«Игра с мишкой возле елки». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Игра с погремушкой». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Игра с погремушками». Музыка А. Лазаренко. Слова В. Кукловской «Зайцы и медведь». Музыка Т. Попатенко«Зимняя пляска». Музыка М. Старокадомского. Слова О. Высотской «Зайчики и лисичка». Музыка А. Филиппенко. Слова В. Антоновой «Мишка». Музыка М. Раухвергера«Игра с мишкой». Музыка Г. Финаровского. Слова В. Антоновой «Фонарики». Музыка Р. Рустамова. Мелодия и слова А. Матлиной. Обработка Р. Рустамова«Прятки». Русская народная мелодия«Где же наши ручки?». Музыка Т. Ломовой. Слова И. Плакиды«Танец снежинок». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой«Я на лошади скачу». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной«Поссорились — помирились». Музыка Т. Вилькорейской«Прогулка и дождик». Музыка А. Филиппенко«Игра с цветными платочками». Украинская народная мелодия«Игра с флажком». Музыка М. Красева. Слова М. Ивенсен«Танец с флажками». Музыка Т. Вилькорейской. Слова О. Высотской«Флажок». Музыка М. Красева. Слова М. Ивенсен«Пляска с флажками». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой«Гопачок». Украинская народная мелодия«Прогулка на автомобиле». Музыка К. Мяскова«Парная пляска». Немецкая народная мелодия«Игра с бубном». Музыка М. Красева. Слова Н. Френкель«Упражнение с погремушками». Музыка А. Козакевич«Бегите ко мне». Музыка Е. Тиличеевой«Пляска с погремушками». Музыка и слова В. Антоновой«Приседай». Эстонская народная мелодия. Слова Ю. Энтина«Очень хочется плясать». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой«Танец с куклами». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой«Покатаемся». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой


49

«Полька зайчиков». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. МакшанцевойСлушание классической музыки (см. Программу «Мир классической музыки в ДОУ»

Вторая младшаягруппа (3-4 года)

Приобщение к искусствуРазвивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать

возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих

предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая

их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Изобразительная деятельностьУчить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке,

аппликации.Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и

природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).

Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами

силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).

Учить располагать изображения по всему листу.Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах пластилина,

соленого теста и способах лепки.Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы

получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться пластилином, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.


50

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

МузыкаВоспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя

музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые

песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов.Репертуар:«Прогулка». Музыка В. Волкова«Колыбельная». Музыка Т. НазаровойРусские плясовые мелодии«Осенний ветерок». Музыка А. Гречанинова«Марш». Музыка Э. ПарловаНародные колыбельные песни«Дождик». Музыка Н. Любарского«Медведь». Музыка В. Ребикова«Вальс Лисы». Вальс. Музыка Ж. Колодуба«Полька». Музыка Г. Штальбаум«Колыбельная». Музыка С. Разоренова«Лошадка». Музыка М. Симановского«Полька». Музыка 3. Бетман«Шалун». Музыка О. Бера«Капризуля». Музыка В. Волкова«Марш». Музыка Е. Тиличеевой«Резвушка». Музыка В. Волкова«Воробей». Музыка А. Рубаха«Мишка пришел в гости». Музыка М. Раухвергера«Курочка». Музыка Н. Любарского«Дождик накрапывает». Музыка АН. Александрова

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Репертуар: «Петушок». Русская народная песня; «Ладушки». Русская народная песня; «Птичка». Музыка М. Раухвергера. Слова А. Барто; «Собачка». Музыка М. Раухвергера. Слова М. Комиссаровой; «Осень». Музыка И. Кишко. Слова И. Плакиды «Кошка». Музыка АН. Александрова. Слова Н. Френкель «Зайка». Русская народная песня; «Елочка». Музыка Н. Бахутовой. Слова М. Александровой; «Елочка». Музыка М. Красева. Слова 3. Александровой; «Дед Мороз». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной; «Елка». Музыка. Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой

«Машенька-Маша». Музыка и слова С. Невелыятейн «Топ-топ, топоток...». Музыка В. Журбинского. Слова И. Михай «Баю-баю». Музыка М. Красева. Слова М. Чарной «Самолет». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Н. Найденовой «Заинька». Музыка М. Красева. Слова Л. Некрасовой «Колыбельная». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Н. Найденовой «Маша и каша». Музыка Т. Назаровой. Слова Э. Мошковской «Маме песенку пою». Музыка Т. Попатенко. Слова Е. Авдиенко «Бобик». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Кукловской «Я иду с цветами». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Л. Дымовой «Пирожки». Музыка А. Филиппенко. Слова Н. Кукловской «Игра с лошадкой». Музыка И. Кишко. Слова Н. Кукловской


51

«Есть у солнышка друзья». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Е. Карагг «Серенькая кошечка». Музыка В. Витлина. Слова Найденовой «Кап-кап». Музыка и слова Ф. Финкельштейн «Машина». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой «Цыплята». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Поезд». Музыка Н. Метлова. Слова Т. Бабаджан «Жук». Музыка В. Карасевой. Слова Н. Френкель «Ко-ко-ко». Польская народная песня «Корова». Музыка М. Раухвергера. Слова О. ВысотскойМузыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой

музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Репертуар:«Ножками затопали». Музыка М. Раухвергера«Птички летают». Музыка А. Серова«Зайчики». Музыка К. Черни; Е. Тиличеевой; М. Раухвергера«Фонарики». Русская народная мелодия«Ай-да!». Музыка и слова Г. Ильиной«Кто хочет побегать?». Литовская народная мелодия; музыка Л. Вишкарева«Птички летают и клюют зернышки». Швейцарская народная мелодия«Погуляем». Музыка Т. ЛомовойУпражнение для рук. «Вальс». Музыка А. Хачатуряна; польская народная мелодия«Петушок». Русская народная прибауткаУпражнение с лентами. Болгарская народная мелодияУпражнение «Пружинка». Русская народная мелодия«Марш». Музыка Э. Парлова«Кружение на шаге». Музыка Е. АарнеУпражнение для рук. «Стуколка». Украинская народная мелодия«Большие и маленькие ноги». Музыка В. Агафонникова«Большие и маленькие птички». Музыка И. Козловского«Мишка». Музыка В. Раухвергера«Марш и бег». Музыка Е. Тиличеевой«Марш». Музыка Ю. Соколовского «Бег и махи руками». Музыка А. ЖилинаУпражнение «Спокойная ходьба и кружение». Русская народная мелодия«Топающий шаг». Музыка М. Раухвергера«Галоп». Чешская народная мелодияИгра «Самолет». Музыка Л. БанниковойУпражнение «Притопы». Русская народная мелодия«Марш». Музыка Е. Тиличеевой«Медведи». Музыка Е. Тиличеевой«Да-да-да!». Музыка Е. Тиличеевой«Бег». Музыка Т. ЛомовойУпражнение «Воротики». Музыка Т. ЛомовойУпражнение «Выставление ноги на пятку». Русская народная мелодия«Кошечка». Музыка Т. Ломовой«Бег и подпрыгивание». Музыка Т. Ломовой«Воробушки». Венгерская народная мелодия«Побегали - потопали». Музыка В. Бетховена«Мячики». Музыка М. Сатулиной«Лошадки скачут». Музыка В. ВитлинаУпражнение «Хлопки и фонарики»«Жуки». Венгерская народная мелодияРазвитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение

танцевальных движений под плясовые мелодии.Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими

музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.


52

Развитие чувства ритма. МузицированиеВыполнять ритмичные хлопки в ладоши и по коленям. Различать понятия «тихо» и «громко»,

уметь выполнять разные движения (хлопки и «фонарики») в соответствии с динамикой музыкального произведения. Произносить тихо и громко свое имя, название игрушки в разных ритмических формулах (уменьшительно). Играть на музыкальном инструменте, одновременно называя игрушку или имя. Различать долгие и короткие звуки. Проговаривать, прохлопывать и проигрывать на музыкальных инструментах простейшие ритмические формулы. Правильно извлекать звуки из простейших музыкальных инструментов.

Репертуар:«Веселые ладошки»; Знакомство с бубном; «Хлопки и фонарики»; Игра с бубном; Знакомство с треугольником;Игра «Узнай инструмент»; Игра «Наш оркестр»; Игра «Тихо — громко»; Игра «В имена»; Дидактическая игра

«Паровоз»; Игра «Веселые ручки»; Музыканты и игрушки; Игры с картинками ; Играем для игрушек; Игра «Звучащий клубок»; Играем на палочках и бубенцах; Песенка про мишку; Ритмические цепочки; Учим куклу танцевать; Ритм в стихах; Игры с пуговицами; Музыкальное солнышко; Ритмическая игра «Жучки»Пальчиковая гимнастика

Тренировка и укрепление мелких мышц руки. Развитие чувства ритма. Формирование понятия звуковысотного слуха и голоса. Развитие памяти и интонационной выразительности.

Репертуар:«Прилетели гули»; «Ножками затопали»; «Бабушка очки надела»; «Шаловливые пальчики»; «Тики-так»; «Мы

платочки постираем»«Наша бабушка идет»; «Кот Мурлыка»; «Сорока»; «Семья»; «Две тетери»; «Коза»; «Овечки»; «Жук».Пляски, игры, хороводыИзменять движения со сменой частей музыки. Запоминать и выполнять простейшие

танцевальные движения. Исполнять солирующие роли (кошечка, петушок, собачка и др.). Исполнять пляски по показу педагога. Передавать в движении игровые образы.

Репертуар:«Гуляем и пляшем». Музыка М. Раухвергера «Гопак». Музыка М. Мусоргского«Пляска с листочками». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Хитрый кот». Русская народная прибаутка «Прятки». Русская народная мелодия «Петушок». Русская народная песня«Где же наши ручки?». Музыка Т. Ломовой. Слова И. Плакиды «Пальчики - ручки». Русская народная мелодия «Прятки с собачкой». Украинская народная мелодия «Пляска с погремушками». Музыка и слова В. Антоновой «Игра с погремушкой». Музыка Т. Вилькорейской «Зимняя пляска». Музыка М. Старокадомского. Слова О. Высотской «Птичка и кошка». (Любая веселая мелодия) «Поссорились - помирились». Музыка Т. Вилькорейской «Игра с мишкой». Музыка Г. Финаровского. Слова В. Антоновой «Веселый танец». Музыка М. Сатулиной«Зайчики и лисичка». Музыка Г. Финаровского. Слова В. Антоновой «Саночки». (Любая веселая мелодия) «Ловишки». Музыка И. Гайдна«Пляска с султанчиками». Хорватская народная мелодия «Самолет». Музыка Л. Банниковой. Слова А. Барто «Сапожки». Русская народная мелодия«Пляска зайчиков». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой и Т. Волгиной«Маленький танец». Музыка Н. Александровой«Пляска с платочком». Музыка Е. Тиличеевой. Слова И. Грантовской«Приседай». Эстонская народная мелодия. Слова Ю. Энтина«Кошка и котята». Музыка В. Витлина«Солнышко и дождик». Музыка М. Раухвергера. Слова А. Барто«Березка». Музыка Р. Рустамова. Слова А. Метлиной«Воробушки и автомобиль». Музыка М. Раухвергера«Черная курица». Чешская народная песня«Табунщик и лошадки». Музыка В. Витлина; чешская народная мел «Кот Васька». Музыка Г. Лобачева. Слова Н.

Френкель «Карусель». Русская народная мелодия.Слушание классической музыки (см. Программу «Мир классической музыки в ДОУ»


Приобщение к искусствуПриобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании

предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей

действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы,


53

музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут - это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада. Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.

Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельностьПродолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить,

вырезать и наклеивать.Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,

эстетические чувства, художественно-творческие способности.Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с

помощью рук.Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к

произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло- зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.

Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать

внимание на многоцветие окружающего мира.Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;

использовать их при создании изображения.Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в

одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных


54

предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные

композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из пластилина, соленого теста.

Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала

коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.

МузыкаПродолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать

эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ

музыкальной культуры.Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать

произведение до конца).Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои

впечатления о прослушанном.Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,

медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).Репертуар:«Марш». Из кинофильма «Веселые ребята». Музыка И. Дунаевской Слова В. Лебедева-КумачаРусские плясовые мелодии«Полька». Музыка М. Глинки«Грустное настроение». Музыка А. Штейнвиля«Вальс». Музыка Ф. Шуберта«Кот и мышь». Музыка Ф. Рыбицкого«Бегемотик танцует».«Вальс-шутка». Музыка Д. Шостаковича«Немецкий танец». Музыка Л. Бетховена«Два петуха». Музыка С. Разоренова«Смелый наездник». Музыка Р. Шумана«Маша спит». Музыка Г. Фрида«Вальс». Музыка А. Грибоедова«Ежик». Музыка Д. Кабалевского«Полечка». Музыка Д. Кабалевского«Марш солдатиков». Музыка Е. Юцевич«Колыбельная». Музыка В. А. Моцарта. Русский текст С. Свириденко«Шуточка». Музыка В. Селиванова«Папа и мама разговаривают». Музыка И. Арсеева


55

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).

Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.Репертуар:«Андрей-воробей». Русская народная песня«Чики-чики-чикалочки». Русская народная песня«Барабанщик». Музыка М. Красева. Слова М. Чарной и Н. Найденовой«Кто проснулся рано?». Музыка Г. Гриневича. Слова С. Прокофьевой«Котик». Музыка И. Кишко. Слова Г. Бойко«Колыбельная зайчонка». Музыка В. Карасевой. Слова Н. Френкель«Лошадка Зорька». Музыка Т. Ломовой. Слова М. Ивенсен«Осень». Музыка А. Филиппенко. Слова А. Шибицкой«Осенние распевки». Музыка и слова М. Сидоровой«Варись, варись, кашка». Музыка Е. Туманян. Слова А. Рождественской«Первый снег». Музыка А. Филиппенко. Слова А. Горина«Веселый Новый год». Музыка Е. Жарковского. Слова М. Лаписовой«Дед Мороз». Музыка В. Герчик. Слова Е. Немировского«Елка-елочка». Музыка Т. Попатенко. Слова И. Черницкой«Песенка про хомячка». Музыка и слова Л. Абелян«Саночки». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной«Паровоз». Музыка Г. Эрнесакса. Слова С. Эрнесакс«Мы запели песенку». Музыка Р. Рустамова. Слова Л. Мироновой«Воробей». Музыка В. Герчик. Слова А. Чельцова«Ежик». Распевка«Новый дом». Музыка Р. Бойко. Слова Л. Дербенева«Весенняя полька». Музыка Е. Тиличеевой. Слова В. Викторова«Солнышко». Распевка«Три синички». Русская народная песня«Самолет». Музыка М. Магиденко. Слова С. Баруздина«Летчик». Музыка Е. Тиличеевой«Зайчик». Музыка М. Старокадомского. Слова М. Клоковой«Хохлатка». Музыка А. Филиппенко. Слова неизвестного автора«Веселый жук». Музыка и слова Р. Котляревского«Баю-баю». Музыка М. Красева. Слова М. Чарной«Веселый поезд». Музыка 3. Компанейца. Слова О. Высотской«Заинька». Музыка Ю. Слонова. Слова И. Черницкой«Конь». Музыка М. Красева. Слова М. Клоковой«Дождик». Русская народная песня«Барабан». Музыка Г. Левкодимова. Слова И. Черницкой«Почтальон». Музыка А. Самонова. Слова А. Расцветникова«Ехали, ехали». Музыка М. Иорданского. Слова И. Токмаковой«Елочка». Музыка и слова Н. Вересокиной«К деткам елочка пришла». Музыка А. Филиппенко. Слова Я. Чарноцкой«Снежинки». Польская народная песня«Танец около елки». Музыка Ю. Слонова. Слова И. Михайловой«Жучок». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной«Мои цыплята». Музыка Г. Гусейнли. Слова Т. Муталлибова«Две тетери». Русская народная прибаутка«Наш автобус голубой». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной«Мне уже четыре года». Музыка Ю. Слонова. Слова В. Малкова«Детский сад». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной«Два кота». Польская народная песня

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).

Репертуар:«Марш». Музыка Е. Тиличеевой


56

«Барабанщик». Музыка Д. КабалевскогоУпражнение «Качание рук с лентами». Музыка А. ЖилинаУпражнение «Пружинка». Русская народная мелодия«Колыбельная». Музыка С. ЛевидоваУпражнение «Прыжки». Музыка Д. Кабалевского«Лошадки». Музыка Л. Банниковой«Марш». Музыка Ф. ШубертаУпражнение «Хлопки в ладоши». Английская народная мелодияУпражнение «Ходьба и бег». Латвийская народная мелодияУпражнение «Кружение парами». Латвийская народная мелодияУпражнение «Шагаем, как медведи». Музыка Е. КаменоградскогоУпражнение «Хороводный шаг». Русская народная мелодия«Всадники». Музыка В. ВитлинаУпражнение «Выставление ноги на носочек»Упражнение «Выставление ноги на пятку»Упражнение «Саночки». Музыка А. ФилиппенкоУпражнение «Выставление ноги на носок и пятку»Упражнение «Хлоп-хлоп». Музыка И. ШтраусаУпражнение «Машина». Музыка Т. Попатенко«Зайчики». Музыка Д. КабалевскогоУпражнение «Скачут по дорожке». Музыка А. ФилиппенкоУпражнение «Дудочка». Музыка Т. ЛомовойУпражнение с флажками. Музыка В. КозыреваУпражнение «Марш и бег под барабан»Упражнение «Подскоки». Французская народная мелодияУпражнение «Птички летают». Музыка А. ЖилинаРазвитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-

образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму. Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.Развитие чувства ритма. Музицирование Пропевать долгие и короткие звуки.Правильно называть графические изображения звуков.Отхлопывать ритмические рисунки песенок.Правильно называть и прохлопывать ритмические картинки.Играть простейшие ритмические формулы на музыкальных инструментах.Играть произведения с ярко выраженной двухчастной формой.Играть последовательно.Репертуар:«Андрей-воробей»; «Петушок»; «Котя»; «Зайчик ты, зайчик»; «Лошадка»«Ритмические цепочки»; «Где наши ручки»; «Летчик»; Дидактические таблицы; «Сорока»; Игра «Узнай инструмент»; «Барашеньки»; Игра «Веселый оркестр»; «Я иду с цветами»; Ритмическая игра «Паровоз»; «Спой и сыграй свое имя»; «Ежик»; Дидактические таблицы; «Марш на барабане»; «Два кота»; «Полька для зайчика»; «Играем для лошадки»; «Василек»; «Самолет»; «Марш для летчика».Пальчиковая гимнастикаУкрепление мышц пальцев руки. Развитие чувства ритма. Формирование понятия звуковысотного слуха и голоса. Развитие памяти и интонационной выразительности. Развитие артикуляционного аппарата.Репертуар:Повторение упражнений из репертуара младшей группы«Побежали вдоль реки»; «Раз, два, три, четыре, пять»; «Капуста»; «Мы капусту рубим»; «Снежок»; «Овечка»; «Шарик»; «Два ежа»; «Замок»; «Пекарь»; «Есть такая палочка».Игры, пляски, хороводИзменять движения со сменой частей музыки. Выполнять движения эмоционально. Соблюдать простейшие правила игры. Выполнять солирующие роли. Придумывать простейшие элементы творческой пляски. Правильно выполнять движения, которые показал педагог.Репертуар:«Нам весело». Украинская народная мелодия «Котик». Музыка И. Кишко. Слова Г. Бойко «Заинька». Русская народная песня«Огородная-хороводная». Музыка Б. Можжевелова. Слова А. Пассовой «Ловишки». Музыка И. Гайдна«Танец осенних листочков». Музыка А. Филиппенко. Слова А. Макшанцевой«Пляска парами». Литовская народная мелодия«Колпачок». Русская народная песня«Хитрый кот». Русская народная прибаутка«Ищи игрушку». Русская народная мелодия«Дети и медведь». Музыка и слова В. Верховинца«Вальс». Музыка Ф. Шуберта«Полька». Музыка И. Штрауса


57

«Зайцы и лиса». Музыка Ю. Рожавской«Танец клоунов». Музыка И. Штрауса«Игра с погремушками». Музыка А. Жилина«Покажи ладошки». Латвийская народная мелодия«Игра с платочком». Русская народная мелодия«Пляска с платочком». Хорватская народная мелодия«Игра с ежиком». Музыка и слова М. Сидоровой«Кто у нас хороший?». Русская народная песня«Веселый танец». Литовская народная мелодия«Жмурки». Музыка Ф. Флотова«Летчики, на аэродром!». Музыка М. Раухвергера«Вот так вот». Белорусская народная песня«Белые гуси». Русская народная песня«Веселая девочка Таня». Музыка А. Филиппенко«Мы на луг ходили». Музыка А. Филиппенко«Как на нашем на лугу». Музыка Л. Бирнова. Слова А. Кузнецовой«Кто у нас хороший?». Русская народная песня«Веселая девочка Таня». Музыка А. Филиппенко. Слова Н. Кукловской«Скачут по дорожке». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Слушание классической музыки (см. Программу «Мир классической музыки в ДОУ»Старшаягруппа (5-6 лет)

Приобщение к искусствуПродолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие

произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).

Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников - иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.

Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.Изобразительная деятельностьПродолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание,

вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе

восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение.

Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношении предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.


58

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.

Развивать чувство формы, цвета, пропорций.Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством, расширять

представления о народных игрушках.Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе

региональных особенностей); с другими видами декоративно- прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).


59

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов.

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи

Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из пластилина.Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты,

грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.

Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить украшать украшать изделия налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два–четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.Музыка Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и


60

современной музыкой.Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,

тембровый, динамический слух.Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и

импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам

произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания

музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).Репертуар:«Марш деревянных солдатиков». Музыка П. Чайковского«Голодная кошка и сытый кот». Музыка В. Салманова«Полька». Музыка П. Чайковского«На слонах в Индии». Музыка А. Гедике«Сладкая греза». Музыка П. Чайковского«Мышка». Музыка А. Жилинского«Болезнь куклы». Музыка П. Чайковского«Клоуны». Музыка Д. Кабалевского«Новая кукла». Музыка П. Чайковского«Страшилище». Музыка В. Витлина«Утренняя молитва». Музыка П. Чайковского«Детская полька». Музыка А. Жилинского«Баба Яга». Музыка П. Чайковского«Вальс». Музыка С. Майкапара«Игра в лошадки». Музыка П. Чайковского«Две гусеницы разговаривают». Музыка Д. Жученко«Вальс». Музыка П. Чайковского«Утки идут на речку». Музыка Д. Львова-Компанейца«Неаполитанская песенка». Музыка П. Чайковского«Лисичка поранила лапу». Музыка В. Гаврилина

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или

бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.Репертуар:«Жил-был у бабушки серенький козлик». Русская народная песня «Урожай собирай». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Бай-качи, качи». Русская народная прибаутка «Падают листья». Музыка М. Красева. Слова М. Ивенсен «К нам гости пришли». Музыка АН. Александрова. Слова М. Ивенсен «От носика до хвостика». Музыка М. Парцхаладзе. Слова П. Синявского «Снежная песенка». Музыка Д. Львова-Компанейца. Слова С. Богомазова «Наша елка». Музыка А. Островского. Слова 3. Петровой «Дед Мороз». Музыка В. Витлина. Слова С. Погореловского «Зимняя песенка». Музыка В. Витлина. Слова П. Кагановой «Песенка друзей». Музыка В. Герчик. Слова Я. Акима «Про козлика». Музыка Г. Струве. Слова В. Семернина «Кончается зима». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой «Мамин праздник». Музыка Ю. Гурьева. Слова С. Виноградова «Динь-динь». Немецкая народная песня «У матушки было четверо детей». Немецкая народная песня «Скворушка». Музыка Ю. Слонова. Слова Л. Некрасовой «Вовин барабан». Музыка В. Герчик. Слова А. Пришельца «Я умею рисовать». Музыка и слова Л. Абелян «Вышли дети в сад зеленый». Польская народная песня «Веселые путешественники». Музыка М. Старокадомского. Слова С. Михалкова«Кукушка». Музыка Т. Попатенко. Слова И. Черницкой «Елочка». Музыка Е. Тиличеевой. Слова М. Ивенсен «Сею-вею снежок». Русская народная песня «Голубые санки». Музыка М. Иорданского. Слова М. Клоковой «Песенка-чудесенка». Музыка А. Берлина. Слова Е. Каргановой «Веселая дудочка». Музыка М. Красева. Слова Н. Френкель


61

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных

животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.Репертуар:«Марш». Музыка Ф. НадененкоУпражнение для рук. Польская народная мелодия«Великаны и гномы». Музыка Д. Львова-КомпанейцаУпражнение «Попрыгунчики». Музыка Ф. ШубертаХороводный шаг. Русская народная мелодия«Марш». Музыка В. Золотарева«Прыжки». Английская народная мелодияУпражнение «Поскоки». Музыка Т. ЛомовойУпражнение «Буратино и Мальвина»Упражнение «Гусеница». Музыка В. АгафонниковаУпражнение «Ковырялочка». Русская народная мелодия«Марш». Музыка М. Роббера«Всадники». Музыка В. ВитлинаУпражнение «Топотушки». Русская народная мелодияУпражнение «Аист»Упражнение «Кружение»Упражнение «Приставной шаг». Немецкая народная мелодия«Попрыгаем и побегаем». Музыка С. Соснина«Ветер и ветерок». Музыка Л. БетховенаУпражнение «Притопы». Финская народная мелодия «Марш». Музыка И. Кишко Упражнение «Мячики». Музыка П. Чайковского «Шаг и поскок». Музыка Т. ЛомовойУпражнение «Веселые ножки». Латвийская народная мелодия «Марш». Музыка Н. Богословского «Кто лучше скачет?». Музыка Т. Ломовой «Побегаем». Музыка К. Вебера «Спокойный шаг». Музыка Т. ЛомовойУпражнение «Полуприседание с выставлением ноги». Русская народная мелодия«Пружинящий шаг и бег». Музыка Е.ТиличеевойУпражнение для рук. Шведская народная мелодия«Разрешите пригласить». Русская народная мелодия«После дождя». Венгерская народная мелодия«Зеркало». Русская народная мелодия«Три притопа». Музыка АН. Александрова«Смелый наездник». Музыка Р. Шумана«Спортивный марш». Музыка В. ЗолотареваУпражнение с обручем. Латышская народная мелодияУпражнение «Ходьба и поскоки». Английская народная мелодияУпражнение «Петушок». Латышская народная мелодияРазвитие чувства ритма. Музицирование Проговаривать ритмические формулы (долгие и короткие звуки), выложенные на фланелеграфе. Прохлопывать ритмические песенки. Понимать и ощущать четырехдольный размер («Музыкальный квадрат»). Различать длительности в ритмических карточках. Играть на музыкальных инструментах выложенные ритмические формулы. Осмыслить понятие «пауза». Сочинять простые песенки. Выслушивать предложенный ритм до конца и повторять его.Репертуар:Дидактическая картинка «Белочка» «Тук-тук, молотком»; «Кружочки»; Дидактические таблицы; Ритмические карточки; Карточки и жучки; «Кап-кап»; «Гусеница»; Картинки; «Тик-тик-так»; «Рыбки»; «Солнышки и ритмические карточки; «Колокольчик»; «Живые картинки»; Ритмические карточки и снежинки; «Сел комарик под кусточек»; «По деревьям скок-скок!»; «Ритмический паровоз»; «Жучок»; Ритмические формулы из жучков; «Лиса»; «Маленькая Юлька»; «Федосья».Пальчиковая гимнастикаРазвитие речи, артикуляционного аппарата. Развитие внимания, памяти, интонационной выразительности Развитие чувства ритма. Формирование понятие звуковысотности.Репертуар:«Поросята»; «Дружат в нашей группе»; «Зайка»; «Мы делили апельсин»; «Коза и козленок»; «Кулачки»; «Птички прилетели»; «Вышла кошечка»; «Цветок»; «Крючочки».

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие


62

содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.Игры, пляски, хороводыХодить простым русским хороводным шагом. Выполнять определенные танцевальные движения: поскоки, притопы, «ковырялочку», «пружинку» с поворотом корпуса и др. Выполнять движения эмоционально, изменяя его характер и динамику с изменением силы звучания музыки. Ощущать музыкальные фразы. Чередовать хороводные шаги с притопами, кружением. Выполнять простейшие перестроения. Согласовывать плясовые движения с текстом песен и хороводов. Самостоятельно начинать и заканчивать движения. Развивать танцевальное творчество.Репертуар:«Воротики». Русская народная мелодия «Приглашение». Украинская народная мелодия «Шел козел по лесу». Русская народная песня «Плетень». Музыка В. Калиникова. Слова народные «Чей кружок скорее соберется?». Русская народная мелодия «Пляска с притопами». Украинская народная мелодия «Ловишки». Музыка И. Гайдна «Веселый танец». Еврейская народная мелодия «Ворон». Русская народная песня «Займи место». Русская народная мелодия «Кошачий танец». Рок-н-ролл «Кот и мыши». Музыка Т. Ломовой «Отвернись - повернись». Карельская народная мелодия «Танец в кругу». Финская народная мелодия «Потанцуй со мной, дружок!». Английская народная мелодия «Вот попался к нам в кружок». Игра «Не выпустим». Музыка и слова народные«Парная пляска». Чешская народная мелодия«Что нам нравится зимой?». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Л. Некрасовой«Догони меня!»«Будь внимательным». Датская народная мелодия«Озорная полька». Музыка Н. Вересокиной«Найди себе пару». Латвийская народная мелодия«Дружные тройки». Музыка И. Штрауса«Сапожник». Польская народная песня«Светит месяц». Русская народная мелодия«Ну и до свидания». Музыка И. Штрауса«Горошина». Музыка В. Карасевой. Слова Н. Френкель«Игра с бубнами». Музыка М. Красева«Веселые дети». Литовская народная мелодия«Земелюшка-чернозем». Русская народная песня«Перепелка». Чешская народная песня«Вышли дети в сад зеленый». Польская народная песня

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.Слушание классической музыки (см. Программу «Мир классической музыки в ДОУ»

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

Приобщение к искусству Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).


63

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои. Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями). Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Изобразительная деятельностьФормировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать

сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,

формировать эстетические суждения; учить аргументировано и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и др.). Предлагать соединять в одном


64

рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные


65

композиции.Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры

и по представлению: развивать чувство компози- ции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

МузыкаПродолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.Репертуар:«Танец дикарей». Музыка Ёсинао Нако«Вальс игрушек». Музыка Ю. Ефимова«Марш гусей». Музыка Бин Канэда«Осенняя песнь». Музыка П. Чайковского«Две плаксы». Музыка Е. ГнесинойРусские наигрыши«В пещере горного короля». Музыка Э. Грига«Снежинки». Музыка А. Стоянова«У камелька». Музыка П. Чайковского«Пудель и птичка». Музыка Лемарка«Флейта и контрабас». Музыка Г. Фрида«Песнь жаворонка». Музыка П. Чайковского«Марш Черномора». Музыка М. Глинки«Жаворонок». Музыка М. Глинки«Три подружки» («Плакса», «Злюка», «Резвушка»). Музыка Д. Кабалевского«Гром и дождь». Музыка Т. Чудовой«Королевский марш львов». Музыка К. Сен-Санса«Лягушки». Музыка Ю. Слонова«Полет шмеля». Музыка Н. Римского-Корсакова«Сонный котенок». Музыка Б. Берлина

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.Репертуар:«Динь-динь-динь - письмо тебе». Немецкая народная песня «Осень». Музыка А. Арутюнова. Слова В. Семернина «Лиса по лесу ходила». Русская народная песня «Скворушка прощается». Музыка Т. Попатенко. Слова М. Ивенсен «Ехали медведи». Музыка М. Андреева. Слова К. Чуковского «Хорошо у нас в саду». Музыка В. Герчик. Слова А. Пришельца «Как пошли наши подружки». Русская народная песня «Ручеек». Распевка«Моя Россия». Музыка Г. Струве. Слова Н. Соловьевой «Дождик обиделся». Музыка Д. Львова-Компанейца. Слова М. Пляцковского«Горошина». Музыка В. Карасевой. Слова Н. Френкель«Пестрый колпачок». Музыка Г. Струве. Слова Н. Соловьевой


66

«В просторном светлом зале». Музыка и слова А. Штерна«Новогодняя». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной«Горячая пора». Музыка А. Журбина. Слова П. Синявского«Зимняя песенка». Музыка М. Красева. Слова С. Вышеславцевой«Два кота». Польская народная песня«Сапожник». Французская народная песня«Маленькая Юлька». Распевка«Будем моряками». Музыка Ю. Слонова. Слова В. Малкова«Мамина песенка». Музыка М. Парцхаладзе. Слова М. Пляцковского«Хорошо рядом с мамой». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной«Идет весна». Музыка В. Герчик. Слова А. Пришельца«Солнечная капель». Музыка С. Соснина. Слова И. Вахрушевой«Долговязый журавель». Русская народная песня«Песенка о светофоре». Музыка Н. Петровой. Слова Н. Шифриной«Солнечный зайчик». Музыка В. Голикова. Слова Г. Лагздынь«Зеленые ботинки». Музыка С. Гаврилова. Слова Р. Алдониной«До свиданья, детский сад». Музыка Г. Левкодимова. Слова В. Малкова«Как мне маме объяснить?». Немецкая народная песня«О ленивом червячке». Музыка В. Ефимова. Слова В. Новикова«В лесу». РаспевкаДополнительный песенный материал«Дождик». Музыка М. Парцхаладзе. Слова Н. Соловьевой«Листики». Музыка Л. Беленко. Слова А. Шибицкой«Осенний лес». Музыка В. Иванникова. Слова Т. Башмаковой«В лесу родилась елочка». Музыка Л. Бекман. Слова Р. Кудашевой«Веселое Рождество». Английская народная песня«Почему медведь зимой спит». Музыка Л. Книппера. Слова А. Коваленкова«Морской капитан». Музыка М. Протасова. Слова О. Саар«Все мы моряки». Музыка Л. Лядовой. Слова М. Садовского«Моряки». Музыка и слова Н. Шахина«Ты не бойся, мама». Музыка М. Протасова. Слова Е. Шкловского«Буденновец». Музыка Я. Дубравина. Слова М. Наринского«Бравые солдаты». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной«Наша Родина сильна». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной«Песенка про папу». Музыка В. Шаинского. Слова М. Танича«Солдатик». Музыка Е. Курина. Слова М. Карема«Наша мама». Музыка Ю. Слонова. Слова О. Высотской«Сегодня мамин праздник». Музыка М. Парцхаладзе. Слова В. Татаринова«Песенка о маме». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной«Моя мама». Кубинская народная песня«Я точно-точно знаю». Немецкая народная песня«Лучше друга не найти». Музыка и слова Е. Асеевой«Песенка-чудесенка». Музыка М. Протасова. Слова Н. Соловьевой«До свиданья, детский сад». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной«Мы теперь ученики». Музыка Г. Струве. Слова К. Ибряева«Идем в школу». Музыка Ю. Слонова. Слова Н. Найденовой«Урок». Музыка Т. Попатенко. Слова М. Ивенсен«До свиданья, детский сад». Музыка А. Орлова. Слова В. Орлова«Песенка о буквах». Музыка Г. Фрида. Слова А. Бродского«Солнечный зайчик». Музыка В. Мурадели. Слова М. Садовского«Топ и Хлоп». Музыка Т. Назаровой-Метнер. Слова Е. Каргановой«Новичок». Музыка Е. Фрида. Слова А. Бродского«Полечка про Олечку». Музыка Д. Кабалевского. Слова 3. Александровой«Песенка о дружбе». Музыка М. Парцхаладзе. Слова М. Лаписовой«Мы - дружные ребята». Музыка А. Разоренова. Слова Н. Найденовой«Простая песенка». Музыка В. Дементьева. Слова В. Семернина«На мосточке». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Бойко«На даче». Музыка В. Витлина. Слова А. Пассовой«Частушки-топотушки». Музыка К. Маковской. Слова И. Черницкой«Не умеем мы скучать». Музыка Д. Львова-Компанейца. Слова 3. Петровой«Вот была бы благодать!». Музыка Б. Савельева. Слова Б. Савельева«Танцуйте сидя». Музыка Б. Савельева. Слова М. Пляцковского«Раз, два, три - танцуем мы вот так!». Музыка и слова Л. Шуффенхауэр«Каравай». Русская народная песня«Дружба». Американская народная песня«Птичница-отличница». Музыка Ю. Чичкова. Слова П. Синявского«Щенок». Музыка В. Еерчик. Слова А. Седугина«По малину в сад пойдем». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной«Всем нужны друзья». Музыка 3. Компанейца. Слова П. Синявского«Паучок». Музыка В. Вольфензона. Слова М. Райкина«Неваляшки». Музыка 3. Левиной. Слова 3. Петровой«Иди, проходи». Эстонская народная песня«Песенка о гамме». Музыка Е. Струве. Слова Н. Соловьевой«Что хочется лошадке?». Музыка Е. Пятигорского. Слова В. Лунина«Посадили мы березку». Музыка В. Витлина. Слова С. Скаченкова


67

«День рождения». Музыка В. Еерчик. Слова Н. Френкель«Машины». Музыка Ю. Чичкова. Слова Л. Мироновой«Про кота». Музыка В. Веврика. Слова А. Чуркина«Котенок и щенок». Музыка Т. Попатенко. Слова В. Викторова«Так танцуем мы всегда». Немецкая народная песня«Наша воспитательница». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. ВолгинойИз цикла «Песни народов мира» Музыка Р. Бойко. Слова В. Викторова«Дело было в Каролине». В американском стиле«Сапожки». В польском стиле«В старенькой избушке». В венгерском стиле«Маленький романс о золотой рыбке». В аргентинском стиле«Кузнец и королева». В норвежском стиле

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.Репертуар:«Марш». Музыка Ю. Чичкова«Прыжки». Музыка Л. ШиттеХороводный и топающий шаг. Русская народная мелодия«Марш». Музыка Н. ЛевиУпражнение для рук «Большие крылья». Армянская народная мелодияУпражнение «Приставной шаг». Музыка А. ЖилинскогоУпражнение «Высокий и тихий шаг». «Марш». Музыка Ж. Люли«Боковой галоп». Музыка Ф. ШубертаУпражнение «Приставной шаг». Музыка Е. МакароваБег с лентами. Музыка А. Жилина«Поскоки и сильный шаг». Музыка М. Глинки«Упражнение для рук». Музыка Т. Вилькорейской«Прыжки через воображаемые препятствия». Венгерская народная мелодия«Спокойная ходьба с изменением направления». Английская народная мелодия«Шаг с акцентом и легкий бег». Венгерская народная мелодияУпражнение для рук «Мельница». Музыка Т. Ломовой«Марш». Музыка Ц. Пуни«Боковой галоп». Музыка А. Жилина «Упражнение с лентой на палочке». Музыка И. Кишко «Поскоки и энергичная ходьба». Музыка Шуберта. «Парный танец». Латвийская народная мелодияХодьба змейкой. Музыка В. Щербачева«Поскоки с остановкой». Музыка А. Дворжака«Прыжки и ходьба». Музыка Е. Тиличеевой«Нежные руки». Музыка Д. Штейбельта«Марш-парад». Музыка К. Сорокина«Бег и подпрыгивание». Музыка И. Гуммеля«Шаг с притопом, бег, осторожная ходьба». Музыка М. ЧулакиУпражнение «Бабочки». Музыка П. Чайковского«Ходьба с остановкой на шаге». Венгерская народная мелодия«Бег и прыжки». Музыка Л. Делиба«Осторожный шаг и прыжки». Музыка Е. ТиличеевойУпражнение для рук «Дождик». Музыка Н. Любарского«Тройной шаг». Латвийская народная мелодия«Поскоки и прыжки». Музыка И. Саца«Цирковые лошадки». Музыка М. Красева«Спокойная ходьба и прыжки». Музыка В. Моцарта«Шаг с поскоком и бег». Музыка С. Шнайдер«Шагают аисты». Музыка Т. Шутенко«Осторожный шаг и прыжки». Музыка Ф. Бургмюллера«Волшебные руки». Музыка К. Дебюсси«Передача мяча». Музыка С. Соснина«Энергичные поскоки и пружинящий шаг». Музыка С. ЗатеплинскогоРазвитие чувства ритма. Музицирование

Ритмично играть на разных инструментах по подгруппам, цепочкой. Выкладывать на фланелеграфе различные ритмические формулы, проговаривать, прохлопывать, играть на музыкальных инструментах. Самостоятельно выкладывать ритмические формулы с паузами. Самостоятельно играть ритмические формулы на музыкальных инструментах. Уметь играть двухголосье. Ритмично проговаривать стихотворные тексты, придумывать на них


68

ритмические формулы. Ритмично играть на палочках.Репертуар:Ритмические цепочки из мячиков «Комната наша»Ритмические цепочки из гусениц «Горн»Игры с картинками «Хвостатый-хитроватый»Веселые палочкиПаузаРитмические цепочки из жучков и пауз «Аты-баты»; «Ручеек»; «С барабаном ходит ежик»; «Загадка»Игра «Эхо»ДвухголосиеЗнакомимся с длительностями и штилямиРитмические картинки «Комар»Ритмическая игра «Сделай так»; «Ворота»; «Дирижер»; «Что у кого внутри?»; «Семейка огурцов»

Пальчиковая гимнастика Развитие и укрепление мелкой моторики. Развитие памяти, интонационной выразительности, творческого воображения. Развитие звуковысотного слуха и голоса. Развитие чувства ритма. Формирование умения узнавать знакомые стихи и потешки по показу без сопровождения текста; без показа на произношение текста только гласными звуками, слогами в разном сочетании.Репертуар: «Мама»; «Замок-чудак»; «В гости»; «Гномы»; «Мостик»; «Утро настало»; «Паук»; «Сороконожка»; «Пять поросят»; «Паучок».

Пляски, игры, хороводы Передавать в движении ритмический рисунок мелодии и измененияхарактера музыки в пределах одной части музыкального произведения.

Танцевать легко, задорно, менять движения со сменой музыкальных фраз. Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыкальных фраз.

Сочетать пение с движением, передавать в движении характер песни.Самостоятельно придумывать движения к танцевальной музыке.Воспринимать и передавать в движении строение музыкального произведения (части, фразы

различной протяженности звучания).Активно участвовать в играх на развитие творчества и фантазии.Правильно и выразительно выполнять танцевальные движения и различные перестроения.Репертуар:«Мяч». Музыка Ю. Чичкова. Слова 3. Петровой «Передай мяч». Моравская народная мелодия «Почтальон». Немецкая народная песня«Веселые скачки». Музыка Б. Можжевелова«Алый платочек». Чешская народная песня«Отвернись - повернись». Карельская народная мелодияХоровод «Светит месяц». Русская народная мелодияХоровод «На горе-то калина». Русская народная мелодия«Зеркало». Музыка Б. Бартока«Полька». Музыка Ю. Чичкова«Кто скорее?». Музыка Л. Шварца«Парный танец». Хорватская народная мелодия«Ищи». Музыка Т. Ломовой«Танец маленьких утят». Французская народная мелодия«Роботы и звездочки». «Контрасты»«Я на горку шла». Русская народная мелодия«Танец вокруг елки». Чешская народная мелодия«Жмурка». Русская народная мелодия«Веселый танец». Еврейская народная мелодия«Дед Мороз и дети». Музыка И. Кишко. Слова М. Ивенсен«Парный танец». Латвийская народная мелодия«Что нам нравится зимой?». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Л. Некрасове«Сапожники и клиенты». Польская мелодия«Скрипучая дверь». Музыка Ф. Черчилля«Как на тоненький ледок». Русская народная песня«Полька с поворотами». Музыка Ю. Чичкова«Детская полька». Музыка А. Жилинского«В Авиньоне на мосту». Французская народная песня«Танец». Музыка Ю. Чичкова«Будь ловким!». Музыка Н. ЛадухинаХоровод «Вологодские кружева». Музыка В. Лаптева«Заря-заряница». Русская народная игра«Полька с хлопками». Музыка И. Дунаевского«Звери и звероловы». Музыка Е. Тиличеевой«Замри». Английская народная песня«Чебурашка». Музыка В. Шаинского«Зоркие глаза». Музыка М. Глинки«Лягушки и аисты». Музыка В. Витлина«Весело танцуем вместе». Немецкая народная песня«Танцуй, как я!»«Если б я был...». Финская народная песня


69

Танцевальные фантазииЭтот вид деятельности включен в программу подготовительной группы. Детская

танцевальная фантазия - двигательная импровизация под любую музыку. Формирование и развитие танцевального творчества развивает у детей эмоциональную отзывчивость, умение согласовывать свои действия с действиями других детей, умение ориентироваться в пространстве, различать музыкальные части произведения, фразы, соотносить свои движения динамическими оттенками. Свободные танцевальные импровизации под

музыку в конце музыкального занятия содействуют мышечному расслаблению, эмоциональному раскрепощению, помогают снять усталость и напряжение, доставляют детям истинное удовольствие.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).

Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Слушание классической музыки (см. Программу «Мир классической музыки в ДОУ»

1.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»Физическое развитие направлено на: приобретение опыта в двигательной деятельности

детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильное, не наносящее ущерба организму, выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Цель образовательной деятельности: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие; охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.

Задачи: развивать физические качества (скорость, силу, гибкость, выносливость и

координацию); обогащать двигательный опыт детей (овладение основными движениями); формировать у воспитанников потребность в двигательной активности и

физическом совершенствовании; сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей; воспитывать культурно-гигиенические навыки; формировать начальные представления о здоровом образе жизни.Реализация задач данной образовательной области происходит в следующих видах

образовательной деятельности: «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни», «Физическая культура».


70


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной

жизнедеятельности человека: глаза - смотреть, уши - слышать, нос - нюхать, язык - пробовать (определять) на вкус, руки - хватать, держать, трогать; ноги - стоять, прыгать, бегать, ходить; голова - думать, запоминать.

Физическая культураФормировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить

ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

Вторая младшаягруппа (3-4 года)

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать

представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах,

полезных для здоровья человека.Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения

вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы

организма. Дать представление о необходимости закаливания.Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ

жизни.Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость

лечения.Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая культураПродолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать

свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении

упражнений в равновесии.Учить кататься на санках. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить

лыжи на место.Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в

подвижных играх.Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в

подвижных играх.Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной

деятельности. Организовывать игры с правилами.Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами,

мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.


71

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья

человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Физическая культураФормировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и

навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие.

Учить прыжкам через короткую скакалку.Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о

землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на

лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению

правил игры.Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей

организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого

организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины – у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,

выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.


72

Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на

спортивной площадке.Физическая культураПродолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и

приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими

упражнениями, убирать его на место.Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о

событиях спортивной жизни страны.Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые

подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-

эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность

ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения

использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Физическая культураФормировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение

сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости,

точности, выразительности их выполнения.Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с

отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.Добиваться активного движения кисти руки при броске.Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге,

кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.


73

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

1. Технологии проектной деятельности Этапы в развитии проектной деятельности: 1) Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с

половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще стиль как потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.

2) Общеразвивающий, он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать, как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно- ориентировочных проектов.

3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

Алгоритм деятельности педагога: педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей; вовлекает дошкольников в решение проблемы намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей); обсуждает план с семьями; обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ; вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта; собирает информацию, материал; проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта); дает домашние задания родителям и детям; поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.); организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми; подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

2. Технологии исследовательской деятельности Этапы становления исследовательской деятельности:- ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования); - проблематизация (определение способов и средств проведения исследования); - планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение

последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);


74

- эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);

- анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных).3. Принципы исследовательского обучения - ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий,

творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);

- опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации; сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);

- формирования представлений об исследовании как стиле жизни. Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка: - преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами,

объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта; - преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами; - побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения

(противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого пред- положения и результатов его опытной проверки в процессе диалога

Методические приемы: - подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его

разрешения; - изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос; - предложение детям рассмотреть явление с различных позиций; - побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению

фактов; - постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику,

рассуждения;- постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными

исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)

4. Технологии «Портфолио дошкольника» Разделы портфолио: «Титульный лист», «Давайте знакомиться», «Как я расту», «Я

родился (-ась)», «Моя семья», «Мои друзья», «Моё творчество», «Моё творчество – фото», «Мои достижения», «Что я умею», «Что я люблю», «Чем могу - помогу», «Мои путешествия», «Мои увлечения», «Тайна моего имени», «Портрет моего ребёнка», «Мой детский сад», «Моя группа», «Мои воспитатели», «Выпускной».

5. Информационно - коммуникативные технологии В МАДОУ «Детский сад № 5 «Колокольчик» применяются информационно-

коммуникационные технологии с использованием мультимедийных презентаций, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.

Содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности, специфических для каждого возраста (ФГОС ДО п.2.7.). Для детей раннего возраста (первой младшей группы) – это предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.


75

Для детей дошкольного возраста (второй младшей, средней, старшей и подготовительной групп) – это ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Характеристика видов детской деятельностиИгровая деятельность

Специфическиезадачи

- развитие игровой деятельности детей;- формирование положительного отношения к себе, к окружающим;- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Видыобразовательнойдеятельности

Сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные, общественные.Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игры-этюды), ролевые диалоги на основе текста, драматизации, инсценировки, игры- импровизации.Режиссерские игры: с игрушками-персонажами, предметами- заместителями.Игры-фантазирования (ТРИЗ)Игры со строительным материалом (строительными наборами, конструкторами) и природным материаломИгры-экспериментирования с разными материалами: водой, льдом, снегом, светом, звуками, магнитами, бумагой и др.Дидактические игры: с предметами, настольно-печатные, словесныеИнтеллектуальные развивающие игрыПодвижные игры: сюжетные, бессюжетные, игры с элементам соревнований, игры-аттракционы, игры с использованием предметовИгры с элементами спортаДосуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальныеПроектная деятельность

Коммуникативная деятельностьСпецифическиезадачи

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;- развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности;- практическое овладение воспитанниками нормами речи.


Занятия по речевому развитиюСвободное общение на разные темыХудожественно-речевая деятельность: сочинение сказок, рассказов, стихов, загадокСпециальное моделирование ситуаций общения: «Интервью» и др.Коммуникативные игрыТеатрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по мотивам литературных произведенийПодвижные игры с речевым сопровождениемДидактические словесные игрыВикториныПроектная деятельность

Трудовая деятельностьСпецифическиезадачи

- развитие трудовой деятельности;- воспитание ценностного отношения к собственному труду, трудудругих людей и его результатами;- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.


СамообслуживаниеДежурствоХозяйственно-бытовой труд: помощь в уборке группы, перестановка в предметно-


76

развивающей среде группы и др.Труд в природе: заготовка природного материала для поделок; изготовление кормушек для птиц, их подкормка; изготовление цветного льда; участие в посадке и поливке растенийРучной труд (поделки из природного и бросового материала, бумаги, картона и др.): изготовление атрибутов для игры и др.Проектная деятельность

Познавательно-исследовательская деятельностьСпецифическиезадачи

- развитие сенсорной культуры;-развитие познавательно-исследовательской продуктивной деятельности;- формирование элементарных математических представлений;- формирование целостной картины мира, расширение кругозор детей.


Занятия познавательного содержанияОпыты, исследования, экспериментированиеРассматривание, обследование, наблюдениеРешение занимательных задач, проблемных ситуацийСоздание символов, схем, чертежей, моделей, макетовПросмотр познавательных мультфильмов, детских телепередач с последующим обсуждениемРассматривание иллюстраций, фотографий в познавательных книгах и детских иллюстрированных энциклопедияхСоздание тематических альбомов, коллажей, стенгазетОформление тематических выставокСоздание коллекцийДидактические игры, интеллектуальные развивающие игрыСюжетно-ролевые игры, игры-путешествия и др.Поисково-исследовательские проекты

Чтение (восприятие) художественной литературыСпецифическиезадачи

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных целостных представлений;- развитие литературной речи;- приобщение к словесному искусству, в том числе развитии художественного восприятия и эстетического вкуса.


Чтение и обсуждение произведений разных жанровВосприятие литературных произведений с последующими: свободным общением на тему литературного произведения, решение проблемных ситуаций, дидактическими играми по литературному произведению, художественно-речевой деятельностью, рассматриванием иллюстраций художников, придумыванием и рисованием собственных иллюстраций, просмотром мультфильмов, театрализованными играми, созданием театральных афиш, декораций, оформлением тематических выставокПроектная деятельность

Продуктивная деятельностьСпецифическиезадачи

- развитие продуктивной деятельности;- развитие детского творчества;- приобщение к изобразительному искусству.


Занятия по рисованию, лепке, аппликации – тематические, по замыслуРисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениямХудожественный труд (поделки из бумаги, картона, природного, бросового материала и др.): украшения к праздникам, поделки для выставок детского творчества и др.Конструктивное моделирование из строительного материала и деталей конструктора (по образцу - схеме, чертежу, модели, по замыслу), из бумаги (по схеме - оригами), из природного материалаТворческая продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных техник изобразительной деятельностиТворческая продуктивная деятельность на развитие воображения и фантазииРазнообразная интегративная деятельность: рисование иллюстраций к литературным и музыкальным произведениям; создание коллажей, панно, композиций с использованием разных видов продуктивной деятельности и др.Организация и оформление выставокПроектная деятельность


77

Музыкально-художественная деятельностьСпецифическиезадачи

- развитие музыкально-художественной деятельности;- приобщение к музыкальному искусству.


Музыкальные занятияСлушание народной, классической, детской музыки.Игра на детских музыкальных инструментахШумовой оркестрЭкспериментирование со звуками.Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы, хороводы, пляскиПопевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнение песенДраматизация песенМузыкальные и музыкально-дидактические игрыКонцерты-импровизацииУпражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голосаБеседы по содержанию песни

Двигательная деятельностьСпецифическиезадачи

- накопление и обогащение двигательного опыта детей;- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;- развитие физических качеств


Физкультурные занятия: игровые, сюжетные, тематические, комплексные, учебно-тренирующего характераФизкультурные минутки и динамические паузыГимнастикаПодвижные игры, игры с элементами спорта, игры-соревнованияИгры-имитации, хороводные игрыНародные подвижные игрыПальчиковые игрыСпортивные упражненияРазнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголкеИгры и упражнения под тексты стихотворений, потешек

Реализация Программы осуществляется ежедневно: в процессе образовательной деятельности с детьми (занятия), в ходе режимных моментов, в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности, в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

Организованная образовательная деятельность с детьми (занятия)Продолжительность занятий, максимально допустимый объем образовательной нагрузки,

длительность перерывов между занятиями, а также временной промежуток (первая или вторая половина дня), в который проводятся занятия, определяются СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденными постановлением главного государственного санитарного врача РФ № 26 от 15 мая 2013г. и изменением в Сан-ПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного врача от 27.08.2015 № 41

Образовательная деятельность осуществляется в первую и вторую половину дня.Продолжительность занятий для детей: в первой младшей группе (от 2 до 3 лет) – не более 10 минут во второй младшей группе (от 3 до 4 лет) – не более 15 минут; в средней группе (от 4 до 5 лет) – не более 20 минут; в старшей группе (от 5 до 6 лет) – не более 25 минут. в подготовительной группе (от 6 лет до выпуска детей в школу) – не более 30

минут


78

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в первой младшей группе 20 минут, во второй младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, в старшей группе – 45 минут, в подготовительной группе - 90 минут.

В середине времени, отведенного на образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между занятиями - не менее 10 минут.

Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Для профилактики утомления детей образовательная деятельность сочетается с занятиями по физическому развитию и музыкальной деятельностью.

С детьми от 2 до 3 лет (первая младшая группа) занятия по физическому развитию осуществляются 2 раза в неделю в физкультурном зале.

С детьми от 3 до 5 лет (вторая младшая группа, средняя группа) занятия по физическому развитию осуществляются 3 раза в неделю в физкультурном зале.

Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 5 лет и до выпуска в школу (старшая и подготовительная группы) организуются не менее 3 раз в неделю (один раз в неделю занятия по физическому развитию проводятся на открытом воздухе). В летний период образовательная деятельность по физическому развитию проводится на открытом воздухе.

Организация образовательного процесса осуществляется на основе ведущего вида деятельности – игры, с учетом индивидуальных способностей, возможностей и интересов каждого ребенка.

При работе с детьми широко используются разнообразные дидактические, развивающие игры, занимательные упражнения, игры-экспериментирования, игровые и проблемные ситуации, элементы моделирования и проектирования.

Организованная образовательная деятельность направлена:- на систематизацию, углубление и обобщение личного опыта ребенка;- на освоение новых сложных способов познавательной деятельности;-на осознание связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и

требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.При организации организованной образовательной деятельности используется

деятельностный подход: знания не даются в готовом виде, а постигаются путем анализа, сопоставления существенных признаков. Ребенок выступает в роли исследователя, «открывающего» основополагающие свойства и отношения. Педагог подводит детей к этому «открытию», организуя и направляя их учебные действия. Обучение строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. С этой целью в обучение вводятся элементы проблемного изложения учебного материала, эвристической беседы, организуется коллективный или индивидуальный самостоятельный поиск, экспериментальная и проектная деятельность.

Занятия проводятся как со всей группой детей, так и по подгруппам. Подгруппы составляются на разных основаниях:

- «сильная» и «слабая» подгруппы по разным видам занятий;- смешанные подгруппы, где «слабые» дети имеют возможность видеть особенности

выполнения заданий «сильными» детьми;- переменные подгруппы, когда дети объединяются на отдельные занятия по разным

признакам.Это позволяет педагогу варьировать задания адекватно составу подгрупп, обеспечивая тем

самым комфортные условия для каждого ребенка.Комплектование подгрупп не носит статичного характера: каждый ребенок всегда имеет

потенциальную возможность перейти в другую подгруппу на основании динамики его развития и смены интересов.


79

Эффективным приемом является взаимное «пронизывание» различных образовательных областей в разных видах детской деятельности. Между различными направлениями деятельности детей осуществляется внутренняя интеграция: развитие математических представлений в процессе рисования; художественное творчество в процессе восприятия музыки; приобретение навыков счета в процессе игры в магазин или в больницу и т.п. Воспитатель сам вызывает активность детей, вовлекая их в ту или иную деятельность, демонстрируя собственную увлеченность. В этом контексте ребенок выступает в качестве субъекта деятельности.

Образовательная деятельность с детьми выстраивается на основе тематического планирования, что удобно не только при планировании занятий, но при планировании индивидуальной работы и деятельности воспитателя по развитию познавательных способностей детей в свободной деятельности.

Важным является обеспечение взаимосвязи содержания образовательной деятельности с повседневной жизнью, праздником, игрой. В течение дня детям предоставляется возможность вернуться к своим работам - аппликации, конструкции, рисунку, а также сделать нужные атрибуты для игр. Для этого в группе создаются маленькие «мастерские» - место, где находятся бумага, клей краски, разный бросовый материал для поделок.

Такое обучение носит личностно-ориентированный характер, поскольку в его процессе складываются условия для формирования не только знаний, но и основных базисных характеристик личности, содержательно соответствующих возрасту: самостоятельности, инициативности, компетентности (интеллектуальной, языковой, социальной), творческого отношения к делу, произвольности, свободы поведения, самооценки.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов При реализации образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных

моментов, решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми - утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и другими.Направления

развитияребенка

Первая половинадня

Прогулка Вторая половина дня

Социально-коммуника-тивное развитие

- Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы по этике, охране детства, безопасности.- Оценка эмоционально го настроения руппы с последующей коррек- цией плана работы.- Формирование навыков культуры еды, культуры общения.- Трудовые поручения, дежурства по столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям- Сюжетно-ролевые игры- Игровые образова-тельные ситуации - Формирование навыков безопасного поведения

- Наблюдение-Трудовая деятельность- Игры, ситуации общения- Индивидуальная работа- Общение детей со сверстниками и взрослым-Ситуативные беседы-Формирование навыков безопасного поведения

-Общественно-полезный труд (самообслуживание, элементы хозяйственно-бытового труда, труд в природе)- Игры с ряжением- Игры в уголках группы - Общение детей со сверстниками и взрослым - Сюжетно-ролевые игры- Театрализованные игры- Совместная познавательная, художественно-творческая деятельность взрослого и детей - Ситуативные беседы-Формирование навыков безопасного поведения

Познавательное - Дидактические игры - Наблюдение - Совместная деятельность детей


80

развитие - Наблюдения- Беседы- Экскурсии - Исследовательская работа, опыты и экспериментирование- Ситуативные беседы

- Трудовая деятельность- Игры, ситуации общения- Индивидуальная работа- Общение детей со сверстниками и взрослым- Игры с водой и песком- Исследовательская работа, опыты и экспериментирование- Ситуативные беседы

и взрослого- Самостоятельная деятельность детей- Игры- Досуги- Индивидуальная работа- Ситуативные беседы- Исследовательская работа, опыты и экспериментирование

Речевое развитие - Чтение художественной литературы- Дидактические игры- Наблюдения- Беседы- Экскурсии - Игры с речевым сопровождением- Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях- Обсуждения

- Игры, ситуации общения- Индивидуальная работа- Общение детей со сверстниками и взрослым- Игры с речевым сопровождением - Беседа- Обогащение и активизация словаря

- Совместная деятельность детей и взрослого- Самостоятельная деятельность детей- Игры- Досуги- Индивидуальная работа- Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях- Обсуждения

- Чтение худ. литературыХудожественно-эстетическое развитие

- Использование музыки в повседневной жизни детей -Самостоятельная деятельность детей по музыке, художественному творчеству- Слушание музыкальных произведений- Рассматривание-Конструктивное моделирование

- Привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире- Наблюдение- Игры, ситуации общения. - Индивид.работа- Художественно-творческая деятельность (рисо- вание мелом на асфальте, палочкой на песке, выкладыва-ние узоров из листьев, камешков и т.д.) - Использование закличек, песенок

- Совместная деятельность детей и взрослого по художественному творчеству - Музыкально-художественные досуги, праздники- Театрализованная деятельность- Слушание музыкальных произведений

Физическое развитие

- Прием детей на воздухе в теплое время года- Подвижные и мало-подвижные игры- Утренняя гимнастика- Гигиенические процедуры- Закаливание в повседневной жизни- Физкультминутки на занятиях- Двигательная активность на прогулке- Инд.работа по развитию движений- Самостоятельная двигательная деятельность

- Подвижные и малоподвижные игры- Развитие физических качеств- Самостоятельная двигательная деятельность- Индивидуальная работа по развитию движений

- Бодрящая гимнастика после сна-Заливание (воздушные ванны, ходьба босиком по массажной дорожке)- Физкультурные досуги, игры, развлечения- Самостоятельная двигательная деятельность- Совместная деятельность детей и взрослого по физическому развитию

Образовательная деятельность в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности

Самостоятельная деятельность детей, как одна из моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста - это:


81

- свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

- организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Образовательная область

Самостоятельная деятельность детей

Социально-коммуникативное

развитие

Игры в развивающих уголках группы Сюжетно-ролевые игрыИндивидуальные игрыСовместные игры Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстникамиВыполнение гигиенических процедурСамообслуживание Трудовая деятельностьРассматривание тематических альбомов

Познавательноеразвитие

Самостоятельные игры в уголках группыСюжетно-ролевые игрыРассматривание книг, картинок, тематических альбомов Развивающие настольно-печатные игрыДидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки)Наблюдения Экспериментирование (игры с водой и песком, природнымматериалом и т.д.)

Речевое развитие Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворенийСамостоятельные игры по мотивам художественных произведений Самостоятельная работа в уголке книгиСовместные игры

Художественно-эстетическое

развитие

Игры в развивающих уголках группы Самостоятельное рисование, лепка, конструктивное моделирование, аппликацияРассматривание репродукций картин, иллюстраций, фотографий, альбомов Самостоятельное музицирование, игра на детских музыкальных инструментахСлушание музыкиРассматривание поделок, рисунков на выставке детских работ


Самостоятельные подвижные игры Спортивные игры Игры со спортивным инвентарем

Образовательная деятельность в процессе взаимодействии с семьями детейОбразовательная деятельность в процессе взаимодействии с семьями детей, направлена на:- создание условий для вовлечения родителей в образовательный процесс в детском саду, - педагогическое просвещение родителей по вопросам развивающего взаимодействия с детьми дома.

Образовательная область

Образовательный потенциал семьи

Социально-коммуникативное

развитие

Все виды деятельности, предполагающие общение с членами семьиРазвитие взаимодействия ребенка с социумом Совместная игровая деятельностьСемейные традиции Работа по формированию безопасного поведения на улице, дома, на природе Демонстрация личного примера соблюдения правил безопасного поведения на дорогах, бережного отношения к природе и т.д. Совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов


82

Формирования навыков самообслуживанияЗнакомство детей с домашним и профессиональным трудомСовместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмовПроведение в детском саду совместных с родителями конкурсов, акций Привлечение родителей к участию в проектной деятельности

Познавательное развитие

Интеллектуальное развитие ребенка в семье Поощрение возникновения детских вопросов, совместный поиск ответов на них Чтение художественной и познавательной литературы, просмотр художественных, документальных видеофильмовСовместные прогулки и экскурсии Совместная с детьми исследовательская, проектная и продуктивная деятельность домаПривлечение родителей к участию в конкурсах

Речевое развитие Все виды деятельности, предполагающие общение с членами семьиОбмен информацией, эмоциями, впечатлениямиСвободное общение взрослых с детьми Домашнее чтениеОрганизация семейных театровСовместная игровая деятельностьСтимулирование детского сочинительства


развитие

Участие в выставках семейного художественного творчества в детском садуУчастие в праздниках, концертах, утренниках, развлечениях Развитие художественной деятельности детей Совместная с детьми творческая деятельностьСовместное рассматривание репродукций картин, иллюстраций, фотографий, альбомов Посещение выставочных заловЗанятия в творческих студиях, детских клубах Посещение концертов профессиональных и самодеятельных коллективов


Участие в совместных с детьми физкультурных праздниках, соревнованиях в дет. садуВыполнение утренней гимнастики вместе с ребенкомСовместные спортивные занятия, игрыСоздание дома спортивного уголка, покупка ребенку спортивного инвентаря Совместное чтение литературы, посвященной спорту, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмовВедение здорового образа жизниОрганизация полноценного питания ЗакаливаниеСовместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов

1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Главная особенность организации образовательной деятельности в детском саду на современном этапе – это не только повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста, но и включение в процесс эффективных форм работы с детьми, таких как проектная деятельность, исследовательская деятельность, проблемно-поисковое обучение.

Вид образовательной

деятельностиОсобенности

Проектнаядеятельность

Использование метода проектов позволяет формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать устойчивый познавательный интерес.

Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания, умения, компетенции и ценности.

Проектная деятельность поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи:

- помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и


83

представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.

- возрастающая динамичность внутриобщественных взаимоотношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных

обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления. - проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная

инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.

Проектная деятельность существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности.

Проект как способ организации жизнедеятельности детей обладает потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе.

Исследовательскаядеятельность

В дошкольном возрасте экспериментирование является одним из ведущих способом познания мира. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Поэтому экспериментально - исследовательская деятельность, удовлетворяя возрастным особенностям дошкольников, оказывает большое развивающее воздействие. Экспериментально-исследовательская деятельность близка дошкольникам (дошкольники – прирожденные исследователи), и дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды. В процессе эксперимента помимо развития познавательной деятельности, идет развитие психических процессов - обогащение памяти, речи, активизация мышления, умственных умений так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции, необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы; происходит не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций.

Кроме того, следует отметить положительное влияние экспериментально-исследовательской деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, формирование трудовых навыков, умение доводить начатое дело до конца

Проблемно-поисковое обучение

Организация образовательного процесса осуществляется таким образом, когда педагог систематически включает ребенка в поиск решения новых для него проблемных вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение.

Постановка проблемной задачи и процесс ее решения происходит в совместной деятельности воспитателя и детей: педагог увлекает воспитанников на поиск решения, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят.

Происходит активизация мыслительной деятельности, ребенок получает удовольствие от интеллектуальных усилий, у него проявляется уверенность в собственной компетенции.

Для становления универсальных культурных умений у дошкольников, ведется работа над формированием особых культурных практик детской деятельности.

Культурные практики детской деятельности в системе дошкольного образования - это тип организации и самоорганизации детской деятельности ребёнка, требующей и воспроизводящей определённый набор качеств на основе: правовых практик; практик свободы; практик культурной идентификации;


84

практик целостности телесно-душевно-духовной организации детской деятельности; практик расширения возможностей детской деятельности.

Задачи культурной практики Содержание культурной практикиПравовые практики

- Воспитание уважения и терпимости кдругим людям.- Воспитание уважения к достоинству иличным правам другого человека.- Вовлечение в деятельность соответствующую общественным нормам поведения

Освоение и реализация ребенком права на - Воспитание уважения и терпимости к другим людям.- Воспитание уважения к достоинству и личным правам другого человека.- Вовлечение в деятельность соответствующую общественным нормам поведения. - выбор содержания и форм познавательно- исследовательской и продуктивной деятельности.Соблюдение правил поведения в процессе экспериментирования, на прогулке.Бережное отношение к живым объектам окружающей среды.Контроль за своим поведением в процессе познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности и вне их.Проявление уважения к сверстникам, воспитателю, объектам окружающей среды.

Практики культурной идентификации в детской деятельности- Создание условий для реализация собственного замысла ребенка и воплощения его в продукте деятельности

Формирование представлений о мире через познавательно-исследовательскую и продуктивную деятельность детей

Практики целостности телесно-духовной организации- Способствовать соблюдению элементарных правил здорового образа жизни.- Формирование сознательной эмоциональной отзывчивости, сопереживания.- Развивать способность планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений.- Формировать потребность познания мира (любознательность), способность решать интеллектуальные задачи- Создавать условия для овладения универсальными предпосылками учебной деятельности.

Овладение основными культурно- гигиеническими навыками, самостоятельное выполнение доступных возрасту гигиенических процедур, а так же соблюдение элементарных правил здорового образа жизни.Способность планировать познавательно- исследовательскую деятельность на основе первичных ценностных представлений.Формирование умения обследовать предметы и явления с различных сторон, выявить зависимости.Умение работать по правилу и образцу.Проявление настойчивости и волевого усилия в поисках ответа на вопросы в процессе познавательно-исследовательской деятельности.Соблюдение правил безопасного поведения при проведении опытов.

Практики свободыПоощрять активность и заинтересованное участие ребенка в образовательном процессе.- Развивать способность конструктивновзаимодействовать с детьми и взрослыми, управлять собственным поведением.- Формировать способность планировать свои действия, самостоятельно действовать.

Проявление активности ребёнка в познавательно-исследовательской деятельности, живое заинтересованное участие в образовательном процессе.Умение в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому.Способность управлять своим поведением.Овладение конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способность изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации.Формирование способности планировать свои действия, направленные на достижения конкретной цели, способность самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).Осознанно выбирать предметы и материалы для исследовательской деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением.Развивать умение организовывать свою деятельность: подбирать


85

материал, продумывать ход деятельности для получения желаемого результата.Освоение и реализация ребенком права на выбор содержания и форм познавательно- исследовательской продуктивнойдеятельности.Проявление инициативы и творчества в решении проблемных задач.

Практики расширения возможностей ребёнкаРазвивать способность решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту.- Создавать условия для применения самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач.- Развивать способности преобразовывать способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации.

Ребенок самостоятельно видит проблему.Активно высказывает предположения, способы решения проблемы, пользуется аргументацией и доказательствами в процессе познавательно- исследовательской деятельности.Применение самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач, проблем, поставленных как взрослым, так и им самим.

Культурные практики вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия с взрослыми, а с другой стороны, и это не менее важно для развития ребёнка, на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиям, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования).

На основе культурных практик ребёнка формируются его привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль поведения.

В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений программы внутреннего действия направлены на:

программа «Театр и дети» в большей степени направлена на формирование практики свободы, поскольку способствует овладению конструктивными способами взаимодействия детей со сверстниками и взрослыми, развивает способность изменять стиль общения в зависимости от ситуации;

программа «Мир классической музыки в ДОУ» направлена на формирование практики целостности телесно-духовной организации, так как развивается сознательной эмоциональная отзывчивость, сопереживание;

программа «Азбука безопасности» направлена на формирование практики расширения возможностей ребёнка, поскольку способствует развитию способностей решать проблемы адекватные возрасту, в зависимости от ситуации.

1.4. Способы и направления поддержки детской инициативыЧтобы дети верили в себя, развивались и экспериментировали, взрослые и педагоги, и

родители, МАДОУ «Детский сад № 5 «Колокольчик» подкрепляют детскую инициативу, даже когда она сопровождается ошибками, поскольку, развитие - это всегда что-то новое, а новое всегда сопровождается и ошибками в том числе.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации; речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты.


86

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие

сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить

начатое дело до конца;- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих

небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок

действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Способы поддержки инициативы детей: создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

Направления поддержки детской инициативы:- творческая инициатива – предполагает включенность ребенка в сюжетную игру как

основную творческую деятельность, где развиваются воображение, образное мышление;- инициатива как целеполагание и волевое усилие – предполагает включенность ребенка

в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструктивное моделирование, где развиваются произвольность, планирующая функция речи;

- коммуникативная инициатива – предполагает включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи;

- познавательная инициатива – предполагает любознательность, включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые отношения.

1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Задачи построения взаимодействия с семьей:1. Изучение фактического социального, физического и психического развития ребенка

в семье, установление доверительных отношений в ДОУ и семье каждого ребенка.2. Обеспечение родителей минимумом педагогической и психологической

информацией.


87

3. Реализация единого подхода к ребенку с целью его личностного развития.Условия успешной работы с родителями:- изучение социального состава родителей, уровня образования, социального

благополучия, выявление семей группа риска;- дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной

специфики каждой семьи; - целенаправленность, систематичность, плановость;- доброжелательность и открытость.Сотрудничество с родителями строится на основе следующих принципов: - осознание, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения

можно помочь ребенку;- принятие каждого ребенка как уникальной личности;- воспитание в детях уважительного отношения к родителям и педагогам;- учет пожеланий и предложений родителей (высоко ценить их участие в жизни группы);- рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов, а как искусство

диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей;

- с уважением относится к тому, что создается самим ребенком;- регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать вопросы,

связанные с воспитанием и развитием детей;- проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения

родителей.Основные формы взаимодействия с семьей

1. Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых

дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.

3. Образование родителей: проведение родительских собраний, всеобучей, лекций, семинаров, семинаров-практикумов.

4. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, концертов, семейных праздников, прогулок, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Просвещению родителей способствует оформление визуального ряда посредством создания и размещения стендов, альбомов, папок-передвижек в раздевальных комнатах.

Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителейНаименование Цель использования Формы проведения общения

Информационно-аналитические

Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня ихпедагогической грамотности

Проведение социологических опросовАнкетыИндивидуальные беседы

Познавательные Ознакомление родителей свозрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста.Формирование у родителейпрактических навыков воспитания детей

Семинары-практикумыПроведение собраний,консультаций в нетрадиционной формедошкольного возраста. Мини-собранияПедагогическая гостинаяУстные педагогические журналыИсследовательская, проектная деятельность

Досуговые Установление эмоциональногоконтакта между педагогами, родителями, детьми

Совместные досуги, праздникиВыставки работ родителей и детейСеминары


88

Мастер-классыНаглядно-информационные:информационно-ознакомительные;информационно-просветительские

Ознакомление родителей сработой дошкольногоучреждения, особенностямивоспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей

БуклетыЭлектронные газетыДни (недели) открытых дверейОткрытые просмотры занятий и других видов деятельности детейВыпуск стенгазет

Содержание работы с семьей по направлениям развития ребенкаОбразовательная

областьСамостоятельная деятельность детей

Социально-коммуникативн

ое развитие

Знакомить родителей с достижениями и трудностями воспитания детей в детском саду.Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подвести к пониманию ценности каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности, информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости – фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи - «01», «02» и «03» и др. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста. Показывать необходимость формирования навыков самообслуживания. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.Проводить совместные с родителями конкурсы, акции ориентируясь на потребности и возможности детей. Привлекать родителей к проектной деятельности.Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними


89

эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.


Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие познавательного интереса ребенка

Речевое развитие

Обращать внимание родителей на возможности речевого развития ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя различные формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность общения с ребенком.

Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми. Способствовать развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. Обращать внимание родителей на возможность речевого развития ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой, при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность. Побуждать родителей поддерживать детское сочинительство.


развитие

Показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, развития творческих способностей детей. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома.

Привлекать родителей к совместной с детьми творческой деятельности: организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. Ориентировать родителей на совместное рассматривание декоративно-архитектурных элементов зданий, художественных произведений; показывать ценность общения по поводу увиденного.

Раскрывать для родителей возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).

Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в ДОУ и учреждениях дополнительного образования и культуры.


Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование


90

двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями, совместными подвижными играми; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе). Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.

1.6. Иные характеристики содержания Программы1.6.1. Предметно-пространственная развивающая среда

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть: содержательно-насыщенной, полифункциональной, трансформируемой, вариативной, доступной и безопасной.Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность

общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ; в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-

насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и

содержанию Программы.Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания

(в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);


91

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей.Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно

предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).4) Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее

элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,

соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

1.6.2.Характер взаимодействия со взрослымиВозраст детей: 2 - 4 года

Форма общения: Ситуативно-деловая

Содержательная характеристикаВедущей является потребность в деловом сотрудничестве.Взрослый становится интересен как обладатель разнообразных предметов, но вызывающими интерес становятся только те предметы, которые показывает взрослый, знающий способ действия с этими предметами.Содержание ограничивается наглядной ситуацией, в ходе такого общения ребенок овладевает предметными действиями, учится оперировать предметами быта. В этот период начинает проявляться активность и самостоятельность ребенка, он становится субъектом своей деятельности и самостоятельным партнером по общению. У детей проявляется доверчивость, открытость и эмоциональность отношения к взрослому, проявление к нему


92

своей любви и охотный отклик на ласку; Чувствительность к отношению взрослого, к его оценке и пристраивание своего поведения в зависимости от поведения взрослого, тонкое различие похвалы и порицания; Активное использование речи во взаимодействии.

Возраст детей: 4-5 лет

Форма общения: Внеситуативно- познавательная

Общение выходит за рамки конкретной ситуации.В этот период происходит появление первых вопросов, адресованных взрослому (возраст «почемучек»).Взрослый является источником новых знаний, благодаря ответам которого складывается картина мира ребенка.Ведущей становится потребность в уважении и признании, ребенок ждет положительной оценки от взрослого.Лучший стимул к деятельности- поощрение успехов и похвала.

Возраст детей : 5-7 лет

Форма общения: Внеситуативно-личностнаяОбщение выходит за пределы воспринимаемой ситуации.На первый план выходят мотивы личностных ситуаций общения.Ребенку важно быть хорошим, все делать правильно, он постоянно сверяет свои взгляды с мнением взрослых.Ведущая потребность во взаимопонимании и сопереживании.Общение по поводу моральных поступков и качеств становится самостоятельной деятельностью, а взрослый личностью с определенными качествами.

1.6.3. Характер взаимодействия с другими детьми. В период дошкольного детства взаимодействие с другими детьми сохраняют

ведущую роль в развитии ребенка. В ситуации общения с ровесниками ребенок более самостоятелен и независим. Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Ребенок, имеющий разнообразный положительный опыт взаимодействия со сверстниками, начинает точнее оценивать себя и других, свои возможности и возможности других, следовательно, растет его творческая самостоятельность, социальная компетенция.

Возраст детей: 2 – 3 годаИгровое взаимодействие Общение Взаимодействие детей на

занятияхТретий год жизни- период развития сюжетно-отобразительной игры. Продолжительность (3-6 мин),постепенно становятся белее длительными (8-10 мин). Дети 2-3 лет очень любознательны, их привлекает всё новое, они с удовольствием наблюдают за действиями взрослых, учатся им подражать. В играх ребенок отображает обычно те действия, которые совершаются взрослыми и переносят их на игрушки (пример: мама кормит ребенка, и пр.). Можно сказать, «игровое действие рождается не с воображаемой ситуации, наоборот, операция с действием вызывает игровую ситуацию»

Особенности общения детей 2-3 лет заключается в непосредственной дружбе и безусловной симпатии. Трехлетки воспринимают ровесников, как общую массу -все для них партнеры по игре и шалостям. В этот период нет места ревности к похвале и успеху другого ребенка.

У детей 2-3 лет формируется мотивация к взаимодействию и общению.Появляется стимуляция собственной игровой, коммуникативной, речевой активности.Происходит развитие произвольной регуляции поведения, а такжезрительного и слухового внимания, восприятия, памяти и др..

Возраст детей: 3 – 4 года

Вначале — игра рядом. Дети участвуют в совместных шалостях. К концу — способны привлечь другого ребенка для игры. Объединяются для нее по 2—3 человека. Но еще не распределяют роли, нет взаимодействия

Речь ребенка состоит из простых предложений. Дети беседуют, но не всегда отвечают друг другу. Может происходить и «коллективный монолог

Проявления интереса к предметным действиям партнера, подражание им. Способность пригласить партнера к выполнению


93

персонажей, не учитываются игровые желания другого. Подражают действиям с игрушкой партнеров

совместной работы. Попытки наладить сотрудничество.

Возраст детей: 4 – 5 летИгровые объединения состоят из 2—5 детей. Увеличивается продолжительность игрового взаимодействия. Распределяют роли. Согласовывают игровые действия по ходу игры. Появляется ролевое общение. При конфликтах оказывают давление на партнеров, но чаще пытаются объяснить партнеру правомерность своих притязаний

Речь ребенка состоит из сложных предложе-ний. В беседе дети адресуют свои выска-зывания друг другу. Могут учитывать возможности понимания слушателя. Появляется утрированный детский эгоизм, направленный на подчеркивание своего превосходства перед другими ребятами. Форма общения со сверстниками выглядит как хвастовство.

Способность (с помощью взрослого) разделить материал и распределить обязанности при выполнении работы. Усиление взаимного контроля за действиями сверстника. Стремление к получению конечного результата.

Возраст детей: 5 – 6 летВозрастает избирательность и устойчивость взаимодействия. При планировании игры основное внимание уделяют согласованию ее правил. Появляются попытки совместного распределения ролей. При конфликтах объясняют партнеру свои действия и критику действий другого, ссылаясь на правила

Сообщения детей относятся не только к настоящей ситуации, но содержат информацию о прошедших событиях. Дети внимательно слушают друг друга. Эмоционально переживают рассказ другого.

Способность предложить группе сверстников план совместной работы. Самостоятельное распределение обязанностей внутри группы. Учет мнений членов группы. Развитие чувства сопричастности общему делу.

Возраст детей: 6 – 7 летПредварительное совместное планирование игры, распределение ролей. Ролевое взаимодействие свертывается. Могут оказать помощь и поддержку друзьям. Во взаимодействии ориентируются на социальные нормы и правила

Пытаются дать собеседнику как можно более полную и точную информацию. Уточняют сообщения другого.Дети 6-7 лет проявляют интерес к ровеснику, как к личности. Формы общения дошкольников облечены в вопросы, ответы, заботу о товарище. Ребятам важно настроение и желания друг друга.

Дальнейшее расширение и усложнение форм совместной работы (интегрированная деятельность). Возможность сотрудничества в непродуктивных видах деятельности. Коллективное создание замысла. Доброжелательное внимание к партнерам

1.6.4. Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.3-4 года Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника, который

характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предметным миром.

В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности.

Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о


94

том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают собственно кризисные явления в системе ребенок- взрослый, что проявляется в капризах, упрямстве, строптивости, своеволии по отношению к взрослым (в контактах со сверстниками этого не происходит).

Характерное для младшего дошкольника требование «я сам», отражает, прежде всего, появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень возможностей. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственные силы, высказывая, нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Необходимо помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности (Я – молодец!). Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте.

В совместной деятельности воспитатель помогает ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление без помощи взрослого добиться лучшего результата. Под руководством воспитателя дети успешно осваивают умения самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, новые предметные и игровые действия. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания. Воспитатель приучает детей бережно относиться к своим вещам, правильно пользоваться эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

Основной образовательной единицей педагогического процесса является образовательная игровая ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей. Помогают в осуществлении образовательной деятельности единые игровые персонажи, которые в течение недели становятся инициаторами и участниками интересных событий, проблемных ситуаций, образных игр-импровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров.

4-5 лет Детям исполнилось четыре года. Они перешли в среднюю группу детского сада.

Внимательный воспитатель замечает в их поведении и деятельности ряд новых черт, проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально-эмоциональном развитии. Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными.

У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если ребенок трех лет вполне удовлетворяется «обществом» кукол, то в 4-5 лет он нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более результативными и действенными. Воспитатель использует это стремление для налаживания дружеских связей между детьми. Он объединяет детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим участием в играх воспитатель помогает детям понять, как можно договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку.

Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем или иным причинам (робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то есть не реализуют свою возрастную потребность в общении. Это может привести в дальнейшем к


95

личностным деформациям. В каждом подобном случае воспитатель анализирует причины и находит пути налаживания контактов ребенка со сверстниками. Новые черты появляются в общении детей 4-5 лет с воспитателем. Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим все более активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны взрослого. Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не замечает их или отвечает с раздражением, торопливо, без охоты. Замечено, что дети, не получающие от воспитателя ответов на волнующие их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости, негативизма, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.

Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель широко использует приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно. Но при этом воспитатель исходит из реального уровня умений, которые могут значительно различаться у разных детей. Поэтому если для одних детей будет достаточно простого напоминания о нужном действии, совета, то для других необходим показ или совместное действие с ребенком. В этом проявляется одна из особенностей детей.

У детей 4-5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни.

Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они путают вымысел и реальность. Яркость фантазий расширяет рамки умственных возможностей детей и используется воспитателем для обогащения детского игрового опыта: придумывания в игре фантастических образов животных, людей, сказочных путешествий. Игровая мотивация активно используется воспитателем в организации деятельности детей. Все виды образовательных ситуаций проходят либо в форме игры, либо составлены из игровых приемов и действий. В силу особенностей наглядно-образного мышления среднего дошкольника, предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова педагога сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической деятельностью детей.

Главное для воспитателя — предвидеть поступки детей и заблаговременно ориентировать их на правильное поведение. Поэтому среди воспитательных приемов большое место принадлежит личному примеру педагога, а также проективным оценкам — оценкам за предполагаемые будущие правильные действия ребенка.

Ранимость ребенка 4-5 лет - это не проявление его индивидуальности, а особенность возраста. Воспитателю необходимо быть очень внимательным к своим словам, к интонации речи при контактах с ребенком и оценке его действий.

В первую очередь подчеркивать успехи, достижения и нацеливать на положительные действия.

Педагог развивает эстетические чувства детей. Он обращает их внимание на красоту природы, звучание музыки, разнообразие изобразительных средств. Дети уверенно держат в руках карандаш, рисуют людей, животных, окружающие предметы, с удовольствием лепят, конструируют, занимаются аппликацией. Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель использует несколько педагогических позиций: партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем общее решение», «Мне тоже интересно узнать об этом»), позиция передачи опыта (« Люди обычно это делают так»), позиция обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается», «Я забыла, как это можно сделать». «Кто может мне помочь в этом?»). Такое взаимодействие с педагогом помогает детям быстрее становиться самостоятельными и чувствовать себя компетентными.

Образовательная деятельность детей в средней группе осуществляется на игровой основе. Ведущие цели связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка,


96

стимулированием активности и самостоятельности. В основе организации жизни детей лежит деятельностный подход, который реализуется как в свободной детской деятельности, так и в организованных образовательных ситуациях. Чтение, игры-драматизации, игры с элементами театрализации по мотивам литературных произведений, показ инсценировок народных сказок, встречи детей с героями знакомых книг планируются на вторую половину дня.

5-6 и 6-7 лет Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период

жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.Развитие детей 5-7 лет происходит успешно при условии удовлетворения в

образовательном процессе ведущих социальных потребностей дошкольников: потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими

(воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности; потребность в активном познании и информационном обмене;

потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам; потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками; потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со

стороны взрослых и сверстников. Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявления индивидуальности в

ребенке. Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого отношения к людям, он побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь. Он привлекает внимание детей к внешним признакам выражения эмоционального и физического состояния людей, учит прочитывать эмоции. Побуждает детей замечать эмоциональное состояние окружающих людей и сверстников (обижены, огорчены, скучают) и проявлять сочувствие и готовность помочь.

Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный опыт детей. Необходимо заложить основы личностной культуры: культуры чувств, общения, взаимодействия, привычки доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность к проявлению сочувствия и заботы, стремление находить (с помощью воспитателя и самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем.

В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно -ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры. Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с разными видами детской деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной и др.

В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Так появляются первые друзья - те, с кем у ребенка лучше всего достигается взаимопонимание и взаимная симпатия. Дети становятся избирательны во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к определенным видам игр.

Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результате


97

взаимодействия и сравнения своего поведения с поведением сверстника у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего Я.

Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Воспитателю необходимо помогать детям в освоении конкретных способов достижения взаимопонимания на основе учета интересов партнеров.

Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность.

Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.

Необходимо постоянно поддерживать в детях ощущение взросления, растущих возможностей, вызывать стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности, вселять уверенность в своих силах. Одновременно важно развивать чувство ответственности за свои действия и поступки. В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности как умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные умения.

Воспитатели старшей и подготовительной групп решают задачи становления основных компонентов школьной готовности: развития стремления к школьному обучению, самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений, познавательной активности и общего кругозора, воображения и творчества, социально-ценностных ориентаций, укрепления здоровья будущих школьников.

Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.

Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития детей. Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагают познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога. Успешная и активная работа на занятиях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора. В группах используется прием совместного обсуждения с детьми и последующего практического выбора деятельности: в какие игры поиграть на прогулке, чем и как лучше украсить группу к празднику, какие экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах активности сегодня предпочитают действовать дети и пр. Главное, чтобы сделанный ребенком практический выбор позволял ему успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить связь между целью и полученным результатом. Наряду с ситуациями практического выбора воспитателем используются ситуации морального выбора, в которых детям необходимо решить проблему с позиции учета интересов других людей (сверстников, малышей, взрослых). Например, оставить рисунок себе или отправить вместе с рисунками других детей больному ребенку; забрать себе лучшие игрушки или поделить их по справедливости. Воспитателю необходимо помочь дошкольникам сделать справедливый выбор и пережить чувство морального удовлетворения от своих действий.


98

Поведение детей в ситуациях практического и морального выбора служит для воспитателя показателем растущей самостоятельности и социально-нравственного развития старших дошкольников.

1.6.5. Преемственность основных образовательных программдошкольного и начального общего образования

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Основные задачи сотрудничества ДОУ и школы являются: создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих благоприятное

течение процесса адаптации первоклассников к школьному обучению (естественность перехода из детского сада в школу);

улучшение подготовки к обучению в школе 5-6 летних детей; углубление интереса к жизни в школе; оказание помощи семье в новой ситуации, возникающей при подготовке к обучению в

школе и при поступлении ребенка в школу.Основные направления преемственности: работа с детьми; взаимодействие педагогов;

сотрудничество с родителями.Формы осуществления преемственности:1. Работа с детьми: экскурсии в школу; посещение школьного музея, библиотеки; знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной

школы; участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах; выставки рисунков и поделок; встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и

средней школы); совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в

детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников; участие в театрализованной деятельности; посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при

школе.2. Взаимодействие педагогов: совместные педагогические советы (ДОУ и школа); семинары, мастер- классы; круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы; тренинги для воспитателей и учителей; открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе; педагогические и психологические наблюдения.3. Сотрудничество с родителями: совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы; круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»; родительские конференции, вечера вопросов и ответов; консультации с педагогами ДОУ и школы; встречи родителей с будущими учителями; дни открытых дверей;


99

творческие мастерские; семейные вечера визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.).Предполагаемые результаты: Создание партнерского взаимодействия в системе «Школа – ДОУ – Семья» в подготовке детей к обучению в школе; Устойчивое положительное отношение дошкольников к школе, легкая адаптация к школьной среде; Повышение уровня педагогической культуры родителей; Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов ДОУ и школы.

2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.2.1. Программы, разработанные самостоятельно, учитывающие образовательные

потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов:В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,

представлены следующие программы :- по развитию дошкольников в театрализованной деятельности «Театр и дети»

(реализуется в подготовительной группе),- по музыкальному развитию дошкольников «Мир классической музыки в ДОУ»

(реализуется во второй группе раннего возраста, младшей, средней, старшей и подготовительной группах).

- по формированию основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста от 4-х до 7-ми лет «Азбука безопасности» (реализуется в средней, старшей и подготовительной группах).

2.1.1. «Театр и дети», Сидорова С.И. – программа ориентирована на потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей, а так же на возможности педагогического коллектива

Выбор части программы, формируемой участниками образовательных отношений «Театр и дети» - определился необходимостью решения проблемы запроса родителей (по результатами анкетирования изучения спроса родителей на услуги, предоставляемые ДОУ по речевому развитию 90% родителей детей подготовительной группы изъявили желание развивать детей посредством театрализованной деятельности), популярностью ее в детской среде, доступностью, широкой распространенностью в ДОУ, материальной базой ДОУ и приоритетным направлением детского сада - познавательно-речевое развитие детей.

В программе «Театр и дети» систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности, обосновано использование разных видов детской творческой деятельности в процессе речевого развития.

Уровень компетентности и интересов педагогов ДОУ позволяет реализовать данную программу на оптимальном уровне.

Программа «Театр и дети» (для детей 6-7 лет), ориентирована на потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей, а так же на возможности педагогического коллектива.

Краткая характеристика ПрограммыАвтор-составитель: Сидорова С.И., старший воспитатель муниципального автономного

дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №5 «Колокольчик» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому и познавательно-речевому развитию детей города Кувандыка Кувандыкского района Оренбургской области»

Образовательная область: «Речевое развитие»Сроки реализации Программы: 2014 – 2019г.г.


100

Возраст детей: 6 – 7 летЦель: обогащение речевого опыта ребенка как средства общения и культуры на основе

поведенческих проявлений в театрализованной деятельности.Задачи: Развивать речь дошкольников. Создавать условия для передачи детьми своих эмоций, чувств, желаний и взглядов,

как в обычном разговоре, так и публично. Создавать условия для воспитания и творческой самореализации раскованного,

общительного ребенка, владеющего своим телом и словом, слышащего и понимающего партнера во взаимодействии.






взаимодействия взаимоотношений между детьми и взрослыми.1. Пояснительная запискаГлавной фабулой парциальной программы «Театр и дети», является приобщение детей к

театральной деятельности в процессе речевого развития. В программе подчеркнута большая роль игры в становлении и развитии способностей ребенка, учитывая его интересы, желания и способности. Программа придерживается различных форм организации театральной деятельности: специально организованная — в которой основная роль принадлежит педагогу, и самостоятельная игровая деятельность — при минимальном участии воспитателя. Программа направлена на то, чтобы ребенок активно включался в театральную деятельность, эмоционально относился к действующим лицам и их поступкам, развивает желание подражать положительным героям и быть не похожим на отрицательных. Важнейшим является процесс переживания, воплощения и, конечно же, итог - артистизм в спектаклях. Театр доставляет детям много радости и удовольствия, создает у них хорошее настроение, однако нельзя рассматривать театральную деятельность как развлечение. Его воспитательное значение намного шире. Дошкольный возраст — это период, когда у ребенка начинает формироваться характер, вкусы, интересы и отношение к окружающим. Поэтому, очень важно показать детям примеры дружбы, справедливости, отзывчивости, храбрости и т.д. Театр располагает большими возможностями, так как он воздействует целым комплексом средств. Театральная деятельность расширяет кругозор детей и надолго остается в их памяти. Они делятся впечатлениями с товарищами и рассказывают о театральной деятельности родителям; такие разговоры и рассказы способствуют развитию речи и умению выражать свои чувства. Театральная деятельность тесно переплетается со всеми видами деятельности ребенка в детском саду: утренняя гимнастика, прием пищи, игровая деятельность, занятия, прогулка подготовка ко сну, гимнастика, пробуждение, утренники и развлечения.

Программа ориентирована на старший дошкольный возраст, а именно подготовительную к школе группу (6 – 7 лет).


101

1.1. Направленность Программы: речевое развитие детей (театрализация).Данная программа является долгосрочной, она рассчитана на пять лет. Программа

реализуется за счет углубления приоритетного направления, носит познавательно-речевую направленность. Данная программа рассчитана на 36 занятий в учебный год.

Реализация программы «Театр и дети», осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду:

1.2. Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность ПрограммыНовизна: в программе систематизированы средства и методы театрально-речевой

деятельности, обосновано использование разных видов детской творческой деятельности в процессе театрального воплощения.

Гипотеза: программа основана на следующем научном предположении: театральная деятельность как процесс развития творческих способностей ребенка является процессуальной. Важнейшим в детском творческом театре является процесс репетиций, процесс творческого переживания и воплощения, а не конечный результат. Поскольку именно в процессе работы над образом происходит развитие личности ребенка, развивается символическое мышление, двигательный и эмоциональный контроль. Происходит усвоение социальных норм поведения, формируются высшие произвольные психические функции. Таким образом, работа над этюдами не менее важна, чем сам спектакль.

АктуальностьСейчас такое время, когда о чем бы ни говорили, будь то наука, промышленность

образование или искусство, - все обрастает массой проблем. Да, наше время – время стрессов, резких взлетов и еще более резких падений в судьбах людей. Пресса, телевидение, фильмы, даже детские мультфильмы несут в себе достаточно большой заряд агрессии, атмосфера насыщена отрицательными, тревожными и раздражающими явлениями. Все это обрушивается на незащищенное эмоциональное поле ребенка. Как уберечь его от такой страшной разрушительной силы?

Сказка всегда, во все времена имела огромную власть над детским сердцем. Необходимо, чтобы ребенок знакомился со сказками, на которых выросло не одно поколение. В них, устоявшихся и проверенных веками, заключена мудрость народа, который их создавал, в них основы национальной культуры. Есть целый ряд русских народных сказок о добре, которое всегда побеждает зло, сказок «… о чудесах, о подвигах Бовы…», которые непременно надо услышать в детстве. Ну и как же хочется быть похожими на любимых героев, говорить их словами, совершать их подвиги, хоть немножко пожить их жизнью.

Игра имеет большое значение в жизни ребенка, впрочем, как и в жизни взрослого. Это неосознанное желание видоизменять окружающий мир, приближая его к своему, по-своему объясняя его. Но как перенести детскую игру на сцену? Как из игры сделать спектакль, а из спектакля игру? Да, на занятиях они играют, творят, получают удовольствие от процесса, тем более, что каждый из них играет именно того, кого он хочет играть именно сегодня. В том – то и дело, что без зрителей все мы прекрасные актеры…

Но вот когда стихает зал, открывается бесшумно занавес и музыка будит тишину… . А в зале притихли и смотрят на тебя такие же дети, а главное – папа, мама, бабушка, дедушка… . Ведь это им он хочет показать, что он умеет, на что он способен. Он становится Героем! Из робкого мальчика превращается в озорного Буратино, а из капризной девочки в добрую и чуткую Белоснежку. Ах, как светятся у ребенка глаза от счастья и чувства собственного достоинства – ему рукоплещет зал! И такое возможно только в Театре… . ТЕАТР! – это всегда сказка, чудо, волшебство… .

Есть еще проблема – это роль зрителя. Умение слушать и слышать, смотреть и видеть очень важно как для тех, кто на сцене, так и для тех, кто в зрительном зале. Умение слышать красоту поэтического слова, оценивать игру своих товарищей – эти первые трудные уроки дети получают на просмотрах спектаклей.


102

Но никакой спектакль не найдет отклика в сердцах зрителей, если не будет понятна и выразительная речь. Даже малыши 2-3 лет, для которых более важен зрительный, образный ряд, вслушиваются в слова, не до конца понимая, что они значат. Для старших важны все компоненты Театра – и музыка, и костюмы, и декорация, и главное – СЛОВО. Проблема владения словом актуальна на сегодняшний день для всех возрастов. И в театральных постановках ребенок начинает ощущать его силу и власть, учиться «действовать словом».

Педагогическая целесообразность ПрограммыРеализация программы позволяет включить механизм воспитания каждого члена

коллектива и достичь комфортных условий для творческой самореализации в речевом развитии дошкольников.

Программа в контексте заданной цели, интегрирует усилия профессиональной и социальной педагогики. Она предоставляет возможность, помимо получения базовых знаний, эффективно готовить воспитанников к освоению накопленного человечеством социально-культурного опыта, безболезненной адаптации в окружающей среде, позитивному самоопределению и речевому общению.

В основу данной программы положены следующие педагогические принципы:- принцип гуманизации;- принцип природосообразности и культуросообразности;- принцип самоценности личности;- принцип увлекательности;- принцип креативности.1.3. Цель и задачи ПрограммыОсновной целью программы «Театр и дети» является обогащение речевого опыта ребенка

как средства общения и культуры на основе поведенческих проявлений в театрализованной деятельности.

Цель будет достигнута при решении следующих задач: Развивать речь дошкольников. Создавать условия для передачи детьми своих эмоций, чувств, желаний и взглядов,

как в обычном разговоре, так и публично. Создавать условия для воспитания и творческой самореализации раскованного,

общительного ребенка, владеющего своим телом и словом, слышащего и понимающего партнера во взаимодействии.






взаимодействия взаимоотношений между детьми и взрослыми.1.4. Отличительные особенности ПрограммыПринципы и подходы к формированию Программы:


103

• Креативности . Содержание программы максимально ориентировано на развитие детского творчества – как первоначальную ступень актерского мастерства, позволяющую ребенку познать новое для себя и передать с помощью средств образной выразительности свои ощущения, чувства, переживания в игре.

• Синтетичности. На театральных занятиях осуществляется тесная взаимосвязь музыки, ритмики, развития речи, риторики, ознакомления с художественной литературой и окружающей действительностью.

• Адаптивности . Данный принцип предполагает гибкое применение содержания и методов развития театральных способностей в зависимости от индивидуальных и психофизических особенностей каждого ребенка. Рекомендуется вариативное применение репертуара внутри каждой темы с учетом готовности детей к восприятию, а также времени, необходимого для осознанного усвоения материала.

Социализации. Программа предоставляет исключительно широкие возможности для социализации ребенка, то есть развития его личности во взаимодействии с окружающей средой, усвоения и воспроизводства им социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации. Программа предполагает непосредственное взаимодействие дошкольников с театральными коллективами учреждений дополнительного образования и драматического театра.

Программа определяет важнейшие дидактические принципы организации театрализованной деятельности с детьми дошкольного возраста:

Принцип психологической комфортности. Это прежде всего – создание условий, в которых дети чувствуют себя «как дома», снятие стрессообразующих факторов, ориентация детей на успех, а главное, ощущение радости, получение удовольствия от самой деятельности.

Принцип творчества. Это максимальная ориентация на творческое начало, приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности.

Принцип целостного представления о мире. Это личностное отношение ребенка к полученным знаниям и умение применять их в

своей практической деятельности. Принцип вариантности. Он предполагает у детей понимание возможности различных

вариантов решения задачи.Методы реализации Программы:- Создание ситуаций успеха на занятиях по программе является одним из основных

методов эмоционального стимулирования и представляет собой специально созданные педагогом цепочки таких ситуаций, в которых ребёнок добивается хороших результатов, что ведёт к возникновению у него чувства уверенности в своих силах и "лёгкости” процесса обучения.

- Метод формирования готовности восприятия учебного материала с использованием способов концентрации внимания и эмоционального побуждения.

- Метод стимулирования занимательным содержанием при подборе ярких, образных текстов, музыкального сопровождения.

- Метод создания проблемных ситуаций заключается в представлении материала занятия в виде доступной, образной и яркой проблемы.

- Метод создания креативного поля (или метод решения задач дивергентного характера) выступает ключевым для обеспечения творческой атмосферы в коллективе. Работа "в креативном поле” создаёт возможность поиска различных способов решений задач, поиска новых художественных средств воплощения сценического образа.

- Метод использования различных игровых форм в организации деятельности детей.- Метод перевода игровой деятельности на творческий уровень представляет собой

введение в хорошо известную и привычную для детей игру новых элементов: дополнительного


104

правила, нового внешнего обстоятельства, очередного задания с творческим компонентом или других условий.

1.5. Возраст детей, участвующих в реализации ПрограммыПрограмма рассчитана на реализацию в группах старшего дошкольного возраста и

основывается на особенностях развития дошкольников указанной возрастной группы - подготовительной. На седьмом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Речь становится средством общения и культуры, нормой является правильное произношение звуков, что у детей проявляется и развивается наиболее прогрессивно на основе театрализованной деятельности. Эта деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, музыке, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов, побуждает к мышлению. Существует проблема, волнующая многих педагогов, психологов, родителей: у одних детей возникают страхи, срывы, заторможенность, а у других, наоборот, развязанность и суетливость. У детей часто отсутствуют навыки произвольного поведения, недостаточно развиты память, внимание и речь. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие сжатости, обучения чувствованию и художественному воображению - это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театрализованная деятельность. Являясь наиболее распространенным видом детского творчества, именно драматизация, связывает художественное творчество с личными переживаниями, ведь театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребенка. В среднем дошкольном возрасте происходит существенное развитие детского восприятия, его точности и дифференцированности. Вместе с тем эстетическое восприятие продолжает характеризоваться фрагментарностью; оно тесно связано с личным опытом ребёнка, его интересами. Шестилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребёнка проявляется в игре, где он действует увлечённо.

Дошкольники замечают связь между содержанием произведения и его выразительно-изобразительными средствами. У них возникает предпочтение конкретных произведений и определённых жанров, возникает стремление сравнивать произведения, сопоставлять только что услышанное со знакомым и подходить к некоторым обобщениям. Дети хорошо отличают стихи от прозы, различают некоторые виды и жанры произведений литературного, музыкального и изобразительного творчества (сказку от рассказа, марш от пляски, колыбельную песню от плясовой и т.д.). У них отчётливо проявляется стремление к творчеству, самостоятельному решению поставленной задачи в изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности. Дети становятся способными сознательно добиваться выразительности образа в танце, пении, драматизации.

К концу старшего дошкольного возраста ребёнок может более сосредоточенно слушать музыкальные и литературные произведения, рассматривать произведения изобразительного искусства, а также более глубоко их воспринимать, сопереживать, сочувствовать положительному, доброму и осуждать зло. У ребёнка развивается музыкальный и поэтический слух. Он не только замечает выразительно – изобразительные средства в различных произведениях искусства, но и умеет объяснить их необходимость в данном жанре, осознанно воспринимая жанровое своеобразие различных видов искусства. У детей появляются устойчивые предпочтения к определённым жанрам музыкальных, литературных и изобразительных произведений.

Активно развиваются художественно - творческие способности, дети сами придумывают загадки, сказки, песни, сочиняют стихи, создают аппликацию, рисуют. У них появляется оценочное отношение к творческим проявлениям, как своих сверстников, так и своим собственным.

Постепенно, благодаря обучению, у детей формируется эмоциональная отзывчивость на различные выразительные средства в их сочетании, на простейшие художественные образы.


105

Дети начинают не только видеть, но и осознавать первоначальные эстетические качества в произведениях искусства. Они в состоянии заметить более тонкие различия, делать более тонкие сопоставления, найти выразительные слова. Дети запоминают поэтические образы из художественных произведений и используют их в своей речи.

У них формируется интерес к прекрасному в окружающей жизни и в искусстве, к различным видам художественной и игровой деятельности. У детей наблюдается яркое выражение эмоциональной восприимчивости к поведению литературного героя, хотя скрытые мотивы его поведения детьми еще не осознаются. Продолжает развиваться художественное творчество, однако детские замыслы еще характеризуются недостаточной устойчивостью и отчетливостью. Дальнейшее эстетическое развитие ребёнка осуществляется в школе.

Таким образом, дошкольный возраст – это период, характеризующийся становлением эстетического развития, совершенствующегося под воздействием воспитания, которое направлено на решение конкретных задач, вытекающих из цели эстетического воспитания и его значения в развитии личности.

Старший дошкольник достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения и в ситуации репетиций к спектаклю.

1.6. Сроки реализации Программы 5 лет (2014 – 2019г.г.)1.7. Формы и режим занятийТеатральная деятельность проводятся один раз в неделю для каждой возрастной группы

во второй половине дня по 30 минут. Образовательная деятельность, осуществляется в совместной деятельности педагога с детьми; в форме игр - драматизаций, театральной деятельности, игр-занятий, этюдов, дидактических игр, самостоятельной деятельности детей; в совместной деятельности с семьей.

Данная деятельность соответствует требованиям СанПин.Программа Возрастная группа Реализация Кратность День

неделиВремя

«Театр и дети» Подготовительная к школе группа

(6-7 лет)

в течение 5 лет

1 раз в неделю

среда II половина дня

Постепенность и последовательность этой программы позволяет ребенку познакомиться с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки.

Итоговым мероприятием по программе «Театр и дети» является театральная постановка ко дню рождения детского сада в апреле каждого года (театральная неделя).

Цель занятий по театрализованной деятельности1. Формирование личности ребенка, вырабатывая определенную систему ценностей, чувство

ответственности за общее дело, вызывая желание заявить о себе в среде сверстников и взрослых.

2. Приобретение дополнительной возможности закрепить коммуникативные навыки – умение выразить ясно для окружающих свою мысль, намерение, эмоцию, способность понимать, что от тебя хотят другие.

3. Занятия стимулируют развитие и основных психических функций – внимания, памяти, речи, восприятия, содействуют расцвету творческого воображения, приобщают к театральной культуре.

Структура занятия по театрализованной деятельности:А) ритмическая разминка: задания, способствующие эмоциональному настрою, развитию умения владеть своим телом;Б) речевая разминка: упражнения на дикцию и артикуляцию:В) упражнения и этюды на развитие речевой интонации: по одному, диалоги с использованием кукол, шапочек – масок и т.д.;Г) упражнения на мимику и жесты;


106

Д) этюды на развитие воображения, фантазии, творчества;Е) поэтапное разучивание спектакля: отдельные сценки, диалоги, танцы, песенные номера и т.д;Ж) уточнение знаний детей о театре как о виде искусства: по ходу занятия.

Все части занятия могут выстраиваться в разной последовательности. Это зависит и от возрастной группы детей, времени года (начало, середина или конец учебного года) и, главное, от задач, которые ставит педагог.

Театр в детском саду научит видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе. Театрализованные игры способствуют развитию детской фантазии, воображения, памяти, всех видов детского творчества (художественно-речевого, музыкально-игрового, танцевального, сценического). Дети играют в театр, они выступают то в роли актеров, то зрителей, контролеров, билетеров, дежурных по залу. Они рисуют афиши, пригласительные билеты на спектакли, готовят выставку своих работ. В процессе всей деятельности они общаются и развивают речь.

Все, выше перечисленное, позволит развить эмоциональный мир и сценическое творчество детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованных игр и игр – представлений.

1.8. Ожидаемые результаты и способы их проверкиДостижения детей в результате освоения Программы, проявляются: 1) в умении вступать в диалог с окружающими различными способами (четко и ясно

ставить вопросы, сообщать о своих впечатлениях, делиться чувствами, мнениями, вежливо высказывать просьбы, советы, приглашения, слушать и слышать партнёра, проявлять активное ответное отношение и т. д.);

2) в навыках «считывания» эмоционального состояния героя, сочувствия и сопереживания, сорадования;

3) в умении использовать в сочетании репродуктивную и продуктивную речь и творчески переносить усвоенные образцы в самостоятельную речевую практику;

4) в потребности использовать в речи выразительные средства (мимику, жесты) при организации театральных игр, пересказа по ролям, инсценировки прозаических литературных произведений и режиссерских игр по мотивам сказок и произведений;

5) в потребности в общении и навыках вовлечения в коммуникативную деятельность сверстников, членов семьи.

6)С выражением декламируют текст.Дети знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей

постановки спектакля и других форм организации театрализованной деятельности.Кроме того, ребенок овладевает умениями и навыкамиВосприятие театрального представления:• понимать смысл сказки, театральный образ как живую актерскую деятельность с

использованием речевого общения, мимики, жестов, движений, музыки, танцев, песен;• оценивать свои поступки и поступки товарищей сравнивать их с поступками персонажей

сказок, сопереживать положительным героям;• узнавать в силуэтах и тенях характерные образы персонажей, оценивать характер героев

(хитрый, жадный и т.д.), подсказывать героям, как лучше выйти из трудных ситуацийВ игровой деятельности:• изображать характерные особенности образа театральных персонажей (движением и

словом, движением и мимикой, жестами);• своевременно включаться в коллективную драматизацию произведения, самостоятельно

организовывать игры драматизации, театрализованные игры, игры в театр (Театр);• распределять роли, подбирать самостоятельно роль, включаться в роль,

предоставленную взрослымВ сценической деятельности:


107

• принимать активное участие в подготовке театральных игр;• творчески перевоплощаться в образ персонажа, разыгрывать сюжет, четко, выразительно

исполнять роль;• вносить творческие фрагменты в игру по сказке, иметь желание играть в уголке

театрализованной деятельности, изготовлять атрибуты, костюмы, декорации;В процессе обучения ребенок узнает и усваивает:• о театре как средстве выражения жизненных ситуаций в актерской игре;• о разных видах театра, их особенностях и значениях;• про театральную терминологию (коллектив театра, актер, труппа, режиссер, костюмер,

гример, художник, декоратор, зрители, успех, аплодисменты; спектакль — сюжет, сценарий, премьера, части спектакля, антракт; театр — афиша, касса, билет, зал, кулисы, звонок, занавес, балкон, фойе, декорации);

• коллективный характер подготовки к театральной постановке, важность ориентировки на партнеров во время игровых действий;

• творчески подходить к исполнению роли.Продукты программы «Театр и дети»:

профессиональная компетентность педагогического коллектива по вопросу формирования знаний и навыков в театральной деятельности;

предметно – развивающая среда МАДОУ «Детский сад № 5 «Колокольчик» по занятиям театральной деятельностью;

пополнение материально – технической базы (магнитофоны, диски, слайды, и т.п.); налажено взаимодействие с семьей по пошиву костюмов; привлечение родителей к участию в постановках спектаклей.

1.9. Формы подведения итогов реализации ПрограммыОсвоение дошкольниками содержания программы изучается в процессе специально

организованных наблюдений за самостоятельной театрализованной деятельностью детей (развитие театрального сюжета, взаимодействие с партнерами, ролевое поведение). Кроме того проводится анкетирование родителей с целью изучения увлечений и творческо-речевых проявлений ребенка в семье.

«Семейный фотоальбом группы», представленный «семейными страничками», отражающими детей в образе различных сказочных героев, детские праздники.

Миниконкурс исполнительского и творческого мастерства на лучшую драматизацию сказки «Курочка Ряба».

Дидактическая игра-конкурс «Придумай как можно больше слов» Создание конусного театра по сказке «Кошкин дом». Показ спектакля.

2. Проектирование образовательной деятельности по ПрограммеПланирование занятий в подготовительной к школе группе (6 – 7 лет)

Модуль 1 «Я слушаю»Сентябрь1 неделя: познакомить детей с понятиями мимика, жест, упражнять детей в изображении

героев с помощью мимики, жестов, развивать способность понимать и слушать собеседника, пантомимические упражнения.

2 неделя: развивать фантазию творчества в процессе придумывания диалога к сказке, учить проявлять свою индивидуальность и неповторимость, активизировать использование в речи детей понимание, мимику, жест. Конкурс на лучшую драматизацию сказки «Курочка Ряба».


108

3 неделя: развивать у детей выразительность жестов, мимики, голоса, вспоминая сказку «Гуси-лебеди», активизировать словарь, закрепляя умение пользоваться понятиями, мимика жест.

4 неделя: игра «Я прочту стихотворение, а ты покажи действие мимикой и жестами», драматизация сказки «Гуси-лебеди».

Модуль 2 «Я делаю и говорю»Октябрь1 неделя: способствовать объединению детей совместной деятельностью, расширять

словарь жестов и мимики, введение понятия (пантомима) творческая игра «Что за сказка», пение песни из мультфильма «Пластилиновая ворона».

2 неделя: учить характерной передачи образов движениями рук и пальцев, закрепить в речи понятие пантомима, чтение сказки «Волк и лиса».

3 неделя: развивать фантазию, совершенствовать выразительность движений, драматизация сказки «Волк и лиса».

4 неделя: создать положительный и эмоциональный настрой, вызвать интерес к новому произведению, учить понятно, логично, отвечать на вопросы по содержанию сказки, развивать умение охарактеризовывать героев сказки. Совершенствовать интонационную выразительность. Чтение сказки «Белая уточка».

Модуль 3 «Я выразительно рассказываю»Ноябрь1 неделя: развивать умение выразительно рассказывать сказку. Поощрять творчество,

фантазию, индивидуальность передачи образов, народные игры. Беседа по сказке «Белая уточка», распределение ролей и пробная драматизация по сказке «Белая уточка».

2 неделя: Драматизация сказки «Белая уточка» 3 неделя: введение понятия интонация, игры на отработку интонационной

выразительности. Чтение и просмотр сказки С.Маршака «Кошкин дом».4 неделя: введение понятие скороговорка, отработать дикцию проговариванием

скороговорок, драматизация сказки С.Маршака «Кошкин дом».Модуль 4 «Я развиваю дикцию»Декабрь1 неделя: уточнить понятие скороговорка, развивать дикцию, ввести понятие рифма,

упражнять в придумывании рифмы к словам. Чтение сказки А.Фройденберга «Великан и мышь».

2 неделя: дидактическая игра-конкурс «Придумай как можно больше слов», Рассказывание по ролям сказки А.Фройденберга «Великан и мышь».

3 неделя: совершенствовать средство выразительности в передачи образов сказки А.Фройденберга «Великан и мышь».

4 неделя: учить логично и понятно, отвечать на вопросы сказки, используя в речи сложноподчиненные в речи предложения. Дать характеристику персонажей сказки. Дальнейшая драматизация сказки А.Фройденберга «Великан и мышь».

Модуль 5 «Я играю роль»ЯнварьФевральМарт Апрель

Итоговым мероприятием по программе дошкольного образования «Театр и дети» является театральная постановка ко дню рождения детского сада в апреле каждого года. Воспитанниками подготовительной группы готовится музыкально-драматическая постановка, подготовительная работа которой проходит на протяжении 3-х месяцев:

1. Выбор пьесы или инсценировки и обсуждение ее с детьми.2. Деление пьесы на эпизоды и пересказ их детьми.3. Работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом.4. Поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка


109

танцев (если есть необходимость). Создание совместно с детьми эскизов декораций и костюмов.5. Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых обстоятельств и мотивов поведения отдельных персонажей.6. Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в сценических условиях; закрепление отдельных мизансцен.7. Репетиции отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита (можно условными), с музыкальным оформлением.8. Репетиция всей пьесы целиком с элементами костюмов, реквизита и декораций. Уточнение темпоритма спектакля. Назначение ответственных за смену декораций и реквизит.9. Премьера спектакля. Обсуждение со зрителями и детьми.10. Повторные показы спектакля (родителям, воспитанникам МАДОУ, гостям, ученикам 1 класса начальной школы г.Кувандыка). Подготовка выставки рисунков детей по спектаклю, стенда или альбома с фотографиями.

В ходе подготовки к спектаклю соблюдать несколько основных правил:1) не перегружать детей;2) не навязывать своего мнения;3) не позволять одним детям вмешиваться в действия других;4) предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях, не распределяя их среди наиболее способных.

Выбор сказки для итогового спектакля осуществляется с учётом мнения дошкольников.

Перечень произведений для театральных постановок: «Конёк-горбунок» - апрель 2015г. «Снежная королева» - апрель 2016 г. «Щелкунчик» - апрель 2017 г. «Гуси-лебеди» - апрель 2018 г. «Белоснежка и семь гномов» - апрель 2019 г.

Модуль 6 «Я и театральная неделя»План проведения театральной недели «Театр для дошкольников»Цель: Развитие способностей детей средствами театрального искусства

Задачи:Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театральной

деятельности. Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения

образа, а также их исполнительские умения. Обучать детей элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,

мимика, пантомимика). Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,

интонационный строй, диалогическую речь. Формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития

творческой активности детей. Познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,

театр зверей и др.).Развить у детей интерес к театральной игровой деятельности.Работа с родителями: Наглядная агитация о проведении недели театра в ДОУ. Беседы с

родителями по теме недели. Организация и проведение совместных мероприятий: участие в обогащении игровой

среды в группах; участие в оформлении фотовыставки «Мы в театре»; наглядная информация «Значение театральной деятельности в жизни дошкольника».

Утро День первый «Мы пришли в театр»


110

1. Знакомство с понятием театр: (показ слайдов, картин, фотографий). Виды театров (музыкальный, кукольный, драматический, театр зверей и др.).Цель: дать детям представление о театре; расширять знания театра как вида искусства; познакомить с видами театров; воспитывать эмоционально положительное отношение к театру.

2. Знакомство с театральными профессиями (художник, гример, парикмахер, музыкант, декоратор, костюмер, артист). Цель: формировать представления детей о театральных профессиях; активизировать интерес к театральному искусству; расширять словарный запас.

3. Показ иллюстраций, фотографий московских театров. Цель: познакомить детей с устройством театрального здания, обратить внимание на неординарность архитектуры и красивый фасад с разными видами театров.Совместная образовательная деятельность

1. Беседа с детьми на тему: «В гостях у сказки». Задачи: расширять знания детей о том, что сказки можно не только читать, но еще и смотреть; кто работает над показом сказки в театре; активизировать интерес к театральному искусству.

2. Худ. творчество «Мой любимый герой» Цель: Учить в рисунке передавать образ любимого персонажа; использовать в работе материал по желанию детей; развивать творческие способности.Вторая половина дня

1. Сюжетно – ролевая игра «Мы пришли в театр». Цель: познакомить с правилами поведения в театре; вызвать интерес и желание играть (выполнять роль «кассира», «билетера», «зрителя»); воспитывать дружеские взаимоотношения.

2. Беседы о правилах поведения в театре, дать понятие пословицы «Зрительская культура». Цель: Дать детям представление о правилах поведения в общественных местах; формировать личностное отношение к несоблюдению и нарушению правил.

3. Показ видеозаписи кукольного спектакля «В гостях у бабушки». Цель: познакомить детей с одним из видов театра - кукольный театр.

Работа с родителями: Оформление информационного стенда (папки-передвижки) «Театр и дети». Беседы с родителями по теме недели.

Утро День второй «Наши руки не для скуки»1. Знакомство детей с пальчиковым театром, театром- рукавичкой, театром теней. Цель:

дать представления детям об особенностях данного вида театров. 2. Пальчиковая гимнастика «Птичка», «Сова» и другие. Цель: речевое развитие,

развитие сообразительности, пространственного мышления, творческих способностей детей.3. Работа с одним из видов театров:- диалоги: волк - лиса, волк - медведь, мышка – волк.

Цель: Развивать умение строить диалоги между героями в придуманных обстоятельствах. Развивать связную речь детей, расширять образный строй речи. Следить за выразительностью образа.

4. Игра “Придумай веселый и грустный диалог между Мышкой и Зайчиком”. Цель: Развивать коммуникативные качества; разнообразить интонационную выразительность; обращать особое внимание на дикцию детей.С.О.Д.

1. Художественное творчество: Аппликация коллективная «Стоит в поле теремок». Цель: совершенствовать умение детей вырезать круги из квадратов разного размера, развивать мелкую моторику пальцев, развивать творческое начало; составлять композицию; дополнять различными элементами.

Вторая половина дня 1. Игры детей со звучащими инструментами. Цель: дать представление детям о

музыкальном оформлении спектаклей.


111

2. Вечер загадок по произведениям «Сказка о рыбаке и рыбке», «Красная шапочка», «Муха-Цокотуха», «Федорино горе», «Колобок», «Теремок», «Репка».

3. Игра «Попробуйте сами». Пальчиковый театр «Курочка Ряба» (по выбору воспитателя). Цель: развивать умение детей использовать пальчиковый театр в свободной деятельности; распределять персонажей; передавать характерные особенности героев сказки.

4. С/р игра «Поездка в кукольный театр». Цель: Познакомить детей с устройством театрального здания, обратить внимание на неординарность архитектуры и красивый фасад. Обогащать словарь детей.

Работа с родителями: Предложить родителям познакомиться с афишами московских театров, в репертуаре которых есть детские спектакли.

День третий «Куклы-артисты» утро.1. Знакомство с видами театров для детей (настольный, театр кукол бибабо, куклы-

марионетки). Цель: познакомить детей с разными видами театров; углублять интерес к театрализованным играм; обогащать словарный запас.

2. Рассматривание с детьми кукол би-ба-бо. Беседа о том, как правильно пользоваться куклами, что является инструментом для вождения кукол би-ба-бо.

3. Чтение русской народной сказки «Заюшкина избушка», беседа по содержанию.4. Показ сказки «Заюшкина избушка» с использованием игрушек би-ба-бо

воспитателем. После показа предложить детям самостоятельно попробывать обыграть героев сказки с помощью игрушек би-ба-бо. Цель: приобщение детей к театральному искусству.

С.О.Д. - «Куклы-игрушки и куклы-артисты» (беседа с детьми по плану воспитателя)Цель: Побуждать детей сочинять несложные истории с героями знакомых произведений. Воспитывать чувство юмора, способствовать повышению самооценки детей. Развивать связную речь детей.

Вторая половина дня 1. Театральное кукольное представление. Цель: Развивать у детей интерес к

сценическому творчеству. 2. Психогимнастика. «Разные лица».Цель: Побуждать детей экспериментировать со своей внешностью (мимика, жесты).

Развивать умение детей переключаться с одного образа на другой. 3. Самостоятельная деятельность детей в театральном уголке. Этюды с настольными

куклами на основе хорошо знакомых русских народных сказках. Цель: Совершенствовать приемы кукловождения, закреплять знания о правилах манипуляции театральными куклами разных систем.

4. Работа с родителями: консультация для родителей: «Что бы сказка не стала скучной…». Рекомендации родителям по выбору художественной литературы для детей.

День четвертый «Мы- артисты»Утро. 1. Упражнение “Расскажи стихи А. Барто с помощью жестов и мимики”. Цель:

Учить передавать образы персонажей с помощью выразительных пластических движений. Развивать творчество, воображение и фантазию.

2. Психогимнастика. Цель: Учить пользоваться интонациями, произнося фразы грустно, радостно, сердито, удивленно. Учить строить диалоги, самостоятельно выбрав партнера.- «Грустный и веселый щенок» (по сказке Н.Сутеева «Кто сказал мяу?»);

3. Игры "Что мы делали, не скажем".Цель: Развивать находчивость, воображение, фантазию. Воспитывать доброжелательность. Подготовить детей к действиям с воображаемыми предметами.

С.О.Д. Работа по постановке сказок. Цель: Развивать умение детей самостоятельно изготавливать атрибуты к сказке. Воспитывать аккуратность в работе с тканью, картоном.


112

Развивать память, внимание, творчество и фантазию. Рисование афиши предстоящего шоу мыльных пузырей. Привлекать детей к художественной деятельности.

Вторая половина дня 1. Работа над альбомом "Все о театре". Цель: Учить детей обобщать полученный опыт, делиться впечатлениями о новых знаниях. Развивать эстетический вкус в оформлении альбома (совместная работа детей и родителей).

2. С/р игра «Мы – артисты» (постановка хорошо знакомой детям сказки). Цель: Познакомить детей со сценарием (постановкой) сказки. Учить детей выражать свое мнение по поводу сказки на новый лад. Дополнить сказку нужными эпизодами. Воспитывать умение прислушиваться к мнению других, развивать выдержку и терпение.

3. Просмотр видеозаписи кукольного спектакля «Петрушка-иностранец».Цель: Вызвать у детей положительные эмоции.

Работа с родителями: Познакомить родителей с театральной афишей – репертуаром московских театров для детей дошкольного возраста.

Утро День пятый «Театр и музыка»1. Знакомство с музыкальными театрами. Цель: Дать представление о разнообразных

жанрах музыкального театра, таких как “опера”, “балет”, “музыкальная сказка”.2. Знакомство с музыкальным оформлением спектаклей. Рассматривание и игра на

музыкальных и шумовых инструментах с целью обучения детей звуковому оформлению сценок из сказок.

3. Ритмопластика. Музыкальная композиция: «Поездка в зоопарк». Цель: Развивать двигательные способности детей; ловкость, гибкость, подвижность. Учить равномерно, двигаться по площадке не наталкиваясь, друг на друга.

4. Музыкальные народные и хороводные игры по возрасту детей. Цель: Побуждать детей к активному участию в играх.С.О.Д. Музыка

Просмотр отрывков музыкальных фильмов «Мама» (по сказке «Волк и семеро козлят»), балета «Щелкунчик», мюзикла «Русалочка», оперы «Снегурочка» и др.

Рассматривание фотографий оперного театра, иллюстраций к опере «Снегурочка» (к балету «Щелкунчик») Цель: приобщение детей к миру музыкального искусства.

Вторая половина дня 1. Ритмопластика. Этюды на движение: «Лиса идет», «Пляска зверей».

Цель: Развивать у детей умение пользоваться жестами. 2. Озвучивание выбранной детьми сказки с помощью шумовых инструментов.

Побуждать детей к творческой интерпретации известных сюжетов, используя шумовые инструменты.

3. Музыкальное шоу – представление с мыльными пузырями. Цель: создать радостное и веселое настроение; побуждать детей стать активными участниками представления; учить передавать полученные впечатления ярко и эмоционально.

Работа с родителями: Предложить родителям совместно с детьми посредством изобразительной деятельности передать свои впечатления, полученные за неделю театра.

5. Содержание образовательной работыВ программе «Театр и дети» систематизированы средства и методы театрально-игровой

деятельности, обосновано использование разных видов детской творческой деятельности в процессе речевого развития.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментовПервая половина дня Прогулка Вторая половина дня

- индивидуальные иподгрупповые беседы- формирование навыковкультуры речи- игровые образовательные

- наблюдение- ситуации общения- индивидуальная работа- рассматривание- обогащение и активизация

- образовательные ситуации- индивидуальные и подгрупповые беседы- формирование навыков культуры речи - дидактические игры- сюжетно-ролевые игры


113

ситуации- чтение художественнойлитературы- выполнение артикуляционнойгимнастики- рассматривание иллюстраций

словаря - художественно-творческая деятельность- ситуативные беседы- постановка спектакля- отработка выразительности речи- самостоятельный выбор роли и «примеривание» этой роли

Формы, способы, методыВиды деятельности детей: коммуникативная деятельность, игровая деятельность,

продуктивная деятельность, музыкально – художественная деятельностьКоммуникативная деятельность с целью обмена собранной информацией (краткие

фрагменты) и обсуждение информации с окружающими людьми при помощи языковых и неречевых средств.

Семейный просмотр мультфильмов с целью обогащения речевого опыта детей разнообразными видами диалогических реплик мультипликационных персонажей.

Продуктивная деятельность как способ развития творчества, фантазии в создании своих автопортретов, книг разнообразной тематики.

Организация взрослым на занятии:• театрализация эпизодов сказок;• драматизация сказок;• показ настольного театра;• показ театра игрушек;• организация игр, имитация;• инсценировка и чтение по ролям стихотворений, сказок;• оснащать сюжетно-игровое поле;• разработка сценария;Инициатива детей• ряженье;• инсценировка стихотворений, сказок самостоятельно и со сверстниками;• обогащение атрибутами игровое поле или театрализованное действие;• желание водить марионетки и показывать кукольный театр;Показатели успехов и достижений:• составление сюжета на наглядной, словесной основе и самостоятельно;• составляет сценарии по стихотворным текстам или на основе комбинирования сюжета;• самостоятельно реагирует на смысл украинского фольклора;• использует малые жанры фольклора сюжетно-ролевых игр;• самостоятельно показывает спектакли с игрушками настольным, теневыми театрами;• организовывает сюжетно-ролевую игру (Театр)• организовывает самостоятельно или по просьбе воспитателя игры-драматизации,

театральные игры, по сюжетам известных произведений;• принимает участие в инсценировке сказок;• изготовляет вместе с воспитателем атрибуты, костюмы, декорации;• проявляет себя как эмоциональный, чуткий зритель;• классифицирует чувства и поступки персонажей и сопоставляет их с собственными

поступками;• проявляет собственную позицию в процессе перевоплощения в сценический образ;• запоминает сюжетную последовательность;• вовремя включается в действие;• использует музыкально-пластично-песенный опыт;• в театрализации различных жанров литературных произведенийПозиция взрослого и ребенкаВзрослый: организатор предметно-игровой среды; помощник; зритель; участник игры;


114

• режиссер.Ребенок: участник игры; режиссер; исполнитель; инициатор совместной деятельности;

организатор сверстников.Методы: включения детей в содержание театрализованной деятельности (беседа,

предварительное обсуждение ролей, репродуктивный); методы поддержки инициативы (обыгрывание фольклорных миниатюр, театрализованные игры); методы и приемы мотивации (объяснение увиденного); методы и приёмы обучения целеполаганию (беседа по прочитанному, рассказ воспитателя, диалоги); решение проблемных ситуаций.

Репетиции (январь – апрель).Сводная репетиция.Перед педагогами ставится задача, сложился ли весь спектакль в целом. Просматривается

на сколько правильно и динамично выстроена действенная линия спектакля, одинаковы ли по отработке его отдельные эпизоды, удалось ли воплотить разработанный в начале режиссерский замысел, правильное ли развитие получили характеры героев. Разрешение этой задачи требует проведения таких репетиций всего спектакля. Их надо проводить без остановок, от начала до конца.

Монтировочная репетиция.Эта репетиция проводится для того, чтобы переставить декорацию, вынести или убрать со

сцены мебелью ширмы другие детали. Это довольно сложно, так как переменна, зачастую должна быть быстрой, бесшумной, точной.

Генеральная репетиция.Это проверка готовности всего коллектива к проведению спектакля. В этот период группа

участников получает полную самостоятельность. Исполнители должны твердо знать свои роли, мизансцены, помнить и выполнять данные им в ходе работы режиссерские указания и задачи.

Премьера.Это итог длительной работы всего коллектива, момент наивысшего напряжения.

Выявление всех творческих способностей детей.

Средства образования и развития.Зрительный ряд: иллюстрации с изображением сказочных персонажей, DVD диски и

флеш карты с мультипликационными фильмами.Литературный ряд: книги для оформления книжного уголка в группе с народными

сказками и зарубежными сказками.Музыкальный ряд: музыкальные этюды.Материалы и оборудование: бумага различного формата для рисования, цветные

карандаши, акварель, гуашь, фломастеры.Взаимодействие участников образовательных отношенийВзаимодействие с родителями по подбору книг со сказками. Взаимодействие детей с другими детьми по обмену информации, построению диалогов.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанниковСамые главные ценители театральных постановок, восторженные почитатели талантов

маленьких актеров - это их родители.Так как же строить взаимоотношения с родителями?Прежде всего, нужно выступать на родительских собраниях, рассказывать об

особенностях организации театрально-музыкальной деятельности в детском саду, о необходимости проведения специальных театральных занятий, о том, как проходят эти занятия и что дают детям.

Конечно, надо объяснять родителям, что без их помощи, без их живого участия педагоги не смогут подготовить и провести всю грандиозную работу, а затем, выразить просьбу


115

поддерживать детский сад в его начинаниях: помочь в изготовлении костюмов, декораций, оснащении необходимыми атрибутами.

Несомненно, родители не останутся равнодушными к этому призыву и постараются оказать посильную помощь.

Только при тесном взаимодействии семьи и детского сада театрализованная деятельность будет успешной. Детский сад - открытая система – родители имеют возможность прийти на занятие, чтобы понаблюдать за своим ребенком. А педагоги готовы к позитивному взаимодействию, оказывая им необходимую консультативную помощь.

В процессе творческого взаимодействия с ребенком педагог, прежде всего озабочен процессом воспитания, а не обучения, А воспитание детей включает и воспитание их родителей, что требует от педагога особого такта, знаний и терпения.

Цель педагога в работе с родителями: Донести до родителей важность проблемы речевого развития детей в театрализованной деятельности.

Задачи в работе с семьей:- содействовать гармонизации отношений в семье между взрослыми и детьми, между

самими взрослыми;- создавать возможность драматического проигрывания реальных жизненных коллизий,

переживаний;- объединить родителей, дети которых занимаются театрализованной деятельностью в

комфортное сообщество;- формировать новый семейный опыт совместной творческой деятельности с детьми. Формы работы с родителями воспитанников в театрализованной деятельности 1. Привлечение мам и пап к участию в театральном творчестве.2. Привлечение родителей к изготовлению костюмов и атрибутов.3. Консультации для родителей.4. Анкетирование.5. Совместные спектакли.

План взаимодействия с родителямиСроки Тема Форма проведения1 квартал «Роль театрализованной деятельности в

развитии творческих способностей детей.Стендовая информация

«Знаете ли вы своего ребёнка?» анкетирование2 квартал «Вещи нашего края» Совместная экскурсия в музей народного быта и

творчества «Родник истории» МАДОУ «Детский сад № 5 «Колокольчик»

«Мои любимые герои» Выставка рисунков3 квартал «Театральная мозаика» Стендовая информация

«В мире сказок» Фотовыставка

6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатовАкцент в организации театрализованной деятельности с дошкольниками делается не на

результат, в виде внешней демонстрации театрализованного действия, а на организацию коллективной творческой деятельности в процессе создания спектакля.

1.Основы театральной культуры. Высокий уровень – 3 балла: проявляет устойчивый интерес к театральной деятельности; знает правила поведения в театре; называет различные виды театра, знает их различия, может охарактеризовать театральные профессии. Средний уровень – 2 балла: интересуется театральной деятельностью; использует свои знания в театрализованной деятельности. Низкий уровень – 1 балл: не проявляет интереса к театральной деятельности; затрудняется назвать различные виды театра. 2. Речевая культура. Высокий уровень – 3 балла: понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое высказывание; дает подробные словесные характеристики своих


116

героев; творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения. Средний уровень – 2 балла: понимает главную идею литературного произведения, дает словесные характеристики главных и второстепенных героев; выделяет и может охарактеризовать единицы литературного изведения. Низкий уровень – 1 балл: понимает произведение, различает главных и второстепенных героев, затрудняется выделить литературные единицы сюжета; пересказывает с помощью педагога. 3. Эмоционально-образное развитие. Высокий уровень – 3 балла: творчески применяет в спектаклях и инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и характерах героев; использует различные средства выразительности.Средний уровень – 2 балла: владеет знания о различных эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать; использует мимику, жест, позу, движение. Низкий уровень – 1 балл: различает эмоциональные состояния, но использует различные средства выразительности с помощью воспитателя. 4. Навыки кукловождения. Высокий уровень – 3 балла: импровизирует с куклами разных систем в работе над спектаклем. Средний уровень – 2 балла: использует навыки кукловождения в работе над спектаклем. Низкий уровень – 1 балл: владеет элементарными навыками кукловождения. 5.Основы коллективной творческой деятельности. Высокий уровень - 3 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами, творческую активность на всех этапах работы над спектаклем. Средний уровень – 2 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами в коллективной деятельности. Низкий уровень – 1 балл: не проявляет инициативы, пассивен на всех этапах работы над спектаклем.

Так как программа является развивающей, то достигнутые успехи демонстрируются воспитанниками во время проведения творческих мероприятий: концерты, творческие показы, вечера внутри группы для показа другим группам, родителям.

Диагностическая картаДата проведения диагностики исследования на начало года____________на конец года__________

Ф.И. ребенка

Основы театральной культуры.

Речевая культура.

Эмоционально-образное развитие

Навыки кукловождения

Основы коллективной творческой деятельности

Всегобаллов

Уровень

Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К

Результаты диагностики уровня развития детейНачало годаВысокий уровень______________ детей ________________%Средний уровень______________детей ________________%Низкий уровень_______________ детей ________________%Конец годаВысокий уровень______________ детей ________________%Средний уровень______________детей ________________%Низкий уровень_______________ детей ________________%Анализ исследования___________________________________________

7. Ресурсное обеспечение Программы7.1. Нормативно-правовые ресурсыПарциальная программа разработана в соответствии с нормативными документами:


117

- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от№ 26 Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций15.05.2013г.»

- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от29.12.2012 №273-Ф3;- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г.№1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования».7.2. Научно-методические ресурсы Алексеевская Н.А. Домашний театр. М., 2000 Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991. Григорьева Т.С. Программа «Маленький актёр» для детей 5 – 7 лет М.: ТЦ Сфера,

2012 Гончарова О.В. Программа художественно-эстетического воспитания «Театральная

палитра»- М.: ТЦ Сфера, 2010 Закутько О., Кривоступ Л. Театральная студия «Капелька». // Ребенок в детском

саду. 2007 - № 2. – с. 72. Колчеев Ю.В, Колчеева Н.И. Театрализованные игры. – М., 2000. Савкова З.В. Техника звучащего слова. – М., 1998. Мерзлякова С.И. Волшебный мир театра: Программа развития сценического

творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений. Москва, Обруч, 2012

Чурилова Э.Т. Методика и организация театральной деятельности дошкольников и младших школьников. – М., 2001.

Щеткин А.Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет Изд.: Мозаика-Синтез 2008г.

7.3. Информационные ресурсы Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 5

«Колокольчик», утверждённой 29.08.2014г. Приказ № 42. Журнал «Дошкольное воспитание» Ресурсы сети Интернет7.4. Материально-технические ресурсыЦель материально-технического обеспечения:1. Наполнить развивающую среду разными видами театров. Весь материал удобно

разместить для детей в свободное для них использование. 2. Создать условия для дальнейшего обогащения опыта детей.Среда является одним из основных средств развития личности ребёнка, источником его

индивидуальных знаний и социального опыта. При создании среды мы старались обеспечить условия для самостоятельного творчества каждого ребёнка.

В группах мы оборудовали театральную зону, а также "уголки" уединения, где ребёнок может побыть один или прорепетировать какую-либо роль перед зеркалом, или ещё раз просмотреть иллюстрации к спектаклю.

Учёт индивидуальных интересов, склонностей и потребностей дошкольников требует создания своеобразных зон приватности – специальных мест, где каждый ребёнок хранит своё личное имущество: игрушку, украшение, костюм, и др., которое он может использовать в театрализованной деятельности.

В целях реализации индивидуальных интересов детей в зону театрализованной деятельности мы поместили разные виды кукольного театра, детские рисунки. Материал периодически обновляется.


118

Для развития любознательности и исследовательского интереса детей в зоне театрализованной деятельности находится разнообразный природный и бросовый материал, ткани, костюмы для ряженья.

Раскрытию творческих способностей детей способствуют и специальные полифункциональные помещения (театральная студия, музыкальный зал, ИЗО-студия), где проводятся театрализованные занятия и разнообразные праздники.

Таким образом, при создании развивающей среды мы учитывали принципы: обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей; организация "зон приватности"; предоставления права и свободы выбора; создание условий для моделирования, поиска и экспериментирования; полифункциональность использования помещений и оборудования.

Материально – техническое обеспечение: музыкальный зал, театральная студия, звуковая аппаратура, микрофоны, музыкальный центр, аудио и видео записи, декорации, театральные костюмы, маски, перчаточные куклы, конусные куклы, мягкие игрушки, книги со сказками, ширмы, фотографии, картинки, иллюстрации.

Сложившиеся традиции ОрганизацииВ детском саду есть уже прочно сложившиеся традиции, которые нашли отклик в сердцах

не одного поколения воспитанников. Эти традиции с большим удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение определенной воспитательной цели. Каждая традиция проверена временем:

Показы спектакля: воспитанникам МАДОУ, родителям воспитанников подготовительной группы, гостям, ученикам 1 класса начальной школы г.Кувандыка.

Театральная деятельность в возрастных группах МАДОУ «Детский сад № 5 «Колокольчик» по средам.

Использование театрализованной постановки в календарных праздниках: «Осенняя ярмарка», «Встреча Нового года», «Масленица», «Мамин праздник», «Встреча птиц», «День космонавтики», «День Победы», «День рождения детского сада», «Выпускной бал».

Ежегодное проведение театральной недели на День рождения детского сада.2.1.2. «Мир классической музыки в ДОУ», Сидорова С.И., Кучерова О.В. –

программа ориентирована на потребности и интерес воспитанников, а также возможности педагогического коллектива

Выбор части программы, формируемой участниками образовательных отношений «Мир классической музыки в ДОУ» - определился доступностью, материальной базой ДОУ и приоритетным направлением детского сада - художественно-эстетическое развитие детей.

Данная программа внутреннего действия предполагает объединение усилий всего педагогического коллектива и направлена на достижение реального результата и предлагает некоторые пути для наиболее эффективного решения воспитательных и образовательных задач в ДОУ по направлению «Слушание музыки», а также для расширения кругозора дошкольников.

Программа «Мир классической музыки в ДОУ», ориентирована на потребности и интерес воспитанников, а также возможности педагогического коллектива.

Краткая характеристика ПрограммыАвторы-составители: Сидорова С.И., старший воспитатель муниципального автономного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад №5 «Колокольчик» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому и познавательно-речевому развитию детей города Кувандыка Кувандыкского района Оренбургской области»

Кучерова О.В., музыкальный руководитель муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №5 «Колокольчик» общеразвивающего вида с


119

приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому и познавательно-речевому развитию детей города Кувандыка Кувандыкского района Оренбургской области»

Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие»Сроки реализации Программы: 2014 – 2019г.г.Возраст детей:

слушание классической музыки как фоновой для детей от 2-х до 7 лет; занятие по Программе для детей от 4-х до 7 лет.

Цель: использование классической музыки в ДОУ для гармоничного воздействия на личность ребенка через непроизвольное накопление им музыкальных впечатлений, при координации деятельности всех участников образовательного процесса.

Задачи: способствовать созданию благоприятного эмоционального фона, психологического

комфорта и сохранению здоровья детей; развивать воображение, познавательную активность и эстетический вкус детей в

процессе их творческой деятельности; повысить качество усвоения знаний через активизацию мыслительной деятельности

посредством слушания классической музыки; создать новые условия образовательной среды, позволяющие использовать



нравственном, художественном развитии ребенка.1. Пояснительная запискаЗа короткий срок в системе музыкального воспитания дошкольников появилось много

нового. Нам предлагают большое количество программ по музыкальному воспитанию дошкольников, образовательных технологий. Изменились дети и родители. А главное, изменились требования к содержанию и организации музыкального воспитания. На современном этапе педагогическая деятельность требует обращения музыкального руководителя и воспитателя к новым формам работы с детьми. Ориентиром в этом направлении является ФГОС ДО, который устанавливает нормы и правила, обязательные при реализации основной образовательной программы (ООП) ДО, определяющие новое представление о содержании и организации музыкального воспитания. Определение ценностных ориентиров:

Развитие ценностных отношений личности с целью интеграции ее в национальную и мировую культуру;

Развитие деятельностных и коммуникативных качеств личности, обеспечивающих ее развитие и самореализацию;

Формирование у воспитанников адекватной современному уровню знаний картины мира.

Программа «Мир классической музыки в ДОУ» имеет художественно-эстетическую направленность. Она способствует нацеленности воспитанников МАДОУ на общемузыкальное развитие, приобщение к лучшим образцам мирового музыкального искусства. Программа определяет основные направления в деятельности воспитателя – научить детей слушать, чувствовать, переживать музыку, прививать им любовь к ней, вызывать эмоциональный отклик на музыкальные образы, а также научить понимать и на доступном уровне анализировать произведения классической музыки.


120

Включение классической музыки, как фоновой, в повседневную жизнь детского сада позволит привить ребенку элементы музыкальной культуры и повысить качество музыкального воспитания.

1.1.Направленность Программы - художественно-эстетическое развитие детей.Данная программа является долгосрочной, она рассчитана на пять лет. Программа

реализуется за счет углубления приоритетного направления, носит художественно-эстетическую направленность. Данная программа рассчитана на 36 занятий в учебный год.

Реализация программы «Мир классической музыки в ДОУ», осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду:

Инновационная направленность программы «Мир классической музыки в ДОУ» в том, что при её реализации используются современные педагогические технологии, а именно, интегративная педагогическая технология развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в процессе восприятия музыки, интеграция слушания классической музыки в различные режимные моменты. Ведь в процессе слушания музыки дети знакомятся с инструментальными, вокальными произведениями разного характера, они переживают, испытывают определенные чувства. Слушание музыки развивает интерес, любовь к ней, расширяет музыкальный кругозор, повышает музыкальную восприимчивость детей, воспитывает зачатки музыкального вкуса.

1.2. Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность ПрограммыНовизна: включение классической музыки в повседневную жизнь детского сада позволит

привить ребенку элементы музыкальной культуры и повысить качество воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Проблема координации деятельности всех участников образовательного процесса и поиск путей ее решения не теряют актуальности. Что может стать важнейшим фактором наиболее эффективной организации жизнедеятельности детей? Уверены, музыка!

Почему именно классическая музыка? Классическая музыка – это музыка, звучащая "первым и вторым планом", без установки на осознанное восприятие, на занятиях и в свободной деятельности. Насыщение жизни ребенка музыкой, расширение и обогащение опыта ее восприятия происходит благодаря непроизвольному накоплению музыкальных впечатлений.

В результате наблюдений мы отметили, что на практике педагоги нашего дошкольного учреждения редко используют музыку для повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса. Это вызвано рядом причин не только объективного (недостаточная оснащенность звукопроигрывающим оборудованием), но и субъективного характера (трудоемкость процесса подбора музыкальных произведений, отсутствие опыта и соответствующих умений). Поэтому мы считаем использование нашей инновации особенно актуальной. Увлеченность идеей, осознание важности ее воплощения в жизнь детского сада стимулировали нас к поиску оригинальных педагогических идей.

Педагогическая целесообразность ПрограммыДля осуществления данной идеи использована данная Программа, т. к. она предполагает

объединение усилий всего педагогического коллектива и направлена на достижение реального результата.

Данная программа предлагает некоторые пути для наиболее эффективного решения воспитательных и образовательных задач в ДОУ по направлению «Слушание музыки», а также для расширения кругозора дошкольников.

Музыкальная деятельность тесно переплетается со всеми видами деятельности ребенка в детском саду: утренняя гимнастика, игровая деятельность, занятия, прогулка, подготовка ко сну, гимнастика пробуждения, утренники и развлечения.

Программа ориентирована на младший, средний и старший дошкольный возраст, а именно вторую группу раннего возраста, младшую, среднюю, старшую и подготовительную группы.


121

Программа «Мир классической музыки в ДОУ» (для детей 2-7 лет), ориентирована на потребности и интерес воспитанников, а также возможностям педагогического коллектива.

Открытость: предполагает социальные контакты. Особенности Программы: музыка является системообразующим фактором организации

жизнедеятельности детей. 1.3.Цель и задачи ПрограммыОсновной целью программы «Мир классической музыки в ДОУ» является использование

классической музыки в ДОУ для гармоничного воздействия на личность ребенка через непроизвольное накопление им музыкальных впечатлений, при координации деятельности всех участников образовательного процесса.

Задачи: способствовать созданию благоприятного эмоционального фона, психологического

комфорта и сохранению здоровья детей; развивать воображение, познавательную активность и эстетический вкус детей в

процессе их творческой деятельности; повысить качество усвоения знаний через активизацию мыслительной деятельности

посредством слушания классической музыки; создать новые условия образовательной среды, позволяющие использовать



нравственном, художественном развитии ребенка.1.4.Отличительные особенности ПрограммыПрограмма определяет следующие принципы: народности, культуросообразности,

взаимосвязи эстетического воспитания с интеллектуальным и нравственным, принцип индивидуального подхода (личностно ориентированный подход), преемственности в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста. Важнейшим компонентом музыкального образования являются принципы, которые рассматриваются в качестве исходных положений, раскрывающих сущность цели и задач музыкального воспитания дошкольников, характер его содержания и процесса.

Подходы музыкального воспитания:1. Гуманистический, эстетический подходы реализуются в таких принципах, как: выявление многообразных связей музыкального искусства с духовной жизнью; раскрытие эстетической ценности музыки; признание уникальных возможностей музыки в эстетическом, нравственном,

художественном развитии ребенка; ориентация на высокохудожественные образцы (шедевры) музыкального искусства; признание самоценности личности ребенка в его общении с искусством.2. Музыковедческий подход музыкального образования реализуется в таких принципах,

как: опора на интонационный, жанровый, стилевой подходы в слушании музыки; понимание процесса слушания, исполнения и сочинения музыки детьми как способов

их «существования» в музыкальном искусстве.3. Музыкально-психологический подход музыкального образования проявляется в

таких принципах, как: признание музыкального творчества в его различных проявлениях как важнейшего

стимула развития ребенка; реализация арттерапевтических возможностей музыки в музыкальном образовании.


122

4. Педагогический подход музыкального образования проявляется в таких принципах, как:

единство музыкального воспитания, обучения и развития дошкольников; увлекательность, последовательность, систематичность, научность в организации

музыкальной деятельности; «уподобление» характера музыкальных занятий музыкально-творческому процессу.Совокупность и взаимодополнение принципов музыкального образования обеспечивают

целостный подход к построению его содержания и организации.1.5.Возраст детей, участвующих в реализации ПрограммыВозрастные категории детей:

слушание классической музыки как фоновой для детей от 2-х до 7 лет; занятие по программе для детей от 4-х до 7 лет.

Развитие музыкального восприятия детей дошкольного возраста, особенно в период от начала 2-го до конца 7-го года жизни, происходит в единстве и взаимодействии двух основных линий: собственно интонационного восприятия и осознания музыки и ее индивидуальной интерпретации, опосредованной жизненным и музыкальным опытом ребенка.

На первом-втором году жизни малыши различают общее настроение, характер музыки, следовательно, воспринимают эмоциональное ее содержание. В младших группах детского сада в силу неустойчивости внимания дети лучше воспринимают небольшие, яркие по своим образам произведения, особенно песни. Выразительные интонации певческого голоса, мимика поющего особенно их захватывают. Характерны для этого возраста внешние проявления эмоций — жесты удивления, восхищения, выражающиеся в подпрыгивании, прихлопывании. Однако чувства, вызванные музыкой, быстро возникают и так же быстро исчезают.

Четырех-, пятилетние дошкольники имеют некоторую эмоциональную устойчивость, очень живо, иногда бурно и весело откликаются на плясовую мелодию. Произведения легкого подвижного характера вызывают у них более спокойное состояние. Появляется заинтересованность содержанием произведений, рождаются вопросы, связанные с желанием узнать, о чем рассказывает музыка. Вырисовываются отдельные проявления музыкальной памяти, желание рассказать о впечатлениях после прослушанной песни или пьесы.

Дети 5—7 лет имеют достаточно развитое произвольное внимание, умение сосредоточиваться, улавливать музыку более детально. Их музыкальная любознательность, интерес осознанны и проявляются в потребности многократного общения с любимыми произведениями. Отмечается также известная наблюдательность. Ребята способны почувствовать общее настроение музыки и проследить за развитием художественного образа. Они отмечают отдельные наиболее выразительные музыкальные средства и находят своеобразные, самостоятельные определения: «Какая музыка медленная, тяжелая» (о пьесе В. Ребикова «Медведь»). Дети в состоянии сопоставить отдельные явления действительности с впечатлениями от восприятия музыки. Например, прослушав «Кавалерийскую» Д. Кабалевского, мальчик заметил: «Я видел кавалеристов, они быстро едут, такие смелые, храбрые. Музыка правильно о них рассказывает. Я тоже буду смелым».

Как правило, дети раннего возраста, услышав мелодию, начинают непроизвольно двигаться, всегда выражая свое отношение к музыке. Воспринимая музыку, дети учатся общаться, развивают эмоциональную отзывчи вость. По мере взросления ребенку становятся доступны остальные виды музыкальной деятельности: исполнительство и музицирование. Не вдаваясь в споры психологов и медиков, мы, тем не менее, должны знать, что время, наиболее активного формирования мозговых связей между клетками, -это период раннего детства (до 3 лет). К трем годам мозг достигает 80% взрослого потенциала. Мышление, активно развиваясь после 3-х лет, использует базу, сформированную к этому возрасту. Ребенок готов осваивать все: игру на музыкальном инструменте, в шахматы, а тем более слушать классическую музыку.


123

В среднем и, особенно в старшем дошкольном возрасте, по мере обогащения жизненного и музыкального опыта, развития психики ребенка, у него вырабатывается произвольное внимание в процессе восприятия музыки, формируется умение сосредоточиться на осмыслении особенностей музыкальной интонации и ее изменениях, развивается способность к индивидуальной интерпретации музыки, опосредованной прошлым опытом, образами пережитых ранее психологических ситуаций. Интерпретация внемузыкальных образов и ассоциаций при этом может опираться на яркие картины и сюжетные рассказы, включающие образы-воспоминания и образы-фантазии. В этом возрасте ребенок воспринимает музыку более осмысленно, а единство эмоционального и интеллектуального компонентов в процессе восприятия музыки проявляется гораздо ярче.

Восприятие музыки - это сложный многоплановый процесс: в нем переплетаются сенсорные ощущения музыкальных звуков (высота, тембр, сила и т.д.), осмысление предыдущего опыта, ассоциации с происходящим в настоящее время, следование за развитием музыкальных образов, их переживание и оценка.

Качество музыкального восприятия зависит не только от возраста ребенка, но и от уровня его музыкального и общего развития, обусловленного социальным окружением. Если с детства ребенок растет в "немузыкальной" среде, у него может сформироваться негативное отношение к "серьезной" музыке, что в дальнейшем отрицательно скажется на его музыкальных предпочтениях, музыкальном вкусе, а прочувствованное, осмысленное восприятие музыки может уступить место ее поверхностному слушанию.

Музыкальное восприятие, являясь сложным, многоплановым психологическим процессом, во многом зависит и от индивидуальных особенностей ребенка, прежде всего от типа его нервной системы, общих и музыкальных способностей. Дети, обладающие ярко выраженными общими и музыкальными способностями, проявляют умение с необычной интенсивностью длительное время концентрироваться на восприятии музыкальных произведений, проявляя устойчивость внимания и живость эмоционального отклика.

В старшем дошкольном возрасте дети поражают нас своими открытиями, выдумками, фантазией. Они самые старшие в детском саду. В этот период идет активная анатомо-физиологическая перестройка всего организма. Функциональные возможности организма в этом возрасте создают условия для более интенсивного укрепления здоровья по сравнению с младшим дошкольным. Старшие дошкольники хотят быть крепкими и здоровыми, их двигательная активность повышается. В это же время формируется психологическая готовность к обучению в школе, возникает стремление вступить на эту новую ступеньку. Поведение наших воспитанников заметно меняется. Они хотят выполнять задания учебного характера. Игра по- прежнему занимает ведущую позицию, однако ее содержание меняется. Это уже не столько воспроизведение действий с предметами, сколько отношения с людьми, соблюдение правил, вытекающих из той роли, которую исполняет ребенок в игре. В этом возрасте интенсивно развивается изобразительная деятельность дошкольников.

В старшем дошкольном возрасте дети любят слушать классическую музыку разных эпох и направлений. Продолжают развиваться навыки слушания музыки (слушать до конца, в полной тишине). При последовательном развитии музыкального восприятия у ребят формируется устойчивый интерес к музыке, закладывается художественный вкус.

К первому классу дети должны иметь достаточно развитое и осознанное музыкальное восприятие. Разносторонне образованный музыкант и известный ученый Б. Яворский отмечал, что «в основе восприятия музыки лежит умение мыслить, воспринимать музыку как членораздельную речь». В этой связи очень важным является умение дать словесную оценку музыке. Уже к шести годам у детей формируется способность мотивированно оценивать музыкальное произведение. В этом возрасте словарный запас детей достаточно велик, поэтому они могут аргументировано рассказать, какие эмоции и настроения вызывают у них звуки музыки. Дети могут не только различать общую эмоциональную окраску мелодии, но и


124

определять средства ее выразительности (интонацию, характер, темп, тембр, динамику), контрастные образы (грустно - весело, быстро - медленно, громко - тихо).

К началу обучения в школе дети должны владеть основными музыкальными терминами (композитор, дирижер, хор, оркестр и т. д.), уметь объяснить их значение, называть две-три фамилии наиболее известных композиторов-классиков и их музыкальные произведения, различать вокальную и инструментальную музыку. Большое значение в подготовительном к школе периоде придается развитию певческих навыков старших дошкольников. У них формируются исполнительские умения: улучшается чистота интонирования мелодии песни и артикуляция, певческое дыхание. Дети уже накопили большой опыт музыкально-ритмических движений, могут передать в движении общий характер музыки, темп, динамику, ритмический рисунок. Они также овладели основными приемами игры на музыкальных инструментах. Творчество занимает все более заметное место в музыкальной деятельности старших дошкольников. Оно проявляется в песенных, инструментальных и танцевальных импровизациях и становится важным средством музыкального воспитания детей и развития их личностных качеств.

Доступность музыкального репертуара непосредственно связана с возрастными особенностями детей и объемом их слухового внимания. В старшем дошкольном возрасте в репертуар для слушания музыки можно включать яркие произведения классической музыки - фрагменты из опер и балетов, известные фортепианные и симфонические произведения. При должной подготовке детей могут быть рекомендованы и фрагменты из произведений классической музыки крупных форм. Время звучания музыки крупных форм - от одной до трех минут. При повторном слушании можно увеличить продолжительность звучания музыкальных произведений. При этом надо ориентироваться на желание детей, их заинтересованность, соблюдать чувство меры. Детей этой возрастной категории надо знакомить со звучанием различных музыкальных инструментов - представителями разных видов оркестров (симфонического, духового, оркестра народных инструментов). Важно также обращать внимание детей на выразительные возможности каждого музыкального инструмента.

1.6.Сроки реализации Программы 5 лет (2014 – 2019г.г.)1.7.Формы и режим занятийОсновные формы реализации программы:• игровые занятия по слушанию музыки,• слушание музыки в режиме дня «минутки музыки»,• работа с познавательной литературой,• продуктивная деятельность (изодеятельность),• музыкальные гостиные,• релаксационные паузы,• посещение концертов классической музыки в ДШИ,• встречи с учениками музыкальной школы, музыкантами – исполнителями.Методы работы: Словесный. Наглядный. Практический. Метод активизации зрительного

и слухового восприятия. Метод контрастных сопоставлений музыкальных произведений. Метод игровой мотивации: использование многочисленных игр, творческих заданий.

Приемы и методы организации процесса слушания особенных условий обучение по предмету не требует. Для проведения деятельности с детьми вполне пригоден обычный музыкальный зал или групповое помещение с набором соответствующего оборудования. Он должен быть хорошо освещен, проветриваться, иметь в наличии инструмент фортепиано. Прослушивание музыкальных произведений может проводиться на обычной аудиоаппаратуре. Однако желательно иметь еще и комплект видеоаппаратуры для просмотра видеозаписей оперных и балетных спектаклей, симфонических концертов, фильмов и т.д. Дидактические материалы и наглядные пособия используются по усмотрению воспитателя.


125

Деятельность по слушанию классической музыки проводятся один раз в неделю для каждой возрастной группы во второй половине дня.

Циклограмма реализации ПрограммыДанная деятельность соответствует требованиям СанПин.

Программа Возрастные группы Реализация Кратность День недели

Время

«Мир классической

музыки в ДОУ»

Средняя группаСтаршая группа

в течение 5 лет


вторник II половина дня

вторникПодготовительная к

школе группавторник

Звучание классической музыки в режимных моментах, как фоновой для детей от 2-х до 7-ми летВремя звучания Режимные моменты

7:30–8:00 Утренний прием

8:40–9:00 Настрой на ННОД

12:20–12:40 Подготовка ко сну

15:00–15:05 Подъем

1.8.Ожидаемые результаты и способы их проверкиПродукты программы «Мир классической музыки в ДОУ»: - Дети 2-3 лет детского сада воспринимают небольшие, яркие по своим образам

произведения, особенно песни. Для этого возраста характерны внешние проявления эмоций – жесты, удивления, восхищения, выражающиеся в подпрыгивании, прихлопывании.

- У четырёх–пятилетних дошкольников появляется заинтересованность в содержании произведения, рождаются вопросы, связанные с желанием узнать, о чём рассказывает музыка. Есть желание рассказать о впечатлениях после прослушанной пьесы или песни, наблюдается проявление музыкальной памяти.

- Дети 5-7 лет имеют достаточно развитое внимание, умение сосредоточиваться, улавливать музыку более детально. Они имеют потребность многократного общения с любимыми произведениями. Дети старшего дошкольного возраста отмечают отдельные наиболее выразительные музыкальные средства и находят самостоятельные определения, расширяется их словарный запас.Участники программы Планируемые результаты

Для педагогов повышение уровня компетентности в музыкальной деятельности; инновационные изменения в организации воспитательно-образовательного

процесса; творческое использование классической музыки в разных видах детской

деятельности. Для воспитанников повышение качества усвоения знаний во время слушания музыки;

появление интереса к музыкальной культуре; активизация эмоциональной отзывчивости в самостоятельной деятельности; проявление творческого самовыражения.

Для родителей повышение музыкальной культуры; мотивация на эмоционально-личностное и эстетическое развитие ребенка в условиях семейного воспитания; повышение статуса семейного воспитания.

Для социальных партнеров

возможность детям эмоционально почувствовать классическую музыку в живом исполнении

1.9.Формы проведения итогов реализации Программы


126

Освоение дошкольниками содержания программы изучается в процессе специально организованных наблюдений во время организованного слушания классической музыки и виртуальные экскурсии в концертный зал «Слушаем классическую музыку в исполнении оркестра»

В музыкальном воспитании и обучении детей дошкольного возраста применяют три взаимосвязанных метода работы:

1. Наглядный;2. Словесный;3. Метод практической деятельности. Каждый метод включает в себя систему различных приемов, зависящих от его

специфики. Выбор тех или иных методических приемов обучения определяется конкретными задачами данного музыкального занятия, сложностью музыкального материала, этапом обучения и уровнем общего развития детей. Подбирая для обучения детей различные методические приемы, педагогу необходимо руководствоваться следующими правилами:

- обеспечить высокий художественный уровень предлагаемого детям музыкального материала и качественность его исполнения;

- учитывать особенности данного детского коллектива, уровень его общего и музыкального развития, его организованность;

- учитывать образность и конкретность восприятия музыки детьми дошкольного возраста. Формы музыкальной работы в детском саду: - музыкальные занятия, - вечера досуга, - самостоятельная игровая деятельность, - праздники и развлечения.

Предметно-развивающая среда по музыкальному воспитанию организуется по трём блокам:

восприятие музыки; воспроизведение музыки; музыкально-творческая деятельность.

2.Проектирование образовательной деятельности по ПрограммеПерспективное планирование по слушанию классической музыки.Содержание программы включает в себя три основных элемента:

- ознакомление с музыкальными произведениями, воспитание любви к ним, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений; -привитие навыков культуры слушания музыки; - формирование музыкального вкуса в процессе накопления слуховых впечатлений, первоначальных сведений о музыке.

Перспективное планированиепо слушанию классической музыки в младшей, средней и старшей группах (4-6 лет)

1 раз в месяц виртуальное посещение концерта классической музыки с использованием ТСО.Название блока Изучаемая тема Примерный репертуар Сроки

реализации

Настроения, чувства в музыке

весело – грустно Л.Бетховен «Весело-грустно» Сентябрь

просьба, радость, печаль

Г.Свиридов «Ласковая просьба»П.И.Чайковский «Новая кукла», «Болезнь куклы»

черты характера человека

Д.Кабалевкий «Плакса», «Злюка», «Резвушка», «Упрямый братишка»

Октябрь


127

смелость, тревога Р.Шуман «Смелый наездник», «Всадник»П.И.Чайковский «Игра в лошадки»Гречанинов «Верхом на лошадке»

мамин праздник, нежность, забота

Е.Тилечеева «Мамин праздник» С.Майкапар «Росинки»П.И.Чайковский «Мама»Гречанинов «Материнский ласки»

Ноябрь

разные чувства Д.Кабалевский «Печальная история»С.Майкапар «Пастушок»Р.Шуман «Пьесска»И.С.Бах «Шутка»

декабрь

Музыка о животных и птицах

портреты животных в музыке

Д.Кабалевский «Ежик»К. Сен-Санс «Слон»В.Ребиков «Лягушка»

январь

птицы А.Лядов «Сорока», «Петушок»Г.Лобачев «Курочка-рябушечка»К. Сен-Санс «Куры и петухи»

февраль

походка, характер движений в образах животных

С.Прокофьев «Шествие кузнечиков»Д.Кабалевский «Танец молодого бегемота»Д.Кабалевский «Хромой козлик»

март

мотылек С.Майкапар «Мотылек»А.Аренский «Расскажи мотылек»

зайчик М.Старокадомский «Зайчик»А.Жилинский «Марш зайчат»Д.Кабалевский «Зайчик дразнит медвеженка»

апрель

Природа и музыка

Веселый и грустный дождик

А.Лядов «Дождик, дождик»Д.Кабалевский «Грустный дождик»

Образ дождя А.Лядов «Окликание дождя»С.Прокофьев «Дождь и радуга»

май

Утро С.Прокофьев «Утро»

Времена года

Зима Р.Шуман «Дед Мороз» декабрь

Весна С.Майкапар «Весною»Э.Григ «Весной»

март

Осень С.Майкапар «Осенью»Ц.Кюи «Осень»

октябрь

Лето А.Гричининов «В поле»П.Булахов «Колокольчики мои»Е.Телечеева «Березка»

июль

Концерт живой классической музыки в исполнении учеников ДШИ в ДОУ - февральПерспективное планирование

по слушанию классической музыки в подготовительной группе (6-7 лет)1 раз в месяц виртуальное посещение концерта классической музыки с использованием ТСО.Название блока Изучаемая тема Примерный репертуар Сроки

реализации

Настроения, чувства в музыке

оттенки грусти, тревога, сожаление

С.Майкапар «Тревожная минута», «Раздумье»Г.Свиридов «Ласковая просьба»

сентябрь


128

Л.Бетховен «Весело-грустно»

мольба, протест, просьба Ф.Шопен «Прелюдия №4»Р.Шуман «Первая потеря»Л.Бетховен «Соната №17»

декабрь

молитва П.И.Чайковский «Утренняя молитва», «В церкви»Ф.Шуберт «Ave maria»

январь

оттенки разных чувств Р.Шуман «Порыв»С.Прокофьев «Раскаяние»М.Мусоргский «Слеза»М.Глинка «Разлука»П.Чайковский «Ноктюрн»

февраль.

оттенки светлых чувств Ф.Шуберт «Музыкальные моменты»Знакомство с творчеством И.Гайдна, В.А.Моцарта

март

Музыка о животных и птицах

птицы М.Красев «Синичка»Р.Шуман «Совенок»А.Аренский «Птичка летает»Э.Григ «Птичка»

ноябрь

песни о животных в стиле народных игр — инсценировок

В.Калинников «Тень – тень»«Журавль» В.Калинников

январь

жаворонок П.И.Чайковский «Песня жаворонка» (Детский альбом)М.Глинка «Жаворонок»

март

карнавал животных К. Сен-Санс «Длинноухие персонажи», «Кенгуру», «Лебедь»

апрель

Природа и музыка Облака плывут Г.Свиридов «Дождик» октябрь

Утро Э.Григ «Утро» декабрь

Вечер С.Прокофьев «Вечер»Р.Шуман «Вечер»

январь

Осень П.И.Чайковский «Осень»П.И.Чайковский «Ноябрь» «На тройке»

март

Зима Ц.Кюи «Зима»Р.Шуман «Зимой»

февраль

Сказка в музыке Баба Яга П.И.Чайковский «Нянина сказка»П.И.Чайковский «Баба Яга»М.Мусоргский «Избушка на курьих ножках»

октябрь

Добрые эльфы и злые троли С.Майкапар «Мимолетное видение»Э.Григ «Танец эльфов»Э.Григ «В пещере горного короля»

декабрь

Гномы Э.Григ «Шествие гномов»М.Мусоргский «Гном»

январь

Сказка Щелкунчик П.И. Чайковский «Щелкунчик» январь

Музыкальные инструменты и игрушки

Тамбурин Ж.-Ф.Рамо «Тамбурин» ноябрь


129

Волынка И.С.Бах «Волынка»Л.Моцарт «Волынка»

декабрь

Колокольный звон Г.Свиридов «Звонили звоны…» январь

Экскурсия в ДШИ - концерт живой классической музыки в исполнении учеников ДШИ – 2 раз в год (октябрь, апрель)

Концерт живой классической музыки в исполнении учеников ДШИ в ДОУ - февраль

Программа воздействия музыки на человека(Режимные моменты)

Музыкальные произведения Воздействие на человекаБах «Кантата № 2»Бетховен «Лунная соната»Свиридов «Романс»

Уменьшаются раздражительность и разочарование, повышается чувство принадлежности к природе, частью которой мы являемся.

Шопен ВальсыШтраус ВальсыРубинштейн «Мелодия»

Уменьшается чувство тревоги, повышается уверенность в благополучном конце происходящего.

Моцарт «Маленькая ночная серенада»Вивальди «Времена года» («Весна»)Брамс «Венгерские танцы»

Поднимается общий жизненный тонус: улучшается самочувствие, повышается активность, улучшается настроение.

Расписание звучания классической музыки, как фоновой, в режимных моментах

Время звучания Режимные моменты Преобладающийэмоциональный фон

7:30–8:00 Утренний прием Радостно-спокойный

8:40–9:00 Настрой на ННОД Уверенный, активный

12:20–12:40 Подготовка ко сну Умиротворенный, нежный

15:00–15:05 Подъем Спокойный, оптимистично-просветленный

Репертуар классической музыки, как фоновой. 1. Моцарт. Симфония № 402. Бетховен Лунная соната.3. Вивальди. Весна.4. Огинский. Полонез ( Прощание с Родиной)5. И.С.Бах. Токката и фуга ре минор.6. Э Григ. Утреннее настроение.7. П.И.Чайковский. Концерт № 1.8. Ф. Лист. Грезы любви. ( Ноктюрн)9. Глинка. Увертюра к опере.10. Россини. Сорока-воровка.11. А.И.Хачатурян. Танец с саблями.12. Гершвин. Летняя пора.13. Равель. Болеро.14. Шуберт. Аве Мария.15. Рахманинов. Итальянская полька.16. Сен-Санс Лебедь.

55. Моцарт.Дивертисмент №56. Л.Бетховен. Буря (соната).57. П.И Чайковский. Вальс цветов.58. Берлиоз. Карнавал.59. Рахманинов. Вариации.60. Оффенбах. Баркарола.61. Штраус. Охота- быстра.62. Крейслер. Прекрасная Р63. Минкус. Танец Китри.64. Сен-санс. Интродукция.65. П.И.Чайковский. Полонез.66. Грибоедов. Два вальса.67. Россини. Тарантелла.68. Рубинштейн. Тарантелла.69. С.Покофьев. Вальс ( война и мир)70. Бах. Рондо, (оркестр, обраб.)71. В.А Моцарт. Рондо аллегро.72. Вивальди. Летняя гроза.


130

17. Брвмс. Венгерский танец18. Альбикони. Адажио соль19. Штраус. Вальс « Голубой Дунай»20. Римский—Корсаков. Полет шмеля.21. П.И.Чайковский. Танец паст22. Бизе. Прелюдия к опере.23. Бетховен. Аллегро ( 5 симфония)24. Россини. Увертюра к опере.25. Вивальди. Зима ( Времена года)26. А.И.Хачатурян. Вальс (Маскарад)27. Мендельсон. Свадебный марш.28. П.И.Чайковский. Вступление.29. Шопен. Вальс-минутка. 30. И.С.Бах. Менуэт (Оркестр, обработка)31. Свиридов. Вальс (Метелица)32 Глинка. Марш Черномора33. Дебюсси. Лунный свет.34. Делиб. На цыпочках.35. Бизе. Сюита к опере «Кармен».36. Шопен. Ноктюрн № 2. ми бемоль.37. П.И.Чайковский. Испанский танец.38. Шуберт. Музыкальный мо39. Шостакович. Лирический вальс.40. Свиридов. Романс (Метелица)41. Штраус. Вальс Сказки.42. Бах. Музыкальная шутка.43. Готтшальк. Сувенир Ан44. Чайковский. Танец маленьких лебедей.45. Моцарт. Фантазия ре- минор.46. Гуно. Концертный вальс.47. Дворжак. Славянский танец.48. Моцарт. Маленькая серенада.49. Шуман. Сновидения.50. Э.Григ. Танец Анитры ( Пер Гюнт)51. Паганини. Рондо (скрипка)52. Ф.Шопен. Вальс № 253. П.И.Чайковский. Русский танец.54. Кларк. Соло на трубе.

73. Л.В.Бетховен. Соната для ф-но.74. П.И.Чайковский. Вальс-аллегро.75. Гендель. Анданте.76. Штраус. Так говорил77. И.С.Бах. Воздух (оркестр, обраб)78. Ф.Шопен. Этюд № 2.79. Кальман. Сцена из оперы80. Гершвин. Сцена из оперы81. П.И.Чайковский. Чай.Китай.82. Моцарт. Турецкий марш.83. Шуберт. Серенада.84. Перселл. Рондо.85. Паганини. Каприз №24.86. И.С.Бах. Ларго (концерт)87. П.И.Чайковский. Декабрь.88 Д.Шостакович. Вальс №289. Моцарт. Анданте.90. Д.Шостакович Романс.91. П.И.Чайковский. Неаполитанская песня.92. Гендель. Прибытие короля.93. Рахманинов. Прелюдия №94. Боккерини Менуэт95. Бетховен. К Элизе.96. П.И.Чайковский. Марш (щелкунчик)97. Э.Григ. Песня Сольвейг (Пер Гюнт)98. Дога. Мой ласковый и нежный зверь.99. Свиридов. Время вперед.100. Гуно. Куплеты Мефистофеля (голос)101. Кальман. Песенка Пони.102. Бизе. Хабанера (Кармен)103. Моцарт. Реквием ре минор.104 .Э.Григ. В пещере горного короля. 105.Верди. Высоко поднимем...106. Вагнер. Полет Валькирий.

3.Содержание образовательной работыОписание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

детей Программа по слушанию музыки строится на основе чётко продуманной системы. Она

состоит из произведений, в которых последовательно усложняются музыкальные образы, разнообразнее становятся чувства, настроения, усложняются и выразительные средства.

В основу программы по слушанию музыки вошла программа Радыновой О.П. «Музыкальные шедевры» и Зацепиной Н.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет, учебно-методическое пособие «Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: современные педагогические технологии». Данные пособия адаптированы к специфике нашего ДОУ.


131

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Слушание классической музыки, как фоновой

Режимные моментыУтренний прием

Настрой на ННОДПодготовка ко сну

ПодъемОрганизационное обеспечение: сотрудничество с детской школой искусств г.Кувандык

(договор о сотрудничестве с планом работы).Слушание произведений определенных образно-тематических линий (мир природы и

птиц; мир животных; мир ребенка; мир игрушек) и восприятие через движение позволяют постигать достаточно большой репертуар. Происходит расширение не только слухового багажа, но и мироощущения. При активном восприятии классической музыки наблюдается устойчивое запоминание темы и ее дальнейшее узнавание детьми с первых моментов звучания. Возникает достаточно стабильная связь между прослушанным материалом и жизненными ситуациями. Малыши проецируют знакомые интонации на различные явления окружающего мира. Формируется понимание и различение отдельных элементов музыкального языка — регистров, темпа, тембра, длительности, динамики, что создает первоначальный тезаурус. Расширяется образно-интонационное поле при восприятии незнакомых произведений, поскольку ребята начинают проецировать на него свои слуховые воспоминания и впечатления. Проецирование знаний интонаций и образов происходит, в основном, через пластику, так как речь только формируется, а восприятие в раннем возрасте интегративно. Кроме того, удовольствие, получаемое детьми в процессе соприкосновения с классической музыкой, является сильной внутренней мотивацией, что крайне необходимо в процессе воспитания и обучения. Поэтому даже пассивный процесс накопления впечатлений становится импульсом к эмоциональным реакциям, проявляющими себя через пластику или пение. От непосредственного эмоционального сенсомоторного отклика на музыку ребенок раннего возраста к дошкольному периоду начинает осознанно воспринимать прослушиваемое произведение, и в дальнейшем испытывает потребность общения с классическим искусством. Восприятие классического искусства расширяет границы личности ребенка, формируя культуру и духовно-нравственные ценностные ориентиры. Таким образом, можно утверждать, что для развития всесторонней целостной культурной личности ребенка необходимо отойти от привычных стереотипов обучающих программ и повысить художественные требования к репертуару, построенному на усредненных, заниженных стандартах, что мы видим на примере большинства программ, начиная с самого начального этапа. Для изменения существующих принципов подбора репертуара в музыкально-образовательных программах существенную помощь может оказать предложенная в данной работе типологизация музыкального материала, которая построена по образно-тематическим линиям, доступным восприятию малышей.

Тем самым мы видим, что расширение круга музыкальных произведений должно происходить, прежде всего, за счет классической музыки. Программа подразумевает всестороннее музыкальное развитие без углубления в какой-либо раздел.

а) эстетическое — развивается чувство прекрасного, эмоциональная отзывчивость, прививается любовь к народному творчеству;

б) умственное — развивается память, внимание, кругозор, воображение, речь, мышление;

в) нравственное — формируется дружелюбие, активность и самостоятельность.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанниковСоставной частью работы детского сада является сотрудничество с семьями

воспитанников, т. к. семья играет главную роль в жизни ребенка и является определяющей социальной сферой в гармоничном воспитании и развитии ребенка. Задача педагогов нашего


132

детского сада – дать родителям понятие о важных сторонах психического, физического развития ребенка на каждой возрастной ступени дошкольного детства, порекомендовать соответствующие приемы воспитания, построить систему работы с семьей по принципам конструктивного диалога и семейно-общественного взаимодействия, способную сделать наше дошкольное учреждение двигателем педагогической культуры.

Семейное воспитание (то же самое — воспитание детей в семье) — общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Согласно статье 18 закона «Об образовании» Российской Федерации именно родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального и художественно-эстетического развития личности ребенка в раннем детском возрасте.

Очень часто родители считают, что ребенка не стоит приобщать к музыке, если сам ребенок не проявляет к ней особого интереса. Это не совсем верно. Ребенку необходимо слушать музыку. Первый опыт такой деятельности малыш получает в семье, слушая музыкальные записи, пение взрослых. Нельзя отрицать положительного влияния самостоятельной деятельности ребенка на развитие его музыкальности, вместе с тем продолжительные наблюдения за музыкальным развитием детей убеждают в том, что необходимым условием такого развития на раннем возрастном этапе является совместное восприятие музыки.

Основные направления взаимодействия с родителями Изучение семьи и условий семейного воспитания, Пропаганда музыкального развития детей среди родителей, Активизация и коррекция музыкального развития в семье. Дифференцированная и индивидуальная работа с семьёй. Обобщение и распространение положительного опыта семейного

воспитания.Формы взаимодействия

Анкетирование родителей. Педагогические консультации по вопросам музыкального развития ребёнка

в семье, которые реализуются на родительских собраниях. Практические занятия в детском саду по ознакомлению с методами и приёмами

музыкального развития детей.. Совместные праздники, утренники детей и взрослых. Создание творческих групп родителей по организации для детей

утренников, праздников, игр, развлечений. Введение традиций Создание домашней фонотеки. Важным моментом на данном этапе мы считаем заинтересованность родителей

инновационной идеей совместной работы по использованию музыки в повседневной жизни ребенка.

Разработаны памятки для родителей:"Примерный перечень музыкальных произведений, рекомендованных для слушания

дома";"Лечебная сила музыки";"Музыка способна разбудить интеллект". Произведения для прослушивания дома:( Рекомендованы О.П. Радыновой , автором программы « Музыкальные шедевры»)Сентябрь, октябрь, ноябрьЙ. Гайдн. « Детская симфония». (Фрагмент 1-й части и финал).П.И. Чайковский «Марш из балета «Щелкунчик», «Вальс» из «Детского альбома».


133

Г .Гендель. Сюита «Музыка на воде» (Фрагмент :-й части)И. Штраус «Марш» , полька « Трик - трак»М.И. Глинка «Арагонская хота», «Первоначальная полька»В.А. Моцарт. Фрагмент Менуэта из симфонии № 34, фрагмент менуэта из «Маленькой ночной серенады»И. С. Бах. Гавот из сюиты № 3 ( фрагмент)Декабрь,январь,февраль.С. Майкапар «Тревожная минута»А. Гречанинов «Материнские ласки», « Необычайное происшествие»Р. Шуман. «Всадник»С. Прокофьев «Бой часов» из балета «Золушка»Й. Гайдн Фрагмент Симфонии № 101 «Часы»Г. Свиридов «Зима»А. Вивальди Фрагмент концерта «Зима»П.И. Чайковский. «Зимнее утро»Р. Шуман «Дед Мороз», «Ночью»С. Прокофьев « Фея Зимы» из балета «Золушка»Март, апрель, май.Р. Шуман «Солдатский марш»Д. Кабалевский «Боевая песенка»П.И. Чайковский. Марш из оперы «Пиковая дама», «Марш деревянных солдатиков»Д. Верди Марш из оперы «Аида».С. Слонимский « Марш Бармалея »С. Прокофьев «Шествие кузнечиков»Э. Григ « Шествие гномов»(фрагмент)А. Хачатурян. «Танец с саблями» из балета « Гаянэ »С. Прокофьев. Марш (« Детская музыка»)

4.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатовМониторинг эстетического воспитания детей осуществляется с помощью наблюдения

за деятельностью детей во время слушания классической музыки.В разработке нашей методики диагностирования художественно-эстетического

воспитания дошкольника мы руководствовались положениями К.В. Тарасовой.Основным показателем художественно-эстетического воспитания ребенка, по нашему

мнению, является его эмоциональная отзывчивость, поскольку она отражает интерес ребенка к классической музыке, сопереживание, желание выразиться в других видах деятельности.

Качественная и количественная обработка результатов мониторинга проводилась в соответствии с критериями сформированности музыкального восприятия.

Материалом для анализа послужили следующие показатели музыкального восприятия: воспринимает классическую музыку; проявляет эмоциональный отклик на музыку; различает жанры классической музыки; дослушивает произведение внимательно до окончания звучания; различает и называет громкость звучания музыки и её настроение; проявляет музыкальное творчество.

Критерии и оценки выражены в баллах:1 балл - низкий уровень;2 балла - средний уровень;3 балла - высокий уровень.


134

Низкий уровень (от 6 до 9 баллов) - ребёнок не воспринимает классическую музыку, слабо проявляется эмоциональный отклик на музыку. Ребёнку сложно представить музыкальный образ. Не всегда дослушивает музыку до конца. Ребёнок не различает жанры классической музыки. При слушании музыки не внимателен. Для ребёнка сложно подобрать слова для описания настроения музыки. Не проявляет музыкальное творчество.

Средний уровень (от 10 до 14) - ребёнок воспринимает классическую музыку, но не всегда проявляет эмоциональный отклик на неё. Различает жанры классической музыки, но не всегда может их охарактеризовать. Дослушивает произведение до конца. Редко допускает ошибки в определении громкости звучания музыки. Подбирает правильные слова в определении настроения музыки. Старается проявлять музыкальное творчество.

Высокий уровень (от 15 до 18) - ребёнок хорошо воспринимает классическую музыку. Различает жанры классической музыки (вальс, марш). Представляет музыкальный образ, его действия. Дослушивает произведение внимательно до окончания звучания. Различает и называет: громкость звучания музыки (громко, тихо, постепенно усиливая, постепенно затихая) и её настроение (веселое, печальное и т.д.). Понимает суть музыкального произведения, представляет развитие сюжета и музыкальных образов. Проявляет музыкальное творчество и музыкальный вкус.

5.Ресурсное обеспечение Программы5.1.Нормативно-правовые ресурсы- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от№ 26 Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические


- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от29.12.2013 №273-Ф3;- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».5.2.Научно-методические ресурсыМАДОУ «Детский сад № 5 "Колокольчик" реализует бразовательную программу

дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому и познавтельно-речевому развитию детей. Одной из ведущих задач программы является включение классической музыки в повседневную жизнь детского сада, что позволит привить ребенку элементы музыкальной культуры и повысить качество художественно-эстетического воспитания.

На флеш-картах педагогов МАДОУ «Детский сад № 5 "Колокольчик» сформирована фонотека классической музыки, которая постоянно пополняется музыкальными новинками.

Имеется в наличии в музыкальном зале: СД приложение «Детский альбом» П.И.ЧайковскогоАудиоприложения к праздникам Портреты композиторов.Демонстрационный материал по слушанию музыки Музыкальные инструменты Настольные театрыДидактические игрыАтрибутика к праздниками и развлечениямСовременные технические средства обучения.5.3.Информационные ресурсы


135

Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 5 «Колокольчик», утверждённой 29.08.2014г. Приказ № 42.

Журнал «Музыкальный руководитель» Ресурсы сети Интернет5.4.Материально-технические ресурсыЦель материально-технического обеспечения программы:1. Пополнить музыкальные уголки групп музыкальными инструментами и

магнитофонами.2. Создать условия для дальнейшего обогащения опыта детей.

Содержание КоличествоDVD-проигрыватель 1музыкальные центры 3мультимедийная установка 1компьютер 3ноутбук 2принтер 4телевизор 5Флеш-карты, с записью классической музыки 5фотографии и картины с изображениями музыкальных инструментов, портреты композиторов,

Имеются в музыкальном зале

детские музыкальные инструменты (ложки, колокольчики, бубны, погремушки, трещотки, металлофоны и др. )

Имеются в музыкальном зале

Таким образом, при создании развивающей среды мы учитывали принципы: предоставления права и свободы выбора; создание условий для слушания классической музыки; полифункциональность использования помещений и оборудования.

Технические средства обученияНаименование Количество Примечание

Технические устройстваМузыкальный центр 6 шт. В каждой группе и музыкальном залеТелевизор 5 шт. В каждой группе и музыкальном залеDVD-проигрыватель 1 шт. В музыкальном зале Видео проектор 1 шт. В методическом кабинетеКомпьютер 4 шт. В методическом кабинете,

кабинете заведующего, медицинском кабинете, кабинете завхоза.

Ноутбук 2 шт. В методическом кабинете, в музыкальном залеНосители информации

Компакт диски CD-R и DVD-RW 16 шт. В методическом кабинетеUSB-флеш-накопитель 9 шт. В методическом кабинете, группах и музыкальном зале

6.Список литературы Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. ООО РЖ «Музыкальная палитра» 2012г. Буренина А.И. Журнал «Музыкальная палитра» №4 – 2013г. СПб.: ООО РЖ

«Музыкальная палитра» 2013г. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Музыкальное воспитание детей раннего и

дошкольного возраста: современные педагогические технологии. Ростов-на-дону, ООО «Феникс», 2008г.

Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. М., 2005. Каплунова И., Новоскольцева И.. Этот удивительный мир. Композитор СПб2005 Картушина М.Ю. Вокально – хоровая работа в детском саду. Москва Изд Срипторий

2003, 2012


136

Каплунова И., Новоскольцева И.Зимние забавы Праздники в детском саду. Композитор Санкт – Петербург 2006

Лобова А.Ф. Аудиальное развитие детей. Екатеринбург, 1998. Метлов Н.А. Музыка – детям. М., 1985. Матвеева Р. «Анализ парциальных программ музыкального развития» Новоскольцева И., Каплунова И. Программа «Ладушки». С-Пб., 2000. Радынова О. Произведения классической музыки в работе с детьми. М., 1991. Радынова О. Д. Шостакович – детям. М., 1993. Р а д ы н о в а О.П. Слушаем музыку. — М., 1990. Щербакова Н. Музыкальный сундучок. Москва, обруч, 2012.Сложившиеся традиции Организации: экскурсия в ДШИ - концерт живой

классической музыки в исполнении учеников ДШИ – 2 раз в год (октябрь, апрель); Концерт живой классической музыки в исполнении учеников ДШИ в ДОУ – февраль; Праздник «Международный день музыки» - 1 октября.

2.1.3.«Азбука безопасности», Сидорова С.И. – программа ориентирована на потребности, интересы и мотивы детей, а так же на возможности педагогического коллектива.

Выбор части программы, формируемой участниками образовательных отношений «Азбука безопасности» - определился необходимостью решения проблемы безопасности жизнедеятельности дошкольников МАДОУ «Детский сад № 5 «Колокольчик», доступностью и материальной базой ДОУ.

В программе «Азбука безопасности» систематизированы средства и методы деятельности по Безопасности, обосновано использование разных видов детской деятельности в процессе работы по Программе.

Уровень компетентности и интересов педагогов ДОУ позволяет реализовать данную Программу на оптимальном уровне.

Программа «Азбука безопасности» (для детей 4-7 лет), ориентирована на потребности, интересы и мотивы детей, а так же на возможности педагогического коллектива.

Краткая характеристика ПрограммыАвтор-составитель: Сидорова С.И., старший воспитатель муниципального автономного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад №5 «Колокольчик» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому и познавательно-речевому развитию детей города Кувандыка Кувандыкского района Оренбургской области»

Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие»Сроки реализации Программы: 2014 – 2019г.г.Возраст детей: 4 – 7 летОсновной целью программы является формирование у детей основ безопасности

собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:





137


1. Пояснительная запискаГлавной целью программы: «Азбука безопасности», является формирование у детей основ

безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Для системной работы по ОБЖ с дошкольниками в воспитательно-образовательном процессе, используется программа Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Безопасность», где дан материал, с помощью которого у детей появляется потребность следовать правилам поведения в экстремальных ситуациях. Она разработана на основе проекта государственного стандарта дошкольного образования, реализует шесть основных направлений:

ребенок и другие люди; ребенок и природа; ребенок дома; здоровье ребенка; эмоциональное благополучие ребенка; ребенок на улицах города и нацеливает на специальную работу по ознакомлению дошкольников с различными

опасными ситуациями в их жизни и правилами безопасного поведения. В программе подчеркнута большая роль игры в становлении и развитии способностей

ребенка, учитывая его интересы, желания и способности. Программа придерживается различных форм организации в деятельности: специально организованная — в которой основная роль принадлежит педагогу, и самостоятельная игровая деятельность — при минимальном участии воспитателя.

1.1.Направленность Программы - социально-коммуникативное развитие детей.Данная программа является долгосрочной, она рассчитана на пять лет. Программа

реализуется за счет углубления основных направлений образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», носит социально-коммуникативную направленность. Данная программа рассчитана на 36 занятий в учебный год.

Программа ориентирована на потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей, а так же на возможности педагогического коллектива.

Реализация программы «Азбука безопасности», осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду:

Инновационная направленность Программы в том, что при её реализации используются современные педагогические технологии,

1.2.Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность ПрограммыНовизна: Выполнение Программы заключается в том, что освоение дошкольниками

опыта безопасности жизнедеятельности осуществляется через взаимодействие педагогов ДОУ, родителей воспитанников и работников ГИБДД.

Новизна в том, что показан путь адаптации Программы «Азбука безопасности» к условиям конкретного дошкольного учреждения, четко обозначены направления работы, система обучения детей правилам безопасного поведения насыщена методами и приемами, влияющими на эмоциональную сферу, что положительно сказывается на результатах.

Современный динамично развивающийся мир предъявляет повышенные требования к людям в плане социальной адаптации и безопасного поведения в быту, на производстве. На улице, в природе. Социальная и экологическая обстановка вызывает крайнее беспокойство. В этих условиях особую актуальность приобретает изучение предмета основ безопасности


138

жизнедеятельности. В связи с этим актуализировалась необходимость поиска механизма для формирования у подрастающего поколения сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих. Данная подготовка должна проходить на всех этапах жизни человека, и начинать необходимо с дошкольного возраста.

Об актуальности темы безопасности ребенка можно говорить много и все будет главное. Как сберечь здоровье детей? Как помочь разобраться в многообразии жизненных ситуаций? Как научить помогать друг другу? Анализируя понятие «безопасность», мы поймем: то, что для взрослого не является проблемной ситуацией, для ребенка может стать таковой.

Дошкольный возраст характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с повышенной любознательностью, стремлением к самостоятельности, нередко приводят к возникновению травмоопасных ситуаций.

Педагогическая целесообразность ПрограммыДля осуществления данной идеи использована данная Программа, т. к. она предполагает

объединение усилий всего педагогического коллектива и направлена на достижение реального результата.

Данная программа предлагает некоторые пути для наиболее эффективного решения воспитательных и образовательных задач в ДОУ по направлению «социально-коммуникативное развитие», а также для расширения кругозора дошкольников.

Программа ориентирована на младший, средний и старший дошкольный возраст, а именно вторую группу раннего возраста, младшую, среднюю, старшую и подготовительную группы.

Программа «Азбука безопасности» (для детей 4-7 лет), ориентирована на потребности и интерес воспитанников и их семей, а также возможностям педагогического коллектива.

Открытость: предполагает социальные контакты.

1.3.Цель и задачи ПрограммыОсновной целью программы является формирование у детей основ безопасности

собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:





Ожидаемые результаты по Программе— для детей

Сформировать у детей представления о безопасном поведении в процессе реализации Программы.

Продолжать формировать у детей навыки социального поведения. Повышение познавательной активности.

— для педагогов Повышение уровня педагогической компетентности в освоении современных

образовательных технологий. Создание информационно-методической базы по данной теме.

— для родителей


139

Установление партнерских отношений родителей и педагогов в совместной организации жизни ДОУ.

1.4.Отличительные особенности ПрограммыПрограмма основана на следующем научном предположении: Ребенок по своим

физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности своего существования, поэтому на взрослого человека природой возложена миссия защиты своего ребёнка – дать элементарные знания основ безопасности.

Период дошкольного развития можно назвать своеобразным фундаментом, с которого начинается строительство и развитие всего дальнейшего — характера, способностей, навыков. Именно в этот интересный и сложный период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром, закладывается фундамент здоровья, закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности, здорового образа жизни.

Правовой основой формирования у детей дошкольного возраста основ безопасности на современном этапе являются:

1. Конвенция о правах ребенка.2. Закон Российской Федерации «Об образовании».3. «Концепция дошкольного воспитания», В.В.Давыдов, В.А.Петровский.4. Программа «Безопасность», Р.Б. Стеркина, Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева,

рекомендованная Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации к использованию в работе с дошкольниками.

Понятие безопасности жизнедеятельности в ДОУ ранее включало в себя следующие аспекты: охрана жизни и здоровья детей, обеспечение безопасных условий труда сотрудников ДОУ. Но современный мир изменил подход к проблеме безопасности, в нее вошли и такие понятия, как экологическая катастрофа и терроризм.

Гипотеза Формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного

возраста, возможно при выполнении следующих условий:- Определение принципов построения системы по формированию основ безопасности

жизнедеятельности;- Разработка системы воспитания и обучения детей по формированию основ безопасности

жизнедеятельности;- Определение условий организации образовательной среды в МДОУ для работы по

формированию основ безопасности жизнедеятельности;- Использование различных форм и методов работы;- В тесном взаимодействии детского сада и семьи.Опыт работы позволяет сделать выводы о том, что система планирования по основам

безопасности жизнедеятельности детей способствует:- Формированию чувства безопасности у детей;- Осознанию ребёнком ценностей здоровья и жизни человека;- Формированию у детей сознательного и ответственного отношения к личной

безопасности и безопасности окружающих;- Расширению, и систематизации знаний детей о правильном поведении при контакте с

незнакомыми людьми;- Закреплению у детей знаний о правилах поведения на улице, дороге, транспорте;- Развитию основ экологической культуры ребёнка, и понятия о ценности природы;- Предупреждению детского травматизма;- Развитию самостоятельности и ответственности.


140

Раннее включение ребёнка в ситуации осознанного проживания опасных ситуаций, вооружение необходимыми знаниями по распознанию опасности и умениями выйти из неё с наименьшим вредом для себя и своего здоровья и в конечном результате помогут сберечь жизнь и здоровье маленьких граждан России.

1.5.Возраст детей, участвующих в реализации ПрограммыВозрастные категории детей: от 4-х лет и до выпуска детей в школу.Средняя группаВ игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые

взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса


141

животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Старшая группаДети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое

поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько


142

раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);


143

развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Подготовительная группа В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать

сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к продавцу не только как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.

Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не


144

воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящим к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.6.Сроки реализации Программы 5 лет (2014 – 2019г.г.)1.7.Формы и режим занятийМетоды реализации Программы:- Создание ситуаций успеха на занятиях по программе является одним из основных

методов эмоционального стимулирования и представляет собой специально созданные педагогом цепочки таких ситуаций, в которых ребёнок добивается хороших результатов, что ведёт к возникновению у него чувства уверенности в своих силах и "лёгкости” процесса обучения.

- Метод формирования готовности восприятия учебного материала с использованием способов концентрации внимания и эмоционального побуждения.

- Метод стимулирования занимательным содержанием при подборе ярких, образных текстов, музыкального сопровождения.

- Метод создания проблемных ситуаций заключается в представлении материала занятия в виде доступной, образной и яркой проблемы.

- Метод использования различных игровых форм в организации деятельности детей.Разнообразные организационные формы развития основ безопасности жизнедеятельности детей в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности

Возрастные категории детейот 4 до 5 лет от 5 до 6 лет от 6 до 7 лет

- игры с правилами * * *- настольно- печатные игры * * *- речетворчество * *- чтение художественной литературы * * *- подвижные игры * * *- нормотворчество * *- совместные проекты *


145

- экскурсии * *- выставки детских работ * * *- развлечения и досуги * * *- праздники * * *

Литература заставляет ребенка задуматься и почувствовать то, что затруднительно и невозможно для него в повседневной жизни.

Примером для детей служат литературные произведения: сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Кошкин дом», «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое» С.Я. Маршака, Е. Пермяк «Как Огонь Воду замуж взял»; Л. Толстой «Пожарные собаки»; С. Михалков «Дядя Степа»; Г.-Х. Андерсен «Сказка про спички»; Т. Нуждина «История спички»; С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое», «Электрическая лампочка». - Б. Житков «Пожар». - Е. Хоринская «Спичка-невеличка»; М. Кривич «Где работает огонь»; Г. Остер «Вредные советы»; Б. Житков «Пожар в море» и др.

Наиболее адекватными поставленной задаче, как с точки зрения дидактики, так и с учетом психологических способностей дошкольников являются дидактические игры.

Дидактическая игра – явление многоплановое и сложное. Это и метод обучения, и самостоятельная деятельность дошкольников, и средство всестороннего развития личности. Она входит в целостный педагогический процесс, не изолирована от других форм и средств обучения и воспитания.

Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально самостоятельно использовать имеющиеся знания при решении мыслительных задач: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения.

Существует традиционная классификация дидактических игр: словесные, настольно печатные, игры-эксперименты, моделирование ситуаций.

Основным средством ознакомления детей с правилами безопасности в быту считаю дидактические игры оформленные мной: «Четвертый лишний», «Хорошо - плохо», «Если случится беда?», «Что нужно для пожарного щита?» и др.

Игры дают возможность: познакомить детей с источниками опасности в быту, уточнить и систематизировать

данные представления; учить различать потенциально опасные предметы; сформировать представления о мерах предосторожности и возможных последствиях

их нарушения, о способах безопасного поведения; познакомить с необходимыми действиями в случае опасности.Важным моментом освоения дошкольниками знаний и умений безопасного поведения

считаю ситуативно-имитационное моделирование. Общение детей в игровых ситуациях, «проговаривание» правил поведения, имитация действий с потенциально опасными бытовыми предметами дают возможность формировать опыт безопасности в быту.

При изучении с дошкольниками правил дорожного движения следует учитывать три аспекта взаимодействия ребенка с транспортной системой города:

ребенок – пешеход; ребенок – пассажир городского транспорта; ребенок – водитель детских транспортных средств (велосипед, снегокат, санки,

ролики и др.).Работу по формированию основ безопасности у детей провожу, охватывая все виды

детской деятельности, чтобы полученные знания ребенок пропускал через продуктивную деятельность, реализовывал в играх, закреплял знания и умения на прогулке, ведь все, чему


146

учат детей, они должны уметь применять в реальной повседневной жизни, на практике за пределами дошкольного учреждения.

Технология предполагает комплекс методов ознакомления детей с основами безопасности, в частности:

Наблюдение. Особое место занимает наблюдение. Оно обогащает социальный опыт ребенка. Что - бы ни делал ребенок, он всегда наблюдает и все запоминает (поведение взрослых в опасных ситуациях, взаимоотношения с другими людьми). Процесс наблюдения у ребенка всегда активен, даже если внешне эта активность выражается слабо. Именно из него ребенок черпает «материал» для формирующего миропонимания, для своей «картины мира». В эту картину мира может войти не только положительное, но и то, что малышу было бы видеть педагогически нецелесообразно. Наблюдение стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет правила обращения с опасными предметами. Важна и специальная организация наблюдений за поведением носителей нормы.

Метод сравнения. Дети могут сравнить: огонь это хорошо или огонь это плохо. При использовании этого метода необходимо определить, с какого сравнения начинать - со сравнения по сходству или сравнения по контрасту. Сравнение по контрасту даётся детям легче, чем по подобию. Метод сравнения помогает детям выполнять задания на группировку и классификацию. Для того чтобы группировать, классифицировать предметы, явления, требуются умения анализировать, обобщать, выделять существенные признаки. Все это способствует осознанному усвоению материала и вызывает интерес к нему. Например: детям предлагаю изображения на картинках, дается задание отобрать предметы, которые будут нужны пожарному при тушении пожара и отобрать предметы, которые горят. Прием классификации способствует познавательной активности, если используется не как самоцель, а в контексте близкой и понятной для ребенка задачи: отобрать предметы для тематической выставки, картинки для альбома и т.д.

Метод моделирования ситуаций. Моделирование таких ситуаций: дым в группе, дым из соседнего дома, прорвало водопровод, что ты будешь делать, подай ножницы правильно, нашел таблетку в группе, твои действия. Моделирование ситуаций дает ребенку практические умения применить полученные знания на деле и развивает мышление, воображение и готовит ребенка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни. Для развития воображения и творческого начала важно ставить детей в ситуацию поиска решения логических и практических задач. В младшей группе я предлагала элементарные проблемные ситуации, но всякий раз усложняла для детей задачу. Детей старшего дошкольного возраста целесообразно научить составлять план - карту группы, участка дошкольного учреждения, дороги в детский сад и даже модель микрорайона. Дети учатся располагать предметы в пространстве, соотносить их, «читать» карту в процессе заданий типа «Составим план - карту групповой комнаты и отметим опасные места красными кружочками».

Метод повторения. Важнейший дидактический принцип, без применения которого нельзя говорить о прочности усвоения знаний и воспитании чувств. На занятии он может выступать как ведущий метод или методический приём. От детей требуется умение оречевлять то, что они усвоили. Повторение приводит к появлению обобщений, способствует самостоятельному формулированию выводов, повышает познавательную активность.

Игровые приемы. Повышают качество усвоения познавательного материала и способствуют закреплению чувств. Одним из приемов может быть воображаемая ситуация: воображаемое путешествие в лес, какая-нибудь нестандартная ситуация в которую попали персонажи.«К нам в гости пришел Незнайка, давайте ему расскажем об опасных ситуациях в группе и дома». Игровая ситуация раскрепощает детей, снимает обязательность изучения и делает этот процесс естественным и интересным. Например: «Как будто бы к нам в город приехал человек, который никогда здесь не был. Что мы ему покажем в групповой комнате, как расскажем об


147

основах безопасности в группе, на участке?» Повышению эмоциональной активности помогают игры-драматизации, которые можно включать в занятия (после прочтения художественного произведения, при подготовке концерта).

Придумывание сказок и историй на разные темы. Придумаем сказку «Как я был светофором на перекрестке…». Повышению активности детей помогают игры-драматизации, которые можно включать в занятия (после прочтения художественного произведения «Кошкин дом», при подготовке развлечения). Сильное воздействие на чувства оказывает сочетание разнообразных средств на одном занятии. Например: чтение художественного произведения с последующим рассматриванием иллюстраций или картин; чтение и последующая изобразительная деятельность. В зависимости от цели занятия, возрастных особенностей детей воспитатель отбирает художественные средства и продумывает приемы, усиливающие воздействие этих средств на эмоциональную сферу ребенка.

Циклограмма реализации ПрограммыДанная деятельность соответствует требованиям СанПин.

Программа Возрастные группы Реализация Кратность День недели

Время

«Азбука безопасности»

Средняя группа в течение 5 лет


понедельник II половина дняСтаршая группа четверг

Подготовительная к школе группа

понедельник

Деятельность по ОБЖ проводятся один раз в неделю для 3-х групп во второй половине дня. Занятия проводятся в форме живой беседы с использованием наглядности.

Средняя группа - 20 минут, старшая группа — 25 минут, подготовительная группа - 30 минут.

Постепенность и последовательность этой программы позволяет ребенку познакомиться с окружающим миром во всем его многообразии через игру, беседы.

1.8.Ожидаемые результаты и способы их проверкиГлавная цель по формированию у детей безопасного поведения - дать каждому ребенку

основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них.Программа будет применяться на практике, закрепятся новые знания об общепринятых

нормах поведения как в природе, так в социуме. Достичь главного – не только знать основные правила личной безопасности, но и уметь их формулировать, объяснять необходимость их применения в экстремальных ситуациях. Воспитать личность, неспособной причинять вред себе, ни людям, ни природе.

При реализации программы учреждение организует обучение с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий городской и сельской местности.

- Закрепление знаний об общепринятых нормах поведения в природе, в социуме, в быту.

-Знания основных правил личной безопасности и их применения в экстремальных ситуациях.

-Программа будет востребована детьми, родителями и другими педагогами.Ожидаемые результаты после реализации Программы: Дети стали более

внимательными на дорогах, в транспорте, в быту, в природе. Научились правильно вести себя с незнакомыми людьми. Стали больше внимания уделять гигиеническим процедурам, занятиям физкультурой и спортом. Повысился и их образовательный уровень по данной теме, они больше стали задумываться о здоровом и безопасном образе жизни своей семьи, о необходимости его соблюдения не только в детском саду, но и дома.

1.9.Формы проведения итогов реализации Программы


http://planetadetstva.net/pedagogam/srednyaya-gruppa

148

Педагогическая оценка усвоения знаний Программы проводится на основании систематических и целенаправленных наблюдений воспитателя за дошкольниками и результатов их практической деятельности во время занятий. Оценочная карта заполняется два раза: в начале и конце года. Количественные результаты дополняются комментариями, в которых указываются проблемы и трудности. Данная работа помогает определить перспективы и спланировать индивидуальную работу с детьми.

Критерии педагогической оценки:1. Понимает, что именно может быть опасным в общении с другими людьми, знает

правила общения с незнакомыми людьми. Знает действия при возникновении опасностей.2. Понимает, что может быть опасным дома и как можно избежать неприятных

ситуаций. Знает свой домашний адрес, телефон.3. Знает телефоны экстренных служб; понимает ситуации, когда необходимо вызвать

милицию, пожарную или скорую помощь; знает правила обращения.4. Знает правила экологического поведения в природе, понимает, что в природе всё

взаимосвязано, «человек – друг природы».5. Знает правила безопасного поведения в природе. Знает о существовании опасных

растений. Знает правила обращения с животными.6. Знает правила пожарной безопасности.7. Знает правила поведения в общественном транспорте, на улице. Знает к кому

нужно обратиться, если потерялся на улице.8. Знает об опасностях, которые можно встретить на дороге. Понимает об опасности

травматизма.9. Имеет представления об организме человек, его целостности. Понимает ценность

здоровья и как его сохранить и укрепить.10. Понимает, что здоровье человека зависит от хорошего настроения, хороших

отношений между людьми. Знает правила позитивного общения с окружающими. Итоговым мероприятием по Программе является олимпиада по ОБЖ «Азбука

безопасности» в мае каждого года.

2.Проектирование образовательной деятельности по ПрограммеВ основу Программы вошла программа «Основы безопасности детей дошкольного

возраста» Р. Б. Стеркиной, О. Л. Князевой, Н. Н. Авдеевой. Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи - воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях.

Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в дошкольном детстве самостоятельности и ответственности за свое поведение.

Ее цели — сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни.

Данные пособия адаптированы к специфике нашего ДОУ.Перспективное планирование

В ЭТОТ КУРС ОБЖ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ВОШЛИ РАЗДЕЛЫ, ЗАТРАГИВАЮЩИЕ ОСНОВНЫЕ СФЕРЫ ЖИЗНИ РЕБЁНКА.

1. «Ребёнок и другие люди». Первый раздел касается взаимодействия с людьми: знакомыми, незнакомыми, сверстниками, старшими приятелями на улице, дома и в детском саду. Ребёнок учится оценивать ситуации с точки зрения «опасно-неопасно», принимать решение и соответственно реагировать. Стоит ли доверять людям, полагаясь на приятную


149

внешность, как вести себя с агрессивными субъектами, впускать ли незнакомцев в дом, как избежать опасных ситуаций – об этом ребёнок узнаёт в программе ОБЖ.

2. «Безопасность ребенка в быту». Сколько опасностей таит в себе наше комфортное жилище? Можете ли вы спокойно оставить ребёнка дома? Умение грамотно обращаться с окружающими ребёнка предметами в домашней обстановке приходит не сразу. А тем временем мы, взрослые, стараемся воспитывать в детях привычку безопасного поведения и научить их видеть моменты неоправданного риска в повседневности. О том, как вести себя на балконе, у открытого окна, предусмотреть возможную опасность в быту поведает ребятам третий раздел программы ОБЖ.

3. «Ребенок и его здоровье». Как сберечь и приумножить здоровье ребёнка? Что делать и чего стоит избегать, чтобы организм хорошо развивался, а физическая активность приносила только радость? Четвёртый раздел программы расскажет ребятам об организме человека, ценности здорового образа жизни, напомнит о пользе витаминов, личной гигиены, утренней гимнастики, закаливания, прогулок на свежем воздухе, и важности своевременного обращения к врачу. Взрослея, человек становится всё более ответственным за сохранение и укрепление собственного здоровья. Однако здоровые привычки закладываются именно в детстве, поэтому есть необходимость уделять особое внимание охране здоровья и физическому воспитанию в этом возрасте.

4. «Ребенок на улице города».Выход ребёнка в «большой мир» сопровождается встречей с множеством объектов,

которые требуют навыков безопасного обращения. Улица, тротуар, светофор, пешеходная «зебра», проезжая часть дороги, дорожные знаки, транспорт (метро, автобус, автомобиль) – эти понятия входят в круг представлений ребёнка в дошкольном детстве, а с ними и новые правила. Раздел шестой поможет ребятам познакомиться с основными ПДД для водителей, пешеходов, велосипедистов, расскажет о работе ГАИ и научит, что делать, если ребёнок потерялся.

5. Раздел «Ребенок и природа» рассматривается в период проведения прогулки.Всегда ли общение с природой несёт пользу? Что даёт самой природе деятельность

человека? В этом разделе обсуждаются ситуации, несущие потенциальную опасность (неприятные моменты при встрече с различными животными и растениями), а также – вопросы экологии и загрязнения окружающей среды. Дети учатся бережному отношению к живой природе, пониманию того, что всё в мире взаимосвязано.

Курс ОБЖ для дошколят нацелен на формирование представлений об адекватном поведении в неожиданных ситуациях, навыков самостоятельного принятия решений, а также – на воспитание ответственности за свои поступки. На занятиях по ОБЖ дети тренируются самостоятельно разбираться в ситуации и реагировать на неё, опираясь на полученные ранее знания и собственный опыт. Ребёнок овладевает способностью быть предусмотрительным, оценивать и анализировать ситуацию, видеть возможные последствия тех или иных действий.


150

Перспективное планирование в средней группе

Перспективное планирование формирования у детей навыков безопасного поведения осуществляется в соответствии с программой Р.Б. Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольного возраста». В планировании выделено 4 блока, раскрывающие вопросы здоровья ребенка, его безопасного поведения дома и на улице и общения с незнакомыми людьми.

Дети пятого года жизни недостаточно самостоятельны в своих действиях и, как правило, находятся под присмотром взрослых, поэтому вопросы их безопасности дома и на улице города предложены фрагментарно. В связи с тем, что дошкольники обладают ограниченными возможностями общения с незнакомыми людьми в отсутствие родителей или воспитателей, блок «Ребенок и другие люди» представлен не ежемесячно.

Темы Содержание Методические приемы

Сентябрь«Ребенок и его здоровье»

Как сберечь свое здоровье: аккуратно и тепло одеваться, не торопиться, спускаясь с лестницы, быстро не бегать, чтобы не упасть

Беседа «Как я буду заботиться о своем здоровье». Чтение: К. Чуковский «Айболит», пословицы.Игровое задание: пройти небольшое расстояние с завязанными глазами.Сюжетно-ролевые игры: «Больница», «Поликлиника», «Ветеринарная лечебница»

«Ребенок на улице города»

На чем люди ездят Целевая прогулка по улице.Наблюдение за транспортом.Рассматривание иллюстраций.Беседа «Машины на нашей улице».Чтение: А. Барто «Грузовик», «Самолет построим сами», «Кораблик», Б. Заходер «Шофер». Дидактические игры: «Найди и назови», «Найди такой же».Сюжетно-ролевая игра «Транспорт».Продуктивная деятельность: «Построим автобус (машину)», «Машины едут по улице» (коллективная работа)

«Безопасность ребенка в быту»

У нас в группе порядок Рассматривание обстановки в группе.Беседы: «В группе должен быть порядок», «Как можно играть в игрушки», «Опасные игрушки». Дидактические игры: «Что где лежит», «Каждой вещи свое место»

Октябрь«Ребенок и его здоровье»

Полезные продукты, их значение для здоровья и хорошего настроения

Определение фруктов по вкусу.Беседа «О здоровой пище».Чтение: Г. Зайцев «Приятного аппетита», Ю. Тувим «Овощи», М. Безруких «Разговор о правильном питании», загадки об овощах и фруктах. Дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Узнай и назови овощи», «Разложи на тарелках полезные продукты».Сюжетно-ролевая игра «Магазин продуктов». Продуктивная деятельность: «Слепим разные продукты», «Витрина овощного магазина», «Консервируем овощи и фрукты»


151


152


153


154


155

Перспективное планирование в старшей группе

В перспективном плане формирования у детей навыков безопасного поведения выделены четыре блока, раскрывающие вопросы здоровья ребенка, его безопасного поведения дома и на улице, его общения с незнакомыми людьми.

Темы Содержание Методические приемы

Сентябрь«Ребенок и его здоровье»

Лето прибавило намздоровья

Рассматривание фотографий о летнем отдыхе.Беседы: «Как вы отдыхали летом», «Как лето помогает нам быть здоровыми».Продуктивная деятельность «Картинки о лете»


Правила безопасного перехода через дорогу, правила езды на велосипеде

Целевая прогулка к светофору, пешеходному переходу. Рассматривание иллюстраций.Беседы: «Как мы переходим через улицу», «Мой друг - велосипед».Чтение: Г. Георгиев «Светофор», Н. Кончаловская “Самокат», Л. Новогрудский «Движется - не движется», С. Михалков «Дядя Степа - милиционер», Я. Пишумов «Самый лучший переход»,В. Суслов «Его сигнал - для всех закон», О. Тарутин «Для чего нам светофор», загадки о правилах дорожного движения. Дидактические игры: «Правила движения», «Если ты переходишь через улицу», «Можно - нельзя, правильно - неправильно», «Светофор», «Что я вижу в городе». Сюжетно-ролевая игра «Транспорт».Продуктивная деятельность: «Мы - пешеходы», «Я люблю кататься на велосипеде»


В группе должен быть порядок Осмотр групповой комнаты.

Беседа «Почему в группе должен быть порядок». Дидактические игры: «Что где лежит», «Каждой вещи - свое место»

«Ребенок и другие люди» Правила поведения с

незнакомыми людьми

Беседа «Свои и чужие»


Кто заботится о нашем здоровье Экскурсия в медицинский кабинет детского сада. Опытно-

исследовательская деятельность: измерение своего роста.Беседы: «Что мы видели в медицинском кабинете»,«Как работают врачи», «Если кто-то заболел». Сюжетно-ролевые игры: «Поликлиника», «Больница»


Городской наземный пассажирский транспорт: внешний вид, труд людей, безопасность движения, правила поведения на улице и в транспорте

Целевая прогулка по улице.Беседы: «На чем люди ездят», «Машины на нашей улице», «Как вести себя в транспорте».Рассматривание иллюстраций.Чтение: Б. Житков «Как в Москве на улице», Б. Заходер «Шофер», М. Ильин, Е. Сегал «Машины на нашей улице»,С. Михалков «Скверная история», «Моя улица», Н. Носов «Милиционер», Я. Пишумов «Дорожная азбука». Дидактические игры: «Угадай вид транспорта по описанию», «Кто чем управляет».Сюжетно-ролевая игра «Транспорт».

Продуктивная деятельность «Разные машины едут по улице»«Безопасность ребенка в быту»

Играем дружноБеседы: «Если тебе нужна игрушка товарища», «Хорошо ли драться?»

«Ребенок и другие люди»

Беседы в транспорте Беседа «Мы едем в автобусе с незнакомыми людьми». Обыгрывание и обсуждение ситуаций


156


157


158

Перспективное планирование в подготовительной группе

В перспективном плане формирования у детей навыков безопасного поведения выделено четыре блока, раскрывающие вопросы здоровья ребенка, его безопасного поведения дома и на улице, его общения с незнакомыми людьми.

Направления Содержание Методические приемыСентябрь«Ребенок и его здоровье»

Чтобы быть здоровым, надо быть чистым

Беседы: «Чистота и здоровье».Дидактические игры: «Туалетные принадлежности», «Правила гигиены».Сюжетно-ролевые игры: «Поликлиника», «Аптека».Чтение: Г. Зайцев «Уроки Мойдодыра», В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо».Кукольный спектакль по сказке К. Чуковского «Мойдодыр». Театрализованное представление для малышей по стихотворению А, Барто «Девочка чумазая»


Правила дорожного движения, безопасный маршрут от дома до детского сада

Экскурсия, целевая прогулка по улице, к пешеходному переходу. Рассматривание картин, иллюстраций «УЛица города».Беседа «Всем ребятам надо знать, как по улице шагать». Обсуждение опасных ситуаций.Чтение: Б. Житков «Что я видел», Н. Сорокин «Переход»,В. Семернин «Запрещается - разрешается», загадки о транспорте, правилах дорожного движения.Дидактические игры: настольно-печатные игры типа «Гусек»по правилам дорожного движения.Сюжетно-ролевая игра «Водители и пешеходы». Продуктивная деятельность: коллективная работа «Машины на нашей улице»


Порядок и безопасность Рассматривание обстановки групповой комнаты.Беседы: «Если вещи лежат на месте», «Где положишь, там и возьмешь».Дидактические игры: «У нас порядок», «Что где лежит».Продуктивная деятельность: коллективная уборка групповой комнаты

«Ребенок и другиелюди»

Правила поведения с незнакомыми людьми

Беседа «Люди знакомые и незнакомые»


Полезные продукты и витамины

Рассматривание овощей и фруктов, составление описательных рассказов.Беседы: «Полезная пища», «Витамины и здоровье».Чтение: Г. Горн «Энциклопедия здоровья в сказках и рассказах для самых маленьких», Л. Зильберг «Полезные продукты». Дидактические игры: «Угадай на вкус», «Полезные продукты», «Аскорбинка и ее друзья».Продуктивная деятельность: посадка лука на перо и корней петрушки на зелень

«Ребенок на улицегорода»

Работа ГИБДД Встреча с работником ГИБДД.Экскурсия, целевая прогулка по улице, к светофору. Рассматривание иллюстраций.Беседа «Безопасное поведение на улице».Обсуждение опасных ситуаций.Чтение: С. Маршак «В снег и дождь...», С. Михалков «Светофор», Я. Пишумов «Постовой», загадки о транспорте, правилах дорожного движения.Сюжетно-ролевая игра «Дорожный патруль»


159


160


161


162

3.Содержание образовательной работыОписание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

детей Вопросы безопасности жизнедеятельности разрабатывались в исследованиях многих

отечественных ученых (В.А.Алексеенко, В.С.Белов, А.С.Вернадский, А.В.Гостюшин, В.А.Левицкий, М.В.Ломоносов, О.Н.Русак, И.М.Сеченов, Э.Я. Соколов, И.К.Топоров и др.). Огромный вклад в решение научной проблемы выживания, самосохранения и безопасности человека внесли исследования зарубежных ученых А. Адлера, П. Маслоу, Б. Паскаля, 3. Фрейда, и др. В работах отечественных психологов В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Д.В.Эльконина и др. освещено реальное многообразие идей и подходов к проблемам безопасности жизнедеятельности личности. Вопросы привития навыков основ безопасности детям старшего дошкольного возраста отражены в научных трудах Н.Н.Авдеевой, Л.П.Анастасовой, К.Ю.Белой, Г.К.Зайцева, В.Н.Зимониной, О.Л.Князевой, Л.А.Кондрыкинской, И.Ю.Матасовой, Р.Б.Стеркиной, Л.Г.Татарниковой, Л.Ф.Тихомировой, Т.Г.Хромцовой и др.

Программа основана на следующем научном предположении: Ребенок по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности своего существования, поэтому на взрослого человека природой возложена миссия защиты своего ребёнка – дать элементарные знания основ безопасности.

Период дошкольного развития можно назвать своеобразным фундаментом, с которого начинается строительство и развитие всего дальнейшего — характера, способностей, навыков. Именно в этот интересный и сложный период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром, закладывается фундамент здоровья, закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности, здорового образа жизни.

Правовой основой формирования у детей дошкольного возраста основ безопасности на современном этапе являются:

1. Конвенция о правах ребенка.2. Закон Российской Федерации «Об образовании».3. «Концепция дошкольного воспитания», В.В.Давыдов, В.А.Петровский.4. Программа «Безопасность», Р.Б. Стеркина, Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева,

рекомендованная Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации к использованию в работе с дошкольниками.

Понятие безопасности жизнедеятельности в ДОУ ранее включало в себя следующие аспекты: охрана жизни и здоровья детей, обеспечение безопасных условий труда сотрудников ДОУ. Но современный мир изменил подход к проблеме безопасности, в нее вошли и такие понятия, как экологическая катастрофа и терроризм.

Гипотеза: формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста, возможно при выполнении следующих условий:

- Определение принципов построения системы по формированию основ безопасности жизнедеятельности;

- Разработке системы воспитания и обучения детей по формированию основ безопасностной жизнедеятельности;

- Определение условий организации образовательной среды в ДОУ для работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности;

- Использование различных форм и методов работы;- В тесном взаимодействие детского сада и семьи.Опыт работы позволяет сделать выводы о том, что система планирования по основам

безопасности жизнедеятельности детей способствует:- Формированию чувства безопасности у детей;


163

- Осознанию ребёнком ценностей здоровья и жизни человека;- Формированию у детей сознательного и ответственного отношения к личной

безопасности и безопасности окружающих;- Расширению, и систематизации знаний детей о правильном поведении при контакте с

незнакомыми людьми;- Закреплению у детей знаний о правилах поведения на улице, дороге, транспорте;- Развитию основ экологической культуры ребёнка, и понятия о ценности природы;- Предупреждению детского травматизма;- Развитию самостоятельности и ответственности.Раннее включение ребёнка в ситуации осознанного проживания опасных ситуаций,

вооружение необходимыми знаниями по распознанию опасности и умениями выйти из неё с наименьшим вредом для себя и своего здоровья и в конечном результате помогут сберечь жизнь и здоровье маленьких граждан России.

Программа строится на основе чётко продуманной системы. Она состоит из пяти разделов, содержание которых отражает изменения в жизни современного общества и тематическое планирование, в соответствии с которым строится образовательная работа с детьми.

В программе «Азбука безопасности» систематизированы средства и методы деятельности по ОБЖ, обосновано использование разных видов детской деятельности в процессе работы по Программе.

Уровень компетентности и интересов педагогов ДОУ позволяет реализовать данную Программу на оптимальном уровне.

Программа внутреннего действия «Азбука безопасности» (для детей 4-7 лет), ориентирована на потребности, интересы и мотивы детей, а так же на возможности педагогического коллектива.

Программа основана на следующем научном предположении: Ребенок по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности своего существования, поэтому на взрослого человека природой возложена миссия защиты своего ребёнка – дать элементарные знания основ безопасности.

Образовательная деятельность в процессе самостоятельной деятельности детей:- Рассматривание иллюстраций по ОБЖ. -Самостоятельное проигрывание ситуаций посредством диалога со взрослым. - Совместные игры. - Дидактические игры.Образовательная деятельность в процессе взаимодействии с семьями детей:

организация домашнего чтения, совместное проигрывание ситуаций по ОБЖ, беседы.Средства реализации Программы: игровые пособия, альбомы, дидактический материал,

игровые пособия, ТСООсновными формами взаимодействия с семьями в процессе реализации Программы

«Азбука безопасности» являются:- информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и

групповые консультации, оформление информационных стендов, создание памяток, анкетирование.

4.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатовЦель мониторинга: Определить знания и представления, которые имеются у ребёнка;

выявить умения и навыки дошкольников по формированию начальных основ безопасности жизнедеятельности.

Безопасность жизнедеятельности представляет серьёзную проблему современности и включает в себя решение трёх основных задач:


164

Идентификация опасностей, распознавание их и их источников; Разработка предупредительных мер; Ликвидация возможных последствий.

Формула безопасности гласит: предвидеть опасность; при возможности избегать; при необходимости действовать.

Можно для себя выделить ряд всевозможных опасностей, связанных с местом пребывания ребёнка: опасности дома; опасности на улице; опасности на природе; опасности в общении с незнакомыми людьми.

Этап уточнения и систематизации знаний дошкольников о правилах безопасного поведения в быту проводится преимущественно через дидактические игры.

Этап усвоения умений безопасности жизнедеятельности проводится через имитирование действий с бытовыми объектами и моделирования возможных угрожающих ситуаций обращения с ними.

Этап практикованных действий с доступными потенциально опасными предметами быта проводится в рамках сюжетно-ролевой игры. План разрабатывается на основе содержания работы с детьми по правилам безопасного поведения, затрагивает все виды опасности окружающего мира.

Тема 1. Ребенок и другие людиБеседы: «Кто ты незнакомец», «Однажды на улице»;обсуждение конкретных ситуаций;дидактические игры: «Как избежать неприятностей», «Разложи по порядку».Ребенок должен понимать, что именно может быть опасным в общении с другими

людьми. Воспитатель рассказывает об опасности контактов с незнакомыми взрослыми, учитывая, что у детей собственные представления о том, какие взрослые могут быть опасными, а какие нет. Большинство детей считает, что опасными являются люди с неприятной внешностью или неопрятно одетые. Можно использовать примеры из знакомых сказок и литературных произведений (например, злая мачеха посылает свою служанку, которая прикинулась доброй старушкой и дала царевне отравленное яблоко в "Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях" А. С. Пушкина. Золушка была одета в лохмотья, испачкана сажей и золой, но была доброй. Чудище в "Аленьком цветочке" оказалось добрым заколдованным принцем).

Следует рассмотреть и обсудить возможные ситуации насильственного поведения со стороны взрослого (хватает за руку, берет на руки, затаскивает в машину) и объяснить детям, как следует вести себя в подобных ситуациях. Защитное поведение целесообразно отрабатывать в ходе специальных тренингов. Дети должны знать, что им надо громко кричать, призывая на помощь и привлекая внимание окружающих: "На помощь, помогите, чужой человек". Цель педагога - научить детей, прежде всего застенчивых, робких, неуверенных в себе, как себя вести, чтобы окружающие поняли, что совершается насилие, и не спутали его с обычными детскими капризами.

Необходимо разъяснить детям, что опасности могут подстеречь их не только на улице, но и дома, поэтому нельзя входить в подъезд одному, без родителей или знакомых взрослых, нельзя открывать дверь чужим, даже если у незнакомого человека ласковый голос или он представляется знакомым родителей, знает, как их зовут, и действует якобы от их имени.

Целесообразно разыграть разные ситуации: ребенок дома один; ребенок дома с друзьями, братьями, сестрами; ребенок дома со взрослыми. В игровой тренинг следует включить разного рода "уговоры", привлекательные обещания. Возможные реальные ситуации могут подкрепляться соответствующими сказочными сюжетами, например "Волк и семеро козлят".

Вопросы:Можно ли пускать в дом незнакомых людей? Почему?


165

Если к тебе подошёл незнакомый человек и предложил тебе конфету или пойти с ним куда нибудь, как ты себя будешь вести?

- Если ты потерялся как нужно себя вести?Высокий уровень – ребёнок сам рассказывает правила поведения при встрече с

незнакомыми людьми.Средний уровень – рассказывает не полными ответами.Низкий уровень - отвечает с помощью наводящих вопросов.Тема 2. Ребенок и природаБеседы по картинкам, плакатам; наблюдения на участке во время прогулок и во время

экскурсий; дидактические игры: «Как избежать неприятностей в природе», «Кто, где живёт» (про

насекомых), «Распутай путаницу» (ядовитые растения, грибы, ягоды).Следует познакомить детей с проблемами загрязнения окружающей среды, объяснить, как

ухудшение экологических условий сказывается на человеке и живой природе.Ухудшение экологической ситуации представляет определенную угрозу здоровью

человека. Необходимо объяснить детям, что выполнение привычных требований взрослых (пей кипяченую воду, мой фрукты и овощи, мой руки перед едой) в наши дни может уберечь от болезней, а иногда и спасти жизнь.С детьми старшего дошкольного возраста целесообразно организовать опыты с микроскопом, лупой, фильтрами для наглядной демонстрации того, что содержится в воде. Это способствует формированию чувства брезгливости к "грязной" воде.

Необходимо объяснить детям, что можно делать и чего нельзя делать при контактах с животными. Например, можно кормить бездомных собак и кошек, но нельзя их трогать и брать на руки.Воспитатель должен рассказать детям о ядовитых растениях, которые растут в лесу, на полях и лугах и которые нужно знать каждому. Для ознакомления с этими растениями можно использовать картинки, наглядные материалы, детям следует объяснить, что надо быть осторожными и отучиться от вредной привычки пробовать все подряд (ягоды, травинки), так как в результате ухудшающейся экологической обстановки, например кислотных дождей, опасным может оказаться даже неядовитое растение.

Для закрепления этих правил полезно использовать настольные игры-классификации, игры с мячом в "съедобное-несъедобное", соответствующий наглядный материал, а в летний сезон прогулки в лес, на природу.

Вопросы:Какие опасности могут подстерегать в лесу? Что делать если заблудился? Где можно

прятаться во время грозы?- Как нужно вести себя на воде летом? Зимой? Как нужно пользоваться водой?- Каких насекомых ты знаешь? Где они живут? Можно ли их трогать? Почему?- Можно ли гладить бездомную кошку или собаку? Почему? Что нельзя делать при

общении с кошкой или собакой?- Какие лекарственные растения ты знаешь? Какие ядовитые? Назови съедобные грибы.

Назови несъедобные грибы.Высокий уровень – рассказывает правила поведения на природе; на воде; правила

пользования водой; как вести себя при встрече с насекомыми и бездомными животными. Различает лекарственные растения от ядовитых; съедобные грибы от несъедобных.

Средний уровень – отвечает на вопросы не полными ответами.Низкий уровень - отвечает на вопросы с помощью наводящих вопросов воспитателя.Тема 3. Ребенок домаЗанятие-практикум «Спешим на помощь»; дидактические игры: «Как избежать

неприятностей дома», «Кто поможет?», «Скорая помощь», «Помогите милиция!».Предметы домашнего быта, которые являются источниками потенциальной опасности для

детей, делятся на три группы:


166

- предметы, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, газовые плиты, печка, электрические розетки, включенные электроприборы);

- предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей, нужно научить правильно обращаться (иголка, ножницы, нож);

- предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах (бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, пищевые кислоты, режуще-колющие инструменты).

Ребенок должен усвоить, что предметами первой группы могут пользоваться только взрослые. Здесь, как нигде, уместны прямые запреты. Ребенок ни при каких обстоятельствах не должен самостоятельно зажигать спички, включать плиту, прикасаться к включенным электрическим приборам. При необходимости прямые запреты могут дополняться объяснениями, примерами из литературных произведений (например, "Кошкин дом" С. Маршака), играми-драматизациями.

Чтобы научить детей пользоваться предметами второй группы, необходимо организовать специальные обучающие занятия по выработке соответствующих навыков (в зависимости от возраста детей).

Проблемы безопасности детей в связи с предметами третьей группы и правила их хранения являются содержанием работы педагогов с родителями.

Вопросы:Какие опасные предметы могут находиться в доме? Почему нельзя ими пользоваться? Кто

работает в службе скорой помощи? Зачем нужна эта служба?Высокий уровень – сам рассказывает об опасных предметах в доме и почему нельзя ими

пользоваться; о службе скорой помощи.Средний уровень – только называет предметы домашнего быта, которыми нельзя

пользоваться, не объясняя почему.Низкий уровень – отвечает на вопросы с помощью наводящих вопросов воспитателяТема 4. Ребенок на улицах городаЗанятие-практикум «Мы пешеходы»; сюжетно-ролевые игры: «Милиционер-

регулировщик», «Водитель и пассажиры»;дидактические игры: «Большая безопасная прогулка», «Дорожные знаки», «Найди ошибку».

Педагог знакомит детей с правилами поведения на улицах города: рассказывает о правилах дорожного движения; объясняет, для чего предназначены тротуар, проезжая часть, перекресток, какие виды транспорта можно увидеть на улицах города: беседует с детьми о том, часто ли они бывают на улице, названия каких машин знают, почему нельзя выходить на улицу без взрослых, играть на тротуаре. Для иллюстрации используются рассказы из жизни, специально подобранные сюжеты. Например, о том, как дети зимой катались на санках с горки, один мальчик выехал на проезжую часть, машина не успела затормозить и наехала на мальчика, его увезли в больницу с травмой ноги, ему было очень больно. Дети играли в мяч рядом с проселочной дорогой, машин не было, и они вышли на середину дороги, вдруг из-за поворота показался грузовик, дети едва успели отбежать, а мяч попал под колеса и лопнул.

Педагог предлагает детям привести аналогичные примеры и разыграть ситуации правильного и неправильного поведения на улице. Можно также предложить детям ситуации-загадки: педагог описывает какую-либо ситуацию, дети ее оценивают и обосновывают свою оценку в процессе общего обсуждения. Педагогу не следует торопиться с собственной оценкой. Лучше, если он ненавязчиво направит обсуждение детей в нужное русло, задавая вопросы типа "А если в этот момент из-за угла появится машина, что тогда?".

Педагог рассказывает детям о том, как следует переходить дорогу, знакомит их с пешеходным маршрутом (переход "зебра", светофор, "островок безопасности"). Детей старшего дошкольного возраста необходимо научить различать дорожные знаки, предназначенные для водителей и пешеходов. Их знакомят с предупреждающими знаками ("Дети", "Пешеходный


167

переход"); запрещающими ("Въезд запрещен", "Подача звукового сигнала запрещена"); предписывающими ("Движение прямо", "Движение направо"); информационно-указательными ("Место остановки автобуса", "Пешеходный переход", "Подземный пешеходный переход"). Объясняют, что означает каждый знак, разыгрывают дорожные ситуации с помощью макета города со светофорами, автомобилями, пешеходами.

Необходимо познакомить детей с правилами езды на велосипеде:ездить на велосипеде в городе можно только там, где нет автомобилей (на закрытых

площадках и в других безопасных местах): маленькие дети должны кататься на велосипеде только в присутствии взрослых; детям старшего возраста даже в присутствии взрослых не следует ездить на велосипеде по тротуару, так как они будут мешать пешеходам, могут наехать на маленького ребенка, сбить пожилого человека, толкнуть коляску с малышом. Детям можно предложить рассмотреть различные ситуации, изображенные на картинках, рассказать о случаях, которые происходили с ними, их знакомыми, друзьями.

Педагог знакомит детей с правилами поведения в транспорте. Объясняет, что входить в автобус, трамвай, троллейбус нужно через заднюю дверь, а выходить через переднюю; маленькие дети и пожилые люди могут входить и через переднюю дверь; маленьким детям без родителей нельзя ездить в транспорте. Разговаривать надо тихо, чтобы не мешать другим. Нельзя стоять у дверей - это мешает входу и выходу пассажиров. Нельзя высовываться и выставлять руки в открытые окна. Принято уступать место пожилым людям, пассажирам с маленькими детьми, инвалидам.

Педагоги проводят с детьми беседу о том, куда они ездили с родителями, на каком виде транспорта, как они себя вели, почему нельзя ездить без взрослых. Можно организовать игру "Поездка в автобусе". Дети вместе с педагогом с помощью стульев, подушек, модулей оборудуют салон автобуса (троллейбуса, трамвая) и обыгрывают различные ситуации, распределяя роли: водитель ведет автобус, объявляет остановки; контролер проверяет билеты; пассажиры стоят на остановке, входят в салон и выходят из него с детьми (куклами), вежливо обращаются друг к другу ("Вы выходите на следующей остановке?", "Разрешите пройти"), уступают место маленьким детям и пожилым людям.

Детям рассказывают о работе милиционеров-регулировщиков, которые следят за порядком на тех перекрестках, где нет светофора. Они подают жезлом (палочкой, окрашенной в черно-белые полоски) команды, кому стоять, кому идти или ехать. Вечером внутри жезла загорается лампочка, и он хорошо виден. Регулировщик поднимает правую руку с жезлом вверх это соответствует желтому сигналу светофора. Регулировщик стоит лицом или спиной - это соответствует красному сигналу. Повернулся боком - можно идти как на зеленый свет светофора.

Педагоги знакомят детей с работой Государственной инспекцией по безопасности движения (ГИБДД). Инспектора ГИБДД стоят на постах, патрулируют на автомобилях, мотоциклах, вертолетах. Они внимательно следят за движением на дорогах, за тем, чтобы водители не превышали скорость движения, соблюдали правила, чтобы движение транспорта и пешеходов было безопасным. Детям показывают картинки с изображением патрульной машины ГИБДД, вертолета, постов ГИБДД. Организуют игры на сюжеты, отражающие работу ГИБДД.

Вопросы:Что такое улица? Кого называют пешеходом? Кто такие пассажиры? -Что такое проезжая часть? Где должны ходить пешеходы? Где нужно переходить

дорогу? Что обозначают сигналы светофора?-Как нужно вести себя в транспорте?- Кто и как следит за порядком на дороге?Высокий уровень – ребёнок сам называет правила поведения на дороге, во дворе, в

транспорте; различает знаки пешеходного перехода. Рассказывает о профессии регулировщика.


168

Средний уровень – отвечает на вопросы, затрудняясь.Низкий уровень – отвечает на вопросы с помощью воспитателя.Диагностика позволяет выявить уровень знаний детей по основам безопасности

жизнедеятельности и в соответствии с этими результатами скоординировать работу по формированию навыков безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста в быту.

Безопасность жизнедеятельности напрямую связана со всеми сторонами жизни человека, со всеми аспектами человеческого бытия, находит проявление в хозяйственной, трудовой, нравственной, политической, правовой, экономической и других сферах жизни. Весь комплекс проводимых мероприятий по безопасности показывает на практике взаимосвязь всей жизнедеятельности детей. Чем активнее работает ДОУ, где все дети заняты, под присмотром взрослых, принимают активное участие в жизни, где музыка, танец, пение, подвижные игры, хорошее настроение детей - все это благотворно влияет на снижение заболеваемости и травматизма, на психофизический статус ребёнка.

5.Ресурсное обеспечение Программы5.1.Нормативно-правовые ресурсы- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от№ 26 Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические


- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от29.12.2014 №273-Ф3;- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».5.2.Научно-методические ресурсыМАДОУ «Детский сад № 5 "Колокольчик" реализует общеобразовательную программу

дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому и познавательно-речевому развитию детей. Одной из ведущих задач Программы является включение бесед по изучению правил поведения в различных чрезвычайных ситуациях и в повседневной жизни, что позволит привить ребенку навыки безопасности жизнедеятельности.

5.3.Информационные ресурсы Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 5

«Колокольчик», утверждённая 29.08.2014г. Приказ № 42. Ресурсы сети Интернет5.4.Материально-технические ресурсыЦель материально-технического обеспечения: создание полноценной среды для

выполнения ПрограммыПространственно – предметное окружение, построенное на принципе истинной красоты.

Красиво расставлена мебель в группах, создано пространство, где дети могут познакомиться с разным материалом по основам безопасности (разные альбомы на данную тему, детские рисунки, настольно-печатные игры, картины, наборы иллюстраций, разные виды театра, художественная литература, диафильмы, сборники стихов, загадок, пословиц, атрибуты к сюжетно-ролевой игре " Юные пожарные". Вместе с детьми обустроили свою групповую комнату, периодически по желанию меняли обстановку. В группах есть "места уединения", дающие возможность ребёнку одному порисовать, посмотреть книгу, подумать. Но есть место и для коллективных игр, занятий, для проведения экспериментов. В целом в группах царит обстановка занятости, содержательного общения, исследования, творчества, радости.


169

Одной из основных задач среды - обогащение игровой среды такими элементами, которые могли бы стимулировать познавательную активность детей. Изготовлены разнообразные учебные пособия по ознакомлению детей с основами безопасности: альбомы "Опасные предметы дома", "Профессия пожарных", "Служба "01", "02", "03", "Спичка – невеличка", "Пожары", "Опасные ситуации в жизни детей" (ребенок и другие люди, ребенок дома, здоровье ребенка).

В группах отведено место, где разложены разные дидактические игры "Черный ящик", "Умники и умницы", "Добрые и плохие поступки", "Что необходимо пожарному?", "Горит – не горит", "Предметы – источники пожара", "Разложи картинки по порядку", "Собери картинку". Обучающие диски серии «Смешарики», «Большая детская энциклопедия», «Уроки Тетушки Совы» находятся в методическом кабинете МАДОУ.

Средства обученияВ качестве средств обучения, с учётом возрастных особенностей детей, использовались:

Плакаты; Иллюстрации; Сюжетные картинки, отображающие различные ситуации; Разрезные картинки; Мозаики; Настольно-печатные игры; Дидактические игры; Атрибуты для сюжетно-ролевых игр; Компьютерные презентации; Карточки для индивидуальной работы; Костюмы: милиционера, врача, незнакомца, пожарного, светофора; Видеоуроки по ОБЖ; Игрушечный транспорт различного функционального назначения (грузовые,

легковые машины, автобусы, пожарные машины, скорой медицинской помощи; Транспортные средства: (самокаты, машинки на аккумуляторах, велосипеды); Макеты: светофоров, деревьев, улиц, домов, фигурки людей (пешеходов,

водителей, регулировщиков); Настольный макет, моделирующий улицы и дороги; Альбомы по ОБЖ; Маски автомобилей; Автоплощадка для практических занятий; Дорожные знаки; Муляжи съедобных и несъедобных грибов, плодов; Аптечка; Карточки с телефонами служб спасения; Телефон; Картотека подвижных игр по ОБЖ; Подборка художественной литературы по теме; Конспекты занятий, бесед, досугов, развлечений; Папки-передвижки; Цикл консультаций для детей, воспитателей и родителей. Уголки безопасности в группах; Звуковая аппаратура; Аудио и видео записи; Художественная литература.



170

Технические устройстваМузыкальный центр 6 шт. В каждой группе и музыкальном залеТелевизор 5 шт. В каждой группе и музыкальном залеDVD-проигрыватель 1 шт. В музыкальном зале Видео проектор 1 шт. В методическом кабинетеКомпьютер 4 шт. В методическом кабинете,


Ноутбук 2 шт. В методическом кабинете, в музыкальном залеНосители информации


6.Список литературы№ п/п

А…Я Автор(ы) Название Издательство Год издани

я1 А Авдеева Н.Н.,

Князева О.Л., Стеркина Р.Б.

Безопасность: Учебное пособие по основам жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста

СПб.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»

2005

2 А Алябьева Е.А. Поиграем в профессии. Книга 1. Занятия, игры и беседы с детьми 5-7 лет

Москва ТЦ «Сфера» 2014

3 А Алябьева Е.А. Поиграем в профессии. Книга 2. Занятия, игры и беседы с детьми 5-7 лет


4 Б Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Кондрыкинская Л.А.

Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Книга для воспитателей детского сада

Москва: Издательство «Просвещение»

2005

5 Б Бондаренко Т.М. Приобщение дошкольника к труду. Практическое пособие для старших воспитателей, методистов и педагогов ДОУ

Воронеж: ООО «Метода» 2014

6 В Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья: Методическое пособие по развитию дошкольника


В Владимирская А.О., Владимирский П.П.

Ты плохо себя ведёшь! Секреты воспитания детей и родителей

Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс»

2005

7 Г Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: методическое пособие


8 Г Горшенина В.В., Самошкина И.В., Черкасова Н.П.

Система работы детского сада по вопросам семейного воспитания

Москва: Издательство «Глобус»; Волгоград: Издательство «Панорама»

2007

9 Г Голицына Н.С. Перспективное планирование в детском саду

М.: Мозайка-Синтез 2004

10 Е Ерёмина М.Н. Басенки безопасенки Оренбург: Издательско-полиграфический комплекс «Южный Урал»

2005

11 Ж Жукова О.Г. и др.

Азбука «АУ!» Санкт-Петербург «Детство-Пресс»

2008

12 И Иванова Н.В., Социальное развитие детей в Москва «ТЦ Сфера» 2008


171

Бардинова Е.Ю., Калинина А.М.

ДОУ: Методическое пособие

13 К Корнеева О.Т. Как не попасть в беду. Стихи для малышей

Ростов- на- Дону, ИД «Проф-Пресс»

2008

14 К Краснощёкова Н.В.

Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста

Ростов-на-Дону, Издательство «Феникс»

2006

15 К Курочкина И.Н. Путешествие в страну хороших манер: пособие для детей старшего дошкольного возраста


2007

16 К Крылова Н.И. Здоровьесберегающее пространство ДОУ. Проектирование, тренинги, занятия

Волгоград: Издательство «Учитель»

2009-2 шт.

17 К Кобзева Т.Г., Холодова И.А., Александрова Г.С.

Правила дорожного движения: система обучения дошкольников


2010

18 К Ковалёва Н.В. Конкурсы, викторины, праздники по правилам дорожного движения для школьников


2008

19 К Коган М.С. Правила дорожные знать каждому положено: Познавательные игры с дошколятами и школьниками (Сценарии игр и праздников)

Новосибирск: Сибирское университетское издание

2008

20 М Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.

Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя

Москва: Издательство «ЛИНКА-ПРЕСС»

2009

21 М Майорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку. Перспективное планирование. Занятия. Досуг

Волгоград Издательство «Скрипторий 2003»

2009

22 Н Нифонтова О.В. Учим детей разрешать конфликт Москва ТЦ «Сфера» 201123 П Потапова Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4-7

летМосква ТЦ «Сфера» 2008

24 Р Равчеева И.П., Журавлёва В.В.

Безопасность. Опыт освоения образовательной области: тематическое планирование, формы взаимодействия, виды деятельности


2014

25 С Сташкова Т.Н. и [др.]

Организация освоения образовательной области «Безопасность» с детьми 2-7 лет


2013

26 С Старцева О.Ю. Школа дорожных наук. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма




28 С Сташкова Т.Н., и [др.]

Организация освоения образовательной программы «Безопасность» с детьми 2-7 лет. Программа «От рождения до школы»


2013

29 Т Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в подготовительной группе: метод. пособие


2014

30 Ф Федотова А.М. Познаём окружающий мир играя: Москва ТЦ «Сфера» 2014


172

Сюжетно-дидактические игры для дошкольников

31 Ф Фесюкова Л.Б. 300 развивающих игр для детей 4-7 лет

Харьков: Издательство «Ранок»

2008

32 Ф Филатова Е.Г. Правила дорожные знать каждому положено (сборник сценариев, классных часов)

Кувандык: Дом пионеров и школьников

2008

33 Ч Чермашенцева О.В.

Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации


2008

34 Ш Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении

Москва «ТЦ Сфера» 2008

35 Ш Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие


Сложившиеся традиции ОрганизацииИтоговым мероприятием по Программе является ежегодная олимпиада по ОБЖ «Азбука

безопасности» в мае каждого года.

III. Организационный раздел обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений

Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, в том числе оснащенность обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания, а также включает режим дня, описание особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий и особенностей организации развивающей предметно- пространственной среды.

1. Описание материально-технического обеспечения ПрограммыМатериально-технические условия, обеспечивающие реализацию Программы,

соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам - детский сад находится на внутриквартальной территории одного из жилых микрорайонов города Кувандыка (микрорайон «Криолит»). Учреждение размещается за пределами санитарно-защитных зон предприятий, сооружений и иных объектов и на расстояниях, обеспечивающем нормативные уровни шума и загрязнения атмосферного воздуха для территории жилой застройки и нормативные уровни инсоляции и естественного освещения помещений и игровых площадок.

Территория дошкольного образовательного учреждения по периметру ограждена забором, также по периметру посажена полоса зеленых насаждений.

Учреждение имеет самостоятельный вход (выход) для детей и въезд (выезд) для автотранспорта. Имеется наружное электрическое освещение. Уровень искусственной освещенности во время пребывания детей на территории соответствует требованиям. Детский сад находится в отдельно стоящем двухэтажном здании, построенном по типовому проекту (сдано в эксплуатацию в 1969 году). Здание оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения, канализацией. Отопление и вентиляция здания образовательного учреждения оборудованы в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. Также материально-технические условия, созданные в учреждении, соответствуют правилам пожарной безопасности - дошкольное учреждение оборудовано следующими системами (договор на выполнение работ на обслуживание системы автоматической пожарной сигнализации и системы оповещения людей).

- Системой автоматической пожарной сигнализации,- Системой оповещения о пожаре и управления эвакуацией.В детском саду имеются средства тревожной сигнализации (договор на обслуживание).Структурными компонентами детского сада являются:

5 групповых ячеек; совмещённый физкультурный зал;


173

музыкальный зал; медицинский блок; пищеблок; прачечная; кабинет заведующего дошкольным образовательным учреждением; методический кабинет; кабинет завхоза.

В состав каждой групповой ячейки входят:1. Раздевальная (приемная) – предназначена для приема детей и хранения верхней

одежды. Раздевальные оборудованы шкафами для верхней одежды детей и персонала. Шкафы для одежды и обуви оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней одежды.

Каждая индивидуальная ячейка маркируется. Также в приемной расположены информационные уголки для родителей, выполненные в

едином стиле («Для вас, родители», «Будь здоров», «Меню», «Информация»), куда помещается информационный материал для родителей, консультации, рекомендации специалистов.

2. Групповая - предназначена для проведения игр, занятий и приема пищи. В групповых установлены столы и стулья по числу детей в группах. Стулья и столы одной группы мебели и промаркированы. Подбор мебели для детей проводится с учетом роста детей. Каждая групповая оснащена мебелью для размещения игрового развивающего материала и для организации различных видов деятельности детей. Также в групповых находятся учебные доски. Игрушки, безвредные для здоровья детей, отвечают санитарно-эпидемиологическим требованиям, могут быть подвергнуты влажной обработке и дезинфекции.

В каждой возрастной группе имеются оборудование, дидактические игры, пособия, методическая и художественная литература, необходимые для организации разных видов деятельности детей. В группах №№ 2, 3, 4, 5 детского сада есть интерактивное телевидение, возможности которого используется педагогами в образовательном процессе.

3. Спальня – предназначена для организации дневного сна детей. В спальнях расставлены кровати. Дети обеспечены индивидуальными постельными принадлежностями, полотенцами, предметами личной гигиены. Имеют не менее 3-х комплектов постельного белья и полотенец, 2-х комплектов наматрасников из расчета на 1 ребенка. Постельное белье маркируется для каждого ребенка.

4. Буфетная - предназначена для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды.

5. Туалетная совмещенная с умывальной - здесь установлены умывальные раковины с подводкой горячей и холодной воды для детей, рядом с умывальниками установлены вешалки для детских полотенец, кроме того в туалетных установлены душевой поддон, шкаф для уборочного инвентаря. В туалетных для детей раннего возраста оборудованы шкаф (стеллаж) с ячейками для хранения индивидуальных горшков, слив для их обработки, детская ванна. В туалетных для детей 3-7 лет установлены детские унитазы в разделённых кабинах.

Детская мебель и оборудование для помещений изготовлены из материалов, безвредных для здоровья детей и имеют документы, подтверждающие их происхождение и безопасность.

Музыкальный зал предназначен для проведения музыкальных занятий с группами детей всех возрастов и индивидуальной работы, праздников, развлечений, спектаклей. В музыкальном зале в достаточном количестве имеются качественные музыкальные игрушки, инструменты, дидактические пособия. Представленное наличие театральных костюмов и атрибутов позволяет организовывать различные виды музыкально-художественной деятельности.

Техническое оборудование музыкального зала соответствует современным требованиям: музыкальный зал оснащен пианино, музыкальным центром, проектором, компьютером.


174

Созданная развивающая музыкально-предметная среда не только позволяет успешно реализовать программу музыкального воспитания дошкольников, но и способствует реализации индивидуальных интересов, склонностей и потребностей детей.

Совмещённый физкультурный зал детского сада занимает отдельное помещение и предназначен для проведения утренней гимнастики, физкультурных занятий, праздников, физкультурных досугов, соревнований. Оборудование спортивного зала включает – комплекс детских тренажеров, в наличии имеются батут, а также разнообразный спортивный инвентарь и спортивные атрибуты для физического развития детей. Отделка всех помещений детского сада соответствует санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами.

Медицинский блок. В состав медицинского блока входят – медицинский кабинет, изолятор, туалетная комната. Кабинет на высоком уровне оснащен необходимым оборудованием.

Пищеблок детского сада представляет собой набор производственных и центров, оборудован необходимым технологическим, холодильным и моечным оборудованием. Технологическое оборудование, инвентарь, посуда, тара изготовлена из материалов, разрешенных для контакта с пищевыми продуктами. Весь кухонный инвентарь имеет маркировку, что позволяет исключить возможность контакта пищевого сырья и готовых к употреблению продуктов.

Прачечная включает в себя помещения для стирки и глажения белья.Техническое обеспечение прачечной находится на высоком уровне. Прачечная имеет два

раздельных входа для сдачи грязного и получения чистого белья. В наличии 4 стиральных машинки автомата.

2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания Программа обеспечена учебно-методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Учебно-методические материалыПечатные учебные издания

№ А…Я Автор Название Издание Год издания

1. Социально–коммуникативное развитие1 А Алябьева Е.А. Воспитание культуры поведения у детей 5-7

лет: методическое пособиеМосква «ТЦ Сфера» 2009

2 А Алябьева Е.А. Игры для детей 5-8 лет: развитие логического мышления и речи


3 А Алямовская В.Г. и [др.]

Ребёнок за столом: Методическое пособие по формированию культурно-гигиенических навыков


4 А Алямовская В.Г. и [др.]

Беседы о поведении ребёнка за столом Москва «ТЦ Сфера» 2008

5 А Андреева Г.М. Здоровый малыш. Программа оздоровления детей в ДОУ


6 А Аралова М.А. Игры с детьми раннего возраста: Методические рекомендации


7 А Арстанова Л.Г. Занятия и развлечения со старшими дошкольниками. Разработка занятий, бесед, игр и развлечений на нравственные темы


2009

8 А Афонькина Ю.А., Омельченко Е.М.

Организация деятельности центра игровой поддержки ребёнка раннего возраста: конспекты игровых дней


2012

9 Б Барташникова И.А., Барташников А.А.

Учись играя: Тренировка интеллекта: Игры и тесты для детей 5-7 лет

Харьков: Издательство «Фолио»

2006

10 Б Белая К.Ю., Разноцветные игры: По материалам Москва: Издательство 2007


175

Сотникова В.М. Московской городской недели «Игра и игрушки» в государственных ДОУ г.Москвы

ЛИНКА-ПРЕСС

11 Б Белова О.Е. Цикл игровых комплексов с детьми 2-4 лет в адаптационный период по программе «От рождения до школы»


2014

12 Б Бодраченко И.В. Игровые досуги для детей Москва «ТЦ Сфера» 200913 Б Бондаренко Т.М. Приобщение дошкольника к труду.

Практическое пособие для старших воспитателей, методистов и педагогов ДОУ

Воронеж: ООО «Метода»

2014

14 Б Букатова В.М. Карманная энциклопедия социо-игровых приёмов обучения дошкольников. Справочно-методическое пособие


15 В Вакса О., Потапов С.

Уроки вежливости: Этикет для детей Москва: Издательство «АСТ-ПРЕСС»

2006

16 В Волков Б.С., Волкова Н.В.

Учим общаться детей раннего возраста. Методическое пособие


17Г

Гальцова Е.А. Художественно-трудовая деятельность: игровые и театрализованные занятия с детьми 5-6 лет


2012

18 Г Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада

Москва: Издательство «МОЗАИКА – СИНТЕЗ»

2008-3 шт.

19 Г Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада


2009

20 Г Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы средней группе детского сада


2009

21 Д Доронова Т.Н. Играют взрослые и дети: из опыта работы ДОУ России


2006

22 И Иванова Н.В. Игровое обучение детей 5-7 лет. Методические рекомендации


23 И Иванова Н.В., Бардинова Е.Ю., Калинина А.М.

Социальное развитие детей в ДОУ: Методическое пособие


24 И Иванова Н.В., Кривовицина О.Б., Якупова Е.Ю.

Социальная адаптация малышей в ДОУ Москва «ТЦ Сфера» 2011

25 К Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю.

Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет

Москва: Издательство «МОЗА ИКА – СИНТЕЗ»

2006

26 К Краснощёкова Н.В.

Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста

Ростов-на-Дону, Издательство «Феникс»

2006

27 К Курочкина И.Н. Путешествие в страну хороших манер: пособие для детей старшего дошкольного возраста


2007

28 К Кукушкина Е.Ю., Самсонова Л.В.

Играем и учимся дружить. Социализация в детском саду


29 М Макарова Т.П. Мамина школа. Игры в детском саду. Пособие для дошкольного возраста

Москва: Издательство «АСТ»

2005

30 М Миритлова Т.Л. Эмоциональное развитие ребёнка. Младшая и средняя группы

Волгоград: Издательско-торговый дом «КОРИФЕЙ»

2010


Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя


2009


Как играть с ребёнком Москва: Издательство «Обруч»

2012

33 М Мулько И.Ф. Этика для детей 5-7 лет: Методическое пособие


34 Н Насонкина С.А. Уроки этикета Москва: Издательство 2005


176

«ДЕТСТВО-ПРЕСС»35 О Орлова О.Т. Для памяти время бессильно: сборник стихов Оренбург: Оренбургский

гос. университет2010

36 П Пенькова Л.А., Коннова З.П., Малышева И.В., Пыркова С.В.

Развитие игровой активности дошкольников. Методическое пособие


37 П Печерога А.В. Развивающие игры для дошкольников Москва: Издательство «ВАКО»

2008

38 П Позднякова Е.А. Гражданское воспитание в ДОУ. Планирование, разработки занятий и мероприятий


2008

39 Р Реутский С.В. Физкультура про другое, зато для всех и обо всём, от простого к сложному, в семье, в детском саду и в начальной школе

СПБ.: Агентство образовательного сотрудничества

2006

40 С Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей


41 С Соловьёва Е.В., Царенко Л.И.

Наследие. И быль, и сказка: пособие по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошк. и младш. школьного возраста на основе традиций отечественной культуры

Москва: издательство «Обруч»

2011

42 С Сташкова Т.Н. и [др.]

Организация освоения образовательной области «Безопасность» с детьми 2-7 лет


2013

43 С Степанова О.А. Развитие игровой деятельности ребёнка. Обзор программ дошкольного образования


44 С Степанова О.А. Развитие игровой деятельности ребёнка: Обзор программ дошкольного образования


45 У Ульева Е.А. Пальчиковые игры для детей 4-7 лет. Пособие для педагогов и родителей

Москва Издательство «МОЗАИКА – СИНТЕЗ»

2012

46 Ф Фалькович Т.А., Барылкина Л.П.

Сценарии занятий по культурно-нравственному воспитанию. Старшая и подготовительная группы

Москва Издательство «ВАКО»

2006

47 Ш Шалаева Г.П., Журавлёва О.М., Сазонова О.Г.

Правила поведения для воспитанных детей Москва Издательство «ЭКСМО»

2006

48 Ш Шанина С.А., Гаврилова А.С.

Пальчиковые упражнения для развития речи мышления ребёнка

Москва: ООО Группа Компаний «РИПОЛ» классик,ОООИздательство«ДОМ. век»

2008

49 Ш Шебеко В.Н., Ермак Н.Н.

Физкультурные праздники в детском саду: творчество в двигательной деятельности дошкольника: Книга для воспитателей


2006

50 Ш Шишкина В.А., Мащенко М.В.

Какая физкультура нужна дошкольнику. Книга для воспитателей дет.сада и родителей


2006

51 Ш Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении Москва «ТЦ Сфера» 200852 Ш Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие Москва «ТЦ Сфера» 200853 Ш Шуть Н.Н. Волшебные ключи игромастера. Об искусстве

игры и мастерстве её организацииСанкт – Петербург «Образовательные проекты», Москва: НИИ школьных технологий

2008

54 Ш Шуть Н.Н. Волшебные ключи игромастера. Об искусстве игры и мастерстве её организации

Санкт – Петербург «Образовательные проекты», Москва: Издательство «Обруч»

2013

55 Ю Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества (Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника). Методические рекомендации для воспитателей ДОУ и родителей


2006

56 Я Янчук М.В. Игротренинги с использованием сенсорных Волгоград: Издательство 2013


177

модулей. Старшая и подготовительная группа «Учитель»57 Я Ярославцева И. Тук-тук, кто там? Заходите в гости к нам.

Игровые занятия с куклами для детей раннего возраста

Москва: Детский сад № 2575, СВАО

2010

58 Я Ярославцева И. Игралочка. Занятия для детей раннего возраста по знакомству с предметами ближайшего окружения

Москва: Детский сад № 2575, СВАО

2010

2. Физическое развитие1 А Алямовская В. Физкультура в детском саду: Теория и

методика организации физкультурных мероприятий

Москва: Издательство «Чистые пруды»

2005

2 А Анисимова Т.Г., Ульянова С.А., под ред. Ерёминой Р.А.

Формирование правильной осанки и коррекция плоскостопия у дошкольников: рекомендации, занятия, игры, упражнения


2011

3 Б Банникова Л.П. Программа оздоровления детей в ДОУ. Методическое пособие


4 В Вареник Е.Н. Утренняя гимнастика в детском саду: Методические рекомендации


5 В Вареник Е.Н. Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет


6 В Возная В.И., и [др.]

Организация воспитательной и оздоровительной работы в ДОУ


7 В Волошина Л.Н. Играйте на здоровье! Программа и технология физического воспитания детей 5-7 лет

Москва: Издательство «АРКТИ»

2006

8 В Волошина Л.Н., Гавришова Е.В., Елецкая Н.М., Курилова Т.В.

Игровые технологии в системе физического воспитания дошкольников


2013

9 Г Галанов А.С. Игры, которые лечат (для детей от 3 до 5 лет) Москва: Педагогическое общество России

2005

10 Г Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких (от рождения до 3 лет): Пособие для родителей и воспитателей


2006

11 Г Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких (0-3 года): Пособие для родителей и воспитателей


2012

12 Г Горькова Л.Г., Обухова Л.А.

Занятия физической культурой в ДОУ: Основные виды, сценарии занятий

Москва: Издательство «5 за знания»

2005

13 Д Давыдова М.А. Спортивные мероприятия для дошкольников: 4-7 лет

Москва: Издательство «ВАКО»

2007

14 З Зимонина В.Н. Рабочий журнал инструктора (воспитателя) ДОУ по физической культуре


15 З Зайцев. Г.К. Уроки Айболита. Расти здоровым СПБ.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»

2005

16 З Зайцев. Г.К. Уроки Мойдодыра. Пособие для детей 5-8 лет СПБ.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»

2005

17 К Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 6-7 лет


18 К Козырева О.В. Лечебная физкультура для дошкольников (при нарушениях опорно-двигательного аппарата): пособие для инструкторов лечебной физкультуры, воспитателей и родителей


2005

19 К Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников: Средняя, старшая, подготовительная группа.


2010

20 К Крылова Н.И. Здоровьесберегающее пространство ДОУ. Проектирование, тренинги, занятия


2009-2 шт.

21 К Кузнецов В.С., Физические упражнения и подвижные игры. Москва: Издательство 2005


178

Колодницкий Г.А. Методическое пособие «НЦ ЭНАС»22 К Куркина И. Здоровье – стиль жизни. Современные

оздоровительные процедуры в детских садахСПб.: Образовательные проекты; Москва: НИИ школьных технологий

2008

23 Л Лисина Т.В., Морозова Г.В.

Подвижные игры для дошкольников Москва «ТЦ Сфера» 2014

24 Л Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни: Методическое руководство для работников ДОУ


2005

25 Л Луконина Н.Н., Чадова Л.Е.

Физкультурные праздники в детском саду. Москва: Издательство «Айрис-пресс»

2005

26 Н Николаева Н.И. Школа мяча: Учебно-методическое пособие для педагогов и специалистов ДОУ


2008

27 П Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. Конспекты занятий


2009-2 шт.

28 П Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий


2009

29 П Пензулаева Л.И Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа


2012

30 П Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа


2014

31 П Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа


2014

32 П Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа


2014

33 П Подольская Е.И. Физическое развитие детей 2-7 лет: сюжетно-ролевые занятия


2013

34 П Полтавцева Н.В., Стожарова М.Ю., Краснова Р.С., Гаврилова И.А.

Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни


35 П Прищепа С.С. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет. Обзор программ дошкольного образования


36 Р Реутский С.В. Физическое развитие ребёнка. Физкультурные комплексы, растущие вместе с детьми

СПб.: Издательство «Речь»;Москва «ТЦ Сфера»

2009

37 Р Рыбак М.В., Глушкова Г., Поташова Г.

Раз, два, три плыви. Методическое пособие для ДОУ

Москва: Издательство «Обруч»

2010

38 С Сидорова Т.Б. Познавательные физкультурные занятия. Подготовительная группа


2011

39 С Сочеванова Е.А. Подвижные игры с бегом для детей 4-7 лет: Методическое пособие для педагогов ДОУ


2008

40 С Сочеванова Е.А. Игры-эстафеты с использованием традиционного физкультурного инвентаря


2010

41 С Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет


2005

42 С Сулим Е.В. Занятия по физкультуре в детском саду. Игровой стретчинг


43 Т Таргонская Н.А. Азбука питания. Методические рекомендации по организации и контролю качества питания в ДОУ


2005

44 У Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет. Конспекты занятий и развлечений. Игры и тренинги: Пособие для воспитателей и инструкторов по физкультуре

Москва: Издательство «ГНОМ и Д»

2008

45 У Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет. Конспекты занятий и

Москва: Издательство «ГНОМ и Д»

2009


179

развлечений. Игры и тренинги: Пособие для воспитателей и инструкторов по физкультуре

46 Ф Фёдорова С.Ю. Ритмическая гимнастика как средство физического воспитания дошкольников (Приложение к журналу «Современный детский сад)

Москва: Издательство «АРКТИ»

2014

47 Ф Фомина Н.А., Зайцева Г.А., Игнатьева Е.Н., Чернякина С.С.

Сказочный театр физической культуры (Физкультурные занятия с дошкольниками в музыкальном ритме сказок)


2005

48 Х Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 5-7 лет


2008

49 Х Харченко Т.Е. Физкультурные праздники в детском саду. Сценарии спортивных праздников и развлечений: Пособие для педагогов ДОУ


2009

50 Х Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 2-3 лет


2009

3. Познавательное развитие1 А Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим

и социальной действительностью. Средняя группа. Конспекты занятий

Москва: Издательство «Центр гуманитарной литературы»

2005

2 А Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа. Конспекты занятий

Москва: Издательство «Центр гуманитарной литературы»

2006

3 А Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа. Конспекты занятий

Москва: Издательство УЦ «ПЕРСПЕКТИВА»

2008

4 А Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя группа. Конспекты занятий

Москва: Издательство УЦ «ПЕРСПЕКТИВА»

2008

5 А Альтов В. Оренбургские горизонты Студия Апельсин» плюс»

2005

6 А Алябьева Е.А. Сказки о предметах и их свойствах (Ознакомление с окружающим миром детей 5-7 лет)


7 А Аралина Н.А. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности

Москва Издательство «Скрипторий 2003»

2008

8 Б Бабушкина Т.М. Окружающий мир. Нестандартные занятия. Старшая группа

Волгоград, Издательско -торговый дом «КОРИФЕЙ»

2005

9 Б Бабушкина Т.М. Окружающий мир. Нестандартные занятия. Подготовительная группа

Волгоград, Издательско -торговый дом «КОРИФЕЙ»

2005

10 Б Багрова Л.А. Я познаю мир: Растения (Дет. энциклопедия) Москва Издательство «Астрель»

2005

11 Б Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук (игры и упражнения)


12 Б Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет (Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ)

Воронеж ТЦ «УЧИТЕЛЬ»

2007

13 Б Блудова Л. Природа в детях. Дети в природе или детский сад без болеющих детей

Санкт-Петербург, «Атлант»

2007

14 Б Бурдина С.В. Логика (папка дошкольника) ИП Бурдина С.В. 201115 Б Бухарина Е. Комнатные растения. Мини-энциклопедия Москва: Издательство

«Астрель»2007

16 Б Бухарева К.С., Кузьмина С.С.

Маленький математик: методические игры и занятия для детей от года до 7 лет


2010

17 В Вакуленко Ю.А. Воспитание любви к природе у Волгоград Издательства 2008


180

дошкольников: экологические признаки, викторины, занятия и игры

«Учитель»

18 В Васильева А.С. Красная книга Оренбургской области Оренбург: Оренбургское книжное издательство

2005

19 В Владимирова Т.В., Хамидуллина Л.А.

Путешествия во времени: Занятия по ознакомлению дошкольников с астрономическим и историческим временем

Москва, Издательство «АРКТИ»

2009

20 В Воронина Л.В., Суворова Н.Д.

Знакомим дошкольников с математикой Москва ТЦ «Сфера» 2011

21 Г Гареева О.А., Егорова О.А.

Готовимся к школе (Методические рекомендации по математике)

г. Ясный Оренбургской области

2007

22 Г Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений

Москва: Издательство ООО «НИИ школьных технологий»

2008

23 Г Горбатенко О.Ф. Система экологического воспитания в ДОУ: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры

Волгоград: «Учитель» 2006

24 Г Гризик Т.И. Познаю мир: Методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга»

Москва: «Просвещение» 2005

25 Г Гурина И.В. Цифры и счёт ООО Издательство «Фламинго»

2006

26 Д Дёмина Е.С. Развитие элементарных математических представлений (Анализ программ дошкольного образования)


27 Д Донина О.И., Хамидуллина Л.А.

Путешествия по Вселенной… (Занятия по формированию у дошкольников естественно – научной картины мира)

Москва: Издательство «Аркти»

2009

28 Д Дружинин Б.Л., Куминова И.И.

Развивающие игры с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

Москва, Издательство ГНОМ и Д»

2008

29 Д Дьяченко В.Ю., Власенко О.П.

Маленькие шаги в большой мир: занятия со старшими дошкольниками по окружающему миру


2008

30 Д Дыбина О.В. Ребёнок и окружающий мир (Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет)

Москва Издательство «Мозаика – Синтез»

2005

31 Д Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий


2008

32 Д Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Игры-занятия для дошкольников, 2-изд.

ТЦ «Сфера» 2010

33 Д Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В.

Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников


34 Д Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры –занятия для дошкольников


35 Д Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа


2014

36 Д Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа


2014

37 Д Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа.


2014

38 Е Ефанова З.А. Познание предметного мира. Младшая группа Волгоград: Издательство «Учитель»

2013

39 Е Ефанова З.А. Познание предметного мира: комплексные занятия. Первая младшая группа (от 3 до 4


2016


181

лет)40 Е Ефанова З.А. Познание предметного мира: комплексные

занятия. Средняя группа (от 3 до 4 лет)Волгоград: Издательство «Учитель»

2013

41 З Загвоздкин В. Вальдорфский детский сад. В созвучии с природой ребёнка

СПб.: Издательство: «Деметра»-«Народное образование»

2005

42 И Иванова А.И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников


43 И Иванова А.И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников


44 И Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Методическое пособие


45 И Иванова Н.В., Арсенова М.А., Виноградова М.А., Тимошина Е.И.

Игровое обучение детей 5-7 лет. Методические рекомендации


46 И Иваницкий В.В. Я познаю мир: Птицы (Дет.энциклопедия) Москва Издательство «Астрель»

2005

47 И Извекова Н.А., Медведева А.Ф., Полякова Л.Б., Федотова А.Н.

Занятия по правилам дорожного движения Москва «ТЦ Сфера» 2008

48 И Ильюшина Т.Н. Развитие мыслительной деятельности детей раннего возраста. Комплексные занятия


2013

49 К Кобзева Т.Г., Холодова И.А., Александрова Г.С.

Правила дорожного движения: система обучения дошкольников


2010

50 К Ковалёва Н.В. Конкурсы, викторины, праздники по правилам дорожного движения для школьников


2008

51 К Коган М.С. Правила дорожные знать каждому положено: Познавательные игры с дошколятами и школьниками (Сценарии игр и праздников)

Новосибирск: Сибирское университетское издание

2008

52 К Козина Л.Ю. Игры по математике для дошкольников Москва «ТЦ Сфера» 2008- 3 шт.

53 К Колесова Л.В. Математическое развитие детей 4-7 лет: игровые занятия


2013

54 К Колесникова Е.В. Я считаю до десяти Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет)


55 К Колесникова Е.В. Я решаю логические задачи (Тетрадь для детей 5-7 лет)


56 К Корнилова В.М. Экологическое окно в детском саду: Методические рекомендации


57 К Крашенинников Е.Е.,Холодова О.Л.

Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет

Москва «МОЗАИКА-СИНТЕЗ»

2014

58 К Кузнецова Е.М. Художественное моделирование и конструирование (программа, практические занятия с детьми 5-6 лет)


2014

59 К Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада


2007

60 Л Лободин В.Т., Федоренко А.Д., Александрова Г.В.

В стране здоровья. Программа эколого-оздоровительного воспитания дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет


2011

61 М Майорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку. Перспективное планирование. Занятия. Досуг

Волгоград Издательство «Скрипторий 2003»

2009

62 М Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми Минск: Минская фабрика цветной печати

2005


182

63 М Морозова И.А., Пушкарёва М.А.

Развитие элементарных математических представлений (Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР)


2009

64 М Москаленко В.В., Крылова Н.И.

Опытно-экспериментальная деятельность: программа развития, проектная технология (из опыта работы)

Волгоград Издательство «Учитель»

2009

65 Н Новикова В.П., Тихонова Л.И.

Геометрическая мозаика в интегрированных занятиях: Игровые занятия с детьми в детском саду и начальной школе


2009

66 Н Новикова В.П. Математические игры в детском саду и начальной школе (сборник игр для детей 5-7 лет)


2011

67 Н Новикова В.П. Математика в детском саду (Подготовительная группа. Учебно-методическое пособие)


2006

68 Н Николаева С.Н. Комплексные занятия по экологии для старших дошкольников (Методическое пособие)

Москва: Педагогическое общество России

2005

69 Н Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми среднего и старшей групп детского сада. Книга для воспитателей дет.сада

Москва: «Просвещение» 2005

70 Н Николаева С.Н. Народная педагогика в экологическом воспитании дошкольников (пособие для специалистов дошкольного воспитания)


2010

71 Н Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада. Для работы с детьми 2-4 лет


2010

72 Н Нищева Н.В. Оснащение педагогического процесса в ДОУ. Картотека сюжетных картинок. Глагольный словарь дошкольника (выпуск 24)


2014

73 Н Нищева Н.В. Организация опытно – экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое планирование и перспективное планирование работы в разных возрастных группах


2015

74 О Одинцова Л.И. Экспериментальная деятельность в ДОУ Москва ТЦ «Сфера» 201275 П Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению

с окружающим миром. Для занятий с детьми 4-7 лет


2014

76 П Панова Е.Н. Дидактические игры – занятия в ДОУ (Старший возраст). Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ

Воронеж ТЦ «Учитель»

2006

77 П Пантелеева Н.Г. Знакомим детей с малой родиной: Методическое пособие


78 П Помараева И.А., Позина В.А.

Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада (Планы занятий)


2006


Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада (Планы занятий)


2007


Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада (Планы занятий)


2010

81 П Попова Т.А. Интегрированные циклы занятий по приобщению к русской народной культуре. Для занятий с детьми 4-5 лет


2010

82 П Потапова Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет Москва ТЦ «Сфера» 200883 Р Репина Г.А. Математическое развитие дошкольников: Москва ТЦ «Сфера» 2008


183

Современные направления84 Р Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений

(Из опыта работы)Москва: Издательство «Линка-Пресс»

2005

85 Р Рыжова Н.А. «Растём вместе» (методика организации детских исследований по выращиванию растений в ДОУ)

Москва: «Чистые пруды» 2010

86 Р Рыжова Н.А., Мусиенко С.И.

Воздух вокруг нас: методическое пособие Москва Издательство «Обруч»

2013

87 С Саво И.Л. Планирование работы по экологическому воспитанию в разных возрастных группах детского сада: Учебно-методическое пособие.

Санкт-Петербург: ООО Издательство «ПРЕССА»

2009

88 С Светлакова И. Развиваем логику Москва, Издательство «Эксмо»

2007

89 С Соколова Ю.А. Игры и задания на готовность к школе ребёнка 6-7 лет

Москва, Издательство «Эксмо»

2009

90 С Соколова Ю. Тесты на интеллектуальное развитие ребёнка Москва: Издательство «ЭКСМО»

2010

91 С Соколова Ю.А. Тесты на готовность к школе Москва, Издательство «Эксмо»

2010-2 шт.

92 С Соколова Ю.А. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребёнка

Москва, Издательство «Эксмо»

2010

93 С Соломенникова О.А.

Экологическое воспитание в детском саду: (Программа и методические рекомендации 2-е издание)


2005


Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. Конспекты занятий


2007


Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий


2009


Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. Конспекты занятий


2009

97 С Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Телевидение»

Москва Издательство «Скрипторий»

2005

98 С Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Цветущая весна. Травы»


2005

99 С Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Вода»


2006

100 С Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Покорение космоса»


2007





103 С Степанов В.А. Математика (1). Счёт и загадки ООО Издательство «Фламинго»

2005 2шт.

104 С Степанов В.А. Математика (2). Счёт и загадки ООО Издательство «Фламинго»

2005

105 С Степанов В.А. Родная природа (стихи загадки) ООО Издательство «Фламинго»

2005

106 С Степанов В.А. Время. Времена года (стихи и загадки) для младшего дошкольного возраста

ООО Издательство «Фламинго»

2005

107 С Степанов В.А. Животный мир Земли (учебник для малышей) ООО Издательство «Фламинго»

2007

108 С Степанова О.А. Подготовка детей к школе: развивающие игры и упражнения



184

109 С Степанов В.А. Животный мир Земли (учебник для малышей) ООО Издательство «Фламинго»

2009

110 С Стрельников С.М. Кувандыкское время. Хроника событий Кувандыкского района. Буклет

Орск: «Центр полиграфии»

2008

111 С Стрельников С.М. «Бессмертный полк». Ратному подвигу земляков – Кувандычан посвящается

СПб: Издательско-полиграфическая фирма «Реноме»

2015

112 Ф Фалькович Т.А., Барылкина Л.П.

Формирование математических представлений (Занятия для дошкольников в ДОУ)

Москва «ВАКР» 2005

113 Ф Федин С.,Н. Как научить ребёнка считать Москва АЙРИС – пресс» 2007114 Ф Федотова А.М. Познаём окружающий мир играя: Сюжетно-

дидактические игры для дошкольниковМосква ТЦ «Сфера» 2014

115 Ф Фесюкова Л.Б. 300 развивающих игр для детей 4-7 лет Харьков: Издательство «Ранок»

2008

116 Ф Филатова Е.Г. Правила дорожные знать каждому положено (сборник сценариев, классных часов)

Кувандык: Дом пионеров и школьников

2008

117 Х Хохрякова Ю.М. Сенсорное восприятие детей раннего возраста: Учебно-методическое пособие


118 Ч Чермашенцева О.В.

Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации


2008

119 Ч Чернякова В.Н. Экологическая работа в ДОУ (Методическое пособие)


120 Ч Чуканова Н.А. Кувандык юбилейный 55 лет (1953-2008 Оренбург: типография «Союз-Реклама»

2008

121 Ш Шапиро А.И. Лужа. Твоя первая научная лаборатория Москва «Мозаика-Синтез»

2005

122 Ш Шваб Е.Д. В школу с радостью: конспекты комплексно-игровых занятий с дошкольниками для психолога и воспитателя


2007

123 Ш Шестирнина Н.Л. Мир человека. Упражнения на проверку и закрепление знаний дошкольников при ознакомлении с социальным миром. Посуда. Продукты питания. Одежда. Дидактический материал с детьми 5-7 лет

Москва: «Школьная пресса»

2010

124 Ш Шестирнина Н.Л., Нагибина И.П.

Мир человека. Упражнения на проверку и закрепление знаний дошкольников при ознакомлении с социальным миром. Город. Транспорт. Профессии.Дидактический материал с детьми 5-7 лет


2010

125 Ш Шестирнина Н.Л. Мир человека. Упражнения на проверку и закрепление знаний дошкольников при ознакомлении с социальным миром. Квартира. Мебель. Электротехника. Дидактический материал с детьми 5-7 лет


2010

126 Ш Шорыгина Т.А. Зелёные сказки (Экология для малышей) Москва «Книголюб» 2005127 Ш Шорыгина Т.А. Беседы в пространстве и времени:

Методическое пособиеТЦ «Сфера» 2009

128 Ш Шорыгина Т.А.,Парамонова М.Ю.

Детям о космосе и Юрии Гагарине – первом космонавте Земли: Беседы, досуги, рассказы


129 Я Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей

Москва «МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2009

4. Речевое развитие1 А Агеева И.Д. 500 частушек для детей Москва «ТЦ Сфера» 20092 А Алябьева Е.А. Развитие логического мышления и речи детей

5-8 лет. Стихи, занятия, игры, упражнения, диагностика



185

3 А Алябьева Е.А. Грамматика для дошколят. Дидактические материалы по развитию речи для детей 5-7 лет


4 А Алябьева Е.А. От слова к диалогу: Дидактические матери алы по развитию речи детей 5-7 лет


5 А Алябьева Е.А. Учим русский язык. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-7 лет


6 А Антоненков Е.А. Лучшие сказки мира (Для младшего школьного возраста)

Москва «Махаон» 2012

7 А Арушанова А.Г. Развитие диалогического общения: Речь и речевое общение детей: Методическое пособие для воспитателей


2008

8 А Арушанова А.Г. Развитие грамматического строя речи: Методическое пособие для воспитателей


2008

9 А Астафьева М.Д. Игры для детей, изучающих английский язык. Сборник игр для детей 6-7 лет


2006 – 2шт.

10 А Астахов А. Энциклопедия детского фольклора Москва «Белый город» 200811 Б Белошистая А.В. Развитие логического мышления у

дошкольников: пособие для педагогов дошк. учреждений

Москва: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС»

2013

12 В Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3-7 лет


2009 – 2 шт.

13 В Волков Б.С., Волкова Н.В.

Учим общаться детей 3-7 лет. Методическое пособие


14 Г Герасимова Н.Т. Самые добрые сказки Москва: «ОЛМА Медиа Групп»

2010

15 Г Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет


2006

16 Г Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей

Москва: Издательство «Оникс»

2008

17 Г Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе. Планы занятий


2009

18 Г Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе. Планы занятий


2009

19 Г Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа (для занятий с детьми 3-4 лет)


2014

20 Г Гриценко З.А. «Пришли мне чтения доброго…: Пособие для чтения и рассказывания детям седьмого года жизни (с методич. рекомендациями)


2005

21 Г Громова О.Е. Инновации – в логопедическую практику: Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений

Москва: Издательство «Линка-Пресс»

2008

22 Г Гурина И.В. Азбука. Букварь. Счёт в стихах Издательство «Фламинго»

2007

23 Г Гурин Ю.В., Пикулева Н.В., Фадеева Л.Л., Яснов М.Д.

Трудные звуки. Издание развивающего обучения. Методическое пособие для родителей

Москва: «ОЛМА Медиа Групп»

2012

24 Е Ерёмина М.Н. Басенки безопасенки Оренбург: Издательско-полиграфический комплекс «ЮжныйУрал»

2005

25 Е Ефимовский Е.С. Игры, стихи, загадки для развития речи детей 5-7 лет. Пособие для детей, родителей и воспитателей

Санкт-Петербург, ИД «Литера»

2005

26 И Иванова А.А., Мищенко Е.Д.

Первая книга: читаем, считаем, играем, учим с малышом новые слова

Москва: Полиграф - Проэкт «Дрофа-Плюс»»

2014

27 К Карпова С.И., Развитие речи и познавательных Москва ТЦ «Сфера»; 2010


186

Мамаева В.В. способностей дошкольников 6-7 лет СПб.: Издательство «Речь»

28 К Козырева Л.М. Развитие речи. Дети от рождения до 5 лет Ярославль, Академия развития: Академия Холдинг

2005

29 К Корнеева О.Т. Как не попасть в беду. Стихи для малышей Ростов- на- Дону, ИД «Проф-Пресс»

2008

30 К Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста

Москва: Издательство «ЛИНКА-пресс»

2007

31 К Кочергина А.В., Гайдина Л.И.

Учим азбуку, играя: Занимательные игры, задания, загадки и стихи для обучения грамоте

Москва: Издательство «»5 за знания»

2007

32 К Крупенчук О.И. Стихи для развития речи детей 5-7 лет. Пособие для детей, родителей и воспитателей

Санкт-Петербург, ИД «Литера»

2005

33 К Крылов И.А. Басни. Для младшего школьного возраста Москва: РИО «Самовар» 200534 К Кыласова Л.Е. Развитие речи: конспекты занятий в

подготовительной группеВолгоград: Издательство «Учитель»

2008

35 Л Липовская В.П., Володькова Н.П.

Речевые развлечения в детском саду. Сборник сценариев для работы с детьми 5-7 лет с ОНР


2007

36 М Максаков А.И. Развитие правильной речи ребёнка в семье. Пособие для родителей и воспитателей


2006

37 М Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Слободяник Н.П.

Коррекционно-развивающие занятия в детском саду: Методические рекомендации для специалистов и воспитателей ДОУ


38 М Микляева Н.В., Толстикова С.Н., Целикина Н.П.

Сказкотерапия в ДОУ и семье Москва ТЦ «Сфера» 2010

39 М Морозова И.А., Пушкарёва М.А.

Развитие речевого восприятия: Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР


2007

40 Н Неволина Е. Сказки на каждый вечер. Для чтения взрослым детям

Москва: Издательство «РОСМЭН-ПРЕСС»

2006

41 Н Неволина Е. Сказки на каждый вечер. Для чтения взрослым детям

Москва: Издательство «РОСМЭН-ПРЕСС»

2010

42 Н Носкова Л.П. Учимся наблюдать, говорить, читать, писать. Учебное пособие для дошкольников и младших школьников

Смоленск: Ассоциация век

2005

43 П Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления: Методическое пособие


2008

44 П Парамонова Л.Г. Развитие словарного запаса у детей СПб.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»

2010

45 П Пименова Т.М., Архипова В.В.

Формирование художественно-речевых навыков у детей 5-7 лет: занятия по былинам, богатырские игры и потешки


2014

46 Р Рузская А.Г., Мещерякова С.Ю.

Развитие речи. Игры и занятия с детьми раннего возраста


2007

47 Р Русакова С.С. Ключи к детской душе. Как рассказывать и сочинять истории и сказки

СПб.: Издательство «Образовательные проекты»; Москва: Издательство «Обруч»

2015

48 Р Русская народная сказка

Соломенный бычок, смоляной бочок Ростов- на- Дону, ИД «Проф-Пресс»

2008

49 С Симонович Я.М., Симонович А.С.

Детский сад: прошлое в настоящем. Статьи из первого российского дошкольного журнала

Москва ТЦ «Сфера 2014

50 С Скворцова И.В. Логопедические игры для детей 4-6 лет Москва: «ОЛМА Медиа Групп»

2008

51 Скворцова И.В. Логопедические игры Москва: «ОЛМА МедиаГрупп»

2014

52 С Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие


2005


187

для логопедов, дефектологов и воспитателей53 С Смирнова Е.О.,

Холмогорова В.М.Развитие общения детей со сверстниками. Игры и занятия с детьми 1-3 лет


2008

54 С Смирнова Л.Н., Овчинников С.Н.

Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей


2009

55 С Смирнова Л.Н., Овчинников С.Н.

Помогите преодолеть ребёнку заикание. Занятия с детьми 5-7 лет. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей


2009

56 С Степанова О.А. Организация логопедической работы в ДОУ Москва ТЦ «Сфера» 200757 С Степанов В.А. Учебник для малышей – Сказочная азбука.

Азбука и загадки для младшего дошкольного возраста

Издательство «Фламинго»

2005

58 С Степанов В.А. Учебник для малышей – Азбука игрушек. Азбука и загадки для младшего дошкольного возраста


2005

59 С Степанов В.А. Учебник для малышей – Уроки чтения. Азбука и загадки для младшего школьного возраста


2006

60 С Сутеев В.Г., Энтин Ю.С., Успенский Э.Н., Усачёв А.А. и др.

Сказки –мультфильмы (Сказки и песенки из мультфильмов)

Москва: Издательство «Астрель»

2005

61 Т Ткаченко Т.А. Логопедическая энциклопедия Москва: Издательство «Мир книги»

2008

62 У Узорова О.В., Нефёдова Е.А.

Практическое пособие для обучения де6тей чтению

Владимир: Издательство «Астрель»

2011

63 У Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий

Москва ТЦ «Сфера 2005

64 У Ушинский К.Д. Детям: рассказы и сказки Издательство «Малыш» 200665 Ф Фалькович Т.А.,

Барылкина Л.П.Развитие речи, подготовка к освоению письма: Занятия для дошкольников в учреждениях дошкольного образования

Москва ООО «ВАКО» 2005

66 Ф Федосеева П.Г. Художественная литература. Подготовительная группа. Занимательные материалы

Волгоград: ИТД «Корифей»

2008

67 Ч Чулкова А.В. Формирование диалога у дошкольников: учебное пособие

Ростов н/Д: «Феникс» 2008

68 Ч Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник – хрестоматия 1-2 класс

Москва: Издательство «Академкнига/Учебник»

2005

69 Ш Шадрина Л.Г., Фомина Е.П.

Развиваем связную речь. Методические рекомендации


70 Ш Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи: пособие для практ. работников ДОУ

Москва: Издательство «АЙРИС-пресс»

2007

71 Ш Шорохова О.А. Занятия по развитию связной речи дошкольников и сказкотерапия


72 Ш Шорохова О.А. Речевое развитие ребёнка: Анализ программ дошкольного образования


73 Ш Шорыгина Т.А. 500 имён для детей Москва ТЦ «Сфера» 200974 Ю Юрчишина В.Д. Вижу, читаю, пишу. Конспекты занятий по

обучению грамоте дошкольников подготовительной группы ДОУ

Москва: Издательство «Гном и Д»

2011

75 Я Янушко Е.А. Развитие речи у детей раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей


2010

5. Художественно – эстетическое развитие1 А Агапова И.А.,

Давыдова М.А.117 лучших мягких игрушек Москва: ООО ИКТЦ

«ЛАДА»2007


188

2 А Айрапетян И.И. Работа с детьми 2-3 лет летом: Методические рекомендации


3 А Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду: Планирование и конспекты


4 А Анишина Т.П. Справочник музыкального руководителя № 0, март 2012

ЗАО «МЦФЭР» 2012

5 А Антипина Е.А. Кукольный театр в детском саду. Сценарии с нотными приложениями


6 А Антонов Ю.Е. Великой Победе посвящается: праздники в детском саду


7 А Артамонова Л.Е. Летний лагерь: Организация, работа вожатого, сценарии мероприятий


2006

8 Б Багрянцева А. Пластилиновая ферма: весёлые уроки Москва: Издательство «ЭКСМО»

2014

9 Б Бобкова Т.И., Красносельская В.Б., ПрудыусН.Н.

Художественное развитие детей 6-7 лет Москва ТЦ «Сфера» 2014

10 Б Букатов В.М. Шишел - мышел, взял да вышел. Настольная книжка воспитателя по социо-игровым технологиям в старших и подготовительных группах детского сада с методическими разъяснениями, неожиданными подсказками и и невыдуманными историями.

СПб.: Образовательные проекты; Москва: НИИ школьных технологий

2008

11 В Виноградов Л. Коллективное музицирование. Музыкальные занятия с детьми от 5 до 10 лет

СПб.: Образовательные проекты; Москва: НИИ школьных технологий

2008

12 В Власенко О.П. «Лето красное, звонче пой!»: сценарии утренников и развлечений для дошкольников


2007

13 В Власенко О.П., Гальцова Г.П., Попова Г.П.

Праздник круглый год. Утренники, развлечения и вечера досуга в детском саду


2007

14 Г Гальцова Е.А., Власенко О.П., Энсани Р.Ш.

Праздники чудесные мгновенья для учительского вдохновенья. Организация досуга педколлектива: сценарии развлекательных программ, поздравлений, праздников


2008

15 Г Гальцова Е.А. Дошколятам досуг – хороший друг: познавательные, развлекательные, конкурсные и игровые мероприятия для старших дошкольников


2008

16 Г Гальцова Е.А. Культурно-досуговая деятельность детей 5-6 лет. Театрализованные диско-программы, сказочные эстафеты, познавательно-игровые инсценировки


2009

17 Г Гальцова Е.А. Инсценировки и игровые программы для детей 5-7 лет


2009

18 Г Ганошенко Н.И., Мещерякова С.Ю.

Приобщение детей к художественно-эстетической деятельности: Игры и занятия с детьми 1-3 лет


2008

19 Г Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А.

Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: современные педагогические технологии.: учебно-методическое пособие


2008

20 Г Гончарова О.В. Театральная палитра: программа художественно-эстетического воспитания


21 Г Горькова Л.Г., Обухова Л.А., Петелин А.С.

Праздники и развлечения в детском саду Москва: Издательство «ВАКО»

2005

22 Г Горькова Л.Г., Мир праздников для дошкольников: Москва: Издательство «5 2006


189

Обухова Л.А. Сценарии мероприятий за знания»23 Г Горькова Л.Г.,

Губанова Н.Ф.Праздники и развлечения в детском саду (3-7 лет)


2007

24 Г Грибовская А.А. Юмор в изобразительной деятельности дошкольников. Конспекты занятий. Методическое пособие


2007

25 Г Грибовская А.А. Занятия по изобразительной деятельности. Коллективное творчество


26 Г Григорьева Т.С. Программа «маленький актёр» для детей 5-7 лет. Методическое пособие


27 Г Гриценко З.Л. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению


2005

28 Г Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2-5 лет. Методические рекомендации, Конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей


2011

29 Д Девятова Т.Н. Звук-волшебник. Образовательная программа по воспитанию детей старшего дошкольного возраста


2006

30 Д Дерягина Л.Б. Играем сказку. Сценарии в стихах для постановки в детском саду и начальной школе

Москва: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»

2010

31 Д Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг

2005

32 Д Доронова Т.Н., Рыжова Н.А.

Детский сад: будни и праздники: Методическое пособие для работников ДОУ


2006

33 Д Дрезнина М.Г., Куревина О.А.

Навстречу друг другу (Программа совместной художественно-творческой деятельности педагогов, родителей и детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста)


2007

34 Е Евреинов Н.Н. Что такое театр?. Книга для детей и их родителей


2006

35 З Зарецкая Н., Роот З.

Танцы в детском саду Москва: Издательство «АЙРИС-пресс»

2008

36 З Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет


2005

37 З Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет


2005

38 З Зацепина М.Б. Развитие ребёнка в театрализованной деятельности: Обзор программ дошкольного образования

Москва: ТЦ «Сфера» 2010

39 З Зацепина М.Б. Развитие ребёнка в музыкальной деятельности: Обзор программ дошкольного образования

Москва: ТЦ «Сфера» 2010

40 З Зимина М.С. Домашние детские праздники Владимир: Издательство«АСТ»

2008

41 З Зубченко В.А., Башкатова Т.А., Игошин В.П., Соловьёва Н.А.

Спички не игрушка, огонь не забава: Методические рекомендации для работы в ДОУ Оренбургской области

Оренбург: ПД «ДИМУР» 2012

42 К Казакова Р.Г. Занятия по рисованию с дошкольниками Москва ТЦ «Сфера» 200843 К Казакова Р.Г.,

Мацкевич Ж.В.Смотрим и рисуем мультфильмы: Методическое пособие


44 К Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 3-4 лет


45 К Картушина М.Ю. Русские народные праздники в детском саду Москва ТЦ «Сфера» 2007


190

46 К Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду Москва: Издательство «Скрипторий 2003»

2012

47 К Кислова Н.М. Работа с детьми в летний период. Методическое пособие


48 К Кихтина Е.Ю. Рисуют малыши. Игровые занятия с детьми 1-3 лет. Пособие для педагогов и родителей


2008

49 К Климова Е.П. Художественно-эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия: музыка, рисование, литература, развитие речи


2007

50 К Колдина Д.Н. Рисование с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий


2008

51 К Колдина Д.Н. Лепка с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий Москва «МОЗАИКА-СИНТЕЗ»

1010

52 К Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий


2010

53 К Колдина Д.Н. Рисование с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий


2012

54 К Комарова Л.Г. Строим из LEGO (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO)

Москва: Издательство «ЛИНКА-Пресс»

2005

55 К Комарова Т.С., Размыслова А.В.

Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников


2005

56 К Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования: Учебное пособие к программе воспитания и обучения в детском саду


2005

57 К Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет


2006

58 К Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада: Конспекты занятий


2007

59 К Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во средней группе детского сада: Конспекты занятий


2007

60 К Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада: Конспекты занятий


2008

61 К Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография


2013

62 К Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (для занятий с детьми 4-5 лет)


2014

63 К Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.


2014

64 К Конощук С.И. Фантазии круглый год: пособие для пед. коллективов детских садов, студентов, родителей

СПб - Москва: Издательство «Обруч»

2011

65 К Конышева Н.М. Готовимся к школе. Методические рекомендации к дидактическому материалу «Художественно-конструкторская деятельность детей старшего дошкольного возраста». Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей

Смоленск: Издательство «Ассоциация век»

2007

66 К Копцев В. Волшебная бумага Москва: Издательство «Чистые пруды»

2005

67 К Коренблит С.С. Весёлый день дошкольника (ВеДеДо»): парциальная образовательная программа дошкольного образования (разраб. в соответствии с ФГОС дошкольного образования РФ): учебно-методическое


2015


191

пособие68 К Костина Э.П. Камертон. Программа музыкального

образования детей раннего и дошкольного возраста


2008

69 К Котова Е.В., Кузнецова С.В., Романова Т.А.

Развитие творческих способностей дошкольников: методическое пособие


70 К Кузнецова Г.В. Время праздника. Сценарии праздников для школьников


2011

71 К Кулаченко М.П. Весёлое лето Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс»

2005

72 К Куров В.Н. и др. Большая книга праздников для детского сада Ярославль: Академия развития

2006

73 К Курочкина И.Н. Дошкольнику о хороших манерах и этикете: методическое пособие для педагогов


2007

74 К Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада: конспекты занятий


2007

75 К Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для педагогов и родителей для занятий с детьми 4-7 лет


2008

76 Л Ледяукина Е.Г., Топникова Л.А.

Праздники для современных малышей Ярославль: Академия развития

2007

77 Л Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа

Москва: ТЦ «Сфера» ООО «Карапуз-дидактика»

2009

78 Л Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа


2007

79 Л Лыкова И.А. Планета динозавров. Аппликация из бумаги Москва: ИД «Карапуз» 200980 Л Лыкова И.А. Лепим игрушки. Лепка из пластилина Москва: ИД «Карапуз» 200981 Л Лыкова И.А.,

Грушина Л.В., Лукьянова А.Н.

«Золотые сюжеты». Детская флористика Москва: ИД «Карапуз» 2009

82 Л Лыкова И.А. Народная игрушка. Изо творчество и дизайн в детском саду и начальной школе

Москва: ИД «Карапуз - Дидактика»

2009

83 Л Лыкова И.А. Развитие ребёнка в изобразительной деятельности: Справочное пособие


84 М Максимова М., Кузьмина М., Кузьмина Н.

Лоскутная мозаика Москва: Издательство «ЭКСМО»

2006

85 М Малик О.А. Занятия по аппликации: развиваем самостоятельность у дошкольников


86 М Медведева И.Я., Шишова Т.Л.

Улыбка судьбы. Роли и характеры Москва: Издательство «ЛИНКА-ПРЕСС»

2006

87 М Мейстер Н. Шляпы из бумаги: моделирование из бумаги в детском саду


2007

88 М Мелик – Пашаев А., Новлянская З.

Ребёнок любит рисовать: как способствовать художественному развитию детей


2007

89 М Мерзлякова С.И. Театрализованные игры: методическое пособие для работников ДОУ


2012

90 М Микляева Н.В. Комментированное рисование в детском саду: Методическое пособие


91 М Микляева Н.В., Родионова Ю.Н.

Развиваем способности дошкольников: Методическое пособие


92 М Митителло К. Чудо - аппликация Москва: Издательство «ЭКСМО» (50

2006


192

оригинальных изделий)93 М Монахова Е.А. Школа танцев для детей СПБ.: Ленинградское

издательство2008

94 Н Науменко Г.М. Фольклорный праздник в детском саду и в школе: Песни, игры, загадки, театрализованные представления в авторской записи, нотной расшифровке и редакции


2005

95 Н Николкина Т.А. Изобразительная деятельность: конспекты занятий в подготовительной группе


2011

96 Н Новикова И.В., Базулина Л.В.

100 поделок из природных материалов Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг

2005

97 П Павлова О.В. Изобразительная деятельность и художественный труд. Старшая группа: комплексные занятия


2010

98 П Павлова О.В. Изобразительная деятельность и художественный труд. Средняя группа: комплексные занятия


2011

99 П Панов В. Цветочные человечки: Модели из глиняных горшочков, бумаги и ткани

Челябинск: Издательство «Аркаим», Издательство «Урал Л.Т.Д.»

2005

100 П Панов В. Прыгающие горшочки: фигурки на пружинах Челябинск: Издательство «Аркаим», Издательство «Урал Л.Т.Д.»

2005

101 П Пантелеев Г.Н. Детский дизайн: Художественное творчество в детском саду, начальной школе и семье


2006

102 П Пенькова Л.А. Под парусом Лето плывёт по Земле (организация работы тематических площадок в летний период). Методическое пособие для работников ДОУ, студентов педагогических вузов и колледжей)


2006

103 П Полозова Е.В. Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов

Воронеж: Издатель - ЧП Лакоценин С.С.

2007

104 П Прудовская С.И. Книжки затеи: О том, что можно делать с книгой малышам


2007

105 Р Рик Т. Сказки и пьесы для семьи и детского сада Москва: Издательство «ЛИНКА-ПРЕСС»

2008

106 Р Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук у дошкольников в нетрадиционной изобразительной деятельности: Техника выполнения работ, планирование, упражнения для физминуток

СПб:, Издательство «КАРО»

2007

107 Р Рылеева Е.В. Вместе веселее!..Игры и рабочие материалы к оригинальной авторской программе развития самосознания в речевой активности дошкольников «Открой себя»


2006

108 С Сапцина У. Шторы. Классический и современный дизайн: жалюзи, ширмы, подушки, скатерти

Москва: Издательская группа «КОНТЭНТ»

2006

109 С Скоролупова О.А. Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством. Цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста

Москва: Издательство «Скрипторий»

2005

110 С Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г.

Кукольный театр для самых маленьких: (театр занятий с детьми от 1 года до 3 лет)


2009

111 С Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г.

Куклы и дети: Кукольный театр и театрализованные игры для детей от 3 до 5 лет


2012

112 Т Тарасова К.В. Занимаемся искусством с дошкольниками: Москва ТЦ «Сфера» 2011


193

Методическое пособие113 Т Тихомирова О.Ю.,

Лебедев Г.А.Пластилиновая картина: Для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста


2011

114 Т Тубельская Г.Н. Праздники в детском саду и школе Москва: Издательство «ЛИНКА-ПРЕСС»

2005

115 Т Туфкрео Р.А., Кудейко М.В.

Театр создаём сами. Пособие для педагогов дошкольных учреждений


2005

116 У Улашенко Н.Б. Организация театрализованной деятельности. Старшая группа

Волгоград: ИТД «Корифей»

2009

117 Х Ходакова Н.П., Бревнова Ю.

От точки до пейзажа: методическое издание Москва: Издательство «Обруч»

2012

118 Ц Цамуталина Е.Е. 100 поделок из ненужных вещей Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг

2005

119 Ц Царенко Л.И. От потешек к Пушкинскому балу Москва: Издательство «ЛИНКА-ПРЕСС»

2005

120 Ц Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ


121 Ч Черноиванова Ж.В.

Сценарии праздника Великой Победы: утренники, проекты, тематические задания, спортивные праздники, квесты, познавательно-исторические игры


2015

122 Ч Чусовская А.Н. Лето красное – прекрасное! Методические рекомендации


123 Ш Шайдурова Н.В. Развитие ребёнка в конструктивной деятельности: Справочное пособие (приложение к журналу «Управление ДОУ»)


124 Ш Шайдурова Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста. Учебное пособие


125 Ш Шаульская Н.А., Лифшиц О.А.

Летний лагерь: день за днём. Навстречу чудесам. Праздники, конкурсы, тематические дни

Ярославль: Академия развития

2007

126 Ш Щербакова Н.А. Музыкальный сундучок: пособие для работников ДОУ


2012

127 Ш Штанько И.В. Воспитание искусством в детском саду: интегрированный подход: Методическое пособие


128 Щ Щёткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет


2007



2007



2007

131 Я Яковлева Т.Н. Пластилиновая живопись: Методическое пособие


132 Я Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей


2009

133 Я Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей


2010

134 Я Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей


2009

135 Я Янушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей


2011

136 Я Ярославцева И. Кукловедение для малышей: основы кукловедения в детском саду


2005


194

137 Я Ярмонова И.Т. Школа юного художника. Первые уроки: учимся рисовать!

Издательство РООССА 2 шт.

№ п/п

Электронные учебные издания

1 Профессиональная компетентность педагога ФГОС ДО диск2 Планирование образовательных отношений в современном ДОО диск3 Практическая энциклопедия дошкольного работника «Ознакомление с предметным и

социальным окружением» 3-4 года; 6-7 летдиск

4 Мониторинг физического развития детей 1- 6 лет (Соответствует ФГОС ДО) диск5 Мониторинг развития детей 3 – 7 лет (Соответствует ФГОС ДО) диск6 Педагогические советы диск7 Сборник материалов второй ежегодной международной научно-практической конференции

Москва 2012диск

8 Приложение к журналу «СДО. Теория и практика» О.А.Соломенникова «Ознакомление детей с народным искусством»

диск

9 Приложение к журналу «СДО. Теория и практика» Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»

диск

10 Приложение к журналу «СДО. Теория и практика» Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса Мониторинг результатов программы «От рождения до школы» Подготовительная группа

диск

11 Программа развития ДОУ диск12 Ведущий специализированный интернет-магазин учебно-методической продукции «Учмаг» http://

www.uchmag.ru13 Детские электронные презентации и клипы viki . rdf . ru 14 «Дошкольник - сайт для всей семьи» doshkolnik.ru

15 Сайт «Педсовет.org» (методические и практические материалы разных направлений) pedsovet . org 16 Международный русскоязычный социальный образовательный интернет-проект maaam.ru

Методические учебные изданияНаправления

развития детейНаглядно-дидактические

пособияСоциально-

коммуникативноеразвитие

Дидактический демонстрационный материал № 1 «Пожарная безопасность» С.ВохринцеваДорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет. Бордачева И.Ю. Мозаика-Синтез, 2014г.Методическое пособие с дидактическим материалом «Армия России – солдаты правопорядка» С.ВохринцевМетодическое пособие с дидактическим материалом «Армия России – военно-воздушные силы» С.ВохринцевМетодическое пособие с дидактическим материалом «Армия России – военно-морской флот» С.ВохринцевМетодическое пособие с дидактическим материалом «Армия России – сухопутные войска» С.ВохринцевМир в картинках. День Победы.Рассказы по картинкам.Великая Отечественная война в произведениях художников. Внимание! Опасно! Правила безопасного поведения ребенка.Дидактический материал в картинках. Безопасность на дороге.Иллюстрационный материал «Основы безопасности детей дошкольного возраста»Демонстрационный материал по безопасности жизни и здоровья детей»Предметные картинки «Предметы труда»Обучающее пособие «Действия детей», «Наша кукла»Таблицы по трудовому воспитанию «Учимся работать».Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам – КЕМ БЫТЬ?» Мозаика-Синтез, 2013г.Методическое пособие с дидактическим материалом «Стихийные явления природы» С.ВохринцеваДемо. материал «Безопасность»


195


Дидактический материал «Времена года» И.Васильева, 2011гДемонстрационный материал: «Хлеб», «Кто и как к зиме готовится», «Чем пахнут ремёсла», «Наша Родина прежде и теперь», «Виды картона и бумаги», «На чём люди ездят», «Кем быть?», Картотека предметных картинок «Домашние, перелётные, зимующие птицы» Выпуск № 9Демонстрационный материал из серии «Природа» 28 фото «Планета земля»Демонстрационный материал из серии «Природа» 28 фото «Жизнь насекомых»Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам «Родная природа»» Мозаика-Синтез, 2012г.Сюжеты для развития логического и образного мышления в группах детского сада и индивидуально «Истории в картинках», 2010г.Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках «Водный транспорт»» Мозаика-Синтез, 2009г.Дидактический материал серия «Окружающий мир» - «Москва» С.ВохринцеваМетодическое пособие для педагогов и родителей «Виды птиц – перелётные птицы»Методическое пособие с дидактическим материалом «Хищные птицы» С.ВохринцеваНаглядно-дидактическое пособие «Морские обитатели» 3-7 лет Мозайка-синтез, 2013г.Наглядно-дидактическое пособие «Собаки – друзья и помощники» 3-7 лет Мозайка-синтез, 2013г.Дидактический материал серия «Окружающий мир» - «Деревья и листья» С.ВохринцеваНаглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» С.Вохринцева:Автомобильный транспорт.Арктика и Антарктика.Бытовая техника.Сельхозмашины.Деревья и листья.Домашние животные.Домашние птицы.Птицы нашей РодиныЖивотные—домашние питомцы.Животные жарких стран.Животные средней полосы.Космос.Насекомые.Овощи.Фрукты.Цветы.Ягоды лесные.Ягоды садовые.Грибы.Рассказы по картинкам. Зима.Рассказы по картинкам. Осень.Рассказы по картинкам. Весна.Рассказы по картинкам. ЛетоМатематика в таблицахДемонстрационный материал «Математика для детей 4 – 5 лет) Е.В.КолесниковаДемонстрационный материал «Математика для детей 5-6 лет) Е.В.КолесниковаНаглядно-дидактическое пособие «Поиграй и сосчитай (зима)» С.ВохринцеваНаглядно-методическое пособие «Этнография для дошкольников» (Народы России. Обычаи.Фольклор.Серия «Математика в детском саду» - 8 сюжетовПредметные и сюжетные картинки для старших групп.Сюжетные картины «Времена года»Картины «Из жизни диких животных»Картины «Домашние птицы» и «Домашние животные»Предметные картинки «Овощи»Наглядное пособие «Отгадай»Природные зоны России

Речевое развитие Развитие речи в детском саду. Гербова В. В. Мозаика- Синтез, 2014 г. Наглядно-дидактическое пособие. ФГТ. В. Гербова Мозаика-Синтез, 2014 г.Опорные схемы для составления описательных рассказов. Волкова Ю. С., Черткова Л. В. Сфера,2013г


196

Развитие речи в картинках. Живая природа. Сфера, 2013г.Развитие речи в картинках:занятия детей (животные) О. Ушакова. Сфера, 2013 г.Развитие речи в картинках: занятия детей (дети) О. Ушакова. Сфера, 2013 г.Демонстрационный материал «Развитие речи детей 4 – 5 лет» О.Е.Громова, Г.Н. Соломатина (осень-зима, зима-весна)Наглядно-дидактическое пособие «Весёлая азбука – паровозик» С.ВохринцеваГрамматика в картинках для игр и занятий с детьми 3 – 7 лет «Словообразование»Грамматика в картинках для игр и занятий с детьми 3 – 7 лет «Антонимы»Картинки по развитию речи детей старшего дошкольного возраста «Как много интересного вокруг»Иллюстративный материал: «Сказки», «Сказка «Маугли» с описанием», «Золотой ключик или приключения Буратино», «Любимые сказки с иллюстрацией», «Сказки Х.Андерсена с иллюстрациями», «Иллюстрации к сказке «Золушка»», «Иллюстрации к сказке «Снегурочка»», «Сказки А.С.Пушкина», Наглядные пособия по родному языку в младших группахСюжетные картинки по развитию речиАнглийские народные песенки с иллюстрацией и описанием.Наглядные пособия по родному языку для детей 5-6 лет и 6-7 летПортреты писателей.Сюжетные картины к произведениям Л.Н.Толстого.Учебно-наглядное пособие для детского сада «Звучащее слово» Г.А.Тумакова.Иллюстративный альбом «Герои любимых сказок»Предметные и сюжетные картинки.Картины по развитию речи детей младшего дошкольного возраста «Мы играем»Картины по развитию речи «Времена года»Иллюстративный материал «Праздники»Картинки для фланелеграфа по сказкам К.И.Чуковского


развитие

Репродукции картин из серии «Методические находки» Выпуск 1, 2, 3, 4 (Учебно-методическое пособие для учителей начальной школы, воспитателей, преподавателей ДОУ и родителей младших школьников и дошкольников)Методическое пособие с дидактическим материалом к программам детского сада и начальной школы «Народное творчество» С.ВохринцеваДемонстрационный альбом «Предметное рисование» (учебный комплект)Наглядно-дидактическое пособие Серия «Мир в картинках» 3-7 лет:Филимоновская народная игрушка.Городецкая роспись по дереву.Полхов-Майдан.Каргополь — народная игрушка.Дымковская игрушка.Хохлома.Гжель.Музыкальные инструменты.Декоративное рисованиеИллюстративный материал «Детям об искусстве»

Физическоеразвитие

Демонстрационный материал «Забочусь о своём здоровье»Серия Мир в картинках; Зимние виды спортаАльбом «Спорт в Кувандыке»Комплект спортивного оборудования для дошкольников

№ п/п

Периодические учебные издания Год издания

1 Журнал «Справочник руководителя ДОУ» 2007 -2016 г.г.2 Журнал «Справочник старшего воспитателя» 2007 – 2016 г.г.3 Журнал «Дошкольное воспитание» 11991 – 2016 г.г.4 Журнал «Управление ДОУ» с приложением 2004 – 2016 г.г.5 Журнал «Воспитатель ДОУ» с приложением 2008 – 2016г.г.6 Журнал «Музыкальный руководитель» 2004 – 2013 г.г.7 Журнал «СДО. Теория и практика» 2011-2015 г.г.8 Журнал «Обучение дошкольников» 2012 – 2013г.г.


197

9 Журнал «Ребёнок в детском саду» 2001 – 2014г.г.10 Журнал «Детский сад. Всё для воспитателя!» 2014 – 2016 г.г.11 Журнал «Современный детский сад» 2013 – 2014 г.г.12 Журнал «Музыкальная палитра» 2009 – 2016 г.г.13 Журнал «Обруч» с приложением 200-2014 г.г.14 Журнал «Детский сад будущего – галерея творческих проектов» 2013 г.15 Журнал «Практика управления ДОУ» 2013 г. (6месяцев)16 Журнал «Книжки, нотки и игрушки 2003 – 2011 г.г.17 Журнал «Здоровье дошкольника» 2009 – 2011 г.г.18 Журнал «Медработник ДОУ» 2008 – 2009 г.г.19 Журнал «Инструктор по физкультуре ДОУ» 2009 г.

Для осуществления образовательной деятельности с детьми используются различные средства обучения и воспитания, в том числе технические, визуальные и аудиовизуальные.

В учреждении имеются следующие технические средства обучения и воспитания: музыкальный центр, магнитофоны, телевизоры, интерактивная доска, проектор, персональные компьютеры, многофункциональные устройства, к использованию которых предъявляется ряд требований, а именно, необходимо избегать длительного применения ТСО в целях предотвращения утомления детей и рационально сочетать их с другими средствами обучения.

Визуальные и аудиовизуальные средства обучения и воспитания, представленные в учреждении, включают: иллюстрации, наглядные пособия, схемы, предметы и объекты природной и искусственной среды, а также мультфильмы, кино- и видеофильмы, презентации.


Технические устройства

Магнитофон 6 шт. В каждой группе и музыкальном залеМузыкальный центр 2 В группе № 2 и музыкальном залеТелевизор 5 шт. В каждой группе (кроме второй группы раннего возраста) и

музыкальном залеDVD-проигрыватель 1 шт. В музыкальном зале Видео проектор 1 шт. В методическом кабинетеКомпьютер 4 шт. В методическом кабинете,


Ноутбук 2 шт. В методическом кабинете, в муз. залеНосители информации


3. Организация режима пребывания детей в ДОУРежим работы МАДОУ «Детский сад № 5 «Колокольчик» - 10,5-часовое пребывание детей Пятидневная рабочая неделя. Время работы: с 07.30 до 18.00Выходные: суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные законодательством

Российской Федерации.Режим дня в дошкольном образовательном учреждении - это рациональная

продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

Организация режима дня и воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении производится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами для ДОО 2.4.1.3049-13, утвержденными постановлениями


198

Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26

Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, посещающих учреждение, а также с учетом климатических особенностей региона.

Режим дня определяет продолжительность непрерывной образовательной деятельности, количество и продолжительность прогулок, время, отведенное на дневной сон и на самостоятельную деятельность детей, а также на организацию приема пищи.

Режим дня составляется на холодный и теплый период.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательным и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.

В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные и общественно –политические праздники.

Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в детском саду - является неотъемлемой частью в деятельности дошкольного учреждения, поскольку способствует повышению эффективности воспитательно- образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.

Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов ДОУ, они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских отношений между всеми участниками образовательных отношений.

Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Поэтому создание традиций в детском саду и их передача следующему поколению воспитанников - необходимая и нужная работа. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие вместе с родителями и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем.

На этапе, когда детский сад только начинает функционировать, важной задачей является создание таких традиций, которые нашли бы отклик среди педагогов и родителей, и были бы интересны детям.

В МАДОУ «Детский сад № 5 «Колокольчик»» в качестве традиционных определены следующие мероприятия:

проведение тематических праздничных утренников и развлечений – «Осенняя ярмарка», «Встреча Нового года», «Масленица», «Мамин праздник», «Встреча птиц», «День космонавтики», «День Победы», «День рождения детского сада», «Выпускной бал»;


199

проведение спортивных мероприятий и развлечений – «Зимняя олимпиада в детском саду», «День защитников Отечества», «Веселые старты», «Зарница»; «Неделя здоровья»;

постановки музыкально-драматических спектаклей (ежегодно); организация тематических выставок рисунков и поделок, приуроченных к

праздничным датам, выполненные воспитанниками детского сада и совместно с родителями;

конкурсное движение – оснащение предметно-развивающей среды групп, «Конкурс на знание сезонных стихотворений и программных произведений», «Шашечный турнир»;

организация выставки рисунков: «Рисуем с родителями» и «Персональная выставка».

Такие мероприятия и праздники с большим удовольствием принимаются детьми и родителями.

Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди которых можно выделить следующие:

«Утро радостных встреч». Цель такой традиции: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное утреннее приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.

«Отмечаем день рождения». Цель традиции: развивать у детей способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», после чего каждый ребенок говорит имениннику пожелание.

Акции: «Подари книгу группе», «Письмо водителю». Цель: формирование системы педагогического взаимодействия ДОУ и семьи в интересах развития личности ребенка, разработка технологии реализации этого взаимодействия по различным направлениям.

День открытых дверей: «Гость группы», «Приглашение родителей на открытые показы непосредственно образовательной деятельности в детском саду». Цель: развитие взаимоотношений детей и родителей посредством включения в совместную деятельность.

В каждой группе сложилась традиция отмечать дни рождения детей, целью которой является развитие у детей способности к сопереживанию радостных событий, подчеркивание значимости каждого ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», говорят пожелания, дарят самодельные подарки.

5. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия,

такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детстваДля обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду

располагающая, почти домашняя, поэтому дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Ребенок чувствует себя комфортно и свободно.

Программа направлена на: - создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной

социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Предметно-пространственная развивающая среда обеспечивает:


200

- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к детскому саду участок. Оборудование и инвентарь для развития детей дошкольного возраста соответствует особенностям каждого возрастного этапа, охране и укреплению здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков развития;

- возможности общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;

- реализацию различных образовательных программ;-учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность; - учет возрастных особенностей детей.Территория детского сада включает: 5 прогулочных участков для детей. Для защиты детей от солнца и осадков на

территории каждой прогулочной площадки установлены теневые навесы. Прогулочные площадки оборудованы малыми игровыми формами в соответствии с возрастом: песочницами, горками, лесенками, домиками, и др.

1 крытая веранда для прогулок в непогоду. спортивный участок, оснащен спортивными сооружениями для лазания, метания,

прыжков и др. Оснащенность помещений учреждения предметно-пространственной развивающей

средой обеспечивает оптимальную реализацию образовательного потенциала пространства учреждения, пространства группы, пространства территории детского сада, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей детей.

Созданная в учреждении развивающая предметно-пространственная среда отвечает следующим характеристикам:

1. Содержательная насыщенность - обеспечивается наличием в учреждении средств обучения и воспитания (в том числе технических), материалов, в том числе расходных игровых, спортивных, оздоровительного оборудования, инвентаря, соответствующих возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.2. Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3. Полифункциональность материалов обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих предметной среды, в том числе детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. Кроме того, в каждой группе присутствуют предметы, не обладающих жёстко закреплённым способом употребления, в том числе природные материалы, пригодные для использования в разных видах детской активности (в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4. Вариативность среды обеспечивается наличием различных пространств в детском саду и в группах (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,


201

игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, дополняется новыми предметами, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5. Доступность среды определяет возможность свободного доступа для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Необходимым условием является исправность и сохранность материалов и оборудования.6. Безопасность предметно-пространственной среды определяется соответствием всех её

элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды - созданная в

детском саду развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность организации различных видов детской деятельности.

В дошкольном учреждении имеются необходимые для реализации образовательного процесса средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование и инвентарь.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в группах осуществляется с учётом основных направлений развития ребёнка-дошкольника.

Обстановка в группах создана таким образом, чтобы предоставить ребёнку возможность самостоятельно делать выбор. Содержание развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек.

В группах созданы следующие центры детской активности:Социально-коммуникативное развитие.- Центр труда. Задачи центра труда: сформировать положительное отношение к

трудовой деятельности взрослого, вызвать желание помочь; развить трудовые умения, усовершенствовать их; воспитать такие качества, как привычка к труду, ответственность, забота, бережливость; сформировать навыки в организации рабочего процесса; формировать доброжелательные отношения детей друг к другу, учить оценивать деятельность других, делать замечания.

- Центр сюжетно-ролевых игр. Задачи уголка сюжетно-ролевых игр: обогащение жизненного опыта детей, налаживание контактов и формирование партнерских отношений со взрослым и сверстниками.

- Центр безопасности. Задачи уголка безопасности: знакомство с правилами безопасного поведения на дороге, дома, в природе; формирование предпосылок к осознанному соблюдению детьми правил безопасного поведения.

- Центр уединения. Задачи центра уединения: обеспечение возможности уединения ребенка, возможности расслабиться, устранить беспокойство, возбуждение, скованность, снять эмоциональное и физическое напряжение, восстановить силы, увеличить запас энергии, почувствовать себя защищенным.

Познавательное развитие.- Центр сенсорного развития. Задачи центра сенсорного развития: совершенствовать

восприятие детей, умение активно использовать осязание, зрение, слух. Обогащать чувственный опыт детей в разных видах деятельности.

- Центр патриотического воспитания. Задачи центра патриотического воспитания: формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям в

детском саду, своим близким; формирование у детей чувства любви к своему родному краю, своей малой родине на

основе приобщения к родной культуре и традициям; формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о столице

России;


202

воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России; воспитание Гражданско-патриотических чувств через изучение государственной

символики России.- Информационный центр. Задачи информационного центра – ознакомление родителей с

жизнью детского сада, режимом, сеткой занятий и т.д.- Конструктивный центр. Основные задачи конструктивного центра: развитие мелкой

моторики рук, представлений о цвете, форме и ориентировки в пространстве; развитие воображения, логического и образного мышления.

- Центр природы. Основные задачи уголка природы: обогащение представлений детей о многообразии природного мира, воспитание любви и бережного отношения к природе, формирование начал экологической культуры, развитие эмоциональной сферы, приобретение навыков ухода за живыми организмами.

- Экспериментально-исследовательский центр. Задачи экспериментально-исследовательского центра: развивать познавательную активность и любознательность дошкольников в процессе экспериментирования и поисково-исследовательской деятельности, формировать у детей представления целостной «картины мира»;

- Математический центр. Формирование качеств и свойств личности ребенка, необходимых для успешного овладения математикой в дальнейшем: целенаправленность и целесообразность действий, стремление к достижению положительного результата, настойчивость и находчивость, самостоятельность.

Речевое развитие.- Центр «Книжный мир». Основные задачи центра «Книжный мир»: развитие

познавательных и творческих способностей детей средствами детской художественной литературы; формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой; формирование и расширение представлений об окружающем мире.

- Центр речевых игр. Задачи центра речевых игр: стимулировать т развитие самостоятельности, инициативности, помогать ребенку включиться в активную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Художественно-эстетическое развитие.- Центр детского творчества. Задачи уголка детского творчества: формирование

творческого потенциала детей, развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности.

- Музыкальный центр. Задачи музыкального уголка: формирование интереса к музыке, знакомство с музыкальными инструментами.

- Центр театрализованной деятельности и ряжения. Задачи уголка театрализации: формирование интереса к миру театра, театрализованным играм, обогащение игрового опыта детей, развитие творческих способностей, воображения, эмоциональной сферы.

Физическое развитие.- Физкультурно-оздоровительный центр. Задачи физкультурно-оздоровительного

уголка: развитие двигательной активности и физических качеств детейПодробное описание содержания ППРС находится в паспортах организации

предметно-пространственной развивающей среды возрастных групп, музыкального зала и совмещённого физкультурного зала (номенклатурный номер 03-57).

Каждая группа имеет свое название и соответствующий логотип: «Цыплята» - группа № 1, «Непоседы» - группа № 2, «Светлячки» - группа № 3, «Утята» - группа № 4, «Пчёлки» - группа № 5.


203

Логотип облегчает узнаваемость группы для детей и родителей, является важным элементом индивидуального стиля: используется при оформлении стендов, обложек на документацию, оформлении веранды на прогулочной площадке, при маркировке мебели и т.д.

Таким образом, созданная в учреждении развивающая предметно-пространственная развивающая среда обеспечивает не только условия для реализации основной образовательной Программы учреждения, но и возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

IV. Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы1. Возрастные и иные категории детей, на которых

ориентирована Программа ОрганизацииМАДОУ «Детский сад № 5 «Колокольчик» функционирует в режиме 5-дневной рабочей

недели с двумя выходными днями (суббота, воскресенье); длительность работы – 10,5 часов; график работы групп – с 7.30 до 18.00 часов.

В МАДОУ функционируют 5 групп детей дошкольного возраста от 2-х до 7 лет, из них: - общеразвивающей направленности для детей от 2 до 3 лет – 1 группа - общеразвивающей направленности для детей от 3 до 4 лет – 1 группа - общеразвивающей направленности для детей от 4 до 5 лет – 1 группа - общеразвивающей направленности для детей от 5 до 6 лет – 1 группа - общеразвивающей направленности для детей от 6 до 7 лет – 1 группа Число воспитанников – 144 детей.

Содержание образовательного процесса в группах определяется образовательной программой, разрабатываемой, и утвержденной МАДОУ самостоятельно в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом и с учётом особенностей психофизического развития и возможностей детей.

Цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок учебной деятельности; обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процессна основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе

правил и норм поведения; творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка;

- создание атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;


204

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; уважительное отношение к результатам детского творчества.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

Программа обеспечивает развитие личности детей в возрасте от 2 до 7 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей (п.1.1.3. Программы).

Образовательная деятельность коллектива МАДОУ реализуется в соответствии с нормативными документами и учебным планом, образовательный процесс осуществляется на основе поставленных задач, которые решаются с помощью соответствующих методов.

В части Образовательной программы ДОУ, формируемой участниками образовательных отношений, представлены программы, разработанные педагогическим коллективом самостоятельно:

Программа «Театр и дети» в большей степени направлена на формирование практики свободы, поскольку способствует овладению конструктивными способами взаимодействия детей со сверстниками и взрослыми, развивает способность изменять стиль общения в зависимости от ситуации и рассчитана на детей старшего дошкольного возраста. Основной целью программы «Театр и дети» является обогащение речевого опыта ребенка как средства общения и культуры на основе поведенческих проявлений в театрализованной деятельности.

Программа «Мир классической музыки в ДОУ» направлена на формирование практики целостности телесно-духовной организации, так как развивается сознательной эмоциональная отзывчивость, сопереживание и рассчитана на детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Основной целью программы «Мир классической музыки в ДОУ» является использование классической музыки в ДОУ для гармоничного воздействия на личность ребенка через непроизвольное накопление им музыкальных впечатлений, при координации деятельности всех участников образовательного процесса.

Программа «Азбука безопасности» направлена на формирование практики расширения возможностей ребёнка, поскольку способствует развитию способностей решать проблемы адекватные возрасту, в зависимости от ситуации. Основной целью программы является формирование у детей основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

2. Используемые программыОбразовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 5

«Колокольчик» разработана согласно Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года). Программа разработана и утверждена дошкольным образовательным учреждением самостоятельно в соответствии с федеральным государственными образовательными стандартами дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г).

Программа задает содержание дошкольного уровня образования, обеспечивающее разностороннее и целостное формирование физических, интеллектуальных и личностных качеств ребёнка. В ней представлены основные принципы организации жизни и деятельности детей в дошкольной организации, содержание образовательного процесса, необходимые условия для реализации программы.

Программа обеспечивает развитие личности детей в возрасте от 2 до 7 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».1. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного

возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010г. – 144с.


205

Образовательная область «Познавательное развитие».1. Рыжова Н. «Наш дом - природа» М., Линка-Пресс,1996г.2. Колесникова Е.В. Математические ступеньки. Программа развития математических

представлений у дошкольников М.: ТЦ Сфера, 2015г., - 112сОбразовательная область «Речевое развитие».1. Ушакова О.С. Развитие речи детей дошкольного возраста. Программа. Методические

рекомендации. Конспекты занятий М.: ТЦ Сфера, 2014г. - 192с2. «Развитие речи и творчества дошкольников» под. ред. Ушаковой О.С., 2004г.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».1. Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду» Типовой и

инновационный варианты программы. Игры и упражнения по конструированию М.: ТЦ Сфера,2014г. - 240с

2. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»М.: ИД «Цветной мир», 2013г. - 144с., переиздание дораб. и доп.

3. Каплунова И. , Новоскольцева И. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки». СПб.: «Композитор», 1999г.

4. Радынова О.П. Программа «Музыкальные шедевры» Темы: Сказка в музыке; Настроения, чувства в музыке. Конспекты занятий и развлечений 3-7 лет. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2001г. – 24 с.

Образовательная область «Физическое развитие».1. Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет», 2012г.2. Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет», 2012г.3. Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет», 2012г.4. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. 3-7 лет (комплексы упражнений)

М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г. - 128с.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детейВедущая цель взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей — создание

необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные направления и формы работы с семьей: Взаимопознание и взаимоинформирование. Непрерывное образование воспитывающих взрослых. Совместная деятельность триады - педагогов, родителей, детей.

Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности детей, в МАДОУ «Детский сад № 5 «Колокольчик»» осуществляется взаимодействие с семьями воспитанников:

- знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.-информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и

групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.

- образование родителей: проведение родительских собраний, всеобучей, проведение мастер-классов, тренингов.

- совместная деятельность: привлечение родителей к участию в конкурсах, выставках, к организации семейных праздников, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.


206


kuvkolokolchik.files.wordpress.com · web view205 Муниципальное автономное...

Documents