الثقافية

ربالع

ب كتا

ى اللتق

ة مجمل

- 20

13بر

كتول/اأ

لأون ا

شري- ت�

�س شط

غ�ب/اأ

- اآجة

حلذو ا

- وال

�ش- 4

دد الع

ة- علي

تفاية

�شلة ف

جمل -

فيةثقا

ر الك

ة ففكرجمل

إبراهيم الخويطريكتب عن الدادائية

أمير تاج السرًكتابة الحرب روائيا

أ.د. مهند الفلوجي:بين لغـتين: عـنصرية اللغـة اإلنجليزية، وإنسانية اللغـة

العـربية

محمد الفريح: دولة قوقل الجديدة

مسرح العبث بين "الكراسي" ليوجين يونيسكو و "يا طالع

الشجرة" لتوفيق الحكيم

د. رشيد وديجى:

األدب الروسي .. وفن الكتابة الروائية

تعريفات تاريخية للتصميم التعليمي من بالعديد التعليمي الت�شميم حقل يحفل ظهوره رافقته التي والتحديدات التعريفات ون�شاأته. ق�شم من هذه التعريفات يحدد هويته و داخل والتطبيقات لاجتاهات عمل اإطار ير�شم تلك من العظمى الغالبية حني يف احلقل، هذا التعريفات ل يقدم عمقا وافيا بل ميكن اعتبارها

تعريفات عامة وجمملة.

تعريفات في البارزة المالمح من التصميم التعليمي تاريخيا، ما يلي:

• )1920 - 1940(: التعريفات املبكرة وهي على التعليمية التكنولوجيا اإىل تنظر

و�شيلة اأنها

اإي�شاح تدعم التدري�س فقط.التكنولوجيا اإىل تنظر :)1970-1960( •مت�شل�شل م�شار ذات عملية اأنها على التعليمية

ومن�شبط.التكنولوجيا منظمة قدمت :)1970( •حني ويف التعليم، لتكنولوجيا تعريفني التعليمية يعيد التعريف الأول الرتكيز على الأفكار ال�شابقة املتداولة يف هذا املجال ) اأن التكنولوجيا التعليمية دعم بهدف توظيفها يتم اإي�شاحية اأدوات هي الكتب يف تندرج اأو املعلمني، قبل من التدري�س والأفام والتلفاز، املدر�شي، واللوح املدر�شية، الربوجكرتات مثل العر�س وو�شائل واحلوا�شيب، ذلك وغري ...

التحتية البنية ت�شكل برجميات اأو معدات من لتكنولوجيا التعليم( اإل اأن التعريف الثاين يحدد بدقة هذا احلقل على اأنه "نظام عمل"، ولبد اأن ت�شاعد التي ال�شتق�شائية البحوث على يعتمد يتناول فعال،كما وتعلم تدري�س اإىل الو�شول يف توظيف امل�شادر الب�شرية واملادية من اأجل حتقق

اأهداف العملية التعليمية برمتها. • )1977( قدمت منظمة * AECT تعريفًا: الت�شميم اأن على الأهمية من كبريًا قدرًا ي�شع التعليمي هو عملية تنظيمية ذات منهجية حمددة

و معقدة ومتكاملة. اأخرى مرة AECT و�شعت )1994( •تعريفا جتاوزت فيه تعريفاتها ال�شابقة: اإذ قدمت على التعليمية التكنولوجيا اأنها نظرية وممار�شة يف تدخان مراحل تطوير واإدارة التعلم، جدوى وقيا�س التعلم، بعني الأخذ مع التعليم، الازمة التقييمات عمل العتبار

لكل خطوات وم�شادر التعلم قدمت )2006( •تعريفات اأحدث AECT

التكنولوجيا التعليمية: حيث و�شفتها باأنها درا�شة وممار�شة تهدف اإىل تي�شري التعليم ودعم الأداء واإدارة وتوظيف اإن�شاء عرب والطاب للمعلمني لأهداف املائمة التعليمية واملوارد العمليات

التعلم. Reieser & من كل قّدم )2007( •التعليمي للت�شميم قويًا تعريفًا Dempsey

كذلك يعرف )والذي بالتكنولوجيا وعاقته التعريف هذا �شمل وقد التعليم(، بتكنولوجيا حتليل تقارير التعلم وم�شاكل اجلودة، والت�شميم، واإدارة والتقييم، العملية، والتطبيقات والتطوير، للعمليات واملوارد التعليمية وغري التعليمية املعتمدة امل�شتويات، خمتلف حتت والأداء التعلم لتح�شني وب�شورة خا�شة يف املعاهد التعليمية املرتبطة ب�شوق

الباحثة: غادة عبد الله العمودي

العمل من والتدريب التعليم عملية يمّكن محدد نظام هو التعليمي التصميم بطريقة منسقة وموثوق بنتائجها)Riser&Dempasy,2007(. وتكمن أهمية التصميم التعليمية، التعلم والوسائل لتحكيم منهجيات التعليمي فيما يقدمه من معايير وبشكل أكثر دقة فإن التصميم التعليمي يجمع بين التعلم والممارسة، فكما ذكر جون ديوي، أن التعلم يحدث على أفضل وجه عندما تؤيده الممارسة العملية، بداًل من استرجاع المعلومات عن ظهر قلب فقط)Leigh(. ولكن السؤال القائم اآلن في مجال التربية والتعليم هو: هل نحن باليوم بحاجة إلى دراسة التصميم التعليمي؟ بالطبع، بل إن الحاجة إليه في تزايد نظرًا ألننا نعيش في أيام حيث المطلوب فيه " مستوى إلى والتلقين" "الحفظ مستوى من يرتفع التعليم من شكل إنشاء على تركز الحالية التعليمية األنظمة أن نعترف أن علينا إذ والممارسة". التطبيق

الجانب النظري فقط وتهمل التطبيقات العملية .

ماجستير التعليم اإللكتروني

/http://aect.site-ym.com

لبيئة العملًتطوير تعريف للتصميم التعليمي وفقا

العمل. اإن املحرتفني يف جمال تكنولوجيا التعليم ي�شتخدمون عادة اإجراءات نظام ت�شميم التعليم لتحقيق التعليمية التكنولوجيا توظيف وكذلك ال�شنوات ففي ذلك، على عاوة اأهدافهم. ن�شيبها التعليمية غري احللول نالت احلديثة، الأداء املتعلقة مب�شاكل تلك الهتمام خا�شة من �شبق مما عملية بكل ال�شلة ذات والنظريات

كجزء من بناء الت�شميم التعليمي.

فكر العدد 4 - اأغ�شط�س 2013 19فكر العدد 4 - اأغ�شط�س 2013 18

أفكار مضيئةفكر

منهجيات التصميم التعليمي

يف امل�شتويات الأ�شا�شية لبناء الت�شميم التعليمي، بني م��ا تتحدد التعليمي امل�شمم وظيفة ف���اإن

الت�شميم والتطوير للمنهجيات التالية:

• تقدمي حتليل دقيق لهدف التعليم والإجابة على �شوؤال ) اأين �شنذهب؟ (

الإجابة لتحديد تعليمية ا�شرتاتيجية • تطوير على �شوؤال ) كيف �شن�شل اإىل هناك؟ (

�شوؤال على لاإجابة تقييم نظام وبناء • تطوير )كيف �شنعرف اأننا قد و�شلنا فعًا اإىل هناك؟(.

)Smith&Ragan،2005(

http://classweb.gmu.edu/ndabbagh/Resources/IDKB/instruct_design.htm

1. Reiser.Robert A، Dempsey.John V.2007،trends and issues in instructional design and technology،)second edition(.Upper Saddle River،New Jersey،Columbia،Ohio.2. CHAUDRY. Muhammad Ajmal، Fazal. ur-RAHMAN.2010، A CRITICAL REVIEW OF INSTRUCTIONAL DESIGN PROCESS OF DISTANCE LEARNING SYSTEM. Turkish Online Journal of Distance Education-TOJDE July 2010 ISSN 13026488- Volume: 11 Number: 3 Article 11.e-global library.com3. Smith، P.، & Ragan، T. )2005(. Instructional Design )3rd ed.(. Hoboken، NJ: John Wiley & Sons4. Smith، P.، & Ragan، T.)2004(.Instructional Design )Second ed(. NJ: John Wiley & Sons5. Leigh، Douglas. A Brief History of Instructional Design. http://www.pignc-ispi.com/articles/education/brief%20history.htm* جمعية الت�شالت الرتبوية والتكنولوجيا )AECT( هي جمعية مهنية ت�شم الآلف من املربني وغريهم ممن لهم توجه نحو حت�شني التعليم من خال

/http://aect.site-ym.com التكنولوجيا . املوقع الإلكرتوين

البيانات ع��ن املتولدة املعلومات حتليل ع��رب ومتطالباته ااتفببم ح��اج��ات حتدبد وبتم الإح�شائية من نتائج ال�شتفتاءات وجمموعات العمل ودرا�شات احلالة.

Need Assessmentمتطلبات التقييم

عرب درا�شة اأداء الطاب الذي تلقوا تعليمًا مماثًا يف املناهج الدرا�شية ولكن باأ�شلوب التعليم عن بعد.

Audience Analysisدرا�شة اجلمهور امل�شتهدف

وتت�شمن درا�شة الأعمار وم�شتويات التعلم يف الفئات التي �شي�شتهدفها الت�شيم التعليمي.Demographicsالرتكيبة ال�شكانية

ويت�شمن مدى قدرة الطاب على الو�شول اإىل اخلدمات الطابية املقدمة. Geographic Location

املوقع اجلغرايف

الأهداف والغايات لأي خطة تعليمية هي من اأهم وحدات ت�شميم التعليم لأنها تقدم كا�شفا هاما للم�شميمن التعليميني واملعلمني لبناء املنهج الدرا�شي املراد اإي�شاله للطاب.

Goals and Objectivesالأهداف والغايات

يجب اأخذ املتعلمني بعني العتبار عند و�شع وت�شميم املنهاج الدرا�شي والدورات التدريبية.Learners

املتعلمون

للو�شول اإىل اأق�شى حدود الفاعلية من املعرفة واملهارات املقدمة للطاب فاإن التقييم لبد اأن يعتمد على اأهداف التعلم وغاياته.

Assessment and Evaluationالتقييمات واملراجعات

التعريفات هذه من امل�شتخل�شة النتائج اإن املتنوعة تدلنا على ما يلي:

النمو يف اآخذ التعليم الت�شميم حقل اإن - 1ال�شريع واملطرد مرحلة بعد الأخرى.

تغيري �شاعدا على 2 - هناك عامان فاعان الأول التعليمي: الت�شميم تعريفات وتطوير والثاين التعليمية، الإي�شاح و�شائل ا�شتخدام هو املمنهج. التعليمي الت�شميم اإجراءات توظيف ورغم ذلك فقد وجدت عوامل اأخرى، خا�شة فيما اأنظمة نحو ودمب�شي، ريزير تعريف يف تقّدم

دعم الأداء الإلكرتونية، واأنظمة اإدارة املعرفة، و التعليم غري الر�شمي.

وا�شح تعريف تقدمي من نتمكن حتى - 3للت�شميم التعليمي؛ فاإننا ولبد اأن تو�شع درا�شتنا

لنظريات التعلم املتداولة.

وحدات التصميم التعليمي عدة من تتاألف التعليمي الت�شميم وحدات للو�شول متعددة بحوث اإجراء تتطلب عمليات اإىل تنظيم كامل للت�شميم التعليمي. اإن العمليات والتطوير، والت�شميم، التحليل، مثل: من

كلها والإدارة والتوظيف، والتقييم، والتطبيق، مولفات اأنها على العتبار بعني اأخذها يجب من كل و�شع وقد التعليمي. الت�شميم داخل )CHAUDRY&Fazal،2010(الأطر العامة

لوحدات الت�شميم التعليمي. ت�شمل كل من:

المخلص ما حيوي حقل هو التعليمي الت�شميم حقل اإن يزال يتابع تطوره م�شتفيدا من احلاجة املتزايدة والتكنولوجيات، التقنية الأدوات يف للتطوير تعليمي مفهوم اأن��ه دوم��ا نتذكر واأن لبد ولكننا قبل كل �شيء ي�شتمد فاعليته من نظريات التعلم والأط���روح���ات ال��رتب��وي��ة. ذل��ك اأن ال��ع��دي��د من خال اإليها التو�شل مت قد التدري�شية احللول منت التي التعليمي الت�شميم عمليات توظيف

وتطورت عرب املراحل التاريخية.

تعريف تطبيقي للتصميم التعليمي ف��روع اأح���دث م��ن ه��و التعليم الت�شيمم اإن الدرا�شة اليوم، لقد تبلور عرب العقود الأخري من القرن الع�شرين، وحتديدًا فاإنه ذلك احلقل الذي املوادر الإج��راءات الازمة لختيار ُيعنى بو�شف التعليمية )الو�شائل، امل�شادر، املناهج الدرا�شية( وما ال�شورة التي يجب اأن تكون عليها هذه املوارد وتنظيمها، وحت��ل��ي��ل��ه��ا، ت�شميمها، ح��ي��ث م��ن الأ�شا�س الهدف اإن تقييمها. ثم ومن وتطويرها للت�شميم التعليمي هو توظيف العنا�شر املذكورة التعليم على الطالب ت�شاعد منظومة لبناء اآنفا ب�شورة اأ�شرع وب�شكل اأف�شل، وعليه فاإن التعريف

الذي تقرتحه هذه املقالة للت�شميم التعليمي ياأتي على ال�شورة التايل:

عن يبحثان وتقنية علم هو التعليمي الت�شميم لتحقيق جودة عالية يف خمرجات الطرق اأف�شل التعليم والتدريب. ويف ذات الوقت، فاإن الت�شميم ومطردة منمذجة تطويرية عملية هو التعليمي الرتبوية والنظريات التدري�س و�شائل ت�شتخدم واحل��الت ال�شروط مع ومتوافق متكامل ب�شكل

الإجرائية.مع ترتبط التعريف هذا يف وجملة كلمة كل اإن واحد اأو اأكرث مما مت ذكره من وحدات الت�شميم

التعليم واملبادئ والعمليات يف هذه املقالة.

المراجع

فكر العدد 4 - اأغ�شط�س 2013 21فكر العدد 4 - اأغ�شط�س 2013 20