gestión educativa y pedagógica

GESTIÓN EDUCATIVA Y GESTIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA

José Manuel Ruiz CallejaJosé Manuel Ruiz Calleja

Colima, Col. Septiembre de 2012Colima, Col. Septiembre de 2012

CONSIDERACIONES GENERALESCONSIDERACIONES GENERALES

LOS CONCEPTOS DE DIRECCIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN LOS CONCEPTOS DE DIRECCIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EN VÍNCULO CON LA EDUCACIÓN EN VÍNCULO CON LA EDUCACIÓN 11

FUNCIONES GENERALES O ETAPAS DE LA FUNCIONES GENERALES O ETAPAS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA.GESTIÓN EDUCATIVA.22

ENFOQUE SISTÉMICO DE LA GESTIÓN CURRICULAR.ENFOQUE SISTÉMICO DE LA GESTIÓN CURRICULAR.33

ESTILO Y LIDERAZGO EN LA GESTIÓN EDUCATIVA Y ESTILO Y LIDERAZGO EN LA GESTIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA.PEDAGÓGICA.44

Algunas consideraciones sobre la gestión educativa y pedagógica – José Manuel Ruiz CallejaAlgunas consideraciones sobre la gestión educativa y pedagógica – José Manuel Ruiz Calleja

UNA APROXIMACIÓN A LA UNA APROXIMACIÓN A LA DEFINICIÓN DE LOS CONCEPTOS DE DEFINICIÓN DE LOS CONCEPTOS DE

DIRECCIÓN, ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN GESTIÓN EN VÍNCULO CON LA EN VÍNCULO CON LA

EDUCACIÓNEDUCACIÓN


El concepto de gestión surge de las teorías El concepto de gestión surge de las teorías empresariales.empresariales.Específicamente en el campo educativo aparece a partir Específicamente en el campo educativo aparece a partir de los años 1960de los años 1960

1960 - Estados Unidos de América1960 - Estados Unidos de América

1970 - Reino Unido 1970 - Reino Unido

1980 - América Latina1980 - América Latina

El concepto de Administración de la Educación El concepto de Administración de la Educación va siendo reemplazado por el de Gestión va siendo reemplazado por el de Gestión Educativa.Educativa.


Los intentos de establecer determinadas diferencias entre administrar, Los intentos de establecer determinadas diferencias entre administrar, gestionar y dirigir, se perciben hoy, al menos en las intenciones de gestionar y dirigir, se perciben hoy, al menos en las intenciones de algunos autores, en unas ciertas tendencias que hemos tratado de algunos autores, en unas ciertas tendencias que hemos tratado de resumir, aún asumiendo el riesgo de no ser totalmente coherentes: resumir, aún asumiendo el riesgo de no ser totalmente coherentes:

El concepto de gestión tiende más a El concepto de gestión tiende más a definir la acción y efecto de integración de definir la acción y efecto de integración de

los procesos de una organizaciónlos procesos de una organización

El de administración como el proceso de El de administración como el proceso de diseñar y mantener un entorno para el diseñar y mantener un entorno para el

funcionamiento de los grupos o colectivos funcionamiento de los grupos o colectivos para alcanzar los objetivos organizacionalespara alcanzar los objetivos organizacionales

El de dirección como la influencia consciente sobre los individuos El de dirección como la influencia consciente sobre los individuos para contribuir al cumplimiento de las metas organizacionales y para contribuir al cumplimiento de las metas organizacionales y grupales, referido principalmente al aspecto de las relaciones grupales, referido principalmente al aspecto de las relaciones interpersonales.interpersonales.


¿Administrar, dirigir o gestionar? ¿Administrar, dirigir o gestionar?

LAS TRES COSASLAS TRES COSAS


En la gestión de una escuela de cualquier tipo o nivel de En la gestión de una escuela de cualquier tipo o nivel de enseñanza, al menos teóricamente, se pueden distinguir dos enseñanza, al menos teóricamente, se pueden distinguir dos dimensiones principales, cuyas diferencias y características dimensiones principales, cuyas diferencias y características particulares se acentúan en tanto que la institución educativa particulares se acentúan en tanto que la institución educativa constituya un sistema organizativo mayor y más complejo.constituya un sistema organizativo mayor y más complejo.

Estas dimensiones son:

1.El trabajo de gestión de los directivos institucionales. . (A esta dimensión es a la que algunos autores le llaman GESTIÓN (A esta dimensión es a la que algunos autores le llaman GESTIÓN EDUCATIVA)EDUCATIVA)

2.El trabajo de gestión docente educativo de los maestros(as). (A esta dimensión es a la que algunos autores le (A esta dimensión es a la que algunos autores le llaman GESTIÓN PEDAGÓGICA)llaman GESTIÓN PEDAGÓGICA)


EN ESTO DE LAS CLASIFICACIONES LAS OPINIONES VARIAN SEGÚN LOS EN ESTO DE LAS CLASIFICACIONES LAS OPINIONES VARIAN SEGÚN LOS ENFOQUES Y PUNTOS DE VISTA DIFERENTES: ENFOQUES Y PUNTOS DE VISTA DIFERENTES:

En el documentos Modelo de Gestión Educativa Estratégica de la En el documentos Modelo de Gestión Educativa Estratégica de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica, y según su Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica, y según su propuesta del año 2001 dentro del Programa Escuelas de Calidad.propuesta del año 2001 dentro del Programa Escuelas de Calidad.

La gestión educativa La gestión educativa se ha clasificado en se ha clasificado en tres categorías según tres categorías según su quehacer y niveles su quehacer y niveles de concreción en el de concreción en el sistema:sistema:

1.1. Gestión institucionalGestión institucional

2.2. Gestión escolarGestión escolar

3.3. Gestión pedagógicaGestión pedagógica

Ver: Ver: Modelo de Gestión Educativa Estratégica. Modelo de Gestión Educativa Estratégica. Secretaría de Educación Secretaría de Educación Pública, 2009. México, D.F. Páginas 39-50Pública, 2009. México, D.F. Páginas 39-50


Gestión Educativa Gestión Educativa SistemaSistema

Gestión Gestión Institucional Institucional

EstructuraEstructura

Gestión Escolar Gestión Escolar Comunidad Comunidad Educativa Educativa

Gestión Gestión Pedagógica Pedagógica

AulaAula

Fig. 1. Gestión educativa, sus niveles de concreción y sus relaciones. Pág. 43Fig. 1. Gestión educativa, sus niveles de concreción y sus relaciones. Pág. 43


Gestión institucional:Gestión institucional:

Ésta se enfoca en la manera en que cada Ésta se enfoca en la manera en que cada organización traduce lo establecido en las organización traduce lo establecido en las políticas; se refiere a los subsistemas y a la forma políticas; se refiere a los subsistemas y a la forma en que agregan al contexto general sus en que agregan al contexto general sus particularidades.particularidades.

En el campo educativo, establece las líneas de En el campo educativo, establece las líneas de acción de cada una de las instancias de acción de cada una de las instancias de administración educativa. administración educativa.


Gestión escolar :Gestión escolar :

Armando Loera Varela entiende por gestión escolar, el Armando Loera Varela entiende por gestión escolar, el conjunto de labores realizadas por los actores de la conjunto de labores realizadas por los actores de la comunidad educativa (director, maestros, personal de comunidad educativa (director, maestros, personal de apoyo, padres de familia y alumnos), vinculadas con la apoyo, padres de familia y alumnos), vinculadas con la tarea fundamental que le ha sido asignada a la escuela: tarea fundamental que le ha sido asignada a la escuela: generar las condiciones, ambientes y procesos generar las condiciones, ambientes y procesos necesarios para que los estudiantes aprendan conforme necesarios para que los estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos de la educación a los fines, objetivos y propósitos de la educación básica. básica.


Gestión pedagógica:Gestión pedagógica:Es en este nivel donde se concreta la gestión educativa Es en este nivel donde se concreta la gestión educativa en su conjunto, y está relacionado con las formas en que en su conjunto, y está relacionado con las formas en que el docente realiza los procesos de enseñanza, cómo el docente realiza los procesos de enseñanza, cómo asume el currículo y lo traduce en una planeación asume el currículo y lo traduce en una planeación didáctica, y cómo lo evalúa y, además, la manera de didáctica, y cómo lo evalúa y, además, la manera de relacionarse con sus alumnos y los padres de familia relacionarse con sus alumnos y los padres de familia para garantizar el aprendizaje de los primeros. para garantizar el aprendizaje de los primeros.

La definición del término y uso de la gestión pedagógica La definición del término y uso de la gestión pedagógica en América Latina es una disciplina de desarrollo en América Latina es una disciplina de desarrollo reciente, por ello su nivel de estructuración la convierte reciente, por ello su nivel de estructuración la convierte en una disciplina innovadora con múltiples posibilidades en una disciplina innovadora con múltiples posibilidades de desarrollo, cuyo objeto potencia consecuencias de desarrollo, cuyo objeto potencia consecuencias positivas en el sector educativo. positivas en el sector educativo.


Para Batista (2001) la gestión pedagógica es el Para Batista (2001) la gestión pedagógica es el quehacer coordinado de acciones y recursos quehacer coordinado de acciones y recursos para potenciar el proceso pedagógico y didáctico para potenciar el proceso pedagógico y didáctico que realizan los profesores en colectivo, para que realizan los profesores en colectivo, para direccionar su práctica al cumplimiento de los direccionar su práctica al cumplimiento de los propósitos educativos.propósitos educativos.

Entonces la práctica docente se convierte en una Entonces la práctica docente se convierte en una gestión para el aprendizaje. gestión para el aprendizaje.


En las instituciones educativas el papel En las instituciones educativas el papel de la gestión se revela cada día más de la gestión se revela cada día más

como una necesidad para enfrentar los como una necesidad para enfrentar los problemas de nuestra época y alcanzar problemas de nuestra época y alcanzar

los objetivos de la educación, los objetivos de la educación, propiciando altos niveles de eficiencia propiciando altos niveles de eficiencia

y eficacia mediante la excelencia y eficacia mediante la excelencia académica, todo lo cual condiciona su académica, todo lo cual condiciona su

importancia en la realidad actual.importancia en la realidad actual.


Funciones generales o Funciones generales o etapas de la Gestión etapas de la Gestión

Educativa.Educativa.


Todo directivo para operar tiene que planificar, organizar, regular y controlar.

Reúnen todas las características esenciales y básicas del Reúnen todas las características esenciales y básicas del trabajo de gestión que otros criterios de clasificación trabajo de gestión que otros criterios de clasificación pueden contener de manera más específica.pueden contener de manera más específica.

PLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓN

ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN

REGULACIÓNREGULACIÓN

CONTROLCONTROL


En general se puede definir a la actividad de En general se puede definir a la actividad de gestión por las gestión por las funciones básicasfunciones básicas y otras y otras

también también específicasespecíficas que se llevan a cabo. Cada que se llevan a cabo. Cada una de ellas encierra una serie de hechos que una de ellas encierra una serie de hechos que guían y conducen a la institución educativa para guían y conducen a la institución educativa para alcanzar sus objetivos. alcanzar sus objetivos.


PLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓN

ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN

REGULACIÓNREGULACIÓN

CONTROLCONTROL

LA GESTIÓN COMO UN SISTEMA DE FUNCIONES BÁSICASLA GESTIÓN COMO UN SISTEMA DE FUNCIONES BÁSICAS


Enfoque sistémico de los Enfoque sistémico de los procesos de gestión educativa y procesos de gestión educativa y

pedagógica.pedagógica.


¿CÓMO DEFINIR UN SISTEMA?¿CÓMO DEFINIR UN SISTEMA?

Un conjunto de elementos interrelacionados Un conjunto de elementos interrelacionados que forman un todo complejo, de cuya que forman un todo complejo, de cuya

interrelación surgen nuevas cualidades que no interrelación surgen nuevas cualidades que no están presentes en ninguno de ellos por están presentes en ninguno de ellos por

separado y que permiten alcanzar objetivos que separado y que permiten alcanzar objetivos que no podrían lograrse de forma independiente por no podrían lograrse de forma independiente por

los elementos que lo integran.los elementos que lo integran.


QUE QUE RESPONDE ARESPONDE A LOS LOS OBJETIVOSOBJETIVOS QUE JUSTIFICAN SU EXISTENCIA.QUE JUSTIFICAN SU EXISTENCIA.

En consecuencia con la definición anterior:En consecuencia con la definición anterior:

UNUN SISTEMA SISTEMA NONO ES UNA SIMPLE SUMA O ES UNA SIMPLE SUMA O ADICIÓN DE ELEMENTOSADICIÓN DE ELEMENTOS

UNUN SISTEMA ES UNA PARTICULAR SISTEMA ES UNA PARTICULAR INTERRELACIÓN DE ELEMENTOS INTERRELACIÓN DE ELEMENTOS COMPONENTES, COMO UN TODO ORDENADO COMPONENTES, COMO UN TODO ORDENADO EN ESPACIO Y TIEMPOEN ESPACIO Y TIEMPO


LAS PECULIARIDADES MÁS IMPORTANTES DE TODO SISTEMA SOCIAL, POR ENDE DE LOS EDUCATIVOS, SON LAS SIGUIENTES:

1.- Cualidad resultante1.- Cualidad resultante2.- Composición2.- Composición3.- Organización interna3.- Organización interna4.- Interacción con el medio exterior4.- Interacción con el medio exterior


UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ES UN SISTEMA QUE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ES UN SISTEMA QUE PUEDE CLASIFICARSE SEGÚN:PUEDE CLASIFICARSE SEGÚN:

SU ORIGENSU ORIGEN: COMO UN SISTEMA MIXTO QUE INTEGRA ELEMENTOS : COMO UN SISTEMA MIXTO QUE INTEGRA ELEMENTOS NATURALES Y ARTIFICIALESNATURALES Y ARTIFICIALES

SU NATURALEZASU NATURALEZA: COMO UN SISTEMA SOCIAL: COMO UN SISTEMA SOCIAL

SU RELACIÓN CON EL MEDIO AMBIENTESU RELACIÓN CON EL MEDIO AMBIENTE: ES UN SISTEMA ABIERTO: ES UN SISTEMA ABIERTO

SU COMPLEJIDADSU COMPLEJIDAD: COMO UN SISTEMA COMPLEJO: COMO UN SISTEMA COMPLEJO

SU PREDICTIBILIDADSU PREDICTIBILIDAD: ES UN SISTEMA PROBABILÍSTICO: ES UN SISTEMA PROBABILÍSTICO

SU CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓNSU CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN: COMO UN SISTEMA : COMO UN SISTEMA AUTOGOBERNADO O AUTORREGULADOAUTOGOBERNADO O AUTORREGULADO


INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

ENTRADASENTRADAS

SALIDASSALIDAS

RETROALIMENTACIÓNRETROALIMENTACIÓN

ENTORNO O MEDIO ENTORNO O MEDIO

ENTORNO O MEDIO ENTORNO O MEDIO

DOCENCIA DE DOCENCIA DE PREGRADO Y PREGRADO Y POSGRADOPOSGRADO

INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN Y SERVICIOS Y SERVICIOS CIENTÍFICO-CIENTÍFICO-TÉCNICOSTÉCNICOS

EXTENSIÓN EXTENSIÓN A LA A LA

COMUNIDADCOMUNIDAD

GESTIÓN RRHH, GESTIÓN RRHH, MATERIALES Y MATERIALES Y FINANCIEROSFINANCIEROS


DENTRO DE LOS SUBSISTEMAS DOCENTES DE FORMACIÓN DE DENTRO DE LOS SUBSISTEMAS DOCENTES DE FORMACIÓN DE PROFESIONISTAS Y POSGRADUACIÓN, TAMBIÉN SE PUEDEN APRECIAR PROFESIONISTAS Y POSGRADUACIÓN, TAMBIÉN SE PUEDEN APRECIAR

ALGUNOS SUBSISTEMAS, TALES COMO LAS ALGUNOS SUBSISTEMAS, TALES COMO LAS DISCIPLINASDISCIPLINAS, , ÁREAS DEL ÁREAS DEL CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO, , MATERIAS O ASIGNATURASMATERIAS O ASIGNATURAS, , TEMASTEMAS, ,

SEMESTRESSEMESTRES Y Y AÑOS ACADÉMICOSAÑOS ACADÉMICOS, ETC., ETC.

Cualquier sistema social puede estar integrado por un amplio y Cualquier sistema social puede estar integrado por un amplio y complejo conjunto de elementos entre los cuales se encuentran a su complejo conjunto de elementos entre los cuales se encuentran a su

vez otros sistemas subordinados a los que llamamos vez otros sistemas subordinados a los que llamamos subsistemassubsistemas

EN UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR SE PUEDEN DISTINGUIR, EN UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR SE PUEDEN DISTINGUIR, ENTRE OTROS, LOS SUBSISTEMAS SIGUIENTES:ENTRE OTROS, LOS SUBSISTEMAS SIGUIENTES:

FORMACIÓN DE FORMACIÓN DE PROFESIONISTASPROFESIONISTAS

ADMINISTRATIVOADMINISTRATIVO FINANCIEROFINANCIERO

FORMACIÓN FORMACIÓN POSGRADUADAPOSGRADUADA

CIENCIA Y TECNOLOGÍACIENCIA Y TECNOLOGÍA

INTERCAMBIO ACADÉMICOINTERCAMBIO ACADÉMICO

BECASBECAS

RECURSOS HUMANOSRECURSOS HUMANOS


PRIMER SEMESTRE

SEGUNDO SEMESTRE

TERCER SEMESTRE

CUARTO SEMESTRE

QUINTO SEMESTRE

C

A

R

R

E

R

A

AREA

DEL

CONOCI

MIENTO

AREA

C.

AREA

CONOCI

M

AREA

CONOCI

M

AREA

CONOCI

M

AREA

CON

MATERIAS

MATERIAS

MATERIAS

MATERIAS

MATERIAS

ESTRUCTURA DE LA CARRERA VISTA COMO SISTEMA EDUCATIVOESTRUCTURA DE LA CARRERA VISTA COMO SISTEMA EDUCATIVO


Para concretar las funciones y tareas de gestión se adoptan Para concretar las funciones y tareas de gestión se adoptan estructuras organizativas que responden a los procesos principales estructuras organizativas que responden a los procesos principales

que caracterizan la actividad de la instituciónque caracterizan la actividad de la institución

EN LA FACULTAD DE PEDAGOGÍA DE LA UDEC, POR EJEMPLO, SE PUEDEN EN LA FACULTAD DE PEDAGOGÍA DE LA UDEC, POR EJEMPLO, SE PUEDEN DISTINGUIR, ENTRE OTROS, LOS SUBSISTEMAS DE GESTIÓN SIGUIENTES:DISTINGUIR, ENTRE OTROS, LOS SUBSISTEMAS DE GESTIÓN SIGUIENTES:

FORMACIÓN DE FORMACIÓN DE PREGRADO (Lic.)PREGRADO (Lic.)

FORMACIÓN FORMACIÓN POSGRADUADAPOSGRADUADA

INVESTIGACIONESINVESTIGACIONES

Coordinación académica

Asesoría Pedagógica

Academias

Profesores(as) de tiempo completo y por horas

Coordinaciones de programas de postgrado

Cuerpos Académicos


Gestión curricular, Gestión curricular, dinámica y estructura.dinámica y estructura.


GESTIÓN PEDAGÓGICA GESTIÓN PEDAGÓGICA DESDE LA CONCEPCIÓN DESDE LA CONCEPCIÓN CURRICULARCURRICULAR

DISEÑODISEÑO

EJECUCIÓNEJECUCIÓN

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

VISTO EL CURRÍCULO VISTO EL CURRÍCULO COMO PROYECTO Y COMO PROYECTO Y COMO PROCESOCOMO PROCESO

UN BUEN PLAN DE ESTUDIOS NO GARANTIZA POR SI SOLO UNA UN BUEN PLAN DE ESTUDIOS NO GARANTIZA POR SI SOLO UNA CORRECTA FORMACIÓN Y CORRECTA FORMACIÓN Y UNA EJECUCIÓN SIN BASE EN UN BUEN UNA EJECUCIÓN SIN BASE EN UN BUEN

PROYECTO NO ALCANZARÁ BUENOS RESULTADOSPROYECTO NO ALCANZARÁ BUENOS RESULTADOS

PROCESO QUE ABARCA TODAS LAS PROCESO QUE ABARCA TODAS LAS FASES O ESLABONES DEL CURRÍCULOFASES O ESLABONES DEL CURRÍCULO


La gestión curricular La gestión curricular se realiza se realiza

básicamente básicamente mediante el trabajo mediante el trabajo

metodológico o metodológico o didácticodidáctico

LA ENSEÑANZA ES UN TIPO PARTICULAR DE GESTIÓNLA ENSEÑANZA ES UN TIPO PARTICULAR DE GESTIÓN

ASPECTO ESENCIAL DE ASPECTO ESENCIAL DE LAS FUNCIONES DE LAS FUNCIONES DE

MAESTRAS Y MAESTROSMAESTRAS Y MAESTROSAlgunas consideraciones sobre la gestión educativa y pedagógica – José Manuel Ruiz CallejaAlgunas consideraciones sobre la gestión educativa y pedagógica – José Manuel Ruiz Calleja

EJEMPLO DEL SISTEMA DE GESTION CURRICULAR EN LA ENSEÑANZA BÁSICAEJEMPLO DEL SISTEMA DE GESTION CURRICULAR EN LA ENSEÑANZA BÁSICA

MATERIASMATERIASPRIMER GRADOPRIMER GRADO

MATERIASMATERIASSEGUNDO GRADOSEGUNDO GRADO

MATERIASMATERIASTERCER GRADOTERCER GRADO

MATERIASMATERIASCUARTO GRADOCUARTO GRADO

MATERIASMATERIASQUINTO GRADOQUINTO GRADO

MATERIASMATERIASSEXTO GRADOSEXTO GRADO

DD

II

RR

EE

CC

TT

OO

RR

(A)(A)

MAESTRO (A)MAESTRO (A)PRIMER GRADOPRIMER GRADO

MAESTRO (A)MAESTRO (A) SEGUNDO GRADOSEGUNDO GRADO

MAESTRO (A)MAESTRO (A) TERCER GRADOTERCER GRADO

MAESTRO (A)MAESTRO (A) CUARTO GRADOCUARTO GRADO

MAESTRO (A)MAESTRO (A) QUINTO GRADOQUINTO GRADO

MAESTRO (A)MAESTRO (A)SEXTO GRADOSEXTO GRADO

MAESTRO (A)MAESTRO (A) EDUCACIÓNEDUCACIÓN

FÍSICAFÍSICA

MAESTRO (A)MAESTRO (A) EDUCACIÓN EDUCACIÓN ARTÍSTICAARTÍSTICA

MAESTRO (A)MAESTRO (A)EDUCACIÓN EDUCACIÓN

TECNOLÓGICATECNOLÓGICA

COLECTIVO PEDAGÓGICOCOLECTIVO PEDAGÓGICO

AA

CC

TT

EE

XX

TT

RR

AA

CC

UU

RR

RR

II

CC

UU

LL

OO


PERSPECTIVAS DE ANÁLISIS DE LA GESTIÓN CURRICULARPERSPECTIVAS DE ANÁLISIS DE LA GESTIÓN CURRICULAR

GESTIÓN INTEGRAL GESTIÓN INTEGRAL DEL CURRÍCULO DEL CURRÍCULO

ESCOLARESCOLAR

PERFECCIONAMIENTOPERFECCIONAMIENTODEL PROCESO DE DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA - APRENDIZAJEENSEÑANZA - APRENDIZAJE

LA DE LA GESTIÓN LA DE LA GESTIÓN DEL DOCENTEDEL DOCENTE

LA DE LA GESTIÓN DE LA DE LA GESTIÓN DE LA DIRECCIÓNLA DIRECCIÓN

GESTIÓN DEL GESTIÓN DEL CURRÍCULO POR CURRÍCULO POR

MATERIAS Y GRADOSMATERIAS Y GRADOS

SISTEMA GENERAL DE GESTIÓN CURRICULAR DE LA ESCUELASISTEMA GENERAL DE GESTIÓN CURRICULAR DE LA ESCUELA


GESTIÓN PEDAGÓGICA DESDE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA DESDE LA PERSPECTIVA CURRICULAR DE LA PERSPECTIVA CURRICULAR DE LA DIRECCIÓN DE LA ESCUELADIRECCIÓN DE LA ESCUELA

DISEÑODISEÑO

EJECUCIÓNEJECUCIÓN

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

PARA ESTO SE INTEGRA UN COLECTIVO PEDAGÓGICO PARA ESTO SE INTEGRA UN COLECTIVO PEDAGÓGICO DIRIGIDO POR EL DIRECTOR (A) Y FORMADO POR LAS DIRIGIDO POR EL DIRECTOR (A) Y FORMADO POR LAS MAESTRAS Y MAESTROS DE CADA GRADO, INCLUIDOS MAESTRAS Y MAESTROS DE CADA GRADO, INCLUIDOS LOS DE EDUCACIÓN FÍSICA, ARTÍSTICA Y TECNOLÓGICALOS DE EDUCACIÓN FÍSICA, ARTÍSTICA Y TECNOLÓGICA

EL CONTENIDO DE LA GESTIÓN DE ESTE COLECTIVO EL CONTENIDO DE LA GESTIÓN DE ESTE COLECTIVO PEDAGÓGICO ES EL TRABAJO METODOLÓGICO O DIDÁCTICO PEDAGÓGICO ES EL TRABAJO METODOLÓGICO O DIDÁCTICO

QUE PERMITEQUE PERMITE ARTICULAR LAS FASES DE DISEÑO, EJECUCIÓN Y ARTICULAR LAS FASES DE DISEÑO, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN CURRICULAR DESDE UNA CONCEPCIÓN INTEGRAL EVALUACIÓN CURRICULAR DESDE UNA CONCEPCIÓN INTEGRAL

PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE FORMACIÓN ESCOLARPARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE FORMACIÓN ESCOLAR

DEL PROCESO FORMATIVO ESCOLAR DEL PROCESO FORMATIVO ESCOLAR QUE ABARCA TODOS LOS GRADOS Y QUE ABARCA TODOS LOS GRADOS Y MATERIAS DEL PLAN DE ESTUDIOS MATERIAS DEL PLAN DE ESTUDIOS GENERAL DE LA ESCUELAGENERAL DE LA ESCUELA


CONTENIDO BÁSICO DE LA GESTIÓN DEL CONTENIDO BÁSICO DE LA GESTIÓN DEL COLECTIVO PEDAGÓGICO EN EL NIVEL DE COLECTIVO PEDAGÓGICO EN EL NIVEL DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE LA ESCUELALA DIRECCIÓN GENERAL DE LA ESCUELA

DISEÑO:DISEÑO: PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS GENERAL DE LA ESCUELA, DETERMINACIÓN DE ESTUDIOS GENERAL DE LA ESCUELA, DETERMINACIÓN DE POLÍTICAS Y NORMAS DE FUNCIONAMIENTO INSTITUCIONAL POLÍTICAS Y NORMAS DE FUNCIONAMIENTO INSTITUCIONAL QUE INCLUYE HORARIOS Y OTROS ASPECTOS GENERALESQUE INCLUYE HORARIOS Y OTROS ASPECTOS GENERALES

EJECUCIÓN:EJECUCIÓN: REGULACIÓN DEL PROCESO DE FORMACIÓN REGULACIÓN DEL PROCESO DE FORMACIÓN PARA MANTENER EL FUNCIONAMIENTO ORGÁNICO DEL PARA MANTENER EL FUNCIONAMIENTO ORGÁNICO DEL SISTEMA A PARTIR DE LA PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN SISTEMA A PARTIR DE LA PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN GENERAL Y POR GRADOS, DESDE UNA CONCEPCIÓN GENERAL Y POR GRADOS, DESDE UNA CONCEPCIÓN INTEGRADORA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS QUE PERMITA INTEGRADORA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS QUE PERMITA OPTIMIZAR LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS EDUCANDOSOPTIMIZAR LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS EDUCANDOS

EVALUACIÓN:EVALUACIÓN: CONTROL Y EVALUACIÓN DEL PROCESO CONTROL Y EVALUACIÓN DEL PROCESO GENERAL DE FORMACIÓN DE LA ESCUELA A PARTIR DE LOS GENERAL DE FORMACIÓN DE LA ESCUELA A PARTIR DE LOS OBJETIVOS MÁS GENERALES Y POR GRADOS DEL PLAN DE OBJETIVOS MÁS GENERALES Y POR GRADOS DEL PLAN DE ESTUDIOS, INCLUYE LA EVALUACIÓN DE PROFESORES Y OTROS ESTUDIOS, INCLUYE LA EVALUACIÓN DE PROFESORES Y OTROS PROCESOS PARTICULARES DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL.PROCESOS PARTICULARES DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL.


CONTENIDO BÁSICO DE LA GESTIÓN CONTENIDO BÁSICO DE LA GESTIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS CON DE MAESTRAS Y MAESTROS CON RESPECTO SUS GRADOS Y MATERIASRESPECTO SUS GRADOS Y MATERIAS

DISEÑO:DISEÑO: PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA IMPARTICIÓN PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA IMPARTICIÓN DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES A SU (S) GRADO (S), DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES A SU (S) GRADO (S), EXPRESADO EN LOS PLANES DE CLASE Y LA ORGANIZACIÓN DE EXPRESADO EN LOS PLANES DE CLASE Y LA ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES CURRICULARES Y EXTRACURRICULARESACTIVIDADES CURRICULARES Y EXTRACURRICULARES

EJECUCIÓN:EJECUCIÓN: REGULACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA REGULACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE SUS MATERIAS PARA OPTIMIZARLO A PARTIR APRENDIZAJE DE SUS MATERIAS PARA OPTIMIZARLO A PARTIR DE LA INTEGRACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, MEDIOS O DE LA INTEGRACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, MEDIOS O RECURSOS DIDÁCTICOS Y FORMAS, QUE PERMITA, PARTIENDO RECURSOS DIDÁCTICOS Y FORMAS, QUE PERMITA, PARTIENDO DE LA PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN, LA FORMACIÓN DE LA PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN, LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS EDUCANDOSINTEGRAL DE LOS EDUCANDOS

EVALUACIÓN:EVALUACIÓN: CONTROL Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE CONTROL Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE SUS ESTUDIANTES Y DE SU PROCESO DOCENTE A PARTIR DE SUS ESTUDIANTES Y DE SU PROCESO DOCENTE A PARTIR DE LOS OBJETIVOS DEFINIDOS POR MATERIAS Y CLASESLOS OBJETIVOS DEFINIDOS POR MATERIAS Y CLASES


ESTILO Y LIDERAZGO EN LA GESTIÓN ESTILO Y LIDERAZGO EN LA GESTIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA.EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA.


En el logro del objetivo de formación integral de la En el logro del objetivo de formación integral de la personalidad de nuestros educandos, el papel del personalidad de nuestros educandos, el papel del profesorado resulta esencial y su área de acción o profesorado resulta esencial y su área de acción o trabajo se convierte en un área de resultados claves en trabajo se convierte en un área de resultados claves en la cual ejerce su autoridad y responde por los la cual ejerce su autoridad y responde por los

resultados de su resultados de su “unidad organizativa”.“unidad organizativa”.

en la cual gestiona un proceso en la cual gestiona un proceso de enseñanza aprendizaje.de enseñanza aprendizaje.


La diferencia entre:La diferencia entre:

gestión empresarialgestión empresarial y y gestión educativagestión educativa

El profesorado, en su desempeño, debe contemplar aquellos elementos El profesorado, en su desempeño, debe contemplar aquellos elementos novedosos de la gestión, pero sin desconocer la esencia de su labor novedosos de la gestión, pero sin desconocer la esencia de su labor pedagógica, sin perder de vista que el “producto final” del proceso pedagógica, sin perder de vista que el “producto final” del proceso educativo no es una mercancía que pueda considerarse valiosa apenas por educativo no es una mercancía que pueda considerarse valiosa apenas por su “valor de uso”. su “valor de uso”.

Proceso encaminado a la Proceso encaminado a la oferta de servicios o también oferta de servicios o también a la producción de bienes a la producción de bienes materiales para el consumo materiales para el consumo mediante la transformación mediante la transformación de materias primas con el de materias primas con el uso de tecnologías y uso de tecnologías y equipos operados por equipos operados por técnicos y obreros técnicos y obreros calificados.calificados.

Proceso de transformación de Proceso de transformación de personas instruyéndolas y personas instruyéndolas y educándolas en la acción de educándolas en la acción de enseñanza y aprendizaje entre enseñanza y aprendizaje entre profesores(as) y estudiantes, profesores(as) y estudiantes, en la cual esencialmente los en la cual esencialmente los primeros enseñan a aprender primeros enseñan a aprender y los segundos aprenden a y los segundos aprenden a aprender.aprender.


Las diferencias apuntadas condicionan que el profesorado, Las diferencias apuntadas condicionan que el profesorado, considerado como el último eslabón en la cadena de subordinación considerado como el último eslabón en la cadena de subordinación de la estructura organizacional de la institución educativade la estructura organizacional de la institución educativa

Las funciones generales Las funciones generales y básicas de la gestióny básicas de la gestión

Planificando, Planificando, organizando, organizando, regulando y regulando y controlandocontrolando

Cumple también, con un grado Cumple también, con un grado importante de autonomía relativaimportante de autonomía relativa

El proceso de enseñanza aprendizaje de sus alumnos, El proceso de enseñanza aprendizaje de sus alumnos, que son sus subordinados directos.que son sus subordinados directos.


Un acercamiento importante al concepto Un acercamiento importante al concepto de estilo de gestión permite identificarlo de estilo de gestión permite identificarlo con:con:

La forma personal que imprime el directivo a La forma personal que imprime el directivo a su trabajo, que marca su manera de guiar a su trabajo, que marca su manera de guiar a sus subordinados, incluidos los educandos, sus subordinados, incluidos los educandos,

para conducirlos al cumplimiento de los para conducirlos al cumplimiento de los objetivos.objetivos.


una buena una buena relación relación

dirigente-dirigente-subordinadosubordinado

el cumplimiento el cumplimiento óptimo de los óptimo de los objetivos del objetivos del

sistemasistema

Un buen tipo de estilo es aquel que logra el equilibrio necesario y Un buen tipo de estilo es aquel que logra el equilibrio necesario y adecuado entre:adecuado entre:

YY

El mejor estilo no se identifica nunca de forma absoluta con un solo El mejor estilo no se identifica nunca de forma absoluta con un solo

tipo o categoría de las clasificaciones conocidastipo o categoría de las clasificaciones conocidas, ninguno de ninguno de ellos es bueno o malo por sí mismoellos es bueno o malo por sí mismo..


El estilo de gestión ideal es aquel que nos permite El estilo de gestión ideal es aquel que nos permite

situarnos como situarnos como líderlíder del grupo subordinado, sea del grupo subordinado, sea estudiantil, profesoral u otro cualquiera.estudiantil, profesoral u otro cualquiera.

El liderazgo es esencialmente una El liderazgo es esencialmente una manifestación de la autoridad moral del que manifestación de la autoridad moral del que

dirige con respecto a sus subordinados.dirige con respecto a sus subordinados.

AUTORIDAD AUTORIDAD FORMALFORMAL

AUTORIDAD AUTORIDAD MORALMORAL


Influyen en el estilo personal:Influyen en el estilo personal:

Esto permite explicar como determinados maestros(as) logran, con Esto permite explicar como determinados maestros(as) logran, con iguales recursos materiales y humanos, resultados muy por encima iguales recursos materiales y humanos, resultados muy por encima de los que alcanzan otros. de los que alcanzan otros.

EXPERIENCIA Y EDADEXPERIENCIA Y EDAD

CARÁCTER Y PERSONALIDADCARÁCTER Y PERSONALIDAD

NIVEL CIENTÍFICO Y CULTURALNIVEL CIENTÍFICO Y CULTURAL

INTELIGENCIAINTELIGENCIA

El punto de diferencia está en ese algo más que estos El punto de diferencia está en ese algo más que estos

aportan cuando logran el aportan cuando logran el estilo adecuadoestilo adecuado para la para la

situación precisasituación precisa..


En función del liderazgo En función del liderazgo la autoridad, el poder la autoridad, el poder del pedagogo, hay que del pedagogo, hay que entenderlo como una entenderlo como una

energía básicaenergía básica y y la capacidad para servir la capacidad para servir a los demás, a los a los demás, a los estudiantes y a la estudiantes y a la sociedad en generalsociedad en general

Esta energía básica así considerada y transmitida por Esta energía básica así considerada y transmitida por los líderes pedagógicos a sus subordinados, facilita a los líderes pedagógicos a sus subordinados, facilita a su vez la transformación de estos últimos en líderes y su vez la transformación de estos últimos en líderes y

su conversión en auténticos agentes de cambiosu conversión en auténticos agentes de cambio

entenderlo como la autoridad entenderlo como la autoridad moral necesaria para promover y moral necesaria para promover y desarrollar la acción educativa desarrollar la acción educativa que permita traducir las que permita traducir las intenciones y finalidades del intenciones y finalidades del proceso en realidades concretas proceso en realidades concretas que mejoren y enaltezcan la que mejoren y enaltezcan la existencia y naturaleza humana.existencia y naturaleza humana.


Los auténticos líderes son Los auténticos líderes son innovadores, capaces de innovadores, capaces de anticipar el futuro y de anticipar el futuro y de prever soluciones a prever soluciones a problemas nuevos.problemas nuevos.

Ellos comprenden que Ellos comprenden que “Mirar al futuro sin “Mirar al futuro sin actuar, es apenas soñar y que actuar sin actuar, es apenas soñar y que actuar sin visión de futuro carece de sentido”.visión de futuro carece de sentido”.

Un aspecto fundamental del Un aspecto fundamental del liderazgo es la capacidad para liderazgo es la capacidad para comunicar ideas y entusiasmo, para comunicar ideas y entusiasmo, para convencer e influir en los convencer e influir en los subordinados logrando en la gestión subordinados logrando en la gestión pedagógica el compromiso y pedagógica el compromiso y participación efectiva de estos.participación efectiva de estos.


El liderazgo no es algo imposible o muy difícil de El liderazgo no es algo imposible o muy difícil de lograr, la psicología social explica, que la capacidad lograr, la psicología social explica, que la capacidad de liderazgo está formada por un conjunto de de liderazgo está formada por un conjunto de habilidades conductuales que la mayoría de las habilidades conductuales que la mayoría de las personas pueden aprender.personas pueden aprender.

Mediante el liderazgo eficiente se alcanza a crear Mediante el liderazgo eficiente se alcanza a crear una situación positiva y un ambiente favorable una situación positiva y un ambiente favorable donde es más fácil que tanto el líder como los donde es más fácil que tanto el líder como los subordinados logren lo siguiente:subordinados logren lo siguiente:


Comprender la misión y las funciones del proceso educativo.Comprender la misión y las funciones del proceso educativo.

Unidad de acción orientada a los propósitos u objetivos comunes del Unidad de acción orientada a los propósitos u objetivos comunes del proceso educativo.proceso educativo.

Defender la identidad cultural, el sentido de pertenencia y la cohesión Defender la identidad cultural, el sentido de pertenencia y la cohesión social de la institución educativa.social de la institución educativa.

Promover la participación, la comunicación y la cooperación entre los Promover la participación, la comunicación y la cooperación entre los subordinados para superar los conflictos internos.subordinados para superar los conflictos internos.

Preservar la integridad del grupo y de la institución mediante el desarrollo Preservar la integridad del grupo y de la institución mediante el desarrollo de valores, el cumplimiento de las normas y el mejoramiento de las de valores, el cumplimiento de las normas y el mejoramiento de las relaciones interpersonales, públicas y sociales.relaciones interpersonales, públicas y sociales.

Generar cambios de mentalidad y de actitud en los subordinados, en Generar cambios de mentalidad y de actitud en los subordinados, en función del desarrollo de la institución.función del desarrollo de la institución.

Consolidar los cambios logrados mediante la creación de escenarios de Consolidar los cambios logrados mediante la creación de escenarios de interacción creativa, formativa y productiva, en las dimensiones curricular y interacción creativa, formativa y productiva, en las dimensiones curricular y extracurricular.extracurricular.


PROFESOR(A) TRADICIONAL PROFESOR(A) LÍDER

Es conservador. Reconoce la necesidad del cambio, desarrolla, innova.

Imita lo que cree bueno. Origina, crea.

Se concentra en el proceso y su estructura.

Se concentra en los estudiantes.

Se apoya en el sistema de evaluación para lograr sus objetivos.

Inspira confianza, motiva, promueve la participación estudiantil ejerciendo el control mínimo necesario.

Atiende a objetivos de corto plazo.

Fija su atención en los objetivos de formación de largo plazo.

Acepta el estado actual y las condiciones imperantes.

Acepta y enfrenta con optimismo los desafíos del futuro.


PROFESOR(A) TRADICIONAL PROFESOR(A) LÍDER

Cumple lo establecido y orientado estrictamente y con disciplina.

Es disciplinado pero independiente, analiza el qué y por qué. Es audaz.

Posee el saber, lo da hecho. Promueve el saber, enseña a aprender.

Toma decisiones de por sí. Enseña a tomar decisiones y toma decisiones compartidas.

Se hace escuchar. Escucha, hace hablar.

Evalúa solo. Evalúa junto con el grupo.

Sanciona, intimida. Estimula, orienta, tranquiliza.

Trabaja con individuos. Trabaja con el grupo.

Hace las cosas bien. Hace las cosas que se deben hacer.


"No hay que confundir nunca el conocimiento con la "No hay que confundir nunca el conocimiento con la sabiduría. El primero nos sirve para ganarnos la vida; sabiduría. El primero nos sirve para ganarnos la vida; la sabiduría nos ayuda a vivir" la sabiduría nos ayuda a vivir"

S. CareyS. Carey

"Del líder se espera que realice muchas tareas...... Pero el principal trabajo es el de dar resultados"

Daniel Goleman “Leadership that gets results.”Harvard Business Review. 78 (2 2000): 78-90

MUCHAS GRACIASMUCHAS GRACIAS


gestión educativa y pedagógica

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